Nguyên nhân của lo âu và đặc điểm biểu hiện của nó ở trẻ em lứa tuổi tiểu học. Biểu hiện của lo lắng ở trẻ lứa tuổi tiểu học Nghiên cứu vấn đề lo lắng trong tài liệu tâm lý học và sư phạm

Tuổi học sinh tiểu học bao gồm giai đoạn cuộc đời từ 6 đến 11 tuổi và được xác định bởi hoàn cảnh quan trọng nhất trong cuộc đời của một đứa trẻ - việc nhập học của trẻ.

Với sự ra đời của trường học, lĩnh vực cảm xúc của đứa trẻ thay đổi. Mặt khác, học sinh nhỏ tuổi hơn, đặc biệt là học sinh lớp một, phần lớn vẫn giữ đặc tính của trẻ mẫu giáo là phản ứng dữ dội với các sự kiện và tình huống riêng lẻ có ảnh hưởng đến chúng. Trẻ em nhạy cảm với những ảnh hưởng của các điều kiện xung quanh của cuộc sống, dễ gây ấn tượng và phản ứng nhanh về mặt cảm xúc. Họ nhận thức, trước hết, những đồ vật hoặc thuộc tính của những vật thể gây ra một phản ứng tình cảm trực tiếp, một thái độ tình cảm. Hình ảnh, tươi sáng, sống động được đánh giá cao nhất.

Mặt khác, đến trường làm nảy sinh những trải nghiệm cảm xúc mới, cụ thể, vì sự tự do của lứa tuổi mầm non được thay thế bằng sự phụ thuộc và phục tùng các quy tắc mới của cuộc sống. Tình huống của cuộc sống học đường đưa đứa trẻ vào một thế giới quan hệ được bình thường hóa nghiêm ngặt, đòi hỏi nó phải có tổ chức, trách nhiệm, kỷ luật và thực hiện tốt. Điều kiện sống, hoàn cảnh xã hội mới ở mỗi đứa trẻ khi bước vào trường càng làm gia tăng sự căng thẳng về tinh thần. Điều này ảnh hưởng đến cả sức khỏe của học sinh nhỏ tuổi và hành vi của họ.

Vào trường là một sự kiện như vậy trong cuộc đời của một đứa trẻ, trong đó hai động cơ xác định hành vi của trẻ nhất thiết phải xung đột: động cơ ham muốn (“Tôi muốn”) và động cơ nghĩa vụ (“Tôi phải”). Nếu động cơ ham muốn luôn xuất phát từ bản thân trẻ, thì động cơ nghĩa vụ thường do người lớn khởi xướng.

Trẻ không có khả năng đáp ứng các tiêu chuẩn và yêu cầu mới của người lớn chắc chắn khiến trẻ nghi ngờ và lo lắng. Một đứa trẻ khi bước vào trường trở nên vô cùng phụ thuộc vào ý kiến, đánh giá và thái độ của những người xung quanh. Nhận thức về những lời nhận xét phê bình đối với anh ta ảnh hưởng đến hạnh phúc của anh ta và dẫn đến sự thay đổi trong lòng tự trọng.

Nếu trước khi đi học, một số đặc điểm cá nhân của trẻ không thể cản trở sự phát triển tự nhiên của trẻ, được người lớn chấp nhận và tính đến, thì ở trường học có sự tiêu chuẩn hóa các điều kiện sống, kết quả là các sai lệch về cảm xúc và hành vi của các đặc điểm nhân cách trở thành đặc biệt đáng chú ý. Trước hết, tính hưng phấn, quá mẫn cảm, kém tự chủ, hiểu sai các chuẩn mực và quy tắc của người lớn bộc lộ ra bên ngoài.

Sự phụ thuộc của học sinh ngày càng nhiều không chỉ vào ý kiến của người lớn (cha mẹ và giáo viên), mà còn cả ý kiến của các bạn cùng trang lứa. Điều này dẫn đến thực tế là anh ta bắt đầu trải qua nỗi sợ hãi của một loại đặc biệt: rằng anh ta sẽ bị coi là lố bịch, hèn nhát, lừa dối hoặc yếu đuối. Như đã nêu

A.I. Zakharov, nếu nỗi sợ hãi do bản năng bảo vệ bản thân chiếm ưu thế ở lứa tuổi mẫu giáo, thì nỗi sợ hãi xã hội lại chiếm ưu thế như một mối đe dọa đối với hạnh phúc của cá nhân trong bối cảnh quan hệ của anh ta với những người khác ở lứa tuổi nhỏ hơn.

Như vậy, những điểm chính trong sự phát triển tình cảm ở lứa tuổi học đường là tình cảm ngày càng trở nên có ý thức và có động cơ; có sự diễn biến về nội dung tình cảm, do cả sự thay đổi trong lối sống và tính chất hoạt động của học sinh; hình thức biểu hiện của tình cảm, cảm xúc, biểu hiện của chúng trong hành vi, trong đời sống nội tâm của học sinh thay đổi; tầm quan trọng của hệ thống cảm giác và kinh nghiệm mới nổi trong sự phát triển nhân cách của học sinh tăng lên. Và chính ở độ tuổi này, sự lo lắng bắt đầu xuất hiện.

Sự lo lắng dai dẳng và nỗi sợ hãi dữ dội thường xuyên của trẻ em là một trong những lý do thường xuyên nhất khiến cha mẹ tìm đến bác sĩ tâm lý. Đồng thời, trong những năm gần đây, so với giai đoạn trước, số lượng đơn đăng ký đã tăng lên đáng kể. Các nghiên cứu thực nghiệm đặc biệt cũng minh chứng cho sự gia tăng lo lắng và sợ hãi ở trẻ em. Theo một nghiên cứu nhiều năm được thực hiện ở cả nước ta và nước ngoài, số người lo lắng - không phân biệt giới tính, tuổi tác, vùng miền và các đặc điểm khác - thường là gần 15%.

Những thay đổi trong các mối quan hệ xã hội gây ra những khó khăn đáng kể cho đứa trẻ. Sự lo lắng, căng thẳng về cảm xúc chủ yếu liên quan đến sự vắng mặt của những người gần gũi với trẻ, với sự thay đổi môi trường, điều kiện quen thuộc và nhịp sống.

Một trạng thái tinh thần lo lắng như vậy thường được định nghĩa là một cảm giác chung về một mối đe dọa không cụ thể, không xác định. Sự mong đợi về nguy hiểm sắp xảy ra được kết hợp với cảm giác về điều chưa biết: đứa trẻ, như một quy luật, không thể giải thích về bản chất, nó sợ điều gì.

Lo lắng có thể được chia thành 2 dạng: cá nhân và tình huống.

Lo lắng cá nhân được hiểu là một đặc điểm cá nhân ổn định phản ánh khuynh hướng lo lắng của đối tượng và cho thấy rằng anh ta có xu hướng nhận thức khá rộng rãi “người hâm mộ” các tình huống như đe dọa, đáp lại mỗi người trong số họ bằng một phản ứng nhất định. Như một khuynh hướng, lo lắng cá nhân được kích hoạt khi một số kích thích nhất định được một người cho là nguy hiểm đối với lòng tự trọng, lòng tự trọng.

Tình huống hoặc phản ứng lo lắng như một tình trạng được đặc trưng bởi những cảm xúc chủ quan trải qua: căng thẳng, lo lắng, lo lắng, hồi hộp. Trạng thái này xảy ra như một phản ứng cảm xúc trước một tình huống căng thẳng và có thể thay đổi về cường độ và tính năng động theo thời gian.

Những người được phân loại là lo lắng cao độ có xu hướng nhận thức được mối đe dọa đối với lòng tự trọng và cuộc sống của họ trong một loạt các tình huống và phản ứng với trạng thái lo lắng rất rõ rệt.

Có thể phân biệt hai nhóm lớn các dấu hiệu lo âu: thứ nhất là các dấu hiệu sinh lý xảy ra ở mức độ các triệu chứng và cảm giác soma; thứ hai - các phản ứng diễn ra trong lĩnh vực tinh thần.

Thông thường, các dấu hiệu soma được biểu hiện bằng sự gia tăng tần số thở và nhịp tim, tăng kích thích nói chung và giảm ngưỡng nhạy cảm. Chúng cũng bao gồm: một khối u trong cổ họng, cảm giác nặng hoặc đau ở đầu, cảm giác nóng, yếu chân, run tay, đau bụng, lòng bàn tay lạnh và ẩm ướt, ham muốn bất ngờ và lạc lõng. đi vệ sinh, cảm giác lúng túng, luộm thuộm, vụng về, ngứa ngáy và nhiều hơn thế nữa. Những cảm giác này giải thích cho chúng ta tại sao cậu học sinh khi lên bảng đen cẩn thận xoa mũi, kéo bộ đồ, tại sao viên phấn trên tay lại run rẩy rơi xuống sàn, tại sao trong lúc điều khiển lại có người chạy cả năm vào tóc, có người. không thể hắng giọng, và ai đó nhất quyết yêu cầu rời đi. Thông thường, điều này khiến người lớn khó chịu, những người đôi khi nhìn thấy ý định xấu ngay cả trong những biểu hiện tự nhiên và ngây thơ như vậy.

Các phản ứng tâm lý và hành vi đối với sự lo lắng thậm chí còn đa dạng, kỳ lạ và bất ngờ hơn. Như một quy luật, lo lắng dẫn đến khó khăn trong việc đưa ra quyết định, khả năng phối hợp các động tác bị suy giảm. Đôi khi sự căng thẳng của sự mong đợi lo lắng quá lớn đến nỗi một người vô tình tự gây ra nỗi đau cho chính mình. Do đó những cú đánh bất ngờ, rơi xuống. Các biểu hiện nhẹ của lo lắng như cảm giác lo lắng, không chắc chắn về tính đúng đắn của hành vi của một người, là một phần không thể thiếu trong đời sống tình cảm của bất kỳ người nào. Trẻ em, khi chưa được chuẩn bị đầy đủ để vượt qua các tình huống lo lắng của đối tượng, thường dùng đến những lời nói dối, tưởng tượng, trở nên thiếu chú ý, lơ đãng, nhút nhát.

Lo lắng không chỉ làm mất tổ chức các hoạt động học tập, nó bắt đầu phá hủy cấu trúc cá nhân. Tất nhiên, lo lắng không phải là nguyên nhân duy nhất dẫn đến rối loạn hành vi. Có những cơ chế sai lệch khác trong sự phát triển nhân cách của đứa trẻ. Tuy nhiên, các nhà tâm lý học tư vấn cho rằng hầu hết các vấn đề mà cha mẹ hướng về họ, hầu hết các vi phạm rõ ràng cản trở quá trình giáo dục và nuôi dạy bình thường, về cơ bản đều liên quan đến sự lo lắng của đứa trẻ.

Trẻ em lo lắng được phân biệt bởi các biểu hiện thường xuyên của sự lo lắng và hồi hộp, cũng như một số lượng lớn các nỗi sợ hãi, và nỗi sợ hãi và lo lắng xuất hiện trong những tình huống mà đứa trẻ dường như không gặp nguy hiểm. Trẻ em lo lắng đặc biệt nhạy cảm, hay nghi ngờ và dễ gây ấn tượng. Ngoài ra, trẻ em thường được đặc trưng bởi lòng tự trọng thấp, liên quan đến việc chúng luôn mong đợi những rắc rối từ người khác. Điều này là điển hình cho những đứa trẻ mà cha mẹ đặt cho chúng những nhiệm vụ không thể chịu đựng được, đòi hỏi những đứa trẻ không thể thực hiện được. Trẻ lo lắng rất nhạy cảm với những thất bại của chúng, phản ứng gay gắt với chúng, có xu hướng từ chối hoạt động mà chúng gặp khó khăn. Ở những đứa trẻ như vậy, có thể có sự khác biệt đáng chú ý về hành vi trong lớp học và bên ngoài lớp học. Ngoài giờ học, đây là những đứa trẻ sôi nổi, hòa đồng và bộc trực, trong lớp học là những đứa trẻ bị kìm kẹp và căng thẳng. Giáo viên trả lời câu hỏi bằng một giọng trầm và điếc, thậm chí họ có thể bắt đầu nói lắp. Bài phát biểu của họ có thể rất nhanh, vội vàng hoặc chậm chạp, khó khăn. Như một quy luật, kích thích vận động xảy ra: đứa trẻ dùng tay kéo quần áo, thao tác một thứ gì đó. Trẻ lo lắng dễ có thói quen xấu có tính chất loạn thần kinh: cắn móng tay, mút ngón tay, nhổ tóc. Thao tác với chính cơ thể của họ làm giảm căng thẳng cảm xúc của họ, giúp họ bình tĩnh lại.

Nguyên nhân của chứng lo âu ở thời thơ ấu là do sự nuôi dạy không đúng cách và quan hệ không thuận lợi giữa đứa trẻ và cha mẹ, đặc biệt là mẹ. Vì vậy, sự từ chối, chối bỏ của mẹ đứa trẻ khiến anh ta lo lắng vì không thể đáp ứng được nhu cầu yêu thương, yêu thương và che chở. Trong trường hợp này, nỗi sợ hãi xuất hiện: đứa trẻ cảm thấy tình mẫu tử có điều kiện. Sự không thỏa mãn nhu cầu được yêu sẽ khuyến khích anh ta tìm kiếm sự thỏa mãn của nó bằng mọi cách.

Sự lo lắng của trẻ cũng có thể là hệ quả của mối quan hệ cộng sinh giữa trẻ và mẹ, khi người mẹ cảm thấy mình là một với trẻ, cố gắng bảo vệ trẻ khỏi những khó khăn và rắc rối của cuộc sống. Kết quả là đứa trẻ cảm thấy lo lắng khi không có mẹ bên cạnh, dễ lạc lõng, lo lắng và sợ hãi. Thay vì hoạt động và độc lập, sự thụ động và phụ thuộc phát triển.

Trong trường hợp giáo dục dựa trên những đòi hỏi quá mức mà đứa trẻ không thể đối phó hoặc đối phó với khó khăn, lo lắng có thể được gây ra bởi nỗi sợ hãi không thể đối phó, làm điều sai trái.

Sự lo lắng của đứa trẻ có thể được tạo ra bởi nỗi sợ đi lệch khỏi các chuẩn mực và quy tắc do người lớn thiết lập.

Sự lo lắng của một đứa trẻ cũng có thể do đặc thù của sự tương tác giữa người lớn và trẻ em: sự phổ biến của phong cách giao tiếp độc đoán hoặc sự không nhất quán trong các yêu cầu và đánh giá. Và trong trường hợp thứ nhất và thứ hai, trẻ thường xuyên căng thẳng vì sợ không thực hiện được yêu cầu của người lớn, không “vừa lòng” họ, vi phạm các giới hạn nghiêm ngặt. Nói đến những giới hạn cứng nhắc, chúng tôi muốn nói đến những giới hạn do giáo viên đặt ra.

Chúng bao gồm: hạn chế hoạt động tự phát trong trò chơi (đặc biệt, trong trò chơi di động), trong các hoạt động; hạn chế tình trạng trẻ không thống nhất trong lớp như chặt chém trẻ; gián đoạn các biểu hiện cảm xúc của trẻ em. Vì vậy, nếu trong quá trình hoạt động đứa trẻ có những cảm xúc phải ném ra ngoài, có thể ngăn cản bằng một giáo viên độc đoán. Các giới hạn cứng nhắc do một giáo viên độc đoán đặt ra thường ngụ ý tốc độ bài học cao, khiến trẻ luôn căng thẳng trong thời gian dài và làm nảy sinh nỗi sợ hãi không thể làm được hoặc làm sai.

Lo lắng nảy sinh trong tình huống ganh đua, cạnh tranh. Nó sẽ gây ra sự lo lắng đặc biệt mạnh mẽ ở trẻ em có quá trình nuôi dạy diễn ra trong điều kiện quá tập trung hóa. Trong trường hợp này, trẻ em khi lâm vào tình thế ganh đua, sẽ cố gắng trở thành người đi đầu, bằng mọi giá phải đạt được kết quả cao nhất.

Lo lắng nảy sinh trong một tình huống tăng cường trách nhiệm. Khi một đứa trẻ lo lắng tham gia vào nó, sự lo lắng của nó là do sợ không đáp ứng được hy vọng, kỳ vọng của người lớn và có nên bị từ chối hay không. Trong những tình huống như vậy, những đứa trẻ lo lắng sẽ khác, như một quy luật, trong phản ứng không thích hợp. Trong trường hợp chúng nhìn thấy trước, kỳ vọng hoặc thường xuyên lặp lại cùng một tình huống gây lo lắng, trẻ sẽ hình thành một khuôn mẫu hành vi, một khuôn mẫu nhất định cho phép bạn tránh hoặc giảm bớt lo lắng càng nhiều càng tốt. Những mô hình như vậy bao gồm từ chối trả lời một cách có hệ thống trong lớp, từ chối tham gia vào các hoạt động gây lo lắng và sự im lặng của trẻ thay vì trả lời các câu hỏi từ những người lớn không quen thuộc hoặc những người mà trẻ có thái độ tiêu cực.

Chúng ta có thể đồng ý với kết luận của A.M. Các giáo dân, sự lo lắng đó trong thời thơ ấu là một sự hình thành nhân cách ổn định, tồn tại trong một thời gian khá dài. Nó có động lực thúc đẩy riêng và các hình thức thực hiện ổn định trong hành vi với ưu thế ở các biểu hiện bù đắp và bảo vệ cuối cùng. Giống như bất kỳ sự hình thành tâm lý phức tạp nào, lo lắng được đặc trưng bởi một cấu trúc phức tạp, bao gồm các khía cạnh nhận thức, cảm xúc và hoạt động. Với sự chi phối của cảm xúc là một dẫn xuất của một loạt các rối loạn gia đình.

Vì vậy, trẻ lo lắng ở lứa tuổi tiểu học được đặc trưng bởi các biểu hiện thường xuyên lo lắng và hồi hộp, cũng như một số lượng lớn sợ hãi, và nỗi sợ hãi và lo lắng xuất hiện trong những tình huống mà trẻ em, như một quy luật, không gặp nguy hiểm. Họ cũng đặc biệt nhạy cảm, đa nghi và dễ gây ấn tượng. Những đứa trẻ như vậy thường có đặc điểm là có lòng tự trọng thấp, liên quan đến việc chúng luôn mong đợi những rắc rối từ người khác. Trẻ lo lắng rất nhạy cảm với những thất bại của chúng, phản ứng gay gắt với chúng, có xu hướng từ chối những hoạt động mà chúng gặp khó khăn. Sự lo lắng gia tăng ngăn cản đứa trẻ giao tiếp, tương tác trong hệ thống trẻ em - trẻ em; một đứa trẻ - người lớn, việc hình thành các hoạt động giáo dục, cụ thể là cảm giác lo lắng thường trực không cho phép hình thành các hoạt động kiểm soát và đánh giá, và các hành động kiểm soát và đánh giá là một trong những thành phần chính của hoạt động giáo dục. Và sự lo lắng gia tăng cũng góp phần vào việc ngăn chặn các hệ thống thần kinh của cơ thể, không cho phép làm việc hiệu quả trong lớp học.

Cảm xúc đóng một vai trò quan trọng trong cuộc sống của trẻ em: chúng giúp nhận thức thực tế và phản ứng với nó. Biểu hiện trong hành vi, họ thông báo cho người lớn rằng đứa trẻ thích, tức giận hoặc khó chịu. Điều này đặc biệt đúng ở trẻ sơ sinh khi không có giao tiếp bằng lời nói. Khi đứa trẻ lớn lên, thế giới tình cảm của nó trở nên phong phú và đa dạng hơn. Từ những cảm giác cơ bản (sợ hãi, vui mừng, v.v.), anh ta chuyển sang một loạt cảm xúc phức tạp hơn: vui và tức giận, vui mừng và ngạc nhiên, ghen tị và buồn bã. Biểu hiện ra bên ngoài của cảm xúc cũng thay đổi. Đây không còn là một đứa trẻ khóc vì sợ hãi và đói.

Ở tuổi tiểu học, đứa trẻ học ngôn ngữ của cảm xúc - những hình thức thể hiện những sắc thái tốt nhất của trải nghiệm được xã hội chấp nhận với sự trợ giúp của ánh mắt, nụ cười, cử chỉ, tư thế, cử động, ngữ điệu giọng nói, v.v.

Mặt khác, đứa trẻ làm chủ được khả năng kiềm chế những biểu hiện cảm xúc thô bạo và khắc nghiệt. Một đứa trẻ tám tuổi, không giống như một đứa trẻ hai tuổi, có thể không còn tỏ ra sợ hãi hay rơi nước mắt. Anh ta học không chỉ ở mức độ lớn để kiểm soát việc thể hiện cảm xúc của mình, mặc chúng theo một hình thức được văn hóa chấp nhận, mà còn sử dụng chúng một cách có ý thức, thông báo cho người khác về trải nghiệm của anh ta, ảnh hưởng đến họ.

Nhưng học sinh nhỏ tuổi vẫn còn tự phát và bốc đồng. Cảm xúc mà họ trải qua dễ dàng đọc được trên khuôn mặt, trong tư thế, cử chỉ, trong mọi hành vi. Đối với một nhà tâm lý học thực tế, hành vi, biểu hiện cảm xúc của một đứa trẻ là một chỉ số quan trọng để hiểu thế giới nội tâm của một người nhỏ, cho biết trạng thái tinh thần, hạnh phúc và triển vọng phát triển có thể có của trẻ. Thông tin về mức độ hạnh phúc cảm xúc của trẻ cung cấp cho nhà tâm lý học cơ sở cảm xúc. Nền tảng cảm xúc có thể tích cực hoặc tiêu cực.

Nền tảng tiêu cực của đứa trẻ được đặc trưng bởi trầm cảm, tâm trạng xấu, nhầm lẫn. Trẻ hầu như không cười hoặc không cười, đầu và vai cúi xuống, nét mặt buồn bã hoặc thờ ơ. Trong những trường hợp như vậy, có những vấn đề trong giao tiếp và thiết lập liên lạc. Đứa trẻ hay khóc, dễ bị xúc phạm, đôi khi không rõ lý do. Anh ấy dành nhiều thời gian cho một mình, không quan tâm đến bất cứ điều gì. Khi khám bệnh, cháu như vậy có tâm lý chán nản, không chủ động, hầu như không tiếp xúc.

Một trong những lý do khiến trẻ có trạng thái cảm xúc như vậy có thể là biểu hiện của sự gia tăng mức độ lo lắng.

Lo lắng trong tâm lý học được hiểu là xu hướng trải qua lo lắng của một người, tức là một trạng thái cảm xúc xảy ra trong những tình huống nguy hiểm bất trắc và biểu hiện trước sự phát triển không thuận lợi của các sự kiện. Người lo lắng sống, cảm thấy sợ hãi vô cớ liên tục. Họ thường tự hỏi mình câu hỏi: "Điều gì sẽ xảy ra nếu điều gì đó xảy ra?" Sự lo lắng gia tăng có thể làm mất tổ chức bất kỳ hoạt động nào (đặc biệt là quan trọng), do đó, dẫn đến lòng tự trọng thấp, thiếu tự tin (“Tôi không thể làm gì cả!”). Do đó, trạng thái cảm xúc này có thể hoạt động như một trong những cơ chế phát triển chứng loạn thần kinh, vì nó góp phần làm sâu sắc thêm mâu thuẫn cá nhân (ví dụ, giữa mức độ yêu sách cao và lòng tự trọng thấp).

Mọi thứ đặc trưng của người lớn hay lo lắng đều có thể là do trẻ lo lắng. Thông thường đây là những đứa trẻ rất bất an, có lòng tự trọng không ổn định. Họ thường xuyên cảm thấy sợ hãi trước những điều chưa biết dẫn đến việc họ hiếm khi chủ động. Là người ngoan ngoãn, không muốn thu hút sự chú ý của người khác, họ cư xử gần như ở nhà và ở trường mẫu giáo, họ cố gắng thực hiện nghiêm túc các yêu cầu của cha mẹ và giáo viên - họ không vi phạm kỷ luật. Những đứa trẻ như vậy được gọi là khiêm tốn, nhút nhát. Tuy nhiên, sự gương mẫu, chính xác, kỷ luật của họ là bảo vệ - đứa trẻ làm mọi thứ để tránh thất bại.

Trong trường hợp này, cách giao tiếp của người lớn với trẻ có bản chất độc đoán, trẻ mất tự tin vào bản thân và khả năng của mình, thường xuyên sợ bị đánh giá tiêu cực, bắt đầu lo lắng rằng mình đang làm sai, tức là. trải qua cảm giác lo lắng, có thể được cố định và phát triển thành sự hình thành nhân cách ổn định - lo âu.

Giáo dục theo kiểu bảo vệ quá mức có thể được kết hợp với cộng sinh, tức là mối quan hệ vô cùng thân thiết của đứa trẻ với một trong các bậc cha mẹ, thường là mẹ. Trong trường hợp này, giao tiếp của người lớn với trẻ có thể vừa độc đoán vừa dân chủ (người lớn không ra lệnh cho trẻ yêu cầu của mình, nhưng tham khảo ý kiến của trẻ, quan tâm đến ý kiến của trẻ). những mối quan hệ như vậy với đứa trẻ - lo lắng, nghi ngờ, không chắc chắn về bản thân. Sau khi thiết lập mối quan hệ tình cảm chặt chẽ với đứa trẻ, một bậc cha mẹ như vậy sẽ lây nhiễm cho con trai hoặc con gái những nỗi sợ hãi của nó, tức là góp phần vào sự lo lắng.

Ví dụ, có một mối quan hệ giữa số lượng nỗi sợ hãi ở trẻ em và cha mẹ, đặc biệt là các bà mẹ. Trong hầu hết các trường hợp, những nỗi sợ hãi mà trẻ em phải trải qua là vốn có của các bà mẹ trong thời thơ ấu hoặc bây giờ đang biểu hiện ra bên ngoài. Một người mẹ trong trạng thái lo lắng vô tình cố gắng bảo vệ tâm lý của đứa trẻ khỏi những sự kiện mà bằng cách này hay cách khác nhắc nhở trẻ về nỗi sợ hãi của mình. Ngoài ra, sự quan tâm của người mẹ đối với đứa trẻ, bao gồm những điềm báo, nỗi sợ hãi và lo lắng, đóng vai trò như một kênh truyền dẫn sự lo lắng.

Các yếu tố như đòi hỏi quá mức từ phía cha mẹ và người chăm sóc có thể góp phần làm tăng sự lo lắng ở trẻ, vì chúng gây ra tình trạng thất bại mãn tính. Đối mặt với sự chênh lệch liên tục giữa năng lực thực sự của mình và mức độ thành tích cao mà người lớn mong đợi ở mình, đứa trẻ cảm thấy lo lắng, dễ phát triển thành lo lắng. Một yếu tố khác góp phần hình thành sự lo lắng là những lời trách móc thường xuyên gây ra cảm giác tội lỗi (“Con cư xử tệ đến nỗi mẹ con đau đầu”, “Vì cách cư xử của con mà mẹ con mình hay cãi nhau”). Trong trường hợp này, đứa trẻ thường xuyên sợ có tội trước cha mẹ. Thông thường, nguyên nhân của một số lượng lớn nỗi sợ hãi ở trẻ em là do cha mẹ hạn chế bày tỏ cảm xúc trước nhiều cảnh báo, nguy hiểm và lo lắng. Sự nghiêm khắc quá mức của cha mẹ cũng góp phần làm nảy sinh những nỗi sợ hãi. Tuy nhiên, điều này chỉ xảy ra trong mối quan hệ với cha mẹ cùng giới tính với trẻ, tức là mẹ càng cấm con gái hoặc bố càng cấm con trai thì trẻ càng có xu hướng sợ hãi. Thông thường, không do dự, cha mẹ khơi dậy nỗi sợ hãi ở trẻ bằng những lời đe dọa không bao giờ thành hiện thực như: “Chú sẽ bắt con vào túi”, “Mẹ sẽ bỏ con”, v.v.

Ngoài những yếu tố này, nỗi sợ hãi cũng phát sinh do sự cố định nỗi sợ hãi mạnh mẽ trong ký ức cảm xúc khi gặp mọi thứ nhân cách hóa nguy hiểm hoặc đe dọa trực tiếp đến tính mạng, bao gồm một cuộc tấn công, một tai nạn, một cuộc phẫu thuật hoặc một căn bệnh nghiêm trọng.

Nếu sự lo lắng tăng lên ở một đứa trẻ, nỗi sợ hãi xuất hiện - một người bạn đồng hành không thể thiếu của sự lo lắng, thì các đặc điểm rối loạn thần kinh có thể phát triển. Tự nghi ngờ bản thân, là một đặc điểm của tính cách, là một thái độ tự hủy hoại bản thân, sức mạnh và khả năng của bản thân. Lo lắng như một đặc điểm của nhân vật là một thái độ bi quan đối với cuộc sống khi nó được thể hiện đầy rẫy những mối đe dọa và nguy hiểm.

Sự không chắc chắn làm phát sinh lo lắng và do dự, và đến lượt chúng, chúng hình thành nên tính cách tương ứng.

Vì vậy, một đứa trẻ khác biệt, dễ nghi ngờ và do dự, một đứa trẻ rụt rè, lo lắng, thiếu quyết đoán, phụ thuộc, thường là trẻ sơ sinh, rất dễ gợi mở.

Một người bất an, lo lắng luôn nghi ngờ, và sự nghi ngờ làm mất lòng tin của người khác. Một đứa trẻ như vậy sợ người khác, chờ đợi sự tấn công, chế giễu, oán giận. Anh ta không đương đầu với nhiệm vụ trong trò chơi, với vụ án.

Điều này góp phần hình thành các phản ứng phòng vệ tâm lý dưới dạng hung hăng hướng vào người khác. Vì vậy, một trong những cách nổi tiếng nhất mà những đứa trẻ hay lo lắng thường chọn là dựa trên một kết luận đơn giản: “Để không sợ bất cứ điều gì, bạn cần chắc chắn rằng chúng sợ tôi”. Mặt nạ của sự hung hăng che giấu cẩn thận sự lo lắng không chỉ từ những người khác, mà còn từ chính đứa trẻ. Tuy nhiên, trong sâu thẳm họ đều có chung một nỗi lo lắng, hoang mang và bấp bênh, thiếu chỗ dựa vững chắc. Ngoài ra, phản ứng phòng vệ tâm lý được thể hiện trong việc từ chối giao tiếp và tránh né những người mà “mối đe dọa” đến. Một đứa trẻ như vậy là cô đơn, khép kín, không hoạt động.

Cũng có thể đứa trẻ được bảo vệ tâm lý bằng cách “đi vào thế giới tưởng tượng”. Trong tưởng tượng, đứa trẻ giải quyết những xung đột không thể hòa tan của mình, trong những giấc mơ, đứa trẻ tìm thấy sự thỏa mãn những nhu cầu chưa được đáp ứng của mình.

Tưởng tượng là một trong những phẩm chất tuyệt vời vốn có ở trẻ em. Những tưởng tượng bình thường (tưởng tượng mang tính xây dựng) được đặc trưng bởi mối liên hệ liên tục của chúng với thực tế. Một mặt, các sự kiện thực tế trong cuộc sống của đứa trẻ tạo động lực cho trí tưởng tượng của nó (những tưởng tượng vẫn tiếp tục cuộc sống); mặt khác - bản thân những tưởng tượng ảnh hưởng đến thực tế - đứa trẻ cảm thấy mong muốn biến ước mơ của mình thành hiện thực. Những tưởng tượng của những đứa trẻ lo lắng thiếu những đặc tính này. Giấc mơ không tiếp tục cuộc sống, mà ngược lại chính nó với cuộc sống. Sự tách rời khỏi thực tế giống nhau ở chính nội dung của những tưởng tượng đáng lo ngại, không liên quan gì đến khả năng thực tế với khả năng và khả năng thực tế, triển vọng phát triển của trẻ. Những đứa trẻ như vậy hoàn toàn không mơ về những gì chúng thực sự có tâm hồn, về những gì chúng thực sự có thể chứng minh bản thân. Lo lắng như một sự truyền cảm xúc nhất định với ưu thế là cảm giác lo lắng và sợ làm điều gì đó sai trái, không đáp ứng các yêu cầu và tiêu chuẩn được chấp nhận chung phát triển gần 7 và đặc biệt là 8 tuổi với một số lượng lớn những nỗi sợ hãi không thể hòa tan đến từ độ tuổi sớm hơn. Nguồn gốc chính của sự lo lắng cho các học sinh nhỏ tuổi là gia đình. Trong tương lai, đối với thanh thiếu niên, vai trò này của gia đình giảm đi đáng kể; nhưng vai trò của nhà trường tăng gấp đôi.

Người ta lưu ý rằng cường độ trải nghiệm lo lắng, mức độ lo lắng ở trẻ em trai và trẻ em gái là khác nhau. Ở lứa tuổi tiểu học, các bé trai thường lo lắng hơn các bé gái. Điều này là do các tình huống mà họ liên kết với sự lo lắng của họ, cách họ giải thích nó, những gì họ sợ hãi. Và những đứa trẻ càng lớn, sự khác biệt này càng dễ nhận thấy. Các cô gái có nhiều khả năng liên kết sự lo lắng của họ với người khác. Những người mà các cô gái có thể liên tưởng đến sự lo lắng của họ không chỉ bao gồm bạn bè, người thân, giáo viên. Con gái sợ cái gọi là "những kẻ nguy hiểm" - những kẻ say xỉn, côn đồ, v.v. Mặt khác, trẻ em trai sợ bị thương, tai nạn, cũng như những hình phạt có thể mong đợi từ cha mẹ hoặc bên ngoài gia đình: giáo viên, hiệu trưởng nhà trường, v.v.

Hậu quả tiêu cực của lo lắng được thể hiện ở chỗ, không ảnh hưởng đến sự phát triển trí tuệ nói chung, mức độ lo lắng cao có thể ảnh hưởng xấu đến việc hình thành tư duy khác biệt (tức là sáng tạo), trong đó có những đặc điểm tính cách như không sợ hãi. cái mới, cái chưa biết là đương nhiên.

Tuy nhiên, ở trẻ em ở độ tuổi tiểu học, lo lắng vẫn chưa phải là một đặc điểm tính cách ổn định và tương đối có thể đảo ngược khi các biện pháp tâm lý và sư phạm thích hợp được thực hiện và sự lo lắng của trẻ có thể giảm đáng kể nếu giáo viên và cha mẹ giáo dục trẻ tuân theo các khuyến nghị cần thiết.

Lo lắng học đường thu hút sự chú ý, vì nó là một trong những vấn đề điển hình. Đó là một dấu hiệu rõ ràng về tình trạng học hành không tốt của trẻ, ảnh hưởng tiêu cực đến tất cả các lĩnh vực trong cuộc sống của trẻ: giáo dục, sức khỏe và mức độ hạnh phúc nói chung. Trẻ bị lo lắng nghiêm trọng biểu hiện theo nhiều cách khác nhau. Một số không bao giờ vi phạm các quy tắc ứng xử và luôn sẵn sàng cho các bài học, một số khác thì không kiểm soát được, thiếu chú ý, thiếu lịch sự. Vấn đề này ngày nay có liên quan, nó có thể và cần được giải quyết. Điều quan trọng chính là việc hình thành tình cảm, nuôi dưỡng tình cảm đạo đức sẽ góp phần tạo nên thái độ hoàn thiện của con người đối với thế giới xung quanh, xã hội và góp phần hình thành nhân cách phát triển hài hòa.

Tải xuống:

Xem trước:

ANXIETY VÀ CÁC TÍNH NĂNG CỦA NÓ

Ở TRẺ EM TRƯỜNG TIỂU HỌC TUỔI

Giáo viên tiểu học, nhà tâm lý học đặc biệt

Phòng tập thể dục GBOU số 63 của St.Petersburg

Lo lắng và các đặc điểm của nó ở trẻ em

tuổi tiểu học

Lo lắng học đường thu hút sự chú ý, vì nó là một trong những vấn đề điển hình. Đó là một dấu hiệu rõ ràng về tình trạng học hành không tốt của trẻ, ảnh hưởng tiêu cực đến tất cả các lĩnh vực trong cuộc sống của trẻ: giáo dục, sức khỏe và mức độ hạnh phúc nói chung. Trẻ bị lo lắng nghiêm trọng biểu hiện theo nhiều cách khác nhau. Một số không bao giờ vi phạm các quy tắc ứng xử và luôn sẵn sàng cho các bài học, một số khác thì không kiểm soát được, thiếu chú ý và thiếu lịch sự. Vấn đề này ngày nay có liên quan, nó có thể và cần được giải quyết. Cái chính sẽ là việc hình thành tình cảm, giáo dục tình cảm đạo đức sẽ góp phần hoàn thiện thái độ của con người đối với thế giới xung quanh, xã hội, góp phần hình thành nhân cách phát triển hài hòa.

Lo lắng như một biểu hiện của lĩnh vực cảm xúc

Cảm xúc và cảm giác phản ánh thực tế dưới dạng trải nghiệm. Các hình thức trải nghiệm cảm giác khác nhau (cảm xúc, tâm trạng, căng thẳng, v.v.) cùng nhau hình thành lĩnh vực cảm xúc của một người. Phân bổ các loại cảm giác như đạo đức, thẩm mỹ và trí tuệ. Theo cách phân loại được đề xuất bởi K.E. Izard phân biệt cảm xúc cơ bản và cảm xúc phái sinh. Những yếu tố cơ bản bao gồm: hứng thú-phấn khích, tức giận, vui mừng, ngạc nhiên, đau khổ, ghê tởm, khinh thường, sợ hãi, xấu hổ, tội lỗi. Phần còn lại là dẫn xuất. Từ sự kết hợp của các cảm xúc cơ bản, một trạng thái cảm xúc phức tạp như lo lắng phát sinh, có thể kết hợp giữa sợ hãi, tức giận, tội lỗi và hứng thú.
"Lo lắng là xu hướng trải qua lo lắng của một cá nhân, được đặc trưng bởi ngưỡng thấp để xuất hiện phản ứng lo lắng; một trong những thông số chính của sự khác biệt cá nhân."
Một mức độ lo lắng nhất định là một đặc điểm của hoạt động tích cực của cá nhân. Mỗi người có mức độ lo lắng tối ưu của riêng họ - đây được gọi là mức độ lo lắng hữu ích. Đánh giá của một người về tình trạng của anh ta về mặt này là một thành phần thiết yếu của sự tự chủ và tự giáo dục. Tuy nhiên, mức độ lo lắng gia tăng là một biểu hiện chủ quan của những rắc rối của một người. Biểu hiện của lo lắng trong các tình huống khác nhau là không giống nhau. Trong một số trường hợp, mọi người cư xử lo lắng luôn luôn ở mọi nơi, ở những người khác, họ chỉ bộc lộ sự lo lắng của mình theo thời gian, tùy thuộc vào hoàn cảnh. Các biểu hiện ổn định của các đặc điểm tính cách thường được gọi là lo lắng cá nhân và có liên quan đến sự hiện diện của một đặc điểm tính cách tương ứng trong một người (“lo lắng cá nhân”). Đây là một đặc điểm cá nhân ổn định phản ánh khuynh hướng lo lắng của đối tượng và cho thấy rằng anh ta có xu hướng nhận thức một "phạm vi" khá rộng của các tình huống như đe dọa, đáp lại mỗi tình huống bằng một phản ứng nhất định. Như một khuynh hướng, lo lắng cá nhân được kích hoạt khi một số kích thích nhất định được một người cho là nguy hiểm, đe dọa đến uy tín, lòng tự trọng, sự tự tôn của họ gắn liền với các tình huống cụ thể.
Các biểu hiện liên quan đến một tình huống cụ thể bên ngoài được gọi là tình huống, và một đặc điểm tính cách thể hiện loại lo lắng này được gọi là "lo lắng tình huống". Trạng thái này được đặc trưng bởi những cảm xúc trải qua một cách chủ quan: căng thẳng, lo lắng, bận tâm, lo lắng. Trạng thái này xảy ra như một phản ứng cảm xúc trước một tình huống căng thẳng và có thể khác nhau về cường độ và mức độ động theo thời gian.
Các nhóm tính cách được coi là có nhiều lo lắng có xu hướng nhận thức được mối đe dọa đối với lòng tự trọng và hoạt động sống của họ trong một loạt các tình huống và phản ứng rất căng thẳng, với trạng thái lo lắng rõ rệt. .
Hành vi của những người rất lo lắng trong các hoạt động nhằm đạt được thành công có các đặc điểm sau:

Những người lo lắng cao phản ứng một cách cảm xúc hơn với những thông báo về sự thất bại so với những người có mức độ lo lắng thấp;

Những người lo lắng cao tồi tệ hơn những người ít lo lắng, họ làm việc trong những tình huống căng thẳng hoặc trong điều kiện thiếu thời gian để giải quyết một công việc;

Một tính năng đặc trưng của những người lo lắng cao độ là sợ thất bại. Nó chi phối họ về mong muốn đạt được thành công;

Đối với những người hay lo lắng, việc báo cáo thành công sẽ kích thích hơn là thất bại;

Những người ít lo lắng bị kích thích nhiều hơn bởi thông điệp về sự thất bại;

Hoạt động của một người trong một tình huống cụ thể không chỉ phụ thuộc vào bản thân tình huống, sự hiện diện hay vắng mặt của sự lo lắng cá nhân, mà còn phụ thuộc vào sự lo lắng tình huống mà một người nhất định có trong một tình huống nhất định.

tình huống dưới tác động của hoàn cảnh.
Tác động của hoàn cảnh hiện tại quyết định đánh giá nhận thức về tình huống đã phát sinh. Đánh giá này, đến lượt nó, gợi lên những cảm xúc nhất định (kích hoạt hệ thống thần kinh tự trị và sự gia tăng trạng thái lo lắng tình huống, cùng với kỳ vọng về khả năng thất bại). Đánh giá nhận thức tương tự về tình huống đồng thời và tự động gây ra phản ứng của cơ thể đối với các kích thích đe dọa, dẫn đến sự xuất hiện của các phản ứng thích hợp nhằm mục đích giảm bớt lo lắng tình huống đã phát sinh. Kết quả của tất cả điều này ảnh hưởng đến các hoạt động được thực hiện. Hoạt động này phụ thuộc trực tiếp vào trạng thái lo lắng, không thể khắc phục được với sự trợ giúp của các phản ứng đã thực hiện, cũng như đánh giá nhận thức đầy đủ về tình hình.
Do đó, hoạt động của con người trong một tình huống gây ra lo lắng trực tiếp phụ thuộc vào sức mạnh của tình huống lo lắng, được thực hiện để giảm bớt nó, và độ chính xác của đánh giá nhận thức về tình huống.

Nguyên nhân của lo lắng và các đặc điểm biểu hiện của nó ở trẻ em lứa tuổi trung học cơ sở

Cảm xúc đóng một vai trò quan trọng trong cuộc sống của trẻ em: chúng giúp nhận thức thực tế và phản ứng với nó. Biểu hiện trong hành vi, họ thông báo cho người lớn rằng đứa trẻ thích, tức giận hoặc khó chịu. Nền tảng tiêu cực của đứa trẻ được đặc trưng bởi trầm cảm, tâm trạng xấu, nhầm lẫn. Một trong những lý do khiến trẻ có trạng thái cảm xúc như vậy có thể là biểu hiện của sự gia tăng mức độ lo lắng. Lo lắng trong tâm lý học được hiểu là xu hướng trải qua lo lắng của một người, tức là một trạng thái cảm xúc xảy ra trong những tình huống nguy hiểm bất trắc và biểu hiện trước sự phát triển không thuận lợi của các sự kiện. Những người lo lắng sống trong nỗi sợ hãi thường trực, vô lý. Họ thường tự hỏi mình câu hỏi: "Điều gì sẽ xảy ra nếu điều gì đó xảy ra?" Sự lo lắng gia tăng có thể làm mất tổ chức bất kỳ hoạt động nào, từ đó dẫn đến lòng tự trọng thấp, thiếu tự tin. Do đó, trạng thái cảm xúc này có thể hoạt động như một trong những cơ chế phát triển chứng loạn thần kinh, vì nó góp phần làm sâu sắc thêm mâu thuẫn cá nhân (ví dụ, giữa mức độ yêu sách cao và lòng tự trọng thấp).
Mọi thứ đặc trưng của người lớn hay lo lắng đều có thể là do trẻ lo lắng. Thông thường đây là những đứa trẻ rất bất an, có lòng tự trọng không ổn định. Họ thường xuyên cảm thấy sợ hãi trước những điều chưa biết dẫn đến việc họ hiếm khi chủ động. Là người ngoan ngoãn, không muốn thu hút sự chú ý của người khác, họ cư xử gần như ở nhà và ở trường, họ cố gắng thực hiện nghiêm túc các yêu cầu của cha mẹ và giáo viên - họ không vi phạm kỷ luật. Những đứa trẻ như vậy được gọi là khiêm tốn, nhút nhát.

Căn nguyên của lo lắng là gì? Người ta biết rằng một điều kiện tiên quyết cho sự xuất hiện của lo lắng là tăng độ nhạy cảm (nhạy cảm). Tuy nhiên, không phải mọi đứa trẻ quá mẫn cảm đều trở nên lo lắng. Phần lớn phụ thuộc vào cách cha mẹ giao tiếp với trẻ. Đôi khi chúng có thể góp phần phát triển tính cách lo lắng. Ví dụ, có khả năng cao việc nuôi dạy một đứa trẻ lo lắng bởi những bậc cha mẹ thực hiện cách nuôi dạy theo kiểu siêu bảo vệ (quan tâm quá mức, nhiều hạn chế và cấm đoán, kéo dài liên tục). Các yếu tố như đòi hỏi quá mức từ phía cha mẹ và giáo viên có thể góp phần làm tăng sự lo lắng ở trẻ, vì chúng gây ra tình trạng thất bại mãn tính. Đối mặt với sự chênh lệch liên tục giữa năng lực thực sự của mình và mức độ thành tích cao mà người lớn mong đợi ở mình, đứa trẻ cảm thấy lo lắng, dễ phát triển thành lo lắng. Nếu sự lo lắng tăng lên ở một đứa trẻ, nỗi sợ hãi xuất hiện - một người bạn đồng hành không thể thiếu của sự lo lắng, thì các đặc điểm rối loạn thần kinh có thể phát triển. Tự nghi ngờ bản thân, là một đặc điểm của tính cách, là một thái độ tự hủy hoại bản thân, sức mạnh và khả năng của bản thân. Lo lắng như một đặc điểm của nhân vật là một thái độ bi quan đối với cuộc sống khi nó được thể hiện đầy rẫy những mối đe dọa và nguy hiểm. Sự không chắc chắn làm phát sinh lo lắng và do dự, và đến lượt chúng, chúng hình thành nên tính cách tương ứng.
Vì vậy, một đứa trẻ khác thường, dễ nghi ngờ và do dự, một đứa trẻ rụt rè, lo lắng là thiếu quyết đoán, phụ thuộc, thường là trẻ sơ sinh. Một đứa trẻ như vậy khiến người khác sợ hãi, mong đợi sự tấn công, chế giễu, oán giận. Anh ta không thành công, điều này góp phần hình thành các phản ứng phòng vệ tâm lý dưới hình thức gây hấn với người khác. Vì vậy, một trong những cách nổi tiếng nhất, mà những đứa trẻ hay lo lắng thường chọn, dựa trên một kết luận đơn giản: "để không sợ gì cả, bạn cần chắc chắn rằng chúng sợ tôi." Mặt nạ của sự hiếu chiến cẩn thận che giấu sự lo lắng không chỉ từ những người xung quanh bạn. mà còn từ chính đứa trẻ. Tuy nhiên, trong sâu thẳm họ có cùng nỗi lo lắng, bối rối và không chắc chắn, thiếu sự hỗ trợ vững chắc.
Ngoài ra, phản ứng của tâm lý phòng vệ được thể hiện trong việc từ chối giao tiếp và tránh né những người mà "mối đe dọa" đến. Một đứa trẻ như vậy là cô đơn, thu mình, không hoạt động. Nguồn lo lắng chính của học sinh nhỏ tuổi là gia đình. Trong tương lai, đối với thanh thiếu niên, vai trò này của gia đình giảm đi đáng kể; nhưng vai trò của nhà trường tăng gấp đôi. Một thiếu niên trải qua căng thẳng xã hội, sợ hãi thể hiện bản thân, sợ hãi không phù hợp với kỳ vọng của người khác, v.v. Một thiếu niên bắt đầu phát triển sự phức tạp, trải qua cảm giác bối rối và lo lắng.

Đặc điểm của chứng lo âu học đường ở trẻ em lứa tuổi trung học cơ sở

Lo lắng như một tài sản tinh thần có một đặc trưng của thời đại tươi sáng. Mỗi độ tuổi được đặc trưng bởi các lĩnh vực thực tế gây ra lo lắng ở trẻ em. Trong số các nguyên nhân phổ biến của lo lắng ở học sinh là xung đột nội tâm liên quan đến việc đánh giá thành công của chính họ, xung đột trong gia đình và trong trường học, và rối loạn soma.

Có thể xác định các nguyên nhân cụ thể gây ra lo lắng ở giai đoạn tuổi này. Lo lắng trở thành một sự hình thành nhân cách ổn định ở tuổi vị thành niên. Ở tuổi thiếu niên, sự lo lắng bắt đầu được điều chỉnh bởi ý niệm về bản thân của đứa trẻ, trở thành một tài sản cá nhân thích hợp (Prikhozhan A.M., 1998). Ở một thiếu niên, quan niệm về bản thân là mâu thuẫn và gây khó khăn cho lòng tự trọng của họ. Lo lắng xuất hiện do sự thất vọng về nhu cầu có được thái độ ổn định và hài lòng đối với bản thân.

Sự gia tăng đáng kể mức độ lo lắng ở lứa tuổi thanh thiếu niên có liên quan đến việc hình thành tính cách tâm lý rối loạn trọng âm. Đứa trẻ dễ có nỗi sợ hãi, sợ hãi, lo lắng. Nếu thiếu hứng thú, trẻ có thể rút lui khỏi các hoạt động gây khó khăn cho mình. Với giọng điệu tâm thần, việc đưa ra quyết định rất khó khăn. Khó khăn trong giao tiếp được quan sát do sự tự tin thấp.

Lo lắng chỉ bắt đầu có tác động từ tuổi thiếu niên, khi nó có thể trở thành động cơ hoạt động, thay thế các nhu cầu và động cơ khác.

Cả trẻ em trai và trẻ em gái đều dễ bị lo lắng, ở lứa tuổi mẫu giáo trẻ em trai thường lo lắng hơn, ở độ tuổi 9-11 tuổi sự lo lắng có thể tương quan với nhau, và sau 12 tuổi, sự lo lắng ở trẻ em gái tăng lên. Sự lo lắng của trẻ em gái khác với trẻ em trai: trẻ em gái lo lắng về mối quan hệ với người khác, trẻ em trai lo lắng về bạo lực về mọi mặt. (Zakharov A.I., 1997, Kochubey B.I., Novikov E.V., 1998).

Như vậy, có thể nhận thấy rằng sự lo lắng của trẻ ở từng giai đoạn phát triển lứa tuổi là cụ thể; lo lắng như một đặc điểm nhân cách ổn định chỉ được hình thành ở tuổi vị thành niên; ở tuổi đi học, mức độ lo lắng trung bình cao hơn ở trẻ em gái (so với trẻ em trai).

Biểu hiện của sự lo lắng học đường trong hành vi của học sinh

Lo lắng học đường có thể tự biểu hiện trong hành vi theo nhiều cách khác nhau. Điều này có thể xảy ra và sự thụ động trong lớp học, lúng túng trước nhận xét của giáo viên và cứng nhắc trong câu trả lời. Khi có các dấu hiệu như vậy, do căng thẳng tinh thần lớn, trẻ dễ mắc bệnh. Ở trường trong giờ ra chơi, những đứa trẻ như vậy không giao tiếp, thực tế không tiếp xúc gần gũi với trẻ em, nhưng đồng thời chúng cũng ở trong số đó.

Trong số các dấu hiệu của chứng lo âu học đường, có thể phân biệt các biểu hiện điển hình đặc trưng của tuổi vị thành niên:

Suy giảm sức khỏe soma được biểu hiện bằng những cơn đau đầu, sốt "vô cớ". Những tình huống tăng nặng như vậy xảy ra trước khi kiểm tra;

Sự miễn cưỡng đến trường phát sinh do không đủ động lực đến trường. Học sinh tiểu học có xu hướng không đi xa hơn là nói về chủ đề này, và khi chuyển sang cấp hai, thỉnh thoảng có thể vắng mặt trong các ngày kiểm tra, các môn học và giáo viên "không yêu thích";

Siêng năng quá mức khi hoàn thành nhiệm vụ, khi trẻ viết lại cùng một nhiệm vụ nhiều lần. Điều này có thể là do mong muốn "là tốt nhất";

Từ chối những nhiệm vụ bất khả thi về mặt chủ quan. Nếu một số nhiệm vụ không thành công, trẻ có thể ngừng thực hiện nó;

Các biểu hiện khó chịu và hung hăng có thể xuất hiện liên quan đến sự không thoải mái ở trường. Trẻ lo lắng gầm gừ trước lời nhận xét, đánh nhau với bạn cùng lớp, tỏ ra thích sờ soạng;

Giảm tập trung trong lớp. Trẻ em đang ở trong thế giới của những suy nghĩ và ý tưởng của riêng chúng mà không gây lo lắng. Trạng thái này là thoải mái cho họ;

Mất kiểm soát các chức năng sinh lý trong các tình huống căng thẳng, cụ thể là các phản ứng tự chủ khác nhau trong các tình huống rối loạn. Ví dụ, một đứa trẻ đỏ mặt, cảm thấy run rẩy ở đầu gối, trẻ buồn nôn, chóng mặt;

Nỗi kinh hoàng ban đêm gắn liền với cuộc sống học đường và sự khó chịu;

Việc từ chối trả lời trong bài học là điển hình nếu sự lo lắng tập trung xung quanh tình huống kiểm tra kiến thức, điều này được thể hiện ở việc trẻ từ chối tham gia vào các câu trả lời và cố gắng tỏ ra kín đáo nhất có thể;

Từ chối liên lạc với giáo viên hoặc bạn học (hoặc giảm thiểu họ);

- "supervalue" của đánh giá trường. Đánh giá của nhà trường là một động lực “bên ngoài” của các hoạt động học tập và cuối cùng mất tác dụng kích thích, tự nó trở thành mục đích (Ilyin E.P., 1998). Tuy nhiên, đến giữa tuổi vị thành niên, giá trị của điểm số ở trường biến mất và mất đi tiềm năng thúc đẩy;

Biểu hiện của chủ nghĩa tiêu cực và phản ứng biểu tình (với giáo viên, như một nỗ lực để gây ấn tượng với bạn học). Đối với một số thanh thiếu niên, nỗ lực “gây ấn tượng với bạn cùng lớp” bằng sự can đảm hoặc tuân thủ các nguyên tắc được coi là một cách để có được nguồn lực cá nhân để đối phó với trạng thái lo lắng.

Dựa vào những điều trên, có thể rút ra các kết luận sau:

Lo lắng học đường là một loại lo lắng cụ thể khi một đứa trẻ tương tác với môi trường;

Lo lắng học đường do nhiều nguyên nhân khác nhau và biểu hiện dưới nhiều hình thức khác nhau;

Sự lo lắng khi đi học là một dấu hiệu của sự khó khăn trong quá trình thích nghi ở trường học. Có thể biểu hiện như lo lắng cá nhân;

Lo lắng học đường cản trở hiệu quả của các hoạt động giáo dục.

Thư mục

1. Boyko V.V. Năng lượng của cảm xúc trong giao tiếp: cái nhìn về bản thân và người khác. - M., 1996

2. Vilyunas V.K. Tâm lý học của các hiện tượng tình cảm. -M: Nhà xuất bản Đại học Tổng hợp Quốc gia Matxcova, 1976.

3. Dodonov B.I. Cảm xúc như một giá trị. - M., 1978.

4. Izard K. Tâm lý học về cảm xúc. - St.Petersburg: Peter, 2006. - 464 p: ốm. - (Loạt bài "Thạc sĩ Tâm lý học").

5. Tạp chí "Gia đình và trường học" số 9 năm 1988 - Bài viết của B. Kochubey, E. Novikov "Nhãn cho sự lo lắng"

6. Tạp chí "Gia đình và trường học" số 11 năm 1988. - Bài viết của B. Kochubey, E Novikov "Hãy cởi mặt nạ khỏi lo lắng."

7. Ilyin E.P. Những cảm xúc và cảm giác. - St.Petersburg, 2001

8. Leontiev A.N., Sudakov K.V. Cảm xúc // TSB. - T.30. - M., 1978.

9. Mukhina V.S. Tâm lý học phát triển: hiện tượng học về sự phát triển, thời thơ ấu, thời niên thiếu. –M: Ed. Trung tâm "Học viện", 2004. - 456s.

10.Từ điển tâm lý học. Ấn bản thứ 3, thêm. và làm lại. / Auto-Stat. Koporulina V.N., Smirnova. M.N., Gordeeva N.O.-Rostov n / D: Phoenix, 2004. -640 giây. (Loạt "Từ điển")

11. Chẩn đoán tâm lý về lĩnh vực cảm xúc của nhân cách: Một hướng dẫn thực tế / Ed. G.A.Shalimova. –M: ARKTI, 2006. -232.p. (Nhà tâm lý học Bib-ka)

12. Giáo dân A.M. Lo lắng ở trẻ em và thanh thiếu niên: bản chất tâm lý và động lực lứa tuổi. - M., 2000.

13. Giáo dân A.M. Nguyên nhân, cách phòng ngừa và khắc phục chứng lo âu // Khoa học tâm lý và giáo dục. - 1998. - Số 2. –P.11-18.

14. Giáo dân A.M. Các hình thức và mặt nạ của lo lắng. Ảnh hưởng của lo lắng đến hoạt động và sự phát triển nhân cách // Lo lắng và lo lắng / Ed. V.M. Astapov.- SPb., 2001. -p. 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Lo lắng học đường: chẩn đoán, phòng ngừa, sửa chữa. SPb., 2006.

16.Regush L.A. Tâm lý học của thiếu niên hiện đại. - M., 2006.-400s.

17. Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Nghiên cứu nhân cách của nhóm học sinh, sinh viên. - M., 1988. Shingarov G.Kh. Cảm xúc, tình cảm với tư cách là một hình thức phản ánh hiện thực. –M., 1971.

18. Khabirova E.R. Lo lắng và hậu quả của nó. // Bài đọc của Ananyev. - 2003. - St. Petersburg, 2003. - tr. 301-302.

19. Tsukerman G.A. Quá trình chuyển tiếp từ tiểu học lên trung học cơ sở như một vấn đề tâm lý.// Câu hỏi tâm lý học. 2001. số 5. Với. 19-35.

20. Cảm xúc // Từ điển bách khoa triết học. - T.5. - M., 1990.

Lo lắng và các đặc điểm của nó ở trẻ em

tuổi tiểu học

Lo lắng học đường thu hút sự chú ý, vì nó là một trong những vấn đề điển hình. Đó là một dấu hiệu rõ ràng về tình trạng học hành không tốt của trẻ, ảnh hưởng tiêu cực đến tất cả các lĩnh vực trong cuộc sống của trẻ: giáo dục, sức khỏe và mức độ hạnh phúc nói chung. Trẻ bị lo lắng nghiêm trọng biểu hiện theo nhiều cách khác nhau. Một số không bao giờ vi phạm các quy tắc ứng xử và luôn sẵn sàng cho các bài học, một số khác thì không kiểm soát được, thiếu chú ý và thiếu lịch sự. Vấn đề này ngày nay có liên quan, nó có thể và cần được giải quyết. Cái chính sẽ là việc hình thành tình cảm, giáo dục tình cảm đạo đức sẽ góp phần hoàn thiện thái độ của con người đối với thế giới xung quanh, xã hội, góp phần hình thành nhân cách phát triển hài hòa.

Lo lắng như một biểu hiện của lĩnh vực cảm xúc

Cảm xúc và cảm giác phản ánh thực tế dưới dạng trải nghiệm. Các hình thức trải nghiệm cảm giác khác nhau (cảm xúc, tâm trạng, căng thẳng, v.v.) cùng nhau hình thành lĩnh vực cảm xúc của một người. Phân bổ các loại cảm giác như đạo đức, thẩm mỹ và trí tuệ. Theo cách phân loại được đề xuất bởi K.E. Izard phân biệt cảm xúc cơ bản và cảm xúc phái sinh. Những yếu tố cơ bản bao gồm: hứng thú-phấn khích, tức giận, vui mừng, ngạc nhiên, đau khổ, ghê tởm, khinh thường, sợ hãi, xấu hổ, tội lỗi. Phần còn lại là dẫn xuất. Từ sự kết hợp của các cảm xúc cơ bản, một trạng thái cảm xúc phức tạp như lo lắng phát sinh, có thể kết hợp giữa sợ hãi, tức giận, tội lỗi và hứng thú.
"Lo lắng là xu hướng trải qua lo lắng của một cá nhân, được đặc trưng bởi ngưỡng thấp để xuất hiện phản ứng lo lắng; một trong những thông số chính của sự khác biệt cá nhân."
Một mức độ lo lắng nhất định là một đặc điểm của hoạt động tích cực của cá nhân. Mỗi người có mức độ lo lắng tối ưu của riêng họ - đây được gọi là mức độ lo lắng hữu ích. Đánh giá của một người về tình trạng của anh ta về mặt này là một thành phần thiết yếu của sự tự chủ và tự giáo dục. Tuy nhiên, mức độ lo lắng gia tăng là một biểu hiện chủ quan của những rắc rối của một người. Biểu hiện của lo lắng trong các tình huống khác nhau là không giống nhau. Trong một số trường hợp, mọi người cư xử lo lắng luôn luôn ở mọi nơi, ở những người khác, họ chỉ bộc lộ sự lo lắng của mình theo thời gian, tùy thuộc vào hoàn cảnh. Các biểu hiện ổn định của các đặc điểm tính cách thường được gọi là lo lắng cá nhân và có liên quan đến sự hiện diện của một đặc điểm tính cách tương ứng trong một người (“lo lắng cá nhân”). Đây là một đặc điểm cá nhân ổn định phản ánh khuynh hướng lo lắng của đối tượng và cho thấy rằng anh ta có xu hướng nhận thức một "phạm vi" khá rộng của các tình huống như đe dọa, đáp lại mỗi tình huống bằng một phản ứng nhất định. Như một khuynh hướng, lo lắng cá nhân được kích hoạt khi một số kích thích nhất định được một người cho là nguy hiểm, đe dọa đến uy tín, lòng tự trọng, sự tự tôn của họ gắn liền với các tình huống cụ thể.
Các biểu hiện liên quan đến một tình huống cụ thể bên ngoài được gọi là tình huống, và một đặc điểm tính cách thể hiện loại lo lắng này được gọi là "lo lắng tình huống". Trạng thái này được đặc trưng bởi những cảm xúc trải qua một cách chủ quan: căng thẳng, lo lắng, bận tâm, lo lắng. Trạng thái này xảy ra như một phản ứng cảm xúc trước một tình huống căng thẳng và có thể khác nhau về cường độ và mức độ động theo thời gian.
Các nhóm tính cách được coi là có nhiều lo lắng có xu hướng nhận thức được mối đe dọa đối với lòng tự trọng và hoạt động sống của họ trong một loạt các tình huống và phản ứng rất căng thẳng, với trạng thái lo lắng rõ rệt.
Hành vi của những người rất lo lắng trong các hoạt động nhằm đạt được thành công có các đặc điểm sau:

Những người lo lắng cao phản ứng một cách cảm xúc hơn với những thông báo về sự thất bại so với những người có mức độ lo lắng thấp;

Một tính năng đặc trưng của những người lo lắng cao độ là sợ thất bại. Nó chi phối họ về mong muốn đạt được thành công;

Đối với những người hay lo lắng, việc báo cáo thành công sẽ kích thích hơn là thất bại;

Những người ít lo lắng bị kích thích nhiều hơn bởi thông điệp về sự thất bại;

Hoạt động của một người trong một hoàn cảnh cụ thể không chỉ phụ thuộc vào bản thân hoàn cảnh, sự hiện diện hay vắng mặt của lo lắng cá nhân, mà còn phụ thuộc vào lo lắng tình huống nảy sinh ở một người nhất định trong một tình huống nhất định dưới ảnh hưởng của hoàn cảnh hiện tại.

Nguyên nhân của lo lắng và các đặc điểm biểu hiện của nó ở trẻ em lứa tuổi trung học cơ sở

Cảm xúc đóng một vai trò quan trọng trong cuộc sống của trẻ em: chúng giúp nhận thức thực tế và phản ứng với nó. Biểu hiện trong hành vi, họ thông báo cho người lớn rằng đứa trẻ thích, tức giận hoặc khó chịu. Nền tảng tiêu cực của đứa trẻ được đặc trưng bởi trầm cảm, tâm trạng xấu, nhầm lẫn. Một trong những lý do khiến trẻ có trạng thái cảm xúc như vậy có thể là biểu hiện của sự gia tăng mức độ lo lắng. Lo lắng trong tâm lý học được hiểu là xu hướng trải qua lo lắng của một người, tức là một trạng thái cảm xúc xảy ra trong những tình huống nguy hiểm bất trắc và biểu hiện trước sự phát triển không thuận lợi của các sự kiện. Những người lo lắng sống trong nỗi sợ hãi thường trực, vô lý. Họ thường tự hỏi mình câu hỏi: "Điều gì sẽ xảy ra nếu điều gì đó xảy ra?" Sự lo lắng gia tăng có thể làm mất tổ chức bất kỳ hoạt động nào, từ đó dẫn đến lòng tự trọng thấp, thiếu tự tin. Do đó, trạng thái cảm xúc này có thể hoạt động như một trong những cơ chế phát triển chứng loạn thần kinh, vì nó góp phần làm sâu sắc thêm mâu thuẫn cá nhân (ví dụ, giữa mức độ yêu sách cao và lòng tự trọng thấp).
Mọi thứ đặc trưng của người lớn hay lo lắng đều có thể là do trẻ lo lắng. Thông thường đây là những đứa trẻ rất bất an, có lòng tự trọng không ổn định. Họ thường xuyên cảm thấy sợ hãi trước những điều chưa biết dẫn đến việc họ hiếm khi chủ động. Là người ngoan ngoãn, không muốn thu hút sự chú ý của người khác, họ cư xử gần như ở nhà và ở trường, họ cố gắng thực hiện nghiêm túc các yêu cầu của cha mẹ và giáo viên - họ không vi phạm kỷ luật. Những đứa trẻ như vậy được gọi là khiêm tốn, nhút nhát.

Trong số các dấu hiệu của chứng lo âu học đường, có thể phân biệt các biểu hiện điển hình đặc trưng của tuổi vị thành niên:

Suy giảm sức khỏe soma được biểu hiện bằng những cơn đau đầu, sốt "vô cớ". Những tình huống tăng nặng như vậy xảy ra trước khi kiểm tra;

Siêng năng quá mức khi hoàn thành nhiệm vụ, khi trẻ viết lại cùng một nhiệm vụ nhiều lần. Điều này có thể là do mong muốn "là tốt nhất";

Từ chối những nhiệm vụ bất khả thi về mặt chủ quan. Nếu một số nhiệm vụ không thành công, trẻ có thể ngừng thực hiện nó;

Nỗi kinh hoàng ban đêm gắn liền với cuộc sống học đường và sự khó chịu;

Từ chối liên lạc với giáo viên hoặc bạn học (hoặc giảm thiểu họ);

Biểu hiện của chủ nghĩa tiêu cực và phản ứng biểu tình (với giáo viên, như một nỗ lực để gây ấn tượng với bạn học).

Dựa vào những điều trên, có thể rút ra các kết luận sau:

Lo lắng học đường là một loại lo lắng cụ thể khi một đứa trẻ tương tác với môi trường;

Lo lắng học đường do nhiều nguyên nhân khác nhau và biểu hiện dưới nhiều hình thức khác nhau;

Sự lo lắng khi đi học là một dấu hiệu của sự khó khăn trong quá trình thích nghi ở trường học. Có thể biểu hiện như lo lắng cá nhân;

Lo lắng học đường cản trở hiệu quả của các hoạt động giáo dục.

giáo viên tiểu học Ternovykh A. B.

Nguyên nhân của chứng lo âu học đường ở trẻ em lứa tuổi tiểu học.

Trong thập kỷ gần đây, sự quan tâm nghiên cứu vấn đề lo lắng và thích nghi của học sinh ở trường học đã tăng lên đáng kể do những thay đổi mạnh mẽ trong xã hội dẫn đến sự không chắc chắn và không thể đoán trước, và kết quả là trải nghiệm căng thẳng và lo lắng về cảm xúc.
Sức khỏe tâm lý của trẻ em phụ thuộc vào kinh tế - xã hội, môi trường, văn hóa, tâm lý và nhiều yếu tố khác.
Theo L.I. Bozhovich, đứa trẻ, là thành phần nhạy cảm nhất của xã hội, phải chịu nhiều ảnh hưởng tiêu cực khác nhau. Giáo dục ở trường (học những điều mới, kiểm tra các kỹ năng và khả năng có được) luôn đi kèm với sự gia tăng lo lắng ở trẻ em. Nhưng bất chấp điều này, một số mức độ lo lắng tối ưu sẽ kích hoạt việc học, làm cho nó hiệu quả hơn. Trong trường hợp này, lo lắng là một yếu tố trong việc huy động khả năng chú ý, trí nhớ và trí tuệ.

Lo lắng là một hiện tượng tâm lý phổ biến của thời đại chúng ta và được coi như một trải nghiệm về cảm xúc khó chịu, là điềm báo về nguy hiểm sắp xảy ra. Điều đặc biệt quan tâm trong những năm gần đây là quá trình hình thành trạng thái lo lắng ở trẻ tiểu học.

Nhà trường là một trong những cơ sở đầu tiên mở ra thế giới xã hội và đời sống xã hội cho trẻ, song song với gia đình, đảm nhận một trong những vai trò chính trong việc nuôi dạy trẻ. Như vậy, nhà trường trở thành một trong những yếu tố quyết định sự hình thành nhân cách của trẻ. Nhiều thuộc tính chính và phẩm chất cá nhân của anh ta được hình thành trong giai đoạn này của cuộc đời, và chúng được hình thành như thế nào phần lớn phụ thuộc vào tất cả sự phát triển sau đó của anh ta.

D Đối với bất kỳ đứa trẻ nào, đến trường là một sự kiện vô cùng ý nghĩa. Một người nhanh chóng làm quen với môi trường mới và các yêu cầu mới, trong khi quá trình thích ứng bị trì hoãn đối với người kia. Như bạn đã biết, việc cho một đứa trẻ vào trường có liên quan đến sự xuất hiện của khối ung thư cá nhân quan trọng nhất - “vị trí bên trong của học sinh”. Vị trí bên trong là trung tâm động lực đảm bảo cho trẻ tập trung vào việc học, thái độ tích cực về mặt cảm xúc của trẻ đối với trường học, mong muốn phù hợp với hình mẫu của một "học sinh tốt". Trong trường hợp các nhu cầu quan trọng nhất của trẻ, phản ánh vị trí của học sinh, không được thỏa mãn, trẻ có thể bị đau khổ về cảm xúc dai dẳng, thể hiện ở việc mong đợi bị thất bại liên tục ở trường, thái độ kém đối với bản thân từ giáo viên và bạn cùng lớp, sợ hãi. trường học, không muốn tham dự nó.

Lo lắng khi đi học là một trong những biểu hiện của tình trạng đau khổ về cảm xúc của trẻ. Nó được thể hiện ở sự phấn khích, lo lắng gia tăng trong các tình huống giáo dục, trong lớp học, trước thái độ xấu đối với bản thân, đánh giá tiêu cực từ giáo viên và đồng nghiệp. Đứa trẻ thường xuyên cảm thấy sự kém cỏi, tự ti của bản thân, không chắc chắn về tính đúng đắn của những hành vi, những quyết định của mình.

Giáo viên và cha mẹ thường nói về một đứa trẻ như vậy rằng nó “sợ mọi thứ”, “rất dễ bị tổn thương”, “không tin tưởng”, “nhạy cảm cao”, “coi mọi thứ quá nghiêm túc”, v.v. Tuy nhiên, điều này thường không gây nhiều lo lắng cho người lớn. Đồng thời, phân tích thực tế tư vấn cho thấy, lo lắng như vậy là một trong những dấu hiệu báo trước của chứng loạn thần kinh ở trẻ em và việc khắc phục nó là vô cùng cần thiết.

Trẻ lo lắng về trường học ở mức độ khá cao và do đó, sự giảm sút lòng tự trọng của chúng là điển hình cho giai đoạn trẻ đi học. Thời gian thích nghi ở lớp một thường kéo dài từ một đến ba tháng. Sau đó, như một quy luật, tình hình thay đổi: tình trạng cảm xúc và lòng tự trọng của đứa trẻ ổn định. Trẻ lo lắng học đường ở các lớp đầu cấp hiện lên đến 30 - 35%. Những trải nghiệm tiêu cực, nỗi sợ hãi của đứa trẻ về các khía cạnh khác nhau của cuộc sống học đường có thể trở nên rất dữ dội và ổn định. Các bác sĩ chuyên khoa mô tả những rối loạn cảm xúc như vậy theo nhiều cách khác nhau. Thuật ngữ "rối loạn thần kinh học đường" được sử dụng khi một học sinh bị nôn mửa, sốt, đau đầu "vô cớ". Và đó là vào buổi sáng, khi bạn cần chuẩn bị đến trường. "Chứng sợ học đường" đề cập đến một dạng sợ hãi tột độ của việc đi học. Nó có thể không đi kèm với các triệu chứng cơ thể, nhưng chăm sóc y tế trong trường hợp này rất khó thực hiện. Và lo lắng học đường là một trong những hình thức đau khổ về cảm xúc của trẻ ở độ tuổi tiểu học, cần sự quan tâm sâu sát của giáo viên và phụ huynh, bởi vì. có thể phát triển thành một dạng nghiêm trọng hơn nhiều.

Nguyên nhân của chứng lo âu học đường được xác định là do tổ chức thần kinh tự nhiên của học sinh. Nhưng không phải vai trò cuối cùng trong quá trình này là do đặc thù của quá trình giáo dục, đánh giá quá cao các yêu cầu của cha mẹ đối với đứa trẻ. Đối với một số trẻ em, nỗi sợ hãi và sự miễn cưỡng đến trường là do chính hệ thống giáo dục gây ra, bao gồm cả hành vi không công bằng hoặc nguyên vẹn của giáo viên. Hơn nữa, trong số những đứa trẻ này có những học sinh có học lực rất khác nhau. Nhà tâm lý học nổi tiếng A. Parishioners xác định những đặc điểm sau của trẻ lo lắng ở trường:

trình độ văn hóa tương đối cao. Đồng thời, giáo viên có thể coi đứa trẻ đó không có khả năng hoặc không đủ năng lực học tập. Những sinh viên này không thể vạch ra nhiệm vụ chính trong công việc, hãy tập trung vào nó. Họ cố gắng kiểm soát tất cả các yếu tố của nhiệm vụ cùng một lúc. Nếu không thể ngay lập tức đối phó với nhiệm vụ, đứa trẻ lo lắng sẽ từ chối những nỗ lực tiếp theo. Anh ấy giải thích sự thất bại không phải do anh ấy không có khả năng giải quyết một vấn đề cụ thể, mà là do anh ấy không có bất kỳ khả năng nào. Tại buổi học, hành vi của những đứa trẻ như vậy có vẻ kỳ lạ: đôi khi chúng trả lời đúng câu hỏi, đôi khi chúng im lặng hoặc trả lời một cách ngẫu nhiên, kể cả đưa ra những câu trả lời vô lý. Họ đôi khi nói không nhất quán, nghẹn ngào, đỏ mặt và lầm bầm, đôi khi khó nghe thấy. Và nó không liên quan gì đến việc đứa trẻ hiểu bài tốt như thế nào. Khi một học sinh lo lắng bị chỉ ra lỗi lầm của mình, hành vi kỳ lạ càng tăng lên, anh ta dường như mất hết định hướng trong tình huống, không hiểu mình có thể và nên cư xử như thế nào. học sinh xếp loại. Chưa hết, lo lắng học đường là đặc điểm của trẻ em và các lứa tuổi học đường khác. Nó có thể thể hiện ở thái độ của họ đối với điểm số, sợ hãi các bài kiểm tra và kỳ thi.

Việc một đứa trẻ vào trường như một trận tuyết lở làm tăng số lượng các bài đánh giá bằng lời nói và không lời mà trẻ gặp phải hàng ngày. Những đứa trẻ lo lắng theo đúng nghĩa đen ngay từ những ngày đầu tiên đến trường đã thấy mình rơi vào tình trạng bị đánh giá tiêu cực, thất bại triền miên. Chính việc đứa trẻ không có khả năng đối phó với thất bại này phần lớn là cơ sở cho sự xuất hiện của sự lo lắng trong nó và sự củng cố của nó.

Để nghiên cứu hiện tượng lo lắng, chúng tôi đã tiến hành một nghiên cứu để xác định sự lo lắng ở trẻ em và xác định nguyên nhân của sự lo lắng.

Nghiên cứu sử dụng những điều sau đâyphương pháp nghiên cứu : nghiên cứu và phân tích tài liệu về vấn đề nghiên cứu, quan sát, thử nghiệm, nghiên cứu và phân tích các sản phẩm hoạt động của trẻ em.

Nghiên cứu sử dụng một số phương pháp chẩn đoánphương pháp luận , công việc kiểm tra nhằm xác định tính liên tục và sự sẵn sàng cho việc đi học:

Kỹ thuật chiếu "Động vật không tồn tại";

Phương pháp luận "Nhà" O. A. Orekhova;

Phương pháp luận “Chẩn đoán lo âu học đường” A. M. Parishioners.

Nghiên cứu này liên quan đến học sinh lớp 1.Phân tích kết quả của nghiên cứu này, người ta nhận thấy rằng ở số lượng lớn nhất trẻ em ở độ tuổi tiểu học, các yếu tố gây lo lắng cao hóa ra là: sợ hãi trước một tình huống kiểm tra kiến thức, sợ thể hiện bản thân, các vấn đề và nỗi sợ hãi trong các mối quan hệ. với giáo viên, và lo lắng chung về trường học.

Kết quả của nghiên cứu, để hình thành một không gian giáo dục an toàn, có tính đến các công nghệ tiết kiệm sức khỏe và khắc phục các yếu tố tiêu cực gây mất ổn định sức khỏe cảm xúc của những người tham gia vào quá trình giáo dục, các hoạt động làm việc nhóm đặc biệt đã được thực hiện với trẻ em tiểu học. tuổi đi học.

Nghiên cứu được tiến hành đưa ra cơ sở để kết luận rằng để giảm bớt ranh giới của sự gia tăng lo lắng học đường, cần phải xác định kịp thời sự hiện diện và các đặc điểm của biểu hiện lo lắng ở trẻ nhỏ.

Nguồn và tài liệu.

Astapov V.M. Lo lắng ở trẻ em - St.Petersburg: Peter Press, 2004. - 224p.

Bityanova, M.R. Sự thích nghi của trẻ với trường học: chẩn đoán, điều chỉnh, hỗ trợ sư phạm. - M.: 1997.-298 tr.

Wenger, A.L. Kiểm tra tâm lý học sinh nhỏ tuổi [Văn bản] / A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 160 tr.

Guzanova T.V. Những thay đổi trong phân bố nỗi sợ hãi trường học của học sinh lớp một trong năm học // Khoa học tâm lý và giáo dục. 2009. №5

Kostina L.M. Phương pháp chẩn đoán lo âu [Văn bản]: trợ giảng / L.M. Kostina. - Xanh Pê-téc-bua: Diễn văn, 2005. - 198 tr.

Miklyaeva A.V. Lo lắng học đường: chẩn đoán, ngăn ngừa, sửa chữa - St.Petersburg: Rech, 2006. - 128p.

Mukhametova, R.M. Tâm lý. Bài cho trẻ lớp 1-2. / Phần R.M. Mukhametova. - Volgograd: Giáo viên - AST, 2004. - 112 tr.

Mukhina V.S. Tâm lý học phát triển. - M.: 2007.]

Đặc điểm phát triển trí não của trẻ 6-7 tuổi / ed. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M.: Sư phạm, 1988. -136 tr.