Phương pháp ghi chú khác thường. Tóm tắt các nút "khái quát hóa kiến ​​​​thức (kỹ thuật phương pháp và phương pháp fam trong nhóm chuẩn bị)

Hệ thống giáo dục hiện đại liên quan đến việc xử lý độc lập một lượng lớn tài liệu. Về vấn đề này, học sinh, thậm chí cả học sinh, không chỉ phải ghi chép bài giảng mà còn cả sách giáo khoa, sách chuyên khảo và bài báo. Cách tiếp cận chính xác để biên soạn một bản tóm tắt không chỉ giúp tiếp thu kiến ​​​​thức mà còn tiết kiệm đáng kể thời gian viết nó. Hiệu quả nhất hiện được coi là một bản tóm tắt tham khảo.

Sự định nghĩa

Bản tóm tắt là một bản ghi ngắn gọn hoặc tóm tắt một số thông tin. Phổ biến nhất là ghi chú bài giảng, sách hoặc bài báo. Việc trình bày thông tin ở dạng này là một bản ghi có hệ thống, mạch lạc logic về nguồn tài liệu.

Bản tóm tắt tài liệu tham khảo được phát triển vào những năm 1980 bởi V. F. Shatalov, một giáo viên vật lý và toán học. kể từ đó phương pháp nàyđã trở nên phổ biến và được sử dụng trong nghiên cứu không chỉ các ngành khoa học chính xác mà còn cả nhân văn.

Định nghĩa chính cho biết: một bản tóm tắt tham chiếu là một hệ thống tín hiệu tham chiếu nhất định, bao gồm các yếu tố như hình vẽ, bản vẽ, mật mã và chứa thông tin cơ bản cần thiết để ghi nhớ.

Yêu cầu cơ bản để biên dịch

Khi biên soạn tóm tắt tài liệu tham khảo phải tuân thủ các yêu cầu sau:

1. Quan sát tính đầy đủ của việc trình bày thông tin. Các từ khóa quan trọng không nên bị bỏ qua khỏi tài liệu.
2. Trình bày dữ liệu ngắn gọn và nhất quán.
3. Hồ sơ cấu trúc. Mức độ dễ dàng nhận thức thông tin phụ thuộc vào mức độ đơn giản và dễ hiểu của cấu trúc.
4. Đặt điểm nhấn bằng các phương pháp thiết kế khác nhau - khung, phông chữ, màu sắc, đồ thị và sơ đồ.
5. Sử dụng chữ viết tắt và quy ước khi viết. Cũng cần phải sử dụng ký hiệu, phức tạp nhất để đưa vào các trường có giải mã.

kế hoạch biên soạn

Chúng tôi cung cấp các hướng dẫn đơn giản nhất. Nó cũng có thể được sử dụng để ghi chú dưới bất kỳ hình thức và loại nào, ngoại trừ thẻ nhớ:

1. Viết tên của chủ đề mà bản tóm tắt đang được soạn thảo.
2. Đọc tài liệu và chọn cái chính.
3. Xác định các từ khóa và khái niệm phản ánh bản chất của chủ đề. Chọn chủ đề phụ.
4. Chọn các quy ước chính được sử dụng để viết bản tóm tắt này.
5. Phác thảo một phác thảo phác thảo. Đôi khi chỉ cần vẽ một sơ đồ, chỉ ra cấu trúc của kế hoạch tương lai trên đó là đủ.
6. Hãy suy nghĩ về cách sắp xếp dữ liệu dễ dàng nhất - dưới dạng sơ đồ, kế hoạch, sơ đồ.
7. Chia tài liệu thành các khối và sắp xếp theo các phương pháp bạn đã chọn.
8. Vẽ phần tóm tắt thu được bằng bút dạ và bút màu, gạch chân ý chính, đặt dấu chấm hỏi hoặc dấu chấm than gần các điểm gây tranh cãi hoặc quan trọng.
9. Đặt các chữ viết tắt chính và giải mã của chúng ở bên lề. Nếu cần thiết, hãy xác định các vấn đề cần xây dựng thêm.

Thuận lợi

Phương pháp này loại bỏ việc ghi lại vật liệu một cách cơ học mà không cần xử lý sơ bộ. Nếu, trong quá trình ghi chú thông thường, một sinh viên có thể chỉ cần viết lại một bài báo hoặc đoạn văn, xác định xem phần nào cần ghi chú và phần nào cần bỏ qua, thì việc biên soạn một ghi chú tham khảo liên quan đến việc xử lý trước tài liệu.

Một phần thời gian mà trước đây học sinh dành để viết ghi chú được giải phóng. Điều này đặc biệt đúng nếu việc chuẩn bị ghi chú được thực hiện trực tiếp tại bài giảng. Giáo viên có thể dành thời gian còn lại sau khi ghi chú giải thích chi tiết về tài liệu.

Tốc độ xử lý lại bản tóm tắt. Trung bình, một bản tóm tắt cơ bản có thể được đọc trong năm phút. Chúng ta có thể nói gì trong tình huống bạn cần chuẩn bị cho một bài kiểm tra bao gồm từ 10 đến 15 chủ đề. Trong trường hợp này, học sinh sẽ chỉ cần một tiếng rưỡi để lặp lại tất cả các chủ đề chứ không phải vài đêm.

Học sinh học cách phân tích kiến ​​\u200b\u200bthức thu được, làm nổi bật điều chính và nén văn bản. Việc chuẩn bị các ghi chú hỗ trợ có thể hữu ích trong tương lai, khi viết các bài báo học kỳ, bằng tốt nghiệp và thạc sĩ, các bài nghiên cứu.

Sử dụng bởi các nhà giáo dục

Không chỉ học sinh mà cả giáo viên cũng có thể sử dụng ghi chú trong lớp học. Nhiều loại ghi chú tham khảo có thể đơn giản hóa rất nhiều việc trình bày tài liệu. Ví dụ, giáo viên hoặc giảng viên có thể mang đến lớp một bản tóm tắt viết sẵn về chủ đề đang được nghiên cứu và phát một bản cho học sinh.

Hơn nữa, trong quá trình xem xét chủ đề, sinh viên theo dõi cách trình bày tài liệu theo phần tóm tắt và ghi chú vào kế hoạch đã chuẩn bị sẵn. Ví dụ, họ đánh dấu những điểm quan trọng, đặt dấu chấm hỏi ở những nơi mà giảng viên có thể để tự nghiên cứu.

Vào cuối bài học, phần tóm tắt đã xử lý vẫn còn với học sinh và có thể được sử dụng trong tương lai để chuẩn bị cho các kỳ thi thực hành và kiểm soát.

phát hiện

Sử dụng các ghi chú tham khảo giúp nắm vững tài liệu giáo dục nhanh hơn nhiều, chuẩn bị cho một bài kiểm tra hoặc bài kiểm tra. Việc biên soạn các ghi chú hỗ trợ cũng giúp đơn giản hóa rất nhiều việc xử lý tài liệu, dạy học sinh cách cấu trúc tài liệu và áp dụng phương pháp học tập sáng tạo.

Chúng cũng có thể được sử dụng bởi các nhà giáo dục. Điều này sẽ giúp giảm thời gian ghi bài giảng, khắc sâu kiến ​​thức của học sinh về một chủ đề cụ thể.

VỀ PHƯƠNG PHÁP PHÁT TRIỂN TỔNG KẾT BÀI HỌC

Bazhenov Ruslan Ivanovich 1 , Bazhenova Natalya Gennadievna 2
1 Sholom Aleichem Đại học Bang Priamursk, Trưởng Khoa Tin học và Kỹ thuật Máy tính, Ứng viên Khoa học Sư phạm, Phó Giáo sư
2 Sholom Aleichem Đại học Bang Priamursk, Phó Giáo sư Khoa Toán Đại học và Phương pháp Giảng dạy Toán, Ứng viên Khoa học Sư phạm, Phó Giáo sư

VỀ CÁCH PHÁT TRIỂN dàn ý của bài

Bazhenov Ruslan Ivanovich 1 , Bazhenova Natalia Gennadievna 2
1 Đại học bang Sholom-Aleichem Priamursky, ứng viên khoa sư phạm, phó giáo sư, trưởng khoa khoa học máy tính
2 Sholom-Aleichem Đại học Bang Priamursky, ứng viên khoa sư phạm, phó giáo sư, phó giáo sư Khoa Toán và phương pháp dạy toán

Kinh nghiệm nhiều năm cho thấy học sinh gặp khó khăn đặc biệt trong việc xây dựng bài học, cụ thể là khó khăn trong việc xây dựng mục tiêu học tập, cấu trúc tài liệu, tầm nhìn phương pháp luận về nội dung của các giai đoạn riêng lẻ của bài học, so sánh nội dung đã chọn với mục tiêu đặt ra, vv Tất nhiên, rất nhiều đi kèm với kinh nghiệm. Không chỉ cần hướng dẫn bằng lời nói mà còn cần có một số khuyến nghị bằng văn bản. Theo quy định, thông tin như vậy là "từng phần" được trình bày trong tài liệu phương pháp luận. Do đó, cần phải có sự phản ánh để nghiên cứu.

Nhiều nhà khoa học P.I. Pidkasisty, V.A. Onishchuk, v.v. Các khía cạnh khác nhau của việc áp dụng lý thuyết và phương pháp giảng dạy vào thực tiễn giảng dạy đã được L.Z. Davletkireeva, G.N. Chusavitina, E.M. Kargina, I.N. Movchan, R.I. Ostapenko, N.G. Bazhenova và những người khác, R.I. Bazhenov và những người khác.

Bài học là một trong những hình thức tổ chức của quá trình giáo dục ở trường và là cơ sở của hệ thống dạy học theo bài học.

Dựa trên nghiên cứu về bản chất và cấu trúc của bài học, có thể kết luận rằng hình thức tổ chức lớp học này là một đối tượng sư phạm phức tạp. Bài học có thể được phân loại theo nhiều tiêu chí: mục đích giáo khoa; phương thức tiến hành; giai đoạn của quá trình giáo dục, hình thức tiến hành.

Theo mục đích giảng dạy, các loại bài học sau đây có thể được đưa ra: làm quen với tài liệu mới; củng cố những gì đã học; vận dụng kiến ​​thức, kỹ năng; khái quát hóa, hệ thống hóa kiến ​​thức; kiểm định, chỉnh sửa kiến ​​thức, kĩ năng; cộng lại.

Theo phương pháp tiến hành, các bài học có thể được chia thành các cuộc trò chuyện, bài giảng, chuyến du ngoạn, bài học video, công việc độc lập của học sinh, phòng thí nghiệm và công việc thực tế, và sự kết hợp của những điều trên.

Trong trường hợp nền tảng, như một giai đoạn của quá trình giáo dục, sau đó là giới thiệu, làm quen sơ bộ với tài liệu, hình thành các khái niệm, thiết lập các luật và quy tắc, áp dụng các quy tắc đã nhận được vào thực tế, lặp lại và khái quát hóa, kiểm soát , hỗn hợp được xác định.

Cũng có thể phân loại bài học theo tính chất hoạt động của giáo viên và học sinh. Trong trường hợp này, việc lựa chọn các loài diễn ra phù hợp với kiểu hình được sử dụng.

Chúng tôi sẽ chỉ ra các hướng yêu cầu riêng của bài học.

1. Sự hiện diện trong bài học của mục tiêu giáo khoa chính (mục tiêu học tập)

Trong bài học, một số nhiệm vụ giáo dục được giải quyết theo nhiều cách kết hợp khác nhau: kiểm tra kiến ​​thức, kỹ năng; kiến thức về cái mới; củng cố kiến ​​thức đã học. Mục đích của bài làm rõ chủ đề, trả lời câu hỏi: “Trong tiết học cần làm gì?” Cần phải phấn đấu để đảm bảo mục tiêu chính trở thành mục tiêu phấn đấu của học sinh.

2. Quyết định trong lớp học cùng với mục tiêu giáo dục và giáo dục

Nhiệm vụ chính là sử dụng một cách có hệ thống tài liệu đang nghiên cứu và chính quá trình học tập để giáo dục học sinh những quan điểm và niềm tin đúng đắn. Mục tiêu đã nêu được hiện thực hóa trong bài học thông qua việc giải quyết nhiều nhiệm vụ giáo dục tư nhân có liên quan với nhau: thấm nhuần và duy trì hứng thú với môn học; giáo dục ở học sinh thái độ học tập có trách nhiệm; giáo dục nhu cầu và khả năng học tập bộ môn của học sinh.

3. Lựa chọn hợp lý tài liệu giáo dục cho bài học

Đây là các yêu cầu: tuân thủ nội dung của bài học với mục tiêu giáo dục chính của nó; đủ số lượng tài liệu giáo dục được xem xét trong chính bài học; tỷ lệ tối ưu giữa cụ thể và trừu tượng; phản ánh mối quan hệ tất yếu giữa lý luận và thực tiễn.

4. Việc sử dụng các phương pháp dạy học trên lớp đảm bảo tính tích cực học tập của học sinh

Yêu cầu cho vị trí này: xây dựng độc lập nhiệm vụ nhận thức; phát hiện trên cơ sở kinh nghiệm về các quy tắc và sự hình thành của chúng dưới dạng các phán đoán; định nghĩa của khái niệm được giới thiệu; dưới sự hướng dẫn của giáo viên, tìm ra phương án chứng minh hoặc giải quyết vấn đề và nếu có thể, thực hiện độc lập; sử dụng các tài liệu trực quan và mô phạm.

5. Sự lựa chọn tối ưu các phương tiện, phương pháp và kỹ thuật dạy học và giáo dục trên lớp

Việc sử dụng phức tạp các phương tiện hỗ trợ dạy học trực quan và kỹ thuật trong các kết hợp khác nhau là lựa chọn tốt nhất.

6. Sự rõ ràng về tổ chức của bài học

Học sinh được giao nhiệm vụ trong lớp. Tiết học diễn ra rõ ràng, có tổ chức khi hội đủ các điều kiện cần thiết: sự nắm vững nội dung bài học, chủ đề của giáo viên; kiến thức về phương pháp dạy học bộ môn; kiến thức về đặc điểm cá nhân của học sinh trong lớp; suy nghĩ về việc phân phối tất cả các công việc trong bài học cho kịp thời.

Sự chuẩn bị của giáo viên cho các bài học bắt đầu bằng việc lập kế hoạch hàng năm và theo chủ đề của quá trình giáo dục.

Trong lý thuyết về phương pháp dạy học, quy trình lập kế hoạch cho quá trình giáo dục được viết dưới dạng thuật toán. Đề án lập kế hoạch chuyên đề bao gồm các nghiệp vụ sau:

1. Xác định nhiệm vụ nghiên cứu đề tài trên cơ sở chương trình, hướng dẫn bộ môn.
2. Làm quen với nội dung tài liệu giáo dục theo chủ đề trong sách giáo khoa, nêu bật những ý tưởng, khái niệm, định luật khoa học và giáo dục chính, năng lực, kỹ năng mà học sinh phải nắm vững theo nhiệm vụ đặt ra.
3. Biện minh cho logic của việc tiết lộ chủ đề theo mô hình học tập, nguyên tắc giáo khoa, cũng như định nghĩa về các loại bài học cần thiết cho việc tiết lộ chủ đề.
4. Chỉ định số lượng trình tự của tất cả các bài học về chủ đề phù hợp với số giờ được phân bổ bởi chương trình để nghiên cứu.
5. Xác định chủ đề của từng bài, xây dựng các nhiệm vụ chủ yếu, tổng thể cần đảm bảo giải quyết nhiệm vụ chung của việc nghiên cứu đề tài.
6. Việc cụ thể hóa nhiệm vụ của bài học này dựa trên việc nghiên cứu đặc điểm của học sinh lớp này.
7. Lựa chọn nội dung đào tạo hợp lý nhất trong một bài học nhất định, làm nổi bật điều chính trong đó.
8. Sự lựa chọn sự kết hợp tối ưu giữa các phương pháp và đồ dùng dạy học để giải quyết các nhiệm vụ giáo dục theo kế hoạch.
9. Lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động giáo dục của học sinh trong bài học.
10. Xác định tốc độ học tập tối ưu trong bài học.
11. Xác định nội dung, phương pháp làm bài của học sinh.

1. Nghiên cứu nội dung văn bản SGK. Làm nổi bật trong tài liệu đề xuất điều chính để cập nhật kiến ​​​​thức.

2. Chọn tất cả các ký hiệu, chỉ định, thuật ngữ, khái niệm, sự kiện. Tìm hiểu nguồn gốc, cách ghi và đọc chính xác các ký hiệu, cách gọi, thuật ngữ, v.v. Kiểm tra xem khái niệm nào là cơ bản, khái niệm nào có thể định nghĩa được, khái niệm nào chưa được định nghĩa theo nguyên tắc giáo khoa, khái niệm nào được định nghĩa, định nghĩa nào của khái niệm cần được biết nguyên văn. Hiểu các bằng chứng, kiểm tra bản thân trong khả năng tái tạo.

3. Phân tích hệ thống nhiệm vụ của sgk. Xác định các nhiệm vụ tập trung vào việc giới thiệu các khái niệm, đồng hóa nội dung của chúng, ứng dụng và hệ thống hóa các khái niệm; phân phối các nhiệm vụ thành các khối nhiệm vụ liên quan, v.v.

4. Nghiên cứu các cách tiếp cận phương pháp khác nhau để trình bày tài liệu đã chọn. Xem xét các hướng dẫn cho các bài tập và quyết định công nghệ thiết kế. Nhận các nhiệm vụ bổ sung khác nhau: câu hỏi điều khiển, bài tập nói, bài kiểm tra, nhiệm vụ cần hoàn thành, nhiệm vụ có độ khó tăng dần, v.v.

5. Hãy tính đến các tính năng của bố cục nội dung của tài liệu. Làm rõ vai trò và vị trí của tài liệu nghiên cứu trong chủ đề và khóa học. Xác định nội dung của tài liệu cần thiết để tổ chức lặp lại, thiết lập các kết nối liên ngành, thực hiện công việc độc lập và kiểm soát, v.v.

6. Kiểm tra khả năng thực hiện các mục tiêu của bài học và chú ý đến tác dụng giáo dục và phát triển, ví dụ thực tế, định hướng ứng dụng và thực tế, khía cạnh thẩm mỹ của tài liệu giáo dục, khả năng sử dụng các nhiệm vụ giải trí, thông tin lịch sử, sự hình thành của kỹ năng tự kiểm soát, v.v.

7. Phân biệt nội dung tài liệu giáo dục để tăng cường hoạt động độc lập của học sinh chuẩn bị và tăng cường hỗ trợ học sinh yếu kém. Để chọn các nhiệm vụ cá nhân và trực tiếp nhằm thu hút học sinh tham gia vào các hoạt động học tập độc lập tích cực và khả thi.

8. Hoàn thiện việc chọn lọc từ sách giáo khoa và các nguồn nội dung tài liệu giáo dục khác, đảm bảo không gây quá tải cho bài học, đảm bảo học sinh lĩnh hội được kiến ​​thức, kỹ năng cần thiết. Để tổ chức công việc trong lớp học và ở nhà, cũng như để nhận ra thời gian dự trữ có thể có trong bài học, hãy phân bổ tất cả các tài liệu đã chọn cho phù hợp.

Khả năng hình thức hóa kết quả phát triển bài học có một vai trò nhất định trong hoạt động nghề nghiệp của giáo viên. Tóm tắt bài học trở thành một phương tiện hữu hiệu để lĩnh hội và đúc kết kinh nghiệm sư phạm của bản thân.

Lúc đầu, các mục tiêu được quy định: giáo dục, giáo dục, phát triển.

Mục tiêu giáo dụcđược xây dựng dưới dạng: để dạy; giới thiệu một khái niệm; rèn luyện và củng cố kỹ năng, khả năng; kiểm soát kiến ​​thức của học sinh về chủ đề. Hãy để chúng tôi đưa ra ví dụ về công thức.

Mục tiêu buổi học đầu tiên:

• Về 1: giới thiệu khái niệm về phân số thích hợp và không chính xác.
• Khoảng 2: Chủ yếu củng cố các khái niệm này.
• A 3: dạy nhận biết phân số đúng, sai.
• A 4: dạy cách vẽ các phân số không chính xác trên trục số.
• Khoảng 5: dạy cách so sánh các phân số thích hợp và không chính xác với nhau và với một.

Mục tiêu của bài học thứ hai:

• Về 1: làm việc và củng cố các khái niệm về phân số thích hợp và không chính xác.
• Đ 2: Tiếp tục rèn luyện kĩ năng, kĩ năng so sánh các phân số đúng, sai và vẽ biểu đồ của chúng trên trục số.
• Khoảng 3: kiểm soát kiến ​​​​thức của học sinh về chủ đề "Phân số chính quy và bất quy tắc".

Mục tiêu giáo dục. Giáo dục phẩm chất nhân cách, giáo dục phẩm chất đạo đức, giáo dục kỹ năng giáo dục phổ thông. Ví dụ, giáo dục tính chính xác trong việc thực hiện các bản vẽ; giáo dục tính mục đích; giáo dục đức tính cần cù, siêng năng trong thực hiện nhiệm vụ; trau dồi khả năng lắng nghe bạn bè, không ngắt lời, v.v.

mục tiêu phát triển. Phát triển tư duy, trí nhớ, lời nói; phát triển các hoạt động tinh thần; phát triển hoạt động nhận thức; phát triển sự quan tâm đến chủ đề này, v.v.

Khi viết một bản tóm tắt, điều quan trọng là phải hiểu rõ ở giai đoạn nào, thông qua phương pháp luận nào, sử dụng phương tiện gì, theo loại nào và bằng phương tiện gì, theo loại và lựa chọn nhiệm vụ, thông qua hình thức tổ chức nào mà mục tiêu sẽ đạt được đạt được. Việc thực hiện các mục tiêu được đưa ra bên lề khi viết phần tóm tắt - điều này cho phép bạn hiện thực hóa các mục tiêu đã đặt ra, có thể điều chỉnh chúng.

• phải biết(phần này chủ yếu là kiến ​​thức lý thuyết): định nghĩa phương trình mũ, các phương pháp giải phương trình mũ;
• nên có thể(kỹ năng thực hành): nhận dạng phương trình mũ; giải được phương trình mũ bằng cách quy về một cơ số, chia từng số hạng, lấy nhân tử chung.

Sau đó, bạn cần chỉ định kiến ​​\u200b\u200bthức cơ bản của học sinh cần thiết khi nghiên cứu một chủ đề mới và theo quy luật, được cập nhật trong quá trình làm bài miệng.

Quan trọng đối với sinh viên là khía cạnh động lực, nhận thức về sự cần thiết của tài liệu đang được nghiên cứu. Động lực có thể được chỉ ra theo hai hướng: để nghiên cứu sâu hơn về các ngành học của khóa học; cho việc giải quyết các vấn đề thực tế.

Cần lưu ý rằng thành phần "động lực" của phần tóm tắt có thể được viết ở cả vị trí được chỉ định nghiêm ngặt trong phần tóm tắt và trực tiếp trong văn bản, chẳng hạn như giải thích hoặc củng cố, nhưng sau đó cần phải ghi chú "tài liệu để tạo động lực” ở bên lề. Tài liệu tạo động lực có thể là một nhiệm vụ giải trí, một nhiệm vụ ứng dụng, thực tế, thông tin lịch sử, v.v.

Khối tiếp theo là trong các lớp học, bắt đầu bằng thời điểm tổ chức.

Điều quan trọng là phải nhận ra tầm quan trọng của giai đoạn này của bài học. Suy cho cùng, nếu bạn không bắt các em làm việc, không thu bài, không ép các em tập trung, thì cả buổi học có thể “đổ bể”. Một, hai phút của khoảnh khắc tổ chức - tâm trạng, đây là ánh mắt thầy trò gặp nhau, đây là mong muốn chung được làm việc, hiểu-giải thích, học-dạy-giúp đỡ.

1. Thời điểm tổ chức (1-2 phút). Các lời tổ chức của giáo viên, lời chào được quy định.

Có lẽ trước tiên giáo viên kiểm tra bài tập trước, sau đó chuẩn bị học bài mới, hoặc gọi học sinh lên bảng làm bài tập, lần này có bài cập nhật, cộng với học sinh làm bài trên ruộng (trong trường hợp này , nhiệm vụ của các thẻ được đưa ra dưới dạng tóm tắt và được giải quyết), hoặc hai thành phần này - kiểm tra bài tập về nhà và cập nhật - được kết hợp thành một.

2. Kiểm tra bài tập về nhà (3-5 phút). Nhiều hình thức kiểm tra bài tập về nhà được mong muốn: trực diện, đưa học sinh lên bảng đen, kiểm tra lẫn nhau, chọn câu trả lời đúng từ những câu trả lời do giáo viên đề xuất trên bảng đen hoặc trên thẻ, làm việc độc lập với các nhiệm vụ tương tự, v.v.

Trong phần tóm tắt trong phần "Kiểm tra bài tập về nhà", cần phản ánh các câu hỏi mà bạn sẽ yêu cầu học sinh làm bài tập về nhà, nhận xét về những điểm mà học sinh sẽ chú ý và một số câu hỏi bổ sung cho các nhiệm vụ.

Không nên bỏ qua giai đoạn này của bài học, vì ở đây học sinh có cơ hội làm rõ những điều còn mơ hồ, xem các giải pháp khác do người khác đưa ra và thể hiện bản thân.

3. Hiện thực hóa kiến ​​thức (7-12 phút). Giai đoạn này phải hoàn toàn tương ứng với tên của nó. Các nhiệm vụ được chọn để làm bài miệng phải chuẩn bị cho học sinh nhận thức về tài liệu mới (nếu đây là bài học giải thích cái mới) và góp phần phát triển các kỹ năng và khả năng (nếu đây là những bài học tiếp theo).

Nên cập nhật kiến ​​thức dưới nhiều hình thức. Nó cũng hữu ích để sử dụng tài liệu trực quan. Hơn nữa, ở phần tóm tắt bên lề, các em sửa những gì ghi trên bảng (D), những gì được đưa ra cho rõ ràng (H), những gì các em ghi vào vở (T). Tốt nhất nên chia các nhiệm vụ thành các khối cần được đặt tiêu đề. Yêu cầu phải được nêu rõ ràng.

Nếu một số nhiệm vụ có thể gây khó khăn, thì bạn cần đặt thêm các câu hỏi giúp học sinh hiểu rõ nhiệm vụ. Nhiệm vụ cuối cùng trong việc hiện thực hóa kiến ​​\u200b\u200bthức trong bài học giải thích có thể là một vấn đề, đảm bảo sự chuyển đổi suôn sẻ từ cái cũ sang cái mới.

Các nhiệm vụ hiện thực hóa phải tuân thủ nguyên tắc lựa chọn bài tập, ghi ra bên lề phần tóm tắt.

4. Giải thích (10 phút nếu đây là bài học giải thích điều gì đó mới) hoặc Củng cố (25-30 phút, nếu đây là bài học phát triển kỹ năng)

Xem xét sân khấu giải trình. Nên bắt đầu giai đoạn này với một nhiệm vụ có vấn đề, một mặt sẽ đóng vai trò là động lực khởi đầu, mặt khác sẽ khuyến khích học sinh suy nghĩ, lập luận, tham gia giải thích và đồng thời, Học những thứ mới.

Tóm tắt nên phản ánh các câu hỏi và câu trả lời mong đợi của học sinh, với sự giúp đỡ của giáo viên sẽ giúp giải quyết vấn đề. Biết rằng cần thực hiện phép nhân khi tìm tích nhưng học sinh chưa biết cách nhân phân số thập phân. Đây là sự xung đột giữa kiến ​​thức và sự thiếu hiểu biết: họ biết cần phải làm gì để tìm ra khu vực, nhưng họ không biết cách thực hiện.

Nếu bài thứ hai trong hệ thống bài học thì có giai hợp nhất. Ở đây, điều rất quan trọng là phải lựa chọn chính xác các nhiệm vụ để phát triển kiến ​​\u200b\u200bthức và kỹ năng của học sinh. Đây không nhất thiết phải là những con số trong sách giáo khoa, sẽ tốt hơn nếu học sinh sử dụng nhiều sách giải bài tập, sách giáo khoa thay thế, tài liệu giáo khoa, v.v. Các nhiệm vụ nên được xây dựng “từ đơn giản đến phức tạp”. Cần phải chọn các ví dụ khác nhau để chúng đáp ứng nguyên tắc đầy đủ và góp phần vào sự đồng hóa tốt nhất của chủ đề. Ở lề, bên cạnh mỗi số, cần phản ánh hình thức mà bạn sẽ làm bài tập này (trao đổi trước, sau đó tự ghi vào vở; gọi học sinh lên bảng và cùng cả lớp làm bài và học sinh, đồng thời hoàn thành; học sinh làm việc sau ve áo của bảng, và học sinh tự làm, sau đó có sự hòa giải, v.v.). Các lĩnh vực phải phản ánh các nguyên tắc lựa chọn bài tập, thực hiện các mục tiêu, các loại kiểm soát. Bản thân phần tóm tắt, ngoài các nhiệm vụ đã giải quyết (và thiết kế của chúng phải tuân thủ các yêu cầu đối với học sinh khi viết vào vở và trên bảng), còn có thêm các câu hỏi và câu trả lời dự kiến.

Việc củng cố có thể được hoàn thành với công việc độc lập hoặc các hoạt động khác kiểm soát kiến ​​thức của học sinh. Trong trường hợp này, bản tóm tắt chứa các nhiệm vụ cho công việc độc lập và tất nhiên là một giải pháp. Sẽ tốt hơn nếu tác phẩm được phân biệt (trên "3", "4" và "5").

Đưa ra bài học đầu tiên trong hệ thống bài học, sau khi giải thích là giai đoạn củng cố sơ cấp.

5. Cố định sơ cấp (3-5 phút). Theo quy định, đây là các bài tập miệng (về khả năng hiển thị), cho phép bạn tìm hiểu xem các điểm chính, cơ bản chính của một chủ đề mới đã được nắm vững hay chưa. Công việc là phía trước. Phần tóm tắt chứa các nhiệm vụ và câu hỏi.

Phần tóm tắt có thể chứa các nhận xét: cùng các bạn phân tích từng ví dụ, yêu cầu giải thích đáp án. Đặc biệt chú ý đến các phản ví dụ.

Sau khi sửa chữa ban đầu, có một sửa chữa thường xuyên.

Cuối bài học, dù là giải thích về cái mới, hay phát triển kiến ​​thức và kỹ năng, bài học đều được tổng kết.

Tóm tắt (2 phút). Có lẽ thụ động khi chính giáo viên nói: “Vì vậy, hôm nay chúng tôi cùng với bạn…” (liệt kê những gì họ đã học được mới, loại nhiệm vụ họ đã giải quyết). Nhưng sẽ tốt hơn khi kết quả tích cực. Trong trường hợp này, giáo viên thông qua các câu hỏi tìm hiểu xem hôm nay các em đã gặp những vấn đề gì trong bài học. Tại đây, giáo viên cho điểm, nhận xét và giao bài tập về nhà. Tóm lại, bài tập về nhà phải được giải quyết và nếu cần, nên đưa ra các khuyến nghị để làm bài tập về nhà. Sẽ tốt hơn nếu bản tóm tắt bao gồm các nhiệm vụ dành cho những học sinh giỏi nhanh chóng đối phó với tất cả các con số được viết trên bảng.

Dưới đây là những đoạn tóm tắt bài học khái quát hóa của sinh viên E. Soldatova, được tổ chức tại cuộc thi về kỹ năng sư phạm tại Đại học bang Amur mang tên Sholom Aleichem.

Chuyên đề: Giải bài toán về đại lượng tỉ lệ thuận, tỉ lệ nghịch.

Mục tiêu bài học.

1. giáo dục ( Tổng kết, hệ thống hóa kiến ​​thức của học sinh về chủ đề đã nêu:

О 1: củng cố khả năng nhận biết nhiệm vụ đối với các giá trị tỷ lệ thuận và nghịch;

О 2: tiếp tục rèn kĩ năng giải các bài toán về đại lượng tỉ lệ thuận và tỉ lệ nghịch;

О 3: đưa học sinh đến mức học tập sáng tạo;

О 4: chỉ ra tầm quan trọng của kiến ​​thức toán học, mối liên hệ của toán học với các khoa học khác (hóa học, sinh học, địa lý,…), với cuộc sống.

2. giáo dục:

B 1: bồi dưỡng tính chính xác trong việc lập hồ sơ toán học;

B 2: giáo dục tính chuyên cần của học sinh;

B 3: bồi dưỡng tình cảm yêu quê hương đất nước;

B 4: giáo dục cảm thụ thẩm mĩ;

B 5: giáo dục tôn trọng thiên nhiên bằng phương pháp toán học.

3. Đang phát triển:

R 1: phát triển lời nói của học sinh;

R 2: phát triển trí nhớ của học sinh;

R 3: phát triển trí tưởng tượng của học sinh;

R 4: mở rộng tầm nhìn của học sinh bằng toán học;

Р 5: phát triển tư duy sáng tạo;

R 6: phát triển khả năng hội tụ của học sinh, làm giàu kinh nghiệm tinh thần của trẻ em;

R 7: phát triển nhận thức siêu nhận thức.

Kiến thức cơ bản của học sinh:

1. Khái niệm tỷ lệ.
2. Giải Phương trình Sử dụng Tỷ lệ.
3. Khái niệm tỉ lệ thuận của các đại lượng.
4. Khái niệm về quy mô.
5. Khái niệm tỉ lệ nghịch của các đại lượng.
6. Giải quyết vấn đề bằng cách sử dụng các khái niệm 1, 3-5.

Sau bài học, học sinh cần biết:

• cách xác định dạng phụ thuộc của các đại lượng trình bày trong bài toán;
• cách lập tỉ lệ thuận và tỉ lệ nghịch của các đại lượng;
• cách giải phương trình viết dưới dạng tỉ số.

Sau bài học, học sinh phải có khả năng:

• nhận biết dạng phụ thuộc của các đại lượng trình bày trong bài toán;
• lập tỉ lệ thức khi giải các bài toán về tỉ lệ thuận và tỉ lệ nghịch của các đại lượng;
• giải các phương trình đã cho.

Các bước làm bài:

1. Thời điểm tổ chức - 1 phút.
2. Hiện thực hóa trải nghiệm tinh thần - 15 phút.
3. Giải quyết vấn đề - 17 phút.
4. Dự án nghe theo cặp - 4 phút.
5. Tóm tắt bài học (nhận thức siêu nhận thức) – 3 phút.

Bảng 1 - Các đoạn tóm tắt bài học

Phương pháp viết ghi chú được đề xuất đã chứng minh tính hiệu quả của nó trong việc giảng dạy cho học sinh, giáo viên toán học và khoa học máy tính trong tương lai. Nhờ đó, sinh viên đạt kết quả cao trong thực tế giảng dạy và trong các cuộc thi về kỹ năng giảng dạy.

1. Sư phạm. Proc. Trợ cấp cho sinh viên. đạp. các trường đại học và ped. cao đẳng / Ed. P.I. Pidkasistogo. - M.: Cơ quan Sư phạm Nga, 1996.
2. Onischuk V.A. Bài học ở trường học hiện đại: Hướng dẫn dành cho giáo viên. M.: Giáo dục, 1986.
3. Sarantev G.I. Phương pháp dạy học ở trường trung học: sách giáo khoa. trợ cấp cho sinh viên mat. chuyên gia. đạp. các trường đại học và các trường đại học. M.: Giáo dục, 2002.
4. Lyashchenko E.I. Phòng thí nghiệm và công việc thực tế về phương pháp giảng dạy toán học / E.I. Lyashchenko, K. V. Zobkova, T. F. Kirichenko [và những người khác]. M. : Giác ngộ, 1988
5. Fridman L.M. Cơ sở lí luận của phương pháp dạy học toán. sách giáo khoa phụ cấp. M.: URSS, 2005.
6. Lý thuyết và phương pháp dạy tin học / M.P. Lapchik, I.G. Semakin, E.K. Khenner, M.I. Ragulina và cộng sự Ed. M.P. Lapchik. Mátxcơva: Học viện, 2008.
7. Semakin I.G., Sheina T.Yu. Giảng dạy một khóa học cơ bản về khoa học máy tính ở trường trung học. Mátxcơva: Phòng thí nghiệm kiến ​​thức cơ bản, 2000.
8. Lý thuyết và phương pháp dạy toán: hội thảo phòng thí nghiệm: sách giáo khoa. trợ cấp cho sinh viên. cao hơn sách giáo khoa các tổ chức nghiên cứu theo hướng 540200 (050200) "Giáo dục Vật lý và Toán học" / A.V. Shatilova, O.A. Furletova. Balashov: Nikolaev, 2010.
9. Wegner E.G. Công nghệ phát triển phương pháp tóm tắt bài học (ví dụ về bài học địa lý) // Bản tin của Học viện sư phạm bang Kuzbass. 2013. Số 2. S. 308-320.
10. Shchegoleva G.S. Tạo một bản tóm tắt bài học tiếng Nga: một cách tiếp cận theo định hướng văn bản // Trường tiểu học. 2010. Số 1. S. 102-106.
11. Marchenko M.V. Bài học: lập đề cương kế hoạch // Sư phạm và hiện đại. 2013. Số 1(3). trang 77-82.
12. Davletkireeva L.Z., Chusavitina G.N. Quỹ đạo đào tạo chuyên nghiệp của các chuyên gia CNTT trong quá trình chuyển đổi sang tiêu chuẩn thế hệ thứ ba // Triển vọng phát triển công nghệ thông tin. 2011. Số 5. S. 22-27.
13. Davletkireeva L.Z. Đào tạo nghề cho các chuyên gia CNTT trong tương lai trong khuôn khổ môi trường chủ đề thông tin: phương pháp nghiên cứu. phụ cấp. -Magnitogorsk: MaGU, 2006. -86 tr.
14. Kargina E.M. Nghiên cứu về tính độc lập nghề nghiệp của sinh viên tổ hợp giáo dục đại học // Nhà khoa học trẻ. 2014. Số 9(68). trang 478-481.
15. Kargina E.M., Varnikova O.V. Vai trò của tổ hợp trường đại học kỹ thuật trong việc hình thành động lực nghề nghiệp của chuyên gia tương lai // Hội nhập giáo dục. 2003. Số 2. S. 50-52.
16. Movchan I.N. Những cách tiếp cận đổi mới trong dạy học tin học ở trường đại học // Nghiên cứu khoa học và đổi mới hiện đại. 2014. Số 5-2(37). S. 45.
17. Movchan I.N. Cấu trúc và nội dung hoạt động thông tin của sinh viên đại học // Tin học và giáo dục. 2009. Số 6. Tr. 112-114
18. Ostapenko R.I. Sự hình thành năng lực thông tin và toán học của sinh viên các chuyên ngành nhân văn: khía cạnh phương pháp // Triển vọng của khoa học và giáo dục. 2013. Số 4. S. 101-106.
19. Ostapenko R.I. Quản lý quá trình hình thành năng lực thông tin và toán học của sinh viên đại học thông qua tự chẩn đoán // Cố vấn Nhà nước. 2014. Số 1(5). trang 160-164.
20. Bazhenova N.G., Khludeeva I.V. Điều kiện sư phạm định hướng phát triển: khía cạnh lý thuyết Izvestiya của Đại học sư phạm quốc gia Nga. A.I. Herzen. 2012. Số 151. S. 217-223.
21. Bazhenova N.G. Trò chơi hóa như một cơ chế kích thích sự tự tổ chức của học sinh // Khoa học và Giáo dục Sư phạm. 2012. Số 3. S. 88-93.
22. Bazhenova N.G., Mikhailova T.A. Phát triển năng lực chuyên môn của một giáo viên toán trong việc thực hiện công việc tuyên truyền // Bản tin của Đại học Bang Tver. Series: Sư phạm và tâm lý học. 2013. Số 4. S. 269-279.
23. Bazhenova N.G., Odoevtseva I.G. Vấn đề về tính liên tục của các yêu cầu đối với kết quả giáo dục // Tạp chí Khoa học Xã hội Châu Âu. 2013. Số 12-2(39). trang 64-69.
24. Bazhenova N.G., Khludeeva I.V. Các hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phi truyền thống của học sinh trong giờ học toán. Birobidzhan, 2008. 109 tr.
25. Bazhenova N.G., Kaparulina O.N. Sẵn sàng cho hoạt động nghiên cứu làm cơ sở hình thành phẩm chất nghiên cứu của sinh viên lyceum // Trong thế giới khám phá khoa học. 2014. Số 3(51). trang 49-58.
26. Bazhenov R.I. Sử dụng hệ thống moodle để tổ chức công việc độc lập của sinh viên // Tạp chí công bố khoa học của học viên cao học và nghiên cứu sinh. 2014. Số 3(93). trang 174-175.
27. Bazhenov R.I. Thiết kế phương pháp dạy học môn “Hệ thống trí tuệ và công nghệ” // Nghiên cứu khoa học và đổi mới hiện đại. 2014. Số 5-2(37). S. 48.
28. Bazhenov R.I. Về phương pháp giảng dạy môn học "Quản lý dự án hệ thống thông tin" // Nghiên cứu khoa học và đổi mới hiện đại. 2014. Số 3(35). S. 55.
29. Bazhenov R.I. Tổ chức công tác nghiên cứu của sinh viên bộ môn “Lý thuyết máy tự động” // Sư phạm hiện đại. 2014. Số 5(18). S.20.
30. Bazhenov R.I., Lobanova A.M. Dạy kiến ​​thức cơ bản về tinh thần kinh doanh trong trò chơi kinh tế máy tính "Chủ nghĩa tư bản 2" // Kinh tế và quản lý công nghệ đổi mới. 2014. Số 4(31). S. 35.
31. Bazhenov R.I., Luchaninov D.V. Sử dụng các yếu tố học tập kết hợp để hình thành sáng kiến ​​​​sáng tạo của sinh viên nhân đạo trong việc học các công nghệ thông tin hiện đại // Tạp chí Khoa học Đời sống. 2014. Tập 11. Số 11. trang 371-374.
32. Bazhenov R.I. Về việc sử dụng hệ thống xếp hạng điểm để đánh giá các bài báo hạn trong chuyên ngành "Hệ thống và công nghệ thông minh" // Bản tin khoa học Privolzhsky. 2014. Số 5(33). trang 135-138.
33. Bazhenov R.I. Về việc tổ chức các trò chơi kinh doanh trong khóa học "Quản lý dự án hệ thống thông tin" // Khía cạnh khoa học. 2014. V. 1. Số 1. S. 101-102.
34. Bazhenov R.I. Thiết kế phương pháp dạy học môn "Công nghệ thông tin trong quản lý" // Sư phạm hiện đại. 2014. Số 8 [Nguồn điện tử]. URL: (ngày truy cập: 27.08.2014).
35. Grudenov Ya.I. Cải tiến phương pháp dạy học toán của giáo viên. Mátxcơva: Giáo dục, 1990.

Giới thiệu

Hiện nay, các truyền thống trái ngược nhau đã phát triển trong cách tiếp cận làm việc với văn bản để giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp tư duy và các nhiệm vụ khác (khoa học, quản lý, phản xạ-tự tổ chức, giáo dục, phương pháp luận, sư phạm, văn hóa, v.v.). Một trong số đó là nhằm vào tốc độ đọc và có được hình ảnh đăng ký chung, tổng quan hoặc chi tiết về nội dung của văn bản. Phần còn lại tập trung vào tính không ngẫu nhiên của việc xác định nội dung của tác giả, độ tin cậy của việc tái cấu trúc cấu trúc của nội dung, thứ bậc của các lớp của nó. Trong trường hợp thứ hai, tốc độ với tư cách là một giá trị công nghệ kém hơn giá trị của độ tin cậy và tính độc đáo của nội dung kết quả.

Khả năng làm việc với văn bản đó là khả năng đánh giá nó một cách chính xác, nhanh chóng hiểu cấu trúc, lấy và sửa ở dạng thuận tiện mọi thứ hóa ra có giá trị và cần thiết. Những sai lầm phổ biến nhất? đây là sự thiếu mục đích trong việc đọc và một hình thức viết không hợp lý.

trừu tượng

Khóa học đại học thông thường (trong đó trình bày nhất quán tài liệu trong chương trình giảng dạy) bao gồm các loại bài giảng sau:

• 1. Bài giảng giới thiệu, trong đó tác giả đưa ra những ý tưởng chung về môn học, chủ đề và đối tượng của nó, xác định mục tiêu và mục tiêu của khóa học, phương pháp và phương pháp, định kỳ của môn học, giới thiệu tài liệu và đưa ra phân tích phê bình về nó.
• 2. Các bài giảng hiện tại về các chủ đề cụ thể của khóa học, cũng được chia thành các loại. Giáo viên có thể chỉ cần cho bạn làm quen với một chủ đề mới, làm nổi bật những điểm chính, giải thích mối quan hệ nhân quả, rút ​​ra kết luận - đây là phiên bản thông thường của bài giảng. Theo quy định, nó không gây khó khăn trong việc ghi chép.
• 3. Đồng thời, bạn có thể được nghe một bài giảng "có vấn đề" về một vấn đề đang gây tranh cãi nào đó, nơi đưa ra quan điểm và lập luận của nhiều nhà khoa học, đưa ra những phân tích phản biện của họ. Đây là một phiên bản bài giảng khó hơn đối với sinh viên, vì người ta cho rằng họ đã sở hữu tài liệu thực tế và các khái niệm cơ bản. Do đó, nếu không đồng hóa các tài liệu đã được đề cập, bạn sẽ khó hiểu vấn đề đang thảo luận (bạn có thể hiểu không hoàn toàn hoặc không chính xác). Ngược lại, điều này sẽ ngăn bạn ghi chép chính xác và sau đó sử dụng ghi chú của mình để chuẩn bị cho kỳ thi.
• 4. Bài giảng cuối khóa, trong đó giáo viên rút ra kết luận chung về môn học đã đọc, nêu đặc điểm kết quả và kết quả,

xác định xu hướng, phân tích triển vọng.

5. Cài đặt (điển hình cho giáo dục qua thư và buổi tối như một phần giới thiệu về kỷ luật) và xem lại các bài giảng (được sử dụng để lặp lại và cập nhật tài liệu trước các kỳ thi cấp tiểu bang). Theo quy định, họ khái quát hóa, làm nổi bật các khía cạnh quan trọng nhất hoặc gây tranh cãi của ngành học đang nghiên cứu.

Vì vậy, khi làm việc với các ghi chú bài giảng, cần phải tính đến sự đa dạng của nó. Một số bài giảng cung cấp câu trả lời cho các câu hỏi cụ thể của chủ đề, một số bài giảng khác chỉ tiết lộ mối quan hệ giữa các hiện tượng, giúp bạn hiểu các quá trình sâu sắc về sự phát triển của nhà nước và nền kinh tế, tư tưởng kinh tế cả trong lịch sử và thời điểm hiện tại. Mặc dù có nhiều loại bài giảng khác nhau, nhưng bạn có thể đưa ra một số lời khuyên chung về cách ghi chép và làm việc thêm với các ghi chú.

• 1. Đừng quên rằng dàn ý của bạn phải dễ đọc bằng mắt (để tận dụng tối đa bộ nhớ "hình ảnh"), vì vậy nó phải gọn gàng. Đánh dấu các tiêu đề, tách biệt câu hỏi này với câu hỏi khác, tôn trọng các đoạn văn, gạch chân các thuật ngữ.
• 2. Khi nghe giảng, hãy chú ý đến ngữ điệu của giảng viên và các từ mở đầu "do đó", "vì vậy", "cần lưu ý", v.v., trong đó nhấn mạnh những điểm quan trọng nhất. Đừng quên đánh dấu khi ghi chép.
• 3. Đừng cố gắng viết ra từng từ của giảng viên, nếu không bạn sẽ đánh mất chủ đề chính của bài thuyết trình và bắt đầu viết một cách tự động mà không đi sâu vào ý nghĩa. Kỹ thuật giảng bài của giáo viên là anh ấy lặp đi lặp lại ý nghĩ của mình hai hoặc ba lần. Cố gắng hiểu nó trước, sau đó viết nó ra bằng cách viết tắt.
• 4. Tạo hệ thống chữ viết tắt, chữ viết tắt và ký hiệu của riêng bạn chỉ thuận tiện cho bạn (nhưng đừng quên tạo từ điển, nếu không sẽ có nguy cơ không giải mã được văn bản). Tuy nhiên, trong công việc tiếp theo với phần tóm tắt, tốt hơn là thay thế các ký hiệu bằng các từ thông thường để nhận thức trực quan nhanh chóng về văn bản.
• 5. Khi ghi chép bài giảng, tốt hơn hết bạn nên để lại những ô để sau này khi làm việc độc lập với ghi chú, bạn có thể ghi chú thêm, đánh dấu những chỗ chưa hiểu.
• 6. Đừng quên thuyết trình trước buổi hội thảo về chủ đề liên quan.

Người ta tin rằng học sinh ghi chép nhiều hơn, tốt hơn và tự tin hơn học sinh. Tuy nhiên, nếu một học sinh trung học sẵn sàng làm chủ nghệ thuật ghi chép ngay bây giờ, thì không gì có thể ngăn cản cậu ấy. Ngược lại, khả năng sắp xếp các ghi chú của bạn theo cách tốt nhất cho bản thân sẽ giúp bạn chuẩn bị tốt hơn cho việc học tập tại trường đại học.

Phương pháp ghi chú của Cornell Phương pháp này có tên từ Đại học Cornell ở Hoa Kỳ. Chúng tôi chia trang cho phần tóm tắt thành khoảng trống chính và một lề trái khá lớn. Trong không gian chính, bạn viết văn bản của bài giảng. Và sau đó, khi bạn đọc lại những gì bạn đã viết, hãy ghi chú đặc biệt từng ý tưởng ở lề trái, cũng như viết ra những từ khóa và chi tiết quan trọng. Trong phiên bản cổ điển của phương pháp, trường ghi chú là 2,5 inch, tức là 6,35 cm, khi đó sẽ hợp lý khi giả định rằng toàn bộ trang tính là A4. Những cuốn sổ này có thể được tìm thấy trong các cửa hàng văn phòng phẩm.

Lề trái cũng dành cho các dòng của riêng bạn. Bạn càng có thể tạo ra nhiều ấn tượng độc lập hơn từ văn bản giáo dục, thì bạn càng cần nhiều khoảng trống trên chúng - do đó, chỉ nên điền vào một mặt của trang tính và cung cấp cho mặt kia các chức năng của cùng một trường ghi chú . Hoặc viết trên cả hai mặt của trang tính nhưng lệch phần tóm tắt của từng bài nhiều ô hoặc nhiều dòng hơn.

Khi lặp lại nội dung của một dàn bài như vậy, hãy đóng thẻ bên phải toàn bộ văn bản, chỉ để lại phần đánh dấu của trường bên trái, sau đó tháo thẻ ra và kiểm tra xem bạn đã nói hết chưa.

phương pháp thụt lề

Bạn đang nghe một bài giảng - và đột nhiên bạn nhận thấy rằng giáo viên diễn đạt rõ ràng suy nghĩ của mình theo hướng "từ cái chung đến cái riêng". Tuyệt vời! Ở bên trái, viết khái niệm chính hoặc ý tưởng chính. Và bạn viết ra các khái niệm cấp dưới ở bên phải - và chi tiết này hoặc chi tiết đó của tài liệu giáo dục càng chi tiết hoặc không quan trọng thì càng xa trường bên trái. Không cần phải dán nhãn các phần của cấu trúc kết quả theo bất kỳ cách nào khác.

Sơ đồ này rất hữu ích để lặp lại các điểm chính. Mặc dù không thể theo dõi một niên đại đơn giản trên đó.

Và nếu giảng viên nói huyên thuyên, thì bạn sẽ không thể soạn một bản tóm tắt bằng phương pháp này. Nếu bản thân bạn không có nhiều kinh nghiệm trong việc biên soạn bất kỳ loại ghi chú nào, thì việc sử dụng phương pháp này ban đầu sẽ khiến bạn gặp khó khăn trong ghi chú. Không có gì sai. Luyện tập. Và, tất nhiên, bạn phải chuẩn bị để liên kết các khái niệm rời rạc với nhau bằng cách diễn giải.

phương pháp lập bản đồ

Facts take shape - mapping trình bày cho chúng ta bằng đồ họa nội dung của bài giảng. Bạn gần như trở thành một nghệ sĩ với một giảng viên - vì vậy đây là một phương pháp dành cho những người sáng tạo; cho những người đã phát triển nhận thức thị giác và trí nhớ thị giác. Một tác giả có tư duy phản biện của một phác thảo như vậy có thể dễ dàng chỉnh sửa ghi chú bằng cách thêm số và đánh mã màu. Vì vậy, bạn có cơ hội để xem chính xác cách bạn suy nghĩ. Chọn phương pháp này nếu nội dung bài giảng được tổ chức tốt hoặc nếu bạn hoàn toàn không biết giảng viên. (Thông tin chi tiết về phương pháp này được đưa ra trong Số 5, 2009.)

Và nếu bạn cảm nhận thông tin tốt hơn bằng tai? Đừng lo lắng: giảng viên đã giúp bạn với ngữ điệu của anh ấy.

Cả phương pháp thụt đầu dòng và phương pháp lập bản đồ đều là một phương pháp chữa trị tuyệt vời cho những hậu quả của việc chuẩn bị cho USE, thu hút sự chú ý của học sinh trung học vào các chi tiết của tài liệu khóa học và, than ôi, khiến họ không nhìn thấy toàn bộ cấu trúc của nó . SỬ DỤNG chỉ hữu ích khi bạn thấy rõ cấu trúc này và nhận được yếu tố kiến ​​​​thức cần thiết từ một hoặc một “kệ tinh thần” khác.

phương pháp bảng

Khi bạn được yêu cầu cho biết tài liệu học tập “theo năm”, hãy mang theo thước kẻ và bút chì và cố gắng nhập nội dung của bài giảng vào bảng. Hãy suy nghĩ về cách đặt tiêu đề cho các cột. Rất có thể, đây là những danh mục nên được khám phá. Viết ra những ý chính, cụm từ đặc trưng, ​​​​từ quan trọng trong các tế bào. Khi lặp lại một chủ đề, bạn sẽ dễ dàng so sánh các sự kiện và bạn cũng sẽ thoát khỏi sự nhầm lẫn thường đi kèm với nhận thức về kiến ​​​​thức mới được trình bày theo trình tự thời gian.

Phương pháp cụm từ

Mỗi ý tưởng mới được viết trên một dòng riêng biệt. Mỗi thực tế mới - quá. Mỗi chủ đề mới không cần phải nói. Mọi thứ được liệt kê đều được đánh số theo hàng và điều này có nghĩa là với mỗi dòng bạn càng trở nên thông minh hơn. Một điều nữa là vẫn chưa rõ tầm quan trọng của từng cụm từ đối với việc hiểu toàn bộ chủ đề và các cụm từ không nằm cạnh nhau có liên quan với nhau như thế nào. Tuy nhiên, phương pháp này phù hợp khi chủ đề được giải thích cho bạn rất nhanh và không thể bỏ sót điều gì. Nhưng một bản tóm tắt như vậy phải được phân tích tiếp theo bắt buộc và có thể thay đổi thành một thứ gì đó dễ tiêu hóa hơn. Và nó chắc chắn không phù hợp nếu bạn đang ghi chú trên một cuốn sách giáo khoa dày của trường đại học.

Và ghi chú

Các ghi chú cần được đọc lại, nếu không chúng sẽ chỉ hữu ích trước các bài tập và bài kiểm tra thực tế, còn sau buổi học, tài liệu sẽ bị lãng quên. Từ tóm tắt trong tiếng Latinh có nghĩa là xem xét lại. Hóa ra, theo định nghĩa, chúng tôi viết ghi chú để sau đó xem lại tài liệu giáo dục. Để thuận tiện cho bạn trong việc chủ động sử dụng các bản ghi, đừng lười biếng đặt dấu chấm hỏi và dấu chấm than trong văn bản và sử dụng các biểu tượng thuận tiện cho bạn, đánh dấu thông tin nào cần tự kiểm tra, hỏi lại điều gì, điều gì cần làm rõ, những gì cần nghiên cứu chi tiết hơn và nơi cung cấp thêm ví dụ.

đào tạo cái gì

Khi bắt đầu các lớp học tại các khóa học dự bị, tốt nhất là bạn đã có thể ghi chép. Học nó ở đâu?

Mọi thứ rất đơn giản: bạn có thể ghi chú trên các chương trình truyền hình và đài phát thanh trí tuệ, vì chúng có sẵn. Và sách giáo khoa để chuẩn bị cho trường đại học nên được xem xét để xem phương pháp ghi chú nào phù hợp nhất với chúng, được đọc to. Phác thảo hướng dẫn bạn thích (hoặc đặc biệt khó hiểu).

Bạn có thể tìm tài liệu cho các bản tóm tắt và bên ngoài nhà. Nếu thành phố của bạn có bảo tàng, hãy hỏi xem bảo tàng có giảng đường về nghệ thuật hay khoa học không. Tham dự một loạt các bài giảng - và cố gắng đưa ra thông tin được tổ chức hoàn hảo.

Bạn có thể tìm ra nơi các bài giảng vẫn đang được tổ chức (hoặc đã được tổ chức - và nội dung của chúng đã được đăng trên Web), trên các dịch vụ Internet được đề xuất. Tuy nhiên, thực tế là trên World Wide Web nói chung, hầu hết các video bài giảng được đăng tải miễn phí đều bằng tiếng Anh. Cho đến khi bạn biết cách ghi chú trong các bài giảng bằng tiếng Nga, thì vẫn còn quá sớm để viết ra những bài giảng bằng tiếng Anh. Chúng nên được nghe với mục đích khác - để làm quen với từ vựng của chuyên ngành tương lai của bạn và phát triển kỹ năng nghe.

trừu tượng không giống như kế hoạch, nó là một trình bày chi tiết và chi tiết về tài liệu của bài giảng (sách), theo cấu trúc logic bên trong của nó. Phần tóm tắt không chỉ cung cấp danh sách các câu hỏi và câu hỏi phụ tiết lộ mối quan hệ giữa các ý tưởng của cuốn sách mà còn là sự trình bày nhất quán về tài liệu đã đọc với các đoạn trích và trích dẫn riêng biệt, sơ đồ và bảng biểu, v.v. ở mức độ lớn hơn các hình thức ghi chép khác, góp phần hiểu sâu và đồng hóa tài liệu một cách vững chắc, giúp phát triển kỹ năng trình bày chính xác suy nghĩ bằng văn bản, góp phần phát triển phong cách nói.

Tóm tắt có điều kiện được chia thành kế hoạch, văn bản, miễn phí, theo chủ đề.

phác thảo kế hoạch- một bản ghi trong đó mỗi mục của kế hoạch tương ứng với một phần nhất định của bản tóm tắt, trừ những trường hợp không cần bổ sung và làm rõ kế hoạch. Nếu bạn có kỹ năng ghi chú, kế hoạch phác thảo sẽ được lập đủ nhanh. Ngay cả trong quá trình đọc ban đầu, nó ngắn gọn, đơn giản và rõ ràng về hình thức, điều này khiến nó trở thành một công cụ không thể thiếu trong việc chuẩn bị báo cáo, phát biểu tại hội thảo. Loại kế hoạch phác thảo đơn giản nhất là một phác thảo trả lời câu hỏi, trong đó phác thảo đưa ra câu trả lời chính xác cho các điểm của kế hoạch, được thể hiện dưới dạng câu hỏi. Phác thảo kế hoạch sơ đồ phản ánh cấu trúc logic và mối quan hệ của các điều khoản riêng lẻ của nguồn, thường ở dạng đồ họa.

tóm tắt văn bản- đây là một bản tóm tắt được tạo ra chủ yếu từ các đoạn của bản gốc (trích dẫn), đây là một nguồn tuyệt vời về các tuyên bố nguyên văn của tác giả, cũng như các sự kiện mà ông trích dẫn. Các đoạn trích văn bản được kết nối với nhau bằng một chuỗi chuyển tiếp hợp lý, chúng có thể được cung cấp một kế hoạch và bao gồm các luận điểm riêng biệt trong phần trình bày của người phác thảo hoặc tác giả.

tóm tắt miễn phí kết hợp các đoạn trích, trích dẫn, đôi khi là luận điểm; một phần của văn bản của mình có thể được cung cấp với một kế hoạch. Một bản tóm tắt miễn phí đòi hỏi khả năng độc lập xây dựng các điều khoản chính một cách rõ ràng và ngắn gọn, đòi hỏi sự hiểu biết sâu sắc về tài liệu và khả năng viết tốt. Đây là loại tóm tắt đầy đủ nhất. Nó góp phần vào việc đồng hóa tài liệu tốt hơn và phát triển hoạt động sáng tạo của người đọc mà không buộc nó vào các công thức của tác giả.

tóm tắt chuyên đềđưa ra câu trả lời ít nhiều thấu đáo cho câu hỏi (chủ đề) được đặt ra, dựa trên việc sử dụng một số nguồn. Tính đặc thù của nó là trong khi phát triển một chủ đề nào đó, nó có thể không phản ánh hết nội dung của từng tác phẩm được nghiên cứu. Một bản tóm tắt theo chủ đề dạy bạn làm việc với một chủ đề, suy nghĩ về nó một cách toàn diện, phân tích các quan điểm khác nhau về cùng một vấn đề.

Tổng khối lượng của phần tóm tắt nên ít hơn 10–15 lần so với văn bản đang nghiên cứu. Việc giảm thiểu như vậy đạt được cả thông qua việc lựa chọn cẩn thận tài liệu và do kết quả của một bản tóm tắt và tiết kiệm các phương tiện lời nói (viết tắt của các từ và cách diễn đạt thường được sử dụng).

Các hình thức ghi âm được xem xét có thể được sử dụng thành công trong việc chuẩn bị một bài thuyết trình (báo cáo) tại hội thảo, viết một tác phẩm bằng văn bản.

Giáo viên trong giờ tự học được yêu cầu không ngừng cố gắng tăng cường giao tiếp với học sinh bằng cách đặt ra những vấn đề cấp bách để họ phân tích khoa học, làm sáng tỏ mối quan hệ giữa vấn đề lý luận và thực tiễn, với những nhiệm vụ cấp bách. Kết quả là, quá trình trở thành một nhân cách toàn diện, hình thành thế giới quan và vị trí xã hội của nó diễn ra nhanh hơn do hành động hàng ngày của học sinh, hành động và hành vi xã hội nói chung.