Báo cáo kinh nghiệm công tác “Tổ chức phát triển lời nói của trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non. Phương pháp phát triển lời nói (nhóm cuối cấp) về chủ đề: Kinh nghiệm khái quát về công việc của nhà giáo dục Panuryeva Alena Leonidovna về chủ đề: Phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mầm non

Tuổi mầm non là giai đoạn trẻ tích cực đồng hóa ngôn ngữ nói, hình thành và phát triển mọi mặt của lời nói. Làm chủ hoàn toàn ngôn ngữ mẹ đẻ là điều kiện cần thiết để giải quyết các vấn đề về giáo dục tinh thần, thẩm mỹ và đạo đức của trẻ em trong thời kỳ phát triển nhạy cảm nhất.

Tải xuống:

Xem trước:

Giới thiệu

Trong Khái niệm giáo dục mầm non, người ta lưu ý rằng công cụ chính để truyền đạt và khái quát hóa hoạt động trải nghiệm là lời nói. Nó thấm nhuần suốt cuộc đời của một đứa trẻ. Trong nhà trẻ, phải tạo điều kiện để trẻ em được giao tiếp đầy đủ.

Sự phát triển của bài phát biểu chính thức là điều kiện quan trọng nhất cho sự thành công của đào tạo. Chỉ khi phát triển tốt giọng nói mạch lạc, trẻ mới có thể trả lời chi tiết cho các câu hỏi phức tạp của chương trình, diễn đạt nhất quán và đầy đủ, hợp lý và logic các phán đoán của mình, tái tạo nội dung của tác phẩm hư cấu.

Tầm quan trọng của mức độ hình thành các phẩm chất của lời nói mạch lạc như mạch lạc, nhất quán, logic trở nên rõ ràng hơn ở giai đoạn trẻ chuyển sang đi học, khi việc thiếu các kỹ năng cơ bản gây khó khăn trong giao tiếp với bạn bè và người lớn, dẫn đến sự gia tăng lo lắng, làm gián đoạn quá trình học tập nói chung.

Thực hành làm việc với trẻ cho thấy lời nói mạch lạc của trẻ mầm non chưa được hình thành đầy đủ. Truyện thiếu nhi, kể cả về chủ đề gần gũi với chúng (về mẹ, về thú vui của trẻ, về báo hiệu mùa xuân sắp đến, v.v.), thường có đặc điểm là không đủ nội dung và không thống nhất. Các câu chủ yếu đơn giản, không đầy đủ. Trẻ em bù đắp cho sự thiếu vắng hoặc yếu kém của một kết nối logic bằng cách lặp lại ám ảnh các từ giống nhau hoặc bằng cách sử dụng liên kết “và” ở đầu câu.

Trong điều kiện giáo dục mầm non hiện đại, vấn đề khó khăn nhất trong giai đoạn trẻ em thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ, làm chủ lời nói mạch lạc, đã trở nên phù hợp.

Nói mạch lạc là hình thức cao nhất của hoạt động tư duy lời nói, quyết định mức độ phát triển lời nói và tinh thần của trẻ (L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin, v.v.).

Trong công việc của mình, tôi dựa vào nghiên cứu của các nhà khoa học như L.S. Vygotsky, A.A. Leontiev. Tất cả các nhà nghiên cứu đều lưu ý sự tổ chức phức tạp của lời nói mạch lạc và chỉ ra sự cần thiết của việc giáo dục giọng nói đặc biệt. Dạy nói mạch lạc cho trẻ em theo phương pháp trong nước có truyền thống phong phú được ghi nhận trong các tác phẩm của K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy. Những kiến thức cơ bản về phương pháp phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo được xác định trong các công trình của M.M. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, E.I. Tikheeva, A.P. Usova. E.A. Flerina.

O.S. Ushakova, M.V. Ilyashenko, E.A. Smirnova, V.P. Glukhov và những người khác tin rằng việc hình thành lời nói đúng ngữ pháp, logic, có ý thức và nhất quán ở trẻ mầm non là điều kiện cần thiết để phát triển lời nói và rèn luyện trẻ chuẩn bị đi học.

Tuy nhiên, hiện nay, bất chấp tuyên bố truyền thống về sự cần thiết phải phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mầm non, vấn đề này vẫn chưa được nghiên cứu đầy đủ trong ngành sư phạm.

Trong quá trình nghiên cứu vấn đề phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mầm non, một mâu thuẫn nảy sinh giữa nhu cầu phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mầm non và công tác sư phạm chưa đầy đủ đặc biệt đối với sự phát triển của nó trong một cơ sở giáo dục mầm non.

Sự có mặt của mâu thuẫn này khiến tôi có thể xác định được vấn đề của công việc của tôi là tìm ra những điều kiện sư phạm đảm bảo cho sự phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mầm non.

Hoàn cảnh này quyết định sự lựa chọn chủ đề tác phẩm của tôi.

Đề tài nghiên cứu -phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mầm non.

Mục đích nghiên cứu- Tạo điều kiện sư phạm cho sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mầm non.

Đối tượng nghiên cứu -quá trình giáo dục-giáo dục nhằm phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mầm non.

Đề tài nghiên cứu -điều kiện sư phạm cho sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mầm non.

Kết quả dự kiến:

Khả năng kể lại một cách có ý nghĩa và diễn cảm các văn bản văn học.
Khả năng thực hiện một cuộc đối thoại phối hợp giữa giáo viên và trẻ em, giữa các trẻ em.
Khả năng diễn đạt mạch lạc, nhất quán và logic những suy nghĩ của họ.
Khả năng sáng tác truyện từ kinh nghiệm bản thân và sáng tác truyện ngắn.

Phù hợp với đối tượng, chủ đề, mục tiêu và kết quả đã đề ra, tôi đặt ra cho mình những nhiệm vụ sau:

Kiểm tra tính hiệu quả của các điều kiện sư phạm đối với sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mầm non.
Để lựa chọn các công cụ chẩn đoán để nghiên cứu mức độ nói mạch lạc của trẻ mầm non.
Cho phụ huynh tham gia vào vấn đề này.
Xây dựng hệ thống trò chơi và bài tập.
Tạo không gian giáo dục thúc đẩy sự phát triển lời nói của trẻ mầm non.

Phần phân tích

Quan sát của tôi cho thấy 20% trẻ em kém phát triển khả năng nói mạch lạc. Trong truyện thiếu nhi, người ta thấy có sự sai lệch khỏi trình tự trình bày, các sự kiện thay đổi vị trí, và mối liên hệ giữa các yếu tố cấu trúc là hình thức. Các em gặp khó khăn trong việc xử lý nội dung phát âm, lựa chọn ngôn ngữ phương tiện diễn đạt, xây dựng văn bản, khi biên soạn truyện, các em sử dụng nhiều từ ngữ không chính xác, cụm từ sáo rỗng không đầy đủ. Trẻ em có ít kinh nghiệm về lời độc thoại, vốn từ vựng hoạt động kém, không biết thuật toán để biên soạn một câu chuyện mạch lạc.

Những dữ liệu này được thu thập dựa trên sự thể hiện những phẩm chất sau trong lời nói của trẻ:

kết nối (khả năng liên kết tất cả các câu trong văn bản với nhau về nội dung và thiết kế kết nối có ý nghĩa này để sử dụng các phương tiện giao tiếp đặc biệt - lặp lại các từ, v.v.);
trình tự (xác định thứ tự của các câu trong văn bản theo các sự kiện trong thực tế hoặc phù hợp với kế hoạch cốt truyện);
tính nhất quán (cấu trúc thành phần chính xác, sự tương ứng của văn bản với chủ đề).

Trên cơ sở các phẩm chất đã chọn, người ta xác định các tiêu chí về lời nói mạch lạc, các chỉ số của chúng và xác định mức độ phát triển của lời nói mạch lạc ở trẻ mầm non.

Trong khi làm việc với phụ huynh về vấn đề này, tôi đã đưa ra kết luận sau: hầu hết các bậc cha mẹ thậm chí không có kiến thức cơ bản về khái niệm nói mạch lạc và họ tập trung chú ý vào cách phát âm chính xác của trẻ các âm trong từ. Đối với các bậc cha mẹ khác, rất khó để làm việc với trẻ về cách nói mạch lạc, tức là họ cảm thấy khó khăn để tổ chức nó ở nhà.

Trên cơ sở phương pháp tiếp cận có hệ thống, tôi đã xây dựng mô hình phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mầm non.

Ngày nay, trong khoa học và thực tiễn, quan điểm coi trẻ em như một “hệ thống tự phát triển” đang được bảo vệ một cách gay gắt, trong khi những nỗ lực của người lớn nên nhằm tạo điều kiện cho sự tự phát triển của trẻ em. Một phương tiện duy nhất để đảm bảo sự hợp tác, đồng sáng tạo của trẻ em và người lớn, một cách để thực hiện phương pháp giáo dục theo định hướng nhân cách, là công nghệ thiết kế. Nó dựa trên ý tưởng khái niệm về sự tin tưởng vào bản chất của trẻ, sự phụ thuộc về hành vi tìm kiếm của mình, mà theo V. Rotenberg, là “những suy nghĩ căng thẳng, tưởng tượng, sự sáng tạo trong những điều kiện không chắc chắn”. Cùng tôi giải quyết các nhiệm vụ thực tế và nhận thức khác nhau, bọn trẻ có được khả năng nghi ngờ, suy nghĩ chín chắn. Những cảm xúc tích cực trải qua cùng một lúc - ngạc nhiên, vui sướng vì thành công, tự hào khi được người lớn chấp thuận - đã tạo cho trẻ niềm tin vào khả năng của mình, khuyến khích chúng tìm kiếm kiến thức mới.

Trong khi thực hiện dự án “Họa tiết mùa thu”, tôi đã phát triển ở trẻ khả năng tạo ra một hình tượng nghệ thuật biểu cảm thông qua việc sáng tạo từ ngữ, dựa trên một tập hợp các phương tiện phong cách (câu đố, câu hò, bài đồng dao, vần đếm, v.v.). Trong dự án “Ngày Chiến thắng”, “Bảo tàng nhỏ ở trường mẫu giáo”, tôi đã dạy trẻ cách lập kế hoạch cho các giai đoạn của hành động phù hợp với nhiệm vụ đặt ra và khả năng tranh luận về lựa chọn của chúng.

Kết quả của mỗi dự án đã được thảo luận cùng với cả nhóm. Tôi hỏi bọn trẻ những câu hỏi sau:

Bạn đã học được bất cứ điều gì mà bạn chưa biết trước đây?
Bạn có học được điều gì khiến bạn ngạc nhiên không?
Bạn thích hoạt động nào nhất?

Theo định nghĩa của W. Kilpatrick, "một dự án là bất kỳ hành động nào được thực hiện từ trái tim và với một mục đích cụ thể." Chúng tôi đã nghĩ về cách sắp xếp một buổi hòa nhạc trên trang web, tại sao bạn cần ngâm mình với nước lạnh, cách bạn có thể tạo ra một chiếc cầu vồng, cách một chiếc lá mọc lên, cách đo thời gian.

Khi bắt đầu công việc của mình, cô đã điều chỉnh kế hoạch dài hạn cho việc phát triển lời nói bằng công nghệ "Trường mầm non - Ngôi nhà niềm vui", làm phong phú môi trường phát triển chủ đề, làm album các bài thơ, câu nói, tục ngữ, câu đố, bài đồng dao.

Tôi đã tiến hành các trò chơi giáo khoa khác nhau:

về mô tả đồ chơi: “Đồ vật gì?”; “Cho tôi biết cái gì?”; “Tìm xem con vật gì?”;
về việc hình thành ý tưởng về chuỗi hành động của các nhân vật bằng cách đặt các bức tranh tương ứng: “Ai có thể làm gì?”; "Hãy nói cho tôi biết điều gì đầu tiên, điều gì tiếp theo?"; "Thêm một từ";
về việc hình thành khái niệm rằng mọi câu lệnh đều có phần đầu, phần giữa, phần cuối, tức là được xây dựng theo một sơ đồ nhất định: “Ai biết được, anh ấy tiếp tục xa hơn”, “Cook compote”.

Đối với những trò chơi này, cô ấy đưa ra một sơ đồ diễn thuyết và bọn trẻ “lấp đầy” nó bằng nhiều nội dung khác nhau. Câu chuyện viết chung được củng cố bằng các câu hỏi lặp đi lặp lại để trẻ em có thể làm nổi bật mối liên hệ chính giữa các phần của nó, ví dụ: “Con dê đã đi đâu? Tại sao con dê lại hét lên? Ai đã giúp cô ấy? "

Những trò chơi này dạy trẻ em: nói về nội dung của mỗi bức tranh cốt truyện, liên kết chúng thành một câu chuyện; tuần tự, kết nối một cách hợp lý sự kiện này với sự kiện khác; để nắm vững cấu trúc của văn tự sự, có mở đầu, giữa và kết thúc.

Phân tích kết quả của công việc đã thực hiện, chúng ta có thể kết luận rằng việc sử dụng lược đồ trong việc biên soạn truyện miêu tả sẽ giúp trẻ mẫu giáo nắm được cách nói mạch lạc dễ dàng hơn rất nhiều. Sự hiện diện của một kế hoạch trực quan làm cho các câu chuyện trở nên rõ ràng, mạch lạc và nhất quán.

Tôi đã được giúp đỡ để phát triển lời nói của trẻ em bằng một phương pháp hiệu quả không kém để phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo - TRIZ - sư phạm, cho phép tôi giải quyết các vấn đề phát triển lời nói mạch lạc một cách có vấn đề. TRIZ là một lý thuyết về giải quyết vấn đề sáng tạo. Những người sáng lập TRIZ là G.S. Altshuller, G.I. Altov và những người khác. Đứa trẻ không nhận được kiến thức ở dạng có sẵn mà bị cuốn vào quá trình tìm kiếm tích cực, một kiểu “khám phá” các hiện tượng và quy luật mới đối với trẻ. Việc sử dụng các yếu tố TRIZ trong quá trình trò chơi giúp dạy trẻ em phân tích mọi thứ đang xảy ra xung quanh, nhìn thấy các hiện tượng và hệ thống không chỉ về cấu trúc mà còn về động lực thời gian.

Để giải quyết thành công các vấn đề trong việc phát triển lời nói mạch lạc, tôi đã đề nghị trẻhệ thống nhiệm vụ sáng tạo. Tôi đã dạy trẻ em cách làm câu đố , tập trung vào các dấu hiệu và hành động của các đối tượng. Ví dụ: vòng, cao su, nhảy (bóng); con chim, không bay (con gà trống). Tiếp theo tôi đã sử dụngkỹ thuật tưởng tượng. Đang dạo chơi, ngắm mây “sống”, tôi và các em nhỏ nghĩ xem mình bơi ở đâu? Họ đang mang tin tức gì? Tại sao chúng lại tan chảy? Họ đang mơ về điều gì? Họ sẽ nói về điều gì?

Những đứa trẻ trả lời: “Chúng đang đi thuyền về phương Bắc, đến Nữ hoàng tuyết, ra biển, đến đảo. Họ đi ra biển, ở đó nóng nên tan ra, chịu nắng gắt. Họ mơ về cuộc sống, về một ngôi nhà, để chơi đồ chơi với trẻ em. Họ có thể kể một câu chuyện thiên đường. ”Họ“ hồi sinh ”gió. Mẹ của anh ấy là ai? Bạn bè của anh ấy là ai? Bản chất của gió là gì? Tranh chấp giữa gió và mặt trời là gì?

Sự chấp nhận của sự đồng cảm. Những đứa trẻ tưởng tượng mình ở vị trí quan sát: “Điều gì sẽ xảy ra nếu bạn biến thành một bụi cây? Bạn đang nghĩ gì, đang mơ về điều gì? Bạn sợ ai? Bạn sẽ kết bạn với ai? "

Một sự trợ giúp tuyệt vời cho trẻ em trong việc đạt được các kỹ năng kể chuyện làbảng tham chiếu phổ quát. Nhìn vào các biểu tượng và biết ý nghĩa của chúng, bọn trẻ dễ dàng tạo ra một câu chuyện về bất kỳ chủ đề nào.

Một cách hiệu quả để giải quyết vấn đề phát triển lời nói mạch lạc là làm mẫu, nhờ đó trẻ học được cách khái quát các đặc điểm cơ bản của các đối tượng, các mối liên hệ và mối quan hệ trong thực tế. Các công trình của L.A. Wenger và các học trò của ông về các vấn đề của mô hình trong các hoạt động khác nhau đã được biết đến rộng rãi.

Để dạy cách nói mạch lạc, tôi đã sử dụng hình ảnh sơ đồ về các nhân vật và hành động mà họ thực hiện. Cô ấy đã tạo ra một kế hoạch sơ đồ hình ảnh về trình tự ngữ nghĩa của các phần của các văn bản đã nghe của các tác phẩm nghệ thuật. Dần dần cô hình thành ở trẻ những ý tưởng khái quát về trình tự hợp lý của văn bản, từ đó hướng dẫn trẻ hoạt động nói độc lập.

Đối với sự phát triển của lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo, một hướng như thu thập được quan tâm.

Trẻ em luôn có niềm đam mê sưu tầm, hay nói đúng hơn là tìm kiếm. Khi còn nhỏ, tôi đã thích sưu tầm. Sưu tầm tem, lịch, giấy gói kẹo. Một số bộ sưu tập này đã tồn tại. Tôi mang một hộp bưu thiếp và lịch đến cho nhóm. Mấy người nhìn họ thích thú, hỏi tôi lấy đâu ra nhiều bưu thiếp như vậy. Tôi rất thích kể cho họ nghe những câu chuyện về bộ sưu tập của tôi.

Dựa trên những quan sát, tôi nhận thấy rằng việc sưu tầm có những cơ hội tuyệt vời cho sự phát triển của trẻ em. Nó đã giúp mở rộng tầm nhìn của trẻ em, phát triển hoạt động nhận thức của chúng. Trong quá trình thu thập, đầu tiên là quá trình tích lũy kiến thức, sau đó thông tin tiếp nhận được hệ thống hóa và hình thành khả năng lĩnh hội thế giới xung quanh. Các mục sưu tập mang lại sự độc đáo cho khả năng sáng tạo của bài phát biểu, kích hoạt kiến thức hiện có. Trong quá trình sưu tầm, trẻ phát triển khả năng chú ý, trí nhớ, khả năng quan sát, so sánh, phân tích, khái quát, nêu được cái chính, cái kết hợp.

Chúng tôi bắt đầu thu thập với những đứa trẻ ở nhóm giữa. Chúng tôi đã thống nhất với các em là sẽ thu thập trong nhóm một bộ sưu tập chung các loại rau và hoa quả, nhưng không phải là đồ thông thường mà là đồ thủ công từ các em. Mở đầu bộ sưu tập của chúng tôi là "củ hành" Tanya, người đến thăm các bạn ở một trong các lớp học. Để Tanya không cảm thấy nhàm chán, cô đã mời những đứa trẻ cùng với cha mẹ của chúng kết bạn với cô. Và ngay sau đó, bộ sưu tập đã được bổ sung với một con rắn lê trong ngôi nhà bí ngô, một con sâu bướm khoai tây và những chú lợn con bí.

Sưu tầm bộ sưu tập này, chúng tôi cùng các em cố định tên các loại rau củ quả, các con vật. Trẻ thích thú chơi trò chơi “Tìm hiểu theo mô tả”, kể được đồ nghề được làm bằng gì.

Trong những lần đi dạo, chơi trong hộp cát, chúng tôi tưởng tượng với lũ trẻ rằng chúng tôi là những tên cướp biển đang đi tìm kho báu. Buổi tối, chúng tôi đọc truyện cổ tích “Ngọn núi bất khả xâm phạm” với các em, sau đó các em bắt tay vào nhặt đá. Bộ sưu tập của chúng tôi được bổ sung sau khi đi dạo và cuối tuần, sau khi trẻ em nghỉ ngơi trên biển.

Đến cuối nhóm giữa, bọn trẻ bắt đầu tỏ ra ngày càng thích sưu tầm các bộ sưu tập. Và sau khi đọc câu chuyện “Chuk và Gek” của A. Gaidar trong nhóm lớn tuổi, kể về cách Chuk tiết kiệm cất giữ nhiều thứ hữu ích khác nhau trong lọ của mình, bọn trẻ có mong muốn được nói về những bộ sưu tập trong nhà hoặc mang chúng ra vườn. Stepan M. có nhiều bộ sưu tập khác nhau, anh mang theo bộ sưu tập đồ chơi Kinder Surprise và một chiếc hộp lớn đựng đồ chơi bằng nhựa và cao su. Senya mang theo một bộ sưu tập binh lính và máy bay. Andrew - một bộ sưu tập xe hơi. Zhenya và Timur mang theo một bộ sưu tập khủng long từ nhà. Katya mang đến một bộ sưu tập gà trống. Những con gà trống trong bộ sưu tập rất khác nhau - đồ chơi bằng gỗ, cao su, nhựa, đất sét, sứ, đồ chơi mềm. Chơi với bộ sưu tập, chúng tôi nhớ lại những câu chuyện cổ tích với các nhân vật gà trống (“Gà trống là chiếc lược vàng”, “Nước mắt của Hare”, “Chữa bệnh bằng tiếng khóc”), sửa tên các vật liệu khác nhau, tìm sự khác biệt, đoán gà trống từ mô tả, thực hiện up truyện.

Để tạo cho trẻ cơ hội khám phá và ấn tượng không giới hạn, phát triển óc sáng tạo văn học và tinh thần, tôi đã sử dụng phương pháp hoạt hình. Các lớp hoạt hình rất phức tạp. Trên thực tế, mỗi khung hình là một bản vẽ cốt truyện, công việc đòi hỏi một loạt các lớp. Trẻ cần suy nghĩ về nội dung và bố cục của bức vẽ, phác thảo động vật, con người, tòa nhà, đồ gia dụng từ thiên nhiên và theo ý tưởng, và sáng tác một câu chuyện hoặc câu chuyện cổ tích, tức là. lồng tiếng cho vai diễn. Hoạt động này rất thú vị và dễ dàng cho trẻ em. Phương pháp này đã giúp trẻ phát triển: khả năng lập kế hoạch hoạt động, hứng thú kể chuyện.

Nó đã được chứng minh rằng môi trường phát triển rất chú ý đến sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo. Môi trường phát triển kích thích sự phát triển tính độc lập, chủ động, giúp trẻ giao tiếp với nhau và với người lớn. Với mục đích phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo, tôi đã trang bị góc nói. Một thuộc tính không thể thiếu của góc là "Cat Vasily", nó khơi dậy hứng thú nói của trẻ em, khuyến khích chúng hoạt động lời nói.

Để các bạn học cách xây dựng câu nói của mình một cách mạch lạc và đẹp mắt, mỗi ngày tôi đều dành:

thể dục nghệ thuật ("Vui miệng", "Lưỡi tò mò");
bài tập thở;
trò chơi và bài tập ngón tay;
trong những thời khắc chế độ, cô ấy sử dụng văn học dân gian, từ nghệ thuật, bài thơ, bài hát.

Trò chơi kịch khuyến khích trẻ độc thoại và đối thoại. Đối với điều này, tôi đã sử dụng nhiều loại rạp chiếu, chẳng hạn như "Three Bears", "Little Red Riding Hood", "Three Little Pigs".

Tôi lấp đầy góc sách bằng những cuốn sách nhiều thông tin khiến đứa trẻ tư duy, phát triển trí tuệ. Ở góc sách, các em có thể xem những cuốn sách mình yêu thích, thảo luận và đánh giá các nhân vật.

Ở góc nghệ thuật, tôi tạo mọi điều kiện cho các em để các em trong quá trình sáng tạo có thể thảo luận về công việc của mình, giao tiếp với nhau. Sự hiện diện của các bản sao của các nghệ sĩ nổi tiếng đã tạo ra một môi trường yên tĩnh, thân thiện cho trẻ em giao tiếp.

Ở góc mỹ thuật thiếu nhi, nơi trưng bày các tác phẩm thiếu nhi, các bé có thể thoải mái giao lưu, thảo luận về những “bức tranh” của mình. “Dasha, hãy nhìn biển mà tôi đã vẽ. Biển của bạn đang sôi sục, như thể nó đang tức giận điều gì đó. Và biển lặng, nắng vàng. Thật tốt khi được bơi ở một vùng biển như vậy, ”Veronica quay sang bạn mình.

Các nguyên tắc hoạt động, tính ổn định và tính năng động của môi trường đang phát triển cho phép trẻ em không chỉ ở trong môi trường mà còn chủ động tương tác với môi trường đó, sáng tạo, bổ sung và thay đổi tùy theo sở thích và nhu cầu cá nhân, cho phép trẻ em cảm thấy tự do và giao tiếp bằng giọng nói thoải mái, được kích hoạt.

Trẻ em được trải nghiệm niềm vui lớn khi được tham quan các đối tượng khác nhau của xã hội. Sau khi tham quan thư viện, bảo tàng, trường học, trạm cứu hỏa, bưu điện, cửa hàng, tôi dạy trẻ sáng tác truyện tự sự: chỉ ra địa điểm và thời gian của hành động, phát triển cốt truyện, bố cục và trình tự trình bày.

Tôi bắt đầu với sự tham gia của cha mẹ trong việc phát triển khả năng nói mạch lạc ở trẻ em bằng một cuộc khảo sát. Mục đích của cuộc khảo sát là phân tích và tổng hợp các câu trả lời của cha mẹ để làm việc thêm với gia đình về việc hình thành lời nói mạch lạc ở trẻ. Tôi đã thực hiện một số cuộc tư vấn cho phụ huynh về các chủ đề sau:

"TV tự chế giải quyết các vấn đề về phát triển lời nói ở trẻ em"
"Chúng tôi phát triển bài phát biểu của trẻ ở nhà"
"Làm thế nào để dạy một đứa trẻ biết nói"

Trong công việc của tôi với các bậc cha mẹ, tôi đã sử dụng các cuộc trò chuyện, trong đó tôi trả lời các câu hỏi của họ, giới thiệu với họ về tiểu thuyết và động lực phát triển lời nói mạch lạc của trẻ em. Kính mời quý phụ huynh ngày khai giảng, mở lớp. Trong các lớp học mở, phụ huynh nhận được kiến thức và kỹ năng về việc hình thành các kỹ năng và năng lực nhất định ở trẻ, chẳng hạn như về việc hình thành một câu chuyện dựa trên một loạt các bức tranh cốt truyện, kể lại một câu chuyện có và không dựa vào các bức tranh cốt truyện, và nhiều người khác.

Sự phát triển cả lời nói độc thoại và lời thoại ở trẻ em diễn ra trực tiếp trong quá trình chuẩn bị cho ngày lễ và việc thực hiện chúng. Cha mẹ cùng với con cái sửa văn bản điểm danh, bài thơ, vở kịch.

Trong quá trình tham vấn nhóm nhỏ, tôi đã giải thích cho phụ huynh về tầm quan trọng của việc tiếp tục làm việc đối với sự phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ em, cụ thể là: sự khéo léo, đúng đắn, nhân từ trong đánh giá của người lớn và tính chính xác hợp lý, chấp thuận các tuyên bố. Các từ có lỗi không được lặp lại hoặc thảo luận. Chúng phải được thay thế bằng những từ đúng trong bài phát biểu của chúng, và sau đó mời trẻ lặp lại toàn bộ cụm từ đó.

Phụ huynh đã được cung cấp một trong những hình thức làm việc hiệu quả nhất - tư vấn qua thư từ, ngoài các khuyến nghị chung cho sự phát triển khả năng nói của trẻ, bao gồm Thư viện trò chơi - tuyển chọn các trò chơi và bài tập thực tế để làm phong phú và phát triển vốn từ vựng ở nhà. Cha mẹ thường xuyên nhận các nhiệm vụ ở nhà, chẳng hạn như viết một câu chuyện về một con vật, học một bài thơ về mùa đông, đưa ra một câu đố, cũng như các nhiệm vụ như:

nghĩ về những gì đã từng là;
tự mình phát minh ra nó, bởi vì nó không được vẽ trong hình;
nghệ sĩ đã đặt tên cho bức tranh này như thế nào;
nghĩ ra một cái tên;
Tôi sẽ bắt đầu và bạn sẽ kết thúc.

Có thể thấy từ dữ liệu trong sơ đồ, trẻ em đã cho thấy những thay đổi tích cực đáng kể trong việc phát triển giọng nói mạch lạc (xem Phụ lục).

Dựa trên phân tích kết quả của công việc, có thể nhận thấy một xu hướng tích cực:

trẻ bắt đầu nói tự do, lắng nghe lẫn nhau, bổ sung, khái quát, nhận thấy sai sót và sửa chữa;
câu chuyện của trẻ em trở nên ngắn gọn hơn, chính xác hơn, việc xây dựng câu trở nên phức tạp hơn, cách xây dựng của chúng trở nên đúng đắn hơn;
trẻ bắt đầu sử dụng trong lời nói những câu thông thường có thành viên đồng nhất, những câu phức tạp, phức tạp;
đoàn thể xuất hiện trong các câu chuyện của trẻ em, chỉ ra mối quan hệ nhân quả, thời gian;
trong các câu chuyện, trẻ bắt đầu sử dụng các từ miêu tả, so sánh và giới thiệu.

Công trình mà tôi đã thực hiện về sự phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mầm non cho phép chúng tôi kết luận rằng những điều kiện mà tôi đã xác định và thực hiện để phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ mầm non là có hiệu quả.

Phụ lục số 1

Mức độ phát triển ban đầu của lời nói mạch lạc của trẻ em

Biểu đồ so sánh về sự phát triển giọng nói mạch lạc của trẻ trong 3 năm

"Công việc của nhà giáo dục phát triển lời nói của trẻ em trong cuộc sống hàng ngày"

từ kinh nghiệm làm việc

Nhưng để dạy trẻ một điều gì đó, nhà giáo dục cần phải tự mình nỗ lực. Một đứa trẻ mẫu giáo dành phần lớn thời gian ở trường mẫu giáo: nó giao tiếp với giáo viên, học hỏi nhiều điều từ giáo viên, bao gồm cả văn hóa lời nói. Đó là lý do tại sao Đặc biệt chú ý Tôi nên được đưa ra cho bài phát biểu của tôi. Chỉ trẻ mới coi lời nói của người lớn là mẫu, mình phải nói đúng, không bị méo tiếng, rõ ràng từng chữ, chậm rãi, không “ăn” phần cuối. Đặc biệt rõ ràng tôi phát âm những từ xa lạ và dài. Sự dễ thương và phong phú của ngữ điệu cũng đóng một vai trò quan trọng - chúng góp phần vào việc đồng hóa lời nói tốt hơn. Bạn cũng cần kiểm soát nhịp độ bài phát biểu của mình. Ngay cả người lớn chúng ta cũng khó có thể theo dõi được nội dung của bài nói quá nhanh, và đứa trẻ thì hoàn toàn không có khả năng đó. Không hiểu ý nghĩa của những dòng chảy từ ngữ, anh ấy chỉ dừng lại lắng nghe chúng tôi. Bài phát biểu quá chậm, được rút ra cũng không thể chấp nhận được: điều đó gây khó chịu. Bạn cũng nên điều chỉnh độ mạnh của giọng nói, nói to hoặc nhỏ tùy theo yêu cầu của điều kiện thời điểm và nội dung của bài phát biểu. Lặng nói trẻ không nghe, không nắm bắt được nội dung của nó. Nói to, biến thành tiếng khóc, trẻ em áp dụng như một cách nói, nhanh chóng một cách bất thường. Chính bài phát biểu của chúng ta với nhà giáo phải xúc động, biểu cảm và phản ánh sự quan tâm, chú ý, tình yêu thương dành cho trẻ, sự quan tâm chăm sóc đối với trẻ.

Trong quá trình giao tiếp bằng lời với trẻ, tôi cũng sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ (nét mặt, động tác kịch câm), thực hiện các chức năng quan trọng:

giúp giải thích một cách cảm xúc và ghi nhớ nghĩa của từ. Cử chỉ đúng mục đích giúp hiểu nghĩa của các từ (tròn, to ...) gắn với các hình ảnh tượng trưng cụ thể;

giúp làm sáng tỏ nghĩa của các từ gắn với tri giác tình cảm (vui, buồn, giận dữ, trìu mến, ...);

góp phần khắc sâu những trải nghiệm cảm xúc, ghi nhớ tài liệu (có thể nghe thấy và nhìn thấy được);

giúp đưa tình huống trong lớp học gần hơn với môi trường giao tiếp tự nhiên;

là những hình mẫu về hành vi của trẻ em;

Chúng thực hiện một chức năng xã hội, giáo dục.

Những thời điểm của chế độ là thuận lợi cho việc tổ chức giao tiếp bằng lời nói hợp lý: mặc quần áo cho trẻ khi đi dạo, cởi quần áo sau khi đi dạo và trước khi đi ngủ, tắm rửa trước mỗi bữa ăn, quan sát các hiện tượng tự nhiên, đi làm nhiệm vụ, du ngoạn. Tất cả những khoảnh khắc này đều liên quan trực tiếp đến một số vật thể thực, về đó bạn có thể tổ chức một cuộc trò chuyện với trẻ em. Đồng thời, một vòng tròn kiến thức và ý tưởng nhất định được hình thành, lời nói của trẻ được kích hoạt.

Là một giáo viên, tôi nên cố gắng phát triển hoạt động lời nói của trẻ, khéo léo sửa lỗi (sai trọng âm trong một từ hoặc lỗi ngữ pháp), gợi ý từ khi trẻ chưa biết diễn đạt ý nghĩ của mình, sửa cho trẻ nếu trẻ sai âm điệu. , nếu anh ta nói quá nhiều.

Mẹ phải nhớ rằng chỉ có hình thức trình bày nhận xét và khuyến nghị sửa lỗi diễn đạt chính xác mới có tác dụng tích cực đến sự phát triển lời nói của trẻ. Khi sửa lỗi không nên lặp lại - cần mời trẻ nghe lại cách nói đúng, cảnh cáo trẻ nói sai nghĩa là trẻ phải lặp lại từ hoặc câu đúng sau mình.

Giao tiếp hàng ngày mang lại cho các nhà giáo dục chúng ta cơ hội để làm phong phú thêm vốn từ vựng của trẻ em. Ví dụ, trong quá trình mặc quần áo và cởi quần áo hàng ngày, trẻ nói về những gì chúng mặc vào hoặc cởi ra, quần áo màu gì, làm bằng chất liệu gì, cũng như các dấu hiệu bên ngoài khác: mềm, mịn, sọc, dài, ấm, mới, v.v. d.

Ví dụ: trẻ em, im lặng, mặc quần áo đi dạo. Giáo viên nói về mọi thứ chúng mặc: “Đầu tiên, các em mặc quần dài. Họ khác nhau. Của Sasha màu xanh lá cây, của Nikita màu xanh lam, của Masha màu nâu ... Giày của Zhenya có dây buộc, của Anya có dây đeo, của Katya là ủng ... "

Phát triển sự chú ý đến lời nói trong quá trình tự phục vụ, tôi đưa ra các hướng dẫn cho công việc và đảm bảo rằng chúng được tuân thủ một cách chính xác.

Khi trẻ tắm rửa, người ta cũng có thể nói về những gì trẻ rửa (mặt, tay, tai, cơ thể), những gì chúng rửa (bằng nước, xà phòng, bàn chải), nước gì (nóng, lạnh, ấm), xà phòng gì (thơm, thơm, trắng, v.v.) mà chúng được lau (bằng khăn trắng, sạch, có sọc, v.v.).

Khi làm nhiệm vụ trong phòng ăn, tôi thu hút sự chú ý của trẻ vào các món ăn, nói về các món ăn, cách bày chúng trên bàn. Trong các câu chuyện, tôi sử dụng tên, thể hiện hình dạng, màu sắc, hoa văn, chất liệu mà nó được tạo ra, đặc tính (nhịp) của nó, số lượng và vị trí của các đồ dùng khác nhau trên bàn.

Với sự ra đời của lời nói chủ động, tôi đặt câu hỏi cho trẻ về các tài liệu đã học.

Những đứa trẻ càng nhỏ, tôi càng phải đi kèm với hành động của mình bằng lời nói. Bản thân phải gọi tên đồ vật, hành động nhưng cũng phải đặt câu hỏi cho trẻ: Con đang làm gì vậy? Bạn đang chơi gì vậy? Bạn đang xây dựng cái gì? Bạn đang mặc gì vậy? Bạn rửa tay bằng gì? vân vân.

Cũng cần củng cố các kỹ năng về hành vi nói chung và lời nói. Ở nhóm giữa, vào cuối năm, trẻ nên học cách sử dụng lời nói tích cực, nói về quá trình công việc đã hoàn thành hoặc trả lời các câu hỏi, gọi các cụm từ hoạt động sắp tới: chúng tôi sẽ mặc quần áo, cho cá ăn, v.v.

Kỹ thuật này rất hữu ích: Tôi hướng dẫn một trong những đứa trẻ giải thích cho đứa trẻ nào trong nhóm bạn có thể lấy đồ chơi, bút chì, sách, trò chơi trên bàn và nói về quy tắc sử dụng chúng.

Điều quan trọng là phải tổ chức hợp lý việc quan sát công việc của người lớn khi đi dạo và du ngoạn để tận dụng tối đa các đối tượng được quan sát cho sự phát triển các khía cạnh khác nhau của lời nói.

Trò chơi cũng góp phần vào sự phát triển của lời nói. Vì vậy, trò chơi đóng vai luôn đi kèm với lời nói: trẻ em thống nhất các điều kiện của trò chơi, tranh luận và đối thoại thay mặt các nhân vật. Nhưng không phải tất cả trẻ em đều sẵn sàng tham gia các trò chơi: một số có nhiều hoạt động lời nói hơn, một số khác thì ít hơn. Vì vậy, tôi đã đưa các trò chơi ngoài trời vào cuộc sống của trẻ, kèm theo đó là các đoạn hội thoại.

Ở lứa tuổi mầm non, việc dạy trẻ cẩn thận lắng nghe là điều đặc biệt quan trọng. Các trò chơi: “Đoán giọng ai gọi?”, “Điện thoại”, “Bạn nghe thấy gì?”. Chúng không nên kéo dài hơn ba phút, vì chúng đòi hỏi sự tập trung đặc biệt.

Đối với sự phát triển toàn diện của trẻ, gia đình đóng một vai trò quan trọng. Tôi đã nói với các bậc cha mẹ rằng một trò chơi hoặc bài tập nói, một cuộc trò chuyện với một đứa trẻ, là một phần không thể thiếu trong quá trình hình thành lời nói phức tạp. Nếu cha mẹ rút lui khỏi công việc này, con họ sẽ bị thiệt hại. Tôi giới thiệu với cha mẹ các trò chơi, các bài tập và nhiệm vụ trò chơi, lựa chọn và cân nhắc khối lượng công việc nặng nhọc của cha mẹ với các công việc gia đình hàng ngày và sự mệt mỏi tích tụ vào cuối ngày. Trong số những thứ khác, bạn nên “chơi trong bếp” ở nhà.

Ví dụ.

Các bài tập trò chơi để phát triển kỹ năng vận động tinh của tay:

“Tôi giúp mẹ” (phân loại gạo, đậu Hà Lan, kiều mạch),

"Những chiếc đũa thần" (từ những chiếc bút chì để thu thập những hình dạng hình học đơn giản nhất).

Các trò chơi để làm giàu vốn từ vựng của trẻ:

“Hãy tìm những từ trong nhà bếp” (những từ nào có thể lấy ra từ tủ bếp, borscht, v.v.),

“Tôi đãi” (chúng ta hãy nhớ những từ ngon và đối xử với nhau. Trẻ ghi nhớ từ “ngon” và “đặt” nó vào lòng bàn tay của bạn, sau đó bạn với trẻ, v.v. cho đến khi bạn “ăn” hết mọi thứ. Bạn có thể chơi Từ "ngọt", "chua", "mặn", "đắng").

Bạn có thể chơi với mục đích phát triển cấu trúc ngữ pháp của lời nói.

Let's make juice ”Nước ép từ táo… (táo); from lê ... (lê); from cherry ... (quả anh đào); từ cà rốt, chanh, cam, vv Bạn đã quản lý? Và bây giờ ngược lại: nước cam từ gì? vân vân.

Tôi cũng đề xuất chơi các bài tập để phát triển các kỹ năng vận động tinh:

Trong khi bạn bận rộn khâu cúc áo, trẻ có thể xếp ra những mẫu đẹp mắt từ những chiếc cúc áo, những sợi chỉ sáng màu.

Cố gắng tạo một bảng các nút với con bạn. Các nút có thể được khâu lại (với sự giúp đỡ của bạn), hoặc bạn có thể tăng cường chúng trên một lớp plasticine mỏng (mà không cần sự giúp đỡ của bạn).

Trên đường từ nhà trẻ (đến nhà trẻ)

"Tôi nhận thấy". "Hãy xem ai là người chú ý nhất trong chúng ta. Chúng tôi sẽ đặt tên cho các đối tượng mà chúng tôi đi qua; Và hãy chắc chắn để chỉ ra chúng là gì. Đây là hộp thư - nó màu xanh lam. Tôi nhận thấy một con mèo - nó rất lông. Một đứa trẻ và một người lớn có thể lần lượt gọi tên những đồ vật mà chúng nhìn thấy.

"Kính ma thuật". “Hãy tưởng tượng chúng ta có kính ma thuật. Khi bạn mặc chúng vào, mọi thứ sẽ chuyển sang màu đỏ (xanh lá cây, xanh lam, v.v.). Nhìn xung quanh bằng kính ma thuật, mọi thứ đã trở thành màu gì, hãy nói: đôi ủng đỏ, quả bóng đỏ, ngôi nhà đỏ, hàng rào đỏ, v.v.

"Một lúc rảnh rỗi." Trò chơi bài tập về cấu trúc âm tiết của từ.

"Sự hoang mang". “Đã có lời. Một khi họ đã vui chơi, chơi đùa, nhảy múa và không nhận thấy rằng họ đã bị trộn lẫn. Giúp các từ sáng tỏ. Các từ: chân trần (chó), lovosy (tóc), lekoso (bánh xe), posagi (ủng), v.v.

Một trò chơi để làm giàu vốn từ vựng của trẻ

"Nói một tiếng." Bạn bắt đầu cụm từ và trẻ kết thúc nó. Ví dụ: con quạ kêu, con chim sẻ ... (hót líu lo). Cú bay, và thỏ rừng ... (chạy, nhảy). Một con bò có một con bê, và một con ngựa ... (ngựa con), v.v.

"Lời nói bướng bỉnh". Nói với trẻ rằng có những từ “cứng đầu” trên đời không bao giờ thay đổi (cà phê, ăn mặc, ca cao, piano, tàu điện ngầm ...). “Tôi mặc áo khoác vào. Một chiếc áo khoác được treo trên mắc áo. Masha có một chiếc áo khoác đẹp, v.v ... Đặt câu hỏi cho trẻ và đảm bảo rằng trẻ không thay đổi các từ trong câu - câu trả lời.

Các trò chơi ngoài trời

"Trò chơi bóng". “Tôi sẽ đặt tên cho các đồ vật và ném một quả bóng cho bạn. Bạn sẽ bắt được anh ta khi bạn nghe thấy âm "g" trong từ. Nếu không có âm thanh như vậy trong từ, thì không cần phải bắt bóng. Vì vậy, chúng ta hãy bắt đầu: một con cóc, một cái ghế, một con nhím, một cuốn sách ... "

“Con ếch” Nhận dạng âm thanh từ một loạt các nguyên âm: a, o, u, và, e, e, u, i, s “Bạn sẽ nhảy như một con ếch, nếu bạn nghe thấy âm thanh“ a ”, bạn hạ thấp thấp tay với các âm thanh khác. Bạn cũng có thể chơi các phụ âm.

Công việc chung của nhà giáo dục và gia đình trong việc phát triển lời nói sẽ giúp trẻ phát triển khả năng nói một cách toàn diện.

Ngoài các nhiệm vụ giáo dục chung, tôi còn thực hiện một số nhiệm vụ sửa chữa nhằm mục đích loại bỏ tình trạng thiểu năng giác quan, hành vi và trí tuệ do đặc điểm của khiếm khuyết về giọng nói. Như vậy, cơ sở thuận lợi được tạo ra cho sự phát triển hiệu quả của trẻ, cuối cùng góp phần vào việc tiếp thu lời nói.

Tôi cũng thực hiện quyền kiểm soát lời nói của trẻ trong lớp học và trong thời gian chế độ, phát triển các kỹ năng vận động tinh, hỗ trợ tự động hóa các âm thanh, cải thiện cấu trúc ngữ pháp của lời nói, phát triển nhận thức âm vị và cấu trúc âm tiết, thực hiện các công việc cần thiết với cha mẹ để tối ưu hóa quá trình khắc phục.

Làm việc về sự phát triển lời nói của trẻ em và lập kế hoạch công việc của chúng ta, chúng ta không nên quên điều chính, sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em, tình yêu với ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng - đây là sự tiếp thu quan trọng nhất của trẻ ở lứa tuổi mầm non.

Và cuối cùng, tôi muốn nói rằng: văn hóa lời nói bao hàm văn hóa chung của một con người, văn hóa tư duy và tình yêu đối với ngôn ngữ.

Dilorom Raupova
Từ kinh nghiệm công tác “Hệ thống công việc của nhà giáo dục về sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo” (tiếp theo)

Trong điều kiện hiện đại, yêu cầu đối với một giáo viên rất cao, vì nhà giáo dục là nhân vật chính trong sự phát triển nhân cách của trẻ.

Của tôi Công việc với trẻ em được xây dựng trên mô hình tổ chức giáo dục quá trình: hoạt động chung của người lớn và trẻ em được chia thành các hoạt động được tổ chức trực tiếp và hoạt động giáo dục được thực hiện trong thời gian chế độ. Tại công việc qua sự diễn đạt vô ngôn ngữ của lời nói mà tôi sử dụng với trẻ em phát âm: thì thầm, nhỏ nhẹ, lớn tiếng. Để hình thành một nền văn hóa lời nói đúng đắn, tôi ứng dụng: thể dục nối âm, uốn lưỡi, các bài tập hay để làm rõ cách phát âm các phụ âm, cách phân biệt.

Điều quan trọng là phải đạt được sự khớp nối rõ ràng. Mỗi trẻ có một gương để trẻ có thể quan sát vị trí của bộ máy khớp. (vị trí của môi, răng, lưỡi). Tôi tập các bài tập khớp mỗi ngày trước khi ăn sáng 3-5 phút. (2-3 bài tập) Tôi sử dụng nó theo cảm xúc, một cách vui tươi, ngồi hoặc đứng. Kế hoạch giữ: một câu chuyện về bài tập; buổi bieu diễn; biểu diễn của trẻ em trước gương; kiểm tra tính đúng đắn của bài tập, sửa chữa sai sót; thực hiện mà không có gương. Các bài tập phải được thực hiện hàng ngày để các kỹ năng vận động được củng cố, dần dần các bài tập sẽ phức tạp hơn. Sự phát triển của lời nói gắn liền với sự phát kỹ năng vận động tinh của các ngón tay.

Vì vậy, trong luyện tập tôi rất hay sử dụng bài thể dục ngón tay, bài tập phối hợp lời nói với động tác, thể dục phút. Tôi thường sử dụng các động tác uốn lưỡi (ví dụ: huýt sáo và rít, cứng và mềm) thở bằng giọng nói: thổi bong bóng, thổi phồng bóng bay, thổi ống, v.v.

công việc trải qua (bàn, ghế, tủ quần áo - nội thất.)

Trong quá trình cải thiện cấu trúc ngữ pháp của bài nói, tôi khéo léo gợi ý mẫu về cách phát âm từ này hoặc từ kia theo thông lệ, nhưng đôi khi để tạo điều kiện thuận lợi cho giao tiếp, như một trò chơi. Tôi giúp trẻ phối hợp chính xác các từ trong câu, sử dụng chính xác các giới từ trong lời nói, hình thành dạng số nhiều. số lượng danh từ biểu thị động vật con, phát âm chính xác các danh từ không thể phân biệt được .

đường: Tôi dạy để tham gia tích cực vào cuộc trò chuyện, trả lời các câu hỏi và yêu cầu họ; dạy trẻ mô tả một đồ vật (theo mẫu); Tôi tập cách biên soạn các câu chuyện dựa trên bức tranh; làm việc với"Mnemotables"; Tôi rèn luyện cho trẻ khả năng kịch hóa những câu chuyện cổ tích nhỏ hoặc những đoạn văn biểu cảm nhất trong truyện cổ tích; kể lại những câu chuyện ngắn, tạo nên những câu chuyện của riêng bạn trải qua.

nhiệm vụ:

1. Chữ cái gì "bị lạc?" (Sửa sai) Trên sóng - kem chua, pho mát, sữa,

Và tôi rất thích ăn.

Vâng, rất khó để có được.

5. Nhỏ - lớn. Con voi: con voi, con voi. Căn nhà: ngôi nhà, ngôi nhà.

6. Trò chơi đồng dao.

Chải mẫu bài phát biểu(vì sinh sản bởi trẻ em) .

9. Giải thích Nguồn gốc (từ nguyên của từ này).

10. Câu trả lời cho các câu hỏi (bình, chai, bàn, v.v.)

Với việc đưa ra các yêu cầu của tiểu bang liên bang, tôi sử dụng các biểu mẫu không chuẩn công việc- Các lớp học tích hợp kết hợp các loại hình lĩnh vực giáo dục khác nhau (giao tiếp + sáng tạo nghệ thuật, cho phép bạn thực hiện linh hoạt khối lượng học tập trong thói quen hàng ngày.

Tích hợp với các lĩnh vực khác.

"Tích hợp nội dung giáo dục mầm non» - tình trạng (hoặc quá trình dẫn đến trạng thái như vậy) sự kết nối, sự đan xen và sự tương tác của các khu vực giáo dục riêng lẻ của nội dung giáo dục mầm non, đảm bảo tính toàn vẹn của quá trình giáo dục.

Tức là, tích hợp là mối quan hệ, tương tác. Khu giáo dục "Liên lạc" tương tác với tất cả các lĩnh vực giáo dục khác. Không một khu vực giáo dục nào có thể tồn tại nếu không có sự tương tác bằng lời nói của giáo viên và học sinh. Trong bất kỳ lĩnh vực nào của quá trình sư phạm, để học một cái gì đó và học một cái gì đó, cần phải giao tiếp với trẻ em và giáo viên, bằng cả phương tiện phi ngôn ngữ và lời nói. Ví dụ, văn hóa vật chất. Cân nhắc trò chơi di động. Một trò chơi di động là một trò chơi có quy tắc. Cô giáo cho biết chúng ta sẽ chơi gì, như thế nào, luật chơi ra sao, tức là giao tiếp với các em. Trong nhóm chuẩn bị trẻ mẫu giáo trước khi bắt đầu trò chơi, họ nói về luật chơi. Chỉ sau đó trò chơi mới được chơi. Sau trò chơi, giao tiếp một lần nữa - họ thảo luận về kết quả của trò chơi; tóm tắt lại; xem xét, ví dụ, ai đã rời khỏi trò chơi.

Nội dung của khu vực giáo dục "Sức khỏe" nhằm duy trì và tăng cường thể chất của trẻ em, Nuôi dưỡng kỹ năng văn hóa và vệ sinh của trẻ em. Giáo viên hàng ngày trong những giờ phút thường ngày, trong các tình huống trò chơi, truyền thụ văn hóa vệ sinh (chúng tôi sử dụng các bài hát thiếu nhi, truyện cười - chúng tôi học trong các quy trình vệ sinh); cuộc trò chuyện về lối sống lành mạnh. Các cuộc trò chuyện về các tình huống nguy hiểm đối với một người và thế giới tự nhiên và cách ứng xử của họ (lĩnh vực giáo dục "Sự an toàn") - giao tiếp về chủ đề "Luật giao thông", giải quyết các tình huống có vấn đề, các chuyến du ngoạn - tất cả điều này xảy ra trong quá trình tương tác giữa giáo viên và học sinh, tức là giao tiếp diễn ra trong quá trình của bất kỳ hoạt động nào.

cảm thụ âm nhạc, phát triển, xây dựng khả năng âm nhạc trẻ mẫu giáo, tổ chức các buổi tối âm nhạc cho trẻ em và phụ huynh - tất cả điều này cho phép giáo viên và trẻ mẫu giáo để giao tiếp, hát, phát triển, xây dựng tai âm nhạc, v.v.

Để hình thành thái độ tích cực đối với công việc, người giáo viên phải cho: ý tưởng chính về công việc của người lớn (trò chuyện, xem album, nhắm mục tiêu du ngoạn: đến cửa hàng, ra đường thành phố, v.v.). Quá trình này xảy ra với giao tiếp tự do giữa người lớn và trẻ em. Các bài học tích hợp trên phát triển lời nói bao gồm:

-trò chơi và bài tập nói;

phát triển giọng nói;

Thể dục khớp;

Liên lạc ( "Vòng tròn nhân ái");

Trò chơi giao tiếp;

Câu đố;

Thể dục ngón tay;

Kể lại, kịch hóa;

Nghe kể chuyện, truyện cổ tích có thảo luận;

Trò chơi Didactic.

Hoạt động độc lập bọn trẻ:

Kiểm tra hình ảnh, album; - trò chơi giáo dục(máy tính để bàn - đã in, trên phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay)

Trò chơi đóng vai Nội dung của lĩnh vực giáo dục "Xã hội hóa" nhằm mục đích hình thành những ý tưởng cơ bản về bản thân, tình cảm, cảm xúc, thế giới xung quanh của con người, thiên nhiên, cũng như sự hình thành những ý tưởng giá trị cơ bản.

Khu giáo dục "Hiểu biết" phát triển nghiên cứu nhận thức và hoạt động hiệu quả, hình thành các biểu diễn toán học sơ đẳng, mở rộng tầm nhìn của trẻ em, tạo thành một bức tranh toàn cảnh về thế giới. Khu giáo dục "Xã hội hóa" và "Hiểu biết" hòa nhập với khu vực "Liên lạc".

Giáo viên và học sinh giao tiếp với mọi người; phát triển lời nói tích cực của trẻ em trong các hoạt động khác nhau, trẻ mẫu giáo tìm hiểu văn hóa giao tiếp, phát triển và giao tiếp miễn phí giữa người lớn và bọn trẻ: câu chuyện, bàn luận sau câu chuyện; cuộc hội thoại; đố; xem album với thảo luận; các tình huống trò chơi; liên lạc; trò chơi giáo khoa; trò chơi và bài tập nói; thể dục khớp; liên lạc ( "Vòng tròn nhân ái"); trò chơi giao tiếp; câu đố; thể dục ngón tay; kể lại, kịch hóa; nghe kể chuyện, truyện cổ tích có thảo luận; trò chơi giáo khoa; xem hình ảnh, album; trò chơi giáo dục(máy tính để bàn - đã in, trên phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay) ; trò chơi nhập vai; trò chơi nhập vai; các hội chợ và ngày lễ khác nhau, v.v.

Theo nhiệm vụ và nội dung của hoạt động tâm lý và sư phạm, khu vực giáo dục "Viễn tưởng" tích hợp với lĩnh vực giáo dục "Liên lạc": phát triển trao đổi miễn phí giữa người lớn và trẻ em về một cuốn sách đã đọc, truyện cổ tích; có một thực tế thành thạo các quy tắc của bài phát biểu tiếng Nga. Cô giáo cùng các em dạy thơ, líu lưỡi - đang diễn ra phát triển giọng nói, ngữ điệu biểu cảm. Giáo viên đọc một tác phẩm nghệ thuật, trẻ em học cách lắng nghe một cách cẩn thận. Các câu hỏi được đặt ra về tác phẩm, các chàng trai trả lời, cố gắng kể lại, có lẽ họ ghép một số mẩu truyện cổ tích mà họ đọc, họ bắt đầu bịa ra những câu chuyện của riêng mình. LàĐây không phải là giao tiếp giữa giáo viên và trẻ em sao?

Khu giáo dục "Sáng Tạo Nghệ Thuật". Giao tiếp miễn phí giữa người lớn và trẻ em về làm làm thế nào để làm điều đó, những kỹ thuật để sử dụng. Sau khi hoàn thành quảng cáo công việc- các cuộc triển lãm được tổ chức. Các em thảo luận với giáo viên điều gì hiệu quả và điều gì không. Chọn thành công nhất công việc. Bạn có thể sử dụng hình vẽ với nhận xét (đứa trẻ vẽ và nhận xét về những gì nó đang làm hoặc khi nó vẽ - trẻ có thể nói những gì mình muốn truyền tải trong công việc và những gì anh ấy đã làm). Làđây không phải là sự tích hợp với khu vực giáo dục "Liên lạc"?

Như vậy, nội dung của tâm lý học và sư phạm công tác phát triển

trẻ em của các khu vực giáo dục được giải quyết tích hợp.

"Công nghệ sư phạm trò chơi" bao gồm một nhóm các phương pháp và kỹ thuật tổ chức quá trình sư phạm dưới các hình thức trò chơi sư phạm khác nhau. Thực hiện các kỹ thuật và tình huống trò chơi trong lớp học đang xảy ra:

Khi mục tiêu giáo khoa được đặt ra trước đó học sinh dưới dạng một nhiệm vụ trò chơi;

Hoạt động tuân theo các quy tắc của trò chơi, vật liệu được sử dụng làm phương tiện của nó, một yếu tố cạnh tranh được đưa vào, chuyển nhiệm vụ bài tập thành một trò chơi, việc hoàn thành thành công nhiệm vụ bài học gắn liền với kết quả trò chơi.

Đưa vào giáo dục

gia công các loại khuôn phi truyền thống như vậy các lớp học:

Nghề nghiệp - du lịch;

Nghề nghiệp - tưởng tượng;

Nghề nghiệp - tham vấn.

Ngoài ra, tôi đã tạo ra các điều kiện:

Hỗ trợ đào tạo;

- phát triển các lớp học tích hợp, kịch bản kỳ nghỉ;

Sư phạm hợp tác

Hiện tại, trong sư phạm hợp tác, có bốn hướng:

Cách tiếp cận nhân đạo - cá nhân đối với đứa trẻ.

Kích hoạt Didactic và phát triển phức tạp.

Ý tưởng giáo dục.

Các góc chơi và trung tâm cho các hoạt động chung được tổ chức trong nhóm đã đóng một vai trò trong phát triển văn hóa giao tiếp, củng cố kiến thức đã học và các hoạt động vui chơi theo sở thích của trẻ, tương ứng với khái niệm xây dựng môi trường phát triển trong cơ sở giáo dục mầm non, trong đó đã vào:

Góc sáng tạo;

Góc thiên nhiên và thực nghiệm;

Góc quê hương;

Story Game Center;

Góc giáo dục thể chất;

Góc nghệ thuật.

Phát triển tổ chức hoạt động nói.

Tổng hợp:

Sự phức hợp của các trò chơi ngón tay, các bài tập; các bài tập khớp nối;

Thẻ bài đồng dao, tục ngữ, câu đố, phút vật lý.

Đã nhặt:

Bộ tranh (chủ đề, cốt truyện, tranh vẽ;

bài tập logorhyt;

Didactic và trò chơi hội đồng;

Các thuộc tính cho hoạt động sân khấu;

Tiểu thuyết dành cho trẻ em; bách khoa toàn thư.

Được giới thiệu:

Sự phức hợp của các trò chơi và bài tập ngón tay;

Trong quá trình giáo dục, một tập hợp các bài tập khớp nối chơi game và một tập các bài tập thở;

bài tập logorhyt;

Thuộc sân khấu giải trí.

Bài tập âm thanh, chuông.

- trò chơi giáo dục.

Chuẩn bị:

Vật liệu chẩn đoán và kích thích để kiểm tra phát triển lời nói của trẻ em.

Tiến hành:

Sửa chữa cá nhân công việc.

Để kết thúc đã phát triển và giới thiệu một mô hình chế độ giọng nói.

Là một trong những nguồn quan trọng nhất sự phát triển diễn cảm của lời nói Tôi sử dụng văn học dân gian nhỏ thể loại: tục ngữ, câu đố, câu nói, bài đồng dao, nghệ thuật dân gian truyền miệng - Truyện dân gian Nga, ca dao. Tôi thường sử dụng lặp lại các động tác uốn lưỡi, uốn lưỡi là những bài tập tốt để làm rõ các phụ âm phát âm (huýt sáo, rít, cứng, mềm). Tôi sử dụng các bài tập thở để góp phần hình thành thở bằng giọng nói: thổi bong bóng, thổi phồng bóng bay, thổi ống, v.v.

Để hình thành từ điển, tôi có thể đưa ra các hình thức sau công việc: bổ sung từ điển của trẻ em với các từ chỉ mối quan hệ của con người; danh từ chỉ nghề nghiệp; càng nhiều tính từ càng tốt, biểu thị một dấu hiệu của một đối tượng không có vị trí riêng của chúng trải qua; học cách xác định và gọi tên vị trí của đồ vật (trái, phải, v.v., thời gian trong ngày, từ đồng nghĩa (vui vẻ - vui tươi, từ trái nghĩa (trắng - đen, từ có nghĩa khái quát) (bàn, ghế, tủ quần áo - nội thất.)

Trong quá trình cải thiện cấu trúc ngữ pháp của lời nói, tôi khéo léo gợi ý một mẫu về cách phát âm một từ cụ thể theo thông lệ, nhưng đôi khi, để tạo điều kiện thuận lợi cho giao tiếp, như một giây phút trò chơi, thư giãn, tôi khuyến khích việc tạo từ. . Tôi giúp trẻ phối hợp chính xác các từ trong câu, sử dụng chính xác các giới từ trong lời nói, hình thành dạng số nhiều. số lượng danh từ biểu thị động vật con, phát âm chính xác các danh từ không thể phân biệt được (áo khoác, đàn piano, cà phê, ca cao).

Lời nói kết nối được hình thành như sau đường:

Tôi học cách tích cực tham gia vào cuộc trò chuyện,

trả lời câu hỏi và hỏi họ;

dạy trẻ mô tả một đồ vật (theo mẫu);

Tôi tập cách biên soạn các câu chuyện dựa trên bức tranh;

làm việc với"Mnemotables";

trẻ em ở khả năng kịch tính hóa những câu chuyện cổ tích nhỏ hoặc những đoạn văn biểu cảm nhất từ các câu chuyện cổ tích;

kể lại những câu chuyện ngắn, tạo nên những câu chuyện của riêng bạn trải qua.

Để kích hoạt và làm phong phú vốn từ vựng, tôi sử dụng didactic nhiệm vụ:

1. Chữ cái gì "bị lạc?" (Sửa sai) Trên bàn kem chua, sữa,

Và tôi rất thích ăn. Vâng, rất khó để có được.

2. Một con voi có những con voi con, và một con cú.? Đặt tên cho các con vật bé. 3. Nói một từ. Zhi-zhi-zhi, họ sống trong rừng. rắn.

4. Khi nào chúng ta nói điều này? Con gấu giẫm lên tai anh.

5. Nhỏ - lớn. Con voi: con voi, con voi. Căn nhà: ngôi nhà, ngôi nhà.

6. Trò chơi đồng dao.

Chia sẻ với mọi người là thói quen của tôi!

Bạn có cần thuốc độc không? cô ấy hỏi. con rắn. 7. Đa nghĩa của từ.

Chải: người đàn ông, tro núi, gần rèm cửa, để vẽ. tám. mẫu bài phát biểu(vì sinh sản bởi trẻ em) .

9. Giải thích Nguồn gốc (từ nguyên của từ này).

10. Câu trả lời cho các câu hỏi: những gì có thể được làm bằng thủy tinh? (bình, chai, bàn). Khi đọc hoặc kể tiểu thuyết cho trẻ em, tôi chú ý đến vẻ đẹp và sự tươi sáng của ngôn ngữ mẹ đẻ của văn học. Sự tham gia của trẻ em trong giải trí và các ngày lễ có tác dụng bổ ích trong việc biểu hiện kỹ năng thực hành lời nói, làm giàu cảm xúc. Một phương pháp rất có giá trị và hiệu quả trong công việc Tôi đã sử dụng các hoạt động sân khấu như một trong những hoạt động yêu thích của bọn trẻ. Định kỳ rèn luyện khả năng kịch hóa những câu chuyện cổ tích nhỏ hoặc những đoạn văn biểu cảm nhất trong truyện cổ tích, góp phần vào việc học cách diễn đạt và làm phong phú lời nói một cách không phô trương, thúc đẩy trẻ kích hoạt khả năng sáng tạo từ (tức là sử dụng từ đồng nghĩa, chuyển lời nói, ngữ điệu biểu cảm hơn và nét mặt).

Ở góc sân khấu, là bổ sung:

Thuộc tính cho hoạt động sân khấu (khẩu trang, mũ, trang phục);

Đồ chơi (đồ sộ, mềm mại);

Nhà hát ngón tay và múa rối.

Giá trị tuyệt vời cho sự phát triển từ vựng hoạt động có nhiều quan sát, đi dạo, hội thoại, trò chơi ngoài trời, bởi vì. Công việc hơn từ vựng có liên quan chặt chẽ đến nhận thức sự phát triển của trẻ.

Giáo viên và học sinh giao tiếp với mọi người phát triển với nhau, phát triển trẻ nói năng động trong các hoạt động khác nhau, trẻ học văn hóa giao tiếp và phát triển và giao tiếp miễn phí giữa người lớn và trẻ em được kích hoạt.

Vì vậy, giải quyết vấn đề sự phát triển bài phát biểu trong thời điểm chế độ là quan trọng. người chăm sóc với trẻ em là trong một môi trường rất khác, lúc này lời nói được kích hoạt, các từ mới được sửa, chúng ta sửa một cách khéo léo lỗi diễn đạt, phát triển kỹ năng vận động tốt của các ngón tay.

Thực tiễn chương trình làm việc, như một phương tiện khắc phục hiệu quả, bạn có thể sử dụng phương pháp mô hình trực quan, như một phương pháp nhận thức nhất định và một chương trình để phân tích các hiện tượng mới. Nó cho phép đứa trẻ thể hiện trực quan các khái niệm trừu tượng (từ, văn bản, học làm việc với họ. Trong trường hợp này, mô phỏng có thể được sử dụng trong công việc trên tất cả các dạng câu kể mạch lạc (kể lại, viết một câu chuyện miêu tả và sáng tạo, dựa trên một bức tranh và một loạt các bức tranh).

Hiện nay, việc ứng dụng rộng rãi công nghệ thông tin đã trở nên phổ biến. TẠI làm việc về phát triển nhận thức và lời nói trẻ em giới thiệu xem và chơi dưới dạng thuyết trình, chẳng hạn như "Nói ABC", "Thông minh và Thông minh", "Chào mừng đến với thành phố của chúng tôi", "Bánh mì là đầu của mọi thứ", "Châu Phi (động vật của xứ nóng)”, V.v., do đó bổ sung thư viện video.

Có liên quan ngày nay là phương pháp của dự án. Sự ra đời của công nghệ này góp phần vào việc tham gia vào hoạt động sáng tạo tích cực trong quá trình giáo dục (giáo viên-phụ huynh trẻ em). tôi đã các dự án từ chu kỳ"Quê hương bắt đầu từ đâu": “Quê hương nhỏ bé của tôi; "Bảng chữ cái đường cho trẻ em và người lớn"; "Giới thiệu về tác phẩm của A. S. Pushkin"; "Bánh mì là đầu của mọi thứ"; "ABC of Sunny Mood".

Trong các cuộc trò chuyện, cô ấy đã thúc đẩy phụ huynh của những đứa trẻ tham gia các vòng tròn sáng tạo tại trung tâm giải trí "Nhà luyện kim", Cung thể thao "Thiếu niên"để sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em.

khu vực quan trọng công việc là sự thiết lập quan hệ đối tác với cha mẹ:

1. Đã tạo hệ thống nuôi dạy con cái, đảm bảo tính liên tục của nhà trẻ và gia đình phù hợp với nhiệm vụ hàng năm của cơ sở giáo dục mầm non.

2. Gian hàng đã được sắp xếp kịp thời "Thông tin dành cho phụ huynh" cho sắc nét Chủ đề: "Tính năng và chỉ số phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo», "Làm sao nuôi dưỡng người đối thoại khéo léo ", cuộc họp phụ huynh nhóm vào chủ đề: "Tương tác giữa cơ sở giáo dục mầm non và gia đình trong phát triển lời nói của trẻ em» , tham vấn, hội thoại. Các lớp học thạc sĩ nhận thức được tổ chức với mục đích làm thế nào để tiến hành các bài tập nói.

3. Sự tham gia của phụ huynh trong các ngày lễ "Lễ hội mùa gặt", "Câu chuyện giáng sinh", chương trình cạnh tranh "Mẹ và tôi", cổ phần "Hãy chăm sóc những chú chim", biên soạn một bộ sưu tập "Bí quyết gia đình", một cuộc triển lãm thủ công mỹ nghệ "Bằng chính đôi tay của tôi" và các hoạt động khác của nhóm.

3 - điều khiển giai đoạn

Mục tiêu: để nghiên cứu kết quả của thí nghiệm làm việc nói chung, xác định hiệu quả và tác động của làm việc về mức độ phát triển lời nói của trẻ em.

Kết quả của những điều trên công việc, phân tích các quan sát, nhiệm vụ kiểm tra, bài tập trò chơi, trò chơi giáo khoa, tiết lộ:

1. Trẻ em có thể phát âm tất cả các âm thanh của người mẹ đẻ của chúng ngôn ngữ:

70% - phát âm thuần túy

20% - âm thanh trầm bổng

10% - âm thanh rít + âm thanh

2. Các em biết cách sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa và khái quát hóa từ ngữ, biết cách tạo thành danh từ và tính từ với hậu tố:

60% - mức cao

40% - mức trung bình

3. Các em biết kể lại tác phẩm văn học một cách độc lập, sáng tác truyện từ tranh, sử dụng phức gợi ý:

75% - mức cao

25% - mức trung bình

4. Các em biết cách xác định vị trí của âm trong từ, phát minh ra từ có âm cho trước, đặt câu có từ 5-6 từ, chia từ thành âm tiết:

80% - mức cao

20% - mức trung bình

Kết quả cuối cùng của Khu vực giáo dục "Liên lạc" nghiên cứu về trẻ em vào cuối Hiệu quả của việc tiến hành công việc cũng ảnh hưởng đến việc xây dựng nội dung chương trình của trẻ trong các lĩnh vực giáo dục trẻ 6-7 tuổi.

Phân tích tổng thể và phát triển lời nói của trẻ 4 - 5 tuổi(19 em, cuối năm học 2009-2010 cho thấy:

Động lực tích cực của giám sát, mức độ phát triển lời nói của trẻ em, nhận nhờ vào:

có hệ thống, được nhắm mục tiêu công việc sử dụng các công nghệ tiên tiến;

tổ chức đang phát triển môi trường không gian chủ thể;

sự sáng tạo tình huống phát biểuđóng góp sự phát triển phẩm chất giao tiếp.

Giới thiệu về nghệ thuật âm nhạc, khả năng lắng nghe, cảm xúc cảm thụ âm nhạc, phát triển, xây dựng khả năng âm nhạc trẻ mẫu giáo, tổ chức các buổi tối âm nhạc cho trẻ em và phụ huynh - tất cả điều này cho phép giáo viên và trẻ mẫu giáo để giao tiếp, hát, phát triển, xây dựng tai âm nhạc, v.v.

Do đó, kết quả được đặc trưng là dương tính. Điều này được xác nhận bởi những điều sau đây quan sát: trong giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, các chàng trai bắt đầu thể hiện khả năng nghe và hiểu lời nói được xưng hô, duy trì một cuộc đối thoại, trả lời câu hỏi và tự hỏi họ. Họ đã học cách soạn những câu chuyện đơn giản nhưng thú vị, xây dựng các cụm từ một cách chính xác về mặt ngữ pháp và ngữ âm, sắp xếp nội dung của chúng theo cấu trúc.

Vâng, trên sự phát triển khả năng giao tiếp của trẻ bị ảnh hưởng bởi các lớp học dưới dạng các tình huống trò chơi, tích hợp, nhập vai theo cốt truyện Trò chơi:

Về mặt phát âm - gymnastics (khớp, hô hấp, ngón tay);

Vào từ điển dành cho trẻ em - trò chơi giáo dục giáo dục, cũng như Công việc hơn kiến thức từ vựng về từ ngữ;

Để có bài phát biểu mạch lạc - kể chuyện sáng tạo, hội thoại, câu chuyện nhà giáo dục;

Về cấu trúc ngữ pháp của lời nói - trò chơi giáo khoa.

Nói chung, về mặt nhận thức - phát triển giọng nói trẻ em bị ảnh hưởng có lợi bởi nội dung môi trương phat triển, kích thích trẻ hoạt động nhận thức tích cực, độc lập.

Xem xét tích lũy kinh nghiệm làm việc với trẻ mầm non, Tôi đã chuyển cái này một trải nghiệmđối với trẻ em của nhóm trẻ thứ hai,

Chẩn đoán sư phạm phát triển giọng nói trẻ em đầu năm 2012-2013 (19 em)

Khu vực giáo dục Mức độ thành tích phát triển lời nói của trẻ em

thấp trung bình cao

Giao tiếp 0% 53% 47%

1) Kết quả dữ liệu cá nhân của phụ huynh về mức độ hài lòng công việc mẫu giáo - 88%;

Tôi không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn của mình xuyên qua:

Tham gia tích cực vào các hiệp hội phương pháp luận cả ở cấp thành phố và bằng cách trình bày của riêng mình kinh nghiệm làm việc tại cơ sở giáo dục mầm non về các chủ đề: « Lời nói phút vật lý - tích hợp phát triển lời nói và thể chất», "Kỹ thuật nghệ thuật hiện đại trong làm việc với trẻ con» .

Đại diện kinh nghiệm làm việc trên"Bài đọc sư phạm - 2009" trên chủ đề: "Hoạt động sáng tạo - đổi mới như một nguồn lực cho hiện đại hóa hệ thống giáo dục» (11.01.2009) Xuất bản một bài báo trên chủ đề: « Phát triển hệ thống làm việc bài phát biểu của trẻ nhỏ " (từ kinh nghiệm làm việc) .

Đã vượt qua các khóa đào tạo nâng cao cho HBO USPO SO Cao đẳng Nizhny Tagil số 1 trên chủ đề: "Phương pháp tiếp cận tâm lý và sư phạm hiện đại đối với việc tổ chức quá trình giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non trong việc thực hiện FGT" (72 giờ).

MUNICIPAL PRESCHOOL THỂ CHẾ GIÁO DỤC KẾT HỢP GIÁO DỤC MẪU GIÁO №10

Chủ đề:"Công việc của nhà giáo dục về sự phát triển lời nói của trẻ em trong

Cuộc sống hàng ngày"

Nhà giáo dục: Seregina T.S.

Kashira, 2012

Ngày nay, vấn đề phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo đặc biệt gay gắt. Điều này có lẽ là do trẻ em và cả người lớn đã bắt đầu giao tiếp với máy tính và các phương tiện tiến bộ công nghệ khác nhiều hơn là với nhau.

Lứa tuổi mầm non thuận lợi nhất cho sự phát triển lời nói và hình thành văn hóa giao tiếp lời nói. Thực tiễn cho thấy đây là một công việc đòi hỏi nhiều thời gian và trách nhiệm, đòi hỏi sự hệ thống và kiên nhẫn nhất định của người làm công tác giáo dục để lựa chọn những phương tiện và phương pháp dạy học hiệu quả nhất.

Nhưng để dạy trẻ một điều gì đó, nhà giáo dục cần phải tự mình nỗ lực. Một đứa trẻ mẫu giáo dành phần lớn thời gian ở trường mẫu giáo: nó giao tiếp với giáo viên, học hỏi nhiều điều từ giáo viên, bao gồm cả văn hóa lời nói. Vì vậy, giáo viên cần đặc biệt chú ý đến bài phát biểu của mình. Chỉ một đứa trẻ coi lời nói của người lớn như một khuôn mẫu, thì người giáo dục phải nói đúng, không bị méo tiếng, rõ ràng từng chữ, từ tốn, không “ăn theo” phần cuối. Đặc biệt rõ ràng bạn cần phát âm những từ dài và không quen thuộc. Sự dễ thương và phong phú của ngữ điệu cũng đóng một vai trò quan trọng - chúng góp phần vào việc đồng hóa lời nói tốt hơn. Bạn cũng cần kiểm soát nhịp độ bài phát biểu của mình. Ngay cả người lớn cũng khó theo kịp nội dung nói quá nhanh, còn trẻ em thì hoàn toàn không có khả năng đó. Không hiểu ý nghĩa của những dòng chữ đang tuôn chảy, anh chỉ dừng lại lắng nghe. Bài phát biểu quá chậm, được rút ra cũng không thể chấp nhận được: điều đó gây khó chịu. Bạn cũng nên điều chỉnh độ mạnh của giọng nói, nói to hoặc nhỏ tùy theo yêu cầu của điều kiện thời điểm và nội dung của bài phát biểu. Lặng nói trẻ không nghe, không nắm bắt được nội dung của nó. Nói to, biến thành tiếng khóc, trẻ em áp dụng như một cách nói, nhanh chóng một cách bất thường. Lời nói của nhà giáo dục phải xúc động, biểu cảm và thể hiện được sự quan tâm, chú ý, yêu thương trẻ, chăm sóc trẻ.

Trong quá trình giao tiếp bằng lời với trẻ, nhà giáo dục cũng sử dụng các phương tiện phi ngôn ngữ (nét mặt, động tác kịch câm), thực hiện các chức năng quan trọng:

giúp làm rõ nghĩa của các từ gắn với tri giác tình cảm (vui, buồn, giận dữ, trìu mến, ...);

góp phần khắc sâu những trải nghiệm cảm xúc, ghi nhớ tài liệu (có thể nghe thấy và nhìn thấy được);

giúp đưa tình huống trong lớp học gần hơn với môi trường giao tiếp tự nhiên;

là những hình mẫu về hành vi của trẻ em;

Chúng thực hiện một chức năng xã hội, giáo dục.

Giáo viên cần cố gắng phát triển hoạt động lời nói của trẻ, khéo léo sửa lỗi (sai trọng âm trong một từ hoặc lỗi ngữ pháp), gợi ý từ khi trẻ không biết diễn đạt ý nghĩ của mình, sửa cho trẻ nếu trẻ sai âm điệu, nếu trẻ. nói to quá.

Giáo viên phải nhớ: chỉ có hình thức trình bày nhận xét và kiến nghị sửa lỗi diễn đạt đúng đắn mới có tác dụng tích cực đến sự phát triển lời nói của trẻ. Khi sửa lỗi không nên nhắc lại - cần mời trẻ nghe lại cách nói đúng, cảnh cáo trẻ nói sai nghĩa là trẻ phải nói lại từ hoặc câu đúng sau cô giáo.

Giao tiếp hàng ngày giúp giáo viên có cơ hội làm giàu vốn từ vựng của trẻ. Ví dụ, trong quá trình mặc quần áo và cởi quần áo hàng ngày, trẻ nói về những gì chúng mặc vào hoặc cởi ra, quần áo màu gì, làm bằng chất liệu gì, cũng như các dấu hiệu bên ngoài khác: mềm, mịn, sọc, dài, ấm, mới, v.v. d.

Ví dụ: trẻ em, im lặng, mặc quần áo đi dạo. Giáo viên kể về tất cả những thứ chúng mặc: “Đầu tiên, các em mặc quần dài. Họ khác nhau. Sasha có màu xanh lá, Nikita có màu xanh, Masha có màu nâu, ... Zhenya có giày có dây buộc, và Anya có giày có dây đeo, Katya có ủng, ... "

Phát triển sự chú ý đến lời nói trong quá trình tự phục vụ, nhà giáo dục đưa ra các hướng dẫn về công việc và luôn theo dõi tính đúng đắn của việc thực hiện của họ.

Khi trẻ rửa mặt, người ta cũng có thể nói về những gì trẻ rửa (mặt, tay, tai, cơ thể), rửa gì (bằng nước, xà phòng, bàn chải), nước gì (nóng, lạnh, ấm), xà phòng gì (thơm. , thơm, trắng, v.v.) hơn chúng được lau bằng (khăn trắng, sạch, có sọc, v.v.).

Khi làm nhiệm vụ trong phòng ăn, giáo viên thu hút sự chú ý của trẻ vào các món ăn, nói về các món ăn, cách bày chúng trên bàn ăn. Trong các câu chuyện, anh ta sử dụng tên, thể hiện hình dạng, màu sắc, hoa văn, chất liệu mà nó được tạo ra, đặc tính của nó (nhịp), số lượng và vị trí của các đồ dùng khác nhau trên bàn.

Với sự ra đời của bài phát biểu chủ động, ông đặt câu hỏi cho trẻ em về các tài liệu đã học.

Trẻ càng nhỏ, giáo viên càng nên đi kèm với hành động của trẻ bằng lời nói. Giáo viên phải tự gọi tên đồ vật và hành động, nhưng cũng phải đặt câu hỏi cho trẻ: Con đang làm gì? Bạn đang chơi gì vậy? Bạn đang xây dựng cái gì? Bạn đang mặc gì vậy? Bạn rửa tay bằng gì? vân vân.

Kỹ thuật này rất hữu ích: giáo viên hướng dẫn một trong số trẻ giải thích cho trẻ nơi bạn có thể lấy đồ chơi, bút chì, sách, trò chơi trên bàn và nói về quy tắc sử dụng chúng.

Trò chơi cũng góp phần vào sự phát triển của lời nói. Vì vậy, trò chơi đóng vai luôn đi kèm với lời nói: trẻ em thống nhất các điều kiện của trò chơi, tranh luận và đối thoại thay mặt các nhân vật. Nhưng không phải tất cả trẻ em đều sẵn sàng tham gia các trò chơi: một số có nhiều hoạt động lời nói hơn, một số khác thì ít hơn. Vì vậy, nhà giáo dục đưa các trò chơi ngoài trời vào cuộc sống của trẻ, kèm theo đó là các cuộc đối thoại.

Đối với sự phát triển toàn diện của trẻ, gia đình đóng một vai trò quan trọng. Giáo viên giải thích rằng trò chơi hoặc bài tập nói, trò chuyện với trẻ là một phần không thể thiếu trong quá trình hình thành lời nói phức tạp. Nếu cha mẹ rút lui khỏi công việc này, con họ sẽ bị thiệt hại. Giáo viên giới thiệu cho phụ huynh các trò chơi, bài tập trò chơi và các nhiệm vụ, lựa chọn và tính đến khối lượng công việc nặng nhọc của phụ huynh với công việc gia đình hàng ngày và sự mệt mỏi tích lũy vào cuối ngày. Trong số những thứ khác, bạn nên “chơi trong bếp” ở nhà.

Ví dụ.

Các bài tập trò chơi để phát triển kỹ năng vận động tinh của tay:

“Tôi giúp mẹ” (phân loại gạo, đậu Hà Lan, kiều mạch),

"Những chiếc đũa thần" (từ những chiếc bút chì để thu thập những hình dạng hình học đơn giản nhất).

Các trò chơi để làm giàu vốn từ vựng của trẻ:

"Đúngmiễn tìm kiếm phòng bếpkhông phải kể từ câu cá ”(những từ nào có thể lấy ra khỏi tủ bếp, borscht, v.v.),

Có thể chơi với một mục tiêu sự phát triển của cấu trúc ngữ pháp của lời nói.

Hãy làm nước trái cây “From apple juice ... (quả táo); from lê ... (lê); from cherries ... (anh đào); từ cà rốt, chanh, cam, v.v. Bạn đã quản lý? Và bây giờ ngược lại: nước cam từ gì? vân vân.

gợi ý tốt các bài tập trò chơi để phát triển các kỹ năng vận động tinh:

Trong khi bạn bận rộn khâu cúc áo, trẻ có thể xếp ra những mẫu đẹp mắt từ những chiếc cúc áo, những sợi chỉ sáng màu.

Trên đường từ nhà trẻ (đến nhà trẻ)

"Tôi nhận thấy". "Hãy xem ai là người chú ý nhất trong chúng ta. Chúng tôi sẽ đặt tên cho các đối tượng mà chúng tôi đi qua; và nhớ chỉ rõ chúng là gì. Đây là hộp thư - nó màu xanh lam. Tôi nhận thấy một con mèo - nó rất lông. Một đứa trẻ và một người lớn có thể lần lượt gọi tên những đồ vật mà chúng nhìn thấy.

"Kính ma thuật".“Hãy tưởng tượng chúng ta có kính ma thuật. Khi bạn mặc chúng vào, mọi thứ sẽ chuyển sang màu đỏ (xanh lá cây, xanh lam, v.v.). Nhìn xung quanh bằng kính ma thuật, mọi thứ đã trở thành màu gì, hãy nói: đôi ủng đỏ, quả bóng đỏ, ngôi nhà đỏ, hàng rào đỏ, v.v.

"Một lúc rảnh rỗi." Trò chơi bài tập về cấu trúc âm tiết của từ.

« Thể dụcphụ nữ có uy tín một". “Đã có lời. Một khi họ đã vui chơi, chơi đùa, nhảy múa và không nhận thấy rằng họ đã bị trộn lẫn. Giúp các từ sáng tỏ. Từ:chân trần(chú chó),người bắt(tóc),lekoso(bánh xe),đổ bộ(ủng), v.v.

Một trò chơi để làm giàu vốn từ vựng của trẻ

"Lênlời nói thẳng ». Nói với trẻ rằng có những từ “cứng đầu” trên đời không bao giờ thay đổi (cà phê, ăn mặc, ca cao, piano, tàu điện ngầm ...). "TÔI

Tôi mặc áo khoác vào. Một chiếc áo khoác được treo trên mắc áo. Masha có một bộ lông đẹp, v.v. Đặt câu hỏi cho trẻ và đảm bảo rằng trẻ không thay đổi các từ trong câu - câu trả lời.

Các trò chơi ngoài trời

"Lcon ếch» Cô lập âm thanh khỏi một loạt các nguyên âm: a, o, y và, e, e, u, i, s “Bạn sẽ nhảy như ếch nếu bạn nghe thấy âm“ a ”, hạ tay xuống các âm khác. ” Bạn cũng có thể chơi các phụ âm.

Công việc chung của nhà giáo dục và gia đình trong việc phát triển lời nói sẽ giúp trẻ phát triển khả năng nói một cách toàn diện.

Một nhà trị liệu ngôn ngữ cũng đang nghiên cứu sự phát triển lời nói của trẻ. Và có thể giải quyết các vấn đề về lời nói của trẻ em chỉ với công việc có thẩm quyền của nhà giáo dục của nhóm trị liệu ngôn ngữ dưới sự hướng dẫn của chuyên gia trị liệu ngôn ngữ.

Cả nhà trị liệu ngôn ngữ và nhà giáo dục đều tham gia vào việc phát triển lời nói trong nhóm trị liệu ngôn ngữ, bao gồm cả trong các lớp học của cả giáo dục phổ thông và liệu pháp ngôn ngữ đặc biệt. Các lớp học của giáo viên được xây dựng có tính đến chủ đề tiếp theo do nhà trị liệu ngôn ngữ phác thảo và nhiệm vụ của họ tương quan với nhiệm vụ của bài học trị liệu ngôn ngữ.

Nhà giáo dục, ngoài các nhiệm vụ giáo dục chung, còn thực hiện một số nhiệm vụ sửa chữa nhằm loại bỏ tình trạng thiểu năng giác quan, hành vi và trí tuệ do đặc điểm của khiếm khuyết về ngôn ngữ. Như vậy, cơ sở thuận lợi được tạo ra cho sự phát triển hiệu quả của trẻ, cuối cùng góp phần vào việc tiếp thu lời nói.

Giáo viên thực hiện kiểm soát lời nói của trẻ trong lớp học và trong thời gian chế độ, phát triển các kỹ năng vận động tinh, hỗ trợ tự động hóa âm thanh được truyền tải, cải thiện cấu trúc ngữ pháp của lời nói, phát triển nhận thức âm vị và cấu trúc âm tiết, và thực hiện các công việc cần thiết với cha mẹ để tối ưu hóa quá trình sửa sai.

Chủ đề từ vựng, mà nhà trị liệu ngôn ngữ thực hiện trong các lớp học của mình, được tiếp tục trong các lớp học của nhà giáo dục và bên ngoài họ. Kỹ năng nói do nhà trị liệu ngôn ngữ thực hiện trong các lớp học trực tiếp và cá nhân được nhà giáo dục cố định không chỉ trong các lớp học, mà còn trong tất cả các thời điểm của chế độ. Rốt cuộc, giáo viên ở với trẻ trong một môi trường rất khác: trong phòng thay đồ, trong phòng ngủ, trong góc vui chơi, v.v. Ông làm việc với trẻ cả ngày và có cơ hội lặp lại nhiều lần và củng cố tài liệu nói đã phát triển. bởi nhà trị liệu ngôn ngữ, lặp lại và củng cố các từ mới, nếu thiếu nó thì không thể giới thiệu chúng thành lời nói độc lập.

Và cuối cùng, tôi muốn nói rằng: văn hóa lời nói bao hàm văn hóa chung của một con người, văn hóa tư duy và tình yêu đối với ngôn ngữ.

Mô tả của bản trình bày trên các trang trình bày riêng lẻ:

1 trang trình bày