İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda narahatlığın səbəbləri və onun təzahür xüsusiyyətləri. İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda narahatlığın təzahürü Psixoloji və pedaqoji ədəbiyyatda narahatlıq probleminin öyrənilməsi

İbtidai məktəb yaşı 6 ildən 11 yaşa qədər olan ömür dövrünü əhatə edir və uşağın həyatında ən vacib hal - onun məktəbə qəbulu ilə müəyyən edilir.

Məktəbin gəlişi ilə uşağın emosional sferası dəyişir. Bir tərəfdən, kiçik məktəblilər, xüsusən birinci sinif şagirdləri, onlara təsir edən fərdi hadisələrə və vəziyyətlərə şiddətlə reaksiya vermək üçün məktəbəqədər uşaqlara xas olan əmlak xarakteristikasını böyük dərəcədə saxlayırlar. Uşaqlar ətrafdakı həyat şəraitinin təsirlərinə həssasdırlar, təsirli və emosional olaraq həssasdırlar. Onlar, ilk növbədə, birbaşa emosional reaksiyaya, emosional münasibətə səbəb olan obyektləri və ya obyektlərin xüsusiyyətlərini dərk edirlər. Vizual, parlaq, canlı hər şeydən yaxşı qəbul edilir.

Digər tərəfdən, məktəbə getmək yeni, spesifik emosional təcrübələrə səbəb olur, çünki məktəbəqədər yaşda olan azadlığı asılılıq və yeni həyat qaydalarına tabe olmaq əvəz edir. Məktəb həyatının vəziyyəti uşağı ciddi şəkildə normallaşdırılmış münasibətlər dünyasına daxil edir, ondan mütəşəkkil, məsuliyyətli, nizam-intizamlı və yaxşı fəaliyyət göstərməyi tələb edir. Yaşayış şəraitinin sərtləşməsi, məktəbə gedən hər bir uşaqda yeni sosial vəziyyət psixi gərginliyi artırır. Bu, həm gənc tələbələrin sağlamlığına, həm də davranışlarına təsir göstərir.

Məktəbə daxil olmaq uşağın həyatında belə bir hadisədir ki, onun davranışının iki müəyyənedici motivi mütləq toqquşur: istək motivi ("Mən istəyirəm") və öhdəlik motivi ("Mən etməliyəm"). İstək motivi həmişə uşağın özündən qaynaqlanırsa, öhdəlik motivi daha çox böyüklər tərəfindən başlanır.

Uşağın böyüklərin yeni norma və tələblərinə cavab verə bilməməsi istər-istəməz onda şübhə və narahatçılıq yaradır. Məktəbə qədəm qoyan uşaq ətrafdakı insanların fikirlərindən, qiymətləndirmələrindən və münasibətlərindən hədsiz dərəcədə asılı olur. Ona ünvanlanan tənqidi iradları dərk etmək onun rifahına təsir edir və özünə inamının dəyişməsinə səbəb olur.

Əgər məktəbə qədər uşağın bəzi fərdi xüsusiyyətləri onun təbii inkişafına mane ola bilmirdisə, böyüklər tərəfindən qəbul edilir və nəzərə alınırdısa, o zaman məktəbdə həyat şəraitinin standartlaşdırılması baş verir ki, bunun da nəticəsində şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin emosional və davranışsal sapmaları olur. xüsusilə nəzərə çarpır. Hər şeydən əvvəl, həddindən artıq həyəcanlılıq, həssaslıq, zəif özünə nəzarət, böyüklərin norma və qaydalarını səhv başa düşməsi özünü göstərir.

Kiçik şagirdin asılılığı yalnız böyüklərin (valideynlər və müəllimlərin) fikirlərindən deyil, həm də həmyaşıdlarının fikirlərindən getdikcə daha çox artır. Bu ona gətirib çıxarır ki, o, xüsusi bir növ qorxu yaşamağa başlayır: o, gülünc, qorxaq, hiyləgər və ya zəif iradəli sayılacaq. Qeyd edildiyi kimi

A.İ. Zaxarova, əgər məktəbəqədər yaşda özünüqoruma instinkti ilə bağlı qorxular üstünlük təşkil edirsə, o zaman gənc məktəb yaşında başqa insanlarla münasibətləri kontekstində fərdin rifahına təhlükə kimi sosial qorxular üstünlük təşkil edir.

Beləliklə, məktəb çağında hisslərin inkişafında əsas məqamlar hisslərin getdikcə daha şüurlu və motivasiyalı olmasıdır; həm həyat tərzinin dəyişməsi, həm də şagirdin fəaliyyətinin xarakterinə görə hisslərin məzmununun təkamülü baş verir; emosiya və hisslərin təzahür forması, onların davranışda, şagirdin daxili həyatında ifadəsi dəyişir; şagird şəxsiyyətinin inkişafında yaranan hiss və təcrübə sisteminin əhəmiyyəti artır. Və məhz bu yaşda narahatlıq yaranmağa başlayır.

Davamlı narahatlıq və uşaqların güclü daimi qorxuları valideynlərin psixoloqa müraciət etmələrinin ən çox yayılmış səbəblərindəndir. Eyni zamanda, son illər əvvəlki dövrlə müqayisədə belə müraciətlərin sayı xeyli artıb. Xüsusi eksperimental tədqiqatlar da uşaqlarda narahatlıq və qorxuların artdığını göstərir. İstər ölkəmizdə, istərsə də xaricdə aparılan uzun illərin araşdırmalarına görə, cinsindən, yaşından, regional və digər xüsusiyyətlərindən asılı olmayaraq narahat insanların sayı adətən 15%-ə yaxındır.

Sosial münasibətlərdəki dəyişikliklər uşaq üçün əhəmiyyətli çətinliklər yaradır. Narahatlıq, emosional gərginlik əsasən uşağa yaxın insanların olmaması, ətraf mühitin, tanış şəraitin və həyatın ritminin dəyişməsi ilə bağlıdır.

Belə bir ruhi narahatlıq vəziyyəti adətən qeyri-spesifik, qeyri-müəyyən təhlükənin ümumiləşdirilmiş hissi kimi müəyyən edilir. Qarşıdan gələn təhlükə gözləntisi naməlumluq hissi ilə birləşir: uşaq, bir qayda olaraq, əslində nədən qorxduğunu izah edə bilmir.

Narahatlığı 2 formaya bölmək olar: şəxsi və situasiya.

Şəxsi narahatlıq subyektin narahatlığa meylini əks etdirən sabit bir fərdi xüsusiyyət kimi başa düşülür və onun vəziyyətlərin kifayət qədər geniş bir "pərəstişkarını" təhdid kimi qəbul etmək, onların hər birinə müəyyən reaksiya ilə cavab vermək meyli olduğunu göstərir. Bir meyl olaraq, müəyyən stimullar bir şəxs tərəfindən özünə hörmət, özünə hörmət üçün təhlükəli olaraq qəbul edildikdə şəxsi narahatlıq aktivləşir.

Vəziyyət kimi situasiya və ya reaktiv narahatlıq subyektiv olaraq yaşanan duyğularla xarakterizə olunur: gərginlik, narahatlıq, narahatlıq, əsəbilik. Bu vəziyyət stresli vəziyyətə emosional reaksiya kimi baş verir və zamanla intensivlik və dinamizmdə dəyişə bilər.

Yüksək dərəcədə narahat olaraq təsnif edilən insanlar, geniş situasiyalarda özlərinə və həyatlarına təhlükəni dərk etməyə meyllidirlər və çox açıq bir narahatlıq vəziyyəti ilə cavab verirlər.

Anksiyete əlamətlərinin iki böyük qrupunu ayırd etmək olar: birincisi, somatik simptomlar və hisslər səviyyəsində baş verən fizioloji əlamətlərdir; ikincisi - psixi sferada baş verən reaksiyalar.

Çox vaxt somatik əlamətlər tənəffüs və ürək döyüntülərinin tezliyinin artması, ümumi oyanışın artması və həssaslıq hədlərinin azalması ilə özünü göstərir. Bunlara həmçinin daxildir: boğazda bir şiş, başda ağırlıq və ya ağrı hissi, istilik hissi, ayaqlarda zəiflik, titrəyən əllər, qarın ağrısı, soyuq və yaş ovuclar, gözlənilməz və yersiz arzu tualetə getmək, öz yöndəmsizliyi hissi, səliqəsizlik, yöndəmsizlik, qaşınma və s. Bu hisslər bizə izah edir ki, şagird lövhəyə gedərək diqqətlə burnunu ovuşdurur, kostyumu dartır, niyə əlində təbaşir titrəyir və yerə yıxılır, niyə nəzarət zamanı kimsə bütöv beşi saçına, kimsə saçına qaçırır. boğazını təmizləyə bilmir və kimsə israrla getməyi xahiş edir. Çox vaxt bu, hətta belə təbii və günahsız təzahürlərdə belə bəzən zərərli niyyət görən böyükləri qıcıqlandırır.

Narahatlığa psixoloji və davranış reaksiyaları daha müxtəlif, qəribə və gözlənilməzdir. Narahatlıq, bir qayda olaraq, qərar qəbul etməkdə çətinlik çəkir, hərəkətlərin koordinasiyasının pozulmasına səbəb olur. Bəzən narahat gözləntinin gərginliyi o qədər böyük olur ki, insan istər-istəməz özünə ağrı verir. Beləliklə, gözlənilməz zərbələr, düşmələr. Narahatlığın yüngül təzahürləri narahatlıq hissi, davranışının düzgünlüyünə dair qeyri-müəyyənlik, hər hansı bir insanın emosional həyatının ayrılmaz hissəsidir. Uşaqlar, mövzunun narahat vəziyyətlərini aradan qaldırmaq üçün kifayət qədər hazır olmadığından, tez-tez yalanlara, fantaziyalara əl atırlar, diqqətsiz, diqqətsiz, utancaq olurlar.

Narahatlıq təkcə öyrənmə fəaliyyətini pozmur, həm də şəxsi strukturları məhv etməyə başlayır. Əlbəttə ki, narahatlıq davranış pozuntularının yeganə səbəbi deyil. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafında başqa sapma mexanizmləri də mövcuddur. Bununla belə, məsləhətçi psixoloqlar bildirirlər ki, valideynlərin onlara müraciət etdiyi problemlərin əksəriyyəti, təhsilin və tərbiyənin normal gedişinə mane olan aşkar pozuntuların əksəriyyəti əsasən uşağın narahatlığı ilə bağlıdır.

Narahat uşaqlar tez-tez narahatlıq və narahatlığın təzahürləri, habelə çoxlu sayda qorxu ilə xarakterizə olunur və qorxu və narahatlıq, uşağın təhlükə altında olmadığı vəziyyətlərdə yaranır. Narahat uşaqlar xüsusilə həssas, şübhəli və təsir edici olurlar. Həmçinin, uşaqlar tez-tez özünə hörmətin aşağı olması ilə xarakterizə olunur, buna görə də başqalarından problem gözləyirlər. Bu, valideynlərin onlara dözülməz tapşırıqlar qoyan, uşaqların yerinə yetirə bilməməsini tələb edən uşaqlar üçün xarakterikdir. Narahat uşaqlar uğursuzluqlarına çox həssasdırlar, onlara kəskin reaksiya verirlər, çətinlik çəkdikləri fəaliyyətdən imtina etməyə meyllidirlər. Belə uşaqlarda sinifdə və sinifdən kənar davranışlarda nəzərəçarpacaq fərq ola bilər. Dərsdən kənarda bunlar canlı, ünsiyyətcil və birbaşa uşaqlardır, sinifdə sıxılır və gərgindirlər. Müəllimlər aşağı və kar səslə suallara cavab verirlər, hətta kəkələməyə də başlaya bilərlər. Onların nitqi ya çox sürətli, tələsik, ya da yavaş, çətin ola bilər. Bir qayda olaraq, motor həyəcanı baş verir: uşaq əlləri ilə paltar çəkir, bir şeyi manipulyasiya edir. Narahat uşaqlar nevrotik xarakterli pis vərdişlərə meyllidirlər: dırnaqlarını dişləyir, barmaqlarını əmirlər, saçlarını çıxarırlar. Öz bədənləri ilə manipulyasiyalar onların emosional stressini azaldır, onları sakitləşdirir.

Uşaqlıq narahatlığının səbəbləri düzgün olmayan tərbiyə və uşaqla valideynləri, xüsusən də anası arasında xoşagəlməz münasibətlərdir. Deməli, uşağın anası tərəfindən rədd edilməsi, rədd edilməsi, sevgi, məhəbbət və qorunma ehtiyacını ödəmək mümkün olmadığı üçün onun narahatlığına səbəb olur. Bu zaman qorxu yaranır: uşaq ana sevgisinin şərtiliyini hiss edir. Sevgi ehtiyacının qane edilməməsi onu hər vasitə ilə razılığını axtarmağa sövq edər.

Uşaqların narahatlığı həm də uşaqla ananın simbiotik münasibətinin nəticəsi ola bilər, ana özünü uşaqla bir hiss edir, onu həyatın çətinliklərindən və bəlalarından qorumağa çalışır. Nəticədə uşaq anasız qalanda narahatlıq yaşayır, asanlıqla itir, narahat olur və qorxur. Fəaliyyət və müstəqillik əvəzinə passivlik və asılılıq inkişaf edir.

Tərbiyənin uşağın öhdəsindən gələ bilmədiyi və ya çətinliyin öhdəsindən gələ bilmədiyi həddindən artıq tələblər üzərində qurulduğu hallarda, narahatlığın öhdəsindən gəlməmək, səhv bir şey etmək qorxusu yarana bilər.

Uşağın narahatlığı böyüklər tərəfindən müəyyən edilmiş norma və qaydalardan kənara çıxmaq qorxusu ilə yarana bilər.

Uşağın narahatlığına böyüklər və uşaq arasındakı qarşılıqlı əlaqənin xüsusiyyətləri də səbəb ola bilər: avtoritar ünsiyyət tərzinin yayılması və ya tələblər və qiymətləndirmələrdə uyğunsuzluq. Birinci və ikinci hallarda isə uşaq böyüklərin tələblərini yerinə yetirməmək, onları “xoşbəxt etməmək”, sərt həddi aşmaq qorxusundan daim gərginlik içindədir. Sərt hədlər demişkən, müəllimin qoyduğu məhdudiyyətləri nəzərdə tuturuq.

Bunlara daxildir: oyunlarda (xüsusilə, mobil oyunlarda), fəaliyyətlərdə spontan fəaliyyətə məhdudiyyətlər; sinifdə uşaq uyğunsuzluğunu məhdudlaşdırmaq, məsələn, uşaqları kəsmək; uşaqların emosional təzahürlərinin kəsilməsi. Beləliklə, fəaliyyət prosesində uşağın duyğuları varsa, onları atmaq lazımdır, bunun qarşısını avtoritar bir müəllim ala bilər. Avtoritar müəllimin qoyduğu sərt çərçivə çox vaxt dərsin yüksək tempini nəzərdə tutur ki, bu da uşağı uzun müddət daimi gərginlikdə saxlayır və vaxtında olmamaq və ya səhv etmək qorxusuna səbəb olur.

Rəqabət, rəqabət şəraitində narahatlıq yaranır. Bu, tərbiyəsi hipersosiallaşma şəraitində baş verən uşaqlarda xüsusilə güclü narahatlığa səbəb olacaqdır. Bu vəziyyətdə, rəqabət vəziyyətinə düşən uşaqlar nəyin bahasına olursa olsun, birinci olmağa, ən yüksək nəticə əldə etməyə çalışacaqlar.

Narahatlıq artan məsuliyyət vəziyyətində yaranır. Narahat uşaq bu işə girəndə onun narahatlığı ümidləri, böyüklərin gözləntilərini doğrultmamaq qorxusundan və rədd edilib-edilməməsindən qaynaqlanır. Belə vəziyyətlərdə narahat uşaqlar, bir qayda olaraq, qeyri-adekvat reaksiya ilə fərqlənirlər. Onların uzaqgörənliyi, gözləntisi və ya narahatlığa səbəb olan eyni vəziyyətin tez-tez təkrarlanması halında, uşaqda narahatlıqdan qaçmağa və ya onu mümkün qədər azaltmağa imkan verən müəyyən bir davranış stereotipi inkişaf edir. Bu cür nümunələrə sinifdə sistematik cavab verməkdən imtina etmək, narahatlığa səbəb olan fəaliyyətlərdə iştirak etməkdən imtina etmək, uşağın tanımadığı böyüklərin və ya uşağın mənfi münasibəti olanların suallarına cavab vermək əvəzinə susması daxildir.

A.M.-nin qənaəti ilə razılaşa bilərik. Parishioners, uşaqlıqda bu narahatlıq kifayət qədər uzun müddət davam edən sabit bir şəxsiyyət formalaşmasıdır. Son kompensasiya və qoruyucu təzahürlərdə üstünlük təşkil edən davranışda özünün motivasiyaedici qüvvəsi və sabit həyata keçirilməsi formaları var. Hər hansı bir mürəkkəb psixoloji formalaşma kimi, narahatlıq da idrak, emosional və əməliyyat aspektləri daxil olmaqla mürəkkəb bir quruluşla xarakterizə olunur. Emosionalın üstünlüyü ilə ailə pozğunluqlarının geniş bir törəməsidir.

Beləliklə, ibtidai məktəb yaşındakı narahat uşaqlar tez-tez narahatlıq və narahatlığın təzahürləri, həmçinin böyük miqdarda qorxu ilə xarakterizə olunur və qorxu və narahatlıq uşağın, bir qayda olaraq, təhlükə altında olmadığı vəziyyətlərdə yaranır. Onlar həmçinin xüsusilə həssas, şübhəli və təsir edicidirlər. Bu cür uşaqlar tez-tez özünə hörmətin aşağı olması ilə xarakterizə olunur, buna görə də başqalarından problem gözləyirlər. Narahat uşaqlar uğursuzluqlarına çox həssasdırlar, onlara kəskin reaksiya verirlər, çətinlik çəkdikləri bu cür fəaliyyətlərdən imtina etməyə meyllidirlər. Artan narahatlıq uşağın ünsiyyət qurmasına, uşaq-uşaq sistemində qarşılıqlı əlaqəyə mane olur; uşaq yetkindir, təhsil fəaliyyətinin formalaşması, xüsusən də daimi narahatlıq hissi nəzarət və qiymətləndirmə fəaliyyətinin formalaşmasına imkan vermir və nəzarət və qiymətləndirmə hərəkətləri təhsil fəaliyyətinin əsas komponentlərindən biridir. Həm də artan narahatlıq bədənin psixosomatik sistemlərinin bloklanmasına kömək edir, sinifdə effektiv işləməyə imkan vermir.

Duyğular uşaqların həyatında mühüm rol oynayır: onlar reallığı dərk etməyə və ona reaksiya verməyə kömək edir. Davranışda təzahür edərək, böyüklərə uşağın onu sevdiyini, qəzəbləndirdiyini və ya əsəbiləşdirdiyini bildirirlər. Bu, şifahi ünsiyyətin olmadığı körpəlikdə xüsusilə doğrudur. Uşaq böyüdükcə onun emosional dünyası daha zəngin və rəngarəng olur. Əsas olanlardan (qorxu, sevinc və s.) o, daha mürəkkəb hisslər diapazonuna keçir: xoşbəxt və qəzəbli, şad və təəccüblü, qısqanc və kədərli. Duyğuların zahiri təzahürü də dəyişir. Bu artıq həm qorxudan, həm də aclıqdan ağlayan körpə deyil.

İbtidai məktəb yaşında uşaq hisslərin dilini - baxışların, təbəssümlərin, jestlərin, duruşların, hərəkətlərin, səs intonasiyalarının və s.

Digər tərəfdən, uşaq hisslərin şiddətli və sərt ifadələrini cilovlamaq bacarığına yiyələnir. Səkkiz yaşlı uşaq, iki yaşından fərqli olaraq, artıq qorxu və ya göz yaşlarını göstərə bilməz. O, nəinki böyük ölçüdə öz hisslərinin ifadəsinə nəzarət etməyi, onları mədəni şəkildə qəbul edilmiş formada geyindirməyi, həm də onlardan şüurlu şəkildə istifadə etməyi, öz təcrübələri haqqında başqalarını məlumatlandırmağı, onlara təsir etməyi öyrənir.

Lakin gənc tələbələr hələ də kortəbii və impulsivdirlər. Yaşadıqları duyğular sifətdə, duruşda, jestdə, bütün davranışlarında asanlıqla oxunur. Praktik psixoloq üçün uşağın davranışı, hisslərinin ifadəsi kiçik bir insanın daxili aləminin dərk edilməsində mühüm göstəricidir, onun psixi vəziyyətini, rifahını, mümkün inkişaf perspektivlərini göstərir. Uşağın emosional rifahının dərəcəsi haqqında məlumat psixoloqa emosional fon verir. Emosional fon müsbət və ya mənfi ola bilər.

Uşağın mənfi fonu depressiya, pis əhval-ruhiyyə, qarışıqlıq ilə xarakterizə olunur. Uşaq demək olar ki, gülümsəmir və ya ehtirasla edir, başı və çiyinləri aşağı salınır, üz ifadəsi kədərli və ya laqeyddir. Belə hallarda ünsiyyətdə, əlaqə qurmaqda problemlər yaranır. Uşaq tez-tez ağlayır, asanlıqla inciyir, bəzən heç bir səbəb olmadan. Çox vaxtını tək keçirir, heç nə ilə maraqlanmır. Müayinə zamanı belə uşaq depressiyaya düşür, təşəbbüskar deyil, çətin ki, təmasda olur.

Uşağın belə bir emosional vəziyyətinin səbəblərindən biri artan narahatlıq səviyyəsinin təzahürü ola bilər.

Psixologiyada narahatlıq, insanın narahatlıq keçirməyə meyli kimi başa düşülür, yəni. qeyri-müəyyən təhlükə vəziyyətlərində baş verən və hadisələrin əlverişsiz inkişafını gözləməkdə özünü göstərən emosional vəziyyət. Narahat insanlar yaşayır, daimi əsassız qorxu hiss edirlər. Onlar tez-tez özlərinə sual verirlər: "Bir şey olarsa necə?" Artan narahatlıq istənilən fəaliyyəti poza bilər (xüsusilə əhəmiyyətli), bu da öz növbəsində aşağı özünə hörmətə, özünə şübhəyə səbəb olur (“Mən heç nə edə bilmədim!”). Beləliklə, bu emosional vəziyyət nevrozun inkişaf mexanizmlərindən biri kimi çıxış edə bilər, çünki o, şəxsi ziddiyyətlərin dərinləşməsinə kömək edir (məsələn, yüksək səviyyəli iddialar və aşağı özünə hörmət arasında).

Narahat böyüklərə xas olan hər şeyi narahat uşaqlara aid etmək olar. Adətən bunlar qeyri-sabit özünə hörməti olan çox etibarsız uşaqlardır. Onların daimi naməlum qorxu hissi, nadir hallarda təşəbbüs göstərmələrinə səbəb olur. İtaətkar olmaqla, başqalarının diqqətini cəlb etməməyi üstün tuturlar, həm evdə, həm də uşaq bağçasında özlərini təxminən aparırlar, valideynlərin və müəllimlərin tələblərini ciddi şəkildə yerinə yetirməyə çalışırlar - nizam-intizamı pozmurlar. Belə uşaqlara təvazökar, utancaq deyilir. Bununla belə, onların nümunəsi, dəqiqliyi, nizam-intizamı qoruyucudur - uşaq uğursuzluqdan qaçmaq üçün hər şeyi edir.

Narahatlığın etiologiyası nədir? Məlumdur ki, narahatlığın baş verməsi üçün ilkin şərt artan həssaslıqdır (həssaslıq). Ancaq həssaslığı olan hər uşaq narahat olmur. Valideynlərin uşaqla ünsiyyət tərzindən çox şey asılıdır. Bəzən onlar narahat bir şəxsiyyətin inkişafına töhfə verə bilərlər. Məsələn, hipermüdafiə növünü (həddindən artıq qayğı, xırda nəzarət, çoxlu sayda məhdudiyyət və qadağalar, daimi çəkmə) tərbiyə edən valideynlər tərəfindən narahat bir uşaq böyütmə ehtimalı yüksəkdir.

Bu vəziyyətdə, böyüklərin uşaqla ünsiyyəti avtoritar xarakter daşıyır, uşaq özünə və öz qabiliyyətlərinə inamını itirir, daim mənfi qiymətləndirmədən qorxur, səhv bir şey etdiyindən narahat olmağa başlayır, yəni. sabitləşə bilən və sabit şəxsiyyət formalaşmasına - narahatlığa çevrilə bilən narahatlıq hissi yaşayır.

Həddindən artıq qorunma növü ilə təhsil simbiotik ilə birləşdirilə bilər, yəni. uşağın valideynlərdən biri ilə, adətən ana ilə son dərəcə yaxın münasibəti. Bu zaman böyüklərin uşaqla ünsiyyəti həm avtoritar, həm də demokratik ola bilər (böyüklər uşağa öz tələblərini diktə etmir, onunla məsləhətləşir, onun fikri ilə maraqlanır) Müəyyən xarakter xüsusiyyətləri olan valideynlər uşaqla belə münasibətlər - narahat, şübhəli, özlərindən əmin deyil. Uşaqla sıx emosional əlaqə quraraq, belə bir valideyn oğlunu və ya qızına qorxularını yoluxdurur, yəni. narahatlığa səbəb olur.

Məsələn, uşaqlarda və valideynlərdə, xüsusən də analarda qorxu sayı arasında əlaqə var. Əksər hallarda uşaqların yaşadığı qorxular uşaqlıqda analara xas idi və ya indi özünü göstərir. Narahat vəziyyətdə olan ana istər-istəməz uşağın psixikasını bu və ya digər şəkildə onun qorxularını xatırladan hadisələrdən qorumağa çalışır. Həmçinin, ananın uşağa qayğısı, qorxu və təşvişlərdən ibarət olan nigarançılığın ötürülməsi üçün kanal rolunu oynayır.

Valideynlər və tərbiyəçilər tərəfindən həddindən artıq tələblər kimi amillər uşaqda narahatlığın artmasına kömək edə bilər, çünki onlar xroniki uğursuzluq vəziyyətinə səbəb olur. Həqiqi imkanları ilə böyüklərin ondan gözlədiyi yüksək nailiyyətlər arasında daimi uyğunsuzluqlarla üzləşən uşaq narahatlıq yaşayır və bu narahatlıq asanlıqla narahatlığa çevrilir. Narahatlığın yaranmasına səbəb olan digər amil günahkarlıq hisslərinə səbəb olan tez-tez məzəmmətlərdir (“Özünüzü elə pis apardınız ki, ananızın başı ağrıdı”, “Sənin davranışına görə anamla mən tez-tez mübahisə edirik”). Bu vəziyyətdə uşaq daima valideynlər qarşısında günahkar olmaqdan qorxur. Çox vaxt uşaqlarda çox sayda qorxunun səbəbi, çoxsaylı xəbərdarlıqlar, təhlükələr və narahatlıqlar olduqda valideynlərin hisslərini ifadə etməkdə təmkinli olmasıdır. Valideynlərin həddindən artıq şiddəti də qorxuların yaranmasına kömək edir. Ancaq bu, yalnız uşaqla eyni cinsdən olan valideynlərə münasibətdə baş verir, yəni ana qızına və ya ata oğluna nə qədər çox qadağa qoysa, onların qorxuları bir o qədər çox olar. Valideynlər çox vaxt tərəddüd etmədən uşaqları heç vaxt başa düşmədikləri hədələrlə qorxuya salırlar: “Səni əmi çantaya aparacaq”, “Mən səni tərk edəcəm” və s.

Bu amillərlə yanaşı, qorxular həm də təhlükəni təcəssüm etdirən və ya həyat üçün birbaşa təhlükə yaradan hər şeylə, o cümlədən hücum, qəza, əməliyyat və ya ciddi xəstəliklə qarşılaşarkən emosional yaddaşda güclü qorxuların fiksasiyası nəticəsində yaranır.

Uşaqda narahatlıq güclənirsə, qorxular yaranır - narahatlığın əvəzsiz yoldaşı, o zaman nevrotik xüsusiyyətlər inkişaf edə bilər. Özünə şübhə, xarakter xüsusiyyəti olaraq, özünə, güclü və imkanlarına qarşı özünü məhv edən münasibətdir. Bir xarakter əlaməti olaraq narahatlıq təhdid və təhlükələrlə dolu kimi təqdim edildikdə həyata pessimist münasibətdir.

Qeyri-müəyyənlik narahatlıq və qərarsızlığa səbəb olur və onlar da öz növbəsində müvafiq xarakter formalaşdırır.

Beləliklə, cəsarətli, şübhə və tərəddüdlərə meyilli, qorxaq, narahat bir uşaq qətiyyətsiz, asılı, çox vaxt uşaqdır, çox təklif olunur.

Özünə güvənməyən, narahat insan həmişə şübhəli olur və şübhəlilik başqalarına inamsızlıq yaradır. Belə bir uşaq başqalarından qorxur, hücumlar, istehza, inciklik gözləyir. O, oyunda, işdə tapşırığın öhdəsindən gəlmir.

Bu, başqalarına yönəlmiş aqressiya şəklində psixoloji müdafiə reaksiyalarının formalaşmasına kömək edir. Beləliklə, narahat olan uşaqların tez-tez seçdikləri ən məşhur üsullardan biri sadə bir nəticəyə əsaslanır: "Heç nədən qorxmamaq üçün onların məndən qorxduğuna əmin olmaq lazımdır." Təcavüz maskası narahatlığı yalnız başqalarından deyil, həm də uşağın özündən diqqətlə gizlədir. Bununla belə, dərinliklərində hələ də eyni narahatlıq, çaşqınlıq və qeyri-müəyyənlik, möhkəm dəstəyin olmaması var. Həmçinin, psixoloji müdafiə reaksiyası ünsiyyətdən imtina etmək və “təhlükə”nin gəldiyi şəxslərdən qaçmaqda ifadə olunur. Belə uşaq tənha, qapalı, hərəkətsizdir.

Uşaq “xəyal aləminə girərək” psixoloji müdafiə tapması da mümkündür. Fantaziyalarda uşaq həll olunmayan münaqişələrini həll edir, xəyallarda yerinə yetirilməmiş ehtiyaclarını təmin edir.

Fantaziya uşaqlara xas olan gözəl keyfiyyətlərdən biridir. Normal fantaziyalar (konstruktiv fantaziyalar) reallıqla daimi əlaqəsi ilə xarakterizə olunur. Bir tərəfdən uşağın həyatında baş verən real hadisələr onun təxəyyülünə təkan verir (fantaziyalar sanki həyatı davam etdirir); digər tərəfdən - fantaziyaların özü reallığa təsir edir - uşaq öz arzularını gerçəkləşdirmək arzusunu hiss edir. Narahat uşaqların fantaziyalarında bu xüsusiyyətlər yoxdur. Yuxu həyatı davam etdirmir, əksinə həyata qarşı çıxır. Reallıqdan eyni ayrılıq faktiki imkan və qabiliyyətlərlə, uşağın inkişaf perspektivləri ilə faktiki imkanlarla heç bir əlaqəsi olmayan narahatedici fantaziyaların özündədir. Bu cür uşaqlar, əslində nəyə can atdıqları, özlərini sübut edə biləcəkləri haqqında ümumiyyətlə xəyal etmirlər. Narahatlıq hisslərinin üstünlüyü və səhv bir şey etmək qorxusu, ümumi qəbul edilmiş tələblərə və normalara cavab verməyən müəyyən bir emosional infuziya kimi narahatlıq daha erkən yaşlardan gələn çox sayda həll olunmayan qorxu ilə 7 və xüsusilə 8 ilə yaxın inkişaf edir. Kiçik yaşlı tələbələr üçün əsas narahatlıq mənbəyi ailədir. Gələcəkdə artıq yeniyetmələr üçün ailənin bu rolu əhəmiyyətli dərəcədə azalır; lakin məktəbin rolu ikiqat artır.

Qeyd olunur ki, narahatlıq təcrübəsinin intensivliyi, oğlan və qızlarda narahatlıq səviyyəsi fərqlidir. İbtidai məktəb yaşında oğlanlar qızlardan daha çox narahat olurlar. Bu, onların narahatlığını hansı vəziyyətlərlə əlaqələndirdikləri, bunu necə izah etdikləri, nədən qorxduqları ilə bağlıdır. Uşaqlar nə qədər böyükdürsə, bu fərq bir o qədər nəzərə çarpır. Qızlar öz narahatlıqlarını başqa insanlarla əlaqələndirirlər. Qızların narahatlığını birləşdirə biləcəyi insanlar arasında təkcə dostlar, qohumlar, müəllimlər deyil. Qızlar "təhlükəli insanlar" deyilənlərdən - sərxoşlardan, xuliqanlardan və s. Oğlanlar isə fiziki xəsarətlərdən, bədbəxt hadisələrdən, həmçinin valideynlərdən və ya ailədən kənarda gözlənilə bilən cəzalardan: müəllimlərdən, məktəb direktorlarından və s.

Narahatlığın mənfi nəticələri, bütövlükdə intellektual inkişafa təsir etmədən, yüksək dərəcədə narahatlıq qorxusunun olmaması kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin fərqli (yəni yaradıcı, yaradıcı) təfəkkürün formalaşmasına mənfi təsir göstərə biləcəyi ilə ifadə edilir. yeni, naməlum təbiidir.

Bununla belə, ibtidai məktəb yaşındakı uşaqlarda narahatlıq hələ sabit xarakter xüsusiyyəti deyil və müvafiq psixoloji və pedaqoji tədbirlər görüldükdə nisbətən geri çevrilir və müəllimlər və ona təhsil verən valideynlər lazımi tövsiyələrə əməl etsələr, uşağın narahatlığını əhəmiyyətli dərəcədə azaltmaq olar.

Məktəb narahatlığı tipik problemlərdən biri olduğu üçün diqqəti cəlb edir. Bu, uşağın məktəbə uyğunlaşmamasının bariz əlamətidir, onun həyatının bütün sahələrinə mənfi təsir göstərir: təhsil, sağlamlıq və ümumi rifah səviyyəsi. Şiddətli narahatlığı olan uşaqlar müxtəlif yollarla özünü göstərir. Bəziləri heç vaxt davranış qaydalarını pozmur və həmişə dərslərə hazırdır, bəziləri nəzarətsiz, diqqətsiz, tərbiyəsizdir. Bu problem bu gün aktualdır, onun üzərində işlənə bilər və edilməlidir. Əsas odur ki, emosiyaların formalaşması, əxlaqi hisslərin tərbiyəsi insanın ətraf aləmə, cəmiyyətə mükəmməl münasibətinə töhfə verəcək, ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşmasına töhfə verəcəkdir.

Yüklə:

Önizləmə:

NARAHAT VƏ ONUN XÜSUSİYYƏTLƏRİ

İBTİBİ MƏKTƏB YAŞINDAKİ UŞAQLARDA

İbtidai sinif müəllimi, xüsusi psixoloq

Sankt-Peterburqun 63 saylı GBOU Gimnaziyası

Uşaqlarda narahatlıq və onun xüsusiyyətləri

ibtidai məktəb yaşı

Məktəb narahatlığı tipik problemlərdən biri olduğu üçün diqqəti cəlb edir. Bu, uşağın məktəbə uyğunlaşmamasının bariz əlamətidir, onun həyatının bütün sahələrinə mənfi təsir göstərir: təhsil, sağlamlıq və ümumi rifah səviyyəsi. Şiddətli narahatlığı olan uşaqlar müxtəlif yollarla özünü göstərir. Bəziləri heç vaxt davranış qaydalarını pozmur və həmişə dərslərə hazırdır, bəziləri nəzarətsiz, diqqətsiz və tərbiyəsizdir. Bu problem bu gün aktualdır, onun üzərində işlənə bilər və edilməlidir. Əsas odur ki, emosiyaların formalaşması, əxlaqi hisslərin tərbiyəsi insanın ətraf aləmə, cəmiyyətə mükəmməl münasibətinə töhfə verəcək, ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşmasına töhfə verəcəkdir.

Emosional sahənin təzahürü kimi narahatlıq

Hisslər və hisslər reallığı təcrübə şəklində əks etdirir. Hisslərin yaşanmasının müxtəlif formaları (emosiyalar, əhval-ruhiyyə, stress və s.) birlikdə insanın emosional sferasını təşkil edir. Mənəvi, estetik və intellektual kimi hiss növlərini ayırın. K.E.-nin təklif etdiyi təsnifata görə. Izard fundamental və törəmə duyğuları fərqləndirir. Əsas olanlar bunlardır: maraq-həyəcan, qəzəb, sevinc, təəccüb, kədər, ikrah, nifrət, qorxu, utanc, günah. Qalanları törəmələrdir. Fundamental duyğuların birləşməsindən qorxu, qəzəb, günah və maraq-həyəcan birləşdirə bilən narahatlıq kimi mürəkkəb emosional vəziyyət yaranır.
"Narahatlıq, narahatlıq reaksiyasının baş verməsi üçün aşağı həddi ilə xarakterizə olunan bir insanın narahatlıq keçirməyə meylidir; fərdi fərqlərin əsas parametrlərindən biridir."
Müəyyən bir narahatlıq səviyyəsi fərdin aktiv fəaliyyətinin xüsusiyyətidir. Hər bir insanın öz optimal narahatlıq səviyyəsi var - bu, faydalı narahatlıq deyilən şeydir. Bu baxımdan insanın öz vəziyyətini qiymətləndirməsi özünə nəzarətin və özünütərbiyənin vacib tərkib hissəsidir. Bununla belə, artan narahatlıq səviyyəsi bir insanın problemlərinin subyektiv təzahürüdür. Müxtəlif vəziyyətlərdə narahatlığın təzahürləri eyni deyil. Bəzi hallarda insanlar özlərini həmişə və hər yerdə narahatlıqla aparır, bəzilərində isə şəraitdən asılı olaraq yalnız vaxtaşırı narahatlıqlarını ortaya qoyurlar. Şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin sabit təzahürləri adətən şəxsi narahatlıq adlanır və insanda müvafiq şəxsiyyət xüsusiyyətinin olması ilə əlaqələndirilir (“şəxsi narahatlıq”). Bu, subyektin narahatlığa meylini əks etdirən sabit fərdi xüsusiyyətdir və onun hər birinə müəyyən bir reaksiya ilə cavab verən, kifayət qədər geniş "diapazon" vəziyyətləri təhdid kimi qəbul etməyə meylli olduğunu göstərir. Bir meyl olaraq, müəyyən stimullar bir şəxs tərəfindən təhlükəli olaraq qəbul edildikdə, onun nüfuzuna, özünə hörmətinə, özünə hörmətinə təhdidlər xüsusi vəziyyətlərlə əlaqəli olduqda aktivləşir.
Xüsusi xarici vəziyyətlə əlaqəli təzahürlər situasiya adlanır və bu cür narahatlığı nümayiş etdirən şəxsiyyət xüsusiyyəti "situasiya narahatlığı" adlanır. Bu vəziyyət subyektiv olaraq yaşanan duyğularla xarakterizə olunur: gərginlik, narahatlıq, məşğulluq, əsəbilik. Bu vəziyyət stresli vəziyyətə emosional reaksiya kimi baş verir və zamanla intensivliyi və dinamikliyi ilə fərqlənə bilər.
Yüksək dərəcədə narahat hesab olunan şəxsiyyət kateqoriyaları, geniş situasiyalarda özlərinə və həyatına təhlükəni dərk etməyə meyllidirlər və çox gərgin, açıq bir narahatlıq vəziyyəti ilə reaksiya verirlər. .
Uğur əldə etməyə yönəlmiş fəaliyyətlərdə çox narahat olan insanların davranışı aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

Narahatlığı yüksək olan insanlar uğursuzluq mesajlarına daha çox emosional reaksiya verirlər, nəinki narahatlıq;

Narahatlığı yüksək olan insanlar narahatlığı aşağı olan insanlardan daha pisdirlər, onlar stresli vəziyyətlərdə və ya bir işi həll etmək üçün ayrılan vaxtın olmaması şəraitində işləyirlər;

Çox narahat olan insanların xarakterik xüsusiyyəti uğursuzluq qorxusudur. Onları uğur əldə etmək arzusundan üstün tutur;

Çox narahat olan insanlar üçün uğur barədə məlumat vermək uğursuzluqdan daha stimul vericidir;

Narahatlığı az olan insanlar uğursuzluq mesajı ilə daha çox stimullaşdırılır;

Müəyyən bir situasiyada insanın fəaliyyəti təkcə situasiyanın özündən deyil, həm də şəxsi narahatlığın olub-olmamasından, həm də müəyyən bir situasiyada verilən situasiya narahatlığından asılıdır.

şəraitin təsiri altında olan vəziyyətlər.
Mövcud vəziyyətin təsiri yaranmış vəziyyətin koqnitiv qiymətləndirilməsini müəyyən edir. Bu qiymətləndirmə, öz növbəsində, müəyyən emosiyalar doğurur (avtonom sinir sisteminin aktivləşməsi və mümkün uğursuzluq gözləntiləri ilə birlikdə situasiya narahatlığının artması). Vəziyyətin eyni idrak qiymətləndirməsi eyni vaxtda və avtomatik olaraq orqanizmin təhdidedici stimullara reaksiyasına səbəb olur ki, bu da yaranmış situasiya narahatlığını azaltmağa yönəlmiş müvafiq reaksiyaların meydana çıxmasına səbəb olur. Bütün bunların nəticəsi həyata keçirilən fəaliyyətlərə təsir göstərir. Bu fəaliyyət birbaşa olaraq qəbul edilmiş cavabların köməyi ilə aradan qaldırıla bilməyən narahatlıq vəziyyətindən, eləcə də vəziyyətin adekvat bilişsel qiymətləndirilməsindən asılıdır.
Beləliklə, narahatlıq yaradan bir vəziyyətdə insanın fəaliyyəti birbaşa situasiya narahatlığının gücündən, onu azaltmaq üçün həyata keçirilən situasiyanın idrak qiymətləndirməsinin düzgünlüyündən asılıdır.

Orta məktəb yaşlı uşaqlarda narahatlığın səbəbləri və onun təzahür xüsusiyyətləri

Duyğular uşaqların həyatında mühüm rol oynayır: onlar reallığı dərk etməyə və ona reaksiya verməyə kömək edir. Davranışda təzahür edərək, böyüklərə uşağın onu sevdiyini, qəzəbləndirdiyini və ya əsəbiləşdirdiyini bildirirlər. Uşağın mənfi fonu depressiya, pis əhval-ruhiyyə, qarışıqlıq ilə xarakterizə olunur. Uşağın belə bir emosional vəziyyətinin səbəblərindən biri artan narahatlıq səviyyəsinin təzahürü ola bilər. Psixologiyada narahatlıq, insanın narahatlıq keçirməyə meyli kimi başa düşülür, yəni. qeyri-müəyyən təhlükə vəziyyətlərində baş verən və hadisələrin əlverişsiz inkişafını gözləməkdə özünü göstərən emosional vəziyyət. Narahat insanlar daimi, əsassız qorxu içində yaşayırlar. Onlar tez-tez özlərinə sual verirlər: "Bir şey olarsa necə?" Artan narahatlıq hər hansı bir fəaliyyətin qeyri-mütəşəkkilliyinə səbəb ola bilər ki, bu da öz növbəsində aşağı özünə hörmət, özünə şübhə ilə nəticələnir. Beləliklə, bu emosional vəziyyət nevrozun inkişaf mexanizmlərindən biri kimi çıxış edə bilər, çünki o, şəxsi ziddiyyətlərin dərinləşməsinə kömək edir (məsələn, yüksək səviyyəli iddialar və aşağı özünə hörmət arasında).
Narahat böyüklərə xas olan hər şeyi narahat uşaqlara aid etmək olar. Adətən bunlar qeyri-sabit özünə hörməti olan çox etibarsız uşaqlardır. Onların daimi naməlum qorxu hissi, nadir hallarda təşəbbüs göstərmələrinə səbəb olur. İtaətkar olmaqla, başqalarının diqqətini cəlb etməməyi üstün tuturlar, həm evdə, həm də məktəbdə özlərini təxminən aparırlar, valideynlərin və müəllimlərin tələblərini ciddi şəkildə yerinə yetirməyə çalışırlar - nizam-intizamı pozmurlar. Belə uşaqlara təvazökar, utancaq deyilir.

Narahatlığın etiologiyası nədir? Məlumdur ki, narahatlığın yaranması üçün ilkin şərt həssaslığın artmasıdır (həssaslıq). Ancaq həssaslığı olan hər uşaq narahat olmur. Valideynlərin uşaqla ünsiyyət tərzindən çox şey asılıdır. Bəzən onlar narahat bir şəxsiyyətin inkişafına töhfə verə bilərlər. Məsələn, hipermüdafiə növünə (həddindən artıq qayğı, çox sayda məhdudiyyət və qadağalar, daimi çəkmə) uyğun olaraq tərbiyəni həyata keçirən valideynlər tərəfindən narahat bir uşaq böyütmə ehtimalı yüksəkdir. Valideynlər və müəllimlər tərəfindən həddindən artıq tələblər kimi amillər uşaqda narahatlığın artmasına kömək edə bilər, çünki onlar xroniki uğursuzluq vəziyyətinə səbəb olur. Həqiqi imkanları ilə böyüklərin ondan gözlədiyi yüksək nailiyyətlər arasında daimi uyğunsuzluqlarla üzləşən uşaq narahatlıq yaşayır və bu narahatlıq asanlıqla narahatlığa çevrilir. Uşaqda narahatlıq güclənirsə, qorxular yaranır - narahatlığın əvəzsiz yoldaşı, o zaman nevrotik xüsusiyyətlər inkişaf edə bilər. Özünə şübhə, xarakter xüsusiyyəti olaraq, özünə, güclü və imkanlarına qarşı özünü məhv edən münasibətdir. Bir xarakter əlaməti olaraq narahatlıq təhdid və təhlükələrlə dolu kimi təqdim edildikdə həyata pessimist münasibətdir. Qeyri-müəyyənlik narahatlıq və qərarsızlığa səbəb olur və onlar da öz növbəsində müvafiq xarakter formalaşdırır.
Belə ki, özündən çəkinən, şübhə və tərəddüdlərə meyilli, utancaq, narahat uşaq qətiyyətsiz, asılı, çox vaxt uşaqdır.Etibarsız, narahat insan həmişə şübhəli olur, şübhəli olması başqalarına qarşı inamsızlıq yaradır. Belə bir uşaq başqalarından qorxur, hücumlar, istehza, inciklik gözləyir. Uğurlu deyil.Bu, başqalarına yönəlmiş aqressiya şəklində psixoloji müdafiə reaksiyalarının formalaşmasına kömək edir. Belə ki, narahat uşaqların tez-tez seçdikləri ən məşhur yollardan biri sadə bir nəticəyə əsaslanır: “Heç nədən qorxmamaq üçün onların məndən qorxduğuna əmin olmaq lazımdır”. Təcavüz maskası narahatlığı yalnız başqalarından deyil, diqqətlə gizlədir. həm də uşağın özündən. Buna baxmayaraq, dərinliklərində eyni narahatlıq, çaşqınlıq və qeyri-müəyyənlik, möhkəm dəstəyin olmaması var.
Həmçinin, psixoloji müdafiə reaksiyası ünsiyyətdən imtinada və “təhlükənin” gəldiyi şəxslərdən qaçmaqda ifadə olunur. Belə uşaq tənha, qapalı, hərəkətsizdir. .Azyaşlı tələbələr üçün əsas narahatlıq mənbəyi ailədir. Gələcəkdə artıq yeniyetmələr üçün ailənin bu rolu əhəmiyyətli dərəcədə azalır; lakin məktəbin rolu ikiqat artır. Yeniyetmə sosial stress, özünü ifadə etmək qorxusu, başqalarının gözləntiləri ilə uyğunsuzluq qorxusu və s. yaşayır. Yeniyetmədə komplekslər formalaşmağa başlayır, çaşqınlıq və narahatlıq hissi yaşayır.

Orta məktəb yaşlı uşaqlarda məktəb narahatlığının xüsusiyyətləri

Zehni bir xüsusiyyət kimi narahatlıq parlaq bir yaş xüsusiyyətinə malikdir. Hər yaş uşaqlarda narahatlıq yaradan reallıq sahələri ilə xarakterizə olunur. Məktəblilərdə narahatlığın ümumi səbəbləri arasında öz uğurlarının qiymətləndirilməsi ilə bağlı şəxsiyyətdaxili münaqişələr, ailədaxili və məktəbdaxili münaqişələr, somatik pozğunluqlar var.

Bu yaş mərhələsində narahatlığın spesifik səbəblərini müəyyən etmək mümkündür. Anksiyete yeniyetməlik dövründə sabit şəxsiyyət formalaşmasına çevrilir. Yeniyetməlik dövründə narahatlıq, uşağın mənlik anlayışı ilə vasitəçilik etməyə başlayır, müvafiq şəxsi mülkiyyətə çevrilir (Prikhozhan A.M., 1998). Yeniyetmədə mənlik anlayışı ziddiyyətlidir və öz heysiyyətində çətinliklər yaradır. Narahatlıq özünə qarşı sabit, qənaətbəxş münasibət ehtiyacının məyusluğu nəticəsində yaranır.

Yeniyetməlikdə narahatlıq səviyyəsinin əhəmiyyətli dərəcədə artması psixoastenik xarakter vurğusunun formalaşması ilə əlaqələndirilir. Uşaqda asanlıqla qorxular, qorxular, narahatlıqlar olur. Əgər həyəcan yoxdursa, o zaman uşaq onun üçün çətin olan işlərdən uzaqlaşa bilər. Psixastenik vurğu ilə qərar qəbul etmək çətindir. Özünə inamın aşağı olması səbəbindən ünsiyyətdə çətinliklər müşahidə olunur.

Anksiyete yalnız yeniyetməlik dövründən təsir göstərməyə başlayır, o zaman fəaliyyət motivatoruna çevrilə bilər, digər ehtiyac və motivləri əvəz edir.

Həm oğlanlar, həm də qızlar narahatlığa meyllidirlər, məktəbəqədər yaşda oğlanlar daha çox narahat olurlar, 9-11 yaşa qədər narahatlıq korrelyasiya edilə bilər, 12 yaşdan sonra qızlarda narahatlıq artır. Qızların narahatlığı oğlanlardan fərqlidir: qızlar başqa insanlarla münasibətdən, oğlanlar hər tərəfdən şiddətdən narahatdırlar. (Zaxarov A.İ., 1997, Koçubey B.I., Novikov E.V., 1998).

Beləliklə, qeyd etmək olar ki, yaş inkişafının hər bir mərhələsində uşaqların narahatlığı spesifikdir; sabit şəxsiyyət xüsusiyyəti kimi narahatlıq yalnız yeniyetməlik dövründə formalaşır; məktəb yaşında qızlarda narahatlıq səviyyəsi orta hesabla daha yüksəkdir (oğlanlarla müqayisədə).

Şagirdlərin davranışında məktəb narahatlığının təzahürü

Məktəb narahatlığı davranışda müxtəlif yollarla özünü göstərə bilər. Bu mümkündür və sinifdə passivlik və müəllimin iradlarına xəcalət, cavablarda sərtlik. Belə əlamətlər olduqda, böyük emosional stress səbəbindən uşağın xəstələnmə ehtimalı daha yüksəkdir. Məktəbdə tənəffüs zamanı belə uşaqlar ünsiyyətcil deyil, praktiki olaraq uşaqlarla sıx əlaqəyə girmirlər, eyni zamanda onların arasındadırlar.

Məktəb narahatlığının əlamətləri arasında gənc yeniyetməlik üçün xarakterik olan tipik təzahürləri ayırd etmək olar:

Somatik sağlamlığın pisləşməsi "səbəbsiz" baş ağrılarında, qızdırmada özünü göstərir. Belə ağırlaşmalar müayinələrdən əvvəl baş verir;

Məktəbə getmək istəməməsi məktəb motivasiyasının qeyri-kafi olması səbəbindən yaranır. İbtidai sinif şagirdləri bu mövzu haqqında danışmaqdan uzağa getməməyə meyllidirlər və orta məktəbə keçidlə imtahan günlərində, “sevilməmiş” fənlərdən və müəllimlərdə arabir dərsdən yayınma halları ola bilər;

Tapşırıqları yerinə yetirərkən həddindən artıq çalışqanlıq, uşaq eyni tapşırığı bir neçə dəfə yenidən yazdıqda. Bu, "ən yaxşı olmaq" arzusu ilə bağlı ola bilər;

Subyektiv olaraq mümkün olmayan tapşırıqlardan imtina. Əgər hansısa tapşırıq uğursuz olarsa, uşaq bunu etməyi dayandıra bilər;

Məktəb narahatlığı ilə əlaqədar olaraq qıcıqlanma və aqressiv təzahürlər görünə bilər. Narahat uşaqlar iradlara cavab olaraq hırıldayır, sinif yoldaşları ilə döyüşür, toxunma nümayiş etdirir;

Sinifdə konsentrasiyanın azalması. Uşaqlar narahatlığa səbəb olmayan öz düşüncələri və ideyaları dünyasındadırlar. Bu dövlət onlar üçün rahatdır;

Stressli vəziyyətlərdə fizioloji funksiyalara nəzarətin itirilməsi, yəni narahat vəziyyətlərdə müxtəlif avtonom reaksiyalar. Məsələn, uşaq qızarır, dizlərində titrəmə hiss edir, ürəkbulanma, başgicəllənmə inkişaf edir;

Məktəb həyatı və narahatlıqla əlaqəli gecə qorxuları;

Dərsdə cavab verməkdən imtina səciyyəvidir, əgər narahatlıq biliklərin yoxlanılması vəziyyəti ətrafında cəmlənirsə, bu, uşağın cavablarda iştirak etməkdən imtina etməsi və mümkün qədər diqqətdən kənarda qalmağa çalışması ilə özünü göstərir;

Müəllim və ya sinif yoldaşları ilə təmasdan imtina etmək (və ya onları minimuma endirmək);

- məktəb qiymətləndirməsinin "üstün dəyəri". Məktəbin qiymətləndirilməsi təlim fəaliyyətinin “xarici” motivatorudur və sonda öz stimullaşdırıcı təsirini itirərək, özlüyündə məqsədə çevrilir (Ilyin E.P., 1998).Şagird öyrənmə fəaliyyəti ilə deyil, kənar qiymətləndirmə ilə maraqlanır. Lakin yeniyetməlik dövrünün ortalarında məktəb qiymətlərinin dəyəri yox olur və motivasiya potensialını itirir;

Neqativizmin və nümayişkaranə reaksiyaların təzahürü (müəllimlərə, sinif yoldaşlarını heyran etmək cəhdi kimi). Bəzi yeniyetmələr üçün cəsarətləri və ya prinsiplərə sadiqliyi ilə "sinf yoldaşlarını heyran etmək" cəhdi narahatlıq vəziyyətinin öhdəsindən gəlmək üçün şəxsi resurs əldə etməyin bir yolu kimi qəbul edilir.

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:

Məktəb narahatlığı, uşağın ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəsi zamanı xüsusi bir narahatlıq növüdür;

Məktəb narahatlığı müxtəlif səbəblərdən yaranır və müxtəlif formalarda özünü göstərir;

Məktəb narahatlığı məktəbə uyğunlaşma prosesində çətinlik əlamətidir. Şəxsi narahatlıq kimi özünü göstərə bilər;

Məktəb narahatlığı təhsil fəaliyyətinin effektivliyinə mane olur.

Biblioqrafiya

1. Boyko V.V. Ünsiyyətdə duyğuların enerjisi: özünə və başqalarına bir baxış. - M., 1996

2. Vilyunas V.K. Emosional hadisələrin psixologiyası. -M.: Moskva Dövlət Universitetinin nəşriyyatı, 1976.

3. Dodonov B.İ. Bir dəyər kimi emosiya. - M., 1978.

4. Izard K. Emosiyaların psixologiyası. - Sankt-Peterburq: Peter, 2006. - 464 s.: ill. - (“Psixologiya magistrləri” seriyası).

5. «Ailə və məktəb» jurnalı, 1988-ci il, №9 - B.Koçubey, E.Novikovun «Narahatlıq üçün etiketlər» məqaləsi.

6. «Ailə və məktəb» jurnalı, 1988-ci il, No 11. - B.Koçubey, E.Novikovun «Narahatlıqdan maskanı çıxaraq» məqaləsi.

7. İlyin E.P. Duyğular və hisslər. - Sankt-Peterburq, 2001

8. Leontiev A.N., Sudakov K.V. Duyğular // TSB. - T.30. - M., 1978.

9. Muxina V.S. İnkişaf psixologiyası: inkişafın fenomenologiyası, uşaqlıq, yeniyetməlik. -M.: Red. Mərkəz "Akademiya", 2004. - 456s.

10.Psixoloji lüğət. 3-cü nəşr, əlavə edin. və yenidən işlənmişdir. / Avtomatik stat. Koporulina V.N., Smirnova. M.N., Gordeeva N.O.-Rostov n / D: Phoenix, 2004. -640-lar. ("Lüğətlər" seriyası)

11. Şəxsiyyətin emosional sahəsinin psixodiaqnostikası: Praktik bələdçi / Ed. G.A.Şalımova. –M.: ARKTİ, 2006. -232.s. (Bib-ka psixoloq-praktiki)

12. Parishionerlər A.M. Uşaqlarda və yeniyetmələrdə narahatlıq: psixoloji təbiət və yaş dinamikası. - M., 2000.

13. Parishionerlər A.M. Narahatlığın səbəbləri, qarşısının alınması və aradan qaldırılması // Psixologiya elmi və təhsili. - 1998. - № 2. –səh.11-18.

14. Parishionerlər A.M. Narahatlığın formaları və maskaları. Narahatlığın fəaliyyətə və şəxsiyyətin inkişafına təsiri // Narahatlıq və narahatlıq / Ed. V.M. Astapov.- SPb., 2001. -s. 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Məktəb narahatlığı: diaqnoz, qarşısının alınması, korreksiyası. SPb., 2006.

16.Regush L.A. Müasir yeniyetmənin psixologiyası.- M., 2006.-400-cü illər.

17. Fridman G.M., Puşkina T.A., Kaplunoviç İ.Ya. Tələbə və tələbə qruplarının şəxsiyyətinin öyrənilməsi. - M., 1988. Şinqarov Q.X. Emosiyalar və hisslər reallığın əks olunması forması kimi. –M., 1971.

18. Xabirova E.R. Narahatlıq və onun nəticələri. // Ananiev oxumaları.- 2003. - Sankt-Peterburq, 2003. - s. 301-302.

19. Tsukerman G.A. İbtidai məktəbdən orta məktəbə keçid psixoloji problem kimi.// Psixologiyanın sualları. 2001. № 5. ilə. 19-35.

20. Duyğular // Fəlsəfi Ensiklopediya. - T.5. - M., 1990.

Uşaqlarda narahatlıq və onun xüsusiyyətləri

ibtidai məktəb yaşı

Məktəb narahatlığı tipik problemlərdən biri olduğu üçün diqqəti cəlb edir. Bu, uşağın məktəbə uyğunlaşmamasının bariz əlamətidir, onun həyatının bütün sahələrinə mənfi təsir göstərir: təhsil, sağlamlıq və ümumi rifah səviyyəsi. Şiddətli narahatlığı olan uşaqlar müxtəlif yollarla özünü göstərir. Bəziləri heç vaxt davranış qaydalarını pozmur və həmişə dərslərə hazırdır, bəziləri nəzarətsiz, diqqətsiz və tərbiyəsizdir. Bu problem bu gün aktualdır, onun üzərində işlənə bilər və edilməlidir. Əsas odur ki, emosiyaların formalaşması, əxlaqi hisslərin tərbiyəsi insanın ətraf aləmə, cəmiyyətə mükəmməl münasibətinə töhfə verəcək, ahəngdar inkişaf etmiş şəxsiyyətin formalaşmasına töhfə verəcəkdir.

Emosional sahənin təzahürü kimi narahatlıq

Hisslər və hisslər reallığı təcrübə şəklində əks etdirir. Hisslərin yaşanmasının müxtəlif formaları (emosiyalar, əhval-ruhiyyə, stress və s.) birlikdə insanın emosional sferasını təşkil edir. Mənəvi, estetik və intellektual kimi hiss növlərini ayırın. K.E.-nin təklif etdiyi təsnifata görə. Izard fundamental və törəmə duyğuları fərqləndirir. Əsas olanlar bunlardır: maraq-həyəcan, qəzəb, sevinc, təəccüb, kədər, ikrah, nifrət, qorxu, utanc, günah. Qalanları törəmələrdir. Fundamental duyğuların birləşməsindən qorxu, qəzəb, günah və maraq-həyəcan birləşdirə bilən narahatlıq kimi mürəkkəb emosional vəziyyət yaranır.
"Narahatlıq, narahatlıq reaksiyasının baş verməsi üçün aşağı həddi ilə xarakterizə olunan bir insanın narahatlıq keçirməyə meylidir; fərdi fərqlərin əsas parametrlərindən biridir."
Müəyyən bir narahatlıq səviyyəsi fərdin aktiv fəaliyyətinin xüsusiyyətidir. Hər bir insanın öz optimal narahatlıq səviyyəsi var - bu, faydalı narahatlıq deyilən şeydir. Bu baxımdan insanın öz vəziyyətini qiymətləndirməsi özünə nəzarətin və özünütərbiyənin vacib tərkib hissəsidir. Bununla belə, artan narahatlıq səviyyəsi bir insanın problemlərinin subyektiv təzahürüdür. Müxtəlif vəziyyətlərdə narahatlığın təzahürləri eyni deyil. Bəzi hallarda insanlar özlərini həmişə və hər yerdə narahatlıqla aparır, bəzilərində isə şəraitdən asılı olaraq yalnız vaxtaşırı narahatlıqlarını ortaya qoyurlar. Şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin sabit təzahürləri adətən şəxsi narahatlıq adlanır və insanda müvafiq şəxsiyyət xüsusiyyətinin olması ilə əlaqələndirilir (“şəxsi narahatlıq”). Bu, subyektin narahatlığa meylini əks etdirən sabit fərdi xüsusiyyətdir və onun hər birinə müəyyən bir reaksiya ilə cavab verən, kifayət qədər geniş "diapazon" vəziyyətləri təhdid kimi qəbul etməyə meylli olduğunu göstərir. Bir meyl olaraq, müəyyən stimullar bir şəxs tərəfindən təhlükəli olaraq qəbul edildikdə, onun nüfuzuna, özünə hörmətinə, özünə hörmətinə təhdidlər xüsusi vəziyyətlərlə əlaqəli olduqda aktivləşir.
Xüsusi xarici vəziyyətlə əlaqəli təzahürlər situasiya adlanır və bu cür narahatlığı nümayiş etdirən şəxsiyyət xüsusiyyəti "situasiya narahatlığı" adlanır. Bu vəziyyət subyektiv olaraq yaşanan duyğularla xarakterizə olunur: gərginlik, narahatlıq, məşğulluq, əsəbilik. Bu vəziyyət stresli vəziyyətə emosional reaksiya kimi baş verir və zamanla intensivliyi və dinamikliyi ilə fərqlənə bilər.
Yüksək dərəcədə narahat hesab olunan şəxsiyyət kateqoriyaları, geniş situasiyalarda özlərinə və həyatına təhlükəni dərk etməyə meyllidirlər və çox gərgin, açıq bir narahatlıq vəziyyəti ilə reaksiya verirlər.
Uğur əldə etməyə yönəlmiş fəaliyyətlərdə çox narahat olan insanların davranışı aşağıdakı xüsusiyyətlərə malikdir:

Narahatlığı yüksək olan insanlar uğursuzluq mesajlarına daha çox emosional reaksiya verirlər, nəinki narahatlıq;

Çox narahat olan insanların xarakterik xüsusiyyəti uğursuzluq qorxusudur. Onları uğur əldə etmək arzusundan üstün tutur;

Çox narahat olan insanlar üçün uğur barədə məlumat vermək uğursuzluqdan daha stimul vericidir;

Narahatlığı az olan insanlar uğursuzluq mesajı ilə daha çox stimullaşdırılır;

Müəyyən bir vəziyyətdə bir insanın fəaliyyəti yalnız vəziyyətin özündən deyil, həm də şəxsi narahatlığın olub-olmamasından, həm də mövcud şəraitin təsiri altında müəyyən bir vəziyyətdə müəyyən bir insanda yaranan situasiya narahatlığından asılıdır.

Orta məktəb yaşlı uşaqlarda narahatlığın səbəbləri və onun təzahür xüsusiyyətləri

Duyğular uşaqların həyatında mühüm rol oynayır: onlar reallığı dərk etməyə və ona reaksiya verməyə kömək edir. Davranışda təzahür edərək, böyüklərə uşağın onu sevdiyini, qəzəbləndirdiyini və ya əsəbiləşdirdiyini bildirirlər. Uşağın mənfi fonu depressiya, pis əhval-ruhiyyə, qarışıqlıq ilə xarakterizə olunur. Uşağın belə bir emosional vəziyyətinin səbəblərindən biri artan narahatlıq səviyyəsinin təzahürü ola bilər. Psixologiyada narahatlıq, insanın narahatlıq keçirməyə meyli kimi başa düşülür, yəni. qeyri-müəyyən təhlükə vəziyyətlərində baş verən və hadisələrin əlverişsiz inkişafını gözləməkdə özünü göstərən emosional vəziyyət. Narahat insanlar daimi, əsassız qorxu içində yaşayırlar. Onlar tez-tez özlərinə sual verirlər: "Bir şey olarsa necə?" Artan narahatlıq hər hansı bir fəaliyyətin qeyri-mütəşəkkilliyinə səbəb ola bilər ki, bu da öz növbəsində aşağı özünə hörmət, özünə şübhə ilə nəticələnir. Beləliklə, bu emosional vəziyyət nevrozun inkişaf mexanizmlərindən biri kimi çıxış edə bilər, çünki o, şəxsi ziddiyyətlərin dərinləşməsinə kömək edir (məsələn, yüksək səviyyəli iddialar və aşağı özünə hörmət arasında).
Narahat böyüklərə xas olan hər şeyi narahat uşaqlara aid etmək olar. Adətən bunlar qeyri-sabit özünə hörməti olan çox etibarsız uşaqlardır. Onların daimi naməlum qorxu hissi, nadir hallarda təşəbbüs göstərmələrinə səbəb olur. İtaətkar olmaqla, başqalarının diqqətini cəlb etməməyi üstün tuturlar, həm evdə, həm də məktəbdə özlərini təxminən aparırlar, valideynlərin və müəllimlərin tələblərini ciddi şəkildə yerinə yetirməyə çalışırlar - nizam-intizamı pozmurlar. Belə uşaqlara təvazökar, utancaq deyilir.

Məktəb narahatlığının əlamətləri arasında gənc yeniyetməlik üçün xarakterik olan tipik təzahürləri ayırd etmək olar:

Somatik sağlamlığın pisləşməsi "səbəbsiz" baş ağrılarında, qızdırmada özünü göstərir. Belə ağırlaşmalar müayinələrdən əvvəl baş verir;

Tapşırıqları yerinə yetirərkən həddindən artıq çalışqanlıq, uşaq eyni tapşırığı bir neçə dəfə yenidən yazdıqda. Bu, "ən yaxşı olmaq" arzusu ilə bağlı ola bilər;

Subyektiv olaraq mümkün olmayan tapşırıqlardan imtina. Əgər hansısa tapşırıq uğursuz olarsa, uşaq bunu etməyi dayandıra bilər;

Sinifdə konsentrasiyanın azalması. Uşaqlar narahatlığa səbəb olmayan öz düşüncələri və ideyaları dünyasındadırlar. Bu dövlət onlar üçün rahatdır;

Məktəb həyatı və narahatlıqla əlaqəli gecə qorxuları;

Müəllim və ya sinif yoldaşları ilə təmasdan imtina etmək (və ya onları minimuma endirmək);

Neqativizmin və nümayişkaranə reaksiyaların təzahürü (müəllimlərə, sinif yoldaşlarını heyran etmək cəhdi kimi).

Yuxarıda göstərilənlərə əsasən aşağıdakı nəticələr çıxarmaq olar:

Məktəb narahatlığı, uşağın ətraf mühitlə qarşılıqlı əlaqəsi zamanı xüsusi bir narahatlıq növüdür;

Məktəb narahatlığı müxtəlif səbəblərdən yaranır və müxtəlif formalarda özünü göstərir;

Məktəb narahatlığı məktəbə uyğunlaşma prosesində çətinlik əlamətidir. Şəxsi narahatlıq kimi özünü göstərə bilər;

Məktəb narahatlığı təhsil fəaliyyətinin effektivliyinə mane olur.

ibtidai sinif müəllimi Ternovıx A.B.

İbtidai məktəb yaşlı uşaqlarda məktəb narahatlığının səbəbləri.

Son onillikdə cəmiyyətdə qeyri-müəyyənlik və gözlənilməzliyə səbəb olan kəskin dəyişikliklər və nəticədə emosional gərginlik və narahatlıq təcrübələri səbəbindən məktəb narahatlığı və şagirdlərin uyğunlaşması probleminin öyrənilməsinə maraq əhəmiyyətli dərəcədə artmışdır.
Uşaqların psixoloji sağlamlığı sosial-iqtisadi, ekoloji, mədəni, psixoloji və bir çox başqa amillərdən asılıdır.
L.İ.-yə görə. Bozoviç, uşaq cəmiyyətin ən həssas hissəsi kimi müxtəlif mənfi təsirlərə məruz qalır. Məktəb təhsili (yeni şeylər öyrənmək, əldə edilmiş bacarıq və bacarıqları yoxlamaq) həmişə uşaqlarda narahatlığın artması ilə müşayiət olunur. Ancaq buna baxmayaraq, narahatlığın bəzi optimal səviyyəsi öyrənməni aktivləşdirir, onu daha effektiv edir. Bu zaman narahatlıq diqqəti, yaddaşı, intellektual qabiliyyətləri səfərbər edən amildir.

Anksiyete dövrümüzün ümumi psixoloji hadisəsidir və emosional narahatlıq təcrübəsi, yaxınlaşan təhlükənin xəbərdarlığı kimi qəbul edilir. Son illərdə ibtidai məktəbdə uşaqlarda narahatlıq hallarının formalaşması prosesi xüsusi narahatlıq doğurur.

Məktəb sosial və sosial həyat dünyasını uşağa ilk açanlardan biridir və ailə ilə paralel olaraq uşağın tərbiyəsində əsas rollardan birini üzərinə götürür. Beləliklə, məktəb uşağın şəxsiyyətinin formalaşmasında müəyyənedici amillərdən birinə çevrilir. Onun bir çox əsas xassələri və şəxsi keyfiyyətləri həyatın bu dövründə formalaşır və onların necə qoyulması əsasən onun bütün sonrakı inkişafından asılıdır.

D Hər bir uşaq üçün məktəbə getmək son dərəcə əlamətdar hadisədir. Biri yeni mühitə və yeni tələblərə tez öyrəşir, digəri üçün uyğunlaşma prosesi ləngiyir. Bir uşağın məktəbə qəbulu, bildiyiniz kimi, ən vacib şəxsi neoplazmanın - "şagirdin daxili mövqeyinin" ortaya çıxması ilə əlaqələndirilir. Daxili mövqe uşağın öyrənməyə diqqətini, məktəbə emosional müsbət münasibətini, "yaxşı şagird" modelinə uyğunlaşma istəyini təmin edən motivasiya mərkəzidir. Uşağın şagirdin mövqeyini əks etdirən ən vacib ehtiyaclarının ödənilmədiyi hallarda, o, məktəbdə daimi uğursuzluq gözləməsi, müəllimlər və sinif yoldaşları tərəfindən özünə qarşı pis münasibət, qorxu ilə ifadə olunan davamlı emosional sıxıntı yaşaya bilər. məktəbdə iştirak etmək istəməməsi.

Məktəb narahatlığı uşağın emosional sıxıntısının təzahürlərindən biridir. Həyəcan, təhsil vəziyyətlərində, sinifdə artan narahatlıq, özünə qarşı pis münasibət, müəllimlər və həmyaşıdlar tərəfindən mənfi qiymətləndirmə gözləməsi ilə ifadə edilir. Uşaq daim özünün qeyri-adekvatlığını, aşağılığını hiss edir, davranışının, qərarlarının düzgünlüyünə əmin deyil.

Müəllimlər və valideynlər adətən belə uşaq haqqında deyirlər ki, o, “hər şeydən qorxur”, “çox həssasdır”, “inamsızdır”, “çox həssasdır”, “hər şeyi çox ciddi qəbul edir” və s. Ancaq bu, adətən böyüklər üçün çox narahatlıq yaratmır. Eyni zamanda, konsultasiya təcrübəsinin təhlili göstərir ki, bu cür narahatlıq uşaqlarda nevrozun xəbərçilərindən biridir və onun aradan qaldırılması üçün iş vacibdir.

Uşaqlarda məktəb narahatlığının kifayət qədər yüksək olması və yeri gəlmişkən, onların özünə hörmətinin azalması uşaqların məktəbə getdiyi dövr üçün xarakterikdir. Birinci sinifdə uyğunlaşma dövrü adətən bir aydan üç aya qədər davam edir. Bundan sonra, bir qayda olaraq, vəziyyət dəyişir: uşağın emosional rifahı və özünə hörməti sabitləşir. Birinci siniflərdə müxtəlif formada məktəb narahatlığı olan uşaqlar hazırda 30-35%-ə qədərdir. Mənfi təcrübələr, uşağın məktəb həyatının müxtəlif aspektləri ilə bağlı qorxuları çox intensiv və sabit ola bilər. Mütəxəssislər bu cür emosional pozğunluqları müxtəlif yollarla təsvir edirlər. "Məktəb nevrozu" termini şagirddə "əsassız" qusma, qızdırma, baş ağrıları olduqda istifadə olunur. Və səhərlər, məktəbə hazırlaşmalısan. "Məktəb fobiyası" məktəbə getmək qorxusunun həddindən artıq formasına aiddir. Bədənin simptomları ilə müşayiət olunmaya bilər, lakin bu vəziyyətdə tibbi yardım olmadan bunu etmək çətindir. Məktəb narahatlığı isə ibtidai məktəb yaşlı uşağın emosional sıxıntısının formalarından biridir ki, bu da müəllimlərin və valideynlərin yaxından diqqətini tələb edir, çünki. daha ciddi formada inkişaf edə bilər.

Məktəb narahatlığının səbəbləri şagirdin təbii nöropsik təşkilatı ilə müəyyən edilir. Ancaq bu prosesdə son rolu valideynlərin uşağa olan tələbləri ilə şişirdilmiş tərbiyənin xüsusiyyətləri oynamır. Bəzi uşaqlar üçün qorxu və məktəbə getmək istəməməsi təhsil sisteminin özündən, o cümlədən müəllimin ədalətsiz və ya nəzakətsiz davranışından qaynaqlanır. Üstəlik, bu uşaqlar arasında akademik göstəriciləri çox fərqli olan məktəblilər də var. Tanınmış psixoloq A. Parishioners məktəbdə narahat olan uşaqların aşağıdakı xüsusiyyətlərini müəyyən edir:

nisbətən yüksək təhsil səviyyəsi. Eyni zamanda müəllim belə uşağı bacarıqsız və ya kifayət qədər öyrənmə qabiliyyətinə malik hesab edə bilər. Bu tələbələr işdə əsas vəzifəni ayıra bilmirlər, ona diqqət yetirirlər. Tapşırığın bütün elementlərini eyni anda idarə etməyə çalışırlar. Tapşırığın öhdəsindən dərhal gəlmək mümkün deyilsə, narahat uşaq sonrakı cəhdlərdən imtina edir. Uğursuzluğunu konkret problemi həll edə bilməməsi ilə deyil, heç bir qabiliyyətinin olmaması ilə izah edir. Dərsdə belə uşaqların davranışı qəribə görünə bilər: bəzən suallara düzgün cavab verirlər, bəzən susurlar və ya təsadüfi cavab verirlər, o cümlədən gülünc cavablar verirlər. Onlar bəzən ardıcıl, boğularaq, qızararaq və jestlə danışırlar, bəzən isə çətinliklə eşidilirlər. Və bunun uşağın dərsi nə qədər yaxşı bilməsi ilə heç bir əlaqəsi yoxdur. Narahat şagirdə öz səhvi göstərildikdə davranışın qəribəliyi güclənir, o, situasiyada bütün oriyentasiyasını itirmiş kimi görünür, özünü necə apara biləcəyini və necə davranmalı olduğunu başa düşmür. Və hələ də məktəb narahatlığı uşaqlar və digər məktəb yaşları üçün xarakterikdir. Bu, onların qiymətlərə münasibətində, sınaq və imtahan qorxusunda özünü göstərə bilər.

Uşağın məktəbə uçqun kimi daxil olması onun hər gün qarşılaşdığı şifahi və şifahi olmayan qiymətləndirmələrin sayını artırır. Narahat uşaqlar məktəbə getdikləri ilk günlərdən özlərini mənfi qiymətləndirmə, xroniki uğursuzluq vəziyyətində tapırlar. Uşağın bu uğursuzluğun öhdəsindən gələ bilməməsi, onda narahatlığın yaranması və onun möhkəmlənməsi üçün əsas rol oynayır.

Narahatlıq fenomenini öyrənmək üçün biz uşaqlarda narahatlığı müəyyən etmək və narahatlığın səbəblərini müəyyən etmək üçün bir araşdırma apardıq.

Tədqiqat aşağıdakılardan istifadə etditədqiqat metodları : uşaq fəaliyyətinin məhsullarının tədqiqi, müşahidəsi, sınaqdan keçirilməsi, öyrənilməsi və təhlili problemi ilə bağlı ədəbiyyatın öyrənilməsi və təhlili.

Tədqiqat bir sıra diaqnostikadan istifadə etdimetodologiyalar , davamlılığı və məktəbə hazırlığı müəyyən etməyə yönəlmiş test işi:

“Mövcud olmayan heyvan” proyektiv texnikası;

Metodologiya "Evlər" O. A. Orexova;

Metodologiya "Məktəb narahatlığının diaqnozu" A. M. Parishioners.

Bu tədqiqat 1-ci sinif şagirdlərini əhatə etmişdir.Bu araşdırmanın nəticəsini təhlil edərkən qeyd olundu ki, ibtidai məktəb yaşlı uşaqların ən çoxunda yüksək narahatlıq amilləri aşağıdakılardır: bilik testi vəziyyətindən qorxma, özünü ifadə etmə qorxusu, münasibətlərdə problemlər və qorxu. müəllimlərlə və məktəblə bağlı ümumi narahatlıq.

Tədqiqat nəticəsində sağlamlığa qənaət edən texnologiyalar nəzərə alınmaqla təhlükəsiz təhsil məkanının formalaşdırılması və tədris prosesi iştirakçılarının emosional sağlamlığını pozan mənfi amillərin korreksiyası məqsədilə ibtidai sinif şagirdləri ilə xüsusi qrup işi aparılıb. məktəb yaşı.

Aparılan araşdırma belə nəticəyə gəlməyə əsas verir ki, artan məktəb narahatlığının sərhədlərini azaltmaq üçün gənc uşaqlarda narahatlığın təzahürünün mövcudluğunu və xüsusiyyətlərini vaxtında müəyyən etmək lazımdır.

Mənbələr və ədəbiyyat.

Astapov V.M. Uşaqlarda narahatlıq - Sankt-Peterburq: Peter Press, 2004. - 224s.

Bityanova, M.R. Uşağın məktəbə uyğunlaşması: diaqnostika, korreksiya, pedaqoji dəstək. - M.: 1997.-298 s.

Venger, A.L. Kiçik yaşlı məktəblilərin psixoloji müayinəsi [Mətn] / A.L. Venger, G.A. Zukerman. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 160 s.

Quzanova T.V. Dərs ili ərzində birinci sinif şagirdlərinin məktəb qorxularının paylanmasında dəyişikliklər // Psixologiya Elmi və Təhsili. 2009. №5

Kostina L.M. Narahatlığın diaqnostikası üsulları [Mətn]: tədris vəsaiti / L.M. Kostina. - Sankt-Peterburq: Çıxış, 2005. - 198 s.

Miklyaeva A.V. Məktəb narahatlığı: diaqnoz, qarşısının alınması, korreksiyası - Sankt-Peterburq: Çıxış, 2006. - 128s.

Muxametova, R.M. Psixologiya. 1-2 sinif uşaqlar üçün dərslər. / Komp. R.M.Muxametova. - Volqoqrad: Müəllim - AST, 2004. - 112 s.

Mukhina V.S. İnkişaf psixologiyası. – M.: 2007.]

6-7 yaşlı uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətləri / red. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M.: Pedaqogika, 1988. -136 s.