በእንግሊዝኛ የማስተማር የንባብ ቴክኒክ። የሥራው መዋቅር: ሥራው መግቢያ, የዚህ ጥናት መላምት ጽንሰ-ሐሳብ ማረጋገጫ - ምዕራፍ I, ምዕራፍ II, በጥናቱ ወቅት የተገኙትን መደምደሚያዎች ተግባራዊ ማስረጃዎች - ምዕራፍ III, እንዲሁም
የማንበብ ክህሎትን በማዳበር ሂደት ብዙ ችግሮችን መወጣት አለበት።
በመጀመሪያ ደረጃ እነዚህ የንባብ ቴክኒኮችን ከመማር ጋር የተያያዙ ችግሮች ናቸው, ይህም ከአፍ መፍቻ ቋንቋው የተለየ የግራፊክ ምልክቶችን ስርዓት መቀላቀልን, የድምፅ-ፊደል እና የድምፅ-ድምጽ ግንኙነቶችን ክህሎት መፍጠር, አገባብ (syntagmatic) ናቸው. ማንበብ። የመቀበያ ክህሎት ምስረታ በአምራች ተግባራት ከተደገፈ የበለጠ የተሳካ ነው, ስለዚህ ልጆችን ሁለት የኮዱ ቅጂዎችን ለማስተማር ይመከራል-የተጻፈ እና የታተመ. የመማር ድርጊቶች በመጀመሪያ በውጫዊ ንግግር ውስጥ ስለሚፈጠሩ, ከዚያም ወደ ውስጣዊ አውሮፕላን ስለሚተላለፉ, ጮክ ብሎ የማንበብ ዘዴን በጥንቃቄ መስራት ያስፈልጋል. የቃል ብሎኮችን አጠቃላይ ግንዛቤ በተቻለ ፍጥነት ወደ ደረጃ ማምጣት አስፈላጊ ነው ፣ አለበለዚያ የቃላት በቃል ማንበብ የይዘቱን ግንዛቤ ይቀንሳል። ይህ በ syntagmas በማንበብ አመቻችቷል, ይህም "የንባብ መስክ" ያሰፋል, ማለትም. የማስተዋል ክፍል. የንባብ ቴክኒኮችን መለማመድ የእይታ ቅርጾችን በፍቺ እውቅና ላይ ከአእምሮ ሥራ ጋር አብሮ ይመጣል ፣ ይህ ማለት በተለመዱት ነገሮች ላይ አዳዲስ ነገሮችን የማንበብ ዘዴን ማስተማር አስፈላጊ ነው ።
በተማሪዎች የንግግር ማህደረ ትውስታ ውስጥ በአንደኛ ደረጃ ወይም በመሠረታዊ ትምህርት ቤት የውጭ ቋንቋን በማስተማር ሂደት መጀመሪያ ላይ, እርግጥ ነው, የውጭ ቋንቋ ቁሳቁሶች ምንም የመስማት ችሎታ-ንግግር-ሞተር ምስሎች የሉም.
የንባብ ቴክኒኩን መማር የሚጀምረው የውጭ ቋንቋን ከመማር ጀምሮ ከሆነ, ተማሪዎች ድምፆችን እና ፊደላትን ብቻ ሳይሆን የድምፅ-ፊደል ጅማቶችንም ከሚያነቡት የትርጓሜ ትርጉም ጋር ማዛመድ አለባቸው. እና ይህ ተጨማሪ ችግሮች ያጋጥሟቸዋል. ለዚያም ነው እነሱን ለማሸነፍ የቃል የመግቢያ ኮርስ ብዙውን ጊዜ የሚከናወነው አስፈላጊ እና በቂ የውጭ ቋንቋ የንግግር ቁሳቁሶችን ለማከማቸት, የውጭ ንግግርን የመስማት ችሎታ-የንግግር-ሞተር ምስሎችን ለመፍጠር እና በዚህም የተወሰኑትን ያስወግዳል. የውጭ ቋንቋ ፊደሎችን እና ድምፆችን በማዛመድ ሂደት ውስጥ ያሉ ችግሮች.
የንባብ ቴክኒኮችን ለማስተማር እንደ መነሻ የተለያዩ የውጭ ቋንቋዎች ቁሳቁሶች በመከማቸት የመነሻ ቋንቋው ቃሉ መሆኑ ትኩረት የሚስብ ነው።
በባዕድ ቋንቋ የማንበብ ቴክኒኮችን ማስተማር ቀደም ሲል በቃል ንግግር ውስጥ በተማሩት የታወቁ የቃላት ቁሳቁሶች ላይ መከናወን አለበት. እና ይህ የተገኘው በአፍ የመግቢያ ኮርስ ፣ የቃል ትንበያ ውጤት ነው። እንደ Z.I. ክሊችኒኮቫ፣ የቃል ምጥቀት ይዘት ተማሪዎች የድምጾች፣ የቃላቶች፣ የቃላቶች እና የትንሽ ሀረጎችን ቅልጥፍና ሲሰሩ ማንበብ ይጀምራሉ። በተመሳሳይ ጊዜ ጂ.ቪ. ሮጎቭ እና አይ.ኤን. ቬሬሽቻጊን ስለ የቃል የመግቢያ ኮርስ ፣ የትምህርታዊ ቁሳቁስ የመጀመሪያ ደረጃ የቃል ስልጠና ይዘቱን ለመረዳት የሚከለክሉትን አንዳንድ ችግሮች ለማስወገድ እንደሚረዳ ያስተውላሉ። የቃል እድገት ትርጉም ባለው መንገድ ይረዳል፣ ማለትም፣ ተማሪዎች የሚያነቡትን መረዳት አለባቸው፣ ነገር ግን በአሰራር መንገድ ብዙም አይረዳም። ተመሳሳይ ክስተትም በአፍ መፍቻ ቋንቋ ማንበብን የመማር ባህሪ ነው። የቃል ንግግርን አቀላጥፎ የሚያውቅ ልጅ በአሰራር እቅድ ውስጥ (እንዴት ማንበብ እንዳለበት) ትልቅ ችግር ያጋጥመዋል። ስለዚህ የቃል የመግቢያ ኮርስ መምራት የቃል እድገት ገና በውጪ ቋንቋ የማንበብ ቴክኒኮችን በተሳካ ሁኔታ ለመምራት ዋስትና አይሰጥም።
በአፍ መፍቻ እና የውጭ ቋንቋዎች grapheme-phoneme ሥርዓቶች መካከል ልዩነት በርካታ እውነታዎች, በተለያዩ ፊደላት ውህዶች ውስጥ ተመሳሳይ ፊደል አጠራር ውስጥ ልዩነቶች, እንዲሁም ተመሳሳይ ድምፅ የተለያዩ ግራፊክ ውክልና ጉዳዮች, በጀርመንኛ, ፈረንሳይኛ ውስጥ ቦታ መውሰድ; እና በተለይም እንግሊዝኛ.
በሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት የመጀመሪያ ደረጃ ላይ እንግሊዘኛን ለማስተማር ዘዴው ደራሲዎች እንዲሁም ከ2-3ኛ ክፍል የእንግሊዝኛ ቋንቋን በጥልቀት በማጥናት በእንግሊዝኛ ማንበብን መማር ለተማሪዎች በግራፊክ ምክንያት ከፍተኛ ችግር እንደሚፈጥር ያምናሉ ። የፊደል አጻጻፍ ሥርዓቱ 26 ፊደሎችን፣ 146 ግራፍሞችን (የፊደል ጥምረት) ስለሚጠቀም የቋንቋው የፊደል አጻጻፍ ባህሪያት 46 ፎነሞችን ያስተላልፋሉ። ከ 26 ጥንዶች የእንግሊዘኛ ፊደላት (አቢይ ሆሄያት) አራቱ ብቻ ከሩሲያኛ ፊደላት ተጓዳኝ ፊደላት ጋር ተመሳሳይነት ያላቸው በትርጉም እና ቅርፅ ሊወሰዱ ይችላሉ። እነዚህም ኬ፣ ኪ፣ ኤም፣ ቲ ናቸው። ፊደሎች A፣ a፣ B፣ b፣ C፣ c፣ E፣ e፣ H፣ O፣ o፣ P፣ p፣ Y፣ y፣ X፣ x በሁለቱም ቋንቋዎች ይገኛሉ። ነገር ግን በተለየ መንገድ ይነበባሉ, ስለዚህ, በጣም አስቸጋሪዎቹ ናቸው. የተቀሩት ፊደላት አዲስ ናቸው።
ጂ.ቪ. ሮጎቭ እና አይ.ኤን. ቬሬሽቻጊን በቃላት አቀማመጥ ላይ በመመስረት በተለያየ መንገድ የሚነበቡ አናባቢዎች, አናባቢዎች ጥምረት እና አንዳንድ ተነባቢዎች ለማንበብ ያለውን ትልቅ ችግር ይጠቁማሉ. ለምሳሌ ሰው-ስም, የቀን-ዝናብ, ይህ-አስተሳሰብ, እርሳስ-ድመት, ጂኦግራፊ-አትክልት, መስኮት-ታች. ንባብ በሚያስተምሩበት ጊዜ ተማሪዎች የንባብ መሰረታዊ ህጎችን መማር አለባቸው, እነዚህም የሚከተሉትን ማካተት አለባቸው: በውጥረት ውስጥ ያሉ አናባቢዎችን በክፍት እና በተዘጉ ቃላት እና ከ "r" በፊት ማንበብ; አናባቢ ውህዶችን ማንበብ EE, e, ay, ai, oy, oo, ou, ow; ተነባቢዎች c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck እና እንደ -tion, -sion, -ous, -igh የመሳሰሉ ውህዶች.
በተመሳሳይ ጊዜ በእንግሊዘኛ ብዙ ቃላት እንደ ደንቦቹ አይነበቡም, ይህም በአጠቃላይ ተማሪዎች እጅግ በጣም ብዙ የሆኑ የንባብ ደንቦችን እና ልዩ ሁኔታዎችን እንዲያስታውሱ እና እንዲሁም የትምህርት ቁሳቁሶችን መድገም ይገድላቸዋል. በተጨማሪም ፣ የግራፊክ ምልክቶችን ግንዛቤ እና ድምጽ ማሰማት በተማሪው የረጅም ጊዜ ትውስታ ውስጥ ካሉት መመዘኛዎች ጋር በመምረጥ እና በማወዳደር ነው። ትክክለኛውን ህግ እና (ወይም) የድምጽ-ፊደል ልውውጥን ማስታወስን የሚያካትት የመምረጥ እውነታ የተወሰነ, አንዳንድ ጊዜ ጠቃሚ ጊዜን ይጠይቃል, ይህም የንባብ ፍጥነት ይቀንሳል, ወይም ይልቁንም ተማሪው በፍጥነት እና በትክክል እንዲመሰርት አይፈቅድም. የድምፅ-ፊደል መልእክቶች እና በዚህም የንባብ ቴክኒኮችን በደንብ በከፍተኛ ፍጥነት ይቆጣጠሩ።
በእንግሊዝኛ ጥሩ ንባብ ለማግኘት ሁለት ክፍሎች አስፈላጊ ናቸው፡-
- እውቀት።
- ወቅታዊ ንባብ።
በስልጠና ውስጥ ያለው ድግግሞሽ በጣም አስፈላጊ ነው, ልምምድ ብቻ ማንበብን ለማፋጠን, ግንዛቤን ለማሻሻል ይረዳል, እንዲሁም.
የፎነቲክ ዘዴ
ይህ በእንግሊዝኛ ማንበብ የመማር ዘዴ ለአዋቂዎችም ሆነ ለልጆች በጣም ተስማሚ ነው. የዚህ ዘዴ መርህ በደረጃ ትምህርት ላይ ነው. በመጀመሪያ የፊደላት ትክክለኛ አጠራር ይማራል፣ ከዚያም ድምጾች ይሰማሉ። ይህ ደረጃ ሲያልፍ እና አንድ ልጅ ወይም አዋቂ ሰው የተለያዩ ድምጾችን በደንብ ሊናገሩ ይችላሉ, ወደ ቃላቶች እና ከዚያ በኋላ ወደ ቃላት መሄድ ጠቃሚ ነው.
የፎነቲክ ዘዴ ለማንበብ ሁለት የመማር አቅጣጫዎች አሉት እነሱም ስልታዊ እና ውስጣዊ። የመጀመርያው ይዘት ፊደላትን እና ድምፆችን ማዋሃድ መማር ነው, ከዚያ በኋላ ወደ ቃላት ሽግግር አለ. ሁለተኛው ዘዴ, ውስጣዊ, ስዕሎችን እና የተለያዩ ምሳሌዎችን በመጠቀም የተለያዩ ቃላትን ማጥናት ነው. ከዚያ በኋላ እነዚህን ቃላት ወደ ድምጾች ይንፏቸው እና እንዴት በትክክል መጥራት እንደሚችሉ ይወቁ።
የቋንቋ ዘዴ
ይህ ዘዴ ሁለቱም የተፃፉ እና የሚነበቡ ቃላትን በማንበብ ያካትታል. በዚህ መንገድ, አንድ ሰው በተለያዩ ድምፆች እና ፊደሎች መካከል ያለውን ግንኙነት ለመወሰን ቀላል ነው. ልጆችም ሆኑ አዋቂ ሰው በቋንቋ ማንበብ መማር ቀስ በቀስ የተለያዩ ድምፆችን በትክክል መጥራትን ይማራሉ, በእነዚያ ቃላት ውስጥ እንኳን, በጽሑፍ እና በንባብ ልዩነት አላቸው.
አጠቃላይ የቃላት ቴክኒክ
በእንግሊዘኛ "look-say" ማንበብ የመማር ዘዴ ወይም የሙሉ ቃላት ዘዴ, መጀመሪያ ወደ ድምፆች ሳይከፋፈል ቃላትን በአጠቃላይ መለየት ነው. ይህ ዘዴ ለልጆች በጣም ተስማሚ ነው, ምክንያቱም ሙሉ ቃላትን በትክክል ለማስታወስ እና ለመናገር ቀላል ስለሆነ.
ልጁ የመጀመሪያዎቹን 50 ወይም ከዚያ በላይ ቃላትን እንዳስታወሰ, እነዚህ ቃላት በተደጋጋሚ ወደሚገኙባቸው ቀላል ጽሑፎች ይሄዳል. ስለዚህ, ማንበብ መማር በጣም በፍጥነት ይሄዳል እና ህጻኑ የጥረቱን ውጤት በበለጠ ፍጥነት ይመለከታል, እና ይህ ለቀጣይ ትምህርት ቀድሞውኑ ጥሩ አበረታች ክርክር ነው. በእንግሊዝኛ ብዙ የቃላት ህጎች እንዳሉ እና አንዳንድ ቃላት በዚህ መንገድ ብቻ እንደሚታወሱ ልብ ሊባል የሚገባው ጉዳይ ነው።
ይሁን እንጂ የአጠቃላይ ቃላት ዘዴ ከባድ ችግር አለው, ይህም አንድ ልጅ ከዚህ በፊት ያላየውን ቃላትን ለመተንተን አስቸጋሪ ስለሆነ እና ሁሉም ነገር በቀጥታ በቃላቱ ላይ የተመሰረተ ነው. በዚህ ዘዴ ማንበብን የተማረ ልጅ ያለ ሰው እርዳታ አዳዲስ ቃላትን ማንበብ በጣም ከባድ ነው። ስለዚህ ፣ ብዙ ጊዜ ፣ ለእንግሊዝኛ ስኬታማ ጥናት ፣ የፎነቲክስ እውቀት በቀላሉ አስፈላጊ ነው።
የሙሉ ጽሑፍ ቴክኒክ
ይህ ዘዴ ቀደም ሲል በነበረው የቋንቋ ልምድ ላይ የተመሰረተ ነው, ስለዚህ በተለያየ የዕድሜ ምድቦች ላሉ ሰዎች በጣም ጠቃሚ ነው. ዋናው ነገር በተለያዩ ሥዕሎችና ሥዕላዊ መግለጫዎች የታጀበ ጽሑፎችን በማንበብ ላይ ነው። የማይታወቁ ቃላትን በማንበብ እና በማወቅ, አንድ ሰው ከጽሑፉ ጋር በተያያዙ ምስሎች ላይ በመመስረት ትርጉማቸውን መገመት አለበት.
የዚህ ዘዴ ዋና ዓላማ ዋናውን ግብ ማሳካት ነው, ይህም የአንድ ልጅ ወይም የአዋቂ ሰው የማንበብ ፍላጎት ነው. ሙሉውን ጽሑፍ መሠረት አድርጎ በሚያስተምርበት ጊዜ, ምንም ደንቦች አልተገለጹም እና የቃላት ስህተቶች አይስተካከሉም. ዋናው ነገር በገለልተኛ ውህደት እና ትክክለኛ አጠራር መረዳት ላይ ስለሚገኝ።
እንደ ደንቡ, ይህ ዘዴ በተግባር እንደሚያሳየው የእንግሊዘኛ ቋንቋ ጥሩ የመጀመሪያ እውቀት ያላቸው ሰዎች በራሳቸው በማንበብ በጣም ስኬታማ ናቸው. በውጤቱም, የአዳዲስ ቃላት ውህደት ፈጣን ነው, እና ትክክለኛ አነጋገር በቀላሉ ማግኘት ይቻላል. ሆኖም ጽሑፉን ማንበብ ከመጀመራቸው ጀምሮ ትርጉማቸው ጠፍቶ የተለያዩ ችግሮች ስላጋጠሟቸው የጠቅላላው ጽሑፍ ዘዴ አነስተኛ እውቀት ላላቸው ሰዎች ምንም ፋይዳ የለውም።
Zaitsev ዘዴ
ይህ ዘዴ ከፎነቲክ ዘዴ ጋር ተመሳሳይ ነው, ሆኖም ግን, የእይታ እና የመስማት ችሎታ ቴክኒኮችን በመጠቀም ድምፆችን እና ፊደሎችን በማዋሃድ ላይ ያተኩራል.
ኒኮላይ ዛይሴቭ ድምጾቹን አናባቢዎችን እና ተነባቢዎችን ያካተቱ ጥንዶች ከፋፍሏቸዋል። እነዚህን ጥንዶች በቅርጽ፣ በቀለም እና በድምፅ የሚለዩት በተለያዩ ኩቦች ላይ ቀባ። ስለዚህ ልጆች ድምጾችን በቀላሉ ያስታውሳሉ እና በመካከላቸው ያለውን ልዩነት በቀላሉ ያገኛሉ። ለምሳሌ, ለተነባቢዎች, የታፈነ ድምጽ እና ጥቁር ቀለም ያላቸው ኩቦች ይመረጣሉ, ለአናባቢዎች ደግሞ በተቃራኒው ድምፁ ስሜታዊ ነው እና ቀለሙ የበለጠ ደማቅ ነው. ስለዚህ, ፊደሎችን እና ድምፆችን በማስታወስ, ህጻኑ ከኩብ ቃላትን አንድ ላይ ይሰበስባል. ህፃኑ የድምፅ ጥንዶችን መበተን ብቻ ሳይሆን ከግለሰባዊ ፊደሎች ጋር እንዲስማማ ፣ የፊደል እና የድምፅ መልእክቶችን በመፍጠር እና በማዋሃድ በአንዳንድ ኪዩቦች ላይ ደብዳቤዎች ለየብቻ ተጽፈዋል ።
ይህ ዘዴ ለታዳጊ ህፃናት በጣም ተስማሚ ነው, ምክንያቱም ማንበብ መማር ጨዋታ ይመስላል, ነገር ግን ፎነቲክስን ለመማር ከፍተኛ አድልዎ እና የተለያዩ ቃላትን የማስታወስ እና የመፍጠር ችሎታ አለ, ይህም በጣም ጠቃሚ እና ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ነው.
በእንግሊዝኛ የንባብ ፍጥነትዎን እንዴት ማሻሻል እንደሚችሉ
ለአብዛኞቹ ዘመናዊ ሰዎች የእንግሊዝኛ ጽሑፎችን የማንበብ ቅልጥፍና በጣም ዝቅተኛ ነው። የእንግሊዝኛ ቋንቋ ጽሑፎችን በሚያነቡበት ጊዜ ፍጥነቱን በከፍተኛ ሁኔታ ለመጨመር የሚረዱ ሁለት መሠረታዊ ምክሮች እና ዘዴዎች እዚህ አሉ። መጀመሪያ ላይ ማንኛቸውም ዘዴዎች ለእርስዎ እንግዳ እና የማይመች እንደሚመስሉ ማስተዋል እፈልጋለሁ ፣ ግን የንባብ ፍጥነትን ለመጨመር ቁልፍ የሆነው የማያቋርጥ ልምምድ ስለሆነ ትዕግስት ሊኖርዎት ይገባል ።
በእንግሊዝኛ የንባብ ፍጥነትን ለማሻሻል ዘዴዎች:
የዳር እይታን አቅልለህ አትመልከት።ብዙ ሰዎች የእንግሊዝኛ ጽሑፎችን ያነባሉ፣ በደብዳቤ ካልሆነ፣ ከዚያም ቢበዛ በአንድ ወይም በብዙ ቃላት። ይህ የሆነበት ምክንያት በማንበብ ጊዜ ለዳር እይታ ምንም ትኩረት አይሰጥም, ይህም ማለት የእኛ የእይታ መስክ ወሰን ቢበዛ ለ 25-30 ቁምፊዎች በቂ ነው. እና አካባቢውን በትክክል ካሠለጠኑ ፣ በተመሳሳይ ጊዜ መላውን መስመር ማየት ይችላሉ ፣ እና ይህ ወደ 90 ቁምፊዎች ነው። ስለዚህ, የንባብ ፍጥነት ከእጥፍ በላይ ይሆናል. ለስልጠና, የሹልት ጠረጴዛ ያስፈልግዎታል. ይህ መስክ በ 25 ተመሳሳይ ካሬዎች የተከፋፈለ ሲሆን ከአንድ እስከ ሃያ አምስት ያለው ቁጥር ወደ እያንዳንዳቸው ይገባል. የመልመጃው ዋና ነገር ማዕከላዊውን ካሬ ብቻ በመመልከት የእነዚህ ሁሉ ቁጥሮች ቀጥተኛ ወይም የተገላቢጦሽ ቅደም ተከተል መፈለግ ያስፈልግዎታል። እንደዚህ ያሉ ሰንጠረዦች ሊወርዱ እና ሊታተሙ ወይም የሹልቴ ቁጥሮችን የሚያመነጭ ፕሮግራም ሊወርዱ ይችላሉ.
ስለ ንዑሳን ድምጽ ይረሱ።በየደቂቃ የሚነገሩት እና የሚነበቡት ግምታዊ የቃላት ብዛት ለምን አንድ እንደሆኑ ጠይቀህ ታውቃለህ? እውነታው ግን ያነበብነውን እያንዳንዱን ቃል በውስጣችን ድምጽ መድገም ልምዳችን ነው። ይህ አጠቃላይ የንባብ ፍጥነትን በእጅጉ ይቀንሳል። ይህንን መጥፎ ልማድ ለማስወገድ ሁለት ዘዴዎችን ማወቅ ያስፈልግዎታል።
ለምሳሌ በሚያነቡበት ጊዜ ምላስዎን ወደ ምላስ ይጫኑ ወይም እርሳስ በአፍዎ ይያዙ። እንዲሁም ወደ ሮማንቲክ ያልሆኑ ሙዚቃዎች ማንበብ ይችላሉ, ይህም የውስጣዊ ድምጽዎን ከድብደባው ያጠፋዋል እና "ከመናገር" ይከላከላል. እንዲሁም፣ አንድ የእንግሊዘኛ ቃል በአንድ ጊዜ አለማንበብ እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው፣ ነገር ግን ሙሉ ዘለላዎችን ለማቀናበር እጅግ በጣም አስፈላጊ ነው፣ ስለዚህም በጽሁፉ ብዛት የተነሳ በሃሳብዎ ውስጥ መጥራት አይችሉም።
መግቢያ
በአሁኑ ጊዜ ለጥናቱ ብዙ ትኩረት ተሰጥቷል
እንግሊዝኛ, እና ከሩሲያኛ እና ካዛክኛ ፊደላት እና
በሩሲያ (ካዛክኛ) ቋንቋ የማንበብ ዘዴዎች በጣም ጠንካራ ናቸው
ከእንግሊዝኛ ይለያሉ, ከዚያም ልጆች አላቸው
የእንግሊዝኛ ጽሑፎችን የማንበብ ችግር. ይህ ትምህርታዊ
መመሪያው ለጀማሪዎች የታሰበ እና ይችላል
ሁለቱንም አስተማሪዎች እና ወላጆችን መርዳት. ይችላል
ለእንግሊዝኛው የመማሪያ መጽሐፍ እንደ ተጨማሪ ጥቅም ላይ ይውላል
ለ 2 ኛ ክፍል (ራኪምዛኖቫ ኤስ.ዲ. ፣ አስካሮቫ ኤል.ዲ. ፣ ቮልኮቫ ኤ.ኤስ.) ፣
ወይም በራሱ ጥቅም ላይ ይውላል.
አበል የተነደፈው ለ16 ሰአታት (1 ሴሚስተር) ነው።
ውስጥ ጥቅም ላይ ሊውል የሚችል ተጨማሪ ቁሳቁስ
ዓመቱን በሙሉ. ትምህርቱ የአካል ብቃት እንቅስቃሴን ያካትታል
ትክክለኛውን የድምፅ አጠራር ለማዳበር የሚረዳ ፣
የድምፅ ጥምረት ፣ ቃላት ፣ ጽሑፎችን በልበ ሙሉነት ለማንበብ ያስተምሩ
የእንግሊዘኛ ቋንቋ. የቁሱ ግልጽ እና ተደራሽ አቀራረብ
ለስኬቱ አስተዋፅኦ ያደርጋል.
የእንግሊዝኛ ፊደላት
ቁጥር፡ ደብዳቤ ግልባጭ
1. አ.አ
ነኝ
[ei]
ቁጥር፡ ደብዳቤ ግልባጭ
14
.
ነኝ
[en]
N n
2. ቢቢ
[bi:]
3.ሲ.ሲ
[ሲ፡]
4.ዲ.ዲ
5.ኢ
[እኔ:]
6.ኤፍ.ኤፍ
[ኤፍ]
7. ጂጂ
[d3i:]
8. ህ
[eit∫]
ጄ
እኔ i
9.
10
.
11
.
12
.
13
. ኤም.ኤም
ክክክ
ኤል
[አይ]
[d3ei]
[ኬይ]
[ኤል]
[ኤም]
ኤስ.ኤስ
ቲ ቲ
15
. ኦ ኦ
16
ፒ.ፒ
.
17
. ጥ ቁ
18
አር አር
.
19
.
20
.
21
.
22
.
23
. ወ
24
X x
.
25
.
26
.
ዩ ዩ
ቪ.ቪ
ዚዝ
ዋይ
[əu]
[pi:]
[ኪጁ:]
[ሀ:(ር)]
[es]
[ቲ፡]
[ጁ:]
[ቪ:]
["ድብሉ:]
[ለምሳሌ]
[ዋይ]
[ዘድ]
ትምህርት 1.
አአ፣ ሚም፣ ኤንን፣ ኬክ፣ ቲት፣ ዲዲ
M -mate, man, ካርታ, ምንጣፍ, n - ስም, d - ቀን, ቲ - መውሰድ, k ኬት
አአ
[æ]
አስታውስ
!
ሁሉም አናባቢዎች ልክ እንደነበሩ ይነበባሉ.
በፊደል ቅደም ተከተል የተሰየመ
a = [hey] ስም፣ የተሰራ፣ የተሰራ፣ ጓደኛ፣ ቀን፣ ውሰድ፣ ስም፣ ውሰድ፣ ቀን፣
ኬት ፣ ውሰድ ፣ ስም ፣ ውሰድ ፣ ስም ፣ ኬት ፣ የተሰራ ፣ አደረገ ፣ ጓደኛ ፣ ስም
ክፍለ ጊዜ
ዝግ
A = [æ] = [e] an, am, at, and, an, Nan, አባ, ናን, ናን, ማን, ምንጣፍ, ካርታ,
አን፣ በ፣ አን፣ እና፣ እኔ፣ አባ፣ ምንጣፍ፣ ካርታ፣ ሰው፣ አባ፣ ናን፣ አባ፣ ናን፣ አባባ
አን እና ናን፣ ኬት እና አን፣ ሰው እና አባት፣ ቀን እና ካርታ፣
ኬት፣ ካርታ ውሰድ። አን ምንጣፍ ውሰጂ። አባዬ ኬትን ውሰዱ።
ትምህርት 2.
I(y)፣ Bb፣ Pp፣ Ll፣ Ss፣ Hh
ባቴ፣ ሰሃን፣ ሐመር፣ አውሮፕላን፣ ሐይቅ፣ ዘግይቶ፣ ሌይን፣ እባብ፣ ስኪት፣ ሽያጭ
[æ] እና፣ ባንድ፣ መጥበሻ፣ ፓት፣ ነበረው፣ እጅ፣ ካም፣ ኮፍያ፣
እኔ(ይ)
[እኔ]
1. I(y) = = [ai] እኔ፣ ዘጠኝ፣ ሃይ፣ የእኔ፣ በ፣ ነክሶ፣ ልክ፣ ላይት፣ ህይወት፣ ውሸት፣ መስመር፣
ጥድ, አምባሻ, ክምር,
2. እኔ = [i] = [እና] ነው፣ ታሞ፣ ውስጥ፣ የእሱ፣ እሱ፣ ፊልም፣ ሃምሳ፣ ተቀምጦ፣ ከንፈር፣ ዝርዝር፣ ሐር፣ ሞኝ
3. አባቴ, ስሜ, የትዳር ጓደኛዬ, ካርታዬ
4. አባቱ, ስሙ, የትዳር ጓደኛው, ካርታው
5. እኔ እና አባቴ፣ እኔ እና አን፣ አባቴ እና ኬት፣ ማይክ እና አን
6. ኬት, የእኔን ካርታ ውሰድ. አን ካርታውን ውሰድ አባዬ አይሮፕላኑን ውሰዱ።
7 ሰላም፣ እኔ አን ነኝ። ዘጠኝ ነኝ
ሰላም፣ ስሜ ኬት እባላለሁ። ዘጠኝ ነኝ
ሄይ እኔ ማይክ ነኝ። ዘጠኝ ነኝ
ሰላም ስሜ ማይክ እባላለሁ። ዘጠኝ ነኝ
ትምህርት 3.
ኢ፣ ኤፍኤፍ፣ ጄጅ፣ አርር፣ ቪ.ቪ
ክፈት ክፍለ (1 ዓይነት የቃላት) ee = [እና]
የተዘጉ ቃላት (2ኛ የቃላት አቆጣጠር) - e [e] = [e]
ተመልከት፣ ተኛ፣ ተመልከት፣ ፈልግ፣ የታየ፣ ክፍያ፣ እግር፣ ዛፍ፣ ጎረምሳ፣ ጎዳና፣ ተመልከት
ሠ (ሠ) እስክሪብቶ፣ የቤት እንስሳ፣ መፍቀድ፣ ቀይ፣ ሰባት፣ አሥር፣ ወደቀ፣ fen፣
1. ቀይ፣ ቀይ እስክርቢቶ፣ ሰባት ቀይ እስክሪብቶች፣ አሥር ቀይ እስክሪብቶች፣ ኮፍያ፣ ሰባት ቀይ ኮፍያዎች፣
አሥር ቀይ ባርኔጣዎች, አሁን, ሰባት ቀይ ስጦታዎች, አሥር ቀይ ስጦታዎች, የእሱ
አሁን፣ ብዕሩን፣ ኮፍያውን
2. ጂልን አየዋለሁ. ጂል ታየኛለች። ጂል ዘጠኝ ነው.
ጄን አየዋለሁ። ጄን ታየኛለች። ጄን አሥር ነው.
ጄን እና ጂልን አያለሁ። ጄን ፣ እስክሪብቶ ውሰድ። ጂል, ኮፍያ ውሰድ.
3. ልውሰድ። ልሞክር. እስኪ አያለሁ. ስኬድ ልተወው።
ትምህርት 4.
የእንግሊዝኛ ተነባቢዎች ሲ እና ጂ ሚስጥሮች
የእንግሊዝኛ ተነባቢዎች ሲ እና ጂ ሚስጥሮች
c+e
c+i[s]=[c]
c+y
አለበለዚያ c = [k]
1. መሃል, ከተማ, ቆንጆ, እርሳስ, ዑደት
2. ኬክ፣ ጣሳ፣ ማልቀስ፣ ድመት፣ ካናዳ፣
g+e
ʒ
g + i \u003d [J]
g+y
በሌሎች ሁኔታዎች g = [g] = [g]
1.ገጽ፣ ቤት፣ ጨዋ፣ ግዙፍ፣ ጂም፣ ጂምናስቲክ
2. ቦርሳ ፣ ሂድ ፣ ትልቅ ፣ አረንጓዴ ፣ ሳር ፣
አስታውስ!
[g] ሴት ልጅ፣ አግኝ፣ ስጪ፣ ዝይ
3. መዘመር እችላለሁ. መዝፈን ይችላል። ሴት ልጅ መዘመር ትችላለች. አባቴ መዘመር ይችላል. አባቱ
መዝፈን ይችላል. ሰው መዘመር ይችላል። አን መዘመር ትችላለች። ጄን መዘመር ትችላለች.
4. መደነስ እችላለሁ. መደነስ ይችላል። ሴት ልጅ መደነስ ትችላለች። አባቱ መደነስ ይችላል።
5. ልሂድ። ልዘምር። ልደንስ። ስጦታ አይቻለሁ። ፍቀድልኝ
ስጦታ ውሰድ ። ኮፍያ አይቻለሁ። ኮፍያ ልውሰድ። ኬክ አያለሁ። ፍቀድልኝ
ኬክ ውሰድ ።
ትምህርት 5
ኦ፣ Qq፣ Ww
1. እኛ ወይን, ሚስት, ዊል, ንፋስ, ክረምት
2. ንግስት,
ኦ
ə
ͻ
[ዩ]
ə
1. o = [ u] = [አንተ]
ክፍት ፣ ዝጋ ፣
ͻ
2.o==[o]
አላገኘም።
አይ፣ ማስታወሻ፣ አፍንጫ፣ ሂድ፣ ቤት፣ እንዲሁ፣ ተነገረ፣ ተነገረ፣
አይደለም፣ ውሻ፣ አቁም፣ ሙቅ፣ ሴራ፣ ማሰሮ፣ እንቁራሪት፣ ላይ፣ አቁም፣ ውሻ፣
3. ጥሩ ጽጌረዳ, ጥሩ ገመድ, ጥሩ ጽጌረዳ አያለሁ. ጥሩ ገመድ አያለሁ።
መዘመር እችላለሁ። መዘመር እንችላለን። ውሻዬ መዘመር አይችልም.
መደነስ እችላለሁ። መደነስ እንችላለን። ውሻዬ መደነስ አይችልም.
ስጦታዬን መክፈት እችላለሁ. ስጦታዬን መክፈት እንችላለን. ውሻዬ አይችልም
ስጦታዬን ክፈት።
4. ንግስት አያለሁ። ንግስት ያያል. ንግስት እናያለን.
ትምህርት 6
ኡ፣ Xx፣ Zz
አስታውስ!
ያስቀምጡ ፣ ይጎትቱ ፣ ይግፉ
ኡ
[˄]
u = = [u] ሙዚቃ, ተማሪ, ቱሊፕ, ግዴታ, ክፍያ
u = [˄] = ሩሲያኛ አጭር ድምፅ፣ እንደ ቃሉ so ወይም stick
እኛ፣ ላይ፣ ጃንጥላ፣ አጎት፣ አውቶቡስ፣ ግን፣ ቅቤ፣ ዳክዬ፣ መቶ
ወደ ምሳ ይምጡ ፣ ጥንቸል - ወደ ቁርስ ይምጡ ፣ ጥንቸል ።
1. የሜዳ አህያ, ዚፕ
2. ስድስት ፣ ሣጥን ፣ ስድስት ሳጥኖች ፣
3. 100 መቶ, 600 ስድስት መቶ, 900 ዘጠኝ መቶ, 700 - ሰባት.
መቶ
4. ሰላም, እኔ ቤን ነኝ. ሹፌር ነኝ። መንዳት እችላለሁ። አውቶቡስ አለኝ።
እሱ ቴድ ነው። እሱ አብራሪ ነው። እሱ መብረር ይችላል። አውሮፕላን አለው።
ስሙ ማይክ ይባላል። ዶክተር ነው። እሱ ሊረዳኝ ይችላል.
ሄይ እኔ ዊሊ ነኝ። እኔ ስድስት ነኝ. አውሮፕላን አለኝ። አብራሪ እሆናለሁ።
ትምህርት 7
ተነባቢ ጥምሮች
ʧ
ʃ
] sh =
ክ = [k] ኛ = [ð] ኛ = ch = [
θ
ክ [k] = [k] ጥቁር፣ ኋላ፣ ሰዓት
[ð] ይህ፣ ያ አባት፣ እናት፣ ወንድም
ኛ
ቀጭን, ሶስት, አመሰግናለሁ, አስብ
ch = = [ch] አስተማሪ, ምሳ, ዶሮ, ዶሮ
sh = = [sh] እሷ፣ አንቀጥቅጥ፣ ዝጋ
θ
ʧ
ʃ
1. ሦስተኛው, አምስተኛው, ሰባተኛው, ዘጠነኛው
2. ይህ አባቴ ነው. እሱ አብራሪ ነው። አውሮፕላን አለው። እሱ መብረር ይችላል።
ይቺ እናቴ ነች. አሷ አስተማሪ ናት. ልጆችን ማስተማር ትችላለች.
ይህ ወንድሜ ነው። እሱ የታክሲ ሹፌር ነው። ታክሲ መንዳት ይችላል።
ትምህርት 8
አናባቢዎችን “r” በሚለው ፊደል ማንበብ
(3 የቃላት ዓይነት)
መኪና ፣ ፓርክ ፣ ጨለማ ናቸው ፣ መጋቢት ፣ ከባድ ፣
a+r = ar
o + r = ወይም [:]ͻ
ቅጽ, ፈረስ, ጥዋት, ወይም
ə
e+r = ኧረ [:] i+r = ir [:] u+r = ur [:]
ə
ə
እሷን ፣
ሴት ልጅ ፣ ቀሚስ ፣ አንደኛ ፣ ሦስተኛ
አብራ፣ አብራ
1. መኪና፣ ጨለማ መኪና፣ መናፈሻ፣ ጨለማ መናፈሻ። ይህ ጨለማ መኪና ነው.
2. ቅጽ, የመጀመሪያው መልክ, ሦስተኛው መልክ, ፈረስ, የመጀመሪያው ፈረስ, ሦስተኛው
ፈረስ. የመጀመሪያው ፈረስ ነው ወይስ ሦስተኛው?
3. መኪናዋ፣ ፈረስዋ፣ ቀሚሷ፣ መናፈሻዋ
4. ይህች ሴት ናት. ቀሚሷ ጥቁር አረንጓዴ፣ ቲሸርትዋ ጥቁር ሰማያዊ ነው።
በግ እና ፈረስ አላት።
5. ይህ እናቴ ናት. አሷ አስተማሪ ናት. ቀሚሷ ጥቁር አረንጓዴ ነው። እሷ
መዝፈን እና መደነስ ይችላል. ጥቁር ሰማያዊ መኪና አላት።
6. ሹፌሮች ናቸው። ጠንክረው ይሰራሉ። ጨለማ መኪና አላቸው።
ትምህርት 9
አናባቢ ጥምሮች
ea=ee=oo=
ግን፡ ጭንቅላት [e] ጭንቅላት
ea = መብላት, ማጽዳት, መናገር, ሥጋ, አስተማሪ
ee = ማየት ፣ መተኛት ፣ ዛፍ ፣ መገናኘት
oo = ምግብ ማብሰል, ትምህርት ቤት
1. ዛፍ አያለሁ. አረንጓዴ ነው. በበጋ ወቅት ዛፉ አረንጓዴ ነው. አይደለም
በክረምት አረንጓዴ. በፀደይ ወቅት ይህ ዛፍ አረንጓዴ ነው? አዎ ነው. ውስጥ አረንጓዴ ነው።
በፀደይ እና በበጋ, ግን በክረምት አረንጓዴ አይደለም.
2. አስተማሪ አያለሁ. መምህሩ ንጹህ መጽሐፍ አለው. መምህሩ ይችላል።
እንግሊዘኛ ናገሩ.
3. የኔ ዝይ፣ ዝይዋ፣ ዝይዋ። ዝይ አለኝ። ዝይ አለው።
እንዲሁም. እሷም ዝይ አላት።
ትምህርት 10
አናባቢ ጥምሮች
ay = ey = oy = [i]ͻ
ግን: ዓይን - ዓይን
ay = ቀን ፣ ዛሬ ፣ ይጫወቱ ፣ ይበሉ
ey = ግራጫ, እነሱ
oy = [i] ልጅ ፣ አሻንጉሊት
ͻ
1. ይህ ወንድ ልጅ ነው. መጫወቻ አለው። እነዚህ ወንዶች ልጆች ናቸው. መጫወቻዎች አሏቸው.
2. ይህች ሴት ናት. ግራጫማ አሻንጉሊት አላት። እነዚህ ልጃገረዶች ናቸው. ግራጫ ቀለም አላቸው
መጫወቻዎችም እንዲሁ.
ትምህርት 11
ንባብ
ማንበብ wh
W = [w] ነጭ፣ መቼ፣ ምን፣ የት፣ ለምን
ግን: ማን
ያስታውሱ!: አያደርግም = አያደርግም
1. ምን ታደርጋለህ? የቤት ስራዬን ሰራሁ.
ምን ይሰራል? የቤት ስራውን ይሰራል።
ምንድነው የምትሰራው? የቤት ስራዋን ትሰራለች።
ወዴት ነው የምትሄድ? ወደ ቤት እሄዳለሁ.
የት ነው የሚሄደው? ወደ ቤቱ ይሄዳል።
ወዴት ትሄዳለች? ወደ ቤቷ ትሄዳለች።
መቼ ነው ወደ ትምህርት ቤት የምትሄደው? ትምህርት ቤት የምሄደው በ…
ትምህርት ቤት የምትሄደው መቼ ነው? ትምህርት ቤት የምትሄደው በ…
ዊሊ ለምን ታለቅሳለህ?
2. "ጤና ይስጥልኝ አሌክስ"
ጤና ይስጥልኝ ፒት
"እህትህ ቤት ናት?"
"አይ, እሷ አይደለችም."
"የት አለች?
"ትምህርት ቤት ናት"
"ደህና ሁን."
"ደህና ሁን."
ትምህርት 12
ማን ማንበብ
የዓለም ጤና ድርጅት ንባብ
1. ማን, ማን, ሙሉ, የማን
2. ማን ነው?
ማንን ነው የምትጠብቀው?
ይህ መጽሐፍ የማን ነው?
ማን ጠፋ?
በአጠቃላይ እስማማለሁ - በአጠቃላይ እስማማለሁ
3. ማን ነው? ወንድሜ ነው። አጭር ጸጉር እና ሰማያዊ ዓይኖች አሉት.
ማን ነው? እህቴ ነች። ረጅም ፀጉር እና አረንጓዴ አይኖች አላት.
4. አፍንጫው የማን ነው? አፍንጫዬ ነው።
የማን እግር ነው? እግሩ ነው።
የማን ጭንቅላት ነው? ጭንቅላቷ ነው።
5. ማንን ነው የምትጠብቀው? እህቴን እየጠበኩ ነው። አላት
ሰማያዊ ዓይኖች እና ረጅም ፀጉር.
ማንን ነው የምትጠብቀው? ወንድሜን እየጠበቅኩት ነው። አለው::
ጥቁር አጭር ጸጉር እና አረንጓዴ አይኖች.
ትምህርት 13
ኦው-ማንበብ
ማንበብ - ኦው
ow=ow=[u](ə
በቃሉ መጨረሻ)
ኦው = ከተማ ፣ ቡናማ ፣ ታች
አው = [ u] (ə
በቃሉ መጨረሻ) ማደግ፣ ዝቅተኛ፣ ዘገምተኛ፣ አሳይ፣ መስኮት
ግን: አሁን, እንዴት
1. ከተማ ፣ አሥራ አንድ ከተሞች ፣ አሥራ ሁለት ከተሞች ፣ አሥራ ሦስት ከተሞች ፣
2. ቡኒ፣ ቡናማ መኪናዬ፣ ቡናማ መፅሃፉ፣ ቡናማ ፀጉሯ፣
3. መስኮት, 1 መስኮት, 11 መስኮቶች, 12 መስኮቶች, 13 መስኮቶች
4. የማን ልጅ ናት? የቤን እህት ነች። እሷ አስር ነች።
የማን ልጅ ነው? የቤን ወንድም ነው። እሱ አስራ አንድ ነው።
መኪና የማን ነው? የአጎቴ መኪና ነው።
ትምህርት 14
Wr [r] kn [n] ph [f]
Wr [r] ተሳስቷል፣ ጻፍ፣ መጨቃጨቅ
kn[n] ማወቅ፣ ቢላዋ፣ ጉልበት
ph [f] ስልክ፣ ስልክ፣ ፎቶ
1. ጻፍ, ቃላትን ጻፍ, መጻሕፍትን ጻፍ. የእንግሊዝኛ ቃላትን መጻፍ እችላለሁ.
2. ማወቅ፣ ቃላትን ማወቅ። የእንግሊዝኛ ቃላትን አውቃለሁ።
3 ስልክ፣ 11 ስልኮች፣ 12 ስልኮች፣ 13 ስልኮች፣ 14 ስልኮች፣ 1 ስልክ
4. ፎቶ፣ 15 ፎቶዎች፣ 16 ፎቶዎች፣ 17 ፎቶዎች፣ 18 ፎቶዎች
5. የማን ስልክ ነው? ስልኬ ነው።
የማን ፎቶ ነው? የቤን ፎቶ ነው።
የማን እህት ናት? የአን እህት ነች።
የማን መጽሐፍ ነው? የወንድሜ መጽሐፍ ነው።
መኪና የማን ነው? የአያቴ መኪና ነው።
የማን ስልክ ነው? የእናቴ ስልክ ነው።
ትምህርት 15
ind=ild=ight=
ind = ደግ, አግኝ, አእምሮ
ild = ልጅ ፣ የዋህ
ቀኝ = ቀኝ, ብሩህ, ሌሊት, ብርሃን
1. ደግ እናት ፣ ደግ አባት ፣ ደግ አክስት
2. ልጅ, ልጄ, ልጇ, ልጁ
3. ብሩህ አሻንጉሊት, ብሩህ መጽሐፍ, ብሩህ መኪና
4. አክስቴ በጣም ደግ ነች።
ሳም መታገል ይወዳል።
የእንግሊዝ ክረምት ቀላል ነው።
እባካችሁ መብራቱን ያጥፉ።
ትምህርት 16
አናባቢ + "r" + አናባቢ ማንበብ
አናባቢ + “r” + አናባቢ (4 የቃላት ዓይነት)
] ግድ አይሰጠኝም።
ናቸው
እዚህ - እኔ እዚህ ነኝ. ይሄውልህ.
ore [:] ተጨማሪ - አንዳንድ ተጨማሪ እፈልጋለሁ, እባክዎ.
ure pure - ንጹህ ውሃ እወዳለሁ።
ire fire - ያ ካምፕ ነው - እሳት።
ɛə
ə
ͻ
ə
ə
ግምገማ
1. ሠንጠረዡን ይሙሉ.
የእርዳታ ቃላት (የእርዳታ ቃላት)
ጎዳና፣ ማንሳት፣ ጥሩ፣ አውሎ ንፋስ፣ አፍንጫ፣ ስብስብ፣ ጥድ፣ ተጨማሪ፣ እዚህ፣ እንደ ድስት፣ እሷ፣ ነት፣
አይደለም ፣ ክፍት ፣ ስም ፣ መታጠፍ ፣ ንጹህ ፣ ቱቦ ፣ እንክብካቤ ፣ ቅርፅ ፣ መኪና ፣ ድመት ፣ እሳት።
ሀ
እኔ
ሠ
ኦ
ዩ
ክፍት ክፍለ ጊዜ
የተዘጋ ክፍለ ጊዜ
አናባቢ + አር
አናባቢ + አር + ኢ
አባሪ
አባሪ
አናባቢዎችን ማንበብ
ፊደል
በአንድ ቃል መጨረሻ
ርዕስ
ደብዳቤዎች
አ አ [ei]
ኦ [ኡ]
አንተ [ጁ:]
አይ [እኔ:]
እኔ (አይ)
ዋይ]
አናባቢ
ተነባቢ አናባቢ + r
አይ
[e] ውሰድ
ə
ተነሳ
[ጁ፡] ይጠቀሙ
[እኔ፡] ፔት
[አይ] ማይክ
[አይ] መብረር
II
[æ] ድመት
ɔ
] ውሻ
[
Λ
[
] ጽዋ
(ሠ) የቤት እንስሳ
[እኔ] አሳማ
[i] ስርዓት
III
[መኪና
ɔ
[:] ለ
ə
፡] ፉር
[
ə
[
:] እሷን።
ሀ
[æ]
አውሮፕላን
ቦርሳ
መኪና
አናባቢ + ድጋሚ
(+
ተነባቢ)
IV
εə
[
] እንክብካቤ
ɔ
[:] የበለጠ
ə
እርግጠኛ ነኝ
ə
] እዚህ
[እኔ
ə
] ጎማ
[አይ
[
]εə
እንክብካቤ eə
ኦ
[u] እና
[ɔ]
[ɔ:]
[ɔ:]
አፍንጫ እና
ሳጥን
መደርደር
መደብር
ዩ
ኢ
አይ
ዋይ
ቱቦ
[ʌ]
አውቶቡስ
[ɜ:]
መዞር
ə
ንፁህ
[ሠ]
ፔት
የቤት እንስሳ
[ɜ:]
እሷን
ə
እዚህ
[እኔ]
ጥድ
ትልቅ
[ɜ:]
ሴት ልጅ
ə
እሳት
[እኔ]
ባይ
ሲድ
[ɜ:]
ሚርትል
ə
ጎማ ə
ሀረግ
ችኮላ ቆሻሻን ይፈጥራል። ፍጠን እና ሰዎችን ሳቅ አድርግ።
ዛሬ ዝናብ ሊዘንብ ይችላል. ዛሬ ዝናብ ሊሆን ይችላል.
ፍጠን። ፍጠን።
ህመምዎን ያስቀምጡ. ጠንክረህ እየሞከርክ ነው።
[æ]
ያ ጠፍጣፋ ነው። ያ ነው የሚወሰነው እና ያ ነው።
እና ያ ነው. ይሀው ነው.
ሳም አህያውን እየሰራ ነው።
አስመሳይ! እስቲ አስቡት!
የሚፈለፈልፍ ይጣጣማል። ሌላ ጉድጓድ አትቆፍር።
[ሠ]
ደወሉን ይጫኑ. የጥሪ አዝራሩን ተጫን። (ጥሪ)።
ይማርህ. ይማርህ.
በጣም ጥሩ እንግዲህ። በጣም ጥሩ, ከሆነ.
ኔል የተሻለ ሆኖ አያውቅም። ኔል ጥሩ ስሜት ተሰማው።
ስላገኘሁህ ደስ ብሎኛል. ስለተዋወቅን ደስ ብሎኛል.
እባካችሁ ተቀመጡ! እባክህ ተቀመጥ።
አተር ለአንድ ባቄላ። ትንንሾቹን በትልቁ ላይ ተስፋ በማድረግ።
ጊዜው ይከንፋል! ጊዜ እንዴት ይበርራል!
ማይክን በጣም እወዳለሁ። ማይክን በጣም እወዳለሁ።
አይኪ እና አይቪ ልክ እንደ አይጥ ጎን ለጎን ተቀምጠዋል። አይኪ እና አይቪ ተቀምጠዋል
ጎን ለጎን, እንደ አይጥ ጸጥ ያለ.
ሚኪ ገብቷል? ሚኪ ቤት ውስጥ?
ከእሱ ጋር። ይግባ።
[እኔ]
ወደቤት ሂድ! ወደቤት ሂድ!
ቤት ውስጥ ማንም የለም።
ጭንቅላት).
ማጨስ ክልክል ነው! ማጨስ ክልክል ነው!
ᴐ
ቀጥልበት። መንገድህን ሂድ።
ላይሆን ይችላል። ምናልባት አይሆንም
የጆን ውሻ ጠፋ። የጆን ውሻ ጠፋ።
[ :]ᴐ
አስቀድሞ የተነገረለት ክንድ ነው። ማን ማስጠንቀቂያ ተሰጥቶታል.
ኮራ ትንሽ ንግግርን ይወዳል. ኮራ ትንሽ ንግግርን ይወዳል።
ሞርተኖች አዲሱን - የተወለደውን ኖራ ብለው ጠሩት። ሞርተኖች ጠሩ
አዲስ የተወለደ ኖራ.
የጋዜጣውን ግምገማ ያንብቡ. በጋዜጣው ውስጥ ያሉትን ክስተቶች አጠቃላይ እይታ ያንብቡ.
አዲስ ጨረቃ መጥቷል. ወጣቱ ጨረቃ በሰዓቱ ላይ ነው.
ብዙውን ጊዜ ሁለት ተማሪዎች በሥራ ላይ አሉዎት? በክፍልዎ ውስጥ ብዙውን ጊዜ
2 ተማሪዎች ተረኛ ናቸው።
ሩት ዝይ ቡ ማለት አትችልም። ሩት ዝንብ አትጎዳም።
ቶሎ እንዳትሆን። ፈጣን መደምደሚያዎችን አታድርጉ.
Sue "s true blue. Sue ታማኝ ሰው ነው።
˄
ወደ ምሳ ጥንቸል ይምጡ። ባኒ ወደ ቁርስ ነይ።
ሩስ በችኮላ ደረጃ ወጣ። ሩስ በፍጥነት ስልኩን ዘጋው።
ቀፎ.
ጉስ በእድል ላይ መተማመን የለበትም። ጋዝ መታመን የለበትም
እድለኛ ጉዳይ።
መኪናውን ጀምር. መኪናውን ጀምር.
ምን ያህል ጎበዝ ነህ፣ አይደል ማርክ? ደህና፣ ብልህ ነህ፣ ማርክ።
ጥበብ በጣም አስደናቂ ነው። ጥበብ አስደናቂ ሰው ነው።
ə
በእርግጠኝነት, cir. እርግጥ ነው ጌታዬ።
በርቲ የሁሉም ታዛቢዎች ታዛቢዎች ናቸው።በርታ የትኩረት ማዕከል ነው።
ኧርሴ እንዴት ያለች ተንኮለኛ ሴት ናት!
ኡርሱላ!
አሁን፣ አሁን! ጥሩ! አቀዝቅዝ!
ከጥርጣሬ ውጪ! ያለጥርጥር!
ስለ መውጣትስ? ምናልባት ሽርሽር ማድረግ እንችላለን?
ወንዶች ወንዶች ይሆናሉ. ወንዶች ሁል ጊዜ ወንዶች ናቸው።
ደስታ የሚፈላበት ቦታ ላይ ነው። ጆይ በንዴት ከጎኑ ነው።
ኒክ ደክሟል። ኒክ ደክሟል።
ə
ə
ለጉንፋን የተለመደ መድኃኒት ነው። ይህ ለጉንፋን የተለመደ ሕክምና ነው.
የማወቅ ጉጉት የማይድን ነው። የማወቅ ጉጉት የማይድን ነው።
ጥሩ አበባ ነው። ይህ የሚያምር አበባ ነው.
ይህ የክሬምሊን ግንብ ነው። ይህ የክሬምሊን ግንብ ነው።
ə
ə
ደህና ፣ አውጃለሁ ። ደህና ፣ ታውቃለህ!
እኔ እምላለሁ እዛ "ማርያም ቁልቁል. እኔ እምላለሁ
ማርያም እዛ ነች።
ተነባቢዎች ቁፋሮዎች
ተነባቢ ስልጠና
[ገጽ] / [ለ]
አተር ባቄላ
ጸልይ-ብራይ
ካፕ - ካብ
የፓር-ባር
ማሰር-ዳይ
ሞክር-ደረቅ
ግን-ቡድ
ኑ-ድድ
ቁራ - ማደግ መምረጥ
- አሳማ
ቺን-ጂን
የበለጸገ - ሸንተረር
ቻግ-ጁግ
አሸናፊ ክንፍ
ኪን - ንጉስ
ኩባያ-ኩብ
ክፍያ-ባይ
mop-mob
ፕሪም ብሬን
[ት]/[መ]
እንዲሁም - አድርግ
ትሪ-ድርቅ
ቢት - ጨረታ
[ኪግ]
ኮር-ጎር
መትከያ - ውሻ
ካይ-ጋይ
ዘግይቶ ተቀምጧል
ኬት-ጌት
ሠራተኞች አደጉ
ʧ
ʒ
Etch-ጫፍ
ቻር-ጃር
የማርች ህዳግ
ፒን - ፒንግ
ደረጃ
]ɳ
[n]/[
ደነዘዙ
ቡን-ቡንግ
ɳ
[k]/[
ɳ
]
አስብ - ነገር
ሰምጦ የተዘፈነ
Bunk-bung
የሩጫ ሩጫ
አፋፍ-አምጣ
ሲንክ ዘምሩ
ጥሩ ወይን
ደህንነቱ የተጠበቀ-አስቀምጥ
ይግለጹ - devine
[ረ]/[v]
ፍርሃት - አድናቂ
ሰራተኞች-ረሃብ
ማስረጃ አረጋግጥ
ሶስተኛው
ተናግሯል-ዜድ
ሂስ-የሱ
እኛ-ቪ
ለምን - እይታ
እኛ-ክፍያ
ሱፍ-ሞኝ
[ð]/θ
አራተኛው
አምስተኛው
[ሰ]/[ዝ]
ሲፕ-ዚፕ
sou zoo
[ወ]/[v]
ዋይል-መጋረጃ
ዋው ዋው
[ወ]/[ረ]
የሚለብሱ - አራት
ከሁሉ የከፋው-የመጀመሪያው
ሽቦ-እሳት
የመንኮራኩር ስሜት
የእንቆቅልሽ ጊዜ - እኔ ማን ነኝ?
አግኙኝ! በ'P' እጀምራለሁ እና በ'E' እጨርሳለሁ፣ ግን በሺዎች የሚቆጠሩ ፊደሎች አሉኝ። ማነኝ?
መልስ፡ ፖስታ ቤት
ቃሉ ምን ማለት ነው 4 ፊደሎችን ያቀፈ ፣ ቋሚዎች እንዲሁ ከ 5. አልፎ አልፎ በ 12 ይፃፉ ።
ደብዳቤዎች እና በኋላ 5. በ 5 በጭራሽ አይጻፉም ግን በደስታ በ 7.
መልስ፡ ምን፣ አሁንም፣ አልፎ አልፎ፣ በኋላ፣ በጭራሽ፣ በደስታ
ያለህ እውቀት ሁሉ አለኝ። እኔ ግን እጆቻችሁ የሚይዙት እንደ ጡጫችሁ ትንሽ ነኝ
እኔ. ማነኝ?
መልስ፡ እኔ አንጎልህ ነኝ!
በወር ውስጥ 28 ቀናት አሉኝ። እኔ የትኛው ወር ነኝ?
መልስ፡- በዓመት ውስጥ ያሉት ወሮች በሙሉ 28 ቀናት ሲሆኑ ብዙዎቹ ከ28 ቀናት በላይ አላቸው።
እኔ ማን እንደሆንኩኝ አግኙኝ፡ የቁጥር ታሪኮች ያሉት ህንፃ እኔ ነኝ።
መልስ፡- ላይብረሪ
ሳይንቲስቶች በምድርና በሰማይ መካከል ያለውን ለማወቅ እየሞከሩ ነው። ልታገኘኝ ትችላለህ?
መልስ፡ AND
በሁሉም መዝገበ ቃላት ውስጥ በስህተት የተፃፈው ቃል ምንድን ነው?
መልስ፡- ትክክል አይደለም።
በአለም ላይ ያለ ሰው ሁሉ ሲናገር ሰበረኝ። ማነኝ?
መልስ፡- ዝምታ
በነዚህ ጥሩ እንቆቅልሾች ለመደሰት እና ለመሳቅ አሁን አስደሳች ጊዜ ነው።
አንድ ወንድና አንድ መሐንዲስ ዓሣ በማጥመድ ላይ ነበሩ። ልጁ የኢንጅነር ስመኘው ልጅ ነው ግን ኢንጂነር ስመኘው አይደለም።
የልጁ አባት. ታዲያ ኢንጅነሩ ማነው?
መልስ፡ ኢንጅነር ስመኘው የልጁ እናት ናቸው።
በአለም ላይ ያለ ሁሉም ሰው ያስፈልገዋል። በልግስና ይሰጣሉ. ግን በጭራሽ አይውሰዱ. ታዲያ ምንድን ነው?
መልስ፡- ምክር
አራት ልጆች እና የቤት እንስሳቸው ውሻ በትንሽ ዣንጥላ ስር ይራመዱ ነበር። ግን አንዳቸውም አይደሉም
እርጥብ ሆነ ። እንዴት?
መልስ፡- ዝናብ አልነበረም!
የናንተ ነው ያንተ ነው። ሆኖም ግን, በጣም አልፎ አልፎ ይጠቀማሉ. ምንድነው?
መልስ፡ ስምህ።
በደቂቃ አንድ ጊዜ፣በአንድ ጊዜ ሁለት ጊዜ እመጣለሁ፣ነገር ግን በሺህ አይመጣም።
ዓመታት. እኔ ማን እንደሆንኩ ንገረኝ?
መልስ፡ 'M'
ፈጽሞ የማይዋኝ የዓሣ ዓይነት አለ። ምንድነው?
መልስ፡- የሞተ ዓሳ
ሁል ጊዜ ብዙ ትሰራቸዋለህ፣ ነገር ግን ብዙዎቹን ከኋላህ ትተዋለህ። ባደረክ ቁጥር፣
ብዙ ትተህ በሄድክ ቁጥር። ምን እንደሆነ ንገረኝ?
መልስ፡ የእግር ደረጃዎች
የትኛው በፍጥነት ይንቀሳቀሳል? ሙቀት ወይስ ቅዝቃዜ?
መልስ፡ ሙቀት። ምክንያቱም ብዙዎች ብርድ ይይዛቸዋል ነገር ግን ሙቀትን መያዝ አይችሉም.
ሁሌም እመጣለሁ ዛሬ አልደርስም። እኔ ምንድን ነኝ?
ነገ
በሁሉም ቦታዎች፣ ከተሞች፣ ከተማዎችና መንደሮች እዞራለሁ፣ ግን ወደ ውስጥ አልገባም። እኔ ምንድን ነኝ?
ጎዳና
በቁልፍ ተሞልቻለሁ ነገርግን በር መክፈት አልችልም። እኔ ምንድን ነኝ?
ፒያኖ
ውሃ ከሰጠኸኝ እሞታለሁ። እኔ ምንድን ነኝ?
እሳት
ወንዞች አሉኝ ግን ውሃ የለኝም። ጥቅጥቅ ያሉ ደኖች አሉኝ ፣ ግን ዛፎች እና እንስሳት የሉም። አለኝ
ከተማዎች, ነገር ግን በእነዚያ ከተሞች ውስጥ ሰዎች አይኖሩም. እኔ ምንድን ነኝ?
ካርታ
አልናገርም፣ አልሰማም፣ አልናገርም፣ ግን ሁሌም እውነትን እናገራለሁ እኔ ምንድን ነኝ?
መስታወት
ሰዎች ለመብላት ይገዙኛል፣ ግን ፈጽሞ አይበሉኝም። እኔ ምንድን ነኝ?
ሰሀን
ክንፍ የለኝም ግን መብረር እችላለሁ። ዓይን የለኝም ግን አለቅሳለሁ! እኔ ምንድን ነኝ?
ደመና
ህይወት የለኝም ግን መሞት እችላለሁ ምን ነኝ?
ባትሪ
እግር የለኝም። በጭራሽ አልራመድም ፣ ግን ሁል ጊዜ እሮጣለሁ ። እኔ ምንድን ነኝ?
ወንዝ
በቀለማት ያሸበረቀ ቀስተ ደመና መጨረሻ ነኝ። እኔ ምንድን ነኝ?
ወ
አይን፣ ጆሮ፣ አፍንጫ እና አንደበት የለኝም ነገር ግን ማየት፣ ማሽተት፣ ጣዕም እና ሁሉንም ነገር እሰማለሁ።
እኔ ምንድን ነኝ?
አእምሮ
ግጥሞች እና ዘፈኖች
ዝናብ, ዝናብ, ውጣ
ዝናብ ይጠፋል ፣
ሌላ ቀን ና
አባዬ መጫወት ይፈልጋል
ዝናብ ይጠፋል ፣
ዝናብ ይጠፋል ፣
ሌላ ቀን ና
እማማ መጫወት ትፈልጋለች።
ዝናብ ይጠፋል ፣
ዝናብ ይጠፋል ፣
ሌላ ቀን ና
ወንድም መጫወት ይፈልጋል
ዝናብ ይጠፋል ፣
ዝናብ ይጠፋል ፣
ሌላ ቀን ና
እህት መጫወት ትፈልጋለች።
ዝናብ ይጠፋል ፣
ዝናብ ይጠፋል ፣
ሌላ ቀን ና
ህፃን መጫወት ይፈልጋል
ዝናብ ይጠፋል ፣
ዝናብ ይጠፋል ፣
ሌላ ቀን ና
ሁሉም ቤተሰብ መጫወት ይፈልጋል
ዝናብ ያልፋል
.
ብልጭ ድርግም ፣ ብልጭ ድርግም ፣ ትንሽ ኮከብ
ምን እንደሆንክ እንዴት አስባለሁ!
ከአለም በላይ በጣም ከፍ ያለ
በሰማይ እንዳለ አልማዝ
ብልጭ ድርግም ፣ ብልጭ ድርግም ፣ ትንሽ ኮከብ
ምን እንደሆንክ እንዴት አስባለሁ!
የድሮ ማክዶናልድ እርሻ ነበረው።
እና በእርሻው ላይ ላም ነበረው, E I E I O.
ከሞ ሙን ጋር እና እዚያ ሙሞ፣
እዚህ ሙ፣ እዚያ ሙ፣ በየቦታው ሞ ሙ።
የድሮ ማክዶናልድ እርሻ ነበረው፣ E I E I O፣
እና በእርሻው ላይ E I E I O አሳማ ነበረው.
ከኦንክ ኦክ እዚህ እና ከኦንክ ኦክ ኦክ ጋር እዚያ፣
እዚህ ኦይንክ፣ እዚያ ኦንክ፣ በየቦታው የኦክንክ ኦንክ ነው።
የድሮ ማክዶናልድ እርሻ ነበረው፣ E I E I O.
የድሮ ማክዶናልድ እርሻ ነበረው፣ E I E I O፣
እና በእርሻው ላይ ዳክዬ ነበረው, E I E I O.
እዚህ ኳክ ኳክ እና እዚያ ካለ ኳክ ኳክ ጋር፣
እዚህ ኳክ፣ እዚያ ኳክ፣ በየቦታው quack quack።
የድሮ ማክዶናልድ እርሻ ነበረው፣ E I E I O.
ባአ ጥቁር በግ
ባአ ጥቁር በግ
ሱፍ አለህ?
አዎን ጌታዬ፣ አዎ ጌታዬ
ሶስት ቦርሳዎች ሞልተዋል.
አንድ ለጌታው
አንዱ ለሴትየዋ
እና አንዱ ለትንሽ ልጅ
ከመንገድ በታች የሚኖረው.
Baa baa ነጭ በግ
ሱፍ አለህ?
አዎን ጌታዬ፣ አዎ ጌታዬ
ሶስት መርፌዎች ሞልተዋል.
አንድ መዝለያ ለመጠገን
አንድ ግርዶሽ ለመጠገን
እና አንድ ለትንሽ ልጃገረድ
ካልሲዎቿ ውስጥ ቀዳዳዎች ጋር.
Baa baa ግራጫ በግ
ሱፍ አለህ?
አዎን ጌታዬ፣ አዎ ጌታዬ
ሶስት ቦርሳዎች ሞልተዋል.
አንድ ለድመቷ
አንድ ለድመቶች
እና አንዱ ለጊኒ አሳማዎች
አንዳንድ የሱፍ ኮፍያዎችን ለመልበስ።
የፊደል መዝሙር
ኤ ቢ ሲ ዲ ኢ ኤፍ ጂ
H I J KL M N O P
ጥ አር ኤስ ቲ ዩ ቪ
W X Y እና Z.
አሁን እኔ ኤቢሲዎችን አውቃለሁ;
በሚቀጥለው ጊዜ ከእኔ ጋር አትዘፍንም።
ጃክ እና ጂል
ጃክ እና ጂል
ወደ ኮረብታው ወጣ
አንድ ድምር ውሃ ለማምጣት
ጃክ ወደቀ
ዘውዱንም ሰበረ
እና ጂል እየተንገዳገደች መጣች።
ኑዛዜ ባለበት
መንገድ አለ።
እስከመጨረሻው መሄድ አለብህ
ይሞክሩ እና ይሞክሩ
ጭንቅላትህን ከፍ በማድረግ
በፍጥነት ይሳካላችኋል
ጃክ እና ጂል
በጠንካራ ፍላጎት
እንደገና ወደ ኮረብታው ወጣ
ሁለቱም ጽኑ ነበሩ።
እንዳይወድቅ
dowHumpty Dumpty አመጣ
ሄይ... ሃይ... ሃምፕቲ
ኧረ... ሃይ... ባዶ
Humpty Dumpty
ግድግዳ ላይ ተቀምጧል
Humpty Dumpty
ታላቅ ውድቀት ነበረው።
ሁሉም የንጉሱ ፈረሶች
እና ሁሉም የንጉሱ ሰዎች
ሃምፕቲን ማስቀመጥ አልተቻለም
እንደገና አንድ ላይ
Humpty Dumpty... Humpty Dumpty
ሃምፕቲ...
ከውድቀት የተማረ
ሃምፕቲ...
ግድግዳውን ጠላው።
ሁሉም የንጉሱ ሰዎች እና
ሁሉም ልጆች
ግድግዳውን እንደገና መውጣት አልተፈቀደለትም
Humpty Dumpty
n የውሃ ንጣፍ
አጫጭር ታሪኮች
ታሪኮች » ቀበሮው እና ወይኖቹ
አንድ ቀን ከሰአት በኋላ አንድ ቀበሮ በጫካው ውስጥ እየተዘዋወረ ተመለከተ እና ሀ
ከፍ ካለው ቅርንጫፍ ላይ የተንጠለጠሉ የወይን ዘለላዎች። " ነገሩ ብቻ
ጥሜን አረካ” ሲል ተናግሯል።
ቀበሮ.
ጥቂት እርምጃዎችን ወደ ኋላ በመመለስ ቀበሮው ዘሎ እና ልክ አምልጦታል።
የተንጠለጠሉ ወይን. እንደገና ቀበሮው ጥቂት እርምጃዎችን ወደ ኋላ ወሰደ እና ሞከረ
አልተሳካም.
ይድረሱባቸው ግን አሁንም
በመጨረሻም, መተው, የ
አፍንጫውን አዙሮ
"ምናልባት ጎምዛዛ ሊሆኑ ይችላሉ።
ለማንኛውም" እና
መራመድ ቀጠለ
ሞራል፡ ቀላል ነው።
ምንን ንቁ
ሊኖረው አይችልም።
አጫጭር ታሪኮች » ጉንዳን እና ፌንጣው
ፎክስ
ብሎ ተናገረ።
ሩቅ።
ለ
እንተ
በአንድ የበጋ ቀን በአንድ መስክ ላይ አንድ ፌንጣ እያንዣበበ ነበር ፣
እየጮኸና እየዘፈነ ልቡ እስኪጠግበው ድረስ፣ አንዲት ጉንዳን አለፈ።
በታላቅ ጥረት የበቆሎ ጆሮ እየወሰደ ወደ
ጎጆ.
"ለምን መጥተህ አታጫውተኝም" አለ ፌንጣው በምትኩ
የድካም እና የድካም ስሜት?" "ለዚህ ምግብ ለማዘጋጀት እየረዳሁ ነው።
ክረምት” አለ ጉንዳኑ፣ “እና እርስዎም እንዲሁ እንዲያደርጉ ይመክሩዎታል።” “ለምን?
ክረምቱን አስጨንቁኝ?" አለ ፌንጣው፤ "ብዙ አግኝተናል
በአሁኑ ጊዜ ምግብ."
ጉንዳን ግን መንገዱን ሄዶ ድካሙን ቀጠለ። በክረምቱ ወቅት
ሲመጣ አንበጣው በረሃብ ሲሞት አየ
ጉንዳኖች በየቀኑ፣ ከያዙት መደብሮች በቆሎ እና እህል እያከፋፈሉ ነው።
በበጋ ውስጥ ተሰብስቧል.
ከዚያም ፌንጣው አወቀ..
ሞራል፡ ዛሬ ስራ
እና ማጨድ ይችላሉ
ነገ ጥቅሞች!
አንበሳ እና አይጥ
ትልቅ
አንድ ጊዜ አንበሳ ተኝቶ ሳለ አንድ ትንሽ አይጥ መሮጥ ጀመረ እና
በእሱ ላይ ወረደ. ይህ ብዙም ሳይቆይ ግዙፉን ያስቀመጠው አንበሳውን ቀሰቀሰው
እሱን በመዳፉ ተከፈተው።
እሱን ለመዋጥ መንጋጋዎች.
ትንሽ
" ይቅርታ ንጉስ ሆይ!" ማልቀስ
ጊዜ. አይ
አይጥ፣ “ይሄንን ይቅር በለኝ
ይሆናል።
መቼም አልደግመውም እና እኔ
እና
ቸርነትህን አትርሳ።
ለመስራት
ማን ያውቃል ግን እችል ይሆናል።
ከእነዚህ ውስጥ አንዱን ጥሩ አድርገሃል
ቀናት?"
አንበሳው አይጥ መርዳት መቻሉን በማሰብ በጣም ተኮረፈ
እግሩን አንሥቶ ለቀቀው።
ከተወሰነ ጊዜ በኋላ ጥቂት አዳኞች ንጉሱን ያዙትና ከ ሀ
እሱን ለመሸከም ሠረገላ ፍለጋ ሲሄዱ ዛፍ።
ወዲያው ትንሿ አይጥ በአጠገቧ አለፈች፣ እና ሀዘኑን አይታ
አንበሳው ያለበት ችግር ወደ እርሱ ሮጦ ብዙም ሳይቆይ አፋጠጠ
የአውሬውን ንጉስ ያሰረውን ገመድ. "ልክ አልነበርኩም?" በማለት ተናግሯል።
ትንሹ አይጥ ፣ አንበሳን በመርዳት በጣም ደስተኛ ነኝ።
ሶስት ልጆች እና አንድ ጥቅል እንጨቶች
በአንድ ወቅት አንድ አዛውንት ከሶስት ልጆቹ ጋር በአንድ መንደር ውስጥ ይኖሩ ነበር.
ሦስቱም ልጆቹ ታታሪ ሠራተኞች ነበሩ። አሁንም አንዳቸውም አልተስማሙም።
እርስ በእርሳቸው እና ሁል ጊዜ ይጨቃጨቃሉ. ሽማግሌው ብዙ ሞክረዋል።
እነሱን አንድ ለማድረግ ግን አልተሳካለትም. የመንደሩ ነዋሪዎች ሲገረሙ
ልፋታቸውንና ጥረታቸውንም በእነርሱ ላይ አሾፉባቸው
ይዋጋል።
ወራት አለፉ እና አዛውንቱ ታመሙ። ልጆቹን አነጋግሯል።
ተባበሩ፤ ነገር ግን ቃሉን ከልጆቹ አንድ ስንኳ አልሰሙም። ስለዚህ, ለማድረግ ወሰነ
ትምህርታቸውን እንዲያጡ ተግባራዊ ትምህርት አስተምሯቸው
ልዩነቶች እና አንድነት ይኑርዎት.
ሽማግሌው እንደ ልጆቹ ጠራ። እሰጣችኋለሁ አላቸው።
የዱላዎች ጥቅል. እያንዳንዳቸውን ይለያዩ
ዱላ እና መስበር ይኖርብዎታል
እያንዳንዱ እንጨት በሁለት ክፍሎች ይከፈላል. የ
በትሮቹን የሚሰብር
በፍጥነት የበለጠ ይሸልማል።'
ሁሉም ልጆች ተስማሙ።
አዛውንቱ 10 ጥቅል ሰጡ
ከሁሉም ጋር ተጣብቋል እና
ወደ ቁርጥራጭ እንዲቆርጠው ጠየቀ. ሁሉም
ልጆቹ በደቂቃዎች ውስጥ በትሮቹን ሰባበሩ።
ዳግመኛም ማን መጣ ብለው እርስ በርሳቸው ይጣሉ ጀመር
አንደኛ.
አዛውንቱ ‹ውድ ልጆቼ ጨዋታው አላለቀም። አሁን እሰጣለሁ
ሌላ ጥቅል በትር ለሁላችሁም። መስበር አለብህ
እንደ ጥቅል ሳይሆን እንደ ተለያዩ ዱላዎች ተጣብቋል።
ልጆቹም ተስማምተው ዱላውን መሰባበር ጀመሩ።
እንደ አለመታደል ሆኖ ጥቅሉን መስበር አልቻሉም። በጣም ሞክረዋል።
ከባድ ነገር ግን ስራውን ማጠናቀቅ አልቻለም.
ሁሉም ልጆች ስለ ውድቀት አባታቸው ነገሩት።
ሽማግሌውም፣ ‘ውድ ልጆቼ፣ እነሆ! በቀላሉ መስበር ይችላሉ።
ነጠላ ዱላ ቆርጠህ ትሰጣለህ፣ ግን ጥቅሉን መስበር አልቻልክም።
በትሮቹም ተመሳሳይ ነበሩ። ስለዚህ፣ አንድነታችሁን ከቀጠላችሁ ማንም ሊሰራ አይችልም።
በአንተ ላይ ጉዳት. ሁልጊዜ ከወንድሞችህ ጋር ብትጣላ ማንም
በቀላሉ ሊያሸንፍዎት ይችላል. አንድነታችሁ እንድትቆዩ እጠይቃለሁ።'
ሦስቱ ወንዶች ልጆች
የሚለውን ተረድተዋል።
የአንድነት እና
ብለው ቃል ገቡላቸው
ምንም ይሁን
ችግር, እነሱ
ሁሉም አንድ ላይ ይቆያሉ.
ሞራል፡- አንድነት ነው።
ጥንካሬ!
አባት
የ
ነበር
ኃይል
አጫጭር ትረካዎች » "ተኩላ" እያለቀሰ ያለው ልጅ
በአንድ ወቅት መንጋ የሚጠብቅ እረኛ ልጅ ነበረ
በግ. አንድ ቀን, እሱ አሰልቺ ሆኖ ተሰማው እና ላይ ብልሃትን ለመጫወት ወሰነ
መንደርተኞች። እሱም ጮኸ:- “እርዳታ! ተኩላ!
ተኩላ!”
የመንደሩ ሰዎች ጩኸቱን ሰምተው ሮጡ
የእረኛውን ልጅ ለመርዳት የመንደሩ.
እሳቸውም ሲደርሱ ጠየቁት።
"ተኩላው የት ነው?" እረኛው ልጅ
ጮክ ብሎ ሳቀ፣ “ሃ፣ሃ፣ሃ! ሁሉንም አሞኘሁ
እንተ.
በአንተ ላይ የማታለል ዘዴ ብቻ ነበር የተጫወትኩት።
ወጣ
የ
ከጥቂት ቀናት በኋላ የእረኛው ልጅ ይህን ዘዴ በድጋሚ ተጫወተ።
ዳግመኛም “እርዳታ! እርዳ! ተኩላ! ተኩላ!” እንደገና, የመንደሩ ነዋሪዎች
እሱን ለመርዳት በፍጥነት ወደ ኮረብታው ወጡ እና እንደገና ያ ልጅ እንዳለው አገኙት
አታለላቸው። ባለጌ በመሆናቸው በጣም ተናደዱበት።
ከዚያም ከተወሰነ ጊዜ በኋላ አንድ ተኩላ ወደ ሜዳ ገባ. ተኩላው
አንዱን በግ፣ ከዚያም ሌላውን እና ሌላውን አጠቁ። እረኛው ልጅ
እየጮህ ወደ መንደሩ ሮጠ:- “እርዳታ! እርዳ! ተኩላ! እርዳ!
አንድ ሰው!"
የሰፈሩ ሰዎች ጩኸቱን ሰምተው ሳቁበት
ሌላ ብልሃት እንደሆነ አሰበ። ልጁም ወደ ቅርብ መንደር ሄደ
“ተኩላ በጎቹን እያጠቃ ነው። ከዚህ በፊት ዋሽቻለሁ፣ ግን ይህ ጊዜ ነው።
እውነት!” በመጨረሻም የመንደሩ ነዋሪዎች ለማየት ሄዱ። እውነት ነበር። ማየት ይችሉ ነበር።
ተኩላው እየሮጠ ብዙ የሞቱ በጎች ሳር ላይ ተኝተዋል።
ብዙ ጊዜ የሚዋሽ ሰው፣ እሱ ቢሆንም እንኳ ላናምን እንችላለን
እውነቱን ይናገራል።
ነጋዴ እና አህያው
አንድ የሚያምር የፀደይ ጠዋት አንድ ነጋዴ አህያውን ጫነ
እነሱን ለመሸጥ ወደ ገበያ ለመሄድ ከጨው ከረጢቶች ጋር. የ
ነጋዴውና አህያው አብረው ይሄዱ ነበር።
አንድ ላየ. ሲሄዱ ብዙም አልተጓዙም።
በመንገድ ላይ አንድ ወንዝ ደረሰ.
እንዳለመታደል ሆኖ አህያዋ ሾልኮ ወደቀች።
ወደ ወንዙ ውስጥ እና የጨው ከረጢቶች እንዳሉ አስተዋለ
በጀርባው ላይ የተጫነው ቀላል ሆነ.
ነጋዴው ምንም ማድረግ አልቻለም
የራሱን ጭኖ ወደ ቤቱ ከመመለስ በስተቀር
ተጨማሪ የጨው ከረጢቶች ጋር አህያ. እንደነሱ
የሚያዳልጥ የወንዝ ዳርቻ ደረሰ፣ አሁን ሆን ብሎ አህያዋ ወደቀች።
ወደ ወንዙ ውስጥ ገባ እና ሁሉንም የጨው ከረጢቶች እንደገና በጀርባው ላይ አጠፋው.
ነጋዴው የአህያውን ተንኮል በፍጥነት አገኘው። እሱ ከዚያ
እንደገና ወደ ቤት ተመለሰ ግን አህያውን እንደገና የስፖንጅ ቦርሳዎችን ጫነ።
ሞኝ እና ተንኮለኛው አህያ እንደገና መንገዱን ቀጠለ። በማግኘት ላይ
ወንዝም እንደገና በውኃ ውስጥ ወደቀ. ነገር ግን ጭነቱ ከመሆን ይልቅ
ቀለሉ, ከባድ ሆነ.
ነጋዴውም ሳቀበትና “አንተ ሞኝ አህያ።
የእርስዎ ብልሃት ተገኝቷል ፣ ያንን ማወቅ አለቦት
በጣም ብልህ ናቸው አንዳንድ ጊዜ እራሳቸውን መድረስ አይችሉም።
ዝይ ከወርቃማ እንቁላሎች ጋር
አንድ ጊዜ አንበሳ ተኝቶ ሳለ፣ ሀ
ትንሽ
በአንድ ወቅት አንድ ሰው እና
ሚስት ጥሩ ዕድል ነበራት
አኖሩት ዝይ አላቸው ሀ
በየቀኑ ወርቃማ እንቁላል. እድለኛ
ምንም እንኳን እነሱ በቅርቡ ነበሩ
እንዳልሆኑ ማሰብ ጀመሩ
በፍጥነት ሀብታም መሆን.
የእሱ
ወፏ የወርቅ እንቁላሎችን መጣል መቻል አለባት ከተባለ ያን አስበው ነበር።
ውስጡ ከወርቅ የተሠራ መሆን አለበት. ከቻሉም አሰቡ
ያንን ሁሉ ውድ ብረት ያግኙ
ሀያላን ሀብታም ይሆናሉ
በቅርቡ። ስለዚህ ሰውዬው እና ሚስቱ
ወፉን ለመግደል ወሰነ.
ሆኖም ፣ ሲቆረጥ
ዝይ ክፍት, ነበሩ
ይህን በማግኘቱ ደነገጥኩ።
innards እንደ ማንኛውም ነበሩ
ዝይ!
አንድ ጊዜ,
በጣም
ሌላ
ሞራል፡- እርምጃ ከመውሰድህ በፊት አስብ
የእንጨት ፈረስ
ታላቅ ወንድም “መጥተህ ተሳፈር።” “ፈራሁ” አለ።
ትንሽ መለሰ; "ፈረስ" አፍ ሰፊ ነው.
ግን ከእንጨት ብቻ ነው. ያ እውነተኛ ካልሆነ ፈረስ ምርጡ ነው።
አፉ ሁል ጊዜ ክፍት ነው, ሊዘጋውም አይችልም. ስለዚህ ና" እና
ታላቁ ወንድም ታናሹን አንሥቶ ጎተተው።
"ኧረ አቁም!" ታናሹ በፍርሃት ጮኸ: - “ፈረስ
ወለሉ ላይ ይህን ድምጽ አሰማ?"
"አዎ."
"እና እውነተኛ ጫጫታ ነው?"
ታላቅ ወንድም “በእርግጥ ነው” ሲል መለሰ።
"ነገር ግን እውነተኛ ነገሮች ብቻ እውነተኛ ነገሮችን ሊያደርጉ እንደሚችሉ አስብ ነበር," ትንሹ
አንዱ አለ፤" የማስመሰል ፈረስ የት ነው የሚያበቃው እና እውነተኛው ድምጽ
መጀመር?
" በዚህ ጊዜ ታላቅ ወንድም ለጥቂት ደቂቃዎች ቆመ።
"ስለ እውነተኛ እና የማስመሰል ነገሮች እያሰብኩ ነበር" ሲል ተናግሯል።
አንዳንድ ጊዜ የትኛው እንደሆነ ለመለየት በጣም አስቸጋሪ ነው. ታያቸዋለህ
እርስ በርስ መቀራረብ ብዙውን ጊዜ ወደ ሌላኛው ያድጋል, እና
አንዳንድ የተኮረጁ ነገሮች እውን ይሆናሉ ፣ አንዳንዶቹ እውን ይሆናሉ
ሲቀጥሉ ማስመሰል. አንተ ግን እውነተኛ ፈሪ ነህ ልበል
ግልቢያ ስለሌለበት"
"አይ, እኔ አይደለሁም," ትንሹ ሳቀ; እና ፣ በመሳሳት
የእንጨት ፈረስ, በድፍረት ተቀመጠ. "ኦህ ጃክ፣ ውድ" አለው።
ወንድም” እኛ እውነተኛ ወንድ ልጆች በመሆናችን ሁልጊዜ ደስተኞች እንሆናለን።
በአፍ የተሰራ ሊሆን ይችላል እኛ ልንዘጋው አንችልም!"
ስነ ጽሑፍ፡
1. ሉኮኒና አይ.ኤም. "የእንግሊዝኛ የንባብ ቴክኒኮችን ማስተማር
ቋንቋ"
2. ፕሮፌሰር ሂጊንስ "እንግሊዝኛ ያለ አነጋገር"
3. www. ጥናት.እንግሊዝኛ.መረጃ
4. www.kidsworldfun.com
በማንኛውም መንገድ የእንግሊዘኛ ቋንቋን ለመቆጣጠር ከወሰኑ: በራስዎ, በሞግዚት ወይም በማንኛውም ኮርሶች, ከዚያ በራስዎ ብዙ መማር ስለሚኖርብዎት እውነታ ይዘጋጁ. እና የምንናገረው ስለ መጨናነቅ ቃላት እና የንግግር ንግግር አይደለም ፣ ግን ጥያቄው ሰዋሰውን ይመለከታል። ከመምህሩ በኋላ ብዙ ህጎች መከበር አለባቸው ፣ በተለይም የቋንቋ ኮርሶችን ከተከታተሉ። የትኛውም መምህር የሰዋሰውን ርዕስ በአንድ ወይም በሁለት ሰአት ውስጥ ሙሉ ለሙሉ መሸፈን አይችልም። እና እንግሊዝኛ ለመማር አንድ የመማሪያ መጽሃፍ ብቻ ወይም ማንኛውም መመሪያ ካለዎት, አይሳካላችሁም. ስለዚህ, ጥሩ የመማሪያ መጽሃፍትን ማከማቸት አለብዎት. ሁሉም የሰዋሰው ክፍሎች በተመሳሳይ ግልጽ እና ተደራሽ በሆነ መንገድ የተጻፉበት የትኛውም የመማሪያ መጽሐፍ ፍጹም ሊሆን አይችልም። ደግሞም መጽሐፉ የተጻፈው በአንድ ሰው ነው። ስለዚህ, ለአንዳንዶች, አንዳንድ ክፍሎች በደንብ የተፃፉ ናቸው, እና አንዳንዶቹ በጣም ጥሩ አይደሉም, እና አንዳንዶቹ ሙሉ በሙሉ አሰልቺ እና ለመረዳት የማይችሉ ናቸው. እና በሌሎች የመማሪያ መጽሃፎች ውስጥ በመጀመሪያ ላልሆኑ ጥያቄዎች መልስ ማግኘት ይችላሉ.
ንባብ የውጭ ቋንቋዎችን የመማር አንዱ አካል ነው። በእንግሊዝኛ መጽሃፎችን ካላነበቡ የእንግሊዘኛ ቋንቋን የመቆጣጠር ሃሳብ ውድቀት ነው. ስለዚህ፣ በሁሉም የችግር ደረጃዎች የእንግሊዝኛ መጽሃፎችን ከበቡ፣ ግን በሚወዱት ርዕሰ ጉዳይ ላይ። ለምሳሌ፣ አንድ ሰው የመርማሪ ታሪኮችን ይወዳል፣ አንድ ሰው የሳይንስ ልብወለድን ይወዳል፣ እና የሆነ ሰው ጀብዱ ይወዳል። በጣም አስፈላጊው ነገር ለማንበብ መፅሃፍ ለእርስዎ አስደሳች ነው. በየጊዜው የሚወጡ ጽሑፎችን የሚስቡ ከሆነ መጽሔቶችን እና ጋዜጦችን ያንብቡ።
የመጀመሪያው ዘዴ. ጮክ ብሎ ማንበብ። ዓላማ፡- ትክክለኛውን የቃላት አጠራር የማንበብ እና የመሥራት ቴክኒኮችን ማጥናት። ፎነቲክስ
አንዳንድ የእንግሊዝኛ መጽሃፍቶች ጮክ ብለው እንዲነበቡ የተጻፉ መልመጃዎች እና የመማሪያ ጽሑፎች አሏቸው። ይህ ትክክለኛ አነባበብ ለመለማመድ ነው። እንደዚህ ያሉ ጽሑፎች በጣም ቀላል ናቸው, ለጀማሪዎች እንኳን ሊረዱ የሚችሉ ናቸው. የንባብ ቴክኒኮችን እናጠናለን, እና እነዚህ ፊደሎችን, ፊደላትን ጥምረት, ቃላትን, ሀረጎችን, ዓረፍተ ነገሮችን እና ጽሑፎችን ለማንበብ ደንቦች ናቸው. ይህ የንባብ ዘዴ የዕለት ተዕለት እንቅስቃሴን ያካትታል. ነገር ግን በጣም አስፈላጊው ነገር መቸኮል እና በንባብ ፍጥነት ማንበብ አይደለም. በቀን ከሶስት እስከ አራት ደቂቃዎች እንጀምራለን ፣ ግን በትክክል ፣ ከአስተዋዋቂው በኋላ ተመሳሳይ ቃላትን ፣ ሀረጎችን እና ዓረፍተ ነገሮችን ደጋግመን እንደጋግማለን። ምላስዎ እና መንጋጋዎ መታመም ከጀመሩ በትክክለኛው መንገድ ላይ ነዎት።
ውጤት፡በትክክለኛ ንባብ፣ እንግሊዘኛን በፅሁፍ ከመናገር በተጨማሪ፣ የእንግሊዘኛ ንግግርን በደንብ መረዳት ትጀምራለህ። ይህ የሆነበት ምክንያት ስታነቡ በግራፊክ የተጻፈ ቃል እና በዚህ ቃል ላይ ተደራቢ የሆነ ምስል ስላያችሁ ነው። ያም ግራፊክስ እና ድምጽ ተመሳሳይ ናቸው. በተቃራኒው ሁኔታ, ድምፆችን ሲሰሙ, ግራፊክስ ወደነበረበት ይመለሳሉ, ይህም ተናጋሪውን ለመረዳት ይረዳል. አንድ ቀላል ምሳሌ እሰጣለሁ.
አንዳንድ ተማሪዎቼ በእንግሊዝኛ ፊልሞችን ከግርጌ ጽሑፎች ጋር ለማየት ይሞክራሉ እና ጽሑፉን ይረዳሉ። ነገር ግን፣ የእንግሊዘኛ ንግግር እራሱ ለመረዳት የሚያስቸግር ሲሆን ትርጉሙም ብዙ ጊዜ ያመልጣል። ይህ የሚያሳየው ግራፊክስ ከድምጽ ምስል ጋር እንደማይዛመድ ነው.
በተጨማሪም ፣ የመማሪያ ጽሑፎች ብዙውን ጊዜ የሰዋሰው ህጎችን ለመስራት የተነደፉ ናቸው እና ደንቡን በቀላል ድግግሞሽ ማስታወስ እና ንግግርን ወደ አውቶሜትሪ መስራት ይችላሉ።
ይህ ንባብ ሊጠራ ይችላል የንግግር ድጋፍ ከጽሑፍ ድጋፍ ጋር። ያም ሆነ ይህ, አፍዎን ከፍተው የእንግሊዝኛ ቃላትን እና ዓረፍተ ነገሮችን ይናገራሉ.
ሁለተኛው ዘዴ. ጮክ ብሎ ማንበብ። ዓላማ፡-የጽሑፎችን ውክልና እና የንግግር ችሎታዎችን ማዳበር።
አንዳንድ ፅሁፎችን፣ ታሪኮችን፣ አጭር ልቦለዶችን እንደገና ለመናገር ብዙ ጊዜ ጮክ ብለው ማንበብ አለባቸው። እናቅልለው እና እንደገና እንንገረው። ማንኛዉም ንግግር ከማንበብ ወደ መናገር ድልድይ ነዉ። እንደገና መናገር በራሱ በጸሐፊው የተጻፈውን ትርጉም ማስተላለፍ ነው.
ውጤት፡በመደበኛነት ትክክለኛ (በልብ መማር አይቻልም) ጽሑፎችን በመድገም እና የቤት ስራን በመጠቀም የንግግር ንግግርን ቅልጥፍና ማግኘት ይቻላል.
ሦስተኛው ዘዴ. ለራስህ ማንበብ። ዓላማ፡- የተጻፈውን ትርጉም ተረዱ።
መጽሐፉን በአፍ መፍቻ ቋንቋችን የተጻፈ ይመስል እናነባለን። ስራው እያንዳንዱን ቃል ማወቅ አይደለም, ነገር ግን በቀላሉ የተጻፈውን ትርጉም ለመያዝ መሞከር ነው. ለእዚህ አንድ አስደሳች መጽሐፍ መውሰድ እንደሚያስፈልግ ግልጽ ነው, ግን ለማንበብ በጣም አስቸጋሪ አይደለም. በማይታወቁ ቃላት ላይ ማተኮር አያስፈልግም, ቃሉ ትርጉሙን የማይነካ ከሆነ, ሊዘለል ይችላል. በትክክለኛው ቃላት ላይ ማቆም እና ቃሉን በመዝገበ-ቃላቱ ውስጥ መፈለግ ይችላሉ. አንድ ቀላል ምሳሌ እሰጣለሁ.
በሚቀጥለው ዓረፍተ ነገር ውስጥ የቃሉን ትርጉም አታውቅም - "ኦክ" = "ኦክ" ነገር ግን "ከዛፍ ሥር ተቀምጠዋል" የሚለውን ተረድተሃል. ደህና, ምን ዓይነት ዛፍ እንደነበረው ምን ልዩነት ያመጣል? ይህንን ቃል በመዝገበ-ቃላቱ ውስጥ አይመልከቱት ፣ በቃ ያንብቡት።
ከኦክ ዛፍ ሥር ተቀምጠዋል። = (የተወሰኑ) ዛፍ ስር ተቀምጠዋል።
ውጤት፡እንዲህ ዓይነቱ ንባብ ሰዋስው እና ቃላትን ከአውድ ለማወቅ በጣም ይረዳል። የቃሉን ትርጉም ባታውቅም ትርጉሙን ራስህ መገመት ትችላለህ። ብዙ የተለመዱ ቃላቶች በተደጋጋሚ ስለሚደጋገሙ የቃላትን አጻጻፍ ለማስታወስ በጣም ይረዳል, እና የእይታ ማህደረ ትውስታ ሁል ጊዜ በደንብ ይሰራል.
አራተኛው ዘዴ. ለራስህ ማንበብ። ዓላማ፡- መዝገበ ቃላት. (ሞርፎሎጂ እና ቃላት)
አሁን ተራው የእንግሊዘኛ መጽሃፍትን በዋናው ማንበብ ነው። ማንኛውም የእንግሊዝኛ መጽሐፍ የቋንቋ አካባቢ ነው, የታተመ ብቻ ነው. መጽሐፉን እንደ የእንግሊዝኛ መማሪያ እስከ ከፍተኛው ይጠቀሙ። ይህ ከሁሉም የበለጠ ውጤታማ የመማሪያ መጽሐፍ ነው, ይህም ከመጠን በላይ ለመገመት አስቸጋሪ ነው. የእርስዎን የቃላት ዝርዝር ለማስፋት እና ስለ ቃል አወቃቀሮች እና ሰዋሰዋዊ ባህሪያት ለማወቅ የእንግሊዘኛ ጽሑፍን ተጠቀም። ይህ ዘዴ ዕልባቶች ወይም የማጭበርበሪያ ወረቀቶች ያስፈልገዋል. በአንደኛው ትር ላይ ቅጥያዎችን እና ቅድመ ቅጥያዎችን ይፃፉ ፣ በሌላኛው የቃላቶቹ ግንዶች። ቃላትን በሚጽፉበት ጊዜ የየትኛው የንግግር ክፍል እንደሆኑ ይወስኑ እና ተመሳሳይ ሥር ያላቸውን ቃላት አይርሱ።
ውጤት፡በዚህ ንባብ ፣ ብዙ ጊዜ ስለሚደጋገሙ ሁሉንም የተለመዱ ቅጥያዎችን እና ቅድመ ቅጥያዎችን ያስታውሳሉ ፣ እና እንዲሁም የቃላት ሰዋሰዋዊ ባህሪያትን ለመረዳት ይማራሉ ። የቃላት ዝርዝርዎን እንደሚያሰፋው ሳይናገር ይሄዳል.
አምስተኛው ዘዴ. ለራስህ ማንበብ። ዓላማ፡- ቅናሾች ሰዋሰው ግንባታ. (አገባብ)
ለዚህ ዘዴ, ዓረፍተ ነገሮችን እንመለከታለን እና ጊዜዎችን እንወስናለን, ይህም ሰዋሰዋዊ ጊዜዎችን ይጠቁማል. ለግስ ቅጾች የማጭበርበሪያ ሉህ-መመሪያን እና ለአረፍተ ነገር ዓይነቶች የማጭበርበሪያ ወረቀት እንሳልለን።
ውጤት፡የግሥ ቅርጾችን እና የአረፍተ ነገር ዓይነቶችን ለመረዳት እንማራለን.
በነዚህ ሶስቱም ጉዳዮች ላይ "S" የሚለው ፊደል በቀላሉ ከቃሉ ጋር ሳይለውጥ ተያይዟል. ከፉጨት እና ከማፏጨት በኋላ ብቻ “መካከለኛ” ፊደል “ኢ” ያስፈልጋል ፣ እና በቃሉ ውስጥ ካልሆነ ፣ “ኢ” ከ “S” ፊደል ጋር ይጨመራል ፣ በውጤቱም “ES” የሚል ቅጥያ እናገኛለን ። ” በማለት ተናግሯል። ይህ ሦስተኛው ጉዳይ ነው, እና ስለ ጉዳዩ ባለፈው ጽሁፍ ተናግሬ ነበር.
እነዚህ ሁሉ ጉዳዮች ቃላቶቹ በማብቃታቸው አንድ ሆነዋል ተነባቢዎች(ደንቆሮ፣ ድምጽ፣ ማፏጨት እና ማፏጨት)፣ እና አሁን የሚያልቁ ቃላትን መቋቋም ያስፈልገናል አናባቢ ድምፆች.
ከአናባቢዎች በኋላ፣ መጨረሻው “–S” [Z] ይነበባል።
እነዚህ ቃላት በአናባቢዎች ካበቁ “S” የሚለውን የሰዋሰው ቅጥያ በስም ወይም በግሥ ማያያዝ ይችላሉ። ሁሉም ነገር እንደተለመደው ነው። ነገር ግን የ S-ቅርጽ ምስረታ ሁልጊዜ ግራ የሚያጋቡ ሁለት ጉዳዮች አሉ.
ሀ) በአንድ ፊደል “-Y” በሚያልቅ ቃላት ብቻ፣ S-form ሲመሰርቱ “Y” ወደ “I” ይቀየራል፣ እና “E” ወደ ሰዋሰዋዊው የ “S” ቅጥያ ይጨመራል ማለትም ሰዋሰዋዊው ቅጥያ “ES” ይሆናል። ለአብነት:
ሞክር - "Y" የሚለውን ፊደል ወደ "I" = TRI + ES = TRIES ፊደል እንለውጣለን, እና በዚህ ህግ መሰረት, ቃሉ እራሱ መጀመሪያ ይለወጣል, እና ከዚያም "ES" መጨረሻው ተጨምሯል. ተመሳሳይ ፍጻሜ ያላቸው አንዳንድ ተጨማሪ ቃላት እዚህ አሉ።
ግን አሁንም በ "Y" የሚጨርሱ ቃላቶች አሉ, ነገር ግን "S" ሲጨምሩ ፊደላቸውን ፈጽሞ አይለውጡ, ነገር ግን በእንደዚህ አይነት ቃላት መጨረሻ ላይ "Y" የሚለው ፊደል ብቻውን አይደለም, ነገር ግን ከሌላ አናባቢ ጋር ተጣምሯል. እንደዚህ ያሉ የተጣመሩ አናባቢዎች ይባላሉ DIGRAPHS. ለምሳሌ: ቲ ኦህ+ S = መጫወቻዎች
ለምሳሌ መጨረሻ ላይ ጥቂት ተጨማሪ ቃላትን በዲግራፍ እጽፋለሁ፡-
የሚረጭ - የሚረጩ
በዲግራፍ ውስጥ የሚያልቁ ቃላቶች ወደ ኤስ-ፎርም አይለወጡም ፣ ግን በቀላሉ “S” የሚለውን ፊደል አያይዙ። ለአብነት:
ለ) በ"ኦ" ፊደል የሚያልቁ ቃላትን በማንበብችግርን አያመጣም ለምሳሌ፡- TEMPO - TEMPOS ነገር ግን አጻጻፉ በመዝገበ-ቃላቱ ውስጥ መፈተሽ አለበት ምክንያቱም እነዚህ ቃላት አብዛኛውን ጊዜ የውጭ አገር ናቸው እና ብዙ ልዩ ሁኔታዎችም አሉ. አንዳንድ ምሳሌዎች እነሆ፡-
ፎቶ - ፎቶዎች fresco - frescoes
ታንጎ - ታንጎስ መፈክር - መፈክሮች
banjo - banjos echo - echoes
ማስታወሻ - ሜሞስ ጭነት - ጭነቶች
ሶሎ - ሶሎስ ቬቶ - vetoes
2. ድምጾችን ከደወልን በኋላ (እና እነዚህ ሁሉ የቀሩት ድምፆች ናቸው, ከማፏጨት እና ከማሽኮርመም በስተቀር) እናነባለን.
3. ከፉጨት እና ከፉጨት በኋላ፣ እንዴት እንደሆነ እናነባለን።
የመጀመሪያዎቹ ሁለት ነጥቦች ግልጽ ናቸው, ነገር ግን ሦስተኛው ነጥብ በበለጠ ዝርዝር ውስጥ መታየት አለበት.
እነዚህ ድምፆች ምንድን ናቸው - ማፏጨት እና ማፏጨት? እና በግራፊክ መልክ እንዴት ይታያሉ, ማለትም, በደብዳቤዎች የተጻፉ ናቸው? ከሩሲያ ቋንቋ ጋር እናወዳድር-ሩሲያኛ እንዲሁ እንደዚህ አይነት ድምፆች አሉት, እና ተጓዳኝ ፊደሎች አሏቸው: "C" - "Z" በጥንድ ሊጻፉ ይችላሉ; "ኤፍ" - "ደብሊው"; እና "CH". እንግሊዘኛም ተመሳሳይ ድምጾች አሏቸው እና በአንድ ወይም በብዙ ፊደላት የተጻፉ ናቸው። ለአብነት:
GE / DGE =;
CH/TCH =;
ቃሉ በዚህ የፉጨት እና የፉጨት ድምጾች የሚያልቅ ከሆነ፣ ሰዋሰዋዊው መጨረሻ “S” በጆሮ ሊለይ በሚችል መንገድ መጨመር አለበት። ከዚያም በቃሉ መጨረሻ ላይ ከሚጮኸው ወይም ከሚጮህ ተነባቢው ባልተጨናነቀ አናባቢ ድምፅ [I] ይለያል፣ እና ፍጻሜው ራሱ ከአናባቢ ድምጽ በኋላ ስለሚመጣ [Z] ይባላል። ስለዚህ፣ ኤስ ፎርሙን በሚያነቡበት ጊዜ፣ በፉጨት እና በፉጨት ከሚጨርሱ ቃላቶች፣ ተጨማሪ የቃላት አጻጻፍ ይታያል። ስለዚህም አንድ-ፊደል ቃል ሁለት-ፊደል ይሆናል, እና ሁለት-ፊደል ቃላት ሶስት-ሶስት ይሆናሉ, ወዘተ. ለአብነት:
ሣጥን - ሳጥኖች
ይነሳል - ይነሳል
ሰዋሰዋዊው ቅርፅ ሲቀየር የቃላቶቹን ብዛት የሚቀይሩ ቃላቶች nonequisyllabic ይባላሉ።
S-formን በሚጽፉበት ጊዜ, ዋናው ቃል ካልሆነ መጨረሻው እንደ "ES" ይጻፋል የመጨረሻው ደብዳቤ "ኢ" ነበር.
- ZZ + ES = fuzz ኢ.ኤስ
- X + ES = ቀበሮ ኢ.ኤስ
- ኤስኤስ + ኢኤስ = ሂስ ኢ.ኤስ
- SH + ES = ግጭት ኢ.ኤስ
- CH + ES = ማርች ኢ.ኤስ
- TCH + ES = መያዝ ኢ.ኤስ
S-formን በሚጽፉበት ጊዜ መጨረሻው በዋናው ቃል ውስጥ ከሆነ “S” ተብሎ ይፃፋል አስቀድሞ ድምጸ-ከል አለ "E"።
- GE + S = ጎርጎር ኢ.ኤስ
DGE+S=ብሪጅ ኢ.ኤስ
CE + S = ዲክ ኢ.ኤስ
SE+S=ros ኢ.ኤስ
- ZE + S = ሽልማት ኢ.ኤስ
- THE + S = እስትንፋስ ኢ.ኤስ
ስለዚህ፣ ከፉጨት እና ከፉጨት በኋላ፣ ሰዋሰዋዊው መጨረሻ “-(E) S” ሁልጊዜ ይነበባል። አሁን ቃላትን በ S-ቅርጽ ማንበብ መለማመድ አለብን.
መልመጃው. ግልባጮቹን ያስቀምጡ እና በአምዶች ውስጥ ያሉትን ቃላት ያንብቡ።
ብልጭታ - ብልጭታዎች
ብሩሽ - ብሩሽዎች
ማጠፊያዎች
መዝለል - መዝለል
ዳኛ - ዳኞች
ሎጅ - ሎጆች
ቀሚስ - ቀሚሶች
ግጥሚያ - ግጥሚያዎች
አምጣ - fetches
ጉድጓዶች
ረቂቅ-ስእሎች
ፈረስ - ፈረሶች
ለአፍታ ማቆም - ለአፍታ ማቆም
መንስኤ - መንስኤዎች
የግዳጅ ኃይሎች
ነፋሶች - ነፋሶች
መተንፈስ-መተንፈስ
ክፍት ክፍለ ቃል በጸጥታ "ኢ" ውስጥ የሚያልቅ ቃል ነው. እንደተለመደው "S" የሚለውን ፊደል እንጨምራለን, ነገር ግን "E" የሚለውን ፊደል በጭራሽ አናነብም. ለአብነት:
ፍሌክ
ንክሻ - ንክሻ
መልመጃ 2. ግልባጮቹን አስቀምጡ እና ቃላቱን በክፍት ቃሉ ውስጥ ያንብቡ።
ጭስ-ጭስ
የበረዶ መንሸራተቻዎች
ቅርጽ - ቅርጾች
grate-grate
ነጭ - ነጭ
ጭረቶች - ጭረቶች
brute-brutes
ዋሽንት - ዋሽንት
በተመሳሳዩ መርህ, S-form በሌሎች የንባብ ዓይነቶች እና በፖሊሲላቢክ ቃላት ውስጥ ይመሰረታል.
መግቢያ
ምዕራፍ 1. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት በእንግሊዝኛ ማንበብን የማስተማር ቲዎሬቲካል መሰረቶች
1 የንባብ አጠቃላይ ባህሪያት እንደ የንግግር እንቅስቃሴ አይነት
2 "የማንበብ ቴክኒክ" ጽንሰ-ሐሳብ
3 የትንሽ ተማሪዎችን የዕድሜ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት የንባብ ቴክኒኮችን ለማስተማር አቀራረቦች
4 የንባብ ቴክኒክ ምስረታ ቁጥጥር
ለምዕራፍ 1 መደምደሚያ
ምዕራፍ 2
1 የሀገር ውስጥ እና የውጭ ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ውስብስብ ትንተና (TMC) የንባብ ቴክኒክን ለማስተማር በእንግሊዝኛ 1.1 የ UMK ትንተና "እንግሊዝኛ" ("እንግሊዝኛ ቋንቋ") Z.N. ኒኪቴንኮ እና ሌሎች የንባብ ዘዴን ከማስተማር እይታ አንጻር 1.2 የ EMC ትንተና "ስፖትላይት" ("በእንግሊዘኛ ትኩረት") የንባብ ቴክኒኮችን ከማስተማር አንጻር 1.3 የንባብ ቴክኒኮችን በማስተማር ረገድ "ቤተሰብ እና ጓደኞች" ("ቤተሰብ እና ጓደኞች") የማስተማሪያ ቁሳቁሶች ትንተና በናኦሚ ሲሞን, ታምዚን ቶምፕሰን, ሊዝ ድሪስኮል እና ሌሎችም. 1.4 በመተንተን እውነታ ላይ መደምደሚያ 2 የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ሁለተኛ ክፍል ውስጥ በእንግሊዝኛ የማንበብ ቴክኒክ ምስረታ ዘዴ ምዕራፍ 2 መደምደሚያ ማጠቃለያ መጽሃፍ ቅዱስ መግቢያ
የምርምር አግባብነት.በዘመናዊው ዓለም ውስጥ ለአንድ ሰው ስኬታማ ሕልውና, ሙያዊ ከፍታዎችን እና ግላዊ እድገትን ለማግኘት, የእንግሊዝኛ ቋንቋ እውቀት አስፈላጊ ነው. በአሁኑ ጊዜ ጥናቱ የሚጀምረው በአንድ አጠቃላይ ትምህርት ቤት ሁለተኛ ክፍል ነው. በትምህርት ቤት ውስጥ ማንኛውንም የውጭ ቋንቋ ለማስተማር ከመጀመሪያዎቹ አንዱ, ግን በተመሳሳይ ጊዜ አስቸጋሪ ስራዎች ማንበብን ማስተማር ነው. እንደምታውቁት ማንበብ ጠቃሚ የንግግር እንቅስቃሴ አይነት ነው, እንዲሁም በጣም የተለመደው የመገናኛ መንገድ ነው. የመጀመሪያ ደረጃ ክህሎቶች እና የንባብ ችሎታዎች ከሌለ, የትኛውንም ቋንቋ መማር በጣም ከባድ ነው. የማንበብ የመጀመሪያ ደረጃ የቴክኒካዊ ችሎታዎች ምስረታ ሲሆን ይህም ለወደፊቱ የንባብ ክህሎቶችን ለማዳበር እና ለማዳበር መሰረት ነው. የውጭ ቋንቋን በመማር የወደፊት የተማሪዎች ስኬት የሚወሰነው በመጀመሪያ ደረጃ ላይ መሰረታዊ የማንበብ ችሎታዎች እንዴት እንደተፈጠሩ ላይ ነው። የስነ-ጽሑፋዊ ምንጮች ትንታኔ እንደሚያመለክተው በባዕድ ቋንቋ የማንበብ ቴክኒኮችን የመፍጠር ችግር በብዙ የሳይንስ ሊቃውንት (Z.I. Klychnikova, A.P. Starkov, G.V. Rogova, I.N. Vereshchagina, N.D. Galskova, EI Negnevitskaya, ZN Nikitenko እና ሌሎች) በተደጋጋሚ ተነክቷል. . ሆኖም ፣ በውጭ ቋንቋ ውስጥ የንባብ ቴክኒክን ለመፍጠር እጅግ በጣም ምክንያታዊ በሆነው ዘዴ ትርጓሜ ፣ እንዲሁም በሳይንቲስቶች መካከል አስፈላጊ የንባብ ችሎታዎች ቅደም ተከተል ላይ አሁንም ምንም መግባባት የለም ። በትምህርት ቤት እንግሊዝኛ በማስተማር የመጀመሪያ ደረጃ ላይ የንባብ ቴክኒክ ምስረታ ያለውን ችግር መፍታት አስፈላጊነት, እንዲሁም ሳይንቲስቶች መካከል መግባባት አለመኖር አንድ ርዕስ ለመምረጥ መሠረት ሆኖ አገልግሏል እና የዚህ ሥራ ተገቢነት ወስኗል. የጥናት ዓላማበመጀመሪያ ደረጃ በባዕድ ቋንቋ ማንበብን የመማር ሂደት ነው. የጥናቱ ርዕሰ ጉዳይ ነው።በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በእንግሊዝኛ የማንበብ ቴክኒክ ለመመስረት ዘዴ። የዚህ ጥናት ዓላማበአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት በእንግሊዝኛ የማንበብ ቴክኒክ ለመመስረት የንድፈ ሃሳባዊ ማረጋገጫ እና ተግባራዊ ትግበራ ነው። ይህንን ግብ ለማሳካት የሚከተሉትን ተግባራት መፍታት አስፈላጊ ነው. 1.እንደ የንግግር እንቅስቃሴ ዓይነት ስለ ንባብ አጠቃላይ መግለጫ ይስጡ። 2."የንባብ ቴክኒክ" ጽንሰ-ሐሳብ ምንነት ለመግለጥ. 3.የንባብ ቴክኒክ ምስረታ አቀራረቦችን ይምረጡ። 4.የንባብ ቴክኒክ ምስረታ ቁጥጥር ባህሪያትን ይግለጹ. 5.በእንግሊዘኛ የንባብ ቴክኒኮችን ለመፍጠር መመዘኛዎችን ማዘጋጀት እና የሀገር ውስጥ እና የውጭ ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ውስብስብ ነገሮችን መተንተን ። 6.በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ሁለተኛ ክፍል ውስጥ በእንግሊዘኛ የንባብ ቴክኒኮችን ለማስተማር መመሪያዎችን ለማዘጋጀት, የሀገር ውስጥ እና የውጭ የማስተማሪያ ቁሳቁሶችን ትንተና ውጤቶች ግምት ውስጥ በማስገባት. 7.በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ሁለተኛ ክፍል ውስጥ የንባብ ቴክኒኮችን ለመፍጠር የቴክኒኮችን እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎችን ስርዓት ለማዳበር ፣የሃገር ውስጥ እና የውጭ የማስተማሪያ ቁሳቁሶችን ትንተና ውጤቶች ከግምት ውስጥ በማስገባት ። የተቀመጡትን ተግባራት ለማከናወን, የሚከተለው የምርምር ዘዴዎች;በምርምር ርዕስ ላይ የትምህርታዊ ፣ ሥነ-ልቦናዊ ፣ የቋንቋ እና ዘዴ ሥነ-ጽሑፍ ጥናት እና ትንተና; የቁጥጥር ሰነዶች ትንተና; በምርምር ርዕስ ላይ የአገር ውስጥ እና የውጭ ልምድን ማጥናት እና አጠቃላይ; የንጽጽር ትንተና. የሥራ መዋቅር.ይህ ሥራ መግቢያ, ሁለት ምዕራፎች, ለእያንዳንዱ ምዕራፍ መደምደሚያ, መደምደሚያ, የማጣቀሻዎች ዝርዝር ያካትታል. በመግቢያው ላይየርዕሱ ምርጫ እና የጥናቱ አስፈላጊነት ተረጋግጧል, ነገር, ርዕሰ ጉዳይ, ዓላማ, ተግባራት እና የምርምር ዘዴዎች ተወስነዋል, የሥራው መዋቅር ቀርቧል. በመጀመሪያው ምዕራፍ"በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ውስጥ በእንግሊዘኛ ማንበብን የማስተማር ቲዎሬቲካል መሠረቶች" የንባብ አጠቃላይ ባህሪያትን እንደ የንግግር እንቅስቃሴ አይነት ይመረምራል, "የማንበብ ቴክኒክ" የሚለውን ቃል ጽንሰ-ሀሳብ ያሳያል, የንባብ ቴክኒኮችን የማስተማር ዘዴዎችን ይመረምራል, ምስረታውን የመቆጣጠር ባህሪያትን ያጠናል. በመጀመሪያ ደረጃ የንባብ ቴክኒክ ። በሁለተኛው ምዕራፍ"በመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በእንግሊዝኛ የንባብ ቴክኒኮች ምስረታ ዳይዳክቲክ ገጽታዎች" በእንግሊዝኛ ሦስት ትምህርታዊ እና methodological ውስብስብ ትንተና የተገነቡ መስፈርቶች ከግምት ውስጥ, ንባብ technics ምስረታ ይካሄዳል; የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ሁለተኛ ክፍል ንባብ ከማስተማር አንፃር በእንግሊዝኛ የማስተማሪያ ቁሳቁሶች ምርጫ ላይ ምክሮች ተሰጥተዋል ። ምክሮች ቀርበዋል ፣ በመነሻ ደረጃ ንባብ በማስተማር መስክ በበቂ ሁኔታ ካልተዋቀሩ የማስተማሪያ ቁሳቁሶች ጋር መሥራት ለሚፈልጉ አስተማሪዎች የቴክኒኮች እና የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ስርዓት ተፈጠረ ። በእስር ላይውጤቶቹ ተጠቃለዋል እና የጥናቱ ውጤት ተግባራዊ የሚሆኑባቸው መንገዶች ቀርበዋል. ምዕራፍ 1. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት በእንግሊዝኛ ማንበብን የማስተማር ቲዎሬቲካል መሠረቶች
1.1 የንባብ አጠቃላይ ባህሪያት እንደ የንግግር እንቅስቃሴ አይነት
በዘመናዊው ዓለም ውስጥ ለአንድ ሰው ስኬታማ ሕልውና እና እድገት የእንግሊዘኛ እውቀት አስፈላጊ ሁኔታ ነው. በማንኛውም ቋንቋ እንደ የውጭ ቋንቋ ቅልጥፍና ለአራት የንግግር እንቅስቃሴ ዓይነቶች ፍጹም ውህደትን ይሰጣል-ማዳመጥ ፣ መናገር ፣ ማንበብ ፣ መጻፍ። ይህም ማለት ቋንቋን የሚያጠና ሰው የሌሎችን ሃሳቦች ይረዳል, የራሱን ያስተላልፋል, የንግግር ደንቦችን ይጠብቃል, በነፃነት ያነብባል, በትክክል ይጽፋል, ቋንቋውን በተለያዩ አካባቢዎች ይጠቀማል - መግባቢያ-ማህበራዊ, ማህበራዊ-ምርት (ትምህርታዊ, ትርጉም), የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ፣ እና፣ በውጤቱም፣ በሁለቱም ምርታማ (መናገር፣ መጻፍ) እና ተቀባይ (ማዳመጥ፣ ማንበብ) የንግግር እንቅስቃሴ አይነት አቀላጥፎ ያውቃል። በሚከተሉት ነጥቦች ተለይቶ የሚታወቀው የንግግር እንቅስቃሴን የማስተማር ውስብስብነት እና ተያያዥነት እውነታ ልዩ ትኩረት ሊሰጠው ይገባል-ተመሳሳይነት, ተከታታይ-ጊዜያዊ ትስስር, አጠቃላይ የቋንቋ ቁሳቁስ, ልዩ ተከታታይ ልምምዶች (ዝግጅት, ስልጠና, ንግግር). ወዘተ) ስልጠና በሁሉም ደረጃዎች ይከናወናል፡ የመጀመሪያ፣ መካከለኛ፣ ከፍተኛ፣ ከፍተኛ። የንግግር እንቅስቃሴ ዓይነቶች በንጹህ መልክ ውስጥ እንደማይገኙ መታወስ አለበት. እነሱ በአንድ ወይም በሌላ መንገድ, በስነ-ልቦና እና በፊዚዮሎጂ በቅርበት የተሳሰሩ ናቸው. ብዙ የመገናኛ ዓይነቶች በይነተገናኝ ናቸው, ማለትም, በዚህ ጉዳይ ላይ, በንግግሩ ውስጥ ያሉ ተሳታፊዎች ተለዋጭ ተናጋሪዎች እና አድማጮች ብዙ ጊዜ ናቸው. እንዲሁም ተቀባይ-አምራች የሚባሉት የንግግር እንቅስቃሴ ዓይነቶች አሉ ለምሳሌ የተለያዩ የትርጉም ዓይነቶች፣ በጆሮ መቀበል፣ ወዘተ፣ እንዲሁም የመራቢያ አካላት - የቃል መራባት ወይም ቀደም ሲል የተገነዘበውን ጽሑፍ ከማስታወስ። ከቋንቋው ግራፊክ ሥርዓት ጋር የተቆራኙ በመሆናቸው በመጻፍ እና በማንበብ መካከል ልዩ ግንኙነት አለ። መልመጃ፣ ደብዳቤ ወይም ማንኛውንም ሥራ የሚጽፍ ሁሉ ጽሑፉን ማንበብ አለበት። ከዚህም በላይ ማንበብ ለተናጋሪው የቃላት ዝርዝር መጨመር, የስታቲስቲክስ እውቀትን ለማበልጸግ አስተዋፅኦ ያደርጋል, ስለዚህም ብዙ ያነበበ, በተሻለ ሁኔታ ይጽፋል. በተጨማሪም, የተጻፈውን ጽሑፍ በንባብ እገዛ ብቻ መፍታት እንችላለን. እንደ የንግግር እንቅስቃሴ ዓይነት ማንበብ በጽሑፉ ውስጥ የተካተቱ መረጃዎችን ለመፈለግ ያለመ መሆኑ ይታወቃል. ንባብ መረጃን መቀበልን፣ የተዘጋጀ የንግግር መልእክት ግንዛቤን እንጂ የኋለኛውን ማጠናቀርን ሳይሆን እንደ ተቀባይ የንግግር እንቅስቃሴ ይመደባል። ንባብ በአንድ የተወሰነ ጽሑፍ ውስጥ የተቀመጠውን መረጃ በእይታ-በድምጽ መፍታት ላይ የተመሠረተ የግንኙነት ሂደት ነው። በሌላ አነጋገር ንባብ ሁለት እርስ በርስ የተያያዙ ገጽታዎችን ያጠቃልላል - የጽሑፉን ግንዛቤ እና ግንዛቤን. ስለዚህ የማንበብ ሂደት "በአንድ የተወሰነ ቋንቋ ስርዓት መሰረት በግራፊክ የተቀመጠ የመረጃ ግንዛቤ እና ንቁ ሂደት ሂደት" ተብሎ ሊገለጽ ይችላል. የመረጃ መልሶ ማግኛ ሂደት የመጨረሻው ተግባር የማንበብ ግንዛቤ ነው። እንደ በርካታ ተመራማሪዎች እንደ N.I. ጌዝ፣ ጂ.ቪ. ሮጎቫ፣ ኤስ.ኬ. ፎሎምኪን, የበሰለ ንባብ በማንኛውም ቋንቋ ተመሳሳይ መዋቅር አለው. የተለያዩ የማጣቀሻ ምንጮችን እና ዘዴያዊ ሥነ-ጽሑፍን ለመመልከት ወስነናል (አንዳንድ ትርጓሜዎች በሰንጠረዥ 1 ውስጥ ቀርበዋል) ሠንጠረዥ 1 - "ንባብ" የሚለው ቃል ፍቺ ተመራማሪዎች ፍቺ ኤስ.ኬ. ፎሎምኪና ኤን.አይ. ንባብ ውስብስብ የአመለካከት እና የአዕምሮ ምኒሞኒክ እንቅስቃሴ ነው፣ የሂደቱ ጎን የትንታኔ እና ሰራሽ ባህሪ ያለው፣ እንደ አላማው ይለያያል። ቀንድ ንባብ ተቀባይ የሆነ የእንቅስቃሴ አይነት ነው፣ እሱም በትክክል ነባር ጽሑፍ አንባቢ ያለውን ግንዛቤ እና ሂደትን ያካትታል - የአንድ የተወሰነ ደራሲ የመራቢያ እንቅስቃሴ ውጤት። ሹኪን1. የጽሑፍ ጽሑፍን ግንዛቤ እና ግንዛቤ ላይ ያነጣጠረ የንግግር እንቅስቃሴን ከሚቀበሉት አንዱ; በሰዎች የግንኙነት እንቅስቃሴ መስክ ውስጥ ይገባል እና በእሱ ውስጥ የግንኙነት ቅርጾችን (የተፃፈ) ያቀርባል። 2. የንባብ ቴክኒክ እና የንባብ ግንዛቤን ያካተተ ሂደት .ኤስ.አይ. ኦዝሄጎቭ1. በፀጥታ የተፃፈ ፣መጥራት ወይም መባዛትን ይገንዘቡ። 2. ማንኛውንም ሥራ በእይታ ወይም በአእምሮ ይገንዘቡ። 3. አስተውል፣ አንድን ነገር በውጫዊ መገለጫዎች ገምት ቲ.ኤፍ. ኤፍሬሞቫ1. ሀ) የጽሁፍ ንግግር በምልክቶቹ እና በፊደሎቹ (በድምፅ ወይም በፀጥታ በመናገር) ተረድቶ ለ) ይህንን ማድረግ ይችላል። 2. ሀ) የጽሑፍ ንግግር ምልክቶችን ማስተዋል ፣ መመሳሰል ፣ ከአንድ ነገር ይዘት ጋር መተዋወቅ ፣ ለ) በእንደዚህ ዓይነት መተዋወቅ ውስጥ ይሳተፉ ። የሥነ ጽሑፍ ምንጮችን ካጠናን በኋላ, ንባብ የተለያዩ ዓይነቶች ሊኖሩት ይችላል ወደሚል መደምደሚያ ደርሰናል. ከመካከላቸው የመጀመሪያው የሚከተለውን ያሳያል-አንባቢው የሚያነበው ነገር ምን እንደሚመስል አያውቅም, እና እሱን መጥራት አይችልም, ነገር ግን በማስተዋል, ትርጉሙን በግልፅ ይረዳል. እንደነዚህ ያሉ ግራፊክ ቁምፊዎች ለምሳሌ ሥርዓተ-ነጥብ ምልክቶች, የተወሰኑ የሂሳብ ቁምፊዎች, ወዘተ. ሁለተኛው ጉዳይ የተጻፈውን የማስተዋል እና በትክክል የመግለፅ ችሎታ እንዳለ ይጠቁማል ነገር ግን አንባቢው ትርጉሙን አይረዳውም. ይህ ዓይነቱ ንባብ በመጀመሪያ ደረጃ በትናንሽ ተማሪዎች ውስጥ, እንዲሁም አንዳንድ ሙያዊ ቃላትን የማያውቁ አዋቂዎች ውስጥ ይገኛል. በሦስተኛው ጉዳይ የድምፅ ምስል እና ድምጽ (በድምፅ ወይም በፀጥታ) የተሟላ ግንዛቤ አለ እና የመማር ግብ የሆነው የዚህ ዓይነቱ ንባብ ነው። ስለዚህ ንባብ እንደ "በግራፊክ የተስተካከለ ቀጥተኛ የንግግር መልእክት የማስተዋል እና የማቀናበር ሂደት እና የዚህ ሂደት ውጤት የይዘቱን መረዳት እና መረዳት ነው" የሚለውን መረዳት አለበት. ስለሚነበበው ነገር የማሰብ ሂደት የሚወሰነው በጽሑፉ የአመለካከት እና ሂደት ጥራት ላይ ነው። ስለዚህ በጽሁፍ ውስጥ ያለውን መረጃ ማግኘት የሚቻለው የማንበብ ችሎታ ሲዳብር ብቻ ነው, ማለትም የሚከተሉት ሲፈጠሩ. -የንግግር ክፍልን ምስላዊ ምስል ከአድማጭ-ንግግር-ሞተር ምስል ጋር የማዛመድ ችሎታ; -የንግግር ክፍልን የመስማት ችሎታ-የንግግር-ሞተር ምስልን ከትርጉሙ ጋር የማዛመድ ችሎታ። የመጀመሪያው ቡድን የችሎታ ድምር የንባብ ዘዴ ነው። የንባብ ቴክኒክ እንደ ትክክለኛ "የተፃፈውን አጠራር ፣የፊደል-ድምጽ መልእክቶችን የማቋቋም ፍጥነት እና ትክክለኛነት ፣የማንበብ ህጎችን የመተግበር ግልፅነት ፣የቋንቋ ቁሳቁስ እድገትን የመተንበይ ችሎታ ፣የአንድ አገባብ ክፍፍል መኖር ዓረፍተ ነገር እና ትክክለኛው ኢንቶኔሽን" . የንባብ ቴክኒኮችን በደንብ ማወቅ የታተመ ጽሑፍ ግራፊክ ምልክቶችን በድምፅ ኮድ ወደተቀመጡ ምስሎች ግንዛቤን እና ሂደትን ያረጋግጣል። ከዚህ በኋላ ብቻ ምስሎችን ከትርጉማቸው ጋር ማዛመድ ነው. እንደሚታወቀው ማንበብ የውጭ ቋንቋን የመማር አንዱ ግብ ነው። ይሁን እንጂ ንባብ የመማር ዘዴ ሆኖ እንደሚሠራ መታወስ አለበት. አዲስ የቋንቋ ይዘትን ለመቆጣጠር፣ ለማዋሃድ እና ለማከማቸት አስተዋፅኦ ያደርጋል። ለምሳሌ ከማንበብ ሂደት ጋር አብሮ የሚሄደው የማስታወሻ ተግባር የቃላት አጠቃቀምን ፣ በቃላት አሃዶች መካከል ያለውን ትስስር ፣ ሰዋሰዋዊ ክስተቶችን ፣ የቃላት ቅደም ተከተል በተለያዩ አወቃቀሮች ፣ ወዘተ. በተጨማሪም በማንበብ እርዳታ የቃል ንግግር ችሎታዎች ይሻሻላሉ. ይህ የሆነበት ምክንያት በማንበብ ሂደት ውስጥ (በድምጽም ሆነ ለራሱ) የመስማት ችሎታ እና የንግግር ሞተር ተንታኞች የመናገር ባሕርይ ያላቸው ናቸው። በተመሳሳይ መልኩ እነዚህ የንግግር እንቅስቃሴ ዓይነቶች በውስጣዊ ንግግር ውስጥ የንግግር ሞተር ተንታኝ አሠራር ተለይተው ስለሚታወቁ ማንበብ ከማዳመጥ እና ከመጻፍ ጋር የተያያዘ ነው. በታሪካዊ አገላለጽ፣ ንባብ “ከቃል ንግግር ዘግይቶ ተነስቷል እናም በእሱ መሠረት” ፣ እና አንዱ አስፈላጊ የግንኙነት እና የግንዛቤ መንገዶች ሆነ። በባዕድ ቋንቋ ማንበብ እንደ የመገናኛ ዘዴ እና እንደ የመግባቢያ ችሎታ ነው, እና አስፈላጊ የንግግር እንቅስቃሴ አይነት ነው, እንዲሁም በጣም ተደራሽ እና የተለመደ የውጭ ቋንቋ ግንኙነት መንገድ ነው. ንባብ ለማንኛውም መረጃ ተደራሽነት ይሰጣል ፣ በሰው ልጅ በተለያዩ የሕይወት ዘርፎች የተከማቸ ልምድን የማስተላለፍ ዘዴ ነው። በባዕድ ቋንቋ ማንበብ የሚችል ሰው አስፈላጊውን መረጃ ለማግኘት ወይም ለመዝናናት በትምህርቱም ሆነ በስራው ውስጥ ከፍተኛ መጠን ያላቸውን ጽሑፎች የመጠቀም እድል አለው። የውጭ ቋንቋ ጽሑፎችን ማንበብ የተማሪዎችን ስብዕና ለማዳበር አስተዋፅኦ ያደርጋል. የማያቋርጥ ንባብ የአንባቢውን የስነ-ልቦና-ፊዚዮሎጂ ዘዴዎችን ያሻሽላል ፣ እንደ እውቅና እና ግምት ፣ የንግግር ግምት ፣ ሎጂካዊ ግንዛቤ እና እንዲሁም የቋንቋ እና የትርጉም ችግሮችን ለማሸነፍ ነፃነትን ያዳብራል ፣ የውጭ ቋንቋዎችን የመማር ፍላጎት። የትምህርት ቤት ቋንቋ እንግሊዝኛ ማንበብ ተማሪው ከውጭ ፅሁፎች የተቀበለው መረጃ ወደ ሌላ ደረጃ ያደርሰዋል, የውጭ ቋንቋ ስርዓቶችን ዝርዝር ሁኔታ ለመረዳት ይረዳል, የዓለም እይታን ይፈጥራል, ቋንቋውን ስለሚማርበት ሀገር ታሪክ, ባህል እና ህይወት እውቀት ያበለጽጋል. ስለዚህ ንባብ የንባብ ቴክኒክን ጨምሮ፣ እንዲሁም በጽሑፉ ውስጥ የተነበበውን መረዳትን ጨምሮ ተቀባይነት ያለው የንግግር እንቅስቃሴ መሆኑን ወስነናል። በዚህ ረገድ የንባብ ሂደት እንደ ይዘት እና ሂደት እርስ በርስ የሚደጋገፉ እንደዚህ ያሉ ገጽታዎች አሉ. ብዙውን ጊዜ፣ የሚከተሉት የጽሑፉን የመረዳት ደረጃዎች ተለይተዋል፡ የትርጉም ደረጃ እና የይዘት ደረጃ፣ ወይም ትርጉም። የትርጉም ደረጃው በንባብ ወቅት የተገነዘቡትን የቋንቋ ክፍሎችን እና ግንኙነቶቻቸውን ከማቋቋም ሂደት ጋር የተያያዘ ነው. የትርጉም ደረጃው ሊነበብ የሚችለውን ጽሑፍ ይዘት ከመረዳት ጋር የተያያዘ ነው, እሱም ዋነኛው የቋንቋ ክፍል ነው. ስለዚህ የጽሑፉን ግንዛቤ የሚያረጋግጡ ክህሎቶች ሁኔታዊ በሆነ መልኩ በቡድን ተከፋፍለዋል፡- 2)ሁለተኛው ቡድን የንባብን የትርጉም ገጽታ የሚያቀርቡ ክህሎቶችን ያጠቃልላል-በጽሑፉ ውስጥ በቋንቋ ክፍሎች መካከል የትርጉም ግንኙነቶችን የመመስረት ችሎታ ፣ የጽሑፉን ይዘት የመረዳት ችሎታ ፣ የጸሐፊውን ፍላጎት ፣ በሌላ አነጋገር ፣ የመረዳት ችሎታ። ጽሑፉ እንደ ሙሉ የንግግር ሥራ. ከፍተኛውን የግንዛቤ ደረጃ ላይ ለመድረስ ቴክኒካል የማንበብ ችሎታዎች በተቻለ መጠን አውቶሜትድ መሆን አለባቸው፣ ይህ ደግሞ አንባቢው በሚነበብበት ፅሁፍ የትርጉም ሂደት ላይ ሙሉ ትኩረት እንዲሰጥ አስተዋጽኦ ያደርጋል። አንባቢው ብዙውን ጊዜ የሚፈልገውን መረጃ በጣም ኢኮኖሚያዊ በሆነ መንገድ ለማውጣት ይሞክራል, በዚህ ምክንያት በተለየ ፍጥነት ያነባቸዋል, ይህም የአንባቢው የብስለት ባህሪ ነው. የውጭ ቋንቋን በማስተማር ሂደት ውስጥ በመግባቢያ በበቂ ደረጃ የማንበብ ክህሎትን መፍጠር ተማሪዎች የሚከተሉትን ማድረግ አለባቸው፡- ሀ) የአንድ ቀላል ትክክለኛ ጽሑፍ ዋና ይዘት መረዳት; ለ) የተለያዩ ዘውጎች ውስብስብ ጽሑፎችን የተሟላ ግንዛቤ ማግኘት-ታዋቂ ሳይንስ ፣ ልቦለድ (የመጀመሪያ ወይም የተስተካከለ) ፣ ማህበራዊ-ፖለቲካዊ። ተማሪዎች የሁለት ቋንቋ መዝገበ ቃላትን እና የተለያዩ የማጣቀሻ ቁሳቁሶችን እንዴት መጠቀም እንደሚችሉ ማስተማር ግዴታ ነው። 1.2 "የንባብ ቴክኒክ" ጽንሰ-ሐሳብ
እንደ ኤ.ኤ. Leontiev, ማንበብ መማር በአጠቃላይ የትምህርት ተቋም ውስጥ የሁሉም የትምህርት ዓይነቶች የፕሮፔዲዩቲክስ ዓይነት ነው. በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ማንበብ መቻል አስቸኳይ ፍላጎት ነው, ምክንያቱም ከሌሎች የትምህርት ዓይነቶች እውቀትን የመማር ስኬት በአፍ መፍቻ ቋንቋ የማንበብ ችሎታ ደረጃ ላይ የተመሰረተ ነው. በአንደኛ ደረጃ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርት ቤት, በፕሮግራሙ መስፈርቶች መሰረት, ተማሪዎች አዲስ መረጃ ለማግኘት ማንበብ አለባቸው, በውጭ ቋንቋዎች የማንበብ ክህሎቶችን ማዳበርም አስፈላጊ ነው. ከትምህርት ቤት እና ወደ ከፍተኛ የትምህርት ተቋማት ከገቡ በኋላ በአፍ መፍቻ እና በውጭ ቋንቋዎች በሙያዊ ተኮር ንባብ ተገቢ ይሆናል። ቀደም ብለን እንዳስቀመጥነው፣ ንባብ ቴክኒካዊ (ወይም የአሠራር) ገጽታ እና የይዘት ገጽታ አለው። የመጀመሪያው የግራፊክ ምልክቶችን ቀጥተኛ ግንዛቤ ያቀርባል, እና ሁለተኛው - የትርጉም መመስረት. እነሱ በቅርበት የተያያዙ ናቸው, ነገር ግን የይዘቱ ገጽታ የተወሰኑ የመረዳት ደረጃዎች አሉት. የትርጓሜ ግንኙነቶችን በከፍተኛ ደረጃ ለማቋቋም, የንባብ ቴክኒካዊ ገጽታ በተቻለ መጠን አውቶማቲክ መሆን አለበት, ስለዚህ ማንበብ መማር የሚጀምረው በእሱ ነው. በዘመናዊ ሥነ-ጽሑፍ ሥነ-ጽሑፍ, ይህ ገጽታ የማንበብ ቴክኒኮችን (T.G. Egorov, E.V. Tarasov, A.M. Shakhnarovich, N.I. Gez, E.I. Passov, A.N. Shchukin, ወዘተ) ተብሎ ይጠራል, ሆኖም ግን, የዚህ ቃል ግንዛቤ ተመሳሳይ አይደለም (ሠንጠረዥ 2 ያሳያል). የተለያዩ ደራሲያን ትርጓሜዎች)። ሠንጠረዥ 2 - "የንባብ ቴክኒክ" የሚለው ቃል ፍቺ ተመራማሪዎች ትርጉም ኤ.ኤን. የሹኪን የማንበብ ቴክኒክ - የፅሁፍ ፅሁፍ ግንዛቤን የሚያስጨብጡ የማንበብ ችሎታዎች እና ችሎታዎች፣ የእይታ ምልክቶችን ወደ የትርጉም ክፍሎች መኮረጅ - የግራፊክ ምልክቶችን ግንዛቤ እና ከተወሰኑ ፍቺዎች ጋር ያላቸውን ትስስር .E.I. Passov የማንበብ ቴክኒክ - የንግግር ክፍሎችን ምስላዊ ምስል ከአድማጭ-ንግግር-ሞተር ምስል ጋር የማዛመድ ችሎታ። Mirolyubov የማንበብ ቴክኒክ የመደበኛ ቋንቋ መረጃን ግንዛቤ እና ሂደትን የሚያረጋግጡ ቴክኒኮች ድምር ውጤት (ፊደሎች ፣ ፊደሎች ውስብስብ ፣ ሥርዓተ-ነጥብ ፣ ሰዋሰዋዊ ባህሪዎች / ሞርፎሎጂ ፣ አገባብ) ናቸው ፣ በብስለት ንባብ ውስጥ ያለ አንባቢ ይከናወናሉ የፈቃደኝነት ትኩረት ተሳትፎ፣ በንቃተ-ህሊና ሮጎቫ ጂ.ቪ. ሮጎቫ ጮክ ብሎ በማንበብ ቴክኒክ ስር የጽሑፍ ድምጽን በድምጽ ንግግር ውስጥ መባዛትን ይገነዘባል ፣ ይህም በምስላዊ እይታ የሚታወቅ ሲሆን ይህም በሚጠናው ቋንቋ ውስጥ የተቀበለውን የድምፅ ቋንቋ የመጠገን ዘዴዎችን ማወቅ ይፈልጋል ። G.V. የቻርለስ ንባብ ቴክኒክ የፅሁፍ ምስላዊ ግንዛቤን ለመስራት፣ በማህደረ ትውስታ ውስጥ ከተቀመጡት ናሙናዎች ጋር የግራፊክ ምልክቶችን መለየት እና መለየት፣ ጽሑፉን ለመረዳት ምልክቶችን ማግኘት፣ በቂ የአመለካከት ፍጥነት እና የተገነዘበውን መረጃ መፍታት ያቀርባል። ያሉትን የንባብ ቴክኒኮችን ትርጓሜዎች ከመረመርን በኋላ ፣ የሳይንስ ሊቃውንት አስተያየቶች በከፍተኛ ሁኔታ የሚለያዩባቸው ሦስት ገጽታዎች እንዳሉ ወደ ድምዳሜ ደርሰናል ። 1)አንዳንድ ደራሲዎች የማንበብ ቴክኒክ ችሎታዎች ወይም የችሎታዎች ስብስብ (ኢ.ኢ. ፓሶቭ እና ሌሎች), ሌሎች - የቴክኒኮች ድምር (ኤ.ኤ. ሚሮሊዩቦቭ እና ሌሎች), ሌሎች - እነዚህ የተወሰኑ ድርጊቶች ወይም ስራዎች ናቸው (ጂ.ቪ. ካርሎቭስካያ እና ሌሎች) ናቸው ብለው ያምናሉ. ). ጂ.ቪ. ሮጎቫ የድምፅ ቋንቋን ለማስተካከል መንገዶች እውቀትን በማንበብ ቴክኒኩ ውስጥ የመጠቀምን አስፈላጊነት አፅንዖት ሰጥቷል. ኤ.ኤን. Shchukin የማንበብ ቴክኒኮችን ችሎታዎች ብቻ ሳይሆን ችሎታዎችንም ይመለከታል። የሳይንስ ሊቃውንት የንባብ ቴክኒክ የእይታ ምስል ከድምጽ ምስል ጋር ማዛመድ ነው ብለው ይስማማሉ ፣ ግን አንዳንዶች በትርጉም (ኤኤን ሽቹኪን ፣ ጂ.ቪ. ካርሎቭስካያ ፣ ወዘተ) ጋር ግንኙነትን ይጨምራሉ ፣ ሌሎች ለዚህ አይሰጡም (ኢ.ኢ. ፓሶቭ እና ወዘተ) ። . 2)የንግግር ክፍሎች (ኢ.ኢ. ፓሶቭ እና ሌሎች), ጽሑፍ (A.N. Shchukin, G.V. Rogova, G.V. Karlovskaya et al.), የቋንቋ ቁሳቁስ (A. A. Mirolyubov). ወደ የመጀመሪያዎቹ ሁለት ገጽታዎች ግምት ውስጥ እንመለሳለን, ቀደም ሲል እንደተመለከትነው, ከኤ.ኤን. ሽቹኪን ፣ በችሎታዎች ፣ “በርዕሰ-ጉዳዩ የተካኑ ድርጊቶችን የማስፈጸም ዘዴ ፣ በተገኘው እውቀት እና ችሎታ ስብስብ የቀረበ” ፣ በችሎታ - “ወደ አውቶማቲክ ደረጃ የደረሱ እና በታማኝነት እና በንጥረ ነገሮች እጥረት ተለይተው ይታወቃሉ- በንጥል ግንዛቤ", በእውቀት - "የእውነታውን የማወቅ ሂደት, በሃሳቦች, ፍርዶች, መደምደሚያዎች እና ንድፈ ሐሳቦች መልክ በአንድ ሰው አእምሮ ውስጥ ለማንጸባረቅ በቂ ነው. የመግባቢያ መርህን ከግምት ውስጥ በማስገባት የመማር ሂደትን እንደ የእውነተኛ ግንኙነት ሂደት መገንባትን የሚያመለክተውን ፣ የንባብ ቴክኒኮችን የማስተማር የመጨረሻ ግብ በአንባቢ ደረጃ የንባብ ቴክኒካዊ ገጽታ የተወሰነ አውቶማቲክ መሆን አለበት ብለን እናምናለን። አነስተኛ ጽሑፍ (በመጀመሪያው የጥናት ዓመት ውስጥ እንኳን)። ሆኖም የንባብ ቀዳሚው ነገር ፊደሎች፣ ፊደሎች ጥምረት፣ ቃላት፣ ሀረጎች እና አጫጭር ዓረፍተ ነገሮች መሆን አለበት። ከዚህ በመነሳት ለዕይታ እይታ ቁሳቁስ ቃላት፣ ዓረፍተ ነገሮች ወይም ጽሑፍ ብቻ ሊሆን አይችልም። በ E.I ጥቅም ላይ የዋለው "የንግግር ክፍሎች" የሚለው ቃል አጠቃቀም. ፓስሶቭም ዋናውን ነገር አያንፀባርቅም, ምክንያቱም ሁለቱም ቃላቶች እና ዓረፍተ ነገሮች የንግግር ክፍሎች ናቸው, ደብዳቤው የመጻፍ ምልክት ነው እና የቋንቋውን ድምጽ ያስተላልፋል, እና ጽሑፉ እንደ ዓረፍተ ነገሮች ያሉ ክፍሎችን ያካትታል. ኢ.አይ. ፓሶቭ አስፈላጊውን መረጃ ከጽሑፉ የማውጣት ችሎታ, ልክ እንደሌላው, በተወሰኑ አውቶማቲክ ድርጊቶች ላይ የተመሰረተ ነው ብሎ ያምናል. ይሁን እንጂ ክህሎት ከተፈጠረ ብቻ ይቻላል. ስለዚህ የማንበብ ሂደት የማንበብ የመጀመሪያ ችሎታን መፍጠር ነው ፣ ማለትም ፣ የተወሰኑ ክህሎቶችን በራስ-ሰር በዚህ ደረጃ በማዘጋጀት የቃሉን ግራፊክ ምስል ወደ ትርጉሙ (በድምጽ ወይም ያለድምጽ) መገልበጥ ይከናወናል ። በተቻለ ፍጥነት እና በትክክል. ለወደፊቱ, ይህ ችሎታ የተሻሻለ እና የዳበረ ነው. ስለዚህ በመጀመሪያ ደረጃ ማንበብን በሚማሩበት ጊዜ የንባብ ቴክኒካዊ ገጽታ በራስ-ሰር ይሠራል ፣ የመጨረሻው ግቡ የማንበብ ችሎታን በመጀመሪያዎቹ የመረዳት ችሎታዎች መፍጠር ነው ፣ ማለትም ፣ የማንበብ ፣ የመረዳት እና የመረዳት ችሎታን መፍጠር ነው። ድምጽ ይስጡት። ይህ ማንበብ መማር ነው። በሚቀጥለው ደረጃ, የቴክኒካዊ ገጽታ ተጨማሪ አውቶማቲክ እና የትርጓሜው መሻሻል ይከናወናል. የማንበብ ችሎታን አወቃቀር በመተንተን ፣ የንባብ ቴክኒኩ የመልሶ ማቋቋም ስራዎችን እንደሚያካትት አስተውለናል (እነዚህ ክዋኔዎች ወደ አውቶሜትሪነት ከመጡ ችሎታ ይሆናሉ ፣ እና የንባብ ቴክኒኩ በተወሰነ ደረጃ የተቋቋመ) 1.ነገሮችን ወደ የትርጉም አንቀጾች የማንበብ ስዕላዊ ምስሎች (ለምሳሌ አንዳንድ የስርዓተ-ነጥብ ምልክቶችን ማንበብ); 2.ዕቃዎችን ወደ ድምፅ የማንበብ ስዕላዊ ምስሎች (ለምሳሌ ፣ ግራፍሜሞችን እና ፎነሞችን በአንድ ጊዜ ግራፍም ከፎነሞች ጋር በማዛመድ ፣ የመተንተን እና የማዋሃድ ስራዎች ፣ ወዘተ.); 3.ነገሮችን ወደ የትርጉም አንባቢዎች የሚያነቡ የድምፅ ምስሎች (ለምሳሌ ፣ የቃላት እና ሰዋሰዋዊ ግምቶች ፣ የቋንቋው የቃላት እና ሰዋሰዋዊ ሀብቶችን መለየት እና መለየት ፣ ወዘተ.); 4.ነገሮችን ጮክ ብሎ ወይም ጸጥ ባለ ድምፅ የሚያነቡ የድምጽ ምስሎች - በፕሮግራሙ መስፈርቶች መሰረት (ለምሳሌ ዓረፍተ ነገሮችን ወይም ጽሑፎችን ወደ አገባብ የመከፋፈል ችሎታዎች ፣ የፎነም ፕሮዳክሽን ፣ ኢንቶኔሽን ችሎታዎች ፣ ወዘተ)። ከላይ ያለውን ጠቅለል አድርገን ስንገልጽ የንባብ ቴክኒክ ፍቺ እንሰጣለን። ይህ የንባብ ነገሩን ግራፊክ ምስል ወደ ድምጽ ለመቀየር የሚያስችለው ልዩ እውቀት እና ችሎታ ስብስብ ነው፣ ከዚያም በፀጥታ ወይም በአንድ ጊዜ ጮክ ብሎ ወደ የትርጉም ምስል ይገለጻል። 1.3 የትንሽ ተማሪዎችን የዕድሜ ባህሪያት ግምት ውስጥ በማስገባት የንባብ ቴክኒኮችን ለማስተማር አቀራረቦች
የሩሲያ ሥነ-ጽሑፍ የንባብ ቴክኒኮችን ለመፍጠር የተለያዩ አቀራረቦችን የሚያመለክቱ ሁለት ዋና መመዘኛዎችን ለይቷል ። 1)መማርን የሚያጠቃልለው የመጀመሪያ ቋንቋ አሃድ (ፊደል፣ ድምጽ፣ ሙሉ ቃል፣ ዓረፍተ ነገር፣ ጽሑፍ)። እዚህ እንደ ድምጽ, ፊደላት, ሲላቢክ እና የሙሉ ቃላት ዘዴ ያሉ ዘዴዎች ተለይተዋል. 2)የተማሪዎች መሪ እንቅስቃሴ ዓይነት (ትንተና ፣ ውህደት)። በዚህ መሠረት በሩስያ ዘዴ ውስጥ እንደ ትንተና, ሰው ሠራሽ, ትንተና-ሰው ሠራሽ ዘዴዎች ያሉ ዘዴዎች አሉ. የንባብ ቴክኒኮችን ለመፍጠር የታወቁት የውጭ ዘዴዎች የሚከተሉት ናቸው (እነሱ የሚገለጹት በጥናት አሃድ መስፈርት ብቻ ነው) 1)የፊደል አጻጻፍ ዘዴ (የፊደል ዘዴ); 2)የድምፅ ዘዴ (የፎኒክ ዘዴ); 3)ሙሉ የቃላት ዘዴ (የመልክ እና ተናገር ዘዴ); 4)የሙሉ አረፍተ ነገር ዘዴ (የአረፍተ ነገር ዘዴ); 5)የተረት አተረጓጎም ዘዴ, በአቀራረብ ማዕቀፍ ውስጥ የተፈጠረው "ቋንቋ በአጠቃላይ" (የጠቅላላው ቋንቋ ዘዴ) . ቲ.ጂ. ቫሲሊዬቫ በስራዋ ውስጥ ይህንን የአሠራር ዘዴዎች በከፊል ቀይራለች ፣ ሶስት ቡድኖቻቸውን አጉልታለች-አኮስቲክ ፣ ወይም ድምጽ (ፊደሎች እና ድምጾች የመማሪያ ክፍል ናቸው); ዓለም አቀፋዊ (የትምህርት ክፍሉ ሙሉ ቃላት, ዓረፍተ ነገሮች, ጽሑፎች); ድብልቅ (የስልጠና ክፍሎች የድምፅ እና የአለምአቀፍ ዘዴዎች ጥምረት ናቸው). ከላይ የተዘረዘሩት የውጭ ዘዴዎች ለሁለቱም የአፍ መፍቻ ቋንቋዎች እና የውጭ ተማሪዎች ማንበብን ለማስተማር ያገለግላሉ. ልምምድ እንደሚያሳየው ይህ አቀራረብ ሁልጊዜ ውጤታማ እንዳልሆነ, ለምሳሌ, የውጭ ቋንቋ የፊደል አጻጻፍ እና የተማሪዎች የአፍ መፍቻ ቋንቋ ባህሪያት. እነዚህ እውነታዎች ቀደም ሲል በአፍ መፍቻ ቋንቋቸው ውስጥ ባሉ የማንበብ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ተጽዕኖ ምክንያት በውጭ ቋንቋ የማንበብ ችሎታዎችን እና ችሎታዎችን ወደ የተሳሳተ ሂደት ይመራሉ ። የአፍ መፍቻ ቋንቋቸው በላቲን ፊደላት ላይ ያልተመሰረተ ህጻናትን በማስተማር ሂደት ውስጥ ይህ ችግር በጣም አስፈላጊ ነው, እና ፎነቲክ እና ፎነቲክ የፊደል አጻጻፍ መርሆች እየመሩ ናቸው. ጂ.ቪ. ሮጎቭ በ 1960 ዎቹ አጋማሽ ላይ. "በውጭ ቋንቋ ንባብን ለማስተማር ሦስት ቡድኖችን ለይቷል፣ እነዚህም በትምህርት ቤት ልምምድ ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ። -የሙሉ ቃላት ዘዴ (የመማሪያ መጽሐፍ በኤ.ፒ. ስታርኮቭ, አር.አር ዲክሰን, ሞስኮ, 1969); -የድምጽ ዘዴ (የመማሪያ መጽሐፍ በ Z.M. Tsvetkova, Ts.G. Shpigel, Moscow, 1967); -የሙሉ አረፍተ ነገር ዘዴ (የመማሪያ መጽሀፍ በኤስ.ኬ. ፎሎምኪና, ኤም., 1968) ". የሙሉ ቃላትን ዘዴ ማሳደግ እንደ ኤን.ኤን. Shklyaeva, I.N. Vereshchagin, E.I. ኦኒሽቼንኮ, M.Z. ቢቦሌቶቫ, ኢ.ኤ. ሌንስካያ, ወዘተ. ቲ.ጂ. ቫሲሊዬቫ ይህንን ዘዴ በመተግበር የንባብ ቴክኒኮችን መፈጠር ሁለት የመዋሃድ መንገዶች እንዳሉት ያምናል. የመጀመሪያው መንገድ ንባብን በማስተማር መጀመሪያ ላይ በዚህ ደረጃ የሚጠናውን የአንድን ሙሉ ቃል ምስል ከደብዳቤ ወይም ከደብዳቤው ጋር በማጣመር ለተማሪዎች ማቅረብን ያካትታል። ከዚያም የቃሉን ማንበብ, ትንታኔው እና የንባብ ደንቦች ፍቺ ወይም የደንቡ-መመሪያው አቀራረብ ይመጣል. ከዚያም በምሳሌያዊ አነጋገር በቁልፍ ቃሉ ላይ ጥገኛ በሚሆንበት ጊዜ አንድ ዓይነት ቃላት ይነበባሉ. አቀራረቦች ኤ.ፒ. ስታርኮቭ እና ኤም.ዜ. Biboletovoy, የንባብ ደንቦችን ለማጠናከር, አንድ የተወሰነ ቀለም ከተወሰነ ፊደል ጋር እንደሚመሳሰል በማሰብ, የቀለም ምልክት መጠቀምን ያካትታል. ለምሳሌ ቀይ በተከፈተ ክፍለ ጊዜ አናባቢን ያሳያል፣ ሰማያዊ ደግሞ ተነባቢን ያመለክታል፣ ወዘተ. ሁለተኛው መንገድ ተማሪዎችን ግለሰባዊ ቃላትን እንዲያነቡ ማስተማርን ያካትታል, ከተወሰነ የንባብ ህግ ጋር የሚጣጣሙ, በደመቀ ፊደል, ድምጽ ወይም ቁልፍ ቃል ይወከላሉ. ዋናው ቃሉ የቃሉ እና የስዕል ስዕላዊ ምስል ነው። ቁልፍ ቃላቶች በልጁ ድምጽ ይደመጣሉ, ከዚያም ማንበብ በተናጋሪው ይከተላል እና በተማሪው የበለጠ ገለልተኛ ንባብ. "ለሕጎቹ የማይሰጡ ቃላትን ማንበብ መማር የሚከናወነው በደንቦቹ መሰረት የሚነበብ ተመሳሳይ ድምጽ ባላቸው ቃላት መሰረት ነው." ተማሪዎች ፊደላትን የሚማሩት በአፍ የመግቢያ ኮርስ ሂደት ውስጥ፣ ማንበብ በሚማሩበት የፊደል ደረጃ ላይ እንደሆነ ልብ ሊባል ይገባል። ከዚያም ተማሪዎቹ ሐረጎቹን እና ዓረፍተ ነገሮችን ያነባሉ. ምስል 1 ሙሉውን የቃላት ዘዴ በመጠቀም የንባብ ቴክኒኮችን ለማስተማር እቅድ ያሳያል. ምስል 1 - የሙሉ ቃላት ዘዴ እቅድ (በ T.G. Vasilyeva መሠረት ሁለት የመዋሃድ መንገዶች) ይህ ዘዴ በ Z.N ስራዎች ውስጥ ቀርቧል. ኒኪቴንኮ፣ ኢ.አይ. Negnevitskaya, K.E. ቤዙክላድኒኮቫ, ኤል.አይ. ሾልፖ፣ ኤም.ዲ. አስታፊዬቫ, ኤም.ኤን. ክራቭቼንኮ, በትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ውስብስብ "ወደፊት" እትም. ኤም.ቪ. Verbitskaya እና ሌሎች, እና ደግሞ በሁለት መንገዶች ይካሄዳል. እንደ መጀመሪያው መንገድ፣ ማንበብ በሚማሩበት የመጀመሪያ ደረጃ ላይ ልጆች ሁለቱንም የቃላት ድምጽ እና የቁሳቁስን ቅርፅ ማለትም የጽሑፍ ግልባጭን በደንብ ማወቅ አለባቸው። በተመሳሳይ ጊዜ, የቁሳቁስ ቅርጽ ፊደላትን ለመዋሃድ, እንዲሁም የንባብ ደንቦችን ለመደገፍ ምስላዊ ድጋፍ ነው. በመጀመሪያ፣ ተማሪዎች ወደ ጽሑፍ ግልባጭ ምልክቶች፣ ቃላት እና ከዚያም በግልባጭ ከተመዘገቡ አጫጭር ዓረፍተ ነገሮች ጋር ይተዋወቃሉ። ከዚያም የፊደላት ፊደላት, አናባቢዎች እና ተነባቢዎች ለማንበብ ደንቦች, የተለያዩ የፊደል ጥምሮች ይተዋወቃሉ. ልጆች ቀስ በቀስ ጮክ ብለው እንዲያነቡ ይማራሉ, ከዚያም ለጽሑፉ ምልክት ይተዋወቃሉ. ሁለተኛው መንገድ ኤም.ኤን. ክራቭቼንኮ ሙሉ ቃላትን የማንበብ የፎነሚክ-ግራፍሜ ዘዴን ጠራ። በመጀመሪያ ደረጃ, ተማሪዎች በቃል መልክ በተወሰነ የንግግር መዋቅር ውስጥ በርካታ የእንግሊዝኛ ቃላትን መማር አለባቸው, ከእነዚህም መካከል ቁልፍ ቃል አለ. ይህ ቃል ከተማሩ በኋላ መምህሩ በውስጡ የመጀመሪያውን ድምጽ ወይም የስልክ መልእክት ይመርጣል እና ተማሪዎቹን ተዛማጅ ፊደል ወይም ግራፍም ያስተዋውቃል። ተማሪዎች ቃሉን ሙሉ በሙሉ እንዲያነቡ የሚጋበዙት ሁሉንም ፊደሎች (ግራፍሞች) የተካኑ ሲሆኑ ብቻ ነው። ምስል 2 የንባብ ቴክኒኮችን ለመፍጠር የድምፅ ዘዴን ንድፍ ያሳያል ። ምስል 2 - የድምፅ ዘዴ እቅድ (በ T.G. Vasilyeva መሠረት ሁለት የመዋሃድ መንገዶች) የንባብ የማስተማር ዘዴን በሙሉ ዓረፍተ ነገሮች ማሳደግ የተከናወነው በኤ.ዲ. Klimentenko እና G.M. የበለጠ ጠቢብ። ተማሪዎቹ አጫጭር ምንባቦችን ማንበብ ከቻሉ በኋላ የፊደልና የንባብ ህግጋትን በመማር የግለሰብ ቃላት ከአጭር አረፍተ ነገሮች ተወስደዋል። "የብዙ ድርጊቶች አፈፃፀም የተገነባው አንዳንድ ለማንበብ አስቸጋሪ የሆኑ ቃላትን በማወቅ እና በመጠባበቅ ላይ ነው, ይህም እንደ ዘዴው ደራሲዎች ገለጻ, የልጆችን የማንበብ ችሎታ ወደ ጎልማሳ አንባቢ ችሎታ ቅርብ አድርጎታል." ሙሉ ዓረፍተ ነገር ውስጥ ማንበብን የማስተማር ዘዴ ዘዴው በስእል 3 ይታያል. ምስል 3 - በጠቅላላው ዓረፍተ ነገር ውስጥ የማንበብ የማስተማር ዘዴ እቅድ ለወደፊቱ, የአሰራር ዘዴን በማዳበር ሂደት ውስጥ, የንባብ ቴክኒኮችን ለመፍጠር የተመለከትናቸው የተለያዩ ዘዴዎች ተዘጋጅተዋል. እንደነዚህ ያሉት ዘዴዎች እስከ ከፍተኛው ድረስ በትምህርት ሂደት ውስጥ የሚፈጠሩ ችግሮችን ማስወገድ እና ተማሪዎች በአፍ መፍቻ ቋንቋቸው ማንበብን በመማር ሂደት ውስጥ የፈጠሩትን የእንቅስቃሴ ዘዴዎችን ለማግበር እድል መስጠት አለባቸው ተብሎ ይገመታል ። በሁለተኛው ምእራፍ ውስጥ የንባብ ቴክኒኮችን ለመፍጠር አንዳንድ ትምህርታዊ እና ዘዴያዊ ውስብስብ ነገሮችን እንመረምራለን ። በአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ለወጣት ተማሪዎች በእንግሊዝኛ ንባብ ስናስተምር የአፍ መፍቻ ቋንቋን ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ መሆኑን እንገነዘባለን, ስለዚህ በአፍ መፍቻ ቋንቋ የማንበብ ቴክኒኮችን ደረጃ በደረጃ የማስተማር ዘዴን ማጤን ተገቢ ነው ብለን እንቆጥራለን. የሶቪየት የሥነ ልቦና ባለሙያ ቲ.ጂ. በአፍ መፍቻ ቋንቋ የማንበብ ደረጃዎችን ያጠና እና የንባብ ስህተቶችን ሥነ ልቦናዊ ባህሪ ያረጋገጠ Egorov. )የድምፅ-ፊደል መልእክቶችን መቆጣጠር; 2)ሲላቢክ ንባብ; 3)ሰው ሰራሽ የማንበብ ዘዴዎች መፈጠር; )ሰው ሰራሽ ንባብ። የመጨረሻዎቹ ሶስት እርከኖች በበቂ ሁኔታ የተመረመሩ እና በዘመናዊ የማስተማሪያ ዘዴዎችም የሚታወቁ በመሆናቸው የመጀመሪያውን ብቻ እንመረምራለን እና ምን ዓይነት ዕውቀት እና ክህሎት እንደሚሰጥ ለማወቅ እንሞክራለን ። በቲ.ጂ. ኢጎሮቭ ፣ የመጀመርያው ደረጃ ተግባራት ስለ ፎነሜው እውቀትን ማግኘት ፣ ቃላትን ወደ ቃላቶች የመከፋፈል ችሎታዎች ፣ ፎነሞችን ከቃላቶች እና ዘይቤዎች መለየት ፣ የፎኖሚክ ትንተና እና ውህደት መፈጠር ፣ የድምፅ ልዩነት ፣ የደብዳቤ ምስል መድልዎ እና ውህደትን ያጠቃልላል ። እና ከቋንቋው ድምጽ ጋር ያለው ግንኙነት, መጋዘኖችን እና ቃላትን ማንበብ. በዚህ ደረጃ ለመማር ቁሳቁስ ድምጽ እና ፊደላት, እንዲሁም የመጀመሪያ ድምጽ-ፊደል እና ከዚያም የፊደል-ድምጽ ሬሾዎች መመስረት ነው. ማንበብ መማር የሚጀምረው ከቋንቋው ድምፆች ጋር በመተዋወቅ እና የጀርባ-ግራፍሚክ (የግራፎ-ፎነሚክ ሳይሆን) ግንኙነቶችን በማቋቋም መጀመር አለበት የሚለው አስተያየት እንዲሁ በአር.አይ. ላላቭ. በትናንሽ ት / ቤት ልጆች ንባብን በመቆጣጠር ሂደት ውስጥ ያሉ ችግሮችን በመመርመር ፣ ትኩረቷን ወደ እውነታው ስቧል ። "ድምፁ የፊደሉ ስም አይደለም, በተቃራኒው ግን ፊደሉ ምልክት, ምልክት, የንግግር ድምጽ ምልክት ነው" . ደራሲው ይህንን እውነታ በተወሰነ ደረጃ ግምት ውስጥ ማስገባት የደብዳቤውን ትክክለኛ እና የተሳካ ውህደት እንደሚያረጋግጥ ያረጋግጣል. የቲ.ጂ. ጥናቶችን ከመረመረ በኋላ. ኢጎሮቫ ፣ እኛ ወደ መደምደሚያው ደርሰናል በትምህርት የመጀመሪያ ደረጃ ፣ የማንበብ ችሎታ እንደሚከተለው ይመሰረታል ። )ንግግር አረፍተ ነገሮችን, ቃላትን እና ድምፆችን እንደሚያካትት ግንዛቤ; 2)የንግግር ድምፆችን ከንግግር ማውጣት; )ድምፆች ደብዳቤዎች እንዳላቸው ግንዛቤ - ደብዳቤዎች; )ከደብዳቤዎች ጋር መተዋወቅ )የፎነሚክ-ግራፍሚክ ግንኙነቶች ውህደት; )ፊደላትን እንደ የፎነክስ ምልክቶች እውቅና መስጠት; )የግራፍሜ-ፎነሜ ግንኙነቶች ውህደት። የአፍ መፍቻ ቋንቋን በማስተማር ዘዴ ውስጥ ፣ ቅድመ-ፊደል (ወይም የቃል መግቢያ ትምህርት) ፣ ፊደላት (ፊደሎች እና የንባብ ቃላት ፣ ዓረፍተ ነገሮች ፣ ወዘተ.) እና ድህረ-ፊደል ጊዜዎች (ቀድሞውኑ የተፈጠረውን የማንበብ ችሎታን በማሻሻል ደረጃ ላይ ማንበብ ይችላሉ) በልዩ ሁኔታ የተፈጠሩ ሚኒቴክስ) ተለይተዋል። የንባብ ችሎታን ቀስ በቀስ መፈጠርን ከግምት ውስጥ በማስገባት የሚከተለው የእውቀት እና የክህሎት ዝርዝር ተማሪዎች በሰንጠረዥ 3 ቀርቧል። ሠንጠረዥ 3 - ልጆች በአፍ መፍቻ ቋንቋቸው ማንበብ በመማር ሊያገኟቸው የሚገቡ ዕውቀት እና ክህሎቶች የአፍ መፍቻ ቋንቋ ከመማርዎ በፊት የእውቀት ችሎታዎች1. የመሠረታዊ መዝገበ-ቃላትን እውቀት መቆጣጠር አለበት። 2. ስለ ቋንቋ እና ንግግር (ቃል ምን ማለት ነው, የቃሉ ትርጉም, ድምጽ እና ፊደል ምን እንደሆነ እና ምናልባትም ስለ አንዳንዶቹ እውቀት, የቃል እና የጽሁፍ ንግግር, ስለ ጽሑፍ እንደ) እውቀት ማግኘት አለባቸው. መረጃን የማስተላለፊያ መንገድ)፡ መሆን አለበት፡ 1. የተነገረውን ትርጉም መረዳት። 2. ሀሳብዎን ይናገሩ. 3. በአረፍተ ነገር እና በአረፍተ ነገር ቡድኖች ውስጥ ተናገር. 4. ድምጾችን, ቃላትን በትክክል ይናገሩ. 5. ዓረፍተ ነገሮችን በትክክለኛ ቃላት ይናገሩ። 6. የተሰሙትን ዓረፍተ ነገሮች ቃላቶች ይለዩ። 7. የቋንቋውን ሰዋሰዋዊ እና መዝገበ ቃላት ተጠቀም (በንዑስ ንቃተ-ህሊና ደረጃ) የቅድመ-ደብዳቤ ጊዜ እውቀትን ማግኘት አለበት፡ 1. ስለ ድምጾች እና ምደባቸው። 2. በሥነ-ጥበብ አካላት ላይ. 3. ስለ ቃላቶች እና ውጥረት. 4. ስለ ቅናሹ፡ መማር ያለበት፡ 1. ድምጾችን ከቃላት ማግለል። 2. መለየት እና መለየት. 3. መግለጫዎችን ወደ ዓረፍተ ነገር ይከፋፍሉ የደብዳቤ ጊዜ፡ ክፍለ ቃላትን እና ቃላትን ማንበብ እውቀትን ለማግኘት፡ 1. ስለ ቋንቋው ግራፊክ ሥርዓት። 2. ስለ ፊደላት ፊደላት. 3. ስለ ቃላቶች (ቃላቶች ከደብዳቤዎች የተሠሩ ናቸው). 4. ስለመጻፍ (ፊደሎች በፅሁፍ ንግግር ውስጥ የድምጾች ስዕላዊ ነጸብራቅ ናቸው)። 5. ስለ ፎነሜ-ግራፍሜ እና ስለ ግራፍሜ-ፎነሜ ደብዳቤዎች መማር አለባቸው፡ 1. ድምጾችን ከደብዳቤዎች ጋር ማዛመድ። 2. የፊደላት, የቃላት እና የቃላት ስዕላዊ ምስሎችን ወደ ድምጽ ምስሎች ይለውጡ. 3. የድምጽ ደብዳቤዎች. 4. የድምፅ ዘይቤዎች እና ቃላት. 5. የተነበቡትን ቃላት ተረዱ፡ የደብዳቤ ጊዜ፡ ዓረፍተ ነገሮችን ማንበብ እውቀትን ለማግኘት፡ 1. ስለ ሥርዓተ ነጥብ ምልክቶች፡ ዓረፍተ ነገሮችን ለመቅረጽ ሕጎች። 2. ስለ ኢንቶኔሽን፡ መማር ያለበት፡ 1. የድምፅ አረፍተ ነገሮች ከትክክለኛው ኢንቶኔሽን ጋር። 2. የተነበበውን ዓረፍተ ነገር ትርጉም ተረዳ፡ የደብዳቤ ጊዜ፡ ጽሑፎችን ማንበብ ስለ ጽሑፎችን ለመቅረጽ ሕጎች እውቀት ማግኘት አለበት፡ መማር አለበት፡ 1. ጽሑፎችን በትክክለኛ ኢንቶኔሽን ማንበብ፣ ቆም በል 2. የጽሑፉን ትርጉም ይረዱ. በተጨማሪም, የንባብ ቴክኒኮችን የማስተማር ምክንያታዊ ቅደም ተከተል ለመወሰን, በውጭ ቋንቋ ሲነበብ የሚነሱትን ችግሮች ግምት ውስጥ ማስገባት ያስፈልጋል. በሶስት ቡድን ሊከፈሉ ይችላሉ. የመጀመሪያው ቡድን በአፍ መፍቻ እና የውጭ ቋንቋዎች የድምጽ እና የግራፍሜ ስርዓቶች መካከል አለመግባባቶች ጋር የተያያዙ ችግሮችን ያካትታል. እነዚህ ችግሮች የሚከሰቱት ግራፊክ ምልክቶችን እና ድምፃቸውን ሲያውቁ ነው። ሁለተኛው ቡድን ጮክ ብሎ በሚያነብበት ጊዜ በተለያዩ የቃላት ዓይነቶች ከውጥረት ጋር የተያያዙ ችግሮችን ያጠቃልላል። ወደ ሦስተኛው - ከኢንቶኔሽን የሚመጡ ችግሮች ፣ ወደ አገባብ መከፋፈል እና ዓረፍተ ነገሮችን በሚያነቡበት ጊዜ ምክንያታዊ ውጥረት። የሶስት የችግር ቡድኖች ፍቺ የተማሪዎችን የማንበብ ችሎታዎች በተገቢው ሎጂካዊ ቅደም ተከተል ለማቋቋም የትምህርት ሂደትን ለመገንባት ይረዳል ። የሥልጠና ማደራጀት ዋና መርህ የቁሱ ቀስ በቀስ የተወሳሰበ ነው (ከድምጽ ወደ ፊደል ፣ ከደብዳቤ ወደ ቃል ፣ ከሱ ወደ ዓረፍተ ነገር)። የድምፅ-ፊደል እና የፊደል-ድምጽ ግንኙነቶችን ለመቆጣጠር ልጆች እንደ መልመጃዎች መሰጠት አለባቸው-በአንድ ቃል ውስጥ የድምፅ እና የፊደሎችን ብዛት ይወስኑ; በመምህሩ ከተነገረው ድምጽ ጋር የሚዛመዱ ፊደላትን ይፈልጉ እና ያሳዩ / ይፃፉ; በቃሉ እና በሌሎች ውስጥ በተለያዩ ቦታዎች ላይ ደብዳቤውን ያንብቡ. ልጆች ደግሞ ተቀባይ (የእይታ ግንዛቤ, እውቅና እና ፊደሎች መለየት) እና የመራቢያ (እውቀት እና ደብዳቤ ሁሉም ተግባራዊ ልዩነቶች መባዛት - ትልቅ, ትንሽ, የታተመ, በእጅ የተጻፈ) ዕቅዶች ውስጥ የፊደል ፊደላት ውቅር ማስተማር አለባቸው. ለዚህም መልመጃዎች የግለሰቦችን ፊደሎች እና የፊደል ጥምረቶችን ለመለየት እና ለማንበብ ያገለግላሉ ፣ ትምህርታዊ ሥራዎችን በፊደል ቅደም ተከተል ይሸፍናሉ-በመምህሩ የተገለጹትን ፊደሎች ድምጽ ይስጡ ፣ ከተመረጡት መካከል የተሰየመውን ፊደል ይምረጡ ፣ ለአነስተኛ ሆሄያት (እና በተቃራኒው) አቢይ ሆሄያትን ምረጥ፣ ድምጽ ስጥ። የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ልጆች በመጀመሪያ ደረጃ, ብሩህ, ያልተለመደው ምን እንደሆነ እንደሚገነዘቡ እናስታውሳለን. ስለዚህ, በዚህ ደረጃ ላይ የተለያዩ የተቀረጹ ድጋፎች በስፋት ጥቅም ላይ መዋል አለባቸው. የእነዚህ ግንኙነቶች ሙሉ እና ዘላቂ ውህደት ከተጠናቀቀ በኋላ ወደ ቀጣዩ የስልጠና ደረጃ መቀጠል ይችላሉ. ኤን.ኬ. Sklyarenko የገለልተኛ ቃላትን "የሙከራ-ውህደት" አሠራር ለማካሄድ አውቶማቲክ ክህሎቶችን በማቋቋም ላይ እንደሚገኝ ያምናል. የእነዚህ ክህሎቶች መፈጠር ለቃሉ ፈጣን እና ትክክለኛ ግንዛቤ, ትክክለኛ አጠራር እና ከትርጉሙ ጋር በቂ ትስስር እንዲኖር አስተዋጽኦ ያደርጋል. 1.4 የንባብ ቴክኒክ መፈጠርን መቆጣጠር
በመሠረታዊ አጠቃላይ ትምህርት በአርአያነት ያለው የትምህርት መርሃ ግብር መሰረት የማንበብ ውጤቶቹ እንደሚከተለው መሆን አለባቸው። 1)ተማሪዎች የእንግሊዝኛ ቃላትን ስዕላዊ ምስል ከድምፅ ምስሎቻቸው ጋር ማዛመድን ይማራሉ። 2)ተማሪዎች በተጠናው የቋንቋ ይዘት ላይ የተመሰረተ አጭር ጽሑፍን ጮክ ብለው የማንበብ ክህሎቶችን ያገኛሉ, የቃላት አጠራር እና የቃላት አገባብ ደንቦችን ይጠብቃሉ. 3)ተማሪዎች ለራሳቸው የማንበብ ክህሎቶችን ያገኛሉ እና የትንሽ ጽሁፍ ይዘትን ይገነዘባሉ, ይህም አስቀድሞ በተጠናው የቋንቋ ቁሳቁስ ላይ በዋናነት የተገነባ ነው. 4)ተማሪዎች ለራሳቸው የማንበብ እና በጽሑፉ ውስጥ አስፈላጊውን መረጃ የማግኘት ክህሎቶችን ያገኛሉ. ማንበብ በመማሩ ምክንያት የአጠቃላይ ትምህርት ቤት ተመራቂ የመማር እድል ይኖረዋል፡- 1)ስለ ያልተለመዱ ቃላት ትርጉም ከዐውደ-ጽሑፉ መገመት; 2)የጽሑፉን ዋና ይዘት ለመረዳት የማያስተጓጉሉ ያልተለመዱ ቃላትን ትኩረት አይስጡ [ibid.]. በእኛ አስተያየት የንባብ ቴክኒኮችን የመፍጠር ቁጥጥር በቴክኒካዊ እና የትርጉም ደረጃዎች መከናወን አለበት. እንደ ኢ.ኤን. ሶሎቮቫ እና ኤ.ኤን. Shchukin ፣ ስለ መጀመሪያው ደረጃ እየተነጋገርን ከሆነ ፣ የንባብ ቴክኒኮችን ስንገመግም አንድ ሰው ግምት ውስጥ ማስገባት ይኖርበታል- 1.የንግግር መጠን, ማለትም, የቃላት ብዛት በደቂቃ. 2.የጭንቀት ደንቦችን ማክበር (ትርጉም ፣ ሎጂካዊ ፣ በአገልግሎት ቃላት ላይ ውጥረት ማጣት)። 3.ለአፍታ ማቆም ህጎችን ማክበር። 4.ከመግለጫው ትርጉም ጋር የሚዛመዱ የኢንቶኔሽን ንድፎችን መጠቀም. 5.አጠቃላይ የንባብ ግንዛቤ። በኬ.ቪ. Goryacheva እና E.N. Grigorieva የቋንቋ ትምህርት በዓመቱ የመጀመሪያ አጋማሽ ላይ የሚከተሉት የፕሮግራሞቹ መስፈርቶች መሟላት አለባቸው. -በትክክል ፣ በግንዛቤ እና ቅልጥፍና ተለይቶ የሚታወቅ የቃላት እና የቃላት አጠራር የቃላት ንባብ; -በንቃተ-ህሊና, ትክክለኛነት የሚገለጸው ሙሉ ቃላትን ማንበብ. የተወሳሰቡ የቃላት አወቃቀሮች ቃላቶች በሴላ ይነበባሉ። II ሴሚስተር; -የንባብ ፍጥነት በደቂቃ ከ35-40 ቃላት መሆን አለበት። -ግንዛቤ ፣ የሎጂክ ጭንቀቶችን በማክበር ሙሉ ቃላትን የማንበብ ትክክለኛነት። የተወሳሰቡ የቃላት አወቃቀሮች ቃላቶች በሴላ ይነበባሉ። 3 ኛ ክፍል ፣ 1 ኛ ሴሚስተር; -የንባብ ፍጥነት በደቂቃ ከ40-50 ቃላት መሆን አለበት. -ግንዛቤ፣ ትክክለኛ ንባብ በሙሉ ቃላት፣ ምክንያታዊ ጭንቀቶችን መመልከት፣ ቆም ማለት እና ድምጾችን። 3ኛ ክፍል፣ II ሴሚስተር፡ -የንባብ ፍጥነት በደቂቃ ከ55-60 ቃላት መሆን አለበት። የንባብ ችሎታዎች ምስረታ ደረጃን በሚቆጣጠሩበት ጊዜ የሚከተሉት ስህተቶች መተንተን አለባቸው- ሀ) የፊደላት, የቃላቶች, የቃላት ግድፈቶች; ለ) ድምጾችን መጨመር; ሐ) የቃላት መተላለፍ; መ) አናባቢ ድምጾችን የሚያመለክቱ እና አኮስቲክ-አርቲኩላተሪ ተመሳሳይነት ያላቸው ፊደላት ድብልቅ; ሠ) ተነባቢ ድምጾችን የሚያመለክቱ እና የአኮስቲክ-አርቲኩላተሪ ተመሳሳይነት ያላቸው ፊደላት ድብልቅ; ረ) ምስላዊ ተመሳሳይ ፊደሎችን ማደባለቅ; ሰ) በቃላት መጨረሻ ላይ ስህተቶች; ሸ) በእይታ ተመሳሳይነት ላይ የተመሰረቱ ቃላትን መተካት; i) በውጥረት አቀማመጥ ላይ ስህተቶች; j) የዓረፍተ ነገር ወሰኖች በብሔራዊ ስያሜ ውስጥ ስህተቶች; k) የንባብ ዘዴን ሳያውቅ ከአፍ መፍቻ ቋንቋ ወደ ባዕድ ቋንቋ ማስተላለፍ. ሁሉም ስህተቶች በተመረጡት ዓይነቶች ይመደባሉ. ትክክለኛውን ንባብ መለኪያ ለመወሰን የእያንዳንዱ ዓይነት ስህተቶች ብዛት እና ጽሑፎችን በሚያነቡበት ጊዜ በልጆች የተደረጉ አጠቃላይ ስህተቶች ይቆጠራሉ. የንባብ ቴክኒኮችን ለመፈተሽ, እንደ ዘዴዎቹ ምክሮች, ልዩ ጽሑፎችን መምረጥ አስፈላጊ ነው. በእነዚህ መስፈርቶች መሰረት, ጽሑፉ ለልጁ የማይታወቅ, ግን ለመረዳት የሚቻል መሆን አለበት. በጽሁፉ ውስጥ ያሉት ዓረፍተ ነገሮች አጭር መሆን አለባቸው እና ውስብስብ ግንባታዎችን ወይም ምልክቶችን መያዝ የለባቸውም። ንባብን ለመፈተሽ የታሰበው ጽሑፍ በንባብ ሂደት ተማሪዎችን ትኩረት የሚከፋፍሉ ምሳሌዎችን እና ንግግሮችን ካልያዘ ጥሩ ነው።