İlkokul çağında makale kaygısı. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı faktörlerinin incelenmesi

İlkokul yaşı, okula başladığınız andan ilkokulun bittiği zamana kadar olan yaştır.

Bir çocuğun okula başlaması, onun için yeni bir yaşam tarzına, yeni bir liderlik faaliyetine geçiş anlamına gelir; bu, çocuğun tüm kişiliğinin oluşumunu kesin olarak etkiler. Öğretim önde gelen faaliyet haline gelir. Çocuğun çevresindeki insanlarla yeni ilişkileri olur, yeni sorumluluklar ortaya çıkar. Çocuk toplumdaki yerini alır. Yeni sorumluluklarla birlikte öğrenci yeni haklar kazanır.

Bir okul çocuğunun konumu, onu daha sorumlu faaliyetlere mecbur eder, görev ve sorumluluk duygusu aşılar, bilinçli ve organize hareket etme yeteneği, iradeli kişilik özelliklerini geliştirir. Okulda edinilen bilginin yüksek ideolojik ve bilimsel düzeyi, çocukların bu yaşta mümkün olan entelektüel gelişime ulaşmalarına olanak tanır, içlerinde gerçekliğe karşı tam teşekküllü bir bilişsel tutum oluşturur.

Bir çocuğun okula kabulü, A.M.'ye göre sorumluluğunu artırmanın, sosyal statüsünü, öz imajını değiştirmenin nedeni olur. Cemaat, bazı durumlarda 34 kaygı düzeyinin artmasına neden olur.

Bu nedenle K. Horney, kaygının ortaya çıkışının ve pekiştirilmesinin, hipertrofik hale gelen çocuğun yaşa bağlı önde gelen gereksinimlerinin tatminsizliği ile ilişkili olduğunu belirtiyor 44, s.137.

Okula başlamayla birlikte sosyal ilişkilerde meydana gelen değişiklik, çocuk için önemli zorluklar yaratır ve kaygı gelişimine neden olabilir,

IV Molochkova, okul kaygısının, bir çocuğun duygusal sıkıntısının nispeten hafif bir tezahürü olduğunu belirtiyor. Okul kaygısı, heyecan, eğitim durumlarında, sınıfta artan kaygı, kendine karşı kötü bir tutum beklentisi, öğretmenlerden ve akranlardan olumsuz bir değerlendirme ile karakterizedir. Artan okul kaygısı olan daha genç öğrenciler kendi yetersizliklerini, aşağılıklarını hissederler, davranışlarının, kararlarının doğruluğundan emin olamazlar. Öğretmenler ve ebeveynler genellikle yüksek kaygılı okul çocuklarının bu tür özelliklerine dikkat çekerler: "her şeyden korkarlar", "çok savunmasız", "şüpheci", "çok hassas", "her şeyi çok ciddiye alırlar", vb. 29, s.52.

Kaygı, kendine, diğer insanlara ve gerçekliğe karşı tutumu kasvetli tonlarda renklendirir. Böyle bir öğrenci sadece kendinden emin değil, aynı zamanda herkese ve herkese güvensizdir. Kendisi için endişeli bir çocuk iyi bir şey beklemez, diğerleri onun tarafından tehdit edici, çelişkili, destek sağlayamayan olarak algılanır. Ve tüm bunlar, yüksek ve hastalıklı bir haysiyet duygusuyla. Şimdi çocuk her şeyi kaygı, şüphe prizmasından kırıyor.

İlkokul çağındaki çocukların gelişimi, öğretmenle olan ilişkiden etkilenir. Çocuklar için bir öğretmenin otoritesi bazen ebeveynlerden bile fazladır. Daha genç bir öğrencide kaygı, öğretmen ve çocuk arasındaki etkileşimin özelliklerinden, otoriter bir iletişim tarzının yaygınlığından veya gereksinimlerin ve değerlendirmelerin tutarsızlığından kaynaklanabilir. Hem birinci hem de ikinci durumda çocuk, yetişkinlerin taleplerini yerine getirememe, onları “hoşnut etmeme”, katı bir çerçeve başlatma korkusu nedeniyle sürekli bir gerilim içindedir.

Katı sınırlardan bahsetmişken, öğretmen tarafından konulan kısıtlamaları kastediyoruz. Bunlar, oyunlarda (özellikle mobil oyunlarda) etkinliklerde, yürüyüşlerde vb. spontane etkinliklere yönelik kısıtlamaları; sınıfta çocukların kendiliğindenliklerini sınırlamak, örneğin çocukları koparmak; çocukların inisiyatifinin bastırılması. Çocukların duygusal tezahürlerinin kesintiye uğraması da sınırlamalara bağlanabilir.

Otoriter eğitimciler katı sınırlar koyarlar, dersin hızı ve onlardan gelen talepler aşırı derecede yüksektir. Bu tür öğretmenlerden öğrenen çocuklar, uzun süre sürekli bir gerilim içindedirler, zamanında yetişememekten ya da yanlış bir şey yapmaktan korkarlar8. Böyle bir hocanın uyguladığı disiplin cezaları da kaygı oluşmasına katkıda bulunur, suçlar, bağırır, azarlar, cezalandırırlar.

Tutarsız bir öğretmen, çocuğa kendi davranışını tahmin etme fırsatı vermeyerek çocukta kaygıya neden olur. Eğitimcinin gereksinimlerinin sürekli değişkenliği, davranışının ruh haline bağımlılığı, duygusal değişkenlik, çocukta kafa karışıklığına, şu veya bu durumda ne yapması gerektiğine karar verememesine neden olur.

Okul korkuları çocuğu sadece psikolojik rahatlıktan, öğrenme sevincinden mahrum etmekle kalmaz, aynı zamanda çocukluk nevrozlarının gelişimine de katkıda bulunur.

E. Savina'ya göre çocukluk kaygısının nedenleri arasında en önemlisi, çocuğun yanlış yetiştirilmesi ve ebeveynleriyle, özellikle annesiyle olan olumsuz ilişkileridir. Dolayısıyla çocuğun annesi tarafından reddedilme, reddedilme, sevgi, şefkat ve korunma ihtiyacını karşılayamayacağı için onda kaygıya neden olur. Bu durumda korku ortaya çıkar: çocuk maddi sevginin koşulluluğunu hisseder.

Daha küçük yaştaki öğrencilerde kaygı, annenin çocuğuyla bir bütün gibi hissetmesi, onu hayatın zorluklarından ve sıkıntılarından korumaya çalışmasıyla, anneyle simbiyotik bir ilişki kurmasından kaynaklanıyor olabilir. Hayali, var olmayan tehlikelerden koruyarak kendine "bağlanır". Sonuç olarak, annesiz kalan genç öğrenci endişe, korku, endişe ve kaygı hisseder. Kaygı, aktivite gelişimini engeller ve bağımsızlık, pasiflik ve bağımlılık gelişir.

Bir çocukta kaygı oluşumu, çocuğun baş edemediği veya zorlukla başa çıkamadığı yetişkinlerden gelen aşırı taleplerle kolaylaştırılır. Çocuk görevlerle baş etmemekten, yanlış bir şey yapmaktan korkar.

Kaygı ve korku, ebeveynlerin davranışın "doğruluğunu" geliştirdiği bir ailede büyüyen çocuklar için tipiktir: sıkı kontrol, katı bir normlar ve kurallar sistemi, sapmanın sansür ve cezayı gerektirdiği. Bu tür ailelerde kaygı, yetişkinlerin koyduğu norm ve kurallardan sapma korkusunun bir sonucudur 37, s.13

B.M. Parishioners 34 çalışması, farklı yaş evrelerinde kaygının kaynağı ve pekiştirilmesiyle ilgili aşağıdaki şemayı sunmamızı sağlar. İlkokul çağında, bu ailedeki bir durumdur, yakın yetişkinlerle ilişkiler çocuğu sürekli psikolojik mikro travmalar yaşamaya kışkırtır ve doğası gereği reaktif olan duygusal bir gerginlik ve kaygı durumuna yol açar. Çocuk sürekli olarak kendini güvensiz, yakın çevresinden destek alamamış ve dolayısıyla çaresiz hisseder. Bu tür çocuklar savunmasızdır, çevrelerindeki diğer kişilerin tutumlarına sert tepki verirler. Bütün bunlar, ağırlıklı olarak olumsuz olayları hatırlamalarının yanı sıra, "kısır psikolojik döngü" yasasına göre sürekli artan ve ifadesini nispeten istikrarlı bir kaygı deneyiminde bulan olumsuz duygusal deneyimlerin birikmesine yol açar 34 .

Kız ve erkek çocuklarda kaygı yaşantısının yoğunluğunun, kaygı düzeyinin farklı olduğu dikkat çekmektedir. İlkokul çağında erkekler kızlardan daha endişelidir (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaya). Bu, kaygılarını ilişkilendirdikleri, nasıl açıkladıkları, neden korktukları durumlardan kaynaklanmaktadır. Ve çocuklar ne kadar büyükse, bu fark o kadar belirgindir. Kızların kaygılarını diğer insanlarla ilişkilendirme olasılığı daha yüksektir. Kızların kaygılarını ilişkilendirebilecekleri kişiler arasında sadece arkadaşlar, akrabalar, öğretmenler yoktur. Kızlar sözde "tehlikeli insanlardan" korkar - sarhoşlar, holiganlar vb. Erkek çocuklar ise fiziksel yaralanmalardan, kazalardan ve ayrıca ebeveynlerden veya aile dışından: öğretmenlerden, okul müdürlerinden vb. beklenebilecek cezalardan korkarlar. .

Bununla birlikte, ilkokul çağındaki çocuklarda kaygı henüz sabit bir karakter özelliği değildir ve uygun psikolojik ve pedagojik önlemler alındığında nispeten geri döndürülebilir ve bir çocuğun kaygısı, onu yetiştiren öğretmenler ve ebeveynler gerekli tavsiyelere uyarsa önemli ölçüde azaltılabilir.

Bu nedenle, daha genç okul çocuklarının kaygısı, güvenilirlik, yakın çevreden korunma ihtiyacının engellenmesinin bir sonucudur ve bu özel ihtiyacın tatminsizliğini yansıtır. Bu dönemlerde kaygı henüz kişisel bir oluşum değil, yakın yetişkinlerle olan olumsuz ilişkilerin bir fonksiyonudur. Daha genç öğrenciler arasındaki kaygı genellikle eğitim faaliyetleriyle ilişkilendirilir, çocuklar hata yapmaktan, kötü not almaktan, akranlarıyla çatışmaktan korkarlar.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

http://www.allbest.ru/ adresinde barındırılmaktadır

giriiş

Kaygı, okul uygulamalarında karşılaşılan en yaygın zihinsel gelişim fenomenlerinden biridir. Son yıllarda, kaygının tezahür derecesi bir öğrencinin okuldaki başarısına, akranlarıyla ilişkisinin özelliklerine ve yeni koşullara uyum sağlamanın etkinliğine bağlı olduğundan, bu soruna büyük önem verilmektedir. Önde gelen birçok psikolog, okul uygulamasıyla ilgili olarak sorunun bir bütün olarak kapsamlı bir şekilde ele alınması hedefini belirlemeden kaygıyı kendi özel görüşleri açısından analiz eder.

Eğitim kaygısı sorununa adanmış çok sayıda çalışma, ortaya çıkma nedenlerinin yanı sıra onu önleme ve düzeltme yollarını da ele almaktadır. Psikolojide önemli sayıda çalışmanın kaygıya ayrılmış olmasına rağmen, kaygı psikosomatik anormalliklerin gelişimi için ciddi bir risk faktörü olduğu ve genellikle strese neden olduğu için bu sorun alaka düzeyini kaybetmez.

Kaygı, okul nevrozlarının nedenleri, çocuğun yeni bir duruma uyum sağlayamaması, zihinsel aktivitede zorluklar, azalmış zihinsel performans, iletişimde zorluklar ve çevresindeki insanlarla kişilerarası ilişkiler kurmada zorluklarla ilişkilendirilebilir.

Kaygı ve kaygı durumuna sosyal çevre - ailedeki durum, okul neden olabilir.

Kaygıyı iki konumdan ele alıyoruz: bir yandan, nevrotik durumlarda, somatik hastalıklarda kendini gösteren, başkalarıyla etkileşimini ve kendine karşı tutumunu olumsuz etkileyen, bireyin öznel rahatsızlığıdır. G. Parens'in tanımına göre kaygı, bir çocuğun tehlikeli olarak algıladığı bazı olgular karşısında çaresizlik hissidir. Bizim durumumuzda bu, okul ve aile içi ilişkilerin durumudur. Bu durumda kaygının olumsuz işlevi, çocuğun ruhu için yaygın, kalıcı bir travmatik karaktere sahip olacaktır. Öte yandan, her insanda belirli durumlarda ortaya çıkan bir "kaygı durumu" olarak tanımlanabilecek kaygının olumlu bir işlevi de vardır.

Bu nedenle, okulda okurken kaygı durumu, başarılı öğrenme için gerekli bir bileşendir: bir görevi yerine getirirken, çocuk sonucunun başarısı konusunda endişelenir, tahtaya cevap verirken öğrenci belirli bir miktarda endişe yaşayabilir. çeşitli görevleri yerine getirirken, kaygı durumu başarıya ulaşmaya yardımcı olur, vb. .d.

Kaygı durumu, çocuğun kişisel nitelikleri üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir: Başkalarından nasıl bir değerlendirme alacağı konusunda endişelenir, liderlik arzusuna, hedefe ulaşılmasını sağlayacak belirli bir kaygı da eşlik eder.

Bir çocuğun yeni bir sosyal çevreye adaptasyonuna, çocukta yalnızca belirli durumlarda ortaya çıkan ve kişisel niteliklerinin gelişimini hem olumsuz hem de olumlu yönde etkileyebilen bir kaygı durumu eşlik eder.

Dolayısıyla, kaygının olumlu ya da olumsuz işlevinden bahsederken, onu yeterli ya da yetersiz bir durum olarak görebiliriz.

Şu anda, bazı yazarlar artan kaygı, belirsizlik ve duygusal dengesizlik ile karakterize endişeli çocukların sayısındaki artış eğilimi hakkında yazıyor. Bu gerçekler, çocuklarda olumsuz karakter özelliklerinin oluşumunu, psikosomatik hastalıkların gelişimini, eğitim nevrozlarını, benlik saygısında azalmayı ve öğrenme güçlüklerinin ortaya çıkmasını önleyen önleyici tedbirlere duyulan ihtiyacı göstermektedir.

İlkokul çağındaki çocuklar, okulda doğal olarak yetersiz düzeyde kaygıya neden olan zorluklar yaşayabilecekleri için özel ilgi gerektirirler.

Bu çalışmanın amacı: ilkokul çağındaki kaygı tezahürünün özelliklerini ve psikolojik ve pedagojik düzeltme yöntemlerini karakterize etmek.

çalışmanın amacı: ilkokul çağındaki çocukların duygusal alanı.

Çalışma konusu: genç öğrencilerde kaygı tezahürü.

Araştırma hipotezi:İlkokul çağında, kaygının tezahürünün kendine has özellikleri vardır. Kaygının üstesinden gelmek için amaçlı çalışma, kaygının olumsuz tezahürlerinin etkili bir şekilde düzeltilmesine katkıda bulunur.

Anksiyetenin özelliklerini incelemek için metodolojik temelÇocuklarda kavramsal yaklaşımlar, psikolojide geliştirilen ilkeler ve gerçekleşmiş bir ihtiyacın engellenme tehlikesini içeren belirli bir durumda yaratılan duygusal bir durum olarak kaygı çalışmasında düzeltici psikoloji vardı. A.M. kavramını da dikkate aldık. cemaatçiler; yazar, nispeten istikrarlı bir kişilik oluşumu olarak kaygı sorununun saf haliyle nadiren kendini gösterdiğine ve çok çeşitli sosyal konular bağlamında yer aldığına inanmaktadır. Belirli sorunların çözümü, ilkokul çağındaki çocukların özelliklerinin dikkate alınmasına dayanıyordu.

Bilimsel yenilik ve çalışmanın teorik önemi. Daha genç öğrencilerde yeterli düzeyde kaygı oluşturmaya odaklanan entegre bir yaklaşım geliştirilmiştir. Öğrencilerin araştırmasına dayalı olarak, öğretim yılı boyunca 1-2. Deneysel veriler, ilkokul çağındaki çocuklarda kaygı tezahürünün özelliklerini ortaya çıkaran sistematik hale getirilmiştir.

İşin pratik önemi.Çalışmanın sonuçları, çocukların psikolojik ve pedagojik özelliklerini tamamlayacak ve özellikle öğrenme güçlüğü yaratan bileşenlerden biri olan kaygı durumunun üstesinden gelmek için duygusal ve iradeli alanlarını şekillendirmeye yardımcı olacaktır. Teşhis yöntemleri sistemi, daha genç öğrencilerde kaygı tezahürünün özelliklerini belirlemek için nitelikli öğretmenler ve psikologlar tarafından kullanılabilir.

deneysel araştırma üssü: okulun üçüncü sınıf öğrencileri №116g. Ufa, 20 kişilik bir miktarda.

1. Psikolojik ve pedagojik literatürde kaygı sorununun araştırılması

1.1 Anksiyete tezahürünün özellikleri

Psikolojik literatürde, kaygı kavramının farklı tanımları bulunabilir, ancak çoğu araştırmacı, geçiş durumunu ve dinamiklerini dikkate alarak, onu farklı bir şekilde - durumsal bir fenomen ve kişisel bir özellik olarak - düşünmenin gerekli olduğu konusunda hemfikirdir.

Yani, A.M. Cemaatçiler, kaygının "yaklaşan bir tehlike önsezisiyle, sorun beklentisiyle ilişkili bir duygusal rahatsızlık deneyimi" olduğunu belirtir.

Kaygıyı duygusal bir durum olarak ve istikrarlı bir özellik, kişilik özelliği veya mizaç olarak ayırt edin.

Tanım olarak, R.S. Nemova: "Kaygı, bir kişinin sürekli veya durumsal olarak tezahür eden, artan bir kaygı durumuna gelmesi, belirli sosyal durumlarda korku ve kaygı yaşaması özelliğidir."

Kaygı üzerine yapılan modern araştırma, belirli bir dış durumla ilişkili durumsal kaygı ile bir kişinin istikrarlı bir özelliği olan kişisel kaygı arasında ayrım yapmayı ve ayrıca bir kişinin etkileşiminin bir sonucu olarak kaygıyı analiz etmek için yöntemler geliştirmeyi amaçlamaktadır. çevre.

İYİ OYUN. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, kaygının, hem bireylerin belirli bir durumunu, hem de herhangi bir kişinin istikrarlı bir özelliğini tanımlayan belirsiz bir psikolojik terim olduğuna dikkat çekiyor. Son yıllardaki literatürün bir analizi, kaygıyı farklı bakış açılarından ele almamıza izin vererek, artan kaygının, bir kişi maruz kaldığında kışkırtılan bilişsel, duygusal ve davranışsal tepkilerin karmaşık bir etkileşiminin sonucu olarak ortaya çıktığı ve gerçekleştiği iddiasına izin verir. çeşitli stresler.

TELEVİZYON. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, M.S. Neimark, duygulanımın kişiliğin doğru oluşumunda bir engel haline geldiğini, bu nedenle üstesinden gelmenin çok önemli olduğunu gösteriyor.

Bu yazarların çalışmaları, yetersizlik duygusunun üstesinden gelmenin çok zor olduğunu göstermektedir. Asıl görev, çocuğun ihtiyaç ve yeteneklerini gerçekten aynı hizaya getirmek veya gerçek olanaklarını özgüven düzeyine yükseltmesine veya özgüvenini düşürmesine yardımcı olmaktır. Ancak en gerçekçi yol, çocuğun ilgi ve iddialarını çocuğun başarılı olabileceği ve kendini gösterebileceği alana kaydırmak.

Bu nedenle, Slavina'nın duygusal davranışları olan çocukları incelemeye yönelik bir çalışması, çocuklarda karmaşık duygusal deneyimlerin yetersizliğin etkisi ile ilişkili olduğunu göstermiştir.

Ayrıca, yerli psikologlar tarafından yapılan araştırmalar, çocukların davranışlarında zorluklara yol açan olumsuz deneyimlerin, doğuştan gelen, “serbest bırakılmayı bekleyen” ve bir kişiye tüm hayatı boyunca hakim olan saldırgan veya cinsel içgüdülerin sonucu olmadığını göstermektedir.

Bu çalışmalar, bir çocuğun hayatındaki bazı olumsuz koşullarda ortaya çıkan gerçek kaygının bir sonucu olarak, onun faaliyet ve iletişim sürecinde ortaya çıkan oluşumlar olarak kaygıyı anlamak için teorik bir temel olarak kabul edilebilir. Başka bir deyişle biyolojik değil sosyal bir olgudur.

Anksiyete sorununun başka bir yönü vardır - psikofizyolojik.

Kaygı araştırmasındaki ikinci yön, bireyin bu durumun derecesini belirleyen fizyolojik ve psikolojik özelliklerini inceleme doğrultusunda ilerler.

Stres durumunu inceleyen yerli psikologlar, tanımına çeşitli yorumlar getirdiler.

Yani, V.V. Suvorova laboratuvarda elde edilen stresi inceledi. Stresi, bir kişi için çok zor ve tatsız olan aşırı koşullarda ortaya çıkan bir durum olarak tanımlıyor.

VS. Merlin, stresi "son derece zor bir durumda" ortaya çıkan sinirsel değil psikolojik gerilim olarak tanımlar.

İlk olarak, yazarların hem stres hem de hayal kırıklığı altında, konunun kaygı, endişe, kafa karışıklığı, korku ve belirsizlikle ifade edilen duygusal sıkıntısını not etmesi önemlidir. Ancak bu endişe, gerçek zorluklarla bağlantılı olarak her zaman haklı çıkar. Yani IV. Imedadze, kaygı durumunu doğrudan bir hayal kırıklığı önsezisiyle ilişkilendirir. Ona göre kaygı, gerçekleşmiş bir ihtiyacın engellenmesi tehlikesini içeren bir durum beklendiğinde ortaya çıkar.

Bu nedenle, stres ve hayal kırıklığı her anlamda kaygıyı da içerir.

Sinir sisteminin özelliklerinin fizyolojik özellikleri açısından kaygı eğilimini açıklamaya yönelik bir yaklaşım, yerli psikologlarda buluyoruz. Bu nedenle, Pavlov IP laboratuvarında, büyük olasılıkla, dış uyaranların etkisi altında bir sinir krizinin zayıf bir tipte, daha sonra uyarılabilir bir tipte meydana geldiği ve iyi hareket kabiliyetine sahip güçlü dengeli bir tipe sahip hayvanların en az olduğu bulundu. bozulmalara eğilimlidir.

Veriler B.M. Teplova ayrıca kaygı durumu ile sinir sisteminin gücü arasındaki bağlantıya da işaret ediyor. Sinir sisteminin gücü ve hassasiyeti arasındaki ters korelasyon hakkındaki varsayımları, V.D.'nin çalışmalarında deneysel onay buldu. Kurgu.

Zayıf bir sinir sistemi türüyle daha yüksek bir kaygı düzeyi varsayımında bulunur.

Son olarak, V.S.'nin çalışmaları üzerinde durmalıyız. Anksiyete semptom kompleksi konusunu inceleyen Merlin. Kaygı testi V.V. Belous, fizyolojik ve psikolojik olmak üzere iki şekilde gerçekleştirildi.

V.A.'nın çalışması özellikle ilgi çekicidir. A.V.'nin rehberliğinde yürütülen Bakeev. Anksiyetenin telkine yatkınlığın psikolojik mekanizmalarının incelenmesiyle bağlantılı olarak ele alındığı Petrovsky. Deneklerdeki kaygı düzeyi, V.V.'nin kullandığı yöntemlerle aynı yöntemlerle ölçüldü. Belous.

Kaygı anlayışı, psikanalistler ve psikiyatrlar tarafından psikolojiye girmiştir. Psikanalizin birçok temsilcisi, kaygıyı kişiliğin doğuştan gelen bir özelliği, başlangıçta bir kişinin doğasında bulunan bir durum olarak görüyordu.

Psikanalizin kurucusu Z. Freud, bir kişinin birkaç doğuştan dürtüye sahip olduğunu savundu - bir kişinin davranışının arkasındaki itici güç olan ve ruh halini belirleyen içgüdüler. Z. Freud, biyolojik dürtülerin sosyal yasaklarla çatışmasının nevrozlara ve kaygıya yol açtığına inanıyordu. Bir kişi büyüdükçe orijinal içgüdüler yeni tezahür biçimleri alır. Ancak yeni biçimlerde medeniyetin yasaklarına rastlar ve insan arzularını maskelemeye ve bastırmaya zorlanır. Bireyin ruhsal yaşamının dramı doğumla başlar ve yaşamı boyunca devam eder. Freud bu durumdan doğal bir çıkış yolu olarak "libidinal enerjinin" yüceltilmesinde, yani enerjinin diğer yaşam amaçlarına, yani üretim ve yaratıcılığa yönelmesinde görür. Başarılı süblimasyon kişiyi kaygıdan kurtarır.

Bireysel psikolojide A. Adler, nevrozların kökenine yeni bir bakış sunuyor. Adler'e göre nevroz, korku, yaşam korkusu, zorluklardan korkma gibi mekanizmalara ve ayrıca bireyin herhangi bir bireysel özellik veya sosyal koşullar nedeniyle bir grup insanda belirli bir konum arzusuna dayanmaktadır. başarmak, yani nevrozun temelinin, bir kişinin belirli koşullar nedeniyle bir dereceye kadar bir endişe duygusu yaşadığı durumlar olduğu açıkça görülmektedir.

Aşağılık duygusu, öznel bir fiziksel zayıflık duygusundan veya vücudun herhangi bir eksikliğinden veya bir kişinin iletişim ihtiyacını karşılamaya müdahale eden zihinsel özelliklerinden ve niteliklerinden kaynaklanabilir. İletişim ihtiyacı aynı zamanda bir gruba ait olma ihtiyacıdır. Aşağılık duygusu, bir şey için yetersizlik, kişiye belirli bir ıstırap verir ve ya tazminatla ya da teslim olarak, arzulardan vazgeçerek bundan kurtulmaya çalışır. İlk durumda, birey tüm enerjisini aşağılığının üstesinden gelmeye yönlendirir. Zorluklarını anlamayan ve enerjisini kendine yönelten başarısız olur.

Üstünlük için çabalayan birey, bir "yaşam biçimi", bir yaşam çizgisi ve davranış geliştirir. Zaten 4-5 yaşına geldiğinde, bir çocuğun gelecekte bir kişinin yenilmesine yol açabilecek bir başarısızlık, yetersizlik, memnuniyetsizlik, aşağılık duygusu olabilir.

Kaygı sorunu, neo-Freudcular ve her şeyden önce K. Horney arasında özel bir çalışmanın konusu haline geldi.

Horney'nin teorisinde, kişisel kaygı ve kaygının ana kaynakları, biyolojik dürtüler ve sosyal engellemeler arasındaki çatışmada değil, yanlış insan ilişkilerinin sonucudur.

Zamanımızın Nevrotik Kişiliği'nde Horney 11 nevrotik ihtiyaç listeler:

Sevgi ve onay için nevrotik ihtiyaç, başkalarını memnun etme, hoş olma arzusu.

Tüm arzuları, beklentileri, yalnız kalma korkusunu yerine getiren bir "ortak" için nevrotik ihtiyaç.

Nevrotik kişinin hayatını dar sınırlar içinde sınırlama, fark edilmeden gitme ihtiyacı.

Akıl yoluyla başkaları üzerinde güç için nevrotik ihtiyaç, öngörü.

Nevrotik, onlardan en iyi şekilde yararlanmak için başkalarını sömürme ihtiyacı duyar.

Sosyal tanınma veya prestij ihtiyacı.

Kişisel hayranlık ihtiyacı. Şişirilmiş bir öz imaj.

Nevrotik, kişisel başarıya, başkalarını aşma ihtiyacına yönelik iddialarda bulunur.

Kendini tatmin ve bağımsızlık için nevrotik ihtiyaç, kimseye ihtiyaç duymama ihtiyacı.

Aşk için nevrotik ihtiyaç.

Üstünlük, mükemmellik, erişilemezlik için nevrotik ihtiyaç.

Sullivan, bedeni, belirli sınırlar arasında - bir dinlenme, gevşeme ve en yüksek gerilim derecesi - dalgalanabilecek bir enerji gerilim sistemi olarak görüyor. Stresin kaynakları vücudun ihtiyaçları ve kaygıdır. Kaygı, insan güvenliğine yönelik gerçek veya hayali tehditlerden kaynaklanır.

Sullivan, Horney gibi kaygıyı yalnızca temel kişilik özelliklerinden biri olarak değil, aynı zamanda gelişimini belirleyen bir faktör olarak görüyor. Olumsuz bir sosyal çevre ile temasın bir sonucu olarak erken yaşta ortaya çıkan kaygı, bir kişinin hayatı boyunca sürekli ve değişmez bir şekilde mevcuttur. Birey için kaygı duygularından kurtulmak “merkezi ihtiyaç” haline gelir ve davranışının belirleyici gücü olur. Kişi, korku ve kaygıdan kurtulmanın bir yolu olan çeşitli "dinamizmler" geliştirir.

Fromm, "kendi içine kaçış" da dahil olmak üzere tüm bu mekanizmaların yalnızca kaygı duygusunu örttüğüne, ancak bireyi bu duygudan tamamen kurtarmadığına inanıyor. Aksine, izolasyon duygusu yoğunlaşır, çünkü kişinin "ben" ini kaybetmesi en acı verici durumdur. Özgürlükten kaçışın zihinsel mekanizmaları irrasyoneldir, Fromm'a göre çevresel koşullara bir tepki değildirler, bu nedenle acı ve kaygı nedenlerini ortadan kaldıramazlar.

Böylece, kaygının bir korku tepkisine dayandığı ve korkunun, vücudun bütünlüğünü korumakla ilgili belirli durumlara karşı doğuştan gelen bir tepki olduğu sonucuna varabiliriz.

Yazarlar endişe ve endişe arasında ayrım yapmazlar. Her ikisi de bir gün çocukta korkuya neden olacak bir bela beklentisi olarak ortaya çıkar. Anksiyete veya kaygı, korkuya neden olabilecek bir şeyin beklentisidir. Kaygı ile, bir çocuk korkudan kaçınabilir.

Ele alınan teorileri analiz edip sistematik hale getirerek, yazarların eserlerinde vurguladıkları birkaç kaygı kaynağı belirleyebiliriz:

Potansiyel fiziksel zarar nedeniyle kaygı. Bu tür kaygı, acıyı, tehlikeyi, fiziksel sıkıntıyı tehdit eden belirli uyaranların çağrışımının bir sonucu olarak ortaya çıkar.

Aşk kaybından kaynaklanan kaygı.

Anksiyete, genellikle 4 yaşına kadar kendini göstermeyen suçluluk duygularından kaynaklanabilir. Daha büyük çocuklarda suçluluk duygusu, kendini aşağılama, kendine kızma, kendini değersiz görme duygularıyla karakterize edilir.

Çevreye hakim olamamaktan kaynaklanan kaygı. Kişi, çevresinin ortaya koyduğu sorunlarla baş edemeyeceğini hissederse ortaya çıkar. Anksiyete, aşağılık duygularıyla ilişkilidir, ancak onunla aynı değildir.

Kaygı, hayal kırıklığı durumunda da ortaya çıkabilir. Engellenme, arzulanan bir amaca veya güçlü bir ihtiyaca ulaşmanın önünde bir engel olduğunda ortaya çıkan bir deneyim olarak tanımlanır. Hayal kırıklığına neden olan durumlar ile kaygı durumuna yol açan durumlar arasında tam bir bağımsızlık yoktur ve yazarlar bu kavramlar arasında net bir ayrım yapmamaktadır.

Anksiyete şu ya da bu şekilde herkeste ortaktır. Küçük kaygı, hedefe ulaşmak için bir harekete geçirici görevi görür. Güçlü bir kaygı duygusu "duygusal olarak sakatlayıcı" olabilir ve umutsuzluğa yol açabilir. Bir kişi için kaygı, ele alınması gereken sorunları temsil eder. Bu amaçla çeşitli koruyucu mekanizmalar kullanılmaktadır.

Kaygının oluşmasında aile eğitimine, annenin rolüne, çocuğun anne ile olan ilişkisine büyük önem verilir. Çocukluk dönemi, kişiliğin sonraki gelişimini önceden belirler.

Böylece Musser, Korner ve Kagan bir yandan kaygıyı her bireyin doğasında var olan tehlikeye karşı doğuştan gelen bir tepki olarak ele alırken, diğer yandan kişinin kaygı derecesini içinde bulunduğu koşulların yoğunluk derecesine bağlı kılmaktadırlar. bir kişinin çevre ile etkileşime girdiğinde karşılaştığı bir endişe hissine neden olur.

K. Rogers, duygusal esenliği farklı şekilde ele alıyor.

Kişiliği, insan deneyiminin gelişiminin bir ürünü veya sosyal bilinç ve davranış biçimlerinin özümsenmesinin bir sonucu olarak tanımlar.

Çevre ile etkileşimin bir sonucu olarak, çocuk kendisi hakkında bir fikir, benlik saygısı geliştirir. Tahminler, bireyin kendisi hakkındaki fikrine yalnızca çevre ile doğrudan temas deneyiminin bir sonucu olarak dahil edilmez, aynı zamanda diğer insanlardan ödünç alınabilir ve sanki birey bunları kendisi geliştirmiş gibi algılanabilir.

1.2 İlkokul çağında kaygı

Okul, sosyal ve sosyal yaşam dünyasını çocuğa ilk açanlardan biridir. Aile ile paralel olarak çocuğun yetiştirilmesinde ana rollerden birini üstlenir.

Böylece okul, çocuğun kişiliğinin oluşmasında belirleyici faktörlerden biri haline gelir. Başlıca özelliklerinin ve kişisel niteliklerinin çoğu, yaşamının bu döneminde oluşur ve bunların nasıl ortaya konduğu, büyük ölçüde sonraki gelişimine bağlıdır.

Toplumsal ilişkilerin değişiminin çocuk için önemli güçlükler arz ettiği bilinmektedir. Anksiyete, duygusal gerginlik, esas olarak çocuğa yakın insanların yokluğu, çevredeki bir değişiklik, tanıdık koşullar ve yaşam ritmi ile ilişkilidir.

Yaklaşan tehlike beklentisi, bilinmeyen duygusuyla birleştirilir: çocuk, kural olarak, özünde neden korktuğunu açıklayamaz. Benzeri olan korku duygusundan farklı olarak kaygının belirli bir kaynağı yoktur. Dağınıktır ve davranışsal, yönünü ve üretkenliğini ihlal ederek, faaliyetin genel düzensizliğinde kendini gösterebilir.

İki büyük kaygı belirtisi grubu ayırt edilebilir: birincisi, somatik belirtiler ve duyumlar düzeyinde ortaya çıkan fizyolojik belirtilerdir; ikincisi - zihinsel alanda meydana gelen reaksiyonlar. Bu tezahürleri tanımlamanın karmaşıklığı, hepsinin ayrı ayrı ve hatta belirli bir kombinasyon halinde, yalnızca kaygıya değil, aynı zamanda umutsuzluk, öfke ve hatta neşeli heyecan gibi diğer durumlara, deneyimlere de eşlik edebilmesinde yatmaktadır.

Kaygıya verilen psikolojik ve davranışsal tepkiler daha da çeşitli, tuhaf ve beklenmediktir. Anksiyete, kural olarak, karar vermede zorluk, hareketlerin koordinasyonunda bozulma gerektirir. Bazen endişeli beklentinin gerilimi o kadar büyüktür ki, kişi istemeden kendine acı verir.

Kaygı genellikle geçici bir durumdur, kişi beklenen durumla gerçekten karşılaştığı anda zayıflar ve yön bulmaya ve harekete geçmeye başlar. Bununla birlikte, kaygıya yol açan beklentinin ertelendiği de olur ve o zaman kaygı hakkında konuşmak zaten mantıklıdır.

Kaygı, kararlı bir durum olarak düşünce netliğini, iletişim verimliliğini, girişimi engeller, yeni insanlarla tanışmada zorluklar yaratır. Genel olarak kaygı, bir kişinin sorunlarının öznel bir göstergesidir. Ancak bunun oluşması için, kişinin kaygı durumunun üstesinden gelmek için başarısız, yetersiz yollardan oluşan bir bagaj biriktirmesi gerekir. Bu nedenle, kaygı-nevrotik kişilik gelişimini önlemek için, çocukların heyecan, güvensizlik ve diğer duygusal istikrarsızlık belirtileriyle baş etmeyi öğrenebilecekleri etkili yollar bulmalarına yardımcı olmak gerekir.

Genel olarak kaygının nedeni, çocuğun ebeveynleri ile olan ilişkisindeki güven duygusunu, güvenilirliğini ihlal eden herhangi bir şey olabilir. Kaygı ve kaygı sonucunda çatışmalarla parçalanmış bir kişilik gelişir. Korku, kaygı, çaresizlik ve yalnızlık duygularından korkmak için birey, kısır deneyimler sonucu öğrenilen nevrotik kişilik özellikleri olarak adlandırdığı "nevrotik" ihtiyaçlar tanımını geliştirir.

Kendine karşı düşmanca ve kayıtsız bir tavır yaşayan çocuk, kaygıya kapılır, diğer insanlara karşı kendi davranış ve tutum sistemini geliştirir. Öfkelenir, saldırganlaşır, içine kapanır veya sevgi eksikliğini telafi etmek için başkaları üzerinde güç kazanmaya çalışır. Ancak bu davranış başarıya götürmez, aksine çatışmayı daha da şiddetlendirir, çaresizliği ve korkuyu artırır.

Kaygının anneden bebeğe dönüşümü Sullivan tarafından bir varsayım olarak öne sürülmüştür, ancak bu bağlantının hangi kanallar aracılığıyla gerçekleştirildiği onun için belirsizliğini korumaktadır. Sullivan, temel kişilerarası ihtiyaca - kişilerarası durumlarda empati kurabilen bir bebekte zaten var olan şefkat ihtiyacına - işaret ederek, bu ihtiyacın her yaş döneminden geçerek doğuşunu gösterir. Bu nedenle, bir bebeğin çocuklukta anne şefkatine ihtiyacı vardır - ergenlikte oyunlarında suç ortağı olabilecek bir yetişkine ihtiyacı vardır - akranlarıyla iletişim ihtiyacı, ergenlikte - sevgiye ihtiyacı vardır. Denek, insanlarla sürekli iletişim kurma arzusuna ve kişiler arası güvenilirliğe ihtiyaç duyar. Bir çocuk, arzuladığı yakınlarının düşmanlığı, dikkatsizliği, yabancılaşmasıyla karşılaşırsa, bu onun kaygısına neden olur ve normal gelişimine müdahale eder. Çocuk, insanlara karşı yıkıcı davranış ve tutum geliştirir. Ya küser, saldırgan ya da ürkek olur, istediğini yapmaktan korkar, başarısızlığı önceden görür ve itaatsiz hale gelir. Sullivan'ın "düşmanca dönüşüm" dediği bu fenomenin kaynağı, iletişimdeki sorunun neden olduğu kaygıdır.

Her gelişim dönemi, baskın kaygı kaynakları ile karakterize edilir. Bu nedenle, iki yaşındaki bir çocuk için annesinden ayrılmak bir kaygı kaynağıdır; altı yaşındaki bir çocuk için ise ebeveynleri ile yeterli özdeşleşme kalıplarının olmaması. ergenlikte - akranları tarafından reddedilme korkusu. Kaygı, çocuğu, onu beladan ve korkudan kurtarabilecek davranışlara iter.

Çocuğun hayal gücünün gelişmesiyle birlikte kaygı, hayali tehlikelere odaklanmaya başlar. Ve daha sonra, rekabetin ve başarının anlamına dair bir anlayış geliştiğinde, gülünç olmak ve reddedilmek. Yaşla birlikte, çocuk ilgilenilen nesnelerle ilgili olarak bir miktar yeniden yapılanmaya uğrar. Bu nedenle, bilinen ve bilinmeyen uyaranlara tepki olarak kaygı giderek azalır, ancak 10-11 yaşlarında, akranları tarafından reddedilme olasılığı ile ilişkili olarak kaygı artar. Bu yıllarda rahatsız edici olan şeylerin çoğu, yetişkinlerde şu ya da bu biçimde kalır.

Nesnenin kaygıya neden olabilecek olaylara duyarlılığı, her şeyden önce tehlikenin anlaşılmasına ve ayrıca büyük ölçüde kişinin geçmiş çağrışımlarına, durumla gerçek veya hayali baş edememesine, kendisinin olanlara verdiği önem.

Bu nedenle, çocuğu kaygı, kaygı ve korkulardan kurtarmak için, her şeyden önce, kaygının belirli semptomlarına değil, bunların altında yatan nedenlere - koşullar ve koşullara dikkat çekmek gerekir, çünkü bu durum bir çocuk genellikle bir belirsizlik duygusundan, gücünü aşan taleplerden, tehditlerden, acımasız cezalardan, istikrarsız disiplinden doğar.

Kaygı durumunu tamamen ortadan kaldırmak ancak gerçekçi olmayan ve gerekli olmayan bilişin tüm zorluklarını ortadan kaldırmakla mümkündür.

Yıkıcı kaygı, panik durumuna, umutsuzluğa neden olur. Çocuk yeteneklerinden ve güçlü yönlerinden şüphe etmeye başlar. Ancak kaygı sadece öğrenme etkinliklerini bozmakla kalmaz, kişisel yapıları da yok etmeye başlar. Elbette davranış bozukluklarının tek nedeni kaygı değildir. Çocuğun kişiliğinin gelişiminde başka sapma mekanizmaları da vardır. Bununla birlikte, danışman psikologlar, ebeveynlerin kendilerine başvurdukları sorunların çoğunun, normal eğitim ve yetiştirme sürecini engelleyen bariz ihlallerin çoğunun temelde çocuğun kaygısıyla ilgili olduğunu savunuyorlar.

B. Kochubey, E. Novikova kaygıyı cinsiyet ve yaş özellikleriyle bağlantılı olarak ele alıyor.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki erkeklerin kızlardan daha endişeli olduğuna inanılmaktadır. Tik, kekemelik, enürezis olma olasılıkları daha yüksektir. Bu yaşta, çeşitli nevroz türlerinin oluşumunu kolaylaştıran olumsuz psikolojik faktörlerin etkisine karşı daha duyarlıdırlar.

Kızların kaygısının içerik olarak erkeklerin kaygısından farklı olduğu ve çocuklar büyüdükçe bu farkın arttığı ortaya çıktı. Kızların kaygısı daha çok diğer insanlarla ilişkilendirilir; başkalarının tutumu, tartışma olasılığı veya onlardan ayrılma konusunda endişeleniyorlar.

Erkek çocukları en çok endişelendiren tek kelimeyle özetlenebilir: şiddet. Erkek çocuklar fiziksel yaralanmalardan, kazalardan ve ayrıca kaynağı ebeveynlerden veya aile dışındaki yetkililerden (öğretmenler, okul müdürleri) gelen cezalardan korkarlar.

Bir kişinin yaşı, yalnızca fizyolojik olgunluk düzeyini değil, aynı zamanda çevreleyen gerçeklikle olan bağlantının doğasını, içsel düzeyin özelliklerini, deneyimin özelliklerini de yansıtır. Okul zamanı, bir kişinin hayatındaki en önemli aşamadır ve bu dönemde psikolojik görünümü temelden değişir. Kaygı deneyimlerinin doğası değişiyor. Birinci sınıftan onuncu sınıfa kadar kaygının yoğunluğu iki kattan fazla artar. Birçok psikoloğa göre, kaygı düzeyi 11 yaşından sonra keskin bir şekilde yükselmeye başlar, 20 yaşında doruk noktasına ulaşır ve 30 yaşında giderek azalır.

Çocuk büyüdükçe kaygıları daha somut ve gerçekçi hale gelir. Küçük çocuklar doğaüstü canavarların bilinçaltının eşiğini aşmasından endişeleniyorsa, gençler şiddet, beklenti, alay ile ilgili durum hakkında endişelenirler.

Kaygının nedeni her zaman çocuğun iç çatışması, kendisiyle olan anlaşmazlığı, isteklerinin tutarsızlığıdır, güçlü arzularından biri diğeriyle çeliştiğinde, bir ihtiyaç diğerine müdahale eder. Bu tür bir iç çatışmanın en yaygın nedenleri şunlardır: çocuğa eşit derecede yakın olan kişiler arasında, birinin diğerine karşı taraf tutmaya zorlanması; örneğin, ebeveynlerin izin verdiği ve teşvik ettiği şey okulda onaylanmadığında ve bunun tersi olduğunda, çocuk için farklı gereksinim sistemlerinin uyumsuzluğu; Bir yanda genellikle ebeveynlerden ilham alan abartılı iddialar ile çocuğun gerçek olasılıkları, diğer yanda sevgi ve bağımsızlık ihtiyacı gibi temel ihtiyaçların tatminsizliği arasındaki çelişkiler.

Bu nedenle, çocuğun ruhunun çelişkili iç durumlarına şunlar neden olabilir:

bunun için farklı kaynaklardan gelen çelişkili gereksinimler;

çocuğun yeteneklerine ve isteklerine uymayan yetersiz gereksinimler;

çocuğu aşağılanmış, bağımlı bir konuma sokan olumsuz talepler.

Her üç durumda da, bir "destek kaybı" hissi, yaşamdaki güçlü yönergelerin kaybı, dünyadaki belirsizlik vardır.

Anksiyete oldukça acı verici bir durum olduğu için her zaman açık bir biçimde ortaya çıkmaz. Ve ortaya çıkar çıkmaz, çocuğun ruhunda bu durumu başka bir şeye "işleyen", aynı zamanda hoş olmayan ama o kadar da dayanılmaz olmayan bir dizi mekanizma devreye girer. Bu, kaygının tüm dış ve iç resmini tanınmayacak şekilde değiştirebilir.

En basit psikolojik mekanizma neredeyse anında çalışır: Bir şeyden korkmak, bir şeyi bilmemekten daha iyidir. Yani, çocukların korkuları var. Korku, kaygının "ilk türevidir". Avantajı, her zaman biraz boş alan bırakması nedeniyle kesinliğindedir. Örneğin, köpeklerden korkarsam, köpeklerin olmadığı yerlerde yürüyebilir ve kendimi güvende hissedebilirim. Belirgin korku durumlarında, nesnesinin bu korkuya yol açan kaygının gerçek nedeni ile hiçbir ilgisi olmayabilir. Bir çocuk okuldan çok korkuyor olabilir ama bu onun derinden yaşadığı bir aile çatışmasına dayanmaktadır. Korku, kaygıya kıyasla biraz daha fazla güvenlik duygusu verse de, yine de içinde yaşamanın çok zor olduğu bir durumdur. Bu nedenle, kural olarak, korku aşamasında endişeli deneyimlerin işlenmesi bitmez. Çocuklar ne kadar büyükse, korkunun tezahürü o kadar az ve kaygının diğer gizli tezahür biçimleri o kadar sık \u200b\u200bolur.

Bununla birlikte, endişeli bir çocuğun kaygıyla baş etmenin başka bir yolunu bulamadığı akılda tutulmalıdır. Bu tür yöntemlerin tüm yetersizliği ve saçmalığına rağmen, bunlara saygı duyulmalı, alay edilmemeli, ancak çocuğun sorunlarına başka şekillerde "cevap vermesine" yardımcı olunmalıdır, karşılığında hiçbir şey vermeden "güvenlik adasını" yok edemezsiniz.

Pek çok çocuğun sığınağı, kaygıdan kurtuluşu, hayal dünyasıdır. Fantazilerde çocuk çözülmez çatışmalarını çözer, rüyalarda doyurulmamış ihtiyaçları giderilir. Kendi içinde fantezi, çocukların doğasında var olan harika bir niteliktir. Bir kişinin düşüncelerinde gerçekliğin ötesine geçmesine, koşullu çerçevelerle sınırlandırılmadan kendi iç dünyasını inşa etmesine, çeşitli sorunların çözümüne yaratıcı bir şekilde yaklaşmasına izin vermek. Ancak fanteziler gerçeklikten tamamen kopmamalı, aralarında sürekli bir karşılıklı bağlantı olmalıdır.

Endişeli çocukların fantezileri, kural olarak, bu özellikten yoksundur. Rüya hayatı devam ettirmez, aksine kendisini ona karşı koyar. Hayatımda koşmayı bilmiyorum - rüyamda bölgesel yarışmalarda ödül kazanıyorum; Sosyal değilim, çok az arkadaşım var - rüyalarımda büyük bir şirketin lideriyim ve herkesin hayranlığına neden olan kahramanca işler yapıyorum. Bu tür çocukların ve ergenlerin aslında hayallerinin amacına ulaşabilecekleri gerçeği, çok az çaba gerektirse bile garip bir şekilde ilgilenmiyorlar. Aynı kader, gerçek haysiyetlerini ve zaferlerini de bekliyor. Genel olarak, gerçekte ne olduğunu düşünmemeye çalışırlar çünkü onlar için gerçek olan her şey endişeyle doludur. Nitekim gerçek ve gerçek yer değiştirirler: tam olarak rüyalarının alanında yaşarlar ve bu kürenin dışındaki her şey ağır bir rüya olarak algılanır.

Bununla birlikte, kişinin kendi hayali dünyasına böylesi bir geri çekilme yeterince güvenilir değildir - er ya da geç büyük dünyanın talebi çocuğun dünyasına girecek ve kaygıya karşı daha etkili korunma yöntemlerine ihtiyaç duyulacaktır.

Endişeli çocuklar genellikle basit bir sonuca varırlar - hiçbir şeyden korkmamak için benden korktuklarından emin olmanız gerekir. Eric Berne'in dediği gibi, endişelerini başkalarına iletmeye çalışıyorlar. Bu nedenle, saldırgan davranış genellikle kişisel kaygıyı gizlemenin bir biçimidir.

Kaygıyı saldırganlığın arkasında ayırt etmek çok zor olabilir. Kendine güvenen, saldırgan, her fırsatta başkalarını küçük düşüren, hiç rahatsız edici görünmeyen. Konuşması ve tavrı dikkatsiz, kıyafetlerinde bir utanmazlık tonu ve aşırı "çözümleme" var. Yine de, bu tür çocuklarda genellikle ruhlarının derinliklerinde kaygı gizlidir. Ve davranış ve görünüm, kendinden şüphe duyma duygusundan, kişinin istediği gibi yaşayamayacağının bilincinden kurtulmanın yollarıdır.

Endişeli deneyimlerin diğer bir yaygın sonucu, pasif davranış, uyuşukluk, ilgisizlik, inisiyatif eksikliğidir. Çatışan özlemler arasındaki çatışma, herhangi bir özlemden vazgeçilerek çözüldü.

Endişeli çocuklar, sık sık kaygı ve kaygı tezahürlerinin yanı sıra çok sayıda korku ile karakterize edilir ve çocuğun göründüğü gibi tehlikede olmadığı durumlarda korku ve kaygı ortaya çıkar. Endişeli çocuklar özellikle hassas, şüpheci ve etkilenebilirdir. Ayrıca, çocuklar genellikle başkalarından sorun bekledikleri için düşük benlik saygısı ile karakterize edilirler. Bu, ebeveynleri kendilerine dayanılmaz görevler yükleyen ve çocukların yapamayacaklarını talep eden çocuklar için tipiktir.

Kaygılı çocuklar, başarısızlıklarına karşı çok hassastırlar, onlara sert tepki verirler, zorluk yaşadıkları faaliyeti reddetme eğilimindedirler.

Bu çocuklarda, sınıf içi ve sınıf dışı davranışlarda gözle görülür bir fark görebilirsiniz. Ders dışında bunlar canlı, girişken ve doğrudan çocuklar, sınıfta kenetlenmiş ve gerginler. Öğretmenler soruları alçak ve sağır bir sesle cevaplar, hatta kekelemeye bile başlayabilirler. Konuşmaları ya çok hızlı, aceleci ya da yavaş, zor olabilir. Kural olarak, motor uyarılma meydana gelir: çocuk elleriyle kıyafetleri çeker, bir şeyi manipüle eder.

Endişeli çocuklar, nevrotik nitelikteki kötü alışkanlıklara eğilimlidirler: tırnaklarını yerler, parmaklarını emerler, saçlarını yolarlar. Kendi bedenleriyle yapılan manipülasyonlar duygusal streslerini azaltır, onları sakinleştirir.

Çocukluk çağı kaygısının nedenleri arasında ilk sıralarda yanlış yetiştirilme ve çocuğun ebeveynleri, özellikle de annesi ile olan olumsuz ilişkileri yer almaktadır. Dolayısıyla çocuğun annesi tarafından reddedilme, reddedilme, sevgi, şefkat ve korunma ihtiyacını karşılamanın imkansızlığı nedeniyle onda kaygıya neden olur. Bu durumda korku ortaya çıkar: çocuk anne sevgisinin koşulluluğunu hisseder. Aşk ihtiyacının tatminsizliği, onu herhangi bir şekilde tatmin etmeye teşvik edecektir.

Çocukların kaygısı, annenin çocukla bir bütün olduğunu hissederek onu hayatın zorluklarından ve sıkıntılarından korumaya çalışmasıyla, çocuk ile anne arasındaki simbiyotik ilişkinin bir sonucu olabilir. Çocuğu hayali, var olmayan tehlikelerden koruyarak kendisine “bağlar”. Sonuç olarak, çocuk annesiz kaldığında kaygı yaşar, kolayca kaybolur, endişelenir ve korkar. Etkinlik ve bağımsızlık yerine, edilgenlik ve bağımlılık gelişir.

Yetiştirilme tarzının çocuğun karşılayamayacağı ya da güçlükle baş edebileceği aşırı taleplere dayalı olduğu durumlarda kaygı, başa çıkamama, yanlış bir şey yapma korkusundan kaynaklanabilir. Çoğu zaman, ebeveynler davranışın "doğruluğunu" geliştirirler: çocuğa karşı tutum, katı bir kontrol, katı bir normlar ve kurallar sistemi, sapmanın sansür ve cezayı gerektirdiğini içerebilir. Bu durumlarda çocuğun kaygısı, yetişkinlerin koyduğu norm ve kurallardan sapma korkusundan kaynaklanabilir.

Bir çocuğun kaygısı, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki etkileşimin özelliklerinden de kaynaklanabilir: otoriter bir iletişim tarzının yaygınlığı veya gereksinimler ve değerlendirmelerde tutarsızlık. Ve birinci ve ikinci durumlarda, çocuk, yetişkinlerin gereksinimlerini karşılamama, onları "memnun etmeme", katı sınırları aşma korkusu nedeniyle sürekli gerginlik içindedir.

Katı sınırlardan bahsetmişken, öğretmen tarafından konulan kısıtlamaları kastediyoruz. Bunlar, oyunlardaki, etkinliklerdeki vb. spontan etkinliklere ilişkin kısıtlamaları içerir; çocukların derslerini kesmek gibi sınıftaki çocuk tutarsızlığını sınırlandırmak. Çocukların duygusal tezahürlerinin kesintiye uğraması da sınırlamalara bağlanabilir. Bu nedenle, etkinlik sürecinde çocuğun duyguları varsa, otoriter bir öğretmen tarafından önlenebilecek şekilde atılmaları gerekir.

Böyle bir öğretmen tarafından uygulanan disiplin cezaları çoğunlukla kınama, bağırma, olumsuz değerlendirmeler, cezalara kadar iner.

Tutarsız bir öğretmen, çocuğa kendi davranışını tahmin etme fırsatı vermeyerek çocukta kaygıya neden olur. Öğretmenin gereksinimlerinin sürekli değişkenliği, davranışının ruh haline bağlılığı, duygusal değişkenlik, çocukta kafa karışıklığına, şu veya bu durumda nasıl davranması gerektiğine karar verememesine neden olur.

Öğretmenin ayrıca çocuklarda kaygıya neden olabilecek durumları, özellikle önemli bir yetişkin veya akranları tarafından reddedilme durumunu bilmesi gerekir; çocuk sevilmemenin kendi suçu olduğuna, kötü olduğuna inanır. Çocuk, olumlu sonuçlar, faaliyetlerde başarı sayesinde sevgiyi kazanmaya çalışacaktır. Bu arzu haklı değilse, çocuğun kaygısı artar.

Bundan sonraki durum rekabet, rekabet durumudur. Yetiştirilmeleri hipersosyalleşme koşullarında gerçekleşen çocuklarda özellikle güçlü kaygıya neden olacaktır. Bu durumda, rekabet durumuna giren çocuklar, ne pahasına olursa olsun en yüksek sonuçları elde etmek için ilk olmaya çalışacaklardır.

Diğer bir durum ise sorumluluğun artması durumudur. Endişeli bir çocuk içine girdiğinde, kaygısı bir yetişkinin umutlarını, beklentilerini karşılayamama ve reddedilme korkusundan kaynaklanır.

Bu gibi durumlarda, endişeli çocuklar, kural olarak, yetersiz tepki verirler. Kaygıya neden olan aynı durumun öngörüsü, beklentisi veya sık sık tekrarlanması durumunda, çocuk, kaygıdan kaçınmanıza veya mümkün olduğunca azaltmanıza izin veren belirli bir kalıp olan bir davranış kalıbı geliştirir. Bu modeller, sınıfta cevap vermeyi sistematik olarak reddetmeyi, kaygıya neden olan etkinliklere katılmayı reddetmeyi ve çocuğun, tanımadığı yetişkinlerden veya çocuğun olumsuz bir tutum içinde olduğu kişilerden gelen soruları yanıtlamak yerine sessiz kalmasını içerir.

A.M.'nin sonucuna katılabiliriz. Prikozhan'a göre, çocukluktaki kaygı, oldukça uzun bir süre devam eden istikrarlı bir kişilik oluşumudur. Son telafi edici ve koruyucu tezahürlerde ağırlıklı olarak kendi motive edici gücüne ve davranışta istikrarlı uygulama biçimlerine sahiptir. Herhangi bir karmaşık psikolojik oluşum gibi, kaygı da duygusallığın baskın olduğu bilişsel, duygusal ve işlemsel yönleri içeren karmaşık bir yapı ile karakterizedir... çok çeşitli ailevi bozuklukların bir türevidir.

Bu nedenle, kaygının doğasını anlamada, farklı yazarlar iki yaklaşımı izleyebilir - kaygının bir kişinin doğasında var olan bir özelliği olarak anlaşılması ve kaygının bir kişiye düşman olan dış dünyaya bir tepki olarak anlaşılması, yani ortadan kaldırılması. hayatın sosyal koşullarından kaynaklanan kaygı

1.3 Kaygılı çocuklarla düzeltici çalışma

Okul kaygısının zekanın yapısal özellikleri ile ilişkisi vardır. Bu nedenle, birinci sınıfta en az endişeli olanlar sözlü zekanın baskın olduğu okul çocukları, en endişeli olanlar sözlü ve sözlü olmayan katsayıların eşit oranına sahip okul çocuklarıdır. Üçüncü sınıfta, kural olarak, okul kaygısı seviyesi önemli ölçüde düşer, ancak aynı zamanda sözlü öğrenciler, bilgi testi durumunda önemli bir korku yaşamaya başlar. Bu etki diğer öğrenci kategorilerinde gözlenmedi.

Çoğu zaman kaygı, çocuk bir iç çatışma halindeyken gelişir. Bu çağrılabilir:

1. Çocuğa yöneltilen, onu küçük düşürebilecek veya bağımlı bir konuma getirebilecek olumsuz talepler;

3. ebeveynler ve/veya okul tarafından çocuğa yönelik çelişkili talepler

Bize göre, endişeli çocuklarla düzeltme çalışmalarının üç ana yönde yapılması tavsiye edilir: birincisi, çocuğun özgüvenini artırmak; ikincisi, çocuğa kas ve duygusal stresi nasıl azaltacağını öğretmek; ve üçüncüsü, çocuğu travmatize eden durumlarda özdenetim becerilerinin geliştirilmesi.

Her üç alandaki çalışmalar paralel olarak veya yetişkin tarafından seçilen önceliğe bağlı olarak kademeli ve sıralı olarak gerçekleştirilebilir.

1. ÇOCUĞUN ÖZ DEĞERLENDİRMESİNİ ARTIRMAK

Oldukça sık, endişeli çocuklar, başkalarından gelen acı verici eleştiri algısında ifade edilen, birçok başarısızlıktan kendilerini sorumlu tutan ve yeni ve zor bir görevi üstlenmekten korkan düşük benlik saygısına sahiptir.

Bu tür çocukların, kural olarak, yetişkinler ve akranları tarafından manipüle edilme olasılığı diğerlerinden daha yüksektir. Kaygılı çocuklar kendi gözlerinde büyümenin yanı sıra bazen başkalarını eleştirmekten hoşlanırlar. Virginia Quinn, bu kategorideki çocukların benlik saygısı geliştirmelerine yardımcı olmak için onlara destek olmayı, onlar için gerçek bir ilgi göstermeyi ve mümkün olduğunca sık olarak eylemlerine ve yaptıklarına olumlu geri bildirimde bulunmayı öneriyor.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuk yetişkinlerden böyle bir destek görmezse, ergenlik döneminde sorunları artar, "keskin bir kişisel rahatsızlık duygusu gelişir." Yetişkin olan endişeli bir çocuk, yalnızca basit olanı seçme alışkanlığını koruyabilir. Bu durumda olduğu gibi tamamlanması gereken görevler, sorunla başarılı bir şekilde başa çıkacağından emin olabilir.

Çocuğunuzun benlik saygısını geliştirmesine yardımcı olmak için aşağıdaki yöntemler kullanılabilir.

Öncelikle çocuğa olabildiğince sık ismiyle seslenmek ve onu diğer çocukların ve yetişkinlerin yanında övmek gerekir. Anaokulunda veya sınıfta bu amaçla çocuğun başarılarını özel olarak tasarlanmış stantlarda kutlamak, çocuğa diploma, jeton vermek mümkündür. Ayrıca bu tür çocukları bu ekipte prestijli görevlerin uygulanmasına emanet ederek teşvik edebilirsiniz.

Bazı öğretmenlerin işlerinde kullandıkları bir teknik, yeterli benlik saygısının oluşumu üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir: bazı çocukların görevlerini tamamlamanın sonuçlarını diğerleriyle karşılaştırmak. Diğer çocuk kategorileriyle etkileşim söz konusu olduğunda, bu yöntem olumlu bir rol oynayabilir, ancak endişeli bir çocukla iletişim kurarken bu kesinlikle kabul edilemez. Öğretmen yine de bir karşılaştırma yapmak istiyorsa, bu çocuğun sonuçlarını dün, bir hafta veya bir ay önce elde ettiği kendi sonuçlarıyla karşılaştırmak daha iyidir.

Benlik saygısı düşük olan çocuklarla çalışırken, öğretmen tarafından belirlenen belirli bir sürede tamamlanan bu tür görevlerden kaçınılması tavsiye edilir. Bu tür çocuklara dersin başında ve sonunda değil, ortasında sorulması tavsiye edilir. Acele etmeyin ve onları cevapla itmeyin. Yetişkin soruyu zaten sormuşsa, sorusunu iki hatta üç kez tekrarlamamaya dikkat ederek çocuğa yanıt vermesi için gereken süreyi vermelidir. Aksi takdirde çocuk, sorunun her tekrarını yeni bir uyaran olarak algılayacağı için kısa sürede cevap vermeyecektir.

Bir yetişkin endişeli bir çocuğa hitap ediyorsa, göz teması kurmaya çalışmalıdır, bu tür doğrudan göz göze iletişim çocuğun ruhuna bir güven duygusu aşılar.

Kaygılı bir çocuğun kendini diğer çocuklardan daha kötü görmemesi için, anaokulu grubundaki veya sınıftaki çocuk ekibiyle, tüm çocukların belirli durumlarda yaşadıkları zorluklardan bahsettiği sohbetler yapılması tavsiye edilir. Bu tür konuşmalar, çocuğun akranlarının da kendisininkine benzer sorunları olduğunu fark etmesine yardımcı olur. Ayrıca bu tür tartışmalar çocuğun davranış repertuarının genişlemesine katkıda bulunur.

Benlik saygısını geliştirmeye çalışmak, endişeli bir çocukla çalışmanın yönlerinden yalnızca biridir. Açıkçası, bu tür çalışmaların hızlı sonuçları beklenemez, bu nedenle yetişkinler sabırlı olmalıdır.

2. ÇOCUĞA KASLARINI VE DUYGUSAL STRESİNİ GİDERMEYİ ÖĞRETMEK

Gözlemlerimizin gösterdiği gibi, kaygılı çocukların duygusal gerilimi en sık olarak yüz ve boyundaki kas klemplerinde kendini gösterir. Ek olarak, karın kaslarını sıkıştırma eğilimindedirler. Çocukların hem kas hem de duygusal gerginliğini azaltmalarına yardımcı olmak için onlara gevşeme egzersizleri yapmayı öğretebilirsiniz.

Aşağıda stres giderici oyunlar ve egzersizler bulunmaktadır. Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L.'nin kitaplarında da benzer alıştırmalar verilmektedir. ve benzeri.

Kaygılı çocuklarla çalışırken gevşeme oyunlarının yanı sıra çocukla bedensel temasa dayalı oyunların da kullanılması gerekir. Kum, kil, su, çeşitli boyama teknikleri içeren oyunlar çok faydalıdır.

Masaj öğelerinin kullanılması ve hatta vücudun basit bir şekilde ovulması bile kas gerginliğini gidermeye yardımcı olur. Bu durumda, tıp uzmanlarının yardımına başvurmak gerekli değildir. Annem masajın en basit unsurlarını kendisi uygulayabilir veya sadece çocuğa sarılabilir. "Oynanan oyunlar ..." bölümünde masajın yerini alabilecek bu tür birkaç oyun var.

Violet Oaklander, endişeli çocuklarla çalışırken doğaçlama maskeli balolar, gösteriler düzenlemenizi, sadece annemin eski rujlarıyla yüzleri boyamanızı önerir. Ona göre bu tür performanslara katılım çocukların rahatlamasına yardımcı oluyor.

3. ÇOCUĞU YARALAYAN DURUMLARDA KENDİNİZİ KONTROL ETME BECERİLERİYLE ÇALIŞMA

Kaygılı bir çocukla çalışmanın bir sonraki adımı, çocuk için travmatik ve alışılmadık durumlarda özdenetim geliştirmektir. Çocuğun benlik saygısını artırma ve ona kas ve duygusal gerginliği azaltmanın yollarını öğretme çalışmaları zaten yapılmış olsa bile, çocuğun kendisini gerçek hayatta veya öngörülemeyen bir durumda bulduğunda yeterli şekilde davranacağının garantisi yoktur. Böyle bir çocuk her an kafası karışabilir ve kendisine öğretilen her şeyi unutabilir. Bu nedenle, belirli durumlarda davranışsal becerilerin geliştirilmesini endişeli çocuklarla çalışmanın gerekli bir parçası olarak görüyoruz. Bu çalışma, halihazırda gerçekleşmiş durumların yanı sıra gelecekte olası durumları canlandırmaktan oluşur.

Rol yapma oyunu, yetişkinlere bu yönde çalışmak için en geniş fırsatları sunar.

Zayıf, korkak karakterleri oynayan çocuk, korkusunu daha iyi fark eder ve somutlaştırır ve bu rolü absürt noktaya getirme tekniğini kullanarak yetişkin, çocuğun korkusunu karşı taraftan görmesini, daha azmış gibi davranmasını sağlar. önemli.

Güçlü kahramanların rollerini oynayan çocuk, zorluklarla başa çıkabileceğine dair bir güven duygusu kazanır.

Aynı zamanda sadece oyun durumunu geliştirmek değil, aynı zamanda çocukla oyunda kazanılan deneyimi yaşam durumlarını çözmede nasıl kullanabileceğini tartışmak da çok önemlidir. Nöro-Linguistik Programlamada, işin bu aşamasına "gelecek için ayarlama" denir.

Rol yapma oyunları için olay örgüsü olarak her çocuğun hayatından "zor" vakaların seçilmesi tavsiye edilir. Yani, çocuk tahtaya cevap vermekten korkuyorsa, o zaman çocuğun dikkatini herhangi bir anda başına gelenlere ve hoş olmayan deneyimlerden ve hislerden nasıl kaçınılabileceğine çekerek onunla oynanması gereken bu durumdur) . Ve anaokuluna giden bir çocuk bir tıbbi muayenehaneye girerken kaygı yaşarsa, onunla "doktor" oynaması tavsiye edilir.

Küçük çocuklarla çalışırken - küçük ve orta okul öncesi yaş - bebeklerle oyunların kullanılması en etkilidir. Bebek seçimi, her çocuğun bireysel tercihlerine dayanır. "Cesur" ve "korkak" bebekleri kendisi seçmelidir. Roller şu şekilde dağıtılmalıdır: çocuk "korkak" oyuncak bebek adına ve yetişkin "cesur" oyuncak bebek adına konuşur. O zaman rolleri değiştirmelisin. Bu, çocuğun duruma farklı açılardan bakmasına ve "tatsız" olay örgüsünü yeniden deneyimledikten sonra, peşini bırakmayan olumsuz deneyimlerden kurtulmasına olanak sağlayacaktır. Ayrıca çocuk bir yetişkinle iletişim kurarken endişeliyse, yetişkinin kuklasının çocuk rolünü oynayacağı ve çocuğun kuklasının yetişkinden sorumlu olacağı bir diyalog oluşturabilirsiniz.

Benzer Belgeler

Psikoloji biliminde kaygı çalışması. İlkokul çağındaki kaygının özellikleri. İlkokul çağında okul kaygısını optimize etmede bir faktör olarak iletişimsel yeterlilik. Bir düzeltme ve gelişim programının uygulanması.

tez, 05/20/2013 eklendi

Genel kaygı teorisi. Anksiyete bozuklukları kavramı ve ana türleri. Çocuklarda kaygının tezahürü. Yaş dinamiklerinde kaygının ortaya çıkışı ve gelişimi: ilkokul çağında, ergenlerde. 3-7. Sınıflardaki öğrenciler arasında kaygı çalışması.

tez, 06/28/2011 eklendi

İlkokul çağında okul kaygısının tezahürünün dinamikleri. Okul kaygısının düzeyini belirlemede bir yöntem olarak gözlem. Yüksek düzeyde okul kaygısı ile karakterize edilen çocuklarla gelişimsel çalışma. Teşhis yöntemlerinin kompleksi.

dönem ödevi, 20.11.2013 eklendi

Yerli ve yabancı psikolojide kaygı sorunlarının kuramsal analizi. Oluşumunun nedenleri ve çocuklarda tezahürün özellikleri. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygının düzeltilmesi için bir düzeltme ve gelişim sınıfları programının geliştirilmesi.

tez, 29.11.2010 eklendi

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda kaygı oluşumunun kavramı ve belirleyicileri, nedenleri ve sorunları. Okul öncesi ve daha genç okul çocuklarının kaygı düzeyindeki yaş farklılıkları çalışmasının organizasyonu, araçları ve sonuçları.

dönem ödevi, 04/02/2016 eklendi

Psikolojik ve pedagojik literatürde hafıza sorunu. Ana hafıza teorilerinin analizi. Öğrenme sürecinde ilkokul çağındaki çocukların hafızasının gelişimi ve oluşumunun özellikleri. İlkokul çağında belleğin deneysel çalışması.

dönem ödevi, 23.04.2015 tarihinde eklendi

dönem ödevi, 02/09/2011 eklendi

İlkokul çağında kaygı. Başlıca kaygı türleri, korkudan farklılıkları. Anksiyetenin mekanizmaları ve psikolojik nedenleri. Ebeveynlerin saldırgan davranışlarının özellikleri, genç okul çocuklarının kaygı düzeyi üzerindeki etkisi.

dönem ödevi, 03/13/2014 eklendi

Küçük okul çocuklarında kaygı ve sosyometrik durumun özellikleri. Kaygı düzeyi ile sosyometrik durum (daha genç bir öğrencinin kişisel özellikleri ve çocuğun sınıftaki konumu) arasındaki ilişkinin ampirik bir çalışmasının organizasyonu.

dönem ödevi, 01/06/2011 eklendi

Ergenlikte kaygı tezahürünün nedenleri ve özellikleri. Kaygı türleri ve biçimleri, "kaygı maskeleri". Ergenlerde kaygının özelliklerine ilişkin ampirik bir çalışmanın organizasyonu ve yürütülmesi, sonuçların yorumlanması ve analizi.

ilkokul öğretmeni Ternovykh A. B.

İlkokul çağındaki çocuklarda okul kaygısının nedenleri.

Son on yılda, toplumdaki belirsizliğe ve öngörülemezliğe yol açan ve bunun sonucunda duygusal gerilim ve kaygı deneyimlerine yol açan şiddetli değişiklikler nedeniyle, öğrencilerin okul kaygısı ve uyum sorununu incelemeye olan ilgi önemli ölçüde artmıştır.
Çocukların psikolojik sağlığı sosyo-ekonomik, çevresel, kültürel, psikolojik ve daha birçok faktöre bağlıdır.
L.I.'ye göre. Bozhovich, toplumun en hassas kesimi olan çocuk, çeşitli olumsuz etkilere maruz kalmaktadır. Okul eğitimine (yeni şeyler öğrenmek, edinilen beceri ve yetenekleri test etmek) her zaman çocuklarda kaygı artışı eşlik eder. Ancak buna rağmen, bazı optimal kaygı seviyeleri öğrenmeyi harekete geçirir, daha etkili hale getirir. Bu durumda kaygı, dikkati, hafızayı ve zihinsel yetenekleri harekete geçiren bir faktördür.

Anksiyete, zamanımızın yaygın bir psikolojik olgusudur ve duygusal bir rahatsızlık deneyimi, yaklaşan bir tehlikenin önsezisi olarak kabul edilir. Son yıllarda özellikle endişe verici olan, ilkokuldaki çocuklarda kaygı durumlarının oluşum sürecidir.

Okul, sosyal ve sosyal yaşam dünyasını çocuğa ilk açanlardan biridir ve aile ile paralel olarak çocuğun yetiştirilmesinde ana rollerden birini üstlenir. Böylece okul, çocuğun kişiliğinin oluşmasında belirleyici faktörlerden biri haline gelir. Başlıca özelliklerinin ve kişisel niteliklerinin çoğu, yaşamının bu döneminde oluşur ve bunların nasıl ortaya konduğu, büyük ölçüde sonraki gelişimine bağlıdır.

D Herhangi bir çocuk için okula gitmek son derece önemli bir olaydır. Biri yeni ortama ve yeni gereksinimlere çabuk alışırken diğeri için uyum süreci gecikir. Bir çocuğun okula kabulü, bildiğiniz gibi, en önemli kişisel neoplazmın - "öğrencinin iç konumu" - ortaya çıkmasıyla ilişkilidir. İçsel konum, çocuğun öğrenmeye odaklanmasını, okula karşı duygusal olarak olumlu tutumunu, "iyi öğrenci" modeline uyma arzusunu sağlayan motivasyon merkezidir. Çocuğun, öğrencinin konumunu yansıtan en önemli ihtiyaçlarının karşılanmadığı durumlarda, okulda sürekli başarısızlık beklentisi, öğretmenlerden ve sınıf arkadaşlarından kendisine karşı zayıf tutum, korku korkusu ile ifade edilen kalıcı duygusal sıkıntı yaşayabilir. okul, devam etme isteksizliği.

Okul kaygısı, bir çocuğun duygusal sıkıntısının tezahürlerinden biridir. Heyecan, eğitim durumlarında, sınıfta artan kaygı, kendine karşı kötü bir tutum beklentisiyle, öğretmenlerden ve akranlardan olumsuz bir değerlendirme ile ifade edilir. Çocuk sürekli olarak kendi yetersizliğini, aşağılığını hisseder, davranışlarının, kararlarının doğruluğundan emin değildir.

Öğretmenler ve ebeveynler genellikle böyle bir çocuk hakkında "her şeyden korktuğunu", "çok savunmasız", "güvensiz", "çok hassas", "her şeyi çok ciddiye aldığını" vb. Ancak, bu genellikle yetişkinler için fazla endişe yaratmaz. Aynı zamanda, psikolojik danışma uygulamasının bir analizi, bu tür kaygının çocuklarda nevrozun öncüllerinden biri olduğunu ve bunun üstesinden gelmek için çalışmanın gerekli olduğunu göstermektedir.

Çocuklarda oldukça yüksek düzeyde okul kaygısı ve bu arada özgüvenlerinde azalma, çocukların okula başladıkları dönem için tipiktir. Birinci sınıftaki adaptasyon süresi genellikle bir ila üç ay sürer. Bundan sonra, kural olarak durum değişir: çocuğun duygusal refahı ve özgüveni dengelenir. Birinci sınıflarda çeşitli biçimlerde okul kaygısı yaşayan çocuklarda şu anda %30-35'e varan oranlardadır. Olumsuz deneyimler, çocuğun okul yaşamının farklı yönlerine ilişkin korkuları çok yoğun ve istikrarlı hale gelebilir. Uzmanlar bu tür duygusal rahatsızlıkları farklı şekillerde tanımlar. "Okul nevrozu" terimi, bir öğrencide "mantıksız" kusma, ateş, baş ağrısı olduğunda kullanılır. Ve sabahları, okula hazırlanmanız gerektiğinde. "Okul fobisi", okula gitme korkusunun aşırı bir biçimini ifade eder. Bedensel belirtiler eşlik etmeyebilir, ancak bu durumda tıbbi müdahale olmadan yapmak zordur. Ve okul kaygısı, ilkokul çağındaki bir çocuğun duygusal sıkıntı biçimlerinden biridir ve bu, öğretmenlerin ve ebeveynlerin yakından ilgilenmesini gerektirir çünkü. çok daha ciddi bir forma dönüşebilir.

Okul kaygısının nedenleri, öğrencinin doğal nöropsikolojik organizasyonu tarafından belirlenir. Ancak bu süreçteki son rol, ebeveynlerin çocuğa yönelik gereksinimleriyle abartılan yetiştirme özellikleri tarafından oynanmaz. Bazı çocuklar için okula gitme korkuları ve isteksizlikleri, öğretmenin adaletsiz veya düşüncesiz davranışları da dahil olmak üzere eğitim sisteminin kendisinden kaynaklanır. Üstelik bu çocuklar arasında çok farklı akademik performansa sahip okul çocukları da var. Tanınmış psikolog A. Parishioners, okuldaki endişeli çocukların aşağıdaki özelliklerini tanımlar:

nispeten yüksek eğitim seviyesi. Aynı zamanda, öğretmen böyle bir çocuğun yetersiz veya yetersiz öğrenme yeteneğine sahip olduğunu düşünebilir. Bu öğrenciler işteki ana görevi seçemezler, ona odaklanamazlar. Görevin tüm unsurlarını aynı anda kontrol etmeye çalışırlar. Görevle hemen başa çıkmak mümkün değilse, endişeli çocuk daha fazla girişimi reddeder. Başarısızlığı belirli bir sorunu çözememesiyle değil, herhangi bir yeteneğinin olmamasıyla açıklıyor. Derste, bu tür çocukların davranışları tuhaf görünebilir: bazen sorulara doğru cevap verirler, bazen sessiz kalırlar veya saçma cevaplar vermek de dahil olmak üzere rastgele cevaplar verirler. Bazen tutarsız bir şekilde, boğuk bir şekilde, kızararak ve el kol hareketleriyle, bazen zar zor duyulacak şekilde konuşurlar. Ve çocuğun dersi ne kadar iyi bildiği ile ilgisi yoktur. Kaygılı bir öğrenci hatasına işaret ettiğinde, davranışın tuhaflığı yoğunlaşır, durumdaki tüm yönelimini kaybetmiş gibi görünür, nasıl davranabileceğini ve davranması gerektiğini anlamaz A. Cemaatçiler, bu tür davranışların tam olarak endişeli birinci sınıf öğrencileri arasında gözlemlendiğine inanırlar. . Yine de okul kaygısı, çocukların ve diğer okul çağlarının özelliğidir. Notlara karşı tutumlarında, sınavlardan ve sınavlardan korkmalarında kendini gösterebilir.

Bir çocuğun okula çığ gibi düşmesi, günlük olarak karşılaştığı sözlü ve sözsüz değerlendirmelerin sayısını artırır. Kaygılı çocuklar, kelimenin tam anlamıyla okula başladıkları ilk günlerden itibaren kendilerini olumsuz bir değerlendirme, kronik başarısızlık durumu içinde bulurlar. Çocuğun bu başarısızlıkla baş edememesi, büyük ölçüde onda kaygının ortaya çıkmasına ve pekiştirilmesine temel teşkil eder.

Kaygı olgusunu incelemek için, çocuklarda kaygıyı belirlemek ve kaygının nedenlerini belirlemek için bir çalışma yürüttük.

Çalışma aşağıdakileri kullandıAraştırma Yöntemleri : çocuk etkinliklerinin ürünlerinin araştırılması, gözlemlenmesi, test edilmesi, incelenmesi ve analizi sorununa ilişkin literatürün incelenmesi ve analizi.

Çalışma, bir dizi teşhis aracı kullandı.metodolojiler , sürekliliği ve okula hazır olmayı belirlemeyi amaçlayan test çalışması:

Projektif teknik "Var olmayan hayvan";

Metodoloji "Evler" O. A. Orekhova;

Metodoloji "Okul kaygısının teşhisi" A. M. Parishioners.

Bu çalışma 1. sınıf öğrencilerini kapsamaktadır.Bu çalışmanın sonucu incelendiğinde, ilkokul çağındaki en fazla sayıda çocukta yüksek kaygı faktörlerinin: bilgi testi durumundan korkma, kendini ifade etme korkusu, öğretmenlerle ilişkilerde sorunlar ve korkular olduğu kaydedildi. ve okulla ilgili genel kaygı.

Çalışma sonucunda güvenli bir eğitim alanı oluşturmak için sağlığı koruyan teknolojilerin dikkate alınması ve eğitim sürecinde katılımcıların duygusal sağlığını bozan olumsuz faktörlerin düzeltilmesi için ilköğretim çocukları ile özel grup çalışması etkinlikleri gerçekleştirilmiştir. okul yaşı.

Yürütülen araştırma, artan okul kaygısının sınırlarını azaltmak için, küçük çocuklarda kaygı tezahürünün varlığını ve özelliklerini zamanında belirlemenin gerekli olduğu sonucuna varmak için gerekçeler sunuyor.

Kaynaklar ve literatür.

Astapov V.M. Çocuklarda kaygı - St. Petersburg: Peter Press, 2004. - 224s.

Bityanova, M.R. Çocuğun okula adaptasyonu: teşhis, düzeltme, pedagojik destek. - M.: 1997.-298 s.

Wenger, AL Küçük okul çocuklarının psikolojik muayenesi [Metin] / A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 160 s.

Guzanova T.V. Okul yılı boyunca birinci sınıf öğrencilerinin okul korkularının dağılımındaki değişiklikler // Psikolojik Bilim ve Eğitim. 2009. №5

Kostina L.M. Kaygıyı teşhis etme yöntemleri [Metin]: öğretim yardımı / L.M. Kostina. - St. Petersburg: Konuşma, 2005. - 198 s.

Miklyaeva A.V. Okul kaygısı: teşhis, önleme, düzeltme - St. Petersburg: Speech, 2006. - 128s.

Muhametova, R.M. Psikoloji. 1-2. sınıflardaki çocuklar için dersler. / Komp. R. M. Mukhametova. - Volgograd: Öğretmen - AST, 2004. - 112 s.

Mukhina V.S. Gelişim psikolojisi. – M.: 2007.]

6-7 yaş arası çocukların zihinsel gelişim özellikleri / ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M.: Pedagoji, 1988. -136 s.

Psikolojik literatürde, "anksiyete" kavramının farklı tanımları bulunabilir, ancak çoğu çalışma, geçiş durumunu ve dinamiklerini dikkate alarak, onu farklı bir şekilde - durumsal bir fenomen ve kişisel bir özellik olarak - dikkate alma ihtiyacını kabul etmede hemfikirdir. .

Bu nedenle A. M. Parishioners, kaygının, yakın bir tehlike önsezisiyle, sorun beklentisiyle ilişkili bir duygusal rahatsızlık deneyimi olduğuna işaret ediyor. Kaygı, duygusal bir durum ve istikrarlı bir özellik, kişilik özelliği veya mizaç olarak ayırt edilir.

Oryol Devlet Pedagoji Üniversitesi Psikoloji Bölümü'nde Doçent olan E. G. Silyaeva, kaygının istikrarlı bir olumsuz kaygı deneyimi ve başkalarından sorun beklentisi olarak tanımlandığına inanıyor.

V.V. Davydova'nın bakış açısından kaygı, sosyal özellikleri buna yatkın olmayanlar da dahil olmak üzere çeşitli yaşam durumlarında artan kaygı yaşama eğiliminden oluşan bireysel bir psikolojik özelliktir.

A. V. Petrovsky benzer bir tanımı şöyle yorumluyor: “kaygı, bir kaygı tepkisinin ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilen, bireyin kaygı yaşama eğilimidir; bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biridir.

A. L. Wenger'e göre kaygı, bir kaygı durumunun özellikle kolay ortaya çıkmasından oluşan bir kişilik özelliğidir.

Anksiyete genellikle nöropsikiyatrik ve şiddetli somatik hastalıklarda ve ayrıca bir psikotravmanın sonuçlarını yaşayan sağlıklı insanlarda artar. Genel olarak kaygı, bir kişinin sorunlarının öznel bir tezahürüdür. Anksiyete üzerine yapılan modern araştırmalar, belirli bir dış durumla ilişkili durumsal kaygı ile kişiliğin istikrarlı bir özelliği olan kişisel kaygı arasında ayrım yapmayı ve ayrıca bireyin etkileşiminin bir sonucu olarak kaygıyı analiz etmek için yöntemler geliştirmeyi amaçlamaktadır. çevre.

Bu nedenle, psikologlar "kaygı" kavramı, olumsuz bir duygusal çağrışıma sahip olan deneyimlere, korkulara ve kaygıya artan bir eğilim ile karakterize edilen bir kişinin durumunu belirtir.

İki ana kaygı türü vardır. Bunlardan ilki, nesnel olarak kaygıya neden olan belirli bir durum tarafından üretilen durumsal kaygıdır. Bu durum, olası sıkıntılar ve yaşam komplikasyonları beklentisiyle herhangi bir kişide ortaya çıkabilir. Bu durum sadece oldukça normal olmakla kalmaz, aynı zamanda olumlu bir rol oynar. Bir kişinin ortaya çıkan sorunların çözümüne ciddi ve sorumlu bir şekilde yaklaşmasını sağlayan bir tür harekete geçirme mekanizması görevi görür. Anormal, ciddi koşullar karşısında bir kişi dikkatsizlik ve sorumsuzluk gösterdiğinde, çoğu zaman çocuksu bir yaşam pozisyonunu, özbilincin yetersiz formülasyonunu gösteren durumsal kaygıdaki bir azalmadır.

Başka bir tür sözde kişisel kaygıdır. Bilinçsiz bir korku durumu, belirsiz bir tehdit duygusu, hazır olma durumu ile karakterize edilen, nesnel olarak buna sahip olmayanlar da dahil olmak üzere çeşitli yaşam durumlarında sürekli kaygı yaşama eğiliminde kendini gösteren bir kişilik özelliği olarak düşünülebilir. herhangi bir olayı olumsuz ve tehlikeli olarak algılamak. . Bu duruma maruz kalan çocuk, sürekli temkinli ve depresif bir ruh hali içindedir, korkutucu ve düşmanca algıladığı dış dünyayla bağlantı kurmakta güçlük çeker. Düşük benlik saygısı ve kasvetli karamsarlığın oluşumu için karakter oluşumu sürecinde pekiştirildi.

Kaygının nedeni her zaman bir iç çatışmadır, çocuğun özlemlerinin tutarsızlığıdır, arzularından biri diğeriyle çeliştiğinde, bir ihtiyaç diğerine müdahale eder. Çocuğun çelişkili içsel durumuna şunlar neden olabilir: farklı kaynaklardan (hatta aynı kaynaktan) gelen çelişkili talepler: ebeveynler kendileriyle çelişir, aynı şeye şimdi izin verir, sonra kaba bir şekilde yasaklar); çocuğun yeteneklerine ve isteklerine uymayan yetersiz gereksinimler; çocuğu aşağılanmış, bağımlı bir konuma sokan olumsuz talepler. Her üç durumda da bir "destek kaybı" hissi vardır; yaşamda güçlü yönergelerin kaybı, dünyadaki belirsizlik.

Çocuğun iç çatışmasının temeli, ebeveynler arasında bir dış çatışma olabilir. Bununla birlikte, iç ve dış çatışmaları karıştırmak kesinlikle kabul edilemez; çocuğun çevresindeki çelişkiler her zaman onun iç çelişkileri haline gelmez. Annesi ve büyükannesi birbirlerinden hoşlanmazlarsa ve onu farklı yetiştirirlerse her çocuk kaygılanmaz.

Ancak çocuk çelişkili dünyanın her iki tarafını da ciddiye aldığında, bunlar onun duygusal yaşamının bir parçası olduğunda, tüm koşullar kaygının ortaya çıkması için yaratılır.

Daha genç öğrencilerde kaygı genellikle duygusal ve sosyal uyaran eksikliğinden kaynaklanır. Elbette bu her yaşta insanın başına gelebilir. Ancak araştırmalar, insan kişiliğinin temellerinin atıldığı çocukluk döneminde kaygının sonuçlarının önemli ve tehlikeli olabileceğini göstermiştir. Kaygı, çocuğun aileye yük olduğu, sevgi duymadığı, ilgi göstermediği kişileri her zaman tehdit eder. Ailede eğitimin aşırı derecede akılcı, kitapçı, soğuk, duygusuz ve sempatik olmadığı kişileri de tehdit eder.

Kaygı, bir çocuğun ruhuna ancak çatışma tüm hayatına nüfuz ettiğinde ve en önemli ihtiyaçlarının gerçekleşmesini engellediğinde nüfuz eder.

Bu temel ihtiyaçlar şunları içerir: fiziksel var olma ihtiyacı (yiyecek, su, fiziksel tehditten korunma, vb.); yakınlık ihtiyacı, bir kişiye veya bir grup insana bağlanma; bağımsızlık, bağımsızlık, kişinin kendi "Ben" hakkının tanınması ihtiyacı; kendini gerçekleştirme ihtiyacı, kişinin yeteneklerini, gizli güçlerini ortaya çıkarma ihtiyacı, hayatın anlamı ve amacı ihtiyacı.

Kaygının en yaygın nedenlerinden biri, çocuğun kendi faaliyetini, ilgi alanlarını, yeteneklerini ve eğilimlerini hesaba katmayan katı, dogmatik bir eğitim sistemi olan çocuk üzerindeki aşırı taleplerdir. En yaygın eğitim sistemi - "mükemmel bir öğrenci olmalısın." Vicdanlılık, kendilerine karşı titizlik, biliş sürecine değil notlara yönelim ile birlikte ayırt edilen iyi performans gösteren çocuklarda kaygının ifade edilen tezahürleri gözlenir. olur,

ebeveynlerin sporda, sanatta yüksek, erişilemez başarılara odaklanması, ona (eğer bir erkekse) gerçek bir erkek imajını dayatması, güçlü, cesur, hünerli, yenilmez, tutarsızlığı (ve buna karşılık gelmesi imkansızdır) resim) çocuksu gururu incitir. Aynı alan, turizm, yüzme gibi çocuğa yabancı (ancak ebeveynler tarafından çok değer verilen) çıkarların empoze edilmesini içerir. Bu faaliyetlerin hiçbiri kendi başına kötü değildir. Ancak hobi seçimi çocuğun kendisine ait olmalıdır. Çocuğun, öğrenciyi ilgilendirmeyen konulara zorla katılması, onu kaçınılmaz bir başarısızlık durumuna sokar.

Anksiyetenin sonuçları.

Saf veya psikologların dediği gibi "serbest dalgalanma" durumuna, kaygıya katlanmak son derece zordur. Belirsizlik, tehdidin kaynağının belirsizliği, durumdan çıkış yolu aramayı çok zor ve karmaşık hale getirir. Sinirlendiğimde kavga edebilirim. Üzgün hissettiğimde teselli arayabilirim. Ama bir kaygı durumunda ne savunabilirim ne de savaşabilirim çünkü neye karşı savaşacağımı ve savunacağımı bilmiyorum.

Kaygı ortaya çıkar çıkmaz, çocuğun ruhunda bu durumu başka bir şeye "işleyen", aynı zamanda hoş olmayan ama o kadar da dayanılmaz olmayan bir dizi mekanizma devreye girer. Böyle bir çocuk, dışarıdan sakin ve hatta kendine güvenen bir izlenim verebilir, ancak kaygıyı ve "maske altında" tanımayı öğrenmek gerekir.

Duygusal olarak dengesiz bir çocuğun karşı karşıya olduğu iç görev, kaygı denizinde bir güvenlik adası bulmak ve onu mümkün olan en iyi şekilde güçlendirmeye çalışmak, onu çevreleyen dünyanın şiddetli dalgalarından her taraftan kapatmaktır. İlk aşamada bir korku duygusu oluşur: çocuk karanlıkta kalmaktan, okula geç kalmaktan veya tahtaya cevap vermekten korkar.

Korku, kaygının ilk türevidir. Avantajı, bir sınıra sahip olmasıdır, bu da bu sınırların dışında her zaman bir miktar boş alan olduğu anlamına gelir.

Endişeli çocuklar genellikle, başkalarından sorun bekledikleri bağlantılı olarak düşük benlik saygısı ile karakterize edilir. Bu, ebeveynleri kendileri için imkansız görevler belirleyen, bunu talep eden, çocukların yerine getiremeyeceği ve başarısızlık durumunda genellikle cezalandırılan, aşağılanan çocuklar için tipiktir ("Hiçbir şey yapamazsın! Yapabilirsin' Hiçbir şey yapmayın!").

Kaygılı çocuklar başarısızlıklarına karşı çok hassastırlar, onlara sert tepki verirler, resim yapmak gibi zorlandıkları etkinlikleri reddetme eğilimindedirler.

Bildiğimiz gibi 7-11 yaş arası çocuklar yetişkinlerin aksine sürekli hareket halindedir. Onlar için hareket, yemek ihtiyacı, ebeveyn sevgisi kadar güçlü bir ihtiyaçtır. Bu nedenle, hareket etme istekleri vücudun fizyolojik işlevlerinden biri olarak ele alınmalıdır. Bazen ebeveynlerin pratikte hareketsiz oturma talepleri o kadar fazladır ki, çocuk fiilen hareket özgürlüğünden mahrum kalır.

Konuşmaları ya çok hızlı, aceleci ya da yavaş, zor olabilir. Kural olarak, uzun süreli heyecan meydana gelir: çocuk elleriyle kıyafetleri çeker, bir şeyi manipüle eder.

Endişeli çocuklar, nevrotik nitelikteki kötü alışkanlıklara eğilimlidirler ve tırnaklarını ısırırlar, parmaklarını emerler, saçlarını yolarlar, mastürbasyon yaparlar. Kendi bedenleriyle manipülasyon, duygusal streslerini azaltır, onları yatıştırır.

Kaygılı çocuklar ciddi, ölçülü bir ifadeye sahiptir, gözleri yere bakar, düzgün bir şekilde sandalyeye oturur, gereksiz hareketler yapmamaya çalışır, gürültü yapmamaya çalışır, başkalarının dikkatini çekmemeyi tercih eder. Bu tür çocuklara mütevazı, utangaç denir. Akranlarının ebeveynleri genellikle onları erkek fatmalarına örnek olarak verir: “Sasha'nın ne kadar iyi davrandığına bakın. Yürüyüşe çıkmaz. Oyuncaklarını her gün düzgün bir şekilde katlar. Annesine itaat eder." Ve garip bir şekilde, tüm bu erdemler listesi doğrudur - bu çocuklar "doğru" davranırlar.

Ancak bazı ebeveynler çocuklarının davranışları hakkında endişeleniyor. Lyuba çok gergin. Biraz gözyaşı içinde. Ve erkeklerle oynamak istemiyor - oyuncaklarını kıracaklarından korkuyor. “Alyosha sürekli annesinin eteğine yapışıyor - onu çıkaramazsın. Bu nedenle, daha genç okul çocuklarının kaygısına hem ebeveynlerden kaynaklanan dış çatışmalar hem de çocuğun kendisinden kaynaklanan içsel çatışmalar neden olabilir. Endişeli çocukların davranışı, sık sık kaygı ve endişe belirtileri ile karakterizedir, bu tür çocuklar her zaman sürekli gerginlik içinde yaşarlar, kendilerini tehdit altında hissederler, her an başarısızlıkla karşılaşabileceklerini hissederler.

İyi çalışmalarınızı bilgi bankasına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve işlerinde kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim adamları size çok minnettar olacaklar.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

giriiş

okul çağı kaygısı

Araştırmanın alaka düzeyi. Şu anda, artan kaygı, güvensizlik ve duygusal dengesizlik ile karakterize olan endişeli çocukların sayısı artmıştır.

Toplumumuzdaki çocukların mevcut durumu, sosyal yoksunluk ile karakterize edilir, yani. her çocuğun yaşaması ve gelişmesi için gerekli olan belirli koşulların yoksun bırakılması, kısıtlanması, yetersizliği.

Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, “risk grubundaki” çocukların sayısının arttığını, her üç öğrenciden birinin nöropsişik sistemde sapmalara sahip olduğunu belirtiyor.

Okula başlayan çocukların psikolojik öz farkındalığı, sevgi eksikliği, ailede sıcak, güvenilir ilişkiler ve duygusal bağlanma ile karakterize edilir. Sorun belirtileri, temaslarda gerginlik, korkular, kaygılar, gerileme eğilimleri var.

Kaygının ortaya çıkması ve pekiştirilmesi, çocuğun yaş gereksinimlerinden memnuniyetsizlikle ilişkilidir. Kaygı, ergenlik döneminde istikrarlı bir kişilik oluşumu haline gelir. Bundan önce, çok çeşitli bozuklukların bir türevidir. Anksiyetenin pekiştirilmesi ve yoğunlaşması, "kısır psikolojik döngü" mekanizmasına göre gerçekleşir, bu da olumsuz duygusal deneyimin birikmesine ve derinleşmesine yol açar, bu da olumsuz prognostik değerlendirmeler üretir ve birçok açıdan gerçek deneyimlerin şeklini belirler. kaygının artması ve sürekliliği.

Kaygı, kaynaklarında, içeriğinde, tazminat ve koruma tezahür biçimlerinde bulunan belirgin bir yaşa özgüllüğe sahiptir. Her yaş dönemi için, istikrarlı bir eğitim olarak gerçek bir tehdit veya kaygının varlığına bakılmaksızın çoğu çocuk için artan kaygıya neden olan belirli alanlar, gerçeklik nesneleri vardır. Bu “yaş kaygı zirveleri” en önemli sosyojenik ihtiyaçların sonucudur.

"Yaşa bağlı kaygı zirvelerinde" kaygı, yapıcı olmayan bir şekilde ortaya çıkar ve bu da bir panik durumuna, umutsuzluğa neden olur. Çocuk yeteneklerinden ve güçlü yönlerinden şüphe etmeye başlar. Ancak kaygı sadece öğrenme etkinliklerini bozmakla kalmaz, kişisel yapıları da yok etmeye başlar. Bu nedenle, artan kaygının nedenlerinin bilgisi, düzeltici ve gelişimsel çalışmaların oluşturulmasına ve zamanında uygulanmasına yol açacak, kaygıyı azaltmaya ve ilkokul çağındaki çocuklarda yeterli davranış oluşturmaya yardımcı olacaktır.

Araştırmanın amacı, ilkokul çağındaki çocuklarda kaygının özellikleridir.

Çalışmanın amacı, ilkokul çağındaki çocuklarda kaygının tezahürüdür.

Araştırmanın konusunu ilkokul çağındaki çocuklarda kaygı nedenleri oluşturmaktadır.

Araştırma hipotezi -

Bu amaca ulaşmak ve önerilen araştırma hipotezini test etmek için aşağıdaki görevler belirlendi:

1. İncelenen sorunla ilgili teorik kaynakları analiz edin ve sistemleştirin.

2. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygının özelliklerini araştırmak ve artan kaygının nedenlerini belirlemek.

Araştırma üssü: Krasnoyarsk şehrinin 10 No'lu İyileştirici Pedagoji ve Farklılaştırılmış Eğitim Merkezi'nin 4. sınıfı (8 kişi).

Psikolojik ve pedagojikkarakteristikendişe.Tanımkavramlar"endişe".YerelVeyabancıGörüntülemeAçıkverilensorunlar

Psikolojik literatürde, bu kavramın farklı tanımları bulunabilir, ancak çoğu çalışma, geçiş durumunu ve dinamiklerini dikkate alarak, onu farklı bir şekilde - durumsal bir fenomen ve kişisel bir özellik olarak - farklı şekilde ele alma ihtiyacını kabul etme konusunda hemfikirdir.

"Rahatsız edici" kelimesi 1771'den beri sözlüklerde yer almaktadır. Bu terimin kökenini açıklayan birçok versiyon var. Bunlardan birinin yazarı, "alarm" kelimesinin, düşmandan üç kez tekrarlanan bir tehlike sinyali anlamına geldiğine inanıyor.

Psikolojik sözlükte kaygının şu tanımı verilir: "buna yatkın olmayanlar da dahil olmak üzere çeşitli yaşam durumlarında kaygı yaşama eğiliminden oluşan bireysel bir psikolojik özelliktir."

Anksiyete kaygıdan ayırt edilmelidir. Kaygı, kaygının epizodik tezahürleri, çocuğun ajitasyonu ise, o zaman kaygı istikrarlı bir durumdur.

Örneğin, bir çocuğun bir tatilde konuşmadan veya tahtaya cevap vermeden önce endişelendiği olur. Ancak bu kaygı her zaman kendini göstermez, bazen aynı durumlarda sakin kalır. Bunlar kaygının tezahürleridir. Kaygı durumu sık sık ve çeşitli durumlarda (tahtaya cevap verirken, tanımadığınız yetişkinlerle iletişim kurarken vb.) tekrarlanıyorsa, o zaman kaygı hakkında konuşmalıyız.

Anksiyete herhangi bir özel durumla ilişkili değildir ve neredeyse her zaman kendini gösterir. Bu durum, bir kişiye her türlü faaliyette eşlik eder. Bir kişi belirli bir şeyden korktuğunda, korkunun tezahüründen bahsediyoruz. Örneğin, karanlık korkusu, yükseklik korkusu, kapalı alan korkusu.

K. Izard, "korku" ve "endişe" terimleri arasındaki farkı şu şekilde açıklıyor: Kaygı, bazı duyguların birleşimidir ve korku, bunlardan yalnızca biridir.

Anksiyete, olası bir tehlike durumunda duyusal dikkatte ve motor gerilimde uygun bir hazırlık artışı durumudur ve korkuya uygun bir tepki sağlar. Hafif ve sık bir kaygı tezahüründe kendini gösteren bir kişilik özelliği. Kaygının tezahürü için düşük bir eşik ile karakterize edilen, bireyin kaygı yaşama eğilimi; bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biridir.

Genel olarak kaygı, bir kişinin sorunlarının öznel bir tezahürüdür. Anksiyete, sinir ve endokrin sistemlerin özelliklerinin olumlu bir arka planında ortaya çıkar, ancak in vivo olarak, öncelikle içsel ve kişilerarası iletişim biçimlerinin ihlali nedeniyle oluşur.

kaygı - belirli olaylarla ilişkili olmayan, dağınık bir karaktere sahip, tehlikeli bir şey beklentisinin neden olduğu olumsuz duygusal deneyimler. Belirsiz tehlike durumlarında ortaya çıkan ve olayların olumsuz bir şekilde gelişmesi beklentisiyle kendini gösteren duygusal bir durum. Belirli bir tehdide tepki olarak korkudan farklı olarak, genelleştirilmiş, dağınık veya anlamsız bir korkudur. Genellikle sosyal etkileşimdeki başarısızlık beklentisiyle ilişkilendirilir ve genellikle tehlikenin kaynağının farkında olmamaktan kaynaklanır.

Fizyolojik düzeyde kaygı varlığında, solunumda artış, kalp atış hızında artış, kan akışında artış, kan basıncında artış, genel uyarılabilirlikte artış ve algılama eşiğinde azalma kaydedilir.

İşlevsel olarak kaygı, yalnızca olası bir tehlikeye karşı uyarıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda bu tehlikenin aranmasını ve somutlaştırılmasını, tehdit eden nesnenin belirlenmesi amacıyla (ayar) gerçekliğin aktif bir şekilde incelenmesine teşvik eder. Dış etkenler karşısında çaresizlik, kendinden şüphe duyma, güçsüzlük, güçlerini abartma ve doğayı tehdit etme şeklinde kendini gösterebilir. Anksiyetenin davranışsal tezahürleri, yönünü ve üretkenliğini ihlal eden, faaliyetin genel düzensizliğinden oluşur.

Nevrozların gelişimi için bir mekanizma olarak kaygı - nevrotik kaygı - ruhun gelişimi ve yapısındaki iç çelişkiler temelinde oluşur - örneğin, abartılı bir iddia düzeyinden, güdülerin yetersiz ahlaki geçerliliğinden vb. kişinin kendi eylemlerine yönelik bir tehdit olduğuna dair yetersiz bir inanca yol açabilir.

A. M. Parishioners, kaygının, yakın bir tehlike önsezisiyle, sorun beklentisiyle ilişkili bir duygusal rahatsızlık deneyimi olduğuna dikkat çekiyor. Kaygıyı duygusal bir durum olarak ve istikrarlı bir özellik, kişilik özelliği veya mizaç olarak ayırt edin.

R. S. Nemov'un tanımına göre, "kaygı, bir kişinin sürekli veya durumsal olarak tezahür eden, belirli sosyal durumlarda artan kaygı, deneyim korku ve kaygı durumuna gelme özelliğidir"

Oryol Devlet Pedagoji Üniversitesi Psikoloji Bölümü'nde Doçent olan E. Savina, kaygının sürekli olumsuz bir kaygı deneyimi ve başkalarından sorun beklentisi olarak tanımlandığına inanıyor.

S. S. Stepanov'un tanımına göre, "kaygı, bir tehlike veya başarısızlık önsezisiyle ilişkili bir duygusal sıkıntı deneyimidir."

Tanım olarak, A.V. Petrovsky: “Kaygı, bir kaygı tepkisinin ortaya çıkması için düşük bir eşik ile karakterize edilen, bireyin kaygı yaşama eğilimidir; bireysel farklılıkların ana parametrelerinden biridir. Anksiyete genellikle nöropsikiyatrik ve şiddetli somatik hastalıklarda ve ayrıca psikotravmanın sonuçlarını yaşayan sağlıklı insanlarda, kişilik sorunlarının sapkın bir öznel tezahürü olan birçok insan grubunda artar.
Kaygı üzerine yapılan modern araştırma, belirli bir dış durumla ilişkili durumsal kaygı ile bir kişinin istikrarlı bir özelliği olan kişisel kaygı arasında ayrım yapmayı ve ayrıca bir kişinin etkileşiminin bir sonucu olarak kaygıyı analiz etmek için yöntemler geliştirmeyi amaçlamaktadır. çevre.

Anksiyete - bir kişilik özelliği olarak, sürekli artan bir duygusal uyarılma duygusuna, kaygı duygularına neden olan, işleyen insan beyninin genetik olarak belirlenmiş özellikleriyle ilişkilidir.

Ergenlerde istek düzeyi üzerine yapılan bir çalışmada M.Z. Neimark, başarı iddialarının tatminsizliğinden kaynaklanan kaygı, korku, saldırganlık şeklinde olumsuz bir duygusal durum buldu. Ayrıca benlik saygısı yüksek olan çocuklarda kaygı gibi duygusal sıkıntılar gözlenmiştir. "En iyi" öğrenciler olduklarını veya takımda en yüksek pozisyonu işgal ettiklerini, yani iddialarını gerçekleştirmek için gerçek fırsatları olmamasına rağmen belirli alanlarda yüksek iddiaları olduğunu iddia ettiler.

Yerli psikologlar, çocuklarda yetersiz derecede yüksek benlik saygısının, doğuştan gelen bir üstünlük arzusunun bir tezahürü olarak değil, yanlış yetiştirme, yetişkinler tarafından çocuğun başarısına ilişkin abartılı değerlendirmeler, övgü, başarılarının abartılması sonucu geliştiğine inanıyor.

Başkalarının yüksek değerlendirmesi ve buna dayalı benlik saygısı çocuğa oldukça uygundur. Zorluklar ve yeni gereksinimlerle çarpışma tutarsızlığını ortaya koyuyor. Bununla birlikte, çocuk, kendine saygı duymasını, kendisine karşı iyi bir tavır sergilemesini sağladığı için, yüksek benlik saygısını korumak için tüm gücüyle çabalar. Ancak bu çocuk her zaman başarılı olamıyor. Öğrenmede yüksek düzeyde başarı iddiasında bulunan, bunları başaracak yeterli bilgi ve becerilere sahip olmayabilir, olumsuz nitelikler veya karakter özellikleri, sınıftaki akranları arasında istenen konumu almasına izin vermeyebilir. Bu nedenle, yüksek iddialar ile gerçek olasılıklar arasındaki çelişkiler, zor bir duygusal duruma yol açabilir.

Çocuk, ihtiyaçların tatminsizliğinden, başarısızlığın, güvensizliğin ve özgüven kaybının bilince kabul edilmesine izin vermeyen savunma mekanizmaları geliştirir. Başarısızlıklarının nedenlerini diğer insanlarda bulmaya çalışır: ebeveynler, öğretmenler, yoldaşlar. Başarısızlığın sebebinin kendisinde olduğunu kendine bile itiraf etmemeye çalışır, eksikliklerini dile getiren herkesle çatışır, sinirlilik, küskünlük, saldırganlık gösterir.

HANIM. Neimark bunu "yetersizliğin etkisi" olarak adlandırıyor - "... kendinden şüphe duymayı, gerçeğin itilmesini, her şeye ve herkese karşı öfke ve tahrişi herhangi bir şekilde önlemek için kişinin kendi zayıflığından kendini korumaya yönelik şiddetli bir duygusal arzu." Bu durum kronikleşebilir ve aylarca veya yıllarca sürebilir. Güçlü bir kendini onaylama ihtiyacı, bu çocukların çıkarlarının yalnızca kendilerine yönelik olmasına yol açar.

Böyle bir durum çocukta kaygıya neden olamaz. Başlangıçta kaygı haklı çıkar, çocuk için gerçek zorluklardan kaynaklanır, ancak sürekli olarak çocuğun kendine, yeteneklerine, insanlara karşı tutumundaki yetersizlik sabitlendiğinden, yetersizlik dünyaya karşı tutumunun istikrarlı bir özelliği haline gelir ve sonra Çocuk kendisi için nesnel olarak olumsuz olan herhangi bir durumda sorun bekleyeceği zaman, gerçek kaygının kaygıya dönüşeceğine dair güvensizlik, şüphe ve benzeri özellikler.

Psikanalizin kurucusu Z. Freud, bir kişinin birkaç doğuştan dürtüye sahip olduğunu savundu - bir kişinin davranışının arkasındaki itici güç olan ve ruh halini belirleyen içgüdüler. Z. Freud, biyolojik dürtülerin sosyal yasaklarla çatışmasının nevrozlara ve kaygıya yol açtığına inanıyordu. Bir kişi büyüdükçe ilkel içgüdüler yeni tezahür biçimleri alır. Ancak yeni biçimlerde medeniyetin yasaklarına rastlar ve insan arzularını maskelemeye ve bastırmaya zorlanır. Bireyin ruhsal yaşamının dramı doğumla başlar ve yaşamı boyunca devam eder. Freud, "libidinal enerjinin" yüceltilmesinde, yani diğer yaşam hedefleri için enerji yönünde bu durumdan doğal bir çıkış yolu gördü: üretim ve yaratıcı. Başarılı süblimasyon kişiyi kaygıdan kurtarır.

Kaygı sorunu, neo-Freudcular ve her şeyden önce K. Horney arasında özel bir çalışmanın konusu haline geldi. Horney'nin teorisinde, kişisel kaygı ve kaygının ana kaynakları, biyolojik dürtüler ve sosyal engellemeler arasındaki çatışmada değil, yanlış insan ilişkilerinin sonucudur. Zamanımızın Nevrotik Kişiliği'nde Horney 11 nevrotik ihtiyaç listeler:

1. Sevgi ve onay için nevrotik ihtiyaç, başkalarını memnun etme, hoş olma arzusu.

2. Tüm arzuları, beklentileri, yalnız kalma korkusunu yerine getiren bir "partner" için nevrotik ihtiyaç.

3. Nevrotik kişinin hayatını dar sınırlar içinde sınırlama, fark edilmeden gitme ihtiyacı.

4. Akıl yoluyla başkaları üzerinde güç elde etme nevrotik ihtiyacı, öngörü.

5. Nevrotik, onlardan en iyi şekilde yararlanmak için başkalarını sömürme ihtiyacı duyar.

6. Sosyal tanınma veya prestij ihtiyacı.

7. Kişisel hayranlık ihtiyacı. Şişirilmiş bir öz imaj.

8. Nevrotik kişisel başarı iddiasında bulunur, başkalarından üstün olma ihtiyacı.

9. Kişisel tatmin ve bağımsızlık için nevrotik ihtiyaç, kimseye ihtiyaç duymama ihtiyacı.

10. Nevrotik aşk ihtiyacı.

11. Üstünlük, mükemmellik, erişilemezlik için nevrotik ihtiyaç.

K. Horney, kişinin bu ihtiyaçları karşılayarak kaygıdan kurtulmaya çalıştığına, ancak nevrotik ihtiyaçların doyumsuz olduğuna, tatmin edilemeyeceğine ve bu nedenle kaygıdan kurtulmanın hiçbir yolu olmadığına inanıyor.

K. Horney, büyük ölçüde S. Sullivan'a yakındır. "Kişilerarası teori"nin yaratıcısı olarak bilinir. Kişilik, diğer insanlardan, kişilerarası durumlardan izole edilemez. Bir çocuk doğduğu ilk günden itibaren insanlarla ve her şeyden önce annesiyle bir ilişki içine girer. Bireyin tüm diğer gelişimi ve davranışları kişilerarası ilişkilerden kaynaklanmaktadır. Sullivan, bir kişinin kişilerarası (kişilerarası) ilişkilerin bir ürünü olan bir başlangıç kaygısı, kaygısı olduğuna inanır.

Sullivan, bedeni, belirli sınırlar - bir dinlenme durumu, gevşeme (öfori) ve en yüksek gerilim derecesi - arasında dalgalanabilecek bir enerji gerilim sistemi olarak görüyor. Stresin kaynakları vücudun ihtiyaçları ve kaygıdır. Kaygı, insan güvenliğine yönelik gerçek veya hayali tehditlerden kaynaklanır.

E. Fromm, kaygı anlayışına farklı bir şekilde yaklaşır. Horney ve Sullivan'dan farklı olarak Fromm, zihinsel rahatsızlık sorununa toplumun tarihsel gelişimi açısından yaklaşır.

E. Fromm, ortaçağ toplumu çağında, üretim tarzı ve sınıf yapısı ile bir kişinin özgür olmadığına, ancak izole ve yalnız olmadığına, bu kadar tehlikede hissetmediğine ve kapitalizmde olduğu gibi bu tür endişeler yaşamadığına inanıyor. çünkü şeylere, doğaya, insanlara "yabancılaşmadı". İnsan dünyaya, Fromm'un ilkel toplumda var olan "doğal sosyal bağlar" dediği birincil bağlarla bağlıydı. Kapitalizmin gelişmesiyle birlikte birincil bağlar kopar, özgür, doğadan, insanlardan kopuk bir birey ortaya çıkar ve bunun sonucunda derin bir güvensizlik, iktidarsızlık, şüphe, yalnızlık ve kaygı duyguları yaşar. “Olumsuz özgürlük”ün yarattığı kaygıdan kurtulmak için insan tam da bu özgürlükten kurtulmaya çalışır. Tek çıkış yolunu özgürlükten kaçmakta, yani kendinden kaçmakta, kendini unutma ve böylece kendi içindeki kaygı durumunu bastırma çabasında görür. Fromm, Horney ve Sullivan kaygıdan kurtulmanın farklı mekanizmalarını göstermeye çalışıyor.

Fromm, "kendi içine kaçış" da dahil olmak üzere tüm bu mekanizmaların yalnızca kaygı duygusunu örttüğüne, ancak bireyi bu duygudan tamamen kurtarmadığına inanıyor. Aksine, kişinin "ben" ini kaybetmesi en acı verici durum olduğu için izolasyon duygusu yoğunlaşır. Özgürlükten kaçışın zihinsel mekanizmaları irrasyoneldir, Fromm'a göre çevresel koşullara bir tepki değildirler, bu nedenle acı ve kaygı nedenlerini ortadan kaldıramazlar.

Böylece, kaygının bir korku tepkisine dayandığı ve korkunun, vücudun bütünlüğünü korumakla ilgili belirli durumlara karşı doğuştan gelen bir tepki olduğu sonucuna varabiliriz.

Yazarlar endişe ve endişe arasında ayrım yapmazlar. Her ikisi de bir gün çocukta korkuya neden olan bir bela beklentisi olarak ortaya çıkar. Anksiyete veya kaygı, korkuya neden olabilecek bir şeyin beklentisidir. Kaygı ile, bir çocuk korkudan kaçınabilir.

Ele alınan teorileri analiz edip sistematik hale getirerek, yazarların eserlerinde vurguladıkları birkaç kaygı kaynağı belirleyebiliriz:

1. Potansiyel fiziksel zarardan kaynaklanan kaygı. Bu tür kaygı, acıyı, tehlikeyi, fiziksel sıkıntıyı tehdit eden belirli uyaranların çağrışımının bir sonucu olarak ortaya çıkar.

2. Sevgiyi (anne sevgisi, akran sevgisi) kaybetme kaygısı.

3. Kaygıya, genellikle 4 yıldan daha erken olmayan bir zamanda kendini gösteren suçluluk duygusu neden olabilir. Daha büyük çocuklarda suçluluk duygusu, kendini aşağılama, kendine kızma, kendini değersiz görme duygularıyla karakterize edilir.

4. Çevreye hakim olamamaktan kaynaklanan kaygı. Kişi, çevresinin ortaya koyduğu sorunlarla baş edemeyeceğini hissederse ortaya çıkar. Anksiyete, aşağılık duygularıyla ilişkilidir, ancak onunla aynı değildir.

5. Kaygı, hayal kırıklığı durumunda da ortaya çıkabilir. Engellenme, arzulanan bir amaca veya güçlü bir ihtiyaca ulaşmanın önünde bir engel olduğunda ortaya çıkan bir deneyim olarak tanımlanır. Hayal kırıklığına neden olan durumlar ile kaygı durumuna yol açan durumlar (ebeveyn sevgisinin kaybı vb.) arasında tam bir bağımsızlık yoktur ve yazarlar bu kavramlar arasında net bir ayrım yapmamaktadır.

6. Kaygı, her insanın doğasında bir dereceye kadar vardır. Küçük kaygı, hedefe ulaşmak için bir harekete geçirici görevi görür. Güçlü bir kaygı duygusu "duygusal olarak sakatlayıcı" olabilir ve umutsuzluğa yol açabilir. Bir kişi için kaygı, ele alınması gereken sorunları temsil eder. Bu amaçla çeşitli koruyucu mekanizmalar (yöntemler) kullanılmaktadır.

7. Kaygının ortaya çıkmasında aile eğitimine, annenin rolüne, çocuğun anne ile olan ilişkisine büyük önem verilir. Çocukluk dönemi, kişiliğin sonraki gelişimini önceden belirler.

Böylece Musser, Korner ve Kagan bir yandan kaygıyı her bireyin doğasında var olan tehlikeye karşı doğuştan gelen bir tepki olarak ele alırken, diğer yandan kişinin kaygı derecesini koşulların yoğunluk derecesine bağlı kılmaktadırlar ( Kişinin karşı karşıya kaldığı kaygı duygusuna neden olan uyaranlar) çevre ile etkileşim halindedir.

Bu nedenle, psikologlar "kaygı" kavramı, olumsuz bir duygusal çağrışıma sahip olan deneyimlere, korkulara ve kaygıya artan bir eğilim ile karakterize edilen bir kişinin durumunu belirtir.

sınıflandırmatürlerendişe

İki ana kaygı türü vardır. Bunlardan ilki, sözde durumsal kaygıdır, yani. nesnel olarak endişeye neden olan belirli bir durum tarafından üretilir. Bu durum, olası sıkıntılar ve yaşam komplikasyonları beklentisiyle herhangi bir kişide ortaya çıkabilir. Bu durum sadece oldukça normal olmakla kalmaz, aynı zamanda olumlu bir rol oynar. Bir kişinin ortaya çıkan sorunların çözümüne ciddi ve sorumlu bir şekilde yaklaşmasını sağlayan bir tür harekete geçirme mekanizması görevi görür. Anormal, daha ziyade, ciddi koşullar karşısında bir kişi dikkatsizlik ve sorumsuzluk gösterdiğinde, çoğu zaman çocuksu bir yaşam pozisyonunu, yetersiz özbilinci gösteren durumsal kaygıdaki bir azalmadır.

Başka bir tür sözde kişisel kaygıdır. Nesnel olarak buna sahip olmayanlar da dahil olmak üzere çeşitli yaşam durumlarında sürekli kaygı yaşama eğiliminde kendini gösteren bir kişilik özelliği olarak düşünülebilir. Bilinçsiz bir korku durumu, belirsiz bir tehdit duygusu, herhangi bir olayı olumsuz ve tehlikeli olarak algılamaya hazır olma ile karakterizedir. Bu duruma maruz kalan çocuk, sürekli temkinli ve depresif bir ruh hali içindedir, korkutucu ve düşmanca algıladığı dış dünyayla bağlantı kurmakta güçlük çeker. Düşük benlik saygısı ve kasvetli karamsarlığın oluşumu için karakter oluşumu sürecinde pekiştirildi.

nedenlerdış görünüşVegelişimendişedeçocuklar

E. Savina'ya göre çocukluk kaygısının nedenleri arasında ilk sırada yanlış yetiştirilme tarzı ve çocuk ile ebeveynleri arasında, özellikle de annesiyle olan olumsuz ilişkiler yer almaktadır. Dolayısıyla çocuğun annesi tarafından reddedilme, reddedilme, sevgi, şefkat ve korunma ihtiyacını karşılayamayacağı için onda kaygıya neden olur. Bu durumda korku ortaya çıkar: çocuk maddi sevginin koşulluluğunu hisseder ("Kötü yaparsam beni sevmezler"). Çocuğun sevgi ihtiyacından duyulan tatminsizlik, onu herhangi bir şekilde tatmin etmeye teşvik edecektir.

Çocukların kaygısı, annenin çocukla bir bütün olduğunu hissederek onu hayatın zorluklarından ve sıkıntılarından korumaya çalışmasıyla, çocuk ile anne arasındaki simbiyotik ilişkinin bir sonucu olabilir. Hayali, var olmayan tehlikelerden koruyarak kendine "bağlanır". Sonuç olarak, çocuk annesiz kaldığında kaygı yaşar, kolayca kaybolur, endişelenir ve korkar. Etkinlik ve bağımsızlık yerine, edilgenlik ve bağımlılık gelişir.

Eğitimin, çocuğun başa çıkamayacağı veya zorlukla baş edebileceği aşırı taleplere dayandığı durumlarda, kaygı, başa çıkamama, yanlış bir şey yapma korkusundan kaynaklanabilir, genellikle ebeveynler davranışın "doğruluğunu" geliştirir: tutum Çocuğa yönelik tutum, katı bir denetim, katı bir normlar ve kurallar sistemi, bunlardan sapmanın sansür ve cezayı gerektirdiğini içerebilir. Bu durumlarda çocuğun kaygısı, yetişkinlerin koyduğu norm ve kurallardan sapma korkusu (“Annemin dediğini yapmazsam beni sevmez”, “Doğru yapmazsam beni sevmez”) korkusu üretilebilir. şey, beni cezalandıracaklar").

Çocuğun kaygısı, öğretmenin (eğitimci) çocukla etkileşiminin özelliklerinden, otoriter bir iletişim tarzının yaygınlığından veya gereksinimlerin ve değerlendirmelerin tutarsızlığından da kaynaklanabilir. Hem birinci hem de ikinci durumda çocuk, yetişkinlerin taleplerini yerine getirememe, onları "hoşnut etmeme", katı bir çerçeve başlatma korkusu nedeniyle sürekli bir gerilim içindedir.

Katı sınırlardan bahsetmişken, öğretmen tarafından konulan kısıtlamaları kastediyoruz. Bunlar, oyunlarda (özellikle mobil oyunlarda), etkinliklerde, yürüyüşlerde vs. sınıfta çocukların kendiliğindenliğini sınırlamak, örneğin çocukları kesmek ("Nina Petrovna, ama bende ... Sessiz! Her şeyi görüyorum! Herkese kendim gideceğim!"); çocukların inisiyatifinin bastırılması (“hemen bırak, kağıtları eline al demedim!”, “Hemen sus, diyorum!”). Çocukların duygusal tezahürlerinin kesintiye uğraması da sınırlamalara bağlanabilir. Öyleyse, etkinlik sürecinde bir çocuğun duyguları varsa, bunların atılması gerekir, bu da otoriter bir öğretmen tarafından engellenebilir ("orada kim komik, Petrov?! Çizimlerinize baktığımda gülecek olan benim. ”, “Neden ağlıyorsun? Gözyaşlarımla herkese işkence ettim!”).

Böyle bir öğretmen tarafından uygulanan disiplin cezaları çoğunlukla kınama, bağırma, olumsuz değerlendirmeler, cezalara kadar iner.

Tutarsız bir öğretmen (eğitimci), ona kendi davranışını tahmin etme fırsatı vermeyerek çocukta kaygıya neden olur. Öğretmenin (eğitimci) gereksinimlerinin sürekli değişkenliği, davranışının ruh haline bağımlılığı, duygusal değişkenlik, çocukta kafa karışıklığına, şu veya bu durumda ne yapması gerektiğine karar verememesine neden olur.

Öğretmenin (eğitimcinin), başta akranlar tarafından reddedilme durumu olmak üzere, çocuklarda kaygıya neden olabilecek durumları da bilmesi gerekir; çocuk sevilmemenin kendi suçu olduğuna, kötü olduğuna (“iyi olanları severler”) sevgiyi hak ettiğine, çocuğun olumlu sonuçlar, faaliyetlerde başarı yardımıyla çabalayacağına inanır. Bu arzu haklı değilse, çocuğun kaygısı artar.

Bir sonraki durum rekabet durumudur, rekabet, hipersosyalleşme koşullarında yetiştirilen çocuklarda özellikle güçlü kaygıya neden olur. Bu durumda, rekabet durumuna giren çocuklar, ne pahasına olursa olsun en yüksek sonuçları elde etmek için ilk olmaya çalışacaklardır.

Diğer bir durum ise artan sorumluluk durumudur. Endişeli bir çocuk içine düştüğünde, kaygısı bir yetişkinin ümidini, beklentilerini karşılamama ve onun tarafından reddedilme korkusundan kaynaklanır. Bu gibi durumlarda, endişeli çocuklar, kural olarak, yetersiz tepki verirler. Kaygıya neden olan aynı durumun öngörüsü, beklentisi veya sık sık tekrarlanması durumunda, çocuk, kaygıdan kaçınmaya veya onu mümkün olduğunca azaltmaya izin veren belirli bir kalıp davranış kalıbı geliştirir. Bu modeller, kaygıya neden olan faaliyetlerde bulunmaktan sistematik olarak korkmanın yanı sıra, tanımadığı yetişkinlerden veya çocuğun olumsuz bir tutum içinde olduğu kişilerden gelen soruları yanıtlamak yerine çocuğun sessizliğini içerir.

Genel olarak kaygı, bireyin işlev bozukluğunun bir tezahürüdür. Bazı durumlarda, kelimenin tam anlamıyla, ebeveynlerin kendilerinin sürekli korku ve kaygıya eğilimli olduğu, ailenin endişeli ve şüpheli psikolojik atmosferinde beslenir. Çocuğa ruh halleri bulaşır ve dış dünyaya karşı sağlıksız bir tepki biçimini benimser.

Bununla birlikte, böylesine hoş olmayan bir bireysel özellik, bazen ebeveynleri şüpheci olmayan ve genellikle iyimser olan çocuklarda kendini gösterir. Bu tür ebeveynler, kural olarak, çocuklarından ne elde etmek istediklerini çok iyi bilirler. Çocuğun disiplinine ve bilişsel başarılarına özel önem verirler. Bu nedenle, ebeveynlerinin yüksek beklentilerini haklı çıkarmak için çözmeleri gereken çeşitli görevlerle sürekli olarak karşı karşıya kalır. Bir çocuğun tüm görevlerle baş etmesi her zaman mümkün olmuyor ve bu da büyüklerden memnuniyetsizliğe neden oluyor. Sonuç olarak, çocuk kendisini sürekli yoğun bir beklenti durumunda bulur: ebeveynlerini memnun etmeyi başardı mı yoksa bir tür ihmal mi yaptı, bunu onaylamama ve kınama izleyecek. Durum, tutarsız ebeveyn gereksinimleri ile daha da kötüleşebilir. Bir çocuk, adımlarından birinin veya diğerinin nasıl değerlendirileceğini kesin olarak bilmiyorsa, ancak prensipte olası hoşnutsuzluğu öngörüyorsa, o zaman tüm varlığı yoğun uyanıklık ve endişe ile renklenir.

Ayrıca, kaygı ve korkunun ortaya çıkması ve gelişmesi için, peri masalı türünden çocukların gelişen hayal gücünü yoğun bir şekilde etkileyebilirler. 2 yaşında, bu bir Kurt - kırmızı başlıklı kız gibi acıtabilen, ısırabilen, yiyebilen dişleri olan bir tık. 2-3 yaşına geldiğinde çocuklar Barmaley'den korkarlar. Erkekler için 3, kızlar için 4 yaşında “korku tekeli” Baba Yaga ve Ölümsüz Kashchei'nin imgelerine aittir. Tüm bu karakterler, çocuklara insan ilişkilerinin olumsuz, olumsuz tarafları, zulüm ve aldatma, duygusuzluk ve açgözlülük ve genel olarak tehlike hakkında bilgi verebilir. Aynı zamanda, iyinin kötülüğe, yaşamın ölüme karşı zafer kazandığı masalların yaşamı onaylayan havası, çocuğa ortaya çıkan zorlukların ve tehlikelerin nasıl üstesinden gelineceğini göstermeyi mümkün kılar.

Kaygı, kaynaklarında, içeriğinde, tezahür biçimlerinde ve yasaklamalarında bulunan belirgin bir yaşa özgüllüğe sahiptir.

Her yaş dönemi için, istikrarlı bir eğitim olarak gerçek bir tehdit veya kaygının varlığına bakılmaksızın çoğu çocuk için artan kaygıya neden olan belirli alanlar, gerçeklik nesneleri vardır.

Bu "yaş kaygısı", en önemli sosyal ihtiyaçların sonucudur. Küçük çocuklarda kaygı, anneden ayrılmayla oluşur. 6-7 yaşlarında, okula uyum, genç ergenlikte - yetişkinlerle (ebeveynler ve öğretmenler) iletişim, erken gençlikte - geleceğe yönelik tutum ve cinsiyet ilişkileriyle ilgili sorunlar ana rolü oynar.

özelliklerdavranışrahatsız ediciçocuklar

Endişeli çocuklar genellikle, başkalarından sorun bekledikleri bağlantılı olarak düşük benlik saygısı ile karakterize edilir. Bu, ebeveynleri kendileri için imkansız görevler belirleyen, çocukların yerine getirememelerini talep eden ve başarısızlık durumunda genellikle cezalandırılan ve aşağılanan çocuklar için tipiktir (“Hiçbir şey yapamazsınız! Yapamazsınız herhangi bir şey!").

Kaygılı çocuklar başarısızlıklarına karşı çok hassastırlar, onlara sert tepki verirler, resim yapmak gibi zorlandıkları etkinlikleri reddetme eğilimindedirler.

Bu çocuklarda, sınıf içi ve sınıf dışı davranışlarda gözle görülür bir fark görebilirsiniz. Ders dışında bunlar canlı, girişken ve doğrudan çocuklar, sınıfta kenetlenmiş ve gerginler. Öğretmenin sorularına alçak ve sağır bir sesle cevap verirler, hatta kekelemeye bile başlayabilirler. Konuşmaları ya çok hızlı, aceleci ya da yavaş, zor olabilir. Kural olarak, uzun süreli heyecan meydana gelir: çocuk elleriyle kıyafetleri çeker, bir şeyi manipüle eder.

Endişeli çocuklar, nevrotik nitelikteki kötü alışkanlıklara eğilimlidirler (tırnaklarını yerler, parmaklarını emerler, saçlarını çekerler). Kendi bedenleri ile manipülasyonları duygusal streslerini azaltır, onları sakinleştirir.

Çizim, endişeli çocukları tanımaya yardımcı olur. Çizimleri, bol miktarda gölgeleme, güçlü baskı ve küçük görüntü boyutları ile ayırt edilir. Çoğu zaman bu çocuklar, özellikle küçük olanlar olmak üzere ayrıntılara takılıp kalırlar. Endişeli çocuklar ciddi, ölçülü bir ifadeye sahiptir, gözlerini yere indirir, düzgün bir şekilde bir sandalyeye oturur, gereksiz hareketler yapmamaya çalışır, gürültü yapmaz, başkalarının dikkatini çekmemeyi tercih eder. Bu tür çocuklara mütevazı, utangaç denir. Akranlarının ebeveynleri genellikle onları erkek fatmalarına örnek olarak verir: “Sasha'nın ne kadar iyi davrandığına bakın. Yürüyüşe çıkmaz. Oyuncaklarını her gün düzgün bir şekilde katlar. Annesine itaat eder." Ve garip bir şekilde, tüm bu erdemler listesi doğrudur - bu çocuklar "doğru" davranırlar. Ancak bazı ebeveynler çocuklarının davranışları hakkında endişeleniyor. ("Lyuba çok gergin. Biraz - gözyaşları içinde. Ve erkeklerle oynamak istemiyor - oyuncaklarını kıracaklarından korkuyor." "Alyosha sürekli annesinin eteğine yapışıyor - çekemezsin kapalı"). Bu nedenle, endişeli çocukların davranışı, sık sık kaygı ve kaygı tezahürleriyle karakterize edilir, bu tür çocuklar her zaman sürekli gerginlik içinde yaşarlar, kendilerini tehdit altında hissederler, her an başarısızlıkla karşılaşabileceklerini hissederler.

belirtendeneyVeonunanaliz.organizasyon,yöntemlerVeyöntemleraraştırma

Çalışma, Krasnoyarsk şehrinin 10 numaralı iyileştirici pedagoji ve farklılaştırılmış eğitim merkezi, 4. sınıf temelinde yürütülmüştür.

Yöntemler kullanıldı:

Anksiyete testi (V. Amen)

Amaç: Çocuğun kaygı düzeyini belirlemek.

Deney malzemesi: 14 çizim (8,5x11 cm) iki versiyonda yapılmıştır: bir kız için (şekilde bir kız gösterilmektedir) ve bir erkek için (şekilde bir erkek gösterilmektedir). Her çizim, bir çocuğun yaşamı için bazı tipik durumları temsil eder. Şekilde çocuğun yüzü çizilmemiş, sadece başının ana hatları verilmiştir. Her çizime, çizimdeki yüzün konturuna tam olarak karşılık gelen, bir çocuğun kafasının iki ek çizimi sağlanır. Ek çizimlerden biri bir çocuğun gülen yüzünü, diğeri ise üzgün bir yüzü göstermektedir. Çalışmanın yürütülmesi: Çizimler çocuğa kesin olarak listelenmiş bir sırada, birbiri ardına gösterilir. Mülakat ayrı bir odada yapılır. Çizimi çocuğa sunan araştırmacı yönergeleri verir. Talimat.

1. Küçük çocuklarla oynamak. Sence çocuğun yüzü nasıl olacak: mutlu mu yoksa üzgün mü? O (o) çocuklarla oynuyor

2. Çocuk ve bebekli anne. “Sizce bu çocuğun nasıl bir yüzü olacak: üzgün mü yoksa neşeli mi? O (o) annesi ve bebeği ile yürür"

3. Saldırganlığın nesnesi. "Sence bu çocuğun nasıl bir yüzü olacak: neşeli mi üzgün mü?"

4. Giyinme. “Sizce bu çocuğun yüzü nasıl olacak, üzgün mü, neşeli mi? O giyiniyor

5. Büyük çocuklarla oynamak. “Bu çocuğun nasıl bir yüze sahip olacağını düşünüyorsun: neşeli mi üzgün mü? O (o) daha büyük çocuklarla oynuyor

6. Tek başına yatmak. “Sizce bu çocuğun nasıl bir yüzü olacak: üzgün mü yoksa neşeli mi? O (o) uyumaya gider

7. Yıkama. “Bu çocuğun nasıl bir yüze sahip olacağını düşünüyorsun: neşeli mi üzgün mü? o banyoda

8. Kınama. "Sence bu çocuğun nasıl bir yüzü olacak: üzgün mü yoksa neşeli mi?"

9. Görmezden gelmek. "Bu bankanın nasıl bir yüzü olacağını düşünüyorsun: mutlu mu yoksa üzgün mü?"

10. Agresif saldırı "Sence bu çocuğun yüzü üzgün mü yoksa neşeli mi olacak?"

11. Oyuncakları toplamak. “Bu çocuğun nasıl bir yüze sahip olacağını düşünüyorsun: neşeli mi üzgün mü? O (o) oyuncakları kaldırır

12. Yalıtım. "Sence bu çocuğun nasıl bir yüzü olacak: üzgün mü yoksa neşeli mi?"

13. Ebeveynleri olan çocuk. “Bu çocuğun nasıl bir yüze sahip olacağını düşünüyorsun: neşeli mi üzgün mü? O (o) annesi ve babasıyla

14. Yalnız yemek yemek. “Sizce bu çocuğun nasıl bir yüzü olacak: üzgün mü yoksa neşeli mi? O (o) yer.

Çocuğa seçimler dayatmaktan kaçınmak için, kişinin adı talimatlarda dönüşümlü olarak değiştirilir. Çocuğa ek soru sorulmaz. (Ek 1)

çapgnostikseviyeokulüçönem

Amaç: Yöntem, ilkokul ve ortaokul öğrencilerinde okul kaygısı düzeylerini belirlemeye yöneliktir.

Talimatlar: Her soru kesin olarak "Evet" veya "Hayır" olarak yanıtlanmalıdır. Çocuk bir soruyu cevaplarken numarasını ve katılıyorsa "+", katılmıyorsa "-" cevabını yazmalıdır.

Her faktörün içerik özellikleri. Okuldaki genel kaygı, çocuğun okul yaşamına dahil olmasının çeşitli biçimleriyle ilişkili genel duygusal durumudur. Sosyal stres deneyimleri - çocuğun sosyal temaslarının (öncelikle akranlarıyla) geliştiği duygusal durumu. Başarıya ulaşma ihtiyacının hayal kırıklığı, çocuğun başarı, yüksek bir sonuç elde etme vb.

Kendini ifade etme korkusu - kendini ifşa etme, kendini başkalarına sunma, kişinin yeteneklerini gösterme ihtiyacı ile ilgili durumların olumsuz duygusal deneyimleri.

Bir bilgi doğrulama durumundan korkma - bilginin, başarıların ve fırsatların (özellikle toplum içinde) doğrulanması durumlarında olumsuz bir tutum ve endişe.

Başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu - başkalarının sonuçlarını, eylemlerini ve düşüncelerini değerlendirmedeki önemine odaklanma, başkalarına verilen değerlendirmelerle ilgili endişe, olumsuz değerlendirme beklentisi. Strese karşı düşük fizyolojik direnç - psikofizyolojik organizasyonun, çocuğun stresli bir yapıya sahip durumlara uyum sağlama yeteneğini azaltan, endişe verici bir çevresel faktöre yetersiz, yıkıcı bir tepki verme olasılığını artıran özellikleri. Öğretmenlerle ilişkilerdeki sorunlar ve korkular, okuldaki yetişkinlerle ilişkilerin genel bir olumsuz duygusal arka planıdır ve bu da çocuğun eğitim başarısını azaltır. (Ek 2)

1. Anket J. Taylor (anksiyete tezahürünün kişilik ölçeği).

Amaç: konunun kişisel kaygı düzeyini belirlemek.

Materyal: 50 ifade içeren anket formu.

Talimat. Belirli kişilik özellikleri hakkında ifadeler içeren bir anketi yanıtlamanız istenir. Burada iyi ya da kötü cevap olamaz, bu yüzden fikrinizi belirtmekten çekinmeyin, düşünerek zaman kaybetmeyin.

Aklınıza gelen ilk cevabı alalım. Sizinle ilgili olarak bu ifadeye katılıyorsanız numarasının yanına "Evet", katılmıyorsanız "Hayır", net bir şekilde tanımlayamıyorsanız - "Bilmiyorum" yazınız.

Aşırı kaygılı bireylerin psikolojik portresi:

Çok çeşitli durumlarda, kişiliklerinin niteliklerinin herhangi bir tezahürünü, onlara olan herhangi bir ilgiyi, prestijleri ve özgüvenleri için olası bir tehdit olarak algılama eğilimi ile karakterize edilirler. Karmaşık durumları tehdit edici, felaket olarak algılama eğilimindedirler. Algıya göre, duygusal tepkinin gücü de kendini gösterir.

Bu tür insanlar çabuk sinirlenirler, sinirlidirler ve nesnel olarak gerekli olmasa bile sürekli çatışmaya ve korunmaya hazırdırlar. Kural olarak, yorumlara, tavsiyelere ve isteklere yetersiz yanıt verme ile karakterize edilirler. Belirli konulardaki yeterliliklerinden, prestijlerinden, özgüvenlerinden, tavırlarından bahsettiğimiz durumlarda sinir krizi geçirme, duygusal tepki verme olasılığı özellikle büyüktür. Faaliyetlerinin sonuçlarına veya davranış yöntemlerine hem daha iyisi hem de daha kötüsü için aşırı vurgu, onlara karşı kategorik bir ton veya şüphe ifade eden bir ton - tüm bunlar kaçınılmaz olarak aksamalara, çatışmalara, çeşitli türlerin yaratılmasına yol açar. bu tür insanlarla etkili etkileşimi engelleyen engeller.

Çok endişeli insanlardan kategorik olarak yüksek taleplerde bulunmak, onlar için nesnel olarak mümkün oldukları durumlarda bile tehlikelidir, bu tür taleplere yetersiz yanıt verilmesi, istenen sonuca ulaşılmasını geciktirebilir, hatta uzun bir süre erteleyebilir.

Düşük kaygılı bireylerin psikolojik portresi:

Karakteristik olarak belirgin sakinlik. Gerçekten var olsalar bile, çok çeşitli durumlarda prestijlerine, özgüvenlerine yönelik bir tehdit algılamaya her zaman meyilli değillerdir. İçlerinde bir kaygı durumunun ortaya çıkışı, yalnızca özellikle önemli ve kişisel olarak önemli durumlarda (sınavlar, stresli durumlar, medeni duruma yönelik gerçek bir tehdit vb.) Gözlenebilir. Şahsen, bu tür insanlar sakindir, kişisel olarak hayatları, itibarları, davranışları ve faaliyetleri hakkında endişelenmek için hiçbir nedenleri ve nedenleri olmadığına inanırlar. Çatışma, bozulma, duygusal patlama olasılığı son derece düşüktür.

Araştırma sonuçları

Araştırma metodolojisi "Kaygı testi (V. Amen)"

8 kişiden 5'inde kaygı düzeyi yüksek.

Araştırma metodolojisi "Okul kaygısı düzeyinin teşhisi"

Çalışma sonucunda şunları aldık:

Okulda genel kaygı: 8 kişiden 4'ü yüksek, 8 kişiden 3'ü orta ve 8 kişiden 1'i düşük düzeyde.

· Sosyal stres yaşama: 8 kişiden 6'sı yüksek, 8 kişiden 2'si orta düzeyde.

· Başarıya ulaşma ihtiyacının engellenmesi: 8 kişiden 2'si yüksek, 8 kişiden 6'sı orta düzeyde.

· Kendini ifade etme korkusu: 8 kişiden 4'ü yüksek, 3 kişi orta, 1 kişi düşük düzeyde.

Bilgi sınavı korkusu durumu: 8 kişiden 4'ü yüksek, 3 kişi orta düzeyde, 1 kişi düşük düzeyde

· Başkalarının beklentilerini karşılayamama korkusu: 8 kişiden 6'sı yüksek, 1 kişi orta, 1 kişi düşük düzeyde.

Strese karşı düşük fizyolojik direnç: 8 kişiden 2'si yüksek, 4 kişi orta, 2 kişi düşük düzeydedir.

· Öğretmenlerle ilişkilerde sorun ve korkular: 8 kişiden 5'i yüksek, 2 kişi orta, 1 kişi düşük düzeyde.

Metodolojiaraştırma"AnketJ.Taylor"

Çalışma sonucunda şunları aldık: 6 kişi orta düzeyde kaygı eğilimi yüksek, 2 kişi ortalama kaygı düzeyine sahip.

Araştırma yöntemleri - çizim testleri "İnsan" ve "Var olmayan hayvan".

Çalışma sonucunda şunları aldık:

Christina K.: iletişim eksikliği, göstericilik, düşük benlik saygısı, rasyonalist, göreve yaratıcı olmayan yaklaşım, içe dönüklük.

Victoria K.: bazen olumsuzluk, yüksek aktivite, dışadönüklük, girişkenlik, bazen desteğe ihtiyaç duyma, göreve akılcı, yaratıcı olmayan bir yaklaşım, göstericilik, kaygı, bazen şüphe, uyanıklık.

Ulyana M.: iletişim eksikliği, gösteriş, düşük benlik saygısı, bazen desteğe ihtiyaç duyma, kaygı, bazen şüphe, uyanıklık.

Alexander Sh.: belirsizlik, kaygı, dürtüsellik, bazen sosyal korkular, gösterişçilik, içe dönüklük, savunmacı saldırganlık, destek ihtiyacı, sosyal ilişkilerde yetersiz beceri duygusu.

Anna S.: içe dönüklük, kendi iç dünyasına dalma, savunmacı fantezi kurma eğilimi, göstericilik, olumsuzluk, incelemeye karşı olumsuz bir tutum, hayal kurma, romantizm, telafi edici fantezi kurma eğilimi.

Aleksey I.: yaratıcı yönelim, yüksek aktivite, dürtüsellik, bazen asosyallik, korkular, dışa dönüklük, girişkenlik, gösteriş, artan kaygı.

Vladislav V.: artan kaygı, gösteriş, dışa dönüklük, girişkenlik, bazen destek ihtiyacı, çatışma, temaslarda gerginlik, duygusal rahatsızlık.

Victor S.: Olumsuzluk, olası depresif ruh hali, uyanıklık, şüphe, bazen kişinin görünüşünden memnuniyetsizlik, dışa dönüklük, bazen desteğe ihtiyaç duyma, gösteriş, artan kaygı, saldırganlığın tezahürü, hayal gücünün yoksulluğu, bazen şüphe, uyanıklık, bazen iç çatışma, çelişen arzular, sosyal ilişkilerde beceri eksikliği hissi, saldırı korkusu ve savunmacı saldırganlık eğilimi.

Böyle bir çocuğun bir psikoloğa danıştıktan sonra grup psiko-düzeltme derslerine katılması çok faydalıdır. Çocuk kaygısı konusu psikolojide oldukça gelişmiştir ve genellikle bu tür etkinliklerin etkisi somuttur.

Yardım etmenin ana yollarından biri duyarsızlaştırma yöntemidir. Çocuk sürekli olarak kaygıya neden olan durumlara yerleştirilir. Onu çok az heyecanlandıranlardan başlayıp büyük endişe ve hatta korkuya neden olanlarla biten.

Bu yöntem yetişkinlere uygulanırsa, gevşeme, rahatlama ile desteklenmelidir. Küçük çocuklar için bu o kadar kolay değildir, bu nedenle rahatlamanın yerini şeker emme alır.

Dramatizasyon oyunları çocuklarla çalışırken kullanılır (örneğin "korkutucu bir okulda"). Çocuğu en çok hangi durumların rahatsız ettiğine bağlı olarak arsalar seçilir. Korkuları çizme teknikleri, korkularıyla ilgili hikayeler kullanılır. Bu tür derslerde amaç, çocuğu kaygıdan tamamen kurtarmak değildir. Ancak duygularını daha özgürce ve açıkça ifade etmesine yardımcı olacak, özgüvenini artıracaklar. Yavaş yavaş, duygularını daha fazla kontrol etmeyi öğrenecek.

Egzersizlerden birini evde çocuğunuzla yapmayı deneyebilirsiniz. Kaygılı çocukların bazı görevlerle başa çıkmaları genellikle korkuları nedeniyle engellenir. "Yapamam", "Yapamam" derler kendi kendilerine. Çocuk bu nedenlerle davayı üstlenmeyi reddederse, ondan çok daha azını bilen ve yapabilen bir bebek hayal etmesini isteyin. Örneğin saymayı bilmiyor, harfleri bilmiyor vb. O zaman görevle kesinlikle başa çıkacak başka bir çocuğu hayal etmesine izin verin. Beceriksizlikten çok uzaklaştığına ve denerse tam beceriye yaklaşabileceğine ikna olması onun için kolay olacaktır. "Yapamam..." demesini isteyin ve bu görevin onun için neden zor olduğunu kendi kendine açıklayın. "Yapabilirim ..." - zaten gücünün dahilinde olanı not etmek için. "Yapabileceğim ..." - her türlü çabayı gösterirse görevle nasıl başa çıkacağı. Herkesin bir şeyi nasıl yapacağını bilmediğini, bir şeyi yapamayacağını, ancak isterse herkesin amacına ulaşacağını vurgulayın.

Çözüm

Yaklaşan tehlike beklentisi, bilinmeyen duygusuyla birleştirilir: çocuk, kural olarak, özünde neden korktuğunu açıklayamaz.

farklı kaynaklardan (hatta aynı kaynaktan) gelen çelişkili talepler: ebeveynler aynı şeye ya izin vererek ya da kabaca yasaklayarak kendileriyle çelişirler;

çocuğun yeteneklerine ve isteklerine uymayan yetersiz gereksinimler;

çocuğu aşağılanmış, bağımlı bir konuma sokan olumsuz talepler.

Benzer Belgeler

Zihinsel gelişimin yaygın fenomenlerinden biri olarak kaygı. Yerli ve yabancı psikolojide kaygı çalışmaları. İlkokul çağındaki çocuklarda kaygının özellikleri ve faktörleri. Endişe ve güvensizliğin üstesinden gelmek.

dönem ödevi, 08/22/2013 eklendi

Düzeltme ve geliştirme çalışmaları yapmak, ilkokul çağındaki çocuklarda yeterli davranışın oluşumu. Öğrenme sürecinde çocukların bilgi ve becerileri özümsemesine ilişkin kalite göstergelerinin iyileştirilmesi. Anksiyetenin nedenleri, önlenmesi ve üstesinden gelinmesi.

uygulama raporu, 01/20/2016 eklendi

tez, 29.11.2010 eklendi

İlkokul çağındaki çocuklarda kaygı belirtileri. Oyun etkinliğinin psikolojik ve pedagojik olanakları. Rol yapma oyununun psikolojik özellikleri ve ilkokul çağındaki endişeli çocuklarla bir psikoloğun düzeltme seanslarının organizasyonu.

tez, 23.11.2008 eklendi

İlkokul çağının psikolojik özellikleri. SPD kavramı ve oluşum nedenleri. Zeka geriliğinde zihinsel süreçlerin ve kişisel alanın özellikleri. İlkokul çağındaki zeka geriliği olan çocukların gelişimsel özelliklerinin ampirik bir çalışması.

tez, 19.05.2011 eklendi

Dikkat türleri ve özellikleri, özellikleri. İlkokul çağındaki çocuklarda bireysel dikkat özelliklerinin özellikleri. Gerçek dalgınlığın nedenleri. İstemsiz ve keyfi dikkat biçimleri. Uyarma ve inhibisyon süreçlerinin indüklenmesi süreci.

dönem ödevi, 12/18/2012 eklendi

Korku ve kaygının tanımı, benzerlikleri ve farklılıkları. Kıdemli okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda korkuların tezahürü. Psiko-düzeltme çalışmasının temel ilkeleri. Psiko-düzeltici çalışmanın çocuklarda kaygı ve korkular üzerindeki etkisinin sonuçları.

dönem ödevi, 31.10.2009 tarihinde eklendi

Korku ve kaygı türleri. İlkokul çağındaki çocuklarda korkuların tezahürü. Çocuklarda korku ve kaygıyı yenmek. Korku çizme ve özel bir kaygı testi kullanarak çocuklarda korkuları belirleme tekniği (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

dönem ödevi, 02/20/2012 eklendi

dönem ödevi, 04/02/2016 eklendi

Yabancı ve yerli psikolojide kaygı sorunu. Okul çocuklarının kaygı ve yaş özellikleri. Bir çocuk okula başladığında yeni bir sosyal ilişkiler durumunun ortaya çıkışı. Phillips Okul Kaygısı Testi.