Chậm phát triển trí tuệ như một dạng rối loạn phát sinh. Đặc điểm của trẻ chậm phát triển trí tuệ (MPD): triệu chứng, tiên lượng và điều trị với sự trợ giúp của giáo dục khắc phục Một đặc điểm đặc trưng của chậm phát triển trí tuệ là

Chậm phát triển trí tuệ đề cập đến sự vi phạm tốc độ phát triển tâm thần. Theo thời gian, đứa trẻ bị tụt hậu so với các bạn đồng trang lứa về sự phát triển trí não. Chậm phát triển trí tuệ không đồng nhất về bản chất, vì nó có nhiều nguyên nhân khác nhau.

Theo căn nguyên, 4 loại ZPR được phân biệt:

• nguồn gốc hiến pháp;
• bản chất tâm thần;
• nhân vật somatogenic;
• đặc tính hữu cơ cerebro.

Tất cả các dạng chậm phát triển trí tuệ đều có những đặc điểm riêng, biểu hiện ở sự non nớt về cảm xúc và suy giảm nhận thức. Một số dạng chậm phát triển trí tuệ có kèm theo các biến chứng trên cầu xôma và thần kinh. Nhưng sự khác biệt chính giữa các loại chậm trễ là ở các đặc điểm của sự phát triển các chức năng tâm thần.

Đặc điểm của ZPR có nguồn gốc từ hiến pháp

Chậm phát triển trí tuệ có nguồn gốc hiến định trong y học được gọi là chứng tâm sinh lý trẻ sơ sinh hài hòa. Khi nó được chẩn đoán, điều kiện gia đình của bệnh trẻ sơ sinh được tiết lộ, tức là nó xảy ra ở các thành viên khác trong gia đình, nhưng không đạt đến mức độ bệnh lý.

Chứng rối loạn tâm sinh lý trẻ sơ sinh không chỉ ảnh hưởng đến tinh thần, mà còn ảnh hưởng đến sự phát triển thể chất của trẻ. Trẻ có chiều cao và thể chất tụt hậu so với các bạn cùng lứa từ 1,5-2 tuổi.

Những đứa trẻ như vậy có đặc điểm là biểu hiện nét mặt sinh động, cử chỉ biểu cảm, động tác biểu cảm nhạy bén. Trẻ em có một loạt các sở thích bị thu hẹp lại để chơi các hoạt động. Đồng thời, bản thân trò chơi cũng rất phát triển, nhập vai, với rất nhiều cốt truyện nhỏ và các nhân vật bổ sung. Trong quá trình chơi, trẻ thể hiện sự sáng tạo và sức bền.

Cùng với hoạt động vui chơi đã phát triển, phải nói rằng hoạt động giáo dục và nhận thức không mấy hấp dẫn đối với những trẻ này. Bài tập gây ra cảm giác no nhanh.

Hóa ra một nghịch lý: trẻ em không biết mệt trong trò chơi, nhưng rất nhanh chóng mệt mỏi trong hoạt động học tập. Đặc biệt khó khăn đối với các em khi làm những công việc đơn điệu đòi hỏi sự chú ý của các em trong thời gian dài: đọc, vẽ, viết.

Trẻ em không ổn định về mặt cảm xúc. Chúng có thể khóc vì những chuyện vặt vãnh, nhưng nhanh chóng chuyển sang chơi hoặc các hoạt động thú vị khác. Đồng thời, đơn giản là không có dấu vết của "cơn cuồng loạn" trước đó.

Trẻ em chậm phát triển trí tuệ có nguồn gốc hiến định thích viển vông. Hơn nữa, tưởng tượng đối với họ là một phương tiện ổn định tinh thần. Họ thay thế những tình huống khó chịu trong cuộc sống bằng những tưởng tượng và hư cấu.

Chứng rối loạn tâm sinh lý trẻ sơ sinh ảnh hưởng đến lĩnh vực cảm xúc-hành động, dẫn đến việc không thể điều chỉnh tùy ý hoạt động, cũng như các quá trình tâm thần: suy nghĩ, chú ý, ghi nhớ.

Với việc tổ chức đúng quá trình giáo dục, sử dụng bắt buộc các phương pháp khuyến khích, trẻ mắc chứng rối loạn hài hòa cho thấy kết quả cao. Trong tương lai, những đứa trẻ như vậy có thể xấp xỉ tối đa với trình độ của các bạn cùng lứa tuổi, nhờ vào các lớp căn chỉnh.

Nguyên nhân của bệnh trẻ sơ sinh

Nguyên nhân của chứng trẻ sơ sinh có thể là:

• tổn thương hệ thần kinh trung ương do chấn thương sọ não hoặc nhiễm trùng;
• rối loạn nội tiết, bệnh mãn tính, tổn thương các cơ quan nội tạng (thận, tim, gan);
• chuyển hóa tinh thần.

Chuyển hoá tinh thần đáng được quan tâm đặc biệt là tình trạng bộc lộ nhu cầu về một số chất trong quá trình phát triển.

Điều chỉnh chứng chậm phát triển trí tuệ có nguồn gốc từ hiến pháp

Bệnh hài hòa ở trẻ sơ sinh có thể được điều chỉnh khá thành công, với điều kiện là môi trường phát triển được tổ chức hợp lý.

Động lực phát triển của trẻ phụ thuộc vào độ sâu của các rối loạn, mức độ thông minh, các đặc điểm của hoạt động trí óc và sự điều chỉnh sớm. Thời điểm bắt đầu công việc sửa sai và phát triển là điều tối quan trọng. Sự chậm trễ được phát hiện và bắt đầu hoạt động khắc phục càng sớm, thì trẻ càng có nhiều khả năng tiến gần hơn trong quá trình phát triển của mình với các yêu cầu của chuẩn mực.

Khó khăn trong việc xây dựng các chương trình cải huấn là do sự đa dạng của các biểu hiện của chậm phát triển trí tuệ. Bạn cần biết rằng mọi đứa trẻ mắc chứng rối loạn hài hòa đều có một số đặc điểm, bao gồm sự chưa trưởng thành về lĩnh vực cảm xúc và hoạt động nhận thức chưa được định hình.

Công tác giáo dục và giáo dục đối với trẻ em có điều kiện được chia thành hai khối:

1. Giáo dục;
2. Đang phát triển.

Cần phải bắt đầu công việc sửa sai ở lứa tuổi mẫu giáo, để khi bắt đầu đi học, mức độ phát triển của trẻ được xác định rõ ràng và cùng với anh ta đưa ra quyết định về loại lớp dạy trẻ. .

Các chương trình cải huấn cá nhân có tính đến các đặc điểm sau của trẻ:

• mức độ thông minh;
• phát triển cảm xúc và cá nhân;
• sự phát triển cảm giác của trẻ em,
• hình thành lĩnh vực hoạt động và động lực theo yêu cầu;
• sự phát triển của các hành động tri giác;
• hình thành cấu trúc của hoạt động trí óc.

Cha mẹ và các nhà giáo dục cần biết rằng không có chương trình chung. Các chương trình cải huấn và sư phạm chỉ có thể là riêng lẻ. Để xử lý chúng, bạn cần liên hệ với các chuyên gia tại các trung tâm y tế, tâm lý và tâm thần.

Vấn đề về sự kém tiến bộ của một bộ phận học sinh phổ thông tiểu học từ lâu đã thu hút sự quan tâm của các nhà giáo, nhà tâm lý học, bác sĩ và nhà xã hội học. Họ chọn ra một nhóm trẻ em nhất định không thể được xếp vào nhóm chậm phát triển trí tuệ, vì trong giới hạn hiểu biết hiện có của họ, họ cho thấy có đủ khả năng khái quát hóa, một “vùng phát triển gần”. Những đứa trẻ này được xếp vào một hạng mục đặc biệt - trẻ chậm phát triển trí tuệ.

CÔ. Pevzner và T.A. Vlasova (1968, 1973) đã thu hút sự chú ý đến vai trò của sự phát triển cảm xúc trong việc hình thành nhân cách của một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ, cũng như tầm quan trọng của các rối loạn động lực học thần kinh (tình trạng suy nhược và rối loạn não). Theo đó, chậm phát triển trí tuệ được xác định, phát sinh trên cơ sở tâm thần và tâm sinh lý trẻ sơ sinh liên quan đến các tác động có hại đến hệ thần kinh trung ương trong thời kỳ mang thai, và sự chậm phát triển xảy ra trong giai đoạn đầu đời của trẻ do các yếu tố gây bệnh khác nhau dẫn đến tình trạng suy nhược và suy nhược não của cơ thể.

Kết quả của công việc nghiên cứu sâu hơn, K.S. Lebedinskaya đã đề xuất phân loại các loại ZPR theo nguyên tắc di truyền bệnh:

Mỗi loại này có thể phức tạp bởi một số dấu hiệu đau soma, bệnh não, thần kinh, và có cấu trúc lâm sàng và tâm lý riêng, đặc điểm riêng của sự non nớt về cảm xúc và suy giảm nhận thức, và căn nguyên của riêng nó.

Chậm phát triển trí tuệ (MPD)- một hội chứng của sự chậm trễ tạm thời trong sự phát triển tâm thần nói chung hoặc các chức năng riêng lẻ của nó, tốc độ nhận thức các khả năng tiềm ẩn của cơ thể bị chậm lại, thường thấy khi nhập học và được thể hiện ở việc thiếu tướng kho kiến ​​thức, ý tưởng hạn chế, tư duy non nớt, tập trung trí tuệ thấp, sở thích chơi game chiếm ưu thế, nhanh no trong hoạt động trí tuệ

Nguyên nhân của sự xuất hiện của RPD có thể được chia thành hai nhóm lớn:

Các lý do sinh học bao gồm:

Trong số các nguyên nhân thuộc bản chất tâm lý xã hội phân biệt những điều sau:

CRA dựa trên sự tương tác của các nguyên nhân sinh học và xã hội. Với hệ thống hóa của ZPR, Vlasova T.A. và Pevzner M.S. có hai hình thức chính:

Trẻ sơ sinh là sự vi phạm tốc độ trưởng thành của các hệ thống não bộ mới nổi. Trẻ sơ sinh có thể là hài hòa (liên quan đến sự vi phạm bản chất chức năng, sự non nớt của các cấu trúc phía trước) và mất trạng thái (do các hiện tượng của các cơ quan của não);

Suy nhược là một sự suy yếu rõ rệt của một bản chất soma và thần kinh, do rối loạn chức năng và năng động của hệ thống thần kinh trung ương. Suy nhược có thể là soma và suy nhược não (tăng sự suy kiệt của hệ thần kinh).

Hãy để chúng tôi mô tả chi tiết hơn từng loại SPR.

Chậm phát triển trí tuệ có nguồn gốc lập hiến - cái gọi là chủ nghĩa trẻ sơ sinh hài hòa (không phức tạp về tâm thần và tâm sinh lý, theo phân loại của M.S. Pevzner và T.A. Vlasova), trong đó lĩnh vực cảm xúc-hành vi, ở giai đoạn phát triển sớm hơn, theo nhiều khía cạnh giống cấu trúc bình thường của kho tình cảm của lứa tuổi trẻ thơ. Sự chiếm ưu thế của động cơ cảm xúc của hành vi, nền tảng gia tăng của tâm trạng, tính tức thời và độ tươi sáng của cảm xúc với tính chất hời hợt và không ổn định của chúng, và tính dễ gợi ý là những đặc trưng. Những khó khăn trong học tập, thường thấy ở những trẻ em này ở các lớp dưới, có liên quan đến sự non nớt về lĩnh vực động lực và tính cách nói chung, sở thích chơi game là chủ yếu. Chủ nghĩa trẻ sơ sinh hài hòa, như nó vốn có, là một dạng hạt nhân của chủ nghĩa trẻ sơ sinh tinh thần, trong đó các đặc điểm của sự non nớt về cảm xúc xuất hiện ở dạng thuần túy nhất và thường được kết hợp với dạng cơ thể trẻ sơ sinh. Sự hài hòa như vậy về ngoại hình tâm sinh lý, sự hiện diện của các trường hợp gia đình, các đặc điểm tâm thần không bệnh lý cho thấy căn nguyên chủ yếu bẩm sinh của loại bệnh trẻ sơ sinh này. Tuy nhiên, thông thường nguồn gốc của chứng rối loạn điều hòa ở trẻ sơ sinh có thể liên quan đến các rối loạn chuyển hóa và dinh dưỡng nhẹ trong tử cung hoặc những năm đầu đời. Những đứa trẻ này, trong những điều kiện thuận lợi, cho thấy kết quả liên kết tốt.

Nhóm này cũng bao gồm:

Chậm phát triển trí tuệ có nguồn gốc somatogenic. Loại dị thường phát triển này là do suy dinh dưỡng soma lâu dài có nhiều nguồn gốc khác nhau: nhiễm trùng mãn tính và các tình trạng dị ứng, dị tật bẩm sinh và mắc phải của khối cầu soma, chủ yếu là tim. Trong việc làm chậm tốc độ phát triển trí tuệ của trẻ em, một vai trò quan trọng thuộc về sự kiên trì suy nhược * , điều này làm giảm không chỉ tính chung chung, mà còn làm giảm giai điệu tinh thần. Thông thường, cũng có sự chậm phát triển về mặt cảm xúc - chứng sơ sinh do trẻ sơ sinh, do một số lớp thần kinh - không an toàn, rụt rè liên quan đến cảm giác thấp kém về thể chất của một người, và đôi khi gây ra bởi một chế độ cấm và hạn chế, trong đó một người suy yếu hoặc ốm yếu. con nằm.

Ở trạng thái suy nhược, đứa trẻ không có khả năng đối phó với khối lượng học tập. Thường xuất hiện các dấu hiệu mệt mỏi sau:

Chậm phát triển tâm thần có nguồn gốc tâm thần gắn với những điều kiện giáo dục không thuận lợi ngăn cản sự hình thành nhân cách đúng đắn của trẻ. Như đã biết, những điều kiện môi trường không thuận lợi xuất hiện sớm, lâu dài và có tác động xấu đến tinh thần của trẻ, có thể dẫn đến những thay đổi dai dẳng trong lĩnh vực tâm thần kinh của trẻ, đầu tiên là gián đoạn các chức năng tự trị, và sau đó là sự phát triển tinh thần, chủ yếu là cảm xúc. Trong những trường hợp như vậy, chúng ta đang nói về sự phát triển bệnh lý (bất thường) của nhân cách.

Loại chậm phát triển trí tuệ này cần được phân biệt với các hiện tượng sao nhãng sư phạm, đó không phải là hiện tượng bệnh lý, thiếu kiến ​​thức và kỹ năng do thiếu thông tin trí tuệ.

ZPR có nguồn gốc tâm lý được quan sát chủ yếu với sự phát triển bất thường của nhân cách theo loại bất ổn tâm thần, thường là do hiện tượng giảm bảo vệ - các tình trạng bị bỏ rơi, theo đó đứa trẻ không phát triển ý thức về bổn phận và trách nhiệm, các hình thức hành vi liên quan đến sự ức chế tích cực của ảnh hưởng. Sự phát triển của hoạt động nhận thức, sở thích và thái độ trí tuệ không được kích thích. Do đó, các đặc điểm của sự non nớt bệnh lý về lĩnh vực xúc cảm dưới dạng tình cảm hoang mang, bốc đồng, tăng khả năng gợi ý ở những trẻ này thường được kết hợp với mức độ kiến ​​thức và ý tưởng không đủ cần thiết để thông thạo các môn học ở trường.

Biến thể của sự phát triển nhân cách bất thường theo loại "thần tượng gia đình" ngược lại, gây ra, bảo vệ-nuông chiều quá mức Nuôi dưỡng. Trong đó đứa trẻ không thấm nhuần những nét tính cách độc lập, chủ động, trách nhiệm. Chủ nghĩa trẻ sơ sinh tâm lý này, cùng với khả năng nỗ lực hành động thấp, được đặc trưng bởi các đặc điểm của chủ nghĩa tập trung và ích kỷ, không thích công việc, và có thái độ đối với sự giúp đỡ và giám hộ liên tục.

Các biến thể của sự phát triển bệnh lý của nhân cách theo kiểu loạn thần kinh thường được quan sát thấy nhiều hơn ở trẻ em có cha mẹ thể hiện sự thô lỗ, độc ác, chuyên chế, hung hăng đối với đứa trẻ và các thành viên khác trong gia đình. Cái gọi là loại "Cô bé Lọ Lem". Trong môi trường như vậy thường hình thành tính cách rụt rè, nhút nhát, tính cách chưa trưởng thành về mặt cảm xúc biểu hiện ở chỗ không đủ độc lập, thiếu quyết đoán, ít hoạt động và chủ động, hơn nữa còn dẫn đến suy nhược.

Sự phát triển của trẻ trong điều kiện xung đột nuôi dạy. Trẻ em buộc phải thích nghi với người lớn, điều này dẫn đến việc không có những thái độ cốt lõi và hình thành một nhân cách không ổn định.

Chậm phát triển trí tuệ có nguồn gốc hữu cơ não xảy ra thường xuyên hơn các giai đoạn được mô tả khác và thường có mức độ rối loạn dai dẳng và nghiêm trọng cả trong lĩnh vực cảm xúc-hành động và hoạt động nhận thức và chiếm vị trí chính trong sự bất thường phát triển này. Nghiên cứu về tiền sử cho thấy sự hiện diện của suy giảm hữu cơ nhẹ của hệ thống thần kinh, thường có tính chất tồn dư (còn sót lại) do bệnh lý của thai kỳ (nhiễm độc nặng, nhiễm trùng, nhiễm độc và chấn thương, không tương thích máu của người mẹ. và thai nhi theo yếu tố Rh), sinh non, ngạt và chấn thương trong khi sinh, nhiễm trùng thần kinh sau sinh, bệnh suy dinh dưỡng nhiễm độc trong những năm đầu đời.

Dữ liệu về tuổi thọ thường chỉ ra sự chậm lại trong sự thay đổi của các giai đoạn phát triển theo tuổi: sự chậm trễ trong việc hình thành các chức năng tĩnh, kỹ năng đi lại, nói năng, gọn gàng, các giai đoạn của hoạt động vui chơi.

Ở trạng thái xôma, cùng với các dấu hiệu chậm phát triển thể chất thường xuyên (kém phát triển cơ, thiếu trương lực cơ và mạch, chậm phát triển), suy dinh dưỡng nói chung thường được quan sát thấy, điều này không cho phép chúng ta loại trừ vai trò bệnh sinh của các rối loạn điều hòa tự chủ; cũng có thể quan sát thấy nhiều dạng rối loạn cơ thể khác nhau. Ở trạng thái thần kinh, thường gặp các biểu hiện ứ nước và đôi khi tăng huyết áp (cục bộ tăng áp lực nội sọ) và loạn trương lực cơ-mạch thực vật.

Trước hết, thiểu năng não để lại dấu ấn điển hình về cấu trúc của chính sự chậm phát triển trí tuệ - cả về đặc điểm của sự non nớt về cảm xúc và về bản chất của suy giảm nhận thức. Sự non nớt về cảm xúc được thể hiện chủ nghĩa trẻ sơ sinh hữu cơ. Trẻ em thiếu sự sống động và tươi sáng của những cảm xúc đặc trưng của một đứa trẻ khỏe mạnh; được đặc trưng bởi sự quan tâm yếu đến việc đánh giá, mức độ yêu cầu thấp. Tính gợi ý có nội hàm thô thiển và thường đi kèm với sự thiếu phản biện. Hoạt động trò chơi có đặc điểm là nghèo trí tưởng tượng và sáng tạo, đơn điệu và đơn điệu. Mong muốn được chơi thường giống như một cách để tránh những khó khăn trong lớp học. Thông thường, một hoạt động đòi hỏi hoạt động trí tuệ có mục đích, chẳng hạn như chuẩn bị bài học, sẽ biến thành một trò chơi.

Tùy thuộc vào ưu thế của nền tảng cảm xúc này hay nền tảng cảm xúc khác, có thể phân biệt 2 loại chủ nghĩa trẻ sơ sinh hữu cơ chính: không ổn định - với sự ức chế tâm thần vận động, tâm trạng hưng phấn và bốc đồng và phanh - với ưu thế là tâm trạng thấp, thiếu quyết đoán, rụt rè.

Loại chậm phát triển trí tuệ này được đặc trưng bởi hoạt động nhận thức bị suy giảm do thiếu chú ý, trí nhớ, sự trì trệ của các quá trình tâm thần, sự chậm chạp và giảm khả năng thay đổi của chúng, cũng như sự thiếu hụt các chức năng của vỏ não cá nhân.

Nghiên cứu tâm lý và sư phạm được thực hiện tại Viện Nghiên cứu Khuyết tật thuộc Học viện Khoa học Sư phạm Liên Xô dưới sự hướng dẫn của V.I. Lubovsky, họ nói rằng những đứa trẻ này có sự chú ý không ổn định, không phát triển đầy đủ về thính giác âm vị, nhận thức thị giác và xúc giác, tổng hợp không gian quang học, vận động và giác quan của lời nói, trí nhớ dài hạn và ngắn hạn, phối hợp tay mắt, tự động hóa của các chuyển động và hành động. Thường có sự định hướng kém ở "bên phải-bên trái", hiện tượng phản chiếu trong văn bản, khó khăn trong việc phân biệt các grapheme tương tự.

Đặc điểm tâm lý và sư phạm chung của trẻ chậm phát triểnphát triển tinh thần

Tùy thuộc vào nguồn gốc (não, thể, não, tâm thần), cũng như thời gian tiếp xúc với cơ thể của trẻ với các yếu tố có hại, chậm phát triển trí tuệ đưa ra các lựa chọn khác nhau cho những sai lệch trong lĩnh vực cảm xúc và hoạt động nhận thức. Kết quả của việc nghiên cứu các quá trình tâm thần và cơ hội học tập cho trẻ chậm phát triển trí tuệ, một số đặc điểm cụ thể đã được xác định trong lĩnh vực nhận thức, cảm xúc-hành vi, hành vi và tính cách nói chung của chúng. Các đặc điểm chung sau đây đối với CRA của các nguyên nhân khác nhau đã được xác định:

Kỉ niệm: Quá trình hình thành nhận thức không đầy đủ thường là nguyên nhân chính dẫn đến những khó khăn mà trẻ chậm phát triển trí tuệ gặp phải khi học ở trường. Như đã chỉ ra bởi nhiều nghiên cứu lâm sàng và tâm lý và sư phạm, một vị trí quan trọng trong cấu trúc của khiếm khuyết trong hoạt động tâm thần trong sự phát triển bất thường này thuộc về suy giảm trí nhớ.

Quan sát của giáo viên và phụ huynh của trẻ chậm phát triển trí tuệ, cũng như các nghiên cứu tâm lý đặc biệt, chỉ ra những thiếu sót trong sự phát triển trí nhớ không tự chủ của trẻ. Phần lớn những gì trẻ em đang phát triển bình thường ghi nhớ một cách dễ dàng, như thể tự nó, gây ra nỗ lực đáng kể từ các bạn đồng lứa bị tụt hậu và đòi hỏi chúng phải làm việc có tổ chức đặc biệt.

Một trong những lý do chính khiến trí nhớ không tự chủ ở trẻ chậm phát triển trí tuệ không đủ năng suất là giảm hoạt động nhận thức của họ. Trong nghiên cứu của T. V. Egorova (1969), vấn đề này là đối tượng của một nghiên cứu đặc biệt. Một trong những phương pháp thực nghiệm được sử dụng trong công việc liên quan đến việc sử dụng một nhiệm vụ, mục đích là sắp xếp các bức tranh có hình ảnh của các đối tượng thành các nhóm phù hợp với chữ cái đầu của tên các đối tượng này. Người ta thấy rằng trẻ chậm phát triển không chỉ sao chép nội dung bằng lời nói kém hơn, mà còn dành nhiều thời gian hơn để nhớ lại nội dung đó so với các trẻ đang phát triển bình thường. Sự khác biệt chính không nằm ở năng suất phi thường của các câu trả lời, mà là ở một thái độ khác đối với mục tiêu. Trẻ chậm phát triển trí tuệ hầu như không cố gắng tự mình đạt được khả năng nhớ lại đầy đủ hơn và hiếm khi sử dụng các kỹ thuật bổ trợ cho việc này. Trong những trường hợp điều này đã xảy ra, việc thay thế mục đích của hành động thường được quan sát. Phương pháp bổ trợ được sử dụng không phải để nhớ lại những từ cần thiết bắt đầu bằng một chữ cái nào đó, mà để phát minh ra những từ mới (nước ngoài) bắt đầu bằng cùng một chữ cái.

Trong nghiên cứu của N.G. Poddubnaya đã nghiên cứu sự phụ thuộc của năng suất ghi nhớ không tự nguyện vào bản chất của tài liệu và đặc điểm của hoạt động với nó ở những học sinh chậm phát triển trí tuệ. Các đối tượng phải thiết lập các kết nối ngữ nghĩa giữa các đơn vị của nhóm từ và hình ảnh chính và bổ sung (bằng nhiều cách kết hợp khác nhau). Trẻ chậm phát triển trí tuệ gặp khó khăn trong việc nắm vững các hướng dẫn của loạt bài này, đòi hỏi phải có sự lựa chọn độc lập các danh từ phù hợp với ý nghĩa của hình ảnh hoặc từ ngữ do người thí nghiệm trình bày. Nhiều đứa trẻ không hiểu nhiệm vụ, nhưng chúng cố gắng lấy tài liệu thí nghiệm càng sớm càng tốt và bắt đầu hành động. Đồng thời, không giống như trẻ mầm non đang phát triển bình thường, trẻ không thể đánh giá đầy đủ năng lực của mình và tự tin rằng mình biết cách hoàn thành nhiệm vụ. Sự khác biệt rõ ràng đã được tiết lộ cả về năng suất và độ chính xác và ổn định của ghi nhớ không tự nguyện. Lượng vật liệu tái tạo chính xác trong định mức cao gấp 1,2 lần.

N.G. Poddubnaya lưu ý rằng tài liệu trực quan được ghi nhớ tốt hơn tài liệu bằng lời nói và là sự hỗ trợ hiệu quả hơn trong quá trình tái tạo. Tác giả chỉ ra rằng trí nhớ không tự nguyện ở trẻ chậm phát triển trí tuệ không bị ảnh hưởng đến mức độ như trí nhớ tự nguyện, vì vậy nên dạy chúng rộng rãi.4

TA. Vlasova, M.S. Pevzner chỉ ra rằng sự suy giảm trí nhớ tự nguyện ở học sinh chậm phát triển trí tuệ là một trong những lý do chính khiến các em gặp khó khăn khi đi học. Các em này không ghi nhớ tốt các văn bản: bảng cửu chương, không ghi nhớ mục đích và điều kiện của bài toán. Chúng được đặc trưng bởi sự dao động trong năng suất ghi nhớ, nhanh chóng quên những gì họ đã học.

Những đặc điểm cụ thể về trí nhớ của trẻ chậm phát triển trí tuệ:

Giảm dung lượng bộ nhớ và tốc độ ghi nhớ,

Bộ nhớ không tự nguyện hoạt động kém hơn bình thường,

Cơ chế ghi nhớ được đặc trưng bởi sự giảm năng suất của những nỗ lực ghi nhớ đầu tiên, nhưng thời gian cần thiết để ghi nhớ hoàn toàn gần như bình thường,

Mức độ ưu tiên của trí nhớ hình ảnh so với lời nói,

Giảm bộ nhớ tùy ý.

Vi phạm bộ nhớ cơ học.

Chú ý: Nguyên nhân của sự suy giảm khả năng chú ý:

Các hiện tượng suy nhược tồn tại trong đứa trẻ phát huy ảnh hưởng của chúng.

Thiếu sự hình thành cơ chế tự chủ ở trẻ em.

Động lực chưa được định hình, đứa trẻ thể hiện sự tập trung chú ý tốt khi nó thú vị, và khi nó bắt buộc phải thể hiện một mức độ động cơ khác - sự vi phạm sở thích.

Nhà nghiên cứu trẻ chậm phát triển trí tuệ L.M. Zharenkova lưu ý những đặc điểm chú ý sau đây là đặc điểm của chứng rối loạn này:

Khả năng tập trung chú ý thấp: trẻ không có khả năng tập trung vào công việc, vào bất kỳ hoạt động nào, nhanh chóng mất tập trung. Trong nghiên cứu của N.G. Poddubnaya biểu hiện rõ ràng các đặc điểm của sự chú ý ở trẻ em với ZPR: Trong quá trình thực hiện toàn bộ nhiệm vụ thí nghiệm, người ta đã quan sát thấy các trường hợp dao động về chú ý, mất tập trung nhiều, nhanh chóng kiệt sức và mệt mỏi.

Mức độ chú ý thấp. Trẻ em không thể tham gia vào cùng một hoạt động trong một thời gian dài.

Sự chú ý tự nguyện bị suy giảm nghiêm trọng hơn. Trong công tác sửa sai với những trẻ này, cần hết sức coi trọng việc phát triển sự chú ý tự nguyện. Để làm được điều này, hãy sử dụng các trò chơi và bài tập đặc biệt (“Ai chú ý hơn?”, “Cái gì còn thiếu trên bàn?”, V.v.). Trong quá trình làm việc cá nhân, áp dụng các kỹ thuật như vẽ cờ, nhà ở, làm mô hình, v.v.

Sự nhận thức. Nguyên nhân của suy giảm tri giác : với chậm phát triển trí tuệ, hoạt động tích hợp của vỏ não, bán cầu đại não bị gián đoạn và kết quả là công việc phối hợp của các hệ thống phân tích khác nhau bị gián đoạn: thính giác, thị giác, hệ thống vận động, dẫn đến gián đoạn các cơ chế nhận thức của hệ thống.

Khuyết điểm về tri giác:

Nhiệm vụ của giáo viên là giúp trẻ chậm phát triển trí tuệ sắp xếp hợp lý các quá trình nhận thức và dạy tái tạo đối tượng một cách có mục đích. Trong năm học đầu tiên, người lớn định hướng nhận thức của trẻ trong lớp học; ở độ tuổi lớn hơn, trẻ được đưa ra kế hoạch hành động của mình. Đối với sự phát triển của tri giác, tài liệu được cung cấp cho trẻ em dưới dạng các sơ đồ, các con chip màu.

Đặc điểm hoạt động trí óc của trẻ chậm phát triển trí tuệ

Vấn đề này đã được nghiên cứu bởi W.V. Ul'enkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova và những người khác. Tư duy ở trẻ chậm phát triển trí tuệ an toàn hơn ở trẻ chậm phát triển trí tuệ, khả năng khái quát, trừu tượng hóa, chấp nhận sự giúp đỡ và chuyển giao các kỹ năng sang các tình huống khác được bảo tồn hơn.

Tất cả các quá trình tinh thần ảnh hưởng đến sự phát triển của tư duy:

Ở trẻ chậm phát triển trí tuệ, tất cả những điều kiện tiên quyết cho sự phát triển tư duy này đều bị vi phạm ở mức độ này hay mức độ khác. Trẻ khó tập trung vào nhiệm vụ. Những đứa trẻ này bị suy giảm nhận thức, chúng có kinh nghiệm khá ít ỏi trong kho vũ khí của chúng - tất cả những điều này quyết định đặc điểm tư duy của một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ.

Mặt đó của các quá trình nhận thức bị xáo trộn ở một đứa trẻ có liên quan đến sự vi phạm một trong những thành phần của tư duy.

Ở trẻ chậm phát triển trí tuệ, khả năng nói mạch lạc bị suy giảm, khả năng lập kế hoạch hoạt động của chúng với sự trợ giúp của lời nói bị suy giảm; lời nói bên trong bị xáo trộn - một phương tiện tích cực của tư duy logic của trẻ.

Những tồn tại chung về hoạt động trí óc của trẻ chậm phát triển trí tuệ:

Động cơ nhận thức, tìm kiếm chưa được định hình (một thái độ đặc biệt đối với bất kỳ nhiệm vụ trí tuệ nào). Trẻ em có xu hướng tránh mọi nỗ lực trí tuệ. Đối với họ, khoảnh khắc vượt qua khó khăn là không hấp dẫn (từ chối thực hiện một nhiệm vụ khó khăn, thay thế một nhiệm vụ trí tuệ bằng một nhiệm vụ trò chơi, gần gũi hơn.). Một đứa trẻ như vậy thực hiện nhiệm vụ không hoàn toàn, nhưng phần đơn giản hơn của nó. Trẻ không quan tâm đến kết quả của nhiệm vụ. Đặc điểm này của tư duy thể hiện ở trường học, khi trẻ rất nhanh chóng mất hứng thú với các môn học mới.

Sự vắng mặt của một giai đoạn chỉ định rõ rệt trong việc giải quyết các vấn đề tâm thần. Trẻ chậm phát triển trí tuệ bắt đầu hành động ngay lập tức, di chuyển. Vị trí này đã được khẳng định trong thí nghiệm của N.G. Poddubnaya. Khi được trình bày hướng dẫn cho một nhiệm vụ, nhiều em không hiểu nhiệm vụ, nhưng cố gắng lấy tài liệu thí nghiệm càng nhanh càng tốt và bắt đầu hành động. Cần lưu ý rằng trẻ chậm phát triển trí tuệ thường thích hoàn thành công việc một cách nhanh chóng, và không quan tâm đến chất lượng của công việc. Trẻ chưa biết phân tích các điều kiện, chưa hiểu ý nghĩa của giai đoạn chỉ định dẫn đến mắc nhiều sai sót. Khi trẻ bắt đầu học, việc tạo điều kiện cho trẻ bước đầu tư duy và phân tích nhiệm vụ là vô cùng quan trọng.

3. Hoạt động trí óc kém, tác phong làm việc “thiếu suy nghĩ” (trẻ em do hấp tấp, vô tổ chức, hành động tùy tiện, không tính đến các điều kiện đã cho; không có hướng tìm kiếm giải pháp, khắc phục khó khăn). Trẻ giải quyết vấn đề ở mức độ trực quan, tức là trẻ dường như đưa ra câu trả lời chính xác, nhưng không thể giải thích được.

4. Tư duy rập khuôn, khuôn mẫu của nó.

Tư duy trực quan.

Trẻ chậm phát triển trí tuệ khó hành động theo mô hình trực quan do vi phạm các thao tác phân tích, vi phạm tính chính trực, mục đích, hoạt động nhận thức - tất cả những điều này dẫn đến việc trẻ gặp khó khăn khi phân tích mẫu, làm nổi bật các bộ phận chính, xác lập mối quan hệ giữa các bộ phận và tái tạo cấu trúc này trong quá trình hoạt động của chính mình.

Suy nghĩ logic.

Trẻ chậm phát triển trí tuệ có hành vi vi phạm các hoạt động trí óc quan trọng nhất đóng vai trò là thành phần của tư duy logic:

Ở tất cả trẻ chậm phát triển trí tuệ, trình độ tư duy logic thua xa trình độ của học sinh bình thường. Đến 6-7 tuổi, trẻ phát triển trí não bình thường bắt đầu suy luận, rút ​​ra kết luận độc lập và cố gắng giải thích mọi thứ. Trẻ em nắm vững hai kiểu suy luận một cách độc lập:

Trẻ chậm phát triển trí tuệ gặp khó khăn rất lớn trong việc xây dựng các kết luận đơn giản nhất. Giai đoạn phát triển tư duy logic - việc thực hiện một kết luận từ hai tiền đề - vẫn còn ít đối với trẻ chậm phát triển trí tuệ. Để trẻ em có thể rút ra kết luận, chúng được hỗ trợ rất nhiều bởi người lớn, người chỉ ra hướng suy nghĩ, làm nổi bật những mối quan hệ phụ thuộc giữa các mối quan hệ nên được thiết lập. cố gắng tránh những tình huống như vậy. Những đứa trẻ này do chưa hình thành tư duy logic nên đưa ra những câu trả lời ngẫu nhiên, thiếu suy nghĩ, cho thấy không có khả năng phân tích các điều kiện của bài toán. Khi làm việc với những đứa trẻ này, cần đặc biệt chú ý đến sự phát triển mọi hình thức tư duy ở chúng.

Với tất cả những điều trên, những đứa trẻ này cần một cách tiếp cận đặc biệt.

Yêu cầu đối với việc đào tạo có tính đến đặc điểm của trẻ chậm phát triển trí tuệ:

Các câu hỏi để tự kiểm soát:

Azbukina E.Yu., Mikhailova E.N. Cơ bản về sư phạm và tâm lý học đặc biệt: Sách giáo khoa - Tomsk: Nhà xuất bản Đại học Sư phạm Bang Tomsk, 2006. - 335p.

Chậm phát triển trí tuệ có nguồn gốc hiến định Hiện nay việc nghiên cứu tâm lý trẻ chậm phát triển được đặc biệt chú trọng, vì nghiên cứu đặc điểm tâm lý của trẻ chậm phát triển trí tuệ có liên quan mật thiết đến vấn đề học kém. Khối lượng kiến ​​thức được cung cấp bởi chương trình học không ngừng tăng lên dưới tác động của tiến bộ khoa học và công nghệ, trong khi số liệu thống kê cho thấy số lượng trẻ bị rối loạn phát triển khá lớn và đáng tiếc là có xu hướng gia tăng. Đồng thời, khó khăn trong việc dạy dỗ trẻ em dẫn đến rối loạn hành vi, làm phức tạp hoạt động bình thường của gia đình, nhà trường và xã hội nói chung, do đó, kiến ​​thức về vấn đề này là quan trọng đối với cả giáo viên phổ thông và cơ sở giáo dục mầm non, và đối với các nhà tâm lý học đường, và giáo dục sư phạm mà không có kiến ​​thức này thì không thể coi là hoàn thiện. Nghiên cứu về vấn đề này được thực hiện bởi cả các nhà tâm lý nước ngoài và trong nước. Trong thực hành tâm lý trong nước, những nỗ lực đầu tiên trong công tác sư phạm đặc biệt với trẻ em chậm phát triển trí tuệ đã được thực hiện vào cuối những năm 50 và đầu những năm 60 trong các nhóm thực nghiệm nhỏ tại Viện Khuyết tật của Học viện Khoa học Sư phạm Tâm thần của Liên Xô. Sau đó, các nghiên cứu lâm sàng về trẻ em chậm phát triển trí tuệ được thực hiện bởi M.S. Pevzner, 1973; G.E. Sukhareva, 1974; T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, 1975; M.G. Reidiboim, Nguyên nhân của chậm phát triển trí tuệ 1977. được xem xét trong các công trình của M.S. Pevzner, T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaya, V.V. Lebedinsky, Z.I..Lubovsky định nghĩa trẻ chậm phát triển trí tuệ

là tụt hậu trong phát triển, nhưng có tiềm năng phát triển trí tuệ đáng kể. Suy giảm chức năng tâm thần. Ý tưởng. Những lý do. Phân loại Chậm phát triển trí tuệ là một khái niệm đã phát triển trong tâm lý học Nga vào những năm 60. Thế kỷ 20 dựa trên nghiên cứu về những trẻ em gặp khó khăn trong học tập dai dẳng trong một trường học bình thường (đại trà), và những trẻ em, được chẩn đoán là chậm phát triển trí tuệ, sau một thời gian ngắn học ở một trường đặc biệt (phụ trợ), đã bắt đầu tiến lên rất thành công và cho thấy tiềm năng to lớn, với việc cung cấp cho họ sự hỗ trợ sư phạm thích hợp và sự trợ giúp của tổ chức, những đứa trẻ như vậy tiếp tục học ở một trường công lập. Thuật ngữ "chậm phát triển trí tuệ" được đề xuất bởi các nhà nghiên cứu bệnh lý về ngôn ngữ, được cô lập và chỉ định như một lựa chọn khác, khác với chậm phát triển dai dẳng. Với sự chậm phát triển trí tuệ, chúng ta chỉ đang nói về sự chậm lại tốc độ của nó, điều này thường thấy khi bước vào trường học và được thể hiện qua việc thiếu vốn kiến ​​thức tổng quát, ý tưởng hạn chế, tư duy non nớt, trí tuệ kém tập trung, sở thích chơi game chiếm ưu thế và cảm giác no nhanh trong hoạt động trí tuệ. Không giống như những đứa trẻ mắc chứng rối loạn trí tuệ, những đứa trẻ này khá nhanh nhạy trong giới hạn kiến ​​thức sẵn có và hiệu quả hơn rất nhiều trong việc sử dụng sự trợ giúp. Đồng thời, trong một số trường hợp, sự chậm trễ trong phát triển lĩnh vực cảm xúc (các loại chứng trẻ sơ sinh khác nhau) sẽ xuất hiện trước và các vi phạm trong lĩnh vực trí tuệ không được phát hiện. Trong những trường hợp khác, ngược lại, sự chậm phát triển của lĩnh vực trí tuệ lại chiếm ưu thế. A. Strauss và L. Letinen trong tác phẩm “Tâm lý học và giáo dục trẻ bị tổn thương não” (1947) đã mô tả các đặc điểm của trẻ chậm phát triển trí tuệ và bộc lộ trong 2

chúng là sự hiện diện của những ảnh hưởng còn sót lại của tổn thương não hữu cơ nhẹ trong giai đoạn đầu của sự phát triển, như người ta có thể cho rằng, là nguyên nhân gây ra những khó khăn của chúng. Họ mô tả chúng là những đứa trẻ bị tổn thương não tối thiểu. Ngoài những khó khăn trong học tập, các em có một số bất cập về hành vi (suy sụp cảm xúc, tăng động) và đồng thời đạt thành tích tương đối cao (trong mức bình thường) trong các bài kiểm tra trí tuệ. Nhà tâm lý học S. Kirk đề xuất định nghĩa "cụ thể" nhằm nhấn mạnh sự khác biệt giữa những đứa trẻ như vậy với những đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ, với những đứa trẻ bị khiếm khuyết về thính giác, thị giác, hệ vận động và những trường hợp rối loạn phát triển giọng nói sơ cấp. Nguyên nhân của chậm phát triển trí tuệ có thể là các bệnh truyền nhiễm nặng của người mẹ trong thời kỳ mang thai, nhiễm độc thai nghén, thiếu oxy thai kỳ mãn tính do thiểu năng nhau thai, chấn thương khi mang thai và sinh nở, các yếu tố di truyền, ngạt thở, nhiễm trùng thần kinh, thiếu dinh dưỡng và các bệnh soma mãn tính, cũng như chấn thương não. trong thời kỳ đầu đời của một đứa trẻ, mức độ thấp ban đầu của các khả năng chức năng như một đặc điểm cá nhân của sự phát triển của trẻ (“bệnh suy nhược não - theo V.V. Kovalev), rối loạn cảm xúc nghiêm trọng có tính chất loạn thần kinh liên quan đến các điều kiện cực kỳ bất lợi của sự phát triển ban đầu. K.S. Lebedinskaya trẻ em chậm phát triển trí tuệ được phân loại thành 4 nhóm: nguyên nhân do thể dinh dưỡng, do nguyên nhân tâm lý và do nguyên nhân não 4. 3

Đặc điểm của chậm phát triển trí tuệ có nguồn gốc lập hiến Chúng ta hãy xem xét nhóm đầu tiên - chậm phát triển trí tuệ có nguồn gốc lập hiến. Đây là chứng rối loạn hài hòa, tâm thần và tâm sinh lý ở trẻ sơ sinh. Những đứa trẻ này bề ngoài đã khác rồi. Theo Loren và Lasegue, ngoại hình trẻ sơ sinh thường tương ứng với kiểu cơ thể trẻ sơ sinh với nét mặt và kỹ năng vận động mềm dẻo như trẻ con. Họ mảnh mai hơn, thường thấp hơn chiều cao trung bình và khuôn mặt vẫn giữ được những nét của tuổi trước đó, ngay cả khi họ đã trở thành học sinh. Ở những trẻ này, sự chậm trễ trong phát triển lĩnh vực cảm xúc đặc biệt rõ rệt. Như nó vốn có, ở giai đoạn phát triển sớm hơn so với niên đại. Họ có mức độ nghiêm trọng hơn của các biểu hiện cảm xúc, độ sáng của cảm xúc, đồng thời tính không ổn định và dễ thay đổi của họ, họ rất đặc trưng bởi sự chuyển đổi dễ dàng từ cười sang nước mắt và ngược lại, cũng như dễ gợi ý. Trẻ em của nhóm này có sở thích vui chơi rất rõ rệt, phổ biến ngay cả ở độ tuổi đi học. Trong trò chơi, họ thể hiện rất nhiều sự sáng tạo và phát minh, họ thích viển vông, thay thế và đưa ra những tình huống khó chịu trong cuộc sống. Đồng thời, họ nhanh chóng chán ngấy các hoạt động trí óc. Vì vậy, ở lớp một của trường, các em gặp khó khăn liên quan đến việc tập trung ít vào hoạt động trí tuệ lâu dài (các em thích chơi trong lớp hơn) và không có khả năng tuân thủ các quy tắc kỷ luật. Trong lớp học, các em “tắt máy” và không hoàn thành nhiệm vụ, khóc lóc vì những chuyện vặt vãnh, nhanh chóng 4

bình tĩnh khi chuyển sang trò chơi, thiếu độc lập và không cẩn thận đối với hành vi của họ. chúng có đặc điểm chung là sự chậm phát triển tinh thần trong tất cả các lĩnh vực hoạt động trí óc khi bắt đầu tuổi đi học. Điều này được thể hiện ở tốc độ tiếp nhận và xử lý thông tin giác quan chậm hơn bình thường, không hình thành đủ các hoạt động và hành động tinh thần, hoạt động nhận thức thấp và yếu kém về hứng thú nhận thức, kiến ​​thức và ý tưởng về môi trường còn hạn chế, rời rạc4. Trẻ bị tụt hậu trong quá trình phát triển lời nói (thiếu phát âm, thiếu giọng nói, vốn từ vựng hạn chế). Những khiếm khuyết trong sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc được biểu hiện ở sự không ổn định về cảm xúc và dễ bị kích động, thiếu sự hình thành của các quy định tùy tiện về hành vi, sự yếu kém của động cơ giáo dục và ưu thế của trò chơi. Đặc trưng bởi những khiếm khuyết về kỹ năng vận động, đặc biệt là vận động tinh, khó phối hợp các động tác, có biểu hiện tăng động. Các đặc điểm cơ bản của trẻ chậm phát triển trí tuệ không đồng đều, biểu hiện khảm của sự chậm phát triển4. Các dạng phụ của ZPR có nguồn gốc từ hiến pháp:  Chủ nghĩa trẻ sơ sinh tâm sinh lý hài hòa. Cơ sở là yếu tố di truyền, hoặc một căn bệnh trong thời thơ ấu. Các em chậm phát triển thể chất 2-3 năm. Nó được đặc trưng bởi sự phát triển tốt của lời nói; biểu cảm trong sáng; sự thân thiện; sự thân thiện; thu hút người lớn tuổi. Không có vi phạm thô nào trong lĩnh vực nhận thức. Khi đến trường, họ trở thành những kẻ không đạt được thành tích. Không có sự sẵn sàng cá nhân cho trường học, sở thích chơi game là chủ yếu, nó biến tình hình học tập thành một trò chơi và trong các cuộc trò chuyện công khai nói về sự không muốn học. Việc đưa chúng trở lại trường mẫu giáo trước khi trưởng thành là điều cần thiết. Có thể 5

động lực thuận lợi, các đặc điểm nổi bật của tiểu hành tinh cũng có thể tăng lên (sự cần thiết phải ở trung tâm của sự chú ý, v.v.).  Chứng rối loạn tâm sinh lý bất thường ở trẻ sơ sinh. Tổn thương não nhẹ ở giai đoạn đầu của sự phát triển. Chậm phát triển thể chất. Có sự vi phạm hoạt động nhận thức (thiếu hình thành các hoạt động trí óc, khối lượng trí nhớ cao bị thu hẹp; khó phân tích các mối quan hệ không gian). Sự chú ý mệt mỏi, không ổn định, hoặc sức ì bệnh lý của nó, bị mắc kẹt. Bất hòa về tinh thần giảm sút. lĩnh vực cảm xúc-hành vi, trong giao tiếp. Tính khí nóng nảy, tình cảm không ổn định, ngoan cường, v.v ... Không quan tâm đến nhận xét. Các động lực ít thuận lợi hơn cho sự liên kết.  Tâm sinh lý trẻ sơ sinh trong suy giảm nội tiết. Vi phạm các quá trình trao đổi chất. Sự chậm phát triển về thể chất, sự kém dẻo dai của vóc dáng và sự phối hợp vận động bị suy giảm gây khó khăn cho giao tiếp, cảm giác phức tạp, lo lắng,… Làm cho dòng chảy của tất cả các quá trình tâm thần diễn ra chậm lại. Không có sự tươi sáng của trí tưởng tượng, không có sự chủ động (tiến bộ kém), tính khí thất thường được thể hiện với thành phần chủ yếu là trầm cảm, sự xuất hiện của các triệu chứng rối loạn thần kinh được ghi nhận. Các tính năng này có thể được làm mịn, có một xu hướng tích cực. Cần lưu ý rằng, nói chung, tiên lượng thuận lợi là đặc điểm của ZPR hiến định, với điều kiện là trẻ em có thể tiếp cận được ảnh hưởng sư phạm có mục tiêu trong một hình thức trò chơi giải trí. Việc xác định những đứa trẻ như vậy ở độ tuổi mẫu giáo, sớm bắt đầu công việc sửa sai, đào tạo không phải từ 7 tuổi mà từ 8 tuổi, có thể loại bỏ hoàn toàn các vấn đề được mô tả ở trên. Theo quyết định của hội đồng sư phạm và tâm lý nhà trường, đứa trẻ cũng có thể được gửi đến một lớp giáo dục bù đắp. Nếu có 6

không có lớp học ở trường, có lẽ là sự trùng lặp của lớp học đầu tiên. Việc lặp lại không gây thương tích cho trẻ em chậm phát triển trí tuệ. Họ dễ dàng hòa nhập vào một nhóm mới, làm quen với giáo viên mới một cách nhanh chóng và dễ dàng. Tình trạng tâm sinh lý đã thay đổi trong năm học đầu tiên, hỗ trợ tâm lý cá nhân và sư phạm cho phép một đứa trẻ như vậy có thể nắm vững chương trình của một trường phổ thông đại trà trên cơ sở bình đẳng với các học sinh khác và không có vấn đề gì nghiêm trọng trong quá trình học lên cao của chúng. 1. 7

Đặc điểm của trẻ chậm phát triển trí tuệ lứa tuổi mầm non Chức năng cảm giác-tri giác Không có khiếm khuyết về giác quan sơ cấp nào ở trẻ thuộc nhóm này. Đồng thời, sự hiện diện của những thiếu sót trong nhận thức là khá rõ ràng. A. Strauss và L. Letinen, trong nghiên cứu của họ về trẻ em bị tổn thương não tối thiểu, đã viết rằng những đứa trẻ này “nghe nhưng không nghe, nhìn nhưng không thấy”, điều này cho thấy sự thiếu tập trung của nhận thức, sự phân mảnh và không đủ sự khác biệt hóa. Trong quá trình phát triển của lứa tuổi, tình trạng kém nhận thức được khắc phục và càng nhanh, chúng càng trở nên có ý thức hơn. Sự chậm trễ trong phát triển tri giác thị giác và tri giác thính giác được khắc phục nhanh hơn. Điều này xảy ra đặc biệt nghiêm trọng trong giai đoạn học biết chữ. Nhận thức xúc giác phát triển chậm hơn. Đặc điểm của kỹ năng vận động Có sự lúng túng về vận động và thiếu sự phối hợp, biểu hiện ngay cả trong các động tác tự động như đi bộ, chạy. Ở nhiều trẻ em, cùng với sự phối hợp kém của các cử động, người ta quan sát thấy hyperkinesias - hoạt động vận động quá mức dưới dạng không đủ, quá sức hoặc phạm vi chuyển động. Một số trẻ có cử động múa giật (co giật cơ). Trong một số trường hợp, nhưng ít thường xuyên hơn nhiều, hoạt động thể chất bị giảm đáng kể so với mức bình thường. Ở mức độ lớn nhất, sự chậm trễ trong phát triển lĩnh vực vận động được biểu hiện trong lĩnh vực tâm thần vận động - những chuyển động có ý thức tự nguyện nhằm đạt được một mục tiêu cụ thể, thể hiện ở sự chậm chạp, thiếu chính xác và lúng túng trong các chuyển động, khó khăn trong việc tái tạo các tư thế của bàn tay. và ngón tay. Những khó khăn đặc biệt được tìm thấy khi thực hiện các chuyển động xen kẽ, 8

ví dụ, luân phiên uốn cong thành nắm đấm và duỗi thẳng các ngón tay của bàn tay, hoặc uốn cong ngón tay cái trong khi duỗi thẳng các ngón tay khác của cùng một bàn tay. Khi thực hiện các động tác tự nguyện gây khó khăn cho trẻ, thường biểu hiện căng cơ quá mức, và đôi khi co giật. Sự chú ý Trẻ không tập trung tốt vào một đối tượng, sự chú ý của trẻ không ổn định. Sự bất ổn thể hiện trong bất kỳ hoạt động nào khác mà trẻ em tham gia. Sự tập trung cao hơn được quan sát thấy trong các điều kiện của một bài học cá nhân, nơi hoạt động của trẻ được điều chỉnh và kích thích bởi người lớn và các sự phân tâm khác nhau được giảm thiểu. Sự thiếu chú ý ở trẻ chậm phát triển trí tuệ phần lớn liên quan đến hiệu suất thấp, gia tăng tình trạng kiệt sức, đây là đặc điểm đặc biệt của trẻ bị thiểu năng hữu cơ của hệ thần kinh trung ương. Trí nhớ Có ưu thế về trí nhớ hình tượng so với trí nhớ bằng lời nói. Đặc điểm của tư duy Trẻ mẫu giáo trong nhóm đang được xem xét có độ trễ trong sự phát triển của tất cả các loại tư duy (trực quan, hình ảnh và lời nói), nhưng độ trễ này được biểu hiện không đồng đều. Nó thể hiện ở mức độ ít nhất trong tư duy hiệu quả về hình ảnh, đặc biệt nếu chúng ta tính đến vùng phát triển gần. Sự tụt hậu trong phát triển tư duy hình - tượng là rất lớn. Sự phát triển của tư duy bằng lời nói ở họ cũng thua kém đáng kể so với những gì được quan sát trong 9 bình thường

đồng nghiệp đang phát triển. sự không đồng đều trong việc hình thành các biểu hiện khác nhau của kiểu tư duy này. Đồng thời, việc hình thành các thao tác và hành động tinh thần còn thiếu rõ rệt: phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khái quát hóa, phân biệt, so sánh (trẻ em, sử dụng một hoặc một phép toán khác trong cùng điều kiện khi giải một bài toán đơn giản, không thể áp dụng nó để giải quyết một nhiệm vụ khác, có phần phức tạp hơn hoặc được thực hiện trong các điều kiện khác nhau). Việc khái quát hóa các khái niệm cụ thể (và các đối tượng thực) và phân loại các đối tượng thực, có liên quan trực tiếp đến việc đồng hóa vốn từ vựng của một ngôn ngữ, hóa ra lại có thể tiếp cận được với trẻ em, mặc dù ở mức độ thấp hơn so với các đối tượng đang phát triển bình thường. Một độ trễ đáng kể được tìm thấy trong các biểu hiện của khả năng thực hiện các phán đoán và kết luận. Đặc thù của suy nghĩ của trẻ em thuộc loại đang được xem xét cũng bao gồm việc không đủ định hướng trong các điều kiện của nhiệm vụ và tính bốc đồng của các hành động. Các đặc điểm của sự phát triển lời nói Có sự xuất hiện muộn màng của những từ đầu tiên và cụm từ đầu tiên, vốn từ vựng mở rộng chậm và khả năng nắm vững cấu trúc ngữ pháp. Thường có những thiếu sót trong việc phát âm và phân biệt các âm riêng lẻ, không đủ độ rõ ràng, "mờ" của lời nói, liên quan đến tính linh động của bộ máy khớp do luyện nói không đủ. Các tính năng cụ thể và khó khăn của việc hình thành từ được tiết lộ. Trong sự hình thành từ một danh từ quen thuộc, những tính từ không có trong từ điển của họ, họ có thể sử dụng một hậu tố hữu hiệu, nhưng không phù hợp trong trường hợp này, dẫn đến các cụm từ ghép (“window”, “school”). mười

Các câu văn xây dựng chúng một cách cực kỳ thô sơ và mắc nhiều lỗi: vi phạm trật tự của từ, không thống nhất về định nghĩa với từ được định nghĩa, họ thay thế câu chuyện từ bức tranh bằng một liệt kê đơn giản của các đối tượng được mô tả trên đó. Trẻ em gặp khó khăn lớn trong việc hiểu các mối quan hệ được chuyển tải bằng các hình thức của trường hợp công cụ (“Chỉ cái thước kẻ bằng bút chì”), cấu trúc quy tắc của trường hợp gen (“anh trai của cha”, “mẹ của con gái”), cấu trúc với một từ bất thường thứ tự (“Kolya đánh Vanya. Ai là võ sĩ?”), cấu tạo so sánh (“Kolya cao hơn Vanya, nhưng thấp hơn Serezha”). Những khó khăn đáng kể là do các em hiểu về một số dạng biểu hiện của các quan hệ không gian (“Vẽ hình tròn dưới hình vuông”). Luồng lời nói đối với họ hoạt động như một cái gì đó toàn bộ, họ không biết làm thế nào để chia nó thành các từ, đặc biệt là vì họ không thể tách các âm riêng lẻ trong một từ. Không có thái độ nhận thức đối với lời nói. Hoạt động trò chơi Trò chơi của trẻ chậm phát triển trí tuệ nhìn chung có đặc điểm là đơn điệu, thiếu sáng tạo, kém trí tưởng tượng, không đủ cảm xúc, hoạt động của trẻ thấp so với hoạt động được quan sát trong chuẩn mực. Trò chơi cốt truyện được phân biệt bởi sự thiếu vắng của một cốt truyện chi tiết, thiếu sự phối hợp rõ ràng trong hành động của những người tham gia, sự phân chia vai trò và việc tuân thủ luật chơi không rõ ràng như nhau. Trẻ em thuộc loại được mô tả thường không tự bắt đầu trò chơi cốt truyện. Đôi khi chúng lấy đồ chơi, nhìn chúng, thực hiện các hành động chơi đồ vật, chỉ đi bộ, chạy quanh phòng hoặc làm một số việc khác. Ý nghĩa của trò chơi đối với họ là thực hiện các hành động với đồ chơi, cùng lắm là trò chơi mang tính chất thủ tục với các yếu tố cốt truyện. mười một

Tình cảm không đầy đủ của trẻ mẫu giáo chậm phát triển trí tuệ còn thể hiện ở thái độ với đồ chơi, không có đồ dùng yêu thích. Đặc điểm của lĩnh vực cảm xúc Có sự chậm trễ trong sự phát triển của cảm xúc: cảm xúc không ổn định, dễ thất vọng, dễ thay đổi tâm trạng và các biểu hiện tương phản của cảm xúc. Họ dễ dàng và theo quan điểm của người quan sát, thường không có động cơ chuyển từ cười sang khóc và ngược lại. Một dịp không đáng có có thể gây ra cảm xúc kích động và thậm chí là phản ứng nhạy cảm không phù hợp với tình huống. Một đứa trẻ như vậy đôi khi tỏ ra thiện chí với người khác, rồi đột nhiên trở nên tức giận và hung hăng. Đồng thời, sự gây hấn không hướng vào hành động của cá nhân, mà hướng vào bản thân nhân cách. Thông thường, trẻ mẫu giáo chậm phát triển trí tuệ có trạng thái lo lắng, hồi hộp. Chúng thực sự không cần tương tác với bạn bè của mình, chúng thích chơi một mình, không có sự ràng buộc rõ ràng với bất kỳ ai, sở thích tình cảm của bất kỳ bạn bè nào của chúng, tức là. bạn bè không phân biệt, quan hệ giữa các cá nhân không ổn định. Tương tác là tình huống. Trẻ em thích giao tiếp với người lớn hoặc trẻ lớn hơn mình, nhưng ngay cả trong những trường hợp này, chúng không thể hiện hoạt động đáng kể. Những khó khăn mà trẻ gặp phải khi thực hiện nhiệm vụ và sự mong đợi của trẻ thường khiến trẻ có những phản ứng nhạy cảm về cảm xúc, bộc phát tình cảm. Nỗi sợ hãi thất bại làm giảm đáng kể năng suất của trẻ trong việc giải quyết các vấn đề trí tuệ và dẫn đến việc hình thành lòng tự trọng thấp ở chúng. Chỉ những cảm xúc cụ thể mới được xác định thành công. Những trạng thái cảm xúc đơn giản của riêng mình được công nhận là tồi tệ hơn những cảm xúc được mô tả trong 12

hình ảnh nhân vật. Đồng thời, cần lưu ý rằng trẻ chậm phát triển trí tuệ xác định khá thành công trong tranh các nguyên nhân dẫn đến trạng thái cảm xúc của nhân vật3. 13

Đặc điểm của trẻ chậm phát triển trí tuệ ở lứa tuổi đi học Việc trẻ chậm phát triển trí tuệ tuân thủ chế độ học tập, tuân thủ các quy tắc hành vi rõ ràng là vô cùng khó khăn. Trong giờ học, các em không được ngồi yên, xoay người, đứng dậy, phân loại đồ vật trên bàn và trong cặp, trèo xuống gầm bàn. Vào giờ nghỉ giải lao, chúng chạy không mục đích, la hét và thường bắt đầu những lời ồn ào vô nghĩa. Một vai trò quan trọng trong hành vi này là do đặc tính hiếu động của hầu hết chúng. Hoạt động giáo dục của các em có đặc điểm là năng suất thấp: các em thường không nắm vững các nhiệm vụ mà giáo viên giao cho, các em không thể tập trung thực hiện trong một thời gian tương đối dài, các em bị xao nhãng bởi các tác nhân bên ngoài. Đặc điểm của chú ý Chú ý là không ổn định, kết hợp với tăng khả năng mất tập trung. Tính không ổn định thể hiện theo những cách khác nhau: ở một số trẻ, khi bắt đầu thực hiện nhiệm vụ, chúng có sự tập trung tối đa, giảm dần khi hoạt động tiếp tục, và học sinh bắt đầu mắc lỗi hoặc hoàn toàn ngừng thực hiện nhiệm vụ, ở những trẻ khác, sự tập trung chú ý lớn nhất xảy ra sau một khoảng thời gian nhất định khi thực hiện các hành động nhất định, và sau đó giảm dần. Có những đứa trẻ có sự biến động theo chu kỳ về sự chú ý (G.I. Zharenkova). Thông thường, hiệu suất ổn định của bất kỳ hoạt động nào được giới hạn trong lớp I là 57 phút3. Nhận thức Nếu không có các khiếm khuyết chính về thị lực, thính giác, và các dạng chậm chạp và nhạy cảm khác, chúng được ghi nhận là không chính xác, 14

sự phân mảnh của nhận thức, khó khăn trong việc xác định một hình ảnh so với nền và các chi tiết trong các hình ảnh phức tạp, nghèo nàn và không đủ sự phân biệt của hình ảnh trực quan của các hình đại diện. Đồng thời, không có khó khăn trong việc nhận ra các đối tượng quen thuộc với chúng trong hình ảnh thực tế, điều này cũng chỉ ra rằng không có sự thiếu hụt cơ bản của các chức năng cảm giác. Theo độ tuổi, nhận thức của trẻ chậm phát triển trí tuệ được cải thiện, các chỉ số về thời gian phản ứng được cải thiện, phản ánh tốc độ nhận thức. Theo độ tuổi, trong quá trình học tập và phát triển ở trẻ em thuộc đối tượng đang xem xét, các hoạt động tri giác và nhận thức có mục đích về sự thể hiện được hình thành và hoàn thiện. (quan sát), hình ảnh phát triển Trí nhớ Theo ý kiến ​​và quan điểm được chấp nhận chung của giáo viên, học sinh chậm phát triển trí tuệ nhớ và tái tạo tài liệu giáo dục kém hơn nhiều so với các bạn phát triển bình thường. Các đặc điểm của ghi nhớ không tự nguyện:  Năng suất tái tạo tài liệu in dấu không tự chủ ở học sinh lớp một chậm phát triển trí tuệ thấp hơn trung bình 1,6 lần so với các trẻ đang phát triển bình thường và thậm chí còn kém hơn ở trẻ mầm non đang phát triển bình thường 2 3 trẻ hơn tuổi. Những người tích cực hơn với vật liệu cho thấy kết quả tốt hơn.  Khả năng ghi nhớ của tài liệu trực quan cao hơn bằng lời nói. Sự ghi nhớ tùy tiện ở trẻ chậm phát triển trí tuệ được hình thành với tốc độ chậm hơn nhiều, các chỉ số tốt nhất được quan sát với sự tự nguyện ghi nhớ tài liệu trực quan. Trẻ chậm phát triển trí tuệ nhớ kém hơn sau mỗi lần thuyết trình, và 15

"mất" nhiều hơn, thường trong quá trình sinh sản, cùng một đối tượng được gọi nhiều lần. Đặc điểm chung của trí nhớ ngắn hạn: khối lượng nhỏ, năng suất tăng chậm khi thuyết trình lặp lại, tăng ức chế dấu vết do tác động phụ can thiệp, rối loạn trật tự tái tạo, tính chọn lọc thấp. Đặc điểm chung của trí nhớ: ưu thế của hình ảnh so với lời nói; kém phát triển khả năng tự kiểm soát, biểu hiện rõ ràng nhất trong phần giới thiệu trong quá trình tái tạo và những thay đổi trong các từ được cung cấp để ghi nhớ; khả năng chọn lọc yếu của trí nhớ, ghi nhớ qua trung gian (thay vì một từ mà một bức tranh nhất định được chọn, tên của đối tượng được mô tả trên đó được sao chép lại); không có khả năng chủ ý áp dụng các phương pháp ghi nhớ hợp lý (ví dụ, sử dụng một kế hoạch khi ghi nhớ một văn bản mạch lạc hoặc tương quan theo một cách nhất định, hiểu tài liệu đã ghi nhớ); hoạt động trí óc thấp trong quá trình sinh sản3. Tư duy Hoạt động nhận thức cực kỳ thấp, đó là biểu hiện rõ nét nhất cho thấy mức độ hoạt động trí óc nói chung của họ rất thấp và động cơ nhận thức cực kỳ yếu. khả năng lựa chọn từ "kho vũ khí" có sẵn hoạt động cần thiết trong trường hợp cụ thể này, kinh nghiệm hạn chế trong việc sử dụng các hoạt động và hành động tinh thần, hóa ra là định hướng khiếm khuyết trong các điều kiện của nhiệm vụ. 16

Đến cuối lứa tuổi tiểu học, tư duy hiệu quả bằng thị giác gần nhất với mức độ hình thành tương ứng với mức trung bình. Học sinh chậm phát triển trí tuệ có thể giải quyết các vấn đề đơn giản thuộc loại tương ứng thành công như các bạn đang phát triển bình thường của chúng, trong khi các vấn đề phức tạp hơn sẽ được giải quyết nếu chúng được cung cấp một hoặc hai loại trợ giúp (ví dụ: sau khi được kích thích thêm và trình diễn một mẫu chi tiết). Mức độ tư duy bằng lời nói thấp hơn nhiều. Đặc điểm của sự phát triển lời nói Trẻ chậm phát triển trí tuệ trước tuổi đi học không gặp khó khăn ở mức độ sơ cấp trong giao tiếp hàng ngày với người lớn và bạn bè cùng trang lứa. Họ sở hữu vốn từ vựng hàng ngày hàng ngày và các dạng ngữ pháp cần thiết cho việc này. Tuy nhiên, việc mở rộng vốn từ vựng của cách nói địa chỉ vượt ra ngoài khuôn khổ của các chủ đề lặp đi lặp lại hàng ngày dẫn đến việc trẻ hiểu nhầm một số câu hỏi và hướng dẫn có chứa các từ mà trẻ chưa biết nghĩa hoặc không đủ rõ ràng, hoặc các dạng ngữ pháp mà anh ta không học được. Khó khăn trong việc hiểu cũng có thể liên quan đến khiếm khuyết trong phát âm, điều này thường được quan sát thấy ở trẻ chậm phát triển trí tuệ. Những thiếu sót này thường không đáng kể, chủ yếu giảm xuống mức độ mờ, “nhòe” của lời nói, tuy nhiên, chúng dẫn đến những khiếm khuyết trong việc phân tích tài liệu giọng nói được cảm nhận, do đó dẫn đến sự chậm trễ trong việc hình thành khái quát ngôn ngữ. Kết quả là, trẻ em thường, ngay cả khi biết từ đúng, không thể sử dụng nó hoặc sử dụng nó không chính xác. Điều này có liên quan đến một số lỗi đáng kể, các câu sai trong bài phát biểu của họ. Từ vựng 17

Nghèo đói được thể hiện ở cả số lượng từ được sử dụng ít (vốn từ vựng hoạt động đặc biệt hạn hẹp), và thực tế là các từ mà trẻ em sử dụng có nghĩa quá hạn chế, hoặc ngược lại, quá rộng và không phân biệt. Đôi khi các từ được sử dụng chung chung với nghĩa không phù hợp. Kho từ ngữ biểu thị các thuộc tính và thuộc tính của các đối tượng đặc biệt hạn chế. Trong lời nói của trẻ em, chủ yếu có các tính từ biểu thị màu sắc, kích thước và hình dạng của đồ vật, ít thường xuyên hơn về chất liệu tạo ra chúng. Thông thường, thay vì các tính từ loại thứ hai, trẻ em sử dụng danh từ với một giới từ (“hàng rào làm bằng ván” thay vì “hàng rào bằng ván”). Rất ít tính từ đánh giá. Một trong những loại từ phổ biến nhất trong lời nói của trẻ em là danh từ. Nội dung của các khái niệm được biểu thị bằng các từ có sẵn cũng khác biệt đáng kể so với đặc điểm đó của trẻ đang phát triển bình thường. Thường thì nó bao gồm các tính năng không đáng kể trong trường hợp không xác định được các tính năng đó. Điều này dẫn đến những khó khăn và sai sót đáng kể trong việc phân loại và phân nhóm các đối tượng. Hầu hết học sinh chậm phát triển trí tuệ không tách động từ khỏi các từ biểu thị đồ vật và các dấu hiệu của chúng (“nấu chín tai”, “đưa nó cho em gái tôi”, “tuyết đến”). Những khó khăn đáng kể được ghi nhận trong việc sử dụng và hiểu các giới từ, đặc biệt là những giới từ biểu thị các mối quan hệ không gian và thời gian - “bởi vì”, “xuyên qua”, “từ dưới”, “phía sau”, “giữa”, “trước”, “sau”, v.v. . Trong bài phát biểu tự phát của trẻ em, nhiều giới từ trong số này hoàn toàn vắng mặt. Cấu trúc ngữ pháp của bài nói 18

Các cách hình thành từ trùng hợp với những cách quan sát được ở trẻ em đang phát triển bình thường: việc sử dụng các hậu tố để biến đổi một từ. Trong số các từ được biến đổi độc lập, như ở trẻ em bình thường, danh từ chiếm ưu thế. Tuy nhiên, nếu trẻ phát triển bình thường có đặc điểm hình thành danh từ có nghĩa độc lập (thủy thủ) gấp đôi danh từ chỉ bóng mát này hay bóng mát khác (cây cầu), thì ở trẻ chậm phát triển trí tuệ, cả hai hình thức cấu tạo từ này đều xuất hiện. xấp xỉ bằng nhau. Chúng tạo thành tính từ ít hơn nhiều; về mặt hình thành các động từ gốc đơn, chúng hóa ra gần như ở mức độ tương đương với trẻ em đang phát triển bình thường. Các gốc của từ được trẻ em kết nối dễ dàng với các hậu tố khác thường không tương thích với chúng, dẫn đến các cụm từ như “grozaki”, “grozilka”, “groznik” (từ “dông”), “krasnik” (từ từ “kra sit”), v.v… Giai đoạn tạo từ (bao gồm cả sự hình thành các neologisms) là một hiện tượng bình thường trong quá trình phát triển lời nói ở trẻ mẫu giáo (“từ hai đến năm”) và thường kết thúc ở lứa tuổi mẫu giáo lớn. tuổi tác. Ở trẻ chậm phát triển trí tuệ, hiện tượng này được quan sát thấy ngay cả trong năm học thứ hai. Sự hình thành không đầy đủ của cấu trúc ngữ pháp trong lời nói của trẻ chậm phát triển trí tuệ có thể không được phát hiện trong lời nói tự phát, do đó nó thường chỉ được chú ý khi trẻ bắt đầu đi học. Nó thể hiện ở những khó khăn trong việc làm chủ các hình thức nói mới (tường thuật và lập luận) và xuất hiện trong các tình huống cần phát biểu chi tiết. 19

Sự chậm trễ trong phát triển lời nói, được thể hiện qua các nghiên cứu của G. B. Shaumarov, K. K. Mamedov và những người khác, vẫn tồn tại trong suốt quá trình giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ ở trường học. Các đặc điểm của lĩnh vực cảm xúc-dễ xúc động và tính cách: dễ rung cảm, yếu kém về nỗ lực theo ý muốn, thiếu tính độc lập và tính gợi mở, sự non nớt của cá nhân nói chung. Sự hoang mang về cảm xúc được thể hiện ở sự không ổn định của tâm trạng và cảm xúc, sự thay đổi nhanh chóng của chúng, dễ bắt đầu kích thích cảm xúc hoặc khóc, đôi khi là biểu hiện không có động lực của ảnh hưởng, biểu hiện của lo lắng và hồi hộp. Ở trường, có trạng thái căng thẳng, cứng đờ, thụ động, thiếu tự tin. Không thích thú và vui vẻ hơn là biểu hiện của sự dễ bị kích động, không có khả năng đánh giá tình hình và tâm trạng của người khác. Trẻ em thuộc nhóm thứ nhất ồn ào và di động: trong giờ giải lao và đi bộ chúng trèo cây, đi lan can, la hét lớn, cố gắng tham gia các trò chơi của trẻ khác, nhưng không tuân theo quy tắc, cãi vã và gây trở ngại cho người khác. Với người lớn, họ rất tình cảm, thậm chí là hòa nhã nhưng lại dễ nảy sinh mâu thuẫn, tỏ ra thô lỗ và to tiếng. Cảm giác hối hận và phẫn uất của họ rất nông cạn và ngắn ngủi. Với sự ức chế về tinh thần, cùng với sự non nớt của cá nhân, sự thiếu độc lập, thiếu quyết đoán, rụt rè, chậm chạp được biểu hiện. Sự gắn bó cộng sinh với cha mẹ dẫn đến trẻ khó làm quen với trường học. Những đứa trẻ như vậy thường quấy khóc, nhớ nhà, trốn tránh các trò chơi ngoài trời, lạc vào bảng đen và thường không trả lời, dù biết câu trả lời chính xác. Điểm và nhận xét thấp có thể khiến họ khóc. Họ không thể mô tả trạng thái cảm xúc của chính mình trong một tình huống nhất định. Điều này cho thấy sự kém phát triển nhất định của lĩnh vực cảm xúc, hóa ra lại khá dai dẳng. hai mươi

Học sinh nhỏ tuổi bị chậm phát triển trí tuệ tụt hậu trong quá trình hình thành hành vi tự nguyện, các em thường có hành vi bốc đồng hơn 3. Khó khăn lớn nhất trong quá trình phát triển hoạt động tình nguyện là hình thành khả năng kiểm soát hoạt động của chính mình. Sự phát triển nhân cách của trẻ em trong thể loại này được phân biệt bởi một sự độc đáo đáng kể. Họ được đặc trưng bởi lòng tự trọng thấp, thiếu tự tin. Ở độ tuổi trung học, học sinh chậm phát triển trí tuệ thể hiện một số đặc điểm tính cách phổ biến với những đặc điểm quan sát được ở thanh thiếu niên phát triển bình thường. Đây là điểm yếu, tính dễ bị tổn thương của cá nhân, tính ngoại suy cao của các phản ứng gây hấn với môi trường, dẫn đến xung đột; không đúng mực trong quan hệ với người khác; mức độ nghiêm trọng của các phản ứng tự bảo vệ; sự hiện diện của các dấu hiệu nhấn trọng âm nhân vật. Nhưng không giống như các bạn cùng lứa tuổi đang phát triển bình thường, các em có những phản ứng thể hiện yếu ớt về sự khẳng định bản thân, sự tự quyết định, đặc trưng của lứa tuổi này. Không có nhu cầu cấp thiết phải đoàn kết với bạn bè cùng trang lứa, người lớn vẫn quan trọng hơn đối với họ 3. Tài liệu tham khảo 1. Blinova, L.N. Chẩn đoán và điều chỉnh trong giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ / L.N. Blinova // hướng dẫn nghiên cứu. - M. "NC ENAS". - 2001. - tr.136 2. Lebedinsky, V.V. Rối loạn phát triển tâm thần ở thời thơ ấu / V.V. Lebedinsky // sách giáo khoa. phụ cấp cho học sinh. tinh dầu bạc hà. giả dối. cao hơn sách giáo khoa Thể chế. - M.: Trung tâm xuất bản "Học viện". - 2003. 3. Lubovsky, V.I. Tâm lý học đặc biệt / V.I Lubovsky / / sách giáo khoa dành cho sinh viên các khoa khiếm khuyết của các cơ sở giáo dục sư phạm đại học. - M "ASADEMA". - 2005. - tr. 482 21

4. Nazarova, N.M. Sư phạm đặc biệt / N.M. Nazarova, // sách giáo khoa cho sinh viên đại học. - M "ASADEMA". - 2000. - tr.517 22

Chậm phát triển trí tuệ ở trẻ em (bệnh thường được gọi là chậm phát triển trí tuệ) là tốc độ cải thiện chậm của một số chức năng tâm thần: tư duy, lĩnh vực cảm xúc, sự chú ý, trí nhớ, chậm hơn so với các tiêu chuẩn được chấp nhận chung cho một độ tuổi cụ thể.

Bệnh được chẩn đoán ở giai đoạn mầm non hoặc tiểu học. Nó thường được phát hiện trong quá trình kiểm tra sơ bộ trước khi nhập học. Nó được thể hiện ở sự hạn chế về ý tưởng, thiếu hiểu biết, không có khả năng hoạt động trí tuệ, thích chơi game, sở thích thuần túy của trẻ em, sự non nớt về tư duy. Trong mỗi trường hợp cá nhân, nguyên nhân gây bệnh là khác nhau.

Trong y học, các nguyên nhân khác nhau gây chậm phát triển trí tuệ ở trẻ em được xác định:

1. Sinh học:

• bệnh lý thai nghén: nhiễm độc nặng, nhiễm độc, nhiễm trùng, chấn thương;
• sinh non;
• ngạt khi sinh nở;
• các bệnh truyền nhiễm, nhiễm độc, chấn thương khi còn nhỏ;
• khuynh hướng di truyền;
• chấn thương khi sinh nở;
• tụt hậu so với các bạn đồng trang lứa về phát triển thể chất;
• bệnh soma (rối loạn hoạt động của các cơ quan khác nhau);
• tổn thương một số bộ phận của hệ thần kinh trung ương.

2. Xã hội:

• giới hạn của cuộc sống trong một thời gian dài;
• chấn thương tinh thần;
• điều kiện sống không thuận lợi;
• sự lơ là về mặt sư phạm.

Tùy thuộc vào các yếu tố cuối cùng dẫn đến chậm phát triển trí tuệ, một số loại bệnh được phân biệt, trên cơ sở đó một số phân loại đã được tổng hợp.

Các dạng chậm phát triển trí tuệ

Trong y học, có một số phân loại (trong nước và nước ngoài) về chậm phát triển trí tuệ ở trẻ em. Nổi tiếng nhất là M. S. Pevzner và T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, P. P. Kovaleva. Thông thường, trong tâm lý học gia đình hiện đại, họ sử dụng phân loại của K. S. Lebedinskaya.

1. ZPR hiến phápđược xác định bởi tính di truyền.
2. CRA Somatogenic mắc phải do hậu quả của một căn bệnh đã ảnh hưởng đến các chức năng não của trẻ: dị ứng, nhiễm trùng mãn tính, loạn dưỡng, kiết lỵ, suy nhược dai dẳng, v.v.
3. Chậm phát triển tâm thầnđược quyết định bởi yếu tố tâm lý - xã hội: những đứa trẻ đó được nuôi dưỡng trong điều kiện không thuận lợi: môi trường đơn điệu, xã hội chật hẹp, thiếu tình mẫu tử, nghèo nàn về quan hệ tình cảm, thiếu thốn.
4. Chậm phát triển trí tuệ hữu cơ của nãođược quan sát trong trường hợp bất thường bệnh lý nghiêm trọng trong sự phát triển của não và thường được xác định bởi các biến chứng trong thai kỳ (nhiễm độc, bệnh do vi rút, ngạt, nghiện rượu hoặc nghiện ma túy của cha mẹ, nhiễm trùng, chấn thương khi sinh, v.v.).

Mỗi loài theo phân loại này không chỉ khác nhau về nguyên nhân gây bệnh mà còn khác nhau về các triệu chứng và cách điều trị.

Các triệu chứng ZPR

Với sự tự tin, có thể chẩn đoán chậm phát triển trí tuệ chỉ trước ngưỡng cửa của nhà trường, khi có những khó khăn rõ ràng trong quá trình chuẩn bị cho quá trình giáo dục. Tuy nhiên, với sự quan sát kỹ lưỡng của trẻ, các triệu chứng của bệnh có thể được nhận thấy sớm hơn. Chúng có thể bao gồm:

• tụt hậu về kỹ năng và năng lực so với các bạn cùng lứa tuổi: trẻ không thể thực hiện những hành động đơn giản nhất đặc trưng của lứa tuổi (đi giày, mặc quần áo, kỹ năng vệ sinh cá nhân, tự ăn uống);
• Tính không hòa hợp và cô lập quá mức: nếu trẻ tránh xa những đứa trẻ khác và không tham gia vào các trò chơi chung, điều này nên cảnh báo người lớn;
• do dự;
• tính hiếu chiến;
• sự lo ngại;
• trong giai đoạn sơ sinh, những đứa trẻ như vậy bắt đầu biết giữ đầu, bước những bước đầu tiên và biết nói.

Với sự chậm phát triển trí tuệ ở trẻ em, các biểu hiện của sự chậm phát triển trí tuệ và các dấu hiệu vi phạm trong lĩnh vực cảm xúc - hành vi, vốn rất quan trọng đối với trẻ, đều có thể xảy ra. Thường thì có sự kết hợp của chúng. Có những trường hợp trẻ chậm phát triển trí tuệ thực tế không khác biệt so với các bạn cùng lứa tuổi, nhưng thường thì tình trạng chậm phát triển khá dễ nhận thấy. Chẩn đoán cuối cùng được thực hiện bởi một bác sĩ thần kinh nhi khoa trong một cuộc kiểm tra mục tiêu hoặc phòng ngừa.

Sự khác biệt với chậm phát triển trí tuệ

Nếu đến cuối lứa tuổi học sinh trung học cơ sở (lớp 4) vẫn còn dấu hiệu chậm phát triển trí tuệ, các bác sĩ bắt đầu nói về chậm phát triển trí tuệ (MR) hoặc bệnh sơ sinh do hiến pháp. Những bệnh này là:

• với UO, sự kém phát triển về tinh thần và trí tuệ là không thể đảo ngược, với sự chậm phát triển trí tuệ, mọi thứ đều có thể sửa chữa được với cách tiếp cận thích hợp;
• trẻ chậm phát triển trí tuệ khác với trẻ chậm phát triển trí tuệ ở khả năng sử dụng sự trợ giúp được cung cấp cho chúng, chuyển giao nó một cách độc lập cho các nhiệm vụ mới;
• một đứa trẻ chậm phát triển trí tuệ cố gắng hiểu những gì mình đã đọc, trong khi với VR thì không có mong muốn đó.

Khi chẩn đoán, đừng bỏ cuộc. Tâm lý học và phương pháp sư phạm hiện đại có thể hỗ trợ toàn diện cho những đứa trẻ như vậy và cha mẹ của chúng.

Điều trị chậm phát triển trí tuệ ở trẻ em

Thực tiễn cho thấy rằng trẻ em chậm phát triển trí tuệ có thể trở thành học sinh của một trường giáo dục phổ thông bình thường, và không phải là một trường giáo dưỡng đặc biệt. Người lớn (giáo viên và cha mẹ) nên hiểu rằng những khó khăn khi dạy những đứa trẻ như vậy khi mới đi học hoàn toàn không phải là kết quả của sự lười biếng hay cẩu thả của chúng: chúng có những lý do khách quan, khá nghiêm trọng cần phải cùng nhau vượt qua và thành công. Những đứa trẻ như vậy cần được hỗ trợ toàn diện từ cha mẹ, chuyên gia tâm lý, giáo viên.

Nó bao gồm:

• cách tiếp cận cá nhân đối với từng trẻ;
• các lớp học với một nhà tâm lý học và một giáo viên khiếm thính (người giải quyết các vấn đề của việc dạy trẻ em);
• trong một số trường hợp - điều trị bằng thuốc.

Nhiều bậc cha mẹ khó chấp nhận sự thật rằng con mình do bản chất phát triển nên sẽ học chậm hơn những đứa trẻ khác. Nhưng điều này phải được thực hiện để giúp cậu học sinh nhỏ. Sự quan tâm, chăm sóc, kiên nhẫn của cha mẹ, cùng với sự giúp đỡ có trình độ của các bác sĩ chuyên khoa (bác sĩ chuyên khoa khiếm khuyết của giáo viên, bác sĩ tâm lý trị liệu) sẽ giúp cung cấp cho trẻ một nền giáo dục có mục tiêu, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học tập.

Suy giảm chức năng tâm thần(ZPR) - sự chậm trễ về nhịp độ trong quá trình phát triển tâm thần và sự non nớt của lĩnh vực cảm xúc ở trẻ em, có thể được khắc phục với sự trợ giúp của chương trình đào tạo và giáo dục được tổ chức đặc biệt. Chậm phát triển trí tuệ được đặc trưng bởi mức độ phát triển không đầy đủ của các kỹ năng vận động, lời nói, chú ý, trí nhớ, tư duy, điều chỉnh và tự điều chỉnh hành vi, tính nguyên thủy và không ổn định của cảm xúc, và kết quả học tập kém. Việc chẩn đoán chậm phát triển trí tuệ được tiến hành tập thể bởi một ủy ban bao gồm các chuyên gia y tế, giáo viên và nhà tâm lý học. Trẻ em chậm phát triển trí tuệ cần được giáo dục chỉnh sửa và phát triển có tổ chức đặc biệt và hỗ trợ y tế.

Thông tin chung

Chậm phát triển trí tuệ (MPD) là sự suy giảm có thể đảo ngược được về lĩnh vực trí tuệ và cảm xúc, kèm theo những khó khăn trong học tập cụ thể. Dân số trẻ em chậm phát triển trí tuệ đạt 15-16%. ZPR thuộc phạm trù tâm lý và sư phạm, tuy nhiên, nó có thể dựa trên các rối loạn hữu cơ, do đó tình trạng này cũng được các ngành y tế - chủ yếu là nhi khoa và thần kinh học trẻ em xem xét. Vì sự phát triển các chức năng tâm thần khác nhau ở trẻ em không đồng đều, nên thường kết luận "chậm phát triển trí tuệ" được đưa ra cho trẻ mẫu giáo không sớm hơn 4-5 tuổi, nhưng trên thực tế - thường xảy ra hơn trong quá trình đi học.

Nguyên nhân chậm phát triển trí tuệ (ZPR)

Căn nguyên của ZPR là các yếu tố sinh học và tâm lý xã hội dẫn đến sự chậm phát triển trí tuệ và cảm xúc của trẻ.

Các yếu tố sinh học (tổn thương hữu cơ không thô đối với hệ thống thần kinh trung ương có tính chất cục bộ và các tác động còn lại của chúng) gây ra sự vi phạm sự trưởng thành của các bộ phận khác nhau của não, đi kèm với các rối loạn một phần của sự phát triển và hoạt động tâm thần của trẻ . Trong số các nguyên nhân có bản chất sinh học tác động trong thời kỳ chu sinh và gây chậm phát triển trí tuệ, quan trọng nhất là bệnh lý của thai kỳ (nhiễm độc nặng, xung đột Rh, thiếu oxy thai nhi, v.v.), nhiễm trùng trong tử cung, chấn thương sinh trong sọ, sinh non, hạt nhân. vàng da ở trẻ sơ sinh, hội chứng rượu thai nhi, vv, dẫn đến cái gọi là bệnh não chu sinh. Trong giai đoạn sau sinh và thời thơ ấu, chậm phát triển trí tuệ có thể do trẻ mắc các bệnh soma nặng (thiểu sản, cúm, nhiễm trùng thần kinh, còi xương), chấn thương sọ não, động kinh và bệnh não do động kinh, v.v. ZPR đôi khi có tính chất di truyền trong tự nhiên và trong một số gia đình được chẩn đoán từ thế hệ mỗi thế hệ.

Chậm phát triển trí tuệ có thể xảy ra dưới tác động của các yếu tố môi trường (xã hội), tuy nhiên, không loại trừ sự hiện diện của cơ sở hữu cơ ban đầu gây ra rối loạn. Thông thường, trẻ em chậm phát triển trí tuệ lớn lên trong điều kiện thiếu quyền giám hộ (bị bỏ rơi) hoặc siêu giám hộ, bản chất giáo dục độc đoán, thiếu thốn xã hội, thiếu giao tiếp với bạn bè và người lớn.

Chậm phát triển trí tuệ thứ phát có thể phát triển với các khiếm khuyết về thính giác và thị lực sớm, khiếm khuyết về giọng nói do sự thiếu hụt rõ rệt về thông tin và giao tiếp cảm giác.

Phân loại chậm phát triển trí tuệ (ZPR)

Nhóm trẻ chậm phát triển trí tuệ không đồng nhất. Trong tâm lý học đặc biệt, nhiều phân loại của chậm phát triển trí tuệ đã được đề xuất. Hãy xem xét phân loại bệnh nguyên do K. S. Lebedinskaya đề xuất, phân biệt 4 loại chậm phát triển tâm thần lâm sàng.

ZPR của nguồn gốc lập hiến do sự trưởng thành chậm của CNS. Nó được đặc trưng bởi chứng rối loạn tâm thần và tâm sinh lý hài hòa. Trong bệnh lý trẻ sơ sinh tâm thần, đứa trẻ cư xử như một đứa trẻ nhỏ hơn; với tâm lý-thể chất trẻ sơ sinh, lĩnh vực cảm xúc-hành động và sự phát triển thể chất bị ảnh hưởng. Dữ liệu nhân trắc học và hành vi của những đứa trẻ như vậy không tương ứng với tuổi tác. Chúng không ổn định về mặt cảm xúc, tự phát, có đặc điểm là không đủ sự chú ý và trí nhớ. Ngay cả ở lứa tuổi đi học, chúng cũng bị chi phối bởi sở thích chơi game.

ZPR của nguồn gen somatogenic do các bệnh soma nặng và kéo dài của trẻ khi còn nhỏ, chắc chắn sẽ làm chậm quá trình trưởng thành và phát triển của hệ thần kinh trung ương. Trong bệnh lý trẻ em bị chậm phát triển trí tuệ, hen phế quản, khó tiêu mãn tính, suy tim mạch và thận, viêm phổi ... Thông thường, những trẻ này được điều trị trong bệnh viện trong thời gian dài, ngoài ra còn gây ra tình trạng thiếu cảm giác. ZPR có nguồn gốc somatogenic được biểu hiện bằng hội chứng suy nhược, trẻ hoạt động kém, kém trí nhớ, kém chú ý, kém phát triển các kỹ năng hoạt động, hiếu động thái quá hoặc hôn mê trong trường hợp làm việc quá sức.

ZPR có nguồn gốc tâm thần do những điều kiện xã hội không thuận lợi nơi đứa trẻ cư trú (bỏ rơi, bảo bọc quá mức, lạm dụng). Thiếu sự quan tâm đến trẻ hình thành tâm lý bất ổn, bốc đồng, chậm phát triển trí tuệ. Việc chăm sóc gia tăng sẽ nuôi dưỡng trẻ thiếu chủ động, thiếu tập trung, thiếu ý chí, thiếu mục đích.

ZPR của nguồn gốc hữu cơ não xảy ra thường xuyên nhất. Nó được gây ra bởi một tổn thương hữu cơ không thô ráp chính của não. Trong trường hợp này, các hành vi vi phạm có thể ảnh hưởng đến một số khu vực nhất định của tâm thần hoặc tự biểu hiện theo cách khảm ở các khu vực tinh thần khác nhau. Chậm phát triển trí tuệ của nguồn gốc hữu cơ não được đặc trưng bởi sự thiếu hình thành lĩnh vực cảm xúc và hoạt động nhận thức: thiếu sự sống động và tươi sáng của cảm xúc, mức độ tuyên bố thấp, khả năng gợi ý rõ ràng, nghèo trí tưởng tượng, hạn chế vận động, v.v.

Đặc điểm của trẻ chậm phát triển trí tuệ (ZPR)

Lĩnh vực cá nhân ở trẻ chậm phát triển trí tuệ được đặc trưng bởi cảm xúc không ổn định, thay đổi tâm trạng nhẹ, thích gợi mở, thiếu chủ động, thiếu ý chí và chưa trưởng thành về nhân cách nói chung. Có thể có phản ứng ái kỷ, hung hăng, xung đột, tăng lo lắng. Trẻ chậm phát triển trí tuệ thường sống khép kín, thích chơi một mình, không tìm cách tiếp xúc với các bạn. Hoạt động chơi của trẻ chậm phát triển trí tuệ có đặc điểm là đơn điệu và rập khuôn, thiếu cốt truyện chi tiết, trí tưởng tượng kém, không tuân thủ luật chơi. Các tính năng vận động bao gồm vận động vụng về, thiếu sự phối hợp và thường xuyên bị tăng vận động và cảm giác nhạy cảm.

Một đặc điểm của chậm phát triển trí tuệ là việc bồi thường và khắc phục các vi phạm chỉ có thể thực hiện được trong điều kiện được đào tạo và giáo dục đặc biệt.

Chẩn đoán chậm phát triển trí tuệ (MPD)

Chậm phát triển trí tuệ ở trẻ chỉ có thể được chẩn đoán bằng kết quả của việc kiểm tra toàn diện đứa trẻ bởi một ủy ban tâm lý, y tế và sư phạm (PMPC) bao gồm nhà tâm lý học trẻ em, nhà trị liệu ngôn ngữ, nhà khiếm khuyết, bác sĩ nhi khoa, bác sĩ thần kinh nhi khoa, bác sĩ tâm thần, v.v. Đồng thời, tiền sử bệnh được thu thập và nghiên cứu, phân tích tình trạng sống, kiểm tra tâm thần kinh, kiểm tra chẩn đoán lời nói, nghiên cứu hồ sơ bệnh án của trẻ. Bắt buộc phải thực hiện một cuộc trò chuyện với đứa trẻ, một nghiên cứu về các quá trình trí tuệ và các phẩm chất cảm xúc.

Dựa trên thông tin về sự phát triển của trẻ, các thành viên của PMPK đưa ra kết luận về sự hiện diện của chậm phát triển trí tuệ, đưa ra các khuyến nghị về việc tổ chức nuôi dưỡng và giáo dục trẻ trong các cơ sở giáo dục đặc biệt.

Để xác định cơ sở hữu cơ của chậm phát triển trí tuệ, trẻ cần được khám bởi các chuyên gia y tế, chủ yếu là bác sĩ nhi khoa và bác sĩ thần kinh nhi khoa. Chẩn đoán bằng dụng cụ có thể bao gồm điện não đồ, CT và MRI não của trẻ, v.v ... Cần tiến hành chẩn đoán phân biệt chậm phát triển trí tuệ với bệnh thiểu năng và tự kỷ.

Điều chỉnh chậm phát triển trí tuệ (MPD)

Làm việc với trẻ chậm phát triển trí tuệ đòi hỏi phương pháp tiếp cận đa ngành và sự tham gia tích cực của bác sĩ nhi khoa, bác sĩ thần kinh nhi khoa, bác sĩ tâm lý trẻ em, bác sĩ tâm thần, bác sĩ trị liệu ngôn ngữ, bác sĩ khiếm khuyết. Việc khắc phục tình trạng chậm phát triển trí tuệ nên bắt đầu từ lứa tuổi mầm non và tiến hành trong thời gian dài.

Trẻ em chậm phát triển trí tuệ nên đi học tại các trường mẫu giáo (hoặc nhóm trẻ) chuyên biệt, trường loại VII hoặc các lớp cải tạo trong trường phổ thông. Các đặc thù của việc dạy trẻ chậm phát triển trí tuệ bao gồm liều lượng tài liệu giáo dục, phụ thuộc vào hình dung, lặp đi lặp lại nhiều lần, thay đổi thường xuyên trong các hoạt động và sử dụng các công nghệ tiết kiệm sức khỏe.

Khi làm việc với những đứa trẻ như vậy, đặc biệt chú ý đến sự phát triển của các quá trình nhận thức (nhận thức, chú ý, trí nhớ, tư duy); lĩnh vực cảm xúc, giác quan và vận động với sự trợ giúp của liệu pháp truyện cổ tích ,. Điều chỉnh rối loạn ngôn ngữ ở trẻ chậm phát triển tâm thần được thực hiện bởi một nhà trị liệu ngôn ngữ như là một phần của các phiên họp cá nhân và nhóm. Cùng với giáo viên, công việc chỉnh sửa về việc dạy học sinh chậm phát triển trí tuệ được thực hiện bởi các nhà khiếm khuyết, nhà tâm lý học và giáo viên xã hội.

Chăm sóc y tế cho trẻ chậm phát triển trí tuệ bao gồm điều trị bằng thuốc phù hợp với các rối loạn hữu cơ soma và mạch máu não đã được xác định, vật lý trị liệu, tập thể dục trị liệu, xoa bóp, thủy liệu pháp.

Dự báo và phòng ngừa chậm phát triển trí tuệ (ZPR)

Sự chậm trễ về tốc độ phát triển tinh thần của trẻ so với các tiêu chuẩn tuổi có thể và phải được khắc phục. Trẻ em chậm phát triển trí tuệ có thể huấn luyện được và, với công việc sửa chữa được tổ chức hợp lý, những động lực tích cực sẽ được quan sát thấy trong quá trình phát triển của chúng. Với sự giúp đỡ của giáo viên, các em có thể tự mình có được kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng mà các bạn đang phát triển bình thường nắm vững. Sau khi tốt nghiệp, các em có thể tiếp tục học lên các trường dạy nghề, cao đẳng, thậm chí là đại học.

Phòng ngừa chậm phát triển trí tuệ ở trẻ em bao gồm việc lập kế hoạch mang thai cẩn thận, tránh ảnh hưởng xấu đến thai nhi, phòng chống các bệnh truyền nhiễm và bệnh soma ở trẻ nhỏ, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo dục và phát triển. Nếu trẻ chậm phát triển tâm thần vận động, cần phải được các bác sĩ chuyên khoa khám ngay lập tức và tổ chức công việc khắc phục.