Hình thành văn hoá lời nói ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn một cách vui tươi. Đặc điểm của việc nắm vững văn hóa lời nói của trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn

Nhân văn hóa và dân chủ hóa các lĩnh vực cuộc sống của xã hội hiện đại không thể không ảnh hưởng đến cấu trúc giáo dục mầm non. Xuất hiện trong các chương trình đào tạo và giáo dục khác nhau, nơi mà giáo dục tinh thần của trẻ mẫu giáo trở thành một ưu tiên. Sinh viên tốt nghiệp trường mầm non ngày nay có thể đọc, viết và đếm, nhưng đồng thời trình độ văn hóa giao tiếp lời nói còn thấp, không có các giá trị đạo đức nhân cách của mình trong hệ thống quan hệ với người khác. Không có các hình thức giao tiếp lịch sự với đồng nghiệp. Diễn đạt nghèo nàn, đơn điệu, nhiều lỗi. Văn hóa giao tiếp lời nói không chỉ bao hàm khả năng nói đúng, diễn đạt, chính xác mà còn là khả năng lắng nghe, chắt lọc thông tin mà người nói đưa vào bài phát biểu của mình.

Trình độ văn hóa giao tiếp cao là điều kiện chính để một người thích nghi thành công trong bất kỳ môi trường xã hội nào. Như bạn đã biết, ở lứa tuổi mẫu giáo, nền tảng của các nguyên tắc đạo đức và văn hóa đạo đức được đặt ra, lĩnh vực cảm xúc-hành vi của nhân cách phát triển và kinh nghiệm hữu ích trong giao tiếp hàng ngày được hình thành.

Hiện nay, mức độ phức tạp của việc phát triển văn hóa lời nói ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn chưa được nghiên cứu đầy đủ về lý luận và thực tiễn đối với giáo dục mầm non. Không có khuyến nghị về phương pháp luận về tổ chức hoạt động với trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non theo hướng này; lập kế hoạch và xây dựng lớp học, phương pháp tiến hành, theo dõi mức độ phát triển văn hóa lời nói của trẻ mẫu giáo, sự phát triển của một tổ hợp giáo dục và phương pháp luận.

Kết quả là đứa trẻ sẽ gặp khó khăn nghiêm trọng trong việc thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ của mình, sẽ không thể bày tỏ suy nghĩ, mong muốn, kinh nghiệm của mình, bạn bè cùng trang lứa sẽ không hiểu được mình. Đứa trẻ sẽ gặp khó khăn trong giao tiếp nghiêm trọng trong giai đoạn thích nghi với việc đi học.

Trong XXI thế kỷ, vấn đề về sự phát triển đạo đức của trẻ em trở nên đặc biệt gay gắt. Tự nó, tiến bộ khoa học và công nghệ không góp phần nâng cao đạo đức của con người. Đời sống xã hội và những thay đổi đang diễn ra nhanh chóng đòi hỏi sự điều chỉnh không ngừng của các công nghệ giáo dục. Hệ thống giáo dục đang được cải cách, xã hội xung quanh đứa trẻ đang thay đổi, có nhiều hình thức hành vi giao tiếp tiêu cực, tàn nhẫn, thờ ơ, thờ ơ, kiêu ngạo. Những điều kiện xã hội không thuận lợi cho cuộc sống hình thành ở trẻ những thái độ nhất định đối với các giá trị đạo đức.

Nhà nước tự nó phải có đạo đức. Xã hội dân sự cần chủ yếu xác định nội dung và phương hướng giáo dục và tham gia tích cực.

Văn hóa lời nói nên đóng vai trò như một môn học đặc biệt dạy trẻ em giao tiếp. Văn hóa lời nói tạo cơ hội tuyệt vời cho việc thực hiện các kết nối liên ngành cả trong công việc phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo lớn và trong công việc đồng hóa hầu hết các phần của chương trình giáo dục mầm non.

H và một người sẽ không thể sống thành công trong thế giới hiện đại nếu không có khả năng nói đúng và lịch sự, lắng nghe, học hỏi những điều mới, ảnh hưởng đến người khác với sự trợ giúp của lời nói.

Các nhà khoa học, giáo viên và nhà tâm lý học xuất phát từ thực tế rằng các lớp học nên được tổ chức ở trường mẫu giáo sẽ cung cấp cho trẻ kiến ​​thức về văn hóa lời nói và giúp trẻ thành thạo các kỹ năng giao tiếp cần thiết trong cuộc sống của mỗi người.

Theo lời của nhà ngôn ngữ học V. I. Chernyshev, chúng ta càng sớm bắt đầu phát triển năng khiếu nói độc đáo của con người, thì chúng ta càng sớm đạt được kết quả mong muốn. K. D. Uspensky nói rằng một từ khác biệt là cơ sở của mọi sự phát triển tinh thần và là kho tàng của mọi kiến ​​thức. Vấn đề giao tiếp của trẻ mẫu giáo được nghiên cứu trong các công trình của E. A. Arkin, B. S. Volkov, N. V. Volkova, V. V. Gerbova và những người khác, trong đó xác định các khả năng dạy văn hóa giao tiếp bằng lời nói và nội dung của nó. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều vấn đề chưa được giải quyết, chưa coi trọng mối quan hệ giữa hoạt động vui chơi của trẻ và văn hóa giao tiếp lời nói của trẻ, chưa coi trọng mục tiêu và nội dung công việc của nhà giáo dục nhằm phát triển văn hóa giao tiếp lời nói của trẻ dưới hình thức vui chơi. xác định. Trên cơ sở các công trình của B. N. Golovin và N. I. Formanovskaya, các công thức nghi thức được biên soạn: lời kêu gọi, lời chào, lời chia tay, yêu cầu, lời khuyên, đề nghị, đồng ý, từ chối, dần dần phải được đưa vào từ vựng của trẻ em.

Theo D. R. Minyazheva, những năm gần đây, những khó khăn trong việc hình thành kỹ năng giao tiếp, kỹ năng ứng xử ở trẻ ngày càng bộc lộ.

Theo nghiên cứu của O. E. Gribova, sự thiếu chính xác trong giao tiếp được quan sát thấy trong lời nói của trẻ em, biểu hiện ở việc không thể đạt được sự hiểu biết lẫn nhau, xây dựng hành vi của chúng phù hợp với các chuẩn mực xã hội, ảnh hưởng đến người khác, thuyết phục và thu phục chúng.

Theo tôi, vấn đề giáo dục một con người nhỏ bé được dành một vị trí khá khiêm tốn trong văn học mầm non của chúng ta. Các nhà giáo dục gặp khó khăn trong việc lập kế hoạch và thực hiện công việc hình thành kỹ năng văn hóa lời nói trong các hoạt động khác nhau, những thời điểm quyết định. Trong khi đó, chính ở độ tuổi này, đứa trẻ nhận thức thế giới bằng cả trái tim, học làm người.

Trẻ em từ 4-5 tuổi đến với nhóm trị liệu ngôn ngữ của chúng tôi với một hành trang đạo đức nhất định. Quan sát các em, tôi nhận thấy rằng các em thường không tuân thủ các quy tắc ứng xử, hay “mắc lỗi” do không biết các quy tắc này. Có những cuộc cãi vã và phàn nàn. Trẻ em hiếm khi sử dụng các hình thức nghi thức. Cùng với các chẩn đoán phức tạp, trẻ có các rối loạn tâm thần, biểu hiện ở tính hung hăng, rối loạn hành vi và hoạt động. Đã quan sát mối quan hệ của con cái với cha mẹ. Các hình thức đạo đức thường không được tôn trọng. Tôi cho rằng nếu bỏ lỡ giai đoạn tuổi thơ mầm non mà không hình thành những hình thức đạo đức đơn giản nhất, khi đứa trẻ đặc biệt nhạy cảm và dễ tiếp thu, giới thiệu cho nó những kiến ​​thức cơ bản về văn hóa và chuẩn bị cho cuộc sống tương lai thì sau này sẽ còn nhiều hơn thế. khó khăn.

Tất cả điều này đã dẫn đến sự lựa chọn của chủ đề này. Kế hoạch phản ánh các hướng chính của chủ đề của tôi, đó có thể là giai đoạn đầu trong việc hình thành các kỹ năng văn hóa lời nói.

Kế hoạch bài học cho sự phát triển của văn hóa lời nói

cho trẻ mẫu giáo lớn hơn

Hình thành văn hóa lời nói ở trẻ mầm non

1. I. Giới thiệu

Văn hóa lời nói là một hiện tượng đa nghĩa, kết quả chính của nó là khả năng nói phù hợp với các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học; khái niệm này bao gồm tất cả các yếu tố tương ứng với sự truyền tải chính xác, rõ ràng và tình cảm của những suy nghĩ và cảm xúc trong quá trình giao tiếp. Tính đúng đắn và sự trôi chảy trong giao tiếp của lời nói được coi là những bước chính để làm chủ ngôn ngữ văn học.

Trong thực hành sư phạm, trình độ văn hóa lời nói cao được biểu thị bằng thuật ngữ “lời nói hay”. Khái niệm này bao gồm ba đặc điểm: tính phong phú, tính chính xác, tính biểu cảm.

Sự phong phú của lời nói bao hàm một khối lượng lớn từ vựng, sự hiểu biết và sử dụng phù hợp các từ và cụm từ trong lời nói, nhiều phương tiện ngôn ngữ được sử dụng trong lời nói.

Tính biểu cảm của lời nói bao gồm việc lựa chọn các phương tiện ngôn ngữ tương ứng với các điều kiện và nhiệm vụ giao tiếp. Phẩm chất này nhất thiết phải tương quan với phong cách chức năng, hiểu biết về tình hình, để tính đến các chi tiết cụ thể của lời nói khi lựa chọn từ ngữ và cách diễn đạt.

Văn hóa lời nói là một bộ phận cấu thành của văn hóa lời nói chung. Nó bao gồm tất cả các khía cạnh của thiết kế âm thanh của từ và âm thanh giọng nói nói chung: cách phát âm chính xác các âm thanh, từ ngữ, độ to và tốc độ của lời nói, nhịp điệu, khoảng dừng, âm sắc, trọng âm hợp lý. Hoạt động bình thường của cơ quan vận động lời nói và thiết bị trợ thính, sự hiện diện của môi trường phát âm xung quanh đầy đủ là những điều kiện thiết yếu để hình thành văn hóa lời nói đúng cách và kịp thời.

Hình thành văn hóa lời nói của trẻ mầm non, điều rất quan trọng là phải dạy trẻ diễn đạt suy nghĩ của mình một cách thành thạo, nhất quán, chính xác, nêu bật được ý chính trong câu chuyện của mình, tức là. nói mạch lạc.

Lời nói mạch lạc là chỉ số chính của sự phát triển tinh thần của trẻ mẫu giáo, là phương tiện giao tiếp với bạn bè và người lớn, một điều kiện cần thiết để đi học thành công. Chỉ có phát triển tốt giọng nói mạch lạc, trẻ mới có thể trả lời chi tiết các câu hỏi phức tạp của chương trình học ở trường, diễn đạt nhất quán, đầy đủ và hợp lý suy nghĩ của mình, tái hiện nội dung các bài văn trong sách giáo khoa, viết bài luận.

Không nghi ngờ gì nữa, văn hóa giao tiếp của trẻ phản ánh văn hóa của gia đình mình, bản chất khác nhau của mối quan hệ của các thành viên với xã hội, con người. Sử dụng ngôn ngữ, đứa trẻ học được các chuẩn mực của tương tác xã hội. Trong việc nuôi dạy con cái của một gia đình, rõ ràng phương pháp lời nói chiếm ưu thế, và trong một số trường hợp, ảnh hưởng bằng lời nói, trong đó không có sự biện minh đủ thuyết phục và hợp lý cho chuẩn mực đạo đức, về bản chất, vẫn là phương tiện giáo dục duy nhất. . Hiệu quả của việc thực hiện chức năng giao tiếp của lời nói phụ thuộc vào văn hóa nhân cách của cha mẹ, từ đó ảnh hưởng đến trình độ văn hóa giáo dục gia đình nói chung.

K. D. Ushinsky cho rằng từ bản ngữ là cơ sở của mọi sự phát triển tinh thần và là kho tàng của mọi kiến ​​thức. Trẻ làm chủ lời nói kịp thời, đúng cách là điều kiện quan trọng nhất để trẻ phát triển toàn diện về trí tuệ và là một trong những định hướng trong công tác sư phạm của cơ sở giáo dục mầm non. Không có lời nói phát triển tốt, không có giao tiếp thực sự, không có tiến bộ thực sự trong học tập.

Sự liên quan

Thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ là một trong những quá trình thu nhận quan trọng của trẻ ở lứa tuổi mầm non. Đó là sự mua lại, vì lời nói không được trao cho một người từ khi sinh ra. Cần có thời gian để đứa trẻ bắt đầu nói. Và người lớn nên nỗ lực thật nhiều để lời nói của trẻ phát triển một cách chính xác và kịp thời.

Trong giáo dục mầm non hiện đại, lời nói được coi là một trong những nền tảng của việc nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em, vì thành công của việc dạy trẻ ở trường, khả năng giao tiếp với mọi người và sự phát triển trí tuệ nói chung phụ thuộc vào mức độ thông thạo lời nói mạch lạc.

Bằng lời nói mạch lạc, chúng tôi muốn nói đến một bản trình bày chi tiết về một nội dung nhất định, được thực hiện một cách logic, nhất quán, chính xác và theo nghĩa bóng. Đây là một chỉ số về văn hóa lời nói chung của một người.

Chúng ta có thể nói rằng bài phát biểu là một công cụ để phát triển các bộ phận cao hơn của tâm hồn.

Sự phát triển của lời nói gắn liền với sự hình thành cả nhân cách nói chung và trong tất cả các quá trình tinh thần cơ bản. Vì vậy, xác định phương hướng và điều kiện phát triển lời nói ở trẻ là một trong những nhiệm vụ sư phạm hết sức quan trọng. Vấn đề phát triển lời nói là một trong những vấn đề cấp thiết nhất.

Dạy trẻ mẫu giáo ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng phải là một trong những nhiệm vụ chính trong việc chuẩn bị cho trẻ đến trường. Quá trình học tập ở trường phần lớn phụ thuộc vào mức độ phát triển của lời nói.

Từ lâu người ta đã xác định rằng ở độ tuổi mẫu giáo lớn, mức độ lời nói của trẻ đã có sự khác biệt đáng kể. Nhiệm vụ chính của sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ ở độ tuổi này là cải thiện khả năng nói độc thoại. Nhiệm vụ này được giải quyết thông qua các dạng hoạt động nói: kể chuyện miêu tả về đồ vật, sự vật, hiện tượng tự nhiên, dựng các kiểu kể chuyện sáng tạo, nắm vững các hình thức lập luận (thuyết minh, phát biểu, lập kế hoạch), kể lại. tác phẩm văn học, cũng như viết truyện dựa trên bức tranh và một loạt bức tranh cốt truyện.

Tất cả các dạng hoạt động lời nói trên đều có liên quan khi tác động đến sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ em. Nhưng phần sau là mối quan tâm đặc biệt, vì sự chuẩn bị và hạnh kiểm của họ luôn và vẫn là một trong những khó khăn nhất đối với cả trẻ em và giáo viên.

Trong cơ sở giáo dục mầm non, cần tạo điều kiện để trẻ phát triển lời nói trong giao tiếp với người lớn và bạn bè cùng trang lứa.

Giáo viên khuyến khích trẻ quay sang người lớn bằng những câu hỏi, nhận định, phát biểu, khuyến khích trẻ giao tiếp bằng lời với nhau, cho trẻ những ví dụ về cách nói đúng văn học.

Một ví dụ là bài phát biểu của giáo viên - rõ ràng, rõ ràng, đầy màu sắc, đầy đủ, đúng ngữ pháp. Bài phát biểu bao gồm nhiều mẫu nghi thức phát biểu.

Giáo viên đảm bảo sự phát triển văn hóa lời nói của trẻ em phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của chúng:

- Theo dõi trẻ phát âm đúng, sửa và luyện tập cho trẻ nếu cần thiết (tổ chức các trò chơi từ tượng thanh, tiến hành các lớp phân tích âm của từ, sử dụng dụng cụ uốn lưỡi, uốn lưỡi, câu đố, bài thơ);

- quan sát nhịp độ và âm lượng lời nói của trẻ, nếu cần, hãy tế nhị sửa chúng.

Tạo điều kiện cho trẻ làm giàu vốn từ, có tính đến đặc điểm lứa tuổi, điều kiện đưa đồ vật, hiện tượng do trẻ đặt tên vào trò chơi và các hoạt động khách quan, giúp trẻ nắm vững tên gọi của đồ vật, hiện tượng, tính chất của chúng, biết nói về chúng, đảm bảo phát triển mặt tượng hình của lời nói (nghĩa bóng của từ), cho trẻ làm quen với từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng âm.

Giáo viên tạo điều kiện để các em nắm vững cấu trúc ngữ pháp của lời nói:

- học cách nối các từ một cách chính xác trong trường hợp, số lượng, thời gian, giới tính, sử dụng các hậu tố;

- học cách đặt câu hỏi và trả lời, xây dựng câu.

Phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ em, có tính đến đặc điểm lứa tuổi của chúng:

- khuyến khích trẻ kể chuyện, trình bày chi tiết về một nội dung nào đó;

- tổ chức các cuộc đối thoại giữa trẻ em và người lớn.

Đặc biệt chú ý đến sự phát triển hiểu biết của trẻ về lời nói, rèn luyện cho trẻ khả năng thực hiện các chỉ dẫn bằng lời nói.

tạo điều kiện phát triển chức năng hoạch định và điều tiết lời nói của trẻ phù hợp với đặc điểm lứa tuổi:

- khuyến khích trẻ nhận xét về bài phát biểu của chúng;

- rèn luyện khả năng lập kế hoạch hoạt động của họ.

Giới thiệu cho trẻ văn hóa đọc tiểu thuyết.

Khuyến khích vốn từ vựng của trẻ.

Mục tiêu chính của công tác phát triển lời nói và dạy tiếng mẹ đẻ cho trẻ em là hình thành kỹ năng giao tiếp bằng lời nói và lời nói với người khác trên cơ sở thông thạo ngôn ngữ văn học của dân tộc mình.
Nhiệm vụ:

Sở hữu lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa;

Làm giàu từ điển hoạt động;

Phát triển lời nói độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp;

Phát triển khả năng sáng tạo lời nói;

Hình thành hoạt động phân tích-tổng hợp âm thanh như một điều kiện tiên quyết để dạy đọc viết;

Phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác âm vị;

Làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi;

Hình thành hoạt động phân tích-tổng hợp âm thanh như một điều kiện tiên quyết để dạy đọc viết.

II Văn hóa lời nói được hình thành ở trẻ em thông qua hoạt động giáo dục nào.

Định hướng của tổ chức phi chính phủ "Phát triển giọng nói"

1 / Phát triển lời nói:

Phát triển giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em, thông thạo các cách thức và phương tiện tương tác mang tính xây dựng với những người khác.

Sự phát triển của tất cả các thành phần của lời nói bằng miệng của trẻ: cấu trúc ngữ pháp của lời nói, lời nói mạch lạc - các dạng đối thoại và độc thoại; hình thành vốn từ vựng, giáo dục âm thanh văn hóa lời nói.

Học sinh nắm vững thực tế các tiêu chuẩn của lời nói.

2 / Giới thiệu tiểu thuyết:

Khơi dậy niềm yêu thích và đam mê đọc sách; phát triển của lời nói văn học.

Nuôi dưỡng mong muốn và khả năng nghe các tác phẩm nghệ thuật, để theo dõi sự phát triển của hành động

Phương tiện thực hiện của NGO "Phát triển Ngôn ngữ":

Giao tiếp giữa người lớn và trẻ em;

Môi trường ngôn ngữ văn hóa;

Dạy giọng bản ngữ trong lớp học;

Viễn tưởng;

Mỹ thuật, âm nhạc, sân khấu;

Các lớp trong các phần khác của chương trình

Các phương pháp thực hiện của tổ chức phi chính phủ "Phát triển lời nói" bằng các phương tiện được sử dụng:

1. Trực quan:
2. Bằng lời nói:
3. Thực dụng:

Quan sát trực tiếp và các giống của nó (quan sát trong tự nhiên, du ngoạn);

Quan sát gián tiếp (rõ ràng bằng hình ảnh: nhìn đồ chơi và tranh ảnh, kể về đồ chơi và tranh ảnh)

Đọc và kể chuyện các tác phẩm nghệ thuật;

học thuộc lòng;

Kể lại;

tóm tắt hội thoại;

Tường thuật mà không dựa vào tư liệu trực quan.

Trò chơi Didactic, trò chơi kịch, trò chơi kịch, bài tập giáo khoa, phác thảo nhựa, trò chơi múa vòng.

Phương pháp phát triển lời nói tùy theo tính chất của hoạt động lời nói

Tái tạo - dựa trên việc tái tạo tài liệu nói, các mẫu làm sẵn.

Phương pháp quan sát và các giống của nó

nhìn vào những bức tranh

Đọc tiểu thuyết

kể lại,

sự ghi nhớ

Trò chơi kịch theo nội dung tác phẩm văn học

Trò chơi Didactic

Hiệu quả - dựa trên việc xây dựng các tuyên bố mạch lạc của riêng bạn tùy thuộc vào tình huống giao tiếp

Tóm tắt cuộc trò chuyện

kể chuyện

Kể lại với cấu trúc lại của văn bản

Trò chơi Didactic để phát triển lời nói mạch lạc

Phương pháp mô hình hóa

Nhiệm vụ sáng tạo

Kỹ thuật phát triển giọng nói

Bằng lời nói:

mẫu giọng nói,

Phát âm lặp lại

Giải trình

sự chỉ dẫn

Đánh giá lời nói của trẻ

Câu hỏi

Trực quan:

Hiển thị tài liệu minh họa

Chỉ ra vị trí của các cơ quan trong khớp khi dạy phát âm đúng âm

Chơi game:

Triển khai câu chuyện-sự kiện trò chơi

Trò chơi có vấn đề-tình huống thực tế

Trò chơi kịch tính tập trung vào trải nghiệm cảm xúc

Trò chơi mô phỏng

Trò chơi học tập đóng vai

Trò chơi Didactic.

Những nguyên tắc cơ bản của việc tổ chức hoạt động giáo dục sự hứng thú của trẻ đối với ngôn từ nghệ thuật.

Đọc to hàng ngày cho trẻ em là điều bắt buộc và được xem như một truyền thống;

Việc lựa chọn văn bản văn học phải tính đến sở thích của giáo viên và đặc điểm của trẻ em, cũng như khả năng cạnh tranh của một cuốn sách với công nghệ video không chỉ ở cấp độ nội dung mà còn ở cấp độ hình ảnh;

Tạo các dự án dành cho phụ huynh và con cái liên quan đến tiểu thuyết, bao gồm nhiều loại hoạt động khác nhau: chơi game, nghiên cứu năng suất, giao tiếp, nhận thức, trong đó các sản phẩm được tạo ra dưới dạng sách tự làm, triển lãm mỹ thuật, bố cục, áp phích, bản đồ và sơ đồ, kịch bản, câu đố, hoạt động giải trí, kỳ nghỉ của cha mẹ và con cái, v.v.;

Từ chối các buổi đào tạo về làm quen với tiểu thuyết để ủng hộ việc đọc miễn phí không bắt buộc.

Trong công việc của tôi về phát triển lời nói, tôi sử dụng chương trình của O.S. Ushakova "Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo"

Kết quả của việc phát triển chương trình của O. S. Ushakova "Phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo" của trẻ

Tuổi mẫu giáo lớn (6-7 tuổi)

Nhà trẻ có thể tổ chức cho trẻ tham gia các hoạt động chung, đối thoại kinh doanh với các bạn cùng lứa tuổi. Tự do giao tiếp với những người khác nhau: dễ dàng làm quen, có bạn bè. Nó được đặc trưng bởi những biểu hiện chủ quan trong hoạt động giao tiếp và lời nói.

Thể hiện sự quan tâm đến giao tiếp với bạn bè và người lớn: đặt câu hỏi, quan tâm đến ý kiến ​​của người khác, hỏi về các hoạt động và sự kiện của họ trong cuộc sống của họ. Thể hiện sự quan tâm đến lời nói như một đối tượng tri thức đặc biệt: tham gia một cách thích thú vào việc giải các câu đố ô chữ, trò chơi rút lui, đưa ra các trò chơi chữ, đọc các từ riêng lẻ, viết thành các chữ cái, thể hiện sự quan tâm đến khả năng sáng tạo trong lời nói. Thể hiện sự quan tâm thường xuyên đối với văn học, được phân biệt bởi nhiều kinh nghiệm văn học, có sở thích về các thể loại văn học, chủ đề của tác phẩm.

Tự mình, không cần sự trợ giúp của người lớn, trẻ có thể thu hút các bạn cùng lứa tuổi giao tiếp (thảo luận về một vấn đề, sự kiện, hành động). Sử dụng độc lập các dạng lời nói thành thạo trong quá trình giao tiếp với bạn bè và người lớn (câu chuyện, lời nói - bằng chứng), giải thích, lời nói - lập luận).

- Tích cực thảo luận tập thể, đưa ra các giả thuyết, giả thiết trong quá trình hoạt động thí nghiệm khi thảo luận các vấn đề còn tranh cãi. Anh là người khởi xướng các sự kiện trong nhóm, là người tổ chức các trò chơi tập thể, đưa ra các trò chơi sáng tạo bằng lời nói (đoán câu đố, sáng tạo câu chuyện, lên kế hoạch cho các trò chơi sáng tạo).

Có quan điểm riêng về chủ đề đang thảo luận, biết cách bảo vệ quan điểm của mình trong các cuộc thảo luận, tranh chấp tập thể, sử dụng các hình thức diễn thuyết thuyết phục; sở hữu những hình thức văn hóa không đồng tình với ý kiến ​​của người đối thoại; có khả năng đảm nhận vị trí của người đối thoại.

Tích cực thể hiện sự sáng tạo trong quá trình giao tiếp: đưa ra những chủ đề thú vị, ban đầu để thảo luận, đặt những câu hỏi thú vị, đưa ra những phương án sáng tạo để giải quyết vấn đề. Thành công trong hoạt động nói sáng tạo: sáng tác câu đố, truyện cổ tích, truyện kể.

Lời nói rõ ràng, đúng ngữ pháp, diễn đạt. Trẻ làm chủ tất cả các phương tiện phân tích âm thanh của từ, xác định các đặc điểm định tính chính của âm trong một từ, vị trí của âm trong một từ. Thể hiện hứng thú đọc, đọc từ một cách độc lập.

III Kết luận.

Tuổi mẫu giáo là giai đoạn trẻ tích cực đồng hóa ngôn ngữ nói, hình thành và phát triển mọi mặt về ngữ - âm, từ vựng, ngữ pháp. Ở độ tuổi này, vòng tròn giao tiếp của trẻ ngày càng mở rộng, đòi hỏi trẻ phải làm chủ đầy đủ các phương tiện giao tiếp, trong đó chủ yếu là lời nói. Trong quá trình giao tiếp đa dạng, đứa trẻ học được thế giới tự nhiên, khách quan, xã hội xung quanh mình trong tính toàn vẹn và đa dạng của nó, hình thành và bộc lộ thế giới nội tâm của chính mình, cái "tôi" của mình, lĩnh hội các giá trị vật chất và tinh thần của xã hội. , làm quen với các chuẩn mực và truyền thống văn hóa của nó, có được một vòng kết nối quan trọng với những người khác, trong khi hoạt động như một chủ thể tích cực của sự tương tác.

Một đứa trẻ có giọng nói phát triển tốt sẽ dễ dàng tham gia giao tiếp với thế giới xung quanh. Bé có thể bày tỏ rõ ràng những suy nghĩ, mong muốn của mình, tham khảo ý kiến ​​của bạn bè cùng trang lứa, cha mẹ, thầy cô. Giao tiếp là công cụ của văn hóa, là công cụ điều chỉnh để phát triển và hình thành ý thức, thế giới quan của cá nhân, giáo dục thái độ nhân văn đối với thế giới tự nhiên, khách quan và xã hội xung quanh.

Đây là điều kiện cần thiết để giải quyết các vấn đề về giáo dục tinh thần, thẩm mỹ và đạo đức của trẻ em. Việc đào tạo phát triển giọng nói được bắt đầu càng sớm, đứa trẻ sẽ sử dụng nó càng tự do trong tương lai.

Văn học:.
1. Agapova I., Davydova M. Trò chơi văn học cho trẻ em; Lada - Mátxcơva, 2010..
2. Bondareva L. Yu. Dạy chữ cho trẻ mẫu giáo và trẻ nhỏ hơn.
3. Varentsova N. S. Dạy trẻ mẫu giáo đọc và viết. Đối với các hoạt động với trẻ em từ 3-7 tuổi.
4. Gerbova VV Sự phát triển lời nói ở trường mẫu giáo. Chương trình và hướng dẫn;
5. Kiryanova Raisa Trò chơi với các từ để phát triển lời nói. Tập thẻ của trò chơi;
6. Paramonova L. G. Các bài tập cho sự phát triển của lời nói; AST - Matxcova, 2012.
7. Ushakova O.S., Strunina E.M. Phương pháp phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo, Matxcova, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Phát triển lời nói ở trẻ 5-6 tuổi. Vật liệu Didactic;
9. Chulkova A. V. Hình thành hội thoại ở trẻ mẫu giáo; Phoenix - Matxcova, 2008.
10. Yanushko E. A. Phát triển lời nói ở trẻ nhỏ. 1-3 năm; Mosaic-Sintez - Moscow, 2010.

Bộ Giáo dục và Khoa học của Cộng hòa Udmurt

Ngân sách cơ sở giáo dục nghề nghiệp trung học của Cộng hòa Udmurt

"Trường Cao đẳng Sư phạm - Xã hội Cộng hòa Udmurt"

Khóa học làm việc

chủ đề: "Nét đặc sắc của văn hóa lời nói ở trẻ lứa tuổi mầm non"

Giới thiệu

Chương 1. Nghiên cứu lý thuyết về khái niệm văn hóa âm thanh lời nói

1 Khái niệm về văn hóa lời nói và ý nghĩa của nó đối với sự phát triển nhân cách của trẻ

2 Đặc điểm của sự đồng hóa văn hóa lời nói của trẻ em lứa tuổi mẫu giáo

1.3 Nhiệm vụ và nội dung công việc về văn hóa lời nói lành mạnh trong nhóm cấp cao

Chương 2. Nhiệm vụ và nội dung công việc về văn hóa lời nói

2.1 Công việc thực nghiệm

2.2 Phân tích kết quả chẩn đoán

Phần kết luận

Thư mục

ruột thừa

Giới thiệu

Năng lực nói là điều kiện quan trọng nhất để trẻ phát triển toàn diện. Lời nói của trẻ càng phong phú và đúng đắn thì trẻ càng dễ thể hiện suy nghĩ của mình, khả năng nhận thức thực tế xung quanh càng rộng, mối quan hệ với bạn bè và người lớn càng có ý nghĩa và đầy đủ, thì sự phát triển tinh thần của trẻ càng tích cực. đã tiến hành. Lời nói đóng một vai trò quan trọng trong cuộc sống của con người. Nó là phương tiện giao tiếp, là phương tiện trao đổi ý nghĩ giữa con người với nhau. Nếu không có điều này, mọi người không thể tổ chức các hoạt động chung và đạt được sự hiểu biết lẫn nhau. Giáo dục khả năng nói ở trẻ mầm non và tiểu học, bao gồm khả năng phát âm rõ ràng và phân biệt chúng, thông thạo bộ máy nói, xây dựng câu chính xác và nói mạch lạc là điều kiện cần thiết để phát triển toàn diện nhân cách. Sự không hoàn hảo của khẩu ngữ ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển của ngôn ngữ viết. Như các nghiên cứu của R.E. Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova và những người khác, khả năng sẵn sàng phân tích âm thanh ở trẻ mẫu giáo bị rối loạn ngôn ngữ kém hơn gần hai lần so với trẻ nói bình thường. Do đó, trẻ em mắc chứng trở ngại về lời nói thường không thể hoàn toàn thông thạo việc viết và đọc trong môi trường học tập đại trà. Những dữ liệu này cho phép chúng tôi khẳng định rằng giọng nói của trẻ phải được phát triển ở lứa tuổi mẫu giáo, vì ở độ tuổi này, giọng nói linh hoạt và dễ uốn nắn nhất, và quan trọng nhất là các rối loạn ngôn ngữ được khắc phục dễ dàng và nhanh chóng hơn. Vì vậy, tất cả các khuyết điểm về lời nói phải được loại bỏ ở lứa tuổi mẫu giáo, cho đến khi chúng đã chuyển thành một khiếm khuyết dai dẳng và phức tạp.

Việc giáo dục lời nói “trong sáng” ở trẻ em là một nhiệm vụ nghiêm túc có ý nghĩa xã hội mà các bậc cha mẹ, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà giáo dục và giáo viên phải đối mặt.

Trên cơ sở phân tích tài liệu tâm lý và sư phạm và kinh nghiệm trong hệ thống giáo dục mầm non, một vấn đề nghiên cứu đã được hình thành, được xác định bởi những mâu thuẫn giữa một mặt là nhu cầu phát âm đúng của xã hội và những truyền thống hiện có ở trường mầm non. Mặt khác, sư phạm để phát triển các kỹ năng vận động lời nói.

Sự phù hợp của vấn đề làm cơ sở cho việc chọn đề tài nghiên cứu “Đặc điểm của văn hóa lời nói ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn”.

Mục đích của công việc này là xác định các đặc điểm của văn hóa âm thanh lời nói ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn.

Đối tượng nghiên cứu của đề tài là văn hóa lời nói của trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn.

Đối tượng của nghiên cứu là các đặc điểm của văn hóa âm thanh lời nói ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn.

Giả thuyết của nghiên cứu là giả định rằng văn hóa lời nói âm thanh của trẻ mẫu giáo lớn hơn sẽ phát triển thành công nếu:

· Thực hiện một cách có hệ thống một loạt các phương pháp nhằm phát triển văn hóa lời nói đúng đắn, bao gồm việc đưa vào các bài học cá nhân với trẻ mẫu giáo;

· Để hình thành niềm tin của tất cả các đối tượng của quá trình giáo dục về sự cần thiết phải sử dụng một loạt các phương pháp để phát triển văn hóa lời nói đúng đắn.

Phù hợp với mục tiêu và giả thuyết, các nhiệm vụ sau được đặt ra trong công việc:

1.Hãy xem xét khái niệm về văn hóa lời nói và ý nghĩa của nó đối với sự phát triển của trẻ.

2.Phân tích các đặc điểm của sự đồng hóa văn hóa lời nói của trẻ em lứa tuổi mầm non.

.Đưa ra các khuyến nghị về giáo dục văn hóa lời nói ở trẻ em lứa tuổi mầm non.

.Xác định sự tương tác trong công việc của tất cả các chủ thể của quá trình giáo dục.

Để giải quyết vấn đề nghiên cứu và xác minh tính đúng đắn của giả thuyết đề xuất, các phương pháp nghiên cứu sư phạm sau đây được sử dụng: lý thuyết - phân tích tài liệu về vấn đề nghiên cứu, thực nghiệm - quan sát, đàm thoại, thực nghiệm sư phạm, toán học - tính toán kết quả chẩn đoán.

Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của nghiên cứu nằm ở việc khái quát chi tiết và theo từng giai đoạn của tài liệu nghiên cứu và hệ thống hóa các dữ liệu thu được, làm rõ các chi tiết cụ thể của việc áp dụng các phương pháp và kỹ thuật cho sự phát triển của trẻ mầm non sẵn có trong nước. sư phạm và các phương pháp phát triển lời nói.

Cơ sở của nghiên cứu là MBDOU số 152 và học sinh của nhóm cuối cấp.

Chương 1. Nghiên cứu lý thuyết về khái niệm văn hóa âm thanh lời nói

1 Khái niệm về văn hóa lời nói và ý nghĩa của nó đối với sự phát triển nhân cách của trẻ

Văn hóa âm thanh của lời nói là một khái niệm rộng. Nó bao gồm độ chính xác về ngữ âm và chỉnh âm của lời nói, tính biểu cảm và chuyển hướng rõ ràng, tức là mọi thứ đảm bảo âm thanh chính xác của giọng nói.

Việc giáo dục văn hóa lời nói lành mạnh bao gồm:

hình thành khả năng phát âm đúng âm và phát âm từ, đòi hỏi sự phát triển của khả năng nghe nói, thở lời nói, các kỹ năng vận động của bộ máy khớp;

giáo dục cách nói đúng chính xác - khả năng nói theo các chuẩn mực của phát âm văn học. Các chuẩn mực chính ngữ bao hàm hệ thống ngữ âm của ngôn ngữ, cách phát âm của các từ và nhóm từ riêng lẻ, các hình thức ngữ pháp riêng lẻ. Thành phần của chỉnh âm không chỉ bao gồm cách phát âm, mà còn có trọng âm, tức là một hiện tượng cụ thể của lời nói bằng miệng;

sự hình thành tính biểu cảm của lời nói - sở hữu các phương tiện biểu đạt của lời nói liên quan đến khả năng sử dụng độ cao và sức mạnh của giọng nói, tốc độ và nhịp điệu của lời nói, các khoảng dừng, các ngữ điệu khác nhau. Người ta nhận thấy rằng trẻ trong giao tiếp hàng ngày có biểu cảm tự nhiên trong lời nói, nhưng cần học cách đọc diễn cảm tùy tiện khi đọc thơ, kể lại, kể chuyện;

sự phát triển của chuyển hướng - cách phát âm rõ ràng, dễ hiểu của từng âm thanh và từ riêng biệt, cũng như toàn bộ cụm từ;

Nắm vững cách phát âm chính xác các âm trong giọng nói là một trong những mắt xích quan trọng nhất trong quá trình phát triển giọng nói ở trẻ. Trẻ nắm vững cách phát âm chính xác các âm giọng nói dần dần. Âm thanh được thu nhận không phải một cách cô lập, không phải tự nó mà trong quá trình dần dần thành thạo các kỹ năng phát âm của từng từ và toàn bộ cụm từ. Làm chủ lời nói là một quá trình phức tạp, đa phương, tinh thần, sự xuất hiện và phát triển thêm của nó phụ thuộc vào nhiều yếu tố. Lời nói chỉ bắt đầu hình thành khi não bộ, thính giác, nhịp thở và bộ máy khớp của trẻ đạt đến một mức độ phát triển nhất định, nhưng ngay cả khi có bộ máy phát triển đầy đủ, một bộ não hình thành tốt, thính giác thể chất tốt, một đứa trẻ sẽ không bao giờ biết nói mà không biết nói. Môi trường. Để trẻ có và trong tương lai phát triển lời nói một cách chính xác, cần có một môi trường nói. Nhìn chung, lời nói phát triển đầy đủ là điều kiện cần thiết cho sự phát triển hài hoà của nhân cách. Lời nói là một hoạt động được thực hiện với sự phối hợp hoạt động của não và các bộ phận khác của hệ thần kinh. Nhìn chung, vấn đề hình thành mặt âm thanh của lời nói hiện có liên quan và có ý nghĩa quan trọng. Công việc có hệ thống về phát triển văn hóa lời nói âm thanh giúp trẻ hình thành và cải thiện các quá trình ngữ âm và ngữ âm trong quá trình phát triển giọng nói, nếu không có quá trình thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ là không thể, do đó, việc học thành công là không thể trong tương lai. Khái niệm "văn hóa âm thanh của lời nói" rất rộng và đặc thù. Văn hóa âm thanh lời nói là một phần không thể thiếu của văn hóa nói chung. Nó bao gồm tất cả các khía cạnh của thiết kế âm thanh của từ và âm thanh giọng nói nói chung: cách phát âm chính xác các âm thanh, từ ngữ, âm lượng và tốc độ phát ra lời nói, nhịp điệu, khoảng dừng, âm sắc, trọng âm hợp lý, v.v. Các nhà nghiên cứu về giọng nói của trẻ em và các học viên lưu ý tầm quan trọng của việc phát âm đúng các âm đối với việc hình thành nhân cách hoàn chỉnh của trẻ và thiết lập các mối quan hệ xã hội, chuẩn bị cho việc đi học và chọn nghề sau này. Trẻ phát triển tốt giọng nói dễ dàng giao tiếp với người lớn và bạn bè cùng trang lứa, bộc lộ rõ ​​ràng những suy nghĩ và mong muốn của mình. Ngược lại, lời nói có khiếm khuyết về phát âm sẽ làm phức tạp thêm mối quan hệ với mọi người, làm chậm phát triển trí não của trẻ và sự phát triển các khía cạnh khác của lời nói. Việc phát âm đúng là đặc biệt quan trọng khi nhập học. Một trong những nguyên nhân dẫn đến việc học sinh tiểu học học tiếng Nga kém là do trẻ còn thiếu sót trong cách phát âm. Trẻ khiếm khuyết về phát âm không biết cách xác định số lượng âm trong một từ, gọi tên thứ tự của chúng, khó chọn những từ bắt đầu bằng một âm cho trước. Thường, mặc dù tốt năng lực tâm thầnđứa trẻ, do những thiếu sót về mặt âm thanh của lời nói, nó đã bị tụt hậu trong việc nắm vững từ điển và cấu trúc ngữ pháp của lời nói trong những năm tiếp theo. Trẻ không biết cách phân biệt và tách biệt âm thanh bằng tai và phát âm chuẩn thì khó thành thạo kỹ năng viết [tr. 16.].

2 Đặc điểm của việc nắm vững văn hóa lời nói của trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn

Đến 5 tuổi, việc hình thành cách phát âm chuẩn kết thúc. Thông thường, tất cả trẻ em nên học cách phát âm rõ ràng tất cả các âm trong cấu tạo của từ và câu. Không có sự thay thế nào theo nguyên tắc sinh lý học: âm thanh nhẹ hơn về mặt phát âm được sử dụng thay vì âm thanh phức tạp hơn - âm thanh đó không nên duy trì, nhưng điều này không phải lúc nào cũng xảy ra. Một số trẻ có những khiếm khuyết khác nhau về phát âm liên quan đến sự vi phạm cấu trúc và khả năng vận động của bộ máy khớp hoặc với thính giác âm vị kém phát triển. Nhìn chung, sau 5 tuổi, hầu hết trẻ em bắt đầu hình thành định hướng có ý thức trong cấu tạo âm thanh của từ. Nếu trước đây lời nói chỉ đóng vai trò là phương tiện giao tiếp thì nay nó đang trở thành đối tượng của nhận thức và nghiên cứu. Những nỗ lực đầu tiên để tách một âm thanh khỏi một từ một cách có ý thức, và sau đó để thiết lập vị trí chính xác của một âm thanh cụ thể, là những điều kiện tiên quyết cần thiết để học đọc và viết. Việc tách âm thanh khỏi một từ xuất hiện một cách tự nhiên ở trẻ mầm non, nhưng các hình thức phân tích âm thanh phức tạp phải được dạy đặc biệt. Ở độ tuổi từ năm đến sáu tuổi, một đứa trẻ có thể, với sự đào tạo thích hợp, không chỉ thành thạo việc xác định vị trí của một âm trong một từ - phần đầu, phần giữa, phần cuối của một từ - mà còn có thể phân tích vị trí của âm thanh, xác định vị trí chính xác. của một âm trong một từ, đặt tên cho các âm theo thứ tự chúng xuất hiện trong từ đó.

Đến 6 tuổi, khả năng phát âm của trẻ đã hoàn toàn trở lại bình thường, và đang tiến hành các công việc để cải thiện sự chuyển hướng. Trẻ không cảm thấy khó khăn khi phát âm các từ thuộc bất kỳ cấu trúc nào, chúng sử dụng các từ đa âm trong một câu. Trẻ sáu tuổi phân biệt rõ ràng bằng tai tất cả các âm thanh của ngôn ngữ mẹ đẻ. Bao gồm gần các đặc điểm âm học của chúng: điếc và âm thanh, cứng và mềm. Không có khả năng phân biệt các cặp âm thanh do điếc - điếc thường biểu hiện sự khiếm khuyết về thính giác cơ thể. Khả năng nhận biết âm thanh trong luồng giọng nói, tách chúng khỏi một từ, thiết lập chuỗi âm thanh trong một từ cụ thể đang phát triển, tức là kỹ năng phân tích âm thanh của từ đang phát triển. Cần lưu ý rằng vai trò lớn trong sự phát triển các kỹ năng này thuộc về người lớn làm việc với trẻ em theo hướng này. Thậm chí có thể lập luận rằng nếu không có sự tham gia của người lớn, những kỹ năng rất cần thiết này có thể không được hình thành. Vốn từ vựng của trẻ mẫu giáo từ sáu đến bảy tuổi đủ lớn và không còn cho phép kế toán chính xác nữa. Trẻ 6 tuổi bắt đầu lĩnh hội và hiểu được các từ có nghĩa bóng (thời gian trôi đi, mất đầu rồi). Nếu trẻ bắt đầu chuẩn bị đến trường có mục đích, các thuật ngữ khoa học đầu tiên sẽ xuất hiện trong vốn từ vựng hoạt động của chúng: âm thanh, chữ cái, câu, số. Lúc đầu, rất khó để tách các khái niệm âm thanh và chữ cái, và nếu bạn đã giới thiệu những thuật ngữ này vào công việc, thì hãy cố gắng sử dụng chúng một cách chính xác và đảm bảo rằng trẻ cũng làm như vậy.

1.3 Nhiệm vụ và nội dung công việc về văn hóa lời nói lành mạnh trong nhóm cấp cao

Tiếng Nga có một hệ thống âm thanh phức tạp. Các đơn vị âm thanh được đặc trưng bởi sự hình thành âm thanh (thuộc tính khớp của ngôn ngữ), âm thanh (thuộc tính âm học) và tri giác (phẩm chất tri giác). Tất cả các yếu tố này có mối quan hệ với nhau.

MỘT. Gvozdev đã chỉ ra rằng một đứa trẻ sẽ làm được nhiều việc như thế nào khi thông thạo các phương tiện âm vị học của một ngôn ngữ. Trẻ phải mất một khoảng thời gian khác nhau để học các âm thanh lời nói riêng lẻ. Các điều kiện chính xác cho việc nuôi dưỡng và giáo dục đứa trẻ dẫn đến sự đồng hóa về mặt ngữ pháp và âm thanh của từ.

Các nghiên cứu của các nhà ngôn ngữ học, tâm lý học, giáo viên đưa ra lý do để tin rằng chính mặt âm thanh của ngôn ngữ sớm trở thành chủ đề thu hút sự chú ý của trẻ.

L.S. Vygotsky, khi nói về việc đứa trẻ đồng hóa mặt ký hiệu của ngôn ngữ, nhấn mạnh rằng trước tiên trẻ nắm vững cấu trúc bên ngoài của dấu hiệu, tức là cấu trúc âm thanh.

D.B. Elkonin đã viết về điều này: "Làm chủ mặt âm thanh của ngôn ngữ bao gồm hai quá trình có liên quan lẫn nhau: hình thành nhận thức của trẻ về âm thanh của ngôn ngữ, hoặc, như người ta gọi, nghe âm vị và hình thành cách phát âm của âm thanh lời nói. . " Như trên có thể thấy, khi các em bước vào trường, lời nói của trẻ mẫu giáo phải được hình thành và không được khác với lời nói của người lớn. Các nhiệm vụ giáo dục văn hóa lời nói được đặt ra phù hợp với các khía cạnh chính của khái niệm "văn hóa âm thanh". Nội dung tác phẩm dựa trên các sử liệu về ngữ âm, chỉnh âm, nghệ thuật đọc diễn cảm, đồng thời cần tính đến đặc điểm lời nói của trẻ theo lứa tuổi.

Các nhiệm vụ sau có thể được phân biệt:

1. Hình thành cách phát âm đúng các âm. Việc thiết lập cách phát âm đúng âm có liên quan mật thiết đến sự phát triển phối hợp tốt hơn của các cơ quan trong bộ máy khớp của trẻ. Về vấn đề này, nội dung của nhiệm vụ này bao gồm những nội dung sau: cải thiện chuyển động của các cơ quan của bộ máy khớp - thể dục khớp, làm việc nhất quán về cách phát âm rõ ràng của các nguyên âm và phụ âm đơn giản mà trẻ đã học, sau đó là về các phụ âm phức tạp tạo nên khó khăn đối với trẻ em (vào cuối thời kỳ lưu trú của trẻ em ở nhóm trung bình, tức là đến năm tuổi, chúng sẽ có thể phát âm chính xác tất cả các âm của ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng); sửa lỗi phát âm chính xác của các âm trong lời nói theo ngữ cảnh.

Sự phát triển của diction. Diction - cách phát âm rõ ràng, rõ ràng của các từ và sự kết hợp của chúng. Ở nhóm lớn tuổi hơn, việc phát triển khả năng phát âm dễ hiểu đang được đặt ra như một nhiệm vụ đặc biệt của các lớp về phát triển giọng nói. Để giải quyết nó trong các nhóm cũ hơn, các phương pháp và phương pháp giảng dạy đặc biệt được sử dụng. 3. Làm việc để phát âm chính xác và trọng âm của từ (ngữ âm). Ở độ tuổi lớn hơn, bạn cần chú ý phát âm chính xác một số từ khó (trẻ mắc lỗi: “cà phê”, “cà rốt”, “dép”, “kakava”, “sinitarka”, “trolebus”, “cokey” - khúc côn cầu, v.v.). Đôi khi đứa trẻ cảm thấy khó khăn trong việc tạo ra căng thẳng bằng lời nói. Trọng âm là sự phân bổ một âm tiết từ một nhóm âm tiết bằng sức mạnh của giọng nói. Ngôn ngữ của chúng ta được đặc trưng bởi trọng âm đa địa phương, không cố định: trọng âm có thể nằm trên bất kỳ âm tiết nào, thậm chí vượt ra ngoài âm tiết: chân, chân, chân, chân. Trọng âm được trẻ đặt trong một số danh từ trong trường hợp chỉ định cần chú ý (lỗi của trẻ: “dưa hấu”, “tờ”, “củ cải”, “người lái xe”), trong các động từ số ít nam tính thì quá khứ (lỗi của trẻ: “cho”, “ lấy ”,“ đặt ”,“ chấp nhận ”,“ bán ”). Sự chú ý của trẻ em ở độ tuổi thứ bảy trong cuộc sống có thể được rút ra là với sự thay đổi về vị trí trọng âm, nghĩa của từ đôi khi thay đổi: cốc - cốc, nhà - nhà. Trọng âm trong tiếng Nga là một phương tiện để phân biệt hình thức ngữ pháp. Khi hình thành cấu trúc ngữ pháp trong lời nói của trẻ em, nhà giáo dục cũng nên theo dõi vị trí chính xác của các trọng âm: bện - bện, ngựa - ngựa, ngựa, v.v. 4. Nghiên cứu tính đúng đắn của lời nói. Orthoepy là một tập hợp các quy tắc để phát âm văn học mẫu mực. Các chuẩn mực chính ngữ bao hàm hệ thống ngữ âm của ngôn ngữ, cũng như cách phát âm của các từ và nhóm từ riêng lẻ, các dạng ngữ pháp riêng lẻ. Ở trường mẫu giáo, cần tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành phát âm văn học, tích cực loại bỏ những sai lệch so với chuẩn mực chỉnh hình trong lời nói của trẻ. Ở các nhóm lớn tuổi hơn, việc đồng hóa các chuẩn mực chính thống là một phần không thể thiếu trong việc dạy ngôn ngữ mẹ đẻ. Sự chú ý của trẻ em ở độ tuổi này có thể được thu hút bởi sự đồng hóa có ý thức của các quy tắc nhất định (phát âm các từ viết tắt, các từ nước ngoài riêng lẻ: tiên phong, xa lộ, atelier, v.v.). 5. Hình thành nhịp độ lời nói và phẩm chất giọng nói. Bắt đầu từ nhóm người lớn, giáo viên dạy trẻ sử dụng phẩm chất của giọng nói như một phương tiện biểu đạt không chỉ trong tự do ngôn luận, mà còn trong việc truyền tải suy nghĩ của người khác, văn bản của tác giả. Để làm được điều này, họ sử dụng các bài tập đặc biệt để phát triển tính linh hoạt trong giọng nói của trẻ, dạy trẻ nói nhỏ và to, chậm và nhanh, cao và thấp (phù hợp với cao độ tự nhiên của giọng nói). 6. Giáo dục tính biểu cảm của lời nói. Nói đến việc giáo dục khả năng diễn đạt của lời nói, chúng ta cần nghĩ đến hai mặt của khái niệm này: 1) tính biểu cảm tự nhiên của lời nói hàng ngày của trẻ em; 2) Biểu cảm tùy ý, có ý thức khi truyền tải một văn bản đã được soạn sẵn (một câu văn hoặc một câu chuyện do trẻ tự biên soạn theo hướng dẫn của giáo viên, kể lại, bài thơ). Tính biểu cảm trong lời nói của trẻ mầm non là đặc điểm cần thiết của lời nói với tư cách là phương tiện giao tiếp, nó thể hiện tính chủ quan của thái độ đối với môi trường của trẻ. Khả năng diễn đạt xảy ra khi một đứa trẻ muốn truyền đạt bằng lời nói không chỉ kiến ​​thức của mình, mà còn cả tình cảm, mối quan hệ. Khả năng diễn đạt là kết quả của việc hiểu những gì đang được nói. Cảm xúc được thể hiện chủ yếu trong ngữ điệu, trong việc nhấn mạnh các từ riêng lẻ, ngắt giọng, nét mặt, biểu hiện của mắt, trong sự thay đổi độ mạnh và nhịp độ của giọng nói. Lời nói tự phát của trẻ luôn mang tính biểu cảm. Đây là mặt mạnh, mặt sáng trong lời nói của trẻ em, mà chúng ta phải củng cố và giữ gìn. Ở trẻ lớn, cùng với cảm xúc lời nói của mình, khả năng nghe diễn cảm lời nói của người khác cần được hình thành, nghĩa là có thể phân tích bằng tai một số phẩm chất của lời nói (cách đọc bài thơ - vui hay buồn, giễu cợt). hoặc nghiêm túc, v.v.). 7. Giáo dục văn hóa giao tiếp lời nói. Khái niệm này bao gồm giọng điệu chung của lời nói của trẻ em và một số kỹ năng ứng xử cần thiết trong quá trình giao tiếp bằng lời nói. Ở những nhóm lớn tuổi hơn, các kỹ năng cơ bản của văn hóa ứng xử trong quá trình phát ngôn cần được hình thành. Điều cần thiết là trẻ biết nói nhỏ, nhìn vào mặt người nói, giữ tay bình tĩnh, lễ phép và không có lời nhắc nhở khi chào và chào tạm biệt, biết rằng khi chào người lớn tuổi, không nên là người đầu tiên chào hỏi. Đưa một tay đây. Cần chú trọng hơn nữa đến việc phát triển tư thế đúng của trẻ khi phát biểu trước đám đông: khi trả lời trước lớp phải quay mặt về phía trẻ, không được chặn quyền lợi đang thắc mắc; nói bằng một bài thơ hoặc một câu chuyện, không thực hiện các động tác không cần thiết. Tất cả những kỹ năng này phải thật vững chắc. 8. Phát triển khả năng nghe nói và thở bằng giọng nói. Máy phân tích hàng đầu trong việc đồng hóa mặt âm thanh của lời nói là thính giác. Với sự phát triển của trẻ, thính giác chú ý, cảm nhận về tiếng ồn và âm thanh lời nói dần dần phát triển. Trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn cũng cần phát triển mức độ cao hơn về khả năng nghe nói - nhận thức âm vị, tức là khả năng phân lập các âm trong một từ, xác định thứ tự và số lượng của chúng. Thở bằng lời nói là một trong những cơ sở hình thành giọng nói và lời nói (lời nói là một âm thanh thở ra). Nhiệm vụ của nhà giáo dục là giúp trẻ em khắc phục những thiếu sót liên quan đến độ tuổi của việc thở bằng giọng nói của chúng, dạy cách thở đúng cơ hoành. Đặc biệt chú ý đến thời lượng và lực kết thúc khi nói và hít thở sâu trong im lặng trước khi phát âm một cụm từ.

Kết luận chương I.

Lời nói của trẻ phát triển trong độ tuổi mẫu giáo. Đứa trẻ sử dụng lời nói để thể hiện suy nghĩ, tình cảm của mình, hoạt động nhận thức của mình được biểu hiện. Làm chủ bài phát biểu kịp thời là điều quan trọng

điều kiện cho sự phát triển toàn diện về trí não của trẻ. Đứa trẻ phải được dạy để phân biệt với sự trợ giúp của âm thanh của các giá trị tương ứng của các đơn vị chức năng. Việc đồng hóa âm thanh của một từ đối với một đứa trẻ là công việc khó khăn nhất, được chia thành các giai đoạn sau: nghe âm thanh của một từ, phân biệt và phát âm chính xác các âm, tách biệt chúng khỏi một từ, âm và âm tiết một cách độc lập. phân tích, hành động với lời nói. Vì vậy, trong quá trình giáo dục văn hoá lời nói ở trẻ mẫu giáo, người giáo viên phải giải quyết những nhiệm vụ sau:

.Phát triển sự chú ý của thính giác

.

.

.

phát triển tri giác lời nói (thính giác chú ý, thính giác lời nói, các thành phần chính của đó là thính giác âm vị, nhịp điệu).

Chương 2. Thực tiễn nghiên cứu khái niệm văn hóa lời nói. Thực nghiệm - công việc thực nghiệm

1 công việc thử nghiệm

Ở giai đoạn thứ hai, mức độ hình thành văn hóa lời nói ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn của nhóm thực nghiệm từ trẻ em của MDOU số 152 của thành phố Izhevsk đã được tiết lộ.

Ý nghĩa thiết thực của nghiên cứu nằm ở việc xây dựng các khuyến nghị về phát triển văn hóa lời nói đúng đắn ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, được gửi đến các nhà giáo dục và phụ huynh của trẻ em.

Khi tiến hành công việc thử nghiệm, chúng tôi đã tiến hành chẩn đoán văn hóa âm thanh của lời nói ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn. Chẩn đoán được thực hiện trên cơ sở MBDOU số 152 trong nhóm cao cấp. Nhóm này có 28 người tham gia, 10 người trong số họ bị rối loạn ngôn ngữ, và họ đã tạo thành nhóm thử nghiệm. Để nghiên cứu quá trình đồng hóa quá trình làm chủ âm thanh của lời nói của trẻ mẫu giáo lớn, chúng tôi sử dụng các chẩn đoán do O. U. Ushakova và E. M. Strunina đề xuất. Các nhiệm vụ chẩn đoán được đưa ra cho trẻ em dưới dạng trò chơi cá nhân, giúp trẻ có thể thu được dữ liệu khách quan và đáng tin cậy nhất. Khi nghiên cứu văn hóa lời nói ở trẻ 5-6 tuổi, người ta tiến hành phân tích theo các vị trí sau:

.Khả năng phân biệt âm thanh tự nhiên

.Tình trạng vận động khớp

.Khả năng phân tích ngữ âm

.Khả năng nghe bằng tai để phân biệt các âm thanh đối lập không bị lẫn và lẫn lộn trong cách phát âm

.Trạng thái phát âm của các âm trong các tổ hợp âm và từ

.Sự hình thành các phẩm chất như: sức mạnh giọng nói, nhịp độ, chuyển hướng và tính biểu cảm vô ngôn của lời nói.

Vì vậy, chương trình kiểm tra văn hóa âm thanh của lời nói bao gồm: kiểm tra sự phát triển tri giác thính giác, kiểm tra trạng thái kỹ năng vận động khớp, kiểm tra trạng thái thính giác âm vị, kiểm tra trạng thái phát âm, kiểm tra âm thanh tổng quát của lời nói.

2 Phân tích kết quả chẩn đoán

Chúng tôi đã ghi lại các kết quả chẩn đoán trong một quy trình số 1 được phát triển đặc biệt (Bảng số 1, số 2). Đánh giá cho tất cả các nhiệm vụ được thực hiện theo định lượng (hệ thống 4 điểm).

Quy trình đánh giá thực trạng văn hóa lời nói ở trẻ 5 - 6 tuổi giai đoạn thí nghiệm xác định số 1.

Bảng 1

Nội dung rabotyEksperimentalnaya gruppaVera S.Polina G.Fedya K.Andrey P.Vlada A.Andrey S.Valya P.Grisha M.Roma H.Sveta G.1Obsledovanie nghe vospriyatiya.33432334422Obsledovanie trạng thái khớp bang motoriki32233433333Obsledovanie bang sluha33333432244Obsledovanie âm vị zvukoproiznosheniya32333333325Obsledovanie âm thanh tổng thể rechi3233233333Itogovaya otsenka32 .4332.63.43332.8

Trên cơ sở hệ thống tính điểm đã đề xuất, chúng tôi đã xây dựng lược đồ các mức độ phát triển của văn hóa lời nói (bảng số 3), giúp xác định các mức độ đồng hóa âm thanh của lời nói của trẻ có điều kiện. ước lượng định lượng cho các phát biểu về mức độ đầy đủ và đúng đắn khác nhau: I - cao, II - trung bình (đủ), III - dưới trung bình, IV - thấp. Vào cuối phần kiểm tra lời nói của trẻ em, điểm số đã được tính. Nếu đa số phản hồi (trên 75%) được đánh giá 4 thì đây là mức cao. Nếu trên 50% câu trả lời bị điểm 3 là trung bình, nếu trên 50% câu trả lời điểm 2 là dưới trung bình và nếu trên 50% câu trả lời điểm 1 là trung bình. chậm.

Tiêu chí về mức độ phát triển văn hóa lời nói của trẻ mầm non.

Bảng số 3.

Mức độ Tiêu chí cho mức độ (điểm) Nhóm thực nghiệm% Cao 40% Trung bình 390% Dưới trung bình 210% Thấp 10%

Sơ đồ văn hóa âm thanh của lời nói theo kết quả chẩn đoán.

Sự phát triển của thính giác thính giác và thính giác.

Khả năng tập trung vào âm thanh hay khả năng chú ý thính giác của một đứa trẻ là một đặc điểm rất quan trọng trong quá trình phát triển, nếu không có đặc điểm này thì không thể nghe và hiểu lời nói. Nhưng điều quan trọng là không chỉ nghe được âm thanh, mà còn phải phân biệt và phân tích chúng. Kỹ năng này được gọi là thính giác âm vị. Thính âm là khả năng tập trung vào âm thanh, phân biệt và phân tích âm thanh - một tính năng rất quan trọng của một người, nếu thiếu nó thì không thể nghe và hiểu được lời nói. Một đứa trẻ nhỏ chưa biết cách kiểm soát thính giác của mình, không thể so sánh các âm thanh. Nhưng nó có thể được dạy. Cách tốt nhất để làm điều này là trong trò chơi. Mục đích của các bài tập phát triển thính giác âm vị là dạy trẻ nghe và nghe.

Trò chơi phát triển thính giác lời nói có thể được chia thành nhiều nhóm: 1) Trò chơi phát triển thính giác:

“Tìm hiểu âm thanh của nó là gì?”, “Tìm xem nó phát ra âm thanh ở đâu?”, “Bạn nghe thấy gì?”, “Đặt tên cho âm thanh của đường phố”, “Blind Man's Bluff with a Bell”, “Morse code”, Vân vân.

) Trò chơi để phát triển thính giác âm vị:

“Bắt âm”, “Nhận biết âm trong từ”, “Âm cuối là gì?”, “Echo”, “Lẫn lộn”, “Âm cuối là gì?”, “Thêm từ”.

Trong giai đoạn lứa tuổi mầm non, những thay đổi về chất có ý nghĩa và quan trọng nhất xảy ra trong việc làm chủ hệ thống dấu hiệu ngôn ngữ, chủ yếu là từ ngữ như một dấu hiệu cơ bản, cung cấp cho các nhu cầu giao tiếp và xã hội về phát triển, giao tiếp và nhận thức. Với sự hiện diện của các công việc có mục tiêu có hệ thống về sự hình thành thính giác âm vị ở trẻ mầm non dựa trên việc sử dụng các hoạt động vui chơi, sẽ làm tăng chất lượng phát triển lời nói của trẻ, đảm bảo cho trẻ chuẩn bị đến trường đạt chất lượng cao. Chính thính giác âm vị sẽ giúp đứa trẻ phân biệt giữa các từ và các dạng từ giống nhau về âm thanh, và hiểu một cách chính xác ý nghĩa của những gì đã được nói. Hơn nữa, thính giác âm vị có ảnh hưởng quyết định đến sự phát triển toàn diện lời nói của trẻ: chậm phát triển thính giác âm vị dẫn đến suy giảm khả năng phát âm, hình thành giọng nói mạch lạc và suy giảm khả năng đọc và viết. kỹ năng. Kể từ khi thính giác âm vị phát triển dần dần, các bài tập đặc biệt cho sự phát triển của nó cũng có thể được chia thành nhiều giai đoạn.

giai đoạn - nhận dạng âm thanh không phải lời nói. Các bài tập này chủ yếu nhằm mục đích phát triển thính giác sinh lý và sự chú ý của thính giác.

giai đoạn - sự phân biệt của các từ giống nhau về cấu tạo âm thanh. Từ giai đoạn này, các bài tập bắt đầu, đặc biệt nhằm vào sự phát triển thính giác âm vị.

Giai đoạn 4 - phân biệt âm tiết

Giai đoạn 5 - phân biệt âm thanh

giai đoạn - sự phát triển của phân tích âm thanh sơ cấp.

Nó liên quan đến khả năng xác định âm thanh trong một từ, đếm số lượng của chúng, nghe độ mềm hoặc độ cứng của chúng, cũng như khả năng chọn các từ bắt đầu hoặc kết thúc bằng một âm nhất định. Những kỹ năng này sẽ rất hữu ích cho đứa trẻ ở trường. Các lớp phát triển khả năng chú ý thính giác và thính giác âm vị được trình bày trong Phụ lục số 2.

Giáo dục thở lời nói.

Không thể nói bằng miệng nếu không có hơi thở, vốn là năng lượng để hình thành giọng nói. Độ trong và mượt của giọng nói phụ thuộc vào cách người nói sử dụng nó. Vì vậy độ êm dịu của âm thanh không phụ thuộc vào lượng không khí lấy vào lúc hít vào mà phụ thuộc vào khả năng chi tiêu hợp lý trong quá trình nói. Thời gian thở ra đủ đảm bảo thời lượng bình thường của âm thanh. Do đó, việc sử dụng không khí một cách hợp lý trong quá trình phát âm là rất quan trọng, lấy hơi kịp thời để duy trì độ mượt mà, nhẹ nhàng và thời lượng của âm thanh, tức là. sử dụng hơi thở bằng giọng nói một cách chính xác. Thở nói của trẻ mầm non khác với thở nói của người lớn. Sự suy yếu của các cơ hô hấp, thể tích phổi nhỏ, hiện tượng thở ở ngực trên ở nhiều trẻ gây khó khăn cho việc hình thành giọng nói bình thường. Giọng nói được hình thành bởi sự rung động của các nếp gấp thanh quản, được thiết lập chuyển động bởi áp suất của luồng không khí, được điều khiển bởi hệ thống thần kinh trung ương. Nhiều em bé lấy hơi bằng vai vươn lên mạnh mẽ, thường bị hít hơi gần hết trước mỗi từ. Việc hình thành cách thở đúng được thực hiện trong quá trình phát triển lời nói chung. Đặc biệt chú ý đến những đứa trẻ có nhịp thở lúc nghỉ ngơi hời hợt, không đều, có sự tham gia của các cơ ở cổ. Cần đảm bảo trẻ mẫu giáo hít vào thở ra âm thầm, nhanh chóng (đồng thời bằng miệng và mũi), thở ra - nhịp nhàng, chậm rãi một chút. Việc giáo dục cách thở đúng giọng nói bắt đầu bằng sự phát triển của quá trình thở ra dài bằng miệng, với khả năng tiết kiệm không khí trong quá trình phát âm kéo dài các âm thanh, có tính đến việc bổ sung kịp thời. Trước hết, trẻ cần phát triển một hơi thở tĩnh lặng, êm dịu mà không cần nâng cao vai. Thời gian thở ra phải tương ứng với độ tuổi của trẻ: đối với trẻ hai ba tuổi, thở ra đảm bảo phát âm được một cụm từ 2-3 từ, trẻ từ trung niên trở lên mẫu giáo - một cụm từ ba đến năm từ. (trang 173 Borovich A. M. giọng nói trẻ em

Công việc chuẩn bị nhằm phát triển khả năng thở bằng giọng nói bao gồm dạy trẻ thở nhanh bằng miệng và mũi và thở ra đều, từ từ bằng miệng với cường độ khác nhau. Trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo trung học cơ sở trở lên cũng thực hiện các nhiệm vụ liên quan đến sự phát triển của quá trình kéo dài và kéo dài trên tài liệu không lời. Theo một cách vui tươi, họ cạnh tranh, ai có “bông tuyết” bay xa hơn, ai thổi được “lá của cây” lâu hơn. Bạn có thể cho chúng di chuyển các vật nhẹ bằng tia khí trên bề mặt nhẵn của bàn: bút chì, bóng nhựa, đặt bàn xoay chuyển động, thổi bong bóng xà phòng, v.v.

Các bài tập thở và trò chơi cần được thực hiện ở nơi thoáng khí, không sớm hơn 1,5 - 2 giờ sau khi ăn, quần áo không được bó chặt cổ, ngực và bụng của trẻ. Liều lượng bài tập cần tuân thủ, đảm bảo trẻ hít vào thở ra không căng, nhịp nhàng (không rướn vai khi hít vào, không hóp bụng khi thở ra). Thời lượng bài tập không quá 2 - 3 phút đối với trẻ mẫu giáo nhỏ và 3 - 5 phút đối với trẻ mẫu giáo trung niên trở lên. Trong quá trình tập thở, bạn không được thở ra hoàn toàn. Các trò chơi để giáo dục thở bằng giọng nói được trình bày trong Phụ lục số 3.

Sự hình thành của diction.

Sự phát triển không hiệu quả được phản ánh ở đứa trẻ: nó trở nên thu mình, bồn chồn, đột ngột. Tính tò mò và thành tích học tập của anh ấy ngày càng sa sút. Phát âm tốt là trẻ phát âm rõ ràng, rành mạch từng âm thanh, cũng như các từ và cụm từ nói chung, được hình thành dần dần ở trẻ đồng thời với sự phát triển và hoàn thiện công việc của các cơ quan trong bộ máy khớp, tức là hình thành phát âm có liên quan mật thiết đến sự phát triển của chuyển âm tốt. Được biết, nhiều trẻ mẫu giáo nói ngọng, nói không rõ lời. Đây là hệ quả của việc môi và lưỡi cử động chậm chạp, không hoạt bát, hàm dưới di động kém, miệng trẻ không mở đủ, phát âm không rõ ràng. Sự rõ ràng của cách phát âm các từ phụ thuộc chủ yếu vào việc phát âm đúng các nguyên âm, sau đó là âm điệu năng động và sự phối hợp chính xác các chuyển động của bộ máy vận động lời nói trong việc hình thành các phụ âm.

Để cải thiện chuyển hướng, người ta sử dụng dụng cụ vặn lưỡi thuần túy - và vặn lưỡi. Lưỡi thuần túy là một tài liệu nói nhịp nhàng chứa sự kết hợp phức tạp của các âm thanh, âm tiết, từ khó phát âm. Tặc lưỡi là một cụm từ có nhịp điệu khó phát âm hoặc một số cụm từ có vần điệu với các âm thanh giống hệt nhau thường xuyên xuất hiện. Dụng cụ vặn lưỡi, cũng như các dụng cụ uốn lưỡi phức tạp hơn, được sử dụng trong các nhóm lớn tuổi hơn. Ví dụ, các câu nói líu lưỡi được xây dựng dựa trên sự phân biệt của các âm thanh rất hữu ích: “Con chó Tom canh nhà”, “Tsu - chu - tsu - chu - chu, tôi đang bay trên tên lửa”.

Mục đích của việc sử dụng dụng cụ uốn lưỡi - đào tạo bộ máy điều hướng - xác định phương pháp trình bày nó cho trẻ em trong lớp học. Giáo viên phát âm từ líu lưỡi mới theo nhịp chuyển động chậm, rõ ràng, làm nổi bật các âm phổ biến. Anh ấy đọc nó vài lần một cách nhẹ nhàng, nhịp nhàng, với ngữ điệu hơi bị bóp nghẹt. Anh ấy có thể đặt ra nhiệm vụ học tập cho bọn trẻ - lắng nghe và nhìn kỹ cách phát âm của líu lưỡi, cố gắng ghi nhớ nó, học cách nói thật rõ ràng. Sau đó trẻ tự nói thành tiếng.

Để lặp lại tình trạng líu lưỡi, trước tiên giáo viên gọi những trẻ có trí nhớ và khả năng nói tốt. Trước khi trả lời, hãy lặp lại hướng dẫn: nói chậm và rõ ràng. Sau khi phát âm từng cá nhân, âm thanh líu lưỡi được phát âm thành đồng ca: bởi cả nhóm, theo hàng, trong nhóm nhỏ, và sau đó lại được phát âm bởi từng trẻ với chính giáo viên.

Trong các bài học lặp đi lặp lại với động tác uốn lưỡi, hoặc nếu văn bản dễ và trẻ em ngay lập tức thành thạo, bạn có thể đa dạng hóa các nhiệm vụ: đề nghị phát âm điệu líu lưỡi to hơn hoặc trầm hơn mà không cần thay đổi nhịp độ và khi trẻ đã thuộc lòng chính xác. , bạn có thể thay đổi tốc độ. Nếu líu lưỡi bao gồm một số cụm từ, sẽ rất thú vị nếu lặp lại nó trong các vai trò - nhóm con, ví dụ:

Nhóm con đầu tiên: Cho chúng tôi biết về các giao dịch mua!

Nhóm con thứ hai: Về những hình thức mua hàng?

Tất cả cùng nhau: Về mua hàng, về mua hàng, về giao dịch mua của tôi!

Tất cả những kỹ thuật này kích hoạt trẻ em, phát triển sự chú ý tùy ý của chúng. Khi lặp lại những hành động uốn lưỡi, trẻ nên được gọi giáo viên định kỳ để những trẻ còn lại thấy được sự khớp và nét mặt. Đánh giá câu trả lời, giáo viên phải chỉ ra mức độ khác biệt của cách phát âm, đôi khi thu hút sự chú ý của trẻ đến tính đúng đắn của cử động môi của trẻ.

Như vậy, công tác phát triển trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn được thực hiện với sự tham gia của nhiều phương pháp và kỹ thuật dạy trẻ trong các hoạt động được tổ chức đặc biệt và tự do của trẻ.

Làm việc về tính biểu cảm của lời nói.

Ở mẫu giáo, cơ sở của lời nói diễn đạt được hình thành, kỹ năng phát âm được hình thành, khả năng nghe âm thanh lời nói được hình thành, thính giác lời nói phát triển. Việc phát triển các kỹ năng và năng lực này theo một trình tự nhất định là nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo viên mẫu giáo trong quá trình dạy nói của lớp. Tôi sẽ đi sâu vào khái niệm "tính biểu cảm của lời nói" so với khái niệm "tính biểu cảm của việc đọc". Lời nói tự do hoặc tự phát, mà chúng ta thốt ra với mục đích giao tiếp, thuyết phục, luôn mang tính biểu cảm. Khi một người phát biểu trong điều kiện tự nhiên của giao tiếp, nó được đặc trưng bởi ngữ điệu phong phú, âm sắc rực rỡ, chứa đầy cấu trúc biểu cảm. Các phương tiện biểu đạt cần thiết của lời nói được sinh ra một cách tự nhiên và dễ dàng dưới tác động của cảm xúc và động cơ lời nói. Làm việc về tính biểu cảm của lời nói là một công việc phức tạp. Nếu một giáo viên mẫu giáo ở tất cả các nhóm tuổi làm việc dựa trên sự phát triển trí tưởng tượng sáng tạo của trẻ trong một hệ thống nhất định, đồng thời thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân, thì phần lớn giáo viên chuẩn bị cho công việc đọc diễn cảm ở các lớp dưới của trường. “Ý thức về từ ngữ”, bản chất thẩm mỹ, tính biểu cảm của nó, được nuôi dưỡng từ thuở ấu thơ, làm cho một người giàu cảm xúc đối với cuộc sống, tạo cơ hội để nhận được niềm vui thẩm mỹ từ việc nhận thức một từ tượng hình, lời nói, hư cấu.

Đối với lời nói, việc sử dụng chính xác các phương tiện diễn đạt ngữ điệu là rất quan trọng:

1.Trọng âm hợp lý (làm nổi bật các từ hoặc cụm từ chính trong cụm từ bằng cách tăng hoặc giảm giọng).

2.Tạm dừng (tạm thời dừng giọng nói trong bài phát biểu).

.Giai điệu (giọng nói chuyển động về độ cao và sức mạnh).

.Nhịp độ (số lượng từ được nói trong một đơn vị thời gian nhất định).

Ở các nhóm lớn hơn, trẻ em nên bày tỏ những cảm xúc đa dạng và tinh tế. Ở trẻ em trong độ tuổi mẫu giáo lớn hơn, cùng với cảm xúc lời nói của chúng, khả năng nghe được sự biểu cảm của người khác cần được hình thành, tức là. phân tích bằng tai một số chất lượng của lời nói.

Để hình thành cảm xúc trong lời nói của trẻ, tôi tích cực sử dụng các thẻ mô tả các trạng thái cảm xúc khác nhau của trẻ.

1. Bài tập sử dụng thẻ "cảm xúc": · Xem lại các thẻ và trả lời những cảm xúc của mỗi đứa trẻ được miêu tả. · Yêu cầu giải thích “niềm vui” là gì. Hãy để đứa trẻ nhớ lại khi nó cảm thấy vui vẻ; cách anh ấy thể hiện niềm vui của mình. Làm việc thông qua phần còn lại của cảm xúc theo cách tương tự. Cân nhắc với những bức tranh trẻ em biểu thị cảm xúc theo sơ đồ. Một đứa trẻ nhắm mắt rút ra một trong các thẻ và với sự trợ giúp của nét mặt sẽ mô tả trạng thái cảm xúc được mô tả trên thẻ. Một em thể hiện, em còn lại đoán. · Trẻ em tự vẽ các loại tâm trạng khác nhau. · Nói cùng một cụm từ, dẫn đến một thái độ khác với những gì đã xảy ra (buồn, vui, ngạc nhiên). 2. Bài tập phát triển độ cao và độ mạnh của giọng. Bài tập “Tiếng vang”: giáo viên phát âm âm “A” thật to, rồi lặng lẽ, lâu dần rồi ngắn lại. Trẻ em nên lặp lại. · Bài tập “Từ yên lặng đến ồn ào”: trẻ miêu tả cách một con nhím kêu trong rừng, con nhím lại gần chúng hơn và ngược lại. Phát âm líu lưỡi sao cho dòng đầu tiên to, dòng thứ hai im lặng, dòng thứ ba lớn, dòng thứ tư im lặng. Nghe văn bản, suy nghĩ về nơi bạn cần thay đổi độ mạnh của giọng nói. Bài tập "Con muỗi - con gấu". Nói cụm từ đã cho ở giọng cao ("như con muỗi") nếu giáo viên cho thấy hình ảnh một con muỗi hoặc bằng giọng nói thấp ("giống như một con gấu") nếu giáo viên cho thấy một con gấu .

So sánh hai văn bản.

Mẹ và tôi đi cắt cỏ. Đột nhiên tôi nhìn thấy một con gấu. Tôi sẽ hét lên: "Ôi, chịu!" Vâng, vâng, mẹ tôi đã rất ngạc nhiên. "Sự thật! Trung thực!" Sau đó, con gấu một lần nữa xuất hiện từ phía sau bạch dương, và mẹ sẽ hét lên: "Ồ, thực sự, con gấu!" Đối chiếu. Mẹ và tôi đi cắt cỏ. Đột nhiên tôi nhìn thấy một con gấu và hét lên: "Mẹ gấu!" Mẹ không tin tôi. Tôi bắt đầu thuyết phục cô ấy. Sau đó, con gấu lại xuất hiện, và mẹ đã nhìn thấy nó. Một lời bình luận. Cả hai văn bản đều thông tục. Cô gái chia sẻ kinh nghiệm, nỗ lực truyền tải một cách sinh động những gì đã xảy ra với mình. Đoạn đầu của các câu chuyện diễn cảm và sinh động hơn. Cô gái “kể bằng cảm xúc” về mọi thứ. Chúng tôi nghĩ rằng sự cố này mới xảy ra.

Vì vậy, phụ thuộc vào công việc có hệ thống và công phu, đòi hỏi sự kiên nhẫn và khéo léo, liệu các em có thành thạo một bài diễn thuyết sinh động, giàu cảm xúc hay không, có sử dụng tất cả các phương tiện diễn đạt trong đó hay không.

Kết luận về chương số 2.

· Phát triển sự chú ý thính giác và thính giác âm vị

· Giáo dục thở bằng giọng nói

· Sự hình thành của sự thay đổi

· Làm việc về tính biểu cảm của lời nói.

Phân tích của chúng tôi về kết quả thí nghiệm xác định cho thấy mức độ phát triển văn hóa lời nói của 90% trẻ trong nhóm thực nghiệm ở mức trung bình, dưới mức trung bình là 10%.

Ở trẻ em của nhóm thực nghiệm, trung bình cộng là 2,92 điểm, tương ứng với mức độ phát triển trung bình của văn hóa lời nói. Dữ liệu thu được chỉ ra rằng văn hóa lời nói ở trẻ 5-6 tuổi chưa được hình thành đầy đủ và cần phải có các hoạt động giáo dục và sửa chữa.

Phần kết luận

Sự hình thành mặt phát âm của lời nói là một quá trình phức tạp trong đó đứa trẻ học cách nhận biết âm thanh giọng nói được gửi đến và điều khiển các cơ quan lời nói của mình để tái tạo nó. Mặt phát âm, giống như mọi lời nói, được hình thành ở trẻ trong quá trình giao tiếp, do đó, việc hạn chế giao tiếp bằng lời nói dẫn đến việc phát âm được hình thành chậm. Trong hệ thống công việc dạy ngôn ngữ mẹ đẻ cho trẻ em, một vị trí quan trọng được chiếm giữ bởi việc giáo dục văn hóa lời nói đúng đắn. Văn hóa lời nói là sự sở hữu các chuẩn mực của ngôn ngữ văn học dưới dạng nói và viết, trong đó việc lựa chọn và tổ chức các phương tiện ngôn ngữ được thực hiện, cho phép, trong một tình huống giao tiếp nhất định và tuân thủ các đạo đức giao tiếp. , nhằm mang lại hiệu quả cần thiết trong việc đạt được các mục tiêu truyền thông đã đặt ra. Mục đích của công trình này là nghiên cứu vấn đề giáo dục văn hóa lời nói ở trẻ lứa tuổi mầm non. Mục đích của công việc này đã đạt được. Trong chương đầu tiên của tác phẩm đã xem xét các khía cạnh lý luận của việc nghiên cứu văn hóa âm thanh lời nói của trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn, đồng thời chúng tôi cũng đã nghiên cứu những nét đặc trưng về âm thanh phát âm của trẻ em 5-6 tuổi. Bao gồm các:

1. Trẻ có kỹ năng phân tích âm, xác định vị trí của âm trong từ. 2. Tất cả các âm thanh được phát âm một cách chính xác và rõ ràng. 3. Thay thế các âm thanh rít và huýt sáo biến mất. 4. Ở một số trẻ, những âm khó phát âm (rít và rè) vẫn chưa được hình thành hoàn toàn.

Việc đồng hóa âm thanh của một từ đối với một đứa trẻ là công việc khó khăn nhất, được chia thành các giai đoạn sau: nghe âm thanh của một từ, phân biệt và phát âm chính xác các âm, tách biệt chúng khỏi một từ, âm và âm tiết một cách độc lập. phân tích, hành động với lời nói. Vì vậy, trong quá trình giáo dục văn hoá lời nói ở trẻ mẫu giáo, người giáo viên phải giải quyết những nhiệm vụ sau:

· Phát triển sự chú ý của thính giác

· Hình thành cách phát âm đúng

· Phát triển thở đúng giọng nói.

· Sử dụng khéo léo các thành phần của ngôn ngữ biểu cảm.

Trong văn hóa âm thanh của lời nói, hai phần được phân biệt: văn hóa phát âm và nghe lời nói. Do đó, công việc cần được tiến hành theo hai hướng:

phát triển tri giác lời nói (thính giác chú ý, thính giác lời nói, các thành phần chính của đó là thính giác âm vị, nhịp điệu).

Trong chương thứ hai của tác phẩm, một nghiên cứu đã được thực hiện về sự phát triển của văn hóa lời nói đúng mực ở trẻ em từ 5–6 tuổi, do OS Ushakova và EM Strunina đề xuất. Sau khi phân tích kết quả, chúng tôi đi đến kết luận rằng cần thiết để thực hiện công việc giáo dục văn hóa lời nói đúng đắn. Nhìn chung, việc trẻ đồng hóa âm thanh của một từ là công việc khó khăn nhất, được chia thành các giai đoạn sau: nghe âm thanh của một từ, phân biệt và phát âm chính xác các âm, tách chúng ra khỏi một từ một cách độc lập. , phân tích âm thanh và âm tiết, hành động với từ. Để giúp trẻ giải quyết những vấn đề phức tạp này, chúng tôi đã đề xuất các khuyến nghị cho cha mẹ và người chăm sóc trẻ. Phân tích của chúng tôi về kết quả thí nghiệm xác định cho thấy mức độ phát triển văn hóa lời nói của 90% trẻ trong nhóm thực nghiệm ở mức trung bình, dưới mức trung bình là 10%.

Ở trẻ em của nhóm thực nghiệm, trung bình cộng là 2,92 điểm, tương ứng với mức độ phát triển trung bình của văn hóa lời nói. Dữ liệu thu được chỉ ra rằng văn hóa lời nói ở trẻ 5-6 tuổi chưa được hình thành đầy đủ và cần phải có các hoạt động giáo dục và sửa chữa.

Công việc này có thể được tiếp tục vì chúng ta chưa tính đến sự tương tác của toàn bộ đội ngũ giáo viên và phụ huynh học sinh đối với sự phát triển văn hóa lời nói ở trẻ 5-6 tuổi.

Thư mục

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Phương pháp phát triển lời nói và dạy tiếng mẹ đẻ. - M.: Học viện, 2002.

Volosovets T.V. Các nguyên tắc cơ bản của liệu pháp ngôn ngữ với hội thảo về phát âm. - M.: Học viện, 2000

Arushanova A.G. Nguồn gốc của lời thoại.// Giáo dục mầm non. 2004, - Số 11.

Bezrogov VG Thế giới lời nói của trẻ em.//Ped Sư phạm. 2005, - số 1.

Tkachenko T. A. Bách khoa toàn thư logic. - M.: Nhà xuất bản Mir precisiongi, 2008.

Sokhin F.A. Nhiệm vụ chính của sự phát triển lời nói là cơ sở tâm lý và sư phạm cho sự phát triển của lời nói. - M., 2002.

Sokhin F.A. Cơ sở tâm lý và sư phạm cho sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo - M., 2005.

Ushakova O.S. Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo-M.: Nhà xuất bản Viện Tâm lý trị liệu, 2001.

Akimenko V. M. Sửa lỗi phát âm ở trẻ em: một trợ giúp giảng dạy. Ấn bản lần 2. - Rostov - on - Don: Phoenix, 2009.

Alekseeva M. M. Yashina B. I. Phương pháp phát triển lời nói và dạy tiếng mẹ đẻ của trẻ mẫu giáo: sách giáo khoa dành cho học sinh các cơ sở giáo dục sư phạm bậc cao và trung học cơ sở. Ấn bản thứ 3. - M.: Học viện, 2000.

Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Sư phạm: sách giáo khoa dành cho sinh viên các cơ sở giáo dục sư phạm cao hơn. - M.: Học viện, 2002.

Nazarova N. M. Sư phạm đặc biệt. - M., 2000.

Kozyreva L. M. Phát triển lời nói. Trẻ em 5 - 7 tuổi. - Yaroslavl: Học viện Phát triển, 2002.

Bystrov A. L. Bystrova E. S. Ngôn ngữ và lời nói. Trò chơi giáo dục - Kharkiv: Torsing plus, 2006.

Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu N. Giáo dục văn hóa lời nói âm thanh ở trẻ em trong cơ sở giáo dục mầm non. Bộ công cụ. - M.: Báo chí Iris, 2006.

Maksakov A.I. Giáo dục văn hóa lời nói âm thanh ở trẻ mẫu giáo. Cẩm nang dành cho giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non. Ấn bản lần 2. - M.: Mosaic - Tổng hợp, 2005.

Zhinkin N. I. Các cơ chế của lời nói. - M.: Trực tiếp - Truyền thông, 2008.

Ushakova O. S. Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo. - M.: Nhà xuất bản Viện Tâm lý trị liệu, 2006.

Filicheva T. B. Đặc điểm của sự hình thành lời nói ở trẻ mẫu giáo. - M., 2009.

ruột thừa

Số 1. Chẩn đoán mức độ phát triển văn hóa âm thanh lời nói ở trẻ 5 - 6 tuổi.

Để xác định mức độ phát triển của tri giác thính giác, trẻ được đưa ra trò chơi “Đoán xem âm thanh gì?”.

Mục đích của trò chơi: xác định khả năng phân biệt đồ chơi phát ra âm thanh của trẻ. Thiết bị: vồ và ống bằng gỗ; chuông và còi kim loại; một con gà kêu bằng cao su và một cái lục lạc, tranh ảnh chủ đề với hình ảnh của những đồ chơi này, một màn hình. Quy trình kiểm tra: giáo viên cho trẻ xem hai đồ chơi, gọi tên chúng, giải thích cách tạo ra âm thanh với sự trợ giúp của các đồ chơi này và mời trẻ chơi cùng. Sau đó, giáo viên đóng đồ chơi bằng một màn hình nhỏ và tạo ra âm thanh phía sau nó với sự trợ giúp của đồ chơi. Trẻ nhận biết và gọi tên đồ chơi, trong trường hợp không nói được, trẻ phải chỉ ra đồ chơi nào phát ra âm thanh. Để làm điều này, bạn có thể sử dụng hình ảnh chủ đề với hình ảnh của những đồ chơi này, trước đó đã nghiên cứu về mối tương quan của mỗi đồ chơi với hình ảnh của nó trên hình ảnh chủ đề. Đánh giá được thực hiện theo điểm:

Phân biệt tất cả các đối tượng phát ra âm thanh;

Cho phép sự không chính xác trong việc phân biệt các đối tượng phát ra âm thanh;

Phân biệt các đối tượng phát ra âm thanh theo đặc điểm kỹ thuật của người lớn;

Không phân biệt các đối tượng phát âm.

Để xác định mức độ của tình trạng kỹ năng vận động khớp, các em được yêu cầu thực hiện bài tập trò chơi “Nạp năng lượng cho lưỡi”.

Mục đích: nghiên cứu trạng thái của nhu động khớp. Quy trình kiểm tra: Thực hiện bằng cách sử dụng một nhân vật trò chơi, đồng thời thực hiện các bài tập sau đây theo mô hình của giáo viên: Cười với Mishka (cười thật tươi) để kết bạn;

Chỉ cho Mishka xem voi có loại vòi nào (kéo môi về phía trước);

Biến lưỡi thành xương bả vai (hiện rộng lưỡi);

Con gấu sợ ong, chúng có vết chích, tỏ ra “chích” (chỉ ra cái lưỡi hẹp); Gấu rất thích đu trên xích đu, hãy chỉ cho Gấu cách mà lưỡi của chúng ta có thể đung đưa (đặt lưỡi trước ở môi trên, sau đó mới đến môi dưới);

Dạy Mishka đánh dấu như một chiếc đồng hồ (di chuyển lưỡi của bạn sang trái và phải); Hãy cưỡi ngựa Mishka (tặc lưỡi);

Chỉ cho Mishka cách sư tử ngáp khi mệt (há to miệng và ngáp). Nếu trẻ không thể thực hiện nhiệm vụ theo hướng dẫn bằng lời nói, thì trẻ phải thực hiện nhiệm vụ đó bằng cách thể hiện và nhất thiết phải theo cách vui tươi.

Tất cả các chuyển động đều có sẵn, khối lượng chuyển động đầy đủ;

Thực hiện chậm và căng thẳng của các chuyển động;

Kéo dài thời gian tìm kiếm một vị trí, phạm vi chuyển động không đầy đủ;

Không di chuyển.

Để xác định mức độ của trạng thái thính giác, 2 nhiệm vụ đã được đưa ra. Trò chơi "Cho tôi xem tôi sẽ gọi."

Mục đích: kiểm tra khả năng phân biệt của trẻ bằng những âm thanh đối lập không bị lẫn và lẫn lộn trong cách phát âm. Tư liệu trực quan: các cặp tranh chủ đề con mèo - con cá voi, cây thuốc phiện, cái bát - con mèo. Quy trình kiểm tra: Trẻ được cho xem một vài bức tranh và cho xem đồ vật đã được đặt tên.

Trò chơi "Khi nào thì con chó đến?"

Mục đích của trò chơi: kiểm tra khả năng phân tích âm vị của trẻ. Tư liệu trực quan: tranh ảnh chủ đề (ngôi nhà, ung thư, tất, cá, rổ, dép), nhân vật trò chơi Con chó. Quy trình kiểm tra: Trẻ được mời cho xem con chó, dựa trên hình ảnh, ngay khi nghe thấy tiếng “gầm gừ” của nó - âm thanh [p]. Để làm điều này, từ đó được phát âm và hình ảnh tương ứng được hiển thị, và đứa trẻ nuôi hoặc không nuôi con chó.

Mức độ hoàn thành nhiệm vụ được đánh giá bằng các điểm:

Tất cả các nhiệm vụ được hoàn thành một cách chính xác;

Một lỗi được cho phép, nhưng nó được sửa chữa một cách độc lập;

Các lỗi được cho phép, sửa chữa sau khi phát lại; Phần 1 của nhiệm vụ không có sẵn.

Để xác định mức độ của trạng thái phát âm, 2 nhiệm vụ đã được đưa ra. Chơi "Nghe và lặp lại".

Trò chơi “Gọi tên những gì tôi sẽ thể hiện”.

Mục đích: kiểm tra khả năng phát âm các âm của trẻ trong từ. Tư liệu trực quan: tranh ảnh chủ đề, nhân vật trò chơi Con chó. Quy trình kiểm tra: Trẻ được cho xem tranh, Chó yêu cầu trẻ gọi tên các đồ vật (quả bóng, áo lông, bọ hung, thỏ rừng, cá, xe điện, đèn, xẻng). Người lớn ghi chú những âm mà trẻ không phát âm được.

Đánh giá việc thực hiện các nhiệm vụ này theo các điểm:

Đứa trẻ phát âm tất cả các âm thanh;

Không phát âm được các âm phức tạp: sonorous, hoặc rít;

Không phát âm sonorant hoặc sibilants.

Không phát âm được những âm thanh phức tạp: sonorous, rít và huýt sáo.

Để xác định mức độ phát âm chung của giọng nói ở trẻ em, nhiệm vụ "Nói với Mishka ..." đã được đề xuất.

Mục đích: xác định các mức độ hình thành ở trẻ các phẩm chất như: giọng nói, nhịp độ, chuyển hướng và khả năng diễn đạt ngôn ngữ của lời nói. Quy trình kiểm tra: Kiểm tra được thực hiện bằng cách sử dụng một nhân vật trò chơi. Trẻ được mời kể: vần thơ ấu (vần điệu líu lưỡi) nhanh, chậm, to, nhỏ, đồng thời chú ý đến cách diễn đạt và diễn đạt ngữ điệu.

Mức độ hoàn thành nhiệm vụ được đánh giá bằng điểm:

Trẻ phát âm văn bản rõ ràng;

Phát âm các cụm từ không rõ ràng, không điều chỉnh đủ độ mạnh của giọng nói;

Nói ngọng, ngọng, có thể có vi phạm về nhịp độ, sức mạnh của giọng nói.

Khả năng dễ đọc bị suy giảm, người khác nói không thể hiểu được, có những thiếu sót nghiêm trọng trong cách phát âm văn bản.

2. Phát triển thính giác thính giác và thính giác.

Giai đoạn 1 - nhận dạng âm thanh không phải lời nói

Các bài tập này chủ yếu nhằm mục đích phát triển thính giác sinh lý và sự chú ý của thính giác.

Lắng nghe sự im lặng

Mời con bạn nhắm mắt và lắng nghe sự im lặng. Tất nhiên, sẽ không có sự im lặng hoàn toàn xung quanh bạn, mà sẽ có những âm thanh khác nhau: tiếng tích tắc của đồng hồ, tiếng đóng sầm cửa, tiếng nói chuyện của những người hàng xóm từ trên cao, tín hiệu xe từ đường phố và tiếng la hét của trẻ em trên sân chơi. Khi trẻ mở mắt, hãy hỏi trẻ nghe thấy âm thanh nào trong im lặng. Hãy cho chúng tôi biết về những âm thanh bạn đã nghe. Bạn có thể chơi trò chơi này ở nhà, ở sân chơi, trên vỉa hè đông đúc, ở nông thôn - mỗi khi bạn nghe thấy những âm thanh khác nhau.

Đoán xem nó nghe như thế nào

Cùng con bạn lắng nghe những âm thanh hàng ngày khác nhau: tiếng thìa trên đĩa, tiếng nước, tiếng cọt kẹt của cánh cửa, tiếng sột soạt của tờ báo, tiếng sột soạt của gói hàng, tiếng sách rơi trên sàn, tiếng cửa kẽo kẹt, và những thứ khác. Mời trẻ nhắm mắt lại và đoán âm thanh của nó như thế nào.

Bạn có thể chơi trò chơi này với các dụng cụ âm nhạc: metallophone, tambourine, trống, v.v.

Hãy lấp đầy một vài lọ nhựa hoặc hộp đựng từ những điều bất ngờ tốt đẹp hơn với ngũ cốc: kê, kiều mạch, đậu Hà Lan, đậu. Làm hai hộp đựng giống hệt nhau. Yêu cầu trẻ nối từng đồ đựng bằng âm thanh.

Giai đoạn 2 - phân biệt độ cao, độ mạnh, âm sắc của giọng nói

Các bài tập này cũng rèn luyện khả năng cảm nhận thính giác của trẻ.

Đoán xem là ai nào

Trên điện thoại hoặc trong bản ghi âm, giọng nói nghe hơi khác so với ngoài đời. Yêu cầu con bạn đoán xem ai đang nghe điện thoại hoặc ghi lại giọng nói của những người thân yêu của bạn trên máy ghi âm hoặc máy tính và để con bạn đoán xem ai đang nói.

Thật yên tĩnh

Đồng ý với trẻ rằng trẻ sẽ vỗ tay khi bạn nói to và nắm chặt tay khi bạn nói nhỏ. Bạn có thể thực hiện các hành động khác. Sau đó, bạn có thể chuyển đổi vai trò: đứa trẻ nói những từ nhỏ và to, và bạn thực hiện một số hành động nhất định.

Giai đoạn 3 - phân biệt các từ giống nhau về cấu tạo âm thanh

Từ giai đoạn này, các bài tập bắt đầu, đặc biệt nhằm vào sự phát triển thính giác âm vị.

Chọn những gì bạn cần

Chuẩn bị tranh với các từ có âm gần giống nhau:

· mái nhà - con chuột;

· xe cút kít - điểm;

· cần câu - con vịt;

· dê - bím tóc;

· com - ngôi nhà;

· dầu bóng - ung thư;

· thìa - sừng;

· bột mì - tay;

· bóng - ngày;

Vỗ tay khi nó đúng

Bạn sẽ cần thẻ hình ảnh (bạn có thể sử dụng thẻ từ trò chơi trước). Bạn cho trẻ xem một bức tranh và đặt tên cho đồ vật, thay thế chữ cái đầu tiên (grysha, drysha, chrysha, mái nhà, mrysha, urysha, v.v.). Nhiệm vụ của trẻ là vỗ tay khi bạn gọi tên phương án đúng.

Sửa sai

Yêu cầu trẻ giúp làm sạch chữ cái - sửa sai. Rất nhiều niềm vui được đảm bảo cho bạn. Các ví dụ được lấy từ cuốn sách của A.Kh. Bubnova "Phát triển lời nói".

· Hành tây đã bay vào cửa sổ của chúng tôi (đúng vậy - một con bọ cánh cứng).

· Ông nội có một bàn đạp trên ngực (huy chương)

· Cậu bé đặt một cái thùng (dấu chấm) vào cuối bức thư

· Sự lười biếng rơi trên đường nhựa (bóng tối)

· Một ngôi nhà thoát ra khỏi ống khói (khói)

· Cá voi (mèo) sống ở đại dương

· Ngủ trên hàng rào cá voi (mèo)

· Ông ngoại mang đá (em yêu)

· Bên trên bóng ấm (hơi nước)

· Anh ấy thích ăn muối áo khoác lông (mol)

· Các thủy thủ vào bánh (cảng)

· Con voi có một robot (vòi) thay vì mũi

· Một gốc cây mới đã đến (ngày)

· Lò (sông) chảy trong rừng

· Con bọ ăn hết gian hàng (bún)

· Quả hạch ở trong rỗng được mang bởi một búi (sóc)

· Bố đi xe điện mặc vest (vé)

· Rams (chuối) mọc trên cây cọ

Giai đoạn 4 - phân biệt âm tiết

vỗ tay từ

Nói với con bạn rằng có những từ ngắn và dài. Nói các từ và đánh vần các âm tiết: ma-ma, bread, mo-lo-ko, v.v. Khuyến khích trẻ nói và tát các từ cùng với bạn. Sau đó, bản thân anh ta sẽ có thể tát các âm tiết trong từ.

Đồng ý với trẻ rằng bạn sẽ phát âm các âm tiết giống nhau, và nếu bạn mắc lỗi, trẻ sẽ nói “dừng lại” hoặc vỗ tay. Ví dụ: “boo-boo-boo-mu-boo-boo…”.

Giai đoạn 5 - phân biệt âm thanh

Tạo âm thanh

Nói với con bạn rằng các từ được tạo thành từ âm thanh. Khi chúng ta nói, chúng ta tạo ra âm thanh. Nhưng âm thanh có thể được tạo ra không chỉ bởi con người, mà còn bởi động vật, và thậm chí cả đồ vật. Vẽ một con bọ (“zhzhzh”), một con hổ (“rrr”), một cơn gió mạnh (“uuu”), một khẩu súng máy (“ddd”), v.v. Nghĩ xem ai hoặc cái gì có thể tạo ra những âm thanh như vậy: "nnn", "kkkk", "iii", v.v.

Tìm kiếm âm thanh

Chọn một lá thư. Đặt tên cho các từ mà chữ cái này đứng đầu (ở giữa hoặc cuối cùng), xen lẫn với các từ khác. Cho trẻ vỗ tay khi chúng nghe thấy âm thanh. Ví dụ, đối với chữ M: bay, sữa, bơ; khung, domra, rumba; nhà, cục, phế liệu, v.v.

Giai đoạn 6 - thành thạo phân tích âm thanh sơ cấp

Phân tích âm thanh cho trẻ mẫu giáo liên quan đến khả năng xác định âm thanh trong một từ, đếm số lượng của chúng, nghe độ mềm hoặc độ cứng của chúng, cũng như khả năng chọn các từ bắt đầu hoặc kết thúc bằng một âm nhất định. Những kỹ năng này sẽ rất hữu ích cho đứa trẻ ở trường.

Mà nhà?

Kể cho trẻ nghe một câu chuyện về việc các con vật (cá trê, mèo, cáo, sói, chuột chũi, lợn rừng, chuột, v.v.) bị lạc như thế nào. Yêu cầu trẻ giúp các con vật tìm nhà của chúng: có bao nhiêu âm trong từ, bao nhiêu cửa sổ trong nhà. Nếu trẻ chưa viết được, hãy viết ra các âm trong những ngôi nhà phù hợp theo bài chính tả của trẻ.

âm thanh nghịch ngợm

Yêu cầu trẻ đoán các từ mà chữ cái đã thoát ra. Ví dụ, chữ M: _ylo, _ukha, _loko, _aslo, v.v.

Trò chơi số 3 để phát triển hơi thở bằng giọng nói.

"Trang trại gia cầm"

Trò chơi được chơi với 3-4 trẻ em. Trẻ bắt chước âm thanh của các loài chim: vịt, ngan, gà, trống. Trong quá trình bắt chước, họ có liên quan đến hơi thở bằng giọng nói.

"Thuyền trưởng".

Trẻ em phà thuyền (tàu hơi nước) từ bên này sang bên kia xương chậu, phát âm âm "f", với gió êm và âm "p" với gió giật. Những đứa trẻ thực sự thích trò chơi này, vì nó được thực hiện bằng cách sử dụng một "biển" thật (tức là một chậu nước). Việc thở bằng giọng nói của trẻ em đã tham gia vào quá trình của trò chơi.

"Bướm bay!"

Trò chơi này được chơi với từng đứa trẻ. Trẻ em thổi vào con bướm, xác định con bướm nào cất cánh tiếp theo.

Trò chơi này được chơi dưới hình thức thi đấu. Những đứa trẻ được chia thành từng cặp. Có những bức tượng nhỏ của những con chim trên bàn. Mỗi đứa trẻ ngồi xuống đối mặt với những con chim và theo một tín hiệu, những đứa trẻ bắt đầu thổi vào các hình đó, và những đứa trẻ còn lại làm theo con chim của ai sẽ bay xa hơn (trượt sang phía bên kia của bàn).

"Động cơ"

Trẻ em bắt chước âm thanh của đầu máy hơi nước vo ve. Họ chơi âm thanh "y" đi quanh nhóm ôm nhau, mô tả một "đoàn tàu".

Tiến hành với cả nhóm. Trẻ em trở thành một vòng tròn chặt chẽ và mỗi người "thổi bong bóng" vào các nắm tay gấp lại. Với mỗi lần lạm phát, mọi người lùi lại một bước và đứng thẳng người, hít vào không khí, sau đó cúi xuống một lần nữa và phát âm "f - f - f", thổi phồng bong bóng. Sau đó người dẫn chương trình “làm vỡ bong bóng” trẻ có âm thanh “t - s - s - s - s” chạy về trung tâm.

"Khoe"

Trẻ em thổi vào các cây sultan, tưởng tượng rằng đây là những chiếc lá xào xạc trên cây. Bắt chước "làn gió".

"Bông tuyết"

Trẻ em được mời thổi, thở ra dài và êm trên những mảnh bông gòn lỏng lẻo, tưởng tượng rằng đây là những bông tuyết.

"Blotography"

Trẻ em tạo các đốm màu trên các tờ giấy và thổi phồng chúng từ các ống.

Số 4. Sự phát triển của diction.

Mỗi bài học bắt đầu bằng việc khởi động lưỡi và môi.

Bài tập về môi:

.“Smile” - với tất cả sức lực của mình, chúng tôi kéo môi mình thành một nụ cười mà không cần mở miệng.

."Hàng rào" - từ vị trí "Nụ cười", bạn cần mở miệng sao cho lộ hết răng, môi vẫn căng.

."Tube" - căng môi về phía trước như thể trước khi phát âm âm "u".

."Donut" - mở miệng từ vị trí "ống" và mím chặt môi, như khi phát âm âm "o".

."Chorus" - mở rộng môi, nghĩa là mở miệng hoàn toàn, càng rộng càng tốt, như khi phát âm âm "a".

Bài tập ngôn ngữ.

.“Xẻng” - thè lưỡi, cố gắng chạm vào cằm.

."Trượt" - mở miệng và đặt lưỡi của bạn vào đáy răng để nó hơi nhô lên.

."Kẹo ngọt" - mà không cần mở miệng, chúng tôi đặt lưỡi của mình, sau đó trên má trái, sau đó ở bên phải.

."Con lắc" - thè lưỡi của bạn và kéo dài nó, sau đó sang phải, sau đó sang trái.

."Needle" - thè lưỡi của bạn và kéo dài về phía trước.

."Nấm" - cần phải đặt lưỡi vào vòm miệng trên, kéo dây cương.

.“Horse” - từ vị trí “Mushroom”, làm cho đầu lưỡi trượt ra bằng cách chạm vào vòm miệng dưới, bạn sẽ nhận được âm thanh lạch cạch do ngựa tạo ra.

Chúng tôi dành 1-2 phút cho mỗi nhóm bài tập. Tiếp theo, chúng ta bắt đầu với những cách uốn lưỡi đơn giản và dễ dàng nhất. Lúc đầu, chúng ta phát âm phần líu lưỡi rất chậm và rõ ràng, chia nhỏ nó thành các âm tiết. Cần phải học cách uốn lưỡi một cách chính xác. Đồng thời, phải chú ý đến cách phát âm của tất cả các âm. Sau đó, tìm hiểu ý nghĩa của tất cả các từ và ý nghĩa của chính cái líu lưỡi - khi trẻ hiểu được. Tiếp theo, chúng tôi phát âm âm điệu líu lưỡi bằng tiếng thì thầm nhưng rõ ràng. Chỉ sau đó chúng tôi mới bắt kịp tốc độ.

Lưỡi xoắn:

.Người thợ sửa đồng hồ nheo mắt sửa đồng hồ cho chúng tôi.

.Người làm bánh nướng một chiếc bánh mì, một chiếc bánh mì, một ổ bánh mì và một ổ bánh mì từ sáng sớm.

.Titmouse, titmouse - em gái của chim sẻ.

.Chuông reo, chuông gọi và Zoya đi vào lớp của mình.

.Chuối được ném cho một con khỉ buồn cười, chuối được ném cho một con khỉ buồn cười.

.Rùa cả tiếng đồng hồ ngồi uống trà cũng không chán.

.Kẻ lập dị giấu một chiếc vali dưới ghế sofa.

.Con vẹt nói với con vẹt: "Tôi sẽ vẹt con, con vẹt." Con vẹt trả lời anh ta: "Con vẹt, con vẹt, con vẹt!"

.Sasha đi dọc theo đường cao tốc và khô khốc.

.Sasha đã đụng nhầm chiếc mũ của mình.

.Cuckoo cuckoo mua mũ trùm đầu. Con cu đội mũ trùm đầu, con cu đội mũ trùm đầu mới vui làm sao.

.Carl đã lấy trộm san hô từ Clara, và Clara đã lấy trộm kèn clarinet từ Carl.

.Koshcheya không được điều trị bằng súp bắp cải.

.Một kẻ săn mồi đi lang thang trong lùm cây - một kẻ săn mồi đang tìm kiếm thức ăn.

.Con chó con đang kéo một tấm ván vào bụi cây.

.Tôi chải lông cho con chó con bằng bàn chải, tôi cù bên nó.

.Hải ly đi lang thang trong các khu rừng. Hải ly rất dũng cảm, nhưng đối với hải ly thì chúng rất dũng cảm.

.Soap gấu Mila với xà phòng,

Mila làm rơi xà phòng.

Mila làm rơi xà phòng

Tôi không rửa con gấu bằng xà phòng.

Số 5. Trò chơi phát triển khả năng diễn đạt của lời nói.

Trò chơi "Hiểu tôi"

Trẻ em, không trừ một ai, biến thành những pháp sư tốt bụng chỉ hoàn thành một điều ước khi chúng tin chắc rằng điều đó phải được thực hiện. Một đứa trẻ chọn một vai cho mình (có thể là bất cứ thứ gì và bất kỳ ai: cá, chim, ngôi nhà, cây cối, anh hùng văn học) và thay mặt sinh vật đã chọn quay sang trình thuật sư với yêu cầu. Hỏi gì và hỏi như thế nào, đứa trẻ tự quyết định. Các pháp sư, sau khi nghe theo lời yêu cầu, trao và đưa cho người thỉnh cầu một cây đũa thần, hoặc từ chối thực hiện mong muốn của anh ta, bởi vì họ không tin. Trò chơi có thể chơi nhiều lần liên tiếp với một lần thay đổi người thỉnh cầu.

Trò chơi "Bạn không thể không vâng lời!"

Trẻ được đưa ra một hộ gia đình, một tình huống quen thuộc, ví dụ: một anh, chị (em) bị trò chơi cuốn đi, đồ chơi rơi vãi, mệt mỏi và không dọn dẹp. Mẹ đến và, nhìn thấy sự ô nhục này, bắt đầu yêu cầu bọn trẻ sắp xếp mọi thứ theo thứ tự. Mẹ lặp lại yêu cầu nhiều lần, thay đổi ngữ điệu từ yêu cầu nhẹ nhàng sang mệnh lệnh cứng. Các từ trong cụm từ của mẹ vẫn được giữ nguyên, chỉ có sự thay đổi về ngữ điệu: “Con hãy nhanh chóng dọn đồ chơi ra, sắp xếp đồ đạc vào phòng!” Mỗi lần chơi, trẻ em phải phản ứng với sự thay đổi trong giọng nói của mẹ: làm thế nào - chúng tự quyết định (nghĩa là, như ý thức về sự thật của chúng nói với chúng).

Vì vậy, trong trò chơi, mẹ thay đổi ngữ điệu bốn lần:

1) nhẹ nhàng yêu cầu tháo đồ chơi;

) khăng khăng hỏi;

) các mệnh lệnh cáu kỉnh;

) đơn đặt hàng rất nghiêm ngặt. Các tình huống có thể được đưa ra theo nhiều cách khác nhau.

Trò chơi "Im lặng"

Giáo viên mời các em tham gia một chuyến đi, ví dụ như đi qua rừng rậm Amazon (việc lựa chọn địa điểm chỉ phụ thuộc vào trí tưởng tượng của giáo viên). Bạn cần phải thật yên tĩnh để không thu hút sự chú ý của các loài động vật hoang dã có thể tấn công (trong các trường hợp khác: để không gây ra lở tuyết, lở đá, v.v.). Bạn chỉ có thể nói nhỏ, truyền lệnh của người đứng đầu đoàn thám hiểm - nhà giáo dục. Xếp thành một chuỗi, biệt đội bắt đầu di chuyển: đi qua một khu rừng rậm, dừng lại, nín thở, bắt đầu di chuyển trở lại, băng qua sông, xuống dây thừng xuống một vách đá dựng đứng, v.v. Mỗi lần, giáo viên nói nhỏ nhưng rất rõ ràng ra lệnh cho trẻ tiếp theo mà mỗi học viên phải thực hiện. Đến lượt đứa trẻ, truyền mệnh lệnh cho người đi sau, cũng bằng một tiếng thì thầm, nhanh chóng nhưng rõ ràng. Lệnh phải được nghe và hiểu. Lệnh chỉ được thực hiện khi đến điểm đóng dọc theo chuỗi (giáo viên quan sát lệnh này và dùng tay ra hiệu cho mọi người). Điều quan trọng là trẻ phải di chuyển mọi lúc, điều này sẽ làm phức tạp thêm việc giao tiếp. Bạn có thể bật bất kỳ hiệu ứng âm thanh nào. Cô giáo có thể tùy cơ ứng biến: vì vậy, thấy các em đang chậm rãi truyền khẩu lệnh, thông báo rằng phân đội không có thời gian để hoàn thành các thao tác cần thiết và lúc này sẽ càng khó khăn hơn đối với các em: có người bị cá sấu kéo đi, có người. rơi vào bẫy, v.v.

Trò chơi "Hò hét vượt thác"

Cô giáo đặt hai đứa trẻ cách xa nhau một khoảng đáng kể: chúng ở hai phía đối diện của thác nước. Giáo viên giới thiệu tình huống của học viên đầu tiên. Ví dụ, người tham gia đầu tiên là cư dân của một ngôi làng nhỏ, nơi không có phương tiện giao tiếp. Anh ta chạy lên bờ để tri hô một người dân ở làng khác nơi bác sĩ đang sống. Qua sông sẽ mất nhiều thời gian, và người dân trong làng ốm đau, cần phải có bác sĩ. Anh ta yêu cầu gửi một bác sĩ. Để người hàng xóm có thể nghe và hiểu được mình, anh ta phải hét thật to và rõ ràng yêu cầu của mình. Sau đó, người tham gia thứ hai được giới thiệu vào tình huống, nhưng anh ta không được cho biết chính xác người hàng xóm sẽ yêu cầu anh ta làm gì. Anh ta sẽ truyền lại cho bộ tộc của mình những gì anh ta nghe được. Những đứa trẻ còn lại bắt chước âm thanh của thác nước. Trong mỗi trường hợp mới, nhà giáo dục thay đổi tình huống để không ai trong số người chơi biết trước những gì họ sẽ được yêu cầu.

Trò chơi "Phát âm khác đi"

Trẻ em học cách líu lưỡi, sau đó, dưới sự hướng dẫn của giáo viên hoặc người dẫn dắt trẻ, chúng sẽ phát âm với một ngữ điệu nhất định.

Sự kinh ngạc. Các em lần lượt phát âm từ líu lưỡi và giáo viên sẽ cho các em lời khuyên.

Sự lo ngại.

Khinh thường.

Sự tò mò.

Sự hối tiếc.

Trong trò chơi này, điều rất quan trọng là phải thiết lập cho trẻ nghe: trẻ sẽ chỉ tìm thấy ngữ điệu phù hợp khi trẻ nhớ lại từ trải nghiệm cá nhân của mình về một tình huống mà trẻ đã trải qua những cảm giác tương tự. Nếu trẻ không hiểu nghĩa của các từ biểu thị tình cảm thì cần giải thích bằng các ví dụ cụ thể trong cuộc sống. Lời khuyên của giáo viên nên giúp đứa trẻ nhớ lại mình đã xin lỗi như thế nào, đã vui vẻ, khó chịu hoặc thậm chí tức giận (tức giận) như thế nào.

Alekseeva M. M. Về nhận thức của trẻ về mặt ngữ âm của lời nói // Giáo dục mầm non. 2009. Số 10.

Ushakova O. S., Strunina E. M. Phương pháp phát triển lời nói ở trẻ mầm non: Sách giáo khoa - phương pháp. sách hướng dẫn sử dụng cho giáo viên mầm non. các cơ sở giáo dục. - M.: Nhân văn. ed. trung tâm VLADOS, 2004. - 288 tr.

Sự kém phát triển âm vị của lời nói ở trẻ mầm non. Tuyển tập "Trường học đặc biệt". Vấn đề 4 (116). - M.: Khai sáng, 1965.

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - giáo viên, nhà tổ chức, nhà nghiên cứu về phát triển giọng nói // Giáo dục mầm non. 2009. Số 10.

Bài tập cho đường hô hấp trên

Chuyến đi rừng thú vị

Mệt mỏi? Bạn cần phải nghỉ ngơi, Hãy ngồi xuống và ngáp một cách ngọt ngào. (trẻ ngồi trên thảm và ngáp nhiều lần, từ đó kích thích bộ máy thanh quản và não hoạt động)

Tập hợp các bài tập để phát triển cách phát âm chính xác của âm P

Răng của ai sạch hơn? Mục đích: phát triển sự nhô lên của lưỡi và khả năng nói ngôn ngữ. Mô tả: há to miệng và sử dụng đầu lưỡi để “làm sạch” các răng trên từ bên trong, di chuyển lưỡi từ bên này sang bên kia. Chú ý! 1. Môi cười hở lợi, hàm răng trên và dưới lộ rõ. 2. Đảm bảo đầu lưỡi không nhô ra ngoài, không cong vào trong mà nằm ở chân răng hàm trên. 3. Hàm dưới bất động; chỉ có ngôn ngữ hoạt động.

Mục đích của họa sĩ: để tìm ra chuyển động của lưỡi lên và khả năng di chuyển của nó. Mô tả: mỉm cười, mở miệng và "vuốt" vòm miệng bằng đầu lưỡi, thực hiện các chuyển động qua lại bằng lưỡi. Chú ý! 1. Môi và hàm dưới phải bất động. 2. Đảm bảo rằng đầu lưỡi chạm đến bề mặt bên trong của răng trên khi nó di chuyển về phía trước và không nhô ra khỏi miệng.

Ai sẽ đánh bóng tiếp theo? Mục đích: phát triển luồng khí trơn, dài, liên tục chạy ở giữa lưỡi. Mô tả: mỉm cười, đặt mép trước rộng của lưỡi lên môi dưới và như thể phát âm âm "f" trong một thời gian dài, thổi bông gòn sang mép đối diện của bàn. Chú ý! 1. Môi dưới không được kéo dài quá các răng dưới. 2. Bạn không thể phồng má. 3. Đảm bảo rằng đứa trẻ phát âm âm "f", chứ không phải âm "x", tức là. để luồng khí thu hẹp, không bị phân tán.

Mứt ngon. Mục đích: phát triển chuyển động của phần trước rộng của lưỡi hướng lên trên và vị trí của lưỡi gần với hình chiếc cốc, điều này cần khi phát âm các âm rít. Mô tả: hơi há miệng và liếm môi trên bằng mép trước rộng của lưỡi, di chuyển lưỡi từ trên xuống dưới, nhưng không được từ bên này sang bên kia. Chú ý! 1. Đảm bảo rằng chỉ có lưỡi hoạt động, còn hàm dưới không trợ giúp, không "trồng" lưỡi lên - nó phải bất động (bạn có thể giữ nó bằng ngón tay). 2. Lưỡi phải rộng, mép bên chạm vào khóe miệng.

Gà tây. Mục đích: phát triển sự nhô lên của lưỡi, khả năng di chuyển của phần trước của nó. Mô tả: há miệng, đặt lưỡi lên môi trên và thực hiện chuyển động với mép trước rộng của lưỡi dọc theo môi trên qua lại, cố gắng không xé lưỡi ra khỏi môi - như thể đang vuốt ve nó. Đầu tiên, thực hiện các chuyển động chậm, sau đó tăng tốc độ và thêm giọng nói cho đến khi bạn nghe thấy tiếng bl-bl (giống như tiếng gà tây líu lo). Chú ý! 1. Đảm bảo rằng lưỡi rộng và không hẹp. 2. Đảm bảo rằng các chuyển động của lưỡi qua lại chứ không phải từ bên này sang bên kia. 3. Lưỡi nên "liếm" môi trên, và không được đưa về phía trước.

Người đánh trống. Mục đích: củng cố cơ đầu lưỡi, phát triển lực nâng của lưỡi lên và khả năng làm căng đầu lưỡi. Mô tả: mỉm cười, mở miệng và chạm đầu lưỡi vào các phế nang trên, phát âm liên tục và rõ ràng một âm gợi nhớ đến âm "d" trong tiếng Anh. Đầu tiên, hãy phát âm âm “d” một cách chậm rãi, tăng dần tốc độ. Chú ý! 1. Miệng luôn mở, môi cười, hàm dưới bất động; chỉ có ngôn ngữ hoạt động. 2. Đảm bảo rằng âm "d" có tính chất của tiếng thổi rõ ràng, không bị rè. 3. Đầu lưỡi không được vểnh. 4. Âm "d" phải được phát âm sao cho cảm nhận được luồng khí thở ra. Để thực hiện, hãy đưa một miếng bông gòn lên miệng. Khi thực hiện đúng, bài tập sẽ bị lệch.

Tập hợp các bài tập để phát triển cách phát âm chính xác của âm L

Phạt cái lưỡi nghịch ngợm. Mục đích: phát triển khả năng giãn cơ của lưỡi, giữ rộng, dẹt. Mô tả: hơi mở miệng, bình tĩnh đặt lưỡi lên môi dưới và vỗ nhẹ bằng môi, phát ra âm thanh 5 lăm ... Giữ cho chiếc lưỡi rộng của bạn ở tư thế bình tĩnh, mở miệng và đếm từ một đến năm đến mười. Chú ý! 1. Môi dưới không được hếch và kéo đè lên răng dưới. 2. Lưỡi phải rộng, mép chạm vào khóe miệng. 3. Dùng môi vỗ nhẹ vào lưỡi nhiều lần trong một lần thở ra. Đảm bảo rằng trẻ không bị giữ lại khí thở ra. Bạn có thể kiểm soát việc thực hiện như sau: đưa bông gòn vào miệng trẻ, nếu trẻ thực hiện đúng động tác sẽ bị lệch. Đồng thời, bài tập này góp phần phát triển một loại máy bay phản lực có hướng.

Mứt ngon. Mục đích: phát triển chuyển động của mặt trước rộng của lưỡi hướng lên trên và vị trí của lưỡi, gần với hình cốc. Mô tả: hơi há miệng và liếm môi trên bằng mép trước rộng của lưỡi, di chuyển lưỡi từ trên xuống dưới, nhưng không được từ bên này sang bên kia. Chú ý! 1. Đảm bảo rằng chỉ có lưỡi hoạt động, còn hàm dưới không trợ giúp, không "trồng" lưỡi lên - nó phải bất động (bạn có thể giữ nó bằng ngón tay). 2. Lưỡi phải rộng, mép bên chạm vào khóe miệng. 3. Nếu bài tập không đạt, bạn cần quay lại bài tập “Phạt cái lưỡi nghịch ngợm”. Ngay sau khi lưỡi trở nên bẹt, bạn cần nâng nó lên và quấn nó vào môi trên.

Máy hấp đang hoạt động ồn ào. Mục đích: phát triển phần sau của lưỡi nhô lên. Mô tả: há to miệng và phát âm âm "y" trong một thời gian dài (giống như một chiếc lò hơi đang kêu vo vo). Chú ý! Đảm bảo rằng đầu lưỡi được hạ thấp và ở sâu trong miệng, và ngửa lên trời.

Gà tây. Mục đích: phát triển sự nhô lên của lưỡi, khả năng di chuyển của phần trước của nó. Mô tả: há miệng, đặt lưỡi lên môi trên và thực hiện chuyển động với mép trước rộng của lưỡi dọc theo môi trên qua lại, cố gắng không xé lưỡi ra khỏi môi - như thể đang vuốt ve nó. Đầu tiên, thực hiện các chuyển động chậm, sau đó tăng tốc độ và thêm giọng nói cho đến khi bạn nghe thấy bl-bl (như tiếng gà tây bobo). Chú ý! 1. Đảm bảo rằng lưỡi rộng và không hẹp. 2. Sao cho các chuyển động của lưỡi qua lại chứ không phải từ bên này sang bên kia. 3. Lưỡi nên "liếm" môi trên, và không được đưa về phía trước.

Lung lay. Mục đích: phát triển khả năng thay đổi nhanh vị trí của lưỡi, điều này cần thiết khi kết hợp âm l với các nguyên âm a, s, o, y. Mô tả: cười, nhe răng, mở miệng, đưa lưỡi rộng ra sau răng dưới (ở bên trong) và giữ ở tư thế này đếm từ một đến năm. Cứ thế luân phiên thay đổi vị trí của lưỡi từ 4 - 6 lần. Chú ý! Đảm bảo rằng chỉ có lưỡi hoạt động, hàm dưới và môi bất động.

Ngựa. Mục đích: củng cố các cơ của lưỡi và phát triển sự vươn lên của lưỡi. Mô tả: mỉm cười, nhe răng, há miệng và nhấp đầu lưỡi (như tiếng vó ngựa kêu vó ngựa). Chú ý! 1. Bài tập đầu tiên được thực hiện với tốc độ chậm, sau đó nhanh hơn. 2. Hàm dưới không được cử động; chỉ có ngôn ngữ hoạt động. 3. Đảm bảo rằng đầu lưỡi không quay vào trong, tức là để trẻ tặc lưỡi chứ không phải thè lưỡi.

Cưỡi ngựa lặng lẽ. Mục đích: phát triển cử động lên trên của lưỡi và giúp trẻ xác định vị trí của lưỡi khi phát âm âm “l”. Mô tả: trẻ nên thực hiện các động tác với lưỡi giống như trong bài tập trước, chỉ im lặng. Chú ý! 1. Đảm bảo rằng hàm dưới và môi bất động: chỉ có lưỡi thực hiện bài tập. 2. Đầu lưỡi không được cong vào trong. 3. Đầu lưỡi nằm trên vòm miệng sau hàm răng trên, và không nhô ra khỏi miệng.

Cơn gió đang thổi. Mục đích: tạo ra một tia khí đi ra dọc theo các cạnh của lưỡi. Mô tả: cười, há miệng, dùng răng cửa cắn vào đầu lưỡi và thổi. Kiểm tra sự hiện diện và hướng của tia khí bằng tăm bông. Chú ý! Đảm bảo rằng không khí không đi ra giữa chừng mà từ khóe miệng.

Một tập hợp các bài tập để phát triển cách phát âm chính xác các âm rít (w, w, w, h)

Phạt cái lưỡi nghịch ngợm. Mục đích: để phát triển khả năng, bằng cách thư giãn các cơ của lưỡi, giữ nó rộng ra, dẹt. Mô tả: hơi mở miệng, bình tĩnh đặt lưỡi lên môi dưới và vỗ nhẹ bằng môi, phát ra âm thanh 5 lăm ... Giữ cho chiếc lưỡi rộng của bạn ở tư thế bình tĩnh, mở miệng và đếm từ một đến năm đến mười. Chú ý! 1. Môi dưới không được hếch và kéo đè lên răng dưới. 2. Lưỡi phải rộng, mép chạm vào khóe miệng. 3. Dùng môi vỗ nhẹ vào lưỡi nhiều lần trong một lần thở ra. Đảm bảo rằng trẻ không bị giữ lại khí thở ra. Bạn có thể kiểm soát việc thực hiện như sau: đưa bông gòn vào miệng trẻ, nếu trẻ thực hiện đúng động tác sẽ bị lệch. Đồng thời, bài tập này góp phần phát triển một loại máy bay phản lực có hướng.

Làm cho ngôn ngữ rộng rãi. Mục đích: phát triển khả năng giữ cho lưỡi ở vị trí bình tĩnh, thư thái. Mô tả: mỉm cười, mở miệng, đặt mép trước rộng của lưỡi lên môi dưới. Giữ nó ở vị trí này đếm từ một đến năm đến mười. Chú ý! 1. Không nhếch môi thành nụ cười mạnh để không còn căng thẳng. 2. Đảm bảo rằng môi dưới không bị nhếch. 3. Không thè lưỡi ra xa, nó chỉ nên che môi dưới. 4. Các cạnh bên của lưỡi phải chạm vào các góc của miệng.

Keo trên kẹo. Mục đích: để tăng cường các cơ của lưỡi và làm cho lưỡi nhô lên. Mô tả: đặt đầu lưỡi rộng trên môi dưới. Đặt một miếng kẹo bơ cứng mỏng lên mép lưỡi, dán một miếng kẹo vào vòm miệng phía sau răng trên. Chú ý! 1. Đảm bảo rằng chỉ có lưỡi hoạt động, hàm dưới phải bất động. 2. Há miệng không rộng quá 1,5-2 cm 3. Nếu hàm dưới cử động được, bạn có thể đặt ngón trỏ sạch của trẻ vào cạnh giữa các răng hàm (khi đó nó sẽ không ngậm miệng lại). 4. Thực hiện bài tập với tốc độ chậm.

Nấm. Mục đích: phát triển sự nhô cao của lưỡi lên, kéo căng dây chằng chéo trước (dây cương). Mô tả: mỉm cười, nhe răng, mở miệng và ấn lưỡi rộng bằng toàn bộ mặt phẳng vào vòm miệng, mở rộng miệng. (Lưỡi sẽ giống như một mũ nấm mỏng, và dây chằng hyoid kéo dài sẽ giống với chân của nó.) Chú ý! 1. Đảm bảo rằng môi ở vị trí của nụ cười. 2. Các mép bên của lưỡi phải được ấn chặt như nhau - không được để rơi nửa. 3. Khi lặp lại bài tập, bạn cần mở miệng rộng hơn.

Ai sẽ đưa bóng đi xa hơn. Mục đích: phát triển luồng khí trơn, dài, liên tục chạy ở giữa lưỡi. Mô tả: mỉm cười, đặt mép trước rộng của lưỡi lên môi dưới và như thể phát âm âm f trong một thời gian dài, hãy thổi bông gòn ở mép đối diện của bàn. Chú ý! 1. Môi dưới không được kéo dài quá các răng dưới. 2. Bạn không thể phồng má. 3. Đảm bảo rằng đứa trẻ phát âm âm f, chứ không phải âm x, tức là. để luồng khí thu hẹp, không bị phân tán.

Mứt ngon. Mục đích: phát triển chuyển động của phần trước rộng của lưỡi hướng lên trên và vị trí của lưỡi gần với hình chiếc cốc, điều này cần khi phát âm các âm rít. Mô tả: hơi há miệng và liếm môi trên bằng mép trước rộng của lưỡi, di chuyển lưỡi từ trên xuống dưới, nhưng không được từ bên này sang bên kia. Chú ý! 1. Đảm bảo rằng chỉ có lưỡi hoạt động, còn hàm dưới không trợ giúp, không "trồng" lưỡi lên - nó phải bất động (bạn có thể giữ nó bằng ngón tay). 2. Lưỡi phải rộng, mép bên chạm vào khóe miệng. 3. Nếu bài tập không đạt, bạn cần quay lại bài tập “Phạt cái lưỡi nghịch ngợm”. Ngay sau khi lưỡi trở nên bẹt, bạn cần nâng nó lên và quấn nó vào môi trên.

Sóng hài. Mục đích: tăng cường cơ của lưỡi, kéo căng dây chằng chéo trước (dây cương). Mô tả: mỉm cười, mở miệng, thè lưỡi lên trời và không hạ thấp lưỡi, đóng và mở miệng (khi lông của đàn accordion căng ra, do đó cánh quạt căng ra). Môi ở vị trí nụ cười. Khi lặp lại bài tập, bạn nên cố gắng mở miệng rộng hơn và dài hơn và giữ lưỡi ở vị trí trên. Chú ý! 1. Đảm bảo rằng khi mở miệng, môi bất động. 2. Mở và đóng miệng, giữ ở mỗi vị trí đếm từ ba đến mười. 3. Đảm bảo rằng một trong hai bên của lưỡi không bị chùng xuống khi mở miệng.

Tiêu điểm. Mục đích: phát triển sự nhô cao của lưỡi lên, khả năng tạo cho lưỡi có hình dạng giống cái gầu và hướng luồng không khí vào giữa lưỡi. Mô tả: mỉm cười, há miệng, đặt mép trước rộng của lưỡi lên môi trên sao cho ép mép bên của nó, giữa lưỡi có một rãnh và thổi sạch bông gòn đặt trên đầu lưỡi. của mũi. Đồng thời, không khí nên đi vào giữa lưỡi, sau đó lông cừu sẽ bay lên. Chú ý! 1. Đảm bảo rằng hàm dưới bất động. 2. Các mép bên của lưỡi phải được áp vào môi trên; một khoảng trống được hình thành ở giữa để luồng không khí đi vào. Nếu cách này không hiệu quả, bạn có thể hơi giữ lưỡi. 3. Môi dưới không được hóp và kéo dài quá các răng dưới.

Các bài tập phi truyền thống để cải thiện kỹ năng vận động khớp

Ngoài các bài tập khớp được chấp nhận chung, tôi cung cấp các bài tập phi truyền thống mang tính chất vui tươi và khơi gợi cảm xúc tích cực ở trẻ em.

Bài tập bóng

Đường kính của quả bóng là 2-3 cm, chiều dài của sợi dây là 60 cm, sợi dây được luồn qua một lỗ xuyên qua quả bóng và buộc thành một nút.

Di chuyển quả bóng dọc theo một sợi dây căng ngang trên các ngón tay của cả hai tay bằng lưỡi của bạn sang trái và phải.

Đưa quả bóng đi lên dọc theo sợi dây căng thẳng đứng (quả bóng rơi xuống tùy ý).

Dùng lưỡi đẩy quả bóng lên xuống, dây căng theo chiều ngang.

Lưỡi là một "cốc", mục đích là để bắt bóng trong "cốc".

Bắt bóng bằng môi, dùng lực đẩy ra, "nhổ" ra.

Bắt bóng bằng môi. Khép môi lại càng xa càng tốt và lăn bóng từ má này sang má khác.

Ghi chú. Trong lúc làm việc, người lớn cầm sợi dây trên tay. Sau mỗi lần tập, rửa kỹ quả bóng bằng sợi dây với nước ấm và xà phòng dành cho trẻ em và lau khô bằng khăn ăn. Quả bóng phải hoàn toàn riêng lẻ.

Bài tập thìa

Nắm chặt thìa cà phê thành nắm tay và đưa lên khóe miệng, đẩy lưỡi vào phần lõm của thìa sang trái và phải, lần lượt xoay bàn tay với thìa.

Đẩy thìa vào phần lõm lên và xuống.

Tương tự, nhưng đẩy thìa vào phần lồi.

Lưỡi là một "lưỡi dao". Vỗ nhẹ phần lồi của thìa cà phê trên lưỡi.

Đẩy lưỡi thả lỏng bằng mép thìa.

Nhấn thìa trước môi, gấp thành hình ống, mặt lồi áp chặt vào môi và thực hiện chuyển động tròn theo chiều kim đồng hồ và ngược chiều kim đồng hồ.

Căng môi thành một nụ cười. Với phần lồi của thìa cà phê, bạn thực hiện chuyển động tròn quanh môi theo chiều kim đồng hồ và ngược chiều kim đồng hồ.

Lấy một thìa cà phê ở tay phải và tay trái và vỗ nhẹ lên má từ dưới lên trên và từ trên xuống dưới.

Chuyển động tròn với thìa cà phê trên má (từ mũi đến tai và trở lại).

Vỗ thìa cà phê lên má bằng cả hai tay đồng thời từ khóe miệng kéo dài theo nụ cười đến thái dương và lưng.

Bài tập về lưỡi nước

"Đừng làm tràn nước"

Lưỡi ở dạng một cái “gáo” sâu đựng một lượng nước nhỏ (có thể thay nước bằng nước trái cây, trà, nước ép) nhô ra phía trước một cách mạnh mẽ từ một cái miệng mở rộng. Giữ trong 10 - 15 giây. Lặp lại 10 - 15 lần.

. “Lưỡi múc chất lỏng” luân phiên chuyển động nhẹ nhàng vào khóe miệng, giữ chất lỏng không ngậm miệng và không kéo ngược vào miệng. Đã thực hiện 10 lần.

. "Ngôn ngữ-muôi", chứa đầy chất lỏng, chuyển động qua lại một cách uyển chuyển. Miệng há rộng. Thực hiện 10 - 15 lần.

Các bài tập cho môi, lưỡi và hàm với băng

Băng dùng một lần, riêng lẻ, kích thước: dài 25-30 cm, rộng 4-5 cm.

Môi khép lại và nở một nụ cười nén chặt băng. Người lớn cố gắng kéo băng ra, vượt qua sức cản của cơ môi. Chạy trong vòng 10 - 15 giây.

Nó được thực hiện tương tự với bài tập 1, nhưng băng được kẹp luân phiên với môi ở bên trái hoặc bên phải của góc miệng. Đã thực hiện 10 lần.

Kẹp bằng môi ở góc miệng bên phải, băng di chuyển mà không cần sự trợ giúp của tay sang góc trái, sau đó, ngược lại, từ trái sang phải, v.v. Đã thực hiện 10 lần.

Khác với bài tập 1, băng cắn, kẹp chặt không phải bằng môi mà bằng răng cửa và giữ trong 10-15 giây, nới lỏng kẹp trong vài giây. Kẹp - thư giãn xen kẽ 10 - 15 lần.

Băng bị cắn và kẹp không phải với răng cửa mà với răng hàm, luân phiên bên trái hoặc bên phải. Đã thực hiện 10 lần.

Băng đến toàn bộ bề mặt của môi trên, ép chặt lưỡi nâng lên theo hình cái muôi rộng hoặc "cái xẻng" (bánh xèo). Đồng thời, miệng mở rộng. Người lớn, như trong bài tập 1, cố gắng kéo băng ra, vượt qua sức cản. Giữ tư thế này trong 10-15 giây. Lặp lại tối đa 10 lần.

Ngược lại với bài tập 6, băng được ép bằng “lưỡi xô” (“vảy cá”, “bánh kếp”) không phải toàn bộ bề mặt của môi trên, mà luân phiên ở bên trái hoặc bên phải của góc miệng. Nó được thực hiện theo cách tương tự như bài tập 1, 6.

Luận văn

Lashkova, Leah Lutovna

Bằng cấp học thuật:

Ứng viên Khoa học Sư phạm

Nơi bảo vệ luận văn:

Ekaterinburg

Mã đặc sản VAK:

Chuyên môn:

Lý luận và phương pháp luận của giáo dục mầm non

Số trang:

Chương 1. Những mặt lý luận của vấn đề giáo dục văn hóa lời nói của trẻ mầm non

1L. Phương pháp tiếp cận lịch sử và triết học để nghiên cứu vấn đề văn hóa 11 ngôn luận

1.2. Văn hóa lời nói với tư cách là một hiện tượng ngôn ngữ và sư phạm

1.3. Cơ sở tâm lý và sư phạm để giáo dục văn hóa lời nói ở trẻ mầm non

1.4. Phương tiện sư phạm dân gian như một phương tiện giáo dục văn hóa lời nói của trẻ mẫu giáo

Chương 2. Công tác thực nghiệm nhằm xác định đặc điểm và mức độ văn hóa lời nói của trẻ mẫu giáo lớn

2.1. Thực trạng công tác sư phạm của cơ sở giáo dục mầm non đối với việc giáo dục văn hóa lời nói của trẻ mẫu giáo lớn

2.2. Đặc điểm biểu hiện của văn hóa lời nói ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn

Chương 3

3.1. Lập kế hoạch làm việc với đội ngũ giáo viên và phụ huynh

3.2. Tổ chức các hoạt động sư phạm giáo dục văn hóa lời nói ở trẻ mầm non

3.3. Kết quả thực nghiệm giáo dục văn hóa nói ở trẻ mẫu giáo lớn

Giới thiệu luận án (phần tóm tắt) Với chủ đề "Giáo dục văn hóa lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn bằng phương pháp sư phạm dân gian"

TƯƠNG QUAN CỦA NGHIÊN CỨU. Ở giai đoạn phát triển hiện nay, xã hội cần một con người có học thức và có học thức. Theo “Khái niệm giáo dục mầm non”, cơ sở của giáo dục và đào tạo ở trẻ mầm non là tiếp thu lời nói. Tài liệu này lưu ý rằng tuổi thơ ở lứa tuổi mẫu giáo đặc biệt nhạy cảm với việc tiếp thu ngôn ngữ, và nếu không đạt được trình độ thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ nhất định ở độ tuổi 5-6, thì con đường này, theo quy luật, không thể hoàn thành thành công ở độ tuổi sau này. các giai đoạn.

Với sự phát triển hơn nữa về nhân cách, văn hóa nói và viết cao, kiến ​​thức tốt và thông thạo ngôn ngữ mẹ đẻ, khả năng sử dụng các phương tiện biểu đạt ngôn ngữ, sự đa dạng về phong cách của các phương tiện ngôn ngữ sẽ trở thành khuyến nghị đáng tin cậy nhất trong đời sống xã hội. và hoạt động sáng tạo.

Hiện nay, việc đánh mất các truyền thống ngôn ngữ tốt nhất có thể bắt nguồn từ việc thực hành ngôn ngữ, quá trình “thô hóa” của các tầng lớp xã hội tiếp tục được tạo ra, kéo theo sự suy giảm của văn hóa nói chung. Trong hoạt động lời nói, điều này được thể hiện ở sự gia tăng vốn từ vựng với việc giảm màu sắc cảm xúc và biểu cảm, các dạng thông tục, từ ngữ thô tục và biệt ngữ. F.A. Sokhina / 152 / chứng minh rằng đứa trẻ không thể tự mình nắm vững tiêu chuẩn giọng nói. Ở giai đoạn này, vấn đề làm chủ lời nói của trẻ mầm non một cách đúng đắn, logic, chính xác, diễn đạt là hết sức cấp thiết. Vì vậy, việc đưa các yếu tố của văn hóa lời nói vào hệ thống giáo dục phổ thông sẽ có tác động vô điều kiện đến thế giới tinh thần của trẻ và sẽ góp phần giải quyết giao tiếp nhiệm vụ trong nhóm trẻ em.

Không thể không tính đến một thực tế là phương pháp sư phạm dân gian, phản ánh trong văn học dân gian, đưa ra những ví dụ điển hình nhất về văn hóa lời nói. Trong các tác phẩm nghệ thuật dân gian truyền miệng, các quy phạm ngôn ngữ, các mẫu lời nói của Nga, được nâng lên tầm cao của một lý tưởng thẩm mỹ, được đặt ra.

Nghiên cứu L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, JI.A. Wenger và những người khác đã chứng minh rằng lứa tuổi mầm non là giai đoạn hình thành và phát triển nhân cách mạnh mẽ nhất / 48, 72, 39 /. Phát triển, đứa trẻ tích cực học những điều cơ bản của ngôn ngữ mẹ đẻ và giọng nói. Ở lứa tuổi mầm non lớn, theo V.V. Armorial, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, hoạt động lời nói của trẻ tăng lên: vốn từ vựng phát triển nhanh chóng, trẻ sử dụng từ ngữ theo nhiều cách kết hợp cú pháp, thể hiện suy nghĩ của mình không chỉ trong những câu đơn giản mà còn cả những câu phức tạp; học cách so sánh, khái quát và bắt đầu hiểu nghĩa từ, nghĩa trừu tượng của từ. Điều này chứng tỏ rằng việc giáo dục những kiến ​​thức cơ bản của văn hóa lời nói phải được bắt đầu từ lứa tuổi mầm non / 168 /.

MỨC ĐỘ PHÁT TRIỂN CỦA VẤN ĐỀ VÀ CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CỨU. F. Sokhin lưu ý rằng nghiên cứu tâm lý và sư phạm về lời nói của trẻ em được thực hiện theo ba hướng:

Cấu trúc - các vấn đề về sự hình thành các cấp độ cấu trúc khác nhau của hệ thống ngôn ngữ được nghiên cứu: ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp (A.I. Maksakov, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, E.M. Strunina, A.G. Tambovtseva, M. S. Lavrik, A. A. Smaga, L.A Kolunova và những người khác);

Chức năng - vấn đề hình thành các kỹ năng ngôn ngữ trong chức năng giao tiếp được nghiên cứu (M.I. Popova, L.V. Voroshnina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya, E.A. Smirnova, L. G. Shadrina, N.V. Gavrish và những người khác);

Nhận thức - vấn đề hình thành nhận thức sơ đẳng về các hiện tượng ngôn ngữ và lời nói, các đặc điểm của nghĩa cử của trẻ, quá trình làm chủ các đơn vị gọi của trẻ mẫu giáo (D.B. Elkonin, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova, v.v.) được nghiên cứu.

Một phân tích về các nghiên cứu này có thể xác định rằng một số chỉ số về văn hóa lời nói đã được các nhà khoa học xem xét. Vì vậy, O.S. Ushakova, E.A. Smirnova đã nghiên cứu các đặc điểm của việc biên soạn một câu chuyện mạch lạc của trẻ mẫu giáo lớn hơn, xác định khả năng hình thành ở trẻ khái niệm về sự phát triển của tình tiết trong một câu chuyện, phát triển sự hiểu biết về các yếu tố cấu trúc của bố cục, các loại liên kết giữa các ngữ nghĩa. các phần của văn bản, giữa các câu và bên trong chúng / 129 /.

Xem xét sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo, L.G. Shadrina chú ý đến cách trẻ thiết lập các kết nối logic và hình thức, kết nối các câu với nhau, ngôn ngữ chúng sử dụng có nghĩa là gì / 129 /.

N.V. Gavrish đang tìm cách để hình thành lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo dựa trên việc sử dụng các thể loại văn học và nghệ thuật dân gian truyền miệng khác nhau / 49 /.

Đề tài nghiên cứu khoa học JI.A. Kolunova là độ chính xác của cách sử dụng từ, hiểu được các sắc thái ngữ nghĩa của nghĩa của từ, vai trò của chúng trong sự phát triển khả năng sáng tạo của ngôn từ / 86 /.

Tuy nhiên, nhìn chung việc giáo dục văn hóa lời nói của trẻ mầm non không phải là chủ đề của sống độc lập nghiên cứu, mặc dù có nhu cầu về nó.

Do đó, có sự GÂY BẤT NGỜ giữa các cơ hội tiềm năng hiện có trong việc giáo dục văn hóa lời nói ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn và việc thiếu các công nghệ sư phạm cần thiết để thực hiện các cơ hội này, vốn là một lĩnh vực kiến ​​thức chưa được biết đến, nội dung của cần được thể hiện trong mô hình giáo dục văn hóa nói của trẻ mẫu giáo lớn.

Mâu thuẫn bộc lộ khiến chúng ta có thể xác định được VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: thế nào là công nghệ sư phạm giáo dục văn hóa lời nói ở trẻ mầm non lứa tuổi mầm non bằng phương pháp sư phạm dân gian.

Tính cấp thiết của vấn đề dẫn đến việc lựa chọn CHỦ ĐỀ NGHIÊN CỨU: “ Giáo dục văn hóa lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn bằng phương pháp sư phạm dân gian».

Nghiên cứu có những GIỚI HẠN. 1) Chúng tôi đang xem xét vấn đề giáo dục văn hóa lời nói ở trẻ 6-7 tuổi, hạn chế này là do trong giai đoạn này trẻ mới hình thành nhận thức sơ đẳng về hệ thống ngôn ngữ, bao gồm tất cả các khía cạnh của nó (ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp). 2) Nói đến văn hóa lời nói của trẻ mẫu giáo, chúng ta coi đó là một tập hợp các phẩm chất giao tiếp của lời nói, nói đến việc hình thành những phẩm chất như logic, chính xác, biểu cảm, vì chúng có ý nghĩa nhất và được hình thành ở trẻ em lứa tuổi mầm non. 3) Trong số các phương tiện sư phạm dân gian cần thiết để giáo dục văn hóa lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn, chúng tôi chỉ chọn nghệ thuật dân gian truyền miệng. Sức hấp dẫn đối với văn học dân gian là do tiềm năng phát triển và giáo dục của nó (L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva, v.v.).

MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU là xác minh cơ sở lý luận và thực nghiệm công nghệ giáo dục văn hóa lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn bằng phương pháp sư phạm dân gian, đảm bảo hiệu quả của quá trình hình thành kỹ năng nói và văn hóa ở trẻ mẫu giáo lớn.

ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU là quá trình giáo dục văn hóa lời nói ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn.

ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU là công nghệ giáo dục văn hóa lời nói cho trẻ 6-7 tuổi bằng phương pháp sư phạm dân gian.

Trong quá trình nghiên cứu, một GIẢ THUYẾT đã được xây dựng, bao gồm việc giáo dục văn hóa lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn bằng phương pháp sư phạm dân gian sẽ có hiệu quả nếu:

Văn hóa lời nói được coi là một tập hợp các phẩm chất giao tiếp được hình thành trong hoạt động lời nói và bao gồm sự đồng hóa có ý thức các phương tiện biểu đạt và hình ảnh của lời nói, kể cả chất liệu nghệ thuật dân gian truyền miệng, và việc sử dụng chúng vào lời nói của mình một cách thích hợp;

Công nghệ giáo dục văn hóa lời nói được xác định, tính đến việc cho trẻ làm quen dần với câu đố, truyện cổ tích, tục ngữ, câu nói; việc sử dụng các nhiệm vụ sáng tạo của nhiều loại hình khác nhau dựa trên phương pháp sư phạm dân gian, đảm bảo hình thành các phẩm chất giao tiếp của lời nói như logic, chính xác, biểu cảm;

Một tập hợp các phương pháp đã được sử dụng để kích thích sống độc lập việc sử dụng câu đố, truyện cổ tích, tục ngữ và câu nói trong hoạt động lời nói của mình và tạo động lực cho việc sử dụng độc lập các phương tiện lời nói biểu cảm.

Phù hợp với mục đích và giả thuyết, NHIỆM VỤ của nghiên cứu được xác định:

Nêu nội dung của khái niệm "";

Đặt các chỉ số và tiêu chí sự hình thành văn hóa lời nói của trẻ mẫu giáo lớn;

Thực nghiệm công nghệ sư phạm giáo dục văn hóa lời nói ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn;

Xác định các chỉ tiêu tương quan giữa mức độ hình thành logic lời nói, tính chính xác, tính biểu cảm và mức độ hình thành văn hóa lời nói của trẻ mẫu giáo lớn.

CƠ SỞ PHƯƠNG PHÁP LUẬN VÀ LÝ LUẬN CỦA NGHIÊN CỨU KHUYẾT ĐIỂM là những khái niệm tâm lý và sư phạm về sự phát triển lời nói của trẻ em (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, v.v.); lý thuyết về sự phát triển lời nói của trẻ mầm non (E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, v.v.); học thuyết ngôn ngữ học về ngôn ngữ văn học với tư cách là một ngôn ngữ bình thường hóa và nền tảng của văn hóa lời nói (D.E. Rosenthal, L.I. Skvortsov, B.N. Golovin, v.v.).

Để giải quyết nhiệm vụ đặt ra, chúng tôi sử dụng PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: phân tích tâm lý và tài liệu sư phạm, quan sát, vấn đáp, đàm thoại, phân tích kế hoạch hoạt động giáo dục của giáo viên, thực nghiệm sư phạm, phương pháp thống kê xử lý số liệu.

NGHIÊN CỨU ĐƯỢC THỰC HIỆN TRONG BA GIAI ĐOẠN:

Giai đoạn đầu tiên (1996-1997) - tìm kiếm và lý thuyết. Trong quá trình phân tích tài liệu tâm lý và sư phạm, phương pháp luận và phương pháp luận của nghiên cứu, bộ máy khái niệm, vấn đề, đối tượng, chủ thể, nhiệm vụ, phương pháp và giả thuyết nghiên cứu của nó đã được xác định.

Giai đoạn thứ hai (1998-1999) là thử nghiệm. Ở giai đoạn này, một thử nghiệm thực nghiệm về giả thuyết đã được thực hiện, hệ thống hóa tư liệu thu được liên quan đến việc lựa chọn các tác phẩm văn học dân gian để giải quyết các nhiệm vụ. Công việc này bao gồm việc phát triển một công nghệ giáo dục văn hóa lời nói ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn.

Giai đoạn thứ ba (2000) - cuối cùng và khái quát hóa - được dành cho việc hệ thống hóa, phê duyệt, viết luận án, triển khai các kết quả vào thực tế. Dữ liệu thu được từ kết quả của nghiên cứu đã được xử lý thống kê.

CƠ SỞ NGHIÊN CỨU. Nghiên cứu được thực hiện trên cơ sở các cơ sở giáo dục mầm non số 24 và số 6 ở Shadrinsk, Vùng Kurgan. Nghiên cứu ở giai đoạn xác định Thử nghiệm bao gồm 102 trẻ em từ 6-7 tuổi cùng với cha mẹ của chúng, 57 nhà giáo dục, trong đó 8 người đóng vai trò là chuyên gia, ở giai đoạn thử nghiệm hình thành - 30 trẻ em chuẩn bịđến trường nhóm.

PHÁT TRIỂN KHOA HỌC CỦA NGHIÊN CỨU bao gồm việc chứng minh khả năng hình thành văn hoá lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn bằng phương pháp sư phạm dân gian và xác định các tiêu chí, mức độ hình thành văn hoá lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn.

KÝ HIỆU LÝ LUẬN CỦA NGHIÊN CỨU nằm ở chỗ cụ thể hoá khái niệm " văn hóa lời nói của trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn”Và cơ sở lý thuyết của công nghệ giáo dục văn hóa lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn.

KÝ HIỆU THỰC TIỄN CỦA NGHIÊN CỨU. Các tài liệu lý luận, khoa học và phương pháp luận của công trình giáo dục văn hóa lời nói cho trẻ mầm non bằng phương pháp sư phạm dân gian có thể được sử dụng trong hệ thống giáo dục sư phạm của cha mẹ học sinh, trong hệ thống đào tạo nâng cao trình độ công nhân trong các cơ sở giáo dục mầm non, trong xây dựng bài giảng phương pháp phát triển lời nói của trẻ mầm non dành cho sinh viên các trường cao đẳng, đại học sư phạm.

SỰ TIN CẬY VÀ ĐĂNG KÝ CỦA KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU được đảm bảo bằng cách tiếp cận phương pháp luận để giải quyết vấn đề đặt ra, phân tích và sử dụng các thành tựu của khoa học tâm lý và sư phạm hiện đại, một tổ hợp các phương pháp nghiên cứu khoa học phù hợp với đối tượng, mục đích và mục tiêu. của nghiên cứu, tính đại diện của mẫu, cũng như sự sẵn có của dữ liệu cho thấy những thay đổi tích cực trong quá trình giáo dục văn hóa lời nói ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn.

PHÊ DUYỆT CÔNG VIỆC. Các quy định chính của kết quả nghiên cứu đã được báo cáo tại cuộc họp của Bộ môn Phương pháp Giáo dục Mầm non của TPGGGI (1998-2000), tại Festival II-Cuộc thi Nghiên cứu, Kỹ thuật và Ứng dụng Sáng tạo của Thanh niên và Sinh viên (Kurgan, 1999 ), tại hội nghị khoa học và thực tiễn khu vực " Ngôn ngữ, Văn học và Văn hóa Nga: Các vấn đề của Bảo tồn và Phát triển»(Shadrinsk, 1999). Vạch ra những khía cạnh nhất định của vấn đề, tác giả đã phát biểu tại các cuộc họp của hội đồng sư phạm trong các cơ sở giáo dục mầm non và trước các bậc phụ huynh, tại các hội thảo khoa học.

NHỮNG QUY ĐỊNH SAU ĐÂY ĐƯỢC THỰC HIỆN: 1. Văn hoá lời nói của trẻ mẫu giáo được coi là tập hợp các phẩm chất giao tiếp được hình thành trong hoạt động lời nói và bao gồm sự đồng hoá có ý thức các phương tiện biểu đạt và hình ảnh của lời nói, kể cả trên chất liệu dân gian truyền miệng. nghệ thuật và cách sử dụng thích hợp chúng trong bài phát biểu của chính mình.

2. Công nghệ giáo dục văn hóa lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn bằng phương pháp sư phạm dân gian bao gồm một số khâu: giảng giải, vận động (dạy cho trẻ hiểu đúng nghĩa ngụ ngôn của từ ngữ, nghĩa bóng); phát triển lý thuyết và thực tiễn (hình thành ý tưởng về tiềm năng biểu đạt của các đơn vị ngôn ngữ); sinh sản và sáng tạo (phát triển khả năng sử dụng một cách chính xác và thích hợp nhiều từ và cách diễn đạt tượng hình trong cách nói của chính mình, được xây dựng một cách hợp lý).

3. Tiêu chí hình thành văn hoá lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn là khả năng xây dựng cấu tạo của lời nói, sử dụng các phương tiện từ vựng tạo sự liên kết hợp lý giữa các phần của văn bản (tính lôgic); việc sử dụng từ ngữ phù hợp với hiện tượng thực tế được biểu thị bằng các từ ngữ này (tính chính xác của cách dùng từ); việc sử dụng ngữ điệu, các phương tiện diễn đạt từ vựng và ngữ pháp.

CẤU TRÚC VÀ KHỐI LƯỢNG CỦA ĐỀ TÀI. Luận án gồm có phần mở đầu, ba chương, kết luận, danh mục tài liệu tham khảo và phần phụ lục.

Kết luận luận văn về chủ đề "Lý thuyết và Phương pháp Giáo dục Mầm non", Lashkova, Liya Luttovna

PHẦN KẾT LUẬN

Một trình độ phát triển mới về chất của xã hội cần một nhân cách được giáo dục và phát triển về văn hóa. Kho văn hóa dân gian là ngôn ngữ của nhân dân, là nơi lưu giữ ký ức của nhân dân, hình thành nên ý thức lịch sử của họ. Việc hình thành văn hóa lời nói là một quá trình rất lâu dài và phức tạp, theo chúng tôi, cần được bắt đầu từ giai đoạn phát triển ban đầu của con người - ở lứa tuổi mẫu giáo. Nghiên cứu của chúng tôi đã xác nhận giả thuyết và cho phép chúng tôi đưa ra các kết luận sau.

1. Trong điều kiện phát triển của xã hội hiện đại, giải pháp của một vấn đề như giáo dục văn hóa lời nói là đặc biệt phù hợp. Theo văn hóa lời nói của trẻ mẫu giáo, chúng ta hiểu tổng thể các phẩm chất giao tiếp được hình thành trong hoạt động lời nói và bao gồm sự đồng hóa có ý thức của các phương tiện biểu đạt và hình ảnh của lời nói, bao gồm cả chất liệu nghệ thuật dân gian truyền miệng và việc sử dụng chúng cho phù hợp với bản thân. phát biểu.

2. Trên cơ sở phân tích lý thuyết và thực nghiệm, các phẩm chất của văn hóa lời nói (tính lôgic, tính chính xác, tính biểu cảm) và các mức độ sự hình thành mỗi người trong số họ. Các tiêu chí và cấp độ được lựa chọn giúp bạn có thể theo dõi các động lực của việc hình thành văn hóa lời nói sau một thử nghiệm hình thành. Thành tựu quan trọng nhất có thể được coi là giảm số lượng trẻ em được giới thiệu lúc bắt đầu thử nghiệm xuống mức độ phát triển văn hóa lời nói ở mức thấp (lên đến 6%) và sự gia tăng đáng kể ở trẻ em có thể được cho là cao nhóm cấp (lên đến 77%). Điều này chứng tỏ hiệu quả của công nghệ sư phạm do chúng tôi phát triển trong việc giáo dục văn hóa lời nói ở trẻ mẫu giáo lớn.

3. Mức độ cần thiết của việc hình thành văn hóa lời nói được cung cấp bằng cách giới thiệu công nghệ giáo dục văn hóa lời nói, tập trung vào việc sử dụng phương pháp sư phạm dân gian và bao gồm các giai đoạn sau: giải thích và động viên (hình thành cách hiểu đúng về cái khái quát, ngụ ngôn nghĩa của câu đố, nghĩa bóng trong truyện cổ tích, tục ngữ, câu nói); sự phát triển về lý luận và thực tiễn (hình thành tư tưởng về các phương tiện ngôn ngữ tạo nên tính khái quát và tính ngụ ngôn của các thể loại văn học dân gian); tái tạo và sáng tạo (học cách sử dụng chính xác và thích hợp các từ và ngữ tượng hình, tục ngữ và câu nói trong bài phát biểu của bản thân).

4. Hiệu quả của quá trình giáo dục văn hóa lời nói phụ thuộc vào việc sử dụng một số phương pháp kích thích sống độc lập việc sử dụng các câu đố, cách diễn đạt tượng hình của truyện cổ tích, tục ngữ, câu nói trong hoạt động lời nói và giao tiếp của mình (kịch hoá trò chơi, dàn dựng biểu diễn, tình huống có vấn đề, viết truyện cổ tích của chính mình, v.v.).

5. Thực hiện thành công có mục đích Giáo dục sư phạm của giáo viên và cha mẹ học sinh được tạo điều kiện thuận lợi để phát triển văn hóa lời nói ở trẻ mẫu giáo bằng phương pháp sư phạm dân gian (hội thảo có phương pháp, tham vấn cá nhân và nhóm, họp phụ huynh, thiết kế góc phụ huynh, v.v.).

6. Hệ số tương quan về mức độ hình thành văn hóa lời nói chung với các phẩm chất riêng (tính lôgic, tính chính xác, tính biểu cảm) -0,9. Mối quan hệ này gần với chức năng, nó chỉ ra sự phụ thuộc của trình độ văn hóa lời nói của trẻ mầm non vào việc hình thành các phẩm chất như logic, chính xác và biểu cảm.

7. Các khuyến nghị về phương pháp luận do chúng tôi xây dựng để giáo dục văn hóa lời nói ở trẻ mầm non lứa tuổi mẫu giáo lớn bằng phương pháp sư phạm dân gian, bao gồm kế hoạch dài hạn, phương pháp chẩn đoán, ghi chép lớp học và trò chơi, có thể được các nhà giáo dục của các cơ sở giáo dục mầm non sử dụng , cũng như giáo viên các trường đại học trong hệ thống đào tạo nâng cao đội ngũ giảng viên.

Trong nghiên cứu của chúng tôi, chưa hết các khía cạnh của công tác giáo dục văn hóa lời nói của trẻ mẫu giáo lớn bằng phương pháp sư phạm dân gian. Trong tương lai, cần nghiên cứu các phẩm chất khác của văn hóa lời nói (tính liên quan, khả năng tiếp cận, tính hiệu quả, v.v.) và khả năng hình thành chúng, cũng như việc sử dụng phương pháp tiếp cận cá nhân đối với trẻ em trong quá trình làm chủ ngôn ngữ diễn đạt. phương tiện của tác phẩm văn học dân gian.

Danh mục tài liệu tham khảo cho việc nghiên cứu luận văn ứng viên khoa học sư phạm Lashkova, Liya Luttovna, 2000

1. Aidarova L.I. Học sinh nhỏ và tiếng mẹ đẻ. - M.: Tri thức, 1983. -96 tr.

2. Aidarova L.I. Các vấn đề tâm lý của việc dạy ngôn ngữ mẹ đẻ cho học sinh nhỏ tuổi. M.: Sư phạm, 1978. - 144 tr.

3. Akishina A.A. Cấu trúc của toàn bộ văn bản. M., 1979. - 88 tr.

4. Những vấn đề thực tế của văn hóa lời nói. M.: Nauka, 1970. - 407 tr.

5. Akulova O.V. Nghệ thuật dân gian truyền miệng như một phương tiện biểu cảm Bài phát biểu của trẻ mẫu giáo lớn: Tóm tắt luận văn. phân tán. . Ứng viên Khoa học Sư phạm Petersburg, 1999. -24 tr.

6. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Phương pháp phát triển lời nói và dạy ngôn ngữ mẹ đẻ của trẻ mẫu giáo: Proc. phụ cấp cho học sinh thứ 4 hàng tuần. bàn đạp. các cơ sở. -M: Viện hàn lâm, 1997. 400 tr.

7. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Mối quan hệ của các nhiệm vụ phát triển lời nói của trẻ trong lớp // Giáo dục hoạt động trí óc ở trẻ mầm non: Nghịch cảnh. bộ sưu tập các bài báo khoa học -M., 1983. S. 27-43.

8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo: Pob. tự mình làm việc cho học sinh. trung bình bàn đạp. sách giáo khoa người quản lý M.: Viện hàn lâm, 1998. - 160 tr.

9. Anosova L.R. Sự hình thành cú pháp và sự hình thành khả năng ngôn ngữ // Nghiên cứu ngôn ngữ học (phát triển lời nói và lý thuyết học ngôn ngữ) / Ed. LÀ. Shakhnarovich. M., 1978. - S. 79-90.

10. Yu.Antonova L.G. Phát triển giọng nói: Bài học hùng biện: Popul. trợ cấp để sinh con, và giáo viên. Yaroslavl: Học viện Phát triển, 1997. - 222 tr.

11. P. Aristotle. Về phong cách của oratory // On oratory. M.: Gospolitizdat, 1963. - S. 21 - 34.

12. Artemov V.A. Phương pháp nghiên cứu cấu trúc-chức năng của ngữ điệu lời nói.-M., 1974. 160 tr.

13. Z. Artemov V.A. Tâm lý của ngữ điệu lời nói: Trong 2 giờ M., 1976.

14. Afanasiev A.N. Truyện dân gian Nga. M., 1992. - 239 tr.

15. Akhutina T.V. Thế hệ của bài phát biểu. Phân tích ý nghĩa về cú pháp. M.: Nhà xuất bản Mátxcơva. Univ., 1989. - 215 tr.

16. Bazanov V.G. Từ văn học dân gian đến sách dân gian. JL: Fiction, 1973. - 356 tr.

17. Bazik I.Ya. Phát triển khả năng tạo hình không gian trực quan khi cho trẻ mầm non làm quen với tác phẩm văn học: Tóm tắt luận văn. Ph.D. diss. -M., 1985.-24 tr.

18. Barannikova L.I. Thông tin cơ bản về ngôn ngữ: Hướng dẫn dành cho giáo viên. M.: Khai sáng, 1982. - 112 tr.

19. Bakhtin M.M. Tính thẩm mỹ của sự sáng tạo bằng lời nói. M.: Nghệ thuật, 1986. -445 tr.

20. Begak B.A. Một mùa xuân bất tận (Văn học thiếu nhi và nghệ thuật dân gian). Matxcova: Tri thức, 1973. - 64 tr.

21. Belenky V.G. Giới thiệu về nghệ thuật của từ. T. 8. -M: APN USSR, 1955.

22. Belyakova G.P. Hình thành nhận thức sơ đẳng về các hiện tượng ngôn ngữ ở trẻ mẫu giáo lớn: Tóm tắt luận văn. diss.candidate of ped.sciences -M., 1982.-24 tr.

23. Blinov I.Ya. Ngữ điệu // Từ điển bách khoa sư phạm: Trong 4 tập T. 2. M .: Bách khoa toàn thư Xô Viết, 1963. - S. 263-265.

24. Blonsky P.P. Các tác phẩm tâm lý và sư phạm chọn lọc: gồm 2 tập / Ed. A.V. Petrovsky. Matxcova: Sư phạm, 1979.

25. Bogachev Yu.P. Một nền văn hóa của lời nói. Phòng thí nghiệm. Cách nói. M., 1995. -278 tr.

26. Bogin G.I. Những mâu thuẫn trong quá trình hình thành năng lực nói: Proc. phụ cấp. Kalinin, 1977. - 84 tr.

27. Bogolyubova E.V. Văn hóa và Xã hội: Các vấn đề Lịch sử và Lý thuyết. M.: Nhà xuất bản Mátxcơva. Univ., 1978. - 232 tr.

28. Bogovlyansky D.N., Menchinskaya N.A. Tâm lý đồng hóa kiến ​​thức của học sinh ở trường. M., 1959. - 347 tr.

29. Bozhovich L.I. Giá trị của nhận thức khái quát ngôn ngữ trong dạy chính tả: Izvestiya APN RSFSR, 1948., Vol. 3. S. 27-60.

30. Bondarenko L.V. Cấu trúc âm thanh của tiếng Nga hiện đại. M.: Khai sáng, 1977. - 175 tr.

31. Borodin A.M. Phương pháp phát triển lời nói ở trẻ mầm non. Xuất bản lần thứ 2. - M.: Khai sáng, 1984. - 255 tr.

32. Brudny A.A. Nghĩa của từ và tâm lý của các phép đối // Cấu trúc ngữ nghĩa của từ. M., 1971. - S. 19-27.

33. Buslaev F. Về việc dạy chữ quốc ngữ. L: Uchpedgiz, 1941.

34. Bukhvostov S.S. Hình thành lời nói diễn cảm ở trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn. Kursk, 1978. - 58 tr.

35. Vasilyeva A.N. Các nguyên tắc cơ bản của văn hóa lời nói. M.: Tiếng Nga, 1990. - 247 tr.

36. Vasiltsova Z.P. Những lời răn dạy khôn ngoan của sư phạm dân gian: Ghi chép của một nhà báo. M.: Sư phạm, 1983. - 137 tr.

37. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Văn hóa và nghệ thuật diễn thuyết. Tu từ hiện đại: Dành cho các cơ sở giáo dục trung học và cao đẳng. Rostov n / a: Felix, 1995. -576 tr.

38. Vedernikova N.M. Truyện dân gian Nga. -M: Nauka, 1975. 135 tr.

39. Venger A.A. Nhận thức và học hỏi. M.: Khai sáng, 1969. - 368 tr.

40. Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Ngôn ngữ và văn hóa. M.: Rus.yaz., 1976.-248 tr.

41. Vinogradov V.V. Một số nhiệm vụ nghiên cứu cú pháp của câu đơn // Câu hỏi ngôn ngữ học. Năm 1951. - Số 3. - S. 3-31.

42. Vinogradov V.V. Các loại nghĩa từ vựng chính // Câu hỏi ngôn ngữ học. Năm 1953. - Số 5. - S. 3-29.

43. Vinogradov V.V. Ngôn ngữ Nga (Học thuyết ngữ pháp của từ). M.: Đại học, 1986. - 640 tr.

44. Vinogradova A.M. Hình thành ý tưởng thẩm mỹ ở trẻ em lứa tuổi mầm non bằng tiểu thuyết: Tóm tắt luận án. diss.candidate of ped.sciences M., 1974. - 27 tr.

45. Vinokur G.O. Về ngôn ngữ của tiểu thuyết. M.: Cao hơn. trường học, 1991.-447 tr.

46. ​​Volkov G.N. Phương pháp dân tộc học: Proc. cho stud. Thứ Tư và cao hơn. sách giáo khoa cái đầu . M.: Viện hàn lâm, 1999. - 168 tr.

47. Vygotsky JI.C. Suy nghĩ và phát biểu. Op đã thu thập. trong 6 tập. T.2. M.: Sư phạm, 1982. - S. 6-361.

48. Vygotsky JI.C. Sự phát triển lời nói của trẻ em. Op đã thu thập. trong 6 tập. T.Z. M.: Sư phạm, 1982.-S. 164-177.

49. Gavrish N.V. Hình thành hình ảnh lời nói của trẻ mẫu giáo lớn trong quá trình dạy ngôn ngữ mẹ đẻ của chúng: Diss. Ứng viên Khoa học Sư phạm M., 1991. - 188 tr.

50. Galperin P.Ya. Văn bản với tư cách là đối tượng nghiên cứu của ngôn ngữ học. M.: Nauka, 1981.- 139 tr.

51. Gvozdev A.N. Câu hỏi nghiên cứu lời nói của trẻ em. M: APN RSFSR, 1961. -417p.

52. Gvozdev A.N. Hình thành cấu trúc ngữ pháp tiếng Nga của trẻ / Ed. S.A. Abakumov. M.: APN RSFSR, 1949. - 268 tr.

53. Golovin B.N. Các nguyên tắc cơ bản của văn hóa lời nói: Proc. cho các trường đại học. Lần xuất bản thứ 2, đã sửa chữa. -M: Cao học, 1988. - 319 tr.

54. Golub I.B., Rosenthal D.E. Một cuốn sách về bài phát biểu hay. M.: Văn hóa thể thao, 1997.-268 tr.

55. Goldin V.E. lời nói và đạo đức. M., 1983.

56. Gorbushina J1.A., Nikolaicheva A.P. Đọc diễn cảm và kể chuyện cho trẻ mầm non. Lần xuất bản thứ 2, phiên bản sửa đổi. và bổ sung - M.: Khai sáng, 1983 - 192 tr.

57. Humboldt V. Các tác phẩm chọn lọc về ngôn ngữ học. M., 1984.

58. Gurovich JI.M. Tìm hiểu về hình tượng anh hùng văn học của các em lứa tuổi mầm non: Tóm tắt luận văn. diss.candidate of ped.sciences M „1973. - 29 tr.

59. Guro-Frolova V.G. Làm việc trên các phương tiện biểu đạt của lời nói // Trường tiểu học. 1991. - Số 2. - S. 22-24.

60. Gusev V.E. thẩm mỹ của văn học dân gian. D.: Nauka, 1967. - 319 tr.

61. Dimitrov G.M. Về văn học, nghệ thuật, văn hoá. M.: Tiến bộ, 1972. -271 tr.

62. Dubovsky Yu.A. Phân tích ngữ điệu của bài kiểm tra miệng và các thành phần của nó. -Minsk: Cao hơn. trường học, 1978.

63. Dyachenko O.M. Trí tưởng tượng của một đứa trẻ mầm non. M., 1986. - 96 tr.

64. Dyachenko O.M. Sự phát triển trí tưởng tượng ở trẻ mầm non: Tóm tắt luận văn. diss.doct.psych.sci. M., 1990. - 31 tr.

65. Ermakov S.A. Văn hóa và Con người // Các tiểu luận về triết học / Ed. E.F. Zvezdkina. Novgorod, 1993. - 128 tr.

66. Zhinkin N.I. Các cơ chế của lời nói. M., 1958. - 370 tr.

67. Zhinkin N.I. Cơ sở tâm lý của sự phát triển lời nói // Để bảo vệ lời nói sống. M .: Giáo dục, 1966. - S. 5-25.

68. Zhukov V.P. Từ điển các câu tục ngữ và câu nói của Nga. M., 1967. - 535 tr.

69. Zhukovskaya R.I. Đọc một cuốn sách ở trường mẫu giáo. M.: Uchpedgiz, 1959.-116 tr.

70. Ivanova S.F. Giáo dục kỹ năng văn hóa lời nói cho học sinh: Từ kinh nghiệm của một giáo viên. M.: Giáo dục, 1964.

71. Ivanova S.F. Nghe nói và văn hóa lời nói. M.: Khai sáng, 1970. -96 tr.

72. Ivanova-Lukyanova G.N. Văn hóa lời nói: ngữ điệu, ngắt giọng, trọng âm hợp lý, nhịp độ, nhịp điệu. M.: Flinta-Nauka, 1998. - 200 tr.

73. Ilyash M.I. Các nguyên tắc cơ bản của văn hóa lời nói: Proc. phụ cấp. Kyiv - Odessa, 1984. -188 tr.

74. Istrina E.S. Các tiêu chuẩn của ngôn ngữ văn học Nga và văn hóa lời nói. M.-L., 1948.-31 tr.

75. Kazakova V.I. Phát triển khả năng diễn đạt lời nói của học sinh nhỏ tuổi: Diss. . Ứng viên Khoa học Sư phạm Yekaterinburg, 1998. - 143 tr.

76. Karpinskaya N.S. Chữ nghệ thuật với tư cách là phương tiện giáo dục nghệ thuật của trẻ mầm non // Những vấn đề về giáo dục thẩm mỹ ở trường mẫu giáo. M., 1960. - S.45-52.

77. Karpinskaya N.S. Từ nghệ thuật và giáo dục trẻ em. M.: Sư phạm, 1972.- 151 tr.

78. Kogan L.N. Lý thuyết về văn hóa: Proc. phụ cấp. Yekaterinburg: Nhà xuất bản Đại học Bang Ural, 1993.- 160 tr.

79. Kolesov V.V. Văn hóa lời nói là văn hóa ứng xử. - L.: Lenizdat, 1988. -271 tr.

80. Kolunova L.A. Nghiên cứu về chữ trong quá trình phát triển lời nói ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn: Tiêu chuẩn khoa học sư phạm. M., 1993. - 173 tr.

81. Korotkova E.P. Dạy trẻ mầm non kể chuyện. Lần xuất bản thứ 2, phiên bản sửa đổi. và bổ sung - M.: Khai sáng, 1982. - 128 tr.

82. Kostomarov V.G. Văn hóa lời nói và phong cách. M., 1960. - 71 tr.

83. Hùng biện của nước Nga cổ đại. -M: Sov. Nga, 1987. 448 tr.

84. Kudrina G.Ya. Sự phụ thuộc của việc kể lại văn bản vào các điều kiện nhận thức của nó ở lứa tuổi mẫu giáo lớn: Tóm tắt luận điểm. M. 1982. -24 tr.

85. Kuznetsova T.I., Strelnikova I.P. Phòng thí nghiệm ở La Mã cổ đại. -M: Nauka, 1976.

86. Văn hóa nói tiếng Nga: Proc. cho các trường đại học / Ed. VÂNG. Graudina. M.: Norma-Infa, 1998.-560 tr.

87. Kushaev N.A. Biên niên sử văn hóa (1600-1970). M., 1993. - 492 tr.

88. Lavrik M.S. Hình thành các cấu trúc cú pháp phức tạp trong lời nói của trẻ mẫu giáo lớn: Tóm tắt của diss.cand.ped.sciences. M., 1977. - 18 tr.

89. Ladyzhenskaya T.A. Lời nói mạch lạc // Các phương pháp phát triển lời nói trong các bài học tiếng Nga. -M: giáo dục, 1980. S. 187-233.

90. Lazarev A.I. Các chủ đề khó trong nghiên cứu văn học dân gian: Proc. trợ cấp Chelyabinsk: Đại học bang Chelyab, 1998. - 319 tr.

91. Lvov M.R. Phương pháp phát triển lời nói của học sinh nhỏ tuổi. M.: Khai sáng, 1985. - 176 tr.

92. Lemmerman X. Sách giáo khoa về tu từ: Luyện nói với các bài tập. M.: Interestxpert, 1998.-256p.

93. Leontiev A.A. Các đơn vị tâm lý học và việc tạo ra khả năng phát âm lời nói. M.: Nauka, 1969. - 397 tr.

94. Leontiev A.A. Hoạt động ngôn ngữ, lời nói, lời nói. M.: Giáo dục, 1969.-214 tr.

95. Leushina A.M. Sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo // Hồ sơ khoa học: LGPI im. A.I. Herzen. -T.Z5, 1941. S. 21-72.

96. Luria A.R. Ngôn ngữ và ý thức. M.: Nhà xuất bản Mátxcơva. Univ., 1979. - 320 tr.

97. Lustrova Z.N., Skvortsov L.I. Thế giới của giọng nói bản xứ. Trò chuyện về ngôn ngữ và văn hóa nói của Nga. Matxcova: Tri thức, 1972. - 159 tr.

98. Lustrova Z.N., Skvortsov L.I. Về văn hóa của lời nói Nga. M.: Kiến thức, 1987.-176 tr.

99. Maksakov A.I. Con của bạn có đúng không? M.: Khai sáng, 1992.- 160 tr.

100. Maksimov V.I. Tính chính xác và biểu cảm của từ. L .: Giáo dục, 1968. - 184 tr.

101. Suy nghĩ và lời nói. M.: APN RSFSR, 1963. - 271 tr.

102. Naidenov B.S. Tính biểu cảm của lời nói và cách đọc. M.: Khai sáng, 1963. - 263 tr.

103. Sư phạm dân gian và những vấn đề hiện đại của giáo dục: Kỷ yếu Hội nghị Khoa học và Thực tiễn Toàn Liên minh. Cheboksary, 1991. - 338 tr.

104. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. ngôn ngữ và trẻ em. M.: Nauka, 1981. -111s.

105. Nikolaeva V.V. Tính thẩm mỹ của ngôn ngữ và lời nói. JI: Kiến thức, 1979. - 40 tr.

106. Novotvortseva N.V. Sự phát triển lời nói của trẻ em: Popul. trợ cấp cho trẻ em và giáo viên. - Yaroslavl: Học viện Phát triển, 1997. 253 tr.

107. Giới thiệu về phòng thí nghiệm / Comp. A. Tolmachev. M.: Gospolitizdat, 1958. -272 tr.

108. Obnorsky S.P. Văn hóa của ngôn ngữ Nga. M.-JI: ANSSSR, 1948. - 31 tr.

109. Ozhegov S.I. Câu hỏi tiếp theo của văn hóa lời nói. Phát hành. 1 // Câu hỏi của văn hóa lời nói. M.: AN SSSR, 1955. - S. 5-33.

110. Ozhegov S.I. Từ điển tiếng Nga / Ed. N.Yu. Shvedova. M.: Tiếng Nga, 1990. - 917 tr.

111. Người nói tiếng Hy Lạp. M.: Fiction, 1985. - 495 tr.

112. Sưu tầm từ ngữ: Tục ngữ, câu đố (cấu trúc, ý nghĩa, văn bản). -M., 1978.-320 tr.

113. Patrina K.T. Đặc điểm hiểu nghĩa của từ của trẻ lứa tuổi mầm non: Tóm tắt luận án. diss.candidate of ped.sciences -M., 1955. 16 tr.

114. Penevskaya A.A. Dạy tiếng mẹ đẻ // Những vấn đề dạy học ở trường mẫu giáo / Ed. A.P. Usova. -M., 1955. S. 92-125.

115. Permyakov G.L. Từ câu nói đến câu chuyện cổ tích / Ghi chú về lý thuyết chung của sáo ngữ. -M: Nauka, 1970.-240 tr.

116. Piaget J. Lời nói và suy nghĩ của đứa trẻ. -M.-L., 1932. 412 tr.

117. Poddyakov N.N. Một cách tiếp cận mới để phát triển óc sáng tạo ở trẻ mẫu giáo // Câu hỏi tâm lý học. 1990. - Số 1. - S. 16-19.

118. Poddyakov N.N. Đặc điểm về sự phát triển trí não của trẻ mầm non. M., 1996. - 32 tr.

119. Pomerantseva E.V. Truyện dân gian Nga. M.: Id-vo AN SSSR, 1963. - 128 tr.

120. Châm ngôn, câu nói, câu đố / Comp. MỘT. - Martynov. M.: Sovremennik, 1997.-502 tr.

121. Tục ngữ, câu nói, bài đồng dao, líu lưỡi: Popul. trợ cấp cho trẻ em và giáo viên. Yaroslavl: Học viện Phát triển, 1997. - 219 tr.

122. Potebnya A.A. Từ ghi chú về ngữ pháp tiếng Nga. M.: Uchpedgiz, năm 1958.-536.

123. Vấn đề nghiên cứu lời nói của trẻ mẫu giáo / Ed. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1994. - 129 tr.

124. Những vấn đề của Triết học Văn hóa: Kinh nghiệm của các nhà duy vật lịch sử, Phân tích. / Ed. V.Zh. Kelle. M.: Tư tưởng, 1984. - 325 tr.

125. Chương trình và phương pháp phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo ở độ tuổi mẫu giáo / Ed. Ushakova O.S. M.: APO, 1994. - 63 tr.

126. Propp B.JI. Nguồn gốc lịch sử của truyện cổ tích. JL: Nhà xuất bản Đại học Bang Leningrad, 1986.-364 tr.

127. Propp V.L. Hình thái của một câu chuyện cổ tích. Xuất bản lần thứ 2. - M.: Nauka, 1969. - 168 tr.

128. Propp V.L. Văn học dân gian và hiện thực: Các bài báo chọn lọc / VL Propp. -M: Nauka, 1976.-325 tr.

129. Tâm lý về ý thức và lời nói. Pyatigorsk, 1974. - 123 tr.

130. Pustovalov P.S., Senkevich M.P. Hướng dẫn phát triển lời nói. Lần xuất bản thứ 2, bổ sung. và làm lại. - M.: Khai sáng, 1987. - 286 tr.

131. Sự phát triển lời nói của trẻ mầm non / Ed. F. Sokhina. M.: Khai sáng, 1984. - 223 tr.

132. Sự phát triển của lời nói và giao tiếp bằng lời nói / Ed. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1995.- 152 tr.

133. Lời nói. Phát biểu. Diễn văn: Sách. cho giáo viên / Ed. T.N. Ladyzhenskaya. M.: Sư phạm, 1990. - 356 tr.

134. Rosenthal D.E. Và làm thế nào tốt hơn để nói ?: Sách dành cho học sinh các lớp cũ. Lần xuất bản thứ 2, đã sửa chữa và bổ sung. - M.: Khai sáng, 1988. - 176 tr.

135. Rosenthal D.E. Một nền văn hóa của lời nói. Ấn bản thứ 3. - M.: Nhà xuất bản Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, 1964. - 140 tr.

136. Rubinstein C.JI. Các vấn đề của tâm lý học đại cương. M.: Khai sáng, 1973.-433 tr.

138. Skvortsov L.I. Các nguyên tắc cơ bản của văn hóa diễn thuyết: Reader (dành cho các trường đại học đặc biệt) / Comp. L.I. Skvortsov. M.: Trường trung học, 1984. - 312 tr.

139. Skvortsov L.I. Hệ sinh thái của từ này, hay hãy nói về văn hóa nói tiếng Nga. -M: Khai sáng, 1996. 158 tr.

140. Từ điển các biểu thức tượng hình của tiếng Nga / Ed. V.N. Telia. M.: Tổ quốc, 1995. - 368 tr.

141. Smaga A.A. Các đặc điểm hiểu được mặt ngữ nghĩa của từ ở trẻ em năm tuổi: Diss. Ứng viên Khoa học Sư phạm M., 1992. - 165 tr.

142. Smolnikova G. Hình thành cấu trúc của một câu nói mạch lạc ở trẻ mẫu giáo lớn hơn: Diss.cand.ped.sci. M., 1986. - 156 tr.

143. Soboleva O.V. Trên sự hiểu biết của văn bản nhỏ hoặc câu tục ngữ của thế kỷ sẽ không phá vỡ // Câu hỏi tâm lý học. 1996. - Số 1.

144. Solganik G.L. phong cách cú pháp. M.: Trường đại học, những năm 1973-214.

145. Sorokoletov F.P., Fedorov A. Tính đúng đắn và biểu cảm Tốc độ vấn đáp. L.: Lenizdat, 1963. - 59 tr.

146. Sokhin F.A. Những điều kiện tâm lý và sư phạm đối với sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo // Nâng cao hiệu quả công tác giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non. - M., 1988. S. 37-45.

147. Speransky M. Quy tắc về tài hùng biện cao hơn. SPb., 1984.

148. Tính đặc thù của các thể loại văn học dân gian. M.: Nauka, 1973. - 304 tr.

149. Stanislavsky K.S. Tác phẩm đã sưu tầm: Trong 8 tập. T. 2,3. M.: Nghệ thuật, 1954.

150. Stepanov A. Về văn hóa lời nói. -M: Art, 1961.-63 tr.

151. Stepanov V. Tục ngữ và câu nói của Nga từ A đến Z: Trò chơi từ điển. -M: AST-PRESS, 1999. 240 tr.

152. Steshov A.V. Trình bày bằng miệng: logic và bố cục. L.: Tri thức, 1989.-32 tr.

153. Strunina E.M. Hoạt động về mặt ngữ nghĩa của từ trong quá trình phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo lớn hơn ở trường mẫu giáo: Tiêu chuẩn khoa học sư phạm. M., 1984.- 132 tr.

154. Suprun A.E. Bài giảng lý thuyết hoạt động lời: Tài liệu hướng dẫn dành cho sinh viên đại học. Minsk, 1996. - 287 tr.

155. Cao hơn L.A. Xin chào cuốn sách! Minsk: Nar. asveta, 1987. - 111 tr.

156. Lý thuyết về hoạt động lời nói (Những vấn đề của ngôn ngữ học tâm lý học). M.: Nauka, 1968.-272 tr.

157. Tivikova S.K. Sự phát triển lời nói của trẻ học sinh bằng ngôn ngữ thơ ca dân gian: Diss. Ứng viên Khoa học Sư phạm -Nizh.Novgorod, 1993. 220 tr.

158. Tikheeva E.I. Sự phát triển lời nói của trẻ em. M.: Giáo dục, 1981. - 159 tr.

159. Tolstoy L.N. Tiểu luận sư phạm. M., 1953. - 497 tr.

160. Usova A.P. Giáo dục ở trường mẫu giáo. M.: Khai sáng, 1984. - 176 tr.

161. Uspensky D.V. Một nền văn hóa của lời nói. M.: Tri thức, 1976. - 96 tr.

162. Ushakova O.S. Phát triển lời nói mạch lạc // Những vấn đề tâm lý và sư phạm của sự phát triển lời nói ở trường mẫu giáo. M., 1987. - S. 22-39.

163. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Chúng tôi giới thiệu với trẻ mẫu giáo văn học: Văn thuyết minh. M .: TC "Sphere", 1998. - 224 tr.

164. Ushinsky K.D. Các tác phẩm sư phạm chọn lọc. M.: Khai sáng, 1968. - 557 tr.

165. Fedyaevskaya V.M. Những gì và làm thế nào để kể và đọc cho trẻ mẫu giáo. M.: Uchpedgiz, 1955.-205 tr.

166. Fesyukova JI.B. Giáo dục truyện cổ tích. M .: Firma LLC. Nhà xuất bản ACT, Kharkiv: Folio, 2000. - 464 tr.

167. Từ điển bách khoa triết học. T.Z.-M., 1964.-S. 118.

168. Flerina E.A. Giáo dục thẩm mỹ của trẻ mầm non. M.: APN RSFSR, 1961.-334 tr.

169. Văn học dân gian với tư cách là nghệ thuật của ngôn từ: Sat.stat. /Trả lời. ed. GS. N.I. Kravtsov. -M: Nhà xuất bản Đại học Tổng hợp Matxcova, 1966. 170 tr.

170. Ngữ âm và tâm lý của lời nói: Tuyển tập các công trình khoa học liên khoa học. Ivanovo, 1980.- 151 tr.

171. Kharchenko V.K. Nghĩa bóng của từ. Voronezh: Nhà xuất bản Voronezh. Univ., 1989.- 196 tr.

172. Khlystalova A.N. Phương pháp phát triển văn học của trẻ trong dạy đọc các thể loại văn học dân gian nhỏ: Diss. .can.ped.sci. -M., 1991. 204. S.

173. Phương tiện nghệ thuật của thơ ca dân gian Nga: Biểu tượng, ẩn dụ, song hành. M.: Nhà xuất bản Mátxcơva. un-ta, 1981. - 127 tr.

174. Zeitlin S.N. Lỗi diễn đạt và cách phòng tránh. M.: Khai sáng, 1982.- 128 tr.

175. Cicero M.T. Ba chuyên luận về oratory: per. từ vĩ độ. F. Petrovsky. M.: Nauka, 1972. - 471 tr.

176. Chukovsky K.I. Đối với một từ tượng hình sống động. Matxcova: Kiến thức, 11967. - 64 tr.

177. Chukovsky K.I. Từ hai đến năm. M.: Sư phạm, 1990. - 381 tr.

178. Shakhnarovich A.M. Ngữ nghĩa lời nói của trẻ em, phân tích ngôn ngữ tâm lý: Tóm tắt của luận án. bác sĩ khoa học ngữ văn. M., 1985. - 40 tr.

179. Shcherba L.V. Các tác phẩm được chọn bằng tiếng Nga. M.: Uchpedgiz, 1957. - 188 tr.

180. Shcherbitskaya A.E. Ảnh hưởng của văn học dân gian Nga đến việc sáng tác truyện cổ tích của trẻ em // Sự sáng tạo nghệ thuật và đứa trẻ. M.: Sư phạm, 1972. - S. 99111.

181. Elkonin D.B. Sự phát triển lời nói ở lứa tuổi mầm non. M.: Khai sáng, 1966.-96 tr.

182. Yudin Yu.I. Truyện cổ dân gian Nga. M.:Academia, 1998.-256 tr.

183. Yurieva N.M., Shakhnarovich A.M. Về vấn đề tìm hiểu phép ẩn dụ trong ngôn ngữ và văn bản. M.: Nauka, 1988. - 176 tr.

184. Yadeshko I. Sự phát triển lời nói ở trẻ em từ ba đến năm tuổi. M.: Khai sáng, 1966.-96 tr.

185. Yazovitsky E.V. Nói đúng. Tính thẩm mỹ của lời nói. D., 1969. - 302 tr.

186. Richardson K. Các nghiên cứu về sự phát triển Ngôn ngữ. Tạp chí Ngôn ngữ Trẻ em. - 1970. - Số 3. tr. 17-26.

187 Ngữ nghĩa. Trong Nghiên cứu về sự phát triển ngôn ngữ trẻ em. Ed. của C. Ferguson, D. Slobin, 1973.-P. 585-628.

188. Slobin D.I. Bắt chước và phát triển ngữ pháp ở trẻ em. Những vấn đề đương đại trong Tâm lý học Phát triển, N.Y., Osser, 1968. - Tr 15-55.

Xin lưu ý rằng các văn bản khoa học được trình bày ở trên được đăng để xem xét và có được thông qua việc công nhận các văn bản gốc của luận án (OCR). Trong kết nối này, chúng có thể chứa các lỗi liên quan đến sự không hoàn hảo của các thuật toán nhận dạng.
Không có lỗi như vậy trong các tệp PDF của luận văn và tóm tắt mà chúng tôi cung cấp.

Giáo dục văn hóa giao tiếp lời nói ở trẻ em lứa tuổi mầm non

Đặc điểm lứa tuổi phát triển trí não của trẻ em

Giao tiếp là một vấn đề thực tế. Ở lứa tuổi mẫu giáo lớn hơn, các quá trình trí tuệ của trẻ tiếp tục phát triển; một điểm rất quan trọng là giao tiếp của anh ta với các đồng nghiệp.

Trẻ 5-6 tuổi tìm cách hiểu mình và người khác với tư cách là đại diện của xã hội

(xã hội gần nhất), dần dần bắt đầu nhận ra các mối liên hệ và sự phụ thuộc trong xã hội

ứng xử và các mối quan hệ giữa người với người. Ở lứa tuổi 5-6, trẻ mẫu giáo tích cực

lựa chọn đạo đức (chủ yếu là trong một kế hoạch tưởng tượng).

Mặc dù thực tế là trong 4-5 tuổi, trẻ em trong hầu hết các trường hợp sử dụng các từ trong lời nói -

xếp hạng tốt - xấu, tốt - xấu, họ có nhiều khả năng sẽ bắt đầu sử dụng và

một từ vựng chính xác hơn cho các khái niệm đạo đức - lịch sự, trung thực, quan tâm

và vân vân.

Ở lứa tuổi này, những thay đổi về chất xảy ra trong hành vi của trẻ mẫu giáo -

khả năng tự điều chỉnh được hình thành, tức là trẻ em bắt đầu thể hiện mình với những

những yêu cầu mà trước đây người lớn đã đưa ra cho họ. Vì vậy, họ có thể, mà không bị phân tâm bởi

những điều thú vị hơn, để hoàn thành công việc không hấp dẫn (dọn dẹp đồ chơi,

sắp xếp mọi thứ theo thứ tự trong phòng, v.v.). Điều này có được nhờ nhận thức của trẻ

các chuẩn mực và quy tắc ứng xử được chấp nhận chung và nghĩa vụ tuân thủ chúng. Đứa trẻ

trải nghiệm cảm xúc không chỉ khi người khác đánh giá hành vi của anh ta, mà còn cả sự tuân thủ của anh ta

chuẩn mực và quy tắc, sự tương ứng của hành vi của anh ta với các ý tưởng đạo đức và luân lý của anh ta.

Tuy nhiên, tuân thủ các chuẩn mực (chơi cùng nhau, chia sẻ đồ chơi, kiềm chế sự hung hăng, v.v.)

như một quy luật, ở độ tuổi này, chỉ có thể hợp tác với những người

dễ thương. Ở độ tuổi từ 5 đến 6 tuổi, những thay đổi xảy ra trong quan niệm của trẻ về bản thân. Này

các đại diện bắt đầu không chỉ bao gồm các đặc điểm mà đứa trẻ tự yêu thích

thể hiện trong một khoảng thời gian nhất định, nhưng cũng có những phẩm chất mà anh ta muốn hoặc ngược lại, không

muốn sở hữu trong tương lai, và tồn tại trong thời gian này như hình ảnh của người thật hoặc tuyệt vời

nhân vật (“Tôi muốn giống như Người Nhện”, “Tôi sẽ giống như một công chúa”, v.v.). Trong chúng

biểu hiện các chuẩn mực đạo đức mà trẻ em học được. Ở lứa tuổi này, trẻ em đang

mức độ tập trung vào các đồng nghiệp, phần lớn thời gian dành cho họ trong một

trò chơi và những cuộc trò chuyện, những đánh giá, ý kiến ​​của đồng đội trở nên thiết yếu đối với họ. mọc

tính chọn lọc và tính ổn định của các mối quan hệ với đồng nghiệp. Sở thích của trẻ em

giải thích sự thành công của một đứa trẻ cụ thể trong trò chơi (“Thật thú vị khi chơi với nó,” v.v.) hoặc

những phẩm chất tích cực của anh ấy (“Cô ấy tốt”, “Anh ấy không đánh nhau”, v.v.).

Ở độ tuổi 5-6, một hệ thống nhận dạng giới cơ bản được hình thành ở trẻ, do đó

sau 6 năm, ảnh hưởng của giáo dục đến sự hình thành các khía cạnh cá nhân của nó đã rất nhiều

kém hiệu quả. Ở độ tuổi này, trẻ có một ý tưởng khác biệt của riêng mình

bản dạng giới trên những cơ sở thiết yếu (phẩm chất nữ tính và nam tính,

những nét về biểu hiện của tình cảm, cảm xúc, những nét riêng của hành vi giới tính). trẻ mẫu giáo

đánh giá hành động của họ phù hợp với giới tính, dự đoán

các phương án khả thi để giải quyết các tình huống giao tiếp khác nhau với trẻ em và

khác giới, nhận thức được sự cần thiết và hiệu quả của việc tuân thủ các quy tắc

ứng xử trong quan hệ với trẻ em khác giới phù hợp với nghi thức, lễ nghĩa

những biểu hiện của phẩm chất nữ tính và nam tính trong hành vi của những người lớn xung quanh, được hướng dẫn bởi

các mô hình được xã hội chấp thuận về các biểu hiện của phụ nữ và nam giới về con người, các anh hùng văn học và

vui vẻ chấp nhận vai trò của những người đàn ông và phụ nữ xứng đáng trong trò chơi, sân khấu và

các hoạt động khác. Khi biện minh cho sự lựa chọn của bạn khác giới

con trai dựa vào những phẩm chất của con gái như xinh đẹp, dịu dàng, tình cảm, và con gái -

chẳng hạn như sức mạnh, khả năng đứng lên vì người khác. Tuy nhiên, nếu các chàng trai có

những phẩm chất nữ tính rõ rệt, sau đó họ bị xã hội nam sinh từ chối, các cô gái

họ chấp nhận những chàng trai như vậy vào công ty của họ. Ở độ tuổi 5-6, trẻ có ý tưởng về

vẻ đẹp bên ngoài của nam và nữ; thiết lập mối liên kết giữa các ngành nghề của nam giới và

phụ nữ và giới tính của họ.

Những thay đổi đáng kể xảy ra ở lứa tuổi này trong trò chơi của trẻ em, cụ thể là trong trò chơi

tương tác, trong đó một nơi quan trọng bắt đầu bị chiếm bởi một cuộc thảo luận chung

luật chơi. Trẻ em thường cố gắng kiểm soát hành động của nhau - chỉ ra cách

một hoặc các nhân vật khác phải cư xử. Trong trường hợp xung đột trong trò chơi

trẻ em giải thích hành động của mình với đối tác hoặc chỉ trích hành động của họ, đề cập đến các quy tắc.

Khi trẻ ở độ tuổi này phân phối các vai để chơi, đôi khi chúng có thể quan sát và

cố gắng giải quyết vấn đề cùng nhau ("Ai sẽ là ...?"). Tuy nhiên, sự phối hợp của các hành động

Việc phân chia trách nhiệm ở trẻ em thường xảy ra nhất trong chính trò chơi.

Không gian chơi trở nên phức tạp hơn (ví dụ, trong trò chơi "Nhà hát", một sân khấu và một phòng thay đồ nổi bật).

Trò chơi hành động trở nên đa dạng.

Bên ngoài trò chơi, giao tiếp của trẻ em trở nên ít tình huống hơn. Họ rất vui khi nói về

điều gì đã xảy ra với chúng: chúng ở đâu, chúng thấy gì, v.v. Trẻ em cẩn thận lắng nghe nhau,

đồng cảm với câu chuyện của những người bạn.

Trẻ em học cách độc lập xây dựng các cuộc đối thoại trong trò chơi và kinh doanh, nắm vững các quy tắc

phép xã giao, sử dụng lời nói trực tiếp và gián tiếp; trong mô tả và

độc thoại tự sự có khả năng chuyển tải trạng thái, tâm trạng, thái độ của người anh hùng.

đến sự kiện, sử dụng các câu văn, so sánh.

Họ phản hồi một cách cảm xúc với những tác phẩm nghệ thuật trong đó

cảm xúc và các mối quan hệ có thể hiểu được đối với họ, các trạng thái cảm xúc khác nhau của con người,

động vật, cuộc chiến giữa thiện và ác.

Văn hóa giao tiếp bằng lời nói của trẻ em lứa tuổi mẫu giáo lớn

Giao tiếp là một vấn đề thực tế. V.V. Davydov lưu ý: “Việc thiếu giao tiếp ở lứa tuổi mẫu giáo để lại dấu ấn chết người đối với số phận sau này của cá nhân.

Một trong những thành tố của giao tiếp là văn hóa lời nói. Giáo dục văn hóa giao tiếp bằng lời nói ngăn chặn sự biểu hiện vô nhân đạo của cảm xúc, và cũng xác định:

Hình thành kiến ​​thức, chuẩn mực và quy tắc;

Khả năng tương tác với những người khác;

Sẵn sàng liên hệ.

Yêu cầu của xã hội về vấn đề này được phản ánh trong Khái niệm Giáo dục Mầm non.

Phân tích tài liệu tâm lý và sư phạm cho phép chúng tôi rút ra kết luận sau đây.

Giao tiếp bằng lời nói - một quá trình sống có động cơ tương tác giữa những người tham gia giao tiếp, nhằm thực hiện một cuộc sống cụ thể, thiết lập mục tiêu, tiến hành trên cơ sở phản hồi trong các loại hoạt động lời nói cụ thể và được bao gồm một cách hữu cơ trong tất cả các loại hoạt động khác.

Nó được thực hiện giữa nhiều người, có cấu trúc riêng, các thành phần được liên kết chặt chẽ với nhau:

tương tác;

Giao tiếp;

Mặt tri giác của tương tác lời nói.

Văn hóa giao tiếp bằng lời nói -đó là một sự lựa chọn như vậy, một tổ chức ngôn ngữ học như vậy

có nghĩa là, trong một tình huống giao tiếp nhất định, đồng thời tuân thủ các chuẩn mực đạo đức ngôn ngữ hiện đại, có thể mang lại hiệu quả lớn nhất trong việc đạt được các mục tiêu.

Văn hóa giao tiếp bằng lời của trẻ mẫu giáo - Việc trẻ tuân thủ các chuẩn mực và quy tắc giao tiếp với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, dựa trên sự tôn trọng, thiện chí sử dụng từ vựng và hình thức xưng hô phù hợp, cũng như cư xử lịch sự nơi công cộng, cuộc sống hàng ngày.

Sự hình thành các kỹ năng văn hóa giao tiếp có khuôn mẫu gắn với đặc điểm lứa tuổi. Các giáo viên chủ trì xác định những cách thức chính của ảnh hưởng sư phạm: làm quen, tập thể dục, tình huống có vấn đề (đàm thoại, giải thích); cũng như các phương pháp giảng dạy tiêu biểu nhất.

Dữ liệu thu được từ một nghiên cứu được thực hiện ở trường mẫu giáo của chúng tôi cho phép chúng tôi nói rằng: giáo viên và phụ huynh nhận thức được sự cần thiết phải tổ chức các công việc đặc biệt để giáo dục văn hóa giao tiếp lời nói của trẻ em. Tuy nhiên, sự thiếu hiểu biết về lý thuyết và kỹ năng thực hành đã không cho phép họ xác định rõ ràng các phương pháp và kỹ thuật, hình thức tổ chức công việc trong lĩnh vực này, dẫn đến việc trẻ ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn không tiếp thu đầy đủ tài liệu. Kết quả là ba nhóm được phân biệt theo mức độ hình thành văn hóa giao tiếp lời nói.

Chương trình "Hình thành văn hóa giao tiếp lời nói giữa trẻ lứa tuổi mầm non với người lớn và bạn bè cùng trang lứa" được biên soạn trên cơ sở chương trình Thành công

Tuổi cao.

Các khối chuyên đề:

-Phát triển lời nói mạch lạc;

- Làm quen với tiểu thuyết;

-Phát triển vốn từ vựng;

- Sự phát triển cấu trúc ngữ pháp của lời nói;

-Giao tiếp phi ngôn ngữ.

4,2 bài học mỗi tháng, 25 phút. mỗi.

Thời hạn thực hiện chủ đề ước tính là 1 năm.

Kết quả có kế hoạch.

Đến cuối năm, đứa trẻ sẽ:

Phát triển về thể chất, có kỹ năng văn hóa và vệ sinh;

Ham học hỏi, năng động;

Đáp ứng về mặt cảm xúc;

Thông thạo các phương tiện giao tiếp và cách thức tương tác với người lớn và trẻ em;

Có khả năng quản lý hành vi của họ và lập kế hoạch hành động của họ trên cơ sở các ý tưởng giá trị chính, tuân thủ các chuẩn mực và quy tắc hành vi cơ bản được chấp nhận chung;

Có khả năng giải quyết các công việc (vấn đề) trí tuệ và cá nhân, phù hợp với lứa tuổi;

có những ý tưởng cơ bản về bản thân, gia đình, xã hội, nhà nước, thế giới và tự nhiên;

Nắm vững các điều kiện tiên quyết phổ quát cho các hoạt động học tập - khả năng làm việc theo quy tắc và theo mô hình, nghe lời người lớn và làm theo hướng dẫn của anh ta

Thành thạo các kỹ năng và năng lực cần thiết để thực hiện các loại hình hoạt động của trẻ em

5Các hình thức giáo dục kết hợp (vòng tròn "Merry lưỡi", du ngoạn, triển lãm, hoạt động sân khấu).

3Công nghệ

Sự phát triển của công nghệ được thực hiện trên cơ sở phân tích tâm lý và văn học sư phạm, các chương trình giáo dục hiện đại.

Dạy con bao gồm:

Giới thiệu về từ điển các công thức đạo đức - từ và ngữ được gán cho các tình huống giao tiếp điển hình;

Giải thích ý nghĩa của chúng;

Hình thành khả năng lựa chọn khuôn mẫu phù hợp, tính đến tình huống giao tiếp.

Công nghệ này cung cấp công việc trong các hoạt động có quy định, chung và độc lập với trẻ em, cho phép mỗi trẻ lớn hơn mà không bị quá tải, có tính đến độ tuổi, đặc điểm cá nhân, phát triển kỹ năng giao tiếp, tuân thủ các quy tắc của văn hóa giao tiếp bằng lời nói.

Tính đặc thù của công nghệ nằm ở chỗ tất cả các hoạt động đều mang tính vui tươi và giải trí.

Mục tiêu chính của công nghệ:

Hình thành kiến ​​thức, kỹ năng, kỹ xảo về văn hóa giao tiếp lời nói ở trẻ lớn với người lớn và bạn bè cùng trang lứa.

Các nhiệm vụ chính của công nghệ:

- nhập các khuôn mẫu đạo đức vào từ điển hoạt động;

Để hình thành khả năng lựa chọn công thức phù hợp, tính đến tình huống giao tiếp;

Khả năng thực hiện các hoạt động một cách hiệu quả, tức là khả năng nói và lắng nghe người khác;

Thực hiện công việc xây dựng các tiêu chuẩn phát ngôn thực tế.

Công nghệ dựa trên những điều sau đây Nguyên tắc:

1)có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ mẫu giáo lớn hơn:

Đến 5-6 tuổi, trẻ phát triển hình thức giao tiếp ngoài tình huống-cá nhân với người lớn và trẻ em;

Ở độ tuổi mẫu giáo lớn hơn, trẻ đã quen với một số khuôn mẫu đạo đức;

2) cách tiếp cận tích hợp, trong đó quy định việc phân bổ các nhiệm vụ phát triển văn hóa giao tiếp bằng lời nói với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, được giải quyết bằng nhiều hình thức, phương pháp và kỹ thuật khác nhau;

3) sử dụng các hình thức, phương pháp và kỹ thuật làm việc khác nhau, góp phần giáo dục văn hóa giao tiếp lời nói của trẻ lứa tuổi mầm non với người lớn và bạn bè cùng trang lứa. Khi làm việc với trẻ em, cần kết hợp các phương pháp và kỹ thuật bằng lời nói với trực quan và thực tế, điều này được phản ánh trong công nghệ của chúng tôi.

Đặc biệt chú ý đến:

Các cuộc trò chuyện;

Việc sử dụng từ ngữ nghệ thuật;

Khen ngợi như một trong những hình thức khuyến khích;

Chơi các tình huống và bài tập có vấn đề trong trò chơi;

Kịch hóa các tác phẩm riêng lẻ;

4) sự kết hợp của nhiều hình thức tổ chức hoạt động: quy định - lớp học, nhà giáo dục chung và trẻ em, các hoạt động độc lập của trẻ em trong đó thực hiện các giải pháp của nhiệm vụ;

5) chơi game - tương ứng với đặc điểm tâm lý lứa tuổi của trẻ em;

6) sự chấp nhận tích cực không phán xét của đứa trẻ;

7) các giai đoạn của công việc trên cơ sở đó ba giai đoạn đã được phân biệt.

Giai đoạn 1: chuẩn bị (sơ bộ), trong đó công việc được dự kiến ​​để kích hoạt các khuôn mẫu đạo đức trong lời nói của trẻ em, các chuẩn mực giao tiếp dựa trên kiến ​​thức đã thu nhận trước đó.

Giai đoạn 2: trẻ nắm vững các quy tắc của văn hóa giao tiếp lời nói. Công việc ở giai đoạn này bao gồm:

Việc đưa một số lượng đủ các công thức đạo đức vào bài nói của trẻ em được sử dụng khi bắt đầu với người lớn và bạn bè đồng trang lứa, giải thích ý nghĩa của chúng;

Hình thành khả năng lắng nghe cẩn thận người đối thoại, thiết lập mối liên hệ với họ bằng các phương tiện giao tiếp khác nhau.

Sử dụng hợp lý các phương pháp, kỹ thuật lao động, sự kết hợp hợp lý giữa chúng sẽ góp phần hình thành kỹ năng văn hóa giao tiếp ở trẻ lứa tuổi mầm non.

Giai đoạn 3: công việc tiếp theo cho phép bạn củng cố kiến ​​thức và kỹ năng đã thu được.

Công nghệ được trình bày trong bảng

Công việc được tiến hành trong cơ sở giáo dục mầm non nếu được tiếp tục thực hiện trong gia đình sẽ có hiệu quả nhất.

Truyền thuyết:

S.D. - các hoạt động chung của giáo viên với trẻ em;

SDD - hoạt động độc lập của trẻ em;

P - kiến ​​thức;

F - văn hóa vật thể;

H - sức khỏe;

B - bảo mật;

C - xã hội hóa;

T - nhân công;

K - giao tiếp;

H - đọc tiểu thuyết;

X - tính sáng tạo nghệ thuật;

M là âm nhạc.

Như vậy, nội dung của việc hình thành văn hóa giao tiếp lời nói của trẻ lứa tuổi mẫu giáo lớn là:

Hình thành kiến ​​thức về các quy tắc, chuẩn mực về nghi thức lời nói trong các tình huống giao tiếp khác nhau (chào hỏi, chia tay, biết ơn, động viên, đồng cảm),

Với những người đối thoại khác nhau: người lớn và trẻ em;

-trong các lĩnh vực giáo dục (loại hình hoạt động :) khác nhau: nhận thức, văn hóa thể chất, sức khỏe, an toàn, xã hội hóa, công việc, giao tiếp, đọc tiểu thuyết, sáng tạo nghệ thuật, âm nhạc.

Kế hoạch hoạt động “Giáo dục văn hóa giao tiếp lời nói ở trẻ em lứa tuổi mầm non”

Tháng

Hoạt động được điều tiết

Hoạt động chung của giáo viên với trẻ

Hoạt động độc lập của trẻ em

Làm việc với cha mẹ

Tháng Chín

"Học cách giới thiệu bản thân. Chúng ta làm quen nào."

Mục tiêu:

Để giúp đứa trẻ có ý tưởng về các quy tắc cơ bản để làm quen với những người lớn và bạn bè xung quanh, về các cách diễn đạt nghi thức được sử dụng trong một số trường hợp nhất định;

Phương pháp và kỹ thuật:

Đàm thoại, trò chơi bài tập phát triển tri giác “Tên thân yêu”, từ nghệ thuật, chơi trò chơi tình huống “Quen thuộc”.

S. - làm quen với các chuẩn mực và quy tắc cơ bản được chấp nhận chung trong mối quan hệ với bạn bè đồng trang lứa và người lớn, sự phát triển của các hoạt động chơi game.

P. - thành tựu của hứng thú nhận thức.

G. Oster "Làm quen nào."

"Im lặng", "Snowball", "Ai đến với chúng tôi", "Con mèo lịch sự".

Trò chơi tình huống làm quen.

Ch. - sự hình thành các ý tưởng giá trị cơ bản, làm quen với nghệ thuật ngôn từ, bao gồm cả sự phát triển của nhận thức nghệ thuật và thị hiếu thẩm mỹ.

H.T. - sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em.

S. - sự phát triển của các hoạt động vui chơi của trẻ em.

K. - sự phát triển của giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em.

Đưa vào các trò chơi trẻ đóng vai các tình huống trò chơi làm quen;

Trò chơi "Người quen tốt nhất".

P. - thành tựu của hứng thú nhận thức.

Một cuộc trò chuyện với phụ huynh về sự cần thiết và tầm quan trọng của khả năng mở rộng vòng kết nối làm quen, các khuyến nghị về việc sử dụng các tình huống thực tế để dạy trẻ quy tắc nghi thức làm quen.

K. - sự phát triển của giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em.

P. - thành tựu của hứng thú nhận thức.

"Tôi nói và hiểu mà không cần lời nói."

Mục tiêu:

để trẻ làm quen với thực tế rằng bạn có thể giao tiếp mà không cần lời nói và hiểu những gì người khác đang nói, tâm trạng của họ với sự trợ giúp của nét mặt, cử chỉ;

Phương pháp và kỹ thuật:

Cuộc hội thoại; trò chơi giải phóng trẻ em; chơi các tình huống có vấn đề, trò chơi vận động.

S. - sự phát triển của hoạt động chơi game.

K. - sự phát triển của giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em.

Trò chơi “Đưa ra vận động”, “Thể hiện tâm trạng”, “Tâm trạng”.

Kiểm tra và thảo luận về các bức ảnh, minh họa.

Trò chơi thể dục “Bắt chước thể dục dụng cụ”.

S. - sự phát triển của hoạt động chơi game.

Ch. - sự hình thành các ý tưởng giá trị cơ bản.

Đưa vào trò chơi đóng vai của trẻ trò chơi “Suy nghĩ và thể hiện”.

Kịch hóa các tác phẩm nghệ thuật quen thuộc mà không cần lời nói bằng cách sử dụng nét mặt và cử chỉ.

S. - sự phát triển của hoạt động chơi game.

Mời các em kể cho người thân nghe về trò chơi không lời. Hãy nghĩ cách bạn có thể miêu tả một trong những loài động vật mà không cần lời nói.

K. - sự phát triển của giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em.

H.T. - sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em.

Tháng Mười

"Hãy khen nhau ..."

Mục tiêu:

giới thiệu việc sử dụng một lời khen như một cách khuyến khích, bày tỏ thiện chí;

Phương pháp và kỹ thuật:

trò chơi tập thể dục; làm rõ; mô hình hóa và phân tích các tình huống; nhìn vào các bức ảnh.

P. - mở rộng tầm nhìn của trẻ em.

K. - sự phát triển của giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em.

Ch. - làm quen với gu thẩm mỹ.

S. - sự phát triển của hoạt động chơi game.

Trò chuyện với trẻ em.

"Biến hình tuyệt vời", "Đoán lịch sự", "Khen ngợi", "Boyars", "Echo", "Mèo lịch sự", "Kính ma thuật".

Tình huống trò chơi "Âm thanh hình ảnh", v.v.

K. - sự phát triển của giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em.

S. - sự phát triển của hoạt động chơi game.

Chúng tôi vẽ một bức chân dung tự họa "Như một món quà cho một người bạn."

Trò chơi trên bàn Didactic, trò chơi theo cặp, khuyến khích trẻ tái tạo các công thức phê duyệt mà chúng biết.

S. - sự phát triển của hoạt động chơi game.

H.T. - phát triển hoạt động sản xuất, khả năng sáng tạo của trẻ.

Cùng bố mẹ nghĩ ra và ghi lại những công thức nhận xét khen trong album luyện chữ cho bé:

Sự chấp thuận về sự xuất hiện;

Phê chuẩn phẩm chất cá nhân;

Phê duyệt các phẩm chất kinh doanh.

P. - sự phát triển của hoạt động nghiên cứu nhận thức.

K. - sự phát triển của giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em.

"Tất cả bắt đầu với từ 'xin chào'.

Mục tiêu:

tiết lộ ý nghĩa của từ "Xin chào", cách sử dụng các từ chào hỏi có thể thay đổi tùy theo đối tác, thời điểm trong ngày.

Phương pháp và kỹ thuật:

Cuộc hội thoại; làm rõ; mô hình hóa và phân tích các tình huống chào hỏi; trò chơi bài tập, từ nghệ thuật.

P. - mở rộng tầm nhìn của trẻ em.

S. - sự phát triển của hoạt động chơi game.

Đọc tiểu thuyết:

A. Kondratiev "Chào buổi chiều", A. Barto "Hôm qua tôi đang đi dạo dọc khu vườn", M. Druzhinina "Ai biết được từ kỳ diệu".

Trò chơi: “Ai chào trước”, “Chào hỏi”.

Kịch hóa trò chơi "Quốc gia lịch sự".

Ch. - sự phát triển của lời nói văn học, làm quen với nghệ thuật ngôn từ.

H.T. - sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ em.

S. - sự phát triển của hoạt động chơi game.

Sử dụng các công thức nghi thức trong lời chào.

Trò chơi "Đi về chỗ ngồi".

Trò chơi-kịch hóa bài thơ.

Sử dụng các công thức chào hỏi theo nghi thức trong trò chơi nhập vai.

S. - sự phát triển của hoạt động chơi game.

K. - sự phát triển của giao tiếp tự do với người lớn và trẻ em.

Hãy nghĩ ra một câu chuyện cổ tích lịch sự "Xin chào."

- Làm quen với nghệ thuật ngôn từ, sự phát triển của lời nói văn học.

H.T. - đáp ứng nhu cầu thể hiện bản thân của trẻ em.

tháng Mười Một

Khi chúng tôi chia tay, chúng tôi nói lời tạm biệt.

Mục tiêu:

tiết lộ ý nghĩa của từ "Tạm biệt", việc sử dụng các hình thức chia tay khác nhau tùy thuộc vào đối tác.

Phương pháp và kỹ thuật:

Nghe các đoạn trích từ các tác phẩm nghệ thuật; mô hình hóa và phân tích các tình huống chia tay; học để thư giãn; trò chơi kịch.

Đọc các tác phẩm nghệ thuật "Đã đến lúc nói lời tạm biệt."

Trò chơi tạm biệt.

Bài tập trò chơi "Carlson".

Mô hình hóa các tình huống của cuộc chia tay.

Việc sử dụng các công thức nghi thức khi nói lời tạm biệt.

Sử dụng công thức nghi thức chia tay trong trò chơi nhập vai.

Trò chơi "Fakirs"

Trò chơi “Ai biết nói lời chia tay nhiều hơn” (thi tài).

Từ kỳ diệu là "cảm ơn".

Mục tiêu:

dạy trẻ cách sử dụng thích hợp các từ khác nhau, các công thức về lòng biết ơn.

Phương pháp và kỹ thuật:

Mô hình hóa, chơi và phân tích các tình huống; Kỹ thuật TRIZ "Điều gì sẽ xảy ra nếu…"; đọc đoạn trích các tác phẩm nghệ thuật, bài tập trò chơi.

Kịch hóa trò chơi "Chào buổi chiều".

"Đi dạo", "Búp bê Tanya là khách của chúng tôi", "Chú mèo lịch sự", "Quà tặng"

Đọc các tác phẩm nghệ thuật.

Các tình huống chơi.

Sử dụng các công thức tri ân khác nhau trong trò chơi nhập vai.

Trò chơi Didactic, trò chơi theo cặp.

Đề nghị đưa ra một "Câu chuyện lịch sự", vẽ hình minh họa cho nó.

Sử dụng các tình huống từ ví dụ của riêng bạn.

tháng 12

1. "Một yêu cầu lịch sự."

Mục tiêu:

để trẻ làm quen với các hình thức dễ tiếp cận để bày tỏ yêu cầu gửi đến các đối tác giao tiếp khác nhau: người lạ, người quen, người thân, người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

Phương pháp và kỹ thuật:

Cuộc hội thoại; ngôn từ nghệ thuật; Kỹ thuật TRIZ "Điều gì sẽ xảy ra nếu…"; tình huống chơi; bài tập trò chơi; nhìn vào các bức ảnh và hình minh họa.

Đọc các tác phẩm nghệ thuật của S. Marshak "Nếu bạn lịch sự", "Tôi biết một đứa trẻ", I. Pivovarova "Có một con lừa rất lịch sự, S. Pogorelovsky" Lịch sự nghĩa là gì.

Trò chơi kịch "Pinocchio trở nên lịch sự như thế nào."

"Lời nói lịch sự".

Đố vui văn học "Xin chào, xin vui lòng, xin cảm ơn ...".

Viết một câu chuyện nghi thức.

Kịch hóa câu chuyện cổ tích "Kolobok".

Việc sử dụng các hình thức thể hiện yêu cầu trong trò chơi nhập vai, giáo huấn.

Làm ơn tập thể dục.

Thảo luận trong nhóm phụ huynh về tầm quan trọng của việc tôn trọng phép lịch sự trong gia đình, tầm quan trọng của nó đối với việc hình thành niềm tin của trẻ về sự cần thiết phải nói có văn hóa.

tháng Giêng

"Nói về cách tuân thủ."

Mục tiêu:

giải thích tầm quan trọng của việc nhường nhịn nhau trong bất kỳ hoạt động chung nào, sử dụng các khuôn mẫu nghi thức đặc biệt: lời khuyên, lời xin lỗi, sự đồng ý, chấp thuận.

Phương pháp và kỹ thuật:

Cuộc hội thoại; ngôn từ nghệ thuật; mô hình và tình huống chơi; bài tập trò chơi; Kỹ thuật TRIZ "Chuỗi từ".

Đọc tiểu thuyết về tình bạn.

Kịch hóa trò chơi "Xe trượt tuyết bằng con rối".

Etude "Người đáng trách".

Bài tập "Waves", "Pass another."

Trò chơi theo cặp “Khảm theo cặp”, “Găng tay”, “Vẽ nhà”.

Trò chơi "Bà già", "Trên cầu".

Game di động "Chớ ướt chân ráo"

Đưa ra lời khuyên cho cha mẹ “Có cần thiết phải nhượng bộ con không”.

Mời các bậc cha mẹ lưu ý xem họ có cẩn thận trong việc đưa ra những nhận xét phê bình hay không, liệu họ có nhận xét trẻ bằng hình thức gay gắt, liệu họ có xúc phạm trẻ hoặc các thành viên khác trong gia đình bằng lời nói hay không.

"Tâm trạng của tôi và những người xung quanh."

Mục tiêu:

dạy trẻ thể hiện tâm trạng của mình bằng các phương tiện giao tiếp bằng lời nói và không lời, cũng như hiểu được tâm trạng của người lớn và trẻ em xung quanh.

Phương pháp và kỹ thuật:

Trò chơi Didactic; nghe một bản nhạc; vẽ tâm trạng của bạn; hội thoại, phác thảo để thể hiện cảm xúc; nhìn vào các bức ảnh.

Bài tập "Tâm trạng"

Trò chơi "Thể hiện tâm trạng".

"Mây", "Tò mò", "Tập trung", "Mệt mỏi", "trận chiến", "Ánh nắng", những người khác.

Kiểm tra và thảo luận về ảnh, từ tượng hình.

Việc sử dụng các quy tắc đã học trong trò chơi nhập vai.

Trò chơi Didactic

"Tìm xem đó là ai", "Tìm tôi".

Etude "Cảm xúc của tôi".

Mời các bậc cha mẹ bắt đầu một "Nhật ký tâm trạng của trẻ em".

tháng hai

"Tôi đang học cách nói có văn hóa."

Mục tiêu:

giới thiệu cho trẻ những quy tắc ứng xử văn hóa khi giao tiếp với người khác.

Phương pháp và kỹ thuật:

Cuộc hội thoại; ngôn từ nghệ thuật; kịch tính hóa trò chơi; trò chơi giáo khoa.

Đọc các tác phẩm nghệ thuật dân gian truyền miệng.

Trò chơi thảo luận "Các mối quan hệ", "Khinh khí cầu, bay vào".

Trò chơi Didactic "Nói ngược lại."

Kịch hóa truyện cổ tích.

Bài tập "Đồng hồ", "Lego", "Ninja rùa".

Việc sử dụng các câu nói líu lưỡi, vần điệu trẻ thơ, truyện cười trong tự do ngôn luận.

Mời các em kể cho người thân nghe những quy tắc ứng xử văn hóa khi giao tiếp. Gửi một cuộc khảo sát cho phụ huynh.

"Chúng tôi sẽ nói chuyện, và chúng tôi sẽ phát âm mọi thứ một cách chính xác và rõ ràng, để mọi người hiểu."

Mục tiêu:

dạy trẻ em, giao tiếp với người lớn, bạn bè cùng trang lứa, nói rõ ràng, đẹp, sạch sẽ, diễn đạt.

Phương pháp và kỹ thuật:

trò chơi tập thể dục; thể dục khớp nối; bài tập thở; từ nghệ thuật.

Thể dục khớp.

Bài tập kiểm soát hơi thở.

Đọc các tác phẩm nghệ thuật với cuộc trò chuyện tiếp theo.

Etude "Ai có thể bắt chước",

Kịch hóa trò chơi "Turtle and Hare".

Viết truyện cổ tích.

"Cuộc thi khoe khoang", "Điện thoại bị hỏng",

"Echo", "Bà Malanya".

Trò chơi di động, giáo khoa với các từ.

Tiến hành bàn tròn "Phát triển kỹ năng nói của trẻ", đưa ra các khuyến nghị về việc sử dụng các công thức nghi thức lời nói, không sử dụng các cách diễn đạt trái đạo đức.

bước đều

"Trò chuyện với một người bạn" (người lớn hoặc bạn bè đồng trang lứa).

Mục tiêu:

dạy trẻ khả năng lắng nghe người đối thoại, quan tâm đến đối tác giao tiếp.

Phương pháp và kỹ thuật:

Bài tập trò chơi; mô hình và tình huống chơi; nghe một đoạn trích từ một tác phẩm nghệ thuật; trò chơi cặp đôi.

Đọc tiểu thuyết:

V. Kataev "Bảy bông hoa", Oseeva "Ba người đồng chí",

Bài tập trò chơi:

"Mô tả một người bạn", "Tặng quà cho một người bạn", "So sánh", "Cửa hàng ảo thuật",

Kịch hóa trò chơi "Ba đồng chí".

Kể chuyện chia sẻ "Tiếp tục kể".

trò chơi cặp đôi,

Trò chơi kịch, múa rối theo yêu cầu của trẻ (theo phân nhóm: một số trẻ thể hiện - nghệ sĩ, nhóm khác - khán giả).

Trò chơi sáng tạo theo câu chuyện với sự lặp lại cảnh

Mời các bậc cha mẹ kể cho con cái nghe về tình bạn của họ. Hãy thể hiện bằng cách làm bạn với nhau.

Giới thiệu cha mẹ về xã hội học

Tháng Ba, tháng tư

1. Từ bi, an ủi, thương xót, chăm sóc. "

Mục tiêu:

Để dạy kết hợp sự đồng cảm với biểu hiện bằng lời nói của sự cảm thông, an ủi, sử dụng các công thức nghi thức đặc biệt cho điều này.

Phương pháp và kỹ thuật:

Cuộc hội thoại; ngôn từ nghệ thuật; mô hình và tình huống chơi; Tiếp nhận TRIZ "Tốt-xấu"; xem hình ảnh minh họa; trò chơi kịch.

Sử dụng kỹ thuật TRIZ "Tốt-xấu".

Làm quen và thảo luận về các câu tục ngữ và câu nói.

Bài tập:

"Sợi dây ràng buộc", "Hoa của lịch sự".

"Pháp sư giỏi", "Công chúa Nesmeyana", "Vịt con", "Trên cây cầu", "Bà già".

Đọc truyện cổ tích "Con chim cúc cu", truyện "Anton đã yêu khi đi học mẫu giáo" của R. Zernov.

Trò chơi giáo dục, làm đồ thủ công khác nhau cho trẻ em của các nhóm trẻ hơn.

Trò chơi-kịch hoá truyện cổ tích.

Trò chơi với trẻ em của các nhóm nhỏ hơn (thăm lẫn nhau).

Bàn tròn “Hình thành văn hóa giao tiếp lời nói trong gia đình”.

Tham gia triển lãm các tác phẩm gia đình "Trang trí nhóm chúng tôi".

Đọc các tác phẩm nghệ thuật.

tháng tư

"Việc tốt, lời nói ma thuật."

Mục tiêu:

hình thành ở trẻ em một thái độ nhân từ đối với người lớn xung quanh, bạn bè đồng trang lứa, trẻ em, khả năng lựa chọn công thức phù hợp để thể hiện cảm xúc, suy nghĩ của mình.

Phương pháp và kỹ thuật:

Kiểm tra hình ảnh minh họa; cuộc hội thoại; viết truyện cổ tích; etude; trò chơi tập thể dục.

Sáng tác truyện cổ tích-ca dao, truyện lịch sự.

"Nụ cười", "Khen ngợi", "Ý nghĩ tốt", "Khinh khí cầu, bay vào", "Cành cây mùa xuân".

Giải thích phép lịch sự.

Mô hình hóa và phân tích các tình huống.

Quà tặng do-it-yourself cho trẻ em của các nhóm nhỏ hơn, cha mẹ.

Chơi chữ ma thuật trong trò chơi nhập vai, sáng tạo.

Mời các bậc phụ huynh cùng viết một bài văn nhỏ chủ đề “Tôi với tư cách là phụ huynh”.

Tư vấn "Giới thiệu trò chơi góp phần hình thành văn hóa giao tiếp lời nói ở trẻ em."

"Yakalki, bánh mì nướng, lén lút."

Mục tiêu:

để dạy trẻ giao tiếp có văn hóa đầy đủ trong một tình huống xung đột.

Phương pháp và kỹ thuật:

trò chơi tập thể dục; Tiếp nhận TRIZ "Chuỗi từ"; mô hình và tình huống chơi; trò chơi kịch.

Đọc các tác phẩm nghệ thuật của B. Zhitkov "Làm thế nào con voi cứu chủ khỏi hổ", "L. Kvitko" Hai người bạn ".

"Tình huống", "Morozko", "Tìm xem đó là ai", "Magic Mirror".

Các trò chơi ngoài trời,

Trò chơi đóng vai, trò chơi giáo khoa, trò chơi theo cặp.

Họp phụ huynh "Vai trò và tầm quan trọng của việc giáo dục văn hóa giao tiếp lời nói đối với sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo lớn"

Buổi học cuối cùng "Văn hóa giao tiếp bằng lời nói".

Mục tiêu:

Nâng cao kỹ năng sử dụng các phương tiện giao tiếp bằng lời và không lời, theo tình huống đề ra.

Phương pháp và kỹ thuật:

Theo yêu cầu của giáo viên.

Theo yêu cầu của cô giáo, nhằm mục đích củng cố lại kiến ​​thức cho trẻ.

Theo yêu cầu của trẻ hướng cô củng cố các kỹ năng đã học.

Đàm thoại cá nhân về quy tắc ứng xử của cha mẹ trong quá trình giao tiếp với con cái.

Z adachi

Nuôi dưỡng các mối quan hệ thân thiện giữa trẻ em; thói quen chơi, làm việc cùng nhau; mong muốn làm hài lòng những người lớn tuổi bằng những việc làm tốt. Tiếp tục dạy trẻ tự đánh giá công việc của mình; trau dồi thói quen siêng năng làm việc. Hình thành thái độ thân thiện và tôn trọng đối với các bạn khác quốc tịch.

Phát triển các phẩm chất có ý chí mạnh mẽ: khả năng hạn chế ham muốn của bản thân, hoàn thành công việc đã bắt đầu, tuân thủ các chuẩn mực hành vi đã được thiết lập, để làm theo một tấm gương tốt trong hành động của một người.

Nuôi dưỡng các mối quan hệ thân thiện giữa trẻ em; thói quen chơi cùng nhau, làm việc, học tập; mong muốn làm hài lòng những người lớn tuổi bằng những việc làm tốt. Nuôi dưỡng sự tôn trọng đối với người khác.

Để hình thành những phẩm chất như thông cảm, nhạy bén.

Tiếp tục làm phong phú vốn từ vựng của trẻ với các từ "lịch sự" ("xin chào", "tạm biệt", "cảm ơn", "xin lỗi", "làm ơn", v.v.). Cho thấy tầm quan trọng của ngôn ngữ mẹ đẻ trong việc hình thành nền tảng của đạo đức.

Rèn cho con trai thái độ quan tâm đến con gái: dạy con nhường ghế, trợ giúp đúng lúc, không ngại mời con gái khiêu vũ, v.v. Giáo dục trẻ em gái tính khiêm tốn, dạy các em biết quan tâm đến người khác, biết ơn khi được giúp đỡ và các biểu hiện của sự quan tâm của các em trai.

Hình thành khả năng đánh giá hành động của chính mình và hành động của người khác. Để phát triển mong muốn thể hiện thái độ của trẻ em đối với môi trường, hãy độc lập tìm các phương tiện lời nói khác nhau cho việc này.

Trong cuộc sống hàng ngày, trong trò chơi, gợi ý các công thức thể hiện phép lịch sự bằng lời nói với trẻ (yêu cầu tha thứ, xin lỗi, cảm ơn, khen ngợi. Dạy trẻ giải quyết các vấn đề gây tranh cãi và giải quyết xung đột bằng cách sử dụng lời nói: thuyết phục, chứng minh, giải thích).

Phát triển ngữ điệu biểu cảm của lời nói.

Tiếp tục phát triển lời nói như một phương tiện giao tiếp. Để mở rộng ý tưởng của trẻ em về sự đa dạng của thế giới xung quanh. Đề nghị xem xét các mặt hàng thủ công mỹ nghệ, bộ sưu tập nhỏ (bưu thiếp, tem, tiền xu, bộ đồ chơi làm bằng chất liệu nhất định), sách minh họa (bao gồm cả truyện cổ tích với các bức vẽ của các nghệ sĩ khác nhau), bưu thiếp, ảnh chụp các thắng cảnh của quê hương, Mátxcơva , các bức tranh tái hiện (bao gồm cuộc sống của nước Nga trước cách mạng), bản đồ, quả địa cầu, v.v. (có tính đến các khuyến nghị có trong các phần khác của chương trình).

xung quanh

1. Khi tiến hành hình thành giao tiếp lời nói, cần tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo lớn.

2. Cung cấp sự kết hợp của nhiều hình thức tổ chức hoạt động:

quy định;

cô giáo chung với trẻ em;

trẻ em độc lập.

Tuân thủ các nguyên tắc sử dụng các phương pháp, cách thức làm việc, đặc biệt chú ý:

Trong các hoạt động quy định: đàm thoại, nghệ thuật ngôn từ, động viên, đóng vai các tình huống có vấn đề, làm rõ;

Trong các hoạt động chung của giáo viên với trẻ: tự mình làm gương, giải quyết tình huống, sáng tác truyện cổ tích người ca, truyện lịch sự, trò chơi giáo khoa, đọc tác phẩm nghệ thuật, trò chơi - kịch;

Trong các hoạt động độc lập của trẻ: trò chơi theo cặp, đóng vai, trò chơi - đóng kịch.

4. Hãy nhớ rằng công việc được thực hiện trong Đ, O, U về hình thành văn hóa giao tiếp bằng lời giữa trẻ mẫu giáo lớn và những người khác chỉ có hiệu quả khi nó được tiếp tục trong gia đình ... Vì vậy, cần có sự tham gia tích cực của cha mẹ vào giải quyết vấn đề bằng cách sử dụng các hình thức như:

các cuộc trò chuyện cá nhân;

tham vấn;

bàn tròn;

họp phụ huynh;

chất vấn;

lời mời đến nhóm cho một ngày mở.

5. Xem xét mức độ sẵn sàng của trẻ mẫu giáo để đồng hóa các vật liệu được đề xuất.

6. Thiết lập liên lạc cá nhân với trẻ em:

địa chỉ theo tên;

có vị trí ngang tầm mắt của trẻ;

sử dụng các kỹ thuật xúc giác.

7. Hãy cố gắng lắng nghe trẻ đến cùng, dù chỉ còn ít thời gian. Đừng ngắt lời trẻ.

8. Hãy nhớ rằng bài phát biểu là sự phản ánh nhân cách của nhà giáo dục. Theo dõi bài phát biểu của chính bạn

loại bỏ tiếng la hét, ngữ điệu gay gắt ảnh hưởng tiêu cực đến trẻ, khiến trẻ khó chịu4

tính đến độ chính xác và liên quan của thuật ngữ, tính rõ ràng trong giao tiếp của bài phát biểu;

chú ý đến việc sử dụng nhiều công thức và khuôn mẫu lời nói;

về ngữ điệu, hãy nhớ rằng các trọng âm được đặt đúng cách sẽ ảnh hưởng đến chất lượng của thông tin nhận thức và vi khí hậu tâm lý chung;

biến đổi bài phát biểu của bạn sao cho phù hợp với sự hiểu biết của trẻ em.

9. Hãy nhớ rằng một đứa trẻ mẫu giáo học mọi thông tin tốt hơn không phải thông qua lời nói, mà thông qua các mối quan hệ. Cố gắng sử dụng các phương tiện tương tác không lời với trẻ như một cách "thể hiện thái độ đối với trẻ": bình tĩnh chú ý, mỉm cười, giao tiếp bằng mắt, cử chỉ tán thành, động chạm trìu mến.

10. Tổ chức giao tiếp với trẻ, cố gắng hiểu tâm trạng của trẻ.

11. Hãy mỉm cười thường xuyên hơn khi tiếp xúc với trẻ.

12. Khi giao tiếp với trẻ em, thường sử dụng các kỹ thuật như lời nói của chính mình, làm gương, làm rõ, khuyến khích, khen ngợi.

13. khả năng phân tích quá trình giao tiếp.

14. Để nhắc trẻ về các công thức nghi thức lời nói, hãy sử dụng các kỹ thuật trò chơi, không phải ký hiệu.