Dannelse af lydkulturen af ​​tale hos børn i førskolealderen på en legende måde. Funktioner ved at mestre lydkulturen af ​​tale af børn i førskolealderen

Humaniseringen og demokratiseringen af ​​det moderne samfunds livssfærer kunne ikke andet end at påvirke struktureringen af ​​førskoleundervisningen. Optrådte i variable uddannelses- og uddannelsesprogrammer, hvor mental uddannelse af en førskolebørn blev en prioritet. Dagens kandidat fra en førskoleinstitution kan læse, skrive og tælle, men samtidig har han et lavt niveau af talekommunikationskultur, der er ingen moralske værdier for hans personlighed i systemet med relationer til andre mennesker. Der er ingen høflige former for kommunikation med jævnaldrende. Talen er dårlig, monoton, fyldt med fejl. Talekommunikationskulturen indebærer ikke kun evnen til at tale korrekt, udtryksfuldt og præcist, men også evnen til at lytte, til at udtrække den information, som taleren lægger i sin tale.

Et højt niveau af kommunikationskultur er hovedbetingelsen for vellykket tilpasning af en person i ethvert socialt miljø. Som bekendt er det i førskolealderen, at grundlaget for moralske principper og moralsk kultur lægges, personlighedens følelsesmæssige-viljemæssige sfære udvikles, og den produktive oplevelse af hverdagskommunikation dannes.

I øjeblikket er kompleksiteten af ​​udviklingen af ​​en talekultur hos børn i ældre førskolealder ikke tilstrækkeligt bearbejdet i teoretisk og praktisk forskning for førskoleundervisning. Der er ingen metodiske anbefalinger om tilrettelæggelse af arbejdet med børn i førskoleuddannelsesinstitutioner i denne retning; planlægning og konstruktion af klasser, metoder til at udføre dem, overvågning af udviklingsniveauet for talekultur for førskolebørn, udvikling af et pædagogisk og metodisk kompleks.

Som et resultat vil barnet opleve alvorlige vanskeligheder med at mestre sit modersmål, vil ikke være i stand til at udtrykke sine tanker, ønsker, oplevelser, hans jævnaldrende vil ikke forstå ham. Barnet vil opleve alvorlige kommunikationsvanskeligheder i tilpasningsperioden til skolegang.

I XXI århundrede bliver problemet med børns moralske udvikling særligt akut. I sig selv bidrager videnskabelige og teknologiske fremskridt ikke til menneskers moralske forbedring. Det sociale liv og de forandringer, der finder sted så hurtigt, kræver konstant korrektion af pædagogiske teknologier. Uddannelsessystemet bliver reformeret, samfundet omkring barnet ændrer sig, der er mange negative former for kommunikationsadfærd, grusomhed, ligegyldighed, ligegyldighed, arrogance. Ugunstige sociale livsbetingelser danner hos barnet visse holdninger til moralske værdier.

Staten skal selv være moralsk. Civilsamfundet bør i vid udstrækning bestemme uddannelsens indhold og retning og tage aktivt del.

Talekulturen bør fungere som et særligt emne, der vil lære børn at kommunikere. Talekulturen giver store muligheder for implementering af tværfaglige sammenhænge både i arbejdet med udvikling af ældre førskolebørns tale, og i arbejdet med assimilering af næsten alle afsnit af førskoleuddannelsen.

Og en person kan ikke med succes leve i den moderne verden uden evnen til at tale korrekt og høfligt, lytte, lære nye ting, påvirke andre ved hjælp af tale.

Forskere, pædagoger og psykologer går ud fra det faktum, at der skal holdes klasser i børnehaven, der vil give børn viden om talekulturen og hjælpe dem med at mestre de kommunikationsevner, der er så nødvendige i enhver persons liv.

Jo før vi begynder at udvikle den unikke menneskelige talegave hos børn, jo før vi gør alt for, med sprogforskeren V. I. Chernyshevs ord, "åbne børns mund", jo hurtigere vil vi opnå de ønskede resultater. K. D. Uspensky sagde, at et andet ord er grundlaget for al mental udvikling og al videns skatkammer. Problemet med kommunikation fra førskolebørn blev undersøgt i værkerne af E. A. Arkin, B. S. Volkov, N. V. Volkova, V. V. Gerbova og andre, hvor mulighederne for at undervise i talekommunikationskulturen og dens indhold bestemmes. Der er dog mange uløste spørgsmål tilbage, forholdet mellem børns legeaktiviteter og barnets talekommunikationskultur er ikke taget i betragtning, mål og indhold i pædagogens arbejde med at udvikle kulturen for børns talekommunikation i form af leg er ikke blevet taget i betragtning. fast besluttet. Baseret på værkerne af B. N. Golovin og N. I. Formanovskaya blev etiketteformler udarbejdet: appeller, hilsner, farvel, anmodninger, råd, forslag, samtykke, afslag, som gradvist skal introduceres i børneleksikonet.

Ifølge D. R. Minyazheva er vanskeligheder i dannelsen af ​​kommunikationsevner og adfærdsevner hos børn i de senere år blevet afsløret i stigende grad.

Ifølge forskningen fra O. E. Gribova er der i børns tale kommunikative unøjagtigheder, manifesteret i manglende evne til at opnå gensidig forståelse, opbygge deres adfærd i overensstemmelse med sociale normer, påvirke andre, overbevise og vinde dem.

Efter min mening får spørgsmålet om at uddanne et lille menneske en ret beskeden plads i vores førskolelitteratur. Pædagoger har svært ved at planlægge og udføre arbejde med dannelsen af ​​talekulturfærdigheder i forskellige aktiviteter, afgørende øjeblikke. I mellemtiden er det i denne alder, at barnet opfatter verden af ​​hele sit hjerte, lærer at være en person.

Børn i alderen 4-5 år kommer til vores logopædiske gruppe med en vis moralsk bagage. Da jeg så børnene, bemærkede jeg, at de ofte ikke overholder adfærdsreglerne, laver "fejl" som følge af uvidenhed om disse regler. Der er skænderier og klager. Børn bruger sjældent etiketteformer. Sammen med komplekse diagnoser har børn psykogene lidelser, manifesteret i aggressivitet, adfærds- og aktivitetsforstyrrelser. Observerede forholdet mellem børn og forældre. Moralske former respekteres ofte ikke. Jeg tror, ​​at hvis du går glip af perioden med førskolebarndom og ikke danner de enkleste former for moral, når barnet er særligt følsomt og modtageligt, introducerer det til det grundlæggende i kultur og forberedelse til det fremtidige liv, senere vil det være meget mere svært.

Alt dette førte til valget af dette emne. Planen afspejler hovedretningerne for mit emne, som kunne være den indledende fase i dannelsen af ​​talekulturfærdigheder.

Lektionsplan for udvikling af en talekultur

for ældre førskolebørn

Dannelse af talekultur hos førskolebørn

1. I. Introduktion

Talekulturen er et mangefacetteret fænomen, dets hovedresultat er evnen til at tale i overensstemmelse med det litterære sprogs normer; dette koncept omfatter alle de elementer, der svarer til den nøjagtige, klare og følelsesmæssige transmission af tanker og følelser i kommunikationsprocessen. Talens korrekthed og kommunikative hensigtsmæssighed betragtes som de vigtigste trin i at mestre det litterære sprog.

I pædagogisk praksis er et højt niveau af talekultur angivet med begrebet "god tale". Dette koncept omfatter tre funktioner: rigdom, nøjagtighed, udtryksfuldhed.

Talens rigdom indebærer et stort volumen af ​​ordforråd, forståelse og passende brug af ord og vendinger i tale, en række forskellige sprogmidler, der bruges i tale.

Talens udtryksevne involverer valg af sprogmidler, der svarer til kommunikationens betingelser og opgaver. Denne kvalitet skal nødvendigvis være korreleret med den funktionelle stil, forståelse af situationen, for at tage hensyn til talens særlige forhold, når du vælger ord og udtryk.

Talens lydkultur er en integreret del af den generelle talekultur. Den dækker alle aspekter af ords lyddesign og lydende tale generelt: den korrekte udtale af lyde, ord, lydstyrke og talehastighed, rytme, pauser, klangfarve, logisk betoning. Den normale funktion af de tale-motoriske og høreapparater, tilstedeværelsen af ​​et fuldgyldigt omgivende talemiljø er væsentlige betingelser for rettidig og korrekt dannelse af en lydkultur af tale.

Ved at danne talekulturen for en førskolebørn er det meget vigtigt at lære ham at udtrykke sine tanker kompetent, konsekvent, præcist, og fremhæve det vigtigste i hans historie, dvs. tale sammenhængende.

Sammenhængende tale er hovedindikatoren for den mentale udvikling af en førskolebørn, et kommunikationsmiddel med jævnaldrende og voksne, en nødvendig betingelse for vellykket skolegang. Kun med en veludviklet sammenhængende tale vil barnet være i stand til at give detaljerede svar på komplekse spørgsmål i skolens læseplan, konsekvent, fuldt ud og rimeligt udtrykke sine tanker, gengive indholdet af tekster fra lærebøger, skrive essays.

Der er ingen tvivl om, at barnets kommunikationskultur afspejler kulturen i hans familie, den anderledes karakter af dets medlemmers forhold til samfundet, mennesker. Ved hjælp af sproget lærer barnet normerne for social interaktion. I børns familieopdragelse er der en klar overvægt af verbale metoder, og i en række tilfælde forbliver verbal påvirkning, hvor der ikke er tilstrækkelig overbevisende og begrundet begrundelse for den moralske norm, i det væsentlige det eneste pædagogiske middel. . Effektiviteten af ​​implementeringen af ​​talens kommunikative funktion afhænger af kulturen i forældrenes personlighed, hvilket igen påvirker kulturniveauet for familieuddannelse generelt.

K. D. Ushinsky sagde, at det indfødte ord er grundlaget for al mental udvikling og skatkammeret for al viden. Rettidig og korrekt beherskelse af tale af et barn er den vigtigste betingelse for fuldgyldig mental udvikling og en af ​​retningerne i det pædagogiske arbejde i en førskoleinstitution. Uden veludviklet tale er der ingen reel kommunikation, ingen reel fremgang i læringen.

Relevans

At mestre modersmålet er en af ​​de vigtige tilegnelser af barnet i førskolebarndommen. Det er erhvervelser, da tale ikke gives til en person fra fødslen. Det tager tid for barnet at begynde at tale. Og voksne bør gøre en stor indsats for at barnets tale udvikler sig korrekt og rettidigt.

I moderne førskoleundervisning betragtes tale som et af grundlaget for opdragelse og uddannelse af børn, da succesen med at undervise børn i skolen, evnen til at kommunikere med mennesker og generel intellektuel udvikling afhænger af niveauet for beherskelse af sammenhængende tale.

Med sammenhængende tale mener vi en detaljeret præsentation af et bestemt indhold, som udføres logisk, konsekvent, korrekt og billedligt. Dette er en indikator for en persons generelle talekultur.

Vi kan sige, at tale er et værktøj til udvikling af højere afdelinger af psyken.

Udviklingen af ​​tale er forbundet med dannelsen af ​​både personligheden som helhed og i alle grundlæggende mentale processer. Derfor er bestemmelse af retninger og betingelser for udvikling af tale hos børn en af ​​de vigtigste pædagogiske opgaver. Problemet med taleudvikling er et af de mest presserende.

At lære førskolebørn deres modersmål bør være en af ​​hovedopgaverne i at forberede børn til skole. Læringsprocessen i skolen afhænger i høj grad af udviklingsniveauet for mundtlig tale.

Det har længe været fastslået, at der i den ældre førskolealder er betydelige forskelle i niveauet af børns tale. Hovedopgaven for udviklingen af ​​sammenhængende tale hos et barn i denne alder er forbedringen af ​​monologtale. Denne opgave løses gennem forskellige typer af taleaktivitet: kompilering af beskrivende historier om objekter, objekter og naturfænomener, skabelse af forskellige typer kreative historier, beherskelse af formerne for tale-ræsonnement (forklarende tale, talesikker, taleplanlægning), genfortælling. af litterære værker, samt at skrive historier ud fra billedet og en række plotbilleder.

Alle de ovennævnte typer taleaktivitet er relevante, når man arbejder med udvikling af sammenhængende tale hos børn. Men sidstnævnte er af særlig interesse, da deres forberedelse og opførsel altid har været og forbliver en af ​​de sværeste for både børn og lærer.

I en førskoleinstitution bør der skabes betingelser for udvikling af børns tale i kommunikation med voksne og jævnaldrende.

Lærere opfordrer børn til at henvende sig til voksne med spørgsmål, domme, udsagn, opmuntre børn til verbal kommunikation indbyrdes, give børn eksempler på korrekt litterær tale.

Et eksempel er lærerens tale - klar, klar, farverig, komplet, grammatisk korrekt. Talen omfatter en række eksempler på taleetikette.

Lærere sikrer udviklingen af ​​den sunde talekultur fra børns side i overensstemmelse med deres alderskarakteristika:

- overvåge den korrekte udtale, korrigere og træne børn, hvis det er nødvendigt (arranger onomatopoetiske spil, afhold klasser om lydanalyse af ordet, brug tungevrider, tungevrider, gåder, digte);

- observer tempoet og lydstyrken af ​​børns tale, om nødvendigt korriger dem forsigtigt.

De giver børn betingelser for at berige deres ordforråd under hensyntagen til alderskarakteristika, betingelser for at inkludere objekter og fænomener, der er navngivet af børn i spillet og objektive aktiviteter, hjælper barnet med at mestre navnet på objekter og fænomener, deres egenskaber, tale om dem, sikre udviklingen af ​​den figurative side af talen (figurativ betydning af ord ), introducere børn til synonymer, antonymer, homonymer.

Lærere skaber betingelser for, at børn kan mestre talens grammatiske struktur:

- lære at forbinde ord korrekt i kasus, tal, tid, køn, brug suffikser;

- lære at formulere spørgsmål og besvare dem, bygge sætninger.

Udvikle sammenhængende tale hos børn under hensyntagen til deres alderskarakteristika:

- opmuntre børn til historiefortælling, en detaljeret præsentation af et bestemt indhold;

- tilrettelægge dialoger mellem børn og voksne.

Vær særlig opmærksom på udviklingen af ​​børns forståelse af tale, motion børn i implementeringen af ​​verbale instruktioner.

skabe betingelser for udvikling af planlægnings- og reguleringsfunktionen af ​​børns tale i overensstemmelse med deres alderskarakteristika:

- opmuntre børn til at kommentere deres tale;

- øvelse i evnen til at planlægge deres aktiviteter.

Introducer børn til kulturen for at læse skønlitteratur.

Opmuntre børns ordforråd.

Hovedmålet med arbejdet med udvikling af tale og undervisning i børns modersmål er dannelsen af ​​mundtlige tale- og talekommunikationsevner med andre på grundlag af at mestre deres folks litterære sprog.
Opgaver:

Besiddelse af tale som kommunikations- og kulturmiddel;

Berigelse af den aktive ordbog;

Udvikling af sammenhængende, grammatisk korrekt dialogisk monologtale;

Udvikling af tale kreativitet;

Dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som en forudsætning for undervisning i læsefærdigheder;

Udvikling af lyd- og intonationskultur af tale, fonemisk hørelse;

Kendskab til bogkultur, børnelitteratur, lytteforståelse af tekster af forskellige genrer af børnelitteratur;

Dannelse af sund analytisk-syntetisk aktivitet som forudsætning for undervisning i literacy.

II Gennem hvilken pædagogisk aktivitet dannes talekulturen hos børn.

Anvisninger for NGO'en "Taleudvikling"

1/ Taleudvikling:

Udvikling af fri kommunikation med voksne og børn, beherskelse af konstruktive måder og midler til interaktion med andre.

Udviklingen af ​​alle komponenter i børns mundtlige tale: den grammatiske struktur af tale, sammenhængende tale - dialogiske og monologiske former; ordforrådsdannelse, uddannelse af sund talekultur.

Elevernes praktiske beherskelse af talens normer.

2/ Introduktion til fiktion:

Øge interesse og kærlighed til læsning; udvikling af litterær tale.

Opdyrke lysten og evnen til at lytte til kunstværker, følge udviklingen af ​​handling

Midler til implementering af NGO'en "Taleudvikling":

Kommunikation mellem voksne og børn;

Kulturelt sprogmiljø;

Undervisning af modersmål i klasseværelset;

Skønlitteratur;

Skøn kunst, musik, teater;

Klasser i andre dele af programmet

Implementeringsmetoder for NGO'en "Taleudvikling" med de anvendte midler:

1. Visuel:
2. Verbal:
3. Praktisk:

Direkte observation og dens varianter (observation i naturen, udflugter);

Indirekte observation (billedklarhed: se på legetøj og billeder, fortælle om legetøj og billeder)

Læsning og historiefortælling af kunstværker;

læring udenad;

Genfortælling;

opsummerende samtale;

Fortælling uden at stole på visuelt materiale.

Didaktiske lege, dramatiseringslege, dramatiseringer, didaktiske øvelser, plastikskitser, runddanselege.

Metoder til taleudvikling afhængigt af arten af ​​taleaktivitet

Reproduktiv - baseret på gengivelse af talemateriale, færdige prøver.

Observationsmetode og dens varianter

ser på billeder

At læse skønlitteratur

genfortælle,

udenadslære

Dramatiseringsspil efter indholdet af litterære værker

Didaktiske spil

Produktiv - baseret på at bygge dine egne sammenhængende udsagn afhængigt af kommunikationssituationen

Opsummerende samtale

historiefortælling

Genfortælling med omstrukturering af teksten

Didaktiske spil til udvikling af sammenhængende tale

Modelleringsmetode

Kreative opgaver

Taleudviklingsteknikker

Verbal:

talemønster,

Gentagen udtale

Forklaring

tegn

Vurdering af børns tale

Spørgsmål

Visuel:

Fremvisning af illustrationsmateriale

Viser positionen af ​​artikulationsorganerne, når du lærer den korrekte lydudtale

Spil:

Implementering af spilhistorie-begivenheder

Spil problem-praktiske situationer

Dramatiseringsspil med vægt på følelsesmæssig oplevelse

Simuleringsspil

Rollelæringsspil

Didaktiske spil.

De grundlæggende principper for organisering af arbejdet med at opdrage børns interesse for det kunstneriske ord.

Daglig højtlæsning for børn er et must og ses som en tradition;

Udvælgelsen af ​​litterære tekster tager hensyn til lærernes præferencer og børns egenskaber samt en bogs evne til at konkurrere med videoteknologi ikke kun på indholdsniveau, men også på visuelt niveau;

Oprettelse af forældre-barn-projekter relateret til fiktion med inddragelse af forskellige typer aktiviteter: gaming, produktiv, kommunikativ, kognitiv forskning, hvor der skabes produkter i form af hjemmelavede bøger, udstillinger af billedkunst, layout, plakater, kort og diagrammer, scenarier, quizzer, fritidsaktiviteter, forældre-barn-ferier osv.;

Afslag på undervisningsforløb om fortrolighed med skønlitteratur til fordel for gratis ikke-obligatorisk læsning.

I mit arbejde med udvikling af tale bruger jeg programmet fra O.S. Ushakova "Udviklingen af ​​tale fra førskolebørn"

Resultaterne af udviklingen af ​​programmet af O. S. Ushakova "Udvikling af tale fra førskolebørn" af børn

Senior førskolealder (6-7 år)

Barnet kan organisere børn til fælles aktiviteter, føre en forretningsdialog med jævnaldrende. Går frit ind i kommunikation med forskellige mennesker: det er nemt at blive bekendt, har venner. Det er karakteriseret ved subjektive manifestationer i kommunikativ og taleaktivitet.

Viser interesse for at kommunikere med jævnaldrende og voksne: stiller spørgsmål, er interesseret i andres meninger, spørger om deres aktiviteter og begivenheder i deres liv. Viser interesse for tale som et særligt vidensobjekt: deltager med glæde i løsning af krydsord, genbruger, tilbyder ordspil, læser enkelte ord, skriver med blokbogstaver, viser interesse for talekreativitet. Viser en konstant interesse for litteratur, er kendetegnet ved et væld af litterær erfaring, har præferencer i litteraturgenrer, værkers temaer.

På egen hånd, uden hjælp fra en voksen, kan han tiltrække jævnaldrende til at kommunikere (diskuter et problem, begivenhed, handling). Bruger selvstændigt mestrede taleformer i kommunikationsprocessen med jævnaldrende og voksne (historie, tale - bevis), forklaringer, tale - ræsonnement).

- Er aktiv i kollektive diskussioner, fremsætter hypoteser og antagelser i processen med eksperimentelle aktiviteter, når der diskuteres kontroversielle spørgsmål. Han er initiativtager til begivenheder i gruppen, arrangør af kollektive spil, tilbyder verbale kreative spil (gætter gåder, opfinder historier, planlægger plots for kreative spil).

Har sit eget synspunkt på emnet under diskussion, forstår at forsvare sin position i kollektive diskussioner, tvister, bruger taleformer for overtalelse; ejer kulturelle former for uenighed med samtalepartnerens mening; i stand til at indtage samtalepartnerens position.

Viser aktivt kreativitet i kommunikationsprocessen: tilbyder interessante, originale emner til diskussion, stiller interessante spørgsmål, tilbyder kreative muligheder for at løse problemer. Succesfuld i kreativ taleaktivitet: komponerer gåder, eventyr, historier.

Talen er klar, grammatisk korrekt, udtryksfuld. Barnet ejer alle midlerne til lydanalyse af ord, bestemmer de vigtigste kvalitative egenskaber ved lyde i et ord, lydens sted i et ord. Viser interesse for at læse, læser selvstændigt ord.

III Konklusion.

Børnehavealderen er en periode med aktiv assimilering af det talte sprog af barnet, dannelse og udvikling af alle aspekter af tale - fonetisk, leksikalsk, grammatisk. I denne alder udvides kommunikationscirklen for børn, hvilket kræver, at barnet fuldt ud behersker kommunikationsmidlerne, hvoraf den vigtigste er tale. I processen med mangfoldig kommunikation lærer barnet den naturlige, objektive, sociale verden omkring sig i dens integritet og mangfoldighed, danner og afslører sin egen indre verden, sit "jeg", forstår samfundets åndelige og materielle værdier​ , stifter bekendtskab med sine kulturelle normer og traditioner, erhverver en cirkel betydningsfulde andre mennesker, mens de fungerer som et aktivt genstand for interaktion.

Et barn med en veludviklet tale kommer let i kommunikation med verden omkring ham. Han kan klart udtrykke sine tanker, ønsker, rådføre sig med jævnaldrende, forældre, lærere. Kommunikation er kulturens instrument, som er tilpasset til udvikling og dannelse af individets bevidsthed, dets verdensbillede, til uddannelse af en human holdning til den naturlige, objektive og sociale verden omkring ham.

Dette er en nødvendig betingelse for at løse problemerne med mental, æstetisk og moralsk uddannelse af børn. Jo hurtigere taleudviklingstræning startes, jo friere vil barnet bruge det i fremtiden.

Litteratur:.
1. Agapova I., Davydova M. Litterære spil for børn; Lada - Moskva, 2010. .
2. Bondareva L. Yu. Undervisning i læse- og skrivefærdigheder til førskolebørn og yngre skolebørn.
3. Varentsova N. S. At lære førskolebørn at læse og skrive. For hold med børn 3-7 år.
4. Gerbova VV Udviklingen af ​​tale i børnehaven. Program og retningslinjer;
5. Kiryanova Raisa Spil med ord til udvikling af tale. Kort-fil af spil;
6. Paramonova L. G. Øvelser til udvikling af tale; AST - Moskva, 2012.
7. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metode til udvikling af tale hos førskolebørn, Moskva, 2010
8. Ushakova O.S., Strunina E.M. Udvikling af tale hos børn i alderen 5-6 år. Didaktiske materialer;
9. Chulkova A. V. Dannelse af en dialog i en førskolebørn; Phoenix - Moskva, 2008.
10. Yanushko E. A. Udvikling af tale hos børn i en tidlig alder. 1-3 år; Mosaic-Sintez - Moskva, 2010.

Ministeriet for undervisning og videnskab i Udmurt-republikken

Budgetuddannelsesinstitution for sekundær erhvervsuddannelse i Udmurt-republikken

"Udmurt Republican Social - Pædagogisk College"

Kursusarbejde

emne: "Funktioner af lydkulturen af ​​tale hos børn i førskolealderen"

Introduktion

Kapitel 1. Teoretisk undersøgelse af begrebet lydkultur af tale

1 Begrebet sund talekultur og dens betydning for udviklingen af ​​barnets personlighed

2 Funktioner ved at mestre lydkulturen af ​​tale af børn i førskolealderen

1.3 Opgaver og indhold i arbejdet med talekulturens lydkultur i seniorgruppen

Kapitel 2. Opgaver og indhold i arbejdet med tales lydkultur

2.1 Eksperimentelt arbejde

2.2 Analyse af diagnostiske resultater

Konklusion

Bibliografi

Ansøgning

Introduktion

Kompetent tale er den vigtigste betingelse for en omfattende udvikling af børn. Jo rigere og mere korrekt et barns tale er, jo lettere er det for det at udtrykke sine tanker, jo bredere er dets muligheder for at erkende den omgivende virkelighed, jo mere meningsfuldt og fyldestgørende er forholdet til jævnaldrende og voksne, jo mere aktivt er hans mentale udvikling. udført. Tale spiller en vigtig rolle i menneskelivet. Det er et kommunikationsmiddel, et middel til at udveksle tanker mellem mennesker. Uden dette kunne folk ikke organisere fælles aktiviteter og opnå gensidig forståelse. Uddannelse af tale hos børn i førskole- og grundskolealder, herunder evnen til klart at udtale lyde og skelne dem, mestre det artikulatoriske apparat, opbygge sætninger korrekt og en sammenhængende erklæring er en nødvendig betingelse for personlighedens fulde udvikling. Ufuldkommenhed i mundtlig tale påvirker udviklingen af ​​skriftsprog negativt. Som undersøgelser af R.E. Levina, A.V. Yastrebova, G.A. Kashe, L.F. Spirova og andre, klarheden til lydanalyse hos førskolebørn med taleforstyrrelser er næsten to gange værre end hos normalt talende børn. Derfor er børn med talevanskeligheder normalt ikke i stand til fuldt ud at mestre skrivning og læsning i et masseskolemiljø. Disse data giver os mulighed for at hævde, at barnets tale skal udvikles i førskolealderen, da det er i denne alder, talen er mest fleksibel og formbar, og vigtigst af alt, taleforstyrrelser overvindes lettere og hurtigere. Derfor skal alle talemangler elimineres i førskolealderen, indtil de er blevet til en vedvarende og kompleks defekt.

Uddannelse af "ren" tale hos børn er en alvorlig opgave af social betydning, som forældre, talepædagoger, pædagoger og lærere står over for.

På baggrund af analysen af ​​psykologisk og pædagogisk litteratur og erfaringer fra førskoleundervisningssystemet blev der formuleret en forskningsproblemstilling, som er bestemt af modsætningerne mellem samfundets behov for korrekt lydudtale på den ene side og de eksisterende traditioner i førskolen. pædagogik til udvikling af talemotorik derimod.

Problemets relevans tjente som grundlag for valget af forskningsemnet "Særligheder ved lydkulturen af ​​tale hos børn i ældre førskolealder."

Formålet med dette arbejde er at identificere kendetegnene ved talekulturen hos børn i ældre førskolealder.

Formålet med undersøgelsen er lydkulturen af ​​tale hos børn i førskolealderen

Emnet for undersøgelsen er funktionerne i lydkulturen af ​​tale hos børn i førskolealderen.

Undersøgelsens hypotese er antagelsen om, at ældre førskolebørns lydkultur vil udvikle sig med succes, hvis:

· Systematisk implementere et sæt metoder rettet mod at udvikle en sund talekultur, herunder indførelse af individuelle lektioner med førskolebørn;

· At danne overbevisningen om alle emner i uddannelsesprocessen i behovet for at bruge et sæt metoder til udvikling af en sund talekultur.

I overensstemmelse med mål og hypotese blev følgende opgaver stillet i arbejdet:

1.Overvej begrebet sund talekultur og dets betydning for barnets udvikling.

2.At analysere funktionerne i assimileringen af ​​lydkulturen af ​​tale af børn i førskolealderen.

.At udstede anbefalinger om uddannelse af lydkulturen af ​​tale hos børn i førskolealderen.

.Bestem interaktionen i arbejdet med alle emner i uddannelsesprocessen.

For at løse forskningsproblemet og verificere rigtigheden af ​​den foreslåede hypotese blev følgende metoder til pædagogisk forskning brugt: teoretisk - analyse af litteratur om forskningsproblemet, empirisk - observation, samtale, pædagogisk eksperiment, matematisk - beregning af diagnostiske resultater.

Den teoretiske og praktiske betydning af undersøgelsen ligger i den detaljerede og trinvise generalisering af det undersøgte materiale og systematiseringen af ​​de opnåede data, afklaringen af ​​detaljerne i anvendelsen af ​​metoder og teknikker til udvikling af diktion hos førskolebørn tilgængelige i hjemmet pædagogik og metode til udvikling af tale.

Basen for undersøgelsen var MBDOU nr. 152 og elever fra seniorgruppen.

Kapitel 1. Teoretisk undersøgelse af begrebet lydkultur af tale

1 Begrebet sund talekultur og dens betydning for udviklingen af ​​barnets personlighed

Talens lydkultur er et vidt begreb. Det omfatter den fonetiske og ortopiske korrekthed af talen, dens udtryksevne og klare diktion, dvs. alt det, der sikrer den korrekte lydende tale.

Uddannelsen af ​​den sunde talekultur involverer:

dannelsen af ​​korrekt lydudtale og ordudtale, hvilket kræver udvikling af talehøring, taleånding, motoriske færdigheder i artikulationsapparatet;

uddannelse af ortoepisk korrekt tale - evnen til at tale i henhold til normerne for litterær udtale. Ortopiske normer dækker sprogets fonetiske system, udtalen af ​​individuelle ord og grupper af ord, individuelle grammatiske former. Sammensætningen af ​​ortopi omfatter ikke kun udtale, men også stress, det vil sige et specifikt fænomen af ​​mundtlig tale;

dannelsen af ​​tales udtryksevne - besiddelse af midlerne til tale udtryksevne involverer evnen til at bruge stemmens højde og kraft, taletempo og rytme, pauser, forskellige intonationer. Det bemærkes, at barnet i hverdagskommunikation har en naturlig udtryksevne i tale, men har brug for at lære vilkårlig udtryksevne ved læsning af poesi, genfortælling, historiefortælling;

udvikling af diktion - en distinkt, forståelig udtale af hver lyd og ord separat, såvel som sætningen som helhed;

At mestre den korrekte udtale af talelyde er et af de vigtigste led i udviklingen af ​​tale hos et barn. Barnet mestrer den korrekte udtale af talelyde gradvist. Lyde erhverves ikke isoleret, ikke af sig selv, men i processen med gradvis at mestre færdighederne til udtale af individuelle ord og hele sætninger. At beherske tale er en kompleks, multilateral, mental proces, dens udseende og videre udvikling afhænger af mange faktorer. Tale begynder først at dannes, når barnets hjerne, hørelse, vejrtrækning og artikulationsapparat når et vist udviklingsniveau, men selv med et tilstrækkeligt udviklet taleapparat, en velformet hjerne, god fysisk hørelse, vil et barn aldrig tale uden et talemiljø. For at han kan have og i fremtiden udvikle tale korrekt, er der brug for et talemiljø. Generelt er den fulde udvikling af tale en nødvendig betingelse for en harmonisk udvikling af personligheden. Tale er en aktivitet, der udføres med koordineret funktion af hjernen og andre dele af nervesystemet. Generelt er problemet med dannelsen af ​​lydsiden af ​​tale i øjeblikket relevant og væsentligt. Systematisk arbejde med udviklingen af ​​en sund talekultur hjælper barnet med at danne og forbedre fonetiske og fonemiske processer i taleudvikling, uden hvilke yderligere beherskelse af modersmålet er umuligt, derfor er vellykket skolegang umulig i fremtiden. Begrebet "sund talekultur" er bredt og ejendommeligt. Talekulturen er en integreret del af den almene kultur. Den dækker alle aspekter af ords lyddesign og lydende tale generelt: den korrekte udtale af lyde, ord, lydstyrken og hastigheden af ​​taleudsigelse, rytme, pauser, klangfarve, logisk stress osv. Forskere i børns tale og praktikere bemærker vigtigheden af ​​den korrekte udtale af lyde for dannelsen af ​​en komplet barnets personlighed og etablering af sociale kontakter, for forberedelse til skole, og i fremtiden for valg af erhverv. Et barn med en veludviklet tale kommunikerer let med voksne og jævnaldrende, udtrykker tydeligt sine tanker og ønsker. Tale med defekter i udtalen komplicerer tværtimod forhold til mennesker, forsinker barnets mentale udvikling og udviklingen af ​​andre aspekter af tale. Korrekt udtale er af særlig betydning, når du går ind i skolen. En af grundene til grundskoleelevers dårlige præstationer på det russiske sprog er tilstedeværelsen af ​​mangler i lydudtale hos børn. Børn med udtalefejl ved ikke, hvordan man bestemmer antallet af lyde i et ord, navngiver deres rækkefølge, har svært ved at vælge ord, der begynder med en given lyd. Ofte, trods god mental kapacitet barn, på grund af manglerne ved talens lydside, har han en forsinkelse i at mestre ordbogen og talens grammatiske struktur i de efterfølgende år. Børn, der ikke ved, hvordan man skelner og isolerer lyde ved øret og udtaler dem korrekt, har svært ved at mestre skrivefærdigheder [s. 16.].

2 Funktioner ved at mestre lydkulturen af ​​tale af børn i førskolealderen

Ved 5-års alderen slutter dannelsen af ​​den korrekte lydudtale. Normalt skal alle børn lære at udtale alle lydene tydeligt i sammensætningen af ​​ord og sætninger. Der er ingen substitutioner i henhold til det fysiologiske princip: en lyd, der er lettere i forhold til artikulation, bruges i stedet for en mere kompleks - den skal ikke forblive, men det sker ikke altid. Nogle børn har forskellige mangler i lydudtale forbundet med en krænkelse af strukturen og mobiliteten af ​​det artikulatoriske apparat eller med underudvikling af fonemisk hørelse. Generelt begynder de fleste børn efter 5 år at danne sig en bevidst orientering i ordets lydsammensætning. Hvis tidligere tale kun fungerede som et kommunikationsmiddel, er det nu ved at blive et objekt for bevidsthed og undersøgelse. De første forsøg på bevidst at isolere en lyd fra et ord, og derefter at fastslå den nøjagtige placering af en bestemt lyd, er nødvendige forudsætninger for at lære at læse og skrive. Isoleringen af ​​lyd fra et ord opstår spontant hos førskolebørn, men komplekse former for lydanalyse skal undervises specielt. I en alder af fem til seks år kan et barn, med passende træning, mestre ikke blot at bestemme en lyds position i et ord - begyndelsen, midten, slutningen af ​​et ord - men også positionslydsanalyse, der fastslår det nøjagtige sted af en lyd i et ord, navngivning af lydene i den rækkefølge, de optræder i ordet.

I en alder af 6 er børns lydudtale fuldstændig vendt tilbage til normalen, og der arbejdes på at forbedre diktionen. Børn har ikke svært ved at udtale ord af nogen struktur, de bruger flerstavelsesord i en sætning. Seks-årige børn skelner tydeligt med øret alle lydene fra deres modersmål. Inklusive tætte i deres akustiske egenskaber: døv og klangfuld, hård og blød. Manglende evne til at skelne par af lyde ved døvhed - sonoritet indikerer oftest mangler i fysisk hørelse. Evnen til at genkende lyde i talestrømmen, at isolere dem fra et ord, at etablere en sekvens af lyde i et bestemt ord er ved at blive udviklet, det vil sige, at færdighederne til lydanalyse af ord udvikles. Det skal bemærkes, at en stor rolle i udviklingen af ​​disse færdigheder tilhører voksne, der arbejder med børn i denne retning. Det kan endda hævdes, at uden voksnes deltagelse kan disse meget nødvendige færdigheder slet ikke dannes. Ordforrådet for førskolebørn på seks til syv år er stort nok og egner sig ikke længere til nøjagtigt regnskab. Seks-årige børn begynder at forstå og forstå ord med en billedlig betydning (tiden sniger sig, taber hovedet). Hvis børn er begyndt målrettet forberedelse til skolen, optræder de første videnskabelige termer i deres aktive ordforråd: lyd, bogstav, sætning, tal. I starten er det meget svært at adskille begreberne lyd og bogstav, og hvis du allerede er ved at introducere disse begreber i arbejdet, så prøv at bruge dem selv korrekt, og sørg for, at barnet gør det samme.

1.3 Opgaver og indhold i arbejdet med talekulturens lydkultur i seniorgruppen

Det russiske sprog har et komplekst lydsystem. Lydenheder er karakteriseret i form af lyddannelse (sprogets artikulatoriske egenskaber), lyd (akustiske egenskaber) og perception (perceptuelle kvaliteter). Alle disse faktorer hænger sammen.

A.N. Gvozdev viste, hvor meget arbejde et barn gør, når det mestrer et sprogs fonologiske virkemidler. Det tager et barn en anden mængde tid at lære individuelle talelyde. De korrekte betingelser for opdragelse og uddannelse af barnet fører til assimilering af den grammatiske og lydlige side af ordet.

Undersøgelser af lingvister, psykologer, lærere giver grund til at tro, at det er sprogets lydside, der tidligt bliver genstand for et barns opmærksomhed.

L.S. Vygotsky, der talte om barnets assimilering af sprogets tegnside, understregede, at han først mestrer tegnets ydre struktur, dvs. lydstrukturen.

D.B. Elkonin skrev om dette: "At mestre lydsiden af ​​et sprog omfatter to indbyrdes forbundne processer: dannelsen af ​​et barns opfattelse af sprogets lyde, eller, som det kaldes, fonemisk hørelse, og dannelsen af ​​udtalen af ​​talelyde ." Som det kan ses af ovenstående, skal en førskolebørns mundtlige tale være dannet, når de går i skole, og bør ikke adskille sig fra en voksens tale. Opgaverne med at uddanne talekulturens lydkultur fremsættes i overensstemmelse med hovedaspekterne af begrebet "lydkultur". Indholdet af værket er baseret på data fra fonetik, ortopi, kunsten at ekspressiv læsning, mens det er nødvendigt at tage højde for de aldersrelaterede egenskaber ved børns tale.

Der kan skelnes mellem følgende opgaver:

1. Dannelse af den korrekte udtale af lyde. Indstilling af den korrekte lydudtale er tæt forbundet med udviklingen af ​​bedre koordination af organerne i børns artikulatoriske apparat. I denne henseende inkluderer indholdet af denne opgave følgende: forbedring af bevægelserne af artikulationsapparatets organer - artikulatorisk gymnastik, konsekvent arbejde med den klare udtale af vokaler og simple konsonanter, som allerede er lært af børn, og derefter på komplekse konsonanter, der gør det er svært for børn (ved slutningen af ​​opholdet for børn i mellemgruppen, dvs. i en alder af fem, bør de være i stand til korrekt at udtale alle lydene på deres modersmål); fastsættelse af den korrekte udtale af lyde i kontekstuel tale.

Udvikling af diktion. Diction - en tydelig, klar udtale af ord og deres kombinationer. I den ældre gruppe fremføres udviklingen af ​​forståelighed af udtale som en særlig opgave for klasser til udvikling af tale. For at løse det i ældre grupper anvendes særlige metoder og undervisningsmetoder. 3. Arbejd med den korrekte udtale og verbale (fonetiske) stress. I en ældre alder skal du være opmærksom på den korrekte udtale af nogle vanskelige ord (børns fejl: "kaffe", "gulerod", "sandaler", "kakava", "sinitarka", "trolebus", "cokey" - hockey osv.). Barnet har nogle gange svært ved at sætte verbalt stress. Stress er tildelingen af ​​en stavelse fra en gruppe af stavelser ved stemmens kraft. Vores sprog er kendetegnet ved ikke-fast, multi-lokal betoning: betoningen kan være på enhver stavelse, endda gå ud over stavelsen: ben, ben, ben, ben. Betoningen af ​​børn i nogle substantiver i nominativ kasus kræver opmærksomhed (børns fejl: "vandmelon", "ark", "roer", "driver"), i datid maskuline ental verber (børns fejl: "gav", " tog”, “satte”, “accepterede”, “solgte”). Opmærksomheden hos børn i det syvende år af livet kan henledes på det faktum, at med en ændring af stressstedet ændres ordets betydning nogle gange: krus - krus, hjem - hjem. Stress på russisk er et middel til at skelne mellem grammatisk form. Når man danner den grammatiske struktur af børns tale, bør pædagogen også overvåge den korrekte placering af belastninger: fletning - fletning, heste - heste, heste osv. 4. Arbejd med den ortopiske korrekthed af talen. Orthoepi er et sæt regler for eksemplarisk litterær udtale. Ortopiske normer dækker sprogets fonetiske system, såvel som udtalen af ​​individuelle ord og grupper af ord, individuelle grammatiske former. I børnehaven er det nødvendigt at skabe gunstige betingelser for dannelsen af ​​litterær udtale, for aktivt at eliminere afvigelser fra ortopiske normer i børns tale. I ældre grupper er assimileringen af ​​ortopiske normer en integreret del af undervisningen i modersmålet. Opmærksomheden hos børn i denne alder kan henledes på den bevidste assimilering af visse regler (udtale af patronymer, individuelle fremmedord: pioner, motorvej, atelier osv.). 5. Dannelse af tempoet i tale og stemmekvaliteter. Med udgangspunkt i seniorgruppen lærer læreren børn at bruge stemmens kvaliteter som udtryksmiddel ikke kun i ytringsfriheden, men også i formidlingen af ​​andre menneskers tanker, forfatterens tekst. For at gøre dette, ved hjælp af specielle øvelser, udvikler de fleksibiliteten i barnets stemme, lærer barnet at tale blødt og højt, langsomt og hurtigt, højt og lavt (i overensstemmelse med stemmens naturlige tonehøjde). 6. Uddannelse af udtryksevne af tale. Når vi taler om uddannelse af tales udtryksevne, har vi to sider af dette koncept i tankerne: 1) den naturlige udtryksevne af dagligdags børns tale; 2) vilkårlig, bevidst udtryksevne ved overførsel af en overlagt tekst (en sætning eller en historie sammensat af barnet selv efter instruks fra pædagogen, genfortælling, digt). Ekspressiviteten af ​​en førskolebørns tale er et nødvendigt kendetegn ved tale som et kommunikationsmiddel, det manifesterer subjektiviteten af ​​barnets holdning til miljøet. Ekspressivitet opstår, når et barn ønsker at formidle i tale ikke kun sin viden, men også følelser, relationer. Ekspressivitet er en konsekvens af at forstå, hvad der bliver sagt. Følelsesmæssighed kommer primært til udtryk i intonationer, ved at fremhæve individuelle ord, pauser, ansigtsudtryk, øjnenes udtryk, i en ændring i stemmens styrke og tempo. Barnets spontane tale er altid udtryksfuldt. Dette er den stærke, lyse side af børns tale, som vi skal konsolidere og bevare. Hos ældre børn, sammen med deres egen emotionalitet af tale, bør evnen til at høre andres tales udtryksevne dannes, det vil sige at analysere nogle talekvaliteter (hvordan digtet blev læst - muntert eller trist, sjovt) eller seriøst osv.). 7. Uddannelse af talekommunikationskulturen. Dette koncept omfatter den generelle tone i børns tale og nogle adfærdsmæssige færdigheder, der er nødvendige i processen med verbal kommunikation. I ældre grupper bør de grundlæggende færdigheder i en adfærdskultur i taleprocessen allerede være dannet. Det er nødvendigt, at barnet kan tale stille, se ind i ansigtet på taleren, holde hænderne roligt, høfligt og uden en påmindelse om at hilse og sige farvel, for at vide, at når man hilser på ældre, skal man ikke være den første til at Giv en hånd. Der bør lægges mere vægt på at udvikle barnets korrekte kropsholdning på tidspunktet for offentlig tale: når han besvarer klasser, skal han vende sit ansigt til børnene, ikke blokere for de pågældende fordele; taler med et digt eller en historie, lav ikke unødvendige bevægelser. Alle disse færdigheder skal være solide. 8. Udvikling af talehøring og taleånding. Den førende analysator i assimileringen af ​​lydsiden af ​​tale er hørelsen. Med barnets udvikling udvikles auditiv opmærksomhed, opfattelse af støj og talelyde gradvist. Et barn i ældre førskolealder har også brug for at udvikle et højere niveau af talehøring - fonemisk opfattelse, det vil sige evnen til at isolere lyde i et ord, bestemme deres rækkefølge og mængde. Taleånding er et af grundlaget for stemmedannelse og tale (tale er en lydt udånding). Pædagogens opgave er at hjælpe børn med at overvinde de aldersrelaterede mangler ved deres talevejrtrækning, at lære korrekt diafragmatisk vejrtrækning. Der lægges særlig vægt på varigheden og kraften af ​​udånding under tale og en stille dyb indånding, før en sætning udtales.

Konklusion om kapitel I.

Et barns tale udvikler sig i førskolealderen. Barnet bruger tale for at udtrykke sine tanker, følelser, hans kognitive aktivitet manifesteres. Rettidig beherskelse af tale er vigtig

betingelse for barnets fulde mentale udvikling. Barnet skal læres at skelne ved hjælp af lyde af de tilsvarende værdier af funktionelle enheder. Et barns assimilering af lydsiden af ​​et ord er det sværeste arbejde, som er opdelt i følgende faser: lytte til lyden af ​​et ord, skelne og korrekt udtale af lyde, selvstændigt isolere dem fra et ord, lyd og stavelse analyse, handlinger med ord. Så i processen med at uddanne lydkulturen af ​​tale i børnehaven løser læreren følgende opgaver:

.Udvikling af auditiv opmærksomhed

.

.

.

udvikle taleopfattelse (auditiv opmærksomhed, talehøring, hvis hovedkomponenter er fonemisk, rytmisk hørelse).

Kapitel 2. Praktisk undersøgelse af begrebet lydkultur af tale. Eksperimentelt - eksperimentelt arbejde

1 Eksperimentelt arbejde

På anden fase blev niveauet for dannelsen af ​​lydkulturen af ​​tale hos børn i den ældre førskolealder i den eksperimentelle gruppe blandt børnene i MDOU nr. 152 i byen Izhevsk afsløret.

Undersøgelsens praktiske betydning ligger i udviklingen af ​​anbefalinger til udvikling af en sund talekultur hos børn i den ældre førskolealder, som henvender sig til pædagoger og forældre til børn.

Når vi udførte eksperimentelt arbejde, udførte vi en diagnose af lydkulturen af ​​tale hos børn i førskolealderen. Diagnostik er udført på baggrund af MBDOU nr. 152 i seniorgruppen. Denne gruppe deltager i 28 personer, 10 af dem har taleforstyrrelser, og de udgjorde forsøgsgruppen. For at studere processen med assimilering af processen med at mestre lydsiden af ​​talen af ​​ældre førskolebørn brugte vi diagnostik foreslået af O. U. Ushakova og E. M. Strunina. Diagnostiske opgaver blev tilbudt børn i en individuel spilform, som gjorde det muligt at opnå de mest pålidelige og objektive data. Når man studerer lydkulturen af ​​tale hos børn 5-6 år, udføres en analyse i henhold til følgende positioner:

.Evne til at differentiere naturlige lyde

.Status for artikulatorisk motilitet

.Evne til fonetisk analyse

.Evnen til at høre med øret for at differentiere oppositionelle lyde, der ikke er blandet og blandet i udtalen

.Status for udtale af lyde i lydkombinationer og ord

.Dannelsen af ​​sådanne kvaliteter som: stemmekraft, tempo, diktion og innational udtryksfuldhed af tale.

Så programmet til undersøgelse af lydkulturen af ​​tale inkluderer: undersøgelse af udviklingen af ​​auditiv perception, undersøgelse af artikulatoriske motoriske færdigheder, undersøgelse af fonemisk hørelse, undersøgelse af lydudtaletilstand, undersøgelse af den generelle lyd af tale.

2 Analyse af diagnostiske resultater

Vi registrerede de diagnostiske resultater i en specialudviklet protokol nr. 1 (tabel nr. 1, nr. 2). Evaluering for alle opgaver blev udført i kvantitative termer (4 point system).

Protokol til vurdering af tilstanden af ​​lydkulturen af ​​tale hos børn i alderen 5-6 år på stadiet for at konstatere eksperiment nr. 1.

Tabel 1

Содержание работыЭкспериментальная группаВера С.Полина Г.Федя К.Андрей П.Влада А.Андрей С.Валя П.Гриша М.Рома Х.Света Г.1Обследование развития слухового восприятия.33432334422Обследование состояния артикуляционной моторики32233433333Обследование состояния фонематического слуха33333432244Обследование состояния звукопроизношения32333333325Обследование общего звучания речи3233233333Итоговая оценка32 .4332.63.43332.8

På grundlag af det foreslåede scoringssystem har vi udviklet et skema over udviklingsniveauer for talekulturen (tabel nr. 3), som hjælper med at identificere niveauerne for assimilering af lydsiden af ​​talen hos børn med konditionaliteten af kvantitative skøn for udsagn af forskellig fuldstændighed og rigtighed: I - høj, II - middel (tilstrækkelig), III - under middel, IV - lav. Ved afslutningen af ​​undersøgelsen af ​​børns tale blev der beregnet score. Hvis størstedelen af ​​besvarelserne (over 75%) er vurderet til 4, er dette et højt niveau. Hvis mere end 50 % af svarene med en score på 3, er det gennemsnitligt, hvis mere end 50 % af svarene med en score på 2, er det under gennemsnittet, og hvis mere end 50 % af svarene med en score på 1, er det er lavt.

Kriterier for udviklingsniveauet af lydkulturen af ​​tale hos førskolebørn.

Tabel nummer 3.

Niveauer Kriterier for niveauer (point) Forsøgsgruppe % Høj 40 % Middel 390 % Under middel 210 % Lav 10 %

Diagram over talekulturen i henhold til resultaterne af diagnostik.

Udviklingen af ​​auditiv opmærksomhed og fonemisk hørelse.

Barnets evne til at fokusere på lyd eller auditiv opmærksomhed er et meget vigtigt træk i udviklingen; uden denne funktion er det umuligt at lytte og forstå tale. Men det er vigtigt ikke kun at høre lyde, men også at skelne og analysere dem. Denne færdighed kaldes fonemisk hørelse. Fonemisk hørelse er evnen til at fokusere på lyd, at skelne og analysere lyde - et meget vigtigt træk ved en person, uden hvilken det er umuligt at lytte og forstå tale. Et lille barn ved ikke, hvordan det skal kontrollere sin hørelse, kan ikke sammenligne lyde. Men det kan læres. Den bedste måde at gøre dette på er i spillet. Formålet med øvelser til udvikling af fonemisk hørelse er at lære barnet at lytte og høre.

Spil til udvikling af talehøring kan opdeles i flere grupper: 1) Spil til udvikling af auditiv opmærksomhed:

"Find ud af, hvordan det lyder?", "Find ud af, hvor det lyder?", "Hvad hører du?", "Navngiv gadens lyde", "Blind mands bluff med en klokke", "Morsekode", etc.

) Spil til udvikling af fonemisk hørelse:

"Fang lyden", "Identificer lyden i ordet", "Hvad er den sidste lyd?", "Ekko", "Forvirring", "Hvad er den sidste lyd?", "Ekstra ord".

I løbet af førskolealderen sker der de væsentligste og vigtigste kvalitative ændringer i beherskelsen af ​​det sproglige tegnsystem, primært ordet som grundtegn, der sørger for de sociale og kommunikative behov for udvikling, kommunikation og erkendelse. Ved tilstedeværelse af et systematisk målrettet arbejde med dannelsen af ​​fonemisk hørelse hos førskolebørn baseret på brug af legeaktiviteter, vil der ske en stigning i kvaliteten af ​​børns taleudvikling, hvilket sikrer en højkvalitets forberedelse af børn til skole. Det er fonemisk hørelse, der hjælper barnet til at skelne mellem ord og ordformer, der ligner hinanden i lyd, og til korrekt at forstå betydningen af ​​det sagte. Desuden har fonemisk hørelse en afgørende indflydelse på udviklingen af ​​et barns tale som helhed: en forsinkelse i udviklingen af ​​fonemisk hørelse fører til svækkelse af lydudtale, dannelse af sammenhængende tale og svækkelse i dannelsen af ​​læsefærdig skrivning og læsning færdigheder. Da fonemisk hørelse udvikler sig gradvist, kan specielle øvelser til dens udvikling også opdeles i flere stadier.

scene - genkendelse af ikke-tale lyde. Disse øvelser er hovedsageligt rettet mod udvikling af fysiologisk hørelse og auditiv opmærksomhed.

scene - skelnen mellem ord, der ligner hinanden i lydsammensætning. Fra dette stadie begynder øvelser, der er rettet specifikt mod udviklingen af ​​fonemisk hørelse.

Trin 4 - stavelsesdiskrimination

Trin 5 - skelnende lyde

fase - udvikling af elementær lydanalyse.

Det involverer evnen til at skelne lyde i et ord, tælle deres antal, høre deres blødhed eller hårdhed, samt evnen til at vælge ord, der begynder eller slutter med en given lyd. Disse færdigheder vil være meget nyttige for barnet i skolen. Klasser for udvikling af auditiv opmærksomhed og fonemisk hørelse er præsenteret i bilag nr. 2.

Uddannelse af tale vejrtrækning.

Mundtlig tale er ikke mulig uden vejrtrækning, som tjener som energi til dannelsen af ​​stemme. Stemmens klarhed og glathed afhænger af, hvordan højttaleren bruger den. Så glatheden af ​​lyden afhænger ikke af mængden af ​​luft, der tages i inhalationsøjeblikket, men af ​​evnen til rationelt at bruge den i taleprocessen. Tilstrækkelig varighed af udåndingen sikrer den normale varighed af stemmens lyd. Derfor er det meget vigtigt at rationelt bruge luft i udsigelsesprocessen, for at få den rettidigt for at bevare glatheden, letheden og varigheden af ​​stemmens lyd, dvs. bruge talevejrtrækningen korrekt. Førskolebørns taleånding adskiller sig fra voksnes taleåndedræt. Svagheden af ​​åndedrætsmusklerne, det lille volumen af ​​lungerne, tilstedeværelsen af ​​øvre brystånding hos mange børn gør det vanskeligt at normal stemmedannelse. Stemmen dannes af stemmelæbernes vibration, sat i gang af luftstrømmens tryk, som styres af centralnervesystemet. Mange babyer trækker vejret med en kraftig stigning i skuldrene og får ofte luft næsten før hvert ord. Arbejdet med dannelsen af ​​korrekt taleånding udføres i processen med generel taleudvikling. Særlig opmærksomhed henledes på de børn, hvis vejrtrækning i hvile er overfladisk, ujævn, med involvering af nakkemusklerne. Det er nødvendigt at sikre, at førskolebørn inhalerer lydløst, hurtigt (samtidigt gennem mund og næse), udånder - jævnt, lidt langsomt. Uddannelsen af ​​korrekt taleånding begynder med udviklingen af ​​en lang oral udånding med evnen til økonomisk at bruge luft i processen med langvarig udtale af lyde under hensyntagen til dens rettidige tilføjelse. Først og fremmest skal børn udvikle et stille, roligt åndedræt uden at hæve skuldrene. Varigheden af ​​udåndingen skal svare til barnets alder: for en to-tre-årig baby sikrer udånding udtalen af ​​en sætning på 2-3 ord, et barn i mellem- og ældre førskolealder - en sætning af tre til fem ord. (s. 173 Borovich A. M. sund tale barn

Det forberedende arbejde rettet mod udvikling af talevejrtrækningen består i at lære børn at trække vejret hurtigt gennem mund og næse og jævnt, jævnt, langsomt udånde luft med varierende styrke gennem munden. Børn i mellem- og ældre førskolealder udfører også opgaver relateret til udvikling af langvarig og langvarig udløb på non-verbalt materiale. På en legende måde konkurrerer de, hvem der har "snefnuget" flyvende længere, hvem kan blæse på "træets blade" længere. Du kan tilbyde dem at flytte lette genstande med en luftstråle på en glat overflade af bordet: blyanter, plastikbolde, sætte pladespillerne i gang, blæse sæbebobler osv.

Åndedrætsøvelser og spil bør udføres i et godt ventileret område, ikke tidligere end 1,5 - 2 timer efter spisning, tøj bør ikke begrænse barnets nakke, bryst og mave. Doseringen af ​​øvelser skal overholdes, sørg for at børnene trækker vejret ind og ud uden spændinger, jævnt (løft ikke skuldrene ved indånding, træk ikke maven ind ved udånding). Varigheden af ​​øvelserne bør ikke overstige 2 - 3 minutter for børn i den yngre førskolealder og 3 - 5 minutter for børn i mellem- og ældre førskolealderen. I processen med vejrtrækningsøvelser bør du ikke opnå en fuld udånding. Spil til undervisning i taleånding er præsenteret i bilag nr. 3.

Dannelse af diktion.

Utilstrækkeligt udviklet diktion afspejles i barnet: han bliver tilbagetrukket, rastløs, brat. Hans nysgerrighed og akademiske præstationer er faldende. God diktion er en klar, klar udtale af hver lyd separat, såvel som ord og sætninger som helhed, dannes gradvist i barnet samtidig med udviklingen og forbedringen af ​​arbejdet i artikulationsapparatets organer, dvs. dannelse af lydudtale er tæt forbundet med udviklingen af ​​god diktion. Det er kendt, at mange førskolebørn har sløret, uklar tale. Dette er en konsekvens af træge, ikke-energiske bevægelser af læber og tunge, lav mobilitet i underkæben, på grund af hvilken barnets mund ikke åbner nok, og vokaler lyder utydeligt. Klarheden af ​​ords udtale afhænger primært af den korrekte udtale af vokaler og derefter af den energiske tone og præcise koordinering af bevægelserne af det talemotoriske apparat i dannelsen af ​​konsonantlyde.

For at forbedre diktionen bruges rene - og tungetråde. En ren tunge er et rytmisk talemateriale, der indeholder en kompleks kombination af lyde, stavelser, ord, der er svære at udtale. En tongue twister er en svær at udtale rytmisk sætning eller flere rimende sætninger med hyppigt forekommende identiske lyde. Tongue twisters, såvel som mere komplekse tunge twisters, bruges i ældre grupper. For eksempel er tunge-twister bygget på differentiering af lyde nyttige: "Tom hunden vogter huset", "Tsu - chu - tsu - chu - chu, jeg flyver på en raket."

Formålet med at bruge en tongue twister - træning af diktionsapparatet - bestemmer metoden til at præsentere det for børn i klasseværelset. Læreren udtaler den nye tongue twister udenad i slowmotion, tydeligt og fremhæver almindelige lyde. Han læser den flere gange stille, rytmisk, med let dæmpede intonationer. Han kan sætte en læringsopgave for børnene - lyt og se grundigt på, hvordan tungetråden udtales, prøv at huske den, lær at tale den meget tydeligt. Så siger børnene det højt på egen hånd.

For at gentage tungevriden ringer læreren først til børnene med god hukommelse og diktion. Inden du svarer, gentag instruktionen: tal langsomt og tydeligt. Efter individuelle udtaler udtales tongue twister i kor: af hele gruppen, i rækker, i små undergrupper og så igen af ​​enkelte børn med læreren selv.

I gentagne lektioner med tongue twisters, eller hvis teksten er let og børnene straks mestrer den, kan du variere opgaverne: tilbyde at udtale tunge twister højere eller mere stille uden at ændre tempoet, og når den allerede er korrekt husket af alle børn , kan du ændre tempoet. Hvis en tongue twister består af flere sætninger, er det interessant at gentage det i roller - undergrupper, for eksempel:

Den første undergruppe: Fortæl os om indkøbene!

Den anden undergruppe: Om hvilken slags indkøb?

Alt sammen: Om indkøb, om indkøb, om mine indkøb!

Alle disse teknikker aktiverer børn, udvikler deres vilkårlige opmærksomhed. Når man gentager tungevrider, bør børn med jævne mellemrum kaldes til læreren, så resten af ​​børnene kan se artikulation og ansigtsudtryk. Ved at evaluere svaret skal læreren angive graden af ​​distinkt udtale, nogle gange henlede børns opmærksomhed på rigtigheden af ​​bevægelserne af barnets læber.

Arbejdet med udviklingen af ​​børn i førskolealderen udføres således med inddragelse af forskellige metoder og teknikker til at undervise børn i særligt organiserede og i børns frie aktiviteter.

Arbejd med talens udtryksevne.

I børnehaven lægges grundlaget for udtryksfuld tale, artikulationsevner udarbejdes, evnen til at lytte til lydende tale opdrages, talehøring udvikles. Udviklingen af ​​disse færdigheder og evner i en bestemt rækkefølge er den vigtigste opgave for børnehavelærere i processen med taleklasser. Jeg vil dvæle ved begrebet "talens udtryksevne" i sammenligning med begrebet "læsernes udtryksevne". Fri eller spontan tale, som vi udtaler med henblik på kommunikation, overtalelse, er altid udtryksfuld. Når en person holder en tale under de naturlige kommunikationsforhold, er den kendetegnet ved rige intonationer, farvestrålende klang, mættet med udtryksfulde konstruktioner. De nødvendige midler til taleekspressivitet er født naturligt og let under indflydelse af følelser og talemotivation. Arbejde med talens udtryksevne er et komplekst arbejde. Hvis en børnehavelærer i alle aldersgrupper arbejder på udviklingen af ​​børns kreative fantasi i et bestemt system og samtidig udfører en individuel tilgang, forbereder han stort set arbejdet med ekspressiv læsning i de lavere klasser i skolen. "Ordets sans", dets æstetiske essens, udtryksevne, opdraget fra den tidlige barndom, gør en person følelsesmæssigt rig for livet, skaber muligheden for at modtage æstetisk nydelse fra opfattelsen af ​​et figurativt ord, tale, fiktion.

For mundtlig tale er den korrekte brug af intonationsudtryk meget vigtig:

1.Logisk stress (fremhævelse af de vigtigste ord eller sætninger fra sætningen ved at hæve eller sænke stemmen).

2.Pause (midlertidig standsning af stemmen i tale).

.Melodi (stemmebevægelser i højde og styrke).

.Tempo (antal ord talt i en given tidsenhed).

I ældre grupper skal børn udtrykke varierede og subtile følelser. Hos børn i ældre førskolealder bør der sammen med deres egen følelsesmæssige tale dannes evnen til at høre andres udtryksevne, dvs. analysere en vis kvalitet af tale.

For at danne følelsesmæssigheden af ​​børns tale bruger jeg aktivt kort, der skildrer forskellige følelsesmæssige tilstande hos børn.

1. Øvelser med "følelseskort": · Gennemgå kortene og svar på, hvilke følelser hvert af de afbildede børn oplever. · Bed om at forklare, hvad "glæde" er. Lad barnet huske, når det føler glæde; hvordan han udtrykker sin glæde. Arbejd gennem resten af ​​følelserne på samme måde. Overvej med barnet piktogrammer, der skematisk viser følelser. Et barn med lukkede øjne trækker et af kortene og skildrer ved hjælp af ansigtsudtryk den følelsesmæssige tilstand afbildet på kortet. Et barn viser, resten gætter. · Børn tegner forskellige typer stemninger på egen hånd. · Sig den samme sætning, hvilket fører til en anden holdning til det, der skete (tristhed, glæde, overraskelse). 2. Øvelser for at udvikle stemmens højde og styrke. Øvelse "Ekko": læreren udtaler lyden "A" højt, så stille, så i lang tid, så kort. Børn skal gentage. · Øvelse "Fra stille til højt": børn skildrer, hvordan et pindsvin puster i skoven, som kommer tættere og tættere på dem og omvendt. Udtal tongue twister, så den første linje er høj, den anden er stille, den tredje er høj, den fjerde er stille. Lyt til teksten, tænk over, hvor du skal ændre stemmens styrke. Øvelse "Myg - bjørn." Sig den givne sætning enten med høj stemme ("som en myg"), hvis læreren viser et billede af en myg, eller med lav stemme ("som en bjørn"), hvis en bjørn vises .

Sammenlign to tekster.

Mor og jeg gik til græsslåningen. Pludselig så jeg en bjørn. Jeg vil skrige: "Åh, bjørn!" Nå, ja, min mor var overrasket. "Sandhed! Ærligt talt!" Så dukkede bjørnen igen op bag birken, og mor råbte: "Åh, virkelig bjørnen!" Sammenligne. Mor og jeg gik til græsslåningen. Pludselig så jeg en bjørn og råbte: "Mor bjørn!" Mor troede ikke på mig. Jeg begyndte at overbevise hende. Så kom bjørnen ud igen, og mor så ham. Kommentar. Begge tekster er dagligdags. Pigen deler sine oplevelser, stræber efter at formidle levende, hvad der skete med hende. Den første af historierne er mere udtryksfuld og livlig. Pigen "fortæller med følelse" om alt. Vi tror, ​​at denne hændelse lige er sket.

Det afhænger således af det systematiske og omhyggelige arbejde, der kræver tålmodighed og opfindsomhed, om børnene vil mestre en levende, følelsesladet tale, om de vil bruge alle udtryksmidlerne i den.

Konklusion på kapitel nummer 2.

· Udvikling af auditiv opmærksomhed og fonemisk hørelse

· Uddannelse af tale vejrtrækning

· Dannelse af diktion

· Arbejd med talens udtryksevne.

Vores analyse af resultaterne af det konstaterede eksperiment viste, at udviklingsniveauet for talekulturens lydkultur hos 90 % af børnene i forsøgsgruppen er på et gennemsnitligt niveau, på et niveau under gennemsnittet på 10 %.

Hos børn i forsøgsgruppen er det aritmetiske gennemsnit 2,92 point, hvilket svarer til det gennemsnitlige udviklingsniveau for talekulturen. De indhentede data indikerer, at den sunde talekultur hos børn i alderen 5-6 år ikke er tilstrækkeligt udformet, og at der kræves korrektivt og pædagogisk arbejde.

Konklusion

Dannelsen af ​​talens udtaleside er en kompleks proces, hvor barnet lærer at opfatte den lydende tale henvendt til ham og kontrollere sine taleorganer til dens reproduktion. Udtalesiden, som al tale, dannes i barnet i kommunikationsprocessen, derfor fører begrænsningen af ​​verbal kommunikation til det faktum, at udtalen dannes med forsinkelser. I systemet med arbejdet med undervisning i børns modersmål er en vigtig plads optaget af uddannelsen af ​​en sund talekultur. Talekulturen er besiddelsen af ​​det litterære sprogs normer i dets mundtlige og skriftlige form, hvor valget og organiseringen af ​​sprogmidler udføres, som tillader, i en bestemt kommunikationssituation og under overholdelse af kommunikationsetikken , for at give den nødvendige effekt til at nå de opstillede kommunikationsmål. Formålet med dette arbejde er at studere problemet med at uddanne lydkulturen af ​​tale hos børn i førskolealderen. Formålet med dette arbejde er nået. I det første kapitel af arbejdet blev de teoretiske aspekter ved at studere lydkulturen af ​​tale fra børn i den ældre førskolealder overvejet, og vi undersøgte også funktionerne i lydudtale, der er karakteristiske for børn 5-6 år. Disse omfatter:

1. Børn har lydanalysefærdigheder, bestem lydens plads i et ord. 2. Alle lyde udtales korrekt og tydeligt. 3. Udskiftningen af ​​hvæsende og fløjtelyde forsvinder. 4. Hos nogle børn er lyde, der er vanskelige med hensyn til artikulation (hvæsende og klanglige), endnu ikke fuldstændig dannet.

Et barns assimilering af lydsiden af ​​et ord er det sværeste arbejde, som er opdelt i følgende faser: lytte til lyden af ​​et ord, skelne og korrekt udtale af lyde, selvstændigt isolere dem fra et ord, lyd og stavelse analyse, handlinger med ord. Så i processen med at uddanne lydkulturen af ​​tale i børnehaven løser læreren følgende opgaver:

· Udvikling af auditiv opmærksomhed

· Dannelse af den korrekte lydudtale

· Udvikling af korrekt taleånding.

· Dygtig brug af komponenter af innational udtryksfuldhed.

I talekulturen skelnes der mellem to afsnit: kulturen for lydudtale og talehøring. Derfor skal arbejdet udføres i to retninger:

udvikle taleopfattelse (auditiv opmærksomhed, talehøring, hvis hovedkomponenter er fonemisk, rytmisk hørelse).

I arbejdets andet kapitel blev der lavet en undersøgelse af udviklingen af ​​en lydkultur af tale hos børn i alderen 5-6 år, foreslået af O. S. Ushakova og E. M. Strunina. Efter at have analyseret resultaterne kom vi til den konklusion, at det er nødvendigt for at udføre arbejde med uddannelse af en sund talekultur. Generelt er assimilering af et barns lydside af et ord det sværeste arbejde, som er opdelt i følgende faser: lytte til lyden af ​​et ord, skelne og korrekt udtale af lyde, uafhængigt isolere dem fra et ord, lyd- og stavelsesanalyse, handlinger med ord. For at hjælpe barnet med at løse disse komplekse problemer har vi foreslået anbefalinger til forældre og omsorgspersoner. Vores analyse af resultaterne af det konstaterede eksperiment viste, at udviklingsniveauet for talekulturens lydkultur hos 90 % af børnene i forsøgsgruppen er på et gennemsnitligt niveau, på et niveau under gennemsnittet på 10 %.

Hos børn i forsøgsgruppen er det aritmetiske gennemsnit 2,92 point, hvilket svarer til det gennemsnitlige udviklingsniveau for talekulturen. De indhentede data indikerer, at den sunde talekultur hos børn i alderen 5-6 år ikke er tilstrækkeligt udformet, og at der kræves korrektivt og pædagogisk arbejde.

Dette arbejde kan fortsættes, da vi endnu ikke har overvejet samspillet mellem hele lærerstaben og elevernes forældre til udvikling af den lydlige talekultur hos børn 5-6 år.

Bibliografi

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metoder til taleudvikling og undervisning i modersmål. - M.: Akademiet, 2002.

Volosovets T.V. Fundamentals of log therapy med workshop om lydudtale. - M.: Akademiet, 2000

Arushanova A.G. Dialogens oprindelse.// Førskoleundervisning. 2004, - nr. 11.

Bezrogov VG World of children's speech.//Pædagogik. 2005, - nr. 1.

Tkachenko T. A. Logopedisk encyklopædi. - M.: Forlaget Mir knigi, 2008.

Sokhin F.A. Hovedopgaverne for udvikling af tale er psykologiske og pædagogiske grundlag for udvikling af tale.- M., 2002.

Sokhin F.A. Psykologiske og pædagogiske grundlag for udvikling af tale hos førskolebørn - M., 2005.

Ushakova O.S. Udviklingen af ​​tale hos førskolebørn.-M.: Publishing House of Institute of Psychotherapy, 2001.

Akimenko V. M. Korrektion af lydudtale hos børn: et læremiddel. 2. udgave. - Rostov - på - Don.: Phoenix, 2009.

Alekseeva M. M. Yashina B. I. Metoder til udvikling af tale og undervisning i førskolebørns modersmål: en lærebog for studerende på højere og sekundære pædagogiske uddannelsesinstitutioner. 3. udgave. - M.: Akademiet, 2000.

Slastyonin V. A. Isaev I. F. Shiyanov E. N. Pædagogik: en lærebog for studerende på højere pædagogiske uddannelsesinstitutioner. - M.: Akademiet, 2002.

Nazarova N. M. Specialpædagogik. - M., 2000.

Kozyreva L. M. Udvikling af tale. Børn 5-7 år. - Yaroslavl: Academy of Development, 2002.

Bystrov A. L. Bystrova E. S. Sprog og tale. Pædagogiske spil - Kharkiv: Torsing plus, 2006.

Bolotina L. R. Miklyaeva N. V. Rodionova Yu. N. Uddannelse af lydkulturen af ​​tale hos børn i en førskoleuddannelsesinstitution. Værktøjskasse. - M.: Iris presse, 2006.

Maksakov A.I. Uddannelse af lydkulturen af ​​tale i førskolebørn. Håndbog for lærere i førskoleinstitutioner. 2. udgave. - M.: Mosaic - Synthesis, 2005.

Zhinkin N. I. Mekanismer for tale. - M.: Direkte - Medier, 2008.

Ushakova O. S. Udviklingen af ​​tale fra førskolebørn. - M.: Publishing House of Institute of Psychotherapy, 2006.

Filicheva T. B. Funktioner ved dannelsen af ​​tale i førskolebørn. - M., 2009.

Ansøgning

Nr. 1. Diagnose af udviklingsniveauet af lydkulturen af ​​tale hos børn 5-6 år.

For at bestemme niveauet for udvikling af auditiv perception blev børn tilbudt spillet "Gæt hvad der lyder?".

Formål med spillet: at bestemme barnets evne til at differentiere klingende legetøj. Udstyr: træhammer og rør; metal klokke og fløjte; en gummi squeaker kylling og en rangle, motivbilleder med billeder af dette legetøj, en skærm. Undersøgelsesprocedure: Læreren viser barnet to legetøj, navngiver dem, forklarer, hvordan man laver lyde ved hjælp af dette legetøj, og inviterer barnet til at lege med dem. Så lukker læreren legetøjet med en lille skærm og laver en lyd bagved ved hjælp af legetøj. Barnet genkender og navngiver legetøj; i mangel af tale skal barnet vise, hvilket legetøj der lød. For at gøre dette kan du bruge motivbilleder med billeder af dette legetøj, efter at du tidligere har arbejdet på at korrelere hvert legetøj med dets billede på motivbilledet. Evaluering foretages i punkter:

Differentierer alle lydende objekter;

Tillader unøjagtigheder i differentieringen af ​​lydende objekter;

Differentierer lydende objekter i henhold til en voksens specifikation;

Adskiller ikke lydende objekter.

For at bestemme niveauet for artikulatoriske motoriske færdigheder blev børnene bedt om at udføre spiløvelsen "Opladning for tungen."

Formål: at studere tilstanden af ​​artikulatorisk motilitet. Eksamensprocedure: udføres ved hjælp af en spilfigur, mens du udfører følgende øvelser i efterligning af læreren: Smil til Mishka (stort smil) for at få venner;

Vis Mishka, hvilken slags snabel elefanten har (træk læberne fremad);

Vend tungen til et skulderblad (vis en bred tunge);

Bjørnen er bange for bier, de har en brod, viser en "brod" (vis en smal tunge); Bjørn elsker at gynge på en gynge, lad os vise Bjørn, hvordan vores tunge kan svinge (sæt tungen først på oversiden, så på underlæben);

Lær Mishka at tikke som et ur (bevæg din tunge til venstre og højre); Lad os ride Mishka på en hest (klik på tungen);

Vis Mishka, hvordan en løve gaber, når han er træt (åbn munden vidt og gab). Hvis udførelsen af ​​opgaven efter mundtlige instruktioner ikke er tilgængelig for barnet, så udføres den ved at vise og nødvendigvis på en legende måde.

Alle bevægelser er tilgængelige, bevægelsesvolumen er fuld;

Langsom og spændt udførelse af bevægelser;

Langvarig søgning efter en position, ufuldstændig bevægelsesområde;

Bevæger sig ikke.

For at identificere niveauet af tilstanden af ​​fonemisk hørelse blev 2 opgaver tilbudt. Spillet "Vis mig, hvad jeg vil kalde."

Formål: at teste barnets evne til at differentiere ved øreoppositionelle lyde, der ikke er blandet og blandet i udtalen. Visuelt materiale: par af motivbilleder kat-hval, tank-valmue, skål-fisse. Undersøgelsesprocedure: Barnet får vist et par billeder og tilbudt at vise den genstand, der blev navngivet.

Spil "Hvornår kommer hunden?"

Formålet med spillet: at teste barnets evne til fonemisk analyse. Visuelt materiale: emnebilleder (hus, kræft, sokker, fisk, kurv, hjemmesko), spilfigur Hund. Undersøgelsesprocedure: Barnet inviteres til at vise hunden, baseret på billeder, så snart det hører i ordet dens "brurren" - lyden [r]. For at gøre dette udtales ordet, og det tilsvarende billede vises, og barnet rejser eller rejser ikke hunden.

Gennemførelse af opgaven evalueres i point:

Alle opgaver er udført korrekt;

En fejl er tilladt, men rettet uafhængigt;

Fejl er tilladt, rettet efter genafspilning; Del 1 af opgaven er ikke tilgængelig.

For at identificere niveauet af tilstanden af ​​lydudtale blev 2 opgaver tilbudt. Spil "Lyt og gentag".

Spillet "Nævn hvad jeg vil vise."

Formål: at kontrollere børns udtale af lyde i ord. Visuelt materiale: emnebilleder, spilkarakter Hund. Undersøgelsesprocedure: Barnet får vist billeder, Hunden beder ham om at navngive genstande (bold, pels, bille, hare, fisk, sporvogn, lampe, skovl). Den voksne noterer de lyde, som barnet ikke udtaler.

Evaluering af udførelsen af ​​disse opgaver i punkter:

Barnet udtaler alle lydene;

Udtaler ikke komplekse lyde: klangfulde eller hvæsende;

Udtaler ikke sonoranter eller sibilanter.

Udtaler ikke komplekse lyde: klangfulde, hvæsende og fløjtende.

For at bestemme niveauet af den generelle lyd af tale hos børn blev opgaven "Fortæl Mishka ..." foreslået.

Formål: at bestemme dannelsesniveauerne hos børn af sådanne kvaliteter som: stemmestyrke, tempo, diktion og innational udtryksevne af tale. Eksamensprocedure: Eksamen udføres ved hjælp af en spilfigur. Barnet opfordres til at fortælle: et børnerim (ren tungevrider) hurtigt, langsomt, højt, stille, mens man er opmærksom på diktion og innational udtryksfuldhed.

Udførelse af opgaver evalueres i punkter:

Barnet udtaler teksten tydeligt;

Udtaler sætninger utydeligt, regulerer utilstrækkeligt stemmens styrke;

Talen er sløret, sløret, der kan være brud på tempoet, stemmens kraft.

Læsbarheden er forringet, talen er uforståelig for andre, har alvorlige mangler i udtalen af ​​teksten.

nr. 2. Udvikling af auditiv opmærksomhed og fonemisk hørelse.

Trin 1 - genkendelse af ikke-tale lyde

Disse øvelser er hovedsageligt rettet mod udvikling af fysiologisk hørelse og auditiv opmærksomhed.

Lytter til stilheden

Inviter dit barn til at lukke øjnene og lytte til stilheden. Selvfølgelig vil der ikke være fuldstændig stilhed omkring dig, men der vil være forskellige lyde: tikken af ​​et ur, smækken af ​​en dør, naboernes samtaler fra oven, signalet fra en bil fra gaden og skrigene fra børn på legepladsen. Når barnet åbner øjnene, så spørg ham, hvilke lyde han hørte i stilheden. Fortæl os om de lyde, du hørte. Du kan spille dette spil derhjemme, på legepladsen, på et travlt fortov, på landet - hver gang vil du høre forskellige lyde.

Gæt hvad det lød som

Lyt med dit barn til forskellige hverdagslyde: lyden af ​​en ske på en tallerken, lyden af ​​vand, knirken fra en dør, raslen fra en avis, raslen fra en pakke, en bog, der falder på gulvet, en dør knirkende og andre. Bed barnet om at lukke øjnene og gætte, hvordan det lød.

Du kan spille dette spil med musikinstrumenter: metallofon, tamburin, tromme og så videre.

Fyld flere plastikglas eller -beholdere fra venlige overraskelser med korn: hirse, boghvede, ærter, bønner. Lav to identiske beholdere. Bed barnet om at matche hver beholder efter lyd.

Fase 2 - skelne mellem højde, styrke, klang af stemmen

Disse øvelser træner også barnets auditive perception.

Gæt hvem

I telefonen eller i en optagelse lyder stemmen lidt anderledes end i det virkelige liv. Få dit barn til at gætte, hvem der taler i telefonen, eller optag dine kæres stemmer på en båndoptager eller computer, og få dit barn til at gætte, hvem der taler.

Højlydt stille

Aftal med dit barn, at han vil klappe i hænderne, når du siger ord højt, og knytte hænderne til næver, når du siger ord stille og roligt. Du kan tage andre handlinger. Så kan du skifte roller: barnet siger ordene stille og højt, og du udfører bestemte handlinger.

Trin 3 - skelne mellem ord, der ligner hinanden i lydsammensætning

Fra dette stadie begynder øvelser, der er rettet specifikt mod udviklingen af ​​fonemisk hørelse.

Vælg, hvad du har brug for

Forbered billeder med lignende lydende ord:

· tag - rotte;

· trillebør - spids;

· fiskestang - and;

· ged - fletning;

· com - hus;

· lak - kræft;

· skeer - horn;

· mel - hånd;

· skygge - dag;

Klap, når det er rigtigt

Du skal bruge billedkort (du kan bruge kort fra det forrige spil). Du viser barnet et billede og navngiver objektet og erstatter det første bogstav (grysha, drysha, chrysha, roof, mrysha, urysha, og så videre). Barnets opgave er at klappe i hænderne, når du navngiver den rigtige mulighed.

Ret fejl

Bed barnet om at hjælpe med at rydde op i bogstaverne – ret fejlene. En masse sjov er garanteret for dig. Eksemplerne er hentet fra bogen af ​​A.Kh. Bubnova "Udvikling af tale".

· Løg fløj ind i vores vindue (det er rigtigt - en bille).

· Bedstefar har en pedal på brystet (medalje)

· Drengen satte en tønde (prik) i slutningen af ​​brevet

· Dovenskab faldt på asfalten (skygge)

· Et hus kommer ud af skorstenen (røg)

· En hval (kat) lever i havet

· Sove på hegnet hval (kat)

· Bedstefar fra bigården bragte is (honning)

· Over kedelkuglen (damp)

· Han kan lide at spise en pelssalt (mol)

· Sømændene gik ind i kagen (havn)

· Elefanten har en robot (snabel) i stedet for en næse

· En ny stub er kommet (dag)

· En komfur (flod) flyder i skoven

· Fejlen æder boden (bolle) op

· Nødder i fordybningen bæres af en bolle (egern)

· Far på sporvognen tog en vest (billet)

· Væddere (bananer) vokser på en palme

Trin 4 - stavelsesdiskrimination

klappende ord

Fortæl dit barn, at der er korte og lange ord. Sig ordene og smæk stavelserne: ma-ma, brød, mo-lo-ko og så videre. Opmuntr dit barn til at sige og smække ordene sammen med dig. Så vil han selv kunne smække stavelserne i ordet.

Aftal med barnet, at du vil udtale de samme stavelser, og hvis du laver en fejl, siger han "stop" eller klapper i hænderne. For eksempel "bø-bø-bø-bø-mu-bøv-bø...".

Trin 5 - skelnende lyde

At lave lyde

Fortæl dit barn, at ord består af lyde. Når vi taler, skaber vi lyde. Men lyde kan ikke kun laves af mennesker, men også af dyr og endda genstande. Tegn en bille ("zhzhzh"), en tiger ("rrr"), en stærk vind ("uuu"), et maskingevær ("ddd") og så videre. Tænk på, hvem eller hvad der kan lave sådanne lyde: "nnn", "kkkk", "iii" og så videre.

Leder efter lyd

Vælg et bogstav. Navngiv de ord, hvori dette bogstav er det første (i midten eller sidste), blandet med andre ord. Få barnet til at klappe, når det hører lyden. For eksempel for bogstavet M: flue, mælk, smør; ramme, domra, rumba; hus, klump, skrot og så videre.

Trin 6 - mestring af elementær lydanalyse

Lydanalyse for en førskolebørn involverer evnen til at identificere lyde i et ord, tælle deres antal, høre deres blødhed eller hårdhed, samt evnen til at vælge ord, der begynder eller slutter med en given lyd. Disse færdigheder vil være meget nyttige for barnet i skolen.

Hvems hus?

Fortæl dit barn en historie om, hvordan dyr (allerede havkat, kat, ræv, ulv, muldvarp, orne, mus og så videre) gik vild. Bed barnet om at hjælpe dyrene med at finde deres huse: hvor mange lyde er der i ordet, hvor mange vinduer er der i huset. Hvis barnet ikke skriver endnu, så skriv lydene ned i egnede huse under hans diktat.

frække lyde

Bed barnet om at gætte de ord, som bogstavet slap ud af. For eksempel bogstavet M: _ylo, _ukha, _loko, _aslo og så videre.

Nr. 3 Spil til udvikling af taleånding.

"Fjerkræfarm"

Der blev spillet med 3-4 børn. Børn imiterer lyden af ​​fugle: and, gås, kylling, hane. I efterligningsprocessen var deres taleånding involveret.

"Kaptajner".

Børn færger båden (dampbåden) fra den ene side af bækkenet til den anden og udtaler lyden "f", med en jævn vind og lyden "p" med en vindstød. Børnene kunne virkelig godt lide dette spil, da det blev udført ved hjælp af et rigtigt "hav" (det vil sige et bassin med vand). Børns taleånding var involveret i spillets proces.

"Sommerfugleflue!"

Dette spil spilles med hvert barn individuelt. Børn blæser på sommerfugle og bestemmer, hvilken sommerfugl der starter næste gang.

Dette spil spilles i form af en konkurrence. Børnene blev delt i par. Der var figurer af fugle på bordet. Hvert barn sætter sig mod fuglene, og på et signal begynder børnene at blæse på figurerne, og resten følger efter, hvis fugl vil flyve videre (skrider til den anden side af bordet).

"motor"

Børn efterligner lyden af ​​et brummende damplokomotiv. De spiller lyden "y" gå rundt om gruppen, der holder hinanden, skildrer et "tog".

Udført med hele gruppen. Børn bliver en stram cirkel og hver "blæser en boble" i foldede næver. Ved hver oppustning tager alle et skridt tilbage og retter sig op, tager luft ind, bøjer sig så igen og udtaler lyden "f - f - f", pust boblen op. Så løber værten "brækker boblen" børn med lyden "t - s - s - s - s" til centrum.

"Brise"

Børn blæser på sultaner og forestiller sig, at det er blade, der rasler på træer. Efterligning af "brisen".

"Snefnug"

Børn inviteres til at blæse, lave en jævn og lang udånding på stykker af løst vat, og forestille sig, at det er snefnug.

"Blotografi"

Børn laver klatter på papirark og puster dem op fra rør.

nr. 4. Udvikling af diktion.

Hver lektion begynder med en opvarmning af tungen og læberne.

Læbeøvelser:

."Smil" - med al vores styrke trækker vi vores læber til et smil uden at åbne munden.

."Fence" - fra "Smil" -positionen skal du åbne munden, så du viser alle dine tænder, dine læber er stadig stramme.

."Tube" - stræk dine læber frem, som før du udtaler lyden "u".

."Donut" - åbn din mund fra "rør"-positionen og stram dine læber, som når du udtaler lyden "o".

."Chorus" - udvide dine læber, det vil sige åbn din mund helt, så bred som muligt, som når du udtaler lyden "a".

Sprogøvelser.

."Skovel" - stik din tunge ud, prøv at røre din hage.

."Sklid" - åbn munden og hvil tungen på bunden af ​​dine tænder, så den hæver lidt.

."Sødt slik" - uden at åbne munden hviler vi vores tunge, så på venstre kind, så på højre.

."Pendulum" - stik din tunge ud og stræk den, så til højre, så til venstre.

."Nål" - stik tungen ud og stræk den fremad.

."Svamp" - det er nødvendigt at hvile tungen mod den øvre gane, trække tøjlen.

."Hest" - fra "Svamp"-positionen, få tungespidsen til at glide af ved at slå den på den nederste gane, du får en klaprende lyd, som en hest laver.

Vi afsætter 1-2 minutter til hver gruppe af øvelser. Dernæst starter vi med de enkleste og nemmeste tungevridere. Til at begynde med udtaler vi tungevrideren meget langsomt og tydeligt og deler den op i stavelser. Det er nødvendigt at lære tungetwisteren korrekt. Samtidig skal man være opmærksom på udtalen af ​​alle lyde. Gør herefter betydningen af ​​alle ordene og betydningen af ​​selve tungetråden - som barnet forstår det. Dernæst udtaler vi tongue twister i en hvisken, men tydeligt. Først da skruer vi op.

Tongue Twisters:

.Urmageren kniber øjnene sammen og reparerer uret for os.

.Bageren bagte en bolle, en bagel, et brød og et brød tidligt om morgenen.

.Mejse, mejse - lillesøster til en spurv.

.Klokken ringer, klokken ringer og Zoya går til sin klasse.

.Bananer blev kastet til en sjov abe, bananer blev kastet til en sjov abe.

.Skildpadden keder sig ikke i en time ved at sidde ved en kop te.

.Den excentriske gemmer en kuffert under sofaen.

.Papegøjen sagde til papegøjen: "Jeg vil papegøje dig, papegøje." Papegøjen svarer ham: "Papegøje, papegøje, papegøje!"

.Sasha gik langs motorvejen og sugede tør.

.Sasha ramte et bump ved en fejl med sin hat.

.Gøg gøg købte en hætte. Gøgen tog en hætte på, hvor er han sjov i en hætte.

.Carl stjal korallerne fra Clara, og Clara stjal klarinetten fra Carl.

.Koshcheya behandles ikke med kålsuppe.

.Et rovdyr strejfer i en lund – et rovdyr leder efter mad.

.Hvalpen slæber en planke ind i krattet.

.Jeg børster hvalpen med en børste, jeg kildrer dens sider.

.Bævere vandrer ind i skovenes oste. Bævere er modige, men for bævere er de modige.

.Sæbe Mila bjørn med sæbe,

Mila tabte sæben.

Mila tabte sæben

Jeg vaskede ikke bjørnen med sæbe.

Nr. 5. Spil til udvikling af talens udtryksevne.

Spil "Forstå mig"

Børn, bortset fra én, bliver til gode troldmænd, der først opfylder et ønske, når de er overbevist om, at det skal gøres. Et barn vælger en rolle for sig selv (det kan være alt og enhver: en fisk, en fugl, et hus, et træ, en litterær helt) og henvender sig til troldmanden med en anmodning på vegne af den valgte skabning. Hvad og hvordan man spørger, bestemmer barnet selv. Troldmændene, efter at have lyttet til anmodningen, konfererer og giver enten andrageren en tryllestav eller nægter at opfylde hans ønske, fordi de ikke tror. Spillet kan spilles flere gange i træk med skift af andrager.

Spillet "Du kan ikke adlyde!"

Børn tilbydes en velkendt situation i hjemmet, for eksempel: en bror og søster (brødre og søstre) blev båret væk af spillet, spredte legetøj, blev trætte og ryddede ikke op i dem. Mor kom, og da hun så denne skændsel, begyndte hun at kræve, at børnene fik styr på tingene. Mor gentager kravet flere gange og ændrer nuancen af ​​intonation fra en blød anmodning til en hård kommando. Ordene i moderens sætning forbliver de samme, kun intonationsfarven ændrer sig: "Fjern venligst hurtigt legetøjet, sæt rummet i orden!" Legende børn skal hver gang reagere på en ændring i deres mors stemme: hvordan – de bestemmer selv (altså som deres sandhedssans fortæller dem).

Så under spillet ændrer mor intonation fire gange:

1) beder forsigtigt om at fjerne legetøjet;

) spørger insisterende;

) ordrer irritabelt;

) bestiller meget strengt. Situationer kan tilbydes på mange forskellige måder.

Spil "Silence"

Læreren inviterer børnene til at tage på tur, for eksempel gennem Amazonas jungle (valg af sted afhænger kun af lærerens fantasi). Du skal være meget stille for ikke at tiltrække opmærksomhed fra vilde dyr, der kan angribe (i andre tilfælde: for ikke at forårsage lavine, stenfald osv.). Du kan kun tale i en hvisken og videregive kommandoerne fra lederen af ​​ekspeditionen - pædagogen. Efter at være stillet op i en kæde, begynder løsrivelsen at bevæge sig: den går gennem en tæt skov, stopper med tilbageholdt åndedræt, begynder at bevæge sig igen, krydser floden, går ned ad en stejl klippe på reb, osv. Hver gang læreren hvisken, men meget tydeligt giver det næste barn den kommando, som hver deltager skal gøre. Barnet sender til gengæld ordren til den, der følger ham, også hvisken, hurtigt, men tydeligt. Kommandoen skal høres og forstås. Kommandoen udføres først, når den når den afsluttende langs kæden (læreren ser på dette og giver et signal til alle med hånden). Det er vigtigt, at børn bevæger sig hele tiden, hvilket vil komplicere kommunikationen. Du kan slå alle lydeffekter til. Læreren kan improvisere: så når du ser, at børnene langsomt sender kommandoen, meddeler du, at afdelingen ikke havde tid til at udføre de nødvendige handlinger, og nu vil det være endnu sværere for dem: nogen blev slæbt væk af en krokodille, nogen faldt i en fælde osv.

Spillet "Skrig over vandfaldet"

Læreren placerer to børn i betydelig afstand fra hinanden: de er på hver sin side af vandfaldet. Læreren introducerer den første deltager til situationen. For eksempel er den første deltager en beboer i en lille landsby, hvor der ikke er nogen kommunikationsmidler. Han løb i land for at råbe til en beboer i en anden landsby, hvor lægen bor. At krydse floden vil tage meget lang tid, og folk i landsbyen er syge, en læge er nødvendig. Han beder om at sende en læge. For at naboen kan høre og forstå ham, skal han råbe sin anmodning meget højt og tydeligt. Så bliver den anden deltager introduceret i situationen, men han får ikke at vide, hvad naboen præcis vil bede ham om at gøre. Han vil videregive til sin stamme, hvad han hører. Resten af ​​børnene efterligner lyden af ​​et vandfald. I hvert nyt tilfælde ændrer læreren situationen, så ingen af ​​spillerne på forhånd ved, hvad de bliver bedt om.

Spil "Udtal det anderledes"

Børn lærer en tongue twister, som så efter anvisning fra læreren eller det ledende barn udtales med en vis intonation.

Forbavselse. Børn skiftes til at udtale en tongue twister, og læreren giver dem råd.

Angst.

Foragt.

Nysgerrighed.

Fortryde.

I dette spil er det meget vigtigt at sætte børnene op: barnet vil først finde den rigtige intonation, når det fra sin personlige oplevelse husker en situation, hvor han oplevede lignende følelser. Hvis børn ikke forstår betydningen af ​​ord, der angiver følelser, er det nødvendigt at forklare dem ved hjælp af specifikke livseksempler. Lærerens råd skal hjælpe barnet til at huske, hvor ked af det han var, hvordan han var glad, irriteret eller endda vred (vred).

Alekseeva M. M. Om børns bevidsthed om den fonetiske side af tale // Førskoleundervisning. 2009. Nr. 10.

Ushakova O. S., Strunina E. M. Metode til udvikling af tale hos børn i førskolealderen: Lærebog - metode. manual til førskolelærere. uddannelsesinstitutioner. - M.: Humanit. udg. center VLADOS, 2004. - 288 s.

Fonemisk underudvikling af tale hos førskolebørn. Samling "Særskole". Udgave 4(116). - M.: Oplysning, 1965.

Yashina V.I., M.M. Alekseeva - lærer, arrangør, forsker i taleudvikling // Førskoleundervisning. 2009. Nr. 10.

Øvelser for de øvre luftveje

Sjov skovtur

Træt? Du skal hvile dig, sæt dig ned og gabe sødt. (børn sidder på gulvtæppet og gaber flere gange og stimulerer derved laryngo-pharyngeal apparatet og hjerneaktivitet)

Et sæt øvelser til at udvikle den korrekte udtale af lyden P

Hvis tænder er renere? Formål: at udvikle tungens stigning og evnen til at tale sproget. Beskrivelse: åbn munden vidt og brug tungespidsen til at "rense" de øverste tænder indefra, flyt tungen fra side til side. Opmærksomhed! 1. Læber i et smil, øvre og nedre tænder er synlige. 2. Sørg for, at spidsen af ​​tungen ikke stikker ud, ikke bøjer indad, men er placeret ved rødderne af de øverste tænder. 3. Underkæben er ubevægelig; kun sproget virker.

Maler Formål: at beregne bevægelsen af ​​tungen op og dens mobilitet. Beskrivelse: smil, åbn munden og "stryg" ganen med tungespidsen, lav frem og tilbage bevægelser med tungen. Opmærksomhed! 1. Læber og underkæbe skal være ubevægelige. 2. Sørg for, at tungespidsen når den indvendige overflade af de øverste tænder, når den bevæger sig fremad og ikke stikker ud af munden.

Hvem slår bolden næste gang? Formål: at udvikle en jævn, lang, kontinuerlig luftstrøm, der løber midt på tungen. Beskrivelse: smil, læg den brede forkant af tungen på underlæben og, som om du udtaler lyden "f" i lang tid, blæs vatet af til den modsatte kant af bordet. Opmærksomhed! 1. Underlæben må ikke strække sig over undertænderne. 2. Du kan ikke puste ud af dine kinder. 3. Sørg for, at barnet udtaler lyden "f", og ikke lyden "x", dvs. så luftstrømmen er smal, ikke spredt.

Lækker marmelade. Formål: at udvikle bevægelsen af ​​den brede forside af tungen opad og positionen af ​​tungen tæt på skålens form, som den tager, når den udtaler hvæsende lyde. Beskrivelse: åbn lidt munden og slik på overlæben med den brede forkant af tungen, flyt tungen fra top til bund, men ikke fra side til side. Opmærksomhed! 1. Sørg for, at kun tungen virker, og underkæben ikke hjælper, ikke "planter" tungen op - den skal være ubevægelig (du kan holde den med fingeren). 2. Tungen skal være bred, dens laterale kanter rører ved mundvigene.

Kalkun. Formål: at udvikle stigningen af ​​tungen op, mobiliteten af ​​dens forreste del. Beskrivelse: åbn munden, læg tungen på overlæben og lav bevægelser med den brede forkant af tungen langs overlæben frem og tilbage, og prøv ikke at rive tungen fra din læbe - som om du strøg den. Lav først langsomme bevægelser, skru derefter op for tempoet og tilføj en stemme, indtil du hører bl-bl (som en kalkun, der sludrer). Opmærksomhed! 1. Sørg for, at tungen er bred og ikke indsnævres. 2. Sørg for, at tungens bevægelser er frem og tilbage, og ikke fra side til side. 3. Tungen skal "slikke" overlæben, og ikke kastes fremad.

Trommeslagere. Formål: at styrke musklerne i tungespidsen, at udvikle tungeløftet op og evnen til at få spidsen af ​​tungen til at spænde. Beskrivelse: smil, åbn munden og bank med tungespidsen på de øvre alveoler, gentagne gange og tydeligt udtal en lyd, der minder om den engelske lyd "d". Udtal først lyden "d" langsomt, øg gradvist tempoet. Opmærksomhed! 1. Munden skal være åben hele tiden, læberne i et smil, underkæben er ubevægelig; kun sproget virker. 2. Sørg for, at lyden "d" har karakter af et tydeligt slag, det er ikke squelching. 3. Spidsen af ​​tungen må ikke trække. 4. Lyden "d" skal udtales, så den udåndede luftstrøm mærkes. For at gøre dette skal du bringe et stykke vat til munden. Når den udføres korrekt, vil øvelsen afvige.

Et sæt øvelser til at udvikle den korrekte udtale af lyden L

Straf den frække tunge. Formål: at udvikle evnen til at slappe af tungens muskler, holde den bred, flad. Beskrivelse: åbn lidt munden, læg roligt tungen på underlæben, og slå den med læberne, lav lyden af ​​fem-fem-fem ... Hold din brede tunge i en rolig stilling, med åben mund, tæl fra et til fem til ti. Opmærksomhed! 1. Underlæben må ikke trækkes op og trækkes over undertænderne. 2. Tungen skal være bred, dens kanter rører ved mundvigene. 3. Klap tungen med læberne flere gange på én udånding. Sørg for, at barnet ikke holder på udåndingsluften. Du kan styre ydelsen på følgende måde: bringe vat til barnets mund, hvis han gør øvelsen korrekt, vil den afvige. Samtidig bidrager denne øvelse til udviklingen af ​​en rettet luftstråle.

Lækker marmelade. Formål: at udvikle bevægelsen af ​​den brede forside af tungen opad og positionen af ​​tungen tæt på skålens form. Beskrivelse: åbn lidt munden og slik på overlæben med den brede forkant af tungen, flyt tungen fra top til bund, men ikke fra side til side. Opmærksomhed! 1. Sørg for, at kun tungen virker, og underkæben ikke hjælper, ikke "planter" tungen op - den skal være ubevægelig (du kan holde den med fingeren). 2. Tungen skal være bred, dens laterale kanter rører ved mundvigene. 3. Hvis øvelsen mislykkes, skal du tilbage til øvelsen "Straff en fræk tunge." Så snart tungen bliver flad, skal du løfte den op og vikle den på overlæben.

Damperen brummer. Formål: at udvikle en stigning i bagsiden af ​​tungen op. Beskrivelse: Åbn munden og udtal lyden "y" i lang tid (som en damper summer). Opmærksomhed! Sørg for, at tungespidsen er sænket og er i dybden af ​​munden, og ryggen er hævet til himlen.

Kalkun. Formål: at udvikle stigningen af ​​tungen op, mobiliteten af ​​dens forreste del. Beskrivelse: åbn munden, læg tungen på overlæben og lav bevægelser med den brede forkant af tungen langs overlæben frem og tilbage, og prøv ikke at rive tungen fra din læbe - som om du strøg den. Lav først langsomme bevægelser, skru derefter op for tempoet og tilføj en stemme, indtil du hører bl-bl (som en kalkunbobo). Opmærksomhed! 1. Sørg for, at tungen er bred og ikke indsnævres. 2. Så tungens bevægelser er frem og tilbage, og ikke fra side til side. 3. Tungen skal "slikke" overlæben, og ikke kastes fremad.

Svinge. Formål: at udvikle evnen til hurtigt at ændre tungens position, hvilket er nødvendigt, når lyden l kombineres med vokalerne a, s, o, y. Beskrivelse: smil, vis tænder, åbn munden, læg en bred tunge bag de nederste tænder (på indersiden) og hold i denne stilling i en optælling fra en til fem. Så skiftevis skift tungens position 4-6 gange. Opmærksomhed! Sørg for, at kun tungen virker, og at underkæben og læberne forbliver ubevægelige.

Hest. Formål: at styrke tungens muskler og udvikle tungens stigning op. Beskrivelse: smil, vis tænder, åbn munden og klik på tungespidsen (som en hest, der klaprer med sine hove). Opmærksomhed! 1. Øvelsen udføres først i et langsomt tempo, derefter hurtigere. 2. Underkæben må ikke bevæge sig; kun sproget virker. 3. Sørg for at spidsen af ​​tungen ikke vender indad, dvs. så barnet klikker med tungen, ikke smækker.

Hesten rider stille og roligt. Formål: at udvikle den opadgående bevægelse af tungen og hjælpe barnet med at bestemme tungens plads, når det udtaler lyden "l". Beskrivelse: barnet skal lave de samme bevægelser med tungen som i forrige øvelse, kun lydløst. Opmærksomhed! 1. Sørg for, at underkæben og læberne er ubevægelige: kun tungen udfører øvelsen. 2. Spidsen af ​​tungen må ikke krølle indad. 3. Spidsen af ​​tungen hviler på ganen bag de øverste tænder, og stikker ikke ud af munden.

Vinden blæser. Formål: at producere en luftstråle, der kommer ud langs tungens kanter. Beskrivelse: smil, åbn munden, bid i tungespidsen med fortænderne og blæs. Kontroller tilstedeværelsen og retningen af ​​luftstrålen med en vatpind. Opmærksomhed! Sørg for, at luften ikke kommer ud i midten, men fra mundvigene.

Et sæt øvelser til at udvikle den korrekte udtale af hvæsende lyde (w, w, w, h)

Straf den frække tunge. Formål: at udvikle evnen til, ved at slappe af tungens muskler, at holde den bred, flad. Beskrivelse: åbn lidt munden, læg roligt tungen på underlæben, og slå den med læberne, lav lyden af ​​fem-fem-fem ... Hold din brede tunge i en rolig stilling, med åben mund, tæl fra et til fem til ti. Opmærksomhed! 1. Underlæben må ikke trækkes op og trækkes over undertænderne. 2. Tungen skal være bred, dens kanter rører ved mundvigene. 3. Klap tungen med læberne flere gange på én udånding. Sørg for, at barnet ikke holder på udåndingsluften. Du kan styre ydelsen på følgende måde: bringe vat til barnets mund, hvis han gør øvelsen korrekt, vil den afvige. Samtidig bidrager denne øvelse til udviklingen af ​​en rettet luftstråle.

Gør sproget bredt. Formål: at udvikle evnen til at holde tungen i en rolig, afslappet stilling. Beskrivelse: smil, åbn munden, sæt den brede forkant af tungen på underlæben. Hold den i denne position for en optælling fra en til fem til ti. Opmærksomhed! 1. Stræk ikke dine læber til et stærkt smil, så der ikke er spændinger. 2. Sørg for, at underlæben ikke stikker. 3. Stik ikke tungen langt ud, den skal kun dække underlæben. 4. Tungens laterale kanter skal røre ved mundvigene.

Lim på slik. Formål: at styrke tungens muskler og træne tungens stigning op. Beskrivelse: Sæt den brede spids af tungen på underlæben. Læg et tyndt stykke toffee på selve kanten af ​​tungen, lim et stykke slik på ganen bag de øverste tænder. Opmærksomhed! 1. Sørg for at kun tungen virker, underkæben skal være ubevægelig. 2. Åbn munden ikke bredere end 1,5-2 cm 3. Hvis underkæben er involveret i bevægelsen, kan du lægge barnets rene pegefinger på siden mellem kindtænderne (så lukker den ikke munden). 4. Udfør øvelsen i et langsomt tempo.

Svamp. Formål: at udvikle stigningen af ​​tungen op, strække hyoid ligament (tøjle). Beskrivelse: smil, vis tænder, åbn munden, og tryk en bred tunge med hele planet mod ganen, åbn munden på vid gab. (Tungen vil ligne en tynd svampehætte, og det strakte hyoide ledbånd vil ligne dets ben.) OBS! 1. Sørg for, at læberne er i en smilende stilling. 2. Tungens sidekanter skal presses lige så stramt - ingen halvdel må falde. 3. Når du gentager øvelsen, skal du åbne munden bredere.

Hvem vil drive bolden videre. Formål: at udvikle en jævn, lang, kontinuerlig luftstrøm, der løber midt på tungen. Beskrivelse: smil, læg den brede forkant af tungen på underlæben og, som om du udtaler lyden f i lang tid, blæs vatet af på den modsatte kant af bordet. Opmærksomhed! 1. Underlæben må ikke strække sig over undertænderne. 2. Du kan ikke puste ud af dine kinder. 3. Sørg for, at barnet udtaler lyden f, og ikke lyden x, dvs. så luftstrømmen er smal, ikke spredt.

Lækker marmelade. Formål: at udvikle bevægelsen af ​​den brede forside af tungen opad og positionen af ​​tungen tæt på skålens form, som den tager, når den udtaler hvæsende lyde. Beskrivelse: åbn lidt munden og slik på overlæben med den brede forkant af tungen, flyt tungen fra top til bund, men ikke fra side til side. Opmærksomhed! 1. Sørg for, at kun tungen virker, og underkæben ikke hjælper, ikke "planter" tungen op - den skal være ubevægelig (du kan holde den med fingeren). 2. Tungen skal være bred, dens laterale kanter rører ved mundvigene. 3. Hvis øvelsen mislykkes, skal du tilbage til øvelsen "Straff en fræk tunge." Så snart tungen bliver flad, skal du løfte den op og vikle den på overlæben.

Harmonisk. Formål: at styrke musklerne i tungen, strække hyoid ligamentet (tøjle). Beskrivelse: smil, åbn munden, hold tungen til himlen, og uden at sænke tungen, luk og åbn munden (som harmonikapelsene strækker sig, så strækker hyoid frenulum). Læberne er i en smileposition. Når du gentager øvelsen, bør du forsøge at åbne munden bredere og længere og holde tungen i den øverste position. Opmærksomhed! 1. Sørg for, at læberne er ubevægelige, når du åbner munden. 2. Åbn og luk munden, og hold den i hver position i en optælling på tre til ti. 3. Sørg for, at en af ​​siderne af tungen ikke hænger ned, når du åbner munden.

Fokus. Formål: at udvikle en stigning af tungen op, evnen til at give tungen form som en spand og lede luftstrømmen midt på tungen. Beskrivelse: smil, åbn munden, sæt den brede forkant af tungen på overlæben, så dens sidekanter presses, og der er en rille i midten af ​​tungen, og blæs vattet af, der er placeret på spidsen af næsen. Samtidig skal luften gå midt på tungen, så flyver fleeceen op. Opmærksomhed! 1. Sørg for, at underkæben er ubevægelig. 2. Tungens sidekanter skal presses mod overlæben; der dannes en spalte i midten, som luftstrømmen går ind i. Hvis dette ikke virker, kan du holde tungen lidt. 3. Underlæben må ikke trække og strække sig over undertænderne.

Ikke-traditionelle øvelser for at forbedre artikulatoriske motoriske færdigheder

Udover de almindeligt anerkendte artikulationsøvelser tilbyder jeg utraditionelle øvelser, der er legende af natur og vækker positive følelser hos børn.

Boldøvelser

Kuglens diameter er 2-3 cm, rebets længde er 60 cm, rebet føres gennem et gennemgående hul i bolden og bindes til en knude.

Flyt bolden langs et reb strakt vandret på begge hænders fingre med tungen til venstre og højre.

Flyt bolden op langs det lodret strakte reb (bolden falder vilkårligt ned).

Skub bolden op og ned med tungen, rebet strækkes vandret.

Tungen er en "kop", målet er at fange bolden i "koppen".

Fang bolden med dine læber, skub den ud med kraft, "spyt" den ud.

Fang bolden med dine læber. Luk dine læber så langt som muligt og rul bolden fra kind til kind.

Bemærk. Under arbejdet holder en voksen rebet i hånden. Efter hver session skylles bolden grundigt med et reb med varmt vand og babysæbe og tørres med en serviet. Bolden skal være strengt individuel.

Ske øvelser

Knyt en teske til en knytnæve og sæt den i mundvigen, skub tungen ind i den konkave side af skeen til henholdsvis venstre og højre, og drej hånden med skeen.

Skub skeen ind i den konkave del op og ned.

Det samme, men skub skeen ind i den konvekse del.

Tungen er et "blad". Klap den konvekse del af en teske på tungen.

Skub med kanten af ​​en ske på en afslappet tunge.

Pres skeen foran læberne, foldet i et rør, med den konvekse side fast mod læberne og lav cirkulære bevægelser med uret og mod uret.

Stræk dine læber til et smil. Med den konvekse del af en teske laver du cirkulære bevægelser rundt om læberne med uret og mod uret.

Tag en teske i højre og venstre hånd og lav lette klapbevægelser på kinderne fra bund til top og top til bund.

Cirkulære bevægelser med teskefulde på kinderne (fra næse til ører og ryg).

Klap med teskefulde på kinderne med begge hænder samtidigt fra mundvigene strakt i et smil til tindingerne og ryggen.

Vandtungeøvelser

"Spil ikke vand"

Tungen i form af en dyb "slev" med en lille mængde vand (vand kan erstattes af juice, te, kompot) er stærkt fremskudt fra en vidåben mund. Hold i 10-15 sekunder. Gentag 10-15 gange.

. "Tungeskelen" med væsken bevæger sig jævnt skiftevis ind i mundvigene, holder væsken uden at lukke munden og trækker ikke tilbage i munden. Udført 10 gange.

. "Sprogslev", fyldt med væske, bevæger sig jævnt frem og tilbage. Munden er vidt åben. Det udføres 10 - 15 gange.

Øvelser for læber og tunge og kæber med en bandage

Engangsbandage, strengt individuel, mål: længde 25-30 cm, bredde 4-5 cm.

Læber lukket og strakt i et smil stramt komprimere bandagen. Den voksne forsøger at trække bandagen ud og overvinde modstanden fra læbernes muskler. Kører inden for 10 - 15 sekunder.

Det udføres i analogi med øvelse 1, men bindet spændes med læber enten i venstre eller i højre mundvig skiftevis. Udført 10 gange.

Fastspændt med læber i højre mundvige bevæger bandagen sig uden hjælp af hænder til venstre hjørne, så tværtimod fra venstre mod højre osv. Udført 10 gange.

I modsætning til øvelse 1 bides bandagen fast, spændes fast ikke med læberne, men med fortænderne og holdes i 10-15 sekunder, klemmen løsnes i et par sekunder. Klemme - afspænding skiftevis 10 - 15 gange.

Bandagen bides og klemmes ikke med fortænder, men med kindtænder, skiftevis enten venstre eller højre. Udført 10 gange.

Bandagen til hele overfladen af ​​overlæben presser tungen hævet op i form af en bred slev eller "skovl" (pandekage). Samtidig er munden vidt åben. Den voksne forsøger, som i øvelse 1, at trække bandagen ud og overvinde modstand. Hold denne position i 10-15 sekunder. Gentages op til 10 gange.

I modsætning til øvelse 6 presses bandagen med en "spandtunge" ("scapula", "pandekage") ikke til hele overfladen af ​​overlæben, men enten til venstre eller til højre mundvig på skift. Det udføres på samme måde som øvelse 1, 6.

Afhandling

Lashkova, Leah Lutovna

Akademisk grad:

Kandidat for pædagogiske videnskaber

Forsvarssted for afhandlingen:

Jekaterinburg

VAK-specialkode:

Specialitet:

Teori og metode for førskoleundervisning

Antal sider:

Kapitel 1. Teoretiske aspekter af problemet med at uddanne førskolebørns talekultur

1L. Historisk og filosofisk tilgang til studiet af problemet med kultur 11 af tale

1.2. Talekulturen som sprogligt og pædagogisk fænomen

1.3. Psykologiske og pædagogiske grundlag for at uddanne en talekultur hos førskolebørn

1.4. Folkepædagogik som et middel til at uddanne førskolebørns talekultur

Kapitel 2. Eksperimentelt arbejde med at bestemme karakteristika og niveauer af talekultur hos ældre førskolebørn

2.1. Status for pædagogisk arbejde i førskoleinstitutioner til uddannelse af talekultur for ældre førskolebørn

2.2. Funktioner af manifestationen af ​​talekultur hos børn i ældre førskolealder

Kapitel 3

3.1. Planlægningsarbejde med lærerstaben og forældre

3.2. Organisering af pædagogiske aktiviteter til uddannelse af talekultur hos førskolebørn

3.3. Resultaterne af eksperimentelt arbejde med uddannelse af en talekultur hos ældre førskolebørn

Introduktion til specialet (del af abstraktet) Om emnet "Uddannelse af talekultur blandt ældre førskolebørn ved hjælp af folkepædagogik"

FORSKNINGENS RELEVANS. På det nuværende udviklingstrin har samfundet brug for en uddannet og dannet person. I overensstemmelse med "Begrebet førskoleundervisning" er grundlaget for uddannelse og træning i førskolebarndommen tilegnelsen af ​​tale. Dette dokument bemærker, at førskolebarndommen er særlig følsom over for sprogtilegnelse, og hvis et vist niveau af beherskelse af modersmålet ikke er opnået i 5-6 års alderen, kan denne vej som regel ikke gennemføres med succes i senere alder niveauer.

Med den videre udvikling af personligheden, en høj kultur af talt og skriftlig tale, godt kendskab til og flair for modersmålet, evnen til at bruge sproglige udtryksmidler, vil den stilistiske mangfoldighed af sproglige virkemidler blive den mest pålidelige anbefaling i det sociale liv og kreativ aktivitet.

På nuværende tidspunkt kan tabet af de bedste taletraditioner spores i sprogpraksis, processen med "grovhed" af samfundets skikke fortsætter med at tage fart, hvilket medfører tilbagegang af den generelle kultur. I taleaktivitet kommer dette til udtryk i et øget ordforråd med en reduceret følelsesmæssig og ekspressiv farvelægning, dagligdagsformer, vulgarismer og jargon. F.A. Sokhina /152/ bevise, at et barn ikke selvstændigt kan mestre talenormen. På dette stadium er problemet med at mestre tale fra førskolebørn på en korrekt, logisk, præcis, udtryksfuld måde akut. Derfor vil indførelsen af ​​elementer af talekulturen i det generelle uddannelsessystem have en ubetinget indvirkning på barnets åndelige verden og vil bidrage til løsningen kommunikative opgaver i børnegruppen.

Det er umuligt ikke at tage højde for, at folkepædagogikken, afspejlet i folketroen, tilbyder de bedste eksempler på talekultur. I værkerne af mundtlig folkekunst er sprognormer, prøver af russisk tale, hævet til højden af ​​et æstetisk ideal, fastsat.

Forskning L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, JI.A. Wenger og andre beviste, at førskolealderen er perioden for den mest intensive dannelse og udvikling af personligheden /48, 72, 39/. Under udvikling lærer barnet aktivt det grundlæggende i modersmålet og talen. I ældre førskolealder, ifølge V.V. Armorial, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, barnets taleaktivitet øges: ordforrådet vokser hurtigt, børn bruger ord i en lang række syntaktiske kombinationer, udtrykker deres tanker ikke kun i enkle, men også i komplekse sætninger; lære at sammenligne, generalisere og begynde at forstå betydningen af ​​ordets abstrakte, abstrakte betydning. Dette beviser, at undervisningen i det grundlæggende i talekulturen skal begynde allerede i førskolealderen /168/.

UDVIKLINGSGRAD AF FORSKNINGENS PROBLEM OG TEORETISK GRUNDLAG. F. Sokhin bemærker, at psykologisk og pædagogisk forskning af børns tale udføres i tre retninger:

Strukturelle - spørgsmålene om dannelsen af ​​forskellige strukturelle niveauer af sprogsystemet studeres: fonetisk, leksikalsk og grammatisk (A.I. Maksakov, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, E.M. Strunina, A.G. Tambovtseva, M.S. Lavrik, A.A. og andre);

Funktionel - problemet med dannelsen af ​​sprogfærdigheder i den kommunikative funktion studeres (M.I. Popova, L.V. Voroshnina, G.Ya. Kudrina, O.S. Ushakova, A.A. Zrozhevskaya, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina, N.V. Gavrish og andre);

Kognitiv - problemet med at danne en elementær bevidsthed om fænomenerne sprog og tale, ejendommelighederne ved børns nomineringer, processen med at mestre nominative enheder af førskolebørn (D.B. Elkonin, F.A. Sokhin, G.P. Belyakova, G.A. Tumakova, etc.) studeres.

En analyse af disse undersøgelser gjorde det muligt at fastslå, at nogle indikatorer for talekulturen blev overvejet af individuelle videnskabsmænd. Så O.S. Ushakova, E.A. Smirnova studerede funktionerne ved at kompilere en sammenhængende fortælling af ældre førskolebørn, bestemte muligheden for hos børn at danne konceptet om udviklingen af ​​et plot i en historie, udviklede en idé om de strukturelle elementer i kompositionen, typerne af forbindelser mellem tekstens semantiske dele, mellem sætninger og i dem /129/.

I betragtning af udviklingen af ​​sammenhængende tale fra yngre førskolebørn, L.G. Shadrina var opmærksom på, hvordan børn etablerer logiske og formelle forbindelser, forbinder sætninger med hinanden, hvilket sprog betyder, at de bruger /129/.

N.V. Gavrish ledte efter måder at danne en sammenhængende tale af førskolebørn baseret på brugen af ​​forskellige genrer af litteratur og mundtlig folkekunst /49/.

Genstand for videnskabelig forskning JI.A. Kolunova var nøjagtigheden af ​​ordbrug, forståelse af de semantiske nuancer af ordenes betydninger, deres rolle i udviklingen af ​​verbal kreativitet /86/.

Men generelt var uddannelse af talekultur for førskolebørn ikke genstand for uafhængig forskning, selvom der er behov for det.

Der er således en MODSTAND mellem de eksisterende potentielle muligheder for at uddanne talekulturen hos børn i førskolealderen og manglen på pædagogiske teknologier, der er nødvendige for implementeringen af ​​disse muligheder, som er et område med ukendt viden, indholdet af som bør præsenteres i modellen for arbejdet med at uddanne ældre førskolebørns talekultur.

Den afslørede modsigelse gjorde det muligt at identificere FORSKNINGSPROBLEMET: hvad er den pædagogiske teknologi til at uddanne talekulturen hos børn i den ældre førskolealder ved hjælp af folkepædagogik.

Problemets hastende karakter førte til valget af FORSKNINGENS TEMA: " Uddannelse af talekultur hos ældre førskolebørn ved hjælp af folkepædagogik».

Undersøgelsen har BEGRÆNSNINGER. 1) Vi overvejer problemet med at uddanne en talekultur hos børn på 6-7 år, denne begrænsning skyldes det faktum, at børn i denne periode danner en elementær bevidsthed om sprogsystemet, der dækker alle dets aspekter (fonetisk, leksikalsk, grammatisk). 2) Når vi taler om førskolebørns talekultur, betragter vi det som et sæt kommunikative talekvaliteter, der henviser til dannelsen af ​​sådanne som logik, nøjagtighed, udtryksevne, fordi de er mest betydningsfulde og dannes hos børn i førskolealderen. 3) Blandt de midler til folkepædagogik, der er nødvendige for at uddanne en talekultur hos ældre førskolebørn, fremhævede vi mundtlig folkekunst. Appellen til folklore skyldes dets udviklings- og uddannelsespotentiale (L.N. Tolstoy, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheeva osv.).

FORMÅLET MED UNDERSØGELSEN er teoretisk at underbygge og eksperimentelt teste teknologien til at uddanne talekulturen hos ældre førskolebørn ved hjælp af folkepædagogik, som sikrer effektiviteten af ​​processen med at danne kulturelle og talefærdigheder hos ældre førskolebørn.

FORSKNINGENS FORMÅL er processen med at uddanne talekulturen hos børn i førskolealderen.

UNDERSØGELSENS EMNE er teknologien til at uddanne talekulturen hos børn i 6-7 års alderen ved hjælp af folkepædagogik.

I løbet af undersøgelsen blev der formuleret en HYPOTESE, som består i, at undervisning i talekultur hos ældre førskolebørn ved hjælp af folkepædagogik vil være effektiv, hvis:

Talekulturen betragtes som et sæt af kommunikative kvaliteter, der dannes i taleaktivitet og omfatter den bevidste assimilering af ekspressive og visuelle talemidler, herunder på materialet af mundtlig folkekunst, og deres passende brug i ens egen tale;

Teknologien til at uddanne talekulturen bestemmes under hensyntagen til børns gradvise fortrolighed med gåder, eventyr, ordsprog og ordsprog; brugen af ​​kreative opgaver af forskellige typer baseret på folkepædagogik, som sikrer dannelsen af ​​sådanne kommunikative talekvaliteter som logik, nøjagtighed, udtryksfuldhed;

Et sæt metoder blev brugt til at stimulere uafhængig brugen af ​​gåder, eventyr, ordsprog og ordsprog i deres egen taleaktivitet og skabe motivation for selvstændig brug af talemidler udtryksfuldhed.

I overensstemmelse med formålet og hypotesen er undersøgelsens OPGAVER defineret:

Angiv indholdet af konceptet "";

Indstil indikatorer og kriterier dannelse talekultur af ældre førskolebørn;

Eksperimentelt teste den pædagogiske teknologi til at uddanne en talekultur hos børn i ældre førskolealder;

Bestem korrelationsindikatorerne mellem niveauet for dannelse af talelogik, nøjagtighed, udtryksevne og niveauet for dannelse af talekultur hos en ældre førskolebørn.

DET METODOLOGISKE OG TEORETISKE GRUNDLAG FOR AFhandlingens FORSKNING er de psykologiske og pædagogiske begreber for udviklingen af ​​børns tale (A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, etc.); teori om taleudvikling af førskolebørn (E.I. Tikheeva, F.A. Sokhin, O.S. Ushakova, M.M. Alekseeva, V.I. Yashina, etc.); sproglig doktrin om det litterære sprog som et normaliseret sprog og grundlaget for talekulturen (D.E. Rosenthal, L.I. Skvortsov, B.N. Golovin, etc.).

Til at løse de stillede opgaver brugte vi FORSKNINGSMETODER: analyse af psykologisk og pædagogisk litteratur, observation, spørgsmål, samtale, analyse af planer for lærernes pædagogiske arbejde, pædagogisk eksperiment, statistiske metoder til databehandling.

UNDERSØGELSEN BLEV UDFØRT I TRE ETAPIER:

Den første fase (1996-1997) - søgning og teoretisk. I processen med at analysere psykologisk og pædagogisk litteratur blev forskningens metodologi og metodologi, dens begrebsapparat, problem, objekt, emne, opgaver, metoder og forskningshypotese fastlagt.

Den anden fase (1998-1999) er eksperimentel. På dette stadium blev en eksperimentel test af hypotesen udført, systematiseret det indhentede materiale relateret til udvælgelsen af ​​folkloreværker til løsning af opgaverne. Arbejdet omfattede udvikling af en teknologi til at opdrage en talekultur hos børn i førskolealderen.

Den tredje fase (2000) - afsluttende og generaliserende - var helliget systematisering, godkendelse, afhandlingsskrivning, implementering af resultaterne i praksis. De data, der blev opnået som et resultat af undersøgelsen, blev underkastet statistisk behandling.

FORSKNINGSBASE. Undersøgelsen blev udført på baggrund af førskoleuddannelsesinstitutioner nr. 24 og nr. 6 i Shadrinsk, Kurgan-regionen. Forskning på scenen konstatere Eksperimentet omfattede 102 børn i alderen 6-7 år sammen med deres forældre, 57 pædagoger, hvoraf 8 fungerede som eksperter, på stadiet af det formative eksperiment - 30 børn forberedende til gruppeskolen.

FORSKNINGENS VIDENSKABELIGE NYHED består i at bevise muligheden for at danne en talekultur hos ældre førskolebørn ved hjælp af folkepædagogik og i at identificere kriterier, niveauer for dannelse af talekultur hos ældre førskolebørn.

FORSKNINGENS TEORETISKE BETYDNING ligger i konkretiseringen af ​​begrebet " talekultur for børn i førskolealderen”og teoretisk underbyggelse af teknologien til at uddanne talekulturen hos ældre førskolebørn.

FORSKNINGENS PRAKTISKE BETYDNING. De teoretiske og videnskabelige og metodiske materialer, der er indeholdt i arbejdet med at uddanne førskolebørns talekultur ved hjælp af folkepædagogik, kan bruges i systemet for pædagogisk uddannelse af forældre, i systemet med avanceret uddannelse af arbejdere i førskoleinstitutioner, i udviklingen af ​​et foredragskursus om metoden til udvikling af førskolebørns tale for pædagogiske studerende gymnasier og universiteter.

PÅLIDELIGHED OG BEGRUNDELSE AF FORSKNINGENS RESULTATER er sikret af en metodisk tilgang til løsning af det stillede problem, analyse og brug af resultaterne af moderne psykologisk og pædagogisk videnskab, et sæt videnskabelige forskningsmetoder, der er tilstrækkelige til emnet, formålet og målene. af undersøgelsen, repræsentativitet af prøven, samt tilgængeligheden af ​​data, der indikerer positive ændringer i procesuddannelsen af ​​talekultur hos børn i førskolealderen.

ARBEJDSGODKENDELSE. De vigtigste bestemmelser i forskningsresultaterne blev rapporteret på et møde i afdelingen for metoder til førskoleundervisning i TPGGGI (1998-2000), ved II Festival-konkurrencen for forskning, teknisk og anvendt kreativitet af unge og studerende (Kurgan, 1999 ), på den regionale videnskabelige og praktiske konference " Russisk sprog, litteratur og kultur: problemer med bevarelse og udvikling» (Shadrinsk, 1999). Forfatteren redegjorde for visse aspekter af problemet ved møder i pædagogiske råd i førskoleuddannelsesinstitutioner og foran forældre på videnskabelige konferencer.

FØLGENDE BESTEMMELSER ER UDSTEDT TIL FORSVAR: 1. Talekulturen hos førskolebørn betragtes som et sæt af kommunikative kvaliteter, der dannes i taleaktivitet og omfatter den bevidste assimilering af ekspressive og visuelle talemidler, herunder på mundtlig folkemusiks materiale. kunst, og deres passende brug i ens egen tale.

2. Teknologien til at uddanne en talekultur hos ældre førskolebørn ved hjælp af folkepædagogik omfatter en række stadier: forklarende og motiverende (undervisning i den korrekte forståelse af den allegoriske betydning af figurative ord og udtryk); teoretisk og praktisk udviklingsmæssig (forestillingsdannelse om sprogenheders ekspressive potentiale); reproduktiv og kreativ (udvikling af evnen til korrekt og hensigtsmæssigt at bruge en række figurative ord og udtryk i egne, logisk opbyggede taleytringer).

3. Kriterierne for dannelsen af ​​en talekultur hos ældre førskolebørn er evnen til at opbygge kompositionen af ​​en ytring, brugen af ​​leksikalske virkemidler, der giver en logisk sammenhæng mellem dele af teksten (logikalitet); brugen af ​​ord i nøjagtig overensstemmelse med de virkelighedsfænomener, som disse ord betegner (nøjagtighed af ordbrug); brugen af ​​intonation, leksikalske og grammatiske udtryksmidler.

AFhandlingens STRUKTUR OG VOLUMEN. Afhandlingen består af en introduktion, tre kapitler, en konklusion, en bibliografisk liste og et bilag.

Afhandlingens konklusion om emnet "Teori og metoder til førskoleundervisning", Lashkova, Liya Luttovna

KONKLUSION

Et kvalitativt nyt samfundsudviklingsniveau har brug for en uddannet og kulturelt udviklet personlighed. Folkekulturens opbevaringssted er folkets sprog, som bevarer folkets hukommelse og danner deres historiske bevidsthed. Opdragelsen af ​​en talekultur er en meget lang og kompleks proces, som efter vores mening bør startes på et tidligt stadium af menneskelig udvikling - i førskolebarndommen. Vores undersøgelse bekræftede hypotesen og gav os mulighed for at formulere følgende konklusioner.

1. Under moderne samfundsudviklingsforhold er løsningen af ​​et sådant problem som uddannelse af en talekultur af særlig relevans. Under førskolebørns talekultur forstår vi helheden af ​​kommunikative kvaliteter, der dannes i taleaktivitet og inkluderer den bevidste assimilering af ekspressive og visuelle talemidler, herunder på materialet af mundtlig folkekunst, og deres passende brug i ens egen. tale.

2. På baggrund af teoretisk analyse og eksperimentelt arbejde, talekulturens kvaliteter (logik, nøjagtighed, udtryksevne) og niveauer dannelse hver af dem. De udvalgte kriterier og niveauer gjorde det muligt at spore dynamikken i talekulturdannelsen efter det formative eksperiment. Den mest markante præstation kan betragtes som en reduktion i antallet af børn, der i begyndelsen af ​​forsøget blev henvist til et lavt niveau af talekulturudvikling (op til 6%) og en signifikant stigning i børn, der kan tilskrives en høj niveaugruppe (op til 77%). Dette beviser effektiviteten af ​​den pædagogiske teknologi udviklet af os til at uddanne talekulturen hos ældre førskolebørn.

3. Det nødvendige niveau for dannelse af talekultur tilvejebringes ved at indføre teknologien til at uddanne talekulturen, fokuseret på brugen af ​​folkepædagogik og herunder følgende stadier: forklarende og motiverende (dannelse af en korrekt forståelse af det generaliserede, allegoriske betydningen af ​​gåder, figurative udtryk i eventyr, ordsprog og ordsprog); teoretisk og praktisk udviklingsmæssig (dannelse af ideer om sproglige midler til at skabe generalisering og allegoriskhed af disse genrer af folklore); reproduktiv og kreativ (at lære den nøjagtige og passende brug af billedlige ord og udtryk, ordsprog og ordsprog i egne taleudsagn).

4. Effektiviteten af ​​processen med at uddanne en talekultur afhænger af brugen af ​​et sæt metoder, der stimulerer uafhængig brugen af ​​gåder, figurative udtryk for eventyr, ordsprog og ordsprog i egen taleaktivitet og kommunikation (dramatiseringslege, iscenesættelsesforestillinger, problemsituationer, skrivning af egne eventyr mv.).

5. Succesfuld implementering målbevidst arbejdet faciliteres af pædagogisk uddannelse af lærere og forældre om udvikling af en talekultur blandt førskolebørn ved hjælp af folkepædagogik (metodiske seminarer, individuelle og gruppekonsultationer, forældremøder, design af forældrehjørner osv.).

6. Korrelationskoefficienter for det generelle niveau for dannelse af talekultur med individuelle kvaliteter (logik, nøjagtighed, udtryksevne) -0,9. Dette forhold er tæt på funktionelt, hvilket indikerer afhængigheden af ​​niveauet af talekultur hos førskolebørn af dannelsen af ​​sådanne kvaliteter som logik, nøjagtighed og udtryksfuldhed.

7. De metodiske anbefalinger udviklet af os til at opdrage en talekultur hos børn i den ældre førskolealder ved hjælp af folkepædagogik, herunder langsigtede planer, diagnostiske metoder, notater af klasser og spil, kan bruges af pædagoger fra førskoleuddannelsesinstitutioner , såvel som lærere universiteter i systemet med avanceret uddannelse af lærere.

I vores undersøgelse er alle aspekter af arbejdet med at opdrage ældre førskolebørns talekultur ved hjælp af folkepædagogik ikke udtømt. I fremtiden er det nødvendigt at studere andre kvaliteter af talekultur (relevans, tilgængelighed, effektivitet osv.) og mulighederne for deres dannelse, samt brugen af ​​en individuel tilgang til børn i processen med at mestre det ekspressive sprog midler til folkloreværker.

Liste over referencer til afhandlingsforskning kandidat for pædagogiske videnskaber Lashkova, Liya Luttovna, 2000

1. Aidarova L.I. Små skolebørn og modersmål. - M.: Viden, 1983. -96 s.

2. Aidarova L.I. Psykologiske problemer med at lære yngre skolebørn modersmålet. M.: Pædagogik, 1978. - 144 s.

3. Akishina A.A. Hele tekstens struktur. M., 1979. - 88 s.

4. Faktiske problemer med talekultur. M.: Nauka, 1970. - 407 s.

5. Akulova O.V. Mundtlig folkekunst som middel udtryksfuldhed taler af ældre førskolebørn: Resumé af specialet. diss. . Kandidat for pædagogiske videnskaber Petersborg, 1999. -24 s.

6. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metoder til udvikling af tale og undervisning i førskolebørns modersmål: Proc. godtgørelse for studerende onsdage. ped. virksomheder. -M.: Akademiet, 1997. 400 s.

7. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Forholdet mellem opgaverne med taleudvikling af børn i klasseværelset // Uddannelse af mental aktivitet hos børn i førskolealderen: Interuniversitet. samling af videnskabelige artikler -M., 1983. S. 27-43.

8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Taleudvikling af førskolebørn: Pob. af sig selv arbejde for studerende. gns. ped. lærebog Manager M.: Akademia, 1998. - 160 s.

9. Anosova L.R. Syntaks ontogenese og dannelse af sproglige evner // Psykolingvistisk forskning (taleudvikling og teorien om sprogindlæring) / Red. ER. Shakhnarovich. M., 1978. - S. 79-90.

10. Yu.Antonova L.G. Taleudvikling: Retorikundervisning: Popul. godtgørelse til fødslen og lærere. Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 222 s.

11. P. Aristoteles. Om oratoriets stil // Om oratoriet. M.: Gospolitizdat, 1963. - S. 21 - 34.

12. Artemov V.A. Metode til strukturel-funktionel undersøgelse af taleintonation.-M., 1974. 160 s.

13. Z. Artemov V.A. Psykologi af taleintonation: Om 2 timer. M., 1976.

14. Afanasiev A.N. Russiske folkeeventyr. M., 1992. - 239 s.

15. Akhutina T.V. Generering af tale. Neurolingvistisk analyse af syntaks. M.: Forlag i Moskva. Univ., 1989. - 215 s.

16. Bazanov V.G. Fra folklore til folkebog. JL: Skønlitteratur, 1973. - 356 s.

17. Bazik I.Ya. Udvikling af evnen til visuel rumlig modellering ved at gøre børn i førskolealderen bekendt med litterære værker: Resumé af afhandlingen. Ph.D.-diss. -M., 1985.-24 s.

18. Barannikova L.I. Grundlæggende information om sproget: En vejledning til lærere. M.: Oplysning, 1982. - 112 s.

19. Bakhtin M.M. Æstetik af verbal kreativitet. M.: Kunst, 1986. -445 s.

20. Begak B.A. Et uudtømmeligt forår (Børnelitteratur og folkekunst). Moskva: Viden, 1973. - 64 s.

21. Belenky V.G. Introduktion til ordets kunst. T. 8. -M.: APN USSR, 1955.

22. Belyakova G.P. Dannelse af en elementær bevidsthed om sproglige fænomener hos ældre førskolebørn i børnehave: Resumé af afhandlingen. diss.kandidat for pæd.videnskab -M., 1982.-24 s.

23. Blinov I.Ya. Intonation // Pædagogisk Encyclopedia: I 4 bind T. 2. M .: Soviet Encyclopedia, 1963. - S. 263-265.

24. Blonsky P.P. Udvalgte pædagogiske og psykologiske værker: i 2 bind / Red. A.V. Petrovsky. Moskva: Pædagogik, 1979.

25. Bogachev Yu.P. En talekultur. Oratorium. Aforismer. M., 1995. -278 s.

26. Bogin G.I. Modsigelser i processen med dannelse af taleevne: Proc. godtgørelse. Kalinin, 1977. - 84 s.

27. Bogolyubova E.V. Kultur og samfund: Historie- og teorispørgsmål. M.: Forlag i Moskva. Univ., 1978. - 232 s.

28. Bogovlyansky D.N., Menchinskaya N.A. Psykologi af assimilering af viden af ​​elever på skolen. M., 1959. - 347 s.

29. Bozhovich L.I. Værdien af ​​bevidsthed om sproggeneraliseringer i staveundervisning: Izvestiya APN RSFSR, 1948., Vol. 3. S. 27-60.

30. Bondarenko L.V. Lydstrukturen af ​​det moderne russiske sprog. M.: Oplysning, 1977. - 175 s.

31. Borodin A.M. Metode til udvikling af tale hos førskolebørn. 2. udg. - M.: Oplysning, 1984. - 255 s.

32. Brudny A.A. Ordets betydning og oppositionernes psykologi // Ordets semantiske struktur. M., 1971. - S. 19-27.

33. Buslaev F. Om undervisningen i rigssproget. L.: Uchpedgiz, 1941.

34. Bukhvostov S.S. Dannelse af udtryksfuld tale hos børn i ældre førskolealder. Kursk, 1978. - 58 s.

35. Vasilyeva A.N. Grundlæggende om talekultur. M.: Russisk sprog, 1990. - 247 s.

36. Vasiltsova Z.P. Folkepædagogikkens kloge bud: Notater af en journalist. M.: Pædagogik, 1983. - 137 s.

37. Vvedenskaya L.A., Pavlova L.G. Kultur og talekunst. Moderne retorik: For højere og sekundære uddannelsesinstitutioner. Rostov n/a: Felix, 1995. -576 s.

38. Vedernikova N.M. Russisk folkeeventyr. -M.: Nauka, 1975. 135 s.

39. Venger A.A. Perception og læring. M.: Oplysning, 1969. - 368 s.

40. Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Sprog og kultur. M.: Rus.yaz., 1976.-248 s.

41. Vinogradov V.V. Nogle opgaver med at studere syntaksen af ​​en simpel sætning // Spørgsmål om lingvistik. 1951. - nr. 3. - S. 3-31.

42. Vinogradov V.V. Hovedtyperne af leksikalske betydninger // Spørgsmål om lingvistik. 1953. - nr. 5. - S. 3-29.

43. Vinogradov V.V. Russisk sprog (ordets grammatiske doktrin). M.: Højere skole, 1986. - 640 s.

44. Vinogradova A.M. Dannelse af æstetiske ideer hos børn i den ældre førskolealder ved hjælp af fiktion: Resumé af afhandlingen. diss.kandidat for pæd.videnskab M., 1974. - 27 s.

45. Vinokur G.O. Om skønlitteraturens sprog. M.: Højere. skole, 1991.-447 s.

46. ​​Volkov G.N. Etnopædagogik: Proc. til stud. onsdage og højere. lærebog hovedet. M.: Akademiet, 1999. - 168 s.

47. Vygotsky JI.C. Tænkning og tale. Samlet Op. i 6 bind. T.2. M.: Pædagogik, 1982. - S. 6-361.

48. Vygotsky JI.C. Udviklingen af ​​børns tale. Samlet Op. i 6 bind. T.Z. M.: Pædagogik, 1982.-S. 164-177.

49. Gavrish N.V. Dannelse af billedsprog af tale fra ældre førskolebørn i færd med at undervise i deres modersmål: Diss. Kandidat for pædagogiske videnskaber M., 1991. - 188 s.

50. Galperin P.Ya. Tekst som genstand for sproglig forskning. M.: Nauka, 1981.- 139 s.

51. Gvozdev A.N. Spørgsmål om at studere børns tale. M: APN RSFSR, 1961. -417s.

52. Gvozdev A.N. Dannelse af barnets grammatiske struktur af det russiske sprog / Ed. S.A. Abakumov. M.: APN RSFSR, 1949. - 268 s.

53. Golovin B.N. Grundlæggende om talekulturen: Proc. for universiteter. 2. udg., rettet. -M.: Højere skole, 1988. - 319 s.

54. Golub I.B., Rosenthal D.E. En bog om god tale. M.: Kultur og sport, 1997.-268 s.

55. Goldin V.E. tale og etik. M., 1983.

56. Gorbushina J1.A., Nikolaicheva A.P. Ekspressiv læsning og historiefortælling for førskolebørn. 2. udg., rev. og yderligere - M.: Oplysning, 1983 - 192 s.

57. Humboldt V. Udvalgte værker om lingvistik. M., 1984.

58. Gurovich JI.M. Forstå billedet af en litterær helt af børn i førskolealderen: Resumé af afhandlingen. diss.kandidat for pæd.videnskab M „ 1973. - 29 s.

59. Guro-Frolova V.G. Arbejde med de ekspressive talemidler // Folkeskole. 1991. - nr. 2. - S. 22-24.

60. Gusev V.E. folklorens æstetik. D.: Nauka, 1967. - 319 s.

61. Dimitrov G.M. Om litteratur, kunst, kultur. M.: Fremskridt, 1972. -271 s.

62. Dubovsky Yu.A. Analyse af intonationen af ​​den mundtlige prøve og dens komponenter. -Minsk: Højere. skole, 1978.

63. Dyachenko O.M. En førskolebørns fantasi. M., 1986. - 96 s.

64. Dyachenko O.M. Udviklingen af ​​fantasi i førskolebarndommen: Resumé af afhandlingen. diss.doct.psych.sci. M., 1990. - 31 s.

65. Ermakov S.A. Kultur og menneske // Essays om filosofi / Red. E.F. Zvezdkina. Novgorod, 1993. - 128 s.

66. Zhinkin N.I. Mekanismer for tale. M., 1958. - 370 s.

67. Zhinkin N.I. Psykologiske grundlag for taleudvikling // Til forsvar for det levende ord. M .: Uddannelse, 1966. - S. 5-25.

68. Zhukov V.P. Ordbog over russiske ordsprog og ordsprog. M., 1967. - 535 s.

69. Zhukovskaya R.I. Læser en bog i børnehaven. M.: Uchpedgiz, 1959.-116 s.

70. Ivanova S.F. Uddannelse af talekulturfærdigheder hos skolebørn: Ud fra en lærers erfaring. M.: Uddannelse, 1964.

71. Ivanova S.F. Talehøring og talekultur. M.: Oplysning, 1970. -96 s.

72. Ivanova-Lukyanova G.N. Kultur af mundtlig tale: intonation, pause, logisk stress, tempo, rytme. M.: Flinta-Nauka, 1998. - 200 s.

73. Ilyash M.I. Grundlæggende om talekulturen: Proc. godtgørelse. Kiev - Odessa, 1984. -188 s.

74. Istrina E.S. Normer for det russiske litterære sprog og talekultur. M.-L., 1948.-31 s.

75. Kazakova V.I. Udvikling af talens udtryksevne hos yngre elever: Diss. . Kandidat for pædagogiske videnskaber Jekaterinburg, 1998. - 143 s.

76. Karpinskaya N.S. Ordets kunst som et middel til kunstnerisk uddannelse af førskolebørn // Spørgsmål om æstetisk uddannelse i børnehaven. M., 1960. - S.45-52.

77. Karpinskaya N.S. Kunstnerisk ord og uddannelse af børn. M.: Pædagogik, 1972.- 151 s.

78. Kogan L.N. Kulturteori: Proc. godtgørelse. Jekaterinburg: Forlag ved Ural State University, 1993.- 160 s.

79. Kolesov V.V. Talekulturen er adfærdskulturen. - L.: Lenizdat, 1988. -271 s.

80. Kolunova L.A. Arbejde med ordet i processen med taleudvikling hos børn i førskolealderen: Diss.kandidat for pædagogiske videnskaber. M., 1993. - 173 s.

81. Korotkova E.P. Undervisning af førskolebørn i historiefortælling. 2. udg., rev. og yderligere - M.: Oplysning, 1982. - 128 s.

82. Kostomarov V.G. Tale- og stilkultur. M., 1960. - 71 s.

83. Det gamle Ruslands veltalenhed. -M.: Sov. Rusland, 1987. 448 s.

84. Kudrina G.Ya. Afhængigheden af ​​genfortællingen af ​​teksten af ​​betingelserne for dens opfattelse i ældre førskolealder: Abstract of diss. M. 1982. -24 s.

85. Kuznetsova T.I., Strelnikova I.P. Oratorium i det gamle Rom. -M.: Nauka, 1976.

86. Russisk tales kultur: Proc. for universiteter / Ed. OKAY. Graudina. M.: Norma-Infa, 1998.-560 s.

87. Kushaev N.A. Kulturkrønike (1600-1970). M., 1993. - 492 s.

88. Lavrik M.S. Dannelse af komplekse syntaktiske konstruktioner i talen af ​​ældre førskolebørn: Abstract of diss.cand.ped.sciences. M., 1977. - 18 s.

89. Ladyzhenskaya T.A. Sammenhængende tale // Metoder til udvikling af tale i undervisningen i det russiske sprog. -M.: uddannelse, 1980. S. 187-233.

90. Lazarev A.I. Vanskelige emner i studiet af folklore: Proc. godtgørelse Chelyabinsk: Chelyab. State University, 1998. - 319 s.

91. Lvov M.R. Metode til udvikling af tale for yngre elever. M.: Oplysning, 1985. - 176 s.

92. Lemmerman X. Lærebog i retorik: Taletræning med øvelser. M.: Interexpert, 1998.-256s.

93. Leontiev A.A. Psykolingvistiske enheder og generering af taleytring. M.: Nauka, 1969. - 397 s.

94. Leontiev A.A. Sprog, tale, taleaktivitet. M.: Uddannelse, 1969.-214 s.

95. Leushina A.M. Udviklingen af ​​sammenhængende tale fra førskolebørn // Videnskabelige optegnelser: LGPI im. A.I. Herzen. -T.Z5, 1941. S. 21-72.

96. Luria A.R. Sprog og bevidsthed. M.: Forlag i Moskva. Univ., 1979. - 320 s.

97. Lustrova Z.N., Skvortsov L.I. En verden af ​​indfødt tale. Samtaler om det russiske sprog og talekultur. Moskva: Viden, 1972. - 159 s.

98. Lustrova Z.N., Skvortsov L.I. Om kulturen i russisk tale. M.: Viden, 1987.-176 s.

99. Maksakov A.I. Har dit barn ret? M.: Oplysning, 1992.- 160 s.

100. Maksimov V.I. Ordets nøjagtighed og udtryksfuldhed. L .: Uddannelse, 1968. - 184 s.

101. Tænkning og tale. M.: APN RSFSR, 1963. - 271 s.

102. Naidenov B.S. Udtryksevne af tale og læsning. M.: Oplysning, 1963. - 263 s.

103. Folkepædagogik og moderne uddannelsesproblemer: Proceedings of the All-Union Scientific and Practical Conference. Cheboksary, 1991. - 338 s.

104. Negnevitskaya E.I., Shakhnarovich A.M. sprog og børn. M.: Nauka, 1981. -111s.

105. Nikolaeva V.V. Æstetik af sprog og tale. JI.: Viden, 1979. - 40 s.

106. Novotvortseva N.V. Udviklingen af ​​børns tale: Popul. godtgørelse for børnebærere og lærere. - Yaroslavl: Academy of Development, 1997. 253 s.

107. Om oratorium /Comp. A. Tolmachev. M.: Gospolitizdat, 1958. -272 s.

108. Obnorsky S.P. Kultur af det russiske sprog. M.-JI.: ANSSSR, 1948. - 31 s.

109. Ozhegov S.I. De næste spørgsmål om talekultur. Problem. 1 //Spørgsmål om talekultur. M.: AN SSSR, 1955. - S. 5-33.

110. Ozhegov S.I. Ordbog over det russiske sprog / Ed. N.Yu. Shvedova. M.: Russisk sprog, 1990. - 917 s.

111. Talere i Grækenland. M.: Skønlitteratur, 1985. - 495 s.

112. Paræmiologisk samling: Ordsprog, gåde (struktur, betydning, tekst). -M., 1978.-320 s.

113. Patrina K.T. Funktioner ved at forstå betydningen af ​​ordet af børn i førskolealderen: Resumé af afhandlingen. diss.kandidat for pæd.videnskab -M., 1955. 16 s.

114. Penevskaya A.A. Undervisning i modersmålet // Spørgsmål om undervisning i børnehaven / Red. A.P. Usova. -M., 1955. S. 92-125.

115. Permyakov G.L. Fra ordsprog til eventyr / Noter om den generelle teori om klichéer. -M.: Nauka, 1970.-240 s.

116. Piaget J. Tale og tænkning om barnet. -M.-L., 1932. 412 s.

117. Poddyakov N.N. En ny tilgang til udvikling af kreativitet hos førskolebørn // Spørgsmål om psykologi. 1990. - nr. 1. - S. 16-19.

118. Poddyakov N.N. Funktioner af den mentale udvikling af førskolebørn. M., 1996. - 32 s.

119. Pomerantseva E.V. Russisk folkeeventyr. M.: Id-vo AN SSSR, 1963. - 128 s.

120. Ordsprog, ordsprog, gåder / Komp. A.N. Martynov. M.: Sovremennik, 1997.-502 s.

121. Ordsprog, ordsprog, børnerim, tungevrider: Popul. godtgørelse for børnebærere og lærere. Yaroslavl: Academy of Development, 1997. - 219 s.

122. Potebnya A.A. Fra noter om russisk grammatik. M.: Uchpedgiz, 1958.-536s.

123. Problemet med at studere en førskolebørns tale / Ed. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1994. - 129 s.

124. Kulturfilosofiens problemer: Den historiske materialists erfaringer, Analyse. / Ed. V.Zh. Kelle. M.: Tanke, 1984. - 325 s.

125. Programmet og metoden til udvikling af tale fra førskolebørn i børnehaven / Ed. Ushakova O.S. M.: APO, 1994. - 63 s.

126. Propp B.JI. Eventyrets historiske rødder. JL: Publishing House of Leningrad State University, 1986.-364 s.

127. Propp V.L. Morfologi af et eventyr. 2. udg. - M.: Nauka, 1969. - 168 s.

128. Propp V.L. Folklore og virkelighed: Udvalgte artikler / VL Propp. -M.: Nauka, 1976.-325 s.

129. Bevidstheds- og talepsykologi. Pyatigorsk, 1974. - 123 s.

130. Pustovalov P.S., Senkevich M.P. En guide til udvikling af tale. 2. udg., tillæg. og omarbejdet. - M.: Oplysning, 1987. - 286 s.

131. Udviklingen af ​​tale af førskolebørn / Red. F. Sokhina. M.: Oplysning, 1984. - 223 s.

132. Udviklingen af ​​tale og talekommunikation / Red. O.S. Ushakova. M.: RAO, 1995.- 152 s.

133. Tale. Tale. Tale: Bog. for læreren / red. T.N. Ladyzhenskaya. M.: Pædagogik, 1990. - 356 s.

134. Rosenthal D.E. Og hvordan er det bedre at sige?: Bog til elever i gamle klasser. 2. udg., rettet og suppleret. - M.: Oplysning, 1988. - 176 s.

135. Rosenthal D.E. En talekultur. 3. udg. - M.: Publishing House of Moscow State University, 1964. - 140 s.

136. Rubinstein C.JI. Problemer med generel psykologi. M.: Oplysning, 1973.-433 s.

138. Skvortsov L.I. Grundlæggende om talekulturen: Læser (for philol.særlige universiteter) / Comp. L.I. Skvortsov. M.: Højere skole, 1984. - 312 s.

139. Skvortsov L.I. Ordets økologi, eller lad os tale om kulturen i russisk tale. -M.: Oplysning, 1996. 158 s.

140. Ordbog over figurative udtryk for det russiske sprog / Ed. V.N. Telia. M.: Fædrelandet, 1995. - 368 s.

141. Smaga A.A. Funktioner ved at forstå den semantiske side af ordet af børn i det femte leveår: Diss. Kandidat for pædagogiske videnskaber M., 1992. - 165 s.

142. Smolnikova G. Dannelse af strukturen af ​​et sammenhængende udsagn hos ældre førskolebørn: Diss.cand.ped.sci. M., 1986. - 156 s.

143. Soboleva O.V. På forståelsen af ​​miniteksten eller århundredets ordsprog vil ikke bryde // Spørgsmål om psykologi. 1996. - Nr. 1.

144. Solganik G.L. syntaktisk stil. M.: Højere skole, 1973-214s.

145. Sorokoletov F.P., Fedorov A. Korrekthed og udtryksfuldhed mundtlig tale. L.: Lenizdat, 1963. - 59 s.

146. Sokhin F.A. Psykologiske og pædagogiske betingelser for udvikling af tale fra førskolebørn i børnehaven // Forbedring af effektiviteten af ​​pædagogisk arbejde i førskoleinstitutioner. - M., 1988. S. 37-45.

147. Speransky M. Regler for højere veltalenhed. SPb., 1984.

148. Folklore-genres egenart. M.: Nauka, 1973. - 304 s.

149. Stanislavsky K.S. Samlede værker: I 8 bind. T. 2,3. M.: Kunst, 1954.

150. Stepanov A. Om talekulturen. -M.: Kunst, 1961.-63 s.

151. Stepanov V. Russiske ordsprog og ordsprog fra A til Z: Ordbogsspil. -M.: AST-PRESS, 1999. 240 s.

152. Steshov A.V. Mundtlig præsentation: logik og komposition. L.: Viden, 1989.-32 s.

153. Strunina E.M. Arbejd på den semantiske side af ordet i processen med at udvikle talen hos ældre førskolebørn i børnehaven: Diss.kandidat for pædagogiske videnskaber. M., 1984.- 132 s.

154. Suprun A.E. Forelæsninger om teori om taleaktivitet: En vejledning for universitetsstuderende. Minsk, 1996. - 287 s.

155. Højere L.A. Hej bog! Minsk: Nar. asveta, 1987. - 111 s.

156. Teori om taleaktivitet (Problems of psycholinguistics). M.: Nauka, 1968.-272 s.

157. Tivikova S.K. Udviklingen af ​​yngre skolebørns tale ved hjælp af folkepoetisk sprog: Diss. Kandidat for pædagogiske videnskaber -Nizh.Novgorod, 1993. 220 s.

158. Tikheeva E.I. Udviklingen af ​​børns tale. M.: Oplysning, 1981. - 159 s.

159. Tolstoj L.N. Pædagogiske essays. M., 1953. - 497 s.

160. Usova A.P. Uddannelse i børnehave. M.: Oplysning, 1984. - 176 s.

161. Uspensky D.V. En talekultur. M.: Viden, 1976. - 96 s.

162. Ushakova O.S. Udvikling af sammenhængende tale // Psykologiske og pædagogiske spørgsmål om taleudvikling i børnehaven. M., 1987. - S. 22-39.

163. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Vi introducerer førskolebørn til litteratur: Notater af klasser. M .: TC "Sphere", 1998. - 224 s.

164. Ushinsky K.D. Udvalgte pædagogiske arbejder. M.: Oplysning, 1968. - 557 s.

165. Fedyaevskaya V.M. Hvad og hvordan man fortæller og læser til førskolebørn. M.: Uchpedgiz, 1955.-205 s.

166. Fesyukova JI.B. Eventyr uddannelse. M .: Firma LLC. ACT Publishing House, Kharkiv: Folio, 2000. - 464 s.

167. Filosofisk leksikon. T.Z.-M., 1964.-S. 118.

168. Flerina E.A. Æstetisk uddannelse af en førskolebørn. M.: APN RSFSR, 1961.-334 s.

169. Folkesagn som ordets kunst: Sat.stat. /Svar. udg. Prof. N.I. Kravtsov. -M.: Forlag ved Moskva Universitet, 1966. 170 s.

170. Talens fonetik og psykologi: Interuniversitetssamling af videnskabelige værker. Ivanovo, 1980.- 151 s.

171. Kharchenko V.K. Ordets billedlige betydning. Voronezh: Voronezh Publishing House. Univ., 1989.- 196 s.

172. Khlystalova A.N. Metoder til litterær udvikling af yngre skolebørn i undervisning i læsning af små folklore-genrer: Diss. .kan.ped.sci. -M., 1991. 204. S.

173. Kunstneriske midler til russisk folkedigtning: Symbol, metafor, parallelisme. M.: Forlag i Moskva. un-ta, 1981. - 127 s.

174. Zeitlin S.N. Talefejl og deres forebyggelse. M.: Oplysning, 1982.- 128 s.

175. Cicero M.T. Tre afhandlinger om oratori: pr. fra lat. F. Petrovsky. M.: Nauka, 1972. - 471 s.

176. Chukovsky K.I. For et levende billedligt ord. Moskva: Viden, 11967. - 64 s.

177. Chukovsky K.I. Fra to til fem. M.: Pædagogik, 1990. - 381 s.

178. Shakhnarovich A.M. Semantik af børns tale, psykolingvistisk analyse: Abstract af afhandlingen. diss. doktor i filologiske videnskaber. M., 1985. - 40 s.

179. Shcherba L.V. Udvalgte værker om det russiske sprog. M.: Uchpedgiz, 1957. - 188 s.

180. Shcherbitskaya A.E. Indflydelsen af ​​russisk folklore på sammensætningen af ​​eventyr af børn // Kunstnerisk kreativitet og barnet. M.: Pædagogik, 1972. - S. 99111.

181. Elkonin D.B. Udviklingen af ​​tale i førskolealderen. M.: Oplysning, 1966.-96 s.

182. Yudin Yu.I. Russisk folkehistorie. M.:Academia, 1998.-256 s.

183. Yurieva N.M., Shakhnarovich A.M. Om problemet med at forstå metafor i sprog og tekst. M.: Nauka, 1988. - 176 s.

184. Yadeshko I. Udviklingen af ​​tale hos børn fra tre til fem år. M.: Oplysning, 1966.-96 s.

185. Yazovitsky E.V. Tal rigtigt. Æstetik af tale. D., 1969. - 302 s.

186. Richardson K. Studier af sprogudvikling. Tidsskrift for børns sprog. - 1970. - nr. 3. s. 17-26.

187 Semantik. I Studier af børns sproglige udvikling. Ed. af C. Ferguson, D. Slobin, 1973.-P. 585-628.

188. Slobin D.I. Efterligning og grammatisk udvikling hos børn. Contemporary issues in Development Psychology, N.Y., Osser, 1968. - S. 15-55.

Bemærk venligst, at de videnskabelige tekster præsenteret ovenfor er udgivet til gennemgang og opnået gennem anerkendelse af afhandlingernes originale tekster (OCR). I denne forbindelse kan de indeholde fejl relateret til ufuldkommenhed af genkendelsesalgoritmer.
Der er ingen sådanne fejl i PDF-filerne af afhandlinger og abstracts, som vi leverer.

Uddannelse af talekommunikationskultur hos børn i førskolealderen

Alderstræk ved børns mentale udvikling

Kommunikation er et reelt problem. I den ældre førskolealder fortsætter barnets mentale processer med at udvikle sig; en meget vigtig pointe er hans kommunikation med jævnaldrende.

Et barn på 5-6 år søger at kende sig selv og en anden person som repræsentant for samfundet

(det nærmeste samfund), begynder gradvist at indse sammenhænge og afhængigheder i det sociale

adfærd og relationer mellem mennesker. I en alder af 5-6, førskolebørn gøre en positiv

moralsk valg (hovedsageligt i en imaginær plan).

På trods af det faktum, at børn som i 4-5 år i de fleste tilfælde bruger ord i tale -

vurderinger gode - dårlige, venlige - onde, de er meget mere tilbøjelige til at begynde at bruge og

et mere præcist ordforråd for moralske begreber - høflig, ærlig, omsorgsfuld

og osv.

I denne alder sker der kvalitative ændringer i førskolebørns adfærd -

muligheden for selvregulering dannes, dvs. børn begynder at præsentere sig selv for dem

krav, der tidligere blev stillet til dem af voksne. Det kan de altså, uden at blive distraheret af

mere interessante ting, at fuldføre uattraktivt arbejde (rydde op i legetøj,

sætte tingene i orden i rummet osv.). Dette er gjort muligt af børns bevidsthed

almindeligt anerkendte normer og adfærdsregler og pligten til at overholde dem. Barn

følelsesmæssigt oplever ikke kun andres vurdering af hans adfærd, men også observationen af ​​ham

normer og regler, overensstemmelsen mellem hans adfærd og hans moralske og moralske ideer.

Men overholdelse af normer (at lege sammen, dele legetøj, kontrollere aggression osv.)

som regel er det i denne alder kun muligt i samarbejde med dem, der er mest

sød. Mellem 5 og 6 år sker der ændringer i barnets selvbillede. Disse

repræsentationer begynder ikke kun at omfatte de egenskaber, som barnet forlener sig selv med

til stede i en given tidsperiode, men også de egenskaber, som han gerne vil have eller omvendt ikke

gerne vil besidde i fremtiden, og eksistere for tiden som billeder af rigtige mennesker eller fabelagtige

karakterer ("Jeg vil være som Spider-Man", "Jeg vil være som en prinsesse", osv.). I dem

etiske normer lært af børn kommer til udtryk. I denne alder er børn

grad fokuseret på jævnaldrende, bruges det meste af tiden sammen med dem i en joint

spil og samtaler, vurderinger og meninger fra kammerater bliver afgørende for dem. stiger

selektivitet og stabilitet i forhold til jævnaldrende. Børns præferencer

forklare et bestemt barns succes i spillet ("Det er interessant at lege med ham," osv.) eller

hans positive egenskaber ("Hun er god", "Han kæmper ikke" osv.).

I 5-6 års alderen dannes der derfor et system med primær kønsidentitet hos et barn

efter 6 år er uddannelsesmæssig indflydelse på dannelsen af ​​dens individuelle aspekter allerede meget

mindre effektiv. I denne alder har børn en differentieret idé om deres egen

kønsidentitet på væsentlige grunde (feminine og maskuline egenskaber,

træk ved manifestationen af ​​følelser, følelser, de særlige forhold ved kønsadfærd). førskolebørn

evaluere deres handlinger i overensstemmelse med køn, forudsige

mulige muligheder for at løse forskellige kommunikationssituationer med deres egne børn og

af det modsatte køn, er bevidste om behovet og hensigtsmæssigheden af ​​at overholde reglerne

adfærd i forhold til børn af forskellige køn i overensstemmelse med etikette, bemærk

manifestationer af feminine og maskuline kvaliteter i adfærden hos omgivende voksne, er styret af

socialt godkendte modeller af kvindelige og mandlige manifestationer af mennesker, litterære helte og

accepterer gerne rollerne som værdige mænd og kvinder i spillet, teatralske og

andre aktiviteter. Når man retfærdiggør valget af jævnaldrende af det modsatte køn

drenge er afhængige af sådanne egenskaber ved piger som skønhed, ømhed, hengivenhed og piger -

på såsom styrke, evnen til at stå op for en anden. Desuden, hvis drengene har lyst

udtalte feminine kvaliteter, så bliver de afvist af et drengesamfund, piger

de accepterer sådanne drenge i deres selskab. I 5-6 års alderen har børn en idé om

ydre skønhed af mænd og kvinder; etablere forbindelser mellem mænds erhverv og

kvinder og deres køn.

Der sker væsentlige ændringer i denne alder i børns leg, nemlig i leg

interaktion, hvor en væsentlig plads begynder at blive indtaget af en fælles diskussion

spilleregler. Børn forsøger ofte at kontrollere hinandens handlinger – angiv hvordan

den ene eller den anden karakter skal opføre sig. I tilfælde af konflikter under spillet

børn forklarer deres handlinger til partnere eller kritiserer deres handlinger under henvisning til reglerne.

Når børn i denne alder fordeler roller til leg, kan man nogle gange observere og

forsøg på at løse problemer sammen ("Hvem bliver ...?"). Dog koordinering af handlinger

Fordelingen af ​​ansvar hos børn sker oftest under selve spillet.

Spillerummet bliver mere komplekst (for eksempel i spillet "Teater" skiller en scene og et omklædningsrum sig ud).

Spilhandlinger bliver forskelligartede.

Uden for legen bliver børns kommunikation mindre situationsbestemt. De er glade for at tale om

hvad skete der med dem: hvor de var, hvad de så osv. Børn lytter nøje til hinanden,

følelsesmæssig empati med venners historier.

Børn lærer selvstændigt at opbygge spil- og forretningsdialoger og mestre reglerne

taleetikette, brug direkte og indirekte tale; i beskrivende og

narrative monologer er i stand til at formidle heltens tilstand, hans humør, holdning

til begivenheden ved hjælp af tilnavne, sammenligninger.

De reagerer følelsesmæssigt på de kunstværker, hvori

følelser og forhold, der er forståelige for dem, forskellige følelsesmæssige tilstande hos mennesker,

dyr, kampen mellem godt og ondt.

Kulturen for verbal kommunikation af børn i førskolealderen

Kommunikation er et reelt problem. "Manglen på kommunikation i førskolealderen efterlader et fatalt segl på individets efterfølgende skæbne," bemærkede V.V. Davydov.

En af komponenterne i kommunikation er talekulturen. Opdragelsen af ​​en kultur for talekommunikation forhindrer den umenneskelige manifestation af følelser og bestemmer også:

Dannelse af viden, normer og regler;

Evne til at interagere med andre;

Lyst til at tage kontakt.

Samfundets ønsker om dette spørgsmål afspejles i konceptet om førskoleundervisning.

En analyse af den psykologiske og pædagogiske litteratur giver os mulighed for at drage følgende konklusion.

Verbal kommunikation - en motiveret levende proces af interaktion mellem deltagerne i kommunikationen, rettet mod implementering af et bestemt liv, målsætning, forløber på baggrund af feedback i specifikke typer taleaktivitet og er organisk inkluderet i alle andre typer aktivitet.

Det udføres mellem flere mennesker, har sin egen struktur, hvis komponenter er uløseligt forbundet:

interaktiv;

Kommunikativ;

Den perceptuelle side af taleinteraktion.

Kulturen for talekommunikation - det er sådan et valg, sådan en organisering af sproglig

betyder, at man i en bestemt kommunikationssituation, samtidig med at moderne sproglige etiske normer overholdes, kan give den største effekt i at nå målene.

Kulturen af ​​verbal kommunikation af en førskolebørn - barnets overholdelse af normer og regler for kommunikation med voksne og jævnaldrende, baseret på respekt, velvilje ved hjælp af passende ordforråd og tiltaleformer, samt høflig adfærd på offentlige steder, hverdagsliv.

Dannelsen af ​​kommunikationskulturfærdigheder har mønstre forbundet med alderskarakteristika. Ledende lærere identificerer de vigtigste måder at pædagogisk indflydelse på: tilvænning, motion, problemsituationer (samtale, forklaring); samt de mest typiske undervisningsmetoder.

De data, der er opnået som et resultat af en undersøgelse udført i vores børnehave, giver os mulighed for at sige: lærere og forældre er opmærksomme på behovet for at organisere særligt arbejde for at uddanne kulturen for børns talekommunikation. Men deres mangel på teoretisk viden og praktiske færdigheder tillod dem ikke klart at identificere metoder og teknikker, former for organisering af arbejde på dette område, hvilket i sidste ende førte til utilstrækkelig assimilering af materialet af børn i ældre førskolealder. Som et resultat blev der skelnet mellem tre grupper efter dannelsesniveauet for talekommunikationskulturen.

Programmet "Danning af en kultur for talekommunikation mellem børn i førskolealderen med voksne og jævnaldrende" blev udarbejdet på baggrund af programmet "Succes"

Senior alder.

Tematiske blokke:

-Udvikling af sammenhængende tale;

- fortrolighed med fiktion;

-Udvikling af ordforråd;

- Udvikling af talens grammatiske struktur;

-Ikke-verbal kommunikation.

4,2 lektioner om måneden, 25 min. hver.

Omtrentlig løbetid for temaimplementeringen er 1 år.

Planlagte resultater.

Ved årets udgang skal barnet være:

Fysisk udviklet, efter at have mestret kulturelle og hygiejniske færdigheder;

Nysgerrig, aktiv;

Følelsesmæssigt lydhør;

Beherskede kommunikationsmidler og måder at interagere med voksne og børn på;

I stand til at styre deres adfærd og planlægge deres handlinger på basis af primære værdiideer, iagttagelse af elementære almindeligt accepterede normer og adfærdsregler;

I stand til at løse intellektuelle og personlige opgaver (problemer), passende til alder;

have primære ideer om sig selv, familie, samfund, stat, verden og natur;

At have mestret de universelle forudsætninger for læringsaktiviteter - evnen til at arbejde i henhold til reglen og i henhold til modellen, lytte til en voksen og følge hans instruktioner

At have mestret de nødvendige færdigheder og evner, der er nødvendige for gennemførelsen af ​​forskellige typer børns aktiviteter

5 Ledsagende undervisningsformer (cirkel "Glædelig tunge", udflugter, udstillinger, teateraktiviteter).

3 Teknologi

Udviklingen af ​​teknologi blev udført på grundlag af analysen af ​​psykologisk og pædagogisk litteratur, moderne uddannelsesprogrammer.

Undervisning af børn involverer:

Introduktion til ordbogen over etiske formler - ord og udtryk tildelt typiske kommunikationssituationer;

Forklaring af deres betydning;

Dannelse af evnen til at vælge den rigtige stereotype under hensyntagen til kommunikationssituationen.

Denne teknologi giver mulighed for arbejde i regulerede, fælles og uafhængige aktiviteter med børn, som tillader hvert ældre barn uden overbelastning, under hensyntagen til alder, individuelle egenskaber, udvikle kommunikationsevner, observere reglerne for kulturen for talekommunikation.

Det særlige ved teknologien ligger i, at alle aktiviteter er legende og underholdende.

Hovedformålet med teknologien:

At danne viden, færdigheder, færdigheder i kulturen for talekommunikation hos ældre børn med voksne og jævnaldrende.

Teknologiens hovedopgaver:

- indtaste etiske stereotyper i den aktive ordbog;

At danne evnen til at vælge den rigtige formel under hensyntagen til kommunikationssituationen;

Evne til at udføre aktiviteter effektivt, dvs. evnen til at tale og lytte til andre;

At udføre arbejde med udvikling af de egentlige talenormer.

Teknologien er baseret på følgende principper:

1)under hensyntagen til alderskarakteristika hos ældre førskolebørn:

I 5-6 års alderen udvikler børn en ude af situationen-personlig form for kommunikation med voksne og børn;

I den ældre førskolealder er børn allerede bekendt med nogle etiske stereotyper;

2) integreret tilgang, som giver mulighed for tildeling af opgaver med at arbejde med udviklingen af ​​en kultur for talekommunikation med voksne og jævnaldrende, løst ved hjælp af en række forskellige former, metoder og teknikker;

3) brug af forskellige arbejdsformer, metoder og teknikker, bidrage til uddannelse af talekommunikationskultur for børn i førskolealderen med voksne og jævnaldrende. Når man arbejder med børn, er det nødvendigt at kombinere verbale metoder og teknikker med visuelle og praktiske, hvilket afspejles i vores teknologi.

Der lægges særlig vægt på:

Samtaler;

Brugen af ​​det kunstneriske ord;

Komplimenter som en af ​​typerne af opmuntring;

At spille spil problemsituationer og øvelser;

Dramatisering af individuelle værker;

4) kombinationer af forskellige former for organisering af aktivitet: regulerede - klasser, fælles - pædagog og børn, uafhængige aktiviteter af børn, hvor løsningen af ​​opgaver udføres;

5) spil - svarer til børns alderspsykologiske karakteristika;

6) ikke-fordømmende positiv accept af barnet;

7) stadier af arbejdet på grundlag af hvilke der skelnes mellem tre stadier.

Fase 1: forberedende (foreløbig), hvor der arbejdes på at aktivere etiske stereotyper i børns tale, kommunikationsnormer baseret på tidligere erhvervet viden.

Trin 2: barnet mestrer reglerne for kulturen for talekommunikation. Arbejdet på dette stadie omfatter:

Indførelsen af ​​et tilstrækkeligt antal etiske formler i børns tale brugt ved indvielse med voksne og jævnaldrende, en forklaring af deres betydning;

Dannelse af evnen til at lytte nøje til samtalepartneren, at etablere kontakt med ham ved hjælp af forskellige kommunikationsmidler.

Korrekt brug af forskellige arbejdsmetoder og -teknikker, deres rationelle kombination vil bidrage til dannelsen af ​​kommunikationskulturfærdigheder hos børn i førskolealderen.

Trin 3: opfølgningsarbejde, der giver dig mulighed for at konsolidere den erhvervede viden og færdigheder.

Teknologien er præsenteret i tabellen

Arbejdet, der udføres i førskoleuddannelsesinstitutionen, er mest effektivt, hvis det fortsættes i familien.

Legende:

S.D. - lærerens fælles aktiviteter med børn;

SDD - uafhængig aktivitet af børn;

P - viden;

F - fysisk kultur;

H - sundhed;

B - sikkerhed;

C - socialisering;

T - arbejdskraft;

K - kommunikation;

H - læse skønlitteratur;

X - kunstnerisk kreativitet;

M er musik.

Således er indholdet af dannelsen af ​​en kultur for talekommunikation af børn i ældre førskolealder:

Dannelse af viden om reglerne og normerne for taleetikette i forskellige kommunikationssituationer (hilsner, farvel, taknemmelighed, opmuntring, empati),

Med forskellige samtalepartnere: voksne og børn;

-inden for forskellige (typer af aktivitet:) uddannelsesområder: kognition, fysisk kultur, sundhed, sikkerhed, socialisering, arbejde, kommunikation, læsning af skønlitteratur, kunstnerisk kreativitet, musik.

Fremadrettet arbejdsplan "Uddannelse af en kultur for talekommunikation hos børn i førskolealderen"

Måned

Reguleret aktivitet

Lærerens fælles aktiviteter med børn

Uafhængig aktivitet af børn

Arbejde med forældre

september

"Lære at introducere os selv. Lad os stifte bekendtskab."

Mål:

At hjælpe barnet med at få en idé om de grundlæggende regler for at lære omkringliggende voksne og jævnaldrende at kende, om de etiketteudtryk, der bruges i visse tilfælde;

Metoder og teknikker:

Samtale, spiløvelser for at udvikle en følelse af intimitet "Kærligt navn", et kunstnerisk ord, spille spil situationer "Bekendtskab".

S. - fortrolighed med de elementære almindeligt accepterede normer og regler for forhold til jævnaldrende og voksne, udvikling af spilaktiviteter.

P. - opnåelsen af ​​kognitive interesser.

G. Oster "Lad os blive bekendt."

"Stilhed", "Snebold", "Hvem kom til os", "Høvelig kat".

Spil situationer af bekendtskab.

Kap. - dannelse af primære værdiideer, fortrolighed med verbal kunst, herunder udvikling af kunstnerisk opfattelse og æstetisk smag.

H.T. - udvikling af børns kreativitet.

S. - udvikling af børns legeaktiviteter.

K. - udvikling af fri kommunikation med voksne og børn.

Inklusion i rollespil af børn i bekendtskabssituationer;

Spil "Bedste bekendtskab".

P. - opnåelsen af ​​kognitive interesser.

En samtale med forældre om behovet og vigtigheden af ​​evnen til at udvide omgangskredsen, anbefalinger til brug af virkelige situationer til at lære et barn etikette bekendtskabsreglen.

K. - udvikling af fri kommunikation med voksne og børn.

P. - opnåelsen af ​​kognitive interesser.

"Jeg taler og forstår uden ord."

Mål:

at gøre børn bekendt med det faktum, at du kan kommunikere uden ord og forstå, hvad andre taler om, deres humør ved hjælp af ansigtsudtryk, fagter;

Metoder og teknikker:

Samtale; spil for at befri børn; spille problemsituationer, spiløvelse.

S. - udvikling af spilaktivitet.

K. - udvikling af fri kommunikation med voksne og børn.

Spil "Giv bevægelse", "Vis humør", "Stemning".

Undersøgelse og diskussion af fotografier, illustrationer.

Spiløvelse "Mimic gymnastics".

S. - udvikling af spilaktivitet.

Kap. - dannelsen af ​​primære værdiideer.

Inddragelse i rollespil af børn spillet "Tænk op og vis."

Dramatisering af kendte kunstværker uden ord ved hjælp af ansigtsudtryk og gestik.

S. - udvikling af spilaktivitet.

Bed eleverne om at fortælle pårørende om spil uden ord. Tænk på, hvordan du kan afbilde et af dyrene uden ord.

K. - udvikling af fri kommunikation med voksne og børn.

H.T. - udvikling af børns kreativitet.

oktober

"Lad os komplimentere hinanden..."

Mål:

introducere brugen af ​​et kompliment som en måde at opmuntre, udtrykke goodwill;

Metoder og teknikker:

spil øvelse; afklaring; modellering og analyse af situationer; ser på fotografier.

P. - udvidelse af børns horisont.

K. - udvikling af fri kommunikation med voksne og børn.

Kap. - fortrolighed med æstetisk smag.

S. - udvikling af spilaktivitet.

Samtale med børn.

"Vidunderlige forvandlinger", "høflige gæt", "Kompliment", "Boyars", "Ekko", "Høvelig kat", "Magiske briller".

Spilsituationer "Lyd billedet" mv.

K. - udvikling af fri kommunikation med voksne og børn.

S. - udvikling af spilaktivitet.

Vi tegner et selvportræt "Som gave til en ven."

Didaktiske brætspil, spil i par, der opmuntrer børn til at gengive de godkendelsesformler, de kender.

S. - udvikling af spilaktivitet.

H.T. - udvikling af produktiv aktivitet, børns kreativitet.

Kom sammen med forældre op på og skriv ned formler for komplimenter i albummet med børns ordskabelse for:

Godkendelse af udseende;

Godkendelse af personlige egenskaber;

Godkendelse af forretningsmæssige kvaliteter.

P. - udvikling af kognitive forskningsaktiviteter.

K. - udvikling af fri kommunikation med voksne og børn.

"Det hele starter med ordet 'hej'.

Mål:

afsløre betydningen af ​​ordet "Hej", brugen af ​​variable hilsenord afhængigt af partneren, tidspunktet på dagen.

Metoder og teknikker:

Samtale; afklaring; modellering og analyse af velkomstsituationer; spiløvelse, kunstnerisk ord.

P. - udvidelse af børns horisont.

S. - udvikling af spilaktivitet.

Læsning af skønlitteratur:

A. Kondratiev "God eftermiddag", A. Barto "I går gik jeg langs haven", M. Druzhinina "Hvem kender det magiske ord".

Spil: "Hvem siger hej først", "Sig hej".

Spildramatisering "Høflighedens land".

Ch. - udvikling af litterær tale, fortrolighed med verbal kunst.

H.T. - udvikling af børns kreativitet.

S. - udvikling af spilaktivitet.

Brug af etiketteformler under hilsener.

Spil "Tag plads".

Spil-dramatisering af digte.

Brug af etikette-hilsenformler i rollespil.

S. - udvikling af spilaktivitet.

K. - udvikling af fri kommunikation med voksne og børn.

Kom med et lille høfligt eventyr "Hej".

Kap. - fortrolighed med verbal kunst, udvikling af litterær tale.

H.T. - opfylde børns behov for selvudfoldelse.

november

Når vi skilles, siger vi farvel.

Mål:

afsløre betydningen af ​​ordet "Farvel", brugen af ​​forskellige former for farvel afhængigt af partneren.

Metoder og teknikker:

At lytte til uddrag fra kunstværker; modellering og analyse af afskedssituationer; studere til afslapning; drama spil.

Læsning af kunstværker "Det er tid til at sige farvel."

Farvel spil.

Spiløvelse "Carlson".

Modellering af afskedssituationer.

Brugen af ​​etiketteformler, når man siger farvel.

Brug af etiketteformler for farvel i rollespil.

Spil "Fakirs"

Spillet "Hvem kender afskedsordene mere" (konkurrencedygtigt).

Det magiske ord er "tak".

Mål:

lære børn den passende brug af forskellige ord, taknemmelighedsformler.

Metoder og teknikker:

Modellering, leg og analyse af situationer; TRIZ teknik "Hvad ville der ske hvis..."; læse uddrag af kunstværker, spilleøvelser.

Spildramatisering "Goddag".

"Gåture", "Tanya dukke er vores gæst", "Høvelig kat", "Gaver"

Læsning af kunstværker.

Spillesituationer.

Brug af forskellige taknemmelighedsformler i rollespil.

Didaktiske spil, spil i par.

Tilbyd at komme med en "høflig fortælling", tegn illustrationer til den.

Brug situationer fra dit eget eksempel.

december

1. "En høflig anmodning."

Mål:

at gøre børn bekendt med tilgængelige former for at udtrykke en anmodning rettet til forskellige kommunikationspartnere: fremmede, bekendte, en elsket, en voksen og en jævnaldrende.

Metoder og teknikker:

Samtale; kunstnerisk ord; TRIZ teknik "Hvad ville der ske hvis..."; spillesituationer; spiløvelser; ser på fotografier og illustrationer.

Læsning af kunstværker af S. Marshak "Hvis du er høflig", "Jeg kendte et barn", I. Pivovarova "Der var et meget høfligt æsel, S. Pogorelovsky" Hvad betyder det at være høflig.

Dramatiseringsspil "Hvordan Pinocchio blev høflig."

"høfligt ord".

Litterær quiz "Hej tak, tak ...".

At skrive en etikettehistorie.

Dramatisering af eventyret "Kolobok".

Anvendelse af udtryksformer for ønsker i didaktiske rollespil.

Træn venligst.

Diskuter i forældreteamet vigtigheden af ​​at respektere høflighed i familien, dens betydning for dannelsen af ​​et barns tro på behovet for at tale kulturelt.

januar

"Snak om, hvordan man er kompatibel."

Mål:

forklare, hvor vigtigt det er at give efter for hinanden i enhver fælles aktivitet, ved hjælp af særlige etikette stereotyper: råd, undskyldninger, samtykke, godkendelse.

Metoder og teknikker:

Samtale; kunstnerisk ord; modellerings- og spillesituationer; spiløvelser; TRIZ teknik "Kæde af ord".

Læser skønlitteratur om venskab.

Spil-dramatisering "Puppet slæde".

Etude "Hvem har skylden".

Øvelse "Bølger", "Bestå en anden."

Spil i par "Mosaik i par", "Vanter", "Tegne huse".

Spil "Gamle bedstemor", "På broen".

Mobilspil "Bliv ikke våde"

Tilbyde forældre råd "Er det nødvendigt at give efter for barnet."

Bed forældre om at notere, om de er forsigtige med at komme med kritiske bemærkninger, om de kommer med en bemærkning til barnet i en hård form, om de fornærmer barnet, andre familiemedlemmer i taleform.

"Mit humør og dem omkring mig."

Mål:

at lære børn at udtrykke deres humør ved verbale og non-verbale kommunikationsmidler, samt at forstå stemningen hos omgivende voksne og børn.

Metoder og teknikker:

Didaktisk spil; lytte til et stykke musik; tegning af dit humør; samtale, skitser til udtryk for følelser; ser på fotografier.

Træn "humør"

Spil "Vis stemningen."

"Skyer", "Nygerrig", "Koncentreret", "Træthed", "kamp", "Solskin", andre.

Undersøgelse og diskussion af fotografier, piktogrammer.

Brugen af ​​lærte etuder i rollespil.

Didaktiske spil

"Find ud af hvem det er", "Find mig".

Etude "Mine følelser".

Inviter forældre til at starte en "Børns humørdagbog".

februar

"Jeg lærer at tale kulturelt."

Mål:

introducere børn til reglerne for kulturel adfærd, når de kommunikerer med andre.

Metoder og teknikker:

Samtale; kunstnerisk ord; dramatisering spil; didaktisk spil.

Læsning af værker af mundtlig folkekunst.

Diskussionsspil "Relationer", "Luftballon, flyv ind".

Didaktisk spil "Sig det modsatte."

Dramatisering af eventyr.

Øvelser "Clock", "Lego", "Ninja Turtles".

Brugen af ​​tongue twisters, børnerim, vittigheder i ytringsfriheden.

Inviter eleverne til at fortælle deres kære om reglerne for kulturel adfærd, når de kommunikerer. Send en undersøgelse til forældrene.

"Vi vil tale, og vi vil udtale alt korrekt og klart, så alle forstår."

Mål:

at lære børn, at kommunikere med voksne, jævnaldrende, at tale klart, smukt, rent, udtryksfuldt.

Metoder og teknikker:

spil øvelse; artikulationsgymnastik; vejrtrækningsøvelser; kunstord.

Artikulationsgymnastik.

Åndedrætskontrol øvelser.

Læsning af kunstværker med efterfølgende samtale.

Etude "Hvem kan efterligne",

Spildramatisering "Skildpadde og hare".

At skrive eventyr.

"Pralekonkurrence", "Broken Phone",

"Ekko", "Bedstemor Malanya".

Mobile, didaktiske spil med ord.

Gennemfør en rundbordssamtale "Udvikling af dit barns talefærdigheder", giv anbefalinger om brugen af ​​taleetiketteformler, ikke-brug af uetiske udtryk.

marts

"Samtale med en ven" (voksen eller jævnaldrende).

Mål:

at lære børn at kunne lytte til samtalepartneren, at være opmærksomme på kommunikationspartneren.

Metoder og teknikker:

Spiløvelser; modellerings- og spillesituationer; lytte til et uddrag fra et kunstværk; par spil.

Læsning af skønlitteratur:

V. Kataev "Blomst-syv-blomst", Oseeva "Tre kammerater",

Spiløvelser:

"Beskriv en ven", "Giv en gave til en ven", "Sammenligninger", "Magisk butik",

Spildramatisering "Tre kammerater".

Delt historiefortælling "Fortsæt med at fortælle".

par spil,

Dramatiseringsspil, dukketeater efter anmodning fra børn (efter undergrupper: nogle børn viser - kunstnere, andre - tilskuere).

Historiedrevne kreative spil med scenegentagelse

Bed forældre om at fortælle deres børn om deres venskab. Vis ved eksempel, hvordan man er venner.

Introducer forældre til sociometri

marts, april

1. Medfølelse, trøst, barmhjertighed, omsorg."

Mål:

At lære at kombinere empati med et verbalt udtryk for sympati, trøst, ved at bruge specielle etiketteformler til dette.

Metoder og teknikker:

Samtale; kunstnerisk ord; modellerings- og spillesituationer; TRIZ modtagelse "God-dårlig"; visning af illustrationer; drama spil.

Brug af TRIZ "god-dårlig"-teknikken.

Bekendtskab og diskussion af ordsprog og ordsprog.

Øvelser:

"Bindende tråd", "Værlighedens blomst".

"Gode troldmænd", "Prinsesse Nesmeyana", "And med ællinger", "På broen", "Gamle bedstemor".

Læser eventyret "Gøg", R. Zernovs historie "Hvordan Anton blev forelsket i at gå i børnehave."

Didaktiske spil, lave forskellige håndværk til børn i yngre grupper.

Spil-dramatisering af eventyr.

Spil med børn af yngre grupper (gensidigt besøg).

Round table "Danning af kulturen for verbal kommunikation i familien".

Deltagelse i udstillingen af ​​familieværker "Dekorer vores gruppe".

Læsning af kunstværker.

April

"Gode gerninger, magiske ord."

Mål:

at hos børn danne en velvillig holdning til omkringliggende voksne, jævnaldrende, børn, evnen til at vælge den rigtige formel til at udtrykke deres følelser og tanker.

Metoder og teknikker:

Undersøgelse af illustrationer; samtale; skrivning af eventyr; etude; spiløvelse.

At komponere eventyr-skiftere, høflige fortællinger.

"Smil", "Kompliment", "Gode tanker", "Luftballon, flyv ind", "Forårskvist".

Forklarende høflighed.

Modellering og analyse af situationer.

Gør-det-selv gaver til børn i yngre grupper, forældre.

At spille magiske ord i rollespil, kreative spil.

Inviter forældre til at skrive et mini-essay om emnet "Jeg som forælder."

Høring "Introduktion til spil, der bidrager til dannelsen af ​​en kultur for talekommunikation hos børn."

"Yakalki, grædebørn, sniger sig."

Mål:

at lære børn tilstrækkelig kulturformidling i en konfliktsituation.

Metoder og teknikker:

spil øvelse; TRIZ modtagelse "Kæde af ord"; modellerings- og spillesituationer; drama spil.

Læsning af kunstværker af B. Zhitkov "Hvordan elefanten reddede ejeren fra tigeren", "L. Kvitko" To venner ".

"Situationer", "Morozko", "Find ud af, hvem det er", "Magic Mirror".

Udendørsspil,

Rollespil, didaktiske spil, spil i par.

Forældremøde "Rollen og vigtigheden af ​​at uddanne en kultur for talekommunikation i udviklingen af ​​personligheden hos en ældre førskolebørn"

Afsluttende lektion "Verbal kommunikationskultur".

Mål:

Forbedre færdighederne til at bruge verbale og ikke-verbale kommunikationsmidler i henhold til den foreslåede situation.

Metoder og teknikker:

Efter opfordring fra læreren.

Efter anmodning fra læreren, rettet mod at konsolidere børns viden.

Efter anmodning fra børnene, instruerer hende til at konsolidere de erhvervede færdigheder.

Individuelle samtaler om forældrenes adfærdsregler i processen med at kommunikere med børn.

W adachi

Dyrk venskabelige relationer mellem børn; vanen med at spille, arbejde sammen; ønsket om at behage ældste med gode gerninger. Fortsæt med at lære børn at evaluere deres eget arbejde; dyrke vanen med at arbejde flittigt. At danne en venlig og respektfuld holdning til jævnaldrende af forskellige nationaliteter.

At udvikle viljestærke egenskaber: evnen til at begrænse sine ønsker, at bringe det påbegyndte arbejde til ende, at overholde etablerede adfærdsnormer, at følge et godt eksempel i sine handlinger.

Dyrk venskabelige relationer mellem børn; vanen med at lege sammen, arbejde, studere; ønsket om at behage ældste med gode gerninger. Dyrk respekt for andre.

At danne sådanne kvaliteter som sympati, lydhørhed.

Fortsæt med at berige børnenes ordforråd med "høflige" ord ("hej", "farvel", "tak", "undskyld", "venligst" osv.). Vis betydningen af ​​modersmålet i dannelsen af ​​moralens grundlag.

At indgyde drenge en opmærksom holdning til piger: at lære dem at give dem en stol, at yde hjælp på det rigtige tidspunkt, tøv ikke med at invitere piger til dans osv. At opdrage piger i beskedenhed, at lære dem at tage sig af andre, at være taknemmelige for hjælp og tegn på opmærksomhed fra drenge.

At danne evnen til at evaluere deres egne handlinger og andre menneskers handlinger. At udvikle børns ønske om at udtrykke deres holdning til miljøet, for selvstændigt at finde forskellige talemidler til dette.

I hverdagen, i spil, foreslå børn formler til at udtrykke verbal høflighed (bed om tilgivelse, undskyld, takke, komplimentere. Lær børn at løse kontroversielle problemer og løse konflikter ved hjælp af tale: overbevis, bevis, forklar.

Udvikle intonationsekspressivitet af tale.

Fortsæt med at udvikle tale som et kommunikationsmiddel. At udvide børns ideer om mangfoldigheden i verden omkring dem. At tilbyde kunsthåndværk, minisamlinger (postkort, frimærker, mønter, sæt legetøj lavet af et bestemt materiale), illustrerede bøger (inklusive eventyr med tegninger af forskellige kunstnere), postkort, fotografier med seværdigheder fra det oprindelige land, Moskva , reproduktioner af malerier (inklusive fra det førrevolutionære Ruslands liv), et kort, en globus osv. (under hensyntagen til anbefalingerne i andre afsnit af programmet).

om

1. Når man arbejder med dannelsen af ​​talekommunikation, er det nødvendigt at tage højde for alderskarakteristika for børn i ældre førskolealder.

2. Sørg for en kombination af forskellige former for organisering af aktiviteter:

reguleret;

fælles lærer med børn;

selvstændige børn.

Overhold principperne for brug af forskellige metoder, arbejdsmetoder, vær særlig opmærksom på:

I regulerede aktiviteter: samtale, kunstnerisk ord, opmuntring, leg problemsituationer, afklaring;

I lærerens fælles aktiviteter med børnene: deres egen rollemodel, løsning af problemsituationer, komponering af eventyr om skiftere, høflige fortællinger, didaktiske spil, læsning af kunstværker, spil - dramatiseringer;

I børns selvstændige aktiviteter: spil i par, rollespil, spil - dramatiseringer.

4. Husk, at det arbejde, der udføres i D, O, U om dannelsen af ​​en kultur for verbal kommunikation mellem ældre førskolebørn og andre, kun er effektivt, når det fortsættes i familien.. Derfor er det nødvendigt aktivt at inddrage forældrene i løse problemet ved hjælp af sådanne former som:

individuelle samtaler;

konsultationer;

rundt bord;

forældremøder;

sætte spørgsmålstegn ved;

invitation til gruppen til åben dag.

5. Overvej førskolebørns parathed til at assimilere det foreslåede materiale.

6. Opret personlig kontakt med børn:

adresse ved navn;

tage en stilling på niveau med barnets øjne;

bruge taktile teknikker.

7. Prøv at lytte til børnene til det sidste, selvom der er lidt tid. Afbryd ikke barnet.

8. Husk, at tale er en afspejling af pædagogens personlighed. Overvåg din egen tale

eliminer råben, hårde intonationer, der påvirker børn negativt, hvilket giver dem ubehag4

tage højde for terminologisk nøjagtighed og relevans, kommunikativ hensigtsmæssighed af tale;

være opmærksom på brugen af ​​en række forskellige taleetiketteformler og stereotyper;

om intonation, husk, at korrekt placerede intonationale accenter påvirker kvaliteten af ​​opfattet information og det generelle psykologiske mikroklima;

transformer din tale på en sådan måde, at den tilpasses til børns forståelse.

9. Husk, at et førskolebarn lærer al information bedre ikke gennem ord, men gennem relationer. Prøv at bruge non-verbale midler til interaktion med børn, som en "demonstration af disposition over for ham": rolig opmærksomhed, smil, øjenkontakt, godkendende gestus, kærlig berøring.

10. Organisering af kommunikation med børn, stræb efter at forstå deres humør.

11. Smil oftere, når du interagerer med børn.

12. Når du kommunikerer med børn, skal du oftere bruge sådanne teknikker som egen tale, rollemodel, afklaring, opmuntring, komplimenter.

13. evne til at analysere kommunikationsprocessen.

14. For at minde barnet om taleetiketteformler skal du bruge spilteknikker, ikke notationer.