በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የንግግር ባህልን ለማዳበር እቅድ ማውጣት. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የንግግር ድምጽ ባህል ምስረታ በጨዋታ

በ 5 ዓመቱ, ትክክለኛው የድምፅ አጠራር መፈጠር ያበቃል. በተለምዶ ሁሉም ልጆች በቃላት እና በአረፍተ ነገር ስብጥር ውስጥ ያሉትን ሁሉንም ድምፆች በግልፅ መጥራት መማር አለባቸው. በፊዚዮሎጂ መርህ መሰረት ምንም መተኪያዎች የሉም: ከሥነ-ጥበብ አንፃር ቀላል የሆነ ድምጽ በጣም ውስብስብ ከመሆኑ ይልቅ ጥቅም ላይ ይውላል - መቆየት የለበትም, ነገር ግን ይህ ሁልጊዜ የሚከሰት አይደለም. አንዳንድ ህጻናት በድምፅ አጠራር ላይ የተለያዩ ጉድለቶች አሏቸው articulatory apparatus መዋቅር እና ተንቀሳቃሽነት መጣስ ወይም ከድምፅ የመስማት ችሎታ ማነስ ጋር ተያይዞ። በአጠቃላይ, ከ 5 ዓመታት በኋላ, አብዛኛዎቹ ልጆች በቃሉ የድምፅ ቅንብር ውስጥ የንቃተ-ህሊና አቅጣጫ መፍጠር ይጀምራሉ. የቀደመው ንግግር የመገናኛ ዘዴ ብቻ ከሆነ አሁን የግንዛቤ እና የጥናት ዕቃ እየሆነ መጥቷል። በመጀመሪያዎቹ ሙከራዎች አንድን ድምጽ ከቃሉ ለመለየት እና ከዚያም የአንድ የተወሰነ ድምጽ ትክክለኛ ቦታ ለመወሰን, ማንበብ እና መጻፍ ለመማር አስፈላጊ ቅድመ ሁኔታዎች ናቸው. በቅድመ ትምህርት ቤት ህጻናት ውስጥ የድምፁን ከቃላት ማግለል በድንገት ይታያል, ነገር ግን ውስብስብ የድምፅ ትንተና ዓይነቶች በተለይ መማር አለባቸው. ከአምስት እስከ ስድስት ዓመት ባለው ጊዜ ውስጥ አንድ ሕፃን በተገቢው ስልጠና, በቃላት ውስጥ የድምፅን አቀማመጥ መወሰን ብቻ ሳይሆን - የቃሉን መጀመሪያ, መካከለኛ, የቃሉን መጨረሻ - እንዲሁም የአቀማመጥ ድምጽ ትንተና, ትክክለኛውን ቦታ መወሰን ይችላል. በአንድ ቃል ውስጥ ያለ ድምጽ, ድምጾቹን በቃሉ ውስጥ በቅደም ተከተል በመሰየም .

በ 6 ዓመታቸው የህፃናት የድምጽ አጠራር ሙሉ በሙሉ ወደ መደበኛው ተመልሷል, እና መዝገበ ቃላትን ለማሻሻል እየተሰራ ነው. ልጆች የየትኛውም መዋቅር ቃላትን መጥራት አይቸገሩም, በአረፍተ ነገር ውስጥ የ polysyllabic ቃላትን ይጠቀማሉ. የስድስት ዓመት ልጆች የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን ድምፆች በሙሉ በጆሮዎቻቸው ይለያሉ. በአኮስቲክ ባህሪያቸው ውስጥ ቅርብን ጨምሮ: መስማት የተሳናቸው እና ጨዋዎች, ጠንካራ እና ለስላሳ. ጥንድ ድምፆችን መስማት አለመቻል መለየት አለመቻል - ጨዋነት ብዙውን ጊዜ የአካል ችሎት ጉድለቶችን ያሳያል። በንግግር ፍሰት ውስጥ ድምጾችን የመለየት ፣ ከቃላት የመለየት ፣ በተወሰነ ቃል ውስጥ የድምጾችን ቅደም ተከተል የማቋቋም ችሎታ እያደገ ነው ፣ ማለትም ፣ የቃላትን የድምፅ ትንተና ችሎታዎች እያዳበሩ ነው። በእነዚህ ችሎታዎች እድገት ውስጥ ትልቅ ሚና በዚህ አቅጣጫ ከልጆች ጋር አብረው የሚሰሩ አዋቂዎች እንደሆኑ ልብ ሊባል ይገባል። ሌላው ቀርቶ የአዋቂዎች ተሳትፎ ከሌለ እነዚህ በጣም አስፈላጊ ክህሎቶች ጨርሶ ሊፈጠሩ አይችሉም ብሎ መከራከር ይቻላል. ከስድስት እስከ ሰባት አመት እድሜ ያላቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች መዝገበ-ቃላት በጣም ትልቅ ነው እና ከአሁን በኋላ እራሱን ለትክክለኛ የሂሳብ አያያዝ አይሰጥም. የስድስት አመት ህፃናት ቃላትን በምሳሌያዊ ትርጉም መረዳት እና መረዳት ይጀምራሉ (ጊዜ እየሾለከ ነው, ጭንቅላትን ማጣት). ለት / ቤት ዓላማ ያለው ዝግጅት ከልጆች ጋር ከተጀመረ, የመጀመሪያዎቹ ሳይንሳዊ ቃላት በንቃት መዝገበ-ቃላት ውስጥ ይታያሉ-ድምጽ, ፊደል, ዓረፍተ ነገር, ቁጥር. በመጀመሪያ የድምፅ እና የፊደል ፅንሰ-ሀሳቦችን መለየት በጣም ከባድ ነው, እና እነዚህን ውሎች ወደ ሥራ አስቀድመው ካስተዋወቁ, እራስዎ በትክክል ለመጠቀም ይሞክሩ, እና ህጻኑ ተመሳሳይ ነገር እንዲሰራ ያረጋግጡ.

Lyubov Kutyrkina
በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የንግግር ባህል መፈጠር

ከአንደኛ ክፍል ጀምሮ፣ ት/ቤቱ በተማሪዎች ላይ ብዙ ፍላጎቶችን ያቀርባል፣ እና ለመጀመሪያ ጊዜ ጣራውን ያለፈ ልጅ እነዚህን መስፈርቶች ማሟላት አለበት። ያለ ተፈጠረአንዳንድ ችሎታዎች እና ችሎታዎች ፣ የአንደኛ ክፍል ተማሪ ወደ ዘመናዊ ትምህርት ቤት ሥራ ዘይቤ ለመግባት እና ከክፍል ጓደኞቻቸው ጋር አብሮ ለመጓዝ በጣም ከባድ ይሆናል።

ምስረታየሙሉ ትምህርታዊ እንቅስቃሴ የሚቻለው በበቂ ሁኔታ ከፍ ባለ የእድገት ደረጃ ብቻ ነው። ንግግሮች, የተወሰነ ዲግሪ ይጠቁማል የቋንቋ ምስረታ ማለት ነው: አነጋገር እና ልዩነት ድምፆች, የቃላት ዝርዝር, ሰዋሰዋዊ መዋቅር, ኢንቶኔሽን, እንዲሁም ክህሎቶች እና ችሎታዎች በነፃነት እና በበቂ ሁኔታ ለግንኙነት ዓላማዎች ለመጠቀም. ጋር በተያያዘ ጨምሯልየትምህርት ቤት ትምህርት መስፈርቶች, የንግግር እክሎች ጥናት, እንዲሁም እርማታቸው, በተለይም በማዘጋጀት ሂደት ውስጥ አስፈላጊ ናቸው. ልጆች ወደ ትምህርት ቤት.

ልማት ከፍተኛ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ንግግር, በአንድነት, በተከታታይ, አመክንዮአዊ በሆነ መንገድ ሀሳብን የመግለጽ ችሎታ, የድምፅ የመስማት ችሎታን ማዳበር በዝግጅቱ ውስጥ በጣም አስፈላጊ ነጥቦች ናቸው. ልጆች ወደ ትምህርት ቤት.

በስድስት ዓመቱ ሙሉ በሙሉ ማለት ይቻላል ተፈጠረአጠራር ጎን ንግግሮች. ሁሉም ልጆች ማለት ይቻላል ሁሉንም ነገር በግልፅ እና በትክክል ይናገራሉ ድምፆች, የፉጨት እና የፉጨት ድብልቅ ይጠፋል ድምፆች, ድምጾች [r]([R")እና [ል] ([ል"). በዚህ የህይወት ዘመን, ህጻኑ እንደ አስፈላጊነቱ የድምጽ መጠን እና ጊዜን ቀድሞውኑ መለወጥ ይችላል. ንግግሮች: ጮክ ብለህ, በጸጥታ, በሹክሹክታ ተናገር; ፈጣን ቀርፋፋ (በተጨማሪ ንግግሩን ከማቀዝቀዝ ይልቅ ንግግሩን ማፋጠን ይቀላል); ብሄራዊ መግለጫዎችን እንዴት መጠቀም እንደሚቻል ያውቃል። ቢሆንም, አንዳንድ ልጆችአሁንም በድምፅ አነጋገር ውስጥ አንዳንድ ድክመቶች ሊኖሩ ይችላሉ። ድምፆች. ህጻኑ አሁንም ጉድለቶች ካሉት ንግግሮች, አስፈላጊ ሞክርየትምህርት ስኬቱ በአብዛኛው የተመካው በዚህ ላይ ስለሆነ ትምህርት ቤት ከመግባቱ በፊት ያስወግዷቸው።

እና ምንም እንኳን የሕፃኑ ስኬት በሁሉም ገጽታዎች ውህደት ውስጥ ንግግሮች ጉልህ ናቸው።ቢሆንም ጋር ማከናወን የቅድመ ትምህርት ቤት ልጅልዩ ልምምዶች አስፈላጊ ናቸው - የተገኘውን ነገር ለማጠናከር ይረዳሉ. ተግባሮቹ አሁን የበለጠ አስቸጋሪ መሆን እንዳለባቸው ምንም ጥርጥር የለውም, ልጁ ካደገ ጀምሮ, እሱ አስቀድሞ ያውቃል እና ብዙ ሊሠራ ይችላል.

በተመሳሳይ ጊዜ የቃላት አወጣጥ ማበልጸግ, ምስረታሰዋሰዋዊ ትክክለኛነት ንግግሮች, የንግግር እና የተገናኘ እድገት ንግግሮችየስድስት አመት ልጅ በትክክል እንዲሰማ እና እንዲለይ ማስተማር አለበት ድምፆች, በግልፅ እና በግልፅ በቃላት, በአረፍተ ነገር ውስጥ.

በዚህ ውስጥ አረጋውያን ልጆች, እንደ አንድ ደንብ, ሁሉንም ነገር በትክክል ይናገራሉ የአፍ መፍቻ ቋንቋ ድምፆችቃላትን እና ሀረጎችን በግልፅ እና በግልፅ ይናገሩ ፣ መጠነኛ ፍጥነትን ፣ የሚፈለገውን የድምፅ መጠን እንዴት እንደሚጠቀሙ ይወቁ እና በግልፅ ይናገሩ። ቢሆንም, አንዳንድ ልጆችአለፍጽምና አለ። የንግግር ድምጽ ጎንስለዚህ በልማቱ ላይ ያለው ሥራ መቀጠል አለበት። ለትክክለኛ, ግልጽ, ግልጽ የሆነ አነጋገር ልዩ ትኩረት መስጠት አለበት ድምፆች, ቃላት እና ሀረጎች. በድምፅ አነጋገር ውስጥ ጉድለቶች ካሉ ድምፆችእነሱን ለማስተካከል ሁሉም ጥረት መደረግ አለበት.

የትምህርት ተግባራት ጤናማ የንግግር ባህልበፅንሰ-ሃሳቡ ዋና ገፅታዎች መሰረት ተቀምጠዋል « የድምጽ ባህል» . የሥራው ይዘት በፎነቲክስ መረጃ ላይ የተመሰረተ ነው, orthoepy, ገላጭ ንባብ ጥበብ, ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው. የልጆች ንግግር የዕድሜ ገጽታዎች.

የሚከተለውን መለየት ይቻላል ተግባራት:

1. ምስረታትክክለኛ አጠራር ድምፆች. የንግግር ድምጽ - አነስተኛ, የማይታወቅ የንግግር ክፍል.

2. የመዝገበ-ቃላት እድገት.

3. በትክክለኛው አጠራር እና በቃላት ላይ ይስሩ (ፎነቲክ)ዘዬ።

6. የመግለፅ ትምህርት ንግግሮች.

7. ወላጅነት የንግግር ግንኙነት ባህል.

8. የንግግር የመስማት እና የንግግር ትንፋሽ እድገት.

የድምፅ አነባበብ- በትክክል የመራባት ችሎታ የአፍ መፍቻ ቋንቋ ድምፆች. የንግግራቸው ትክክል አለመሆኑ ግንዛቤን እና ግንዛቤን አሉታዊ በሆነ መልኩ ይነካል በአድማጮች ንግግሮች. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜለመቆጣጠር ጠቃሚ እርምጃ ነው። ድምፆች, ውህደቱ ቀስ በቀስ ከ 3-4 ዓመታት በላይ ይከሰታል.

እንደ የንግግር ጉድለቶች ፣ ጉድለቶች የድምፅ አጠራር የልጆች ንግግር መፈጠር ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ባህሪዎች ጋር የተቆራኘ ነው።, ቀስ በቀስ እና በተወሰነ መልክ መልክ በንግግር ውስጥ ድምፆች. ጉድለቶች የድምጽ አጠራር- የተሳሳተ ግንዛቤ ድምፆች(የመካከል የፉጨት አጠራር ድምፆች, የጉሮሮ አጠራር ድምጽ [p] እና ቲ. ወዘተ፣ እንዲሁም ዘግይተው ከመዋሃዳቸው ጋር (ለምሳሌ፣ ማፏጨት በአምስት አመት ውስጥ በልጆች ንግግር ውስጥ ድምፆች ይታያሉ).

የአነባበብ ስህተቶች ድምፆችበተዛባ አነጋገር ሊገለጽ ይችላል; በመተካት ድምፆች፣ በሥነ ጥበብ ውስብስብ ([w]፣ [g]፣ ሌላ፣ ቀላል ([s]፣ [s]); በመተላለፊያው ውስጥ ድምፆችእና በማይረጋጋ አጠራራቸው፣ በአንዳንድ ቃላት ሲሆኑ ድምፁ በትክክል ይነገራል, በሌሎች ውስጥ - ተተክቷል. ጉድለቶች በጊዜው አልተስተካከሉም በልጆች ላይ የድምፅ አጠራርማንበብ እና መጻፍ ለመማር ችግር ሊያስከትል ይችላል.

አጠራር በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ ድምፆችበንግግራቸው መሣሪያ አሠራር ላይ የተመሰረተ ነው. ስለዚህ፣ ትክክለኛውን አጠራር መፍጠርየንግግር ሞተር መሳሪያዎችን በተለይም የከንፈሮችን ፣ ጉንጮችን ፣ ምላስን ጡንቻዎችን ያለማቋረጥ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ማድረግ አስፈላጊ ነው ። የመንገጭላ እንቅስቃሴን ማዳበር. የፔዳጎጂካል ቴክኒኮች ህፃኑ በፍጥነት የ articulatory እንቅስቃሴዎችን ቅንጅት እንዲቆጣጠር መርዳት አለበት። የቃላት አጠራር ንጽህና እና ግልጽነት የሚወሰነው በእነዚህ እንቅስቃሴዎች ትክክለኛነት እና ጥንካሬ ላይ ነው። ድምፆች እና ቃላት.

የ articulatory ዕቃ ይጠቀማሉ ውስጥ ዋና ዋና እንቅስቃሴዎች ልማት ላይ ሥራ ቅጽየስነጥበብ ጂምናስቲክስ.

የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሞተር ክህሎቶችን ለማዳበር የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ስርዓት ተለዋዋጭ የንግግር እንቅስቃሴዎችን ማስተባበርን ለማዳበር የታለሙ ሁለቱንም የማይንቀሳቀሱ ልምምዶችን እና ልምምዶችን ማካተት አለበት።

የከንፈር ልምምድ

"ፈገግታ"- በፈገግታ ከንፈርን ማቆየት. ጥርሶች አይታዩም.

"ቱዩብ"- ከንፈሮቹን በረጅም ቱቦ ወደ ፊት መሳብ.

"ጥንቸል"- ጥርሶቹ ተዘግተዋል. የላይኛው ከንፈር ተነስቶ የላይኛውን ጥርስ ያጋልጣል.

የከንፈር እንቅስቃሴን ለማዳበር መልመጃዎች

"ዓሦቹ እያወሩ ነው"- ከንፈርዎን አንድ ላይ ያጨበጭቡ (መስማት የተሳነው ይባላል ድምፅ) .

"መሳም"- ጉንጭዎን በብርቱ ወደ ውስጥ ይጎትቱ እና አፍዎን በደንብ ይክፈቱ። ይህንን መልመጃ ሲያከናውን አንድ ባህሪ መኖሩን ማረጋገጥ አስፈላጊ ነው ድምፅ"መሳም".

ለምላስ የማይንቀሳቀሱ ልምምዶች

"ቺኮች"- አፉ ተከፍቷል ፣ ምላስ በአፍ ውስጥ በፀጥታ ይተኛል ።

"ስፓቱላ"- አፉ ክፍት ነው, ሰፊ ዘና ያለ ምላስ በታችኛው ከንፈር ላይ ይተኛል.

ተለዋዋጭ የምላስ ልምምዶች

"እባብ"- አፉ ሰፊ ነው. ጠባብ ምላስ በብርቱ ወደ ፊት ተገፍቶ ወደ አፍ ውስጥ ጠልቆ ይወገዳል.

"ስዊንግ"- አፉ ክፍት ነው. በተወጠረ ምላስ፣ ወደ አፍንጫ እና አገጭ፣ ወይም የላይኛው እና የታችኛው ጥርስ ይድረሱ።

የታችኛው መንጋጋ የመንቀሳቀስ ችሎታን ለማዳበር መልመጃዎች

"ዝንጀሮ"- መንጋጋው በከፍተኛው የምላስ ማራዘሚያ ወደ አገጩ ይወርዳል።

"የተናደደ አንበሳ"- መንጋጋ ወደ አገጩ እና አእምሯዊ አጠራር በከፍተኛው የምላስ ማራዘሚያ ይወርዳል ድምፆች a ወይም e በጠንካራ ጥቃት ላይ፣ የበለጠ ከባድ - እነዚህን በመጥራት በሹክሹክታ ድምፆች.

ለልማት የድምጽ አጠራርእንዲሁም የውጪ ወይም የዙር ዳንስ ጨዋታዎችን ከጽሑፍ ጋር ይጠቀማሉ። "ዳቦ", "ፈረሶች", "ባቡር); ታሪኮች ከ ኦኖማቶፔያ; ልዩ የተመረጡ መዝናኛዎችን ፣ ግጥሞችን ፣ ትምህርታዊ ጨዋታዎችን በእይታ ቁሳቁስ ወይም በቃል ከቀላል ወደ ውስብስብ ሽግግር በማስታወስ ድምፆች("የማን ቤት?"ድመቶችን በሚያሳዩበት ጊዜ በመጀመሪያ ጥቅም ላይ ይውላሉ onomatopoeia meow meowከዚያም ሙር-መር; ውሻን ሲያሳዩ - መጀመሪያ av-av, እና በኋላ - p-p-p).

የድምፅ አነባበብ መፈጠርከጥሩ መዝገበ-ቃላት እድገት ጋር በቅርብ የተዛመደ። ብዙ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችየተደበቀ፣ ግልጽ ያልሆነ ንግግር ይስተዋላል። ይህ የከንፈሮች እና የምላስ ጉልበት ያልሆኑ እንቅስቃሴዎች ፣ የታችኛው መንገጭላ ዝቅተኛ ተንቀሳቃሽነት ውጤት ነው ። ልጆችአፉ በበቂ ሁኔታ አይከፈትም እና አናባቢዎቹ በማይታወቅ ድምጽ ይሰማሉ። የቃላቶች አጠራር ግልጽነት በዋነኝነት የተመካው አናባቢዎች ትክክለኛ አጠራር ላይ ነው ፣ እና ከዚያ በኃይል ቃና እና የንግግር ሞተር መሣሪያ ተነባቢዎች በሚፈጠሩበት ጊዜ እንቅስቃሴዎች ትክክለኛ ቅንጅት ላይ ነው። ድምፆች.

ቪ ከፍተኛበቡድኖች ውስጥ, መዝገበ ቃላትን ለማሻሻል አንድ የተወሰነ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ጥቅም ላይ ይውላል - የምላስ ጠማማዎችን ማስታወስ.

የምላስ ጠመዝማዛን የመጠቀም ዓላማ - የመዝገበ-ቃላት መሳሪያዎችን ማሰልጠን - በክፍል ውስጥ ላሉ ሕፃናት የማቅረብ ዘዴን ይወስናል። መምህሩ አዲሱን ምላስ ጠመዝማዛ በልቡ በዝግታ ፣በግልፅ ፣በተደጋጋሚ የሚከሰተውን ይገልፃል። ድምፆች. ብዙ ጊዜ በጸጥታ፣ በተዘዋዋሪ፣ በትንሹ በታፈነ ንግግሮች አነበበው።

የእነዚህ መልመጃዎች አጠቃላይ ቆይታ ከ3-10 ደቂቃዎች ነው ። እንደዚህ አይነት እንቅስቃሴዎችን ማባዛት ይችላሉ, ለምሳሌ, የምላስ ጠማማዎችን ለመድገም ያቅርቡ "በጥያቄ" ልጆች, ለተለያዩ ልጆች በአደራ የመስጠት መሪ ሚና. የቋንቋውን ጠመዝማዛ በክፍሎች መድገም ይችላሉ ረድፎች: 1 ረድፍበጫካው ምክንያት, በተራሮች ምክንያት. ; 2 ረድፍ: አያት Yegor እየመጣ ነው! የቋንቋ ጠመዝማዛ ብዙ ሀረጎችን ካቀፈ ፣ በቡድን - ሚናዎች ውስጥ መደጋገሙ አስደሳች ነው። አንደኛ ቡድንስለ ግዢ ንገረን! ሁለተኛ ቡድንስለ ግዢስ? ሁሉም ነገር አንድ ላየስለ ግብይት ፣ ስለ ግብይት ፣ ስለ ግዢዎቼ! እነዚህ ሁሉ ዘዴዎች ይንቀሳቀሳሉ ልጆች, የፈቃደኝነት ትኩረታቸውን ያዳብራሉ.

የንግግር ድምጽን የሚገልጽ ድምጽ መፈጠርድምጽን የመቀየር ችሎታ (ድምፁን ከፍ ማድረግ እና ዝቅ ማድረግ ፣ ድምጽን መጨመር እና መቀነስ ፣ ፍጥነትን እና ፍጥነትን መቀነስ) ንግግሮች, ለአፍታ ማቆምን ተጠቀም, ነጠላ ቃልን ወይም የቃላትን ቡድን በድምጽ አጉልተው, ድምጽህን ስሜታዊ ገላጭ ቀለም ስጠው. በቃለ ምልልሱ እርዳታ ተናጋሪው ለተገለጸው ሀሳብ ያለውን አመለካከት ያንጸባርቃል, ስሜቱን, ልምዶቹን ያስተላልፋል, መግለጫውን ወደ ሙሉ ፍጻሜው ያመጣል.

የኢንቶኔሽን አገላለጽ ትክክለኛ አጠቃቀም በዚህ ላይ የተመሠረተ ነው። የንግግር መስማት ምስረታ, የመስማት ችሎታን ማዳበር, የንግግር መተንፈስ, የድምፅ እና የአርትራይተስ መሳሪያዎችን በትክክል የመጠቀም ችሎታ. ስለዚህ, ኢንቶኔሽን ገላጭነትን የማስተማር ተግባር ንግግር ነው።ማስተማር ልጆችበመግለጫው ይዘት ላይ በመመስረት ድምፁን በቁመት እና በጥንካሬ ይለውጡ ፣ ቆም ይበሉ ፣ ሎጂካዊ ጭንቀትን ይጠቀሙ ፣ ጊዜውን እና ቲምበርን ይለውጡ ንግግሮች; በትክክል፣ አውቀው የራሳቸውን እና የጸሐፊውን ሃሳቦች፣ ስሜቶች እና ስሜቶች መግለፅ።

ማመቻቸት አስፈላጊ ነው ልጆች በመካከለኛ ፍጥነት አቀላጥፈው መናገር. በጣም ጥሩው ቴክኒክ ክብ ዳንሶችን ፣ የውጪ ጨዋታዎችን በሚያስደስት ጽሑፍ እና እንዲሁም አጃቢዎችን ማካሄድ ነው ። የንግግር እንቅስቃሴዎች, የተፈለገውን የዝግታ ፍጥነት ወደ ትላልቅ የሰውነት ጡንቻዎች ተግባራት ከትንሽ, የሞተር ንግግር ድርጊቶች ይልቅ, ጥሩ ልዩነት ከሚያስፈልገው ጋር መግባባት ቀላል ስለሆነ.

በ ምስረታየተለያዩ የድምፅ ጥራቶች ልጆች - ጥንካሬ, ከፍታዎች, በድምፅ መናገር የሚጠይቁ የውጪ ጨዋታዎችን መጠቀም ይችላሉ. ለምሳሌ, በጨዋታው ውስጥ "በጣራው ላይ ያለው ድመት"ልጆች በጸጥታ መጥራት:

ዝም በል አይጥ

ድመቷ ተቀምጣለች

በጣሪያችን ላይ.

አይጥ ፣ አይጥ ፣ ይጠንቀቁ

እና በድመቷ አይያዙ!

ለ ከፍተኛቡድኖች የድምፅ መለዋወጥ, ጨዋታን የሚያዳብሩ የስልጠና ልምዶችን መጠቀም አለባቸው "አስተጋባ". ሁሉም ልጆች በጫካ ውስጥ የወፎችን ድምጽ ይኮርጃሉ (ፒን-ፒን ፣ ኩኩ ፣ እና የማስተጋባት ሚና የሚጫወተው ልጅ እነዚህን ይደግማል) ጸጥ ያለ ይመስላልእንደ ከሩቅ. በሞባይል ጨዋታዎች "የአይጥ ወጥመድ", "ካሩሰል"ጽሑፍ ይገልጻል አጠራር ቅጽጸጥ ያለ ፣ ዘገምተኛ ፣ ፈጣን።

በጭንቅ፣ በጭንቅ፣ በጭንቅ

carousels ፈተሉ.

እና ከዚያ ዙሪያ ፣ ዙሪያ -

ሁሉም ይሮጣል፣ ይሮጣል፣ ይሮጣል።

ልጆች በዕለት ተዕለት ሕይወታቸው ውስጥ የሚያስፈልጋቸውን ኢንቶኔሽን ማስተማር በጣም አስፈላጊ ነው. ምን ያህል ወዳጃዊ እና ወዳጃዊ በሆነ መንገድ እንደሚገናኙ እና እንግዶችን እንደሚጋብዙ ማሳየት ያስፈልጋል ፣ ወዳጃዊ በሆነ መንገድ ጓደኛቸውን አንድ ነገር ይጠይቃሉ ፣ በፍቅር ህፃኑ ከሁሉም ጋር እንዲጫወት ያሳምኑታል።

ጽሑፉ ፣ ብዙ ጊዜ አፈ ታሪክ ፣ በተለይም በደማቅ ኢንቶኔሽን የሚነገርባቸው በርካታ ጨዋታዎች እና የዙር ጭፈራዎች አሉ። ለምሳሌ ጨዋታ "ገምት"የጥያቄው ኢንቶኔሽን ፣ የማወቅ ጉጉት ፣ ተቃውሞ:

ሰላም ልጆች

የት ነበርክ

ምን አየህ?

ያየነው - አንልም።

እኛ ያደረግነውን እናሳይዎታለን።

የተለያዩ ዘዴዎችን በመቆጣጠር ረገድ ትልቅ ውጤት የድምፅ ገላጭነት(ጊዜ፣ ኢንቶኔሽን፣ ምክንያታዊ ውጥረት)ልጆች ግጥሞችን በማንበብ እና የኪነ-ጥበባት ፕሮስ ሥራዎችን እንደገና ይተረጎማሉ። መምህሩ ለማስተማር የማስተማር ዘዴዎችን መጠቀም አለበት ልጆችእንደ ሥራው ይዘት ላይ በመመስረት የገለጻ ዘዴዎችን በግል ይምረጡ ።

መስራት አስፈላጊ ነው የንግግር መስማት መፈጠር. የመስማት ችሎታን እና ቃላትን የመረዳት ችሎታን, የተለያዩ ጥራቶችን የማስተዋል እና የመለየት ችሎታን ያጠቃልላል. ንግግሮች. ስራ ላይ ምስረታየንግግር ችሎት በሁሉም ውስጥ ይከናወናል የዕድሜ ቡድኖች. የመስማት ችሎታን ለማዳበር አንድ ትልቅ ቦታ በዲዳክቲክ ጨዋታዎች ተይዟል ፣ ማለትም የመስማት ችሎታ። ድምፅ፣ ከአቅርቦት ምንጭ እና ቦታ ጋር ያዛምዱት።

ቪ ከፍተኛቡድኖች, የመስማት ችሎታ ግንዛቤዎች ሁለቱንም በጨዋታዎች እርዳታ ያዳብራሉ "የት ነው የደወልከው?", "ምን እንደሚጫወቱ ገምት?", እና የሬዲዮ ስርጭቶችን ሲያዳምጡ, በቴፕ ቅጂዎች. የአጭር ጊዜ ልምምድ ማድረግ ያስፈልግዎታል "ደቂቃዎች ዝምታ"ወደ መልመጃዎች መለወጥ "ማን የበለጠ ይሰማል?", "ክፍሉ ምን ይላል?"በነዚህ ልምምዶች ወቅት ለግለሰብ ልጆች ምስል መስጠት ይችላሉ። ያሰማልየሰሙትን (የቧንቧ መንጠባጠብ፣፣ የስኩዊር ዊል መጮህ፣ ወዘተ.).

ሌላው ምድብ ለትክክለኛ የንግግር መስማት እድገት ጨዋታዎች ነው. (ለግንዛቤ እና ግንዛቤ) የንግግር ድምፆችቃላት). መምህሩ ቃላትን ሳይሆን ለመገመት ያቀርባል ድምፆች; አንድ ቃል አይናገርም, ነገር ግን በድምፅ ውስጥ ሁለት ተመሳሳይ ናቸው (የሸረሪት ጥንዚዛ ፣ እንቅልፍ - ሾርባ). ጨዋታው "የተናገርኩትን ገምት" 3-7 ደቂቃዎችን ይወስዳል.

የድምፁን ጣውላ እና ጥራቶችን ለመለየት, የተለያዩ የመጫወቻ አማራጮች ይከናወናሉ. " ማን እንደጠራ ገምት?". ለምሳሌ, ልጆች በጨዋታው ውስጥ ጓዶቻቸውን በድምጽ ይገምታሉ "ድቡን ማን እንደጠራው ገምት?"እና እንዴት እንደጠሩ መገመትም ይችላሉ። (በጸጥታ፣ ጮክ ብሎ፣ በቀስታ፣ በፍጥነት፣ በፍቅር፣ ወዘተ.). ስልጠና የሚያስፈልጋቸው ባህላዊ ጨዋታዎችም አሉ። መስማት: "አስተጋባ", "ስልክ".

የፎነሚክ ግንዛቤ እድገት እድገትን ያካትታል ልጆችበራሳቸው መስክ ውስጥ የትንታኔ እንቅስቃሴዎች ንግግሮች: ማድመቅ ውስጥ የአረፍተ ነገር ንግግር፣ በአረፍተ ነገር ፣ በቃላት - ድምፆች. የተለያዩ ቃላት ምሳሌዎችን በመጠቀም መምህሩ ቃላቶች ያካተቱ መሆናቸውን ለልጆቹ ይነግራቸዋል። ድምፆች, እነዚህ ድምፆችበቅደም ተከተል ናቸው; አንዱን በመተካት ድምፅሌሎች ደግሞ ሙሉውን ቃል ይለውጣሉ (አሳ ነባሪ - ድመት ፣ አይጥ - ድብ).

ልጆችየዝሆን አነባበብ አስተምህሮ ከሀገራዊ ትኩረት ጋር ድምፅ, እሱም ከዚያም ተለይቶ መሰየም አለበት.

ሎቶ "የመጀመሪያውን ይግለጹ በአንድ ቃል ድምጽ»

ዒላማየአካል ብቃት እንቅስቃሴ ልጆችየመጀመሪያውን በማድመቅ በአንድ ቃል ድምጽ.

የጨዋታ ቁሳቁስበቁጥር ሥዕሎች ያሉት ካርዶች ልጆች. እያንዳንዱ ካርድ 4 ወይም 6 ምስሎች አሉት (እንስሳት, ወፎች, የቤት እቃዎች, ወዘተ.). አስተናጋጁ ኩባያዎች አሉት (ለ ልጆችየንግግር ሕክምና ቡድኖች - ደብዳቤዎች ያላቸው ካርዶች - 4 ለእያንዳንዱ ፊደል). ርዕሰ-ጉዳይ ስዕሎች ላይ ካርዶች:

ሀ - አውቶቡስ ፣ ሽመላ ፣ አናናስ ፣ ሐብሐብ

y - የዓሣ ማጥመጃ ዘንግ, mustም, ዳክዬ, ብረት

እና - ኦሪዮል, መርፌ, ቱርክ, የሆርፍሮስት

p - ድንኳን ፣ መጋዝ ፣ ቀሚስ ፣ ቦርሳ

ሐ - ሽመላ ኮምፓስ, አሃዞች, ጫጩት

ሸ - የሻይ ማንኪያ ፣ ሰዓት ፣ የወፍ ቼሪ ፣ ጣፋጭ ቼሪ

k - እርሳስ, ድመት, ፌንጣ, ቀለሞች

x - መታጠቢያ ቤት፣ ጥጥ፣ ሆኪ ተጫዋች፣ ሃምስተር

s - ድርቆሽ (ቶግ ፣ ሊልካ ፣ ኮከብ ተጫዋች ፣ ውሻ

ሸ - ቤተመንግስት, ጥንቸል, ጃንጥላ, እንጆሪ

w - አኮርን, ቀጭኔ, ጥንዚዛ, ክሬን

w - ጎጆ ፣ ሮዝሂፕ ፣ እብጠት ፣ ቁም ሣጥን

l - ዋጥ, መሰላል, ስኪ, እንቁራሪት

p - ካንሰር, ራዲሽ, ሊንክስ, ተራራ አመድ

በካርዱ ላይ ያሉት እቃዎች ጥምረት ሊሆኑ ይችላሉ የተለየ:

ሀ) ስማቸው በአናባቢ የሚጀምር ዕቃዎች ድምፆች(አውቶቡስ፣ ብረት፣ መርፌ፣ ተርብ);

ለ) ስማቸው በቀላል አጠራር ተነባቢ የሚጀምር ዕቃዎች ድምፆች(ማየት፣ ድመት፣ መታጠቢያ ቤት፣ ልብስ);

ሐ) ለፉጨት እና ለማፍጨት ሥዕሎች ድምፆች(ሊላክስ, ኮምፓስ, ውሻ ወይም: ኮፍያ, ጥንዚዛ, ጎድጎድ, ቀጭኔ, ወዘተ.)

የካርድ ናሙና ስብስብ:

1) አናናስ - ቱርክ - ፐርች - እንቁራሪት - ሰዓት - ቀለም;

2) ብረት - ቦርሳ - ሊilac - ቤተመንግስት - ጎጆ - ጥንዚዛ;

3) ሐብሐብ - መታጠቢያ ቤት - ስታርሊንግ - ቁጥሮች - ተራራ አመድ - የሻይ ማንኪያ;

4) አናናስ - የዓሣ ማጥመጃ ዘንግ - በረዶ - መጋዝ;

5) ጣፋጭ የቼሪ - ሽመላ - ራዲሽ - ዋጥ;

6) ውሻ - ጃንጥላ - የዱር ሮዝ - ቀጭኔ - ጢም - ተርብ;

7) ፌንጣ - ሃምስተር - ኮፍያ - ክሬን - አውቶቡስ - ውርጭ;

8) ጥጥ - ድመት - ኮምፓስ- የወፍ ቼሪ - ካንሰር - መሰላል, ወዘተ.

9) አውቶቡስ - ጢም - መርፌ - አጃ - ኮፍያ - ክሬን;

10) ሽመላ - ኤሊ - ዋጥ - ካንሰር - ጥንቸል - ስካርፍ። በእያንዳንዱ ምስል ስር ሶስት ተመሳሳይ ህዋሶች ንጣፍ አለ።

የጨዋታ ሂደት፡-

4-6 ይጫወቱ ልጆች. መምህሩ ካርዶቹን ለልጆች ያሰራጫል. የእቃው ስም ማን እንዳለው ይጠይቃል ድምፅ ሀ(ዋው፣ ኦህ፣ እና፣ ገጽ.). ዕቃውን በትክክል የሰየመው እሱ ክብ ይሰጣል (ቁ ከፍተኛ ቡድን) ወይም ተዛማጅ ደብዳቤ ያለው ካርድ (ልጁ በእቃው ምስል ላይ ያስቀመጠው ለት / ቤት ዝግጅት ቡድን ውስጥ. በጨዋታው መጨረሻ ላይ አንዳንድ ከሆነ. ልጆችያልተዘጉ ስዕሎች ይኖራሉ, መምህሩ እነሱን ለመሰየም እና ከምን ለመወሰን ያቀርባል ድምፅ ይጀምራል. ሁሉንም ስዕሎች የሚሸፍነው ያሸንፋል. በኋላ, የዝግጅት ቡድን ልጆች ይህን ጨዋታ በራሳቸው መጫወት ይችላሉ.

በተጨማሪም ልጁ በሂደቱ ውስጥ በትክክል እንዲተነፍስ ማስተማር አስፈላጊ ነው. ንግግሮች, ማስወገድ ዕድሜየንግግር መተንፈስ ድክመቶች. በመጀመሪያ ደረጃ በ ልጆችትከሻውን ሳያሳድጉ ጸጥ ያለ ፣ የተረጋጋ እስትንፋስ ማዳበር ያስፈልግዎታል። በንግግር መተንፈስ ላይ ለመስራት አንዳንድ የጂምናስቲክ ልምምዶች ጥቅም ላይ ይውላሉ ( "የእንጨት መሰንጠቂያ", "ፓምፕ", የጨዋታ ልምምዶች (የወረቀት ወፎች ፣ ፊኛዎች ፣ ወዘተ.).

"ነፋስ"

ዒላማጠንካራ ለስላሳ የአፍ መተንፈስ እድገት; የከንፈር ጡንቻዎችን ማግበር.

መሳሪያዎች: የወረቀት ሱልጣኖች (ድንጋዮች).

የጨዋታ እድገት: ጨዋታውን ከመጀመርዎ በፊት ፓኒኮችን ማዘጋጀት ያስፈልግዎታል. ይህንን ለማድረግ በቀለማት ያሸበረቀ ወረቀት ከእንጨት እንጨት ጋር ያያይዙ. ቀጭን የጨርቅ ወረቀት, ወይም የገና ማስጌጥ "ዝናብ" መጠቀም ይችላሉ.

መምህሩ በዊስክ ለመጫወት ያቀርባል. በወረቀት ወረቀቶች ላይ እንዴት እንደሚነፍስ ያሳያል, ከዚያም ለልጁ እንዲነፍስ ያቀርባል.

አስማታዊ ዛፍ እንደሆነ አድርገህ አስብ። ንፋስ ነፈሰ እና ቅጠሎቹ በዛፉ ላይ ዝገቱ! ልክ እንደዚህ! እና አሁን ይንፉ!

ጨዋታው በግል እና በቡድን ሊጫወት ይችላል። ልጆች. በሁለተኛው ጉዳይ ላይ ልጆቹ በአንድ ጊዜ በጣሪያቸው ላይ ይንፉ.

"ላባ, ዝንብ!"

ዒላማጠንካራ ለስላሳ ቀጥተኛ አተነፋፈስ እድገት; የከንፈር ጡንቻዎችን ማግበር.

መሳሪያዎች: የወፍ ላባ.

የጨዋታ እድገት: ላባውን ወደ ላይ ወርውረው እንዲወድቅ ሳታደርጉበት ንፉ. ከዚያም ልጁ እንዲነፍስ ይጋብዙ. በላባው ላይ ያለውን የአየር ፍሰት ከታች ወደ ላይ በመምራት በጠንካራ መንፋት እንደሚያስፈልግዎ ትኩረት ይስጡ.

አስተዳደግ የድምጽ ባህልበልማት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ከሆኑ ተግባራት ውስጥ አንዱ ነው በመዋለ ህፃናት ውስጥ ንግግሮች, በትክክል ጀምሮ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜለመፍትሔው በጣም ስሜታዊ ነው.

የትምህርት ሥራ ጤናማ የንግግር ባህልበሙአለህፃናት ውስጥ ከመጀመሪያዎቹ ቀናት ጀምሮ የተተገበረ ሙሉ ስርዓት ነው. ያለ ልዩ የአዋቂዎች ትኩረት, እድገት የንግግር ድምጽ ጎን ዘግይቷል, አሉታዊ የንግግር ልማዶች ሊዳብሩ ይችላሉ, ከዚያም ለማስወገድ በጣም አስቸጋሪ ናቸው.

መጽሃፍ ቅዱስ

1. ቦሎቲና ኤል.አር. ትምህርት በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ በልጆች ውስጥ ጥሩ የንግግር ባህል: ዘዴ. መመሪያ / L. R. ቦሎቲና, N. V. Miklyaeva, Yu. N. Rodionova. - ኤም.: አይሪስ-ፕሬስ, 2006.

2. Gorshkova E. አስተምር ልጆች ለመግባባት // የቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. - 2000. -N212. - ጋር። 91-9ዜ.

3. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. የንግግር እድገት በልጁ ውስጥ የአትክልት ቦታአዲስ አቀራረቦች። የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋማት መሪዎች እና አስተማሪዎች መመሪያዎች - Rostov - n / ዲ: ቲ "መምህር", 2002 - 32 ዎቹ.

4. Shmakov S. A. ጨዋታዎች - ቀልዶች, ጨዋታዎች - ደቂቃዎች. ኤም., -1996.

የህጻናት ንግግር ቀደምት, ቅድመ ትምህርት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት እድሜ ያላቸውን ልጆች ንግግር ለመቆጣጠር ልዩ ደረጃ ነው. በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ህፃኑ አንድ የንግግር ዘይቤን ማለትም የቃል ንግግርን ብቻ ይቆጣጠራል. የቃል ንግግር በቋንቋው ፎነቲክ ዘዴዎች ላይ የተመሰረተ ድምጽ ያለው ንግግር ነው, እነሱም የፎነቲክ ስርዓቱ, ኢንቶኔሽን, ውጥረት.

በቅድመ ትምህርት ቤት የንግግር እድገት ዘዴ, ይህ ገጽታ በኦ.አይ. ሶሎቪዬቫ, ኤ.ኤም. ቦሮዲች፣ ኤ.ኤስ. Feldberg, A.I. ማክሳኮቭ, ኤም.ኤፍ. ፎሚሼቫ, ኤፍ.ኤ. ሶኪና እና ሌሎች በትምህርታዊ እና ዘዴዊ መመሪያዎች

"የድምፅ የንግግር ባህል" ጽንሰ-ሐሳብ በትክክለኛ የድምፅ አጠራር, የቃላት አጠራር እና የንግግር አገላለጽ ላይ ሥራን ያጠቃልላል.

በእያንዳንዳቸው ላይ የሥራውን ገፅታዎች እንገልጽ.

ትምህርት የድምጽ አጠራርበንግግር ሕክምና ውስጥ በተቀበሉት የሥራ ደረጃዎች መሠረት ይከናወናል.

የመጀመሪያው ደረጃ ዝግጅት ነው. የንግግር ድምጽን ለመቆጣጠር የንግግር መሳሪያውን ማዘጋጀት ያካትታል-የንግግር-ሞተር መሳሪያ, የንግግር መስማት, የንግግር መተንፈስ. በዚህ ደረጃ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ አካላትን ለማዳበር የታለሙ የጨዋታ ልምምዶች ይከናወናሉ-የተፈለገውን ቦታ ለመስጠት የምላስ ጡንቻዎችን ለማሰልጠን ። (" ባለጌ ምላስን ይቀጣ ": አፍዎን ትንሽ ከፍተው, በእርጋታ ምላስዎን በታችኛው ከንፈርዎ ላይ ያድርጉት እና በከንፈሮችዎ በጥፊ በመምታት "pya-pya-pya" የሚለውን ድምጽ ይስሩ.); ለከንፈር መንቀሳቀስ ("ቱቦ ይስሩ"፡ የተዘጉ ከንፈሮችን በቱቦ ወደ ፊት ዘርጋ። በዚህ ቦታ ከአንድ እስከ አምስት እስከ አስር ድረስ ይቆዩ); መንጋጋዎች ("ሙጫ ከረሜላ": ሰፊውን የምላሱን ጫፍ በታችኛው ከንፈር ላይ ያድርጉ. በምላሱ ጠርዝ ላይ አንድ ቀጭን ከረሜላ ያስቀምጡ, ከላይኛው ጥርሶች በስተጀርባ ወደ ሰማይ ተጣብቆ መቀመጥ አለበት.); የአየር ጄት ለማምረት (" ኳሱን የበለጠ የሚነዳው ማን ነው?": ፈገግ ይበሉ, ሰፊውን የምላሱን የፊት ጠርዝ በታችኛው ከንፈር ላይ ያድርጉት እና "ረ" የሚለውን ድምጽ ለረጅም ጊዜ እንደሚጠሩት, ጠጉሩን ወደ ጠረጴዛው ተቃራኒው ጠርዝ ይንፉ.); ትክክለኛ መተንፈስ ( የበረዶ ቅንጣቶችን መንፋት ፣ የጥጥ ቁርጥራጭ).

ሁለተኛው ደረጃ የንግግር ድምጽ ወይም የድምፅ ማምረት ነው. በዚህ ደረጃ, ልዩ ሚና የድምፅ, የሞተር-ኪንቴቲክ እና የእይታ ስሜቶች ናቸው. ስራው የሚጀምረው በቀላል ድምጾች ነው ( a, o, u, እና, uh, እናወዘተ) እና በጣም አስቸጋሪ በሆኑት ያበቃል ( ወ፣ ወ፣ ሰ፣ ወ፣ l፣ወዘተ)። ህፃኑ ምንም ድምጽ ከሌለው ወይም ያልተረጋጋ አነጋገር ከቀጠለ, የልጁን ትኩረት በድምፅ ላይ ማስተካከል በቂ ሊሆን ይችላል. ይህ ዘዴ በማስመሰል ወይም በድምፅ በማነሳሳት ድምፆችን ማሰማት ይባላል. መማር በአንድ ቃል ውስጥ ያሉ ድምፆችን በማግለል ላይ የተመሰረተ ነው, ረዘም ያለ እና የበለጠ ኃይለኛ አነጋገር (መጎተት ከተቻለ) ወይም ደጋግሞ በመድገም (ፈንጂ ከሆነ) በአስተማሪው እና, በተራው, በአስተማሪው ያለውን ግንዛቤ. ልጅ ። ድምጹን ለመምሰል የማይቻል ከሆነ, የተፈለገውን ድምጽ ማሰማት ማብራሪያ ጥቅም ላይ ይውላል እና የቃላት አጠራር ናሙና በልጆች የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ታጅቧል. ("ከናንተ መካከል መሳቅን የሚያውቅ ማንኛዉ ነዉ፣ነገር ግን ድምጽህን እንዳልሰማ ነገር ግን ስትስቅ እያየኝ ነዉ?እንዴት እንደምስቅ ተመልከት"ሠ)

ሦስተኛው ደረጃ - የድምጽ መጠገን እና አውቶማቲክ. በልዩ ክፍሎች ውስጥ, መምህሩ ልጆቹን በተለያዩ የድምፅ ውህዶች, በአንድ ቃል መጀመሪያ ላይ, በመሃል, በመጨረሻው ላይ ድምጽ ይሰጣቸዋል. የተለያዩ የጨዋታ ቁሳቁሶች ጥቅም ላይ ይውላሉ (በዋነኛነት ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች) ፣ ይህም ድምጾችን በቃላት ውስጥ ግልጽ እና ትክክለኛ በሆነ መንገድ ለመጠቀም አስተዋፅኦ ያደርጋል። በመጀመሪያ ድምጽን ለመጥራት የተመቻቹ ሁኔታዎች ይፈጠራሉ (ድምፅ በክፍት ቃላቶች, ከሁለት አናባቢዎች ጋር በማጣመር, በተዘጋ ክፍለ ጊዜ) ከዚያም የበለጠ ውስብስብ ይሆናሉ. በዚህ ደረጃ, ስልታዊ ስልጠና ያስፈልጋል. መምህሩ በቀን ውስጥ ህፃኑ ድምጹን ቢያንስ 10-20 ጊዜ እንዲናገር እንደዚህ አይነት ሁኔታዎችን መፍጠር አለበት ("ፍየል እንዴት እንደሚጮህ ማን ያውቃል? "ግን በግ እንዴት ይጮኻል?"). በተመሳሳይ ጊዜ, የተለያዩ analyzers አጠቃቀም ማረጋገጥ አስፈላጊ ነው: auditory - እየመራ, ምስላዊ - articulation ማሳየት, tactile-ንዝረት - የጉሮሮ እጅ መንቀጥቀጥ ስሜት, ንክኪ - የተመዘዘ ከንፈር ጣቶች ስሜት, kinesic - ስሜት. የምላስ ጫፍ እየተንቀጠቀጠ.

አራተኛው ደረጃ ድብልቅ ድምፆችን የመለየት ደረጃ ነው. ይህ ደረጃ ከልጁ ትክክለኛ አጠራር ጋር ይዛመዳል ድብልቅ ድምፆች በማንኛውም ጥምረት ውስጥ, ነገር ግን አሁንም ከእሱ ጋር ተመሳሳይ የሆኑ አንዳንድ ድምፆችን አዲስ ድምጽ አይለይም እና ግራ ያጋባቸዋል. እዚህ ሁለት የቃላት አወጣጥ ዘዴዎችን ማነፃፀር እና ልዩነታቸውን መመስረት ውጤታማ ይሆናል. ("አሁን በጫካ ውስጥ በእግር ለመጓዝ እንሄዳለን. እዚያ ጥሩ ነው, ትንኞች ብቻ ጣልቃ ይገባሉ. ይበርራሉ እና ይደውሉ: "zzz ...." ትንኞች እንዴት ይደውላሉ? ትንኞቹን በቅርንጫፎች አስወጥተን ወደ ሄድን. ማጽዳቱ: ዝንብ, ቡዝ: "zhzhzh ..." ጥንዚዛዎች እንዴት ይጮኻሉ? በአስተማሪው እርዳታ ልጆች የእነዚህን ድምፆች አነጋገር ዋና ልዩነቶች ያስተውላሉ-ከንፈሮች ከ ጋርሸ - በፈገግታደህና - የተጠጋጋ; ቋንቋ በሸ - ከታችኛው ጥርስ ጀርባደህና - ከላይኛው ጥርሶች በስተጀርባ) . ሁለት ድምፆችን ሲያወዳድሩ ትክክለኛውን ድምጽ ከተዛባው ስሪት ጋር ማወዳደር የለብዎትም. በክፍል ውስጥ, ስዕሎችን በመጠቀም እና አንድ የቃላት ዝርዝር (Fomicheva) በመጠቀም ስራ ይከናወናል.

በእድሜ ቡድኖች የግለሰብ ድምፆችን የመስራት ቅደም ተከተል አስቡበት.

በህጻን ህይወት የመጀመሪያ አመት ውስጥ አንድ ትልቅ ሰው ለልጁ የንግግር አካባቢን ያቀርባል. በዚህ የልጅ እድገት ደረጃ ላይ ያለ የአዋቂ ሰው ተግባር ለልጁ የቋንቋውን የፎነቲክ ሥርዓት ለመቆጣጠር, የ articulatory ዕቃ ይጠቀማሉ ውስጥ ለመርዳት መሠረት ጋር ማቅረብ ነው. ህፃኑ የአዋቂውን ንግግር ማየት አለበት ፣ በንግግሩ ውስጥ ያለው አዋቂ ለልጁ የሚገኙትን የቋንቋ ውስብስቦች መጠቀም እና ከልጁ አወንታዊ ስሜታዊ ሁኔታ ዳራ አንፃር ፣ ህፃኑን የራሱን የንግግር እርምጃ እንዲወስድ ማበረታታት ፣ የተወሰኑትን መድገም አለበት። የ ውስብስቦቹን.

ገና በለጋ እድሜው, ህጻኑ የሚከተሉትን የድምፅ ቡድኖች ይቆጣጠራል: አናባቢዎች, ከንፈር ተነባቢዎች, የፊተኛው ቋንቋ ተነባቢዎች, የኋለኛ ቋንቋ ተነባቢዎች. በመጀመሪያ ደረጃ, ህጻኑ ለስላሳ ተነባቢዎች እንደሚያውቅ ልብ ሊባል ይገባል, ይህም የ articulatory ዕቃው አለመፈጠሩ ሊገለጽ ይችላል.

በሁለተኛው ጁኒየር ቡድን ውስጥ ድምጾች ይለማመዳሉ፡- ሀ፣ y፣ o፣ i፣ e፣ p፣ b፣ m፣ f፣ c.

በመካከለኛው ቡድን ውስጥ ድምጾች ይለማመዳሉ- t, d, n, k, g, x, s, s, s, s, s, ሐ.

በከፍተኛ ቡድን ውስጥ ድምጾች ይለማመዳሉ፡- w፣ w፣ h፣ u፣ l’፣ p፣ p’፣እኔ.

በመሰናዶ ትምህርት ቤት ቡድን ውስጥ ህፃኑ የቋንቋውን የፎኖሚክ ስርዓት ይቆጣጠራል, የንግግር ድምፆችን ዋና ዋና ባህሪያት ይማራል-ጠንካራነት-ለስላሳ, ሶኖሪቲ-መስማት, ወዘተ.

1.2. በድምጽ አጠራር ላይ የመስራት ባህሪዎች

ሁሉም ባህሪያት አጠራርበዚህ እድሜ ላይ የ articulatory apparatus, የድምፅ እና የንግግር የመስማት ችሎታ በቂ ያልሆነ እድገት ተብራርቷል. በልጅ ውስጥ ስለ ንቁ ንግግር እድገት ጊዜ ሲናገር, አንድ ሰው የ articulatory መሣሪያን ማሰልጠን ብቻ ሳይሆን የጣቶች እንቅስቃሴን ጭምር ማስታወስ አለበት. ቪ.ኤም. ቤክቴሬቭ የእጅ እንቅስቃሴ ሁል ጊዜ ከንግግር ጋር በቅርበት የተቆራኘ እና ለእድገቱ አስተዋፅኦ እንዳለው ያምን ነበር.

የግራፎ-ሞተር ክህሎት ለልጁ የፅሁፍ ሞተር ተግባርን እንዲቆጣጠርም አስፈላጊ ነው። አፈጣጠሩ የጽሑፍ ቋንቋን ለመቆጣጠር የመጨረሻው አገናኝ ነው። ምርምር ኤም.ኤም. ኮልትሶቭ እያንዳንዱ የእጅ ጣት በሴሬብራል ኮርቴክስ ውስጥ በጣም ሰፊ የሆነ ውክልና እንዳለው አረጋግጧል. ጥሩ የጣት እንቅስቃሴዎች እድገት የቃላት አወጣጥ መልክ ከመታየቱ በፊት ነው። ለጣቶቹ እድገት ምስጋና ይግባውና በአንጎል ውስጥ የ "የሰው አካል እቅድ" ትንበያ ተፈጥሯል, የንግግር ምላሾች በጣቶች ብቃት ላይ በቀጥታ የተመሰረቱ ናቸው. ሳይንቲስቶች አንድ ልጅ ንግግር ልማት አካሄድ ውስጥ ጥገኛ ገልጿል: በመጀመሪያ, ስውር እንቅስቃሴዎች ጣቶች razvyvaetsya, zatem poyavlyayuts poyavlyayuts posleduyuschym ንግግር ምላሽ: ንግግር ምላሽ ሁሉ posleduyuschye መሻሻል ጣት እንቅስቃሴዎች ስልጠና ዲግሪ ላይ በቀጥታ ጥገኛ ነው. ጥሩ የሞተር ክህሎቶችን ማዳበር በጣት ጨዋታዎች ፣ ልዩ አሻንጉሊቶች ፣ እራስን አግልግሎት (አገልግሎቶች) ያመቻቻል ። ካልሲዎችን ያድርጉ ፣ ቁልፎችን ይዝጉ ፣ ወዘተ.)

የልጆችን የንግግር እድገት ከእድሜ ጋር የተዛመዱ ባህሪያትን ከግምት ውስጥ በማስገባት የ ZKR ምስረታ ስራን በሶስት ዋና ዋና ደረጃዎች (ሶኪን) እንመለከታለን.

የመጀመሪያ ደረጃ- ከአንድ አመት ስድስት ወር እስከ ሶስት አመት (የመጀመሪያው የሁለተኛው ቡድን ሁለተኛ አጋማሽ እና የመጀመሪያ ጁኒየር ቡድን). በዚህ ደረጃ ላይ ያለው የድምፅ ባህል ዋና ምስረታ በልጆች ውስጥ የድምፅ የመስማት ችሎታ እድገት እና የአፍ መፍቻ ቋንቋቸው የቃላት እና የቃላት አጠራር በተለየ እና ለመረዳት በሚያስችል መልኩ የሁሉም ድምጾች ትክክለኛ አጠራር ይቀንሳል። የዚህ ዘመን ልጆች በንቃት የቃላት ፍቺ ፈጣን እድገት ተለይተው ይታወቃሉ. የሙሉ ቃል አጠራር ጊዜ ቀደም ሲል የተቋቋመው articulatory እንቅስቃሴዎች አንዳንድ ለውጦች, የጠራ, ይበልጥ የተረጋጋ ይሆናሉ. የሕፃኑ አጠቃላይ የቃላት አጠራርን በንቃት የመኮረጅ ችሎታው ያድጋል። በዚህ ደረጃ, እንደዚህ አይነት ዘዴያዊ ዘዴዎች በንግግር ዘይቤ መሰረት እንደ ድግግሞሽ ጥቅም ላይ ይውላሉ ( መምህሩ የተለያዩ ኦኖማቶፔያዎችን ወይም ቃላትን ይናገራል, ልጆቹ ይደግማሉ); ዳይዲክቲክ ቁሳቁስ ጥቅም ላይ ይውላል - መጫወቻዎች ፣ ስዕሎች ( መምህሩ አሻንጉሊት አሳይቷል ፣ ለምሳሌ ላም ፣ እና ልጆቹ እንዴት እንደምትጮህ እንዲናገሩ ጋበዘ ፣ ልጆቹ ኦኖም ይራባሉ- mu-u); የተለያዩ የጨዋታ ዘዴዎች መምህሩ ልጆቹ በአንድ አተነፋፈስ ላይ ቀለል ያለ ንፋስ እንዴት እንደሚነፍስ ፣ ኃይለኛ ነፋስ እና እንደገና ቀላል ነፋስ እንዲያሳዩ ይጋብዛል-በጸጥታ - በጩኸት - በጸጥታ).

ሁለተኛ ደረጃ- ከሶስት እስከ አምስት ዓመታት (ሁለተኛው ጁኒየር እና መካከለኛ ቡድን). በዚህ እድሜ ውስጥ የቃላት ፎነቲክ እና ሞርሞሎጂያዊ ቅንብር መፈጠር ይከናወናል. የ articulation apparate አካላት አካላት በጣም አስቸጋሪ እንቅስቃሴዎች መሻሻል ይቀጥላል (sloted, affricative እና sonorous ድምፆች ይታያሉ). ሥራው በልጆች የንቃተ ህሊና አመለካከት ላይ የተመሰረተ የቃሉን ድምጽ ጎን እና በአፍ መፍቻ ቋንቋ ዋና ድምፆች ላይ በተከታታይ እድገት ላይ የተመሰረተ ነው. መሪው ዘዴያዊ ቴክኒኮች የንግግር ናሙና ፣ የማስታወስ ችሎታ (ግጥሞች ፣ የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎች ፣ እንቆቅልሾች) ፣ ንግግሮች ፣ ዳይቲክ ጨዋታዎች ናቸው።

ሦስተኛው ደረጃ- ከአምስት እስከ ሰባት ዓመታት (ለትምህርት ቤት ከፍተኛ እና የዝግጅት ቡድኖች). ይህ ደረጃ, ልክ እንደ, የመዋለ ሕጻናት ልጆች ንግግር የድምጽ ጎን ምስረታ የመጨረሻ ጊዜ ነው. በጣም አስቸጋሪው የተናጠል የ articulatory እንቅስቃሴዎች ቀድሞውኑ ተፈጥረዋል. በግልጽ መለየት አስፈላጊ ነው (በድምፅ አጠራርም ሆነ በንግግር የመስማት ችሎታ) ተመሳሳይ ድምጾችን በሥነ-ጥበብ ወይም በድምፅ ባህሪያት ( s-sh, h-zh; s - s እና ሌሎች.). በዚህ ደረጃ, ክፍሎች በዋና ዋናዎቹ ጥንድ ድምፆች ልዩነት ላይ የተመሰረቱ ናቸው, ይህም ለድምፅ የመስማት ችሎታ እድገት, ፎነሞችን እንደ ድምጽ-የትርጉም መለያዎች መቀላቀል (ከመድረቅ ይልቅ - "ሹሽካ").

የቃላት አነባበብ ምስረታ ላይ ያለው ሥራ በድምጽ አጠራር ምስረታ ላይ ካለው ሥራ ጋር ተመሳሳይ ነው። ልጁ በድምፅ አጠራር የሚያጠራው ድምጽ በተለያየ ደረጃ ውስብስብነት ባለው የንግግር ቁሳቁስ ላይ ይሠራበታል. በመጀመሪያ, ለመጥራት ቀላል የሆኑ ዘይቤዎች ይወሰዳሉ. ከዚያም እነዚህ ዘይቤዎች በቃላት ውስጥ ይካተታሉ, እና ዓረፍተ ነገሮች ከተሠሩት ቃላት የተሠሩ ናቸው ( "ሳ-ሳ-ሳ" የሚለው ቃል ተወስዷል, ከዚያም "ጉጉት" የሚለው ቃል ይገለጻል, ከዚያም ይህ ቃል "ጉጉት ትበራለች" በሚለው ዓረፍተ ነገር ውስጥ ይሠራል.).

ይህ ሥራ መርሆውን ከቀላል ወደ ውስብስብ ያደርገዋል. ቀስ በቀስ የሲላቢክ ግንባታዎች እና የንግግር ቁሳቁሶች ይበልጥ የተወሳሰቡ ይሆናሉ. ህፃኑ ድምጾችን በትክክል መጥራት ብቻ ሳይሆን የተለያየ ውስብስብነት ያላቸውን ቃላት በትክክል መናገር ይማራል, ከዚያም በንግግሩ ውስጥ ይጠቀሙባቸው.

የማንኛውም ጥንድ ድምፆች ልዩነት ሶስት ዓይነት ስራዎችን ያካትታል.

የመጀመሪያው የሥራ ዓይነት የገለልተኛ ድምፆች ልዩነት ነው (እንደ የትምህርቱ አካል ይከናወናል).

ዓላማው: እንደ ዋናዎቹ የጥራት ባህሪያት - አኮስቲክ እና ስነ-ጥበባት (በንግግር-ሞተር, የንግግር-የማዳመጥ እና የእይታ ተንታኞች ላይ መታመን) ድምጾችን በማነፃፀር ለመለየት ለማስተማር.

የሥራ ዘዴ: ስዕሎች-ምልክቶች ለተለዩ ድምፆች ተመርጠዋል.

መምህሩ በቀስታ, በተለዋዋጭ ድምጾቹን ይደውላል, እና ልጆቹ ተጓዳኝ ስዕሎችን - ምልክቶችን ያሳያሉ. የተለያዩ ድምፆችን በጆሮ የማስተዋል ችሎታ ተዳብሯል።

ከዚያም ስዕሎች-ምልክቶች ይታያሉ, እና ህጻኑ ተጓዳኝ ድምፆችን ይናገራል. መምህሩ ይህንን ወይም ያንን ድምጽ ሲናገሩ ከንፈሮች እና ምላሶች ምን እንደሚሰሩ ይጠይቃል. የተለያዩ ድምጾችን በሚናገሩበት ጊዜ የ articulatory apparatus ዋና አካላት አቀማመጥ ላይ ያለውን ልዩነት የመወሰን ችሎታ ተዘጋጅቷል ።

ውጤቱ ተጠቃሏል-በጆሮ ሲገነዘቡ እና በሚነገሩበት ጊዜ በተለዩ ድምፆች መካከል ያለው ልዩነት ምንድን ነው.

ሁለተኛው ዓይነት ሥራ በቃላት ውስጥ ድምፆችን መለየት ነው (እንደ የትምህርቱ አካል, በአንዳንድ ሁኔታዎች በአጠቃላይ ትምህርት ይከናወናል).

ዓላማው-ልጆች የተለያዩ ድምጾችን ከቃሉ እንዲለዩ እና እንዳይቀላቀሉ ለማስተማር።

የሥራው ዘዴ: ይህ ሥራ እንደ አንድ ትምህርት አካል ወይም እንደ አጠቃላይ ትምህርት ላይ ተመርኩዞ መምህሩ ከሦስቱ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች አንዱን ወይም ሁሉንም የተዘረዘሩትን የሥራ ዓይነቶች ለመጠቀም ይወስናል.

1. ልጆች ከተለዩት ድምፆች በአንዱ የሚለያዩ ሁለት ቃላት ይሰጣሉ. በእነርሱ ምሳሌ, ልጆች በአንድ ድምጽ መተካት, የቃሉ ትርጉም እንደሚለዋወጥ ያሳያሉ. ልጁ የእያንዳንዱን ቃል ትርጉም ያብራራል እና እያንዳንዱ ድምጽ በየትኛው ቃል ውስጥ እንዳለ ይጠቁማል. ለምሳሌ, ቃላቶቹ ተሰጥተዋል ማሪና - እንጆሪ. ልጆቹ ማሪና ሴት ልጅ መሆኗን ያብራራሉ, እና እንጆሪዎችን ይበላሉ. በአንድ ቃል ማሪናድምፅ አር ፣ በአንድ ቃል raspberriesድምፅ ኤል . መምህሩ “ቃሉ እንዲሰጥ ምን መደረግ እንዳለበት ይጠይቃል ማሪናወደ ቃል ተለወጠ raspberries?" (ከሱ ይልቅ አር መጥራት ኤል ).

2. ልጆች በስሙ ውስጥ ስዕሎች (ዕቃዎች, መጫወቻዎች) ተሰጥቷቸዋል የተለያዩ ድምፆች . እያንዳንዱ ልጅ የራሱን ምስል ያሳያል, ስሙን ይሰይመዋል, የሚለየውን ድምጽ ያጎላል እና በተዛመደ የምልክት ምስል ስር በቦርዱ ላይ በተሰቀለ ኪስ ውስጥ ያስቀምጣል.

3. ልጆች ሁለቱንም የሚለያዩ ድምፆችን የያዙ ቃላት (የመጫወቻዎች፣ ዕቃዎች፣ ሥዕሎች) ይሰጣሉ። መጽሔት, አንግል, ሽቦ, ክንፍወዘተ ልጆች ድምጾችን ሳይቀላቀሉ ስዕሎችን, መጫወቻዎችን በትክክል መሰየም አለባቸው.

በተመሳሳይ ጊዜ መዝገበ ቃላትን ለማሻሻል ሥራ በመካሄድ ላይ ነው, የቃላት ትክክለኛ አጠራር በኦርቶፔቲክ አጠራር ደረጃዎች መሠረት እየተገለጸ ነው.

ሦስተኛው የሥራ ዓይነት በንግግር ውስጥ የድምፅ ልዩነት ነው (በአጠቃላይ ትምህርት ይከናወናል).

ዓላማው: ድምጾችን በግልፅ እንዲናገሩ ለማስተማር, ለመለየት, በቃላት ለማጉላት, በጽሁፉ ውስጥ በትክክል ይናገሩ.

የቃላት ጨዋታዎች፣ ታሪኮች፣ የሥዕል ሥዕሎች፣ ግጥሞች፣ ምላስ ጠማማዎች፣ ምላስ ጠማማዎች፣ እንቆቅልሾች፣ ምሳሌዎች እና ሌሎች በድምፅ የተሞሉ ሌሎች የንግግር ቁሳቁሶች ተመርጠዋል። መምህሩ እንደዚህ አይነት ዓረፍተ ነገር እንዲያወጣ ያዛል ስለዚህም ብዙ ቃላትን ሊለያዩ የሚችሉ ድምፆችን ይዟል። በተለይም ህጻናት እነዚህን ድምፆች በትክክል እንዲጠቀሙ እና በራሳቸው ንግግር ውስጥ እንዳይቀላቀሉ ማድረግ ያስፈልጋል. በተመሳሳይ ጊዜ የንግግር ፣ የመዝገበ-ቃላት ፣ የቃል ሥነ-ጽሑፋዊ ደንቦችን ከግምት ውስጥ በማስገባት የድምፅን ትክክለኛ አጠቃቀም እና ቃላትን በትክክል የመጥራት ችሎታ ላይ ሥራ በመካሄድ ላይ ነው።

1.3. በአገር አቀፍ የንግግር መግለጫ ላይ የሥራ ባህሪዎች

በተጨማሪም ልጆች ኢንቶኔሽን በትክክል እንዲጠቀሙ ማስተማር፣ የንግግሮችን ኢንቶኔሽን መገንባት፣ የአረፍተ ነገርን የትርጓሜ ትርጉም ብቻ ሳይሆን ስሜታዊ ባህሪያትን ጭምር ለማስተላለፍ ማስተማር ትልቅ ጠቀሜታ አለው። ስር ኢንቶኔሽንእንደ የቃላት አጠራር ስብስብ ተረድቷል የትርጓሜ ግንኙነቶችን እና ስሜታዊ የንግግር ጥላዎችን (Fomicheva) ይገልፃል። ኢንቶኔሽን ምት፣ ጊዜ፣ ቲምበር እና የንግግር ዜማ ያካትታል። ሪትም - የተጨናነቁ እና ያልተጨናነቁ ዘይቤዎች አንድ ወጥ የሆነ መለዋወጥ (ማለትም, የሚከተሉት ባህሪያቸው: ኬንትሮስ እና አጭርነት, ድምጽን ከፍ እና ዝቅ ማድረግ). ቴምፖ - በመግለጫው ይዘት ላይ በመመስረት የንግግር ማፋጠን እና ማቀዝቀዝ, በንግግር ክፍሎች መካከል ያለውን ማቆም ግምት ውስጥ በማስገባት. ቲምበሬ የንግግሩ ስሜታዊ ቀለም ነው ፣ የተለያዩ ስሜቶችን የሚገልጽ እና ንግግርን የተለያዩ ጥላዎችን ይሰጣል-ድንጋጤ ፣ ሀዘን ፣ ደስታ ፣ ወዘተ. የንግግር ምሰሶው ፣ ስሜታዊ ቀለሙ የሚገኘው ድምጹን በመቀየር ፣ ሀረግ ሲጠራ የድምፅ ጥንካሬ ፣ ጽሑፍ። (ፎሚቼቭ) ዜማ - አንድን ሀረግ በሚናገርበት ጊዜ የድምፅ መነሳት እና መውደቅ ፣ ንግግር የተለያዩ ጥላዎችን የሚሰጥ እና ነጠላነትን ያስወግዳል። ሀረጎች እና አመክንዮአዊ ውጥረት - ለአፍታ ማቆም, ድምጽን ከፍ ማድረግ, ከፍተኛ ውጥረት እና የቃላት ቡድን አጠራር ርዝመት (የቃላት ውጥረት) ወይም የግለሰብ ቃላት (አመክንዮአዊ ጭንቀት), እንደ መግለጫው ትርጉም (ሶኪን).

በአገር አቀፍ የንግግር ገላጭነት ላይ ዓላማ ያለው የሥራ ሥርዓት የሚጀምረው በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ነው። ይህ በሚከተሉት ምክንያቶች ተብራርቷል-የልጁ ንግግር መጀመሪያ ላይ ገላጭ ኢንቶኔሽን ነው, ነገር ግን ይህ ገላጭነት ያለፈቃድ ነው, በልጁ ስሜታዊ ሁኔታ, በስሜታዊ አመለካከቱ ምክንያት.

ነገር ግን በዕለት ተዕለት እንቅስቃሴዎች ፣ በጨዋታዎች ፣ ከልጅነት ጀምሮ ፣ ልጆች ፣ ግጥሞችን በማስታወስ ፣ በመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎች ውስጥ አስተያየቶችን በማተም ፣ በተረት ተረት ውስጥ በዕለት ተዕለት እንቅስቃሴዎች ፣ በጨዋታዎች ውስጥ ይከናወናል ። የአዋቂዎች ንግግር.

በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ አንድ ንግግርን ለመቅረጽ ትኩረት ወደ ኢንቶኔሽን ይሳባል። ለዚህም መምህሩ የሩስያ ባሕላዊ ታሪኮችን ይጠቀማል, በዚህ ውስጥ አንድ መስመር በተለያዩ ገጸ-ባህሪያት በተለየ መንገድ ይገለጻል: መግለጫዎቻቸው በተለያየ መንገድ የተቀረጹ ናቸው. መጀመሪያ ላይ ልጆች በመምህሩ የንግግር ናሙና ላይ የተለያዩ የቃላት አገባብ ምሳሌዎችን ይመለከታሉ ( ተረት "ሦስት ድቦች": የእነዚህ ቃላት ባለቤት ማን ነው: "ወንበሬ ላይ የተቀመጠው ማን ነው"). በሚቀጥለው ደረጃ ላይ, ልጆቹ እራሳቸው ስለ ተረት ጀግና ይናገራሉ, እሱ የሚናገረውን የአነጋገር ዘይቤያዊ ባህሪያት እንደገና ይድገሙት. በመግለፅ ላይ የመጨረሻው የሥራ ደረጃ በጣም አስቸጋሪው ተመሳሳይ የቃላት ስብስብ ሲሆን ለምሳሌ- ምሽት, መውደቅ, በረዶ- ልጆች በተለያየ ስሜታዊነት, የተለየ ስሜታዊ አመለካከትን በመግለጽ እና የመግለጫውን ዓላማ በተለያየ መንገድ መግለጽ አለባቸው: ይጠይቁ, ያሳውቁ, ይደሰቱ, ይበሳጫሉ, ይገረሙ. ልዩ ትኩረት የሚሰጠው ለመልእክቱ ቃና እና ለጥያቄው ድምዳሜ ነው, ስለዚህም ህፃኑ በመግለጫው ዓላማ መሰረት የአረፍተ ነገሮችን ልዩነት መሰረት በማድረግ የስርዓተ-ነጥብ ደንቦችን እንዲቆጣጠር ማዘጋጀት. እንዲሁም በብሔራዊ ገላጭነት ሥራ ላይ እንደ ግጥሞችን ማስታወስ ፣ ፊቶችን መድገም ፣ ሚና መጫወት ጨዋታዎች ያሉ ቴክኒኮች ። "ትምህርት ቤት", "ሱቅ", "ሆስፒታል"ወዘተ.

የንግግር ዘይቤ-ሜሎዲክ ጎን ለመመስረት እንደ ጥንካሬ እና ቁመት ያሉ የድምፅ መሰረታዊ ባህሪዎችን ማዳበር አስፈላጊ ነው። በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች የቋንቋውን ፎነቲክ ዘዴዎች የመማር ባህሪዎችን በተመለከተ አንድ ሰው የራሳቸውን የድምፅ መሣሪያ ለመቆጣጠር ችሎታዎች አለመኖራቸውን ልብ ሊባል ይችላል-የድምፅ ጥንካሬ ከሁኔታው ጋር አይዛመድም ፣ በጣም ጸጥ ያለ እና በጣም ኃይለኛ ንግግር። የልጁ ተገቢ ያልሆነ ሊሆን ይችላል. የድምፅን ኃይል የመቆጣጠር ሂደትን ለመረዳት ልምምዶች, ጨዋታዎች ይቀርባሉ, በጸጥታ መናገር የሚኖርብዎትን የተለመዱ የህይወት ሁኔታዎችን ጨምሮ, በመጠኑ የድምፅ ኃይል, በከፍተኛ ድምጽ (ibid.). የተዘረዘሩት የሥራ ዓይነቶች በኤም.ኤፍ. Fomicheva. ጨዋታው "ታላቅ ጸጥታ"የድምፅን ኃይል ለማዳበር የታለመ; ትልቁ መኪና ጮክ ብሎ "ቢፕ" ስታጮህ ትንሿ መኪና ደግሞ በለስላሳ ጮኸች።ቲ ጨዋታ "ማን ነው የሚጮኸው?"የድምፅን ድምጽ ለማዳበር የታለመ; ድመቷ በቀጭኑ ድምፅ፣ ድመቷ ደግሞ በዝቅተኛ ድምፅ ትጮኻለች።.

ስለዚህ የኢንቶኔሽን እድገት ፣ የንግግር ጊዜ ፣ መዝገበ ቃላት ፣ የድምፅ ኃይል የበለጠ ትኩረት ሊሰጠው ይገባል ፣ ምክንያቱም። ይህ ለሁሉም የንግግር ገጽታዎች ተጨማሪ እድገት አስፈላጊ ሁኔታ ነው.

ልጆች ትክክለኛውን የድምፅ አጠራር እንዲቆጣጠሩ አስፈላጊው ቅድመ ሁኔታ የእድገት ደረጃም ነው ፎነሚክ መስማት- አንድ ሰው የአፍ መፍቻ ቋንቋውን ድምፆች የመለየት ችሎታ. ፎነሚክ የመስማት ችሎታ በአንድ ሕፃን ውስጥ ቀድሞውኑ በህይወት የመጀመሪያ አመት ውስጥ ማደግ ይጀምራል ፣ እድገቱ ሁል ጊዜ ከሥነ-ጥበባት መሣሪያ እድገት የላቀ ነው-መጀመሪያ ድምፁ መሰማት አለበት ፣ ከዚያ በኋላ ብቻ ይገለጻል።

በመጀመሪያው ጁኒየር ቡድን ውስጥ ለእድገቱ ትልቅ ጠቀሜታ ተሰጥቷል የመስማት ችሎታ ትኩረትማለትም በአንድ ነገር የሚወጣን የተወሰነ ድምጽ የመስማት ችሎታ እና ከእቃው እና ድምፁ ከተሰጠበት ቦታ ጋር ያለው ትክክለኛ ትስስር። እንዲሁም የመስማት ትኩረትን እንደ ትኩረት ያሉ ባህሪዎችን ማዳበር ( ማን እንደሚጮህ ገምት።), መረጋጋት ( ጨዋታ "ምን እንደሚጫወቱ ገምት"), መቀየር ( ጨዋታ "ምን ማድረግ እንዳለብህ ገምት").

በሁለተኛው ወጣት ቡድን ውስጥ የመስማት ትኩረትን ማሳደግም እየተካሄደ ነው, ነገር ግን ለእድገቱ ትልቅ ጠቀሜታ ተሰጥቷል የንግግር መስማት- ስለ ተገቢው ጊዜ እና የንግግር ዘይቤ ግንዛቤ ("ባቡሩ ቅርብ ወይም ሩቅ እንደሆነ ገምት"፤ ጨዋታው "ማን እንዳለ ገምት" በተረት "ሦስት ድቦች" ላይ የተመሠረተ)።

በመካከለኛው ቡድን ውስጥ, የንግግር የመስማት ችሎታ አካል እንደ አንዱ የድምፅ የመስማት ችሎታ እድገት ላይ ሥራ ይቀጥላል. ህጻናት ለፎነሚዎች ዋና ዋና ባህሪያት ትኩረት በመስጠት የስልኮችን ድምጽ እንዲያወዳድሩ ይማራሉ ( ጨዋታ "ማን ምን ያስፈልገዋል?" መምህሩ ዳቦ, መታጠቢያ ቤት, ብስኩት የሚያሳዩ ሥዕሎችን ያቀርባል. "ሁሉም ቃላቶች አንድ አይነት ድምጽ አላቸው: ይህ ድምጽ ምንድን ነው? አሁን አጫጭር ታሪኮችን ትሰማለህ, ከእነዚህ ስዕሎች ውስጥ አንዱ ከእያንዳንዱ ታሪክ ጋር መመሳሰል አለበት. የትኛውን እንደሆነ ገምተህ ስሙን ትሰጣለህ.".)

ህፃኑ የድምጾችን ቡድን ስለሚቆጣጠር ፣ እና ገለልተኛ ድምጽ ስላልሆነ ፣ የትምህርቶቹ ይዘት እንዲሁ አንድ ድምጽ ሳይሆን ቢያንስ ሁለት ድምጾችን በምሳሌያዊ ግንኙነቶች የተገናኙ ናቸው-ብዙውን ጊዜ በጠንካራነት - ልስላሴ ፣ ብዙ ጊዜ በጨዋነት - መስማት አለመቻል. ድምጾችን ከፓራዲማቲክ ግንኙነታቸው ዳራ ጋር መወከል ለልጁ ፎነሚክ የመስማት ችሎታ እድገት ጠቃሚ ነው፡ ድምጽ ከሰሙ ካርዱን ከፍ ያድርጉ ጋር(ለስላሳ ተነባቢ) ድምጽ ከሰሙ ጋር(ጠንካራ ተነባቢ)፣ እሱም ወደፊት ማንበብና መጻፍን ለመቆጣጠር በጣም አስፈላጊው ሁኔታ፣ ባለ ብዙ ዋጋ ያለው ፊደል የድምጽ ዋጋ ለማስተላለፍ መንገድ ነው። በተመሳሳይ የዕድሜ ክልል ውስጥ, የንግግር ድምጽ ባህልን በማጥናት ሂደት ውስጥ, ቃሉ በልጆች መዝገበ-ቃላት ውስጥ ገብቷል. ድምፅበተለመደው የዚህ ቃል ትርጉም: ድምጽ ማለት የንግግር ድምፆችን ጨምሮ የምንሰማው ነው.

በአሮጌው ቡድን ውስጥ የንግግር የመስማት ችሎታ እድገት ላይ ሥራ ይቀጥላል, ነገር ግን ልዩ ጨዋታዎች ከልጆች ጋር አይደረጉም. በንግግር አጠራር ጎን ላይ ትኩረትን መጨመር በድምፅ የንግግር ባህል ላይ በልዩ ክፍሎች ውስጥ ብቻ ሳይሆን በአፍ መፍቻ ቋንቋ ውስጥ በሁሉም ክፍሎች ውስጥ ( እንደገና መናገር ሲማሩ፣ ግጥሞችን ሲማሩ፣ ወዘተ.በዚህ ደረጃ, በድምፅ የመስማት ችሎታ እድገት ላይ ሥራ ይቀጥላል: ልጆች በድምጽ እና መስማት የተሳናቸው ድምፆችን መለየት ይማራሉ. w-fጠንካራ እና ለስላሳ ( l - l ', r - r').

የሶስት ቡድኖች ተንታኞች የፎነቲክ ሲስተም እና የቋንቋ ፎነቲክ ዘዴዎችን በመቆጣጠር ውስጥ ይሳተፋሉ-የመስማት ፣ የእይታ እና የንግግር ሞተር። የድምፅ ማጉያ ክፍል በህፃን በራሱ ንግግር እንዲባዛ ፣ ይህንን ድምጽ መስማት ፣ የአዋቂን ንግግር ማየት እና የንግግር ተግባርን እራሱ ማከናወን እና ይህንን ድምጽ መድገም አለበት። አንድ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ ስለ articulatory apparatus ክፍሎች ይማራል እና የአዋቂን ምሳሌ በመጠቀም ለተንቀሳቃሽ የአካል ክፍሎች የተወሰነ ቦታ መስጠትን ይማራል, የ articulatory እንቅስቃሴዎችን ለማስተካከል (ibid.).

ከሥነ-ጥበብ መሣሪያ አካላት ጋር መተዋወቅ (በእያንዳንዱ የዕድሜ ክልል ውስጥ አንድ ወይም ሁለት) ክፍሎች በተደራሽነት ፣ በጨዋታ መልክ ይያዛሉ ( ከ M.G መጽሐፍ "ስለ ደስ የሚል አንደበት" በሚለው ተረት ላይ የተመሠረተ ሥራ። ጄኒንግ እና ኤን.ኤ. ሄርማን). አርቲካልቲክ ድርጊቶች የማንኛውንም የእውነታ ዕቃዎች ምስል ያካትታሉ. ኤም.ኤፍ. Fomicheva የሚከተሉትን ዋና ዋና የስነ-ጥበብ እንቅስቃሴዎችን በእድሜ ቡድኖች ያሰራጫል.

ሁለተኛው ወጣት ቡድን - ልጆቹ አፍ, ከንፈር, ጥርስ, ምላስ, የምላስ ጫፍ በንግግር ውስጥ እንደሚሳተፉ ይነገራቸዋል. ከሚከተሉት የ articulatory apparatus የአካል ክፍሎች እንቅስቃሴዎች ጋር አስተዋውቀዋል: ከንፈር ፈገግታ, ጥርሳቸውን በማጋለጥ. ("የቤቱ በሮች ተከፍተው ይዘጋሉ"); በቧንቧ ወደ ፊት መዘርጋት; የታችኛው መንገጭላ ይወድቃል እና ይነሳል, አፍን ይከፍታል እና ይዘጋዋል; ምላስ ወደ ላይ ይወጣል ፣ ይወርዳል ("ቋንቋ መዝለል እና ጠቅ ማድረግ"), ወደ ጎኖቹ, ወደ አፍ ጥግ መሄድ ይችላል ("ወደ ግራ፣ ቀኝ ይመለከታል"), ወደ ፊት እና ወደ ኋላ (ምላሱ ወጥቶ ወደ ቤት ገባ)).

መካከለኛ ቡድን - የቀደመውን እውቀት ግልጽ ማድረግ እና አዲስ ጽንሰ-ሀሳቦችን ያስተዋውቁ: የላይኛው ከንፈር - የታችኛው ከንፈር, የላይኛው ጥርስ - የታችኛው ጥርስ, የሳንባ ነቀርሳዎች ከላይኛው ጥርስ በስተጀርባ. የከንፈር እና የምላስ እንቅስቃሴዎችን ያጣሩ ("የድመት ላፕስ ወተት") እና አንደበትን ሰፊ እና ቀጭን ለማድረግ ይማሩ ("እንደ አንጥረኞች ምላስን እንፈጥራለን፡ ሰፊ፣ ቀጭን፣ ያልተወጠረ ምላስ በጥርስ ነክሰው ቀስ ብለው ተናገሩ።ታ-ታ-ታ" ) .

ሲኒየር ቡድን - ልጆች ቀደም ቡድኖች ውስጥ articulatory ዕቃ ይጠቀማሉ እና እንቅስቃሴ በተመለከተ የተማሩትን ሁሉ ያጠናክሩ. ስለ አንደበቱ ጀርባ ፅንሰ-ሀሳቦችን ይሰጣሉ እና አንደበትን እንዴት ሰፊ ማድረግ እንደሚችሉ ያስተምራሉ። ("ምላሱ ወጥቶ ጀርባውን ያሞቃል") ከዚያም ጠባብ ("ኃይለኛ ነፋስ ነፈሰ፣ ምላሱም ተሰበረ እና ጠባብ ሆነ).

ለትምህርት ቤት ዝግጅት ቡድን - የከንፈሮችን መሰረታዊ እንቅስቃሴዎችን, ቋንቋን ግልጽ ማድረግ, እነዚህን እንቅስቃሴዎች ከድምፅ አነጋገር ጋር በማዛመድ. ለአብነት: " ስንናገር ከንፈር እንዴት ፈገግታ እንዳለን ያውቃልእና, በምንጠራበት ጊዜ በቧንቧ ወደ ፊት እንዴት እንደሚዘረጋ ይወቁበ" ወዘተ.

ስለዚህ በጠቅላላው የቅድመ ትምህርት ቤት ጊዜ ውስጥ ዋናው ተግባር የቋንቋውን የፎነቲክ ሥርዓት ለመቆጣጠር እንደ ቅድመ ሁኔታ የ articulatory መሣሪያ መፈጠሩን ማረጋገጥ ነው.

እንዲሁም ድምፆችን መፍጠር ከመተንፈስ ሂደት ጋር የተያያዘ ነው. ከሳንባ የሚንቀሳቀስ አየር በንግግር መሳርያ አካላት ውስጥ ሲያልፍ የንግግር ድምፆች ይፈጠራሉ። ህጻኑ እንዴት መተንፈስ እንዳለበት ያውቃል, ይህ የህይወት ድጋፍ ሁኔታ ነው, ነገር ግን የንግግር መተንፈስን ዘዴ አይቆጣጠርም, ምክንያቱም በፊዚዮሎጂያዊ አተነፋፈስ እና በንግግር አተነፋፈስ ውስጥ ያሉ ዋና ዋና የመተንፈሻ እንቅስቃሴዎች በተለያየ መንገድ ይሰራጫሉ: በፊዚዮሎጂ መተንፈስ, መተንፈስ ከመተንፈስ የበለጠ ረጅም ነው. በንግግር አተነፋፈስ ውስጥ ፣ የትንፋሽ መተንፈስ የተወሰኑ የንግግር ፎነቲክ የንግግር ክፍልን ለመጥራት አስፈላጊ እስከሆነ ድረስ ይወስዳል።

ባልተፈጠረ የንግግር መተንፈስ ምክንያት ህፃኑ በተመስጦ ይናገራል. በዚህ እድሜ ውስጥ የንግግር መተንፈስ አለመፈጠሩ በተለያዩ የንግግር እና የፊዚዮሎጂ አተነፋፈስ ቴክኒኮች ብቻ ሳይሆን በልጁ አካላዊ እድገት ውስጥም ተብራርቷል. አተነፋፈስን ለመናገር ረዥም የአየር ፍሰት ያስፈልጋል, ከሳንባ መጠን ጋር - በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ውስጥ, የሳንባው መጠን አሁንም ትንሽ ነው; ብዙ ድምፆችን ለመናገር ኃይለኛ የአየር ጄት ያስፈልጋል፡- የዳበሩ የኢንተርኮስታል ጡንቻዎች መጭመቅ፣ መኮማተር፣ ሳንባዎች እና ኃይለኛ የአየር ጄት በግፊት ውስጥ ይወጣል፣ ነገር ግን በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ውስጥ ያሉት የ intercostal ጡንቻዎች በበቂ ሁኔታ የተገነቡ አይደሉም። የመምህሩ ተግባር ለቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ የቋንቋውን ፎነቲክ ዘዴዎች, የንግግር የመተንፈስ ዘዴን ለመቆጣጠር አንድ ተጨማሪ ሁኔታን መስጠት ነው.

የንግግር አተነፋፈስ ቴክኒኮችን በሚፈጥሩበት ጊዜ የሚከተሉትን ደረጃዎች መለየት ይቻላል-

1) የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በፀጥታ እንዲተነፍሱ (ያለ ተጨማሪ የሰውነት እንቅስቃሴዎች) እና በኢኮኖሚያዊ አተነፋፈስ እንዲራዘም ማስተማር;

2) የመዋለ ሕጻናት ልጆች ድምፆችን በሚናገሩበት ጊዜ አየር እንዲቆጥቡ ማስተማር;

3) ባለ ሁለት ቃላት እና ባለ ሶስት ቃላት ሀረጎችን በሚናገሩበት ጊዜ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን አየር እንዲቆጥቡ ማስተማር.

በእድሜ ቡድኖች የንግግር እስትንፋስ መፈጠር ላይ ዋና ዋና የስራ ዓይነቶችን ለይተናል.

በአንደኛው እና በሁለተኛው ጁኒየር ቡድኖች ውስጥ የአስተማሪው ተግባር የንግግር ድምጽን ቴክኒካል ጎን ማቅረብ ፣ የንግግር ድምጾች የሚታዩባቸው ስልቶች መፈጠር ነው። በመጀመሪያው ደረጃ ላይ የንግግር መተንፈስን በመፍጠር ሥራ የሚከናወነው የንግግር ቁሳቁስ ሳይጠቀም ነው-ጨዋታው "ዳንዴሊዮን መጀመሪያ የሚበር የማን ነው?"፣ "ቢራቢሮ፣ በረረ!"፣ "የማን ወፍ የበለጠ ይበራል?"በአብዛኛው እነዚህ ልምምዶች የሚመራ የአየር ጄት ለማዘጋጀት ያለመ ነው። የእንደዚህ አይነት ልምምዶች ጊዜ ከሁለት ወይም ከሶስት ደቂቃዎች ያልበለጠ ነው.

የንግግር መተንፈስን በሚማርበት ሁለተኛ ደረጃ ላይ የቋንቋ ድምፆችን ማካተት ከአቅም ገደብ ጋር የተቆራኘ ነው: በመተንፈስ ላይ, ህጻኑ ለረጅም ጊዜ በራስ-ሰር የሚሰሩ አናባቢ ድምፆችን ይናገራል, እና የልጁ ትኩረት በንግግር ላይ ሳይሆን ለረጅም ጊዜ የመተንፈስ እና የድምፅ መፈጠር ላይ ያተኩራል. ያገለገሉ ጨዋታዎች እነኚሁና፡ "ባቡሩ እንዴት ይጮኻል?"፣ "ነፋሱ እንዴት ይጮኻል?"፣ "አሻንጉሊቱ እንዴት ነው የሚያለቅሰው?"

በሦስተኛው የሥራ ደረጃ ላይ እንደ ዘዴዎች ለአዋቂ ሰው የሃረግ ክፍል መደራደር (ብዙውን ጊዜ የግጥም ጽሑፍ)፣ ከትልቅ ሰው ጋር ማውራት፣ ግጥምን በማስታወስ. ግጥሞችን ስለማስታወስ ሲናገሩ ፣ መምህሩ የሕፃኑ የሥርዓተ-ጥበባት መሣሪያ ችሎታዎች እና የንግግር እስትንፋስ ምስረታ ደረጃ ላይ ያሉ ጽሑፎችን መመሳሰል እንደ መመዘኛዎች ማስታወስ አለባቸው።

በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ, የንግግር መተንፈስ ባልተለመዱ ችሎታዎች ምክንያት, በዚህ አቅጣጫ ሥራ ይቀጥላል. የአካል ብቃት እንቅስቃሴን በመጠቀም መምህሩ የአየር ዥረቱን አቅጣጫ ትኩረት በሚሰጥበት ጊዜ የአየር ቆጣቢ አጠቃቀምን ፣ ለረጅም ጊዜ ለስላሳ መተንፈስ ማስተማር ይቀጥላል ። ኳሱን ወደ ግቡ ይንዱ ፣ ኳሱ ከጥጥ የተሰራ ሱፍ ነው ፣ ቢራቢሮው በአበባው ላይ እንዲያርፍ ያግዙት።). ለረጅም ጊዜ ለስላሳ አተነፋፈስ ሥራ የሚከናወነው የንግግር ቁሳቁሶችን በመጠቀም ነው, ነገር ግን ለዚህ የኦኖም ጥቅም ላይ ይውላል, ይህም በንግግር ውስጥ በጣም ውስብስብ የሆኑ ድምፆችን ያካትታል: ማፏጨት, ማፏጨት, ጩኸት እና እንዲሁም በሐረግ ቁሳቁስ ላይ: በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ. አንድ ልጅ ከአራት እስከ ስድስት ቃላት ያለውን ሐረግ ይናገራል.

ስለዚህ በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ በንግግር መተንፈስ ላይ በሚሠራው ሥራ ውስጥ “ቴክኒካዊ” ገጽታ የበላይ ነው-የንግግር መተንፈስ ከድምጽ ቃላቶቹ የንግግር ዘይቤ ጋር አይዛመድም ፣ የንግግር አገራዊ መግለጫዎች እንደመሆናቸው አይታወቅም። እርግጥ ነው, እንደ አገላለጽ, በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ጥቅም ላይ ይውላል, ነገር ግን በአመዛኙ አዋቂዎችን በመምሰል ላይ የተመሰረተ ነው. በማስተዋል፣ የንግግር መተንፈስ በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችም በክፍለ-ጊዜ ክፍል (የቋንቋ ዘይቤ አንድ የአየር ግፊት ነው) ጥቅም ላይ ይውላል ፣ አስፈላጊ ከሆነ ፣ የቃላት አከፋፈል ቴክኒኮችን ባይገነዘቡም ፣ በደንብ ካልተሰሙ ወይም ካልተረዱ በቃላት ቃሉን መጥራት ይችላሉ ። ዘይቤው እንደ የፎነቲክ የንግግር ዘይቤ አሃድ። ግጥሞችን በሚያስታውሱበት ጊዜ ልጆች የአፍታ ማቆምን ሁኔታ መድገምን ጨምሮ የአዋቂዎችን ቃላቶች በትክክል ያባዛሉ።

በመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ልጆች የንግግር መተንፈስን ባህል ሀሳብ ይፈጥራሉ-በደስታ አይናገሩ ፣ በፀጥታ አይተነፍሱ ፣ ከተጨማሪ የሰውነት እንቅስቃሴዎች ጋር አተነፋፈስን አያድርጉ ፣ የንግግር መተንፈስን እና የንግግርን መጠን ያዛምዳሉ።

በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ, የንግግር ትንፋሽ ልዩ ጨዋታዎች አይካሄዱም. ንግግርን ማስተማር, ከልጆች ጋር ግጥሞችን መማር, መምህሩ የልጁን ለስላሳ እና ለስላሳ ንግግር ትኩረትን ይስባል, ይህም በደንብ የዳበረ የንግግር ትንፋሽ ከሌለ የማይቻል ነው.

እንዲሁም የመዋለ ሕጻናት ተማሪዎችን ለመማር የማዘጋጀት ዘዴው ከቋንቋው ድምጽ ጎን ባለው ድርጊት ላይ የተመሰረተ መሆኑን እናስተውላለን. ማንበብ መማር የሚጀምረው ልጅን ከቋንቋው ትክክለኛ እውነታ ጋር በማስተዋወቅ እና ከዚያ በኋላ የሰዋሰውን ውህደት እና ከእሱ ጋር የተያያዘውን የፊደል አጻጻፍ ለማረጋገጥ ነው.

የንግግር ፎነቲክ ምልከታ ጋር የተያያዙ መልመጃዎች የንግግር ችሎት መፈጠርን ብቻ ሳይሆን የቃል ንግግርን በድምፅ አጠራር ገጽታ ላይ ለማዳበር መሠረት ይፈጥራሉ ። የቃሉን ትርጉም በመረዳት ልጆች ይህንን ቃል ከፈጠሩት ድምፆች ጋር ያዛምዱታል። በተጨማሪም ምልከታዎች የሚጀምሩት በቃሉ አጠራር ነው, አናባቢዎች እና ተነባቢዎች እየተፈራረቁ ነው; የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች በሩሲያ ቋንቋ ውስጥ ስላለው የጭንቀት ሚና, የቃላት ትርጉምን ማሰብ ይጀምራሉ.

ዋና

Alekseeva M. M. የንግግር እድገት ዘዴዎች እና የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የአፍ መፍቻ ቋንቋን ማስተማር / M. M. Alekseeva, V. I. Yashina. - ኤም., 2000.

Alekseeva M. M. ወደ የድምፅ አጠራር የማስተማር ዘዴ // ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት ጽንሰ-ሐሳብ እና ዘዴ አንባቢ / ኮም. ኤም.ኤም. አሌክሴቫ, ቪ.አይ. ያሺን. - ኤም., 2000. - ገጽ. 344 - 351.

Gvozdev A. N. ልጆች የሩስያ ቋንቋን የድምፅ ጎን ይማራሉ // ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት ጽንሰ-ሐሳብ እና ዘዴ አንባቢ / ኮም. ኤም.ኤም. አሌክሴቫ, ቪ.አይ. ያሺን. - ኤም., 2000. - ገጽ. 302 - 311.

Gening M.G., የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን ትክክለኛ ንግግር ማስተማር / M.G. Gening, N.A. German. - Cheboksary, 1980

ማክሳኮቭ አ.አይ., ፎሚቼቫ ኤም.ኤፍ. የንግግር ባህል // የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት / ኢ. ኤፍ.ኤ. ሶኪና. - ኤም., 1984.

ማክሳኮቭ A. I. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር ድምጽ ባህል ትምህርት / A. I. Maksakov. - ኤም.፣ 1987

ማክሳኮቭ A.I. Tumakova G.A. በመጫወት ይማሩ (ጨዋታዎች እና መልመጃዎች ከድምጽ ቃላት ጋር)። ኤም.፣ 1983 ዓ.ም.

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ማንበብ እና መጻፍ ማስተማር፡ ልዩ ኮርስ/ኤል. E. Zhurova, I. S. Varentsova, I. V. Durova et al. M., 1994.

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት / ed. ኤፍ.ኤ. ሶኪና. - ኤም., 1984.

Rozhdestvenskaya V. I. ትክክለኛ የንግግር ትምህርት / V. I. Rozhdestvenskaya, E. I. Radina. - ኤም., 1968.

Ushakova O. S. በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ፕሮግራም / O. S. Ushakova. - ኤም., 2002.

Fomicheva M.F. በልጆች ላይ ትክክለኛ አጠራር ትምህርት. ኤም.፣ 1989

Khvattsev M. E. ሎጎፔዲክ ሥራ ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር // የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ / ኮምፕዩተር የንግግር ፅንሰ-ሀሳብ እና ዘዴን በተመለከተ አንባቢ. ኤም.ኤም. አሌክሴቫ, ቪ.አይ. ያሺን. - ኤም., 2000. - ገጽ. 319 - 324.

Shvachkin N.Kh ገና በለጋ ዕድሜ ላይ የንግግር የንግግር ግንዛቤ እድገት // የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ጽንሰ-ሀሳብ እና ዘዴ ላይ አንባቢ / ኮም. ኤም.ኤም. አሌክሴቫ, ቪ.አይ. ያሺን. - ኤም., 2000. - ገጽ. 312 - 318.

ተጨማሪ

Alekseeva M. M. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የንግግር ድምጽን ማዳበር // የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እና የንግግር ግንኙነት እድገት. - ኤም., 1995.

Gvozdev A.N. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የቋንቋውን ክስተቶች እንዴት እንደሚመለከቱ // የልጆችን ንግግር የማጥናት ችግሮች. - ኤም., 1961. - ገጽ. 33-37።

Maksakov A.I., Fomicheva M.F., የንግግር ድምጽ ባህል // የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት / ኢ. ኤፍ.ኤ. ሶኪና. - ኤም., 1984.

የማክሳኮቭ አ.አይ. የመዋለ ሕጻናት እድሜ // የመዋለ ሕጻናት ትምህርት // የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ሁኔታ ዳሰሳ ጥናት. - 1986 - ቁጥር 2 - 3.

ፌልድበርግ ኤ.ኤስ. ትምህርት በልጆች ትክክለኛ አጠራር // በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ማንበብና መጻፍ / A. S. Feldberg. - ኤም., 1963.

Shvaiko G.S. የጨዋታዎች እና የጨዋታ ልምምዶች የንግግር እድገት / G, S. Shvaiko; እትም። V.V. Gerbovoy. - ኤም., 1983.

Elkonin D. B. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የንግግር ድምጽን ማጎልበት // የመዋለ ሕጻናት ልጆች ሳይኮሎጂ. - ኤም., 1964. - ገጽ. 159 - 169.

ምዕራፍ 2. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የቃላት እድገት

2.1. ቃል በቋንቋ እና በንግግር. የቃላት ሥራው ይዘት

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ የቃላት ሥራ የአፍ መፍቻ ቋንቋ የቃላት አጠቃቀምን ውጤታማ እድገትን የሚያረጋግጥ ዓላማ ያለው የትምህርት እንቅስቃሴ ተደርጎ ይቆጠራል። የመዝገበ-ቃላት እድገት እንደ ረጅም የቁጥራዊ የቃላት ክምችት ሂደት ፣ ማህበራዊ ቋሚ ትርጉሞቻቸው እድገት እና በልዩ የግንኙነት ሁኔታዎች (አሌክሴቫ ፣ ያሺና) ውስጥ ለመጠቀም ችሎታዎች መፈጠር ተደርጎ ይወሰዳል።

ከቃሉ ጋር ዋና የሥራ መስመሮችን አስቡበት.

በመዝገበ-ቃላቱ እድገት ላይ ባለው የሥራ ስርዓት ውስጥ ካሉት አቅጣጫዎች አንዱ የልጁ እድገት ነው የቃላት ፍቺዎች. ስለዚህ, በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ የቃላት ስራ የቃላት አገባብ ለመፍጠር ያለመ እና በንግግር እድገት አጠቃላይ ስራ ውስጥ አስፈላጊ ቦታን ይይዛል. ይሁን እንጂ ለልጁ አጠቃላይ እድገት ትልቅ ጠቀሜታ አለው. የቃላት እውቀት ለአእምሮ እድገት አስፈላጊ ሁኔታ ነው, ምክንያቱም ህጻኑ በኦንቶጄኔሲስ ውስጥ ያገኘው የታሪክ ልምድ ይዘት በአጠቃላይ እና በንግግር መልክ እና ከሁሉም በላይ, በቃላት ፍቺዎች (Leontiev) ውስጥ ስለሚንጸባረቅ ነው.

በመዝገበ-ቃላቱ ውህደት ላይ ያለው የሥራ አቅጣጫ ችግሩን ይፈታል ውክልናዎችን ማጠራቀም እና ማጣራት, የፅንሰ-ሀሳቦች መፈጠር, የአስተሳሰብ ይዘት እድገት. የቃሉን የቃላት ፍቺው ጠንቅቆ የሚሠራው በመተንተን፣ በማዋሃድ እና በአጠቃላይ አሠራሮች ላይ በመመሥረት ስለሆነ የአስተሳሰብ ክንዋኔ እድገቱ ይከናወናል።

የቃላት ማበልጸጊያአድማሱን ማስፋት ብቻ ሳይሆን የህጻናትን ትኩረት ወደ የቃሉ ይዘት፣ የትርጉም ፍቺው ማስተማር፣ የቃላትን ፍቺ ማብራራት፣ የቃሉን ትስስር ከሌሎች ቃላት ጋር ማበልጸግ ያካትታል ምክንያቱም በተገናኘ ንግግር ውስጥ የአንድ ቃል ፍቺ ይገናኛል። ከመላው መግለጫው ፍቺ ጋር።

የመዋለ ሕጻናት ልጆች ስሜታዊ እድገት, የልጁ የሌሎች ሰዎችን ስሜታዊ ሁኔታ መረዳትም በስሜቶች, በስሜታዊ ሁኔታዎች እና በውጫዊ አገላለጾች የቃል ስያሜዎች የመዋሃድ መጠን ይወሰናል. የሥነ ልቦና ባለሙያዎች ስለ ስሜታዊ ሁኔታዎች ተጨባጭ-ስሜታዊ ግንዛቤን ወደ ማስተዋል ደረጃ ማዛወር የሚቻለው በትክክል እና ሙሉ በሙሉ በቃላት ከተገለጹ ብቻ ነው.

በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ተቋም ውስጥ የቃላት ሥራን የመገንባት መርሆችን ለይተን እናውጣ ፣ ቃሉ በጣም አስፈላጊው የቋንቋ እና የንግግር አሃድ ፣ በልጁ የአእምሮ እድገት ውስጥ ያለውን ጠቀሜታ በመገንዘብ እንከተል ።

1. በቃሉ ላይ የሚሰሩ ስራዎች ህፃናት በአካባቢያቸው ካለው አለም ጋር በንቃት የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ ላይ ሲተዋወቁ ነው.

2. የመዝገበ-ቃላት ምስረታ ከአእምሮ ሂደቶች እና ከአእምሮ ችሎታዎች እድገት ጋር ፣ ከልጆች ስሜቶች ፣ አመለካከቶች እና ባህሪ አስተዳደግ ጋር በተመሳሳይ ጊዜ ይከሰታል።

3. ሁሉም የቃላት ስራ ስራዎች በአንድነት እና በተወሰነ ቅደም ተከተል ተፈትተዋል.

ከልጆች ጋር የቃላት ስራን ምንነት እና ትርጉም መወሰን, በንግግር እድገት ላይ በአጠቃላይ የስራ ስርዓት ውስጥ ያለው ቦታ, ቃሉን, በቋንቋ እና በንግግር ውስጥ ያለውን ሚና መግለጽ አስፈላጊ ነው.

ቃልትንሹ የንግግር ክፍል ነው. ቃሉ ውጫዊ ቅርጽ አለው - የድምጽ ቅርፊት, ድምጽ ወይም ውስብስብ ድምፆች, በአንድ ቋንቋ ህግ መሰረት የተነደፈ. ሆኖም ግን, ሁሉም ውስብስብ ድምፆች አንድ ቃል አይሆንም. ከውጫዊው ቅርጽ በተጨማሪ ቃሉ ውስጣዊ ይዘት ሊኖረው ይገባል. የቃሉ ውስጣዊ ይዘት የቃላት ፍቺው ነው።

የቃሉ ትርጉም- ይህ የአንድ ቃል ግንኙነት ከተወሰነ ጽንሰ-ሐሳብ ጋር, የእውነታ ክስተት ነው, እና በውስጡ የተወሰነ መዋቅር ሊለይ ይችላል. በመጀመሪያ, በውስጡ ያለውን የርእሰ ጉዳይ ተዛማጅነት መለየት ይቻላል, ማለትም. የነገሮች ስያሜ, ክስተቶች, ድርጊቶች, የግንኙነቶች ምልክቶች, ማለትም. መሾም. በሁለተኛ ደረጃ, የቃሉ ስሞች የተሰጠው, ኮንክሪት, በአሁኑ ጊዜ የሚሰማው (ይህም የሚታይ, የሚሰማ, የሚዳሰስ) ነገር ብቻ ሳይሆን ጽንሰ-ሐሳብም ጭምር ነው. ጽንሰ-ሀሳብ በአንድ ሰው አእምሮ ውስጥ አንድ የሚያደርጋቸው ነገሮች ፣ የእውነታ ክስተቶች እንደ አስፈላጊነታቸው ፣ በጣም አስፈላጊ ባህሪያቱ ነው።

አንድ ሰው ብዙ መኪናዎችን አይቶ - መኪናዎች እና የጭነት መኪናዎች, ቀላል እና ጨለማ - ሁሉም መኪናዎች መሆናቸውን የሚያውቅ ከሆነ, አንድ ሰው ስለ መኪና, በአጠቃላይ መኪና ምን እንደሆነ ሀሳብ አለው. ከተወሰነ ፅንሰ-ሀሳብ ጋር ተያይዟል፣ ቃሉ በርካታ ተመሳሳይ የሆኑ ነገሮችን ይሰይማል። አንድ ቃል አንድን የተወሰነ ነገር ብቻ ሳይሆን ፅንሰ-ሀሳብን የመጥራት ችሎታ ንግግርን ኢኮኖሚያዊ ያደርገዋል።

ስለዚህም አንድ ቃል በህብረተሰቡ የቋንቋ ልምምድ የተወሰነ ትርጉም ያለው እና ራሱን የቻለ ሙሉ አይነት ሆኖ የሚሰራው ውስብስብ ድምጾች ወይም አንድ ድምጽ ነው።

ከቋንቋ ጥናት አንጻር የቃላት አስገዳጅ ባህሪያት እንደ ፎነቲክ አገላለጽ፣ የቃሉ ሰዋሰዋዊ ንድፍ እና የትርጉም ቫሌንስ ተለይተዋል፣ ማለትም። የቃሉን ችሎታ ከሌሎች ቃላት ጋር የማጣመር ችሎታ። ከዚህ በመነሳት ቃሉን በንግግር ውስጥ በንቃት መጠቀምን መሰረት በማድረግ በቃላት ፣ ሰዋሰዋዊ ፍቺ እና የቋንቋ ቅርፅ (ድምጽ ፣ morphological) አንድነት ውስጥ ቃሉን የመቆጣጠር አስፈላጊነትን በተመለከተ ጠቃሚ ዘዴያዊ መደምደሚያ ይከተላል።

ቃሉ የማያሻማ ሊሆን ይችላል, ማለትም. አንድ ትርጉም አላቸው. ነጠላ ዋጋ ያላቸው ቃላቶች በተለያዩ የቲማቲክ ቡድኖች ውስጥ ይካተታሉ, ለምሳሌ የፍራፍሬዎች ስም (ፖም, ፒር, ሙዝ), የቤት እቃዎችን (ሻይ, ድስት, ስኳር ሳህን) የሚያመለክቱ ናቸው. ይሁን እንጂ አብዛኞቹ ቃላት ብዙ ትርጉሞች አሏቸው። የቃሉ ችሎታ አንድ ሳይሆን በርካታ ትርጉሞች ማለትም የአንድ ቃል በርካታ ክስተቶችን በተጨባጭ እውነታ ወይም በአንድ ክስተት የተለያዩ ገጽታዎች የመለየት ችሎታ አሻሚነት ወይም ፖሊሴሚ ይባላል። በተከሰተበት ጊዜ, ቃሉ ሁል ጊዜ የማያሻማ ነው. አዲሱ ፍቺ የቃሉ ምሳሌያዊ አጠቃቀም ውጤት ነው, የአንድ ክስተት ስም እንደ ሌላ ስም ጥቅም ላይ ሲውል. በምሳሌያዊ አነጋገር ቃሉን ለመጠቀም ቅድመ ሁኔታው የክስተቶች ተመሳሳይነት ወይም የእነሱ ተያያዥነት ነው, በዚህ ምክንያት ሁሉም የፖሊሴማቲክ ቃል ትርጉሞች እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው. በዚህ ረገድ የቃሉን ትርጉም እና ትርጉም መለየት ያስፈልጋል. ትርጉሙ የቃሉ ይዘት በንግግር፣ በተወሰነ አውድ ውስጥ ነው። በንግግር ውስጥ የቃሉን ትርጉም በመቀየር ረገድ ትልቅ ሚና የሚጫወተው እሱ የተነገረበት ኢንቶኔሽን ነው።

ከፖሊሴማቲክ ቃላቶች ማለትም በተለያዩ ሁኔታዎች ውስጥ የተለያየ ትርጉም ያላቸው ቃላት, ተመሳሳይ ቃላትን መለየት የተለመደ ነው. ሆሞኒሞች አንድ ዓይነት ድምፅ ያላቸው፣ በቅርጽ አንድ ዓይነት ናቸው፣ ነገር ግን ትርጉማቸው በምንም መንገድ እርስ በርስ የማይገናኙ፣ ማለትም፣ ምንም ዓይነት የጋራ የትርጉም ክፍሎች የሉትም፣ ምንም የተለመዱ የትርጓሜ ገጽታዎች የሉም። ሆሞኒሞች የተለያዩ፣ ገለልተኛ መንትያ ቃላት (ሽሜሌቭ) ናቸው። ስለዚህ, ከተመሳሳይ ቃላቶች እና ፖሊሴማቲክ ቃላት ጋር ለመስራት ዘዴው የተለየ መሆን አለበት.

በቋንቋ ውስጥ ያሉ ቃላቶች ስርዓትን ይፈጥራሉ እንጂ ተነጥለው አይኖሩም። እያንዳንዱ የቃላት አሃድ አሃዶች በትርጉምም ሆነ በቅርጽ (ተመሳሳይ፣ አንቶኖሚክ ግንኙነቶች፣ ቲማቲክ እና የቃላት ፍቺ ቡድኖች) ከሌሎች ክፍሎች ጋር የተቆራኘ ነው። ለአንድ ልጅ አንድን ቃል ማስተማር ቃላቶቹን እራሳቸው የመቆጣጠር ሂደት ነው, እና በተመሳሳይ ጊዜ በመካከላቸው ያለውን የስርዓት ግንኙነቶች መረዳት.

አንድ ልጅ የቃሉን ፍቺ መቆጣጠር የሚችለው በአረፍተ ነገር፣ በአረፍተ ነገር እና በተመጣጣኝ መግለጫ ውስጥ ጥቅም ላይ ሲውል ብቻ ነው። ስለዚህ, የመዝገበ-ቃላት ምስረታ ከህጻናት ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ጋር በቅርበት መከናወን አለበት. በአንድ በኩል ንግግር በትርጉም ውስጥ በጣም ተስማሚ የሆኑትን ቃላት ለመምረጥ ሁኔታዎችን ይፈጥራል, የቋንቋውን የቃላት ዝርዝር በትክክል ለመቆጣጠር, በሌላ በኩል, የቃላት ትክክለኛነት እና የቃላት ልዩነት ወጥነት ያለው እድገትን ለማምጣት በጣም አስፈላጊው ሁኔታ ነው. ንግግር ራሱ።

ስለዚህ በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ የቃላት ሥራን ምንነት ለማብራራት የቃሉን ትርጉም ሦስት ገጽታዎችን በማቋቋም ላይ በመመስረት ሊወሰን እንደሚችል አጽንኦት መስጠት በጣም አስፈላጊ ነው-1) የቃሉን ከርዕሰ-ጉዳዩ ጋር ያለው ትስስር, 2) የቃሉን ግንኙነት ከተወሰነ ፅንሰ-ሀሳብ ጋር, 3) የቃሉን ተዛማጅነት ከሌሎች የቃላት አሃዶች ጋር በቃላት ቋንቋ ስርዓቶች (Zvyagintsev). የቃሉን ትርጉም ጠንቅቆ ማወቅ ማለት ሁሉንም ገፅታውን መቆጣጠር ማለት ነው።

ከፊዚዮሎጂ አንጻር ቃሉ ለአንድ ሰው ሊፈጠሩ የሚችሉ ማነቃቂያዎችን ሁሉ ሊተካ የሚችል ዓለም አቀፍ ምልክት ነው. የቃሉን ውህደት በእሱ እና በእውነተኛው ዓለም ምስል መካከል ጊዜያዊ የነርቭ ግንኙነት መፍጠር ነው። እነዚህ ግንኙነቶች በሴሬብራል ኮርቴክስ ውስጥ የተፈጠሩት በአይ.ፒ. ፓቭሎቭ. ከዚያም ቃሉ በተወሰኑ ሃሳቦች ላይ ሲመሰረት የእውነተኛ ነገር ምትክ ይሆናል። አንድ ልጅ አንድን ቃል በማስታወስ ሁል ጊዜ ከእውነታው ጋር የማይዛመድ ከሆነ ይህ በመጀመሪያ እና በሁለተኛው የምልክት ስርዓቶች መካከል ያለውን ግንኙነት መጣስ እና በዙሪያው ስላለው ዓለም ያለውን ሀሳብ መጣስ ያሳያል ። የቃሉ ፊዚዮሎጂያዊ ይዘት ምስላዊነትን በተለይም ቋንቋን እና ንግግርን በማስተማር ረገድ ጉልህ መርህ ያደርገዋል።

2.2. በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች መዝገበ-ቃላቱን የመቆጣጠር ባህሪዎች

በልጆች የአፍ መፍቻ ቋንቋን የቃላት አጠቃቀምን የመቆጣጠር ሂደቶች ባህሪያት ከልጆች ጋር የቃላት ስራን ዘዴ ሁለት ገፅታዎች ለመለየት ያስችላሉ. የመጀመሪያው ከአካባቢው ጋር በመተዋወቅ ሂደት ውስጥ የቃሉን ርእሰ-ጉዳይ ትስስር እና የፅንሰ-ሀሳቡን ጎን ከማዋሃድ ጋር የተገናኘ ነው ፣ የልጆች የግንዛቤ እንቅስቃሴ እድገት። ይህ ገጽታ በ E.I ዘዴ ውስጥ በስፋት ተምሯል. ቲሄቫ፣ ኤም.ኤም. ኮኒና፣ ኤል.ኤ. Penevskaya, V.I. Loginova, V.V. ጌርቦቮይ፣ ቪ.አይ. ያሺና እና ሌሎችም ሁለተኛው ገጽታ የቋንቋውን የቃላት መፍቻ ሥርዓት አሃድ አድርጎ በማዳበር የቋንቋ ችግሮችን ከመፍትሔ ጋር የተያያዘ ነው። እዚህ ፣ የቃላት አገናኞችን ፣ የትርጉም መስኮቻቸውን ማዳበር ልዩ ጠቀሜታ አለው ፣ ምክንያቱም በትክክል ሰፊ የግንኙነት አገናኞች በመግለጫው አውድ ውስጥ በትርጉም ውስጥ በጣም ተገቢ የሆኑ የቃላት ምርጫን የሚያቀርቡ ናቸው። ከአንቶኒሞች ፣ ተመሳሳይ ቃላት ፣ ኢፒተቶች ፣ አሻሚ ቃላት ጋር የመተዋወቅ ዘዴዎች ፣ የቃላት ፍቺዎችን መግለፅ ፣ በመካከላቸው የፍቺ ግንኙነቶች ፣ በንግግር ውስጥ አጠቃቀማቸው (EI Tikheva ፣ EM Strunina ፣ NP Ivanova እና ሌሎች) የትርጓሜ ትምህርቶችን ለማዳበር የታለሙ ናቸው ። . .)

ስለዚህ በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የቃላት ሥራ የቃላት መፍቻ የንግግር መሰረትን ለመፍጠር እና በልጆች የንግግር እድገት ውስጥ በአጠቃላይ የአሠራር ስርዓት ውስጥ አስፈላጊ ቦታን ይይዛል. ይሁን እንጂ ለልጁ አጠቃላይ እድገት ትልቅ ጠቀሜታ አለው.

በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የመዝገበ-ቃላት እድገት ገፅታዎች

በልጆች የቃላት ዝርዝር እድገት ውስጥ ሁለት ጎኖች ሊለዩ ይችላሉ-

የቃላት ብዛት መጨመር;

የመዝገበ-ቃላቱ ጥራት እድገት።

የመዝገበ-ቃላቱ የቁጥር እድገት። በዘመናዊው የቤት ውስጥ ዘዴ ውስጥ, በዓመት ከ10-12 ቃላት ልጅ ያለው ውህደት እንደ መደበኛ ይቆጠራል. የንግግር ግንዛቤን ማሳደግ ከንቁ የቃላት ፍቺ በከፍተኛ ደረጃ ቀድሟል። ከአንድ ዓመት ተኩል በኋላ የነቃ የቃላት ማበልጸግ በከፍተኛ ፍጥነት ይከሰታል, እና በህይወት ሁለተኛ አመት መጨረሻ 300-400 ቃላት ነው, እና በሶስት አመት እድሜው 1500 ቃላት ሊደርስ ይችላል. እንዲህ ዓይነቱ ፈጣን የቃላት መጨመር የሚከሰተው ከአዋቂዎች ንግግር በመበደር ብቻ ሳይሆን የቃላትን የመፍጠር መንገዶችን በመቆጣጠር ነው. የመዝገበ-ቃላቱ እድገት የሚካሄደው የቅርቡን አከባቢ ዕቃዎችን ፣ ከነሱ ጋር የሚደረጉ ድርጊቶችን እና የእነሱን ግለሰባዊ ባህሪዎች በሚያመለክቱ ቃላት ወጪ ነው። በቀጣዮቹ አመታት, ጥቅም ላይ የሚውሉት የቃላት ብዛትም በፍጥነት ይጨምራል, ነገር ግን የዚህ እድገት ፍጥነት በተወሰነ ደረጃ ይቀንሳል. የሦስተኛው አመት የህይወት ዘመን በጣም ንቁ የቃላት መጨመር ጊዜ ነው. በአራት ዓመቱ የቃላቱ ቁጥር 1900 ይደርሳል, በአምስት አመት - እስከ 2000-2500, እና በስድስት ወይም በሰባት አመታት እስከ 3500-4000 ቃላት. የቃላት ዝርዝር ውስጥ የግለሰብ ልዩነቶችም በእነዚህ የዕድሜ ወቅቶች ውስጥ ይስተዋላሉ. እንደ ዲ.ቢ. ኤልኮኒን, በመዝገበ-ቃላቱ ውስጥ ያሉት ልዩነቶች "ከሌሎች የአዕምሮ እድገት ዘርፎች የበለጠ" ናቸው.

የስሞች እና ግሦች ቁጥር በተለይ በፍጥነት ይጨምራል፣ ጥቅም ላይ የሚውሉት የቃላት አገላለጾች ቁጥር በዝግታ ያድጋል፣ ይህም በተወሰነ ደረጃ የቃላት ፍቺው ረቂቅ ተፈጥሮ ተብራርቷል።

የመዝገበ-ቃላቱ ጥንቅር የልጁን ፍላጎቶች እና ፍላጎቶች ብዛት ያንፀባርቃል። እንደ ኦስትሪያ ሳይንቲስቶች ከሆነ አንድ የአምስት ዓመት ልጅ በቀን በአማካይ ወደ 11,000 ቃላት ይናገራል. እኔ የሚለው ቃል በብዛት ጥቅም ላይ የሚውለው፣ የምፈልገው፣ እፈቅዳለሁ፣ እወዳለሁ የሚሉ አባባሎች ይከተላል።

በልጆች ንግግር ውስጥ የተለያዩ የሕይወት ዘርፎችን የሚያመለክቱ ቃላትን ማግኘት ይችላሉ. ቪ.ቪ. Gerbova ሕይወት በሦስተኛው ዓመት ልጆች መዝገበ ቃላት ውስጥ በጣም የተለመዱ የንግግር ክፍሎች ይዘት ባህሪያት አቋቋመ. ከስሞች መካከል, የቤት እቃዎች ስም 36%, የዱር አራዊት እቃዎች ስም - 16.5%, የተሽከርካሪዎች ስም - 15.9%. ከሌሎች ስሞች መካከል፣ በጣም የተለመዱት ግዑዝ ተፈጥሮ ክስተቶች ስሞች፣ የአካል ክፍሎች፣ የግንባታ አወቃቀሮች፣ ወዘተ... የሁሉም ቃላት ሦስተኛው ክፍል ግሦች ናቸው። እነዚህ መረጃዎች እንደሚያመለክቱት በህይወት በሦስተኛው ዓመት ውስጥ ያሉ ልጆች ከሌሎች ጋር መግባባትን የሚያረጋግጥ በጣም የተለያየ የቃላት ዝርዝር አላቸው (Gerbova).

ሆኖም ግን, የመዝገበ-ቃላቱ ራሱ የቁጥር ክምችት አይደለም, ነገር ግን የጥራት እድገቱ - የቃላት ፍቺዎች እድገት, እንደ ኤል.ኤስ. Vygotsky, "ታላቅ ውስብስብነት" የሚወክል.

ከመጀመሪያው መጨረሻ እና ከሁለተኛው የህይወት ዓመት መጀመሪያ ጀምሮ የሚጀምረው መዝገበ-ቃላትን የመቆጣጠር ሂደት የራሱ ልዩ ገጽታዎች አሉት። በእይታ-ውጤታማ እና ምስላዊ-ምሳሌያዊ የአስተሳሰብ ተፈጥሮ ፣ ህፃኑ በመጀመሪያ የነገሮችን ፣ ክስተቶችን ፣ ጥራቶችን ፣ ንብረቶችን ፣ ግንኙነቶችን በምስላዊ የቀረቡ እና ለእንቅስቃሴው ተደራሽ የሆኑ ስሞችን ይቆጣጠራል። እንደ ኤ.አር. ሉሪያ የቃላት አፈጣጠር በልጅ ውስጥ የአዋቂዎችን ንግግር በመማር ሂደት ውስጥ መከሰቱ ከጥርጣሬ በላይ ነው, ነገር ግን ይህ በምንም መልኩ ህፃኑ የቋንቋውን ቃላቶች ወዲያውኑ ያዋህዳል ማለት ነው. በአዋቂ ሰው ንግግር ውስጥ ይታያሉ.

ሌላው ባህሪ ትርጉሙን ቀስ በቀስ መቆጣጠር፣ የቃሉ ፍቺ ይዘት ነው። በህይወት የመጀመሪያ አመት እና በሁለተኛው አመት መጀመሪያ ላይ ያለ ህጻን የእናትን ጥያቄ "መስኮቱ የት ነው?", "መብራቱ የት አለ?" ለሚለው ጥያቄ ምላሽ ሊሰጥ ይችላል. ጭንቅላትዎን ያዙሩ እና የተሰየሙትን ነገሮች ይመልከቱ. ነገር ግን, ይህ ማለት ህፃኑ ወዲያውኑ የተሰጠውን ቃል (ሉሪያ) ያለውን ግልጽ ነገር ተዛማጅነት ይቆጣጠራል ማለት አይደለም.

ወ.ዘ.ተ. ኮልትሶቫ በምርምርዋ ላይ ትኩረትን ስቧል ህፃኑ በተወሰነ ቦታ ላይ ከተገነዘበ ፣ ከተለየ ሰው ፣ ቃሉ በተወሰነ ድምጽ ከተነገረ እና ከተወሰነ ጋር አብሮ ከሆነ ለተሰየመው ቃል በትክክለኛው መንገድ ምላሽ ይሰጣል የሚለውን እውነታ ትኩረት ስቧል። የእጅ ምልክት የሁኔታውን አንድ አካል ማግለል አስፈላጊ ነው, እና ህጻኑ ለቃሉ በትክክል ምላሽ አይሰጥም. ይህ ማለት በመጀመሪያዎቹ ደረጃዎች ቃሉ በልጁ የአጠቃላይ ሁኔታ አካል እንደሆነ ይገነዘባል, ይህ ደግሞ በርካታ የውጭ ተጽእኖዎችን ያካትታል. ከተወሰነ ጊዜ በኋላ ቃሉ አንጻራዊ ነፃነትን ያገኘ እና የተሰየመውን ነገር መሾም ይጀምራል, ይህንን ቃል ማን እና በየትኛው ድምጽ, በምን አይነት ምልክቶች እንደሚታጀብ እና በምን አይነት ሁኔታ (ኮልትሶቫ) ተሰይሟል. ነገር ግን በዚህ ደረጃ ላይ እንኳን, ሳይኮሎጂስቶች እና የቋንቋ ሊቃውንት እንደሚገልጹት, ቃሉ ግልጽ የሆነ ርዕሰ-ጉዳይ ማጣቀሻ አይቀበልም እና ይልቁንም አንድን ነገር ከማመልከት ይልቅ አንድን ድርጊት ያስከትላል. ታዋቂው የሩሲያ የቋንቋ ሊቅ ኤ.ኤ. Potebnya ሕፃኑ "ፑፍ" የሚለውን ቃል አብሳዩንም ሆነ የምታቀርበውን ፒስ እንደጠራው ተመልክቷል። አ.አ. Potebnya ደግሞ የመጀመሪያዎቹ ቃላት ትርጉም ድርጊት አይደለም, ነገር ሳይሆን ስሜታዊ ምስል እንደሆነ ያምን ነበር.

እንደ ኤፍ.አይ. ፍራድኪና, ህጻኑ ከ10-11 ወራት ባለው ጊዜ ውስጥ ለቃሉ ይዘት ምላሽ መስጠት ይጀምራል. መጀመሪያ ላይ ሕፃን የሚለው ቃል ከአንድ የተወሰነ ነገር ወይም ክስተት ጋር ብቻ ይዛመዳል። እንዲህ ዓይነቱ ቃል አጠቃላይ ባህሪ የለውም ፣ እሱ ስለ አንድ የተወሰነ ነገር ፣ ክስተት ወይም ምስሎቻቸውን ያስከትላል (ለምሳሌ ፣ ቃሉ ለልጁ ብቻ ምልክት ይሰጣል) ሰዓትለአንድ ልጅ ማለት በክፍሉ ውስጥ የተንጠለጠሉትን ሰዓቶች ብቻ ነው).

ተመሳሳይ ምሳሌዎች በ V.V. ሄርቦቭ. ቀስ በቀስ ፣ አጠቃላይ የማጠቃለል ችሎታን በማዳበር ፣ ቃሉ የዚህን ምድብ ሁሉንም ዕቃዎች መሰየም ይጀምራል።

ወ.ዘ.ተ. ኮልትሶቫ በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ አጠቃላይ የአጠቃላይ እድገትን ተለይቷል. አራት የአጠቃላይ ደረጃን ለይታለች፡-

የአጠቃላይ የመጀመርያ ደረጃ - ቃሉ አንድ የተወሰነ ነገርን ያመለክታል (DOLL - ይህን አሻንጉሊት ብቻ). ቃሉ ከዚህ ነገር ስሜቶች ጋር ብዙ ጊዜ ተገናኝቷል እና በመካከላቸው ጠንካራ ግንኙነት ተፈጠረ። ይህ የአጠቃላይ ደረጃ ለመጀመሪያዎቹ ልጆች - የህይወት ሁለተኛ አመት መጀመሪያ ላይ ይገኛል.

የአጠቃላይ ሁለተኛ ደረጃ - ቃሉ ቀድሞውኑ ተመሳሳይነት ያላቸውን ነገሮች ቡድን ያመለክታል (DOLL ምንም ዓይነት መጠኑ ምንም ይሁን ምን, የተሠራበት ቁሳቁስ) ማንኛውንም አሻንጉሊት ያመለክታል. እዚህ ያለው የቃሉ ትርጉም ሰፋ ያለ ነው, እና በተመሳሳይ ጊዜ ቀድሞውኑ የተወሰነ ነው. ይህ የአጠቃላይነት ደረጃ በህይወት በሁለተኛው አመት መጨረሻ ላይ በልጆች ሊደረስበት ይችላል.

ሦስተኛው የአጠቃላይ ደረጃ - ቃሉ አንድ ዓላማ ያላቸውን በርካታ ቡድኖችን ያመለክታል (ምግብ, መጫወቻዎች, ወዘተ.) ስለዚህ, TOYS የሚለው ቃል አሻንጉሊቶችን, ኳሶችን, ኪዩቦችን እና ለጨዋታው የታሰቡ ሌሎች እቃዎችን ያመለክታል. የእንደዚህ አይነት ቃል ምልክት ትርጉም በጣም ሰፊ ነው, ሆኖም ግን, ከተወሰኑ የነገሮች ምስሎች በእጅጉ ይወገዳል. ይህ የአጠቃላይ ደረጃ ከሶስት እስከ ሶስት ዓመት ተኩል ዕድሜ ላይ በሚገኙ ልጆች ይደርሳል.

የአጠቃላይ አራተኛው ደረጃ - ቃሉ ከፍተኛውን የውህደት ደረጃ ላይ ይደርሳል. ቃሉ, ልክ እንደነበሩ, በርካታ የቀድሞ የአጠቃላይ ደረጃዎችን ያጠቃልላል (THING የሚለው ቃል በ TOYS, WARE, FURNITURE ቃላቶች የተሰጡ አጠቃላይ መግለጫዎችን ይዟል). የእንደዚህ አይነት ቃል ምልክት ትርጉም እጅግ በጣም ሰፊ ነው, እና ከአንድ የተወሰነ ርዕሰ ጉዳይ ጋር ያለው ግንኙነት በከፍተኛ ችግር ሊታወቅ ይችላል.

አንድ ልጅ የአጠቃላይ አንደኛ እና ሁለተኛ ደረጃ ቃላትን ለመማር, አዋቂው ከሚናገረው የቃሉ ድምጽ ጋር በጊዜ መገጣጠም አስፈላጊ ነው, ይህም የሚያመለክትውን ነገር ወይም ድርጊት የልጁን ግንዛቤ. ከዚህም በላይ, ትንሽ ልጅ, ብዙ ግጥሚያዎች ያስፈልጋሉ.

ከአራት ወይም ከአምስት ዓመታት በኋላ ልጆች አዲስ ቃል ከአንድ ርዕሰ ጉዳይ ጋር አያይዘውም, ነገር ግን ለብዙ ርዕሰ ጉዳዮች. ነገር ግን፣ የአብስትራክት እና የአጠቃላይ አሰራር ስርዓት ገና አልተዋሃደም። በልጆች ንግግር ውስጥ ብዙ የተሳሳቱ የቃላት አጠቃቀም ፣ ስሞችን ከአንድ ርዕሰ ጉዳይ ወደ ሌላ ማዛወር ፣ ማጥበብ ወይም በተቃራኒው የቃላትን ትርጉም እና አተገባበርን ማስፋፋት ብዙ እውነታዎች አሉ። ይህ የሆነበት ምክንያት ህፃናት በእነዚህ ቃላት ስለተገለጹት እውነታዎች በቂ እውቀት ገና ስለሌላቸው ነው. እንዲሁም ከሦስት እስከ አምስት ዓመት ዕድሜ ያላቸው ልጆች የቃላት አረዳድ እና አጠቃቀማቸው የተመካው በጄኔራልነት ደረጃ ላይ ብቻ ሳይሆን እነዚህ ቃላት በአከባቢው አዋቂዎች ምን ያህል ጊዜ ጥቅም ላይ እንደሚውሉ እና የልጆች እንቅስቃሴዎች ከተዛማጅ ዕቃዎች ጋር እንዴት እንደሚደራጁ ጭምር እናስተውላለን።

አ.አ. ቦጋቴሬቫ በልጆች ውስጥ የቃላት ፍቺዎች ዋነኛ ባህሪ የእቃው ተግባራዊ ባህሪ እንደሆነ ያምናል. ስለዚህ, አንድ ቃል በማይኖርበት ጊዜ ልጆች ብዙውን ጊዜ የነገሮችን ዓላማ በማመልከት ይጠቀማሉ: መያዣ - የዓይን መነፅር, የዓይን መነፅር መያዣ; የውሃ ማጠራቀሚያ - ዱቄት; የቤት ዕቃዎች - እዚያ ይተኛሉ ፣ ወዘተ. እና አጠቃላይ ቃላትን እንኳን ፣ የነገሮች የጋራ ተግባራዊ ባህሪ በተስተካከለው የድምፅ ምስል ውስጥ ፣ ልጆች ከሌሎች ቀደም ብለው ይማራሉ ፣ ከአጠቃላይ አንፃር ተመሳሳይ ናቸው-መጫወቻዎች - መጫወት ፣ ልብስ - መልበስ ፣ ጫማ - ጫማ ማድረግ።

N.Kh. ሽቫችኪን በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የቃላትን ትርጉም የመረዳት የሚከተሉትን ባህሪዎች ትኩረት ስቧል-

1. በቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች አመለካከት እያንዳንዱ ነገር የራሱ ስም ሊኖረው ይገባል. ስለዚህ ህፃኑ በቃሉ ፍቺ ውስጥ የእውነታውን ትክክለኛ ነጸብራቅ ይፈልጋል ( ሎፈር ጀልባ የሚሰራው ፣ አንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት አለቆች የሚማሩበት ትምህርት ቤት ነው ፣ የእሳት አደጋ ሠራተኛ የእሳት አደጋ መከላከያ ሚስት ነው ፣ ወዘተ.)

2. ህፃኑ በድምጾቹ እና በቃሉ ትርጉም መካከል ቀጥተኛ ግንኙነትን ይፈልጋል, በቃሉ ውስጥ ያልተነሳሱ ድምጾች ጥምረት ላይ "ዓመፀኛ" . ይህ የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የቃሉን የድምፅ ምስል ለማሻሻል አስፈላጊ መሆኑን ያብራራል-KUSARIKI - croutons; POLTERBEST - ፖለቴጅስት; HERB - የጎጆ ጥብስ; ክሮቨር - ምንጣፍ.

3. በቃሉ ትርጉም ውስጥ, ህጻኑ ህይወት ያለው, ተጨባጭ ምስል (የፊት የአትክልት ቦታ - POLSADIK; በረሮ - ጉድጓድ, ሞተር ሳይክል - SAMOTOIKL).

4. የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪ ለሚናገራቸው ቃላት ቀጥተኛ ትርጉም የመስጠት አዝማሚያ አለው: አብራሪው ፕላኔን, ፒገርን - ፒግ, ኤሌክትሪክ - ብርሃን.

የቃላት ምሳሌያዊ ትርጉሞች ከልጆች ጋር ወዲያውኑ አይዋሃዱም. በመጀመሪያ, የዋናውን ትርጉም ውህደት አለ. ብዙውን ጊዜ ቃላትን በምሳሌያዊ ሁኔታ መጠቀማቸው በልጆች ላይ ድንገተኛ እና አለመግባባት ይፈጥራል.

ኤል.ኤስ. Vygotsky በተለያዩ ደረጃዎች ውስጥ የተለያዩ የአጠቃላይ ዓይነቶች ከቃሉ ትርጉም በስተጀርባ እንደቆሙ አሳይቷል. በልጁ የመጀመሪያ ደረጃ ላይ, ስሜታዊ-ምሳሌያዊ ክፍሎች በቃላት ፍቺዎች ውስጥ ይበዛሉ, እና የሎጂክ አካላት ሚና በእድሜ እየጨመረ ይሄዳል. ከሦስት እስከ አምስት ዓመት ባለው ልጅ ውስጥ ማዕከላዊው ቦታ የቃላቶችን እና ልዩ ትርጉሞቻቸውን ግልጽ በሆነ ርዕሰ ጉዳይ በመቆጣጠር ሂደት እና በአምስት ወይም በስድስት ዓመት ዕድሜ ላይ - ዓለማዊ ጽንሰ-ሀሳቦች በሚባሉት ስርዓት ተይዘዋል ። ስሜታዊ-ምሳሌያዊ, ምስላዊ ግንኙነቶች አሁንም የበላይ ናቸው.

በትልቁ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች የቋንቋውን የቃላት ዝርዝር እና ሌሎች ክፍሎች በደንብ ይገነዘባሉ ይህም ቋንቋ በትክክል ተወላጅ ይሆናል. ይሁን እንጂ የትርጓሜ እና ሰዋሰዋዊ እድገቶች ሙሉ በሙሉ አይደሉም. የቃላትን የትርጓሜ ይዘት በስድስት እና በሰባት ዓመቱ ማብራራት አሁንም እየበረታ ነው። በልጆች ንግግር ውስጥ, በመጀመሪያ ንቃተ-ህሊና ማጣት, እና ከዚያም ዘይቤዎችን በንቃት መጠቀም ይታያል.

ስለዚህ የአፍ መፍቻ ቋንቋን በማስተማር እና በማስተማር ረገድ የቃላትን ፍቺ የመቆጣጠር ዘይቤን ፣ ቀስ በቀስ እየጠለቀ መምጣቱን እና የቃላቶችን የትርጓሜ ምርጫ ከንግግሩ አውድ ጋር በማገናዘብ አንድ አስፈላጊ ተግባር ነው። .

2.3. ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር የቃላት ሥራ ዘዴዎች እና ዘዴዎች

የቃላት ስራ በሶስት ዓይነቶች ምድቦች ስርዓት ይመሰረታል-

1) ከጊዜ ወደ ጊዜ እየተስፋፉ ካሉ የነገሮች ክልል ጋር በመተዋወቅ ሂደት ውስጥ የቃላት ሥራ የሚከናወንባቸው ክፍሎች እና በዙሪያው ካለው እውነታ ክስተቶች (ሽርሽር ፣ የነገሮች ማሳያ ፣ ወዘተ.);

2) የቃላት ስራ የልጆችን በዙሪያው ያሉትን ነገሮች እና ክስተቶች ጥልቅ እውቀትን በማዳበር ላይ የተመሰረተባቸው ክፍሎች (ከጥራቶች, ባህሪያት, ባህሪያት ጋር መተዋወቅ);

3) የቃላት ስራን በጥቅሉ ሂደት ውስጥ ያሉትን ችግሮች የሚፈቱ ክፍሎች, ጽንሰ-ሐሳቦች መፈጠር.

ውስጥ እና ሎጊኖቫ ለድርጅቱ አጠቃላይ መስፈርቶችን እና ክፍሎችን የማካሄድ ዘዴዎችን ይገልጻል-

1. የመዝገበ-ቃላቱ እድገት ከግንዛቤ ሂደቶች (አመለካከት, ውክልና, አስተሳሰብ) እድገት ጋር አንድነት.

2. በትምህርቱ ሂደት ውስጥ የልጆች የንግግር እና የእውቀት እንቅስቃሴ ዓላማ አደረጃጀት.

3. የንግግር እና የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ አደረጃጀት መሰረት ሆኖ የታይነት መኖር.

4. በእያንዳንዱ ትምህርት (ሎጊኖቫ) የቃላት ሥራን ሁሉንም ተግባራት አፈፃፀም አንድነት.

ለንግግር እድገት በአገር ውስጥ ዘዴ ውስጥ በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የቃላት ሥራ ተግባራት በ E.I. ቲሄቫ፣ ኦ.አይ. ሶሎቪዬቫ, ኤም.ኤም. ኮኒና እና በሚቀጥሉት አመታት ውስጥ የተጣራ.

ዛሬ አራት ዋና ተግባራት አሉ-

1. የመዝገበ-ቃላትን በአዲስ ቃላት ማበልጸግ, ቀደም ሲል ያልታወቁ ቃላቶች ልጆች መዋሃድ, እንዲሁም ቀደም ሲል በመዝገበ-ቃላት ውስጥ ያሉ በርካታ ቃላቶች አዲስ ትርጉም. የመዝገበ-ቃላቱ ማበልጸግ የሚከሰተው በመጀመሪያ ደረጃ, በተለምዶ ጥቅም ላይ በሚውሉ የቃላት ዝርዝር ወጪዎች (የዕቃዎች ስም, ባህሪያት እና ጥራቶች, ድርጊቶች, ሂደቶች, ወዘተ.).

2. የመዝገበ-ቃላቱ ማጠናከሪያ እና ማብራሪያ. ይህ ተግባር በልጆች ላይ ቃሉ ሁልጊዜ ከርዕሰ-ጉዳዩ ሀሳብ ጋር የተቆራኘ ባለመሆኑ ነው. ብዙውን ጊዜ የእቃዎቹን ትክክለኛ ስም አያውቁም። ስለዚህ ይህ ቀደም ሲል የታወቁ ቃላትን በጥልቀት መረዳትን ፣ በልዩ ይዘት መሙላት ፣ ከእውነተኛው ዓለም ዕቃዎች ጋር ትክክለኛ ትስስርን መሠረት በማድረግ ፣ በእነሱ ውስጥ የተገለጸውን አጠቃላይ አጠቃላዩን የበለጠ ማወቅ ፣ በተለምዶ ጥቅም ላይ የዋለውን የመጠቀም ችሎታን ማዳበርን ያጠቃልላል። ቃላት; የፖሊሴሚ ውህደት, ተመሳሳይነት, አንቶኒሚ. የቃላት ፍቺን ለማብራራት ትኩረት መስጠት አስፈላጊ ነው የቃላቶች ተቃውሞ እና ተመሳሳይ ቃላትን በማነፃፀር, እንዲሁም የቃላትን ትርጓሜዎች, የፖሊሴማቲክን ጨምሮ, የቃላት ፍቺን ለማዳበር የሚረዱትን ጥላዎች በማዋሃድ. ተለዋዋጭነት, በተመጣጣኝ ንግግር ውስጥ ቃላትን ለመጠቀም, በንግግር ልምምድ.

3. መዝገበ ቃላትን ማግበር. በልጆች የተዋሃዱ ቃላቶች በሁለት ምድቦች ይከፈላሉ: ተገብሮ መዝገበ ቃላት (ልጁ የሚረዳቸው ቃላት, ከተወሰኑ ሀሳቦች ጋር ይዛመዳሉ, ነገር ግን አይጠቀሙም) እና ንቁ መዝገበ ቃላት (ልጁ የሚረዳቸው ቃላት ብቻ ሳይሆን በንቃት, በንቃት ይጠቀማሉ). በንግግር). ከልጆች ጋር በመሥራት, አዲሱ ቃል ወደ ንቁ የቃላት ዝርዝር ውስጥ መግባቱ አስፈላጊ ነው. ይህ የሚሆነው የመስማት ችሎታ ብቻ ሳይሆን የጡንቻ-ሞተር እና የ kinesthetic analyzers በንግግር ማራባት ውስጥ ስለሚሳተፉ በንግግራቸው ውስጥ ተስተካክለው እና ተባዝተው ከሆነ ብቻ ነው.

4. ከልጆች ንግግር (Alekseeva, Yashina) ውስጥ ስነ-ጽሑፋዊ ያልሆኑ ቃላትን (ቋንቋ, ቃላቶች, ቃላቶች) ማስወገድ.

ሁሉም ከግምት ውስጥ የሚገቡት ተግባራት እርስ በርስ የተያያዙ እና ተገቢውን የቃላት አገባብ ሳይጠቀሙ በተግባራዊ ደረጃ ተፈትተዋል.

በተለያዩ የዕድሜ ምድቦች ውስጥ በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅነት ጊዜ, የቃላት ስራ ይዘት በበርካታ አቅጣጫዎች የተወሳሰበ ይሆናል. ውስጥ እና Loginova ሶስት እንደዚህ ያሉ ቦታዎችን ለይቷል-

ቀስ በቀስ እየጨመረ ከመጣው የነገሮች እና ክስተቶች ክልል ጋር በመተዋወቅ ላይ የተመሠረተ የቃላት ዝርዝር ማስፋፋት;

በዙሪያው ስላለው ዓለም ዕቃዎች እና ክስተቶች ጥልቅ እውቀትን መሠረት በማድረግ የቃላት ውህደት;

በአስፈላጊ ባህሪዎች (ሎጊኖቫ) መሠረት የነገሮችን ልዩነት እና አጠቃላይ ሁኔታን መሠረት በማድረግ የአንደኛ ደረጃ ጽንሰ-ሀሳቦችን የሚያመለክቱ የቃላት መግቢያ።

የቃላት ሥራው ይዘት የሚወሰነው ለህፃናት እድገትና አስተዳደግ አጠቃላይ መርሃ ግብር በመተንተን ላይ ነው-ይህ አንድ ልጅ መግባባት የሚያስፈልገው የቃላት ዝርዝር ነው, ፍላጎቶቹን ማሟላት, አካባቢን ማሰስ, ስለ ዓለም መማር, ማዳበር. እና የተለያዩ እንቅስቃሴዎችን ማሻሻል. ከዚህ አንፃር ፣ በመዝገበ-ቃላቱ ሥራ ይዘት ውስጥ ፣ ቁሳዊ ባህልን ፣ ተፈጥሮን ፣ ሰውን ፣ እንቅስቃሴውን ፣ የእንቅስቃሴ መንገዶችን ፣ ለእውነታው ስሜታዊ እና ዋጋ ያለው አመለካከትን የሚገልጹ ቃላት ተለይተዋል።

የቤት ውስጥ መዝገበ-ቃላት የአካል ክፍሎችን, ፊቶችን, ስሞችን ያጠቃልላል; የመጫወቻዎች, ምግቦች, የቤት እቃዎች, ልብሶች, የመጸዳጃ እቃዎች, ምግቦች, ግቢዎች ስሞች; የተፈጥሮ ታሪክ መዝገበ-ቃላት - ግዑዝ ተፈጥሮ ፣ እፅዋት ፣ እንስሳት ክስተቶች ስሞች; የማህበራዊ ሳይንስ መዝገበ-ቃላት - የማህበራዊ ህይወት ክስተቶችን የሚያመለክቱ ቃላት (የሰዎች ስራ, የትውልድ አገራቸው, ብሔራዊ በዓላት, ሠራዊት, ወዘተ.); ስሜታዊ-ግምገማ መዝገበ-ቃላት - ስሜቶችን ፣ ልምዶችን ፣ ስሜቶችን (ደፋር ፣ ሐቀኛ ፣ ደስተኛ) የሚያመለክቱ ቃላት ፣ የነገሮች የጥራት ግምገማ (ጥሩ ፣ መጥፎ ፣ ቆንጆ); በስሜታዊ እና ገላጭ ምዘና ቅጥያ (Darling, Golosishche), የትርጉም እና የቅጥ ተመሳሳይ ቃላት (መጣ - ተጣብቆ, ሳቅ - መሳቅ) በመታገዝ የተፈጠሩ ቃላት; ሐረጎችን ማዞር (በግድየለሽነት ሥራ); ጊዜን፣ ቦታን፣ ብዛትን የሚያመለክት የቃላት ዝርዝር።

በልጆች ንቁ መዝገበ-ቃላት ውስጥ የድርጊቶች ፣ ግዛቶች ፣ ምልክቶች (ቀለም ፣ ቅርፅ ፣ መጠን ፣ ጣዕም) ፣ ንብረቶች እና ባህሪዎች ስሞች ሊኖሩት ይገባል ። የተወሰኑ ቃላትን የሚገልጹ ቃላት (የግለሰቦችን ስሞች) ፣ አጠቃላይ (ፍራፍሬዎች ፣ ሳህኖች ፣ መጫወቻዎች ፣ መጓጓዣዎች ፣ ወዘተ.) እና አጠቃላይ አጠቃላይ ጽንሰ-ሀሳቦች (ጥሩ ፣ ክፉ ፣ ውበት ፣ ወዘተ) ፣ ማለትም ፣ የልጆች መዝገበ-ቃላት ሁሉንም ቃላት መያዝ አለበት ። የንግግር ዋና ክፍሎች .

የመዋዕለ ሕፃናት መርሃ ግብሮች በቃላት ብዛት ላይ መመሪያዎችን አይሰጡም, አንዳንድ ቃላት ብቻ እንደ ምሳሌ ተሰጥተዋል. ቃላትን በሚመርጡበት ጊዜ መምህሩ የሚከተሉትን መመዘኛዎች ግምት ውስጥ ማስገባት ይኖርበታል (ዩ.ኤስ. ሊያኮቭስካያ, ኤን.ፒ. ሳቬልዬቫ, ኤ.ፒ. ኢቫኔንኮ, ቪ.አይ. ያሺና, ወዘተ.)

በልጆች መዝገበ-ቃላት ውስጥ አንድ ቃል የማስተዋወቅ የመግባቢያ ጠቀሜታ;

በመዋዕለ ሕፃናት መርሃ ግብር የተመከሩትን ሀሳቦች ይዘት ለመቆጣጠር የቃል አስፈላጊነት;

ህፃኑ በሚናገርበት አዋቂዎች ንግግር ውስጥ የቃሉ አጠቃቀም ድግግሞሽ;

የቃሉ ግንኙነት ከተለመዱት የቃላት ፍቺዎች ጋር ያለው ግንኙነት, በቃላት, በፎነቲክ እና ሰዋሰዋዊ ባህሪያት ለልጆች ያለው ተደራሽነት;

የዚህ ቡድን ልጆች የአፍ መፍቻ ቋንቋ መዝገበ ቃላትን የመቆጣጠር ደረጃ የሂሳብ አያያዝ;

የትምህርት ችግሮችን ለመፍታት የቃሉ አስፈላጊነት;

የዚህ ዘመን ልጆች የኪነ ጥበብ ስራዎችን ትርጉም ለመረዳት የቃሉ አስፈላጊነት;

ለተለያዩ የንግግር ክፍሎች የቃላት ምርጫ.

በመዋለ ሕጻናት ውስጥ የቃላት ሥራ በሁለት ገጽታዎች ይከናወናል-onomasiological (የነገሮች ስም - ምን ይባላል?) እና ሴማሲዮሎጂያዊ (የቃሉ ትርጉም - ይህ ቃል ምን ማለት ነው?).

በተለያዩ የዕድሜ ምድቦች ውስጥ የቃላት ሥራ ዘዴን ገፅታዎች በበለጠ ዝርዝር እንመልከት.

የአንደኛ ደረጃ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ያላቸው ልጆች በአቅራቢያው ባሉ አከባቢዎች ውስጥ ዕቃዎችን ፣ የቁስ አካላትን እና ድርጊቶችን በአጠቃላይ ለማጠቃለል እና ለመሰየም የሚያስፈልጋቸውን የቃላት ልዩ ይዘት ይገነዘባሉ። የዚህ ዘመን ልጆች ንግግር አስፈላጊ ባህሪ የቃላት-ስሞች ድምጽ እና morphological መዋቅር ማዛባት ነው. የወጣት የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች አስተሳሰብ ተጨባጭ, ምሳሌያዊ ነው. የባህሪይ ባህሪ የአመለካከት ከፍተኛ ስሜታዊነት ነው. የልጁ ትኩረት በዋነኝነት የሚስቡት ታዋቂ ባህሪያት ባላቸው ነገሮች ነው. እነዚህ የልጆች የእድገት ባህሪያት ከልጆች ጋር የቃላት ስራን ይዘት እና ዘዴ ይወስናሉ.

ስሞች - የልብስ ፣ የእቃ ዕቃዎች ፣ የቤት ዕቃዎች ፣ አሻንጉሊቶች ፣ እፅዋት ዕቃዎች ስሞች ዛፍ, ሣር, አበቦች), አትክልቶች ( ካሮት, ጎመን, ሽንብራ, ቲማቲም, ኪያር), ፍራፍሬዎች ( አፕል፣ ፒር, ብርቱካንማ, ሎሚየቤት እንስሳት ( ዶሮ ፣ ዶሮ ፣ ፈረስ ፣ ላም ፣ ውሻ ፣ ድመት) ልጆቻቸው ( ጫጩት ፣ ግልገል ፣ ጥጃ ፣ ቡችላ ፣ ድመት) እና ወዘተ.

የተወሰኑ ድርጊቶችን የሚያመለክቱ ግሶች ( መታጠብ, መጥረግ, ማብሰል, ማከምእና ወዘተ.);

ቅጽል ( ትልቅ ፣ ነጭ ፣ ትንሽ ፣ ቀይ ፣ ቢጫ ፣ አረንጓዴ ፣ ሰማያዊ ፣ ጥቁር ፣ ሙቅ, ቀዝቃዛ, ጎምዛዛ, ክብ);

ተውላጠ ቃላት ( ትናንት ፣ ዛሬ ፣ ነገ ፣ ቅርብ ፣ ሩቅ ፣ ዝቅተኛ ፣ ከፍተኛ).

አስተማሪው ድርጊቱን እና የልጆቹን ድርጊት በቃላት ማያያዝ አለበት. የነገሮችን ቀጥተኛ ግንዛቤ, የአስተማሪውን ቃል እና የልጁን ንግግር እራሱ ማዋሃድ አስፈላጊ ነው. አዲስ ቃላት በግልፅ እና በግልፅ መነገር አለባቸው። የቃሉ አጠቃላይ አፅንዖት ፣ በመጠኑ የተሻሻለ አነጋገር ፣ የቃላቶች እና ሀረጎች ተደጋጋሚ የህፃናት አጠራር ጥቅም ላይ ይውላል። ከፊዚዮሎጂ እና ከስነ-ልቦና አንጻር የእነዚህ ዘዴዎች ሚና የሚጫወተው አንድን ቃል በቃላት በማስታወስ, የድምፅ ምስሉን በማስታወስ ውስጥ ለማከማቸት እና በተደጋጋሚ በሚነገርበት ጊዜ የሚነሱ የኪነቲክ ስሜቶችን በመፍጠር ነው.

ለመዝገበ-ቃላቱ ውህደት ትልቅ ጠቀሜታ በዕለት ተዕለት ርእሶች ላይ ሚና የሚጫወቱ ጨዋታዎች እንዲሁም የልጆች ሥራ ናቸው ። ይሁን እንጂ የዕለት ተዕለት የቤት ውስጥ እንቅስቃሴዎች, ጥናቶች እንደሚያሳዩት, ለልጆች የንግግር ልምምድ በጣም ውስን እድሎች አሏቸው. የልጁ የስሜት ህዋሳትን የሚያበለጽጉ ልዩ ክፍሎች ውስጥ በጣም ምቹ ሁኔታዎች ይፈጠራሉ. የእግር ጉዞዎች, የግቢው ፍተሻዎች (Tikheeva) የተደራጁ ናቸው. ፍተሻውን ከትዕዛዝ ጨዋታ ጋር ማያያዝ ትችላለህ፡- "አሻንጉሊቶቻችን እንዴት እንደሚኖሩ እንይ, ጥሩ ስሜት ይሰማቸዋል, ያናድዷቸዋል. የካትያ አሻንጉሊት በጠረጴዛው ላይ እናስቀምጠው እና የኮሊያ ጋሊያ አሻንጉሊት ወንበር ላይ እናስቀምጠው" ወዘተ.. ኢ.አይ. ቲሄቫ በርካታ ፅንሰ ሀሳቦችን ለማብራራት ምርመራዎችን ጠቁማለች፡- "ምን የቤት ዕቃ አለን"፣ "ቡፌ ውስጥ ያለው ምንድን ነው"፣ "አልጋችን". በዚህ እድሜ ውስጥ ካሉ ልጆች ጋር የታለሙ የእግር ጉዞዎች (ለወደፊት ጉዞዎች ዝግጅት) ይካሄዳሉ. በእግር ጉዞዎች ላይ ምልከታዎች በተደጋጋሚ ይከናወናሉ, በዓመት ውስጥ በተለያየ ጊዜ, በተለያየ የአየር ሁኔታ. እዚህ ለኢ.ኢ.ኢ. አስተያየት ልዩ ትኩረት መስጠት ያስፈልጋል. Tikheva: "ለልጆች ንግግር እድገት ከፍተኛውን የሽርሽር አጠቃቀምን በተመለከተ ለመጀመሪያ ጊዜ የሚስተካከሉ ወይም የሚቀርቡትን የንግግር ቅርጾችን (ትክክለኛ ስም ፣ ወዘተ) አስቀድሞ ማቋቋም አስፈላጊ ነው" (Tikheeva) ).

ከልጆች ጋር በቃላት ስራ ውስጥ, ትልቅ ጠቀሜታ አለው ታይነት. ሁልጊዜ የልጆችን ንግግር ያንቀሳቅሳል, የንግግር መግለጫዎችን ያበረታታል. ስለዚህ, የነገሮችን እና ክስተቶችን ቀጥተኛ ምልከታ, እንዲሁም ስዕላዊ እይታ - አሻንጉሊቶች እና ስዕሎች - በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላሉ.

አንድ ትልቅ ቦታ ከዓላማው ዓለም ጋር በመተዋወቅ ላይ በልዩ ክፍሎች ተይዟል ፣ ዋናው ዓላማው የልጆችን የነገሮች ፣ የአካል ክፍሎች ፣ አንዳንድ ምልክቶች ፣ ንብረቶች እና ጥራቶች (Tikheeva ፣ Loginova) ስሞችን ወደ ንግግር ማስተዋወቅ ነው ። በትናንሽ ቡድኖች ውስጥ ሁለት ዓይነት ክፍሎች ይካሄዳሉ-1) ከርዕሰ-ጉዳዮች ጋር ለመጀመሪያ ጊዜ ለመተዋወቅ ፣ 2) ስለ ርዕሰ ጉዳዮች ጥልቅ እውቀት።

ርእሶች ጋር የመጀመሪያ ትውውቅ ለ ክፍል ውስጥ ልጆች, ሐሳቦችን ምስረታ እና ተዛማጅ የቃላት መካከል ያለውን አመለካከት በአግባቡ ማደራጀት አስፈላጊ ነው. በጣም ውጤታማ የሆኑት ቴክኒኮች ናቸው: ትኩረትን ወደ ርዕሰ ጉዳዩ, ድርጊትን እና ትኩረትን ወደ ቃሉ መሳብ. የነገሩ ስም የሚሰጠው የልጁ ትኩረት በእሱ ላይ ሲያተኩር ብቻ ነው. ቃሉ እንደ ርዕሰ ጉዳዩ ምልክት ሆኖ ያገለግላል. የቃሉ ግንኙነት ከርዕሰ-ጉዳዩ ሀሳብ ጋር ተመስርቷል. በመቀጠልም የፍለጋ ሁኔታ ይፈጠራል, ጥያቄው ይጠየቃል-አሻንጉሊቱ የት ነው? ለአንድ ነገር ፍለጋ ምላሽ, መምህሩ እንደገና ያሳየው እና ቃሉን ይደግማል. ከዚያም ቃሉ ሲገለጥ ወይም ሲጠፋ በልጁ ይደገማል.

ስለ ነገሮች ጥልቅ እውቀትን ለመጨመር በክፍል ውስጥ ስለ ሕፃኑ አጠቃላይ እይታ ይመሰረታል: በእቃው ዓላማ እና በአወቃቀሩ መካከል ያለው ግንኙነት ይመሰረታል ፣ ከተሰራበት ቁሳቁስ ፣ የእቃው ልዩ ገጽታዎች ይወሰናሉ። . የሚከተሉት መስፈርቶች በእንደዚህ ዓይነት ክፍሎች ላይ ተጭነዋል-የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴ በተግባራዊ ተግባራት እና በጨዋታ ቴክኒኮች ላይ የተመሰረተ መሆን አለበት; ርዕሰ ጉዳዮች ለልጆች የተለመዱ መሆን አለባቸው; ልጆች ከእቃዎች ጋር በንቃት መሥራት ፣ ተስማሚ የሆኑትን መምረጥ እና ምርጫቸውን ማነሳሳት አለባቸው ፣ አስተማሪው የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እና የንግግር እንቅስቃሴ መመሪያን በመመሪያዎች እና ጥያቄዎች ያካሂዳል.

በክፍል ውስጥ, ነገሮችን የመመርመር እና የመመርመር ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ. ከርዕሰ-ጉዳዩ ጋር መተዋወቅ በደረጃ ይከናወናል-

የነገሩን ገጽታ ከዓላማው ጋር መተዋወቅ;

የክፍሎች ግንዛቤ, የአንድ ነገር ዝርዝሮች;

የነገሮችን ባህሪያት እና ባህሪያት, ከተሠሩበት ቁሳቁሶች ጋር መተዋወቅ ( ብርጭቆ, ወረቀት, እንጨት, ብረት; ብርጭቆ ግልጽ, ደካማ, መሰባበር; ወረቀቱ የተሸበሸበ, የተቀደደ, የተጠመቀ ነው).

ምሳሌያዊ አሻንጉሊቶች ያሏቸው ክፍሎች በብዛት ይገኛሉ። በጣም የተለመዱ ጨዋታዎች ከአሻንጉሊት ጋር ክፍሎች ናቸው. በእንደዚህ ዓይነት ክፍሎች ውስጥ ያለው ቃል ከድርጊት ጋር የተያያዘ ነው, በተለያዩ ውህዶች ውስጥ ብዙ ጊዜ ሊደጋገም ይችላል, በተለያዩ መንገዶች ይለወጣል. ይህ ለተመሳሳይ ቃል ብዙ እና የተለያየ ተፈጥሮ ያላቸው ተጓዳኝ አገናኞች ለሆኑ ልጆች እድገት ሁኔታዎችን ይፈጥራል።

የአሻንጉሊት ጨዋታዎች በስፋት ጥቅም ላይ ይውላሉ: “አሻንጉሊቱን ፈልግ”፣ “አሻንጉሊቱን በመንካት ገምት”፣ “የተለወጠውን እወቅ”፣ “የተደበቀውን ገምት”፣እንዲሁም ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች - ክፍሎች: "ሰላጣ እንስራ"፣ "ሻይ እንዴት እንደሚሰራ እንማር"ወዘተ. የክብ ዳንስ ጨዋታዎችን ማካሄድ ጠቃሚ ነው: ልጆች ይዘምራሉ ወይም ጽሑፉን ይናገሩ እና ከድርጊቶች ጋር ያጅቡት.

የመዝገበ-ቃላቱ ማጠናከሪያ እና ማግበር ስዕሎችን በማየት ሂደት ውስጥ ይከሰታል። የግድግዳ ርዕሰ-ጉዳይ እና የርዕሰ-ጉዳይ ስዕሎች ጥቅም ላይ ይውላሉ. የነገሮች ሥዕሎች የነገሮችን ስም ለማብራራት ያገለግላሉ ፣ ባህሪዎች ( ዶሮ ፣ ዶሮ ፣ ትልቅ ፣ ቆንጆ ፣ ማበጠሪያ ፣ ጢም ፣ ምንቃር ፣ እግሮች ፣ ጅራት አለው።). የትረካ ሥዕሎች መዝገበ ቃላትን ለማንቃት ያገለግላሉ ("የእኛ ታንያ", "እኛ እንጫወታለን"). ስዕሎችን በሚመርጡበት ጊዜ, ጥብቅ ቀስ በቀስ መታየት አለበት, ከተደራሽነት, ቀላል ሴራዎች ወደ ውስብስብነት የሚደረግ ሽግግር. በእነዚህ አጋጣሚዎች ምስሉ የአስተሳሰብ አድማሱን ለማስፋት እና የቃላት አጠቃቀምን ለመጨመር ወሰን ያሳያል። በመዋለ ሕጻናት ውስጥ፣ ለመዋዕለ ሕፃናት (መዋዕለ ሕፃናት) በልዩ ሁኔታ የተፈጠሩ እንደ ዳይዳክቲክ ሥዕሎች ያገለግላሉ። ተከታታይ "የዱር እንስሳት", "የቤት እንስሳት", "ማን መሆን", "ወቅቶች"), እንዲሁም በታዋቂ አርቲስቶች የተቀረጹ ሥዕሎች ኤ.ኬ. Savrasova, I.I. ሺሽኪና፣ አይ.አይ. ሌቪታን እና ሌሎች የእውቀት መጠንን እና ተዛማጅ ቃላትን በትክክል መወሰን አስፈላጊ ነው, ዋና ዋና የአሰራር ዘዴዎችን (ጥያቄዎችን, ማብራሪያዎችን, የአጻጻፍ ቃልን በመጠቀም, የልጆችን መልሶች ማጠቃለል).

ልቦለድ የልጆችን የቃላት ዝርዝር በማበልጸግ ረገድ ትልቅ ሚና ይጫወታል። የቃላት ስራ ከጽሑፍ ጋር አብሮ ለመስራት እንደ አስፈላጊ አገናኝ ሆኖ ያገለግላል. የጽሑፍ ግንዛቤ ጥራት በቀጥታ የቋንቋ ዘዴዎችን በተለይም የቃላትን ትርጉም በመረዳት ላይ የተመሰረተ ነው. በፕሮግራሙ ይዘት, ከትምህርታዊ ተግባራት ጋር, በቃሉ ላይ ያለውን የስራ መጠን እና ተፈጥሮን ለመወሰን ይመከራል. ይህ በጸሐፊው የተጠቀመው የቃላት ዝርዝር ብቻ ሳይሆን ገፀ ባህሪያቱን እና ድርጊቶቻቸውን ለመለየት አስፈላጊው የቃላት ዝርዝር ሊሆን ይችላል. ለስሜታዊ ቃላት መግቢያ, ተረት ተረቶች, ግጥሞች, የመዋዕለ ሕፃናት ዜማዎች, ቀልዶች በተለይ ጠቃሚ ናቸው. የልጆች መዝገበ-ቃላት በተገቢው ቃላቶች እና የህዝብ ንግግር መግለጫዎች የበለፀገ ነው- ድቡልቡል ድብ ፣ ኮክሬል - ወርቃማ ስካሎፕ ፣ ቀይ ፀሐይ ፣ ሳር-ጉንዳን ፣ ጥንቸል-ሮናዋይ ፣ እንቁራሪት-እንቁራሪት።

ቀድሞውኑ በትናንሽ ቡድኖች ውስጥ የልጆች ትኩረት ወደ ቃሉ ይሳባል, ተመሳሳይ ነገር ተብሎ ሊጠራ ይችላል የተለያዩ ቃላት ( ድመት, ፒሲካት) እና የተለያዩ ነገሮችን እና ግዛቶችን የሚያመለክቱ ተመሳሳይ ቃላት ( አፈሙዝበአሻንጉሊት እና አፈሙዝበሻይ ማንኪያው ላይ; ይሄዳልሰው እና ይሄዳልዝናብ; ቀላ ያለፖም እና ቀላ ያለሴት ልጅ).

በወጣቱ ቡድን ውስጥ ያለው ልዩ የቃላት ስራ መዝገበ ቃላቱን የበለጠ ለማበልጸግ አስተዋፅኦ ያደርጋል። ህፃኑ በእቃዎች ስም ላይ ፍላጎት ማሳየት ይጀምራል, ይህም በጥያቄዎች ቁጥር መጨመር ይገለጻል "ይህ ምን ይባላል?". የቃላት ውህደት በልጆች ባህሪ, በርዕሰ ጉዳይ እና በጨዋታ እንቅስቃሴዎች መሻሻል ላይ በጎ ተጽእኖ ይኖረዋል.

የመካከለኛው የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ በልጁ እድገት ውስጥ በጥራት አዲስ ደረጃ ነው። በዚህ ደረጃ, የቃላት ፍቺው የበለጠ የበለፀገ ነው, የአጠቃላይ ችሎታው ያድጋል. ይህ የሆነበት ምክንያት የልጁ የህይወት ልምድ እና ከአዋቂዎች እና ከሌሎች ልጆች ጋር ያለው ማህበራዊ ክበብ በማስፋፋት ነው.

በዓመቱ ውስጥ, የህይወት አምስተኛው አመት ልጅ የቃላት ዝርዝር በ 600-800 ቃላት ይጨምራል. በተለይም የስሞች እና ግሦች ቁጥር ይጨምራል። የፅንሰ-ሀሳቦች ጥልቀት እና ተያያዥ የቃላት ፍቺዎች ውህደት አለ። ለሌሎች ንግግር ግልጽ የሆነ የመተቸት ዝንባሌ አለ፣ እና አንዳንዴም ለራሱ፣ የቃላትን ፍቺ ለመረዳት ይሞክራል። ልጆች ይበልጥ ትክክለኛ የሆኑ የነገሮችን ስም መጠቀም ይጀምራሉ, ባህሪያቱን በማብራራት አንድን ነገር በበለጠ ይግለጹ (ፖም - ጭማቂ, ጣፋጭ, የበሰለ, ለስላሳ, ክብጽንሰ-ሀሳቦችን መለየት ( ጥሩ ፣ ብልህ ፣ ደግ ፣ አፍቃሪ ፣ ቆንጆ- እነዚህ ሁሉ ባሕርያት በአንድ ቃል ይጠሩ ነበር ጥሩተመሳሳይ ድርጊቶችን ለመሰየም ተጨማሪ ግሦችን ተጠቀም ( መሮጥ ፣ መሮጥ ፣ መሮጥ). የቃሉ ፍላጎት መጨመር በቃላት አፈጣጠር ውስጥ ይገለጣል.

ምንም እንኳን የቃላት ፍቺው ፈጣን እድገት ቢኖረውም, እድገቱ ከተወካዮች እድገት በኋላ ነው, በተጨባጭ እና ንቁ በሆኑ ቃላት መካከል ክፍተት ይታያል. ስለዚህም ገላጭ ተውላጠ ስም እና ተውላጠ ቃላት ልጆች ንግግር ውስጥ በዝቷል ያንን ፣ ያ ፣ እዚያ ፣ እንደዚህ ያሉ.

የቃላት ሥራ ዘዴ ለወጣት ቡድኖች ዘዴው ብዙ ተመሳሳይ ነው, ነገር ግን የተለያዩ የመዝገበ-ቃላት አጠቃቀምን በተመለከተ ባህሪያት አሉ, አዲስ ዘዴያዊ ቴክኒኮች ከእይታ ጋር ያለ ንግግርን የማስተዋል ችሎታ ላይ የተመሰረቱ ናቸው. በዚህ እድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ላይ የንግግር ምላሾች በፍጥነት ይፈጠራሉ, ነገር ግን በፍጥነት ይጠፋሉ, አለመረጋጋት ተለይተው ይታወቃሉ. ስለዚህ, በመካከለኛው ቡድን ውስጥ, ተመሳሳይ ክፍሎችን መደጋገም አስፈላጊ ነው.

የግቢው ፍተሻ የተለየ ባህሪ አለው። ልጆች ከኩሽና, ከአስተዳዳሪው ቢሮ, ከአዳራሹ ጋር ይተዋወቃሉ. የሽርሽር ጉዞዎች በከተማው ጎዳናዎች, በአቅራቢያው ወደሚገኝ ጫካ, ፓርክ ይካሄዳሉ. በዓመቱ ውስጥ በተለያዩ ጊዜያት ወደ አንድ ቦታ ሽርሽር እንዲያደርጉ ይመከራል, ለዚህም ምስጋና ይግባውና የልጆቹ አቀራረቦች ይበልጥ ሥርዓታማ ይሆናሉ. በእያንዳንዱ ተደጋጋሚ ሽርሽር, ህጻኑ አዲስ እውቀትን ይቀበላል, ማስታወስ ይጀምራል, ማወዳደር, በክስተቶች መካከል ግንኙነቶችን መመስረት እና, በዚህም ምክንያት, የቃላት ዝርዝሩን ያሻሽላል. ተፈጥሮ ለእይታዎች እና ለቃላቶች እድገት ብዙ አስደሳች ነገሮችን ይሰጣል (በክረምት - ዛፎች በክረምት ልብስ, በረዶ, የበረዶ አውሎ ንፋስ, የበረዶ ተንሸራታቾች ናቸው; ጸደይ - ጠብታዎች, ኩላሊት, በረዶዎች, ጅረቶች).

ዕቃዎችን በንፅፅር, ልዩነት እና አጠቃላይነት ላይ እንመረምራለን. ከዕቃዎች ጋር ለመተዋወቅ ምስላዊ-ውጤታማ ዘዴ ጥቅም ላይ ይውላል. በክፍሎች ውስጥ እራስዎን ከቁሶች ባህሪያት እና ባህሪያት ጋር ለመተዋወቅ የእጅ ጽሑፎች ለትክክለኛ የስሜት ህዋሳት ምርመራ እና ተቃራኒ ባህሪያትን እና የነገሮችን ባህሪያትን ለማነፃፀር ያገለግላሉ ( ጠንካራ - ለስላሳ, ግልጽ - ግልጽ ያልሆነ).

የንጽጽር ዘዴዎች ከበፊቱ የበለጠ ብዙ ጊዜ ጥቅም ላይ ይውላሉ. በንፅፅር ሂደት ውስጥ ሁለቱም የተነፃፀሩ ነገሮች በልጆች ዓይኖች ፊት መሆን አለባቸው. የጨዋታው ሁኔታ በሰፊው ጥቅም ላይ ውሏል- “ሁለት አሻንጉሊቶች-የሴት ጓደኞች ሊጠይቁን መጡ። ለረጅም ጊዜ አይተያዩም ነበር እና ልብሳቸውን መመርመር ጀመሩ. እንርዳቸው". የዚህ ዘመን ልጆች ልዩነቶችን በቀላሉ ያስተውላሉ. ስለዚህ, ንፅፅሩ የሚጀምረው ልዩነቶቹን በማብራራት ነው, ከዚያም ተመሳሳይነት ይመሰረታል.

አዲስ ዓይነት እንቅስቃሴ ይታያል - ስለ መጫወቻዎች ውይይት, እሱም በንፅፅር እና በመግለጫም ጭምር. የመጫወቻዎች መግለጫ እና በእነሱ ላይ የእንቆቅልሽ ስብስብ ጥቅም ላይ ይውላል. ልጆች ሁል ጊዜ የነገሮችን አስፈላጊ ባህሪያት ስለማይለዩ ይህ በጣም ከባድ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ነው ። ጥቅም ላይ የሚውሉት ጨዋታዎች ናቸው። "የአሻንጉሊት መደብር", "ፈልግ እና ይግለጹ".

መዝገበ ቃላትን ለማጠናከር እና ለማግበር, ስዕሎችን በመመልከት ተመሳሳይ ዳይዲክቲክ ጨዋታዎች ይከናወናሉ. በተመሳሳይ ጊዜ, የተለያዩ ዳይዲክቲክ ስራዎች ተፈትተዋል: የነገሮችን ስም መጠገን, በእይታ ግንዛቤ ላይ በመመስረት እና ግልጽነት ላይ ሳይመሰረቱ, በቀለም, በመጠን, ቅርፅ እና ዓላማ ላይ ማወዳደር; ምደባ፣ የቃሉ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን ማጠናከር፣ የቦታ ግንኙነቶችን የሚያመለክቱ ቃላትን መጠቀም ( "ግሩም ቦርሳ"፣ "እይ እና አስታውስ"፣ "ምን እንደተለወጠ ገምት"ወዘተ)። ከአሻንጉሊቶች ጋር ድራማዎች እና ድራማዎች በስፋት ጥቅም ላይ ይውላሉ, በዚህ ውስጥ ትክክለኛው የቃላት አጠቃቀም ተጠናክሯል. የጨዋታ ድርጊቶች ተለዋዋጭነት በተደጋጋሚ ቃላትን ለመጠቀም ሁኔታዎችን ይፈጥራል እናም ለትክክለኛው ችሎታ ማጠናከር አስተዋፅኦ ያደርጋል.

ስለዚህ, በመካከለኛው ቡድን ውስጥ ያለው የቃላት ስራ ውስብስብነት, በመጀመሪያ, በዙሪያው ስላለው ዓለም እውቀትን ከማስፋፋት እና ከማጥለቅ ጋር የተያያዘ ነው. ይህ በመሃከለኛ ቡድን ውስጥ በእይታ ላይ ሳይመሰረቱ የቃላት ጨዋታዎችን ለመጠቀም ያስችላል።

አሮጌው የቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜ ህፃኑ በአጠቃላይ ሀሳቦች ላይ ማሰብ ሲጀምር, ትኩረቱ የበለጠ ትኩረት, የተረጋጋ ይሆናል. ስብዕና በአጠቃላይ ያድጋል, ንቃተ ህሊና ያድጋል እና ያድጋል. የፍላጎት ወሰን እየሰፋ ነው, እንቅስቃሴዎች እየተሻሻሉ ነው. በዚህ መሰረት፣ የሃሳቦች ክልል እና የመዝገበ-ቃላቱ እድገት ተጨማሪ መስፋፋት እና ጥልቀት አለ። ከአምስት እስከ ሰባት አመት እድሜ ያላቸው ልጆች በአዋቂዎች የንግግር ቋንቋ ደረጃ የቤት ውስጥ መዝገበ-ቃላት አላቸው, ቃላትን ከአጠቃላይ መግለጫ ጋር ብቻ ሳይሆን በረቂቅ ትርጉምም ይጠቀሙ ( ሀዘን ፣ ደስታ ፣ ድፍረት). ለቃሉ፣ ለትርጉሙ ትልቅ ፍላጎት አላቸው። በሰባት ዓመት ዕድሜ ውስጥ ስሞች በልጁ መዝገበ-ቃላት ውስጥ 42% ፣ ግሶች - 43% ፣ ቅጽል - 7% ፣ ተውላጠ - 6% ፣ የተግባር ቃላት - 2%.

በከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ላይ, ስራው የህፃናትን የቃላት ዝርዝር ለማስፋት, ለማግበር ይቀጥላል. ተመሳሳይ ዘዴዎች እና ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ, ሆኖም ግን, በክፍሎቹ ይዘት ላይ አንዳንድ ለውጦች ተደርገዋል. በክፍል ውስጥ የልጆችን የቃላት ዝርዝር ለማበልጸግ (ሽርሽር, የግቢው ፍተሻ, የቁሳቁሶች ምርመራ, የስዕሎች, እቃዎች እና ህይወት ያላቸው ነገሮች, የነገሮች ንፅፅር), ውስብስብነት የነገሮችን ስብስብ በማስፋፋት, የነገሮችን ስብስብ በመጨመር ያካትታል. እና ቁሳቁሶች, ምልክቶቻቸው. አዲስ ቃላትን ወደ ልጅ የቃላት ዝርዝር ለማስተዋወቅ ከአዲሱ ህግጋቶች አንዱ ቃሉን በዐውደ-ጽሑፉ በደንብ ማወቅ ነው።

ክፍሎች አጠቃላይ ጽንሰ ምስረታ ላይ ይካሄዳሉ, መጫወቻዎች ላይ ንግግሮች, ስዕሎች ላይ ውይይቶች, ታሪኮችን ማጠናቀር, ሥዕሎች የሚሆን ስም መፈልሰፍ ጋር. ልቦለድ የህፃናትን የቃላት ዝርዝር በሁሉም የንግግር ክፍሎች ለማበልጸግ ትልቅ ሚና ይጫወታል።

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ የቃላት ሥራ ዋና ተግባር በመግለጫው አውድ መሠረት የቃላት ንቃተ-ህሊና እና ተገቢ አጠቃቀም ችሎታዎችን ማዳበር ፣ አንድን ነገር እና ንብረቶቹን ለመሰየም በጣም ትክክለኛ የሆነውን ቃል መምረጥ ነው። ለዚህም ነው በአሻሚ ቃላት መስራት, ተመሳሳይ ቃላት እና ተቃራኒ ቃላት (Strunina, Ushakova) አዲስ ትርጉም ያገኛል.

በዐውደ-ጽሑፉ ውስጥ የፖሊሴማቲክ ቃላትን ትርጉም ማብራራት እና ማወዳደር፡- ጆሮመርፌዎች እና ጆሮጥንቸል;

የቃላት ምርጫ ለእያንዳንዱ የፖሊሴማቲክ ቃል ትርጉም ቅርብ ነው-የድሮ ቤት - የተበላሸ, አሮጌ ዳቦ - የቆየ;

ለእያንዳንዱ የፖሊሴማቲክ ቃል ትርጉም የተቃራኒ ቃላት ምርጫ: አሮጌ ዳቦ - ትኩስ, ሽማግሌ - ወጣት;

በፖሊሴማቲክ ቃላት ዓረፍተ ነገሮችን መሥራት;

በፖሊሴማቲክ ቃል ጭብጥ ላይ መሳል;

በምሳሌዎች፣ አባባሎች፣ እንቆቅልሾች፣ አንደበት ጠማማዎች እና ስነ-ጽሑፋዊ ስራዎች (ተረት፣ ግጥሞች፣ ታሪኮች) ውስጥ የፖሊሴማቲክ ቃላትን ማግኘት;

በፖሊሴማቲክ ቃል ጭብጥ ላይ ታሪኮችን እና ተረት መፈልሰፍ።

ተመሳሳይ ቃላትን ለመሥራት ዘዴዎች;

ለገለልተኛ ቃል ተመሳሳይ ቃል መምረጥ;

በተመሳሳዩ ረድፍ ውስጥ የቃላት ምርጫ ማብራሪያ;

በአረፍተ ነገር ውስጥ ያለውን ተመሳሳይ ቃል በመተካት፣ ለትርጉሞች አማራጮችን በመወያየት፡ " ብስጭት ፣ ማልቀስግራጫ ጥንቸል"( በለቅሶ፣ በለቅሶ፣ በእንባ ፈሰሰ);

ከተመሳሳይ ተከታታይ ቃላት ጋር ዓረፍተ ነገሮችን ማጠናቀር;

ከተመሳሳይ ተከታታይ ቃላት ጋር ታሪክ ማጠናቀር።

ተቃራኒ ቃላትን ለመስራት ዘዴዎች

ለተወሰነ ቃል የተቃራኒ ቃል ምርጫ፡- ከፍተኛ - (ዝቅተኛ), አስቸጋሪ - (ቀላል);

ተረቶች, ምሳሌዎች, አባባሎች ውስጥ ተቃራኒ ቃላትን ማግኘት: ለመማር አስቸጋሪ - በጦርነት ውስጥ ቀላል;

አረፍተ ነገሮችን ከተቃራኒ ቃላት ጋር መደራደር፡- በበጋ ሞቃት እና በክረምት ሞቃት … (ቀዝቃዛ);

ዓረፍተ ነገሮችን እና ተያያዥ መግለጫዎችን ከተወሰኑ ጥንድ ተቃራኒ ቃላት ጋር ማድረግ ( ብልህ - ደደብ ፣ አዝናኝ - አሰልቺ).

የቃሉን ትርጉም ማብራራት የሚቻለው በምስላዊ እይታ ብቻ ሳይሆን ቀደም ሲል በተማሩ ቃላትም ጭምር ነው። በተግባር, የሚከተሉት ዘዴዎች በሰፊው ጥቅም ላይ ይውላሉ.

ስዕልን በማሳየት የቃላትን ትርጉም ማብራራት;

ቃሉን ከሌሎች ቃላት ጋር ማዛመድ ይልበሱ - ምን? ፣ ቀሚስ - ማን?);

የቃሉ ሥርወ-ቃል ማብራሪያ (ሀረ- ቅጠል መውደቅ, በክረምት ቀበሮ ኤም መተንፈስ);

ከተብራራው ቃል ጋር ሀረጎችን እና ዓረፍተ ነገሮችን ማጠናቀር;

አንቶኒዝም ለሚለው ቃል ምርጫ ( ስሎቨን - ንጹህ ፣ ንጹህ);

ለቃሉ ተመሳሳይ ምርጫ ( slob - ቆሻሻ ፣ ያልተስተካከለ);

የቃሉን ማብራሪያ በዝርዝር ፍቺ ( ጀግና - አንድን ተግባር ያከናወነ ሰው);

ቃላትን በድምፅ እና በትርጉም ማወዳደር, የግጥም ቃላት ምርጫ (Alekseeva, Yashina).

በክፍል ውስጥ የቃላት ስራ በተለያዩ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ቃላትን ከማንቃት ጋር, በሰፊው የንግግር ልምምድ ውስጥ መቀላቀል አለበት.

የቃላት አወጣጥ ወቅታዊ እድገት ለት / ቤት ለመዘጋጀት አንዱ ምክንያት ነው. በተወሰነ ደረጃ የንግግር ግንዛቤ እና ለንባብ ዝግጁነት አመልካቾች የሚከተሉት ችሎታዎች ናቸው-የአንድ ሰው ትኩረት በቃላት ተግባር ላይ ማተኮር; በዘፈቀደ እና ሆን ብሎ መግለጫዎቻቸውን መገንባት; በጣም ተገቢውን ቋንቋ ይምረጡ የቃል ተግባርን ለማከናወን ማለት ነው; ለእሱ ሊሆኑ የሚችሉ መፍትሄዎችን ያስቡ; የቃል ተግባርን አፈፃፀም መገምገም. ስለዚህ የህጻናትን ትኩረት የቃሉን ይዘት፣ የትርጉም ፍቺውን ማስተማር፣ የቃላትን ፍቺ ማብራራት፣ የቃላትን ትስስር ከሌሎች ቃላት ጋር ማበልጸግ እና የቃላት አጠቃቀምን ትክክለኛነት ማዳበር ትልቅ ጠቀሜታ አለው። የበለጸጉ የቃላት ዝርዝር ያላቸው ልጆች ትምህርታዊ ቁሳቁሶችን በተሻለ ሁኔታ ይማራሉ, በክፍል ውስጥ በአእምሮ ሥራ ውስጥ የበለጠ ንቁ ናቸው.

ዋና

Alekseeva M. M., Yashina V. I. የግምገማ መዝገበ-ቃላትን እንደ ቅድመ-ትምህርት ቤት እድሜያቸው ለትምህርት ያልደረሱ ልጆች ማህበራዊ እንቅስቃሴን ለመፍጠር እንደ ቅድመ ሁኔታ ማስተዳደር // የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ንድፈ ሃሳብ እና ዘዴ ላይ አንባቢ / ኮም. ኤም.ኤም. አሌክሴቫ, ቪ.አይ. ያሺን. - ኤም., 2000. - ገጽ 252-257.

Vygotsky L. V. አስተሳሰብ እና ቃል // የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ጽንሰ-ሐሳብ እና ዘዴ ላይ አንባቢ / ኮም. ኤም.ኤም. አሌክሴቫ, ቪ.አይ. ያሺን. - ኤም., 2000. ኤስ 23-27.

ኢቫኖቫ ኤን.ፒ. የቃላት ልምምዶች // የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ጽንሰ-ሐሳብ እና ዘዴ ላይ አንባቢ / ኮም. ኤም.ኤም. አሌክሴቫ, ቪ.አይ. ያሺን. - ኤም., 2000. - ገጽ 240-249.

Loginova V.I., መዝገበ ቃላት ምስረታ // የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ጽንሰ-ሐሳብ እና ዘዴ ላይ አንባቢ. - ኤም., 2000. - ገጽ 226-237.

Luria A. R. የቃላትን ትርጉም ማዳበር // የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት ጽንሰ-ሐሳብ እና ዘዴ ላይ አንባቢ. - ኤም., 2000. - ገጽ 195-199.

አንድ ቃል ይዘው ይምጡ / እትም። ኦ.ኤስ. ኡሻኮቫ. - ኤም., 2001.

የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እና የፈጠራ ችሎታ እድገት / ed. ኦ.ኤስ. ኡሻኮቫ. - ኤም., 2001. - ገጽ. 66-87።

Sokhin F. A. የንግግር እድገት ተግባራት // የመዋለ ሕጻናት ልጆች ንግግርን ለማዳበር የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ መሠረቶች. - ኤም., 2002.

Strunina E. M. በቃሉ የፍቺ ጎን ላይ ይስሩ // ለቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት ፅንሰ-ሀሳብ እና ዘዴ ላይ አንባቢ / ኮም. ኤም.ኤም. አሌክሴቫ, ቪ.አይ. ያሺን. - ኤም., 2000. - ገጽ 248-252.

Stavtseva E. A. በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ስሜታዊ እና የግምገማ ቃላትን የመመስረት ባህሪዎች // የመዋለ ሕጻናት ትምህርት በ XXI ክፍለ ዘመን ውስጥ። ችግሮች እና ተስፋዎች. - ኤም., 2001.- ገጽ. 142-143.

Tikheva E. I. የልጆች የንግግር እድገት (የመጀመሪያ እና ቅድመ ትምህርት እድሜ) / ኢ. I. Tikheva; እትም። ኤፍ.ኤ. ሶኪና. - ኤም., 1981.

የኡድመርት ሪፐብሊክ የትምህርት እና የሳይንስ ሚኒስቴር

የኡድመርት ሪፐብሊክ ሁለተኛ ደረጃ የሙያ ትምህርት የበጀት ትምህርት ተቋም

"ኡድመርት ሪፐብሊካን ማህበራዊ - ፔዳጎጂካል ኮሌጅ"

የኮርስ ሥራ

ርዕስ: "በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የንግግር ድምጽ ባህል ባህሪዎች"

መግቢያ

ምዕራፍ 1. የንግግር ባህል ጽንሰ-ሐሳብ ጽንሰ-ሐሳብ ጥናት

1 ጤናማ የንግግር ባህል ጽንሰ-ሀሳብ እና ለልጁ ስብዕና እድገት ያለው ጠቀሜታ

2 የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላሉ ልጆች የንግግር ድምጽ ባህል ውህደት ባህሪዎች

1.3 በከፍተኛ ቡድን ውስጥ የንግግር ባህል ላይ የሥራ ተግባራት እና ይዘቶች

ምዕራፍ 2. በድምፅ የንግግር ባህል ላይ የሥራ ተግባራት እና ይዘቶች

2.1 የሙከራ ሥራ

2.2 የምርመራ ውጤቶችን ትንተና

ማጠቃለያ

መጽሃፍ ቅዱስ

አባሪ

መግቢያ

ብቃት ያለው ንግግር ለልጆች ሁሉን አቀፍ እድገት በጣም አስፈላጊው ሁኔታ ነው. የልጁ ንግግር የበለጠ የበለፀገ እና ትክክለኛ ነው ፣ ሀሳቡን መግለጽ ቀላል ይሆንለታል ፣ በዙሪያው ያለውን እውነታ የማወቅ እድሉ ሰፊ ነው ፣ ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር ያለው ግንኙነት የበለጠ ትርጉም ያለው እና የተሟላ ፣ የአዕምሮ እድገቱ የበለጠ ንቁ ይሆናል። ተሸክሞ መሄድ. ንግግር በሰው ሕይወት ውስጥ ትልቅ ሚና ይጫወታል። እሱ የመገናኛ ዘዴ ነው, በሰዎች መካከል ሀሳቦችን መለዋወጥ. ያለዚህ, ሰዎች የጋራ እንቅስቃሴዎችን ማደራጀት እና የጋራ መግባባት አይችሉም. በቅድመ ትምህርት እና የመጀመሪያ ደረጃ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የንግግር ትምህርት ፣ ድምጾችን በግልፅ የመጥራት እና የመለየት ችሎታን ፣ የጥበብ መሳሪያዎችን መቆጣጠር ፣ ዓረፍተ ነገሮችን በትክክል መገንባት እና ወጥነት ያለው መግለጫ ለግለሰብ ሙሉ እድገት አስፈላጊ ሁኔታ ነው። የቃል ንግግር አለፍጽምና የጽሑፍ ቋንቋ እድገት ላይ አሉታዊ ተጽዕኖ ያሳድራል። እንደ ጥናቶች R.E. ሌቪና, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova እና ሌሎች የንግግር እክል ባለባቸው የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የድምፅ ትንተና ዝግጁነት ከመደበኛው ከሚናገሩት ልጆች በሁለት እጥፍ የከፋ ነው ። ስለዚህ፣ የንግግር እክል ያለባቸው ልጆች በጅምላ ትምህርት ቤት አካባቢ መጻፍ እና ማንበብን ሙሉ በሙሉ መቆጣጠር አይችሉም። እነዚህ መረጃዎች የልጁ ንግግር በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ መጎልበት እንዳለበት እንድንገልጽ ያስችሉናል, ምክንያቱም በዚህ እድሜ ውስጥ ንግግር በጣም ተለዋዋጭ እና በቀላሉ ሊፈታ የሚችል እና ከሁሉም በላይ ደግሞ የንግግር እክሎች በቀላሉ እና በፍጥነት ይሻገራሉ. ስለዚህ, ሁሉም የንግግር ድክመቶች በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ, ወደ የማያቋርጥ እና ውስብስብ ጉድለት እስኪቀየሩ ድረስ መወገድ አለባቸው.

በልጆች ላይ የ "ንጹህ" ንግግር ትምህርት ወላጆችን, የንግግር ቴራፒስቶችን, አስተማሪዎች እና አስተማሪዎች የሚያጋጥማቸው ማህበራዊ ጠቀሜታ ከባድ ስራ ነው.

በስነ-ልቦና እና በትምህርታዊ ሥነ-ጽሑፍ ትንተና እና በመዋለ ሕጻናት ትምህርት ስርዓት ውስጥ ባለው ልምድ ላይ በመመርኮዝ የህብረተሰቡ ትክክለኛ የድምፅ አነባበብ ፍላጎት በአንድ በኩል እና በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ባሉ ወጎች መካከል ባለው ቅራኔ የሚወሰን የምርምር ችግር ተፈጠረ ። የንግግር ሞተር ችሎታዎችን ለማዳበር ማስተማር, በሌላ በኩል.

የችግሩ አግባብነት የምርምር ርዕስን ለመምረጥ እንደ መሰረት ሆኖ አገልግሏል "በቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የንግግር ድምጽ ባህል ባህሪያት."

የዚህ ሥራ ዓላማ በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች ውስጥ የንግግር ድምጽ ባህል ባህሪያትን መለየት ነው.

የጥናቱ ዓላማ ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የንግግር ባህል ነው

የጥናቱ ርዕሰ ጉዳይ በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ የንግግር ድምጽ ባህል ባህሪያት ነው.

የጥናቱ መላምት በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር ባህል በተሳካ ሁኔታ የሚዳብር ከሆነ፡-

· ከመዋለ ሕጻናት ልጆች ጋር የግለሰብ ትምህርቶችን ማስተዋወቅን ጨምሮ ጤናማ የንግግር ባህልን ለማዳበር የታለሙ ዘዴዎችን በዘዴ መተግበር;

· ጤናማ የንግግር ባህልን ለማዳበር የሚረዱ ዘዴዎችን መጠቀም ስለሚያስፈልገው የትምህርት ሂደት ሁሉንም ርዕሰ ጉዳዮች ጥፋተኝነት ለማቋቋም።

በግብ እና መላምት መሰረት የሚከተሉት ተግባራት በስራው ውስጥ ተቀምጠዋል።

1.ጤናማ የንግግር ባህል ጽንሰ-ሀሳብ እና ለልጁ እድገት ያለውን ጠቀሜታ ግምት ውስጥ ያስገቡ።

2.የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የንግግር ድምጽ ባህልን የመዋሃድ ባህሪያትን ለመተንተን.

.በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች የንግግር ድምጽ ባህል ትምህርት ላይ ምክሮችን ለመስጠት.

.በሁሉም የትምህርት ሂደት ርዕሰ ጉዳዮች ሥራ ውስጥ ያለውን መስተጋብር ይወስኑ.

የምርምር ችግሩን ለመፍታት እና የታቀደውን መላምት ትክክለኛነት ለማረጋገጥ የሚከተሉት የትምህርታዊ ጥናት ዘዴዎች ጥቅም ላይ ውለዋል-ንድፈ-ሀሳባዊ - በምርምር ችግር ላይ ያሉ ጽሑፎችን ትንተና ፣ ተምኔታዊ - ምልከታ ፣ ውይይት ፣ ትምህርታዊ ሙከራ ፣ ሂሳብ - የምርመራ ውጤቶችን ማስላት።

የጥናቱ ንድፈ-ሀሳባዊ እና ተግባራዊ ጠቀሜታ በተጠናው ቁሳቁስ እና በተገኘው መረጃ ስርዓት ውስጥ በዝርዝር እና በሂደት ላይ ነው ፣ በአገር ውስጥ በሚገኙ የመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ መዝገበ-ቃላትን ለማዳበር የሚረዱ ዘዴዎችን እና ቴክኒኮችን ልዩ ሁኔታዎችን ማብራራት ነው። ትምህርት እና የንግግር እድገት ዘዴዎች.

የጥናቱ መሰረት MBDOU ቁጥር 152 እና የከፍተኛ ቡድን ተማሪዎች ናቸው.

ምዕራፍ 1. የንግግር ባህል ጽንሰ-ሐሳብ ጽንሰ-ሐሳብ ጥናት

1 ጤናማ የንግግር ባህል ጽንሰ-ሀሳብ እና ለልጁ ስብዕና እድገት ያለው ጠቀሜታ

የድምፅ ባህል ሰፊ ጽንሰ-ሐሳብ ነው. የንግግር ፎነቲክ እና ኦርቶኢፒክ ትክክለኛነትን, ገላጭነቱን እና ግልጽ መዝገበ-ቃላትን ያካትታል, ማለትም. ትክክለኛውን የንግግር ድምጽ የሚያረጋግጥ ሁሉም ነገር.

ጤናማ የንግግር ባህል ትምህርት የሚከተሉትን ያጠቃልላል ።

የንግግር የመስማት, የንግግር መተንፈስ, የ articulatory ዕቃ ይጠቀማሉ ሞተር ችሎታ ልማት የሚጠይቅ ትክክለኛ የድምጽ አጠራር እና የቃላት አጠራር, ምስረታ;

የአጥንት ትክክለኛ ንግግር ትምህርት - እንደ ሥነ-ጽሑፋዊ አጠራር ደንቦች የመናገር ችሎታ። Orthoepic ደንቦች የቋንቋውን የፎነቲክ ሥርዓት, የቃላት አጠራር እና የቃላት ቡድኖችን, የግለሰብ ሰዋሰዋዊ ቅርጾችን ይሸፍናሉ. የ orthoepy ጥንቅር አጠራርን ብቻ ሳይሆን ጭንቀትንም ያጠቃልላል ፣ ማለትም ፣ የቃል ንግግር ልዩ ክስተት;

የንግግር ገላጭነት ምስረታ - የንግግር ገላጭነት መንገዶችን መያዝ የድምፁን ቁመት እና ኃይል የመጠቀም ችሎታን ፣ የንግግር ፍጥነት እና ምት ፣ ቆም ማድረጉን ፣ የተለያዩ ቃላቶችን ያጠቃልላል። በዕለት ተዕለት ግንኙነት ውስጥ ያለው ልጅ የንግግር ተፈጥሯዊ ገላጭነት እንዳለው ተስተውሏል, ነገር ግን ግጥሞችን, ታሪኮችን, ታሪኮችን በሚያነቡበት ጊዜ የዘፈቀደ ገላጭነትን መማር ያስፈልገዋል;

የመዝገበ-ቃላት እድገት - የእያንዳንዱ ድምጽ እና የቃላት አጠራር የተለየ ፣ ሊረዳ የሚችል አነባበብ ፣ እንዲሁም ሐረጉን በአጠቃላይ ፣

የንግግር ድምፆችን ትክክለኛ አጠራር መቆጣጠር በልጁ ውስጥ የንግግር እድገት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ከሆኑት አገናኞች አንዱ ነው. ልጁ ቀስ በቀስ የንግግር ድምፆችን ትክክለኛውን አጠራር ይቆጣጠራል. ድምጾች የሚመነጩት በተናጥል ሳይሆን በራሳቸው ሳይሆን የግለሰባዊ ቃላትን እና አጠቃላይ ሀረጎችን የቃላት አጠራር ችሎታዎች ቀስ በቀስ በመቆጣጠር ሂደት ነው። ንግግርን መቆጣጠር ውስብስብ, ባለ ብዙ ጎን, የአዕምሮ ሂደት ነው, መልክው እና ተጨማሪ እድገቱ በብዙ ሁኔታዎች ላይ የተመሰረተ ነው. ንግግር መፈጠር የሚጀምረው የልጁ አእምሮ፣ የመስማት፣ የመተንፈስ እና የመገጣጠሚያ መሳሪያዎች የተወሰነ የእድገት ደረጃ ላይ ሲደርሱ ብቻ ነው፣ ነገር ግን በበቂ ሁኔታ የዳበረ የንግግር መሳሪያ፣ የተስተካከለ አንጎል፣ ጥሩ የአካል የመስማት ችሎታ ቢኖረውም አንድ ልጅ ያለ ንግግር በጭራሽ አይናገርም። አካባቢ. እሱ እንዲኖረው, እና ለወደፊቱ ንግግርን በትክክል ለማዳበር, የንግግር አካባቢ ያስፈልጋል. በአጠቃላይ የንግግር ሙሉ እድገት ለሰውነት ተስማሚ የሆነ እድገት አስፈላጊ ሁኔታ ነው. ንግግር ከአንጎል እና ከሌሎች የነርቭ ሥርዓት ክፍሎች የተቀናጀ አሠራር ጋር የሚደረግ እንቅስቃሴ ነው። በአጠቃላይ የንግግር ድምጽ ጎን የመፍጠር ችግር በአሁኑ ጊዜ ጠቃሚ እና ጠቃሚ ነው. በድምፅ የንግግር ባህል ልማት ላይ ስልታዊ ሥራ ልጁ የንግግር እና የፎነቲክ ሂደቶችን በንግግር እድገት ውስጥ እንዲፈጥር እና እንዲያሻሽል ይረዳል ፣ ያለዚህም ተጨማሪ የአፍ መፍቻ ቋንቋ ችሎታ የማይቻል ነው ፣ ስለሆነም ስኬታማ ትምህርት ለወደፊቱ የማይቻል ነው። "የድምፅ የንግግር ባህል" ጽንሰ-ሐሳብ ሰፊ እና ልዩ ነው. ጤናማ የንግግር ባህል የአጠቃላይ ባህል ዋነኛ አካል ነው. በአጠቃላይ የቃላቶችን የድምፅ አወጣጥ እና የድምፅ አወጣጥ ሁሉንም ገጽታዎች ይሸፍናል-የድምጾች ትክክለኛ አጠራር ፣ የቃላቶች ድምጽ ፣ የንግግር ድምጽ መጠን እና ፍጥነት ፣ ሪትም ፣ ቆም ይበሉ ፣ ግንድ ፣ ምክንያታዊ ውጥረት ፣ ወዘተ. የልጁን ሙሉ ስብዕና ለመመስረት እና ማህበራዊ ግንኙነቶችን ለማቋቋም ፣ ለትምህርት ቤት ዝግጅት እና ለወደፊቱ ሙያ ለመምረጥ የድምፅ ትክክለኛ አጠራር አስፈላጊነት። በደንብ የዳበረ ንግግር ያለው ልጅ ከአዋቂዎች እና እኩዮች ጋር በቀላሉ ይገናኛል, ሀሳቡን እና ፍላጎቶቹን በግልፅ ይገልጻል. የንግግር ጉድለት ያለበት ንግግር, በተቃራኒው, ከሰዎች ጋር ያለውን ግንኙነት ያወሳስበዋል, የልጁን የአእምሮ እድገት እና የሌሎች የንግግር ገጽታዎች እድገትን ያዘገያል. ወደ ትምህርት ቤት ሲገቡ ትክክለኛ አጠራር በጣም አስፈላጊ ነው። በሩሲያ ቋንቋ የአንደኛ ደረጃ ትምህርት ቤት ተማሪዎች ደካማ አፈፃፀም ከሚያስከትሉት ምክንያቶች አንዱ በልጆች ላይ የድምፅ አጠራር ጉድለቶች መኖራቸው ነው ። የቃላት አጠራር ጉድለት ያለባቸው ልጆች በአንድ ቃል ውስጥ ያሉትን ድምጾች እንዴት እንደሚወስኑ አያውቁም, ቅደም ተከተላቸውን ይሰይሙ, በተሰጠው ድምጽ የሚጀምሩ ቃላትን ለመምረጥ ይቸገራሉ. ብዙውን ጊዜ, የልጁ ጥሩ የአእምሮ ችሎታዎች ቢኖሩም, በድምፅ የንግግር ጎን ጉድለቶች ምክንያት, በሚቀጥሉት አመታት ውስጥ የንግግር ቃላትን እና ሰዋሰዋዊ አወቃቀሩን በመቆጣጠር ረገድ መዘግየት አለበት. ድምፆችን በጆሮ እንዴት መለየት እና ማግለል እና በትክክል መጥራት የማያውቁ ልጆች የአጻጻፍ ክህሎቶችን ለመለማመድ ይቸገራሉ [ገጽ. አስራ ስድስት.].

2 በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የድምፅን የንግግር ባህል የመማር ባህሪዎች

1.3 በከፍተኛ ቡድን ውስጥ የንግግር ባህል ላይ የሥራ ተግባራት እና ይዘቶች

የሩስያ ቋንቋ ውስብስብ የድምፅ ስርዓት አለው. የድምፅ አሃዶች በድምፅ አፈጣጠር (የቋንቋው የጥበብ ባህሪያት)፣ ድምጽ (አኮስቲክ ባህሪያት) እና ግንዛቤ (የአመለካከት ባህሪያት) ተለይተው ይታወቃሉ። እነዚህ ሁሉ ምክንያቶች እርስ በርስ የተያያዙ ናቸው.

አ.ኤን. Gvozdev አንድ ልጅ የቋንቋውን የቃላት አገባብ ሲያውቅ ምን ያህል ሥራ እንደሚሰራ አሳይቷል. አንድ ልጅ የግለሰብ የንግግር ድምፆችን ለመማር የተለየ ጊዜ ይወስዳል. ለልጁ አስተዳደግ እና ትምህርት ትክክለኛ ሁኔታዎች የቃሉን ሰዋሰዋዊ እና ድምጽ ጎን ወደ ውህደት ይመራሉ.

የቋንቋ ሊቃውንት፣ የሥነ ልቦና ባለሙያዎች፣ አስተማሪዎች ቀደም ብለው የሕፃን ትኩረት የሚስቡበት የቋንቋው ጤናማ ጎን ነው ብለው ለማመን ምክንያት ይሰጣሉ።

ኤል.ኤስ. ቫይጎትስኪ በልጁ የቋንቋው ምልክት ጎን ስለመዋሃዱ ሲናገር በመጀመሪያ የምልክቱን ውጫዊ መዋቅር ማለትም የድምፅ አወቃቀሩን እንደሚቆጣጠር አፅንዖት ሰጥቷል.

ዲ.ቢ. ኤልኮኒን ስለዚህ ጉዳይ እንዲህ ሲል ጽፏል: - "የቋንቋውን የድምፅ ጎን ማወቅ ሁለት እርስ በርስ የተያያዙ ሂደቶችን ያጠቃልላል-የልጆችን የቋንቋ ድምፆች ግንዛቤ መፈጠር, ወይም እንደሚጠራው, ፎነሚክ መስማት እና የንግግር ድምፆች አጠራር መፈጠር. ." ከላይ እንደሚታየው, ወደ ትምህርት ቤት በሚገቡበት ጊዜ, የቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የቃል ንግግር መፈጠር አለበት እና ከአዋቂዎች ንግግር የተለየ መሆን የለበትም. የንግግር ባህልን የማስተማር ተግባራት በ "የድምፅ ባህል" ጽንሰ-ሀሳብ ዋና ገፅታዎች መሰረት ቀርበዋል. የሥራው ይዘት በፎነቲክስ መረጃ ላይ የተመሰረተ ነው, orthoepy, ገላጭ ንባብ ጥበብ, የልጆችን ንግግር ከእድሜ ጋር ተዛማጅነት ያላቸውን ባህሪያት ግምት ውስጥ ማስገባት አስፈላጊ ነው.

የሚከተሉትን ተግባራት መለየት ይቻላል-

1. ትክክለኛ የድምፅ አጠራር መፈጠር. ትክክለኛውን የድምፅ አጠራር ማቀናበር የልጆችን የ articulatory ዕቃ ይጠቀማሉ አካላት የተሻለ ቅንጅት ልማት ጋር በቅርበት የተያያዘ ነው. በዚህ ረገድ ፣ የዚህ ተግባር ይዘት የሚከተሉትን ያጠቃልላል-የሥነ-ጥበባት መሣሪያ የአካል ክፍሎች እንቅስቃሴን ማሻሻል - articulatory ጂምናስቲክስ ፣ አስቀድሞ በልጆች የተማሩ አናባቢዎች እና ቀላል ተነባቢዎች ግልጽ አጠራር ላይ የማያቋርጥ ሥራ ፣ እና ከዚያ በኋላ በሚያደርጉ ውስብስብ ተነባቢዎች ላይ። ለህጻናት አስቸጋሪ ነው (በመካከለኛው ቡድን ውስጥ ያሉ ልጆች በሚቆዩበት ጊዜ መጨረሻ, ማለትም በአምስት ዓመታቸው, ሁሉንም የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን ድምፆች በትክክል መናገር መቻል አለባቸው); በዐውደ-ጽሑፍ ንግግር ውስጥ የድምፅን ትክክለኛ አጠራር ማስተካከል።

የመዝገበ-ቃላት እድገት. መዝገበ-ቃላት - የተለየ ፣ የቃላት አጠራር እና ጥምረት። በአሮጌው ቡድን ውስጥ የንግግር እድገትን የመረዳት ችሎታን ማሳደግ ለንግግር እድገት እንደ ልዩ የክፍል ሥራ እየቀረበ ነው። በአሮጌ ቡድኖች ውስጥ ለመፍታት, ልዩ ዘዴዎች እና የማስተማር ዘዴዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ. 3. በትክክለኛው አጠራር እና በቃላት (ፎነቲክ) ውጥረት ላይ ይስሩ. በእድሜ ለገፉ ፣ ለአንዳንድ አስቸጋሪ ቃላት ትክክለኛ አጠራር ትኩረት መስጠት አለብዎት (የልጆች ስህተቶች-“ቡና” ፣ “ካሮት” ፣ “ጫማ” ፣ “ካካቫ” ፣ “ሲኒታርካ” ፣ “trolebus” ፣ “cokey” - ሆኪ ፣ ወዘተ.) ህፃኑ አንዳንድ ጊዜ የቃል ጭንቀትን ማዘጋጀት አስቸጋሪ ነው. ውጥረት በድምፅ ኃይል ከአንድ ክፍለ-ጊዜዎች ቡድን መመደብ ነው። ቋንቋችን ያልተቋረጠ፣ የብዝሃ አካባቢያዊ ውጥረት ይገለጻል፡ ውጥረቱ በማንኛውም የስርዓተ-ፆታ ቃላት ላይ ሊሆን ይችላል፣ ከስርአተ ቃሉም አልፎ ይሄዳል፡ እግር፣ እግር፣ እግር፣ እግር። በስም ጉዳይ ላይ ልጆች በአንዳንድ ስሞች ላይ የሚያሳድሩት ጭንቀት ትኩረትን ይጠይቃል (የልጆች ስህተቶች፡- “ሐብሐብ”፣ “ሉህ”፣ “ቢትስ”፣ “ሾፌር”)፣ ባለፉት ጊዜያት በተከሰቱት ተባዕታይ ነጠላ ግሦች (የልጆች ስህተቶች፡ “ሰጠ”፣ “ ወሰደ”፣ “አስቀምጥ”፣ “ተቀባይነት”፣ “ተሸጠ”)። የህይወት ሰባተኛው አመት ህፃናት ትኩረት ሊስብ ይችላል በጭንቀት ቦታ ለውጥ, የቃሉ ትርጉም አንዳንድ ጊዜ ይለዋወጣል: ኩባያ - ኩባያ, ቤት - ቤት. በሩሲያኛ ውጥረት ሰዋሰዋዊ ቅርፅን የመለየት ዘዴ ነው። የሕፃናት ንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅርን በሚፈጥሩበት ጊዜ አስተማሪው ትክክለኛውን የጭንቀት አቀማመጥ መከታተል አለበት: ሹራብ - ሹራብ, ፈረሶች - ፈረሶች, ፈረሶች, ወዘተ 4. የንግግር ኦርቶኢፒክ ትክክለኛነት ላይ ይስሩ. ኦርቶፔይ ለሥነ-ጽሑፍ ምሳሌ የሚሆን የሕጎች ስብስብ ነው። Orthoepic ደንቦች የቋንቋውን የፎነቲክ ሥርዓት ይሸፍናሉ, እንዲሁም የቃላት አጠራር እና የቃላት ቡድኖች, የግለሰብ ሰዋሰዋዊ ቅርጾች. በመዋለ ሕጻናት ውስጥ በልጆች ንግግር ውስጥ ከኦርቶፔቲክ ደንቦች መዛባትን በንቃት ለማስወገድ, የስነ-ጽሑፋዊ አጠራርን ለመፍጠር ምቹ ሁኔታዎችን መፍጠር አስፈላጊ ነው. በአሮጌ ቡድኖች ውስጥ፣ የአፍ መፍቻ ቋንቋን የማስተማር ዋና አካል የኦርቶኢፒክ ደንቦች ውህደት ነው። በዚህ ዕድሜ ውስጥ ያሉ ልጆች ትኩረት አንዳንድ ደንቦች (የአባት ስም አጠራር, ግለሰብ የውጭ ቃላት: አቅኚ, ሀይዌይ, atelier, ወዘተ) መካከል ነቅተንም ውህደት መሳል ይቻላል. 5. የንግግር እና የድምጽ ባህሪያት ጊዜን መፍጠር. ከአዛውንት ቡድን ጀምሮ, መምህሩ ህጻናት የንግግር ባህሪያትን በነፃነት የመናገር ችሎታን ብቻ ሳይሆን የሌሎችን ሃሳቦች, የጸሐፊውን ጽሑፍ ለማስተላለፍ ያስተምራሉ. ይህንን ለማድረግ ልዩ ልምምዶችን በመጠቀም የልጁን ድምጽ ተለዋዋጭነት ያዳብራሉ, ህጻኑ በቀስታ እና በከፍተኛ ድምጽ, በቀስታ እና በፍጥነት, በከፍተኛ እና ዝቅተኛ (በድምፅ ተፈጥሯዊ ድምጽ መሰረት) እንዲናገር ያስተምራሉ. 6. የንግግር ገላጭነት ትምህርት. የንግግር ገላጭነት ትምህርትን በተመለከተ, የዚህን ጽንሰ-ሐሳብ ሁለት ገፅታዎች በአእምሯችን ውስጥ አለን: 1) የዕለት ተዕለት የልጆች ንግግር ተፈጥሯዊ ገላጭነት; 2) የታሰበ ጽሑፍ ሲያስተላልፍ የዘፈቀደ ፣ የንቃተ ህሊና ገላጭነት (አንድ ዓረፍተ ነገር ወይም በልጁ በራሱ በአስተማሪው መመሪያ ላይ የተጠናቀረ ታሪክ ፣ ንግግር ፣ ግጥም)። የመዋለ ሕጻናት ልጅ ንግግር ገላጭነት የንግግር አስፈላጊ ባህሪ እንደ የመገናኛ ዘዴ ነው, ለአካባቢው የልጁን አመለካከት ተገዥነት ያሳያል. ገላጭነት የሚከሰተው አንድ ልጅ በንግግሩ ውስጥ እውቀቱን ብቻ ሳይሆን ስሜቶችን, ግንኙነቶችን ለማስተላለፍ ሲፈልግ ነው. ግልጽነት የሚነገረውን የመረዳት ውጤት ነው። ስሜታዊነት በዋነኛነት የሚገለጠው በድምፅ ጥንካሬ እና ጊዜ ውስጥ በሚለዋወጥ ቃላቶች ላይ በማጉላት፣ ግለሰባዊ ቃላትን አፅንዖት በመስጠት ነው። የልጁ ድንገተኛ ንግግር ሁል ጊዜ ገላጭ ነው። ይህ ጠንካራ እና ብሩህ የህፃናት ንግግር ጎን ነው, እኛ ማጠናከር እና መጠበቅ አለብን. በትልልቅ ልጆች ውስጥ ፣ ከራሳቸው የንግግር ስሜት ጋር ፣ የሌሎችን ንግግር ገላጭነት የመስማት ችሎታ መፈጠር አለበት ፣ ማለትም ፣ አንዳንድ የንግግር ባህሪዎችን በጆሮ ለመተንተን (ግጥሙ እንዴት እንደተነበበ - በደስታ ወይም በሚያሳዝን ፣ በቀልድ) ወይም በቁም ነገር, ወዘተ.). 7. የንግግር ግንኙነት ባህል ትምህርት. ይህ ጽንሰ-ሀሳብ አጠቃላይ የልጆችን ንግግር ቃና እና በቃላት ግንኙነት ሂደት ውስጥ አስፈላጊ የሆኑ አንዳንድ የባህርይ ክህሎቶችን ያጠቃልላል። በአሮጌ ቡድኖች ውስጥ, በንግግር ሂደት ውስጥ የባህሪ ባህል መሰረታዊ ክህሎቶች ቀድሞውኑ መፈጠር አለባቸው. ህፃኑ በፀጥታ መናገር መቻል ፣ የተናጋሪውን ፊት መመልከት ፣ በእርጋታ ፣ በትህትና እና ያለ ማስታወሻ ሰላምታ ለመስጠት እና ለመሰናበት እጆቹን እንዲይዝ ፣ ሽማግሌዎችን ሰላምታ በሚሰጥበት ጊዜ አንድ ሰው የመጀመሪያ መሆን እንደሌለበት ማወቅ ያስፈልጋል ። እጅ መስጠት ። በሕዝብ ንግግር ጊዜ የልጁን ትክክለኛ አቀማመጥ ለማዳበር የበለጠ ትኩረት ሊሰጠው ይገባል: ክፍሎችን በሚመልስበት ጊዜ ፊቱን ወደ ህፃናት ማዞር አለበት, በጥያቄ ውስጥ ያሉትን ጥቅሞች አያግድም; በግጥም ወይም በታሪክ መናገር, አላስፈላጊ እንቅስቃሴዎችን አያድርጉ. እነዚህ ሁሉ ችሎታዎች ጠንካራ መሆን አለባቸው. 8. የንግግር የመስማት እና የንግግር ትንፋሽ እድገት. የንግግር ድምጽን በማዋሃድ ውስጥ ዋነኛው ተንታኝ የመስማት ችሎታ ነው። በልጁ እድገት, የመስማት ችሎታ, የጩኸት እና የንግግር ድምፆች ግንዛቤ ቀስ በቀስ እያደገ ይሄዳል. በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ያለው ልጅ የንግግር የመስማት ችሎታን ከፍ ያለ ደረጃ ማዳበር አለበት - የድምፅ ግንዛቤ ፣ ማለትም ፣ በአንድ ቃል ውስጥ ድምጾችን የመለየት ችሎታ ፣ ቅደም ተከተላቸውን እና ብዛታቸውን ይወስኑ። የንግግር መተንፈስ የድምፅ ምስረታ እና የንግግር መሠረቶች አንዱ ነው (ንግግር በድምፅ የወጣ እስትንፋስ ነው)። የአስተማሪው ተግባር ልጆች ከዕድሜያቸው ጋር የተዛመዱ የንግግሮች አተነፋፈስ ድክመቶችን እንዲያሸንፉ መርዳት, ትክክለኛውን ዲያፍራም መተንፈስ ማስተማር ነው. ልዩ ትኩረት የሚሰጠው በንግግር ጊዜ የሚቆይበት ጊዜ እና ጊዜ የሚያልፍበት ኃይል እና አንድን ሐረግ ከመናገርዎ በፊት ጸጥ ያለ ጥልቅ ትንፋሽ ነው።

በምዕራፍ I ላይ መደምደሚያ.

በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ የልጁ ንግግር ያድጋል. ህጻኑ ሀሳቡን, ስሜቱን, የእውቀት (ኮግኒቲቭ) እንቅስቃሴውን ለመግለጽ ንግግርን ይጠቀማል. በጊዜው የንግግር ችሎታ አስፈላጊ ነው

ለልጁ ሙሉ የአእምሮ እድገት ሁኔታ. ህፃኑ በተግባራዊ ክፍሎች ተጓዳኝ እሴቶችን በድምጾች እገዛ እንዲለይ ማስተማር አለበት ። የቃልን ድምጽ ማዳመጥ ፣ የቃላትን ድምጽ ማዳመጥ ፣ የድምጾችን አጠራር መለየት እና ማረም ፣ ከቃላት ፣ ከድምጽ እና ከቃላት ማግለል በጣም ከባድ ስራ ነው ። ትንተና, ድርጊቶች በቃላት. ስለዚህ በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ የድምፅን የንግግር ባህል በማስተማር ሂደት ውስጥ መምህሩ የሚከተሉትን ተግባራት ይፈታል ።

.የመስማት ትኩረትን ማዳበር

የንግግር ግንዛቤን ማዳበር (የማዳመጥ ትኩረት ፣ የንግግር ማዳመጥ ፣ ዋና ዋና ክፍሎች ፎነሚክ ፣ ምት መስማት)።

ምዕራፍ 2. የድምፁን የንግግር ባህል ጽንሰ-ሐሳብ ተግባራዊ ጥናት. የሙከራ - የሙከራ ሥራ

1 የሙከራ ሥራ

ሁለተኛ ደረጃ, MDOU ቁጥር 152 ኢዝቼቭስክ ከተማ ልጆች መካከል የሙከራ ቡድን ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች ውስጥ የድምጽ ባህል ምስረታ ደረጃ ተገለጠ.

የጥናቱ ተግባራዊ ጠቀሜታ በዕድሜ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላሉ ልጆች ጤናማ የንግግር ባህል ለማዳበር ምክሮችን በማዘጋጀት ላይ ነው ፣ ይህም ለአስተማሪዎች እና ለልጆች ወላጆች ነው ።

የሙከራ ሥራን በምንመራበት ጊዜ በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የንግግር ድምጽ ባህል ምርመራን አደረግን. በከፍተኛ ቡድን ውስጥ በ MBDOU ቁጥር 152 ላይ ምርመራዎች ተካሂደዋል. ይህ ቡድን 28 ሰዎች ይሳተፋሉ, 10 ቱ የንግግር እክል ያለባቸው እና የሙከራ ቡድንን ያቀፉ ናቸው. በዕድሜ የገፉ የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የንግግር ድምጽን የመቆጣጠር ሂደትን የማዋሃድ ሂደትን ለማጥናት በ O. U. Ushakova እና E.M. Strunina የቀረበውን የምርመራ ዘዴዎች እንጠቀማለን. የመመርመሪያ ተግባራት ለህፃናት በግለሰብ የጨዋታ ቅርጽ ይሰጡ ነበር, ይህም በጣም አስተማማኝ እና ተጨባጭ መረጃን ለማግኘት አስችሏል. ከ5-6 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የንግግር ድምጽ ባህልን ሲያጠና በሚከተሉት ቦታዎች ላይ ትንታኔ ይካሄዳል.

.ተፈጥሯዊ ድምፆችን የመለየት ችሎታ

.የ articulatory ተንቀሳቃሽነት ሁኔታ

.የፎነቲክ ትንተና ችሎታ

.በድምፅ አነጋገር ውስጥ ያልተደባለቁ እና የተደባለቁ የተቃዋሚ ድምፆችን ለመለየት በጆሮ የመስማት ችሎታ

.በድምፅ ውህዶች እና ቃላት ውስጥ የድምፅ አጠራር ሁኔታ

.እንደ የድምፅ ኃይል ፣ ጊዜያዊ ፣ መዝገበ-ቃላት እና የቃላት አገላለጽ እንደዚህ ያሉ ባህሪዎች መፈጠር።

ስለዚህ የንግግር ድምጽን የመመርመር መርሃ ግብር የሚከተሉትን ያጠቃልላል-የመስማት ግንዛቤ እድገትን መመርመር ፣ የ articulatory የሞተር ክህሎቶችን ሁኔታ መመርመር ፣ የፎነቲክ ችሎት ሁኔታን መመርመር ፣ የድምፅ አነባበብ ሁኔታን መመርመር ፣ አጠቃላይ የንግግር ድምጽን መመርመር ።

2 የምርመራ ውጤቶች ትንተና

የምርመራውን ውጤት በልዩ የተሻሻለ ፕሮቶኮል ቁጥር 1 (ሠንጠረዥ ቁጥር 1, ቁጥር 2) ውስጥ መዝግበናል. የሁሉንም ተግባራት ግምገማ በቁጥር (በ 4 ነጥብ ስርዓት) ተካሂዷል.

ሙከራ ቁጥር 1 በማረጋገጥ ደረጃ ላይ 5-6 ዓመት ዕድሜ ልጆች ውስጥ የንግግር ድምፅ ባህል ሁኔታ ለመገምገም ፕሮቶኮል.

ሠንጠረዥ #1

rabotyEksperimentalnaya gruppaVera S.Polina G.Fedya K.Andrey P.Vlada A.Andrey S.Valya P.Grisha M.Roma H.Sveta G.1Obsledovanie rechi3233233333Itogovaya otsenka32 vospriyatiya.33432334422Obsledovanie ሁኔታ ሳይድበሰበሱ motoriki32233433333Obsledovanie ግዛት በየማንበብ sluha33333432244Obsledovanie ሁኔታ zvukoproiznosheniya32333333325Obsledovanie አጠቃላይ ድምፅ ለመስማት ማውጫ .4332.63.43332.8

በታቀደው የውጤት አሰጣጥ ስርዓት መሰረት, የንግግር ድምጽ ባህልን (ሠንጠረዥ ቁጥር 3) የእድገት ደረጃዎችን አዘጋጅተናል, ይህም የንግግር ድምጽን በቅድመ ሁኔታ ሁኔታ በልጆች ላይ የመዋሃድ ደረጃዎችን ለመለየት ይረዳል. ለተለያዩ የተሟላ እና ትክክለኛነት መግለጫዎች የቁጥር ግምቶች-I - ከፍተኛ ፣ II - መካከለኛ (በቂ) ፣ III - ከአማካይ በታች ፣ IV - ዝቅተኛ። በልጆች ንግግር ፍተሻ መጨረሻ ላይ, ውጤቶች ይሰላሉ. አብዛኛዎቹ ምላሾች (ከ75%) 4 ደረጃ ከተሰጣቸው ይህ ከፍተኛ ደረጃ ነው። ከ 50% በላይ መልሶች በ 3 ነጥብ ከሆነ, አማካይ ነው, ከ 50% በላይ መልሶች 2 ነጥብ ካላቸው, ከአማካይ በታች ነው, እና ከ 50% በላይ መልሶች በ 1 ነጥብ ከሆነ, እሱ ነው. ዝቅተኛ ነው.

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር ድምጽ ባህል እድገት ደረጃዎች መስፈርቶች.

ሰንጠረዥ ቁጥር 3.

የደረጃዎች መስፈርት (ነጥብ) የሙከራ ቡድን % ከፍተኛ 40 % መካከለኛ 390 % ከአማካይ በታች 210 % ዝቅተኛ 10 %

በምርመራ ውጤቶች መሰረት የንግግር ድምጽ ባህል ንድፍ.

የመስማት ችሎታ እና የድምፅ የመስማት ችሎታ እድገት።

አንድ ልጅ በድምፅ ወይም በድምፅ ትኩረት ላይ የማተኮር ችሎታ በእድገት ውስጥ በጣም አስፈላጊ ባህሪ ነው, ያለዚህ ባህሪ, ንግግርን ለማዳመጥ እና ለመረዳት የማይቻል ነው. ነገር ግን ድምፆችን መስማት ብቻ ሳይሆን መለየት እና መተንተን አስፈላጊ ነው. ይህ ችሎታ ፎነሚክ የመስማት ችሎታ ይባላል። ፎነሚክ የመስማት ችሎታ በድምፅ ላይ የማተኮር, ድምጾችን የመለየት እና የመተንተን ችሎታ - የአንድ ሰው በጣም አስፈላጊ ባህሪ, ያለዚህ ንግግር ለማዳመጥ እና ለመረዳት የማይቻል ነው. አንድ ትንሽ ልጅ የመስማት ችሎታውን እንዴት እንደሚቆጣጠር አያውቅም, ድምፆችን ማወዳደር አይችልም. ግን ማስተማር ይቻላል. ይህንን ለማድረግ በጣም ጥሩው መንገድ በጨዋታው ውስጥ ነው። ለድምፅ የመስማት ችሎታ እድገት የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ዓላማ ህፃኑ እንዲሰማ እና እንዲሰማ ለማስተማር ነው።

የንግግር የመስማት ችሎታን ለማዳበር ጨዋታዎች በበርካታ ቡድኖች ሊከፋፈሉ ይችላሉ-1) የመስማት ችሎታን ለማዳበር ጨዋታዎች;

“ምን እንደሚመስል እወቅ?”፣ “የት እንደሚመስል እወቅ?”፣ “ምን ትሰማለህ?”፣ “የመንገድ ድምጾችን ስም ስጥ”፣ “የዓይነ ስውራን ብሉፍ በደወል”፣ “የሞርስ ኮድ”፣ ወዘተ.

) ለድምጽ የመስማት ችሎታ እድገት ጨዋታዎች;

"ድምፁን ያዙ", "በቃሉ ውስጥ ያለውን ድምጽ መለየት", "የመጨረሻው ድምጽ ምንድን ነው?", "Echo", "ግራ መጋባት", "የመጨረሻው ድምጽ ምንድን ነው?", "ተጨማሪ ቃል".

በመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ወቅት በቋንቋ ምልክት ስርዓት ውስጥ በጣም አስፈላጊ እና ጠቃሚ የጥራት ለውጦች ይከሰታሉ, በዋናነት ቃሉ እንደ መሰረታዊ ምልክት, ይህም ለልማት, ለመግባባት እና ለግንኙነት ማህበራዊ እና መግባቢያ ፍላጎቶች ያቀርባል. በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ በጨዋታ እንቅስቃሴዎች ላይ የተመሰረተ የድምፅ ችሎት ምስረታ ላይ ስልታዊ ያነጣጠረ ሥራ በሚኖርበት ጊዜ የልጆችን የንግግር እድገት ጥራት መጨመር, የልጆችን ከፍተኛ ጥራት ያለው ትምህርት ቤት ማዘጋጀት. ልጁ በድምፅ ተመሳሳይ ቃላትን እና የቃላት ቅርጾችን እንዲለይ እና የተነገረውን በትክክል እንዲረዳ የሚረዳው ፎነሚክ የመስማት ችሎታ ነው። ከዚህም በላይ ፎነሚክ የመስማት ችሎታ በአጠቃላይ የሕፃን ንግግር እድገት ላይ ወሳኝ ተጽእኖ አለው፡ የድምፅ የመስማት ችሎታ እድገት መዘግየት የድምፅ አነባበብ ችግር፣ ወጥነት ያለው ንግግር መፈጠር እና ማንበብና መጻፍ እና ማንበብን መመስረት ላይ እክል ያስከትላል። ችሎታዎች. ፎነሚክ የመስማት ችሎታ ቀስ በቀስ እያደገ በመምጣቱ ለእድገቱ ልዩ ልምምዶች በበርካታ ደረጃዎች ሊከፈሉ ይችላሉ.

ደረጃ - የንግግር ያልሆኑ ድምፆችን መለየት. እነዚህ ልምምዶች በዋናነት የፊዚዮሎጂ የመስማት እና የመስማት ትኩረትን ለማዳበር የታለሙ ናቸው።

ደረጃ - በድምፅ ቅንብር ውስጥ ተመሳሳይ የሆኑ ቃላትን መለየት. ከዚህ ደረጃ ጀምሮ ልምምዶች በተለይ በድምፅ የመስማት ችሎታ ላይ ያተኮሩ ይጀምራሉ።

ደረጃ 4 - የቃላት መድልዎ

ደረጃ 5 - ድምጾችን መለየት

ደረጃ - የአንደኛ ደረጃ የድምፅ ትንተና እድገት.

በአንድ ቃል ውስጥ ድምጾችን የመለየት፣ ቁጥራቸውን የመቁጠር፣ ልስላሴ ወይም ጥንካሬያቸውን የመስማት ችሎታን እንዲሁም በተሰጠው ድምጽ የሚጀምሩ ወይም የሚያልቁ ቃላትን የመምረጥ ችሎታን ያካትታል። እነዚህ ችሎታዎች በትምህርት ቤት ውስጥ ለልጁ በጣም ጠቃሚ ይሆናሉ. የመስማት ችሎታን እና የድምፅ የመስማት ችሎታን ለማዳበር ክፍሎች በአባሪ ቁጥር 2 ቀርበዋል ።

የንግግር መተንፈስ ትምህርት.

የቃል ንግግር ያለ መተንፈስ አይቻልም, ይህም ለድምጽ መፈጠር እንደ ጉልበት ያገለግላል. የድምፁ ግልጽነት እና ቅልጥፍና የሚወሰነው ተናጋሪው እንዴት እንደሚጠቀምበት ነው። ስለዚህ የድምፁ ቅልጥፍና ወደ ውስጥ በሚተነፍስበት ጊዜ በሚወስደው የአየር መጠን ላይ የተመካ አይደለም ነገር ግን በምክንያታዊነት በንግግር ሂደት ውስጥ የማሳለፍ ችሎታ ላይ ነው። በቂ የትንፋሽ ጊዜ የድምፁን ድምጽ መደበኛ ቆይታ ያረጋግጣል. ስለዚህ, በንግግር ሂደት ውስጥ አየርን በምክንያታዊነት ማሳለፍ በጣም አስፈላጊ ነው, በጊዜው ለማግኘት, የድምፅን ቅልጥፍና, ቀላልነት እና የቆይታ ጊዜን ለመጠበቅ, ማለትም. የንግግር ትንፋሽን በትክክል ተጠቀም. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር መተንፈስ ከአዋቂዎች የንግግር አተነፋፈስ ይለያል. የትንፋሽ ጡንቻዎች ድክመት, የሳንባዎች ትንሽ መጠን, የላይኛው የደረት መተንፈስ በብዙ ልጆች ውስጥ መኖሩ ለተለመደው የድምፅ አሠራር አስቸጋሪ ያደርገዋል. ድምፁ በማዕከላዊው የነርቭ ሥርዓት ቁጥጥር ስር ባለው የአየር ዥረት ግፊት በሚንቀሳቀስ የድምፅ እጥፎች ንዝረት የተፈጠረ ነው። ብዙ ሕጻናት በትከሻቸው ላይ በከፍተኛ ፍጥነት ይተንፍሱ፣ ብዙውን ጊዜ ከቃል በፊት አየር ያገኛሉ። ትክክለኛ የንግግር መተንፈስን በመፍጠር ሥራ በአጠቃላይ የንግግር እድገት ሂደት ውስጥ ይከናወናል. ልዩ ትኩረት የሚሰጠው በእረፍት ጊዜ አተነፋፈሳቸው ላይ ላዩን, ያልተስተካከለ, የአንገት ጡንቻዎች ተሳትፎ ላላቸው ልጆች ነው. የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች በፀጥታ, በፍጥነት (በአንድ ጊዜ በአፍ እና በአፍንጫ), በመተንፈስ - ለስላሳ, ትንሽ ቀስ ብለው እንዲተነፍሱ ማረጋገጥ አስፈላጊ ነው. ትክክለኛ የንግግር አተነፋፈስ ትምህርት የሚጀምረው ረዘም ያለ የአፍ መተንፈስን በማዳበር ነው, ይህም በጊዜ መጨመርን ግምት ውስጥ በማስገባት ድምጾችን ረዘም ላለ ጊዜ በድምፅ አጠራር ሂደት ውስጥ አየርን በኢኮኖሚ ማሳለፍ ይችላል. በመጀመሪያ ደረጃ ልጆች ትከሻቸውን ሳያሳድጉ ጸጥ ያለ, የተረጋጋ ትንፋሽ ማዳበር አለባቸው. የአተነፋፈስ ጊዜ ከልጁ ዕድሜ ጋር መዛመድ አለበት-የሁለት-ሶስት አመት ህፃን, ትንፋሽ የ 2-3 ቃላትን ሀረግ አጠራር ያረጋግጣል, መካከለኛ እና ከዚያ በላይ የሆነ ልጅ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ - ሐረግ ከሶስት እስከ አምስት ቃላት. (ገጽ 173 Borovich A.M. የድምፅ ንግግር ልጅ

የንግግር እስትንፋስን ለማዳበር የታለመው የዝግጅት ስራ ህፃናት በአፍ እና በአፍንጫ ፈጣን ትንፋሽ እንዲወስዱ እና በተቀላጠፈ, በእኩል, ቀስ በቀስ አየር በአፍ ውስጥ በተለያየ ጥንካሬ እንዲወጡ ማስተማርን ያካትታል. የመዋለ ሕጻናት እና መካከለኛ እድሜ ያላቸው ልጆች የቃል ባልሆኑ ነገሮች ላይ ረዘም ያለ እና ረጅም ጊዜ የሚያልፍበትን ጊዜ ከማዳበር ጋር የተያያዙ ተግባራትን ያከናውናሉ. በጨዋታ መልክ, "የበረዶ ቅንጣቢ" በሩቅ የሚበር, "በዛፉ ቅጠሎች" ላይ ረዘም ያለ ጊዜ የሚነፍስ, ይወዳደራሉ. ቀለል ያሉ ነገሮችን በአየር ጄት ለማንቀሳቀስ በጠረጴዛው ላይ ለስላሳ ሽፋን መስጠት ይችላሉ-እርሳስ, የፕላስቲክ ኳሶች, ማዞሪያዎቹን በእንቅስቃሴ ላይ ያስቀምጡ, የሳሙና አረፋዎችን ይንፉ, ወዘተ.

የመተንፈስ ልምምዶች እና ጨዋታዎች በደንብ አየር ውስጥ መከናወን አለባቸው, ከ 1.5 - 2 ሰዓታት በፊት ምግብ ከበሉ በኋላ, ልብሶች የልጁን አንገት, ደረትና ሆድ መገደብ የለባቸውም. የአካል ብቃት እንቅስቃሴ መጠን መከበር አለበት ፣ ልጆቹ ያለ ውጥረት ወደ ውስጥ እንዲተነፍሱ እና እንዲተነፍሱ ፣ በተረጋጋ ሁኔታ (በሚተነፍሱበት ጊዜ ትከሻቸውን አያሳድጉ ፣ በሚተነፍሱበት ጊዜ በሆዳቸው ውስጥ አይጎትቱ) ። የአካል ብቃት እንቅስቃሴው የሚቆይበት ጊዜ ከ 2 - 3 ደቂቃዎች መብለጥ የለበትም የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላሉ ልጆች እና ከ 3 እስከ 5 ደቂቃዎች መካከለኛ እና ከዚያ በላይ ለሆኑ ሕፃናት። በአተነፋፈስ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ ሂደት ውስጥ ፣ ሙሉ የትንፋሽ ትንፋሽ ማግኘት የለብዎትም። የንግግር አተነፋፈስ ትምህርት ጨዋታዎች በአባሪ ቁጥር 3 ቀርበዋል.

የመዝገበ-ቃላት ምስረታ.

በቂ ያልሆነ የዳበረ መዝገበ ቃላት በልጁ ውስጥ ይንፀባረቃል: እሱ ይነሳል, እረፍት ይነሳል, ድንገተኛ. የማወቅ ጉጉቱ እና የአካዳሚክ ስራው እየወደቀ ነው። ጥሩ መዝገበ-ቃላት የእያንዳንዱን ድምጽ በተናጥል ግልጽ ፣ ግልጽ አጠራር ፣ እንዲሁም ቃላት እና ሀረጎች በአጠቃላይ በልጁ ውስጥ ቀስ በቀስ የተፈጠሩት ከሥነ-ጥበባት መሣሪያ አካላት ሥራ እድገት እና መሻሻል ጋር ፣ ማለትም ፣ የድምፅ አነባበብ ምስረታ ከጥሩ መዝገበ ቃላት እድገት ጋር በቅርበት ይዛመዳል። ብዙ የቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ተሳዳቢ፣ ግልጽ ያልሆነ ንግግር እንዳላቸው ይታወቃል። ይህ የከንፈሮች እና የምላስ ጉልበት የሌላቸው የከንፈር እና የምላስ እንቅስቃሴ ፣ የታችኛው መንጋጋ ዝቅተኛ ተንቀሳቃሽነት ውጤት ነው ፣ በዚህ ምክንያት የልጁ አፍ በበቂ ሁኔታ አይከፈትም ፣ አናባቢዎች በማይታወቅ ሁኔታ ይሰማሉ። የቃላቶች አጠራር ግልጽነት በዋነኝነት የተመካው አናባቢዎች ትክክለኛ አጠራር ላይ ነው ፣ እና ከዚያ በኃይል ቃና እና የንግግር ሞተር መሣሪያ ተነባቢ ድምጾችን በሚፈጥሩበት ጊዜ እንቅስቃሴዎች በትክክል ቅንጅት ላይ ነው።

መዝገበ ቃላትን ለማሻሻል፣ ንፁህ - እና የምላስ ጠማማዎች ጥቅም ላይ ይውላሉ። ንፁህ ምላስ ማለት የተወሳሰቡ ድምጾች ፣ቃላቶች ፣ቃላቶች ለመግለፅ የሚከብዱ ውህዶችን የያዘ የሪትም ንግግር ነው። የቋንቋ ጠማማ ምት ሐረግ ወይም ብዙ የግጥም ሐረጎችን በተደጋጋሚ ተመሳሳይ ድምፆችን ለመጥራት አስቸጋሪ ነው። የቋንቋ ጠማማዎች, እንዲሁም በጣም ውስብስብ የምላስ ጠማማዎች, በአሮጌ ቡድኖች ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ. ለምሳሌ በድምፅ ልዩነት ላይ የተገነቡ የቋንቋ ጠማማዎች ጠቃሚ ናቸው፡ “ቶም ውሻው ቤቱን ይጠብቃል”፣ “Tsu - chu - tsu - chu - chu ፣ እኔ በሮኬት እየበረርኩ ነው።

የምላስ ጠመዝማዛን የመጠቀም ዓላማ - የመዝገበ-ቃላት መሳሪያዎችን ማሰልጠን - በክፍል ውስጥ ላሉ ሕፃናት የማቅረብ ዘዴን ይወስናል። መምህሩ አዲሱን ምላስ ጠመዝማዛ በልቡ በዝግታ ፣ በግልፅ ፣የተለመዱ ድምጾችን ያጎላል። ብዙ ጊዜ በጸጥታ፣ በተዘዋዋሪ፣ በመጠኑ በታፈነ ንግግሮች አነበበው። ለልጆቹ የመማሪያ ተግባር ማዘጋጀት ይችላል - ያዳምጡ እና የምላስ ጠመዝማዛ እንዴት እንደሚነገር በጥንቃቄ ይመልከቱ, ለማስታወስ ይሞክሩ, በግልጽ ለመናገር ይማሩ. ከዚያም ልጆቹ በራሳቸው ጮክ ብለው ይናገራሉ.

የቋንቋውን ጠመዝማዛ ለመድገም, መምህሩ በመጀመሪያ ልጆቹን በጥሩ ትውስታ እና መዝገበ ቃላት ይጠራቸዋል. መልስ ከመስጠትዎ በፊት መመሪያውን ይድገሙት-በዝግታ እና በግልፅ ይናገሩ። ከግለሰብ አጠራር በኋላ የምላስ ጠመዝማዛ በመዘምራን ውስጥ ይገለጻል-በጠቅላላው ቡድን ፣ ረድፎች ፣ በትንሽ ንዑስ ቡድኖች ፣ እና ከዚያ በኋላ በግል ልጆች ከአስተማሪው ጋር።

በቋንቋ ጠመዝማዛዎች ተደጋጋሚ ትምህርቶች ፣ ወይም ጽሑፉ ቀላል ከሆነ እና ልጆቹ ወዲያውኑ ከተረዱት ፣ ተግባራቶቹን ማባዛት ይችላሉ-ጊዜውን ሳይቀይሩ የምላሱን ጠመዝማዛ ጮክ ብለው ወይም ጸጥ ብለው እንዲናገሩ ያቅርቡ ፣ እና በሁሉም ልጆች በትክክል ሲታወስ , ፍጥነቱን መቀየር ይችላሉ. የምላስ ጠመዝማዛ ብዙ ሀረጎችን ካቀፈ ፣ በተግባሮች ውስጥ መደጋገሙ አስደሳች ነው - ንዑስ ቡድኖች ፣ ለምሳሌ-

የመጀመሪያው ንዑስ ቡድን፡ ስለ ግዢዎቹ ይንገሩን!

ሁለተኛው ንዑስ ቡድን፡ ስለ ምን ዓይነት ግዢዎች?

ሁሉም በአንድ ላይ፡ ስለ ግዢዎች፣ ስለ ግዢዎች፣ ስለ ግዢዎቼ!

እነዚህ ሁሉ ዘዴዎች ልጆችን ያንቀሳቅሳሉ, የዘፈቀደ ትኩረታቸውን ያዳብራሉ. የቋንቋ ጠማማዎች በሚደጋገሙበት ጊዜ, የተቀሩት ልጆች የቃላትን እና የፊት ገጽታዎችን እንዲመለከቱ ህጻናት በየጊዜው ወደ መምህሩ መጠራት አለባቸው. መልሱን በመገምገም, መምህሩ የቃላት አጠራርን ልዩነት መጠቆም አለበት, አንዳንድ ጊዜ የልጁን የከንፈር እንቅስቃሴዎች ትክክለኛነት የልጆችን ትኩረት ይስባል.

ስለዚህ በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ባሉ ልጆች እድገት ላይ ሥራ የሚከናወነው በልዩ ሁኔታ በተደራጁ እና በልጆች ነፃ እንቅስቃሴዎች ውስጥ ልጆችን ለማስተማር የተለያዩ ዘዴዎችን እና ዘዴዎችን በማሳተፍ ነው ።

በንግግር ገላጭነት ላይ ይስሩ.

በመዋለ ሕጻናት ውስጥ ገላጭ የንግግር መሠረቶች ተዘርግተዋል, የቃላት ችሎታዎች ይሠራሉ, የድምፅ ንግግርን የማዳመጥ ችሎታ ይነሳል, የንግግር ችሎት ያድጋል. የእነዚህ ክህሎቶች እና ችሎታዎች እድገት በተወሰነ ቅደም ተከተል የመዋዕለ ሕፃናት መምህራን በንግግር ክፍሎች ሂደት ውስጥ በጣም አስፈላጊው ተግባር ነው. "የንግግር ገላጭነት" ጽንሰ-ሐሳብ "የንባብ ገላጭነት" ጽንሰ-ሐሳብ ጋር በማነፃፀር ላይ እኖራለሁ. ለግንኙነት፣ ለማሳመን የምንናገረው ነፃ ወይም ድንገተኛ ንግግር ሁል ጊዜ ገላጭ ነው። አንድ ሰው በተፈጥሮ የግንኙነት ሁኔታዎች ውስጥ ንግግር ሲያደርግ ፣ በበለፀጉ ኢንቶኔሽን ፣ በቀለማት ያሸበረቀ ጣውላ ፣ ገላጭ በሆኑ ግንባታዎች የተሞላ ነው። አስፈላጊዎቹ የንግግር ገላጭነት ዘዴዎች በተፈጥሮ እና በቀላሉ በስሜት እና በንግግር ተነሳሽነት ተፅእኖ ስር የተወለዱ ናቸው. በንግግር ገላጭነት ላይ መስራት ውስብስብ ስራ ነው. በሁሉም የዕድሜ ምድቦች ውስጥ ያለ የመዋለ ሕጻናት መምህር በተወሰነ ሥርዓት ውስጥ የልጆችን የፈጠራ ምናብ ማሳደግ ላይ ቢሠራ እና በተመሳሳይ ጊዜ የግለሰብ አቀራረብን ካከናወነ, በትምህርት ቤት ዝቅተኛ ክፍሎች ውስጥ ገላጭ ንባብ ላይ ስራውን በአብዛኛው ያዘጋጃል. “የቃሉ ስሜት” ፣ ውበት ያለው ይዘት ፣ ገላጭነት ፣ ከልጅነት ጀምሮ ያደገው ፣ አንድን ሰው በስሜታዊነት ለህይወቱ ሀብታም ያደርገዋል ፣ ከምሳሌያዊ ቃል ፣ ንግግር ፣ ልቦለድ ግንዛቤ የውበት ደስታን የመቀበል እድል ይፈጥራል።

ለቃል ንግግር ፣ የቃላት አገላለጽ ትክክለኛ አጠቃቀም በጣም አስፈላጊ ነው-

1.አመክንዮአዊ ጭንቀት (ድምፁን ከፍ በማድረግ ወይም ዝቅ በማድረግ ዋና ዋና ቃላትን ወይም ሀረጎችን ከሀረጉ ማድመቅ)።

2.ለአፍታ አቁም (ድምፅ በንግግር ጊዜያዊ ማቆም)።

.ዜማ (በቁመት እና በጥንካሬው ውስጥ የድምፅ እንቅስቃሴዎች)።

.ፍጥነት (በተወሰነ የጊዜ ክፍል ውስጥ የሚነገሩ ቃላት ብዛት)።

በትላልቅ ቡድኖች ውስጥ, ልጆች የተለያዩ እና ጥቃቅን ስሜቶችን መግለጽ አለባቸው. በቅድመ ትምህርት ቤት እድሜ ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ, ከራሳቸው የንግግር ስሜታዊነት ጋር, የሌሎችን ገላጭነት የመስማት ችሎታ መፈጠር አለበት, ማለትም. አንዳንድ የንግግር ጥራትን በጆሮ ይተንትኑ።

የልጆችን ንግግር ስሜታዊነት ለመፍጠር ፣ የልጆችን የተለያዩ ስሜታዊ ሁኔታዎች የሚያሳዩ ካርዶችን በንቃት እጠቀማለሁ።

1. "ስሜት" ካርዶችን በመጠቀም መልመጃዎች፡ · ካርዶቹን ይገምግሙ እና እያንዳንዱ የተገለጹት ልጆች ምን አይነት ስሜቶች እንደሚሰማቸው ይመልሱ። · “ደስታ” ምን እንደሆነ ለማብራራት ይጠይቁ። ልጁ ደስታ ሲሰማው እንዲያስታውስ ያድርጉ; ደስታውን እንዴት እንደሚገልጽ. የቀሩትን ስሜቶች በተመሳሳይ መንገድ ይስሩ. ስሜትን በዕቅድ የሚያሳዩ ምስሎችን ከልጁ ጋር አስቡበት። ዓይኖቹ የተዘጉ ሕፃን ከካርዶቹ ውስጥ አንዱን ያወጣል እና የፊት ገጽታዎችን በመታገዝ በካርዱ ላይ የሚታየውን የስሜት ሁኔታ ያሳያል. አንድ ልጅ ያሳያል, የተቀረው ይገምታል. · ልጆች የተለያዩ ስሜቶችን በራሳቸው ይሳሉ። ለተፈጠረው ነገር (ሀዘን፣ ደስታ፣ መደነቅ) ወደተለየ አመለካከት ይመራል። 2. የድምፅን ቁመት እና ጥንካሬ ለማዳበር መልመጃዎች. መልመጃ "Echo": መምህሩ ድምጹን "A" ጮክ ብሎ, ከዚያም በጸጥታ, ከዚያም ለረጅም ጊዜ, ከዚያም በአጭሩ ይናገራል. ልጆች መድገም አለባቸው. · መልመጃ "ከፀጥታ ወደ ጩኸት": ልጆች በጫካ ውስጥ ጃርት እንዴት እንደሚታወክ ያሳያሉ, እሱም ወደ እነርሱ ይበልጥ እየቀረበ እና በተቃራኒው. የመጀመሪያው መስመር እንዲጮህ ፣ ሁለተኛው ጸጥ ያለ ፣ ሦስተኛው ጮክ ፣ አራተኛው ጸጥ እንዲል የምላሱን ጠመዝማዛ ይናገሩ። ጽሑፉን ያዳምጡ, የድምፁን ጥንካሬ የት መቀየር እንዳለቦት ያስቡ. መልመጃ "ትንኝ - ድብ" የሚለውን ሐረግ በከፍተኛ ድምጽ ("እንደ ትንኝ") መምህሩ የትንኝ ምስል ካሳየ ወይም ድብ ከታየ ዝቅተኛ ድምጽ ("እንደ ድብ") ይናገሩ. .

ሁለት ጽሑፎችን አወዳድር።

እኔና እናቴ ወደ ማጨድ ሄድን። በድንገት ድብ አየሁ. እኔ እጮኻለሁ: "ኦህ, ድብ!" ደህና ፣ አዎ እናቴ ተገረመች። "እውነት! በሐቀኝነት!" ከዚያም ድቡ እንደገና ከበርች ጀርባ ታየ እና እናት ጮኸች: - “ኦህ ፣ በእርግጥ ድቡ!” አወዳድር። እኔና እናቴ ወደ ማጨድ ሄድን። ወዲያው ድብ አይቼ “እናት ድብ!” ስል ጮህኩ። እናቴ አላመነችኝም። እሷን ማሳመን ጀመርኩ። ከዚያም ድቡ እንደገና ወጣ, እና እናት አየችው. አስተያየት። ሁለቱም ጽሑፎች በቃላት የተጻፉ ናቸው። ልጅቷ ልምዶቿን ታካፍላለች, በእሷ ላይ የደረሰውን በግልፅ ለማስተላለፍ ትጥራለች. የታሪኮቹ የመጀመሪያው የበለጠ ገላጭ እና ሕያው ነው። ልጅቷ ስለ ሁሉም ነገር "በስሜት ትናገራለች". ይህ ክስተት አሁን የተከሰተ ይመስለናል።

ስለዚህ ሕፃናቱ ግልጽና ስሜታዊ የሆነ ንግግር እንዲኖራቸው፣ ሁሉንም የንግግሮች አገላለጽ መጠቀማቸው አለመቻላቸው ትዕግስትና ብልሃትን በሚጠይቀው ስልታዊና አድካሚ ሥራ ላይ የተመካ ነው።

በምዕራፍ ቁጥር 2 ማጠቃለያ።

· የመስማት ችሎታ እና የድምፅ የመስማት ችሎታ እድገት

· የንግግር መተንፈስ ትምህርት

· የመዝገበ-ቃላት ምስረታ

· በንግግር ገላጭነት ላይ ይስሩ.

በምርመራው ውጤት ላይ ያደረግነው ትንታኔ እንደሚያሳየው በ 90% ከሚሆኑት የሙከራ ቡድን ልጆች ውስጥ የድምፅ ባህል እድገት ደረጃ በአማካይ ከ 10% በታች በሆነ ደረጃ ላይ ይገኛል ።

በሙከራ ቡድን ውስጥ ባሉ ልጆች ውስጥ ፣ የአርቲሜቲክ አማካኝ 2.92 ነጥብ ነው ፣ ይህ ከድምጽ ባህል የንግግር ባህል አማካይ የእድገት ደረጃ ጋር ይዛመዳል። የተገኘው መረጃ እንደሚያመለክተው ከ5-6 አመት እድሜ ክልል ውስጥ ያሉ ህጻናት የንግግር ባህል በበቂ ሁኔታ እንዳልተፈጠረ እና የእርምት እና የማስተማር ስራ ያስፈልጋል.

ማጠቃለያ

የንግግር አጠራር ጎን ምስረታ ህፃኑ ለእሱ የተናገረውን ድምጽ እንዲሰማ እና የንግግር አካላቶቹን ለመራባት እንዲቆጣጠር የሚማርበት ውስብስብ ሂደት ነው። የቃላት አጠራር ጎን ፣ ልክ እንደ ሁሉም ንግግር ፣ በልጁ ውስጥ በግንኙነት ሂደት ውስጥ ይመሰረታል ፣ ስለሆነም የቃል ግንኙነት መገደብ አጠራር መዘግየቶች ወደመሆኑ ያመራል። የሕፃናትን የአፍ መፍቻ ቋንቋ በማስተማር ላይ ባለው የሥራ ሥርዓት ውስጥ አንድ ጠቃሚ ቦታ በድምፅ የንግግር ባህል ትምህርት ተይዟል. የንግግር ባህል የቋንቋ ምርጫ እና አደረጃጀት የሚከናወነው በተወሰነ የግንኙነት ሁኔታ ውስጥ እና የግንኙነቶች ሥነ-ምግባርን በመጠበቅ የሥነ-ጽሑፍ ቋንቋን በቃልም ሆነ በጽሑፍ ማቆየት ነው። የተቀመጡ የግንኙነት ግቦችን ለማሳካት አስፈላጊውን ውጤት ለማቅረብ. የዚህ ሥራ ዓላማ በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆችን የንግግር ባህልን የማስተማር ችግርን ማጥናት ነው. የዚህ ሥራ ዓላማ ተሳክቷል. ሥራ የመጀመሪያ ምዕራፍ ውስጥ, ከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ልጆች የንግግር ድምፅ ባህል በማጥናት ያለውን ቲዮረቲካል ገጽታዎች, እና እኛ ደግሞ 5-6 ዓመት ዕድሜ ልጆች የድምጽ አጠራር ባሕርይ ባህሪያት አጥንተናል. እነዚህም የሚከተሉትን ያካትታሉ:

1. ልጆች የድምፅ ትንተና ችሎታ አላቸው, በአንድ ቃል ውስጥ የድምፅ ቦታን ይወስኑ. 2. ሁሉም ድምፆች በትክክል እና በግልጽ ይነገራሉ. 3. የፉጨት እና የፉጨት ድምፆች መተካት ይጠፋል. 4. በአንዳንድ ህጻናት በድምፅ አነጋገር አስቸጋሪ የሆኑ ድምፆች (ሂስንግ እና ጩኸት) ገና ሙሉ በሙሉ አልተፈጠሩም.

የቃልን ድምጽ ማዳመጥ ፣ የቃላትን ድምጽ ማዳመጥ ፣ የድምጾችን አጠራር መለየት እና ማረም ፣ ከቃላት ፣ ከድምጽ እና ከቃላት ማግለል በጣም ከባድ ስራ ነው ። ትንተና, ድርጊቶች በቃላት. ስለዚህ በመዋዕለ ሕፃናት ውስጥ የድምፅን የንግግር ባህል በማስተማር ሂደት ውስጥ መምህሩ የሚከተሉትን ተግባራት ይፈታል ።

· የመስማት ትኩረትን ማዳበር

· ትክክለኛው የድምፅ አነባበብ መፈጠር

· ትክክለኛ የንግግር መተንፈስ እድገት.

· የብሔራዊ ገላጭነት ክፍሎችን በብቃት መጠቀም።

በድምፅ የንግግር ባህል ውስጥ ሁለት ክፍሎች ተለይተዋል-የድምፅ አጠራር እና የንግግር የመስማት ባህል። ስለዚህ ሥራ በሁለት አቅጣጫዎች መከናወን አለበት.

የንግግር ግንዛቤን ማዳበር (የማዳመጥ ትኩረት ፣ የንግግር ማዳመጥ ፣ ዋና ዋና ክፍሎች ፎነሚክ ፣ ምት መስማት)።

በሁለተኛው የስራ ክፍል ከ5-6 አመት እድሜ ክልል ውስጥ ያሉ ህጻናት ጤናማ የንግግር ባህል ለማዳበር ጥናት ተካሂዶ በ OS Ushakova እና EM Strunina የቀረበው ሀሳብ ውጤቱን ከመረመርን በኋላ ነው ወደሚል ድምዳሜ ደርሰናል። በድምፅ የንግግር ባህል ትምህርት ላይ ሥራ ለማካሄድ አስፈላጊ ነው. በአጠቃላይ ፣ የቃልን ድምጽ በሕፃን ማስዋሃድ በጣም ከባድ ሥራ ነው ፣ እሱም በሚከተሉት ደረጃዎች የተከፈለ ነው-የቃሉን ድምጽ ማዳመጥ ፣ የድምጾችን አጠራር መለየት እና ትክክለኛ አነባበብ ፣ ራሱን ችሎ ከአንድ ቃል ማግለል ። , የድምፅ እና የቃላት ትንተና, ድርጊቶች ከቃላት ጋር. እነዚህን ውስብስብ ችግሮች ለመፍታት ልጁን ለመርዳት, ለወላጆች እና ተንከባካቢዎች ምክሮችን አቅርበናል. በምርመራው ውጤት ላይ ያደረግነው ትንታኔ እንደሚያሳየው በ 90% ከሚሆኑት የሙከራ ቡድን ልጆች ውስጥ የድምፅ ባህል እድገት ደረጃ በአማካይ ከ 10% በታች በሆነ ደረጃ ላይ ይገኛል ።

እኛ ገና ልጆች 5-6 ዓመት ዕድሜ ውስጥ የንግግር ጤናማ ባህል ልማት መላውን የማስተማር ሠራተኞች እና ተማሪዎች ወላጆች ያለውን መስተጋብር ግምት አይደለም ጀምሮ ይህ ሥራ, ሊቀጥል ይችላል.

መጽሃፍ ቅዱስ

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I የንግግር እድገት እና የአፍ መፍቻ ቋንቋን የማስተማር ዘዴዎች. - ኤም.: አካዳሚ, 2002.

ቮሎሶቬትስ ቲ.ቪ የንግግር ህክምና መሰረታዊ ነገሮች በድምጽ አጠራር ላይ ካለው አውደ ጥናት ጋር። - ኤም.: አካዳሚ, 2000

አሩሻኖቫ ኤ.ጂ. የንግግሩ መነሻዎች// የመዋለ ሕጻናት ትምህርት. 2004, - ቁጥር 11.

Bezrogov VG የልጆች ንግግር ዓለም።//Pedagogy. 2005, - ቁጥር 1.

Tkachenko T.A. Logopedic ኢንሳይክሎፔዲያ. - ኤም.: ማተሚያ ቤት ሚር ኪኒጊ, 2008.

ሶኪን ኤፍ.ኤ. የንግግር እድገት ዋና ተግባራት የንግግር እድገት ሥነ ልቦናዊ እና ትምህርታዊ መሠረቶች ናቸው - M., 2002.

ሶኪን ኤፍ.ኤ. የመዋለ ሕጻናት ልጆች ንግግርን ለማዳበር የስነ-ልቦና እና የትምህርታዊ መሠረቶች - M., 2005.

ኡሻኮቫ ኦ.ኤስ. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት.-M.: የስነ-አእምሮ ሕክምና ተቋም ማተሚያ ቤት, 2001.

አኪሜንኮ ቪ.ኤም. በልጆች ላይ የድምፅ አጠራር ማስተካከል-የማስተማሪያ እርዳታ. 2 ኛ እትም. - ሮስቶቭ - ላይ - ዶን.: ፊኒክስ, 2009.

Alekseeva M. M. Yashina B. I. የንግግር እድገት እና የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የአፍ መፍቻ ቋንቋ የማስተማር ዘዴዎች-የከፍተኛ እና ሁለተኛ ደረጃ ትምህርታዊ የትምህርት ተቋማት ተማሪዎች የመማሪያ መጽሐፍ. 3 ኛ እትም. - ኤም.: አካዳሚ, 2000.

Slastyonin V.A. Isaev I.F. Shiyanov E.N. Pedagogy: ለከፍተኛ የትምህርት ተቋማት ተማሪዎች የመማሪያ መጽሐፍ. - ኤም.: አካዳሚ, 2002.

ናዛሮቫ ኤን.ኤም. ልዩ ትምህርት. - ኤም., 2000.

Kozyreva L. M. የንግግር እድገት. ከ5-7 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች. - ያሮስቪል: የልማት አካዳሚ, 2002.

Bystrov A.L. Bystrova E.S. ቋንቋ እና ንግግር. ትምህርታዊ ጨዋታዎች - ካርኪቭ፡ ቶርሲንግ ፕላስ፣ 2006

ቦሎቲና L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. በቅድመ ትምህርት ቤት የትምህርት ተቋም ውስጥ በልጆች ላይ የንግግር ድምጽ ባህል ትምህርት. የመሳሪያ ስብስብ - ኤም.: አይሪስ ፕሬስ, 2006.

ማክሳኮቭ አ.አይ. በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የንግግር ድምጽ ባህል ትምህርት. የመዋለ ሕጻናት ተቋማት መምህራን መመሪያ መጽሃፍ. 2 ኛ እትም. - ኤም.: ሞዛይክ - ሲንተሲስ, 2005.

Zhinkin N. I. የንግግር ዘዴዎች. - ኤም: ቀጥታ - ሚዲያ, 2008.

Ushakova O.S. የመዋለ ሕጻናት ልጆች የንግግር እድገት. - ኤም.፡ የሳይኮቴራፒ ተቋም ማተሚያ ቤት፣ 2006

ፊሊቼቫ ቲ.ቢ በቅድመ-ትምህርት ቤት ተማሪዎች ውስጥ የንግግር አፈጣጠር ገፅታዎች. - ኤም., 2009.

አባሪ

ቁጥር 1. ከ5-6 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የንግግር ድምጽ ባህል የእድገት ደረጃን መለየት.

የመስማት ችሎታን እድገት ደረጃ ለመወሰን ልጆች ጨዋታውን ይሰጡ ነበር "ምን ድምፆችን መገመት?"

የጨዋታው ዓላማ: የልጁን የድምፅ መጫወቻዎች የመለየት ችሎታ ለመወሰን. መሳሪያዎች: የእንጨት መዶሻ እና ቧንቧ; የብረት ደወል እና ጩኸት; የጎማ ጩኸት ዶሮ እና ጩኸት ፣ የእነዚህ አሻንጉሊቶች ምስሎች ያላቸው ርዕሰ ጉዳዮች ፣ ማያ ገጽ። የፈተና ሂደት: መምህሩ ለልጁ ሁለት አሻንጉሊቶችን ያሳየዋል, ስማቸውን ይሰይሙ, በእነዚህ አሻንጉሊቶች እርዳታ እንዴት ድምጽ ማሰማት እንደሚቻል ያብራራል እና ህፃኑ ከእነሱ ጋር እንዲጫወት ይጋብዛል. ከዚያም መምህሩ አሻንጉሊቶቹን በትንሽ ማያ ገጽ ይዘጋዋል እና በአሻንጉሊት እርዳታ ከኋላው ድምጽ ያሰማል. ልጁ አሻንጉሊቶችን ያውቃል እና ይሰይማል, ንግግር በማይኖርበት ጊዜ ህፃኑ የትኛው አሻንጉሊት እንደሰማው ማሳየት አለበት. ይህንን ለማድረግ ቀደም ሲል እያንዳንዱን አሻንጉሊት በርዕሰ-ጉዳዩ ላይ ካለው ምስል ጋር በማዛመድ የርዕሰ-ጉዳይ ሥዕሎችን ከእነዚህ አሻንጉሊቶች ምስሎች ጋር መጠቀም ይችላሉ ። ግምገማ የሚካሄደው በነጥቦች ነው፡-

ሁሉንም ድምጽ ያላቸውን ነገሮች ይለያል;

የድምፅ ዕቃዎችን ልዩነት ውስጥ ስህተቶችን ይፈቅዳል;

በአዋቂ ሰው መስፈርት መሰረት የድምፅ ዕቃዎችን ይለያል;

የሚሰሙትን ነገሮች አይለይም።

የ articulatory የሞተር ክህሎቶችን ደረጃ ለመወሰን ልጆቹ የጨዋታውን ልምምድ እንዲያደርጉ ተጠይቀው ነበር "ለምላስ መሙላት."

ዓላማው: የ articulatory ተንቀሳቃሽነት ሁኔታን ለማጥናት. የፈተና ሂደት-የጨዋታ ገጸ-ባህሪን በመጠቀም, መምህሩን በመምሰል የሚከተሉትን መልመጃዎች ሲያካሂዱ: ሚሽካ ላይ ፈገግ ይበሉ (ትልቅ ፈገግታ) ጓደኞችን ማፍራት;

ሚሽካ ዝሆኑ ምን ዓይነት ፕሮቦሲስ እንዳለው ያሳዩ (ከንፈሮችን ወደ ፊት ይጎትቱ);

ምላሱን ወደ ትከሻ ምላጭ (ሰፊ ምላስ አሳይ);

ድቡ ንቦችን ይፈራል, መውጊያ አላቸው, "መወጋት" ያሳያሉ (ጠባብ ምላስ ያሳዩ); ድብ በመወዛወዝ ላይ መወዛወዝ ይወዳል፣ ምላሳችን እንዴት እንደሚወዛወዝ ለድብ እናሳያቸው (ምላሱን መጀመሪያ በላይኛው ላይ፣ ከዚያም የታችኛውን ከንፈር ላይ ያድርጉት)።

ሚሽካ ልክ እንደ ሰዓት ምልክት እንዲያደርግ ያስተምሩት (ምላስዎን ወደ ግራ እና ቀኝ ያንቀሳቅሱ); ሚሽካ በፈረስ ላይ እንሳፈር (ምላስህን ጠቅ አድርግ);

ሚሽካ አንበሳ ሲደክም እንዴት እንደሚያዛጋ አሳይ (አፉን በሰፊው ከፍቶ ያዛጋ)። በቃል መመሪያዎች መሰረት የሥራው አፈፃፀም ለልጁ የማይገኝ ከሆነ, በማሳየት እና በግድ በጨዋታ መልክ ይከናወናል.

ሁሉም እንቅስቃሴዎች ይገኛሉ, የእንቅስቃሴው መጠን ሙሉ ነው;

የእንቅስቃሴዎች ዘገምተኛ እና ውጥረት አፈፃፀም;

ቦታን ለረጅም ጊዜ መፈለግ, ያልተሟላ የእንቅስቃሴ መጠን;

አይንቀሳቀስም።

የፎነሚክ የመስማት ችሎታ ደረጃን ለመለየት, 2 ተግባራት ቀርበዋል. ጨዋታው "የምደውለውን አሳየኝ."

ዓላማው: የልጁን በጆሮ የመለየት ችሎታን ለመፈተሽ ያልተደባለቁ እና በድምፅ ውስጥ ያልተደባለቁ የተቃውሞ ድምፆች. የእይታ ቁሳቁስ፡ ጥንድ ርእሰ ጉዳይ ሥዕሎች ድመት-አሣ ነባሪ፣ ታንክ-ፖፒ፣ ጎድጓዳ ሳህን። የፈተና ሂደት፡- ህፃኑ ሁለት ስዕሎችን ታይቶ የተሰየመውን እቃ ለማሳየት ይቀርባል።

ጨዋታ "ውሻው መቼ ነው የሚመጣው?"

የጨዋታው ዓላማ: የልጁን የድምፅ ትንተና ችሎታ ለመፈተሽ. የእይታ ቁሳቁስ፡ የርዕሰ ጉዳይ ምስሎች (ቤት፣ ካንሰር፣ ካልሲ፣ አሳ፣ ቅርጫት፣ ስሊፐርስ)፣ የጨዋታ ገፀ ባህሪ ውሻ። የፈተና ሂደት: ህጻኑ በስዕሎች ላይ ተመስርቶ ውሻውን እንዲያሳየው ተጋብዘዋል, ልክ በቃሉ ውስጥ "ማደግ" - ድምፁን እንደሰማ. ይህንን ለማድረግ ቃሉ ይገለጻል እና ተጓዳኝ ምስል ይታያል, እና ህጻኑ ውሻውን ያሳድጋል ወይም አያሳድግም.

የሥራው ማጠናቀቅ በነጥቦች ይገመገማል-

ሁሉም ተግባራት በትክክል ይጠናቀቃሉ;

ስህተት ይፈቀዳል, ነገር ግን በተናጥል ይስተካከላል;

ስህተቶች ይፈቀዳሉ, ከድጋሚ ማጫወት በኋላ ይስተካከላሉ; የተግባሩ ክፍል 1 አይገኝም።

የድምፅ አጠራር ሁኔታን ደረጃ ለመለየት, 2 ተግባራት ቀርበዋል. "አዳምጥ እና ድገም" አጫውት።

ጨዋታው "የማሳየውን ስም ስጥ."

ዓላማው: በቃላት ውስጥ የልጆችን ድምጽ አጠራር ማረጋገጥ. የእይታ ቁሳቁስ፡ የርዕሰ ጉዳይ ሥዕሎች፣ የጨዋታ ገጸ ባሕርይ ውሻ። የፈተና ሂደት: ህጻኑ ስዕሎችን ታይቷል, ውሻው እቃዎችን (ኳስ, ፀጉር ካፖርት, ጥንዚዛ, ጥንቸል, አሳ, ትራም, መብራት, አካፋ) እንዲሰየም ይጠይቃል. አዋቂው ህፃኑ የማይናገረውን ድምፆች ያስተውላል.

የእነዚህ ተግባራት አፈጻጸም ግምገማ፡-

ልጁ ሁሉንም ድምፆች ይናገራል;

ውስብስብ ድምጾችን አይናገርም: ጩኸት ወይም ማሾፍ;

ሶኖራንቶች ወይም sibilants አይናገርም።

ውስብስብ ድምፆችን አይናገርም: ጮሆ, ማሾፍ እና ማፏጨት.

በልጆች ላይ የአጠቃላይ የንግግር ድምጽ ደረጃን ለመወሰን "ሚሽካ ይንገሩ ..." የሚለው ተግባር ቀርቧል.

ዓላማው-የድምፅ ኃይል ፣ ጊዜያዊ ፣ መዝገበ-ቃላት እና የቃላት አገላለጽ መግለጫ በልጆች ላይ የመፍጠር ደረጃዎችን መወሰን። የፈተና ሂደት፡- ምርመራ የሚከናወነው የጨዋታ ገጸ ባህሪን በመጠቀም ነው። ህፃኑ እንዲናገር ተጋብዟል-የመዋዕለ ሕፃናት ዜማ (ንፁህ አንደበት ጠማማ) በፍጥነት ፣ በዝግታ ፣ በድምፅ ፣ በጸጥታ ፣ ለመዝገበ-ቃላት እና ለሀገራዊ ገላጭነት ትኩረት በመስጠት።

የተግባር ማጠናቀቅ በነጥቦች ይገመገማል፡-

ልጁ ጽሑፉን በግልጽ ይናገራል;

ሐረጎችን በግልፅ ይናገራል ፣ የድምፁን ጥንካሬ በበቂ ሁኔታ ይቆጣጠራል ፤

ንግግሮች ተዳክመዋል, ጠፍተዋል, የቴምፖው, የድምፅ ኃይል ጥሰቶች ሊኖሩ ይችላሉ.

ተነባቢነት ተዳክሟል ፣ ንግግር ለሌሎች ለመረዳት የማይቻል ነው ፣ በጽሁፉ አጠራር ላይ ከባድ ጉድለቶች አሉት።

ቁጥር 2. የመስማት ችሎታ እና የድምፅ የመስማት ችሎታ እድገት.

ደረጃ 1 - የንግግር ያልሆኑ ድምፆችን መለየት

እነዚህ ልምምዶች በዋናነት የፊዚዮሎጂ የመስማት እና የመስማት ትኩረትን ለማዳበር የታለሙ ናቸው።

ዝምታውን ማዳመጥ

ልጅዎ ዓይኖቻቸውን እንዲዘጉ እና ጸጥታውን እንዲያዳምጡ ይጋብዙ። በእርግጥ በዙሪያዎ ሙሉ ጸጥታ አይኖርም, ነገር ግን የተለያዩ ድምፆች ይኖራሉ-የሰዓት መጮህ, የበር ጩኸት, የጎረቤቶች ንግግሮች ከላይ, ከመንገድ ላይ የመኪና ምልክት እና የጩኸት ጩኸት. ልጆች በመጫወቻ ቦታ ላይ. ህጻኑ ዓይኖቹን ሲከፍት, በፀጥታው ውስጥ ምን ዓይነት ድምፆች እንደሰማው ይጠይቁት. ስለ ሰሙዋቸው ድምፆች ይንገሩን። ይህንን ጨዋታ በቤት ውስጥ፣ በመጫወቻ ስፍራው፣ በተጨናነቀ የእግረኛ መንገድ፣ በገጠር ውስጥ - የተለያዩ ድምፆችን በሰሙ ቁጥር መጫወት ይችላሉ።

ምን እንደሚመስል ገምት።

ከልጅዎ ጋር የተለያዩ የእለት ተእለት ድምፆችን ያዳምጡ፡- በጠፍጣፋ ላይ የማንኪያ ድምፅ፣ የውሃ ድምጽ፣ የበሩ ጩኸት፣ የጋዜጣ ዝገት፣ የጥቅል ዝገት፣ መጽሃፍ መሬት ላይ ወድቆ፣ በር መፍጨት እና ሌሎችም። ህጻኑ ዓይኖቹን እንዲዘጋ እና ምን እንደሚመስል እንዲገምት ይጋብዙ.

ይህንን ጨዋታ በሙዚቃ መሳሪያዎች፡ ሜታሎፎን፣ አታሞ፣ ከበሮ እና የመሳሰሉትን መጫወት ይችላሉ።

ብዙ የፕላስቲክ ማሰሮዎችን ወይም ኮንቴይነሮችን ከደካማ ድንቆች በእህል ሙላ: ማሽላ ፣ ባክሆት ፣ አተር ፣ ባቄላ። ሁለት ተመሳሳይ መያዣዎችን ያድርጉ. ልጁ እያንዳንዱን መያዣ በድምፅ እንዲዛመድ ይጠይቁት።

ደረጃ 2 - የድምፁን ቁመት, ጥንካሬ, ቲምበርን መለየት

እነዚህ ልምምዶች የልጁን የመስማት ችሎታን ያሠለጥናሉ.

ማን እንደሆነ ገምት

በስልክ ወይም በቀረጻ ውስጥ ድምፁ ከእውነተኛው ህይወት ትንሽ የተለየ ይመስላል። ልጅዎ ማን በስልክ እንዳለ እንዲገምት ያድርጉት፣ ወይም የሚወዷቸውን ሰዎች ድምጽ በቴፕ መቅጃ ወይም ኮምፒውተር ላይ ይቅረጹ እና ልጅዎ ማን እየተናገረ እንዳለ እንዲገምት ያድርጉ።

ጮክ ያለ ጸጥታ

ቃላትን ጮክ ብለው ሲናገሩ እጆቹን እንደሚያጨበጭብ ከልጅዎ ጋር ይስማሙ እና ቃላትን በጸጥታ ሲናገሩ እጆቹን በቡጢ በማያያዝ። ሌሎች እርምጃዎችን መውሰድ ይችላሉ. ከዚያ ሚናዎችን መቀየር ይችላሉ-ህፃኑ ቃላቱን በፀጥታ እና ጮክ ብሎ ይናገራል, እና የተወሰኑ ድርጊቶችን ያከናውኑ.

ደረጃ 3 - በድምጽ ቅንብር ውስጥ ተመሳሳይ ቃላትን መለየት

ከዚህ ደረጃ ጀምሮ ልምምዶች በተለይ በድምፅ የመስማት ችሎታ ላይ ያተኮሩ ይጀምራሉ።

የሚፈልጉትን ይምረጡ

ተመሳሳይ ድምጽ ያላቸውን ቃላት ያዘጋጁ:

· ጣሪያ - አይጥ;

· መንኮራኩር - ነጥብ;

· የዓሣ ማጥመጃ ዘንግ - ዳክዬ;

· ፍየል - ጠለፈ;

· ኮም - ቤት;

· ቫርኒሽ - ካንሰር;

· ማንኪያዎች - ቀንዶች;

· ዱቄት - እጅ;

· ጥላ - ቀን;

ትክክል ሲሆን አጨብጭቡ

የስዕል ካርዶች ያስፈልግዎታል (ከቀድሞው ጨዋታ ካርዶችን መጠቀም ይችላሉ). ለልጁ ስዕል ያሳዩ እና እቃውን ይሰይሙ, የመጀመሪያውን ፊደል (ግሪሻ, ደረቅሻ, ክሪሻ, ጣሪያ, mrysha, urysha, ወዘተ) በመተካት. የልጁ ተግባር ትክክለኛውን አማራጭ ሲሰይሙ እጆችዎን ማጨብጨብ ነው.

ትክክለኛ ስህተቶች

ልጁ ፊደላትን ለማጽዳት እንዲረዳው ይጠይቁ - ስህተቶቹን ያስተካክሉ. ብዙ ደስታ ለእርስዎ ዋስትና ተሰጥቶታል። ምሳሌዎቹ የተወሰዱት ከመጽሐፉ A.Kh. ቡብኖቫ "የንግግር እድገት".

· ሽንኩርት ወደ መስኮታችን በረረ (ትክክል ነው - ጥንዚዛ)።

· አያት ደረቱ ላይ ፔዳል አለው (ሜዳልያ)

· ልጁ በደብዳቤው መጨረሻ ላይ በርሜል (ነጥብ) አስቀመጠ

· ስንፍና በአስፋልት ላይ ወደቀ (ጥላ)

· ከጭስ ማውጫው ውስጥ ቤት ይወጣል (ጭስ)

· ዓሣ ነባሪ (ድመት) በውቅያኖስ ውስጥ ይኖራል

· በአጥር ዌል (ድመት) ላይ መተኛት

· ከአፕሪየሪ አያት በረዶ (ማር) አመጡ

· ከእንፋሎት ኳስ በላይ (እንፋሎት)

· የሱፍ ኮት ጨው (ሞል) መብላት ይወዳል.

· መርከበኞች ወደ ኬክ (ወደብ) ገቡ

· ዝሆኑ ከአፍንጫ ይልቅ ሮቦት (ግንድ) አለው

· አዲስ ጉቶ መጥቷል (ቀን)

· አንድ ምድጃ (ወንዝ) በጫካ ውስጥ ይፈስሳል

· ሳንካው ዳስ (ቡን) ይበላል

· በጉድጓዱ ውስጥ ያሉት ፍሬዎች በቡን (ስኩዊር) ይሸከማሉ

· በትራም ላይ ያለው አባት ቀሚስ (ትኬት) ወሰደ

· አውራ በግ (ሙዝ) በዘንባባ ዛፍ ላይ ይበቅላል

ደረጃ 4 - የቃላት መድልዎ

የሚያጨበጭቡ ቃላት

ለልጅዎ አጭር እና ረጅም ቃላት እንዳሉ ይንገሩ. ቃላቱን ይናገሩ እና ዘይቤዎቹን በጥፊ ይመቱት-ማ-ማ ፣ ዳቦ ፣ ሞ-ሎ-ኮ ፣ ወዘተ. ልጅዎን ከእርስዎ ጋር ቃላቱን እንዲናገር እና እንዲመታ ያበረታቱት። ከዚያም እሱ ራሱ በቃሉ ውስጥ ያሉትን ዘይቤዎች በጥፊ መምታት ይችላል.

ከልጁ ጋር ተመሳሳይ ቃላትን እንደሚናገሩ ይስማሙ, እና ከተሳሳቱ, "አቁም" ወይም እጆቹን ያጨበጭባል. ለምሳሌ፣ “ቡ-ቡ-ቡ-ሙ-ቡ-ቡ…”።

ደረጃ 5 - ድምጾችን መለየት

ድምጾችን ማሰማት።

ቃላቶች በድምፅ የተዋቀሩ መሆናቸውን ለልጅዎ ይንገሩ። ስንናገር ድምጾችን እንፈጥራለን. ነገር ግን ድምፆች በሰዎች ብቻ ሳይሆን በእንስሳት እና በእቃዎች ጭምር ሊደረጉ ይችላሉ. ጥንዚዛ ("zhzhzh") ፣ ነብር ("rrr") ፣ ኃይለኛ ነፋስ ("uu") ፣ ማሽን ሽጉጥ ("ddd") እና የመሳሰሉትን ይሳሉ። እንደዚህ አይነት ድምፆች ማን ወይም ምን ሊሰራ እንደሚችል አስቡ "nnn", "kkkk", "iii" እና የመሳሰሉት.

ድምጽን በመፈለግ ላይ

ደብዳቤ ይምረጡ። ይህ ፊደል የመጀመሪያ የሆነበትን ቃላቶች (በመሃል ወይም በመጨረሻው) ፣ ከሌሎች ቃላት ጋር ይደባለቁ። ልጁ ድምፁን ሲሰማ ያጨበጭባል. ለምሳሌ, ለደብዳቤው M: ዝንብ, ወተት, ቅቤ; ፍሬም, ዶምራ, ራምባ; ቤት, እብጠት, ጥራጊ እና የመሳሰሉት.

ደረጃ 6 - የአንደኛ ደረጃ የድምፅ ትንታኔን መቆጣጠር

ለቅድመ-ትምህርት ቤት ልጅ የድምፅ ትንተና በአንድ ቃል ውስጥ ድምጾችን የመለየት፣ ቁጥራቸውን ለመቁጠር፣ ለስላሳነታቸው ወይም ጥንካሬያቸው የመስማት ችሎታን እንዲሁም በተሰጠው ድምጽ የሚጀምሩ ወይም የሚያልቁ ቃላትን የመምረጥ ችሎታን ያጠቃልላል። እነዚህ ችሎታዎች በትምህርት ቤት ውስጥ ለልጁ በጣም ጠቃሚ ይሆናሉ.

የማን ቤት?

እንስሳት (ቀደም ሲል ፣ ካትፊሽ ፣ ድመት ፣ ቀበሮ ፣ ተኩላ ፣ ሞል ፣ አሳማ ፣ አይጥ እና የመሳሰሉት) እንዴት እንደጠፉ ለልጅዎ ታሪክ ይንገሩ። ህጻኑ እንስሳቱ ቤታቸውን እንዲያገኙ እንዲረዳቸው ይጠይቁ: በቃሉ ውስጥ ምን ያህል ድምፆች, በቤቱ ውስጥ ምን ያህል መስኮቶች እንዳሉ. ህጻኑ ገና ካልፃፈ, በእሱ መመሪያ ስር ያሉትን ተስማሚ ቤቶች ውስጥ ድምጾቹን ይፃፉ.

ባለጌ ድምፆች

ልጁ ደብዳቤው ያመለጠባቸውን ቃላት እንዲገምት ይጠይቁት. ለምሳሌ M: _ylo, _ukha, _loko, _aslo እና የመሳሰሉት የሚለው ፊደል።

ቁጥር 3 ለንግግር መተንፈስ እድገት ጨዋታዎች.

"የዶሮ እርባታ"

ጨዋታው የተካሄደው ከ3-4 ልጆች ጋር ነው። ልጆች የወፎችን ድምፆች ይኮርጃሉ: ዳክዬ, ዝይ, ዶሮ, ዶሮ. በመኮረጅ ሂደት ውስጥ የንግግር እስትንፋስነታቸው ተካቷል.

"ካፒቴን".

ልጆች ጀልባውን (የእስቴምቦትን) ከዳሌው በኩል ወደ ሌላው በመሳፈር “f” የሚለውን ድምፅ በመጥራት፣ በተረጋጋ ንፋስ እና “p” የሚል ድምፅ በነፋስ ይጎርፋሉ። ይህ ጨዋታ የተካሄደው እውነተኛውን "ባህር" (ማለትም የውሃ ገንዳ) በመጠቀም በመሆኑ ልጆቹ በጣም ወደዱት። የልጆች የንግግር መተንፈስ በጨዋታው ሂደት ውስጥ ይሳተፋል.

"የቢራቢሮ ዝንብ!"

ይህ ጨዋታ ከእያንዳንዱ ልጅ ጋር በግል ይጫወታል። ልጆች ቢራቢሮዎችን ይንፉ, ቀጥሎ የትኛው ቢራቢሮ እንደሚነሳ ይወስናሉ.

ይህ ጨዋታ የሚካሄደው በውድድር መልክ ነው። ልጆቹ በጥንድ ተከፋፍለዋል. በጠረጴዛው ላይ የወፎች ምስሎች ነበሩ. እያንዳንዱ ልጅ በአእዋፍ ላይ ተቀምጧል, በምልክት, ልጆቹ በስዕሎቹ ላይ መንፋት ይጀምራሉ, የተቀሩት ደግሞ የማን ወፍ የበለጠ እንደሚበር ይከተላሉ (ወደ ጠረጴዛው ሌላኛው ክፍል ይንሸራተቱ).

"ሞተር"

ልጆች የሚጎርፈውን የእንፋሎት መኪና ድምፅ ይኮርጃሉ። "ባቡር" የሚያሳይ ድምፅ እርስ በርስ በመያዝ በቡድኑ ዙሪያ "y" ይራመዳሉ.

ከመላው ቡድን ጋር ተካሂዷል። ልጆች ጠባብ ክብ ይሆናሉ እና እያንዳንዱ "አረፋ ይነፋል" ወደ የታጠፈ ቡጢዎች። በእያንዳንዱ የዋጋ ንረት ሁሉም ሰው አንድ እርምጃ ወደ ኋላ ይወስድና ቀጥ አድርጎ አየሩን ከወሰደ በኋላ እንደገና ጎንበስ ብሎ "f - f - f" የሚለውን ድምፅ ያሰማል፣ አረፋውን ያፍሱ። ከዚያም አስተናጋጁ "አረፋውን ይሰብራል" በ "t - s - s - s - s" ድምጽ ወደ መሃል ይሮጣሉ.

"ነፋስ"

ህጻናት በዛፎች ላይ የሚርመሰመሱ ቅጠሎች እንደሆኑ አድርገው በመቁጠር ሱልጣኖችን ይንፉ። የ "ነፋስ" መምሰል.

"የበረዶ ቅንጣቶች"

ልጆች እነዚህ የበረዶ ቅንጣቶች እንደሆኑ በማሰብ ለስላሳ እና ረዥም ትንፋሽ በጥጥ በተሰራ ሱፍ ላይ እንዲተነፍሱ ተጋብዘዋል።

"ብሎቶግራፊ"

ልጆች በወረቀት ላይ ነጠብጣብ ይሠራሉ እና ከቱቦዎች ውስጥ ያስገቧቸዋል.

ቁጥር 4. የመዝገበ-ቃላት እድገት.

እያንዳንዱ ትምህርት የሚጀምረው በምላስ እና በከንፈሮች ሙቀት መጨመር ነው.

የከንፈር ልምምድ;

.“ፈገግታ” - በሙሉ ኃይላችን አፋችንን ሳንከፍት ከንፈራችንን ወደ ፈገግታ እንጎትታለን።

."አጥር" - ከ "ፈገግታ" አቀማመጥ, ሁሉንም ጥርሶችዎን እንዲያሳዩ አፍዎን መክፈት ያስፈልግዎታል, ከንፈሮችዎ አሁንም የተሳሳቱ ናቸው.

."ቱዩብ" - "u" የሚለውን ድምጽ ከመጥራትዎ በፊት ከንፈርዎን ወደ ፊት ዘርጋ.

."ዶናት" - "ኦ" የሚለውን ድምጽ ሲናገሩ አፍዎን ከ "ቱቦ" ቦታ ይክፈቱ እና ከንፈሮችዎን ያጥብቁ.

."Chorus" - ከንፈርዎን ያስፋፉ, ማለትም አፍዎን ሙሉ በሙሉ ይክፈቱ, በተቻለ መጠን በስፋት, "ሀ" የሚለውን ድምጽ ሲናገሩ.

የቋንቋ ልምምዶች.

."አካፋ" - ምላስዎን ይለጥፉ, አገጭዎን ለመንካት ይሞክሩ.

."ስላይድ" - አፍዎን ይክፈቱ እና ምላሶን በትንሹ ከፍ እንዲል በጥርሶችዎ ግርጌ ላይ ያሳርፉ.

."ጣፋጭ ከረሜላ" - አፍዎን ሳይከፍቱ, ምላሳችንን እናርፋለን, ከዚያም በግራ ጉንጭ, ከዚያም በቀኝ በኩል.

."ፔንዱለም" - ምላስዎን ይለጥፉ እና ያራዝሙት, ከዚያ ወደ ቀኝ, ከዚያም ወደ ግራ.

."መርፌ" - ምላስዎን አውጥተው ወደ ፊት ዘርግተው.

."ፈንገስ" - ልጓሙን በመሳብ ምላሱን ወደ ላይኛው የላንቃ ላይ ማረፍ አስፈላጊ ነው.

.“ፈረስ” - ከ “እንጉዳይ” ቦታ ፣ የምላሱን ጫፍ በታችኛው የላንቃ ላይ በመምታት እንዲንሸራተት ያድርጉት ፣ ፈረስ የሚያጮህ ድምጽ ያገኛሉ ።

ለእያንዳንዱ የአካል ብቃት እንቅስቃሴ 1-2 ደቂቃዎችን እናቀርባለን። በመቀጠል በጣም ቀላል እና ቀላል በሆኑ የምላስ ጠማማዎች እንጀምራለን. መጀመሪያ ላይ የምላስ ጠመዝማዛን በጣም በዝግታ እና በግልፅ እንጠራዋለን ፣ ወደ ቃላቶች እንሰብራለን። የቋንቋውን ጠመዝማዛ በትክክል መማር ያስፈልጋል. በተመሳሳይ ጊዜ የሁሉንም ድምፆች አጠራር ትኩረት መስጠት አለበት. ከዚያም የሁሉንም ቃላቶች ትርጉም እና የምላሱን ጠማማ ትርጉሙን እራሱ አውጡ - ህፃኑ እንደሚረዳው. በመቀጠል የቋንቋውን ጠመዝማዛ በሹክሹክታ እንጠራዋለን, ግን በግልጽ. ከዚያ በኋላ ብቻ ፍጥነቱን እንመርጣለን.

የቋንቋ ጠማማዎች፡-

.ሰዓት ሰሪው አይኑን እየጠበበ ሰዓቱን ይጠግነናል።

.ዳቦ ጋጋሪው ገና በማለዳ ቡን፣ ከረጢት፣ አንድ ዳቦና አንድ ዳቦ ጋገረ።

.Titmouse, titmouse - የድንቢጥ ታናሽ እህት.

.ደወሉ ይደውላል፣ ደወሉ ይደውላል እና ዞያ ወደ ክፍሏ ሄደች።

.ሙዝ ለአስቂኝ ጦጣ፣ ሙዝ ለአስቂኝ ጦጣ ተጣለ።

.ኤሊው ሻይ ላይ ተቀምጦ ለአንድ ሰዓት ያህል አይሰለችም።

.ግርዶሽ ከሶፋው ስር ሻንጣ ይደብቃል.

.በቀቀን በቀቀን “በቀቀን አደርግሃለሁ” አለው። በቀቀን “ፓሮት፣ በቀቀን፣ በቀቀን!” ሲል መለሰለት።

.ሳሻ በሀይዌይ ላይ ሄዳ ደረቀች.

.ሳሻ በባርኔጣው በስህተት ጎድቶ መታው።

.Cuckoo cuckoo ኮፈኑን ገዛ። ኩኩ ኮፈኑን ለብሷል፣ ኮፈኑ ውስጥ ምን ያህል አስቂኝ ነው።

.ካርል ኮራሎችን ከክላራ ሰረቀች፣ እና ክላራ ክላርኔትን ከካርል ሰረቀች።

.Koshcheya በጎመን ሾርባ አይታከምም.

.አዳኝ በጫካ ውስጥ ይንከራተታል - አዳኝ ምግብ ይፈልጋል።

.ቡችላ ጣውላውን ወደ ጥሻው እየጎተተ ነው.

.ቡችላውን በብሩሽ እጠባለሁ, ጎኖቹን እከክታለሁ.

.ቢቨሮች ወደ ጫካው አይብ ይንከራተታሉ። ቢቨሮች ደፋር ናቸው ለቢቨር ግን ደፋሮች ናቸው።

.ሳሙና ሚላ ድብ በሳሙና,

ሚላ ሳሙናውን ጣለች.

ሚላ ሳሙናውን ጣለች

ድቡን በሳሙና አላጠብኩትም።

ቁጥር 5. የንግግር ገላጭነትን ለማዳበር ጨዋታዎች.

ጨዋታ "ተረዱኝ"

ልጆች, ከአንዱ በስተቀር, መከናወን እንዳለበት ሲያምኑ ብቻ ምኞትን የሚያሟሉ ወደ ጥሩ ጠንቋዮች ይለወጣሉ. አንድ ልጅ ለራሱ ሚና ይመርጣል (ማንኛውንም ነገር እና ማንኛውም ሰው ሊሆን ይችላል: ዓሳ, ወፍ, ቤት, ዛፍ, ስነ-ጽሑፋዊ ጀግና) እና ለተመረጠው ፍጡር በመወከል ወደ ጠንቋዩ ዞር ይላል. ምን እና እንዴት መጠየቅ እንዳለበት, ህጻኑ እራሱን ይወስናል. ጠንቋዮቹም ጥያቄውን ሰምተው ለጠያቂው አስማተኛ ዱላ ሰጡት ወይም ፍላጎቱን ለመፈጸም ፈቃደኛ አልሆኑም ምክንያቱም አያምኑም። ጨዋታው በአመልካች ለውጥ ብዙ ጊዜ በተከታታይ መጫወት ይችላል።

ጨዋታው "ለመታዘዝ አትችልም!"

ልጆች ለቤተሰብ ይሰጣሉ, የተለመዱ ሁኔታዎች ለምሳሌ: ወንድም እና እህት (ወንድሞች እና እህቶች) በጨዋታው ተወስደዋል, የተበታተኑ መጫወቻዎች, ደክመዋል እና አላጸዱም. እማማ መጣች እና ይህን ውርደት አይታ ልጆቹ ነገሮችን እንዲያስተካክሉ ትጠይቃቸው ጀመር። እማማ ፍላጎቱን ብዙ ጊዜ ደጋግማለች, የኢንቶኔሽን ጥላ ከለስላሳ ጥያቄ ወደ ከባድ ትዕዛዝ ይለውጣል. በእናቲቱ ሀረግ ውስጥ ያሉት ቃላቶች ተመሳሳይ ናቸው ፣ የኢንቶኔሽን ቀለም ብቻ ይቀየራል-“እባክዎ በፍጥነት መጫወቻዎቹን ያስወግዱ ፣ ክፍሉን በቅደም ተከተል ያስቀምጡ!” የሚጫወቱ ልጆች በእያንዳንዱ ጊዜ በእናታቸው ድምጽ ላይ ለሚከሰቱ ለውጦች ምላሽ መስጠት አለባቸው: እንዴት - በራሳቸው እንደሚወስኑ (ማለትም የእውነት ስሜታቸው እንደሚነግራቸው).

ስለዚህ ፣ በጨዋታው ወቅት እናቴ አራት ጊዜ ቃላትን ትለውጣለች።

1) አሻንጉሊቶቹን ለማስወገድ በቀስታ ይጠይቃል;

) አጥብቆ ይጠይቃል;

) በንዴት ያዛል;

) በጣም በጥብቅ ያዛል። ሁኔታዎች በተለያዩ መንገዶች ሊቀርቡ ይችላሉ.

ጨዋታ "ዝምታ"

መምህሩ ልጆቹን ወደ ጉዞ እንዲሄዱ ይጋብዛል, ለምሳሌ, በአማዞን ጫካ ውስጥ (የቦታው ምርጫ በአስተማሪው ሀሳብ ላይ ብቻ የተመካ ነው). ጥቃት ሊሰነዝሩ የሚችሉ የዱር እንስሳትን ትኩረት ላለመሳብ (በሌሎች ጉዳዮች ላይ: የበረዶ ግግር, የድንጋይ መውደቅ, ወዘተ እንዳይፈጠር) በጣም ዝም ማለት ያስፈልግዎታል. በሹክሹክታ ብቻ ማውራት ይችላሉ, የጉዞውን ኃላፊ - አስተማሪውን ትዕዛዝ በማስተላለፍ. በሰንሰለት ከተሰለፈ በኋላ ቡድኑ መንቀሳቀስ ይጀምራል፡ ጥቅጥቅ ባለ ደን ውስጥ አቋርጦ ይሄዳል፣ ይቆማል፣ ትንፋሹን ይይዛል፣ እንደገና መንቀሳቀስ ይጀምራል፣ ወንዙን ያቋርጣል፣ በገመድ ገደል ላይ ይወርዳል፣ ወዘተ. በእያንዳንዱ ጊዜ, መምህሩ በሹክሹክታ, ነገር ግን እያንዳንዱ ተሳታፊ ማድረግ ያለበትን ትዕዛዝ ለሚቀጥለው ልጅ በግልፅ ይሰጣል. ህፃኑ በተራው, ለተከተለው ሰው, እንዲሁም በሹክሹክታ, በፍጥነት, ግን በግልፅ ያስተላልፋል. ትዕዛዙ መስማት እና መረዳት አለበት. ትዕዛዙ የሚከናወነው በሰንሰለቱ ላይ ወደ መዝጊያው ሲደርስ ብቻ ነው (መምህሩ ይህንን ይመለከታል እና ለሁሉም ሰው በእጁ ምልክት ይሰጣል)። ልጆች ሁል ጊዜ መንቀሳቀስ አስፈላጊ ነው, ይህም ግንኙነትን ያወሳስበዋል. ማንኛውንም የድምፅ ተጽዕኖ ማብራት ይችላሉ። መምህሩ ማሻሻል ይችላል-ስለዚህ ልጆቹ ትእዛዙን ቀስ በቀስ እያስተላለፉ መሆኑን ሲመለከቱ ፣ ክፍሉ አስፈላጊዎቹን ድርጊቶች ለማጠናቀቅ ጊዜ አልነበረውም እና አሁን የበለጠ ከባድ ይሆንባቸዋል - አንድ ሰው በአዞ ተጎተተ ፣ አንድ ሰው ወጥመድ ውስጥ ወደቀ ወዘተ.

ጨዋታው "በፏፏቴው ላይ ጩኸት"

መምህሩ ሁለት ልጆችን እርስ በርስ በከፍተኛ ርቀት ላይ ያስቀምጣቸዋል: ከፏፏቴው በተቃራኒው በኩል ይገኛሉ. መምህሩ የመጀመሪያውን ተሳታፊ ወደ ሁኔታው ያስተዋውቃል. ለምሳሌ, የመጀመሪያው ተሳታፊ የመገናኛ ዘዴዎች በሌሉበት ትንሽ መንደር ውስጥ ነዋሪ ነው. ዶክተሩ የሚኖሩበት የሌላ መንደር ነዋሪ ለመጮህ ወደ ባህር ዳርቻ ሮጠ። ወንዙን መሻገር በጣም ረጅም ጊዜ ይወስዳል, እና በመንደሩ ውስጥ ያሉ ሰዎች ታምመዋል, ዶክተር ያስፈልጋል. ሐኪም ለመላክ ይጠይቃል. ጎረቤቱ እንዲሰማው እና እንዲረዳው, ጥያቄውን በከፍተኛ ድምጽ እና በግልፅ መጮህ አለበት. ከዚያም ሁለተኛው ተሳታፊ ወደ ሁኔታው እንዲገባ ይደረጋል, ነገር ግን ጎረቤቱ በትክክል ምን እንዲያደርግ እንደሚጠይቀው አይነገርለትም. የሰማውን ለወገኑ ያስተላልፋል። የተቀሩት ልጆች የፏፏቴውን ድምጽ ይኮርጃሉ. በእያንዳንዱ አዲስ ጉዳይ መምህሩ ሁኔታውን ይለውጣል ስለዚህም ከተጫዋቾቹ መካከል አንዳቸውም ምን እንደሚጠየቁ አስቀድሞ አያውቅም.

ጨዋታው "በተለየ መንገድ ይናገሩ"

ልጆች የቋንቋ ጠማማን ይማራሉ, ከዚያም በአስተማሪው ወይም በመሪው ልጅ መመሪያ, በተወሰነ ኢንቶኔሽን ይናገራሉ.

መደነቅ። ልጆች ተራ በተራ የምላሱን ጠማማ ይናገሩታል፣ እና መምህሩ ምክር ይሰጣቸዋል።

ጭንቀት.

ንቀት።

የማወቅ ጉጉት።

ጸጸት.

በዚህ ጨዋታ ውስጥ ልጆችን ማዘጋጀት በጣም አስፈላጊ ነው-ህፃኑ ትክክለኛውን ኢንቶኔሽን የሚያገኘው ከግል ልምዱ ውስጥ ተመሳሳይ ስሜቶች ያጋጠመውን ሁኔታ ሲያስታውስ ብቻ ነው. ልጆች ስሜትን የሚያመለክቱ ቃላትን ትርጉም ካልተረዱ, የተወሰኑ የህይወት ምሳሌዎችን በመጠቀም ማብራራት አስፈላጊ ነው. የአስተማሪው ምክር ህፃኑ ምን ያህል እንዳዘነ, እንዴት ደስተኛ, የተናደደ ወይም የተናደደ (የተናደደ) እንዲያስታውስ ሊረዳው ይገባል.

Alekseeva M. M. የንግግር ፎነቲክ ጎን ልጆች ግንዛቤ ላይ // ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. 2009. ቁጥር 10.

Ushakova O.S., Strunina ኢ.ኤም. የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የንግግር እድገት ዘዴ: የመማሪያ መጽሐፍ - ዘዴ. ለቅድመ ትምህርት ቤት አስተማሪዎች መመሪያ. የትምህርት ተቋማት. - ኤም.: ሰብአዊነት. እትም። ማዕከል VLADOS, 2004. - 288 p.

በመዋለ ሕጻናት ልጆች ውስጥ የንግግር ድምጽ ማነስ. ስብስብ "ልዩ ትምህርት ቤት". ቁጥር 4(116)። - ኤም.: መገለጥ, 1965.

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - መምህር, አደራጅ, የንግግር እድገት ተመራማሪ // ቅድመ ትምህርት ቤት ትምህርት. 2009. ቁጥር 10.

ለላይኛው የመተንፈሻ አካላት መልመጃዎች

አስደሳች የደን ጉዞ

ደክሞኝል? ማረፍ አለብህ፣ ተቀመጥ እና በጣፋጭ ማዛጋት። (ልጆች ምንጣፉ ላይ ተቀምጠው ብዙ ጊዜ ያዛጋሉ፣ በዚህም የላሪንጎ-pharyngeal ዕቃውን እና የአንጎል እንቅስቃሴን ያበረታታል)

የድምፁን ትክክለኛ አነጋገር ለማዳበር የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ስብስብ ፒ

ጥርሶች የማን ጥርሶች ናቸው? ዓላማው: የምላስ እድገትን እና ቋንቋን የመናገር ችሎታን ማዳበር. መግለጫ: አፉን በሰፊው ይክፈቱ እና የላይኛውን ጥርሶች ከውስጥ "ለማጽዳት" የምላሱን ጫፍ ይጠቀሙ, ምላሱን ከጎን ወደ ጎን ያንቀሳቅሱ. ትኩረት! 1. በፈገግታ ውስጥ ከንፈሮች, የላይኛው እና የታችኛው ጥርሶች ይታያሉ. 2. የምላሱ ጫፍ ወደ ውስጥ እንደማይወጣ, ወደ ውስጥ እንደማይታጠፍ, ነገር ግን በላይኛው ጥርሶች ሥር ላይ እንደሚገኝ እርግጠኛ ይሁኑ. 3. የታችኛው መንገጭላ የማይንቀሳቀስ ነው; ቋንቋው ብቻ ነው የሚሰራው.

ሰዓሊ ዓላማ፡ የምላስ እንቅስቃሴን እና እንቅስቃሴውን ለመስራት። መግለጫ፡ ፈገግ ይበሉ ፣ አፍዎን ይክፈቱ እና ምላሱን በምላስዎ ጫፍ “ይምቱ” ፣ በምላስዎ ወደ ኋላ እና ወደ ፊት እንቅስቃሴዎችን ያድርጉ። ትኩረት! 1. ከንፈር እና የታችኛው መንገጭላ እንቅስቃሴ አልባ መሆን አለባቸው. 2. ወደ ፊት በሚሄድበት ጊዜ የምላሱ ጫፍ የላይኛው ጥርስ ውስጠኛ ክፍል ላይ መድረሱን እና ከአፍ ውስጥ እንደማይወጣ እርግጠኛ ይሁኑ.

ቀጥሎ ኳሱን የሚመታ ማን ነው? ዓላማው: በምላስ መሃከል ውስጥ የሚሮጥ ለስላሳ ፣ ረጅም ፣ የማያቋርጥ የአየር ፍሰት ለማዳበር። መግለጫ: ፈገግታ, ሰፊውን የምላሱን የፊት ጠርዝ በታችኛው ከንፈር ላይ ያድርጉት እና "ረ" የሚለውን ድምጽ ለረጅም ጊዜ እንደሚናገሩት, የጥጥ ሱፍ ወደ ጠረጴዛው ተቃራኒው ጠርዝ ይንፉ. ትኩረት! 1. የታችኛው ከንፈር በታችኛው ጥርስ ላይ መዘርጋት የለበትም. 2. ጉንጭዎን መንፋት አይችሉም. 3. ልጁ "f" የሚለውን ድምጽ መናገሩን ያረጋግጡ, እና "x" የሚለውን ድምጽ ሳይሆን, ማለትም. የአየር ዥረቱ ጠባብ እንጂ የተበታተነ አይደለም።

ጣፋጭ መጨናነቅ. ዓላማው: የምላሱን ሰፊ የፊት ለፊት እንቅስቃሴ ወደ ላይ ለማዳበር እና የምላሱን አቀማመጥ ወደ ጽዋው ቅርፅ ቅርብ ለማድረግ ፣ ይህም የሚያሾፉ ድምፆችን በሚናገርበት ጊዜ ይወስዳል። መግለጫ: አፍዎን በትንሹ ከፍተው የላይኛውን ከንፈር በምላሱ ሰፊ የፊት ጠርዝ ይልሱ ፣ ምላሱን ከላይ ወደ ታች ያንቀሳቅሱ ፣ ግን ከጎን ወደ ጎን አይደለም። ትኩረት! 1. ምላሱ ብቻ እንደሚሰራ ያረጋግጡ, እና የታችኛው መንገጭላ አይረዳም, ምላሱን ወደ ላይ "አይተክልም" - የማይንቀሳቀስ መሆን አለበት (በጣትዎ ሊይዙት ይችላሉ). 2. ምላሱ ሰፊ መሆን አለበት, የጎን ጫፎቹ የአፉን ማዕዘኖች ይነካሉ.

ቱሪክ. ዓላማው: የቋንቋውን መነሳት, የፊት ለፊት ክፍልን ተንቀሳቃሽነት ለማዳበር. መግለጫ፡- አፍህን ከፍተህ ምላስህን በላይኛው ከንፈርህ ላይ አድርግ እና ምላስህን ከከንፈርህ ላለመቀደድ በመሞከር በምላሱ ሰፊ የፊት ጠርዝ ወደ ኋላ እና ወደ ኋላ እንቅስቃሴዎችን አድርግ - እየመታ። መጀመሪያ ቀርፋፋ እንቅስቃሴዎችን ያድርጉ፣ ከዚያ ፍጥነቱን ያፋጥኑ እና bl-bl እስኪሰሙ ድረስ ድምጽ ይጨምሩ (እንደ ቱርክ ቻት)። ትኩረት! 1. ምላሱ ሰፊ እና ጠባብ አለመሆኑን ያረጋግጡ. 2. የምላሱን እንቅስቃሴዎች ወደ ኋላ እና ወደ ፊት እንጂ ከጎን ወደ ጎን አለመሆኑን ያረጋግጡ. 3. ምላሱ የላይኛውን ከንፈር "መሳሳት" አለበት, እና ወደ ፊት መወርወር የለበትም.

ከበሮዎች። ዓላማው: የምላሱን ጫፍ ጡንቻዎች ለማጠናከር, የምላሱን ወደ ላይ ከፍ ለማድረግ እና የምላሱን ጫፍ የመወጠር ችሎታን ለማዳበር. መግለጫ፡ ፈገግ ይበሉ ፣ አፍዎን ከፍተው የምላስዎን ጫፍ ከላይኛው አልቪዮላይ ላይ ይንኩ ፣ የእንግሊዝኛውን "መ" ድምጽ የሚያስታውስ ድምጽ ደጋግመው እና በግልጽ ይናገሩ። በመጀመሪያ ድምጹን "d" በቀስታ ይናገሩ, ቀስ በቀስ ፍጥነቱን ይጨምሩ. ትኩረት! 1. አፉ ሁል ጊዜ ክፍት መሆን አለበት, ከንፈር በፈገግታ, የታችኛው መንገጭላ የማይንቀሳቀስ ነው; ቋንቋው ብቻ ነው የሚሰራው. 2. "መ" የሚለው ድምጽ ግልጽ የሆነ ምት ባህሪ እንዳለው እርግጠኛ ይሁኑ, እሱ እየጠበበ አይደለም. 3. የምላሱ ጫፍ መያያዝ የለበትም. 4. የወጣው የአየር ፍሰት እንዲሰማ "መ" የሚለው ድምጽ መጥራት አለበት። ይህንን ለማድረግ ከጥጥ የተሰራ ሱፍ ወደ አፍዎ ይምጡ. በትክክል ከተሰራ, መልመጃው ይለያያል.

የድምፁን ትክክለኛ አነጋገር ለማዳበር የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ስብስብ L

ባለጌ ምላስ ቅጣው። ዓላማው: የምላሱን ጡንቻዎች ዘና ለማለት ችሎታን ለማዳበር, ሰፊውን, ጠፍጣፋ ያድርጉት. መግለጫ፡- አፍዎን በትንሹ ከፍተው፣ በእርጋታ ምላስዎን በታችኛው ከንፈርዎ ላይ ያድርጉት እና በከንፈሮችዎ በጥፊ ይመቱት ፣ የአምስት አምስት - አምስት ድምጽ ይስጡ ... ሰፊ ምላስዎን በተረጋጋ ቦታ ያቆዩት ፣ አፍዎን ከፍተው ይቆጥሩ። ከአንድ እስከ አምስት እስከ አስር. ትኩረት! 1. የታችኛው ከንፈር ወደ ታች ጥርስ መጎተት እና መጎተት የለበትም. 2. ምላሱ ሰፊ መሆን አለበት, ጫፎቹ የአፉን ማዕዘኖች ይነካሉ. 3. በአንድ ትንፋሽ ላይ ብዙ ጊዜ ምላስዎን በከንፈሮችዎ ያጥፉት። ህጻኑ የተተነፈሰ አየር አለመኖሩን ያረጋግጡ. አፈፃፀሙን በሚከተለው መልኩ መቆጣጠር ይችላሉ-የጥጥ ሱፍ ወደ ህጻኑ አፍ ይምጡ, መልመጃውን በትክክል ካደረገ, ይለያያል. በተመሳሳይ ጊዜ, ይህ መልመጃ ለአየር አየር አውሮፕላን እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል.

ጣፋጭ መጨናነቅ. ዓላማው: የምላሱን ሰፊ ፊት ወደ ላይ ያለውን እንቅስቃሴ እና የምላሱን አቀማመጥ ለማዳበር, ወደ ጽዋው ቅርጽ ቅርብ. መግለጫ: አፍዎን በትንሹ ከፍተው የላይኛውን ከንፈር በምላሱ ሰፊ የፊት ጠርዝ ይልሱ ፣ ምላሱን ከላይ ወደ ታች ያንቀሳቅሱ ፣ ግን ከጎን ወደ ጎን አይደለም። ትኩረት! 1. ምላሱ ብቻ እንደሚሰራ ያረጋግጡ, እና የታችኛው መንገጭላ አይረዳም, ምላሱን ወደ ላይ "አይተክልም" - የማይንቀሳቀስ መሆን አለበት (በጣትዎ ሊይዙት ይችላሉ). 2. ምላሱ ሰፊ መሆን አለበት, የጎን ጫፎቹ የአፉን ማዕዘኖች ይነካሉ. 3. የአካል ብቃት እንቅስቃሴው ካልተሳካ, ወደ መልመጃው መመለስ ያስፈልግዎታል "ባለጌ ምላስ ይቀጣ." ምላሱ ልክ እንደተስተካከለ, ወደ ላይ ከፍ ማድረግ እና በላይኛው ከንፈር ላይ መጠቅለል ያስፈልግዎታል.

የእንፋሎት ማጓጓዣው እያሽቆለቆለ ነው. ዓላማው: በምላሱ ጀርባ ላይ መነሳት ለማዳበር. መግለጫ፡- አፍህን ከፍተህ "y" የሚለውን ድምፅ ለረጅም ጊዜ ተናገር (እንደ እንፋሎት የሚጮኸው)። ትኩረት! የምላሱ ጫፍ ወደ ታች ዝቅ ብሎ በአፍ ጥልቀት ውስጥ እንዳለ እና ጀርባው ወደ ሰማይ መጨመሩን ያረጋግጡ.

ቱሪክ. ዓላማው: የቋንቋውን መነሳት, የፊት ለፊት ክፍልን ተንቀሳቃሽነት ለማዳበር. መግለጫ፡- አፍህን ከፍተህ ምላስህን በላይኛው ከንፈርህ ላይ አድርግ እና ምላስህን ከከንፈርህ ላለመቀደድ በመሞከር በምላሱ ሰፊ የፊት ጠርዝ ወደ ኋላ እና ወደ ኋላ እንቅስቃሴዎችን አድርግ - እየመታ። መጀመሪያ ቀርፋፋ እንቅስቃሴዎችን ያድርጉ፣ ከዚያ ፍጥነቱን ያፋጥኑ እና bl-bl እስኪሰሙ ድረስ ድምጽ ይጨምሩ (እንደ ቱርክ ቦቦ)። ትኩረት! 1. ምላሱ ሰፊ እና ጠባብ አለመሆኑን ያረጋግጡ. 2. ስለዚህ የምላሱ እንቅስቃሴዎች ወደ ኋላ እና ወደ ፊት እንጂ ከጎን ወደ ጎን አይደሉም. 3. ምላሱ የላይኛውን ከንፈር "መሳሳት" አለበት, እና ወደ ፊት መወርወር የለበትም.

ስዊንግ ዓላማው: የቋንቋውን አቀማመጥ በፍጥነት የመለወጥ ችሎታን ማዳበር, ይህም ድምጽን ከአናባቢዎች ጋር በማጣመር አስፈላጊ ነው a, s, o, y. መግለጫ ፈገግ ይበሉ ፣ ጥርሶችን ያሳዩ ፣ አፍዎን ይክፈቱ ፣ ሰፊ ምላስን ከታችኛው ጥርሶች ጀርባ (በውስጥ በኩል) ያድርጉ እና ከአንድ እስከ አምስት ድረስ በዚህ ቦታ ይያዙ ። ስለዚህ በተለዋዋጭ የቋንቋውን አቀማመጥ 4-6 ጊዜ ይለውጡ. ትኩረት! ምላስ ብቻ እንደሚሰራ እርግጠኛ ይሁኑ፣ እና የታችኛው መንገጭላ እና ከንፈሮች እንቅስቃሴ አልባ ሆነው ይቆያሉ።

ፈረስ. ዓላማው: የምላስ ጡንቻዎችን ማጠናከር እና የምላስ መጨመርን ማዳበር. መግለጫ፡ ፈገግ ይበሉ፣ ጥርሶችን ያሳዩ፣ አፍዎን ከፍተው የምላስዎን ጫፍ ጠቅ ያድርጉ (ፈረስ ሰኮኑን እንደሚንኮታኮት)። ትኩረት! 1. መልመጃው በመጀመሪያ በዝግታ ፍጥነት, ከዚያም በፍጥነት ይከናወናል. 2. የታችኛው መንገጭላ መንቀሳቀስ የለበትም; ቋንቋው ብቻ ነው የሚሰራው. 3. የምላሱ ጫፍ ወደ ውስጥ እንደማይዞር ያረጋግጡ, ማለትም. ልጁ ምላሱን እንዲነካው እንጂ አይመታም.

ፈረሱ በጸጥታ ይጋልባል. ዓላማው: የምላሱን ወደ ላይ ያለውን እንቅስቃሴ ለማዳበር እና ልጁ "l" የሚለውን ድምጽ በሚናገርበት ጊዜ የምላሱን ቦታ እንዲያውቅ መርዳት. መግለጫ: ህጻኑ በፀጥታ ብቻ እንደ ቀድሞው ልምምድ በምላሱ ተመሳሳይ እንቅስቃሴዎችን ማድረግ አለበት. ትኩረት! 1. የታችኛው መንገጭላ እና ከንፈር የማይንቀሳቀሱ መሆናቸውን ያረጋግጡ: ምላስ ብቻ ነው መልመጃውን ያከናውናል. 2. የምላሱ ጫፍ ወደ ውስጥ መዞር የለበትም. 3. የምላሱ ጫፍ ከላይኛው ጥርሶች በስተጀርባ ባለው ምላጭ ላይ ነው, እና ከአፍ ውስጥ አይወጣም.

ንፋሱ እየነፈሰ ነው። ዓላማው: በምላሱ ጠርዝ ላይ የሚወጣውን የአየር ጄት ለማምረት. መግለጫ፡ ፈገግ ይበሉ፣ አፍዎን ይክፈቱ፣ የምላስዎን ጫፍ በፊት ጥርሶች ነክሰው ይንፉ። የአየር ጄት መኖሩን እና አቅጣጫውን በጥጥ በጥጥ ይፈትሹ. ትኩረት! አየሩ መሃል ላይ እንደማይወጣ እርግጠኛ ይሁኑ, ነገር ግን ከአፍ ማዕዘኖች.

የሚያሾፉ ድምፆችን (ወ፣ w፣ w፣ h) ትክክለኛ አነጋገር ለማዳበር የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች ስብስብ።

ባለጌ ምላስ ቅጣው። ዓላማው: ችሎታን ለማዳበር, የምላስ ጡንቻዎችን በማዝናናት, በስፋት, በጠፍጣፋነት ለመጠበቅ. መግለጫ፡- አፍዎን በትንሹ ከፍተው፣ በእርጋታ ምላስዎን በታችኛው ከንፈርዎ ላይ ያድርጉት እና በከንፈሮችዎ በጥፊ ይመቱት ፣ የአምስት አምስት - አምስት ድምጽ ይስጡ ... ሰፊ ምላስዎን በተረጋጋ ቦታ ያቆዩት ፣ አፍዎን ከፍተው ይቆጥሩ። ከአንድ እስከ አምስት እስከ አስር. ትኩረት! 1. የታችኛው ከንፈር ወደ ታች ጥርስ መጎተት እና መጎተት የለበትም. 2. ምላሱ ሰፊ መሆን አለበት, ጫፎቹ የአፉን ማዕዘኖች ይነካሉ. 3. በአንድ ትንፋሽ ላይ ብዙ ጊዜ ምላስዎን በከንፈሮችዎ ያጥፉት። ህጻኑ የተተነፈሰ አየር አለመኖሩን ያረጋግጡ. አፈፃፀሙን በሚከተለው መልኩ መቆጣጠር ይችላሉ-የጥጥ ሱፍ ወደ ህጻኑ አፍ ይምጡ, መልመጃውን በትክክል ካደረገ, ይለያያል. በተመሳሳይ ጊዜ, ይህ መልመጃ ለአየር አየር አውሮፕላን እድገት አስተዋጽኦ ያደርጋል.

ቋንቋውን ሰፊ ያድርጉት። ዓላማው: ምላሱን በተረጋጋና ዘና ባለ ቦታ ላይ የማቆየት ችሎታን ማዳበር. መግለጫ: ፈገግ ይበሉ, አፍዎን ይክፈቱ, ሰፊውን የፊት ጠርዝ በታችኛው ከንፈር ላይ ያድርጉት. ከአንድ እስከ አምስት እስከ አስር ባለው ጊዜ ውስጥ በዚህ ቦታ ይያዙት. ትኩረት! 1. ምንም ውጥረት እንዳይኖር ከንፈርዎን ወደ ጠንካራ ፈገግታ አይዘርጉ. 2. የታችኛው ከንፈር እንደማይጣበቅ እርግጠኛ ይሁኑ. 3. ምላሱን ከሩቅ አትውጡ, የታችኛውን ከንፈር ብቻ መሸፈን አለበት. 4. የምላሱ የጎን ጠርዞች የአፉን ማዕዘኖች መንካት አለባቸው.

ከረሜላ ላይ ሙጫ. ዓላማው: የምላስ ጡንቻዎችን ማጠንከር እና የምላስ መጨመርን መስራት. መግለጫ: የምላሱን ሰፊ ጫፍ በታችኛው ከንፈር ላይ ያድርጉት. አንድ ቀጭን የቶፊን ቁራጭ በምላሱ ጠርዝ ላይ ያድርጉ ፣ ከላይኛው ጥርሶች በስተጀርባ አንድ ከረሜላ ከጣፋው ላይ ይለጥፉ። ትኩረት! 1. ምላስ ብቻ እንደሚሰራ እርግጠኛ ይሁኑ, የታችኛው መንገጭላ የማይንቀሳቀስ መሆን አለበት. 2. አፉን ከ 1.5-2 ሴ.ሜ ያልበለጠ ይክፈቱ 3. የታችኛው መንገጭላ በእንቅስቃሴው ውስጥ ከተሳተፈ, የልጁን ንጹህ አመልካች ጣት በንጋጋዎቹ መካከል በጎን በኩል ማድረግ ይችላሉ (ከዚያም አፉን አይዘጋውም). 4. መልመጃውን በቀስታ ፍጥነት ያከናውኑ።

ፈንገስ. ዓላማው: የምላሱን ወደ ላይ ከፍ ለማድረግ, የሃይዮይድ ጅማትን (ብሬን) መዘርጋት. መግለጫ ፈገግ ይበሉ ፣ ጥርሶችን ያሳዩ ፣ አፍዎን ይከፍቱ እና ሰፊ ምላስን ከጠቅላላው አውሮፕላን ጋር በፕላቶ ላይ በመጫን አፍዎን በሰፊው ይክፈቱ። (ምላሱ ቀጭን የእንጉዳይ ክዳን ይመስላል, እና የተዘረጋው የሃዮይድ ጅማት እግሩን ይመስላል.) ትኩረት ይስጡ! 1. ከንፈሮቹ በፈገግታ ቦታ ላይ መሆናቸውን ያረጋግጡ. 2. የምላሱን የጎን ጠርዞች በእኩል መጠን መጫን አለባቸው - ግማሹ መውደቅ የለበትም. 3. መልመጃውን በሚደግሙበት ጊዜ አፍዎን በሰፊው መክፈት ያስፈልግዎታል.

ማን የበለጠ ኳሱን ይነዳል። ዓላማው: በምላስ መሃከል ውስጥ የሚሮጥ ለስላሳ ፣ ረጅም ፣ የማያቋርጥ የአየር ፍሰት ለማዳበር። መግለጫ: ፈገግታ, ሰፊውን የምላሱን የፊት ጠርዝ በታችኛው ከንፈር ላይ ያድርጉ እና ለረጅም ጊዜ ድምጽን እንደሚናገሩ ያህል, ከጠረጴዛው ተቃራኒው ጠርዝ ላይ ያለውን የጥጥ ሱፍ ይንፉ. ትኩረት! 1. የታችኛው ከንፈር በታችኛው ጥርስ ላይ መዘርጋት የለበትም. 2. ጉንጭዎን መንፋት አይችሉም. 3. ልጁ ድምጹን f መናገሩን ያረጋግጡ, እና ድምጹ x አይደለም, ማለትም. የአየር ዥረቱ ጠባብ እንጂ የተበታተነ አይደለም።

ሃርሞኒክ ዓላማው: የምላስ ጡንቻዎችን ለማጠናከር, የሃይዮይድ ጅማትን (ብሬን) ዘርጋ. መግለጫ ፈገግ ይበሉ ፣ አፍዎን ይክፈቱ ፣ ምላሶን ወደ ሰማይ ይለጥፉ እና ምላስዎን ሳይቀንሱ ፣ አፍዎን ይዝጉ እና ይክፈቱ (የአኮርዲዮን ፉርጎዎች ሲወጠሩ ፣ ሃይዮይድ ፍሬኑለምም ሲዘረጋ)። ከንፈሮቹ በፈገግታ ቦታ ላይ ናቸው. መልመጃውን በሚደግሙበት ጊዜ አፍዎን በስፋት እና ረዘም ላለ ጊዜ ለመክፈት መሞከር አለብዎት እና ምላሶን ወደ ላይኛው ቦታ ያስቀምጡ. ትኩረት! 1. አፉን ሲከፍቱ, ከንፈሮቹ ምንም እንቅስቃሴ የሌላቸው መሆናቸውን ያረጋግጡ. 2. አፉን ይክፈቱ እና ይዝጉ, በእያንዳንዱ ቦታ ላይ ከሶስት እስከ አስር ቆጠራ ድረስ ይያዙት. 3. አፉን በሚከፍትበት ጊዜ ከምላሱ አንዱ ጎን እንደማይቀንስ እርግጠኛ ይሁኑ.

ትኩረት. ዓላማው: የምላስ ወደ ላይ ከፍ እንዲል ማድረግ, ምላሱን የባልዲ ቅርጽ እንዲሰጥ እና በምላሱ መካከል ያለውን የአየር ፍሰት እንዲመራ ማድረግ. መግለጫ ፈገግ ይበሉ ፣ አፍዎን ይክፈቱ ፣ የምላሱን ሰፊ የፊት ጠርዝ በላይኛው ከንፈር ላይ ያድርጉት ፣ በዚህም የጎን ጠርዞቹ እንዲጫኑ እና በምላሱ መሃከል ጉድጓድ አለ እና ጫፉ ላይ የተቀመጠውን የጥጥ ሱፍ ንፉ ። ከአፍንጫው. በተመሳሳይ ጊዜ አየሩ በምላሱ መካከል መሄድ አለበት, ከዚያም የበግ ፀጉር ወደ ላይ ይበራል. ትኩረት! 1. የታችኛው መንገጭላ የማይንቀሳቀስ መሆኑን ያረጋግጡ. 2. የምላሱ የጎን ጠርዞች በላይኛው ከንፈር ላይ መጫን አለባቸው; የአየር ዥረቱ ወደ ሚገባበት መሃል ክፍተት ይፈጠራል። ይህ ካልሰራ, ምላስዎን በትንሹ መያዝ ይችላሉ. 3. የታችኛው ከንፈር በታችኛው ጥርሶች ላይ መያያዝ እና መዘርጋት የለበትም.

የ articulatory የሞተር ክህሎቶችን ለማሻሻል ባህላዊ ያልሆኑ ልምምዶች

በአጠቃላይ ተቀባይነት ካላቸው የስነ-ጥበብ ልምምዶች በተጨማሪ, በተፈጥሮ ውስጥ ተጫዋች እና በልጆች ላይ አዎንታዊ ስሜቶችን የሚቀሰቅሱ ባህላዊ ያልሆኑ ልምምዶችን አቀርባለሁ.

የኳስ ልምምድ

የኳሱ ዲያሜትር 2-3 ሴ.ሜ, የገመዱ ርዝመት 60 ሴ.ሜ ነው, ገመዱ በኳሱ ውስጥ ባለው ቀዳዳ በኩል ተጣብቆ ወደ ቋጠሮ ታስሮ ነው.

ኳሱን በግራ እና በቀኝ በሁለቱም እጆች ጣቶች ላይ በአግድም በተዘረጋ ገመድ ያንቀሳቅሱት።

ኳሱን በአቀባዊ በተዘረጋው ገመድ ወደ ላይ ይውሰዱት (ኳሱ በዘፈቀደ ወደ ታች ይወርዳል)።

ኳሱን በምላስዎ ወደ ላይ እና ወደ ታች ይግፉት, ገመዱ በአግድም ተዘርግቷል.

ምላሱ "ጽዋ" ነው, ግቡ በ "ጽዋ" ውስጥ ኳሱን ለመያዝ ነው.

ኳሱን በከንፈሮችዎ ይያዙት, በኃይል ይግፉት, "በመትፋት".

ኳሱን በከንፈሮችዎ ይያዙ። በተቻለ መጠን ከንፈርዎን ይዝጉ እና ኳሱን ከጉንጭ ወደ ጉንጭ ያሽከርክሩት።

ማስታወሻ. በሥራ ወቅት አንድ አዋቂ ሰው ገመዱን በእጁ ይይዛል. ከእያንዳንዱ ክፍለ ጊዜ በኋላ ኳሱን በደንብ በገመድ በሞቀ ውሃ እና በህፃን ሳሙና ያጠቡ እና በናፕኪን ያድርቁ። ኳሱ በጥብቅ ግለሰብ መሆን አለበት.

ማንኪያ ልምምዶች

አንድ የሻይ ማንኪያ ማንኪያ በጡጫ ይከርክሙ እና ወደ አፍ ጥግ ያስቀምጡት ፣ ምላሱን ወደ ሾጣጣው የሾርባው ጎን ወደ ግራ እና ቀኝ ይግፉት ፣ በቅደም ተከተል እጁን ማንኪያውን በማዞር።

ማንኪያውን ወደ ሾጣጣው ክፍል ወደላይ እና ወደ ታች ይግፉት.

ተመሳሳይ ነው, ነገር ግን ማንኪያውን ወደ ኮንቬክስ ክፍል ይግፉት.

አንደበት “ምላጭ” ነው። የሻይ ማንኪያን ኮንቬክስ ክፍል በምላስ ላይ ይቅቡት።

ዘና ባለ ምላስ ላይ በማንኪያ ጠርዝ ግፋ።

ማንኪያውን ከከንፈሮቹ ፊት ለፊት ተጭነው በቱቦ ውስጥ በማጠፍ ፣ ሾጣጣውን ጎን ከከንፈሮቹ ጋር አጥብቀው ይያዙ እና የክብ እንቅስቃሴዎችን በሰዓት እና በተቃራኒ ሰዓት አቅጣጫ ያድርጉ።

ከንፈርህን ወደ ፈገግታ ዘርጋ። በአንድ የሻይ ማንኪያ ኮንቬክስ ክፍል፣ በከንፈሮቹ ዙሪያ በሰዓት አቅጣጫ እና በተቃራኒ ሰዓት አቅጣጫ የክብ እንቅስቃሴዎችን ያድርጉ።

በቀኝ እና በግራ እጅ አንድ የሻይ ማንኪያ ማንኪያ ይውሰዱ እና ከታች ወደ ላይ እና ከላይ ወደ ታች በጉንጮቹ ላይ ቀለል ያሉ እንቅስቃሴዎችን ያድርጉ።

በጉንጮቹ ላይ በሻይ ማንኪያ (ከአፍንጫ እስከ ጆሮ እና ጀርባ) የክብ እንቅስቃሴዎች.

በአንድ ጊዜ በሁለቱም እጆች ጉንጯን በሻይ ማንኪያ መታሸት ከአፍ ጥግ በፈገግታ ወደ ቤተመቅደስ እና ወደ ኋላ ተዘረጋ።

የውሃ ምላስ መልመጃዎች

"ውሃ አትፍሰስ"

ምላሱ በጥልቅ "ላድ" መልክ በትንሽ ውሃ (ውሃ በጭማቂ, በሻይ, በኮምፖት ሊተካ ይችላል) ከተከፈተ አፍ ላይ በጥብቅ ወደ ፊት ይወጣል. ለ 10-15 ሰከንዶች ያህል ይያዙ. 10-15 ጊዜ መድገም.

. ፈሳሹ ያለው "ቋንቋ-ላደል" በተቀላጠፈ ወደ አፍ ማዕዘኖች ይንቀሳቀሳል, ፈሳሹን አፉን ሳይዘጋው እና ወደ አፍ ተመልሶ አይጎተትም. 10 ጊዜ ተፈጽሟል።

. "ቋንቋ-ላድ" በፈሳሽ ተሞልቶ በተቀላጠፈ ወደ ኋላ እና ወደ ፊት ይንቀሳቀሳል። አፉ ሰፊ ነው. 10-15 ጊዜ ይከናወናል.

ለከንፈር እና ለምላስ እና ለመንጋጋ የአካል ብቃት እንቅስቃሴዎች በፋሻ

ነጠላ-ጥቅም ማሰሪያ, በጥብቅ ግለሰብ, ልኬቶች: ርዝመት 25-30 ሴሜ, ስፋት 4-5 ሴሜ.

ከንፈር ተዘግቶ ወደ ፈገግታ ተዘርግቶ ማሰሪያውን በደንብ ጨመቀው። አዋቂው የከንፈር ጡንቻዎችን የመቋቋም አቅም በማሸነፍ ማሰሪያውን ለማውጣት ይሞክራል። በ10-15 ሰከንድ ውስጥ ይሰራል።

የሚከናወነው ከአካል ብቃት እንቅስቃሴ 1 ጋር በማነፃፀር ነው ፣ ግን ማሰሪያው በግራ ወይም በአፍ ቀኝ ጥግ ላይ በከንፈር ተጣብቋል ። 10 ጊዜ ተፈጽሟል።

በአፍ ቀኝ ጥግ ላይ በከንፈር ተጣብቆ ፣ ማሰሪያው ያለ እጆች እርዳታ ወደ ግራ ጥግ ይንቀሳቀሳል ፣ ከዚያ በተቃራኒው ፣ ከግራ ወደ ቀኝ ፣ ወዘተ. 10 ጊዜ ተፈጽሟል።

ከአካል ብቃት እንቅስቃሴ 1 በተቃራኒ ማሰሪያው ይነክሳል ፣ በከንፈሮች በጥብቅ አልተጨመቀም ፣ ግን ከፊት ጥርሶች ጋር እና ለ 10-15 ሰከንድ ያህል ፣ ማሰሪያው ለጥቂት ሰከንዶች ይለቀቃል። ክላምፕ - መዝናናት ተለዋጭ 10 - 15 ጊዜ.

ማሰሪያው የተነደፈ እና የተጨመቀው በጥርሶች ሳይሆን በመንጋጋ ጥርስ፣ በአማራጭ ወይ በግራ ወይም በቀኝ ነው። 10 ጊዜ ተፈጽሟል።

በላይኛው ከንፈር ላይ ባለው አጠቃላይ ገጽ ላይ ያለው ማሰሪያ በሰፊ ላድል ወይም “አካፋ” (ፓንኬክ) ቅርፅ የተነሳውን ምላስ በጥብቅ ይጭነዋል። በተመሳሳይ ጊዜ አፉ ሰፊ ነው. አዋቂው, ልክ እንደ ልምምድ 1, መቋቋምን በማሸነፍ, ማሰሪያውን ለማውጣት ይሞክራል. ይህንን ቦታ ለ 10-15 ሰከንዶች ይያዙ. እስከ 10 ጊዜ ይደግማል.

ከአካል ብቃት እንቅስቃሴ 6 በተቃራኒ ማሰሪያው በ "ባልዲ ምላስ" ("scapula", "pancake") በጠቅላላው የላይኛው ከንፈር ላይ ሳይሆን በግራ ወይም በቀኝ የአፍ ጥግ ላይ ተጭኗል. ልክ እንደ መልመጃዎች 1 ፣ 6 በተመሳሳይ መንገድ ይከናወናል።

በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ውስጥ የንግግር ባህል መፈጠር

መግቢያ

የንግግር ባህል ዘርፈ ብዙ ክስተት ነው, ዋናው ውጤቶቹ በሥነ-ጽሑፍ ቋንቋዎች መመዘኛዎች መሰረት የመናገር ችሎታ; ይህ ጽንሰ-ሐሳብ በግንኙነት ሂደት ውስጥ ሀሳቦችን እና ስሜቶችን ከትክክለኛ ፣ ግልጽ እና ስሜታዊ ስርጭት ጋር የሚዛመዱ ሁሉንም አካላት ያጠቃልላል። የንግግር ትክክለኛነት እና ተግባቦታዊነት ሥነ-ጽሑፋዊ ቋንቋን ለመቆጣጠር ዋና እርምጃዎች ተደርገው ይወሰዳሉ።

በትምህርታዊ ልምምድ ውስጥ ከፍተኛ የንግግር ባህል "ጥሩ ንግግር" በሚለው ቃል ይገለጻል. ይህ ጽንሰ-ሐሳብ ሶስት ባህሪያትን ያካትታል-ሀብታም, ትክክለኛነት, ገላጭነት.

የንግግር ብልጽግና ትልቅ መጠን ያለው የቃላት አጠቃቀምን ፣ በንግግር ውስጥ የቃላትን እና የቃላትን ማስተዋል እና ተገቢ አጠቃቀምን ያሳያል ፣ የተለያዩ ቋንቋዎች በንግግር ውስጥ ጥቅም ላይ ይውላሉ።

የንግግር ገላጭነት ከመግባቢያ ሁኔታዎች እና ተግባራት ጋር የሚዛመዱ የቋንቋ ምርጫዎችን ያካትታል. ቃላትን እና መግለጫዎችን በሚመርጡበት ጊዜ የንግግሩን ልዩ ሁኔታ ግምት ውስጥ ለማስገባት ይህ ጥራት የግድ ከተግባራዊ ዘይቤ ፣ ከሁኔታዎች መረዳት ጋር የተቆራኘ መሆን አለበት።

የድምፅ ባህል የአጠቃላይ የንግግር ባህል ዋነኛ አካል ነው. እሱ የቃላቶችን እና የድምፅ አወጣጥን አጠቃላይ ገጽታዎችን ያጠቃልላል-የድምጾች ትክክለኛ አጠራር ፣ የቃላት ድምጽ ፣ የጩኸት ድምጽ እና የንግግር ፍጥነት ፣ ሪትም ፣ ቆም ይበሉ ፣ ቲምበር ፣ ምክንያታዊ ውጥረት። የንግግር-ሞተር እና የመስማት ችሎታ መርጃዎች መደበኛ ተግባር, የተሟላ የአካባቢ የንግግር አካባቢ መገኘት ወቅታዊ እና ትክክለኛ የንግግር ባህል ለመፍጠር አስፈላጊ ሁኔታዎች ናቸው.

የመዋለ ሕጻናት ልጅ የንግግር ባህል መመስረት, ሀሳቡን በብቃት, በቋሚነት, በትክክል እንዲገልጽ ማስተማር, በታሪኩ ውስጥ ዋናውን ነገር በማጉላት, ማለትም, ማለትም. ወጥ በሆነ መልኩ ተናገር።

የተቀናጀ ንግግር የመዋለ ሕጻናት ልጅ የአእምሮ እድገት ዋና አመላካች ነው, ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር የመግባቢያ ዘዴ, ለስኬታማ ትምህርት አስፈላጊ ሁኔታ. በደንብ የዳበረ ወጥነት ያለው ንግግር ብቻ ፣ ህፃኑ ለትምህርት ቤቱ ሥርዓተ-ትምህርት ውስብስብ ጥያቄዎች ዝርዝር መልስ መስጠት ፣ ያለማቋረጥ ፣ ሙሉ እና ምክንያታዊ ሀሳቡን መግለጽ ፣ የጽሁፎችን ይዘት ከመማሪያ መጽሀፍት ማባዛት ፣ ድርሰቶችን መጻፍ ይችላል።

የሕፃኑ የመግባቢያ ባህል የቤተሰቡን ባህል ፣ የአባላቱን ከህብረተሰብ ፣ ከሰዎች ጋር ያለውን ግንኙነት የተለያዩ ተፈጥሮ እንደሚያንፀባርቅ ምንም ጥርጥር የለውም። ቋንቋውን በመጠቀም, ህጻኑ የማህበራዊ መስተጋብር ደንቦችን ይማራል. በቤተሰብ ውስጥ በልጆች አስተዳደግ ውስጥ የቃል ዘዴዎች ግልፅ የበላይነት አለ ፣ እና በብዙ ጉዳዮች ፣ የቃል ተፅእኖ ፣ ለሥነ ምግባራዊ ደንብ ምንም በቂ አሳማኝ እና ምክንያታዊነት የለውም ፣ በመሠረቱ ፣ ብቸኛው የትምህርት ዘዴ ይቀራል። . የንግግር የግንኙነት ተግባር ትግበራ ውጤታማነት በወላጆች ስብዕና ባህል ላይ የተመሰረተ ነው, ይህ ደግሞ በአጠቃላይ የቤተሰብ ትምህርት ባህል ደረጃ ላይ ተጽዕኖ ያሳድራል.

K.D. Ushinsky የአፍ መፍቻው ቃል የሁሉም የአእምሮ እድገት እና የእውቀት ግምጃ ቤት ነው. የአንድ ልጅ የንግግር ወቅታዊ እና ትክክለኛ ችሎታ ሙሉ ለሙሉ የአእምሮ እድገት በጣም አስፈላጊው ሁኔታ እና በቅድመ ትምህርት ቤት ተቋም ውስጥ በማስተማር ሥራ ውስጥ ካሉት አቅጣጫዎች አንዱ ነው. በደንብ የዳበረ ንግግር ከሌለ እውነተኛ መግባባት የለም፣ በመማር ውስጥ እውነተኛ እድገት የለም።

አግባብነት

የአፍ መፍቻ ቋንቋን መማር በቅድመ ትምህርት ቤት የልጅነት ጊዜ ውስጥ ከልጁ አስፈላጊ ግዢዎች አንዱ ነው. ንግግር ከተወለዱበት ጊዜ ጀምሮ ለአንድ ሰው ስለማይሰጥ ግዥ ነው. ልጁ ማውራት እንዲጀምር ጊዜ ይወስዳል. እና አዋቂዎች የልጁ ንግግር በትክክል እና በጊዜ እንዲዳብር ብዙ ጥረት ማድረግ አለባቸው.

በዘመናዊ የመዋለ ሕጻናት ትምህርት ውስጥ, ንግግር የልጆችን አስተዳደግ እና ትምህርት መሰረት አድርጎ ይቆጠራል, ልጆችን በትምህርት ቤት ውስጥ የማስተማር ስኬት, ከሰዎች ጋር የመግባባት ችሎታ እና አጠቃላይ የአእምሮ እድገት የሚወሰነው በተቀናጀ የንግግር ችሎታ ደረጃ ላይ ነው.

ወጥነት ያለው ንግግር ስንል፣ የአንድ የተወሰነ ይዘት ዝርዝር አቀራረብ ማለታችን ነው፣ እሱም በምክንያታዊ፣ በተከታታይ፣ በትክክል እና በምሳሌያዊ አነጋገር። ይህ የአንድን ሰው አጠቃላይ የንግግር ባህል አመላካች ነው.

ንግግር ለከፍተኛ የስነ-አእምሮ ክፍሎች እድገት መሣሪያ ነው ማለት እንችላለን።

የንግግር እድገት በአጠቃላይ ስብዕና እና በሁሉም መሰረታዊ የአዕምሮ ሂደቶች ውስጥ ከመፈጠሩ ጋር የተያያዘ ነው. ስለዚህ, በልጆች ላይ የንግግር እድገት አቅጣጫዎችን እና ሁኔታዎችን መወሰን በጣም አስፈላጊ ከሆኑት የትምህርት ተግባራት አንዱ ነው. የንግግር እድገት ችግር በጣም አጣዳፊ ከሆኑት ውስጥ አንዱ ነው.

የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎችን የአፍ መፍቻ ቋንቋቸውን ማስተማር ልጆችን ለትምህርት ቤት በማዘጋጀት ረገድ አንዱ ዋና ተግባር መሆን አለበት። በትምህርት ቤት ውስጥ የመማር ሂደት በአብዛኛው የተመካው በአፍ የንግግር እድገት ደረጃ ላይ ነው.

በከፍተኛ የመዋለ ሕጻናት ዕድሜ ውስጥ በልጆች የንግግር ደረጃ ላይ ከፍተኛ ልዩነቶች እንዳሉ ከረጅም ጊዜ በፊት ተረጋግጧል. በዚህ እድሜ ውስጥ ያለ ልጅ የተቀናጀ የንግግር እድገት ዋና ተግባር የአንድን ሰው ንግግር ማሻሻል ነው. ይህ ተግባር በተለያዩ የንግግር እንቅስቃሴ ዓይነቶች ተፈትቷል-ስለ ዕቃዎች ፣ ዕቃዎች እና የተፈጥሮ ክስተቶች ገላጭ ታሪኮችን ማጠናቀር ፣ የተለያዩ የፈጠራ ታሪኮችን መፍጠር ፣ የንግግር አመለካከቶችን (ገላጭ ንግግር ፣ የንግግር ማረጋገጫ ፣ የንግግር-እቅድ) ፣ እንደገና መናገር ። የስነ-ጽሑፋዊ ስራዎች, እንዲሁም በሥዕሉ ላይ ተመስርተው ታሪኮችን መጻፍ, እና ተከታታይ ስዕሎች.

ከላይ የተጠቀሱት ሁሉም የንግግር እንቅስቃሴ ዓይነቶች በልጆች ላይ ወጥነት ያለው የንግግር እድገት ላይ ሲሰሩ ጠቃሚ ናቸው. ነገር ግን የኋለኞቹ ልዩ ትኩረት የሚስቡ ናቸው, ምክንያቱም ዝግጅታቸው እና ምግባራቸው ሁልጊዜ ለህጻናት እና ለመምህሩ በጣም አስቸጋሪ ከሆኑት መካከል አንዱ እና አሁንም ድረስ ነው.

በመዋለ ሕጻናት ተቋም ውስጥ ከአዋቂዎችና ከእኩዮች ጋር በመግባባት የልጆችን ንግግር ለማዳበር ሁኔታዎች መፈጠር አለባቸው.

አስተማሪዎች ልጆችን በጥያቄዎች, ፍርዶች, መግለጫዎች ወደ አዋቂዎች እንዲዞሩ ያበረታታሉ, ልጆች በመካከላቸው የቃላት መግባባት እንዲፈጥሩ ያበረታቷቸዋል, ለልጆች ትክክለኛ የአጻጻፍ ንግግር ምሳሌዎችን ይሰጣሉ.

ለምሳሌ የመምህሩ ንግግር - ግልጽ ፣ ግልጽ ፣ ባለቀለም ፣ የተሟላ ፣ ሰዋሰው ትክክል። ንግግሩ የተለያዩ የንግግር ሥነ-ምግባር ምሳሌዎችን ያጠቃልላል።

አስተማሪዎች በእድሜ ባህሪያቸው መሰረት በልጆች ላይ የድምፁን የንግግር ባህል እድገት ያረጋግጣሉ-

- ትክክለኛውን አነባበብ ይቆጣጠሩ ፣ አስፈላጊ ከሆነ ልጆቹን ያርሙ እና ይለማመዱ (የኦሞቶፔይክ ጨዋታዎችን ያደራጁ ፣ የቃሉን ድምጽ ትንተና ላይ ትምህርቶችን ያካሂዱ ፣ የቋንቋ ጠማማዎችን ፣ የቋንቋ ጠማማዎችን ፣ እንቆቅልሾችን ፣ ግጥሞችን ይጠቀሙ);

- የልጆችን ንግግር ፍጥነት እና መጠን ይከታተሉ ፣ አስፈላጊ ከሆነም በስሱ ያርሙ።

እነሱ የዕድሜ ባህሪያትን ፣ በጨዋታው ውስጥ በልጆች የተሰየሙ ዕቃዎችን እና ክስተቶችን ለማካተት ሁኔታዎችን እና ተጨባጭ ተግባራትን ከግምት ውስጥ በማስገባት የቃላቶቻቸውን ለማበልጸግ ሁኔታዎችን ይሰጣሉ ፣ ህፃኑ የነገሮችን እና ክስተቶችን ስሞችን ፣ ንብረቶቻቸውን ፣ ስለእነሱ ይናገሩ ፣ የንግግር ዘይቤያዊ ገጽታ እድገትን ያረጋግጡ (የቃላት ምሳሌያዊ ትርጉም) ፣ ልጆችን ተመሳሳይ ቃላትን ፣ ተመሳሳይ ቃላትን ፣ ተመሳሳይ ቃላትን ያስተዋውቁ።

አስተማሪዎች ልጆች የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅርን እንዲቆጣጠሩ ሁኔታዎችን ይፈጥራሉ.

- በቃላት ፣ በቁጥር ፣ በጊዜ ፣ በጾታ ቃላትን በትክክል ማገናኘት ይማሩ ፣ ቅጥያዎችን ይጠቀሙ ፣

- ጥያቄዎችን መቅረጽ እና መልስ መስጠትን ይማሩ ፣ ዓረፍተ ነገሮችን ይገንቡ።

የእድሜ ባህሪያቸውን ከግምት ውስጥ በማስገባት በልጆች ላይ ወጥነት ያለው ንግግርን ማዳበር-

- ልጆች እንዲተረኩ ማበረታታት, የአንድ የተወሰነ ይዘት ዝርዝር አቀራረብ;

- በልጆች እና በጎልማሶች መካከል ንግግሮችን ማደራጀት ።

የቃል መመሪያዎችን በመተግበር ላይ ልጆችን በማለማመድ, የንግግር ግንዛቤን ለማዳበር ልዩ ትኩረት ይስጡ.

በእድሜ ባህሪያቸው መሠረት የልጆችን ንግግር ለማቀድ እና የቁጥጥር ተግባራትን ለማዳበር ሁኔታዎችን መፍጠር ።

- ልጆች በንግግራቸው ላይ አስተያየት እንዲሰጡ ማበረታታት;

- ተግባሮቻቸውን ለማቀድ ችሎታን ይለማመዱ።

ልጆችን ልብ ወለድ የማንበብ ባህል ያስተዋውቁ።

የልጆችን የቃላት ዝርዝር ያበረታቱ።

የንግግር እድገት እና የልጆችን የአፍ መፍቻ ቋንቋ ማስተማር ዋና ዓላማው የህዝቦቻቸውን ሥነ-ጽሑፋዊ ቋንቋ በመማር ላይ በመመስረት ከሌሎች ጋር የቃል ንግግር እና የንግግር ግንኙነት ችሎታዎችን መፍጠር ነው።
ተግባራት፡-

እንደ የግንኙነት እና የባህል መንገድ የንግግር ባለቤትነት;

የነቃ መዝገበ ቃላት ማበልጸግ;

የተቀናጀ ፣ ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ የንግግር ነጠላ የንግግር ንግግር እድገት;

የንግግር ፈጠራ እድገት;

ማንበብና መጻፍ ለማስተማር እንደ ቅድመ ሁኔታ የድምፅ ትንተና-ሰው ሠራሽ እንቅስቃሴ መፈጠር;

የድምፅ እና የንግግር ባህል እድገት ፣ ፎነሚክ የመስማት ችሎታ;

ከመጽሃፍ ባህል, ከህፃናት ስነ-ጽሁፍ ጋር መተዋወቅ, የተለያዩ የህፃናት ስነ-ጽሁፎችን ጽሑፎችን ማዳመጥ;

ማንበብና መጻፍ ለማስተማር እንደ ቅድመ ሁኔታ የድምፅ ትንተና-ሰው ሰራሽ እንቅስቃሴ መፈጠር።

II በየትኛው የትምህርት እንቅስቃሴ የንግግር ባህል በልጆች ላይ ይመሰረታል.

የ NGO አቅጣጫዎች "የንግግር ልማት"

1/ የንግግር እድገት;

ከአዋቂዎችና ከልጆች ጋር የነጻ ግንኙነትን ማዳበር, ገንቢ መንገዶችን እና ከሌሎች ጋር የመግባቢያ ዘዴዎችን መቆጣጠር.

የልጆች የቃል ንግግር ሁሉም ክፍሎች እድገት: የንግግር ሰዋሰዋዊ መዋቅር, ወጥነት ንግግር - የንግግር እና monologic ቅጾች; የቃላት አፈጣጠር, የንግግር ባህል ትምህርት.

የንግግር ደንቦችን በተማሪዎች ተግባራዊ ማድረግ።

2/ የልብወለድ መግቢያ፡-

ለማንበብ ፍላጎት እና ፍቅር ማሳደግ; የስነ-ጽሑፋዊ ንግግር እድገት.

የጥበብ ስራዎችን ለማዳመጥ ፍላጎት እና ችሎታን ማዳበር, የተግባር እድገትን መከተል

“የንግግር ልማት” መንግሥታዊ ያልሆነ ድርጅት የማስፈጸሚያ መንገዶች፡-

በአዋቂዎችና በልጆች መካከል መግባባት;

የባህል ቋንቋ አካባቢ;

በክፍል ውስጥ የአፍ መፍቻ ንግግር ማስተማር;

ልቦለድ;

ሥነ ጥበብ ፣ ሙዚቃ ፣ ቲያትር;

በሌሎች የፕሮግራሙ ክፍሎች ውስጥ ክፍሎች

መንግሥታዊ ያልሆነ ድርጅት “የንግግር ልማት” አተገባበር ዘዴዎች በሚከተሉት መንገዶች፡-

የሚታይ፡
የቃል፡
ተግባራዊ፡

ቀጥተኛ ምልከታ እና ዝርያዎቹ (በተፈጥሮ ውስጥ ምልከታ, ሽርሽር);

ቀጥተኛ ያልሆነ ምልከታ (ሥዕላዊ ግልጽነት: መጫወቻዎችን እና ስዕሎችን መመልከት, ስለ መጫወቻዎች እና ስዕሎች መናገር)

የጥበብ ስራዎችን ማንበብ እና መተረክ;

በልብ መማር;

እንደገና መናገር;

ንግግርን ማጠቃለል;

በእይታ ቁሳቁስ ላይ ሳይመሰረቱ ትረካ።

ዲዳክቲክ ጨዋታዎች፣ የድራማነት ጨዋታዎች፣ ድራማዎች፣ ዳይዳክቲክ ልምምዶች፣ የፕላስቲክ ንድፎች፣ የክብ ዳንስ ጨዋታዎች።

በንግግር እንቅስቃሴ ባህሪ ላይ በመመስረት የንግግር እድገት ዘዴዎች

የመራቢያ - የንግግር ቁሳቁስ ማራባት ላይ የተመሰረተ, ዝግጁ የሆኑ ናሙናዎች.

የመመልከቻ ዘዴ እና ዝርያዎቹ

ስዕሎችን መመልከት

ልብ ወለድ ማንበብ

እንደገና መናገር፣

ማስታወስ

በሥነ ጽሑፍ ሥራዎች ይዘት መሠረት የድራማነት ጨዋታዎች

ዲዳክቲክ ጨዋታዎች

ምርታማ - በግንኙነት ሁኔታ ላይ በመመስረት የራስዎን ወጥነት ያለው መግለጫዎችን በመገንባት ላይ የተመሠረተ

ውይይት ማጠቃለል

አፈ ታሪክ

ጽሑፉን እንደገና በማዋቀር እንደገና መናገር

ወጥነት ያለው ንግግርን ለማዳበር ዳይዳክቲክ ጨዋታዎች

የሞዴል ዘዴ

የፈጠራ ስራዎች

የንግግር እድገት ዘዴዎች

የቃል፡

የንግግር ዘይቤ ፣

ተደጋጋሚ አነባበብ

ማብራሪያ

ምልክት

የልጆች ንግግር ግምገማ

ጥያቄ

የሚታይ፡

የማሳያ ቁሳቁስ ማሳያ

ትክክለኛውን የድምፅ አነባበብ ሲያስተምሩ የሥርዓተ-ነገር አካላትን አቀማመጥ ማሳየት

ጨዋታ፡

የጨዋታ ታሪክ-ክስተት ማሰማራት

የጨዋታ ችግር-ተግባራዊ ሁኔታዎች

በስሜታዊ ልምድ ላይ አፅንዖት ያለው የድራማነት ጨዋታ

የማስመሰል ጨዋታዎች

የሚና ትምህርት ጨዋታዎች

ዲዳክቲክ ጨዋታዎች.

በሥነ ጥበባዊ ቃል ውስጥ የልጆችን ፍላጎት በማስተማር ሥራን የማደራጀት መሰረታዊ መርሆች ።

በየቀኑ ለልጆች ጮክ ብሎ ማንበብ ግዴታ ነው እና እንደ ባህል ይታያል;

የስነ-ጽሑፋዊ ጽሑፎች ምርጫ የአስተማሪዎችን ምርጫ እና የልጆችን ባህሪያት ግምት ውስጥ ያስገባል, እንዲሁም አንድ መጽሐፍ በይዘት ደረጃ ብቻ ሳይሆን በእይታ ደረጃም ከቪዲዮ ቴክኖሎጂ ጋር የመወዳደር ችሎታ;

የተለያዩ አይነት እንቅስቃሴዎችን ጨምሮ ከልብ ወለድ ጋር የተያያዙ የወላጅ-ልጅ ፕሮጀክቶችን መፍጠር-ጨዋታ, ምርታማ, መግባባት, የግንዛቤ ምርምር, በዚህ ጊዜ ምርቶች በቤት ውስጥ የተሰሩ መጽሃፎች, የጥበብ ትርኢቶች, አቀማመጦች, ፖስተሮች, ካርታዎች እና ስዕላዊ መግለጫዎች. ስክሪፕቶች፣ ጥያቄዎች፣ የመዝናኛ እንቅስቃሴዎች፣ የወላጅ እና የልጅ በዓላት፣ ወዘተ.

ነፃ የግዴታ ያልሆነ ንባብን በመደገፍ በልብ ወለድ ስለመተዋወቅ የስልጠና ክፍለ ጊዜዎችን አለመቀበል።

በንግግር እድገት ላይ ባለው ሥራዬ የኦ.ኤስ. Ushakova "የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የንግግር እድገት"

የፕሮግራሙ እድገት ውጤቶች በ O.S. Ushakova "የቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች የንግግር እድገት" በልጆች

ከፍተኛ የቅድመ ትምህርት ቤት ዕድሜ (6-7 ዓመታት)

ልጁ ልጆችን ለጋራ እንቅስቃሴዎች ማደራጀት ይችላል, ከእኩዮች ጋር የንግድ ውይይት ያካሂዳል. ከተለያዩ ሰዎች ጋር በነፃነት ወደ መግባባት ይገባል: ለመተዋወቅ ቀላል ነው, ጓደኞች አሉት. በግንኙነት እና በንግግር እንቅስቃሴ ውስጥ በተጨባጭ መገለጫዎች ተለይቶ ይታወቃል።

ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር የመግባባት ፍላጎት ያሳያል: ጥያቄዎችን ይጠይቃል, የሌሎችን አስተያየት ፍላጎት ያሳድጋል, ስለ እንቅስቃሴዎቻቸው እና በሕይወታቸው ውስጥ ያሉ ክስተቶችን ይጠይቃል. የንግግር ፍላጎትን እንደ ልዩ የእውቀት ነገር ያሳያል፡ የቃላት አቋራጭ እንቆቅልሾችን በመፍታት በደስታ ይሳተፋል፣ ይደግማል፣ የቃላት ጨዋታዎችን ያቀርባል፣ ነጠላ ቃላትን ያነባል፣ በብሎክ ፊደላት ይጽፋል፣ የንግግር ፈጠራ ፍላጎት ያሳያል። ለሥነ-ጽሑፍ የማያቋርጥ ፍላጎት ያሳያል ፣ በብዙ የስነ-ጽሑፍ ልምዶች ተለይቷል ፣ በሥነ-ጽሑፍ ዘውጎች ፣ የሥራ ጭብጦች ምርጫዎች አሉት።

በራሱ, ያለ ትልቅ ሰው እርዳታ, እኩያዎችን እንዲግባቡ መሳብ ይችላል (ችግርን, ክስተትን, ድርጊትን ይወያዩ). ከእኩዮች እና ጎልማሶች ጋር በመግባባት ሂደት (ታሪክ ፣ ንግግር - ማስረጃ) ፣ ማብራሪያ ፣ ንግግር - ምክንያታዊነት) በተናጥል የተካኑ የንግግር ቅርጾችን ይጠቀማል።

- በጋራ ውይይቶች ውስጥ ንቁ ነው, አወዛጋቢ ጉዳዮችን በሚወያዩበት ጊዜ በሙከራ እንቅስቃሴዎች ሂደት ውስጥ መላምቶችን እና ግምቶችን ያቀርባል. እሱ በቡድኑ ውስጥ የዝግጅቶች አስጀማሪ ፣ የጋራ ጨዋታዎች አደራጅ ፣ የቃል ፈጠራ ጨዋታዎችን ያቀርባል (እንቆቅልሾችን ይገምታል ፣ ታሪኮችን ይፈጥራል ፣ ለፈጠራ ጨዋታዎች እቅዶችን ያቅዳል) ።

በውይይት ላይ ባለው ርዕሰ ጉዳይ ላይ የራሱ የሆነ አመለካከት አለው, በጋራ ውይይቶች, ክርክሮች ውስጥ አቋሙን እንዴት መከላከል እንዳለበት ያውቃል, የንግግር ዘይቤዎችን ይጠቀማል; ከጠላፊው አስተያየት ጋር አለመግባባት ባህላዊ ቅርጾች ባለቤት; የ interlocutor ቦታ መውሰድ መቻል.

በግንኙነት ሂደት ውስጥ ፈጠራን በንቃት ያሳያል-አስደሳች ፣ ለውይይት የመጀመሪያ ርዕሶችን ያቀርባል ፣ አስደሳች ጥያቄዎችን ይጠይቃል ፣ ችግሮችን ለመፍታት የፈጠራ አማራጮችን ይሰጣል ። በፈጠራ የንግግር እንቅስቃሴ ውስጥ ስኬታማ: እንቆቅልሾችን, ተረት ታሪኮችን, ታሪኮችን ያዘጋጃል.

ንግግር ግልጽ፣ ሰዋሰዋዊ ትክክለኛ፣ ገላጭ ነው። ህጻኑ የቃላትን የድምፅ ትንተና ዘዴዎች ሁሉ በባለቤትነት ይይዛል, በአንድ ቃል ውስጥ የድምፅን ዋና ዋና የጥራት ባህሪያት ይወስናል. የማንበብ ፍላጎት ያሳያል, እራሱን ችሎ ቃላትን ያነባል።

III መደምደሚያ.

የመዋዕለ ሕፃናት እድሜ በልጁ የንግግር ቋንቋን በንቃት የመዋሃድ, የሁሉም የንግግር ገጽታዎች መፈጠር እና እድገት - ፎነቲክ, መዝገበ-ቃላት, ሰዋሰው. በዚህ እድሜ የልጆች የመገናኛ ክበብ እየሰፋ ነው, ይህም ህጻኑ የመገናኛ ዘዴዎችን ሙሉ በሙሉ እንዲቆጣጠር ይጠይቃል, ዋናው የንግግር ንግግር ነው. በተለያዩ የግንኙነት ሂደቶች ውስጥ ህፃኑ በዙሪያው ያለውን ተፈጥሮአዊ ፣ ተጨባጭ ፣ ማህበራዊ ዓለምን በአቋሙ እና በልዩነቱ ይማራል ፣ የራሱን ውስጣዊ ዓለም ይፈጥራል እና ይገለጣል ፣ የእሱ “እኔ” ፣ የህብረተሰቡን መንፈሳዊ እና ቁሳዊ እሴቶችን ይገነዘባል። ከባህላዊ ደንቦቹ እና ወጎች ጋር ይተዋወቃል ፣ ሌሎች ሰዎችን ክበብ ያገኛል ፣ እንደ ንቁ የግንኙነት ርዕሰ ጉዳይ ሆኖ ይሠራል።

በደንብ የዳበረ ንግግር ያለው ልጅ በዙሪያው ካለው ዓለም ጋር በቀላሉ ወደ መግባባት ይገባል. ሀሳቡን, ፍላጎቶቹን በግልፅ መግለጽ, ከእኩዮች, ወላጆች, አስተማሪዎች ጋር መማከር ይችላል. መግባባት የግለሰቡን ንቃተ ህሊና ለማዳበር እና ለመመስረት የተስተካከለ የባህል መሳሪያ ነው ፣ የአለም እይታ ፣ በዙሪያው ባለው ተፈጥሮአዊ ፣ ተጨባጭ እና ማህበራዊ ዓለም ላይ ሰብአዊ አስተሳሰብን ለማስተማር።

ይህ የልጆችን የአእምሮ, የውበት እና የሞራል ትምህርት ችግሮችን ለመፍታት አስፈላጊ ሁኔታ ነው. በቶሎ የንግግር እድገት ስልጠና ተጀምሯል, ህፃኑ ለወደፊቱ ይጠቀምበታል.

ስነ ጽሑፍ:.
1. Agapova I., Davydova M. ለልጆች የስነ-ጽሑፍ ጨዋታዎች; ላዳ - ሞስኮ, 2010.
2. ቦንዳሬቫ ኤል ዩ ለቅድመ ትምህርት ቤት ተማሪዎች እና ለትንንሽ ትምህርት ቤት ልጆች ማንበብና መጻፍ ማስተማር።
3. Varentsova N.S. የቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች ማንበብ እና መጻፍ ማስተማር. ከ3-7 አመት ለሆኑ ህጻናት እንቅስቃሴዎች.
4. Gerbova VV በመዋለ ህፃናት ውስጥ የንግግር እድገት. መርሃግብሩ እና መመሪያዎች;
5. ኪሪያኖቫ ራኢሳ ጨዋታዎች ለንግግር እድገት በቃላት. የጨዋታዎች ካርድ ፋይል;
6. Paramonova L. G. ለንግግር እድገት መልመጃዎች; AST - ሞስኮ, 2012.
7. Ushakova O.S., Strunina E.M. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጆች የንግግር እድገት ዘዴ ሞስኮ, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M ከ5-6 አመት እድሜ ያላቸው ልጆች የንግግር እድገት. ዲዳክቲክ ቁሳቁሶች;
9. Chulkova A. V. በቅድመ ትምህርት ቤት ልጅ ውስጥ የንግግር ልውውጥ መመስረት; ፊኒክስ - ሞስኮ, 2008.
10. ያኑሽኮ ኢ ኤ. ገና በለጋ ዕድሜ ላይ ያሉ ልጆች የንግግር እድገት. 1-3 ዓመታት; ሞዛይክ-ሲንቴዝ - ሞስኮ, 2010.