Sư phạm giáo dục tiểu học với tư cách là một khoa học về việc nuôi dưỡng, đào tạo và phát triển một học sinh nhỏ tuổi. Sư phạm tiểu học: sách giáo khoa

khối cho thuê

Các khái niệm sư phạm chính thể hiện tính khái quát khoa học thường được gọi là các phạm trù sư phạm. Chúng bao gồm: nuôi dưỡng, đào tạo, giáo dục. Sư phạm cũng hoạt động rộng rãi với các phạm trù khoa học chung như sự phát triển và hình thành.

Giáo dục có mục đích và có tổ chức quá trình hình thành nhân cách. Trong sư phạm, khái niệm này được sử dụng theo nghĩa triết học và xã hội rộng và theo nghĩa sư phạm hẹp hơn.

Theo nghĩa triết học, giáo dục là sự thích nghi của con người với môi trường và điều kiện tồn tại. Nếu một người đã thích nghi với môi trường mà anh ta tồn tại, anh ta đã trưởng thành. Không quan trọng, dưới ảnh hưởng và với sự trợ giúp của lực lượng nào mà anh ta đã thành công, cho dù bản thân anh ta đã nhận ra nhu cầu của hành vi khẩn cấp nhất hay anh ta đã được giúp đỡ. Cho dù anh ta nhận được bao nhiêu giáo dục, nó sẽ là đủ cho phần còn lại của cuộc đời mình.

Một điều nữa là chất lượng cuộc sống này sẽ như thế nào. Cần phải có nhiều giáo dục để trở nên tốt. Để thực vật trong sân sau của nền văn minh, chỉ cần hiểu những mối liên hệ đơn giản là đủ. Nếu không có sự giúp đỡ của các nhà giáo dục có trình độ, một người đạt được rất ít, và còn lại bên ngoài lĩnh vực giáo dục, chỉ có một chút giống với một người. Nhận xét rằng không có giáo dục anh ta vẫn chỉ là một sinh vật sinh học là không hoàn toàn đúng.

Theo nghĩa xã hội, giáo dục là sự chuyển giao kinh nghiệm tích lũy từ thế hệ lớn tuổi cho thế hệ trẻ. Kinh nghiệm được hiểu là tri thức, kỹ năng, cách tư duy mà con người đã biết, các chuẩn mực đạo đức, luân lý, pháp luật, hay nói cách khác là di sản tinh thần của nhân loại được tạo ra trong quá trình phát triển lịch sử. Tất cả mọi người đến thế giới này đều tham gia vào những thành tựu của nền văn minh, mà phương pháp giáo dục đạt được. Nhân loại tồn tại, lớn mạnh hơn và đạt đến trình độ phát triển hiện đại nhờ giáo dục, nhờ kinh nghiệm của các thế hệ trước được vận dụng và nhân lên cho các thế hệ sau. Lịch sử biết bao trường hợp khi kinh nghiệm đã mất, dòng sông học vấn cạn kiệt. Sau đó, con người hóa ra đã bị bỏ lại quá xa trong quá trình phát triển của họ và buộc phải khôi phục lại những liên kết đã mất của nền văn hóa của họ; số phận cay đắng và công việc khó khăn đang chờ đợi những người này.

Sự phát triển lịch sử của xã hội đã chứng minh một cách không thể chối cãi rằng những thành công to lớn trong quá trình phát triển của họ luôn đạt được bởi những dân tộc có nền giáo dục được đặt lên hàng đầu, vì đó là động cơ của quá trình xã hội.

Giáo dục là lịch sử. Nó phát sinh cùng với xã hội loài người, trở thành một bộ phận hữu cơ của sự phát triển của nó, và sẽ tồn tại chừng nào xã hội còn tồn tại. Đó là lý do tại sao giáo dục là một phạm trù chung và vĩnh cửu.

Giáo dục không chỉ được thực hiện bởi các giáo viên chuyên nghiệp trong các cơ sở giáo dục mầm non và trường học. Trong xã hội hiện đại, có rất nhiều thể chế hướng nỗ lực của họ vào giáo dục: gia đình, truyền thông, văn học, nghệ thuật, tập thể lao động, cơ quan hành pháp. Do đó, theo nghĩa xã hội, giáo dục được hiểu là sự tác động trực tiếp vào con người bởi các cơ sở công nhằm hình thành những tri thức, quan điểm và niềm tin, giá trị đạo đức, định hướng chính trị và sự chuẩn bị cho cuộc sống.

Ai là người chịu trách nhiệm cao nhất về giáo dục? Có phải chỉ đổ lỗi cho nhà trường và giáo viên về những thất bại vẫn thường xuyên của giáo dục, nếu khả năng và sức ảnh hưởng giáo dục của nhiều cơ sở xã hội vượt quá khả năng khiêm tốn của các cơ sở giáo dục? Cố gắng tìm câu trả lời cho những câu hỏi này trong phần thảo luận nhóm tại hội thảo.

Với sự hiện diện của nhiều lực lượng giáo dục, thành công của giáo dục chỉ có thể đạt được thông qua sự phối hợp chặt chẽ hành động của tất cả các tổ chức xã hội có liên quan (Hình 1). Với những ảnh hưởng không nhất quán, đứa trẻ phải chịu những ảnh hưởng linh hoạt mạnh mẽ, điều này có thể khiến nó không thể đạt được mục tiêu chung. Giáo dục do các tổ chức (cơ sở) giáo dục chỉ đạo.

Cơm. 1. Tương quan giữa các phạm trù sư phạm

Theo nghĩa sư phạm rộng, giáo dục là sự tác động có tổ chức, có mục đích và có kiểm soát đặc biệt đến học sinh nhằm hình thành những phẩm chất sẵn có ở học sinh, được thực hiện trong gia đình và cơ sở giáo dục. Theo nghĩa hẹp sư phạm, giáo dục là quá trình và kết quả của công tác giáo dục nhằm giải quyết những vấn đề giáo dục cụ thể.

Trong sư phạm, cũng như các ngành khoa học xã hội khác, khái niệm giáo dục thường được dùng để chỉ các chu trình riêng lẻ của một quá trình giáo dục toàn diện. Họ nói "giáo dục thể chất", "giáo dục thẩm mỹ".

Giáo dục là một quá trình tương tác được tổ chức đặc biệt, có mục đích và có kiểm soát giữa giáo viên và học sinh, kết quả của quá trình này là sự đồng hóa tri thức, kỹ năng, thế giới quan, phát triển trí lực, tài năng và năng lực phù hợp với mục tiêu đề ra.

Cơ sở của đào tạo là kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực. Tri thức là sự phản ánh hiện thực khách quan của con người dưới dạng các sự kiện, khái niệm và quy luật khoa học. Chúng đại diện cho kinh nghiệm tập thể của nhân loại, kết quả của sự hiểu biết về thực tế khách quan. Kỹ năng sẵn sàng thực hiện một cách có ý thức và độc lập các hành động thực tiễn và lý thuyết dựa trên kiến ​​thức, kinh nghiệm sống và kỹ năng đã có được. Kỹ năng là thành phần của hoạt động thực tiễn, được biểu hiện ở việc thực hiện các hành động được đưa đến mức hoàn thiện thông qua việc luyện tập lặp đi lặp lại.

Truyền đạt kiến ​​thức này hay kiến ​​thức kia cho học sinh, giáo viên luôn định hướng, hình thành cho các em, tưởng chừng như suốt chặng đường, nhưng thực chất lại rất thấu đáo, quan trọng nhất là thế giới quan, xã hội, tư tưởng, đạo đức và các phẩm chất khác. Vì vậy, giáo dục là giáo dục. Theo cách tương tự, bất kỳ sự giáo dục nào cũng chứa đựng các yếu tố giáo dục. Dạy học giáo dục, giáo dục dạy dỗ.

Giáo dục kết quả học tập. Theo nghĩa đen, nó có nghĩa là sự hình thành hình ảnh của một người được đào tạo bài bản, có học thức, thông minh. Giáo dục hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng và cách tư duy được tích lũy trong quá trình học tập mà học sinh đã nắm vững. Đó là hệ thống, chứ không phải khối lượng (tập hợp) thông tin khác nhau, là đặc điểm của một người có học. Trường tiểu học cung cấp cho học sinh tốt nghiệp chương trình giáo dục tiểu học (tiểu học). Tiêu chí chính của giáo dục là sự thống nhất về kiến ​​thức và tư duy. Sau đó, học sinh có thể suy nghĩ độc lập, khôi phục các liên kết còn thiếu với sự trợ giúp của suy luận logic.

Điều rất quan trọng là phải hiểu rằng giáo dục không phải là thứ được cho, mà là thứ được lấy, được của tất cả mọi người một cách độc lập. “Sự phát triển và giáo dục không thể được cung cấp hoặc truyền đạt cho bất kỳ người nào. Bất cứ ai muốn tham gia đều phải đạt được điều này bằng chính hoạt động của mình, sức lực của chính mình, nỗ lực của chính mình. Nhìn từ bên ngoài, anh ấy chỉ có thể phấn khích… ”, A. Diesterweg viết.

Tùy thuộc vào lượng kiến ​​thức thu được và mức độ tư duy độc lập đạt được, giáo dục tiểu học, trung học cơ sở và đại học được phân biệt. Theo tính chất và định hướng, nó được chia thành đại cương, chuyên nghiệp và bách khoa.

Giáo dục tiểu học nhằm mục đích đặt nền móng cho việc giáo dục tương lai của một con người, trong điều kiện hiện đại sẽ tiếp tục trong suốt cuộc đời. Đứa trẻ cần được dạy đọc, viết, đếm, diễn đạt mạch lạc và thành thạo suy nghĩ, suy luận logic, rút ​​ra kết luận đúng đắn. Giáo dục biết chữ đi kèm với giáo dục chuyên sâu - đạo đức, thể chất, thẩm mỹ, lao động, pháp luật, kinh tế, môi trường. Nuôi dưỡng ở độ tuổi này là một quá trình phổ biến nhất và phụ thuộc vào việc học tập và giáo dục. Nếu một người không được nuôi dưỡng như lẽ ra, việc cung cấp cho anh ta kiến ​​thức vừa vô ích vừa nguy hiểm, bởi vì kiến ​​thức trong trường hợp này là một thanh gươm trong tay một kẻ điên.

Giáo dục phổ thông cung cấp kiến ​​thức cơ bản về các khoa học tự nhiên, xã hội, con người, hình thành thế giới quan, phát triển năng lực nhận thức. Có được một nền giáo dục phổ thông kết thúc với sự hiểu biết về các mô hình phát triển cơ bản của các quá trình trong thế giới xung quanh một người, có được sự đào tạo cần thiết và các kỹ năng lao động, các kỹ năng khác nhau.

Giáo dục nghề nghiệp trang bị kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng trong một lĩnh vực nhất định. Các trường sơ cấp mầm non và dạy nghề đào tạo công nhân có tay nghề cao, trong khi các trường trung học trở lên đào tạo các chuyên gia có trình độ từ trung bình trở lên cho các ngành khác nhau của nền kinh tế quốc dân.

Giáo dục Bách khoa giới thiệu các nguyên tắc cơ bản của sản xuất hiện đại, trang bị các kỹ năng xử lý các công cụ đơn giản nhất được sử dụng trong cuộc sống hàng ngày và hàng ngày.

Hình thành quá trình trở thành một con người với tư cách là một thực thể xã hội dưới tác động của tất cả các yếu tố, không trừ các yếu tố môi trường, xã hội, kinh tế, tư tưởng, tâm lý, v.v. Học vấn là một trong những yếu tố quan trọng nhất, nhưng không phải là yếu tố duy nhất hình thành nhân cách. Sự hình thành bao hàm sự hoàn chỉnh nhất định các phẩm chất của nhân cách con người, mức độ trưởng thành, ổn định.

Phát triển là quá trình và kết quả của những thay đổi về lượng và chất ở một con người. Nó gắn liền với sự thay đổi liên tục, chuyển từ trạng thái này sang trạng thái khác, đi lên từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp lên cao. Trong quá trình phát triển của con người, sự tác động của quy luật phổ biến về sự chuyển hóa lẫn nhau của những biến đổi về lượng thành chất và ngược lại được biểu hiện khá rõ ràng.

Sự phát triển của cá nhân là quá trình phức tạp nhất của hiện thực khách quan. Để nghiên cứu sâu về nó, khoa học hiện đại đã đi theo con đường phân biệt các thành phần của sự phát triển, làm nổi bật các khía cạnh thể chất, tinh thần, tinh thần, xã hội và các khía cạnh khác trong đó. Sư phạm nghiên cứu các vấn đề về sự phát triển tinh thần của cá nhân trong mối liên hệ chặt chẽ với chúng.

Các khái niệm sư phạm chính bao gồm những khái niệm khá chung chung như tự giáo dục, tự phát triển, quá trình sư phạm, tương tác sư phạm, sản phẩm của hoạt động sư phạm, hình thành xã hội, công nghệ sư phạm, đổi mới giáo dục. Chúng tôi sẽ xem xét chúng trong bối cảnh nghiên cứu các vấn đề đặc biệt.

Hãy rút ra kết luận. Các khái niệm sư phạm chính là nuôi dưỡng, đào tạo, giáo dục, phát triển và hình thành có quan hệ với nhau. Trong quá trình sư phạm thực sự, tất cả chúng đều hiện diện cùng một lúc: bằng cách dạy dỗ chúng ta giáo dục, bằng cách giáo dục chúng ta hình thành nhân cách, và kết quả là chúng ta đảm bảo sự phát triển của tất cả những phẩm chất cần thiết.

Chúng tôi có cơ sở thông tin lớn nhất trong RuNet, vì vậy bạn luôn có thể tìm thấy các truy vấn tương tự

Chủ đề này thuộc về:

Sư phạm tiểu học: sách giáo khoa

Các môn học và nhiệm vụ của sư phạm. Các mô hình phát triển chung. Đặc điểm lứa tuổi của trẻ em. quy trình sư phạm. Thực chất và nội dung đào tạo. Động cơ giảng dạy. Các nguyên tắc và quy tắc dạy học. Phương pháp giảng dạy. Các loại hình và hình thức giáo dục. Quá trình giáo dục ở trường. Phương pháp và hình thức giáo dục. Giáo dục định hướng cá nhân. Trường học nhỏ. Chẩn đoán tại trường học. Giáo viên tiểu học.

Tài liệu này bao gồm các phần:

Sư phạm khoa học giáo dục

Sự xuất hiện và phát triển của sư phạm

Các khái niệm cơ bản về sư phạm

Trào lưu sư phạm

Hệ thống Khoa học Sư phạm

Phương pháp nghiên cứu sư phạm

Quá trình phát triển cá nhân

Di truyền và môi trường

Phát triển và giáo dục

Nguyên tắc phù hợp tự nhiên

Hoạt động và phát triển cá nhân

Giới thiệu về hoạt động sư phạm của giáo viên

Chương 6

trường tiểu học

Từ "sư phạm" trong tiếng Hy Lạp có nghĩa là "bọn trẻ" hoặc "khoa học trẻ em".

Sư phạm Giáo dục Tiểu học−− khoa học về nuôi dưỡng, giáo dục và phát triển trẻ em từ 7 đến 10-11 tuổi, một lĩnh vực cụ thể đặc biệt của đời sống xã hội liên quan đến:

với sự phát triển của vai trò có ý nghĩa xã hội đầu tiên - tư cách của một học sinh với các quyền và nghĩa vụ của riêng mình đối với xã hội;

với sự hình thành của một loại hình hoạt động hàng đầu mới;

với sự tái cấu trúc đáng kể toàn bộ logic của sự phát triển tinh thần.

Người sáng lập ngành sư phạm giáo dục tiểu học với tư cách là một ngành sư phạm là Ya. A. Komensky (1592 - 1670). Tác phẩm chính của ông "Great Didactics" là một trong những cuốn sách khoa học và sư phạm đầu tiên. Nhiều ý kiến ​​về giáo dục, nuôi dạy và phát triển của trẻ em lứa tuổi tiểu học không những không mất đi tính xác đáng, ý nghĩa khoa học cho đến tận ngày nay. Các nguyên tắc, phương pháp và hình thức giáo dục do Ya. A. Comenius đề xuất (nguyên tắc phù hợp với tự nhiên, hệ thống lớp học) đã được đưa vào quỹ vàng của lý thuyết sư phạm cổ điển.

Nhà giáo dục và triết học người Anh John Locke (1632-1704) tập trung vào các vấn đề của giáo dục. Trong tác phẩm chính của mình, “Những tư tưởng về giáo dục”, ông đã đưa ra quan điểm của mình về việc giáo dục một người đàn ông - một con người toàn diện về thể chất và tinh thần, tự tin, kết hợp học vấn rộng rãi với phẩm chất kinh doanh, kết hợp hài hòa lợi ích cá nhân và lợi ích công cộng.

J.J. Rousseau (1712-1776) trong cuốn sách "Emile, or on Education" đã trình bày một khái niệm thú vị về việc dạy dỗ và giáo dục trẻ em. Các khuyến nghị của ông: “Trong quá trình học tập, sinh viên phải luôn được đặt vào vị trí của một nhà nghiên cứu, người đã khai phá ra các chân lý khoa học”; Cần phải dạy cho tất cả mọi người không phải những điều giống nhau, nhưng điều gì là thú vị đối với một người cụ thể, điều gì tương ứng với khuynh hướng của họ, v.v., tương ứng với những vấn đề ngày nay mà trường tiểu học giải quyết.

Heinrich Pestalozzi (1746-11827) đã có đóng góp đáng kể cho phương pháp sư phạm giáo dục tiểu học. Trong cuốn sách "Lingard và Gertrude", G. Pestalozzi đã cung cấp cho giáo viên một lý thuyết tiến bộ về giảng dạy và giáo dục học sinh.

NẾU. Herbart (1776−1841) trong "Đề cương các bài giảng về sư phạm" đã chứng minh ý tưởng chính của giáo dục giáo dục: những sửa đổi tồn tại trong tâm hồn đại diện của trẻ có thể ảnh hưởng đến hành vi của trẻ, phát triển các lợi ích đa phương của trẻ, ảnh hưởng đến sự hình thành tự do nội tâm của anh ta, góp phần hình thành sự hoàn thiện, thiện chí, công lý của anh ta.

Trong Hướng dẫn dành cho giáo viên tiếng Đức, A. Diesterweg (1790-1866) nêu bật các nguyên tắc quan trọng nhất đối với trường tiểu học: sự phù hợp tự nhiên, sự phù hợp văn hóa, sự biểu diễn nghiệp dư. Trong giáo dục, nhiệm vụ chính, theo A. Diesterweg, là đảm bảo sự phát triển độc lập của các thiên hướng bẩm sinh, v.v.

K. D. Ushinsky (1824-1870) đã đóng góp to lớn vào sự phát triển của ngành sư phạm thế giới và trong nước, cũng như ngành sư phạm giáo dục tiểu học. Trong hệ thống sư phạm của K. D. Ushinsky, học thuyết về mục tiêu, nguyên tắc và bản chất của giáo dục chiếm một vị trí hàng đầu. Ông tin rằng vai trò chủ đạo trong quá trình sư phạm thuộc về nhà trường, giáo viên.

Những ý tưởng về việc nuôi dưỡng, phát triển và hình thành nhân cách của trẻ đã được bộc lộ trong các tác phẩm của N. A. Dobrolyubov, N. I. Pirogov, L. N. Tolstoy và được phản ánh trong phương pháp sư phạm giáo dục tiểu học. Các nhà khoa học N. K. Krupskaya, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, có đóng góp to lớn cho sự phát triển của sư phạm giáo dục tiểu học.

Trong những năm 40-60, dưới sự lãnh đạo của M. A. Danilov (1899–1973), khái niệm trường tiểu học được tạo ra (“Nhiệm vụ và đặc điểm của giáo dục tiểu học”, 1943). Ông đã viết cuốn sách "Vai trò của trường tiểu học đối với sự phát triển tinh thần và đạo đức của con người" (1947), chuẩn bị các khuyến nghị cho việc tổ chức quá trình giáo dục ở trường tiểu học. Các giáo viên Nga ngày nay vẫn dựa vào họ.

Trong những năm 1970 và 1980, các ý tưởng về giáo dục phát triển được tích cực phát triển trong các phòng thí nghiệm khoa học dưới sự chỉ đạo của L. V. Zankov và dưới sự chỉ đạo của D.. Elkonin và V.V. Davydov.

Vào cuối những năm 1980, một phong trào bắt đầu ở Nga nhằm đổi mới và tái cấu trúc trường học. Sư phạm hợp tác chủ yếu chạm vào trường tiểu học. Các tác phẩm và ý tưởng của Sh. A. Amonashvili, S. L. Soloveichik, S. N. Lysenkova, và những người khác đã nhận được sự hưởng ứng khá rộng rãi ở nước ta.

Dựa trên ý tưởng của các giáo viên thời kỳ tiền cách mạng, giáo viên của thời kỳ xã hội chủ nghĩa, cũng như các nhà nghiên cứu hiện đại, công nghệ mới cho giáo dục tiểu học đang được phát triển, và cũng đã đạt được nhiều tiến bộ trong lĩnh vực tạo ra các phương pháp giáo dục tiên tiến hơn. Ngôi trường mới của Nga có một cơ sở phát triển nhất định - giáo dục và đào tạo theo định hướng nhân cách nhân văn.

Trong định nghĩa nơi sư phạm trong hệ thống tri thức khoa học Ba quan điểm đã được thiết lập:

Sư phạm là một lĩnh vực tri thức liên ngành của con người nghiên cứu nhiều đối tượng khác nhau của thực tế (không gian, văn hóa, chính trị, v.v.). Trên thực tế, cách tiếp cận này phủ nhận rằng sư phạm có lĩnh vực nghiên cứu riêng của nó;

Sư phạm là một ngành học ứng dụng. Mục đích của nó là sử dụng dữ liệu từ các ngành khoa học khác (tâm lý học, xã hội học, khoa học tự nhiên, v.v.) để giải quyết các vấn đề về nuôi dưỡng, đào tạo hoặc giáo dục. Trong trường hợp này, sư phạm là một tập hợp các ý tưởng khác nhau về các khía cạnh riêng lẻ của các hiện tượng sư phạm.

Sư phạm là một khoa học tương đối độc lập, có đối tượng và đối tượng nghiên cứu riêng. Quan điểm này, được lập luận trong các công trình của V. V. Kraevsky, có ích cho khoa học và thực tiễn, vì nó mở ra cơ hội hiểu biết khoa học về các vấn đề nuôi dưỡng, đào tạo và giáo dục.

Lần đầu tiên, A. S. Makarenko đưa ra ý tưởng về các chi tiết cụ thể của đối tượng sư phạm. Năm 1922, ông lưu ý rằng đối tượng của khoa học sư phạm là một "thực tế (hiện tượng) sư phạm".

Các nghiên cứu hiện đại làm rõ rằng “đối tượng của sư phạm là những hiện tượng thực tế quyết định sự phát triển của con người trong quá trình hoạt động có mục đích của xã hội. Những hiện tượng này được gọi là "giáo dục" (V. A. Slastenin). Bằng cách này, đối tượng của sư phạm khoa học thế nào giáo dục như một hiện tượng xã hội (công cộng).

V. V. Kraevsky viết: “Đối tượng của sư phạm là giáo dục với tư cách là một loại hoạt động có mục đích đặc biệt nhằm chuẩn bị cho con người tham gia vào đời sống xã hội, bao gồm các hoạt động giáo dục và đào tạo và được thực hiện vì lợi ích của con người, xã hội và nhà nước. . ” Chủ thể sư phạm (theo V. V. Kraevsky) là hệ thống các quan hệ nảy sinh trong hoạt động là đối tượng của khoa học sư phạm.

Bằng cách này, chủ đề sư phạm giáo dục tiểu học là nghiên cứu hệ thống các quan hệ nảy sinh trong hoạt động đào tạo, giáo dục nhằm chuẩn bị cho học sinh nhỏ tuổi tham gia vào cuộc sống của xã hội, được thực hiện vì lợi ích của trẻ em, xã hội và nhà nước.

Trong sư phạm giáo dục tiểu học, cần nêu bật khoa học sư phạm và thực hành giảng dạy. Nếu thứ nhất là nghiên cứu lý thuyết, thì thứ hai, sử dụng thành tựu của lý thuyết, kết quả nghiên cứu khoa học, tổ chức đào tạo, giáo dục và phát triển học sinh nhỏ tuổi. Đồng thời, chúng thực hiện các chức năng nhất định: mô tả, giải thích, chẩn đoán, tiên lượng, thiết kế-xây dựng, biến đổi, phản ánh-điều chỉnh.

Sự phát triển của sư phạm giáo dục tiểu học với tư cách là một khoa học và thực tiễn có tác động đáng kể đến việc hình thành các phương pháp tiếp cận mới đối với sự phát triển nhân cách của học sinh nhỏ tuổi trong quá trình giáo dục và nuôi dưỡng, đồng thời đặt ra một tầm nhìn mới về quá trình giáo dục ở trường THCS. .

Chính nhiệm vụ sư phạm giáo dục tiểu học là:

1. Tích luỹ và hệ thống hoá tri thức khoa học về giáo dục trong quá trình giáo dục.

2. Luận chứng về mô hình giáo dục, đào tạo và phát triển của trẻ em lứa tuổi tiểu học.

3. Căn cứ vào mô hình đã nghiên cứu, việc xây dựng nội dung, phương pháp, kỹ thuật, công nghệ giáo dục lấy học sinh làm trung tâm của lứa tuổi tiểu học.

Sư phạm giáo dục tiểu học với tư cách là một khoa học có mối liên hệ chặt chẽ với các ngành khoa học nhân văn khác và trên hết, với triết học.

Triết học là nền tảng, là cơ sở phương pháp luận của khoa học sư phạm. Nó xác định mục tiêu giáo dục, lĩnh hội bản chất của con người, quy luật phát triển của tự nhiên và xã hội.

Các phương hướng triết học chính hiện nay là: chủ nghĩa thực dụng, chủ nghĩa tân học, chủ nghĩa duy tân, chủ nghĩa khoa học, chủ nghĩa hiện sinh, chủ nghĩa tân Thơm, chủ nghĩa hành vi, chủ nghĩa duy vật biện chứng và lịch sử.

Sư phạm liên kết chặt chẽ và trực tiếp với giải phẩu học và sinh lý học. Chúng tạo cơ sở để hiểu bản chất sinh học của một người - sự phát triển của hoạt động thần kinh cao hơn và các đặc điểm điển hình của hệ thần kinh, hệ thống tín hiệu thứ nhất và thứ hai, sự phát triển và hoạt động của các cơ quan giác quan, hệ thống cơ xương, hệ thống tim mạch và hô hấp.

Đặc biệt quan trọng đối với sư phạm là tâm lý, nghiên cứu các mô hình phát triển của tâm thần, các khối u của tuổi, các giai đoạn nhạy cảm trong sự phát triển các chức năng tâm thần nhất định, v.v. Ngoài ra, lý thuyết học được xây dựng trên cơ sở lý thuyết tri thức, lý thuyết tâm lý học và phát triển trí não; lý thuyết giáo dục - dựa trên lý thuyết nhân cách.

Mối liên hệ giữa sư phạm giáo dục tiểu học với lịch sử và văn học, địa lý và nhân chủng học, y học và sinh thái học, kinh tế học và xã hội học ngày càng mở rộng.

Trong hệ thống các khoa học sư phạm, sư phạm giáo dục tiểu học chiếm một vị trí đặc biệt - quá trình giáo dục và đào tạo diễn ra chuyên sâu nhất ở lứa tuổi thơ ấu.

Những khái niệm sư phạm chủ yếu thể hiện những khái quát khoa học, những thuộc tính và quan hệ bản chất nhất của một hiện tượng thực tế nào đó được gọi là Thể loại.

Sư phạm giáo dục tiểu học hoạt động với các hạng mục sau: nuôi dưỡng, đào tạo, giáo dục, và cũng dựa trên các danh mục khoa học chung - phát triển, hình thành, hình thành.

Nuôi dưỡng(theo nghĩa xã hội) - sự chuyển giao kinh nghiệm tích lũy từ thế hệ lớn tuổi cho thế hệ trẻ. Đó là lý do tại sao giáo dục có tính cách lịch sử. Nó phát sinh cùng với xã hội loài người, trở thành một bộ phận hữu cơ của cuộc sống và sự phát triển của nó, và sẽ tồn tại chừng nào xã hội còn tồn tại. Đó là lý do tại sao giáo dục là một phạm trù chung và vĩnh cửu.

Theo nghĩa sư phạm rộng hơn Nuôi dưỡng - tác động có mục đích, có tổ chức đặc biệt lên học sinh nhằm hình thành những phẩm chất đã có ở học sinh, được thực hiện trong gia đình và các cơ sở giáo dục.

Nuôi dưỡng theo nghĩa sư phạm hẹp - là một quá trình, là kết quả của công việc giáo dục nhằm giải quyết những vấn đề giáo dục cụ thể.

Giáo dục- một quá trình tương tác được tổ chức đặc biệt, có mục đích và có kiểm soát giữa giáo viên và học sinh, kết quả của quá trình này là sự đồng hóa kiến ​​thức, kỹ năng, hình thành thế giới quan, phát triển trí lực, năng lực và khả năng của học sinh phù hợp với mục tiêu bộ.

Giáo dục- hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng và cách tư duy được tích lũy trong quá trình học tập mà học sinh đã nắm vững. Tiêu chí chính của giáo dục là kiến ​​thức hệ thống và tư duy có hệ thống.

Sự phát triển- quá trình thay đổi số lượng và chất lượng trong cơ thể, tâm lý, lĩnh vực trí tuệ và tinh thần của một người, do ảnh hưởng của các yếu tố bên ngoài và bên trong, có thể kiểm soát được và không thể kiểm soát được. Phát triển là quá trình chuyển từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp lên cao.

Sự hình thành- quá trình trở thành một con người với tư cách là một thực thể xã hội chịu sự tác động của tất cả các yếu tố không có ngoại lệ: môi trường, xã hội, kinh tế, tư tưởng, tâm lý, v.v. Sự hình thành bao hàm sự hoàn thiện nhất định của nhân cách, sự thành tựu của một mức độ trưởng thành, ổn định.

Từ nga "nhà giáo dục" xuất phát từ cơ sở của từ “nuôi dưỡng”, do đó các từ “giáo dục” và “nuôi dưỡng” không phải là không có lý do được chấp nhận là từ đồng nghĩa.

Thậm chí Socrates còn gọi các giáo viên chuyên nghiệp là "bác sĩ sản khoa tư tưởng", học thuyết về kỹ năng sư phạm của ông được gọi là "Maieutics", trong bản dịch có nghĩa là "bà đỡ". Khả năng giúp trẻ giải quyết các vấn đề phức tạp trong cuộc sống, bao gồm cả các vấn đề giáo dục, được biểu thị bằng thuật ngữ "tạo điều kiện".

ý tưởng "giáo viên" xuất hiện muộn hơn, khi nhân loại có sự hiểu biết về nhu cầu chuyển giao kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng như một giá trị phổ quát.

Nghề dạy học đồng thời thuộc giai cấp chuyển hoá và thuộc về giai cấp quản lý các nghề. Chủ thể của hoạt động của anh ta là quản lý và biến đổi nhân cách của người khác, trí tuệ, lĩnh vực tình cảm-hành động, thế giới tâm linh của người đó. Để tổ chức quá trình giáo dục và nuôi dạy, người giáo viên một mặt phải có kiến ​​thức, kỹ năng đặc biệt về một lĩnh vực nào đó, mặt khác phải thiết lập mối quan hệ với những người mà mình quản lý. Trong mối liên hệ với “môn học kép” của công tác sư phạm, tính độc đáo của nghiệp vụ sư phạm được xác định.

Nghề dạy học có hai chức năng - thích nghi và nhân văn. Chức năng thích ứng gắn liền với sự thích ứng của học sinh, sinh viên với những yêu cầu cụ thể của hoàn cảnh văn hóa - xã hội hiện đại. Chức năng nhân văn gắn liền với sự phát triển nhân cách của anh ta, tính cá nhân sáng tạo.

I. P. Podlasy đưa ra mô tả về các chức năng của giáo viên tiểu học, dựa trên “cốt lõi của công việc sư phạm” - quản lý các quá trình đi kèm với quá trình trở thành một con người. Ở giai đoạn xây dựng mục tiêu của hoạt động sư phạm cần thực hiện các chức năng sau: chẩn đoán, dự báo, thiết kế, lập kế hoạch.Ở giai đoạn hiện thực hóa các ý định, giáo viên thực hiện thông tin, tổ chức, kiểm soát và chức năng sửa chữa.Ở giai đoạn cuối cùng của chu trình sư phạm, giáo viên thực hiện phân tích hàm số.

Yêu cầu của giáo viên là hệ thống những năng lực nghề nghiệp và những nét nhân cách quyết định sự thành công của hoạt động sư phạm. Chính khả năng sư phạm chung của cô giáo V.A. Krutetsky tin rằng bố trí cho trẻ em. Tiếp theo, anh ấy nhấn mạnh riêng tư khả năng, bao gồm:

· giáo huấn khả năng - gắn liền với việc truyền thông tin đến học sinh, sự hình thành tư duy sáng tạo chủ động, độc lập của các em;

· thuộc về lý thuyết năng lực - kiến ​​thức, kỹ năng của giáo viên liên quan đến môn học được dạy;

· bài phát biểu biểu cảm khả năng - bài phát biểu chính xác, có thẩm quyền, cảm xúc;

Khả năng phân phối sự chú ý.

Hoạt động sư phạm có vai trò quan trọng nhờ khả năng nắm vững nghiệp vụ dạy học. tài năng, ơn gọi, khuynh hướng.

Nhiều nhà nghiên cứu coi siêng năng, hiệu quả, kỷ luật, trách nhiệm, tổ chức, mong muốn không ngừng nâng cao chất lượng công việc, ... là những phẩm chất nghề nghiệp quan trọng của một nhà giáo. Đặc biệt quan trọng đối với nghề dạy học là những phẩm chất nhân văn của người thầy. Trong số đó có những phẩm chất nhân hậu, nhân hậu, đoan chính, trung thực, tôn trọng mọi người, công bằng, tự phê bình, tự chủ, v.v.

Câu hỏi và nhiệm vụ

1. Mở rộng thực chất, vai trò, vị trí của sư phạm và giáo dục tiểu học trong hệ thống các khoa học sư phạm.

2. Xác định đối tượng và chủ thể của môn học sư phạm giáo dục tiểu học.

3. Kể tên những người thầy, những tư tưởng, tư tưởng sư phạm đã hình thành cơ sở hình thành phương pháp sư phạm giáo dục tiểu học.

4. Trình bày ngắn gọn những cơ sở triết học của phương pháp sư phạm giáo dục tiểu học. Nêu mục tiêu, mục tiêu, nội dung giáo dục theo quan điểm của triết học hiện sinh, chủ nghĩa tân Thơm, chủ nghĩa tân thực chứng, chủ nghĩa thực dụng, chủ nghĩa nhân văn, chủ nghĩa duy vật biện chứng.

5. Mở rộng bản chất của các khái niệm cơ bản của sư phạm giáo dục tiểu học: nuôi dưỡng, đào tạo, giáo dục, phát triển, hình thành, hình thành.

6. Lập bảng liệt kê những phẩm chất nghề nghiệp chủ yếu của nhân cách giáo viên tiểu học, khả năng, chức năng của người đó.

7. Mở rộng ý nghĩa của cách diễn đạt: học sinh nhỏ tuổi hơn với tư cách là đối tượng và chủ thể của ảnh hưởng sư phạm.

1. Học tập với tư cách là một quá trình: thực chất, động lực, chức năng. Cấu trúc của việc học. Lực lượng lái xe.

Giáo dục - Quá trình dạy và học hai chiều, quá trình chuyển giao và đồng hóa kiến ​​thức, kỹ năng và phương pháp của hoạt động nhận thức. Giáo lý- đứa trẻ tìm hiểu thế giới. giảng bài- quản lý quá trình sư phạm các hoạt động nhận thức và giáo dục của trẻ. Như vậy, hoạt động sư phạm bao gồm quản lý hoạt động của học sinh và quản lý quá trình tương tác với học sinh

động lực học yavl. mâu thuẫn, dựa trên quyền mèo. bằng cách lựa chọn khéo léo Tại các phương tiện đào tạo tôi cấy ghép. phát triển tại. Việc học luôn diễn ra trong giao tiếp.

Quá trình này có hai chiều: 1) dạy học (giáo viên bác sĩ) 2) dạy học (giáo viên) Hoạt động dạy học - hoạt động tổ chức dạy học, là kết quả của việc học sinh tìm hiểu nội dung giáo dục, hoạt động theo dõi tiến trình và kết quả của việc tổ chức đào tạo. Dạy học - tổ chức các điều kiện cho chính con người: để đồng hóa vật chất Các thành phần của quá trình học tập: Mục tiêu (mục tiêu và mục tiêu) Nội dung (do chương trình giáo dục xác định). Hoạt động (hoạt động của giáo viên và học sinh) Có năng suất (đánh giá, tự đánh giá)

Các chức năng của học tập.

1. giáo dục- gắn liền với sự đồng hóa kiến ​​thức, kỹ năng, kỹ xảo (gắn với việc mở rộng khối lượng) Kiến thức - hiểu, lưu trữ trong bộ nhớ và tái hiện các sự kiện khoa học, định luật, khái niệm, v.v. Chúng phải trở thành tài sản của cá nhân, đi vào cấu trúc kinh nghiệm của cô ấy. Việc thực hiện đầy đủ nhất chức năng này cần đảm bảo tính đầy đủ, tính hệ thống và ý thức tri thức, sức mạnh và giá trị của chúng.

2. Giáo dục- sự hình thành thái độ giá trị đối với vật chất (với sự hình thành các quan hệ - thế giới quan) f-ia theo ngay từ chính nội dung, hình thức và phương pháp dạy học nhưng đồng thời cũng được thực hiện. và thông qua đặc biệt giao tiếp org-ii Việc thực hiện f-ii này yêu cầu tổ chức kế toán. phần trăm, việc lựa chọn nội dung, hình thức và phương pháp tiến hành từ các nhiệm vụ giáo dục được hiểu đúng.

3. Giáo dục- xác lập mối quan hệ chặt chẽ giữa các hiện tượng và các yếu tố. (với sự phức tạp về cấu trúc của hình cầu emo., trí tuệ., động lực). Phát triển f-Tôi thực hiện. hiệu quả hơn với đặc biệt định hướng tác động qua lại của U và y đối với sự phát triển toàn diện của cá nhân.

Giáo dục: - Hình thành khái niệm về vải trong học sinh; để làm quen với các loại mô chính, các đặc điểm của cấu trúc và chức năng của chúng - để chỉ ra mối quan hệ giữa cấu trúc và các chức năng được thực hiện.

Giáo dục: - tiếp tục hình thành thế giới quan khoa học dựa trên mối quan hệ của cấu trúc với các chức năng thực hiện; - tiếp tục giáo dục lòng yêu thích môn học trong khuôn khổ chủ đề đang nghiên cứu.

Giáo dục: - tiếp tục hình thành khả năng so sánh, khái quát hóa, thiết lập quan hệ nhân quả Hình thức tổ chức đào tạo- biểu hiện bên ngoài của hoạt động phối hợp của giáo viên và học sinh, được thực hiện theo một trình tự và phương thức nhất định: bài học, chuyến tham quan, bài tập về nhà, tham vấn, hội thảo, tự chọn, hội thảo, lớp học thêm.

Trong quá trình học tập truyền thống có nghĩa hiện tượng học tập: ấn bản in: sách giáo khoa, đồ dùng dạy học, sách tham khảo, - đĩa thông tin giáo dục, - ghi chú trên bảng đen, áp phích, - phim, video, - lời giáo viên.

Khi tiếp nhận giáo dục từ xa, các công cụ hỗ trợ giảng dạy được mở rộng hơn nhiều và, ngoài những công cụ truyền thống, bao gồm những thứ sau: - các ấn phẩm điện tử giáo dục; - hệ thống đào tạo máy tính; - tài liệu giảng dạy âm thanh-video và hơn thế nữa. khác

động lực học yavl. mâu thuẫn, dựa trên quyền mèo. bằng cách lựa chọn khéo léo Tại các phương tiện đào tạo tôi cấy ghép. phát triển tại. Việc học luôn diễn ra trong giao tiếp.

Quá trình này có hai chiều: 1) dạy học (giáo viên bác sĩ) 2) dạy học (giáo viên) Hoạt động dạy học là hoạt động tổ chức học tập, kết quả là học sinh tìm hiểu nội dung giáo dục, hoạt động theo dõi tiến trình và kết quả của tổ chức đào tạo. Dạy học - tổ chức các điều kiện cho chính con người: để đồng hóa vật chất Các thành phần của quá trình học tập: Mục tiêu (mục tiêu và mục tiêu) Nội dung (do chương trình giáo dục xác định). Hoạt động (hoạt động của giáo viên và học sinh) Có năng suất (đánh giá, tự đánh giá)

2. Các mô hình và nguyên tắc học tập.

Nguyên tắc giáo dục. - thông thường. nội quy tổ chức. phần trăm, các khuyến nghị về cách đạt được mục tiêu học tập dựa trên các mẫu đã học. Đây là những ý tưởng chỉ đạo, những yêu cầu quy định đối với việc tổ chức và tiến hành giáo khoa. phần trăm .. Họ mặc x-r của phổ biến nhất. hướng dẫn, quy tắc, định mức, quy định. phần trăm tập huấn

1. Nguyên tắc phát triển và giáo dục đào tạo x-ra nhằm mục tiêu phát triển toàn diện nhân cách và cá tính của học sinh.

2. Nội dung khoa học và phương pháp hạch toán. phần trăm phản ánh mối quan hệ với hiện đại. thuộc về khoa học hiểu biết.

3. Tính hệ thống và tính nhất quán trong việc nắm vững các thành tựu của khoa học, văn hóa, kinh nghiệm, hoạt động.

4. Nguyên tắc ý thức, hoạt động sáng tạo [email được bảo vệ] ty và tính độc lập của học sinh dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

5. Nguyên tắc về khả năng hiển thị. 6. Nguyên tắc về khả năng tiếp cận của giáo dục. 7. Nguyên tắc sức mạnh res. học tập. 8. Nguyên tắc kết nối giữa học tập và cuộc sống. 9. Nguyên tắc hợp lý. sự kết hợp. các hình thức và phương pháp hoạt động của cá nhân, tập thể và của học sinh.

Nguyên tắc về khả năng hiển thị.

Hiệu quả của đào tạo. mắc kẹt từ hiệu quả. thu hút các giác quan vào nhận thức và xử lý uch. vật chất. Ya. Comenius: “Tính theo phần trăm. tập huấn trẻ em cần được tạo cơ hội để quan sát, đo lường và tiến hành các thí nghiệm.

Các kiểu trực quan hóa theo hướng tăng tính trừu tượng của chúng:

1. Tự nhiên. khả năng hiển thị 2. Thực nghiệm (thí nghiệm, thí nghiệm) 3. Thể tích (mô hình, bố cục) 4. Trực quan (tranh, ảnh, hình vẽ) 5. Âm thanh 6. Biểu tượng hoặc đồ họa (đồ thị, sơ đồ) 7. Nội tâm (hình ảnh được tạo ra bằng lời nói) 3 Chức năng của quá trình sư phạm ở lớp tiểu học Chức năng giáo dục của giáo dục tiểu học: nội dung, các thành phần cấu trúc, các loại nhiệm vụ giáo dục và phương pháp thực hiện chúng trong quá trình giáo dục.

Giáo dục - văn hóa của nhân cách, quá trình giới thiệu một người với các giá trị của khoa học, nghệ thuật, tôn giáo, đạo đức, luật pháp, kinh tế. Giáo dục là cơ sở để phát triển cá nhân. Gessen Sergey Iosifovich (1887-1950): "Giáo dục chân chính không bao gồm việc chuyển giao nội dung văn hóa vốn là đặc thù của thế hệ nhà giáo dục, mà chỉ ở việc truyền đạt cho anh ta phong trào đó, tiếp tục mà nó có thể phát triển cái mới của chính nó. nội dung của văn hóa. " Theo Hessen, việc hình thành nhân cách sáng tạo là mục tiêu chính của giáo dục. Giáo dục

Hình thành lối suy nghĩ, hành động của một con người trong xã hội.

Quá trình nắm vững kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực.

tự giáo dục - một hệ thống tự tổ chức nội bộ để đồng hóa kinh nghiệm của các thế hệ, nhằm mục đích phát triển của chính họ.

Hệ thống giáo dục - có giáo dục phổ thông và giáo dục đặc biệt. Chung - sơ cấp và trung học (kiến thức, kỹ năng và khả năng cần thiết cho mọi người). Đặc biệt - đặc biệt trung học trở lên (kiến thức, kỹ năng và khả năng cần thiết cho một nghề cụ thể).

chức năng giáo dục là quá trình học tập nhằm chủ yếu hình thành kiến ​​thức, kỹ năng, kinh nghiệm hoạt động sáng tạo. Kiến thức trong sư phạm được định nghĩa là sự hiểu biết, lưu trữ trong bộ nhớ và tái tạo các sự kiện khoa học, khái niệm, quy tắc, định luật, lý thuyết.

chức năng giáo dục(theo nghĩa hẹp) liên quan đến việc đồng hóa kiến ​​thức khoa học, hình thành các kỹ năng và năng lực giáo dục đặc biệt và tổng quát. Tri thức khoa học bao gồm các sự kiện, khái niệm, quy luật, khuôn mẫu, lý thuyết, một bức tranh khái quát về thế giới. Khả năng và kỹ năng đặc biệt bao gồm các kỹ năng và khả năng thực hành chỉ dành riêng cho môn học và ngành khoa học tương ứng. Ví dụ, trong vật lý và hóa học, đây là việc giải quyết các vấn đề, thực hiện các thí nghiệm trong phòng thí nghiệm, trình diễn các cuộc biểu tình và thực hiện công việc nghiên cứu. Trong địa lý - làm việc với bản đồ, đo đạc địa lý, định hướng bằng la bàn và các thiết bị khác, v.v. Trong toán học - giải quyết vấn đề, làm việc với các loại máy tính, với quy tắc trượt, với mô hình, v.v. Trong thực vật học và sinh học - làm việc với phòng thảo mộc, hình nộm, bộ sưu tập, chế phẩm, kính hiển vi.

4. Chức năng giáo dục của quá trình sư phạm: nội dung, các thành phần cấu trúc, các loại nhiệm vụ giáo dục và phương pháp thực hiện chúng trong quá trình giáo dục.

Chức năng giáo dục của học tập thực sự bao gồm thực tế là trong quá trình học tập các tư tưởng đạo đức và thẩm mỹ được hình thành, một hệ thống quan điểm về thế giới, khả năng tuân theo các chuẩn mực hành vi trong xã hội, tuân thủ pháp luật được thông qua trong đó. Trong quá trình học tập, nhu cầu của cá nhân, động cơ hành vi xã hội, hoạt động, giá trị và định hướng giá trị, thế giới quan cũng được hình thành.

Yếu tố nuôi dưỡng giáo dục trước hết là nội dung giáo dục, mặc dù không phải tất cả các môn học đều có tiềm năng giáo dục như nhau. Trong các ngành nhân văn và thẩm mỹ thì cao hơn: việc giảng dạy âm nhạc, văn học, lịch sử, tâm lý học, văn hóa nghệ thuật, do nội dung môn học của các lĩnh vực này tạo cơ hội hình thành nhân cách nhiều hơn. Tuy nhiên, không thể khẳng định tính tự động của giáo dục các môn học này. Nội dung của tài liệu giáo dục có thể gây ra những phản ứng bất ngờ, trái ngược với ý định của học sinh. Nó phụ thuộc vào trình độ giáo dục đã có, tình hình tâm lý xã hội, sư phạm của việc đào tạo, vào đặc điểm của lớp học, địa điểm và thời gian đào tạo, vv trên cơ sở quan điểm về cuộc sống và hoạt động.

Yếu tố thứ hai trong giáo dục Trong quá trình học tập, ngoại trừ hệ thống các phương pháp dạy học, ở một mức độ nào đó cũng ảnh hưởng đến việc hình thành ở học sinh bản chất giao tiếp giữa giáo viên và học sinh, không khí tâm lý trong lớp học, sự tương tác của những người tham gia học tập. quy trình, phong cách hướng dẫn của giáo viên đối với hoạt động nhận thức của học sinh. Phương pháp sư phạm hiện đại cho rằng phong cách giao tiếp tối ưu của giáo viên là phong cách dân chủ, kết hợp thái độ nhân văn, tôn trọng học sinh, tạo cho học sinh tính độc lập nhất định và thu hút họ vào tổ chức quá trình học tập. Mặt khác, phong cách dân chủ buộc người giáo viên phải thực hiện vai trò lãnh đạo và hoạt động trong quá trình học tập.

Phương hướng và nội dung chính của quá trình giáo dục

Giáo dục là một quá trình hình thành nhân cách có mục đích và có tổ chức. Trong một quá trình sư phạm toàn diện, một vị trí quan trọng được chiếm giữ bởi quá trình giáo dục (quá trình giáo dục).

Quá trình là một chuỗi các trạng thái, sự kiện và hiện tượng diễn ra trong thời gian.

Quá trình giáo dục là một quá trình tương tác giữa nhà giáo dục và nhà giáo dục diễn ra theo thời gian, trong đó các mục tiêu của giáo dục được thực hiện.

Các tính năng cụ thể của quá trình giáo dục:

Quá trình giáo dục có một số đặc điểm: song phương nhân vật, tiêu điểm.

1. Quá trình giáo dục là một quá trình đa yếu tố; nhiều yếu tố khách quan và chủ quan được thể hiện trong đó, gây ra sự phức tạp không thể tưởng tượng được của quá trình này bằng hành động tổng hợp của chúng. Người ta đã xác định rằng sự tương ứng của các yếu tố chủ quan thể hiện nhu cầu bên trong của cá nhân với các điều kiện khách quan mà cá nhân đó sống và hình thức giúp giải quyết thành công các vấn đề của giáo dục. Sự phức tạp của quá trình giáo dục cũng là do nó rất năng động, cơ động và có thể thay đổi.

2. Quá trình giáo dục khác nhau khoảng thời gian. Trên thực tế, nó tồn tại suốt đời.

3. Một trong những đặc điểm của quá trình giáo dục là liên tục và không thể thay đổi. Quá trình giáo dục nhà trường là một quá trình tác động liên tục, có hệ thống. Nếu quá trình giáo dục bị gián đoạn, nó xảy ra theo từng trường hợp, thì nhà giáo dục liên tục phải ghi lại “dấu vết” trong tâm trí học sinh, thay vì khắc sâu nó, phát triển tiêm chủng ổn định.

4. Quá trình giáo dục là một quá trình tổ hợp. Tính phức hợp trong bối cảnh này có nghĩa là sự thống nhất giữa mục tiêu, mục đích, nội dung, hình thức và phương pháp của quá trình giáo dục, phụ thuộc vào ý tưởng về tính toàn vẹn của sự hình thành nhân cách.

5. quan trọng kết nối với tự giáo dục.

6. Vị trí tiềm ẩn của nhà giáo dục.

7. Khó khăn trong việc chẩn đoán kết quả.

Mục tiêu của giáo dục: mục tiêu chính là thúc đẩy sự phát triển về tinh thần, đạo đức, tình cảm và thể chất của cá nhân. Một mục tiêu riêng là cung cấp các điều kiện cho sự phát triển của cá tính của một đứa trẻ cụ thể, có tính đến các đặc điểm lứa tuổi của nó.

5. Chức năng phát triển: nội dung của các thành phần cấu trúc, các loại nhiệm vụ phát triển và phương pháp thực hiện chúng trong quá trình giáo dục ở trường tiểu học.

Chức năng học tập đang phát triển nghĩa là trong quá trình học tập diễn ra quá trình đồng hoá tri thức, sự phát triển của học sinh. Sự phát triển này xảy ra theo tất cả các hướng: sự phát triển của lời nói, tư duy, các lĩnh vực cảm giác và vận động của nhân cách, các lĩnh vực cảm xúc-hành động và nhu cầu-động lực. Chức năng phát triển của học tập về cơ bản cấu thành vấn đề về mối quan hệ giữa học tập và phát triển - một trong những vấn đề gay gắt nhất trong tâm lý học và giáo khoa học hiện đại.

Chức năng học tập phát triển nghĩa là trong quá trình học tập diễn ra quá trình đồng hoá tri thức, sự phát triển của học sinh. Sự phát triển này xảy ra theo tất cả các hướng: sự phát triển của lời nói, tư duy, các lĩnh vực cảm giác và vận động của nhân cách, các lĩnh vực cảm xúc-hành động và nhu cầu-động lực. Chức năng phát triển học về cơ bản cấu thành vấn đề về mối quan hệ giữa học tập và phát triển, một trong những vấn đề cấp bách nhất của tâm lý học và giáo học hiện đại. Trường học tâm lý trong nước và nghiên cứu sư phạm phát hiện ra rằng học tập đóng vai trò như một nguồn gốc, một phương tiện phát triển cá nhân. L.S. Vygotsky, lập luận rằng việc học dẫn

đằng sau sự phát triển. Tuy nhiên, tâm lý học và giáo học của thế kỷ 20 cho rằng chức năng phát triển của học tập được thực hiện thành công hơn nếu việc học tập có trọng tâm đặc biệt, được thiết kế và tổ chức theo cách để đưa học sinh vào một loạt các hoạt động tích cực và có ý thức. . Chức năng phát triển của học tập được thực hiện trong một số công nghệ hoặc hệ thống phương pháp đặc biệt nhằm theo đuổi chính xác các mục tiêu phát triển nhân cách. Trong giáo khoa trong nước, có một thuật ngữ đặc biệt cho điều này "giáo dục phát triển". Vào những năm 60, một trong những nhà giáo học Nga L.V. Zankov đã tạo ra một hệ thống giáo dục phát triển cho các học sinh nhỏ tuổi. Nguyên tắc của nó, việc lựa chọn nội dung giáo dục và phương pháp dạy học là nhằm phát triển nhận thức, lời nói, tư duy của học sinh và góp phần xây dựng lý luận và ứng dụng của vấn đề phát triển trong quá trình giáo dục, cùng với việc nghiên cứu các các nhà khoa học trong nước: D.B. Elkonina, V.V. Davydova, N.A. Menchinskaya và những người khác. Nhờ những nghiên cứu này, các nhà giáo khoa học trong nước đã nhận được những kết quả có giá trị: lý thuyết về sự hình thành theo từng giai đoạn của các hành động tinh thần (P.A. Galperin), các phương pháp học tập dựa trên vấn đề (M.N. Skatkin, I.Ya. Lerner), các cách để nâng cao hoạt động nhận thức của học sinh và v.v ... Tất cả những điều này dẫn đến một thực tế là tổ chức giáo dục hiện đại không hướng nhiều vào việc hình thành tri thức mà nhắm vào sự phát triển đa năng của học sinh, chủ yếu là về mặt tinh thần, dạy các phương pháp hoạt động trí óc, phân tích. , so sánh, phân loại, v.v., dạy khả năng quan sát, rút ​​ra kết luận, làm nổi bật các đặc điểm cơ bản của đối tượng, học khả năng xác định mục tiêu và phương pháp hoạt động, kiểm tra kết quả của nó. Như vậy, cần nhắc lại một lần nữa: bất kỳ sự dạy học nào cũng dẫn đến sự phát triển, nhưng sự đào tạo có bản chất là sự phát triển, nếu nó hướng đến mục tiêu cụ thể của sự phát triển nhân cách, điều này cần được thực hiện cả trong việc lựa chọn nội dung giáo dục và tổ chức giáo khoa của quá trình giáo dục. Quá trình học tập cũng mang bản chất giáo dục.

6. Tiêu chuẩn giáo dục của nhà nước đối với trường tiểu học.

Trường tiểu học được thiết kế nhằm đảm bảo hình thành nhân cách của trẻ, phát triển toàn diện năng lực của trẻ, hình thành năng lực và lòng ham học của học sinh. Ở tiểu học, học sinh có được các kỹ năng và năng lực cần thiết của các hoạt động giáo dục, học đọc, viết, đếm, nắm vững các yếu tố tư duy lý luận, văn hóa lời nói và hành vi, những điều cơ bản về vệ sinh cá nhân và lối sống lành mạnh. Các môn học ở cấp độ này của trường có tính chất là các môn học tích hợp đặt ra những ý tưởng ban đầu về tự nhiên, xã hội, con người và công việc của anh ta. Ở bậc tiểu học, các lớp học tự chọn về giáo dục thể chất, thẩm mỹ và lao động, ngoại ngữ, v.v. có thể được giới thiệu.

Thư phương pháp về việc giảng dạy các môn học ở trường tiểu học trong bối cảnh giới thiệu thành phần liên bang của tiêu chuẩn giáo dục phổ thông của bang

Mục đích của thành phần liên bang của tiêu chuẩn giáo dục tiểu bang giáo dục phổ thông tiểu học - việc tạo điều kiện thực sự cho mỗi trẻ em từ 6-10 tuổi được hưởng nền giáo dục toàn diện, được quy định bởi Hiến pháp Liên bang Nga và có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ. Tiêu chuẩn phê duyệt các ưu tiên hiện đại trong mục tiêu, nội dung giáo dục ở một giai đoạn phát triển và nuôi dưỡng nhất định của trẻ em, xác định bản chất của các điều kiện mà mỗi cơ sở giáo dục phải tạo ra để thực hiện tính liên tục của giáo dục, có tính đến các điều kiện xã hội đã thay đổi và yêu cầu của xã hội.

Mục tiêu (phát triển nhân cách của học sinh nhỏ tuổi, hình thành kỹ năng và năng lực hoạt động giáo dục, sẵn sàng cho công việc giáo dục độc lập, v.v.

Chúng tôi nhấn mạnh rằng Nội dung tối thiểu bắt buộc của giáo dục phổ thông tiểu học(sau đây được gọi là mức tối thiểu Bắt buộc) phản ánh trình độ trình bày trường học, một giáo viên kiến ​​thức cho một học sinh nhỏ tuổi. Trong ngữ cảnh này, từ "bắt buộc" có nghĩa là nội dung giáo dục này phải được cung cấp cho mỗi học sinh bởi bất kỳ loại hình cơ sở giáo dục nào, bất kể địa điểm, hình thức tổ chức, phương thức hoạt động, sĩ số lớp học, v.v. Từ "tối thiểu" trong trường hợp này cho thấy mức độ của nội dung được trình bày: tất cả các kiến ​​thức được ghi trong tài liệu phải được cung cấp cho học sinh để đồng hóa. Một trường cụ thể, tính đến các đặc điểm riêng của mình, có thể mở rộng nội dung giáo dục, nhưng không được quyền cắt giảm, bóp méo hoặc thay thế bằng nội dung khác. Điều này đảm bảo tính đa dạng của giáo dục và thực hiện Điều 14 (đoạn 5) của Luật Liên bang Nga về Giáo dục. Giáo dục tiểu học hiện đại nên nhằm giải quyết nhiệm vụ quan trọng nhất của sự phát triển xã hội và cá nhân của trẻ.

Một trong những chức năng của tiêu chuẩn tiểu bang là đảm bảo các liên kết liên tiếp với trường trung học cơ sở

7. Các loại chương trình giáo dục ở tiểu học.

Hệ thống Didactic của L.V * Zankov

L.V. Zankov, cùng với các nhân viên trong phòng thí nghiệm của mình trong những năm 60 của thế kỷ trước, đã phát triển một hệ thống giáo khoa mới nhằm thúc đẩy sự phát triển toàn diện về trí não của học sinh.

Nguyên tắc cơ bản

1. Mức độ khó cao.

2. Vai trò chủ đạo trong việc giảng dạy kiến ​​thức lý thuyết, xây dựng tuyến tính chương trình giảng dạy.

3. Tiến trình nghiên cứu tài liệu với tốc độ nhanh chóng với sự lặp lại và củng cố liên tục đồng thời trong điều kiện mới.

5. Giáo dục ở học sinh động cơ tích cực trong học tập và hứng thú nhận thức, hòa nhập vào quá trình học tập của lĩnh vực tình cảm.

6. Nhân hoá mối quan hệ giữa thầy và trò trong quá trình giáo dục.

7. Sự phát triển của từng lớp học sinh.

Bản chất của công nghệ

Bài có cấu trúc linh hoạt. Tại các bài học, các cuộc thảo luận được tổ chức về những gì đã được đọc và nhìn thấy, về mỹ thuật, âm nhạc, công việc, các tình huống có vấn đề được tạo ra. Các trò chơi giáo dục, hoạt động độc lập chuyên sâu của học sinh, tìm kiếm tập thể dựa trên quan sát, so sánh, phân nhóm, phân loại, làm sáng tỏ các mẫu, xây dựng kết luận độc lập được sử dụng rộng rãi. Các tình huống giao tiếp sư phạm được tạo ra trong lớp học, cho phép mỗi học sinh thể hiện tính chủ động, độc lập, chọn lọc trong cách làm việc, là môi trường để học sinh tự thể hiện một cách tự nhiên.

Hệ thống Didactic của L.V. Zankova tập trung sự chú ý của giáo viên vào sự phát triển khả năng suy nghĩ, quan sát, hành động thực tế của trẻ. Tuy nhiên, nhiều nhà nghiên cứu tin rằng hệ thống này phát triển ý thức kinh nghiệm tốt và không đủ lý thuyết.

D "B. Elkonina - V.V. Davydov

Công nghệ học tập phát triển D.B. Elkonina - V.V. Về cơ bản, Davydov khác với những người khác ở chỗ tập trung vào sự hình thành tư duy lý thuyết của học sinh.

Tư duy lý thuyết được hiểu là sự hiểu biết được thể hiện bằng lời nói của một người về nguồn gốc của cái này hay cái kia, cái này hay cái hiện tượng, khái niệm.

Một khái niệm lý thuyết chỉ có thể được đồng hóa trong quá trình thảo luận. Điều quan trọng trong hệ thống giáo dục này không phải là quá nhiều tri thức như các phương pháp hành động tinh thần, mà nó đạt được bằng cách tái tạo lôgic của tri thức khoa học trong các hoạt động giáo dục của trẻ em: từ cái chung đến cái riêng, từ trừu tượng đến cụ thể. Hệ thống bắt đầu hình thành từ cuối những năm 50, nó bắt đầu phổ biến trong trường đại trà vào những năm 80 - 90 của thế kỷ XX.

Nguyên tắc cơ bản

Giảm trừ dựa trên những khái quát có ý nghĩa; phân tích ý nghĩa; trừu tượng có ý nghĩa; khái quát ý nghĩa lý thuyết; đi lên từ trừu tượng đến cụ thể; nội dung phản ánh.

Khoa học

Sự quen thuộc với tình huống hoặc vấn đề khoa học được đề xuất; - định hướng trong đó; - sự biến đổi mẫu của vật liệu; - sự cố định của các quan hệ được tiết lộ dưới dạng một chủ thể hoặc mô hình dấu hiệu; - xác định các thuộc tính của quan hệ đã chọn, nhờ đó các điều kiện và phương pháp giải bài toán ban đầu được suy ra, các phương pháp tiếp cận chung cho giải pháp được xây dựng; - điền công thức chung đã chọn, kết luận với nội dung cụ thể.

Tính năng công nghệ

Từ chối việc xây dựng đồng tâm của chương trình giảng dạy. Không thừa nhận tính phổ biến của việc sử dụng trực quan cụ thể ở trường tiểu học. Tự do lựa chọn và thay đổi các bài tập về nhà có tính chất sáng tạo. Các tính năng của bài học trong hệ thống này là hoạt động trí óc tập thể, đối thoại, thảo luận, giao tiếp kinh doanh của trẻ em. Chỉ có thể chấp nhận việc trình bày kiến ​​thức có vấn đề, khi giáo viên tiếp cận học sinh không phải với kiến ​​thức chuẩn bị sẵn mà bằng một câu hỏi. Ở giai đoạn đào tạo đầu tiên, phương pháp học tập nhiệm vụ là chính, ở giai đoạn thứ hai - phương pháp học tập dựa trên vấn đề.

Nhiệm vụ học tập trong khái niệm này tương tự như tình huống vấn đề:

Sự chấp nhận từ một giáo viên hoặc thiết lập độc lập của một nhiệm vụ học tập; - sự biến đổi các điều kiện của vấn đề nhằm phát hiện mối quan hệ chung của đối tượng được nghiên cứu; - mô hình hóa một quan hệ đã chọn để nghiên cứu các thuộc tính của nó dưới dạng chủ đề, đồ họa và chữ cái; - chuyển đổi mô hình quan hệ để nghiên cứu các thuộc tính của nó ở "dạng thuần túy";

Xây dựng một hệ thống các vấn đề cụ thể được giải quyết một cách tổng quát; - kiểm soát việc thực hiện các hành động trước đó; - đánh giá về sự đồng hóa của phương pháp chung do kết quả của việc giải quyết vấn đề giáo dục này.

Chất lượng và khối lượng bài làm được đánh giá phù hợp với năng lực chủ quan của học sinh. Đánh giá phản ánh sự phát triển cá nhân của học sinh, sự hoàn thiện của các hoạt động giáo dục của anh ta.

Giáo dục theo hệ thống này làm tăng đáng kể trình độ lý luận của giáo dục bằng cách dạy cho học sinh không chỉ kiến ​​thức và kỹ năng thực hành, mà còn cả các khái niệm khoa học, hình tượng nghệ thuật và giá trị đạo đức. Mục tiêu của người thầy là đưa nhân cách của mỗi học sinh vào phương thức phát triển, đánh thức nhu cầu tri thức.

Hòa hợp

Bộ giáo dục và phương pháp "Harmony" cho một trường tiểu học bốn năm được thành lập tại Khoa Phương pháp Giáo dục Tiểu học của Đại học Sư phạm Mở Nhà nước Moscow. M.A. Sholokhov

Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư N.B. Istomina (toán học);

Ứng viên Khoa học Sư phạm, Giáo sư M.S. Soloveichik; ứng viên khoa học sư phạm, phó giáo sư N.S. Kuzmenko (tiếng Nga);

Ứng viên Khoa học Sư phạm, PGS.TS O.V. Kubasova (đọc văn học);

Ứng viên Khoa học Sư phạm, GVC O.T. Poglazova (thế giới xung quanh);

Tiến sĩ Khoa học Sư phạm N.M. Konysheva (đào tạo lao động).

Kết nối với tính năng đầu tiên này của bộ"Harmony" là trọng tâm của nó vào việc khắc phục sự tách biệt được thiết lập một cách khách quan giữa các hệ thống học tập truyền thống và phát triển dựa trên sự kết hợp hữu cơ của các quy định của phương pháp luận truyền thống đã khẳng định sức sống của chúng và các cách tiếp cận mới để giải quyết các vấn đề phương pháp luận.

Tính năng thứ hai Bộ tài liệu này thể hiện sự thể hiện có phương pháp trong đó các hướng chính của hiện đại hóa giáo dục trường học (nhân bản hóa, nhân bản hóa, phân hóa, tiếp cận dựa trên hoạt động và lấy học sinh làm trung tâm trong quá trình học tập).

Các biện pháp này bao gồm:

Logic xây dựng nội dung của các khóa học nhằm mục đích nắm vững các khái niệm và phương pháp hành động chung, ở mức độ dễ tiếp cận đối với học sinh nhỏ tuổi, đảm bảo rằng em hiểu các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả, các mô hình và sự phụ thuộc trong nội dung của mỗi học môn học;

Cách thức, phương tiện và hình thức tổ chức các hoạt động giáo dục học sinh nhỏ tuổi;

Một hệ thống các nhiệm vụ giáo dục có tính đến cả nội dung của các môn học giáo dục và đặc điểm tâm lý của học sinh nhỏ tuổi và duy trì sự cân bằng giữa logic và trực giác, lời nói và hình ảnh, ý thức và tiềm thức, phỏng đoán và suy luận.

Tính năng thứ ba của bộ“Hài hòa” là đảm bảo mối quan hệ giữa đào tạo giáo viên ở trường đại học và thực hành nghề nghiệp của anh ta. Các tác giả của bộ "Harmony" (N.B. Istomina, M.S. Soloveichik, N.S. Kuzmenko, O.V. Kubasova, N.M. Konysheva) cũng là tác giả của sách giáo khoa và đồ dùng dạy học được sử dụng để giảng dạy tại các khoa đào tạo giáo viên tiểu học ở các trường đại học và các trường cao đẳng sư phạm của Nga.

“Hài hòa” như một phương tiện nâng cao trình độ năng lực nghề nghiệp của người giáo viên và hình thành ở họ một ý thức sư phạm mới, phù hợp với xu thế phát triển giáo dục tiểu học hiện đại. Đây là tính năng thứ tư của bộ giáo cụ.

L. G. PETERSON, R.N. BUNEEV,

1. Nguyên tắc của bức tranh về thế giới.3. Nguyên tắc của tính hệ thống.

Một hệ thống đã được xây dựng nhằm hình thành kiến ​​thức về thông tin, không chỉ đối với môn Tin học, mà các kỹ năng giao tiếp với thông tin của tất cả các môn học khác đã được hình thành; - đã tạo một bộ sách giáo khoa:

Chương trình "Trường học của Nga"

1. Kết hợp những phát triển truyền thống và những thành tựu mới nhất trong tâm lý học, sư phạm, bao gồm các yếu tố phát triển tư duy.

2. Trình bày một mô hình tổng thể về trường tiểu học, được xây dựng trên một khung khái niệm duy nhất và có một phần mềm hoàn chỉnh và hỗ trợ phương pháp luận.

3. Bộ tài liệu này thực hiện thành phần liên bang của nội dung giáo dục và bao gồm tất cả các lĩnh vực giáo dục, bao gồm cả những lĩnh vực đổi mới cho các trường tiểu học như khoa học máy tính và ngoại ngữ

4. "Trường học của Nga" - một trường học của sự phát triển tinh thần và đạo đức.

5. Bộ giáo dục và phương pháp luận đã được cung cấp những phẩm chất như tính cơ bản, độ tin cậy, tính ổn định, tính cởi mở với cái mới, những điều này sẽ trở thành một phần không thể thiếu

6. Phân biệt giáo dục, phát triển nhân cách của từng trẻ, loại bỏ các yếu tố hình thành căng thẳng của quá trình giáo dục.

8. Phương hướng chung hiện đại hoá giáo dục tiểu học được thể hiện trong tài liệu dạy học "Trường học 2100".

"Trường học 2000 ..." - "Trường học 2100"

Nó tập trung vào việc đảm bảo quyền tự quyết của cá nhân, tạo điều kiện để cá nhân tự thực hiện.

1. Trẻ tự khám phá kiến ​​thức mới

2. Sự liên tục giữa các cấp học ở cấp độ phương pháp luận, nội dung và

phương pháp

4. Giáo dục đa cấp, khả năng thăng tiến của mỗi trẻ 5. Định hướng tối đa tính sáng tạo trong hoạt động giáo dục.

6. Phát triển tư duy khả biến

7. Chương trình “School 2000…” - “School 2100” phản ánh một trong những phương pháp tiếp cận giáo dục phát triển, được phát triển từ lập trường của sự liên tục của các quan điểm khoa học và sự tích hợp, những ý kiến ​​không mâu thuẫn từ những quan niệm mới.

ĐẶC ĐIỂM NỔI BẬT CỦA BỘ SÁCH GIÁO KHOA "SCHOOL 2000 ..." - "SCHOOL 2100"

L. G. PETERSON, R.N. BUNEEV,

Bộ giáo dục và phương pháp "School 2000 ..." - "Trường học 2100" bao gồm:

1) sách giáo khoa toán từ lớp 1 đến lớp 4 của trường tiểu học của L.G. peterson,

2) Sách giáo khoa dạy đọc viết, học tiếng Nga, đọc hiểu văn học, thế giới xung quanh của các tác giả R.N. Buneeva, E.V. Buneeva, O.V. Pronina, A.A. Vakhrusheva,

các nguyên tắc sư phạm sau đây được đặt ra.

A. Nguyên tắc định hướng cá nhân.

1. Nguyên tắc về khả năng thích ứng. 2. Nguyên lý của sự phát triển. 3. Nguyên tắc tâm lý thoải mái.

B. Nguyên tắc hướng về văn hóa. 1. Nguyên tắc của bức tranh về thế giới.2. Nguyên tắc về tính toàn vẹn của nội dung giáo dục.3. Nguyên tắc về tính hệ thống.4. Nguyên tắc của thái độ ngữ nghĩa đối với thế giới.5. Nguyên tắc về chức năng chỉ thị của tri thức.6. Nguyên tắc dựa vào văn hóa như một thế giới quan và như một khuôn mẫu văn hóa.

B. Nguyên tắc hướng vào hoạt động. 1. Nguyên tắc của hoạt động học.

2. Nguyên tắc chuyển đổi có kiểm soát từ hoạt động trong tình huống học tập sang hoạt động trong hoàn cảnh sống. 3. Nguyên tắc chuyển từ hoạt động nhận thức và giáo dục chung sang hoạt động độc lập của học sinh (vùng phát triển gần). 4. Nguyên tắc dựa vào sự phát triển (tự phát) trước đó. 5. Nguyên tắc sáng tạo, hay nguyên tắc hình thành nhu cầu sáng tạo và kỹ năng sáng tạo.

G. Và một số điều khoản khác.

1. Trường học như một phần của môi trường giáo dục. 2. Sự sẵn sàng để phát triển hơn nữa.

3. Nguyên tắc Minimax. Điểm tối đa - điểm tối thiểu. Hệ thống bài tập về nhà "thưa thớt".

Hiệp hội giáo dục và phương pháp đã giải quyết các nhiệm vụ sau trong 10 năm:

Cập nhật nội dung giáo dục từ mầm non đến lớp 7 THPT; - một hệ thống giáo khoa hiện đại đã được xây dựng; - vấn đề kế thừa và liên tục giữa tất cả các phần của quá trình giáo dục đã được giải quyết;

Một phương pháp luận để hình thành các môn học văn học chức năng bằng các phương tiện đã được phát triển và xây dựng trong hệ thống;

Một hệ thống đã được xây dựng nhằm hình thành kiến ​​thức về thông tin, không chỉ đối với môn Tin học, mà các kỹ năng giao tiếp với thông tin của tất cả các môn học khác đã được hình thành; - đã tạo một bộ sách giáo khoa:

2. Hiện tại, "School 2100" là một hệ thống giáo dục thay đổi của nhà nước. Công việc của cô đã được đánh giá tích cực bởi Học viện Giáo dục Nga và

3. Hệ thống giáo dục "Trường học 2100" đã giải quyết thành công các vấn đề của việc hiện đại hoá nền giáo dục Nga, cụ thể là: nó tạo điều kiện và phát triển các cơ chế để nuôi dưỡng một nhân cách có chức năng (một hệ thống các kỹ năng giáo dục tổng quát, pre_

đường phát triển rõ rệt của học sinh, v.v.), trên thực tế thực hiện nguyên tắc giáo dục liên tục và kế thừa.

9. Phương pháp và kỹ thuật phát triển năng lực sáng tạo và phẩm chất cá nhân của học sinh trong hệ thống giáo dục phát triển L.V. Zankov.

PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC là sự phát triển về thể chất, SỰ HỢP LÍ, đạo đức, KĨ NĂNG CỦA HỌC SINH thông qua việc sử dụng tiềm năng của họ. "(L.S. Vygotsky)

Theo quan điểm của sư phạm hiện đại, các nguyên tắc giáo khoa của hệ thống của L. V. Zankov có vẻ như thế này:

học ở mức độ khó cao;

bao gồm các đơn vị giáo khoa đã nghiên cứu trong nhiều loại kết nối chức năng (trong ấn bản trước - nghiên cứu tài liệu với tốc độ nhanh); -kết hợp tri thức cảm tính và lí trí (trong lần xuất bản trước - vai trò chủ đạo của tri thức lí thuyết); - nhận thức của học sinh về quá trình học tập; - sự phát triển của tất cả học sinh, bất kể mức độ trưởng thành của họ ở trường.

Các nguyên tắc này được quy định cụ thể như sau.

Nguyên tắc học tập ở mức độ khó cao là nguyên tắc hàng đầu của hệ thống, vì "chỉ một quá trình giáo dục như vậy, cung cấp một cách có hệ thống thức ăn dồi dào cho hoạt động trí óc căng thẳng, mới có thể phục vụ cho sự phát triển nhanh chóng và chuyên sâu của học sinh."

Cách tiếp cận chức năng nằm ở chỗ mỗi đơn vị tài liệu giáo dục được nghiên cứu trong sự thống nhất của tất cả các chức năng của nó.

Sự va chạm là một vụ va chạm. Sự đụng độ của sự hiểu biết cũ, hàng ngày về sự vật với một cái nhìn khoa học mới về bản chất của chúng, kinh nghiệm thực tế với sự hiểu biết lý thuyết của nó, thường mâu thuẫn với những ý tưởng trước đây. Nhiệm vụ của giáo viên là đảm bảo rằng những mâu thuẫn này trong bài học làm nảy sinh tranh chấp, thảo luận. Tìm ra bản chất của những bất đồng đã xuất hiện, học sinh phân tích chủ đề tranh chấp từ các vị trí khác nhau, kết nối kiến ​​thức đã có với thực tế mới, học cách lập luận có ý nghĩa và tôn trọng quan điểm của các học sinh khác.

phương sai b được thể hiện ở tính linh hoạt của quá trình học tập. Cùng một nhiệm vụ có thể được thực hiện theo nhiều cách khác nhau mà học sinh chọn. Cùng một nhiệm vụ có thể theo đuổi các mục tiêu khác nhau: tập trung vào việc tìm kiếm giải pháp, đào tạo, kiểm soát, v.v. Các yêu cầu đối với học sinh cũng có thể khác nhau, có tính đến sự khác biệt của từng cá nhân.

Phương pháp khám phá từng phần và phương pháp nêu vấn đề được định nghĩa là phương pháp dạy học hình thành hệ thống.

Cả hai phương pháp này hơi giống nhau, được thực hiện bằng cách sử dụng các kỹ thuật tương tự. Bản chất của phương pháp nêu vấn đề là giáo viên đặt ra vấn đề (nhiệm vụ học tập) cho học sinh và cùng các em xem xét vấn đề đó. Là kết quả của những nỗ lực chung, các cách giải quyết đã được vạch ra, một kế hoạch hành động được thiết lập để học sinh thực hiện độc lập với sự trợ giúp tối thiểu của giáo viên. Đồng thời, toàn bộ kho kiến ​​thức và kỹ năng của họ được cập nhật, và những kiến ​​thức và kỹ năng phù hợp với chủ đề nghiên cứu được chọn lọc từ đó. Các kỹ thuật của phương pháp nêu vấn đề là quan sát kết hợp với đàm thoại, phân tích các hiện tượng với việc lựa chọn các đặc điểm chủ yếu và không cần thiết của chúng, so sánh từng đơn vị với đơn vị khác, tóm tắt từng quan sát và khái quát các kết quả này dưới dạng định nghĩa của một khái niệm, quy tắc hoặc thuật toán để giải quyết một vấn đề giáo dục.

tính năng đặc trưng phương pháp tìm kiếm từng phần có nghĩa là, khi đặt ra một vấn đề cho học sinh, giáo viên không cùng học sinh lập ra một kế hoạch hành động để giải quyết nó mà chia nó thành một loạt các nhiệm vụ phụ mà các em có thể tiếp cận, mỗi nhiệm vụ là một bước để đạt được mục tiêu chính. mục tiêu. Sau đó, ông dạy bọn trẻ làm theo trình tự các bước này. Kết quả của việc làm việc chung với giáo viên, học sinh một cách độc lập, ở mức độ hiểu biết của họ về tài liệu, khái quát hóa dưới dạng nhận định về kết quả quan sát và hội thoại. Phương pháp tìm kiếm từng phần, ở một mức độ lớn hơn so với phương pháp vấn đề, cho phép làm việc ở cấp độ thực nghiệm, tức là ở cấp độ trải nghiệm cuộc sống và lời nói của trẻ, ở cấp độ ý tưởng của trẻ về tài liệu đang được nghiên cứu. Các phương pháp nêu trên, thuộc phương pháp nêu vấn đề, không được học sinh sử dụng nhiều như khi dạy.

10. Khái niệm về phương pháp dạy học. Các phương pháp phân loại đa chiều.

Phương pháp giảng dạy (từ tiếng Hy Lạp Metodos - nghĩa đen: con đường dẫn đến một cái gì đó) là một hoạt động có trật tự của giáo viên và học sinh nhằm đạt được một mục tiêu học tập nhất định. Phương pháp dạy học (phương pháp dạy học) thường được hiểu là tập hợp các cách thức, phương pháp nhằm đạt được mục tiêu, giải quyết các vấn đề giáo dục. Trong văn học sư phạm, khái niệm phương pháp đôi khi chỉ được đề cập đến hoạt động của giáo viên hoặc hoạt động của học sinh. Trong trường hợp thứ nhất, nói về phương pháp giảng dạy là phù hợp, và trường hợp thứ hai là về phương pháp giảng dạy. Nếu chúng ta đang nói về công việc chung của giáo viên và học sinh, thì chắc chắn phương pháp giảng dạy được thể hiện ở đây.

Các kỹ thuật được phân biệt trong cấu trúc của phương pháp dạy học. Kỹ thuật là một phần tử của một phương pháp, một phần cấu thành của nó, một hành động thực hiện một lần, một bước riêng biệt trong quá trình thực hiện một phương pháp hoặc một sửa đổi của một phương pháp khi phương pháp đó có cấu trúc đơn giản.

Phương pháp dạy học là một phương pháp giáo dục phức hợp, đa chiều, đa chất. Phương pháp dạy học phản ánh khuôn mẫu khách quan, mục tiêu, nội dung, nguyên tắc và hình thức học tập.

Phương pháp giảng dạy- Phạm trù lịch sử. Trong các giai đoạn phát triển khác nhau của nhà trường, mục tiêu học tập thay đổi và được bổ sung cho phù hợp với mục tiêu xã hội và thế giới quan hiện hành. Vì vậy, trong những ngày của chế độ phong kiến, nhiệm vụ duy nhất của trường học chính thức là đồng hóa kiến ​​thức chủ yếu là học thuật.

Phân loại phương pháp dạy học- đây là hệ thống của họ được sắp xếp theo một thuộc tính nhất định. Hiện nay, hàng chục cách phân loại các phương pháp dạy học đã được biết đến. Giáo dục- một quá trình cực kỳ cơ động, biện chứng. Hệ thống phương pháp phải có tính năng động để phản ánh tính di động này, có tính đến những thay đổi liên tục diễn ra trong thực tiễn áp dụng phương pháp.

I.P. Điểm nổi bật lén lút 6 hợp lý nhất phân loại các phương pháp giảng dạy, được nêu dưới đây.

Phân loại các phương pháp theo mục đích(M.A. Danilov, B.P. Esipov). Như một đặc điểm chung của phân loại là các giai đoạn kế tiếp nhau mà quá trình học tập trải qua trong bài học. Các phương pháp sau được phân biệt:

Tiếp thu kiến ​​thức; hình thành các kỹ năng và năng lực; ứng dụng kiến ​​thức;

Hoạt động sáng tạo; buộc chặt;

Phân loại các phương pháp theo loại (bản chất) của hoạt động nhận thức (I, Ya. Lerner, M.N. Skatkin). Loại hoạt động nhận thức là mức độ độc lập (căng thẳng) của hoạt động nhận thức mà học sinh đạt được bằng cách làm việc theo chương trình đào tạo do giáo viên đề ra. Các phương pháp sau được phân biệt:

Giải thích-minh họa (tiếp thu thông tin);

sinh sản; trình bày vấn đề; tìm kiếm từng phần (heuristic); nghiên cứu.

4. Bởi mục đích giáo huấn có (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikova, v.v.) hai nhóm phương pháp giảng dạy:

Các phương pháp góp phần vào việc đồng hóa chủ yếu tài liệu giáo dục;

Phương pháp góp phần củng cố và nâng cao kiến ​​thức đã tiếp thu.

Nhóm thứ nhất bao gồm: phương pháp phát triển thông tin (trình bày bằng miệng của giáo viên, trò chuyện, làm việc trên sách); phương pháp giảng dạy heuristic (tìm kiếm) (hội thoại heuristic, tranh luận, làm việc trong phòng thí nghiệm); phương pháp nghiên cứu.

Nhóm thứ hai gồm: bài tập (theo mẫu, bài tập có nhận xét, bài tập biến số,…); công việc thực tế. vân vân. phương pháp

11. Việc sử dụng phương pháp trực quan trong dạy học ở tiểu học.

Phương pháp dạy học trực quan là phương pháp dạy học trong đó sự đồng hóa của tài liệu giáo dục trong quá trình học tập phụ thuộc vào việc sử dụng đồ dùng trực quan và phương tiện kỹ thuật.

Phương pháp dạy học trực quan nên được sử dụng trong lớp học ở trường tiểu học. Quy luật này xuất phát từ đặc điểm tâm lý thích sự chú ý của một học sinh nhỏ tuổi.

Những phương pháp này góp phần phát triển trí nhớ, tư duy, trí tưởng tượng. Tuy nhiên, không nên phủ nhận vai trò của sự chú ý. Như bạn đã biết, chú ý là một chức năng phục vụ tất cả các quá trình tinh thần. Không có sự chú ý thì không thể thực hiện bất kỳ hoạt động có ý thức nào, không có suy nghĩ nào nảy sinh. Vì vậy, nếu không có sự chú ý thì không thể xây dựng quá trình học tập một cách bình thường. Vì vậy, việc học cách kiểm soát sự chú ý của học sinh là rất quan trọng.

Học sinh nhỏ hơn có khoảng chú ý nhỏ, chúng có xu hướng thường bị phân tâm. Về vấn đề này, ngay từ những bài học đầu tiên cần phải “giáo dục” sự chú ý.

Trong số các phương pháp giảng dạy trực quan có quan sát, minh họa và trình diễn. Nhờ vào quan sát có thể khơi dậy hứng thú của học sinh đối với cuộc sống xung quanh và dạy các em phân tích các hiện tượng tự nhiên và xã hội, cũng như dạy các em tập trung vào việc chính, biết nêu những dấu hiệu đặc biệt. Nhờ vào cuộc biểu tình sự chú ý của học sinh hướng vào những đặc điểm bản chất, không tình cờ được phát hiện ra của các đối tượng, hiện tượng, quá trình đang xem xét. Hình minh họađặc biệt được sử dụng tốt khi giải thích tài liệu mới. Sau đó, giáo viên nên minh họa câu chuyện của mình trên bảng đen bằng phấn. Hình vẽ giải thích lời kể của cô giáo, câu chuyện nêu rõ nội dung mô tả trên bảng.

Khi sử dụng đồ dùng trực quan, cần quan sát

một số điều kiện:

Hình ảnh trực quan được sử dụng phải phù hợp với lứa tuổi của học sinh;

Sự trực quan nên được sử dụng có chừng mực và chỉ nên thể hiện dần dần và chỉ vào những thời điểm thích hợp trong bài học;

Cần tổ chức quan sát để tất cả học sinh có thể nhìn thấy rõ đối tượng được trình diễn;

Suy nghĩ chi tiết về các giải thích được đưa ra trong quá trình chứng minh các hiện tượng;

Hình ảnh thể hiện phải chính xác phù hợp với nội dung của tài liệu;

Cho học sinh tự tham gia tìm kiếm thông tin mong muốn trong thiết bị hỗ trợ trực quan hoặc thiết bị trình diễn.

Hiệu quả của việc sử dụng hình ảnh minh họa, minh chứng phụ thuộc phần lớn vào sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa lời nói và hình dung, vào khả năng phân lập những tính chất, đặc điểm của giáo viên để ở mức độ cao hơn làm bộc lộ bản chất của đối tượng, hiện tượng đang nghiên cứu.

12. Việc sử dụng các phương pháp bằng lời nói trong việc dạy học sinh nhỏ tuổi.

Phương pháp lời nói chiếm vị trí quan trọng hàng đầu trong hệ thống các phương pháp dạy học

Giáo viên cầu tiến - Ya.A. Comenius, K.D. Ushinsky và những người khác - phản đối việc tuyệt đối hóa ý nghĩa của chúng, đã chứng minh sự cần thiết phải bổ sung chúng bằng các phương pháp trực quan và thực tế

Phương pháp ngôn từ giúp truyền tải một lượng lớn thông tin trong thời gian ngắn nhất có thể, đặt ra vấn đề cho học sinh và chỉ ra cách giải quyết.

Phương thức ngôn từ được chia thành các loại sau: câu chuyện, giải thích, đàm thoại, thảo luận, thuyết trình.

Câu chuyện liên quan đến trình bày tường thuật bằng miệng về nội dung của tài liệu giáo dục. Phương pháp này được áp dụng ở tất cả các giai đoạn đi học. Chỉ có bản chất của câu chuyện, khối lượng, thời lượng của nó thay đổi. Theo các mục tiêu, một số loại câu chuyện được phân biệt: câu chuyện-giới thiệu, câu chuyện-thuyết minh, câu chuyện-kết luận.

Trong quá trình của câu chuyện, các kỹ thuật phương pháp luận như trình bày thông tin, kích hoạt sự chú ý, tăng tốc độ ghi nhớ (ghi nhớ, liên tưởng), so sánh logic, so sánh, nêu bật điều chính, tóm tắt được sử dụng.

Giải trình. Thuyết minh cần được hiểu là sự giải thích bằng lời nói về các quy luật, các thuộc tính bản chất của đối tượng được nghiên cứu, các khái niệm, hiện tượng riêng lẻ.

Giải trình là một hệ thống trình bày độc thoại. Giải thích thường được sử dụng khi nghiên cứu tài liệu lý thuyết, giải quyết các vấn đề hóa học, vật lý, toán học, định lý; trong việc bộc lộ những nguyên nhân và tác động sâu xa trong các hiện tượng tự nhiên và đời sống xã hội.

Cuộc hội thoại- một phương pháp giảng dạy đối thoại, trong đó giáo viên, bằng cách đặt ra một hệ thống câu hỏi được suy nghĩ cẩn thận, dẫn dắt học sinh hiểu tài liệu mới hoặc kiểm tra sự đồng hóa của họ với những gì họ đã học. Cuộc trò chuyện là một trong những phương pháp làm việc giáo khoa lâu đời nhất. Nó đã được sử dụng một cách thành thạo bởi Socrates, người đã thay mặt cho khái niệm "cuộc trò chuyện Socrate" ra đời.

Cuộc trò chuyện heuristic được phổ biến rộng rãi (từ từ "eureka" - tôi tìm thấy, mở). Trong quá trình trò chuyện, giáo viên dựa vào kiến ​​thức và kinh nghiệm thực tế của học sinh để dẫn dắt các em hiểu và đồng hóa kiến ​​thức mới, xây dựng các quy tắc và kết luận.

Hội thoại giao tiếp được sử dụng để truyền đạt kiến ​​thức mới. Nếu cuộc trò chuyện diễn ra trước việc nghiên cứu tài liệu mới, nó được gọi là giới thiệu hoặc giới thiệu. Mục đích của cuộc trò chuyện như vậy là khơi dậy ở học sinh trạng thái sẵn sàng học hỏi những điều mới. Các cuộc hội thoại củng cố được sử dụng sau khi học tài liệu mới.

Trong cuộc trò chuyện, các câu hỏi có thể được gửi đến một học sinh (trò chuyện cá nhân) hoặc cho học sinh cả lớp (trò chuyện trực tiếp).

Một kiểu trò chuyện là phỏng vấn.

Thảo luận. Thảo luận như một phương pháp giảng dạy dựa trên sự trao đổi quan điểm về một vấn đề cụ thể và những quan điểm này phản ánh ý kiến ​​riêng của người tham gia hoặc dựa trên ý kiến ​​của người khác. Phương pháp này được khuyến khích sử dụng khi học sinh đã trưởng thành đáng kể và độc lập trong suy nghĩ, có thể lập luận, chứng minh và chứng minh quan điểm của mình.

Bài học. Câu chuyện và lời giải thích được sử dụng trong nghiên cứu một khối lượng tài liệu giáo dục tương đối nhỏ. Khi làm việc với học sinh lớn hơn, giáo viên phải trình bày bằng lời nói một lượng lớn kiến ​​thức mới về một số chủ đề nhất định, dành 20-30 phút của bài học cho vấn đề này, và đôi khi là toàn bộ bài học. Việc trình bày tài liệu đó được thực hiện dưới dạng một bài giảng.

“Một bài giảng khác với một câu chuyện ở chỗ bài thuyết trình ở đây không bị gián đoạn bởi việc đặt câu hỏi cho sinh viên”.

13.Phương pháp dạy học sinh thực hành.

Phương pháp giáo dục phát triển kỹ năng và khả năng vận dụng kiến ​​thức vào thực tế

Trong quá trình học tập, việc phát triển các kỹ năng và khả năng vận dụng kiến ​​thức đã học vào thực tế của học sinh có ý nghĩa hết sức quan trọng.

phương pháp tập luyện. Bản chất của nó nằm ở chỗ học sinh thực hiện nhiều hành động, tức là rèn luyện (thực hành) trong việc áp dụng các tài liệu đã học vào thực tế và bằng cách này, các em sẽ khắc sâu kiến ​​thức, phát triển các kỹ năng và năng lực liên quan, cũng như phát triển khả năng tư duy và sáng tạo của các em. Thứ nhất, chúng chỉ được ý thức và thực hiện khi học sinh hiểu và nắm vững tài liệu đang nghiên cứu, thứ hai là góp phần khắc sâu kiến ​​thức và thứ ba là góp phần phát triển khả năng sáng tạo của học sinh.

bài tập miệng góp phần phát triển tư duy logic, trí nhớ, lời nói và sự chú ý của học sinh. Chúng năng động, không yêu cầu lưu trữ hồ sơ mất thời gian. Bài tập viếtđược sử dụng để củng cố kiến ​​thức và phát triển các kỹ năng trong ứng dụng của họ. Việc sử dụng chúng góp phần phát triển tư duy logic, văn hóa viết lách, tính độc lập trong công việc. Bài tập viết có thể được kết hợp với lời nói và hình ảnh.

Đến bài tập đồ họa bao gồm các công việc của sinh viên trong việc vẽ sơ đồ, bản vẽ, đồ thị, bản đồ công nghệ, làm album, áp phích, giá đỡ, phác thảo trong phòng thí nghiệm và công việc thực tế, du ngoạn. Bài tập hình ảnh thường được thực hiện đồng thời với bài tập viết và giải quyết các nhiệm vụ giáo dục thông thường. Các tác phẩm đồ họa, tùy thuộc vào mức độ độc lập của học sinh trong việc thực hiện, có thể mang tính chất sao chép, đào tạo hoặc sáng tạo.

Đối với các bài tập giáo dục và lao động m bao gồm công việc thực tế của học sinh có định hướng sản xuất và lao động. Mục đích của các bài tập này là vận dụng kiến ​​thức lý thuyết của sinh viên vào hoạt động công việc. Những bài tập như vậy góp phần giáo dục tính lao động của học sinh.

Các bài tập tìm kiếm vấn đề cũng vô cùng cần thiết, nó hình thành cho học sinh khả năng suy đoán, trực giác.

Phòng thí nghiệm công trình- đây là hành vi của học sinh, theo hướng dẫn của giáo viên, đối với các thí nghiệm sử dụng dụng cụ, sử dụng dụng cụ và các thiết bị kỹ thuật khác, tức là nghiên cứu của học sinh về bất kỳ hiện tượng nào với sự trợ giúp của thiết bị đặc biệt.

Công việc trong phòng thí nghiệm được thực hiện trong một kế hoạch minh họa hoặc nghiên cứu.

Công việc thực tếđược thực hiện sau khi nghiên cứu các phần, chủ đề lớn và có tính chất khái quát. Chúng có thể được thực hiện không chỉ trong lớp học, mà còn cả bên ngoài trường học (đo đạc thực địa, làm việc trên địa điểm trường học).

Một loại phương pháp giảng dạy thực hành đặc biệt là các lớp với máy dạy học, với máy đào tạo và máy trợ giảng.

Các phương pháp này bao gồm những điều sau:

Giải trình của giáo viên về mục đích và mục tiêu của hoạt động đào tạo sắp tới;

Chỉ cho giáo viên cách thực hiện bài tập này hoặc bài tập kia;

Học sinh tái hiện ban đầu các thao tác để vận dụng kiến ​​thức vào thực tế;

Các hoạt động đào tạo tiếp theo của sinh viên nhằm nâng cao các kỹ năng và năng lực thực hành đã có được.

14. Các hình thức - tổ chức “giáo dục ở tiểu học: chung cả lớp, nhóm, cá nhân.

Hình thức- bản chất của định hướng hoạt động. Hình thức dựa trên phương pháp hàng đầu. Các hình thức cụ thể (bài học, bài tập về nhà, hoạt động ngoại khóa, tham vấn, lớp bổ sung, kiểm soát kiến ​​thức, v.v.) và chung.

Bài học- một hình thức giáo dục tập thể, được đặc trưng bởi thành phần học sinh không đổi, khuôn khổ cứng nhắc cho các lớp học, và quy định hoạt động giáo dục trên cùng một tài liệu giáo dục cho tất cả mọi người.

Các lớp học tùy chọn như một hình thức giáo dục đã được giới thiệu vào cuối những năm 60 - đầu những năm 70. Thế kỷ XX trong một nỗ lực không thành công khác để cải cách giáo dục trường học. Các lớp học này được thiết kế để cung cấp cho mọi người nghiên cứu sâu hơn về chủ đề này, mặc dù trong thực tế, chúng thường được sử dụng để làm việc với những sinh viên chậm trễ.

Bài tập về nhà là một hình thức tổ chức học tập, trong đó công việc học tập có đặc điểm là không có sự hướng dẫn trực tiếp của giáo viên.

Các hoạt động ngoại khóa - Olympic, vòng tròn - nên góp phần phát triển tốt nhất năng lực cá nhân của học sinh.

Thuật ngữ "phương pháp giảng dạy" cũng được sử dụng rộng rãi trong giáo khoa. Tiếp nhận đào tạo là một bộ phận cấu thành hoặc một mặt riêng của phương pháp dạy học. Chạy trước một chút, chẳng hạn trong phương pháp luyện tập dùng để phát triển các kỹ năng và năng lực thực hành ở học sinh, các kỹ thuật sau được phân biệt: chỉ cho giáo viên cách áp dụng tài liệu đang nghiên cứu vào thực tế, tái tạo bởi học sinh các hành động được thể hiện bởi giáo viên và đào tạo tiếp theo để cải thiện các kỹ năng và năng lực đã thực hành.

Mặt trước Nhiều sự chú ý được dành cho công việc trong giáo khoa. Sự cần thiết của các lớp học như vậy được xác định bởi chương trình giảng dạy thống nhất, bắt buộc đối với tất cả học sinh học tập, và sự phát triển năng lực và tài năng cá nhân của học sinh trong lớp. Với công việc trực diện, học sinh thể hiện mình là một con người, thể hiện kiến ​​thức, sự uyên bác, trí nhớ, mong muốn và khả năng làm việc theo nhóm. Đồng thời, giáo viên đặt ra một hoặc nhiều nhiệm vụ chung, thống nhất cho học sinh. Trong quá trình giải quyết chúng, giáo viên có cơ hội quan sát và đánh giá chung tâm trạng của học sinh khi làm việc, thái độ của họ đối với tài liệu đang nghiên cứu và mối quan hệ của họ với nhau. Tuy nhiên, hình thức làm việc này cũng có những điểm yếu của nó, vì ở một mức độ nhất định, nó tính trung bình các nhiệm vụ về khối lượng và được thiết kế cho một nhịp độ làm việc duy nhất. Vì mục đích sử dụng tối ưu của học sinh trong bài học được sử dụng liên tục hình thức học tập riêng lẻ.Đồng thời, mỗi học sinh nhận nhiệm vụ của riêng mình, mà anh ta thực hiện độc lập với những người khác. Thông thường, đây là những bài tập theo thẻ, nơi giáo viên có cơ hội phân biệt chúng (Phiếu bài tập được đính kèm). Các bài học cá nhân đặc biệt quan trọng đối với học sinh có thái độ học tập tiêu cực. có thể có thẻ hướng dẫn viên, thẻ có đường chuyền (đặc biệt đối với hình học), v.v. Khi học sinh hoàn thành nhiệm vụ, giáo viên phải lưu ý điều này, nâng cao uy tín trong mắt tập thể lớp. (các bảng tính được đính kèm).

Hiệu quả của việc sử dụng các hình thức lao động cá nhân trong giáo dục học sinh phần lớn được quyết định bởi mức độ hiểu biết của giáo viên về phẩm chất cá nhân của học sinh, trình độ kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh, động cơ học tập, cơ hội học tập, năng lực cá nhân. Tự kinh doanh trở thành phương tiện của hoạt động nhận thức tích cực độc lập phải khả thi đối với mọi học sinh. Các nhiệm vụ dành cho học sinh phải được giao khác nhau về mức độ phức tạp.

15. Chẩn đoán sư phạm: thực chất, nguyên tắc cơ bản, yêu cầu thực hiện.

Chẩn đoán sư phạm có nhiều năm như tất cả các hoạt động sư phạm. Khái niệm "chẩn đoán sư phạm" được K. Ingankamp đề xuất bằng cách tương tự với chẩn đoán y tế và tâm lý vào năm 1968 trong khuôn khổ một dự án khoa học. Theo nhiệm vụ, mục tiêu và phạm vi áp dụng của nó, chẩn đoán sư phạm là độc lập. Cô ấy đã mượn các phương pháp của mình và ở nhiều khía cạnh, cách suy nghĩ của cô ấy từ các chẩn đoán tâm lý.

Chẩn đoán sư phạm ngày nay vẫn là một chương trình còn nhiều tranh cãi và mơ hồ hơn là một bộ môn khoa học đã được thành lập. Do đó, không có gì ngạc nhiên khi có nhiều định nghĩa khác nhau về chẩn đoán khoa học. Phân biệt giữa chẩn đoán học, tức là hậu quả, kết quả đạt được và học tập. Ý nghĩa rộng hơn và sâu hơn là đầu tư vào chẩn đoán hơn là kiểm tra kiến ​​thức và kỹ năng truyền thống của học viên. Việc xác minh chỉ nêu kết quả mà không giải thích nguồn gốc của chúng. Chẩn đoán xem xét kết quả có liên quan đến cách thức, cách thức để đạt được chúng, tiết lộ xu hướng, động lực hình thành sản phẩm học tập. Chẩn đoán bao gồm kiểm soát, xác minh, đánh giá, tích lũy dữ liệu thống kê, phân tích chúng, xác định các động lực, xu hướng, dự báo các phát triển tiếp theo. Do đó, chẩn đoán sư phạm được thiết kế, thứ nhất, nhằm tối ưu hóa quá trình học tập của cá nhân, thứ hai, vì lợi ích của xã hội để đảm bảo xác định chính xác kết quả học tập và thứ ba, được hướng dẫn bởi các tiêu chí đã xây dựng, để giảm thiểu sai sót khi chuyển học sinh từ một học nhóm này sang nhóm khác.

16. Bài học với tư cách là hình thức tổ chức chủ yếu của quá trình sư phạm. Những mâu thuẫn chính của bài. Cấu trúc bài học điển hình ở tiểu học.

Bài học- một hình thức giáo dục tập thể, được đặc trưng bởi thành phần học sinh không đổi, khuôn khổ cứng nhắc cho các lớp học, và quy định hoạt động giáo dục trên cùng một tài liệu giáo dục cho tất cả mọi người. Phân tích các bài học trong trường học cho thấy cấu trúc và phương pháp luận của chúng phần lớn phụ thuộc vào các mục tiêu và mục tiêu giáo khoa được giải quyết trong quá trình học tập, cũng như các phương tiện mà giáo viên có theo ý mình. Tất cả những điều này cho phép chúng ta nói về sự đa dạng về phương pháp luận của các bài học, tuy nhiên, có thể được phân loại theo loại:

Bài giảng (thực tế, đây là một cuộc độc thoại của giáo viên về một chủ đề nhất định, mặc dù với kỹ năng đã biết của giáo viên, những bài học như vậy có được tính cách của một cuộc trò chuyện);

Các lớp học trong phòng thí nghiệm (thực hành) (loại bài học này thường dành cho việc phát triển các kỹ năng và khả năng);

Bài kiểm tra, đánh giá kiến ​​thức (bài kiểm tra, trắc nghiệm);

Các bài học kết hợp được tổ chức theo bất kỳ chương trình nào:

Lặp lại những gì đã qua - học sinh tái tạo tài liệu đã học trước đó, kiểm tra bài tập về nhà, khảo sát bằng miệng và viết;

Làm chủ tài liệu mới; ở giai đoạn này, tài liệu mới được giáo viên trình bày, hoặc được “trích xuất” trong quá trình học sinh làm việc độc lập với môn văn;

Phát triển các kỹ năng và khả năng áp dụng kiến ​​thức vào thực tế (thường xuyên nhất - giải quyết các vấn đề trên vật liệu mới);

Phát bài tập về nhà.

Cấu trúc bài học. Cấu trúc bài học đa dạng

Cấu trúc của bài học là một tập hợp các phương án khác nhau để tương tác giữa các yếu tố của bài học, nảy sinh trong quá trình học tập và đảm bảo tính hiệu quả có mục đích của nó.

Cấu trúc bài học để học tài liệu mới:

Cấu trúc bài học nhằm củng cố và phát triển kiến ​​thức, kĩ năng:

Cấu trúc bài học vận dụng kiến ​​thức, kĩ năng và năng lực:

Cấu trúc của bài học lặp lại - khái quát:

Cấu trúc của bài học kết hợp (nó thường có mục đích giáo khoa hoặc nhiều hơn):

Tổ chức đầu bài; kiểm tra bài ở nhà, nêu mục tiêu của bài học; chuẩn bị cho học sinh nhận thức về tài liệu giáo dục mới, tức là cập nhật kiến ​​thức và kỹ năng thực hành và tinh thần; học tài liệu mới, bao gồm cả lời giải thích; củng cố tài liệu đã học trong bài học này và đã học trước đó, liên quan đến bài học mới; khái quát hóa và hệ thống hóa kiến ​​thức, kỹ năng, kết nối những kiến ​​thức, kỹ năng mới với những kiến ​​thức, kỹ năng đã hình thành trước đó; tổng hợp kết quả, bài thu hoạch; bài tập về nhà; chuẩn bị (công việc sơ bộ) cần thiết để học sinh nghiên cứu một chủ đề mới (không phải luôn luôn).

17. Bài học phi truyền thống ở tiểu học. Các loại. Các đặc điểm chính.

Cụ thể là các bài học chuyên đề, bài kiểm tra, bài giảng, cuộc thi, bài học du lịch, bài học tích hợp, bài học hội nghị, tranh chấp, bài học truyện cổ tích, bài học trò chơi theo chủ đề, nhờ đó học sinh tiếp thu tài liệu chương trình nhanh hơn và tốt hơn.

làm việc cá nhân với họ.

Và cuối cùng, khả năng trình bày các nhiệm vụ và bài tập chủ yếu dưới hình thức vui tươi, dễ tiếp cận nhất đối với trẻ ở giai đoạn thay đổi đặc điểm hoạt động hàng đầu trong những tháng đầu tiên trẻ ở trường (chuyển từ hoạt động vui chơi sang học tập ), giúp làm trôi chảy và rút ngắn thời gian thích nghi.

Việc đưa các phương pháp dạy học phi truyền thống vào chương trình tiểu học nhằm mục đích mở rộng quá trình giáo dục và không tách rời các vấn đề giáo dục và nuôi dạy, phát triển các phẩm chất cá nhân của trẻ.

Một trong những dạng bài học phi truyền thống nổi tiếng là trò chơi ngữ pháp ¾ ô chữ.

Trong lớp học, các câu đố ô chữ không phải là hữu ích để kiểm tra sự thông thái của học sinh, mà là để đồng hóa tốt hơn các tài liệu thực tế.

Các nhiệm vụ lôgic của trò chơi ô chữ được lựa chọn phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm tâm lý của học sinh.

Quá trình phỏng đoán, theo các nhà giáo dục hiện đại,

là một loại hình thể dục vận động và rèn luyện trí lực của trẻ. Đoán câu đố giúp rèn luyện trí tuệ và rèn luyện trí óc, giúp trẻ quen với logic, lập luận và chứng minh rõ ràng. Đoán câu đố có thể được xem như một quá trình sáng tạo, và bản thân câu đố có thể được xem như một nhiệm vụ sáng tạo.

Ngoài ra, các bài học âm nhạc là một trong những cách hiệu quả nhất để phát triển văn hóa độ cao âm thanh và thính giác nhịp nhàng, điều này cần thiết cho nhận thức về giọng nói của người nước ngoài. Âm nhạc cũng có tác dụng bổ sung chung, làm tăng hiệu quả của các lớp học.

Buổi tham quan được thực hiện theo chương trình lịch sử tự nhiên ở các lớp ¾ tiểu học, là một dạng bài học phi truyền thống khác. Điểm đặc biệt của hoạt động tham quan bài học là quá trình học tập được thực hiện không phải trong điều kiện của lớp học, mà về bản chất, trong quá trình học sinh nhận thức trực tiếp các sự vật và hiện tượng của nó.

Các bài học - các chuyến tham quan có tác động giáo dục rất lớn đối với trẻ em.

Phương pháp nhận thức chủ yếu trong tham quan bài học là quan sát các sự vật, hiện tượng tự nhiên và các mối quan hệ, phụ thuộc hữu hình giữa chúng.

Các bài học-chuyến tham quan được phân loại theo hai tiêu chí: theo khối lượng nội dung của chủ đề (chủ đề đơn, chủ đề đa) và theo vị trí của nó trong cấu trúc của phần nghiên cứu (mở đầu, hiện tại, cuối cùng).

1. Tổ chức lớp học 2. Kiểm tra kiến ​​thức, kĩ năng, năng lực đã học. 3. Đề ra mục tiêu, nhiệm vụ của bài học. Động lực chung.

4. Tích hợp kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực mới. 5. Khái quát hóa và hệ thống hóa kiến ​​thức, kỹ năng, năng lực đã học. 6. Tỷ lệ kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực tiếp thu được. 7. Bài tập về nhà. 8. Kết quả của bài học.

18. Kiểm soát trong việc giáo dục học sinh nhỏ tuổi. Các chức năng chính của kiểm soát sư phạm ở trường. Các loại hình, phương pháp và hình thức tổ chức kiểm soát. Tỉ lệ giữa lớp và lớp.

Điều khiển hành động học tập được thực hiện như thế nào không phải là một phép thử chất lượng đồng hóa theo kết quả cuối cùng của hoạt động giáo dục, mà là một hành động diễn ra trong suốt quá trình của nó và được thực hiện bởi chính học sinh, tích cực theo dõi tính chính xác của tinh thần của học sinh.

các hoạt động.

Điều khiển- nó cũng là một cách để có được thông tin về trạng thái định tính của quá trình giáo dục.

Kiểm soát thực hiện các chức năng giảng dạy, chẩn đoán, giáo dục, phát triển, tiên lượng và định hướng.

Mục đích của chức năng kiểm soát (control) là thiết lập phản hồi (bên ngoài: học sinh - giáo viên và bên trong: học sinh - sinh viên), cũng như tính đến kết quả của việc kiểm soát.

Chức năng giảng dạy kiểm soát là nâng cao kiến ​​thức và kỹ năng, hệ thống hóa chúng.

Kiểm soát còn góp phần khái quát hóa và hệ thống hóa kiến ​​thức.

Chức năng chẩn đoán- Thu thập thông tin về những sai sót, thiếu sót, thiếu sót trong kiến ​​thức, kỹ năng của học sinh và nguyên nhân của những khó khăn trong việc làm chủ tài liệu giáo dục, về số lượng và tính chất của các sai sót.

tiên đoán chức năng xác minh phục vụ để có được thông tin nâng cao về quá trình giáo dục.

Chức năng phát triển kiểm soát bao gồm việc kích thích hoạt động nhận thức của học sinh, trong việc phát triển khả năng sáng tạo của họ. Trong quá trình điều khiển, lời nói, trí nhớ, sự chú ý, trí tưởng tượng, ý chí và tư duy của học sinh phát triển, động cơ cho hoạt động nhận thức được hình thành.

Chức năng định hướng- thu thập thông tin về mức độ đạt được mục tiêu học tập của cá nhân học sinh và của cả lớp - mức độ học được và mức độ nghiên cứu sâu của tài liệu giáo dục.

Chức năng giáo dục kiểm soát bao gồm giáo dục học sinh một thái độ học tập có trách nhiệm, kỷ luật, chính xác, trung thực.

chức năng cảm xúc biểu hiện ở chỗ bất kỳ hình thức đánh giá nào (kể cả cho điểm) đều tạo ra một phản ứng cảm xúc nhất định của học sinh.

Chức năng xã hội được thể hiện ở những yêu cầu mà xã hội đặt ra đối với trình độ chuẩn bị của trẻ ở độ tuổi tiểu học.

Yêu cầu kiểm soát: Tính toàn diện, Tính cá nhân. Có hệ thống. Tính cách kích thích.

Có năm nguyên tắc kiểm soát cơ bản: tính khách quan; có hệ thống; hiển thị; tính toàn diện; tính cách giáo dục.

Trong phương pháp sư phạm hiện đại, các loại kiểm soát sau được phân biệt:- sơ bộ; - hiện tại; - chuyên đề; - cột mốc (từng giai đoạn); - cuối cùng; - cuối cùng.

Tùy thuộc vào những gì kiểm soát trên kết quả hoạt động của học sinh, người ta phân biệt ba loại kiểm soát sau đây.

Bên ngoài(do giáo viên thực hiện trên hoạt động của học sinh). Qua lại(do sinh viên thực hiện trên các hoạt động của một người bạn). tự kiểm soát(do học sinh tự thực hiện hoạt động của mình).

Yêu cầu về kiến ​​thức phải như sau:

Tính độc đáo, tức là mục tiêu của giáo dục cần được hiểu rõ ràng bởi tất cả mọi người; chẩn đoán, tức là có thể kiểm tra xem mục tiêu đã đạt được hay chưa; nội dung, tức là mục tiêu phải phản ánh những gì học sinh nhận được trong quá trình học tập.

Trong thực tế học đường, có một số hình thức truyền thống để kiểm soát kiến ​​thức và kỹ năng của học sinh:

Chính tả; - công việc độc lập ngắn; - công việc kiểm soát bằng văn bản;

Kiểm soát công việc của phòng thí nghiệm; - kiểm tra miệng về chủ đề đã nghiên cứu; - cuộc thăm dò bằng miệng cổ điển tại bảng đen.

Các hình thức kiểm soát kiến ​​thức và kỹ năng phi truyền thống của học sinh:

+ Kiểm soát ma trận. Thực chất của điều khiển ma trận như sau. Học sinh được cung cấp các phiên bản khác nhau của ma trận đã chuẩn bị trước với các câu hỏi và mỗi người trong số họ chỉ chọn một câu trả lời đúng trong số tất cả các câu trả lời được đề xuất trong ma trận, sửa nó bằng dấu “x” hoặc “+”. Khi kết thúc công việc, giáo viên đối chiếu các ma trận với câu trả lời của học sinh và so sánh với ma trận đối chứng, chồng lần lượt lên tất cả các ma trận có đáp án của học sinh. Bài kiểm tra trắc nghiệm (chip được đưa ra)

Mục đích của hoạt động đánh giá của giáo viên là kiểm soát sự tiến bộ của học sinh và hình thành lòng tự trọng đầy đủ của chúng.

Kết quả của hành vi đánh giá của giáo viên đối với kết quả hoạt động giáo dục của học sinh là sự đánh giá, tùy theo mức độ và phương thức phản ánh các quan hệ có thể được biểu hiện bằng dấu hiệu và cường độ của kinh nghiệm tình cảm, cơ bản của nó. , đánh giá giá trị, đánh dấu (B.G. Ananiev, X. Vek, G.I. Shchukina, N.V. Kuzmina).

B.G. Ananiev trong tác phẩm cơ bản của mình “Tâm lý học của Đánh giá Sư phạm” viết: “Sự phát triển tinh thần của một đứa trẻ ở trường được thực hiện bởi giáo viên không chỉ thông qua môn học và phương pháp giảng dạy,

mà còn thông qua đánh giá, đó là thực tế của sự hướng dẫn trực tiếp nhất của đệ tử.

Thực chất của việc đánh giá sự thành công trong học tập của học sinh, theo L.S. Vygotsky, là "mọi hành động nên trở lại với đứa trẻ dưới dạng một ấn tượng về hành động của nó đối với người khác."

Theo B.G. Theo Ananiev, đánh giá có thể là: định hướng, ảnh hưởng đến hoạt động trí óc của học sinh, kích thích, ảnh hưởng đến phạm vi giáo dục hiệu quả - dưới ảnh hưởng trực tiếp.

Trong tập thể sư phạm, cũng có quan điểm ngược lại - không cần điểm số ở trường (đặc biệt là ở tiểu học). Vì thế

Ví dụ, hãy coi giáo viên nổi tiếng nhất trong thời đại của chúng ta là Sh.A. Amo-nashvili.

Các lập luận của ông chống lại dấu hiệu: 1. Dấu hiệu luôn tập trung và tiếp tục tập trung mọi quyền lực của người lớn (giáo viên và phụ huynh) vào một đứa trẻ. 2. Dấu hiệu thể hiện sự công nhận của nhà trường về sự bất lực của mình.

3. Mark là một "tiền tệ" trong thị trường trường học và gia đình. 4. Đánh dấu là một cách để trẻ em cạnh tranh. 5. Dấu hiệu đại diện cho mối quan hệ của giáo viên với đứa trẻ. "Phá hủy hai"

19. Giáo dục cấu trúc quá trình sư phạm của trường tiểu học.

Giáo dục là một quá trình phổ biến Giáo dục là một quá trình khách quan. Giáo dục là một quá trình đa chiều. Con đường tối ưu dẫn đến thành công là một hệ thống giáo dục nhân văn.

Như vậy, giáo dục vừa là một quá trình phức tạp nhằm lĩnh hội di sản tinh thần và di sản lịch sử - xã hội của dân tộc, vừa là một loại hình hoạt động sư phạm, nghệ thuật vĩ đại hoàn thiện bản chất con người, vừa là một ngành khoa học - sư phạm.

Trong sư phạm, thuật ngữ "giáo dục" được sử dụng theo ba nghĩa:

Trong bối cảnh xã hội rộng lớn, khi giáo dục được xem như một hiện tượng xã hội, như một quá trình hình thành nhân cách của học sinh dưới tác động của toàn bộ hiện thực xã hội xung quanh. Đồng thời, các lực lượng giáo dục của xã hội, các thiết chế xã hội, các tổ chức công cộng và các phương tiện tác động của quần chúng đóng vai trò chủ đạo;

Theo nghĩa sư phạm rộng, khi chúng tôi muốn nói đến quá trình giáo dục trong hệ thống các cơ sở giáo dục đặc biệt. Nhà trường nghiên cứu môi trường xã hội và ảnh hưởng đến môi trường thông qua một con người - trẻ em, cha mẹ, giáo viên. Đây là chức năng cải thiện xã hội của nhà trường;

Trong bối cảnh sư phạm hẹp, khi chúng tôi muốn nói đến công việc giáo dục thực tế được thực hiện với học sinh của một cơ sở giáo dục cụ thể.

Nhiệm vụ của giáo dục- tổ chức tương tác sẽ có tiềm năng giáo dục tối đa.

Ý nghĩa của giáo dục là giải pháp của các vấn đề nhân đạo.

Những chức năng này có thể được hình thành trong ngắn hạn: sáng tạo và văn hóa; xã hội hóa và thích ứng; hình thành con người.

Nguyên tắc giáo dục nhân văn: 1. Nghĩa vụ. Các nguyên tắc giáo dục không phải là lời khuyên, không phải là khuyến nghị; chúng yêu cầu thực hiện bắt buộc và đầy đủ trong thực tế. 2. Độ phức tạp. Các nguyên tắc mang yêu cầu phức tạp, nghĩa là chúng được áp dụng đồng thời, không tuần tự, riêng biệt ở tất cả các giai đoạn của quá trình giáo dục. Các nguyên tắc không được sử dụng trong một chuỗi, mà được sử dụng trực tiếp và tất cả cùng một lúc. 3. Tính tương đương. Nguyên tắc bao gồm cả cá nhân trong các hoạt động quan trọng. Nguyên tắc thứ ba của giáo dục - nguyên tắc hoạt động cá nhân. Nguyên tắc kiểm soát chủ quan. sự phù hợp tự nhiên.

20. Xã hội bạn bè đồng trang lứa với tư cách là nhân tố giáo dục phẩm chất nhân cách của trẻ. hệ thống giáo dục của trường.

hệ thống giáo dục- một nhóm các thành phần của hiện thực xã hội đảm bảo cho sự hình thành tinh thần, đạo đức và sự phát triển sáng tạo của cá nhân.

Với định nghĩa này, hệ thống giáo dục như sau.

Hiện nay, nhiều giáo viên cả ở Nga và nước ngoài đã đi đến kết luận rằng lĩnh vực giáo dục là một lĩnh vực đặc biệt, và nó không thể được coi là một phần bổ sung cho giáo dục.

Cốt lõi của hệ thống giáo dục là đội ngũ giáo dục. Đây là một kiểu thống nhất của hai đội - sư phạm và sinh viên.

Mục đích và đối tượng của nó là một nhân cách toàn diện. Nó bao gồm các khối sau: mục tiêu; chủ thể tổng hợp; hoạt động và giao tiếp; quan hệ; môi trường làm chủ; điều khiển.

Các chức năng chính của hệ thống giáo dục trường học:

Tích hợp; quy định; đang phát triển.

Tích hợp dẫn đến sự kết nối thành một tổng thể có những ảnh hưởng giáo dục khác biệt, không nhất quán trước đây. Chức năng quản lý là nhằm hợp lý hóa các quá trình sư phạm và quản lý chúng. Chức năng đang phát triển đảm bảo tính năng động của hệ thống, một mặt, được thể hiện ở sự tối ưu hóa hoạt động của nó, mặt khác, trong sự phát triển, đổi mới và cải tiến liên tục.

Những quan sát trong những năm gần đây cho phép chúng tôi khẳng định sự hiện diện của một số chức năng mới của hệ thống giáo dục trường học:

sự bảo vệ; sự điều chỉnh; đền bù.

dấu hiệu của một hệ thống giáo dục nhân văn ở trường học: 1. Sự hiện diện trong trường "nhỏ", tức là khái niệm riêng về giáo dục, phản ánh hiện tại và tương lai của nó và được cả giáo viên và học sinh chấp nhận.2. Lối sống lành mạnh của bộ đội.3. Định hướng đến các giá trị phổ quát.4. Tính chất sự kiện của các công việc tập thể lớn.5. Sự hiện diện của "khu vực phát triển tự do". 6. Thiết kế của trường học theo nguyên tắc "Và những bức tường giáo dục."

7. Sự tham gia của môi trường trong nhà trường và các trường học trong môi trường. 8. Giải quyết hợp lý các xung đột mới nảy sinh với chi phí nội lực. 9. Bản chất nhân văn của quan hệ giữa các cá nhân giữa trẻ em và người lớn: sự tin tưởng lẫn nhau, thiện chí trong đội ngũ nhân viên của cơ sở giáo dục.

10. Tính tình chu đáo, thiện chí, mong muốn giúp đỡ cả đồng đội và người lạ; cảm giác thân thuộc với tập thể trường, cảm giác an toàn và thoải mái.

Sự hình thànhhệ thống giáo dục của trường:

Giai đoạn đầu tiên là sự hình thành của hệ thống. Giai đoạn thứ hai là giai đoạn ổn định đời sống học sinh.

Hệ thống ST. Rung rinh. Hệ thống SM. Reeves và N.P. Shulman

21. Các phương pháp tổ chức quá trình giáo dục ở tiểu học có hiệu quả.

Trong Từ điển Ngôn ngữ Nga, từ "phương pháp" được giải mã như một tập hợp các kỹ thuật đơn mục đích và đơn loại. N.I. Boldyrev trong cuốn sách “Phương pháp luận về công tác giáo dục ở trường học” đã tiết lộ phương pháp như một cách thức hay một cách thức để đạt được mục tiêu.

Trong phương pháp sư phạm chuyên chế, phương pháp giảng dạy được hiểu là phương pháp ảnh hưởng đến giáo dục. Ví dụ, T.A. Ilyina trong tác phẩm “Sư phạm” năm 1984 đã đưa ra định nghĩa như sau: “Phương pháp giáo dục ảnh hưởng đến học sinh, hay phương pháp giáo dục, nghĩa là những cách thức tác động của nhà giáo dục vào ý thức, ý chí và tình cảm của học sinh nhằm hình thành niềm tin và kỹ năng cộng sản của các em. hành vi."

Có 3 nhóm phương pháp tương ứng với hoạt động có mục đích của nhà giáo dục và hoạt động có mục đích có tổ chức của học sinh:

1. Phương pháp thuyết phục: - Chỉ ra, kể ra thực chất của vấn đề kèm theo lời giải thích về tầm quan trọng, tính hữu ích của nó; - ví dụ cá nhân, minh chứng cá nhân; - các hoạt động thực tế với học sinh cá biệt, hỗ trợ thiết thực cho mọi người (phương pháp học tập); - sự khích lệ; - sự trừng phạt; - sự lên án; - phê duyệt.

2. Phương pháp thực hành: - Hoạt động thực hành độc lập của học sinh, khi giáo viên trình bày ý tưởng; - tính tìm tòi sáng tạo của tập thể, tính độc đáo trong quá trình giáo dục.

3. Phương pháp tác động gián tiếp đến học sinh.

Tình hình ứng trước ủy thác (A.S. Makarenko)

Tình huống bắt buộc không bị ràng buộc (T.E. Konnikova) Tình huống của sự lựa chọn tự do (O.S. Bogdanova, V.A. Karakovsky). Tình hình cạnh tranh (A.N. Lutoshkin) Tình hình tương quan (H.J. Liimets) Tình hình thành công (O.S. Gazman, V.A. Karakovsky, A.S. Belkin) Tình hình sáng tạo (V.A. Karakovsky).

22. Các hình thức tổ chức quá trình giáo dục học sinh nhỏ tuổi.

Các hình thức công tác giáo dục rất đa dạng và năng động kịp thời. Theo “Từ điển triết học”, hình thức là cách thức tổ chức và cách thức tồn tại của sự vật, quá trình, hiện tượng. Hình thức hoạt động giáo dục là cách thức tổ chức quá trình giáo dục, phản ánh mối liên hệ bên trong của các yếu tố của nó và đặc trưng cho mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh. Trong tài liệu sư phạm, một phân loại các hình thức giáo dục thường được đưa ra tùy thuộc vào cách tổ chức học sinh: - đại chúng (trực diện); - nhóm (vòng tròn); - riêng biệt, cá nhân, cá thể.

Có một phân loại khác - tùy thuộc vào các phương pháp giáo dục ảnh hưởng:

Bằng lời nói (bài giảng, hội nghị); - thực tế (du ngoạn, thi đấu); - trực quan (bảo tàng, bảng điều khiển).

Các hình thức của công tác giáo dục cũng được phân biệt theo thời gian tác động.: - bài học; - ngoại khóa (kể cả ngoại khóa).

Hiệu quả của các hình thức công tác giáo dục được quyết định bởi đội ngũ, thời vụ, độ tuổi của trẻ và nhân cách của người giáo viên.

Đối với phương tiện giáo dục theo nghĩa hẹp của từ này bao gồm sách, phim, tranh, lời nói sống của giáo viên và mọi thứ cần thiết cho mục đích giáo dục. Theo nghĩa rộng, để phương tiện giáo dục bao gồm các hoạt động góp phần hình thành nhân cách: học tập, làm việc có ích cho xã hội, trò chơi, vòng tròn, thể dục thể thao, nghệ thuật nghiệp dư. Việc lựa chọn phương tiện được xác định bởi độ tuổi của học sinh, khả năng của xã hội, thị hiếu của trẻ em và xu hướng của giáo viên.

Tiếp nhận giáo dục - nó là một phần của phương pháp. Đây chỉ là một liên kết trong quá trình giáo dục, một hành động đơn lẻ, một hành động. Ví dụ, phương pháp khuyến khích bao gồm các kỹ thuật như: tán thành, khen ngợi, biết ơn, khen thưởng. Và phương pháp thuyết phục là gợi ý, giải thích, trò chuyện. Phương pháp trừng phạt có thể bao gồm các kỹ thuật như nhận xét, cảnh cáo, khiển trách, khiển trách nặng.

Tất cả các phương pháp giáo dục có thể được chia thành hai nhóm.

1. Các kỹ thuật điều chỉnh hành vi truyền cảm hứng cho học sinh - niềm vui, lòng biết ơn, v.v.

2. Các kỹ thuật giúp điều chỉnh hành vi bằng cách khơi dậy cảm xúc tiêu cực của trẻ - xấu hổ, ăn năn, v.v ... Ngay cả trí tuệ dân gian Nga cũng cho thấy sức sống của những kỹ thuật này: "Trẻ em bị trừng phạt bằng sự xấu hổ, không phải bằng đòn roi." Nhóm kỹ thuật này được gọi là ức chế, bởi vì. chúng góp phần khắc phục những phẩm chất tiêu cực và tạo cơ sở cho những mặt tích cực phát triển. Trên cơ sở của những cảm giác tiêu cực, trẻ em có ý định kiềm chế những hành vi trái ý nhau.

Trang hiện tại: 1 (tổng số sách có 3 trang)

Sư phạm Giáo dục Tiểu học
Đối với cử nhân
Sách giáo khoa cho các trường đại học
Biên tập bởi S. A. Kotova

Người đánh giá:

Tiến sĩ sư phạm, Giáo sư, Trưởng khoa Lý luận và Thực hành Giáo dục Tiểu học, Đại học Sư phạm Matxcova E. Zemlyanskaya;

Cái đầu Trung tâm Giáo dục Phổ thông Tiểu học ISRO RAO, Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư, Thành viên tương ứng của RAO, Nhà Khoa học Danh dự của Liên bang Nga N. F. Vinogradova.

© Nhà xuất bản Piter LLC, 2017

© Loạt "Sách giáo khoa dành cho các trường đại học", 2017

Giới thiệu

Chúng ta đang sống trong một thời đại luôn thay đổi, và hiển nhiên là hệ thống giáo dục phải phát triển theo phương thức chủ động. Chính giáo dục đã tạo ra trong mọi xã hội thế hệ sẽ giải quyết các vấn đề của tương lai. Chính giáo dục quyết định sự sẵn sàng của thế hệ trẻ đối với những thành tựu mới trong sự phát triển của đất nước và đóng vai trò là người bảo đảm chính cho sự phát triển bền vững của đất nước. Việc định hướng lại nền giáo dục Nga theo định hướng của khái niệm phát triển bền vững mà cộng đồng quốc tế đưa ra vào cuối thế kỷ 20 là một nhiệm vụ khó khăn nhất không thể giải quyết ngay một lúc. Kể từ năm 2001, chiến lược hiện đại hóa nền giáo dục Nga, bao gồm tất cả các cấu trúc của nó, đã thực hiện ba nguyên tắc chính: tiếp cận, chất lượng và hiệu quả. Thành tích của họ đòi hỏi nỗ lực chung có mục đích của tất cả các chủ thể của hệ thống giáo dục ở tất cả các cấp cấu trúc. Trong bối cảnh đó, nhiệm vụ nâng cao trình độ giáo dục tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt.

Đó là trường tiểu học trong hệ thống giáo dục liên tục của một con người, đóng vai trò là giai đoạn cơ bản mà nền tảng giáo dục chung của quốc gia phụ thuộc. Đây là nền tảng cho việc bảo tồn văn hóa toàn cầu và quốc gia, đồng thời là điều kiện quan trọng để hình thành nhân cách của một công dân. Không cơ sở giáo dục nào có thể cạnh tranh với trường tiểu học, vì nó đã đóng góp vào việc hội nhập các thế hệ mới vào xã hội dân sự.

Vì vậy, trong điều kiện hiện đại, giáo dục tiểu học ngày càng thay đổi ý nghĩa và định hướng nội dung. Trường tiểu học cần cung cấp những kiến ​​thức cơ bản, những quan điểm sâu sắc, những kỹ năng và khả năng giúp một người có thể học hỏi trong mọi tình huống cuộc sống. Tại một hội nghị ở Vaduz năm 1983, các mục tiêu chính của giáo dục tiểu học đã được xác định: 1
Alekseeva N. N. Giáo dục vì sự phát triển bền vững - một dự án giáo dục toàn cầu // Giáo dục vì sự phát triển bền vững trong giáo dục đại học ở Nga: cơ sở khoa học và chiến lược phát triển / Ed. N. S. Kasimova. - M., 2008.

Giáo dục tiểu học nên cung cấp nhiều hơn khả năng đọc, viết và đếm, nó nên mở rộng tầm nhìn tự phát của trẻ em và môi trường vật chất và văn hóa rộng lớn hơn;

Cần giúp trẻ em tiếp thu và thực hành những lý tưởng và giá trị của một xã hội dân chủ (khoan dung, trách nhiệm và tôn trọng quyền của người khác);

Cần khuyến khích phát triển kiến ​​thức, kỹ năng và hình thành thái độ trên cơ sở đó trẻ em có thể đáp ứng những yêu cầu trong tương lai mà nhà trường, tổ chức lao động, gia đình và xã hội đặt ra trước mắt;

Nó cần chuẩn bị cho học sinh không chỉ và không quá nhiều để chấp nhận thành công và thất bại, mà còn phải vượt qua những trở ngại, độc lập tìm kiếm giải pháp cho bất kỳ vấn đề nào;

Học sinh cần được dạy cách suy nghĩ, giải quyết vấn đề, giao tiếp và làm việc theo nhóm.

Hầu hết các nước phát triển đã có những thay đổi đáng kể đối với giáo dục tiểu học để cải thiện nó. Theo báo cáo của UNESCO, các hướng phát triển chính là: khả năng tiếp cận, khả năng thay đổi và sự khác biệt của giáo dục, cải thiện chức năng của giáo dục nhằm đạt được một mục tiêu chung - phát triển nhân cách của mỗi trẻ em.

Trong quá trình tái cơ cấu nền giáo dục, Nga cũng phải suy nghĩ lại và sắp xếp lại, trước hết là cấp học tiểu học, vì đây là giai đoạn cần nhận thức và đưa vào thực hiện những ý tưởng phát triển mới cho tương lai, những ý tưởng bền vững. phát triển, sớm hơn và tích cực hơn so với các cấp học khác. Đối với sự phát triển đổi mới của nhà nước, ngay từ thời thơ ấu cần hình thành kiến ​​thức, năng lực và hành vi đáp ứng nhu cầu của những thay đổi toàn cầu và sự tồn tại cạnh tranh trên thị trường thế giới.

Hiện tại, hệ thống giáo dục tiểu học ở Nga đang có những thay đổi nghiêm trọng về chất. Giáo dục tiểu học có được đặc điểm giáo dục phổ thông thực sự cơ bản, trở nên cởi mở và phổ cập, nhằm đảm bảo đáp ứng các nhu cầu cơ bản về giáo dục và xã hội hóa cho mọi trẻ em, chuẩn bị cho mỗi học sinh hòa nhập vào mọi loại hình cuộc sống công cộng. Nhiệm vụ của trường tiểu họcđã thay đổi: từ một cơ sở lưu giữ và truyền tải tri thức, từ một cơ sở tồn tại như một “tháp tri thức”, một trường tiểu học biến thành một hội thảo để nắm vững tri thức, các cách tiếp thu và áp dụng nó, thành một cơ sở mang các nguyên tắc nhân văn, nghệ thuật sống trong xã hội, tạo động lực tự giáo dục. Ý tưởng chính là giáo dục không chỉ cung cấp kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của từng cá nhân mà còn phát triển khả năng và sự sẵn sàng làm việc của học sinh trong các điều kiện khác nhau. Trung tâm của những nỗ lực sư phạm trong giáo dục tiểu học hiện đại đang chuyển từ việc chiếm lĩnh những kiến ​​thức đã có sẵn sang những phương pháp thu nhận và tạo ra chúng. Mục tiêu của giáo dục gắn liền với nhiệm vụ tự giáo dục và phát triển bản thân, với tinh thần sẵn sàng học hỏi và làm việc theo nhóm, với sự phát triển khả năng giải quyết nhiều vấn đề trong các tình huống khác nhau. Vì vậy, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, học sinh tiểu học cần phát triển lòng ham muốn và khả năng học tập, hình thành cơ sở tư duy lý luận, tính tùy biến của hoạt động nhận thức và hành vi, phát triển khả năng tiếp thu nội dung kinh nghiệm xã hội và chủ quan. vị trí trong xã hội. Các yêu cầu về kết quả của quá trình giáo dục ở trường tiểu học đang thay đổi - chúng có được đặc điểm của các yêu cầu siêu chủ đề tích hợp gắn với việc làm chủ các hoạt động giáo dục như một hệ thống.

Nói một cách tổng quát nhất Mục tiêu của giáo dục tiểu học hiện đại là phát triển cho học sinh những năng lực giáo dục phổ thông cơ bản đảm bảo hình thành các kỹ năng cơ bản của các hoạt động giáo dục, cũng như phát triển năng lực nhận thức, giao tiếp và sáng tạo của học sinh, tiếp thu những nền tảng của nền văn hóa. hành vi và tương tác trong xã hội.

Tất cả những điều này chứng minh và xác định tính cụ thể và phức tạp của quá trình sư phạm ở trường tiểu học, quá trình này trở nên phức tạp hơn trong quá trình thực hiện và ngày càng có nhiều hậu quả lâu dài đáng kể đối với việc đạt được kết quả cuối cùng của giáo dục.

Nội dung giáo dục tiểu học đã có những thay đổi đáng kể trong những năm gần đây về bản chất và phong cách chung của quá trình sư phạm: sự thay đổi của chương trình, giáo trình, hình thức và phương tiện dạy học, hình thức đánh giá ngày càng phổ biến, làm phong phú đáng kể giai đoạn đầu của giáo dục. Một tuyên bố từ chối các quy định nghiêm ngặt và chính thức hóa trong đào tạo và giáo dục.

Điều vô cùng quan trọng là trường tiểu học lấy nhân cách của trẻ làm trung tâm, quan tâm đến việc tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển toàn diện và bộc lộ mọi năng lực, nét riêng của mỗi học sinh. Theo các yêu cầu của tiêu chuẩn mới của tiểu bang liên bang, giáo dục tiểu học trong tương lai gần phải tạo ra nền tảng năng lực phổ cập, “vốn hạt giống”, cho phép mỗi học sinh lựa chọn mình sẽ làm gì, tiếp tục như thế nào. nghiên cứu.

Vai trò của giáo viên tiểu học đối với sự phát triển của học sinh là rất lớn. Ở cấp tiểu học, một mình thầy dạy hầu hết các môn học, quyết định cả hoạt động giáo dục và ngoại khóa của trẻ, hướng dẫn phụ huynh trong vấn đề giáo dục. Simon Lvovich Soloveichik đã viết trong cuốn sách “Niềm vui vĩnh cửu”: “Thực tế, những ai nộp đơn vào Học viện Sư phạm đều cam kết trở thành lý tưởng của một con người, ít nhất là cho những sinh viên tương lai của họ. Đối với học sinh, thầy là người duy nhất, và họ không nên đau khổ vì số phận đã cho họ không phải là người thầy tốt nhất. Một giáo viên không có quyền trở thành một người bình thường, anh ta - hãy tha thứ cho tôi suy nghĩ bỉ ổi này - buộc phải đóng vai một người tuyệt vời. Vai trò đã từng được đảm nhận này được diễn ra trong nhiều năm và dần dần không còn là một vai trò nữa - nó trở thành một nhân vật. Một người bình thường biến thành một người phi thường - thành một giáo viên. Không phải Học viện sư phạm khiến anh trở thành giáo viên, mà là nhiều năm giao tiếp với trẻ em, đối với ai - nếu anh thành thật - thì anh phải là người tốt nhất trên Trái đất. Anh ấy chỉ đơn giản là không có nơi nào để đi, anh ấy cần trở thành một người tuyệt vời một cách chuyên nghiệp. 2
Soloveichik S. L. Niềm vui vĩnh cửu. - M .: Sư phạm, 1986.

Nhóm tác giả:

Trưởng nhóm tác giả– Kotova Svetlana Arkadevna, Ứng viên Khoa học Tâm lý, Phó Giáo sư, Trưởng Bộ môn Sư phạm Giáo dục Tiểu học và Phát triển Nghệ thuật Trẻ thơ, Viện Tuổi thơ, Đại học Sư phạm Nhà nước Nga. A. I. Herzen ( phần 1–8).

Savinova Ludmila Yurievna, Ứng viên Khoa học Sư phạm, Phó Giáo sư Khoa Sư phạm Giáo dục Tiểu học và Phát triển Nghệ thuật Trẻ thơ, Viện Tuổi thơ, Đại học Sư phạm Nhà nước Nga tên. A. I. Herzen ( phần 1, 5).

Denisova Anna Alekseevna, Ứng viên Khoa học Tâm lý, Phó Giáo sư Khoa Sư phạm Giáo dục Tiểu học và Phát triển Nghệ thuật Trẻ em, Viện Tuổi thơ, Đại học Sư phạm Nhà nước Nga đứng tên. A. I. Herzen ( phần 3, 6).

Nhóm tác giả bày tỏ lòng biết ơn và trân trọng đối với sự giúp đỡ, tư vấn viết giáo trình của Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư danh dự Khoa Sư phạm Tiểu học và Phát triển Nghệ thuật Trẻ thơ thuộc Viện Sư phạm Tuổi thơ Nhà nước Nga. Trường đại học mang tên A. I. Herzen Vergeles Galina Ivanovna và Tiến sĩ Khoa học Sư phạm, Giáo sư Khoa Sư phạm và Tâm lý Sư phạm, Đại học Bang St. Golovanova Nadezhda Filippovna.

Phần 1
Lịch sử giáo dục tiểu học

Lịch sử là kho báu cho những việc làm của chúng ta, một nhân chứng của quá khứ, một tấm gương và bài học cho hiện tại, một lời cảnh báo cho tương lai.

M. Cervantes

1.1. Lịch sử giáo dục tiểu học ở nước ngoài

Việc hình thành hệ thống giáo dục và phân bổ trình độ tiểu học trong đó là một quá trình khá dài. Với tư cách là một ý tưởng sư phạm, lần đầu tiên ý tưởng chia quá trình giáo dục thành các giai đoạn kế tiếp nhau thuộc về nhà triết học Hy Lạp cổ đại. Plato(427-347 trước Công nguyên). Trong các tác phẩm của các triết gia và nhân vật quần chúng của thời Trung cổ sau thời Cổ đại, các vấn đề về giáo dục tiểu học không được nêu ra, và trên thực tế, chỉ có một số cố gắng phân chia hệ thống giáo dục phổ thông thành các thời kỳ.

Nỗ lực nghiêm túc tiếp theo để xác định và mô tả các đặc điểm của giáo dục tiểu học về mặt lý thuyết thuộc về một nhà giáo vĩ đại người Séc. Jan Amos Comenius(1592–1670). Mô hình giáo dục mà anh ấy tạo ra, cùng với trường mẫu giáo (cho đến 6 tuổi), tiếng Latinh, hoặc phòng tập thể dục (từ 12 đến 18 tuổi), và học viện (từ 18 đến 24 tuổi) bao gồm sơ cấp, hoặc trường dạy tiếng mẹ đẻ(6–12 năm). Những trường học như vậy phải được đặt ở mọi khu định cư, nghĩa là chúng phải được truy cập công khai, vì nhiệm vụ chính của chúng là giáo dục một “công dân hợp lý”. Con trai và con gái, trẻ em của người giàu và người nghèo, có thể học ở đó.

Ở trường tiểu học, việc phát triển các đặc điểm phù hợp với lứa tuổi đã diễn ra. “Trong trường học ngôn ngữ mẹ đẻ, nhiều cảm xúc bên trong hơn, sức mạnh của trí tưởng tượng và trí nhớ với các cơ quan điều hành của họ - bàn tay và lưỡi - sẽ được thực hiện bằng cách đọc, viết, vẽ, hát, đếm, đo, cân, ghi nhớ các tài liệu khác nhau. , v.v., ”Ya viết A. Comenius. 3
Comenius Ya. A. Các tác phẩm sư phạm chọn lọc: trong 2 quyển T. 1. - M .: Giáo dục, 1982. S. 440.

Mục tiêu của trường là dạy “những gì việc sử dụng sẽ mở rộng cho toàn bộ họ (trẻ em. - Ghi chú. ed.) đời sống". 4
Án Lệnh. op.

Hệ thống đào tạo học sinh tiểu học bao gồm:

Khả năng đo lường;

Khả năng ca hát;

Kiến thức về thánh ca và thánh vịnh;

kiến thức về lịch sử;

Kiến thức về tình hình kinh tế chính trị;

Kiến thức về lịch sử sáng tạo, sụp đổ và cứu chuộc thế giới;

Kiến thức về những điều cơ bản của vũ trụ học;

Thủ thuật thủ công.

Về mặt lý thuyết, chính Ya. A. Comenius là người đã chứng minh và phổ biến hình thức tổ chức giáo dục theo lớp, trong đó học sinh ở cùng độ tuổi và trình độ đào tạo chiếm một lớp trong toàn bộ thời gian đi học, đơn vị chính của các lớp học. là tiết dạy dành cho một môn học, chủ điểm, lớp sinh hoạt theo kế hoạch, chương trình thống nhất hàng năm theo thời khóa biểu. Ya. A. Komensky coi trường học như một xưởng trong đó “những tâm hồn trẻ thơ được nuôi dưỡng nhân đức”, trong khi sự cẩu thả trong học tập và bỏ bê nhiệm vụ học tập bị trừng phạt nghiêm khắc.

Trong mỗi năm học, Ya. A. Comenius đã tìm cách tạo ra một cuốn sách giáo khoa riêng biệt. Ông đã làm phong phú thêm "con heo đất" có phương pháp của giáo viên bằng nhiều đồ dùng dạy học khác nhau, chẳng hạn như cuốn "Thế giới của những điều gợi cảm trong tranh", tương ứng với nguyên tắc chính của giáo dục ở trường tiểu học - nguyên tắc hiển thị. Về cơ bản quan trọng đối với thời gian đó là yêu cầu của Ya A. Comenius để thực hiện các bài học bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của họ.

Những thay đổi đáng kể đã diễn ra trong giáo dục tiểu học trong thời kỳ hiện đại. Vào thế kỷ 17 ở Châu Âu không có đủ các cơ sở giáo dục, trình độ học vấn thấp. TẠI 1642 đã được viết "Điều lệ trường học Gothic", trở thành cơ sở cho các chương trình trường tiểu họcnước Đức. Phù hợp với nó, giáo dục đã được lên kế hoạch ở các lớp thấp hơn, trung học cơ sở và trung học phổ thông. Trong hai phần đầu, họ học giáo lý (tóm tắt giáo lý Cơ đốc dưới dạng câu hỏi và câu trả lời), ngôn ngữ mẹ đẻ, đếm và hát nhà thờ, ở lớp cao cấp, họ học thêm về phong tục tập quán, đầu của khoa học tự nhiên, và địa lý địa phương. Trẻ em từ 5 tuổi đã được nhận vào lớp dưới, chúng học cho đến khi đỗ đạt, nhưng không quá đến năm 14 tuổi. Nhưng không có đủ giáo viên chuyên nghiệp trong các trường học. Chỉ cuối TK XVII. ở Pháp, việc đào tạo giáo viên được tổ chức tại chủng viện Thánh Charles, có thể đào tạo không quá 20-30 giáo viên hàng năm.

Tại thời điểm này, một cuộc đối đầu được hình thành giữa các trường học được tổ chức bởi các cộng đồng tôn giáo và các trường học bình thường. Nhà thờ, lo ngại về việc duy trì quyền kiểm soát dân số, đã cố gắng tổ chức giáo dục ở các trường tiểu học, tích cực đưa nội dung tôn giáo vào đó. Tuy nhiên, số lượng các trường tiểu học thế tục không ngừng tăng lên, và dân số biết chữ ngày càng tăng. Ban đầu, nội dung giáo dục trong các trường học như vậy là keo kiệt (ngôn ngữ cổ, văn học), nhưng dần dần bắt đầu được bổ sung với các môn học thuộc chu trình khoa học tự nhiên.

Ngôi trường nổi bật so với nền tảng của các cơ sở giáo dục khác thời bấy giờ. từ thiện- một tổ chức do I. B. Bazedov tổ chức ở Dessau (Đức) ở 1774 G. Johann Bernard Basedow(1729-1790), người tự coi mình là người trực tiếp theo đuổi nhà khai sáng người Pháp, tác giả của lý thuyết giáo dục tự nhiên, Jean-Jacques Rousseau, là người sáng lập ra định hướng văn học tình cảm và đạo đức cho trẻ em. Tác phẩm chính của ông, The Elementary Book, là một cuốn sách giáo khoa kiểu mới, gợi nhớ đến những cuốn sách giáo dục của Ya. A. Comenius. Ý tưởng của anh ấy, dựa trên nguyên tắc “Tự nhiên! Trường học! Cuộc sống! ”, I. B. Bazedov nhận ra ở một nhà từ thiện - một trường nội trú, nơi nhận trẻ em thuộc các tầng lớp khác nhau từ 6 đến 18 tuổi. Quá trình nghiên cứu được cho là để loại bỏ sự tách biệt hiện có của trường học với cuộc sống. Chương trình học bao gồm tiếng Đức, tiếng Pháp, tiếng Latinh và tiếng Hy Lạp, triết học, vẽ, âm nhạc, đạo đức, toán học, khoa học tự nhiên, lịch sử, cưỡi ngựa, lao động chân tay. Phương pháp dạy học góp phần phát triển tính độc lập của học sinh, các tiết học được tổ chức trong tự nhiên, các trò chơi, đi dạo, du ngoạn, nghiên cứu các sự vật, hiện tượng của thực tế trong điều kiện tự nhiên thường được tổ chức. Không có hình phạt nào nếu không đủ tiến bộ trong lớp học, giáo viên quan tâm đến việc học sinh không làm việc quá sức.

“Ở nhà từ thiện I. Bazedov, một hệ thống thưởng và phạt ban đầu đã được sử dụng. Như một phần thưởng, cái gọi là "điểm khuyến khích" đã được sử dụng, được đặt trên một bảng đặc biệt đối với tên của học sinh. Những học sinh nhận được một số điểm nhất định như vậy sẽ được thưởng một số loại khác biệt (một mệnh lệnh được ban hành cho hành vi gương mẫu) hoặc một món ăn ngon. Trong trường hợp thứ hai, người nhận phải mời những đồng đội thân thiết nhất đến bàn của mình, những người được cho là sẽ chia sẻ niềm vui với mình. Điều này được thực hiện để đứa trẻ không nảy sinh cảm xúc ích kỷ. Hình thức khen thưởng cao nhất cho học sinh trưởng thành nhất được coi là có cơ hội có mặt trong phòng của giám đốc nhà từ thiện và trong các cuộc họp của hội đồng sư phạm, thậm chí có khi được tham gia thảo luận một số vấn đề. Có một số hình phạt đối với bất kỳ hành vi vi phạm trật tự đạo đức nào: giảm số điểm khuyến khích, xếp vào phòng trống khi đồng đội đang chơi ở trận tiếp theo. Xét rằng vào thời điểm đó rất nhiều hình thức trừng phạt thân thể phổ biến trong trường học, tất cả các hình thức trừng phạt được sử dụng trong hoạt động từ thiện chắc chắn là nhân đạo hơn. 5
Orlova A. P., Zinkova N. K.., Teterina V. V. Lịch sử Sư phạm: Bản phác thảo của các trường học nổi tiếng. Từ đầu thời đại mới đến cuối thế kỷ 19: các hướng dẫn. - Vitebsk: VSU được đặt theo tên P. M. Masherov, 2013. Tr 26.

Những thay đổi đáng kể trong giáo dục tiểu học đã diễn ra trong Nước pháp, vào năm 1792, dự án đã được thảo luận tại Hội đồng lập hiến J. A. Condorcet(1743–1794), trong đó Đầu tiên trong hệ thống giáo dục nhà nước, một trường tiểu học (tiểu học) đã được phân bổ với một khóa học bốn năm cho học sinh nam và nữ cho những nơi có dân số trên 400 người. Mặc dù dự án của J. A. Condorcet không được thông qua, nhưng Hội đồng Lập hiến đã ủng hộ các ý tưởng dân chủ, và từ thời điểm đó, trường tiểu học trở thành miễn phí ở Pháp. Trong tương lai, cách tiếp cận của J. A. Condorcet được phát triển bởi Chenier, Romm (dự án về một hệ thống giáo dục kế thừa), Lepeletier (“những ngôi nhà của nền giáo dục quốc gia”), và những người khác.

Vào thế kỷ 17 Pháp cũng có trường học nhỏ- một dạng phụ của trường đại học - được thành lập bởi một nhóm giáo viên có tên "Por-Royal Circle". Họ có trình độ sơ cấp (thông thạo chữ viết, số đếm, địa lý và kiến ​​thức cơ bản về tôn giáo), giáo dục phổ thông và một phần đại học. Họ được phân biệt bởi các lớp học nhỏ, thiếu điểm và chú trọng vào sự phát triển tư duy hợp lý của học sinh.

Vào tháng 6 năm 1793, theo sáng kiến ​​của Jacobins, văn bản "Tuyên ngôn về Quyền" đã được thông qua, dẫn đến một cuộc tổ chức lại trường tiểu học - nó trở thành hoàn toàn thế tục: thay vì các bài học về giáo lý, "bài học về cách mạng" đã được giới thiệu. Nhưng vào tháng 6 năm 1795, sau thất bại của Cách mạng Pháp trong điều kiện nhà nước phá sản, dự án Don đã được phê duyệt, theo đó chỉ có một số trường tiểu học và 3/4 trong số đó được trả lương - chúng được trả bởi các gia đình của sinh viên.

TẠI nước Anh trong thời kỳ Cải cách (thế kỷ XVII-XVIII), họ bắt đầu tạo ra các trường học từ thiện và trường Chúa nhật cho người nghèo, và sau đó nổi tiếng ngữ pháp trường học tổ chức theo mô hình trường học đô thị và nhà thi đấu ở Đức.

Một đóng góp đáng kể vào sự phát triển lý luận và thực tiễn của trường tiểu học trong thời kỳ này là của thầy giáo Thụy Johann Heinrich Pestalozzi(1746–1827). Chính ông là người đưa ra ý tưởng về giáo dục phát triển. J. G. Pestalozzi chắc chắn rằng giáo dục nên phát triển sức mạnh bên trong của đứa trẻ, cố gắng bộc lộ bản thân: “Mắt muốn nhìn, tai muốn nghe, chân muốn đi và tay muốn nắm lấy. Nhưng trái tim cũng muốn tin và yêu. Đầu óc muốn suy nghĩ. " 6
Pestalozzi I. G. Các tác phẩm sư phạm chọn lọc: trong 2 quyển T. 1. - M .: Sư phạm, 1981. S. 213.

Ông đã xây dựng phương pháp phát triển tinh thần, thể chất và đạo đức của trẻ thành lý thuyết giáo dục tiểu học.

Dựa trên ý tưởng của J.-J. Rousseau về bản chất của việc nuôi dưỡng và giáo dục, ông đề xuất phát triển đứa trẻ theo một hệ thống bài tập được xây dựng trên nguyên tắc từ yếu tố đến tổng thể. Đồng thời, việc dạy học trực quan và tổ chức đúng đắn những quan sát ban đầu của trẻ đóng một vai trò quan trọng. I. G. Pestalozzi coi số, dạng và từ là những yếu tố đơn giản nhất thể hiện những tính chất cơ bản, chung cho mọi đối tượng và là những yếu tố ban đầu trong học tập. Hệ thống này cho phép đứa trẻ chuyển từ các yếu tố như âm thanh và âm tiết, sang cấu trúc lời nói, từ một đường thẳng (dạng đơn giản nhất) sang nghiên cứu hình học, vẽ và viết, và đếm.

I. G. Pestalozzi coi sự phát triển tình cảm đạo đức, sự phát triển kỹ năng đạo đức, sự hình thành ý thức đạo đức và niềm tin thông qua sự phát triển của yếu tố đơn giản nhất - tình cảm đối với mẹ, là nhiệm vụ của giáo dục đạo đức cơ bản.

Cho rằng các bài tập chung nên trở thành yếu tố đơn giản nhất của giáo dục thể chất, I. G. Pestalozzi đã phát triển một tổ hợp thể dục sơ cấp ở nhà và ở trường.

Cô giáo cũng nhấn mạnh cần phải nghiên cứu tâm lý trẻ em để xây dựng quá trình giáo dục trẻ có ý thức.

Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg(1790–1866) tiếp tục phát triển ý tưởng về một phương pháp dạy học tiểu học và việc thực hiện nguyên tắc hiển thị trong giáo dục tiểu học, làm phong phú thêm giáo dục phát triển với nguyên tắc sự phù hợp văn hóa, nghĩa là ý tưởng nuôi dạy và giáo dục một đứa trẻ phù hợp với điều kiện phát triển văn hóa của nó, truyền thống và lịch sử của dân tộc, tương ứng với nhu cầu của thời đại. Giai đoạn tuổi được ông mô tả cũng giúp tổ chức các hoạt động của giáo viên ở trường tiểu học, trong đó ba giai đoạn được phân biệt: giai đoạn đầu (từ 0 đến 9 tuổi), giai đoạn thứ hai (từ 9 đến 14 tuổi) và giai đoạn thứ ba ( trên 14 tuổi). Vì ở giai đoạn đầu tiên đứa trẻ phát triển nhận thức giác quan, nên các trò chơi, truyện cổ tích, câu chuyện và cuộc phiêu lưu nên được sử dụng làm phương pháp. Ở giai đoạn tiếp theo, các dữ kiện được tích lũy trong trí nhớ do kiến ​​thức thực tế sử dụng phương pháp quy nạp, và sau đó, sử dụng suy luận, hoạt động hợp lý phát triển và hình thành tính cách và niềm tin đạo đức.

A. Diesterweg lần đầu tiên đưa ra nguyên tắc biểu diễn nghiệp dưđứa trẻ, nghĩa là, sự hỗ trợ của giáo viên đối với hoạt động và tính chủ động của nhân cách học sinh trong quá trình giáo dục và lớn lên, cần thiết cho sự tự quyết định hơn nữa của học sinh trong cuộc sống. Những lời của ông về sự cần thiết phải hỗ trợ động lực học tập nghe rất hiện đại: “Nhiều người trong số họ (trẻ em. - Ghi chú. ed.) đến trường với tinh thần ham học hỏi. Dần dần nó yếu đi; sự chủ động vui vẻ biến thành sự bị động. Tâm trí vẫn nhận thức, nhưng không còn đồng hóa, và cuối cùng trở nên kiệt quệ. Theo nhiều khía cạnh, phương pháp vi lượng đồng căn giáo dục vẫn được mong muốn, người dạy chúng ta đưa ra các kỹ thuật tinh thần với liều lượng sao cho chúng hoạt động thành công nhất và ở đó một lượng nhỏ tạo ra hiệu quả mạnh nhất. Người ta phải sợ nhiều khi cho các môn đồ ăn hơn là làm họ yếu đi vì thiếu thức ăn. Nghệ thuật ăn kiêng sư phạm và nghệ thuật ẩm thực là những nghệ thuật rất quan trọng. Họ vẫn còn rất nhiều việc phải làm. Nhưng không ai hành động độc ác như một ông thầy chuyên quyền không coi trọng sự phát triển tự nhiên của con người, người không tôn trọng sự phát triển này. Một giáo viên vô kỷ luật, đầy tự phụ, và chỉ trích những hành vi cũng ác độc. Ông quyết định - và thậm chí nhìn thấy chủ nghĩa anh hùng trong điều này - để chỉ trích mọi thứ vĩ đại, đẹp đẽ, cao siêu trong lịch sử và văn học trước mặt học sinh của mình, buộc học sinh của mình chỉ trích, tất nhiên, theo các biện pháp được đưa ra, áp đặt, và do đó tiêu diệt niềm tin của họ. và lý tưởng. Một người thầy như vậy giết chết bản chất cao quý của con người ”. 7
Diesterweg A. Các tác phẩm sư phạm chọn lọc. - M.: Uchpedgiz, 1956. S. 136–203.

Nhu cầu phổ cập giáo dục tiểu học bắt buộc, được đưa ra bởi các nhà tư tưởng của thời kỳ Khai sáng và Cách mạng Pháp, vào thế kỷ 19. đã được chia sẻ bởi các chính trị gia và nhân vật công chúng ở Tây Âu và Hoa Kỳ. Sự lan rộng của các trường tiểu học ở châu Âu đã khiến tỷ lệ dân số biết chữ tăng lên đáng kể (lên tới 70-80%). Giai đoạn này gắn với việc tìm kiếm nội dung giáo dục cho các trường phổ thông, bảo đảm quyền bình đẳng trong giáo dục, bàn về vai trò của nhà thờ trong việc tổ chức giáo dục, thay đổi nội dung giáo dục tiểu học theo hướng thực hành. Thật không may, trong thời kỳ này ít chú ý đến mối liên hệ giữa trường tiểu học và các cấp học sau này.

Trước đây là bắt buộc tự do giáo dục được lập pháp ở Phổ (1794), sau đó ở Mỹ (giữa những năm 1850), sau đó là ở Anh (1870) và ở Pháp (1880).

Cuối thế kỷ 19 - đầu thế kỷ 20- thời điểm khai trương các trường thực nghiệm đầu tiên thực hiện các ý tưởng sư phạm cải lương. Trong giáo dục tiểu học, điều này « Trường học vì sự sống ”của Ovid Decroly ở Bỉ, Trường học Summerhill của A. Neil và Trường dân chủ của B. Russell ở Anh, Trường thực nghiệm Leipzig và Trường Leipzig. Lichtvarka ở Đức, trường thí nghiệm do D. Dewey thành lập ở Chicago và những người khác. Đã xuất hiện vào nửa sau của thế kỷ 20. TẠI 1911ở New York, Cục Thực nghiệm Sư phạm thậm chí còn được thành lập, mục đích là để phổ biến kinh nghiệm đổi mới. Hãy để chúng tôi chỉ tập trung vào một số phát triển thử nghiệm thú vị.

Trường học hữu cơ Fergop Marietta Johnson(1864–1938) ở Hoa Kỳ, được đặt tên như vậy phù hợp với phương pháp (hữu cơ) do bà đưa ra, giả định theo sự phát triển tự nhiên của đứa trẻ, tức là việc bắt đầu học phù hợp với nhu cầu lật sách. như một nguồn kiến ​​thức mới (8-9 tuổi). Đứa trẻ đã tham gia vào việc nghiên cứu viết, đọc, số học, sử dụng ham muốn kiến ​​thức tự nhiên của mình, chẳng hạn như học đếm trong một trò chơi. Trẻ ở giai đoạn tập luyện ban đầu không ngồi vào bàn học, chúng liên tục giao tiếp và thực hiện các nhiệm vụ nhóm.

Giáo viên tiếng Pháp - thanh tra các trường tiểu học Roger Cousine(1881–1973) đưa vào thực tế một phương pháp mới “làm việc tự do theo nhóm”, nhận nhiệm vụ trong một tuần, phân chia nhiệm vụ cho nhau và sau đó trình bày tài liệu thu được trên thẻ chip, bắt chước hoạt động đang được học, chơi đóng kịch. trên các mảnh đất lịch sử. Theo tác giả, cách tiếp cận này có thể tính đến tính “phi logic” trong suy nghĩ của trẻ em và tạo ra không gian cho sự sáng tạo độc lập của trẻ em.

Nhà giáo dục người Pháp Celestine Frenet(1896–1966), được biết đến với ý tưởng về sự làm quen độc lập của một đứa trẻ với thế giới, đã mô tả giai đoạn tuổi tác, làm nổi bật giai đoạn từ 7 đến 14 tuổi - Trường tiểu học trong đó, thông qua lao động và giao tiếp với thiên nhiên, sự phát triển và giáo dục của đứa trẻ được thực hiện. Các “văn bản tự do” do ông đề xuất là các tác phẩm viết của trẻ em về trải nghiệm và ấn tượng của chúng, sau đó được các em tự in trong nhà in của trường, tờ báo của trường, được thảo luận hàng tuần tại hội đồng nhà trường và có tiêu đề “Tôi phê bình ”,“ Tôi muốn ”,“ Tôi đã làm ”, các thẻ ghi nhớ mà học sinh nhỏ tuổi hơn trả lời các câu hỏi đặt ra, đã nghiên cứu sách tham khảo, từ điển và các tài liệu khác, kế hoạch trong ngày, tuần, tháng, do học sinh biên soạn và thảo luận, hợp tác trường học và các kỹ thuật khác - tạo ra một bản chất dân chủ, hiệu quả, gia đình của các mối quan hệ ở trường học. Kinh nghiệm này phổ biến đến nỗi vào năm 1927 đã có 25 trường tiểu học hoạt động theo hệ thống này ở Pháp.

Trải nghiệm thú vị Peter Peterson(1884–1952), được gọi là "Kế hoạch Jena" và mở rộng tới 50 trường học Nước Đức. Việc tổ chức quá trình dạy học và giáo dục thực nghiệm trong nhà trường, được gọi là cộng đồng giáo dục, dựa trên sự thống nhất giữa dạy học và giáo dục, định hướng cá nhân của quá trình sư phạm, học tập mà không bị ép buộc, bao gồm quyền tự do lựa chọn của giáo viên và học sinh. các hình thức và phương tiện giáo dục, sư phạm môi trường, sự hợp tác của học sinh, giáo viên và phụ huynh. Lớp học được thay thế bằng một nhóm trong đó tất cả các thành viên cùng nhau học tập và phản hồi, học hỏi lòng tự trọng, bình đẳng trong giải quyết các vấn đề về trật tự trường học.

P. Peterson đã xây dựng các hướng dẫn mục tiêu phổ quát dưới dạng các nhóm phẩm chất cá nhân hàng đầu của học sinh - nhận thức, sáng tạo, tổ chức, giao tiếp hoặc một số khác mà giáo viên đặc biệt chú ý trong quá trình học tập (một nguyên mẫu của UUD thời hiện đại trường tiểu học. - Ghi chú. auth.). Các nhóm phẩm chất cá nhân tương ứng với các đặc điểm cụ thể của khoa học được nghiên cứu hoặc các lĩnh vực của cuộc sống được thể hiện như một quy luật, dưới dạng kiến ​​thức, kỹ năng, giá trị, phương pháp hoạt động nhất định và các thông số khác tương ứng với ngành học đang được nghiên cứu. 8
Bogatyreva I. Yu. Nội dung và hình thức công tác giáo dục của mô hình thực nghiệm “Jena-Plan-School”: Từ kinh nghiệm của các trường thực nghiệm ở Đức vào 1/3 đầu thế kỷ 20: Tóm tắt luận án. dis. … Cand. bàn đạp. Khoa học 13.00.01 - Sư phạm đại cương, sư phạm lịch sử và giáo dục. - Pyatigorsk, 2006.

Việc sử dụng hội thoại, hình thức trò chơi và phương pháp giảng dạy đã chiếm một vị trí quan trọng trong việc tổ chức đào tạo. Được thành lập bởi P. Peterson, một trường tiểu học thống nhất bốn năm cho mọi tầng lớp xã hội được xây dựng như một cộng đồng lao động và là phương tiện quan trọng nhất để phát triển tư cách công dân, đạo đức, nghệ thuật và sự sáng tạo nghiệp dư.

Trong những năm 1920-1930. những thay đổi đáng kể đã diễn ra trong các hệ thống trường công ở Châu Âu. Một phương pháp mới đã đi vào thực tiễn giáo dục - phương pháp kiểm tra. Việc sử dụng nó giúp xây dựng nền giáo dục theo cách khác biệt hơn, tách trẻ em được đào tạo kém thành các nhóm đặc biệt. Tại các trường học ở Anh, theo luật năm 1921, trẻ em học ở trường từ 5 tuổi, và khi tốt nghiệp (11 tuổi), chúng có thể vào các lớp trung tâm với thành kiến ​​công nghiệp hoặc thương mại, tức là bổ sung giáo dục tiểu học. . Các trường học ở Đức có sự khác biệt đáng kể. Ở Pháp, có một hệ thống giáo dục tiểu học miễn phí hàng loạt (dành cho trẻ em từ 6-13 tuổi), cũng được gắn liền với các trường học hoặc khóa học bổ sung (trong 2-3 năm), cũng như các lớp học dự bị có trả phí ở các trường trung học. Những môn học thiên về thực hành như kế toán, mật mã học, ... đã được đưa vào chương trình giảng dạy của các trường tiểu học thời bấy giờ.

Vào nửa sau TK XX. các vấn đề hiện đại hóa trường học, bao gồm cả trường tiểu học, là một trong những lợi ích quan trọng của nhà nước về mặt chính trị. Ngược lại với những nguyện vọng này, ý tưởng xuất hiện nhằm xây dựng quá trình giáo dục dựa trên nhu cầu nhân cách của đứa trẻ, chứ không phải để xã hội hóa và giáo dục nó với tư cách là một công dân. Khái niệm sư phạm nhân văn đang dần hình thành, dựa trên các lý thuyết tâm lý của A. Combs, A. Maslow, R. May, K. Rogers, V. Frankl, và những người khác. ”, ngụ ý tạo điều kiện cho sự tự nhận thức của mỗi đứa trẻ.

Nhà tâm lý học người Mỹ Carl Rogers(1902–1987) tin rằng mỗi người có nguồn tài nguyên to lớn để tự hiểu biết, thay đổi quan niệm về bản thân, hành vi theo định hướng mục tiêu và nhiệm vụ của giáo viên là giúp họ khám phá ra những nguồn lực này. Sau khi viết chuyên khảo "Tự do học hỏi" vào những năm 1970. C. Rogers và các đồng nghiệp của ông đang thực hiện một loạt các thí nghiệm quy mô lớn, mục đích là nhằm thay đổi đáng kể các hệ thống giáo dục khu vực riêng lẻ ở Hoa Kỳ. Việc tái cấu trúc phương thức giảng dạy và giáo dục truyền thống trong khuôn khổ phương pháp tiếp cận lấy con người làm trung tâm được thực hiện trong các lĩnh vực liên quan sau đây: tạo ra môi trường tâm lý tin cậy giữa giáo viên và học sinh, đảm bảo sự hợp tác trong việc ra quyết định giữa tất cả những người tham gia quá trình giáo dục, cập nhật các nguồn động lực giảng dạy, phát triển thái độ cá nhân đặc biệt của giáo viên, phù hợp nhất với giáo dục nhân văn, hỗ trợ giáo viên và học sinh phát triển cá nhân. K. Rogers phân biệt hai kiểu học: vô nghĩa (bắt buộc, không cá nhân hóa, trí thức hóa, đánh giá từ bên ngoài, nhằm mục đích đồng hóa các ý nghĩa) và có ý nghĩa (tự do và độc lập khởi xướng, được cá nhân tham gia, được đánh giá bởi chính học sinh, nhằm mục đích đồng hóa các ý nghĩa như các yếu tố kinh nghiệm cá nhân). Nhiệm vụ chính của giáo viên là kích thích và khởi xướng (tạo điều kiện) cho việc học tập có ý nghĩa.

Bài giảng số 1 "Sư phạm giáo dục tiểu học với tư cách là một khoa học" 1 trang

về việc nuôi dưỡng, giáo dục và phát triển học sinh nhỏ tuổi "

Mục tiêu -hình thành tư tưởng về môn học, nhiệm vụ, lịch sử ra đời và phát triển, chức năng của sư phạm giáo dục tiểu học, về vị trí của nó trong hệ thống các khoa học sư phạm.

1. Môn học và nhiệm vụ của sư phạm giáo dục tiểu học.

2. Các khái niệm cơ bản về sư phạm.

3. Hệ thống các khoa học sư phạm.

1. Môn học và nhiệm vụ sư phạm giáo dục tiểu học

Con người được sinh ra với tư cách là một sinh vật sinh học. Để anh ta trở thành một người, anh ta phải được giáo dục. Đó là sự giáo dục làm cho anh ta ngưỡng mộ, thấm nhuần những phẩm chất cần thiết. Các chuyên gia được đào tạo bài bản và toàn bộ khoa học giáo dục, được gọi là sư phạm, đều tham gia vào quá trình này. Nó lấy tên từ những từ tiếng Hy Lạp "paides" - trẻ em và "trước đây" - để dẫn đầu, trong bản dịch theo nghĩa đen, nó có nghĩa là nghệ thuật định hướng sự giáo dục của một đứa trẻ, và từ "giáo viên" có thể được dịch là "gia sư".

Tại mọi thời điểm, giáo viên luôn tìm kiếm những cách tốt nhất để giúp trẻ nhận ra những cơ hội mà thiên nhiên ban tặng, sự hình thành những phẩm chất mới. Từng chút một, kiến ​​thức cần thiết được tích lũy, các hệ thống sư phạm được tạo ra, thử nghiệm và loại bỏ cho đến khi những kiến ​​thức hữu ích nhất vẫn còn tồn tại. Dần dần, khoa học giáo dục được hình thành, nhiệm vụ chính là tích lũy và hệ thống hóa kiến ​​thức sư phạm, lĩnh hội các quy luật giáo dục con người.

Tất cả mọi người đều cần được hướng dẫn sư phạm. Nhưng những vấn đề này đặc biệt gay gắt ở lứa tuổi mẫu giáo và tiểu học, bởi vì trong giai đoạn này, những phẩm chất cơ bản của con người tương lai đã được hình thành. Việc giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non và tiểu học được giải quyết bởi một ngành đặc biệt của khoa học sư phạm, mà nói cho ngắn gọn, chúng ta sẽ gọi là sư phạm tiểu học. Đôi khi nó được chia thành nhiều ngành liên quan với nhau - sư phạm gia đình, sư phạm mầm non và sư phạm tiểu học. Mỗi môn học đều có chủ đề riêng - khoa học này nghiên cứu cái gì. Môn học sư phạm tiểu học là giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non và tiểu học.

Sư phạm trang bị cho giáo viên kiến ​​thức chuyên môn về các đặc điểm của quá trình giáo dục ở một nhóm tuổi nhất định, khả năng dự đoán, thiết kế và thực hiện quá trình giáo dục trong các điều kiện khác nhau và đánh giá hiệu quả của quá trình giáo dục. Quá trình giáo dục phải được cải thiện liên tục, bởi vì điều kiện sống của con người đang thay đổi, thông tin được tích lũy, các yêu cầu đối với một con người ngày càng trở nên phức tạp. Giáo viên đáp ứng những yêu cầu này của xã hội bằng cách tạo ra các công nghệ mới để giảng dạy, giáo dục và nuôi dạy.

Giáo viên tiểu học giải quyết những vấn đề "muôn thuở" - họ có nghĩa vụ đưa đứa trẻ vào thế giới phức tạp của các mối quan hệ giữa con người với nhau. Nhưng chưa bao giờ hoạt động giáo dục của họ lại phức tạp, khó khăn và đầy trách nhiệm như vậy. Thế giới đã từng khác, nó không có những nguy hiểm đang chờ đợi những đứa trẻ ngày nay. Từ những nền tảng nào của sự giáo dục sẽ được đặt ra trong gia đình, cơ sở chăm sóc trẻ mầm non, trường tiểu học, cuộc sống của chính trẻ và hạnh phúc của xã hội sẽ phụ thuộc vào.

Sư phạm hiện đại là một ngành khoa học phát triển nhanh chóng, bởi vì những thay đổi cần được theo kịp. Sư phạm tụt hậu - con người tụt hậu, tiến bộ khoa học công nghệ chững lại. Vì vậy, chúng ta phải không ngừng rút ra những kiến ​​thức mới từ nhiều nguồn khác nhau. Nguồn gốc phát triển của sư phạm: kinh nghiệm giáo dục thực tế hàng thế kỷ, cố định trong nếp sống, truyền thống, phong tục của con người, phương pháp sư phạm dân gian; các tác phẩm triết học, khoa học xã hội, sư phạm và tâm lý học; thực tiễn giáo dục trong nước và thế giới hiện nay; dữ liệu từ nghiên cứu sư phạm được tổ chức đặc biệt; kinh nghiệm của những giáo viên sáng tạo, những người đưa ra những ý tưởng ban đầu, những cách tiếp cận mới, những công nghệ giáo dục trong điều kiện thay đổi nhanh chóng hiện nay.

Vì vậy, sư phạm là khoa học của giáo dục. Nhiệm vụ chính của nó là tích lũy và hệ thống hóa kiến ​​thức khoa học về quá trình nuôi dạy con người. Sư phạm tìm hiểu quy luật nuôi dưỡng, giáo dục và đào tạo con người, trên cơ sở đó chỉ ra cho hoạt động sư phạm những cách thức và phương tiện tốt nhất để đạt được mục tiêu đã đề ra. Một ngành đặc biệt của khoa học sư phạm liên quan đến việc giáo dục trẻ em lứa tuổi mầm non và tiểu học.

2. Các khái niệm cơ bản về sư phạm

Các khái niệm sư phạm chính thể hiện tính khái quát khoa học thường được gọi là các phạm trù sư phạm. Chúng bao gồm: nuôi dưỡng, đào tạo, giáo dục. Sư phạm cũng hoạt động rộng rãi với các phạm trù khoa học chung như sự phát triển và hình thành.

Giáo dục là một quá trình hình thành nhân cách có mục đích và có tổ chức. Trong sư phạm, khái niệm này được sử dụng theo nghĩa triết học và xã hội rộng và theo nghĩa sư phạm hẹp hơn.

Theo nghĩa triết học, giáo dục là sự thích nghi của con người với môi trường và điều kiện tồn tại. Nếu một người đã thích nghi với môi trường mà anh ta tồn tại, anh ta đã trưởng thành. Không quan trọng, dưới ảnh hưởng và với sự trợ giúp của lực lượng nào mà anh ta đã thành công, cho dù bản thân anh ta đã nhận ra nhu cầu của hành vi khẩn cấp nhất hay anh ta đã được giúp đỡ. Cho dù anh ta nhận được bao nhiêu giáo dục, nó sẽ là đủ cho phần còn lại của cuộc đời mình.

Một điều nữa là chất lượng cuộc sống này sẽ như thế nào. Cần phải có nhiều giáo dục để trở nên tốt. Để thực vật trong sân sau của nền văn minh, chỉ cần hiểu những mối liên hệ đơn giản là đủ. Nếu không có sự giúp đỡ của các nhà giáo dục có trình độ, một người đạt được rất ít, và còn lại bên ngoài lĩnh vực giáo dục, chỉ có một chút giống với một người. Nhận xét rằng không có giáo dục anh ta vẫn chỉ là một sinh vật sinh học là không hoàn toàn đúng.

Theo nghĩa xã hội, giáo dục là sự chuyển giao kinh nghiệm tích lũy từ thế hệ lớn tuổi cho thế hệ trẻ. Kinh nghiệm được hiểu là tri thức, kỹ năng, cách tư duy mà con người đã biết, các chuẩn mực đạo đức, luân lý, pháp luật, hay nói cách khác là di sản tinh thần của nhân loại được tạo ra trong quá trình phát triển lịch sử. Tất cả mọi người đến thế giới này đều tham gia vào những thành tựu của nền văn minh, mà phương pháp giáo dục đạt được. Nhân loại tồn tại, lớn mạnh hơn và đạt đến trình độ phát triển hiện đại nhờ giáo dục, nhờ kinh nghiệm của các thế hệ trước được vận dụng và nhân lên cho các thế hệ sau. Lịch sử biết bao trường hợp khi kinh nghiệm đã mất, dòng sông học vấn cạn kiệt. Sau đó, con người hóa ra đã bị bỏ lại quá xa trong quá trình phát triển của họ và buộc phải khôi phục lại những liên kết đã mất của nền văn hóa của họ; số phận cay đắng và công việc khó khăn đang chờ đợi những người này.

Sự phát triển lịch sử của xã hội đã chứng minh một cách không thể chối cãi rằng những thành công to lớn trong quá trình phát triển của họ luôn đạt được bởi những dân tộc có nền giáo dục được đặt lên hàng đầu, vì đó là động cơ của quá trình xã hội.

Giáo dục là lịch sử. Nó phát sinh cùng với xã hội loài người, trở thành một bộ phận hữu cơ của sự phát triển của nó, và sẽ tồn tại chừng nào xã hội còn tồn tại. Đó là lý do tại sao giáo dục là một phạm trù chung và vĩnh cửu.

Giáo dục không chỉ được thực hiện bởi các giáo viên chuyên nghiệp trong các cơ sở giáo dục mầm non và trường học. Trong xã hội hiện đại, có rất nhiều thể chế hướng nỗ lực của họ vào giáo dục: gia đình, truyền thông, văn học, nghệ thuật, tập thể lao động, cơ quan hành pháp. Do đó, theo nghĩa xã hội, giáo dục được hiểu là sự tác động trực tiếp vào con người bởi các cơ sở công nhằm hình thành những tri thức, quan điểm và niềm tin, giá trị đạo đức, định hướng chính trị và sự chuẩn bị cho cuộc sống.

Với sự hiện diện của nhiều lực lượng giáo dục, thành công của giáo dục chỉ có thể đạt được thông qua sự phối hợp chặt chẽ hành động của tất cả các tổ chức xã hội có liên quan. Với những ảnh hưởng không nhất quán, đứa trẻ phải chịu những ảnh hưởng linh hoạt mạnh mẽ, điều này có thể khiến nó không thể đạt được mục tiêu chung. Giáo dục do các tổ chức (cơ sở) giáo dục chỉ đạo.

Theo nghĩa sư phạm rộng, giáo dục là sự tác động có tổ chức, có mục đích và có kiểm soát đặc biệt đến học sinh nhằm hình thành những phẩm chất sẵn có ở học sinh, được thực hiện trong gia đình và cơ sở giáo dục. Theo nghĩa hẹp sư phạm, giáo dục là quá trình và kết quả của công tác giáo dục nhằm giải quyết những vấn đề giáo dục cụ thể.

Trong sư phạm, cũng như các ngành khoa học xã hội khác, khái niệm giáo dục thường được dùng để chỉ các chu trình riêng lẻ của một quá trình giáo dục toàn diện. Họ nói - "giáo dục thể chất", "giáo dục thẩm mỹ".

Giáo dục là một quá trình tương tác được tổ chức đặc biệt, có mục đích và có kiểm soát giữa giáo viên và học sinh, kết quả của quá trình này là sự đồng hóa kiến ​​thức, kỹ năng, hình thành thế giới quan, phát triển trí lực, tài năng và cơ hội phù hợp với mục tiêu đề ra. .

Cơ sở của đào tạo là kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực. Tri thức là sự phản ánh hiện thực khách quan của con người dưới dạng các sự kiện, khái niệm và quy luật khoa học. Chúng đại diện cho kinh nghiệm tập thể của nhân loại, kết quả của sự hiểu biết về thực tế khách quan. Kỹ năng - sự sẵn sàng thực hiện các hành động thực tiễn và lý thuyết một cách có ý thức và độc lập dựa trên kiến ​​thức, kinh nghiệm sống và kỹ năng thu được. Kỹ năng là thành phần của hoạt động thực tiễn, được biểu hiện ở việc thực hiện các hành động được đưa đến mức hoàn thiện thông qua việc luyện tập lặp đi lặp lại.

Truyền đạt kiến ​​thức này hay kiến ​​thức kia cho học sinh, giáo viên luôn định hướng, hình thành cho các em, tưởng chừng như suốt chặng đường, nhưng thực chất lại rất thấu đáo, quan trọng nhất là thế giới quan, xã hội, tư tưởng, đạo đức và các phẩm chất khác. Vì vậy, giáo dục là giáo dục. Theo cách tương tự, bất kỳ sự giáo dục nào cũng chứa đựng các yếu tố giáo dục. Giảng dạy - giáo dục, giáo dục - dạy dỗ.

Giáo dục là kết quả của học tập. Theo nghĩa đen, nó có nghĩa là sự hình thành hình ảnh của một người được đào tạo bài bản, có học thức, thông minh. Giáo dục là hệ thống kiến ​​thức, kỹ năng và cách tư duy được tích lũy trong quá trình học tập mà học sinh đã nắm vững. Đó là hệ thống, chứ không phải khối lượng (tập hợp) thông tin khác nhau, là đặc điểm của một người có học. Trường tiểu học cung cấp cho học sinh tốt nghiệp chương trình giáo dục tiểu học (tiểu học). Tiêu chí chính của giáo dục là sự thống nhất về kiến ​​thức và tư duy. Sau đó, học sinh có thể suy nghĩ độc lập, khôi phục các liên kết còn thiếu với sự trợ giúp của suy luận logic.

Điều rất quan trọng là phải hiểu rằng giáo dục không phải là thứ được cho, mà là thứ được lấy, được của tất cả mọi người một cách độc lập. “Sự phát triển và giáo dục không thể được cung cấp hoặc truyền đạt cho bất kỳ người nào. Bất cứ ai muốn tham gia đều phải đạt được điều này bằng chính hoạt động của mình, sức lực của chính mình, nỗ lực của chính mình. Nhìn từ bên ngoài, anh ấy chỉ có thể phấn khích… ”, A. Diesterweg viết.

Tùy thuộc vào lượng kiến ​​thức thu được và mức độ tư duy độc lập đạt được, giáo dục tiểu học, trung học cơ sở và đại học được phân biệt. Theo tính chất và định hướng, nó được chia thành đại cương, chuyên nghiệp và bách khoa.

Giáo dục tiểu học nhằm mục đích đặt nền móng cho việc giáo dục tương lai của một con người, trong điều kiện hiện đại sẽ tiếp tục trong suốt cuộc đời. Đứa trẻ cần được dạy đọc, viết, đếm, diễn đạt mạch lạc và thành thạo suy nghĩ, suy luận logic, rút ​​ra kết luận đúng đắn. Giáo dục biết chữ đi kèm với giáo dục chuyên sâu - đạo đức, thể chất, thẩm mỹ, lao động, pháp luật, kinh tế, môi trường. Nuôi dưỡng ở độ tuổi này là một quá trình phổ biến nhất và phụ thuộc vào việc học tập và giáo dục. Nếu một người không được nuôi dạy đúng cách, thì việc cung cấp cho anh ta kiến ​​thức vừa vô ích vừa nguy hiểm, bởi vì kiến ​​thức trong trường hợp này là một thanh kiếm trong tay một kẻ điên.

Giáo dục phổ thông cung cấp kiến ​​thức cơ bản về các khoa học tự nhiên, xã hội, con người, hình thành thế giới quan, phát triển năng lực nhận thức. Có được một nền giáo dục phổ thông kết thúc với sự hiểu biết về các mô hình phát triển cơ bản của các quá trình trong thế giới xung quanh một người, có được sự đào tạo cần thiết và các kỹ năng lao động, các kỹ năng khác nhau.

Giáo dục nghề nghiệp trang bị kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng trong một lĩnh vực nhất định. Các trường sơ cấp mầm non và dạy nghề đào tạo lao động có trình độ cao, trong khi các trường trung học trở lên đào tạo các chuyên gia có trình độ từ trung bình trở lên cho các ngành khác nhau của nền kinh tế quốc dân.

Giáo dục Bách khoa giới thiệu các nguyên tắc cơ bản của sản xuất hiện đại, trang bị các kỹ năng xử lý các công cụ đơn giản nhất được sử dụng trong cuộc sống hàng ngày và hàng ngày.

Hình thành là quá trình trở thành một con người với tư cách là một thực thể xã hội dưới tác động của tất cả các yếu tố không có ngoại lệ - môi trường, xã hội, kinh tế, tư tưởng, tâm lý, ... Giáo dục là một trong những yếu tố quan trọng nhất, nhưng không phải là yếu tố duy nhất để hình thành nhân cách. Sự hình thành bao hàm sự hoàn chỉnh nhất định các phẩm chất của nhân cách con người, mức độ trưởng thành, ổn định.

Phát triển là quá trình và kết quả của những thay đổi về lượng và chất ở một con người. Nó gắn liền với sự thay đổi liên tục, chuyển từ trạng thái này sang trạng thái khác, đi lên từ đơn giản đến phức tạp, từ thấp lên cao. Trong quá trình phát triển của con người, sự tác động của quy luật vạn vật chuyển hoá lẫn nhau của những chất thay đổi về lượng thành chất và ngược lại được biểu hiện khá rõ ràng.

Sự phát triển của cá nhân là quá trình phức tạp nhất của hiện thực khách quan. Để nghiên cứu sâu về nó, khoa học hiện đại đã đi theo con đường phân biệt các thành phần của sự phát triển, làm nổi bật các khía cạnh thể chất, tinh thần, tinh thần, xã hội và các khía cạnh khác trong đó. Sư phạm nghiên cứu các vấn đề về sự phát triển tinh thần của cá nhân trong mối liên hệ chặt chẽ với chúng.

Các khái niệm sư phạm chính bao gồm những khái niệm khá chung chung như tự giáo dục, tự phát triển, quá trình sư phạm, tương tác sư phạm, sản phẩm của hoạt động sư phạm, hình thành xã hội, công nghệ sư phạm, đổi mới giáo dục. Chúng tôi sẽ xem xét chúng trong bối cảnh nghiên cứu các vấn đề đặc biệt.

Hãy rút ra kết luận. Các khái niệm sư phạm chính là nuôi dưỡng, đào tạo, giáo dục, phát triển và hình thành có quan hệ với nhau. Trong quá trình sư phạm thực sự, tất cả chúng đều hiện diện cùng một lúc: bằng cách dạy - chúng ta giáo dục, bằng cách giáo dục - chúng ta hình thành nhân cách và kết quả là chúng ta đảm bảo sự phát triển của tất cả những phẩm chất cần thiết.

3 . Hệ thống Khoa học Sư phạm

Sư phạm là một ngành khoa học rộng lớn. Chủ đề của nó phức tạp đến mức một khoa học riêng biệt không thể nắm bắt được bản chất và tất cả các mối liên hệ của giáo dục. Sư phạm, trải qua một chặng đường phát triển lâu dài, tích lũy nhiều kinh nghiệm, nay đã biến thành một hệ thống tri thức khoa học sâu rộng, hay gọi đúng hơn là hệ thống các khoa học giáo dục.

Nền tảng của sư phạm là triết học, đặc biệt là một phần của nó đề cập cụ thể đến các vấn đề của giáo dục. Đây là triết học giáo dục - một lĩnh vực tri thức sử dụng các ý tưởng của các hệ thống triết học khác nhau trong thực hành giáo dục, chỉ ra phương pháp sư phạm một cách tiếp cận chung để nhận thức, nghiên cứu các hiện tượng và quá trình sư phạm. Do đó, triết học, với những ý tưởng về tính toàn vẹn và nhất quán, các phương pháp phân tích cấu trúc, được coi là cơ sở phương pháp luận (từ tiếng Latinh "methodos" - con đường) của sư phạm.

Sự phát triển của giáo dục với tư cách là một hiện tượng xã hội, lịch sử giáo dục sư phạm được lịch sử sư phạm tìm hiểu. Hiểu quá khứ, chúng ta nhìn về tương lai. Nghiên cứu về những gì đã có, so sánh với hiện tại, không chỉ giúp theo dõi rõ hơn các giai đoạn chính trong quá trình phát triển của các hiện tượng hiện đại, mà còn cảnh báo chống lại những sai lầm của quá khứ.

Hệ thống sư phạm bao gồm:

sư phạm đại cương,

tuổi sư phạm,

sư phạm xã hội,

Sư phạm Đặc biệt.

Sư phạm đại cương là một ngành khoa học cơ bản nghiên cứu các mô hình giáo dục chung của con người, phát triển những cơ sở chung của quá trình giáo dục trong các cơ sở giáo dục thuộc mọi loại hình. Theo truyền thống, phương pháp sư phạm đại cương bao gồm bốn phần lớn:

1) những điều cơ bản chung,

2) giáo khoa (lý thuyết học tập),

3) lý thuyết về giáo dục,

4) trường học (quản lý sư phạm). Ngày nay, phần này ngày càng được coi là một hướng khoa học độc lập.

Cấu trúc tương tự được lặp lại bởi phương pháp sư phạm của trường tiểu học, trong đó các phần được đặt tên cũng được làm nổi bật.

Phương pháp sư phạm liên quan đến tuổi kết nối giáo dục với các đặc điểm của tuổi. Mọi người đều biết rằng ở thời thơ ấu, thiếu niên và trưởng thành, việc giáo dục được thực hiện theo những cách khác nhau và dẫn đến những kết quả khác nhau. Phương pháp sư phạm thời đại, như nó đã phát triển cho đến nay, bao gồm toàn bộ giai đoạn của cuộc đời một con người. Mọi người học tập và phát triển trong suốt cuộc đời của họ, đòi hỏi sự trợ giúp và hỗ trợ sư phạm có trình độ. Trong số các thành phần của một hệ thống rộng lớn về sư phạm liên quan đến lứa tuổi, nổi bật sau: sư phạm giáo dục gia đình, sư phạm giáo dục mầm non, sư phạm tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông, giáo dục người lớn, v.v. Hoàn thiện thiết kế độc lập các lĩnh vực sư phạm phản ánh những nét đặc thù của giáo dục ở các lứa tuổi nhất định gắn với các loại hình cơ sở giáo dục và cơ sở giáo dục, sư phạm giáo dục nghề nghiệp, sư phạm công nghiệp, sư phạm đào tạo từ xa, v.v.

Sư phạm mầm non tìm hiểu những đặc điểm của việc giáo dục trẻ mầm non. Sư phạm tiểu học nghiên cứu các mô hình giáo dục của một người đang lớn ở độ tuổi từ 6–7 đến 10–11 tuổi.

Trong số các ngành giải quyết các vấn đề sư phạm của người lớn, ngành sư phạm giáo dục đại học đang có nhiều tiến bộ. Chủ đề của nó là các quy định của quá trình giáo dục diễn ra trong các cơ sở giáo dục đại học thuộc mọi cấp độ kiểm định, các vấn đề cụ thể để đạt được giáo dục đại học trong điều kiện hiện đại, bao gồm cả mạng máy tính. Sư phạm giáo dục sau đại học phối hợp chặt chẽ với sư phạm lao động giải quyết những vấn đề của đào tạo nâng cao, cũng như những vấn đề cấp bách về đào tạo lại người lao động trong các ngành khác nhau của nền kinh tế quốc dân, nắm vững kiến ​​thức mới và tiếp thu một nghề mới trong trưởng thành. Đặc điểm của quá trình giáo dục trong những điều kiện cụ thể được nghiên cứu bằng phương pháp sư phạm quân sự.

Trong sư phạm xã hội, các ngành như sư phạm gia đình, sư phạm phòng ngừa (giáo dục bảo vệ, bảo vệ hoặc thậm chí cưỡng bức, cải tạo người phạm tội), sư phạm phòng ngừa và bảo vệ, v.v. Gần đây, các lĩnh vực liên quan đến việc cung cấp hỗ trợ sư phạm để “ nhóm nguy cơ ”đã và đang tiến triển nhanh chóng những người đang gặp rắc rối - nghiện rượu, nghiện ma túy, người bị kết án, v.v.

Những người có các rối loạn và khuyết tật phát triển khác nhau thuộc phạm vi của phương pháp sư phạm đặc biệt. Các vấn đề giáo dục và nuôi dạy người câm điếc được giải quyết bằng phương pháp sư phạm điếc và người khiếm thính, người mù bằng phương pháp sư phạm chữa bệnh, và người chậm phát triển trí tuệ bằng phương pháp sư phạm oligophrenoped.

Một nhóm khoa học sư phạm đặc biệt được tạo thành từ các phương pháp được gọi là tư nhân, hoặc dựa trên chủ đề, nghiên cứu các mô hình giảng dạy và nghiên cứu các ngành học cụ thể trong tất cả các loại hình cơ sở giáo dục. Mỗi giáo viên nên có một chỉ huy xuất sắc về phương pháp giảng dạy môn học của họ. Ngoài ra còn có phương pháp luận dạy học sư phạm theo yêu cầu mà giáo trình này đã được biên soạn.

Trong những thập kỷ gần đây, tất cả các ngành sư phạm đã đi theo con đường tạo ra các công nghệ tư nhân khác với các phương pháp truyền thống bằng cách đặc tả tối đa các cách thức và phương tiện để đạt được kết quả mong muốn trong điều kiện hiện có.

Sư phạm phát triển trong mối quan hệ chặt chẽ với các khoa học khác. Các khoa học triết học - trước hết là đạo đức học, nhận thức luận (khoa học), v.v. - giúp sư phạm xác định ý nghĩa và mục tiêu của giáo dục, tính đúng đắn hoạt động của các quy luật chung của tồn tại và tư duy con người. Sư phạm có mối liên hệ chặt chẽ và trực tiếp nhất với giải phẫu và sinh lý học. Chúng tạo cơ sở cho việc hiểu bản chất sinh học của một người - sự phát triển của hoạt động thần kinh cao hơn và các đặc điểm điển hình của nó, hệ thống tín hiệu thứ nhất và thứ hai, sự phát triển và hoạt động của các cơ quan giác quan, hệ thống cơ xương, hệ thống tim mạch và hô hấp. .

Đặc biệt quan trọng đối với sư phạm là tâm lý học, nghiên cứu các mô hình phát triển của tâm lý. Tính đến kiến ​​thức tâm lý mới, phương pháp sư phạm thiết kế các hệ thống giáo dục hiệu quả hơn dẫn đến những thay đổi dự kiến ​​trong thế giới nội tâm và hành vi của con người. Mỗi phần của sư phạm tìm thấy sự hỗ trợ trong phần tương ứng của tâm lý học: chẳng hạn trong giảng dạy, họ dựa vào lý thuyết về các quá trình nhận thức và sự phát triển tinh thần; lý thuyết về giáo dục dựa trên tâm lý nhân cách, vv Sự tích hợp của chúng dẫn đến sự xuất hiện của tâm lý học giáo dục và phương pháp sư phạm tâm lý.

Mối liên hệ của sư phạm với lịch sử và văn học, địa lý và nhân chủng học, y học và sinh thái học, kinh tế học và khảo cổ học ngày càng mở rộng. Ngay cả khoa học về các nền văn minh ngoài Trái đất cũng giúp hiểu được các vấn đề sư phạm. Con người, môi trường sống của con người, ảnh hưởng của nhịp điệu vũ trụ đến sự hình thành con người ngày nay đang được nghiên cứu kỹ lưỡng trên toàn thế giới.

Các ngành công nghiệp mới đã xuất hiện ở giao điểm của sư phạm với khoa học kỹ thuật và chính xác - điều khiển học, toán học, sư phạm máy tính, gợi ý học, v.v ... Sư phạm ngày nay, với tư cách là một trong những ngành khoa học nhân văn chính, đang phát triển rất mạnh mẽ.

Vì vậy, sư phạm hiện đại là một hệ thống khoa học phân nhánh, trong đó sư phạm tiểu học chiếm một vị trí quan trọng, vì các quá trình giáo dục diễn ra mạnh mẽ nhất ở lứa tuổi thơ ấu và chúng phải được quản lý một cách khéo léo. Khi phát triển các vấn đề của nó, phương pháp sư phạm dựa vào dữ liệu của một số ngành khoa học.

Các câu hỏi và nhiệm vụ để kiểm soát kiến ​​thức:

1. Sư phạm học những gì? Nhiệm vụ của cô ấy là gì?

2. Kể tên các khái niệm cơ bản của sư phạm. Cung cấp cho họ một định nghĩa.

3. Giáo dục theo nghĩa xã hội và sư phạm là gì?

4. Vị trí của ngành sư phạm giáo dục tiểu học trong hệ thống các ngành khoa học sư phạm?

Văn chương:

1. Kukushin, V.S. Sư phạm giáo dục tiểu học / V.S. Kukushin, A.V. Boldyrev-Varaksin. - M., 2005. - S. 8-11.

2. Podlasy, I.P. Sư phạm / I.P. Lén lút. - M., 1999. - Phần 1. - S. 9-43.

3. Podlasy, I.P. Sư phạm tiểu học / I.P. Lén lút. - M., 2000. - S. 6-24.

Bài giảng số 2 " Các khái niệm và công nghệ hiện đại của quá trình sư phạm ở trường tiểu học "

Mục tiêu -hình thành những ý tưởng về cơ sở lý luận của việc tổ chức quá trình sư phạm ở tiểu học.

1. Các quan niệm hiện đại về quá trình sư phạm.

2. Công nghệ giáo dục và sư phạm trong quá trình sư phạm.

3. Tối ưu hoá quá trình sư phạm ở tiểu học.

1. Các khái niệm hiện đại về quá trình sư phạm

Để phát triển toàn diện, như đã nói ở trên, một quá trình sư phạm toàn diện cũng là cần thiết. Cùng với sự chú ý lớn đến các vấn đề phát triển toàn diện, một quá trình sư phạm toàn diện, các lý thuyết về giáo dục phát triển đã xuất hiện trong khoa học, trong đó phác thảo các phương pháp tổ chức quá trình học tập nhằm vào sự phát triển toàn diện của trẻ em (L.V. Zankov, V.V. Davydov và D.B. Elkonin, M.I. Makhmutov và những người khác). Dựa trên các quy định khoa học của L.S. Vygotsky về sự phát triển của con người, các nhà khoa học đã phát triển các khái niệm ban đầu trong đó các mô hình phát triển tinh thần được xem xét liên quan đến một cấu trúc cụ thể của các hoạt động của giáo viên và học sinh. Vì vậy, trong lý thuyết giáo dục phát triển vấn đề (M.I. Makhmutov), ​​sự phát triển toàn diện của học sinh xảy ra khi anh ta được đưa vào quá trình giải quyết một vấn đề giáo dục, trong khi quá trình này có cấu trúc đặc biệt riêng, được tác giả gọi là logic và tâm lý: phân tích tình huống có vấn đề - đặt vấn đề - đặt giả thiết - hình thành vấn đề - tìm cách giải - giải pháp - kiểm tra tính đúng đắn của giải pháp - khái quát (kết luận). Ý tưởng của nhà khoa học như sau: nếu giáo viên quản lý để đảm bảo hoạt động của học sinh ở mỗi giai đoạn của quá trình học tập, thì quá trình đó góp phần vào sự phát triển toàn diện của học sinh.

Một lý thuyết khác về giáo dục phát triển (V.V. Davydov và D.B. Elkonin), được kết nối với lý thuyết về hoạt động học tập và các lý thuyết khác, tập trung vào sự phát triển toàn diện của trẻ (chứ không chỉ là sự phát triển khả năng nhận thức của trẻ) do sự hình thành của hoạt động giáo dục trong học sinh. Cấu trúc của hoạt động học, như đã biết, bao gồm động cơ học tập và nhận thức, nhiệm vụ học tập và hoạt động học tập. Ý tưởng là dạy trẻ em thực hiện các hoạt động một cách có ý thức và phản ánh về chúng, tất nhiên, đòi hỏi đứa trẻ phải hoạt động tích cực trong tất cả các lĩnh vực và tính chất cá nhân.

Lý thuyết về giáo dục phát triển, do L.V. Zankov. Đáng chú ý là mục tiêu của giáo dục được hình thành trong lý thuyết này tập trung vào sự phát triển toàn diện của trẻ. Điều này đã xác định định hướng phát triển của tất cả các thành phần của quá trình học tập trong hệ thống giáo khoa của L.V. Zankov - nguyên tắc, nội dung giáo dục, phương pháp và hình thức giáo dục, giáo cụ trực quan.

Ngoài những vấn đề nêu trên, trong 5 đến 10 năm gần đây, nhiều giáo viên và nhà tâm lý học đã tích cực phát triển các khái niệm ban đầu về giáo dục tiểu học, không chỉ phản ánh bản chất phát triển của quá trình học tập mà còn một số yêu cầu hiện đại khác. Năm 1992, là một phần của cuộc cải cách chung của Nga, chương trình "Đổi mới Giáo dục Nhân văn ở Nga" đã được đưa ra. Mục tiêu chính của nó là nhân bản hóa giáo dục, tạo ra một thế hệ sách giáo khoa và đồ dùng dạy học mới, tập trung vào các giá trị văn hóa quốc gia và thế giới của một xã hội dân chủ hiện đại. Các nhà khoa học và các nhà thực hành đã đề xuất các khái niệm về nhân bản hóa giáo dục, các bộ giáo trình, sách hướng dẫn và phát triển phương pháp luận. Trong số đó, ví dụ, là khái niệm nhân bản hóa giáo dục tiểu học Nga (V.V. Davydov), trong đó tác giả ghi nhận một thực tế là giáo dục tiểu học Nga đang dần có được tính cách phát triển và cơ sở của xu hướng này là các lý thuyết như lý thuyết về thời kỳ phát triển trí não ở tuổi thơ, lý thuyết về hai loại hình khái quát và tư duy, lý thuyết về hoạt động học và chủ thể của nó, lý thuyết về phát triển hoạt động học, lý thuyết về xây dựng sách giáo khoa và đồ dùng dạy học phù hợp. Khái niệm giáo dục tiểu học, được phát triển dưới sự lãnh đạo của N.F. Talyzina và N.G. Salmina, tập trung vào việc đưa ra các nguyên tắc mới để xây dựng nội dung, điều này sẽ giảm đáng kể lượng tài liệu đang nghiên cứu, thay thế nhiều kỹ năng và năng lực cụ thể bằng một số ít các phương pháp tổng quát của hoạt động nhận thức, mở ra con đường hình thành các năng lực.

Các phương pháp tiếp cận khoa học khác đối với giáo dục tiểu học cũng được quan tâm: “Trường phái Phát triển Nhân cách” (A. Dusavitsky), “Các nguyên tắc của Trường phái Nhân đạo Mới” (V. Bogin), “Trường phái Đối thoại của các nền văn hóa” (A. Akhutin, I. Berlyand), “Trường học tự nhận thức nhân cách” (D. Mansfeld), “Trường học thời thơ ấu” (V. Levin), v.v.

2. Công nghệ giáo dục và sư phạm trong quá trình sư phạm

Tác giả của nhiều dự án chương trình phát triển trẻ em xem xét việc tổ chức nội dung các môn học giáo dục, mối liên hệ giữa chúng, đưa ra các phương pháp, kỹ thuật mới, tài liệu hướng dẫn tổ chức các hoạt động giáo dục, v.v. Nói cách khác, rất nhiều công nghệ khác nhau đã xuất hiện trong phương pháp sư phạm hiện đại.

Hiện nay, nước ta đang có những thay đổi đáng kể trong chính sách giáo dục quốc dân. Quá trình này đi kèm với những thay đổi đáng kể trong lý thuyết và thực hành sư phạm của quá trình giáo dục. Có một sự hiện đại hóa của hệ thống giáo dục - một nội dung, cách tiếp cận, hành vi, tâm lý sư phạm khác được đưa ra.

Ngày nay, nguyên tắc biến thiên đã được phổ biến trong giáo dục Nga, giúp cho cán bộ giảng dạy của các cơ sở giáo dục có thể lựa chọn và thiết kế quy trình sư phạm theo bất kỳ mô hình nào, kể cả mô hình của tác giả. Sự tiến bộ của giáo dục cũng đang di chuyển theo hướng này: sự phát triển của nhiều lựa chọn khác nhau cho nội dung của nó, sử dụng các khả năng của giáo khoa hiện đại trong việc tăng hiệu quả của các cấu trúc giáo dục; phát triển khoa học và biện minh thực tế của các ý tưởng và công nghệ mới. Trong những điều kiện này, giáo viên cần điều hướng một loạt các công nghệ, ý tưởng, trường phái, xu hướng đổi mới hiện đại, không lãng phí thời gian khám phá những gì đã biết mà sử dụng toàn bộ kho kinh nghiệm sư phạm của Nga. Ngày nay, không thể trở thành một chuyên gia sư phạm có năng lực nếu không nghiên cứu toàn bộ các công nghệ giáo dục.

Để có sự lựa chọn khéo léo và có ý thức từ ngân hàng công nghệ sư phạm hiện có, chính xác là những công nghệ phù hợp với khái niệm phát triển nhà trường và các định hướng chính của chiến lược sư phạm, cần phải hiểu các đặc điểm thiết yếu của cách giải thích hiện đại về khái niệm " công nghệ sư phạm ”và“ công nghệ giáo dục ”.

Trước hết, chúng ta hãy chuyển sang khái niệm "công nghệ".

Công nghệ là một tập hợp các kỹ thuật được sử dụng trong bất kỳ hoạt động kinh doanh, nghề thủ công, nghệ thuật nào.

Bây giờ chúng ta hãy tách biệt, càng xa càng tốt, các khái niệm về sư phạm và công nghệ giáo dục.

Công nghệ sư phạm là một tập hợp các kỹ thuật tâm lý và sư phạm, phương pháp dạy học, phương tiện giáo dục. Nó là một công cụ tổ chức và phương pháp luận của quá trình sư phạm (B.T. Likhachev).

Công nghệ sư phạm- đây là một kỹ thuật có ý nghĩa đối với việc thực hiện quá trình giáo dục (V.P. Bespalko).