ስለ ZPR ከአስተማሪ ፕሬስ ጽሑፎች። የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር የማስተማር ሥራ

ኦክሳና አሌክሳንድሮቫና ማካሮቫ, በካዛን (ቮልጋ ክልል) የፌደራል ዩኒቨርሲቲ, ኤላቡጋ የስነ-ልቦና ክፍል ከፍተኛ መምህር [ኢሜል የተጠበቀ]

በሩሲያ ሳይኮሎጂ ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ሁኔታ ትንተና

ማብራሪያ። ጽሑፉ በሩስያ ሳይኮሎጂ ውስጥ እንደ የአእምሮ ዝግመት ችግርን የማጥናት ጉዳይ ላይ ያተኮረ ነው. ደራሲው የተለያዩ ደራሲያን ምደባዎችን ይተነትናል, በልጆች ላይ የዚህ መዛባት የተለያዩ ልዩነቶች መገለጥ ባህሪያት ቁልፍ ቃላት: የአእምሮ ዝግመት, የጨቅላነት ስሜት, እጦት, ከፍተኛ እንቅስቃሴ, አስቴኒያ.

የአእምሮ ዝግመት (ኤምዲዲ) በሁሉም ልጆች መካከል በሳይኮፊዚካል እድገት ውስጥ በጣም የተለመደው መዛባት ሥነ-ልቦናዊ እና ትምህርታዊ ፍቺ ነው። እንደ የተለያዩ ደራሲዎች ገለፃ ፣ በልጆች ህክምና ውስጥ ከ 6 እስከ 11% የሚሆኑት የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ከ 6 እስከ 11 በመቶ የሚሆኑት ተለይተው ይታወቃሉ ። የዘገየ የአእምሮ እድገት የእድገት እድገት “የድንበር መስመር” ቅርፅን የሚያመለክት እና በዝግታ የብስለት ፍጥነት ይገለጻል ። የተለያዩ የአእምሮ ተግባራት በአጠቃላይ ይህ ሁኔታ በሄትሮክሮኒካዊነት (በርካታ ጊዜያት) የተዛባዎች መገለጫዎች እና ጉልህ ልዩነቶች በክብደታቸው መጠን እና የሚያስከትለውን መዘዝ በመተንበይ ይገለጻል ። መጀመሪያ ላይ በአገር ውስጥ ምርምር ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ችግር በክሊኒኮች ተረጋግጧል. "የአእምሮ ዝግመት" የሚለው ቃል የቀረበው በጂ.ኢ. ሱካሬቫ. በጥናት ላይ ያለው ክስተት በመጀመሪያ ደረጃ በአእምሮ እድገት ፍጥነት ፣ በግላዊ አለመብሰል ፣ መለስተኛ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እክሎች ፣ በአወቃቀር እና በቁጥር አመላካቾች ከአእምሮ ዝግመት የሚለይ ፣ የማካካሻ እና የእድገት መቀልበስ ዝንባሌ ያለው ነው። የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለበት ልጅ የአእምሮ ሉል፣ የተሳናቸው ተግባራት እና ያልተነኩ ጥምር ናቸው። ከፍ ያለ የአእምሮ ተግባራት ከፊል (ከፊል) እጥረት ከጨቅላ ባህሪያት እና የልጁ ባህሪ ጋር አብሮ ሊሄድ ይችላል. በተመሳሳይ ጊዜ, በአንዳንድ ሁኔታዎች የሕፃኑ የመሥራት ችሎታ ይጎዳል, በሌሎች ሁኔታዎች - እንቅስቃሴዎችን በማደራጀት ላይ ያለ ቸልተኝነት, በሌሎች ውስጥ - ለተለያዩ የግንዛቤ እንቅስቃሴዎች ተነሳሽነት, ወዘተ በመዝገበ-ቃላት N.V. Novotortseva “የማስተካከያ ትምህርት እና ልዩ ሥነ ልቦና” የአእምሮ ዝግመት “የተለመደው የአእምሮ እድገት ፍጥነት መቋረጥ ፣ በስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል ብስለት ፣ በአእምሮ ጉድለት (የልጁ የአእምሮ ችሎታዎች አይዛመዱም) እስከ እድሜው ድረስ)" V.V. Lebedinsky ስለዚህ ጉዳይ በ "በልጅነት ጊዜ የአእምሮ እድገት መዛባት" በሚለው መጽሃፉ ውስጥ ተናግሯል. ከአእምሮ ዝግመት ጋር፣ “በአንዳንድ ሁኔታዎች፣ የስሜታዊ ሉል እድገት መዘግየት (የተለያዩ የጨቅላነት ዓይነቶች) በግንባር ቀደምትነት ይመጣሉ፣ እና በአዕምሯዊ ሉል ውስጥ ያሉ ሁከትዎች በግልጽ አይገለጹም። በሌሎች ሁኔታዎች፣ በተቃራኒው፣ የአዕምሯዊ ሉል ዕድገት መቀዛቀዝ ሰፍኗል። በኤል.ጂ.ጂ. Mustaeva “የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች አብሮ የመሄድ የማስተካከያ ትምህርታዊ እና ማህበራዊ-ስነ-ልቦናዊ ገጽታዎች” አጠቃላይ የአእምሮ ዝግመት ቃል “ቀላል የአእምሮ እክል ሁኔታዎችን ያጠቃልላል ፣ በአእምሮ እድገት ዝግ ያለ ፣ በግላዊ አለመብሰል ፣ መጠነኛ የግንዛቤ እንቅስቃሴ እክል እና ስሜታዊ-ፍቃደኛ ሉል” "የአእምሮ ዝግመት" ጽንሰ-ሐሳብ ጥቅም ላይ የሚውለው በአነስተኛ ኦርጋኒክ ጉዳት ወይም በማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት ውስጥ በተግባራዊነት ዝቅተኛነት ካላቸው ልጆች ጋር እንዲሁም ለረጅም ጊዜ በማህበራዊ እጦት ውስጥ ከነበሩት ልጆች ጋር በተያያዘ ነው. ትምህርት ቤቱ ወደ አዲስ ውስብስብ የሥልጠና መርሃ ግብሮች በመሸጋገሩ ምክንያት ይህ ምድብ በተከታታይ ከሥራ በታች የሆኑ ሕፃናት ቁጥር በከፍተኛ ሁኔታ በመጨመሩ ምክንያት ተለይቷል። አጠቃላይ እና ስልታዊ የአእምሮ ዝግመት ጥናት በሀገር ውስጥ ጉድለት በሃያኛው ክፍለ ዘመን በ 60 ዎቹ ውስጥ ተጀመረ እና እስከ ዛሬ ድረስ ይቀጥላል። በጣም አስፈላጊ ከሆኑት ጉዳዮች አንዱ የአእምሮ ዝግመትን ከቀላል የአእምሮ ዝግመት ልዩነቶች ለመለየት መስፈርቶችን መወሰን ነው ።በዚህ ረገድ የሚከተሉት ምክንያቶች መሠረታዊ ናቸው 1. የአዕምሮ እድገት ከፊል: የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች ፣ ከአካል ጉዳተኛ ወይም ብስለት ካልደረሱ ጋር። የአእምሮ ተግባራት, ተጠብቀው, የአእምሮ ዝግመት በጠቅላላ የአእምሮ እድገት አለመቻል እንዴት እንደሚገለጽ, 2. በአጠቃላይ የትምህርት መርሃ ግብሮች መሰረት የመማር ችሎታ: የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች በአጠቃላይ ትምህርት ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መጠን ውስጥ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በሚገባ መቆጣጠር ይችላሉ, ይህም ምክንያታዊ ነው. ሸክሙን ማሰራጨት ፣ የክፍል ልዩ ስርዓትን ማደራጀት እና የግለሰባዊ ባህሪዎችን ከግምት ውስጥ በማስገባት 3. ለእርዳታ በቂ ከፍተኛ ተጋላጭነት-የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው የትምህርት ቤት ልጆች ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ በመምህሩ ቅጽ ላይ በተዘዋዋሪ እርዳታ ሊጠቀሙበት ይችላሉ ። የመሪነት ጥያቄዎች, የተግባር ማብራሪያዎች, የመጀመሪያ ልምምዶች, የትምህርት እንቅስቃሴዎች አደረጃጀት, ወዘተ. የአእምሮ ዝግመት ላለው ልጅ ማድረግ በጣም ከባድ ነው ።ስለዚህ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች በግለሰብ እና በተለዩ አቀራረብ መሠረት በአጠቃላይ የትምህርት መርሃ ግብሮች ውስጥ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን ለመቆጣጠር ቅድመ ሁኔታዎችን ይይዛሉ ። ይሁን እንጂ "የአእምሮ ዝግመት" በተለያዩ መንገዶች እርስ በርስ የሚለያዩ ሁኔታዎችን አንድ የሚያደርግ ጽንሰ-ሐሳብ መሆኑን ማስታወስ ይገባል. በመቀጠል, በሥነ-ጽሑፍ ውስጥ የቀረቡትን የ ZPR ዓይነቶች ባህሪያት ላይ በተናጠል እንኖራለን. የሕዝብ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች - ልዩ ጥናቶች የአእምሮ ሕፃን መካከል ተለዋጮች መካከል የክሊኒካል የተለያዩ አሳይተዋል ማለት ይቻላል 12% ታዛቢ ልጆች. ስለዚህ ኤም.ኤስ. ፔቭዝነር የሚከተሉትን ክሊኒካዊ ልዩነቶች ጨምሮ የአእምሮ ዝግመት ምደባን አሳተመ፡- ሳይኮፊዚካል ጨቅላ ሕጻናት ያልተነካ የማሰብ ችሎታ ባላቸው ልጆች ውስጥ ስሜታዊ-ፍቃደኛ ሉል እድገት (ያልተወሳሰበ harmonic babyilism); የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ፣ በኒውሮዳይናሚክ ዲስኦርደር የተወሳሰበ ፣ - ሳይኮፊዚካል ጨቅላነት ከግንዛቤ እንቅስቃሴ በታች ፣ የንግግር ተግባርን በማዳበር የተወሳሰበ። በቀጣዮቹ ዓመታት የመማር ችግር ያለባቸውን እና ቀላል የእድገት እክል ያለባቸውን ልጆች በሚመረምርበት ጊዜ የአእምሮ ዝግመት ክሊኒካዊ ምርመራ ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ መምጣቱ ስሜታዊ እና ፍቃደኛ አለመብሰል ከኦሊጎፈሪኒክ ያልሆነ አመጣጥ የግንዛቤ ሉል እድገት ጋር ተደባልቆ ነበር ። የአእምሮ እድገት መዘግየት ኤም.ኤስ. ፔቭዝነር እና ቲ.ኤ. ቭላሶቫ, የሚከተሉት ተለይተዋል ከሚከተሉት ጋር የተዛመደ ያልተመጣጠነ የእርግዝና አካሄድ - በእርግዝና ወቅት የእናቶች በሽታዎች (ኩፍኝ, ጉንፋን, ኢንፍሉዌንዛ); - ከእርግዝና በፊት የጀመሩ ሥር የሰደዱ የእናቶች በሽታዎች (የልብ ሕመም, የስኳር በሽታ, የታይሮይድ በሽታዎች); - ቶክሲኮሲስ በተለይም በእርግዝና ሁለተኛ አጋማሽ ላይ - ቶክሶፕላስሞሲስ; - በአልኮል, በኒኮቲን, በመድሃኒት, በኬሚካሎች እና በመድሃኒት, በሆርሞኖች አጠቃቀም ምክንያት የእናቲቱ አካል መመረዝ, - የእናቲቱ እና የፅንሱ ደም በ Rh ፋክተር መሰረት አለመጣጣም. የወሊድ ፓቶሎጂ: - የተለያዩ የወሊድ እርዳታዎችን ለምሳሌ በኃይል, ለምሳሌ በፅንሱ ላይ በሜካኒካዊ ጉዳት ምክንያት የሚደርስ ጉዳት; - አዲስ የተወለዱ ሕፃናት አስፊክሲያ እና አስጊነቱ ማህበራዊ ሁኔታዎች፡- ከልጁ ጋር ባለው ውስን ስሜታዊ ግንኙነት የተነሳ ትምህርታዊ ቸልተኝነት በመጀመሪያዎቹ የእድገት ደረጃዎች (እስከ ሶስት አመት) እና በኋለኛው የእድሜ ደረጃዎች ውስጥ። የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የ K. WITH ጥናት ​​ነበር. ሌቤዲንስካያ እና የላቦራቶሪዋ ሰራተኞች በ 70-80 ዎቹ ውስጥ. በኤቲኦሎጂካል መርህ ላይ በመመርኮዝ አራት ዋና ዋና የአእምሮ ዝግመት ዓይነቶችን ለይተው አውቀዋል-የሕገ-መንግስታዊ አመጣጥ የአእምሮ ዝግመት; የ somatogenic አመጣጥ የአእምሮ እድገት መዘግየት; የስነ-አእምሮ አመጣጥ የአእምሮ ዝግመት; ሴሬብራል-ኦርጋኒክ አመጣጥ የአእምሮ እድገት መዘግየት የሕገ-መንግስታዊ አመጣጥ የአእምሮ እድገት (ሃርሞኒክ ፣ ያልተወሳሰበ አእምሮአዊ እና ሳይኮፊዚካል ጨቅላነት) ፣ የጨቅላነት ገጽታ ብዙውን ጊዜ የፊት ገጽታ እና የሞተር ችሎታዎች የልጅነት የፕላስቲክነት ካለው የሕፃን አካል ዓይነት ጋር ይዛመዳል። የእነዚህ ልጆች ስሜታዊ ሁኔታ ልክ እንደ መጀመሪያው የእድገት ደረጃ ፣ ከትንሽ ዕድሜው ልጅ የአእምሮ ሜካፕ ጋር የሚዛመድ ነው-የስሜቶች ብሩህነት እና ህያውነት ፣ በባህሪ ውስጥ ስሜታዊ ምላሾች የበላይነት ፣ የጨዋታ ፍላጎቶች ፣ አመለካከቶች። እና የነፃነት እጦት. እነዚህ ልጆች በጨዋታው ውስጥ ደከመኝ ሰለቸኝ ሳይሉ ብዙ ፈጠራዎችን እና ፈጠራዎችን ያሳያሉ, እና በተመሳሳይ ጊዜ በፍጥነት በአዕምሮ እንቅስቃሴ ይጠቃሉ. ስለዚህ, በትምህርት አንደኛ ክፍል ውስጥ አንዳንድ ጊዜ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል ለረጅም ጊዜ የአእምሮ እንቅስቃሴ ትኩረት አለመስጠት (በክፍል ውስጥ መጫወት ይመርጣሉ) እና የዲሲፕሊን ደንቦችን ማክበር አለመቻል እንዲህ ዓይነቱ "የጨቅላ" ሕገ-መንግሥት ይችላል. እንዲሁም የተቋቋመው ጨዋነት በጎደለው ውጤት ነው ፣ በህይወት የመጀመሪያ አመት ውስጥ ብዙ የሜታቦሊክ በሽታዎች ክፍል ይሠቃያል ። በተጨማሪም ፣ እንደ ሳይኮፊዚካል ጨቅላነት (ሕገ-መንግስታዊ አመጣጥ) ዓይነት ፣ የ ZPR trivariate ተለይቷል 1. Harmonic babyilism እንደ አእምሮአዊ ጨቅላነት የኒውክሌር ዓይነት ነው, እሱም የስሜታዊ-ፍቃደኝነት አለመብሰል ባህሪያት በንጹህ መልክ ውስጥ ይታያሉ እና ብዙውን ጊዜ ከጨቅላ የሰውነት አካል ጋር ይጣመራሉ. እንዲህ ያለ የሚስማማ psychophysical ገጽታ, የቤተሰብ ጉዳዮች ድግግሞሽ, እና የአእምሮ ባህሪያት ያልሆኑ የፓቶሎጂ ተፈጥሮ የዚህ ዓይነቱ ጨቅላነት በአብዛኛው ለሰውዬው ሕገ መንግሥታዊ etiology ይጠቁማሉ. ይሁን እንጂ ብዙውን ጊዜ የተጣጣመ የጨቅላነት አመጣጥ ከመለስተኛ የሜታቦሊክ ችግሮች, ከማህፀን ውስጥ ወይም በህይወት የመጀመሪያዎቹ ዓመታት ውስጥ ሊዛመድ ይችላል. በነዚህ ጉዳዮች ላይ ስለ ጄኔቲክ አመጣጥ ሕገ-መንግሥታዊ ሕፃንነት ስለ ውጫዊ ፍኖኮፒ እየተነጋገርን ነው። በአካላዊ እና በስነ-ልቦና ባህሪያቸው, ልጆች ከ2-3 አመት ከእኩዮቻቸው ወደ ኋላ ቀርተዋል. እነሱ እንደ አንድ ደንብ አጭር፣ ደካማ፣ በመጠኑ ገርጥ ያሉ፣ ድንገተኛ፣ ደስተኛ፣ የማወቅ ጉጉት ያላቸው እና በጨዋታ የማይሰለቹ ናቸው። ቀድሞውኑ ሁሉንም ነገር የማወቅ ፍላጎት አላቸው, ነገር ግን ከ4-5 አመት ለሆኑ ህጻናት "ለምን" የሚለውን ጊዜ በሚያስታውስ መልኩ እራሱን ያሳያል, ማለትም. በእውነቱ ፣ ህጻኑ አሁንም የግለሰባዊ የአእምሮ ስራዎችን እየተቆጣጠረ ነው፡ ትኩረቱን በአንዳንድ ነገር፣ ክስተት ወይም ሂደት ላይ ይይዛል፣ ጥያቄ ይጠይቃል እና ምናልባትም መልሱን ይገነዘባል። በዚህ የአዕምሮ እድገት ደረጃ, በዙሪያው ስላለው ዓለም አወቃቀሮች ህጎች ሀሳቦችን ይፈጥራል, እና ከፍተኛ የአእምሮ ሂደቶች መስተጋብር ይጀምራሉ. እና ይህ ሁሉ ከመሪ እንቅስቃሴው ዳራ ላይ - ሚና የሚጫወት ጨዋታ። በትክክል ግብ ላይ ያተኮረ፣ ንቁ ግንዛቤ ገና አልተፈጠረም በስነ-ልቦናዊ ሁኔታ እነዚህ ልጆች ዝግጁ አይደሉም ፣ ስለሆነም ውስብስብ የትምህርት ቁሳቁሶችን ለመቆጣጠር እና የትምህርት ቤት መስፈርቶችን ለመታዘዝ የረጅም ጊዜ የፈቃደኝነት ጥረቶች አይችሉም። አንዳንድ ጊዜ በክፍል ውስጥ በመዋዕለ ሕፃናት ቡድን ውስጥ ወይም በቤት ውስጥ እንደሚያደርጉት ተመሳሳይ ባህሪ አላቸው, ቀልደኞች ሊሆኑ ይችላሉ, ለአስተያየቶች ምላሽ የማይሰጡ እና የማይነኩ ናቸው በአመለካከት, በትኩረት, በማስታወስ, በምናብ, በንግግር እና በአስተሳሰብ ላይ ጉልህ የሆነ ረብሻዎች አይደሉም. ከተስማማ ጨቅላነት ጋር ተስተውሏል. ነገር ግን፣ እነዚህ ሂደቶች እርስ በርሳቸው ተነጥለው የሚሰሩ ይመስላሉ፣ ለትምህርታዊ እውቀት ሙሉ ውህደት በሚያስፈልገው ደረጃ ገና አልተገናኙም።እንዲህ ዓይነቱን ልጅ ቀደም ብሎ (6-6.5 ዓመት) ወደ ትምህርት ቤት መላክ በጣም የማይፈለግ ነው። በኪንደርጋርተን ውስጥ ለአንድ አመት መተው ይሻላል. በዚህ ጉዳይ ላይ "በቂ ለመጫወት እድሉን ስጡ" የሚለው የታወቀው አገላለጽ ያለ ትምህርታዊ ትርጉም አይደለም. እርስ በርሱ የሚስማማ ጨቅላነት ያለው ልጅ አሁንም በትምህርት ቤት ክፍል ውስጥ እያጠና ከሆነ አንድ ሰው የአዕምሯዊ እንቅስቃሴውን እና የስሜታዊ-ፍቃደኛ ሉል ልዩነቱን ከግምት ውስጥ በማስገባት የግለሰብን አቀራረብ ትምህርታዊ ዘዴዎችን በጥንቃቄ መመርመር አለበት። 2. ዲሻርሞኒክ የአእምሮ ሕፃንነት, እንደ አንድ ደንብ, የዚህ ዓይነቱ የአእምሮ ዝግመት ልዩነት መንስኤ በመጀመሪያዎቹ የእድገት ደረጃዎች ላይ ቀላል የአንጎል ጉዳት ነው. ዋናው ባህሪው በግላዊ ብስለት ውስጥ መቀዛቀዝ ነው, እና ስሜታዊ-ፍቃደኛ ሉል እና ባህሪ በመለስተኛ የፓቶሎጂ ባህሪያት ተለይተው ይታወቃሉ: አለመረጋጋት, ስሜታዊ መነቃቃት, ማታለል, የማሳየት ባህሪ, የኃላፊነት ስሜት እና የተረጋጋ ተያያዥነት ማጣት, ራስን መቀነስ. - ትችት እና በሌሎች ላይ ፍላጎት መጨመር ፣ ግጭት ፣ ግትርነት ፣ ስግብግብነት ፣ ራስ ወዳድነት። እነዚህ ሁሉ ባህሪያት ከሌሎች ጋር ባለው ግንኙነት ላይ በጣም አሉታዊ ተጽእኖ ያሳድራሉ, የዚህ ዓይነቱ የአእምሮ ዝግመት ልዩነት እርማት በጣም ከባድ እንደሆነ ልብ ሊባል ይገባል. አንዳንድ ጊዜ ተጨማሪ መድሃኒት እና ብቃት ያለው የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ ያስፈልጋል. አንድ ሰው የፈቃደኝነት ባህሪን, በፍቃደኝነት ድርጊቶችን የመቆጣጠር ችሎታን, ነፃነትን እና ሃላፊነትን ቀስ በቀስ ማዳበር አለበት. በተመሳሳይ ጊዜ የእውቀት ክፍተቶች እንዳይታዩ የልጁን ውህደት ሙሉነት መከታተል ያስፈልጋል, በወላጆች, በአስተማሪዎች እና በእንደዚህ አይነት ልጆች ላይ ሞቅ ያለ እና ወዳጃዊ አመለካከት መያዝ አስፈላጊ ነው. እኩዮች. ከዚያም አሉታዊ የባህርይ መገለጫዎች ቀስ በቀስ ይለሰልሳሉ. በተቃራኒው፣ ከአዋቂዎች እና እኩዮች የማያቋርጥ አሉታዊ አመለካከቶች ፣የባህሪ እና የባህርይ መዛባት ስር ሊሰድዱ ይችላሉ። 3. ሳይኮፊዚካል ጨቅላ ሕጻናት ከኤንዶሮኒክ እጥረት ጋር, ይህ አማራጭ ከሌሎች ያነሰ ነው. እንደነዚህ ያሉት ልጆች በአካላዊ እድገታቸው ፍጥነት ወደ ኋላ ቀርተዋል, ነገር ግን, በተጨማሪ, የሰውነት አካላቸው ዲፕላስቲክ ነው, የስነ-አእምሮ ሞተሮች ችሎታቸው በበቂ ሁኔታ አልተፈጠሩም: እንቅስቃሴዎች ብዙውን ጊዜ ግራ የሚያጋቡ, የተዘበራረቁ, የመቀያየር ችሎታቸው, ቅንጅት, ትክክለኛነት እና ወጥነት ይጎዳሉ. እኩዮች ብዙውን ጊዜ በውጫዊ ድክመታቸው ይሳለቃሉ, ልጆች ይህን ከባድ ነገር ያጋጥማቸዋል, ነገር ግን ለመግባባት ይጥራሉ እና በክስተቶች ውስጥ ከመሳተፍ አይቆጠቡ. እንደ አንድ ደንብ, እነሱ ፈሪ, ፈሪ እና ከሚወዷቸው ጋር የተጣበቁ ናቸው. በስራ ላይ በዝግታ ተሳትፎ፣ ትኩረትን የሚከፋፍሉ ነገሮች መጨመር፣ ተነሳሽነት ማጣት፣ የመተጣጠፍ እና የማሰብ ግልጽነት ተለይተው ይታወቃሉ። የአእምሮ እንቅስቃሴ ፍጥነት ቀርፋፋ ነው። ይህ ሁሉ በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ችግሮች እና ይልቁንም ውስብስብ የሰዎች ግንኙነቶች ፣ ዝቅተኛ ማህበራዊ መላመድ ያስከትላል። የማስተካከያ ሥራ የግዴታ የስነ-ልቦና ድጋፍ ያስፈልገዋል. እንዲህ ዓይነቱን ልጅ በስልጠና ቡድኖች ውስጥ ማካተት በጣም የሚፈለግ ነው. ትምህርታዊ ድጋፍ ነፃነትን፣ ኃላፊነትን፣ በራስ መተማመንን፣ ቁርጠኝነትን ወዘተ መትከልን ያካትታል። ይሁን እንጂ በምንም መልኩ እነዚህ ልጆች የእንቅስቃሴውን ፍጥነት እንዲያጠናክሩ ሊጠየቁ አይገባም. የእነሱ ዘገምተኛነት በአንጎል ባዮኬሚካላዊ አደረጃጀት ልዩነት ምክንያት ሊለወጥ የማይችል ነው. ልጅዎን በፍጥነት እርምጃ እንዲወስድ ለማስገደድ ያደረጓቸው ሙከራዎች ህፃኑ እራሱን በአስጨናቂ ሁኔታ ውስጥ እንደሚያገኝ እና ይህም የተለያዩ ምላሾችን ሊፈጥርለት ይችላል - ከሃይስቴሪያ እስከ ድንዛዜ።

በ somatogenic የአእምሮ ዝግመት, ስሜታዊ አለመብሰል ለረጅም ጊዜ, ብዙውን ጊዜ ሥር የሰደደ በሽታዎች, የልብ ጉድለቶች, ሥር የሰደደ የሳንባ ምች, የቶንሲል በሽታ, የ sinusitis, ከባድ የአለርጂ ሁኔታዎች, የውስጥ አካላት ፓቶሎጂ, ወዘተ. እነዚህ በሽታዎች በሰውነት ውስጥ ሥር የሰደደ ስካር (መርዝ) ያስከትላሉ እና የአካል እና የአዕምሮ ቃና, እንቅስቃሴ, ውጥረትን የመቋቋም ደረጃ (የአእምሮ ጭንቀትን ጨምሮ) እና የአፈፃፀም ቅነሳን ያመጣሉ. በተጨማሪም ሥር የሰደደ ኢንፌክሽን ትኩረት ውስጥ የተቋቋመው ጎጂ ንጥረ ነገሮች ጋር አካል ውስጥ ሥር የሰደደ ስካር ወቅት የሚከሰቱ ተፈጭቶ መታወክ የነርቭ ሥርዓት ብስለት መጠን ላይ ተጽዕኖ እና አንጎል (በዋነኛነት የቁጥጥር ሥርዓቶች) እድገት ላይ ትንሽ መዘግየት ሊያስከትል ይችላል. የስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል ብስለት እንዲዘገይ ያደርጋል ሥር የሰደደ የአካል እና የአዕምሮ አስቴኒያ ንቁ የእንቅስቃሴ ዓይነቶችን እድገትን ይከለክላል ፣ እንደ ፍርሃት ፣ ፍርሃት ፣ ጨዋነት ፣ ራስን መጠራጠር ከስሜት ጋር የተቆራኙትን የግለሰባዊ ባህሪዎች መፈጠር አስተዋጽኦ ያደርጋል ። የአካላዊ ዝቅተኛነት. እነዚህ ተመሳሳይ ንብረቶች በአብዛኛው የሚወሰኑት ለልጁ እገዳዎች እና እገዳዎች አገዛዝ በመፍጠር ነው. ስለዚህ በበሽታው ምክንያት በተከሰቱት ክስተቶች ላይ ከመጠን በላይ ጥበቃ በሚደረግበት ጊዜ ሰው ሰራሽ የሕፃናት መጨናነቅ ተጨምሯል በእንደዚህ ያሉ ልጆች ውስጥ ስሜታዊ-የግል ሉል አለመብሰል በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ እንኳን ሳይቀር ይታያል ፣ ይህም እራሱን ከፍ ባለ ስሜታዊነት ፣ ስሜታዊነት ፣ አዲስ የመፍራት ስሜት ያሳያል ። ነገሮች ፣ ከሚወዷቸው ሰዎች (በተለይ ከእናት ጋር) ከመጠን በላይ መጣበቅ እና ከማያውቋቸው ሰዎች ጋር በሚያደርጉት ግንኙነት መከልከል ፣ የቃል መግባባትን አለመቀበል። ወላጆች, እንደ አንድ ደንብ, እነዚህን የጨቅላነት ምልክቶች ከአጠቃላይ የሕፃኑ ህመም ሁኔታ ጋር ያዛምዳሉ, ከእሱ ጋር ይራዘማሉ, ያዝናሉ, ይንከባከቡት, ከአላስፈላጊ ጭንቀት ይከላከላሉ, አንዳንድ ጊዜ ከእኩዮች ጋር ያለውን ግንኙነት ይገድባሉ, እና ከተቻለ. , ፍላጎቶቹን እና ፍላጎቶቹን ለመከተል ይሞክሩ. በተመሳሳይ ጊዜ, በትምህርት ቤት ሁሉም ነገር በራሱ እንደሚለወጥ ያምናሉ, እና ህጻኑ, በትምህርታዊ እንቅስቃሴዎች ውስጥ, ከእኩዮቹ ጋር "ይያዛል", በስሜታዊነት እና በግላዊ ጎልማሳ, በተለይም የማሰብ ችሎታ ቅድመ ሁኔታዎች (ከመጀመሪያዎቹ ሁኔታዎች ጀምሮ) የማስታወስ ፣ ትኩረት ፣ ግንዛቤ ፣ ንግግር ፣ አስተሳሰብ ፣ ምናብ) እንደዚህ ያሉ ልጆች ብዙውን ጊዜ ከዕድሜያቸው ጋር ይጣጣማሉ።ነገር ግን በመጀመሪያዎቹ የትምህርት ወራት ፣በሶማቲካል የተዳከሙ ሕፃናት በብዙ ምክንያቶች ካልተሳካላቸው ፣የተበላሹ ሊሆኑ ይችላሉ-ስልታዊ የጥናት ጭነት። እና ረጅም (በተከታታይ ለብዙ ሰዓታት በየቀኑ ማለት ይቻላል) በልጆች ቡድን ውስጥ መቆየት ለእነሱ በጣም ብዙ ነው ። ከትምህርት ቤት ጋር የመላመድ ችግሮች ከስሜታዊ እና ከግል ሉል ብስለት ጋር በቀጥታ የተገናኙ ናቸው-የነፃነት እጦት ፣ ፍርሃት ፣ ዓይናፋርነት ፣ በአዋቂዎች ላይ ጥገኛ መሆን ፣ ከመጠን በላይ ሥራ ምክንያት በከፍተኛ ሁኔታ የሚጨምር ፣ የመታየት ስሜት ፣ እንባ; በት / ቤት መጀመሪያ ላይ የእንደዚህ ዓይነቶቹ ልጆች ትክክለኛ የትምህርት እንቅስቃሴ መደበኛ ያልሆነ ይሆናል ፣ አዘውትሮ መታመም ወደ ከባድ የእውቀት ክፍተቶች ሊመራ ይችላል. የሳይኮጂኒክ አመጣጥ የአእምሮ እድገት መዘግየት በማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት ወይም የሶማቲክ ሉል አሠራር ላይ ምንም ዓይነት መዛባት ለሌላቸው ልጆች የተለመደ ነው ፣ ግን ለአእምሮ እድገት በማይመች ሁኔታ ውስጥ ያደጉ ፣ “የአእምሮ እጦት” ያስከትላል። የአእምሮ እጦት ወሳኝ የአእምሮ ፍላጎቶች ጥሰት (እጦት) ነው። የዚህ የእድገት Anomaly ማህበራዊ ዘፍጥረት የፓቶሎጂ ተፈጥሮን አያካትትም. እንደሚታወቀው, መጀመሪያ ላይ እና psyhotravmatycheskyh ምክንያት dlytelnыm ውጤት ጋር, የልጁ neyropsyhycheskoe ሉል ውስጥ የማያቋርጥ ፈረቃ vыzыvat, vыzыvat ስብዕና ከተወሰደ ልማት vыzыvat ትችላለህ. የአእምሮ አለመረጋጋት አይነት ዘግይቶ በአእምሮ እድገት ሊፈጠር ይችላል፡ ስሜትን እና ምኞቶችን መከልከል አለመቻል፣ ቸልተኝነት፣ የግዴታ እና የኃላፊነት ስሜት ማጣት። የፓቶሎጂ ክስተትን ይወክላሉ ፣ ግን በእውቀት እና በክህሎት እጥረት ምክንያት በእውቀት እና በእውቀት እጥረት የተገደቡ ናቸው ። ራስ ወዳድነት አመለካከቶች ምስረታ ፣ ፍቃደኝነትን ለመተግበር አለመቻል ፣ ሥራ ፣ እና ለቋሚ እርዳታ እና ጠባቂነት ያለው አመለካከት። ህፃኑ የነፃነት ፣ ተነሳሽነት እና የኃላፊነት ባህሪዎች ተገቢ ባልሆነ ፣ የመንከባከብ አስተዳደግ ሁኔታ ውስጥ አልተጫነም ። በአስተዳደግ ሥነ-ልቦናዊ ሁኔታዎች ፣ ጭካኔ ወይም ጭካኔ የተሞላበት አምባገነንነት በተስፋፋበት ፣ የኒውሮቲክ ዓይነት ስብዕና መፈጠር ብዙውን ጊዜ ይከሰታል ፣ የዘገየ የአእምሮ እድገት እራሱን በራስ ተነሳሽነት እና በራስ የመመራት እጦት ፣ በፍርሃት ፣ በፍርሃት ይገለጻል። የአዕምሮ እጦት የሚያስከትለው መዘዝ በአብዛኛው የተመካው በልጁ የእድገት ደረጃ ላይ ነው, ይህም ምቹ ባልሆኑ ማህበራዊ ባህላዊ ሁኔታዎች ውስጥ በተከሰተበት ጊዜ ነው, በጨቅላነታቸው, የስሜት ሕዋሳት (ማነቃቂያ) እጦት ይታያል. በዚህ እድሜ, ስሜታዊ እና ስሜታዊ ማነቃቂያዎች ቃል በቃል የአዕምሮ አዳዲስ ቅርጾች እንዲፈጠሩ ያደርጋል. ሕፃኑ በፍቅር, በትኩረት, በሚወዷቸው ሰዎች እንክብካቤዎች መከበቡ አስፈላጊ ነው, ከእሱ ጋር ብዙ መግባባት, በእቅፍዎ ውስጥ እንዲወስዱት, እንዲታጠቡት, መታሸት, ወዘተ ... በቂ የስሜት ህዋሳትን ያልተቀበለ ልጅ. በጨቅላነት ውስጥ ያሉ ማነቃቂያዎች በፕላስቲክ እና በአእምሮ ንቃት ስራዎች አይለዩም. እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች ዝቅተኛ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ይኖራቸዋል የግንዛቤ እጦት ራሱን የቻለ አማራጭ ሊሆን ይችላል ወይም የቀደመውን መቀጠል ይችላል በመጀመሪያ እና በመዋለ ሕጻናት ልጅነት ህፃኑ የአእምሮ እንቅስቃሴ ቅድመ ሁኔታዎችን ለማዳበር ማበረታቻዎች እንደሚያስፈልገው ይሰማዋል: ግንዛቤ, ትኩረት. , ትውስታ, ንግግር, አስተሳሰብ. ለተግባራዊነታቸው, የተለያዩ ርዕሰ ጉዳዮች, እቃዎች, ክስተቶች እና የአዋቂዎች ድርጊቶች የተከማቹበት ተገቢ የሆነ የማህበራዊ ባህላዊ አካባቢ ያስፈልጋል. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እድገት ማነቃቂያ እጥረት ባለበት ሁኔታ ውስጥ ያደጉ ልጆች ደካማ የቃላት አነጋገር ፣ የንግግር ሰዋሰዋዊ አወቃቀር ጥሰት እና የሃሳቦች እጥረት ተለይተው ይታወቃሉ። በችግሮች ተለይተው ይታወቃሉ ትኩረትን የመሰብሰብ ፣ የማስታወስ ፣ የተበታተነ ግንዛቤ ፣ የአዕምሮ እንቅስቃሴን ማዳከም ። የማህበራዊ እጦት በልጁ አእምሮ እድገት ላይ የሚያሳድረው ተጽዕኖ ልዩ ነው ። ከመጀመሪያዎቹ የህይወት ሳምንታት ጀምሮ ከአዋቂዎች ጋር ወደ ማህበራዊ-ባህላዊ መስተጋብር ሲገቡ ህፃኑ ከጊዜ ወደ ጊዜ እየጨመረ ይሄዳል ። የዓለም ድንበሮች እራሱን ከሌሎች ጋር ያወዳድራል እና ያነፃፅራል ። በማህበራዊ እጦት ሁኔታዎች ህፃኑ የህይወቱን ተስፋ አይመለከትም ፣ ወይም የአለም ምስል ለእሱ በጣም የተዛባ ይመስላል ። ለማህበራዊ እጦት ቅድመ ሁኔታዎች ፣ እንደ አንድ ደንብ ፣ ከአንድ አመት እስከ 6-7 አመት ባለው ጊዜ ውስጥ የ hypoprotection ወይም hyperprotection ሁኔታዎች ናቸው. hypoprotection የሚያጋጥማቸው አብዛኛዎቹ ልጆች አልኮል ወይም አደንዛዥ ዕፅ አላግባብ በሚጠቀሙ ሰዎች ቤተሰቦች ውስጥ ነው, የአእምሮ ዝግመት ወይም የአእምሮ ሕመምተኛ ወላጆች, ሕገወጥ ባህሪ ያላቸው ሰዎች, ወዘተ. የዘገየ የአእምሮ እድገት ሴሬብራል-ኦርጋኒክ አመጣጥ ለክሊኒኩ እና ለህክምናው ትልቅ ጠቀሜታ አለው. በአብዛኛዎቹ ጉዳዮች ላይ ልዩ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ እርማት መለኪያዎችን በመግለጽ እና አስፈላጊነት ምክንያት ልዩ ሳይኮሎጂ። ይህ ዓይነቱ የአእምሮ ዝግመት ከሌሎች ከተገለጹት ዓይነቶች የበለጠ የተለመደ ነው የእነዚህ ልጆች አናሜሲስ ጥናት በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች የነርቭ ሥርዓትን መጠነኛ የኦርጋኒክ እጥረት መኖሩን ያሳያል, ብዙውን ጊዜ ቀሪ ተፈጥሮ. የአእምሮ ዝግመት ሴሬብራል-ኦርጋኒክ ዓይነቶች መንስኤዎች (የእርግዝና እና ልጅ መውለድ የፓቶሎጂ: ከባድ toxicosis, ኢንፌክሽኖች, ስካር, Rhesus መሠረት እናት እና ፅንሱ ደም አለመጣጣም, ኤቢኦ እና ሌሎች ምክንያቶች, ያለጊዜው, አስፊክሲያ እና በወሊድ ወቅት አሰቃቂ, ከወሊድ በኋላ neuroinfections. በመጀመሪያዎቹ የህይወት ዓመታት ውስጥ መርዛማ-ዲስትሮፊክ በሽታዎች እና የነርቭ ስርዓት ጉዳቶች), እንደሚታየው, የአእምሮ ዝግመት መንስኤዎች በተወሰነ ደረጃ ተመሳሳይ ናቸው. ይህ ተመሳሳይነት የሚወሰነው በኦንቶጂን የመጀመሪያ ደረጃዎች ላይ በማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት ላይ በኦርጋኒክ ጉዳት ነው. እየተነጋገርን ያለነው ስለ ግልጽ እና የማይቀለበስ የአእምሮ እድገት በአእምሮ ዝግመት መልክ ወይም የአዕምሮ ብስለት ፍጥነት መቀነስ ብቻ በዋነኝነት የሚወሰነው በቁስሉ ክብደት ላይ ነው። ሌላው ምክንያት የቁስሉ ጊዜ ነው. የዘገየ የአእምሮ እድገት ብዙ ጊዜ በኋላ ላይ ከሚታየው የአዕምሮ ጉዳት ጋር የተቆራኘ ሲሆን ይህም የዋና ዋና የአንጎል ስርአቶች ልዩነት በከፍተኛ ደረጃ እያደገ በሄደበት እና ለከባድ እድገታቸው ምንም አይነት አደጋ በማይኖርበት ጊዜ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል.

እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች ብዙውን ጊዜ የማይንቀሳቀሱ ተግባራትን, መራመድን, ንግግርን, የንጽሕና ክህሎቶችን እና የጨዋታ እንቅስቃሴዎችን የመፍጠር መዘግየት ያጋጥማቸዋል. የብስለት ፍጥነት መቀዛቀዝ ምልክቶች ብዙውን ጊዜ ቀደም ባሉት ጊዜያት በቅድመ እድገታቸው እና በሁሉም ቦታዎች ላይ አሳሳቢ ናቸው ። በ somatic ሁኔታ ፣ የአካል እድገት መዘግየት ምልክቶች (የእድገት ፣ የጡንቻዎች ፣ የጡንቻ እጥረት እና የደም ቧንቧ ቃና) ምልክቶች ፣ አጠቃላይ የተመጣጠነ ምግብ እጥረት ብዙውን ጊዜ ይስተዋላል ፣ ይህም የመታወክ በሽታ አምጪ ሚና ሳይጨምር የትሮፊክ እና የበሽታ መከላከያ ተግባራትን የእፅዋት ቁጥጥርን አይፈቅድም ። የተለያዩ የአካል ዲስኦፕላስቲክ ዓይነቶችም ሊታዩ ይችላሉ በኒውሮሎጂካል ሁኔታ ውስጥ የራስ ቅል ውስጣዊ መታወክ እና የቬጀቴቲቭ-ቫስኩላር ዲስቲስታኒያ ክስተት ብዙ ጊዜ ይከሰታሉ, በድህረ ወሊድ ምክንያት የአእምሮ ዝግመት (ኢንፌክሽኖች, ስካር እና ጉዳቶች) በመጀመሪያ ይሠቃዩ ነበር. ሕይወት 3-4 ዓመታት, ይህ ያገኙትን ችሎታ ጊዜያዊ regressions ፊት እና ተከታይ አለመረጋጋት ፊት መመልከት ይቻላል, ጉዳት በኋላ ደረጃዎች መካከል የበላይነት, ያለመብሰል ክስተቶች ጋር, ጉዳት ምልክቶች ከሞላ ጎደል የማያቋርጥ ፊት ይወስናል. የነርቭ ሥርዓት. ስለዚህ, oligophrenia በተቃራኒ, ሴሬብራል-ኦርጋኒክ አመጣጥ የአእምሮ ዝግመት መዋቅር ሁልጊዜ ማለት ይቻላል የነርቭ ሥርዓት ላይ ጉዳት የሚጠቁሙ (ሴሬብራስቴክኒክ, neurosis-እንደ, psychopathic-እንደ) encephalopathic መታወክ ስብስብ ይዟል. የእድገት መዘግየት ዝቅተኛው ሴሬብራል ዲስኦርደር (MMD) የሚባሉት ልዩነቶች ይባላሉ - በአንጎል ቲሹ ላይ በሚደርሰው ጉዳት ምክንያት የሚነሱ የአንጎል የነርቭ ሥርዓት የፓቶሎጂ በአንጻራዊነት መለስተኛ ዓይነቶች ፣ ቀሪ (ቀሪ) ተፈጥሮ ያላቸው እና በመስተጓጎል ውስጥ ይገለጣሉ ። የአንጎል መዋቅራዊ እና ተግባራዊ ስርዓቶች መፈጠር. በቅድመ ትምህርት ቤት እና በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ, የ MMD መገለጫዎች በዋነኝነት የሚገለጹት በሞተር, በስሜታዊ እና በራስ-ሰር በሽታዎች መልክ ነው. ከዚህ ጋር ተያይዞ, የተበታተኑ የነርቭ ሕመም ምልክቶች ይታወቃሉ: መጠነኛ የመንተባተብ, የቲቲክስ, በእንቅስቃሴዎች ጥንካሬ ውስጥ asymmetry, የተደመሰሰ ወይም ከባድ dysarthria (ድብዝዝ, ግልጽ ያልሆነ ንግግር). እና ይህ በኋላ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ወደ ማዛባት ሊያመራ ይችላል እንደነዚህ ያሉት ልጆች ትኩረት አለመረጋጋት ፣ የእይታ እና የመዳሰስ ግንዛቤ በቂ ያልሆነ እድገት ፣ የድምፅ መስማት ፣ የእይታ-የቦታ ትንተና እና ውህደት ፣ የሞተር እና የስሜት ህዋሳት የንግግር ገጽታዎች ፣ የረጅም ጊዜ እና የአጭር ጊዜ። የማስታወስ ችሎታ, የእይታ-ሞተር ቅንጅት, የአዕምሮ እንቅስቃሴ, ውስን እውቀት እና በቂ ያልሆነ የሃሳብ ልዩነት, የእንቅስቃሴዎች አደረጃጀት መቋረጥ, የመማር ችሎታን ለማዳበር ችግሮች. በተመሳሳይ ጊዜ, የተወሰነ ከፊልነት, ከሌሎች አንጻራዊ ደህንነት ጋር የግለሰብ cortical ተግባራት ጥሰት ሞዛይክ ጥለት አለ. ይህ የአእምሮ ዝግመት ጋር ልጆች ምድብ ያለውን ጉልህ heterogeneity ይወስናል, በተራው, ትምህርታቸውን, እርማት እና እድገታቸውን ግለሰባዊ ይጠይቃል.

እንደነዚህ ዓይነቶቹ መግለጫዎች አዋቂዎችን እምብዛም አያስደነግጡም ወይም ልጁን ለትምህርት ቤት ለማዘጋጀት ከባድ እርምጃዎችን እንዲወስዱ ያነሳሳቸዋል - ከፍተኛ የአእምሮ ሂደቶችን ለማዳበር ከፍተኛ ሥልጠና, የፍቃደኝነት ባህሪያት መፈጠር, ወዘተ. ነገር ግን እንደነዚህ ያሉ እርምጃዎች እንደ አንድ ደንብ, አይመሩም. የተፈለገውን ውጤት, እና በጣም በከፋ ሁኔታ የአንጎል ምልክቶችን ያባብሳል. ነገር ግን፣ ኤምኤምዲ ያለባቸው ልጆች በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ከእኩዮቻቸው በግልጽ አይለዩም። የቀረው የአዕምሮ እጥረት መገለጫዎች “ሄይ ቀን” በመጀመሪያ ደረጃ በጥናት ወቅት የሚከሰት እና የአእምሮ እንቅስቃሴ ቃና በከፍተኛ ፍጥነት በመሟጠጥ ተለይቶ የሚታወቅ ነው ፣ ይህም የአንጎል ተግባር “ሳይክሊካዊነት” ዓይነት ነው ። በአእምሮ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ፈጣን ድካም ምክንያት ልጆች ከጊዜ ወደ ጊዜ ከትምህርታዊ ቁሳቁስ ምርታማነት ሂደት "ግንኙነታቸውን ያቋርጣሉ" ይህም እውቀትን የማግኘት "ሞዛይክ" ተፈጥሮን ይወስናል. ብዙውን ጊዜ ይህ ባህሪ ከእውቀት (ኮግኒቲቭ) ተግባራት አለመብሰል ጋር ይደባለቃል, ይህም የአካዳሚክ ውድቀትን የበለጠ ያባብሳል. L.G. እንደሚያመለክተው. Mustaeva, በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, በፈቃደኝነት ደንብ ውስጥ ድክመቶች, ትኩረት እና ትኩረት ትኩረት, ጥሩ የሞተር ክህሎቶች በቂ ቅንጅት, የሌክሲኮግራማቲካል የንግግር መዋቅር እና ደካማ አእምሯዊ ፍላጎቶች አገላለጽ በቂ ያልሆነ ትምህርታዊ እርዳታ በሌለበት ውስጥ. በዚህ ቡድን ውስጥ የትምህርት ቤት ብልሹነት ችግር እና የማያቋርጥ የአካዳሚክ ውድቀት ያጋጠማቸው ተማሪዎች ብዙውን ጊዜ እንደ ተማሪ ረዳት ትምህርት ቤት ይደርሳሉ።በዚህ የአእምሮ ዝግመት ውስጥ ስሜታዊ-ፍቃደኛ አለመብሰል በኦርጋኒክ ጨቅላነት መልክ ቀርቧል ፣ መገለጫዎቹም ከሁለት የትየባ ልዩነቶች ጋር ይዛመዳሉ። የኤም.ኤም.ዲ.1. አስቴኒክ የኤምኤምዲ ዓይነት (የኦርጋኒክ ጨቅላነት ልዩነት የተከለከለ)። ከባድ የአእምሮ ድካም ያለባቸውን ልጆች ያጠቃልላል. በዚህ ሁኔታ የአካል ድካም ምልክቶች ላይታዩ ይችላሉ በአንድ ትምህርት ውስጥ እንደ ትምህርታዊ ቁሳቁስ አቀራረብ ውስብስብነት እና ጥንካሬ ላይ በመመርኮዝ ከምርታማ አሠራሩ እስከ 6-8 ጊዜ ድረስ "ልዩነቶች" ይከሰታሉ. ከዚህም በላይ በውጫዊ ሁኔታ ህፃኑ የጀመረውን እንቅስቃሴ ሊቀጥል ይችላል: ያነበበውን ትርጉም ሳይረዳ ማንበብ, የዝግጅቱን ይዘት ሳይገነዘብ መምህሩን ያዳምጣል, ወዘተ. ከመጠን በላይ ሥራ ምልክቶች በውጫዊ ሁኔታም ሊታዩ ይችላሉ. እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች በትንሹ የቃላት ዝርዝር, ደካማ ተጓዳኝ ሂደቶች እና ዝቅተኛ ትኩረት የመቀየር ደረጃ ተለይተው ይታወቃሉ. ስለዚህ ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በፍጥነት የማቅረብ ሂደትን መከተል እና መረጃ ሰጪ ውይይት ማድረግ ለእነሱ ከባድ ነው። እንደዚህ አይነት ችግሮች ካጋጠሟቸው ራሳቸውን ወደ ማፈግፈግ እና “ወደ ድንዛዜ ይሄዳሉ።” እነዚህ ልጆች ሙሉ በሙሉ የመተቸት ችሎታቸው ስላላቸው የትምህርት ውድቀታቸውን እና በውጤታቸው እና በወላጆቻቸው በሚጠብቁት ነገር መካከል ያለውን ልዩነት ያውቃሉ። ስለዚህ, በዝቅተኛ ስሜት, በቂ ያልሆነ ዝቅተኛ በራስ መተማመን, እና ለት / ቤት እና ለአካዳሚክ እንቅስቃሴዎች በመጥላት ተለይተው ይታወቃሉ.2. Reactive (hyperactive) የኤምኤምዲ አይነት (ያልተረጋጋ የኦርጋኒክ ጨቅላነት ልዩነት)። በውጫዊ ሁኔታ ፣ እነዚህ በጣም የተበታተኑ ፣ ስሜት ቀስቃሽ ልጆች እና በሚያሳዝን የሞተር እንቅስቃሴ ይጨምራሉ-ህፃኑ ያለማቋረጥ በእንቅስቃሴ ላይ ነው ፣ ዝም ብሎ መቀመጥ አይችልም ፣ ይንጫጫል እና ትኩረቱ ይከፋፈላል። የእሱ ድርጊቶች ብዙውን ጊዜ ትኩረት የማይሰጡ እና ትርጉም የለሽ ናቸው. ወደ እንደዚህ ዓይነቱ ልጅ ትኩረት የሚመጣው ሁሉም ነገር ሊቋቋመው በማይችል ሁኔታ እሱን የሚስበው ይመስላል-አንድን ነገር ያለማቋረጥ ይንከባከባል ፣ ይነካዋል ፣ ይወስዳል ፣ ይዳስሳል እና ብዙውን ጊዜ በእሱ ውስጥ የሚወድቁ ነገሮችን መስበር ፣ መቅደድ ፣ መሰባበር እና ቆሻሻ ነገሮችን ይቆጣጠራል ። እጆች. የሳይንስ ሊቃውንት ይህንን ሁኔታ በመጀመሪያ ደረጃ ለታለመ ትኩረት የሚሰጡ እና በእንቅስቃሴዎች ውስጥ ሙሉ ለሙሉ ለመካተት አስፈላጊ የሆነውን የተወሰነ የንቃት ደረጃ ተጠያቂ የሆኑትን የአንጎል ስርዓቶች በቂ ያልሆነ እድገት ጋር ያዛምዳሉ. ልጁ ለረጅም ጊዜ በአንድ ነገር ላይ ማተኮር ወይም ማንኛውንም ነገር በቋሚነት እና በዓላማ ማድረግ አይችልም. እነዚህ ባህሪያት ከተዳከመ አፈፃፀም, ከፍተኛ የአእምሮ ሂደቶች እጥረት ጋር የተጣመሩ ናቸው.ስለዚህ ሴሬብራል-ኦርጋኒክ ቅርፅ የአእምሮ ዝግመት በሁለት, በጣም የተለያዩ, የኦርጋኒክ ጨቅላነት ዓይነቶች ይወከላል. በተመሳሳይ ጊዜ, የሚከተለው እነዚህን ልጆች ወደ አንድ ክሊኒካዊ ቡድን ለማዋሃድ ያስችለናል: - የኤምኤምዲ (ኤምኤምዲ) ስር ያሉ የአሠራር ዘዴዎች (የበሽታው ኦርጋኒክ ተፈጥሮ); - በአእምሮ እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ድካም መጨመር, በሳይክሊካል ጊዜያት ውስጥ ይገለጻል. ትምህርታዊ መረጃን ውጤታማ በሆነ መንገድ ማካሄድ እና የፕሮግራም ቁሳቁሶችን በመምራት ላይ ችግርን ያስከትላል - ከቀድሞዎቹ የ ZPR ዓይነቶች ጋር ሲነፃፀር ከፍተኛ የመገለጫ ጽናት ። እና ፔቭዝነር ኤም.ኤስ. ሁለት ዋና ዓይነቶች አሉ-ጨቅላነት እና አስቴኒያ.

የአእምሮ ዝግመት የመጀመሪያ ክሊኒካዊ ምደባ የቀረበው በኤም.ኤስ. ፔቭዝነር, ሁለት ዋና ዋና ዓይነቶችን ለይቷል-የአእምሮ ዝግመት የአዕምሮ ጨቅላነት ምልክቶች እና በቋሚ ሴሬብሮአስተኒያ ምክንያት የአእምሮ ዝግመት. ​​ኤም.ኤስ. ፔቭዝነር የአእምሮ ዝግመት አራት ክሊኒካዊ ልዩነቶችን ያካተተ ምደባን አቅርቧል-ያልተወሳሰበ harmonic babyilism; የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ዝቅተኛ እድገት ያለው ሳይኮፊዚካል ጨቅላነት; በኒውሮዳይናሚክ መዛባቶች የተወሳሰበ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ዝቅተኛ እድገት ያለው ሳይኮፊዚካል ጨቅላነት; ሳይኮፊዚካል ጨቅላ ሕሊና ከግንዛቤ እንቅስቃሴ ማነስ ጋር፣ የንግግር ተግባርን ባለማዳበር የተወሳሰበ። Lebedinskaya, etiopathogenetic መርህ ላይ የተመሠረተ የአእምሮ ልማት መታወክ ዘዴዎች መንስኤነት እንደ መሠረት ተወስዷል. እዚህ ፣ ልክ እንደበፊቱ ፣ አራት ዓይነት የአእምሮ ዝግመት ዓይነቶች ተለይተዋል-ሕገ-መንግስታዊ አመጣጥ ፣ somatogenic ፣ psychogenic ፣ cerebral-organic። የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ትንተና በሁለቱ ምድቦች መካከል የተወሰነ ግንኙነት እንዳለ ለመደምደም ያስችለናል. ሳይኮፊዚካል ጨቅላ ሕጻናት ከስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል ጋር ያልተነካ የማሰብ ችሎታ ያለው እድገት, በኤም.ኤስ. Pevzner, የሕገ-መንግሥታዊ አመጣጥ ZPR ጋር ተመሳሳይ ባህሪያት አሉት, አንዱ ቅጾች እርስ በርስ የሚስማሙ ጨቅላነት. ነገር ግን ከመጀመሪያው የ ZPR ቅፅ ጋር, በኬ.ኤስ. ሌቤዲንስካያ, ሌሎች የ ZPR ዓይነቶች እንደ ኤም.ኤስ. ፔቭዝነር ምደባ ተመሳሳይ ናቸው.

ወደ ምንጮች የሚወስዱ አገናኞች 1. Strebeleva E.A. ልዩ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት. -ኤም.: አካዳሚ, 2002.-312 ገጽ 2. Sukhareva G. E. ስለ ልጅነት ሳይካትሪ ትምህርቶች. የሚወደድ ምዕራፎች. -ኤም.: መድሃኒት, 1974. -320 p. 3. የማረሚያ ትምህርት እና ልዩ ሳይኮሎጂ፡ መዝገበ ቃላት / ኮም. N.V. Novotortseva - ሴንት ፒተርስበርግ: KARO, 2006. - 144 p. 4. Lebedinsky V. V. በልጅነት ጊዜ የአእምሮ እድገት መዛባት. - M.: አካዳሚ, 2003. - 144 p. 5. Ibid. 6. ሙስታኤቫ ኤል.ጂ. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች አብሮ የመሄድ የማስተካከያ ትምህርታዊ እና ማህበራዊ-ሳይኮሎጂካል ገጽታዎች። - M.: ARKTI, 2005. - 52 p. 7. Aksenova L.A., Arkhipov B.A., Belyakova L.I. እና ሌሎች ልዩ ትምህርት - ኤም.: አካዳሚ, 2006. - 400 ገጽ 8. Mustaeva L.G. አዋጅ። op.9. Lebedinskaya K. S. የአእምሮ ዝግመት ክሊኒክ እና ታክሶኖሚ መሰረታዊ ጉዳዮች // Defectology - 2006. - ቁጥር 3.–ኤስ. 15-27.10. ፔቭዝነር ኤም.ኤስ. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ክሊኒካዊ ባህሪያት // Defectology. -1972. - ቁጥር 3. -ፒ.3-9.11. ቭላሶቫ ቲ.ኤ., ፔቭዝነር ኤም.ኤስ. የእድገት እክል ስላላቸው ልጆች። - ኤም.: ፔዳጎጂ, 1973. - 173 ገጽ 12. ኩዝኔትስቫ ኤል.ቪ., ፔሬስሌኒ ኤል.አይ., Solntseva L.I. እና ሌሎች የልዩ ሳይኮሎጂ መሰረታዊ ነገሮች. -ኤም.: አካዳሚ, 2003. -480 ገጽ 13. ቪልሻንካያ ዓ.ም. የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ተማሪዎች የማረሚያ የእድገት ትምህርት ስርዓት // Defectology - 2007. - ቁጥር 2. - ፒ. 50-57.14. ሙስታኤቫ ኤል.ጂ. አዋጅ። ኦፕ 15. ኢቢድ 16. ኢቢድ 17. ሌቤዲንስኪ V.V. አዋጅ። ኦፕ 18. ኢቢድ 19. ሙስታኤቫ ኤል.ጂ. አዋጅ። ኦፕ 20. ቪልሻንካያ ኤ.ዲ. አዋጅ። አማራጭ 21. Mustaeva L.G. አዋጅ። op.22.ማርኮቭስካያ አይ.ኤፍ. በአእምሮ ዝግመት ውስጥ ያሉ የቁጥጥር መዛባት ዓይነቶች (ለ K.S. Lebedinskaya 80 ኛ ክብረ በዓል በተዘጋጀው ኮንፈረንስ ላይ በቀረበው ሪፖርት ላይ የተመሠረተ) // Defectology.-2006. - ቁጥር 3. - ፒ. 28-34.23. ሙስታኤቫ ኤል.ጂ. አዋጅ። ኦፕ

ማካሮቫ ኦክሳና, የካዛን (ቮልጋ) የፌዴራል ዩኒቨርሲቲ የስነ-ልቦና ክፍል ከፍተኛ መምህር, [ኢሜል የተጠበቀ]በብሔራዊ ሥነ-ልቦና ውስጥ የአእምሮ እድገት መዘግየት ትንተና ጽሑፉ እንደ የአእምሮ እድገት መዘግየት ያሉ እንደዚህ ያሉ ችግሮች በብሔራዊ ሥነ-ልቦና ውስጥ ለማጥናት ችግር ተወስኗል። ደራሲው የተለያዩ ደራሲያን ምደባ, በልጆች ላይ የዚህ መዛባት የተለያዩ ልዩነቶች መካከል ያለውን ልዩነት ይተነትናል ቁልፍ ቃላት: የአእምሮ እድገት መዘግየት, የጨቅላ, እጦት, hyperaktyvnosty, asthenia.

ጎሬቭ ፒ.ኤም. ፣ የፔዳጎጂካል ሳይንሶች እጩ ፣ “ፅንሰ-ሀሳብ” መጽሔት ዋና አዘጋጅ ፣ Utemov V. V. ፣ የፔዳጎጂካል ሳይንሶች እጩ

የዝርዝር መዋቅር: የተለያዩ የአእምሮ ዝግመት ገጽታዎችን የሚያሳዩ መጻሕፍት; ጽሑፎች. ጽሑፎች በርዕስ ተከፋፍለዋል: የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ሳይኮሎጂ; የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የንግግር እድገት; የሙዚቃ ትምህርት; የእይታ እንቅስቃሴ; የሰውነት ማጎልመሻ.

1. 74.3 . ብሊኖቭ, እና የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ትምህርት ውስጥ እርማት [ጽሑፍ] / . - ኤም., 2002.

2. 56. 1 . የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች [ጽሑፍ] / እት. - ኤም., 1984.

3. 74.3 የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች: በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የማስተካከያ ክፍሎች: የመምህራን መመሪያ, የንግግር ቴራፒስቶች, የሥነ ልቦና ባለሙያዎች, የንግግር ፓቶሎጂስቶች [ጽሑፍ] - M., 2005.

4. 88.4 የሕጻናት ፓቶፖሎጂ [ጽሑፍ]: አንባቢ / ኮምፕ. . - ኤም., 2004.

5. 75.0 ሊቶሽ ፣ አካላዊ ባህል። የእድገት ችግር ያለባቸው ልጆች የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ባህሪያት [ጽሑፍ] / . - ኤም., 2002.

6. 74.3 . ላላቭ, የንግግር እና የአዕምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ላይ እርማቱ [ጽሑፍ] / . - ኤም., 2004.

7. 74.3 . ሌቤዴቫ, የንግግር ሕክምና የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ትምህርት ቤት ልጆች ጋር ይሠራል [ጽሑፍ] / - ሴንት ፒተርስበርግ, 2004.

8. 88.4 ሌቤዲንስኪ, በልጅነት ጊዜ የአእምሮ እድገት [ጽሑፍ] / . - ኤም., 2003.

9. 74.3 የልዩ ትምህርት እና የስነ-ልቦና መሰረታዊ ነገሮች [ጽሑፍ] / [ወዘተ]። - ሴንት ፒተርስበርግ, 2005.

10. 88.4 ማክሲሞቭ, ስለ ልጅ ፓቶፖሎጂካል ትምህርቶች [ጽሑፍ]/, . - ሮስቶቭ ኤን/ዶን ፣ 2000

11. 88.4 የእድገት ችግር ያለባቸው ልጆች እና ጎረምሶች የስነ-ልቦና ባህሪያት. ጥናት እና የስነ-ልቦና እርማት [ጽሑፍ] / Ed. . - ሴንት ፒተርስበርግ, 2007.

12. 88.4. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ሳይኮሎጂ: የመማሪያ መጽሐፍ / ኮም. . - ሴንት ፒተርስበርግ, 2004.

13. 88.4 ኡሊየንኮቫ, ዩ.ቪ. የእድገት ችግር ላለባቸው ልጆች ልዩ የስነ-ልቦና እርዳታ አደረጃጀት እና ይዘት [ጽሑፍ/, . - ኤም., 2005.

14. 74.3 ኡልየንኮቫ, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች [ጽሑፍ] / - ኤም., 1990.

15. 74.3 Shevchenko, ወደ ትምህርት ቤት በሚገቡበት ጊዜ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ህፃናት በዙሪያው ስላለው እውነታ የእውቀት እና ሀሳቦች ክምችት [ጽሑፍ] // ሳይኮዲያግኖስቲክስ እና የእድገት መዛባት እና መዛባት ያለባቸው ልጆች እርማት: የመማሪያ መጽሐፍ. - ሴንት ፒተርስበርግ, 2002.

መጣጥፎች።

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ሳይኮሎጂ.

1. Ulyenkova, የአእምሮ ዝግመት ጋር ስድስት ዓመት ልጆች ውስጥ መማር አጠቃላይ ችሎታ መዋቅር ውስጥ ራስን የመቆጣጠር ምስረታ ጥናት [ጽሑፍ] / , // Defectology No 1. - ፒ.

2 Ulyenkova, እና የመዋለ ሕጻናት ተቋም ውስጥ የምርመራ እና ማረሚያ ቡድኖች ሁኔታዎች ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ጋር በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ስሜታዊ ሉል ምስረታ [ጽሑፍ] /, // Defectology ቁጥር 5. - ፒ.

3 Chernysheva, E. A የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የግንኙነት ብቃት ምስረታ ላይ ክፍሎችን ማካሄድ [ጽሑፍ] /// የእድገት ችግር ያለባቸው ልጆች ትምህርት እና ስልጠና ቁጥር 4. - ኤስ.

4 Babkin, የግንዛቤ እንቅስቃሴ እና በአእምሮ ዝግመት ውስጥ በትልልቅ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ ራስን መቆጣጠር [ጽሑፍ] // ጉድለት ቁጥር 5. - ሐ.

5 ባብኪን, በተለያዩ የትምህርት ሁኔታዎች የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን ራስን መቆጣጠር [ጽሑፍ] // ጉድለት ቁጥር 6. - ሲ

6. ሻማሪን በሂሳብ ትምህርት [ጽሑፍ] / , // የማስተካከያ ትምህርት ቁጥር 2 (4) በመጠቀም የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ወጣት ተማሪዎችን ማሰብ. - ጋር።

7. ማርሻልኪን, የተሻሻለው ዘዴ ተግባራትን በማጠናቀቅ "ባለቀለም ፕሮግረሲቭ ማትሪክስ" በጄ. የድንበር የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር እኩል ነው [ጽሑፍ] /, // ልዩ ትምህርት ቁጥር 11. - ኤስ.

8. ዲሚትሪቫ, የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ትልልቅ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የግንኙነት እንቅስቃሴ [ጽሑፍ] /

// የእድገት ችግር ያለባቸው ልጆች ትምህርት እና ስልጠና ቁጥር 6. - ሲ

9. Ulyenkova, በትናንሽ ጎረምሶች ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ወጣቶች የግል ጭንቀት [ጽሑፍ] /, // ጉድለት ቁጥር 1. - ኤስ.

10. ሞሪና, የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ለራሳቸው ያላቸው ግምት [ጽሑፍ] // የእድገት ችግር ያለባቸው ልጆች ትምህርት እና ስልጠና ቁጥር 5. - ኤስ.

11. Ulyenkova, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች የማሰብ ነፃነት [ጽሑፍ] /, // ጉድለት ቁጥር 2. - S

12. ቪልሻንካያ, በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው የአእምሮ እንቅስቃሴ ዘዴዎች መፈጠር [ጽሑፍ] /

// ጉድለት ቁጥር 2. - ኤስ.

13. ሻማሪን, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴ እና ስሜታዊ ሉል [ጽሑፍ] /, // የማረሚያ ትምህርት ቁጥር 4. - ፒ.

14. Prozorova, M. የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ትላልቅ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የማህበራዊ ስሜቶች ጥናት [ጽሑፍ] / ኤም.

15. ሱርኒና, የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች ጊዜ ያለው ግንዛቤ [ጽሑፍ] /, // ጉድለት ቁጥር 4. - ኤስ.

16. Pavliy, የአእምሮ ዝግመት ጋር ልጆች ስሜታዊ ሉል ጥናት እና እርማት ወደ አቀራረቦች [ጽሑፍ] // Defectology ቁጥር 4. - ኤስ.

17. Dzugkoeva, በጉርምስና ዕድሜ ላይ ያሉ ወጣቶች የአእምሮ ዝግመት እና የእድገት እክል ያለባቸውን ማህበራዊ ማመቻቸት እንደ ሁኔታው ​​[ጽሑፍ] // ጉድለት ቁጥር 2. - ኤስ.

18. ጎሊኮቫ, በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የአእምሮ ዝግመት (ጽሑፍ) // የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ቁጥር 4. በስሜቶች እድገት ላይ ይሠራሉ.

19. Lokteva, የአእምሮ ዝግመት ጋር በዕድሜ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የማህበራዊ እና የመግባቢያ ችሎታ ምስረታ ላይ ሥራ [ጽሑፍ] /// የትምህርት እና ልማት መታወክ ጋር ልጆች ማሠልጠን ቁጥር 3. - ኤስ.

20. ኖድልማን, - የአዕምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ራስን የማወቅ ችሎታ አካላት እንዲፈጠሩ ትምህርታዊ ሁኔታዎች [ጽሑፍ] /, // ጉድለት ቁጥር 3. - ኤስ.

22. ሳሞይሎቭ, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የእይታ ግንዛቤ [ጽሑፍ] // ልዩ የስነ-ልቦና ቁጥር 1. - ፒ.

23. Sychevich, ስለ ራሳቸው እና ጉልህ የሆኑ ሌሎች በትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው በተለያዩ የትምህርት ሁኔታዎች [ጽሑፍ] // Defectology No 3. - S.

24. ሴሜኖቭ, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች በቃላት ራስን ማቅረቡ እንደ ጾታ ርዕሰ ጉዳዮች [ጽሑፍ] // ጉድለት ቁጥር 4. - ኤስ.

25. ዘሌኒና, የመዋለ ሕጻናት ልጆች የተለያየ የእድገት ችግር ያለባቸው የራስ-አመለካከት መግለጫዎች ጥናት ላይ ምልከታ [ጽሑፍ]: መልእክት 2 /// Defectology No 6. - S.

26. Idenbaum, በተለያዩ የስነ-ልቦና እና ትምህርታዊ ሁኔታዎች ውስጥ መለስተኛ የአእምሮ እድገት የሌላቸው ልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴ [ጽሑፍ]: መልእክት 1 / , / Defectology ቁጥር 5. - ሲ.

27. Kalashnikova, እርማት የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው በጉርምስና ዕድሜ ላይ የሚገኙ ወጣቶች የስነ-ልቦና እና የትምህርት ድጋፍ መንገድ ነው [ጽሑፍ] // የትምህርት ሳይኮሎጂ ቁጥር 9. - ፒ.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የንግግር እድገት

1. Konenkova, በአእምሮ ዝግመት የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ንግግር ለማጥናት ወደ ድርጅት እና ይዘት [ጽሑፍ] // የማረሚያ ትምህርት ቁጥር 2. - ፒ.

2. ጎሉቤቫ, የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የድምፅ-የቃላት አወቃቀሮች [ጽሑፍ] /

// የንግግር ሕክምና ቁጥር 1 (3). - ጋር።

3. Zikeev, የእድገት እክል ያለባቸው የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ውስብስብ የግንባታ ግንባታዎች [ጽሑፍ] /

// የእድገት ችግር ያለባቸው ልጆች ትምህርት እና ስልጠና ቁጥር 3. - ኤስ.

4. Kondratiev, ከሥዕል ተረት ተረት በማስተማር ሞዴል ላይ የአእምሮ ዝግመት ያለባቸው የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎች ወጥነት ያለው ንግግር [ጽሑፍ] // የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ቁጥር 1. - ገጽ 31-33

5. ኪሴሌቫ, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ለተዳከመ የጽሑፍ ንግግር ቅድመ ሁኔታዎች [ጽሑፍ] / ኢቫ // ጉድለት ቁጥር 6. - ፒ.

6. Baryaeva, የአእምሮ ዝግመት ጋር የመዋለ ሕጻናት ልጆች መካከል ወጥ ንግግር ልማት ላይ ሥራ (ከሥዕል ላይ ተረት ተረት በማስተማር ሞዴል ላይ) [ጽሑፍ] /, // Logopedia ቁጥር 1. - ኤስ.

7. ቦርያኮቫ, የመዋለ ሕጻናት ልጆች የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው የቋንቋ መዝገበ-ቃላት-ሰዋሰዋዊ አካል [ጽሑፍ] /,

// የንግግር ሕክምና ቁጥር 1. - ኤስ.

8. ግሉኮቭ, የአዕምሮ ዝግመት እና አጠቃላይ የንግግር እድገት ዝቅተኛነት ያላቸው የቆዩ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች ወጥነት ያለው የንግግር ገፅታዎች [ጽሑፍ] /; , // የንግግር ሕክምና ቁጥር 3. - ኤስ.

9. ዞሪና, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር ምስረታ [ጽሑፍ] /// Logopedia ቁጥር 3. - ፒ.

10. Kondratieva, ታሪኮችን በማስተማር ላይ ያሉ ክፍሎች እና የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የመጀመሪያ ደረጃ የሂሳብ ፅንሰ-ሀሳቦችን መፍጠር [ጽሑፍ] // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት ቁጥር 6. - ኤስ.

11. ክሪሎቭ, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የተቀናጀ ንግግር [ጽሑፍ] / , // Logopedia ቁጥር 1 (3). - ገጽ 41-48

12. ዞሪና, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር መጣስ // የንግግር ቴራፒስት በመዋለ ሕጻናት ቁጥር 3. - ኤስ.

13. ኢቫኖቫ, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የፎነሚክ ሂደቶች. “ጠቃሚ ሞዴሎችን” [ጽሑፍ]/ በመጠቀም “የተነባቢ ድምፆች ልስላሴ እና ጥንካሬ” የሚለውን ርዕስ መቆጣጠር።

// የትምህርት ቤት የንግግር ቴራፒስት ቁጥር 2. - ኤስ.

14. ኪሴሌቫ, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ለተዳከመ የጽሑፍ ንግግር ቅድመ ሁኔታዎች [ጽሑፍ] // ጉድለት ቁጥር 6. - ፒ.

16. ፖሉፓኖቫ. እና በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅርን የመፍጠር አንዳንድ ዘዴዎች የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው በልዩ ሁኔታ የተደራጀ ስልጠና ሁኔታዎች [ጽሑፍ] /, // ተግባራዊ ሳይኮሎጂ እና የንግግር ሕክምና ቁጥር 5. - ፒ.

17. ሃሩትዩንያን, የመንተባተብ መረዳት [ጽሑፍ] /

// የትምህርት ቤት የንግግር ቴራፒስት ቁጥር 4. - ኤስ

18. Kondratyeva, የአእምሮ ዝግመት ባለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ ዲስካልኩሊያን በመከላከል ላይ ይሠራሉ [ጽሑፍ]/// የንግግር ቴራፒስት በመዋለ ሕጻናት ቁጥር 5. - ኤስ.

19. ላፕ, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ፍሬያማ የጽሑፍ ሥራ ባህሪያት [ጽሑፍ] // ጉድለት ቁጥር 6. - ፒ.

20. ቡኮቭትሶቫ, - የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች የኦፕቲካል ዲስኦርደር በሽታን ለመከላከል የመከላከያ ሥራ [ጽሑፍ] // Logopedia ቁጥር 4. - ፒ.

21. ጎሉቤቫ, በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ በአእምሮ ዝግመት እና በአጠቃላይ የንግግር እድገቶች (ጽሑፍ) // የንግግር ቴራፒስት በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የድምፅ-የቃላት መዋቅር ቁጥር 3. - ኤስ.

22. ክሪሎቭ፣ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ተማሪዎች ወጥነት ያለው የንግግር ንግግሮች [ጽሑፍ]፡ [በሙከራ ጥናት መሠረት] /

// የትምህርት ቤት የንግግር ቴራፒስት ቁጥር 3. - ኤስ.

23. Kiseleva, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች እንቅስቃሴዎች: አመጣጥ ወይም ጥሰት? [ጽሑፍ] / eva // ጉድለት ቁጥር 3. - ኤስ

24. ቬርሺኒና, የሥነ ልቦና ባለሙያ እና የንግግር ቴራፒስት በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት [ጽሑፍ] /, // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ቁጥር 11. - ገጽ 68-74.

25. Fureeva, የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች ለት / ቤት ትምህርት የንግግር ዝግጁነት [ጽሑፍ] // የትምህርት ቤት የንግግር ቴራፒስት ቁጥር 5. - P. 45-48.

26. ጎንቻሮቫ, የንግግር ፓቶሎጂ እና የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው የመዋለ ሕጻናት ልጆች የቃላት ዝርዝር [ጽሑፍ] /

// የንግግር ቴራፒስት በኪንደርጋርተን ቁጥር 1. - ኤስ

27. ፒቮቫቫቫ, የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች የንባብ ትምህርት በሚሰጥበት ጊዜ መልመጃዎች [ጽሑፍ] // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት እና ከዚያ በፊት እና በኋላ ቁጥር 3. - ገጽ 36-39.

28 ሺቻኒና, በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የቃሉን ትርጉም የማብራራት ባህሪያት [ጽሑፍ] // ጉድለት ቁጥር 1. - ገጽ 20-26.

29. ላፕ፣ የአእምሮ ዝግመት ላለባቸው የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ገላጭ ጽሑፎች [ጽሑፍ]

// የእድገት ችግር ያለባቸው ልጆች ትምህርት እና ስልጠና ቁጥር 2. - ገጽ 20-29.

30. Kostenkova, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ትናንሽ የትምህርት ቤት ልጆች የጽሑፍ ንግግር ባህሪያት [ጽሑፍ] // የትምህርት ቤት የንግግር ቴራፒስት ቁጥር 4. - ገጽ 17-22.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የሙዚቃ ትምህርት.

1. Kondratieva, የማስተካከያ ጨዋታ ክፍሎች (የአእምሮ ዝግመት ላለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች) [ጽሑፍ] // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት - 2004. - ቁጥር 2 - ፒ.

2. ቼሬፓኖቭ, ስሜታዊ, የንግግር እና የሞተር እክሎች በሙዚቃ ክፍሎች ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች በወላጅ አልባ ሕፃናት ውስጥ [ጽሑፍ] // ተግባራዊ ሳይኮሎጂ እና የንግግር ሕክምና - 2005. - ቁጥር 5-6 - ፒ.

3. ጉዲና, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች ትምህርት [ጽሑፍ] /// የእድገት ችግር ያለባቸው ልጆች ትምህርት እና ስልጠና - 2006. - ቁጥር 1 - ፒ.

4. Smirnova, የአእምሮ ዝግመት ያለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የሙዚቃ ትምህርት [ጽሑፍ] /// የእድገት ችግር ያለባቸው ልጆች ትምህርት እና ስልጠና - 2006. - ቁጥር 3 - ፒ.

5. ቪሮዶቫ, በአእምሮ ዝግመት ውስጥ ያለ ትንሽ ልጅ እድገት [ጽሑፍ] /// የእድገት ችግር ያለባቸው ልጆች ትምህርት እና ስልጠና - 2008 - ቁጥር 1. - ፒ. 71-79.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የእይታ እንቅስቃሴዎች.

1. Komarova, T. የልጆች ጥበብ: በዚህ ምን መረዳት አለበት? [ጽሑፍ] / T. Komarova // የመዋለ ሕጻናት ትምህርት - 2005. - ቁጥር 2 - ኤስ.

2) Komarova, T. ጨዋታ እና የእይታ ፈጠራ [ጽሑፍ] / T. Komarova

// የመዋለ ሕጻናት ትምህርት - 2005. - ቁጥር 4 - ኤስ.

3) Komarova, T. ስለዚህ እያንዳንዱ ልጅ የፈጠራ ደስታን [ጽሑፍ] / ቲ. Komarova // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት - 2006. - ቁጥር 3 - ኤስ.

5) Komarova, T. የልጆች የፈጠራ እንቅስቃሴ ምርመራ 6 - 7 ዓመት [ጽሑፍ] / ቲ Komarova // ሁፕ - 2007. - ቁጥር 1 - ፒ.

6) ዳቪዶቫ, ያልተለመዱ የስዕል ቴክኒኮች ትኩረት [ጽሑፍ] /// የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት እና በፊት እና በኋላ - 2005. - ቁጥር 4 - P. 52-55.

7) ኦርሎቫ, ችሎታ: የጣት ስዕል ልምድ [ጽሑፍ] /. // የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት - 2005. - ቁጥር 7 - ሲ

8) Vikhrov, ንግግር እና ጥሩ የሞተር ክህሎቶች በስትሮክ በመሳል [ጽሑፍ]: [ከሥራ ልምድ] /, // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት - 2005. - ቁጥር 2. - ፒ.

9) ስቶግኔቫ, ጂ ኤ አርቲስቱን ካራንዳሽ መጎብኘት [ጽሑፍ] /// የመዋለ ሕጻናት ትምህርት - 2005. - ቁጥር 1 - ፒ.

10) ካዛንቴሴቫ, ኤም. ጣቶቻችንን ወደ ቀለም ማቅለም [ጽሑፍ] / // ሆፕ - 2007 - ቁጥር 5. - ፒ. 20-23.

11) ሜድኒኮቭ, የአዕምሮ እክል ያለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የእይታ እና የንግግር እንቅስቃሴ የስፔዮ-ጊዜያዊ አደረጃጀት እድገት [ጽሑፍ] // Defectology - 2004. - ቁጥር 4 - P. 47-54.

12) Dubrovskaya, N.V. ስለ ቀላል ቁሳቁሶች እና ያልተለመዱ ስዕሎች [ጽሑፍ] // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት - 2004. - ቁጥር 4 - ሐ.

13) Ekzhanova, የእድገት እክል ያለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን በማሰልጠን እና በማስተማር እንቅስቃሴዎች [ጽሑፍ] /// ጉድለት ቁጥር 6. - ኤስ.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች አካላዊ ትምህርት.

1. ቲሞሺን, ሪትሚክ ጂምናስቲክስ ለከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ጤናማ ልጆች አካላዊ ብቃት እና የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች [ጽሑፍ] // የሚለምደዉ አካላዊ ባህል - 2006. - ቁጥር 3 - ፒ.

2. Butko, የአካል ማጎልመሻ ትምህርት እና የጤና ሥራ በኪንደርጋርተን ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች [ጽሑፍ] // የማረሚያ ትምህርት - 2006. - ቁጥር 6 - ፒ.

3. Butko, የአእምሮ ዝግመት ያለባቸው የመዋለ ሕጻናት ልጆች የሞተር ሉል ምስረታ [ጽሑፍ] /// የማረሚያ ትምህርት ቁጥር 2. - ገጽ 44-51.

4. Butko, የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች ልዩ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት የአካል ትምህርት እና የጤና ሥራ አቅጣጫዎች እና ይዘቶች [ጽሑፍ] /// የማረሚያ ትምህርት - 2 ቁጥር 2 - P. 56-64; ቁጥር 3.- P. 54-59.

5. Firsanov, ከ1-3 አመት እድሜ ያላቸው ህፃናት ጤና እና አካላዊ እድገት የአእምሮ ዝግመት (ጽሑፍ) /// መላመድ አካላዊ ባህል - 2004. - ቁጥር 3 (19) - ፒ.

6. Butko, የአካል ማጎልመሻ ትምህርት እና የጤና ሥራ በኪንደርጋርተን ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች [ጽሑፍ]: (መልእክት 2) // የማረሚያ ትምህርት - 2007. - ቁጥር 1 - ፒ.

የተጠናቀረ፡ ጭንቅላት። የማጣቀሻ ክፍል, የመጽሐፍ ቅዱስ እና የመረጃ አገልግሎቶች

መጽሃፍ ቅዱስ

1. ጎሎዴትስ, B. M. ዘመናዊ የማህበራዊ ግብይት ጽንሰ-ሀሳብ / B.M. Golodets // በሩሲያ እና በውጭ አገር ግብይት. - 2001. - ቁጥር ለ.

2. ትሪፎኖቫ, I. A. በትምህርት አገልግሎት ገበያ ሁኔታዎች ውስጥ የአስተዳደር ውሳኔዎችን መፍጠር. ለመመረቂያው ረቂቅ። uch. ስነ ጥበብ. ፒኤች.ዲ. - ሴንት ፒተርስበርግ, 2002.

3. ኮቫልስካያ, ኦ.ቪ. የእድገቱን ኢኮኖሚያዊ ዘዴዎች በማዘመን የክልሉን የትምህርት ስርዓት ዘመናዊ ማድረግ-ዲስ. ... ተማሪ ስነ ጥበብ. ፒኤች.ዲ. - ኤም., 2002.

4. Kireev, I. V. በአገልግሎት ዘርፍ ውስጥ የሚሰሩ ኩባንያዎች የግብይት ውስብስብ የግለሰባዊ አካላት ይዘት / I. V. Kireev // በሩሲያ እና በውጭ አገር ግብይት. - 2002. - ቁጥር 3. - P.3-9.

5. Kulnevich, S.V., Migal V.I., Migal E.A., Goncharova V. I. ዘመናዊ ትምህርት ቤት አስተዳደር. እትም 7: የትምህርት ግብይት "በትምህርት ቤት. የሁለተኛ ደረጃ አጠቃላይ ትምህርት እና ልዩ ተቋማት አስተዳዳሪዎች, methodologists, መምህራን እና መምህራን, አስተማሪ የትምህርት ተቋማት ተማሪዎች, IPK ተማሪዎች / S. V. Kulnevich. - Rostov n / d: ማተሚያ ቤት "መምህር. "", 2005. -192 p.

T.G. Gadzhilshgomedova

በልዩ ልዩነቶች የልጆች የእውቀት እንቅስቃሴ ችግሮች

በጅምላ ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤቶች ውስጥ የተማሪዎች ውድቀት ምክንያቶች በብዙ መምህራን እና የሥነ ልቦና ባለሙያዎች (ኤም.ኤ. ዳኒሎቭ, ቪ.አይ. ዚኮቫ, ኤን.ኤ. ሜንቺንስካያ, ቲ.ኤ. ቭላሶቫ, ኤም.ኤስ. ፔቭዝነር. ኤ.ኤን. ሊዮንቴቭ, ኤ.አር. ሉሪያ, አ.አ. ስሚርኖቭ, ኤል.ኤስ. ስላቪና, ዩ. K. Babansky, ወዘተ.). እነዚህም ይባላሉ፡- ለትምህርት ቤት አለመዘጋጀት፣ በከፍተኛ ደረጃ እንደ ማኅበራዊ እና ትምህርታዊ ቸልተኝነት፣ በቅድመ ትምህርት ቤት ጊዜ ውስጥ ለረጅም ጊዜ በሚቆዩ በሽታዎች ምክንያት የልጁ somatic ድክመት; በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የንግግር ጉድለቶች ያልተስተካከሉ, የማየት እና የመስማት ችግር; የአእምሮ ዝግመት (የአእምሮ ዝግመት ያለባቸው ህጻናት ጉልህ የሆነ ክፍል በሕዝብ ትምህርት ቤት የመጀመሪያ ክፍል ስለሚጠናቀቁ እና ከአንድ አመት ያልተሳካ ጥናት በኋላ ብቻ በሕክምና እና በማስተማር ኮሚሽኖች ወደ ልዩ ረዳት ትምህርት ቤቶች ይላካሉ); ከክፍል ጓደኞች እና አስተማሪ ጋር አሉታዊ ግንኙነቶች. ነገር ግን፣ እያንዳንዱ የተዘረዘሩት የመማር ችግሮች መንስኤዎች ከትንሽ ሕፃናት መዘግየት ጋር የተቆራኙት ከሁሉም በግልጽ ወይም ከተደበቁ ዝቅተኛ የትምህርት ቤት ልጆች ጋር በተያያዘ ነው።

ከእነዚህ ውስጥ (ግማሹን ያህሉ) የአእምሮ ዝግመት (ኤምዲዲ) ያለባቸው ልጆች ናቸው.

የዚህ ዓይነቱ የእድገት መዛባት መንስኤዎች እንደ M.S. Pevzner (1966) ባሉ ተመራማሪዎች ተተነተኑ. G.E. Sukhareva (1974). M.G. Reidyboym (1977), ቲ.ኤ. ቭላሶቫ, ኬ.ኤስ. ሌቤዲንስካያ (1975). ሁሉም በማህፀን ውስጥ ወይም በወሊድ ጊዜ ወይም በለጋ የልጅነት ጊዜ ውስጥ በማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት ላይ መጠነኛ የአካል ጉዳት ከደረሰ በኋላ በአእምሮ ዝግመት እና በቀሪ (ቀሪ) ሁኔታዎች መካከል ያለውን ግንኙነት ይገልፃሉ ፣ እንዲሁም በጄኔቲክ የተወሰነ የአንጎል ውድቀት። መለስተኛ የኦርጋኒክ አእምሮ ውድቀት በእድገት ፍጥነት ላይ ጉልህ የሆነ መቀዛቀዝ ያስከትላል ፣ በተለይም በልጆች የአእምሮ እድገት ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል። በውጤቱም, ትምህርት በሚጀምሩበት ጊዜ, እንደዚህ አይነት ልጆች ለትምህርት ዝግጁነት በቂ ግንዛቤ የላቸውም. የኋለኛው ፅንሰ-ሀሳብ ከቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ጋር በተያያዘ የህፃናትን አካላዊ ፣ ፊዚዮሎጂያዊ እና ሥነ-ልቦናዊ ዝግጁነት ያጠቃልላል ።

ለመማር ዝግጁነት ሥነ-ልቦናዊ ገጽታ የአንድ የተወሰነ ደረጃ መፈጠርን ያሳያል።

\. በዙሪያችን ስላለው ዓለም እውቀት እና ሀሳቦች;

2. የአዕምሮ ስራዎች, ድርጊቶች እና ክህሎቶች;

3. የንግግር እድገት ፣ በትክክል ሰፊ የቃላት ዝርዝር ፣ የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር መሰረታዊ ነገሮች ፣ ወጥነት ያለው ንግግሮች እና የአንድ ነጠላ የንግግር ንግግር ክፍሎች ፣

4. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ, በአስፈላጊ ፍላጎቶች እና ተነሳሽነት የተገለጠ;

5. የባህሪ ደንብ.

በዚህ ምድብ ውስጥ ያሉ ልጆች በቂ እውቀት የሌላቸው እና በጅምላ ትምህርት ቤቶች አስተማሪዎች ባህሪያቸውን አለመረዳት (አሁንም እንኳ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ትምህርት ቤቶች በልዩ ትምህርት ቤቶች ስርዓት ውስጥ እንደ ልዩ ዓይነት ሲካተቱ) ብዙውን ጊዜ እነሱን ለመቋቋም አለመቻል. በእነሱ ላይ አስተማሪዎች አሉታዊ አመለካከት እንዲኖራቸው እና በዚህም ምክንያት እንደነዚህ ያሉትን ልጆች "ደደብ", "ደደብ" አድርገው የሚቆጥሩ የክፍል ጓደኞች. ይህ ሁሉ የአእምሮ ዝግመት ጋር ልጆች ውስጥ ትምህርት ቤት እና ትምህርት ላይ አሉታዊ አመለካከት እድገት ይመራል እና ተግሣጽ ጥሰት, እንኳን ፀረ-ማህበራዊ ባህሪ ውስጥ ተንጸባርቋል ያለውን እንቅስቃሴ በሌሎች አካባቢዎች ላይ የግል ካሳ ላይ ያላቸውን ሙከራ ያነሳሳናል. በውጤቱም, እንዲህ ዓይነቱ ልጅ ከትምህርት ቤት ምንም ነገር አይቀበልም, ነገር ግን በክፍል ጓደኞቹ ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል.

የውጭ ጥናቶች ውስጥ የግንዛቤ እክል መንስኤዎች የሚወሰኑት በአካባቢው በሰው ልጅ አእምሮ ላይ ተጽዕኖ በሚያሳድር እና ልጅን ለመውለድ አመቺ ያልሆኑ ሁኔታዎች: ያለጊዜው መወለድ, ዝቅተኛ ክብደት ወይም በወሊድ ጊዜ የኦክስጂን እጥረት, ወዘተ. የአንጎል ጉዳት አደጋ, እና, በመቀጠል, የግንዛቤ እንቅስቃሴ (ኤፍ. Bloom, S. Curtis እና

ወዘተ)። በተመሳሳይ ጊዜ, ኤፍ.ብሎም በአካባቢው አነቃቂ ተጽእኖ እንዳለው እና የልጁን የአእምሮ እድገትን እንደሚያበረታታ እና በቅድመ ልጅነት ላይ የሚደርሰውን የፊዚዮሎጂ ጉዳት ማካካስ ይችላል. የሳይንስ ሊቃውንት የተመጣጠነ ምግብ እጥረት, የሕክምና እንክብካቤ እጦት, ህጻናትን በደል እና ለሥጋዊ ፍላጎቶቻቸው ትኩረት አለማድረግ (ልጁ በደንብ ያልለበሰ, የተራቀቀ, ማንም ስለ ደኅንነቱ ምንም ደንታ የለውም), የስነ-ልቦና ቸልተኝነት (ወላጆች አይናገሩም) የሚወስኑትን ደካማ ሁኔታዎችን ያጠቃልላል. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የአእምሮ እድገት ከልጁ ጋር, በእሱ ላይ ሞቅ ያለ ስሜት አያሳዩ, እድገቱን አያበረታቱ). በእኛ አስተያየት, እንዲህ ዓይነቱ አካባቢ የትምህርት ቤት ትምህርታዊ አካባቢ ሊሆን ይችላል, ይህም በመምህሩ በራሱ ተመስሏል ተማሪውን ለመደገፍ እንደ ማረሚያ ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ አካባቢ ነው. ልዩ ሚና የሚጫወተው በአስተማሪው ቃል ነው - ከተማሪው ጋር መግባባት. ኤስ. ኩርቲስ በትክክል እንደተናገሩት ለኮርቲካል ተግባራት እድገት ቀስቃሽ ሆኖ የሚያገለግለው የንግግር ማግኛ በተገቢው ጊዜ ካልተከሰተ በተለምዶ ለንግግር እና ተዛማጅ ችሎታዎች የታሰበው የኮርቲካል ቲሹ (ኮርቲካል ቲሹ) የተግባር እየመነመነ ይሄዳል። የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴን በማሳደግ ሂደት ውስጥ እያንዳንዱ መምህር ይህንን ግንኙነት ግምት ውስጥ ማስገባት ይኖርበታል።

በስነ ልቦና እና በኒውሮሳይኮሎጂ ጥናቶች የተገኙ መረጃዎች የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች ላይ የተወሰነ የግንዛቤ እክል ተዋረድን ለመለየት አስችሏል ቀላል በሆኑ ጉዳዮች ላይ በኒውሮዳይናሚክ እጥረት ላይ የተመሠረተ ነው ፣ በዋነኝነት ከአእምሮ ተግባራት መሟጠጥ ጋር ተያይዞ በእውቀት ላይ ዝቅተኛ እንቅስቃሴን ያስከትላል። እንቅስቃሴ. የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ መቀነስ በተዘዋዋሪ የከፍተኛ የአእምሮ ተግባራትን እድገት እና መፈጠርን ይነካል ። ስለዚህ, በቲ.ቪ.ኤጎሮቫ (1969) ጥናቶች ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ዝቅተኛ የግንዛቤ እንቅስቃሴ, ያለፈቃድ የማስታወስ ችሎታ በቂ ያልሆነ ምርታማነት እንደ ዋና ምክንያቶች ይቆጠራል. በ A.N. Tsymbalyuk (1974) መሠረት የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ዝቅተኛ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ዝቅተኛ ምርታማነት የአዕምሮ ተግባራትን በማከናወን ዝቅተኛ ምርታማነት ምንጭ ነው, ፍላጎት ማጣት, አስፈላጊውን የአእምሮ ውጥረት መቀነስ, ትኩረትን, የአዕምሮ እንቅስቃሴ ስኬት በአብዛኛው. የሚወሰን ነው። የአእምሮ ዝግመት እና ዝቅተኛ እንቅስቃሴ ያላቸው ልጆች የአእምሮ እንቅስቃሴ መነቃቃት በዚህ ቡድን ውስጥ ያሉ ትናንሽ የትምህርት ቤት ልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴን ልዩ ልዩነት ከሚወስኑ ባህሪዎች እንደ አንዱ በጥናት ውስጥ ይቆጠራል።

የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች የፔዳጎጂካል ጥናት ከክሊኒካዊ ፣ ከሥነ-ልቦናዊ እና ከሥነ-ልቦና ምርምር ጋር በማጣመር የእድገታቸውን ዘይቤዎች እና ልዩነቶችን በተሻለ ሁኔታ ለማሳየት ይረዳል ፣ እናም በዚህ መሠረት የማስተካከያ እርምጃዎችን መርሆዎችን ፣ መንገዶችን እና መንገዶችን ይወስናሉ። ከዚህ የልጆች ምድብ ጋር የሚሰሩ ስፔሻሊስቶች ለምሳሌ ቲ.ኤ. ቭላሶቫ, ኤም.ኤስ. ፔቭዝነር (1973) እነዚህ ልጆች ከአእምሮ ዝግመት የሚለዩባቸው በርካታ ባህሪያት እንዳላቸው ያመለክታሉ. ብዙ ተግባራዊ እና

የአዕምሮ ችግሮችን በእድሜያቸው ደረጃ ይፈታሉ, በተሰጠው እርዳታ ለመጠቀም, የስዕሉን ወይም የታሪኩን ሴራ ለመረዳት, የአንድ ቀላል ስራ ሁኔታዎችን ለመረዳት እና ሌሎች በርካታ ተግባራትን ያከናውናሉ. በተመሳሳይ ጊዜ, እነዚህ ተማሪዎች በቂ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የላቸውም, ይህም ከፈጣን ድካም እና ድካም ጋር ተዳምሮ ትምህርታቸውን እና እድገታቸውን በእጅጉ ሊያደናቅፍ ይችላል. ፈጣን ድካም ወደ አፈፃፀም ማጣት ይመራል, በዚህም ምክንያት ተማሪዎች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በመማር ላይ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል: የተግባራቸውን ቃላቶች ወይም የተደነገገውን ዓረፍተ ነገር በማስታወሻቸው ውስጥ አይይዙም, ቃላትን ይረሳሉ, በጽሑፍ ሥራ ላይ አስቂኝ ስህተቶችን ያደርጋሉ, እና ብዙውን ጊዜ አንድን ችግር ከመፍታት ይልቅ በቀላሉ ቁጥሮችን በሜካኒካዊ መንገድ ይቆጣጠራሉ, የተግባራቸውን ውጤት መገምገም ሲያቅታቸው, በዙሪያቸው ስላለው ዓለም ያላቸው ሃሳቦች በቂ አይደሉም. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች በአንድ ተግባር ላይ ማተኮር አይችሉም, የት / ቤት ህጎችን እንዴት እንደሚታዘዙ አያውቁም, እና ብዙዎቹ በጨዋታ ተነሳሽነት የተያዙ ናቸው.

የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እና የመማር ችሎታ እርስ በርስ በማይነጣጠሉ መልኩ የተሳሰሩ የባህርይ መገለጫዎች ናቸው። በተማሪ እንቅስቃሴ ብቻ ዕውቀትን በተሳካ ሁኔታ ለማግኘት የሚቻለው ውጤታማ ዘዴዎችን በመጠቀም እና አዳዲስ ችግሮችን ለመፍታት ተግባራዊ ለማድረግ ነው። የማስተዋል፣ የማስታወስ እና የአስተሳሰብ ሂደቶች እውቀትን በማዋሃድ ውስጥ ይሳተፋሉ። የእነዚህን የአዕምሮ ሂደቶች ቅልጥፍና እንደገና እንደ አስፈላጊ ሁኔታ አስቀድሞ ይገምታል, የዚያ ንብረት ስብዕና እንቅስቃሴ መገለጫ (ከእንቅስቃሴ ጋር በማይነጣጠል ሁኔታ የተገናኘ), እሱም ብዙውን ጊዜ እራስን መቆጣጠር ይባላል. በሌላ አነጋገር የአእምሮ እንቅስቃሴን መቆጣጠር ማለት በፈቃደኝነት መቆጣጠርን መማር ማለት ነው. በዲሴሎሎጂስቶች እና በትምህርታዊ ሳይኮሎጂ መስክ በልዩ ባለሙያዎች የተደረጉ ጥናቶች የእድገት መዘግየት ያለባቸው ልጆች ምርታማነት ቀንሷል ፣ በተለያዩ የአእምሮ እንቅስቃሴ ዓይነቶች ውስጥ - በአመለካከት ፣ በማስታወስ ፣ በአስተሳሰብ (በቃል እና በቃል) ሂደቶች ውስጥ ይታያሉ ። በትምህርት ቤት ውስጥ የማያቋርጥ ደካማ አፈጻጸም ያላቸው ልጆች ጥናት እንደሚያሳየው አብዛኛዎቹ የእድገት መዘግየት ያለባቸው ልጆች ምድብ ናቸው, በመማር ሂደት ውስጥ, የአስተሳሰብ መጓደል በተለያዩ ቅርጾች ይገለጣል. በሚማሩበት ጊዜ, እንደዚህ አይነት ልጆች የማይለዋወጥ, የማይለዋወጥ ማህበሮች ይፈጥራሉ, እነሱ በማይለዋወጥ ቅደም ተከተል ይራባሉ. እንደዚህ ያሉ ማህበራት እንደገና ሊዋቀሩ አይችሉም. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ከአንዱ የእውቀት እና የክህሎት ስርዓት ወደ ሌላ ሲሸጋገሩ አሮጌ እና የተረጋገጡ ዘዴዎችን ሳይቀይሩ ይጠቀማሉ። እና ምንም እንኳን የተለያዩ የእውቀት ስርዓቶችን እና ከእነሱ ጋር አብሮ የመሥራት መንገዶችን የተካኑ ቢሆኑም ፣ በዚህ ምድብ ውስጥ ያሉ ልጆች አዲስ ተግባራትን ከተቀበሉ ፣ ጥቅም ላይ የዋሉትን ዘዴዎች መድገማቸውን እንዲቀጥሉ አንዳንድ ተግባራትን መድገም በቂ ነው (ምንም እንኳን አዲሶቹ ቢሆኑም ። በእነርሱ ዘንድ በደንብ ይታወቃል). እንደነዚህ ያሉት ሁኔታዎች ከአንድ የአሠራር ዘዴ ወደ ሌላ የመቀየር ችግርን ያመለክታሉ እና እንደ የአስተሳሰብ መነቃቃት ምልክቶች ሊቆጠሩ ይችላሉ።

ይህ የአእምሮ እንቅስቃሴ ጥራት በተለይ የመፍትሄ ሃሳቦችን ገለልተኛ ፍለጋ ከሚያስፈልጋቸው ችግሮች ጋር ሲሰራ ይታያል። ችግሩን ከመረዳት (የመጀመሪያ መረጃ ትንተና እና ውህደት እና የተፈለገውን ውጤት) በቂ መፍትሄዎችን ከመፈለግ ይልቅ በጣም የታወቁ ዘዴዎች እንደገና ይባዛሉ. እንደ እውነቱ ከሆነ, የተግባሩ መተካት ይከሰታል, እና ስለ ሥራው ግልጽ ግንዛቤ እና የተከናወኑ ድርጊቶች መገዛት እራስን ለመቆጣጠር አስፈላጊ ቅድመ ሁኔታ ነው. የተግባርን ስልታዊ መተካት (የበለጠ ከባድ በሆኑ ቀላል ፣ የተለመዱ) የተማሪውን የእራሱን ድርጊቶች መቆጣጠር አለመቻሉን ብቻ ሳይሆን የእራሱን ተነሳሽነት ባህሪዎችም ጭምር ይመሰክራል - ችግሮችን እና ስህተቶችን ለማስወገድ ፍላጎት። በነዚህ ጉዳዮች ላይ የማሰብ አለመቻል ከማሰብ ቸልተኝነት ጋር ተደባልቆ የአዕምሮ ችግሮችን መፍታት ለልጁ አእምሮውን የመለማመድ እድልን ያሳጣዋል እና በእድገቱ ላይ አሉታዊ ተጽእኖ ያሳድራል, የመዘግየትን ክስተት ይጨምራል.

ራስን የመቆጣጠር ችሎታ ፣ የአንድን ሰው ተግባራት በተያዘለት ተግባር ውስጥ የማስገዛት ፣ ውጤቱን ለማሳካት የሚወስዳቸውን እርምጃዎች ማቀድ ፣ ያለማቋረጥ ራስን መግዛትን ፣ ይህም በስራው ወቅት ስህተቶችን እንዲያስተካክል ያስችለዋል ፣ እና ከተጠናቀቀ በኋላ ትክክለኛውን ትክክለኛነት ያረጋግጡ ። የተገኘው ውጤት - እነዚህ ሁሉ የ ZPR ልጆች ውስጥ የራሳቸው ባህሪያት ያላቸው የግንዛቤ እንቅስቃሴ አመልካቾች ናቸው. የዕድገት መዘግየት ያለባቸው ልጆች በሁሉም የትምህርት ሂደት ውስጥ የቁጥጥር ድክመት ያጋጥማቸዋል። ሥራው “ተቀባይነት ያለው” ቢሆንም እንኳ ችግሩን ለመፍታት ችግሮች ይከሰታሉ, በአጠቃላይ ሁኔታዎቹ አልተተነተኑም, ሊሆኑ የሚችሉ መፍትሄዎች በአዕምሯዊ ሁኔታ አልተገለጹም, የተገኘው ውጤት ቁጥጥር አይደረግበትም እና ስህተቶች አይታረሙም. ውጤቱን ከተቀበለ በኋላም ራስን መግዛት አይከናወንም. ቼክ እንዲያደርጉ ሲጠየቁ, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ውጤቱን እና የማግኘት ዘዴዎችን ከቀረበው ተግባር መስፈርቶች እና መረጃዎች ጋር ሳያገናዝቡ አንዳንድ ውጫዊ ድርጊቶችን ያከናውናሉ.

እንደሚታወቀው, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ የስነ-አእምሮ ፊዚካል ባህሪያት እና ልዩነት በት / ቤት ለመማር በቂ አለመሆኖን ይወስናሉ. በዕድሜ የገፉ የቅድመ-ትምህርት-ቤት ተማሪዎች በዙሪያቸው ስላለው ዓለም የእውቀት እና ሀሳቦች ክምችት ውስን ነው። በሕይወታቸው ውስጥ በተደጋጋሚ ያጋጠሟቸውን እነዚያን ክስተቶች በተመለከተ እንኳን በደንብ ያልተረዱ ናቸው-በተፈጥሮ ውስጥ ወቅታዊ ለውጦች, የቤተሰቡ ስብጥር እና የአባላቶቹ ሥራ, የልዩ እቃዎች የተለያዩ ምልክቶች, ወዘተ. ስልጠና ለመጀመር አስፈላጊ የሆኑ የሂሳብ እውቀት, ክህሎቶች እና ችሎታዎች. ስለ ርዕሰ-ጉዳይ-መጠን ግንኙነቶች ያላቸው ግንዛቤ፣ ከተለያዩ ድምር አካላት ጋር የመሥራት ልምድ እና ተግባራዊ የመለኪያ ችሎታዎች በበቂ ሁኔታ የተገነቡ አይደሉም። የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ንግግር, ምንም እንኳን የዕለት ተዕለት የመግባቢያ ፍላጎቶችን ያሟላል እና የቃላት አጠራር, የቃላት እና ሰዋሰዋዊ መዋቅር ከፍተኛ ጥሰቶች ባይኖረውም.

በደካማ የቃላት እና የአገባብ አወቃቀሮች ተለይቶ ይታወቃል። የድምፃዊ የመስማት ችሎታቸውም ያልዳበረ ነው፡ የኪነ ጥበብ ስራዎችን፣ መንስኤ እና ተፅእኖን እና ሌሎች ግንኙነቶችን በመረዳት ችግሮች ተለይተው ይታወቃሉ።

ወደ ትምህርት ቤት በሚገቡበት ጊዜ, አብዛኛዎቹ ተማሪዎች የመሠረታዊ የጉልበት ክህሎቶች እና ችሎታዎች ዝቅተኛ ናቸው, ለምሳሌ, በወረቀት, በግንባታ ስብስቦች እና በራስ አገሌግልት ውስጥ የሞተር ችግሮች ይጠቀሳሉ. ወደ ትምህርት ቤት የሚገቡ ልጆች በአጠቃላይ አካላዊ ድክመት እና ፈጣን ድካም ተለይተው ይታወቃሉ, ይህም በአካል ብቻ ሳይሆን በአእምሮ ጭንቀት ምክንያት ነው.

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ በተወሰነ የእድገት ደረጃ ላይ የተመሰረተ ነው የአእምሮ ሂደቶች : ግንዛቤ, ትኩረት, ትውስታ, የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች የራሳቸው ባህሪያት አላቸው. የአመለካከት እጦት በአንጎል ውስጥ የመዋሃድ እንቅስቃሴ እና ከሁሉም በላይ በርካታ የስሜት ህዋሳት (የእይታ, የመስማት ችሎታ, ንክኪ) ያለመብሰል ምክንያት ነው. ውህደት የተለያዩ የአሠራር ስርዓቶች መስተጋብር እና የልጁ የአእምሮ እድገት መሰረት እንደሆነ ይታወቃል. በቂ ያልሆነ የተቀናጀ የአንጎል እንቅስቃሴ ምክንያት የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ህጻናት ባልተለመደ ሁኔታ የቀረቡትን ነገሮች (ወደላይ ወደ ታች ወይም ከፊል የተሳሉ ምስሎችን ፣ ስዕላዊ መግለጫዎችን ፣ ሥዕሎችን) ለመለየት ይቸገራቸዋል እና የሥዕልን ነጠላ ዝርዝሮችን ወደ አንድ የፍቺ ትርጉም ማገናኘት ይከብዳቸዋል። ምስል. እድገታቸው ዘግይቶ ባለባቸው ልጆች ላይ እነዚህ ልዩ የአመለካከት ችግሮች በዙሪያቸው ስላለው ዓለም ያላቸውን ሃሳቦች ውስን እና የተበታተነ ተፈጥሮ ይወስናሉ።

የአእምሮ ዝግመት ውስጥ integrative አንጎል እንቅስቃሴ insufficiency ደግሞ እንዲሁ-ተብለው sensorimotor መታወክ, ልጆች ስዕሎች ውስጥ ተንጸባርቋል ውስጥ ይታያል. ከጂኦሜትሪክ አሃዞች በሚስሉበት ጊዜ ቅርፅን እና መጠንን ማስተላለፍ አይችሉም ፣ ማዕዘኖችን እና ግንኙነታቸውን በስህተት ያሳያሉ። በሥዕሎቹ ላይ የአካል ክፍሎች አለመመጣጠን ይስተዋላል ፣ አንዳንድ አስፈላጊ ዝርዝሮች በጥንታዊነት ይገለጣሉ ወይም ሙሉ በሙሉ አይገኙም። የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች ውስጥ ካሉት ዋና ዋና ባህሪያት አንዱ በግለሰብ የአመለካከት እና የሞተር ተግባራት መካከል ግንኙነቶች መፈጠር በቂ አለመሆን ነው.

የአእምሮ ዝግመት ችግር በሚከሰትበት ጊዜ በአብዛኛዎቹ ውስጥ ንቁ ትኩረትን የሚስብ ተግባር መበላሸቱ ይስተዋላል። ትኩረትን መበታተን, ስራው ሲጠናቀቅ ይጨምራል, የልጁ የአእምሮ ድካም መጨመር ያሳያል ብዙ ልጆች በተወሰነ መጠን ትኩረት እና መበታተን ይታወቃሉ. እነዚህ ትኩረትን የሚረብሹ ሁኔታዎች የፅንሰ-ሀሳብ አፈጣጠር ሂደትን ሊያዘገዩ ይችላሉ. የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ህጻናት ላይ ከሚታዩት የትኩረት እክል ባህሪያት አንዱ ጉልህ በሆኑ ባህሪያት ላይ በቂ ትኩረት አለማድረግ ነው። በነዚህ ሁኔታዎች, ተገቢ የማስተካከያ ስራዎች በማይኖሩበት ጊዜ, የአእምሮ ስራዎችን ማዳበር ሊታወቅ ይችላል. የትኩረት መታወክ በተለይ በሞተር በሽታዎች ውስጥ ይገለጻል.

መከልከል, የስሜታዊነት ስሜት መጨመር, ማለትም የከፍተኛ ስሜታዊ ባህሪ ያላቸው ልጆች.

ብዙ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ልዩ የሆነ የማስታወስ ችሎታ አላቸው። ይህ አንዳንድ ጊዜ ያለፈቃድ የማስታወስ ችሎታ ባለው ታላቅ ምርታማነት እራሱን ያሳያል። ሆኖም ግን, ሁልጊዜም እነዚህ ልጆች ዝቅተኛ የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ጋር የተቆራኙት በተለምዶ በማደግ ላይ ካሉ እኩዮች ያነሰ ነው. የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ህጻናት በፈቃደኝነት የማስታወስ ችሎታ አለመሟላት በአብዛኛው የፈቃደኝነት እንቅስቃሴን መቆጣጠር ድክመት, በቂ ትኩረት አለማድረግ እና ራስን የመግዛት አለመብሰል ጋር የተያያዘ ነው.

ብዙውን ጊዜ የእድገት መዘግየት ያለባቸው ልጆች በስሜታዊ አለመረጋጋት ይታወቃሉ. ከልጆች ቡድን ጋር መላመድ ይቸገራሉ፤ በስሜት መለዋወጥ እና በድካም ይታወቃሉ። የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ቡድን በጣም የተለያየ ነው. ለአንዳንዶቹ ስሜታዊ እና ግላዊ ባህሪያት እና በፈቃደኝነት የባህሪ ቁጥጥር ምስረታ ቀርፋፋ ወደ ፊት ይመጣል ፣ በአዕምሯዊ ሉል ውስጥ ያሉ ጥሰቶች አይገለጽም ። እነዚህ የተለያዩ የጨቅላነት ዓይነቶች ያላቸው ልጆች ናቸው. የጨቅላ ሕጻናት (ኢንፋንቲሊዝም) በቅድመ-ትምህርት እድሜ መጨረሻ እና በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ እራሱን በግልፅ ያሳያል. በእነዚህ ልጆች ውስጥ የግላዊ ለመማር ዝግጁነት ምስረታ ዘግይቷል፤ ለባህሪያቸው የግዴታ፣ የኃላፊነት እና የመተቸት ስሜት መፍጠር ከባድ ነው። እነሱ እንደ አንድ ደንብ ተግባቢ፣ ተግባቢ፣ ብዙ ጊዜ በጣም ንቁ፣ እጅግ በጣም የሚጠቁሙ እና አስመሳይ ናቸው፣ ነገር ግን ስሜታቸው አብዛኛውን ጊዜ ላይ ላዩን እና ያልተረጋጋ ነው።

ስለዚህ, የጥናቶቹ ትንታኔ እንደሚያሳየው በበርካታ የጥራት እና የቁጥር አመልካቾች መሰረት, የአእምሮ ዝግመት (ኤምዲዲ) ህጻናት በአእምሮ ዝግመት እና በተለምዶ በማደግ ላይ ባሉ ልጆች መካከል መካከለኛ ቦታ ይይዛሉ. የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ቡድኖች በአዕምሯዊ መገለጫዎቻቸው ይለያያሉ. የእነሱ ጉድለት ደረጃ እና ተፈጥሮ በማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት ላይ የኦርጋኒክ ጉዳት መገኘት ወይም አለመገኘት መዘግየት በፈጠሩት ምክንያቶች ላይ የተመሰረተ ነው, ዋናው ጉድለት እና በእሱ ምክንያት በተከሰቱት የእድገት መዛባት ጥምረት ላይ. በተግባር፣ የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች ትምህርት ቤት ውስጥ የሚማሩ ተማሪዎች በማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት ላይ የተለያየ የክብደት እና የሥርዓተ-ፆታ ደረጃ ያላቸው የአካል ጉድለት አለባቸው። የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች ውስጥ የአእምሮ ተግባራት እድገት ቀርፋፋ እና የተዛባ ነው። በጣም የተረበሹት የእንቅስቃሴው አጠቃላይ ባህሪያት (ዓላማ ፣ ቁጥጥር ፣ የንግግር እና የነገር እንቅስቃሴዎች ጥምረት) ፣ ተፅእኖ ፈጣሪ-ግላዊ እና አእምሯዊ ገጽታዎች ናቸው። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ እድገት ተማሪው በዙሪያው ስላለው ዓለም በተናጥል የሚማርበት ፣ ስለ እሱ መረጃ የማግኘት ፣ የመቀየር እና የመቀየር መንገዶችን የሚቆጣጠርበት ሂደት ነው። የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች በማስተማር ጊዜ የማስታወስ ችሎታቸው የተዳከመ, ያልተረጋጋ ትኩረት, ተነሳሽነት, በቂ ያልሆነ ትኩረት የተደረገባቸው እንቅስቃሴዎች, ይህ ጉዳይ የበለጠ ተዛማጅ ይሆናል.

ስለ ጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች መንፈሳዊ እና ስነ ልቦናዊ እድገት ችግር...

መጽሃፍ ቅዱስ

1. ግራኒትስካያ, ኤ.ኤስ. ማሰብ እና መስራት ማስተማር / A. S. Granitskaya. - ኤም., 1991.

2. Guzeev, V. V. በትምህርታዊ ቴክኖሎጂ ላይ ትምህርቶች / V. V. Guzeev. - ኤም., እውቀት, 1992,

3. ዶናልድሰን, ኤም. የልጆች የአእምሮ እንቅስቃሴ / M. Donaldson, - M.: Pedagogy, 1985,

4. ዛንኮቭ, ኤል.ቪ የተመረጡ የትምህርት ስራዎች / L. V. Zankov, - M., 1990.

5. ኢስቶሚና, 3. M. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የማስታወስ ችሎታን ማዳበር-የደራሲው ረቂቅ. ሰነድ. dis. / 3. ኤም, ኢስቶሚና. - ኤም., 1975.

UDC 378,121.01

I. V. ሻቶኪና

በትምህርታዊ እንቅስቃሴ ሁኔታዎች ውስጥ የጀማሪ ትምህርት ቤት ልጆች መንፈሳዊ እና ሥነ-ልቦናዊ እድገት ችግር ላይ

የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን የመንፈሳዊ እና ሥነ ልቦናዊ እድገትን ጉዳይ መፍታት ከኛ እድገታችን ጋር ተያይዞ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህርን በመንፈሳዊ ተኮር አቀራረብ ላይ በማሰልጠን ሂደት ላይ ነው። ይህ በአስተማሪው መንፈሳዊ ተኮር ስልጠና እና የተማሪው መንፈሳዊ ምስረታ ሂደት መካከል ባለው የቅርብ ዘዴያዊ ግንኙነት ውስጥ ያለን እምነት ይገለጻል ።ይህ ጉዳይ በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህርን በማሰልጠን ረገድ በጣም አጣዳፊ የሆነው ይመስላል ። በርካታ ሁኔታዎች. በመጀመሪያ ደረጃ የሰው ልጅ ስብዕና ምስረታ ሂደት ውስጥ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ዕድሜ የሚጫወተው ዘላቂ ሚና ፣ መሠረቶቹ ሲጣሉ ፣ የስብዕና ዋና አካል በመሠረታዊ መንፈሳዊ እና አእምሯዊ አዳዲስ ቅርጾች መልክ መፈጠሩን ልብ ሊባል ይገባል። በሁለተኛ ደረጃ, ይህ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልዩ ጠቀሜታ በትምህርት ቤት ትምህርት መዋቅር ውስጥ የመነሻ ደረጃ ነው. በሶስተኛ ደረጃ, ይህ በ "halo effect" የተሸፈነው በመምህሩ እና በተማሪዎች መካከል ያለው ግንኙነት ልዩ ባህሪ ነው, ውጤቱም መምህሩ ለህፃናት ምሳሌ እና የማይታበል ስልጣን ነው. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪ ላይ የአስተማሪ ተጽእኖ በውጫዊ መለኪያዎች ላይ ብቻ የተገደበ አይደለም, በልጁ ነፍስ ውስጥ በጥልቅ ውስጥ ዘልቆ የሚገባ እና ለብዙ አመታት እና አንዳንዴም በህይወቱ በሙሉ ሊታወቅ ይችላል. ስለዚህ, የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት መምህር, ልክ እንደሌላው, ትምህርታዊ ስህተት የመሥራት መብት አለው. እና የአንድን ሰው የአእምሮ ሜካፕ ባህሪዎች ፣ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጅነት ደረጃ ላይ የአንድ ሰው ዕድሜ እድገት እና የእነዚህ ባህሪዎች ሁኔታ በባህሪው ጥሩ እውቀት ካለ እንደዚህ ዓይነት ስህተት የመከሰቱ እድሉ ይቀንሳል።

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች

ልጆች የተለያየ ባህሪ፣ ባህሪ እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) ሂደቶች እድገት ደረጃ ይዘው ወደ ትምህርት ተቋማት ይመጣሉ። አንዳንዶች በቀላሉ እውቀትን ያገኛሉ, ሌሎች ደግሞ ተመሳሳይ እውቀትን ለማግኘት ከፍተኛ ጥረት ይፈልጋሉ, ነገር ግን በበቂ ትጋት እና በአዋቂዎች አስፈላጊ እርዳታ የፕሮግራሙን ይዘት ይገነዘባሉ.
አንዳንድ ልጆች የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም (DOU) እና የአንደኛ ደረጃ ትምህርትን መርሃ ግብር በተሳካ ሁኔታ እንዳይቆጣጠሩ የሚከለክላቸው ምንድን ነው? ቀጣይነት ያለው የአካዳሚክ ውድቀት መንስኤዎች መካከል ልዩ ቦታ በዚህ ተለዋዋጭ የልጁ የስነ-ልቦና እድገት ልዩነት ተይዟል, ይህም በሩሲያ ሳይንስ ውስጥ ይባላል."የተዳከመ የአእምሮ ተግባር" (ZPR)
ይህ ቃል የሚያመለክተው በአእምሮ እድገት ውስጥ መጠነኛ መዘግየትን ነው, እሱም በአንድ በኩል, ልጅን ለማስተማር ልዩ, የማስተካከያ አቀራረብን ይፈልጋል, በሌላ በኩል ደግሞ ይሰጣል.(ብዙውን ጊዜ በዚህ ልዩ አቀራረብ) በአጠቃላይ መርሃ ግብር መሰረት ልጅን የማስተማር እድል, ከመዋዕለ ሕፃናት እድሜ ጋር የሚዛመደውን የስቴት የእውቀት ደረጃ እና የትምህርት ቤት ዕውቀት ደረጃን ለማጣጣም.
የአዕምሮ ዝግመት መገለጫዎች ዘግይተው ስሜታዊ-ፍቃደኛ ብስለት በአንድ ወይም በሌላ የጨቅላነት ልዩነት መልክ እና በቂ አለመሆን, የግንዛቤ እንቅስቃሴ መዘግየት, የዚህ ሁኔታ መገለጫዎች የተለያዩ ሊሆኑ ይችላሉ.

የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለበት ልጅ በአእምሯዊ እድገቱ ውስጥ ከትንሽ እድሜ ጋር የሚዛመድ ይመስላል, ነገር ግን ይህ ደብዳቤ ውጫዊ ብቻ ነው. ጥልቅ የስነ-ልቦና ጥናት የአዕምሮ እንቅስቃሴውን ልዩ ገፅታዎች ያሳያል, ይህም ብዙውን ጊዜ ለልጁ የመማር ችሎታ ተጠያቂ የሆኑትን የአንጎል ስርዓቶች በአነስተኛ ኦርጋኒክ እጥረት ላይ የተመሰረተ ነው, ይህም ከትምህርት ተቋም ሁኔታዎች ጋር የመላመድ እድል አለው.

"የአእምሮ ዝግመት" ጽንሰ-ሐሳብ እና ምደባው

የአንደኛ ደረጃ ሁለተኛ ደረጃ ተማሪዎች የተወሰነ ክፍል ዝቅተኛ ውጤት የማግኘት ችግር ለረዥም ጊዜ የመምህራንን, የስነ-ልቦና ባለሙያዎችን, ዶክተሮችን እና የሶሺዮሎጂስቶችን ትኩረት ስቧል. በነባር ዕውቀት ገደብ ውስጥ ሰፊ “የቅርብ እድገት ዞን” አጠቃላይ የማጠቃለል ችሎታ ስላሳዩ በአእምሮ ዝግመት ሊመደቡ የማይችሉ የተወሰኑ ልጆችን ለይተዋል። እነዚህ ልጆች በልዩ ምድብ ተከፋፍለዋል - የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች.
“የአእምሮ ዝግመት” የሚለው ቃል በአእምሮ አጠቃላይ እድገት ውስጥ ጊዜያዊ መዘግየት ወይም የግለሰብ ተግባራቶቹን (ሞተር ፣ ስሜታዊ ፣ ንግግር ፣ ስሜታዊ-ፍቃደኛ) እና በ ውስጥ የተካተቱትን የሰውነት ንብረቶች የማወቅ ዝግ ያለ ፍጥነትን ያመለክታል። ጂኖታይፕበጊዜያዊ እና መለስተኛ እርምጃዎች (የቅድሚያ እጦት ፣ ደካማ እንክብካቤ) ውጤት እንደመሆኑ መጠን የጊዜ መዘግየት ሊቀለበስ ይችላል። የአእምሮ ዝግመት መንስኤዎች, ሥር የሰደደ, somatic በሽታዎች እና ኦርጋኒክ መካከል የነርቭ ሥርዓት ኦርጋኒክ ውድቀት, ብዙውን ጊዜ ቀሪ ተፈጥሮ, ሚና ይጫወታሉ.
ወይዘሪት. ፔቭዝነር እና ቲ.ኤ. ቭላሶቭ የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለበት ልጅ ስብዕና ምስረታ ውስጥ ምን ሚና ስሜታዊ እድገት እና neurodynamic መታወክ (asthenic እና ሴሬብራል ሁኔታዎች) ተጫውቷል ያለውን ጥያቄ ከግምት. በእርግዝና ወቅት በማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት ላይ ከሚያስከትሉት ጎጂ ውጤቶች ጋር ተያይዞ በአእምሮ እና በሳይኮፊዚካል ጨቅላ ሕጻናት ላይ የሚከሰት የአእምሮ ዝግመት እና በልጁ የመጀመሪያ ደረጃ ላይ የሚከሰተውን መዘግየት ወደ አስቴኒክ እና ሴሬብራል በሚመሩ የተለያዩ በሽታ አምጪ ምክንያቶች ለይተው ያውቃሉ። የሰውነት ሁኔታዎች.
በሥነ-ሕመም አሠራሮች ውስጥ ያለው ልዩነትም የትንበያውን ልዩነት ወስኗል. የአእምሮ ዝግመት ባልተወሳሰበ የአእምሮ ጨቅላነት መልክ እንደ ፕሮግኖስቲካዊ የበለጠ ተመራጭ ተደርጎ ይወሰድ ነበር፣ በተለይም ልዩ የማስተማር ዘዴዎችን አይፈልግም። የኒውሮዳይናሚክ የበላይነት ፣ በዋነኝነት የማያቋርጥ cererasthenic ፣ መታወክ ፣ የአእምሮ ዝግመት ወደ ዘላቂነት ተለወጠ እና ብዙውን ጊዜ ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ እርማት ብቻ ሳይሆን የሕክምና እርምጃዎችም ያስፈልጋሉ።
ተጨማሪ የምርምር ሥራ በኬ.ኤስ. Lebedinskaya የአእምሮ ዝግመት አንድ etiopathogenetic taxonomy ሐሳብ. ዋናዎቹ ክሊኒካዊ ዓይነቶች በ etiopathogenetic መርህ መሠረት ተለይተዋል-

ሕገ መንግሥታዊ መነሻ፣

somatogenic አመጣጥ,

የስነ-ልቦና አመጣጥ ፣

ሴሬብራል-ኦርጋኒክ አመጣጥ.

እያንዳንዳቸው እነዚህ ዓይነቶች በበርካታ የሚያሰቃዩ ምልክቶች ሊወሳሰቡ ይችላሉ - somatic, encephalopathic, neurological - እና የራሱ ክሊኒካዊ እና ሥነ ልቦናዊ መዋቅር, የስሜታዊ ብስለት እና የግንዛቤ እክል የራሱ ባህሪያት እና የራሱ etiology አለው.
በጣም የማያቋርጥ የአእምሮ ዝግመት ዓይነቶች የቀረቡት የክሊኒካዊ ዓይነቶች በዋነኛነት እርስ በርሳቸው በትክክል ይለያያሉ መዋቅሩ ልዩነት እና የዚህ anomaly ሁለት ዋና ዋና ክፍሎች መካከል ያለውን ግንኙነት ተፈጥሮ: የሕፃናት መዋቅር እና neurodynamic መታወክ ተፈጥሮ. የግንዛቤ እንቅስቃሴ ምስረታ ቀርፋፋ ውስጥ, ምሁራዊ ተነሳሽነት እና ምርታማነት insufficiency insufficiency ከጨቅላ ጋር የተያያዘ ነው, እና ቃና እና የአእምሮ ሂደቶች ተንቀሳቃሽነት neurodynamic መታወክ ጋር የተያያዘ ነው.

የሕገ-መንግስታዊ አመጣጥ የአእምሮ ዝግመት - ሃርሞኒክ ጨቅላነት ተብሎ የሚጠራው(ያልተወሳሰበ የአእምሮ እና ሳይኮፊዚካል ጨቅላነት, በኤም.ኤስ. ፔቭዝነር እና ቲ.ኤ. ቭላሶቫ ምድብ መሰረት), በእሱ ውስጥ ስሜታዊ-ፍቃደኛ ሉል ፣ ልክ እንደ መጀመሪያው የእድገት ደረጃ ፣ በብዙ መልኩ የትንሽ ልጆች ስሜታዊ ሜካፕ መደበኛ መዋቅርን ያስታውሳል።

ባህሪ ለባህሪ ስሜታዊ ተነሳሽነት የበላይነት ፣ ስሜትን ከፍ ማድረግ ፣ ድንገተኛነት እና የስሜቶች ብሩህነት በነሱ ላይ ላዩን እና አለመረጋጋት ፣ ቀላል ሀሳብ። ልጆች በቁመት እና በአካላዊ እድገታቸው ከእኩዮቻቸው ከ1.5-2 አመት ይዘገያሉ፤ እነሱ የሚታወቁት በፊታቸው ላይ በሚያንጸባርቅ ስሜት፣ ገላጭ ምልክቶች እና ፈጣን እና ፈጣን እንቅስቃሴዎች ናቸው። በጨዋታው ውስጥ ድካም የሌለበት እና ተግባራዊ ተግባራትን በሚያከናውንበት ጊዜ በፍጥነት ይደክመዋል. በተለይ ለረጅም ጊዜ ትኩረትን (ስዕል፣ ሒሳብ፣ መጻፍ፣ ማንበብ) በሚጠይቁ ነጠላ ሥራዎች በፍጥነት ይደብራሉ።
ልጆች ለአእምሮ ጭንቀት ደካማ ችሎታ, መኮረጅ መጨመር እና የመጠቁ ችሎታ ተለይተው ይታወቃሉ. የጨቅላነት ባህሪ ያላቸው ልጆች እራሳቸውን የቻሉ እና በባህሪያቸው የማይተቹ አይደሉም። በክፍል ጊዜ እሱ “ያጠፋል” እና የቤት ስራዎችን አያጠናቅቅም ፣ በትንሽ ነገሮች አለቀሰ ፣ ወደ ጨዋታ ሲቀየር ወይም ደስታን ወደሚያመጣ ነገር በፍጥነት ይረጋጋል። ለእነርሱ ደስ የማይልባቸውን የህይወት ሁኔታዎችን በመተካት እና በማፈናቀል ቅዠት ይወዳሉ። በመማር ላይ ያሉ ችግሮች, ብዙውን ጊዜ እንደዚህ ባሉ ልጆች ዝቅተኛ ክፍሎች ውስጥ ይስተዋላሉ, ኤም.ኤስ. ፔቭዝነር እና ቲ.ኤ. ቭላሶቭ ከተነሳሽ ሉል እና ከጠቅላላው ስብዕና አለመብሰል እና የጨዋታ ፍላጎቶች የበላይነት ጋር የተቆራኘ ነው።

ሃርሞኒክ ጨቅላነት - ይህ እንደ አእምሮአዊ ጨቅላነት የኒውክሌር ዓይነት ነው, እሱም የስሜታዊ-ፍቃደኝነት አለመብሰል ባህሪያት በንጹህ መልክ ውስጥ ይታያሉ እና ብዙውን ጊዜ ከጨቅላ የሰውነት አካል ጋር ይጣመራሉ. እንዲህ ዓይነቱ እርስ በርሱ የሚስማማ የሳይኮፊዚካዊ ገጽታ ፣ የቤተሰብ ጉዳዮች መገኘት እና የስነ-ልቦና-ያልሆኑ የስነ-ልቦና ባህሪዎች የዚህ ዓይነቱ የጨቅላነት በሽታ (ሕፃን ልጅነት) በዋነኝነት ለሰውዬው ሕገ-መንግሥታዊ ሥነ-ሥርዓት ይጠቁማሉ። ብዙውን ጊዜ harmonychnыy babyilism አመጣጥ hlubynыm ተፈጭቶ እና trophic መታወክ, vnutryutrobnoho ወይም ሕይወት የመጀመሪያ ዓመታት ውስጥ bыt ትችላለህ.

የ somatogenic አመጣጥ የአእምሮ ዝግመት የረጅም ጊዜ somatic አለመሳካት በተለያዩ አመጣጥ: ሥር የሰደደ ኢንፌክሽን እና አለርጂ ሁኔታዎች, somatic ሉል ውስጥ የተወለዱ እና ያገኙትን እክሎችን, በዋነኝነት ልብ. በልጆች የአዕምሮ እድገት አዝጋሚ ፍጥነት, የማያቋርጥ አስቴኒያ ከፍተኛ ሚና ይጫወታል, ይህም አጠቃላይ ብቻ ሳይሆን የአዕምሮ ቃናንም ይቀንሳል. ብዙውን ጊዜ በስሜታዊ እድገት ውስጥ መዘግየትም አለ - somatogenic babyilism, በበርካታ የነርቭ ንጣፎች ምክንያት - እርግጠኛ አለመሆን, ከአካላዊ የበታችነት ስሜት ጋር የተዛመደ ፍርሃት, እና አንዳንድ ጊዜ በሶማቲካል የተዳከመ ወይም የታመመ ልጅ በሚፈጠርባቸው እገዳዎች እና እገዳዎች ምክንያት ይከሰታል. የሚገኘው.

የስነ-ልቦና አመጣጥ የአእምሮ ዝግመት የልጁን ስብዕና በትክክል መፈጠርን ከሚከለክሉት መጥፎ አስተዳደግ ሁኔታዎች ጋር የተቆራኘ።
እንደሚታወቀው ቀደም ብሎ የሚነሱ ምቹ ያልሆኑ የአካባቢ ሁኔታዎች፣ የረዥም ጊዜ ተጽእኖ ያላቸው እና በልጁ ስነ ልቦና ላይ አሰቃቂ ተጽእኖ የሚያሳድሩ በኒውሮፕሲኪክ ሉል ላይ የማያቋርጥ ለውጥ፣ በራስ የመመራት ተግባራት መቋረጥ እና ከዚያም በአእምሮ፣ በዋነኛነት ስሜታዊ እድገትን ያስከትላል። . በእንደዚህ ዓይነት ሁኔታዎች ውስጥ ስለ ፓዮሎጂካል (ያልተለመደ) ስብዕና እድገት እየተነጋገርን ነው.
ይህ ዓይነቱ የአእምሮ ዝግመት ክስተት ከሥነ-ሥርዓተ-ትምህርታዊ ቸልተኝነት ክስተቶች መለየት አለበት, ይህም የፓቶሎጂ ክስተትን አይወክልም, እና በአዕምሯዊ መረጃ እጥረት ምክንያት የእውቀት እና የክህሎት ጉድለት.
የአእምሮ ዝግመት psychogenic አመጣጥ, በመጀመሪያ ደረጃ, የአእምሮ አለመረጋጋት አይነት (ጂ.ኢ. Sukhareva, 1959) መካከል ያልተለመደ ስብዕና ልማት ጋር, በጣም ብዙ ጊዜ hypoguardianship ክስተት ምክንያት የሚከሰተው - ችላ ሁኔታዎች, ይህም በታች ሕፃን ልማት አይደለም. የግዴታ እና የኃላፊነት ስሜት ፣ ተጽዕኖን በንቃት መከልከል ጋር የተዛመዱ የባህሪ ዓይነቶች። የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ, የአዕምሯዊ ፍላጎቶች እና አመለካከቶች እድገት አይበረታታም. ስለዚህ, እነዚህ ልጆች ውስጥ አፌክቲቭ lability, ympulsiveness, እና ጨምሯል suggestibility መልክ ስሜታዊ-ፍቃደኛ ሉል የፓቶሎጂ ያልበሰለ ባህሪያት ብዙውን ጊዜ የትምህርት ቤት ርዕሰ ጉዳዮችን ለመቆጣጠር አስፈላጊ እውቀት እና ሀሳቦች በቂ ያልሆነ ደረጃ ጋር ይደባለቃሉ.

እንደ "የቤተሰብ ጣዖት" ዓይነት ያልተለመደ የእድገት ልዩነት መንስኤው, በተቃራኒው, ከመጠን በላይ ጥበቃ - ልጅ ማሳደግ, በራስ የመመራት, የመነሳሳት እና የኃላፊነት ባህሪያት ላይ ያልተመሰረተ አስተዳደግ.
ይህ የስነ ልቦና ጨቅላነት፣ በፍቃደኝነት ላይ ካለው ዝቅተኛ አቅም ጋር፣ በራስ ወዳድነት እና ራስ ወዳድነት፣ ስራን አለመውደድ እና ለቋሚ እርዳታ እና ጠባቂነት ባለው አመለካከት ተለይቶ ይታወቃል።
በተለመደው የአእምሮ እድገት, እንዲህ ዓይነቱ ልጅ መሥራት ስላልለመዱ እና በራሱ ሥራውን ማጠናቀቅ ስለማይፈልግ, እኩል ያልሆነ ይማራል.
በዚህ የልጆች ምድብ ውስጥ በቡድን ውስጥ ማመቻቸት እንደ ራስ ወዳድነት እና ለክፍሉ መቃወም በመሳሰሉ የባህርይ ባህሪያት ምክንያት አስቸጋሪ ነው, ይህም ወደ ግጭት ሁኔታዎች ብቻ ሳይሆን በልጁ ላይ የነርቭ ሁኔታ እንዲፈጠር ያደርጋል.

እንደ ኒውሮቲክ ዓይነት የፓቶሎጂ ስብዕና እድገት ልዩነት ብዙውን ጊዜ ወላጆቻቸው ጨዋነት, ጭካኔ, ተስፋ መቁረጥ እና በልጁ እና በሌሎች የቤተሰብ አባላት ላይ ጥቃት በሚያሳዩ ልጆች ላይ ይስተዋላል.
በእንደዚህ ዓይነት አከባቢ ውስጥ ፣ ስሜታዊ ብስለት የጎደለው ነፃነት ፣ ቆራጥነት ፣ ትንሽ እንቅስቃሴ እና ተነሳሽነት የሚገለጠው ዓይናፋር ፣ አስፈሪ ስብዕና ይፈጠራል። ተገቢ ያልሆነ የአስተዳደግ ሁኔታ የልጆች የመግባቢያ እና የግንዛቤ እንቅስቃሴ አዝጋሚ እድገትን ያስከትላል።
ሌቭ ሴሜኖቪች ቪጎትስኪ በተደጋጋሚ አፅንዖት ሰጥቷል የልጁ የስነ-ልቦና ምስረታ ሂደት የሚወሰነው በእድገቱ ማህበራዊ ሁኔታ ነው, ይህም በልጁ እና በዙሪያው ባለው ማህበራዊ እውነታ መካከል ያለውን ግንኙነት መረዳት ነው.

በተዳከመ ቤተሰቦች ውስጥ, ህጻኑ የመግባቢያ እጥረት ያጋጥመዋል. ይህ ችግር ከትምህርት ቤት መላመድ ጋር ተያይዞ በትምህርት ዕድሜ ላይ ካለው ከባድነት ጋር ይነሳል። ያልተነካ የማሰብ ችሎታ እነዚህ ልጆች በተናጥል ተግባራቸውን ማደራጀት አይችሉም፡ በማቀድ እና ደረጃዎቹን ለመለየት ችግር ያጋጥማቸዋል፣ እና ውጤቱን በበቂ ሁኔታ መገምገም አይችሉም።
የአንድን ሰው አፈፃፀም ለማሻሻል ትኩረት መስጠት ፣ ስሜታዊነት እና ፍላጎት ማጣት ጉልህ ነው። ተግባራት በተለይም በቃላት መመሪያ መሰረት መጠናቀቅ ሲገባቸው በጣም አስቸጋሪ ናቸው. በአንድ በኩል, ድካም መጨመር ያጋጥማቸዋል, በሌላ በኩል ደግሞ በጣም የተናደዱ, ለስሜታዊ ፍንዳታ እና ግጭቶች የተጋለጡ ናቸው.

ሴሬብራል-ኦርጋኒክ አመጣጥ የአእምሮ ዝግመት ከሌሎች ከተገለጹት ዓይነቶች በበለጠ በብዛት የሚከሰት እና በስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል እና በእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ውስጥ ከፍተኛ ጽናት እና የረብሻዎች ክብደት ያለው ሲሆን በዚህ የእድገት ችግር ውስጥ ዋናውን ቦታ ይይዛል።
የዚህ ዓይነቱ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች አናሜሲስ ጥናት በአብዛኛዎቹ ሁኔታዎች የነርቭ ስርዓት መለስተኛ ኦርጋኒክ እጥረት መኖሩን ያሳያል ፣ ብዙውን ጊዜ በእርግዝና ፓቶሎጂ ምክንያት ቀሪ ተፈጥሮ።(ከባድ መርዝ ፣ ኢንፌክሽኖች ፣ ስካር እና ጉዳቶች ፣ የእናቶች እና የፅንስ ደም በ Rh ፋክተር መሠረት አለመጣጣም) , ያለጊዜው አለመመጣጠን, በወሊድ ጊዜ አስፊክሲያ እና የስሜት ቀውስ, ድህረ ወሊድ የነርቭ ኢንፌክሽኖች, በህይወት የመጀመሪያ አመታት ውስጥ መርዛማ-ዲስትሮፊክ በሽታዎች.
አናማኒስቲክ መረጃዎች ብዙውን ጊዜ ከእድሜ ጋር በተያያዙ የእድገት ደረጃዎች ውስጥ መቀዛቀዝ ያሳያሉ-
በእግር, በንግግር, በንጽህና ችሎታዎች, በጨዋታ እንቅስቃሴ ደረጃዎች ውስጥ የስታቲስቲክስ ተግባራት መፈጠር መዘግየት.
በ somatic ሁኔታ ውስጥ, በተደጋጋሚ የአካል እድገት መዘግየት ምልክቶች(የጡንቻዎች እድገት ዝቅተኛነት ፣ የጡንቻ እና የደም ቧንቧ ድምጽ እጥረት ፣ የእድገት መዘግየት) autonomic ደንብ መታወክ ያለውን pathogenetic ሚና ሳይጨምር አይፈቅድም ይህም አጠቃላይ የተመጣጠነ ምግብ እጥረት, ብዙውን ጊዜ ይታያል; የተለያዩ የሰውነት ዲስኦፕላስቲክ ዓይነቶችም ሊታዩ ይችላሉ.
የነርቭ ሁኔታ, hydrocephalic እና አንዳንድ ጊዜ hypertensive stigmas (በአካባቢው አካባቢዎች vnutrycranial ግፊት ጨምር), እና vegetative-እየተዘዋወረ dystonia መካከል ክስተቶች ብዙውን ጊዜ vstrechaetsja.
ሴሬብራል-ኦርጋኒክ እጥረት, በመጀመሪያ ደረጃ, በራሱ የአእምሮ ዝግመት መዋቅር ላይ የተለመደ አሻራ ይተዋል - በሁለቱም በስሜታዊ-ፍቃደኝነት አለመብሰል ባህሪያት እና በእውቀት እክል ተፈጥሮ ላይ.
ስሜታዊ-ፍቃደኛ አለመብሰል በኦርጋኒክ ጨቅላነት ይወከላል. ልጆች ጤናማ ልጅ የተለመደ የስሜት ሕያውነት እና ብሩህነት ይጎድላቸዋል; በግምገማ ደካማ ፍላጎት እና ዝቅተኛ የምኞት ደረጃ ተለይቶ ይታወቃል። የአስተያየት ጥቆማው ሻካራ ፍቺ አለው እና ብዙ ጊዜ ከትችት እጦት ጋር አብሮ ይመጣል። የጨዋታ እንቅስቃሴዎች በአስተሳሰብ እና በፈጠራ ድህነት፣ በብቸኝነት እና በብቸኝነት ተለይተው ይታወቃሉ። ለመጫወት ራስን መነሳሳት ብዙውን ጊዜ በክፍሎች ውስጥ ችግሮችን ለማስወገድ መንገድ ይመስላል። ጨዋታ ብዙ ጊዜ ትኩረት የተደረገ ምሁራዊ እንቅስቃሴን የሚጠይቁ እንቅስቃሴዎችን ያቆማል፣ ለምሳሌ የቤት ስራ ዝግጅት።
የአንድ ወይም የሌላ ስሜታዊ ዳራ የበላይነት ላይ በመመስረት ሁለት ዋና ዋና የኦርጋኒክ ጨቅላነት ዓይነቶች ሊለዩ ይችላሉ-ያልተረጋጋ - ከሳይኮሞተር መከልከል ፣ የደስታ ስሜት እና ስሜታዊነት ፣ እናብሬክ - በዝቅተኛ ስሜት ፣ ቆራጥነት ፣ ዓይናፋርነት የበላይነት።
ሴሬብራል-ኦርጋኒክ ምንጭ ZPD በቂ የማስታወስ, ትኩረት, የአእምሮ ሂደቶች inertia, ያላቸውን ቀርፋፋ እና የተቀነሰ switchability, እንዲሁም ግለሰብ cortical ተግባራት መካከል insufficiency ሳቢያ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ውስጥ ሁከት ባሕርይ ነው.
በ V.I መሪነት በዩኤስኤስ አር ኤስ የፔዳጎጂካል ሳይንሶች አካዳሚ ዲፌቶሎጂ የምርምር ተቋም ውስጥ የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ ምርምር ተከናውኗል። ሉቦቭስኪ, እነዚህ ልጆች ትኩረት አለመረጋጋት, የድምፅ የመስማት ችሎታ በቂ ያልሆነ እድገት, የእይታ እና የመዳሰስ ግንዛቤ, የጨረር-የቦታ ውህደት, የሞተር እና የስሜት ህዋሳት የንግግር ገጽታዎች, የረጅም ጊዜ እና የአጭር ጊዜ ማህደረ ትውስታ, የእጅ ዓይን ቅንጅት, አውቶማቲክ እንቅስቃሴዎች እና ድርጊቶች. ብዙውን ጊዜ "በቀኝ-ግራ" ውስጥ ደካማ አቅጣጫ, በፅሁፍ ውስጥ የማንጸባረቅ ክስተት እና ተመሳሳይ ግራፍሞችን የመለየት ችግሮች አሉ.

የጽሁፉ ርዕስ: "የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ባህሪያት" 1. የአእምሮ እድገት መጠን የአእምሮ እድገት መጠን የአንድ ሰው የግል ለውጦች ፍጥነት ነው. አእምሮው በየጊዜው እየተለወጠ እና እያደገ ነው. ይህ ዲዮክሮኒክ (ዲዮ - በኩል ፣ ክሮኖስ - ጊዜ) ስርዓት ነው። ይህ ለምሳሌ በስዊዘርላንድ የሥነ ልቦና ባለሙያ ጄ.ፒጌት (1896-1980) የተገለጸውን የማሰብ ችሎታ እድገት የተፈጥሮ ቅደም ተከተል ያካትታል. በአእምሮ እድገት ሂደት ውስጥ, እየጨመረ የሚሄድ ተግባራት ደረጃዎች ከመረጋጋት ደረጃዎች ጋር ይለዋወጣሉ. የቁጥር ለውጦች ወደ ጥራታቸው የሚደረገው ሽግግር በዚህ መንገድ ነው። የአጠቃላይ ስብዕና የተለያዩ ገጽታዎች የእድገት ሂደት ፣ የግለሰባዊ ንቃተ ህሊና ደረጃዎች እንዲሁ እኩል አይደሉም ፣ ስለሆነም ብስለት በአንድ ስብዕና ውስጥ ሊጣመር ይችላል - በሌሎች። የአካል እና የአዕምሮ እድገት ዋነኛ ባህሪ የለውጥ ፍጥነት ነው. በዚህ መስፈርት መሰረት ሰዎች በሶስት ቡድን ሊከፈሉ ይችላሉ፡ 1) የተፋጠነ (በግምት 25%)፣ 2) የደንብ ልብስ (50%) እና 3) ዘገምተኛ እድገት (25%)። በአንዳንድ ጉዳዮች እና ጨቅላነት 2. የአእምሮ ዝግመት ፅንሰ-ሀሳብ እንደ መደበኛው እጅግ በጣም ልዩነት። የተለያየ አካል ጉዳተኛ የሆኑ ልጆች የልዩነት ጥናት ማዳበር የአእምሮ እድገት ባህሪያቸው የተለየ ሁኔታ ሳይፈጠር የአጠቃላይ ትምህርት ቤት ሥርዓተ-ትምህርትን ሙሉ በሙሉ እንዲዋሃዱ የማይፈቅዱትን ልጆች ምድብ ለመለየት አስችሏል, ግን በተመሳሳይ ጊዜ በከፍተኛ ሁኔታ በማረሚያ ትምህርት ቤቶች ውስጥ ከሚማሩ ሕፃናት ከአእምሮ ዝግመት ይለዩአቸው። ይህ ምድብ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸውን ልጆች ያጠቃልላል። የአዕምሮ ዝግመት (የአእምሮ ዝግመት) የመደበኛነት እጅግ በጣም ልዩነት ነው፣ ከ dysontogenesis ዓይነቶች አንዱ። ይህ ምርመራ የተደረገባቸው ልጆች ከእኩዮቻቸው በበለጠ በዝግታ ያድጋሉ. የአእምሮ ዝግመት (ኤምዲዲ) እራሱን ቀደም ብሎ ያሳያል. የመነሻ መንስኤው የወላጆች የአልኮል ሱሰኝነት ፣ በእርግዝና ወቅት የእናቲቱ ህመም ፣ የወሊድ ጉዳት ፣ በህይወት የመጀመሪያዎቹ ወራት ውስጥ የተያዙ ኢንፌክሽኖች ፣ የማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት መጠነኛ ኦርጋኒክ ውድቀትን እና ሌሎች አንዳንድ ጎጂ ሁኔታዎችን መግለጽ ፣

ስርዓቶች. በልዩ ሥነ-ጽሑፍ ውስጥ, የአእምሮ ዝግመት በሌላ መልኩ አነስተኛ የአእምሮ ችግር ይባላል. በ K. S. Lebedinskaya የተገነባው ክሊኒካዊ ምደባ ሴሬብሮአስተኒክ ሁኔታዎች, ሳይኮፊዚካል እና አእምሯዊ ጨቅላ ሕጻናት, እንዲሁም ለረጅም ጊዜ የሶማቲክ በሽታዎች ከቆዩ በኋላ በማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት ውስጥ ተግባራዊ እጥረት ያለባቸውን ልጆች ይመድባል. በአእምሮ ዝግመት፣ በስሜታዊ እና በእውቀት ዘርፎች ላይ ሁከት ይስተዋላል። በመጀመሪያዎቹ ሁኔታዎች, ስሜታዊ እድገትን ያዳብራል, በሌሎች ውስጥ - የተዳከመ የግንዛቤ እንቅስቃሴ. የስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል እና ባህሪ ጥሰቶች በፍላጎት አመለካከቶች ፣ በስሜታዊ አለመረጋጋት ፣ በስሜታዊነት ፣ በስሜታዊነት ስሜት ፣ በሞተር መከልከል ወይም ግዴለሽነት ፣ በግዴለሽነት ይታያሉ። የአእምሮ ዝግመት ችግር ባለባቸው ልጆች ላይ የግንዛቤ ፍላጎት በቂ ያልሆነ መግለጫ ከፍ ያለ የአእምሮ ተግባራት አለመብሰል ፣ ትኩረት እና የማስታወስ መረበሽ ፣ የእይታ እና የመስማት ችሎታ በቂ ያልሆነ እና የእንቅስቃሴ ቅንጅት ጋር ይደባለቃል። የአዕምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች ሞዴል ማድረግ፣ መሳል፣ ዲዛይን ማድረግ እና መጻፍ አስቸጋሪ ናቸው የእጅ እንቅስቃሴ ደካማ ልዩነት። ከንግግር አንፃር የድምፅ አነባበብ፣ ደካማ የቃላት አጠራር እና ሰዋሰውነት ጥሰት አለ። ብዙውን ጊዜ ሁለት ንዑስ ቡድኖች ተለይተዋል-የሕገ-መንግስታዊ አመጣጥ የአእምሮ ዝግመት (የአእምሯዊ ወይም የሳይኮፊዚካል ጨቅላነት) እና የአንጎል-ኦርጋኒክ አመጣጥ የእድገት መዘግየት ያላቸው ልጆች። የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች የባህሪ ምልክት ለትምህርት ቤት በቂ አለመዘጋጀት ነው። በሕገ መንግሥታዊ አመጣጥ የአእምሮ ዝግመት፣ ትናንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር ይመሳሰላሉ። ብዙውን ጊዜ በአካል ከእኩዮቻቸው ያነሱ ናቸው፡ በጠንካራ ስሜታዊ ግብረመልሶች፣ በላቀ ሀሳብ፣ በራስ የመመራት እጦት እና በጨዋታ ፍላጎቶች ተለይተው ይታወቃሉ። ልጆች የትምህርት ቤቱን ሁኔታ በጭራሽ አይገነዘቡም, በትምህርቶች ጊዜ ለመጫወት ይሞክሩ እና የፕሮግራሙን ይዘት አይቆጣጠሩም. የልጅነት ድንገተኛነት, የአእምሮ ዝግመት ሴሬብራል-ኦርጋኒክ አመጣጥ እንደ አንድ ደንብ, በጣም ከባድ ነው. የማስታወስ እና ትኩረትን በቂ ያልሆነ እድገት, የአእምሮ ሂደቶች መጨናነቅ, ዝግመታቸው እና የመቀያየር ችሎታቸው መቀነስ በእውቀት ላይ ከፍተኛ እክል ይፈጥራሉ.

እንቅስቃሴዎች. ውጤታማ ያልሆነ አስተሳሰብ እና የግለሰብ ምሁራዊ ክንዋኔዎች እድገታቸው የተሳሳተ የአእምሮ ዝግመት ምርመራን ሊያስከትል ይችላል. 3. የሕገ-መንግስታዊ, somatogenic, psychogenic, ሴሬብራል-ኦርጋኒክ አመጣጥ የአእምሮ ዝግመት ዋና ዋና ባህሪያት ሁሉም 4 ዓይነቶች የራሳቸው ባህሪያት አላቸው. የእነዚህ ዓይነቶች ልዩ ገጽታ ስሜታዊ ብስለት እና የተዳከመ የግንዛቤ እንቅስቃሴ ነው. በተጨማሪም, somatic እና nevrolohycheskye ሉል ውስጥ ችግሮች ብዙውን ጊዜ vыzыvat ትችላለህ, ነገር ግን ዋና ልዩነት ባህሪያት እና эtym ልማት anomaly ሁለት vazhnыh ክፍሎች መካከል ያለውን ግንኙነት ተፈጥሮ ውስጥ ነው: ሕፃን መዋቅር እና ሁሉም የአእምሮ ተግባራት ልማት ባህሪያት. የሕገ መንግሥታዊ አመጣጥ የአእምሮ ዝግመት በዚህ ዓይነቱ የአእምሮ ዝግመት ሁኔታ የልጁ ስሜታዊ እና ፍቃደኝነት ቀደም ሲል በአካል እና በአእምሮ እድገት ደረጃ ላይ ነው. የጨዋታ አነሳሽነት የባህሪ የበላይነት፣ የሃሳቦች ልዕለ ንዋይ እና ቀላል የአስተዋይነት የበላይነት አለ። እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች በአጠቃላይ ትምህርት ቤት ውስጥ በሚማሩበት ጊዜ እንኳን, የጨዋታ ፍላጎቶችን ቅድሚያ ይይዛሉ. በዚህ የአዕምሮ ዝግመት አይነት፣ የተስማማ ጨቅላነት የአዕምሮ ጨቅላነት ዋና አይነት ተደርጎ ሊወሰድ ይችላል፣ በዚህ ውስጥ በስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል ውስጥ አለመዳበር በጣም ጎልቶ ይታያል። የሳይንስ ሊቃውንት እርስ በርሱ የሚስማማ ጨቅላነት ብዙውን ጊዜ መንትዮች ውስጥ ሊገኙ እንደሚችሉ ያስተውላሉ ፣ ይህ ምናልባት በዚህ የፓቶሎጂ እና የበርካታ ልደቶች እድገት መካከል ያለውን ግንኙነት ሊያመለክት ይችላል። የዚህ ዓይነቱ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ትምህርት በልዩ ማረሚያ ትምህርት ቤት ውስጥ መከናወን አለበት. የ somatogenic አመጣጥ የአእምሮ ዝግመት የዚህ ዓይነቱ የአእምሮ እድገት መዘግየት መንስኤዎች የተለያዩ ሥር የሰደዱ በሽታዎች ፣ ኢንፌክሽኖች ፣ የልጅነት ኒውሮሶሶች ፣ የተወለዱ እና የተገኙ የ somatic system ጉድለቶች ናቸው። በዚህ ዓይነቱ የአእምሮ ዝግመት ሁኔታ, ህጻናት የማያቋርጥ አስቴኒክ መግለጫ ሊኖራቸው ይችላል, ይህም አካላዊ ሁኔታን ብቻ ሳይሆን የልጁን የስነ-ልቦና ሚዛን ይቀንሳል. ልጆች በፍርሃት፣ በአፋርነት እና በራስ መተማመን ማጣት ተለይተው ይታወቃሉ። በዚህ የአእምሮ ዝግመት ምድብ ውስጥ ያሉ ልጆች በወላጆቻቸው አሳዳጊነት ምክንያት ከእኩዮቻቸው ጋር ብዙም ግንኙነት አይኖራቸውም, ልጆቻቸውን አላስፈላጊ መግባባት ነው ብለው ከሚያስቡት ነገር ለመጠበቅ ይጥራሉ, ስለዚህ በግላዊ ግንኙነቶች ዝቅተኛ ደረጃ አላቸው. በዚህ ዓይነቱ የአእምሮ ዝግመት ልጆች በልዩ የመፀዳጃ ቤቶች ውስጥ ሕክምና ያስፈልጋቸዋል. የእነዚህ ልጆች ተጨማሪ እድገት እና ትምህርት በጤና ሁኔታቸው ላይ የተመሰረተ ነው. የስነ-ልቦና ተፈጥሮ የአእምሮ ዝግመት ችግር

የዚህ ዓይነቱ የአእምሮ ዝግመት ማእከላዊ እምብርት የቤተሰብ ችግር (ያልተሰራ ወይም ነጠላ ወላጅ ቤተሰብ, የተለያዩ የአእምሮ ጉዳት ዓይነቶች) ነው. ከልጅነቱ ጀምሮ የሕፃኑ ሥነ-ልቦና በአሰቃቂ ሁኔታ በማህበራዊ ሁኔታዎች ላይ ተጽዕኖ ካሳደረ ፣ ይህ በልጁ ኒውሮሳይኪክ እንቅስቃሴ ላይ ከባድ መረበሽ ያስከትላል ፣ እናም በዚህ ምክንያት ወደ ራስን በራስ የማስተዳደር ተግባር እና ከዚያ በኋላ ወደ አእምሯዊ ጉዳዮች ይቀየራል። በዚህ ጉዳይ ላይ ስለ ስብዕና እድገት ስለ አንድ ያልተለመደ በሽታ መነጋገር እንችላለን. ይህ ዓይነቱ የአእምሮ ዝግመት ሁኔታ በትክክል ከትምህርታዊ ቸልተኝነት የተለየ መሆን አለበት ፣ እሱም ከተወሰደ ሁኔታ ተለይቶ የማይታወቅ ፣ ግን በእውቀት ፣ በክህሎት እና በእውቀት ማነስ ዳራ ላይ ይነሳል። የአዕምሮ ዝግመት ሴሬብራል-ኦርጋኒክ አመጣጥ ይህ ዓይነቱ የአእምሮ ዝግመት ከሌሎች በበለጠ የተለመደ ነው. የማሰብ እና ስብዕና እድገት ፍጥነት መቋረጥ ምክንያት የአንጎል መዋቅሮች ብስለት (የሴሬብራል ኮርቴክስ ብስለት), ነፍሰ ጡር ሴት መርዝ መርዝ, በእርግዝና ወቅት የቫይረስ በሽታዎች, ኢንፍሉዌንዛ, ሄፓታይተስ, ኩፍኝ, ከባድ እና የማያቋርጥ የአካባቢ ጥፋት ናቸው. , የአልኮል ሱሰኝነት, የእናቶች ሱስ, ያለጊዜው, ኢንፌክሽን, የኦክስጂን ረሃብ . በዚህ ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች ወደ ሴሬብራል አስቴኒያ ክስተት ያጋጥማቸዋል, ይህም ወደ ድካም መጨመር, ምቾት አለመቻቻል, የአፈፃፀም መቀነስ, ደካማ ትኩረት, የማስታወስ ችሎታ መቀነስ እና በዚህም ምክንያት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ በከፍተኛ ሁኔታ ይቀንሳል. የአዕምሮ ክዋኔዎች ፍፁም አይደሉም እና ከምርታማነት አንፃር, የአእምሮ ዝግመት ችግር ካለባቸው ልጆች ጋር ቅርብ ናቸው. እንደነዚህ ዓይነቶቹ ልጆች ዕውቀትን በክፍልፋዮች ያገኛሉ. በዚህ ቡድን ውስጥ የአዕምሮ እንቅስቃሴ እድገት ውስጥ የማያቋርጥ መዘግየት ከስሜታዊ-ፍቃደኝነት ሉል ብስለት ጋር ይደባለቃል። ከሐኪም፣ ከስነ-ልቦና ባለሙያ እና የንግግር ፓቶሎጂስት ስልታዊ አጠቃላይ እርዳታ ያስፈልጋቸዋል። 4. የአእምሮ ዝግመት ችግር ላለባቸው ልጆች አስፈላጊ የሆኑ የመማር ሁኔታዎች የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለበት ልጅ በትክክለኛው አቅጣጫ እንዲረዳው ይህንን ትንበያ ከሌሎች የአእምሮ እክል ዓይነቶች በትክክል መለየት በጣም አስፈላጊ ነው. የተመራማሪዎቹ ግኝቶች እንደሚያሳዩት በሁሉም ክሊኒካዊ መግለጫዎች ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች ከነሱ ጋር የተወሰኑ የእርምት እና የማስተማር ስራዎች ሊረዷቸው ይችላሉ (አስታኖቭ ቪ.ኤም. አንባቢ: የእድገት ችግር ያለባቸው ልጆች). ለዚህ የልጆች ምድብ, የ VII ዓይነት ልዩ ማረሚያ ትምህርት ቤቶች ተፈጥረዋል. ልጆች ወደ እነዚህ ትምህርት ቤቶች መግባት የሚቻለው በስነ-ልቦና-ሕክምና-የትምህርት ኮሚሽን መደምደሚያ እና በልጁ ወላጆች ወይም አሳዳጊዎች ፈቃድ ብቻ ነው. ልጆችን በእድሜ መቀበል የሚከናወነው በዚህ መንገድ ነው-አንድ ልጅ ወደ ማረሚያ ትምህርት ቤት ከመግባቱ በፊት, ከ 6 ዓመት እድሜ ጀምሮ በህዝብ ትምህርት ቤት ውስጥ ከተማረ, በዚህ ትምህርት ቤት 1 ኛ ክፍል ውስጥ ገብቷል, እና ከ 7 አመት እድሜው ጀምሮ ከሆነ. ከዚያም አጠቃላይ ትምህርት ቤት ገባ

በማረሚያ ተቋም 2ኛ ክፍል ተመዝግቧል። አንድ ልጅ የጅምላ ትምህርት ቤትን መርሃ ግብር መቆጣጠር አለመቻሉን ካሳየ እና በውስጡ ያልተማረ ከሆነ, ከ 7 አመት እድሜው ጀምሮ በዚህ አይነት ማረሚያ ትምህርት ቤት 1 ኛ ክፍል ከ 5 አመት የጥናት ጊዜ ጋር ተመዝግቧል. አንድ አስተማሪ የበለጠ በተሳካ ሁኔታ እንዲሰራ, በክፍሉ ውስጥ ከ 12 ሰዎች በላይ መሆን የለበትም. በማረም ሂደት ውስጥ የአእምሮ ዝግመት ችግር ያለባቸው ልጆች በዙሪያቸው ያለውን ዓለም ለመረዳት እርዳታ ሊደረግላቸው ይገባል. መምህሩ ደካማ ነጥቡ የት እንዳለ ለመረዳት እያንዳንዱን ተማሪ ለየብቻ መቅረብ አለበት፣ ከዚያም በድጋሚ ማስረዳት፣ ማሳየት እና ያልተረዳውን ነገር ለተማሪው ማስተላለፍ አለበት። መምህሩ የልጆቹን የስራ ጊዜ ግምት ውስጥ ማስገባት ይኖርበታል, ብዙውን ጊዜ ድካም በጣም በፍጥነት ይጀምራል እና በዚህም ምክንያት ቁሳቁሱን ሙሉ በሙሉ መቆጣጠር አይችሉም. በእነዚህ ትምህርት ቤቶች ልጆች እንደ የንግግር እድገት፣ የሩስያ ቋንቋ፣ ሂሳብ፣ ምት፣ ጉልበት እና የውጭውን አለም ማወቅን የሚያካትቱ መሰረታዊ የትምህርት ትምህርቶችን ይማራሉ ። ከትምህርት እርማት ሥራ በተጨማሪ ከእነዚህ ልጆች ጋር የሕክምና እና የመከላከያ ሥራዎችም ይከናወናሉ. የተለያዩ የአካል ህክምና እንቅስቃሴዎችን ያካትታል. በተሰጠው ትምህርት ቤት ውስጥ ያሉ ሁሉም የትምህርት ስራዎች በማረሚያ ትምህርት መርሆዎች ላይ የተመሰረቱ እና የእነዚህን ልጆች የአእምሮ እድገት ዋና መንስኤ በመረዳት በልጁ የግል እድገት መስክ ላይ ስልጠና መስጠት አለባቸው. ለእያንዳንዱ ልጅ በትክክል በተደራጀ አቀራረብ, እንደዚህ አይነት ልጆች በእውቀት, በክህሎት እና በችሎታዎች ላይ ከፍተኛ እድገት ማድረግ ይችላሉ. (A.D. Goneev, N.I. Lifintseva, N.V. Yalpaeva. የማረሚያ ስልጠና መሰረታዊ ነገሮች). አዎንታዊ ተለዋዋጭነት ልጆች ከህብረተሰቡ ጋር እንዲላመዱ ያስችላቸዋል። 5. የልጁ እድገት በእድሜ እና በግለሰብ ባህሪያት መካከል ያለው ቁርኝት 1. የዕድሜ መደበኛ - የሰውነት ሞርፎፊዚዮሎጂያዊ ባህሪያትን የሚያሳዩ የቁጥር አማካኝ ስታቲስቲካዊ መለኪያዎች. ይህ የመደበኛነት ጽንሰ-ሀሳብ መነሻው በእነዚያ ጊዜያት ተግባራዊ ፍላጎቶች የተወሰኑ የአካል ጉዳተኞች እና ጉድለቶች ተለይተው የሚታወቁባቸው የተወሰኑ አማካይ የእድገት ደረጃዎችን ለመለየት በሚያስገድዱበት ጊዜ ነው። በባዮሎጂ እና በሕክምና እድገት ውስጥ በተወሰነ ደረጃ ላይ እንዲህ ዓይነቱ አቀራረብ የእድገት ሚና እንደተጫወተ ምንም ጥርጥር የለውም ፣ ይህም በማደግ ላይ ያለው አካል morphofunctional ባህሪዎች አማካይ ስታቲስቲካዊ መለኪያዎችን ለማወቅ ያስችላል። በአሁኑ ጊዜ, አማካይ የስታቲስቲክስ አመልካቾችን ሲጠቀሙ, የእነሱ መበታተን, የእድገት ደንቦችን ተለዋዋጭነት የሚያንፀባርቅ, ግምት ውስጥ መግባት አለበት.

2. በእድሜ እና በግለሰብ የእድገት ባህሪያት መካከል ያለው ግንኙነት. የአንድ ሰው ግላዊ እድገት የእድሜውን እና የግለሰባዊ ባህሪያትን አሻራ ይይዛል, ይህም በትምህርት ሂደት ውስጥ ግምት ውስጥ መግባት አለበት. ዕድሜ የአንድ ሰው እንቅስቃሴ ባህሪ, የአስተሳሰብ ባህሪያት, የፍላጎቱ ስፋት, ፍላጎቶች እና እንዲሁም የማህበራዊ መገለጫዎች ጋር የተያያዘ ነው. በተመሳሳይ ጊዜ, እያንዳንዱ እድሜ በእድገት ውስጥ የራሱ እድሎች እና ገደቦች አሉት. ለምሳሌ ፣ የማሰብ ችሎታዎች እና የማስታወስ ችሎታ እድገት በልጅነት እና በጉርምስና ወቅት በከፍተኛ ሁኔታ ይከሰታል። በአስተሳሰብ እና በማስታወስ እድገት ውስጥ የዚህ ጊዜ እድሎች በትክክል ጥቅም ላይ ካልዋሉ, በኋለኞቹ አመታት ውስጥ ለመያዝ አስቸጋሪ እና አንዳንዴም የማይቻል ይሆናል. በተመሳሳይ ጊዜ የልጁን አካላዊ ፣ አእምሯዊ እና ሥነ ምግባራዊ እድገትን ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ችሎታዎችን ከግምት ውስጥ ሳያስገቡ ወደፊት ለመሄድ የሚደረጉ ሙከራዎች ምንም ውጤት ሊያስገኙ አይችሉም። ብዙ መምህራን በትምህርት ሂደት ውስጥ የሕፃናትን ዕድሜ እና ግለሰባዊ ባህሪያትን በጥልቀት ለማጥናት እና ትክክለኛ ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ መሆኑን ትኩረት ሰጥተዋል. እነዚህ ጥያቄዎች በተለይ ያ.ኤ. ኮሜኒየስ፣ ጄ. ሎክ፣ ጄ. ኡሺንስኪ, ኤል.ኤን. ቶልስቶይ እና ሌሎችም ። በተጨማሪም ፣ አንዳንዶቹ በትምህርት ተፈጥሮ-ተስማሚነት ጽንሰ-ሀሳብ ላይ የተመሠረተ የትምህርታዊ ንድፈ ሀሳብ አዳብረዋል ፣ ማለትም ። ከእድሜ ጋር የተዛመደ እድገትን ተፈጥሯዊ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት ይህ ሃሳብ በተለየ መንገድ የተተረጎመ ቢሆንም. ኮሜኒየስ ፣ ለምሳሌ ፣ ከተፈጥሮ ጋር የተጣጣመ ጽንሰ-ሀሳብ ፣ በትምህርት ሂደት ውስጥ በሰው ልጅ ተፈጥሮ ውስጥ ያሉትን የሕፃን እድገት ዘይቤዎችን ከግምት ውስጥ ማስገባት የሚለውን ሀሳብ ግምት ውስጥ ያስገቡ-የሰው ልጅ የእውቀት ፍላጎት ፣ ለስራ, ለባለብዙ ጎን እድገት ችሎታ, ወዘተ. ጄ.ጄ. ሩሶ፣ እና ከዚያ ኤል.ኤን. ቶልስቶይ ይህንን ጉዳይ በተለየ መንገድ ተርጉሞታል. አንድ ልጅ በተፈጥሮው ፍፁም ፍጡር መሆኑን እና ትምህርት ይህንን የተፈጥሮ ፍፁምነት መጣስ የለበትም, ነገር ግን ይከተሉት, የልጆችን ምርጥ ባህሪያት በመለየት እና በማዳበር. ሆኖም ግን, ሁሉም በአንድ ነገር ላይ ተስማምተዋል-ህፃኑን በጥንቃቄ ማጥናት, ባህሪያቱን ማወቅ እና በአስተዳደግ ሂደት ላይ መታመን ያስፈልግዎታል. በዚህ ጉዳይ ላይ ጠቃሚ ሀሳቦች በፒ.ፒ. ብሎንስኪ፣ ኤን.ኬ. ክሩፕስካያ, ኤስ.ቲ. ሻትስኪ፣ ኤ.ኤስ. ማካሬንኮ, ቪ.ኤ. ሱክሆምሊንስኪ እና ሌሎች ሳይንቲስቶች. ኤን.ኬ. ክሩፕስካያ የልጆችን ባህሪያት እና ምን እንደሚስቡ ካላወቅን, በጥሩ ሁኔታ ማስተማር እንደማንችል አጽንኦት ሰጥቷል. በእድገት እና ትምህርታዊ ሳይኮሎጂ ውስጥ የልጆችን እና የትምህርት ቤት ልጆችን እድገትን የሚከተሉትን ጊዜያት መለየት የተለመደ ነው-የልጅነት ጊዜ (እስከ 1 ዓመት) ፣ ገና በልጅነት (23 ዓመታት) ፣ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ (35 ዓመታት) ፣ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ (56 ዓመታት)። የጁኒየር ትምህርት ዕድሜ (610 ዓመታት)፣ የመካከለኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ፣ ወይም ጉርምስና (1115 ዓመታት)፣ የሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ፣ ወይም የመጀመሪያ ወጣቶች (1518 ዓመታት)። 6. ያልተለመደ እድገት

ጉድለት ያለባቸው ልጆች ዋና ዋና ምድቦች የሚከተሉትን ያካትታሉ: 1) ከባድ እና የማያቋርጥ የመስማት ችሎታ ችግር ያለባቸው ልጆች (ደንቆሮ, የመስማት ችግር, ዘግይቶ መስማት የተሳናቸው); 2) ከፍተኛ የማየት እክል ያለባቸው ልጆች (ዓይነ ስውር, ማየት የተሳናቸው); 3) በማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት ላይ በኦርጋኒክ ጉዳት ላይ የተመሰረተ የአእምሮ እድገት ችግር ያለባቸው ልጆች (የአእምሮ ዝግመት); 4) ከባድ የንግግር እክል ያለባቸው ልጆች (የንግግር በሽታ ባለሙያዎች); 5) የሳይኮፊዚካል እድገታቸው ውስብስብ ችግር ያለባቸው ልጆች (መስማት የተሳናቸው፣ ዓይነ ስውራን፣ የአእምሮ ዝግመት፣ ደንቆሮ፣ የአእምሮ ዝግመት); 6) የጡንቻኮላክቶሌሽን ችግር ያለባቸው ልጆች; 7) በግልጽ የስነ-ልቦና ባህሪ ያላቸው ልጆች። የትኞቹ ልጆች ያልተለመዱ እንደሆኑ ይቆጠራሉ? መደበኛ ያልሆነ (የግሪክ አኖማሎስ መደበኛ ያልሆነ) የአካል ወይም የአእምሮ መዛባት ወደ አጠቃላይ እድገት መቋረጥ የሚመራ ህጻናትን ያጠቃልላል። የአንደኛው ተግባር ጉድለት (lat. ጉድለት ጉድለት) የልጁን እድገት የሚረብሽው በተወሰኑ ሁኔታዎች ውስጥ ብቻ ነው። አንድ ወይም ሌላ ጉድለት መኖሩ ያልተለመደ እድገትን አስቀድሞ አይወስንም. በአንድ ጆሮ ውስጥ የመስማት ችግር ወይም በአንድ ዓይን ውስጥ የእይታ ማጣት የግድ የእድገት ጉድለትን አያመጣም, ምክንያቱም በእነዚህ አጋጣሚዎች የድምፅ እና የእይታ ምልክቶችን የማወቅ ችሎታ ተጠብቆ ይገኛል. የዚህ ዓይነቱ ጉድለቶች ከሌሎች ጋር ግንኙነትን አያደናቅፉም, የትምህርት ቁሳቁሶችን ለመቆጣጠር እና በሕዝብ ትምህርት ቤት ውስጥ በማጥናት ላይ ጣልቃ አይገቡም. ስለዚህ, እነዚህ ጉድለቶች ያልተለመደ እድገት መንስኤ አይደሉም. የአእምሮ እድገቱ በተለመደው ሁኔታ ውስጥ ስለተከሰተ በተወሰነ ደረጃ አጠቃላይ የእድገት ደረጃ ላይ የደረሰ አንድ ጎልማሳ ጉድለት ወደ መዛባት ሊያመራ አይችልም. ስለዚህ በችግር ምክንያት የአእምሮ እድገት ችግር ያለባቸው እና ልዩ ስልጠና እና አስተዳደግ የሚያስፈልጋቸው ህጻናት ያልተለመዱ ናቸው. ምን እንደ ኤል.ኤስ. Vygotsky, ልጅን የመፍጠር ሂደትን ይወስናል? እንደ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ ገለጻ የአእምሮ እድገት አንቀሳቃሽ ኃይል እየተማረ ነው። ትምህርት, እንደ ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ, በተፈጥሮ ሳይሆን በታሪካዊ የሰው ልጅ ባህሪያት ልጅ ውስጥ በእድገቱ ሂደት ውስጥ ውስጣዊ አስፈላጊ እና ሁለንተናዊ ጊዜ ነው. መማር ከልማት ጋር አንድ አይነት አይደለም። የቅርቡ የእድገት ዞን ይፈጥራል, ማለትም ህጻኑን ወደ ህይወት ያመጣል, ያነቃቃዋል እና የእድገት ውስጣዊ ሂደቶችን ያዘጋጃል, ይህም በመጀመሪያ ለ.

አንድ ልጅ የሚቻለው ከሌሎች ጋር ባለው ግንኙነት እና ከጓደኛዎች ጋር በመተባበር ብቻ ነው ፣ ግን ከዚያ በኋላ አጠቃላይ የእድገቱን ሂደት ውስጥ በመግባት የልጁ ንብረት ይሆናሉ። የቅርቡ የእድገት ዞን በልጁ ትክክለኛ የእድገት ደረጃ እና በአዋቂዎች መሪነት የተፈቱ ስራዎችን በመጠቀም የሚወሰነው በልጁ ትክክለኛ የእድገት ደረጃ እና ሊደረስበት በሚችለው ደረጃ መካከል ያለው ርቀት ነው. የፕሮክሲማል ልማት ዞን በመጀመሪያ በጋራ እንቅስቃሴ ውስጥ ከሌሎች ሰዎች ጋር በመተባበር እና ቀስ በቀስ የርዕሰ-ጉዳዩ ውስጣዊ አእምሯዊ ሂደቶች የሚፈጠሩት ከፍ ያለ የአእምሮ ተግባራት ምስረታ ህግ ምክንያታዊ ውጤት ነው። በጋራ እንቅስቃሴ ውስጥ የአዕምሮ ሂደት ሲፈጠር, በቅርበት ልማት ዞን ውስጥ ነው; ከተመሠረተ በኋላ የርዕሰ-ጉዳዩ ትክክለኛ እድገት ዓይነት ይሆናል። የቅርቡ ልማት ዞን ክስተት በልጆች አእምሮአዊ እድገት ውስጥ የመማር መሪን ሚና ያሳያል። ኤል.ኤስ. ቪጎትስኪ “ማስተማር ጥሩ የሚሆነው ከዕድገቱ በፊት ሲሄድ ብቻ ነው” ሲል ጽፏል። ከዚያም ከእንቅልፉ ነቅቷል እና በቅርበት ልማት ዞን ውስጥ ያሉ ሌሎች በርካታ ተግባራትን ወደ ህይወት ያመጣል.