Đặc điểm của sự hình thành ud trong các bài học của ngôn ngữ tiếng Anh. Hình thành kiến ​​thức quy định trong các bài học tiếng Anh thông qua các hoạt động khác nhau

Giáo viên tiếng Anh. Hình thành và phát triển UUD trong các bài học tiếng Anh

Hệ thống giáo dục hiện đại hướng tới việc hình thành một nhân cách có trình độ học vấn cao, phát triển trí tuệ, có cái nhìn tổng thể về bức tranh thế giới, hiểu biết sâu sắc về mối liên hệ giữa các hiện tượng và quá trình thể hiện bức tranh về thế giới xung quanh và cuộc sống. . Giai đoạn phát triển của xã hội hiện nay được đặc trưng bởi sự phát triển theo hướng phát triển các năng lực và khả năng của cá nhân. Một sinh viên tốt nghiệp ra trường phải suy nghĩ độc lập, nhìn thấy những khó khăn và vấn đề nảy sinh trong thế giới thực và tìm cách khắc phục và giải quyết chúng, hiểu rõ ràng kiến ​​thức mình thu được có thể áp dụng vào cuộc sống xung quanh như thế nào.
Ngày nay, tiếng Anh đã trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế, vì vậy việc học nó thực sự phù hợp. Hiện tại, nó có tất cả các điều kiện tiên quyết để trở thành bắt buộc để nghiên cứu. Nó dần dần đi vào tất cả các lĩnh vực của cuộc sống công cộng. Một sinh viên tốt nghiệp hiện đại nói được ngoại ngữ có cơ hội phát triển nghề nghiệp nhanh hơn trong các hoạt động nghề nghiệp. Tiếng Anh là ngôn ngữ của các cuộc đàm phán, tranh luận về kinh tế và chính trị, ngôn ngữ của khoa học, nghệ thuật, văn học và giáo dục, và của nhiều tổ chức công cộng. Cùng với những thay đổi này, phương pháp giảng dạy tiếng Anh đang vươn lên một tầm cao mới nhằm đáp ứng nhu cầu hiện đại của xã hội. Bài học tiếng Anh trở nên linh hoạt và đa dạng về công nghệ giảng dạy và phong phú trong việc sử dụng các công cụ kỹ thuật và thông tin mới.
Theo chuẩn giáo dục mới, một học sinh hiện đại cần hình thành những kỹ năng và năng lực nhất định, đây là kim chỉ nam được chúng ta ưu tiên khi soạn giáo án. Trong bối cảnh các tiêu chuẩn giáo dục mới ra đời, nhiệm vụ của hệ thống giáo dục hiện đại là hình thành một tập hợp các hoạt động giáo dục phổ cập cung cấp năng lực “dạy để học”, phát triển năng lực tự phát triển của cá nhân và hoàn thiện bản thân thông qua việc tiếp thu có ý thức và tích cực kinh nghiệm xã hội mới. Chuẩn yêu cầu chúng ta phát triển nhân cách, hình thành các hoạt động học tập phổ cập (ULE) và kiến ​​thức môn học. Các hoạt động giáo dục phổ thông cung cấp những cách thức cụ thể để chuyển hóa tài liệu giáo dục, làm nổi bật điều quan trọng, sự hình thành tri thức khái quát, sự tiếp thu độc lập tri thức mới, sự hình thành kĩ năng, bao gồm cả việc tổ chức quá trình này.
Các chức năng của UUD bao gồm:
- đảm bảo cho học sinh khả năng độc lập thực hiện các hoạt động học tập, đặt ra các mục tiêu học tập, tìm kiếm và sử dụng các phương tiện và cách thức cần thiết để đạt được chúng, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của các hoạt động;
- tạo điều kiện cho sự phát triển hài hòa của nhân cách và sự tự nhận thức của nó trên cơ sở sẵn sàng cho giáo dục liên tục; đảm bảo sự đồng hóa thành công kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực trong bất kỳ môn học nào.
- UUD cung cấp các giai đoạn đồng hóa nội dung giáo dục và hình thành các khả năng tâm lý của học sinh. Theo nghĩa rộng, các từ “hoạt động học tập phổ thông” có nghĩa là tự phát triển và hoàn thiện bản thân thông qua việc tiếp thu một cách có ý thức và tích cực kinh nghiệm xã hội mới.
Cơ sở cho sự phát triển của khái niệm UUD là cách tiếp cận hoạt động, dựa trên các quy định của trường phái khoa học của L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, P.Ya. Galperin và nhiều người khác. UUD là một khái niệm quan trọng trong lý thuyết học tập phát triển của D.B. Elkonin - V.V. Davydov.
GEF thế hệ thứ hai hình thành kết quả giáo dục bằng tiếng Anh ở ba cấp độ: cá nhân, chủ đề tổng hợp và chủ đề.
Khi phát triển một bản đồ công nghệ, chúng tôi nghĩ đến việc tổ chức các tình huống học tập như vậy nhằm mục đích tạo ra các kết quả giáo dục cần thiết.
Các loại UUD:
- riêng tư
- nhận thức
- giao tiếp
- quy định
UUD cá nhân nhằm vào sự tự quyết định cá nhân của học sinh, định hướng giá trị-ngữ nghĩa, hiểu biết đạo đức-thẩm mỹ và đánh giá các tình huống, cũng như hình thành và định hướng ý thức trong các vai trò xã hội và các mối quan hệ giữa các cá nhân. Hành động cá nhân làm cho việc học trở nên có ý nghĩa, mang lại cho học sinh ý nghĩa của việc giải quyết các vấn đề giáo dục, liên kết chúng với các mục tiêu và tình huống thực tế trong cuộc sống, đồng thời cho phép bạn phát triển vị trí cuộc sống của mình trong mối quan hệ với thế giới, mọi người xung quanh, bản thân và tương lai của bạn.
Kết quả cá nhân của ngoại ngữ là: ý tưởng chung về thế giới như một cộng đồng đa ngôn ngữ và đa văn hóa; nhận thức về ngôn ngữ, bao gồm cả ngôn ngữ nước ngoài, như là phương tiện giao tiếp chính giữa con người; làm quen với thế giới của các bạn học nước ngoài bằng cách sử dụng các phương tiện ngoại ngữ đang học.
Việc hình thành UUD cá nhân trong một bài học ngoại ngữ có thể được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách sử dụng phương pháp luận của dự án, và công nghệ thông tin và truyền thông, cũng như các bài tập như "đánh giá hành vi", "điền vào bảng câu hỏi" và nhiều phương pháp khác.
UUD nhận thức được chia thành giáo dục chung, logic và hành động, cũng như các hành động nhằm mục đích thiết lập và giải quyết vấn đề. Các hoạt động giáo dục chung bao gồm khả năng đặt ra một nhiệm vụ, lựa chọn cách thức để giải quyết nó, cũng như khả năng làm việc với thông tin. Lôgic - bao gồm các kỹ năng trong lĩnh vực phân tích và tổng hợp kiến ​​thức mới, trong việc thiết lập các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả. Do đó, bằng cách tổ chức công việc độc lập với sách giáo khoa, sử dụng phương pháp “giải thích lẫn nhau”, sử dụng các nhiệm vụ nhằm phát triển tư duy logic và tìm kiếm thông tin độc lập của trẻ, chúng tôi góp phần hình thành dữ liệu UUD. Để phát triển khả năng nhận thức của UUD, tôi thường sử dụng các bài tập từ vựng như "tổ ong" (tạo từ từ các chữ cái của một từ nhất định), "tìm một từ", v.v. Học sinh cũng có thể được dạy để phân tích trong quá trình chuyển giao tài liệu ngữ pháp. Tổng hợp - khi độc thoại và đối thoại hoặc khi làm bài tập trong SGK: - điền từ còn thiếu, - điền từ còn thiếu, - hoàn thành câu, - điền vào bảng, - đoán quy tắc hình thành các bậc so sánh của tính từ, v.v.
UUD giao tiếp bao gồm việc hình thành các kỹ năng tham gia và thực hiện cuộc đối thoại, có tính đến tính đặc thù của giao tiếp với mọi người hoặc tính đặc thù của thông tin. Phương pháp làm việc nhóm, cặp, cũng như tranh luận, bàn bạc, thảo luận hoàn toàn cho phép phát triển tố chất giao tiếp của học sinh. Trong quá trình học tiếng Anh, trẻ làm quen với ngoại ngữ, các kỹ năng nói được hình thành: trẻ học cách diễn đạt các nhận định hoặc ý kiến ​​bằng cách sử dụng các từ ngữ và khái niệm sáo rỗng (đặt biểu cảm), đặt câu hỏi và câu trả lời trong bài tập, chứng minh tính đúng sai của phát biểu, luận chứng các giai đoạn xây dựng đoạn đối thoại hoặc độc thoại. Làm việc theo hướng dẫn trong bài tập trong sách giáo khoa, trẻ em học cách làm việc theo cặp, hoàn thành các dự án trong sách giáo khoa theo nhóm nhỏ hoặc nhóm lớn.
UUD điều tiết được hình thành với việc cùng thiết lập mục tiêu và xác định chủ đề của bài học, học sinh học cách lập kế hoạch, điều chỉnh, đánh giá, điều chỉnh các hoạt động của mình trong bài học, nhằm đạt được mục tiêu đã đề ra. Việc hình thành UUD quy định trong bài học tiếng Anh được tạo điều kiện thuận lợi bởi các hành động kiểm soát học sinh: phương pháp tự kiểm tra và kiểm tra lẫn nhau các nhiệm vụ. Học sinh được cung cấp các văn bản để kiểm tra, có nhiều loại lỗi khác nhau (hình ảnh, chính tả, ngữ pháp, v.v.). Và để giải quyết vấn đề này các em cùng rút ra quy tắc kiểm tra văn bản xác định thuật toán của các thao tác. Trong nền giáo dục hiện đại, nhiều tài liệu giảng dạy bằng tiếng Anh có các văn bản làm sẵn để tự kiểm tra, cho phép mỗi đứa trẻ tự xác định ưu và nhược điểm của mình dựa trên tài liệu được đề cập. Công nghệ đánh giá sự thành công trong học tập của giáo dục nhằm phát triển tính độc lập kiểm soát và đánh giá của học sinh. Giải tỏa nỗi sợ hãi về sự kiểm soát và đánh giá của học sinh bằng cách tạo ra một môi trường thoải mái giúp bảo vệ sức khỏe tinh thần của các em.
Điều kiện hình thành và phát triển các hành động quản lý:
1. Cần phải dạy học sinh sử dụng trong lập kế hoạch hành động lời nói bên ngoài để giải quyết một vấn đề học tập, kích thích các hành động, (để ... (mục tiêu) ... cần phải ... (hành động)), kiểm soát chất lượng của các hoạt động được thực hiện, đánh giá chất lượng này và kết quả thu được, việc sửa chữa các sai sót trong quá trình hoạt động.
2. Đảm bảo khuyến khích trẻ hoạt động, chủ động nhận thức, mọi nỗ lực nhằm giải quyết vấn đề, bất kỳ câu trả lời nào, ngay cả khi nó không đúng.
3. Cần phải sử dụng các hình thức làm việc như tổ chức xác minh lẫn nhau về nhiệm vụ, nhiệm vụ lẫn nhau của các nhóm và cái gọi là xung đột giáo dục.
4. Sử dụng công nghệ đọc hiệu quả, công nghệ đối thoại vấn đề, công nghệ đánh giá thành tích trong quá trình giáo dục.
Để chẩn đoán và hình thành các hành động giáo dục phổ cập theo quy định, tôi sử dụng các bài tập như “lỗi cố ý”, “đọc phần đầu của văn bản - nghĩ đến phần kết thúc của nó”, “nghĩ ra tiêu đề cho một phần của văn bản”, “tìm một số thông tin trong văn bản ”, v.v.
Để hình thành UUD theo quy định, giáo viên cung cấp hỗ trợ dưới hình thức - phê duyệt, hỗ trợ; nhận xét "Hãy thử lại", "Thực hiện thêm"; trình diễn, chứng minh việc thực hiện đúng một hành động, hướng dẫn trong một kế hoạch hiệu quả.
Một trong những công cụ đặc biệt để phát triển UUD có thể là các bản ghi nhớ.
bản ghi nhớ- đây là mô tả bằng lời về lý do, tại sao và cách thức thực hiện bất kỳ hành động giáo dục nào, có thể phân biệt các loại ghi nhớ sau:
- Thuật toán ghi nhớ, đưa ra một chuỗi hoạt động cố định nghiêm ngặt.
- Một hướng dẫn ghi nhớ gợi ý trình tự hoạt động mong muốn, nhưng học sinh có cơ hội để thay đổi trình tự này một cách độc lập hoặc tắt một số hoạt động.
- Lời khuyên nhắc nhở đề xuất các cách có thể để thực hiện một hành động, để học sinh có quyền lựa chọn cách phù hợp với mình để thực hiện hành động đó.
- Memo-show, đưa ra một ví dụ về nhiệm vụ.
- Kích thích ghi nhớ kích thích hoạt động thông qua việc bộc lộ các quan điểm.
Phần ghi nhớ được trình bày cho học sinh ở bài học trước khi thực hành. Các bản ghi nhớ được thiết kế để dạy học sinh thực hiện hợp lý các hoạt động học tập được thực hiện trong lớp học dưới sự hướng dẫn của giáo viên, cũng như dạy học sinh làm việc độc lập.
Trong số các công nghệ, phương pháp và kỹ thuật để phát triển UUD ở trường tiểu học, một vị trí đặc biệt được chiếm giữ bởi các tình huống học tập chuyên biệt cho sự phát triển của UUD nhất định. Chúng được xây dựng dựa trên nội dung chủ đề và có tính chất quá chủ đề. Phân loại các tình huống học tập ở trường cơ bản:
- tình huống-vấn đề - nguyên mẫu của một vấn đề thực tế đòi hỏi một giải pháp nhanh chóng (với sự trợ giúp của một tình huống như vậy, người ta có thể phát triển các kỹ năng để tìm ra giải pháp tối ưu);
- tình huống-minh họa - một nguyên mẫu của một tình huống thực tế, được đưa vào tài liệu giảng dạy như một tình huống thực tế (một tình huống tượng hình trực quan, được trình bày bằng phương tiện CNTT-TT, phát triển khả năng hình dung thông tin để tìm ra cách giải quyết đơn giản hơn );
- tình huống đánh giá - một nguyên mẫu của một tình huống thực tế với một giải pháp đề xuất đã làm sẵn cần được đánh giá và đưa ra một giải pháp thích hợp;
- tình huống-đào tạo - một nguyên mẫu của một tiêu chuẩn hoặc tình huống khác (đào tạo có thể được thực hiện cả bằng cách mô tả tình huống và bằng cách giải quyết nó).
Theo cách này, chúng ta có thể kết luận rằng, tùy thuộc vào kết quả mà chúng ta cần đạt được, chúng ta có quyền “thích nghi”, thay đổi hầu hết mọi nhiệm vụ. UUD cho chúng tôi cơ hội để định hướng cho sinh viên các hoạt động học tập, cả về chủ đề và cách xây dựng hoạt động này. UUD tạo cơ hội cho việc đồng hóa thành công một cách độc lập các kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực mới, bao gồm cả việc tổ chức đồng hóa, tức là khả năng học hỏi. Việc áp dụng hợp lý và sáng tạo các bài tập này và các bài tập khác cho phép chúng tôi thu được kết quả tích cực nhất từ ​​học sinh.

Giáo viên tiếng Anh,

MAOU "Trường trung học Orda"

từ. Horde, vùng Perm

Hệ thống giáo dục hiện đại đã tự đặt ra nhiệm vụ hình thành một tập hợp các hoạt động học tập phổ cập (UUD) nhằm cung cấp năng lực "dạy để học", nghĩa là không chỉ phát triển kiến ​​thức và kỹ năng môn học cụ thể của học sinh trong các bộ môn riêng lẻ, mà còn là khả năng phát triển bản thân và tự giáo dục hơn nữa.

Là một phần của các loại hình hoạt động giáo dục phổ cập chính, có thể phân biệt bốn khối: UUD cá nhân; UUD nhận thức; UUD quy định; UUD giao tiếp.

Mục đích của bài viết này là chỉ ra cách có thể làm việc trong việc hình thành UUD nhận thức trong lớp học, làm quen với thực tế của các quốc gia sử dụng ngôn ngữ được nghiên cứu, với văn hóa nước ngoài và các hiện tượng ngôn ngữ để tiếp tục độc lập ngôn ngữ tự sự cải tiến.

Các hoạt động học tập phổ cập nhận thức bao gồm:

Các hành động ký hiệu-biểu tượng mang tính giáo dục chung Các hành động hợp lý để đặt và giải quyết vấn đề

Các hành động phổ cập giáo dục chung bao gồm:

lựa chọn độc lập và xây dựng mục tiêu nhận thức; tìm kiếm và lựa chọn các thông tin cần thiết; áp dụng các phương pháp truy xuất thông tin, bao gồm sử dụng các công cụ máy tính; cấu trúc kiến ​​thức, có ý thức và tự ý xây dựng một bài phát biểu ở dạng nói và viết; lựa chọn các cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất tùy theo điều kiện cụ thể; phản ánh các phương pháp và điều kiện của hành động, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của các hoạt động; đọc ngữ nghĩa như tìm hiểu mục đích đọc và lựa chọn kiểu đọc tùy theo mục đích; trích xuất các thông tin cần thiết từ các văn bản đã nghe thuộc nhiều thể loại khác nhau; định nghĩa thông tin sơ cấp và thứ cấp; tự do định hướng và cảm nhận các văn bản của các phong cách nghệ thuật, khoa học, báo chí và kinh doanh chính thức; sự hiểu biết và đánh giá đầy đủ về ngôn ngữ; phát biểu và xây dựng vấn đề, tạo ra các thuật toán hoạt động độc lập trong việc giải quyết các vấn đề có tính chất khám phá và sáng tạo.

Ngay ở giai đoạn đầu tiên của việc dạy tiếng Anh, tôi khuyến khích học sinh đặt ra một nhiệm vụ nhận thức một cách độc lập, chẳng hạn như dạy chúng làm nổi bật điều chính trong văn bản mà chúng đã nghe. Để làm ví dụ, tôi sẽ lấy một ví dụ từ giáo trình “Rainbow English”, tác giả OV Afanasyeva, .- Moscow: Bustard, 2014, p. 103 No. 1. Sau khi nghe văn bản, trẻ chọn thông tin chính và trả lời câu câu hỏi ai và những món quà nhận được từ Santa Claus. Nó cũng có thể là một bức tranh với chủ đề "Gia đình" chẳng hạn. Sau khi nghe tên các từ mới trong chủ đề, học sinh tìm ra 3 hoặc 4 hình ảnh minh họa có các từ này và mô tả nó.

Đối với công việc ở lớp 4, tôi sử dụng một ứng dụng đa phương tiện cho sách giáo khoa vào tài liệu giảng dạy trong lớp học, các nhiệm vụ từ đó góp phần giải quyết các nhiệm vụ nhận thức trong mỗi bài học và giúp duy trì hứng thú với ngôn ngữ đang học, cũng như hiệu quả và năng lực. tổ chức bài học. Đối với việc xây dựng một bài phát biểu một cách có ý thức và tùy ý, ở giai đoạn đầu, tôi đưa ra cho trẻ một kế hoạch trong đó đưa ra các câu hỗ trợ hoặc các từ hỗ trợ. Ví dụ khi học chủ đề “Động vật”: Con cá sấu: răng, sắc, nước. Khỉ: buồn cười, chuối, cây.

Sử dụng những thẻ này, bạn không chỉ có thể đưa ra những câu nói về động vật mà còn có thể đưa ra những câu đố về chúng.

Trong các bài học của tôi, tôi cố gắng một cách vui vẻ để phát triển khả năng so sánh các đối tượng và phân loại chúng theo một đặc điểm cơ bản của học sinh. Việc sử dụng các trò chơi cung cấp nhu cầu tự nhiên về việc lặp đi lặp lại các tài liệu ngôn ngữ và huấn luyện trẻ em trong việc lựa chọn phương án nói phù hợp, đây là bước chuẩn bị cho sự tự phát trong tình huống của lời nói. Đây có thể là những bài thơ và bài hát kèm theo các chuyển động, trò chơi trên bàn (“Trí nhớ”, domino, thẻ để tạo câu), trò chơi ngoài trời. Tất cả đều phát triển khả năng tập trung, giải tỏa mệt mỏi, tăng cường hoạt động trí óc, giúp quá trình học tập trở nên thú vị và sáng tạo.

Để nâng cao kĩ năng đọc hiểu ngữ nghĩa, tôi tiến hành luyện đọc ở nhà ở cuối mỗi chủ đề đã học ở lớp 4, tôi chọn lọc các bài văn đơn giản thuộc các thể loại: truyện cổ tích, truyện ngắn, bài báo khoa học phổ thông, thơ và các bài tập khác nhau cho các em. Vào cuối năm học, học sinh lớp 4 chọn một tác phẩm và cho nhau xem bằng tiếng Anh.

Trong các bài học tiếng Anh, nhóm các hành động phổ cập giáo dục chung tạo nên các hành động ký hiệu - biểu tượng cũng rất quan trọng. Cái này:

mô hình hóa - sự chuyển đổi một đối tượng từ một dạng gợi cảm thành một mô hình, trong đó các đặc điểm thiết yếu của đối tượng (không gian-đồ họa hoặc dấu hiệu-biểu tượng) được làm nổi bật; chuyển đổi mô hình để xác định các quy luật chung xác định lĩnh vực chủ đề này.

Mô hình được hình thành với sự trợ giúp của các hình hình học. Nhiều tác giả của ngôn ngữ tiếng Anh đề xuất sử dụng mô hình khi nghiên cứu tài liệu ngữ pháp. Ví dụ: chủ ngữ là hình tứ giác, vị ngữ ngữ nghĩa là hình tam giác đen, vị ngữ danh nghĩa là hình tam giác bóng mờ, định nghĩa là hình thoi,… Trong các tiết học, tôi cũng tích cực sử dụng các tập hợp các hình học để soạn câu, nhắc lại. ngữ pháp khi xây dựng câu. Ví dụ, làm việc theo cặp, học sinh nên thu thập các câu nghi vấn và câu khai báo dựa trên lược đồ từ nhóm từ có sẵn: bạn / ngày mai / thăm / của bạn / ở đất nước / sẽ / bà /? / (Học sinh có thể trả lời: Bạn sẽ thăm bà của bạn ở quê vào ngày mai. / Bạn sẽ về thăm bà của bạn ở đất nước vào ngày mai?)

Do đó, UD ký hiệu cung cấp các cách để chuyển đổi tài liệu giáo dục và hình thành kiến ​​thức khái quát thông qua mô hình hóa.

Như đã đề cập, các hành động phổ quát hợp lý cũng được bao gồm trong khối UUD nhận thức. Bao gồm các:

phân tích đối tượng để làm nổi bật các đặc điểm (bản chất, không bản chất); tổng hợp - sự tổng hợp của một tổng thể từ các bộ phận, bao gồm cả việc hoàn thành độc lập với việc hoàn thành các thành phần còn thiếu; lựa chọn cơ sở và tiêu chí để so sánh ,; tổng hợp theo khái niệm, suy ra hệ quả và thiết lập mối quan hệ nguyên nhân - kết quả, đại diện cho chuỗi sự vật và hiện tượng; xây dựng một chuỗi lý luận logic, phân tích sự thật của các phát biểu; chứng minh và giả thuyết, biện minh của họ.

Để phát triển tư duy logic trong các bài học tiếng Anh, tôi sử dụng các hỗ trợ trong quá trình chuyển các tài liệu ngữ pháp và ngôn ngữ. Ví dụ: điền các từ còn thiếu, chèn các chữ cái còn thiếu, hoàn thành câu, điền vào bảng, đoán quy tắc hình thành thì quá khứ đơn, v.v ... Ở cấp trung học cơ sở và trung học phổ thông, học sinh của tôi thích biên soạn syncwine. và các liên tưởng với các từ của chủ đề. Các bài tập này dạy phân tích và tổng hợp các hiện tượng ngôn ngữ. Khi làm việc với văn bản, tôi sử dụng các kỹ thuật phát triển tư duy phản biện thông qua việc đọc và viết.

Việc giải quyết và đặt ra vấn đề được thực hiện ở học sinh và việc hình thành UUD diễn ra trong suốt quá trình làm việc của dự án, dựa trên ý tưởng rằng học sinh tập trung vào kết quả khi giải quyết vấn đề. Ở giai đoạn đầu, dự án sáng tạo là một phương tiện học tập, với học sinh lớp hai và lớp bốn, chúng tôi thực hiện các dự án vào cuối công việc của mỗi chủ đề. Đó là các dự án “Cuốn sách em bé đầu tiên của tôi bằng tiếng Anh”, “Con vật yêu thích của tôi”, “Tôi đã đến một vùng đất kỳ diệu trong kỳ nghỉ”, v.v. Ở giai đoạn cuối, các dự án có ý nghĩa hơn về nghiên cứu, mang tính thông tin và có thể là cơ sở để phát biểu tại các hội nghị nghiên cứu toàn trường, ví dụ, về các chủ đề "Chế độ quân chủ Anh - ủng hộ và chống lại" -, - "Limerick - thơ vô nghĩa?", "SMS tiếng Anh", "Anh ngữ trong thời hiện đại". Tất nhiên, phương pháp dự án đòi hỏi nhiều thời gian cá nhân của giáo viên và học sinh, nhưng tôi thích nó vì tính linh hoạt và phạm vi sáng tạo rộng rãi.

Trong quá trình hình thành UUD nhận thức, cùng với các phương pháp truyền thống, cần sử dụng rộng rãi các khả năng của môi trường thông tin và giáo dục hiện đại. Đây là các video giáo dục khác nhau và các phút video-thể chất (ví dụ: từ trang web www.), Nếu được đưa vào các giai đoạn của bài học một cách hợp lý, cũng góp phần hình thành cả nhận thức và các loại UUD khác. Ví dụ: trong các bài học của mình, tôi sử dụng bộ sưu tập video về các bài học ngữ pháp của giáo viên - bài thực hành của Sergey Chernyshev "Ngữ pháp video học đường" http: // englishvideoles. ru. Tác giả trong các video dài 5-6 phút giải thích các hiện tượng ngữ pháp với các ví dụ, sau đó anh ta đề nghị thực hiện một số bài tập về các chủ đề được trình bày. Sau khi xem video, tôi sắp xếp các bài tập của tài liệu này theo nhóm và cặp hoặc cá nhân. Có rất nhiều video tương tự về ngữ pháp, điều chính là chọn những video chất lượng cao và có thể chấp nhận được. Đối với việc sử dụng các video giáo dục thể chất, các em cũng có thể đóng vai trò nhận thức trong bài học. Ví dụ, khi học các biểu tượng của lễ Giáng sinh ở giai đoạn đào tạo ban đầu, chúng ta hát các bài hát Giáng sinh với các động tác.

Một công cụ duy nhất để phát triển UUD nhận thức cũng là các dịch vụ trực tuyến mà bạn có thể nhận, ví dụ, các trò chơi chủ đề cho các bài học ở trường tiểu học - ví dụ: trang web www. tiếng anh. ru. Các dịch vụ này cũng giúp hình thành UUD nhận thức, bao gồm giáo dục chung, các hành động logic, các hành động đặt và giải quyết vấn đề.

Trên đây có thể thấy, việc làm chủ các hành động giáo dục phổ cập nhận thức dẫn đến hình thành tính độc lập của trẻ, trong đó có khả năng tự lập trong học tập. Môn học "ngoại ngữ" có một đóng góp đáng kể.

Thư mục:

Và những người khác. Kết quả có kế hoạch. - M.: Giáo dục, 2010 Asmolov thiết kế các hoạt động giáo dục phổ cập ở tiểu học. Từ hành động đến suy nghĩ. Hướng dẫn cho giáo viên. - Enlightenment, 2008 Afanasyeva O. V., Mikheeva của ngôn ngữ tiếng Anh "Rainbow English" Lớp 2. - Moscow: Bustard, Bảng chú giải thuật ngữ năm 2014, trang web của GEF, standart. edu. ru www. www. tiếng anh. vi http: // englishvideoles. en

Cơ sở giáo dục nhà nước của giáo dục chuyên nghiệp bổ sung (đào tạo nâng cao) của các nhà giáo dục của khu vực Matxcova

(Học ​​viện sư phạm GOU)

Dự án thực tế cuối cùng

« Hình thành các hoạt động học tập phổ thông trong bài học tiếng Anh»

trong quá trình của mô-đun đào tạo học thuật bất biến

« Giáo dục và xã hội. Những vấn đề thực tế của khoa học tâm lý và sư phạm»

Người nghe:

Khudoba Ksenia Ivanovna,

giáo viên tiếng Anh

Trường trung học MBOU số 1, Odintsovo

Khu vực Moscow

2012

1. Kết luận.

Khái niệm về hoạt động giáo dục phổ cập UUD. Các loại UUD.

Đã có lúc Herbert Spencer nói: “Mục tiêu lớn của giáo dục không phải là kiến ​​thức, mà là hành động”.
Tuyên bố này xác định rõ ràng điều quan trọng nhất bài tập hệ thống giáo dục hiện đại: sự hình thành của tổng thể"hoạt động học tập phổ cập"cung cấp "khả năng học hỏi", khả năng cá nhân tự phát triển và hoàn thiện bản thân thông qua việc tiếp thu một cách có ý thức và tích cực kinh nghiệm xã hội mới, chứ không chỉ là sự phát triển của học sinh về kiến ​​thức và kỹ năng môn học cụ thể trong các lĩnh vực cá nhân.

Tiêu chuẩn Giáo dục Phổ thông Tiểu học của Bang được xác định là kết quả chính không phải của môn học, mà là các hoạt động giáo dục phổ cập cá nhân và tổng thể - chủ đề: “Nhiệm vụ quan trọng nhất của hệ thống giáo dục hiện đại là hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập nhằm cung cấp cho học sinh khả năng học hỏi, khả năng tự phát triển và hoàn thiện bản thân. Tất cả những điều này đạt được thông qua việc học sinh có ý thức, tích cực chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội. Đồng thời, kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng (KAS) được coi là dẫn xuất của các loại hành động có mục đích tương ứng, tức là chúng được hình thành, vận dụng và bảo tồn trong mối liên hệ chặt chẽ với các hoạt động tích cực của bản thân học sinh. .

Nhà nước tiêu chuẩn giáo dục của giáo dục phổ thông của thế hệ thứ hai.

Theo nghĩa rộng, thuật ngữ “hoạt động học tập phổ thông” có nghĩa là khả năng học tập, tức là khả năng tự phát triển, tự hoàn thiện của chủ thể thông qua việc tiếp thu một cách có ý thức và tích cực kinh nghiệm xã hội mới.

Theo nghĩa hẹp hơn, thuật ngữ này có thể được định nghĩa là một tập hợp các hành động của học sinh (cũng như các kỹ năng học tập liên quan) nhằm đảm bảo sự đồng hóa độc lập của kiến ​​thức mới, sự hình thành kỹ năng, bao gồm cả việc tổ chức quá trình này.

Khả năng độc lập của học sinh để tiếp thu thành công kiến ​​thức mới, phát triển các kỹ năng và năng lực, bao gồm cả việc tổ chức độc lập của quá trình này, tức là khả năng học tập được đảm bảo bởi thực tế là các hành động học tập phổ quát như là các hành động tổng quát mở ra khả năng cho học sinh có định hướng rộng rãi trong các lĩnh vực môn học khác nhau và trong cấu trúc của chính hoạt động học tập, bao gồm cả nhận thức về định hướng mục tiêu, giá trị của nó. -các đặc điểm hoạt động và kích thước.

Trong số các loại UUD chính, có thể phân biệt bốn khối: 1) cá nhân; 2) quy định (bao gồm cả các hành động tự điều chỉnh); 3) nhận thức; 4) giao tiếp.

Hình thành UUD cá nhân tại bài học tiếng Anh.

UUD cá nhân cung cấp định hướng giá trị-ngữ nghĩa của học sinh (khả năng tương quan các hành động và sự kiện với các nguyên tắc đạo đức được chấp nhận, kiến ​​thức về các chuẩn mực đạo đức và khả năng làm nổi bật khía cạnh đạo đức của hành vi) và định hướng trong các vai trò xã hội và các mối quan hệ giữa các cá nhân.

Liên quan đến hoạt động giáo dục, cần phân biệt hai loại hành động:

- hành động có ý nghĩa, tức là học sinh thiết lập mối liên hệ giữa mục đích của hoạt động giáo dục và động cơ của nó, nói cách khác, giữa kết quả học tập và động cơ thúc đẩy hoạt động, vì lợi ích của nó được thực hiện. Học sinh nên tự đặt câu hỏi “ý nghĩa, ý nghĩa của việc giảng dạy, chủ đề đang học, tài liệu đối với tôi là gì,” và có thể tìm ra câu trả lời cho nó;

- hành động đánh giá đạo đức và đạo đức của nội dung có thể tiêu hóa được, dựa trên các giá trị xã hội và cá nhân, cung cấp sự lựa chọn đạo đức cá nhân.

Hành động cá nhân làm cho việc học trở nên có ý nghĩa, cung cấp cho học sinh ý nghĩa của việc giải quyết các vấn đề giáo dục, liên kết chúng với các mục tiêu và tình huống thực tế trong cuộc sống. Chúng cho phép bạn phát triển vị trí cuộc sống của mình trong mối quan hệ với thế giới, những người xung quanh bạn, bản thân bạn và tương lai của bạn.

Kết quả cá nhân của ngoại ngữ là: ý tưởng chung về thế giới như một cộng đồng đa ngôn ngữ và đa văn hóa; nhận thức về ngôn ngữ, bao gồm cả ngôn ngữ nước ngoài, như là phương tiện giao tiếp chính giữa con người; làm quen với thế giới của các bạn học nước ngoài bằng cách sử dụng các phương tiện ngoại ngữ đang học.

Việc hình thành UUD cá nhân trong một bài học ngoại ngữ có thể được tạo điều kiện thuận lợi bằng cách sử dụng các công nghệ giáo dục sau đây.

Đầu tiên, đó là công nghệ của hoạt động dự án. Riêng tư kết quả khi làm dự án có thể thu được bằng cách chọn chủ đề của dự án. Ví dụ, việc chọn một chủ đề dự án liên quan đến lịch sử và văn hóa của đất nước họ cho phép học sinh hình thành quyền tự quyết với tư cách là công dân của Nga, trải nghiệm cảm giác tự hào về con người, quê hương của họ.

Thứ hai, việc sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) trong lớp học chắc chắn đóng một vai trò quan trọng trong việc hình thành UUD cá nhân.Khi thành thạo các hành động cá nhân, sự hình thành của:

1. thái độ phê phán đối với thông tin và tính chọn lọc trong nhận thức của nó;
2. tôn trọng thông tin đời tư và thông tin kết quả hoạt động của người khác;
3. cơ sở của văn hóa pháp luật trong lĩnh vực sử dụng thông tin.

Quyền tự quyết định (cá nhân, nghề nghiệp, cuộc sống) Yêu cầu học sinh xem qua các đơn vị và chọn hoạt động mà họ thích nhất. Yêu cầu học sinh ghi số bài tập các em thích dưới hình. Yêu cầu học sinh giải thích sự lựa chọn của họ.
- hành động hình thành ý nghĩa, tức là việc học sinh thiết lập mối liên hệ giữa mục đích của hoạt động giáo dục và động cơ của nó (nói cách khác, giữa kết quả học tập và động cơ thúc đẩy hoạt động đó được thực hiện). Học sinh phải tự đặt câu hỏi “ý nghĩa, ý nghĩa của việc giảng dạy đối với tôi là gì” và có thể tìm ra câu trả lời cho câu hỏi đó. Khi trẻ nghe giáo viên hoặc băng, việc hiểu từng từ không quan trọng đối với trẻ; họ có thể nhận được manh mối từ việc giáo viên lặp lại hoặc diễn đạt lại các thông điệp.
- hành động đánh giá luân lý và đạo đức đối với nội dung đang được tiêu hóa, dựa trên các giá trị xã hội và cá nhân, đưa ra lựa chọn đạo đức cá nhân. Động não các vần, bài hát, câu hò và trò chơi và viết tên lên bảng. Hỏi học sinh xem chúng có thể làm gì. Để một số học sinh hoàn thành các câu về những gì các em có thể làm ở dạng viết.

Sự hình thành UUD quy định trong bài học tiếng Anh.

Quy định các hành động đảm bảo cho việc tổ chức các hoạt động học tập của mình bởi học sinh. Bao gồm các:

1. thiết lập mục tiêu như đặt ra nhiệm vụ học tập dựa trên mối tương quan giữa những gì học sinh đã biết và đã học, và những gì vẫn chưa biết;
2. lập kế hoạch - xác định chuỗi các mục tiêu trung gian, có tính đến kết quả cuối cùng; vạch ra một kế hoạch và trình tự các hành động;
3. dự báo- dự đoán kết quả và mức độ đồng hóa, các đặc điểm thời gian của nó;
4. điều khiển dưới hình thức so sánh phương pháp hành động và kết quả của nó với một tiêu chuẩn nhất định để phát hiện những sai lệch và khác biệt so với tiêu chuẩn;
5. điều chỉnh - thực hiện các bổ sung và điều chỉnh cần thiết đối với kế hoạch và phương pháp hành động trong trường hợp có sự khác biệt giữa tiêu chuẩn, hành động thực và sản phẩm của nó;
6. lớp - làm nổi bật và nhận thức của học sinh về những gì đã được học và những gì còn phải nắm vững, nhận thức về chất lượng và mức độ đồng hóa.
7. tự điều chỉnh theo ý muốn như khả năng huy động lực lượng và năng lượng; khả năng nỗ lực hành động - đưa ra lựa chọn trong tình huống xung đột về động cơ và vượt qua những trở ngại.

Các hành động kiểm soát của học sinh sau đây góp phần hình thành UUD quy định trong một bài học tiếng Anh: phương pháp tự kiểm tra và kiểm tra lẫn nhau các nhiệm vụ. Học sinh được cung cấp các văn bản để kiểm tra, có nhiều loại lỗi khác nhau (hình ảnh, chính tả, ngữ pháp, v.v.). Và để giải quyết vấn đề này các em cùng rút ra quy tắc kiểm tra văn bản xác định thuật toán của các thao tác.

Trong quá trình làm việc, đứa trẻ học cách độc lập xác định mục tiêu hoạt động của mình, lập kế hoạch, độc lập vận động theo một kế hoạch đã cho, đánh giá và hiệu chỉnh kết quả thu được. Trong nền giáo dục hiện đại, nhiều tài liệu giảng dạy bằng tiếng Anh có các văn bản làm sẵn để tự kiểm tra, cho phép mỗi đứa trẻ tự xác định ưu và nhược điểm của mình dựa trên tài liệu được đề cập.

Ngoài ra, công nghệ đánh giá tự nó nổi bật. Công nghệ đánh giá thành tích giáo dục (thành công trong học tập) nhằm phát triển tính độc lập kiểm soát và đánh giá của học sinh bằng cách thay đổi hệ thống đánh giá truyền thống. Học sinh phát triển khả năng đánh giá độc lập kết quả của các hành động của mình, kiểm soát bản thân, tìm ra và sửa chữa những sai lầm của chính mình; động lực để thành công. Giải tỏa nỗi sợ hãi về sự kiểm soát và đánh giá của học sinh bằng cách tạo ra một môi trường thoải mái giúp bảo vệ sức khỏe tinh thần của các em.

Công nghệ này chủ yếu nhằm mục đích hình thành quy định các hoạt động học tập phổ cập, vì nó đảm bảo sự phát triển của khả năng xác định xem kết quả của hoạt động đã đạt được hay chưa. Cùng với điều này, việc hình thành các hành động giáo dục phổ cập giao tiếp cũng đang diễn ra: thông qua đào tạo, có thể bảo vệ quan điểm của mình, chứng minh một cách hợp lý các kết luận của mình.

Công nghệ của hoạt động dự án cũng có thể đóng vai trò như một phương tiện hình thành và phát triển UUD quy định. Sự tập trung của các dự án vào kết quả cuối cùng ban đầu trong một thời gian giới hạn tạo ra các tiền đề và điều kiện để đạt được quy định kết quả siêu dự án:

Xác định mục tiêu của hoạt động, vạch ra kế hoạch hành động để đạt được kết quả mang tính chất sáng tạo;

Làm việc theo kế hoạch đã vạch ra với sự so sánh kết quả đạt được với kế hoạch ban đầu;

Tìm hiểu nguyên nhân của khó khăn và tìm cách giải quyết tình huống.

CNTT-TT cũng góp phần hình thành các ULD theo quy định.Điều này cung cấp:

1. đánh giá các điều kiện, thuật toán và kết quả của các hành động được thực hiện trong môi trường thông tin;
2. sử dụng kết quả của một hành động được đặt trong môi trường thông tin để đánh giá và hiệu chỉnh hành động đã thực hiện.

Thiết lập mục tiêu - đặt ra một nhiệm vụ học tập dựa trên mối tương quan giữa những gì học sinh đã biết và đã học và những gì vẫn chưa biết: Trò chơi “My English bag school”. Vẽ một cái cặp lớn lên bảng. Đặt các dải giấy dưới dạng một chiếc cúc trên bàn. Yêu cầu học sinh lấy một dải, đọc to và làm theo hướng dẫn. Dán dải vải vào hình chiếc cặp đi học. Sau đó, tóm tắt kết quả bằng cách nói rằng học sinh có thể nói / làm nhiều thứ bằng tiếng Anh. Nói với học sinh rằng có nhiều chỗ hơn trong cặp đi học. Yêu cầu học sinh thêm các chủ đề mà chúng muốn học vào cặp đi học. Viết chúng lên bảng. Để học sinh lướt qua Millie-4 trong 2-3 phút và tìm bức tranh thú vị nhất. Nói chuyện với học sinh về những gì họ có thể học được từ cuốn sách, đánh giá qua các bức tranh của nó.
- lập kế hoạch - xác định chuỗi các mục tiêu trung gian, có tính đến kết quả cuối cùng; vạch ra một kế hoạch và chuỗi hành động. Trẻ em tiếp thu ngôn ngữ mới mà không cần nỗ lực nhiều khi chúng đang vui chơi và khi có nhiều cơ hội để chúng nghe ngôn ngữ đó trong các ngữ cảnh quen thuộc. Nếu bối cảnh hợp lý, họ có cơ hội nghe ngôn ngữ đó và họ sẽ có thể nói nhiều hơn bằng ngôn ngữ đó.
- dự báo - dự đoán kết quả và mức độ đồng hóa, đặc điểm thời gian của nó. Học sinh phải nói nhiều trong giờ học đã tăng lên như thế nào so với đầu năm học.
- kiểm soát - so sánh phương pháp thực hiện và kết quả của nó với một tiêu chuẩn nhất định để phát hiện những sai lệch và khác biệt so với tiêu chuẩn. Sau khi hoàn thành công việc, yêu cầu học sinh mở sách và kiểm tra câu trả lời của mình. Đảm bảo học sinh đã kiểm tra công việc của mình một cách chính xác. Để học sinh đếm và tìm điểm của mình trong các ô đánh giá. Hỏi học sinh xem chúng có hài lòng với kết quả của mình không.
- hiệu chỉnh - thực hiện các bổ sung và điều chỉnh cần thiết đối với kế hoạch và phương pháp hành động trong trường hợp có sự khác biệt giữa tiêu chuẩn, hành động thực và sản phẩm của nó. Trẻ em cần nghe các mẫu ngôn ngữ mới trước tiên. Nhưng rất nhanh chóng, họ đã sẵn sàng để thực hành những điều này trong trò chơi có sự kiểm soát của giáo viên. Sau đó, trẻ sẽ bắt đầu sử dụng ngôn ngữ theo cặp hoặc theo nhóm.
- đánh giá - làm nổi bật và nhận thức của học sinh về những gì đã được học và những gì còn phải nắm vững, nhận thức về chất lượng và mức độ đồng hóa. Hỏi học sinh xem họ có biết bất kỳ du khách nổi tiếng nào không. Họ biết gì? Kể cho học sinh về một nhà thám hiểm người Ý tên là Marco Polo và một nhà thám hiểm người Anh tên là Ngài Francis Drake. Nói với học sinh rằng họ có thể tìm hiểu thêm về các khách du lịch và nhà thám hiểm.
- khả năng tự điều chỉnh theo ý muốn - khả năng huy động lực lượng và năng lượng; nỗ lực có ý chí, nghĩa là, lựa chọn trong một tình huống xung đột về động cơ và vượt qua những trở ngại. Đề nghị học sinh chơi trò chơi Dino-quest. Chia lớp thành hai đội và cho các đội chọn tên. Cho các đội lần lượt hỏi và trả lời các câu hỏi về khủng long.

Hình thành UUD nhận thức.

nhận thức các hoạt động phổ cập học tập bao gồm:

1. giáo dục phổ thông,
2. trêu ghẹo não,
3. các hoạt động đặt vấn đề và giải quyết vấn đề.

Hành động phổ cập giáo dục chung:

- lựa chọn độc lập và xây dựng mục tiêu nhận thức;

- tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết; áp dụng các phương pháp truy xuất thông tin, bao gồm sử dụng các công cụ máy tính;

- cấu trúc hóa kiến ​​thức;

- có ý thức và tự ý xây dựng một bài phát biểu ở dạng nói và viết;

- lựa chọn các cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất tùy thuộc vào các điều kiện cụ thể;

1. phản ánh các phương pháp và điều kiện của hành động, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của các hoạt động;
2. đọc ngữ nghĩa như tìm hiểu mục đích đọc và lựa chọn kiểu đọc tùy theo mục đích; trích xuất các thông tin cần thiết từ các văn bản đã nghe thuộc nhiều thể loại khác nhau; định nghĩa thông tin sơ cấp và thứ cấp; tự do định hướng và cảm nhận các văn bản của các phong cách nghệ thuật, khoa học, báo chí và kinh doanh chính thức; sự hiểu biết và đánh giá đầy đủ về ngôn ngữ của các phương tiện truyền thông;

- phát biểu và xây dựng vấn đề, tạo ra các thuật toán hoạt động độc lập trong việc giải quyết các vấn đề có tính chất khám phá và sáng tạo.

Các hành động ký hiệu tạo thành một nhóm đặc biệt của các hành động phổ cập giáo dục chung:

- mô hình hóa - sự biến đổi một đối tượng từ một dạng gợi cảm thành một mô hình, trong đó các đặc điểm cơ bản của đối tượng được làm nổi bật (không gian-đồ họa hoặc dấu hiệu-biểu tượng);

- chuyển đổi mô hình để xác định các quy luật chung xác định lĩnh vực chủ thể này.

Logic phổ quát các hành động bao gồm:

1. phân tích các đối tượng để làm nổi bật các tính năng (cần thiết, không cần thiết)

1. tổng hợp như là một tổng thể của một tổng thể từ các bộ phận, bao gồm cả việc hoàn thiện một cách độc lập việc xây dựng, điền vào các thành phần còn thiếu;
2. lựa chọn căn cứ và tiêu chí để so sánh, sắp xếp, phân loại đối tượng;
3. phân tích dưới các khái niệm, suy ra hệ quả;
4. thiết lập mối quan hệ nhân quả,
5. xây dựng một chuỗi lý luận hợp lý,
6. bằng chứng;
7. giả thuyết và sự biện minh của chúng.

Hình thành các hành động nhận thức, điều này quyết định khả năng của học sinh trong việc làm nổi bật loại bài tập và cách thực hiện chúng: học sinh được cung cấp một loạt bài tập trong đó các em cần tìm một sơ đồ thể hiện mối quan hệ logic giữa số liệu đúng và số liệu sai, nói cách khác, ghi nhớ quy tắc phù hợp để thực hiện bài tập. Chủ đề định hướng và mục tiêu thực hiện các nhiệm vụ khác nhau trong ngôn ngữ tiếng Anh không phải là một kết quả cụ thể, mà là việc thiết lập các mối quan hệ logic giữa tất cả các dữ liệu, đảm bảo nắm vững thành công cách thực hiện chung của các bài tập. Trong quá trình đọc, nghe, viết và thực hiện bài tập, học sinh phát triển các thao tác trí óc cơ bản (phân tích, tổng hợp, phân loại, so sánh, loại suy, v.v.), khả năng phân biệt các phán đoán hợp lý và không hợp lý, suy luận các giai đoạn giải bài tập. bài tập, phân tích và biến đổi thông tin (sử dụng chủ đề đơn giản nhất, ký hiệu, mô hình đồ họa (chữ cái hoặc âm thanh), bảng, văn bản, xây dựng và chuyển đổi chúng phù hợp với nội dung bài tập khi thực hiện nhiều dạng bài tập tiếng Anh).

Hoạt động dự án là một công cụ quan trọng để hình thành UUD nhận thức, bởi vì Trong phương pháp tiếp cận dự án, như một bước bắt buộc trước khi làm sản phẩm, hoạt động, nghiên cứu và giải quyết vấn đề, thông tin được thu thập về một trong các lĩnh vực của chủ đề chung phù hợp với sở thích của sinh viên và theo sự lựa chọn của họ. Điều này cho phép bạn học nhận thức các hoạt động phổ cập học tập:

Giả định thông tin nào là cần thiết;

Lựa chọn các từ điển, bách khoa toàn thư, sách tham khảo, đĩa điện tử cần thiết;

So sánh và chọn lọc thông tin thu được từ nhiều nguồn khác nhau (từ điển, bách khoa toàn thư, sách tham khảo, đĩa điện tử, Internet).

Khi nắm vững các hoạt động giáo dục phổ cập nhận thức, CNTT-TT đóng vai trò chủ đạo trong các hoạt động phổ cập giáo dục nói chung như:

1. tìm kiếm thông tin;
2. sửa (ghi lại) thông tin bằng các phương tiện kỹ thuật khác nhau;
3. cấu trúc thông tin, cách tổ chức và trình bày của nó dưới dạng sơ đồ, bản đồ, mốc thời gian;
4. tạo bài thuyết trình;
5. xây dựng các mô hình đối tượng và quy trình đơn giản nhất.

nhận thức (bao gồm giáo dục chung, các hành động logic, các hành động đặt và giải quyết vấn đề)
1. UUD giáo dục phổ thông:
- lựa chọn độc lập và xây dựng mục tiêu nhận thức: Mô tả các bức tranh bằng ngôn ngữ mới. Yêu cầu học sinh chỉ vào đồ chơi. Gọi tên một đồ vật trong hình và yêu cầu học sinh cho biết nó có màu gì?
- tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết; áp dụng các phương pháp truy xuất thông tin, bao gồm sử dụng các công cụ máy tính: yêu cầu học sinh tìm thông tin về khủng long trên Internet hoặc bách khoa toàn thư và viết nó ra giấy.
- mô hình hóa (chuyển đổi một đối tượng từ một hình thức gợi cảm thành một mô hình đồ họa hoặc biểu tượng, trong đó các đặc điểm cơ bản của đối tượng được làm nổi bật) và chuyển đổi mô hình để xác định các quy luật chung xác định lĩnh vực chủ đề này - Yêu cầu học sinh đặt ảnh của các thành viên trong gia đình của họ trên bàn làm việc, hỏi nhau và điền vào bảng trong Sách hoạt động. Sau đó, yêu cầu học sinh báo cáo trước lớp về ảnh của bạn bè và kể cho cả lớp nghe về họ.
- cấu trúc kiến ​​thức - Trong trang Tiến bộ, chúng tôi cũng khuyến khích trẻ em phản ánh những gì chúng có thể làm bằng tiếng Anh một cách thường xuyên. Hỏi trẻ xem chúng thích gì và tại sao.
- Có ý thức và tự ý xây dựng bài phát biểu ở dạng nói và viết: Trò chơi Con vẹt thông minh. Chỉ các thẻ và yêu cầu lặp lại từ sau bạn nếu từ đó tương ứng với từ trên thẻ.
- Lựa chọn những cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất tùy theo điều kiện cụ thể - Cảm nhận của học sinh trong bài học như thế nào? Họ có vui vẻ không? Họ thích và không thích điều gì? Họ có thích tài liệu, phương pháp không?
- phản ánh các phương pháp và điều kiện của hành động, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của các hoạt động - Học sinh phản ánh bằng tiếng Anh, sử dụng các cụm từ và câu mà các em đã hiểu. Nhấn mạnh sự tiến bộ và khả năng của họ khi nói về quá trình học bằng tiếng Anh. Hỏi học sinh xem họ có hài lòng với kết quả của mình không.
- Đọc ngữ nghĩa như hiểu mục đích của bài đọc và lựa chọn hình thức đọc tùy theo mục đích: yêu cầu học sinh đọc các câu và nối chúng với tranh tương ứng. Yêu cầu học sinh đọc các câu trong truyện theo cặp và xếp chúng theo thứ tự đúng. Yêu cầu học sinh đọc các câu và nói xem chúng đúng hay sai. Đề nghị các em sửa những câu sai, sử dụng văn bản.
- Trích xuất thông tin cần thiết từ các bài nghe thuộc nhiều thể loại: yêu cầu học sinh đọc thông tin trong hồ sơ, nghe cuộc phỏng vấn của một cô gái và sau đó nói thông tin nào sai.
- định nghĩa thông tin chính và thông tin phụ: đề nghị học sinh đọc các văn bản về các vận động viên thể thao nổi tiếng của Nga, những người nằm trong số 10 vận động viên và phụ nữ hàng đầu ở Nga. Yêu cầu học sinh vẽ bảng trong sách bài tập và điền thông tin về các môn thể thao mà mọi người làm khi đọc văn bản.
- định hướng và cảm nhận tự do về các văn bản nghệ thuật, khoa học, báo chí và phong cách kinh doanh chính thức: đọc các bài báo trên báo và trả lời các câu hỏi.
- hiểu và đánh giá đầy đủ về ngôn ngữ của các phương tiện truyền thông: yêu cầu học sinh đọc bài báo trên báo. Giải thích rằng học sinh phải khôi phục bài báo bằng cách sử dụng thông tin trong hình.
- phát biểu và đặt vấn đề Yêu cầu học sinh lắng nghe câu chuyện và nói những gì các em đang làm (sách đã đóng lại). Sau đó yêu cầu chúng nói tên của trẻ và đồ chơi yêu thích của chúng. Yêu cầu học sinh đoán xem đồ chơi hàng đầu thế giới là gì?
- độc lập tạo ra các thuật toán hoạt động trong việc giải quyết các vấn đề có tính chất khám phá và sáng tạo: nói với học sinh rằng họ sẽ viết một số bài báo cho tạp chí thể thao của trường. Chia học sinh thành các nhóm 3-4 người. Yêu cầu mỗi nhóm chọn một chủ đề từ danh sách gợi ý trong sách giáo khoa. Yêu cầu học sinh thảo luận các ý tưởng và nội dung trong nhóm, sử dụng các câu hỏi để hỗ trợ. Yêu cầu học sinh viết bài. Đề nghị học sinh làm áp phích về khủng long. Yêu cầu học sinh đọc hướng dẫn về cách làm áp phích. Gợi ý cho học sinh xem áp phích sẽ trông như thế nào và vẽ sơ đồ trên bảng. Yêu cầu học sinh làm hồ sơ thông tin về tất cả các loài khủng long mà chúng biết.
2. UUD logic:
- phân tích các đối tượng để làm nổi bật các đặc điểm (thiết yếu, không thiết yếu): Chỉ ra những điểm khác biệt. Chuẩn bị một danh sách các cặp tối thiểu các từ giống nhau về âm thanh nhưng được phân biệt bằng một sự khác biệt về phụ âm hoặc nguyên âm. Đọc các cặp thực tế và đôi khi nói cùng một từ hai lần. Yêu cầu học sinh lặp lại các từ sau bạn chỉ khi bạn phát âm các từ khác nhau.
- tổng hợp là tổng hợp một tổng thể từ các bộ phận, bao gồm cả tự hoàn thiện, điền vào các thành phần còn thiếu: Game Virus. Viết tin nhắn lên bảng, chẳng hạn, Mfu't nblf b qspkfdu. Es Xfctufs. Di chuyển tất cả các chữ cái dọc theo một khoảng trắng trong bảng chữ cái. Viết L dưới M, m dưới n, a dưới b, p dưới q, v.v. Để học sinh đoán mã / giải thích rằng mỗi chữ cái được mã hóa có thể được giải mã với sự trợ giúp của chữ cái trước đó của bảng chữ cái, do đó L trở thành M, a trở thành b, và p trở thành q. Câu trả lời chính: Hãy lập một dự án. Tiến sĩ Webster. mật khẩu trò chơi. Vẽ năm dấu gạch ngang bên cạnh từ Mật khẩu trên bảng. Chỉ vào dấu gạch ngang đầu tiên và nói, "Đó là chữ cái đầu tiên trên thế giới." Lặp lại quy trình với các chữ cái khác để đoán mật khẩu. Ví dụ: đó là chữ cái thứ hai trong từ Brazil. Đó là chữ cái thứ ba trong từ tìm kiếm. Đó là chữ cái đầu tiên trong từ Nhật Bản. Đó là chữ cái thứ năm trong bảng từ. Đó là chữ cái thứ sáu trong từ thu thập. Đó là chữ cái thứ tám trong từ thú vị. Chìa khóa: dự án.
- khái quát hóa, loại suy, so sánh, seriation, phân loại: Phân loại. Chuẩn bị thẻ từ. Viết hai hoặc ba chữ cái hoặc kết hợp chữ cái trên bảng, ví dụ: oh, oo, ow. Đọc các từ trên thẻ và yêu cầu một học sinh chỉ vào tổ hợp chữ cái / chữ cái thích hợp rồi dán thẻ vào bên dưới. Ví dụ. giáo viên đọc từ nhìn, học sinh chỉ vào các chữ cái oo và sau đó dán thẻ dưới các chữ cái. Ăn mòn. Chuẩn bị thẻ từ. Viết một từ với các chữ cái trong một cột dọc. Đọc một từ khác trong thẻ và yêu cầu học sinh chỉ vào chữ cái trong từ hàng dọc là chữ cái đầu tiên của từ bạn đã đọc. Sau đó học sinh dán thẻ bên cạnh chữ cái trong cột dọc.
- Tổng hợp các khái niệm, suy ra hệ quả - Nói từ “ăn chay” và yêu cầu học sinh đoán hoặc giải thích nghĩa của từ “ăn chay”.
- thiết lập mối quan hệ nguyên nhân và kết quả - Kẻ ba cột trên bảng. Viết "gấu bông" vào cột thứ hai. Cho trẻ hoàn thành cột. Viết "lớn" vào cột đầu tiên và đề nghị học sinh thêm một số đặc điểm khác vào các ký tự. Sau đó, yêu cầu học sinh ghép các từ và phát minh ra tên của trò chơi máy tính mới.
- Xây dựng chuỗi lập luận hợp lí - Cho học sinh quan sát tranh trang trại cổ tích, kể tên 8 con vật sống trong nhà và nói chúng ăn gì.
- chứng minh - Yêu cầu học sinh đọc phần mô tả và cho biết căn phòng đó thuộc về con vật nào. Yêu cầu học sinh nói những từ giúp chúng đoán.
- giả thuyết và sự biện minh của chúng - Yêu cầu học sinh giúp bạn kể một câu chuyện mới. Kể câu chuyện, nhẩm theo những khoảng tạm dừng. Để học sinh hoàn thành các câu và đoán từ sự bắt chước của bạn. Sau đó, để học sinh tạo một câu chuyện về bất kỳ loại thực phẩm nào.

Hình thành UUD giao tiếp.

Giao tiếpcác hành động phổ quát cung cấp năng lực xã hội và xem xét vị trí của người khác, một đối tác trong giao tiếp hoặc hoạt động, khả năng lắng nghe và tham gia đối thoại, tham gia thảo luận tập thể về các vấn đề, hòa nhập vào một nhóm đồng đẳng và xây dựng sự tương tác và hợp tác hiệu quả với bạn bè đồng trang lứa và người lớn.

Các loại hành động giao tiếp:

1. lập kế hoạch hợp tác giáo dục với giáo viên và đồng nghiệp - xác định mục đích, chức năng của những người tham gia, cách thức tương tác;
2. đặt ra các câu hỏi - hợp tác chủ động trong việc tìm kiếm và thu thập thông tin;
3. giải quyết xung đột - xác định, xác định vấn đề, tìm kiếm và đánh giá các cách thay thế để giải quyết xung đột, ra quyết định và thực hiện nó;
4. quản lý hành vi của đối tác - kiểm soát, hiệu chỉnh, đánh giá các hành động của đối tác;
5. khả năng diễn đạt suy nghĩ của mình một cách đầy đủ và chính xác phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện giao tiếp; sở hữu các dạng lời nói độc thoại và đối thoại phù hợp với các chuẩn mực ngữ pháp và cú pháp của ngôn ngữ mẹ đẻ.

Hành động giao tiếptạo cơ hội cho học sinh hợp tác: khả năng lắng nghe và thấu hiểu đối tác, lập kế hoạch và điều phối các hoạt động chung, phân chia vai trò, kiểm soát hành động của nhau và khả năng thương lượng (làm việc theo cặp, nhóm).

Trong quá trình học tiếng Anh, trẻ làm quen với ngoại ngữ, các kỹ năng nói được hình thành: trẻ học cách diễn đạt các nhận định hoặc ý kiến ​​bằng cách sử dụng các từ ngữ và khái niệm sáo rỗng (đặt biểu cảm), đặt câu hỏi và câu trả lời trong bài tập, chứng minh tính đúng sai của phát biểu, luận chứng các giai đoạn xây dựng đoạn đối thoại hoặc độc thoại. Làm việc theo hướng dẫn trong bài tập trong sách giáo khoa, trẻ em học cách làm việc theo cặp, hoàn thành các dự án trong sách giáo khoa theo nhóm nhỏ hoặc nhóm lớn.

Công nghệ của hoạt động dự án cũng góp phần hình thành UUD giao tiếp. Hoạt động sáng tạo chung của sinh viên khi thực hiện các dự án trong một nhóm và giai đoạn cuối cùng cần thiết của công việc trong bất kỳ dự án nào - phần trình bày (bảo vệ) dự án - góp phần hình thành meta-subjectgiao tiếp kỹ năng:

Tổ chức tương tác trong một nhóm (phân phối vai trò, thương lượng với nhau, v.v.),

Dự đoán (dự đoán) hậu quả của các quyết định tập thể,

Để hình thành suy nghĩ của họ bằng lời nói và bài viết, có tính đến các tình huống phát biểu trong giáo dục và cuộc sống của họ, bao gồm cả việc sử dụng các công cụ ICT,

1. nếu cần, hãy bảo vệ quan điểm của bạn và tranh luận nó. Học cách sao lưu các lập luận với các dữ kiện.

ICT là một công cụ quan trọng để định hìnhgiao tiếpcác hoạt động học tập phổ cập. Đối với điều này được sử dụng:

1. trao đổi thuyết trình;
2. biểu diễn với hỗ trợ nghe nhìn;
3. sửa khóa giao tiếp tập thể / cá nhân;
4. giao tiếp trong môi trường kỹ thuật số (e-mail, chat, Dnevnik.ru).
5. lập kế hoạch hợp tác giáo dục với giáo viên và đồng nghiệp - xác định mục tiêu, chức năng của những người tham gia, cách thức tương tác: Trò chơi Tìm bạn cùng bàn. Gợi ý cho học sinh những từ có thể dùng làm biệt hiệu và viết chúng vào một cột trên bảng. Phát thẻ màu xám và yêu cầu học sinh điền biệt hiệu bắt đầu bằng chữ cái trên thẻ. Phát các thẻ “Tìm bạn thân” và yêu cầu học sinh đi quanh lớp và tìm bạn bằng bút ký có tên, tuổi, quốc gia và hoạt động yêu thích khớp với các thẻ trong thẻ màu xám. Cho học sinh đọc câu hỏi mẫu trong sách giáo khoa. Một thông điệp cảm thông (thời xưa, có rất ít thầy thuốc, người ta đặt người thân bị bệnh giữa đường phố đông đúc. Người qua đường bày tỏ sự cảm thông và chia sẻ kinh nghiệm của họ bằng cách đưa ra lời khuyên về cách chữa bệnh). Đề nghị học sinh đi bộ xung quanh lớp học và chia sẻ những trải nghiệm không may mắn trong tưởng tượng hoặc thực tế của mình với những người khác. Hãy để bạn bè của họ bày tỏ sự cảm thông. Yêu cầu học sinh nhớ lại những gì đã xảy ra với các bạn cùng lớp của mình. Cho học sinh sử dụng bảng từ sách để hỗ trợ.
   - đặt câu hỏi - hợp tác chủ động trong việc tìm kiếm và thu thập thông tin: phân công các vai trò: một học sinh là vận động viên thể thao nổi tiếng hoặc một phụ nữ thể thao và một học sinh khác là người phỏng vấn. Yêu cầu cô ấy / anh ấy điền các thông tin cần thiết. Học sinh 2 phỏng vấn người thể thao và sau đó báo cáo kết quả trước lớp / nhóm.
   - giải quyết xung đột - xác định, xác định vấn đề, tìm kiếm và đánh giá các cách thay thế để giải quyết xung đột, ra quyết định và thực hiện - Học sinh làm việc theo nhóm thành công như thế nào? Ưu điểm của làm việc nhóm là gì? Học sinh chú ý làm gì làm việc theo nhóm hiệu quả hơn?
   - quản lý hành vi của đối tác - kiểm soát, sửa chữa, đánh giá hành động của đối tác - Khi trẻ đếm xong điểm của mình, yêu cầu các cặp đổi sách bài tập và kiểm tra điểm của bạn bè. Giải thích cho trẻ hiểu rằng chúng nên giúp đỡ lẫn nhau thay vì hoàn thành công việc của nhau.
   - Khả năng thể hiện suy nghĩ của một người với đầy đủ và chính xác phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện giao tiếp: Trò chơi Nhận dạng mới. Yêu cầu học sinh viết các từ sau vào một tờ giấy: 1 - tên của bất kỳ thực phẩm nào, 2 - một số từ 1 đến 100, 3 - tên của bất kỳ tòa nhà nào trong danh sách trên bảng (trường học, siêu thị, sở thú , Vân vân.). Nói với học sinh rằng những điều này là: 1 - tên của chúng, 2 - tuổi của chúng, 3 - nơi chúng sống. Cho học sinh dạo quanh lớp học và chia sẻ thông tin về danh tính mới của chúng.
   - sở hữu các dạng lời nói độc thoại và đối thoại phù hợp với các tiêu chuẩn của ngôn ngữ đang được nghiên cứu: Trò chơi tôi không tin bạn. Phát 2-5 dải mỗi màu cho mỗi học sinh. Yêu cầu họ viết những câu đúng về kinh nghiệm trong quá khứ của họ trên sọc đỏ và câu sai trên sọc xanh. Thể hiện trò chơi bằng cách đọc một câu từ một dải, không hiển thị màu của nó cho cả lớp. Để học sinh đoán xem điều đó đúng hay sai / nếu họ tin hay không nhìn thấy điều đó. Nếu học sinh đoán đúng, họ lấy dải. Mục đích của trò chơi là đoán đúng và nhận được càng nhiều dải càng tốt. Cho học sinh chơi trò chơi.

Kết luận.

Khả năng độc lập làm chủ thành công môn học "Ngoại ngữ" của học sinh, bao gồm cả việc tổ chức độc lập của quá trình này, tức là khả năng học tập, được đảm bảo bởi thực tế là các hoạt động học tập phổ thông với tư cách là các hành động khái quát mở ra cho anh ta "khả năng của một định hướng rộng rãi cả trong các lĩnh vực chủ đề khác nhau và trong cấu trúc của chính hoạt động giáo dục, bao gồm nhận thức về định hướng mục tiêu, giá trị-ngữ nghĩa và các đặc điểm hoạt động của nó. (A.G. Asmolov).Việc giáo dục và phát triển vốn ngoại ngữ với tư cách là một môn học của chương trình giảng dạy ở nhà trường được bộc lộ đầy đủ nhất trong các điều kiện của phương pháp tiếp cận hoạt động, trong đó học sinh không trở thành đối tượng, mà trở thành chủ thể của hoạt động giáo dục - anh ta lập kế hoạch và đánh giá công việc của mình. , tiếp thu thành công kiến ​​thức không phải của một môn học riêng biệt, mà đi vào nghiên cứu liên ngành các tình huống khó khăn trong cuộc sống. Có sự hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập nhằm cung cấp cho người học ngoại ngữ, khả năng học tập, khả năng làm việc độc lập trên ngôn ngữ và do đó, khả năng tự phát triển và hoàn thiện bản thân. Điều này được tạo điều kiện thuận lợi khi sử dụng các công nghệ giáo dục khác nhau trong bài học tiếng Anh, chẳng hạn như: phương pháp tiếp cận tích cực hệ thống, học tập lấy học sinh làm trung tâm, phương pháp dự án, công nghệ trò chơi, tiết kiệm sức khỏe, công nghệ thông tin và truyền thông, v.v.

Danh sách các tài liệu đã sử dụng.
1. Abakumova I.V. Giáo dục và ý nghĩa: ý nghĩa hình thành trong quá trình giáo dục - Rostov N / D., 2003.

2. Azarova S.I. Tiếng Anh: Sách của một giáo viên cho sách giáo khoa tiếng Anh. Milli / Millie cho 2 ô. chung ví dụ. - Obninsk: Title, 2007.
3. Azarova S.I. Tiếng Anh: Sách của một giáo viên cho sách giáo khoa tiếng Anh. Milli / Millie cho 3 ô. chung ví dụ. - Obninsk: Title, 2007.
4. Azarova S.I. Tiếng Anh: Sách của một giáo viên cho sách giáo khoa tiếng Anh. Millie / Millie cho 4 ô. chung ví dụ. - Obninsk: Title, 2007.

5. L. A. Alekseeva, S. V. Anashchenkov, M. Z. Biboletova và những người khác. Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. Kết quả kế hoạch của giáo dục phổ thông tiểu học. - Tiêu chuẩn thế hệ thứ hai. - M.: Giáo dục, 2009.

6. A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya và những người khác, ed. A.G. Asmolov. Cách thiết kế các hoạt động phổ cập ở trường tiểu học: từ hành động đến suy nghĩ: hướng dẫn của giáo viên / - M .: Giáo dục, 2008.
7. Asmolov A.G. Tâm lý văn hóa-lịch sử và xây dựng thế giới. - M.: MPSI; Voronezh: MODEK, 1996.

8. Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Chương trình bộ tài liệu dạy học Tiếng Anh “Bé vui học tiếng Anh” lớp 2-11 của các cơ sở giáo dục. - Obninsk: Title, 2010.

9. Krayukhin V. GEF cho trường trung học: so sánh các lựa chọn.// Đầu tháng 9.-2011.-№9.-P.3.
10. Kudryavtseva N.G. Phương pháp tiếp cận hệ thống-hoạt động như một cơ chế để thực hiện 11. Các tiêu chuẩn giáo dục mới của Mogilev A.V.: hãy cùng tìm hiểu xem!

12. Mẫu mực về chương trình giáo dục phổ thông tiểu học. Chương trình mẫu mực bằng tiếng Anh. - M.: Giáo dục, 2009.

13. Tiêu chuẩn giáo dục tiểu học của tiểu bang liên bang - Tiêu chuẩn thế hệ thứ hai. - M.: Giác ngộ, 2010.
14. http://festival.1september.ru/articles/

Nhiệm vụ quan trọng nhất của hệ thống giáo dục hiện đại là hình thành một tập hợp các hoạt động học tập phổ cập (ULE) nhằm cung cấp năng lực “dạy để học”, chứ không chỉ là sự phát triển kiến ​​thức và kỹ năng môn học cụ thể của học sinh trong các bộ môn riêng lẻ. UUD - tự phát triển và hoàn thiện bản thân thông qua việc tiếp thu có ý thức và tích cực trải nghiệm xã hội mới. Để hình thành UUD trong bối cảnh giảng dạy ngoại ngữ, cần lưu ý rằng sinh viên nên tự tìm câu trả lời cho các câu hỏi sau: “Tại sao tôi học ngoại ngữ?”, “Tại sao tôi lại làm bài tập này hoặc bài tập kia trong bài học (đọc, viết, nghe)? ”,“ Tại sao tôi phải lặp lại những gì đã học trong bài ở nhà? ”,“ Tôi đã học được gì trong bài và tôi phải làm gì khác? ”. Ngôn ngữ phải được làm chủ một cách có ý thức. Điều quan trọng là phải tạo điều kiện khi trẻ học cách lắng nghe nhau, có thể đánh giá đầy đủ câu trả lời của mình và muốn học những điều mới.

Tiêu chuẩn Giáo dục Phổ thông của Tiểu bang Liên bang xác định các mục tiêu sau đây của việc dạy ngoại ngữ:

1. Sự phát triển của năng lực giao tiếp ngoại ngữ trong tổng thể các thành phần của nó: năng lực nói, ngôn ngữ, văn hóa xã hội / liên văn hóa, năng lực bù trừ, năng lực giáo dục và nhận thức. 2. Sự phát triển cá nhân của học sinh. 3. Sự hình thành và phát triển của UUD.

Việc hình thành UUD có thể được tạo điều kiện thuận lợi bởi các nhiệm vụ có tính chất sáng tạo, ví dụ:

1. Đoán một câu đố ô chữ.

2. Biên soạn các câu đố ô chữ, câu đố về từ vựng đã qua.

3. "Vẽ một bức tranh và viết mô tả về nó." Ví dụ, khi nghiên cứu chủ đề nào đó.

4. "Xếp các từ theo một thứ tự hợp lý để tạo thành một câu."

5. Đọc một câu chuyện trong đó một số từ được thay thế bằng hình ảnh. Cố gắng nghĩ ra một câu chuyện như vậy cho bạn bè của bạn xem ”.

6. Đưa ra một câu đố cho bạn bè của bạn.

7. "Vẽ hình để đọc văn bản", v.v.

Môn học "Ngoại ngữ" trước hết cung cấp sự phát triển của các hành động giao tiếp, hình thành văn hóa giao tiếp của học sinh. Việc học ngoại ngữ góp phần vào: sự phát triển lời nói chung của học sinh trên cơ sở hình thành các cấu trúc ngôn ngữ khái quát về ngữ pháp và cú pháp; phát triển khả năng độc đoán và nhận thức về lời nói độc thoại và đối thoại; sự phát triển của lời nói viết; sự hình thành của một định hướng đối với một đối tác, tuyên bố, hành vi, trạng thái cảm xúc và kinh nghiệm của anh ta; tôn trọng lợi ích của đối tác; khả năng nghe và nghe của người đối thoại; đối thoại, bày tỏ và biện minh cho ý kiến ​​của mình dưới hình thức dễ hiểu đối với người đối thoại.

Việc học ngoại ngữ góp phần phát triển cách đọc ngữ nghĩa; hiểu ý nghĩa của văn bản và khả năng dự đoán sự phát triển của cốt truyện; khả năng đặt câu hỏi dựa trên ý nghĩa của văn bản đã đọc; thành phần của văn bản gốc dựa trên kế hoạch).

Việc hình thành UUD được tạo điều kiện thuận lợi bởi: việc thực hiện phương pháp tiếp cận hoạt động; phát triển các kỹ năng học tập thông qua: làm việc dự án, cân bằng giữa làm việc cá nhân, cặp và nhóm trong lớp học, phân tích thông tin, sự hiện diện của các nhiệm vụ phức tạp cơ bản và nâng cao, v.v.; phát triển các kỹ năng làm việc theo nhóm và tổ chức công việc của họ ở tất cả các giai đoạn đào tạo; khả năng kiểm soát và tự chủ rộng rãi; các nhiệm vụ và tình huống phát biểu tập trung vào việc giáo dục đạo đức cho học sinh; các cuộc đối thoại nghi thức; thảo luận về các tình huống đòi hỏi một sự lựa chọn đạo đức; phát triển các kỹ năng tránh xung đột, cư xử chu đáo, tiếp thu ý kiến ​​của người khác; so sánh những nét tích cực của văn hóa Nga và văn hóa của các quốc gia sử dụng ngôn ngữ được nghiên cứu; phát triển các kỹ năng để thể hiện đầy đủ đất nước và quê hương nhỏ bé của họ bằng ngoại ngữ, hiểu và tôn trọng các truyền thống, phong tục, đặc thù về thế giới quan của các dân tộc khác nhau.

Vì vậy, việc hình thành UUD của sinh viên chắc chắn được quan tâm cả về mặt lý luận và thực tiễn chung.

Hình thành UUD ở các giai đoạn khác nhau của một bài học ngoại ngữ.

Điều rất quan trọng là giáo viên phải suy nghĩ về sự hình thành UUD ở mỗi giai đoạn của bài học.

Ở giai đoạn đầu tiên phần động lực và giới thiệu bài học, các UUD sau được hình thành:

Riêng tư:

sự hình thành hứng thú (động cơ) học tập, khả năng thích ứng với các tình huống khó khăn.

Giao tiếp: tại tham gia đối thoại; lắng nghe và thấu hiểu người khác.

Ở giai đoạn thứ hai bài học hoạt động - phần nhận thức hình thành UUD sau:

Riêng tư: đánh giá cao và chấp nhận các giá trị cơ bản sau: "lòng tốt", "người bạn thực sự", thái độ thân thiện với những người tham gia khác trong các hoạt động giáo dục và trò chơi dựa trên các chuẩn mực đạo đức; giá trị cho sức khỏe của bạn.

nhận thức:

trả lời những câu hỏi đơn giản của giáo viên, tự đặt những câu hỏi đơn giản, tìm thông tin cần thiết trong sách giáo khoa; quan sát và rút ra kết luận đơn giản; phát triển khả năng ngôn ngữ để phỏng đoán (dựa trên sự rõ ràng minh họa);

Giao tiếp: xây dựng các tuyên bố phù hợp với các nhiệm vụ giao tiếp (có và không có hỗ trợ); bày tỏ quan điểm, hình thành suy nghĩ của mình bằng lời nói và bài viết; đọc to và đọc thầm nội dung trong sách giáo khoa, hiểu nội dung bài đọc, hợp tác để cùng giải quyết vấn đề

Quy định:

tương quan giữa nhiệm vụ đã hoàn thành với mô hình do giáo viên đề xuất.

Ở giai đoạn thứ ba bài học theo phản xạ - đánh giá hình thức UUD sau:

Riêng tư:

nắm vững ý nghĩa cá nhân của việc học, lòng ham học hỏi, sự hình thành hứng thú (động cơ) học tập, hiểu biết đầy đủ về nguyên nhân thành công / thất bại trong hoạt động học tập

Quy định:Đánh giá công việc của bạn theo các thông số sau: dễ thực hiện, khó thực hiện; xác định vật liệu để lặp lại ở nhà.

Bảng 1

Tôi đề xuất xây dựng bài học tiếng Anh lớp 5.

ban 2

Sơ đồ công nghệ của bài giảng tiếng anh lớp 5

bàn số 3

1. Cách thiết kế các hoạt động học phổ thông ở tiểu học. Từ hành động đến suy nghĩ: hướng dẫn cho giáo viên / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya và những người khác / ed. A. G. Asmolova. - M.: Khai sáng. 2011. - tr. 27-32.
2. Hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập trong nhà trường cơ bản: từ hành động đến tư tưởng. Hệ thống công việc. Sách hướng dẫn cho giáo viên / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya và những người khác /; ed. A. G. Asmolova. -M: Khai sáng. 2010
3. Iplina V.I., Panfilova V.M. Hình thành các hoạt động phổ cập trong dạy học ngoại ngữ. // Các công nghệ hiện đại chuyên sâu về khoa học. - 2013. - Số 7-2.

GBOU DPO (PC) S "MRIO"

HỘI NGHỊ KHOA HỌC VÀ THỰC TIỄN

"Hình thành UUD trong các giờ học ngoại ngữ"

Bài thuyết trình về chủ đề:

"Hình thành UUD trong các bài học tiếng Anh ở giai đoạn đầu của giáo dục"

Thực hiện bởi: giáo viên tiếng anh

Trường nội trú đặc biệt (cải huấn) Ardatov IV loài Verkhova I.A.

Các cách hình thành UUD trong giờ học tiếng Anh ở tiểu học

Giới thiệu

Theo yêu cầu của thế hệ thứ hai của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang, nhiệm vụ quan trọng nhất của hệ thống giáo dục hiện đại là hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập nhằm cung cấp cho học sinh khả năng học tập, khả năng tự phát triển và hoàn thiện bản thân. .

Sự khởi đầu của việc hình thành nền giáo dục phổ thônghoạt độnghọc sinh được cung cấp ở cấp trung học cơ sở. Vì vậy, nhiệm vụ hàng đầu của mỗi giáo viên công tác ở trường tiểu học là tổ chức các điều kiện hình thành các hoạt động giáo dục phổ thông có tính đến nội dung môn học của bộ môn giáo dục đối với trường tiểu học. Ngôn ngữ tiếng Anh, theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang, bắt đầu từ lớp 2, mang lại những cơ hội nhất định cho việc hình thành UUD. Hệ thống giảng dạy tiếng Anh hiện đại có đặc điểm là, cùng vớithành phần kiến ​​thức (khả năng đọc, viết của học sinh nhỏ tuổi hơn - khả năng đọc, viết, v.v.) trong nội dung giáo dục làthành phần hoạt động : các hoạt động bao gồm các hoạt động học cụ thể mang tính phổ thông đảm bảo vận dụng sáng tạo kiến ​​thức để giải quyết các vấn đề cuộc sống, các kỹ năng ban đầu của quá trình tự giáo dục.

Mục tiêu bài phát biểu của tôi - để xem xét các cách hình thành UUD ở trường tiểu học bằng chủ đề "Tiếng Anh",lãi dành cho giáo viên tiếng Anh làm việc tại các trường tiểu học, như sự hình thành của UUD là một trong những quy định chính của Khái niệm GEF Thế hệ thứ hai. Tôi sẽ cố gắng mô tả các loại UUD, cách hình thành chúng trong các bài học tiếng Anh bằng cách sử dụng ví dụ tóm tắt bài học về chủ đề “How old are you?” dựa trên UMC "Vui thíchtiếng Anh»Biboletova M.Z cho lớp 2.

Khái niệm về "hoạt động học tập phổ cập"

Thuật ngữ "các hoạt động học tập phổ cập" có nghĩa là khả năng học tập, tức là khả năng tự phát triển và tự hoàn thiện của chủ thể thông qua việc tiếp thu có ý thức kinh nghiệm xã hội mới. Theo nghĩa tâm lý riêng của nó, thuật ngữ này có thể được định nghĩa là một tập hợp các cách thức hành động của học sinh nhằm đảm bảo sự đồng hóa độc lập của kiến ​​thức mới, sự hình thành các kỹ năng, bao gồm cả việc tổ chức quá trình này.

Các chức năng của UUD:

Đảm bảo cho học sinh khả năng độc lập thực hiện các hoạt động học tập, đặt ra các mục tiêu học tập, tìm kiếm và sử dụng các phương tiện và cách thức cần thiết để đạt được chúng, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của các hoạt động;

Tạo điều kiện để phát triển hài hòa nhân cách và tự hình thành nhân cách trên cơ sở sẵn sàng cho giáo dục liên tục, bảo đảm tiếp thu thành công kiến ​​thức, hình thành kỹ năng, năng lực và năng lực trong bất kỳ môn học nào.

Phân bổ 4 khối UUD :

Hành động cá nhân cung cấp định hướng giá trị-ngữ nghĩa của học sinh (kiến thức về các chuẩn mực đạo đức, khả năng tương quan các hành động và sự kiện với các nguyên tắc đạo đức được chấp nhận, khả năng làm nổi bật khía cạnh đạo đức của hành vi) và định hướng trong các vai trò xã hội và các mối quan hệ giữa các cá nhân. Đối với các hoạt động giáo dục, có3 loại hành động cá nhân:

Cá nhân, nghề nghiệp, cuộc sốngquyền tự quyết ;

- ý nghĩa hình thành, những, cái đó. thiết lập mối liên hệ giữa mục đích của hoạt động giáo dục và động cơ của nó;

- đạo đức và định hướng đạo đức.

Hành động quản lý cung cấp cho học sinh việc tổ chức các hoạt động giáo dục của họ. Bao gồm các:

- thiết lập mục tiêu - đặt ra nhiệm vụ học tập dựa trên mối tương quan giữa những gì học sinh đã biết và đã học và những gì còn chưa biết;

- lập kế hoạch - xác định chuỗi các mục tiêu trung gian, có tính đến kết quả cuối cùng; vạch ra một kế hoạch và trình tự các hành động;

- dự báo - dự đoán kết quả và mức độ tiếp thu kiến ​​thức;

- điều khiển dưới dạng so sánh phương pháp hành động và kết quả của nó với một tiêu chuẩn nhất định;

- điều chỉnh - thực hiện các bổ sung và điều chỉnh cần thiết đối với kế hoạch và phương pháp hành động trong trường hợp có sự khác biệt giữa tiêu chuẩn, hành động thực tế và kết quả của nó;

Hành động phổ quát nhận thức bao gồm:

giáo dục phổ thông các hành động chung:

Lựa chọn độc lập và xây dựng mục tiêu nhận thức;

Tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết;

Cấu trúc kiến ​​thức;

Có ý thức và tùy tiện xây dựng bài phát biểu dưới dạng nói và viết;

Tùy theo điều kiện cụ thể mà lựa chọn cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất;

Đọc ngữ nghĩa, trích xuất thông tin cần thiết từ văn bản, xác định thông tin chính và phụ;

Tuyên bố và xây dựng vấn đề, tạo ra các thuật toán hoạt động một cách độc lập;

Hành động ký hiệu.

trêu ghẹo não các hành động chung:

Phân tích các đối tượng để làm nổi bật các tính năng cần thiết và không cần thiết;

Tổng hợp - sự tổng hợp của một tổng thể từ các bộ phận;

Lựa chọn căn cứ, tiêu chí để so sánh, sắp xếp, phân loại đối tượng;

Thiết lập các mối quan hệ nhân quả;

Xây dựng chuỗi suy luận logic;

Bằng chứng;

Xây dựng các giả thuyết và sự biện minh của chúng.

Tuyên bố và giải pháp của vấn đề :

Công thức của vấn đề;

Độc lập đưa ra các cách giải quyết vấn đề có tính chất sáng tạo và khám phá.

Hành động giao tiếp cung cấp năng lực xã hội, khả năng lắng nghe và tham gia đối thoại, tham gia vào một cuộc thảo luận tập thể về các vấn đề, xây dựng sự tương tác hiệu quả với bạn bè và người lớn.Bao gồm các:

Lập kế hoạch hợp tác giáo dục với giáo viên và đồng nghiệp;

Đặt câu hỏi - hợp tác chủ động trong việc tìm kiếm và thu thập thông tin;

Giải quyết xung đột - xác định, xác định vấn đề, tìm kiếm và đánh giá các cách thay thế để giải quyết xung đột, ra quyết định và thực hiện nó;

Quản lý hành vi của đối tác - kiểm soát, điều chỉnh, đánh giá các hành động của anh ta;

Khả năng bày tỏ suy nghĩ của mình phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện giao tiếp.

Việc hình thành UUD trong quá trình giáo dục được thực hiện trong bối cảnh

học các môn học khác nhau. Mỗi chủ đề trong

tùy thuộc vào nội dung và phương pháp tổ chức giáo dục

các hoạt động của sinh viên mang lại những cơ hội nhất định cho

sự hình thành các hoạt động học tập phổ thông trong các bài học tiếng Anh

ngữ ở trường tiểu học.

- lớp - làm nổi bật và nhận thức của học sinh về những gì đã được học và những gì còn cần phải học, nhận thức về chất lượng và mức độ đồng hóa;

- tự điều chỉnh.

Hình thành UUD trong các bài học tiếng Anh

Đầu tiên chúng ta hãy xem xét sự hình thànhUUD cá nhân phương tiện của ngôn ngữ tiếng Anh. Sự hiểu biết của học sinh với văn hóa, lịch sử và truyền thống của các dân tộc khác và nền văn hóa thế giới, việc khám phá tính phổ biến của các tiểu văn hóa của trẻ em tạo ra những điều kiện cần thiết để hình thành các hành động phổ quát của cá nhân - sự hình thành bản sắc công dân của cá nhân, chủ yếu là trong thành phần văn hóa chung của nó, và một thái độ nhân từ, tôn trọng và khoan dung đối với các quốc gia và dân tộc khác, khả năng đối thoại giữa các nền văn hóa.

Học sinh nhận ra một người là như thế nào trong cuộc đối thoại với các đồng nghiệp, trong tương tác với giáo viên. Ở giai đoạn giáo dục ban đầu, một đứa trẻ hình thành ý tưởng về bản thân là một con người khi chúng nói ngắn gọn về bản thân bằng tiếng Anh (như tên của mình, bao nhiêu tuổi, quê quán, thích làm gì). Học sinh bắt đầu nhận ra rằng có một ngôn ngữ khác và anh ta có thể giao tiếp trong lĩnh vực này. Anh ta bắt đầu nhận ra lý do tại sao các bài tập bằng miệng và viết được thực hiện, tại sao phải làm bài tập về nhà. Ở giai đoạn đầu, học sinh làm quen với tên của các quốc gia có ngôn ngữ đang học, truyền thống và phong tục của các quốc gia này, các anh hùng trong tác phẩm văn học, cuộc sống của các bạn và bắt đầu so sánh chúng với quốc gia của họ. Ở giai đoạn này, có một đánh giá đạo đức và đạo đức đối với nội dung được tiêu hóa, dựa trên các giá trị xã hội và cá nhân.

Liên quancác hoạt động học tập phổ cập theo quy định, ở giai đoạn đầu đào tạo thường xuyên phải thay đổi các loại hình hoạt động giáo dục, có tính đến đặc điểm tâm lý lứa tuổi của học sinh. Ở giai đoạn đầu, chúng học bằng cách chơi và chơi, phát triển và học hỏi. Đồng thời, điều quan trọng là dạy học sinh điều tiết các hoạt động chơi game của mình. Sự tự điều chỉnh xảy ra khi dàn dựng câu chuyện cổ tích, khi phát lời thoại, khi biên soạn câu chuyện theo chuỗi, theo sơ đồ tham khảo, theo tranh ảnh, khi trả lời câu hỏi của giáo viên. Ở giai đoạn ban đầu, dạy trẻ dự đoán kết quả là điều cần thiết. Học sinh nhỏ tuổi hơn có thể tự kiểm soát để xem liệu mình có làm tốt không bằng cách kiểm tra câu trả lời của mình so với điểm chuẩn. Trong TMC Biboletova M.Z., mà chúng tôi sử dụng trong công việc của mình ở trường tiểu học, sau mỗi quý có các nhiệm vụ kiểm tra để kiểm soát bản thân. Với sự tự chủ, bài viết và bài nói của học sinh được sửa chữa. Với một kết quả tích cực, trẻ có cảm xúc tích cực và lòng tự trọng tăng lên.

Hãy chuyển sang xem xéthoạt động giáo dục phổ cập nhận thức.

Ở trường tiểu học, các hành động nhận thức được hình thành trong các bài học tiếng Anh tập trung vào việc sử dụng một ngôn ngữ mới trong tương lai như một phương tiện thu nhận và xử lý thông tin: tìm, đọc, tóm tắt, trình bày dưới dạng nói và viết, tạo ra văn bản của riêng bạn. Ở giai đoạn đào tạo ban đầu, điều quan trọng là phải dạy cho học sinh cách đặt ra các nhiệm vụ nhận thức một cách độc lập:

Tìm hiểu để làm nổi bật điều chính trong văn bản;

Dạy một cách có ý thức và tùy tiện để xây dựng các phát biểu của mình dựa trên các hình ảnh trên sơ đồ;

Hiểu ý nghĩa của văn bản và khả năng dự đoán sự phát triển của cốt truyện;

Soạn văn bản gốc dựa trên kế hoạch.

Trẻ em ở giai đoạn này đã học cách trả lời các câu hỏi của giáo viên bằng văn bản hoặc bằng lời nói, và với sự tự chủ và kiểm soát lẫn nhau, chúng có thể đánh giá quá trình và kết quả hoạt động của chúng và lẫn nhau.

UUD logic ở giai đoạn đầu vẫn chưa được hình thành, tuy nhiên, ở bài học tiếng Anh, cần phát triển tư duy logic của trẻ bằng cách sử dụng các hỗ trợ (văn bản, tài liệu ngữ pháp, tài liệu ngôn ngữ và văn hóa, v.v.). Khi nghiên cứu tài liệu ngữ pháp, nên sử dụng các hình dạng hình học. Ví dụ:

diễn viên nam - tứ giác,

chất lượng, đối tượng - hình tứ giác bóng mờ,

động từ hành động - hình tam giác màu đen

động từ biểu thị thái độ đối với hành động, cảm giác, trạng thái - Tam giác,

động từ liên kết - hình tam giác có mũi tên bên trong,

bối cảnh - vòng tròn, v.v.

Mô hình được hình thành với sự trợ giúp của các hình hình học.

Học sinh có thể được dạy để phân tích khi chuyển tài liệu ngữ pháp. Tổng hợp - với lời thoại độc thoại và đối thoại hoặc khi làm bài tập trong SGK:

Chèn các từ còn thiếu

Chèn các chữ cái còn thiếu

Hoàn thành phiếu mua hàng

Điền vào bảng

Đoán về quy tắc hình thành mức độ so sánh của các tính từ, v.v.

Việc xây dựng và giải quyết vấn đề được thực hiện trong các hoạt động dự án của học sinh nhỏ tuổi.Tôi thường mời sinh viên của mình tạo dự án của riêng họ về một chủ đề cụ thể và trình bày chúng dưới dạng thuyết trình. Ở giai đoạn đầu, nó có thể là những dự án sáng tạo như vẽ và mô tả đồ chơi yêu thích của bạn, vẽ và kể về gia đình bạn, về bạn bè của bạn. Ở lớp 3, chúng tôi sử dụng các hoạt động dự án để thực hiện các chủ đề “Thực đơn bữa sáng ở trường cho học sinh rừng”, “Món quà năm mới”, “Thiệp sinh nhật”, “Người hùng trong truyện cổ tích yêu thích của tôi”. Ở lớp 4, bạn có thể sử dụng các dự án khi học các chủ đề như “Ngày lễ sắp tới ở vùng đất diệu kỳ”, “Sáng tác truyện cổ tích”, “Tạp chí thời trang dành cho các ngôi sao truyền hình mới”.

Ngôn ngữ tiếng Anh cung cấp nhiều cơ hội nhất cho việc hình thànhcác hoạt động học tập phổ cập giao tiếp ở học sinh nhỏ tuổi.Trong các bài học tiếng Anh, trẻ em học:

Thực hiện các cuộc đối thoại theo nghi thức xã giao trong các tình huống điển hình của giao tiếp hàng ngày, giáo dục, lao động và giữa các nền văn hóa;

Tiếp tục cuộc trò chuyện bằng cách đặt câu hỏi và hỏi lại;

Họ thông thạo các kiểu nói giao tiếp khác nhau: mô tả, thông điệp, câu chuyện, mô tả đặc điểm;

Cảm nhận bằng tai và hiểu được lời nói của giáo viên trong quá trình giao tiếp trong bài học, phản hồi bằng lời nói và không bằng lời nói với những gì nghe được;

Viết một bức thư ngắn cho một người bạn nước ngoài theo mô hình, cung cấp thông tin ngắn gọn về bản thân bạn, yêu cầu thông tin tương tự về anh ta.

Kết luận, tôi muốn cho thấy sự phát triển của các hoạt động giáo dục phổ thông của học sinh nhỏ tuổi được thực hiện như thế nào bằng cách sử dụng ví dụ tóm tắt bài học về chủ đề “Bạn bao nhiêu tuổi?” dựa trên UMC "Vui thíchtiếng Anh»Biboletova M.Z. cho lớp 2.Tóm tắt nội dung một buổi học tiếng Anh theo GEF mới.

Môn học : Ngôn ngữ tiếng anh

Lớp : 2

Chủ đề bài học : "Bạn bao nhiêu tuổi?Làm sao cũ Chúng tôi bạn ? ”

WMC : "Tiếng Anh với niềm vui"Vui thích tiếng Anh ”M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, Tiêu đề, 2011

Đề tài

Bạn bao nhiêu tuổi?

Mục tiêu và nhiệm vụ

Tạo điều kiện cho học sinh hình thành kĩ năng đặt câu dựa trên sơ đồ có sử dụng chữ số

1 .Giáo dục : Hình thành kỹ năng đếm miệng từ 1 đến 10

2 .Phát triển : Phát triển kỹ năng nói: thực hiện một cuộc đối thoại-đặt câu hỏi. Phát triển khả năng ngôn ngữ và nhận thức.

3 Giáo dục : Trau dồi văn hóa giao tiếp.

Kết quả dự kiến

Kỹ năng vật phẩm

UUD

chữ cáibb.

Thực hiện đối thoại nghi thức cơ bản trong một tình huống họp, sử dụng các số đến 10.

Tích lũy hành trang của tài liệu từ vựng và ngữ pháp mới và tích lũy kinh nghiệm trong việc áp dụng nó.

Riêng tư: Để có thể chọn Phát âm tối ưu và phân biệt bằng âm thanh tai và tổ hợp âm thanh [tôi:],[ h],[ w],[ ei], [ b].

Chơi đồ họa một cách chính xác

hình thành trong mối quan hệ với các bạn cùng lớp.

Giao tiếp : Để hình thành khả năng lắng nghe và tham gia đối thoại nhằm duy trì cuộc trò chuyện mang tính giáo dục và kinh doanh, hãy nói về bản thân dựa trên mô hình.

Nhận thức: Có ý thức xây dựng bài phát biểu theo mẫu, hình thành câu trả lời cho các câu hỏi của giáo viên và các bạn trong lớp.

Quy định: Mô hình hóa các tình huống về hành vi trong lớp học, tham gia vào việc phân bổ các vai trò cho cảnh và sự thể hiện biểu cảm ứng biến của họ.

Các khái niệm cơ bản

Các chữ số từ 1 đến 10.

Các đơn vị và cụm từ từ vựng về chủ đề "Người quen"

Tổ chức không gian

Thông tin liên lạc giữa các đối tượng

Hình thức làm việc

Tài nguyên

Toán học, giáo dục thể chất,

Hùng biện

Khởi động ngữ âm và lời nói (kể chuyện)

Làm việc với các chương trình hỗ trợ.

cuộc thăm dò trước.

cặp công việc

Công việc cá nhân

Sách giáo khoa

Sách bài tập

Quyển sách của giáo viên

Ứng dụng âm thanh đang bậtđĩa CDMP 3

Đề án hỗ trợ

Bảng chữ cái tiếng anh áp phích

Thẻ số, hình ảnh động vật

Áp phích "Chữ số"

con rối tay

Thẻ chữ cáiaa, bb và âm thanh b]

Bản trình bày đa phương tiện với hình ảnh động vật

Dấu hoa thị để chấm điểm

Các giai đoạn của công việc

1.

Giai đoạn tổ chức buổi tập huấn

Thời gian

Tài nguyên được sử dụng

Thời điểm tổ chức(tâm trạng cho bài học)

2 phút

Con rối tay quạ

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động sinh viên

UUD

Mục tiêu- thiết lập để giao tiếp bằng tiếng Anh.

Lời chào hỏi sinh viên:

“Chúc các em buổi sáng tốt lành! Tôi rất vui được gặp bạn. Mời bạn ngồi xuống! ” Chúng ta hãy gửi lời chào đến vị khách của chúng ta. Em thay mặt búp bê chào cả lớp "xin chào ! ”Sau phần đối đáp hợp xướng, tôi tiếp cận từng học sinh yếu kém.

Mục tiêu- Tham gia giao tiếp bằng ngoại ngữ, phản ứng với nhận xét của giáo viên theo cách giao tiếp

bài tập.

Trả lời nhận xét: "Buổi sáng , giáo viên ! Rất vui được gặp lại các bạn ”. xin chào

Giao tiếp: lắng nghe, phản hồi và trả lời gợi ý một cách thích hợp với tình huống phát biểu.

Quy định: sử dụng lời nói để điều chỉnh hành động của họ.

Sạc giọng nói và ngữ âm)

3 phút

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động sinh viên

UUD

Mục tiêu- phát triển kỹ năng phát âm, điều chỉnh phát âm của học sinh để nói tiếng Anh.

Tôi kể một câu chuyện bằng âm thanh tiếng Anh, mà học sinh phải lặp lại một cách chính xác. “Để cho ’ S noi các câu chuyện cùng với nhau . Tricky quyết định treo chân dung của những người bạn trong rạp hát, dùng búa đập vào ngón tay và hét lên [ai ]-[ ai -[ ai ], [ v ]-[ v ], [ v ]; bắt đầu thổi vào ngón tay của tôih ]- [ h ] -[ h ], [ w ]-[ w ]-[ w ] Nhưng rồi tất cả bạn bè của anh ấy đều tụ tập lại, họ thích những bức chân dung đến nỗi anh ấy quên mất ngón tay của mình. ”

“Nhắc lại theo tôi! [h] -hello, ai, Harry; [w] -gì, Wendy; [t] -tiger, con voi, con mèo;

[d] -cái chó; ”

Mục tiêu- lặp lại sau khi giáo viên chỉnh âm các âm và từ tiếng Anh.

Lặp lại âm thanh và từ, cố gắng sao chép cách phát âm của giáo viên

Quy định: rèn luyện khả năng tự kiểm soát việc phát âm đúng.

Riêng tư:để hình thành tình cảm đạo đức - lòng nhân từ và sự đáp ứng về mặt tình cảm và đạo đức.

Nhận thức: Trích xuất thông tin bạn cần từ những gì bạn nghe được.

2.

Giai đoạn thiết lập mục tiêu

Thời gian

Tài nguyên được sử dụng

Thiết lập mục tiêu và động lực

2 phút

Thẻ có số trên bảng

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động sinh viên

UUD

Mục tiêu - đặt ra một nhiệm vụ nhận thức

Phiên động não

Tôi sử dụng câu hỏi để hướng học sinh đến mục tiêu của bài học. “Bạn nghĩ Tricky đã treo bao nhiêu bức chân dung? Anh ta có bao nhiêu người bạn? Còn bạn? Điều gì đã giúp bạn trả lời câu hỏi của tôi? Bạn sẽ học để làm gì hôm nay? (đếm) Bạn cần biết gì về điều này? Tại sao chúng ta cần những con số?

Mục tiêu - nêu nhiệm vụ của tiết học

Trả lời các câu hỏi dẫn dắt, các em tự rút ra kết luận về mục đích của bài học (chữ số, số đếm bằng tiếng Anh)

Nhận thức: Tham gia vào cuộc trò chuyện, hình thành và đặt ra các nhiệm vụ nhận thức .

Quy định: Có thể lập kế hoạch hoạt động của bạn phù hợp với mục tiêu đã đề ra.

Riêng tư:Động lực của hoạt động giáo dục (xã hội, giáo dục và nhận thức)

Giao tiếp: Tương tác với giáo viên trong cuộc trò chuyện trực tiếp

3.

Giai đoạn lặp lại của tài liệu được nghiên cứu

Thời gian

Tài nguyên được sử dụng

Khảo sát về tài liệu đã nghiên cứu trước đây

(kiểm tra bài tập về nhà)

6 phút

Cầu trượt động vật, hình ảnh động vật, ngôi sao

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động sinh viên

UUD

Mục tiêu - Phát triển kỹ năng phát biểu, kiểm tra mức độ đồng hóa của tài liệu đã học trước đó.

1. Khảo sát trực diện

Một ) Tôi trình chiếu các trang trình bày mô tả động vật: “con mèo , chú chó ,

cáo , con voi , Cá sấu , con hổ ". Tôi yêu cầu học sinh gọi tên chúng, nhớ lại từ “các ” C tên của các loài động vật cụ thể từ slide.

b ) Tôi phân phát các bức tranh và yêu cầu bạn trả lời các câu hỏi của tôi thay mặt cho con vật từ bức tranh: "xin chào ! Ai Chúng tôi bạn ? Gì Là của bạn Tên ? (Nhớ tên bài học trước) "

2. Làm việc theo cặp

Tôi tổ chức làm việc theo cặp khép kín (một học sinh mạnh đặt câu hỏi - một học sinh yếu trả lời) Hai cặp tốt nhất đóng một hoạt cảnh trước lớp.

3. động lực

Người tích cực nhận sao nhất. (Cuối buổi học, số sao được tính, học sinh xuất sắc nhất của bài học được chọn.)

Mục tiêu - xem lại những gì bạn đã học

Kể tên các con vật trên các slide;

Trả lời các câu hỏi thay mặt cho con vật nhận được từ bức tranh.

“Xin chào! Tôi là cáo… Tên tôi là… ”

Chúng tương tác theo từng cặp. Một học sinh mạnh giúp đỡ một học sinh yếu hơn nếu cần thiết.

Nhận thức:Để cập nhật kiến ​​thức thu được

Giao tiếp: Phát triển khả năng lắng nghe và tham gia đối thoại

Quy định: lựa chọn hành động phù hợp với nhiệm vụ, dùng lời nói để điều chỉnh hành động của mình.

Riêng tư: Hình thành lòng tự trọng dựa trên sự thành công của hoạt động giáo dục, động cơ của hoạt động giáo dục và nhận thức.

4.

Giai đoạn nghiên cứu tài liệu giáo dục mới

Thời gian

Tài nguyên được sử dụng

bài thuyết trình

thực hành

10 phút

Sách giáo khoa, thẻ số, đĩa CD âm thanh, đồ chơi

Hoạt động của giáo viên

UUD

Mục tiêu - Hình thành kỹ năng sử dụng các chữ số tiếng Anh từ 1 đến 10 trong lời nói phù hợp với tình huống lời nói "

1)Tôi đưa thẻ có các số và gọi chúng bằng tiếng Anh: “Nói lại sau tôi ! ” (Tôi đặc biệt chú ý đến cách phát âm rõ ràng của các âm thanh) “Để cho ’ S đếm những cậu bé / các cô gái ! ” Tôi hiển thị các con số trên áp phích. “nhìn và nói lại !.”

2) Hình thành kỹ năng dùng từ vựng.

Làm việc với sách giáo khoa. Ví dụ 1 trang.8:

-Tên các số trên thẻ nghệ sĩ. “Tất cả cùng với nhau ”

-Tên nghệ sĩ theo số: “con số ba - các con mèo ”

-Tên số mà nghệ sĩ biểu diễn: “các con hổ - con số hai ”

- Làm việc với người yêu cũ. 2 p.8 Thông báo việc thả các nghệ sĩ. ”con số năm – các chú chó ! (dựa vào ví dụ trong SGK)

3) Đang nghe - trình bày một câu hỏi mới “Làm sao cũ Chúng tôi bạn ?”

- Em bật bài tập 3 trang 9 cho bài nghe, nêu nhiệm vụ liệt kê các câu hỏi trong đoạn đối thoại. Kiểm tra xem học sinh có hiểu câu hỏi cuối cùng khôngLàm sao cũ Chúng tôi bạn ? ”Nếu không, tôi dịch nó.

- Tôi tìm cách phát âm của cụm từ này theo từng từ và ngữ điệu riêng biệt.

-Sau khi nghe lại, tôi đề nghị lặp lại lời thoại trong đoạn điệp khúc.

Tôi lấy một món đồ chơi và trò chuyện với nó:

-Bạn là ai?

- Tôi là con cá sấu.

-Tên tôi là Alex.

-Bạn bao nhiêu tuổi?

- tôi là ba .

4 ) Hình thành khả năng thực hiện đối thoại - đặt câu hỏi.

Tôi gọi học sinh lên bảng, các em còn lại chọn con vật yêu thích để đối thoại từ bài tập 1. Học sinh được chọn đặt câu hỏi cho họ. Khen: "Tốt ! Rất tốt!"

Mục tiêu - để có được kỹ năng nói khi sử dụng LU mới (các chữ số từ 1 đến 10)

Lặp lại to với sự hỗ trợ trực quan. Đếm to con trai / con gái. Các chữ số lặp lại dựa trên áp phích.

Thực hiện nhiệm vụ của giáo viên ở chế độ trực diện. Hoạt động tích cực nhất nhận được sao.

Lắng nghe, tách các câu hỏi khỏi cuộc đối thoại. Cố gắng đoán ý nghĩa của câu hỏi cuối cùng

Họ lặp lại một câu hỏi mới, sau đó, sau khi nghe lại, họ lặp lại tất cả các bản sao của đoạn hội thoại trong điệp khúc.

Nghe đoạn hội thoại, cố gắng ghi nhớ các câu hỏi và dạng câu trả lời.

Trả lời các câu hỏi thay mặt cho con vật mà họ thích.

Nhận thức: Cập nhật các LU mới dựa trên tình hình học tập và kinh nghiệm bản thân.

Quy định: Chấp nhận và lưu mục tiêu và mục tiêu học tập.

Giao tiếp: Lắng nghe giáo viên và lẫn nhau để tái tạo và nhận thức thông tin cần thiết và duy trì một cuộc trò chuyện giáo dục và kinh doanh.

Riêng tư: phát triển các kỹ năng hợp tác trong các tình huống khác nhau

5.

Giai đoạn củng cố tài liệu giáo dục

Thời gian

Tài nguyên được sử dụng

Sản lượng

8 phút

Sách giáo khoa, bảng có số, lược đồ hỗ trợ

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động sinh viên

UUD

Mục tiêu- mở rộng phát triển các hình thức làm quen trong lời nói, phát triển kỹ năng nói độc thoại sử dụng LU mới

1) Một nhiệm vụ - đưa ra các đề xuất trên cơ sở các đề án.

Em đặt sơ đồ tham khảo lên bảng, em nhắc lại các kí hiệu của sơ đồ có ý nghĩa như thế nào (lan SGK có kí hiệu). Tôi nêu tên một số gợi ý dựa trên sơ đồ.

tôi là Jane .

Tôi 5 tuổi.

Tôi là con mèo.

Tôi yêu cầu bạn vẽ một vài câu theo lược đồ về tuổi của các nghệ sĩ của chúng tôi.

2) Nhiệm vụ là soạn một câu độc thoại theo các lược đồ tham khảo.

Làm bài tập SGK 4 tr.9

Thay mặt cho một trong những người tham gia hội thao kể về bản thân bạn: anh ta là ai, tên gì và bao nhiêu tuổi.

Nếu học sinh khó nói tuổi hoặc chỉ gọi các chữ sốmột , hai , ba , Tôi sắp xếp việc lặp lại các con số trên áp phích với bảng "Chữ số"

Nhiệm vụ là đặt câu hỏi cho một người bạn cùng lớp. Làm việc theo cặp

Tên của bạn là gì?

Bạn là ai?

Làm sao cũ Chúng tôi bạn ?

Học sinh mạnh thì không hỗ trợ, học sinh yếu thì dùng hỗ trợ trong SGK.

Mục tiêu- học cách nói về bản thân dựa trên các mô hình ngữ pháp.

Lặp lại giá trị lược đồ.

Đặt câu về mỗi nghệ sĩ trong bài tập 1 tr.8

Thực hiện bài tập 4 trong sách giáo khoa, tạo thành một câu độc thoại gồm 3 câu.

Tôi là con chó.

Tôi là Jack.

tôi là 2.

Phỏng vấn theo cặp.

Nhận thức: Có ý thức và tự giác xây dựng các tuyên bố bằng lời nói ở dạng miệng .

Giao tiếp: Sử dụng lời nói, tài liệu tham khảo và hỗ trợ trực quan để hoàn thành nhiệm vụ .

Quy định:Để thực hiện tính tự chủ và phân tích những sai lầm đã mắc phải.

Riêng tư: Để hình thành tình cảm đạo đức, trước hết là lòng nhân từ.

6.

Tạm dừng động

Thời gian

Tài nguyên được sử dụng

3 phút

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động sinh viên

UUD

Mục tiêu - sự thay đổi của hoạt động giáo dục trong bài học, sự lặp lại của các chữ số.

Tôi gọi mọi người lên bảng. Hãy làm một vòng tròn. Tôi đưa thẻ có số 5 (7,3,8,10) Trẻ chậm rãi khoanh tròn xung quanh tài khoản. Họ dừng lại khi họ nghe thấy số trên thẻ.

Mục tiêu - sửa các chữ số bằng tiếng Anh và nghỉ giải lao.

nhận thức: Sử dụng các LE mới trong bài phát biểu một cách có ý thức và tùy tiện.

Giao tiếp: Hiểu và tự ý phát âm LES mới.

Quy định: Thực hiện các hành động giáo dục dưới các hình thức cụ thể hóa và nói to.

7.

Giai đoạn hình thành kỹ năng đọc và viết

Thời gian

Tài nguyên được sử dụng

Phát triển thính giác ngữ âm, kỹ năng đọc

(tìm hiểu các quy tắc để đọc một bức thưbb và sửa cách phát âmo âm thanh thứMột [ b ])

6 phút

Thẻ có chữ cái, âm thanh. Bảng chữ cái. Sách bài tập

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động sinh viên

UUD

Mục tiêu - tiếp tục hoạt động để học sinh làm quen với bảng chữ cái tiếng Anh.

1) Sự lặp lại của ký tự Aa.

Hãy nhớ lại em đã học chữ gì trong bài trước? Nó là một nguyên âm hay một phụ âm? Những âm nào có thể đọc được? Hãy lặp lại những từ có chữ cái này. (Tên , con mèo , Kate , Ann , Hồ , quả táo , làm )

2) Hãy làm quen với vị khách mới - bức thưbb . Trên bảng là các thẻ có một chữ cái và một âm [b ] Nó là gì - một nguyên âm hay một phụ âm? Âm nào sẽ được đọc trong từ?

Mục tiêu - làm quen với hình ảnh đồ họa và quy tắc đọc chữ cái Bb

Nhớ và đặt tên cho một chữ cáiaa , âm thanh và quy tắc đọc của nó. lặp lại các từ

Xem xét chữ cái, xác định rằng đó là một phụ âm, lặp lại chữ cái và âm thanh lớn.

Nhận thức: Phân tích và lựa chọn các tính năng cần thiết.

Giao tiếp: Tích cực tương tác để giải quyết các vấn đề nhận thức

Quy định: Thực hiện các hoạt động học tập

Phát triển kỹ năng viết

Hoạt động sinh viên

UUD

Mục tiêu - giới thiệu cho học sinh hình ảnh đồ họa của chữ Bb

“Vui lòng mở sổ làm việc của bạn. ”

Tôi giải thích và hiển thị trên thẻ và bảng hình ảnh đồ họa của bức thư. Tôi sửa lỗi viết. Thư được thực hiện theo tài khoản.

Mục tiêu b- học cách viết hoa và chữ thường

Họ xem xét các mẫu, kê đơn theo các mô hình được đề xuất trong sách bài tập, trước tiên là trong không khí, sau đó trong công thức trang 4.

Nhận thức: sử dụng các phương tiện ký hiệu-biểu tượng, bao gồm các mô hình làm mẫu để viết

Quy định: Tiếp thu đầy đủ những ý kiến ​​đóng góp của giáo viên để sửa chữa những sai sót.

8.

Sự phản xạ

Thời gian

Tài nguyên được sử dụng

3 phút

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động sinh viên

UUD

Mục tiêu- Tóm tắt tài liệu đã học của bài học, để thiết lập sự phù hợp của kết quả thu được với mục tiêu.

“Cám ơn về công việc của bạn! Chúng ta hãy cùng nhau nhớ lại mục đích của bài học hôm nay là gì? Làm thế nào chúng ta đạt được mục tiêu này? Làm thế nào chúng ta có thể sử dụng kiến ​​thức bạn đã có được ngày hôm nay? Hôm nay ai học đếm bằng tiếng Anh?

Tôi tóm tắt kết quả của cuộc thi theo số sao."Hãy

đếm số sao của bạn. Ai là học sinh giỏi nhất hiện nay? Hãy vỗ tay!

Mục tiêu- thực hiện kiểm soát xác định và dự đoán về kết quả và phương pháp hành động.

Trả lời câu hỏi của giáo viên. Họ rút ra kết luận. Những người muốn đếm to trên bảng đen.

Trẻ em đếm các ngôi sao và gọi to số đó bằng tiếng Anh. Hãy hoan nghênh người chiến thắng.

Nhận thức:Đánh giá quá trình và kết quả của hoạt động.

Giao tiếp: Hình thành quan điểm và lập trường của riêng bạn.

Quy định: Xác định và hình thành điều gì đó, thực hiện kiểm soát từng bước đối với kết quả.

Riêng tư: Để hình thành động cơ thích đáng cho các hoạt động học tập, hiểu được tầm quan trọng của kiến ​​thức đối với một con người.

9.

Giai đoạn cuối cùng của buổi đào tạo

Thời gian

Tài nguyên được sử dụng

Bài tập về nhà

2 phút

Sách giáo khoa, sách bài tập

Hoạt động của giáo viên

Hoạt động sinh viên

UUD

Mục tiêu - phát triển kỹ năng viết trong khi làm bài tập viết.

Giải thích những việc họ phải làm trong quá trình làm bài tập.

“mở của bạn Nhật ký , xin vui lòng . Của bạn bài tập về nhà Là Ví dụ .1, P .4 Ôn tập và luyện viết các chữ cáiaa Vàbb ”Cố gắng viết như trong mẫu. Đừng quên lặp lại số đếm! Cho cha mẹ thấy rằng bạn đã biết cách đếm bằng tiếng Anh.

“Bài học đã kết thúc. Tạm biệt!"

Mục tiêu - Hiểu và ghi bài tập về nhà.

Họ viết ra bài tập về nhà và đặt câu hỏi nếu họ không hiểu điều gì đó.

Chào tạm biệt bằng tiếng Anh.

Nhận thức: Thực hiện phân tích thông tin.

Giao tiếp:Đặt câu hỏi, yêu cầu giúp đỡ, hình thành khó khăn của bạn.

Quy định: Sử dụng lời nói để điều chỉnh hành động của bạn.

Người giới thiệu

Asmolov, A.G. Cách thiết kế các hoạt động học phổ thông ở tiểu học. Từ hành động đến suy nghĩ / Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. - M .: Giáo dục, 2011. - 152 tr.

Biboletova M.Z. và những người khác. "Tiếng Anh với niềm vui" dành cho lớp 2 - Obninsk: Title, 2012..

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Chương trình giáo trình tiếng Anh tài liệu giảng dạy "Vui thíchtiếng Anh"dành cho lớp 2-11 của các cơ sở giáo dục - Obninsk: Title, 2008