Fipi sprog materiale på engelsk. Struktur af KIM USE

kontrolmålematerialer af unified state eksamen

på ENGELSK 2016

Engelsk sprog. Demo 11 klasse 2016

Forklaringer til demoversionen af ​​den mundtlige del

styre målematerialerforenet stateksamen 2016

på engelsk

Når du gør dig bekendt med demoversionen af ​​den mundtlige del af USE 2016 kontrolmålematerialer på engelsk, skal du huske på, at opgaverne inkluderet i den ikke afspejler alle de indholdsproblemer, der vil blive kontrolleret ved hjælp af KIM-indstillingerne. En komplet liste over spørgsmål, der kan kontrolleres ved unified state-eksamen, er givet i kodificeringen af ​​indholdselementer og krav til forberedelsesniveauet for kandidater fra uddannelsesorganisationer til unified state-eksamenen i 2016 på engelsk.

Formålet med demoen er at gøre det muligt for enhver USE-deltager og den brede offentlighed at få en idé om strukturen af ​​fremtidens KIM, antallet af opgaver, deres form og kompleksitetsniveau. De givne kriterier for evaluering af udførelsen af ​​opgaver med et detaljeret svar, inkluderet i denne mulighed, giver en idé om kravene til fuldstændigheden og rigtigheden af ​​et detaljeret svar i mundtlig form. Disse oplysninger vil give kandidater mulighed for at udvikle en strategi for at forberede sig til eksamen.

Engelsk sprog. Demo 11 klasse 2016

© 2016 Federal Service for Supervision in Education and Science of the Russian Federation

Instruktioner til udførelse af opgaver

Den mundtlige del af KIM USE på engelsk omfatter 4 opgaver.

Øvelse 1- højtlæsning af en kort tekst af populærvidenskabelig karakter.

PÅ opgave 2 inviteres til at læse annoncen og stille fem spørgsmål baseret på nøgleord.

Forberedelsestid - 1,5 minutter.

PÅ opgave 3 det foreslås at vælge et af tre fotografier og beskrive det på baggrund af planen.

Forberedelsestid - 1,5 minutter.

PÅ opgave 4 opgaven er at sammenligne to fotografier baseret på den foreslåede plan.

Forberedelsestid - 1,5 minutter.

Samlet svartidén eksaminator (inklusive forberedelsestid) – 15 minutter.

Hver efterfølgende opgave udsendes efter afslutningen af ​​den foregående opgave. Alle svar er lyd- og videooptaget.

Prøv at fuldføre de tildelte opgaver fuldt ud, prøv at tale klart og tydeligt, afvig ikke fra emnet og følg den foreslåede reaktionsplan. På denne måde kan du få flest point.

Opgave 1. Forestil dig, at du er ved at forberede et projekt sammen med din ven. Du harfundet noget interessant materiale til præsentationen, og du vil læse dettesms til din ven. Du har 1,5 minut til at læse teksten stille, så værklar til at læse den op. Du har ikke mere end 1,5 minut til at læse den.

Mysteriet om, hvorfor træer ikke holder op med at vokse, er stadig uløst. Mennesker holder normalt op med at vokse engang i løbet af deres teenageår. Mange dyr når fuld vækst inden for et år. Andre er fuldt udvoksede på få år. Fugle og insekter holder også op med at vokse i en vis alder. Men træer bliver ved med at vokse, så længe de lever.

Træer lever, vokser og reproducerer sig selv ved en fantastisk proces. De tusindvis af blade, som træet frembringer, ånder for det og fremstiller dets føde. enorme mængder af samlinger og samlinger af vand. For at føre dette vand til bladene er træet udstyret med et indviklet cirkulationssystem, der strækker sig opad fra millioner af rodhår gennem stammen og grene. Stammen holder bladene op mod sollys, sender dem vand fra rødderne og får mad tilbage fra dem. Så fødes frø i blomster eller kogler.

Lyt til denne lydfil

Lyd: Adobe Flash Player (version 9 eller nyere) er påkrævet for at afspille denne lyd. Download den seneste version. JavaScript skal også være aktiveret i din browser.

Sind din udtale! - Pas på din udtale!

– tr ee, t ee ns, k ee p, s ee ds, r ea ch,l ea vægt, br ea det

[ɜː] – b ir ds,c ir kululation, c eh tain

[θ] – dyrke th, til th, th ousand, th groft [θruː]

[ð] – th eir, o th ers, th sig selv, brea th e, ga thøh, wi th i

Ordforråd

at vokse (grow, grown) - vokse

vækst - vækst

insekt - insekt

at reproducere - reproducere, formere sig

at fremstille - at producere

indviklet [´intrikət] - kompleks, indviklet

at trække vejret - trække vejret (Forveksle ikke med ånde - trække vejret)

at forlænge - strække, strække, forlænge, ​​udvide

blad (sing.) - blade (pl.) blad - blade

rødder - rødder

bagagerum - 1) bagagerum 2) bryst 3) bagagerum 4) bagagerum

frø - frø

kogle - 1) kogle 2) kogle (i nåletræer) 3) iskugle

Opgave 2. Studer annoncen.

Velkommen til vores breakdance-skole!

Du overvejer at starte breakdance-timer, og nu vil du gernemere information. På 1,5 minut skal du stille fem direkte spørgsmål for at findeud om følgende:

2) kursussted

3) kursets varighed

4) særligt tøj

5) aftenundervisning

Du har 20 sekunder til at stille hvert spørgsmål.

eksempel svar

1. Hvad er studieafgiften? / hvor meget er breakdance-timerne? / hvor meget koster undervisningen?
2. Hvor ligger din skole?
3. Hvad er længden af ​​kurset? / Hvad er kursets varighed? / hvor længe er kurset?
4. Gør Har jeg brug for noget specielt tøj? / Jeg skal have noget specielt tøj, gør jeg ikke?
5. Er er der mulighed for aftenundervisning? / Er der aftenundervisning på din skole? / Gør tilbyder du aftenundervisning? / Kan Jeg deltager i aftenundervisning?

Opgave 3. Forestil dig, at det er billeder fra dit fotoalbum.

Vælg enbillede til at præsentere til din ven.

Foto 1 Foto 2 Foto 3

Du skal begynde at tale om 1,5 minutter og vil ikke tale mereend 2 minutter (12–15 sætninger). Husk i din tale at tale om:

• hvor og hvornår billedet blev taget
• hvad hvem er på billedet
• hvad Det sker
• hvorfor beholder du billedet i dit album
• hvorfor besluttede du dig for at vise billedet til din ven

Vigtig!

Vær opmærksom på de ændringer, der er sket i ordlyden af ​​opgave 3:

• stk. 1 Hvor og hvornår billedet blev taget når du tog billedet) - det betyder, at når du udfører denne opgave, er det ikke længere ligegyldigt, hvem der har taget billedet (dig, dine venner eller slægtninge), det vil sige ifølge Verbitskaya M.V. "Enhver kunne tage dette billede" (se webinaret Verbitskaya M.V. "Teknologier til forberedelse til OGE og Unified State Examination")
• punkt 4 Hvorfor beholder du dette billede i dit album(Det var Hvorfor tog du dette foto)

Du skal tale løbende, begyndende med:

"Jeg har valgt fotonummer..."

eksempel svar

Jeg har valgt fotonummer 1.

Jeg må sige, at min familie betyder meget for mig, fordi de er mennesker, jeg altid kan stole på.

Jeg tog dette billede for to måneder siden da mine forældre og jeg gik til Voronezh at besøge min storebrors familie. For nylig er de flyttet ind i en ny lejlighed og inviteret os til en house-warming-fest. Jeg nyder altid vores ture til Voronezh og synes, det er et meget rart sted at bo.

Du kan se min bror Max, hans kone Julia og deres datter Stacy. De sidder i en behagelig hvid sofa i stuen. Stacy sidder på sin mors skød. De smiler og ser ud til at være meget glade, for endelig gik deres drøm i opfyldelse. Jeg må sige, at Max elsker sin datter og kone meget og altid tager sig af dem.

Der er en hvid reol med åbne hylder. Jeg kan godt lide deres beslutning om at indrette rummet i hvid farve, fordi det får rummet til at se bredere ud. Da min bror arbejder som journalist for en lokal avis, kan du se en masse bøger og blade på hylderne.

Min bror bor ret langt fra vores hjemby, og vi kan ikke ses så tit. Så jeg tager altid billeder af ham og hans familie at mindes de øjeblikke, vi tilbragte sammen. Desuden har jeg brugte dette billede til mit skoleprojekt kaldet "Mit stamtræ". Det er derfor, jeg gemmer dette billede i mit album.

Jeg besluttede at vise dette billede til dig fordi du aldrig har set min niece Stacy, som er en meget sød og lys pige før.

Det var alt, jeg ville sige.

eksempel svar

Jeg har valgt foto nummer 3 . (Sørg for at starte dit svar med denne sætning, efter du har valgt fotonummeret).

Du ved, jeg har en masse billeder forbundet med nytår og julefejring i mit album, men det her er specielt, fordi vores venner fra Tyskland, Hilda og Otto, sendte det til os.

Det blev taget på 25. december i deres hjem i Dresden.

Selvfølgelig kan du ikke se Hilda, fordi hun forsøgte at fange dette vidunderlige øjeblik, og jeg synes, hun gjorde sit bedste.

I forgrunden af ​​billedet du kan se hende mand Otto og hendes datter Greta. De er begge i festligt humør og smiler til hinanden. Greta er iført en dejlig rød kjole, som er en traditionel julens farve. Hendes hår er flot udført i krøller. Hun har en julegave med sig, som hun mener er bragt af julemanden. Faderen og datteren ser meget glade ud.

I baggrunden af ​​billedet der er et pyntet juletræ.

Hildas hobby er fotografering, og hun brugte nogle specielle effekter såsom faldende sne på billedet, derfor ser det så magisk ud.

Jeg gemmer dette billede i mit album fordi det er en slags "Hej" og en julehilsen fra vores venner fra udlandet. (Jeg gemmer dette billede i mit album, fordi det minder mig om glæden ved feriesæsoner.)

Jeg besluttede at vise dig dette billede fordi du også er interesseret i fotografering, og du måske også ønsker at bruge disse effekter i dine billeder. Så jeg håber du nød at se den.

Det var alt, jeg ville sige.(Afslut dit svar med denne sætning)

Opgave 4. Studer de to fotografier. Vær klar til at sammenligne og kontrastere billederne på 1,5 minutter:

• giv en kort beskrivelse af billederne (handling, placering)
• fortælle, hvad billederne har til fælles
• sige på hvilken måde billederne er forskellige
• sig, hvilke af aktiviteterne på billederne, du foretrækker
• Forklar hvorfor

Nu vil jeg sammenligne og kontrastere disse to billeder.

Jeg vil gerne lige fra begyndelsen pointere, at hobbyer gør vores liv mere spændende. Og disse to billeder beviser det.

jeg tror at det tema, der vedrører disse billeder er måden, folk bruger deres fritid.

Lad mig starte med det første billede, som viser en ung pige, der er i køkkenet i øjeblikket. Det ser ud som om hun skal til at lave en vegetarret pga i venstre side af billedet du kan se en masse friske grøntsager . Det får jeg indtryk af pigen fører en sund livsstil, da hun ser meget slank og sporty ud. Selvom hun er iført shorts og en top, det fremgår ikke tydeligt af billedet hvilken årstid det er.

Med hensyn til det andet billede viser det også en ung pige, der nyder at stå på snowboard i sin fritid. Hun har beskyttelsesbriller, vanter og specielt sportstøj på, der kan beskytte hende mod den stærke vind, når hun glider ned ad bakken . desværre, Jeg kan ikke se hende bære hjelm som kan være farligt. For mig at se hun føler sig ophidset og ser meget selvsikker ud, når hun balancerer sit snowboard.

Som jeg allerede har nævnt begge billeder viser folks hobbyer. Den største lighed mellem foto 1 og foto 2 er, at de viser unge piger som stort set er jævnaldrende. Begge piger holder sig i form og ser ud til at være det i et godt humør nyder deres fritid.

Den mest åbenlyse forskel mellem disse billeder er slags hobbyer, som er madlavning og snowboarding. i øvrigt, pigen på billede 1 har på sommertøj og er afbildet indendørs, mens pigen på billede 2 har på varmt tøj og vises udendørs. Efter min mening hun risikerer at gå på snowboard.

Serien af ​​publikationer om forberedelse til Unified State Examination, udarbejdet af specialister fra Federal Institute of Pedagogical Measurements (FIPI), fortsætter med et andet valgfag - fremmedsprog.

Succes i en fremmedsprogseksamen - engelsk, tysk, fransk eller spansk - er kun mulig, hvis kandidaten var meget opmærksom på dette skolefag, regelmæssigt gennemførte lektier og aktivt arbejdede i klasseværelset. At læse litteratur (selv tilpasset) og se film og tegnefilm på sproget vil også tilføje selvtillid. Hvis alt dette ikke har været for 10 år med at lære et fremmedsprog i skolen, så er det umuligt at udfylde hullerne, at "træne" til eksamen i de sidste seks måneder.

"Eksamenen i et fremmedsprog kontrollerer ikke, hvad en person ved om dette sprog, men hvordan han taler det. Det er umuligt at mestre et fremmedsprog, lære at opfatte fremmedsprog ved gehør, læse og forstå tekster af forskellige genrer, skabe skriftlige udsagn, og endnu mere er det umuligt at lære at tale et fremmedsprog på kort tid.- mener formanden for den føderale kommission for udviklere af KIM USE på fremmedsprog, Maria Verbitskaya.

Hvad kan og bør der gøres som forberedelse til eksamen? Det er nødvendigt at studere demoversionen og kodifieren for at forstå, hvad der præcist kræves af kandidaten til eksamen. Sørg for at læse evalueringskriterierne for opgaverne med en detaljeret besvarelse (det er opgave 39 og 40 i afsnittet "Skrivning" i den skriftlige del og alle fire opgaver i den mundtlige del). Det er nyttigt at øve eksamen for dig selv: Udskriv demoopgaverne fra FIPI-webstedet og udfør dem inden for den tildelte tid, uden at se på svarene på opgaverne, uden at bruge ordbøger og uden at ty til en andens hjælp. FIPIs hjemmeside har en lydoptagelse af tekster til den mundtlige del af eksamen på et fremmedsprog, så du fuldt ud kan gengive eksamenssituationen.

Hold styr på tiden – har du tid til at udføre opgaverne i hvert afsnit på den anbefalede tid hertil. Markér svære opgaver med et flueben, sæt et spørgsmålstegn, hvor du tvivler, og analyser derefter omhyggeligt ikke kun resultaterne, men også processen med dit arbejde. Sådan en selvstyret genhør vil hjælpe dig med at forstå dine styrker og svagheder, hvilke færdigheder og evner du ikke har udviklet nok, og indikere hvilke afsnit der skal tillægges øget opmærksomhed.

Husk, at for at kunne gennemføre lytte- og læseopgaverne, er det slet ikke nødvendigt at kende hvert ord, der bruges i teksten. Det er vigtigt at fange nøgleordene og forstå hovedindholdet i den læste eller lyttede tekst. Vi skal lære at bruge et sprogligt gæt, for selv når vi læser på vores modersmål, møder vi ukendte ord og gætter deres betydning ud fra den generelle kontekst, fra deres sammensætning, i analogi med beslægtede ord. Hvis du læser noget ekstra litteratur og ser film på et fremmedsprog, har du allerede god praksis.

Hvordan forbereder man sig til den mundtlige del af eksamen? Enhver moderne engelsk lærebog har et program - en cd med lydoptagelser. Lyt til disse lydoptagelser, læs teksterne med og bag taleren, deltag i dialogerne. Gennemfør en repetition af den mundtlige del af eksamen for dig selv baseret på demoversionen af ​​den mundtlige del, lav en lydoptagelse af dine besvarelser og lyt derefter til dem. Prøv at vurdere dine svar efter kriterierne fra demoversionen, og du vil forstå, hvor klar du er til den mundtlige del.

"Glem ikke, at sprog er et middel til at udtrykke tanker. For at kunne formulere sin mening i en skriftlig redegørelse om et aktuelt emne eller mundtligt at sammenligne to fotografier om et aktuelt emne, skal man kunne tænke, finde argumenter og drage konklusioner. Eksamen i et fremmedsprog kontrollerer ikke, hvor mange ord den studerende har lært, men hvor klar han er til senere liv og studie.- siger formanden for den føderale kommission for udviklere af KIM USE på fremmedsprog, Maria Verbitskaya.

Held og lykke med eksamen-2017!

Specifikation
styre målematerialer
afholdes i 2016
unified state eksamen
FREMMEDE SPROG

1. Udpegning af eksamensopgaven

Kontrolmålematerialer gør det muligt at etablere udviklingsniveauet for kandidater fra den føderale komponent af den statslige uddannelsesstandard for grundlæggende almen og sekundær (komplet) almen uddannelse.

Resultaterne af den forenede statseksamen på et fremmedsprog anerkendes af uddannelsesinstitutioner, der implementerer uddannelsesprogrammer for sekundær (fuldstændig) almen uddannelse som resultaterne af statslig (endelig) certificering, og af uddannelsesinstitutioner for sekundær erhvervsuddannelse og uddannelsesinstitutioner for videregående uddannelser professionel uddannelse - som resultater af optagelsesprøver i et fremmedsprog.

2. Dokumenter, der definerer eksamensopgavens indhold

1. Føderal del af statsstandarder for grundlæggende almen og sekundær (fuldstændig) almen uddannelse, grundlæggende og profilniveau (ordre fra Ruslands undervisningsministerium dateret 05.03.2004 nr. 1089).

2. Eksemplariske programmer i fremmedsprog // Nye statslige standarder for et fremmedsprog. 2.-11. klassetrin / Undervisning i dokumenter og kommentarer. M.: AST: Astrel, 2004.

3. Uddannelsesinstitutioners programmer. Engelsk for 10-11 klassetrin på skoler med dybdegående studier af fremmedsprog. M.: Uddannelse, 2003.

4. Programmer for uddannelsesinstitutioner. Tysk sprog for grundskoler med dybdegående undersøgelse af det tyske sprog. M.: Uddannelse: MART, 2004.

5. Uddannelsesinstitutioners programmer. Fransk for klasse 1-11 på skoler med dybdegående studier af fremmedsprog. M.: Uddannelse, 2001.

6. Uddannelsesinstitutioners programmer. Spansk for klasse 5-11 på skoler med dybdegående studier af fremmedsprog. M.: Uddannelse, 2005.

Ved udvikling af CIM tages der også højde for følgende:

7. Fælles europæisk referenceramme for et fremmedsprog: læring, undervisning, vurdering. MSLU, 2003.

3. Tilgange til valg af indhold, udvikling af strukturen i KIM BRUG

Formålet med den fælles statslige eksamen i et fremmedsprog er at bestemme niveauet for eksaminandens fremmedsprogskommunikative kompetence. Hovedopmærksomheden lægges på talekompetence, dvs. kommunikationsevner i forskellige typer taleaktivitet: lytning, læsning, skrivning samt sprogkompetence, dvs. sprogkundskaber og færdigheder. Sociokulturel viden og færdigheder testes indirekte i afsnittene "Lytte", "Læsning" og er et af måleobjekterne i afsnittet "Skrivning"; kompenserende færdigheder kontrolleres indirekte i afsnittet "Skrivning".

Derfor indeholder KIM USE på fremmedsprog sektionerne "Lytte", "Læsning", "Grammatik og ordforråd" og "Skrivning". Samtidig skal man huske på, at selvom afsnittene "Lytte", "Læse" og "Skrivning" har færdigheder i de tilsvarende typer taleaktivitet som kontrolobjekter, er disse færdigheder forsynet med det nødvendige niveau af udvikling af eksaminandernes sproglige kompetence. Succesfuld udførelse af opgaver til kontrol af receptive typer af taleaktivitet sikres ved viden om leksikalske enheder, morfologiske former og syntaktiske konstruktioner og færdigheder i deres genkendelse/genkendelse. Opgaverne i afsnittet "Skrivning" kræver af eksaminanden, udover denne viden, færdigheder i at arbejde med leksikalske enheder og grammatiske strukturer i en kommunikativt meningsfuld kontekst. Stavefærdigheder er genstand for kontrol i opgave B4-B16 i afsnittet "Grammatik og ordforråd" samt opgave C1, C2 i afsnittet "Skrive".

4. Strukturen af ​​KIM USE

Eksamensopgaven indeholder afsnittene "Lytte", "Læsning", "Grammatik og ordforråd" og "Skrivning".

For at differentiere eksaminanderne efter niveauerne af fremmedsprogsfærdigheder inden for de grænser, der er formuleret i den føderale komponent af den statslige standard for almen uddannelse i fremmedsprog, i alle sektioner, sammen med opgaver på det grundlæggende niveau, opgaver på højere niveauer af kompleksitet er inkluderet.

Opgavernes sværhedsgrad bestemmes af kompleksitetsniveauet af sprogmaterialet og de færdigheder, der testes, samt opgavetypen.
Arbejdet med fremmedsprog omfatter 28 opgaver med svarvalg blandt tre eller fire foreslåede, 16 opgaver af åben type med kort besvarelse, herunder opgaver til etablering af korrespondance, og 2 opgaver af åben type med detaljeret besvarelse.

Grundlæggende, avancerede og høje sværhedsgrader for USE-opgaverne korrelerer med niveauerne af fremmedsprogsfærdigheder defineret i Europarådets dokumenter 1 som følger:

• Grundniveau - A2+ 2
• Avanceret niveau - B1
• Højt niveau - B2

1 Fælles europæisk referenceramme for sprog: læring, undervisning, vurdering. MSLU, 2003.

2 Da hele den mulige række af niveauer af fremmedsprogsfærdigheder er repræsenteret i Europarådets dokument med kun seks niveauer, er det indlysende, at visse underniveauer kan skelnes inden for hvert af dem. Udpegningen af ​​basisniveauet for BRUG som A2+ betyder, at udviklere ud fra beskrivelsen af ​​niveau A2 til udarbejdelse af opgaver på basisniveau guides af deskriptorer, der er tættere på niveau B1, og ikke på niveau A1.
............................

Beskrivelse af præsentationen på individuelle slides:

1 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

2 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Læs teksterne herunder. Omdan om nødvendigt ord trykt med store bogstaver, så de grammatisk svarer til teksternes indhold. Hvert mellemrum svarer til en separat opgave fra gruppe B4-B10. Skriv ordene i svarfeltet.

Beskrivelse af sliden:

Apollo og Cassandra I det antikke Grækenland var der bygget mange templer til Apollo. Han var gud for ungdom, skønhed, musik og poesi. Desuden havde Apollo en helt speciel evne - han kunne se fremtiden. Templet i Troja var et af de _STORE_ af alle Apollos templer. En dag, da han ikke havde noget bedre at gøre, kom Apollo til templet i Troja. Blandt andre _KVINDE_ så han Cassandra, en ung og smuk præstinde, som arbejdede ved templet. Apollo _IMPRESS_ af hendes nåde. I det øjeblik Apollo så Cassandra, _FALDE han_ forelsket. Det var kærlighed ved første blik. Apollo tilbød hende en aftale. Han ville give Cassandra den gave at kunne se fremtiden, hvis hun gav ham et kys Cassandra indvilligede. Med et grin gav Apollo hende gaven, _DRØM_ om belønningen. Øjeblikkeligt kunne Cassandra se fremtiden. Hun så Apollo i fremtiden hjælpe grækerne med at ødelægge Troja. Da Apollo bøjede hovedet for forsigtigt at kysse hende , hun spyttede ham vredt i ansigtet. Apollo blev meget vred. Han _IKKE/KAN_ tage sin gave fra sig, men han var i stand til at tilføje til den. Så uanset hvad Cassandra sagde, ville ingen tro hende. Det var hans anden gave. Når Cassandra bad sine folk i Troy om at passe på den trojanske hest, de _IKKE_ TROR_ hende. og det var enden på Troja.

Beskrivelse af sliden:

Apollo og Cassandra I det antikke Grækenland var der bygget mange templer til Apollo. Han var gud for ungdom, skønhed, musik og poesi. Desuden havde Apollo en helt speciel evne - han kunne se fremtiden. Templet i Troja var et af de _STØRSTE_ af alle Apollos templer. En dag, da han ikke havde noget bedre at gøre, kom Apollo til templet i Troja. Blandt andre _KVINDER_ han Cassandra, en ung og smuk savpræstinde, som arbejdede ved templet. Apollo _VAR IMPONERET_ af hendes nåde. I det øjeblik Apollo så Cassandra, _FALDE han_ forelsket. Det var kærlighed ved første blik. Apollo tilbød hende en aftale. Han ville give Cassandra den gave at kunne se fremtiden, hvis hun gav ham en kys. Cassandra indvilligede. Med et grin gav Apollo hende gaven, _DRØMMER_ om belønningen. Øjeblikkeligt kunne Cassandra se fremtiden. Hun så Apollo i fremtiden hjælpe grækerne med at ødelægge Troja. Da Apollo bøjede hovedet for forsigtigt at kysse hende, hun spyttede ham vredt i ansigtet. Apollo blev meget vred. Han _KUNNE IKKE_ tage sin gave fra sig, men han var i stand til at tilføje til den. Så uanset hvad Cassandra sagde, ville ingen tro hende. Det var hans anden gave. Når Cassandra bad sine folk i Troy om at passe på den trojanske hest, de _DID N OT BELIEVE_ hende. Og det var enden på Troja.

5 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Minotaur Legenderne fra det antikke Grækenland fortæller os om den halvt mand-halvt tyr kaldet Minotaurus. Folk var bange for dette mærkelige og frygtelige udyr _LIVE_ i en dyb, mørk labyrint på øen Kreta. Labyrinten _ DESIGN _ af Daedalus' snedige og geniale sind. Daedalus var en strålende arkitekt og opfinder - faktisk var han så genial, at kong Minos af Kreta _ IKKE VIL _ lade ham gå tilbage til sit hjem i Athen. I stedet _BEHOLD_ han ham som fange. Daedalus boede sammen med sin søn Icarus i et tårn i paladset, og kong Minos fik ham til at opfinde krigsvåben, der ville gøre hans hær og flåde endda _KRAFTIGT_, end de allerede var. Selvom Daedalus og Icarus havde al den trøst, de _KAN_ bede om, længtes faderen efter at vende hjem til Athen. Icarus huskede næsten ikke sin by, men han ville også væk, fordi han længtes efter at løbe og lege i det fri, frem for at være i et tårn hele dagen. Daedalus så ud over havets bølger, og han indså, at selvom det lykkedes dem at smutte ud af tårnet og finde en lille båd, ville de ikke være i stand til at sejle langt. En af kong Minos' _SØMAN_ ville få øje på og fange dem meget snart.

6 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Minotaur Legenderne fra det antikke Grækenland fortæller os om den halvt mand-halvt tyr kaldet Minotaurus. Folk var bange for dette mærkelige og frygtelige udyr _LEVER_ i en dyb, mørk labyrint på øen Kreta. Labyrinten _BLEV DESIGNET _ af Daedalus' listige og geniale sind. Daedalus var en strålende arkitekt og opfinder - faktisk var han så genial, at kong Minos af Kreta _IKKE VILLE_ lade ham gå tilbage til sit hjem i Athen. I stedet _HOLDTE_ han ham som fange. Daedalus boede sammen med sin søn Icarus i et tårn i paladset, og kong Minos fik ham til at opfinde krigsvåben, der ville gøre hans hær og flåde endnu _MERE MÆRKTIGE_ end de allerede var. Selvom Daedalus og Icarus havde al den trøst, de _KUNNNE_ bede om, længtes faderen hjem til Athen. Icarus huskede næsten ikke sin by, men han ville også væk, fordi han længtes efter at løbe og lege i det fri, frem for at være i et tårn hele dagen. Daedalus så ud over havets bølger, og han indså, at selvom det lykkedes dem at smutte ud af tårnet og finde en lille båd, ville de ikke være i stand til at sejle langt. En af kong Minos' _SØMEN_ ville få øje på og fange dem meget snart.

7 dias

Beskrivelse af sliden:

Et telefonopkald Blandt de e-mails, der ventede på mig på arbejdet en morgen, var en fra et medlem af mit personale. Det blev sendt fra hans personlige e-mailadresse, og der var kun hans hjemmetelefonnummer. Da jeg troede, der var noget galt, ringede jeg straks til _HE_. En søvnig kvindestemme svarede og fortalte mig, at han var på arbejde og _KOM_ hjem sent om aftenen. Det _DÅRLIGE_ øjeblik var, da jeg huskede, at jeg for nylig havde bedt medarbejdere om at give mig deres hjemmenumre. Jeg gik lige ned til medarbejderens kontor for at undskylde mit opkald. _SENT_, men han takkede mig. Jeg havde vækket hans datter, som havde en eksamen den morgen, men havde glemt at indstille sin alarm. Takket være mit opkald, var hun ikke gået glip af eksamen.

8 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Et telefonopkald Blandt de e-mails, der ventede på mig på arbejdet en morgen, var en fra et medlem af mit personale. Det blev sendt fra hans personlige e-mailadresse, og der var kun hans hjemmetelefonnummer. Da jeg troede, at der var noget galt, ringede jeg straks til _HIM_. En søvnig kvindestemme svarede og fortalte mig, at han var på arbejde og _VILLE KOMME_ hjem sent om aftenen. Det _VÆRSTE_ øjeblik var, da jeg huskede, at jeg for nylig havde bedt medarbejdere om at give mig deres hjemmenumre. Jeg gik lige ned til medarbejderens kontor for at undskylde mit opkald. _SENERE_ takkede han mig dog. Jeg havde vækket hans datter, som havde en eksamen den morgen, men havde glemt at indstille sin alarm. Takket være mit opkald, var hun ikke gået glip af eksamen.

9 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Verdens syv nye vidundere: Machu Picchu Machu Picchu, ofte kaldet "Inkaernes forsvundne by", er nok det mest berømte symbol på Inkanriget. Machu Picchu ligger 7.875 _FOOT_ over havets overflade i Peru. Machu Picchu _BUILD_ omkring år 1460 af inkaerne som en hemmelig ceremoniel by, meget godt skjult og beskyttet. Ruinerne af Machu Picchu blev genopdaget i 1911 af en amerikansk arkæolog. Siden da er Machu Picchu _BLIVER_ en vigtig turistattraktion. Tusindvis af besøgende kommer her hvert år for at beundre dets vidundere.

10 dias

Beskrivelse af sliden:

Verdens syv nye vidundere: Machu Picchu Machu Picchu, ofte kaldet "Inkaernes forsvundne by", er nok det mest berømte symbol på Inkanriget. Machu Picchu ligger 7.875 _FEET_ over havets overflade i Peru. Machu Picchu _BLEV BYGGET_ omkring år 1460 af inkaerne som en hemmelig ceremoniel by, meget godt skjult og beskyttet. Ruinerne af Machu Picchu blev genopdaget i 1911 af en amerikansk arkæolog. Siden da er Machu Picchu _ER BLEVET_ en vigtig turistattraktion. Tusindvis af besøgende kommer her hvert år for at beundre dets vidundere.

11 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Synger i bilen Min storebror kan lide al slags musik. Han foretrækker jazz, men lytter også til popmusik og går nogle gange til klassiske koncerter. Men når han kører _jeg_ i sin bil, insisterer han på at lytte til heavy-metal-musik. I lang tid KAN jeg _IKKE_ forstå hvorfor han gjorde det. Han vidste godt, at det for mig var den _DÅRLIGE_ slags musik. En dag besluttede jeg at spørge ham, hvorfor han altid vælger denne type, mens han kører. "Nå, søster," svarede han modvilligt, "for at være ærlig, så er det primært for at du ikke kan synge med." Han tilføjede, at han _LYTTE_ til noget andet, hvis bare jeg lovede ikke at synge med.

12 dias

Beskrivelse af sliden:

Synger i bilen Min storebror kan lide al slags musik. Han foretrækker jazz, men lytter også til popmusik og går nogle gange til klassiske koncerter. Men når han kører _ME_ i sin bil, insisterer han på at lytte til heavy-metal-musik. I lang tid _KUNNE jeg IKKE_ forstå, hvorfor han gjorde det. Han vidste godt, at det for mig var den _VÆRSTE_ slags musik. En dag besluttede jeg at spørge ham, hvorfor han altid vælger denne type, mens han kører. "Nå, søster," svarede han modvilligt, "for at være ærlig, så er det primært for at du ikke kan synge med." Han tilføjede, at han _VILLE LYTTE_ til alt andet, hvis bare jeg lovede ikke at synge med.

13 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Ærlighed er den bedste politik For at lære mere om sine elever sendte min yngre brors lærer et langt spørgeskema hjem i begyndelsen af ​​skoleåret. Hun spurgte _DE_ om deres kan lide og ikke lide og om mange andre ting. Hun spurgte, hvad de _TRÆNKER_ om deres skole om tyve år. Nogle af spørgsmålene var så svære, at jeg _IKKE_ KAN_ besvare dem umiddelbart, selvom jeg var 6 år ældre end ham. Det _DÅRLIGE_ spørgsmål var efter min mening det, der vedrørte deres selvbillede: "Når du ser i et spejl, hvad ser du?" Men min tiårige bror havde ingen problemer med sit svar: "Mig selv og alt bag mig."

14 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Ærlighed er den bedste politik For at lære mere om sine elever, sendte min yngre brors lærer et langt spørgeskema hjem i begyndelsen af ​​skoleåret. Hun spurgte _DEM_ om deres likes og antipatier og om mange andre ting. Hun spurgte, hvad de _VILLE TÆNK_ på deres skole om tyve år. Nogle af spørgsmålene var så svære, at jeg _KUNNE_ IKKE_ besvare dem umiddelbart, selvom jeg var 6 år ældre end ham. Det _VÆRSTE_ spørgsmål var efter min mening det, der vedrørte deres selvbillede: " Når du ser dig i et spejl, hvad ser du så?" Men min tiårige bror havde ingen problemer med sit svar: "Mig selv og alt bag mig."

15 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Undskyldninger, undskyldninger ... I årevis havde min mand, Tom, og jeg klaget bittert over manglen på fortove i vores landsby. Vi havde ikke nok motion, men vi _IKKE_ jogge, fordi der ikke var fortove. Tom havde ofte fortalt _jeg_: "Hvis bare vi havde fortove, ville vi jogge eller gå dagligt og blive modeller af fitness". Så vi var begejstrede, da en Fællesskabets fortovsprojekt blev annonceret, og så ivrigt til, da brolægningen nærmede sig færdiggørelsen. Så skete det _DÅRLIGE_: ønsketænkning og virkelighed kolliderede. "Nå, kære," sagde Tom. Jeg sagde, at jeg _tænker_ på en undskyldning.

16 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Undskyldninger, undskyldninger ... I årevis havde min mand, Tom, og jeg klaget bittert over manglen på fortove i vores landsby. Vi havde ikke nok motion, men vi _KUNNE IKKE_ jogge, fordi der ikke var fortove. Tom havde ofte fortalt _MIG_: "Hvis bare vi havde fortove, ville vi jogge eller gå dagligt og blive modeller af fitness". Så vi var begejstrede, da en samfundsfortovsprojektet blev annonceret, og så ivrigt til, da brolægningen nærmede sig færdiggørelsen. Så skete det _VÆRSTE_: ønsketænkning og virkeligheden kolliderede." Nå, kære," sagde Tom. "Hvad" skal vi bruge som undskyldning for ikke at gå nu?" Jeg sagde, at jeg _VILLE TÆNKE_ på en undskyldning.

17 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Så gammel som en brontosaurus Da vi gik rundt i den forhistoriske park i Calgary, fik jeg min seks-årige søn, Jordie, til at stille op til et billede med en brontosaurus i baggrunden. Efter jeg tog billedet, KAN jeg _IKKE_ lade være med at græde. "Hvad er der galt, mor?" spurgte Jordie. Jeg forklarede, at da jeg var på hans alder, havde mine forældre taget mit billede stående på nøjagtig samme sted, og jeg følte mig ret nostalgisk. Jeg tilføjede, at han måske en dag _TAGER_ sin søns billede her. Forundret kiggede han flere gange fra brontosaurus til _I_ . Og så kom det _DÅRLIGE_ øjeblik i mit liv. Min søn sagde: "Men ... da du var en pige... var den i live dengang, ikke?"

18 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Så gammel som en brontosaurus Da vi gik rundt i den forhistoriske park i Calgary, fik jeg min seks-årige søn, Jordie, til at stille op til et billede med en brontosaurus i baggrunden. Efter jeg tog billedet, kunne jeg _KUNNE IKKE_ hjælpe med at græde. "Hvad er der galt, mor?" spurgte Jordie. Jeg forklarede, at da jeg var på hans alder, havde mine forældre taget mit billede stående på nøjagtig samme sted, og jeg følte mig ret nostalgisk. Jeg tilføjede, at han måske en dag _VILLE TAGE_ sin søns billede her. Forundret kiggede han flere gange fra brontosaurus til _ME_ . Og så kom det _VÆRSTE_ øjeblik i mit liv. Min søn sagde: "Men ... da du var en pige... var den i live dengang, ikke?"

19 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

En kop kaffe Engang var jeg på rejse i Italien. Det var en dejlig dag. Jeg havde allerede kørt i to timer. Da jeg kom til den næste lille by, KAN jeg _IKKE_ lade være med at stoppe for en kop kaffe. Jeg vandrede langs gaden, indtil jeg stødte på nogle parasol-skyggeborde, som syntes at _ jeg _ meget pæne. Jeg slog mig til ro og åbnede min bog. Det tog lang tid for tjeneren at nå frem, men jeg havde ikke travlt. Jeg var sikker på, at tjeneren _KOM_ snart. Men til sidst, da jeg blev utålmodig, vendte jeg mig for at signalere til service og så neonskiltet. Det var det _DÅRLIGE_ øjeblik ... jeg opdagede, at jeg sad uden for en butik og solgte havemøbler.

20 dias

Beskrivelse af sliden:

En kop kaffe Engang var jeg på rejse i Italien. Det var en dejlig dag. Jeg havde allerede kørt i to timer. Da jeg kom til den næste lille by, kunne jeg _KUNNE IKKE_ hjælpe med at stoppe for en kop kaffe. Jeg vandrede langs gaden, indtil jeg stødte på nogle parasol-skyggeborde, som syntes at _ MIG _ var meget pæne. Jeg slog mig til ro og åbnede min bog. Det tog lang tid for tjeneren at nå frem, men jeg havde ikke travlt. Jeg var sikker på, at tjeneren _VILLE KOMME_ snart. Men til sidst, da jeg blev utålmodig, vendte jeg mig for at signalere til service og så neonskiltet. Det var det _VÆRSTE_ øjeblik ... jeg opdagede, at jeg sad uden for en butik og solgte havemøbler.

21 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Alaska flag Kender du nogen børns opfindelser? En af dem er den 13-årige Bennie Benson fra USA, som designede Alaskas statsflag i 1926. Hans design _CHOOSE_ i en konkurrence om flagdesign. _LATE_, i 1959 blev det Alaskas officielle flag. Den blå baggrund er for himlen og forglemmigej, statsblomsten. Flaget har også Big Dipper (et symbol på styrke) og North Star (også _CALL_ Polaris), som repræsenterer Alaskas nordlige placering. For en præmie _VIND _ et $1000-stipendium og et ur.

22 dias

Beskrivelse af sliden:

Alaska flag Kender du nogen børns opfindelser? En af dem er den 13-årige Bennie Benson fra USA, som designede Alaskas statsflag i 1926. Hans design _BLEV VALGT_ i en konkurrence om flagdesign. _SENERE_, i 1959 blev det Alaskas officielle flag. Den blå baggrund er for himlen og forglemmigej, statsblomsten. Flaget har også Big Dipper (et symbol på styrke) og North Star (også _CALLED_ Polaris), som repræsenterer Alaskas nordlige placering. For en præmie _VANDT Bennie _ et $1000-stipendium og et ur.

23 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Camping I år besluttede vi at tage på campingtur. Det var vores _ONE_ oplevelse. Vi startede _PACK_ en måned før turen. Da vores nabo så udvalget af kasser, skraldespande og grej spændt fast på vores bils tagbøjler, kom hun farende hen. "Åh!" udbrød hun. "Jeg _VED IKKE_, at du gik! Jeg er så glad for, at jeg nåede at se dig, før du flyttede!”

24 dias

Beskrivelse af sliden:

Camping I år besluttede vi at tage på campingtur. Det var vores _FØRSTE_ oplevelse. Vi startede _TO PACK_ en måned før turen. Da vores nabo så udvalget af kasser, skraldespande og grej spændt fast på vores bils tagbøjler, kom hun farende hen. "Åh!" udbrød hun. "Jeg _VIDSTE IKKE_, at du gik! Jeg er så glad for, at jeg nåede at se dig, før du flyttede!”

Beskrivelse af sliden:

Hvilket land har ingen floder? Svært at tro det, men der er sådan et land! Libyen _LOCATE_ i Nordafrika og grænser op til Middelhavet. Det er det _FIFTEEN_ største land på Jorden. Men mere end 90 procent af Libyen er ørken, og der er ikke en eneste permanent flod i Libyen! Dette enorme land, mere end fire gange så stort som Californien, har en _SMÅ_ befolkning end en række byer i Californien. Libyen _BLIVE_ en uafhængig nation i 1951.

Beskrivelse af sliden:

Hvilket land har ingen floder? Svært at tro det, men der er sådan et land! Libyen _LIGGER_ i Nordafrika og grænser op til Middelhavet. Det er det _FIFTEENDE_ største land på Jorden. Men mere end 90 procent af Libyen er ørken, og der er ikke en eneste permanent flod i Libyen! Dette enorme land, der er mere end fire gange så stort som Californien, har en _MINDRE_ befolkning end en række byer i Californien. Libyen _BECAME_ en uafhængig nation i 1951.

Beskrivelse af sliden:

En lektion om effektivitet Jeg husker mit sidste år på skolen meget godt. Der var tre drenge _NAME_ William i min klasse. Miss Fisher, en af ​​lærerne, kaldte dem alle for William, og vi _VEDE IKKE_ hvem hun talte med. En dag, under en lektion om effektivitet, tordnede hun: "William, læg det tyggegummi, du _CHEW__ i skraldespanden med det samme!" De begyndte alle tre at rejse sig, holdt en pause og gik så hen til klassen for at skille sig af med deres tyggegummi. Læreren strålede. "Tre for en! Nu er det effektivitet.

Beskrivelse af sliden:

En lektion om effektivitet Jeg husker mit sidste år på skolen meget godt. Der var tre drenge _NAMED_ William i min klasse. Miss Fisher, en af ​​lærerne, kaldte dem alle William, og vi _VIDSTE IKKE_, hvilken hun talte med. En dag, under en lektion om effektivitet, tordnede hun: "William, læg det tyggegummi, du _TYGGER__ i skraldespanden med det samme!" De begyndte alle tre at rejse sig, holdt en pause og gik så hen til klassen for at skille sig af med deres tyggegummi. Læreren strålede. "Tre for en! Nu er det effektivitet.

29 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Zanzibars historie I 1896 tog Said Khalid magten på Zanzibar. En britisk flåde ankom snart til Zanzibars havn og beordrede ham ud af det kongelige palads. Khalid nægtede at gå. 9:02 om morgenen den 27. august startede britiske skibe en brand på paladset, _BEGIN_ en krig mellem Storbritannien og Zanzibar. Paladset _DESTROY_meget hurtigt. 9:40 samme morgen overgav Said Khalid sig, og krigen sluttede. Denne "krig" var den _KORTE_ i historien. Det varede i alt 38 minutter! Briterne _LATE_ anmodede om penge fra Zanzibars befolkning til at betale for de granater, de britiske krigsskibe havde brugt til at vinde krigen.

30 dias

Beskrivelse af sliden:

Zanzibars historie I 1896 tog Said Khalid magten på Zanzibar. En britisk flåde ankom snart til Zanzibars havn og beordrede ham ud af det kongelige palads. Khalid nægtede at gå. 9:02 om morgenen den 27. august startede britiske skibe en brand på paladset, _BEGINNING_ en krig mellem Storbritannien og Zanzibar. (en krig mellem Storbritannien og Zanzibar _BEGAN_). Paladset _VAR ØDELAGT_meget hurtigt. 9:40 samme morgen overgav Said Khalid sig, og krigen sluttede. Denne "krig" var den _KORTESTE_ i historien. Det varede i alt 38 minutter! Briterne anmodede _SENEST_ om penge fra Zanzibars befolkning til at betale for de granater, de britiske krigsskibe havde brugt til at vinde krigen.

31 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Et palads med 1.300 værelser Det var kong Ludvig XIV af Frankrig, der bestilte et palads med 1.300 værelser i 1600-tallet. Louis ønskede et større palads end nogen anden konge. I 1661 startede franskmændene _BYG_ dette nye palads. Det var placeret et sted uden for Paris, _CALL_ Versailles. Det skulle være stort - Louis' hof havde 20.000 mennesker, og Versailles _BLIVE_ centrum for hoflivet.

32 dias

Beskrivelse af sliden:

Et palads med 1.300 værelser Det var kong Ludvig XIV af Frankrig, der bestilte et palads med 1.300 værelser i 1600-tallet. Louis ønskede et større palads end nogen anden konge. I 1661 begyndte franskmændene _AT BYGGE_ dette nye palads. Det var placeret et sted uden for Paris, _CALLED_ Versailles. Det skulle være stort - Louis' hof havde 20.000 mennesker, og Versailles _BECAME_ centrum for hoflivet.

33 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Popsicle Ikke alle nye ting er skabt af kloge gamle videnskabsmænd. Frank Epperson opfandt ispinden, frugtis uden mælk, i 1905, da han kun var 11 år gammel. Frank _LADER_ sin drink udenfor på verandaen natten over med rørepinden i. Den nat faldt temperaturen og frøs tingene, _INKLUDERE_ Franks drink. Det forhindrede ham ikke i at smage den. 18 år _LATE_ Frank startede sin virksomhed. Lidt over 1 milliard popsicles _EAT_ i USA hvert år. Ud af de 30 smagsvarianter at vælge imellem, har appelsin været favoritten i mange år.

34 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Popsicle Ikke alle nye ting er skabt af kloge gamle videnskabsmænd. Frank Epperson opfandt ispinden, frugtis uden mælk, i 1905, da han kun var 11 år gammel. Frank _LEFT_ sin drink udenfor på verandaen natten over med rørestaven i. Den nat faldt temperaturen og frøs tingene ned, _INCLUDING_ Franks drink. Det forhindrede ham ikke i at smage den. 18 år _LATER_ Frank startede sin virksomhed. Lidt over 1 milliard ispinde _SPISES_ i USA hvert år. Ud af de 30 smagsvarianter at vælge imellem, har appelsin været favoritten i mange år.

35 dias

Beskrivelse af sliden:

Mors dag Vi er en familie på fire: min mor, min far, min bror og jeg. En morgen startede min far med at _KOKE_ morgenmad. Ben, min _YUNGE_ bror, spurgte ham: "Hvorfor laver du mor-morgenmad? Er hun syg?" "Nej, skat," svarede hendes far, "det er mors dag." Straks havde drengen et andet spørgsmål. "Åh," sagde han, "så _være_ hver anden dag fars dag? "

36 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Mors dag Vi er en familie på fire: min mor, min far, min bror og jeg. En morgen begyndte min far _AT LAGGE_ morgenmad. Ben, min _YNGRE_ bror, spurgte ham: "Hvorfor laver du mor-morgenmad? Er hun syg?" "Nej, skat," svarede hendes far, "det er mors dag." Straks havde drengen et andet spørgsmål. "Åh," sagde han, "så _VIL_VÆRE_ hver anden dag fars dag ?"

37 rutsjebane

Beskrivelse af sliden:

Opfindelsen af ​​videospil Kender du historien bag opfindelsen af ​​videospil? Her er historien om videospillet _ONE_. Hvis du _LÆS_ denne artikel i 2013, forestiller du dig sandsynligvis videospil, som vi kender dem nu. I dag er vi vant til onlinespil fulde af farver og action. Historien om opfindelsen af ​​videospil går dog tilbage til 1940'erne og til et patent registreret af det amerikanske patentkontor. Opfindelsespatentet _CALL_: "Katodestrålerørets forlystelse." Det var meget primitivt efter nutidens standarder, men har givet inspiration til mange videospil skabt _LATE_.

Kære læsere!

Formålet med denne artikel er at hjælpe dig med at udvikle eller forbedre dine essayskrivefærdigheder i overensstemmelse med kravene til eksamen. Jeg foreslår, at du først gør dig bekendt med disse krav, og derefter med strukturen af ​​essayet og teknologien til at skrive det.

I eksamenens del C2 får du udleveret en essayskriveplan, som du skal følge for at få den højest mulige score, dvs. - fjorten.

Ifølge forklaringerne til demoversionen af ​​Unified State Examination på engelsk 2014, på den officielle hjemmeside, er opgave C2 fuldført fuldstændigt, hvis du har vist fremragende beherskelse af skriftlig engelsk i henhold til følgende fem kriterier:

1. Løsning af et kommunikativt problem, dvs. indholdet afspejler alle aspekter specificeret i opgaven; talestilen er valgt korrekt (neutral stil overholdes). Maksimum - 3 point.
2. Teksten er organiseret så korrekt som muligt, dvs. erklæringen er logisk, tekstens struktur svarer til den foreslåede plan; midlerne til logisk forbindelse bruges korrekt; teksten er opdelt i afsnit. Maksimum - 3 point.
3. Der blev demonstreret et fremragende ordforråd, dvs. det anvendte ordforråd svarer til den fastsatte kommunikative opgave; der er praktisk talt ingen overtrædelser i brugen af ​​ordforråd. Maksimum - 3 point.
4. Den korrekte grammatik bruges, dvs. grammatiske strukturer anvendes i overensstemmelse med den opstillede kommunikative opgave. Der er praktisk talt ingen fejl (1-2 mindre fejl er tilladt). Maksimum - 3 point.
5. Demonstreret fremragende kendskab til stavning og tegnsætning, dvs. stavefejl er praktisk talt fraværende; Teksten er opdelt i sætninger med korrekt tegnsætning. Maksimalt - 2 point.

Essayet skal være på minimum 180 og højst 275 ord. Det er vigtigt at lære at skrive den rigtige mængde ord! Hvis du skriver mindre end 180 ord, så er opgaven ikke genstand for verifikation og estimeres til 0 point. Hvis du skriver mere end 275 ord, så er "kun den del af værket, der svarer til det påkrævede volumen, underlagt verifikation." Med andre ord vil alt overflødigt blive adskilt af en linje og vil ikke blive kontrolleret. Og hvis der ikke er fuldstændighed i det, der blev fjernet i de første 275 ord, vil den kommunikative opgave ikke blive løst, og den maksimale score (3) for dette kriterium vil ikke blive givet til dig. Organiseringen af ​​teksten vil heller ikke være helt korrekt, hvilket også vil føre til et fald i point i det andet evalueringskriterium. Du mister 1 eller 2 point.

Hvordan tæller man ord? Svaret er givet i bilaget til demoversionen af ​​Unified State Examination i 2014: ”Når det bestemmes, om omfanget af det indsendte arbejde er i overensstemmelse med ovenstående krav, læses alle ord, fra det første ord til det sidste, inkl. hjælpeverber, præpositioner, artikler, partikler. I et personligt brev tælles også adresse, dato, underskrift med. Hvori:

• kontrakterede (korte) former kan "t, didn" t, isn "t, I" m osv. tælles som ét ord;
• tal udtrykt i tal, dvs. 1, 25, 2009, 126 204 osv. tæller som ét ord;
• tal udtrykt i tal, sammen med symbolet for procenter, dvs. 25 %, 100 % osv. tælles som ét ord;
• tal udtrykt i ord tælles som ord;
• sammensatte ord som flot, velopdragen, engelsktalende, femogtyve tæller som ét ord;
• forkortelser (for eksempel: USA, e-mail, tv, cd-rom) tæller som ét ord."

Nå, lad os nu tale om essayets struktur. Du vil blive tilbudt følgende plan:

Brug følgende plan:

1. lave en introduktion (fortæl problemet);
2. udtryk din personlige mening og giv 2-3 grunde til din mening;
3. udtrykke en modsatrettet mening og give 1-2 grunde til denne modsatte mening;
4. forklar, hvorfor du ikke er enig i den modsatte mening;
5. lav en konklusion, der gentager din holdning.

Således ser vi, at der er tale om det såkaldte meningsessay. Det involverer udsagn fra forfatteren af ​​en bestemt idé og forsvare den. Du kan forsvare din mening:

• ved argumentation - men det er normalt ikke nok til eksamen;
• ved at argumentere og tilbagevise opponenters meninger, hvilket kræves i essayplanens paragraf 3 og 4.

Med andre ord, hvis man tilbageviser modstandernes mening, skal man først kunne forklare, hvorfor de mener det.

Lad os se nærmere på hvert afsnit i essayplanen. Hvert afsnit er lig med 1 afsnit. Lad os sige, at essayets emne er: "Fortjener atleter deres høje lønninger?"

1. Første afsnit.

"Lav en introduktion (fortæl problemet)" - "Introduktion".

To sætninger er nok her, fordi essayets brødtekst vil være omfangsrig. Du kan appellere til læseren og opfordre ham til at tænke over problemet med essayet. For eksempel: "Har du nogensinde spekuleret på, om sportsmænds enorme lønninger skulle betales til dem?" Eller du kan blot konstatere problemet: "Spørgsmålet om høje lønninger til professionelle atleter har været genstand for en heftig debat på det seneste."

Her er nogle andre nyttige sætninger til at introducere emnet i introduktionen:

• "Det er almindelig kendt, at ..." - "Alle ved, at ...".
• "Spørgsmålet / spørgsmålet om ... har altid vakt ophedede / skarpe problemstridigheder / debatter / diskussioner / polemik" - "Problemet ... har altid forårsaget en livlig debat."
• "Synet af smb Ving*... er velkendt for alle. Men har du nogensinde spekuleret på, om...?" "Sydet (af nogen, der gør noget) er velkendt for alle. Men har du nogensinde spekuleret på... gjorde...?"
• "Vores moderne verden er utænkelig / utænkelig / utænkelig uden ... Men der er masser af mennesker, der tror, ​​at det ikke er nødvendigt / tvivler på nødvendigheden / vigtigheden / brugen / fordelen / gavn af ..." - "Vores moderne verden er utænkelig uden ... Der er dog mange mennesker, der ikke synes, det er vigtigt/stiller spørgsmålstegn ved vigtigheden...
• "Lad os spekulere på, hvad der får dem til at tænke sådan" - "Lad os tænke på, hvad der får dem til at tænke sådan."
• "Der har været en tvist om... Lad os spekulere på, hvem der har ret: til fortalere / tiltalte / fans af... der hævder det... eller modstanderne / modstanderne, der tror på..." (noget), der hævder det... eller modstandere, der tror på... ”.
• "...er blevet en integreret / umistelig / ubeskrivelig del af vores liv. Lad os dog spekulere i, hvad der ligger bag det" - "... er blevet en integreret del af vores liv. Lad os dog tænke over, hvad der ligger bag."
• "Ny teknologi og fremskridt inden for ... har rejst etiske dilemmaer" - "Nye teknologier og fremskridt inden for ... har ført til et dilemma, der påvirker den etiske side af dette spørgsmål."
• "...med stigende popularitet i dag, er der stadig mange, der bestrider / tvivler / udfordrer / sætter spørgsmålstegn ved / sår tvivl om dets brug for samfundet" ".
• Det er ofte svært at beslutte sig for, hvilken holdning man skal indtage, når der er en debat om et valg mellem... og...
• "Udviklingen i... ser ud til at have haft en modstridende effekt på..." - "Udviklingen i... ser ud til at have haft den modsatte effekt på...".

*Ving - Participium I = faktisk participium på russisk. For eksempel: læse - læse, være - være, tjene en stor løn - tjene en stor løn.

I vores tilfælde kunne vi skrive følgende i indledningen: “Verden har ofte hørt om million-dollars præmier tildelt sportsmestre. Samtidig har der været en strid om, hvorvidt atleter overhovedet skal have så høje lønninger.”

2. Andet afsnit.

"Udtryk din personlige mening og giv 2-3 grunde til din mening" - "Din mening."

Her, i det første afsnit af hoveddelen, skal du først give din mening til kende og begrunde den. Det er tilrådeligt at give mindst 2 argumenter med understøttende sætninger. I alt vil du ideelt set få 4 sætninger for 2 argumenter med deres støtte, eller 6 sætninger for 3 argumenter og deres supplerende forslag.

For eksempel:

"Jeg går personligt ind for høje lønninger i sport, forudsat at de er tjent ærligt. (1) Faktisk dedikerer sportsfolk hele deres liv til at slå rekorder og vinde gyldne medaljer. Langt fra nogen kunne tåle så store belastninger, at professionelle atleter udsættes for regelmæssigt.

(2) For det andet er det at være professionel sportsmand en kunst for sig selv, da kun talent sammen med hårdt arbejde kan bringe fremtrædende resultater; og som fremragende personer bør mestre belønnes tilstrækkeligt.

(3) Desuden betales høje lønninger normalt til sportsudøvere af private organisationer eller regeringer, som forventer at få endnu større fordele senere. Atleten vinder guld til holdet, der tiltrækker yderligere investeringer i det, eller reklamerer for en virksomheds produkt."

Nedenfor giver jeg eksempler på sætninger, der introducerer en mening. Det kan enten være din eller en andens mening eller den modsatte sides mening. Derfor kan pronominer i disse sætninger være forskellige.

• "Jeg tror / jeg tror / jeg overvejer at ..." - "Jeg tror / jeg tror, ​​at ...".
• "Nogle modstandere af ... kan hævde / hævde, at ..." - "Nogle modstandere ... kan hævde, at ...".
• "De antager / antager ..." - "De antager ...".
• "Jeg er overbevist om, at ..." - "Jeg er overbevist om, at ...".
• "Jeg deler ikke ovenstående synspunkt" - "Jeg deler ikke ovenstående mening."
• "Du ville nok være enig med mig i at ..." - "Du vil højst sandsynligt give mig ret i at ...".
• "I mine øjne ... / Efter min mening ... / Det forekommer mig at ..." - "Efter min mening ... / Det forekommer mig at ...".
• "De ser på det som ..." - "De ser på det som ...".
• "Jeg kan ikke andet end at være enig i at ..." - "Jeg kan ikke andet end at være enig i at ...".
• “De går ind for* af… / De godkender… / De går ind for…” - “De er for… / De godkender…”.
• "Jeg er imod ... / jeg godkender ikke ... / Jeg støtter ikke ideen om ... / Jeg rynker personligt på næsen af ​​... ... "
• "Det siges / menes, at..." - "Det menes, at...".
• "...menes til V1**" - "Det menes, at nogen gør noget ...".
• "Det siger sig selv, at..." - "Det siger sig selv, at...".

* at favorisere - amerikansk stavning; henholdsvis at favorisere - britisk. Når du skriver brev og essay skal du følge enten KUN den britiske eller KUN den amerikanske version, dvs. sikre ensartethed. Ellers kan du miste point.

** til V1 = ubestemt / begyndelsesform af verbet (infinitiv), for eksempel: at leve, at forårsage, at føre til, at resultere i. I dette udtryk udfører subjektet handlingen udtrykt af verbets ubestemte form. For eksempel: "Sport menes at tage sundhed og fritid væk" - "Det menes, at sport tager sundhed og fritid væk."

3. Tredje stk.

"Udtryk en modsatrettet mening og giv 1-2 grunde til denne modsatte mening" - "Opinion of opponents".

I det næste afsnit af essayets brødtekst skal du give modstandernes mening og forklare, hvorfor de mener det. Det er nok at bruge 2 argumenter, som hver er udtrykt af to applikationer. Også her kan tabellen med sætninger, der introducerer en udtalelse, givet ovenfor, være nyttig.

For eksempel:

"Mange mennesker tror, ​​at atleternes løn er virkelig overvurderet. For det første tager mange sportsfolk efter deres mening doping. Så deres resultater afspejler muligvis ikke enestående indsats. For det andet hævder modstandere af høje lønninger i sport, at der er erhverv, der er vigtigere for vores samfund, som for eksempel videnskabsmænd, hvis præstationer hjælper med fremskridt."

4. Fjerde afsnit.

"Forklar, hvorfor du ikke er enig i den modsatte mening" - "Gendrivelse af modstandernes mening."

I det næste afsnit af hoveddelen er det nødvendigt at tilbagevise modstandernes overbevisning. Dette er den sværeste del af essayet. For det er altid nemmere at komme med argumenter "for" eller "imod", men at finde i dem ukorrekthed, irrelevans eller inkonsistens er en anden indsats af din logik. I nogle tilfælde skal du prøve at være taktfuld og erkende relevansen eller regelmæssigheden af ​​oppositionens mening. Men samtidig skal man være i stand til at finde svaghederne ved det betragtede synspunkt og give yderligere information, der udfylder hullerne i deres logiske tilstrækkelighed.

I vores tilfælde med atleter lyder dopingargumentet ret tungtvejende, men det har en logisk svaghed – dopingkontrollen bliver glemt, ligesom man ofrer sin fritid, som det er tilfældet med videnskabsmænd. Derfor kan dette argument afvises som følger:

"Det kan være rigtigt, men er der ikke dopingkontrol, som har til formål at diskvalificere snydende atleter? Hvad angår videnskabsmænd, ja, de fortjener høje indkomster for deres opfindelser, men sportsfolk, ikke mindre end videnskabsmænd, bruger al deres fritid på at opnå fremragende resultater og ofre hvile, sundhed og privatliv."

Her er andre sætninger, der kan bruges, når du tilbageviser eller stiller spørgsmålstegn ved modstandernes meninger:

• "Til en vis grad er det rigtigt, men er der ikke ...? / ikke smb V1? /..." - "I nogen grad er det, men eksisterer det ikke...? jeg er ikke (nogen gør ikke noget)."
• "Til en vis udstrækning er det rigtigt, men vi skal ikke glemme at ... / vi overvejer det faktum at ... / vi skal ikke undervurdere ... / man skal ikke se bort fra ... / man bør tage hensyn til ..." - " Til en vis grad er det rigtigt, men vi må ikke glemme, at ... / vi skal tage hensyn til, at ... / vi ikke må undervurdere ... / vi må ikke forsømme ... / vi skal tage hensyn til ...".
• "Hvor sandt det end lyder, så er jeg ikke enig i den ovennævnte idé" - "Hvor sandt det end lyder, er jeg ikke enig med idéen nævnt ovenfor."
• "Forsvarere af... kan blive bifaldet for at søge til V1, men det, de foreslår, ville i virkeligheden alvorligt skade / mindske / true osv." "Du kan bifalde forsvarerne... for deres forsøg (på at gøre noget), men det, de foreslår, er faktisk alvorlig skade/reduktion/truende...."
• "Men jeg er uenig i disse påstande" - "Jeg er dog ikke enig (sove) med disse synspunkter."
• "Mens ... kunne mindske / forværres / falde osv. ... er dette et lille tab, der kunne opvejes af ..."
• "Denne idé kan dog ikke gå længere end at være en umoden påstand, fordi / siden..." - "Denne idé kan dog ikke være andet end et overfladisk udsagn, fordi...".
• "Dette punkt har værdi på overfladen og kunne være acceptabelt i et vist omfang. Alligevel kan der rejses alvorlig tvivl mod dette synspunkt, når man tænker på..." - "Dette synspunkt har nogle fordele på overfladen og kan accepteres til en vis grad. Samtidig kan der sættes spørgsmålstegn ved denne idé, når vi overvejer...”.

5. Sidste afsnit.

"Foretag en konklusion, der gentager din holdning" - "Konklusion".

Her skal du give din mening til kende, men altså sige den igen. Det er mere professionelt at angive en generalisering eller gøre en yderligere observation i konklusionen. Sørg for at forsøge at undgå at gentage sætninger, der allerede er skrevet. Ifølge specifikationen af ​​FIPI kontrol- og målematerialer i 2014, "hvis mere end 30 % af svaret er uproduktivt (dvs. tekstmæssigt matcher den offentliggjorte kilde), gives der 0 point i henhold til kriteriet" Løsning af det kommunikative problem ", og dermed får hele opgaven 0 point. Derfor kan det ikke anbefales at gentage ordene i opgaven. Udtryk din hovedidé med forskellige ord. Hvordan gør man det?

I vores tilfælde kan det lyde sådan:

"Alt i alt fortjener sportsstjerner virkelig deres enorme indkomster på grund af deres præstationers unikke og sociale værdi. Det er åbenbart kendetegnet ved en markedsøkonomi, hvor kendte sportsfolks personligheder er efterspurgte, der bruges til at promovere varer."

Her har vi karakteriseret professionen atleter i forhold til deres værdi for samfundet, dvs. de så på det ikke fra atleten selv eller hans leders side, men fra samfundets side.

Andre sætninger til at skrive en konklusion kan være som følger:

• "For at konkludere / opsummere, / i konklusion ..." - "Afslutningsvis ...".
• "Alt i alt ..." - "Generelt ...".
• "Alt taget i betragtning ..." - "I betragtning af alt det ovenstående ...".
• "At tage alt i betragtning ... / At tage alt dette i betragtning / tage højde for ..." - "Alt dette i betragtning ...".
• "...er et kontroversielt spørgsmål, så det er op til en person, om man skal V1 eller V'1. Alligevel er jeg overbevist om, at ... "-" ... er et kontroversielt spørgsmål, så alle her må beslutte personligt (at gøre noget eller ikke at gøre noget). Og alligevel er jeg overbevist om, at..."
• "Selvom adskillige skeptikere rynker på næsen af... vores samfund har brug for..."
• "Men til alle, der ... jeg har kun ét svar: vi har ikke råd til at vente / ignorere / negligere / ignorere ..."

Her er hvad vi endte med:

“Verden har ofte hørt om millioner af dollars præmier tildelt olympiske mestre. Samtidig har der været en strid om, hvorvidt atleter overhovedet skal have så høje lønninger.

Jeg går personligt ind for høje lønninger i sport. Faktisk dedikerer sportsfolk hele deres liv til at slå rekorder og vinde gyldne medaljer. Langt fra nogen kunne tåle så tunge belastninger, at professionelle atleter tåler permanent. For det andet er det at være professionel sportsmand en kunst for sig selv, da kun talent sammen med hårdt arbejde kan bringe fremtrædende resultater; og som fremragende personer bør mestre belønnes tilstrækkeligt. Desuden betales høje lønninger normalt til sportsudøvere af private organisationer eller regeringer, som forventer at få endnu større fordele senere. Atleten vinder guld til holdet, der tiltrækker yderligere investeringer i det, eller reklamerer for en virksomheds produkt.

Mange mennesker tror dog, at atleternes løn er virkelig overvurderet. For det første tager mange sportsfolk efter deres mening doping. Så deres resultater afspejler muligvis ikke enestående indsats. For det andet hævder modstandere af høje lønninger i sporten, at der er erhverv, der er vigtigere for vores samfund, som f.eks. videnskabsmænd, hvis præstationer hjælper med fremskridt.

Det kan være rigtigt, men er der ikke dopingkontrol, som har til formål at diskvalificere snydende atleter? Hvad angår videnskabsmænd, ja, de fortjener høje indkomster for deres opfindelser, men sportsfolk, ikke mindre end videnskabsmænd, bruger al deres fritid på at opnå fremragende resultater og ofre hvile, sundhed og privatliv.

Alt i alt optjenes formuer i sport uden tvivl på grund af deres præstationers unikke og sociale værdi. Det er åbenbart kendetegnet ved en markedsøkonomi, hvor berømte sportsmænds personligheder bruges til at promovere varer."

Kun 275 ord.

Så vi undersøgte kravene til at skrive et essay i USE på engelsk, såvel som funktionerne i indholdet af hvert af afsnittene i essayet, sorterede deres kommunikative funktioner. Kort sagt indså vi, hvordan man skriver et essay. Men hvad der præcist skal skrives specifikt i hvert enkelt emne, er et andet spørgsmål, der vil blive dækket i artiklen "Hvordan man lærer at generere tanker, når man skriver eksamen på engelsk og andre sprog, og hvordan man maksimerer bagagen af ​​forhåndsforberedte tanker. ”