Công tác xã hội trong giáo dục đại học. Vai trò và vị trí của nhân viên xã hội trong giáo dục

Thực hành công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục đại học hình thành và phát triển như một giải pháp để giải quyết gánh nặng tích tụ của các vấn đề trong hoạt động của giáo dục đại học, và ngày nay nó đòi hỏi cùng với những hành động thực tiễn, sự phản ánh lý luận nghiêm túc. Điều này trước hết là do, là một bộ phận hữu cơ quan trọng về cơ bản của toàn ngành giáo dục nói chung, giáo dục đại học là thiết chế xã hội quan trọng nhất cung cấp giáo dục, đào tạo và giáo dục. Nó là cơ sở của sự phát triển kinh tế - xã hội của bất kỳ nhà nước nào, và nếu không có sự vận hành thành công của nó, liên quan đến cải tiến liên tục, thì sự tiến bộ của xã hội là không thể.

Điều kiện hiện tại của cuộc khủng hoảng phức tạp kéo dài trong đời sống của xã hội chúng ta, đã ảnh hưởng nghiêm trọng đến lĩnh vực giáo dục đại học và các yếu tố cá nhân của nó, đưa ra những quy tắc riêng để định hình phương hướng của công tác xã hội trong lĩnh vực này.

Thực trạng gắn với quá trình dân chủ hoá đời sống của xã hội nước ta, với sự chuyển dịch cơ cấu nền kinh tế, với sự phát triển của thị trường lao động khu vực, hiện thực hoá vấn đề đổi mới giáo dục đại học và công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục đại học cần khắc phục. những khó khăn, mâu thuẫn đang tồn tại và mới nảy sinh trong phát triển hệ thống giáo dục đại học.

Công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục đại học phụ thuộc hoàn toàn vào các quá trình mà bản thân trường đại học đang trải qua. Hiệu quả của kết quả của công tác xã hội trong đó phụ thuộc vào mức độ phát triển của hệ thống giáo dục đại học. Điều này là do giáo dục đại học ngày nay thực hiện một số vai trò liên quan đến việc thực hiện công tác xã hội. Thứ nhất, nó đóng vai trò là môi trường cơ bản để thực hiện công tác xã hội, thứ hai, nó là nguồn gốc của công tác xã hội với tư cách là một loại hoạt động, thứ ba, nó là chủ thể của công tác xã hội với tư cách là một khoa học và quá trình giáo dục, từ nhiều trường đại học. ở Ukraine đào tạo các chuyên gia cho công tác xã hội. Đó là lý do tại sao điều quan trọng về cơ bản là phân tích quá trình phát triển của hệ thống giáo dục đại học hiện đại.

Chúng ta hãy coi trường đại học của Ukraine là cơ sở nền tảng cho việc hình thành công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục đại học. Hãy phân tích tiềm năng, khả năng của một trường đại học hiện đại trong lĩnh vực công tác xã hội.

Ở khía cạnh này, có thể phân biệt một số xu hướng chính đặc trưng của giai đoạn phát triển hiện nay của giáo dục đại học:

  • 1) tăng trưởng định lượng của các cơ sở giáo dục đại học;
  • 2) dân chủ hóa các trường đại học;
  • 3) sự khác biệt của "trường đại học nội bộ";
  • 4) chuyển đổi các chức năng có ý nghĩa xã hội của một trường đại học hiện đại.

Các xu hướng được liệt kê gắn liền với dòng chảy của các quá trình mâu thuẫn, mơ hồ, do đó về bản chất chúng vừa mang tính xây dựng vừa hoàn toàn trái ngược nhau. Một mặt, chúng làm nảy sinh những khó khăn, vấn đề mới của các môn học của giáo dục đại học, mặt khác, chúng góp phần tìm kiếm các cách tiếp cận đổi mới để thực hiện công tác xã hội, mở rộng phạm vi các dịch vụ xã hội phù hợp với các vấn đề.

Thực tế ngày nay là sự phát triển về số lượng của các cơ sở giáo dục đại học, cả loại hình nhà nước và thương mại: thực tế là các cơ sở đã nhận được vị thế của các trường đại học, sự gia tăng số lượng các học viện với nhiều cấu hình khác nhau đã trở nên phổ biến. Ngoài ra, trong giáo dục đại học hiện đại, trái ngược với thời kỳ Xô Viết, các cấp độ sau đây được phân biệt: giáo dục đại học không hoàn chỉnh - 3 năm; bằng cử nhân - 4 năm; chuyên viên - 1 năm; bằng thạc sĩ - 1-2 năm. Ngoài ra còn có các hình thức giáo dục ngân sách và thương mại.

Mạng lưới các trường đại học ngoài quốc doanh ngày nay đã trở thành một thành phần quan trọng của giáo dục đại học, một trong những lý do hình thành và phát triển chúng là những mâu thuẫn nảy sinh vào đầu những năm 1990 giữa nhu cầu ngày càng tăng của người dân đối với các dịch vụ giáo dục và sự bất khả thi. thực hiện nó bởi nhà nước. Vào đầu thế kỷ 20, có hơn 200 cơ sở giáo dục đại học ngoài nhà nước ở Ukraine. Hiện tại, những con số này đã tăng lên và đang có xu hướng tăng lên. Tình trạng này có những hậu quả không rõ ràng và thậm chí là nghịch lý. Một mặt, hiện nay, trong bối cảnh ngân sách cấp cho các trường đại học nhà nước giảm, sự tồn tại và phát triển của các cơ sở giáo dục ngoài quốc doanh là một cách thoát khỏi những mâu thuẫn đang tồn tại. Sự gia tăng số lượng các cơ sở giáo dục đại học góp phần mở rộng phạm vi dịch vụ giáo dục. Nhưng mặt khác, việc thương mại hóa giáo dục đại học ban đầu đặt người nộp đơn từ các gia đình có thu nhập cao và các gia đình có thu nhập trung bình và thấp vào những điều kiện bất bình đẳng, vì học phí không được chấp nhận đối với mọi thành phần xã hội.

Do đó, xu hướng ngày càng nhiều trường đại học mở rộng phạm vi dịch vụ giáo dục chỉ dành cho những ứng viên “dung môi”. Đối với phần còn lại, sự phát triển của tình hình tương tự chỉ làm giảm mức độ tiếp cận của giáo dục đại học. Việc giảm đáng kể các địa điểm cho giáo dục miễn phí dẫn đến mức độ tham nhũng cao trong cấu trúc giáo dục đại học, điều này làm trầm trọng thêm tình hình hiện tại trên thị trường dịch vụ giáo dục và không cho phép các ứng viên không có mối quan hệ "hữu ích cho xã hội" đăng ký vào hình thức ngân sách của giáo dục tại một trường đại học công lập. Tình hình này đã dẫn đến việc phát triển các phương án giải quyết vấn đề tiếp cận giáo dục đại học. Một trong những lựa chọn này là Kỳ thi Quốc gia Thống nhất, được giới thiệu cho các học sinh tốt nghiệp tại trường.

Ngoài ra, chúng ta không được quên về nỗ lực thất bại trong việc tăng số lượng các cơ sở giáo dục đại học ở nước ta vào năm 1917-1918. Khi các trường đại học mới mọc lên khắp nơi với số lượng khổng lồ. Các quận riêng lẻ đã gửi yêu cầu thành lập hàng chục, thậm chí hàng trăm trường đại học cùng một lúc. Được tạo ra một cách vội vàng, các cơ sở giáo dục này không liên quan gì đến các trường đại học thực sự. Dưới ký hiệu "đại học", người ta có thể tìm thấy một cái gì đó giống như tổ hợp, nơi có nhiều chương trình giáo dục phổ thông và các khóa học đặc biệt (kế toán, nông học). Tình trạng tương tự có thể phát triển trong hệ thống giáo dục hiện đại trong nước. Trong quá trình tăng các chỉ tiêu định lượng, các trường đại học không tránh khỏi tình trạng giảm chất lượng giáo dục.

Ngoài ra, vì lợi ích của những sở thích thời thượng mới, trường đại học sẽ đáp ứng nhu cầu quan tâm của ứng viên để có được những chuyên môn mới như nhà quản lý, nhà tiếp thị, nhà tạo hình ảnh, nhà xã hội học, nhà khoa học chính trị, nhà triết học hoặc nhà tâm lý học, chuyên gia quảng cáo, v.v. , chuẩn bị với số lượng lớn các chuyên gia của các chuyên ngành được liệt kê mà không tính đến nhu cầu thực tế của thị trường lao động đối với họ. Về vấn đề này, tính cấp thiết của vấn đề việc làm phù hợp với chuyên môn được nhận trong một cơ sở giáo dục đại học đang ngày càng gia tăng trong các sinh viên tốt nghiệp đại học.

Hệ quả của các quá trình được xem xét là sự gia tăng tầm quan trọng của việc phát triển các phương pháp tiếp cận sáng tạo đối với việc tái cấu trúc tổ chức của trường đại học.

Là một bộ phận hợp thành của giáo dục với tư cách là một hiện tượng xã hội, giáo dục đại học, tập trung vào việc hình thành nhân cách, thực hiện các chức năng quan trọng nhất là xã hội hóa và chuyên nghiệp hóa con người. Hiện nay, ngoài chức năng chính là giáo dục, các trường đại học còn đảm nhận một số chức năng khác. Thứ nhất, chức năng bảo trợ xã hội, vì các cơ sở giáo dục đại học ngày nay thực sự bảo vệ một bộ phận thanh niên khỏi tình trạng thất nghiệp và đi nghĩa vụ quân sự ngày càng ít được đa số coi trọng. Thứ hai, giá trị xã hội của giáo dục đại học đã tăng lên, vì vậy nó đóng vai trò là một kênh vận động quan trọng trong xã hội, một loại “thang máy” xã hội, không chỉ làm tăng tính dịch chuyển xã hội mà còn làm tăng sự phân tầng xã hội của xã hội. Thứ ba, giáo dục đại học hiện đại thường không mang tính chuyên môn hóa cao mà là điều kiện để tự quyết định về nghề nghiệp.

Cạnh tranh trên thị trường (toàn cầu, tiểu bang, khu vực), cắt giảm tài trợ của nhà nước, mâu thuẫn ngày càng tăng giữa các ngành khoa học đắt tiền, nghiên cứu, nhu cầu giáo dục đại chúng và các vấn đề khu vực - tất cả những điều này cùng góp phần vào việc hình thành mô hình kinh doanh của trường đại học . “Thành tích” này thuộc vào loại “không thể chối cãi”, xét trên nhiều khía cạnh thì nó là gượng ép, và không phải là đặc trưng của hầu hết các trường đại học.

Bản chất của công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục đại học cũng liên quan trực tiếp đến quá trình phân hóa của “lĩnh vực đại học nội bộ”. Ở đây, hoạt động tích lũy tổng thể trung tâm có thể được liên kết với các mô hình xã hội học được chấp nhận chung. Ví dụ, “từ đồng nhất đến không đồng nhất”: đối với giáo viên - tính chuyên nghiệp của đội ngũ giảng viên, thù lao thực tế cho công việc của họ, trường đại học tạo cơ hội cho sự phát triển và thực hiện các ý tưởng khoa học của họ; đối với học sinh - thái độ đối với quá trình giáo dục (chuyên cần, thời khóa biểu cá nhân, vi phạm kỷ luật lao động), kiến ​​thức thực sự lĩnh hội được, hoạt động xã hội; đối với nhân sự quản lý - sự lan truyền của việc tạo ra huyền thoại xã hội về sự cải tiến chất lượng ổn định; về sự sụt giảm đáng kể các quyền và cơ hội thực sự của các bộ phận, sự phân hóa mạnh mẽ trong mức lương; về các mối quan hệ đang tranh luận.

Tại vì tình hình hiện nay có tác động đến sự xuất hiện các vấn đề cụ thể của các đối tượng chính của giáo dục đại học, bao gồm giảng viên, sinh viên, nghiên cứu sinh và nghiên cứu sinh, nhân viên đại học - sự phát triển của công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục đại học là đặc biệt liên quan và đóng vai trò là một trong những nhân tố chính ảnh hưởng đến sự thành công và hiệu quả của quá trình đào tạo và giáo dục thế hệ trí thức tương lai.

Chúng ta hãy xem xét các cơ chế, đối tượng, phương tiện và phương pháp của công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục đại học trên ví dụ của các trường đại học mà nó đã và đang được thực hiện.

Người thầy đóng vai trò là nhân vật trung tâm của quá trình giáo dục, là một trong những chủ thể chính của nó. Kỹ năng sư phạm của đội ngũ giảng viên quyết định phần lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ chuyên viên trẻ. Những đặc điểm cần có của hoạt động của giáo viên cơ sở giáo dục đại học góp phần phát triển giáo dục đại học là: sử dụng các sáng kiến, cải tiến về nội dung và hình thức tài liệu giáo dục, phương pháp theo dõi kiến ​​thức của học sinh, cách thức không theo chuẩn. thu hút sinh viên vào công việc khoa học; mức độ chuyên nghiệp cao. Giáo viên chỉ có thể đáp ứng những yêu cầu này nếu có những điều kiện thích hợp để thực hiện các hoạt động nghề nghiệp. Đổi lại, các biện pháp tạo điều kiện thuận lợi cho đời sống của giáo viên là nhiệm vụ chính của công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục đại học liên quan đến loại công dân này:

  • 1. Bảo đảm mức độ tổ chức và cung cấp cao của quá trình giáo dục, bao gồm khả năng tiếp cận các nguồn thông tin mới, hiện đại; trong việc cung cấp thư mục và tài liệu giáo dục, tiếp cận với việc sử dụng công nghệ thông tin hiện đại trong quá trình giáo dục, khả năng phát triển nghề nghiệp nhân cách của giáo viên, tiếp cận với các cơ hội tham gia các khóa đào tạo nâng cao và cuối cùng, ở mức độ kích thích hoạt động của giáo viên, chủ yếu là kế hoạch tài chính thông qua việc trả lương theo quy mô. Loại giáo viên phổ biến nhất hiện nay là “nghèo nhưng thông minh” (ngoại trừ giới quản lý ưu tú của các trường đại học), buộc phải làm việc trong điều kiện quá tải liên tục (tăng thêm, trả lương theo giờ, v.v.).
  • 2. Tổ chức cuộc sống, nghỉ ngơi và giải trí: nhà ở, chăm sóc y tế, tiếp cận các nguồn lực để phục hồi tâm lý, tình cảm và thể chất.
  • 3. Cung cấp cơ hội để tự hiện thực hóa và nhận ra tiềm năng của bản thân thông qua việc xuất bản các sách hướng dẫn, hội thảo, sách chuyên khảo về phương pháp và giáo dục của chính họ.

Rõ ràng là tăng trưởng khoa học và sư phạm, nghỉ ngơi, sức khỏe và tận tâm hoàn thành nhiệm vụ của mình trong điều kiện phát triển của giáo dục đại học hiện đại là rất khó khăn. Cảm thấy bị chính quyền làm nhục và lãng quên, giáo viên biết rằng mình cần thiết cho học sinh, văn hóa và tương lai, đã thỏa hiệp. Nhưng thường buộc phải giảm bớt các yêu cầu đối với bản thân và đối với học sinh.

Các điều kiện được xem xét cho hoạt động hiệu quả của giáo viên khác xa so với toàn bộ đội ngũ giáo viên. Do đó, các vấn đề và ý nghĩa của chúng đối với mỗi cá nhân giáo viên là khác nhau. Đổi lại, điều này dẫn đến sự phân hóa của nhóm nghề nghiệp này và thực tế hóa cá nhân, định hướng mục tiêu của công tác xã hội trong mối quan hệ với giáo viên ở trường đại học.

Lý do của sự phân hóa giáo viên theo bản chất của vấn đề có mối liên hệ, thứ nhất, với vấn đề tài chính của các trường đại học công, vì giáo viên của cơ cấu thương mại của giáo dục đại học về mặt này có điều kiện tốt hơn nhiều so với giáo viên của các cơ sở giáo dục đại học của bang. Thứ hai, dấu hiệu bản địa hóa đóng một vai trò quan trọng trong sự tồn tại của các điều kiện khác nhau liên quan đến các cơ sở được liệt kê của sự khác biệt giữa giáo viên của các trường đại học đô thị lớn và giáo viên từ các nhân viên của giáo dục đại học ngoại vi. Thứ ba, cũng có thể phân chia giáo viên theo độ tuổi. Theo quan niệm của giảng dạy, có thể phân biệt bảo thủ và đổi mới, nhưng đây đã là nguyên nhân chủ quan của sự phân hóa đội ngũ giảng viên giáo dục đại học.

Một nhân vật khác không kém phần quan trọng trong trường đại học, cùng với người thầy, là đối tượng học tập - sinh viên. Đối với đối tượng này tham gia vào quá trình giáo dục ở giáo dục đại học, tình hình vẫn chưa rõ ràng. Điều này là do thực tế là các điều kiện hiện đại trong đó sự phát triển nghề nghiệp của sinh viên ngày nay diễn ra đã làm thay đổi nhóm xã hội này, các đặc điểm chính và đặc điểm khác biệt của nó.

Quan điểm truyền thống về định nghĩa học sinh, do L. Ya. Rubina đưa ra, ngày càng trở nên ít phù hợp hơn: “Bằng cách tập hợp những người trẻ ở cùng độ tuổi và cùng trình độ học vấn, học sinh khác với các nhóm học sinh khác trong một số lượng các tính năng: các hình thức tổ chức cuộc sống của một người, tập trung trong các trung tâm đại học lớn, "bản địa hóa lối sống trong các bức tường" của trường đại học, Trongnhóm sinh viên, Trongnhà trọ, tính độc lập tương đối trong việc lựa chọn các phương pháp hoạt động trong trường và giờ ngoại khóa.

Xét về khía cạnh thực tế ngày nay, cách giải thích định nghĩa về học sinh do T. E. Petrova đề xuất là đầy đủ, trong đó xác định học sinh là một nhóm xã hội tương đối đặc biệt và độc lập, có tính chất phi sản xuất, hoạt động xã hội, và gợi ý, trong sáng phương pháp tiếp cận khoa học hiện đại, để từ bỏ ý tưởng của học sinh với tư cách là một nhóm xã hội chuyển tiếp, cận biên, đồng nhất được bản địa hóa theo thời gian và không gian ủng hộ việc xác định nó là một cộng đồng văn hóa xã hội không đồng nhất, khác biệt về nội bộ, với nhiều cách thức và phong cách sống vốn có trong đó.

Thật vậy, nhiều đặc điểm và tính năng của cuộc sống sinh viên ngày nay đã thay đổi. Điều này dẫn đến nhận thức rằng một cách tiếp cận thống nhất đối với công tác xã hội liên quan đến học sinh không thể có hiệu quả, vì sự phân hóa học sinh nói chung là một nhóm xã hội dẫn đến sự phân hóa các vấn đề của học sinh và mức độ phù hợp của chúng đối với từng cá nhân học sinh. Vì vậy, cũng như trong quan hệ với giáo viên, công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục đại học liên quan đến sinh viên trước hết cần dựa trên cách tiếp cận cá nhân.

Để phân tích bản chất của các vấn đề mà công tác xã hội cần giải quyết, cần xem xét các dấu hiệu phân hóa học sinh hiện đại:

  • - sàn nhà;
  • - tuổi, khóa học;
  • - Quốc tịch;
  • - nơi cư trú (thành phố, làng, gần cha mẹ);
  • - điều kiện nhà ở (ký túc xá, căn hộ, nhà riêng);
  • - trường đại học, chuyên ngành (kỹ thuật, nhân đạo; đô thị, ngoại vi; thương mại, tiểu bang);
  • - hình thức giáo dục;
  • - thuê người làm;
  • - thuộc các tiểu văn hóa thanh niên;
  • - động cơ học tập;
  • - hoạt động xã hội;
  • - kết quả học tập; thái độ đối với hoạt động nghiên cứu
  • - tình trạng hôn nhân, v.v.

Các cơ sở liệt kê của sự phân hóa học sinh xác định bản chất của vấn đề và ý nghĩa của chúng đối với một nhóm học sinh cụ thể.

Ngoài ra, hàng loạt các vấn đề của học sinh có thể được nhìn nhận qua lăng kính của các hoạt động khác nhau:

Các loại cuộc sống sinh viên

Ở khía cạnh này, trong mỗi loại hoạt động, học sinh phải đối mặt với những vấn đề nhất định, và vì ranh giới rõ ràng rất khó xác định, và các loại và lĩnh vực cuộc sống của học sinh gắn bó chặt chẽ với nhau và chồng chéo lên nhau, chồng chéo lên nhau, do đó, có liên quan trong lĩnh vực nghiên cứu vấn đề của sinh viên là lý thuyết lĩnh vực xã hội. Coi xã hội là một không gian đa chiều, lý thuyết về lĩnh vực xã hội đặc biệt chú trọng đến những đặc điểm của nó, có thể quan sát và thay đổi một cách khách quan.

Một tác nhân xã hội, có một vị trí cố định trong không gian, cũng có thể chiếm vị trí trong một số lĩnh vực xã hội. Đồng thời, một không gian cấu trúc của các vị trí được trình bày dưới lĩnh vực xã hội, xác định các thuộc tính chính của lĩnh vực này. Mỗi lĩnh vực có logic riêng, quy tắc riêng, thuộc tính riêng, khuôn mẫu cụ thể của riêng nó.

Lĩnh vực vấn đề của học sinh là một phần của không gian xã hội, đi vào nó một cách hữu cơ và đại diện cho một sự hình thành tổ chức, một phức hợp nhất định, một cấu trúc phức tạp. Cấu trúc này chứa đựng các nút của các vấn đề với nhiều yếu tố, lực lượng, ảnh hưởng của chúng là đa hướng và không đồng nhất, với các mối liên hệ giữa các yếu tố, nút và môi trường bên ngoài, với tính cách của học sinh như một phần của xã hội, người đang tìm kiếm "Tôi" và đồng thời trong lĩnh vực cá nhân của vấn đề.

Sự phức tạp của tình huống vấn đề đối với sinh viên là anh ta cần phải phản ánh trạng thái của mình trong các lĩnh vực động khác nhau. Khả năng hoạt động phản xạ của những người trẻ tuổi là khác nhau. Nếu nó thấp, thì học sinh không thể xác định được những vấn đề mà mình mắc phải. Ngược lại, khả năng phản xạ phát triển dẫn đến vô số vấn đề. Bản chất sự kiện của trường xác định những thay đổi liên tục của nó. Bất kỳ thay đổi nào không thể đảo ngược đều gây ra hiệu ứng phản ứng dây chuyền. Toàn bộ cấu hình sẽ bắt đầu di chuyển và có thể chỉ dừng lại khi nó tìm thấy một số trạng thái tối ưu cho chính nó. Sự chuyển đổi sang lý thuyết trường có nghĩa là xã hội nói chung và sinh viên nói riêng nên được nghiên cứu không phải như một trạng thái ổn định, tĩnh tại, mà là một quá trình thay đổi vô tận, không phải như một vật thể cố định cứng nhắc, mà là một dòng sự kiện vô tận. Sự phức tạp của lĩnh vực các vấn đề trong cuộc sống của sinh viên cũng liên quan đến thực tế là hầu như không thể xác định các lựa chọn cho sự phát triển hơn nữa của nó.

Việc nghiên cứu các vấn đề của các đối tượng giáo dục đại học, nghiên cứu quan hệ nhân quả tự nhiên của chúng giúp hình thành công tác xã hội có mục tiêu, hiệu quả hơn, theo yêu cầu trong lĩnh vực giáo dục đại học, cho phép cả sinh viên và giáo viên xác định rõ nhất đối tượng hỗ trợ tối ưu, trong từng trường hợp riêng lẻ, đối với từng vấn đề cụ thể. Toàn bộ phạm vi các môn học của công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục đại học có thể được trình bày như sau:

Liên kết số 1


Đối tượng của công tác xã hội trong giáo dục đại học

Chúng ta hãy mô tả đặc điểm của từng mắt xích của các môn học của công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục đại học, được trình bày trong sơ đồ.

Liên kết số 1được đại diện bởi chính quyền các cấp: tiểu bang, khu vực và địa phương. Nhiệm vụ chính của hoạt động liên kết này của các chủ thể CTXH trong lĩnh vực giáo dục đại học là tạo điều kiện để thực hiện CTXH.

Hoạt động các cơ quan lập pháp và hành pháp của tiểu bang, khu vực nhằm xây dựng các cơ chế pháp lý hiệu quả cho phép trên thực tế triển khai mô hình công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục đại học:

  • * Tạo ra một khung pháp lý hiệu quả trong lĩnh vực công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục đại học;
  • * Tạo điều kiện cho Ban giám hiệu nhà trường thực hiện các công tác xã hội trên địa bàn đang xem xét;
  • * hình thành các chính sách khuyến khích của nhà nước đối với hoạt động của giáo viên thông qua giải pháp về nhà ở ở cấp nhà nước, cải thiện đời sống vật chất của giáo viên;
  • * hình thành một hệ thống khuyến khích ở cấp tiểu bang để giảng dạy sinh viên, ví dụ, thông qua việc đảm bảo việc làm của sinh viên tốt nghiệp đại học;
  • * Tạo điều kiện để thực hiện các hoạt động của các tổ chức từ thiện, phi lợi nhuận trong lĩnh vực trợ giúp xã hội và cung cấp dịch vụ xã hội cho các đối tượng giáo dục đại học;
  • * Khuyến khích hoạt động của các nhà tài trợ và khách hàng quen trong lĩnh vực tổ chức trợ giúp xã hội cho giáo dục đại học.

Ngoài ra, các hoạt động của chính quyền nhà nước và khu vực nhằm cải thiện đời sống của người dân trong cả nước góp phần củng cố một trong những đối tượng hỗ trợ quan trọng nhất trong lĩnh vực giáo dục đại học - gia đình.

Quản lý trường đại học, khoa, phòng ban và các bộ phận cơ cấu của trường đại học có nhiệm vụ chính là hoạt động trong lĩnh vực công tác xã hội nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động của các chủ thể thuộc giáo dục đại học. Điều này có nghĩa là các cơ quan chức năng này thực hiện các hoạt động để giải quyết các vấn đề liên quan đến việc tổ chức quá trình giáo dục:

  • * Đảm bảo đủ quỹ khán giả,
  • * cung cấp cơ sở vật chất hiện đại cho việc dạy và học,
  • * tạo điều kiện cho sự phát triển nghề nghiệp của giáo viên,
  • * cung cấp cho sinh viên lượng cơ sở nguồn cần thiết cho giáo dục (giáo dục, phương pháp luận, thống kê, tài liệu tham khảo và các tài liệu khác, tạp chí định kỳ, các nguồn thông tin hiện đại - Internet, thông tin trên các phương tiện điện tử, v.v.),
  • * thúc đẩy việc giới thiệu các phương pháp giảng dạy sáng tạo trong các trường đại học,
  • * Giới thiệu về cơ cấu của trường đại học của cơ quan giải quyết các vấn đề về bảo trợ xã hội.

Liên kết số 2đại diện bởi các đối tượng trợ giúp tham gia thực hiện công tác xã hội "từ bên ngoài", ngoại trừ các tổ chức công, hoạt động của công việc này có thể thực hiện được cả trong trường đại học và bên ngoài nó. Các tổ chức công được kêu gọi thực hiện công tác xã hội thông qua việc cung cấp các loại hình trợ giúp xã hội. Các tổ chức sinh viên công đoàn và các tổ chức sinh viên công lập có thể là một ví dụ về các tổ chức đó. Không có sự khác biệt cơ bản trong cách tiếp cận hoạt động của tổ chức công đoàn và tổ chức công của sinh viên, tuy nhiên, tổ chức công đoàn tập trung hoạt động giải quyết các vấn đề xã hội của sinh viên, công đoàn hướng nỗ lực hỗ trợ các sáng kiến ​​có ý nghĩa xã hội của thanh niên sinh viên, tạo điều kiện để học sinh tự nhận thức toàn diện.

Lữ đoàn sinh viên là một hình thức đặc biệt của phong trào xã hội sinh viên. Lữ đoàn sinh viên ngày nay là một môi trường thanh niên tích cực đặc biệt, những người tham gia đều tập trung vào các hoạt động có ý nghĩa xã hội. Thực hiện các chức năng xã hội, giáo dục, lao động khác nhau, các thành viên của các đội sinh viên có cơ hội thực sự để thực hiện các sáng kiến ​​lao động và xã hội của chính họ. Ngoài ra, các hoạt động theo nhóm tạo cơ hội thực sự cho học sinh trong việc hoàn thiện bản thân và phát triển bản thân. Đối với nhiều bạn trẻ, đội viên không chỉ là cơ hội để rèn luyện hoạt động nghề nghiệp có ý nghĩa quan trọng mà còn là nơi bộc lộ những phẩm chất mang tính chất tổ chức, quản lý.

Giáo viên có thể tham gia vào các hoạt động của các tổ chức đó với tư cách là người tổ chức và người phụ trách (các tổ chức công cộng của học sinh), như một đối tượng hỗ trợ (tổ chức công đoàn của giáo viên; các tổ chức công có hoạt động là cung cấp trợ giúp xã hội cho giáo viên, đặc biệt là giáo viên của người già chẳng hạn.

Một chủ đề hỗ trợ khác, cũng áp dụng cho Đổ chuông số 2, là một gia đình, những người thân ruột thịt.

Trước hết, cần chỉ ra tầm quan trọng của gia đình nói chung đối với đối tượng giáo dục đại học với tư cách cá nhân, tư cách cá nhân. Đặc biệt quan trọng là cơ sở đạo đức, tâm lý, tình cảm của nhân cách, được hình thành bằng phương thức xã hội hóa trong gia đình. Điều này quyết định phần lớn đến thế giới quan, nhận thức, phản ứng của cá nhân trước những khó khăn, vướng mắc nảy sinh. Một minh họa có thể là một phản ứng đối với cùng một vấn đề có nội dung và màu sắc cảm xúc khác nhau ở các học sinh khác nhau, hay nói đúng hơn là các học sinh thuộc các gia đình khác nhau. Trong một trường hợp, sự rối loạn trong cuộc sống, chẳng hạn, có thể gây ra hoảng loạn và bối rối, mặt khác - một thái độ lạc quan và sẵn sàng vượt qua khó khăn. Ví dụ này cũng là một chỉ dấu sinh động cho thấy tầm quan trọng của gia đình trong quá trình chuẩn bị cho học sinh ở một mức độ nào đó để sống tự lập, giúp học sinh rèn luyện được các kỹ năng tự phục vụ thực tế. Do đó, gia đình ảnh hưởng gián tiếp không chỉ đến quá trình khắc phục các vấn đề của học sinh, mà còn ảnh hưởng đến bản chất của sự việc, mức độ ý nghĩa của chúng.

Nguồn lực tài chính của gia đình cha mẹ tiếp tục có tác động trực tiếp đến việc giải quyết các vấn đề của học sinh trong toàn bộ quá trình học tập. Môi trường vi khí hậu phát triển trong gia đình cha mẹ cũng ảnh hưởng phần lớn đến cả sự tiến bộ của học sinh và cách giải quyết các vấn đề tâm lý, cá nhân của học sinh. Một gia đình hoàn chỉnh thành công có ảnh hưởng có lợi đến nhân cách của học sinh và đối với các mối quan hệ lẫn nhau của anh ta với những người khác. Bản dịch của các khuôn mẫu hành vi được hình thành trong gia đình cha mẹ xác định vị trí của học sinh trong nhóm học tập, tại khoa, ảnh hưởng đến nhận thức của người khác, hình thành thái độ đối với anh ta.

Tầm quan trọng của gia đình trong việc giải quyết các vấn đề của học sinh càng tăng lên khi cho rằng nếu có cơ hội nộp đơn lên các cơ quan chức năng khác nhau thì lại không tự tin vào việc giải quyết vấn đề. Mặc dù mức độ tin tưởng vào sự giúp đỡ của người thân, gia đình cao hơn nhiều lần so với mức độ tin tưởng vào sự thỏa mãn các nhu cầu từ bất kỳ trường hợp nào khác.

Nếu chúng ta coi không phải gia đình cha mẹ học sinh, mà gia đình học sinh là đối tượng trợ giúp, thì nó không chỉ đóng vai trò là chủ thể giải quyết các vấn đề của học sinh, mà còn là một tình tiết tăng nặng. Sự phát triển hiện đại của xã hội chúng ta làm nảy sinh thêm nhiều vấn đề đối với những sinh viên đã có gia đình riêng.

Thực tế này khẳng định luận điểm rằng hoạt động, trước hết, của các cấu trúc nhà nước và toàn xã hội, không chỉ tập trung vào nhân cách của học sinh, mà còn tập trung vào bản thân gia đình, trong trường hợp này, cả phụ huynh và trên chính học sinh.

Tình trạng tương tự cũng xảy ra đối với đội ngũ giáo viên, với điểm khác biệt duy nhất là đối với những giáo viên lớn tuổi, chính gia đình của họ đóng vai trò là nguồn giúp đỡ, chủ yếu về tâm lý, tình cảm, vật chất và hộ gia đình.

Liên kết số 3 trình bày công tác xã hội thông qua các hình thức và loại hình tương trợ. Đồng thời, cần tính đến việc đội ngũ giảng viên, sinh viên đóng vai trò vừa là chủ thể, vừa là đối tượng của công tác xã hội. Tương trợ theo nghĩa này được coi là sự hiện diện của các yếu tố của trợ giúp xã hội trong các hệ thống: 1) học sinh - sinh viên; 2) học sinh - giáo viên; 3) teacher - giáo viên.

Hỗ trợ lẫn nhau là một trong những yếu tố cổ xưa nhất của sự hỗ trợ trong trường đại học. Đồng thời, cần lưu ý quy luật tương trợ với tư cách là quy luật tự nhiên, là điều kiện chủ yếu để phát triển tiến bộ, động cơ tương trợ vốn có, trước hết là bản chất của bản thân mỗi cá nhân. một con người.

Vì vậy, ở trong điều kiện tác động thường xuyên của quá trình hoạt động học, học sinh thường giải quyết những vấn đề chung. Như các hình thức hỗ trợ lẫn nhau, người ta có thể chỉ ra: quỹ tương trợ được tạo ra trên cơ sở các khoa và nhóm học thuật; hỗ trợ lẫn nhau trong cuộc sống hàng ngày (trong ký túc xá sinh viên); hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình giáo dục (hỗ trợ chuẩn bị ghi chú, tóm tắt, lời khuyên tại các cuộc hội thảo, kiểm tra và thi, v.v.)

Hỗ trợ sinh viên từ giảng viên thường được thể hiện như tình nguyện cung cấp các dịch vụ ngoại khóa, thực hiện các hoạt động tự chọn hoặc điều phối các tổ chức tình nguyện của sinh viên. Đến lượt mình, học sinh cũng đóng vai trò là đối tượng trợ giúp của giáo viên. Điều này được thể hiện khi có khả năng nhận thức được giáo viên là một nhà chuyên môn, khi học sinh đóng góp vào quá trình tự hoàn thiện bản thân của giáo viên, khi, trước sự hiệu quả của các hoạt động với học sinh, giáo viên trải qua một tình huống “chuyên nghiệp. thành công".

Sự hỗ trợ lẫn nhau giữa đội ngũ giảng viên, tương tự như môi trường sinh viên, được thể hiện ở cả cấp độ chuyên môn (trao đổi và truyền kinh nghiệm sư phạm, hỗ trợ thu thập thông tin mới) và ở cấp độ tình cảm hàng ngày, cũng như hỗ trợ tổ chức giải trí .

Mối liên kết hứa hẹn nhất trong các môn học của công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục đại học là Liên kết số 4, trong đó liên quan đến việc kích hoạt các lực lượng của cá nhân, trong trường hợp của chúng tôi là một học sinh, một giáo viên trong việc giải quyết các vấn đề của chính họ. Công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục đại học cần hướng tới việc tạo điều kiện để các đối tượng công tác xã hội có vị trí chủ động sử dụng các nguồn trợ giúp của chính họ và xóa bỏ hoặc giảm bớt thái độ của người tiêu dùng đối với việc sử dụng các nguồn trợ giúp xã hội.

Tuy nhiên, quá trình tổ chức công tác xã hội về vấn đề này đòi hỏi phải có những cách tiếp cận đặc biệt để tạo điều kiện thuận lợi cho việc hiện thực hóa tiềm năng của bản thân. Vị thế sống tích cực của học sinh và giáo viên trong việc thực hiện công tác xã hội là không thể nếu không tạo điều kiện thích hợp cho việc này Liên kết số 1, 2đối tượng của công tác xã hội. Trong trường hợp không có sự tương tác rõ ràng giữa các chủ thể của CTXH trong lĩnh vực giáo dục đại học thì hiệu quả của việc trợ giúp, hỗ trợ, cung cấp xã hội sẽ bị giảm thiểu. Những thứ kia. Cần nâng cao hiệu quả của công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục đại học trên cơ sở tiếp cận hệ thống, tích hợp và cá thể, cả ở cấp độ đối tượng của công tác xã hội và ở cấp độ công nghệ.

Cách tiếp cận có hệ thống đặc biệt thích hợp trong việc lồng ghép các chủ thể của công tác xã hội vào các mục tiêu và mục tiêu của hoạt động. Một cách tiếp cận tổng hợp được thể hiện chủ yếu ở chỗ các quá trình chẩn đoán, xác định nguyên nhân của các vấn đề, chuẩn bị các chương trình hỗ trợ, quá trình cung cấp hỗ trợ trực tiếp, phân tích kết quả hoạt động, dự báo sự phát triển thêm của tình hình vấn đề và quá trình giám sát sau khi vượt qua khủng hoảng được thực hiện từng bước hiệu quả. Và các quy trình này nên nhằm giải quyết vấn đề phức tạp của khách hàng, để ngăn ngừa khả năng tái phát. Cách tiếp cận cá nhân góp phần vào việc thực hiện trợ giúp xã hội có mục tiêu, cho phép các hình thức và phương pháp công tác xã hội đáp ứng tốt nhất các vấn đề của từng cá nhân khách hàng.

Do đó, chúng tôi lưu ý các quy định sau:

  • 1. Sự phù hợp của công tác xã hội trong hệ thống giáo dục đại học là do tầm quan trọng của lĩnh vực này đối với đời sống của toàn xã hội nói chung.
  • 2. Sự phát triển của công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục đại học phụ thuộc trực tiếp vào các quá trình diễn ra trong giáo dục đại học.
  • 3. Hiện nay, trường cao đẳng của Ucraina đóng vai trò là môi trường cơ bản để thực hiện công tác xã hội, là nguồn gốc của công tác xã hội với tư cách là một loại hình hoạt động và chủ thể của công tác xã hội như một khoa học.
  • 4. Các hướng chính của công tác xã hội được hình thành theo các vấn đề và nhu cầu của các đối tượng của giáo dục đại học, được phân biệt theo các nhóm: giảng viên, sinh viên, nhân viên đại học.
  • 5. Công tác xã hội liên quan đến nhà giáo cần nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho cuộc sống: đảm bảo tính tổ chức cao và đảm bảo quá trình giáo dục; tổ chức cuộc sống, nghỉ ngơi và giải trí; mang đến cơ hội tự thực tế và nhận ra tiềm năng nghề nghiệp của bản thân.
  • 6. Công tác xã hội liên quan đến sinh viên cần được xây dựng có tính đến những thay đổi hiện tại của nhóm xã hội này và nhằm giải quyết các vấn đề, nghiên cứu về vấn đề này chỉ có thể thực hiện được với sự trợ giúp của lý thuyết về lĩnh vực xã hội, liên quan đến các chi tiết cụ thể về bản chất của các loại hoạt động.
  • 7. Đối tượng của công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục đại học hiện đại là: Liên kết số 1 - cơ quan nhà nước, chính quyền địa phương, quản lý nhà trường, khoa, phòng, bộ phận cơ cấu của trường đại học; Liên kết số 2 - tổ chức công khai, khách hàng quen, mạnh thường quân, người thân, bạn bè; Liên kết số 3 - giảng viên, sinh viên; Liên kết số 4 - bản thân cá nhân (học sinh, giáo viên).
  • 8. Công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục đại học cần được thực hiện trên cơ sở tiếp cận toàn diện, hệ thống và cá nhân.

Câu hỏi và nhiệm vụ

  • 1. Mô tả lĩnh vực giáo dục như một đối tượng của công tác xã hội.
  • 2. Mô tả các nhóm xã hội tương tác trong lĩnh vực giáo dục và các vấn đề xã hội của họ.
  • 3. Xác định các đặc điểm của vấn đề xã hội gắn với đặc thù của lĩnh vực giáo dục.
  • 4. Mở rộng nội dung công nghệ công tác xã hội với trẻ mẫu giáo và học sinh nhỏ tuổi.
  • 5. Trình bày sự đa dạng của các công nghệ công tác xã hội ở trường trung học.
  • 6. Mô tả các công nghệ của công tác xã hội trong giáo dục nghề nghiệp.
  • 7. Mô tả học sinh của các cơ sở giáo dục chuyên biệt trung học và sinh viên đại học là đối tượng của công tác xã hội.
  • 8. Chỉ ra các tính năng của công nghệ công tác xã hội trong các cơ sở giáo dục đặc biệt.
  • 9. Xác định mục tiêu và mục tiêu, công nghệ trong công tác xã hội với gia đình học sinh, sinh viên.
  • 10. Bản chất và hướng đi của công nghệ trong việc làm việc với giáo viên và giảng viên đại học là gì.
  • 11. Mô tả các xu hướng phát triển của hệ thống giáo dục đại học hiện đại.
  • 12. Làm nổi bật những vấn đề chính của đối tượng công tác xã hội trong giáo dục đại học.
  • 13. Liệt kê các đối tượng của công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục đại học, mô tả phương hướng hoạt động của họ.
  • 14. Những cách tiếp cận nào trong việc thực hiện công tác xã hội trong lĩnh vực giáo dục đại học là quan trọng nhất? Biện minh cho câu trả lời của bạn.
  • 15. Nêu rõ những xu hướng tích cực và tiêu cực trong phát triển giáo dục đại học và xác định tác động của chúng đến việc thực hiện công tác xã hội trong hệ thống giáo dục đại học:
  • 16. Trên ví dụ về trường đại học của bạn, hãy làm nổi bật các hình thức và loại hình hỗ trợ lẫn nhau trong lĩnh vực giáo dục đại học. So sánh kinh nghiệm tổ chức công tác xã hội trong giáo dục đại học ở trường đại học của bạn và các trường đại học khác.
  • 17. Xây dựng một dự án cho một dịch vụ trợ giúp xã hội toàn diện (cho sinh viên hoặc giáo viên, hoặc cho cả hai) trong điều kiện của trường đại học của bạn.

Nhân viên xã hội cung cấp hỗ trợ toàn diện cho người dân, tương tác chủ yếu với các nhóm công dân dễ bị tổn thương. Họ làm việc với những người tị nạn, trẻ mồ côi, người hưu trí, giúp họ được hỗ trợ về mặt xã hội, pháp lý và vật chất. Nghề này phù hợp với những người không có hứng thú với các môn học ở trường (xem phần chọn nghề để có hứng thú với các môn học ở trường).

Mô tả ngắn

Nghề này rất cổ xưa, mấy trăm năm trước những chuyên gia như vậy được gọi là nhà từ thiện, nhà truyền giáo. Một phần các nhiệm vụ xã hội được giao cho các tăng ni, những người cung cấp chỗ ở, thực phẩm và trình độ học vấn tối thiểu cho người dân nghèo. Ngày nay, mọi thứ đã thay đổi, và công việc này được thực hiện bởi các đại diện có thẩm quyền của các dịch vụ xã hội, những người được giao cho từng người hoặc gia đình cần sự giúp đỡ và hỗ trợ của nhà nước. Chủ yếu chuyên gia dẫn đầu các nhóm công dân sau:

  • người hưởng lương hưu và người khuyết tật;
  • trẻ em và thanh thiếu niên mắc các bệnh bẩm sinh và mắc phải, bạo lực gia đình và các vấn đề khác;
  • phụ nữ là nạn nhân của bất kỳ hình thức bạo lực nào;
  • công dân phụ thuộc;
  • người bị mất nhà cửa, bị thương, mất người thân trong thiên tai;
  • gia đình lớn và những người khác.

Nhân viên xã hội tiếp xúc trực tiếp với người dân, kiểm tra các điều kiện mà trẻ em được giữ, cách phân bổ kinh phí của nhà nước cho trẻ sơ sinh. Họ mang sản phẩm đến những người ốm yếu và những người hưu trí, hỗ trợ tinh thần cho những công dân bị nghiện (rượu, ma túy, cờ bạc và những người khác). Công việc không dễ dàng và nguy hiểm, bởi vì một chuyên gia không bao giờ biết điều gì đang chờ đợi mình đằng sau cánh cửa đóng kín của một căn hộ. Nhân viên công tác xã hội không nhận được mức lương quá cao, theo truyền thống nghề này thường được phụ nữ lựa chọn thường dễ thương hơn nam giới.

Đặc điểm của nghề

Một nhân viên xã hội phải yêu thương mọi người. Đây là yêu cầu đầu tiên được các chuyên gia ngầm đưa ra. Các nhiệm vụ của một nhân viên như vậy bao gồm danh sách công việc bắt buộc sau:

  • phân tích địa bàn nhận ủy thác, lựa chọn đối tượng cần trợ giúp, bảo trợ xã hội (tạm thời hoặc lâu dài);
  • làm việc với các đơn thư khiếu nại của người dân, xác minh thông tin, ra quyết định đối với từng đơn riêng lẻ;
  • cung cấp tất cả các loại hình dịch vụ xã hội, thông báo cho công dân về quyền và nghĩa vụ của họ;
  • hỗ trợ trong việc nhận được các hình thức tư vấn pháp lý và các hình thức khác;
  • giao thức ăn, nước uống, thuốc men và các hàng hóa khác tận nhà. Một nhân viên xã hội có thể giữ trật tự trong nhà của những người mà anh ta gắn bó, nấu ăn hoặc hâm nóng thức ăn, giao thức ăn đã chuẩn bị từ người thân hoặc từ căng tin đặc biệt, thanh toán các hóa đơn;
  • hỗ trợ xử lý hồ sơ, đơn yêu cầu trợ cấp xã hội, chứng từ ưu đãi, dịch vụ;
  • giao tiếp với những công dân không được xã hội bảo vệ và người thân của họ;
  • cung cấp các dịch vụ bổ sung: sơ cứu, hỗ trợ tâm lý và các dịch vụ khác;
  • duy trì tài liệu kế toán và báo cáo.

Một nhân viên xã hội phải có kiến ​​thức tối thiểu về y học, là một nhà tâm lý học xuất sắc, bởi vì công việc của anh ta kết hợp những đặc điểm chính của những nghề này. Đặc điểm của phân khúc này là có sự luân chuyển nhân viên cao nên luôn cần nhân viên. Chuyên gia tương tác với đại diện của cơ quan thực thi pháp luật, các tổ chức tình nguyện, các nhóm giáo viên và bác sĩ khác nhau.

Ưu nhược điểm của nghề

thuận

  1. Ý nghĩa xã hội to lớn của nghề, bởi vì hàng ngày những chuyên gia như vậy thực hiện những công việc phức tạp và quan trọng giúp cải thiện chất lượng cuộc sống của nhiều người.
  2. Việc làm chính thức và có nhiều vị trí tuyển dụng.
  3. Các chuyên gia có nhu cầu ở mọi thành phố lớn nhỏ ở Nga.
  4. Bạn có thể kiếm được việc làm mà không cần học cao hơn.
  5. Học tập ổn định và phát triển.
  6. Một số lượng lớn các vị trí ngân sách trong các trường đại học, cơ hội để có được một nền giáo dục tại các giảng viên toàn thời gian, bán thời gian hoặc bán thời gian.
  7. Tác phẩm sẽ là một giải pháp lý tưởng cho các ngành khoa học nhân văn.

Số phút

  1. Công việc được trả lương thấp.
  2. Tiếp xúc thường xuyên với các bộ phận dân cư khác nhau, những người đại diện của họ không phải lúc nào cũng thân thiện, trung thực.
  3. Tương tác với những người bị bệnh, phụ thuộc có thể dẫn đến lây nhiễm các bệnh truyền nhiễm và các loại bệnh khác.
  4. Lao động bị đánh giá thấp ở các nước SNG.
  5. Chuyên gia dành nhiều thời gian cho đôi chân của mình, buộc phải thực hiện một khối lượng lớn công việc.
  6. Lịch trình có thể không thường xuyên.
  7. Nhân viên xã hội thường phải đối mặt với những trường hợp tàn ác nghiêm trọng đối với con người, có thể gây ảnh hưởng nghiêm trọng đến tinh thần.

Các phẩm chất cá nhân quan trọng

Sự ổn định về cảm xúc và bình tĩnh là hai trong số những phẩm chất quan trọng nhất cần phải có ở tính cách của một nhân viên xã hội giỏi. Chuyên gia này phải có một bài phát biểu xuất sắc, truyền cảm hứng cho sự tin tưởng và tôn trọng, có thể lắng nghe và thấu hiểu mọi người. Các phẩm chất khác cũng rất quan trọng:

  • nhân ái;
  • sức chịu đựng;
  • sự tháo vát;
  • tự kiểm soát;
  • thiên hướng làm việc theo nhóm;
  • nâng cao ý thức công lý;
  • Ngang bằng;
  • tham gia vào các quá trình xã hội.

Trong tính cách của một chuyên viên không nên có sự kiêu hãnh, cũng như sự tham lam, ghê tởm.

Đào tạo nhân viên xã hội

Bạn có thể thành thạo nghề khó này cả ở trường đại học và cao đẳng. Vào đại học, nên chọn hướng đào tạo “Công tác xã hội”, thi đỗ các môn tiếng Nga, lịch sử và khoa học xã hội, thời gian đào tạo 5 - 6 năm. Bạn cũng nên xem xét các chương trình sau:

  • “Công tác xã hội với thanh niên”;
  • “Công tác xã hội trong hệ thống bảo trợ xã hội”.

Sau lớp 9 hoặc lớp 11, bạn có thể đăng ký vào đại học bằng cách chọn khoa công tác xã hội. Thời hạn học là 2-3 năm, điều này phụ thuộc vào đào tạo cơ bản của ứng viên và cơ sở giáo dục đã chọn. Một số trường cao đẳng cho phép bạn nhập học dựa trên điểm trung bình mà không cần tham gia bất kỳ kỳ thi nào.

Trung tâm giáo dục Verity

Một loạt các chương trình đào tạo khác nhau giúp nâng cao kỹ năng của những người làm việc trong lĩnh vực trợ giúp xã hội. Các lớp học được cung cấp cho cả cá nhân nhân viên và toàn bộ đội. Bạn có thể nhận kiến ​​thức trực tiếp hoặc từ xa. Các chương trình bao gồm các phương pháp phát triển sáng tạo cho trẻ em, các quy tắc tương tác với thanh thiếu niên, bảo hộ lao động và các vấn đề không kém phần thời sự.

Cao đẳng công tác xã hội

  1. Petersburg GBOU SPO "Trường Cao đẳng Kinh tế Đô thị Bách khoa".
  2. Trường cao đẳng đào tạo nhân viên xã hội ("Trường cao đẳng số 16"), Matxcova.
  3. Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật KIBT.

Giáo dục đại học Nhân viên xã hội

  1. Đại học xã hội nhà nước Nga.
  2. Đại học Tổng hợp Sư phạm Matxcova.
  3. Đại học Y khoa và Nha khoa Bang Moscow A. I. Evdokimova.
  4. Đại học Y khoa Nhà nước Matxcova đầu tiên. I. M. Sechenov.
  5. Viện kinh tế xã hội Matxcova.
  6. Đại học mới của Nga.
  7. Đại học Sư phạm và Tâm lý Nhà nước Matxcova.
  8. Đại học Quốc gia St.Petersburg.
  9. Petersburg State University of Industrial Technologies and Design.
  10. Pirogov Đại học Y khoa Nghiên cứu Quốc gia Nga.
  11. Đại học sư phạm bang Krasnoyarsk. V. P. Astafieva.
  12. Đại học bang Yelet I. A. Bunina.
  13. Hệ thống điều khiển và điện tử vô tuyến của Đại học bang Tomsk.
  14. Đại học sư phạm bang Tula. L. N. Tolstoy.

Nơi làm việc

Nhân viên xã hội có thể tìm được một chỗ trống trong các cơ quan chính phủ (thanh tra xã hội), các trung tâm phát triển và cải huấn, dịch vụ việc làm. Thông thường những chuyên gia này tham gia vào các hoạt động tình nguyện, họ có thể hợp tác với Hội Chữ thập đỏ và các tổ chức từ thiện công cộng khác.

Lương nhân viên xã hội

Lương tính đến ngày 14/03/2019

Nga 20000—50000 ₽

Moscow 30000—100000 ₽

Kiến thức chuyên môn

  1. Kiến thức cơ bản về tâm lý học, y học, sư phạm xã hội, công tác cải huấn, giải quyết xung đột.
  2. Các loại hình và quy tắc cung cấp các dịch vụ xã hội.
  3. Các chuẩn mực đạo đức cơ bản của nghề công tác xã hội.
  4. Quyền và nghĩa vụ của công dân được bảo trợ, trợ giúp xã hội.
  5. Các nguyên tắc cơ bản của hoạt động tình nguyện.
  6. Phương pháp phát triển của các nhóm tuổi khác nhau của trẻ em.
  7. Các cách để khôi phục sự cân bằng tâm lý.
  8. Các nguyên tắc cơ bản về lập kế hoạch hoạt động, chương trình ghi sổ và kế toán, cơ sở dữ liệu.

Vai trò và vị trí của nhân viên xã hội trong lĩnh vực giáo dục cần được xác định tùy thuộc vào đặc thù của các cơ sở giáo dục.

Hoạt động của chuyên gia công tác xã hội trong các cơ sở của hệ thống giáo dục mầm non một mặt phụ thuộc vào đặc điểm lứa tuổi của trẻ mẫu giáo, mặt khác phụ thuộc vào các ý tưởng khoa học về các điều kiện cần thiết góp phần đưa trẻ em từ 3-7 tuổi trong hệ thống giáo dục. Vì vậy, mối quan tâm của nhân viên xã hội là nhu cầu của trẻ mẫu giáo và khả năng của cha mẹ chúng, đặc biệt trong trường hợp hành vi của trẻ và các hoạt động học tập và vui chơi của trẻ tạo ra vấn đề cho bạn bè và nhà giáo dục, hoặc trẻ bị thiếu thốn về vật chất và xã hội. Trong những tình huống đó, nhân viên xã hội trở thành người tham gia vào chiến dịch xây dựng các biện pháp ngăn ngừa và loại bỏ các triệu chứng rắc rối về số phận của trẻ, đảm nhận vai trò trung gian và giao tiếp giữa cơ sở giáo dục và gia đình, trẻ. và cha mẹ, đứa trẻ và những người chăm sóc. Điều này đặc biệt quan trọng nếu trẻ thường xuyên ốm đau hoặc không đi học ở trường mầm non mà không được giải thích, bị bỏ mặc, nếu biết rằng trẻ bị bạo hành trong gia đình.

Khi vấn đề vượt quá thẩm quyền của cơ sở giáo dục, nhân viên xã hội có quyền (và phải) nộp đơn lên các cơ quan xã hội có thẩm quyền thích hợp.

Trong giai đoạn trẻ được đưa vào hệ thống giáo dục mầm non, thường lần đầu tiên trẻ bộc lộ những lệch lạc về phát triển - về thể chất, tình cảm, nhận thức. Trong những trường hợp như vậy, nhân viên xã hội phải tổ chức hỗ trợ cho người được giám hộ của mình, với sự tham gia của các chuyên gia thích hợp - nhân viên y tế, nhà tâm lý học, nhà sư phạm xã hội, cảnh sát, để loại bỏ các triệu chứng rắc rối một cách kịp thời. Đây có lẽ là cách thực sự hiệu quả duy nhất để giảm thiểu số trẻ em "có nguy cơ", ở độ tuổi 3-7, có một số điều kiện tiên quyết để nhận được chẩn đoán "bệnh xã hội không điều chỉnh" trong tương lai gần.

Nhân viên xã hội không nên bỏ qua loại trẻ em mà các bác sĩ nhi khoa gọi là "vô tổ chức", tức là trẻ em không đi học tại các cơ sở giáo dục mầm non. Phù hợp với Nghệ thuật. 18 của Luật Liên bang Nga ngày 10 tháng 7 năm 1992 số 3266-1 "Về giáo dục" (sau đây gọi là - Luật Giáo dục), cha mẹ là những người thầy đầu tiên. Họ có nghĩa vụ đặt nền móng cho sự phát triển về thể chất, đạo đức và trí tuệ, nhân cách của trẻ trong thời thơ ấu. Nhân viên xã hội phải nhận thức được mức độ tiềm năng giáo dục của gia đình và tổ chức làm việc với phụ huynh một cách kịp thời.

Mặc dù hoạt động của chuyên viên công tác xã hội trong các cơ sở giáo dục mầm non chủ yếu mang tính chất tổ chức và phòng ngừa (xác định trẻ em có triệu chứng đau khổ xã hội, tìm ra nguyên nhân của tình trạng đau khổ, tổ chức hệ thống trợ giúp xã hội có mục tiêu cho trẻ em), Không thể đánh giá quá cao tầm quan trọng: hệ thống trợ giúp xã hội được tổ chức hiệu quả đối với trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non là điều kiện để giảm số trường hợp học sinh phát triển không thuận lợi trong các trường phổ thông đại trà. Công tác xã hội trong trường học cung cấp cho học sinh một sự phát triển xã hội thành công khi các em học phổ thông tiểu học (lớp 1-4), phổ thông cơ bản (lớp 1-9) và giáo dục phổ thông trung học (hoàn chỉnh) (lớp 10-11). Hơn nữa, cần lưu ý rằng yêu cầu của giáo dục phổ thông bắt buộc liên quan đến một học sinh cụ thể vẫn có hiệu lực cho đến khi học sinh đủ 18 tuổi, nếu học sinh đó không được học trước đó (Điều 19 của Luật về Giáo dục).

Như trong trường hợp làm việc trong các cơ sở giáo dục mầm non, một nhân viên xã hội làm việc ở các cấp học tiếp theo được pháp luật hiện hành hướng dẫn, cố gắng đáp ứng nhu cầu của học sinh, đồng thời tính đến khả năng của gia đình các em. Trong những điều kiện này, ông trở thành một chính trị gia và nhà chiến lược trong việc tổ chức trợ giúp xã hội, giúp đỡ trẻ em nghèo khó và cải thiện môi trường gia đình. Trong tầm nhìn của ông là động thái đi học của học sinh, kết quả học tập, hoàn cảnh vật chất và xã hội của những học sinh có nguy cơ mắc bệnh, chủ yếu đến từ các gia đình có thu nhập thấp, cũng như các mối quan hệ của họ với bạn bè đồng trang lứa, giáo viên và cha mẹ. Giáo viên không có nghĩa vụ phải tìm cách loại bỏ các nguyên nhân dẫn đến nghèo đói, hành vi lệch lạc hoặc phạm pháp của học sinh, cũng như các triệu chứng bất lợi xã hội khác của học sinh. Một nhân viên xã hội, đến thăm gia đình học sinh, biết tình hình của trẻ ở trường và lớp, nhu cầu và khó khăn của trẻ, khuyến khích phụ huynh tận dụng tối đa các cơ hội giáo dục của nhà trường, ví dụ: cơ hội thiết lập mối quan hệ giữa các cá nhân trong gia đình với sự giúp đỡ của chuyên gia tâm lý học đường; tham gia vào một hoạt động công cộng do một nhân viên xã hội tổ chức; sử dụng các khả năng của giáo dục bổ sung nếu đứa trẻ thể hiện khả năng đặc biệt đối với bất kỳ loại hoạt động nào; nhận hỗ trợ tài chính, v.v.

Khó khăn đặc biệt đối với nhân viên xã hội có thể là những trường hợp học sinh thuộc loại trẻ em bị xã hội ngược đãi, và gia đình có trình độ học vấn thấp, tức là thói thô lỗ, hành vi vô đạo đức, bệnh tâm thần, tình trạng mất vệ sinh, v.v. nảy nở trong đó. Trong những tình huống như vậy, cả trẻ em và nhân viên xã hội đều không thể trông cậy vào sự hỗ trợ của gia đình, và người ta không thể làm gì nếu không có sự tham gia của các chuyên gia (giáo viên xã hội, giáo viên chủ nhiệm lớp, nhà tâm lý học, thanh tra vị thành niên, nhà tự thuật học, v.v.).

Nhiệm vụ của một nhân viên xã hội thực hiện các chức năng của mình trong điều kiện của một trường phổ thông đại trà cũng bao gồm chăm sóc trẻ em bị nghỉ học vĩnh viễn hoặc tạm thời; hỗ trợ, giúp đỡ cha mẹ khi chuyển trẻ đến cơ sở giáo dục khác, hệ thống giáo dục phù hợp hơn với đặc điểm của mình, đặc biệt trong trường hợp trẻ có năng khiếu được nuôi dưỡng trong gia đình có thu nhập thấp do đông con, cha mẹ ốm đau, cha mẹ vắng mặt v.v ...; bảo vệ quyền của trẻ em là đại diện của các dân tộc thiểu số, người tị nạn hoặc người di cư; xác định trẻ em bị làm việc bất hợp pháp tại nơi làm việc trong giờ học, và giải quyết vấn đề giáo dục của chúng; hỗ trợ cho trẻ em được giáo dục ngoài nhà trường; ngăn chặn các vụ xâm hại trẻ em; hỗ trợ trẻ em (trong việc thực hiện các quyền của mình trong lĩnh vực giáo dục) và cha mẹ (trong việc sử dụng các đặc quyền xã hội dành cho học sinh); tổ chức các nghiên cứu xã hội của học sinh trong thời gian ngoại khóa, tức là đào tạo về các phương pháp hiệu quả để giải quyết các vấn đề hàng ngày, cũng như các sự kiện công cộng khác nhau - hội chợ từ thiện, đấu giá, sự kiện từ thiện, v.v.

Quá trình hoạt động chuyên môn của một chuyên viên công tác xã hội bao gồm nhiều giai đoạn: nghiên cứu điều kiện sống của học sinh - cấp hộ chiếu xã hội - hình thành hệ thống trợ giúp xã hội có mục tiêu cho học sinh cần và phối hợp nỗ lực của các chuyên gia xã hội tham gia giải quyết vấn đề của trẻ em có nguy cơ.

Cần lưu ý rằng các hoạt động như vậy ở Nga chủ yếu chỉ được thực hiện trong các trường học đổi mới, nơi trẻ em là nhân vật chủ chốt trong quá trình giáo dục và cha mẹ tham gia tích cực vào các công việc của cơ sở giáo dục.

Công tác xã hội có những chi tiết cụ thể của riêng nó trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp sơ cấp và trung cấp nghề. Nhân viên xã hội phải tính đến đặc điểm tuổi tác của khách hàng của mình (theo quy định, đó là thanh thiếu niên và thanh niên từ 15-19 tuổi); hiểu và chấp nhận sở thích và giá trị của họ; ủng hộ mong muốn độc lập, tìm kiếm và tìm thấy chính mình trong thế giới việc làm và quan trọng nhất, nên tổ chức hỗ trợ theo cách mà sinh viên có cơ hội tìm ra những cách được xã hội chấp nhận để kiếm tiền tiêu vặt và trang trải cho thời gian nhàn rỗi, để họ biết quyền và nghĩa vụ của họ và được hưởng những đặc quyền xã hội tương ứng với vị trí của họ. Đồng thời, làm việc với gia đình của một học sinh của một trường học đặc biệt, trường dạy nghề, trường kỹ thuật vẫn được coi là trợ giúp gián tiếp cho một thiếu niên. Lập hộ chiếu xã hội cho mỗi học sinh của một cơ sở giáo dục, nghiên cứu các vấn đề hàng ngày của thanh thiếu niên, định hướng trong tình hình thị trường lao động, một hệ thống tương tác nghề nghiệp được thiết lập với các chuyên gia trong một số lĩnh vực xã hội - đây là những điều kiện cần thiết để cung cấp trợ giúp xã hội có mục tiêu cho thanh niên được học sơ cấp hoặc trung học nghề.

Công tác xã hội trong trường đại học - một trong những lĩnh vực hoạt động chuyên nghiệp có thể có của nhân viên xã hội trong lĩnh vực giáo dục.

Theo quy luật, sinh viên đại học từ các gia đình thu nhập thấp cố gắng "kiếm thêm tiền" trong thời gian rảnh của họ, trong khi các gia đình giàu có cố gắng học thêm. Cả hai người họ đều cần được hỗ trợ. Trung tâm tâm lý xã hội được tổ chức tại trường đại học, duy trì liên kết với các cơ sở giáo dục, doanh nghiệp và tổ chức xã hội khác, có thể hỗ trợ đáng kể cho những người trẻ muốn thoát nghèo và tự kiếm tiền. Trung tâm tâm lý xã hội có thể chấp nhận đơn đặt hàng của các doanh nghiệp và tổ chức để tiến hành bất kỳ nghiên cứu nào, thực hiện một số loại công việc nhất định, cung cấp cho sinh viên một số vị trí và công việc còn trống trong trường đại học này, v.v.

Để giúp đỡ những sinh viên sống trong ký túc xá, trải qua cảnh thiếu thốn, tủi nhục và nhiều bất tiện khác, không được thực hiện quyền và lợi ích của mình, nhân viên xã hội thành lập nhóm hỗ trợ sinh viên cuối cấp. Ngoài ra, ông còn hỗ trợ các gia đình sinh viên.

Các trường đại học cũng giáo dục những người trẻ khuyết tật về thể chất, những người khó tìm được vị trí của mình trong thế giới việc làm, trẻ mồ côi, trẻ em trong các gia đình đông con, sinh viên có con, và nhiều nhóm thanh niên không được xã hội bảo vệ khác. Hỗ trợ dưới hình thức thanh toán tiền mặt một lần hoặc hỗ trợ nhân đạo quần áo không phải là một lối thoát. Nhân viên xã hội có thể cung cấp sự hỗ trợ đáng kể, người thông báo cho học sinh về việc ở đâu, cho ai, làm thế nào để học sinh có thể thay đổi vị trí không thể sống được của mình bằng cách cung cấp các dịch vụ của mình.

Nhân viên xã hội nên hỏi về khả năng của khách hàng khi điền vào hộ chiếu xã hội cho mỗi người trong số họ.

Đặc biệt quan tâm đến những sinh viên thể hiện thành công xuất sắc trong học tập, nhưng không có phương tiện để tiếp tục học, những người buộc phải kiếm sống bằng cách chuyển sang các khoa văn thư hoặc buổi tối, thu hẹp cơ hội của họ, chẳng hạn như họ không có khả năng trả tiền. , một khóa học ngoại ngữ, tin học, v.v. Họ cần sự hỗ trợ của nhân viên xã hội và sự trợ giúp mà anh ta có thể cung cấp theo luật hiện hành.

Kinh nghiệm của các nước như Anh và Đức cho phép chúng ta nói về sự tồn tại của hai phương án tổ chức công tác xã hội trong giáo dục. Trong một số trường hợp, các chuyên gia công tác xã hội là nhân viên toàn thời gian của một cơ sở giáo dục, trong những trường hợp khác, họ làm việc trong các dịch vụ xã hội cung cấp dịch vụ cho các cơ sở giáo dục cụ thể. Trong trường học, họ làm việc với những học sinh học lệch, học khó; thực hiện công tác phòng ngừa, khuyến khích học sinh tham gia một số hoạt động trong thời gian rảnh, tìm hiểu điều kiện sống, làm việc với gia đình. Tùy chọn này được thực hành ở Anh. Ở Đức, lựa chọn thứ nhất được ưu tiên: theo thông lệ, đưa nhân viên xã hội vào biên chế của một cơ sở giáo dục.

Nhân viên xã hội đóng một vai trò đặc biệt trong việc làm việc với thanh thiếu niên lệch lạc. Vấn đề nghiêm trọng nhất là sự lan rộng của các hình thức lệch lạc như nghiện ma túy và lạm dụng chất kích thích, nghiện rượu, phạm pháp, gây hấn vô cớ, v.v.

Trong giai đoạn lớn lên, thanh thiếu niên thường phải đối mặt với những khó khăn khách quan lẫn những trải nghiệm chủ quan. Nguyên nhân có thể là do mâu thuẫn trong gia đình, bất đồng với bạn bè, thầy cô hiểu lầm, vấn đề giao tiếp, v.v. Kết quả của việc này là việc tìm kiếm các phương tiện và cách thức để cải thiện trạng thái của tâm trí. Do đó, việc lựa chọn các công nghệ hiệu quả trong công tác xã hội với trẻ em và thanh thiếu niên có hành vi lệch lạc trong lĩnh vực giáo dục sẽ không thể thực hiện được nếu không có sự phân tích nguyên nhân của các hình thức lệch lạc khác nhau.

Công tác xã hội theo hướng này có thể được chia thành hai lĩnh vực: khắc phục và phòng ngừa. Như trong tất cả các trường hợp khác, việc triển khai chúng dựa trên chẩn đoán xã hội. Chẩn đoán hành vi lệch lạc đòi hỏi kiến ​​thức và kỹ năng đặc biệt, vì vậy một nhân viên xã hội không chỉ cần dựa vào năng lực của bản thân mà còn dựa vào thực hành của các cơ sở xã hội đặc biệt: trung tâm phục hồi xã hội để làm việc với trẻ vị thành niên, trung tâm tâm lý và sư phạm, v.v.

Mục đích của công nghệ phòng ngừa là cung cấp hỗ trợ tâm lý xã hội cho thanh thiếu niên có nguy cơ, xác định tình trạng bị bỏ rơi và ngăn chặn hành vi phạm tội tái diễn. Đối với công tác phòng ngừa, điều quan trọng là sử dụng không chỉ quá trình giáo dục, mà còn cả công việc ngoại khóa - cá nhân và nhóm. Việc tổ chức các công nghệ cải huấn đòi hỏi các chuyên gia về công tác xã hội phải được đào tạo đặc biệt trong lĩnh vực sư phạm xã hội cải huấn, các hoạt động văn hóa và giải trí.

Việc hình thành thanh niên với tư cách là một phạm trù hoạt động xã hội của dân số được thực hiện thông qua một hệ thống nhà nước và các thiết chế xã hội. Trường đại học đóng một vai trò quan trọng trong hệ thống này, hệ thống này có các chức năng xã hội riêng của nó. Nó vừa là một thiết chế vừa là một cơ chế để có được những kỹ năng và khả năng trong các hoạt động có ý nghĩa xã hội, tiếp thu và kiểm tra kiến ​​thức, sự phát triển nghề nghiệp và giao tiếp của con người, tạo ra những điều kiện cần thiết để tự nhận thức và khẳng định nhân cách của một người trẻ.

Trong ngành sư phạm trong nước thời Xô Viết, quá trình giáo dục học sinh trẻ được tích cực nghiên cứu (G.D. Averyanova. P.R. Bandura, N.I. Boldyrev, A.S. Byk, O.I. Volzhina, B.Z. Vulfov, A.G. Davidyuk, ZD Dzhantakova, E.I. Zveznova, R.M. Kapralova, V.I. Kapralova, V.I. Kapralova, Kozhokar, L.V. Kuznetsova, A.F. Nikitin, I.N. Russu, Ya.V. Sokolov, V.L. Sukhomlinsky, A.M. Shalenov, T.A. Shingerei, N.I. Shchukin, D.S. Yakovleva, v.v.). Nhưng chỉ có một số tác phẩm đề cập đến những vấn đề cụ thể của việc giáo dục học sinh.

Việc phân tích kết quả nghiên cứu do các chuyên gia hiện đại trong nước thực hiện ở một số trường đại học Nga đã giúp hình thành một số cơ sở khái niệm cơ bản cho việc tổ chức quá trình giáo dục.

1. Giáo dục với tư cách là một quá trình xã hội hoá có mục đích của cá nhân là một bộ phận hợp thành của một quá trình giáo dục đơn lẻ.

2. Bản chất của cách hiểu hiện đại về giáo dục dựa trên cơ sở cá nhân và văn hóa: trợ giúp toàn diện cho sự phát triển toàn diện của nhân cách trong sự độc đáo của hình dáng bên ngoài thông qua việc làm quen với văn hóa của đời sống xã hội trong tất cả các biểu hiện của nó: đạo đức , dân dụng, chuyên nghiệp, gia đình, v.v.

3. Giáo dục là một quá trình tương tác, trong đó việc đạt được các kết quả tích cực được đảm bảo bởi sự nỗ lực của cả hai phía, cả giáo viên và học sinh.

4. Quá trình giáo dục phải được cung cấp bởi nhân viên được đào tạo chuyên nghiệp.

5. Quá trình giáo dục cần được xây dựng trên cơ sở tính đến các xu hướng và đặc điểm biểu hiện cá nhân của thanh niên học sinh, cũng như các đặc điểm của môi trường vi mô có ý nghĩa cá nhân đối với họ.

Tuy nhiên, khi tổ chức quá trình giáo dục với sinh viên chuyên ngành “Công tác xã hội” cần nêu rõ những nét cụ thể của quá trình đó. Các chuyên gia tương lai, ngoài một số phẩm chất phổ biến của con người, cần có mức độ phát triển cao về phẩm chất cá nhân và nghề nghiệp, các đường lối và giá trị đạo đức. Ngoài ra, tư tưởng và thái độ đạo đức, đạo đức của chuyên viên được hiện thực hóa khi làm việc với khách hàng, vì vậy họ phải được xây dựng rõ ràng và ổn định.

Tính đến các đặc điểm cụ thể của công việc giáo dục, tác giả đã xây dựng một mô hình tác giả về quá trình giáo dục, bao gồm các đặc điểm sau.


1. Giai đoạn học sinh thích nghi với đặc thù của chuyên ngành “Công tác xã hội” (thông tin và đánh giá). Học sinh được thông báo về nghề, “chân dung” của một chuyên gia công tác xã hội.

2. Giai đoạn cá nhân lĩnh hội và chấp nhận các ý tưởng và khái niệm về công việc (hiện thực hóa một cách tương đối). Ở giai đoạn này, có sự suy nghĩ lại về các ưu tiên cá nhân trong việc hình thành hệ thống ý tưởng và giá trị trong tâm trí của các chuyên gia tương lai.

3. Giai đoạn đưa vào có mục đích chức năng tìm hiểu nhu cầu phát triển cá nhân, tổ chức công việc giáo dục với đàn em và bạn bè đồng trang lứa (thực tế và tiên lượng).

Để làm cơ sở thực tiễn cho việc triển khai mô hình này, đầu năm 2005, một phòng thí nghiệm về công nghệ xã hội đã được mở trên cơ sở Khoa Sư phạm Xã hội của Đại học Bang Volga.

Trong số các nhiệm vụ chính của hoạt động phòng thí nghiệm là:

Hình thành mối quan tâm cá nhân và nghề nghiệp ổn định đối với các hoạt động thực tiễn trong chuyên ngành;

· Củng cố hình ảnh tích cực của chuyên ngành "Công tác xã hội" trong tâm trí sinh viên;

· Trang bị cho sinh viên các kỹ năng làm việc thực tế trong các tổ chức xã hội ở cấp độ khu vực;

· Tăng mức độ hoạt động sáng tạo và tính độc lập của học sinh trong việc lựa chọn các hình thức và phương pháp làm việc;

· Trên cơ sở kinh nghiệm thực tế, giáo dục ở học sinh một thái độ có ý thức đối với việc lựa chọn chuyên ngành sâu hơn và các lĩnh vực công việc có vấn đề.

Việc nhà trường hợp tác với các hội thanh thiếu niên nhi đồng, các tổ chức, cơ sở dịch vụ xã hội phục vụ dân số được thực hiện trên cơ sở tự nguyện, chủ động của hai bên (cả tổ chức và sinh viên) trong khuôn khổ hợp đồng. Tại Đại học Bang Volgograd, các hợp đồng đã được ký kết với nhiều đối tượng chính sách xã hội ở vùng Volgograd, bao gồm các trung tâm phục hồi xã hội cho trẻ vị thành niên (29 ở vùng Volgograd) "Gia đình" (34 ở vùng Volgograd), các tổ chức công cộng "Vì Cứu Những đứa trẻ của Nga ”,“ Marina ”.

Trong quá trình thực hiện quá trình giáo dục năm học 2004/05, giáo viên Khoa Sư phạm Xã hội trường Đại học Bang Volga (3 người), sinh viên chuyên ngành “Công tác xã hội” năm thứ 3 (56 người), năm thứ 4 ( 13 người), chuyên viên từ các cơ quan và tổ chức xã hội (hơn 100 người).

Trong quá trình hiệu chỉnh công việc của phòng thí nghiệm, phân tích cấu trúc của mô hình quá trình giáo dục, các chức năng hàng đầu của công tác giáo dục với học sinh đã được xác định:

Chức năng khoa học và phương pháp luận là nhằm:

1. Trên cơ sở hỗ trợ toàn diện về quy định và công nghệ cho quá trình giáo dục thông qua các hoạt động có mục tiêu
tạo ra một khuôn khổ quy định, cũng như một ngân hàng các công nghệ giáo dục, hệ thống hóa và triển khai chúng trong các cơ sở giáo dục đại học.

2. Phát triển khoa học các chương trình chẩn đoán xã hội học và tâm lý, cho phép giám sát đủ điều kiện tình trạng cá nhân của thanh niên sinh viên và môi trường văn hóa xã hội tương tác của nó.

3. Xây dựng các tiêu chí về hiệu quả công tác giáo dục của trường đại học như một loại tiêu chuẩn giáo dục nhằm đánh giá thực trạng công tác giáo dục trong một trường đại học cụ thể và phân tích so sánh hiệu quả của nó trong khu vực.

· Chức năng thực hành và tiên lượng xác định hướng tương tác của trường đại học với các tổ chức và cơ sở của khu vực, cũng có thể đóng vai trò là chủ thể trong hệ thống công tác giáo dục (câu lạc bộ, trung tâm giải trí, cơ sở dịch vụ xã hội cho người dân).

· Chức năng thông tin, bao gồm việc quảng bá các ý tưởng khái niệm, xu hướng hiện tại và công nghệ giáo dục với sinh viên thông qua các hội nghị, hội thảo, bàn tròn, cũng như chuẩn bị và xuất bản các ấn phẩm khoa học và hướng dẫn về các vấn đề giáo dục trong giáo dục đại học.

Kết luận chính, có thể xác định rằng các điều kiện chính để thực hiện có hiệu quả công tác giáo dục và môi trường thanh niên của trường là:

· Mở rộng sự tham gia của những người trẻ tuổi vào sự phát triển của cuộc sống đại học, cộng đồng thanh niên và xã hội;

mở rộng quyền của công dân trẻ, kích hoạt sáng kiến ​​trong việc nhận con nuôi
các quyết định;

· Cung cấp hỗ trợ về hỗ trợ thông tin, khả năng hiển thị rõ ràng hơn và trách nhiệm giải trình trong các vấn đề thuộc quyền tự quyết định của cá nhân và nghề nghiệp.

19. Các khía cạnh tổ chức của giáo dục xã hội.

Cơ sở tổ chức chính của việc hiện đại hóa giáo dục nói chung và giáo dục xã hội nói riêng là các tiêu chuẩn giáo dục mới của nhà nước về giáo dục chuyên nghiệp đại học. Chúng xác định nền tảng cho việc đánh giá chất lượng, các yêu cầu cơ bản đối với nội dung và việc thực hiện các chương trình giáo dục. Kể từ giữa những năm 90. ở Nga, việc phát triển và thực hiện các tiêu chuẩn mới đã bắt đầu, chúng thích ứng với các điều kiện quốc gia và khu vực của các vùng lãnh thổ khác nhau của đất nước. Hơn nữa, công việc này được thực hiện trong bối cảnh hình thành nền giáo dục đa cấp, áp dụng đầy đủ cho nền giáo dục xã hội trong tất cả các thành phần của nó. Do đó, công việc tổ chức và nội dung có mối quan hệ với nhau.

Sự phụ thuộc lẫn nhau của việc chuyển đổi nội dung và tổ chức giáo dục xã hội trở nên đặc biệt rõ rệt trong những năm 1990. ở Nga liên quan đến sự phát triển ồ ạt của các cơ sở giáo dục đổi mới và thực tiễn giáo dục, sự phát triển của tính đa chủ thể của giáo dục. Các hình thức tổ chức giáo dục mới, như một quy luật, dựa trên các chương trình đổi mới, công nghệ dạy học mới, tất nhiên là phân biệt giáo dục xã hội trên quy mô lớn về mặt nội dung. Điều này không phải lúc nào cũng có tác động thuận lợi đến chất lượng kiến ​​thức, đáp ứng các tiêu chuẩn cơ bản, sự sửa đổi của quốc gia và khu vực.

Về mặt tổ chức, sự ra đời của các thành phần tiêu chuẩn quốc gia - khu vực cũng liên quan hữu cơ đến sự đa dạng ngày càng tăng của nội dung giáo dục, đặc biệt là trong các lĩnh vực của chu trình xã hội - nhân văn. Theo nghĩa này, nội dung giáo dục xã hội ngày nay tuy vẫn duy trì những yêu cầu cơ bản nhưng lại có sự phân hóa mạnh mẽ nhất theo vùng miền. Nó phát triển một cách khách quan trong bối cảnh hình thành quan niệm và chương trình giáo dục quốc dân, phát triển các trường phổ thông quốc gia. Theo nghĩa này, việc hình thành các thành phần quốc gia-khu vực và nói chung, khái niệm về giáo dục xã hội-khu vực cụ thể là đặc biệt khó khăn và quan trọng.

Một cơ sở tổ chức khác cho sự phát triển của giáo dục xã hội trong nước là sự tồn tại của các cơ sở chuyên biệt thực hiện các chức năng giáo dục có liên quan. Theo nghĩa này, sự phát triển của giáo dục xã hội ở Nga ngày nay dựa vào hệ thống các cơ sở giáo dục trung học và đại học chuyên biệt, cũng như các cơ sở giáo dục nghề nghiệp sơ cấp đào tạo nhân lực cho các cơ sở xã hội và quản lý, các chuyên gia trong lĩnh vực xã hội. khoa học.

Điều quan trọng cơ bản là trong cơ cấu của một số trường đại học, số lượng các khoa và bộ môn đào tạo nhân lực cho các tổ chức xã hội đào tạo nhân viên xã hội, nhà xã hội học, nhà tâm lý học, nhà giáo dục xã hội, nhà cổ học, nhà quản lý và công chức đã tăng lên. Đến giữa những năm 90, hơn 60 khoa và phòng ban đã hoạt động trong các trường đại học của đất nước, nơi các nhân viên xã hội, giáo viên xã hội và nhà cổ sinh vật học được đào tạo trên cơ sở ngân sách nhà nước. Số lượng các khoa và bộ môn tâm lý, kinh tế và luật cũng tăng lên trên diện rộng.

Những cơ cấu tổ chức mới của giáo dục xã hội xét về nội dung ở giai đoạn phát triển đầu tiên của chúng thường trải qua nhiều nhất và đang gặp những khó khăn nghiêm trọng. Điều này đặc biệt đúng đối với những người trong số họ đã được mở ở một số trường đại học kỹ thuật không có giáo viên đủ tiêu chuẩn của hồ sơ này. Nếu tình trạng này kéo dài trong một thời gian dài, họ có thể không đạt chứng nhận và sẽ bị đóng cửa.

Tuy nhiên, rõ ràng là ngay cả trong điều kiện biên chế nghèo nàn, tài liệu khoa học và phương pháp luận, các khoa mới của các trường đại học có tầm vóc nhân văn - xã hội, tất nhiên vẫn đóng một vai trò tích cực, bởi vì họ đặt ra truyền thống và cơ sở cho sự phát triển của giáo dục xã hội. trên các vùng miền của đất nước. Kinh nghiệm những năm gần đây cho thấy công việc này được thực hiện thành công nhất ở các trường đại học cổ điển, đại học sư phạm và đại học y khoa.

Về mặt tổ chức, giáo dục xã hội ở Nga trong thập kỷ qua cũng có đặc điểm là một số lượng lớn các phòng ban và phòng thí nghiệm giáo dục, các trung tâm được thiết kế để cung cấp giáo dục xã hội phổ thông (không chuyên nghiệp) đã xuất hiện ở đây. Điều này chủ yếu được thực hiện bởi các khoa triết học, văn hóa học, xã hội học, khoa học chính trị, tâm lý học, lịch sử, cơ bản về luật, thống kê kinh tế và xã hội, cơ bản về kinh tế và tự quản. Giải quyết các vấn đề nâng cao văn hóa chung của các chuyên gia tương lai trong các lĩnh vực khác nhau, nâng cao văn hóa tư duy xã hội và tự tổ chức, hoạt động quản lý, nhân văn hóa giáo dục, các bộ phận này tạo thành cơ sở tổ chức của giáo dục xã hội phổ thông (không chuyên nghiệp).

Về mặt tổ chức, không thể không ghi nhận sự gia tăng đáng kể số lượng các môn học của giáo dục xã hội bên ngoài các hình thức thực hiện truyền thống. Điều này là do sự xâm nhập vào lĩnh vực hoạt động giáo dục của các công ty khác nhau, các phương tiện truyền thông, các tổ chức công cộng, xã hội, hiệp hội và cá nhân, các bang khác, mở rộng đáng kể phạm vi các cơ sở giáo dục truyền thống, tạo ra một tình hình mới về cơ bản trong nước.

Trong nền giáo dục của Nga, hiện nay có một tình trạng mà nhà nước đã phần lớn mất quyền kiểm soát các quá trình giáo dục trong xã hội, và không gian giáo dục của Nga với tư cách là một quốc gia có chủ quyền đã bị phá hủy phần lớn. Nước này thực hiện các chương trình giáo dục của một số giáo phái độc tài xa lạ với văn hóa của các dân tộc Nga, các dự án giáo dục của các quốc gia khác, cũng không phải lúc nào cũng tính đến lợi ích của nhà nước và nhân dân và không bị kiểm soát bởi nhà nước. cơ quan quản lý giáo dục.

Không thể không nói đến các chương trình giải trí cấp thấp. Về vấn đề này, phát thanh, truyền hình, báo chí và xuất bản sách hóa ra hoàn toàn không được kiểm soát. Chính sách quốc gia-nhà nước trong lĩnh vực này quá yếu và kém hiệu quả đến nỗi việc nói về bất kỳ ảnh hưởng nào của nó là vô nghĩa. Nó không có cách nào quản lý giáo dục xã hội và nuôi dạy, mà là nguy hiểm với những hậu quả tàn phá nghiêm trọng nhất cho cả nhà nước và người dân, đặc biệt là nền tảng của sự phát triển văn hóa xã hội của đất nước.

Do đó, nội dung và tổ chức của giáo dục xã hội ở nước Nga hiện đại đang trải qua một quá trình đổi mới và vượt qua khủng hoảng đầy mâu thuẫn, tạo ra một cái gì đó mới và bảo tồn những truyền thống tốt nhất của kinh nghiệm cũ, đồng thời tìm kiếm những công nghệ tối ưu.

Giáo dục xã hội tham gia tích cực vào việc hình thành nền văn hóa mới, đời sống xã hội, là bộ phận hợp thành của nó.