Gippenreiter psixologiyadan mühazirələr oxuyur. Julia Gippenreiter - Ümumi Psixologiyaya Giriş: mühazirə kursu
Ümumi psixologiyaya giriş. Mühazirə kursu. Gippenreiter Yu.B.
2-ci nəşr. - M.: 2008. - 3 52 səh.
Dərslikdə psixologiya elminin əsas anlayışları açıqlanır, onun ən mühüm problem və metodları işıqlandırılır. Müəllifin uzun illər Moskva Dövlət Universitetinin Psixologiya fakültəsində 1-ci kurs tələbələri üçün oxuduğu mühazirələr kursu əsasında yaradılmış kitabda auditoriya ilə ünsiyyət asanlığını qoruyur, eksperimental tədqiqatlardan çoxlu sayda nümunələr yer alır. , fantastika və həyat vəziyyətləri. O, yüksək elmi səviyyəni və ümumi psixologiyanın fundamental suallarının təqdimatının populyarlığını uğurla birləşdirir.
Psixologiyaya başlayan tələbələr üçün; geniş oxucu kütləsinin marağına səbəb olur.
Format: dok
Ölçü: 1.6 MB
Yüklə: 16 .11.2017, keçidlər AST nəşriyyatının tələbi ilə silindi (qeyddə bax)
MÜNDƏRİCAT
İkinci nəşrə ön söz
Ön söz
I bölmə Psixologiyanın ümumi xüsusiyyətləri. Psixologiya fənni haqqında fikirlərin inkişafının əsas mərhələləri
Mühazirə 1 Psixologiyanın bir elm kimi ümumi təsəvvürü
Kursun məqsədi. Psixologiyanın bir elm kimi xüsusiyyətləri. Elmi və gündəlik psixologiya. Psixologiyanın mövzu problemi. Psixi hadisələr. Psixoloji faktlar
Mühazirə 2 Qədim filosofların ruh haqqında təqdimatları. Şüurun psixologiyası
Ruhun təbiəti məsələsi; ruh xüsusi bir varlıq kimi. Ruh və bədən əlaqəsi; etik nəticələr. Şüurun faktları. Şüur psixologiyasının vəzifələri; şüurun xüsusiyyətləri; şüurun elementləri
Mühazirə 3 İntrospeksiya metodu və introspeksiya problemi
J. Locke tərəfindən "Reflection". İntrospeksiya üsulu: “Üstünlüklər”; Əlavə tələblər; problemlər və çətinliklər; tənqid. İntrospeksiya metodu və introspeksiya məlumatlarından istifadə (fərqlər). Çətin suallar: şüurun bölünməsi ehtimalı; intro-, extra- və monospection; özünü müşahidə və özünü tanımaq. Terminologiya
Mühazirə 4 Psixologiya davranış elmi kimi
Davranış faktları. Biheviorizm və onun şüurla əlaqəsi; obyektiv metodun tələbləri. Davranış Elmləri Proqramı; əsas davranış vahidi; nəzəri tapşırıqlar; eksperimental proqram. Davranışın daha da inkişafı. Onun məziyyətləri və qüsurları
Mühazirə 5 Şüursuz Proseslər
Şüurlu hərəkətlərin şüursuz mexanizmləri; ilkin avtomatizmlər və bacarıqlar; bacarıq və şüur; şüursuz quraşdırma hadisələri; şüurlu hərəkətlərin və psixi vəziyyətlərin şüursuz müşayiəti, onların psixologiya üçün əhəmiyyəti, nümunələr
Mühazirə 6 Şüursuz proseslər (davamı)
Hərəkətlərin şüursuz stimulları: Z.Freyd və onun şüursuzluq haqqında fikirləri; şüursuzluğun təzahür formaları; psixoanaliz üsulları. "Şüuraltı" proseslər. Şüur və şüursuz ağıl. Şüursuz proseslərin müəyyən edilməsi üsulları
II bölmə Psixikanın materialist konsepsiyası: konkret psixoloji reallaşdırma
Mühazirə 7 Fəaliyyətin psixoloji nəzəriyyəsi
Əsas anlayışlar və prinsiplər. Fəaliyyətin əməliyyat və texniki aspektləri; hərəkətlər və məqsədlər; əməliyyatlar; psixofizioloji funksiyalar
Mühazirə 8 Psixoloji fəaliyyət nəzəriyyəsi (davamı)
Fəaliyyətin motivasiya və şəxsi aspektləri; ehtiyaclar, motivlər, xüsusi fəaliyyətlər; motivlər və şüur; motivlər və şəxsiyyət; motivlərin inkişafı. DAXİLİ FƏALİYYƏTLƏR. Fəaliyyət və zehni proseslər. Fəaliyyət Nəzəriyyəsi və Psixologiyanın Mövzu
Mühazirə 9 Hərəkətlərin fiziologiyası və fəaliyyət fiziologiyası
N. A. Bernşteynə görə hərəkətin təşkili mexanizmləri: hiss korreksiyası prinsipi, refleks halqanın sxemi, səviyyələr nəzəriyyəsi.
Mühazirə 10 Hərəkətlərin fiziologiyası və fəaliyyət fiziologiyası (davamı var)
Motor bacarıqlarının formalaşması prosesi. N. A. Bernşteyn tərəfindən fəaliyyət prinsipi və inkişafı: konkret fizioloji, ümumi bioloji və fəlsəfi aspektlər.
Mühazirə 11 Filogenezdə psixikanın yaranması və inkişafı
Psixikanın obyektiv meyarı. A. N. Leontievin həssaslığın mənşəyi və onun eksperimental yoxlanılması haqqında fərziyyəsi. Heyvanların təkamülündə psixikanın adaptiv rolu. Filogenezdə psixikanın inkişafı: mərhələlər və səviyyələr. Heyvanların psixikasının əsas xüsusiyyətləri: instinktlər, onların mexanizmləri; instinkt və öyrənmənin korrelyasiyası; dil və ünsiyyət; silah fəaliyyəti. Nəticə
Mühazirə 12 İnsan psixikasının sosial-tarixi mahiyyəti və onun ontogenezdə formalaşması.
Şüurun mənşəyi haqqında fərziyyə: əmək və nitqin rolu. İnsan psixikasının təbiəti məsələsi. L. S. Vıqotskinin mədəni-tarixi nəzəriyyəsi: insan və təbiət; insan və öz psixikası. Yüksək zehni funksiyaların strukturu (HPF); genetik aspektlər, interpsixik münasibətlərin intrapsixik olanlara çevrilməsi; praktiki nəticələr; xülasə. İnsan şəxsiyyətinin ontogenezinin ümumi yolu kimi ictimai-tarixi təcrübənin mənimsənilməsi
Mühazirə 13 Psixofiziki problem
Problemin formalaşdırılması. Psixofiziki qarşılıqlı əlaqə və psixofizik paralellik prinsipləri: lehinə və əleyhinə olan arqumentlər. Problemin təklif olunan həlli: "D-dünya", "M-dünya" və "Piqmalion sindromu" (C.Sinqə görə); "Marslı" nın baxış bucağı; problemin aradan qaldırılması. Fiziologiya baxımından zehni izahatın məhdudiyyətləri. Öz analiz vahidləri. Psixologiya elminin nümunələri
III Bölmə Fərd və Şəxsiyyət
Mühazirə 14 Bacarıq. Temperament
"Fərd" və "şəxsiyyət" anlayışları. Bacarıqlar: tərif, mənşə problemləri və inkişaf mexanizmləri, xülasə. Temperament: tərif və təzahür sferaları; temperament doktrinasının fizioloji qolu; psixoloji təsvirlər - "portretlər"; sinir sisteminin növləri haqqında doktrina və İ.P.Pavlov məktəbində temperamentə baxışların təkamülü. Sovet diferensial psixofiziologiyasında temperamentin fizioloji əsaslarının inkişafı (B. M. Teplov, V. D. Nebylitsyn və başqaları). Nəticələr
Mühazirə 15 Xarakter
Ümumi təqdimat və tərif. Müxtəlif şiddət dərəcələri: psixopatiya, onların əlamətləri, nümunələri; vurğular, onların növləri, ən az müqavimət yeri anlayışı. Bioloji ilkin şərtlər və intravital formalaşma. Xarakter və şəxsiyyət. "Normal" problem
Mühazirə 16 Şəxsiyyət və onun formalaşması
Bir daha: şəxsiyyət nədir? Formalaşmış şəxsiyyətin meyarları. Şəxsiyyətin formalaşması: ümumi yol. Mərhələlər (“birinci” və “ikinci” şəxsiyyətin doğulması, A.N. Leontyevə görə); təbii mexanizmlər; motivin məqsədə keçməsi; sosial rolların identifikasiyası, assimilyasiyası. Özünüdərk və onun funksiyaları
Ərizə
"Ümumi psixologiya" kursu üçün seminarların planı
Ədəbiyyat
Dərslikdə psixologiya elminin əsas anlayışları açıqlanır, bütün ən mühüm problemlər və metodlar işıqlandırılır. Müəllifin uzun illər Moskva Dövlət Universitetinin Psixologiya fakültəsində I kurs tələbələri üçün oxuduğu mühazirələr kursu əsasında yaradılmış kitabda auditoriya ilə ünsiyyət asanlığı qorunur, eksperimental tədqiqatlardan çoxlu sayda nümunələr yer alır. tədqiqatlar, bədii ədəbiyyat və həyat vəziyyətləri. O, yüksək elmi səviyyəni və ümumi psixologiyanın fundamental məsələlərinin təqdimatının populyarlığını uğurla birləşdirir.
Psixologiyaya başlayan tələbələr üçün; geniş oxucu kütləsinin marağına səbəb olur.
Psixologiyanın bir elm kimi xüsusiyyətləri haqqında bir neçə kəlmə deyəcəyəm.
Psixologiya elmləri sistemində çox xüsusi yer ayrılmalıdır və bu səbəblərə görə.
Birincisi, bu günə qədər bəşəriyyətə məlum olan ən mürəkkəb elmdir. Axı psixika “yüksək təşkil olunmuş materiyanın mülkiyyətidir”. Yadda saxlasaq
insan psixikası, onda “yüksək mütəşəkkil maddə” sözlərinə “ən çox” sözü əlavə edilməlidir: axı insan beyni bizə məlum olan ən yüksək mütəşəkkil maddədir.
Görkəmli qədim yunan filosofu Aristotelin “Ruh haqqında” traktatına eyni fikirlə başlaması əlamətdardır. O hesab edir ki, digər biliklər arasında ilk yerlərdən birini ruhun öyrənilməsinə vermək lazımdır, çünki "o, ən ülvi və heyrətləndirici bilikdir".
İkincisi, psixologiya ona görə xüsusi mövqedədir ki, idrakın obyekti və subyekti sanki onda birləşir.
Bunu aydınlaşdırmaq üçün bir müqayisədən istifadə edəcəyəm. Burada bir insan doğulur. Əvvəlcə körpəlikdə olduğu üçün özünü dərk etmir və xatırlamır. Bununla belə, onun inkişafı sürətlə davam edir. Onun fiziki və əqli qabiliyyətləri formalaşır; yeriməyi, görməyi, başa düşməyi, danışmağı öyrənir. Bu qabiliyyətlərin köməyi ilə o, dünyanı dərk edir; içində hərəkət etməyə başlayır; sosial dairəsini genişləndirir.
ÖN SÖZ
I BÖLMƏ PSİXOLOGİYANIN ÜMUMİ XÜSUSİYYƏTLƏRİ
PSİXOLOGİYA FƏNZİ KONSEPSİYASININ İNKİŞAFININ ƏSAS MƏRHƏLƏLƏRİ.
Mühazirə 1. Psixologiyanın bir elm kimi ümumi təsəvvürü
Mühazirə 2. Qədim filosofların ruh haqqında təqdimatları. Şüurun psixologiyası
Mühazirə 3. İntrospeksiya metodu və özünümüşahidə problemi
Mühazirə 4. Psixologiya davranış elmi kimi
Mühazirə 5. Şüursuz proseslər
Mühazirə 6. Şüursuz proseslər (davamı)
Bölmə II PSIXANA MATERİALİSTİK GÖRÜNÜŞ: XÜSUSİ PSİXOLOJİ REALİZASYON
Mühazirə 7. Fəaliyyətin psixoloji nəzəriyyəsi
Mühazirə 8
Mühazirə 9. Hərəkətlərin fiziologiyası və fəaliyyət fiziologiyası
Mühazirə 10. Hərəkətlərin fiziologiyası və fəaliyyət fiziologiyası (davamı)
Mühazirə 11
Mühazirə 12
Mühazirə 13
III Bölmə FƏRD VƏ ŞƏXSİYYƏT
Mühazirə 14. Bacarıqlar. Temperament
Mühazirə 15
Mühazirə 16
Ərizə
ƏDƏBİYYAT
E-kitabı rahat formatda pulsuz yükləyin, baxın və oxuyun:
Ümumi psixologiyaya giriş kitabını yükləyin, mühazirələr kursu, Gippenreiter Yu.B., 1988 - fileskachat.com, sürətli və pulsuz yükləyin.
1 nömrəli faylı yükləyin - pdf
№2 faylı yükləyin - djvu
Aşağıda siz bu kitabı ən yaxşı endirimli qiymətə bütün Rusiya üzrə çatdırılma ilə ala bilərsiniz.
Ümumi psixologiyaya giriş Yu. B. Gippenreiter
(Hələ reytinq yoxdur)
Başlıq: Ümumi Psixologiyaya Giriş
"Ümumi psixologiyaya giriş" kitabı haqqında Yu.B.Gippenreiter
Bu kitabı məşhur sovet və rus psixoloqu, Moskva Dövlət Universitetinin professoru və çoxsaylı elmi nəşrlərin müəllifi yazmışdır. Julia Gippenreiter eksperimental və ailə psixologiyası, diqqət psixologiyası sahəsindəki işi ilə geniş tanınır.
"Ümumi Psixologiyaya Giriş" ədəbi əsər deyil, bu elmi öyrənən insanlar üçün əla dərslikdir və adi, lakin oxumağı sevən psixologiya ilə maraqlanan şəxslər üçün çox informativdir. Psixologiya elminin əsas anlayışlarını, problemlərini və üsullarını həyatdan və bədii ədəbiyyatdan bir çox nümunələrlə dəstəklənən asan təqdimat tərzi oxumağı başa düşülən və zövqlü edir.
Julia Gippenreiter uzun müddət ərzində Moskva Dövlət Universitetində verdiyi mühazirələrin gedişi əsasında "Ümumi Psixologiyaya Giriş" dərsliyini yaratdı. Sakit ünsiyyət tərzi də kitab üçün xarakterikdir. Müəllif işin ən yüksək elmi səviyyəsini saxlamaqla ümumi psixologiyanın fundamental məsələlərini populyarlaşdırmağa nail olmuşdur.
Əsər üç bölmədən ibarətdir, bu bölmələrdə mövzular mühazirə şəklində təqdim olunur. Birinci bölmə psixologiyaya onun tarixi inkişafı və bu elmin əsas məsələlərinə yanaşma nöqteyi-nəzərindən baxmağa imkan verir. İkincisi psixologiyanın fundamental problemlərinə həsr edilmişdir. Üçüncüsü fəaliyyətin psixoloji nəzəriyyəsi prizmasından fərdilik və şəxsiyyət mövzusunu davam etdirir və inkişaf etdirir.
“Ümumi psixologiyaya giriş” kitabının əsas üstünlükləri arasında dilin əlçatanlığı, materialın strukturu, yaddaqalan nümunələrin çoxluğu, maraqlı araşdırmalar var. Materialın bir hissəsi müəllif tərəfindən mövzunun daha yaxşı qavranılmasına kömək edən cədvəllər və diaqramlar şəklində təqdim olunur. Bu geniş istinadlar siyahısı sizə digər, heç də az dəyərli olmayan əsərləri oxumağa imkan verəcək.
Psixologiyanın qeyri-adi və cəlbedici elmi ondan ibarətdir ki, biz onun təzahürləri ilə hər gün qarşılaşırıq. Söhbət hər birimizdən, dövlətimizdən, bir-birimizlə qarşılıqlı əlaqəmizdən gedir. Bizdə baş verən bütün psixi proseslər hərtərəfli öyrənilir və təsvir edilir.
“Ümumi Psixologiyaya Giriş” psixologiyanın əsaslarını başa düşmək, elmə marağı oyatmaq, dünyagörüşünü genişləndirmək və əldə edilmiş biliklərdən gündəlik həyatda istifadə etmək üçün əla vasitədir. Julia Gippenreiter elmi işin təqdimatını canlı və əlçatan edə bildi.
Lifeinbooks.net kitabları haqqında saytımızda siz qeydiyyat olmadan pulsuz yükləyə və ya Yu. B. Gippenreiterin "Ümumi Psixologiyaya Giriş" kitabını iPad, iPhone, Android və epub, fb2, txt, rtf, pdf formatlarında onlayn oxuya bilərsiniz. Kindle. Kitab sizə çoxlu xoş anlar və oxumaqdan əsl həzz verəcək. Tam versiyanı partnyorumuzdan ala bilərsiniz. Həmçinin, burada ədəbi aləmdən ən son xəbərləri tapa, sevdiyiniz müəlliflərin tərcümeyi-halını öyrənəcəksiniz. Təcrübəsiz yazıçılar üçün faydalı məsləhətlər və fəndlər, maraqlı məqalələr olan ayrı bir bölmə var, bunun sayəsində yazıda əlinizi sınaya bilərsiniz.
Ərimə və dostuma
Aleksey Nikolayeviç Rudakov
həsr edirəm
Ön söz
ikinci nəşrə
“Ümumi Psixologiyaya Giriş”in bu nəşri 1988-ci ilin ilk nəşrini tamamilə təkrarlayır.
Kitabın orijinal formada yenidən nəşri təklifi mənim üçün gözlənilməz oldu və müəyyən şübhələr yaratdı: belə bir fikir yarandı ki, əgər yenidən nəşr olunarsa, dəyişdirilmiş, ən əsası isə əlavə edilmiş formada. Belə bir təkmilləşdirmənin çox səy və vaxt tələb edəcəyi açıq-aydın idi. Eyni zamanda, onun sürətlə yenidən nəşrinin lehinə mülahizələr ifadə edildi: kitaba böyük tələbat var və uzun müddətdir ki, kəskin çatışmazlıq var.
Bir çox oxucuya Girişin məzmunu və üslubu ilə bağlı müsbət rəylərinə görə təşəkkür etmək istərdim. Oxucuların bu cavabları, tələbi və gözləntiləri mənim “Müqəddimə”nin indiki formada yenidən nəşrinə razılıq vermək və eyni zamanda onun yeni, daha dolğun variantını hazırlamağı öhdəmə götürmək qərarına səbəb oldu. Ümid edirəm ki, qüvvələr və şərait çox da uzaq olmayan gələcəkdə bu planı həyata keçirməyə imkan verəcək.
Prof. Yu. B. Gippenreiter
Mart, 1996
Ön söz
Bu dərs vəsaiti son bir neçə ildə Moskva Universitetinin Psixologiya fakültəsinin birinci kurs tələbələri üçün oxuduğum “Ümumi psixologiyaya giriş” mühazirə kursu əsasında hazırlanmışdır. Bu mühazirələrin ilk dövrü 1976-cı ildə verilmiş və yeni proqrama uyğun gəlirdi (əvvəllər birinci kurs tələbələri “Psixologiyaya təkamül girişi”ni öyrənirdilər).
Yeni proqramın ideyası A. N. Leontiyevə məxsus idi. Onun istəyinə görə, giriş kursunda “psixika”, “şüur”, “davranış”, “fəaliyyət”, “şüursuzluq”, “şəxsiyyət” kimi fundamental anlayışlar açılmalı idi; psixologiya elminin əsas problemlərini və yanaşmalarını nəzərdən keçirin. Onun sözlərinə görə, bunu elə etmək lazımdır ki, tələbələri psixologiyanın “sirrlərinə” həsr etsin, onlarda maraq oyatsın, “motoru işə salsın”.
Sonrakı illərdə “Giriş” proqramı ümumi psixologiya kafedrasının geniş professor-müəllim heyəti tərəfindən dəfələrlə müzakirə edilərək yekunlaşdırılıb. Hazırda giriş kursu artıq ümumi psixologiyanın bütün bölmələrini əhatə edir və ilk iki semestr ərzində tədris olunur. Ümumi plana əsasən, şagirdlərin daha sonra “Ümumi psixologiya” əsas kursunun ayrı-ayrı bölmələrində ətraflı və dərindən keçirdiklərini yığcam və populyar formada əks etdirir.
“Girişin” əsas metodoloji problemi, fikrimizcə, əhatə olunan materialın genişliyini, onun fundamental mahiyyətini (hər şeydən sonra, peşəkar psixoloqların əsas hazırlığından danışırıq) nisbi sadəliyi, anlaşılanlığı ilə birləşdirmək zərurətidir. və əyləncəli təqdimat. Psixologiyanın elmi və maraqlıya bölündüyü məlum aforizm nə qədər cazibədar səslənsə də, tədrisdə o, rəhbər rolunu oynaya bilməz: tədqiqatın ilk addımlarında maraqsız şəkildə təqdim olunan elmi psixologiya nəinki heç bir “motor”u “başlamayacaq”. lakin pedaqoji təcrübənin göstərdiyi kimi, sadəcə olaraq səhv başa düşüləcək.
Yuxarıda deyilənlər açıq şəkildə göstərir ki, “Giriş”in bütün problemlərinin ideal həllinə yalnız ardıcıl yaxınlaşma üsulu ilə, yalnız davamlı pedaqoji axtarışlar nəticəsində nail olmaq olar.
Bu kitabçaya belə bir axtarışın başlanğıcı kimi baxmaq lazımdır.
Mənim daimi qayğım psixologiyanın çətin və bəzən çox mürəkkəb suallarının izahını əlçatan və mümkün qədər canlı etmək olub. Bunu etmək üçün qaçılmaz sadələşdirmələr etməli, nəzəriyyələrin təqdimatını mümkün qədər azaltmalı və əksinə, faktiki materiallardan - psixoloji tədqiqatlardan, bədii ədəbiyyatdan və sadəcə "həyatdan" nümunələrdən geniş istifadə etməli idik. Onlar təkcə illüstrasiya deyil, həm də elmi anlayışları və ifadələri üzə çıxarmaq, aydınlaşdırmaq, məna ilə doldurmaq idi.
Pedaqoji təcrübə göstərir ki, təcrübəsiz psixoloqların, xüsusən də məktəbdən gəlmiş gənclərin həqiqətən həyat təcrübəsi və psixoloji faktlar haqqında biliyi yoxdur. Bu empirik əsas olmadan, onların təhsil prosesində əldə etdikləri biliklər çox formal və buna görə də aşağı olur. Elmi düsturları və anlayışları mənimsəmiş tələbələr çox vaxt onları tətbiq etməkdə çətinlik çəkirlər.
Buna görə də mühazirələri mümkün olan ən möhkəm empirik əsasla təmin etmək mənə bu kurs üçün tamamilə zəruri metodoloji strategiya kimi görünürdü.
Mühazirələrin janrı mövzuların seçilməsində və onların hər birinə ayrılan məbləğin müəyyən edilməsində proqram daxilində müəyyən sərbəstliyə imkan verir.
Bu kurs üçün mühazirə mövzularının seçimi bir sıra mülahizələr - onların nəzəri əhəmiyyəti, sovet psixologiyası çərçivəsində xüsusi işlənməsi, Moskva Dövlət Universitetinin Psixologiya fakültəsində tədris ənənələri və nəhayət, müəllifin şəxsi üstünlükləri ilə müəyyən edilmişdir.
Bəzi mövzular, xüsusən də tədris ədəbiyyatında hələ də kifayət qədər əhatə olunmayan mövzular mühazirələrdə daha ətraflı öyrənilmişdir (məsələn, “Özünü müşahidə problemi”, “Şüursuz proseslər”, “Psixofiziki problem və s.). Təbii ki, qaçılmaz nəticə nəzərdən keçirilən mövzuların dairəsinin məhdudlaşdırılması oldu. Bundan əlavə, vəsaitə yalnız birinci ilin birinci semestrində oxunan mühazirələr daxildir (yəni, fərdi proseslərə dair mühazirələr daxil edilməmişdir: "Hiss", "Qavrama", "Diqqət", "Yaddaş" və s.). Beləliklə, indiki mühazirələr “Giriş”in seçilmiş mühazirələri hesab edilməlidir.
Təlimatın strukturu və tərkibi haqqında bir neçə söz. Əsas material üç hissəyə bölünür və onlar heç bir "xətti" prinsipə görə deyil, tamamilə fərqli əsaslarla seçilir.
Birinci bölmə psixologiya mövzusuna dair baxışların inkişaf tarixi vasitəsilə psixologiyanın bəzi əsas problemlərinə aparmağa cəhddir. Bu tarixi yanaşma bir neçə cəhətdən faydalıdır. Birincisi, o, elmi psixologiyanın əsas “sirrini” – onun nəyi və necə öyrənməli olduğu sualını ehtiva edir. İkincisi, müasir cavabların mənasını və hətta pafosunu daha yaxşı başa düşməyə kömək edir. Üçüncüsü, mövcud konkret elmi nəzəriyyə və baxışlarla düzgün əlaqə saxlamağı, onların nisbi həqiqətini, gələcək inkişafın zəruriliyini və dəyişikliyin qaçılmazlığını dərk etməyi öyrədir.
İkinci bölmədə psixologiya elminin bir sıra fundamental problemləri psixikanın dialektik-materialist konsepsiyası nöqteyi-nəzərindən araşdırılır. A. N. Leontievin psixoloji fəaliyyət nəzəriyyəsi ilə tanışlıqdan başlayır, sonra bölmənin qalan mövzularını açmaq üçün nəzəri əsas rolunu oynayır. Bu mövzulara müraciət artıq “radial” prinsipə əsasən həyata keçirilir, yəni ümumi nəzəri əsasdan fərqli, mütləq birbaşa əlaqəli olmayan problemlərə. Buna baxmayaraq, onlar üç əsas sahəyə birləşdirilir: bu, psixikanın bioloji aspektlərinin, onun fizioloji əsaslarının (hərəkətlərin fiziologiyasından nümunə kimi istifadə edilməsi) və nəhayət, insan psixikasının sosial tərəflərinin nəzərdən keçirilməsidir.
Üçüncü bölmə üçüncü istiqamətin birbaşa davamı və inkişafı kimi xidmət edir. İnsan fərdiliyi və şəxsiyyəti problemlərinə həsr edilmişdir. Burada “fərd” və “şəxsiyyət” kimi əsas anlayışlar da fəaliyyətin psixoloji nəzəriyyəsi nöqteyi-nəzərindən açıqlanır. “Xarakter” və “Şəxsiyyət” mövzularına mühazirələrdə nisbətən böyük diqqət yetirilir, çünki onlar nəinki müasir psixologiyada intensiv şəkildə inkişaf etdirilir və mühüm praktiki nəticələrə malikdir, həm də tələbələrin şəxsi idrak ehtiyaclarına ən uyğun gəlir: onların çoxu psixologiyaya gəlib. özünüzü və başqalarını başa düşməyi öyrənmək üçün. Onların bu istəkləri, əlbəttə ki, təhsil prosesində dəstək tapmalıdır və nə qədər tez, bir o qədər yaxşıdır.
Şagirdləri keçmişin və indinin ən görkəmli psixoloqlarının adları, onların şəxsi və elmi tərcümeyi-hallarının ayrı-ayrı məqamları ilə tanış etmək mənə də çox vacib görünürdü. Alimlərin yaradıcılığının “şəxsi” tərəflərinə belə yanaşma tələbələrin özlərinin elmə daxil olmasına, ona emosional münasibətin oyanmasına böyük köməklik göstərir. Mühazirələrdə orijinal mətnlərə çoxlu istinadlar var, onlarla tanışlıq Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı tərəfindən psixologiya üzrə bir sıra antologiyaların nəşri ilə asanlaşdırılır. Kursun bir neçə mövzusu konkret alimin elmi irsinin bilavasitə təhlili yolu ilə açılır. Onların arasında L. S. Vıqotskinin ali psixi funksiyaların inkişafı konsepsiyasını, A. N. Leontyevin fəaliyyət nəzəriyyəsini, N. A. Bernşteynin hərəkətlər və fəaliyyət fiziologiyasını, B. M. Teplovun fərdi fərqlərin psixofiziologiyasını və s.
Artıq qeyd edildiyi kimi, bu mühazirələrin əsas nəzəri konturunu A. N. Leontievin fəaliyyətinin psixoloji nəzəriyyəsi təşkil edirdi. Bu nəzəriyyə müəllifin dünyagörüşünə üzvi şəkildə daxil oldu - tələbəlik illərindən bu görkəmli psixoloqla oxumaq və sonra uzun illər onun rəhbərliyi altında işləmək mənə qismət oldu.
A. N. Leontiev bu əlyazmanın ilk variantını nəzərdən keçirə bildi. Onun irad və tövsiyələrini maksimum məsuliyyətlə və dərin minnətdarlıq hissi ilə həyata keçirməyə çalışdım.
Professor Yu.B. Gippenreiter
Bölmə I
Psixologiyanın ümumi xüsusiyyətləri. Psixologiya fənni haqqında fikirlərin inkişafının əsas mərhələləri
Mühazirə 1
Psixologiyanın bir elm kimi ümumi təsəvvürü
Kursun məqsədi.
Psixologiyanın bir elm kimi xüsusiyyətləri. Elmi və gündəlik psixologiya. Psixologiyanın mövzu problemi. Psixi hadisələr. Psixoloji faktlar
Bu mühazirə “Ümumi psixologiyaya giriş” kursunu açır. Kursun məqsədi sizi ümumi psixologiyanın əsas anlayışları və problemləri ilə tanış etməkdir. Biz onun tarixinə bir qədər də toxunacağıq, çünki bəzi fundamental problemləri, məsələn, mövzu və metod problemini açmaq lazım gələcək. Həmçinin uzaq keçmişin və indinin bəzi görkəmli alimlərinin adları, psixologiya elminin inkişafına verdiyi töhfələrlə də tanış olacağıq.
Bir çox mövzuları daha ətraflı və daha mürəkkəb səviyyədə - ümumi və xüsusi kurslarda öyrənəcəksiniz. Onların bəziləri yalnız bu kursda müzakirə ediləcək və onların inkişafı sizin gələcək psixoloji təhsiliniz üçün mütləq lazımdır.
Beləliklə, "Giriş"in ən ümumi vəzifəsi psixoloji biliklərinizin əsasını qoymaqdır.
Psixologiyanın bir elm kimi xüsusiyyətləri haqqında bir neçə kəlmə deyəcəyəm.
Psixologiya elmləri sistemində çox xüsusi yer ayrılmalıdır və bu səbəblərə görə.
İlk olaraq, bu günə qədər bəşəriyyətə məlum olan ən mürəkkəb elmdir. Axı psixika “yüksək təşkil olunmuş maddənin mülkiyyətidir”. Əgər biz insan psixikasını nəzərdə tuturuqsa, o zaman “yüksək təşkil olunmuş maddə” sözlərinə “ən çox” sözünü əlavə etmək lazımdır: axı insan beyni bizə məlum olan ən yüksək mütəşəkkil maddədir.
Görkəmli qədim yunan filosofu Aristotelin “Ruh haqqında” traktatına eyni fikirlə başlaması əlamətdardır. O hesab edir ki, digər biliklər arasında ilk yerlərdən birini ruhun öyrənilməsinə vermək lazımdır, çünki “o, ən ülvi və heyrətamiz olan haqqında bilikdir” (8, s. 371).
İkincisi, psixologiya ona görə xüsusi mövqedədir ki, idrakın obyekti və subyekti sanki onda birləşir.
Bunu aydınlaşdırmaq üçün bir müqayisədən istifadə edəcəyəm. Burada bir insan doğulur. Əvvəlcə körpəlikdə olduğu üçün özünü dərk etmir və xatırlamır. Bununla belə, onun inkişafı sürətlə davam edir. Onun fiziki və əqli qabiliyyətləri formalaşır; yeriməyi, görməyi, başa düşməyi, danışmağı öyrənir. Bu qabiliyyətlərin köməyi ilə o, dünyanı dərk edir; içində hərəkət etməyə başlayır; sosial dairəsini genişləndirir. Və sonra yavaş-yavaş uşaqlığın dərinliklərindən ona gəlir və get-gedə çox xüsusi bir hiss - öz "mən" hissi inkişaf edir. Yeniyetməlik dövründə hardasa şüurlu formalar almağa başlayır. Suallar yaranır: “Mən kiməm? Mən nəyəm?”, sonra isə “Niyə mən?”. İndiyə qədər uşağa xarici aləmi mənimsəmək üçün bir vasitə kimi xidmət edən zehni qabiliyyətlər və funksiyalar - fiziki və sosial, özünü tanımağa; onlar özləri də düşüncə və şüurun obyektinə çevrilirlər.
Məhz eyni prosesi bütün bəşəriyyətin miqyasında izləmək olar. İbtidai cəmiyyətdə insanların əsas qüvvələri varlıq uğrunda mübarizəyə, xarici dünyanın inkişafına gedirdi. İnsanlar od yandırır, vəhşi heyvanları ovlayır, qonşu tayfalarla vuruşur, təbiət haqqında ilk bilikləri alırdılar.
O dövrün insanlığı körpə uşaq kimi özünü xatırlamır. Tədricən bəşəriyyətin gücü və imkanları artdı. İnsanlar öz psixi qabiliyyətləri sayəsində maddi və mənəvi mədəniyyət yaratmışlar; yazı, sənət və elmlər meydana çıxdı. Və elə bir məqam gəldi ki, insan özünə sual verir: ona dünyanı yaratmaq, araşdırmaq və özünə tabe etmək imkanı verən bu qüvvələr nədir, onun ağlının təbiəti nədir, daxili, mənəvi həyatı hansı qanunlara tabedir?
Bu an bəşəriyyətin özünüdərkinin doğulması, yəni doğulması idi psixoloji bilik.
Bir vaxtlar baş vermiş hadisəni qısaca belə ifadə etmək olar: əvvəllər insanın düşüncəsi xarici aləmə yönəlirdisə, indi özünə çevrilir. İnsan təfəkkürün köməyi ilə təfəkkürün özünü tədqiq etməyə cəsarət etdi.
Beləliklə, psixologiyanın vəzifələri hər hansı digər elmin vəzifələrindən müqayisə olunmayacaq dərəcədə çətindir, çünki yalnız psixologiyada düşüncə öz üzərinə qayıdır. Yalnız onda insanın elmi şüuru onun olur elmi özünüdərk.
Nəhayət, üçüncü, Psixologiyanın özəlliyi onun unikal praktik nəticələrindədir.
Psixologiyanın inkişafının praktiki nəticələri hər hansı digər elmin nəticələri ilə müqayisə olunmayacaq dərəcədə böyük olmaqla yanaşı, həm də keyfiyyətcə fərqli olmalıdır. Axı nəyisə bilmək bu “nəyisə” mənimsəmək, onu idarə etməyi öyrənmək deməkdir.
Psixi prosesləri, funksiyaları və qabiliyyətləri idarə etməyi öyrənmək, məsələn, kosmosun tədqiqindən daha möhtəşəm bir işdir, əlbəttə. Eyni zamanda, xüsusilə vurğulamaq lazımdır ki özünü tanıyan insan özünü dəyişəcək.
Psixologiya artıq insanın özü haqqında yeni biliklərinin onu necə fərqli etdiyini göstərən çoxlu faktlar toplayıb: bu, onun münasibətini, məqsədlərini, vəziyyətlərini və təcrübələrini dəyişir. Yenə də bütün bəşəriyyətin miqyasına müraciət etsək, onda deyə bilərik ki, psixologiya təkcə dərk edən deyil, həm də dərk edən bir elmdir. konstruktiv, konstruktivşəxs.
Və bu fikir indi hamılıqla qəbul edilməsə də, son zamanlar psixologiyanın bu xüsusiyyətini anlamağa çağıran səslər getdikcə ucadan səslənir, bu da onu bir elm edir. xüsusi növü.
Sonda qeyd etmək lazımdır ki, psixologiya çox gənc bir elmdir. Bu, az-çox başa düşüləndir: demək olar ki, yuxarıda adı çəkilən yeniyetmə kimi, onların elmi düşüncə obyektinə çevrilməsi üçün bəşəriyyətin mənəvi qüvvələrinin formalaşması dövrü keçməli idi.
Elmi psixologiya 100 ildən bir qədər çox əvvəl, yəni 1879-cu ildə rəsmiləşdirilib: bu il alman psixoloqu V. Vundt Leypsiqdə ilk eksperimental psixologiya laboratoriyasını açdı.
Psixologiyanın yaranmasından əvvəl iki böyük bilik sahəsi inkişaf etmişdir: təbiət elmləri və fəlsəfələr; psixologiya bu sahələrin kəsişməsində yaranmışdır, ona görə də psixologiyanın təbiət elmləri, yoxsa humanitar elmlər hesab edilməli olduğu hələ müəyyən edilməmişdir. Yuxarıda deyilənlərdən belə çıxır ki, bu cavabların heç biri düzgün görünmür. Bir daha vurğulayım: bu, xüsusi tipli bir elmdir.
Mühazirəmizin növbəti bəndinə - suala keçək elmi və gündəlik psixologiya arasında əlaqə haqqında.
Hər hansı bir elmin əsası olaraq insanların bəzi dünyəvi, empirik təcrübəsi var. Məsələn, fizika gündəlik həyatda cisimlərin hərəkəti və düşməsi, sürtünmə və ətalət, işıq, səs, istilik və s. haqqında əldə etdiyimiz biliklərə əsaslanır.
Riyaziyyat həm də məktəbəqədər yaşda formalaşmağa başlayan rəqəmlər, formalar, kəmiyyət nisbətləri haqqında fikirlərdən irəli gəlir.
Ancaq psixologiya ilə fərqlidir. Hər birimizin dünyəvi psixoloji biliklər anbarı var. Hətta görkəmli dünya psixoloqları var. Bunlar təbii ki, böyük yazıçılar, eləcə də insanlarla daimi ünsiyyətdə olan peşələrin bəzi (hamısı olmasa da) nümayəndələridir: müəllimlər, həkimlər, din xadimləri və s.. Amma yenə də deyirəm, orta adamın da müəyyən psixoloji biliyi var. Bunu hər bir insanın müəyyən dərəcədə edə biləcəyi ilə mühakimə etmək olar başa düşmək başqa təsir davranışına görə proqnozlaşdırmaq onun hərəkətləri nəzərə almaq onun şəxsiyyəti, kömək onu və s.
Gəlin sual üzərində düşünək: gündəlik psixoloji biliklərlə elmi biliklər arasında nə fərq var?
Mən sizə beş belə fərq verəcəyəm.
Birinci: dünyəvi psixoloji bilik konkretdir; onlar konkret vəziyyətlərə, konkret insanlara, konkret tapşırıqlara uyğunlaşdırılır. Deyirlər ki, ofisiantlar, taksi sürücüləri də yaxşı psixoloqdur. Bəs hansı mənada, hansı vəzifələr üçün? Bildiyimiz kimi, çox vaxt olduqca praqmatikdir. Həmçinin uşaq anası ilə bir cür, atası ilə başqa cür, nənəsi ilə isə yenə tamam başqa cür davranaraq konkret praqmatik vəzifələri həll edir. Hər bir halda o, istədiyi məqsədə çatmaq üçün necə davranacağını dəqiq bilir. Ancaq başqa insanların nənələri və ya analarına münasibətdə ondan eyni anlayışı gözləyə bilmərik. Beləliklə, gündəlik psixoloji biliklər konkretlik, tapşırıqların, vəziyyətlərin və müraciət etdikləri şəxslərin məhdudluğu ilə xarakterizə olunur.
Elmi psixologiya, hər bir elm kimi, buna çalışır ümumiləşdirmələr. Bunu etmək üçün o, istifadə edir elmi anlayışlar. Konsepsiyaların inkişafı elmin ən mühüm funksiyalarından biridir. Elmi anlayışlar cisim və hadisələrin ən mühüm xassələrini, ümumi əlaqələri və korrelyasiyaları əks etdirir. Elmi anlayışlar aydın şəkildə müəyyən edilir, bir-biri ilə əlaqələndirilir, qanunlarla əlaqələndirilir.
Məsələn, fizikada güc anlayışının tətbiqi sayəsində İ.Nyuton mexanikanın üç qanunundan istifadə edərək cisimlərin hərəkətinin və mexaniki qarşılıqlı təsirinin minlərlə müxtəlif konkret hallarını təsvir etməyə nail olmuşdur.
Eyni şey psixologiyada da olur. Bir insanı çox uzun müddət təsvir edə bilərsiniz, onun keyfiyyətlərini, xarakter xüsusiyyətlərini, hərəkətlərini, digər insanlarla münasibətlərini gündəlik olaraq sadalaya bilərsiniz. Elmi psixologiya isə elə ümumiləşdirici anlayışlar axtarır və tapır ki, onlar təkcə təsvirlərə qənaət etmir, həm də şəxsiyyətin inkişafının ümumi tendensiyalarını və qanunauyğunluqlarını və onun fərdi xüsusiyyətlərini xüsusi konqlomerat arxasında görməyə imkan verir. Elmi psixoloji anlayışların bir xüsusiyyətini qeyd etmək lazımdır: onlar xarici formada çox vaxt gündəlik olanlarla üst-üstə düşür, yəni sadə desək, eyni sözlərlə ifadə olunurlar. Lakin bu sözlərin daxili məzmunu, mənaları, bir qayda olaraq, müxtəlifdir. Gündəlik terminlər adətən daha qeyri-müəyyən və qeyri-müəyyən olur.
Bir dəfə orta məktəb şagirdlərindən suala yazılı cavab vermələri xahiş olunur: şəxsiyyət nədir? Cavablar çox fərqli oldu və bir tələbə cavab verdi: "Bu, sənədlərlə yoxlanılmalı olan bir şeydir." Mən indi “şəxsiyyət” anlayışının elmi psixologiyada necə tərif edildiyi barədə danışmayacağam – bu, mürəkkəb məsələdir və biz bu məsələ ilə konkret olaraq sonra, sonuncu mühazirələrdən birində məşğul olacağıq. Sadəcə onu deyim ki, bu tərif adıçəkilən məktəblinin təklif etdiyi tərifdən çox fərqlidir.
İkinci dünyəvi psixoloji biliklər arasındakı fərq onların olmasıdır intuitiv xarakter. Bu, onların əldə edilməsinin xüsusi üsulu ilə bağlıdır: onlar praktik sınaqlar və düzəlişlər yolu ilə əldə edilir.
Bu, xüsusilə uşaqlarda doğrudur. Artıq onların yaxşı psixoloji intuisiyasını qeyd etmişəm. Və buna necə nail olunur? Böyüklərin məruz qaldıqları və sonuncuların həmişə xəbərdar olmadığı gündəlik və hətta saatlıq sınaqlar vasitəsilə. Və bu sınaqlar zamanı uşaqlar kimdən “ip bükə” bildiklərini, kimdən isə edə bilməyəcəklərini kəşf edirlər.
Çox vaxt müəllimlər və məşqçilər təhsilin, tədrisin, təlimin eyni yolla getməsinin təsirli yollarını tapırlar: təcrübə aparmaq və ən kiçik müsbət nəticələrə diqqət yetirmək, yəni müəyyən mənada "əlləmə". Çox vaxt tapdıqları üsulların psixoloji mənasını izah etmək istəyi ilə psixoloqlara müraciət edirlər.
Bunun əksinə olaraq, elmi psixoloji bilik rasional və olduqca şüurlu. Adi yol şifahi şəkildə tərtib edilmiş fərziyyələr irəli sürmək və onlardan məntiqi olaraq yaranan nəticələri yoxlamaqdır.
üçüncü fərq ondadır yollar biliklərin ötürülməsi və hətta onların ötürülməsi ehtimalı. Praktiki psixologiya sahəsində bu imkan çox məhduddur. Bu, bilavasitə dünyəvi psixoloji təcrübənin əvvəlki iki xüsusiyyətindən - onun konkret və intuitiv xarakterindən irəli gəlir. Dərin psixoloq F. M. Dostoyevski yazdığı əsərlərdə öz intuisiyasını ifadə edirdi, biz onların hamısını oxuduq – bundan sonra biz eyni dərəcədə bəsirətli psixoloq olduqmu? Yaşlı nəsildən gənclərə həyat təcrübəsi ötürülürmü? Bir qayda olaraq, böyük çətinliklə və çox az dərəcədə. “Atalar və oğullar”ın əbədi problemi məhz ondan ibarətdir ki, uşaqlar atalarının təcrübəsini mənimsəyə bilmirlər və hətta qəbul etmək istəmirlər. Hər yeni nəsil, hər bir gənc bu təcrübəni qazanmaq üçün “öz qabarını doldurmalıdır”.
Eyni zamanda elmdə bilik yüksək, belə deyək, səmərəliliklə toplanır və ötürülür. Kimsə çoxdan elm nümayəndələrini nəhənglərin - keçmişin görkəmli alimlərinin çiyinlərində dayanan piqmeylərlə müqayisə etdi. Onlar çox kiçik ola bilər, amma nəhənglərdən daha uzağı görürlər, çünki çiyinlərində dayanırlar. Elmi biliyin toplanması və ötürülməsi bu biliklərin məfhum və qanunlarda kristallaşması sayəsində mümkün olur. Onlar elmi ədəbiyyatda qeyd olunur və şifahi vasitələrdən, yəni nitq və dildən istifadə etməklə ötürülür ki, biz əslində bu gün etməyə başlamışıq.
Yuliya Borisovna Gippenreiter
Ümumi psixologiyaya giriş
Həyat yoldaşım və dostum Aleksey Nikolayeviç Rudakova həsr edirəm
***********************************
ÖN SÖZ
Bu dərs vəsaiti son bir neçə ildə Moskva Universitetinin Psixologiya fakültəsinin birinci kurs tələbələri üçün oxuduğum “Ümumi psixologiyaya giriş” mühazirə kursu əsasında hazırlanmışdır. Bu mühazirələrin ilk dövrü 1976-cı ildə verilmiş və yeni proqrama uyğun gəlirdi (əvvəllər birinci kurs tələbələri “Psixologiyaya təkamül girişi”ni öyrənirdilər).
Yeni proqramın ideyası A. N. Leontiyevə məxsus idi. Onun istəyinə görə, giriş kursunda “psixika”, “şüur”, “davranış”, “fəaliyyət”, “şüursuzluq”, “şəxsiyyət” kimi fundamental anlayışlar açılmalı idi; psixologiya elminin əsas problemlərini və yanaşmalarını nəzərdən keçirin. Onun sözlərinə görə, bu, tələbələri psixologiyanın “tapmacalarına” sövq etmək, onlarda maraq oyatmaq, “motoru işə salmaq” üçün elə edilməli idi.
Sonrakı illərdə “Giriş” proqramı ümumi psixologiya kafedrasının geniş professor-müəllim heyəti tərəfindən dəfələrlə müzakirə edilərək yekunlaşdırılıb. Hazırda giriş kursu artıq ümumi psixologiyanın bütün bölmələrini əhatə edir və ilk iki semestr ərzində tədris olunur. Ümumi plana əsasən, şagirdlərin daha sonra “Ümumi psixologiya” əsas kursunun ayrı-ayrı bölmələrində ətraflı və dərindən keçirdiklərini yığcam və populyar formada əks etdirir.
“Girişin” əsas metodoloji problemi, fikrimizcə, əhatə olunan materialın genişliyini, onun fundamental mahiyyətini (hər şeydən sonra, peşəkar psixoloqların əsas hazırlığından danışırıq) nisbi sadəliyi, anlaşılanlığı ilə birləşdirmək zərurətidir. və əyləncəli təqdimat. Psixologiyanın elmi və maraqlı bölündüyünə dair məşhur aforizm nə qədər cazibədar səslənsə də, o, tədrisdə bələdçi rolunu oynaya bilməz: tədqiqatın ilk addımlarında maraqsız şəkildə təqdim olunan elmi psixologiya nəinki heç bir “motor”u “başlamayacaq”. lakin pedaqoji təcrübənin göstərdiyi kimi, sadəcə olaraq səhv başa düşüləcək.
Yuxarıda deyilənlər açıq şəkildə göstərir ki, “Giriş”in bütün problemlərinin ideal həllinə yalnız ardıcıl yaxınlaşma üsulu ilə, yalnız davamlı pedaqoji axtarışlar nəticəsində nail olmaq olar. Bu kitabçaya belə bir axtarışın başlanğıcı kimi baxmaq lazımdır.
Mənim daimi qayğım psixologiyanın çətin və bəzən çox mürəkkəb suallarının izahını əlçatan və mümkün qədər canlı etmək olub. Bunun üçün qaçılmaz sadələşdirmələr etməli, nəzəriyyələrin təqdimatını mümkün qədər azaltmalı və əksinə, faktiki materiallardan - psixoloji tədqiqatlardan, bədii ədəbiyyatdan və sadəcə olaraq "həyatdan" nümunələrdən geniş istifadə etməli idik. Onlar təkcə illüstrasiya deyil, həm də elmi anlayışları və ifadələri üzə çıxarmaq, aydınlaşdırmaq, məna ilə doldurmaq idi.
Pedaqoji təcrübə göstərir ki, təcrübəsiz psixoloqların, xüsusən də məktəbdən gəlmiş gənclərin həqiqətən həyat təcrübəsi və psixoloji faktlar haqqında biliyi yoxdur. Bu empirik əsas olmadan, onların təhsil prosesində əldə etdikləri biliklər çox formal və buna görə də aşağı olur. Elmi düsturları və anlayışları mənimsəmiş tələbələr çox vaxt onları tətbiq etməkdə çətinlik çəkirlər.
Buna görə də mühazirələri mümkün olan ən möhkəm empirik əsasla təmin etmək mənə bu kurs üçün tamamilə zəruri metodoloji strategiya kimi görünürdü.
Mühazirələrin janrı mövzuların seçilməsində və onların hər birinə ayrılan məbləğin müəyyən edilməsində proqram daxilində müəyyən sərbəstliyə imkan verir.
Bu kurs üçün mühazirə mövzularının seçimi bir sıra mülahizələr - onların nəzəri əhəmiyyəti, sovet psixologiyası çərçivəsində xüsusi işlənməsi, Moskva Dövlət Universitetinin Psixologiya fakültəsində tədris ənənələri və nəhayət, müəllifin şəxsi üstünlükləri ilə müəyyən edilir.
Bəzi mövzular, xüsusən də tədris ədəbiyyatında hələ də kifayət qədər əhatə olunmayan mövzular mühazirələrdə daha ətraflı öyrənilmişdir (məsələn, “Özünü müşahidə problemi”, “Şüursuz proseslər”, “Psixofiziki problem və s.”) Əlbəttə ki, , qaçılmaz nəticə əhatə olunan mövzuların dairəsini məhdudlaşdırdı.Bundan əlavə, dərslik yalnız birinci kursun birinci semestrində oxunan mühazirələr (yəni, fərdi proseslər haqqında mühazirələr: "Hiss", "Qavrama", "Diqqət", " Yaddaş” və s. daxil edilmir.Odur ki, indiki mühazirələr “Giriş”in seçilmiş mühazirələri kimi qəbul edilməlidir.