Føderale uddannelseskrav. Hvilket grundlæggende dokument i Federal State Educational Standard definerer et system af nøgleopgaver, der sikrer dannelsen af ​​universelle typer af uddannelsesaktiviteter, der er tilstrækkelige til kravene i standarden for uddannelsesresultater? Fælles underholdning

Sandsynligvis ønsker alle at give deres barn en uddannelse af høj kvalitet. Men hvordan bestemmer man uddannelsesniveauet, hvis man ikke har noget med pædagogik at gøre? Selvfølgelig med hjælp fra GEF.

Hvad er FGOS

For hvert uddannelsessystem og uddannelsesinstitution er der godkendt en liste over obligatoriske krav, der har til formål at fastlægge hvert uddannelsesniveau inden for et erhverv eller speciale. Disse krav er kombineret inden for rammerne af hvilke er godkendt af de myndigheder, der er bemyndiget til at regulere uddannelsespolitikken.

Implementeringen og resultaterne af mastering-programmer i statslige uddannelsesinstitutioner kan ikke være lavere end dem, der er specificeret i Federal State Educational Standard.

Derudover antager russisk uddannelse, at uden at mestre standarderne vil det være umuligt at få et statsdokument. GEF er en slags basis, takket være hvilken eleven har mulighed for at flytte fra et uddannelsesniveau til et andet, som at klatre på en stige.

Mål

Føderale statslige uddannelsesstandarder er designet til at sikre integriteten af ​​det pædagogiske rum i Rusland; kontinuitet i hovedprogrammerne inden for førskole, primær, sekundær, erhvervsuddannelse og videregående uddannelse.

Derudover er Federal State Educational Standard ansvarlig for aspekter af åndelig og moralsk udvikling og uddannelse.

Kravene til uddannelsesstandarden omfatter strenge frister for at opnå almen uddannelse og erhvervsuddannelse under hensyntagen til alle former for uddannelsesformer og uddannelsesteknologier.

Grundlaget for udvikling af vejledende uddannelsesprogrammer; fagprogrammer, kurser, litteratur, kontrolmaterialer; standarder for finansiel levering af uddannelsesaktiviteter af specialiserede institutioner, der gennemfører uddannelsesprogrammet, er Federal State Educational Standard.

Hvad er standarden for offentlig uddannelse? Først og fremmest er disse principper for organisering af uddannelsesprocessen i institutioner (børnehaver, skoler, gymnasier, universiteter osv.). Uden Federal State Educational Standard er det umuligt at overvåge overholdelse af lovgivningen i Den Russiske Føderation på uddannelsesområdet samt at gennemføre endelig og mellemliggende certificering af studerende.

Det er værd at bemærke, at et af målene for Federal State Educational Standard er intern overvågning.Ved hjælp af standarder organiseres metodologiske specialisters aktiviteter såvel som certificering af lærere og andet personale på uddannelsesinstitutioner.

Uddannelse, omskoling og videreuddannelse af undervisere er også under indflydelse af statslige standarder.

Struktur og implementering

Den føderale lov besluttede, at hver standard uden fejl skal indeholde tre typer krav.

For det første kravene til (forholdet mellem dele af hovedprogrammet og deres volumen, forholdet mellem den obligatoriske del og andelen, der dannes af deltagerne i uddannelsesprocessen).

For det andet er implementeringsbetingelserne også underlagt strenge krav (inklusive personalemæssige, økonomiske, tekniske).

For det tredje resultatet. Hele uddannelsesforløbet bør danne visse (herunder faglige) kompetencer hos eleverne. Lektionen om GEF er designet til at lære at anvende alle de erhvervede færdigheder og viden og handle med succes på deres grundlag.

Det er selvfølgelig ikke alle uddannelsesinstitutioners forfatning. Dette er kun begyndelsen af ​​lodret med de vigtigste anbefalingspositioner. På føderalt niveau, på grundlag af Federal State Educational Standard, udvikles et omtrentligt uddannelsesprogram med fokus på lokale specifikationer. Og så bringer uddannelsesinstitutioner dette program til perfektion (selv interesserede forældre kan deltage i den sidste proces, som er reguleret ved lov). Fra et metodisk synspunkt kan russisk uddannelse således repræsenteres som et diagram:

Standard - et eksemplarisk program på føderalt niveau - programmet for en uddannelsesinstitution.

Det sidste afsnit omfatter aspekter som:

• akademisk plan;
• kalender tidsplan;
• arbejdsprogrammer;
• evalueringsmateriale;
• retningslinjer for fag.

Generationer og forskelle GEF

Hvad er statsstandarden, vidste de tilbage i sovjettiden, da der allerede dengang eksisterede strenge regler. Men dette specifikke dokument dukkede op og trådte først i kraft i 2000'erne.

GEF blev tidligere blot kaldt uddannelsesstandarden. Den såkaldte første generation trådte i kraft i 2004. Anden generation blev udviklet i 2009 (til grundskoleuddannelse), i 2010 (til grundlæggende almen uddannelse), i 2012 (til ungdomsuddannelse).

For videregående uddannelse blev GOST'er udviklet i 2000. Anden generation, som trådte i kraft i 2005, var fokuseret på at opnå ZUM'er af studerende. Siden 2009 er der udviklet nye standarder, der har til formål at udvikle almene kulturelle og faglige kompetencer.

Indtil 2000 blev der for hvert speciale fastlagt et minimum af viden og færdigheder, som en person, der er uddannet fra et universitet, skulle have. Senere blev disse krav skærpet.

Moderniseringen fortsætter den dag i dag. I 2013 udkom loven "Om uddannelse", hvorefter nye uddannelser for videregående faglige og førskoleuddannelser er under udvikling. Der er blandt andet punktet om uddannelse af videnskabeligt og pædagogisk personale gået solidt ind.

Hvad er forskellen mellem de gamle standarder og Federal State Educational Standards? Hvad er næste generations standarder?

Det vigtigste kendetegn er, at i moderne undervisning er udviklingen af ​​elevernes (studerendes) personlighed i højsædet. Generaliserende begreber (færdigheder, færdigheder, viden) forsvandt fra dokumentets tekst, mere præcise krav kom i stedet for, for eksempel blev der formuleret rigtige typer aktiviteter, som hver elev skulle mestre. Der lægges stor vægt på faglige, tværfaglige og personlige resultater.

For at nå disse mål blev de tidligere eksisterende uddannelsesformer og -typer revideret, og et innovativt undervisningsrum for lektionen (lektion, kursus) blev sat i værk.

Takket være de indførte ændringer er eleven af ​​den nye generation en fritænkende person, i stand til at stille opgaver for sig selv, løse vigtige problemer, kreativt udviklet og i stand til at forholde sig tilstrækkeligt til virkeligheden.

Hvem udvikler standarderne

Standarder udskiftes med nye mindst én gang hvert tiende år.

GEF'er for almen uddannelse udvikles i henhold til uddannelsesniveauerne, GEF'er for erhvervsuddannelser kan også udvikles i henhold til specialer, professioner og uddannelsesområder.

Udviklingen af ​​Federal State Educational Standard udføres under hensyntagen til:

• akutte og lovende behov hos den enkelte;
• udvikling af staten og samfundet;
• uddannelse;
• kultur;
• videnskab;
• teknologi;
• økonomi og social sfære.

Den uddannelsesmæssige og metodiske sammenslutning af universiteter udvikler Federal State Educational Standard for videregående uddannelse. Deres udkast sendes til Undervisningsministeriet, hvor der foregår en drøftelse, der foretages rettelser og rettelser, og derefter sendes det til selvstændig undersøgelse i en periode på højst to uger.

Ekspertudtalelsen returneres til ministeriet. Og igen lanceres en bølge af diskussioner af GEF-rådet, som beslutter, om projektet skal godkendes, sendes til revision eller afvises.

Hvis der skal laves ændringer i dokumentet, følger det samme vej fra begyndelsen.

Grundskoleuddannelse

GEF er et sæt krav, der er nødvendige for gennemførelsen af ​​grunduddannelse. De tre vigtigste er resultater, struktur og implementeringsbetingelser. Alle skyldes alder og individuelle egenskaber og betragtes ud fra et synspunkt om at lægge grundlaget for al uddannelse.

Den første del af standarden angiver perioden for at mestre det grundlæggende indledende program. Den er fire år gammel.

Det giver:

• lige uddannelsesmuligheder for alle;
• åndelig og moralsk uddannelse af skolebørn;
• kontinuitet i alle førskole- og skoleuddannelsesprogrammer;
• bevarelse, udvikling og beherskelse af kulturen i et multinationalt land;
• demokratisering af uddannelse;
• dannelse af kriterier for evaluering af elevers og læreres aktiviteter4
• betingelser for udvikling af en individuel personlighed og skabelse af særlige læringsbetingelser (for begavede børn, børn med handicap).

Det er baseret på en systemisk aktivitetstilgang. Men selve grunduddannelsesprogrammet er udviklet af uddannelsesinstitutionens metoderåd.

Den anden del af Federal State Educational Standard opstiller klare krav til resultatet af uddannelsesprocessen. Herunder personlige, meta-fag og faglige læringsudbytte.

1. Idédannelse om mangfoldigheden af ​​landets sprogrum.
2. At forstå, at sprog er en integreret del af den nationale kultur.
3. Dannelse af en positiv holdning til korrekt tale (og skrift), som en del af en fælles kultur.
4. Mestring af sprogets primære normer.

Tredje del definerer strukturen af ​​grunduddannelsen (ekstracurricular aktiviteter, programmer for individuelle fag, som omfatter tematisk planlægning i henhold til GEF).

Fjerde del indeholder krav til betingelserne for gennemførelse af uddannelsesforløbet (personale, økonomi, materiel og teknisk side).

Sekundær (fuldstændig) uddannelse

Den første del af standarden om krav gentages delvist og afspejler Federal State Educational Standard for primær uddannelse. Betydelige forskelle fremgår af andet afsnit, som omhandler læringsudbytte. De nødvendige normer for udvikling af visse fag er også angivet, herunder i det russiske sprog, litteratur, et fremmedsprog, historie, samfundsvidenskab, geografi og andre.

Der lægges vægt på eleverne og fremhæver sådanne nøglepunkter som:

• uddannelse af patriotisme, assimilering af værdierne i et multinationalt land;
• dannelse af et verdensbillede svarende til virkelighedens niveau;
• mestre normerne for det sociale liv;
• udvikling af en æstetisk forståelse af verden og så videre.

Kravene til strukturen af ​​uddannelsesaktiviteter er også blevet ændret. Men afsnittene forblev de samme: mål, indhold og organisatorisk.

Højere niveauer

GEF for videregående uddannelse er bygget på de samme principper. Deres forskelle er indlysende, kravene til struktur, resultat og implementeringsbetingelser kan ikke være ens for forskellige uddannelsesniveauer.

Grundlaget for de gymnasiale erhvervsuddannelser er en kompetencebaseret tilgang, dvs. mennesker får ikke bare viden, men evnen til at forvalte denne viden. Ved udgangen fra uddannelsesinstitutionen skal dimittenden ikke sige "jeg ved hvad", men "jeg ved hvordan".

På grundlag af den generelt accepterede GEF udvikler hver uddannelsesinstitution sit eget program, der fokuserer på kollegiets eller universitetets profilorientering, tilgængeligheden af ​​visse materielle og tekniske kapaciteter osv.

Det Metodiske Råd tager hensyn til alle Undervisningsministeriets anbefalinger og handler strengt under dets vejledning. Imidlertid er vedtagelsen af ​​programmerne for specifikke uddannelsesinstitutioner under jurisdiktion af lokale myndigheder og afdelingen for uddannelse i regionen (republik, territorium).

Uddannelsesinstitutionerne bør tage hensyn til og implementere anbefalinger vedrørende undervisningsmateriale (f.eks. har GEF-lærebøger indtaget deres retmæssige plads på biblioteker), tematisk planlægning mv.

Kritik

På vej mod godkendelsen af ​​Federal State Educational Standard gennemgik den mange ændringer, men selv i sin nuværende form modtager uddannelsesreformen en enorm mængde kritik og modtog endnu mere.

Faktisk, i hovedet på udviklerne af standarden, skulle det føre til enhed af al russisk uddannelse. Og det viste sig det modsatte. Nogen fandt plusser i dette dokument, nogen minusser. Mange lærere, der var vant til traditionel undervisning, havde svært ved at gå over til de nye standarder. GEF-lærebøgerne rejste spørgsmål. Der er dog positive sider at finde i alt. Det moderne samfund står ikke stille, uddannelse skal ændre sig og ændrer sig afhængigt af dets behov.

En af hovedklagerne mod Federal State Educational Standard var dens lange formulering, manglen på klare opgaver og reelle krav, der ville blive stillet til eleverne. Der var hele modsatrettede grupper. Ifølge Federal State Educational Standard skulle alle studere, men ingen gav forklaringer på, hvordan man gør dette. Og med dette skulle lærere og metodiske specialister klare sig på stedet, inklusive alt nødvendigt i programmet for deres uddannelsesinstitution.

Emner om Federal State Educational Standards er blevet rejst og vil fortsat blive rejst, da de gamle fonde, hvor viden var det vigtigste i uddannelse, er blevet meget fast etableret i alles liv. De nye standarder, som er domineret af faglige og sociale kompetencer, vil finde deres modstandere i lang tid fremover.

Resultat

Udviklingen af ​​Federal State Educational Standard viste sig at være uundgåelig. Som alt nyt har denne standard forårsaget en masse kontroverser. Reformen fandt dog sted. For at forstå, om det er vellykket eller ej, er det i det mindste nødvendigt at vente på den første graduering af studerende. Mellemresultater er uinformative i denne henseende.

I øjeblikket er kun én ting sikkert – lærernes arbejde er steget.

Hej venner! Evgenia Klimkovich er i kontakt! Enig, alt, hvad der vedrører vores børn, vedrører også os. Herunder hvordan og hvad de undervises i i skolen. Har du nogensinde hørt forkortelsen GEF? Jeg er sikker på, at du var nødt til det. Ved du, hvad GEF NOU er? For at være ærlig kendte jeg indtil for nylig kun afkodningen. Federal State Educational Standard of Primary General Education.

Jeg besluttede at grave dybere og forstå, hvad essensen af ​​standarden er. I processen erfarede jeg, at den blev godkendt i 2009 og erstattede den gamle uddannelsesstandard, hvorfor den kaldes "anden generation"-standarden. Og siden september 2011, ifølge denne standard, begyndte skoler i landet at undervise børn. For fem års anvendelse blev der foretaget ændringer og tilføjelser til den. Og som et resultat har vi, hvad vi har. Hvad præcist?

Men det er et svært spørgsmål for forældre, som for det meste ikke er certificerede lærere. Der er meget information på internettet. Men denne information fører til en stupor med sætninger som: "Fagresultater er grupperet efter emneområder, inden for hvilke emner er angivet ..."

Man vil gerne spørge: "Er det muligt at gøre noget enklere?"

Nu vil jeg prøve det, det er nemmere)

Lektionsplan:

Hvad er GEF, og hvordan er det?

Så min korte definition! GEF er standarden!

GOST er også en standard. GOST'er fastsætter visse krav til produkter eller grupper af varer.

Og Federal State Educational Standard stiller krav til uddannelse. Desuden har hvert uddannelsesniveau sin egen standard:

• GEF DO - førskoleundervisning;
• GEF IEO - primær almen uddannelse;
• GEF LLC - grundlæggende almen uddannelse;
• GEF SOO - sekundær almen uddannelse;

Alle skal overholde GEF.

Standarderne sikrer kontinuiteten i de vigtigste træningsprogrammer. Det vil sige, at førskolebørn er klar til læring i første klasse. Folkeskoleuddannede er klar til gymnasiet. 9. klasser til videreuddannelse i 10. klasse mv.

Standardkrav til almen grundskoleuddannelse

Der er kun tre punkter på kravlisten:

1. Krav til resultaterne af at mestre programmet af studerende. Det vil sige, at børn i slutningen af ​​fjerde klasse skal vise de resultater, der er bestemt af standarden.
2. Krav til opbygningen af ​​uddannelsesforløbet. Tilsyneladende taler vi om, hvem, hvordan og på hvilke måder der skal undervise børn, så de opnår resultaterne fra punkt nummer et.
3. Krav til betingelserne for gennemførelse af uddannelsesprogrammet. Professionel uddannelse af lærere, tilgængelighed af metodologiske materialer, computerudstyr på skoler, sanitære og hygiejniske forhold mv.

Nå, nu om de to første punkter mere detaljeret.

Krav til resultaterne af at mestre uddannelsen

Hvordan var det før? I slutningen af ​​folkeskolen skulle eleven vise bestemte resultater. Disse resultater var et vist sæt viden og færdigheder i skolefag. Hvis vi for eksempel tager matematik, så skulle barnet kende multiplikationstabellen og kunne løse opgaver i tre trin.

Nu er alt anderledes. Standarden tog og opdelte disse krav i yderligere tre grupper:

1. personlige resultater;
2. metasubjekt resultater;
3. emneresultater.

Personlige resultater

De kan bedømmes ud fra portrættet af en folkeskolekandidat, som er beskrevet i GEF:

• eleven er klar og i stand til selvudvikling;
• eleven forstår, hvorfor han studerer og stræber efter viden, er i stand til at organisere sine aktiviteter;
• eleven er venlig, forstår at høre en andens mening og udtrykke sin egen;
• eleven har udviklet sit eget værdisystem (familie, hjemland, sport, venskab osv.), som svarer til barnets personlige egenskaber og dets individuelle position;
• eleven forstår, at han er borger i sit land og patriot i sit hjemland.

I den tidligere standard stod der ikke et ord om dette.

Metasubjekt resultater

Disse resultater omfatter den studerendes beherskelse af universelle uddannelsesaktiviteter. Eller UUD. Husk disse tre sjove bogstaver. De vil blive diskuteret nedenfor.

Emne resultater

Skolefag er ikke aflyst. Matematik, russisk, litterær læsning og andre lektioner er til stede i en elevs liv. Og han skal lære det grundlæggende. Altså at få et indholdsmæssigt fundament, en solid støtte, så der er noget at skubbe af og "flyve op".

Kun lærerne er klogere nu. De giver ikke deres viden til børn færdiglavede, som før. De lærer børn at udvinde, finde, bearbejde og derefter anvende denne viden.

De studerendes fagresultater evalueres. Jeg mener, de er bedømt. Den nedre grænse for emneresultater er fastsat af standarden. Det kommer til udtryk i sætningen:

"Den kandidat vil lære..."

Hvis denne nedre grænse ikke nås, forhindres et barn i at blive forfremmet til femte klasse. Den øvre grænse for emneresultater er udtrykt ved sætningen:

"Den kandidat vil have mulighed for at lære..."

Det vil sige, at hvis et barn vil vide mere, så har skolen ikke ret til at nægte ham dette.

Krav til opbygningen af ​​uddannelsesforløbet

Brug din fantasi, venner. Nu vil vi præsentere. Forestil dig et uddannelsesprogram i form af et slags solsystem, hvor der er en kæmpe stjerne og planeter, der kredser om stjernen.

Den store stjerne er UUD. Ja, ja, de samme tre sjove bogstaver! Universelle læringsaktiviteter. I bund og grund er UUD evnen til at lære, indhente den nødvendige information og anvende den. Det er umuligt at vide alt, og det er næppe nødvendigt. Det vigtigste er at vide, hvor og hvordan man får information. Det vil sige, for at sige det overført, at skolen ikke forsyner barnet med en begrænset mængde "fisk", men giver barnet en "fiskestang" og lærer at bruge den.

Vores "UUDash"-stjerne har en kompleks struktur, så jeg foreslår at overveje den mere detaljeret, men lad os nu tage os af planeterne.

lektionsaktivitet

Alt ser ud til at være klart her. Dette er elevernes aktivitet under lektionerne. Det er rettet mod at opnå væsentlige resultater, som vi allerede har diskuteret ovenfor. Først nu, i overensstemmelse med IEO's Federal State Educational Standard, suppleres klasseaktiviteter med fritidsaktiviteter.

Udendørs aktiviteter

Fritidsaktiviteter er en lige så vigtig del af uddannelsesprogrammets struktur som lektionerne. Det er rettet mod at opnå personlige og metasubjektresultater.

Fritidsaktiviteter er besøg af skolebørn på institutioner for supplerende uddannelse, skolesektioner og fritidsaktiviteter organiseret af lærere.

Og hvad der er vigtigt, skolen er interesseret i, hvad barnet laver uden for dets mure. I begyndelsen af ​​hvert skoleår bliver forældre bedt om at udfylde et spørgeskema, hvor et af spørgsmålene er: "Hvilke ekstra timer går barnet i?"

Aktivitetsmetode til undervisning

Den forklarende undervisningsmetode hører fortiden til. "De tyggede det og puttede det i munden" - det her handler ikke om en moderne skole.

Minearbejdere i minerne udvinder kul!

Og børn i skolerne tilegner sig viden!

De får det!

Hvordan vises det? I den aktive brug af design og forskningsaktiviteter fra første klasse. Jeg forstår ikke forældre, der brokker sig over, at deres børn hele tiden får en eller anden form for projekter. For det første er det jo meget interessant. Og for det andet er det nyttigt. I livet vil evnen til at finde den rigtige information og behandle den helt sikkert være nyttig.

Også arbejdet med disse projekter udføres ofte ikke individuelt, men i par eller endda i grupper. Det er også meget nyttigt, for for at få et resultat skal børn først finde ud af, hvem der vil gøre hvad, det vil sige at blive enige.

Jeg tror, ​​det gør læring så meget mere interessant.

IKT

Informations- og kommunikationsteknologier. I dag kan skolen ikke længere vende det blinde øje til, at selv førsteklasseelever udmærket ved, hvad en computer er, hvad internettet er. Og derfor bestemte Federal State Educational Standard, at eleverne skulle blive kompetente på dette område.

Sammen med at skrive i skolen begynder de at studere computeren. Informatiktimer introduceres på skolerne fra anden klasse. Men det handler ikke kun om computere. For eksempel, når man studerer den omgivende verden, bruges sådanne enheder som videokameraer, mikroskoper, digitale kameraer osv.

På vores skole er elektroniske tavler placeret i klasseværelserne i folkeklasserne. Og de bruges aktivt i hver lektion. Hvis et projekt er tildelt huset, skal du på baggrund af resultaterne lave en præsentation på computeren og derefter præsentere den for klassen ved hjælp af en elektronisk tavle.

Elektroniske dagbøger. Også nyt i skolerne. Dette er en moderne udgave af de gode gamle papirdagbøger, som i øvrigt ikke er aflyst endnu. I disse dagbøger kan du ikke kun finde information om akademiske præstationer, men også forskellige budskaber af organisatorisk karakter. Om forældremøder f.eks. Samt lektier i alle fag.

pædagogisk aktivitet

I den tidligere uddannelsesstandard blev dette spørgsmål slet ikke taget i betragtning. Lærerne holdt på eget initiativ undervisning om emner som: sundhed, aktiv livsstil, patriotisme mv.

Og nu er det et must!

Hvordan ser det ud i praksis? I første klasse blev min datter introduceret til faget "Ernæringsregler". Der var endda en lærebog og en arbejdsbog. Navnet på emnet taler for sig selv. Spørgsmål om en sund livsstil og korrekt ernæring blev overvejet.

Og sidste år blev emnet ORC og SE introduceret. Grundlæggende om religiøs kultur og sekulær etik. Dette er for at lære dit lands kultur bedre at kende, for at føle sig som en del af det.

Her kan du også nævne elevens portfolio. Dette er en elevs personlige dokument. Det er nødvendigt for at registrere hans individuelle præstationer. Der er ingen strenge porteføljekrav i øjeblikket. Så du kan anvende en kreativ tilgang til dens skabelse.

Så venner, skolen er ikke, hvad den plejede at være! Efter min mening er læring blevet mere interessant. Meget afhænger selvfølgelig af læreren.

Kan du huske din første lærer? Jeg husker. Hendes navn var Elizaveta Khristianovna. Æret lærer i Komi-republikken, superlærer! Vi gik sammen med hende, og endnu en gang var vi bange for at åbne munden. Selvfølgelig drev hun viden ind i hovedet på os, hvilket mange tak til hende. Men vi har aldrig drømt om sådanne lektioner som i videoen.

Det er alt) Del venligst dine meninger om, hvad du læser i kommentarerne.

Jeg ønsker dig alt det bedste!

Sig hej til børnene som altid)

Vi ses på blogsiderne!

Statslig uddannelsesstandard (formål, struktur)

Føderale statslige uddannelsesstandarder er et af de vigtigste instrumenter til implementering af forfatningsmæssige garantier for menneskers og borgeres ret til uddannelse. Med vedtagelsen af ​​standarden kan ikke kun staten kræve et passende uddannelsesresultat af eleven. Eleven og dennes forældre har også ret til at kræve, at skolen og staten opfylder deres forpligtelser. Med hensyn til europæiske og globale uddannelsesstandarder skal det bemærkes, at "sløringen af ​​grænser" fører til visse forpligtelser fra uddannelsesinstitutionens side, hvilket garanterer ikke kun en vellykket gennemførelse af uddannelse, men også modtagelse af en brønd. - betalt arbejde. På den anden side har den studerende visse garantier, men også behovet for konstant og kvalitativt at genopbygge sin viden og vise sig selv, hvilket er meget vigtigt - konstant, som en kvalificeret arbejdstager. Dette indebærer en konstant forbedring af den studerendes kvalifikationer, ønsket om konstant at være efterspurgt. Standarden er i denne sammenhæng et middel til at sikre det planlagte niveau for uddannelseskvalitet. Uddannelsesstandarden er stabil over et vist tidsrum og er dynamisk og åben for forandring, hvilket afspejler skiftende samfundsbehov og uddannelsessystemets evne til at opfylde dem.

Det er klart, at menneskelig aktivitet på nuværende tidspunkt i stigende grad bliver fundamentalt innovativ. Menneskelig aktivitet vokser på alle områder af dens aktivitet. Processerne med konstant vækst i uddannelsessfæren kan kun videreudvikles effektivt under betingelserne for dannelsen af ​​et innovativt uddannelsessystem - et system fokuseret på nye uddannelsesresultater. I denne henseende er overgangen til Unified State Examination en vis væsentlig fase på vejen til at forbedre de statslige uddannelsesstandarder i Den Russiske Føderation.

Føderale statslige uddannelsesstandarder skal give:

1. enhed af uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation;

2. kontinuitet i uddannelsesprogrammer for primær almen, grundlæggende almen, sekundær (fuldstændig) almen, primær erhvervsuddannelse, sekundær erhvervsuddannelse og videregående faglig uddannelse.

Føderale statslige uddannelsesstandarder omfatter krav til:

1. strukturen af ​​de vigtigste uddannelsesprogrammer;

2. betingelser for gennemførelse af grundlæggende uddannelsesprogrammer;

3. resultaterne af at mestre de vigtigste uddannelsesprogrammer.

Formål og funktioner af statslige uddannelsesstandarder for den nye generation

I dag bliver uddannelsesstandardernes udviklingspotentiale stadig vigtigere, hvilket sikrer udviklingen af ​​uddannelsessystemet i lyset af skiftende krav fra individet og familien, samfundets forventninger og statens krav på uddannelsesområdet.

1. et værktøj til at organisere og koordinere uddannelsessystemet, der tjener som vejledning for dets udvikling og forbedring, et kriterium for vurdering af uddannelsesaktiviteters tilstrækkelighed til uddannelsens nye mål og værdier;

2. et middel til at sikre enhed og kontinuitet i de enkelte uddannelsesniveauer i forbindelse med overgangen til et kontinuerligt uddannelsessystem;

3. en faktor, der regulerer forholdet mellem uddannelsessystemets emner (studerende, deres familier, lærere og ledere af uddannelsesinstitutioner) på den ene side og staten og samfundet på den anden side;

4. en af ​​retningslinjerne for at skabe en moderne uddannelsesinfrastruktur.

Samtidig skal den nye version af standarden skabe betingelser for en mere effektiv implementering af standardernes traditionelle funktioner som et middel til juridisk regulering af uddannelsessystemet.

1. Sikring af retten til en fuldgyldig uddannelse, som består i at sikre gennem standarden for "lige muligheder" garanteret af Den Russiske Føderations forfatning for enhver borger, der "modtager en kvalitetsuddannelse", dvs. det uddannelsesniveau, der repræsenterer det nødvendige grundlag for den enkeltes fulde udvikling og mulighed for efteruddannelse;

2. At sikre enhed af landets uddannelsesrum, som er en overgang til en mangfoldighed af uddannelsessystemer og typer af uddannelsesinstitutioner, kræver en reguleringsmekanisme designet til at stabilisere uddannelsessystemet i landet. Denne stabiliserende og regulerende rolle bør spilles af uddannelsesstandarder. Uden at begrænse udviklingen af ​​specifikke regionale tilgange, fastsætter tilgængeligheden af ​​forskellige typer skoler, variable programmer, uddannelsesstandarder kravene til resultaterne af at mestre de vigtigste generelle uddannelsesprogrammer. De reelle uddannelsesprogrammer for en bestemt uddannelsesinstitution i deres indhold kan variere betydeligt både med hensyn til omfanget og dybden af ​​den træning, de tilbyder eleverne, men alle er forpligtet til at sikre implementering og opfyldelse af kravene i standarderne. Dette vil sikre inden for landet en garanteret uddannelseskvalitet for dimittender, som man kan stole på ved tilrettelæggelse af videreuddannelse. Standarden er den vigtigste faktor i løsningen af ​​mange demografiske og sociale problemer i forbindelse med mulig migration af befolkningen, den vil blive grundlaget for at anerkende ækvivalensen af ​​uddannelsesdokumenter opnået i forskellige regioner osv.;

3. at sikre kontinuiteten i de vigtigste uddannelsesprogrammer inden for primær almen, grundlæggende almen, sekundær (fuldstændig) almen, primær erhvervsuddannelse, sekundær erhvervsuddannelse og videregående faglig uddannelse;

4. kriterie-evaluerende, som udspringer af essensen af ​​standarden som vejledning, hvorefter uddannelsessystemet udvikler sig. Separate komponenter i dokumentsystemet, der sikrer, at standarden fungerer, bærer kravene til uddannelsens indhold, omfanget af undervisningsbelastningen, procedurerne for vurdering af uddannelsesresultater for kandidater, er en integreret del af vurderingen af ​​uddannelsen. aktiviteter af lærere, uddannelsesinstitutioner, uddannelsessystemet som helhed;

5. at øge objektiviteten i evalueringen, hvis gennemførelse er forbundet med muligheden for en gennemgribende omstrukturering af det eksisterende system til overvågning og evaluering af kvaliteten af ​​uddannelsesresultater baseret på en kriterieorienteret tilgang til evaluering og anvendelse af et system med objektive mål for kvaliteten af ​​kandidatuddannelsen og effektiviteten af ​​uddannelsesinstitutionerne, uddannelsessystemet som helhed, bestemt af standarden .

At opnå pålidelig information om den reelle situation i uddannelsessystemet vil skabe forudsætninger for at træffe informerede ledelsesbeslutninger på alle niveauer - fra læreren (valg af optimale metoder, rettidig korrektion, differentiering og individualisering af uddannelse osv.) til lederne af uddannelsen. offentlig uddannelse (udvikling og vedtagelse af foranstaltninger til forbedring af uddannelsestilstanden på regionalt og føderalt niveau, ændringer i programmer og lærebøger, forbedring af tilrettelæggelse og ledelse af uddannelse).

Samtidig udvikles konceptet for føderale statslige uddannelsesstandarder for almen uddannelse: projekt / Ros. acad. uddannelse; udg. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M.: Enlightenment, 2008., s. 19:

1. eksemplariske (grundlæggende) uddannelsesplaner og -programmer;

2. Systemer til vurdering af, om indholdet og kvaliteten af ​​uddannelsen af ​​studerende overholder føderale statslige uddannelsesstandarder i processen med attestering af kandidater i forskellige former;

4. undersøgelse af lærebøger, pædagogisk udstyr og undervisningsmidler til almenundervisningsskoler;

5. certificeringssystemer for lærere;

6. kontrolmålematerialer til en objektiv vurdering og overvågning af studerendes uddannelsesresultater inden for rammerne af det al-russiske system til vurdering af uddannelseskvaliteten;

7. Tilgange og metoder til beregning af mekanismerne for budgetfinansiering af uddannelsessystemet, tarifering af lærerpersonale.

Således bliver de statslige uddannelsesstandarder i systemet for det eksisterende lovgivningsområde i uddannelsessystemet den vigtigste lovgivningsmæssige retsakt, der på vegne af Den Russiske Føderation etablerer et bestemt sæt af de mest generelle normer og regler, der styrer systemets aktiviteter. generel sekundær uddannelse Senashenko V. S. På det konceptuelle grundlag for føderale statslige uddannelsesstandarder videregående professionel uddannelse / V. S. Senashenko / / Alma mater. - 2008. - N 9., s. 14.

Indførelsen af ​​statslige uddannelsesstandarder i systemet til sikring af udvikling af uddannelse er fastsat i loven i Den Russiske Føderation "On Education". I overensstemmelse med lovgivningen i Den Russiske Føderation fungerer statslige uddannelsesstandarder som den vigtigste lovgivningsmæssige retsakt i Rusland, der etablerer et system af normer og regler, der er obligatoriske for implementering i enhver uddannelsesinstitution, der implementerer grundlæggende uddannelsesprogrammer.

Eksisterende statslige uddannelsesstandarder på føderalt, regionalt niveau og på en uddannelsesinstitutions niveau i overensstemmelse med dokumentet erstattes af den føderale statslige uddannelsesstandard, som vil omfatte krav til resultaterne af at mestre de vigtigste uddannelsesprogrammer implementeret af uddannelsesinstitution.

Samtidig kan implementeringen af ​​videregående erhvervsuddannelsesprogrammer udføres på grundlag af uddannelsesstandarder og krav uafhængigt etableret af føderale universiteter, hvis liste er godkendt af præsidenten for Den Russiske Føderation. Samtidig bevarer uddannelsesinstitutionen retten til at danne en læseplan samt uddannelsesmyndighedernes mulighed for at påvirke indholdet under hensyntagen til regionale og nationale karakteristika.

Standardens nye struktur omfatter:

1. krav til resultaterne af at mestre de vigtigste uddannelsesprogrammer (for generelle, sociale, faglige kompetencer samt viden, færdigheder og udvikling af personlige egenskaber hos eleverne, sikring af implementering af relevante kompetencer);

2. krav til strukturen af ​​hoveduddannelserne, herunder krav til forholdet (volumen) af hoveduddannelsens komponenter (humanitær, naturvidenskab, matematik mv.), samt forholdet mellem den obligatoriske del af det vigtigste uddannelsesprogram og den del, der er dannet af deltagerne i uddannelsesprocessen;

3. krav til betingelserne for gennemførelsen af ​​hoveduddannelserne (dvs. krav til sikring af gennemførelsen af ​​hoveduddannelsen).

Den grundlæggende forskel mellem uddannelsesstandarderne for anden og tredje generation bør være deres fokus på resultatet af uddannelse. Uddannelsesresultater, som i det væsentlige udtrykker uddannelsens mål, er uløseligt forbundet med de forhold, hvorunder uddannelsesprocessen gennemføres. Målene afspejler den enkeltes, samfundets, statens behov under uddannelse. Forholdene afspejler samfundets (statens) muligheder for at give uddannelse.

Loven præciserer også statslige krav til betingelserne for gennemførelse af uddannelsesprocessen.

1. bemanding - en beskrivelse af lærerpersonalets nødvendige kvalifikationer;

2. finansiel og økonomisk støtte - parametrene for de relevante standarder og mekanismer for deres gennemførelse;

3. Materiel og teknisk støtte - generelle karakteristika ved infrastrukturen for almen uddannelse (herunder parametrene for informations- og uddannelsesmiljøet);

4. informationsstøtte omfatter de nødvendige lovgivningsmæssige rammer for almen uddannelse og karakteristikaene ved de påtænkte informationsforbindelser for deltagere i uddannelsesprocessen.

Således vil indførelsen af ​​den føderale statslige uddannelsesstandard tillade begrebet føderale statslige uddannelsesstandarder for generel uddannelse:

1. at sikre enhed af føderale krav til uddannelsesprogrammer og betingelserne for deres gennemførelse i hele Den Russiske Føderation, kontinuiteten af ​​uddannelsesprogrammer på forskellige uddannelsesniveauer og kontinuiteten i den historisk etablerede kultur for dannelsen af ​​uddannelsesprogrammer;

2. at gøre uddannelsesinstitutionerne på alle niveauer mere præcise i udviklingen af ​​uddannelsesindholdet, samt skabe forudsætninger for mere objektiv kontrol over deres aktiviteter;

3. fremme udviklingen af ​​uddannelsesinstitutionernes akademiske friheder og tage hensyn til de særlige forhold ved dannelsen af ​​uddannelsesprogrammer til uddannelse af videnskabeligt og videnskabeligt-pædagogisk personale.

Alt ovenstående vil i sidste ende bidrage til at forbedre uddannelseskvaliteten, russisk uddannelses konkurrenceevne på internationalt plan og som et resultat russernes livskvalitet og velvære.

Et vigtigt træk ved udviklingen af ​​uddannelse i vor tid er dens globale karakter. Denne funktion afspejler tilstedeværelsen af ​​integrationsprocesser i den moderne verden, intensive interaktioner mellem stater i forskellige sfærer af det offentlige liv. Uddannelse fra kategorien af ​​nationale prioriteter i højt udviklede lande bevæger sig over i kategorien af ​​verdensprioriteter.

Den moderne civilisation går ind i et grundlæggende nyt informations- (postindustrielt) stadium af sin udvikling, når globaliseringen af ​​sociale og kulturelle processer på Jorden anerkendes som den førende verdenstrend. Men globaliseringen, sammen med dens positive aspekter, har også givet anledning til en række alvorlige globale problemer: sociale, økonomiske, miljømæssige, åndelige og moralske. I overensstemmelse med strategien for bæredygtig udvikling af moderne civilisation, der blev vedtaget på FN-konferencen i 1992 i Rio de Janeiro, kræves der et nyt uddannelsesbegreb, der er forud for det 21. århundredes udsigter. Den globale mission på uddannelsesområdet udføres af FN-universitetet (med hovedkontor i Tokyo), grundlagt i 1975 og er en del af FN-systemet. Universitetet er en unik pædagogisk forskningsstruktur, der repræsenterer et fællesskab af forskere og tjener som et forum for at finde nye konceptuelle tilgange til at udvikle og løse verdensproblemer.

Med henblik på overgangen til det europæiske uddannelsesniveau gennemgår de statslige uddannelsesstandarder nytænkning og væsentlige ændringer. Uddannelsesresultater, som også er uddannelsens mål, er uløseligt forbundet med de forhold, som uddannelsesforløbet gennemføres under. Målene afspejler den enkeltes, samfundets, statens behov under uddannelse. Forholdene afspejler samfundets (statens) muligheder for at give uddannelse. Resultatet af uddannelse bestemmes af følgende retninger for dannelsen af ​​personlighedstræk:

1. personlig udvikling;

2. social udvikling;

3. generel kulturel udvikling;

4. intellektuel udvikling;

5. kommunikativ udvikling.

Således er de statslige uddannelsesstandarder ved at blive den vigtigste lovgivningsmæssige retsakt, der på vegne af Den Russiske Føderation etablerer et bestemt sæt af de mest generelle normer og regler, der styrer aktiviteterne i det generelle uddannelsessystem.

| Artikel 7. Federal State Educational Standards

Artikel 7. Federal State Educational Standards

(som ændret ved føderal lov nr. 309-FZ af 1. december 2007)

(se tekst i forrige udgave)

1. I Den Russiske Føderation er der etableret føderale statslige uddannelsesstandarder, som er et sæt krav, der er obligatoriske for gennemførelsen af ​​grundlæggende uddannelsesprogrammer for primær almen, grundlæggende generel, sekundær (komplet) generel, primær erhvervsuddannelse, sekundær erhvervsuddannelse og højere erhvervsuddannelse ved uddannelsesinstitutioner med statsakkreditering.

2. I de tilfælde, der er fastsat i den føderale lov af 22. august 1996 N 125-FZ "Om videregående og postgraduate professionel uddannelse", udføres gennemførelsen af ​​videregående faglige uddannelser på grundlag af uddannelsesstandarder og -krav, der er selvstændigt fastsat af føderale statslige uddannelsesinstitutioner for videregående faglig uddannelse, listen godkendt ved dekret fra præsidenten for Den Russiske Føderation.

3. Føderale statslige uddannelsesstandarder samt uddannelsesstandarder og -krav fastsat i overensstemmelse med stk. 2 i denne artikel skal sikre:

1) enhed af uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation;

2) kontinuitet i de vigtigste uddannelsesprogrammer for primær almen, grundlæggende almen, sekundær (komplet) almen, primær erhvervsuddannelse, sekundær erhvervsuddannelse og videregående faglig uddannelse.

4. Forbundsstatslige uddannelsesstandarder samt uddannelsesstandarder og -krav fastsat i overensstemmelse med stk. 2 i denne artikel omfatter krav til:

1) strukturen af ​​hoveduddannelserne, herunder kravene til forholdet mellem dele af hoveduddannelsen og deres volumen, samt forholdet mellem den obligatoriske del af hoveduddannelsen og den del, som deltagerne i uddannelsesproces;

2) betingelser for gennemførelse af grundlæggende uddannelsesprogrammer, herunder personalemæssige, økonomiske, logistiske og andre forhold;

3) resultaterne af at mestre de vigtigste uddannelsesprogrammer.

5. Ved implementering af grundlæggende uddannelsesprogrammer for studerende med handicap kan der fastsættes særlige føderale statslige uddannelsesstandarder.

6. Udviklingen og godkendelsen af ​​føderale statslige uddannelsesstandarder udføres på den måde, der er fastsat af Den Russiske Føderations regering.

7. Føderale statslige uddannelsesstandarder godkendes mindst en gang hvert tiende år.

8. Forbundsstatslige uddannelsesstandarder samt uddannelsesstandarder og -krav fastsat i overensstemmelse med stk. 2 i denne artikel er grundlaget for en objektiv vurdering af dimittenders uddannelsesniveau og kvalifikationer, uanset uddannelsesformer.

1. Føderale statslige uddannelsesstandarder og føderale statskrav giver:

1) enhed af uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation;

2) kontinuitet i de vigtigste uddannelsesprogrammer;

3) variationen af ​​indholdet af uddannelsesprogrammer på det tilsvarende uddannelsesniveau, muligheden for at danne uddannelsesprogrammer på forskellige niveauer af kompleksitet og fokus under hensyntagen til elevernes uddannelsesbehov og -evner;

4) statsgarantier for uddannelsens niveau og kvalitet baseret på enheden af ​​obligatoriske krav til betingelserne for gennemførelse af grundlæggende uddannelsesprogrammer og resultaterne af deres udvikling.

2. Forbundsstatslige uddannelsesstandarder, med undtagelse af den føderale statslige uddannelsesstandard for førskoleundervisning, er uddannelsesstandarder grundlaget for en objektiv vurdering af overholdelse af de etablerede krav til uddannelsesaktiviteter og træning af studerende, der har mestret uddannelsesprogrammer af de relevante niveau og relevant fokus, uanset uddannelsesform og uddannelsesform.

3. Føderale statslige uddannelsesstandarder omfatter krav til:

1) strukturen af ​​de vigtigste uddannelsesprogrammer (herunder forholdet mellem den obligatoriske del af hoveduddannelsen og den del, der er dannet af deltagerne i uddannelsesrelationer) og deres volumen;

2) betingelser for gennemførelse af grundlæggende uddannelsesprogrammer, herunder personalemæssige, økonomiske, logistiske og andre forhold;

3) resultaterne af at mestre de vigtigste uddannelsesprogrammer.

4. Forbundsstatslige uddannelsesstandarder fastlægger vilkår for opnåelse af generel uddannelse og erhvervsuddannelse under hensyntagen til forskellige former for uddannelse, uddannelsesteknologier og karakteristika ved visse kategorier af elever.

5. Føderale statslige uddannelsesstandarder for almen uddannelse udvikles i henhold til uddannelsesniveauerne, føderale statslige uddannelsesstandarder for erhvervsuddannelse kan også udvikles i henhold til professioner, specialer og uddannelsesområder på de tilsvarende niveauer af erhvervsuddannelse.

5.1. Føderale statslige uddannelsesstandarder for førskole, primær almen og grundlæggende almen uddannelse giver mulighed for at modtage undervisning på modersmål blandt sprogene i folkene i Den Russiske Føderation, for at studere statssprogene i republikkernes republikker Russisk Føderation, modersmål blandt sprogene i folkene i Den Russiske Føderation, herunder russisk som modersmål.

(Del 5.1 blev indført ved føderal lov nr. 317-FZ af 3. august 2018)

6. For at sikre realiseringen af ​​retten til uddannelse for studerende med handicap, er der fastsat føderale statslige uddannelsesstandarder for uddannelse af disse personer, eller særlige krav er inkluderet i føderale statslige uddannelsesstandarder.

7. Dannelsen af ​​kravene til de føderale statslige uddannelsesstandarder for erhvervsuddannelse til resultaterne af at mestre de vigtigste uddannelsesprogrammer for erhvervsuddannelser med hensyn til faglig kompetence udføres på grundlag af de relevante faglige standarder (hvis nogen).

(Del 7 som ændret ved føderal lov nr. 122-FZ af 2. maj 2015)

8. Lister over erhverv, specialer og uddannelsesområder, der angiver de kvalifikationer, der er tildelt de relevante erhverv, specialiteter og uddannelsesområder, proceduren for dannelsen af ​​disse lister er godkendt af det føderale udøvende organ, der udøver funktionerne til at udvikle statspolitik og lovregulering på uddannelsesområdet. Ved godkendelse af nye lister over erhverv, specialer og uddannelsesområder kan det føderale udøvende organ, der er ansvarligt for udviklingen af ​​statens politik og juridiske regulering på uddannelsesområdet, etablere korrespondancen mellem de enkelte professioner, specialer og uddannelsesområder, der er angivet i disse lister til erhverv, specialer og uddannelsesområder angivet i de tidligere lister over erhverv, specialer og uddannelsesområder.

9. Proceduren for at udvikle, godkende føderale statslige uddannelsesstandarder og foretage ændringer i dem er fastlagt af Den Russiske Føderations regering.

10. Moscow State University opkaldt efter M.V. Lomonosov, St. Petersburg State University, uddannelsesorganisationer for videregående uddannelse, for hvilke kategorien "føderalt universitet" eller "nationalt forskningsuniversitet", såvel som føderale statslige uddannelsesorganisationer for videregående uddannelser, hvis liste er godkendt ved dekret af præsidenten for Den Russiske Føderation, har ret til at udvikle og godkende selvuddannelsesstandarder for alle niveauer af videregående uddannelse. Kravene til betingelserne for implementering og resultaterne af at mestre uddannelsesprogrammer for videregående uddannelser inkluderet i sådanne uddannelsesstandarder kan ikke være lavere end de tilsvarende krav i føderale statslige uddannelsesstandarder.

Den Russiske Føderations lov "om uddannelse"- N 273-FZ - regulerer sociale relationer, der opstår på uddannelsesområdet på grund af befolkningens realisering af retten til uddannelse. Giver statsgarantier for menneskers friheder og rettigheder på uddannelsesområdet og passende betingelser for realisering af retten til uddannelse. Bestemmer den juridiske status for deltagerne i forholdet inden for rammerne af uddannelsesaktiviteter. Etablerer det økonomiske, juridiske, organisatoriske grundlag for uddannelse i vores land, principperne for statspolitik på uddannelsesområdet, reglerne for driften af ​​uddannelsessystemet og gennemførelsen af ​​uddannelsesaktiviteter.