Uşaqlarda emosional pozğunluqlar. Emosional-iradi sferanın pozulması: apatiyadan eyforiyaya qədər pozğunluqlar spektri Emosional-iradi pozğunluqlar nədir

yeniyetmələr

Təhsil sualları.

Emosional-iradi sferanın inkişafında pozuntuların tipologiyası.

Əlilliyi olan uşaq və yeniyetmələrin psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

emosional-iradi sfera.

Uşaqlarda və yeniyetmələrdə psixopatiya.

Xarakterin vurğulanması emosional və iradi pozğunluqların yaranmasına səbəb olan amil kimi.

Erkən uşaqlıq autizmli uşaqlar (RA).

Defektologiyada emosional-iradi sferanın pozulması anlayışı nöropsik pozğunluqları (əsasən yüngül və orta şiddət) müəyyən edir. *

Uşaqlarda və yeniyetmələrdə emosional-iradi sferanın inkişafındakı pozğunluqların əsas növlərinə reaktiv vəziyyətlər (hiperaktivlik sindromu), münaqişə təcrübələri, psixosteniya və psixopatiya (davranışın psixopatik formaları) və erkən uşaqlıq autizmi daxildir.

Bildiyiniz kimi, uşağın şəxsiyyəti xarici (ilk növbədə sosial) mühitin irsi olaraq müəyyən edilmiş (şərtləşdirilmiş) keyfiyyətləri və amillərinin təsiri altında formalaşır. İnkişaf prosesi daha çox ətraf mühit faktorlarından asılı olduğundan, açıq-aydın görünür ki, mənfi ekoloji təsirlər müvəqqəti davranış pozğunluqlarına səbəb ola bilər ki, bu da müəyyən edildikdən sonra şəxsiyyətin anormal (təhrif olunmuş) inkişafına səbəb ola bilər.

Normal somatik inkişafa gəldikdə, lazımi miqdarda kalori, zülal, mineral və vitaminlər lazımdır, buna görə də normal zehni inkişaf üçün müəyyən emosional və psixoloji amillərin olması lazımdır. Bunlara, ilk növbədə, qonşulara məhəbbət, təhlükəsizlik hissi (valideynlərin qayğısı ilə təmin edilir), düzgün özünə hörmət tərbiyəsi və hərəkətlərdə və davranışlarda müstəqilliyin inkişafı ilə yanaşı, böyüklərin rəhbərliyi daxildir. , sevgi və qayğı ilə yanaşı, müəyyən qadağalar toplusu. Yalnız düzgün diqqət balansı və qadağalarla uşağın “mən”i ilə xarici aləm arasında müvafiq əlaqələr yaranır və balaca insan öz fərdiliyini qoruyub saxlamaqla, cəmiyyətdə mütləq öz yerini tapacaq şəxsiyyətə çevrilir.

Uşağın inkişafını təmin edən emosional ehtiyacların çox yönlü olması özlüyündə xarici (sosial) mühitdə emosional-iradi sferanın inkişafında pozğunluqlara və emosional-könüllü sferanın inkişafında sapmalara səbəb ola biləcək xeyli sayda mənfi amillərin mümkünlüyünü göstərir. uşaqların davranışı.

Reaktiv dövlətlər xüsusi psixologiyada mənfi vəziyyətlərin (inkişaf şərtləri) səbəb olduğu və mərkəzi sinir sisteminin üzvi zədələnməsi ilə əlaqəli olmayan nöropsikiyatrik pozğunluqlar kimi müəyyən edilir. Reaktiv vəziyyətlərin (MS) ən parlaq təzahürü ümumi zehni həyəcan və psixomotor disinhibisyonun "uzunmüddətli" vəziyyəti fonunda hərəkət edən hiperaktivlik sindromudur. MS-nin səbəbləri müxtəlif ola bilər. Beləliklə, uşağın psixikası üçün travmatik hallara somatik zəifləmiş və əsəbi uşaqlarda tez-tez müşahidə olunan enurez (həyatın 3-cü ilindən sonra davam edən və ya tez-tez təkrarlanan yataq islatma) kimi psixofizioloji pozğunluq daxildir. Enurez şiddətli sinir şokundan, qorxudan, zəifləyən somatik xəstəlikdən sonra baş verə bilər. Enurezin baş verməsində ailədə münaqişəli vəziyyətlər, valideynlərin həddindən artıq şiddəti, çox dərin yuxu və s. kimi səbəblər də var. Enurezislə bağlı lağ, cəza, başqalarının uşağa düşmən münasibəti ilə reaktiv vəziyyətləri kəskinləşdirir.

Uşaqda müəyyən fiziki və psixofizioloji qüsurların olması (çəpgözlük, əzaların deformasiyası, axsaqlığın olması, ağır skolioz və s.) xüsusilə başqalarının münasibəti düzgün deyilsə, reaktiv vəziyyətə gətirib çıxara bilər.

Gənc uşaqlarda psixogen reaksiyaların ümumi səbəbi qorxulu təbiətin qəfil güclü qıcıqlanmasıdır (yanğın, qəzəbli itin hücumu və s.). İnfeksiya və zədələrdən sonra qalıq təsiri olan uşaqlarda, həyəcanlı, zəifləmiş, emosional qeyri-sabit uşaqlarda psixi travmaya qarşı həssaslığın artması müşahidə olunur. Zehni travmaya ən çox həssas olanlar zəif bir ali sinir fəaliyyəti növünə aid olan uşaqlar, asanlıqla həyəcanlanan uşaqlardır.

MS-nin əsas fərqləndirici xüsusiyyəti ətraf mühitin (ilk növbədə sosial) mühitin təsirlərinə qeyri-adekvat (həddindən artıq ifadə edilmiş) fərdi reaksiyalardır. Reaktiv vəziyyətlər üçün vəziyyət xarakterikdir psixoloji stress və diskomfort. MS depressiya (kədərli, depressiya halı) kimi özünü göstərə bilər. Digər hallarda, MS-nin əsas simptomları aşağıdakılardır: psixomotor təşviqat, disinhibisyon, uyğun olmayan hərəkətlər və hərəkətlər.

Ağır hallarda şüurun pozulması (şüurun bulanması, ətraf mühitdə oriyentasiyanın pozulması), səbəbsiz qorxu, bəzi funksiyaların müvəqqəti "itirilməsi" (karlıq, mutizm) ola bilər.

Təzahürlərdəki fərqə baxmayaraq, reaktiv vəziyyətlərin bütün hallarını birləşdirən ümumi bir simptom, sinir proseslərinin həddindən artıq gərginliyinə və onların hərəkətliliyinin pozulmasına səbəb olan ağır, təzyiqli psixo-emosional vəziyyətdir. Bu, əsasən affektiv reaksiyalara artan meyli müəyyən edir.

Psixi inkişaf pozğunluqları ciddi daxili ilə əlaqəli ola bilər münaqişə təcrübələri yaxın insanlara və ya uşaq üçün böyük şəxsi əhəmiyyət kəsb edən müəyyən sosial vəziyyətə qarşı əks münasibət uşağın şüurunda toqquşduqda. Münaqişə təcrübələri (psikopatoloji pozğunluq kimi) uzunmüddətli, sosial cəhətdən şərtlənir; əldə edirlər dominant uşağın psixi həyatında əhəmiyyət kəsb edir və onun xarakter xüsusiyyətlərinə və davranış reaksiyalarına kəskin mənfi təsir göstərir. Münaqişə təcrübəsinin səbəbləri ən çox bunlardır: uşağın ailədəki əlverişsiz mövqeyi (ailədəki münaqişələr, ailənin dağılması, ögey ana və ya ögey atanın görünüşü, valideynlərin alkoqolizmi və s.). Münaqişə təcrübələri valideynlər tərəfindən tərk edilmiş, övladlığa götürülmüş uşaqlarda və digər hallarda yarana bilər. Davamlı münaqişə təcrübələrinin başqa bir səbəbi psixofizik inkişafın yuxarıda qeyd olunan çatışmazlıqları, xüsusən də kəkələmə ola bilər.

Şiddətli münaqişə təcrübələrinin təzahürləri ən çox təcrid, əsəbilik, neqativizm (bir çox təzahür formalarında, o cümlədən nitq neqativizmi), depressiv vəziyyətlərdir; bəzi hallarda münaqişə təcrübələrinin nəticəsi uşağın idrak inkişafında gecikmədir.

Davamlı münaqişə təcrübələri çox vaxt pozuntularla müşayiət olunur ( sapmalar) davranış. Çox vaxt bu kateqoriyalı uşaqlarda davranış pozğunluqlarının səbəbi uşağın düzgün tərbiyə edilməməsidir (həddindən artıq qəyyumluq, həddindən artıq azadlıq və ya əksinə, onun şəxsi - intellektual xüsusiyyətlərini nəzərə almadan sevginin olmaması, həddindən artıq şiddət və əsassız tələblər). və yaş inkişafı mərhələsi ilə müəyyən edilən psixofiziki imkanlar). Uşağı böyütməkdə xüsusilə ciddi bir səhv, onun daha yaxşı qabiliyyətli uşaqlarla daim aşağılayıcı müqayisəsi və açıq intellektual meylləri olmayan bir uşaqdan böyük nailiyyətlər əldə etmək istəyidir. Alçaldılan və tez-tez cəzalandırılan uşaqda aşağılıq hissləri, qorxu, qorxaqlıq, qəzəb və nifrət reaksiyaları inkişaf edə bilər. Daimi gərginlik içində olan belə uşaqlarda tez-tez enurez, baş ağrıları, yorğunluq və s. inkişaf edir.Yaşlı yaşda belə uşaqlar böyüklərin dominant hakimiyyətinə qarşı üsyan edə bilərlər ki, bu da antisosial davranışların səbəblərindən biridir.

Münaqişə təcrübələri məktəb kollektivinin şəraitində travmatik vəziyyətlərdən də yarana bilər. Əlbəttə ki, münaqişəli vəziyyətlərin yaranması və şiddətinə uşaqların fərdi şəxsiyyəti və psixoloji xüsusiyyətləri (sinir sisteminin vəziyyəti, şəxsi iddialar, maraq dairəsi, təəssürat və s.), eləcə də tərbiyə və tərbiyə şəraiti təsir göstərir. inkişaf.

Həm də olduqca mürəkkəb bir nöropsikiyatrik xəstəlikdir psixosteniya- ali sinir fəaliyyəti proseslərinin zəifliyi və dinamikasının pozulması, nöropsikiyatrik və idrak proseslərinin ümumi zəifləməsi səbəbindən zehni və intellektual fəaliyyətin pozulması. Psixasteniyanın səbəbləri somatik sağlamlığın kəskin pozulması, ümumi konstitusiya inkişafının pozulması (distrofiya, orqanizmdə metabolik pozğunluqlar, hormonal pozğunluqlar və s.) ola bilər. Eyni zamanda psixosteniyanın baş verməsində irsi kondisioner amilləri, mərkəzi sinir sisteminin müxtəlif mənşəli disfunksiyaları, minimal beyin disfunksiyasının olması və s.

Psixasteniyanın əsas təzahürləri bunlardır: ümumi zehni fəaliyyətin azalması, zehni və intellektual fəaliyyətin yavaşlığı və sürətli tükənməsi, performansın azalması, zehni gerilik və ətalət hadisələri, psixoloji stress zamanı artan yorğunluq. Psixoastenik uşaqlar tərbiyə işinə son dərəcə ləng cəlb olunurlar və zehni və mnemonik hərəkətlərin icrası ilə bağlı tapşırıqları yerinə yetirərkən çox tez yorulurlar.

Bu kateqoriyadan olan uşaqlar qətiyyətsizlik, artan təəssürat, daimi şübhələrə meyl, qorxaqlıq, şübhə və narahatlıq kimi spesifik xarakter xüsusiyyətləri ilə fərqlənirlər. Tez-tez psixosteniyanın simptomları da depressiya vəziyyəti və autizm təzahürləridir. tərəfindən psixopatik inkişaf psixikastenik uşaqlıq növü artan şübhədə, obsesif qorxularda, narahatlıqda özünü göstərir. Yaşlı yaşda obsesif şübhələr, qorxular, hipokondriya, artan şübhələr müşahidə olunur.

3.Psixopatiya(yunan dilindən - psixika- ruh, pafos xəstəlik) xüsusi psixologiyada olaraq təyin olunur patoloji temperament, balanssız davranışda, dəyişən ətraf mühit şəraitinə zəif uyğunlaşmada, xarici tələblərə tabe olmamaqda, artan reaktivlikdə özünü göstərir. Psixopatiya şəxsiyyətin formalaşmasının təhrif olunmuş versiyasıdır, intellektin kifayət qədər (bir qayda olaraq) təhlükəsizliyi ilə şəxsiyyətin disharmonik inkişafıdır. Yerli alimlərin (V.A.Gilyarovskiy, V.R.Myasişev, G.E.Suxareva, V.V.Kovalev və başqaları) araşdırmaları psixopatiyanın yaranmasında sosial və bioloji amillərin dialektik qarşılıqlı təsirini göstərmişdir. Psixopatiyaların çoxu uşaqlıqda və ya erkən uşaqlıqda fəaliyyət göstərən xarici patoloji amillərlə bağlıdır. Psixopatiyanın ən çox görülən səbəbləri bunlardır: infeksiyalar - ümumi və beyin, kəllə-beyin zədələri - intrauterin, doğuş və həyatın ilk illərində qazanılmış; toksik amillər (məsələn, xroniki mədə-bağırsaq xəstəlikləri), alkoqol intoksikasiyası nəticəsində uşaqlıqdaxili inkişafın pozulması, radiasiyaya məruz qalma və s.Psixopatiyanın formalaşmasında patoloji irsiyyət də müəyyən rol oynayır.

Bununla belə, psixopatiyanın inkişafı üçün əsas ilə yanaşı ( meylləndirici) sinir sisteminin anadangəlmə və ya erkən qazanılmış çatışmazlığına səbəb olan səbəb başqa bir amilin - əlverişsiz sosial mühitin və uşağın tərbiyəsində düzəldici təsirlərin olmamasıdır.

Ətraf mühitin məqsədyönlü müsbət təsiri uşağın kənarlaşmalarını az-çox düzəldə bilər, tərbiyə və inkişafın əlverişsiz şərtlərində isə hətta əqli inkişafda yüngül sapmalar belə psixopatiyanın ağır formasına çevrilə bilər (Г.Е.Сухарева, 1954 və s.). Bu baxımdan bioloji faktorlar nəzərə alınır ilkin anlar,fonşəxsiyyətin psixopatik inkişafına səbəb ola bilər; həlledici rol oynayır sosial amillər, əsasən uşağın tərbiyəsi və inkişafı üçün şərait.

Psixopatiya təzahürlərində çox müxtəlifdir, buna görə də klinikada onun müxtəlif formaları (üzvi psixopatiya, epileptoid psixopatiya və s.) fərqlənir. Psixopatiyanın bütün formaları üçün ümumi olan emosional-iradi sferanın inkişafının pozulması, xarakterin spesifik anomaliyalarıdır. Şəxsiyyətin psixopatik inkişafı aşağıdakılarla xarakterizə olunur: iradənin zəifliyi, hərəkətlərin impulsivliyi, kobud affektiv reaksiyalar. Emosional-iradi sferanın inkişaf etməməsi həm də diqqəti cəmləyə bilməmə, tapşırıqların yerinə yetirilməsi zamanı qarşıya çıxan çətinlikləri dəf edə bilməmə ilə bağlı iş qabiliyyətinin müəyyən azalması ilə özünü göstərir.

Emosional-iradi sferanın ən fərqli pozuntuları ifadə edilir üzvi psixopatiya, subkortikal beyin sistemlərinin üzvi zədələnməsinə əsaslanır. Üzvi psixopatiyada klinik təzahürlər müxtəlifdir. Bəzi hallarda psixi pozğunluğun ilk təzahürləri artıq erkən yaşda aşkar edilir. Bu uşaqların anamnezində açıq-aşkar qorxu, kəskin səslərdən, parlaq işıqdan, tanış olmayan əşyalardan, insanlardan qorxu var. Bu, sıx və uzun sürən qışqırıq və ağlama ilə müşayiət olunur. Erkən və məktəbəqədər yaşda psixomotor narahatlıq, artan sensor və motor həyəcanlılığı ön plana çıxır. İbtidai məktəb çağında psixopatik davranış özünü cilovsuzluq, sosial davranış qaydalarına, istənilən rejimə etiraz şəklində, affektiv partlayışlar şəklində göstərir (qaçaqlıq, qaçış, səs-küylü, daha sonra isə məktəbdən yayınma, avaralığa meyl) və s.).

Üzvi psixopatiyanın digər hallarında uşaqların davranış reaksiyalarının aşağıdakı xüsusiyyətinə diqqət yetirilir ki, bu da onları məktəbəqədər yaşda olan həmyaşıdlarından kəskin şəkildə fərqləndirir. Qohumlar və pedaqoqlar əhval-ruhiyyələrinin həddindən artıq qeyri-bərabərliyini qeyd edirlər; artan həyəcanlılıq, həddindən artıq hərəkətlilik ilə yanaşı, bu uşaqlar və yeniyetmələr tez-tez aşağı, tutqun-qıcıqlı əhval-ruhiyyəyə malikdirlər. Böyük məktəbəqədər və ibtidai məktəb yaşlı uşaqlar tez-tez qeyri-müəyyən ağrı hisslərindən şikayətlənirlər, yeməkdən imtina edirlər, zəif yatırlar, tez-tez həmyaşıdları ilə mübahisə edir və döyüşürlər. Artan qıcıqlanma, onun təzahürünün müxtəlif formalarında neqativizm, başqalarına qarşı qeyri-dost münasibət, onlara qarşı aqressivlik üzvi psixopatiyanın aydın psixopatoloji simptomologiyasını formalaşdırır. Xüsusilə aydın şəkildə bu təzahürlər daha yaşlı yaşda, yetkinlik dövründə ifadə edilir. Çox vaxt onlar intellektual fəaliyyətin yavaş tempi, yaddaş itkisi, artan yorğunluq ilə müşayiət olunur. Bəzi hallarda üzvi psixopatiya uşağın psixomotor inkişafında gecikmə ilə birləşir.

GE. Suxareva üzvi psixopatiyanın iki əsas qrupunu müəyyən edir: həyəcantüstü(partlayıcı) və əyləcsiz.

Əvvəlcə (həyəcanlı) tipli, motivsiz əhval dəyişikliyi şəklində müşahidə edilir disforiya. Ən kiçik iradlara cavab olaraq uşaqlar və yeniyetmələr zorakılıqla etiraz, evi və məktəbi tərk edirlər.

Engelsiz tipli üzvi psixopatlar artan əhval-ruhiyyə, eyforiya və tənqidi olmayan fon ilə xarakterizə olunur. Bütün bunlar sürücülük patologiyasının, avaralığa meylin formalaşması üçün əlverişli bir fondur.

Uşaqlarda epilepsiya irsi yükü ilə, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə xasdır epileptoid psixopatiya. Psixopatiyanın bu forması onunla xarakterizə olunur ki, intellekt ilkin olaraq bütöv olan və tipik epilepsiya əlamətləri olmayan uşaqlarda (nöbetlər və s.) aşağıdakı davranış və xarakter xüsusiyyətləri qeyd olunur: əsəbilik, əsəbilik, birindən zəif keçid. başqasına fəaliyyət növü, təcrübələrinə "ilişib", aqressivlik, eqosentrizm. Bununla yanaşı, təhsil tapşırıqlarının yerinə yetirilməsində hərtərəfli və əzmkarlıq xarakterikdir. Bu müsbət xüsusiyyətlərdən düzəliş işləri prosesində dəstək kimi istifadə edilməlidir.

Şizofreniyanın irsi yükü ilə uşaqlarda şizoid şəxsiyyət xüsusiyyətləri formalaşa bilər. Bu uşaqlar aşağıdakılarla xarakterizə olunur: emosiyaların yoxsulluğu (çox vaxt ali duyğuların inkişaf etməməsi: empatiya, şəfqət, minnətdarlıq hissləri və s.), uşaq kortəbiiliyinin və şənliyinin olmaması, başqaları ilə ünsiyyətə ehtiyac yoxdur. Onların şəxsiyyətinin əsas xüsusiyyəti eqosentrizm və autizm təzahürləridir. Onlar erkən uşaqlıqdan zehni inkişafın bir növ asinxroniyası ilə xarakterizə olunur. Nitqin inkişafı motor bacarıqlarının inkişafını üstələyir və buna görə də uşaqlarda çox vaxt özünəxidmət bacarıqları olmur. Oyunlarda uşaqlar təkliyə və ya böyüklər və daha böyük uşaqlarla ünsiyyətə üstünlük verirlər. Bəzi hallarda motor sferasının orijinallığı qeyd olunur - yöndəmsizlik, motor yöndəmsizliyi, praktiki fəaliyyət göstərə bilməməsi. Uşaqlarda erkən yaşdan rast gəlinən ümumi emosional süstlük, ünsiyyətə ehtiyacın olmaması (otistik təzahürlər), praktik fəaliyyətlərə marağın olmaması, daha sonra isə - kifayət qədər yüksək intellektual inkişaf səviyyəsinə baxmayaraq, təcrid, özünə şübhə, bu kateqoriyadan olan uşaqların təhsilində və təhsilində əhəmiyyətli çətinliklər.

İsterik uşaqlıqda psixopatik inkişaf digər formalara nisbətən daha çox rast gəlinir. Bu, açıq eqosentrizmdə, artan təklifdə, nümayişkaranə davranışda özünü göstərir. Psixopatik inkişafın bu variantının əsasında zehni yetişməmişlik durur. O, özünü tanınmaq üçün susuzluqda, uşaq və yeniyetmənin iradəli səy göstərə bilməməsində özünü göstərir ki, bu da psixi disharmoniyanın mahiyyətidir.

Xüsusi xüsusiyyətlər hissteroid psixopatiyası açıq eqosentrizmdə, özünə artan diqqətə daimi tələbatda, istənilən vasitə ilə istədiyinə nail olmaq istəyində özünü göstərir. Sosial ünsiyyətdə münaqişəyə, yalana meyl var. Həyatın çətinlikləri ilə qarşılaşdıqda, isterik reaksiyalar baş verir. Uşaqlar çox şıltaqdırlar, həmyaşıdlar qrupunda komanda rolunu oynamağı sevirlər və bunu bacara bilmirlərsə, aqressivlik nümayiş etdirirlər. Əhvalın həddindən artıq qeyri-sabitliyi (labillik) qeyd olunur.

tərəfindən psixopatik inkişaf qeyri-sabit tip psixofiziki infantilizmi olan uşaqlarda müşahidə oluna bilər. Maraqların yetişməmişliyi, səthiliyi, bağlılığın qeyri-sabitliyi və impulsivliyi ilə fərqlənirlər. Belə uşaqlar uzunmüddətli məqsədyönlü fəaliyyətdə çətinlik çəkirlər, onlar məsuliyyətsizlik, əxlaqi prinsiplərin qeyri-sabitliyi, sosial mənfi davranış formaları ilə xarakterizə olunur. Psixopatik inkişafın bu variantı konstitusiya və ya üzvi ola bilər.

Praktik xüsusi psixologiyada uşaqların tərbiyəsinə yanlış yanaşmalar, pedaqoji səhvlər və psixopatik xarakter əlamətlərinin formalaşması arasında müəyyən əlaqə qurulmuşdur. Beləliklə, həyəcanlı psixopatların xarakter xüsusiyyətləri tez-tez sözdə "hipo-qəyyumluq" və ya birbaşa laqeydlik ilə ortaya çıxır. Uşaq sevgi görmədikdə, alçaldılma və təhqirlərə məruz qaldıqda ("Zoluşka" sosial fenomeni) başqalarının cəsarətsizliyi və ya hətta qəddarlığı "inhibe edilmiş psixopatların" meydana gəlməsinə kömək edir. İsterik şəxsiyyət xüsusiyyətləri ən çox "hiper nəzarət" şəraitində, daimi pərəstiş və heyranlıq mühitində, uşağın qohumları onun hər hansı arzu və şıltaqlığını yerinə yetirdikdə ("ailə kumiri" fenomeni) formalaşır.

4. In yeniyetməlik yeniyetmə psixikasının intensiv transformasiyası var. Bilik həvəsində, mücərrəd təfəkkürün formalaşmasında, problemlərin həllinə yaradıcı yanaşmada təzahür edən intellektual fəaliyyətin formalaşmasında əhəmiyyətli dəyişikliklər müşahidə olunur. Könüllü proseslər intensiv şəkildə formalaşır. Yeniyetmə əzmkarlıq, məqsədə çatmaqda əzmkarlıq, məqsədyönlü iradi fəaliyyət qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur. Şüur fəal şəkildə formalaşır. Bu yaş tez-tez özünü göstərən zehni inkişafın disharmoniyası ilə xarakterizə olunur vurğulanmışxəbərlər xarakter. A.E.-yə görə. Lichko, müxtəlif tipli məktəblərin şagirdlərində fərdi xarakter əlamətlərinin vurğulanması (kəskinliyi) məktəblilərin ümumi kontingentinin 32-68% -i arasında dəyişir (A.E. Lichko, 1983).

Xarakter vurğuları – bunlar normal xarakterin ekstremal variantlarıdır, lakin eyni zamanda nevrozların, nevrotik, patokarakteroloji və psixopatik pozğunluqların inkişafı üçün predispozan amil ola bilər.

Psixoloqların çoxsaylı araşdırmaları göstərmişdir ki, yeniyetmələrdə disharmoniyanın dərəcəsi müxtəlifdir, xarakterin özünün vurğulanması isə müxtəlif keyfiyyət xüsusiyyətlərinə malikdir və yeniyetmələrin davranışında müxtəlif formalarda özünü göstərir. Xarakter vurğularının əsas variantlarına aşağıdakılar daxildir.

Distimik şəxsiyyət növü. Bu tip vurğunun xüsusiyyətləri yeniyetmələrdə əhval-ruhiyyənin və canlılığın dövri dalğalanmasıdır. Əhvalın yüksəlməsi dövründə bu tip yeniyetmələr ünsiyyətcil və aktiv olurlar. Əhval-ruhiyyənin aşağı düşməsi dövründə lakonik, pessimist olur, səs-küylü cəmiyyət tərəfindən yüklənməyə başlayır, kütləşir, iştahı azalır, yuxusuzluqdan əziyyət çəkirlər.

Bu tip vurğunun yeniyetmələri, onları başa düşən və dəstəkləyən kiçik bir yaxın adamlar dairəsi arasında özlərini uyğun hiss edirlər. Onlar üçün vacib olan uzunmüddətli, sabit qoşmaların, hobbilərin olmasıdır.

Emosional şəxsiyyət növü. Bu tip yeniyetmələr əhval dəyişkənliyi, hisslərin dərinliyi, həssaslığın artması ilə xarakterizə olunur. Emosional yeniyetmələr intuisiya inkişaf etdirmişlər, başqalarının qiymətləndirmələrinə həssasdırlar. Onlar özlərini ailə dairəsində rahat hiss edirlər, böyükləri başa düşürlər və onlara qayğı göstərirlər, daim əhəmiyyətli böyüklər və həmyaşıdları ilə məxfi ünsiyyət qurmağa çalışırlar.

həyəcan növü.Bu tip vurğunun əsas xüsusiyyəti narahat şübhə, özünə və yaxınlarına qarşı daimi qorxudur. Uşaqlıqda narahat olan yeniyetmələr tez-tez anaları və ya digər qohumları ilə simbiotik münasibətdə olurlar. Yeniyetmələr yeni insanlardan (müəllimlər, qonşular və s.) güclü qorxu yaşayırlar. Onların isti, qayğıkeş münasibətlərə ehtiyacı var. Yeniyetmənin gözlənilməz, qeyri-standart vəziyyətdə dəstəklənəcəyinə, kömək ediləcəyinə inamı, təşəbbüsün, fəaliyyətin inkişafına kömək edir.

introvert tip. Bu tip uşaq və yeniyetmələrdə emosional təcrid, təcrid meyli var. Onlar, bir qayda olaraq, başqaları ilə yaxın, dostluq münasibətləri qurmaq istəyindən məhrumdurlar. Fərdi fəaliyyətlərə üstünlük verirlər. Onların zəif ifadəliliyi, təklik arzusu var, kitab oxumaq, fantaziya etmək, müxtəlif hobbilərlə doludur. Bu uşaqların yaxınlarının isti, qayğıkeş münasibətlərinə ehtiyacı var. Onların psixoloji rahatlığı böyüklər tərəfindən qəbul edildikdə və ən gözlənilməz hobbilərinə dəstək olduqda artır.

həyəcanlı tip. Yeniyetmələrdə bu tip xarakter vurğulaması ilə həyəcanverici və inhibitor proseslər arasında bir balanssızlıq var. Həyəcanlı tipli yeniyetmələr, bir qayda olaraq, bütün xarici dünyaya münasibətdə aqressivlik təhlükəsi ilə depressiyada özünü göstərən disforiya vəziyyətindədirlər. Bu vəziyyətdə həyəcanlı bir yeniyetmə şübhəli, letargik, sərt, affektiv xasiyyətə, impulsivliyə, yaxınlarına qarşı motivsiz qəddarlığa meyllidir. Həyəcanlı yeniyetmələr başqaları ilə isti emosional münasibətlərə ehtiyac duyurlar.

Nümayiş tipi. Bu tip yeniyetmələr açıq eqosentrizm, daimi diqqət mərkəzində olmaq istəyi və "təəssürat yaratmaq" istəyi ilə fərqlənirlər. Onlar ünsiyyətcillik, yüksək intuisiya, uyğunlaşma qabiliyyəti ilə xarakterizə olunur. Əlverişli şəraitdə, "nümayişçi" yeniyetmə diqqət mərkəzində olduqda və başqaları tərəfindən qəbul edildikdə, yaxşı uyğunlaşır, məhsuldar, yaradıcı fəaliyyətə qadirdir. Belə şərtlər olmadıqda, hysteroid tipinə görə şəxsi xüsusiyyətlərin disharmoniyası var - nümayişkaranə davranışla özünə xüsusi diqqəti cəlb etmək, müdafiə mexanizmi kimi yalan və fantaziyaya meyl.

Pedantik tip. E.I.-nin vurğuladığı kimi. Leonhard, vurğulanmış bir xarakter əlaməti olaraq pedantry fərdin davranışında özünü göstərir. Pedantik bir insanın davranışı ağılın hüdudlarından kənara çıxmır və bu hallarda möhkəmliyə, aydınlığa və tamlığa meyl ilə əlaqəli üstünlüklər çox vaxt təsir edir. Yeniyetməlik dövründə bu tip xarakter vurğusunun əsas xüsusiyyətləri qərarsızlıq, rasionallaşdırma meylidir. Belə yeniyetmələr çox dəqiq, vicdanlı, rasional, məsuliyyətli olurlar. Bununla belə, artan narahatlığı olan bəzi yeniyetmələrdə qərar vermə vəziyyətində qərarsızlıq var. Onların davranışı bəzi sərtlik, emosional təmkin ilə xarakterizə olunur. Belə yeniyetmələr sağlamlıqlarına artan fiksasiya ilə xarakterizə olunur.

qeyri-sabit tip. Bu növün əsas xüsusiyyəti şəxsiyyətin iradi komponentlərinin açıq şəkildə zəifliyidir. İradə çatışmazlığı, ilk növbədə, yeniyetmənin təhsil və ya əmək fəaliyyətində özünü göstərir. Bununla belə, əyləncə prosesində belə yeniyetmələr yüksək aktivlik nümayiş etdirə bilirlər. Qeyri-sabit yeniyetmələr də artan təklif qabiliyyətinə malikdirlər və buna görə də onların sosial davranışları əsasən ətraf mühitdən asılıdır. Könüllü fəaliyyətin daha yüksək formalarının yetişməməsi fonunda artan təklif və impulsivlik çox vaxt onların əlavə (asılılıq) davranışına meylinin formalaşmasına kömək edir: alkoqolizm, narkomaniya, kompüter asılılığı və s. Qeyri-sabit vurğu artıq ibtidai siniflərdə özünü göstərir. məktəbin. Uşaqda öyrənmək istəyi tamamilə yoxdur, qeyri-sabit davranış müşahidə olunur. Qeyri-sabit yeniyetmələrin şəxsiyyət strukturunda qeyri-adekvat özünə hörmət müşahidə olunur ki, bu da öz hərəkətlərinin qiymətləndirilməsinə uyğun olaraq introspeksiya qabiliyyətinin olmaması ilə özünü göstərir. Qeyri-sabit yeniyetmələr imitasiya fəaliyyətinə meyllidirlər ki, bu da əlverişli şəraitdə onlarda sosial cəhətdən məqbul davranış formalarını formalaşdırmağa imkan verir.

Effektiv labil tip. Bu növün mühüm xüsusiyyəti əhval-ruhiyyənin həddindən artıq dəyişkənliyidir. Tez-tez əhval dəyişikliyi onların təcrübəsinin əhəmiyyətli bir dərinliyi ilə birləşdirilir. Yeniyetmənin rifahı, onun iş qabiliyyəti o anın əhval-ruhiyyəsindən asılıdır. Əhval dəyişikliyi fonunda həmyaşıdları və böyüklər ilə münaqişələr mümkündür, qısa müddətli və affektiv partlayışlar, lakin sonra tez peşmançılıq gəlir. Yaxşı əhval-ruhiyyə dövründə labil yeniyetmələr ünsiyyətcildirlər, yeni mühitə asanlıqla uyğunlaşırlar və istəklərə cavab verirlər. Yaxşı inkişaf etmiş bir intuisiyaya sahibdirlər, qohumlara, dostlara, qohumlara səmimiyyət və məhəbbət dərinliyi ilə fərqlənirlər, emosional cəhətdən əhəmiyyətli insanlardan rədd edilməsini dərindən yaşayırlar. Müəllimlərin və başqalarının xeyirxah münasibəti ilə belə yeniyetmələr özlərini rahat hiss edir və fəal olurlar.

Qeyd etmək lazımdır ki, psixopatik inkişafın təzahürləri həmişə psixopatiyanın tam formalaşması ilə bitmir. Psixopatik davranışın bütün formalarında təmin edilir erkən diqqət Terapevtik tədbirlərlə birlikdə (zəruri hallarda) düzəldici fəaliyyət bu kateqoriyalı uşaqların deviant inkişafının kompensasiyasında əhəmiyyətli uğurlar əldə edə bilər.

3. Erkən uşaqlıq autizm sindromu olan uşaqlar.

Erkən Uşaqlıq Autizmi (RAD) psixi inkişafın ən mürəkkəb pozğunluqlarından biridir. Bu sindrom tam formada üç yaşa qədər formalaşır. RDA aşağıdakı klinik və psixoloji əlamətlərlə özünü göstərir:

emosional əlaqə qurmaq qabiliyyətinin pozulması;

davranış stereotipləri. Uşağın davranışında monoton hərəkətlərin olması ilə xarakterizə olunur - motor (yelləncək, atlama, tıqqıltı), nitq (eyni səsləri, sözləri və ya ifadələri tələffüz etmək), bir obyektin stereotipik manipulyasiyaları; monoton oyunlar, stereotip maraqlar.

nitqin inkişafının spesifik pozğunluqları ( mutizm, ekolaliya, nitq möhürləri, stereotip monoloqlar, nitqdə birinci şəxs əvəzliklərinin olmaması və s.), nitq ünsiyyətinin pozulmasına gətirib çıxarır.

Erkən uşaqlıq autizmində aşağıdakılar da xarakterikdir:

Sensor stimullara qarşı həssaslığın artması. Artıq həyatın ilk ilində həssas narahatlığa meyl var (ən çox intensiv gündəlik səslər və toxunma stimulları), eləcə də xoşagəlməz təəssüratlara diqqət yetirilir. Ətraf aləmi tədqiq etməyə və onunla müxtəlif duyğu təması məhdudlaşdırmağa yönəlmiş qeyri-kafi fəaliyyətlə, uşağın yenidən qəbul etməyə çalışdığı müəyyən xüsusi təəssüratlara - toxunma, vizual, eşitmə, vestibulyar heyranlıq açıq şəkildə "tutma" var. yenidən. Məsələn, altı ay və ya daha çox uşağın sevimli məşğuliyyəti plastik torbanın xışıltısı, divardakı kölgənin hərəkətini izləmək ola bilər; ən güclü təəssürat lampanın işığı və s. ola bilər. Autizmin əsas fərqi ondan ibarətdir ki, sevilən insan, demək olar ki, heç vaxt uşağın “ovsunladığı” hərəkətlərə qarışa bilmir.

Özünüqoruma hissinin pozulması əksər hallarda bir ilə qədər qeyd olunur. Həm həddindən artıq ehtiyatlılıqda, həm də təhlükə duyğusu olmadıqda özünü göstərir.

Yaxın ətraf mühitlə affektiv əlaqənin pozulması ifadə edilir:

ananın əllərinə münasibətdə. Bir çox autizmli uşaqlar yoxdur gözlənilən duruş (uşaq ona baxanda qollarını böyüklərə doğru uzatmaq). Ananın qucağında belə bir uşaq da özünü rahat hiss edə bilməz: ya "çanta kimi asılır", ya da həddindən artıq gərgindir, nəvazişlərə müqavimət göstərir və s.;

baxışları ananın üzünə dikmə xüsusiyyətləri. Normalda uşaqda insan üzünə maraq erkən yaranır. Bir baxışın köməyi ilə ünsiyyət sonrakı kommunikativ davranış formalarının inkişafı üçün əsasdır. Otistik uşaqlar göz təmasından qaçınma ilə xarakterizə olunur (üzünə baxmaq və ya böyüklərin siması ilə "vasitəsilə");

erkən təbəssüm xüsusiyyətləri. Bir təbəssümün vaxtında görünməsi və sevilən bir insana yönəldilməsi uşağın uğurlu effektiv inkişafının əlamətidir. Əksər autizmli uşaqlarda ilk təbəssüm insana deyil, daha çox uşaq üçün xoş olan sensor stimullaşdırmaya (yavaşlama, ana paltarının parlaq rəngləri və s.) cavab olaraq verilir.

sevilən birinə bağlılığın formalaşmasının xüsusiyyətləri. Bir qayda olaraq, onlar uşağa baxan şəxslərdən birinə, daha çox anaya, ondan ayrılıq hisslərində aşkar üstünlük kimi özünü göstərirlər. Otistik uşaq çox vaxt sevgi ifadə etmək üçün müsbət emosional reaksiyalardan istifadə etmir;

sorğu verməkdə çətinlik. Bir çox uşaqlarda inkişafın erkən mərhələsində istiqamətli bir görünüş və jest normal şəkildə formalaşır - əli düzgün istiqamətə uzatmaq, sonrakı mərhələlərdə işarə edənə çevrildi. Otistik uşaqda və inkişafın sonrakı mərhələlərində jestin belə çevrilməsi baş vermir. Hətta daha böyük yaşda öz istəyini ifadə edərkən autistik uşaq böyüklərin əlindən tutub istədiyi obyektin üzərinə qoyur;

uşağın ixtiyari təşkilatında çətinliklər, aşağıdakı meyllərlə ifadə edilə bilər:

körpənin bir yetkinin ona, öz adına müraciətinə cavabının olmaması və ya uyğunsuzluğu;

böyüklərin baxışlarının istiqamətini izləyən gözün olmaması, onun işarə jestinə məhəl qoymaması;

təqlid reaksiyalarının ifadəsinin olmaması və daha tez-tez onların tam olmaması; autizmli uşaqları təqlid və nümayiş tələb edən sadə oyunlar üçün təşkil etməkdə çətinlik (“köftə”);

uşağın ətrafdakı "zehni sahənin" təsirlərindən böyük asılılığı. Əgər valideynlər böyük əzmkarlıq və fəallıq nümayiş etdirərək diqqəti cəlb etməyə çalışırlarsa, autizmli uşaq ya etiraz edir, ya da ünsiyyətdən uzaqlaşır.

Uşağın böyüklərə müraciət formalarının inkişafının xüsusiyyətləri ilə əlaqəli başqaları ilə əlaqənin pozulması, öz emosional vəziyyətini ifadə etməkdə çətinlik çəkir. Normalda öz emosional vəziyyətini ifadə etmək, onu böyüklərlə bölüşmək bacarığı uşağın ən erkən adaptiv nailiyyətlərindən biridir. Adətən iki aydan sonra görünür. Ana uşağının əhvalını mükəmməl başa düşür və buna görə də onu idarə edə bilər: uşağı rahatlaşdırmaq, narahatlığı aradan qaldırmaq, sakitləşdirmək. Otistik uşaqların anaları çox vaxt körpələrinin emosional vəziyyətini başa düşməkdə çətinlik çəkirlər.

Hər şeydən əvvəl uşağınıza daha yaxından baxın: necə yatır, həmyaşıdları, böyüklər və heyvanlarla necə davranır, hansı oyunları sevir, qorxuları olub-olmaması. Uşağın davranışında, meyllərində və simptomlarında sapmalar var ki, bu da psixoloq E.Muraşovanın fikrincə, valideynləri xəbərdar etməli və psixoloqa müraciət etmək üçün əsas olmalıdır.

Onun diqqət etməyi tövsiyə etdiyi bəzi xəbərdarlıq əlamətləri bunlardır:

doğuş zədəsi və ya hər hansı bir nevroloji diaqnoz var;
körpə daim günün rejimi, yuxu və iştaha ilə narahatdır;
bir yaşa qədər uşaq psixomotor göstəricilərin hər hansı birində həmyaşıdlarından iki aydan çox geri qalır;
aşağı nitq fəaliyyəti - iki yaşına qədər uşaq yalnız bir neçə söz tələffüz edir; üç yaşında cümlələrlə danışmır;
uşaq həddindən artıq aqressivdir, tez-tez uşaqları, heyvanları, valideynləri vurur; inandırmağa cavab vermir;
uşaq məktəbəqədər müəssisənin intizam tələblərinə uyğunlaşmaqda çətinlik çəkir;
körpənin çox qorxusu var, gecələr yaxşı yatmır, yüksək səslə oyanır, hətta işıqlı otaqda tək qalmaqdan qorxur;
uşaq tez-tez soyuqdəymədən əziyyət çəkir, bir sıra funksional pozğunluqlara malikdir;
sizə elə gəlir ki, uşaq diqqətsizdir, maneə törədir, həddindən artıq diqqəti yayındırır, sona heç nə gətirmir;
kiçik şagirdin əlavə dərslərdən sonra da öyrənmə problemləri var;
uşağın dostları və ya daimi dostları yoxdur;
məktəbdə uşağa qarşı haqsız iddialar irəli sürürlər;
tez-tez ailə münaqişələri;
təşəbbüsün tam olmaması, yeni hər şeyi sevməməsi.

Yuxarıda göstərilən əlamətlərin heç biri özlüyündə bir uşaqda davranış anomaliyalarının olması üçün etibarlı meyar ola bilməz, lakin bir mütəxəssisə - nevroloqa, psixoterapevtə və ya psixoloqa müraciət etmək üçün əsas rolunu oynayır. Bu profilin həkimi ilə söhbət bir sıra xüsusiyyətlərə malikdir.

Mütəxəssislərdən onların qoyduğu bütün diaqnozlar barədə ətraflı soruşun! Onlardan sizə bir şey deyəcəklərini gözləməyin: ən yaxşı halda, diaqnozu yüksək səslə adlandıracaq və kiçik bir təsvir verəcəkdir. Və hər şey sizə aydın olana qədər soruşmalısınız (hətta çox mürəkkəb şeylər əlçatan bir şəkildə izah edilə bilər və inanın, həkimlər bunu necə edəcəyini bilirlər).

Beləliklə, nə tapmaq lazımdır:

Bu diaqnoz tam olaraq nə deməkdir?
Hansı sistem (orqan, orqan sistemləri) ondan təsirlənir?
Bu xəstəlik özünü necə göstərir? Bir müddət sonra görünə biləcək simptomlar varmı?
Onların görünməməsi və ya tələffüz edilməməsi üçün nə etmək olar?
Hansı müasir müalicə üsulları mövcuddur? Necə oxşardırlar və nə ilə fərqlənirlər?
Təyin olunmuş dərmanlar necə işləyir? Onların xüsusiyyətləri və yan təsirləri nələrdir?
Qeyri-dərman müalicəsi mümkündürmü?
Bu xəstəliyin proqnozu nədir?
Bu mövzuda hansı ədəbiyyatı oxumaq olar?

Bir uşaqda nitq sapmaları, diqqət çatışmazlığı pozğunluğu, hiperaktivlik və ya zehni geriliyi varsa, ümidsiz olmayın - sizin tərəfinizdəki düzəliş işləri, psixoloq (loqoped) ilə dərslər və səlahiyyətli dərmanlar yaxşı nəticələr verəcəkdir.

Kvols K. Təhsilin sevinci. Uşaqları cəzasız necə böyütmək olar.- Sankt-Peterburq: IG "Ves", 2006. - 272 s. - (Ailə Kitabxanası: Sağlamlıq və Psixologiya).
Koneva E.A., Rudametova N.A. Xüsusi təhsil ehtiyacı olan uşaqların kompleks reabilitasiyası sistemində psixomotor korreksiya. - Novosibirsk, 2008.-116s.
Muraşova E.V. Uşaqlar - "döşəklər" və uşaqlar - "fəlakətlər": Hipodinamik və hiperdinamik sindrom / E.V.Murashova.-2-ci nəşr, əlavə edin. - Ekaterinburq, 2007 .- 256s.("Uşaqlıq psixologiyası" seriyası).

İnsandakı duyğular, ətraf aləmə, başqa insanlara və hər şeydən əvvəl özünə müsbət və ya mənfi münasibət şəklində əks olunan psixi vəziyyətlərin xüsusi bir sinfi kimi çıxış edir. Emosional təcrübələr reallıq obyektlərində və hadisələrində formalaşan müvafiq xüsusiyyətlər və keyfiyyətlər, habelə insanın müəyyən ehtiyac və ehtiyacları ilə müəyyən edilir.

"Emosiyalar" termini hərəkət, həyəcan və həyəcan mənasını verən latın emovere adından gəlir. Duyğuların əsas funksional komponenti fəaliyyətə təkan verməkdir, bunun nəticəsində emosional sfera başqa cür emosional-könüllü adlanır.

Hazırda orqanizmin və ətraf mühitin qarşılıqlı əlaqəsinin təmin edilməsində duyğular mühüm rol oynayır.

Duyğular, əsasən, şəxsi və genetik təcrübəyə əsaslanan insan ehtiyaclarını əks etdirmək və onların məmnunluq ehtimalını qiymətləndirmək nəticəsidir.

Bir insanın emosional vəziyyətinin nə qədər tələffüz edilməsi ehtiyacların əhəmiyyətindən və lazımi məlumatların olmamasından asılıdır.

Mənfi emosiyalar bir sıra ehtiyacların ödənilməsi üçün tələb olunan zəruri məlumatların çatışmazlığı nəticəsində özünü göstərir, müsbət emosiyalar isə bütün zəruri məlumatların tam olması ilə xarakterizə olunur.

Bu gün emosiyalar 3 əsas hissəyə bölünür:

Müəyyən bir hadisənin kəskin təcrübəsi, emosional stress və həyəcan ilə xarakterizə olunan təsir;
İdrak (öz vəziyyətinin dərk edilməsi, onun şifahi təyin edilməsi və ehtiyacların ödənilməsi üçün gələcək perspektivlərin qiymətləndirilməsi);
Xarici bədən hərəkətliliyi və ya davranışı ilə xarakterizə olunan ifadə.

İnsanın nisbətən sabit emosional vəziyyətinə əhval-ruhiyyə deyilir. İnsan ehtiyaclarının əhatə dairəsinə mədəni ehtiyaclar əsasında yaranan, sonralar hisslər kimi tanınan sosial ehtiyaclar daxildir.

2 emosional qrup var:

İlkin (qəzəb, kədər, narahatlıq, utanc, təəccüb);
İşlənmiş ilkin duyğuları ehtiva edən ikincil. Məsələn, qürur sevincdir.

Emosional-iradi pozğunluqların klinik mənzərəsi

Emosional-könüllü sferanın pozulmasının əsas xarici təzahürlərinə aşağıdakılar daxildir:

Emosional stress. Artan emosional gərginliklə zehni fəaliyyətin qeyri-mütəşəkkilliyi və fəaliyyətin azalması müşahidə olunur.
Sürətli zehni yorğunluq (uşaqda). Uşağın diqqətini cəmləyə bilməməsi ilə ifadə edilir, həm də onların zehni keyfiyyətlərini nümayiş etdirməyin zəruri olduğu müəyyən vəziyyətlərə kəskin mənfi reaksiya ilə xarakterizə olunur.
Bir insanın hər cür şəkildə digər insanlarla hər hansı bir əlaqədən qaçması və onlarla ünsiyyət qurmağa çalışmaması ilə ifadə olunan narahatlıq vəziyyəti.
Artan aqressivlik. Çox vaxt uşaqlıqda, uşaq böyüklərə itaətsizlik göstərdikdə, daimi fiziki və şifahi təcavüzlə qarşılaşdıqda baş verir. Bu cür təcavüz təkcə başqalarına deyil, həm də özünə münasibətdə ifadə edilə bilər və bununla da öz sağlamlığına zərər verə bilər.
Digər insanların duyğularını hiss etmək və dərk etmək, empatiya qurmaq qabiliyyətinin olmaması. Bu əlamət, bir qayda olaraq, artan narahatlıq ilə müşayiət olunur və psixi pozğunluğun və zehni geriliyin səbəbidir.
Həyatın çətinliklərini dəf etmək istəyinin olmaması. Bu vəziyyətdə uşaq daim letargik vəziyyətdədir, böyüklərlə ünsiyyət qurmaq arzusu yoxdur. Bu pozğunluğun ifrat təzahürləri valideynlərə və digər böyüklərə tamamilə etinasızlıqda ifadə edilir.
Uğur qazanmaq üçün motivasiyanın olmaması. Aşağı motivasiyanın əsas amili mümkün uğursuzluqların qarşısını almaq istəyidir, nəticədə insan yeni vəzifələr götürməkdən imtina edir və son müvəffəqiyyətə dair ən kiçik bir şübhənin belə yarandığı vəziyyətlərdən qaçmağa çalışır.
Digər insanlara inamsızlıq ifadə etdi. Tez-tez başqalarına qarşı düşmənçilik kimi bir işarə ilə müşayiət olunur.
Uşaqlıqda impulsivliyin artması. Özünü idarə etməmək və öz hərəkətlərindən xəbərdar olmaq kimi əlamətlərlə ifadə olunur.

Emosional-iradi sahədə pozuntuların təsnifatı

Yetkin xəstələrdə emosional sahənin pozulması aşağıdakı xüsusiyyətlərlə fərqlənir:

Hipobuliya və ya iradi keyfiyyətlərin azalması. Bu pozğunluğu olan xəstələrin başqa insanlarla ünsiyyətə ehtiyacı yoxdur, yaxınlıqdakı yad adamların yanında əsəbilik, söhbəti davam etdirmək qabiliyyətinin və ya istəyinin olmaması var.
Hiperbuliya. Bu, həyatın bütün sahələrində artan cazibə ilə xarakterizə olunur, tez-tez artan iştahda və daimi ünsiyyət və diqqət ehtiyacında ifadə edilir.
Abulia. O, insanın iradi hərəkətlərinin kəskin şəkildə azalması ilə fərqlənir.
Kompulsiv cazibə nəyəsə və ya kiməsə qarşı qarşısıalınmaz ehtiyacdır. Bu pozğunluq tez-tez heyvan instinkti ilə müqayisə edilir, bir insanın öz hərəkətlərini dərk etmək qabiliyyəti əhəmiyyətli dərəcədə azaldıqda.
Obsesif istək, xəstənin müstəqil şəkildə idarə edə bilmədiyi obsesif istəklərin təzahürüdür. Bu cür istəklərin təmin edilməməsi xəstənin depressiyasına və dərin iztirablarına səbəb olur və onun düşüncələri onların həyata keçirilməsi ideyası ilə dolur.

Emosional-iradi pozğunluqların sindromları

Emosional fəaliyyət sahəsinin pozğunluqlarının ən çox yayılmış formaları depressiv və manik sindromlardır.

depressiv sindrom

Depressiv sindromun klinik mənzərəsi onun 3 əsas əlaməti ilə təsvir olunur, məsələn:

Əhval-ruhiyyənin azalması ilə xarakterizə olunan hipotomiya;
Assosiativ gerilik (zehni gerilik);
Motorun geriləməsi.

Qeyd etmək lazımdır ki, yuxarıda qeyd olunanlardan birincisi depressiv vəziyyətin əsas əlamətidir. Hipotomiya insanın daim həsrət çəkməsi, depressiyaya düşməsi və kədərlənməsi ilə ifadə edilə bilər. Təcrübəli kədərli hadisə nəticəsində kədər yarandıqda, qurulmuş reaksiyadan fərqli olaraq, depressiyada insan ətraf mühitlə əlaqəni itirir. Yəni, bu vəziyyətdə xəstə sevincli və digər hadisələrə reaksiya göstərmir.

Vəziyyətin şiddətindən asılı olaraq, hipotomiya müxtəlif intensivliklə baş verə bilər.

Yüngül təzahürlərində zehni gerilik monohecalı nitqin ləngiməsi və cavabda uzun müddət əks olunması şəklində ifadə edilir. Şiddətli kurs verilən sualları dərk etmək və bir sıra sadə məntiqi problemləri həll etmək qabiliyyətinin olmaması ilə xarakterizə olunur.

Motor inhibisyonu hərəkətlərin sərtliyi və yavaşlığı şəklində özünü göstərir. Şiddətli depressiyada depressiv stupor (tam depressiya vəziyyəti) riski var.

manik sindrom

Çox vaxt manik sindrom affektiv bipolyar pozğunluq çərçivəsində özünü göstərir. Bu vəziyyətdə, bu sindromun gedişi, inkişafın müəyyən mərhələləri ilə ayrı-ayrı epizodlar şəklində paroksismal ilə xarakterizə olunur. Manik epizodun strukturunda fərqlənən simptomatik şəkil, patologiyanın inkişaf mərhələsindən asılı olaraq bir xəstədə dəyişkənlik ilə xarakterizə olunur.

Manik sindrom kimi bir patoloji vəziyyət, həm də depressiv bir vəziyyət, 3 əsas xüsusiyyətlə fərqlənir:

Hipertimiya səbəbindən əhval-ruhiyyənin artması;
Sürətlənmiş düşüncə prosesləri və nitq şəklində zehni həyəcanlılıq (taxipsiya);
Motor həyəcanı;

Əhval-ruhiyyənin anormal artması, xəstənin melanxoliya, narahatlıq və depressiv sindroma xas olan bir sıra digər əlamətlər kimi təzahürləri hiss etməməsi ilə xarakterizə olunur.

Sürətlənmiş düşüncə prosesi ilə zehni həyəcanlılıq fikirlərin sıçrayışına qədər baş verir, yəni bu zaman xəstənin özü sözlərinin məntiqindən xəbərdar olsa da, həddindən artıq diqqəti yayındırmaq səbəbindən xəstənin nitqi qeyri-adekvat olur. Bu, həm də xəstənin öz böyüklüyünə dair fikirlərə sahib olduğunu və digər insanların günahını və məsuliyyətini inkar etdiyini vurğulayır.

Bu sindromda artan motor fəaliyyəti həzz almaq üçün bu fəaliyyətin inhibisyonu ilə xarakterizə olunur. Nəticədə, manik sindromda xəstələr çox miqdarda spirt və narkotik qəbul etməyə meyllidirlər.

Manik sindrom da emosional pozğunluqlarla xarakterizə olunur:

İnstinktlərin gücləndirilməsi (iştahanın artması, seksuallıq);
Artan diqqət dağınıqlığı;
Şəxsi keyfiyyətlərin yenidən qiymətləndirilməsi.

Emosional pozğunluqların düzəldilməsi üsulları

Uşaqlarda və böyüklərdə emosional pozğunluqların korreksiyası xüsusiyyətləri onların emosional vəziyyətini demək olar ki, tamamilə normallaşdıra bilən bir sıra effektiv üsulların istifadəsinə əsaslanır. Bir qayda olaraq, uşaqlara münasibətdə emosional korreksiya oyun terapiyasının istifadəsindən ibarətdir.

Çox vaxt uşaqlıqda emosional pozğunluqlar zehni və zehni inkişafı əhəmiyyətli dərəcədə yavaşlatan oyun çatışmazlığından qaynaqlanır.

Oyunun sistematik motor və nitq faktoru uşağın imkanlarını üzə çıxarmağa və oyun prosesindən müsbət emosiyalar hiss etməyə imkan verir. Oyun terapiyasında həyatdan müxtəlif vəziyyətlərin öyrənilməsi uşağa real həyat şərtlərinə daha tez uyğunlaşmağa imkan verir.

Xəstənin daxili konfliktini həll etməyə, onun ehtiyaclarını və həyatdan əldə etdiyi təcrübəni dərk etməyə yönəlmiş psixoanaliz metoduna əsaslanan başqa bir terapevtik yanaşma var, yəni psixodinamik.

Psixodinamik üsula aşağıdakılar da daxildir:

art terapiya;
Dolayı oyun terapiyası;
Nağıl terapiyası.

Bu spesifik təsirlər yalnız uşaqlara deyil, həm də böyüklərə münasibətdə özünü sübut etdi. Onlar xəstələrə özlərini azad etməyə, yaradıcı təxəyyül nümayiş etdirməyə və emosional pozğunluqları müəyyən bir obraz kimi təqdim etməyə imkan verir. Psixodinamik yanaşma həm də asanlığı və davranış asanlığı ilə seçilir.

Həmçinin, ümumi üsullara etnofunksional psixoterapiya daxildir ki, bu da öz şəxsi və emosional problemlərini həyata keçirmək, sanki kənardan baxışlarını cəmləmək üçün subyektin ikililiyini süni şəkildə formalaşdırmağa imkan verir. Bu vəziyyətdə bir psixoterapevtin köməyi xəstələrə emosional problemlərini etnik proyeksiyaya köçürməyə, onları işləməyə, həyata keçirməyə və nəhayət onlardan qurtulmaq üçün özlərinə imkan verir.

Emosional pozğunluqların qarşısının alınması

Emosional-iradi sferanın pozulmasının qarşısının alınmasında əsas məqsəd mərkəzi sinir sisteminin dinamik tarazlığının və müəyyən təhlükəsizlik marjasının formalaşmasıdır. Bu vəziyyət daxili qarşıdurmaların olmaması və sabit nikbin münasibətlə müəyyən edilir.

Davamlı optimist motivasiya müxtəlif çətinlikləri dəf edərək nəzərdə tutulan məqsədə doğru irəliləməyə imkan verir. Nəticədə, insan böyük miqdarda məlumat əsasında əsaslandırılmış qərarlar qəbul etməyi öyrənir ki, bu da səhv ehtimalını azaldır. Yəni, emosional sabit sinir sisteminin açarı insanın inkişaf yolu ilə hərəkətidir.

Emosional və iradi pozğunluqlar müxtəlif yollarla özünü göstərə bilər:

1. Həyəcanlılığın artması. Bu tip uşaqlar narahat, təlaşlı, əsəbi, motivsiz aqressiya nümayiş etdirməyə meyllidirlər. Onlar qəfil əhval dəyişikliyi ilə xarakterizə olunur: bəzən həddindən artıq şən olurlar, sonra birdən hərəkət etməyə başlayırlar, yorğun və əsəbi görünürlər.

Affektiv oyanma hətta adi toxunma, vizual və eşitmə stimullarının təsiri altında baş verə bilər, xüsusilə uşaq üçün qeyri-adi mühitdə güclənir.

2. Passivlik, təşəbbüssizlik, həddindən artıq utancaqlıq. İstənilən seçim vəziyyəti onları çıxılmaz vəziyyətə salır. Onların hərəkətləri süstlük, yavaşlıq ilə xarakterizə olunur. Belə uşaqlar böyük çətinliklə yeni şəraitə uyğunlaşır, yad insanlarla əlaqə qurmaq çətindir. Bu sindrom, həmçinin tənqidin azalması (eyforiya) ilə şən, şən əhval-ruhiyyə, beynin frontal loblarının zədələnməsi ilə qeyd olunur.

Fobik sindrom və ya qorxu sindromu serebral iflic olan bir çox uşaqlar üçün xarakterikdir. Artan təəssürat qabiliyyəti, emosional həyəcan və affektiv ətalətlə birlikdə qorxu nevrozunun yaranması üçün əlverişli fon yaradır. Qorxu hətta kiçik psixogen amillərin təsiri altında da yarana bilər - tanış olmayan vəziyyət, yaxınlarınızdan qısa müddətli ayrılma, yeni simaların və hətta yeni oyuncaqların görünüşü, yüksək səslər və s. Bəzi uşaqlarda bu, motor həyəcanı ilə özünü göstərir; qışqırıq, digərlərində - hipodinamiya, ümumi letarji və hər iki halda bu, açıq vegetativ-damar reaksiyaları ilə müşayiət olunur - dərinin ağarması və ya qızartısı, hiperhidroz, ürək dərəcəsinin və tənəffüsün artması, bəzən titrəmə, atəş. Uşaqda qorxu yarandıqda, tüpürcək və motor pozğunluqları (spastiklik, hiperkinez, ataksiya) artır. Yalnızlıq, yüksəklik, hərəkət qorxusu şəklində mümkün psixogen obsesif fobiyalar; yeniyetməlikdə - xəstəlik və ölüm qorxusu.

Hər hansı bir psixogen faktorla əlaqədən kortəbii olaraq yaranan qorxulara nevroza bənzər qorxular deyilir; onlar beynin üzvi zədələnməsi nəticəsində yaranır. Bunlara yuxu zamanı epizodik olaraq ortaya çıxan və qışqırıq, ağlama, ümumi həyəcan, vegetativ pozğunluqlarla müşayiət olunan differensiallaşdırılmamış gecə qorxuları daxildir. Onlar hipertansif-hidrosefalik sindromlu uşaqlar üçün xarakterikdir, tez-tez hipertermi fonunda baş verir. Qorxular qəflətən, somatik rifahın fonunda, gecə yuxusunun müəyyən vaxtında, müntəzəm fasilələrlə motor avtomatizmləri ilə müşayiət olunarsa, onları serebral iflicdə də müşahidə oluna bilən epileptik mənşəli paroksizmlərdən ayırmaq lazımdır.

3. Amma hər iki inkişaf növü üçün xarakterik olan bir sıra keyfiyyətlər var. Xüsusilə, dayaq-hərəkət sisteminin pozğunluğundan əziyyət çəkən uşaqlarda yuxu pozğunluqları tez-tez müşahidə oluna bilər. Kabuslarla əzab çəkirlər, narahatlıqla yatırlar, çətinliklə yuxuya gedirlər.

4. Təəssürat qabiliyyətinin artması. Bunu qismən kompensasiya effekti ilə izah etmək olar: uşağın hərəkət fəaliyyəti məhduddur və bunun fonunda hiss orqanları, əksinə, yüksək inkişaf etmişdir. Buna görə də, başqalarının davranışlarına həssasdırlar və əhval-ruhiyyələrindəki cüzi dəyişiklikləri belə tuta bilirlər. Bununla belə, bu təəssürat tez-tez ağrılıdır; tamamilə neytral vəziyyətlər, günahsız ifadələr onlarda mənfi reaksiyaya səbəb ola bilər.

5. Yorğunluğun artması demək olar ki, bütün serebral iflicli uşaqlar üçün xarakterik olan başqa bir fərqli xüsusiyyətdir. Tərbiyə-tərbiyə işləri prosesində tapşırığa maraq yüksək olsa belə, uşaq tez yorulur, sızıldayır, əsəbiləşir, işləməkdən imtina edir. Bəzi uşaqlar yorğunluq nəticəsində narahat olurlar: nitqin tempi sürətlənir, eyni zamanda daha az oxunaqlı olur; hiperkinezdə artım var; aqressiv davranış özünü göstərir - uşaq yaxınlıqdakı obyektləri, oyuncaqları səpə bilər.

6. Valideynlərin ciddi problemlərlə üzləşə biləcəyi digər sahə uşağın iradi fəaliyyətidir. Təmkin, mütəşəkkillik və məqsədyönlülük tələb edən istənilən fəaliyyət ona çətinlik yaradır. Serebral iflicli uşaqların əksəriyyətinə xas olan psixi infantilizm uşağın davranışında əhəmiyyətli iz buraxır. Məsələn, təklif olunan iş onun üçün cəlbediciliyini itiribsə, onun öz üzərində səy göstərməsi və başladığı işi bitirməsi çox çətindir.

Serebral iflicli uşaqlar bu xəstəliyi olmayan uşaqlardan daha tez-tez mənfi emosiyalar yaşayırlar, məsələn: qorxu, qəzəb, utanc, əzab və s.. Mənfi emosiyaların müsbət emosiyalar üzərində üstünlük təşkil etməsi, bütün bədən sistemlərinin tez-tez həddindən artıq yüklənməsi ilə kədər, kədər vəziyyətlərinin tez-tez yaşanmasına səbəb olur.

Həyatda duyğuların rolu haqqında çox az böyüklər düşünür. Ancaq evli cütlüyün uşaqları olduqda və birdən körpənin hisslərini idarə edə bilmədiyi üzə çıxdıqda, valideynlər panikaya başlayır. Əslində, emosional-iradi sferanın pozulması dərhal aşkar edilərsə, o qədər də ciddi problem deyil. Belə bir pozğunluğu həm özünüz, həm də ixtisaslı həkimin köməyi ilə müalicə edə bilərsiniz.

Səbəbləri

İnsanın iradə və duyğularının formalaşmasına nə təsir edir? Bir pozuntuya səbəb ola biləcək iki əsas səbəb var. Bunlardan biri irsiyyət, digəri isə sosial çevrədir. Daha ətraflı olaraq, emosional-iradi sferanın pozulmasının səbəbləri aşağıda müzakirə olunur.

Təəssürat. Əgər uşaq kifayət qədər təəssürat almırsa və ömrünün çox hissəsini evdə oturursa, deməli onun inkişafı çox ləng gedir. Psixikasının normal formalaşması üçün valideynlər uşaqla həyətdə gəzməli, ona başqa uşaqları göstərməli, ağacları öyrənməli, qumla oynamağa şərait yaratmalıdırlar. Təəssüratlar normal sinir sistemini formalaşdırır və uşağa təcrübə etməyi öyrənməyə kömək edir, sonra isə öz duyğularını idarə edir.
Emosional iradi sferanın pozulmasının başqa bir səbəbi hərəkətin olmamasıdır. Valideynləri uşağın inkişafı ilə özlərini narahat etməyən uşaq gec yeriməyə başlaya bilər. Normal fiziki inkişafın belə maneə törədilməsi inhibe edilmiş emosional reaksiyalara səbəb olur. Bəzi valideynlər zaman keçdikcə uşağının yerimədiyini başa düşürlər, amma qonşunun uşaqları artıq qaçır. Valideynlər tutmağa başlayır və uşaq təkcə fiziki deyil, həm də psixoloji cəhətdən əziyyət çəkir.
Uşaq ana sevgisinin olmaması səbəbindən çox əziyyət çəkə bilər. Əgər qadın uşağını qucağına almasa, körpəni sığallamasa, onu yelləməsə, ona laylalar oxumasa, körpənin anası ilə əlaqəsi tez kəsilir. Belə uşaq aşağı böyüyəcək, xalq demişkən - sevilməyən.

iradə aktı

Kürələr erkən yaşda meydana gəlir. Uğursuzluğun harada baş verdiyini anlamaq üçün normal bir insanda iradənin necə işlədiyini bilmək lazımdır. Bütün insanlar üçün qərar vermə ardıcıllığı aşağıdakı kimidir:

Bir impulsun ortaya çıxması. İnsan bir şey etməyə həvəslidir.
Motivasiya. İnsan hərəkəti tamamladıqdan sonra nə alacağını düşünür. Çox vaxt insan öz hərəkətindən emosional məmnunluq alır.
Fəaliyyət aləti. Həmişə icad edilməmiş bir hərəkət əlavə avadanlıq olmadan edilə bilər. İşə başlamazdan əvvəl bütün lazımi avadanlıqları tapmalısınız.
Qərar vermə. İnsan bir daha düşünür ki, planını həyata keçirsin, ya yox.
Bir hərəkətin həyata keçirilməsi. İnsan öz fikrini həyata keçirir.

Belə bir proses hər bir insan hər hansı bir hərəkət etməzdən əvvəl onun başında baş verir. Düşünməməlisiniz ki, uşaqlar inkişaf etməmiş intellektlərinə görə başlarında belə bir iş görmürlər. Hətta bizim ibtidai əcdadlarımız - meymunlar da bu və ya digər əməli törətmək üçün iradəli səylər göstərirlər.

Emosional-iradi pozğunluq necə diaqnoz qoyulur? İnsan iradəsinin tətbiq dairələri müxtəlifdir. İnsan bir şey götürmək və ya yemək üçün hərəkət etməlidir. Əgər uşaq laqeyddirsə və heç nə istəmirsə, onda bir növ sapma var. Eyni şey, qərarlarının nəticələrini düşünməyə vaxt tapmadan hərəkətə keçən həddindən artıq aktiv uşaqlara da aiddir.

Əsas problemlər

Emosional-iradi sferanın pozulma dərəcəsindən asılı olaraq uşaq əsəbi, letargik və ya generativ olur. Valideynlər övladlarının problemlərini ortaya çıxan kimi görməlidirlər. Hər hansı bir xəstəlik, bədənə yerləşməzdən əvvəl, simptomlarla özünü göstərir. Bu mərhələdə uşağın problemlərinin dərəcəsini müəyyən etmək və ona müalicə təyin etmək lazımdır. Emosional-iradi sferanın pozğunluğu olan şəxslərin təsnifatı nədir?

Aqressivlik. Personalar qeyri-adekvat davranır, başqalarını təhqir edir və zəif rəqibin göz yaşlarından və alçaldılmasından həzz alırlar. Hətta aqressiv davranan uşaqlar heç vaxt onlardan güclü olanı təhqir etməzlər. Onlar məntiqlə düşünəcəklər ki, zərərsiz bir məxluq müqavimət göstərə bilməz və buna görə də alçala bilər.
İnhibə edilmiş reaksiya. Uşaqlar problemin nə olduğunu dərhal başa düşməyə bilərlər. Məsələn, onlar aclıq hiss edə bilərlər, lakin yemək istəmək və ya öz yeməklərini almaq üçün heç bir səy göstərməyəcəklər.
İnhibe edilmiş reaksiya. Emosional-iradi sferanın pozğunluğu olan şəxslərin təsnifatında ikinci məqam öz emosiyalarını idarə edə bilməyən insanlardır. Ağlayırlarsa, çox yüksək səslə, gülürlərsə, qeyri-təbii olaraq uzun müddət bunu edirlər.
Həddindən artıq narahatlıq. Həddindən artıq aktiv valideynlərin aşağılanmış uşaqları sakitləşirlər. İstəkləri və problemləri haqqında danışmaqdan qorxurlar. Xarakter zəifliyindən özlərinə diqqət çəkə bilmirlər.

Qrup pozuntuları

Terapevtik tədbirlərin düzgün təyin edilməsi üçün emosional-iradi sferanın pozuntularının təsnifatı lazımdır. Bütün uşaqlar fərqlidir və onların problemləri də eyni ola bilməz. Hətta eyni ailədə böyüyən uşaqlar da müxtəlif xəstəliklərdən əziyyət çəkirlər. Emosional-könüllü sferanın pozulmasının əsas qrupları:

Əhval pozğunluğu. Uşaqlarda emosional-iradi sferanın pozulması tez-tez idarə olunmayan duyğularda özünü göstərir. Uşaq özünü idarə edə bilmir və buna görə də hissləri həmişə kənarda olur. Körpə bir şeydən xoşbəxtdirsə, tezliklə vəziyyəti eyforiyaya çatır. Uşaq kədərlidirsə, asanlıqla depressiyaya düşə bilər. Və tez-tez bir saatda bir vəziyyət digərinə keçir, orijinala qütb.
Qeyri-standart davranış. Uşaqları nəzərə alsaq, davranış normasından kənara çıxmağı qeyd etməmək mümkün deyil. Oğlanlar çox sakit və ya həddindən artıq aktiv ola bilərlər. Birinci hal, uşağın təşəbbüskar olmaması səbəbindən təhlükəlidir, ikinci vəziyyət isə uşağın diqqətində problemlər olması ilə təhdid edir.
Psixomotor problemlər. Uşaq heç bir səbəb olmadan onu bürüyən qəribə hiss dalğalarından əziyyət çəkir. Məsələn, uşaq çox qorxduğundan şikayət edə bilər, baxmayaraq ki, əslində uşaq təhlükədə deyil. Narahatlıq, təəssürat və xəyalpərəstlik emosional-iradi sferanın pozulması və ümumi qəbul edilmiş normadan fərqli davranışı olan uşaqlara yaxşı məlumdur.

Xarici təzahür

Körpənin davranışı ilə pozuntular müəyyən edilə bilər.

Valideynlərdən güclü asılılıq. Beş yaşında ətrafdakı insanlara etibar edə bilməyən uşaq qəribə reaksiyaya səbəb olur. Uşaq həmişə anasının ətəyinin arxasında gizlənir və özünü dünyadan bağlamağa çalışır. Bu bir şeydir - adi uşaq utancı. Və tamamilə başqa bir şey - inamsızlıq, ünsiyyətcillik və dözülməzlik olmaması.
Ailədə baxımsız qalan uşaq özünü tənha hiss edəcək. Körpə normal münasibətlər qura bilməyəcək, çünki valideynlər uşağa onun axmaq, əyri və sevgiyə layiq olmadığını təlqin edəcəklər. Belə bir uşağın ifraz edəcəyi təklik güclü şəkildə hiss olunacaq.
Təcavüz. Diqqətdən məhrum olan və ya gərginliyi aradan qaldırmaq istəyən uşaqlar özlərinə çəkilməyə bilər, əksinə, özlərini çox sərbəst aparırlar. Belə uşaqlar emosiyalarını cilovlamayacaq və diqqəti öz şəxsiyyətinə cəlb etmək üçün əllərindən gələni edəcəklər.

Metodlar

Şəxsiyyət sahəsindəki emosional-iradi pozğunluqlar düzəldilə bilər. Valideynlərin övladına səhv qoyduğu şeyi düzəltmək üçün mütəxəssislər hansı üsullara müraciət edirlər?

Oyun terapiyası. Oyunun köməyi ilə körpəyə qrupda adekvat davranış qaydaları izah olunur. Uşaq oyunda gördüklərini dəyişdirməyə və nümunələri həyat vəziyyətlərinə köçürməyə kömək edən yeni sinir əlaqələri yaradır.
Art terapiya. Bir şəklin köməyi ilə uşağın şəxsiyyəti haqqında çox şey öyrənə bilərsiniz. Yaradıcı bir iş mütəxəssisə körpənin bağda, ailədə və bu dünyada necə hiss etdiyini göstərəcəkdir. Rəsm rahatlamağa və özünə inam hiss etməyə kömək edir. Digər sənət növləri də eyni şəkildə işləyir: modelləşdirmə, tikmə, dizayn.
Psixoanaliz. Təcrübəli psixoterapevt uşağa tanış şeylər haqqında fikirlərini yenidən nəzərdən keçirməyə kömək edə bilər. Həkim körpəyə nəyin yaxşı, nəyin pis olduğunu söyləyəcək. Mütəxəssis iki şəkildə hərəkət edəcək: təklif və inandırma.
Təlimlər. Bu təsir üsulu ümumi problemi olan bir qrup uşaqla işləməyi nəzərdə tutur. Uşaqlar birlikdə vərdişlərini yenidən nəzərdən keçirəcək və köhnələrinə əsaslanaraq yenilərini formalaşdıracaqlar.

Psixoanalitik terapiya

Emosional-iradi sferanın pozuntularının düzəldilməsi müxtəlif üsullarla baş verir. Onlardan biri psixoanalitik terapiyadır. Belə terapiya həm fərdi, həm də qrup şəklində həyata keçirilə bilər. Uşaq tənhalıqla məşğuldursa, psixoterapevt oyun şəklində uşaqla hissləri haqqında danışır. O, öz növbəsində qəzəbi, sevinci, sevgini və s. təsvir etməyi xahiş edir. Bu, körpənin hisslərini ayırd etməyi öyrənməsi və hansı anda və dəqiq nə hiss etməsi lazım olduğunu başa düşməsi üçün edilir. Həmçinin, fərdi məsləhətləşmələr uşağa onun əhəmiyyətini və əhəmiyyətini başa düşməyə kömək edir və əksər hallarda çox zəruri olan şey - həkim kabinetində sevilən və xoş gələn qonaq kimi hiss etməkdir.

Qrup terapiyasında terapevtin hər uşaqla oynamağa vaxtı olmur. Buna görə emosional-iradi sferanın bərpası proseduru rəsmdən keçir. Uşaqlar öz emosiyalarını üzə çıxarır, sonra isə niyə qəzəb, sevinc hiss etdiklərini və s. hiss etdiklərini söyləyirlər. Uşaqlar özlərinə danışaraq və başqalarını dinləyərək hansı hallarda nə hiss edəcəklərini və emosiyalarını necə düzgün ifadə edəcəklərini anlamağa başlayırlar.

Davranış terapiyası

Belə terapiya oyun şəklində baş verir. Uşağa simulyasiya edilmiş bir vəziyyət təklif olunur və o, bu vəziyyətdə necə davranacağını göstərməlidir. Oyun körpədə bu vəziyyətdə olan hər hansı bir normal insanın yaşamalı olduğu hissləri inkişaf etdirmək məqsədi daşıyır. Oyun situasiyasını keçirdikdən sonra materialı birləşdirmək üçün fasilitator tam olaraq nəyin modelləşdirildiyini və xəstənin belə bir vəziyyətdə necə davranmalı olduğunu bir daha izah etməlidir. Uşaqdan rəy almağınızdan əmin olun. Uşaq öyrəndiyi materialı izah etməlidir. Üstəlik, uşağa yalnız bir vəziyyətdə necə davranacağını deyil, həm də bu cür davranışın nə üçün məqbul sayılacağını izah etmək lazımdır.

Belə terapiya həftədə bir dəfə aparılmalıdır. Qalan 7 gün ərzində uşaq dərsdə aldığı materialı birləşdirməlidir. Uşağın öz inkişafı ilə maraqlanmayacağı üçün valideynlər körpənin davranışını müşahidə etməlidirlər. Uşaq məşqdən fərqli bir şey edərsə, ana və ya ata bu yaxınlarda bitirdiyi dərsi uşağı ilə təkrarlamalıdır.

Koqnitiv Davranış Psixoterapiyası

Yetkinlik yaşına çatmış emosional-iradi sferası pozulmuş şəxslərin də uşaqlar kimi köməyə ehtiyacı var. Amma oyunun köməyi ilə yeniyetməni dəyişmək çətin olacaq. Buna görə də istifadə etməlisiniz Onun mahiyyəti nədir?

Bir insana bir vəziyyət və onun inkişafının bir neçə yolu verilir. Yeniyetmə uydurma yolların hər birini keçmiş insanı nə gözlədiyini söyləməlidir. Beləliklə, insan vəziyyəti daha yaxşı mənimsəyəcək və bu və ya digər davranışın nəticələrinin mahiyyətini başa düşəcəkdir. Eyni şəkildə, siz yeniyetmələrə məsuliyyət aşılaya və verdiyiniz sözlə qiyməti izah edə bilərsiniz. Yeni davranış vərdişlərinin formalaşması dərhal baş verməyəcək. Vəziyyəti nəzəri cəhətdən itirmək bir şeydir, xarakteri dəyişmək tamam başqadır.

İnsan nə qədər yaşlıdırsa, daxili yenidənqurma ehtimalı bir o qədər azdır. Buna görə də, bir yeniyetmə ilə dərslər keçirən mütəxəssis xəstənin uğurunu müsbət şəkildə gücləndirməli və hər hansı müsbət dəyişikliklərə diqqət yetirməlidir. Emosional-iradi sferanın pozğunluğundan əziyyət çəkən insanlar özünü tənqid etməyə meyllidirlər və onlar üçün böyüklərdən və hörmətli insanlardan təsdiq sözləri eşitmək çox vacibdir.

Gestalt terapiyası

Belə terapiya uşağa öz hisslərini genişləndirməyə, daha doğrusu, inkişaf etdirməyə imkan verir. Mütəxəssisin vəzifəsi körpənin qeyri-adekvat reaksiyalarını cəmiyyət üçün məqbul olacaqlara çevirməkdir. Transformasiya prosesi necə gedir? Mütəxəssis, uşağın rəqibini döyərək ifadə etdiyi həddindən artıq aqressiya kimi bir problem qaldırır. Həkim uşağa problemi həll etmək yolunun səmərəsiz olduğunu söyləməli və bunun müqabilində emosiyaları ifadə etmək üçün daha sivil üsullar təklif etməlidir. Məsələn, narazılığını ifadə etməyin şifahi forması. Sonra vəziyyəti uşaqla oynamaq lazımdır. Körpənin özünü itirməsindən sonra ona son söhbəti xatırlatmalı və hisslərini sözlərlə ifadə etməsini xahiş etməlisiniz.

Uşağın qəzəbi zaman keçdikcə azalmalıdır, çünki tapşırıq ilk baxışda çox çətin görünəcək. Vaxt keçdikcə körpə təcavüzü ifadə etmək üçün yeni strategiyaya alışmalıdır. Və öyrənilən materialın daha yaxşı uyğunlaşması üçün uşağa keçdiyi dərsi daim xatırlatmaq lazımdır. Uşağın böyüklərdə oxşar yolları görməsi arzu edilir. Məsələn, ata və ana söyüş söyərkən, bir-birlərinə qışqırmamalı, həyat yoldaşının bu və ya digər pis davranışından narazılıqlarını sakit və ölçülü şəkildə ifadə etməlidirlər.