Văn học thiếu nhi. Đọc diễn cảm

Lời nói của con người mà không có những phương tiện đặc biệt mang lại cho nó sự biểu cảm đặc biệt thì sẽ không có những sắc thái tinh tế nhất của cảm xúc tươi sáng và vẻ đẹp. Các phương tiện biểu đạt lời nói thể hiện sự phong phú của thế giới nội tâm của con người, tăng tính tương tác giao tiếp giữa con người với nhau. Một người có vốn từ vựng lớn có một lợi thế chắc chắn trong giao tiếp: anh ta có thể diễn đạt suy nghĩ và cảm xúc của mình một cách chính xác nhất có thể, truyền đạt thông tin đến người nghe và đồng thời được hiểu một cách chính xác. Hiệu suất của một người có giọng nói biểu cảm là vô cùng cao.

Tính biểu cảm của lời nói là một khái niệm không có định nghĩa rõ ràng, trong khi nó có tính đa nghĩa, bao gồm nhiều định nghĩa và những nét riêng biệt. Dưới đây là danh sách các phương tiện hình thành tính biểu cảm của lời nói:

• Vốn từ vựng phong phú.
• Không có khuôn mẫu, giọng nói rõ ràng và chất lượng.
• Việc sử dụng các lượt lời nghệ thuật, một kỹ thuật cụ thể.
• Việc sử dụng các phương tiện ngụ ngôn (đường dẫn và số liệu), nghĩa bóng.
• Việc sử dụng các câu cửa miệng, trích dẫn, tục ngữ, câu nói.

Một hiện tượng hoặc sự vật xung quanh một người được chỉ ra bằng một từ. Từ ngữ truyền đạt thông tin, nghĩa bóng là tạo ra một cái gì đó hoặc một người nào đó.

Phong cách lời nói đạt được sự biểu cảm bằng cách sử dụng một thiết bị tạo kiểu đặc biệt để gợi lên những cảm xúc mong muốn. Ví dụ: phong cách nghệ thuật được đặc trưng bởi sự tươi sáng, cảm xúc, tính mới của cách diễn đạt, tính độc đáo của miêu tả. Phong cách khoa học tràn ngập các thuật ngữ khoa học, các khái niệm về mối quan hệ nguyên nhân và kết quả, mô tả logic, có phân tích, so sánh.

Khi nền tảng và sự thuần khiết của lời nói diễn đạt được đặt

Cơ sở cho sự phát triển tiếp theo của lời nói diễn cảm được đặt ra ngay cả ở trẻ mẫu giáo. Điều này sẽ được lý giải bởi ở độ tuổi này đã hình thành nhiều chức năng thần kinh. Nếu một đứa trẻ bỏ qua giai đoạn hình thành lời nói ở tuổi mẫu giáo, hoặc vì một lý do nào đó mà chúng không có giao tiếp bằng lời, thì khoảng cách này sẽ không thể được phục hồi. Trong tương lai, đứa trẻ mầm non sẽ gặp khó khăn trong việc học: hầu như không thể dạy nó đọc và viết.

Nhiệm vụ của giáo viên, khi làm việc với trẻ mẫu giáo, là phát triển các bộ phận cao hơn của tâm thần và trí tuệ của trẻ với sự trợ giúp của lời nói, vì nó là một công cụ cho sự phát triển đó. Các nhà giáo dục trong quá trình làm việc với trẻ giải thích thế nào là lời nói trong sáng, phát triển tư duy tượng hình, chú ý bắt chước hoạt động trong khi trò chuyện.

Nếu lời nói của trẻ mẫu giáo không được quan tâm đúng mức, thì tư duy logic, sự chú ý, trí nhớ và nhận thức sẽ bị tụt hậu trong quá trình phát triển. Chậm phát triển trí tuệ ở trẻ em bao hàm sự chậm phát triển của các dạng lời nói, tiếp xúc bằng lời nói gặp khó khăn, trẻ không thể hỏi hoặc trả lời một câu hỏi. Vì lý do này, điều quan trọng là phải khuyến khích hành vi giao tiếp ở trẻ chậm phát triển trí tuệ.

Phương pháp phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo

Việc hình thành khả năng biểu đạt âm thanh của lời nói ở trẻ mẫu giáo là một công việc tích lũy liên quan đến việc phát triển khả năng sáng tạo theo các hướng khác nhau, đồng thời sử dụng phương pháp tiếp cận cá nhân và giáo dục hiểu biết thẩm mỹ về từ ngữ. Điều này tạo tiền đề cho việc đọc diễn cảm sau này, phát triển, bồi đắp tình cảm cho cuộc sống, dạy cho trẻ cách cảm thụ vẻ đẹp của hình ảnh lời nói, lời nói của con người như vậy là đúng.

Phương pháp phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo bao gồm chuyển động từ đơn giản đến phức tạp. Đến nay, phân phối trong các cơ sở giáo dục mầm non đã nhận được:

• Cẩm nang được các nhà giáo dục sử dụng là cuốn “Phương pháp phát triển lời nói của trẻ mầm non”. Các tác giả là O.S. Ushakov và E.M. Strunin.
• Đối với một giáo viên và một phụ huynh, “Phương pháp phát triển lời nói của trẻ mầm non” là phù hợp, tác giả của chúng là L.P. Fedorenko, V.K. Lotareva và G.A. Fomichev. Ở đây, sự phát triển của trẻ từ hai tháng đến bảy tuổi được xem xét, các khuyến nghị được đưa ra.

Nhiệm vụ chính của giáo viên trong giáo dục trẻ mẫu giáo là rèn luyện các kỹ năng nói, phát triển thính giác lời nói, khả năng nghe lời nói và rèn luyện tính nhạy cảm từ vựng - ngữ nghĩa.

Cơ sở của kỹ năng giao tiếp là khả năng tiết chế giọng nói trong quá trình giao tiếp, ngữ điệu riêng, giọng nói riêng. Kỹ năng điều chỉnh giọng nói sau đó sẽ làm cho bài nói giàu cảm xúc, giàu biểu cảm.

Lớp học được tổ chức dưới hình thức một trò chơi. Quá trình hình thành tinh thần bằng lời nói và không lời có liên quan chặt chẽ với nhau.

Phát triển các phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ

Phương tiện phi ngôn ngữ là nét mặt, cảm xúc, cử chỉ giúp hiểu tâm trạng, mong muốn cơ bản của một người, để nhìn thấy thế giới nội tâm của họ. Các phương pháp giao tiếp không lời được sử dụng bởi trẻ em chưa học nói và góp phần vào sự phát triển tinh thần của trẻ. Các hình thức giao tiếp không lời chủ yếu là bẩm sinh và cho phép tiếp xúc không chỉ với con người mà còn với động vật.

Nhiệm vụ của giáo viên trong lớp học là giải thích cho bọn trẻ hiểu rằng với sự trợ giúp của diễn cảm phiếm thần các chuyển động, bắt chước các cơ trên khuôn mặt và biểu cảm của cử chỉ, thông tin được truyền đi, sức mạnh của phản ứng cảm xúc, biểu hiện của trải nghiệm con người. được thể hiện. Khả năng diễn đạt vô ngôn của lời nói đạt được nhờ vào kỹ năng diễn đạt cảm xúc có được.

Trong quá trình làm việc của giáo viên, kỹ thuật kịch câm, một cách thể hiện cảm xúc bắt chước, được sử dụng. Sau trò chơi, cần tìm hiểu những khó khăn mà trẻ gặp phải trong quá trình thực hiện nhiệm vụ, cảm nhận và mong muốn của trẻ. Điều này giúp phát hiện các vấn đề đi kèm với các hình thức giao tiếp không lời ở trẻ em.

Phát triển các phương tiện giao tiếp bằng lời nói

Định nghĩa "phương tiện giao tiếp bằng lời nói" bao hàm lời nói thông thường. Trong quá trình làm việc của giáo viên, trẻ phát triển các kỹ năng tiếp xúc với người lớn và bạn bè cùng trang lứa, trải nghiệm lời thoại và đóng vai xuất hiện, khái niệm văn hóa lời nói được hình thành, chất lượng và tính biểu cảm của lời nói phát triển. Trong các lớp học, độ trong sáng của lời nói và hình ảnh của suy nghĩ, hành vi giao tiếp, sự chú ý và nhận thức thính giác được cải thiện.

Khái niệm về các hình thức giao tiếp bằng lời nói cơ bản bao hàm khả năng viết, nói, nghe và nhận thức thông tin. Ví dụ về biểu hiện của cảm xúc trong đó có phương tiện giao tiếp bằng lời nói được tìm thấy ở khắp mọi nơi: đây là lời tuyên bố bằng lời nói về tình yêu và một tin nhắn bằng văn bản trên mạng xã hội được đánh dấu “Tôi thích nó”.

Hình thức giao tiếp bằng lời nói dưới dạng thông điệp viết có lợi thế hơn so với giao tiếp bằng miệng. Khi một người viết một bức thư, người đó có thời gian để suy nghĩ về lời nói của mình, điều này giúp cho chất lượng giao tiếp cao hơn, đặc điểm hình thành chữ, cách viết hoàn hảo hơn so với lời nói bằng miệng. Sử dụng các phương pháp hình thành từ có sẵn trong tiếng Nga, có tác dụng củng cố khái niệm về trải nghiệm cảm xúc, có thể đạt được tác động lớn hơn đến lĩnh vực cảm xúc so với lời nói bằng miệng.

Đọc

Đọc sách là một điều cần thiết trong thế giới ngày nay. Nó giúp điều hướng trong một luồng thông tin khổng lồ, rút ​​ra các phép loại suy và so sánh, và đóng vai trò như một sự đảm bảo cho thành tích của trường.

Kỹ thuật này đặc trưng cho kỹ năng đọc bởi tính đúng đắn, trôi chảy, ý thức và biểu cảm:

• Đọc được đo lường mà không có lỗi ảnh hưởng đến ý nghĩa của những gì đang đọc được gọi là đọc đúng.
• Ý thức là khái niệm chỉ ý đồ của tác giả văn bản, cũng như thái độ của bản thân đối với tác phẩm được đọc.
• Số lượng ký tự in được đọc trên một đơn vị thời gian (thường là số từ trong một phút), tốc độ đọc, yếu tố quyết định khả năng đọc hiểu, được gọi là sự trôi chảy.
• Biểu cảm bao hàm việc kể lại bằng miệng ý chính của văn bản, thái độ của bản thân đối với tác phẩm.

Trong quá trình giáo viên làm việc về tính đúng đắn và trôi chảy của việc đọc, các kỹ thuật đặc biệt được sử dụng để phát triển những đặc điểm sau:

• Kỹ thuật đầu tiên là sử dụng các bài tập đặc biệt giúp phát triển nhận thức thị giác và điều hòa hơi thở.
• Kỹ thuật thứ hai là sử dụng nguyên tắc đọc nhiều lần khi đọc lại những đoạn quan trọng của tác phẩm.

Điều gì thúc đẩy và cản trở sự phát triển chính xác của lời nói

Để phát triển khả năng diễn đạt của lời nói ở trẻ trong quá trình làm việc giáo viên sử dụng các tài liệu phụ: tranh ảnh, trò chơi, bố cục phim.

Các phương tiện truyền thông cũng góp phần vào sự phát triển lời nói của trẻ em. Trong một bộ phim hoạt hình Nga dựa trên một câu chuyện cổ tích, các từ vựng thông thường, thông tục và từ vựng bị giới hạn bởi phạm vi sử dụng (đầu - củ cải, miệng - húp) được sử dụng. Thông thường trong phim, bạn có thể nghe thấy một từ thông tục - đơn giản, thô lỗ, được sử dụng để đánh giá tiêu cực về những gì đang xảy ra (uống rượu, kẻ lừa đảo). Không nên sử dụng kỹ thuật này ngay cả trong lời nói hàng ngày, vì sự trong sáng của lời nói bị vi phạm.

Các tác phẩm hiện đại của các đạo diễn không phải lúc nào cũng được phân biệt bởi chất lượng tác phẩm cao, hình ảnh, sự thuần khiết của ngôn ngữ, sức mạnh của cảm xúc. Đôi khi trong phim, người ta phát hiện thấy sự hiện diện của ngôn từ tục tĩu. Vì vậy, tivi, Internet không phải lúc nào cũng hình thành chất lượng nói tiếng Nga ở trẻ, không cho trẻ phát triển tư duy hình tượng.

• Các phương tiện biểu đạt của lời nói có được ở lứa tuổi mầm non. Nếu không có giao tiếp bằng lời nói ở giai đoạn này, thì lời nói sẽ không được phát triển; ở độ tuổi sau này, điều này sẽ không thể thực hiện được, cho dù kỹ thuật nào được sử dụng để hình thành kỹ năng.
• Phương pháp làm việc của giáo viên được thiết kế để làm cho các hình thức giao tiếp bằng lời nói của trẻ trở nên thú vị và hấp dẫn. Nó nhằm mục đích phát triển cơ sở của trí thông minh trong thời thơ ấu, nhiệm vụ của nó là làm cho vốn từ vựng phong phú, đồng thời sự trong sáng của lời nói phải ở mức độ cao, tư duy hình ảnh cần được phát triển.

Bạn có nhận thấy sự dịu dàng khi nghe một đứa trẻ ba tuổi đọc thuộc lòng một bài thơ không? Và nếu đứa trẻ này cũng đọc một cách đầy cảm xúc, diễn cảm, thì niềm vui của bạn không có hồi kết, phải không? Thật không may, nhiều ông bố bà mẹ thở dài ngao ngán khi nhìn con mình: “Chúng tôi không biết làm thế nào” và đồng ý rằng tài năng ngâm thơ được ban cho “từ trên cao” và chỉ dành cho giới thượng lưu.

Hãy để tôi không đồng ý với kết luận này. Nếu bạn lắng nghe bài phát biểu của người khác, bạn sẽ nhận thấy rằng ngay cả nhiều người lớn không phải lúc nào cũng sử dụng ngữ điệu một cách chính xác. Họ nói quá nhỏ hoặc ngược lại, quá to, rất chậm, kéo dài các từ, hoặc rất nhanh, không dừng lại, lời nói của họ đơn điệu và "không màu". Và lý do không nằm ở tài năng tuyệt vời, mà ở khả năng sử dụng bộ máy thanh nhạc một cách chính xác. Thông thường, trẻ em thường thành thạo khả năng diễn đạt ngôn ngữ ở độ tuổi lên năm một cách tự nhiên trong quá trình giao tiếp với người lớn. Điều gì sẽ xảy ra nếu điều này không xảy ra? “Con tôi nói không có ngữ điệu cũng không sao! Không vấn đề gì!" - những phụ huynh khác sẽ trả lời.

Tất nhiên, không có vấn đề cụ thể trong việc này. Tuy nhiên, khả năng diễn đạt không đủ ngôn ngữ của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn sẽ ảnh hưởng đến chất lượng lời nói của trẻ, điều này sẽ gây khó khăn trong hiểu biết lẫn nhau và hạn chế khả năng giao tiếp của trẻ.

Để bài nói của bé sinh động và hấp dẫn, chúng ta hãy tìm hiểu xem “ngữ điệu” và “biểu cảm ngữ điệu” là gì. Thái độ tình cảm của người nói đối với nội dung của điều anh ta đang nói là ngữ điệu. Điều này có nghĩa là để bất kỳ ngữ điệu nào xuất hiện trong bài phát biểu của trẻ, bản thân trẻ không chỉ phải hiểu những gì trẻ đang nói mà còn phải đồng cảm với những gì trẻ đang nói. Nhưng khả năng diễn đạt vô ngôn bao gồm các kỹ thuật chuyển tải nội dung cảm xúc của lời nói. Có rất nhiều phương pháp này.

Giai điệu của giọng nói.

Thử thay đổi cao độ giọng nói của bạn, từ cao độ lên hoặc xuống. Chú ý cụm từ của bạn đã thay đổi như thế nào? Kỹ thuật thay đổi cao độ của giọng nói tạo thêm sự du dương, dịu dàng và linh hoạt cho lời nói và được gọi là MELODICS.

Nhịp độ của bài phát biểu.

Mỗi người có một tốc độ nói nhất định. Bằng cách lưu nó, bạn có thể thay đổi nhịp độ phát âm các từ hoặc cụm từ riêng lẻ, điều này sẽ mang lại sự sống động và hình ảnh cho câu chuyện. Việc tăng hoặc giảm tốc độ có ý thức như vậy của các từ và cụm từ, tùy thuộc vào nội dung của câu nói, là một kỹ thuật THAY ĐỔI PACE;

Tạm dừng.

Việc sử dụng các khoảng dừng trong lời nói. Các dấu ngắt hợp lý ở cuối một cụm từ hoặc câu đã được biết đến nhiều; chúng được phân biệt bằng các dấu câu trong bức thư và mang lại sự hoàn chỉnh cho ý nghĩ. Nhưng những khoảng dừng tâm lý được sử dụng như một phương tiện tác động đến cảm xúc đối với người nghe, và than ôi, chúng không phải lúc nào cũng được phân biệt bằng một số dấu hiệu trong bức thư.

Sức mạnh của giọng nói.

Một kỹ thuật khác là thay đổi âm lượng của âm thanh lời nói, đó là SỨC MẠNH CỦA GIỌNG NÓI. Tuy nhiên, sự thay đổi đó phải có ý thức và phụ thuộc vào nội dung của tuyên bố.

Các ứng suất logic và phrasal.

Âm sắc giọng nói.

Sự thay đổi âm sắc của lời nói phản ánh sắc thái biểu cảm và cảm xúc của nó (âm sắc buồn, vui, ảm đạm, v.v.).

Có thể dạy một đứa trẻ tất cả những thủ thuật này một mình? Tin tôi đi - bạn có thể! Và, nếu bản thân một người lớn không có kỹ năng diễn đạt ngôn ngữ thành ngôn ngữ, thì phải làm gì? Sau đó, bạn cần phải học với con của bạn!

Hình thức hoạt động tối ưu nhất cho trẻ là trò chơi! Nó hỗ trợ sự quan tâm của trẻ mẫu giáo trong các lớp học, làm tăng nền tảng cảm xúc và động lực tích cực. Vì vậy, cha mẹ thân yêu, hãy lấy tất cả những gì có trong con heo đất của con và tạo ra một nghệ sĩ từ bé yêu của bạn!

Trò chơi thành thạo du dương (và bước thay đổi).

"Đáng yêu và thô lỗ."

Trò chơi nhập vai. Mời trẻ chọn vai gấu hoặc chú thỏ. Chỉ định giọng nói của gấu (trầm, thô) và thỏ có giọng nào (trầm, cao, gầy). Mời trẻ lặp lại cụm từ với ngữ điệu của một con vật cụ thể, thay thế tất cả các danh từ bằng danh từ “trìu mến” với sự trợ giúp của các hậu tố nhỏ. Ví dụ: “Con cáo có một cái đuôi lông tơ” - “Con cáo có một cái đuôi lông tơ (hoặc“ lông tơ ”) được phép.”

"Gấu con".

Trò chơi nhập vai. Một trong những người chơi là gấu mẹ, còn lại là gấu con. Những chú gấu con hỏi mẹ bằng một giọng cao và nhẹ nhàng: "Mẹ cho chúng con đi mật ong, mẹ muốn có sữa cho chúng con." Gấu nhỏ giọng đáp: “Ta đây đối với ngươi, mọi thứ đối với ngươi là không đủ!”. Đàn con chạy đi và lặp lại yêu cầu của chúng. Cô gấu đe dọa họ bằng bàn chân của mình, trả lời: "Tôi đây với bạn, tôi đây với bạn!" và bắt kịp đàn con. Người bị gấu bắt trở thành gấu. Trò chơi được lặp lại.

Trò chơi trên thay đổi tốc độ giọng nói(tại tăng tốc độ hoặc làm chậm lời nói tùy thuộc vào nội dung của bài phát biểu).

"Chuột và Rùa".

Làm rõ với con bạn cách con chuột chạy (nhanh) và cách con rùa di chuyển (chậm). Đề nghị “chạy” các ngón tay của bạn trên bàn một cách nhanh chóng, nhanh chóng, giống như một con chuột và lặp lại các từ “pim, pim, pim” theo nhịp của chuyển động. Sau đó đề nghị vỗ bàn bằng lòng bàn tay từ từ và nặng nề, bắt chước chuyển động của rùa, phát âm các từ “tát, tát, tát” phù hợp với các động tác. Trong tương lai, một trong những người chơi đặt tên cho con vật và những người chơi khác mô tả chuyển động của nó.

"Cái trống".

Lấy một cái trống (hoặc một cái que và một cái hộp) và từ từ đánh trống: BAM ..., BAM ..., BAM. Sau đó gõ nhanh: bam-bam-bam. Trẻ cần lặp lại âm thanh của trống bằng giọng nói của mình - chậm hay nhanh.

"Xe lửa".

Chơi với con bạn trong một đoàn tàu đang di chuyển. Chỉ định "trạm" gần đó "bố cục" của bạn sẽ chậm lại. Đứng cùng trẻ làm đoàn tàu gần "ga". Và bắt đầu di chuyển xung quanh phòng, chậm rãi nói: "choo, choo, choo", sau đó tăng dần tốc độ di chuyển: "choo, choo, choo", Khi đến gần "nhà ga", "tàu" nên chạy chậm lại: "choo, choo, chug."

"Đi thôi đi thôi."

Các em nắm tay nhau dẫn đầu múa vòng tròn và phát âm các từ trong bài đồng dao với tốc độ chậm: “Đi nào, đi kiếm nấm, tìm quả hạch”, sau đó các em vừa chạy vừa phát âm phần tiếp theo của bài đồng dao. với tốc độ nhanh: “Hãy đi xe, đi cùng với bánh nướng, với bánh nướng”.

Họ kết thúc giai điệu trẻ thơ, giảm tốc độ và ngã xuống sàn: "Mệt mỏi, mệt mỏi, ngã xuống đất."

"Đèn giao thông".

Chuẩn bị ba vòng tròn màu (xanh lá cây, vàng và đỏ), giải thích cho trẻ rằng mỗi màu tương ứng với tốc độ di chuyển. Vòng tròn màu xanh lá cây có nghĩa là "nhanh"; vòng tròn màu đỏ là "chậm" và vòng tròn màu vàng là "vừa phải". Đầu tiên, hình thành cho trẻ khả năng điều chỉnh tốc độ chuyển động của mình theo một tốc độ nhất định. Ví dụ, khi hiển thị một vòng tròn màu vàng, bạn cần thực hiện một loạt các động tác vỗ tay hoặc nhảy với tốc độ vừa phải, đồng thời phát âm các từ "vỗ tay" hoặc "nhảy". Khi hiển thị một vòng tròn màu xanh lá cây, đứa trẻ tăng tốc độ di chuyển và lời nói. Trong tương lai, theo "tín hiệu đèn giao thông", bạn có thể thay đổi nhịp độ của các bài thơ nhỏ.

"Brook ”.

Người lái xe (thoạt tiên là người lớn) dắt tay trẻ (hoặc một số trẻ) chạy theo đường ngoằn ngoèo, phát âm các từ theo nhịp chuyển động:

Dòng suối chảy qua những viên sỏi -

Ran, chạy, chạy.

Sau đó trong một vũng nước sâu

Nằm, nằm, nằm.

Chuyển động chậm lại, khi kết thúc cụm từ, các cầu thủ nằm xuống sàn.

"Quả bóng biết nói.

Trò chơi này quen thuộc với nhiều người từ khi còn nhỏ. Đội trưởng ném bóng cho người chơi và nói cụm từ “Cà rốt là ...”, người chơi bắt được bóng tiếp tục câu “rau” và gửi cho người đội trưởng. Các cụm từ có thể khác nhau. Điều chính là đứa trẻ đã làm quen tốt với các khái niệm được đề xuất. Dần dần, tốc độ của trò chơi thay đổi: nó tăng tốc, sau đó chậm lại. Người chơi phải trả lời theo tốc độ do người dẫn chương trình quy định.

"Cơn mưa."

Tốt hơn nên chơi tại bàn để trẻ có thể gõ nhịp bài thơ bằng các đầu ngón tay. Bạn có thể gõ ngón tay vào đầu gối. Một người lớn đọc thơ, thiết lập tốc độ mong muốn.

Thả một, thả hai

Giảm từ từ lúc đầu:

Nắp, nắp, nắp. (Chậm quá)

Giọt bắt đầu chín

Thả thả tùy chỉnh:

Nắp, nắp, nắp. (Tốc độ trung bình)

Hãy mở ô càng sớm càng tốt, (Giơ lòng bàn tay và dang rộng các ngón tay)

Chúng tôi sẽ trú mưa. (Nối các đầu của các ngón tay xòe ra phía trên đầu)

Cap, cap, cap. (Với tốc độ nhanh)

"Cối xay hạt.

Bánh xe quay (chuyển động tròn của bàn tay theo tốc độ nói)

Máy nghiền hạt,

Hạt rất lớn

Làm từ ngũ cốc

Bột nở. (nâng cánh tay của bạn lên và nhẹ nhàng hạ xuống qua hai bên)

Trò chơi để áp dụng tạm dừng.

"Chúng tôi sẽ đến cuộc diễu hành. "

Trẻ phát âm chữ và bước đi trên từng âm tiết. Khi học thuộc bài, mời các em diễu hành, nhưng chỉ nói to dòng thứ nhất và thứ ba. Sau đó, bạn có thể nói to nửa dòng và phần kết - cho chính bạn.

Một hai ba bốn.

Chúng tôi đi dạo quanh căn hộ

Chân cao hơn, bước chắc chắn hơn

Chúng tôi đang hành quân đến cuộc diễu hành!

"Đến lượt mình. "

Trò chơi này không yêu cầu đào tạo đặc biệt. Mời con bạn lần lượt nói to các cụm từ của bài thơ mà chúng yêu thích. Khi trẻ học được các quy tắc, bạn có thể mời trẻ kể một mình bài thơ, xen kẽ các cụm từ “to” và “với chính mình”.

Trò chơi trên thay đổi độ mạnh của giọng nói(Với thay đổi về âm lượng phát âm tùy thuộc vào nội dung của lời nói).

"Yên lặng, con búp bê đang ngủ ... "

Đặt con búp bê lên giường với đứa trẻ và nói rằng bây giờ bạn cần nói nhỏ để không đánh thức nó. Đã đến lúc con búp bê phải dậy! Yêu cầu trẻ đánh thức búp bê (có thể làm điều này bằng giọng “bình thường”).

"Ếch và ếch " .

Người lớn sẽ là "ếch", trẻ em sẽ là "ếch". Nói với em bé rằng ếch kêu to: "KVA-KVA-KVA", và ếch nhỏ - khẽ: "KVA-KVA-KVA". Nói chuyện với nhau bằng ngôn ngữ "ếch": "KVA-KVA-KVA" - "Kwa-kva-kva." Theo cách tương tự, bạn có thể tổ chức "cuộc đối thoại" giữa chó và chó con, mèo và mèo con, v.v.

"Voi con và voi con.

Hỏi bạn nhỏ con voi lớn sẽ dậm chân như thế nào? ("TOP, TOP, TOP"). Và chú voi con sẽ dậm chân như thế nào? ("Trên cùng, trên cùng, trên cùng"). Gọi lần lượt trẻ: “Voi lớn - voi nhỏ” và để trẻ nói các bước của mình bằng giọng của mình.

"Ba con gấu" .

Chuẩn bị ba con gấu đồ chơi (lớn, vừa và rất nhỏ). Cùng con ghi nhớ câu chuyện cổ tích “Ba chú gấu” của L. Tolstoy. Mời trẻ đọc lời của gấu bố bằng giọng lớn (trầm) (để trẻ nắm lấy gấu lớn trên tay): “AI ĂN TỪ BÚN CỦA TÔI?”. Sau đó tập cho bé nói với gấu mẹ với giọng bình tĩnh: “Ai đã ngồi trên ghế của con?”. Và cuối cùng, đối với Mishutka - bằng một giọng mỏng: “Ai đã lên giường của tôi?”.

"Có một sự im lặng. "

Kể cho trẻ nghe đầu bài thơ của A. Shibaev. Đầu tiên, hãy nói thì thầm, dần dần tăng âm lượng giọng nói của bạn:
Có im lặng, im lặng, im lặng.
Đột nhiên, nó được thay thế bằng một tiếng sấm rền!
(Về chữ "sấm" để nâng cao tác dụng - vỗ tay).

"Qua những ngọn núi, trên những thung lũng.

Trò chơi này có thể chơi cả trong nhà và ngoài trời. Trong phòng cho trò chơi, bạn sẽ cần những tờ giấy và một cây bút chì. Trên đường phố, bạn có thể vẽ bản đồ núi bằng que trên mặt đất hoặc cát, bằng phấn trên nhựa đường.

Cho con bạn một chuyến đi đến vùng núi. Giải thích rằng những ngọn núi càng cao thì tiếng vang càng lớn. Đầu tiên, tự vẽ một đường cong đại diện cho đỉnh của các ngọn núi. Mời trẻ di chuyển theo đường bằng ngón tay, nếu nó ở trong nhà, hoặc với một cành cây, một viên sỏi trên đường phố. Trong quá trình “di chuyển” trên núi, trẻ phải phát âm một nguyên âm ở đường thở ra. Càng lên cao càng to, càng thấp thì càng êm. Ở các đỉnh và đáy, đứa trẻ "nghỉ ngơi", tức là hít vào.

"Chơi piano ”.

Trẻ em bắt chước chơi piano bằng cách nâng cao và hạ thấp tay để các ngón tay chạm vào mặt bàn. Đồng thời, họ phát âm các từ của quatrain, thay đổi độ mạnh của giọng nói phù hợp với văn bản.

Đánh nhẹ: gõ - gõ - gõ (khẽ)

Và sau đó bạn sẽ nghe thấy một âm thanh nhẹ nhàng (thì thầm).

Đánh mạnh hơn: gõ - gõ - gõ (tăng âm lượng),

Và sau đó bạn nghe thấy một âm thanh lớn (rất lớn).

"Quạ ”.

Dưới cây xanh đây

Quạ nhảy, kêu.

Kar-kar-kar! (lớn tiếng).

Cả ngày họ la hét

Những đứa trẻ không được phép ngủ.

Kar-kar-kar! (im lặng).

Những đứa trẻ không được phép ngủ

Chỉ đến đêm họ im lặng

Đ-s-s. (rất yên tĩnh).

Trò chơi trên căng thẳng logic và phrasal.

"Tìm từ quan trọng."

Đối với trò chơi, bạn cần hình ảnh chủ đề hoặc bản thân đồ vật và thẻ có hình ảnh mũi tên thay thế động từ - theo số lượng trẻ em.
Người lãnh đạo phát âm các cụm từ, làm nổi bật từ mang trọng âm hợp lý bằng giọng nói của mình. Trẻ em tạo ra một mô hình của câu này từ các bức tranh mô tả chủ đề và đối tượng của hành động và các mũi tên.
Ví dụ: "Cô gái đang chơi bóng." Trẻ em tìm và đăng hình ảnh cô gái, mũi tên, hình ảnh quả bóng. Sau đó, từ mang trọng âm lôgic được gọi.

"Điện thoại bị hỏng ”.

Hai người chơi tiếp nhận điện thoại. Một trong những người chơi là trưởng nhóm. Anh ấy nói một câu đơn giản vào điện thoại, chẳng hạn, "Ngày mai thời tiết sẽ ổn." Người chơi thứ hai giả vờ bị lãng tai và biến câu tuyên bố thành câu thẩm vấn.

Ngày mai thời tiết sẽ ổn.

Ngày mai sẽ là thời tiết tốt.

Ngày mai sẽ là x tưới tiêu thời tiết.

Ngày mai sẽ tốt thời tiết .

Trò chơi trên thay đổi trong giọng nói.

"Shurum-burum ”.

Người lái xe nghĩ về một số cảm giác, và sau đó, quay lưng lại với những người chơi và chỉ phát âm các từ “shurum-burum”, với sự trợ giúp của ngữ điệu, cho thấy cảm giác mà anh ta đã hình thành. Những người tham gia trò chơi phải xác định được cảm giác này. Người đoán sẽ trở thành người điều khiển.

"Là tôi, biết tôi. "

Một người chơi quay lưng lại với những người còn lại trong trò chơi. Các cầu thủ lần lượt đến gần anh, vuốt ve lưng anh và gọi anh bằng một cái tên trìu mến, ngồi vào chỗ của anh. Người lái xe cố gắng đoán xem ai đã vuốt ve anh ta và gọi anh ta.

"Ai đã nói thế?"

Chuẩn bị các thẻ với hình ảnh của các biểu cảm khuôn mặt khác nhau. Người dẫn chương trình (đầu tiên là người lớn) phát âm một cụm từ, người chơi tìm một thẻ có biểu cảm khuôn mặt phù hợp. Sau khi thành thạo trò chơi, trẻ sẽ đóng vai người lãnh đạo.

Văn chương:

SÁNG. Borodich "Phương pháp phát triển lời nói của trẻ",

I.R. Kalmykov "Thế giới bí ẩn của âm thanh".

Một phẩm chất quan trọng của lời nói của trẻ em là tính diễn cảm.

“Tính biểu cảm của lời nói là khả năng thể hiện rõ ràng, thuyết phục và đồng thời, ngắn gọn nhất có thể những suy nghĩ và cảm xúc của mình; N. S. Rozhdestvensky viết (Rozhdestvensky N. S. Phát triển lời nói của trẻ nhỏ tuổi.)

Tính biểu cảm của lời nói là một phẩm chất trong đó phán đoán được thể hiện gắn liền với thái độ của người nói đối với anh ta. Tính biểu cảm của lời nói dựa trên sự truyền tải tư tưởng một cách có ý thức.

Liên quan đến việc giáo dục văn hóa âm thanh của lời nói, người ta nên nói về khía cạnh ngữ âm-ngôn ngữ của biểu cảm. Ngữ điệu được hiểu là tổng thể phức hợp các thành phần: trọng âm, giai điệu, tiết tấu, tiết tấu, độ mạnh, âm sắc. Biểu cảm ngữ điệu-âm thanh rất quan trọng đối với lời nói mạch lạc. Phong cách của bài phát biểu mạch lạc của trẻ sẽ phụ thuộc vào cách trẻ phát âm các âm thanh và đơn vị phát âm mà trẻ sử dụng.

Nhận thức sớm của trẻ về lời nói được thực hiện trên cơ sở cấu trúc nhịp điệu - giai điệu. N. Kh. Shvachkin lưu ý rằng trong giai đoạn đầu của sự phát triển lời nói, “ngữ điệu, nhịp điệu và kiểu âm thanh chung của từ nhận được một tải ngữ nghĩa.”

Theo S. L. Rubinshtein, lời nói của trẻ nhỏ thường có sức biểu cảm sinh động, nhưng đó là những lúc không tự chủ, vô thức, biểu cảm xuất hiện như cảm xúc bốc đồng. Để đạt được sự biểu đạt có ý thức đòi hỏi phải làm việc cẩn thận.

A. M. Leushina đã vạch ra ba giai đoạn trong sự phát triển của lời nói biểu cảm. Trong giai đoạn đầu của thời thơ ấu, lời nói thực hiện một chức năng cảm xúc. Cảm xúc của lời nói là sự phản ánh của thái độ đối với thế giới, đứa trẻ không kiểm soát nó.

Khi nhu cầu của người lớn được đồng hóa, đứa trẻ làm chủ các phương tiện biểu đạt vô ngôn ngữ và bắt đầu sử dụng chúng một cách có ý thức. Giai đoạn này không giới hạn bởi độ tuổi, nó phụ thuộc vào giáo viên.

Đối tượng chính mà tác động của tính biểu cảm của lời nói hướng tới là người đối thoại.

Diễn đạt của lời nói phụ thuộc vào sự độc lập trong suy nghĩ của người nói, sự quan tâm của anh ta đối với những gì anh ta nói. Kiến thức về ngôn ngữ đóng một vai trò quan trọng trong tính biểu cảm của lời nói; thuộc tính và đặc điểm của các phong cách ngôn ngữ: nghệ thuật, khoa học, kinh doanh, báo chí, thông tục; sở hữu các khả năng biểu đạt của ngôn ngữ, các kỹ năng diễn đạt của người nói.

Tính biểu cảm của lời nói là thuộc tính của một từ với tư cách là một đơn vị của ngôn ngữ và chất lượng của lời nói, được kết nối với nhau, vì lời nói là "hiện thân, sự hiện thực của ngôn ngữ (hệ thống ngôn ngữ), chỉ bộc lộ trong lời nói và duy nhất. thông qua nó thực hiện mục đích giao tiếp của nó ".

Tính biểu cảm của lời nói là một khía cạnh quan trọng của sự phát triển của lời nói mạch lạc. Tính biểu cảm là một đặc điểm định tính của lời nói, một chỉ số cho thấy mức độ cao của việc sử dụng ngôn ngữ một cách độc lập có ý thức.

Tính biểu cảm là một đặc điểm định tính của lời nói, và do đó, nó được coi là một chỉ số quan trọng của văn hóa lời nói của một người. Lời nói là một phương tiện quan trọng để thể hiện bản thân của trẻ em. Từ quan điểm này, tính biểu cảm với tư cách là một đặc tính định tính của lời nói có tầm quan trọng đặc biệt, nhiều nhà nghiên cứu nhấn mạnh ý nghĩa chức năng của tính biểu cảm lời nói. Một phẩm chất quan trọng của lời nói của trẻ em là tính diễn cảm.

bài phát biểu biểu cảm cũng phụ thuộc từ nhịp thở đúng, giọng nói êm dịu, chuyển hướng rõ ràng, nhịp độ bình thường tương ứng với mục đích của câu lệnh. Khả năng điều chỉnh cường độ và độ cao của giọng nói góp phần phát triển tính linh hoạt và khả năng vận động của giọng nói. Dần dần, khả năng sử dụng tốc độ nói khác nhau được hình thành.

Tính biểu cảm của lời nói dựa trên sự truyền tải tư tưởng một cách có ý thức.

Ở các nhóm lớn hơn, các yêu cầu tăng lên: trẻ em phải thể hiện những cảm xúc đa dạng và tinh tế hơn (dịu dàng, lo lắng, buồn bã, tự hào, v.v.).

Một nhiệm vụ rất quan trọng là phát triển ở trẻ tính tự lập, tính chủ động sáng tạo khi đọc thuộc lòng và kể lại. Ở trẻ lớn, cùng với cảm xúc lời nói của mình, cần hình thành khả năng nghe diễn cảm lời nói của người khác, tức là biết phân tích một số phẩm chất của lời nói bằng tai.

Khả năng diễn đạt của lời nói - khả năng thể hiện rõ ràng, thuyết phục và đồng thời, càng ngắn gọn càng tốt những suy nghĩ và cảm xúc của một người; khả năng tác động đến người nghe và người đọc bằng ngữ điệu, cách lựa chọn từ ngữ, cách xây dựng câu, lựa chọn sự kiện, ví dụ, ”N.S. viết. Giáng sinh.

Chúng tôi tin rằng khả năng diễn đạt của lời nói là vô cùng quan trọng đối với một đứa trẻ. Trước hết, nó cung cấp việc thiết kế các cụm từ như các đơn vị ngữ nghĩa không thể tách rời, đồng thời, nó cung cấp sự chuyển tải về kiểu giao tiếp của câu nói, về trạng thái cảm xúc của người nói. Việc giáo dục nhịp điệu và ngữ điệu không chỉ là vấn đề nâng cao khả năng diễn đạt của lời nói, mà như các nhà sư phạm và tâm lý học kinh điển đã nhiều lần ghi nhận, lời nói giàu ngôn ngữ góp phần vào sự phát triển toàn diện về tinh thần của trẻ và tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập.

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, các yêu cầu càng tăng lên: trẻ phải bộc lộ những cảm xúc đa dạng và tinh tế hơn (dịu dàng, lo lắng, buồn bã, tự hào, v.v.).

Một nhiệm vụ rất quan trọng là phát triển ở trẻ tính tự lập, tính chủ động sáng tạo khi đọc thuộc lòng và kể lại. Ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn, cùng với cảm xúc của lời nói, khả năng nghe diễn cảm lời nói của người khác cần được hình thành, tức là biết phân tích một số phẩm chất của lời nói bằng tai.

Bài nói biểu cảm được đặc trưng bởi các đặc điểm ngữ điệu khác nhau:

Ưu điểm là một tập hợp phức tạp của các yếu tố, bao gồm giai điệu, nhịp điệu, cường độ, nhịp độ, âm sắc và trọng âm hợp lý, phục vụ ở cấp độ câu để thể hiện các ý nghĩa và phạm trù cú pháp khác nhau, cũng như biểu hiện và cảm xúc.

Cường độ phát âm - mức độ tăng hoặc yếu của thở ra, giọng nói, nhịp độ khi phát âm giọng nói, tức là độ mạnh hoặc yếu của phát âm khi phát âm các âm, đặc biệt là các nguyên âm.

Giai điệu của lời nói là một tập hợp các phương tiện âm sắc đặc trưng của một ngôn ngữ nhất định; điều chỉnh cao độ khi phát âm một cụm từ.

Nhịp điệu của lời nói là thứ tự của thành phần âm thanh, ngôn từ và cú pháp của lời nói, được xác định bởi nhiệm vụ ngữ nghĩa của nó.

Tốc độ nói là tốc độ nói theo thời gian, sự tăng tốc hoặc giảm tốc của nó, xác định mức độ căng thẳng thính giác và khớp của nó.

Căng thẳng logic là một phương tiện vô quốc gia; làm nổi bật một từ trong câu với ngữ điệu; các từ được phát âm rõ ràng hơn, trong một thời gian dài, lớn tiếng.

Một loạt các vấn đề lý thuyết và đồng thời thuật ngữ các khái niệm "tính đúng đắn", "độ tinh khiết", "sự giàu có", "tính phù hợp", "tính hiệu quả", v.v., là những đặc điểm chính của lời nói theo nghĩa thông thường.

Tính biểu cảm của lời nói đảm bảo hiệu quả giao tiếp, góp phần truyền tải ý nghĩa của lời nói đến người nghe. Việc sử dụng thích hợp và hợp lý các phương tiện diễn đạt lời nói làm cho trẻ mẫu giáo lớn tuổi trở thành người đối thoại thú vị và là người tham gia đáng mong đợi trong các loại hoạt động khác nhau, đồng thời cho phép bạn thu hút sự chú ý của người lớn và bạn bè cùng trang lứa. Trẻ mẫu giáo lớn hơn có khả năng nói diễn cảm cảm thấy thoải mái và tự tin hơn trong bất kỳ môi trường nào do thực tế là trẻ có thể thể hiện đầy đủ suy nghĩ và cảm xúc, thể hiện cá tính sáng tạo của mình. Tính biểu cảm của lời nói cho phép trẻ mẫu giáo lớn hơn thể hiện bản thân một cách sống động hơn trong các loại hoạt động khác nhau, và trên hết, trong vui chơi và nghệ thuật. Tính biểu cảm không chỉ đặc trưng cho mức độ hình thành lời nói của trẻ mà còn là đặc điểm tính cách của trẻ mẫu giáo lớn: cởi mở, dễ xúc động, hòa đồng, v.v. Tính biểu cảm có ảnh hưởng rộng rãi đến văn hóa giao tiếp của cá nhân, mối quan hệ với người khác, sự thể hiện bản thân trong các loại hình hoạt động sáng tạo, đòi hỏi phải nghiên cứu các yếu tố và phương tiện hình thành tính biểu cảm của lời nói ở lứa tuổi mẫu giáo lớn.

Vấn đề hình thành khả năng diễn đạt lời nói của trẻ được phản ánh trong các công trình của các nhà tâm lý học nổi tiếng trong nước như L.S. Vygotsky, B.M. Teplov, A.V. Zaporozhets, cũng như giáo viên - A.V. Lagutina A.V., F.A. Sokhin, O.S. Ushakova và những người khác. Tuy nhiên, những tác phẩm này đã xem xét một số khía cạnh nhất định của tính biểu cảm mà không tính đến bản chất tích hợp của nó.

Đặc điểm của lời nói ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn

Ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn, sự phát triển lời nói đạt đến trình độ cao. Hầu hết trẻ em đều phát âm chính xác tất cả các âm của tiếng mẹ đẻ, có thể điều chỉnh độ mạnh của giọng nói, tốc độ nói, ngữ điệu của câu hỏi, vui mừng, ngạc nhiên.

Đến độ tuổi mẫu giáo lớn, trẻ tích lũy được một vốn từ vựng đáng kể. Sự phong phú về vốn từ vựng (vốn từ của ngôn ngữ, tổng số từ mà trẻ sử dụng) vẫn tiếp tục, kho từ tương tự (đồng nghĩa) hoặc trái nghĩa (trái nghĩa) về nghĩa, từ đa nghĩa ngày càng tăng.

Do đó, sự phát triển của từ điển được đặc trưng không chỉ bởi sự gia tăng số lượng từ được sử dụng, mà còn bởi sự hiểu biết của trẻ về các nghĩa khác nhau của cùng một từ (đa nghĩa). Sự chuyển động trong vấn đề này là cực kỳ quan trọng, vì nó gắn liền với nhận thức ngày càng đầy đủ về ngữ nghĩa của những từ mà họ đã sử dụng.

Ở lứa tuổi mầm non lớn hơn, giai đoạn quan trọng nhất trong quá trình phát triển lời nói của trẻ về cơ bản đã hoàn thiện - đó là sự đồng hóa của hệ thống ngữ pháp của ngôn ngữ. Tỉ lệ các câu thông dụng đơn giản, câu ghép và câu phức tạp ngày càng nhiều. Trẻ phát triển một thái độ phê phán các lỗi ngữ pháp, khả năng kiểm soát lời nói của mình.

Đặc điểm nổi bật nhất của lời nói của trẻ mẫu giáo lớn là sự tích cực phát triển hoặc xây dựng các kiểu văn bản khác nhau (miêu tả, tường thuật, lập luận). Trong quá trình làm chủ lời nói mạch lạc, trẻ bắt đầu tích cực sử dụng các kiểu kết nối từ khác nhau trong một câu, giữa các câu và giữa các phần của một câu nói, quan sát cấu trúc của nó (đầu, giữa, cuối).

Đồng thời, những đặc điểm như vậy có thể được ghi nhận trong bài phát biểu của trẻ mẫu giáo lớn hơn. Một số em phát âm chưa chuẩn tất cả các âm của tiếng mẹ đẻ, không biết sử dụng ngữ điệu các phương tiện diễn đạt, điều chỉnh tốc độ, âm lượng lời nói tùy trường hợp. Trẻ em cũng mắc lỗi trong việc hình thành các dạng ngữ pháp khác nhau (đây là trường hợp đặc biệt của danh từ số nhiều, sự phối hợp của chúng với tính từ, các cách hình thành từ khác nhau). Và, tất nhiên, việc xây dựng chính xác các cấu trúc cú pháp phức tạp là rất khó, dẫn đến việc kết hợp các từ trong một câu không chính xác và sự kết nối các câu với nhau khi tạo một câu văn mạch lạc.

Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, trẻ có thể chủ động tham gia hội thoại, trả lời đầy đủ và chính xác câu hỏi, bổ sung và sửa chữa câu trả lời của người khác, nhận xét phù hợp và hình thành câu hỏi. Bản chất của cuộc đối thoại của trẻ em phụ thuộc vào mức độ phức tạp của các nhiệm vụ được giải quyết trong các hoạt động chung.

Khả năng nói độc thoại cũng đang được cải thiện: trẻ em nắm vững các kiểu phát biểu mạch lạc khác nhau (miêu tả, tường thuật, một phần suy luận) dựa trên tài liệu trực quan và không cần hỗ trợ. Cấu trúc cú pháp của truyện thiếu nhi trở nên phức tạp hơn, số lượng câu phức tạp tăng lên. Đồng thời, những kỹ năng này còn chưa ổn định ở một bộ phận đáng kể trẻ em. Trẻ em cảm thấy khó khăn trong việc lựa chọn các dữ kiện cho câu chuyện của mình, sắp xếp chúng một cách hợp lý, trong cấu trúc câu lệnh, trong thiết kế ngôn ngữ của chúng.

Kiến thức về các chi tiết cụ thể của lời nói mạch lạc và các đặc điểm của sự phát triển của nó ở trẻ em giúp xác định các nhiệm vụ và nội dung giáo dục.

Và, như chúng tôi đã tìm hiểu từ tất cả những điều trên, ở lứa tuổi mẫu giáo lớn, một số trẻ vẫn bị rối loạn phát âm âm thanh, lỗi trong việc hình thành các dạng ngữ pháp và các rối loạn giọng nói khác, tuy nhiên, chúng tôi sẽ trình bày chi tiết hơn về sự phát triển của lời nói mạch lạc của trẻ em.

Sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn.

Nguyên tắc quan trọng nhất là phương pháp giao tiếp để hình thành lời nói mạch lạc bằng miệng của trẻ em. Đồng thời, đặc biệt chú trọng dạy những kiểu câu kết nối chủ yếu vận dụng vào quá trình nắm vững kiến ​​thức của các em trong giai đoạn chuẩn bị đến trường và giai đoạn đầu đi học (đáp án chi tiết, kể lại văn bản. , biên soạn một câu chuyện dựa trên sự hỗ trợ trực quan, các phát biểu bằng phép loại suy). Phương pháp giao tiếp liên quan đến việc sử dụng rộng rãi các hình thức và phương pháp học tập (bao gồm cả trò chơi), góp phần kích hoạt các biểu hiện lời nói khác nhau ở trẻ. Công tác hình thành lời nói mạch lạc cũng được xây dựng theo các nguyên tắc giáo khoa chung (tính hệ thống và tính nhất quán trong dạy học, có tính đến lứa tuổi và đặc điểm tâm lý cá nhân của trẻ, trọng tâm đào tạo phát triển khả năng hoạt động và tính độc lập của trẻ).

Chương trình mẫu giáo cung cấp cho việc giảng dạy lời nói đối thoại và độc thoại. Nghiên cứu phát triển lời nói hội thoại nhằm phát triển các kỹ năng cần thiết cho giao tiếp.

Đối thoại là một hình thức tương tác xã hội phức tạp. Tham gia vào một cuộc đối thoại đôi khi khó hơn việc xây dựng một đoạn độc thoại. Suy nghĩ về nhận xét của chính họ, các câu hỏi xảy ra đồng thời với nhận thức về bài phát biểu của người khác. Việc tham gia vào một cuộc đối thoại đòi hỏi những kỹ năng phức tạp: lắng nghe và hiểu đúng suy nghĩ của người đối thoại; hình thành để phản ứng lại phán đoán của chính mình, để diễn đạt nó một cách chính xác bằng các phương tiện ngôn ngữ; thay đổi chủ đề tương tác lời nói theo suy nghĩ của người đối thoại; duy trì một giai điệu cảm xúc nhất định; theo dõi tính đúng đắn của hình thức ngôn ngữ trong đó các suy nghĩ được bao bọc; lắng nghe bài phát biểu của bạn để kiểm soát tính chuẩn mực của bài phát biểu và nếu cần, thực hiện các thay đổi và sửa đổi thích hợp.

Ở các nhóm lớn tuổi, nên dạy trả lời câu hỏi chính xác hơn, kết hợp nhận xét của các đồng chí trong một câu trả lời chung, trả lời cùng một câu hỏi theo nhiều cách khác nhau, ngắn gọn và rộng rãi. Để củng cố khả năng tham gia vào một cuộc trò chuyện chung, hãy lắng nghe người đối thoại một cách cẩn thận, không ngắt lời họ, không bị phân tâm. Đặc biệt chú ý đến khả năng hình thành và đặt câu hỏi phù hợp với những gì họ nghe được, xây dựng câu trả lời, bổ sung, sửa chữa cho người đối thoại, so sánh quan điểm của họ với quan điểm của người khác.

Cần khuyến khích trò chuyện về những điều không thuộc tầm nhìn của trẻ, trẻ nói chuyện có ý nghĩa về trò chơi, sách đã đọc, phim đã xem.

Bất kỳ lời nói độc thoại mạch lạc nào cũng được đặc trưng bởi một số đặc điểm. Các đặc điểm chính sau đây được phân biệt: tính toàn vẹn (sự thống nhất của chủ đề, sự tương ứng của tất cả các chủ đề vi mô của ý tưởng chính); thiết kế cấu trúc (đầu, giữa, cuối); kết nối (kết nối hợp lý giữa các câu và các phần của một đoạn độc thoại); khối lượng của câu lệnh; trôi chảy (thiếu những đoạn ngắt nghỉ dài trong quá trình kể chuyện).

Để đạt được sự mạch lạc của bài phát biểu, cần có một số kỹ năng, đó là: khả năng hiểu và lĩnh hội chủ đề, xác định ranh giới của nó; chọn vật liệu cần thiết; sắp xếp vật liệu theo đúng trình tự; sử dụng các phương tiện ngôn ngữ phù hợp với các chuẩn mực văn học và nhiệm vụ của phát ngôn; xây dựng lời nói một cách có chủ ý và tùy tiện.

Trong phương pháp luận hiện đại, chương trình phát triển lời nói độc thoại mạch lạc đã được tinh chỉnh và bổ sung đáng kể. Nó cung cấp cho việc hình thành các kỹ năng như khả năng lựa chọn nội dung cho câu chuyện của họ, sắp xếp nó theo một trình tự nhất định. Ngoài ra, điều quan trọng là phải cung cấp cho trẻ những kiến ​​thức sơ đẳng về cấu tạo của một văn bản và cách các câu được kết nối với nhau.

Lời nói mạch lạc của trẻ có thể được đặc trưng theo các quan điểm khác nhau: theo chức năng (mục đích), nguồn gốc của lời nói, quá trình tinh thần hàng đầu mà trẻ dựa vào.

Tùy theo chức năng (mục đích), người ta phân biệt bốn kiểu độc thoại: miêu tả, tường thuật, lập luận và ô nhiễm (hỗn hợp văn bản). Ở lứa tuổi mẫu giáo, các báo cáo chủ yếu bị ô nhiễm (hỗn hợp) được quan sát thấy, trong đó các yếu tố của tất cả các loại có thể được sử dụng với ưu thế của một trong số chúng. Nhà giáo dục cần nhận thức rõ về các đặc điểm của từng loại văn bản: mục đích, cấu trúc, ngôn ngữ có nghĩa là đặc trưng của chúng, cũng như các kết nối thông ngữ điển hình.

Mô tả là một đặc tính của một đối tượng trong tĩnh.

Tường thuật là một câu chuyện mạch lạc về một số sự kiện. Cơ sở của nó là một câu chuyện mở ra theo thời gian.

Lý luận là sự trình bày một cách hợp lý của tài liệu dưới dạng bằng chứng. Lập luận chứa đựng sự giải thích về một sự việc, một quan điểm nào đó được lập luận, các mối quan hệ và mối quan hệ nguyên nhân - kết quả được bộc lộ.

Kể lại là sự tái hiện có ý nghĩa của một mẫu văn học bằng lời nói. Khi kể lại, trẻ truyền đạt nội dung của tác giả đã tạo sẵn và mượn các dạng lời nói làm sẵn (từ điển, cấu trúc ngữ pháp, kết nối nội văn).

Một câu chuyện là một bản trình bày chi tiết độc lập của một đứa trẻ về một nội dung nhất định. Trong phương pháp luận, thuật ngữ “câu chuyện” theo truyền thống được sử dụng để chỉ các loại độc thoại khác nhau do trẻ em tạo ra một cách độc lập (miêu tả, tường thuật, lập luận hoặc tạp nhiễm). Ở đây cho phép có sự không chính xác về mặt thuật ngữ (theo quan điểm ngôn ngữ học), vì chúng ta chỉ có thể gọi một câu chuyện là một câu chuyện.

Tùy thuộc vào nguồn của tuyên bố, có thể phân biệt độc thoại: 1) về đồ chơi và đồ vật, 2) về bức tranh, 3) từ trải nghiệm, 4) câu chuyện sáng tạo.

Câu chuyện sáng tạo là câu chuyện về các sự kiện hư cấu. Kể chuyện theo phương pháp luận sáng tạo được hiểu là một hoạt động, là kết quả của việc trẻ em sáng tạo ra những câu chuyện cổ tích, những câu chuyện hiện thực với những hình ảnh, tình huống được sáng tạo một cách độc lập, được xây dựng một cách logic, được kết hợp dưới một hình thức ngôn từ nhất định.

Khi kể lại các tác phẩm văn học (một câu chuyện cổ tích hoặc một câu chuyện), trẻ em học cách trình bày mạch lạc, nhất quán và diễn đạt văn bản đã hoàn thành mà không cần sự trợ giúp của người lớn, truyền tải ngữ điệu đối thoại của các nhân vật và tính cách của các nhân vật.

Trong kể chuyện dựa trên tranh, khả năng độc lập sáng tác một câu chuyện mô tả hoặc tường thuật dựa trên nội dung của nó bao gồm việc chỉ ra địa điểm và thời gian của hành động, phát minh ra các sự kiện xảy ra trước và theo sau bức tranh.

Kể chuyện thông qua một loạt các bức tranh cốt truyện hình thành ở trẻ khả năng xây dựng cốt truyện, đặt tên cho câu chuyện phù hợp với nội dung, kết hợp các câu riêng lẻ và các bộ phận của một câu chuyện thành một văn bản tự sự. Khi nói về đồ chơi (hoặc một bộ đồ chơi), trẻ em được dạy cách sáng tác các câu chuyện và truyện cổ tích, quan sát bố cục và cách trình bày diễn cảm của văn bản. Lựa chọn nhân vật thích hợp để kể chuyện, trẻ nêu đặc điểm, cách miêu tả.

Ở nhóm lớn tuổi hơn, việc giảng dạy tiếp tục bằng cách kể từ kinh nghiệm cá nhân, và đây có thể là những câu nói thuộc nhiều loại khác nhau - mô tả, tường thuật, ô nhiễm.

Trẻ em phát triển kiến ​​thức cơ bản về cấu trúc của văn bản tự sự và khả năng sử dụng nhiều phương tiện giao tiếp để đảm bảo tính toàn vẹn và mạch lạc của văn bản. Cần phải dạy các em hiểu chủ đề của câu chuyện, sử dụng nhiều cách mở đầu khác nhau của câu chuyện, phát triển cốt truyện theo một trình tự hợp lý, để có thể hoàn thành nó và đặt tiêu đề cho nó. Để củng cố ý tưởng về cấu trúc của câu chuyện, bạn có thể sử dụng mô hình: một vòng tròn được chia thành ba phần - màu xanh lá cây (đầu), màu đỏ (giữa) và màu xanh lam (phần cuối), theo đó các em tự soạn văn bản. Trong quá trình làm việc trên toàn văn bản, cần đặc biệt chú ý đến việc hình thành khả năng kiểm soát thông qua việc nghe lời nói được ghi trên máy ghi âm.

Ví dụ về công việc:

"KẾT THÚC ƯU ĐÃI"

Mục tiêu: để dạy cách sử dụng một động từ có nghĩa ngược lại trong câu.

• - Kết thúc các câu tôi bắt đầu: Cậu bé đầu tiên đến gần ngôi nhà, và sau đó xa nó ... (khởi hành). Buổi sáng hai người đi thăm, và buổi tối ... (trái). Cậu bé bước vào phòng, ngay sau đó cậu ... (trái). Những người này chạy dọc theo bên phải của đường, sau đó họ ... (chạy) sang bên trái. Bọn trẻ chơi trò trốn tìm: Chúng chạy ra sau nhà. Họ không được tìm thấy trong một thời gian dài, và họ ... (hết sạch).
• - Nghĩ câu với các từ: đi - đi - đi - lên - đi vào - đi ra - đi xa.
• - Thay cụm từ bằng các từ khác: con kiến ​​bò - di chuyển, di chuyển; tàu bò - nó đi rất chậm; một người bơi - bơi; một chiếc thuyền nổi - di chuyển trên mặt nước; một đám mây lơ lửng - di chuyển trên bầu trời; chất củi - xếp chúng; ghép lại một bài hát - viết; để phá vỡ các món ăn - để phá vỡ một cái gì đó; ánh sáng đập vào mắt bạn - nó tỏa sáng rực rỡ.
• - Những từ ngữ nào liên quan đến sự đi lại của người, con vật, phương tiện giao thông mà em biết? (Đi, chạy, lao tới, lao tới, bay, di chuyển, bò.)

Tạo một câu chuyện ngắn về chủ đề "Bay với một mũi tên."

"NÓI TỐT HƠN"

Mục tiêu: để chọn các từ thuộc các phần khác nhau của bài phát biểu gần gũi và đối lập về nghĩa với một tình huống nhất định.

• - Hãy nhớ cách chúng ta đọc với các bạn câu chuyện V. Bianchi "Tắm cho đàn con". Tôi sẽ kể cho bạn nghe về những chú hổ con này. Vì vậy, họ tắm và đi dạo trong rừng. Nhưng chúng khác nhau làm sao! Chú gấu con đầu tiên vui vẻ, nhanh nhẹn, rất thích chơi đùa. Anh ta trèo cây. Nó có mùi như mật ong. Nó thích thú, ăn mật ong, xuống khỏi cây và chạy đến chỗ gấu mẹ. Con gấu bông là gì? Đối với từ vui vẻ, hãy chọn những từ gần nghĩa (vui tươi, hoạt bát, nhanh nhẹn, vui vẻ, sôi nổi). Và anh ta không chỉ chạy đến với mẹ mình, mà còn ... (lao đi, lao tới, bay như một mũi tên, lao thẳng tới tấp).
• - Và chú gấu con kia không giống anh trai nó chút nào: nó rất chậm chạp. Làm thế nào khác bạn có thể nói về nó? (Chậm rãi, vụng về, vụng về, vụng về.) Vừa muốn ăn mật, anh đã bị ong đốt. Anh ta trở nên hoàn toàn ốm yếu và không hạnh phúc, hoặc ... (buồn, chán, xúc phạm). Anh ấy như thế nào? (Buồn, bị xúc phạm, khó chịu, buồn bã.) And he doesn’t just go to your mother, but ... (lang thang, lê bước).
• - Hãy nghĩ về câu chuyện một chú gấu con bồn chồn và vui vẻ đã cổ vũ anh trai của mình và làm anh quên đi sự chậm chạp của mình như thế nào.

Một vai trò đặc biệt được trao cho sự phát triển của khía cạnh ngôn ngữ của lời nói, các yếu tố của nó như giai điệu, nhịp điệu, âm sắc, sức mạnh giọng nói, nhịp độ lời nói. Khả năng của trẻ để sử dụng một cách có ý thức các mặt âm thanh của lời nói, sử dụng một cách chính xác, tùy thuộc vào tình huống, tất cả các đặc điểm của lời nói được phát triển cả trong các bài tập đặc biệt và trong quá trình phát âm bất kỳ.

Mục đích chính của tính biểu cảm của lời nói là đảm bảo hiệu quả của hoạt động giao tiếp, đồng thời, tính biểu cảm có thể được coi là một phương tiện đáng kể để thể hiện bản thân lời nói của cá nhân. Vấn đề hình thành khả năng diễn đạt lời nói của trẻ được phản ánh trong các công trình của các nhà tâm lý học nổi tiếng trong nước như L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, B. M. Teplov, A. V. Zaporozhets, cũng như các giáo viên - A. M. Leushina, F. A. Sokhin, O. S. Ushakova, A. I. Polozova và những người khác.

Cho đến nay, một số vấn đề quan trọng về bản chất và phương pháp luận vẫn chưa được giải quyết:

• - những phương tiện biểu đạt nào có sẵn để trẻ mẫu giáo lớn hơn nhận thức và sử dụng một cách độc lập;
• - làm thế nào để trẻ em có thể được thực hành rộng rãi trong việc sử dụng các phương tiện diễn đạt khác nhau của lời nói;
• - Nội dung nào và hoạt động nào được khuyến khích để phát triển tính biểu cảm của lời nói.

Điều này cho thấy cần phải nghiên cứu sâu hơn về vấn đề này.

Chúng tôi tin rằng việc sử dụng các trò chơi sân khấu trong công việc với trẻ mẫu giáo lớn hơn sẽ mở ra triển vọng rộng lớn cho việc hình thành khả năng diễn đạt lời nói của trẻ, cơ sở giả định của chúng tôi là các đặc điểm sau:

• - tính biểu cảm của ngôn ngữ, góp phần vào sự phát triển của trẻ những bài mẫu hay nhất của bài nói tiếng Nga;
• - truyền thống và ngẫu hứng;
• - khả năng có một thái độ sáng tạo đối với hoạt động của họ, điều này làm cho hoạt động chung trở nên sinh động và biểu cảm hơn.

Do những đặc điểm này, trò chơi sân khấu là một phương tiện hữu hiệu để hình thành tính biểu cảm của lời nói, vì nó bộc lộ cho trẻ vẻ đẹp và tính chính xác của tiếng Nga, từ đó làm phong phú thêm lời nói của trẻ.

Sản xuất các câu chuyện dân gian của Nga là thú vị và phù hợp nhất cho trẻ mẫu giáo lớn hơn. Trò chơi sân khấu có thể được coi là nội dung tối ưu của hoạt động diễn thuyết và trò chơi nghệ thuật. Trong các loại hoạt động này, các điều kiện thuận lợi được tạo ra để cải thiện khả năng diễn đạt bằng lời và không lời của lời nói, cũng như khả năng tự thể hiện lời nói của trẻ.

Sự liên quan nghiên cứu nằm ở sự phát triển chưa đầy đủ của vấn đề này và tầm quan trọng chắc chắn của nó đối với trẻ em trong việc nắm vững những kiến ​​thức cơ bản về văn hóa lời nói và sự hình thành tính biểu cảm của lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn đã xác định chủ đề nghiên cứu của chúng tôi.

Mục đích nghiên cứu: nghiên cứu vấn đề hình thành tính biểu cảm của lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn, thông qua các trò chơi sân khấu.

Đối tượng nghiên cứu: quá trình hình thành tính biểu cảm của lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn.

Môn học việc sử dụng các trò chơi sân khấu như một phương tiện để hình thành tính biểu cảm của lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn.

• 1) Nghiên cứu cơ sở lý thuyết về sự hình thành tính biểu cảm của lời nói ở học sinh lớn
• 2) Nghiên cứu phương pháp hình thành khả năng diễn đạt lời nói ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn
• 3) tiến hành một thí nghiệm nêu rõ về sự hình thành khả năng diễn đạt của lời nói ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn

Phương pháp nghiên cứu: một phương pháp nghiên cứu toàn diện đã được sử dụng, bao gồm nghiên cứu các tài liệu về tâm lý và sư phạm; phát triển và thực hiện thử nghiệm xác định; thực hiện phân tích định lượng, định tính và thống kê các dữ liệu thu được.

Cơ sở nghiên cứu: MDOU số 4 "Ladushki" tr. Dzhalinda, quận Skovorodinsky. Thí nghiệm xác định liên quan đến trẻ em của các nhóm chuẩn bị 1 và 2, 6-7 tuổi, 18 người. Nghiên cứu được thực hiện với sự đồng ý hoàn toàn của phụ huynh.

§ 7. Hình thành khả năng biểu đạt âm thanh của lời nói

Một phẩm chất quan trọng của lời nói của trẻ em là tính diễn cảm.

“Tính biểu cảm của lời nói là khả năng thể hiện rõ ràng, thuyết phục và đồng thời, ngắn gọn nhất có thể những suy nghĩ và cảm xúc của mình; N. S. Rozhdestvensky viết (Rozhdestvensky N. S. Phát triển lời nói của trẻ nhỏ tuổi.)

Tính biểu cảm của lời nói là một phẩm chất trong đó phán đoán được thể hiện gắn liền với thái độ của người nói đối với anh ta. Tính biểu cảm của lời nói dựa trên sự truyền tải tư tưởng một cách có ý thức.

Liên quan đến việc giáo dục văn hóa âm thanh của lời nói, người ta nên nói về khía cạnh ngữ âm-ngôn ngữ của biểu cảm. Ngữ điệu được hiểu là tổng thể phức hợp các thành phần: trọng âm, giai điệu, tiết tấu, tiết tấu, độ mạnh, âm sắc. Biểu cảm ngữ điệu-âm thanh rất quan trọng đối với lời nói mạch lạc. Phong cách của bài phát biểu mạch lạc của trẻ sẽ phụ thuộc vào cách trẻ phát âm các âm thanh và đơn vị phát âm mà trẻ sử dụng.

Nhận thức sớm của trẻ về lời nói được thực hiện trên cơ sở cấu trúc nhịp điệu - giai điệu. N. Kh. Shvachkin lưu ý rằng trong giai đoạn đầu của sự phát triển lời nói, “ngữ điệu, nhịp điệu và kiểu âm thanh chung của từ nhận được một tải ngữ nghĩa.”

Theo S. L. Rubinshtein, lời nói của trẻ nhỏ thường có sức biểu cảm sinh động, nhưng đó là những lúc không tự chủ, vô thức, biểu cảm xuất hiện như cảm xúc bốc đồng. Để đạt được sự biểu đạt có ý thức đòi hỏi phải làm việc cẩn thận.

A. M. Leushina đã vạch ra ba giai đoạn trong sự phát triển của lời nói biểu cảm. Trong giai đoạn đầu của thời thơ ấu, lời nói thực hiện một chức năng cảm xúc. Cảm xúc của lời nói là sự phản ánh của thái độ đối với thế giới, đứa trẻ không kiểm soát nó.

Khi nhu cầu của người lớn được đồng hóa, đứa trẻ làm chủ các phương tiện biểu đạt vô ngôn ngữ và bắt đầu sử dụng chúng một cách có ý thức. Giai đoạn này không giới hạn bởi độ tuổi, nó phụ thuộc vào giáo viên.

Mức độ cao nhất được đặc trưng bởi sự chuyển đổi từ biểu cảm ngôn ngữ sang biểu cảm ngôn ngữ. Trẻ nắm vững các phương tiện nói theo nghĩa bóng: ẩn dụ, hoán dụ, so sánh để truyền tải tư tưởng theo nghĩa bóng. Giai đoạn này cũng không có giới hạn độ tuổi cụ thể. Nó xuất hiện vào cuối thời thơ ấu mầm non và phát triển trong suốt cuộc đời.

Cần phải nhớ rằng nếu không có khả năng phát âm chính xác âm thanh, lời nói của trẻ sẽ không có tính biểu cảm. Tuy nhiên, nếu biết cách phát âm chính xác tất cả các âm, trẻ có thể nói không rõ ràng, lơ đễnh, không thành thạo do khả năng chuyển âm kém. Vì vậy, ngay từ lứa tuổi mầm non, cần dạy trẻ phát âm rõ ràng, dễ hiểu từng âm, từng từ và cụm từ.

Lời nói biểu cảm cũng phụ thuộc vào hơi thở đúng, giọng nói trầm ấm, chuyển hướng rõ ràng và nhịp độ bình thường tương ứng với mục đích của câu nói. Khả năng điều chỉnh cường độ và độ cao của giọng nói góp phần phát triển tính linh hoạt và khả năng vận động của giọng nói. Dần dần, khả năng sử dụng tốc độ nói khác nhau được hình thành.

Thường thì trong quá trình nói, trẻ không biết thở, khả năng tiêu hao không khí dần dần, giọng nói mất đi độ vang, vỡ giọng, nói hết câu sớm, bắt đầu nói khi hít vào, “sặc”.

Trẻ nhỏ chậm nói vì chúng khó phát âm các âm và từ. Khi kỹ năng làm chủ bộ máy phát âm phát triển, các điều kiện tiên quyết được tạo ra để hình thành nhịp độ tự nhiên của lời nói.

Do đó, cải thiện mặt âm thanh của lời nói: độ rõ của phát âm, độ trong và độ linh động của giọng nói, khả năng sử dụng nhịp độ và nhịp điệu của lời nói, nhịp thở phù hợp là một bước cần thiết để chuẩn bị cho bài nói diễn cảm.

Ngữ điệu đóng một vai trò quan trọng trong lời nói. Nó củng cố ý nghĩa của từ. Đồng thời, đôi khi với sự trợ giúp của nó, có thể cung cấp cho câu nói một ý nghĩa trái ngược với những gì mà bản thân từ diễn đạt.

Khả năng sử dụng ngữ điệu một cách có ý thức trong quá trình nói được phát triển với sự trợ giúp của các bài tập đặc biệt.

Dưới đây là một số ví dụ về các bài tập như vậy.

Để sử dụng đúng ngữ điệu nghi vấn và khẳng định, trẻ được cho đọc bài thơ "Cháo".

Masha của chúng tôi nói:

Tôi không muốn ăn cháo.

Kasha đã nghe Masha

Cô ấy rít lên và bỏ chạy.

Dòng đầu tiên có thể được đề nghị nói với ngữ điệu biểu cảm cho một nhóm con (“Masha của chúng ta đã nói chưa?”). Một nhóm con khác nên trả lời với ngữ điệu khẳng định (“Masha của chúng tôi đã nói”).

Để phát triển khả năng đánh dấu các từ trong văn bản, bạn có thể đọc cho trẻ nghe bài líu lưỡi “Chiếc hộp nhí nhảnh nói sữa, nhưng không thốt ra lời” và đề nghị lặp lại nó, trước tiên với từ nói chuyện được đánh dấu, rồi huyên thuyên những lời.

Trong sổ tay phương pháp luận (LƯU Ý: Xem: Các khuyến nghị tiêu chuẩn về phương pháp luận cho chương trình của nhóm mẫu giáo chuẩn bị đến trường. (Phát triển giọng nói). - M., 1980), một số bài tập thú vị được khuyến nghị để hình thành khả năng diễn đạt ngữ điệu:

1. Mục đích: dạy trẻ truyền đạt nhiều cảm xúc khác nhau bằng ngữ điệu (vui vẻ, thờ ơ, buồn bã).

Cô giáo gọi câu: “Trời mưa”. Trẻ em nên lặp lại nó với các ngữ điệu khác nhau - sao cho rõ ràng là chúng đang vui vẻ, hạnh phúc; rằng họ không vui, điều đó làm họ khó chịu, v.v ... Nhiệm vụ tương tự được thực hiện với các câu khác (Mặt trời đang sáng. Trời đang tuyết. Mưa nấm. Giọt tuyết đã nở. Con rắn đang bò).

2. Mục đích: dạy trẻ đặt câu và phát âm chúng với các màu sắc cảm xúc khác nhau, truyền tải niềm vui, nỗi buồn, ... bằng giọng nói của trẻ.

Giáo viên mời các em nói điều gì đó về mùa xuân hoặc mùa đông, sao cho rõ ràng là chúng vui, rằng một điều gì đó đẹp đẽ, thú vị đã được nhìn thấy. (Mùa xuân đến rồi! Cỏ đang xanh tươi!) Nhưng vào mùa xuân, điều gì đó có thể làm bạn buồn. Bạn cần nghĩ ra một câu và nói sao cho rõ ràng rằng bạn đang bực bội, không hài lòng (Mưa là không thể chấp nhận được. Gió lạnh thổi qua).

Việc kiểm soát có thể là một bài tập về việc sử dụng và phân biệt các ngữ điệu.

Đầu tiên, các con phải phát âm câu đó sao cho rõ ràng, các con còn ngạc nhiên (câu 3-4); phản hồi có giá trị.

Hơn nữa, đề xuất nói một số câu hoặc vui vẻ, hoặc nghi vấn, hoặc bày tỏ sự cảm thông, hoặc đơn giản là báo cáo điều gì đó. “Mọi người chú ý lắng nghe ngữ điệu nhé. Bạn sẽ tìm ra những gì được diễn đạt trong câu, ”giáo viên nói.

Trẻ xác định bản chất của ngữ điệu, nếu cần giáo viên giúp đỡ.

Một trong những kỹ thuật hiệu quả là cho trẻ đọc thuộc các bài thơ, bài đồng dao, đếm vần:

thỏ trắng,

Bạn đã chạy ở đâu?

Rừng xanh!

Anh ấy đã làm gì ở đó?

Lyki xé!

- Kitty-murisonka,

Đã ở đâu?

- Tại nhà máy.

- Kitty-murisonka,

- Bạn đã làm gì ở đó?

- Tôi xay bột.

Để việc hình thành ngữ âm của lời nói ở trẻ có hiệu quả hơn, cần có mối quan hệ chặt chẽ giữa việc học trên lớp và việc giáo dục cách phát âm trong cuộc sống hàng ngày.

Mối quan hệ như vậy (trong nội dung và phương pháp làm việc) là ở tất cả các giai đoạn học tập trên lớp và trong các bài tập trong cuộc sống hàng ngày, các nhiệm vụ chương trình giống nhau đều được giải quyết. Trong tất cả các loại hoạt động dạy phát âm, sự chú ý của trẻ thường xuyên bị dồn vào mặt âm thanh của lời nói.

Tất nhiên, mối quan hệ giữa việc học trong lớp và các bài tập bên ngoài được xác định bởi giai đoạn làm việc trên âm thanh. Dàn âm thanh thích hợp hơn để phát trong lớp học. Các bài tập củng cố âm thanh này nên được thực hiện cả trong lớp học và bên ngoài các em. Công việc chuẩn bị trước khi tạo ra âm thanh thuận tiện hơn và dễ dàng hơn khi thực hiện bên ngoài lớp học. Vào buổi sáng và buổi tối, trong khi đi bộ, các trò chơi và bài tập khác nhau được tổ chức để phát triển khả năng nghe nói và chú ý thính giác, kỹ năng thở và vận động của bộ máy khớp.

Câu hỏi