Ảnh hưởng của sáng tạo nghệ thuật đến sự phát triển của trẻ em. Cơ sở lý luận về hình thành nhân cách sáng tạo của trẻ mẫu giáo

Ảnh hưởng của sự sáng tạo đến sự phát triển của trẻ đặc biệt lớn ngay từ khi còn nhỏ. Độ tuổi mầm non là độ tuổi thích hợp nhất cho sự phát triển của trẻ. Bắt đầu từ 3 tuổi, trẻ tích cực khám phá thế giới, thể hiện khả năng sáng tạo, tiếp xúc với thế giới và bắt đầu phát triển những đặc điểm cá nhân và tính cách.

Ở lứa tuổi mẫu giáo, trẻ phát triển nhu cầu thể hiện bản thân, nhu cầu này gắn liền với trí tưởng tượng và trí tưởng tượng hoang dã của trẻ. Còn cách nào khác, nếu không phải là sự sáng tạo, là tốt nhất cho việc này. Nhờ sự sáng tạo, đứa trẻ phát triển khả năng và tài năng của mình, đồng thời tìm kiếm một hoạt động mà mình thích, hoạt động này trong tương lai sẽ cho phép trẻ làm những gì mình yêu thích.

Dưới đây chúng tôi cung cấp một danh sách ngắn về lợi ích của các hoạt động sáng tạo ở lứa tuổi mẫu giáo, giúp bạn xác định lý do tại sao chúng lại hữu ích như vậy:

1. Có lẽ điều quan trọng nhất mà sự sáng tạo mang lại cho trẻ là sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ, trong tương lai, điều này giúp phát triển khả năng suy nghĩ sáng tạo, nhìn mọi thứ từ một góc độ khác và tìm cách thoát khỏi một tình huống khó khăn. .
2. Mở rộng tâm trí. Với sự giúp đỡ của sự sáng tạo, trẻ làm quen với thế giới xung quanh: trẻ vẽ ra những gì mình nhìn thấy, thể hiện trí tưởng tượng, từ đó mở rộng tầm nhìn, học hỏi những điều mới, gặp gỡ những người mới và thử những điều mới mẻ.
3. Các hoạt động sáng tạo cũng phát triển tính kỷ luật ở trẻ, trẻ học cách hoàn thành những gì mình bắt đầu, siêng năng và tập trung. Điều này là do nếu một đứa trẻ đam mê, nó có thể dành nhiều thời gian để thực hiện hoạt động yêu thích của mình, chẳng hạn như lắp ráp một câu đố.
4. Tùy thuộc vào loại hoạt động, trẻ có thể phát triển cảm giác về nhịp điệu (âm nhạc) hoặc toàn bộ cơ thể (hoạt động thể chất).
5. Nếu con bạn nhiệt tình giải quyết nhiều vấn đề và câu đố logic khác nhau, đồng thời yêu thích tất cả các loại trò chơi trí tuệ chạy ngược thời gian, thì điều này cũng góp phần phát triển tốc độ đưa ra quyết định.

Những trò chơi và nhiệm vụ sáng tạo nào có thể giúp ích cho sự phát triển toàn diện của trẻ? Trên thực tế, bất kỳ điều gì chính là xen kẽ chúng - thể chất với tinh thần, những nhiệm vụ đòi hỏi sự tập trung và kiên trì, với các trò chơi ngoài trời. Điều này là cần thiết để trẻ không cảm thấy nhàm chán và không cảm thấy mệt mỏi khi chơi cùng một trò chơi. Và vì vậy, bạn có thể sử dụng nhiều trò chơi khác nhau: câu đố, bộ xây dựng, tất cả các loại kỹ thuật vẽ, bạn có thể sử dụng cát động cho các trò chơi vì nó phát triển kỹ năng vận động tinh của trẻ.

Các trò chơi và thể thao đồng đội phát triển tính hòa đồng, tinh thần đồng đội và trách nhiệm.

Nghệ thuật ngay từ khi còn nhỏ cũng có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của trẻ - trẻ phát triển trí tưởng tượng, trí tưởng tượng và tư duy sáng tạo. Thông qua hoạt động sáng tạo, trẻ học cách thể hiện bản thân.

Điều chính là nói chuyện với bé, thể hiện, kể chuyện, cố gắng hiểu trẻ muốn gì và trẻ quan tâm đến điều gì, trẻ thích làm gì và không làm gì.

Bằng cách hiểu những tưởng tượng của con bạn, bạn có thể hướng năng lượng của con đi đúng hướng.

SVETLANA KHISMATULLINA
Ảnh hưởng của nghệ thuật đến sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo

Ngân sách thành phố Trường mầm non cơ sở giáo dục

Trường mẫu giáo số 4 "Mặt trời" làng Kushnarenkovo

Quận Kushnarenkovsky, Cộng hòa Belarus

Bài phát biểu tại hiệp hội phương pháp khu vực của các giáo viên thuộc nhóm cao cấp và dự bị vào trường đề tài:

« Ảnh hưởng của nghệ thuật đến sự phát triển khả năng sáng tạo của trẻ mẫu giáo»

nhà giáo dục: Khismatullina Svetlana Sayfullovna

Nhiệm vụ chính của giáo dục hiện đại là giáo dục sáng tạo, tính cách độc lập, tự do, vì đó chính xác là sáng tạo con người quyết định sự tiến bộ của nhân loại. Thời đại của chúng ta - thời đại của công nghệ thông tin - đòi hỏi sáng tạo, những người có tư duy đột phá, những người sẽ hướng năng lượng của mình vì lợi ích của xã hội. Nền tảng cho việc hình thành các nền tảng sáng tạo cá tính được nhúng vào tuổi mẫu giáo. Trường mầm non năm rất nhạy cảm đối với phát triển sáng tạo, cụ thể là để hình thành các quá trình nhận thức, trí nhớ, trí tưởng tượng, tư duy. Thuận lợi nhất cho phát triển sáng tạo trẻ em là trò chơi và hoạt động trực quan, vì ở chúng thể hiện những khía cạnh khác nhau sự phát triển của trẻ.

Hoạt động thị giác thúc đẩy kiến thức tích cực về thế giới xung quanh trẻ, giáo dục khả năng sáng tạo phản ánh ấn tượng của bạn ở dạng đồ họa hoặc nhựa. Giới thiệu cho học sinh mẫu giáo của bạn các tác phẩm nghệ thuật nghệ thuật, Chúng tôi khuyến khích giàu cảm xúc và nghệ thuật phát triển, chúng tôi cố gắng dạy trẻ nhìn thấy vẻ đẹp của các đồ vật và hiện tượng xung quanh, đồng thời xem chúng được phản ánh khác nhau như thế nào trong nghệ sĩ sáng tạo. Dựa trên kết quả tiếp xúc có hệ thống với thế giới của các ví dụ và hiện tượng có ý nghĩa thẩm mỹ. Chúng tôi lưu ý rằng trẻ khám phá thiên nhiên với nhiều màu sắc, âm thanh và hình dạng dẻo khác nhau. Anh ta nhận được nhiều loại thông tin khác nhau xâm nhập vào anh ta ngay cả thông qua các quá trình sinh lý thuần túy - vui sướng hay không hài lòng. Nhờ đó, các ấn tượng được tích lũy - màu sắc, âm thanh, xúc giác, đại diện cho nền tảng mà sau này nảy sinh mối quan tâm đến sự hài hòa của màu sắc, âm thanh và độ dẻo của các đồ vật. Dựa trên sở thích, sự chọn lọc thẩm mỹ đơn giản nhất và cảm xúc thẩm mỹ xuất hiện. Làm quen với tác phẩm nghệ thuật, trẻ học cách nhìn nội dung, nhận biết và gọi tên các nhân vật, xác định tính cách, tâm trạng của họ và cách truyền tải tất cả những điều này bởi một nghệ sĩ, nhà điêu khắc, nghệ nhân dân gian.

Để thành công trong việc giới thiệu cho trẻ em về nghệ thuật thị giác nghệ thuật Cần thay đổi về chất cách tiếp cận phát triển khả năng sáng tạo của trẻ và kết quả là việc tích cực đưa các lớp học tích hợp vào thực tế.

Việc sử dụng chúng là do những điều sau đây lý do:

Cho trẻ em Trường mầm non tuổi tác sự sáng tạo mặc đồng bộ (hợp nhất) ký tự trong đó các loại khác nhau không được tách biệt hoặc chuyên biệt nghệ thuật;

Kiến thức của trẻ về tác phẩm nghệ thuật nhất thiết phải xảy ra thông qua cảm nhận cảm xúc của anh ta về hình ảnh nghệ thuật và thông qua nhận thức, hiểu biết những cách để thực hiện nó;

Kích hoạt tất cả các quá trình tinh thần để đảm bảo thực hiện thành công các hoạt động nghệ thuật của trẻ - hoạt động sáng tạo.

Âm nhạc, biểu đạt nghệ thuật, nghệ thuật thị giác nghệ thuật- một nguồn vui đặc biệt của trẻ em trong tuổi thơ mầm non. Sự tương quan, thâm nhập của nhiều loại hình nghệ thuật trong nhiều loại hình nghệ thuật sáng tạo hoạt động là nguyên tắc cơ bản trong việc tổ chức các hoạt động cùng trẻ. .

Phương pháp truyền thống kết hợp với phương pháp cải tiến góp phần nhiều hơn vào sự phát triển khả năng nghệ thuật và sáng tạo của trẻ em, sự phát triển nhận thức của trẻ, tư duy nghệ thuật và giàu trí tưởng tượng và năng động hoạt động sáng tạo của trẻ em.

Một thành phần bắt buộc trong các lớp học tích hợp của chúng tôi là âm nhạc, cho phép chúng tôi tạo ra tâm trạng tích cực về mặt cảm xúc ở mức độ lớn nhất phù hợp với nhiệm vụ trước mắt và chạm đến những sợi dây sâu thẳm nhất trong tâm hồn trẻ con. Việc làm quen với những ví dụ điển hình nhất về âm nhạc cổ điển thế giới bắt đầu từ một bài học âm nhạc. Cùng với trẻ em, chúng ta học cách nghe và hiểu các tác phẩm của P. Tchaikovsky, A. Vivaldi, S. Rachmaninov, D. Shostakovich. Âm nhạc tiếp tục vang lên trong nhóm, thúc đẩy sự sáng tạo sự ra đời của những kiệt tác của trẻ nhỏ.

Trong lớp học, tôi và các con không chỉ nghe nhạc mà chúng tôi còn học cách so sánh và đối chiếu một bản nhạc và một tác phẩm hội họa, đồng thời xác định các phương tiện biểu đạt chính của chúng.

Trẻ em ngay cả khi mới 5 tuổi cũng dễ dàng học được mối liên hệ giữa âm thanh cao và màu sáng, giữa âm trầm trầm và màu tối. Và trong trường hợp này, kỹ năng về khoa học màu sắc có tầm quan trọng thực tế rất lớn, tức là trẻ chỉ cần được cung cấp những ý tưởng cơ bản về cách pha sơn, phát triển khả năng thu được các sắc thái mới và sử dụng bảng màu.

Thơ là tài liệu giáo dục phong phú nhất, bộc lộ cho trẻ em sự phong phú của thế giới xung quanh, khơi dậy cảm giác hài hòa và vẻ đẹp, dạy chúng hiểu về vẻ đẹp của cuộc sống và hình thành ở trẻ thái độ của chính mình với thực tế. Việc tích cực sử dụng các tác phẩm văn học trong lớp học, đặc biệt là thơ của A. S. Pushkin, A. Fet, S. Yesenin và những người khác, không chỉ giúp trẻ làm quen với thơ mà còn giúp trẻ rèn luyện từ vựng và ngữ nghĩa, cho phép trẻ chú ý sửa lại cách phát âm chính xác của các từ, tính âm nhạc của âm thanh, hình ảnh của ngôn ngữ bài thơ. Tất cả điều này thúc đẩy sự phát triển lời nói và làm phong phú vốn từ vựng của trẻ, giúp trẻ suy nghĩ về nội dung ngữ nghĩa của tác phẩm văn học, đưa trẻ đến gần hơn với quá trình sáng tạo. Làm quen với các thuật ngữ cảm xúc và thẩm mỹ, với trong thuật ngữ lịch sử nghệ thuật, với các từ và cách diễn đạt theo nghĩa bóng, không chỉ phát triển lời nói của trẻ, mà còn dạy bạn bày tỏ quan điểm, nhận định của mình, đánh giá những tác phẩm bạn nhìn thấy.

Mối quan hệ giữa tiểu thuyết thiếu nhi và nghệ thuật thị giác thúc đẩy trải nghiệm cảm xúc sâu sắc hơn về hình ảnh của một tác phẩm văn học và sự truyền tải tiếp theo của chúng trong hoạt động thị giác, nhận thức cảm xúc về sự hài hòa trong lời nói nghệ thuật của tác phẩm, nắm vững kỹ năng truyền tải hình ảnh của những tác phẩm này ở trẻ em sáng tạo(vẻ đẹp của các hiện tượng tự nhiên, nét đặc trưng của các anh hùng, v.v.). Ví dụ, tổ chức cho trẻ quan sát các hiện tượng tự nhiên trong những chuyến đi dạo mùa thu, trò chuyện về chúng, học tập bài thơ, đề xuất vẽ các hiện tượng tự nhiên riêng lẻ, giáo viên hướng dẫn các em cách vẽ bằng cọ “lá bay trong gió”, hoặc “nhỏ giọt, trời đang mưa”, vẽ bằng bút chì, nến, v.v.

Tính tượng hình với tư cách là một đặc điểm của hình tượng nghệ thuật của một tác phẩm văn học giúp trẻ có thể truyền tải hình tượng này bằng các phương tiện biểu đạt nghệ thuật. Cơ sở của hình tượng không chỉ là hình ảnh, hiện tượng được miêu tả trong tác phẩm văn học mà còn là trải nghiệm cảm xúc. trẻ mẫu giáo liên quan đến những gì được miêu tả.

Là kết quả của sự giao tiếp với một tác phẩm nghệ thuật, trẻ mẫu giáo văn hóa nhận thức thẩm mỹ được nuôi dưỡng, nhạy cảm với các giá trị tinh thần, vẻ đẹp của ngôn từ nghệ thuật, hình ảnh, chất thơ, độ sáng và trong quá trình hoạt động thị giác, trẻ học cách nhìn thấy sự hài hòa của hình ảnh, đường nét, màu sắc, ý nghĩa của chúng. quan tâm đến sáng tạo và dần dần phát triển tầm nhìn thẩm mỹ độc lập và đánh giá thẩm mỹ.

Như vậy, ảnh hưởng tác phẩm văn học cho các lớp nghệ thuật thúc đẩy sự sáng tạo tối ưu và chuyên sâu phát triển tất cả các quá trình và chức năng tinh thần, dạy trẻ suy nghĩ và phân tích, đo lường và so sánh, sáng tác và tưởng tượng.

Một trong những điều kiện quan trọng phát triển sáng tạo nghệ thuật trẻ em là sự đa dạng được sử dụng trong nghệ thuật tạo hình và vẽ trang trí kỹ thuật viên: kỹ thuật vẽ bằng ngón tay, dấu ấn hoặc dấu ấn, kỹ thuật in dấu, in đơn bản, vẽ từ cuộc sống, vẽ trên giấy ướt, vẽ bằng nhựa, vẽ bằng dấu chấm, bằng giấy nến. Việc sử dụng các kỹ thuật khác nhau trong các bài tập thực tế cho phép chúng ta khám phá những điều mới sự sáng tạo và khả năng, làm cho lớp học trở nên đa dạng và thú vị. Kiến thức về các đặc điểm của kỹ thuật vẽ tranh, khả năng lựa chọn và sử dụng loại kỹ thuật này hoặc loại kỹ thuật kia một cách hiệu quả sẽ mở rộng tầm nhìn của một người trong lĩnh vực sử dụng nhiều loại vật liệu và thiết bị và thúc đẩy sự phát triển về mặt trí tuệ - nhận thức khả năng của trẻ em.

Trẻ em nên được cung cấp nhiều lựa chọn khác nhau để hoàn thành nhiệm vụ. nguyên vật liệu: bút chì, bút chì màu, màu nước, bột màu, phấn màu, bút màu sáp, than củi, bút dạ, bút màu sáp.

Trong mỗi trường hợp, việc lựa chọn chất liệu nghệ thuật phải được quyết định bởi một nhiệm vụ cụ thể. Đầu tiên, trẻ em được cung cấp một hoặc một tài liệu nghệ thuật khác. Khi lớn lên và tích lũy kinh nghiệm, phát triển kỹ năng đọc viết bằng hình ảnh, bản thân trẻ em ngày càng tham gia nhiều hơn vào việc lựa chọn tài liệu. Sử dụng các câu hỏi thích hợp để khuyến khích họ đưa ra lựa chọn đúng đắn. Dần dần trẻ mẫu giáo nắm vững khả năng độc lập lựa chọn chất liệu nghệ thuật phù hợp nhất để thực hiện kế hoạch.

Thông qua nhận thức về thị giác nghệ thuật Trẻ em phát triển ý tưởng về lý tưởng của những người cùng thời, văn hóa của thời đại trước và thời hiện đại. Bằng cách nắm vững các kỹ năng trực quan và biểu cảm, trẻ làm quen với các kiến ​​thức cơ bản hoạt động sáng tạo. Họ có cơ hội truyền tải đầy đủ hơn hình ảnh về các đồ vật, hiện tượng của thực tế xung quanh.

Các lớp học vẽ không nhằm mục đích đào tạo tất cả trẻ em thành nghệ sĩ; nhiệm vụ của chúng là giải phóng và mở rộng các nguồn năng lượng như sự sáng tạo và độc lập, đánh thức trí tưởng tượng, nâng cao khả năng trẻ quan sát và đánh giá thực tế.

Theo chúng tôi, để thành công phát triển khả năng sáng tạo trẻ em, cần tạo điều kiện để trẻ có thể

Xem phim dành cho trẻ em tác phẩm sáng tạo:

1. Mùa thu, mùa thu….

2. Mẹ tôi là nhất, tốt nhất.

3. Cây thông Noel được sinh ra trong rừng.

Neverova V.P., giáo viên GBDOU số 86, quận Krasnogvardeisky của St. Petersburg

V.L Sukhomlinsky phát biểu: “.. Truyện cổ tích, bài hát, bài đồng dao là phương tiện không thể thiếu để đánh thức hoạt động nhận thức, tính tự lập và cá tính tươi sáng.” .

A.P. Usova tin rằng: “Vần điệu, truyện cổ tích, câu đố, tục ngữ là tư liệu phong phú cho sự phát triển văn hóa lời nói”

Cha mẹ thiếu hoặc thiếu thời gian giao tiếp với con cũng như việc không chú ý đến nội dung lời nói của trẻ, thiếu sự chủ động từ phía cha mẹ dẫn đến những vấn đề trong quá trình phát triển lời nói của trẻ. Bài phát biểu của nhiều trẻ mẫu giáo có đặc điểm là kỹ năng xây dựng một câu nói mạch lạc chưa được phát triển đầy đủ.

Hầu hết trẻ em sử dụng các từ và cách diễn đạt phi văn học. Họ thiếu kỹ năng văn hóa lời nói, không có khả năng sử dụng ngữ điệu, điều chỉnh âm lượng giọng nói và tốc độ nói. Lời nói mạch lạc của trẻ ngắn và thiếu nhất quán, ngay cả khi trẻ truyền đạt nội dung của một văn bản quen thuộc thì lời nói gồm những đoạn rời rạc, không liên quan về mặt logic với nhau, mức độ nội dung thông tin của lời nói rất thấp, vốn từ vựng chủ động chưa đứa trẻ ở giai đoạn tuổi này cho phép nó tự do giao tiếp với người khác. Nhưng anh ấy thường gặp khó khăn do vốn từ vựng còn thiếu và nghèo nàn khi cần truyền đạt nội dung bài phát biểu của người khác, kể lại một câu chuyện cổ tích, một câu chuyện, truyền tải một sự kiện mà chính anh ấy là người tham gia.

Quá trình phát triển lời nói rất riêng biệt và phụ thuộc vào nhiều yếu tố: môi trường xã hội, giới tính của trẻ. (người ta thường chấp nhận rằng con trai bắt đầu nói muộn hơn nhiều so với con gái), tiếp xúc tâm lý với mẹ, phát triển sinh lý, hoạt động của não, v.v. Cần theo dõi quá trình hình thành lời nói, kích thích trẻ phát âm các âm thanh, âm tiết; chính trong quá trình giao tiếp với người lớn cũng như với các bạn cùng lứa tuổi, nhu cầu phát triển lời nói được hình thành. Một nhu cầu đặc biệt nảy sinh trong quá trình chơi game. Một tình huống chơi game đòi hỏi mỗi đứa trẻ tham gia phải có mức độ phát triển giao tiếp nhất định. Nhận thấy tầm quan trọng đặc biệt của trò chơi đối với trẻ mẫu giáo N.K. Krupskaya viết: “...trò chơi là giáo dục cho các em, trò chơi là công việc cho các em, trò chơi là một hình thức giáo dục nghiêm túc đối với các em. Vui chơi đối với trẻ mẫu giáo là một cách học hỏi về môi trường xung quanh.”

Trong số các phương tiện khác nhau để phát triển vốn từ vựng và phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo, có thể sử dụng các tác phẩm văn hóa dân gian dành cho trẻ em. Việc quay trở lại nguồn gốc của nghệ thuật dân gian truyền miệng ở trường mẫu giáo hiện nay rất phù hợp. Sự đơn giản của các tác phẩm văn hóa dân gian, sự lặp lại nhiều lần của các yếu tố, dễ ghi nhớ, khả năng chơi và tham gia độc lập đã thu hút trẻ em và các em vui vẻ sử dụng chúng trong trò chơi của mình. các hoạt động. Khi nghiên cứu, quá trình đồng hóa tích cực của ngôn ngữ nói diễn ra, sự phát triển của tất cả các khía cạnh của lời nói: ngữ âm, từ vựng và ngữ pháp, cũng như việc nghiên cứu văn hóa dân gian đảm bảo việc thông thạo hoàn toàn ngôn ngữ bản địa, là điều kiện cần thiết để giải quyết các vấn đề của ngôn ngữ nói. giáo dục trí tuệ, thẩm mỹ và đạo đức cho trẻ em. Việc học ngôn ngữ mẹ đẻ càng sớm thì trẻ càng có thể sử dụng ngôn ngữ đó một cách tự do hơn.

Văn hóa dân gian (từ truyền thuyết dân gian Anh - "kinh nghiệm dân gian" ) - nghệ thuật dân gian, thường truyền miệng nhất. Đặc điểm quan trọng nhất của văn học dân gian, trái ngược với văn học và văn hóa sách hiện đại, là tính truyền thống và tập trung vào phương pháp truyền tải thông tin bằng miệng, góp phần phát triển lời nói của trẻ em.

Màu sắc cảm xúc tích cực của các tác phẩm văn học dân gian gợi lên mong muốn lặp lại, ghi nhớ, sự kết hợp âm thanh, cụm từ và từ tượng thanh, âm thanh, nhịp điệu, du dương của nghệ thuật dân gian truyền miệng, góp phần phát triển thính giác âm vị. Nghiên cứu các tác phẩm nghệ thuật dân gian giúp làm phong phú vốn từ vựng của trẻ mẫu giáo do tính đa nghĩa của từ, giúp nhìn ra nghĩa thứ cấp của từ, hình thành ý tưởng về nghĩa bóng và dạy trẻ phát âm trôi chảy các cụm từ, câu. Lúc đầu, trẻ mẫu giáo sao chép, sau đó nhiều từ, cụm từ và câu trở thành một phần vốn từ vựng tích cực của trẻ và được nghe thấy trong các trò chơi và cuộc trò chuyện với bạn bè cùng trang lứa.

Trong quá trình nghiên cứu nghệ thuật dân gian diễn ra quá trình giáo dục tinh thần của trẻ mẫu giáo. Trẻ nắm vững khả năng so sánh, phân tích, đánh giá, khái quát hóa, đồng thời trẻ cũng có mong muốn tìm hiểu xem điều gì sẽ xảy ra tiếp theo trong tác phẩm văn học dân gian này, tác phẩm kia, từ đó nỗ lực thu thập ngày càng nhiều kiến ​​thức mới.

Giáo dục thẩm mỹ là không thể nếu không có thơ ca dân gian. Lắng nghe sự du dương, hình ảnh của ngôn ngữ dân gian, trẻ không chỉ làm chủ được lời nói mà còn làm quen với vẻ đẹp, sự độc đáo của từ ngữ, làm phong phú lời nói của mình bằng sự sống động, hình ảnh, sự ngắn gọn và chính xác của cách diễn đạt. Thông qua trí tuệ dân gian, thái độ thẩm mỹ đối với thiên nhiên, công việc, đời sống xã hội, cuộc sống đời thường và nghệ thuật được bồi dưỡng. Nghệ thuật dân gian thúc đẩy sự phát triển trí tưởng tượng, khả năng nghệ thuật và sáng tạo, đồng thời hình thành nền tảng của gu thẩm mỹ.

Văn học dân gian là nguồn giáo dục đạo đức cho trẻ em, vì nó phản ánh toàn bộ cuộc sống hiện thực với cái ác và cái thiện, hạnh phúc và nỗi buồn. Ông mở ra và giải thích cho trẻ về cuộc sống xã hội và thiên nhiên, thế giới tình cảm và các mối quan hệ của con người. Nó phát triển tư duy và trí tưởng tượng của trẻ, làm phong phú cảm xúc của trẻ và cung cấp những hình ảnh tuyệt vời về ngôn ngữ văn học. Khái niệm đạo đức (trung thực, tốt bụng, từ thiện), được thể hiện một cách sinh động qua hình ảnh các anh hùng, được củng cố trong đời thực và mối quan hệ với những người thân yêu, biến thành những chuẩn mực đạo đức quy định mong muốn và hành động của đứa trẻ. “Một đứa trẻ không chỉ học những âm thanh thông thường khi học ngôn ngữ mẹ đẻ của mình, nó còn hấp thụ sức sống và sức mạnh tinh thần từ tiếng mẹ đẻ của mình... Nó giải thích bản chất cho nó, điều mà không một nhà khoa học tự nhiên nào có thể giải thích được; nó giới thiệu cho anh ta tính cách của những người xung quanh anh ta, với xã hội mà anh ta đang sống, với lịch sử và khát vọng của nó, điều mà không một nhà sử học nào có thể giới thiệu về anh ta; nó đưa nó vào tín ngưỡng bình dân, vào thơ ca dân gian, mà không một chuyên gia thẩm mỹ nào có thể giới thiệu được; cuối cùng nó đưa ra những khái niệm logic và quan điểm triết học mà tất nhiên không triết gia nào có thể truyền đạt cho một đứa trẻ.” KD Ushinsky

Như vậy, nghệ thuật dân gian đặt nền móng cho sức khỏe tinh thần và đạo đức của trẻ mẫu giáo, là điều cần thiết trong giai đoạn hình thành nhân cách của trẻ. Đổi lại, sức khỏe tinh thần và đạo đức đảm bảo sự phát triển khả năng nói của trẻ mẫu giáo trong quá trình hình thành nhân cách. Điều này xảy ra trong quá trình giao tiếp với bạn bè thông qua vui chơi và công cụ để phát triển là nghệ thuật dân gian, trí tuệ của con người được tích lũy qua nhiều thế kỷ.

Một đặc điểm quan trọng của DT là tập trung vào chính quá trình chứ không phải vào kết quả của nó. Nghĩa là, bản thân hoạt động sáng tạo và việc tạo ra một cái gì đó mới là quan trọng. Câu hỏi về giá trị của một tác phẩm nghệ thuật do một đứa trẻ tạo ra đã lùi dần vào nền tảng. Tuy nhiên, trẻ em sẽ cảm thấy phấn chấn hơn rất nhiều nếu người lớn chú ý đến tính độc đáo và độc đáo trong công việc sáng tạo của trẻ. DT gắn bó chặt chẽ với vui chơi và đôi khi không có ranh giới giữa quá trình sáng tạo và vui chơi. Sáng tạo là yếu tố thiết yếu trong sự phát triển hài hòa nhân cách của trẻ, ở độ tuổi trẻ trước hết cần có sự phát triển bản thân. Khi trẻ lớn lên, khả năng sáng tạo có thể trở thành hoạt động chính của trẻ.

Trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo khác với trí tưởng tượng của người lớn; đằng sau sự giàu có bề ngoài của nó là sự nghèo nàn, mơ hồ, sơ sài và rập khuôn của các hình ảnh. Xét cho cùng, cơ sở của hình ảnh tưởng tượng là sự kết hợp lại của vật chất được lưu trữ trong bộ nhớ. Nhưng trẻ mẫu giáo vẫn chưa có đủ kiến ​​thức và ý tưởng. Sự phong phú rõ ràng của trí tưởng tượng gắn liền với tư duy phê phán thấp của trẻ, khi trẻ không biết nó diễn ra như thế nào và nó không xảy ra như thế nào. Việc thiếu những kiến ​​thức đó vừa là bất lợi vừa là lợi thế cho trí tưởng tượng của trẻ. Trẻ mẫu giáo dễ dàng kết hợp các ý tưởng khác nhau và không phê phán các kết hợp tạo ra, điều này đặc biệt đáng chú ý ở lứa tuổi mẫu giáo sớm (L.S. Vygotsky).

Trẻ mẫu giáo không tạo ra bất cứ điều gì mới về cơ bản theo quan điểm văn hóa xã hội. Việc mô tả tính mới lạ của hình ảnh chỉ quan trọng đối với bản thân đứa trẻ: liệu trải nghiệm của chính nó có đúng như vậy hay không.

Cho đến khi trẻ được 5-6 tuổi, gần như trong suốt độ tuổi mẫu giáo, trẻ thiếu kế hoạch hoặc cực kỳ bất ổn và dễ bị phá hủy. Và đôi khi (đặc biệt là ở trẻ 3-4 tuổi) ý tưởng chỉ nảy sinh sau hành động. Đứa trẻ không nghĩ đến khả năng thực hiện những hình ảnh mà mình tạo ra trong thực tế. Đối với người lớn, giấc mơ đóng vai trò là động lực thúc đẩy hành động. Nhưng đối với một đứa trẻ, sự kết hợp giữa các hình ảnh thực tế là vô vọng. Anh ta tưởng tượng vì mục đích tưởng tượng. Anh ta bị thu hút bởi chính quá trình kết hợp, tạo ra những tình huống, nhân vật, sự kiện mới mang âm hưởng cảm xúc mạnh mẽ.

Lúc đầu, trí tưởng tượng gắn bó chặt chẽ với đối tượng, nó đóng vai trò hỗ trợ bên ngoài. Vì vậy, trong trò chơi, một đứa trẻ 3-4 tuổi không thể tưởng tượng được hành động với một đồ vật. Anh ta không thể đổi tên một vật phẩm trừ khi anh ta hành động theo nó. Anh ấy tưởng tượng một chiếc ghế như một con tàu hoặc một khối lập phương như một cái chảo khi làm việc với chúng. Bản thân vật phẩm thay thế phải giống với vật phẩm được thay thế. Chính đồ chơi và đồ vật-thuộc tính sẽ dẫn trẻ đến một cốt truyện cụ thể của trò chơi (M.G. Vityaz). Ví dụ, tôi nhìn thấy một chiếc áo khoác trắng - tôi bắt đầu chơi bệnh viện, tôi nhìn thấy những chiếc cân - tôi trở thành “người bán hàng”. Nếu đối với trẻ mẫu giáo nhỏ, sự hỗ trợ trong vui chơi là đồ chơi thì đối với trẻ mẫu giáo cấp 2 trở lên đó là việc hoàn thành vai trò mà trẻ đã đảm nhận. Dần dần, trí tưởng tượng bắt đầu dựa vào những đồ vật hoàn toàn không giống với những đồ vật được thay thế. Vì vậy, trẻ mẫu giáo lớn hơn sử dụng các vật liệu tự nhiên (lá, nón, que, sỏi, v.v.) làm vật liệu chơi.

Vai trò của hỗ trợ trực quan trong việc tái cấu trúc văn bản văn học đặc biệt rõ ràng. Đây là hình ảnh minh họa mà nếu không có nó thì trẻ mẫu giáo nhỏ nhất sẽ không thể tái hiện lại các sự kiện được mô tả trong truyện cổ tích. Đối với trẻ mẫu giáo lớn hơn, các từ trong văn bản bắt đầu gợi lên hình ảnh ngay cả khi không có sự hỗ trợ trực quan. Nhưng họ vẫn gặp khó khăn trong việc tìm hiểu ý nghĩa bên trong của tác phẩm. Đối với trẻ ở độ tuổi này, điều quan trọng là hình ảnh minh họa thể hiện rõ nét những hành động, mối quan hệ của các nhân vật trong đó bộc lộ rõ ​​ràng nhất nội tâm, nét tính cách của các em.

Dần dần, nhu cầu hỗ trợ từ bên ngoài biến mất. Có sự nội tâm hóa các hành động của trí tưởng tượng ở hai cấp độ. Thứ nhất, việc chuyển sang một hành động vui tươi với một đồ vật thực sự không tồn tại. Thứ hai, chuyển sang sử dụng một đồ vật một cách vui tươi, mang lại cho nó một ý nghĩa mới và tưởng tượng ra những hành động với nó trong tâm trí mà không cần hành động thực sự. Trong trường hợp này, trò chơi diễn ra hoàn toàn về mặt trình bày.

Ở độ tuổi 4-5, khả năng thể hiện sáng tạo của trẻ trong các hoạt động tăng lên, đặc biệt là vui chơi, lao động chân tay, kể chuyện, kể chuyện. Năm tuổi, những giấc mơ về tương lai xuất hiện. Chúng mang tính tình huống, thường không ổn định, gây ra bởi các sự kiện gây ra phản ứng cảm xúc ở trẻ em.

Như vậy, trí tưởng tượng biến thành một hoạt động trí tuệ đặc biệt nhằm biến đổi thế giới xung quanh. Sự hỗ trợ cho việc tạo ra hình ảnh giờ đây không chỉ là một vật thể thực sự mà còn là những ý tưởng được thể hiện bằng lời nói. Sự phát triển nhanh chóng của các hình thức tưởng tượng bằng lời nói bắt đầu, liên quan chặt chẽ đến sự phát triển của lời nói và tư duy, khi đứa trẻ sáng tác những câu chuyện cổ tích, những câu chuyện đảo ngược và những câu chuyện đang diễn ra. Trẻ mẫu giáo “tách rời” trong trí tưởng tượng của mình khỏi một tình huống cụ thể, trẻ có cảm giác tự do, độc lập với nó. Anh ta dường như vượt lên trên hoàn cảnh và nhìn nó qua con mắt không chỉ của những người khác nhau mà còn cả động vật và đồ vật.

Trí tưởng tượng của trẻ mẫu giáo phần lớn vẫn mang tính tự nguyện. Chủ đề tưởng tượng trở thành thứ gì đó khiến trẻ vô cùng phấn khích, say mê và ngạc nhiên: một câu chuyện cổ tích mà trẻ đã đọc, một bộ phim hoạt hình mà trẻ đã xem, một món đồ chơi mới. Khi 5-7 tuổi, sự hỗ trợ từ bên ngoài gợi ý một kế hoạch và trẻ tùy ý lập kế hoạch thực hiện kế hoạch đó cũng như lựa chọn các phương tiện cần thiết.

Vì vậy, việc xem phim hoạt hình “Người đẹp ngủ trong rừng” đã thôi thúc Dasha N. (5 tuổi 3 tháng) đóng vai nàng tiên. Cô cắt đôi cánh, dán keo và sơn cây đũa thần và chiếc mũ. Tưởng tượng mình là một nàng tiên, anh ta chỉ cởi cánh và mũ khi ăn và ngủ, mặc bộ trang phục này trong nhiều ngày và dùng đũa chạm vào đồ vật để biến chúng thành thứ gì đó.

Sự phát triển của trí tưởng tượng tùy tiện được thể hiện ở trẻ mẫu giáo trong việc phát triển khả năng lập kế hoạch và lập kế hoạch để đạt được nó.

Đối với trẻ mẫu giáo nhỏ, ý tưởng thường nảy sinh sau khi một hành động được hoàn thành. Và nếu nó được bào chế trước khi bắt đầu hoạt động thì nó rất không ổn định. Một ý tưởng rất dễ bị phá hủy hoặc bị mất đi trong quá trình thực hiện, chẳng hạn như khi gặp khó khăn hoặc khi tình hình thay đổi. Sự xuất hiện của một ý tưởng xảy ra một cách tự phát, dưới ảnh hưởng của một tình huống, một đối tượng hoặc một trải nghiệm cảm xúc ngắn hạn. Ở trẻ dưới 5 tuổi, việc tạo ra những hình ảnh mới diễn ra một cách vô thức. Vì vậy, mặc dù tưởng tượng một cách thích thú nhưng chúng thường từ chối đáp lại yêu cầu của người lớn “Hãy vẽ những gì bạn muốn” hoặc “Tạo ra một câu chuyện cổ tích”. Việc từ chối được giải thích là do trẻ chưa biết cách điều khiển hoạt động trí tưởng tượng của mình.

Sự gia tăng khả năng tập trung của trí tưởng tượng trong suốt thời thơ ấu mầm non có thể được kết luận từ sự gia tăng thời gian trẻ chơi cùng một chủ đề, cũng như từ sự ổn định của các vai trò.

Trẻ mẫu giáo nhỏ hơn chơi trong 10-15 phút. Các yếu tố bên ngoài dẫn đến sự xuất hiện của các đường phụ trong cốt truyện và mất đi mục đích ban đầu. Họ quên đổi tên các vật phẩm và bắt đầu sử dụng chúng theo chức năng thực tế của chúng. Ở độ tuổi 4-5, trò chơi kéo dài 40-50 phút, ở độ tuổi 5-6 tuổi, trẻ có thể chơi hào hứng trong vài giờ, thậm chí nhiều ngày. Đối với trẻ mẫu giáo lớn hơn, kế hoạch vui chơi tương đối ổn định và trẻ thường thực hiện đến cùng.

Khả năng tạo ra các tác phẩm tổng thể liên quan trực tiếp đến khả năng lập kế hoạch (O. MDyachenko). Ở trẻ 3-4 tuổi, chỉ quan sát được các yếu tố lập kế hoạch sơ bộ cho việc vui chơi hoặc hoạt động sản xuất. Ở độ tuổi 4-5, việc lập kế hoạch từng bước bắt đầu. Kế hoạch là một chuỗi các hình ảnh phản ánh nội dung chính của một hoạt động.

Trẻ mẫu giáo lớn hơn có thể thoải mái tưởng tượng, lên kế hoạch trước cho quá trình thực hiện ý tưởng trước khi bắt đầu hoạt động. Họ vạch ra kế hoạch để đạt được mục tiêu, lựa chọn trước và chuẩn bị những trang thiết bị cần thiết.

Sự phát triển có mục đích của trí tưởng tượng ở trẻ em lần đầu tiên xảy ra dưới sự tác động của người lớn, những người khuyến khích chúng sáng tạo ra các hình ảnh một cách tùy ý. Sau đó các em độc lập trình bày các ý tưởng và kế hoạch thực hiện. Hơn nữa, trước hết, quá trình này được quan sát thấy trong các trò chơi tập thể, các loại hoạt động hiệu quả, tức là nơi hoạt động diễn ra bằng cách sử dụng các đồ vật và tình huống thực tế và yêu cầu sự phối hợp hành động của những người tham gia.

Sau này, tính tùy tiện của trí tưởng tượng thể hiện ở hoạt động cá nhân, không nhất thiết phải dựa vào đồ vật có thật và hành động bên ngoài, chẳng hạn như trong lời nói.

Một điểm quan trọng trong việc thiết lập mục tiêu và lập kế hoạch là việc trình bày ý tưởng và kế hoạch trong bài phát biểu. Việc đưa một từ vào quá trình tưởng tượng làm cho nó có ý thức, tự nguyện. Bây giờ trẻ mẫu giáo thực hiện trong đầu các hành động được đề xuất, xem xét hậu quả của chúng, hiểu logic phát triển của tình huống và phân tích vấn đề từ các quan điểm khác nhau.

Trí tưởng tượng cho phép bé khám phá thế giới xung quanh, thực hiện chức năng ngộ đạo. Nó lấp đầy những lỗ hổng kiến ​​​​thức của anh ấy, nhằm thống nhất những ấn tượng khác nhau, tạo ra một bức tranh tổng thể về thế giới.

Người kể chuyện người Đan Mạch Ib Spang Olsen đã viết: “Khi người lớn chúng ta cho rằng một đứa trẻ là một đứa trẻ rất mơ mộng, thì rất có thể đứa trẻ đó chỉ đang cố gắng tìm ra lời giải thích hợp lý cho điều gì đó…”

Trí tưởng tượng nảy sinh trong những tình huống không chắc chắn, khi trẻ mẫu giáo cảm thấy khó tìm ra lời giải thích trong trải nghiệm của mình cho bất kỳ sự thật nào trong thực tế. Tình huống này tập hợp trí tưởng tượng và suy nghĩ. Như L.S. Vygotsky đã nhấn mạnh một cách đúng đắn, “hai quá trình này phát triển với nhau”.

Tư duy đảm bảo tính chọn lọc trong việc chuyển đổi ấn tượng, đồng thời trí tưởng tượng bổ sung và cụ thể hóa các quá trình giải quyết vấn đề tinh thần và cho phép người ta vượt qua các khuôn mẫu. Và việc giải quyết các vấn đề trí tuệ trở thành một quá trình sáng tạo.

Nhu cầu nhận thức ngày càng tăng của bé phần lớn được đáp ứng nhờ sự trợ giúp của trí tưởng tượng. Nó dường như xóa bỏ khoảng cách giữa những gì trẻ có thể nhận thức được và những gì trẻ không thể tiếp cận được. Đứa trẻ tưởng tượng ra phong cảnh mặt trăng, chuyến bay trên tên lửa, thực vật nhiệt đới, động vật Bắc Cực. Do đó, trí tưởng tượng mở rộng đáng kể ranh giới của kiến ​​thức. Ngoài ra, nó cho phép trẻ mẫu giáo “tham gia” vào các sự kiện không xảy ra trong cuộc sống hàng ngày. Ví dụ, trong trò chơi, một đứa trẻ cứu đồng đội của mình trong cơn bão, dũng cảm hướng dẫn con tàu đi qua các rạn san hô và vượt qua cơn bão. Sự “tham gia” này làm phong phú thêm trải nghiệm trí tuệ, cảm xúc, đạo đức của anh ta, cho phép anh ta hiểu sâu hơn về thực tế tự nhiên, khách quan và xã hội xung quanh.

Chúng tôi nhấn mạnh rằng khi tưởng tượng, trẻ em sẽ nêu bật những khuôn mẫu khách quan của môi trường. Việc tạo ra những hình ảnh mới không phải là một quá trình suy đoán mà là một quá trình gắn liền với thực tế. Chính trong thế giới thực, nguồn gốc của trí tưởng tượng được tìm thấy. Trí tưởng tượng giúp trẻ mẫu giáo tìm ra giải pháp sáng tạo phi tiêu chuẩn cho một vấn đề nhận thức (dựa trên đặc điểm thực tế của đồ vật, vẽ hình ảnh từ thực tế xung quanh). Vì vậy, đặc điểm quan trọng nhất trong trí tưởng tượng của trẻ là tính hiện thực, khả năng hiểu được điều gì có thể và điều gì không thể. Như V.A. Sukhomlinsky đã lưu ý khá đúng, “bằng cách đưa vào thế giới xung quanh chúng ta những hình ảnh tuyệt vời, tạo ra những hình ảnh này, trẻ em không chỉ khám phá ra vẻ đẹp mà còn cả sự thật”.

Cách tiếp cận hiện thực với tưởng tượng trong truyện cổ tích xuất hiện ở lứa tuổi mẫu giáo. Trẻ ba và bốn tuổi thường không phân biệt được điều có thể và điều không thể. Họ đồng ý với bất kỳ ý tưởng nào, đôi khi trộn lẫn hình ảnh cổ tích và thực tế. Sự phát triển thái độ phê phán đối với các hình ảnh tưởng tượng gắn liền với việc mở rộng trải nghiệm của trẻ em. Họ bắt đầu hiểu rằng không phải mọi thứ đều có thể xảy ra trong một câu chuyện cổ tích. Việc vi phạm trong truyện cổ tích về các đặc tính tiêu biểu của đồ vật và bản chất của các hành động được thực hiện với chúng sẽ gây ra thái độ tiêu cực ở trẻ mẫu giáo. Anh ta cảm thấy giới hạn mà trí tưởng tượng không được vượt quá.

Trong trò chơi, trẻ mẫu giáo cũng hiểu được logic của các mối liên hệ trong cuộc sống và làm theo nó. Anh ta từ chối ăn món thứ ba trước rồi đến món đầu tiên, giải thích rằng điều này không xảy ra.

Những hình ảnh mới trong khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ mẫu giáo trở nên chân thực không kém gì trong trò chơi. Đứa trẻ đưa ra cho các anh hùng những hành động và tính cách phù hợp với đặc điểm, hành vi và lối sống thực sự của họ.

Ví dụ, như trong truyện cổ tích do Natasha K. sáng tác (6 tuổi 6 tháng):

“Ngày xửa ngày xưa có một chú thỏ nhỏ sống trong rừng. Chú thỏ đi vào rừng và tìm thấy cho mình một người bạn thỏ, và sau đó cũng là một chú gấu con. Và tất cả họ đều trở thành bạn bè, họ rất vui vẻ. Chú gấu nhỏ biểu diễn cách trèo cây, các chú thỏ cũng muốn làm điều tương tự nhưng chúng cứ lảng vảng xung quanh. Sau đó, một chú thỏ nói: "Hãy chạy đua."

Và mọi người đều chạy. Con gấu không có thời gian để đi theo họ. Nhưng họ không cảm thấy bị xúc phạm. Suy cho cùng, Mishutka không chạy nhanh nhưng lại trèo cây rất giỏi. Thế là họ cùng nhau đi bộ, khi trời tối thì họ trở về nhà. Tôi không biết nữa, mọi chuyện đã kết thúc rồi.”

Sự phát triển của trí tưởng tượng dẫn đến việc ở độ tuổi 5-7 tuổi, trẻ tạo ra thế giới tưởng tượng, đưa vào đó những nhân vật có những đặc điểm nhất định và hành động trong những tình huống thích hợp. Ví dụ, một trẻ mẫu giáo nghĩ ra một người bạn cho mình - một người đàn ông nhỏ bé tham gia vào tất cả các trò chơi của mình và đứa trẻ dường như đang trải qua những cuộc phiêu lưu cùng với người đó. Thông thường, trẻ nhỏ cũng nói về những sự kiện hư cấu, không hoàn toàn thực tế trong cuộc sống của chúng, cho rằng chúng được mua một con chó, được tặng một con mèo con, được gửi một mình đến cửa hàng, v.v. có. Vì vậy, vẻ ngoài của chúng là lý do nghiêm trọng để người lớn phải suy nghĩ: nhu cầu nào của em bé chưa được đáp ứng, em mơ ước điều gì và phấn đấu vì điều gì, cách em nhìn nhận mối quan hệ của mình với người lớn và bạn bè đồng trang lứa.

Chức năng bảo vệ đang phát triển của trí tưởng tượng có liên quan đến việc tạo ra những tưởng tượng như vậy. Trí tưởng tượng giúp trẻ giải quyết các vấn đề về cảm xúc và cá nhân, vô thức thoát khỏi những ký ức xáo trộn, khôi phục lại tâm lý thoải mái và vượt qua cảm giác cô đơn. Các tình huống tưởng tượng về việc giúp đỡ người khác và động vật cho thấy đứa trẻ không cảm thấy mình có ý nghĩa hay to lớn trong cuộc sống thực và cố gắng đáp ứng nhu cầu khẳng định bản thân trong tưởng tượng. Trò chơi có nhân vật hư cấu cho phép chúng ta kết luận rằng nhu cầu giao tiếp chưa được thỏa mãn đầy đủ. Cảm giác bất an và sợ hãi khuyến khích bạn tìm đến những người bạn mạnh mẽ hơn để bảo vệ con bạn. Thông thường, việc mô tả các sự kiện hư cấu là do mong muốn được công nhận trong một nhóm ngang hàng, nếu trẻ không thể đạt được sự công nhận này thông qua các phương tiện thực tế. Do đó, sự hình thành của một cơ chế phòng thủ tâm lý xảy ra.

Sự tưởng tượng tràn ngập suốt cuộc đời của một đứa trẻ. Trong thời thơ ấu, đứa trẻ chỉ đơn giản là bổ sung những gì nó nhận thức được bằng những gì đã có trong kinh nghiệm trong quá khứ. Ở trẻ 3-4 tuổi và thường ở độ tuổi lớn hơn, trí tưởng tượng có bản chất tái tạo và hình ảnh của nó trùng khớp với hình ảnh trong trí nhớ. Ảo tưởng trong trường hợp này không gì khác hơn là ký ức về những sự kiện trong quá khứ. Như vậy, những tình tiết trong truyện cổ tích dành cho trẻ em mô tả những tình huống có thật trong cuộc sống của một đứa trẻ.

Bản chất sáng tạo của trí tưởng tượng phụ thuộc vào mức độ trẻ nắm vững các phương pháp chuyển hóa ấn tượng được sử dụng trong vui chơi và hoạt động nghệ thuật. Các phương tiện và kỹ thuật tưởng tượng được làm chủ sâu sắc ở lứa tuổi mẫu giáo. Trẻ em không tạo ra những hình ảnh mới lạ mà chỉ đơn giản là biến đổi những hình ảnh hiện có. Một cách hiệu quả để chuyển đổi thực tế được bổ sung bằng cách sử dụng những hình ảnh không dựa trên tình huống được nhận thức nhất thời.

Kỹ thuật phổ biến nhất trong sáng tạo bằng lời nói là tạo ra tình huống bằng cách đưa ra cho nhân vật những hành động thực tế. Trẻ mẫu giáo bao gồm các anh hùng trong các tình huống cụ thể của cuộc sống con người, gán cho họ những suy nghĩ, cảm xúc và hành động của con người. Ông diễn giải hành vi của động vật theo cách của con người, phản ánh trải nghiệm về các mối quan hệ xã hội.

Trẻ em thường sử dụng kỹ thuật nhân hóa - tạo hình các đồ vật hoạt hình khi tạo hình ảnh, vì chúng thường xuyên gặp phải điều đó khi nghe truyện cổ tích.

Một kỹ thuật phức tạp hơn được trẻ mẫu giáo sử dụng là ngưng kết. Một đứa trẻ, khi tạo ra một hình ảnh mới, kết hợp vào đó những khía cạnh dường như không tương thích của các đồ vật khác nhau.

Sự thay đổi về kích thước, dẫn đến giảm bớt hoặc phóng đại kích thước của ký tự, cũng dẫn đến việc tạo ra hình ảnh gốc.

Thông thường, trẻ em, khi tưởng tượng, sử dụng các sự kiện trong truyện cổ tích mà chúng đã biết rõ, chỉ bổ sung một số, thay thế các nhân vật, kết hợp một số tình tiết từ các câu chuyện cổ tích khác nhau hoặc bịa ra phần tiếp theo mới cho một câu chuyện cổ tích quen thuộc.

Trong nghệ thuật thị giác, trẻ em tạo ra những hình ảnh tuyệt vời trước tiên bằng cách sử dụng các kỹ thuật cơ bản - thay đổi màu sắc hoặc mô tả sự sắp xếp khác thường của các đồ vật. Những hình ảnh như vậy có nội dung kém và thường không có tính biểu cảm. Dần dần, các bức vẽ có được nội dung cụ thể, chẳng hạn, một đứa trẻ vẽ một cỗ máy thần kỳ tuyệt vời, sử dụng sự kết hợp, nhân cách hóa, kết hợp nghịch lý (nghĩa là đặt một đồ vật vào một tình huống bất thường đối với nó). Còn trẻ em mượn nội dung các tình tiết trong tác phẩm văn học với những thay đổi nhất định. Đối với trẻ mẫu giáo lớn hơn, hình ảnh trong tranh của các em ngày càng trở nên độc đáo hơn.

Việc nắm vững các kỹ thuật và phương tiện tạo ra hình ảnh khiến bản thân hình ảnh trở nên đa dạng và phong phú hơn. Trong khi duy trì tính chất trực quan, cụ thể, chúng có được tính tổng quát, phản ánh những gì đặc trưng của đối tượng.

Những hình ảnh trong trí tưởng tượng của trẻ ngày càng giàu cảm xúc, thấm nhuần thẩm mỹ, cảm xúc nhận thức và ý nghĩa cá nhân.

Trong truyện cổ tích của trẻ mẫu giáo lớn hơn, một vị trí quan trọng không chỉ bị chiếm giữ bởi khía cạnh sự kiện mà còn bởi thế giới nội tâm của các nhân vật, trải nghiệm và suy nghĩ của họ. Trẻ em cố gắng thúc đẩy hành động của các nhân vật. Trẻ mẫu giáo lớn hơn ban tặng cho các anh hùng những phẩm chất đạo đức đặc biệt có giá trị, theo quan điểm của họ. Hành động của các nhân vật trong truyện cổ tích đều thấm đẫm những cảm xúc xã hội: sự đồng cảm, đồng cảm. Vì vậy, các tình tiết trong truyện cổ tích do trẻ em sáng tạo ra không chỉ đơn giản được xâu chuỗi chồng lên nhau mà còn có một logic phát triển nội tại. Đây là cách thể hiện quá trình hình thành ý nghĩa cá nhân trong khả năng sáng tạo bằng lời nói của trẻ.

Hãy chỉ ra những đặc điểm của sự phát triển trí tưởng tượng ở lứa tuổi mầm non:

Trí tưởng tượng có tính chất tùy tiện, gợi ý việc tạo ra một kế hoạch, lập kế hoạch và thực hiện kế hoạch đó;

Nó trở thành một hoạt động đặc biệt, biến thành tưởng tượng;

Trẻ nắm vững các kỹ thuật và phương tiện tạo ra hình ảnh;

Trí tưởng tượng đi vào mặt phẳng bên trong, nhu cầu hỗ trợ trực quan để tạo hình ảnh biến mất.

Công nghệ tiết kiệm sức khỏe

NHIỆM VỤ SỨC KHỎE:

• duy trì sức khỏe của trẻ em;
• tạo điều kiện cho các em phát triển trí tuệ kịp thời, đầy đủ;
• mang đến cho mọi trẻ em cơ hội được sống vui vẻ và có ý nghĩa trong giai đoạn tuổi thơ mầm non.

Ngày nay, các cơ sở giáo dục mầm non rất quan tâm đến các công nghệ bảo vệ sức khỏe, nhằm giải quyết nhiệm vụ quan trọng nhất của giáo dục mầm non - bảo tồn, hỗ trợ và làm phong phú thêm sức khỏe của trẻ. Ngoài ra, một nhiệm vụ quan trọng là đảm bảo sức khỏe thực sự ở mức cao nhất có thể cho học sinh mẫu giáo, bồi dưỡng văn hóa giá trị để hình thành thái độ có ý thức của trẻ đối với sức khỏe và cuộc sống của chính mình và của người khác.

Những nỗ lực của đội ngũ nhân viên cơ sở giáo dục mầm non ngày nay hơn bao giờ hết đều nhằm mục đích nâng cao sức khỏe cho trẻ mầm non và hình thành lối sống lành mạnh. Không phải ngẫu nhiên mà đây lại là những nhiệm vụ ưu tiên trong chương trình hiện đại hóa nền giáo dục Nga. Một trong những phương tiện để giải quyết những vấn đề này là các công nghệ bảo vệ sức khỏe mà nếu không có nó thì quá trình sư phạm của một trường mẫu giáo hiện đại là không thể tưởng tượng được.

Sức khỏe là trạng thái thoải mái về thể chất và xã hội của một người (theo Hiến chương của WHO).

Đặc điểm quan trọng nhất của công nghệ giáo dục là khả năng tái tạo của nó. Bất kỳ công nghệ giáo dục nào cũng phải bảo vệ sức khỏe!

Trước khi bắt đầu nói về các công nghệ tiết kiệm sức khỏe, hãy cùng định nghĩa khái niệm “công nghệ”.

Công nghệ là gì"?

Những thành phần nào được bao gồm trong khái niệm “công nghệ”?

Công nghệ là một công cụ cho hoạt động nghề nghiệp của giáo viên, được đặc trưng bởi một tính từ định tính – sư phạm. Bản chất của công nghệ sư phạm là nó có tính phân kỳ rõ rệt (từng bước một), bao gồm một tập hợp các hành động nghiệp vụ nhất định ở mỗi giai đoạn, cho phép giáo viên thấy trước kết quả trung gian và kết quả cuối cùng của hoạt động chuyên môn và sư phạm của chính mình trong quá trình giảng dạy. quá trình thiết kế. Công nghệ sư phạm được phân biệt bởi: tính đặc hiệu và rõ ràng của mục tiêu và mục đích, sự hiện diện của các giai đoạn: chẩn đoán chính; lựa chọn nội dung, hình thức, phương pháp và kỹ thuật thực hiện; sử dụng một bộ công cụ theo một logic nhất định với việc tổ chức chẩn đoán trung gian để đạt được mục tiêu đã định; chẩn đoán cuối cùng về việc đạt được mục tiêu, đánh giá kết quả dựa trên tiêu chí.

Công nghệ bảo vệ sức khỏe trong giáo dục mầm non là những công nghệ nhằm giải quyết nhiệm vụ ưu tiên của giáo dục mầm non hiện đại - nhiệm vụ giữ gìn, duy trì và nâng cao sức khỏe của các đối tượng của quá trình sư phạm ở trường mẫu giáo: trẻ, giáo viên và cha mẹ. Mục tiêu của các công nghệ tiết kiệm sức khỏe trong giáo dục mầm non đối với trẻ em là đảm bảo sức khỏe thực sự ở mức độ cao cho học sinh mẫu giáo và giáo dục văn hóa giá trị như là tổng thể thái độ có ý thức của trẻ đối với sức khỏe và đời sống con người, kiến ​​thức về sức khỏe và khả năng bảo vệ, hỗ trợ và bảo vệ nó, năng lực trị liệu, cho phép trẻ mẫu giáo giải quyết một cách độc lập và hiệu quả các vấn đề về lối sống lành mạnh và hành vi an toàn, các nhiệm vụ liên quan đến việc cung cấp các dịch vụ tự trợ giúp và hỗ trợ y tế, tâm lý cơ bản.

Giáo dục thể chất và công nghệ y tế trong giáo dục mầm non là những công nghệ nhằm phát triển thể chất và tăng cường sức khỏe cho trẻ: phát triển các phẩm chất thể chất, hoạt động vận động và hình thành văn hóa thể chất của trẻ mẫu giáo, rèn luyện sức khỏe, tập thở, xoa bóp và tự xoa bóp, ngăn ngừa bàn chân bẹt và hình thành tư thế đúng, các quy trình chăm sóc sức khỏe trong môi trường nước và trên thiết bị mô phỏng, phát triển thói quen hoạt động thể chất hàng ngày và chăm sóc sức khỏe, v.v. các chuyên gia giáo dục và giáo viên mầm non trong các hình thức công việc nâng cao sức khỏe được tổ chức đặc biệt. Một số kỹ thuật của những công nghệ này được giáo viên mầm non sử dụng rộng rãi trong các hình thức tổ chức quá trình sư phạm khác nhau: trong lớp học và dã ngoại, trong những thời điểm hạn chế và trong các hoạt động tự do của trẻ, trong quá trình tương tác sư phạm giữa người lớn và trẻ em.

Công nghệ đảm bảo sức khỏe tâm lý xã hội của trẻ là những công nghệ đảm bảo sức khỏe tâm thần và xã hội của trẻ mẫu giáo. Nhiệm vụ chính của những công nghệ này là đảm bảo sự thoải mái về mặt tinh thần và sức khỏe tâm lý tích cực cho trẻ trong quá trình giao tiếp với bạn bè và người lớn ở trường mẫu giáo và gia đình, đảm bảo sức khỏe xã hội và tình cảm của trẻ mẫu giáo. Việc triển khai các công nghệ này được thực hiện bởi nhà tâm lý học thông qua các cuộc họp được tổ chức đặc biệt với trẻ em, cũng như với giáo viên và chuyên gia giáo dục mầm non trong quy trình sư phạm hiện nay của các cơ sở giáo dục mầm non. Loại công nghệ này bao gồm các công nghệ hỗ trợ tâm lý, tâm lý - sư phạm cho sự phát triển của trẻ trong quá trình sư phạm của cơ sở giáo dục mầm non.

Việc thực hiện mô hình hình thành sức khoẻ cho trẻ em được đảm bảo bởi:

trọng tâm của quá trình giáo dục vào sự phát triển thể chất của trẻ mẫu giáo và giáo dục giá trị của chúng;

một tập hợp các hoạt động nâng cao sức khỏe trong ngày tùy theo thời gian trong năm;

tạo điều kiện sư phạm tối ưu cho trẻ ở lại cơ sở giáo dục mầm non;

hình thành các cách tiếp cận để tương tác với gia đình và phát triển quan hệ đối tác xã hội.

LĨNH VỰC CÔNG TÁC TIẾT KIỆM SỨC KHỎE:

1. Điều trị và dự phòng (đơn trị liệu bằng thực vật, vitamin; dùng cồn và thuốc sắc của cây Adaptagen theo kế hoạch toàn diện để nâng cao sức khoẻ và các biện pháp điều trị, phòng ngừa cho trẻ em).

2. Đảm bảo an toàn tâm lý cho nhân cách của trẻ (tổ chức thoải mái về mặt tâm lý trong các khoảnh khắc thường ngày, chế độ vận động tối ưu, phân bổ hợp lý căng thẳng về thể chất và trí tuệ, phong cách giao tiếp thân thiện giữa người lớn và trẻ em, sử dụng các kỹ thuật thư giãn trong thói quen hàng ngày , việc sử dụng các phương tiện và phương pháp cần thiết).

3. Định hướng nâng cao sức khỏe của quá trình giáo dục (có tính đến các yêu cầu vệ sinh nhằm giảm tải tối đa cho trẻ mẫu giáo trong các hình thức giáo dục có tổ chức, tạo điều kiện cho các chế độ nâng cao sức khỏe, coi trọng không gian giáo dục cho trẻ, chăm sóc hệ thần kinh của trẻ hệ thống: tính đến các đặc điểm và sở thích cá nhân của trẻ; cung cấp quyền tự do lựa chọn và thể hiện ý chí, tạo điều kiện để trẻ tự nhận thức, tập trung vào vùng phát triển gần nhất của trẻ, v.v.).

4. Hình thành văn hóa giá trị của trẻ, nền tảng của ý thức giá trị (kiến thức về sức khỏe, khả năng cứu, duy trì và giữ gìn nó, hình thành thái độ có ý thức đối với sức khỏe và cuộc sống).

Sáng tạo đối với trẻ là một trong những hình thức học hỏi về thế giới, thể hiện bản thân, thoát khỏi căng thẳng, sợ hãi và đánh lạc hướng khỏi những cảm xúc tiêu cực. Trong quá trình thực hiện các kiểu sáng tạo khác nhau, trẻ thử nghiệm, tạo ra điều gì đó mới mẻ cho bản thân, thực hiện những khám phá quan trọng. Sự sáng tạo chung giúp dễ dàng thích nghi với xã hội.

Sự sáng tạo của trẻ em được chia thành nghệ thuật, kỹ thuật và âm nhạc. Chúng ta hãy xem xét từng loại chi tiết hơn.

1. Hoạt động nghệ thuật bao gồm việc tạo ra các tác phẩm bằng cách làm mẫu, vẽ, đính đá và các tác phẩm văn học. Tất cả điều này dẫn đến sự phát triển vị giác tốt ở trẻ em. Thời thơ ấu, trẻ vẽ bằng trực giác, chú ý đến đặc tính của vật liệu và không coi trọng bản thân hình ảnh. Đến năm tuổi, hình ảnh trở nên dễ nhận biết và có ý nghĩa, đến năm 10 tuổi, trẻ không chỉ đưa ý nghĩa vào bức vẽ mà còn cả cốt truyện.

Việc sử dụng sơn ngón tay, bút chì, cọ và bút màu giúp tăng cường cơ tay, cải thiện kỹ năng phối hợp và vận động, đồng thời phát triển sự chú ý, quan sát và tính kiên trì ở trẻ em ở mọi lứa tuổi.

Sự sáng tạo văn học bắt đầu từ khi trẻ học nói. Từ ngữ trở thành một phần của trò chơi và gắn liền với vẽ, hát, âm nhạc, nhưng theo thời gian, chúng trở thành một hướng phát triển riêng. Văn học tạo cơ hội cho trẻ thể hiện sự hiểu biết của mình về thế giới không kém gì việc vẽ. Đồng thời, vốn từ vựng tăng lên cũng như sự uyên bác tăng lên, trẻ dễ dàng thành thạo việc đọc và viết bài ở trường hơn.

2. Sáng tạo kỹ thuật Hình thành cho trẻ niềm yêu thích khoa học, khả năng tư duy logic, phát minh và giải quyết các vấn đề được giao. Ở độ tuổi nhỏ hơn, trẻ em làm việc trên các thiết bị kỹ thuật đơn giản và ở trường, chúng tạo ra những thiết kế phức tạp hơn.

3. Sáng tạo âm nhạc bắt đầu chơi nhạc cụ, ca hát, nhảy múa. Kiểu sáng tạo này sẽ giúp phát triển sở thích âm nhạc và thính giác của trẻ. Âm nhạc là một trong những hình thức sáng tạo đầu tiên dành cho trẻ, qua đó trẻ nhận thức thế giới xung quanh và cùng với khiêu vũ, trẻ cũng phát triển về thể chất, trở nên kiên cường hơn và rèn luyện khả năng giữ thăng bằng và phối hợp.

Sự tham gia của người lớn vào sự phát triển sáng tạo của trẻ

Theo thời gian, trẻ em thay đổi mức độ ưu tiên trong việc lựa chọn loại hình sáng tạo, chẳng hạn như từ hoạt động trực quan, chúng có thể chuyển sang âm nhạc hoặc khiêu vũ. Cha mẹ gửi con đến nhiều studio sáng tạo khác nhau, khuyến khích sự hứng thú, củng cố lòng tự trọng của trẻ và mong muốn phát triển bản thân trong tương lai.

Quá trình sáng tạo không thể áp đặt lên trẻ em, nếu không hứng thú với các hoạt động sẽ biến mất theo thời gian. Trong sáng tạo, bản thân trẻ phải chủ động, cảm thấy độc lập và độc lập lo lắng về kết quả.

Bạn cần khuyến khích con sáng tạo ngay từ khi còn nhỏ: thu hút làm người mẫu, âm nhạc, đọc sách. Bạn có thể tạo điều kiện cho sự phát triển bằng cách phát minh ra các trò chơi mới, bao quanh chúng bằng những đồ vật và vật liệu hữu ích cho sự sáng tạo, đồng thời cùng con tham quan các cuộc triển lãm, lớp học nâng cao và các buổi biểu diễn dành cho trẻ em.

Sự sáng tạo của trẻ là một quá trình quan trọng trong sự phát triển của trẻ. Phát triển nghệ thuật, âm nhạc, kỹ thuật - tất cả những điều này luôn mang lại kết quả tích cực, giúp trẻ làm chủ thế giới xung quanh, phát triển tư duy và thể hiện sự chủ động. Sự sáng tạo sẽ giúp con bạn tìm thấy bản sắc riêng và củng cố lòng tự trọng.