Danh mục năng lực sư phạm của giáo viên mầm non. Mối quan hệ giữa năng lực nghề nghiệp của giáo viên và việc thực hiện thành công của Cơ sở Giáo dục Nhà nước Liên bang

Sự phát triển của xã hội hiện đại đặt ra những điều kiện đặc biệt cho việc tổ chức giáo dục mầm non, áp dụng chuyên sâu các cải tiến, công nghệ mới và phương pháp làm việc với trẻ em. Trong tình huống này, năng lực chuyên môn đặc biệt quan trọng, nền tảng của nó là sự phát triển cá nhân và chuyên môn của giáo viên.

Các nhà khoa học A.S. Belkin và V.V. Nesterov tin rằng: “Về mặt sư phạm, năng lực là tập hợp các quyền lực và chức năng nghề nghiệp tạo ra những điều kiện cần thiết cho hoạt động hiệu quả trong không gian giáo dục”.

Năng lực liên quan đến giáo dục nghề nghiệp là khả năng áp dụng kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm thực tế để hoạt động công việc thành công.

Năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non hiện đại được định nghĩa là tập hợp các thái độ nghề nghiệp phổ quát và cụ thể cho phép anh ta đối phó với một chương trình nhất định và các tình huống đặc biệt phát sinh trong quá trình tâm lý và sư phạm của trường mầm non, bằng cách giải quyết những vấn đề mà anh ta góp phần vào việc đó. làm rõ, cải tiến và triển khai thực tế các nhiệm vụ phát triển, khả năng chung và đặc biệt của nó

Xã hội hiện đại đặt ra những yêu cầu mới về năng lực của người giáo viên. Phải có năng lực về tổ chức và nội dung hoạt động trong các lĩnh vực sau:

Giáo dục và giáo dục;

Giáo dục và phương pháp luận;

Xã hội và sư phạm.

Hoạt động giáo dục bao hàm các tiêu chí năng lực sau: thực hiện quy trình sư phạm tổng thể; tạo môi trường phát triển; đảm bảo bảo vệ tính mạng và sức khoẻ của trẻ em. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số đánh giá năng lực giáo viên sau: kiến thức về mục tiêu, mục đích, nội dung, nguyên tắc, hình thức, phương pháp và phương tiện dạy học, giáo dục trẻ mẫu giáo; khả năng phát triển kiến thức, kỹ năng, năng lực một cách hiệu quả theo chương trình giáo dục.

Các hoạt động giáo dục và phương pháp của giáo viên bao hàm các tiêu chí năng lực sau: lập kế hoạch công tác giáo dục; thiết kế hoạt động dạy học trên cơ sở phân tích kết quả đạt được. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số năng lực sau: kiến thức về chương trình giáo dục và phương pháp phát triển các loại hình hoạt động khác nhau của trẻ; khả năng thiết kế, lập kế hoạch và thực hiện một quy trình sư phạm toàn diện; làm chủ công nghệ nghiên cứu, giám sát sư phạm, giáo dục và đào tạo trẻ em.

Ngoài ra, được quyền lựa chọn cả chương trình chính và một phần, lợi ích, giáo viên phải khéo léo kết hợp, làm phong phú và mở rộng nội dung của từng lĩnh vực, tránh “khảm”, hình thành tính toàn vẹn trong nhận thức của trẻ. Nói cách khác, một giáo viên có năng lực phải có khả năng lồng ghép thành thạo nội dung giáo dục, đảm bảo sự liên kết giữa tất cả các lớp học, hoạt động, sự kiện dựa trên nhiệm vụ nuôi dưỡng và phát triển của trẻ [Z. P.4]

Hoạt động sư phạm xã hội của giáo viên bao hàm các tiêu chí năng lực sau: hỗ trợ tư vấn cho phụ huynh; tạo điều kiện cho trẻ em hòa nhập xã hội; bảo vệ lợi ích và quyền lợi. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số sau: kiến thức về các văn bản cơ bản về quyền trẻ em và trách nhiệm của người lớn đối với trẻ em; khả năng tiến hành công việc sư phạm giải thích với phụ huynh và các chuyên gia mầm non.

Dựa trên yêu cầu hiện đại, chúng ta có thể xác định những cách chính để phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên:

Làm việc trong các hiệp hội có phương pháp, nhóm sáng tạo;

Hoạt động nghiên cứu, thực nghiệm;

Hoạt động đổi mới, phát triển công nghệ sư phạm mới;

Các hình thức hỗ trợ sư phạm khác nhau;

Tích cực tham gia các cuộc thi sư phạm, các lớp học nâng cao;

Khái quát hóa kinh nghiệm giảng dạy của bản thân.

Nhưng không có phương pháp nào được liệt kê sẽ có hiệu quả nếu bản thân giáo viên không nhận thức được sự cần thiết phải nâng cao năng lực chuyên môn của mình. Để làm được điều này, cần tạo điều kiện để giáo viên có thể độc lập nhận ra sự cần thiết phải nâng cao trình độ chuyên môn của mình. Phân tích kinh nghiệm giảng dạy của chính mình kích hoạt sự tự phát triển nghề nghiệp của giáo viên, nhờ đó các kỹ năng nghiên cứu được phát triển, sau đó được tích hợp vào các hoạt động giảng dạy.

Thư mục:

1. Zakharash, T. Cập nhật hiện đại về nội dung đào tạo giáo viên / T. Zakharash // Giáo dục mầm non - 2011. - Số 12. P.74

2. Swatalova, T. Công cụ đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên / T. Swatalova // Giáo dục mầm non - 2011. -Số 1. P.95.

3. Khokhlova, O.A. Hình thành năng lực nghề nghiệp của giáo viên/O.A. Khokhlova // Danh mục nhà giáo dục cao cấp - 2010. - Số 3. - P.4.

Năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non

Chào buổi chiều các đồng nghiệp thân mến!

Theo luật mới “Về giáo dục ở Liên bang Nga”, giáo dục mầm non lần đầu tiên trở thành một cấp độ độc lập của giáo dục phổ thông. Một mặt, đây là sự thừa nhận tầm quan trọng của giáo dục mầm non đối với sự phát triển của trẻ, mặt khác là sự gia tăng các yêu cầu đối với giáo dục mầm non, bao gồm cả việc áp dụng tiêu chuẩn giáo dục của liên bang đối với giáo dục mầm non.

Nhưng bất kể những cải cách nào diễn ra trong hệ thống giáo dục, bằng cách này hay cách khác, chúng đều bị giới hạn ở một người thực hiện cụ thể - giáo viên mẫu giáo. Chính người giáo viên thực hành là người thực hiện những đổi mới cơ bản trong giáo dục. Để đưa thành công các đổi mới vào thực tiễn và thực hiện có hiệu quả các nhiệm vụ được giao trong điều kiện của Chuẩn giáo dục Nhà nước liên bang, giáo viên cần phải có năng lực sư phạm chuyên môn cao.

Năng lực chuyên môn, sư phạm của giáo viên không chỉ đơn giản là tổng hợp kiến thức môn học, thông tin sư phạm, tâm lý học và khả năng điều hành lớp học, sự kiện. Nó được tiếp thu và thể hiện trong những tình huống tâm lý, sư phạm, giao tiếp cụ thể, trong những tình huống giải quyết thực tế những vấn đề nghề nghiệp thường xuyên nảy sinh trong quá trình giáo dục.

Những yêu cầu về nhân cách và năng lực của một giáo viên hiện đại là gì?

Trong hệ thống giáo dục mầm non, quá trình tương tác giữa giáo viên và trẻ được ưu tiên hàng đầu. Các quá trình hiện đại hóa giáo dục mầm non hiện đại không nêu bật sự gắn bó chính thức của giáo viên với nghề nghiệp mà là vị trí cá nhân mà người đó nắm giữ, điều này đảm bảo thái độ của người giáo viên đối với công việc giảng dạy. Chính vị trí này sẽ hướng dẫn giáo viên hiểu cách tương tác với trẻ.

Hiện nay, nhu cầu không chỉ là giáo viên mà còn là giáo viên-nhà nghiên cứu, nhà tâm lý học giáo dục và nhà công nghệ giáo dục. Những phẩm chất này ở người giáo viên chỉ có thể phát triển trong điều kiện quá trình giáo dục được tổ chức một cách sáng tạo, có vấn đề và có tính công nghệ trong cơ sở giáo dục mầm non. Hơn nữa, với điều kiện người giáo viên tích cực tham gia vào công việc khoa học-phương pháp, tìm kiếm, thử nghiệm, đổi mới, học cách tìm kiếm “bộ mặt chuyên nghiệp” của mình, công cụ sư phạm của mình.

Ngày nay, mỗi giáo viên cần tiếp thu và phát triển những năng lực giúp họ trở thành người tham gia tích cực sáng tạo trong tương tác với trẻ em:

Vị thế sư phạm nhân văn;

Nhận thức sâu sắc nhiệm vụ của giáo dục mầm non;

Nhu cầu và khả năng chăm sóc hệ sinh thái tuổi thơ, giữ gìn sức khỏe thể chất và tinh thần của học sinh;

Chú ý đến cá tính của mỗi đứa trẻ;

Sẵn sàng và khả năng tạo ra và làm phong phú một cách sáng tạo một môi trường giáo dục phát triển chủ đề và văn hóa-thông tin;

Khả năng làm việc có mục đích với các công nghệ sư phạm hiện đại, sẵn sàng thử nghiệm và thực hiện chúng;

Khả năng tự giáo dục và phát triển bản thân có ý thức của cá nhân, sẵn sàng học hỏi trong suốt cuộc đời làm việc.

Hiện nay, “Tiêu chuẩn nghề nghiệp giáo viên” đang được hoàn thiện, dự kiến sẽ có hiệu lực từ ngày 1/1/2015. Tuy nhiên, toàn Nga Công đoàn Giáo dục đã gửi thư tới Bộ trưởng Bộ Lao động và Bảo trợ xã hội Liên bang Nga yêu cầu hoãn ngày áp dụng sang ngày 1 tháng 1 năm 2018. Theo Công đoàn Giáo dục Toàn Nga, việc đưa ra tiêu chuẩn nghề nghiệp một cách vội vàng có thể gây ra nhiều xung đột pháp lý, và do đó việc hoãn chính thức ngày bắt đầu áp dụng tiêu chuẩn nghề nghiệp của giáo viên sang một ngày sau đó có thể trở thành một lý do chính đáng. , bước đi cân bằng và khách quan từ phía Bộ Lao động Nga.

Vì vậy, trong tiêu chuẩn nghề nghiệp tại khoản 4.5 liệt kê các năng lực chuyên môn của giáo viên (nhà giáo dục) mầm non.

1. Biết đặc thù của giáo dục mầm non và đặc điểm của việc tổ chức công tác giáo dục với trẻ em.

2. Biết các mô hình phát triển chung của trẻ ở lứa tuổi mầm non và mẫu giáo; đặc điểm của sự hình thành và phát triển các hoạt động của trẻ ở lứa tuổi mầm non và mầm non.

3. Biết tổ chức các loại hoạt động chính ở lứa tuổi mầm non: vận động đồ vật và vui chơi, bảo đảm cho sự phát triển của trẻ. Tổ chức các hoạt động chung và độc lập của trẻ mẫu giáo.

4. Biết lý luận, phương pháp sư phạm về phát triển thể chất, nhận thức và nhân cách của trẻ.

5. Có khả năng lập kế hoạch, thực hiện và phân tích công việc giáo dục với trẻ em ở độ tuổi mầm non và mẫu giáo theo Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang của Liên bang về giáo dục mầm non.

6. Có thể lập kế hoạch và điều chỉnh các nhiệm vụ giáo dục (cùng với nhà tâm lý học và các chuyên gia khác) dựa trên kết quả giám sát, có tính đến đặc điểm phát triển cá nhân của từng trẻ.

8. Tham gia tạo dựng môi trường giáo dục an toàn, thoải mái về mặt tâm lý, bảo đảm an toàn tính mạng cho trẻ, giữ gìn và tăng cường sức khỏe, hỗ trợ đời sống tinh thần của trẻ.

9. Thành thạo các phương pháp và phương tiện phân tích theo dõi tâm lý, sư phạm, cho phép đánh giá kết quả việc trẻ nắm vững chương trình giáo dục, mức độ hình thành những phẩm chất tích hợp cần thiết của trẻ mẫu giáo cần thiết cho việc giáo dục và phát triển sau này ở tiểu học.

10. Biết phương pháp, biện pháp giáo dục tâm lý, sư phạm của cha mẹ (người đại diện hợp pháp) của trẻ, có khả năng hợp tác với họ để giải quyết các vấn đề giáo dục.

11. Có năng lực CNTT cần và đủ để lập kế hoạch, thực hiện và đánh giá công tác giáo dục trẻ em.

Vai trò của đánh giá năng lực trong việc phát triển chuyên môn của giáo viên là gì?

Ngày nay có sự khác biệt nghiêm trọng giữa trình độ năng lực chuyên môn thực tế và cần thiết của giáo viên.

Làm thế nào điều này xuất hiện trong thực tế:

Trong công tác của các cơ sở giáo dục mầm non, mô hình giáo dục - kỷ luật vẫn chiếm ưu thế, không phải lúc nào giáo viên cũng xây dựng được mối quan hệ môn học với trẻ và cha mẹ. Để đứa trẻ trở thành chủ thể của quá trình giáo dục, đứa trẻ phải gặp được chủ thể đó qua con người của người giáo viên - đây là bản chất toàn diện của công tác sư phạm;

Nhiều giáo viên, đặc biệt là những giáo viên có kinh nghiệm dày dặn, chủ yếu tập trung vào việc hoàn thành trách nhiệm công việc. Và ngày nay, nhu cầu ngày càng tăng về những nhà giáo dục có khả năng lập kế hoạch và xây dựng một hệ thống làm việc phù hợp một cách độc lập.

Có nhiều giáo viên sau khi được đào tạo chuyên sâu nên hạn chế tham gia các khóa đào tạo nâng cao. Đồng thời, thực tế ngày nay đòi hỏi các chuyên gia phải tham gia vào việc tự giáo dục trong suốt cuộc đời của họ. Vì vậy, một trong những chỉ tiêu quan trọng đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên là sự sẵn sàng tự học, phát triển bản thân cũng như khả năng vận dụng sáng tạo những kiến thức, kỹ năng mới vào hoạt động thực tiễn. Hiệu quả công việc của anh ta trực tiếp phụ thuộc vào nhận thức của giáo viên về sự cần thiết phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn.

Việc đánh giá thường xuyên năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non sẽ kích thích mong muốn tự học, nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên (và lòng tự trọng của giáo viên).

Ngày nay, giáo viên mầm non được yêu cầu phải tích cực tham gia vào các hoạt động đổi mới, trong quá trình giới thiệu các chương trình, công nghệ mới để tương tác với trẻ và phụ huynh. Trong điều kiện đó, việc đánh giá toàn diện, khách quan về năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non có tầm quan trọng đặc biệt.

Hình thành và phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên

Dựa trên yêu cầu hiện đại, chúng ta có thể xác định những cách chính để phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên:

Làm việc trong các hiệp hội phương pháp luận, các nhóm sáng tạo vấn đề;

Hoạt động nghiên cứu, thử nghiệm và thiết kế;

Hoạt động đổi mới, phát triển công nghệ sư phạm mới;

Các hình thức hỗ trợ tâm lý và sư phạm khác nhau, cho cả giáo viên trẻ và giáo viên có kinh nghiệm, cố vấn;

Mở rộng quan điểm và thăm viếng lẫn nhau tới các lớp học;

Vòng sư phạm - hướng dẫn giáo viên nghiên cứu các nghiên cứu mới nhất về tâm lý học và sư phạm, văn học phương pháp luận, giúp xác định các cách tiếp cận khác nhau để giải quyết các vấn đề sư phạm, nâng cao kỹ năng tư duy logic và lập luận lập trường, dạy tính ngắn gọn, rõ ràng, chính xác của các câu phát biểu, phát triển tính tháo vát , và khiếu hài hước;

Tích cực tham gia các cuộc thi chuyên nghiệp ở nhiều cấp độ khác nhau;

Khái quát hóa kinh nghiệm giảng dạy của chính mình tại các sự kiện của thành phố và trên Internet;

Công việc của giáo viên với tài liệu khoa học và phương pháp luận và tài liệu giáo khoa;

Tổ chức các buổi hội thảo thực tế, lớp thực hành, giáo dục phổ thông;

Đào tạo: phát triển cá nhân; với các yếu tố phản ánh; phát triển khả năng sáng tạo;

Phòng khách tâm lý và sư phạm, trò chơi kinh doanh, lớp học thạc sĩ, v.v.

Cần lưu ý rằng việc hình thành và phát triển năng lực chuyên môn, nâng cao trình độ tay nghề của giáo viên là lĩnh vực hoạt động ưu tiên không chỉ đối với công tác quản lý cơ sở giáo dục mầm non mà còn đối với toàn bộ dịch vụ tâm lý xã hội. , vì nó chiếm một vị trí đặc biệt trong hệ thống quản lý của cơ sở giáo dục mầm non và là một mắt xích quan trọng trong hệ thống tổng thể nhằm nâng cao tính chuyên nghiệp của đội ngũ giáo viên, vì trước hết, nó điều phối công việc của các cơ sở giáo dục mầm non trong việc thực hiện các chính sách Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang.

Như vậy, một trường mẫu giáo hiện đại cần một người giáo viên không phải là “giáo viên” mà là người bạn đồng hành cao cấp của trẻ, góp phần phát triển nhân cách học sinh; một giáo viên có khả năng lập kế hoạch và xây dựng quá trình giáo dục một cách thành thạo, tập trung vào lợi ích của bản thân trẻ, nhưng đồng thời không ngại đi chệch khỏi kế hoạch đã định và thích ứng với tình huống thực tế; một giáo viên có thể độc lập đưa ra quyết định trong tình huống lựa chọn, dự đoán hậu quả có thể xảy ra, cũng như có khả năng hợp tác, sở hữu kiến thức tâm lý và sư phạm, công nghệ thông tin và truyền thông hiện đại, có khả năng tự giáo dục và xem xét nội tâm. Trình độ năng lực chuyên môn của giáo viên càng cao thì chất lượng giáo dục trong các cơ sở giáo dục mầm non càng cao và hệ thống các hình thức làm việc tương tác với đội ngũ giáo viên được xây dựng tốt không chỉ dẫn đến phát triển năng lực chuyên môn của giáo viên mà còn cũng đoàn kết đội ngũ.

Tổ chức: Trường mầm non MBDOU 58

Địa phương: Vùng Murmansk, Apatity

Năng lực liên quan đến giáo dục nghề nghiệp là khả năng áp dụng kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm thực tế để hoạt động công việc thành công.

Một trong những yếu tố quan trọng trong sự phát triển của trẻ ở giai đoạn hiện nay chính là nhân cách của người giáo viên. Vai trò và chức năng của nó đang thay đổi. Nghề giáo viên mầm non đang dần chuyển sang loại chuyên ngành có đặc điểm cấp độ cao tính di động. Nó ngày càng trở nên phức tạp hơn, gắn liền với sự xuất hiện của các nhiệm vụ nghề nghiệp mới, quan điểm ứng xử mới và nhu cầu nắm vững các chức năng mới mà xã hội hiện đại yêu cầu. Phải có năng lực về tổ chức và nội dung hoạt động sau đây: hướng:

- giáo dục và giáo dục;

- giáo dục và phương pháp luận;

- xã hội và sư phạm.

Hoạt động giáo dụcđảm bảo các tiêu chí năng lực sau:

thực hiện một quá trình sư phạm toàn diện;

tạo môi trường phát triển;

đảm bảo bảo vệ tính mạng và sức khoẻ của trẻ em.

Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số đánh giá năng lực giáo viên sau: kiến thức về mục tiêu, mục đích, nội dung, nguyên tắc, hình thức, phương pháp và phương tiện dạy học, giáo dục trẻ mẫu giáo; khả năng phát triển kiến thức, kỹ năng, năng lực một cách hiệu quả theo chương trình giáo dục.

Hoạt động giáo dục và phương pháp

lập kế hoạch công tác giáo dục;

thiết kế hoạt động dạy học trên cơ sở phân tích kết quả đạt được.

Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số năng lực sau: kiến thức về chương trình giáo dục và phương pháp phát triển các loại hình hoạt động khác nhau của trẻ; khả năng thiết kế, lập kế hoạch và thực hiện một quy trình sư phạm toàn diện; làm chủ công nghệ nghiên cứu, giám sát sư phạm, giáo dục và đào tạo trẻ em.

Ngoài ra, được quyền lựa chọn cả chương trình chính và một phần, lợi ích, giáo viên phải khéo léo kết hợp, làm phong phú và mở rộng nội dung từng lĩnh vực, tránh “khảm”, hình thành tính toàn vẹn trong nhận thức của trẻ. Nói cách khác, một giáo viên có năng lực phải có khả năng lồng ghép thành thạo nội dung giáo dục, đảm bảo tính liên thông của tất cả các lớp học, hoạt động, sự kiện dựa trên mục tiêu nuôi dưỡng và phát triển của trẻ.

Hoạt động xã hội và sư phạm Nhà giáo dục giả định các tiêu chí năng lực sau:

hỗ trợ tư vấn cho phụ huynh;

tạo điều kiện cho trẻ em hòa nhập xã hội;

bảo vệ lợi ích và quyền.

Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số sau: kiến thức về các văn bản cơ bản về quyền trẻ em và trách nhiệm của người lớn đối với trẻ em; khả năng tiến hành công việc sư phạm giải thích với phụ huynh và các chuyên gia mầm non.

Căn cứ vào yêu cầu hiện đại, có thể xác định Những biện pháp cơ bản để phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên:

- làm việc trong các hiệp hội có phương pháp, các nhóm sáng tạo;

- hoạt động nghiên cứu và thử nghiệm;

- hoạt động đổi mới, phát triển các công nghệ sư phạm mới;

- các hình thức hỗ trợ sư phạm khác nhau;

- tham gia tích cực vào các cuộc thi sư phạm, các lớp học thạc sĩ;

- Khái quát hóa kinh nghiệm giảng dạy của bản thân.

Các hoạt động giáo dục trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang cần tập trung vào việc phát triển các kỹ năng sư phạm sau đây, cụ thể là:

Nghiên cứu:

khả năng đánh giá một sự kiện giáo dục từ góc độ các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang (cuộc họp phụ huynh, sự kiện đại chúng, hội thảo, v.v.);
nghiên cứu đặc điểm tâm lý cá nhân trong nhân cách trẻ con;
tiến hành phân tích hiệu quả của quá trình giáo dục, công tác phương pháp, v.v. vào cuối năm hoặc ở một khu vực riêng;
khả năng tự phân tích công việc từ góc độ các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang;

Thiết kế:
- khả năng xây dựng kịch bản tổ chức một sự kiện giáo dục, v.v., phù hợp với các vấn đề tồn tại, đặc điểm lứa tuổi, yêu cầu hiện đại trong lĩnh vực giáo dục trong điều kiện chuyển đổi và thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước Liên bang;
- xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động trong một khoảng thời gian cụ thể phù hợp với mục đích, mục đích nuôi dưỡng và phát triển của trẻ em;
Về mặt tổ chức X:
- khả năng ứng dụng công nghệ giáo dục hiện đại vào thực tiễn giảng dạy;
- phương pháp tiếp cận hiện đại trong hoạt động giáo dục;
- khả năng đưa trẻ em vào các loại khác nhau hoạt động phù hợp với đặc điểm và nhu cầu tâm lý của họ;
Giao tiếp: khả năng xây dựng và quản lý tương tác giao tiếp;
mang tính xây dựng:
- khả năng lựa chọn các hình thức, phương pháp và kỹ thuật tối ưu của công việc giáo dục;
- tuân thủ các nguyên tắc (tiếp cận hoạt động) của việc thực hiện quá trình giáo dục.

Tính chất cụ thể của hoạt động nghề nghiệp đặt ra những yêu cầu nhất định đối với giáo viên mầm non. Và để hoàn thành tốt nhiệm vụ nghề nghiệp của mình thì người đó phải có những phẩm chất nhân cách nhất định. Dưới đây là một số trong số họ:

Định hướng nghề nghiệp. Cơ sở của phẩm chất nhân cách như định hướng nghề nghiệp là sự yêu thích nghề dạy học và tình yêu trẻ em, thiên hướng sư phạm, ý định và khuynh hướng sư phạm nghề nghiệp. Chính những yếu tố này đã thôi thúc mong muốn được nắm vững kiến thức sư phạm và không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn.

Sự đồng cảm. Cảm giác này được đặc trưng bởi khả năng đồng cảm và thông cảm, phản ứng một cách cảm xúc với những trải nghiệm của trẻ. Giáo viên mầm non, biết đặc điểm lứa tuổi của trẻ mẫu giáo, phải chú ý cẩn thận những thay đổi nhỏ nhất trong hành vi của trẻ, thể hiện sự nhạy cảm, quan tâm, nhân hậu, tế nhị trong các mối quan hệ.

Bí quyết sư phạm. Sự khéo léo là ý thức về sự cân đối, được thể hiện ở khả năng tuân thủ các quy tắc lịch sự và cư xử đúng mực. Khi hành động của giáo viên tìm thấy sự kết hợp tối ưu giữa tình cảm và sự kiên quyết, lòng tốt và sự chính xác, sự tin cậy và kiểm soát, sự hài hước và nghiêm khắc, sự linh hoạt trong hành vi và hành động giáo dục, chúng ta có thể nói về sự khéo léo của giáo viên.

Sự lạc quan sư phạm. Cơ sở của sự lạc quan sư phạm là niềm tin của giáo viên vào điểm mạnh và khả năng của mỗi đứa trẻ. Một giáo viên mầm non yêu thương trẻ luôn quan tâm đến những phẩm chất tích cực của trẻ. Bằng cách tạo điều kiện cho mỗi đứa trẻ bộc lộ khả năng của mình, giáo viên giúp trẻ mẫu giáo bộc lộ tiềm năng cá nhân của mình. Một giáo viên lạc quan sẽ không nói xấu về trẻ hoặc phàn nàn với phụ huynh về trẻ. Một giáo viên lạc quan được đặc trưng bởi khả năng truyền cảm hứng, vui vẻ và hài hước.

Văn hóa giao tiếp chuyên nghiệp. Giáo viên mầm non phải có khả năng xây dựng các mối quan hệ đúng đắn với trẻ em, phụ huynh, đồng nghiệp, nghĩa là với tất cả những người tham gia vào quá trình sư phạm.

Vì vậy, có thể lưu ý rằng một giáo viên hiện đại ngày nay cần được đào tạo chuyên môn đặc biệt. Giáo viên mầm non phải thành thạo các công nghệ mới nhất trong lĩnh vực dạy và nuôi dạy trẻ, đồng thời phải có trình độ uyên bác rộng rãi, trực giác sư phạm, trí tuệ phát triển cao và văn hóa đạo đức cao.

Thư mục:

1. Zakharash, T. Cập nhật hiện đại về nội dung đào tạo giáo viên / T. Zakharash // Giáo dục mầm non - 2011. - Số 12. P.74

2. Swatalova, T. Công cụ đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên / T. Swatalova // Giáo dục mầm non - 2011. -Số 1. P.95.

3. Khokhlova, O.A. Hình thành năng lực nghề nghiệp của giáo viên/O.A. Khokhlova // Danh mục nhà giáo dục cao cấp - 2010. - Số 3. - P.4.

Năng lực chuyên môn của người giáo viên là điều kiện cần để nâng cao chất lượng của quá trình sư phạm.

Hoạt động nghề nghiệp của giáo viên mầm non rất đa dạng, đòi hỏi những kiến thức, năng lực, kỹ năng và phẩm chất nhất định. Trong văn học sư phạm hiện đại, kiến thức, khả năng, kỹ năng và phẩm chất này được thống nhất bởi một khái niệm như “năng lực chuyên môn”. Trên cơ sở phân tích các định nghĩa khác nhau của khái niệm này, có tính đến đặc điểm hoạt động nghề nghiệp của giáo viên, có thể tổng hợp phương án sau: năng lực nghề nghiệp của giáo viên mầm non là khả năng thực hiện có hiệu quả các hoạt động nghề nghiệp được xác định theo yêu cầu của vị trí công việc. , dựa trên giáo dục khoa học cơ bản và thái độ dựa trên cảm xúc và giá trị đối với các hoạt động giảng dạy. Nó đòi hỏi phải sở hữu các thái độ và phẩm chất cá nhân có ý nghĩa chuyên môn, kiến thức lý thuyết và kỹ năng chuyên môn.

Trật tự xã hội mới đối với giáo dục sư phạm liên tục được thể hiện dưới dạng yêu cầu về trình độ của giáo viên có khả năng phát triển độc lập trong đổi mới lĩnh vực giáo dục trẻ mầm non.

Để hình thành năng lực chất lượng cao của giáo viên, cần có kiến thức, kỹ năng và năng lực cơ bản, những kiến thức, kỹ năng và năng lực cơ bản này sẽ được nâng cao trong quá trình tự giáo dục.

Người giáo viên phải có năng lực tổ chức và nội dung hoạt động trong các lĩnh vực sau:

– giáo dục và giáo dục;

– giáo dục và phương pháp luận;

– xã hội và sư phạm.

Hoạt động giảng dạy và phương pháp của giáo viên bao hàm các tiêu chí năng lực sau: lập kế hoạch công tác giáo dục; thiết kế hoạt động dạy học trên cơ sở phân tích kết quả đạt được. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số năng lực sau: kiến thức về chương trình giáo dục và phương pháp phát triển các loại hình hoạt động khác nhau của trẻ; khả năng thiết kế, lập kế hoạch và thực hiện một quy trình sư phạm toàn diện; làm chủ công nghệ nghiên cứu, giám sát sư phạm, giáo dục và đào tạo trẻ em.

Hoạt động sư phạm xã hội của giáo viên bao hàm các tiêu chí năng lực sau: hỗ trợ tư vấn cho phụ huynh; tạo điều kiện cho trẻ em hòa nhập xã hội; bảo vệ quyền và lợi ích của trẻ em. Các tiêu chí này được hỗ trợ bởi các chỉ số sau:

Kiến thức các văn bản cơ bản về quyền trẻ em và trách nhiệm của người lớn đối với trẻ em; khả năng tiến hành công việc sư phạm giải thích với phụ huynh và các chuyên gia mầm non.

Ở cơ sở giáo dục mầm non của chúng tôi, khi mở 3 nhóm mới, chúng tôi phải đối mặt với tình trạng giáo viên đi công tác sư phạm không có kinh nghiệm hoặc không đủ kinh nghiệm. Với mục đích này, Trường Chuyên gia Trẻ đã được thành lập, mục đích là giúp các giáo viên mới vào nghề nâng cao năng lực chuyên môn. Ở giai đoạn đầu, chúng tôi tiến hành chẩn đoán các chuyên gia trẻ và xác định mức độ năng lực chuyên môn của các nhà giáo dục.

Mục đích của chẩn đoán: giáo viên được chuẩn bị tốt về mặt lý thuyết như thế nào, giáo viên có kinh nghiệm làm việc thực tế với trẻ em hay không, giáo viên muốn đạt được kết quả gì trong hoạt động nghề nghiệp của mình và liệu giáo viên có muốn tiếp tục học hay không. Kết quả chẩn đoán cho thấy giáo viên còn thiếu kiến thức về lĩnh vực đặc điểm lứa tuổi của trẻ mầm non; khó khăn trong giao tiếp; Hầu hết giáo viên tập trung vào mô hình giáo dục và kỷ luật tương tác với trẻ em, kỹ năng thông tin ở mức độ thấp đã được ghi nhận. Chúng tôi đã cố gắng giải quyết những khó khăn này.

Ở giai đoạn thứ hai, nhiều hình thức phát triển chuyên môn khác nhau đã được sử dụng: đây là các phương pháp truyền thống như tư vấn, diễn thuyết và thảo luận, bàn tròn, công việc của các nhóm vi mô sáng tạo, các cuộc thi khác nhau cũng như các buổi đào tạo có hệ thống với trọng tâm là chuyên môn. những phẩm chất và kỹ năng quan trọng. Để phát triển năng lực giao tiếp, các buổi đào tạo đã được tiến hành nhằm mục đích tích lũy kinh nghiệm giao tiếp “Phụ huynh khó tính nhất. Cha mẹ dễ chịu nhất”, “Nói chuyện với con”, “Khi tâm hồn nói chuyện với tâm hồn”, v.v. Trong giờ học, nhiều kỹ thuật khác nhau được sử dụng: giải quyết các tình huống sư phạm, phương pháp mô phỏng một ngày làm việc của giáo viên, “động não”, v.v. Các hội thảo, tọa đàm đã được tổ chức: “Đặc điểm lứa tuổi của trẻ mầm non”, “Bí quyết kỷ luật tốt”…

Mục đích của các lớp học như vậy là sự thống nhất giữa sự sẵn sàng về mặt lý thuyết và thực tiễn để thực hiện các hoạt động sư phạm, đặc trưng cho tính chuyên nghiệp của giáo viên.

Kết quả của “Trường chuyên trẻ” như sau:

a) việc những người tham gia tiếp thu kiến thức và kỹ năng trong lĩnh vực tự chẩn đoán: phát triển khả năng phản ánh như khả năng tự phân tích;

b) tiếp thu các kỹ năng và khả năng giao tiếp hiệu quả;

c) sự xuất hiện động lực của giáo viên trong việc tự hoàn thiện bản thân và tiếp thu kiến thức sâu hơn.

Những hình thức và phương pháp tích cực như vậy của Trường Chuyên gia Trẻ đã mang lại kết quả. Công việc theo hướng này sẽ tiếp tục vì Năng lực chuyên môn của người giáo viên phải được nâng cao đến mức xuất sắc về chuyên môn và đây là điều kiện cần để nâng cao chất lượng giáo dục.

Năng lực chuyên môn của giáo viên là yếu tố nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

Vấn đề chất lượng giáo dục mầm non rất phù hợp trong điều kiện cải cách hệ thống giáo dục hiện đại. Sự quan tâm đến vấn đề này phản ánh nỗ lực của xã hội nhằm xây dựng lại hệ thống chuyển giao kinh nghiệm phong phú về kiến thức nhân loại cho thế hệ trẻ. Đồng thời, rất chú trọng đến nội dung chất lượng.

Khi xác định các điều kiện đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non, cần nhấn mạnh những điều quan trọng nhất:

 sử dụng các công nghệ bảo vệ sức khỏe cho phép tổ chức quá trình giáo dục theo cách mà trẻ có thể phát triển mà không bị căng thẳng quá mức về thể chất và tinh thần làm suy yếu sức khỏe;

 chất lượng cao của các chương trình giáo dục và sự hỗ trợ về phương pháp luận của chúng, nội dung của chúng sẽ cho phép giáo viên xây dựng quá trình giáo dục phù hợp với yêu cầu hiện đại và trình độ phát triển của xã hội;

 làm phong phú môi trường phát triển môn học, nội dung của nó sẽ mang lại cho trẻ cơ hội phát triển bản thân;

 năng lực cao của giáo viên, có chức năng chính là giúp trẻ thích nghi với cuộc sống trong thế giới xung quanh, phát triển những khả năng quan trọng như khả năng hiểu thế giới, hành động trong thế giới và thể hiện thái độ đối với thế giới .

Tất cả các vị trí trên đều được ưu tiên trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục mầm non. Đồng thời, theo chúng tôi, việc thực hiện từng điều kiện là không thể nếu không có sự tham gia của giáo viên có năng lực, người đảm bảo tổ chức sự phát triển thành công của trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non.

Phân tích các phương pháp hiện có để xác định năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenshchikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. Pozdnyak, L.G. Semushina, V.I. Yadeshko, v.v.) có thể xác định được một số phẩm chất mà một giáo viên hiện đại nên có:

 mong muốn phát triển cá nhân và sáng tạo;

 Động lực và sự sẵn sàng đổi mới;

 hiểu biết về các ưu tiên hiện đại của giáo dục mầm non;

 khả năng và nhu cầu phản ánh.

Năng lực chuyên môn của S.M. Godnik có nghĩa là tập hợp các kiến thức và kỹ năng chuyên môn cũng như các phương pháp thực hiện các hoạt động nghề nghiệp. Đồng thời, ông nhấn mạnh, năng lực chuyên môn của một chuyên gia không chỉ được quyết định bởi kiến thức khoa học thu được trong quá trình học tập mà còn bởi định hướng giá trị, động cơ hoạt động, sự hiểu biết về bản thân với thế giới và thế giới xung quanh, phong cách quan hệ. với con người, văn hóa nói chung và khả năng phát triển tiềm năng sáng tạo.

Năng lực chuyên môn của giáo viên mầm non được chúng tôi định nghĩa là trình độ hiểu biết và tính chuyên nghiệp, giúp giáo viên có thể đưa ra những quyết định đúng đắn trong từng tình huống cụ thể khi tổ chức quá trình sư phạm ở cơ sở giáo dục mầm non. Thành phần năng lực trong cấu trúc sự chuẩn bị của chuyên gia được định nghĩa là một tập hợp các kết quả giáo dục có ý nghĩa về mặt chuyên môn, xã hội và cá nhân bằng ngôn ngữ của năng lực. Vì vậy, để hỗ trợ thành công quá trình giáo dục ở cơ sở giáo dục mầm non, cần nêu bật các thành phần của năng lực nghề nghiệp nhà giáo, cụ thể là:

 tổ chức và phương pháp luận;

 giáo dục;

 nghiên cứu khoa học.

Thành phần tổ chức và phương pháp của năng lực giáo viên mầm non nằm ở tính biến đổi của nội dung quá trình giáo dục, việc lựa chọn công nghệ, quy định hoạt động của giáo viên trong hệ thống và cũng nhằm giải quyết những mâu thuẫn nảy sinh trong quá trình giáo dục. quá trình tương tác với trẻ em, đồng nghiệp, phụ huynh, chính quyền để đảm bảo sự hợp tác của họ và đạt được các mục tiêu chung trong sự phát triển, giáo dục và xã hội hóa của trẻ mẫu giáo.

Thành phần giáo dục của năng lực giả định giáo viên phải nắm vững lý thuyết mô phạm, một hệ thống kiến thức chuyên môn, khả năng, kỹ năng và kinh nghiệm xã hội. Các khía cạnh lý thuyết và thực tiễn của năng lực giáo dục đảm bảo nắm vững nội dung, cơ sở tổ chức và phương pháp nuôi dưỡng, dạy dỗ trẻ trong thời thơ ấu mầm non cũng như sự phát triển tinh thần và nhân cách của trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non. Việc thực hiện các hoạt động giáo dục bao gồm một cách tiếp cận hiệu quả và sáng tạo nhằm tạo điều kiện cho sự phát triển và giáo dục hài hòa của trẻ mẫu giáo.

Thành phần nghiên cứu khoa học của năng lực định hướng giáo viên trong luồng thông tin tâm lý, sư phạm và phương pháp luận đa dạng và là cơ sở để cải thiện các hoạt động tiếp theo của giáo viên.

Hệ thống giáo dục chuyên nghiệp hiện đại đòi hỏi giáo viên phải sở hữu thành phần năng lực phản ánh, không chỉ gắn liền với việc hiểu hoạt động sư phạm của chính họ mà còn với việc đánh giá phẩm chất cá nhân của “người phản ánh” của các giáo viên và nhà quản lý khác. Hiệu quả của việc thực hiện thành phần này gắn liền với sự hiện diện của giáo viên về những phẩm chất như tư duy phê phán, mong muốn và phân tích, tính xác thực và bằng chứng về quan điểm của mình cũng như sự sẵn sàng tiếp nhận thông tin đầy đủ.

Như vậy, mọi thành phần cấu thành năng lực nghề nghiệp đều hướng tới hoạt động thực tiễn của giáo viên mầm non dưới dạng kỹ năng giải quyết các tình huống sư phạm cụ thể. Sự sẵn sàng về chuyên môn của một giáo viên, nghĩa là khả năng chung của anh ta trong việc huy động kiến thức, kinh nghiệm, phẩm chất và giá trị cá nhân và xã hội hiện có có được trong quá trình hoạt động giáo dục và cấu thành năng lực chuyên môn của anh ta, và do đó, là nền tảng yếu tố nâng cao chất lượng giáo dục mầm non.

Người giới thiệu

1. Volkova G.V. Nâng cao trình độ năng lực chuyên môn của đội ngũ giảng viên // Hiệu trưởng, 1999, số 7.

2. Godnik S.M. Hình thành năng lực nghề nghiệp của giáo viên: Sách giáo khoa / S.M. Godnik, G.A. Kozberg. – Voronezh, 2004.

3. Zeer E., Symanyuk E. Cách tiếp cận dựa trên năng lực để hiện đại hóa giáo dục nghề nghiệp // Giáo dục đại học ở Nga. – 2005. – Số 4.

4. Cách tiếp cận dựa vào năng lực trong đào tạo giáo viên: Chuyên khảo tập thể / Ed. giáo sư V.A. Kozyreva và GS. N. F. Radionova. – St. Petersburg: Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Quốc gia Nga mang tên. AI Herzen, 2004.

5. Lebedev O.E. Cách tiếp cận dựa trên năng lực trong giáo dục. http:// www. nekrasovspb/ ru/ sự xuất bản/

6. Potashnik M.M. Quản lý chất lượng giáo dục. M., 2000.

7. Semushina L.G. Nghiên cứu chức năng nghề nghiệp của nhà giáo: Tóm tắt luận án tiến sĩ khoa học sư phạm. – M., 1979.

Hiểu khái niệm “năng lực” và “năng lực” ETF Bảng thuật ngữ (1997) Năng lực 1. Khả năng làm một việc gì đó tốt hoặc hiệu quả. 2. Tuân thủ các yêu cầu về việc làm. 3. Khả năng thực hiện chức năng công việc đặc biệt. thuật ngữ năng lực được sử dụng với ý nghĩa tương tự

Khả năng kiến thức và kinh nghiệm Giá trị, vị trí, ý nghĩa cá nhân Định hướng thúc đẩy sự phát triển nhân cách của người khác (L.I. Bozhovich, S.G. Vershlovsky, A.N. Leontyev, v.v.) Hoạt động sư phạm – “siêu hoạt động” định hướng phát triển các hoạt động khác ( Yu.N. Kulyutkin, G.S. Sukhobskaya, v.v.)

Các vấn đề của giáo dục hiện đại đòi hỏi hành vi không điển hình của giáo viên. Cuộc khủng hoảng của mô hình truyền thống của tuổi thơ. Sự mất độc quyền về giáo dục và xã hội hóa của giáo dục chính quy. Sự phá hủy cơ thể của các mô hình văn hóa phổ quát. Sự xuất hiện của một công nghệ mới đặt hàng.

Trẻ em - Thế kỷ 21 Khác biệt! Những thay đổi sinh lý trong não (bán cầu não phải, "ambicerebrality" - có thể thực hiện đồng thời hai hành động cùng hướng (điều này ảnh hưởng đến tính tự phát trong hành vi, lời nói, v.v.)); sự chuyển đổi tự phát của não phải và não trái xảy ra do sự non nớt của não. tương tác giữa các bán cầu). Có sự chậm lại chung về tốc độ tăng trưởng và trưởng thành của não. Điện não đồ có các dấu hiệu đặc trưng của bệnh trẻ sơ sinh, cho thấy sự chậm phát triển hoạt động điện của não. Có sự mất cân bằng trong quá trình trưởng thành của các cấu trúc não riêng lẻ, điều này làm phức tạp quá trình hình thành các kết nối giữa chúng và làm phức tạp sự phối hợp các hoạt động của chúng. Một sự thay đổi trong sự cân bằng giữa các quá trình kích thích và ức chế, dẫn đến sự chiếm ưu thế rõ ràng của một trong số chúng.

Trẻ em - Thế kỷ 21 Khác biệt! trương lực cơ thể tăng lên, cũng như tính dễ bị kích động (93%) và tính hiếu động thái quá (87%). Trẻ mắc hội chứng hoạt động vận động và ý chí không ngừng tìm kiếm cơ hội để thỏa mãn thông tin. không hài lòng hoặc gây hấn như một phản ứng đối với sự không hài lòng; họ thể hiện sự hung hăng khi thiếu giao tiếp, khi họ không nhận được đủ sự ấm áp của con người và “phần” thông tin cần thiết. Các hoạt động tinh thần phát triển phức tạp: trẻ suy nghĩ theo khối, mô-đun nhưng sẽ không thể giải thích được chúng đã làm như thế nào. nhận thức thế giới một cách toàn diện, xây dựng mối quan hệ giữa các sự vật và hiện tượng một cách trực quan

Trẻ em - Thế kỷ 21 Khác biệt! Ở trẻ từ ba đến năm tuổi, các trường hợp nói lắp không phải là liệu pháp ngôn ngữ trở nên thường xuyên hơn (đứa trẻ, “dịch” một biểu tượng suy nghĩ thành hệ thống ký hiệu, cố gắng tái tạo nó bằng lời nói. Nói lắp xảy ra do trẻ vội nói ra nhưng không có thời gian trong kế hoạch nội tâm để chuyển các biểu tượng tư duy thành dấu hiệu). Trẻ em hiện đại rất kiên trì và đòi hỏi cao. tăng mệt mỏi (95%) và cảm xúc (93%). Trẻ bướng bỉnh và đòi hỏi cao (94%), không muốn thực hiện những hành động vô nghĩa (88%),

Trẻ em - Thế kỷ 21 Khác biệt! Chấn thương tinh thần của trẻ em Y tế (trẻ em-lính biên phòng) Đạo đức của thị trường (tiêu dùng) Loại trừ chứng nghiện máy tính ở trẻ em (lo lắng, giảm khả năng kiểm soát hành vi của mình) Trong 20 năm qua, tỷ lệ trẻ em ở tất cả các nước đã gia tăng các lớp bệnh.

Đặc thù của việc nuôi dạy trẻ em trong thế kỷ 21 không phải là nhồi nhét kiến thức mà là chuẩn bị cho chúng tiếp thu những kỹ năng xã hội giúp chúng vượt qua sự xa lánh, nghi ngờ và ngờ vực đang tràn ngập trong xã hội loài người ngày nay. ?"Để làm gì?" – đã thay thế câu hỏi “tại sao?” (tham gia vào các hoạt động) cần phải bỏ hình phạt

Đặc điểm của việc nuôi dạy trẻ ở thế kỷ 21 Cung cấp sự độc lập trong việc xây dựng chiến lược cho hành vi của mình. tạo điều kiện để giảm bớt tính hiếu động thái quá, trẻ em hiện đại không dung túng bạo lực và phản kháng nếu người lớn ép buộc phải làm việc gì đó, trẻ cần có một đối tác bình đẳng trong giao tiếp và hoạt động chung. Để giảm bớt nỗi sợ hãi và giảm bớt sự hung hăng của trẻ, người lớn cần tổ chức các hoạt động giao tiếp, giao tiếp cá nhân và tình cảm với trẻ, điều này sẽ tối ưu hóa quá trình tìm hiểu về thế giới xung quanh. tạo điều kiện cho sự phát triển xã hội, khả năng tập trung và tập trung, trải nghiệm vận động và sức khỏe thể chất.

Căn cứ để cấp PC là Nghị định của Chính phủ ngày 8 tháng 8 năm 2013 số 678 “Về phê duyệt danh mục chức danh cán bộ giảng dạy của các tổ chức hoạt động giáo dục, chức danh người đứng đầu tổ chức giáo dục” Lệnh của Bộ Y tế và Xã hội Sự phát triển của Nga ngày 26 tháng 8 năm 2010 N 761 n “Về việc phê duyệt Danh mục trình độ chuyên môn thống nhất của các nhà quản lý, chuyên gia và nhân viên, phần "Đặc điểm trình độ của các vị trí nhà giáo dục" Luật "Giáo dục ở Liên bang Nga", ngày 29 tháng 12 năm 2012 Tiêu chuẩn nghề nghiệp của giáo viên (18/10/2013 544) Tiêu chuẩn giáo dục liên bang về giáo dục trung học chuyên nghiệp về chuyên ngành "Giáo dục mầm non" Tiêu chuẩn giáo dục liên bang về giáo dục mầm non

Hiện nay, giáo dục không chỉ phải đối mặt với một nhiệm vụ khá khó khăn và mơ hồ của các nhà nghiên cứu là xác định nội dung của các khái niệm “năng lực” và “năng lực” mà còn với vấn đề tìm căn cứ để phân định, phân loại năng lực.

Nhà giáo dục, yêu cầu về trình độ Giáo dục nghề nghiệp cao hơn hoặc giáo dục trung cấp nghề trong lĩnh vực đào tạo "Giáo dục và Sư phạm" mà không đưa ra yêu cầu về kinh nghiệm làm việc, hoặc giáo dục nghề nghiệp cao hơn hoặc giáo dục trung cấp nghề và giáo dục nghề nghiệp bổ sung trong lĩnh vực nghiên cứu "Giáo dục và Sư phạm" mà không đưa ra yêu cầu về kinh nghiệm làm việc kinh nghiệm làm việc.

Phải biết các định hướng ưu tiên phát triển hệ thống giáo dục của Liên bang Nga; luật và các văn bản quy phạm pháp luật khác điều chỉnh hoạt động giáo dục; Công ước về Quyền Trẻ em; phương pháp, hình thức giám sát hoạt động của học sinh, sinh viên; đạo đức sư phạm; lý luận và phương pháp luận về công tác giáo dục, tổ chức thời gian rảnh rỗi cho học sinh, sinh viên; phương pháp quản lý hệ thống giáo dục; công nghệ sư phạm hiện đại để giáo dục phát triển, khác biệt, hiệu quả, thực hiện phương pháp tiếp cận dựa trên năng lực; các phương pháp thuyết phục, lập luận về lập trường, thiết lập quan hệ với học sinh, sinh viên ở các lứa tuổi, cha mẹ (người thay thế), đồng nghiệp; công nghệ chẩn đoán nguyên nhân của các tình huống xung đột, ngăn ngừa và giải quyết chúng; các nguyên tắc cơ bản về sinh thái, kinh tế, xã hội học; pháp luật lao động; những điều cơ bản khi làm việc với trình soạn thảo văn bản, bảng tính, email và trình duyệt, thiết bị đa phương tiện; nội quy lao động của cơ sở giáo dục; các quy định về bảo hộ lao động và an toàn phòng cháy chữa cháy.

Trách nhiệm công việc Thực hiện các hoạt động giáo dục trẻ em trong các cơ sở giáo dục và các đơn vị cơ cấu của họ (trường nội trú, ký túc xá, nhóm, nhóm ngày kéo dài, v.v.), các cơ sở và tổ chức khác. Thúc đẩy việc tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển cá nhân và hình thành đạo đức nhân cách của học sinh, sinh viên, thực hiện những điều chỉnh cần thiết đối với hệ thống giáo dục của họ. Tiến hành nghiên cứu nhân cách, khuynh hướng, sở thích của học sinh, thúc đẩy sự phát triển động lực nhận thức và hình thành tính độc lập giáo dục, hình thành năng lực của các em; tổ chức chuẩn bị bài tập về nhà. Tạo ra một môi trường vi mô thuận lợi và môi trường đạo đức, tâm lý cho mỗi học sinh, sinh viên. Thúc đẩy sự phát triển giao tiếp giữa học sinh và sinh viên. Giúp học sinh, sinh viên giải quyết các vấn đề nảy sinh trong giao tiếp với bạn bè, giáo viên, phụ huynh (người thay thế). Cung cấp hỗ trợ cho sinh viên và học sinh trong các hoạt động giáo dục, giúp đảm bảo trình độ đào tạo của họ đáp ứng các yêu cầu của tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang, yêu cầu giáo dục của tiểu bang liên bang. Thúc đẩy việc tiếp thu giáo dục bổ sung của học sinh và học sinh thông qua hệ thống các vòng tròn, câu lạc bộ, bộ phận, hiệp hội được tổ chức trong các cơ sở và tại nơi cư trú của họ. Phù hợp với sở thích cá nhân, lứa tuổi của học sinh, sinh viên, hoạt động đời sống của tập thể học sinh, sinh viên được nâng cao.

Trách nhiệm công việc Tôn trọng các quyền và tự do của học sinh, sinh viên và chịu trách nhiệm về tính mạng, sức khỏe và sự an toàn của họ trong quá trình học tập. Tiến hành quan sát (theo dõi) sức khỏe, sự phát triển và giáo dục của học sinh, sinh viên, bao gồm cả việc sử dụng các biểu mẫu điện tử. Xây dựng kế hoạch (chương trình) công tác giáo dục với nhóm học sinh, sinh viên. Làm việc chặt chẽ với nhà tâm lý học giáo dục, các nhân viên giảng dạy khác và phụ huynh học sinh. Dựa trên nghiên cứu các đặc điểm cá nhân và khuyến nghị của nhà tâm lý học giáo viên, anh ta lập kế hoạch và tiến hành công việc chỉnh sửa và phát triển với học sinh và học sinh khuyết tật (với một nhóm hoặc cá nhân). Điều phối các hoạt động của giáo viên trợ giảng, giáo viên cơ sở. Tham gia vào công việc của hội đồng sư phạm, phương pháp, các hình thức công việc có phương pháp khác, trong công việc tổ chức các cuộc họp phụ huynh, giải trí, giáo dục và các sự kiện khác do chương trình giáo dục cung cấp,

Đặc điểm của tiêu chuẩn Tiêu chuẩn chuyên môn của giáo viên là tài liệu khung xác định các yêu cầu cơ bản về trình độ chuyên môn của giáo viên. Tiêu chuẩn chuyên môn về trình độ giáo viên Khung tiêu chuẩn quốc gia có thể được bổ sung bởi các yêu cầu khu vực có tính đến các đặc điểm văn hóa xã hội, nhân khẩu học và các đặc điểm khác của một lãnh thổ nhất định.

T. F. Hoạt động sư phạm thực hiện chương trình mầm non (cấp độ 5): Tham gia xây dựng chương trình giáo dục Tham gia xây dựng môi trường an toàn Lập kế hoạch và thực hiện công tác giáo dục theo Tổ chức Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang và giám sát việc trẻ làm chủ các kỹ năng chương trình Thực hiện các khuyến nghị sư phạm của các chuyên gia Hình thành tâm lý sẵn sàng đến trường Tạo bầu không khí tâm lý Thực hiện các loại hoạt động của trẻ, trẻ nhỏ Tổ chức tương tác của trẻ Sử dụng sự giúp đỡ và hỗ trợ không chỉ đạo cho sáng kiến của trẻ Tổ chức các hoạt động có tính đến đặc biệt giáo dục. Nhu cầu của trẻ em

Năng lực chung (FSES SVE) để hiểu bản chất và ý nghĩa xã hội của nghề nghiệp của một người, thể hiện sự quan tâm lâu dài đến nghề đó; tổ chức các hoạt động của riêng bạn, xác định các phương pháp giải quyết các vấn đề chuyên môn, đánh giá hiệu quả và chất lượng của chúng; đánh giá rủi ro và đưa ra quyết định trong các tình huống không chuẩn mực; tìm kiếm, phân tích và đánh giá thông tin cần thiết để đặt ra và giải quyết các vấn đề chuyên môn, phát triển nghề nghiệp và cá nhân; sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông để nâng cao hoạt động chuyên môn; làm việc theo nhóm, tương tác với quản lý, đồng nghiệp và đối tác xã hội;

Năng lực chung (FSES SVE) để đặt ra mục tiêu, động viên các hoạt động của trẻ, tổ chức và kiểm soát công việc của trẻ, chịu trách nhiệm về chất lượng của quá trình giáo dục; xác định độc lập các nhiệm vụ phát triển chuyên môn và cá nhân, tham gia vào việc tự giáo dục, lập kế hoạch phát triển chuyên môn một cách có ý thức; thực hiện các hoạt động nghiệp vụ trong điều kiện cập nhật mục tiêu, nội dung, thay đổi công nghệ; phòng chống thương tích, bảo đảm tính mạng, sức khoẻ của trẻ em; xây dựng hoạt động nghề nghiệp phù hợp với các quy định pháp luật điều chỉnh;

Năng lực chuyên môn Tổ chức các sự kiện nhằm tăng cường sức khỏe và phát triển thể chất của trẻ. PC 1.1. Lập kế hoạch các hoạt động nhằm tăng cường sức khỏe và phát triển thể chất của trẻ. PC 1.2. Thực hiện những khoảnh khắc thường ngày phù hợp với độ tuổi. PC 1.3. Thực hiện các hoạt động giáo dục thể chất trong quá trình thực hiện chế độ vận động. PC 1.4. Tiến hành quan sát sư phạm tình trạng sức khỏe của từng trẻ, kịp thời thông báo cho nhân viên y tế những thay đổi về tình trạng sức khỏe của trẻ.

Năng lực chuyên môn Tổ chức các loại hoạt động và giao tiếp của trẻ em. PC 2.1. Lên kế hoạch cho các hoạt động và tương tác khác nhau trong ngày của trẻ. PC 2.2. Tổ chức nhiều trò chơi khác nhau cho trẻ ở độ tuổi mầm non và mầm non. PC 2.3. Tổ chức công việc khả thi và tự phục vụ. PC 2.4. Tổ chức giao tiếp giữa trẻ em. PC 2.5. Tổ chức các hoạt động sản xuất cho trẻ mẫu giáo (vẽ, làm mẫu, đính đá, thiết kế). PC 2.6. Tổ chức và thực hiện các ngày nghỉ, vui chơi cho trẻ em lứa tuổi mầm non và mầm non. PC 2.7. Phân tích quá trình và kết quả tổ chức các loại hình hoạt động và giao tiếp của trẻ em.

Năng lực chuyên môn Tổ chức các lớp học trong chương trình giáo dục phổ thông cơ bản của giáo dục mầm non. PC 3.1. Xác định mục đích, mục tiêu, kế hoạch hoạt động cùng trẻ mầm non. PC 3.2. Tiến hành các lớp học với trẻ mẫu giáo. PC 3.3. Thực hiện kiểm tra sư phạm, đánh giá quá trình và kết quả dạy học của trẻ mẫu giáo. PC 3.4. Phân tích các lớp. PC 3.5. Duy trì tài liệu để đảm bảo việc tổ chức các lớp học.

Năng lực chuyên môn Tương tác với phụ huynh và nhân viên của cơ sở giáo dục. PC 4.1. Xác định mục tiêu, mục đích và lập kế hoạch làm việc cùng phụ huynh. PC 4.2. Tiến hành tư vấn cá nhân về các vấn đề giáo dục gia đình, sự phát triển xã hội, tinh thần và thể chất của trẻ. Máy tính 4.3. Tiến hành các cuộc họp phụ huynh, thu hút phụ huynh tham gia tổ chức và tiến hành các sự kiện trong nhóm và trong cơ sở giáo dục. PC 4.4. Đánh giá và phân tích kết quả làm việc với phụ huynh, điều chỉnh quá trình tương tác với họ. PC 4.5. Điều phối các hoạt động của nhân viên cơ sở giáo dục làm việc với nhóm.

Năng lực chuyên môn Hỗ trợ phương pháp của quá trình giáo dục. PC 5.1. Xây dựng tài liệu giảng dạy dựa trên các tài liệu mẫu, có tính đến đặc điểm lứa tuổi, nhóm và cá nhân học sinh. PC 5.2. Tạo môi trường phát triển chủ đề trong nhóm. PC 5.3. Hệ thống hóa, đánh giá kinh nghiệm giảng dạy và công nghệ giáo dục trong lĩnh vực giáo dục mầm non trên cơ sở nghiên cứu văn bản chuyên môn, tự phân tích, phân tích hoạt động của giáo viên khác. PC 5.4. Chuẩn bị các phát triển sư phạm dưới dạng báo cáo, tóm tắt, bài phát biểu. PC 5.5. Tham gia các hoạt động nghiên cứu, dự án trong lĩnh vực giáo dục mầm non.

Năng lực của giáo viên trong bối cảnh Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục Năng lực và năng lực của giáo viên là một trong những điểm chính của tiêu chuẩn. Tài liệu này chỉ ra ở một số chỗ những năng lực cần thiết để giáo viên có thể làm việc theo tiêu chuẩn này (p của Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang về Giáo dục).

Năng lực cơ bản để tạo lập tình huống xã hội 1) đảm bảo sức khỏe tinh thần của mỗi đứa trẻ; 1. Hỗ trợ tính cá nhân, tính chủ động của trẻ thông qua: tạo điều kiện cho trẻ tự do lựa chọn hoạt động và tham gia các hoạt động chung; tạo điều kiện để trẻ đưa ra quyết định, bày tỏ tình cảm, suy nghĩ của mình; hỗ trợ trẻ không chỉ đạo; hỗ trợ trẻ tính chủ động, độc lập trong 1) tổ chức cho trẻ tương tác mang tính xây dựng trong nhóm với các loại hoạt động khác nhau, tạo điều kiện cho trẻ tự do lựa chọn hoạt động, người tham gia hoạt động chung, tài liệu; 2) xây dựng nền giáo dục phát triển đa dạng, tập trung vào lĩnh vực phát triển gần nhất của mỗi học sinh và có tính đến tâm lý, độ tuổi và năng lực cá nhân của học sinh đó; 3) tính chất cởi mở của quá trình giáo dục dựa trên sự hợp tác với gia đình học sinh;

Thiết lập các quy tắc tương tác trong các tình huống khác nhau: tạo điều kiện cho mối quan hệ tích cực, thân thiện giữa trẻ em, kể cả những trẻ thuộc các cộng đồng văn hóa, tôn giáo và tầng lớp xã hội khác nhau, cũng như những trẻ có năng lực sức khỏe khác nhau (bao gồm cả những trẻ có hạn chế); khả năng giao tiếp; cho phép giải quyết các tình huống xung đột với bạn bè cùng trang lứa; phát triển khả năng làm việc trong nhóm ngang hàng của trẻ

Năng lực thực hiện các điều kiện tâm lý và sư phạm - Tôn trọng nhân phẩm của trẻ em, hình thành và hỗ trợ lòng tự trọng tích cực, sự tự tin vào năng lực và khả năng của bản thân - Việc sử dụng các hình thức và phương pháp làm việc trong các hoạt động giáo dục phù hợp phù hợp với lứa tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ - Hỗ trợ trẻ tính chủ động, độc lập trong các hoạt động cụ thể - Khả năng cho trẻ lựa chọn tài liệu, loại hình hoạt động, người tham gia các hoạt động chung và giao tiếp - Bảo vệ trẻ khỏi mọi hình thức xâm hại về thể chất và bạo lực tinh thần - Hỗ trợ cha mẹ nuôi dạy con, bảo vệ và tăng cường sức khỏe cho con, lôi kéo trực tiếp gia đình vào hoạt động giáo dục

Năng lực chính Những năng lực chính cần thiết cho bất kỳ hoạt động nghề nghiệp nào đều liên quan đến sự thành công của một cá nhân trong một thế giới đang thay đổi nhanh chóng. Thể hiện chủ yếu ở khả năng giải quyết các vấn đề chuyên môn dựa trên việc sử dụng thông tin; - giao tiếp, kể cả bằng tiếng nước ngoài; - Cơ sở pháp lý và xã hội của hành vi cá nhân trong xã hội dân sự.

CPC - Nhà giáo dục BC Năng lực trong lĩnh vực tầm nhìn và giải quyết vấn đề Năng lực xã hội và giao tiếp Năng lực trong lĩnh vực sẵn sàng và hỗ trợ trong sự phát triển của người khác và phát triển bản thân Hệ thống kiến thức, kỹ năng và khả năng có ý thức cá nhân có ý nghĩa cá nhân

Năng lực cơ bản Năng lực cơ bản phản ánh đặc thù của một hoạt động nghề nghiệp nhất định (giảng dạy, y tế, kỹ thuật, v.v.). Đối với hoạt động sư phạm nghề nghiệp, những năng lực cơ bản là những năng lực cần thiết để “xây dựng” hoạt động nghề nghiệp trong bối cảnh yêu cầu của hệ thống giáo dục ở một giai đoạn phát triển xã hội nhất định.

Năng lực cơ bản trong việc hướng dẫn trẻ trong quá trình giáo dục; xây dựng một quá trình giáo dục tập trung vào việc đạt được các mục tiêu của một giai đoạn giáo dục cụ thể; thiết lập sự tương tác với các chủ thể khác của quá trình giáo dục; tạo lập và sử dụng môi trường giáo dục (bao gồm cả phát triển môn học) cho mục đích sư phạm; thiết kế và thực hiện công tác tự giáo dục chuyên nghiệp.

Năng lực đặc biệt Năng lực đặc biệt phản ánh chi tiết cụ thể của một chủ đề cụ thể hoặc lĩnh vực siêu chủ đề của hoạt động nghề nghiệp. Năng lực đặc biệt có thể coi là việc thực hiện các năng lực then chốt, cơ bản trong lĩnh vực hoạt động, một lĩnh vực hoạt động nghề nghiệp cụ thể.

Năng lực cá nhân 1. sự đồng cảm và tự phản ánh (quan sát, phỏng vấn) Có thể nhìn nhận tình huống từ quan điểm của người khác và đạt được sự hiểu biết lẫn nhau (quan sát, phỏng vấn) Có thể hỗ trợ trẻ em và đồng nghiệp (quan sát, khảo sát) Có thể tìm thấy điểm mạnh và triển vọng phát triển ở trẻ Có thể phân tích nguyên nhân hành động và hành vi của trẻ (quan sát, phỏng vấn giáo viên)

2 tự tổ chức Có khả năng tổ chức các hoạt động của chính mình và hoạt động của học sinh để đạt được mục tiêu Không gian làm việc được tổ chức tốt Phản ứng mang tính xây dựng với những sai sót và khó khăn trong quá trình EP Thực hiện các điều chỉnh kịp thời tùy theo tình huống Duy trì khả năng tự chủ ngay cả trong những tình huống có cảm xúc cao nhấn mạnh

Năng lực về phương pháp luận Khả năng phát triển các tài liệu về phương pháp luận để đạt được kết quả cao Các tài liệu được phát triển độc lập được phân biệt bởi chất lượng cao Làm việc hiệu quả như một phần của nhóm làm việc phát triển các dự án, chương trình và tài liệu về phương pháp luận Trao đổi với đồng nghiệp về các tài liệu mới Tiến hành biện minh cho chương trình đã thực hiện và các tài liệu về phương pháp luận

Phương hướng nâng cao năng lực chuyên môn của nhà giáo dục Bổ sung hỗ trợ pháp lý cho việc thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Nhà nước về Giáo dục Giáo dục (mô hình PC, hình thức làm việc trên PC, hành vi địa phương) 1. Tổ chức các sự kiện nhằm nâng cao trình độ chuyên môn của giáo viên trong điều kiện các hình thức làm việc tập thể và cá nhân dưới hình thức phát triển có mục tiêu các vấn đề giáo dục dưới hình thức trình bày về hoạt động của giáo viên về các hoạt động đổi mới Khác ………………………… ………..

Cảm ơn bạn đã chú ý! Galina Viktorovna Nikitina, Tiến sĩ, phó. Giám đốc NMR OGBOU SPO "Trường Cao đẳng Sư phạm Huynh đệ" tel. (3952)