İnsanlarda yüksək zehni funksiyaların inkişafı. Yüksək zehni funksiyaların inkişafı nəzəriyyəsi Vygotsky HMF formalaşması qanunlarını ayırdı

Rus psixologiyasının zehni inkişafla bağlı əsas mövqeləri L.S. Vygotsky və onun mədəni-tarixi nəzəriyyəsində təqdim etdi. L.S. Vygotsky öz nəzəriyyəsini də adlandırdı tarixi, insanın sosial tarixində yaranmış prosesləri öyrəndiyindən; ya " instrumental”, çünki psixologiyanın vahidi onun fikrincə alətlər, əşyalar idi; və ya "mədəni"çünki bu şeylər və hadisələr insan mədəniyyətində inkişaf edir. Daha sonra L.S.-nin davamçıları. Vygotsky öz nəzəriyyəsini mədəni-tarixi (KIT) adlandırdı.

Nəzəriyyənin əsas anlayışı konsepsiyadır daha yüksək zehni funksiyalar, yerli psixologiya elminə L.S. Vygotsky. Ali psixi funksiyalar in vivo, sosial mənşəli, psixi strukturun vasitəçiliyi ilə formalaşan, mövcudluq yolu baxımından ixtiyari olan mürəkkəb psixi proseslərdir.

Onlar xarakterizə olunur beş əsas xüsusiyyət: mürəkkəblik, sosiallıq, vasitəçilik, özbaşınalıq və plastiklik.

Mürəkkəblik formalaşma və inkişaf xüsusiyyətlərinə görə, quruluş və tərkibinə görə ali psixi funksiyaların müxtəlifliyinə görə.

sosiallıq onların mənşəyi ilə müəyyən yüksək psixi funksiyaları. Onlar sosial qarşılıqlı təsirdən yaranır, sonra daxililəşir, daxili müstəviyə keçir, subyektin mülkiyyətinə çevrilirlər. Bu sxemə görə insanın xarakterinin əlamət və xüsusiyyətləri, idrak əməliyyatları, diqqətin xassələri və digər funksiyaları formalaşır.

Vasitəçilik ali psixi funksiyalar onların fəaliyyət yollarında təzahür edir. Əsas "vasitəçi" işarədir (söz, nömrə); uşağa işarə, simvolla işləməyə imkan verən psixikanın inkişaf səviyyəsi ali psixi funksiyaların səviyyəsini ifadə edir.

Özbaşınalıq ali psixi funksiyaların mövcudluğu rejimi mövcuddur. Bu, subyektin məqsədyönlü hərəkət edə, hərəkətləri planlaşdıra, idarə edə bildiyi inkişaf səviyyəsini təmsil edir.

plastik yüksək zehni funksiyaları onların dəyişmək qabiliyyətidir. Plastiklik eyni zamanda itirilmiş və ya qismən pozulmuş funksiyaları əvəz etmək üçün yeni psixi funksiyaları kompensasiya etmək imkanı deməkdir.

Ümumiyyətlə, daha yüksək psixi funksiyaların meydana çıxması böyüməkdə olan insanın iradi tənzimləmə, işarə sisteminə (dilə) sahib olma, sosial qarşılıqlı əlaqə sisteminə daxil olma imkanlarını əldə etdiyi psixi inkişaf səviyyəsini müəyyənləşdirir.

İnkişaf elementar zehni funksiyalar onların tədricən yerləşdirilməsi, kəmiyyət xüsusiyyətlərinin toplanması kimi baş verir və təbii proqramla bağlıdır. Yüksək zehni funksiyaların inkişafı vasitəsilə baş verir "tapşırıqlar" onları insanın idrak prosesində, başqa insanlarla qarşılıqlı əlaqə prosesində. Vygotskiyə görə, hər bir ali psixi funksiya səhnədə iki dəfə görünür: birincisi, funksiya kimi interpsixik(insanlar arasında), sonra - funksiya kimi intrapsixik(daxili). Beləliklə, daha yüksək psixi funksiyaların formalaşması mexanizmi olur interyerləşdirmə. Ali psixi funksiyaların formalaşmasında mərkəzi yeri tutur əlamətlər (dil, sözlər), çünki insanların psixikasını dəyişirlər.

İnkişafın mahiyyəti, Vıqotskinin fikrincə, belədir: bir tərəfdən uşağın psixikasında mikroskopik dəyişikliklər yavaş-yavaş toplanır, digər tərəfdən sıçrayış, kəmiyyətin keyfiyyətə keçidi, uşaqla münasibətlərdə kəskin dəyişiklik baş verir. onun sosial mühiti. Yaş inkişafı uşağın sosial münasibətlərindən ayrılmazdır. Bununla bağlı L.S. Vygotsky konsepsiyasını təqdim edir "İnkişafın sosial vəziyyəti" - uşağa münasibət sistemi və bu sistemdə uşağın mövqeyi. L.S.-ə görə inkişafın sosial vəziyyətidir. Vygotsky, inkişafın əsas mənbəyidir.

Uşaqla münasibətlər sistemi ilə uşağın özünün mövqeyi arasındakı əlaqənin dəyişməsi sonrakı yaş mərhələlərinə keçidin daxili əsasını - ziddiyyətini (hərəkətverici qüvvəsini) təşkil edir. Münasibətlərin dəyişməsi həmişə inkişafın böhranı kimi gedir. İnkişaf böhranları - kəskin psixoloji dəyişikliklər, şəxsiyyətin psixoloji strukturlarının keyfiyyətcə dəyişmələri ilə xarakterizə olunan fərdi inkişafın normal gedişi üçün zəruri olan ontogenez dövrləri. Böhran həmişə bir sərhəddir, onun həlli inkişafın yeni mərhələsinə gətirib çıxarır. Normativ böhranların əksəriyyəti uşaqlıq dövründə baş verir.

L.S. Vygotsky beş belə sıçrayışı müəyyən edir:

Ø neonatal böhran,

Ø bir illik böhran,

Ø üç illik böhran,

Ø yeddi illik böhran,

Ø on üç illik böhran.

Böhranın aradan qaldırılması həmişə bir dəyişikliklə baş verir aparıcı fəaliyyət. İnkişafda fəaliyyətin rolu məsələsi ilk dəfə olaraq S.L. Rubinshtein, aparıcı fəaliyyət nəzəriyyəsi A.N. Leontiev və D.B. Elkonin. Aşağıdakılarla xarakterizə olunur əlamətlər:

1. Psixi proseslərin formalaşdığı və ya yenidən qurulduğu fəaliyyət;

2. Verilmiş dövrdə uşağın şəxsiyyətində müşahidə olunan əsas psixoloji dəyişikliklərin əsasən asılı olduğu fəaliyyətlər;

3. Formasında yeni fəaliyyətlərin yarandığı və daxilində yeni fəaliyyətlərin fərqləndirildiyi fəaliyyət.

Aparıcı fəaliyyət onun inkişafının müəyyən mərhələsində uşağın şəxsiyyətinin psixi proseslərində və xüsusiyyətlərində ən mühüm dəyişikliklərə səbəb olur, uşağa onun inkişafı üçün ən əlverişli şərait yaradır.

Yaş inkişafı üçün başqa bir meyardır aparıcı yeniliklər, olanlar. hər yaşda meydana çıxan və onun fərqli xüsusiyyətləri olan həmin keyfiyyət psixoloji xüsusiyyətlər.

BP 3.0.73.54-ün 5.1 versiyası VPF etməyə başladı, məlum oldu ki, (birdən-birə) "Çap İdarəetmə" ümumi modulunda "PreparePrintFormCollection" proseduru "İxrac"ını itirib, modula bir az dəyişdirilmiş VPF formasını daxil etməli oldum. .

Prinsipcə, hər şey orijinal nəşrdə təsvir edilmişdir.

Yalnız onu əlavə edə bilərəm ki, BSP-nin ən son versiyaları və buna uyğun olaraq idarə olunan formalardakı konfiqurasiyalar üçün menecer modulundan prosedurları və çap funksiyalarını ümumi modullara köçürmək tendensiyası var. Buna görə də, çox vaxt konstruktor tərəfindən yaradılmış VPF, eyni prosedurları və funksiyaları ümumi modullardan VPF moduluna köçürməklə tamamlanmalı olacaq.

İdarə olunan tətbiq üçün təlimatlar

Məsələn, bir sənəd üçün WPF yaradaq Alıcı fakturası, çap forması Faktura sifarişi(Mən 8.3.8.1784 BP 3.0.43.247 DEMO bazasında platformada bir nümunə edirəm).

VPF-nin yaradılması

VPF-ni yaradanın konfiquratordan necə istifadə edəcəyini bildiyindən irəli gəlirəm, buna görə də oradan şəkillər çəkməyəcəyik. Nəticə sənədin tipik çap şəklindən heç bir fərqi olmayan xarici forma olacaq.

Beləliklə, nöqtə-nöqtə:

1. Kopyalayın menecer modulu sənəd Alıcı hesabı, konfiquratorda açaraq. köçürdü bütün modul , məsələn klikləməklə ctrl +A, sonra Ctrl + C.
2. Konstruktoru mühasibat rejimində açın, seçin Sənəd növü Alıcıya ödəniş üçün hesab-faktura və düyməni basın Daxil edin:

1. Növbəti düyməni basın Təhlil.Əlfəcin üzərinə düşürük Əmrlər və funksiyalar mövcud çap əmrlərinin siyahısı, menecer modulunun prosedur və funksiyalarının siyahısı və sağ pəncərədə seçilmiş prosedurların mətni. Yuxarı sol pəncərədə bütün onay qutularını (yuxarıdakı idarəetmə düymələri) işarəsini çıxarın və bizə lazım olan çapı qeyd edin. Faktura Sifarişi. Aşağı sol pəncərədə seçilmiş formanı çap etmək üçün tələb olunan prosedurlar avtomatik olaraq yaşıl rənglə qeyd olunacaq. Lazım gələrsə, düyməni istifadə edərək digər prosedurları və funksiyaları qeyd edə bilərsiniz lazım / lazım deyil, onlar son emala köçürüləcək, lakin VPF tərəfindən avtomatik istifadə edilməyəcək, ona görə də düşünün, sizə lazımdırmı? Sağ pəncərədə siz aşağı sol pəncərədə vurğulanan prosedur və funksiyaların mətninə baxa bilərsiniz. Mətn dəyişdirilə bilər, baxmayaraq ki, mən bu fürsətdən heç vaxt istifadə etməmişəm, amma kim bilir kimə lazımdır?:

1. Növbəti düymə forma. WPF emal modulunun mətnini yaradır:

1. basırıq Tərtib et- ekranda heç nə dəyişməyəcək, sadəcə VPF yaradılacaq.
2. Düymə Yadda saxla yaradılmış emalın saxlanacağı yolu seçməyi və yoxlama üçün yaradılmış VPF-ni açmağı təklif edəcək. VPF daxili emal forması ilə yaradılmışdır, ona görə də əlavə alətlərə müraciət etmədən onu aradan qaldırmaq olar. VPF-ni açarkən dərhal bir sənəd seçərək və çap formasını yaradaraq işləkliyini yoxlayırıq:

Artıq qeyd edildiyi kimi, indi standartdan fərqlənmir və bir şeyi dəyişdirmək lazımdırsa, bunu aşağıda müzakirə edəcəyim əl ilə etməli olacaqsınız. Qeyd etmək istərdim ki, VPF-nin formalaşması üçün göstərilən prosedur minimaldır, qalanını özünüz sınayın ... və ya cəhd etməyin. Burada, əslində, daha da təkmilləşdirmək üçün sürətli bir WPF yaratmaq üçün addımlar sadəcə sadalanır.

Məni təəccübləndirən odur ki, həm standart, həm də xarici olanlar məbləği sözlə deyil, demoda olan məbləği rəqəm kimi verirlər:

Qəbul edilmiş WPF-də dəyişiklik

Vəziyyəti düzəltmək və VPF-yə özümüzdən bir şey əlavə etmək üçün dəyişikliklər etməyə başlayaq:

1. Hesabın tərtibatını VPF-ə daxil edək (standart hesab formasında olduğu kimi eyni istifadə olunur). Bunun üçün hansı layoutun istifadə olunduğuna baxaq. WPF obyekt modulunda:

Print prosedurundan görürük ki, bizə ümumi tərtibat lazımdır PF_MXL_AccountOrder. Onu konfiqurasiyada kopyalayın. Filial General - General Layouts:

Sonra emalda dayanırıq Planlar və daxil edin, indi tərtibat WPF-dədir, ondan istifadə etmək üçün ümumi tərtibatı deyil, modul kodunu dəyişdirməlisiniz:

1. Çap prosedurunun mətnini təhlil edirik və çap formasının formalaşmasında istifadə olunan ümumi modulların prosedurlarını və funksiyalarını əlavə edirik:

• Baş verənləri saxlayırıq (və ya sintaksis nəzarətinə klikləyin). Səhv mesajı alırıq:

(ExternalProcessing.Customer Invoice_ExternalPrinted.ObjectModule(371,3)): Göstərilən ada malik prosedur və ya funksiya müəyyən edilməyib (OutputTitleWarning)

<>OutputTitleWarning(DetailsAboutDocument.Recipient, SpreadsheetDocument, Layout); (Yoxlayın: Server).

Prosedur nöqtə ilə göstərilmədən müəyyən edilmədiyi üçün onun əvvəllər kopyaladığımız funksiya ilə eyni ümumi modulda olduğu qənaətinə gəlirik. Çap faktura Ödəniş- onu orada tapın və VPF moduluna köçürün. Və yenidən qənaət etməyə çalışın. Bu vəziyyətdə bəxtimiz gətirdi - artıq səhvlər yoxdur. Ümumiyyətlə, bu nadir haldır, ümumiyyətlə, bu ən çox vaxt aparan məqamdır. Elə olur ki, bir neçə proseduru və funksiyanı kopyalamağınız lazım ola bilər və bəlkə də bir moduldan deyil. Əsas odur ki, yalnız kopyalamaq deyil, həm də sonradan onları düzgün çağırmaqdır. Bunun üçün universal reseptim yoxdur.

• xətti çıxarın " Ticarət sənədlərinin çapı.» - indi bu funksiya WPF modulundan çağırılacaq.
• VPF-ni saxlayırıq, mühasibat rejimində yoxlayırıq - hər şey işləyir, yalnız indi dəyişikliklər üçün lazım olan hər şey VPF-dədir. İndi lazımi dəyişiklikləri edə bilərsiniz.

1. WPF modulunun mətnini dəyişdirin:

• Ümumi planın əvəzinə daxili tərtibata zəng edin - xətti tapın "GeneralLayout.PF_MXL_AccountOrder",ümumi moduldan əlavə funksiyada olduğunu və ümumi modulu dəyişmədən görürük Ticarət sənədlərinin çapı(Tipik konfiqurasiyanı tam dəstəkdə saxlayaraq) VPF modulunun funksiyasını dəyişdiririk:

Diqqət: Hər dəyişiklikdən sonra VPF-ni saxlamaq və performansı yoxlamaq daha yaxşıdır, əgər hər şeyi dəyişdirsəniz, dəyişdirilənləri düzəltməkdənsə əvvəldən başlamaq daha asan olacaq. Başqa bir ipucu, hər şey işlədikdə və bir şeyi bitirmək niyyətindəsiniz, VPF-nin yeni versiyasını yaradın və onu dəyişdirin - onu bitirmək cəhdi ilə işləyən bir versiya və indiki versiya olacaq)))

• Məbləği sözlərlə düzəldək - indi nədənsə rəqəm kimi göstərilir, bir çox seçim var, siz, məsələn, layout xanasında format sətirindən istifadə edə bilərsiniz. Suma, amma bu çirkindir, ona görə də modulun mətnində bu parametrin doldurulduğu yer tapmağa və onu düzəltməyə çalışaq. Biz xətti görürük:

Köpənin qarışdığı yerə bir sazlayıcı ilə baxırıq. Görünüşdə hər şey fildifarscadır, lakin biz simin əvəzinə rəqəm görürük. Ümumi modulun funksiyasını çağırarkən bunu görürük Ümumi Məqsədli BP Zəng Serveri Word-də Məbləğ Yaradın parametrdə Sənəd Təfərrüatları. Valyuta boş. Təmir üçün bir çox variant var - proseduru çıxara bilərsiniz YaradınAmountWords WPF modulunda xəttin doldurulmasını görə bilərsiniz Sənəd haqqında ətraflı məlumat və orada valyutanı doldurun, valyutanın doldurulmasını yoxlaya bilərsiniz və boş olduqda sabitdən standart valyutadan istifadə edin. Mən çox tənbələm, ona görə də müqavilədəki valyutanı götürək:

DataMəbləğini Sözlərlə Çap edin.Məbləği Sözlə = Ümumi Məqsədli BPCall Server.Məbləği Sözlə Yaradın(Məbləğ sözlə K, Sənəd Təfərrüatları.Qarşı Tərəf Müqaviləsi. Qarşılıqlı Hesablaşmaların Valyutası);//Sənəd Təfərrüatları.Valyuta);

Saxlayın və yoxlayın:

• İndi tərtibata yeni bir parametr əlavə edək, məsələn, Şərh və onu son sətirdən sonra göstərək (nümunə şərtidir, nümunə kimi)))):

Ali zehni funksiyalar in vivo, sosial mənşəli, psixoloji strukturda vasitəçilik edən və həyata keçirilmə üsulu ilə ixtiyari olan mürəkkəb psixi proseslərdir. V. p. f. - L. S. Vygotsky tərəfindən yerli psixologiya elminə daxil edilmiş müasir psixologiyanın əsas anlayışlarından biri.

Yüksək zehni funksiyalar: məntiqi yaddaş, məqsədyönlü təfəkkür, yaradıcı təxəyyül, ixtiyari hərəkətlər, nitq, yazı, sayma, hərəkətlər, qavrayış prosesləri (qavrayış prosesləri)). HMF-nin ən mühüm xüsusiyyəti onların müxtəlif "psixoloji alətlər" - bəşəriyyətin uzun sosial-tarixi inkişafının məhsulu olan işarə sistemləri ilə vasitəçiliyidir. "Psixoloji alətlər" arasında nitq aparıcı rol oynayır; buna görə də HMF-nin nitq vasitəçiliyi onların formalaşmasının ən universal yoludur.

WPF-nin strukturu

Vygotsky üçün bir işarə (söz) şüurun qurulduğu "psixoloji alətdir". İşarə HMF-nin strukturunda mühüm rol oynayır. O, insan fəaliyyətinin bir aktı ilə digəri arasında vasitəçilik vasitəsinə çevrilir (məsələn, nəyisə yadda saxlamaq üçün biz onu sonradan çoxaltmaq üçün informasiya kodlaşdırma sistemindən istifadə edirik). Eyni zamanda, ali zehni funksiyaların strukturunun təbiəti sistemli olaraq təyin edilə bilər. HMF iyerarxik xarakter daşıyan sistemdir, yəni. bu sistemin bəzi hissələri digərlərinə tabedir. Lakin HMF sistemi statik bir formalaşma deyil, insanın həyatı boyu həm ibarət olduğu hissələrdə, həm də onlar arasındakı əlaqədə dəyişir.

HMF-nin fərqli xüsusiyyətləri (spesifiklik)

Özbaşınalıq (insan özü zehni funksiyasını idarə edir, yəni şəxs vəzifələr, məqsədlər qoyur). İxtiyari VPF həyata keçirilmə üsuluna görədir. Vasitəçilik sayəsində insan öz funksiyalarını həyata keçirə və müəyyən istiqamətdə fəaliyyət həyata keçirə, mümkün nəticəni gözləyə, təcrübəsini təhlil edə, davranışını və fəaliyyətini korrektə edə, HMF haqqında məlumatlı ola bilər;

Vasitəçilik (vasitələrdən istifadə olunur). HMF-nin vasitəçiliyi onların fəaliyyət tərzində görünür. Simvolik fəaliyyət qabiliyyətinin inkişafı və işarənin mənimsənilməsi vasitəçiliyin əsas komponentidir. Bir hadisənin sözü, təsviri, sayı və digər mümkün identifikasiya əlamətləri (məsələn, söz və təsvirin vəhdəti kimi heroqlif) mahiyyətin mücərrədləşmə və konkretləşmənin vəhdəti səviyyəsində, sosiallığın dərk edilməsinin semantik perspektivini müəyyən edir. mənşəyi. HMF onların mənşəyi ilə müəyyən edilir. Onlar yalnız insanların bir-biri ilə qarşılıqlı əlaqəsi prosesində inkişaf edə bilərlər.

WPF-nin inkişafı

formalaşma qanunları.

Vygotsky HMF-nin formalaşma qanunlarını ayırdı:

1. Davranışın təbii formalarından mədəni (alətlər və əlamətlərlə vasitəçilik edilən) formalarına keçid qanunu. Bunu “vasitəçilik qanunu” da adlandırmaq olar.

2. Sosial davranış formalarından fərdi davranış formalarına keçid qanunu (inkişaf prosesində davranışın sosial formasının vasitələri fərdi davranış formasının vasitəsinə çevrilir).

3. Funksiyaların xaricdən daxilə keçid qanunu. "Əməliyyatların xaricdən içəriyə keçməsi prosesi fırlanma qanunu dediyimiz şeydir." Daha sonra fərqli kontekstdə L.S. Vygotsky, fikrimizcə, bu seriyanın davamı sayıla bilən başqa bir qanun hazırlayacaqdır.

4. "İnkişafın ümumi qanunu ondan ibarətdir ki, şüur ​​və mənimsəmə hər hansı bir funksiyanın inkişafının yalnız ən yüksək mərhələsi üçün xarakterikdir. Onlar gec yaranır". Açığı, bunu “ariflik və ustalıq qanunu” adlandırmaq olar.

Fəaliyyət. Fəaliyyətin ümumi psixoloji xüsusiyyətləri

Fəaliyyət -ətraf aləmi, o cümlədən özünü və mövcudluq şərtlərini dərk etməyə və yaradıcı transformasiyaya yönəlmiş bir növ mütəşəkkil və sosial müəyyən edilmiş insan fəaliyyətidir. Heyvanlar da aktivliyə malikdirlər, lakin fəaliyyəti istehlaka əsaslanan, təbiətin verdiyi ilə müqayisədə yeni heç nə istehsal etməyən və ya yaratmayan heyvanlardan fərqli olaraq, insan fəaliyyəti məhsuldar, yaradıcı, konstruktivdir.

İnsan fəaliyyəti subyektdir, yəni. alət kimi, öz inkişaf vasitəsi və ya ehtiyacların ödənilməsi obyekti kimi istifadə etdikləri maddi və mənəvi mədəniyyət obyektləri ilə əlaqələndirilir. Heyvanlar mədəni və mənəvi əhəmiyyətini nəzərə almadan insan alətlərini və ehtiyaclarını ödəmək vasitələrini, eləcə də adi təbii obyektləri dərk edirlər. Fəaliyyət prosesində insan özünü dəyişir, qabiliyyətlərini, ehtiyaclarını, yaşayış şəraitini inkişaf etdirir. Heyvanların fəaliyyəti zamanı özlərində və ya həyatın xarici şəraitində dəyişikliklər daha az nəzərə çarpır. Fəaliyyət canlıların bioloji təkamülünün nəticəsidir, insan fəaliyyəti isə müxtəlif forma və vasitələrlə tarixin məhsuludur.

Heyvanların fəaliyyəti genotipik olaraq müəyyən edilir və orqanizmin təbii anatomik və fizioloji yetkinliyi kimi inkişaf edir. Yeni doğulmuş uşağın ilkin olaraq obyektiv fəaliyyəti yoxdur, o, praktik fəaliyyətin xarici tərəfini idarə edən daxili, neyrofizioloji və psixoloji strukturların inkişafı ilə paralel olaraq təhsil və təlim prosesində formalaşır. Fəaliyyət davranışla sıx bağlıdır, lakin bu anlayışdan fəaliyyətdə fərqlənir, müəyyən bir məhsul yaratmağa diqqət yetirir. Bu mütəşəkkil və sistemlidir.

AN Leontieva - psixoloji hadisələrin təhlilinə fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsi. Fəaliyyət burada təhlilin predmeti kimi nəzərdən keçirilir, çünki psixikanın özü onu yaradan və vasitəçilik edən fəaliyyət məqamlarından ayrıla bilməz və psixika özü də obyektiv fəaliyyət formasıdır. Xarici praktik fəaliyyətlə şüur ​​arasındakı əlaqə məsələsini həll edərkən o, şüurun daxili planının ilkin praktiki hərəkətlərin məhdudlaşdırılması prosesində formalaşması mövqeyindən çıxış etdi.

Nəzəriyyədə fəaliyyət anlayışı SL Rubinshtein - psixoloji hadisələrin təhlilinə fəaliyyət yanaşmasının həyata keçirilməsi. Burada təhlilin predmeti psixika onun mühüm obyektiv əlaqələrinin və vasitəçiliklərinin, xüsusən də fəaliyyət vasitəsilə aşkarlanmasıdır. Xarici praktik fəaliyyətlə şüurun əlaqəsi məsələsini həll edərkən o, belə bir mövqedən çıxış edirdi ki, “daxili” əqli fəaliyyəti “xarici” praktik fəaliyyətin məhdudlaşdırılması nəticəsində formalaşmış hesab etmək olmaz.

Fəaliyyət nəzərdən keçirildi B. F. Lomov insan varlığının aktiv (çevirici) mahiyyətini ələ keçirən sosial-tarixi kateqoriya kimi: “Məhz fəaliyyət prosesində obyektin (fəaliyyət obyektinin) subyektiv əks olunması həyata keçirilir və eyni zamanda, subyektiv məqsədə uyğun olaraq bu obyektin öz məhsuluna çevrilməsi” (1984) . Əvvəlcə psixologiya fəaliyyəti fərdi varlıq səviyyəsində, bu və ya digər cəmiyyəti həyata keçirən konkret şəxsin fəaliyyəti kimi öyrənir. funksiyası.

Şəxsiyyətin fəaliyyətində psixologiya onun məzmunu və ya strukturu (obyekt, vasitə, şərait, məhsul) özlüyündə deyil, subyektiv planla: psixikanın formaları, növləri, səviyyələri və dinamikası ilə maraqlanır. reallığın əksi. Məhz fəaliyyətdə psixika inkişaf edən bir bütöv (sistem) kimi üzə çıxır; fəaliyyətin özü kimi çıxış edir psixi proseslərin aparıcı determinantıdır. Psixologiyanın ən çaşdırıcı və kəskin suallarından biri - düşüncənin əks olunmasının (psixikasının) nisbəti haqqında - B. F. Lomov tərəfindən S. L. Rubinşteyn tərəfindən tərtib edilmiş və əsaslandırılmış "xarici" və "daxili" birlik prinsipi nöqteyi-nəzərindən həll edilmişdir. (1957).

Eyni zamanda, Lomov vurğulayırdı ki, daxili də xaricinin təsiri altında dəyişir (1984). Fərdi fəaliyyətin psixoloji quruluşu ilə bağlı ideyalar Lomov tərəfindən dekabrın 1-dək aparılan tədqiqatlar əsasında hazırlanmışdır. operator işinin növləri. Onun fikrincə, əqli mexanizm fəaliyyətinin tənzimlənməsi - öz psixoloji mövzusu. öyrənmə - çoxsəviyyəli sistem, komponentlər və ya komponentlərdir, bunlar: motiv, məqsəd, konseptual model, fəaliyyət planı, hərəkətlər, o cümlədən cari məlumatın işlənməsi, qərar qəbul edilməsi, nəticələrin yoxlanılması və hərəkətlərin düzəldilməsi prosesləri.

Yaxşı, ümumiyyətlə niyə lazımdır? Məsələn, çap formasının tərtibatında yalnız bir neçə simvolu dəyişməli və ya xətt əlavə etməli və ya nəyisə silməlisiniz. Konfiqurasiyanı dəstəkdən çıxarın ki, sonradan hər yeniləmə ilə çətinlik çəkəsiniz? Nə üçün? Xarici çap lövhəsindən istifadə etmək daha yaxşıdır!

Yaratmaq üçün İnternetdə tapdığım emal lazımdır, bu möcüzə üçün müəllifə təşəkkür edirəm "Xarici çap formalarının dizayneri". Siz onu yükləyə və müzakirə edə bilərsiniz: forum.-infostart.-az/-forum24/-topic74569/.

Başlayaq, emal 1C:Enterprise-də başlayır. Əsas pəncərə belə görünür:

Məsələn, "Daxil olan kassa orderi" sənədinin çap formasını dəyişdirməliyik, bunun üçün Sənəd növü sahəsində onu seçin. Konfiquratora daxil oluruq və "Daxil olan kassa sifarişi" sənədinin bütün modulunu kopyalayırıq. Sonra onu aşağıdakı şəkildə göstərildiyi kimi "Mənbə mətn" sahəsinə yapışdırın:

Növbəti addım Ağac Yarat düyməsidir. Burada bizdən tələb olunan sadəcə prosedurlar siyahısında “Çap et” prosedurunun adını tapmaq, onu seçmək və “Əsas seç” düyməsini sıxmaqdır. Emal özü çap üçün hansı prosedurların və funksiyaların lazım olduğunu müəyyənləşdirəcək və əlavə olaraq "lazımdır / lazım deyil" düyməsini, "Çap Formalarının Strukturunu Alın" funksiyasını seçdiyim üçün iki proseduru seçdim. prosedurun gövdəsində istifadə olunur, onda biz də "ehtiyac" düyməsi ilə seçirik:

Növbəti addım, göstərildiyi kimi çap olunacaq və dəyişdirəcəyimiz layoutun adını daxil etməkdir:

Onu dərhal yoxlama üçün açacağıq! Emal forması açılacaq, sahədə kassa aparatının çapı üçün tələb olunan sənədi seçəcəyik, “Run” formasının düyməsi və xarici çap forması hazırdır.

Emal formasından siz xarici çap formasını da asanlıqla qeydiyyatdan keçirə bilərsiniz, bunun üçün formada xüsusi bir düymə var, bundan sonra sənəddən çap etmək mümkün olur. Hamısı budur, indi çap tərtibatında dəyişiklik edə bilərsiniz. Uğurlar!

Doğulduğu ilk günlərdən bir insan xarici mühitdən gələn çox miqdarda məlumat almağa başlayır: insanlardan, əşyalardan, hadisələrdən və həyat vəziyyətlərindən. Və insanın fiziki cəhətdən inkişaf etməyə başlaması ilə yanaşı, onun psixikası, şəxsiyyəti də formalaşır. Və çətin ki, kimsə bu adamın necə böyüyəcəyi sualına 100% düzgün cavab verə bilər. Ancaq insan inkişafının nə olduğunu anlamağa başlasanız, bu mürəkkəb prosesin öz qanunauyğunluqları olduğunu görəcəksiniz. Və bu səbəbdən psixologiyanın ən vacib mövzularından birini etibarlı şəkildə bu dərsin mövzusu olan inkişaf psixologiyası adlandırmaq olar.

Təqdim olunan materialın öyrənilməsi prosesində biz psixologiyada inkişaf problemi, eləcə də inkişaf psixologiyası və inkişaf psixologiyasının mövzusu və metodları ilə tanış olacağıq. İnkişaf psixologiyasının hansı xüsusi sualları öyrəndiyini və onun qarşısına hansı vəzifələri qoyduğunu öyrənək. Uşağın inkişafı, qabiliyyətlərin inkişafı kimi şeylərdən ayrıca danışaq. Psixologiyada hansı inkişaf prinsiplərinin mövcud olduğunu və ümumiyyətlə insanın formalaşması və inkişafının necə baş verdiyini öyrənəcəyik. Yaşla bağlı müxtəlif sapmalara və anormal inkişafa qısaca toxunaq.

İnkişaf Psixologiyası nədir

Ənənəvi sxemimizə görə, başlanğıc üçün, ümumiyyətlə, inkişaf psixologiyasının nə olduğunu və müasir psixologiya elmində bu fenomenin necə başa düşüldüyünü başa düşməliyik.

Bu, insanın böyüdükcə psixoloji dəyişikliklərini öyrənən psixologiya sahəsidir.

Buna görə də inkişaf psixologiyası tez-tez inkişaf psixologiyası adlanır, baxmayaraq ki, inkişaf psixologiyasını etibarlı şəkildə inkişaf psixologiyasının metodoloji əsası adlandırmaq olar, çünki. daha geniş bilik bazasını ehtiva edir. İnkişaf psixologiyası inkişaf psixologiyasının bir hissəsi ola bilər, lakin bu dərsdə biz bu anlayışları sinonim kimi istifadə edəcəyik.

İnkişaf psixologiyası bir neçə alt bölmədən ibarətdir:

• Prenatal və Perinatal Psixologiya - doğulmamış və yeni doğulmuş uşaqların psixi həyatını öyrənir;
• Uşaq psixologiyası - uşağın zehni inkişafını öyrənir;
• Gənclik və yetkinlik psixologiyası - yeniyetmə və yetkinlik dövründə insanların psixi xüsusiyyətlərini öyrənir;
• Gerontopsixologiya - qocaların psixikasını öyrənir.

İnkişaf psixologiyası müxtəlif yaş dövrlərində və bütün mərhələlərdə insan psixikasının və bədəninin öyrənilməsi ilə məşğul olur. İnkişaf psixologiyasının yaranması 1882-ci ilə təsadüf edir və alman psixoloqu Vilhelm Preuer tərəfindən "Uşaqın ruhu" kitabının nəşri ilə bağlıdır. Bu əsər uşaq psixologiyasına həsr olunmuşdu. Artıq 20-ci əsrdə inkişaf psixologiyası müstəqil bir elmə çevrildi. Və hər hansı bir ciddi müstəqil elm kimi, inkişaf psixologiyasının da aşağıda müzakirə edəcəyimiz öz mövzusu, obyekti, vəzifələri və funksiyaları var.

İnkişaf psixologiyasının mövzusu, obyekti, vəzifələri və funksiyaları

İnkişaf psixologiyasının obyekti. Psixologiyanın insan və onun psixi xüsusiyyətləri haqqında elm olduğuna əsaslanaraq, inkişaf psixologiyasının obyekti onun inkişafı və yetkinləşməsi prosesində olan insandır. İnkişaf psixologiyası insanların psixikasında yaşa bağlı dəyişiklikləri müəyyən edir və onları izah etməyə, insanların bilik və təcrübə əldə etmələrinin qanunauyğunluqlarını anlamağa çalışır.

İnkişaf psixologiyasının mövzusu.İnkişaf psixologiyasının tədqiq predmeti konkret yaş dövrləri, bir dövrdən digərinə keçidin səbəbləri və onların mexanizmləri, meylləri, qanunauyğunluqları, habelə insanın ümumi inkişafı prosesində psixi inkişafın tempi və istiqamətləridir. Buraya həm də insanların fərdi və yaş xüsusiyyətləri, psixi proseslərin və müxtəlif fəaliyyət növlərinin inkişafı, şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin formalaşması daxildir.

İnkişaf psixologiyasının vəzifələri.İnkişaf psixologiyası aşağıdakı vəzifələri qoyur:

• İnsan inkişafının ümumi qanunauyğunluqlarını aşkar edin
• Bir mərhələdən digərinə keçidin səbəblərini müəyyənləşdirin
• Yaş dövrlərini təsnif edin
• Hər dövrün psixoloji mənzərəsini yaradın
• İnkişafın aparıcı amillərini öyrənmək

Qarşıya qoyulan vəzifələrlə əlaqədar olaraq, inkişaf psixologiyasının aşağıdakı funksiyalarını ayırd etmək olar:

• Təsvir funksiyası- xarici təzahürlər və daxili təcrübələr baxımından konkret yaş dövrlərində insanın inkişafının xüsusiyyətlərini təsvir edir;
• izahedici funksiya- insan davranışında baş verən dəyişikliklərin səbəblərini, amillərini və şərtlərini, habelə müxtəlif yaş dövrlərində yaşadıqlarını izah edir və anlamağa kömək edir;
• proqnozlaşdırıcı funksiya- hər yaş mərhələsində insanın davranış və təcrübələrində müəyyən dəyişiklikləri proqnozlaşdırır;
• Düzəliş funksiyası- insan inkişafının idarə edilməsi üçün optimal şərait yaradır.

Yuxarıda deyilənlərə əsaslanaraq belə nəticəyə gələ bilərik ki, inkişaf psixologiyası inkişafın (böyümənin) hər bir mərhələsinin psixoloji məzmununu və onların dinamikasını açır. Üstəlik, istənilən dəyişikliklər dinamikada və insan psixikasının inkişafına təsir edən amillər nəzərə alınmaqla nəzərə alınır. Tədqiqat prosesində müxtəlif mərhələlərdə inkişaf qanunauyğunluqları müqayisə edilir, bilik və bacarıqların əldə edilməsi və saxlanılması mexanizmləri öyrənilir, onlar müqayisə edilir və şəxsi və intellektual yüksəlişə təsir edən amillərin daha da müəyyənləşdirilməsi aparılır.

İnsan psixikasının həyatının bütün mərhələlərində inkişafının ən obyektiv və vahid təsvirini tərtib etməyə imkan vermək üçün bu gün tədqiqatlarda çoxlu sayda müxtəlif üsullardan istifadə olunur ki, bunlar da daha ətraflı müzakirə edilməlidir.

İnkişaf psixologiyasının üsulları

İnkişaf psixologiyası onun üçün xüsusi olaraq uyğunlaşdırılmış ümumi elmi və ümumi psixoloji metodlardan istifadə edir. Psixikada və psixi proseslərdə yaşa bağlı dəyişiklikləri öyrənmək üçün ən uyğun üsullara üstünlük verilir. İnkişaf psixologiyasının bütün üsullarını bir neçə kateqoriyaya bölmək olar: ümumi elmi metodlar, psixogenetik, psixofizioloji, tarixi və psixoloji. Hər bir kateqoriyanı ayrıca nəzərdən keçirək.

Ümumi elmi metodlar

Ümumi elmi metodlar bir çox digər elmi fənlərdə istifadə olunan metodların xüsusi modifikasiyasıdır. Onların arasında əsas müşahidə, təcrübə və modelləşdirmədir.

Müşahidə

Müşahidə- bu, bir insanın məqsədyönlü və mütəmadi olaraq təkrarlanan öyrənilməsidir, onun nəticələrinə əsasən obyektiv qiymət verilir. Müşahidə üsulu jurnal və ya avtobioqrafiya kimi digər üsullar üçün ilkin şərtdir. Və müşahidənin özünü bir neçə alt növə bölmək olar:

• Dolayı müşahidə (tədqiqatçı prosesin özünü yox, yalnız onun nəticəsini qeydə alır; belə müşahidə səlahiyyətli şəxslər vasitəsilə baş verə bilər);
• Birbaşa müşahidə (tədqiqatçı prosesin birbaşa müşahidəsi zamanı məlumatları qeyd edir);
• Sahə müşahidəsi (tədqiqatçı təbii mühitdə məlumatları qeyd edir);
• Laboratoriya müşahidəsi (müşahidə üçün xüsusi olaraq süni şərait yaradılmışdır);
• Açıq müşahidə (tədqiqat açıq şəkildə aparılır və onun bütün iştirakçıları bu barədə bilirlər);
• Gizli müşahidə (müşahidə obyektinin tədqiqat haqqında məlumatı olmaya bilər və ya məlumatın yalnız bir hissəsini bilə bilər);
• cəlb edilmiş müşahidə (tədqiqatçı özü prosesdə iştirak edir və obyektlə qarşılıqlı əlaqədə ola bilər);
• İşə cəlb olunmayan müşahidə (tədqiqatçı yalnız prosesin özünə daxil olmadan müşahidə edə bilər);
• Təsadüfi müşahidə (tədqiqat kortəbii, plansız, şəraitə görə aparılır);
• Məqsədli müşahidə (tədqiqat xüsusi olaraq, əvvəlcədən planlaşdırılmış şəkildə aparılır);
• Davamlı müşahidə (tədqiqatçı heç kimi ayırmır, bütün obyektləri müşahidə edir);
• Seçmə müşahidə (tədqiqatçı konkret obyekti müşahidə edir);
• ixtiyari müşahidə (aydın planı olmayan nəzarətsiz müşahidə);
• Strukturlaşdırılmış müşahidə (tədqiqat xüsusi plana əsasən, xüsusi sənədlərdən, alətlərdən və s. istifadə etməklə aparılır);
• Müşahidənin müəyyən edilməsi (tədqiqat məlumatları qiymətləndirmədən, sabitləşdirmək məqsədi ilə aparılır);
• Qiymətləndirici müşahidə (məlumatları qeyd etmək və qiymətləndirmək üçün tədqiqat aparılır).

Öz müşahidənizi edə bilərsiniz. Yalnız onu niyə xərcləyəcəyinizi anlamaq vacibdir. Bir məqsəd qoyun. Bu, əsas prioritetdir. Məsələn, böyüyən uşağınız üçün həmyaşıdları ilə ümumi dil tapmağın nə qədər asan olduğunu bilmək istərdiniz. Məqsədli qeyri-iştirakçı sahə birbaşa müşahidə metodundan istifadə edin. Sadəcə olaraq, uşağınızla gəzintiyə çıxanda oyun meydançasına gedin və onun oynamasına, izləməsinə, digər uşaqlarla necə birləşdiyinə baxın. Belə bir müşahidə sizi narahat edən suala cavab verəcək, övladınızı daha yaxından tanıyacaq, həm də üzə çıxmağa başlayan və ya nöqsanları aradan qaldırmaq üçün öz tərbiyə modelinizi bir növ təkmilləşdirə biləcəksiniz. , əksinə, müşahidə etdiyiniz bəzi müsbət keyfiyyətləri gücləndirmək. Əgər siz konkret məqsəd təyin etsəniz, tədqiqatınızı diqqətlə planlaşdırsanız, vəziyyəti simulyasiya etməyə və lazımi şərait yaratmağa çalışsanız, bəzi sənədlərdən istifadə etsəniz və ya təhlil üçün müəyyən sistemə əməl etsəniz, müşahidə daha elmi ola bilər.

Təcrübə

Təcrübə bir və ya bir neçə dəyişəni məqsədyönlü şəkildə dəyişdirmək və bu dəyişikliyin nəticələrini müşahidə etmək üsuludur. Müşahidədən onunla fərqlənir ki, o, insanın psixikasının kortəbii təzahürlərini deyil, reaksiyalarını öyrənir. Təcrübənin bir neçə növü var:

• Laboratoriya təcrübəsi (tədqiqat xüsusi şəraitdə aparılır və subyekt onun iştirakından xəbərdardır);
• Təbii təcrübə (tədqiqat təbii şəraitə mümkün qədər yaxındır və subyekt onun iştirakından xəbərsiz ola bilər);
• Kamera eksperimenti (tədqiqat laboratoriya şəraitindən daha az ağır şəraitdə aparılır, lakin təbii şəraitdə deyil: otaq, xüsusi otaq və s.);
• Formativ eksperiment (tədqiqat zamanı tədqiqatçı mövzuya fəal təsir göstərir);
• Fərdi eksperiment (tədqiqat bir nəfərlə aparılır);
• Qrup təcrübəsi (tədqiqat bir qrup insanla aparılır).

Təcrübə yaxşıdır, çünki o, dəfələrlə həyata keçirilə bilər və maraq zehni prosesinin öyrənilməsi üçün xüsusi şərait yarada bilər. Beləliklə, məsələn, uşağınızın öyrənilən materialı hansı şəraitdə daha yaxşı öyrəndiyini yoxlamaq çox asandır. Bu eksperimenti aparın: uşağınızın ev tapşırığını öyrənin və ilk halda ona kömək etmədən və prosesə daxil edilmədən bunu öz başına etmək imkanı verin. İkinci halda, ev tapşırığını yerinə yetirərkən uşağınızın yanında olun və vaxtaşırı ev tapşırığını yerinə yetirməkdə iştirak edin (tapşırığı özünüz səsləndirin və ya onun yerinə yetirilməsi prosesində iştirak edin). Belə bir təcrübə, uşağınızın ev tapşırığını səmərəli şəkildə yerinə yetirməsi və öyrənilən materialı mənimsəməsi üçün hansı şərtlərin daha yaxşı olduğunu öyrənməyə imkan verəcək və bu, öz növbəsində, gələcəkdə sizin bu cür şəraiti yarada biləcəyiniz deməkdir. uşağın akademik performansı əhəmiyyətli dərəcədə arta bilər.

Modelləşdirmə

Modelləşdirmə- bu, müəyyən psixi reallığın (vəziyyət, vəziyyət, əhval-ruhiyyə və s.) rekreasiyasıdır. Modelləşdirmə metodu psixologiyada öyrənilən şəxsin psixikası, onun müəyyən situasiyalarda və müəyyən şəraitdə davranışının xüsusiyyətləri, eləcə də onlara reaksiyaları haqqında daha dəqiq məlumatlar əldə etmək üçün istifadə olunur.

Modelləşdirmə metodunun köməyi ilə, məsələn, bunun üçün müəyyən tədbirlər gördüyünüzdən sonra uşağınızın hansısa pis vərdişdən xilas olub-olmadığını öyrənə bilərsiniz. Tutaq ki, uşağınızın uzun müddət əlləri ilə heç bir əlaqəsi olmadığı zaman davamlı olaraq dırnaqlarını dişlədiyini fərq etdiniz. Siz ona bunun pis olduğunu söylədiniz, bunu etmək lazım olmadığını, çirkin və gigiyenik olmadığını göstərmək üçün hər cür cəhd etdiniz, onun diqqətini yayındırmağa çalışdınız ki, vərdiş arxa plana keçsin, başqa bir şey istifadə etdiniz. üsulları. Sonra gördün ki, bir həftə uşaq dırnaqlarını dişləmir. Uşağı pis vərdişdən uzaqlaşdırmaq üçün istifadə etdiyiniz üsulların effektivliyini və ya səmərəsizliyini yoxlamaq üçün vəziyyəti xüsusi olaraq simulyasiya edə bilərsiniz ki, uzun müddət uşağın əlləri ilə heç bir əlaqəsi olmasın. Daxili impulsların xaricdə təzahürü üçün şərait yaradın: uşağı yayındırmağı dayandırın, onun üçün bir cizgi filmi yandırın və ya sadəcə otaqda buraxın, ancaq yaxınlıqda oyuncaqlar olmasın və s. şeylərdən. Uşağı müşahidə edə bilməyiniz vacibdir. Nə etdiyinə, davranışının fiziki səviyyədə necə dəyişdiyinə baxın. Metodlarınız təsirli olubsa, o zaman uşağın dırnaqlarını dişləməyəcəyini görəcəksiniz. Metodlarınız səmərəsiz olsaydı, uşaq yenidən əllərini ağzına çəkəcək və bu, uşağı başqa bir şəkildə pis vərdişdən uzaqlaşdırmağa çalışmaq üçün bir fürsət olacaqdır. Bəlkə də belə məsələlərdə bir mütəxəssislə məsləhətləşin.

Ümumi elmi metodların tətbiqi ilə bağlı yuxarıda göstərilən nümunələr, əlbəttə ki, yeganə və tam deyil. Əslində, onlardan istifadə etməyin bir çox yolu var və hamısı öz xüsusiyyətlərinə görə fərqlənir. Bizim vəzifəmiz ümumi elmi metodların ideyasını və iş prinsipini başa düşməkdir. Bunun üçün onları daha tez-tez ətrafdakı reallığa proyeksiya etməli və praktikada tətbiq etməlisiniz.

Siyahıda sonrakı, lakin daha az vacib olan psixofizioloji üsullardır.

Psixofizioloji üsullar

Psixofizioloji metodlara uşaqların ali sinir fəaliyyətinin öyrənilməsi üsulları daxildir. Aşağıdakılar ən çox sübut edilmiş hesab olunur:

• Yutma hərəkətlərinə əsaslanan şərti refleksləri öyrənmək üçün bir texnika;
• Tutma hərəkətlərinə əsaslanan şərti refleksləri öyrənmək üçün bir texnika;
• Göstərici gücləndirməyə əsaslanan şərti refleksləri öyrənmək üçün bir texnika (məsələn, bir şəklin görünüşü);
• Şifahi gücləndirməyə əsaslanan şərti refleksləri öyrənmək üçün bir texnika;
• əmzikli qida reflekslərinin öyrənilməsi metodologiyası;
• Gözün qoruyucu qoruyucu hərəkətlərinin öyrənilməsi metodologiyası;
• Birbaşa stimulun şifahi təyinatı ilə əvəz edilməsi

Psixofizioloji üsullar, bir qayda olaraq, həyatın birinci və ikinci illərində və ixtisaslaşdırılmış müəssisələrdə uşaqları öyrənmək üçün istifadə olunur. Buna görə də, dar bir mütəxəssis deyilsinizsə, bu üsulların heç bir nəticə və ya praktiki olaraq dəyərli biliklər verməsi ehtimalı azdır. Psixofizioloji üsullarla tanış olmaq üçün ən əlverişli və tövsiyə olunan üsul mütəxəssislərin onlardan necə istifadə etdiyini, eləcə də alınan məlumatları düzgün şərh etmək bacarığını müşahidə etməkdir.

Psixogenetik üsullar

Psixogenetik metodlar psixoloji keyfiyyətlərin fərdi dəyişmələrində ətraf mühit və irsiyyət amillərini təcrid etməyə yönəldilmişdir. Demək olar ki, “genotip-ekoloji” öyrənilir, burada genotip genlər toplusu kimi başa düşülür, ətraf mühit isə insana təsir edən qeyri-genetik amillərdir. Əsas psixogenetik üsullar bunlardır:

• İki növ əkizlərin müqayisəsinə əsaslanan əkiz metod (bir yumurtadan inkişaf edən monoziqot və iki və ya daha çox yumurtadan inkişaf edən dizigotik). Əkiz üsulunun növləri də var: klassik, nəzarət əkiz üsulu, ayrılmış əkiz üsulu, ailə üsulu və s.;
• himayədar uşaq üsulu;
• Damazlıq təhlili üsulu (genealoji).

Psixogenetik metodlar, psixofizioloji üsullarla yanaşı, yalnız mütəxəssislər və ixtisaslaşdırılmış müəssisələrdə istifadə edilə bilər, çünki ən mürəkkəb görünür və sırf elmi yanaşma tələb edir.

tarixi üsullar

Tarixi metodlar, yaxud da adlandırıldığı kimi, sənəd təhlili metodları insanın həyat yolunu, irsiyyət xüsusiyyətlərini və onun mənəvi inkişafı üçün xüsusi zəmin yaradan mühiti öyrənir. Əsasən, tarixi metodlar fəaliyyətləri müəyyən mədəni dəyərə malik olan və ya olan, lakin adi insanların həyatını öyrənmək üçün də istifadə edilə bilən insanları öyrənir. Bu üsullar qrupuna aşağıdakılar daxildir:

• Gündəlik
• Avtobioqrafik
• Bioqrafik
• Patoqrafik (görkəmli insanların xəstəlikləri təsvir olunur)

Tarixi üsullar hətta adi insanlar tərəfindən praktik tətbiq üçün çox əlverişli görünür. Əgər sizi heyran edən bir insan varsa və onun həyatı, onun inkişaf etdiyi şərait, daxili dünyası haqqında daha çox bilmək istəyirsinizsə, o zaman bioqrafik və ya avtobioqrafik metoddan istifadə edə bilərsiniz. Bunu etmək üçün bu şəxsin həyatı və şəxsiyyəti haqqında məlumatları ehtiva edən mənbələri tapmaq və onlarla tanış olmaq lazımdır. Və uşağınızın inkişafında hər hansı bir nümunə və ya vacib mərhələləri müəyyən etmək istəyirsinizsə, gündəlik metodundan istifadə edə bilərsiniz. Tədqiqat mövzusu ilə bağlı müşahidələrinizi gündəliyə yazın. Bu gündəlik bir növ müşahidə protokolu olmalıdır, təhlili sizə lazım olanı müəyyən etməyə kömək edəcəkdir. Yeri gəlmişkən, gündəlik metodu çox populyardır və bir çox psixoloqlar öz nəzəriyyələrini uşaqlarının müşahidələri əsasında yaratmışlar.

İnkişaf psixologiyasının metodlarının son qrupu isə psixoloji metodlardır.

Psixoloji üsullar

Psixoloji metodları iki alt qrupa bölmək olar.

Kimə birinci alt qrup introspektiv üsullar daxildir. Onlar öyrənilən obyekt haqqında birbaşa məlumat toplamaq üçün nəzərdə tutulmuşdur. Burada fərqlənir:

• İntrospeksiya- insanın özündə müəyyən xüsusiyyətləri və psixi hadisələri müəyyən etmək üçün istifadə olunur;
• Özünə hörmət- insanın özündə təkcə xüsusiyyətləri və hadisələri deyil, həm də sabit psixi keyfiyyətləri müəyyən etmək üçün istifadə olunur.

Co. ikinci alt qrupəksər hallarda dolayı yolla həyata keçirilən sosial-psixoloji metodlar daxildir. Burada fərqlənir:

• Söhbət- iştirakçıların rollarının bərabər olduğu ünsiyyət yolu ilə məlumat əldə etmək (müəllim və şagird arasında söhbət, ata ilə oğul arasında söhbət və s.);
• Müsahibə- ünsiyyət yolu ilə məlumat əldə etmək, burada bir nəfər sual verir, lider, ikinci cavab verir, izləyicidir (şifahi imtahan və s.);
• Anket- insanların hazırlanmış suallara cavabları vasitəsilə məlumat əldə etmək;
• Sosiometriya- insanın (bir qrup insanın) cəmiyyətdəki vəziyyətinin öyrənilməsi yolu ilə məlumat əldə etmək;
• Fəaliyyət (yaradıcılıq) məhsullarının təhlili- biliyə nəzarət (diktant, esse və s.), fəaliyyətin əksinə (nəticədən) bərpası, qrafika, rəsm və s. vasitəsilə məlumat əldə etmək;
• Test- qısa strukturlaşdırılmış testlər (qabiliyyət testləri, qavrayış testləri, bacarıq testləri, proyektiv testlər, karyera istiqamətləndirmə testləri, intellekt testləri və s.) vasitəsilə məlumat əldə etmək.

Psixoloji metodlar inkişaf psixologiyasında ən çox istifadə edilənlər arasında təhlükəsiz olaraq sıralana bilər. Bunun səbəblərindən biri onların istifadəsinin rahatlığı və demək olar ki, hər yerdə tətbiq oluna bilməsidir. Özünüz və ya yaxınlarınız haqqında daha çox məlumat əldə etmək üçün psixoloji üsullardan hər hansı birini özünüz istifadə edə bilərsiniz. Özünüz üçün, məsələn, özünü müşahidə metodunu tətbiq edə bilərsiniz, bu, xarakter xüsusiyyətləriniz, vərdişləriniz, reaksiyalarınız və s. haqqında daha çox məlumat əldə etməyə kömək edəcəkdir. Əgər uşağınız varsa, ona bəzi testlər təklif edə bilərsiniz. Testin nəyi müəyyən etmək üçün hazırlanacağına qərar vermək sizin ixtiyarınızdadır. İnternetdə və ya kitab mağazalarında satılan xüsusi kolleksiyalarda çox sayda hər cür test tapa bilərsiniz.

Bu təlimin ikinci dərsindən psixoloji üsullar haqqında daha ətraflı məlumat ala bilərsiniz.

Qeyd etdiyimiz kimi, inkişaf psixologiyasında kifayət qədər çoxlu tədqiqat metodları mövcuddur. Və insanın inkişafının hər bir mərhələsində onun psixi təzahürlərinin mənşəyi, meydana çıxması və inkişafının ən dəqiq tərifi və tədqiqi üçün bu üsullardan həm fərdi, həm də birləşərək istifadə edilməlidir. Amma heç də az vacib olmayan, psixi xüsusiyyətləri öyrənilən insanların yaşını nəzərə almaqdır, çünki müəyyən yaş qrupları var ki, onların özünəməxsus xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri var. Aşağıda yaş qrupları verilmişdir.

Yaş qrupları

Yaş bu, özünəməxsus xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunan fiziki, psixoloji və davranış inkişafının özünəməxsus dövrüdür. Bir neçə yaş növü var:

• bioloji yaş- orqanizmin inkişaf dərəcəsi;
• sosial yaş- sosial rolların və funksiyaların inkişaf dərəcəsi;
• Psixoloji yaş- psixologiya və davranış xüsusiyyətləri;
• fiziki yaş- insan inkişafının kəmiyyət göstəricisi (günlər, həftələr, aylar, illər).

İnsanın həyat yolunun bölünməsi inkişaf qanunlarını və müxtəlif yaş mərhələlərinin xüsusiyyətlərini daha yaxşı başa düşməyə imkan vermək üçün mövcuddur. İnkişaf psixologiyasının tarixi boyunca dövrləşdirməyə bir çox cəhdlər olmuşdur. Lakin obyektiv yaş dövrləşdirilməsi problemi bu günə qədər aktual olaraq qalır, çünki. əvvəllər təklif olunan dövrləşdirmələrin heç biri inkişaf psixologiyasının öyrənilməsinin xüsusi nəticələrində təsdiqlənməmişdir. Amma təbii ki, buna baxmayaraq, əsas yaş qruplarını hələ də ayırd etmək olar. Fiziki dövriləşdirmə bunun üçün ən uyğundur:

• Körpəlik (doğumdan 1 yaşa qədər)
• Erkən uşaqlıq (1 yaşdan 3 yaşa qədər)
• Məktəbəqədər yaş, oyun (3 yaşdan 6 yaşa qədər)
• Məktəb yaşı (6 yaşdan 12 yaşa qədər)
• Gənclik (12-20 yaş)
• Gənclik (20-25 yaş)
• Yetkinlik (25 yaşdan 60 yaşa qədər)
• Qocalıq (60 yaşdan)

Hər bir yaş qrupu, digərləri ilə yanaşı, özünəməxsus psixoloji xüsusiyyətləri ilə xarakterizə olunur. Psixoloji dövrlər isə yuxarıda göstərilən fiziki dövrlərlə üst-üstə düşmür. Beləliklə, yaş qruplarını psixoloji əsasda nəzərdən keçirsək, mənzərə belə görünəcək:

1 ilə qədər

Burada hər şey son dərəcə sadədir: uşağın inkişafı üçün valideynlərin etməli olduğu əsas şey onun həyatını dəstəkləmək, qidalandırmaq, qayğı göstərmək və s. Məhz bu dövrdə uşaq ətrafındakı dünyanı öyrənməyə başlayır. Belə kiçik yaşda belə insanın xarakteri, xüsusilə davranışı, qavrayışı özünü göstərməyə başlayır. Ehtiyatlı olmalı və uşağa aid olan hər şeyə diqqət yetirməlisiniz.

1 ildən 3 ilə qədər

Bu dövrdə vəziyyət dəyişir, uşaq yeriməyə başlayır, bədəninə və cinsiyyət orqanlarına maraq göstərir, indiyə qədər kiçik olan söz ehtiyatını genişləndirir. Uşağın fərdiliyi görünməyə başlayır və artıq onun digər uşaqlardan fərqlərini görməyə başlamaq mümkündür. Siz həmçinin meylin təzahürlərini görə bilərsiniz. Beləliklə, məsələn, körpəyə bir marker verə bilərsiniz və onunla nə edəcəyini görə bilərsiniz: o, dişləməyə, atmağa və ya çəkməyə başlayacaq. Onu daha çox müşahidə etməyə çalışın - bu, hər hansı meylləri və ya əksinə, sapmaları müəyyən etməyə kömək edəcəkdir.

3 il

Bu dövr 3 illik böhranla əlaqələndirilir, çünki. sakit körpədən uşaq şıltaqcasına çevrilir, valideynlərlə mübahisə etməyə, qalmaqallar atmağa və s. Bu, uşağınızla ümumi dil tapmağı, onunla danışıqlar aparmağı, öz davranış taktikanızı və təhsil tərzinizi inkişaf etdirməyi öyrənməli olduğunuz dövrdür. Bu yaşda övladınızı artıq uşaq bağçasına göndərə bilərsiniz. Amma bunu etməzdən əvvəl bunun ona fayda verib-verməyəcəyini müəyyən etmək lazımdır. Bunu asanlaşdırmaq üçün və həqiqətən də uşağa yanaşma tapmaq, daha çox xüsusi ədəbiyyat öyrənmək, bilikləri praktikada tətbiq etmək. Kiçik uşaqların tərbiyəsi ilə bağlı bir neçə seminarda iştirak etməyə dəyər ola bilər. Və təbii ki, uşağı müşahidə etməyə davam edin və ünsiyyət və təhsildə müxtəlif yanaşmalardan istifadə edin. Təcrübə, sınaq və səhv yolu ilə siz ən yaxşı variantı tapacaqsınız.

4 il

Uşağın psixologiyasında dəyişikliklərin növbəti mərhələsi: o, ətrafındakı dünya ilə daha fəal maraqlanmağa və məlumatları daha şüurlu şəkildə qəbul etməyə başlayır. Ona görə də uşağınızın hansı məlumatları aldığını, televizorda nələrə baxdığını, ona hansı kitabları oxuduğunuzu, onunla nə danışdığınızı düşünməyin vaxtıdır. Ona yalnız faydalı və inkişaf edən məlumat versəniz, ona məktubları oxumağı və çap etməyi öyrətsəniz yaxşı olar. Ona yaxşı nağıllar və hekayələr oxuyun, zorakılığa, mənasız televiziya verilişlərinə və TV-də axmaq cizgi filmlərinə baxmamağa çalışın. Ümumiyyətlə, uşağa yalnız onun inkişafına kömək edəcək məlumatları gətirin.

5 il

Uşağın inkişafındakı bu dövr müxtəlif hadisələrin səbəbləri ilə maraqlanmağa başlaması ilə xarakterizə olunur, getdikcə daha tez-tez bəzi şeylərin niyə baş verdiyini maraqlandırır. Bu yaşda bir çox uşaqlarda müxtəlif növ qorxular olur, bəzi hadisələr və hadisələr onları narahat edir, kabuslar görünə bilər. Bu mərhələdə diqqətinizi belə məqamların təzahürünə yönəltməlisiniz. Uşağınızı narahat edən, narahat edən və narahat edən şeylərlə maraqlanın. Onun narahatlığını necə ifadə etdiyinə baxın. Bu, rəsmlər, qəribə yazılar, qeyri-adi davranış ola bilər. Adi həyat prosesində, onunla və digər insanlarla ünsiyyətdə özünüzü necə apardığınıza diqqət yetirin. Bu dövrdə uşağınızın qavrayışının müxtəlif hadisələri əvvəlki qavrayışından daha mənalı bir anlayışa keçməsi mümkündür.

6 il

Uşağın inkişafının bu mərhələsində, cinsəlliyin nə olduğu anlayışının ilkin şərtlərinin olduğunu fərq edə bilərsiniz. Bir çox valideynlər övladlarının nalayiq şeylər haqqında danışmağa, nitqdə nalayiq ifadələr işlətməyə başlamasından şoka düşürlər. Bunun norma və ya sapma olduğunu müəyyən etmək vacibdir. Uşaqdan onların necə göründüyü və uşaqların haradan gəldiyi ilə bağlı suallar verilə bilər. Bu mərhələdə siz uşağınıza belə şeyləri adekvat şəkildə izah etməyi bacarmalısınız ki, o, həssas mövzularla bağlı məsələlərlə bağlı düzgün mühakimə və fikir formalaşdırsın.

7-11 yaş

Bu yaşda uşaq məktəbə gedir və bu hadisə böyüyən insanın inkişafına çox böyük təsir göstərir. Bu yaş çox vaxt uşaqlığın zirvəsi adlanır. Uşağın psixologiyasında müəllimlər, eləcə də onların fəaliyyətinin qiymətləndirilməsi olan bir çox yeni təlimatlar meydana çıxır. Bu yaşda uşaqda bir çox uşaq keyfiyyətlərinin (sadəlövhlük, cəfəngiyat, böyüklərə yönəliklik) saxlanması adi hal olmasına baxmayaraq, davranışında uşaq yaxınlığını itirməyə başlayır, yeni düşüncə formaları yaranır. Öyrənmək mənalı bir fəaliyyətdir, çünki yeni biliklər, bacarıqlar, sosial statuslar əldə edilir, maraq və dəyərlər, eləcə də həyat tərzi dəyişir. Bu mərhələdə valideynin övladına xüsusi diqqət yetirməsi, onunla daha çox söhbət etməsi, onun işlərini, uğur və uğursuzluqlarını müzakirə etməsi, onu ruhlandıra bilməsi, onu doğru yola yönəltməsi, düzgün yola salması vacibdir. müsbət mənada. Bu, onun sonrakı inkişafında, başqalarını və özünü dərk etməsində çox mühüm rol oynayır.

12-16 yaş

Yeniyetmənin inkişafının bu mərhələsi həmyaşıdları ilə intim və şəxsi ünsiyyət, yetkinlik hissi, tənqidi düşüncə, özünü təsdiq etmə ehtiyacı, özünü mərkəzləşdirmə və özünüdərketmənin genişləndirilməsi ilə xarakterizə olunur. Bu yaşda olan yeniyetmə özünü axtarır, görünüşündə, davranışında, danışığında fərdiliyini göstərməyə çalışır. Özünütərbiyə və özünü inkişaf etdirmək istəyi, ünsiyyət ehtiyacı, böyüklərdən müstəqillik və müstəqillik, emosional qeyri-sabitlik, əxlaqi dəyərlərin təsdiqlənməsi, davranışın dəyişkənliyi, baxışların və hərəkətlərin qeyri-sabitliyi açıq şəkildə ifadə olunur. Uşağınızın boş vaxtlarında nə ilə məşğul olduğuna, nə ilə maraqlandığına, kiminlə ünsiyyət qurduğuna, kiminlə dostluq etdiyinə, əks cinsdən olan yeniyetmələrlə münasibətinin olub-olmamasına diqqət yetirmək çox vacibdir. Əgər uşağınızda sizə qarşı aqressivlik, əhval-ruhiyyənin tez-tez dəyişməsi, dərsə həvəsin azalması, dərsdən yayınma, istəklərə biganəlik, antisosial davranış və s. müşahidə edirsinizsə, o zaman xüsusi ünsiyyət üsullarından istifadə edilməlidir. Məhz: hörmət və xoş niyyət əsasında ünsiyyət qurun, imtinaları qəbul edin və işi başa çatdırmaq üçün lazım olanları müzakirə edin, öz nöqteyi-nəzərini əsaslandıra bilsin, daha tez-tez birlikdə vaxt keçirin, yeniyetmənin şəxsi həyatında iştirak edin və hobbiləri ilə maraqlanır, təhsil prosesinə nəzarət edir, məxfi söhbətlər aparır, həmyaşıdları ilə sərbəst ünsiyyət qurmaq imkanı verir, daxili və xarici özünü ifadə etmək üçün tövsiyələr verir. Belə bir strategiya uşağınızın inkişafına nəzarətdə müsbət xətt qurmağa, onunla ümumi dil tapmağa və qarşılıqlı anlaşmada uğur qazanmağa imkan verəcək.

16 yaş 22 yaş

Bu yaşda yeniyetmələr yetkinliyə, müstəqilliyə hazır olduqlarını göstərməyə və sübut etməyə getdikcə daha çox çalışırlar. Burada ən böyük çətinlik odur ki, yeniyetmə artıq həm müstəqil, həm də hələ də köməyə və qayğıya ehtiyacı olan insandır. Bu, gənclik maksimalizminin, eləcə də daha parlaq gələcəyə ümidin itirildiyi, varlığın, arzuların və həyatın özünün puç olduğu fatalizm dövrüdür. Bu müddət ərzində bütün hallar əksini göstərsə də, uşağınıza daha çox dəstək verməlisiniz. Bir yeniyetmə haqqında davam edə və onun təzyiqi altında əyilə bilməzsiniz. Konkret davranış tərzi seçmək vacibdir ki, insan özünü pis hiss etməsin və ya inciməsin və eyni zamanda sizdən adekvat dəstək və məsləhət ala biləcəyinə əmin olasınız.

23 yaş 28 yaş

İnsanın inkişafının bu dövrü insanın özünü axtarması, fərdiliyini dərk etməsi, özünü yetkin şəxs kimi öz hüquq, imkan, vəzifə və öhdəlikləri ilə formalaşması ilə xarakterizə edir. İnsanın həyatda hansı yeri tutmalı, nəyə can atmalı, hara getməli, hansı istiqamətdə inkişaf etməli olduğu barədə düşüncələr xüsusi yer tutur. Burada mentor olmaq, yol göstərmək, dəstək olmaq, məsləhət vermək, düzgün söhbətlər aparmaq və s. vacib və zəruridir. Düzgün təsir etmədikdə, inkişafa əvvəlki yaş qrupunda mühüm rol oynayan amillər təsir edə bilər.

29 yaş 32 yaş

Bu dövrü keçid dövrü kimi xarakterizə etmək olar. əvvəllər formalaşmış bir çox fikir, münasibət və inanclar tez-tez yanlış görünür və həyatın özü artıq əvvəlki kimi çəhrayı və sadə görünmür. Bu mərhələdə həyatın mənası, seçdiyi yolun düzgünlüyü, insanın məşğul olduğu fəaliyyətlər, inancları, dünyagörüşü haqqında suallar yaranır. Çox vaxt bu yaşda olan insanlar keçmişlərinin əsaslarını məhv edir, həyat tərzini dəyişir, yeni həqiqətləri dərk edir, qarşılarına yeni məqsədlər qoyur və onlar üçün çalışırlar. Bu dövrdə ən məhsuldar iş insanın öz üzərində çalışması, özünü dərk etməsi, dünyagörüşü, həqiqi dəyərləri dərk etməsidir.

33 yaş 39 yaş

Həyatın bu mərhələsində insan məşğul olduğu fəaliyyətdən həzz alır, karyera yüksəlişinə, uğur qazanmağa və bununla bağlı bütün faydalara can atır. Burada əsas odur ki, insan seçdiyi istiqamətin düzgün olduğuna 100% əmin olsun və öz həyat yolunu seçməkdə heç bir şübhəsi olmasın. Əks halda insanı depressiyaya, psixoloji böhrana sovuşdurmaq olar ki, bu böhranı ya öz üzərində diqqətli və diqqətli işləmək, ya da ixtisaslı mütəxəssisin köməyi ilə aradan qaldırmaq olar.

40 yaş 42 yaş

Kritik dövrün vaxtı. Bir insanın əldə etdiyi şey ona əhəmiyyətsiz və qeyri-kafi görünür, çox vaxt həyatın boşa getdiyi, heç bir şeyin mənası yoxdur, sağlamlığı və gücü azalır, gənclik keçdi və s. Əvvəlki dövrdə olduğu kimi, sonrakı psixoloji inkişaf insanın özünü hiss etməsindən, dünya haqqında təsəvvüründən və onun içindəki yeri haqqında fikirdən asılıdır.

43 yaş 49 yaş

Psixikanın, inancların, dünyagörüşünün sabitliyi ilə xarakterizə olunan yeni tarazlıq dövrü. Yenilənmiş gücə malik bir insan işləməyə hazırdır, xüsusən də bu, bir növ yeni fəaliyyətdirsə, yaradıcı insanlar ilham dalğaları yaşayır. Hər şey ahəngdar və məqsədyönlü yaşamağa kömək edir. Bu yaşda insan qohumlarının və dostlarının dəstəyini hiss edirsə, ehtiyacını, həyatında başqalarının iştirakını hiss edirsə, çox yaxşıdır.

50 ildən sonra

50 ildən sonra insanlar daha ahəngdar həyata gəlməyə meyllidirlər. Özləri ilə həmahəngdirlər, zəngin həyat təcrübəsinə malikdirlər və həyat yollarına, keçmişinə, indisinə adekvat qiymət verə bilirlər. Adam artıq özünü yaxşı tanıyır. Çox vaxt daha yüksək səviyyəli şeyləri, varlığın mənasını, baş verən hər şeyin səbəblərini bilmək istəyi var. Amma bu, mənasız varlığın qurbanı mövqeyindən deyil, yetkin şəxsiyyət, yetkin insan mövqeyindən edilir. Yaşı 50-dən yuxarı olan insan da insanlarla ünsiyyətə ehtiyac duya bilər. Köhnə əlaqələr tez-tez qurulur və saxlanılır və yeniləri görünür. Bu dövrdə normal həyat üçün ən yaxşı şərtlər rahatlıq, əmin-amanlıq, firavan ab-hava, gələcəyə inam, yaxınlıqda hər zaman kömək və dəstək ola biləcək yaxınlarının olduğunu bilməkdir.

Gördüyünüz kimi, hər yaş qrupunun öz xüsusiyyətləri və xüsusiyyətləri var. İnsan inkişafının hər bir mərhələsində psixi fərqlər onun davranışına, qavrayışına, fəaliyyətinə, sosial fəaliyyətinə və şəxsiyyətinin digər mühüm xüsusiyyətlərinə təsir göstərir. Yaş qrupları və onların xüsusiyyətləri haqqında biliklər böyük praktik əhəmiyyət kəsb edir, çünki onlar ailənizi və dostlarınızı, yalnız ətrafınızdakıları və özünüzü daha yaxşı başa düşmək üçün istifadə edilə bilər. Bu biliklərin köməyi ilə siz həmişə istənilən yaşda olan bir insana ən yaxşı yanaşmanı tapa və onunla ünsiyyəti daha məhsuldar, həyatı isə sakit və ahəngdar edə bilərsiniz.

Öz xüsusiyyətlərinə malik olan müxtəlif yaş qruplarının olması ilə yanaşı, insan inkişafı psixologiyasının obyektiv mənzərəsini formalaşdıra bilmək üçün bilməyə dəyər başqa bir vacib mövzu var. Bunlar inkişaf amilləridir.

İnsanın inkişafına təsir edən amillər

İnsanın inkişafı, dünyagörüşü, maraqları, ehtiyacları, hərəkətlərinin istiqaməti, şəxsiyyətinin mənəvi zənginliyi və digər xüsusiyyətləri bilavasitə onun inkişaf etdiyi şəraitdən, xüsusən də uşaqlıq və yeniyetməlik dövründən asılıdır. İnsanın şəxsiyyəti bir sıra amillərin təsiri altında formalaşır. Bunlardan başlıcaları aşağıdakı üçdür: irsiyyət, mühit və tərbiyə. Və onları da öz növbəsində iki böyük alt qrupa bölmək olar: bioloji (irsiyyət) və sosial amillər (mühit, tərbiyə).

İrsiyyət

İrsiyyət Bu, insan genlərində yerləşmiş və valideynlərdən uşaqlara ötürülən məlumatdır. Və iki hissədən ibarətdir:

• Daimi hissə(İnsanın insan tərəfindən doğulmasını təmin etmək)
• dəyişən hissə(insanı və onun valideynlərini bağlayan şey)

İnsan doğulduqdan sonra hələ şəxsiyyət deyil. Onun “mən”i hələ üzə çıxmayıb, onun adı, ideyası, baxışı, zövqü, əqidəsi, əxlaqı, sosial vəziyyəti və s. Deyə bilərik ki, onun həyat yolu hələ də bəlli deyil, taleyi əvvəlcədən müəyyən edilməyib. Ancaq insanın necə inkişaf edəcəyində irsiyyət böyük rol oynayır. Daha yaxşı irsiyyətə malik insan cəmiyyətdə daha uğurla inkişaf edəcək və xarici aləmlə qarşılıqlı əlaqədə olacaq. Mühüm bir şərt, müəyyən xüsusiyyətlərlə doğulan insanın yalnız onların çərçivəsində inkişaf etməsidir. Beləliklə, məlum olur ki, insan kimdir və onun irsi xüsusiyyətləri bütün həyatı boyu ona təsir edəcək. Əslində, fiziki irsiyyəti zəif doğulan insan idmanda və fiziki fəaliyyətdə əla nəticələr əldə edə bilməyəcək, əqli cəhətdən zəif doğulan isə heç vaxt alim, filosof və s.

Siz irsiyyət haqqında daha çox məlumat əldə edə bilərsiniz.

çərşənbə

Altında mühit təbii, iqlim və s. başa düşmək olar. bir insanın inkişaf etdiyi şərtlər; dövlət quruluşu, xalqın mədəniyyəti, onun adət-ənənələri, adət-ənənələri, həyat tərzi. Həm də ətraf mühit birbaşa insanın inkişaf etdiyi cəmiyyət kimi başa düşülür: ailə, ailədəki mikroiqlim, valideynlər arasındakı münasibət, təhsilin incəlikləri, dostlar, sinif yoldaşları və ətrafdakı digər insanlar.

İnsanın inkişaf etdiyi mühit onun sosiallaşmasına, bilik, bacarıqlarının, davranışlarının, sosial normalarının formalaşmasına, mədəniyyətə, öyrənməyə, işə və digər insanlara münasibətinə təsir göstərir. Ətraf mühitdə insanın psixoloji xüsusiyyətləri, ehtiyacları, münasibətləri, maraqları, istəkləri, şəxsi, sosial, siyasi, ideoloji və maddi dəyərləri formalaşır. Məsələn, qeyri-funksional ailədə böyümüş, alkoqolik valideynlər tərəfindən böyümüş, digər oxşar ailələrin uşaqları ilə ünsiyyətdə olan bir insanın dəyər və istəkləri böyüyən uşağın dəyər və istəklərindən fərqli olacaqdır. rifah içində böyümüş, mədəniyyət adamları (müəllimlər, sənət adamları, elm adamları) tərəfindən tərbiyə edilmişdir. Əgər uşağınız varsa və onu layiqli bir insan kimi böyütmək istəyirsinizsə, onun böyüdüyü və inkişaf etdiyi mühiti mütləq izləməlisiniz. İnkişafın ən yaxşı olacağı mühiti yaratmaq sizin əlinizdədir. Ətraf mühitin insan inkişafına təsiri ilə bağlı kiçik bir təcrübə də keçirə və nəticəni öz nümunənizlə hiss edə bilərsiniz. Sosial dairənizi dəyişməyə çalışın. Həmişə yox, müvəqqəti olaraq təcrübə xatirinə. Əgər ətrafınızda problemlərdən şikayətlənməyə, həyatlarından şikayət etməyə, uğursuzluqlarında hər kəsi günahlandırmağa öyrəşmiş insanlar üstünlük təşkil edirsə, siz uğurlu, özünə güvənən, məqsədyönlü, müsbət ünsiyyətə köklənmiş və buna öyrəşmiş insanlarla ünsiyyətə başlaya bilərsiniz. öz həyatlarını müstəqil idarə edirlər. Sözün əsl mənasında, yeni bir mühitdə olduğunuz bir aydan sonra inanclarınızın, münasibətlərinizin, reaksiyalarınızın və istəklərinizin necə dəyişməyə başladığını görəcəksiniz. Köhnə tanışlarınız qarşınızda tamamilə fərqli bir şəkildə görünəcək. Bu, ətraf mühitin insana təsirinin nümunələrindən biridir.

Ətraf mühitin nə olduğu və onun təsiri haqqında ətraflı məlumatı bu linkdən öyrənə bilərsiniz.

tərbiyə

tərbiyə- bu, şəxsiyyətin məqsədyönlü şəkildə formalaşması, onu cəmiyyətdə həyata hazırlamasıdır. Bu amil əvvəlki ikisindən fərqli olaraq bir qədər fərqlidir - məqsədyönlülük və məlumatlılıq. Təhsilin digər bir xüsusiyyəti də onun həmişə həyata keçirildiyi cəmiyyətin sosial-mədəni dəyərlərinə uyğun baş verməsidir.

Tərbiyə demək olar ki, həmişə müsbət təsirlər, üstəlik sistemli təsirlər deməkdir. tək əməllər nəticə vermir. Bir qayda olaraq, tərbiyə prosesində uşağın valideynləri əsasdır, ikinci dərəcəli rolu tərbiyəçilər, müəllimlər, müəllimlər və s. Valideynlər övladlarına biliyi, həyat təcrübəsini ötürür, bəzi şeyləri öyrədir, izah edir, göstərir, deyir, nəzarət edir. Uşağa hansı tərbiyənin verilməsindən tutmuş, onun necə böyüyəcəyindən, başqa insanlarla necə ünsiyyət quracağından, cəmiyyətdə özünü necə aparacağından, hansı əxlaqi və əxlaqi standartlara, inanclara və s. Böyüyən uşaqdan həqiqi bir insan yaratmaq üçün düzgün təhsil üçün çox səy göstərməlisiniz. Bu, kiçikdən böyüyə hər şeyə aiddir: dırnaq dişləmənin mədəniyyətsiz və gigiyenik olmamasından tutmuş qapalı məkanda papağı çıxarmağa qədər; and içməyə ehtiyac olmadığından və həyatda bir məqsədin olmalı və nəyəsə can atmalısan. Çoxlu misallar çəkmək olar. Ancaq daha vacib olan, uşağa təsir mexanizmlərini başa düşməkdir. İndi uşaqların tərbiyəsi ilə bağlı çoxlu ədəbiyyat yazılıb, bu mövzuda bəzi təlimlər və seminarlar davamlı olaraq keçirilir, İnternetdə valideynlərlə məsləhətləşmələr üzrə ixtisaslaşmış çoxlu saytlar var. Müxtəlif mənbələrdən istifadə edin, bilikləri praktikada tətbiq edin və uşaqlarınıza diqqətli olun. Ancaq unutmayın ki, tərbiyədə əsas şey sizin öz nümunənizdir, çünki uşaq yəqin ki, nə vaxtsa siqaret çəkmək istəyəcək, hətta valideynləri bunun pis olduğunu desələr də, özləri çəkirlər.

Təhsillə bağlı daha az maraqlı olmayan məlumatlarla bu linkdə tanış ola bilərsiniz.

Təsiri altında şəxsiyyətin formalaşdığı amillər öz təsirini tək-tək deyil, kompleks şəkildə göstərir, yəni. birlikdə. Bu səbəbdən də insan inkişafı psixologiyasını öyrənərkən insanın həyat yolunda qarşılaşdığı hər hansı detalları, nüansları, hadisə və hadisələri nəzərə almaq lazımdır. Yalnız belə bir yanaşma insanın (hər hansı bir planda) niyə başqa cür deyil, bu şəkildə formalaşdığını başa düşməyə imkan verəcəkdir.

Bu dərsdə nəzərdən keçirdiyimiz hər şey insanın və onun həyatının inkişafının ayrılmaz hissəsidir. Hər bir şəxsiyyət bir çox amillərin təsiri altında formalaşır və bu proses öz qanunlarına tabe olur. İnkişaf psixologiyası, daha dəqiq desək, bu barədə bilik, övladlarınızı, valideynlərinizi, qohumlarınızı, dostlarınızı, özünüzü və ümumiyyətlə bir insanı müvəffəqiyyətlə başa düşməyin açarıdır. Gündəlik həyatımızda əldə etdiyimiz biliklərdən istifadə edərək həyatımızı daha yaxşı, daha uğurlu, daha ahəngdar və xoşbəxt edə, yaxınlıqdakı insanlarla həmişə qarşılıqlı anlaşmaya nail ola bilərik!

Ədəbiyyat

Əgər inkişaf psixologiyası mövzusu ilə daha ətraflı tanış olmaq və daha maraqlı və faydalı məlumatlar əldə etmək istəyirsinizsə, aşağıda təqdim etdiyimiz istinadlar siyahısından istifadə edə bilərsiniz.

• Abramova G.S. İnkişaf psixologiyası: Proc. universitet tələbələri üçün müavinət. - M.: Akademiya, 1997
• Abramova G.S. İnsan həyatının psixologiyası: Gerontopsixologiyanın tədqiqi: Proc. psixologiya tələbələri üçün müavinət. saxta. universitetlər. - M.: Red. Mərkəzi "Akademiya", 2002
• Bern E. İnsanların oynadığı oyunlar. İnsan münasibətlərinin psixologiyası Nəşriyyatçı: Eksmo, 2008
• Vasilyeva T.V. Məni başa düşürsən? (5-7 yaşlı uşaqlar üçün psixoloqun tövsiyələri ilə testlər). - S.-Pb, 1994
• Wilson G., Grylls D. Övladınızın IQ-nu tapın M., 1998
• Vygotsky L.S. Uşaq psixologiyasına aid suallar. - S.-Pb. - 1999
• Gamezo M.V., Domashenko I.A. Psixologiya atlası. - M., 2003.
• Craig Grace. İnkişaf psixologiyası. - Sankt-Peterburq, 2000
• Kulagina I.Yu. İnkişaf psixologiyası: doğuşdan 17 yaşa qədər uşağın inkişafı. - M., 1998
• Kulagina I.Yu., Kolyutsky VN İnkişaf psixologiyası: İnsanın doğuşdan gec yetkinliyə qədər inkişafı: (İnsan inkişafının tam həyat dövrü): Proc. ali ixtisas tələbələri üçün müavinət. təhsil müəssisələri. - M., 2001
• Craig Grace. İnkişaf psixologiyası. - Sankt-Peterburq, 2000
• Mill J. Azadlıq haqqında / Per. ingilis dilindən. A. Fridman. Elm və həyat. -1993.№11
• Muxina V.S. İnkişaf psixologiyası: inkişafın fenomenologiyası, uşaqlıq, yeniyetməlik. - M., 1999
• Orlov Yu.M. Fərdiliyə yüksəliş: Kitab. müəllim üçün. - M.: Maarifçilik, 1991
• Obuxova L.F. Yaşla bağlı psixologiya. - M., 2000
• Sosial Fəlsəfə. Dərs kitabı. Redaktə edən I.A. Qobozov. M.: Nəşriyyatçı Savin S.A., 2003
• Sorokin P. Bir Adam. Sivilizasiya. Cəmiyyət / Ümumi red., komp. və ön söz. A. Yu. Soqomonov: Per. ingilis dilindən. - M.: Politizdat, 1992
• Uruntaeva G. A. Məktəbəqədər psixologiya: Proc. orta məktəb tələbələri üçün müavinət. təhsil müəssisələri. - M.: Red. Mərkəzi "Akademiya", 1999.

Biliklərinizi sınayın

Bu dərsin mövzusu üzrə biliklərinizi yoxlamaq istəyirsinizsə, bir neçə sualdan ibarət qısa testdən keçə bilərsiniz. Hər sual üçün yalnız 1 variant düzgün ola bilər. Seçimlərdən birini seçdikdən sonra sistem avtomatik olaraq növbəti suala keçir. Aldığınız xallara cavablarınızın düzgünlüyü və keçməyə sərf olunan vaxt təsir edir. Nəzərə alın ki, suallar hər dəfə fərqlidir və seçimlər qarışdırılır.