طرق وأشكال تدريس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية. الرسالة: طريقة المشروع وأهميته في تدريس علوم الحاسوب في المرحلة الابتدائية طرق تدريس علوم الحاسوب في المرحلة الابتدائية

الموضوع الرئيسي لهذا العمل هو مشكلة إيقاظ الاهتمام بعلوم الكمبيوتر كموضوع أكاديمي في المرحلة الأولى من دراسة علوم الكمبيوتر.

A. S. Makarenko، خبير كبير في أرواح الأطفال، عاد في كثير من الأحيان في أعماله إلى مسألة دور اللعبة في حياة الأطفال. في ممارسة الأشخاص الذين عملوا مع هذا المعلم الرائع، تم استخدام اللعبة على نطاق واسع كوسيلة قوية للتأثير على مجموعة الأطفال.

يجب أن تعمل اللعبة على تجديد المعرفة باستمرار، وتكون وسيلة للتنمية الشاملة للطفل وقدراته، وتثير المشاعر الإيجابية، وتملأ حياة مجموعة الأطفال بمحتوى مثير للاهتمام.

فهم العالم في الألعاب التعليميةيأخذ أشكالًا أخرى لا تشبه التعلم العادي: هنا يوجد خيال، وبحث مستقل عن إجابة، وإلقاء نظرة جديدة على الحقائق والظواهر المعروفة بالفعل، وتجديد المعرفة وتوسيعها، وإقامة الروابط أو أوجه التشابه أو الاختلاف بين الأحداث الفردية لكن الشيء الأكثر أهمية هو أنه ليس من باب الضرورة، وليس تحت الضغط، ولكن بناء على طلب الطلاب أنفسهم، أثناء الألعاب التعليمية، يتم تكرار المادة عدة مرات في مجموعاتها وأشكالها المختلفة. بالإضافة إلى ذلك، تخلق اللعبة جوا من المنافسة الصحية، مما أجبر الطالب ليس فقط على تذكر ما هو معروف ميكانيكيا، ولكن لتعبئة كل معرفته، والتفكير، واختيار ما هو مناسب، وتجاهل ما هو غير مناسب، والمقارنة، والتقييم. أثناء اللعبة، كقاعدة عامة، حتى الطلاب الذين يتميزون بـ "كسل العقل"، والذين يرغبون في الحصول على كل شيء جاهزًا، يصبحون نشيطين بشكل غير ملحوظ، وينجرفون في البحث عن الإجابات في الكتب، ويبدأون في التفكير، نظرًا لأن القليل منهم الناس راضون عن موقف "الأخير" في اللعبة. الفائز في أغلب الأحيان ليس هو الشخص الذي يعرف المزيد، ولكن الشخص الذي لديه أيضًا خيال أكثر تطورًا، والذي يعرف كيف يرى ويلاحظ ويلاحظ ويتفاعل بشكل أسرع وأكثر دقة في موقف اللعبة؛ الذي لا يمتلك "مخزن ذاكرة" جيدًا فحسب، بل يمكنه أيضًا استخدام ثرواته.

يجب عليك تحديد دور مهم آخر للألعاب التعليميةوتحويلها إلى أداة للتعليم. يتم إجراؤها دائمًا وفقًا لقواعد معينة. في اللعبة، يجب على الطلاب حشد معارفهم، والوصول إلى المواد غير المدرجة في الكتاب المدرسي، وإثراء أنفسهم عقليًا ومعنويًا. والوعي بهذا يجلب الشعور بالرضا والثقة بالنفس.

تفترض الألعاب التعليمية هدفًا وخطة وقواعد محددة مسبقًا مشتركة بين جميع المشاركين. يجب أن تساعد هذه الألعاب ليس فقط على استيعاب المواد التعليمية بشكل أفضل، ولكن أيضًا على تعميق فهم مختلف القضايا المكتسبة أثناء الدراسة، وتوسيع آفاق الفرد، وإثرائها بمعلومات جديدة.

أحد خيارات لعبة الدرس المعممة هو درس "أفضل ساعة" (التكرار والتعزيز حول موضوع "مما يتكون الكمبيوتر")، والذي تم إجراؤه مع طلاب الصف الثالث. هذه هي لعبة لعب الأدوار التي تتضمن قيام الطلاب بأدوار محددة وحل الكلمات المتقاطعة والمشاركة في المسابقات وتسجيل النقاط. تتميز لعبة الدرس بأنها تنافسية بطبيعتها، مما يثير حماسة الطلاب تمامًا. إنهم يدخلون في الأدوار بسرعة كبيرة ويشعرون بعنصرهم. إنهم يلعبون، لكنهم يتعلمون أيضا، ويكررون المادة، فقط في شكل مختلف قليلا عن المعتاد. وهذا أمر مثير للاهتمام دائمًا. علاوة على ذلك، يجب أن نتذكر أن جميع الطلاب، دون استثناء، استعدوا لهذا الدرس لفترة طويلة جدًا، وكرروا المواد التعليمية حول الموضوع بأكمله تقريبًا "مما يتكون الكمبيوتر"، لأن هذا هو الدرس الأخير. لكن إمكانية المشاركة في مثل هذا الدرس غير العادي دفعت إلى الخلفية الصعوبات التي نشأت عند إعادة تناول موضوع الدورة من أجل التحضير لهذا الدرس.

الدرس "أفضل ساعة"

الموضوع: التكرار والدمج حول الموضوع: "مما يتكون الكمبيوتر"

الغرض من الدرس:

• تكرار وتوحيد المفاهيم والمصطلحات والأسماء والأغراض الأساسية للأجهزة الرئيسية للكمبيوتر حول موضوع "مما يتكون الكمبيوتر"؛
• تطوير الانتباه والذاكرة والتفكير والكلام الشفهي للطلاب. الاهتمام المعرفي بعلوم الكمبيوتر. القدرة على التنقل بسرعة في الموقف والتغلب على الصعوبات؛
• زراعة الانضباط والاحترام لبعضهم البعض.

نوع الدرس: درس اللعبة.

المعدات: فلانيلوغراف؛ لوحات بأسماء الأجهزة وأرقامها وخصائص المعلومات؛ أقلام؛ الأوراق نظيفة. تصميم اللوحات واللوحات المحمولة.

خلال الفصول الدراسية

I. اللحظة التنظيمية

ثانيا. - تكرار وترسيخ ما تم تعلمه

1. نقش الدرس (مكتوب على السبورة):

أنت فقط في البداية، والطريق طويل.
لكنه يؤدي إلى الهدف.
وعالم الكمبيوتر أنت،
ربما سوف يأسرك.
ايه ام هايت

2. توزيع الأدوار والتعريف بالمشاركين في اللعبة.

3. الإلمام بقواعد اللعبة (على غرار النسخة التلفزيونية من "Finest Hour").

4. الجولة الأولى

المنافسة رقم 1. "قم بتسمية الجهاز"

اللوحات التي تحمل أسماء أجهزة الكمبيوتر مرفقة بالرسم البياني الفلانيلغرافي:

كل لوحة لها رقم. المعلم يطرح الأسئلة.

يستجيب المتسابقون برفع الرموز بالأرقام المطلوبة.

عينة الأسئلة:

أي جهاز إدخال هو الأقدم في الكمبيوتر وكانت جدته هي الآلة الكاتبة؟

ما هو جهاز الكمبيوتر الذي سيساعدك على التواصل مع العالم كله؟

يعيش تحت المروحة
يعتبر نفسه إمبراطورا
يصبح الجو حارا في العمل،
مثل الشمس فوق خط الاستواء.
له شعب الإمبراطورية
تعامل باحترام
لكنه يفعل ذلك بنفسه
تنفيذ البرمجيات.

أين يتم تخزين كل ما يعرفه على جهاز الكمبيوتر؟

ما هو جهاز الكمبيوتر الذي يتحكم في جميع الأجهزة الأخرى وهو الأسرع؟

بدون أي جهاز إخراج لا يمكن للكمبيوتر أن يعمل؟

أسئلة للجماهير:

تسمية كافة أجهزة إدخال النص؟

ما هو الجهاز الرئيسي؟

ما هو الجهاز الذي يمكنه عرض المعلومات على الورق؟ قل لي ما هم؟

اذكر جميع أجهزة الإدخال التي تعرفها؟

ما هو الجهاز الذي يمكنه تخزين المعلومات؟ ما هي أنواع هذه الأجهزة التي تعرفها؟

رقم المنافسة 2. "تعرف علي"

يتم إرفاق اللوحات التي تحتوي على صور الأجهزة بالرسم البياني الفانيلي:

عينة الأسئلة:

أين تعيش البكسل؟

من يستطيع مساعدتي في التحدث إلى الكمبيوتر؟

ما الجهاز الذي نتحدث عنه؟

السطح المغناطيسي –
مثل حصان السباق:
في الدوائر، كل شيء يسير في دوائر
يطير دون تعب.
رأس مغناطيسي
يقرأ الملف بعد الملف.
مواقع الملفات
الرجل العجوز السمين يعرف بالتأكيد.
يخزن في طاولاته
المسارات مع القطاعات -
وهذا أسهل بكثير بالنسبة للناس
العمل مع الأسماء.

جهاز كمبيوتر يمكنك اصطحابه معك أثناء التنقل؟

المنزل الذي يعيش فيه المعالج؟

العلاج المفضل لقط "إلكتروني"؟

لعبة مع المعجبين "من هو الأسرع؟"

تم إعداد اللعبة مسبقًا على السبورة. يشارك اثنان من الطلاب. من الضروري تدوين الغرض من جهاز الكمبيوتر المقابل تحت كل درجة من درجات السلم. من سيصل إلى القمة بشكل أسرع؟

تلخيص نتائج الجولة الأولى: في الجولة الثانية مغادرة 3 مشاركين فقط.

5. الجولة الثانية

المنافسة رقم 1. "استقر في المنزل"

تم تجهيز 3 منازل مسبقاً، كل منها مكون من 3 طوابق، المدخل الأول مأهول. تحتاج إلى ملء الثاني عن طريق كتابة الجهاز أو نوع المعلومات التي يعالجها هذا الجهاز.

لعبة مع المشجعين "Sharpshooter"

يشارك معجبو المتسابقين. تتم كتابة أعمدة الكلمات مسبقًا على لوحات محمولة. تحتاج الأسهم إلى توصيل الأسهم المطابقة.

تلخيص نتائج الجولة الثانية: يتأهل مشاركين فقط إلى الجولة الثالثة.

6. الجولة الثالثة

مسابقة "اختبر ذاكرتك"

المهمة: في دقيقة واحدة، اكتب أكبر عدد ممكن من الكلمات حول الموضوع: "أجهزة الكمبيوتر".

يقرأ المعلم قصيدة:

المودم، القرص الصلب، الشاشة،
مكبرات الصوت وذاكرة الوصول العشوائي
أجرينا محادثة على مهل
في صباح احد الايام:
"إن واجبنا الأول في كل شيء هو دائمًا
ساعدوا بعضكم
بحيث يمكنك بسهولة
اكتب وارسم
قراءة وتخزين البيانات
نعم، تلقي البريد
أو ربما حتى في بعض الأحيان
العب قليلاً."
"أين أنت أيها الغبي بدوني؟"
وذكر المعالج -
أنا ذكي جدًا في العد،
لدي القوة الكافية لكل شيء."
"ربما سنأخذك أيضًا"
أجاب الأصدقاء،
أوصانا ولكن بمحبة،
ما زلنا عائلة واحدة."
أخذوا لوحة المفاتيح والماوس
والطابعة في نفس الوقت
ولكن لخلق شيء من شيء
ولم يعط لهم.
كما ترون، فقط الجميع لا يكفي
جمع على الكمبيوتر
بعد كل شيء، يجب على الشخص الذكي
قيادة السيارة!
يجب أن يكون قادرًا على فعل الكثير
وتعلم الكثير
وفكر، وليس هكذا فقط
اضغط على الأزرار!
أنت فقط في البداية، والطريق طويل،
لكنه يؤدي إلى الهدف.
وعالم الكمبيوتر أنت،
ربما سوف يأسرك.

الكلمات التي يجب اختيارها من القصيدة:

تلخيص نتائج الجولة الثالثة

خطاب الفائز.

رابعا. تكريم الفائز والمعجبين الأكثر نشاطاً.

خامسا - معرض الكتب حول هذا الموضوع

السادس. تلخيص الدرس.

لا يكون الاهتمام بالتعلم ممكنًا إلا عندما لا يكون الطلاب مجرد كائن، بل أيضًا موضوع العملية المعرفية. بمعنى آخر، عندما لا يتم تقديم المعرفة لهم فحسب، بل يتم مساعدتهم على التفكير، وتعليمهم العمل بنشاط بشكل مستقل. فالقالب يؤدي حتماً إلى الشكلية، وهي أسوأ الشر التربوي. لكل درس تحتاج إلى العثور على "الحماس" الخاص به - مثال مثير للاهتمام يمكن أن يحيي قصة المعلم، وليس فقط بطريقة مسلية، وتوضيح وتعميق هذه النقطة الأساسية أو تلك. إلى جانب العمق، فإن سطوع المعلومات التي يتم توصيلها للطلاب له أهمية خاصة، مما يؤثر على المجالات الفكرية والعاطفية لإدراكهم.

من أكثر المواضيع المملة وغير المثيرة للاهتمام من وجهة نظر الطلاب هو الموضوع الذي تبدأ به دراسة دورة علوم الكمبيوتر بأكملها والذي يتكرر بانتظام طوال الدورة. هذا هو "احتياطات السلامة وقواعد السلوك في فصل الكمبيوتر". كاعتبار غير قياسي لهذا الموضوع، يمكننا الاستشهاد بدرس حكاية خرافية، والذي يتم تدريسه في الدرس الأول في الصف الأول.

هذا الشكل من الدرس يجعل من السهل جدًا على الطلاب تعلم وتذكر "قواعد السلوك والسلامة" لفترة طويلة؛ الحصول على موقف إيجابي تجاه مواصلة الدراسة وإتقان موضوع معقد إلى حد ما - علوم الكمبيوتر؛ تنمية الاهتمام الأولي بالمادة التي تتم دراستها. يسعد الأطفال بالمشاركة في حالة حروف الجر والتعاطف مع الشخصيات وتقديم نسختهم الخاصة من تطور الأحداث المنصوص عليها في الحكاية الخيالية.

الدرس الخيالي

موضوع الدرس: احتياطات السلامة وقواعد السلوك في فصل الكمبيوتر.

نوع الدرس: درس حكاية خرافية.

نوع الدرس: مدمج (قصة المعلم، محادثة حول القصة مع الطلاب، توحيد المعرفة المكتسبة في الدرس).

خلال الفصول الدراسية

1. الجزء التمهيدي: الموضوع، الغرض، خطة الدرس

ملصق مغلق معلق على السبورة:

2. الجزء الرئيسي

1) يروي المعلم حكاية خرافية:

ذات يوم ذهب العم فيودور مع أمي وأبي إلى المتجر. ولم يكن هذا محلاً عادياً يبيع النقانق والخبز، أو الفساتين والأحذية، أو حتى الثلاجات وأجهزة التلفاز؛ في هذا المتجر باعوا... ما رأيك؟ وبطبيعة الحال، باعوا أجهزة الكمبيوتر هناك.

لطالما حلم العم فيودور بامتلاك مثل هذه السيارة الذكية والمفيدة في المنزل. وأخيراً تحقق حلمه.

في هذه الأثناء، في المنزل، كان القط ماتروسكين والكلب شاريك يخبزان الفطائر وينتظران عودة الأم والأب والعم فيودور.

سحبت سيارة. خرجت منها أمي وأبي وعمي فيودور، وهم يحملون بفخر صناديق كبيرة في أيديهم. هل يمكنك تخمين ما كان في هذه الصناديق؟ بالطبع - جهاز كمبيوتر!

أثناء تثبيت الكمبيوتر وتوصيله، نظر القط ماتروسكين والكلب شاريك إلى الغرفة بفضول وخوف. "ما نوع السيارة الجديدة التي اشتريتها؟" - ظنوا.

قال أبي: "حسنًا، كل شيء جاهز، يمكننا أن نحاول العمل أو اللعب".

قالت والدتي بصرامة: "عم فيودور، تأكد من أن تُظهر لأصدقائك كيفية استخدام الكمبيوتر بشكل صحيح".

أمضت العائلة الأمسية بأكملها أمام الكمبيوتر. كان الجميع مهتمين. وجد الجميع شيئًا يجب القيام به: أجرى أبي حسابات هندسية معقدة للسيارة، ورسمت أمي نماذج جديدة لفساتين السهرة، ولعب العم فيدور، والقط ماتروسكين وشاريك ألعاب كمبيوتر مختلفة.

في صباح اليوم التالي، ذهبت أمي وأبي إلى العمل، وذهب العم فيودور إلى المدرسة. واستيقظ ماتروسكين وشاريك للتو واندفعا على الفور إلى الكمبيوتر. لقد كانوا في عجلة من أمرهم لدرجة أنهم نسوا غسل وجوههم وتنظيف أسنانهم وتناول وجبة الإفطار.

في هذا اليوم، كان لدى العم فيودور الكثير للقيام به في المدرسة، بالإضافة إلى الدروس، كانت هناك دروس إضافية وتدريب ونادي. لذلك عاد إلى المنزل فقط في المساء. عندما وصل، كان مندهشًا جدًا بعدم وجود أحد في المنزل، وكانت هناك ملاحظة على الطاولة:

كان العم فيودور مستاءً للغاية وذهب بسرعة إلى المستشفى. هناك، في جناح المستشفى، يرقد ماتروسكين وشاريك المؤسفان. كان لديهم صداع رهيب، وعيون دامعة، وحتى آلام في المعدة.

• ما رأيك حدث لأصدقائنا؟ أنت على حق تمامًا، لقد لعبوا بالفعل على الكمبيوتر لفترة طويلة ومرضوا منه.

طمأن الأستاذ العم فيودور وقال إن كل شيء سيكون على ما يرام مع أصدقائه وسيتحسنون قريبًا.

وبعد بضعة أيام، عاد ماتروسكين وشاريك إلى المنزل. وعندما أخرجهم البروفيسور من المستشفى، طلب من العم فيودور أن يتأكد من تعليمهم كيفية استخدام الكمبيوتر بشكل صحيح حتى لا يضر بصحتهم.

بالطبع، بمساعدة العم فيودور، تعلم ماتروسكين وشاريك استخدام الكمبيوتر بشكل صحيح. حتى أن ماتروسكين رسم ملصقًا لمساعدته على تعلم هذه القواعد بشكل أسرع.

عندما تذكر هو وشريك بوضوح قواعد العمل على الكمبيوتر، أعطانا هذا الملصق. والآن، بمساعدته، نتعلم ما لا يجب فعله في فصل الكمبيوتر.

يفتح المعلم ملصقًا معلقًا على السبورة.

2) يقوم المعلم مع الأطفال بتحليل كل قاعدة، وشرح سبب ضرورة اتباعها. لتعزيز ذلك، يعطي أمثلة حية.

لا غبار في المكتب - اشرح لماذا لا ينبغي أن تخلق غبارًا في مكتبك، وكيف ومتى تدخل مكتبك، ومتى يمكنك بدء العمل على الكمبيوتر.

لا تلمس الخبز والمقابس – شرح مخاطر الأجهزة الكهربائية.

لا تضغط على لوحة المفاتيح – أخبرني بكيفية الضغط على مفاتيح الجهاز وأي الأجهزة يمكن لمسها بيديك ( الماوس ولوحة المفاتيح فقط!).

لا تضع الأشياء على لوحة المفاتيح – اشرح ما الذي يمكن إحضاره إلى فصل الكمبيوتر وما لا يمكن إحضاره (الطعام!).

لا تدرج على لوحة المفاتيح- اشرح لماذا لا يمكن القيام بذلك.

انتبه لعينيك – (مهم جدًا) – كيف وعلى أي مسافة يجب أن تجلس أثناء العمل على الكمبيوتر.

3. التوحيد - يقرأ الأطفال، تحت إشراف المعلم، القواعد الموجودة على الملصق في الكورس ويشرحون معنى هذه القاعدة. يساعد المعلم في حل الصعوبات ويثني على الإجابات الناجحة.

وبالطبع، يتم تذكر هذه الدروس لفترة طويلة؛ فهي تمنح الطلاب الفرصة لإلقاء نظرة مختلفة على الموضوع الذي يدرسونه. يبدأ الموضوع في إثارة اهتمامهم أكثر فأكثر، وهذا هو بالضبط ما هو مطلوب: إيقاظ الاهتمام بالموضوع الذي اسمه علوم الكمبيوتر.

إن زيادة الاهتمام بعلوم الكمبيوتر من خلال الاتصالات متعددة التخصصات وداخل التخصصات تحتاج إلى إيلاء اهتمام خاص. تعد الاتصالات بين التخصصات ومتعددة التخصصات واحدة من أهم الطرق لتعميق معرفة الطلاب وتنمية الفكر الإبداعي والاستقلالية. بناء على المعرفة الموجودة، يتعلم الأطفال إنشاء اتصال منطقي بين عناصر المعرفة، وحل السؤال المطروح بشكل مستقل، وإثبات صحة الموقف المطروح، وتطوير المهارات العملية.

يساهم تنفيذ الاتصالات متعددة التخصصات في عملية تدريس علوم الكمبيوتر في تحقيق المزيد من النجاح لمتطلبات المناهج الدراسية لتزويد الطلاب بالمعرفة العميقة، وتشكيل رؤية عالمية، وتنمية التفكير الإبداعي، وتحفيز علم علوم الكمبيوتر .

على سبيل المثال، في سياق إتقان مهارات الكمبيوتر (إتقان مهارات العمل باستخدام الماوس أو لوحة المفاتيح)، يُعرض على الطلاب العمل مع البرامج التعليمية القائمة على الألعاب في الرياضيات والروسية والإنجليزية، والتي يتم استخدامها بشكل أكثر فعالية في السنة الأولى من الدراسة. هذا مجمع من IOPs من NIKITA، وTravel with a Rabbit، وRobotlandia، وما إلى ذلك.

تساهم المهام المختلفة ذات الطبيعة المتكررة والمعممة في تنمية الاهتمام بالموضوع.

على سبيل المثال حل الكلمات المتقاطعة الصغيرة من هذا النوع:

1. أصغر نقطة في الصورة.

2. جهاز لإدخال النصوص والصور من الورق إلى الحاسوب.

3. برنامج ينظم الوصول السهل إلى البرامج الأخرى.

4. "رف" باسمه الخاص لتخزين مجموعة من الملفات.

5. برنامج إنشاء النصوص أو الصور المعدلة.

6. طريق سريع فائق السرعة لتبادل البيانات بين أجزاء الكمبيوتر.

7. نقطة جهاز إدخال المعلومات.

8. جهاز لنقل البيانات من كمبيوتر إلى كمبيوتر عبر أسلاك الهاتف.

9. سلسلة من القواعد أو الأوامر المحددة بوضوح لحل مشكلة ما في عدد معين من الخطوات.

بعد ملء لغز الكلمات المتقاطعة، يطرح المعلم الأسئلة: "ما هو البرنامج؟"، "ما هي أنواع البرامج التي تعرفها؟"

يمكنك أن تقدم للطلاب ألغازًا مختلفة كمهام. على سبيل المثال، إليك مهمة:

المهمة هي الارتباك. أرسل المودم "أ" كلمة "مودم" إلى المودم "ب"، ولكن على طول الطريق فُقد حرف واحد وتغير حرف واحد. اتضح كلمة جديدة أرسلها المودم B إلى المودم C، ولكن في الطريق مرة أخرى اختفى حرف واحد وتغير حرف آخر. أرسل المودم B الكلمة المستلمة مرة أخرى إلى المودم B، مع إضافة حرف واحد وتغيير حرف واحد. وحدث الشيء نفسه في طريق الكلمة إلى المودم A. وقد استلم A كلمة "فئران" مرة أخرى. كيف تغيرت الكلمة في الطريق إلى هناك والعودة؟

وهكذا نرى أن التنفيذ الناجح للمهام التعليمية والتربوية المتنوعة عند دراسة مقرر "المعلوماتية" المدروس في المدرسة الابتدائية لا يمكن تحقيقه إلا إذا تم استخدام منهجية معينة مخصصة خصيصًا للصفوف من الأول إلى الرابع. يجب أن تتوافق هذه المنهجية مع محتوى الدورة وخصائص العمر وتجمع بين التقنيات والأساليب المميزة للتعليم الابتدائي. كما تظهر التجربة، تكمن الصعوبة في حقيقة أن جزءًا كبيرًا من معلمي علوم الكمبيوتر يستخدمون أساليب التدريس المعتادة في الصفوف 1-4، متجاهلين الخصائص العمرية للطلاب في الصفوف 1-4 وبعض الجوانب المهمة جدًا لمنهجية التعليم الأولي تدريس علوم الكمبيوتر. في مثل هذه الحالة، لا يمكن للمرء أن يتحدث عن إتقان ناجح للمواد التعليمية، ناهيك عن تطور الاهتمام بالموضوع.

ملاحظة: لتكوين المهام في العمل، استخدمنا بشكل أساسي المواد (الألغاز، ومسائل الارتباك، وما إلى ذلك) من كتاب أ.س. ألبوفا وأ.م. خيط "أطلس الكمبيوتر الشخصي لأطفال المدارس" - سانت بطرسبرغ: "دار نشر نيفا"، م: "OLMA-PRESS"، 2000.

القسم 4. طرق تدريس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية

الفصل 17. ميزات تدريس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية

تعد منهجية تدريس علوم الكمبيوتر في المدارس الابتدائية اتجاهًا جديدًا نسبيًا في مجال التعليم المنزلي. على الرغم من أن المحاولات الفردية لتعليم أطفال المدارس الابتدائية وحتى مرحلة ما قبل المدرسة حدثت في المرحلة المبكرة من اختراق علوم الكمبيوتر في المدارس، فقد تم تنفيذ التدريس المنهجي منذ بداية التسعينيات. في عام 1980، قام S. Papert بتطوير لغة البرمجة LOGO، والتي كانت أول لغة برمجة تم إنشاؤها خصيصًا لتعليم الأطفال الصغار. من خلال العمل على جهاز كمبيوتر باستخدام هذا البرنامج، قام الأطفال برسم صور مختلفة على الشاشة بمساعدة فنان السلحفاة. ومن خلال الرسم، تعلموا أساسيات الخوارزمية، ومكنت الرؤية الجيدة للسلحفاة من تعليمها حتى للأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. أظهرت هذه التجارب الإمكانية الأساسية لتعليم الأطفال الصغار كيفية استخدام الكمبيوتر بنجاح، وهو الأمر الذي كان ثوريًا جدًا في ذلك الوقت.

الأكاديمي A. P. شارك بنشاط في تدريس البرمجة لأطفال المدارس الأصغر سنا. إرشوف. في عام 1979، كتب أن الأطفال يجب أن يدرسوا علوم الكمبيوتر من الصف الثاني: "... يجب أن يبدأ تكوين هذه المهارات في وقت واحد مع تطوير المفاهيم والتمثيلات الرياضية الأساسية، أي. في الصفوف الدنيا من المدارس الثانوية. فقط في ظل هذا الشرط سيكون أسلوب تفكير المبرمج قادرًا على الدخول بشكل عضوي في نظام المعرفة العلمية والمهارات والقدرات التي تشكلها المدرسة. في سن متأخرة، قد يرتبط تكوين مثل هذا النمط بكسر العادات والأفكار التي تم تشكيلها عن طريق الخطأ، الأمر الذي سيؤدي إلى تعقيد هذه العملية وإبطاءها بشكل كبير" (انظر: Ershov A.P.، Zvenigorodsky G.A.، Pervin Yu.A. مدرسة المعلوماتية (مفاهيم، شروط، آفاق) // المعلومات، 1995، رقم 1، ص 3).

حاليا، مجموعة من العلماء والمنهجيين بقيادة Yu.A. بيرفين، طالب وزميل الأكاديمي أ.ب. Ershov، يعمل بنشاط على تطوير قضايا تدريس علوم الكمبيوتر لأطفال المدارس المبتدئين. إنهم يعتقدون أن المعلوماتية في المجتمع الحديث تطرح كنظام اجتماعي للمدرسة تشكيل أسلوب تفكير عملي بين جيل الشباب. جنبا إلى جنب مع تكوين التفكير، يتم إيلاء أهمية كبيرة للجوانب الأيديولوجية والتكنولوجية لدورة علوم الكمبيوتر في المدرسة. لذلك، في الصفوف الابتدائية، ينبغي للمرء أن يبدأ في تشكيل المفاهيم الأساسية والمعرفة اللازمة لأسلوب التفكير التشغيلي، وكذلك تطوير مهارات استخدام تكنولوجيا المعلومات في مختلف قطاعات النشاط البشري.

وفقًا للمنهج الأساسي الجديد للمدرسة والمعيار التعليمي في علوم الكمبيوتر، يتم طرح المادة الأكاديمية "المعلوماتية وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات" في الصفوف من 3 إلى 4 كوحدة تعليمية لمادة "التكنولوجيا". ولكن نظرًا للمكونات المدرسية والإقليمية، يمكن دراسة علوم الكمبيوتر من الصف الأول. يتم توفير الدورة التمهيدية في علوم الكمبيوتر للصفوف 2-4 مع برنامج قياسي رسمي، مؤلفوه هم Matveeva N.V.، Chelak E.N.، Konopatova N.K.، Pankratova L.P. .

تتم دراسة المادة الأكاديمية “التكنولوجيا (العمل)” في 3
والصف الرابع بمبلغ ساعتان أسبوعيًا، وبالتالي الوقت التعليمي
يمكن دراسة دورة في علوم الكمبيوتر لمدة ساعة واحدة لكل دورة
أسبوع. في هذه الحالة، يجب أن يكون اسم العنصر
يكون "المعلوماتية وعلوم المعلومات"

تكنولوجيات الاتصالات (ICT)"، والتي يتم تسجيلها بموجبها في المناهج ووثائق الشهادات. عند إجراء دروس علوم الكمبيوتر، يتم تقسيم الفصول الدراسية إلى مجموعتين: في المدارس الحضرية بسعة 25 شخصًا أو أكثر، وفي المدارس الريفية بسعة 20 شخصًا أو أكثر. إذا توفرت الشروط والأموال اللازمة، فمن الممكن تقسيم الفصول الدراسية إلى مجموعات أصغر.

يهدف إدخال علوم الكمبيوتر في المدارس الابتدائية إلى جعل دراستها مستمرة طوال المرحلة الثانوية، ويهدف إلى ضمان معرفة القراءة والكتابة بالكمبيوتر على مستوى الشباب. يعتقد علماء النفس أن تطور الهياكل المنطقية للتفكير يحدث بشكل فعال حتى سن 11 عامًا، وإذا تأخر تكوينها، سيظل تفكير الطفل غير مكتمل، وستواصل دراساته الإضافية الصعوبات. إن دراسة علوم الكمبيوتر في مرحلة مبكرة من التعليم، إلى جانب الرياضيات واللغة الروسية، تساهم بشكل فعال في تنمية تفكير الطفل. تتمتع علوم الكمبيوتر بقدرة تكوينية كبيرة على التفكير، ويجب على المعلم أن يتذكر ذلك دائمًا عند التخطيط للفصول الدراسية وإدارتها. لذلك يجب إيلاء الاهتمام الرئيسي عند دراسة علوم الكمبيوتر لتنمية التفكير وكذلك إتقان استخدام الكمبيوتر.

أما بالنسبة لمحتوى التدريب فهو في مرحلة البحث المكثف والتجريب والتطوير. ومع ذلك، هناك خط معين واضح نحو الحفاظ على مبدأ البناء متحد المركز للدورة في علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات. يمكن تتبع هذا الهيكل متحد المركز من فصل إلى آخر، عندما ينتقل الطلاب إلى الفصل التالي، ويكرر الطلاب المواد التي تمت دراستها مسبقًا على مستوى جديد، وأثناء الانتقال من دورة علوم الكمبيوتر التمهيدية في المدرسة الابتدائية إلى الدورة الأساسية في المدرسة الثانوية . إن بناء العديد من الدورات المتخصصة للمدارس الثانوية فيما يتعلق بالدورة الأساسية، إلى حد كبير، هو أيضًا ذو طبيعة متحدة المركز.

كما هو مذكور في الرسالة المنهجية بشأن إدخال المعيار التعليمي الجديد لعام 2004، أثناء دراسة علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية، يجب على الطلاب تطوير المهارات التعليمية العامة، والتي تشمل:

• 
  المهارات الأولية لنقل المعلومات والبحث فيها وتحويلها وتخزينها؛
• 
  باستخدام جهاز كمبيوتر.
• 
  البحث (التحقق) من المعلومات الضرورية في القواميس وفي فهرس المكتبة؛
• 
  عرض المواد في شكل جدول؛
• 
  تنظيم المعلومات أبجديًا وعدديًا؛
• 
  استخدام التعبيرات المنطقية البسيطة؛
• 
  التبرير الأولي للحكم المعبر عنه؛
• 
  اتباع التعليمات، واتباع الأنماط والخوارزميات البسيطة بدقة.

• 
  المصادر الرئيسية للمعلومات؛
• 
  الغرض من أجهزة الكمبيوتر الرئيسية.

تكون قادرًا على استخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في الأنشطة العملية والحياة اليومية من أجل:

• 
  حل المشكلات التعليمية والعملية باستخدام الكمبيوتر.
• 
  البحث عن المعلومات باستخدام استعلامات بسيطة؛
• 
  تغيير وإنشاء كائنات معلومات بسيطة على الكمبيوتر.

غالبًا ما تكون هذه النقطة المهمة مثل تطوير المهارات الحركية الدقيقة في أيدي تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بعيدة عن انتباه المنهجيين والمعلمين. وعادة ما يهتم معلمو العمل بهذا الجانب، حيث يعد ذلك أحد أهداف التدريس. في دروس علوم الكمبيوتر، عند العمل على جهاز كمبيوتر، يجب على الطلاب أولاً أن يتعلموا كيفية استخدام لوحة المفاتيح وكيفية استخدام الماوس. هذه عملية معقدة إلى حد ما في الظروف التي يتعين على الطالب فيها مراقبة نتيجة الحركات الدقيقة لليد والأصابع ليس بشكل مباشر، ولكن على شاشة الكمبيوتر. من الظروف المعقدة أنه يوجد في المدارس المحلية أجهزة كمبيوتر في الفصول الدراسية مخصصة للمستخدمين البالغين. تم تصميم لوحة المفاتيح والماوس لتناسب أيدي البالغين وليست مناسبة على الإطلاق للطفل. كل هذا يؤخر عملية إتقان الأطفال لتقنيات العمل باستخدام لوحة المفاتيح والماوس ويؤثر على تنمية المهارات الحركية الدقيقة للأصابع واليدين، ولكن من خلال حركاتهم الدقيقة يتم تحفيز نمو دماغ الطفل. وفي هذا الصدد، من المهم استخدام أجهزة الكمبيوتر المحمولة للتدريس، والتي تحتوي على لوحة مفاتيح أصغر بكثير وأكثر راحة لأيدي الأطفال. إنها تشغل مساحة مكتبية صغيرة ويمكن استخدامها في الفصول الدراسية العادية. ومن الجدير بالذكر أن تكلفة أجهزة الكمبيوتر المحمولة العادية أصبحت الآن قابلة للمقارنة بتكلفة أجهزة الكمبيوتر الشخصية المكتبية. بدأت الصناعة مؤخرًا في إنتاج فئران كمبيوتر بأحجام مختلفة يمكن تعديلها حسب يد المستخدم، مما يبدو مناسبًا للاستخدام في فصول علوم الكمبيوتر من قبل أطفال المدارس من مختلف الأعمار.

1. 
   من كان البادئ بتدريس علوم الكمبيوتر لأطفال المدارس الابتدائية في بلدنا؟
2. 
   لماذا يجب دراسة علوم الكمبيوتر من الصفوف الأولى في المدرسة؟
3. 
   لماذا يجب اعتبار تنمية تفكير أطفال المدارس أولوية عند دراسة علوم الكمبيوتر؟
4. 
   ما هي أهداف تدريس علوم الكمبيوتر في المرحلة الابتدائية؟
5. 
   تقديم قائمة بالمهارات التعليمية العامة التي ينبغي تنميتها عند دراسة علوم الكمبيوتر في المرحلة الابتدائية.
6. 
   قم بإعداد قائمة بمهارات الكمبيوتر الأساسية التي يجب على أطفال المدارس الابتدائية إتقانها.
7. 
   لماذا يجب على مدرس علوم الكمبيوتر الاهتمام بالحاجة إلى تطوير المهارات الحركية الدقيقة للأصابع واليدين؟ كيف افعلها؟

18.1. تطوير الأفكار حول محتوى تعليم علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية

بعد أن بدأ تقديم دروس الكمبيوتر المنتجة محليًا إلى المدارس بشكل جماعي في أواخر الثمانينيات وأوائل التسعينيات، أصبح تدريس علوم الكمبيوتر لأطفال المدارس الأصغر سنًا أمرًا شائعًا جدًا. بحلول هذا الوقت، تم إنشاء حزمة برامج Robotlandia، والتي كانت ناجحة جدًا. على الرغم من أنه تم تطويره لـ MS DOS، إلا أن مزاياه التي لا شك فيها أدت إلى حقيقة أنه في نهاية التسعينيات تم إنشاء نسخة لنظام التشغيل Windows. يتيح لك عدد كبير من البرامج الموجودة في الحزمة حل مشاكل تكوين المفاهيم الأساسية لتكنولوجيا المعلومات بشكل فعال، وإتقان لوحة مفاتيح الكمبيوتر، وتطوير التفكير المنطقي والخوارزمي لدى تلاميذ المدارس.

إن تجهيز المدارس بأجهزة كمبيوتر حديثة، والتي تفي في معاييرها بالمتطلبات الصحية والصحية لأطفال المدارس للعمل عليها، جعل من الممكن بطريقة "قانونية" تمامًا تنظيم التدريب على علوم الكمبيوتر للأطفال الصغار. لذلك، في التسعينيات، أصبح العمل على إدخال علوم الكمبيوتر الإلزامية في المدارس الابتدائية ذا صلة. تم اقتراح دراستها بطرق مختلفة - بعضها لدمج علوم الكمبيوتر مع مواضيع أخرى، والبعض الآخر - لدراستها كموضوع منفصل. وكانت هناك دعوات للتخلي عن دراستها في المدرسة الابتدائية تماما. في النهاية، توصلوا إلى استنتاج مفاده أن دورة علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية يجب أن تكون تمهيدية، أي. التحضيري لدراسة المقرر الأساسي في المدرسة الابتدائية. منذ عام 2002، بدأت تجربة واسعة النطاق في تدريس علوم الكمبيوتر من الصف الثاني، مهدت نتائجها الطريق لمادة أكاديمية جديدة في جميع المدارس الابتدائية في الدولة.

أما بالنسبة للمحتوى الفعلي لتعليم علوم الكمبيوتر لأطفال المدارس الأصغر سنا، فلا يوجد حتى الآن نهج موحد. يرى بعض المنهجيين أنه من الضروري دراسة المبادئ الأساسية لعلوم الكمبيوتر، مع الأخذ في الاعتبار بالطبع عمر الأطفال ومستوى نموهم. يعتقد البعض الآخر أنه من الضروري فقط إتقان الكمبيوتر وتقنيات الكمبيوتر حتى يتمكن تلاميذ المدارس الابتدائية من استخدام الكمبيوتر كأداة لدراسة مواضيع أخرى وفي الأنشطة التعليمية اليومية، كوسيلة للترفيه والتواصل والوصول إلى موارد المعلومات الإنسانية . بالنسبة للمؤلف، يبدو النهج الثاني أكثر إنتاجية، خاصة على خلفية التغلغل المتسارع لتكنولوجيا المعلومات في جميع جوانب الحياة. النهج الأول عقلاني حيث يمكن لأطفال المدارس الابتدائية العمل على جهاز كمبيوتر أثناء الدرس لمدة لا تزيد عن 15 دقيقة يوميًا، ويمكن تخصيص بقية الدرس لدراسة أساسيات علوم الكمبيوتر.

ومع ذلك، تستمر المناقشات حول أهداف التعليم ومحتواه - وإليك بعض تصريحات المعلمين والمنهجيين حول هذا الموضوع.

ن.ف. وتشير سوفرونوفا إلى أن تدريس علوم الكمبيوتر له هدف استراتيجي وهو تنمية تفكير الطفل وحل المشكلات التالية:

علم طفلك أن يرى العالم بشكل هادف ويبحر فيه؛

• 
  المساعدة في التعامل مع مواضيع المناهج المدرسية ؛
• 
  تعليم كيفية التواصل بشكل كامل ومثمر (مع الأشخاص والمعدات)، والقدرة على اتخاذ القرارات.

إل. تعتقد تشيبيلكينا أن الدورة التمهيدية لأطفال المدارس الأصغر سنًا بشكل عام يجب أن تكون ذات قيمة تنموية وليست تعليمية، على الرغم من أن الأطفال يكتسبون مهارات الكمبيوتر الأساسية في الفصل الدراسي. يجب أن تهدف الدورة نفسها إلى:

• 
  مساعدة الطفل على إدراك علاقته بالعالم من حوله وفهم الطبيعة المعلوماتية لهذا الاتصال؛
• 
  تطوير فهم الصورة المعلوماتية للعالم، والأنماط الشائعة لعمليات المعلومات في الأنظمة المختلفة؛
• 
  تطوير القدرة على التكيف بسرعة مع بيئة المعلومات المتغيرة؛
• 
  لتكوين فكرة عن دور ومكانة تقنيات المعلومات، للتحضير لتطورها الناجح.

يو.أ. تقترح بيرفين الالتحاق بدورة علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية لمدة عامين، بواقع ساعتين في الأسبوع، بناءً على استخدام Robotlandia PMS. يقترح في السنة الأولى دراسة المواضيع التالية:

• 
  مقدمة في علوم الكمبيوتر. المعلومات في العالم المحيط.
• 
  حاسوب.
• 
  مقدمة إلى الخوارزميات.
• 
  منفذي الخوارزمية.
• 
  تحرير معلومات النص.
• 
  اتصالات الكمبيوتر.

• 
  معالجة المعلومات الرسومية.
• 
  المعلومات الموسيقية وتحريرها.
• 
  مقدمة في البرمجة.
• 
  العمل على مشاريع من مجالات مواضيعية مختلفة.

تقدم إدارة التعليم العام التابعة لوزارة التعليم في روسيا دراسة عمليات المعلومات مثل: جمع المعلومات والبحث عنها وتخزينها ونقلها من الصف الثاني. وأيضًا توسيع مكون الكمبيوتر من خلال تعليم الكتابة باستخدام لوحة المفاتيح، واستخدام الماوس، ودراسة الأجهزة الخارجية لأجهزة الكمبيوتر، والعمل مع برامج الألعاب التعليمية البسيطة.

يغطي الجزء الحاسوبي للدورة المواضيع التالية:

• 
  وسائل الكمبيوتر وغير الكمبيوتر لتكنولوجيا المعلومات ؛
• 
  الكمبيوتر وقواعد العمل عليه؛
• 
  إنشاء كائنات المعلومات على جهاز الكمبيوتر؛
• 
  البحث عن المعلومات على الكمبيوتر وعلى الأقراص المضغوطة.

• 
  المعلومات وأنواعها؛
• 
  مصدر المعلومات ؛
• 
  تنظيم المعلومات وتخزينها واسترجاعها وتحليلها؛
• 
  عرض المعلومات؛
• 
  الخوارزميات وتنفيذها؛
• 
  الجداول والرسوم البيانية والرسوم البيانية.
• 
  المنطق والتفكير.
• 
  النمذجة والتصميم.

18.2. Propaedeutics أساسيات علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية

جلب المعيار التعليمي لعام 2004 بعض النظام للمناقشات، التي اقترحت دراسة علوم الكمبيوتر من الصف الثالث كوحدة تدريبية في موضوع "التكنولوجيا (العمل)". بالنسبة لأطفال المدارس الأصغر سنا، يجب أن تكون دورة علوم الكمبيوتر تمهيدية في محتواها، أي. مقدمة للدورة الأساسية. ويمكن صياغة أهدافه وغاياته على النحو التالي:

• 
  تشكيل التفكير.
• 
  إتقان القراءة والكتابة الحاسوبية الأساسية.

1. 
   مفهوم المعلومات ودورها في حياة الإنسان والمجتمع.
2. 
   معلومات أساسية عن الكمبيوتر والعمل عليه.
3. 
   مفهوم الخوارزميات، منفذي الخوارزميات، تطوير أبسط الخوارزميات.
4. 
   حل المشاكل المنطقية.
5. 
   العمل على الحاسب الآلي مع البرامج التطبيقية والتعليمية والتنموية والألعاب.

بالنسبة للمقرر التمهيدي في الصفوف 2-4، يتم استكمال البناء متحد المركز بمقرر تدريجي، حيث يتم تقسيم المادة التعليمية إلى 3 أجزاء، ولكن يتم تغطية بعض الأقسام فقط في المرحلة الأولى، والبعض الآخر فقط في المرحلتين الثانية والثالثة ، ويوجد به أقسام تتوزع مادته للدراسة على جميع المستويات. وتتمثل ميزة هذا الهيكل في التوزيع المتساوي لصعوبات المادة التعليمية وفقًا للقدرات العمرية للطلاب.

يُلحق بالمعيار التعليمي لعام 2004 برنامج قياسي لدورة تمهيدية في علوم الكمبيوتر للصفوف 2-4 في مدرسة أساسية، ومؤلفوه هم: N.V. ماتفيفا، إن. تشيلاك، ن.ك. كونوباتوفا، ل.ب. بانكراتوفا. وتحدد المذكرة التوضيحية أهداف الدورة:

1) تكوين أفكار عامة بين تلاميذ المدارس حول الصورة المعلوماتية للعالم، حول المعلومات وعمليات المعلومات كعناصر للواقع.

1. 
   مقدمة للمفاهيم النظرية الأساسية لعلوم الكمبيوتر.
2. 
   اكتساب الخبرة في إنشاء وتحويل كائنات المعلومات البسيطة: النصوص والرسومات والرسوم البيانية بمختلف أنواعها، بما في ذلك استخدام الكمبيوتر.
3. 
   تكوين القدرة على بناء أبسط نماذج المعلومات واستخدامها في حل المشكلات التعليمية والعملية، بما في ذلك عند دراسة المواد الدراسية الأخرى.
4. 
   تكوين صورة معلوماتية نظامية للعالم (النظرة العالمية) في عملية إنشاء النصوص والرسومات والرسوم البيانية.
5. 
   تكوين وتطوير مهارات استخدام الوسائل الإلكترونية ومجموعات البناء وأجهزة المحاكاة والعروض التقديمية في العملية التعليمية.
6. 
   تكوين وتنمية مهارات استخدام الكمبيوتر أثناء الاختبارات وتنظيم الألعاب التعليمية وسباقات التتابع والبحث عن المعلومات في الكتب المرجعية الإلكترونية والموسوعات وغيرها.

تطوير المهارات التعليمية العامة ومهارات الاتصال وعناصر ثقافة المعلومات، أي. القدرة على العمل مع المعلومات (جمعها وتخزينها ومعالجتها ونقلها، أي إدراك المعلومات بشكل صحيح من المعلم، من الكتب المدرسية، وتبادل المعلومات في التواصل مع بعضها البعض و

لتطوير القدرة على وصف الأشياء من الواقع، أي. تقديم معلومات عنها بطرق مختلفة (في شكل أرقام، نصوص، صور، جداول)؛

تنمية المهارات الأولية في استخدام الحاسب الآلي وتقنيات المعلومات في حل المشكلات التعليمية والعملية.

يُقترح بناء محتوى الدورة التمهيدية على أساس ثلاث أفكار رئيسية:

1. 
   عرض ابتدائي لمحتوى علوم الكمبيوتر المدرسية على مستوى تطوير المفاهيم والأفكار الأولية حول الكمبيوتر.
2. 
   الفصل في ذهن الطالب بين الواقع الحقيقي والافتراضي، إذا كنا نقصد بالواقع الافتراضي مثلا المفاهيم والتفكير والنماذج الحاسوبية.
3. 
   تكوين وتطوير المهارات لتقديم (تشفير) المعلومات بشكل هادف وواعي في شكل نص أو رسم أو جدول أو رسم تخطيطي أو رمز ثنائي وما إلى ذلك، أي وصف كائنات الواقع الحقيقي والافتراضي بأنواع وأشكال مختلفة على مختلف وسائط.

• 
  أنه اعتمادًا على الحواس التي يدرك بها الشخص المعلومات، تسمى الصوت والبصر واللمس والشمي والذوق؛
• 
  أنه اعتمادًا على طريقة تقديم المعلومات على الورق أو الوسائط الأخرى، يطلق عليها نص، عددي، رسومي، جدولي؛
• 
  يمكن تمثيل هذه المعلومات على وسيلة تخزين باستخدام أحرف مختلفة (الحروف والأرقام وعلامات الترقيم وغيرها)؛
• 
  يمكن تخزين هذه المعلومات ومعالجتها ونقلها عبر مسافات طويلة مشفرة

• 
  أن الإنسان والطبيعة والكتب يمكن أن تكون مصادر للمعلومات؛
• 
  أن الشخص يمكن أن يكون مصدرا للمعلومات ومتلقيا للمعلومات؛

• 
  أن البيانات هي معلومات مشفرة؛
• 
  أن النصوص والصور هي كائنات معلوماتية؛
• 
  أنه يمكن تقديم نفس المعلومات بطرق مختلفة: نص، رسم، جدول، أرقام؛
• 
  كيفية وصف كائنات الواقع، أي. كيفية تقديم المعلومات عنها بطرق مختلفة (على شكل أرقام، اختبار، صورة، جدول)؛
• 
  قواعد الكمبيوتر واحتياطات السلامة؛

• 
  تقديم نفس المعلومات حول كائن ما في دفتر الملاحظات وعلى شاشة الكمبيوتر بطرق مختلفة: في شكل نص أو رسم أو جدول أو أرقام؛
• 
  تشفير المعلومات بطرق مختلفة وفك تشفيرها باستخدام جدول مراسلات التعليمات البرمجية؛
• 
  العمل مع النصوص والصور (كائنات المعلومات) على شاشة الكمبيوتر؛
• 
  البحث وإجراء تحويلات بسيطة وتخزين واستخدام ونقل المعلومات والبيانات باستخدام جداول المحتويات والفهارس والكتالوجات والكتب المرجعية والدفاتر والإنترنت؛
• 
  تسمية ووصف مختلف المساعدين البشريين عند عد ومعالجة المعلومات (عصي العد، والمعداد، والمعداد، والآلة الحاسبة، والكمبيوتر)؛
• 
  استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات: الراديو، الهاتف، جهاز التسجيل، الكمبيوتر؛
• 
  استخدام الكمبيوتر لحل المشكلات التعليمية والعملية البسيطة، لذلك: التمتع بالمهارات الأساسية في استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر، والقدرة على تنفيذ عمليات بسيطة مع الملفات (إنشاء، حفظ، بحث، تشغيل برنامج)؛ تشغيل أبسط البرامج التطبيقية المستخدمة على نطاق واسع: محرر النصوص والرسومات وأجهزة المحاكاة والاختبارات؛
• 
  إنشاء المشاريع الأساسية والعروض التقديمية باستخدام الكمبيوتر.

1. 
   لماذا يجب أن تكون دورة علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية تمهيدية؟
2. 
   ما هو برأيك محتوى تدريس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية؟
3. 
   لماذا لا يوجد نهج موحد بين المنهجيين لمحتوى دورات علوم الكمبيوتر للمدارس الابتدائية؟

1. 
   توفير المحتوى الرئيسي للمكونات الحاسوبية وغير الحاسوبية لدورة علوم الكمبيوتر للمرحلة الابتدائية، الموصى بها من قبل إدارة التعليم العام بوزارة التربية والتعليم في روسيا.
2. 
   ما هي مزايا وعيوب التصميم المتحد المركز لدورة علوم الكمبيوتر؟
3. 
   قم بإعداد قائمة بأهداف الدورة التمهيدية في علوم الكمبيوتر، المنصوص عليها في البرنامج القياسي للصفوف 2-4.
4. 
   قم بإعداد قائمة بالمهارات التي تحتاج إلى تطوير أثناء دراسة دورة تمهيدية في علوم الكمبيوتر.

19.1. خصوصيات التفكير لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا

للنظر في أساليب تدريس تلاميذ المدارس الأصغر سنا، من المستحسن أولا التعرف على خصوصيات تفكيرهم.

عندما يأتي الأطفال إلى المدرسة، لا يزال لديهم تفكير بدائي. تربط أحكامهم بين مجموعة متنوعة من الأفكار المذهلة حول العالم من حولهم. على سبيل المثال، يعتقد طفل يبلغ من العمر ست سنوات أن "الشمس لا تسقط لأنها حارة". ولذلك فإن أهم مهمة للتعليم المدرسي هي تنمية تفكير الأطفال.

كما أشار ل.س. Vygotsky، يدخل الطفل سن المدرسة بوظيفة فكرية ضعيفة التطور نسبيًا، مقارنة بالإدراك والذاكرة، والتي تم تطويرها بشكل أفضل بكثير. يتذكر طلاب الصف الأول بسهولة وبسرعة المواد الحية والمثيرة للإعجاب عاطفياً. وفي الوقت نفسه، هم عرضة للحفظ الحرفي. ويبدأون تدريجياً فقط في تطوير أساليب الحفظ الطوعي والهادف. تفكير أطفال المدارس الأصغر سنا عاطفي ومجازي. ما زالوا يفكرون في الأشكال والأصوات والأحاسيس. يجب أن تؤخذ خصوصية هذا النوع من التفكير في الاعتبار في محتوى العمل التعليمي في علوم الكمبيوتر.

بناءً على هذه الميزات، فإن إحدى المهام المهمة للتدريس في المدرسة الابتدائية هي التطوير التدريجي للتفكير العاطفي الخيالي في اتجاه التفكير المنطقي المجرد، والذي يستمر في المدرسة المتوسطة وينتهي في المدرسة الثانوية. في المرحلة الأولى، من الضروري نقل النشاط العقلي للطفل إلى مستوى جديد نوعيا - لتطوير التفكير إلى مستوى فهم العلاقات بين السبب والنتيجة. في المدرسة الابتدائية، يتطور الذكاء بشكل مكثف للغاية، وبالتالي فإن أنشطة المعلم في تنظيم مثل هذا التدريب الذي من شأنه أن يساهم بشكل أكبر في تنمية تفكير الطفل، له أهمية كبيرة. يساهم هذا الانتقال في التفكير في إعادة هيكلة العمليات العقلية الأخرى - الإدراك والذاكرة.

يجب أن يشكل نقل عمليات التفكير إلى مستوى جديد نوعيًا المحتوى الرئيسي لعمل المعلمين حول النمو العقلي لأطفال المدارس الأصغر سنًا. يمكن حل هذه المشكلة بشكل فعال في دروس علوم الكمبيوتر، والتي تتمتع، إلى جانب الرياضيات والفيزياء واللغات الكلاسيكية، بأكبر قدرة على تشكيل تفكير الطفل.

يتم تضييق حجم منطقة الإدراك البصري لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا، وبالتالي لا يمكنهم استيعاب جميع المعلومات الموجودة على شاشة الكمبيوتر في لمحة واحدة، خاصة عند العمل مع نافذة مفتوحة لبرنامج محرر النصوص الذي يحتوي على عشرات الأوامر والعديد من الأوامر. عشرات الأزرار. يجب أن تؤخذ ميزة الإدراك هذه في الاعتبار عند دراسة البرامج التطبيقية وتوزيع المواد التعليمية في أجزاء تسمح للطلاب بتغطية العناصر المهمة للصورة على شاشة الكمبيوتر. عادةً ما يتم تصميم واجهة برامج الألعاب للأطفال الصغار مع مراعاة هذه الميزات. نوافذ الشاشة الخاصة بهم ليست مثقلة بالمعلومات وغالباً ما تحتوي على صور لشخصيات معروفة للأطفال من حكايات الأطفال والرسوم المتحركة، مما يسهل إدراكها والعمل معها.
19.2. تنظيم وطرق تدريس علوم الكمبيوتر لأطفال المدارس الابتدائية

لا يمكن للأطفال في سن المدرسة الابتدائية التركيز على أداء مهمة واحدة لفترة طويلة، حتى لو كان يعمل على جهاز كمبيوتر، لذلك من الضروري توفير التغيير المستمر للأنشطة في الدرس. يعد هذا أمرًا مهمًا بشكل خاص لأن مدة العمل على الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية يجب ألا تتجاوز 15 دقيقة، لذلك يحتاج المعلم إلى تحويل انتباه الأطفال بسرعة إلى نشاط آخر، والذي يجب أن يكون مثيرًا للاهتمام بالنسبة لهم، على الأقل يمكن مقارنته في الاهتمام مع العمل على جهاز كمبيوتر. مثل هذا النشاط يمكن أن يكون لعبة. دعونا نفكر بإيجاز في الألعاب التعليمية التي يجب أن تكون الطريقة الرئيسية لتعليم أطفال المدارس الابتدائية.

اللعبة التعليمية هي نوع من النشاط التعليمي الذي يصمم الكائن أو الظاهرة أو العملية التي تتم دراستها. الغرض من اللعبة التعليمية هو تحفيز الاهتمام والنشاط المعرفي للطلاب. موضوع اللعبة عادة ما يكون النشاط البشري. نشأ الاهتمام بالألعاب التعليمية مرة أخرى في الثمانينيات، عندما بدأ إصلاح مدرسي آخر، وظهرت أساليب التدريس التعاونية، وبدأت أجهزة الكمبيوتر الشخصية في الوصول إلى المدارس.

كما لاحظ د. Ushinsky، لعبة الطفل هي الحياة نفسها، الواقع نفسه، الذي يبنيه هو نفسه. لذلك فهو أكثر قابلية للفهم بالنسبة له من الواقع المحيط. اللعبة تعده للعمل والتعلم اللاحقين. اللعب دائمًا هو القليل من التعلم والقليل من العمل. بالنسبة للأطفال، غالبا ما يكمن معنى اللعبة في نتائجها، ولكن في العملية نفسها. إنهم ينجذبون إلى اللعبة من خلال المهمة المطروحة، والصعوبة التي يجب التغلب عليها، ومتعة الحصول على نتيجة، وما إلى ذلك. تعمل اللعبة على تعزيز الاسترخاء النفسي وتخفيف التوتر وتسهيل دخول الأطفال إلى عالم العلاقات الإنسانية المعقد. يجب أن تؤخذ ميزات الألعاب التعليمية هذه في الاعتبار عند استخدامها، خاصة في الصفوف الدنيا، وتنظيم إدراج الألعاب التعليمية بمهارة في سياق الدرس. من المهم أن تكون اللعبة ممكنة فقط إذا كان الطلاب والمعلمون مهتمين بها، لأن اللعبة لا يمكن لعبها بشكل رسمي.

الألعاب التعليمية هي ألعاب إبداعية. يجب أن يجلبوا الفرح لكل من الأطفال والكبار، فرحة النجاح، فرحة التعلم، فرحة المضي قدمًا في إتقان الكمبيوتر وتقنيات المعلومات الجديدة. إن الإتقان الناجح لجهاز كمبيوتر حديث، والشعور بالقوة على الآلة الذكية، يرفع الطفل في عينيه، وفي أعين الآخرين وأولياء الأمور، ويجعل دراسته ممتعة ومكثفة وسهلة. شعار المعلم العظيم ف. شاتالوف "تعلم منتصرا!" لأن هؤلاء الأطفال يعودون إلى الحياة، ويساعدهم الكمبيوتر في ذلك.

تجدر الإشارة إلى أن تلاميذ المدارس الأصغر سنا يعتبرون أي عمل على الكمبيوتر لعبة مثيرة للاهتمام مع شريك غير عادي - الكمبيوتر. يجب أن تؤخذ هذه الميزة في الاعتبار ويجب استخدام عنصر المنافسة المتأصل في أي لعبة في التدريب. يمكنك أيضًا استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية والتنموية بنجاح، والتي يوجد الكثير منها في ترسانة معلمي علوم الكمبيوتر، سواء باستخدام أجهزة الكمبيوتر أو بدونها.

تم وصف تجربة مثيرة للاهتمام في استخدام أشكال الألعاب لفصول علوم الكمبيوتر في الصفين الأول والثاني في العمل. الأداة الرئيسية التي تضمن انغماس الطلاب في موقف اللعبة هي سؤال الروبوت. وهو تمثيل تخطيطي للروبوت، وتظهر عينة منه في الشكل. 19.1. يستخدم هذا المخطط بشكل أساسي عند حل المشكلات، وكذلك عند دراسة مواد جديدة. في عامين فقط من التدريب، تم استخدام حوالي 100 مخطط مماثل. كما يشير مؤلف العمل، أثناء عملية ملء الرسم التخطيطي برسومات الروبوت، يتطور التفكير النموذجي لدى الطلاب بشكل فعال. تسمح هذه التقنية المنهجية التي تم العثور عليها بنجاح للمعلم بإجراء معظم فصول علوم الكمبيوتر بطريقة مرحة ودراسة المواد النظرية المعقدة بنجاح.

يقترح العمل الهيكل التقريبي التالي لدروس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية: 4. اللحظة التنظيمية - 1-2 دقيقة.

1. 
   الإحماء: مسائل ومهام رياضية ومنطقية قصيرة لتنمية الانتباه - 3-5 دقائق.
2. 
   شرح مادة جديدة أو عمل أمامي لحل المشكلات، العمل في دفتر ملاحظات - 10-12 دقيقة.
3. 
   دقيقة التربية البدنية - دقيقة واحدة.
4. 
   العمل على الكمبيوتر أو أداء مهمة إبداعية - 8-15 دقيقة.
5. 
   تلخيص الدرس - 2-5 دقائق.

من المثير للاهتمام خطة الدرس المقدمة هناك في الصف الثالث:

ملخص درس في الصف الثالث في موضوع "المعلومات"

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

مقدمة

الفصل 1. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. أهداف دراسة مقرر علوم الحاسب في المرحلة الابتدائية. وصفه وخصائصه العامة

1.1 المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الفرق بين معيار الجيل الجديد والسابق

1.2 أهداف دراسة مقرر علوم الحاسب في المرحلة الابتدائية. وصفه وخصائصه العامة

الفصل الثاني: الأساليب المستخدمة في تدريس علوم الحاسب في المرحلة الابتدائية. محتويات دورة علوم الكمبيوتر

2.1 طرق تدريس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية

خاتمة

فهرس

مقدمة

أهمية البحث.من بين العديد من القضايا التي تمت مناقشتها فيما يتعلق بدراسة علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية، تظهر باستمرار مشكلة استخدام (أو عدم استخدام) جهاز كمبيوتر في تدريس تلاميذ المدارس الابتدائية. لا توجد وحدة في حل هذه المشكلة بين مؤلفي البرامج والكتب المدرسية.

الحداثة النسبية لمادة علوم الحاسوب، وتنوع الأدوات التقنية والبرمجية، وعدم كفاية تطوير الأساليب الخاصة لتدريس علوم الحاسوب، تجبر معلمي هذه المادة على العودة مراراً وتكراراً إلى اختيار الأدوات والأساليب لتدريس المقرر. . علاوة على ذلك، فإن اختيار أدوات وأساليب التدريس يتم عادة من قبل المعلم، مع مراعاة خصائص العمل في فصل معين.

من خلال الجمع بين إمكانيات التلفزيون، وVCR، والكتاب، والآلة الحاسبة، كونها لعبة عالمية يمكنها تقليد الألعاب الأخرى ومجموعة متنوعة من الألعاب، يعد الكمبيوتر الحديث في نفس الوقت لطفل شريكًا متساويًا، قادرًا على الاستجابة بمهارة شديدة أفعاله وطلباته التي يحتاجها في بعض الأحيان لا تكفي.

يبدو استخدام أجهزة الكمبيوتر في الأنشطة التعليمية واللامنهجية للمدرسة أمرًا طبيعيًا جدًا من وجهة نظر الطفل وهو أحد الطرق الفعالة لزيادة الدافع وتخصيص تعلمه وتطوير القدرات الإبداعية وإنشاء خلفية عاطفية مواتية.

يعد شكل اللعبة لتعلم المفاهيم والمهارات والقدرات المعقدة فعالاً جدًا للأطفال وكذلك للبالغين. دعونا نتذكر أن الكثير منا، بالفعل في مرحلة البلوغ، شارك في ألعاب الأعمال في مختلف الندوات والتجمعات والدورات المهنية. بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و10 سنوات، يسود اللعب على الأنشطة الأخرى. في الدرس العادي، يجب على المعلم أن يبذل الكثير من الوقت والجهد في الحفاظ على الانضباط وتركيز انتباه الطلاب؛ وفي هذه الحالة، لا يتقبل الطفل دائمًا المادة التي يدرسها ويفهمها، لأنه لم يختبرها أو يكتشفها هو - هي.

يلعب الكمبيوتر دورًا متزايد الأهمية في أنشطة الأطفال المعاصرين وفي تكوين صفاتهم النفسية والجسدية وتنمية شخصيتهم

يتم التعبير عن أهمية دراسة علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية في حقيقة أن الأطفال عاجلاً أم آجلاً (على الأرجح عاجلاً) يبدأون في استخدام الكمبيوتر - ليس كموضوع للدراسة، ولكن كوسيلة ملائمة لحل بعض المهام اليومية. فلماذا لا نعلم الطفل كيفية التعامل مع الكمبيوتر بشكل صحيح، كما نعلمه في المدرسة كيفية إمساك القلم بشكل صحيح والجلوس بشكل صحيح عند الكتابة؟ علاوة على ذلك، فمن الواضح أن مهارات المستخدم الأساسية يتم تعلمها بشكل أفضل في سن مبكرة. لذلك، في رأينا، يجب حل المشكلة بشكل واضح لصالح استخدام الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية. ويتعلق السؤال بإيجاد طرق التدريس المناسبة

الغرض من عمل الدورةالكشف عن منهجية تدريس علوم الكمبيوتر في الصفوف من 1 إلى 4 وفقًا لبرنامج المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (FSES) (المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية)

بناءً على الغرض من العمل، قمنا بتحديد ما يلي مهام:

النظر في دمج علوم الكمبيوتر في بيئة التعلم في المدارس الابتدائية؛

استكشاف طرق تدريس علوم الكمبيوتر.

موضوع الدراسة: المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي).

موضوع الدراسة: الصفوف الابتدائية.

طرق البحث:تحليل وتوليف الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية؛ مقارنة؛ تعميم؛ تخصيص؛ التنظيم.

هيكل البحث:يتكون هذا المقرر من مقدمة وفصلين وخاتمة لكل فصل وخاتمة وقائمة المراجع والتطبيقات.

الفصل الأول. الدولة الفيدراليةالتعليمية معمعيار. أهداف دراسة مقرر علوم الحاسب في المرحلة الابتدائية. وصفها والخصائص العامة

1. 1 المعيار التعليمي الحكومي الفيدراليالفرق بين معيار الجيل الجديد والسابق

تدريب علوم الكمبيوتر الصف الابتدائي

اعتبارًا من 1 سبتمبر 2011، تحولت جميع المؤسسات التعليمية إلى التدريس في الصفوف الأولى وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم العام الابتدائي (FSES NEO).

أحد المجالات ذات الأولوية في المبادرة الرئاسية "مدرستنا الجديدة" هو الانتقال إلى معايير جديدة.

الانتقال إلى معايير تعليمية جديدة هو:

1. الانتقال من المعايير التي تحتوي على قائمة مفصلة بالمواضيع في كل مادة والتي تكون إلزامية على كل طالب دراستها، إلى معايير جديدة - متطلبات البرامج المدرسية، ونتائج إتقان الطلاب للبرامج، والشروط التي تم تهيئةها في المدرسة لضمان التحصيل من هذه النتائج.

2. يحتوي المعيار الجديد على جزأين: إلزامي ويشكله المشاركون في العملية التعليمية. كلما ارتفع المستوى، كلما زادت فرصة الاختيار.

3. ينص المعيار الجديد على الأنشطة اللامنهجية.

4. نتيجة التعليم ليست المعرفة فحسب، بل هي أيضًا القدرة على تطبيقها في الحياة اليومية.

5. تهيئة الظروف البشرية والمادية والفنية وغيرها في المدرسة التي تضمن تطوير البنية التحتية التعليمية بما يتوافق مع متطلبات العصر.

6. سوف يعتمد الدعم المالي على مبادئ التمويل المعياري للفرد. وفي الوقت نفسه، سوف تتدفق الأموال إلى البلديتين وكل مدرسة وفقاً للمعايير، بغض النظر عن شكل الملكية.

تتم الموافقة بالفعل على الجيل الثاني من المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للمدارس الابتدائية في 14 كيانًا مكونًا للاتحاد الروسي. قريبًا جدًا ستصبح هذه الوثيقة هي الوثيقة الرئيسية للمجتمع التربوي بأكمله في روسيا. ما هو المعيار الجديد؟ اليوم، يُفهم المعيار على أنه نظام من المتطلبات:

متطلبات نتائج إتقان البرامج التعليمية الأساسية.

متطلبات تنظيم العملية التعليمية؛

متطلبات شروط تنفيذ البرامج التعليمية الأساسية.

وفي العام الدراسي 2010-2011، بدأت العديد من المدارس في تطبيق معيار الجيل الثاني في الصفوف الأولى. وواجهت الفرق عددًا من الأسئلة:

كيف يختلف معيار الجيل الثاني بشكل أساسي عن المعيار السابق؟

ماذا سيعطي للطلاب وأولياء الأمور والمعلمين؟

ماذا وكيف سيتعين علينا تعليم الأطفال وفقًا للمعايير الجديدة؟

الفرق الأول.

وتضمنت معايير الجيل الأول (2004) متطلبات صارمة لمحتوى التعليم، حتى أنها أدرجت الموضوعات التي أصبحت مادة التدريس للمعلم وموضوع التعلم للطلاب.

يحدد المعيار الجديد إطارًا عامًا لحل المشكلات المتعلقة بتدريب وتعليم وتطوير أطفال المدارس الابتدائية:

الاعتراف بقيمة العمر في عملية التكوين الشخصي والنمو النفسي الجسدي للطفل؛

الاعتراف بأهمية المرحلة الأولى لجميع مراحل التعليم اللاحقة باعتبارها مرحلة في حياة الطفل مرتبطة بتطور وضع اجتماعي جديد ودور اجتماعي جديد للطالب، مع تكوين أسس القدرة على التعلم، مع تشكيل أسس الهوية المدنية والنظرة العالمية؛

مع مراعاة الاحتياجات التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة (سيتم وضع معايير تعليمية اتحادية خاصة لهم)؛

تعتبر النتائج المخططة لإتقان البرنامج التعليمي الرئيسي (الشخصي والفوقي والموضوع) بمثابة آلية لتنفيذ متطلبات معيار نتائج الطلاب وتكون بمثابة الأساس لموضوعية تقييم مستوى تعليم الطلاب. طلاب؛

يعتمد تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي على نهج نشاط النظام، والذي يتضمن تغيير نموذج بناء العملية التعليمية: من الضروري الانتقال من نموذج "ماذا نعلم؟" إلى نموذج "كيف تدرس؟"

الفرق الثاني.

الفرق الثاني؟ محتوى جديد. أي معيار هو نظام متطلبات لشيء ما. يحتوي معيار الدولة للتعليم العام (2004) على معايير ومتطلبات تحدد الحد الأدنى الإلزامي من محتوى البرامج التعليمية الأساسية للتعليم العام، والحد الأقصى لحجم عبء العمل على الطلاب، ومستوى تدريب خريجي المؤسسات التعليمية.

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي عبارة عن مجموعة من المتطلبات الإلزامية لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي من قبل المؤسسات التعليمية ويتضمن متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي وهيكل البرنامج التعليمي الرئيسي و شروط تنفيذه.

الفرق الثالث.

كان معيار 2004 يعتمد على اختيار محتوى تعليمي جديد، ولم تكن هناك كلمة واحدة عن التعليم.

ويهدف المعيار الجديد إلى إحياء العمل التعليمي. تحتوي المعايير الجديدة على مبادئ توجيهية حكومية وعامة مصاغة بوضوح لتطوير نظام التعليم.

الهدف التعليمي الرئيسي للمعايير الجديدة هو تشكيل موقف مدني نشط من أجل تعزيز الدولة الروسية. يجب أن تشكل المدرسة لدى طلابها إحساسًا بالهوية المدنية، وتثقيف الوطنيين في روسيا، وتشكيل الدافع التعليمي، والرغبة في المعرفة، والقدرة على التواصل، والشعور بالمسؤولية عن قراراتهم وأفعالهم، والتفكير النقدي، والتسامح وأكثر من ذلك بكثير.

وفقًا لوزير التعليم في منطقة ساراتوف، غاري تاتاركوف: “جميع الأطفال موهوبون. لقد اعتدنا ببساطة على تضييق معايير تقييم الشخصية. غالبًا ما نعتبر الموهوبين فقط أولئك الذين يمكنهم البرمجة وحل المشكلات في الرياضيات والفيزياء. ماذا عن الآخرين؟ لماذا لا نهيئ لهم الظروف ليتطوروا بشكل كامل؟

الفرق الرابع.

والفرق الرابع بين المعايير هو القدرة على تنفيذها فقط في التفاعل مع الأسرة ووسائل الإعلام والمؤسسات الثقافية والدين، مما سيسمح بتنمية شخصية الطالب العاطفية والروحية والأخلاقية والفكرية والاجتماعية، وسيسمح التعرف على مواهب الأطفال في مختلف مجالات الحياة والإبداع.

الفرق الخامس

والفرق الخامس هو أن معايير 2004 لم تأخذ بعين الاعتبار رغبات وتفضيلات السكان في تلقي التعليم العام. ويعني المعيار الجديد التركيز على رغبات واحتياجات الطلاب وأولياء أمورهم، ويعني تجنب العبء الزائد على الطلاب من خلال الاختيار المعقول للمواد والدورات والأندية الضرورية. وأود أن ألفت الانتباه إلى أن مركز ثقل المسؤولية عن نتائج التعليم ينتقل من الطالب إلى البلدية والمؤسسة التعليمية وعلى الأسرة بالتساوي.

تضع معايير المدرسة معايير جديدة للعائلات. أما بالنسبة لمشاركة الأسرة في تشكيل المطالب، فإن هذه القضية، بحسب ألكسندر كونداكوف، أصبحت خطيرة للغاية. "اليوم نشهد حالة حيث تقوم الأسرة في كثير من الأحيان بإحضار طفل إلى المدرسة مع عبارة: "من فضلك، أعد لنا طالبًا من جامعة مرموقة بعد 11 عامًا".

وقال: “إن مهمة المدرسة هي تنظيم عملها وعمل الأسرة بطريقة تحقق أقصى قدر من النتائج للطفل، وهذه بالطبع مهمة تعليمية خطيرة للغاية”.

يعد البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي لمؤسسة تعليمية عنصر استقرار في أنشطة المدرسة. المتطلبات القياسية للبرنامج: عدد الأقسام وأسمائها (إجمالي 9 أقسام، بما في ذلك مذكرة توضيحية)؛ محتويات كل قسم؛ نسبة الأجزاء (إلزامية ويشكلها المشاركون في العملية التعليمية).

هيكل البرنامج التعليمي.

1. مذكرة توضيحية.

2. النتائج المخططة لإتقان EP.

3. المنهج.

4. برنامج تكوين UUD

5. برامج المواد الأكاديمية الفردية.

6. برنامج التنمية الروحية والأخلاقية وتعليم الطلاب

7. برنامج خلق ثقافة نمط الحياة الصحي والآمن

8. برنامج العمل التصحيحي.

9. نظام تقييم مدى تحقيق مخرجات التعلم المخططة.

الجزء الأكثر أهمية في البرنامج التعليمي الرئيسي هو المنهج الدراسي، والذي يحتوي على جزء إلزامي وجزء يشكله المشاركون في العملية التعليمية، ويتضمن الأنشطة اللامنهجية للطلاب، والتي يمكن أن يصل حجمها إلى 1350 ساعة على مدار 4 سنوات من الدراسة أي 10 ساعات في الأسبوع.

أساس تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الابتدائي هو نهج نشاط النظام ويفترض التركيز على تحقيق النتيجة الرئيسية - تنمية شخصية الطالب. متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي. (انظر الجدول 1)

الجدول 1: متطلبات نتائج إتقان البرنامج التعليمي الرئيسي

1.2 أهداف دراسة مقرر علوم الحاسب في المرحلة الابتدائية. وصفه وخصائصه العامة

الهدف الأكثر أهمية للتعليم الابتدائي هو إنشاء أساس متين للتعليم اللاحق وتطوير المهارات اللازمة لإدارة الأنشطة التعليمية بشكل مستقل. ولا يتضمن ذلك إتقان المعرفة والمهارات الأساسية فحسب، بل يشمل أيضًا تطوير القدرة على التعاون والتفكير.

تؤخذ المعلوماتية في المدارس الثانوية بشكل عام وفي المدارس الابتدائية بشكل خاص في جانبين. الأول هو تكوين فكرة شاملة ومنهجية عن عالم المعلومات، عن القواسم المشتركة لعمليات المعلومات في الحياة البرية والمجتمع والتكنولوجيا. ومن وجهة النظر هذه، في المرحلة التعليمية التمهيدية، يجب أن يتلقى تلاميذ المدارس الأفكار الأساسية اللازمة حول نشاط المعلومات البشرية. الجانب الثاني من الدورة التمهيدية في علوم الكمبيوتر هو تطوير طرق ووسائل الحصول على المعلومات ومعالجتها ونقلها وتخزينها واستخدامها وحل المشكلات باستخدام الكمبيوتر ووسائل تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الأخرى. يرتبط هذا الجانب، في المقام الأول، بإعداد طلاب المدارس الابتدائية للتعليم المستمر، للاستخدام النشط لموارد المعلومات التعليمية: المكتبات الموسيقية ومكتبات الفيديو والبرامج التعليمية متعددة الوسائط والكتب المرجعية الإلكترونية والموسوعات في المواد الأكاديمية الأخرى، عندما أداء الأعمال الإبداعية وغيرها من المشاريع.

تعتبر دورة علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية شاملة. وفقًا للجانب الأول من علوم الكمبيوتر، يتم إجراء تدريب نظري وعملي غير حاسوبي، والذي يتضمن تكوين مفاهيم أولية حول نشاط المعلومات البشرية، وتنظيم موارد المعلومات ذات الأهمية الاجتماعية (المكتبات، والأرشيف، وما إلى ذلك)، و المعايير الأخلاقية والأخلاقية للتعامل مع المعلومات.

وفقا للجانب الثاني من علوم الكمبيوتر، يتم تنفيذ التدريب العملي للمستخدمين - تكوين الأفكار الأولية حول الكمبيوتر، بما في ذلك إعداد تلاميذ المدارس للأنشطة التعليمية المتعلقة باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في مواضيع أخرى.

وبالتالي، فإن النتيجة الأكثر أهمية لدراسة علوم الكمبيوتر في المدرسة هي تطوير هذه الصفات الشخصية التي تلبي متطلبات مجتمع المعلومات، على وجه الخصوص، اكتساب طلاب كفاءة المعلومات والاتصالات (كفاءة تكنولوجيا المعلومات والاتصالات).

تم تطوير البرنامج الأصلي لدورة علوم الكمبيوتر للمدارس الابتدائية وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي ويهدف إلى ضمان تنفيذ ثلاث مجموعات من النتائج التعليمية: الشخصية والموضوع التعريفي والموضوع.

الخصائص العامة لمادة "المعلوماتية" في المرحلة الابتدائية

منذ الإدخال التجريبي لعلوم الكمبيوتر في المدارس الابتدائية، تراكمت خبرة كبيرة في تدريس علوم الكمبيوتر لأطفال المدارس الأصغر سنًا. يهدف تدريس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية إلى تطوير أفكار أولية لدى تلاميذ المدارس الابتدائية حول خصائص المعلومات وكيفية التعامل معها، ولا سيما باستخدام الكمبيوتر. تجدر الإشارة إلى أن دورة علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية تساهم بشكل كبير في تكوين وتطوير عنصر المعلومات في UUD (أنشطة التعلم الشاملة)، والذي يعد تشكيله أحد أولويات التعليم العام الابتدائي. علاوة على ذلك، فإن علوم الكمبيوتر، باعتبارها موضوعا أكاديميا يتم فيه تطوير المهارات والقدرات على العمل مع المعلومات بشكل هادف، يمكن أن تكون واحدة من الموضوعات الرائدة في تشكيل UUD.

إحدى المشاكل المهمة في تنفيذ دورة علوم الكمبيوتر المستمرة هي استمرارية تدريسها في المستويات التعليمية المختلفة. يجب أن تتمتع أي دورة تدريبية بوحدة داخلية تتجلى في محتوى وطرق التدريس في جميع مستويات التدريب. يجب أن يضمن هيكل الدورة التدريبية وخطوط محتواها الرئيسية هذه النزاهة.

لذلك، من المفترض أن سطور محتوى تدريس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية تتوافق مع سطور محتوى دراسة المادة في المدرسة الابتدائية، ولكن يتم تنفيذها على المستوى التمهيدي. عند الانتهاء من التدريب، يجب على الطلاب إظهار المهارات المتقدمة في التعامل مع المعلومات وتطبيقها في الأنشطة العملية والحياة اليومية.

يحاول مؤلفو المجمع التعليمي بناء هيكل متعدد المستويات لموضوع "المعلوماتية"، والذي يمكن اعتباره دورة منهجية تعمل بشكل مستمر على تطوير معرفة أطفال المدارس في مجال علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

يؤكد المؤلفون على حاجة تلاميذ المدارس إلى فهم جوهر عمليات المعلومات في المراحل الأولى من التعليم. يتم النظر في عمليات المعلومات باستخدام أمثلة لنقل المعلومات وتخزينها ومعالجتها في نشاط المعلومات البشرية والحياة البرية والتكنولوجيا. في عملية دراسة علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية، يتم تشكيل القدرة على تصنيف المعلومات، وتسليط الضوء على العام والخاص، وإقامة الاتصالات، والمقارنة، ورسم القياسات، وما إلى ذلك. وهذا يساعد الطفل على رؤية العالم من حوله بشكل هادف، والتنقل فيه بنجاح أكبر، وتشكل أسس النظرة العلمية للعالم. تعتمد الدورة التمهيدية المقترحة في علوم الكمبيوتر على المبادئ الأساسية للتعليم العام: النزاهة والاستمرارية، والطابع العلمي جنبًا إلى جنب مع إمكانية الوصول، والموجهة نحو الممارسة جنبًا إلى جنب مع التعليم التنموي. من حيث حل المهمة ذات الأولوية للتعليم الابتدائي - تكوين UUD - يتم تشكيل المهارات اللازمة لبناء نماذج للمشكلة التي يتم حلها وحل المشكلات غير القياسية. يحدث تطوير الإمكانات الإبداعية لكل طفل من خلال تكوين مهارات التخطيط في عملية حل المشكلات المختلفة.

في الصف الثاني، يتعلم الأطفال رؤية الواقع المحيط من وجهة نظر نهج المعلومات. أثناء عملية التعلم، يتم إدخال مصطلحات علوم الكمبيوتر (مصدر/متلقي المعلومات، قناة الاتصال، البيانات، وما إلى ذلك) تدريجيًا في تفكير الطلاب وكلامهم. يدرس تلاميذ المدارس هيكل الكمبيوتر ويتعلمون كيفية العمل مع المستندات الإلكترونية.

في الصف الثالث، يدرس تلاميذ المدارس عرض المعلومات وترميزها وتخزينها على وسائط المعلومات. يتم تقديم مفهوم الكائن وخصائصه والإجراءات معه. يتم إعطاء فكرة عن الكمبيوتر كنظام. يتقن الأطفال تكنولوجيا المعلومات: تقنية إنشاء مستند إلكتروني، وتقنية تحريره، واستقباله/نقله، والبحث عن المعلومات على الإنترنت. يتعرف الطلاب على الأدوات الحديثة للتعامل مع المعلومات (الهاتف المحمول، القارئ الإلكتروني، الكاميرا، الكمبيوتر، وما إلى ذلك)، وفي الوقت نفسه يتعلمون كيفية استخدامها في أنشطتهم التعليمية.

يتم تقديم المفاهيم حسب الضرورة حتى يتمكن الطفل من التحدث عن أنشطته المعلوماتية والتحدث عما يفعله وتمييز العمليات التكنولوجية الأولية وتسميتها بأسمائها الخاصة.

في الصف الرابع تتم مناقشة موضوعي "عالم المفاهيم" و"عالم النماذج"، وتتشكل أفكار الطلاب حول العمل مع المفاهيم العلمية المختلفة، كما يتم التعريف بمفهوم نموذج المعلومات بما في ذلك النموذج الحاسوبي . يتم النظر في مفاهيم المؤدي وخوارزمية الإجراءات وأشكال خوارزميات التسجيل. يتقن الأطفال مفهوم إدارة أنفسهم، والأشخاص الآخرين، والأجهزة التقنية (أدوات العمل مع المعلومات)، وربط أنفسهم بكائن التحكم وإدراك أن هناك كائنًا للتحكم، وتحقيق الغرض ووسائل التحكم. يتعلم الطلاب فهم أن الضوابط تؤثر على النتيجة المتوقعة، وأن النتيجة الناتجة في بعض الأحيان لا تلبي الأهداف والتوقعات.

في عملية الإدارة الواعية لأنشطتهم التعليمية وأجهزة الكمبيوتر، يتقن تلاميذ المدارس المصطلحات المناسبة وينظمون خطابهم بكفاءة. ويتعلمون التعرف على العمليات الإدارية في الواقع المحيط، ووصفها بمصطلحات علوم الكمبيوتر، وإعطاء أمثلة من حياتهم. يتعلم تلاميذ المدارس رؤية وفهم الواقع المحيط ليس فقط كائناته الفردية، ولكن أيضا اتصالاتهم وعلاقاتهم مع بعضهم البعض، لفهم أن الإدارة هي طريقة خاصة ونشطة للعلاقات بين الأشياء. إن رؤية العلاقات بين كائنات النظام هي الخطوة النشطة الأولى نحو رؤية نظامية للعالم. وهذا بدوره يساهم في تطوير التفكير النظمي بين طلاب المدارس الابتدائية، وهو أمر ضروري للغاية في الحياة الحديثة إلى جانب التفكير المنطقي والخوارزمي. يعد التفكير المنطقي والخوارزمي أيضًا موضوعًا للتكوين والتطوير المستهدف في الصف الرابع بمساعدة المهام والتمارين المناسبة.

وصف المبادئ التوجيهية القيمة لمحتوى علوم الكمبيوتر

ينغمس الطفل الحديث في موضوع وبيئة معلومات جديدة. ومع ذلك، فمن المستحيل تعليم متخصص في مجال تكنولوجيا المعلومات أو مبرمج إذا لم تبدأ بتدريس علوم الكمبيوتر في الصفوف الابتدائية.

على عكس العصور الماضية، فإن الواقع المحيط بالطفل الحديث مليء بعدد لا يحصى من الأجهزة الإلكترونية التي صنعها الإنسان. وتشمل هذه أجهزة الكمبيوتر والهواتف المحمولة والكاميرا الرقمية وكاميرات الفيديو الرقمية والمشغلات وأجهزة فك التشفير وما إلى ذلك. وفي ظل هذه الظروف، لا تقل أهمية علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية عن اللغة الروسية والرياضيات.

في دروس علوم الكمبيوتر، يتعلم تلاميذ المدارس بوعي وبشكل هادف التعامل مع المعلومات (البحث عنها، وتحليلها، وتصنيفها، وما إلى ذلك)، وتمييز الشكل عن المحتوى، أي المعنى، والتعرف على كائنات الواقع المحيط وتسميتها بأسمائها الصحيحة في علوم الكمبيوتر شروط. تهدف دراسة علوم الكمبيوتر في مجال موضوع "الرياضيات وعلوم الكمبيوتر" إلى تطوير التفكير المجازي والمنطقي والخيال والكلام الرياضي وتطوير المهارات والقدرات الخاصة بالموضوع اللازمة لحل المشكلات التعليمية والعملية بنجاح والتعليم المستمر.

يتم إعطاء مكان خاص للتدريب في علوم الكمبيوتر في موضوع "التكنولوجيا". في هذا الموضوع، ينبغي إيلاء اهتمام وثيق لتنمية الفهم الأولي للأطفال لمحو الأمية الحاسوبية.

تهدف دراسة الموضوع المتكامل "العالم من حولنا" إلى "فهم تجربة الطفل الشخصية في التواصل مع الطبيعة والناس؛ فهم مكانة الفرد في الطبيعة والمجتمع." تعمل علوم الكمبيوتر، من خلال تعليم كيفية استخدام أداة عالمية للبحث عن المعلومات ومعالجتها (الكمبيوتر)، على توسيع فرص الأطفال لفهم العالم من حولهم وتعزيز استقلالهم وإبداعهم في عملية التعلم.

تهدف دراسة موضوعات الدورة الجمالية (الفنون الجميلة والموسيقى) إلى تطوير "القدرة على الإدراك العاطفي والمحوري لأعمال الفنون الجميلة والموسيقية، والتعبير عن موقف المرء تجاه العالم المحيط في الأعمال الإبداعية". إن إتقان محرر رسومي في دروس علوم الكمبيوتر يوفر لطالب المدرسة الابتدائية الفرصة لإنشاء صورة باستخدام تقنية مختلفة تمامًا، وتطوير تفكيره المنطقي في اتصال وثيق مع الإدراك العاطفي والقيمي للواقع المحيط.

تهدف دراسة اللغة الروسية واللغة الأم في المدرسة الابتدائية إلى تطوير الكلام والتفكير والخيال لدى تلاميذ المدارس والقدرة على اختيار وسائل اللغة وفقًا لشروط الاتصال - علم الكمبيوتر يعلم كل هذا، وإيقاظ الاهتمام المعرفي بالكلمات و الرغبة في تحسين خطابهم في عملية إتقان أداة قوية للعمل مع المعلومات وبرامجها، ولا سيما محرر النصوص والمفكرة الإلكترونية والكتاب الإلكتروني. في دروس علوم الكمبيوتر، عند كتابة النصوص في معالج النصوص، يتقن الطلاب القدرة على الكتابة بشكل صحيح (نظرًا لأن الكمبيوتر يسلط الضوء على جميع الأخطاء بتسطير أحمر ويقترح الكلمة المكتوبة بشكل صحيح)، والمشاركة في الحوار (باستخدام Skype شفهيًا أو كتابيًا باستخدام وضع الدردشة). أثناء تعلم العمل على الكمبيوتر، يقوم الأطفال بتأليف نصوص مكتوبة وأوصاف وروايات قصيرة، ويتقنون أساسيات كتابة الأعمال (كتابة ملاحظة، عنوان، خطاب).

واستنادًا إلى حقيقة أن التحدث مع الأطفال حول الأرقام والمعلومات والبيانات وطرق وأدوات تخزينها ومعالجتها لا يمكن أن يتم على مستوى تجريدي بحت، فإن كلاً من الرياضيات وعلوم الكمبيوتر ترتبط ارتباطًا مباشرًا بمحتوى التخصصات الأخرى للتعليم الابتدائي، وخاصة اللغة الأجنبية. تتم دراسة اللغة الأجنبية في المدرسة الابتدائية من الصف الثاني. إنه يطور "مهارات الاتصال الأولية في التحدث والاستماع والقراءة والكتابة؛ ينمي قدرات الكلام والانتباه والتفكير والذاكرة والخيال لدى طالب المدرسة الابتدائية. تستخدم علوم الكمبيوتر، من ناحية، المعرفة المكتسبة في دروس اللغة الأجنبية (الأبجدية الإنجليزية، على سبيل المثال)، من ناحية أخرى، فإنها تطور مهارات الاتصال، لأنها تقدم مصطلحات جديدة في خطاب تلاميذ المدارس وتعلمهم التواصل استخدام أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة (البريد الإلكتروني، سكايب، إلخ.)

وبالتالي، تؤدي علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية وظيفة تكاملية، وتشكيل المعرفة والمهارات في دورة علوم الكمبيوتر وتحفيز الطلاب على استخدام المعرفة المكتسبة والمهارات المكتسبة بشكل فعال عند دراسة التخصصات الأخرى في بيئة تعليم المعلومات بالمدرسة.

النتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية لإتقان علوم الكمبيوتر.

مع الأخذ في الاعتبار خصوصيات دمج المادة الأكاديمية في الخطة التعليمية، يتم تحديد أهداف دورة "المعلوماتية" المختارة في إطار مجال تعليمي معين لتحقيق نتائج شخصية وفوقية وموضوعية. (انظر الجدول 2)

الجدول 2: النتائج الشخصية والموضوعية والموضوعية لدورة علوم الكمبيوتر

من وجهة نظر تحقيق نتائج التعلم المخطط لها، فإن الأكثر قيمة هي الكفاءات التالية التي تنعكس في محتوى الدورة:

مراقبة الأشياء في العالم المحيط؛ اكتشاف التغييرات التي تحدث في كائن ما وتعلم وصف الأشياء شفهيًا وكتابيًا بناءً على نتائج الملاحظات والتجارب والعمل مع المعلومات؛

ربط نتائج الملاحظة بالهدف، وربط نتائج التجربة بالهدف، أي الحصول على إجابة للسؤال "هل تمكنت من تحقيق الهدف؟"؛

تقديم معلومات حول الكائن المرصود شفهيًا وكتابيًا، أي إنشاء نموذج نصي أو رسومي للكائن المرصود باستخدام جهاز كمبيوتر باستخدام محرر نص أو رسومي؛

نفهم أن إتقان تقنيات المعلومات بشكل صحيح (محرري النصوص والرسومات) ليس غاية في حد ذاته، بل هو وسيلة للنشاط في العملية التكاملية للمعرفة والوصف (الوصف يعني إنشاء نموذج معلومات للنص والرسم وما إلى ذلك)؛

تحديد السمات الفردية المميزة للأشياء المقارنة؛ في عملية نمذجة المعلومات ومقارنة الكائنات، قم بتحليل نتائج المقارنة (الإجابات على الأسئلة "كيف تتشابه؟"، "كيف لا تتشابه؟")؛

الجمع بين الأشياء وفقا لصفة مشتركة (ما هو زائد، من هو إضافي، مثل...، مثل...)، والتمييز بين الكل والجزء. يمكن أن يكون إنشاء نموذج المعلومات مصحوبًا بإجراء قياسات بسيطة بطرق مختلفة. في عملية معرفة خصائص الكائنات المدروسة، يتم تنفيذ النشاط العقلي المعقد باستخدام نماذج جاهزة ورمزية ورسومية؛

حل المشكلات الإبداعية على مستوى المجموعات والتحويل وتحليل المعلومات عند إجراء التمارين على الكمبيوتر ومشاريع الكمبيوتر؛

قم بوضع خطة عمل (النية) بشكل مستقل، وإظهار الأصالة عند حل مشكلة التصميم الإبداعي، وإنشاء أعمال إبداعية (الرسائل والمقالات القصيرة والأعمال الرسومية)، ولعب مواقف خيالية، وإنشاء أبسط كائنات الوسائط المتعددة والعروض التقديمية، واستخدام أبسط التعبيرات المنطقية مثل: "... و/أو..."، "إذا... إذًا..."، "ليس فقط، بل أيضًا..." وإعطاء مبرر أولي للحكم المعبر عنه؛

إتقان المهارات الأولية لنقل المعلومات والبحث فيها وتحويلها وتخزينها واستخدام الكمبيوتر؛ عند أداء مهام الكمبيوتر التفاعلية والتمارين التنموية - من خلال البحث (التحقق) من المعلومات الضرورية في قاموس الكمبيوتر التفاعلي وكتالوج المكتبة الإلكترونية. في الوقت نفسه، يحدث الإتقان بطرق مختلفة لتقديم المعلومات، بما في ذلك في شكل جدول، وتنظيم المعلومات أبجديًا وعدديًا (تصاعديًا وتنازليًا)؛

اكتسب الخبرة في تنظيم أنشطتك من خلال استكمال المهام التفاعلية المصممة خصيصًا لهذا الغرض. هذه هي المهام التي تتضمن اتباع التعليمات، والاتباع الصارم للنموذج والخوارزميات البسيطة، وإنشاء سلسلة من الإجراءات بشكل مستقل عند تنفيذ مهمة تعليمية تفاعلية، عند الإجابة على السؤال "بأي ترتيب يجب القيام بذلك لتحقيق الهدف؟" مطلوب؛

اكتسب خبرة في النشاط التأملي من خلال أداء فئة خاصة من التمارين والمهام التفاعلية. يحدث هذا عند تحديد طرق التحكم في الأنشطة الخاصة وتقييمها (الإجابة على الأسئلة "هل هذه هي النتيجة التي تم الحصول عليها؟"، "هل أفعل هذا بشكل صحيح؟")، وإيجاد الأخطاء أثناء التمرين وتصحيحها؛

اكتساب الخبرة في التعاون عند تنفيذ مشاريع الكمبيوتر الجماعية: تكون قادرًا على التفاوض وتوزيع العمل بين أعضاء المجموعة وتقييم مساهمتك الشخصية والنتيجة الإجمالية للنشاط.

تم تحقيق الامتثال للخصائص العمرية للطلاب:

مراعاة الفروق الفكرية الفردية للطلاب في العملية التعليمية من خلال مجموعات من الأشكال الموجهة نموذجيًا لعرض محتوى المواد التعليمية في جميع مكونات المواد التعليمية؛

مزيج مثالي من الأساليب اللفظية (اللفظية الدلالية)، والمجازية (البصرية المكانية)، والشكلية (الرمزية) لتقديم المواد التعليمية دون المساس بوحدة وسلامة عرض الموضوع التعليمي؛

- مراعاة تنوع الأساليب المعرفية لدى الطلاب من خلال توفير المادة التعليمية اللازمة لجميع أنواع الأنشطة التعليمية الممكنة.

بالإضافة إلى ذلك، تم تحقيق الامتثال للخصائص العمرية للطلاب من خلال تطوير عنصر النشاط التشغيلي للكتب المدرسية، والذي تضمن المهام التي تطور مهارات البحث والتصميم. وبالتالي، على وجه الخصوص، يتم تكوين وتطوير المهارات:

مراقبة ووصف الأشياء؛

تحليل البيانات المتعلقة بالأشياء (الأشياء والعمليات والظواهر)؛

تسليط الضوء على خصائص الكائن.

تلخيص البيانات اللازمة؛

صياغة المشكلة؛

اقتراح واختبار الفرضية؛

تجميع المعرفة المكتسبة في شكل نماذج رياضية ومعلوماتية؛

التخطيط بشكل مستقل والتنبؤ بإجراءاتك العملية، وما إلى ذلك.

ونتيجة لكل ما سبق، يحدث تطوير نظام UUD، والذي، وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية، هو الأساس لإنشاء الدورات التدريبية.

تمثل كافة مكونات المجمع التعليمي نظاماً واحداً يضمن الاستمرارية في دراسة المادة كاملة. يتم تحقيق هذا الاتساق:

1) الاعتماد على خطوط المحتوى الشاملة:

المعلومات، أنواع المعلومات (بطريقة الإدراك، بطريقة العرض، بطريقة التنظيم)؛

كائنات المعلومات (نص، صورة، تسجيل صوتي، تسجيل فيديو)؛

مصادر المعلومات (الطبيعة الحية وغير الحية، إبداعات الإنسان)؛

التعامل مع المعلومات (التبادل، البحث، التحويل، التخزين، الاستخدام)؛

أدوات تكنولوجيا المعلومات (الهاتف، الكمبيوتر، الراديو، التلفزيون، أجهزة الوسائط المتعددة)؛

تنظيم المعلومات والبيانات (جدول المحتويات والفهارس والكتالوجات والدفاتر وما إلى ذلك)؛

2) استخدام البنية الدلالية العامة للكتب المدرسية بما يسمح بالاستمرارية المذكورة. تم بناء مكونات هذا الهيكل وفقًا للمراحل الرئيسية للنشاط المعرفي:

قسم "التكرار" - تحديث المعرفة. يحتوي على معلومات مثيرة للاهتمام وهامة حول العالم والطبيعة والرجل والمجتمع، ويساعد الطلاب على إقامة صلة بين الغرض من النشاط التعليمي ودوافعه (معلومات ذات أهمية شخصية). قد تكون الأمثلة التي اختارها المؤلفون مألوفة وعادية للوهلة الأولى، مما يثير الدهشة من طبيعتها المعلوماتية وأهميتها من وجهة نظر الاهتمامات الحياتية؛

أقسام "لقد فهمت"، "لقد تعلمت" - التأمل. تنظيم تكرار المعرفة والمهارات والقدرات التي تم إتقانها مسبقًا. استخدام وسائل تحفيز الطلاب على العمل بشكل مستقل (أو استعدادًا للاختبار)؛

- "كلمات ومصطلحات للحفظ" - تعميم المعرفة. التعميم والتصنيف.

- المهام العملية، بما في ذلك المهام الموجودة في المصنفات والموارد التعليمية الإلكترونية. تكوين وتطوير المهارات لاستخدام المعرفة النظرية المكتسبة في علوم الكمبيوتر، ومهارات هيكلة محتوى النصوص وعملية تحديد وحل المشكلات التعليمية (ثقافة التفكير، ثقافة حل المشكلات، ثقافة المشروع وأنشطة البحث)؛ تكوين وتطوير مهارات تخطيط وتنظيم ومراقبة وتنظيم وتحليل الأنشطة التعليمية الخاصة بالفرد، والقدرة على اختيار القيم بشكل مستقل ووعي ويكون مسؤولاً عن هذا الاختيار (الحكم الذاتي وتقرير المصير)؛ تكوين وتطوير المهارات في العثور على المعلومات ومعالجتها واستخدامها لحل المشكلات التعليمية، وكذلك مهارات تنظيم التعاون مع كبار السن والأقران، وتنظيم الأنشطة المشتركة مع أشخاص مختلفين، وتحقيق التفاهم المتبادل معهم.

وبالتالي، فإن هيكل عرض المواد في الكتب المدرسية يعكس هدف تكوين القدرات التعليمية العامة والمهارات وأساليب النشاط (UMA)، والتي يتم تشكيلها وتطويرها في إطار النشاط المعرفي والتنظيمي والانعكاسي. ويحقق ذلك الإتقان الكامل لجميع مكونات النشاط التعليمي، والتي تشمل:

دافعية التعلم؛

هدف التعلم؛

مهمة التعلم؛

الأنشطة والعمليات التعليمية (التوجيه وتحويل المواد والرقابة والتقييم)؛

أنشطة التعلم الفوقية (الأفعال العقلية للطلاب التي تهدف إلى تحليل وإدارة نشاطهم المعرفي).

وصف مكانة علوم الكمبيوتر في المنهج الدراسي

يوفر البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم العام الابتدائي للمدرسة فرصًا كبيرة لإدراج علوم الكمبيوتر في المناهج الدراسية والجدول الزمني للمدرسة الابتدائية على حساب الوقت لجزءها المتغير. يمكن استخدام الوقت المخصص للجزء المتغير ضمن الحد الأقصى المسموح به للعبء التدريسي في الفصل الدراسي لزيادة ساعات دراسة المواد الفردية للجزء الثابت، لتنظيم الدورات التي يشارك فيها الطالب أو ولي الأمر أو المعلم أو المؤسسة التعليمية أو موضوع الاتحاد الروسي مهتمون. في الصف الأول، ووفقاً لنظام الاشتراطات الصحية التي تحدد الحد الأقصى للحمولة المسموح بها للطلاب، لا يوجد جزء متغير.

إن قسم الجزء المتغير من الخطة التعليمية "الأنشطة اللامنهجية" سيجعل من الممكن التنفيذ الكامل لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم العام الابتدائي. باستخدام الساعات المحددة في الخطة التعليمية للأنشطة اللامنهجية، تنفذ المؤسسة التعليمية برامج تعليمية إضافية، وبرنامج التنشئة الاجتماعية للطلاب، وبرامج تعليمية.

يعد تنظيم الفصول الدراسية في مجالات قسم “الأنشطة اللامنهجية” جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية في المدرسة ويتيح للطلاب فرصة اختيار مجموعة واسعة من الأنشطة التي تهدف إلى تنمية الطالب، حيث أن الساعات المخصصة لذلك يتم استخدام الأنشطة اللامنهجية بناءً على طلب الطلاب وأولياء أمورهم. من المهم أن تهدف هذه الساعات إلى تنفيذ أشكال مختلفة من تنظيم الأنشطة اللامنهجية التي تختلف عن نظام تدريس الدرس. من الفعال جدًا إجراء دروس علوم الكمبيوتر في شكل دوائر لإتقان تكنولوجيا المعلومات، وكذلك في شكل فصول جماعية حول إنشاء مشاريع متكاملة.

يمكن تدريس الفصول بواسطة مدرس في مدرسة ابتدائية، أو مدرس علوم الكمبيوتر، أو مدرس تعليم إضافي. لا تؤخذ الساعات المخصصة للأنشطة اللامنهجية في الاعتبار عند تحديد عبء العمل الإلزامي للطلاب، ولكنها إلزامية للتمويل.

من الممكن إنشاء برامج تدريبية متنوعة لدورات علوم الكمبيوتر. يعتمد خيار الدورة على المنطقة التعليمية التي ترى فيها المدرسة علوم الكمبيوتر في التعليم الابتدائي. في هذه الحالة، يُنصح بتسليط الضوء على المكون الثابت للعبء بالساعة لدورة علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية بمبلغ 34 ساعة سنويًا، أي ما مجموعه 105 ساعة لدورة الصفوف 2-4، مع الأخذ في الاعتبار ساعات احتياطية (ساعة واحدة في السنة).

يمكن أن يتكون المكون الثابت من وحدات مدتها 17 ساعة (وحدتان سنويًا)، من وحدة مدتها 17 ساعة وأنشطة المشروع لمدة 17 ساعة سنويًا، وكذلك من دورة ضمن جدول الدروس المكون من 34 ساعة سنويًا أو خلال دورات إضافية عدد الساعات التدريبية بمبلغ 34 ساعة.

يشتمل العنصر المتغير للدورة على تعزيز العمل العملي للطلاب باستخدام أجهزة الكمبيوتر وأنشطة المشروع ويتضمن من 18 إلى 68 ساعة سنويًا بالإضافة إلى العبء الثابت الموجود.

المجموع من 34 إلى 102 ساعة سنويًا، مع مراعاة المكونات الثابتة والمتغيرة، وأيضًا اعتمادًا على تقسيم الفصل إلى مجموعات أو العمل في درس علوم الكمبيوتر مع الفصل بأكمله وعلى بيئة تعلم المعلومات.

المهمة الرئيسية للمدرسة الابتدائية هي ضمان تنمية شخصية الطفل على مستوى أعلى.

مصدر النمو الكامل للطفل في المدرسة الابتدائية هو نوعان من الأنشطة. أولاً، يتطور أي طفل عندما يتقن تجربة الإنسانية الماضية من خلال التعرف على ثقافته المعاصرة. تعتمد هذه العملية على الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى تزويد الطفل بالمعرفة والمهارات اللازمة للحياة في المجتمع.

ثانيا، أي طفل في عملية التنمية يدرك بشكل مستقل إمكاناته من خلال النشاط الإبداعي.

لكي يتمكن الطلاب من إتقان المواد في المواد الدراسية بنجاح، تظهر معايير تعليمية جديدة. أحد المعايير الرائدة في عصرنا هو المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES) (المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية). ولا يتطلب هذا البرنامج اكتساب المعرفة في تخصصات معينة فحسب، بل يساعد المعلمين أيضًا على أن يكونوا تربويين ومتسامحين. وهذه إحدى السمات المميزة للبرامج عن البرامج السابقة. ولكن لتحقيق أهدافك يجب أن تكون قادرًا على استخدام طرق التدريس المختلفة.

ويضع المعيار الجديد إطارا عاما لمعالجة القضايا المتعلقة بالتدريب والتعليم والتنمية لأطفال المدارس الابتدائية.

إن النتيجة الأكثر أهمية لدراسة علوم الكمبيوتر في المدرسة هي تطوير الصفات الشخصية التي تلبي متطلبات مجتمع المعلومات، على وجه الخصوص، اكتساب الطلاب كفاءة المعلومات والاتصالات. يعكس هيكل عرض المواد في الكتب المدرسية الهدف من تكوين القدرات التعليمية العامة والمهارات وأساليب النشاط (UMA)، والتي يتم تشكيلها وتطويرها في إطار النشاط المعرفي والتنظيمي والعاكس. وهذا يضمن الإتقان الكامل لجميع مكونات النشاط التعليمي.

الفصل 2.طُرقالمستخدمة في تدريس علوم الكمبيوتر في المدارس الابتدائية.محتويات دورة علوم الكمبيوتر

2 . 1 طرق تدريس علوم الحاسب في المرحلة الابتدائية

تعد الدورة الأولية لتدريس علوم الكمبيوتر أهم مرحلة في الإعداد التربوي العام لأطفال المدارس. تتجاوز أهدافها الإطار القياسي لتشكيل عناصر ثقافة المعلومات. هناك مبدأ منتشر في علوم الكمبيوتر يلعب هنا. في عملية تدريس اللغة والرياضيات والموسيقى والقراءة، يتم استخدام ودراسة مفاهيم وأساليب ووسائل علوم الكمبيوتر، والتي تتشابك بشكل طبيعي مع أهداف وغايات التعليم الابتدائي.

يمكن صياغة الأهداف الرئيسية لدورة علوم الكمبيوتر التمهيدية في المدرسة الابتدائية باختصار على النحو التالي:

تشكيل بدايات محو الأمية الحاسوبية؛

تنمية التفكير المنطقي.

تطوير المهارات الخوارزمية والأساليب المنهجية لحل المشكلات؛

تكوين مهارات الكمبيوتر الأساسية (الإلمام بالكمبيوتر، مع المفاهيم الأساسية من مجال تكنولوجيا المعلومات).

في دروس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية، في ظل ظروف نظام الدروس العادية، يستخدم المعلمون بنجاح الأساليب وأشكال التدريس التالية، مما يجعل من الممكن بناء العملية التعليمية بشكل فعال مع مراعاة الخصائص المحددة لشخصية الطالب :

حوارات؛

العمل في مجموعات؛

تقنيات اللعبة؛

محضر المعلومات؛

نهج ارشادي.

إحدى الطرق الأكثر استخدامًا هي الألعاب.

في دروس علوم الكمبيوتر في الصفوف الابتدائية، يضطر المعلم دائمًا إلى إنشاء نوع جديد ومدمج من الألعاب يعتمد على لعب الأدوار. على سبيل المثال، لتعزيز مهارات اختيار كائن بناءً على خصائصه من مجموعة معينة، يمكنك لعب اللعبة التالية. يتم تقسيم الفصل بأكمله إلى مجموعات. يتم إعطاء كل مجموعة مجموعة من الصور (على سبيل المثال، قطة، سكر، ضمادة، ملح، صنبور). يجب أن يأتي الأطفال بلعبة حكاية خرافية، ونتيجة لذلك سيتم حذف أحد عناصر المجموعة المقترحة، بينما يلعبون أدوار "القط"، "السكر"، وما إلى ذلك. قد تعطي مجموعات مختلفة من الأطفال إجابات مختلفة، على سبيل المثال، القطة كائن حي أو السكر يتكون من مقطعين.

تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الأطفال على إجراء أداء صغير (لعبة لعب الأدوار)، والغرض منه هو عزل كائن من مجموعة معينة. في نهاية اللعبة، يجب على المعلم تحليلها، وملاحظة المجموعة التي حلت (لعبت) المهمة بشكل صحيح، والتي لعبت دورها بنجاح، وكانت فكرتها (العالم المحاكى) هي الأكثر إثارة للاهتمام، وما إلى ذلك.

غالبًا ما يتم استخدام ما يسمى بأساليب التعلم النشط في دروس علوم الكمبيوتر في المدارس الابتدائية. فيما يلي بعض الأمثلة على استخدام أساليب التعلم النشط في دروس علوم الكمبيوتر. في المدرسة الابتدائية، يمكن للأطفال توسيع فهمهم لبنية الكمبيوتر الشخصي من خلال دقائق المعلومات. من الأفضل اختيار مناقشة جماعية باعتبارها الشكل الرئيسي لإجراء محاضر المعلومات، حيث يؤدي المعلم وظائف التوجيه والتنسيق. منذ البداية، يجب على الطلاب فهم معنى عبارة "دقيقة إعلامية": الدقيقة هي حد زمني إعلامي - نتعلم معلومات جديدة. يمكن اعتبار كتاب "صديقك الكمبيوتر" من تأليف V. Agafonov أساسًا لعقد هذه المحاضر. يتم إنشاء ملف نصي يحتوي على نص شعري، مقسم إلى "أجزاء" معينة، كل منها يتوافق مع قصة حول الجهاز الجديد. في الدرس الأول، تلقى جميع تلاميذ المدارس رسما يصور الأجهزة الرئيسية للكمبيوتر. في كل درس من الدروس اللاحقة - "جزء" معين من النص مع شرح من المعلم. في المنزل، يقوم الأطفال بلصق هذه الأجزاء من القصيدة في دفتر ملاحظات أو دفتر ملاحظات منفصل، وفي نهاية الفصل الدراسي، سيكون لكل طالب كتاب مصنوع بأيديه، ويخبر عن الغرض من أجهزة الكمبيوتر الشخصية. يتم الجمع بين طريقتين هنا - المناقشة وطريقة المشروع.

ولكن يمكن أيضًا استخدام طريقة المشروع كطريقة تدريس مستقلة. طريقة المشروع هي إنشاء بعض النتائج التي يمكن الحصول عليها من خلال حل مشكلة معينة ذات أهمية عملية أو نظرية. ويمكن رؤية هذه النتيجة وفهمها وتطبيقها في أنشطة عملية حقيقية.

يمكنك استخدام عناصر طريقة المشروع بدءًا من الصف الثاني. عند تعليم الأطفال العمل باستخدام محرر الرسومات Paint، يُعرض عليهم المهام التالية: مناقشة موضوع الرسم الذي يجب عليهم إنشاؤه، ومناقشة التقنيات والأدوات اللازمة لتنفيذ العمل.

في الصف الثالث، عند تعلم معالج النصوص، يتم تقديم مشاريع للأطفال حول موضوع "بطاقة التهنئة".

طريقة ارشادية.

إن الطريقة الإرشادية المستخدمة لتطوير التفكير المنطقي والخوارزمي تشبه إلى حد كبير طريقة اللعبة مع اختلاف كبير في أن مبادرة مسار الدرس تكون بالكامل في يد المعلم. الطلاب هم "لاعبون سلبيون".

الهدف من الطريقة الإرشادية هو إنشاء منتج تعليمي شخصي (خوارزمية، حكاية خرافية، برنامج، إلخ). دعونا نفكر في كيفية استخدام هذه الطريقة في دروس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية.

في الطريقة الإرشادية يمكننا تمييز خمس مراحل رئيسية في تنظيم أنشطة الطلاب في الدرس:

تحفيزية؛

نظموا.

إنشاء المنتج الخاص بك؛

توضيح؛

عاكس.

تهدف مرحلة التحفيز إلى إشراك جميع الطلاب في مناقشة الخوارزميات المألوفة أو تصرفات فناني الأداء المألوفين.

في المرحلة الثانية، يتم تعيين المهمة. يُطلب من الطلاب اختيار فناني الأداء الذين يمكنهم حل المهمة (يتم الاختيار من خلال مناقشة قدرات كل فنان).

المرحلة الثالثة (الرئيسية) هي أنه يجب على الطلاب إنشاء (بمساعدة المعلم) منتجهم التعليمي الشخصي، وعادة ما يكون خوارزمية لحل مشكلة معينة لفنان مختار.

تتكون المرحلة الرابعة من عرض منتجات الطلاب في الفصل أو في الدفاعات الإبداعية الخاصة.

في مرحلة التفكير، يقوم الطلاب بتقييم أنشطتهم ونتيجة عملهم.

تُستخدم أيضًا طرق التدريس التالية في دروس علوم الكمبيوتر في المدارس الابتدائية:

توضيحي توضيحي - شرح مرئي ومتسق للمادة. على سبيل المثال، عند شرح عمل المؤدي السلحفاة، يستخدم المعلم قصة وعرضًا لعمل المؤدي على السبورة التفاعلية؛

الإنجابية - أداء وإتقان المهام والمهام الجاهزة. على سبيل المثال، بعد أن يشرح المعلم عمل السلحفاة المؤدي، يجب على الطلاب إعادة إنتاج قصته؛

المحادثة - تُستخدم إما لتحديث المعرفة الأساسية (على سبيل المثال، قبل شرح عمل مؤدي السلحفاة، يستخدم المعلم المحادثة لتحديث معرفة الطلاب حول الخوارزمية)، أو للتحكم في المعرفة للتأكد من أن الطلاب يفهمون المادة بشكل صحيح؛

السيطرة وضبط النفس - استخدام الاختبارات المتوسطة والنهائية والإجابات الشفهية. على سبيل المثال، هنا اختبار في بيت “مفاتيح القافية”:

للسيطرة على علمك

سوف نقوم بطباعة الحروف

إذا كنت تعرف لوحة المفاتيح،

لن تضيع الوقت!

لكتابة المزيد،

نحتاج إلى...... أن نضغط؛ (1)

للحصول على الصغير،

نحن بحاجة إلى ...... إيقاف تشغيله. (2)

وهناك خيار آخر.

نحن بحاجة إلى الكثير من المواهب هنا.

نكتب حرفًا كبيرًا.

افعل بالضبط ما تسمعه: انتظر، لا تترك (3)

واضغط على الرسالة!

لقد تعلمنا الطباعة

عمل رائع!

يجب توحيد المعرفة -

تعلم لوحة المفاتيح!

التبديل إلى الخط الروسي

سوف يساعدوننا......و......! (4)

كتب اقتراحا -

أوه، ما مدى صعوبة، أوه، التعذيب!

لقد ارتكبنا خطأً بسيطاً -

وحصلنا على خطأ.

ماذا يجب أن نفعل الآن؟

فقط...... سوف يساعدنا! (5)

أخطأ

أنت المؤشر

و...... اضغط - (5)

سوف تختفي هذه الرسالة في لحظة،

يبدو الأمر كما لو أنها فقدت في مكان ما!

ديل لديه بديل.

هذا هو المفتاح......! (6)

الحرف الموجود على يسار المؤشر

يزيل بدلا من القمامة!

أنت تعرف الكثير الآن!

راجع نفسك بسرعة.

هل سئمت من الشعور بالملل أثناء الجلوس؟

النزول إلى العمل بسرعة!

اضغط على الرمز المطلوب

وتصحيح الخطأ!

الآن سوف نكتشف ذلك

الوضع كالتالي:

بدلا من مفتاح واحد

نحن بطريق الخطأ انقر على واحد آخر!

(بعد كل شيء، مثل هذه المشكلة

يحدث في بعض الأحيان؟) -

ظهر طلب غير متوقع على الشاشة.

ماذا، تم إيقاف تشغيل الكمبيوتر؟

ماذا علينا ان نفعل؟ وهنا السؤال!

أي مفتاح للضغط

"للحفظ" و"الهروب"

من هذا الوضع؟

فلنصبر:

مفتاح……ربما (7)

هل إلغاء الطلب مفيد؟

الجميع القفز إلى نهاية السطر

وثائق مماثلة

مفهوم وتصنيف طرق التدريس. خصوصيات استخدام أساليب التدريس البصري في المدرسة الابتدائية. وصف تجربة العمل في استخدام الأساليب المرئية في دروس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية باستخدام مثال المؤسسة التعليمية البلدية "المدرسة الأرضية في قرية فوستوشني".

أطروحة، أضيفت في 14/01/2014


طرق وتقنيات تدريس موضوع: "معالجات جداول البيانات في برنامج Excel". تطوير برنامج نموذجي لمقرر “تقنية معالجة البيانات العددية” في مقررات علوم الحاسب المتخصصة. المحتوى الموضوعي لدورة علوم الكمبيوتر في المدرسة الثانوية على مستوى الملف الشخصي.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 24/06/2011


خصوصيات استخدام أساليب التدريس البصري في المدرسة الابتدائية. استخدام الوسائط المتعددة الحديثة وتقنيات المعلومات والاتصالات في دروس علوم الكمبيوتر. توفير المواد التعليمية الإلكترونية خلال الحصص المدرسية.

أطروحة، أضيفت في 01/05/2014


طرق التدريس السلبية والإيجابية في دروس علوم الكمبيوتر. تطوير خطة الدرس باستخدام أساليب التدريس الإيجابية والسلبية في دروس علوم الكمبيوتر. اختيار طريقة التدريس لأطفال المدارس في دروس علوم الكمبيوتر وطرق التدريس الأساسية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 25/09/2011


نظرية وأساليب تدريس علوم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المدرسة. أساليب الشكل التنظيمي للتدريب. الوسائل التعليمية المعلوماتية. طرق تدريس المقرر الأساسي. التدريب على لغات البرمجة، البرامج التدريبية.

البرنامج التعليمي، تمت إضافته في 28/12/2013


الوثائق التنظيمية لتدريس علوم الكمبيوتر. القواعد والمتطلبات التي تحدد الحد الأدنى الإلزامي لمحتوى برنامج علوم الكمبيوتر في المدرسة. دراسة علوم الحاسوب وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في مستوى التعليم العام الأساسي.

تمت إضافة العرض في 19/10/2014


تطوير منهج علوم الكمبيوتر للمدارس الثانوية على أساس مزيج من تخطيط الدروس وطريقة المشروع. المفهوم الأساسي لدورة علوم الكمبيوتر في المدرسة. التخطيط المواضيعي لدورة علوم الكمبيوتر للصفين التاسع والعاشر.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 24/03/2013


أطروحة، أضيفت في 09/08/2017


الأسس النفسية والتربوية والمنهجية لأنشطة المشروع. تطبيق أنشطة المشروع في إطار دورة المعلوماتية. الهيكل والمحتوى وتخطيط الدروس للدورة الاختيارية. تحليل نتائج الاختبارات التجريبية.

أطروحة، أضيفت في 12/13/2017


تنمية تفكير الطلاب. تاريخ الألعاب. السمات النفسية والتربوية الأساسية لتنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب في الصفوف 5-6 بمساعدة الألعاب التعليمية في دروس علوم الكمبيوتر. وصف الألعاب المستخدمة في دروس علوم الكمبيوتر.

تعد الدورة الأولية لتدريس علوم الكمبيوتر أهم مرحلة في الإعداد التربوي العام لأطفال المدارس. تتجاوز أهدافها الإطار القياسي لتشكيل عناصر ثقافة المعلومات. هناك مبدأ منتشر في علوم الكمبيوتر يلعب هنا. في عملية تدريس اللغة والرياضيات والموسيقى والقراءة، يتم استخدام ودراسة مفاهيم وأساليب ووسائل علوم الكمبيوتر، والتي تتشابك بشكل طبيعي مع أهداف وغايات التعليم الابتدائي.

يمكن صياغة الأهداف الرئيسية لدورة علوم الكمبيوتر التمهيدية في المدرسة الابتدائية باختصار على النحو التالي:

تشكيل بدايات محو الأمية الحاسوبية؛

تنمية التفكير المنطقي.

تطوير المهارات الخوارزمية والأساليب المنهجية لحل المشكلات؛

تكوين مهارات الكمبيوتر الأساسية (الإلمام بالكمبيوتر، مع المفاهيم الأساسية من مجال تكنولوجيا المعلومات).

في دروس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية، في ظل ظروف نظام الدروس العادية، يستخدم المعلمون بنجاح الأساليب وأشكال التدريس التالية، مما يجعل من الممكن بناء العملية التعليمية بشكل فعال مع مراعاة الخصائص المحددة لشخصية الطالب :

العمل في مجموعات؛

تقنيات الألعاب؛

محضر المعلومات؛

نهج ارشادي.

واحدة من الطرق الأكثر استخداما هي لعبة.

في دروس علوم الكمبيوتر في الصفوف الابتدائية، يضطر المعلم دائمًا إلى إنشاء نوع جديد ومدمج من الألعاب يعتمد على لعب الأدوار. على سبيل المثال، لتعزيز مهارات اختيار كائن بناءً على خصائصه من مجموعة معينة، يمكنك لعب اللعبة التالية. يتم تقسيم الفصل بأكمله إلى مجموعات. يتم إعطاء كل مجموعة مجموعة من الصور (على سبيل المثال، قطة، سكر، ضمادة، ملح، صنبور). يجب أن يأتي الأطفال بلعبة حكاية خرافية، ونتيجة لذلك سيتم حذف أحد عناصر المجموعة المقترحة، بينما يلعبون أدوار "القط"، "السكر"، وما إلى ذلك. قد تعطي مجموعات مختلفة من الأطفال إجابات مختلفة، على سبيل المثال، القطة كائن حي أو السكر يتكون من مقطعين.

تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الأطفال على إجراء عرض صغير (لعبة لعب الأدوار)، والغرض منه هو عزل كائن من مجموعة معينة. في نهاية اللعبة، يجب على المعلم تحليلها، وملاحظة المجموعة التي حلت (لعبت) المهمة بشكل صحيح، والتي لعبت دورها بنجاح، وكانت فكرتها (العالم المحاكى) هي الأكثر إثارة للاهتمام، وما إلى ذلك.

غالبًا ما يتم استخدام ما يسمى بأساليب التعلم النشط في دروس علوم الكمبيوتر في المدارس الابتدائية. فيما يلي بعض الأمثلة على استخدام أساليب التعلم النشط في دروس علوم الكمبيوتر. في المدرسة الابتدائية، يمكن للأطفال توسيع فهمهم لبنية الكمبيوتر الشخصي من خلال دقائق المعلومات. من الأفضل اختيار الشكل الرئيسي لمحضر المعلومات مناقشة جماعيةحيث يقوم المعلم بوظائف التوجيه والتنسيق. منذ البداية، يجب على الطلاب فهم معنى عبارة "دقيقة إعلامية": الدقيقة هي حد زمني إعلامي - نتعلم معلومات جديدة. يمكن اعتبار كتاب "صديقك الكمبيوتر" من تأليف V. Agafonov أساسًا لعقد هذه المحاضر. يتم إنشاء ملف نصي يحتوي على نص شعري، مقسم إلى "أجزاء" معينة، كل منها يتوافق مع قصة حول الجهاز الجديد. في الدرس الأول، تلقى جميع تلاميذ المدارس رسما يصور الأجهزة الرئيسية للكمبيوتر. يوجد في كل درس من الدروس اللاحقة "جزء" معين من النص مع شرح من المعلم. في المنزل، يقوم الأطفال بلصق هذه الأجزاء من القصيدة في دفتر ملاحظات أو دفتر ملاحظات منفصل، وفي نهاية الفصل الدراسي، سيكون لكل طالب كتاب مصنوع بأيديه، ويخبر عن الغرض من أجهزة الكمبيوتر الشخصية. فهو يجمع بين طريقتين - المناقشة وطريقة المشروع.

ولكن يمكن أيضًا استخدام طريقة المشروع كطريقة تدريس مستقلة. طريقة المشروع هي إنشاء بعض النتائج التي يمكن الحصول عليها من خلال حل مشكلة معينة ذات أهمية عملية أو نظرية. ويمكن رؤية هذه النتيجة وفهمها وتطبيقها في أنشطة عملية حقيقية.

يمكنك استخدام عناصر طريقة المشروع بدءًا من الصف الثاني. عند تعليم الأطفال العمل باستخدام محرر الرسومات Paint، يُعرض عليهم المهام التالية: مناقشة موضوع الرسم الذي يجب عليهم إنشاؤه، ومناقشة التقنيات والأدوات اللازمة لتنفيذ العمل.

في الصف الثالث، عند تعلم معالج النصوص، يتم تقديم مشاريع للأطفال حول موضوع "بطاقة التهنئة".

طريقة ارشادية.

إن الطريقة الإرشادية المستخدمة لتطوير التفكير المنطقي والخوارزمي تشبه إلى حد كبير طريقة اللعبة مع اختلاف كبير في أن مبادرة مسار الدرس تكون بالكامل في يد المعلم. الطلاب هم "لاعبون سلبيون".

الغرض من الطريقة الإرشادية هو إنشاء منتج تعليمي شخصي (خوارزمية، حكاية خرافية، برنامج، إلخ). دعونا نفكر في كيفية استخدام هذه الطريقة في دروس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية.

في الطريقة الإرشادية يمكننا تمييز خمس مراحل رئيسية في تنظيم أنشطة الطلاب في الدرس:

تحفيزية؛

نظموا.

إنشاء المنتج الخاص بك؛

توضيح؛

عاكس.

تهدف مرحلة التحفيز إلى إشراك جميع الطلاب في مناقشة الخوارزميات المألوفة أو تصرفات فناني الأداء المألوفين.

في المرحلة الثانية، يتم تعيين المهمة. يُطلب من الطلاب اختيار فناني الأداء الذين يمكنهم حل المهمة (يتم الاختيار من خلال مناقشة قدرات كل فنان).

المرحلة الثالثة (الرئيسية) هي أنه يجب على الطلاب إنشاء (بمساعدة المعلم) منتجهم التعليمي الشخصي، وعادة ما يكون خوارزمية لحل مشكلة معينة لفنان مختار.

تتكون المرحلة الرابعة من عرض منتجات الطلاب في الفصل أو في الدفاعات الإبداعية الخاصة.

في مرحلة التفكير، يقوم الطلاب بتقييم أنشطتهم ونتيجة عملهم.

تُستخدم أيضًا طرق التدريس التالية في دروس علوم الكمبيوتر في المدارس الابتدائية:

توضيحية وتوضيحية- شرح واضح ومتناسق للمادة. على سبيل المثال، عند شرح عمل المؤدي السلحفاة، يستخدم المعلم قصة وعرضًا لعمل المؤدي على السبورة التفاعلية؛

الإنجابية- التنفيذ وإتقان المهام والمهام الجاهزة. على سبيل المثال، بعد أن يشرح المعلم عمل السلحفاة المؤدي، يجب على الطلاب إعادة إنتاج قصته؛

محادثة- يُستخدم إما لتحديث المعرفة الأساسية (على سبيل المثال، قبل شرح عمل مؤدي السلحفاة، يقوم المعلم بتحديث معرفة الطلاب حول الخوارزمية من خلال المحادثة)، أو للتحكم في المعرفة للتأكد من أن الطلاب يفهمون المادة بشكل صحيح؛

السيطرة والتحكم في النفس- استخدام الاختبارات المتوسطة والنهائية، والإجابات الشفهية. وكمثال على ذلك، إليك اختبار في بيت "مفاتيح القافية":

للسيطرة على علمك

سوف نقوم بطباعة الحروف

إذا كنت تعرف لوحة المفاتيح،

لن تضيع الوقت!

لكتابة المزيد،

نحتاج إلى...... أن نضغط؛ (1)

للحصول على الصغير،

نحن بحاجة إلى ...... إيقاف تشغيله. (2)

وهناك خيار آخر.

نحن بحاجة إلى الكثير من المواهب هنا.

نكتب حرفًا كبيرًا.

افعل بالضبط ما تسمعه: انتظر، لا تترك (3)

واضغط على الرسالة!

لقد تعلمنا الطباعة

عمل رائع!

يجب توحيد المعرفة -

تعلم لوحة المفاتيح!

التبديل إلى الخط الروسي

سوف يساعدوننا......و......! (4)

كتب اقتراحا -

أوه، ما مدى صعوبة، أوه، التعذيب!

لقد ارتكبنا خطأً صغيراً -

وحصلنا على خطأ.

ماذا يجب أن نفعل الآن؟

فقط...... سوف يساعدنا! (5)

أخطأ

أنت المؤشر

و......اضغط - (5)

سوف تختفي هذه الرسالة في لحظة،

يبدو الأمر كما لو أنها فقدت في مكان ما!

ديل لديه بديل.

هذا هو المفتاح......! (6)

الحرف الموجود على يسار المؤشر

يزيل بدلا من القمامة!

أنت تعرف الكثير الآن!

راجع نفسك بسرعة.

هل سئمت من الشعور بالملل أثناء الجلوس؟

النزول إلى العمل بسرعة!

اضغط على الرمز المطلوب

وتصحيح الخطأ!

الآن سوف نكتشف ذلك

الوضع كالتالي:

بدلا من مفتاح واحد

نحن بطريق الخطأ انقر على واحد آخر!

(بعد كل شيء، مثل هذه المشكلة

يحدث في بعض الأحيان؟) -

ظهر طلب غير متوقع على الشاشة.

ماذا، تم إيقاف تشغيل الكمبيوتر؟

ماذا علينا ان نفعل؟ وهنا السؤال!

أي مفتاح للضغط

"للحفظ" و"الهروب"

من هذا الوضع؟

فلنصبر:

مفتاح……ربما (7)

هل إلغاء الطلب مفيد؟

الجميع القفز إلى نهاية السطر

…… سوف يساعد دون أي مشاكل! (8)

وللوصول إلى البداية،

نحن بحاجة ماسة إلى...الضغط! (9)

على خط آخر، ربما

…… هل سيساعد على التحرك؟ (10)

رقم الطباعة

يمكنك استخدام ...... ص : (11)

يضيء المؤشر - لا تتردد ...... اضغط على (12)

انطفأ المؤشر - بمرح...... يومض. (13)

إذا أردت، انظر إلى النص -

هذا هو المفتاح……. (14)

– واو، الكثير من النص هنا!

كيف يمكنني مشاهدة كل ذلك؟

– حتى لا تزعج نفسك،

قم بالتمرير صفحة تلو الأخرى

هل يمكننا البدء به من البداية؟

أو من النهاية، إذا لم يكن ذلك كافيا!

انظر إلى المفاتيح -

…… - فوق، (15)

…… - للأسفل.(16)

والآن هناك مهمة أخرى.

قد يساعدك الحظ!

دعونا أخيرا نجعل التبديل

من وضع الإدراج إلى وضع الاستبدال!

من هو خبير الكمبيوتر؟

سوف يضغط على الفور......! (17)

يمكننا أن نفعل كل شيء الآن!

باب عالم المعجزات مفتوح!

سوف نقوم بإدخال أي نص في جهاز الكمبيوتر،

دعونا نطبعها.

إذا كانت لديك الرغبة في التعلم،

انها ليست صعبة على الاطلاق!

الإجابات:

Caps lock. 2. قفل القبعات. 3. التحول. 4. السيطرةو يحول. 5. ديل 6. مسافة للخلف. 7. خروج. 8. النهاية. 9.اسم . 10.أدخل. 11. قفل الأرقام. 12.أعداد . 13. المؤشر . 14.F3. 15. صفحة لأعلى. 16. الصفحة للأسفل. 17.إدراج.

تمارين- حل المشاكل.

نظرًا لأن تفكير أطفال المدارس الابتدائية فعال بصريًا ومجازيًا، فإن الجهاز المفاهيمي بأكمله لعلوم الكمبيوتر يجب أن يكون مصحوبًا بالعروض التوضيحية والتجارب. يشير هذا إلى مفاهيم مثل المعلومات وخصائص المعلومات وترميز المعلومات وما إلى ذلك. وهذا يساهم في تحسين إدراك المواد التعليمية وفهمها وحفظها.

في الصفوف الابتدائية، في عملية تدريس علوم الكمبيوتر، يتم استخدام أساليب التحفيز أيضا: عد القوافي، الألغاز، الكلمات المتقاطعة، القصائد، الألغاز، نفس اللعبة. على سبيل المثال، لغز في الآية

هناك شبكة من الشبكات في العالم.

انها مثيرة جدا للاهتمام معها.

الناس جميعا في حاجة إليها

الشبكة مهمة جدًا للعالم.

أي نوع من الشبكة؟ أوجد الإجابة.

الشبكة تسمى ……… (الإنترنت)

في الوقت نفسه، يتقن تلاميذ المدارس الأصغر سنا بسهولة المصطلحات الجديدة بكل سرور.

الأدب

أنتيبوف الثاني، بوكوفنيف أو.أ.، ستيبانوف إم.إي. حول تدريس علوم الكمبيوتر في الصفوف الإعدادية // المعلوماتية والتعليم. - 1993. - رقم 5.

أنتيبوف آي إن. اللعب والبرمجة // المدرسة الابتدائية. - 1992. - العدد 5، 6.

بريكسينا أو.ف. محاضر المعلومات خلال الدروس في المدرسة الابتدائية // المعلوماتية. - 2000. - رقم 6.

جورياتشيف أ.ف. وعلوم الحاسوب في الألعاب والمهام. توصيات منهجية للمعلمين. - م: بالاس، 1999.

خوتورسكوي إيه في، جالكينا أو إن. النهج الإرشادي لتدريس علوم الكمبيوتر // المعلوماتية والتعليم. - 1996. - رقم 6.

إلكونين دي.بي. سيكولوجية اللعبة. - م.، 1978.

رئيس: دكتوراه، أستاذ مشارك ن.ن. أوستينوفا

GOU VPO "معهد شادرينسك التربوي الحكومي" ، شادرينسك

تعد الدورة الأولية لتدريس علوم الكمبيوتر أهم مرحلة في الإعداد التربوي العام لأطفال المدارس. تتجاوز أهدافها الإطار القياسي لتشكيل عناصر ثقافة المعلومات. هناك مبدأ منتشر في علوم الكمبيوتر يلعب هنا. في عملية تدريس اللغة والرياضيات والموسيقى والقراءة، يتم استخدام ودراسة مفاهيم وأساليب ووسائل علوم الكمبيوتر، والتي تتشابك بشكل طبيعي مع أهداف وغايات التعليم الابتدائي.

يمكن صياغة الأهداف الرئيسية لدورة علوم الكمبيوتر التمهيدية في المدرسة الابتدائية باختصار على النحو التالي:

تشكيل بدايات محو الأمية الحاسوبية؛

تنمية التفكير المنطقي.

تطوير المهارات الخوارزمية والأساليب المنهجية لحل المشكلات؛

تكوين مهارات الكمبيوتر الأساسية (الإلمام بالكمبيوتر، مع المفاهيم الأساسية من مجال تكنولوجيا المعلومات).

في دروس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية، في ظل ظروف نظام الدروس العادية، يستخدم المعلمون بنجاح الأساليب وأشكال التدريس التالية، مما يجعل من الممكن بناء العملية التعليمية بشكل فعال مع مراعاة الخصائص المحددة لشخصية الطالب :

العمل في مجموعات؛

تقنيات الألعاب؛

محضر المعلومات؛

نهج ارشادي.

واحدة من الطرق الأكثر استخداما هي لعبة.

في دروس علوم الكمبيوتر في الصفوف الابتدائية، يضطر المعلم دائمًا إلى إنشاء نوع جديد ومدمج من الألعاب يعتمد على لعب الأدوار. على سبيل المثال، لتعزيز مهارات اختيار كائن بناءً على خصائصه من مجموعة معينة، يمكنك لعب اللعبة التالية. يتم تقسيم الفصل بأكمله إلى مجموعات. يتم إعطاء كل مجموعة مجموعة من الصور (على سبيل المثال، قطة، سكر، ضمادة، ملح، صنبور). يجب أن يأتي الأطفال بلعبة حكاية خرافية، ونتيجة لذلك سيتم حذف أحد عناصر المجموعة المقترحة، بينما يلعبون أدوار "القط"، "السكر"، وما إلى ذلك. قد تعطي مجموعات مختلفة من الأطفال إجابات مختلفة، على سبيل المثال، القطة كائن حي أو السكر يتكون من مقطعين.

تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الأطفال على إجراء عرض صغير (لعبة لعب الأدوار)، والغرض منه هو عزل كائن من مجموعة معينة. في نهاية اللعبة، يجب على المعلم تحليلها، وملاحظة المجموعة التي حلت (لعبت) المهمة بشكل صحيح، والتي لعبت دورها بنجاح، وكانت فكرتها (العالم المحاكى) هي الأكثر إثارة للاهتمام، وما إلى ذلك.

غالبًا ما يتم استخدام ما يسمى بأساليب التعلم النشط في دروس علوم الكمبيوتر في المدارس الابتدائية. فيما يلي بعض الأمثلة على استخدام أساليب التعلم النشط في دروس علوم الكمبيوتر. في المدرسة الابتدائية، يمكن للأطفال توسيع فهمهم لبنية الكمبيوتر الشخصي من خلال دقائق المعلومات. من الأفضل اختيار الشكل الرئيسي لمحضر المعلومات مناقشة جماعيةحيث يقوم المعلم بوظائف التوجيه والتنسيق. منذ البداية، يجب على الطلاب فهم معنى عبارة "دقيقة إعلامية": الدقيقة هي حد زمني إعلامي - نتعلم معلومات جديدة. يمكن اعتبار كتاب "صديقك الكمبيوتر" من تأليف V. Agafonov أساسًا لعقد هذه المحاضر. يتم إنشاء ملف نصي يحتوي على نص شعري، مقسم إلى "أجزاء" معينة، كل منها يتوافق مع قصة حول الجهاز الجديد. في الدرس الأول، تلقى جميع تلاميذ المدارس رسما يصور الأجهزة الرئيسية للكمبيوتر. يوجد في كل درس من الدروس اللاحقة "جزء" معين من النص مع شرح من المعلم. في المنزل، يقوم الأطفال بلصق هذه الأجزاء من القصيدة في دفتر ملاحظات أو دفتر ملاحظات منفصل، وفي نهاية الفصل الدراسي، سيكون لكل طالب كتاب مصنوع بأيديه، ويخبر عن الغرض من أجهزة الكمبيوتر الشخصية. فهو يجمع بين طريقتين - المناقشة وطريقة المشروع.

ولكن يمكن أيضًا استخدام طريقة المشروع كطريقة تدريس مستقلة. طريقة المشروع هي إنشاء بعض النتائج التي يمكن الحصول عليها من خلال حل مشكلة معينة ذات أهمية عملية أو نظرية. ويمكن رؤية هذه النتيجة وفهمها وتطبيقها في أنشطة عملية حقيقية.

يمكنك استخدام عناصر طريقة المشروع بدءًا من الصف الثاني. عند تعليم الأطفال العمل باستخدام محرر الرسومات Paint، يُعرض عليهم المهام التالية: مناقشة موضوع الرسم الذي يجب عليهم إنشاؤه، ومناقشة التقنيات والأدوات اللازمة لتنفيذ العمل.

في الصف الثالث، عند تعلم معالج النصوص، يتم تقديم مشاريع للأطفال حول موضوع "بطاقة التهنئة".

طريقة ارشادية.

إن الطريقة الإرشادية المستخدمة لتطوير التفكير المنطقي والخوارزمي تشبه إلى حد كبير طريقة اللعبة مع اختلاف كبير في أن مبادرة مسار الدرس تكون بالكامل في يد المعلم. الطلاب هم "لاعبون سلبيون".

الغرض من الطريقة الإرشادية هو إنشاء منتج تعليمي شخصي (خوارزمية، حكاية خرافية، برنامج، إلخ). دعونا نفكر في كيفية استخدام هذه الطريقة في دروس علوم الكمبيوتر في المدرسة الابتدائية.

في الطريقة الإرشادية يمكننا تمييز خمس مراحل رئيسية في تنظيم أنشطة الطلاب في الدرس:

تحفيزية؛

نظموا.

إنشاء المنتج الخاص بك؛

توضيح؛

عاكس.

تهدف مرحلة التحفيز إلى إشراك جميع الطلاب في مناقشة الخوارزميات المألوفة أو تصرفات فناني الأداء المألوفين.

في المرحلة الثانية، يتم تعيين المهمة. يُطلب من الطلاب اختيار فناني الأداء الذين يمكنهم حل المهمة (يتم الاختيار من خلال مناقشة قدرات كل فنان).

المرحلة الثالثة (الرئيسية) هي أنه يجب على الطلاب إنشاء (بمساعدة المعلم) منتجهم التعليمي الشخصي، وعادة ما يكون خوارزمية لحل مشكلة معينة لفنان مختار.

تتكون المرحلة الرابعة من عرض منتجات الطلاب في الفصل أو في الدفاعات الإبداعية الخاصة.

في مرحلة التفكير، يقوم الطلاب بتقييم أنشطتهم ونتيجة عملهم.

تُستخدم أيضًا طرق التدريس التالية في دروس علوم الكمبيوتر في المدارس الابتدائية:

• 
  توضيحية وتوضيحية- شرح واضح ومتناسق للمادة. على سبيل المثال، عند شرح عمل المؤدي السلحفاة، يستخدم المعلم قصة وعرضًا لعمل المؤدي على السبورة التفاعلية؛
• 
  الإنجابية- التنفيذ وإتقان المهام والمهام الجاهزة. على سبيل المثال، بعد أن يشرح المعلم عمل السلحفاة المؤدي، يجب على الطلاب إعادة إنتاج قصته؛
• 
  محادثة- يُستخدم إما لتحديث المعرفة الأساسية (على سبيل المثال، قبل شرح عمل مؤدي السلحفاة، يقوم المعلم بتحديث معرفة الطلاب حول الخوارزمية من خلال المحادثة)، أو للتحكم في المعرفة للتأكد من أن الطلاب يفهمون المادة بشكل صحيح؛
• 
  السيطرة والتحكم في النفس- استخدام الاختبارات المتوسطة والنهائية، والإجابات الشفهية. وكمثال على ذلك، إليك اختبار في بيت "مفاتيح القافية":

سوف نقوم بطباعة الحروف

إذا كنت تعرف لوحة المفاتيح،

لن تضيع الوقت!

لكتابة المزيد،

نحتاج إلى...... أن نضغط؛ (1)

للحصول على الصغير،

نحن بحاجة إلى ...... إيقاف تشغيله. (2)

وهناك خيار آخر.

نحن بحاجة إلى الكثير من المواهب هنا.

نكتب حرفًا كبيرًا.

افعل بالضبط ما تسمعه: انتظر، لا تترك (3)

واضغط على الرسالة!

لقد تعلمنا الطباعة

عمل رائع!

يجب توحيد المعرفة -

تعلم لوحة المفاتيح!

التبديل إلى الخط الروسي

سوف يساعدوننا......و......! (4)

كتب اقتراحا -

أوه، ما مدى صعوبة، أوه، التعذيب!

لقد ارتكبنا خطأً صغيراً -

وحصلنا على خطأ.

ماذا يجب أن نفعل الآن؟

فقط...... سوف يساعدنا! (5)

أخطأ

أنت المؤشر

و......اضغط - (5)

سوف تختفي هذه الرسالة في لحظة،

يبدو الأمر كما لو أنها فقدت في مكان ما!

ديل لديه بديل.

هذا هو المفتاح......! (6)

الحرف الموجود على يسار المؤشر

يزيل بدلا من القمامة!

أنت تعرف الكثير الآن!

راجع نفسك بسرعة.

هل سئمت من الشعور بالملل أثناء الجلوس؟

النزول إلى العمل بسرعة!

اضغط على الرمز المطلوب

وتصحيح الخطأ!

الآن سوف نكتشف ذلك

الوضع كالتالي:

بدلا من مفتاح واحد

نحن بطريق الخطأ انقر على واحد آخر!

(بعد كل شيء، مثل هذه المشكلة

يحدث في بعض الأحيان؟) -

ظهر طلب غير متوقع على الشاشة.

ماذا، تم إيقاف تشغيل الكمبيوتر؟

ماذا علينا ان نفعل؟ وهنا السؤال!

أي مفتاح للضغط

"للحفظ" و"الهروب"

من هذا الوضع؟

فلنصبر:

مفتاح……ربما (7)

هل إلغاء الطلب مفيد؟

الجميع القفز إلى نهاية السطر

...... سوف يساعد دون أي مشاكل! (8)

وللوصول إلى البداية،

نحن بحاجة ماسة إلى...الضغط! (9)

على خط آخر، ربما

…… هل سيساعد على التحرك؟ (10)

رقم الطباعة

يمكنك استخدام ...... ص : (11)

يضيء المؤشر - لا تتردد ...... اضغط على (12)

انطفأ المؤشر - بمرح...... يومض. (13)

إذا أردت، انظر إلى النص -

هذا هو المفتاح……. (14)

- أوه، هناك الكثير من النص هنا!

كيف يمكنني مشاهدة كل ذلك؟

- حتى لا تزعج نفسك،

قم بالتمرير صفحة تلو الأخرى

هل يمكننا البدء به من البداية؟

أو من النهاية، إذا لم يكن ذلك كافيا!

انظر إلى المفاتيح -

…… - فوق، (15)

…… - للأسفل.(16)

والآن هناك مهمة أخرى.

قد يساعدك الحظ!

دعونا أخيرا نجعل التبديل

من وضع الإدراج إلى وضع الاستبدال!

من هو خبير الكمبيوتر؟

سوف يضغط على الفور......! (17)

يمكننا أن نفعل كل شيء الآن!

باب عالم المعجزات مفتوح!

سوف نقوم بإدخال أي نص في جهاز الكمبيوتر،

دعونا نطبعها.

إذا كانت لديك الرغبة في التعلم،

انها ليست صعبة على الاطلاق!

Caps lock. 2. قفل القبعات. 3. التحول. 4. السيطرة والتحول. 5. ديل 6. مسافة للخلف. 7. خروج. 8. النهاية. 9. الاسم. 10.أدخل. 11. قفل الأرقام. 12. الأرقام. 13. المؤشر. 14.F3. 15. صفحة لأعلى. 16. الصفحة للأسفل. 17.إدراج.

• 
  تمارين- حل المشاكل.

في الصفوف الابتدائية، في عملية تدريس علوم الكمبيوتر، يتم استخدام أساليب التحفيز أيضا: عد القوافي، الألغاز، الكلمات المتقاطعة، القصائد، الألغاز، نفس اللعبة. على سبيل المثال، لغز في الآية

هناك شبكة من الشبكات في العالم.

انها مثيرة جدا للاهتمام معها.

الناس جميعا في حاجة إليها

الشبكة مهمة جدًا للعالم.

أي نوع من الشبكة؟ أوجد الإجابة.

الشبكة تسمى ……… (الإنترنت)

في الوقت نفسه، يتقن تلاميذ المدارس الأصغر سنا بسهولة المصطلحات الجديدة بكل سرور.

الأدب

1. 
   أنتيبوف الثاني، بوكوفنيف أو.أ.، ستيبانوف إم.إي. حول تدريس علوم الكمبيوتر في الصفوف الإعدادية // المعلوماتية والتعليم. - 1993. - رقم 5.
2. 
   أنتيبوف آي إن. اللعب والبرمجة // المدرسة الابتدائية. - 1992. - العدد 5، 6.
3. 
   بريكسينا أو.ف. محاضر المعلومات خلال الدروس في المدرسة الابتدائية // المعلوماتية. - 2000. - رقم 6.
4. 
   جورياتشيف أ.ف. وعلوم الحاسوب في الألعاب والمهام. توصيات منهجية للمعلمين. - م: بالاس، 1999.
5. 
   خوتورسكوي إيه في، جالكينا أو إن. النهج الإرشادي لتدريس علوم الكمبيوتر // المعلوماتية والتعليم. - 1996. - رقم 6.
6. 
   إلكونين دي.بي. سيكولوجية اللعبة. - م.، 1978.