دراسة جودة التغذية لدى الطلاب الشباب. نوعية حياة الطلاب الشباب: تجربة البحث التجريبي البحث الاجتماعي حول التغذية السليمة للطلاب

مقدمة

الفصل الأول. الأسس النظرية والمنهجية للتحليل الاجتماعي للمشكلات الحالية للطلاب الشباب

1 الشباب الطلابي في روسيا الحديثة: الاتجاهات والآفاق

2 الشباب الطلابي من خلال عدسة البحث

الفصل الثاني. مشكلات الشباب الطلابي في المرحلة الحالية

1 دراسة اجتماعية لمشكلات الطلاب

2 التحليل العاملي

الفصل الثالث. طرق حل المشكلات الحالية للشباب الطلابي. سياسة الدولة تجاه الشباب

1 سياسة الدولة تجاه الشباب في المرحلة الحالية

2 آفاق حل المشكلات الحالية للشباب الطلابي

خاتمة

فهرس

التطبيقات

مقدمة

يتميز التطور الحديث للمجتمع الروسي بالتغيرات الأساسية في جميع مجالات الحياة، والتي لها تأثير كبير على جميع الطبقات الاجتماعية. إن بناء المجتمع المدني وتشكيل المؤسسات الديمقراطية والانتقال إلى اقتصاد السوق هي تلك المهام الاستراتيجية التي يعد حلها شرطًا ضروريًا لضمان الاستقرار الاجتماعي للبلاد واندماجها في الفضاء الحضاري العالمي. وكل هذا يتطلب تعبئة الحد الأقصى لجميع الموارد الاجتماعية. وتقع المسؤولية الكبرى على عاتق الشباب باعتبارهم حاملي الطاقة الاجتماعية. كل هذا يدل على مستوى عال من التطورات العلمية في مجال الشباب. في الوقت نفسه، لا يزال الشباب الطلابي، الذين يعملون كموضوع للتحولات الاجتماعية والاقتصادية وكموضوع للتنشئة الاجتماعية، غير مدروسين بشكل جيد. حددت الحاجة إلى تعميق البحث في هذا الاتجاه اختيار الأهداف والغايات والموضوع وموضوع العمل.

ولغرض الدراسة تمت دراسة عدد من المصادر مثل: مؤلفات العلماء المعاصرين في مجال علم اجتماع الشباب وعلم اجتماع التربية، المنشورات في الدوريات مثل “البحث الاجتماعي” (Socis)، “الإنسان والإنسان”. العمل"، "التعليم الروسي"، "التعليم العالي في روسيا"، بالإضافة إلى المجموعات الإحصائية ومواد الإنترنت.

موضوع العمل هو الشباب الطلابي، والموضوع هو ملامح المشاكل الحالية للشباب الطلابي في المرحلة الحالية.

الغرض من هذا المقرر الدراسي هو دراسة خصائص المشاكل الحالية للطلاب الشباب.

أهداف البحث:

1.تحديد الأسس النظرية والمنهجية للتحليل الاجتماعي للمشاكل الحالية للشباب الطلابي، من خلال تحليل وضع الشباب الطلابي في روسيا الحديثة (تحديد الاتجاهات والآفاق)، وكذلك دراسة درجة المعرفة بهذا الموضوع، أي، النظر في شباب الطلاب من خلال عدسة البحث.

2.تقديم تحليل لنتائج دراسة اجتماعية حول هذا الموضوع.

.تحديد الطرق الممكنة لحل المشاكل الحالية للشباب الطلابي. تتضمن هذه المهمة تحليل الوضع الحالي لسياسة الشباب في الولاية، بالإضافة إلى عرض الآفاق المحتملة لحل المشكلات الحالية للطلاب الشباب.

هيكل العمل: مقدمة، ثلاثة فصول رئيسية، ينقسم كل منها إلى فقرتين، ويتضمن الفصل الثاني تحليل نتائج الدراسة السوسيولوجية، والخاتمة، وقائمة المراجع والتطبيقات.

الفصل الأول. الأسس النظرية والمنهجية للتحليل الاجتماعي للمشكلات الحالية للطلاب الشباب

في السنوات الأخيرة، أولى علماء الاجتماع اهتمامًا كبيرًا بالشباب بشكل عام والطلاب بشكل خاص. تجذب الجوانب المختلفة للأنشطة الحياتية للطلاب الشباب اهتمامًا خاصًا من الباحثين. تم الإعلان عن اتجاه خاص للبحث بنشاط كبير - علم اجتماع الشباب، في إطار دراسة مشاكل الطلاب الشباب. نشرت مجلة البحوث الاجتماعية العديد من المواد حول قضايا الشباب.

منذ بداية التسعينيات، المرتبطة بالتحول الاجتماعي والاقتصادي للمجتمع الروسي، بدأت دراسة خصائص التنشئة الاجتماعية للشباب، وموقعهم في سوق العمل، ودوافع العمل، والرفاهية الاجتماعية والتكيف الاجتماعي والمهني. تم تحديثه.

كل هذا يدل على مستوى عال من التطورات العلمية في مجال الشباب. في الوقت نفسه، لا يزال الطلاب الشباب مدروسين بشكل سيئ، ويعملون ليس فقط ككائن للتنشئة الاجتماعية، ولكن أيضًا كموضوع للتحولات الاجتماعية والاقتصادية. حددت الحاجة إلى تعميق البحث في هذا الاتجاه اختيار الأهداف والغايات والموضوع وموضوع العمل.

1.1 الشباب الطلابي في روسيا الحديثة: الاتجاهات والآفاق

في بداية القرن الحادي والعشرين، دخلت روسيا حالة من الإصلاح المطول. يمكننا الحديث عن غياب التغيرات الإيجابية الملحوظة في المجال الاجتماعي والاقتصادي، وهو ما يرجع إلى حد كبير إلى تباين المصالح بين مختلف الفئات الاجتماعية (نتيجة لتعقيد البنية الاجتماعية). لتحقيق المواءمة بين مصالح وإمكانيات السياسة العامة، من الضروري إجراء دراسة متعمقة لكل من عمليتي التقسيم الطبقي وعلى وجه التحديد جميع فئات المجتمع كمواضيع اجتماعية. وتشمل هذه الشباب، وخاصة الطلاب.

في عملية التطور الاجتماعي والتاريخي، كان الشباب يعتبرون خليفة للتجربة الاجتماعية. فمن ناحية، الشباب هم حاملو الاتجاهات الناتجة عن رفض القيم الأساسية للمجتمع القائم. ومن ناحية أخرى، فهي ليست مثقلة بأخطاء التجارب الماضية وقادرة على الابتكار وإعادة البناء الاجتماعي للعالم. يعد الطلاب الشباب بما لديهم من طاقات وإمكانات فكرية موردًا اجتماعيًا واستراتيجيًا وعاملاً في التنمية الوطنية للبلاد. الطلاب، كمجتمع اجتماعي، هم الجزء الأكثر تعليمًا وتوجهًا مهنيًا من الشباب.

ومع ذلك، على الرغم من الدراسة المتسقة للشباب كمجموعة اجتماعية ديموغرافية مستقلة، في روسيا، وفقا للعديد من الباحثين، لم يتم تطوير سياسة عامة فعالة.

ومن بين العواقب السلبية لذلك يمكن تحديد عدد من الاتجاهات.

¾ أولا، انخفاض عدد الشباب في عموم السكان، مما يؤدي إلى شيخوخة المجتمع، وبالتالي، تضييق الإمكانات الإبداعية.

¾ ثانياً: تدهور الصحة الجسدية والمعنوية للأطفال والشباب. وفقا للجنة الدولة للإحصاء، في المتوسط، يمكن اعتبار 10٪ فقط من خريجي المدارس في روسيا يتمتعون بصحة جيدة، و45-50٪ منهم يعانون من انحرافات شكلية خطيرة.

¾ ثالثا، التوسع في عملية تهميش وتجريم الشباب. يتزايد عدد الشباب الذين يعيشون أسلوب حياة غير اجتماعي وغير أخلاقي. وليس من قبيل الصدفة أن أكثر من 50% من الجرائم يرتكبها الشباب.

¾ رابعا: تضييق مشاركة الشباب في المجال الاقتصادي. وبحسب Goskomstat، فإن حوالي 40% من العاطلين عن العمل هم من الشباب.

وفقًا للجنة الدولة للإحصاء في الاتحاد الروسي، فإن 23.2% من سكان روسيا هم من جيل الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و29 عامًا. ومن بينهم الطلاب الشباب، وهم مجموعة اجتماعية ذات توجهات مهنية محددة تتمتع بإمكانات ابتكارية كبيرة. يمتلك الاتحاد الروسي شبكة متطورة من مؤسسات التعليم العالي (أكثر من 1000)، مع أكثر من 5.9 مليون طالب. وفي العقد الماضي كانت هناك زيادة سريعة في هذه الوحدة بمعدل 10-16٪.

ومع ذلك، في الظروف الحديثة، لا تسمح لنا حالة هذه المجموعة الاجتماعية بالحديث عن التنفيذ الكامل لإمكاناتها الاجتماعية، خاصة في عالم العمل. إن الإصلاح الجذري للمجال الاقتصادي دون المراعاة الواجبة للعوامل الاجتماعية والنفسية والثقافية والأيديولوجية وغيرها من العوامل الذاتية خلق الظروف المسبقة للتوتر الاجتماعي. إن التغيير في الأيديولوجية ونظام القيم يستلزم غياب معايير قانونية وأخلاقية واضحة للسلوك الاجتماعي. هناك عملية إعادة تقييم للقيم - تتغير أفكار الناس حول القيمة، ويتم تشكيل توجهات حياة جديدة. يتحدث الآن العديد من الباحثين الذين يدرسون التوجهات القيمية للشباب الطلابي عن هذا الأمر.

أدى الانتقال إلى علاقات السوق في مجال العمل والتوظيف إلى ظهور وضع جديد بشكل أساسي في العلاقات الاجتماعية وعلاقات العمل. من ناحية، وسع اقتصاد السوق بشكل كبير نطاق تطبيق قوى وقدرات الطلاب الشباب في مجال العمل، ومن ناحية أخرى، بسبب إضعاف دور الدولة في الاقتصاد، والقيمة والأخلاقية على أساس العمل، فإن اختيار مجال نشاط هذه المجموعة من السكان لا يتوافق في كثير من الأحيان مع التخصص الذي يتلقونه، ويتجاوز القواعد القانونية.

وتتزايد خيبة الأمل لدى الشباب إزاء الطلب الاجتماعي على المهن التي يختارونها؛ وتتجلى في أذهان الشباب صورة نمطية مستمرة حول عدم قدرة الدولة على توفير الدعم الاجتماعي لهم. إن التغيير في أشكال الملكية وطرق إدارتها، وتمزق الفضاء الاقتصادي المتكامل سابقًا للبلاد، وتدمير نظام العمل الإلزامي، أدى إلى ظهور البطالة وانخفاض مستوى معيشة جميع السكان، بما في ذلك الشباب. إن تمويل الدولة، الذي لا يسمح بالضمان الكامل لإمكانية الوصول إلى التعليم لجميع مواطني البلاد، والذي يكفله الدستور، يؤدي إلى نوع من "اختيار" الشباب حسب الأصل الاجتماعي.

كل هذا معًا يؤدي إلى إبطاء عملية التنشئة الاجتماعية لجيل الشباب، ويتجلى ذلك، على وجه الخصوص، في انخفاض قيمة التوجهات القيمية ونمو السلوك المنحرف: "العواقب الاجتماعية لعمليات التحول التي تحدث في مجتمعنا على بيئة الشباب متنوعة. هذه هي صعوبات التنشئة الاجتماعية، وانخفاض فرص البدء للدخول في علاقات السوق، ومشاكل التكيف مع الاستقطاب المتزايد للبنية الاجتماعية. وهي تؤدي إلى انخفاض في نوعية صحة الطلاب الشباب، وتدهور رفاهيتهم الاجتماعية. الوجود، وزيادة في الانحرافات".

حددت الوتيرة السريعة للتغير الاقتصادي، مع تأخر عملية تحويل الوعي الاقتصادي وتشكيل نماذج مناسبة للسلوك الاقتصادي، مشكلة تكيف الطلاب الشباب مع الظروف الاقتصادية الجديدة، والتي سرعان ما أصبحت اجتماعية بشكل حاد. يبحث الشباب بشكل مستقل عن طرق للخروج من هذا الوضع. في المجتمع الروسي، هناك اتجاه ثابت للتكيف الذاتي التلقائي للشباب مع الحقائق الحديثة.

وبالتالي، ترجع أهمية موضوع البحث إلى: أولاً، الحاجة إلى فهم نظري وتجريبي عميق للوضع الحالي للشباب، باعتبارهم مجموعة اجتماعية ديموغرافية خاصة لها تأثير خطير على التنمية الاجتماعية؛ ثانياً، الطلب الاجتماعي على المعرفة الشاملة بمستوى المشكلات في حياة الطلاب الشباب؛ ثالثا: ضرورة وضع توصيات لحل مشكلات الشباب الطلابي.

تتم دراسة مشكلات الشباب الطلابي في إطار علم اجتماع الشباب، لذا من المستحسن التوجه إلى هذا المجال المعرفي للتعرف ودراسة درجة المعرفة بهذه القضية.

1.2 الطلاب الشباب من خلال عدسة البحث

نشأ الاهتمام بمشاكل الشباب لأول مرة في علم الاجتماع الروسي في مطلع القرنين التاسع عشر والعشرين. ومع ذلك، فقد تجلى بشكل خاص في عشرينيات وثمانينيات القرن العشرين، عندما أصبح موضوع البحث مشاكل الحياة اليومية والوضع المالي للطلاب (أ. كوفمان)؛ حالة العمال المراهقين في الإنتاج (I. Yanzhul، A. Bernshtein-Kogan)؛ الحياة المنزلية للعائلات الشابة (إي. كابو)؛ مُثُل أطفال الفلاحين (ن. ريبنيكوف). ومع ذلك، فإن قضايا الشباب في العلوم الاجتماعية المحلية لم تتطور لفترة طويلة وتطورت في اتجاه حلزوني مثل أنشطة كومسومول وغيرها من المنظمات الشبابية في (الرياضة والثقافية والتعليمية) وما إلى ذلك. المجتمع السوفييتي. تم تكثيف الأبحاث المتعلقة بالشباب. في 1960-1970 في موسكو (B. A. Grushin)، في لينينغراد (V. A. Yadov، V. T. Lisovsky)، في سفيردلوفسك (M. N. Rutkevich، L. N. Kogan، Yu.E. Volkov)، في بيرم (Z.I. Fainburg)، في نوفوسيبيرسك (V. N. Shubkin، V. A. Ustinov). ولكن بالفعل في الستينيات. بدأوا في تحديد موقعهم وتطويرهم كاتجاه خاص.

في ديسمبر 1964، تم إنشاء "مجموعة علم الاجتماع التابعة للجنة المركزية لكومسومول"، والتي كانت بمثابة سابقة مهمة لإضفاء الطابع المؤسسي على العلوم الاجتماعية في البلاد وتحديد فرع جديد في هيكلها - علم اجتماع الشباب.

وحدد عمل الفريق المجالات الرئيسية التالية. أولا، تطوير الدعم المنهجي وإجراء البحوث الاجتماعية حول مشاكل الشباب. تم إجراء عشرات الدراسات حول مجموعة متنوعة من المشكلات، بما في ذلك أول دراسة لعموم الاتحاد بعنوان "الصورة الاجتماعية للشباب" (1966).

في عام 1967، تم إنشاء مختبر "البحث حول مشاكل الشباب والطلاب" في المعهد العلمي للبحوث الاجتماعية الملموسة بجامعة ولاية لينينغراد (برئاسة V. T. Lisovsky حتى عام 2002، والآن A. A. Kozlov)، والمؤتمر العلمي والنظري "الشباب والاشتراكية" "، التي نفذتها اللجنة المركزية لكومسومول، وأكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ووزارة التعليم العالي والثانوي الخاص في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في عام 1967، أصبحت علامة بارزة في تطوير علم الاجتماع المحلي للشباب. وكان المتحدثون فيها رئيس جمعية علم الاجتماع السوفيتي ج. أوسيبوف، وكذلك إل إم أرخانجيلسكي، إم تي. يوفتشوك ، إل.ن. كوجان، إن إس. مانسوروف، V. G. بودماركوف، م. روتكيفيتش، أ.ج. سبيركين وآخرون.

جعل المؤتمر من الممكن تحديد اتجاهات البحث الاجتماعي، من بينها المشاكل المحددة للطلاب والطلاب، فضلا عن تشكيل النظرة العالمية، وتنمية شخصية الشاب، والترفيه والنمو البدني، وما إلى ذلك. تم إثباتها في أعمال ف.ن. بوريز، إ.س. كونا، إس.إن. إيكونيكوفا، ف.ت. ليسوفسكي، ف. فيليبوفا، ف. تشوبروف.

كانت الاحتجاجات الجماهيرية التي قام بها الشباب في الدول الأوروبية والولايات المتحدة في أواخر الستينيات بمثابة قوة دافعة لتكثيف البحث حول مشاكل الشباب في الاتحاد السوفيتي. في عام 1969، أعيد تنظيم المدرسة السريرية المركزية لتصبح مدرسة كومسومول العليا تحت إشراف اللجنة المركزية لكومسومول (رئيس الجامعة إن في تروشينكو) وتم إنشاء وحدات بحثية على أساسها. تم تحويله في عام 1976 إلى مركز أبحاث، والذي كان يرأسه على مر السنين ف.ك. كريفوروتشينكو، يو.إي. فولكوف، ن.م. بلينوف، آي إم. إيلينسكي، ف. روديونوف.

خلال فترة البيريسترويكا التي بدأت في البلاد في منتصف الثمانينات. هناك وعي متزايد بالحاجة إلى فهم نظري للمواد التجريبية المتراكمة، فضلا عن الانتقال من الدراسات المتفرقة لمشاكل معينة إلى تنفيذ دراسة اجتماعية أساسية لمشاكل الشباب. كان هذا أيضًا محور القرار الذي اعتمده قسم العلوم الاجتماعية في هيئة رئاسة أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في عام 1984 "حول تطوير البحث العلمي في مشاكل الشباب". في عام 1985، تم إنشاء قطاع "المشاكل الاجتماعية للشباب" في معهد البحوث الاجتماعية التابع لأكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (برئاسة V.I. Chuprov).

حتى الآن، اكتسب علم اجتماع الشباب الروسي بعض النضج. وكانت المعرفة المتراكمة على مدى السنوات الماضية، والاعتراف العام بعدد من المدارس العلمية، وتشكيل مجتمع مهني من "علماء الاجتماع الشباب" حافزا هاما لتعميم أوسع ومواصلة إعادة إنتاج هذه الإمكانات. تظهر الكتب المدرسية الأولى عن علم اجتماع الشباب، ويتم إنشاء أقسام علم اجتماع الشباب في الجامعات الرائدة في البلاد. يجري حالياً نشر أول قاموس موسوعي في تاريخ علم الاجتماع العالمي والداخلي، يعكس مقاربة مفاهيمية لموضوع علم اجتماع الشباب. هذه هي أهم المعالم في تشكيل الهيكل التنظيمي لعلم اجتماع الشباب خلال العقود الماضية.

أما بالنسبة للوضع النموذجي لعلم اجتماع الشباب، فقد سيطر لسنوات عديدة على نهج أحادي النموذج تجاه الشباب، أي الموقف تجاه الشباب كموضوع للتعليم والتأثير الأيديولوجي. ينبغي أن يُنسب الفضل إلى معظم الباحثين الشباب في تلك الفترة في رغبتهم في دراسة مشاكلهم الحقيقية في ارتباط لا غنى عنه بأشكال وأساليب تنظيمهم المستهدف. تجلى هذا التفسير في تطور اجتماعي خاص

نظريات في دراسة الطلاب (V.T. Lisovsky، L.Ya. Rubina، V.I. Chuprov). تمشيا مع هذا النهج، في الثمانينيات، تمت دراسة شباب الطلاب فيما يتعلق بمواقف الحياة المختلفة (V. I. Dobrynina، T. N. Kukhtevich).

أدت العمليات التحويلية التي اكتسبت زخماً في أوائل التسعينيات، مدفوعة بأفكار أيديولوجية جديدة حول البنية الاجتماعية، إلى تغييرات عميقة في نظام العلاقات الاجتماعية بأكمله، في وضع فئات الشباب المختلفة ودورهم ومكانتهم في المجتمع. باعتباره موضوعًا ناشئًا للعلاقات الاجتماعية، تم دمج الشباب في مجتمع متغير، ليجدوا أنفسهم عند ملتقى التناقضات، ويواجهون العديد من المشكلات الاجتماعية في طريق اندماجهم في المجتمع. ينصب تركيز علم الاجتماع الحديث للشباب، من ناحية، على دراسة خصائصه كموضوع للعلاقات الاجتماعية، مع مراعاة عمليات التحول الاجتماعي العميقة في علاقاتها المتبادلة وترابطها. ومن ناحية أخرى، فإن عالم حياة الشباب كفرد وجماعة يبني. يتم تنفيذ هاتين النظرتين حول الشباب - من خلال منظور التغيرات الاجتماعية الكلية والعمليات الدقيقة التي تحدث بين الشباب - في المناهج الحديثة، في المفاهيم النظرية والبحث التجريبي.

دعونا نفكر في الأبحاث التي تم إجراؤها حول موضوع الشباب الطلابي في السنوات الأخيرة.

· "الحماية الاجتماعية للطلاب" (2004) - دراسة اجتماعية بقلم إي. في. دوبينينا، مؤلف المقال "حول الحماية الاجتماعية للطلاب: المشاكل والآفاق" (سوتسيس، 2006، رقم 10). ووفقا للنتائج التي تم الحصول عليها، فإن الحاجة إلى الحماية الاجتماعية بين الطلاب الشباب مرتفعة للغاية (أجاب 55.5% من المشاركين بأنهم بحاجة إلى الحماية الاجتماعية). أيضًا، نتيجة للدراسة، وجد أنه في أذهان الطلاب، فإن فهم جوهر الحماية الاجتماعية بعيد كل البعد عن التجانس، واعتمادًا على المقصود بالحماية الاجتماعية، يمكن للطالب أن يتصرف كلاهما ككائن وكموضوع للحماية الاجتماعية.

· "العمل مدفوع الأجر في حياة الطلاب" (موسكو، 2005) - دراسة أجراها O. A. Bolshakova مكرسة لدراسة الاتجاهات في تغيير جودة التعليم الذي يتلقاه الطلاب بسبب تحول مواقف الطلاب تجاه العملية التعليمية نفسها و المشاركة فيه؛ وكذلك دراسة تأثير عمل الطلاب مدفوع الأجر على دراستهم في الجامعة. وأكدت الدراسة أن العمل مدفوع الأجر أصبح العامل الأكثر أهمية في تحديد اتجاهات الطلاب نحو الدراسة. من بين الأهداف الرئيسية لتوظيف الطلاب الاهتمام بالتوظيف بعد التخرج والحاجة إلى العمل كأحد أشكال التنشئة الاجتماعية.

"دوافع توظيف الطلاب" - (ساراتوف، 2007) - محاولة لفهم الأسباب والدوافع التي تدفع الطلاب إلى الالتحاق بسوق العمل.

قام الباحثون التاليون أيضًا بدراسة توظيف الطلاب: Khaarcheva V. G.، Sheregi F. E.، Petrova T. E.، Merkulova T. P.، Gerchikov V. I.، Voznesenskaya E. D.، Cherednichenko G. A. .

· "مواقف الطلاب تجاه الصحة ونمط الحياة الصحي" - (2004-2005) - دراسة اجتماعية أجراها إن. آي. بيلوفا، أجريت بين طلاب السنة الأولى في جامعة موسكو الحكومية للعلوم الإنسانية، وتم عرض نتائجها في مقال "المفارقات" لنمط حياة صحي بين الطلاب." الغرض من الدراسة: التعرف على الأفكار والمعرفة حول نمط الحياة الصحي ومهارات الحفاظ عليه التي تساهم في الحفاظ على الصحة. وتم خلال الدراسة اكتشاف مفارقات في توجهات وسلوكيات الطلاب الشباب، والتي تم توضيحها بالتفصيل في المقال.

"الصحة في عالم القيم لدى الطلاب" - دراسة أجراها جي يو كوزينا (2005-2006)، تهدف إلى تحديد المكان الممنوح للصحة في التسلسل الهرمي لقيم الطلاب. كما أظهرت الدراسة أن "الصحة تعتبر إحدى القيم الأساسية للحياة من قبل 68.1% من المشاركين، إلا أن هناك تنافراً بين القيمة المعلنة والمتصورة للصحة والسلوك الحقيقي الذي يهدف إلى الحفاظ عليها وتعزيزها". لم تصبح قيمة الصحة نهائية، بل أصبحت مفيدة. وقد تم تخصيص قدر كاف من البحث لهذا الموضوع.

"مشاكل الصحة الجسدية والعقلية للشباب" - أحكام عامة: أ) هناك انخفاض حاد في مستوى الصحة الجسدية والعقلية للشباب (بسبب انتشار الأمراض الاجتماعية، زيادة في عدد الأمراض المزمنة) وردود الفعل الشبيهة بالعصاب، وما إلى ذلك)؛ ب) تحدد صحة الشاب المستوى الذي سيصل إليه كفرد وكشخص؛ ج) تعتبر الحالة الصحية الجسدية والعقلية للشباب مشكلة وطنية.

· "مشكلة تكيف الطلاب غير المقيمين في مدينة ما" - تم إجراء بحث اجتماعي حول هذا الموضوع في سانت بطرسبرغ في الفترة 2003-2005. ونتيجة لذلك، تم تقديم بيانات حول تصور الطلاب غير المقيمين لـ "روح المدينة" وأساطيرها ورموزها الثقافية وقيمها الاجتماعية ومواقفها ورموز المجتمع الحضري.

· "تعريف درجة المواطنة ومظاهرها في بنية وعي ونشاط الفرد في روسيا الحديثة باستخدام مثال الشباب" - أجريت الدراسة في الفترة 2004-2005. في منطقة تيومين. يتم عرض تحليل النتائج التي تم الحصول عليها في مقال "المواطنة والوطنية وتعليم الشباب"، المؤلفون - V. V. Gavrilyuk، V. V. Malenkov (Sotsis، 2007، No. 4). تعتبر هذه الدراسة ذات قيمة خاصة لهذا العمل، لأنه خلال الدراسة، كان الشباب بحاجة إلى تحديد المشاكل التي تهمهم اليوم.

· "القيم الحياتية للشباب" - نشرت مجلة "البحوث الاجتماعية" (Socis) العديد من المواد حول التوجهات القيمية للطلاب الشباب.

· "التنمية الاجتماعية للشباب" عبارة عن رصد اجتماعي لعموم روسيا أجراه مركز علم اجتماع الشباب التابع لـ ISPI RAS في الفترة من 1990 إلى 2002. بلغت عينة الشباب في الفئة العمرية 15-29 سنة 10412 فرداً عام 1990؛ في عام 1994 - 2612 شخصا؛ في عام 1997 - 2500 شخص؛ في 1999 - 2004 شخص؛ في 2002 - 2012 شخص. رئيس قسم الأبحاث - دكتور في العلوم الاجتماعية أ.د. في و. تشوبروف.

· "الطلاب حول التكيف مع الحياة الجامعية" - دراسة أجراها V. V. Emelyanov (موسكو، 2001) - نتيجة تحليل أوراق اختبار طلاب السنة الأولى الذين حضروا دورة خاصة في علم النفس الاجتماعي حول موضوع "التحليل النفسي للحياة الجامعية" الانطباعات الأولى للطالب المبتدئ." في مقالاتهم، شارك الشباب الانطباعات التي تلقوها من دخول بيئة تواصل جديدة تمامًا بالنسبة لهم، ووصفوا عملية الاندماج في الحياة الطلابية، والتي كانت مختلفة عن تلك التي تلقوا فيها التنشئة الاجتماعية الأولية.

هذه هي الاتجاهات الرئيسية للبحث في موضوع الشباب الطلابي. كما نرى، يتم إجراء الأبحاث بنشاط كبير حول العديد من القضايا الموضعية، مثل: الحماية الاجتماعية للطلاب، وعالم القيمة للطلاب، والصحة وأسلوب الحياة الصحي، والتنمية الاجتماعية، والتنشئة الاجتماعية والتكيف مع الشباب، وما إلى ذلك.

ولكن لسوء الحظ، لا توجد حتى الآن دراسة شاملة واحدة تغطي جميع جوانب حياة الطلاب الشباب، وتغطي جميع مجالات مشاكلها.

وهكذا، قمنا بدراسة وضع الشباب الطلابي في روسيا الحديثة، أي في ظروف دولة متغيرة ومتحولة؛ كما سلط الضوء على الاتجاهات الرئيسية للبحث الاجتماعي حول موضوع الشباب الطلابي. وهكذا تم إعداد أساس نظري ومنهجي للتحليل الاجتماعي للمشاكل الحالية للطلاب الشباب.

الفصل الثاني. مشكلات الشباب الطلابي في المرحلة الحالية

2.1 دراسة اجتماعية لمشكلات الطلاب

في سياق إجراء دراسة للتعرف على مشاكل الطلاب الشباب، تمت مقابلة 50 شخصًا - طلاب جامعة ولاية نوفوسيبيرسك للاقتصاد والإدارة (NSUEiU) - من السنة الأولى إلى السنة الخامسة، عشرة أشخاص من كل عام. تمت مقابلة ما مجموعه 12 فتى (24٪) و 38 فتاة (76٪). هدفنا في هذه الدراسة إلى التعرف على سمات المشكلات الحالية التي يواجهها الطلاب الشباب في المرحلة الحالية (باستخدام مثال طلاب NSUEM). للقيام بذلك، حددنا الفئات الرئيسية، بعد تحليلها يمكننا صياغة أسئلة محددة للمستجيبين: مشاكل التكيف، مشاكل التنشئة الاجتماعية، العوامل الموضوعية والذاتية التي تؤثر على ظهور المشكلات بين الطلاب، النشاط الاجتماعي للطلاب أنفسهم، ما هي التحولات ممكن من جانب إدارة الجامعة، وكذلك الإصلاح على مستوى الدولة. تنطوي مشاكل التكيف في المقام الأول على ظهور مشاكل مالية ومشاكل في الإسكان. ولمعرفة الوضع المالي للطالب تم طرح السؤال هل يعمل وإذا كان يعمل فما السبب. كما تبين أن 40% من المشاركين (20 شخصاً) يعملون، و40% آخرون يدركون الحاجة إلى العمل، لكنهم لا يعملون، وأجاب 20% فقط أنهم لا يحتاجون إلى العمل. (انظر الجدول 1).

الجدول 1 توزيع الإجابات على السؤال "هل تعمل؟"

خيارات الإجابةفي٪ من عدد المستجيبين أقوم بدمج العمل والدراسة20.0 أدرك الحاجة إلى العمل، لكنني لا أعمل40.0 لا أحتاج إلى عمل40.0الإجمالي100.0 لمعرفة سبب عمل الطلاب، حصلنا على النتائج التالية (لا يمكن اختيار أكثر من ثلاثة من قائمة الخيارات المقترحة): الإجابة الأكثر اختيارًا هي "أحتاج إلى المال"، تم اختيارها من قبل 18 مشاركًا من أصل 20 عاملاً (الذين 90%)؛ في المركز الثاني خيار "من الضروري اكتساب الخبرة"، تمت الإشارة إليه 14 مرة (70٪)؛ التالي - "أنا أحب العمل نفسه" - تم اختياره من قبل 7 مشاركين (35٪)؛ وتمت الإشارة إلى الخيارين "أنا أحب الفريق" و"احتلال وقت فراغي بطريقة ما" 6 و4 مرات على التوالي (30% و20%). دعونا نقدم النتائج التي تم الحصول عليها في شكل رسم تخطيطي (الشكل 1).

أرز. 1 أسباب توظيف الطلاب.

وكما يتبين من البيانات التي تم الحصول عليها، فإن السبب الرئيسي وراء عمل الطلاب هو "نقص المال". من المهم أيضًا ملاحظة الإجابة التي يتم اختيارها غالبًا وهي "الحاجة إلى اكتساب الخبرة". يشير هذا إلى أن الطلاب يدركون الحاجة إلى الحصول بالفعل على بعض الخبرة العملية عند العثور على وظيفة بعد التخرج من الجامعة. وهذا مهم حقا، لأن إحدى المشاكل الرئيسية للشباب الطلابي الحديث هي مشكلة البطالة.

كما ذكر أعلاه، فإن مشاكل التكيف لدى الطلاب تشير إلى وجود صعوبات في السكن. تم طرح سؤال على المستجيبين "أين تعيش؟"، وتم الحصول على البيانات التالية: 56٪ من المستجيبين، أي أكثر من النصف، يعيشون مع والديهم؛ 30% - إيجار السكن؛ اختار 4٪ فقط الإجابة "أعيش في مسكن" واختار 10٪ خيار إجابة آخر، من بينها، بشكل رئيسي، كانت هناك إجابات مثل "أعيش في شقتي الخاصة" (تم العثور على مثل هذه الإجابات بين الطلاب الكبار).

بعد تلقي هذه البيانات، لاحظنا نسبة منخفضة للغاية من المشاركين الذين أجابوا بأنهم يعيشون في نزل. سأل الاستبيان عما إذا كانت الجامعة توفر للطلاب أماكن في سكن جامعي. وجاءت النتائج كالآتي: "نعم" - 8%، "نعم ولكن لا توجد أماكن كافية" - 78%، و"لا أعرف" - 14%.

من البيانات المذكورة أعلاه، من الواضح أن مشكلة انعدام الأمن في سكن الطلاب حادة للغاية. لا تستطيع الجامعة توفير سكن لجميع طلابها غير المقيمين، الأمر الذي يترتب عليه صعوبات للطلاب في توفير السكن لأنفسهم أثناء تلقيهم تعليمهم. وبحثاً عن حل لهذه المشكلة، يضطر الطلاب إلى البحث عن سكن مستأجر، الأمر الذي يتطلب أموالاً إضافية. وليس من الممكن دائما الحصول على هذه الأموال من الوالدين، لذلك لا بد من البحث عن مصدر للدخل، مما يؤدي إلى حالة مثل الحاجة إلى الجمع بين العمل والدراسة (ظاهرة "التوظيف الثانوي" للطلاب )، مع تخصيص وقت أقل للدراسة مما ينبغي.

كما تم تسليط الضوء على فئة مشكلة التنشئة الاجتماعية. في حديثه عن عملية التنشئة الاجتماعية، سيكون من المنطقي أن ننتقل إلى تحليل أوقات الفراغ للطلاب الشباب. لذلك، ولمعرفة كيفية توزيع الطلاب لأوقات فراغهم، طرحنا سؤال “ماذا تفعل في وقت فراغك من الدراسة والعمل (إذا كنت تعمل)؟” تم تقديم عدة خيارات للإجابة؛ كان عليك اختيار واحد منها، أو الإشارة إلى خيارك الخاص. أجاب المشاركون على النحو التالي: تم اختيار الخيارات "الدراسة والعمل يستغرقان كل وقتي"، و"أمارس الرياضة أو ارتاد أندية أخرى"، و"الاجتماع مع الأصدقاء" بنفس عدد المرات (28% لكل منهما)؛ 8% من المشاركين أجاب المشاركون بأنهم لا يفعلون شيئًا، واختار 8% الخيار "الآخر"، حيث أشاروا بشكل أساسي إلى أنهم يتلقون أيضًا تعليمًا إضافيًا أو يدرسون لغات أجنبية في أوقات فراغهم من دراساتهم الرئيسية. ويمكن تصنيف المجيبين الذين أشاروا إلى الخيار "الآخر" في المجموعة الأولى، أي الذين أجابوا بأن الدراسة (والعمل) تأخذ كل وقتهم، حيث أنهم في أوقات فراغهم ينخرطون في تطوير الذات، أي، ويواصلون دراستهم خارج أسوار الجامعة. لنفكر في البيانات التي تم الحصول عليها في شكل رسم تخطيطي (انظر الشكل 2).

أرز. 2 توزيع أوقات الفراغ على الطلاب.

نشاط الطلاب مرتفع جدًا، حيث يقضي أكثر من نصفهم كل وقتهم في الدراسة والعمل والتعليم الإضافي والرياضة وغيرها من النوادي والفعاليات الترفيهية. أجاب 8% فقط من المشاركين أنهم لا يفعلون شيئًا.

الجدول 2: تقييم الطلاب لحالتهم الصحية

خيارات الإجابة بالنسبة المئوية من عدد المستجيبين أنا لست مريضا، بشكل عام أنا بصحة جيدة40.0 لدي مشاكل صحية بسيطة42.0 لدي أمراض مزمنة16.0 لم أجب 2.0المجموع100.0

% لديهم مشاكل صحية بسيطة، و40% ليسوا مرضى على الإطلاق، و16% لديهم نوع من الأمراض المزمنة، و2% ممتنعون عن ممارسة الجنس. بشكل عام، لدينا صورة إيجابية: الغالبية العظمى (أكثر من 80%) إما لا يمرضون أو يعانون من مشاكل صحية بسيطة. لكن مثل هذا التقييم الإيجابي للحالة الصحية للطلاب تم تقديمه من قبل الطلاب أنفسهم، ولا يمكننا الاعتماد عليه عند تقييم الحالة الصحية للطلاب بشكل عام. أي أننا نتعامل على وجه التحديد مع تقييم الصحة، وليس مع الحالة الصحية الحقيقية للطلاب.

وفي إطار موضوع التنشئة الاجتماعية تم أيضاً تحليل مستوى المشكلات لدى الشباب الطلابي بشكل عام. لقد كنا مهتمين بتقييم الطلاب لوضعهم الحياتي، لذلك طُلب من المشاركين التفكير في مستوى المشكلة التي يواجهونها. في الاستبيان، طُلب منهم تحديد مستوى المشكلة على مقياس مقترح مكون من خمس نقاط، حيث 1 هو الحد الأدنى لمستوى المشكلة، و5 هو الحد الأقصى. وقد تم توزيع الإجابات على النحو التالي (انظر الشكل 3):

أرز. 3 مستوى المشكلات في حياة الطلاب.

وكما نرى، فإن غالبية المستطلعين (42%) قيموا مستوى مشكلتهم بـ "نقطتين"، أي أقل من المتوسط. وكان توزيع الإجابات متساوياً تقريباً عند المستويين 1 (المستوى الأدنى) و3 (المستوى المتوسط)، 22% و26% على التوالي؛ قام 6٪ من المجيبين بتقييم مستوى مشاكلهم عند 4 نقاط (فوق المتوسط) و 4٪ عند 5 نقاط، أي الحد الأقصى لمستوى المشاكل.

بشكل عام، يمكننا القول أن الطلاب لا يقيمون حياتهم على أنها إشكالية. عند تقييم حياتهم، تم توزيع غالبية الطلاب على مقياس يصل إلى 3 نقاط، مما يخلق صورة متفائلة بشكل عام. دون إنكار وجود مشاكل تمامًا، لا يزال الشباب لا يعتبرون حياتهم مشكلة كبيرة. يمكن الافتراض أن مثل هذه الإجابات تشير إلى حد ما إلى موقف الطلاب من الحياة بشكل عام. ربما ينظر الطلاب إلى المشكلات التي تنشأ على أنها صعوبات مؤقتة، أو كخطوات معينة، أو خطوات يجب اتخاذها في هذه المرحلة من الحياة، وبالتالي لا يقيمونها في ضوء سلبي.

أما مهمة البحث الثانية، بعد التعرف على المشكلات الحالية التي يواجهها الطلاب الشباب، فكانت تحديد العوامل المؤثرة في ظهور المشكلات لدى الطلاب. ولهذا الغرض، تم تقسيم جميع العوامل إلى موضوعية وذاتية. وقمنا بإدراج العوامل التالية كعوامل موضوعية: نقص الموارد الخارجية (التمويل، السكن، الأصدقاء، المعارف الضرورية) ونقص الموارد الداخلية (العمر، الصحة، التعليم)؛ لعوامل ذاتية - غياب الصفات الداخلية الذاتية، مثل التصميم والاستقلال والتواصل الاجتماعي والتفاؤل.

ومن أجل التعرف على العوامل تم طرح السؤال التالي: ما هي العوامل التي تؤثر في نظرك على حدوث معظم المشكلات لدى الطلاب؟ كان لا بد من القيام بالترتيب. وأظهر تحليل النتائج أن الطلاب يضعون العوامل الموضوعية في المقام الأول، مثل "مستوى الأمن المادي" (المرتبة الأولى؛ 44.9%) و"مستوى الأمن السكني" (المرتبة الثانية؛ 30.6%). بالإضافة إلى ذلك، تمت الإشارة أيضًا إلى "الافتقار إلى التعليم المناسب" (المرتبة 3؛ 18.4%) و"عدم وجود أصدقاء أو معارف ضروريين" (المرتبة 4؛ 14.3%). وفي المركز الأخير جاءت العوامل الذاتية: "قلة التفاؤل" (المرتبة 8؛ 18.4%)، "الافتقار إلى التواصل الاجتماعي" (المرتبة 9؛ 24.5%). (انظر الملحق 1)

وهكذا يمكننا أن نستنتج أن الطلاب يعزون العوامل الموضوعية بشكل أساسي إلى الأسباب الرئيسية لمشكلاتهم.

أما مهمة البحث الثالثة فكانت دراسة رؤية الطلاب أنفسهم تجاه الحلول الممكنة لمشكلات الطلاب في المرحلة الحالية. وتم تحديد المفاهيم النظرية التالية: النشاط الاجتماعي للطلاب أنفسهم، والتحولات المحتملة من جانب قيادة الجامعة والإصلاح على مستوى الدولة ككل.

ولتوضيح موقف الطلاب (النشط، السلبي) وموقفهم من توزيع المسؤولية عن حل المشكلات القائمة، تم طرح عدد من الأسئلة. تقليديا، يمكن تقسيمها إلى ثلاث مجموعات من الأسئلة، كل منها يكشف عن: 1) مستوى نشاط الطلاب؛ 2) تقييم الطلاب لعمل الجامعة. 3) رأي الطلاب في المستوى الذي ينبغي حل مشاكل الشباب الطلابي فيه.

لذلك، من خلال تحليل الإجابات الواردة على المجموعة الأولى من الأسئلة، يمكننا القول أن مستوى نشاط الطلاب بشكل عام منخفض جدًا. وتوزعت الإجابات على سؤال "هل تشارك في المسيرات أو الإضرابات التي ينظمها الطلاب؟"، على النحو التالي: "لم أشارك قط" - 74%، "شاركت مرة واحدة" - 16%، "أشارك بانتظام" - 2% "مثل هذه الأساليب لا تستخدم في جامعتنا" - 8%.

وإجابة على السؤال الثاني “هل سبق لك أن طرحت أي مقترحات لحل مشاكل الطلاب لقيادة جامعتك أو غيرها من الجهات العليا؟”، أجاب 94% من أفراد العينة أنهم لم يطرحوا أي مقترحات قط. الأرقام تتحدث عن ذاتها. مستوى نشاط الطلاب أكثر من منخفض. وترد النتائج في الجدولين 3 و4.

الجدول 3: المشاركة في المسيرات والإضرابات التي نظمها الطلاب

خيارات الإجابة النسبة المئوية لعدد المشاركين لم يسبق لهم المشاركة 74.0 شاركوا مرة واحدة 16.0 شاركوا بانتظام في مثل هذه الأحداث 2.0 لا يتم استخدام مثل هذه الأساليب في جامعتنا 8.0 المجموع 100.0

الجدول 4: مقترحات لحل مشكلات الطلاب

خيارات الإجابة في النسبة المئوية من عدد المستجيبين لم تطرح أي مقترحات أبدًا 94.0 شاركت في حدث مماثل 6.0 الإجمالي 100.0

أما المجموعة الثانية من الأسئلة فقد تعلقت برضا الطلاب عن سير العمل في الجامعة، وتضمنت عدداً من الأسئلة. بالإضافة إلى المشكلة التي تمت مناقشتها أعلاه بشأن توفير أماكن للطلاب في السكن الجامعي، كنا مهتمين أيضًا بمدى رضا الطلاب عن عمل المركز الطبي. وبعد تحليل الردود الواردة، تم الحصول على النتائج التالية (انظر الشكل 4).

أرز. 4 الرضا عن عمل المركز الطبي.

تم إعطاء أكبر نسبة من الإجابات لخيار "غير راض" - 34%، و12% - "غير راض إلى حد ما"، و16% - "راضي إلى حد ما"، و4% فقط - "راضي تمامًا". ومن المثير للاهتمام أن 28% وجدوا صعوبة في الإجابة، وأجاب 6% بشكل عام بوجود علوم طبية في الجامعة. ليس هناك نقطة.

على سؤال "هل توجد أقسام رياضية أو أندية إبداعية أو ترفيهية في جامعتك؟" لقد تلقينا أيضًا إجابات غير مرضية تمامًا. أجاب 82% من أفراد العينة بأن “هناك أنشطة ترفيهية في الجامعة ولكنهم لا يشاركون فيها”، و12% “يحضرون القسم الرياضي فقط”، و4% فقط يحضرون عدة أقسام (2% وجدوا صعوبة في الإجابة) .

علاوة على ذلك، عند النظر في رضا الطلاب عن عمل الجامعة، كنا مهتمين بما إذا كانت الجامعة تقدم المساعدة للطلاب في العثور على عمل. وأجاب 16% فقط بأن مثل هذه المساعدة تقدم للطلاب، وقال 8% أن المساعدة في العثور على عمل لا تقدم للطلاب، وأجاب 76% (!) بأنه ليس لديهم معلومات بهذا الشأن.

وفي ختام هذه المجموعة من الأسئلة، ارتأينا أنه من المناسب أن نضع سؤالاً واحداً مفتوحاً، نصه كما يلي: "ما هي التدابير التي يمكن أن تقترحها لتحسين عمل جامعتك؟" (انظر الملحق 2). كما اتضح فيما بعد، فإن المشكلة الأكثر حدة هي عدم الرضا عن عمل "أقسام" الجامعة مثل: المكتبة والمقصف والقسم الطبي. نقطة، مكتب العميد، السكن الطلابي - يشير الطلاب (16%) إلى العداء وعدم التسامح من جانب الموظفين تجاه الطلاب. وإلى جانب ذلك أيضًا، لفت الطلاب الانتباه إلى ضرورة تحسين المباني والمهاجع؛ تم تقديم المقترحات التالية: إجراء الإصلاحات، وعزل المباني، وتعليق المرايا، والستائر، وتنظيم أماكن للاسترخاء. في الواقع، التوصيات المذكورة ليست أكثر من الحد الأدنى من الشروط اللازمة لإقامة طبيعية ومريحة داخل أسوار الجامعة.

جانب آخر مهم لتحسين عمل الجامعة هو، وفقا للطلاب، الحاجة إلى المعدات التقنية (المزيد من أجهزة الكمبيوتر والطابعات والأدب التعليمي والمعدات الجديدة في الفصول الدراسية)، والتي من شأنها ضمان الراحة وزيادة إنتاجية العملية التعليمية.

إلى جانب ما سبق، يتم اتخاذ تدابير مثل:

¾ تقديم المساعدة في التوظيف، وكذلك دمج الطلاب الكبار في المهنة. يمارس؛

¾ الدفع الاجتماعي المنح الدراسية للأشخاص ذوي الإعاقة، وزيادة المنح الدراسية وتشجيع الطلاب "الموهوبين"؛

¾ توفير السكن للطلاب؛

¾ إعلام الطلاب بشكل أفضل بما يحدث في الجامعة؛

¾ تحسين مستوى التعليم والتدريس؛

¾ تحسين الجدول الزمني.

¾ مقابلة الطلاب حول مشاكلهم.

ويمكن ملاحظة أن المشاركين بشكل عام نشطوا في الإجابة على هذا السؤال. تم تقديم الكثير من المقترحات. على ما يبدو، ليس لدى الطلاب حقًا ما يسمى "التعليقات" من قيادة الجامعة، وهناك حاجة للتحدث (أحيانًا الشكوى والانتقاد) وتقديم الاقتراحات. وهذا يعطي سببًا للاعتقاد بأن الطلاب لا يزال لديهم موقفهم الخاص، وآرائهم الخاصة، ولكن ليس لديهم دائمًا الفرصة للتعبير عنهم.

وأخيرًا، السلسلة الثالثة من الأسئلة التي تكشف آراء الطلاب حول المستوى الذي يجب أن يتم به حل مشكلات الشباب الطلابي. دعونا نحلل بإيجاز البيانات التي تم الحصول عليها. وكان السؤال الأول الذي تم طرحه في الاستبيان هو: “إلى أي مستوى، في رأيك، يجب حل مسألة توفير السكن للطلاب؟” يتم عرض النتائج في شكل رسم بياني (انظر الشكل 5)

أرز. 5 آراء الطلاب حول المستوى الذي ينبغي أن يتم عنده حل قضية الإسكان.

ومع ذلك، أعربت الأغلبية عن أن مسؤولية توفير السكن للطلاب غير المقيمين تقع على عاتق الجامعة التي يدرس فيها الشاب (66%). 26% فقط من المستطلعين يحملون الدولة المسؤولية. وأجاب 4% فقط أن “هذه مشكلة الطلاب أنفسهم”. وفي حديثه عن تنظيم الأحداث والأندية الترفيهية للطلاب، يضع غالبية المشاركين أيضًا المسؤولية على عاتق الجامعة (52٪)، ويعتقد 12٪ فقط أن هذه المشكلة تحتاج إلى حل على مستوى الدولة. ومع ذلك، هناك نسبة عالية من أولئك الذين يعتقدون أنه يجب على الطلاب أنفسهم تنظيم أوقات فراغهم - 32٪. فيما يتعلق بالسؤال المتعلق بالمسؤولية عن صحة الطلاب، فإن توقعات الدولة منخفضة جدًا مرة أخرى - أجاب 18٪ فقط أن "الدولة يجب أن تشارك في تحسين نظام الرعاية الصحية". تم اختيار الإجابة "الجامعة التي يدرس فيها الطالب" أيضًا من قبل عدد صغير من المشاركين - 20٪. ويعتبر الطلاب أنفسهم مسؤولين إلى حد كبير عن الحفاظ على صحتهم (60٪).

كما نرى، يرى المشاركون أن الدولة بدرجة أقل هي الموضوع الرئيسي لحل المشكلات الحالية للطلاب الشباب. ما الذي يفسر هذا؟ ربما لأن الشباب فقدوا "الإحساس بالإيمان بدولتهم الأصلية" ولا يأملون في الحصول على أي مساعدة ملموسة منها. "الأقرب" إلى الطالب الذي يعاني من مشاكله هي الجامعة وقيادتها، التي ينبغي أن توفر للطلاب ظروفًا تعليمية مُرضية. وفي نهاية المطاف، يعتمد الطلاب اليوم بشكل أكبر على نقاط قوتهم، وكذلك على الجامعة التي التحقوا بها (والتي تحتاج بدورها إلى تحسين عمل هياكلها ومعداتها الجديدة).

2 التحليل العاملي

بناءً على التحليل الحالي للبحث الاجتماعي حول المشكلات الحالية للطلاب الشباب، سنجري تحليلًا عامليًا، أي أننا سننظر في توزيع إجابات المجيبين على أسئلة معينة اعتمادًا على عوامل مختلفة. في هذه الحالة، سيكون العامل الأكثر أهمية الذي يميز المجيبين هو الدورة التدريبية. نظرًا لأن مشاكل الطلاب الشباب، كمجموعة اجتماعية، غالبًا ما تكون لها ديناميكيات زمنية، أي أن تفاصيل مشاكل الطلاب قد تتغير اعتمادًا على مسار دراستهم. على سبيل المثال، قد تكون المشاكل والصعوبات التي يواجهها الطالب في السنة الخامسة غير مألوفة تمامًا للطالب الجديد.

لذا، لنبدأ بتوظيف الطلاب الشباب. كان أحد الأسئلة الأولى في الاستبيان هو السؤال "هل تعمل؟" وكما هو معروف بالفعل، فإن 40٪ من جميع المشاركين كانوا طلابًا عاملين. من بين هؤلاء الـ 40%، 12% هم طلاب السنة الثالثة والرابعة، و10% هم طلاب السنة الخامسة (انظر الجدول 5). الأكثر "انشغالًا" هم طلاب السنة الثالثة والرابعة.

الجدول 5: اتجاهات طلاب المقررات المختلفة نحو العمل

هل تعملالدورةالإجمالي12345لست بحاجة إلى العمل4,014,00,00,02,020,0أدرك الحاجة إلى العمل، لكنني لا أعمل12,04,08,08,08,040,0أجمع بين العمل والدراسة4,02,012,012,010,040,0الإجمالي20,020,020,020,020,010 0.0

ما مستوى المشكلات في حياة طلاب المقررات المختلفة (أنظر الجدول رقم 6). تتم ملاحظة أكبر مجموعة من الإجابات بين طلاب السنة الأولى والسنة الرابعة. يقوم طلاب السنة الأولى بتقييم مستوى المشكلات في حياتهم بدءاً من الحد الأدنى (8%) إلى الحد الأقصى (4%). بالمناسبة، باستثناء طلاب السنة الأولى، لم يلاحظ أحد الحد الأقصى لمستوى المشاكل. من الواضح أن هذا يرجع إلى حقيقة أنه في السنة الأولى، يتعين على الطلاب مواجهة الكثير من الصعوبات: العثور على سكن، ودائرة جديدة من الأصدقاء، والتكيف مع أسلوب حياة جديد، ومتطلبات جديدة، ومجهول، ونقص المعلومات حول العديد من الجوانب من الحياة الطلابية. ليس من السهل على الشباب أن يمروا بكل هذا، لذلك يميل البعض إلى تقييم حياتهم على أنها إشكالية للغاية ومليئة بالصعوبات.

بحلول العام الثاني، بدأ بالفعل بعض الاستقرار، مما يسمح لك بتقييم حياتك بشكل أقل أهمية وأكثر إيجابية. وهكذا، صنف 10% من أفراد العينة مستوى المشكلات في حياتهم بنقطتين (أقل من المتوسط). في السنة الثالثة، قام 12٪ من المشاركين بتقييم حياتهم بنقطتين، وبحلول السنة الخامسة أصبح هذا بالفعل 14٪.

جدول 6 مستوى المشكلات في حياة طلاب المقررات المختلفة

مستوى المشاكل في حياتك /نقطة الدورةالمجموع18,06,00,06,02,022,020,010,012,06,014,042,034,04,08,06,04,026,044,00,00,02,00,06,054,00,00,00,00,04,0الاجمالي20,02 0.020.020.020.0100 .0

كما يتبين من الجدول، هناك أيضًا مجموعة واسعة جدًا من الآراء في السنة الرابعة: تم توزيع الإجابات "نقطة واحدة" و"نقطتان" و"3 نقاط" بالتساوي، أي من الحد الأدنى إلى الحد الأدنى متوسط ​​مستوى المشاكل، وحتى 2% اختاروا "4 نقاط" "(أعلى من المتوسط). كيف يمكن تفسير هذا؟ من الممكن أنه في السنة الرابعة يكون هناك بالفعل وعي بتخصص المرء وفهم للحاجة إلى العمل "لتمهيد الطريق" في المستقبل، بحيث لا تكون هناك مشاكل في الحصول على وظيفة بسبب نقص الخبرة. علاوة على ذلك، كما هو مذكور أعلاه، فإن أكبر نسبة من الطلاب العاملين تقع في السنتين الثالثة والرابعة. وهو ما يعقد بشكل عام حياة الطلاب. بعد ذلك، كنا مهتمين بوقت فراغ الطلاب. دعونا نتتبع طبيعة توزيع أوقات فراغهم على طلاب الدورات المختلفة. وسنحاول أيضًا تحليل أسباب توزيع وقت الفراغ بشكل أو بآخر.

ماذا تفعل في وقت فراغك؟ الدورة تستغرق الدراسة والعمل كل وقتي4,06,02,06,010,028,0لا أفعل شيئًا0,02,02,04,00,08,0الرياضة وما إلى ذلك.4,08,04,04,08,028,0الالتقاء بالأصدقاء10,04,08 ,04,02,028,0أخرى2,00,04,02,00,08,0الإجمالي20,020,020,020,020,0100,0 دعونا نحلل طبيعة توزيع أوقات فراغهم على طلاب الدورات المختلفة. غالبًا ما يختار طلاب السنة الأولى، كما هو متوقع، الإجابة "لقاء الأصدقاء". إن الدخول في العملية التعليمية ليس نشطًا بعد، فالشباب في حالة من "النشوة"، مبتهجين بقبولهم الناجح في الجامعة. ليس من المستغرب أن أقضي معظم وقت فراغي في مقابلة الأصدقاء؛ يحتاج طلاب السنة الأولى إلى الدعم ومناقشة خصوصيات فترة الطالب في حياتهم.

في السنة الثانية، نرى بالفعل أن الطلاب يختارون في كثير من الأحيان الإجابات "أنا ألعب الرياضة" و"الدراسة والعمل يستغرقان كل وقتي". بعد عملية التكيف في السنة الأولى، أصبح طلاب السنة الثانية أكثر نشاطًا في دراستهم. ولكن في السنة الثالثة، من المدهش أن يحدث "التراجع" مرة أخرى: الإجابة التي يتم اختيارها غالبًا مرة أخرى هي "لقاء الأصدقاء". ربما يتم تفسير ذلك من خلال خيبة أمل بعض الطلاب في التخصص المختار، لأنهم في السنة الثالثة يبدأون في فهم تفاصيل المهنة. على الرغم من أنه تجدر الإشارة أيضًا إلى أنه في السنة الثالثة تم اختيار الإجابة "أخرى" في كثير من الأحيان أكثر من الدورات الأخرى التي كتب فيها الطلاب أنهم يشاركون في تعليم إضافي ويحضرون دورات مختلفة.

تتميز السنتان الثانية والخامسة مرة أخرى بـ "الارتقاء": يتم استيعاب الأغلبية مرة أخرى في الدراسة والعمل، وممارسة الرياضة، وحتى لديهم الوقت للقاء الأصدقاء. ومن المميزات أن طلاب السنة الخامسة هم في أغلب الأحيان يختارون الإجابة "الدراسة والعمل يستغرقان كل وقتي". أستطيع أن أفترض أنه في هذه الحالة، لعبت حقيقة أنه بحلول السنة الخامسة تقريبًا جميع الطلاب يعملون بالفعل دورًا، لذلك عند اختيار هذه الإجابة، كان الطلاب يعني أنهم كانوا مشغولين بالعمل، على عكس طلاب السنة الثانية الذين يشاركون بنشاط في دراستهم ولم يعملوا بعد (من بين جميع الطلاب العاملين، 2٪ فقط هم طلاب السنة الثانية).

هذه هي طبيعة توزيع وقت الفراغ بين طلاب الدورات المختلفة. الآن دعنا ننتقل إلى تقييم الطلاب لصحتهم. دعونا نقارن الإجابات على سؤالين يتعلقان بصحة الطلاب: "كيف تقيم حالتك الصحية؟" و"من برأيك المسؤول الأكبر عن صحة الطلاب؟" دعونا نرى كيف يوزع المشاركون المسؤولية عن صحة الطلاب، اعتمادًا على مدى تقييمهم لصحتهم بأنفسهم (انظر الجدول 8).

توظيف الشباب الطلابي الاجتماعي

الجدول 8 توزيع المسؤولية عن الحالة الصحية للطلاب اعتمادًا على تقييم الحالة الصحية للمستجيبين

من المسؤول بشكل كبير عن صحة الطلاب كيف تقيم صحتك المجموع المشاكل البسيطة الأمراض المزمنة غير المرضى الطلاب أنفسهم 26,06,026,02,060,0 الجامعة 10,00,010,00,020,0 الولاية 6,08,04,00,018, 0 صعب الإجابة 0,02,00 ,00.02.0الإجمالي42.016.040.02.0100.0

والحقيقة المثيرة للاهتمام هي أن الطلاب الذين يقيمون حالتهم الصحية بأنها جيدة، أي الذين اختاروا الإجابة "لست مريضًا" أو "لدي مشاكل صحية بسيطة"، عند الإجابة على سؤال "من في رأيك، هو إلى حد كبير مسؤول عن صحة الطلاب؟"، في كثير من الأحيان اختار الخيار "صحة الطالب في يديه". غالبًا ما يجيب الطلاب المصابون بأمراض مزمنة على أن الدولة مسؤولة عن صحة الطلاب، لأنها هي التي يجب أن تشارك في تحسين نظام الرعاية الصحية (لكن الجميع غير راضين بنفس القدر عن عمل المركز الطبي: كلاهما غير مريض على الإطلاق والذين لديهم أمراض مزمنة). وبالتالي، فإن أولئك الذين واجهوا بالفعل بعض الصعوبات والمشاكل يشعرون بشكل أكثر حدة بالحاجة إلى الرعاية والحماية من الخارج، سواء كانت جامعة أو دولة.

عند إجراء التحليل العاملي، يبدو من المثير للاهتمام أيضًا تحليل إجابات المشاركين على سؤال مفتوح، والذي نصه كما يلي: "ما هي التدابير التي يمكنك اقتراحها لتحسين عمل جامعتك؟" دعونا نتتبع طبيعة التدابير والتوصيات المقترحة حسب المسار الدراسي للطالب (انظر الملحق 2).

لذلك يمكن الجمع بين الدورتين الأولى والثانية، حيث أننا لم نتلق أي مقترحات خاصة من طلاب هذه الدورات، فقط مقترحات لتحسين الجدول وزيادة المنحة الدراسية. ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن طلاب السنة الأولى هم الذين يعانون أكثر من غيرهم من نقص السكن (لا يوجد أماكن في السكن بسبب النقص)، حيث يتعين عليهم بالإضافة إلى الدراسة التعامل مع هذه المشكلة. لذلك، تم استلام مقترح توفير السكن للطلبة تحديداً من طلاب السنة الأولى.

يقوم طلاب السنة الثالثة بالفعل بتقديم مقترحات أكثر تحديدًا وذات مغزى. وتشمل هذه التدابير تحسين المباني والمهاجع، والحاجة إلى المعدات التقنية، فضلا عن تحسين عمل المكتبات والمقاصف. ويبدو أن كل هذه الرغبات تشكلت لدى الطلاب تدريجياً أثناء عملية التعلم، حيث واجهوا مشاكل ذات صلة.

من بين المقترحات الرئيسية، طرح طلاب السنة الرابعة والخامسة مواقف مختلفة قليلاً. والأهم بالنسبة لهم هو حل مشكلات مثل الحصول على وظيفة، وتطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية، والحاجة إلى تلبية احتياجات ومتطلبات أصحاب العمل، وما إلى ذلك. وقد انعكس ذلك في إجابات الطلاب الكبار على السؤال المفتوح. وأشار الطلاب إلى ضرورة قيام الجامعة بتقديم المساعدة في العثور على عمل، فضلاً عن دمج الطلاب الكبار في الممارسة المهنية؛ وأيضًا: إعلام الطلاب بشكل أفضل بما يحدث في الجامعة، وتحسين مستوى التعليم والتدريس، وإجراء مقابلات مع الطلاب حول مشكلاتهم (أي إنشاء تعليقات مع الطلاب).

يواجه الطلاب، كمجموعة اجتماعية، عددًا من المشكلات أثناء تكوين حياتهم وتطورهم. وتشمل هذه المشاكل: نقص المال، والتوظيف الثانوي للطلاب، ومشاكل السكن، والمشاكل الصحية، وضعف المعدات التقنية للجامعة التي يدرسون فيها، وعدم توفر الظروف الطبيعية لقضاء أوقات فراغهم. على الرغم من أن المشكلات المذكورة لها تأثير عام على الجسم الطلابي بأكمله، إلا أنها لا تزال تكتسب بعض الخصوصية فيما يتعلق بمجموعات الطلاب من الدورات المختلفة. على سبيل المثال، مشكلة التوظيف الثانوي للطلاب أقل أهمية بالنسبة لطلاب السنة الأولى والثانية، ولكن مشكلة نقص السكن أصبحت أكثر إلحاحًا.

وبالتالي، تم تقديم تحليل لنتائج الدراسة التجريبية للمشاكل الحالية للطلاب الشباب، وتم إجراء التحليل العاملي. كما تجدر الإشارة إلى أن الدراسة أكدت فرضيتين، وهما أن المشكلة الأكثر إلحاحا بالنسبة للشباب الحديث هي "قلة المال"؛ والتأثير الأكبر على تكوين المشكلات وتطورها لدى الطلاب، في رأيهم، تمارسه العوامل "الخارجية". أما الفرضية الثالثة ونصها كما يلي: "إن حل المشكلات في المرحلة الحالية، من وجهة نظر الطلاب، هو سياسة شبابية فعالة للدولة" - فقد تم دحضها، لأن وكما تبين، فإن الطلاب يعتمدون بشكل أقل على الدولة.

الفصل الثالث. طرق حل المشكلات الحالية للشباب الطلابي. سياسة الدولة تجاه الشباب

عند النظر في الطرق الممكنة لحل المشاكل الملحة للشباب (والطلاب على وجه الخصوص)، فمن المنطقي أن ننتقل إلى تحليل سياسة الدولة للشباب. دعونا نحدد لأنفسنا معنى مفاهيم سياسة الدولة وسياسة الشباب.

سياسة الدولة هي مسار سياسي، تحديد أهداف وغايات النشاط السياسي الداخلي والخارجي وهذا النشاط نفسه، يهدف إلى تحقيقها وتقوم به دولة معينة وأجهزتها مركزياً ومحلياً، في القطر وخارجه.

سياسة الشباب هي سياسة يتم اتباعها بهدف خلق ظروف حقيقية وحوافز وآليات محددة لتحقيق المصالح والتطلعات الحيوية للمواطنين الشباب، وتلبية احتياجاتهم، ومساعدة الشباب على أخذ مكانهم الصحيح في المجتمع. تم تصميم سياسة الشباب لضمان الاستمرارية في حياة مجتمع معين.

كيف يتم تنفيذ سياسة الشباب في الدولة الروسية؟ وهل تهيئ الظروف اللازمة لحل الصعوبات والمشاكل الناشئة لدى الشباب الطلابي؟

1 سياسة الدولة تجاه الشباب في المرحلة الحالية

كما ذكرنا سابقًا، وفقًا للتعداد السكاني لعموم روسيا لعام 2002، بلغ عدد الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و29 عامًا 34.9 مليون شخص (23.2٪ من إجمالي سكان البلاد).

إحدى الأولويات الإستراتيجية للتنمية الاجتماعية والاقتصادية في البلاد هي الاستثمار في البشر، وبالتالي في جيل الشباب. وفقًا لمرسوم حكومة الاتحاد الروسي الصادر في 3 يونيو 1993، فإن الاتجاهات الرئيسية لسياسة الدولة للشباب في الاتحاد الروسي هي:

إنشاء بنك بيانات لعموم روسيا بشأن قضايا سياسة الشباب؛

تدريب الموظفين في مجال سياسة الدولة للشباب؛

وضع التدابير الاقتصادية والقانونية الرامية إلى زيادة مستوى تشغيل الشباب؛

حل تدريجي لمشكلة الإسكان للمواطنين الشباب في إطار البرنامج الفرعي "توفير السكن للعائلات الشابة".

من السمات المميزة للتشريعات الحالية في روسيا أن معظم القواعد القانونية التي تنظم حالة الشباب: المراهقون القصر والشباب في مختلف مجالات الحياة (الطلاب والعمال) منتشرة في القطاعات ذات الصلة: قانون الأسرة، قانون العمل ، تشريعات التعليم، الخ. د. غالبًا ما يرتبط حل المشكلات المختلفة من قبل المواطنين الروس الشباب بانتهاكات مختلفة للحقوق الدستورية.

مؤلف كتاب "الشباب في روسيا الحديثة: مورد استراتيجي للبلاد أم جيل ضائع؟" - نائب الرئيس بليخانوفا - يخلص إلى أن مهمة تحديث التشريع الحالي أصبحت اليوم ملحة: "سواء كانت: قانون حقوق الطفل أو قانون الأحداث هو مهمة للمستقبل، ولكن من الضروري البحث عن طرق لحلها الآن، نظرًا لأن سعر الإصدار مرتفع جدًا."

أيضًا، من بين ميزات سياسة الشباب الحالية، يلاحظ V. P. بليخانوف مثل: أ) عدم وجود وضع دستوري وقانوني مضمون تشريعيًا للشباب؛ ب) لم يتم وضع معايير تحدد مفهوم "الشباب"؛ ج) لا توجد إجراءات قانونية تهدف إلى تطوير وتعزيز الدعم الاجتماعي لهذه الفئة من السكان.

تلخيصًا لذلك، كتب بليخانوف ف.ب. أن روسيا بحاجة إلى سياسة اجتماعية شبابية مدروسة وموجهة اجتماعيًا. ومع ذلك، فإن V. P. بليخانوف يضع المسؤولية عن ذلك ليس فقط على عاتق الدولة: "يمكن للمتخصصين من مختلف المجالات، وكذلك مؤسسات المجتمع المدني الناشئة في البلاد: الأحزاب السياسية والمنظمات العامة، وما إلى ذلك، تقديم مساهمة كبيرة في تطوير وتنفيذ السياسات". مثل هذه الاستراتيجيات." .

وفقًا لـ "مفهوم سياسة الدولة للشباب في الاتحاد الروسي" "يتم تشكيل سياسة الدولة للشباب في الاتحاد الروسي وتنفيذها في ظروف اقتصادية واجتماعية صعبة. في الفترة الحديثة، يكون اتجاه الدولة لتنفيذ سياسة الشباب هو عمليًا واحد فقط."

كما يلعب الشباب والطلاب والجمعيات العامة الأخرى دورًا غير كافٍ. وبسبب الضعف التنظيمي، لا يمكنهم حماية مصالح المواطنين الشباب بشكل كاف وتنظيم العمل الفعال بين الشباب. في معظم الحالات، يكون دور النقابات العمالية في حل مشاكل الشباب والطلاب، في تطوير وتنفيذ سياسات الشباب ذات التوجه المهني، منخفضًا.

وهكذا يصبح دور الدولة فيما يتعلق بالجيل الشاب هو المهيمن.

ومن المعروف أن سياسة الدولة للشباب تنفذ:

¾ الوكالات الحكومية ومسؤولوها؛

¾ مجموعات الشباب وجمعياتهم؛

¾ المواطنين الشباب.

ويجب التركيز بشكل خاص على حقيقة أن نشاط المواطنين الشباب أنفسهم له أهمية كبيرة في سياسة الدولة للشباب، وفي حل مشاكل الشباب، على التوالي.

أحد المبادئ الأساسية لتنفيذ سياسة الدولة للشباب هو "مبدأ المشاركة". وهذا يعني أن الشباب ليسوا مجرد موضوع للتربية والتعليم، بل هم أيضا مشارك واعي في التحولات الاجتماعية. لذلك، يعد دعم الجمعيات الشبابية مجالًا واعدًا لنشاط السلطات العامة، التي تسعى إلى تحقيق أهداف تحقيق الذات للشباب في المجتمع الروسي، وهو أمر مستحيل بدون أنشطتهم الحقيقية والنشطة. تعد الجمعيات العامة للشباب والطلاب مشاركين نشطين في تشكيل وتنفيذ سياسة الدولة للشباب في الاتحاد الروسي.

"إن سياسة الدولة القوية تجاه الشباب يجب أن ترتكز على فكرة الشراكة بين سلطات الدولة والفرد على أساس المواءمة بين مصالح الدولة والمصالح الشخصية. فالشراكة بين الدولة والفرد، كما هو معروف، هي هدف الدولة الاجتماعية". الدولة. الشيء الرئيسي في سياسة الدولة للشباب هو زيادة ذاتية الشباب والشباب كمجموعة اجتماعية في تحقيق مصالحهم الخاصة ومصالح الدولة والعامة."

من كل ما سبق، يمكننا أن نستنتج أن سياسة الدولة للشباب (GMP) في بلدنا لم تحصل بعد على التطوير المناسب، فهي ليست فعالة بما فيه الكفاية لحل مشاكل الشباب (والطلاب على وجه الخصوص). تؤكد أحكام برنامج الرصد العالمي على أنه من أجل حل مشاكل الشباب، فإن المشاركة النشطة للشباب أنفسهم ضرورية. إن الشباب والجمعيات والاتحادات الطلابية، التي يمكن أن تكون، أثناء عملها، بمثابة حلقة وصل بين الشباب والطلاب والهيئات الحكومية، لم يتم تطويرها بعد بشكل صحيح.

2 آفاق حل المشكلات الحالية للشباب الطلابي

كتب Ruchkin B. A. ("الشباب وتشكيل روسيا الجديدة"): "تكمن طرق حل مشكلة "الشباب" في تحسين نظام سياسة الدولة للشباب بأكمله - سواء على مستوى المبادئ أو على مستوى محدد" أنشطة الهيئات الحكومية. نحن نتحدث عن توضيح مفهوم سياسة الدولة للشباب، وتحسين إطارها التنظيمي، وتحديد مبادئ تمويل هذا المجال والامتثال لها. وعلى جميع المستويات - المحلية والإقليمية والاتحادية - هناك فرص للتكيف سياسة اجتماعية واقتصادية تأخذ في الاعتبار كلا من الاحتياجات العامة للشباب واحتياجات فئاتهم الاجتماعية والعمرية المختلفة (الطلاب بشكل خاص) وتوجيههم نحو إحياء روسيا كقوة عظمى - وهي فكرة تحظى بدعم متزايد من السكان والشباب."

وفقًا لـ O. I. Karpukhin، مؤلف مقال "شباب روسيا: ميزات التنشئة الاجتماعية وتقرير المصير"، فإن طرق حل مشاكل الشباب اليوم لا تكمن كثيرًا في تحسين نظام سياسة الدولة للشباب، كما يدعي بعض المؤلفين، ولكن في حل القضايا الأساسية لتنمية المجتمع الروسي. "المجتمع نفسه، في جوهره، فقد معنى وفكرة وجوده. كيف يمكن أن نتحدث عن تحسين سياسة الدولة للشباب في هذه الظروف؟" .

Dubinina E. V. في مقالتها "حول الحماية الاجتماعية للطلاب: المشاكل والآفاق" تربط حل مشاكل الطلاب بمفهوم "الحماية الاجتماعية". نتيجة لدراسة "الحماية الاجتماعية للطلاب"، يقوم المؤلف بتحليل موقف الطلاب أنفسهم فيما يتعلق بمن يجب أن يوفر الحماية الاجتماعية. ووفقا لهم، تحتل الدولة المركز الأول في التسلسل الهرمي لمواضيع الحماية الاجتماعية. ويشارك في هذا الرأي الأغلبية المطلقة من المستطلعين (83.4%). إلا أن إجابات الطلاب على سؤال من يستطيع مساعدتهم في حل أهم المشكلات، والتي من بينها "الحالة الصحية"، "قلة المال"، "الاعتماد المالي على الوالدين"، "تحسين جودة التعليم" مما يدل على تدني دور الدولة كضامن للحماية الاجتماعية. (نتائج الدراسة التجريبية التي أجراها مؤلف هذا العمل تؤكد هذه البيانات).

تتطابق بيانات مؤلفي الدراسات الأخرى مع النتائج التي تم الحصول عليها. يقدم عمل V. Dobrynina و T. Kukhtevich الحقيقة التالية: للسؤال "هل تحمي الدولة مصالح الشباب؟" فقط 6.3% من المستطلعين أعطوا إجابة إيجابية، و64.4% أعطوا إجابة سلبية.

يعتمد غالبية المشاركين (84%) على أنفسهم ونقاط قوتهم. ويأمل 0.6% فقط من المشاركين في الحصول على المساعدة الاجتماعية والدعم الحكومي. يمكن الافتراض أن الطلاب على استعداد لتحمل مسؤولية تشكيل رفاهيتهم. تؤكد البيانات ما أشار إليه علماء الاجتماع مرارًا وتكرارًا وهو توجه غالبية الشباب نحو نقاط القوة الخاصة بهم ودعم بيئتهم المباشرة: "ليس من قبيل الصدفة أن يعتقد 56.1٪ من المشاركين أن نشاط وتنظيم الشباب الطلابي سيساعد حل مشاكلهم."

وهكذا، Dubinina E. V. يخلص إلى أنه من الضروري تحسين الإدارة: توسيع دائرة مواضيع الحماية الاجتماعية وتغيير العلاقات بين هذه المواضيع. "يمكن بناء العلاقات في إدارة الحماية الاجتماعية للطلاب ليس فقط كموضوع موضوعي، ولكن أيضًا كموضوع قائم على استخدام تكنولوجيا الشراكة الاجتماعية بين الدولة باعتبارها الموضوع الرئيسي للحماية الاجتماعية والطلاب."

يلتزم مؤلفون آخرون بوجهة نظر مماثلة، على سبيل المثال، كتب جريتسينكو أ. ("لا يمكن حل المشكلات التي يواجهها الشباب دون مشاركتهم"): "أنا مقتنع بأن المشكلات التي يواجهها شبابنا لا يمكن حلها دون الأخذ في الاعتبار مراعاة آرائهم "، والأهم - دون مشاركتها. بالنسبة لي شخصياً، مهمة جذب الشباب إلى الحياة العامة، ومشاركتهم المباشرة في تشكيل وتنفيذ سياسات الدولة وبرامجها التي تهم المجتمع بشكل عام، والشباب بشكل خاص ، كان دائمًا مهمًا."

وهذا يعني، كما رأينا مرة أخرى، أن الوضع الحالي في البلاد يتميز بانعدام الثقة بين الشباب في الدولة كضامن للحماية الاجتماعية للطلاب الشباب، فضلاً عن الحاجة إلى التطوير النشط للاستقلال ووعي الشباب، وتشكيل موقفهم المدني النشط، مما يساهم في مزيد من التنظيم الذاتي للشباب في مختلف الجمعيات، والهدف الرئيسي منها هو تحديد وحل المشاكل الملحة للشباب.

لقد سلطنا الضوء على مشاكل مثل نقص المال، أي الصعوبات المالية، وبالتالي الحاجة إلى العمالة الثانوية للطلاب الشباب. ما الذي يمكن اقتراحه كحل لهذه المشكلة؟ لا توجد إجابة محددة وبسيطة على هذا السؤال. أحد خيارات التدابير الممكنة هو المجموعات الطلابية، التي عملت بنجاح في السبعينيات والثمانينيات، وتشهد الآن ولادة جديدة. وكما كتبت ليفيتسكايا أ. في مقالها "حول النشاط التشريعي في مجال سياسة الشباب"، هناك مشروع قانون مماثل بشأن أنشطة المجموعات الطلابية: "الفكرة الرئيسية لمشروع القانون هي التأسيس القانوني للمجموعات الطلابية وأنشطتها إن إقرار لائحة موحدة بشأن مجموعة طلابية على المستوى الاتحادي سيمكن من وضع أهداف وغايات مشتركة لأنشطة هذه الفرق، وتحديد الوضع القانوني للفرق الطلابية سيسهل دخولهم إلى سوق العمل وسيساعدهم على ذلك. تنظيم العلاقات التي تنشأ بين أصحاب العمل والفرق الطلابية."

كما قد يكون الحل المحتمل لمشكلة توظيف الطلاب هو الجمع بين العمل الثانوي والممارسة الصناعية. في هذه الحالة، سيتزامن العمل مع التخصص المكتسب، وسيساهم بشكل كبير في التكامل المهني وتحقيق الذات للطلاب، لأنه سيوسع مجالات الاتصال وسيسمح لهم بتراكم الخبرة الاجتماعية والاتصالات.

مشكلة أخرى مهمة للطلاب الشباب هي الحفاظ على الصحة. وفقًا لـ T. M. Rezer (مؤلف المقال "مقدم الطلب 2001 - الصحة البدنية والعقلية")، فإن مثل هذه المشكلة بين الطلاب الشباب، مثل "سوء الحالة الصحية"، هي على وجه التحديد مشكلة وطنية: "انخفاض مستوى صحة الشباب يجب اعتبار الناس أحد أسباب "تقويض أمن البلاد. في الوقت الحاضر، أصبح من الواضح أنه حتى التعليم الأخلاقي والعقلي والبدني المنظم بشكل معقول، والتعليم العام والمهني المنظم بشكل صحيح يحقق نتائج فقط عندما يكون الطلاب بصحة جيدة جسديًا وعقليًا. "

وكحل لهذه المشكلة يقترح المؤلف التعاون العملي الفعال بين الأطباء والمعلمين (المعلمين). "يبدو أن هناك حاجة لإنشاء وتطوير المؤسسات التعليمية كمراكز صحية للشباب الدارسين فيها (بما في ذلك إنشاء الخدمات النفسية في المؤسسات التعليمية). وبهذا النهج يصبح من الممكن حل المشاكل الناشئة ليس فقط "من وجهة نظر اجتماعية واقتصادية. يجب أن تصبح الصحة الفردية للطلاب (والمتقدمين، بما في ذلك)، ونموهم الجسدي والعقلي أحد الاتجاهات الرئيسية للأنشطة التعليمية في أي نوع وأنواع من المؤسسات التعليمية."

دعونا ننتبه أيضًا إلى مشكلة وقت الفراغ للطلاب. لقد أدى إصلاح هياكل إدارة أوقات الفراغ السابقة إلى تحقيق الحاجة إلى تطوير نظام جديد لتنظيم أوقات فراغ الشباب، بما يتناسب مع الوضع الاجتماعي والثقافي الحديث. ينظر الشباب إلى أوقات الفراغ على أنها المجال الرئيسي للحياة، والرضا العام عن حياة الشاب يعتمد على الرضا عنه. لذلك، في الوقت الحاضر، ينبغي أن يهدف تنظيم أوقات الفراغ للشباب إلى تكوين نوع من السلوك الترفيهي الذي من ناحية، من شأنه أن يلبي احتياجات المجتمع في تنظيم أوقات الفراغ الثقافية التي تساهم في تنمية شخصية الشاب. ومن ناحية أخرى الاحتياجات الاجتماعية والثقافية للشباب أنفسهم.

إن احتمال حل المشكلات المذكورة أعلاه والعديد من المشكلات الأخرى التي يواجهها الطلاب الشباب، وفقًا لأ. شالاموفا، مؤلفة مقال "الحكم الذاتي للطلاب كعامل في النشاط الاجتماعي للشباب"، يمكن أن يكون زيادة في النشاط الاجتماعي للشباب. الطلاب، والتي يمكن أن تتجسد في أنشطة مفيدة اجتماعيا وذات أهمية اجتماعية وتنطوي على أشكال مختلفة من التنظيم الذاتي الجماعي. "الحكم الذاتي للطالب هو استقلالية الطلاب في تنفيذ المبادرات المختلفة، واتخاذ القرارات بشأن القضايا الحيوية المتعلقة بالتعليم والحياة والترفيه، لصالح فريقهم ومنظمتهم وأفرادهم."

ويجب أن توفر البيئة الطلابية بدورها الدعم للمبادرات التي تطرحها الهيئات الحكومية الطلابية، كما كتبت أ. شالاموفا. ستتاح للطلاب دائمًا فرصة التحدث علنًا عن ظهور أي صعوبات ومشاكل، وفي نفس الوقت سوف نكون متأكدين من أنهم لن يمروا دون أن يسمعهم أحد. وستتاح للهيئات الحكومية الطلابية، التي تتفاعل مع هيئات إدارة مؤسسات التعليم المهني على أساس مبادئ الشراكة الاجتماعية، الفرصة لتقديم المساعدة للطلاب.

اليوم، تتمتع الإدارة الذاتية الطلابية في كل جامعة محددة بشكل مناسب ومجالات نشاطها الخاصة، سواء كانت منظمة نقابية للطلاب، أو منظمة عامة، أو أي هيئة مبادرة عامة (مجلس الطلاب، مكتب عميد الطلاب، مكتب الطلاب المجموعات والأندية الطلابية). وتشمل وظائفها الرئيسية ما يلي:

حماية حقوق الطلاب؛

الحماية الاجتماعية للطلاب؛

تطوير وتنفيذ برامج ذات أهمية اجتماعية؛

تنظيم أوقات الفراغ والترفيه وتحسين الصحة للطلاب؛

تشكيل مساحة معلوماتية موحدة؛

منع المظاهر المعادية للمجتمع في البيئة الطلابية.

التفاعل مع الجهات الحكومية. والبلدية إدارة؛

المساعدة في حل مشاكل التوظيف الثانوي للطلاب؛

"الحكم الذاتي للطلاب هو البادئ والمنظم للنشاط الاجتماعي للشباب الطلابي، فضلاً عن كونه مدرسة للنضج الديمقراطي للطلاب."

ونتيجة لذلك، نركز مرة أخرى على حقيقة أن الكثير يعتمد اليوم على الطلاب أنفسهم في حل المشكلات الملحة لشباب الطلاب. إدراكًا لعدم اتساق سياسة الشباب في ولايتنا، يجب على الطلاب ألا ينتظروا بشكل سلبي المساعدة من الدولة أو الجامعة. من الضروري أخذ المبادرة والنشاط والتحدث عن مشاكلك وبذل الجهود لحل هذه المشاكل. إن ظهور الحكم الذاتي الطلابي هو نتيجة للوعي بالوضع الحديث ومحاولة التكيف معه.

وهكذا، بحثًا عن طرق ممكنة لحل المشكلات الحالية للشباب الطلابي، قمنا بتحليل الوضع الحالي لسياسة الدولة تجاه الشباب، واكتشفنا حالتها غير المرضية اليوم، وأصبحنا أيضًا مقتنعين بالحاجة إلى المشاركة النشطة للشباب أنفسهم في حلها. المشاكل القائمة. كما تمت مناقشة آفاق حل مشكلات الطلاب. ومرة أخرى، تم التركيز على الحاجة إلى تشكيل موقف حياة نشط للطلاب، للقيام بدور نشط في حل المشكلات والصعوبات الناشئة.

خاتمة

الفصل الأول: "الأسس النظرية والمنهجية للتحليل الاجتماعي للمشاكل الحالية للطلاب الشباب" يقدم مساهمة كبيرة في المكون النظري للعمل. في هذا الفصل، تم إثبات أهمية المشكلة قيد النظر وتم تحديد جوهر الموضوع، أي الشباب الطلابي. وتم تقديم تحليل لوضع الشباب الطلابي في روسيا الحديثة، وتمت الإشارة إلى بعض الاتجاهات والآفاق. كما تم تسليط الضوء على درجة دراسة هذا الموضوع، وعرض عدد من مجالات البحث الحديثة المهمة في قضايا الطلاب. في الوقت نفسه، تحولنا إلى مجال المعرفة مثل علم اجتماع الشباب، وفي إطار هذا المجال من المعرفة الاجتماعية، قمنا بدراسة "تطور" أنشطة البحث حول قضايا الطلاب.

يهدف الفصل الثاني من هذا العمل إلى تقديم نتائج تحليل دراسة اجتماعية أجريت حول موضوع "مشاكل الشباب الطلابي في المرحلة الحالية"، وهو أمر ضروري كأساس تجريبي (ومبرر) لعمل الدورة. كما تم إجراء تحليل عاملي، بناءً على تحديد عامل مثل المسار الدراسي للطالب. يسمح الفصل الثاني، بناءً على المشكلات التي تم تحديدها للطلاب وتحليل خصائصهم، بالانتقال إلى البحث عن الآفاق المحتملة لحل هذه المشكلات.

وكانت مهمتنا الثالثة هي تحديد الطرق الممكنة لحل المشاكل الحالية للطلاب الشباب. كما هو مذكور في المقدمة، تتضمن هذه المهمة تحليل الوضع الحالي لسياسة الشباب في الولاية وتقديم الآفاق المحتملة لحل المشكلات الحالية للطلاب الشباب. لذلك، في هذا الفصل، تم الاهتمام بسياسة الدولة المتعلقة بالشباب: وقد لوحظ عدم اتساقها وتصميمها التشريعي غير المكتمل، ونتيجة لذلك - عدم فعاليتها. ولذلك، تم التركيز على ضرورة اتخاذ المشاركة الفعالة للشباب أنفسهم (والطلاب على وجه الخصوص) في الأنشطة التي تهدف إلى حل المشاكل القائمة. بحجة في هذا الاتجاه، وصلنا في نهاية المطاف إلى مفهوم الحكم الذاتي للطلاب، والذي يمكن أن يسمى اليوم "التدبير" الرئيسي الذي يهدف إلى حل المشكلات الناشئة بين الطلاب. ولكن يجب أن نتذكر أن هذا يفترض وجود موقف حياة نشط ونشط للطلاب كمجموعة اجتماعية.

لتلخيص ذلك، يمكننا القول أن العمل تناول القضايا والمهام المعينة بتفاصيل كافية. وبذلك حققنا بحل المشكلات هدف الدراسة: دراسة خصائص المشكلات الحالية لدى الطلاب الشباب.

فهرس

1)Averyanov L. Ya. حول مشاكل الشباب وليس فقط عنهم / L. Ya.Averyanov // سوتسيس: دراسات اجتماعية. - 2008. - رقم 10. - ص 153-157.

2) Avramova E. M. أصحاب العمل وخريجي الجامعات في سوق العمل: التوقعات المتبادلة / E. M. Avramova، Yu.B. Verpakhovskaya // Socis: البحوث الاجتماعية. - 2006. - رقم 4. - ص37-46.

)Belova N.I. مفارقات نمط الحياة الصحي للطلاب / N.I. Belova // Sotsis: دراسات اجتماعية. - 2008. - رقم 4. - ص84-86.

)Bolshakova O. A. العمل مدفوع الأجر في حياة الطلاب / O. A. Bolshakova // Socis: بحث اجتماعي. - 2005. - رقم 4. - ص136-139.

) فيشنفسكي يو.ر.الشاب المتناقض / يو.ر.فيشنفسكي، في.ت.شابكو // سوتسيس: دراسات سوسيولوجية. - 2006. - رقم 6. - ص26-36.

)ماجستير فورونا دوافع توظيف الطلاب / ماجستير فورونا // سوتسيس: دراسات اجتماعية. - 2008. - رقم 8. - ص106-115.

)Vybornova V. V. تحقيق مشاكل تقرير المصير المهني للشباب / V. V. Vybornova، E. A. Dunaeva // Sotsis: دراسات اجتماعية. - 2006. - رقم 10. - ص99-105.

)Gavrilyuk V. V. المواطنة والوطنية وتعليم الشباب / V. V. Gavrilyuk، V. V. Malenkov // Sotsis: الدراسات الاجتماعية. - 2007. - رقم 4. - ص44-50.

)Gritsenko A. لا يمكن حل المشكلات التي يواجهها الشباب دون مشاركتهم / A. Gritsenko // أخبار القرم. - 2007. الوصول عبر<#"justify">المرفق 1

جدول ترتيب العوامل المؤثرة في حدوث المشكلات لدى الطلاب

الرتبة 1 الرتبة 1 الرتبة 2 الرتبة 3 الرتبة 4 الرتبة 5 نقص الموارد المالية (44.9) صعوبات في السكن (30.6) عدم وجود تعليم مناسب (18.4) عدم وجود أصدقاء ومعارف ضرورية (14.3) سوء الحالة الصحية (16.3) صعوبات في السكن (14.3) نقص الموارد المالية (22.4) نقص الاستقلالية (16.3) الافتقار إلى الاستقلالية والتواصل الاجتماعي وضعف الصحة (12.2) الافتقار إلى الاستقلالية (14.3) عدم الافتقار إلى العزيمة وسوء الحالة الصحية (10.2) عدم وجود تعليم مناسب (10.2) صعوبات في السكن وقلة العزم وعدم وجود أصدقاء (12.2) ) لا يوجد تعليم مناسب، عمر "خاطئ"، قلة التفاؤل (10،2) قلة العزيمة، لا أصدقاء (12.2) المرتبة 6 المرتبة 7 المرتبة 8 المرتبة 9 المرتبة 10 الافتقار إلى العزم والاستقلال والتواصل الاجتماعي (14.3) الافتقار إلى العزيمة (18.4) الافتقار إلى العزيمة التفاؤل (18.4) قلة التواصل الاجتماعي (24.5) ليس السن المناسب، يفتقر إلى التفاؤل (28.6) ليس السن المناسب (12.2) يفتقر إلى الاستقلال (16.3) ليس السن المناسب (16.3) لا يوجد أصدقاء، معارف ضرورية، قلة التفاؤل (16.3) ) صحة سيئة (12.2) لا يوجد أصدقاء، معارف ضرورية، لا يوجد تعليم مناسب (10.2) لا يوجد أصدقاء، معارف ضرورية (14.3) لا يوجد تعليم مناسب، لا أصدقاء (12.2) لا يوجد تعليم مناسب (10.2) صعوبات في السكن (8.2)

الملحق 2

مقترحات الطلاب لتحسين عمل الجامعة

مقترحات لتحسين عمل الجامعة نسبة صالحة تحسين عمل المكتبات والمقاصف الطبية. نقطة ، نزل ، مكتب العميد ، بالإضافة إلى موقف أكثر تسامحًا من الموظفين تجاه الطلاب 16.0 تحسين المباني والمهاجع: إجراء الإصلاحات وعزل المباني وتعليق المرايا والستائر وتنظيم أماكن الترفيه 12.0 المعدات التقنية: المزيد من أجهزة الكمبيوتر والطابعات والتعليمية الأدب والمعدات الجديدة في الفصول الدراسية 12.0 تقديم المساعدة في التوظيف، وكذلك دمج الطلاب الكبار في المهنة. Practice6.0المنح الدراسية: دفع المزايا الاجتماعية. المنح الدراسية للأشخاص ذوي الإعاقة، وزيادة المنح الدراسية وتشجيع الطلاب "الموهوبين"6.0توفير السكن للطلاب4.0إعلام الطلاب بشكل أفضل بما يحدث في الجامعة4.0تحسين مستوى التعليم والتدريس4.0تحسين الجدول الزمني2.0مقابلة الطلاب حول مشاكلهم (أي: ، إنشاء ملاحظات مع الطلاب)2 ,0 القيادة في الرأس إلى قانون "البقاء للأصلح" 2.0 كل شيء على ما يرام 2.0 من الصعب الإجابة 48.0

الملحق 3

برنامج البحوث

"مشكلات الشباب الطلابي في المرحلة الحالية"

أهمية الموضوع: في سياق التحول الاجتماعي الجذري الذي يحدث في بلدنا، تنشأ مشكلة التكيف الاجتماعي مع التغييرات، سواء في المجتمع الروسي بأكمله أو طبقة الشباب الطلابي على وجه الخصوص، بشكل عاجل. فمن ناحية، يعد الشباب الفئة الاجتماعية الأكثر تكيفًا ديناميكيًا مع الظروف الجديدة. وفي الوقت نفسه، ونظرًا لأن الشباب هم فقط "في بداية رحلة حياتهم"، فهم الأقل حماية من تأثيرات الاختلالات الاجتماعية في عملية التحول. من ناحية أخرى، فإن الحالة المستقبلية للمجتمع الروسي ككل تعتمد إلى حد كبير على الأشكال والوتيرة التي يحدث بها التكيف الاجتماعي الحالي للشباب. ولذلك لا بد من دراسة المشكلات التي يواجهها الطلاب في مرحلة تكوين حياتهم واقتراح طرق ووسائل حل هذه المشكلات.

الهدف من الدراسة: الهدف من الدراسة هو طلاب NSUEU.

موضوع الدراسة: موضوع الدراسة المشكلات الاجتماعية لدى الطلاب.

الغرض من الدراسة: استكشاف ملامح المشكلات الحالية للطلاب المعاصرين في المرحلة الحالية (باستخدام مثال طلاب NSUEM).

الأهداف: أدى الهدف المحدد إلى حل مهام البحث التالية:

) تحديد المشاكل الحالية للطلاب الشباب.

) تحديد العوامل التي تؤثر على حدوث المشكلات لدى الطلاب (موضوعية، ذاتية)؛

) دراسة رؤية الطلاب لحل المشكلات في المرحلة الحالية.

الفرضيات:

المشكلة الأكثر إلحاحا بالنسبة للشباب الحديث هي "نقص المال".

إن التأثير الأكبر على تكوين المشكلات وتطورها بين الطلاب تمارسه العوامل "الخارجية" ؛

إن حل المشاكل في المرحلة الحالية، وفقا للطلاب، هو سياسة الشباب الفعالة للدولة.

عموم السكان: الشباب الطلابي.

مجتمع العينة: طلاب السنة الأولى إلى الخامسة في NSUEM.

طريقة البحث: الاستبيان.

أدوات القياس: تحتوي الاستبانة على 21 سؤالاً: 14 مغلقاً، و5 شبه مغلق، و2 مفتوحاً. سؤال واحد ينطوي على الترتيب. يتم تقسيم جميع الأسئلة إلى ثلاث كتل، بناءً على المهام المقصودة.

الملحق 4

تفعيل المفاهيم

المتغيرات المفاهيم النظرية المفاهيم التشغيلية مفاهيم المؤشر مقياس القياس 1. مشكلات الطلاب 1.1. مشاكل التكيف1.1.1. مستوى الدخل 1.1.1.1. ما يصل إلى 2000 فرك الاسمية 1.1.1.2. 2001-5000 رور 1.1.1.3. 5001-7000 رور 1.1.1.4. 7001-10000 RUR1.1.1.5. أكثر من 10000 فرك 1.1.1. توفر العمل 1.1.1.1 لا أحتاج إلى عمل اسمي 1.1.1.2 أفهم الحاجة إلى العمل ولكني لا أعمل 1.1.1.3 أجمع بين العمل والدراسة 1.1.2 مشاكل السكن 1.1.2.1 لا يوجد مكان للعيش فيه الاسمي 1.1.2.2 أعيش مع والدي 1.1.2.3 أستأجر منزلاً 1.1.2.4 أعيش في نزل 1.1.2.5 أخرى 1.2 مشاكل التنشئة الاجتماعية 1.2.1 مشاكل توزيع وقت الفراغ 1.2.1.1 الدراسة (والعمل إذا كنت أعمل) تستغرق كل الوقت الاسمي 1.2.1.2 لا أفعل أي شيء في وقت فراغي 1.2.1.3 أنا ممارسة الرياضة أو حضور الأندية الأخرى 1. 2.1.4.الاجتماع مع الأصدقاء 1.2.1.5.أخرى 1.2.2.مشاكل صحية 1.2.2.1.لدي مشاكل صحية بسيطة اسمية 1.2.2.2.لدي أمراض مزمنة 1.2.2.3 .أنا لست مريضاً، عموماً أتمتع بصحة جيدة 2. العوامل المؤثرة على حدوث المشكلات لدى الطلاب 2.1. الهدف2.1.1. 1- قلة الموارد الخارجية مستوى الأمن المالي 2. مستوى الأمن السكني 3. توافر المعارف اللازمة المرتبة 2.1.2 نقص الموارد الداخلية 1. الصحة 2. العمر 3. المرتبة التعليمية 2.2. ذاتي 2.2.1. عدم وجود الصفات الداخلية الذاتية1. الحسم 2. الاستقلال 3. التواصل الاجتماعي 4. التفاؤل الرتبة 3. الخيارات الممكنة لحل مشاكل الطلاب 3.1 النشاط الاجتماعي للطلاب أنفسهم 3.1.1 المشاركة في المسيرات والإضرابات 3.1.1.1 لا يتم استخدام مثل هذه الأساليب في جامعتنا تصنيف 3.1 .1.2 لم أشارك مطلقًا 3.1.1.3 شاركت مرة واحدة 3.1.1.4 شارك بانتظام في مثل هذه الأحداث 3.1.2 طرح أي مقترحات لحل المشكلات 3.1.2.1 لم تطرح أي مقترحات اسمية 3.1.2.2 شاركت في أنشطة مماثلة الحدث 3.2 التحولات من جانب إدارة الجامعة 3.2.1 توفير أماكن للطلاب في السكنات 3.2.1.1 لا أحتاج إلى هذا الاسمي 3.2.1.2 تم توفير مكان لي في السكن 3.2.1.3 هناك لا توجد أماكن كافية في السكن 3.2.2 إنشاء نوادي رياضية وإبداعية وترفيهية 3.2.2.1 لا توجد أندية أو أقسام في جامعتنا الاسمي 3.2.2.2 توجد أنشطة ترفيهية في الجامعة لكني لا أشارك فيها 3.2.2.3 أحضر القسم الرياضي 3.2.2 4. أحضر عدة أقسام ونوادي 3.2.3 تنظيم العمل المرضي للمحطات الطبية 3.2.3.1 لا يوجد مركز طبي في جامعتنا. النقطة الاسمية 3.2.3.2 غير راضٍ عن عمل الأخصائي الطبي. النقطة 3.2.3.3 أنا سعيد بعمل المركز الطبي 3.2.4 مساعدة الطلاب في العثور على عمل 3.2.4.1 لا أحتاج إلى هذا الاسمي 3.2.4.2 ليس لدي معلومات حول توفر مثل هذا خدمة في جامعتنا 3.2.4.3 لا يتم تقديم المساعدة للطلبة بالتوظيف 3.2.4.4. يتم تقديم مثل هذه المساعدة للطلاب في جامعتنا ويجب حل المشكلة من قبل إدارة الجامعة 3.3.2 تنظيم الأنشطة الترفيهية للطلاب 3.3.2.1 يجب على الطالب نفسه تنظيم وقت فراغه الاسمي 3.3.2.2 هذه المشاكل يجب أن تحل من قبل إدارة الجامعات 3.3.2.3 تنظيم الفعاليات والأندية الترفيهية للطلاب يجب أن تتعامل مع الدولة 3.3.3.زيادة المنح الدراسية 3.3.3.1.زيادة المنح الدراسية لن تغير الوضع المالي للطالب الاسمي 3.3.3.2.زيادة المنح الدراسية تستلزم المنحة تحسنًا طفيفًا في الوضع المالي للطالب 3.3.3.3.الطالب الذي يعيش على منحة دراسية فقط سيكون سعيدًا ولو بتحسن طفيف 3.3.4.تحسين نظام الرعاية الصحية 3.3.4.1.ينبغي تحسين نظام الرعاية الصحية يتم تنفيذها على مستوى الولاية الاسمي 3.3.4.2.للحصول على الرعاية الطبية الخاصة بك. 3.3.4.3 يجب على كل جامعة أن تراقب بشكل مستقل 3.3.4.3 صحة الطالب في يديه

الملحق 5

طلابي الأعزاء!

ندعوك للإجابة على الأسئلة المتعلقة بمشاكل الشباب الطلابي في روسيا الحديثة. قبل الإجابة على أي سؤال، فكر في جميع خيارات الإجابة المقترحة ثم ضع دائرة حول الخيار الذي يبدو مقبولاً بالنسبة لك. إذا لم تكن راضيًا عن خيارات الإجابة المقترحة، أضف إجابتك الخاصة إلى الاستبيان.

يتم إجراء الاستطلاع بشكل مجهول. ليست هناك حاجة للإشارة إلى اسمك الأخير. سيتم استخدام نتائج الاستطلاع بشكل إجمالي فقط.

نشكرك مقدمًا على مشاركتك في الاستبيان.

أسئلة إحصاء

1. ما هو مستوى دخلك؟

ما يصل إلى 2000 فرك.

2001-5000 فرك.

5001-7000 فرك.

7001-10000 فرك.

أكثر من 10000 فرك.

سواء كنت تعمل؟

أنا لست بحاجة إلى وظيفة.

أدرك الحاجة إلى العمل، لكنني لا أعمل.

أجمع بين العمل والدراسة.

إذا كنت تعمل، فما السبب؟ (حدد ما لا يزيد عن ثلاثة أسباب، أو قم بالإشارة إلى سبب آخر)

احتاج الى المال

أنا أحب الفريق

أنا أحب العمل نفسه

لشغل بعض وقت الفراغ بطريقة أو بأخرى

من الضروري اكتساب الخبرة مقدما

لاجل الشركه

غير ذلك (يرجى التحديد)_________________________________

أين تعيش؟

أعيش مع والدي

أنا أستأجر منزلاً

أنا أعيش في نزل

آخر _____________________________________________________

ماذا تفعل في أوقات فراغك من الدراسة والعمل (إذا كنت تعمل)؟

الدراسة والعمل (إذا كنت تعمل) يستغرقان كل وقتك.

لا أفعل أي شيء في وقت فراغي.

أمارس الرياضة أو أحضر النوادي الأخرى.

لقاء مع الأصدقاء.

آخر_________________________________

6. كيف تقيم صحتك؟

أعاني من مشاكل صحية بسيطة.

عندي أمراض مزمنة.

أنا لست مريضًا، وبشكل عام أنا بصحة جيدة.

ما هي العوامل التي تؤثر في رأيك على حدوث معظم المشكلات لدى الطلاب؟ في الجدول أدناه، بجانب كل عامل، أعط درجة بناءً على درجة تأثيره (1 هي أعلى درجة من التأثير، 10 هي أدنى درجة من التأثير). يجب عدم تكرار النقاط.

العوامل النتيجة 1. مستوى الأمان المالي 2. مستوى توفير السكن3. توافر الأصدقاء والمعارف اللازمة4. الحالة الصحية5. العمر 6. مستوى التعليم 7. تحديد8. الاستقلال9. التواصل الاجتماعي10. التفاؤل

9. هل تشارك في المسيرات أو الإضرابات التي ينظمها الطلاب؟

لم تشارك قط.

شاركت مرة واحدة.

أشارك بانتظام في مثل هذه الأحداث.

لا يتم استخدام مثل هذه الأساليب في جامعتنا.

هل سبق لك أن طرحت أي مقترحات لحل مشاكل الطلاب إلى قيادة جامعتك أو غيرها من السلطات العليا؟ إذا كانت الإجابة بنعم، فاذكر الجهة التي وجهت إليها مقترحاتك.

لم تقدم أي مقترحات قط

شارك في حدث مماثل _____________

11. هل توفر جامعتك أماكن للطلاب في السكن الجامعي؟

نعم، الجميع لديه مقعد

نعم، ولكن ليس هناك أماكن كافية

هل تحضر أي أقسام رياضية أو أندية إبداعية أو ترفيهية تعمل في جامعتك؟

لا توجد أندية أو أقسام في جامعتنا.

هناك أنشطة ترفيهية في الجامعة ولكني لا أشارك فيها.

انا احضر القسم الرياضي

أحضر العديد من الأقسام والنوادي.

هل أنت راضي عن عمل المركز الطبي بجامعتك؟

راض تماما

بل راضي

بل غير راض

غير راضى

أجد صعوبة في الإجابة

لا يوجد عسل في جامعتنا. نقطة

هل تقدم جامعتك المساعدة للطلاب في العثور على عمل؟

يتم تقديم هذه المساعدة للطلاب في جامعتنا.

لا توجد مساعدة في العثور على عمل للطلاب.

ليس لدي أي معلومات حول مدى توفر مثل هذه الخدمة في جامعتنا.

ما هي التدابير التي يمكن أن تقترحها لتحسين عمل جامعتك؟

إلى أي مستوى برأيك يجب حل مسألة توفير السكن للطلبة؟

أعتقد أن هذه مشكلة للطلاب أنفسهم.

يجب على الدولة توفير السكن للطلاب غير المقيمين.

يجب حل هذه المشكلة من قبل قيادة الجامعة.

أجد صعوبة في الإجابة.

هل تتفق مع مقولة وجوب قيام الدولة بتنظيم الفعاليات والأندية الترفيهية للطلاب؟

نعم، أنا أتفق تماما

لا، لا أوافق على ذلك، يجب التعامل مع هذه القضايا من قبل إدارة الجامعة

يجب على الطالب تنظيم أوقات فراغه بنفسه

آخر ______________________

18. أي من العبارات التالية تتفق معها أكثر؟ حدد خيارًا واحدًا.

زيادة المنح الدراسية لن تغير الوضع المالي للطالب.

ويترتب على زيادة المنحة تحسن طفيف في الوضع المالي للطالب.

الطالب الذي يعيش على منحة دراسية فقط سيكون سعيدا ولو بزيادة طفيفة.

أنا لا أتفق مع أي بيان.

من برأيك المسؤول الأكبر عن صحة الطلاب؟

صحة الطالب في يديه

الجامعة التي يدرس فيها الطالب. إدارة الجامعة ملزمة بمراقبة التشغيل المرضي لمحطاتها الطبية.

الدولة، لأنها هي التي يجب أن تشارك في تحسين نظام الرعاية الصحية.

20. جنسك

1. ذكر. 2. أنثى

حسنًا ____________________

شكرا لك على المشاركة في الاستطلاع!

أعمال مشابهة ل - مشكلات الشباب الطلابي في المرحلة الحالية

الكلمات الدالة

تَغذِيَة / علم اجتماع التغذية / الطب الغذائي / إثنوغرافيا التغذية / المقاربات المنهجية لدراسة التغذية / ممارسات التغذية للشباب / يوميات الطعام/طعام/ علم اجتماع الغذاء والتغذية/ طب الغذاء / إثنوغرافيا الغذاء / النهج المنهجي في مشكلة التغذية/ الممارسات الغذائية للشباب / يوميات الغذاء

حاشية. ملاحظة مقال علمي عن العلوم الاجتماعية، مؤلف العمل العلمي - نوسكوفا أنتونينا فياتشيسلافوفنا

يكشف المقال عن الأساليب العلمية لأبحاث التغذية ويحلل ممارسات التغذية الحديثة للطلاب في جامعتين في موسكو. ويشير المؤلف إلى أن الحاجة إلى دراسة علمية للتغذية تحققت في نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين. قام بتحليل السياق الاجتماعي لثلاثة مجالات بحثية في مشكلة التغذية - العلوم الطبيعية والإثنوغرافية والاجتماعية - وأجاب على السؤال لماذا تعتبر التغذية السليمة مشكلة ملحة للمجتمع الحديث. يوضح العمل كيف غيرت التحولات الاجتماعية التنظيم الاجتماعي والثقافي لعملية استهلاك الغذاء. يكشف المقال عن تنوع الأساليب العلمية لتعريف الغذاء: الغذاء كعامل من عوامل الصحة البدنية، والغذاء كتقليد عرقي وثقافي، والغذاء كعادة اجتماعية وعلامة على الوضع الاجتماعي للفرد. يتم التركيز بشكل خاص على الأوروبية علم اجتماع التغذية. وعلى مدى الثلاثين سنة الماضية، ظهرت عدة نظريات سوسيولوجية خاصة في هذا المجال: علم اجتماع الغذاء، علم اجتماع التغذية، علم اجتماع القوائم، الخ. لقد غيرت وفرة المستهلك في المجتمع الغربي الحديث وجهة نظر علماء الاجتماع حول جوهر التغذية ووظائفها. تخضع ممارسات التغذية بشكل متزايد لتأثيرات اجتماعية جديدة. يُظهر مقال عن تغذية 60 طالبًا من موسكو بعض الخصائص المميزة أخصائي تغذية الشباب. يتم إجراء تحليل للمواقف تجاه اختيار المنتجات الغذائية (الأطباق)، ويظهر تأثير المعايير الاجتماعية / الغذائية / الدينية على سلوك الأكل لدى الطلاب. ينكشف معنى "الأكل الصحي" في تفسير الشباب. ويختتم المقال بخاتمة حول جدلية الحرية/الضغط الاجتماعي للحداثة أخصائي تغذية الشباب.

مواضيع ذات صلة أعمال علمية في العلوم الاجتماعية، مؤلفة العمل العلمي هي نوسكوفا أنتونينا فياتشيسلافوفنا

  • التغذية كموضوع لعلم الاجتماع وعلامة على عدم المساواة الاجتماعية

    2015 / نوسكوفا أنتونينا فياتشيسلافوفنا

  • الخبز المرير للشيخوخة: ممارسات التغذية الاجتماعية لكبار السن

    2018 / فيسيلوف يوري فيتاليفيتش، تارانوفا أولغا ألكساندروفنا، جين جونكاي

  • ممارسات تذوق الطعام كموضوع للتحليل الاجتماعي: اتجاهات البحث

    2016 / أنتونوفا ن.ل.، بيمينوفا أو.آي.

  • التغذية والصحة في تاريخ المجتمع

    2017 / فيسيلوف يوري فيتاليفيتش، نيكيفوروفا أولغا ألكساندروفنا، جونكاي جين

  • علم اجتماع الغذاء: المشكلة "الأبدية" بين التقليد والعبور. مراجعة الكتاب: Kravchenko S. A.، Zarubina N. N.، Noskova A. V.، Karpova D. N.، Goloukhova D. V. علم اجتماع التغذية: التقاليد والتحولات. م.: جامعة مجيمو، 2017. 302 ص.

    2017 / جولوفاتسكي يفغيني ف.

  • الأكل الصحي في سياق الحياة اليومية للروس

    2018 / مينينا فيرا نيكولاييفنا، إيفانوفا ماريا سيرجيفنا، غانسكاو، إيلينا يوريفنا

  • الطعام ونحن: صورة تذوق الطعام لسانت بطرسبرغ

    2018 / فيسيلوف يوري فيتاليفيتش، تشيرنوف جليب إيجوريفيتش

  • الممارسات الاجتماعية لتغذية الأطفال في الأسر الروسية ذات الدخل المنخفض

    2019 / إيجوريشيف سيرجي فاسيليفيتش وساديكوف راميل مدخاتوفيتش وميجونوفا يوليا فلاديميروفنا

  • الممارسات الزاهدة والانضباطية والمحددة للذات كعامل في تشكيل استراتيجيات التغذية في روسيا الحديثة

    2015 / زاروبينا ناتاليا نيكولاييفنا

  • النظام الغذائي الاجتماعي الحديث

    2015 / فيسيلوف يوري فيتاليفيتش

بحث مشكلة التغذية: الأساليب المنهجية والممارسات اليومية

يحلل المقال بعض الأساليب العلمية لأبحاث التغذية وممارسات التغذية الحالية لطلاب جامعتين في موسكو. يشير المؤلف إلى أن ضرورة الدراسة العلمية للغذاء قد تم فهمها في نهاية القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين. يتم في المقالة تحليل السياق الاجتماعي لثلاثة اتجاهات لأبحاث مشكلة التغذية: الطبيعية العلمية والإثنوغرافية والاجتماعية. تم تقديم الإجابة على سؤال لماذا تعتبر التغذية الصحية للمجتمع الحديث مشكلة فعلية. لقد تبين أن التحولات الاجتماعية الحديثة قد غيرت التنظيم الاجتماعي والثقافي لاستهلاك التغذية. تم الكشف عن تنوع الأساليب العلمية في التعامل مع الغذاء: الغذاء كعامل من عوامل الصحة البدنية، والغذاء كتقليد عرقي وثقافي، والغذاء كعادة اجتماعية وعلامة على الوضع الاجتماعي للفرد. يتم التركيز بشكل خاص على علم الاجتماع الأوروبي للغذاء. وفي الثلاثين سنة الأخيرة في هذا المجال، تم تشكيل بعض النظريات الاجتماعية الخاصة: علم اجتماع التغذية، وعلم اجتماع الغذاء، وعلم اجتماع القائمة، وما إلى ذلك. لقد غيرت وفرة المستهلك في المجتمع الغربي الحديث وجهة نظر علماء الاجتماع حول جوهر الغذاء ووظائفه. العوامل الاجتماعية الجديدة تعطي الآن المزيد من الضغط على ممارسات التغذية. استنادًا إلى مذكرات الطعام ومقالات 60 طالبًا من موسكو، يعرض مشروع المؤلف ويحلل ممارسات التغذية الحالية للشباب. ويتم تحليل بعض الخصائص المميزة في اختيار الشباب للطعام. تأثير المعايير الاجتماعية / الغذائية / الدينية على السلوك الغذائي يتم عرض الطلاب، وتظهر قيمة "الغذاء الصحي" في تفسير الشباب، وفي نهاية المقال يشير المؤلف إلى جدلية الحرية / الضغط الاجتماعي للممارسات الغذائية للشباب الحديث.

480 فرك. | 150 غريفنا | $7.5 "، MOUSEOFF، FGCOLOR، "#FFFFCC"،BGCOLOR، "#393939")؛" onMouseOut = "return nd ()؛"> الأطروحة - 480 RUR، التسليم 10 دقائقعلى مدار الساعة طوال أيام الأسبوع وأيام العطل

أوشاكوفا، يانا فلاديميروفنا. ممارسات سلوك الحفاظ على الذات لدى الطلاب الشباب: التحليل الاجتماعي: أطروحة... مرشح العلوم الاجتماعية: 22.00.04 / أوشاكوفا يانا فلاديميروفنا؛ [مكان الحماية: نيجيجور. ولاية جامعة تحمل اسم إن آي. Lobachevsky] - نيجني نوفغورود، 2010. - 167 ص: مريض. RSL أود، 61 11-22/14

مقدمة

الفصل الأول. المقاربات المفاهيمية لمشكلة الحفاظ على الصحة العامة 18

1.1. رأس المال البشري ومشكلة سلوك الحفاظ على الذات لدى الشباب 18

1.2. إنقاذ الناس: مشاكل السياسة الصحية الوطنية 34

1.3. الشباب الطلابي: الصحة في منظومة القيم 48

الباب الثاني. الشباب الطلابي: ممارسات الحفاظ على الصحة وإهدارها 65

2.1. تقييم الطلاب لصحتهم ومعايير سلوك الحفاظ على الذات 65

2.2. العادات السيئة والممارسات الجنسية للطلاب 86

2.3. الأنواع الرئيسية للطلاب: نمط الحياة والرفاهية 99

الاستنتاج 127

فهرس

مقدمة للعمل

أهمية موضوع البحث

تحتل مشكلة الحفاظ على الصحة العامة مكانا هاما في منظومة القيم الاجتماعية وأولويات المجتمع. إن انخفاض معدل المواليد وزيادة معدل الوفيات وانخفاض متوسط ​​العمر المتوقع للسكان الروس قد اكتسب مؤخرًا طابعًا كارثيًا. ويضع الوضع الديموغرافي غير المواتي ضمن فئة الأولويات الوطنية تدابير للحفاظ على صحة سكان البلاد وتعزيزها، وقبل كل شيء، الشباب. إن مشكلة صحة المراهقين والشباب ذات طبيعة خاصة ذات أهمية اجتماعية. ويولي المشروعان الوطنيان "الصحة" و"التعليم" اهتماما خاصا بذلك. يعتمد حل المشكلة الديموغرافية الحالية لروسيا إلى حد كبير على مدى أهمية قيم الصحة ونمط الحياة الصحي والأسرة والزواج بالنسبة للشباب.

مشكلة الحفاظ على الصحة ذات صلة على المستوى الشخصي والاجتماعي - فصحة الأمة بأكملها تعتمد على صحة كل مواطن في روسيا. ومع ذلك، فإن غالبية الشباب المعاصر ينظرون إلى صحتهم على أنها مورد لا ينضب. ومع إدراكهم أن الصحة الجيدة هي نعمة، فإنهم لا يدركون تمامًا حقيقة أنه يجب بذل بعض الجهود للحفاظ عليها منذ سن مبكرة.

إن وعي الطلاب بأهمية صحتهم يحظى باهتمام عام واسع النطاق. من المهم ألا يهدر الشباب صحتهم الآن أثناء الدراسة في إحدى مؤسسات التعليم العالي. إن تطوير العادات الصحية بين شباب اليوم سيضمن صحة المتخصصين والقادة في المستقبل، وصحة نخبة المجتمع، وصحة الأسر الشابة، وصحة أطفال المستقبل، وصحة الأمة بأكملها.

يرتبط الحل الناجح للمهام لتحسين تدريب الموظفين المؤهلين تأهيلا عاليا ارتباطا وثيقا بالتعزيز والحماية

الصحة وتحسين نوعية الحياة والقدرة على العمل للطلاب. وتستثمر الدولة بكثافة في تكوين إمكانات الموارد البشرية للبلاد، وتنتظر عائد هذه الأموال وزيادتها من المتخصصين الناضجين. ومع ذلك، فإن هذا لا يكون ممكنا إلا إذا حافظ المتخصصون على صحتهم حتى وقت النضج المهني. إلى جانب المستوى المهني، ينبغي اعتبار الحالة الصحية للطلاب أحد مؤشرات تدريب المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا، كأساس لطول العمر الإبداعي للموظفين العلميين.

الافتقار إلى مفهوم واضح للرعاية الصحية، وظروف الحياة الصعبة للسكان، وانخفاض ثقافة الحفاظ على الصحة - كل هذا يؤدي إلى حقيقة أن صحة الأمة آخذة في الانخفاض بشكل مطرد. تظهر الأبحاث أن ما يقرب من ثلث الطلاب الحاصلين على تعليم جامعي يعانون من أمراض مزمنة. وبعد التخرج يتضاعف هذا الرقم. يؤدي الوضع الاجتماعي والاقتصادي وعدم كفاية نظام الرعاية الصحية الروسي إلى تفاقم مشاكل تدهور الصحة، وانخفاض نوعية الحياة، وزيادة معدلات الإصابة بالأمراض والوفيات بين السكان. تجري هذه العمليات على خلفية تحول نظام الرعاية الصحية المحلي، والانتقال من تنظيم الدولة، عندما كان الطب المجاني يعتني بصحة الإنسان، إلى نظام مشترك للرعاية الصحية العامة والخاصة، وهو ليس مجانيًا ولا يمكن للجميع الوصول إليه. الجميع، ولكن يجبر الناس على أن يكونوا أكثر اهتماما بصحتهم. في نهاية القرن الماضي، ركزت سياسة الحكومة في قطاع الرعاية الصحية على تحسين جودة الرعاية الطبية، وليس على تحفيز السكان على سلوك الحفاظ على الذات، ونمط حياة صحي وخلق الظروف المناسبة لذلك: الوعي والتعليم، الموطن، جودة التغذية، التربية البدنية، المهارات الصحية والنظافة، الممارسات الصحية.

يرتبط حل قضايا تحسين صحة الطلاب الشباب بالتغلب على صعوبات محددة، لأنه في هذا العصر

خلال هذه الفترة، تتشكل عادات سلوكية ضارة، والتي تؤثر، إلى جانب عوامل أخرى، بما في ذلك نقص المعلومات والتعليم في مجال تنمية مهارات نمط الحياة الصحي، على جودة صحة الجيل. الأسباب الرئيسية للانتهاكات الكبيرة للصحة والنمو البدني للطلاب هي جهلهم بالعناصر الأساسية لنمط حياة صحي، وعدم كفاية النشاط البدني، والنظام اليومي غير العقلاني، وعدم تصلب، والنظام الغذائي غير الصحي، والعادات السيئة، وما إلى ذلك. أسلوب حياة يهدف إلى الحفاظ على صحة الإنسان وتحسينها، وهو ما يحدد حالة صحة الإنسان بنسبة تزيد عن 50%. إن تشكيل نمط حياة صحي من خلال تغيير النمط ونمط الحياة هو الرافعة الرئيسية للوقاية الأولية في تعزيز صحة السكان، وتحسينها باستخدام المعرفة الصحية في مكافحة العادات السيئة.

درجة التطور العلمي للمشكلة

مكانة الصحة في نظام قيم الحياة للشخص والمجتمع، وسلوك الحفاظ على الذات للشخص، واهتمام المجتمع بالصحة الوطنية - كل هذا هو موضوع البحث ليس فقط في علم الاجتماع، ولكن أيضًا في فروع أخرى من علم الاجتماع. المعرفة - الطب والاقتصاد والفلسفة والأنثروبولوجيا.

تم وضع مناهج دراسة نمط الحياة والصحة في أعمال كلاسيكيات علم الاجتماع M. Weber، V. Kokkerem، T. Parsons، P. Bourdieu. "يمكن النظر إلى الصحة والسلوك في مجال الصحة من منظور

ويبر، م. الاقتصاد والمجتمع / ترجمة. معه. تحت العلمية إد. إل جي. إيونينا. - م: دار النشر التابعة للمدرسة العليا للاقتصاد بجامعة الولاية، 2007. - ISBN 5-7598-0333-6؛ كوكرهام دبليو، روتن أ، أبيل ت. تصور أنماط الحياة الصحية المعاصرة: تجاوز ويبر ثانياالاجتماعية الفصلية 38، 1997؛ بارسونز، ت. النظام الاجتماعي / ت. بارسونز. - نيويورك: الصحافة الحرة، 1951؛ بورديو، ب. الهياكل، العادة، الممارسات أنابي بورديو ثانياالنظرية الاجتماعية الحديثة: بورديو، جيدينز، هابرماس: كتاب مدرسي. مخصص. - نوفوسيبيرسك: دار النشر نوفوسيبيرسك. الجامعة، 1995. - ص 16-32. - ردمك 5-7615-0366-2.

نظرية الهيكلة التي كتبها E. Gidzens، والتي تسمح، من ناحية، بمراعاة وتحليل ممارسات سلوك الحفاظ على الذات لدى الطلاب الشباب، ومن ناحية أخرى، تحديد تأثير العوامل الهيكلية (الاجتماعية- الأعراف الثقافية والمؤسسات الاجتماعية وأنماط السلوك الراسخة) على هذه الممارسات.

يتم وضع مشكلة سلوك الحفاظ على الذات في مركز المعرفة العلمية خلال فترة التصنيع الشامل وتحديث الإنتاج، عندما تصبح قيمة الشخص أعلى بشكل متزايد، ليس فقط من الناحية الإنسانية، ولكن أيضًا من الناحية النقدية.

ومن الواضح أن كل نوع من أنواع المجتمع يصوغ مهمة الحفاظ على رأس المال البشري بطريقته الخاصة. وفي هذا الصدد، سنقتصر على دراسة مشكلة الصحة الوطنية والحفاظ على الناس في مجتمع حديث ما بعد صناعي.

وفي هذا الصدد، من الأمور ذات الأهمية الخاصة تطورات مشكلة الصحة العامة والفردية من وجهة نظر نظرية رأس المال البشري والاجتماعي، والتي تم تنفيذها في أعمال ج. كولمان، وت. شولتز، وج. بيكر 2. تم تقديم مساهمة كبيرة في تحليل رأس المال البشري من قبل العلماء المحليين P.P. جوربينكو ، أ. دوبرينين وس. دياتلوف، الرابع. إيلينسكي، آي كونستانتينوف، يو.أ. Korchagin، L. Nesterov و G. Ashirova، V.V. رادييف، أو.ف. سينيافسكايا 3،

1 إ. جيدينز. بنية المجتمع: مقالة عن نظرية الهيكلة / إ. جيدينز. - م.:
المشروع الأكاديمي، 2003. - 528 ص. - ردمك 5-8291-0232-3.

2 كولمان، ج. رأس المال الاجتماعي والبشري / ج. كولمان // العلوم الاجتماعية
والحداثة. - 2001. - رقم 3. - ص 121-139؛ بيكر، غاري س. رأس المال البشري. / جي إس. بيكر.
- نيويورك: مطبعة جامعة كولومبيا. - 1964؛ شولتز ت. رأس المال البشري في العالم
موسوعة العلوم الاجتماعية أناتي شولتز. - نيويورك - 1968. - المجلد. 6، شولتز، تي. الاستثمار في
رأس المال البشري / ت. شولتز. - نيويورك، لندن، 1971.- ص 26-28.

3 جوربينكو، ص. رأس المال البشري والصحة / ص. جوربينكو // نيو سانت.
جريدة سانت بطرسبرغ الطبية. - 2007. - رقم 1. - ص 81-82؛ دوبرينين، أ.
رأس المال البشري في الاقتصاد الانتقالي: التكوين والتقييم والكفاءة
استخدام / أ. دوبرينين، س.أ. دياتلوف، إ.د. تسيرينوفا. - سانت بطرسبورغ: ناوكا، 1999. -
312 ص. - ردمك 5-02-028418-1؛ إيلينسكي ، آي في. الاستثمار في المستقبل: التعليم في
الاستنساخ المبتكر / IV إيلينسكي. - سانت بطرسبورغ: دار النشر SPbUEF، 1996؛
كونستانتينوف آي. رأس المال البشري واستراتيجية المشاريع الوطنية /
I. كونستانتينوف [المورد الإلكتروني]. - 2007. - وضع الوصول: مجاني. - قبعة. من الشاشة؛ كورتشاجين ، يو.أ.

الذي حاول النظر في ظاهرة رأس المال الاجتماعي في مساحة علاقات اجتماعية روسية محددة، مع مراعاة الأنشطة الحكومية والعامة المحددة التي يتم تنفيذها في هذا الاتجاه.

إن وجهة النظر التي بموجبها تعتبر صحة الفرد وسلوك الحفاظ على الذات أهم عنصر في الثروة الوطنية تبدو مثمرة. تم التعبير عن فكرة إنقاذ الناس لأول مرة في روسيا بواسطة M.V. لومونوسوف. في وقت لاحق، تم تطوير هذا النهج بالتفصيل في أعمال N.M. ريماشيفسكايا وف. كوبنينا 1، حيث يتم النظر في هذه المشكلة في سياق فقدان الإمكانات البشرية في روسيا الحديثة فيما يتعلق بالانتقال إلى علاقات اقتصادية جديدة، وهو ما ينعكس في زيادة معدلات الإصابة بالأمراض وانخفاض متوسط ​​العمر المتوقع.

تم تطوير مناهج مفاهيمية مهمة لمشكلة الحفاظ على الصحة في الأعمال المخصصة لتحليل مشاكل السياسة الوطنية في مجال الصحة العامة وإصلاح الرعاية الصحية، وتأثيرها على سلوك الحفاظ على الذات للشعب الروسي وتحويل هذا سلوك. تمت مناقشة هذه المشكلة بالتفصيل في أعمال أ.س. أكوبيان، أ. أفساكوفا ، آي.في. Zhuravleva، R.Sh. محمدبيلي،

رأس المال البشري الروسي: عامل تنمية أم تدهور؟: دراسة / يو.أ.كورشاجين. - فورونيج: تسير، 2005. - ص 252. - ISBN 5-87162-039-6؛ Nesterov، L. الثروة الوطنية ورأس المال البشري / L. Nesterov، G. Ashirova // أسئلة الاقتصاد. - 2003. - رقم 2. - [المصدر الإلكتروني]. - وضع الوصول: مجاني. قبعة. من الشاشة؛ رادييف، ف. مفهوم رأس المال وأشكال رأس المال وتحويلها / ف.ف. رادييف // علم الاجتماع الاقتصادي. - المجلد 3، رقم 4. - 2002. - ص 25-26؛ رادييف، ف. رأس المال الاجتماعي كفئة علمية / ف.ف. رادييف // العلوم الاجتماعية والحداثة. - 2004. - رقم 4. - ص 5؛ سينيافسكايا، أو.ف. العوامل الرئيسية لإعادة إنتاج رأس المال البشري / O.V. Sinyavskaya // علم الاجتماع الاقتصادي: مجلة إلكترونية. - 2001. - ت.2، رقم 1. - [المورد الإلكتروني]. - وضع الوصول: مجاني. - قبعة. من الشاشة. لومونوسوف، م. حول الحفاظ على الشعب الروسي واستنساخه / م.ف. لومونوسوف // عصر التنوير. - م، 1986. - ص 423؛ ريماشيفسكايا، ن.م. الصحة والرفاهية / ن.م. ريماشيفسكايا، ف. كوبنينا // العلوم الاجتماعية والرعاية الصحية. - م: ناوكا، 1987. - ص 151-163؛ إنقاذ الناس / إد. ن.م. ريماشيفسكايا. معهد Soc.-Econ. المشاكل السكانية للأكاديمية الروسية للعلوم. - م: نوكا، 2007. - 326 ص. -ردمك 5-02-035498-8.

آي بي. نزاروفا، إ.أ. فومينا، ك.ن. خيبولينا، أ.أ. شابوفالوفا، إل.إس. شيلوفا 1.

إن الجانب الأكثر أهمية في الصحة العامة هو سلوك الحفاظ على الذات ونمط الحياة لدى الشباب، وخاصة الطلاب. التغييرات الجذرية في جميع جوانب الواقع الاجتماعي أثرت في المقام الأول على الشباب، الذين فقدوا إلى حد كبير مبادئهم وأهدافهم الاجتماعية. أعمال N. I. مكرسة للمشاكل الصحية الحالية وأسلوب الحياة المحدد للشباب الحديث. بيلوفا، إس.في. بيكوفا، د.ن. دافيدينكو، يو.ن. شيدرينا، ف.أ. شيجوليفا ، إس.جي. دوبروتفورسكايا، آي.في. جورافليفا ، د. زيرنوفا، أ. كاماييفا، سي. لوجينوفا و م.يو. مارتينوفا، أ.ف. مارتينينكو، ف. ميديكا و أ.م. أوسيبوفا، س.ب. موروزوفا، إ.ن. نزاروفا ويو.د. زيلوفا،

1 أكوبيان، أ.س. الرعاية الصحية والسوق / أ.س. هاكوبيان // العلوم الاجتماعية والحداثة. - 1998. - رقم 2. - ص 32-40؛ أكوبيان، أ.س. صناعة الصحة: ​​الاقتصاد والإدارة / أ.س. أكوبيان، يو.في. شيلينكو، تي.في. يورييفا. - م: حبارى، 2003. - 448 ص. -ردمك 978-5-7107-6558-6; أفساخوف ، أ. موقف الإنسان من الصحة / أ. أفساخوف // SOCIS. - 1992. - رقم 6. - ص 102-103؛ Zhuravleva، I. V. الموقف من صحة الفرد والمجتمع / IV. جورافليفا. معهد علم الاجتماع RAS. - م: نوكا، 2006. - 238 ص. - ردمك 5-02-035368-خ؛ محمدبيلي، ر، ش. مسؤولية الروس عن صحتهم وبعض سمات ممارسة مظاهرها / ر.ش. محمدبيلي // نمط الحياة والصحة لسكان الولايات المستقلة الجديدة / النائب. إد. X. هاربفر، د. روثمان، س. تومانوف.

مينسك، 2003. - ص 243-249. - ردمك 985-450-106-X؛ نزاروفا ، آي بي. العاملون في سوق العمل: العوامل المؤثرة على الصحة / I.B. نزاروفا // نشرة جامعة رودن. - 2005. - رقم 6-7.

ص 181-201؛ نزاروفا ، آي بي. حول صحة السكان في روسيا الحديثة / آي.بي. نزاروفا // SOCIS. - 1998. - العدد 11. - ص 117-123؛ فومين، أ. الاستراتيجيات الصحية / أ.أ. فومين، N. M. فيدوروفا // SOCIS. - 1999. - رقم 11. - ص35-40؛ خابيبولين، ك.ن. ديناميات عوامل الخطر والوقاية من الصحة العامة / ك.ن. خبيبولين // SOCIS. - 2005. - رقم 6. - ص 140-144؛ شابوفالوفا، أ.أ. العوامل الاجتماعية والاقتصادية للصحة والمرض في المرحلة الحالية / O.A. شابوفالوفا // مؤتمر عبر الإنترنت "الرعاية الصحية: مشاكل التنظيم والإدارة ومستويات المسؤولية" [مورد إلكتروني]. - 2007. - وضع الوصول: مجاني. - قبعة. من الشاشة؛ شيلوفا، إل.إس. مشاكل تحول السياسة الاجتماعية وتوجيه الرعاية الصحية الفردية / L.S. شيلوفا // الصراعات الاجتماعية: الفحص والتنبؤ وتقنيات الحل. - م: معهد علم الاجتماع التابع للأكاديمية الروسية للعلوم، 1999 - الصفحات 86-114؛ شيلوفا، إل.إس. تحول سلوك الحفاظ على الذات / ل.س. شيلوفا // SOCIS. -1999. - رقم 11. - ص 84-92؛ شيلوفا، إل.إس. حول استراتيجية سلوك الناس في سياق إصلاح الرعاية الصحية / ل.س. شيلوفا // SOCIS. - 2007. - العدد 9. - ص12-18.

أ.أ. أوفسيانيكوفا ، ف.د. باناتشيفا، ت.م. ريزر، قبل الميلاد. شوفالوفا وأ.ف. شينيايفا، إ.أ. يوجوفوي 1.

أحد الجوانب المهمة لسلوك الحفاظ على الذات لدى الشباب هو مواقفهم الحياتية وتوجهاتهم القيمة، وخاصة الطلاب المعاصرين، والتي تمت مناقشتها في أعمال V. Vasenina، V.I. دوبرينينا

بيلوفا، ن. مفارقات نمط الحياة الصحي للطلاب / ن. بيلوفا //
سوسيس. - 2008. - رقم 4. - ص 84-86؛ بيكوف، إس.في. التعليم والصحة / SV. بيكوف //
سوسيس. - 2000. - رقم 1. - ص 125-129؛ دافيدينكو، د.ن. صحة وأسلوب حياة الطلاب /
د.ن. دافيدينكو، يو.ن. شيدرين، ف. Shchegolev // تحت الجنرال. إد. البروفيسور د.ن. دافيدينكو:
درس تعليمي. - سانت بطرسبرغ: SPbGUITMO، 2005. - ص 79؛ دوبروتفورسكايا، SG. تربية
الاستعداد لنمط حياة صحي / سان جرمان. Dobrotvorskaya // تطوير نموذج النظام
التعليم في مؤسسة للتعليم العالي (عن تجربة ولاية قازان
الجامعة): تقرير بحثي. - قازان، 2001. - ص 92-101؛
Zhuravleva، I. V. صحة المراهقين: التحليل الاجتماعي / IV. جورافليفا. - م.:
معهد علم الاجتماع RAS، 2002. - 240 ص. - ردمك 5-89697-064-1؛ Zhuravleva، I. V.
الصحة الإنجابية للمراهقين ومشكلات التربية الجنسية /
I. V. Zhuravleva // SOCIS. - 2004. - رقم 7. - ص 133-141؛ زيرنوف، د.ف. ليّن
آفاق سلوك الشباب المتعلق بالمخاطر الصحية / د.ف. زيرنوف /
التحولات الاجتماعية والمشكلات الاجتماعية. جمع الأوراق العلمية.
العدد 7. - نيجني نوفغورود: نيسوتس، 2008. - ص 31-46. - ردمك 978-5-93116-106-8؛
الصحة وأسلوب الحياة لأطفال المدارس والطلاب والشباب المجندين: الدولة،
المشاكل والحلول: دراسة / أ. كامايف

[وإلخ.]. - نيجني نوفغورود: دار النشر التابعة لأكاديمية نيجني نوفغورود الطبية الحكومية، 2005. - 312 ص. - ردمك 5-7032-0569-7؛ تسجيل الدخول، سي. العوامل الصحية للطلاب الأحداث / SI. تسجيل الدخول، M. Yu. مارتينوف // SOCIS. - 2003. - رقم 3. - ص 127-129؛ مارتينينكو، أ.ف. أسلوب حياة صحي للشباب / أ.ف. مارتينينكو // موسوعة العلوم الإنسانية. - 2004. - رقم 1. - ص 136-138؛ ميدي، ف.أ. طلاب الجامعة: نمط الحياة والصحة / ف.أ. مسعف، أ.م. أوسيبوف. - م: الشعارات، 2003. - 200 ص. - ردمك 5-94010-154-2؛ موروزوف، س.ب. الحالة الصحية كعامل للرفاهية الاجتماعية للشباب في تفير (الجانب الاجتماعي) / SB. موروزوف // صحة الشباب وتنميتهم: الخبرة والمشاكل والآفاق. - تفير، RTS-Impulse LLC، 2002. - ص 22-24؛ نزاروفا، إ.ن. نمط الحياة الصحي ومكوناته: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / E.N. نزاروفا ، يو.د. تشيلوف. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2007. - 256 ص. - ردمك 978-5-7695-2653-4؛ نمط الحياة وصحة الطلاب. مذكرة تحليلية مبنية على البحث الاجتماعي (أكتوبر-نوفمبر 1989) / إد. أ.أ. أوفسانيكوف. - م، 1990. - 26 ص؛ الحالة الصحية للطلاب الشباب. مذكرة تحليلية مبنية على مواد الدراسة الاجتماعية الجمهورية (يونيو 1993) / إد. أ.أ. أوفسانيكوف وب.س. شوفالوفا. - م، 1993. - 20 ص؛ باناتشيف، ف.د. بحث في عوامل نمط الحياة الصحي للطلاب / د. باناتشيف // SOCIS. - 2004. - رقم 11.-س. 98-99؛ ريزر، تي.إم. مشارك 2001 - الصحة البدنية والعقلية / ت.م. ريزر // SOCIS. - 2001. - رقم 11. - ص118-122؛ شوفالوفا، ب.س. صحة الطلاب والبيئة التعليمية / بريتش كولومبيا شوفالوفا، أو.ف. شينيايفا // SOCIS. - 2000. - رقم 5. - من 75-80؛ يوغوفا، إ.أ. المساحة التعليمية الموفرة للصحة كشرط لتحسين جودة تدريب المتخصصين / أ.أ. يوغوفا [الموارد الإلكترونية]. -وضع الوصول: l/36.doc، مجاني. - قبعة. من الشاشة.

و ت.ن. كوختيفيتش، أ.أ. جودينا، ف.ت. ليسوفسكي ، في. سيمينوفا، أ.ف. سوكولوفا 1. تم تجسيد هذه المشكلة في أعمال إل إم. دروبيجيفا ، جي يو. كوزينا، أو.جي. كيريليوك ، آي.في. تسفيتكوفا 2، مكرسة لقيم الصحة ونمط الحياة الصحي للشباب والطلاب المعاصرين. من المثير للاهتمام بلا شك الدراسات العلمية التي أجراها ج.أ. إيفاخنينكو، O.Yu. مالوزيموفا، أ.ف. نوفويان، أ. فيدوروفا، ل.س. شيلوفا و إل. ياسنوي، إي. Shubochkina 3، مخصص لتحليل محدد لأشكال وعوامل سلوك الحفاظ على الذات لدى الشباب.

1 فاسينينا، الرابع. أولويات القيمة للطلاب المعاصرين / I.V. فاسينينا،
في و. دوبرينينا، ت.ن. Kukhtevich // طلاب جامعة MSU عن حياتهم ودراساتهم. نتائج
خمسة عشر عاماً من المراقبة. - م: دار النشر الخاصة بي. ولاية الجامعة، 2005. - ص 196-214؛ صورة
التوجهات الحياتية والقيمية للطلاب المعاصرين. على أساس المواد
البحوث الاجتماعية الدولية المقارنة (يناير - مايو 1995م).
/ إد. أ.أ. يهوذا وم. ماكبرايت. - نيجني نوفغورود، جامعة ولاية نيجني نوفغورود، 1995. - 58 ص؛
التوجهات الاجتماعية للطلاب المعاصرين. على أساس المواد المقارنة
البحث الاجتماعي / إد. في.سوديورا وأ.أ. يهوذا. - نيزهني نوفجورود

إيسن: دار النشر نيسوتس، 2001. - 121 ص. - ردمك 5-93116-031-0؛ عالم القيمة للطالب المعاصر (بحث سوسيولوجي) / إد. V.T. ليسوفسكي ، إن إس. سليبتسوفا. معهد الشباب. - م: الحرس الشاب، 1992. - 192 ص؛ سيمينوف، في. التوجهات القيمة للشباب الحديث / ف. سيمينوف // SOCIS. - 2007. - رقم 4.

ص 37-43؛ سوكولوف، أ.ف. التوجهات القيمة لطلاب الشؤون الإنسانية في مرحلة ما بعد الاتحاد السوفيتي / أ.ف. سوكولوف، آي.أو. شيرباكوفا // SOCIS. - 2003. - العدد 1. - ص 117.

2 دروبيجيفا ، إل إم. قيمة الصحة وثقافة اعتلال الصحة في روسيا / ل.م. دروبيزيفا. -
[المصدر الإلكتروني] - وضع الوصول: ,
حر. - قبعة. من الشاشة؛ كوزينا، جي يو. الصحة في عالم القيمة لدى الطلاب /
جي يو. كوزينا // SOCIS. - 2007. - العدد 9. - ص 147-149؛ كيريليوك، أو.جي. نمط حياة صحي
في نظام القيم للشباب الطلابي / O.G. كيريليوك // نشرة ساراتوف
جامعة الدولة الزراعية سميت باسم. إن آي. فافيلوفا. - ساراتوف، 2006. - رقم 5. -
ص 61-62؛ تسفيتكوفا ، آي.في. الصحة كقيمة حياة للمراهقين / IV. تسفيتكوفا //
سوسيس. - 2005. - العدد 11. - ص105-109.

3 إيفاخنينكو، ج.أ. صحة طلاب موسكو: تحليل سلوك الحفاظ على الذات /
ج.أ. إيفاخنينكو // SOCIS. - 2006. - رقم 5. - ص 78-81؛ مالوزيموف، O.Yu. الخصائص
قيم الطالبة / O.Yu. مالوزيموف // SOCIS. - 2005. - العدد 11. - ص 110-114؛
نوفيا، أ.ف. دور الأسرة في تكوين سلوك الحفاظ على الذات / أ.ف. نوفويان
// مشاكل التعليم التربوي: جمع. علمي فن. / MPU - موسبي. - م، 2005. -
المجلد. 19. - ص 246-249؛ فيدوروف، أ. الصحة السلوكية والعوامل الجسدية
نشاط المراهقين: الجانب الجنساني / الذكاء الاصطناعي فيدوروف // مؤتمر الإنترنت
"حماية الصحة: ​​مشاكل التنظيم والإدارة ومستويات المسؤولية"
[المصدر الإلكتروني]. - 2007. - وضع الوصول:
، حر. - قبعة. من الشاشة؛ شيلوفا، إل.إس.
يشكل المراهقون والشباب في روسيا مجموعة واعدة لنشر الوعي الاجتماعي
الأمراض / ل.س. شيلوفا // الصحة والرعاية الصحية في ظروف السوق
اقتصاد. مندوب. إد. إل إس. شيلوفا، إل.في. واضح. - م: دار النشر التابعة لمعهد علم الاجتماع التابع لأكاديمية العلوم الروسية، 2000.

ص 111-144. - ردمك 5-89697-052-8؛ شوبوتشكينا، إي. التدخين في سن المراهقة كمشكلة
حماية الصحة / إي. Shubochkina // مؤتمر الإنترنت "حماية الصحة: ​​المشاكل

الغرض من عمل الأطروحة- التحليل السوسيولوجي للممارسات السائدة لسلوك الحفاظ على الذات لدى الطلاب الشباب.

وفقا لغرض البحث، تم حل المهام التالية في الرسالة:

    تحديد ووصف الأنواع الرئيسية لسلوك الحفاظ على الذات لدى الطلاب؛

    تحديد العلاقة بين معايير سلوك الحفاظ على الذات والتقييمات الذاتية للحالة الصحية للطلاب؛

    تحليل الممارسات السلوكية للطلاب من وجهة نظر اتجاهاتهم نحو سلوك الحفاظ على الذات والتدمير الذاتي؛

    تحديد الأنواع الرئيسية للطلاب فيما يتعلق بالصحة ونمط الحياة الصحي؛

    التعرف على مكانة الصحة في نظام القيم الحياتية لمختلف المجموعات النموذجية من الطلاب الشباب.

موضوع الدراسةهو سلوك الحفاظ على الذات لدى الطلاب الشباب.

موضوع بحث الأطروحةهي ممارسات سلوك الحفاظ على الذات لدى الطلاب الشباب.

الأساس النظري والمنهجيعمل الأطروحة هي مبادئ التحليل المؤسسي وازدواجية البنية الاجتماعية التي اقترحها E. Gidzens، والتي تنطوي على الحاجة إلى النظر في العمليات الاجتماعية على المستوى الهيكلي وعلى مستوى تصرفات الجهات الفاعلة الاجتماعية، وكذلك مبدأ التجريبية .

المنظمات والإدارة ومستويات المسؤولية" [المورد الإلكتروني]. - 2007. -وضع الوصول: مجاني. - قبعة. من الشاشة.

وتم استخدام مفهوم رأس المال البشري والاجتماعي من وجهة نظر الاستثمار في صحة الإنسان ومفهوم سلوك الحفاظ على الذات كأساس منهجي للدراسة.

كان الأساس النظري للدراسة أيضًا هو مفاهيم وأعمال العلماء في مجال علم اجتماع الشباب وعلم اجتماع الصحة والخدمة الاجتماعية.

الأساس التجريبي للبحث العلمي:

    مواد دراسة اجتماعية أجريت في عام 2008 في جامعة ولاية نيجني نوفغورود. إن آي. Lobachevsky وفي أكاديمية نيجني نوفغورود الطبية الحكومية من قبل قسم علم الاجتماع التطبيقي بكلية العلوم الاجتماعية بجامعة ولاية نيجني نوفغورود وقسم الصحة العامة والرعاية الصحية في أكاديمية نيجني نوفغورود الطبية الحكومية بمشاركة مؤلف الأطروحة. وكانت طريقة جمع المعلومات الأولية عبارة عن مقابلة موحدة. شمل الاستطلاع 300 طالب من ست كليات بجامعة UNN و600 طالب من خمس كليات في أكاديمية نيجني نوفغورود الطبية الحكومية. الغرض من الدراسة هو تحديد مكانة الصحة في نظام المواقف الحياتية والقيم لدى الطلاب الشباب. المدير العلمي للمشروع هو دكتور في الاقتصاد البروفيسور أ.أ. يهوذا.

    مواد دراسة اجتماعية لاتجاهات الطلاب في جامعة ولاية نيجني نوفغورود. إن آي. Lobachevsky إلى التربية البدنية والرياضة (استبيان استقصائي لطلاب UNN) ، أجراه قسم علم الاجتماع التطبيقي في UNN في عام 2005 بمشاركة مؤلف الأطروحة. وتكونت العينة من 1200 شخص. المشرف العلمي على المشروع - دكتوراه في الاقتصاد البروفيسور أ.أ. يهوذا.

    مواد دراسة اجتماعية مخصصة لدراسة نمط حياة وصحة الطلاب في UNN. إن آي. لوباتشيفسكي. أجريت الدراسة في عام 2003 من قبل قسم علم الاجتماع التطبيقي بكلية العلوم الاجتماعية بالتعاون مع قسم البيئة بكلية الأحياء بجامعة UNN بمشاركة مؤلف الأطروحة. طريقة جمع المعلومات -

مقابلة موحدة. وتكونت العينة من 1412 طالباً وطالبة. المشرف العلمي على المشروع - دكتوراه في الاقتصاد البروفيسور أ.أ. يهوذا.

الجدة العلمية للبحث

    بناءً على استخدام أساليب التحليل متعددة الأبعاد، تم تطوير تصنيف لخصائص سلوك الحفاظ على الذات لدى الطلاب، بما في ذلك خمس مجموعات من المعلمات: التغذية، والنشاط البدني، والنشاط الطبي، والتطبيب الذاتي، والانضباط الذاتي؛

    تم تحديد العلاقة بين معايير سلوك الحفاظ على الذات لدى الطلاب والتقييمات الذاتية للحالة الصحية؛

    يتم تحليل خصائص الممارسات السلوكية للطلاب بناءً على موقفهم من العادات والاتجاهات السيئة في مجال العلاقات الجنسية؛

    تم تطوير تصنيف للطلاب فيما يتعلق بالصحة ونمط الحياة الصحي، مما يوضح الممارسات السائدة لسلوك الحفاظ على الذات؛

    وقد تبين أن موقف الطلاب الشباب من الصحة كقيمة يعتمد على الخصائص الجنسانية، والتقييمات الذاتية للصحة، وأنواع سلوك الحفاظ على الذات.

أحكام الدفاع

1 . يصف تصنيف خصائص سلوك الحفاظ على الذات لدى الطلاب مواقفهم الذاتية ويتضمن 18 معلمة مدمجة في خمس مجموعات: التغذية، والنشاط البدني، والنشاط الطبي، والتطبيب الذاتي، والانضباط الذاتي. يختار غالبية الطلاب النشاط البدني (57٪) والعلاج الذاتي (54٪) كنوع رئيسي من سلوك الحفاظ على الذات. يحظى النشاط الطبي (47%) والانضباط الذاتي (43%) بشعبية كبيرة بين عدد أقل من الطلاب. 38٪ فقط من الطلاب يهتمون بالتغذية كنوع من سلوك الحفاظ على الذات. كل طالب يختار

كما يتم استخدام استراتيجية الأولوية لسلوك الحفاظ على الذات من قبل الآخرين، ولكن بدرجة أقل.

    تم الكشف عن العلاقة بين معلمات سلوك الحفاظ على الذات والتقييمات الذاتية للحالة الصحية في مجموعات من الطلاب الأصحاء تمامًا والأصحاء عمومًا وغير الأصحاء والمرضى. مع تزايد اعتلال صحة الطلاب (وفقًا لتقييماتهم الخاصة)، تنخفض حصة وأهمية خصائص سلوك الحفاظ على الذات. يتميز الطلاب ذوو التقييمات المنخفضة لصحتهم بالسلوك الأكثر سلبية في مجال الحفاظ على الذات. كلما ارتفعت التقييمات الذاتية للصحة، كلما كان الطلاب أكثر نشاطا في معايير سلوك الحفاظ على الذات التي تتطلب جهودا خاصة (الرياضة، وإجراءات تصلب، وتمارين الصباح، والوجبات العادية والمغذية، والمشي في الهواء الطلق).

    تعتمد اتجاهات الطلاب نحو سلوك الحفاظ على الذات أو التدمير الذاتي على أنواع الممارسات السلوكية. التدخين مؤشر على الموقف تجاه الحفاظ على الذات أو تدمير الذات. ترتبط هذه العادة السيئة ارتباطًا وثيقًا بمعايير سلوك التدمير الذاتي الأخرى. يحدث رفض التدخين بين الطلاب في المقام الأول لأسباب عقلانية. كما تم الكشف عن وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اتجاهات الطلاب المدخنين وغير المدخنين. تبين أن التدخين (19٪) وشرب الكحول (77٪) هو أسلوب حياة لجزء كبير من الطلاب الشباب ويتم إسقاطه على السلوك الجنسي غير المعياري بطبيعته. تظهر الفتيات المدخنات، وخاصة الأولاد المدخنين، مواقف أخلاقية مرنة للغاية. إنهم يعتبرون العلاقات الجنسية غير المعيارية مقبولة عدة مرات أكثر من زملائهم غير المدخنين. أدى تدخين الأولاد والبنات إلى انخفاض طفيف في جميع أشكال الحماية ضد المخدرات: النفسية والظرفية والاجتماعية.

    لقد أتاح التحليل الإحصائي متعدد المتغيرات الحصول على أربعة محاور قطبية للتقييمات الذاتية للخصائص الصحية والسلوكية، والتي حددت مجموعات من الطلاب تختلف اختلافًا جذريًا في حياتهم.

الاتجاهات الاجتماعية والأخلاقية: الطلاب المرضى (38% من العينة) والأصحاء (30%)، غير المبالين (16%) والمهتمين (29%)، ذوي العادات السيئة (14%)، ذوي التوجهات الصحية (25%)، غير الأخلاقيين (12%) وطلاب مستقرون أخلاقيا (15%). يختلف الطلاب المرضى والأصحاء عن بعضهم البعض في شعورهم وتقييمهم لصحتهم؛ غير مبال ومهتم - وجود أو عدم وجود اهتمام بصحتهم؛ يرتبط أصحاب العادات السيئة وذوي الميول الصحية بأنواع مختلفة من سلوكيات واتجاهات الطلاب فيما يتعلق بالعادات السيئة؛ يختلف الطلاب غير الأخلاقيين والمستقرين أخلاقياً عن بعضهم البعض في نوع السلوك والمواقف الاجتماعية في مجال العلاقات الجنسية.

5. تحتل الصحة باستمرار المركز الثاني أو الثالث في نظام القيم الحياتية للطلاب وتعمل كمؤشر للنهج التقليدي في تحديد الأولويات. ويدرجه معظم الطلاب ضمن الشروط الضرورية للنجاح في الحياة. إن التوجهات القيمة للطلاب لها طبيعة جنسانية واضحة. بالنسبة للفتيات، أهم الأشياء في الحياة هي الصحة، والوظيفة المفضلة، والأسرة الجيدة، والأطفال. يفضل الشباب وظيفتهم المفضلة وقدراتهم العقلية والثقة بالنفس. تعتبر الصحة عنصرا هاما للنجاح في الحياة من قبل الفتيات والفتيان على حد سواء، ولكن النجاح في الحياة نفسها يفهمونه بشكل مختلف. يؤكد الأولاد بشكل خاص على أهمية القوة البدنية والكمال، وتؤكد الفتيات على أهمية الصحة الفعلية والبيانات الخارجية الجيدة.

تعتمد مكانة الصحة في نظام قيم الحياة على التقييمات الذاتية للحالة الصحية والخصائص السلوكية للمجموعات النموذجية المختلفة للطلاب الشباب. كلما ارتفع التقييم الذاتي للصحة، ارتفعت المكانة التي تحتلها في نظام قيم الحياة. وكلما كان السلوك أكثر خطورة فيما يتعلق بالعادات السيئة وفي مجال العلاقات الجنسية، كلما انخفضت مكانة الصحة في نظام القيم.

الأهمية العلمية والعملية للعمل

تكمن الأهمية النظرية للعمل في تطوير تصنيف الخصائص وتحديد اعتماد معايير سلوك الحفاظ على الذات على التقييمات الذاتية للحالة الصحية، والأنواع الرئيسية للطلاب الشباب من حيث الطبيعة والأشكال. يتم فهم ووصف المواقف تجاه صحتهم من الناحية المفاهيمية، ويتم الكشف عن مكانة الصحة في نظام القيم لمجموعات مختلفة من الطلاب.

ترجع الأهمية العملية للعمل إلى أهمية مشكلة السلوك المنقذ للصحة بين الشباب والبحث عن حلول للمشاكل الديموغرافية. بناءً على مواد الأطروحة، يمكن تطوير وصياغة أشكال مبررة اجتماعيًا لمكافحة انتشار العادات السيئة. ويمكن استخدام نتائج الدراسة من قبل السلطات الحكومية وإدارات المؤسسات التعليمية لتطوير برامج للحفاظ على صحة الشباب وتحسينها. يمكن أيضًا استخدام المواد البحثية للأطروحة في الدورات الجامعية حول "علم اجتماع الشباب"، و"علم اجتماع الصحة"، و"العمل الاجتماعي".

الموافقة على العمل

    المؤتمر العلمي والعملي الدولي "المجموعة الاجتماعية الصغيرة: الجوانب الاجتماعية والثقافية والاجتماعية والنفسية"، نيجني نوفغورود، 18-20 مارس 2004؛

    المؤتمر العلمي والعملي الدولي السادس “تنظيم الدولة للاقتصاد. الجانب الإقليمي"، نيجني نوفغورود، 17-19 أبريل 2007؛

    المؤتمر العلمي والعملي الدولي السابع “تنظيم الدولة للاقتصاد. الجانب الإقليمي"، نيجني نوفغورود، 21-23 أبريل 2009؛

4. المؤتمر العلمي والعملي الدولي "الصحة كمورد"، نيجني نوفغورود، 24-25 نوفمبر 2009.

تمت مناقشة الأحكام والاستنتاجات الرئيسية للأطروحة في اجتماع موسع لقسم علم الاجتماع التطبيقي بكلية العلوم الاجتماعية بجامعة ولاية نيجني نوفغورود. إن آي. لوباتشيفسكي.

تنعكس الجوانب المختلفة لأبحاث الأطروحة في 11 عملاً بحجم إجمالي قدره 4.74 صفحة، بما في ذلك ثلاثة منشورات في المنشورات الموصى بها من قبل لجنة التصديق العليا في الاتحاد الروسي.

هيكل بحث الأطروحة

تتكون الرسالة من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة مراجع وملحق. يعرض العمل 6 أشكال و60 جدولاً.

إنقاذ الناس: مشاكل السياسة الصحية الوطنية

تم وضع أسس دراسة نمط الحياة في أعمال علم الاجتماع الكلاسيكي م: فيبر1، حيث تم اعتباره علاقة جدلية بين الاختيارات الفردية وفرص الحياة. يختار الأفراد أسلوب حياة وسلوكًا مناسبًا، لكن اختيارهم يتحدد على أساس انتمائهم إلى طبقة اجتماعية معينة.

تم تطوير أفكار M. Weber1 فيما يتعلق بالمشاكل الصحية من قبل عالم الاجتماع الأمريكي W. Cockerem. لقد استكشف أنماط الحياة الصحية كنموذج جماعي للسلوك الصحي، والذي يقتصر اختياره على فرص حياة الفرد. تشير فرص الحياة إلى الجنس والعمر والجنسية والطبقة الاجتماعية. يتضمن الاختيار اتخاذ قرارات بشأن السلوكيات الصحية المختلفة (النظام الغذائي، والراحة، وممارسة الرياضة، وشرب الكحول، والتدخين). Behavior1 له عواقب إيجابية وسلبية على حد سواء؛ صحة. ولا يُنظر إلى الصحة على أنها قيمة مكتفية ذاتيا، بل كشرط للصحة الجيدة، والقدرة على العمل، والاستمتاع بالحياة.

كان علم اجتماع الصحة يعتمد في البداية إلى حد كبير على مبادئ الوظيفة الهيكلية لتي بارسونز. ويحلل عمله "النظام الاجتماعي"3 دور الطب في المجتمع والعلاقة بين الطبيب والمريض. يرى تي بارسونز أن المرض هو شكل من أشكال السلوك المنحرف.

في نظريات الوظيفة الهيكلية، يُنظر إلى المجتمع على أنه نظام اجتماعي، جميع أنظمته الفرعية مترابطة وتهدف إلى الحفاظ على التوازن في المجتمع. يتم تفسير الطب على أنه آلية للحفاظ على التوازن وضمان السيطرة الاجتماعية على سلوك الفرد، الذي يجب أن يسعى جاهداً ليكون بصحة جيدة حتى يتمكن من المشاركة في الأنشطة الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع.

كما أشار بحق أ.ش. زايتشيك ول.ب. تشوريلوف، كان لنظرية الصراع تأثير مهم على تشكيل علم اجتماع الصحة، مع التحول في التركيز على البحوث حول الأمراض ونظام الرعاية الصحية، إلى دراسة الصحة والمؤسسات الاجتماعية التي تشكلها (E. Fridson, I. Zola)، الذي يشرح تطور المجتمع من خلال تضارب مصالح مختلف الفئات الاجتماعية ويشكك في وظيفة الرقابة الاجتماعية للرعاية الصحية.

من الأهمية بمكان لتطوير علم اجتماع الصحة أعمال ممثل البنيوية ب. بورديو، الذي قدم مفهوم هابيتوس (مجموعة من العلاقات الاجتماعية، ونظام التوجهات الاجتماعية)، موضحا سلوك الفرد الذي يعيد إنتاج القواعد الاجتماعية والثقافية وأنماط الحياة للفئات الاجتماعية المختلفة. مكنت النظرية التي طورها من شرح العلاقة بين الانتماء إلى مجموعة اجتماعية معينة وأسلوب الحياة والموقف تجاه الصحة.

فيما يتعلق بدراسة الصحة والسلوك الصحي، يبدو من الممكن، من وجهة نظرنا، النظر في النظرية الهيكلية لـ E. Giddens3. تنطلق نظريته من حقيقة أن الأفعال والهياكل في الحياة الاجتماعية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا ولا توجد بدون بعضها البعض. إن الأفعال الاجتماعية هي التي تخلق وتعيد إنتاج الهياكل الاجتماعية، وهذه الأخيرة تحدد إلى حد كبير الأفعال الاجتماعية. الممارسات الاجتماعية هي نفسها في زمان ومكان معينين بسبب انعكاسية الفاعلين، وهو ما يفسره إي. جيدينز على أنه "مراقبة تدفق الحياة الاجتماعية". وبدورهم، فإن الأفراد، الذين يتقنون قوانين ومهارات النشاط الاجتماعي أثناء التنشئة الاجتماعية، يضمنون تكرار الممارسات الاجتماعية، مما يجعل تصنيفها وتحليلها العلمي ممكنا.

من وجهة نظر النظرية اليهودية، يدرس إ. جيدينز الصحة والمرض وتأثير العوامل الاجتماعية عليهما!. العوامل الاجتماعية لها تأثير خطير على حدوث المرض ومساره وعلى ردود أفعال الشخص المريض. كلما تطورت الثقافة التي يعيش فيها الإنسان، قل احتمال أن يتطور طوال حياته... يعانون من أمراض خطيرة. بالإضافة إلى ذلك، هناك بعض القواعد المقبولة عموما، والتي تنص على كيفية التصرف في حالة المرض. نشأت وجهات النظر الحديثة حول الصحة والمرض كجزء من التحولات الاجتماعية العميقة التي أثرت على العديد من جوانب المعتقدات البشرية حول علم الأحياء والطبيعة.

لقد أصبحت نظرية البنية لـ إي. جيدينز ووجهات نظره حول عمليات التفاعل الاجتماعي هي الأساس النظري والمنهجي لبحث الأطروحة، لأنها تسمح، من ناحية، بمراعاة وتحليل ممارسات الذات- الحفاظ على سلوك الطلاب الشباب، ومن ناحية أخرى، تحديد تأثير العوامل الهيكلية على هذه الممارسات (الأعراف الاجتماعية والثقافية، المؤسسات الاجتماعية، أنماط السلوك الراسخة).

الشباب الطلابي: الصحة في منظومة القيم

منذ عام 1918، أصبحت برامج الوقاية الطبية جزءا لا يتجزأ من السياسة الاجتماعية للدولة السوفيتية. لقد كانت الرعاية الصحية المحلية هي مؤسسها: حصل مفوض الشعب الأول للرعاية الصحية، ن. أ. سيماشكو، من مجلس مفوضي الشعب، على أنه من بين المهام ذات الأولوية للدولة الجديدة، كان هناك علاج آشروفولوجي، وتحسين السكان، والوقاية من الأمراض المعدية والاجتماعية، بما في ذلك مكافحة مرض السل. هذا: وجرت الأنشطة: في اتجاهين. الأول: خدمات العيادات الخارجية، المستوصف ".. المراقبة، - التطعيمات الإجبارية، رعاية الأطفال، توفير المصحات والمنتجعات. ثانيا: - نظام الترفيه السياحي والرياضي - التربية البدنية (معايير GTO لمختلف الفئات العمرية). أصبحت مثالاً لـ "البلدان الأخرى: العالم. العمل الوقائي الساخن تدريجيًا: تلاشى في الخلفية؛ أعادت وزارة الصحة التركيز على علاج الأمراض؛ و1 في البلدان المتقدمة، كانت الاستراتيجية الصحية تمت مراجعته مرارًا وتكرارًا: .. حتى الستينيات، كان يعتمد على مكافحة الالتهابات الوبائية، وبعد ذلك - الحماية من الأمراض المزمنة ذات الطبيعة غير المعدية. في الثمانينيات، بدأ نظام الرعاية الصحية في بلدنا في التركيز حصريًا على المرضى، ومعالجتهم تقريبا جميع الموارد الاجتماعية والطبية المخصصة لحماية الصحة الوطنية. حتى بداية القرن الجديد، كان نظام الرعاية الصحية يركز بشكل أساسي على مكافحة الأمراض الموجودة وكان غير قادر بشكل موضوعي على تحسين الوضع الصحي لسكان البلاد بشكل جذري. ولهذا السبب، كانت هناك حاجة إلى استراتيجية جديدة لحماية وتحسين صحة السكان، بما يتناسب مع الظروف الاجتماعية والاقتصادية السائدة.

في القرن العشرين، تطورت الرعاية الصحية في العديد من بلدان العالم في ظروف جديدة بشكل أساسي، والتي كانت سلبية (انخفاض معدل المواليد، شيخوخة السكان، الزيادة التدريجية في الحاجة إلى الرعاية الطبية، الزيادة المستمرة في تكاليف الرعاية الصحية، انتشار العادات السيئة - إدمان المخدرات، والتدخين، وإدمان الكحول، والانتشار العالمي لمرض الإيدز وغيره من الأمراض المعدية، والآثار الضارة على الصحة بسبب العوامل البيئية، وتدهور نوعية مياه الشرب والغذاء، وزيادة أعباء الإجهاد، وعدم الاستقرار الاجتماعي والاقتصادي، والكوارث التي من صنع الإنسان، والإرهاب. والحروب المحلية)؛ والطبيعة التقدمية (تطوير العلوم والرعاية الصحية، وظهور تقنيات طبية وأدوية جديدة بشكل أساسي، وتحسين أنظمة إدارة الرعاية الصحية، وتوحيد الأنشطة الطبية). لقد تغيرت عقلية السكان بشكل كبير، وزاد مستوى الوعي الذاتي القانوني وتوقعات ومطالب المواطنين فيما يتعلق بالرعاية الصحية.

كان للتغيرات العالمية في مجال العلاقات الاجتماعية ونمط الحياة والبيئة والعمليات الطبية والديموغرافية والبيئية والسياسية تأثير كبير على نظام الرعاية الصحية الذي يعمل في إطار النموذج القديم المتوافق مع ظروف القرن العشرين. حاليًا، تتخذ الدولة الروسية تدابير لتغيير الوضع في مجال الرعاية الصحية وحماية البيئة والديموغرافيا: يتزايد حجم التمويل المخصص لهذه الصناعة، ويتم إنشاء مفاهيم وبرامج لتطوير الرعاية الصحية، وتجري الإصلاحات تنفيذها في مجال حماية صحة المواطنين. يُقترح تنفيذ نهج جديد للحفاظ على الصحة البدنية والعقلية والروحية للأمة وتعزيزها. يكمن جوهرها في الانتقال من المفهوم غير المبرر للتحسين المستمر للرعاية الطبية للسكان إلى مفهوم التكاثر (الحفاظ على وتعزيز) صحة السكان وتنمية رأس المال البشري في البلاد.

ومن غير المبرر على الإطلاق أن ننسب جميع المشاكل الصحية إلى الأطباء. ولكي نكون منصفين، تجدر الإشارة إلى أن حصة الرعاية الصحية نفسها في التقييم الشامل للعوامل التي تحافظ على صحة الإنسان تبلغ 10-15٪. 15-20٪ أخرى هي الاستعداد الوراثي لأمراض معينة، و60-65٪ تحددها نوعية الحياة، وحالة البيئة، والتغذية الكافية، ووجود التوتر والثقافة العامة للشخص، أي. من خلال مدى محافظته على جسده2. وهكذا المفهوم! الصحة العامة في روسيا في نهاية القرن العشرين، كانت تركز على وجه التحديد على 10-15٪ من الصناعة نفسها.

وفقًا لخطة العمل الإستراتيجية لتطوير الصناعة والرعاية الصحية، التي تم اعتمادها في مارس 2001 في اجتماع المجلس الموسع لوزارة الصحة الروسية، تم تطوير اتجاه جديد أساسي للنشاط - الانتقال من نظام يركز على على علاج المرض بنظام حماية صحة المواطنين على أساس أولوية صورة صحية للحياة ويهدف إلى الوقاية من الأمراض. يعد تشكيل سياسة الدولة لحماية وتعزيز صحة الأفراد الأصحاء والأصحاء عمليًا إحدى أولويات نظام الرعاية الصحية المحلي. يشير مفهوم "صحة الأصحاء" إلى صحة أولئك الذين يشكلون 5-7% من إجمالي السكان، سواء هنا أو في الخارج، والذين يعتبرون أصحاء تمامًا. وثانيا، إنها الصحة.

العادات والممارسات الجنسية السيئة لدى الطلاب

يُظهر تحليل أكثر تفصيلاً لأنواع سلوك الحفاظ على الذات بعض الاختلافات في اختيار الاستراتيجيات السلوكية داخل كل مجموعة من المجموعات الخمس (الجدول 6). بالنسبة للطلاب الذين يمارسون نشاطًا بدنيًا، يأتي العلاج الذاتي في المركز الثاني، والنشاط الطبي في المركز الثالث. الطلاب الذين يختارون التطبيب الذاتي كنوع ذي أولوية من سلوك الحفاظ على الذات يعتبرون النشاط البدني في المرتبة الثانية، والنشاط الطبي في المرتبة الثالثة. بالنسبة لمجموعة الطلاب الذين يمارسون نشاطًا طبيًا، يحتل التطبيب الذاتي والنشاط البدني المرتبة الثانية والثالثة من حيث الشعبية على التوالي. يختار الطلاب الذين يلتزمون بالانضباط الذاتي العلاج الذاتي والنشاط البدني كمعلمات إضافية لسلوك الحفاظ على الذات. الشباب الطلابي. يلتزم في المقام الأول بقواعد الأكل الصحي ويختار أيضًا النشاط البدني والتطبيب الذاتي.

كبير؟ جزء من الطالب: الشباب باعتباره الرئيسي؛ أما أنواع سلوك الحفاظ على الذات فتختار النشاط البدني (57%) والعلاج الذاتي (54%). يحظى النشاط الطبي (47%) والانضباط الذاتي (43%) بشعبية كبيرة بين عدد أقل من الطلاب. التغذية كنوع من الحفاظ على الذات تحظى بالاهتمام فقط من قبل 38% من الطلاب الشباب... كل طالب؛ اختيار استراتيجية ذات أولوية للحفاظ على الذات/السلوك، واستخدام الآخرين، ولكن بدرجة أقل؛ درجات.

مهم؟ توصيف الصورة الحياة = و؛ صحة؛؛ هل هو طالب؟ هيكل وجباتهم: هناك عوامل مختلفة تؤثر على تنظيم وجبات الطعام للطلاب. مع واحد؛ اليد، هل يتم تحديدها إلى حد كبير؟ من قبل الطلاب أنفسهم؛ انعكاس؛ مواقفهم الاجتماعية ونمط حياتهم. ومن ناحية أخرى، تعتمد طبيعة التغذية على تنظيم العملية التعليمية، ومكان الإقامة؛ الثروة المادية، الآباء؛ الطلاب أنفسهم.

المدرجة في النظام الغذائي اليومي للطلاب المعاصرين؛ مطلوب الشاي والسندويشات (الجدول 7). يشرب جميع الطلاب تقريبًا الشاي يوميًا، وأكثر من نصفهم يتناولونه مع السندويشات. ونادرا ما يتناول عدد قليل من طلاب الجامعات (12%) السندويشات، في حين أن عدد الذين لا يتناولونها على الإطلاق صغير جدا.

في كثير من الأحيان تظهر الخضروات في قوائم الطلاب. ويستهلكها أكثر من نصف طلاب الجامعات يومياً، ويتناول حوالي 40% منهم الخضار على مائدتهم مرة أو مرتين في الأسبوع. تحتل اللحوم مكانا هاما في النظام الغذائي للطلاب، لكنها أقل شأنا إلى حد ما من السندويشات والخضروات (45٪ من الطلاب يستهلكونها يوميا، و 40٪ آخرين يأكلونها مرة أو مرتين في الأسبوع). تحتل منتجات الألبان مكانة مماثلة للحوم في البنية الغذائية للطلاب. بالنسبة لـ 40٪ من الطلاب، يظهرون على الطاولة كل يوم، ويستهلك 37٪ من الطلاب منتجات الألبان مرة أو مرتين على الأقل في الأسبوع. يشمل النظام الغذائي اليومي لثلث الطلاب النقانق، ويتناولها 40% من الطلاب مرة أو مرتين في الأسبوع.

على الرغم من أن استهلاك الفواكه للطلاب هو أمر تقليدي، إلا أن ثلث الطلاب فقط يستهلكونها يوميًا، في حين أن الأغلبية تأكلها بشكل أقل بكثير. لكن الطلاب غالبًا ما يستهلكون دائمًا الفواكه والخضروات: لا على الإطلاق. إنهم غائبون عن النظام الغذائي لـ 1٪ فقط من الطلاب.

البطاطس والحبوب والمعكرونة التي تشكل النظام الغذائي التقليدي لعائلات نيجني نوفغورود؛ بين الطلاب يتم استخدامها بشكل أقل تواترا إلى حد ما. يستخدمها معظم الطلاب بشكل أساسي مرة أو مرتين في الأسبوع. حصة الطلاب الذين يستهلكون هذه المنتجات كل يوم لا تتجاوز 30٪. البيض على الطاولة. يظهر الطلاب نادرا نسبيا (معظمهم لا يأكلون أكثر من مرة أو مرتين في الأسبوع) - نادرا ما يتم تضمينهم في النظام الغذائي؛ يدخل الطلاب السمكة. قريب؛ 40%; طلاب الجامعات يفضلون أو يسمحون لأنفسهم بتناوله؛ واحد اثنان؟ مرات غير قابلة للتجزئة ونفس الشيء تقريبًا - مرة واحدة في الشهر.

من بين المشروبات المختلفة؛. بالإضافة إلى الشاي، الأكثر شعبية هي العصير و؟ قهوة؛ على الرغم من القهوة؛ ويستهلكه خمس الطلاب أكثر من العصائر؟ لا يشربه على الإطلاق. المشروبات الغازية المتنوعة: نادرًا ما يستهلك الطلاب المشروبات وعصير الليمون. معظم الناس يشربونها. مرحلة واحدة في الشهر وأقل في كثير من الأحيان:.

المشروبات الكحولية في البنية الغذائية للطلاب. احتلال المراكز الأخيرة: ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى ذلك. ذلك التفضيل: ومنها: المعطى للشيف. تقليديا، يستهلكه خُمس الطلاب مرة أو مرتين في الأسبوع؛ ربع - مرة واحدة في الشهر تقريبًا: أكثر من ربع الطلاب يشربون البيرة أكثر من مرة في الأسبوع. تظهر العديد من أنواع النبيذ على طاولة الطلاب: في كثير من الأحيان، البيرة؛ إلا أن عدد الذين؛ لا يتم استخدامه على الإطلاق أدناه. الفودكا هي الأقل شعبية بين الطلاب. لا يستخدم على الإطلاق: نصف الطلاب يستخدمونه أقل من مرة.... في؛ يستخدمه ربع الطلاب كل شهر.

وجبات الطلاب غير منتظمة ومتوازنة. نصف الشباب يتناولون وجبتين في اليوم. ويأكل 5% من طلاب الجامعات مرة واحدة تقريبًا في اليوم. 37% فقط من طلاب الجامعات يلتزمون بالانتظام في نظامهم الغذائي، ويحاولون تناول الطعام من ثلاث إلى خمس مرات في اليوم. وبالتالي، لا يمكن وصف النظام الغذائي للطلاب المعاصرين بأنه صحي. أساسها هو السندويشات. بالإضافة إلى أن الوجبات بين الطلاب لا تختلف بالانتظام اللازم. لا تأكل أكثر من مرتين في اليوم، مما يؤثر بشكل مباشر على رفاهيتهم وصحتهم.

يتم تتبع اعتماد البنية الغذائية على انتظام استهلاك الغذاء. في كثير من الأحيان يأكل الطلاب خلال النهار؛ كلما كان نظامهم الغذائي أكثر تنوعًا وتوازنًا. بينما. يؤثر انخفاض وتيرة الوجبات أيضًا على النظام الغذائي للطلاب - حيث يصبح النظام الغذائي أقل توازناً وأكثر صحة. انتظام الوجبات؟ يعتمد على الظروف المعيشية. الطلاب الذين يعيشون مباشرة مع والديهم يأكلون في كثير من الأحيان، في حين أن استهلاك الطعام النادر أكثر شيوعًا بين الطلاب الذين يعيشون منفصلين عن والديهم (إما في مسكن أو يستأجرون شقة). بالإضافة إلى ذلك، هناك انخفاض في انتظام التغذية اعتمادا على الدورة. وهكذا، في السنوات العليا، يزداد عدد أولئك الذين لا يأكلون أكثر من مرتين في اليوم، وأحيانا أقل.

بالنسبة لمعظم الطلاب، المكان المعتاد لتناول طعام الغداء في أيام الدراسة هو مقهى الجامعة، حيث يتناول نصف الطلاب وجبة الغداء. 18٪ آخرين من الطلاب يتناولون الغداء في كافتيريا الجامعة. انخفاض نسبة من يتناولون الطعام في كافتيريا الجامعة يرجع إلى حد كبير إلى أن الكافتيريا تقع داخل حرم الجامعة، في حين أن مباني الكليات المختلفة منتشرة في جميع أنحاء المدينة، ولا تعمل فيها سوى مقاهي الجامعة. وبالتالي، فإن المكان الرئيسي لتناول الغداء بالنسبة لمعظم الطلاب هو مؤسسات تقديم الطعام بالجامعة.

يحاول جزء كبير من طلاب الجامعة (42%) تناول الطعام في المنزل أو في السكن الجامعي. أماكن الغداء الأخرى أقل شعبية بين الطلاب. وهكذا يأكل جزء صغير من الطلاب في مقاهي نيجني نوفغورود. نادرًا ما يحضر الطلاب وجبة الغداء على شكل شطائر من المنزل (7%) أو يشترون الطعام في الشارع أثناء التنقل (8%). حوالي خمس الطلاب لا يتناولون الغداء على الإطلاق. علاوة على ذلك، فإن معظمهم ممن لا يأكلون أكثر من مرتين في اليوم. أي أن الطلاب الذين يتناولون الطعام مرتين في اليوم يميلون إلى تخطي وجبة الغداء وتناول الطعام فقط في الصباح والمساء.

لا يمكن وصف مستوى رضا الطلاب عن جودة طعامهم بأنه مرتفع. فقط حوالي الثلث راضون عنها، ولكن ليس بشكل كامل. ولم يتمكن 27% من طلاب الجامعات من تقييم جودة الطعام بشكل واضح. حوالي ربع الطلاب غير راضين عن الطعام بدرجة أو بأخرى. صرح 16٪ فقط من الطلاب أنهم راضون تمامًا عن جودة طعامهم. في الغالب، يظهر الطلاب الذين يعيشون مع والديهم الرضا عن الطعام. يتغذون ثلاث إلى خمس مرات في اليوم. ومع ذلك، ينبغي أن يؤخذ في الاعتبار أنه من بين الطلاب الذين يشعرون بالرضا عن جودة طعامهم، هناك نسبة متزايدة من الشباب الذين يكونون تقليديًا أقل انتقائية بشأن طعامهم.

الأنواع الرئيسية للطلاب: نمط الحياة والرفاهية

إن استهلاك المشروبات الكحولية القوية في المجموعة الصحية هو نفس مستوى استهلاك غالبية أقرانهم - طلاب الجامعات (الملحق، الجدول 15). مثل العديد منهم، غالبًا ما يسيء الأشخاص الأصحاء استخدام مثل هذه المشروبات: 59٪ يشربون عدة مرات في الشهر، و 16٪ يشربون من مرة إلى عدة مرات في الأسبوع. ولكن في الوقت نفسه، فإن المجموعة لديها أعلى نسبة من أولئك الذين لم يجربوا أبدا الكحول القوي (24٪).

يكون الطلاب الأصحاء أكثر حرصًا من غيرهم في العلاقات الجنسية - حيث يستخدم نصفهم تقريبًا دائمًا وسائل منع الحمل أثناء الاتصال. وأظهرت الدراسة أن طبيعة هذه العلاقات نموذجية لدى معظم الطلاب. كما أنه نموذجي لممثلي هذه المجموعة: الجنس غائب في حياة 35٪ من الطلاب في هذه المجموعة.

يعيش غالبية الطلاب في المجموعة (75٪) مع والديهم، ومن المحتمل جدًا أن يكونوا تحت سيطرتهم المستمرة. ربما، بفضل والديهم، لا يعاني هؤلاء الطلاب من مشاكل صحية خطيرة. يعتمد أسلوب حياتهم وسلوكهم بشكل مباشر على اهتمام ومشاركة والديهم.

الموقف تجاه صحته: غير مبال ومهتم. أحد الجوانب المهمة للموقف تجاه صحتهم هو استعداد الطلاب، أولاً، لإظهار الاهتمام بالمشاكل الصحية بشكل عام وصحتهم بشكل خاص، وثانيًا، استعدادهم للتضحية أحيانًا بالقليل من راحتهم من أجل الحفاظ على صحتهم. صحتهم. على المستوى المناسب. في هذا الجانب، كان من الممكن تحديد مجموعتين - أولئك الذين لا يبالون بحالة صحتهم وأولئك الذين يقودون أسلوب حياة صحي. في الواقع، في مجموعة الأشخاص الذين لا يبالون بحالتهم الصحية، لا تكون المشكلة الصحية أقل إلحاحًا من مجموعة الطلاب المرضى. وبالتالي، يشعر 59% من الطلاب في المجموعة بصحة جيدة، ويشعر 26% بعدم الصحة. 14% من الطلاب في هذه المجموعة لم يفكروا في هذه المشكلة على الإطلاق (الجدول 15). الطلاب غير المبالين لا يفعلون شيئًا لدعمهم فحسب؛ صحتك؛ - ولكن لا، يدمرونه عمدا. هل يأكلون بانتظام؟ و 13٪ فقط، نفس العدد المذكور، يمشي في الهواء الطلق، و 17٪ يمارسون الرياضة، و 14٪ فقط يتناولون الفيتامينات. هؤلاء. النتائج تأتي. تناقض مع مؤشر آخر: 89% من الطلاب غير المبالين قالوا أنهم ما زالوا يقضون من ساعة إلى 2-4 ساعات في الدراسة؛ تهدف إلى تعزيز: الصحة.

أولئك الذين لا يبالون لا يستوفون حتى الشروط الأساسية: الحفاظ على الصحة: ​​L٪ فقط؛ يحافظ على أنماط النظام الغذائي والنوم. 1% - يقوم بإجراءات التصلب. 3% - تمارين صباحية. بشكل عام، 60٪ منها: يتم التعرف على الطلاب؛ هذا كل شئ! ولا يفعلون شيئًا للحفاظ على صحتهم؛ لكن؟ و. لا تفكر في ذلك؛ (المائدة 18): عند؛ وهم في ذلك لا يختلفون عن غيرهم من طلاب الجامعة في وعيهم؛ الصحة، وهم لا يعرفون على الإطلاق عن المعالم الأساسية لهذه الصحة.

والخامس غير مبال. الطالب يعرف وزننا. لا نمو - (ملحق جدول 16): 27% فقط. يعرفون تطعيمات الجريدة الرسمية، 29% - عن قراءات ضغط الدم. 46% يعرفون عن الأمراض التي عانى منها في مرحلة الطفولة (65% من العينة)؛ ويتعرض الجسم لأنواع مختلفة من الأمراض. قد تكون نتائج الاستطلاع مثيرة للقلق ليس فقط لعلماء الاجتماع الذين يدرسون نمط الحياة والطلاب، ولكن أيضًا للعاملين في المجال الطبي، لأن هؤلاء الطلاب لديهم نفس المشاكل الصحية التي يعاني منها معظم زملائهم الطلاب (الجدول 16): وهذا يشمل التعب (لاحظه 52% من الطلاب)، والأمراض الخفيفة (29%)، و الحالة النفسية المكتئبة - التوتر والاكتئاب (24٪) ونزلات البرد (21٪).

في الوقت نفسه، من الواضح أن هؤلاء الطلاب لا يحبون رؤية الأطباء: 53٪ يزورون الطبيب لأسباب صحية لا أكثر من مرة واحدة في السنة، 14٪ - 108 مرة كل بضعة أشهر (الملحق، الجدول 13). ولنلاحظ أن غالبية المجموعة غير المبالية هم من الشباب (61%)، وكما هو الحال في المجموعة السليمة، يدرس جزء كبير من هؤلاء الطلاب في كليات الفيزياء الإشعاعية والميكانيكا والرياضيات.

ومع ذلك، فإن الطلاب في هذه المجموعة، الذين يعانون من مشاكل صحية خطيرة جدًا، لا يظهرون اهتمامًا كبيرًا بالمعلومات حول نمط الحياة الصحي وطرق تحسين الصحة. 69٪ من الطلاب في المجموعة غير مهتمين على الإطلاق بمثل هذه المعلومات. وتلك؛ أولئك الذين يهتمون بهذه المعلومات يستبعدون عمليا المصادر الخاصة من القائمة المقترحة (الجدول 17): تمت الإشارة إلى المشاورات مع الأطباء بنسبة 13٪، والمشاورات مع المتخصصين في المراكز الصحية والرياضية - 4٪. ويبدو أن الحصول على المعلومات من المصادر المطبوعة هو المهمة الأكثر صعوبة لهذه المجموعة: فهم يستخدمون المقالات الصحفية. تحظى بشعبية كبيرة لدى 17% من الطلاب في هذه المجموعة، والكتب والكتيبات بنسبة 9%، والمجلات المتخصصة في الصحة بنسبة 2%.

في سياق تطور مجتمع الاستهلاك الشامل الحديث، تجري عملية تدريجية لتحويل العديد من العناصر إلى رموز وعلامات اجتماعية. وفي العقود الأخيرة، أثرت هذه العملية، من بين أمور أخرى، على عملية التغذية، التي تبدو اليوم للعديد من الباحثين باعتبارها المصدر الأكثر أهمية للمعلومات الاجتماعية.

لقد شكل علم الاجتماع منهجه النظري الخاص لدراسة التغذية، والذي يتضمن ثلاثة مجالات رئيسية للبحث الاجتماعي حول التغذية. توضح النظرية الوظيفية أن التغذية لا تضمن سبل عيش الناس فحسب، بل هي المؤسسة الاجتماعية الأكثر أهمية، حيث تضمن التنشئة الاجتماعية للفرد في المجموعة؛ يتم تقنين الطعام اجتماعيًا ويشكل حدود الطبقات الاجتماعية. تكشف البنيوية أن عملية الأكل والمنتجات مليئة بالمعاني والمعاني؛ الغذاء هو نظام التواصل الاجتماعي. يمثل الطعام مواقف اجتماعية نموذجية. تربط المادية الغذاء والإنتاج في نظام اجتماعي واقتصادي واحد وتظهر كيف يتم تشكيل نظام غذائي صناعي حديث يعتمد على التقسيم العالمي للعمل والتجارة العالمية.

تكون ممارسات التغذية دائمًا طبقية اجتماعيًا وتعكس عدم المساواة الموجودة في المجتمع. تعد الممارسات الغذائية، والتي تشمل المكان الذي يفضل فيه الشخص تناول الطعام، والبيئة الاجتماعية، والأطعمة والمأكولات المفضلة، وما إلى ذلك، مصدرًا مهمًا للمعلومات الاجتماعية، خاصة إذا تم استخدام مبادئ علم الاجتماع الظاهري في الدراسة.

ونظراً للاهتمام بهذا الموضوع، تم إجراء دراسة سوسيولوجية محلية تجريبية لمرة واحدة في ديسمبر 2016، مما مكنت من تحديد العلاقة بين الوضع الاجتماعي للشباب من حيث مستوى الدخل وخصوصيات ممارساتهم واتجاهاتهم الغذائية نحو استهلاك الغذاء.

وشمل الاستطلاع الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 14 إلى 33 عاما. وجاء هيكل أفراد العينة حسب معيار التقييم الذاتي للوضع المالي على النحو التالي: 13% من أفراد العينة يعتبرون أنفسهم ذوي وضع مالي متدني؛ إلى الطبقة المتوسطة – 59%، والأشخاص ذوي الدخل المادي المرتفع – 28%. ولوصف وضعهم المالي، تم استخدام مدرسة اسمية تحتوي على خصائص وصفية لحالة الأسرة.

في البداية، أجاب المشاركون على سؤال حول ما إذا كان لديهم نظام غذائي معين. ونتيجة لذلك، أشار أكثر من نصف المستطلعين إلى أنهم لا يلتزمون بأي نظام معين (تم اختيار "بدلاً من ذلك" بنسبة 49%، و"لا" بنسبة 11%). ومن الجدير بالذكر أن الأثرياء يطورون نظامًا غذائيًا أفضل من المشاركين ذوي الدخل المنخفض أو ممثلي الطبقة الوسطى. كما يتجلى عدم وجود نظام غذائي واضح أو الالتزام بقواعد التغذية السليمة من خلال أن 63% من المشاركين يأكلون 3-4 مرات في اليوم، ولكن 69% من الفقراء يأكلون 1-2 مرات فقط في اليوم، وهو ما يشير إلى أنهم لا يلتزمون بما أوصى به أغلبية الأطباء من وقت التغذية القياسي.

كما أظهرت الدراسة، بالنسبة لشباب تفير، يلعب الوضع المالي دورًا أساسيًا في اختيار الممارسات الغذائية. يسترشد غالبية المشاركين بدقة بالقدرات المالية عند اختيار نظامهم الغذائي (33٪). تتراوح النفقات الغذائية الشهرية للشباب بين 2500 إلى 5000 ألف روبل، مما يعني أن معظم الأسر تتجه إلى شراء منتجات أرخص أو ترفض شراء بعض المنتجات الغذائية. تتضمن هذه التغذية تضييقًا كبيرًا في نطاق المنتجات. وأظهرت نتائج المسح أن المعسرين غالباً ما يستهلكون أطعمة مثل: الوجبات السريعة، والأطعمة المعلبة، ومنتجات الألبان، والمخبوزات، والخضروات والفواكه، والدواجن. بينما يستهلك أصحاب الدخل المرتفع قائمة الأطعمة المدرجة في الدراسة بأكملها، باستثناء الأطعمة المعلبة ومنتجات الوجبات السريعة التي يحاولون استبعادها من نظامهم الغذائي تماما.

وبالتالي، فإن الأشخاص ذوي الدخل المنخفض ليس لديهم نظام غذائي متطور، ويضطرون أيضا إلى تقليل نطاق المواد الخام الغذائية وتبسيط نظامهم الغذائي، في حين أن الأثرياء، على العكس من ذلك، يقومون بتوسيعه. هنا يمكنك اللجوء إلى التقاليد الغذائية الراسخة - في معظم المجتمعات، ترمز الشهية الجيدة وكمية الطعام المستهلكة ومجموعة المنتجات المتاحة إلى المكانة الاجتماعية العالية. وبالتالي، يمكن اعتبار نطاق الطعام المستهلك مؤشرًا على الحالة الاجتماعية، وعلامة على النجاح والثروة.

الموقف تجاه القيود الغذائية يدل أيضًا. وأظهرت الدراسة أن المعسرين يقيدون أنفسهم بسبب قدراتهم المالية (77% من الفقراء و34% من الطبقة الوسطى اختاروا هذا الخيار). لكن الأثرياء يحاولون تناول الطعام دون قيود، لكن إذا كانت القيود لا تزال موجودة، فإن الأسباب ترجع بشكل كبير إلى الرغبة في تغيير أوزانهم (38% بين الأثرياء و28% بين الأغنياء)، لأنه في عصرنا هذا مهم جداً ليراقب الشباب مظهره. ومع ذلك، بالإضافة إلى الجمال الخارجي، يحاول الشباب من الأسر الثرية والثرية ذات الدخل المرتفع أيضًا مراقبة صحتهم من خلال القيود الغذائية. وهكذا أشار 67% من الشباب من الأسر ذات الدخل المادي المرتفع و58% من الشباب من الأسر الغنية إلى أنهم يحاولون تناول ما هو ضروري فقط للتغذية السليمة.

يتم التأكيد أيضًا على الاختلاف في تصور التغذية والموقف تجاهها كعنصر من عناصر نمط حياة صحي من خلال الاختلاف في الموقف تجاه تكوين المنتجات. غالبية المشاركين ذوي الوضع المالي المنخفض (92٪) لا يهتمون بتركيبة المنتج ووجود الكائنات المعدلة وراثيًا والمواد الحافظة والمضافات الغذائية فيه. وفي الوقت نفسه، بين أفراد الطبقة المتوسطة وممثلي الفئات الثرية، يسعى أكثر من نصف المشاركين إلى تجنب تناول مثل هذه المنتجات. بالإضافة إلى ذلك، أشار ممثلو فئة الدخل الأعلى فقط إلى الخيار "لا أشتري أبدًا منتجات تحتوي على كائنات معدلة وراثيًا أو مواد حافظة أو إضافات غذائية". تجدر الإشارة إلى أن المنتجات العضوية تمثل حاليًا أغلى شريحة في سوق المواد الغذائية. كما تؤكد N. N. Zarubina في مقالتها: "بين الفئات الاجتماعية الثرية، يتم تحويل الهابيتوس التقليدي تحت تأثير الفرص الاقتصادية الأكبر على خلفية مجموعة متزايدة من المنتجات ذات النطاقات السعرية العالية ومستويات الجودة". إن جودة المنتجات - "طبيعتها"، "نقاوتها البيئية" هي التي تصبح العلامة الرئيسية التي تميز ممارسات المجموعات الثرية. يتم تنفيذ هذه الممارسات في نطاق واسع بدءًا من الاهتمام بتركيبة المنتج، وتجنب الأصباغ والمواد الحافظة والكائنات المعدلة وراثيًا وحتى الرغبة في التخلي تمامًا عن المنتجات والسلع "غير البيئية". وكما يؤكد الباحثون، فإن الفئات الثرية هي التي تشهد ظاهرة “إضفاء الطابع الطبي” على ممارسات التغذية.

ومن هنا يمكن ملاحظة أن الممارسات الغذائية لدى الشباب تتسم بالرخص. هناك انخفاض في اهتمام الفئة ذات الدخل المنخفض بـ "صحة المنتجات" وملاءمتها للبيئة وغياب المواد الحافظة والمضافات الغذائية وما إلى ذلك. إن الفقراء هم الذين لا يقلقون بشأن تركيبة الطعام ويدعمون الممارسة التقليدية المتمثلة في النظر إلى الطعام على أنه ضروري فقط لتلبية الاحتياجات، ويفضلون إشباع أنفسهم بالأطعمة الرخيصة ولكن ذات السعرات الحرارية العالية.

على الرغم من التأثير الكبير للعامل المادي على تنظيم استهلاك الغذاء، إلا أن غالبية المشاركين يتناولون الطعام في الخارج كثيرًا - أشار 34٪ من المشاركين إلى أنهم يفعلون ذلك عدة مرات في الأسبوع. ويرجع ذلك أساسًا إلى نمط حياتهم (50%)، ومن خلال زيارة المؤسسات المختلفة، يقضي المشاركون وقتًا مع الأصدقاء (34%). المؤسسات الأكثر زيارة هي مطاعم الوجبات السريعة (33٪)، والمقاهي والحانات (28٪)، والمقاصف (27٪). وفي الوقت نفسه، عند اختيار الأماكن للزيارة، يحدث التمايز أيضًا على أساس الدخل. يأكل الأشخاص ذوو الدخل المنخفض بشكل رئيسي في المقاصف (70%)، والأشخاص من فئة الطبقة المتوسطة في مطاعم الوجبات السريعة (47%)، والأشخاص من ذوي الدخل المادي المرتفع في المقاهي والحانات (63%)، لكن الأغنياء يفضلون المطاعم والحانات ( 72%).

عند اختيار المنشأة، يعتمد الأشخاص المعسرون على قدراتهم المالية، بينما يسترشد الأثرياء بدوافع وعوامل اختيار أكثر تعقيدًا: فرصة قضاء وقت ممتع، والأطعمة والمشروبات اللذيذة، والأجواء الممتعة، وحالة المنشأة. بالإضافة إلى ذلك، بالنسبة للأشخاص ذوي الدخل المرتفع، غالبًا ما تصبح المقاهي والمطاعم مساحة للتواصل حيث يقضون الوقت مع الأصدقاء. تصبح زيارة المطعم متعددة الوظائف اجتماعيًا، حيث تتضمن، إلى جانب الطعام، التواصل، والاستمتاع بالجو الداخلي والأصلي في المؤسسات المواضيعية، ومشاهدة العروض وبرامج الحفلات الموسيقية، وما إلى ذلك. كما يلاحظ R. Oldenburg، بالنسبة للشباب، تصبح زيارة المطاعم سمة من سمات الثقافة اليومية ورمزا ليس فقط للحالة، ولكن أيضا مجرد المشاركة في أسلوب الحياة الحديث.

في أحد الأسئلة، طُلب من المشاركين اختيار التعبير الذي يوافقون عليه أكثر. وكل من هذه التصريحات عكست موقفا معينا في تصور ظاهرة "الغذاء" و"التغذية". ينظر إلى "الغذاء" كعنصر فسيولوجي في حياة الإنسان إلى حد كبير من قبل المشاركين ذوي الدخل المنخفض؛ وينظر إلى "الغذاء" كعنصر اجتماعي إلى حد أكبر من قبل الأشخاص ذوي الدخل المرتفع. ومع ذلك، في عموم السكان، اختار غالبية المشاركين خيار "الغذاء عنصر مهم في نمط حياة الشخص، الفسيولوجي والاجتماعي".

وهكذا، وفقا للأثرياء، نحن لا نأكل من أجل تلبية احتياجاتنا الفسيولوجية، أي أن التغذية لا تضمن فقط سبل عيش الناس، ولكنها عنصر مهم في نمط الحياة، مما يعكس الوضع الاجتماعي والمكانة الاجتماعية. وتجدر الإشارة إلى أن التغذية اليوم تشكل حدود الطبقات الاجتماعية. يفقد الغذاء تدريجياً معناه الأصلي كمورد لتلبية حاجة أساسية، ويتحول بشكل متزايد إلى وضع اجتماعي يمنحه المجتمع معنى رمزياً محدداً.

فهرس:

  1. فيسيلوف يو.في. ممارسات التغذية اليومية // دراسات اجتماعية. - 2015. - رقم 1. - ص 95 – 104.
  2. زاروبينا ن. ممارسات التغذية كعلامة وعامل لعدم المساواة الاجتماعية في روسيا: التاريخ والحداثة // علم النفس التاريخي وعلم اجتماع التاريخ. - 2014. - رقم 2. - ص46-62.
  3. نوسكوفا إيه في. التغذية: الأساليب المنهجية للبحث والممارسات اليومية // نشرة MGIMO. -2014.- العدد 6 (39) - ص209-218.
  4. Oldenburg R. المركز الثالث: المقاهي، والمقاهي، والمكتبات، والحانات، وصالونات التجميل وغيرها من أماكن "الاستراحة" كأساس للمجتمع؛ خط من الانجليزية أ. شيروكانوف. – م: المراجعة الأدبية الجديدة، 2014. – 456 ص.
  • صحة
  • طلاب
  • جودة الطعام وطريقة استخدامه
  • منتجات الطعام
  • نظام عذائي
  • تكوين الأسرة

المقال مخصص لدراسة الجودة والنظام الغذائي بين الطلاب المعاصرين. لقد تبين أنه مع التقدم في السن، يصبح موقف الطلاب تجاه القواعد الغذائية أقل مسؤولية، وهو ما يمكن تفسيره بالتغيرات في الجودة ونمط الحياة (العمل، الأسرة، إلخ). ونتيجة للدراسة، تبين أن النظام الغذائي لمعظم الطلاب مزود بالعناصر الغذائية الأساسية: البروتينات والفيتامينات والمعادن.

  • الخصائص النفسية الفردية لصحة الطلاب
  • نمط الحياة الصحي هو شرط ضروري لسلامة الحياة
  • مراقبة النشاط البدني لطلبة الجامعة
  • استخدام جهاز محاكاة الكمبيوتر حافي القدمين “التنفس” للحفاظ على صحة الطلاب وتعزيزها
  • محتوى النترات في الخضروات المزروعة في ظل ظروف الإنتاج الصناعي والمنزلي

ملاءمة

في الآونة الأخيرة، تم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لمشكلة صحة الطلاب، حيث أن 35٪ من الطلاب في روسيا يعانون من أمراض مزمنة. كما أن تدهور صحة السكان يؤدي إلى خسائر اجتماعية واقتصادية كبيرة. وبتحليل حالة المشكلة الصحية، ولا سيما الطلاب، يتبين أن هذا هو أحد أسباب موقفهم السيئ تجاه صحتهم، تجاه نمط حياة صحي، ويترتب عليه عواقب سلبية. يرجع تدهور صحة الطلاب أثناء دراستهم في الجامعة إلى حد كبير إلى الآثار الضارة للعوامل البيئية الاجتماعية والصحية والاستعداد الوراثي الوراثي. إن التغيير في الروتين المعتاد للطالب الذي يدخل الجامعة هو حقيقة أيضًا.

وهناك عامل آخر وهو التغير في الجدول المعتاد للطالب بسبب الجمع بين جانبين من النشاط، العمل والدراسة. في كثير من الأحيان، يشارك الطلاب في العمالة غير الماهرة: إنهم يعملون كتحميل، ونوادل، وحراس أمن، كقاعدة عامة، يحدث هذا في المساء أو في الليل. بالفعل في السنوات الأولى، أكثر من 30 في المائة من الأولاد و 15 في المائة من الفتيات يجمعون بين الدراسة والعمل. وهذا يؤدي إلى اضطراب كبير في الروتين اليومي. يتناول حوالي ثلث الطلاب الطعام الساخن مرة واحدة فقط يوميًا. مشكلة التغذية السليمة بين الطلاب منتشرة على نطاق واسع في جميع أنحاء العالم. إن الطلاب هم الذين يفضلون غالبًا المنتجات شبه المصنعة وغالبًا ما يأكلون كلما وحيثما كان ذلك ضروريًا، فقط لإشباع جوعهم بسرعة.

أظهرت العديد من الدراسات أن النمط الغربي في الأكل يحظى بشعبية كبيرة بين الطلاب. هذا النمط من الأكل رتيب، مشبع بالدهون الحيوانية والسكريات، وعدد كبير من السندويشات مغسولة بالمشروبات الغازية، ويتم استخدام كمية صغيرة جدًا من الخضار والفواكه والحبوب والجذور. في كثير من الأحيان، يتناول الطلاب أثناء فترات الراحة بين الفصول الدراسية وجبة خفيفة من أي شيء يمكنهم العثور عليه: رقائق البطاطس والبسكويت والشوكولاتة والمياه الفوارة. بعض الأفراد "يطفئون جوعهم" بتدخين سيجارة. في المدن الحديثة، يقضي الطلاب الكثير من الوقت على الطريق، مما يشجعهم أيضًا على تناول وجبات خفيفة أو إشباع جوعهم في مؤسسات الأطعمة السريعة (ولكنها غير صحية).

كان الغرض من الدراسة هو تحديد خصائص ونظام وجودة التغذية للطلاب المعاصرين في فرع أرزاماس بجامعة UNN.

المواد والأساليب

أجريت الدراسة بين طلاب السنة الأولى والثانية الذين تتراوح أعمارهم بين 17 و 20 عامًا بناءً على نتائج ملء "جواز السفر الصحي للطالب" كجزء من العمل البحثي في ​​فرع أرزاماس بجامعة ولاية نيجني نوفغورود الذي يحمل اسم إن آي لوباتشيفسكي خلال عام 2013. / 14 عام دراسي . من السنة . شارك في الدراسة 373 طالبًا (60 ولدًا و313 فتاة). خلال الدراسة، تم إجراء مسح، بما في ذلك 24 سؤالا، يهدف إلى تحديد خصائص وطريقة وجودة التغذية للطلاب المعاصرين. تمت معالجة البيانات الإحصائية في محرر Excel-2003.

نتائج البحث

وبناء على نتائج الاستطلاع تبين أنه عند شراء المنتجات تعطى الأولوية (56.1%) لتاريخ انتهاء الصلاحية، و32.4% من الطلاب يختارون المنتج مع مراعاة تكلفته، و11.5% من الذين شملتهم الدراسة لا يدفعون الاهتمام بجودة المنتجات على الإطلاق. العديد من الطلاب (23.6%) ليس لديهم حتى فكرة عن التأثير السلبي للكائنات المعدلة وراثيا، لذلك لا ينتبهون لوجودها في النظام الغذائي. ومن بين المشاركين، 7.1% من الطلاب لا يعرفون شيئاً عن المضافات الغذائية، و24.3% غير مهتمين بتأثيرها على صحة الجسم.

أجاب 27.2% من المشاركين أنهم غالبًا ما يتناولون الأطعمة الجافة، و34.3% يتناولون بانتظام الكيريشكي والكومباشكي ورقائق البطاطس وغيرها من المنتجات المماثلة.

من أجل دراسة تركيبة جودة النظام الغذائي للطلاب وانتظام استهلاك المنتجات الغذائية الأساسية، تم إجراء مسح، وترد نتائجه في الجدول 1.

الجدول 1

أنواع الأطعمة التي يستهلكها الطلاب خلال الأسبوع، %

وفقا للبيانات الواردة في الجدول 1، يمكننا أن نلاحظ أن الطلاب غالبا ما يستهلكون المخبوزات والحبوب والبطاطس (97.9٪)، في المرتبة الثانية منتجات اللحوم والخضروات والفواكه، فضلا عن الحلويات المختلفة (69.2٪، 68 . 3% و68.6% على التوالي). يتم استهلاك الأسماك والمأكولات البحرية بشكل أقل خلال الأسبوع (45.1%)، ويتم استهلاك منتجات الألبان بشكل أقل تواتراً - 32.4%.

وك"ميزة"، يمكن الإشارة إلى أن منتجات اللحوم والخضروات والفواكه غالبًا ما يستهلكها الطلاب، أي أن النظام الغذائي لمعظم الطلاب مزود بالعناصر الغذائية الأساسية: البروتينات والفيتامينات. الجانب السلبي هو أن الطلاب يستهلكون الحلويات أكثر من المعتاد.

خلال الدراسة، وباستخدام استبيان، قمنا بتحديد 3 مجموعات من الطلاب حسب درجة الالتزام بمبادئ العقلانية والتغذية المتوازنة (الشكل 1). نرى أنه في طلاب السنة الأولى الذين تتراوح أعمارهم بين 17 و18 عامًا، يتبع عدد أكبر من الطلاب (22.1%-21.1%) مبادئ التغذية مقارنة بالطلاب الكبار الذين تتراوح أعمارهم بين 19-20 عامًا (14.2%-6.4%). لقد تبين أنه مع التقدم في السن، يصبح موقف الطلاب تجاه القواعد الغذائية أقل مسؤولية، وهو ما يمكن تفسيره بالتغيرات في الجودة ونمط الحياة (العمل، الأسرة، إلخ).

الصورة 1

مع الأخذ في الاعتبار الوضع الاجتماعي المختلف للطلاب (تكوين الأسرة، مكان الإقامة، ملف الدراسة)، تمت دراسة درجة العقلانية الغذائية (الجدول 2). يتمتع الطلاب من الأسر السليمة بنظام غذائي أكثر توازناً (28.5٪). لوحظ انتهاك مبادئ العقلانية من حيث النسبة المئوية بشكل أقل بينهم (57.2٪) منه بين الطلاب من الأسر ذات الوالد الوحيد (64.8٪).

وبناء على نتائج هذا الجدول يمكننا ملاحظة اتباع نظام غذائي أكثر توازنا بين الطلاب من المناطق الريفية (19.7%). الطلاب من المدينة أكثر عرضة لمشاكل اضطرابات الأكل (63.3٪) من الطلاب من المناطق الريفية (51.4٪). قد يكون هذا بسبب حقيقة أن الظروف والبيئة في المناطق الريفية لها تأثير إيجابي على صحة الطلاب.

بين طلاب الملامح الإنسانية، تنشأ مشاكل أكثر مع التغذية العقلانية (24.4٪) مقارنة بطلاب الملامح الطبيعية (15.8٪). ويمكن تفسير ذلك من خلال تخصيص الطلاب ساعات أكثر لمواضيع متخصصة تتعلق بالقضايا الصحية.

الجدول 2

النظام الغذائي للطلاب حسب تكوين الأسرة

الحالة الاجتماعية

التغذية العقلانية والمتوازنة

التغذية مع الانتهاك الدوري لمبادئ العقلانية والتوازن الغذائي

التغذية غير العقلانية وغير المتوازنة

الطلاب من عائلات ذات الوالدين

الطلاب من غير مكتملين

طلاب من المدينة

الطلاب من المناطق الريفية

تضاريس

طلاب العلوم الإنسانية (IFF، PPF، FDiNO)

طلاب العلوم الطبيعية (الفيزياء والرياضيات، EHF)

خلال المسح، تم تحليل انتظام تناول الطعام خلال اليوم (الجدول 3)

الجدول 3

نتائج دراسة النظام الغذائي للطلاب

عدد الوجبات

طلاب

من الجدول 3 يمكننا أن نستنتج. طلاب السنة الأولى لديهم نظام غذائي أكثر عقلانية. عدد الوجبات في المتوسط ​​4-5 مرات في اليوم. مع عمر 19-20 سنة، ينخفض ​​هذا الرقم بشكل ملحوظ إلى 2-3 مرات. ويمكن تفسير ذلك من خلال حقيقة أن الطلاب في السنوات الأخيرة يجمعون بين الدراسة والعمل، مما يزيد من عبء الدراسة، وبالتالي تقليل وقت تناول الطعام إلى الحد الأدنى.

خاتمة

التغذية هي أساس نمط الحياة الصحي. في سن مبكرة، وفقا للإحصاءات، تظهر اضطرابات الأكل، خاصة بين الطلاب. يمكن أن يكون سببها عدد من الأسباب (على سبيل المثال، يمكن أن يحدث التهاب المعدة بسبب سوء التغذية، والإرهاق العصبي، والتدخين، ويمكن أن يحدث التهاب القولون بسبب اتباع نظام غذائي غير متوازن). يمكن أن يحدث تلف أنسجة الكلى لديك، مثل التهاب الكلية والتهاب الكلية، بسبب السكر أو إدمان المخدرات أو تعاطي المخدرات أو الاستهلاك المفرط للأطعمة الحارة والمدخنة والمخللة.

ولكي تتجنب المشاكل الصحية الخطيرة في مرحلة منتصف ومرحلة البلوغ، عليك الاهتمام بهذا الأمر منذ الصغر، حتى لا تخلق مشاكل لنفسك وللجيل القادم.

بناءً على نتائج الدراسة، يمكننا أن نستنتج أن الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 17 و18 عامًا يتبعون نظامًا غذائيًا أكثر عقلانية، ومن سن 20 إلى 21 عامًا، يزداد الموقف تجاه قواعد الأكل الصحي سوءًا بشكل ملحوظ.

فهرس

  1. Kalyuzhny E.A.، Mikhailova S.V.، Kuzmichev Yu.G.، Boltacheva E.A.، Zhulin V.N. ميزات المجموعة الداخلية للنمو البدني لأطفال المدارس الريفية // الرأي العلمي: مجلة علمية / اتحاد جامعة سانت بطرسبرغ. - سانت بطرسبرغ، 2013. - رقم 1. - ص197-202.
  2. Kalyuzhny E.A.، Kuzmichev Yu.G.، Mikhailova S.V.، Maslova V.Yu. نتائج مراقبة الصحة البدنية للطلاب بناءً على التقييم الذاتي النشط // الرأي العلمي: مجلة علمية / اتحاد جامعة سانت بطرسبرغ. - سانت بطرسبرغ 2012. - رقم 4. - ص133-137.
  3. كاليوجني إي.إي.، كوزميتشيف يو.جي.، ميخائيلوفا إس.في.، بولتاتشيفا إي.إي.، زولين إن.في. معلوماتية عن فحوصات القياسات البشرية بناءً على نتائج تقييم النمو البدني لأطفال المدارس في مدينة أرزاماس ومنطقة أرزاماس // تقويم "بحث جديد" - م: معهد فسيولوجيا العمر، 2012، رقم 2(31). - ص98-104.
  4. كاليوجني إي.إي.، كوزميتشيف يو.جي.، ميخائيلوفا إس.في.، زولين إن.في. جوانب التكيف المورفولوجي الوظيفي لطلاب المدارس الإصلاحية // عالم العلوم والثقافة والتعليم: المجلة العلمية الدولية. - 2012. - رقم 2. - ص514-216.
  5. دوبروتفورسكايا، إس.جي. عوامل التنمية الذاتية وطول العمر الصحي للشخص / إس جي دوبروتفورسكايا. - قازان: مركز التقنيات المبتكرة، 2007. - 132 ص.
  6. كاليوجني إي.إي.، كوزميتشيف يو.جي.، ميخائيلوفا إس.في.، بولتاتشيفا إي.إي.، زولين إن.في. ملامح النمو البدني لأطفال المدارس الريفية في منطقة أرزاماس // نشرة جامعة موسكو الإقليمية الحكومية. - رقم 3. - 2012. - ص15-19.