Công nghệ phát triển lời nói ở trẻ mầm non. Việc sử dụng các công nghệ tiên tiến trong quá trình giáo dục để phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo

"Công nghệ hiện đại để phát triển lời nói của trẻ mầm non" Kiseleva Natalya Viktorovna nhà giáo NUUC"chạy trốn"Thành phố Karaganda

"Lời nói là một công cụ mạnh mẽ đáng kinh ngạc, nhưng để sử dụng nó cần rất nhiều trí thông minh."

G. Hegel.

Lời nói là một trong những phương tiện quan trọng nhất để phát triển nhân cách toàn diện của trẻ. Hiểu lời nói của người khác và lời nói tích cực của chính họ đồng hành cùng mọi hoạt động của trẻ. Sự phát triển lời nói của trẻ trong những năm đầu đời có ý nghĩa quan trọng đối với cả cuộc đời sau này của trẻ, do đó, sự phát triển lời nói phải bắt đầu từ những ngày đầu đời của trẻ. Việc làm chủ lời nói kịp thời và đầy đủ là điều kiện quan trọng đầu tiên để hình thành (xuất hiện) tâm lý trẻ đầy đủ và phát triển đúng đắn hơn nữa. Kịp thời - có nghĩa là bắt đầu từ những ngày đầu tiên sau khi đứa trẻ chào đời; đầy đủ - có nghĩa là đủ về khối lượng tài liệu ngôn ngữ và khuyến khích trẻ thành thạo lời nói ở mức tối đa khả năng của mình ở từng độ tuổi.

Mỗi đứa trẻ phải học cách diễn đạt suy nghĩ của mình một cách có ý nghĩa, đúng ngữ pháp, mạch lạc và nhất quán. Đồng thời, lời nói của trẻ phải sinh động, trực tiếp, biểu cảm.

Vấn đề hình thành lời nói ở trẻ mẫu giáo ngày nay có liên quan. Việc hình thành lời nói ở trẻ mẫu giáo là một nhiệm vụ quan trọng và khó khăn. Giải pháp thành công cho vấn đề này là cần thiết cho cả việc chuẩn bị cho trẻ đi học sắp tới và để giao tiếp thoải mái với người khác. Tuy nhiên, sự phát triển lời nói ở trẻ em ở thì hiện tại là một vấn đề cấp bách do tầm quan trọng của lời nói mạch lạc đối với trẻ mẫu giáo.

Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo truyền thống khuyến nghị sử dụng câu chuyện mẫu của giáo viên làm phương pháp giảng dạy chính. Nhưng kinh nghiệm cho thấy trẻ tái hiện lại câu chuyện của giáo viên với những thay đổi nhỏ, nội dung truyện nghèo nàn về phương tiện diễn đạt, vốn từ ít, trong văn bản hầu như không có câu đơn giản thông thường và phức tạp. Nhưng nhược điểm chính là bản thân trẻ không xây dựng được câu chuyện mà chỉ lặp lại những gì trẻ nghe được. Trong một buổi học, trẻ phải nghe nhiều câu chuyện đơn điệu cùng loại. Đối với trẻ em, loại hoạt động này trở nên nhàm chán và không thú vị, chúng bắt đầu bị phân tâm. Người ta đã chứng minh rằng trẻ càng năng động, càng tham gia nhiều vào các hoạt động mà trẻ hứng thú thì kết quả càng tốt. Giáo viên cần khuyến khích trẻ hoạt động lời nói, và điều quan trọng là phải kích thích hoạt động lời nói không chỉ trong quá trình giao tiếp tự do mà trên hết là trong các lớp trị liệu ngôn ngữ.

Rõ ràng là cần phải thay đổi cách giáo viên làm việc trong lớp để phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo. Những phương tiện như vậy là các phương pháp và kỹ thuật sáng tạo để phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo.

Hiện tại, không thể tưởng tượng được sự phát triển của xã hội và sản xuất hiện đại nếu không có công nghệ thông tin và truyền thông. Ngày nay, CNTT-TT đang bắt đầu chiếm lĩnh vị trí thích hợp trong không gian giáo dục của các cơ sở giáo dục mầm non. Điều này cho phép:

Trình bày thông tin trên màn hình theo cách vui tươi, điều này rất được trẻ quan tâm, vì điều này tương ứng với hoạt động chính của trẻ mẫu giáo - trò chơi;
- trình bày tài liệu mới một cách rõ ràng, theo nghĩa bóng, dưới hình thức mà trẻ mẫu giáo có thể tiếp cận được, tương ứng với tư duy hình ảnh-tượng hình của trẻ mẫu giáo;
- thu hút sự chú ý của trẻ bằng chuyển động, âm thanh, hoạt hình;
- khuyến khích trẻ em giải quyết một nhiệm vụ có vấn đề, sử dụng các khả năng của chương trình giảng dạy, đây là động lực để phát triển hoạt động nhận thức của chúng;
- phát triển hành vi khám phá ở trẻ mẫu giáo;
- để mở rộng khả năng sáng tạo của chính giáo viên.

Hiện nay, giáo viên của các cơ sở giáo dục phải đối mặt với nhiệm vụ quan trọng nhất: phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ.

Nhiệm vụ của giáo viên là tạo điều kiện để mỗi trẻ thành thạo lời nói thông tục một cách thực tế, lựa chọn các phương pháp, kỹ thuật dạy học sao cho mỗi học sinh thể hiện được hoạt động nói, cách tạo từ của mình. Một trong những phương pháp phổ biến nhất để phát triển lời nói của trẻ là Mnemonics.

Mnemonics, hay mnemonics, là một hệ thống các kỹ thuật khác nhau giúp ghi nhớ dễ dàng và tăng khả năng ghi nhớ bằng cách hình thành các liên kết bổ sung. Những kỹ thuật như vậy đặc biệt quan trọng đối với trẻ mẫu giáo, vì tài liệu trực quan được hấp thụ tốt hơn bằng lời nói.

Các tính năng của kỹ thuật - việc sử dụng không phải hình ảnh của các đối tượng, mà là các ký hiệu để ghi nhớ gián tiếp. Điều này giúp trẻ dễ dàng tìm và ghi nhớ các từ hơn. Các biểu tượng càng gần với nội dung lời nói càng tốt, ví dụ: cái cây được dùng để chỉ động vật hoang dã và ngôi nhà được dùng để chỉ vật nuôi trong nhà.

Giống như bất kỳ công việc nào, trí nhớ được xây dựng từ đơn giản đến phức tạp. Cần phải bắt đầu công việc với các ô vuông ghi nhớ đơn giản nhất, lần lượt chuyển sang các đường ghi nhớ và sau đó là các bảng ghi nhớ, bởi vì trẻ em lưu giữ những hình ảnh riêng biệt trong trí nhớ của chúng: cây thông Noel màu xanh lá cây, quả mọng màu đỏ. Sau đó - để làm phức tạp hoặc thay thế bằng một trình bảo vệ màn hình khác - để mô tả nhân vật ở dạng đồ họa.

Mnemotables - các kế hoạch đóng vai trò là tài liệu giáo khoa trong việc phát triển lời nói mạch lạc của trẻ em. Chúng được sử dụng: để làm giàu vốn từ vựng, khi học sáng tác truyện, khi kể lại tiểu thuyết, khi đoán và đoán câu đố, khi học thuộc lòng thơ.

Ở các nhóm lớn hơn, bất kỳ bài học nào cũng bắt đầu bằng hoạt động nghiên cứu, Do đó, việc sử dụng công nghệ sư phạm như hoạt động nghiên cứu - một trong những thành phần của bất kỳ bài học. Công nghệ đã được sử dụng rộng rãi trong giáo dục trẻ em, chẳng hạn như hoạt động ký hiệu(làm mẫu). Kỹ thuật này giúp giáo viên xác định một cách trực quan các mối liên hệ và mối quan hệ cơ bản giữa các đối tượng, đối tượng của thực tế.

Trẻ nhỏ và trung niên nên vẽ các bảng ghi nhớ màu, vì những hình ảnh riêng biệt vẫn còn trong trí nhớ của trẻ: con cáo màu đỏ, con chuột màu xám, cây thông Noel màu xanh lá cây và đối với trẻ mẫu giáo lớn hơn là màu đen và trắng . Trẻ mẫu giáo lớn hơn có thể tự tham gia vẽ và tô màu.

bảng ghi nhớ để ghi nhớ bài thơ của E. Mikhailova "Năm mới là gì?"

Mô hình đặc biệt hiệu quả khi học thơ. Điểm mấu chốt là: từ khóa hoặc cụm từ trong mỗi dòng thơ được “mã hóa” bằng một hình ảnh phù hợp về nghĩa, do đó toàn bộ bài thơ được vẽ tự động. Sau đó, trẻ từ trí nhớ, dựa vào hình ảnh đồ họa, tái hiện toàn bộ bài thơ. Ở giai đoạn đầu, tôi đưa ra một sơ đồ kế hoạch làm sẵn, và khi đứa trẻ học được, nó sẽ tích cực tham gia vào quá trình tạo ra sơ đồ của riêng mình.

Trong quá trình phát triển lời nói của trẻ cao cấp và dự bị nhóm, các mô hình sơ đồ đối tượng đặc biệt được sử dụng. Khi trẻ hình thành ý tưởng về từ và câu, trẻ được làm quen với sơ đồ hình ảnh của câu. Giáo viên báo cáo rằng, không cần biết các chữ cái, bạn có thể viết một câu. Dấu gạch ngang riêng biệt trong một câu là từ. Có thể mời trẻ đặt câu (Mùa đông lạnh đã về. Gió lạnh thổi qua).

Sơ đồ đồ họa giúp trẻ cảm nhận cụ thể hơn ranh giới của các từ và cách đánh vần riêng biệt của chúng. Trong công việc này, bạn có thể sử dụng nhiều hình ảnh và đồ vật khác nhau.

Để phân tích lời nói của câu trong các nhóm chuẩn bị các nhà giáo dục sử dụng mô hình "lời nói sống". Có bao nhiêu từ trong một câu là rất nhiều giáo viên và gọi trẻ em. Trẻ đứng thứ tự theo trình tự các từ trong câu.

Đối với sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo, giáo viên sử dụng một kỹ thuật như liệu pháp cổ tích. liệu pháp cổ tíchĐó là khuyến cáo để làm điều đó một lần một tuần. Ở nhóm trẻ và trung bình, thời gian trị liệu bằng truyện cổ tích là 15-20 phút. Trong nhóm cao cấp và chuẩn bị 25 - 30 phút.Tại thực hiện liệu pháp truyện cổ tích ở nhóm trẻ và trung học cơ sở chủ yếu các kỹ thuật như vậy được sử dụng như trò chơi bằng lời nói - đạo diễn, thể dục tâm lý, bình luận bằng lời nói, ứng biến chung bằng lời nói - để dạy tiếp tục gợi ý của giáo viên bổ sung cho việc mô tả trạng thái cảm xúc của các nhân vật (trẻ em đánh thức Burenka). Ở các nhóm lớn hơn, các phương pháp tương tự cũng được sử dụng, nhưng chúng làm phức tạp các nhiệm vụ; trẻ em thực hiện các nhiệm vụ thú vị như nghiên cứu kịch câm, bài tập nhịp điệu, v.v.

Việc sử dụng các phương tiện hỗ trợ đa phương tiện trong quá trình phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo sẽ tối ưu hóa đáng kể quá trình giáo dục, mở rộng khả năng trình bày tài liệu. Việc sử dụng đúng các phương pháp trình bày thông tin cho phép sử dụng đồng thời tất cả các giác quan của học sinh, kích hoạt khả năng nhận thức của học sinh.

Cách chúng tôi sử dụng để tổ chức các hoạt động giáo dục phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo góp phần hình thành kiến thức vững vàng cho học sinh.

Một vị trí quan trọng trong sự phát triển lời nói của trẻ em là việc sử dụng thể dục khớp nối. Thể dục dụng cụ là một tập hợp các bài tập đặc biệt nhằm tăng cường cơ bắp của bộ máy khớp, phát triển sức mạnh, khả năng vận động và phân biệt chuyển động của các cơ quan tham gia vào quá trình nói. Thể dục dụng cụ là cơ sở để hình thành âm thanh lời nói - âm vị - và điều chỉnh các vi phạm phát âm âm thanh của bất kỳ nguồn gốc nào; nó bao gồm các bài tập rèn luyện khả năng vận động của các cơ quan trong bộ máy phát âm, rèn luyện các vị trí nhất định của môi, lưỡi, vòm miệng mềm cần thiết để phát âm đúng tất cả các âm và từng âm của một nhóm cụ thể.

Mục tiêu của thể dục phát âm là phát triển các chuyển động chính thức và một số vị trí nhất định của các cơ quan của bộ máy phát âm cần thiết để phát âm chính xác các âm thanh.

Sự thành công của việc dạy trẻ ở trường phần lớn phụ thuộc vào mức độ thành thạo lời nói mạch lạc. Nhận thức và tái tạo các tài liệu giáo dục bằng văn bản, khả năng đưa ra câu trả lời chi tiết cho các câu hỏi, độc lập bày tỏ đánh giá của bản thân - tất cả những điều này và các hoạt động giáo dục khác đòi hỏi một mức độ phát triển đủ của lời nói mạch lạc.

Việc phát triển lời nói và vốn từ của trẻ, nắm vững vốn tiếng mẹ đẻ phong phú là một trong những yếu tố chính hình thành nhân cách, hình thành các giá trị phát triển, văn hóa dân tộc, có quan hệ mật thiết với sự phát triển tinh thần, đạo đức, thẩm mỹ, là ưu tiên hàng đầu trong ngôn ngữ giáo dục và rèn luyện học sinh nhỏ tuổi. Chúng tôi cho rằng việc tích cực đưa nhiều phương pháp phát triển lời nói vào quá trình giáo dục sẽ góp phần hình thành các kỹ năng giao tiếp, phát triển tư duy sáng tạo độc lập, thế giới cảm xúc của trẻ và hình thành một thái độ học tập tích cực.

Lời nói là một hoạt động của con người, sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp, để truyền đạt những suy nghĩ, ý định, cảm xúc của một người. Bài phát biểu rất đa dạng. Đây là cuộc trò chuyện của bạn bè, độc thoại của nghệ sĩ, cuộc gọi của người nói và phản ứng của học sinh trong lớp và công việc khoa học. Công việc phát triển lời nói đòi hỏi nhiều kỹ thuật và phương tiện khác nhau. Trong quá trình học, tình huống giáo dục và động cơ của lời nói thay đổi nhiều lần. Học sinh có thể tự do thể hiện bản thân hoặc thực hiện một nhiệm vụ rèn luyện suy nghĩ và hướng hoạt động nói của họ vào một kênh nghiêm ngặt. Trong quá trình phát triển lời nói cần kết hợp cả hai. Lời nói phát triển tốt là một trong những phương tiện quan trọng nhất cho hoạt động tích cực của con người trong xã hội hiện đại, và đối với học sinh, đó là phương tiện để học tập thành công. Lời nói là một cách để biết thực tế. Một mặt, sự phong phú của lời nói phần lớn phụ thuộc vào sự phong phú của đứa trẻ với những ý tưởng và khái niệm mới; mặt khác, thông thạo ngôn ngữ và lời nói góp phần hiểu biết thành công về các mối quan hệ phức tạp trong tự nhiên và trong đời sống xã hội.

Thư mục
1. Polat E.S. Công nghệ sư phạm mới - M., 2000.
2.Robert I.V. Công nghệ thông tin hiện đại trong giáo dục. - M., School- Press, 1994.
3. Elkonin D.B. Tâm lý của trò chơi. - M., Vlados, 1999.
4. Yakovlev A.I. Công nghệ thông tin và truyền thông trong giáo dục. 2005

5. Bolshova T.V. Chúng ta học hỏi từ câu chuyện. Phát triển tư duy của trẻ mẫu giáo với sự trợ giúp của thuật ghi nhớ. SP b., 2005.

"Các công nghệ hiện đại hiệu quả trong việc phát triển lời nói của trẻ mầm non".

Một trong những chỉ số chính về mức độ phát triển khả năng tinh thần của trẻ là sự phong phú trong lời nói của trẻ, vì vậy điều quan trọng là người lớn phải hỗ trợ và đảm bảo sự phát triển khả năng tinh thần và lời nói của trẻ mẫu giáo.

Hiện nay, cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông của giáo dục mầm non bao gồm mức độ phát triển cao khả năng lời nói ở lứa tuổi mầm non:

Sở hữu các chuẩn mực và quy tắc văn học của ngôn ngữ mẹ đẻ, tự do sử dụng từ vựng và ngữ pháp khi bày tỏ suy nghĩ của mình và soạn thảo các tuyên bố dưới bất kỳ hình thức nào;

Khả năng tiếp xúc với người lớn và bạn bè: lắng nghe, hỏi, trả lời, phản đối, giải thích; tranh cãi v.v.

Kiến thức về các chuẩn mực và quy tắc của "nghi thức lời nói", khả năng sử dụng chúng tùy thuộc vào tình huống;

Nhờ các lớp học sử dụng công nghệ giáo dục hiện đại, cảm giác gò bó được xóa bỏ, sự nhút nhát được khắc phục, tính logic trong suy nghĩ, lời nói và sự chủ động chung dần phát triển.

Tiêu chí chính khi làm việc với trẻ em là tính dễ hiểu và đơn giản trong cách trình bày tài liệu và xây dựng một tình huống có vẻ phức tạp. Tốt nhất là triển khai các công nghệ ưu tiên dựa trên các ví dụ đơn giản nhất. Truyện cổ tích, trò chơi và các tình huống hàng ngày - đây là môi trường mà trẻ sẽ học cách áp dụng các giải pháp Triz cho các vấn đề mà mình phải đối mặt. Khi mâu thuẫn được tìm thấy, bản thân anh ta sẽ cố gắng đạt được kết quả lý tưởng, sử dụng nhiều nguồn lực.

Khi làm việc với trẻ em, chúng tôi rất chú trọng đến việc phát triển lời nói, vì vậy chúng tôi sử dụng các công nghệ sau trong thực tế:

Dạy trẻ tạo đặc điểm hình bằng cách biên soạn so sánh, câu đố, ẩn dụ.

Trò chơi và nhiệm vụ sáng tạo để phát triển tính biểu cảm của lời nói.

Dạy trẻ diễn đạt lời nói là một trong những vấn đề của giáo dục mầm non. Theo tính biểu cảm của lời nói, người ta không chỉ hiểu màu sắc cảm xúc của âm thanh, đạt được bằng các thán từ, độ mạnh, âm sắc của giọng nói mà còn cả nghĩa bóng của từ.

Công việc dạy trẻ nói tượng hình nên bắt đầu bằng việc dạy trẻ cách tạo ra sự so sánh. Sau đó, khả năng sáng tác các câu đố khác nhau của trẻ em được phát huy. Ở giai đoạn cuối, trẻ 6-7 tuổi hoàn toàn có khả năng sáng tác ẩn dụ.

Công nghệ dạy trẻ so sánh.

Dạy trẻ mẫu giáo cách so sánh nên bắt đầu từ khi ba tuổi. Các bài tập được thực hiện không chỉ trong lớp học để phát triển lời nói mà còn trong thời gian rảnh rỗi.

Mô hình so sánh:

Giáo viên đặt tên cho một đối tượng;

Biểu thị dấu hiệu của nó;

Chỉ định giá trị của thuộc tính này;

So sánh giá trị đã cho với giá trị thuộc tính trong một đối tượng khác.

Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, một mô hình để tổng hợp các phép so sánh dựa trên màu sắc, hình dạng, mùi vị, âm thanh, nhiệt độ, v.v.

Vào năm thứ năm của cuộc đời, việc huấn luyện trở nên phức tạp hơn, trẻ tự lập hơn trong việc so sánh và khuyến khích sự chủ động trong việc chọn một dấu hiệu để so sánh.

Vào năm thứ sáu của cuộc đời, trẻ học cách tự so sánh theo tiêu chí do nhà giáo dục đưa ra.

Công nghệ dạy trẻ so sánh phát triển óc quan sát, óc tò mò, khả năng so sánh đặc điểm của đồ vật ở trẻ mẫu giáo, làm phong phú lời nói, thúc đẩy động cơ phát triển lời nói và hoạt động trí óc.

Công nghệ dạy trẻ sáng tác câu đố.

Theo truyền thống, ở tuổi mẫu giáo, việc giải câu đố dựa trên việc đoán chúng. Hơn nữa, kỹ thuật này không đưa ra các khuyến nghị cụ thể về cách thức và cách dạy trẻ đoán đồ vật ẩn.

Quan sát trẻ em cho thấy rằng trẻ mẫu giáo có thể tự đoán hoặc đoán bằng cách sắp xếp các tùy chọn. Đồng thời, hầu hết trẻ em trong nhóm là những người quan sát thụ động. Giáo viên đóng vai trò là một chuyên gia. Câu trả lời đúng của một đứa trẻ cho một câu đố cụ thể được những đứa trẻ khác ghi nhớ rất nhanh. Nếu giáo viên hỏi cùng một câu đố sau một thời gian, thì hầu hết trẻ em trong nhóm chỉ cần nhớ câu trả lời.

Phát triển khả năng tinh thần của trẻ, điều quan trọng hơn là dạy trẻ tự đặt câu đố hơn là chỉ đoán những câu quen thuộc.

Giáo viên đưa ra một mô hình để giải câu đố và đề nghị giải câu đố về một đồ vật.

Viết câu đố.

"Vùng đất bí ẩn" \ Kỹ thuật của Alla Nesterenko \

Thành phố của những câu đố đơn giản \ màu sắc, hình dạng, kích thước, chất \

Thành phố 5 giác quan\xúc giác,khứu giác,thính giác,thị giác,vị giác\

Một thành phố của những điểm tương đồng và khác biệt\để so sánh\

Thành phố của những phần bí ẩn \ sự phát triển của trí tưởng tượng: những con đường của những bức tranh còn dang dở, đã bị dỡ bỏ

đối tượng, câu đố im lặng và tranh luận \

Thành phố của những mâu thuẫn\ có thể lạnh và bình nóng lạnh\

Thành phố bí ẩn.

Như vậy, trong quá trình soạn câu đố, mọi hoạt động trí óc của trẻ phát triển, trẻ nhận được niềm vui từ sự sáng tạo trong lời nói. Ngoài ra, đây là cách thuận tiện nhất để làm việc với cha mẹ trong việc phát triển khả năng nói của trẻ, bởi vì trong môi trường gia đình thoải mái, không có các thuộc tính và sự chuẩn bị đặc biệt, không cần phải tra cứu công việc gia đình, cha mẹ có thể cùng trẻ chơi đố , góp phần phát triển sự chú ý , khả năng tìm ra nghĩa ẩn của từ, mong muốn tưởng tượng.

Công nghệ dạy trẻ sáng tác ẩn dụ.

Như bạn đã biết, ẩn dụ là sự chuyển giao các thuộc tính của một đối tượng (hiện tượng) này sang một đối tượng (hiện tượng) khác trên cơ sở một đặc điểm chung của cả hai đối tượng được so sánh.

Các hoạt động tinh thần giúp tạo ra một phép ẩn dụ có thể được trẻ em đồng hóa hoàn toàn ngay từ 4-5 tuổi. Mục tiêu chính của giáo viên là tạo điều kiện cho trẻ thành thạo thuật toán biên dịch ẩn dụ. Nếu đứa trẻ đã thành thạo mô hình để biên soạn một phép ẩn dụ, thì nó có thể tự mình tạo ra một cụm từ của một kế hoạch ẩn dụ.

Trẻ em không cần thiết phải sử dụng thuật ngữ "ẩn dụ". Rất có thể, đối với trẻ em, đây sẽ là những cụm từ bí ẩn của Nữ hoàng Lời nói hay.

Phương thức tạo ẩn dụ (với tư cách là một phương tiện nghệ thuật để diễn đạt lời nói) gây khó khăn đặc biệt trong khả năng tìm ra sự chuyển giao các thuộc tính của đối tượng (hiện tượng) này sang đối tượng (hiện tượng) khác dựa trên đặc điểm chung của đối tượng được so sánh. Một hoạt động tinh thần phức tạp như vậy cho phép trẻ phát triển khả năng tạo ra những hình ảnh nghệ thuật mà chúng sử dụng trong lời nói như một phương tiện biểu cảm của ngôn ngữ. Điều đó cho phép bạn xác định những đứa trẻ chắc chắn có khả năng sáng tạo và góp phần phát triển tài năng ở chúng.

Trò chơi và nhiệm vụ sáng tạođể phát triển khả năng biểu cảm của lời nói nhằm phát triển kỹ năng của trẻ trong việc làm nổi bật các dấu hiệu của đồ vật, dạy trẻ xác định đối tượng theo mô tả, làm nổi bật ý nghĩa đặc trưng của đồ vật, chọn các giá trị khác nhau cho một dấu hiệu, nhận biết các dấu hiệu của đồ vật, xếp hình theo mẫu.

Sự phát triển lời nói dưới hình thức hoạt động vui tươi mang lại một kết quả tuyệt vời: tất cả trẻ em đều mong muốn được tham gia vào quá trình này, quá trình này kích hoạt hoạt động trí óc, làm phong phú vốn từ vựng của trẻ, phát triển khả năng quan sát, làm nổi bật điều chính, cụ thể hóa thông tin, so sánh các đối tượng, dấu hiệu, hiện tượng, hệ thống hóa kiến thức đã tích luỹ được.

Dạy trẻ sáng tác truyện theo tranh.

Về lời nói, trẻ em có đặc điểm là mong muốn sáng tác những câu chuyện về một chủ đề cụ thể. Mong muốn này cần được hỗ trợ đầy đủ và kỹ năng diễn đạt mạch lạc của các em cần được phát triển. Hình ảnh có thể là một trợ giúp tuyệt vời cho giáo viên trong công việc này.

Công nghệ đề xuất được thiết kế để dạy trẻ em sáng tác hai loại câu chuyện dựa trên một bức tranh.

Loại thứ nhất: "văn bản có tính chất hiện thực"

Loại thứ 2: "văn bản có tính chất kỳ thú"

Cả hai loại câu chuyện đều có thể được quy cho hoạt động lời nói sáng tạo ở các cấp độ khác nhau.

Điểm cơ bản trong công nghệ đề xuất là dạy trẻ sáng tác truyện theo tranh dựa trên các thuật toán tư duy. Việc giáo dục trẻ được thực hiện trong quá trình trẻ hoạt động chung với giáo viên thông qua hệ thống bài tập trò chơi:

"Ai thấy bức tranh ấy như thế" \thấy, tìm so sánh, ẩn dụ, dùng từ hoa mỹ, gợi tả màu sắc \

"Tranh sống động"\ trẻ miêu tả các đồ vật được vẽ trong tranh\

"Ngày và đêm" \ vẽ trong một ánh sáng khác \

« Tranh cổ điển: "Con mèo với mèo con" \\ câu chuyện về một chú mèo con, lớn lên nó sẽ như thế nào, tìm bạn cho nó, v.v.\

Viết.

Sáng tác thơ.\ Dựa trên thơ ca Nhật Bản\

1. Nhan đề bài thơ. 2. Dòng đầu nhắc lại nhan đề bài thơ. 3.Thứ hai

dòng-hỏi, cái gì, cái gì? 4. Dòng thứ ba là một hành động, nó gây ra cảm xúc gì.

5. Dòng thứ tư nhắc lại nhan đề bài thơ.

Liệu pháp truyện cổ tích.(Sáng tác truyện cổ tích của trẻ em)

"Salad từ truyện cổ tích" \ kết hợp các câu chuyện cổ tích khác nhau \

"Điều gì sẽ xảy ra nếu ...?"\ Cốt truyện do giáo viên thiết lập\

"Thay đổi tính cách của các nhân vật" \ truyện cổ tích cũ theo một cách mới \

"Sử dụng mô hình" \ hình ảnh-hình dạng hình học \

"Giới thiệu câu chuyện cổ tích về các thuộc tính mới" \ vật phẩm ma thuật, đồ gia dụng, v.v. \

"Giới thiệu những anh hùng mới" \ vừa tuyệt vời vừa hiện đại \

"Truyện cổ tích chuyên đề" \ hoa, quả mọng, v.v. \

Các công nghệ trên có tác động đáng kể đến sự phát triển lời nói ở trẻ mầm non.

Ngày nay chúng ta cần những người dũng cảm về trí tuệ, độc lập, suy nghĩ độc đáo, sáng tạo, có thể đưa ra những quyết định phi tiêu chuẩn và không sợ điều đó. Các công nghệ giáo dục hiện đại có thể giúp hình thành một tính cách như vậy.

Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố

" Mặt trời"

Thuyết trình về chủ đề:

"Công nghệ phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo"

Biên soạn bởi:

Giáo viên cao cấp Leshukova A.N.

Hiện tại, theo Tiêu chuẩn của Nhà nước Liên bang về cấu trúc chương trình giáo dục phổ thông của giáo dục mầm non, lĩnh vực giáo dục "Phát triển lời nói" bao gồm:

sở hữu lời nói như một phương tiện giao tiếp và văn hóa;
làm giàu từ điển tích cực;
phát triển lời nói đối thoại và độc thoại mạch lạc, đúng ngữ pháp;
phát triển khả năng sáng tạo lời nói;
phát triển văn hóa âm thanh và ngữ điệu của lời nói, thính giác âm vị;
làm quen với văn hóa sách, văn học thiếu nhi, nghe hiểu văn bản thuộc nhiều thể loại văn học thiếu nhi;
sự hình thành của hoạt động phân tích-tổng hợp hợp lý như một điều kiện tiên quyết để dạy đọc viết.

Khi làm việc với trẻ em, cần hết sức chú ý đến việc phát triển lời nói, do đó, từ các phương pháp đã phát triển trước đây cho vấn đề này, có thể áp dụng các công nghệ sau vào thực tế:

Dạy trẻ tạo đặc điểm hình bằng cách biên soạn so sánh, câu đố, ẩn dụ.

Trò chơi và nhiệm vụ sáng tạo để phát triển tính biểu cảm của lời nói.

Dạy trẻ sáng tác truyện theo tranh.

Công nghệ dạy trẻ so sánh.

Mô hình so sánh:

Giáo viên đặt tên cho một đối tượng;

Biểu thị dấu hiệu của nó;

Chỉ định giá trị của thuộc tính này;

So sánh giá trị đã cho với giá trị thuộc tính trong một đối tượng khác.

Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, một mô hình để tổng hợp các phép so sánh dựa trên màu sắc, hình dạng, mùi vị, âm thanh, nhiệt độ, v.v.

Vào năm thứ sáu của cuộc đời, trẻ học cách tự so sánh theo tiêu chí do nhà giáo dục đưa ra.

Công nghệ dạy trẻ sáng tác câu đố.

Quan sát trẻ em cho thấy rằng khả năng đoán xảy ra ở những trẻ mẫu giáo thông minh nhất, có thể tự nó hoặc bằng cách phân loại các lựa chọn. Đồng thời, hầu hết trẻ em trong nhóm là những người quan sát thụ động. Giáo viên đóng vai trò là một chuyên gia. Câu trả lời đúng của một đứa trẻ có năng khiếu cho một câu đố cụ thể sẽ được những đứa trẻ khác ghi nhớ rất nhanh. Nếu giáo viên hỏi cùng một câu đố sau một thời gian, thì hầu hết trẻ em trong nhóm chỉ cần nhớ câu trả lời.

Phát triển khả năng tinh thần của trẻ, điều quan trọng hơn là dạy trẻ tự đặt câu đố hơn là chỉ đoán những câu quen thuộc.

Giáo viên đưa ra một mô hình để giải câu đố và đề nghị giải câu đố về một đồ vật.

Công nghệ dạy trẻ sáng tác ẩn dụ.

Các hoạt động tinh thần giúp tạo ra một phép ẩn dụ có thể được đồng hóa hoàn toàn bởi những đứa trẻ có năng khiếu về trí tuệ ngay từ 4-5 tuổi. Mục tiêu chính của giáo viên là tạo điều kiện cho trẻ thành thạo thuật toán biên dịch ẩn dụ. Nếu đứa trẻ đã thành thạo mô hình để biên soạn một phép ẩn dụ, thì nó có thể tự mình tạo ra một cụm từ của một kế hoạch ẩn dụ.

Trẻ em không cần thiết phải sử dụng thuật ngữ "ẩn dụ". Rất có thể, đối với trẻ em, đây sẽ là những cụm từ bí ẩn của Nữ hoàng Lời nói hay.

Trò chơi và nhiệm vụ sáng tạo để phát triển khả năng biểu cảm của lời nói nhằm phát triển kỹ năng của trẻ trong việc làm nổi bật các dấu hiệu của đồ vật, dạy trẻ xác định đối tượng theo mô tả, làm nổi bật ý nghĩa đặc trưng của đồ vật, chọn các giá trị khác nhau cho một dấu hiệu, nhận biết các dấu hiệu của đồ vật, xếp hình theo mẫu.

Dạy trẻ sáng tác những câu chuyện sáng tạo từ một bức tranh .

Công nghệ đề xuất được thiết kế để dạy trẻ em sáng tác hai loại câu chuyện dựa trên một bức tranh.

Loại thứ nhất: "văn bản có tính chất hiện thực"

Loại thứ 2: "văn bản có tính chất kỳ thú"

Cả hai loại câu chuyện đều có thể được quy cho hoạt động lời nói sáng tạo ở các cấp độ khác nhau.

Công nghệ phát triển lời nói và suy nghĩ thông qua ghi nhớ.

Trí nhớ là một hệ thống các phương pháp và kỹ thuật đảm bảo trẻ em phát triển thành công kiến thức về đặc điểm của các đối tượng tự nhiên, về thế giới xung quanh, ghi nhớ hiệu quả cấu trúc của câu chuyện, lưu giữ và tái tạo thông tin, và tất nhiên là phát triển lời nói.

Mnemotables - các sơ đồ đóng vai trò là tài liệu giáo khoa khi phát triển lời nói mạch lạc của trẻ, làm giàu vốn từ vựng, khi dạy cách sáng tác truyện, khi kể lại tiểu thuyết, khi đoán và đoán câu đố, khi học thuộc lòng các bài thơ.

Công nghệ ghi nhớ cho phép giải quyết các vấn đề về phát triển tất cả các loại trí nhớ (thị giác, thính giác, liên tưởng, logic bằng lời nói, xử lý các kỹ thuật ghi nhớ khác nhau); phát triển tư duy tượng hình;

phát triển tư duy logic (khả năng phân tích, hệ thống hóa); phát triển các nhiệm vụ giáo dục phổ thông khác nhau, làm quen với các thông tin khác nhau; phát triển sự khéo léo, rèn luyện sự chú ý; phát triển khả năng xác lập mối quan hệ nhân quả trong các sự việc, câu chuyện.

Công nghệ thông tin và truyền thông cho phép bạn làm cho mỗi bài học trở nên độc đáo, sáng sủa, phong phú, dẫn đến nhu cầu sử dụng các cách trình bày tài liệu giáo dục khác nhau, cung cấp nhiều kỹ thuật và phương pháp giảng dạy khác nhau.

Các công nghệ ưu tiên cho sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo cũng được
1. TRIZ. (Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo)
2. Lôgarit. (Bài tập nói có động tác)
3. Viết lách.
4. Liệu pháp truyện cổ tích. (Sáng tác truyện cổ tích của thiếu nhi)
5. Thử nghiệm.
6. Thể dục ngón tay.
7. Thể dục dụng cụ.
Hãy xem xét một số trò chơi chữ sử dụng các kỹ thuật phi truyền thống.
“Có, không” \ chủ đề được nghĩ đến, một câu hỏi được đặt ra, chúng tôi chỉ trả lời “có” hoặc “không”. Sơ đồ trò chơi: một vòng tròn được chia thành hai phần - sống, không sống, tùy theo độ tuổi của trẻ mà có nhiều phần chia hơn
“Kể tên những đặc điểm chung” \ dâu tây và mâm xôi, chim và người, mưa và vòi hoa sen, v.v. \
“Chúng giống nhau ở điểm nào?” \ cỏ và ếch, tiêu và mù tạt, phấn và bút chì, v.v. \
“Sự khác biệt là gì?”\ mùa thu và mùa xuân, một cuốn sách và một cuốn sổ, một chiếc ô tô và một chiếc xe đạp, v.v.\
“Chúng giống và khác nhau như thế nào?”\ kit-cat; mèo trũi; cat-current, v.v.\
“Đặt tên cho đối tượng bằng hành động.”
"Chống hành động" \ cục tẩy bút chì, nước bẩn, ô che mưa, lương thực cứu đói, v.v. \
“Ai sẽ là ai?”\ Cậu bé, cây sồi, hạt hướng dương, v.v.\
“Ai là ai” \ ngựa con, cây để bàn, v.v. \
"Hãy kể tên tất cả các bộ phận" \ xe đạp → khung, ghi đông, xích, bàn đạp, cốp, chuông, v.v. \
“Ai làm việc ở đâu?” \ bếp-bếp, ca sĩ-sân khấu, v.v. \
“Cái gì đã có, cái gì đã trở thành” \ nồi đất sét, váy vải, v.v. \
“Vậy là trước đây, còn bây giờ?”\ máy gặt liềm, đuốc điện, xe bò, v.v.\
“Anh ấy có thể làm gì?”\ kéo - cắt, áo len - ấm, v.v. \
"Hãy hoán đổi"\voi→drenches→nước, mèo→liếm→lưỡi→lông, v.v.\

Viết truyện cổ tích.
"Salad từ truyện cổ tích" \ pha trộn những câu chuyện cổ tích khác nhau
“Chuyện gì sẽ xảy ra nếu?” \ Cốt truyện do giáo viên sắp đặt
"Thay đổi bản chất của các nhân vật" \ truyện cổ tích cũ theo một cách mới
"Sử dụng mô hình" \ hình ảnh - hình dạng hình học
"Giới thiệu câu chuyện cổ tích về các thuộc tính mới" \ vật phẩm ma thuật, đồ gia dụng, v.v. \
"Giới thiệu những anh hùng mới" \ vừa tuyệt vời vừa hiện đại
"Truyện cổ tích chuyên đề" \ hoa, quả mọng, v.v. \

Sáng tác thơ.\ Dựa trên thơ Nhật Bản
1. Nhan đề bài thơ.

Dòng đầu nhắc lại nhan đề bài thơ.

3. Dòng thứ hai là câu hỏi, cái nào, cái nào?
4. Dòng thứ ba là một hành động, nó gây ra cảm xúc gì.
5. Dòng thứ tư nhắc lại nhan đề bài thơ.

Viết câu đố.
"Vùng đất bí ẩn"

Thành phố của câu đố đơn giản màu sắc, hình dạng, kích thước, chất
-thành phố 5 giác quan \ xúc giác, khứu giác, thính giác, thị giác, vị giác
- thành phố của những điểm tương đồng và khác biệt \ để so sánh
-thành phố của những phần bí ẩn phát triển trí tưởng tượng: những con đường của những bức tranh còn dang dở, đã bị dỡ bỏ
đối tượng, câu đố im lặng và người tranh luận
- thành phố của những mâu thuẫn có thể lạnh và nóng - phích \
- thành phố của những vấn đề bí ẩn.

Thử nghiệm.
"Làm mẫu bởi những người đàn ông nhỏ bé"
hình thành chất khí, chất lỏng, nước đá.
-các mô hình phức tạp hơn: borscht trong bát, bể cá, v.v.
-mức cao nhất: mô tả mối quan hệ giữa các đối tượng \bị thu hút, bị đẩy lùi, không hoạt động\
"Hòa tan, không hòa tan."
"Nổi, chìm."
"Khả năng chảy của cát".
Kiểm tra bức tranh và biên soạn một câu chuyện dựa trên nó \sẽ diễn ra trong trò chơi
“Ai xem tranh like?” \ thấy, tìm so sánh, ẩn dụ, dùng từ hoa mỹ, gợi tả màu sắc
"Tranh sống động"\ trẻ miêu tả các đồ vật được vẽ trong tranh\
"Ngày và đêm" \ vẽ trong một ánh sáng khác
« Tranh cổ điển: "Con mèo với mèo con" \\ câu chuyện về một chú mèo con, lớn lên nó sẽ như thế nào, tìm bạn cho nó, v.v.\

Một hệ thống các bài tập để hình thành một nền văn hóa âm thanh của lời nói.
"Máy bay" \ t-r-r-r \
"Cưa" \ s-s-s-s \
"Mèo" \ f-f, f-f \ phrasal, tràn đầy năng lượng.

khớp nối.
"Yawning Panther", "Surprised Hippo", v.v.\bài tập làm nóng cơ cổ\
"Ngựa khịt mũi", "Heo con", v.v.\bài tập cho môi\
"Lưỡi dài nhất", "Kim", "Xẻng", v.v. \ bài tập cho lưỡi, thư giãn
bộ máy khớp nối

Từ ngữ và biểu cảm ngữ điệu.
Từ tượng thanh với độ mạnh và cao độ giọng khác nhau \ vui và buồn, tình cảm, khúc nhẹ nhàng, khúc thì thầm, ầm ĩ, khúc anh hùng.
Trò uốn lưỡi, uốn lưỡi, gieo vần với tốc độ, bất kỳ tài liệu lời nói nào.
Phát triển nhận thức thính giác lời nói thì thầm
“Ai gọi?”, “Mang theo đồ chơi”, “Gọi”, “Tiếng gì sột soạt?”, “Tiếng gì vậy?”, “Nhắc lại theo tôi”, “Điện thoại hỏng”.

thính giác ngữ âm-âm vị. Thử nghiệm lời nói.
Trò chơi ngón tay với một từ, trò chơi với một từ và từ tượng thanh, trò chơi ngoài trời với văn bản, trò chơi nhảy vòng và trò chơi nhảy vòng dựa trên các bài đồng dao dành cho trẻ nhỏ "Bong bóng", "Ổ bánh mì", v.v. \

Tiểu kịch, tiểu kịch.

Thể dục ngón tay.
"Cọ xát" hoặc "Nhấm nháp", "Nhện" hoặc "Cua" \ làm ấm từng ngón tay "Chim", "Bướm", "Động cơ", "Cá" \ lớn nhỏ, "Nhà", v.v.

Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo.
Bộ công cụ TRIZ.
Động não hoặc giải quyết vấn đề tập thể.
Một nhóm trẻ được đưa ra một bài toán, mọi người phát biểu ý kiến của mình về cách giải quyết, mọi phương án đều được chấp nhận\không có phán đoán nào sai\. Khi động não, có thể có một "nhà phê bình" bày tỏ những nghi ngờ kích hoạt quá trình suy nghĩ.

Phương pháp đối tượng tiêu điểm \ giao điểm của các thuộc tính trong một mục
Hai đối tượng bất kỳ được chọn, các thuộc tính của chúng được mô tả. Trong tương lai, các thuộc tính này được sử dụng để mô tả đối tượng được tạo. Chúng tôi phân tích chủ đề từ vị trí "tốt-xấu". Chúng tôi vẽ đối tượng.
Tả đặc điểm của quả chuối, cong, vàng, ngon, tròn, để bàn bằng gỗ.

Phân tích hình thái học.
Tạo các đối tượng mới với các thuộc tính khác thường, việc lựa chọn các thuộc tính là ngẫu nhiên. Chúng tôi đang xây dựng một ngôi nhà. Các yếu tố cấu thành: 1) màu sắc. 2) chất liệu. 3) hình thức. 4) tầng. 5) vị trí.
(Tôi sống trong một ngôi nhà gỗ màu xanh, hình tròn, trên tầng 120, ở giữa một vũng nước).

Điều hành hệ thống. \Có lẽ, hãy mô tả về bất kỳ chủ đề nào.
Một bảng gồm chín cửa sổ được tổng hợp: quá khứ, hiện tại, tương lai theo chiều ngang và chiều dọc theo hệ thống con, hệ thống và siêu hệ thống. Một đối tượng được chọn.
mở ra:
-Tính chất, chức năng, phân loại.
-chức năng của các bộ phận.
-nó chiếm vị trí nào trong hệ thống, giao tiếp với các đối tượng khác.
- đối tượng trông như thế nào trước đây.
Nó bao gồm những bộ phận nào.
nơi họ có thể gặp anh ta.
- những gì nó có thể bao gồm trong tương lai.
Nó sẽ bao gồm những phần nào?
- nơi nó có thể được tìm thấy.

Tổng hợp \kết hợp không tương thích\
- tiếp nhận "Đồng cảm" \ đồng cảm, đồng cảm. "Mô tả con vật bất hạnh những gì nó đang trải qua."
Cá vàng. \ Giúp hiểu được bản chất của ma thuật, truyện cổ tích, tiểu thuyết.
Xây dựng từng tầng \vẽ lên một câu chuyện miêu tả về các sự vật và hiện tượng của thế giới xung quanh.
Canvas ở dạng một ngôi nhà với một cửa sổ mái và chín cửa sổ bỏ túi.
1) Bạn là ai? 2) Bạn sống ở đâu? 3) Bạn bao gồm những phần nào? 4) Cỡ nào? 5) Màu gì? 6) Hình gì? 7) Cảm giác như thế nào? 8) Bạn ăn gì? 9) Bạn mang lại lợi ích gì?
quả cầu tuyết.
Ba thang đo được đặt trong một vòng tròn, trên đó có các chữ cái trong bảng chữ cái tiếng Nga.
Chúng tôi nghĩ ra một cái tên bằng cách nối các chữ cái với chuỗi \ name từ 3 đến 5 chữ cái. Tiếp theo Chúng tôi phát minh ra một người bạn cho anh ấy → trồng cây → lớn lên → thu hoạch trái cây → làm mứt → mời một người bạn đến dự tiệc trà, v.v. \ câu chuyện đang tràn ngập các đồ vật và hành động,
phát triển quả cầu tuyết.

Các công nghệ sau đây đóng vai trò hàng đầu trong việc tổ chức công việc phát triển giao tiếp và lời nói:

công nghệ của hoạt động dự án;

công nghệ phát triển khả năng sáng tạo lời nói của trẻ em;

công nghệ tương tác nhóm của trẻ em;

công nghệ của hoạt động tìm kiếm và nghiên cứu;

công nghệ tạo danh mục đầu tư cho trẻ em;

công nghệ thu gom;

công nghệ thông tin và truyền thông.

Khi lựa chọn công nghệ cần tập trung vào các yêu cầu sau:

định hướng công nghệ để phát triển kỹ năng giao tiếp của trẻ em, giáo dục văn hóa giao tiếp và lời nói;

công nghệ phải có tính chất bảo vệ sức khỏe;

công nghệ dựa trên sự tương tác định hướng nhân cách với đứa trẻ;

thực hiện nguyên tắc về mối quan hệ giữa sự phát triển nhận thức và lời nói của trẻ;

tổ chức thực hành lời nói tích cực của mỗi trẻ trong các hoạt động khác nhau, có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ.

Sincwine - công nghệ mới trong việc phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo.

Cinquain là một bài thơ năm dòng không có vần.

Trình tự công việc:

Sự lựa chọn của các từ-đối tượng. Phân biệt đối tượng "sống" - "không sống". Tuyên bố các câu hỏi có liên quan (hình ảnh đồ họa).

Lựa chọn các từ hành động mà đối tượng này tạo ra. Đặt câu hỏi có liên quan (đồ họa).

Phân biệt khái niệm “lời nói - đối tượng” và “lời nói - hành động”.

Lựa chọn các từ - thuộc tính cho đối tượng. Đặt câu hỏi có liên quan (đồ họa).

Phân biệt các khái niệm "lời nói - đối tượng", "lời nói - hành động" và "lời nói - dấu hiệu".

Làm việc trên cấu trúc và thiết kế ngữ pháp của câu. (“lời nói - đồ vật” + “lời nói - hành động”, (“lời nói - đồ vật” + “lời nói - hành động” + “lời nói - dấu hiệu.”)

Ưu điểm của syncwine

Các tài liệu được nghiên cứu trong bài học có màu sắc cảm xúc, góp phần vào sự đồng hóa sâu sắc hơn của nó;

Kiến thức về các phần của bài phát biểu, về câu đang được thực hiện;

Trẻ học cách quan sát ngữ điệu;

Từ vựng được kích hoạt đáng kể;

Kĩ năng sử dụng từ đồng nghĩa, trái nghĩa trong lời nói ngày càng được nâng cao;

Hoạt động nhận thức được kích hoạt và phát triển;

Khả năng bày tỏ thái độ của bản thân đối với điều gì đó đang được cải thiện, việc chuẩn bị cho một câu chuyện kể lại ngắn gọn đang được tiến hành;

Trẻ học cách xác định cơ sở ngữ pháp của câu ...

Các công nghệ trên có tác động đáng kể đến sự phát triển lời nói ở trẻ mầm non.

Các công nghệ giáo dục hiện đại có thể giúp hình thành một người táo bạo về trí tuệ, độc lập, có tư duy độc đáo, sáng tạo, người có thể đưa ra các quyết định phi tiêu chuẩn.

Danh sách tài liệu đã qua sử dụng

Sự phát triển lời nói và sáng tạo của trẻ mẫu giáo: Trò chơi, bài tập, ghi chú của lớp học. biên tập. Ushakova OS-M: TC Sphere, 2005.
Sidorchuk, T.A., Khomenko, N.N. Công nghệ phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo. Hướng dẫn phương pháp cho giáo viên mầm non, 2004.
Ushakova, O.S. Lý thuyết và thực hành về sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo: Phát triển lời nói.-M: TC Sphere, 2008.
Akulova O.V., Somkova O.N., Solntseva O.V. và cộng sự Các lý thuyết và công nghệ phát triển lời nói ở trẻ em lứa tuổi mẫu giáo. - M., 2009
Ushakova O.S. Chương trình phát triển lời nói của trẻ mầm non ở trường mẫu giáo. - M., 1994
hệ điều hành Ushakova, N.V. Gavrish "Giới thiệu văn học cho trẻ mẫu giáo. + Ghi chú bài học" - M., 2002
Sidorchuk T.A., Khomenko N.N. Công nghệ phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo. 2004, /tmo/260025.pdf
Sự phát triển lời nói và khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo: trò chơi, bài tập, ghi chú của lớp học / ed. hệ điều hành Ushakova. - M., 2007

« Các công nghệ hiện đại về phát triển lời nói của trẻ em trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang về giáo dục mầm non ».

“Sư phạm không nên tập trung vào ngày hôm qua, mà hãy tập trung vào tương lai của trẻ emphát triểnChỉ sau đó, nó mới có thể đưa vào cuộc sống trong quá trình học các quy trình hiện đang nằm trong khu vực gần nhấtphát triển» L. S. Vygotsky

Trong Tiêu chuẩn Nhà nước Liên banggiáo dục mầm non« Phát triển lời nói » đánh dấu là chínhkhu vực giáo dục. Lời nói là cơ sở đểphát triểntất cả các loại hoạt động khác của trẻ em: giao tiếp, nhận thức, nghiên cứu nhận thức và thậm chí là chơi. Trong kết nối nàyphát triểnlời nói của đứa trẻ trở thành một trong những vấn đề cấp bách trong công việc của tôi. nhiệm vụ chinhphát triển lời nói của trẻ mẫu giáotuổi là sở hữu các chuẩn mực và quy tắc của ngôn ngữ, được xác định cho từng giai đoạn tuổi vàphát triểnkhả năng giao tiếp của họ.

Các yếu tố ảnh hưởngsự phát triển lời nói của trẻ:

1. Giao tiếp tình cảm với đứa trẻ ngay từ khi mới sinh ra.

2. Sáng tạođiều kiệnđể tương tác với những đứa trẻ khác.

3. Trò chơi chung của người lớn và trẻ em.

4. Lời nói của người lớn là một ví dụ để làm theo.

5. Sự phát triển của các kỹ năng vận động tinh của bàn tay.

6. Thỏa mãn trí tò mò của trẻ, giải đáp mọi thắc mắc "tại sao" của trẻ.

7. Đọc tiểu thuyết.

8. Học thơ.

9. Kể thơ bằng tay.

10. Các chuyến dã ngoại, dã ngoại, tham quan bảo tàng.

Mục đích của công việc trênphát triển lời nói của trẻ mầm nontuổi là sự hình thành năng lực giao tiếp ban đầu của trẻ - khả năng giải quyết các nhiệm vụ trò chơi, giáo dục, hàng ngày thông qua lời nói.

Làm việc trên một vấn đềphát triển lời nói ở trẻ mầm non, giáo viên thường mắc lỗi về bản chất sau đây, chúng tôi đã phân tích trongtổ chức mầm non:

Bản thân giáo viên nói quá nhiều, không cung cấp hoạt độngtrẻ tập nói. Thông thường, khi đặt câu hỏi, họ không để trẻ suy nghĩ, vội vàng tự trả lời hoặc ngược lại, “rút ra” câu trả lời. Điều quan trọng là phải đảm bảohoạt động lời nói của tất cả trẻ em.

Tạitrẻ em không được hình thành, ở mức độ phù hợp, khả năng lắng nghe người khác.phát biểuhoạt động không chỉ là nói mà còn là nghe, nhận thức lời nói. Điều quan trọng là phải làm quenbọn trẻnghe giáo viên lần đầu tiên.

Giáo viên nhắc lại câu trả lời của trẻ, trẻ chưa quen nói rõ ràng, đủ to, dễ hiểu cho người nghe.

Rất thường xuyên, giáo viên chỉ yêu cầu trẻ trả lời "đầy đủ". câu trả lờibọn trẻcó thể ngắn vàtriển khai. Câu trả lời phụ thuộc vào loại câu hỏi.

LIÊN QUAN NHẤTCÔNG NGHỆ TRONG ĐIỀU KIỆN THỰC HIỆN CÁC YÊU CẦU CỦA GEF:

tiết kiệm sức khỏecông nghệ

Thông tin và giao tiếpCông nghệ

Công nghệ phát triểntư duy phản biện

Thiết kếcông nghệ

chơi gamecông nghệ

Tập đoàncông nghệ.

định hướng cá nhân

Tổ chứcphát triển lời nói của trẻcung cấp cho việc tìm kiếm hiệu quảcông nghệ phát triển lời nói của trẻ. sáng tạocông nghệlà hệ thống các phương pháp, cách thức, phương pháp dạy học,phương pháp giáo dụcnhằm đạt được một kết quả tích cực thông qua những thay đổi năng động trong cá nhânphát triển trẻ em trong điều kiện hiện đại.

Khi lựa chọncông nghệbạn cần tập trung vào các yêu cầu sau:

Sự định hướngcông nghệ không dành cho giáo dục, và hơn thế nữaphát triểnkĩ năng giao tiếpbọn trẻgiáo dục văn hóa giao tiếp, lời nói;

Công nghệnên có tính chất tiết kiệm sức khỏe;

nền tảngcông nghệtạo thành một tương tác định hướng nhân cách với đứa trẻ;

Thực hiệnnguyên tắc về mối quan hệ giữa nhận thức vàphát triển lời nói của trẻ;

Tổ chức hoạt độngphát biểuthực hành của mỗi trẻ trong các hoạt động khác nhau, có tính đến độ tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ.

ABC TRUYỀN THÔNG

Bàn thắngcông nghệ: hình thành ybọn trẻý tưởng về nghệ thuật của các mối quan hệ con người, thái độ cảm xúc và động lực đối với bản thân, người khác, đồng nghiệp và người lớn; tạo ra kinh nghiệm về hành vi đầy đủ trong xã hội và chuẩn bị cho đứa trẻ vào cuộc sống.

Đầu tiênCông nghệ- nó"ABC của truyền thông" . Các tác giả chính của chương trình là Lyudmila Mikhailovna Shipitsyna, Oksana Vladimirovna Zashchirinskaya(đồng tác giả Alla Voronova, Tatyana Nilova) .

Cách sử dụngcông nghệ"ABC của truyền thông" cho phépphát triểnkỹ năng giao tiếpbọn trẻtừ 3 đến 6 tuổi với các bạn cùng trang lứa và người lớn.

Kết quả của việc thực hiệncông nghệ"ABC của truyền thông" sự hiểu biết và chấp nhận những ý tưởng đã trở thành - họcbọn trẻyêu và hiểu mọi người, và sẽ luôn có bạn bên cạnh bạn! Nếu bạn không hiểu người khác, bạn sẽ gặp vấn đề. Ý tưởng trung tâm đối với chúng tôi là thiết lập sự hiểu biết lẫn nhau giữa phụ huynh, trẻ em và giáo viên.

Để giải quyết những vấn đề này, các hình thức sau đây được sử dụng trong công việchoạt động giáo dục: - trò chơi giáo dục(bằng lời nói, nhập vai, sân khấu) ; - etudes, ngẫu hứng; - quan sát, đi dạo, du ngoạn; - mô hình hóa và phân tích các tình huống giao tiếp; - viết truyện, v.v.

CÔNG NGHỆ TRIZ

Lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo, hay TRIZ - lĩnh vực kiến thức về cơ chếphát triển kỹ thuậthệ thống và phương pháp giải các bài toán sáng tạo.

CÔNG NGHỆ TRIZ-RTV

Các giai đoạn chính của phương pháp TRIZ

1. Tìm kiếm bản chất

2. "Bí mật của đôi"

3. Giải quyết mâu thuẫn

(với sự trợ giúp của trò chơi và truyện cổ tích) .

Tôi cũng muốn lưu ý rằng hiệu quả nhất làcông nghệ phát triển lời nói của trẻđược phát triển trên cơ sở các phương pháp và kỹ thuật TRIZ(lý thuyết giải quyết vấn đề sáng tạo) và RTV( phát triển trí tưởng tượng sáng tạo )

Tác giảcông nghệTRIZ là của Liên Xô(Tiếng Nga) nhà phát minh và chuyên gia bằng sáng chế Genrikh Saulovich Altshuller, người đã bị thuyết phục rằng có thể xác định được từ kinh nghiệm của những người đi trước lặp lại đều đặn các phương pháp phát minh thành công và cơ hội để dạy điều nàykĩ thuậttất cả đều quan tâm và có khả năng học tập. Bây giờ nóChúng tôi cũng sử dụng công nghệ, giáo viên. TRIZ chotrẻ mẫu giáotuổi là một hệ thống trò chơi, hoạt động và nhiệm vụ có thể làm tăng hiệu quả của chương trình,đa dạng hóacác loại hoạt động của trẻphát triển tư duy sáng tạo ở trẻ, Công nghệcho phép tự nhiênđườngthực hiện cách tiếp cận lấy con người làm trung tâm, điều này đặc biệt phù hợp trong bối cảnhGiáo dục mầm non GEF.

Các giai đoạn chính của phương pháp TRIZ

1. Tìm kiếm bản chất

Trẻ em phải đối mặt với một vấn đề(Một câu hỏi cần được trả lời.) Và mọi người đang tìm kiếm các giải pháp khác nhau, đâu là sự thật.

2. "Bí mật của đôi" . Ở giai đoạn này, chúng tôi xác định mâu thuẫn: tốt-xấu

Ví dụ : mặt trời tốt và xấu. Tốt - ấm, xấu - có thể cháy

3. Giải quyết những mâu thuẫn này(với sự trợ giúp của trò chơi và truyện cổ tích) .

Ví dụ : bạn cần một chiếc ô lớn để che mưa, nhưng bạn cũng cần một chiếc ô nhỏ để mang theo trong túi xách. Giải pháp cho mâu thuẫn này là một chiếc ô gấp.

Ngoài ra, trẻ em có thể được giao nhiệm vụ để phản ánh,ví dụ :

Cách chuyển nước trong rây(thay đổi trạng thái tập hợp - đóng băng nước) ; (CÂU TRẢ LỜI)

Tiếp theo Công nghệ - đây là một syncwine.

Cinquain là một bài thơ 5 dòng không có vần mà tất cả mọi người đều có thể sáng tác. Đây là một điểm cộng rất lớn về việc duy trì lòng tự trọng của đứa trẻ. Chìm giúp trẻ emthực hiệnkhả năng trí tuệ của họ, để bổ sung vốn từ vựng để biên soạn một bản kể lại ngắn gọn; giúpphát triểnlời nói và suy nghĩ thông qua chơi. Vẽ một dây đồng bộ được sử dụng như một nhiệm vụ cuối cùng trên tài liệu được đề cập, để phản ánh, phân tích và tổng hợp thông tin nhận được.

KỸ THUẬT MNEMO - (Người Hy Lạp) – "nghệ thuật ghi nhớ" là một hệ thống các phương pháp và kỹ thuật đảm bảo ghi nhớ, bảo quản và tái tạo thành công thông tin.

Hệ thống các phương pháp này góp phầnphát triển các loại bộ nhớ khác nhau

(thính giác, thị giác, vận động, xúc giác) ;

suy nghĩ, chú ý,trí tưởng tượng và phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo.

Phương pháp mô hình trực quan được sử dụng tích cực trong công việc« cách ghi nhớ »

phương phápcách ghi nhớrất hiệu quả trong giảng dạybọn trẻkể lại tác phẩm hư cấu, khi học thuộc lòng thơ. Hơn nữa, qua giám sát cho chúng tôi thấy hiệu quả của việc thực hiện các phương pháp, kỹ thuậtcách ghi nhớcả trong học tập vàphát triểnlòng tự trọng đúng đắnbọn trẻ.

tác giả : Valentina Konstantinovna Vorobyeva, người đã phát triển các sơ đồ đồ họa cảm giác; Tatyana Alexandrovna Tkachenko, tác giả của mô hình lược đồ đối tượng; Vadim Petrovich Glukhov, người đã đề xuất sử dụng khối vuông; Tatyana Vasilievna Bolsheva đã giới thiệu ảnh ghép vào« cách ghi nhớ » , Lyudmila Nikolaevna Efimenkova, người đã đề xuất một kế hoạch biên soạn một câu chuyện. Các tác giả chính của mnemotables được trình bày trên màn hình. Bạn cũng có thể làm của riêng bạn.

« cách ghi nhớ » sử dụng các cơ chế ghi nhớ tự nhiên của não và cho phép bạn kiểm soát hoàn toàn quá trình lưu trữ, lưu trữ và nhớ lại thông tin. Cách sử dụngghi nhớ trong sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáotuổi thúc đẩy nhận thức sáng tạotrẻ mẫu giáocác hiện tượng của ngôn ngữ mẹ đẻ, xây dựng các câu phát biểu mạch lạc độc lập, làm phong phú vốn từ vựng.

Vìbọn trẻtrung học cơ sở và trung họcTrường mầm nontuổi, các bảng ghi nhớ màu được sử dụng, vì trong bộ nhớ củabọn trẻvẫn còn riêng biệt nhanh hơnhình ảnh: cáo - đỏ, xương cá - xanh. Đối với trẻ lớn hơn, chúng tôi cung cấp các sơ đồ một màu để không làm phân tán sự chú ý khỏi độ sáng của biểu tượnghình ảnh. cách ghi nhớchúng tôi sử dụng ở dạng ô vuông ghi nhớ, bảng ghi nhớ, rãnh ghi nhớ. Chúng tôi soạn các bảng ghi nhớ các câu chuyện dân gian Nga, câu đố, vần đếm, bài thơ.

Đối với độc giảbọn trẻbạn có thể cung cấp khả năng ghi nhớ các bài thơ hoặc truyện cổ tích theo từ khóa.

trò chơi ngôn ngữ

"Kể tên những đặc điểm chung" (dâu tây và mâm xôi, chim và người, mưa và vòi hoa sen, v.v.) .

"Giống như thế nào?" (cỏ và ếch, hạt tiêu và mù tạt, phấn và bút chì, v.v.) .

"Sự khác biệt là gì?" (mùa thu và mùa xuân, sách và vở, ô tô và xe đạp, v.v.) .

"Chúng giống và khác nhau như thế nào?" (cá voi - mèo; mèo-chuột chũi; mèo hiện tại, v.v.) .

"Chống hành động" (bút chì - tẩy, bụi bẩn - nước, mưa - ô, đói - thức ăn, v.v.) .

"Ai sẽ là ai?" (cậu bé là đàn ông, quả sồi là cây sồi, hạt là hoa hướng dương, v.v.) .

"Ai Là Ai" (con ngựa là con ngựa con, cái bàn là cái cây, v.v.) .

"Cái gì đã có, cái gì đã trở thành" (đất sét - nồi, vải - váy, v.v.) .

"Anh ấy có thể làm gì?" (kéo - cắt, áo len - ấm, v.v.) .

công nghệ kích hoạt việc học lời nói như một phương tiện giao tiếp (tác giả Olga Afanasievna Belobrykina)

sự cải tiếnhoạt động nói của trẻ mẫu giáolà tạo ra một tình huống thuận lợi về mặt cảm xúc có lợi cho mong muốn tham gia tích cực vàogiao tiếp lời nói.

Quay lại các hoạt động chínhtrẻ mẫu giáoliên hệ trò chơi và giao tiếp, do đó, giao tiếp trò chơi là cơ sở cần thiết để hình thành và hoàn thiệnhoạt động nói của trẻ.

Sử dụng các trò chơi ngôn ngữ được trình bày trong phần nàycông nghệ, cho phépphát triển các loại hoạt động lời nói, mỗi đứa trẻ đều dễ dàng và tự do thể hiện sáng kiến trí tuệ, đó là sự tiếp tục cụ thể của không chỉ lao động trí óc, mà cả hoạt động nhận thức, không phảicó điều kiệnkhông phải nhu cầu thực tế cũng như đánh giá bên ngoài.

nhiệm vụ chokhán giả : đặt tên cho câu tục ngữ hoàn chỉnh(đối với 2 từ đã cho)

Ví dụ, các đồng nghiệp thân mến, tôi cung cấp cho bạn một bài tập như vậy.

Hãy thử đặt tên đầy đủ các câu tục ngữ trong hai từ.

BẤM - Gia đình, tâm hồn

BẤM - Gia đình bên nhau - tâm hồn tại chỗ

BẤM - Nhà, tường

BẤM – Trợ giúp về nhà và tường

BẤM - Nguồn cấp dữ liệu, chiến lợi phẩm

BẤM - Nguồn cấp dữ liệu công việc và chiến lợi phẩm lười biếng

BẤM - Thời gian, giờ

BẤM - Kinh doanh - thời gian, vui vẻ - một giờ.

Kinh ngạc!

Tôi đề nghị bạn hoàn thành nhiệm vụ ngôn ngữ.

Mỗi từ phải được thay thế bằng từ trái nghĩa và lấy tên của truyện cổ tích.

BẤM - Chú chó không mũ, BẤM - Chú mèo đi hia

BẤM - Râu đỏ, BẤM - râu xanh

BẤM - Gà đẹp, BẤM - Vịt con xấu xí

CLICK - Gà Mái Bạc, CLICK - Gà Trống Vàng

BẤM - Chiếc giày đen, BẤM - Cô bé quàng khăn đỏ

Quy tắc cho những người dũng cảm và bướng bỉnhgiáo viên :

Lập kế hoạch làm việc chosự phát triển của lời nói đôi khi khôngkhông thường xuyên, nhưng rất thường xuyên.

Không bao giờ trả lời câu hỏi của riêng bạn. hãy kiên nhẫn và bạnđợi đórằng con bạn sẽ đáp ứng với nó.

Không bao giờ hỏi một câu hỏi có thể được trả lời"Đúng" , hoặc"Không" . Nó chả có nghĩa gì cả.

Nếu câu chuyện không suôn sẻ hoặc gặp khó khăn - hãy mỉm cười, vì điều đó thật tuyệt, vì thành công đang ở phía trước

Đã phân tíchtài liệu sưu tầm, tôi và các đồng nghiệp thực hiệncông nghệ hiện đại trong thực tế của bạnbao gồm cả cha mẹ trong hoạt động này. Và hôm nay chúng ta đã thấy kết quả tích cực trong việc thể hiện sáng tạo,phát biểuhoạt động của sinh viên chúng tôi.

Tóm lại, chúng ta có thể nói rằng ở trêncông nghệcó tác động đáng kể đếnphát triển lời nói của trẻ mầm nonđặc biệt là tổ chức của chúng tôi. Ngày nay chúng ta cần những người dũng cảm về trí tuệ, độc lập, suy nghĩ độc đáo, sáng tạo, có thể đưa ra những quyết định phi tiêu chuẩn và không sợ điều đó.

MADOU "Trường mẫu giáo" Con sếu

"Các công nghệ giáo dục hiện đại để phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo trong các điều kiện của Tiêu chuẩn Giáo dục Giáo dục của Nhà nước Liên bang.""

Nhà giáo dục Sycheva Yu.S.

S. Pokrovo-Prigorodnoe

2017

Trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang, nhu cầu giải quyết các vấn đề về lời nói trong bối cảnh các hoạt động của trẻ em (trò chơi, nghiên cứu của trẻ em, lao động, thử nghiệm) về cơ bản là mới, mà không cần chuyển đổi nó thành một hoạt động học tập dưới hình thức và phương pháp của ảnh hưởng. Điều này đòi hỏi các công nghệ mới cho sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo.

Khi lựa chọn công nghệ cần tập trung vào các yêu cầu sau:

1) định hướng của công nghệ không phải là học tập mà là phát triển các kỹ năng giao tiếp của trẻ em, giáo dục văn hóa giao tiếp và lời nói;

3) công nghệ phải có tính chất bảo vệ sức khỏe;

4) công nghệ dựa trên sự tương tác định hướng nhân cách với đứa trẻ;

5) thực hiện nguyên tắc về mối quan hệ giữa sự phát triển nhận thức và lời nói của trẻ em;

6) tổ chức thực hành lời nói tích cực của mỗi trẻ trong các loại hoạt động khác nhau, có tính đến tuổi và đặc điểm cá nhân của trẻ.

Công nghệ phát triển lời nói:

1) các hoạt động của dự án;

2) hoạt động nghiên cứu;

3) công nghệ chơi game;

4) công nghệ thông tin và truyền thông;

5) công nghệ học tập vấn đề.

phương pháp dự án

Nên thực hiện các dự án đơn lẻ với trẻ mẫu giáo, nội dung chỉ giới hạn trong khuôn khổ của một lĩnh vực giáo dục và các dự án tích hợp trong đó các nhiệm vụ từ các lĩnh vực giáo dục khác nhau của chương trình được giải quyết.

Các chủ đề cho các dự án đơn lẻ về sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo có thể như sau:

“Hãy chơi với các từ - chúng ta sẽ học được rất nhiều điều mới”, “Một - một từ, hai - một từ” (để hình thành ở trẻ hứng thú với việc tạo từ và làm thơ);

"Dùng choѐ mov mnemotechnics để phát triển lời nói độc thoại "(để dạy diễn đạt mạch lạc, nhất quán, đúng ngữ pháp và ngữ âm diễn đạt suy nghĩ của mình, nói về các sự kiện trong cuộc sống xung quanh);

"Sự phát triển lời nói đối thoại ở trẻ mẫu giáo lớn thông qua nghiên cứu những điều cơ bản của báo chí" (giới thiệu về các nghề sáng tạo: nhà thơ, nhạc sĩ, nhà báo, nhà văn)

Một cuốn sách ra đời như thế nào? (phát triển khả năng sáng tạo lời nói của trẻ);

"Lễ phép có khó không?" (nắm vững các quy tắc xã giao, khả năng sử dụng chúng trong giao tiếp hàng ngày);

“Tranh luận tốt và xấu” (nắm vững nghi thức thuyết phục và lập luận).

Ở nhóm trẻ hơn, có thể sử dụng các dự án nhỏ ngắn hạn, là một loạt các tình huống giáo dục: "Búp bê Katya đi dạo" (lựa chọn áo khoác ngoài và mặc quần áo cho búp bê theo mùa, lựa chọn đồ chơi cho các trò chơi trên đi dạo, làm quen với các quy tắc an toàn khi đi dạo); “Hãy giúp các em bé (động vật) tìm thấy mẹ của chúng” (nhận biết, đặt tên và so sánh động vật trưởng thành và con của chúng, làm quen với các đặc điểm bên ngoài của vật nuôi và một số quy tắc xử lý chúng), v.v.

Các dự án trong nhóm giữa yêu cầu bắt buộc sử dụng thử nghiệm cơ bản, thực hiện các nhiệm vụ dự án theo cặp hoặc nhóm nhỏ.

Các chủ đề dự án mẫu dành cho trẻ em thuộc nhóm giữa: “Tại sao con người cần phương tiện giao thông?”, “Đá, kéo, giấy”, “Làm thế nào để một người biết thời gian?”, “Tại sao một người lại phát minh ra các món ăn?”, “Tại sao nước trái cây, nước lọc, sữa có màu khác nhau không?” và vân vân.

Các dự án dành cho trẻ em ở độ tuổi mẫu giáo lớn được đặc trưng bởi định hướng nhận thức và đạo đức xã hội của chủ đề: “Nếu bạn đi du lịch với một người bạn…”, “Những lời tử tế trong ngày sinh nhật của bạn”, “Cách mở một cuốn sách đại siêu thị?”, “Cuốn sách Khiếu nại của Tự nhiên”.

Chủ đề của các dự án dành cho trẻ em có thể tương ứng với các ngày lễ và các sự kiện quan trọng diễn ra trong nước, thành phố, trường mẫu giáo hoặc nhóm.

Ví dụ, để chuẩn bị cho lễ kỷ niệm Ngày Nhà giáo, các em thuộc nhóm chuẩn bị đến trường phỏng vấn các nhân viên mẫu giáo, tìm hiểu về đặc điểm hoạt động nghề nghiệp của họ, lưu ý một số đặc điểm tính cách, đồng thời lưu ý điều này, chuẩn bị quà và lời chúc mừng.

Kết quả của hoạt động dự án có thể là sản phẩm tập thể thu được do sự hợp tác của các em trong cả nhóm: album tranh vẽ, truyện kể, tranh ghép "Trường mẫu giáo của chúng em", v.v.

Công nghệ của hoạt động nghiên cứu.

Hoạt động nhận thức được trẻ em thực hiện trong các quan sát, kiểm tra cảm giác, thí nghiệm, thử nghiệm, thảo luận heuristic, trò chơi giáo dục, v.v. Đứa trẻ có thể tranh luận, tranh luận, phản bác, chứng minh quan điểm của mình trong hoạt động nhận thức tích cực. Để đạt được điều này, giáo viên có thể sử dụng nhiều tình huống hàng ngày và vấn đề có chứa các nhiệm vụ nhận thức, mượn chúng từ tiểu thuyết và tài liệu khoa học, từ các hiện tượng và quá trình của thế giới tự nhiên xung quanh.

Các lớp học về các hoạt động thử nghiệm và nghiên cứu cho phép bạn làm giàu, kích hoạt và cập nhật vốn từ vựng của trẻ. Từ điển khái niệm được hình thành trong quá trình hành động thực tiễn rất sâu sắc và ổn định, vì nó gắn liền với việc hình thành kinh nghiệm sống của bản thân trẻ và tham gia tích cực hơn vào lời nói mạch lạc. Sau khi hạ một cục băng xuống nước, trẻ sẽ nhớ rất lâu hiện tượng này; đã xác định được nguyên nhân của nó, anh ta sẽ biết rằng băng nổi, vì nó nhẹ hơn nước. Nếu đặt một số lượng lớn băng trôi xuống nước, bạn có thể quan sát cách chúng va chạm, cọ xát vào nhau, nứt và vỡ vụn, giống như hiện tượng băng trôi. Tình huống mô phỏng sẽ cho phép đứa trẻ mô tả một cách sinh động và chi tiết về sự xuất hiện của mùa xuân trong tương lai. Có sự hình thành và củng cố các phạm trù ngữ pháp của lời nói: sự thống nhất của danh từ với tính từ, đại từ, số; sự hình thành các dạng trường hợp, cấu trúc cú pháp phức tạp, việc sử dụng các giới từ.

Trong các bài học-thí nghiệm, lời nói mạch lạc phát triển. Suy cho cùng, khi đặt vấn đề thì phải có công thức; khi giải thích hành động của mình, biết chọn từ ngữ phù hợp, truyền đạt rõ ràng suy nghĩ của bản thân. Trong các lớp học như vậy, việc hình thành lời nói độc thoại, khả năng xây dựng và diễn đạt bằng lời nói về hành động của chính mình, hành động của bạn bè, phán đoán và kết luận của chính mình diễn ra. Lời nói đối thoại cũng đang phát triển (cùng quan sát các đối tượng và hiện tượng, thảo luận về các hành động chung và kết luận logic, tranh chấp và trao đổi ý kiến). Có một sự gia tăng mạnh mẽ của hoạt động lời nói và sáng kiến. Tại thời điểm này, những đứa trẻ ít nói được chuyển đổi, cố gắng đi đầu trong giao tiếp.

công nghệ chơi game

ϖ Thuật nhớ

Công nghệ này bao gồm các kỹ thuật khác nhau tạo điều kiện thuận lợi cho việc ghi nhớ và tăng dung lượng bộ nhớ bằng cách hình thành các liên kết bổ sung.

Các tính năng của công nghệ: việc sử dụng không phải hình ảnh của các đối tượng, mà là các biểu tượng để ghi nhớ gián tiếp. Điều này giúp trẻ dễ dàng tìm và ghi nhớ các từ hơn. Các biểu tượng càng gần với nội dung lời nói càng tốt, ví dụ: cái cây được dùng để chỉ động vật hoang dã và ngôi nhà được dùng để chỉ vật nuôi trong nhà.

Cần phải bắt đầu công việc với các ô vuông ghi nhớ đơn giản nhất, lần lượt chuyển sang các đường ghi nhớ và sau đó là các bảng ghi nhớ, bởi vì trẻ em lưu giữ những hình ảnh riêng biệt trong trí nhớ của chúng: cây thông Noel màu xanh lá cây, quả mọng màu đỏ. Sau đó - để làm phức tạp hoặc thay thế bằng một trình bảo vệ màn hình khác - để mô tả nhân vật ở dạng đồ họa.

ϖ Mô phỏng

Mô hình đặc biệt hiệu quả khi học thơ. Điểm mấu chốt là: từ khóa hoặc cụm từ trong mỗi dòng thơ được “mã hóa” bằng một hình ảnh phù hợp về nghĩa. Như vậy, toàn bộ bài thơ được phác thảo một cách tự động. Sau đó, trẻ từ trí nhớ, dựa vào hình ảnh đồ họa, tái hiện toàn bộ bài thơ. Ở giai đoạn đầu, một sơ đồ kế hoạch làm sẵn được cung cấp và khi đứa trẻ học được, nó sẽ tích cực tham gia vào quá trình tạo ra sơ đồ của riêng mình.

Trong quá trình phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo lớn, các mô hình chủ đề đặc biệt được sử dụng. Khi trẻ hình thành ý tưởng về từ và câu, trẻ được làm quen với sơ đồ hình ảnh của câu. Giáo viên báo cáo rằng, không cần biết các chữ cái, bạn có thể viết một câu. Dấu gạch ngang riêng biệt trong một câu là từ. Có thể mời các em xây dựng câu: “Mùa đông lạnh giá đã đến. Gió lạnh đang thổi".

Để phân tích lời nói của các câu trong các nhóm chuẩn bị, các nhà giáo dục sử dụng mô hình "từ sống". Có bao nhiêu từ trong một câu là rất nhiều giáo viên và gọi trẻ em. Trẻ đứng thứ tự theo trình tự các từ trong câu.

ϖ Bài tập phát âm và lời nói

ϖ Trò chơi phát triển hơi thở lời nói

ϖ Trò chơi di động và nhảy tròn với văn bản

ϖ Trò chơi hình thành nhận thức âm vị

ϖ trò chơi giao tiếp

ϖ trò chơi ngón tay

ϖ Trò chơi giáo khoa:trò chơi với đồ vật (đồ chơi, đồ vật thật, vật liệu tự nhiên, đồ vật - thủ công mỹ nghệ, v.v.); in trên máy tính để bàn (hình ghép, domino, hình khối, xổ số); trò chơi chữ (không có tài liệu trực quan).

ϖ Sân khấu kịch

ϖ logarit

Công nghệ thông tin và truyền thông

Tổ hợp trò chơi máy tính (CMC) là một trong những hình thức làm việc hiện đại trong đó mối quan hệ giữa người lớn và trẻ em được xây dựng thông qua các loại giao tiếp kỹ thuật cho phép không chỉ giao tiếp bình đẳng mà còn hệ thống hóa kiến thức, củng cố kỹ năng , và tự do sử dụng chúng trong cuộc sống độc lập.

Cùng với việc sử dụng các trò chơi máy tính đang phát triển, giáo viên tạo các bài thuyết trình trên máy tính mà họ sử dụng trong lớp học của mình theo yêu cầu của chương trình đang được thực hiện, và các lớp học trực tuyến và nhóm nhỏ được tổ chức với trẻ em ở độ tuổi mầm non tiểu học và trung học sử dụng thiết bị đa phương tiện (máy chiếu , màn hình), làm tăng sự quan tâm của trẻ đối với tài liệu đang nghiên cứu.

Công nghệ học hỏi vấn đề

Đây là tổ chức các hoạt động giáo dục, bao gồm việc tạo ra các tình huống có vấn đề dưới sự hướng dẫn của giáo viên và hoạt động độc lập tích cực của học sinh, do đó diễn ra quá trình phát triển lời nói. Cô giáo không nóiѐ một nhà lãnh đạo khó tính, nhưng là người tổ chức các hoạt động giáo dục chung, đồng hành và giúp đỡ trẻѐ NCU để trở thành một người giao tiếp tích cực, phù hợp ở thời điểm hiện tại và tuân thủ Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang.

Sẽ rất hữu ích cho giáo viên nếu có một tệp các tình huống có vấn đề và câu hỏi, điều này sẽ cho phép bạn đặt một tình huống có vấn đề trong quá trình ML.

Ví dụ về các câu hỏi có vấn đề trongphần "Giới thiệu về tiểu thuyết và sự phát triển của lời nói."

Điều gì sẽ xảy ra nếu một anh hùng mới xuất hiện trong truyện cổ tích?

Bạn nghĩ Baba Yaga là thiện hay ác?

Nếu bạn ở vị trí của nhân vật chính trong câu chuyện, bạn sẽ nghĩ gì?

Tại sao họ nói: “Truyện cổ tích là dối trá, nhưng có ẩn ý trong đó”?

Các từ tượng hình dùng để làm gì?

Có thể “vẽ” một bức chân dung bằng lời nói không?

Bạn sẽ làm gì nếu bạn ở vị trí của người anh hùng trong tác phẩm?

"Chuẩn bị cho biết chữ":

Từ này bao gồm những gì nếu chúng ta phát âm nó?

Một từ bao gồm những gì nếu chúng ta viết nó?

Một từ có thể chỉ chứa nguyên âm?

Một từ có thể chỉ bao gồm các phụ âm?

Cô giáo đọc thư: “Xin chào các em. Tên tôi là Umka. Tôi sống ở cõi vĩnh hằng của băng và tuyết, ở phương bắc. Gần đây tôi biết rằng mùa hè đã đến với bạn. Tôi chưa bao giờ nhìn thấy mùa hè, nhưng tôi thực sự muốn biết nó là gì. Làm thế nào chúng ta có thể giúp Umka tìm hiểu về mùa - mùa hè?

"Bài phát biểu được kết nối"

Chủ đề: "Súp nhím"

Nhiệm vụ:

- Học cách soạn phần kết thúc truyện theo phần mở đầu này, minh họa phần tiếp theo của câu chuyện dở dang;

- Phát triển kỹ năng kể lại văn bản mạch lạc độc lập có trình bày sơ bộ nội dung văn bản bằng hình vẽ - minh họa;

– Phát triển trí tưởng tượng sáng tạo;

– Đào tạo lập kế hoạch hoạt độngѐ tuyên bố xoắn dựa trên việc biên soạn một hình ảnh

kế hoạch hình ảnh;

- Kích hoạt và làm giàu vốn từ vựng.

nhiệm vụ Sử dụng hình ảnh minh họa cho một câu chuyện cổ tích như một kế hoạch hình ảnh, kể lại câu chuyện cổ tích;

Nghĩ ra câu chuyện cổ tích của riêng bạn bằng cách tương tự với câu chuyện này, hướng trí tưởng tượng của trẻѐ nka với sự trợ giúp của các câu hỏi, giúp anh ấy minh họa tôi tiểu luận.

Công nghệ dạy lời nói tượng hình:

Công nghệ dạy trẻ so sánh.

Mô hình so sánh:

- giáo viên đặt tên cho một đối tượng; - chỉ ra dấu hiệu của nó;

– xác định giá trị của thuộc tính này;

– so sánh giá trị đã cho với giá trị thuộc tính trong một đối tượng khác.

Ở lứa tuổi mẫu giáo nhỏ hơn, một mô hình để tổng hợp các phép so sánh dựa trên màu sắc, hình dạng, mùi vị, âm thanh, nhiệt độ, v.v.

Vào năm thứ năm của cuộc đời, trẻ sẽ độc lập hơn trong việc so sánh và khuyến khích sự chủ động trong việc lựa chọn một dấu hiệu để so sánh.

Vào năm thứ sáu của cuộc đời, trẻ học cách tự so sánh theo tiêu chí do nhà giáo dục đưa ra.

Công nghệ dạy trẻ sáng tác ẩn dụ.

Ẩn dụ là sự chuyển các thuộc tính của một đối tượng (hiện tượng) này sang một đối tượng (hiện tượng) khác trên cơ sở một đặc điểm chung của cả hai đối tượng được so sánh. Trẻ em không cần thiết phải sử dụng thuật ngữ "ẩn dụ". Rất có thể, đối với trẻ em, đây sẽ là những cụm từ bí ẩn của Nữ hoàng Lời nói hay.

Tiếp nhận một thuật toán đơn giản để biên soạn một phép ẩn dụ.

1. Đối tượng 1 (cầu vồng) được chụp. Một phép ẩn dụ sẽ được thực hiện về anh ta.

2. Anh ấy có một tài sản cụ thể (nhiều màu).

3. Đối tượng 2 có cùng thuộc tính được chọn (đồng cỏ hoa).

4. Vị trí của đối tượng 1 được xác định (bầu trời sau cơn mưa).

5. Đối với cụm từ ẩn dụ, cần lấy đối tượng 2 và chỉ vị trí của đối tượng 1 (Đồng cỏ hoa - bầu trời sau cơn mưa).

6. Đặt câu với những từ này (đồng cỏ đầy hoa tỏa sáng rực rỡ sau cơn mưa).

ϖ Dạy trẻ sáng tác những câu chuyện sáng tạo từ một bức tranh.

Công nghệ đề xuất được thiết kế để dạy trẻ em sáng tác hai loại câu chuyện dựa trên một bức tranh.

1 - "văn bản có tính chất hiện thực"

2 - "văn bản có tính chất kỳ thú"

Cả hai loại câu chuyện đều có thể được quy cho hoạt động lời nói sáng tạo ở các cấp độ khác nhau.

Một cách tiếp cận công nghệ, tức là các công nghệ sư phạm mới, đảm bảo thành tích của trẻ mẫu giáo và hơn nữa đảm bảo việc học thành công của trẻ.

Việc tạo ra công nghệ là không thể nếu không có sự sáng tạo. Đối với một giáo viên đã học cách làm việc ở trình độ công nghệ, phương châm chính sẽ luôn là quá trình nhận thức ở trạng thái đang phát triển.