Den statslige uddannelsesstandard giver. Krav til læringsudbyttet af den nye generation af fgo'er

Statens uddannelsesstandard (formål, struktur)

Føderale statslige uddannelsesstandarder er et af de vigtigste instrumenter til implementering af forfatningsmæssige garantier for menneskers og borgeres ret til uddannelse. Med vedtagelsen af ​​standarden kan ikke kun staten kræve et passende uddannelsesresultat af eleven. Eleven og dennes forældre har også ret til at kræve, at skolen og staten opfylder deres forpligtelser. Med hensyn til europæiske og globale uddannelsesstandarder skal det bemærkes, at "sløringen af ​​grænser" fører til visse forpligtelser fra uddannelsesinstitutionens side, hvilket garanterer ikke kun en vellykket gennemførelse af uddannelse, men også modtagelse af en brønd. -lønnet job. På den anden side har den studerende visse garantier, men også behovet for konstant og kvalitativt at genopbygge sin viden og vise sig selv, hvilket er meget vigtigt - konstant, som en kvalificeret arbejdstager. Dette indebærer en konstant forbedring af den studerendes kvalifikationer, ønsket om konstant at være efterspurgt. Standarden er i denne sammenhæng et middel til at sikre det planlagte uddannelseskvalitetsniveau. Uddannelsesstandarden er stabil over et vist tidsrum, dynamisk og åben for forandring, hvilket afspejler skiftende samfundsbehov og uddannelsessystemets evne til at imødekomme dem.

Det er klart, at menneskelig aktivitet på nuværende tidspunkt i stigende grad bliver fundamentalt innovativ. Menneskelig aktivitet vokser på alle områder af dens aktivitet. Processerne med konstant vækst på uddannelsesområdet kan kun videreudvikles effektivt under betingelserne for dannelsen af ​​et innovativt uddannelsessystem - et system fokuseret på nye uddannelsesresultater. I denne henseende er overgangen til Unified State Examination en vis væsentlig fase på vejen til at forbedre de statslige uddannelsesstandarder i Den Russiske Føderation.

Føderale statslige uddannelsesstandarder skal give:

1. enhed af uddannelsesområdet i Den Russiske Føderation;

2. kontinuitet i uddannelsesprogrammer for primær almen, grundlæggende almen, sekundær (fuldstændig) almen, primær erhvervsuddannelse, sekundær erhvervsuddannelse og videregående faglig uddannelse.

Føderale statslige uddannelsesstandarder omfatter krav til:

1. strukturen af ​​de vigtigste uddannelsesprogrammer;

2. betingelser for gennemførelse af grundlæggende uddannelsesprogrammer;

3. resultaterne af at mestre de vigtigste uddannelsesprogrammer.

Formål og funktioner af statslige uddannelsesstandarder for den nye generation

I dag bliver uddannelsesstandardernes udviklingspotentiale stadig vigtigere, hvilket sikrer udviklingen af ​​uddannelsessystemet i forhold til skiftende krav fra individet og familien, samfundets forventninger og statens krav på uddannelsesområdet.

1. et værktøj til at organisere og koordinere uddannelsessystemet, der tjener som vejledning for dets udvikling og forbedring, et kriterium til vurdering af uddannelsesaktiviteternes tilstrækkelighed til uddannelsens nye mål og værdier;

2. et middel til at sikre enhed og kontinuitet på individuelle uddannelsesniveauer i forbindelse med overgangen til et kontinuerligt uddannelsessystem;

3. en faktor, der regulerer forholdet mellem uddannelsessystemets emner (studerende, deres familier, lærere og ledere af uddannelsesinstitutioner) på den ene side og staten og samfundet på den anden side;

4. en af ​​retningslinjerne for at skabe en moderne uddannelsesinfrastruktur.

Samtidig skal den nye version af standarden skabe betingelser for en mere effektiv implementering af standardernes traditionelle funktioner som et middel til juridisk regulering af uddannelsessystemet.

1. Sikring af retten til en fuldgyldig uddannelse, som består i at sikre gennem standarden for "lige muligheder" garanteret af Den Russiske Føderations forfatning for enhver borger, der "modtager en kvalitetsuddannelse", dvs. det uddannelsesniveau, der repræsenterer det nødvendige grundlag for den enkeltes fulde udvikling og mulighed for efteruddannelse;

2. At sikre enhed af landets uddannelsesrum, som er en overgang til en mangfoldighed af uddannelsessystemer og typer af uddannelsesinstitutioner, kræver en reguleringsmekanisme designet til at stabilisere uddannelsessystemet i landet. Denne stabiliserende og regulerende rolle bør spilles af uddannelsesstandarder. Uden at begrænse udviklingen af ​​specifikke regionale tilgange fastsætter tilgængeligheden af ​​forskellige typer skoler, variable programmer, uddannelsesstandarder kravene til resultaterne af at mestre de vigtigste generelle uddannelsesprogrammer. De reelle uddannelsesprogrammer for en bestemt uddannelsesinstitution i deres indhold kan variere betydeligt både med hensyn til omfanget og dybden af ​​den træning, de tilbyder eleverne, men alle er forpligtet til at sikre implementering og opfyldelse af kravene i standarderne. Dette vil sikre i landet en garanteret uddannelseskvalitet for dimittender, som kan stole på, når de tilrettelægger videreuddannelse. Standarden er den vigtigste faktor i løsningen af ​​mange demografiske og sociale problemer i forbindelse med mulig migration af befolkningen, den vil blive grundlaget for at anerkende ækvivalensen af ​​uddannelsesdokumenter opnået i forskellige regioner osv.;

3. at sikre kontinuiteten i de vigtigste uddannelsesprogrammer inden for primær almen, grundlæggende almen, sekundær (fuldstændig) almen, primær erhvervsuddannelse, sekundær erhvervsuddannelse og videregående faglig uddannelse;

4. kriterie-evaluerende, som udspringer af essensen af ​​standarden som vejledning, hvorefter uddannelsessystemet udvikler sig. Separate komponenter i dokumentsystemet, der sikrer funktionen af ​​standardbærekravene til uddannelsens indhold, omfanget af undervisningsbelastningen, procedurerne for vurdering af uddannelsesresultater for kandidater, er en integreret del af vurderingen af ​​uddannelsesaktiviteterne af lærere, uddannelsesinstitutioner, uddannelsessystemet som helhed;

5. at øge vurderingens objektivitet, hvis gennemførelse er forbundet med muligheden for en radikal omstrukturering af det eksisterende system til overvågning og evaluering af kvaliteten af ​​uddannelsesresultater baseret på en kriterieorienteret tilgang til vurdering og anvendelse af et system af objektive foranstaltninger af kvaliteten af ​​kandidatuddannelsen og effektiviteten af ​​uddannelsesinstitutionerne, uddannelsessystemet som helhed, bestemt af standarden .

At opnå pålidelig information om den reelle situation i uddannelsessystemet vil skabe betingelser for at træffe informerede ledelsesbeslutninger på alle niveauer - lige fra læreren (valg af optimale metoder, rettidig korrektion, differentiering og individualisering af uddannelse osv.) til lederne af uddannelsen. offentlig uddannelse (udvikling og vedtagelse af foranstaltninger til forbedring af uddannelsestilstanden på regionalt og føderalt niveau, ændringer i programmer og lærebøger, forbedring af tilrettelæggelse og ledelse af uddannelse).

Samtidig udvikles konceptet for føderale statslige uddannelsesstandarder for almen uddannelse: projekt / Ros. acad. uddannelse; udg. A. M. Kondakova, A. A. Kuznetsova. - M.: Enlightenment, 2008., s. 19:

1. eksemplariske (grundlæggende) uddannelsesplaner og -programmer;

2. Systemer til vurdering af, om indholdet og kvaliteten af ​​uddannelsen af ​​studerende overholder føderale statslige uddannelsesstandarder i processen med attestering af kandidater i forskellige former;

4. undersøgelse af lærebøger, pædagogisk udstyr og undervisningsmidler til almenundervisningsskoler;

5. certificeringssystemer for lærere;

6. kontrollere målematerialer til en objektiv vurdering og overvågning af elevers uddannelsesresultater inden for rammerne af det al-russiske system til vurdering af uddannelseskvaliteten;

7. Tilgange og metoder til beregning af mekanismerne for budgetfinansiering af uddannelsessystemet, tarifering af lærerpersonale.

Således bliver de statslige uddannelsesstandarder i systemet for det eksisterende lovgivningsområde i uddannelsessystemet den vigtigste lovgivningsmæssige retsakt, der på vegne af Den Russiske Føderation etablerer et bestemt sæt af de mest generelle normer og regler, der styrer aktiviteterne i den generelle sekundære uddannelsessystem Senashenko V. S. På det konceptuelle grundlag for føderale statslige uddannelsesstandarder videregående professionel uddannelse / V. S. Senashenko / / Alma mater. - 2008. - N 9., s. 14.

Indførelsen af ​​statslige uddannelsesstandarder i systemet til sikring af udvikling af uddannelse er fastsat i loven i Den Russiske Føderation "On Education". I overensstemmelse med lovgivningen i Den Russiske Føderation fungerer statslige uddannelsesstandarder som den vigtigste lovgivningsmæssige retsakt i Rusland, der etablerer et system af normer og regler, der er obligatoriske for implementering i enhver uddannelsesinstitution, der implementerer grundlæggende uddannelsesprogrammer.

Eksisterende statslige uddannelsesstandarder på føderalt, regionalt niveau og på en uddannelsesinstitutions niveau i overensstemmelse med dokumentet erstattes af den føderale statslige uddannelsesstandard, som vil omfatte krav til resultaterne af at mestre de vigtigste uddannelsesprogrammer implementeret af uddannelsesinstitution.

Samtidig kan implementeringen af ​​videregående erhvervsuddannelsesprogrammer udføres på grundlag af uddannelsesstandarder og krav uafhængigt etableret af føderale universiteter, hvis liste er godkendt af præsidenten for Den Russiske Føderation. Samtidig bevarer uddannelsesinstitutionen retten til at danne en læseplan samt uddannelsesmyndighedernes mulighed for at påvirke indholdet under hensyntagen til regionale og nationale karakteristika.

Standardens nye struktur omfatter:

1. krav til resultaterne af at mestre de vigtigste uddannelsesprogrammer (for generelle, sociale, faglige kompetencer samt viden, færdigheder og udvikling af personlige egenskaber hos eleverne, sikring af implementering af relevante kompetencer);

2. krav til strukturen af ​​hoveduddannelserne, herunder krav til forholdet (volumen) af hoveduddannelsens komponenter (humanitær, naturvidenskab, matematik mv.), samt forholdet mellem den obligatoriske del af det vigtigste uddannelsesprogram og den del, der er dannet af deltagerne i uddannelsesprocessen;

3. krav til betingelserne for gennemførelsen af ​​hoveduddannelserne (dvs. krav til at sikre gennemførelsen af ​​hoveduddannelsen).

Den grundlæggende forskel mellem anden og tredje generations uddannelsesstandarder bør være deres fokus på resultatet af uddannelse. Uddannelsesresultater, som i det væsentlige udtrykker uddannelsens mål, er uløseligt forbundet med de forhold, hvorunder uddannelsesprocessen gennemføres. Målene afspejler den enkeltes, samfundets, statens behov under uddannelse. Forholdene afspejler samfundets (statens) muligheder for at give uddannelse.

Loven præciserer også statslige krav til betingelserne for gennemførelsen af ​​uddannelsesforløbet.

1. bemanding - en beskrivelse af lærerpersonalets nødvendige kvalifikationer;

2. finansiel og økonomisk støtte - parametrene for de relevante standarder og mekanismer for deres gennemførelse;

3. Materiel og teknisk støtte - generelle karakteristika ved infrastrukturen for almen uddannelse (herunder parametrene for informations- og uddannelsesmiljøet);

4. informationsstøtte omfatter de nødvendige lovgivningsmæssige rammer for almen uddannelse og karakteristikaene ved de påtænkte informationsforbindelser for deltagere i uddannelsesprocessen.

Således vil indførelsen af ​​den føderale statslige uddannelsesstandard tillade begrebet føderale statslige uddannelsesstandarder for generel uddannelse:

1. at sikre enhed af føderale krav til uddannelsesprogrammer og betingelserne for deres gennemførelse i hele Den Russiske Føderation, kontinuiteten af ​​uddannelsesprogrammer på forskellige uddannelsesniveauer og kontinuiteten i den historisk etablerede kultur for dannelsen af ​​uddannelsesprogrammer;

2. at gøre uddannelsesinstitutionerne på alle niveauer mere præcise i udviklingen af ​​undervisningens indhold, samt at skabe forudsætninger for mere objektiv kontrol over deres aktiviteter;

3. fremme udviklingen af ​​uddannelsesinstitutionernes akademiske friheder og tage hensyn til de særlige forhold ved dannelsen af ​​uddannelsesprogrammer til uddannelse af videnskabeligt og videnskabeligt-pædagogisk personale.

Alt ovenstående vil i sidste ende bidrage til at forbedre uddannelseskvaliteten, russisk uddannelses konkurrenceevne på internationalt niveau og som et resultat russernes livskvalitet og velvære.

Et vigtigt træk ved udviklingen af ​​uddannelse i vor tid er dens globale karakter. Denne funktion afspejler tilstedeværelsen af ​​integrationsprocesser i den moderne verden, intensive interaktioner mellem stater i forskellige sfærer af det offentlige liv. Uddannelse fra kategorien nationale prioriteter i højt udviklede lande bevæger sig ind i kategorien verdensprioriteter.

Den moderne civilisation går ind i et fundamentalt nyt informations- (postindustrielt) stadium af sin udvikling, når globaliseringen af ​​sociale og kulturelle processer på Jorden anerkendes som den førende verdenstrend. Globaliseringen har dog sammen med dens positive aspekter også givet anledning til en række alvorlige globale problemer: sociale, økonomiske, miljømæssige, spirituelle og moralske. I overensstemmelse med strategien for bæredygtig udvikling af moderne civilisation, vedtaget på FN-konferencen i 1992 i Rio de Janeiro, kræves der et nyt uddannelsesbegreb, der er forud for det 21. århundredes udsigter. Den globale mission på uddannelsesområdet udføres af FN-universitetet (med hovedkontor i Tokyo), grundlagt i 1975 og er en del af FN-systemet. Universitetet er en unik pædagogisk forskningsstruktur, der repræsenterer et fællesskab af forskere og tjener som et forum for at finde nye konceptuelle tilgange til at udvikle og løse verdensproblemer.

Med henblik på overgangen til det europæiske uddannelsesniveau gennemgår de statslige uddannelsesstandarder nytænkning og væsentlige ændringer. Uddannelsesresultater, som også er uddannelsens mål, er uløseligt forbundet med de forhold, som uddannelsesforløbet gennemføres under. Målene afspejler den enkeltes, samfundets, statens behov under uddannelse. Forholdene afspejler samfundets (statens) muligheder for at give uddannelse. Resultatet af uddannelse bestemmes af følgende retninger for dannelsen af ​​personlighedstræk:

1. personlig udvikling;

2. social udvikling;

3. generel kulturel udvikling;

4. intellektuel udvikling;

5. kommunikativ udvikling.

Således er de statslige uddannelsesstandarder ved at blive den vigtigste lovgivningsmæssige retsakt, der på vegne af Den Russiske Føderation etablerer et bestemt sæt af de mest generelle normer og regler, der styrer aktiviteterne i det generelle uddannelsessystem.

I overensstemmelse med loven i Den Russiske Føderation "Om uddannelse" er uddannelsesstandarder (eller uddannelsesstandarder) blevet indført i vores land.

Begrebet "standard" kommer fra det latinske ord "standard", der betyder "prøve", "norm", "mål". Under uddannelsesstandard forstået et system af grundlæggende parametre accepteret som den statslige uddannelsesnorm, der afspejler det sociale ideal og tager højde for en virkelig persons og uddannelsessystemets muligheder for at opnå dette ideal.

Hoved genstande for standardisering i uddannelse er: dens struktur, indhold, omfang af undervisningsbelastning og uddannelsesniveauet for eleverne. De normer og krav, som standarden fastlægger, tages som standard ved vurdering af kvaliteten af ​​de vigtigste aspekter af uddannelsen.

Hvad forårsagede standardiseringen af ​​uddannelse?

Behovet for standardisering af uddannelse er forårsaget af grundlæggende ændringer i uddannelsesområdet som socialt fænomen. Ruslands tur til demokrati, til markedsforhold, til individets rettigheder og friheder krævede en nytænkning af uddannelsespolitikken. Uddannelsessfæren er nu primært fokuseret på at opfylde den enkeltes åndelige behov og ikke på statens interesser. Dette førte til gengæld til væsentlige ændringer i tilrettelæggelsen af ​​uddannelserne. Uddannelsesinstitutionerne har opnået større selvstændighed i valg af indhold, undervisningsformer og -former.

Standardiseringen af ​​uddannelse hænger også sammen med, at skolernes overgang til nye, friere organiseringsformer af uddannelsesprocessen, en ændring i mange skolers status, indførelse af nye læseplaner, friere valg af fag og skoler. mængder af undersøgelser af sidstnævnte, introduktionen af ​​alternative lærebøger, skabelsen af ​​nye undervisningsteknologier, multi-niveau og differentieret uddannelse - alt dette krævede omsorg for at bevare den grundlæggende enhed i det pædagogiske rum, som gør det muligt at sikre et enkelt uddannelsesniveau modtaget af studerende i forskellige typer almene uddannelsesinstitutioner (lyceums, gymnasier, almene uddannelsesskoler, både statslige, kommunale og ikke-statslige, private). Den statslige uddannelsesstandard er den mekanisme, der sikrer eksistensen af ​​et enkelt uddannelsesrum i landet.

Standardiseringen af ​​uddannelse er også forårsaget af Ruslands ønske om at komme ind i verdenskultursystemet, hvilket kræver, at der i dannelsen af ​​almen uddannelse tages hensyn til resultaterne på dette område af international uddannelsespraksis. Dette giver russiske statsborgere anerkendelse af deres uddannelsesdokumenter i udlandet.

Ideen om at standardisere uddannelse i Rusland er ikke ny. Det eksisterede selv i sovjettiden. Selvom begrebet statens uddannelsesstandard som regel ikke blev brugt i USSR, blev dens rolle faktisk udført af samlet læseplan. De kom ned i republikkerne og var grundlaget for skolernes egentlige læseplaner. Disse års læseplaner og planer var præget af overdreven ideologisering, de begrænsede lærerne i initiativet, og eleverne i muligheden for at vælge uddannelsens indhold i overensstemmelse med deres interesser og evner. Ikke desto mindre syntes forenede læseplaner at udjævne uddannelse i hele Sovjetunionen. Faktisk blev ideen om at indføre uddannelsesstandarder testet i praksis.

De nuværende statslige uddannelsesstandarder udsætter ikke uddannelsesprocessen for et rigidt mønster, men åbner tværtimod store muligheder for pædagogisk kreativitet, for at skabe variable programmer og forskellige læringsteknologier omkring den obligatoriske kerne af indhold (som er standarden) .

Statlige uddannelsesstandarder udvikles på et konkurrencebaseret grundlag, opdateret mindst en gang hvert 10. år, etableret ved føderal lov, er obligatoriske for alle uddannelsesinstitutioner i landet, uanset underordning, typer og former for ejerskab.

Der er tre komponenter i uddannelsesstandarden: føderal, national-regional og skole.

Føderal komponent Standarden definerer disse standarder, hvis overholdelse sikrer enhed af det pædagogiske rum i Rusland, såvel som integrationen af ​​individet i verdenskulturens system. Den føderale komponent giver den grundlæggende standard for uddannelse i forskellige fag i hele landet.

National-regional komponent Standarden definerer de standarder, der falder inden for regionernes kompetence (f.eks. inden for modersmål og litteratur, geografi, kunst, arbejdstræning osv.). På grund af den national-regionale komponent, behovene og interesserne inden for uddannelsesområdet for alle folkene i landene, tages der hensyn til kulturens nationale identitet.

skole komponent uddannelsens indhold afspejler den enkelte uddannelsesinstitutions særlige forhold og orientering. På grund af skolekomponenten, under hensyntagen til de føderale og national-regionale komponenter, bestemmer hver skole selv mængden af ​​studietid, der er tildelt til studiet af visse fag, dybden og arten af ​​deres undersøgelse, afhængigt af typen af ​​uddannelsesinstitution.

Den føderale del af standarden er dens uændrede del, som sjældent revideres; de lands-regionale og skoledele er variable dele, der systematisk opdateres og revideres.

I 2001 blev der sat et forsøg i gang med overgangen til en 12-årig skole. I de eksperimentelle grundlæreplaner for uddannelsesinstitutionerne fra første til tolvte klassetrin indført elevkomponent. På grund af elevkomponentens timer implementeres nye former og metoder til at organisere uddannelsesprocessen, der giver personlig orientering, herunder organisering af individuelt og gruppesøgnings- og forskningsarbejde, projekt- og aktivmotoriske aktiviteter for studerende.

Hej venner! Evgenia Klimkovich er i kontakt! Enig, alt, hvad der vedrører vores børn, vedrører også os. Herunder hvordan og hvad de undervises i i skolen. Har du nogensinde hørt forkortelsen GEF? Det er jeg sikker på, du var nødt til. Ved du, hvad GEF NOU er? For at være ærlig kendte jeg indtil for nylig kun afkodningen. Federal State Educational Standard for Primary General Education.

Jeg besluttede at grave dybere og forstå, hvad essensen af ​​standarden er. I processen erfarede jeg, at den blev godkendt i 2009 og erstattede den gamle uddannelsesstandard, hvorfor den kaldes "anden generations" standard. Og siden september 2011, ifølge denne standard, begyndte skoler i landet at undervise børn. For fem års anvendelse blev der foretaget ændringer og tilføjelser til den. Og som et resultat har vi, hvad vi har. Hvad præcist?

Men det er et svært spørgsmål for forældre, som for det meste ikke er certificerede lærere. Der er meget information på internettet. Men denne information fører til en stupor med sætninger som: "Fagresultater er grupperet efter emneområder, inden for hvilke emner er angivet ..."

Man vil gerne spørge: "Er det muligt at gøre noget enklere?"

Nu vil jeg prøve det, det er nemmere)

Lektionsplan:

Hvad er GEF, og hvordan er det?

Så min korte definition! GEF er standarden!

GOST er også en standard. GOST'er fastsætter visse krav til produkter eller grupper af varer.

Og Federal State Educational Standard stiller krav til uddannelse. Desuden har hvert uddannelsesniveau sin egen standard:

• GEF DO - førskoleundervisning;
• GEF IEO - primær almen uddannelse;
• GEF LLC - grundlæggende almen uddannelse;
• GEF SOO - sekundær almen uddannelse;

Alle skal overholde GEF.

Standarderne sikrer kontinuiteten i de vigtigste træningsprogrammer. Det vil sige, at førskolebørn er klar til læring i første klasse. Folkeskoleuddannede er klar til gymnasiet. 9. klasser til videreuddannelse i 10. klasse mv.

Standardkrav til almen grundskoleuddannelse

Der er kun tre punkter på kravlisten:

1. Krav til resultaterne af at mestre programmet af studerende. Det vil sige, at børn i slutningen af ​​fjerde klasse skal vise de resultater, der er bestemt af standarden.
2. Krav til opbygningen af ​​uddannelsesforløbet. Tilsyneladende taler vi om, hvem, hvordan og på hvilke måder der skal undervise børn, så de opnår resultaterne fra punkt nummer et.
3. Krav til betingelserne for gennemførelse af uddannelsesprogrammet. Professionel uddannelse af lærere, tilgængelighed af metodologiske materialer, computerudstyr på skoler, sanitære og hygiejniske forhold mv.

Nå, nu om de to første punkter mere detaljeret.

Krav til resultaterne af at mestre uddannelsen

Hvordan var det før? I slutningen af ​​folkeskolen skulle eleven vise bestemte resultater. Disse resultater var et vist sæt viden og færdigheder i skolefag. Hvis vi for eksempel tager matematik, så skulle barnet kende multiplikationstabellen og kunne løse opgaver i tre trin.

Nu er alt anderledes. Standarden tog og opdelte disse krav i yderligere tre grupper:

1. personlige resultater;
2. metasubjekt resultater;
3. emneresultater.

Personlige resultater

De kan bedømmes ud fra portrættet af en folkeskolekandidat, som er beskrevet i GEF:

• eleven er klar og i stand til selvudvikling;
• eleven forstår, hvorfor han studerer og stræber efter viden, er i stand til at organisere sine aktiviteter;
• eleven er venlig, forstår at høre en andens mening og udtrykke sin egen;
• eleven har udviklet sit eget værdisystem (familie, hjemland, sport, venskab osv.), som svarer til barnets personlige egenskaber og dets individuelle position;
• eleven forstår, at han er borger i sit land og patriot i sit hjemland.

I den tidligere standard stod der ikke et ord om dette.

Metasubjekt resultater

Disse resultater omfatter den studerendes beherskelse af universelle uddannelsesaktiviteter. Eller UUD. Husk disse tre sjove bogstaver. De vil blive diskuteret nedenfor.

Emne resultater

Skolefag er ikke aflyst. Matematik, russisk, litterær læsning og andre lektioner er til stede i en elevs liv. Og han skal lære det grundlæggende. Altså at få et indholdsmæssigt fundament, en solid støtte, så der er noget at skubbe af og "flyve op".

Kun lærerne er klogere nu. De giver ikke deres viden til børn færdiglavede, som før. De lærer børn at udvinde, finde, bearbejde og derefter anvende denne viden.

De studerendes fagresultater evalueres. Jeg mener, de er bedømt. Den nedre grænse for emneresultater er fastsat af standarden. Det er udtrykt i sætningen:

"Den kandidat vil lære..."

Hvis denne nedre grænse ikke nås, forhindres et barn i at blive forfremmet til femte klasse. Den øvre grænse for emneresultater er udtrykt ved sætningen:

"Den kandidat får mulighed for at lære..."

Det vil sige, at hvis et barn vil vide mere, så har skolen ikke ret til at nægte ham dette.

Krav til opbygningen af ​​uddannelsesforløbet

Brug din fantasi, venner. Nu vil vi præsentere. Forestil dig et uddannelsesprogram i form af et slags solsystem, hvor der er en kæmpe stjerne og planeter, der kredser om stjernen.

Den store stjerne er UUD. Ja, ja, de samme tre sjove bogstaver! Universelle læringsaktiviteter. I bund og grund er UUD evnen til at lære, indhente den nødvendige information og anvende den. Det er umuligt at vide alt, og det er næppe nødvendigt. Det vigtigste er at vide, hvor og hvordan man får information. Det vil sige, for at sige det billedligt, at skolen ikke forsyner barnet med en begrænset mængde "fisk", men giver barnet en "fiskestang" og lærer at bruge den.

Vores "UUDash"-stjerne har en kompleks struktur, så jeg foreslår at overveje den mere detaljeret, men lad os nu tage os af planeterne.

lektionsaktivitet

Alt ser ud til at være klart her. Dette er elevernes aktivitet under lektionerne. Det er rettet mod at opnå væsentlige resultater, som vi allerede har diskuteret ovenfor. Først nu, i overensstemmelse med IEO's Federal State Educational Standard, suppleres klasseaktiviteter med fritidsaktiviteter.

Udendørs aktiviteter

Fritidsaktiviteter er en lige så vigtig del af strukturen i uddannelsesprogrammet som lektionerne. Det er rettet mod at opnå personlige og metasubjektresultater.

Fritidsaktiviteter er besøg af skolebørn på institutioner for supplerende uddannelse, skolesektioner og fritidsaktiviteter organiseret af lærere.

Og hvad der er vigtigt, skolen er interesseret i, hvad barnet laver uden for dets vægge. I begyndelsen af ​​hvert skoleår bliver forældre bedt om at udfylde et spørgeskema, hvor et af spørgsmålene er: "Hvilke ekstra klasser går barnet i?"

Aktivitetsmetode til undervisning

Den forklarende undervisningsmetode hører fortiden til. "De tyggede det og puttede det i munden" - det her handler ikke om en moderne skole.

Minearbejdere i minerne udvinder kul!

Og børn i skolerne tilegner sig viden!

De får det!

Hvordan vises det? I den aktive brug af design og forskningsaktiviteter fra første klasse. Jeg forstår ikke forældre, der brokker sig over, at deres børn hele tiden får en eller anden form for projekter. For det første er det jo meget interessant. Og for det andet er det nyttigt. I livet vil evnen til at finde den rigtige information og behandle den helt sikkert være nyttig.

Desuden udføres arbejdet med disse projekter ofte ikke individuelt, men i par eller endda i grupper. Det er også meget nyttigt, for for at få et resultat skal børn først finde ud af, hvem der vil gøre hvad, det vil sige at blive enige.

Jeg tror, ​​det gør læring så meget mere interessant.

IKT

Informations- og kommunikationsteknologier. I dag kan skolen ikke længere lukke det blinde øje til, at selv førsteklasses elever udmærket ved, hvad en computer er, hvad internettet er. Og derfor bestemte Federal State Educational Standard, at eleverne skulle blive kompetente på dette område.

Sammen med at skrive i skolen begynder de at studere computeren. Informatiktimer introduceres på skolerne fra anden klasse. Men det handler ikke kun om computere. For eksempel, når man studerer den omgivende verden, bruges sådanne enheder som videokameraer, mikroskoper, digitale kameraer osv.

I vores skole er elektroniske tavler placeret i klasseværelserne i folkeklasserne. Og de bruges aktivt i hver lektion. Hvis et projekt er tildelt huset, skal du på baggrund af resultaterne lave en præsentation på computeren og derefter præsentere den for klassen ved hjælp af en elektronisk tavle.

Elektroniske dagbøger. Også nyt i skolerne. Dette er en moderne udgave af de gode gamle papirdagbøger, som i øvrigt ikke er aflyst endnu. I disse dagbøger kan du ikke kun finde information om akademiske præstationer, men også forskellige budskaber af organisatorisk karakter. Om forældremøder f.eks. Samt lektier i alle fag.

pædagogisk aktivitet

I den tidligere uddannelsesstandard blev dette spørgsmål slet ikke taget i betragtning. Lærerne holdt på eget initiativ undervisning om emner som: sundhed, aktiv livsstil, patriotisme mv.

Og nu er det et must!

Hvordan ser det ud i praksis? I første klasse blev min datter introduceret til faget "Ernæringsregler". Der var endda en lærebog og en arbejdsbog. Navnet på emnet taler for sig selv. Spørgsmål om en sund livsstil og korrekt ernæring blev overvejet.

Og sidste år blev emnet ORC og SE introduceret. Grundlæggende om religiøs kultur og sekulær etik. Dette er for at lære dit lands kultur bedre at kende, for at føle sig som en del af det.

Her kan du også nævne elevens portfolio. Dette er en elevs personlige dokument. Det er nødvendigt for at registrere hans individuelle præstationer. Der er ingen strenge porteføljekrav i øjeblikket. Så du kan anvende en kreativ tilgang til dens skabelse.

Så venner, skolen er ikke, hvad den plejede at være! Efter min mening er læring blevet mere interessant. Meget afhænger selvfølgelig af læreren.

Kan du huske din første lærer? Jeg husker. Hendes navn var Elizaveta Khristianovna. Æret lærer i Komi-republikken, superlærer! Vi gik sammen med hende, og endnu en gang var vi bange for at åbne munden. Selvfølgelig drev hun viden ind i hovedet på os, hvilket mange tak til hende. Men vi har aldrig drømt om sådanne lektioner som i videoen.

Det er alt) Del venligst dine meninger om, hvad du læser i kommentarerne.

Jeg ønsker dig alt det bedste!

Sig hej til børnene som altid)

Vi ses på blogsiderne!

Vi har alle engang gået i skole, men begrebet GEF, som har den mest direkte relation til den moderne kostskole, er langt fra kendt for alle.

Hvad er FGOS?

Forkortelsen GEF står for Federal State Standard of Education. GEF er et sæt krav til aktiviteterne i institutioner for almen og erhvervsrettet uddannelse. GEF har lovens kraft og skal overholdes af alle uddannelsesinstitutioner uden undtagelse.

Hvorfor har vi brug for en uddannelsesstandard?

Ikke alle lande, selv udviklede lande, har ensartede standarder for uddannelse. I Vesten besluttede forældrene i lang tid selv spørgsmålet om, hvilken uddannelsesinstitution de skulle sende deres barn til (og programmerne for forskellige skoler var forskellige). Og i skolen besluttede børnene selv, hvilke fag de skulle læse og hvilke ikke. Måske var dette årsagen til den lave lærdom af kandidater fra vestlige skoler.

Uddannelsesstandarder giver også kontinuitet mellem uddannelsesniveauerne. Efter endt uddannelse fra et trin skal kandidaten være parat til at gå ind i en anden.

• Federal State Educational Standard of General Education for elever med handicap er et sæt krav, der er obligatoriske for implementering af et tilpasset grundlæggende uddannelsesprogram for almen uddannelse for studerende med mental retardering af uddannelsesorganisationer, der har statsakkreditering.

Standarden indeholder krav til:

Strukturen af ​​de vigtigste uddannelsesprogrammer (herunder forholdet mellem den obligatoriske del af hoveduddannelsen og den del, der er dannet af deltagerne i uddannelsesrelationer) og deres volumen;

Betingelser for gennemførelse af grundlæggende uddannelsesprogrammer, herunder personalemæssige, økonomiske, logistiske og andre forhold;

Resultaterne af at mestre de vigtigste uddannelsesprogrammer

Funktioner af den moderne GEF i Rusland

Den moderne GEF kaldes anden generations standard. Det er blevet udviklet siden 2009. Hvad er essensen af ​​FGOS? Sammenlignet med første generations standarder har den nye standard mange radikale ændringer. De gamle standarder stiller kun krav til den mindste viden og færdigheder, som eleverne skal lære i skolen, og krav til den maksimale undervisningsbelastning.

Anden generation GEF består af tre dele:

1. Krav til resultaterne af at mestre uddannelsen. Desuden lægges vægten her ikke på summen af ​​viden og færdigheder, men på assimileringen af ​​de såkaldte universelle læringsfærdigheder, det vil sige evnen til selvstændigt at opnå den nødvendige information ved at bruge moderne teknologier og interagere med andre mennesker. Standarden formulerer også de forventede læringsudbytte inden for specifikke uddannelsesområder og beskriver de kvaliteter, der bør dannes hos dimittender (kærlighed til fædrelandet, respekt for loven, tolerance, stræben efter en sund livsstil osv.).
2. Der lægges stor vægt på fritidsaktiviteter i form af kredse, studier, olympiader mv.
3. Krav til betingelserne for gennemførelse af uddannelsesprogrammet. Kravene til finansiering af uddannelse, lærerpersonalets faglige niveau og kompetence samt kostskolens materielle og tekniske grundlag er præciseret.

Hvad forårsagede behovet for ændringer, som vi alle skal igennem i den nærmeste fremtid, hvad er deres formål? Hvad vil være anderledes på en kostskole, efter at GEF er indført?

I vores land blev statsudviklingsstrategien indtil 2020 vedtaget, hvis hovedmål er at sikre en ny livskvalitet for alle indbyggere i Rusland. Samfundets krav, de problemer, staten står over for i implementeringen af ​​2020-strategien, sætter nye mål for uddannelse: uddannelse, social og pædagogisk støtte til dannelse og udvikling af en yderst moralsk, ansvarlig, kreativ, initiativrig, kompetent borger i Rusland. Et karakteristisk træk ved den nye standard er dens aktive karakter, som sætter hovedmålet med at udvikle elevens personlighed.

GEF IEO fremsætter tre grupper af krav:

• Krav til resultaterne af at mestre hoveduddannelsesprogrammet for primær almen uddannelse;
• Krav til opbygningen af ​​grunduddannelsen i den almene grunduddannelse;
• Krav til betingelserne for gennemførelse af hoveduddannelsesprogrammet for den almene grunduddannelse.

Som følge heraf vil uddannelserne i den nye skole være anderledes, de betingelser, som børn skal studere under, samt andre resultater af at mestre uddannelsesprogrammet forventes af eleverne. Hver statsakkrediteret kostskole skriver sit eget grundlæggende uddannelsesprogram. Kostskolen, som er en institution med en dybdegående undersøgelse af de enkelte fag, vil udarbejde et program, der bestemmer indholdet og tilrettelæggelsen af ​​uddannelsesprocessen og har til formål at danne en fælles kultur, åndelig, moralsk, social, personlig og intellektuel. udvikling af elever, skabe grundlag for selvstændig gennemførelse af pædagogiske aktiviteter, der giver social succes, udvikling af kreative evner, selvudvikling og selvforbedring, bevarelse og styrkelse af elevernes sundhed.

Uddannelsessystemet opgiver den traditionelle fremstilling af læringsudbytte i form af viden, færdigheder og evner. Krav til læringsudbytte formuleres i form af personlige og faglige resultater. Standardens nye formulering angiver de faktiske aktiviteter, som eleven skal mestre ved afslutningen af ​​grundskolen.

Standarden forudsætter implementering i en uddannelsesinstitution af både klasseværelses- og fritidsaktiviteter. Ekstracurricular aktiviteter organiseres inden for områderne personlighedsudvikling (sport og rekreation, spirituel og moralsk, social, generel intellektuel, generel kulturel). Klassernes indhold bør udformes under hensyntagen til elevernes og deres forældres (juridiske repræsentanters) ønsker. Udendørsaktiviteter kan omfatte: udflugter, cirkler, sektioner, rundborde, konferencer, tvister, skolevidenskabelige selskaber, olympiader, konkurrencer, søgning og videnskabelig forskning mv. Indholdet af fritidsaktiviteter bør afspejles i uddannelsesinstitutionens hoveduddannelsesprogram. Den tid, der er afsat til fritidsaktiviteter, er ikke inkluderet i den maksimalt tilladte arbejdsbyrde for elever. Skiftet mellem klasseværelset og fritidsaktiviteter bestemmes af uddannelsesinstitutionen og aftales med elevernes forældre.

Den nuværende generation af skolebørn studerer i uddannelsesinstitutioner i henhold til de nyligt vedtagne uddannelsesstandarder for den nye generation. Siden 2009 har folkeskoleelever - fra 1. til 4. klassetrin - oplevet virkningen af ​​den primære almene undervisning. For skolebørn fra klasse 5 til 9 er Federal State Educational Standard of Basic General Education blevet udviklet og godkendt siden 2010. Gymnasieelever vil ikke forblive glemt - i øjeblikket overvejes det, at det specifikt vedrører deres GEF af sekundær (fuldstændig) almen uddannelse.

Førsteklasser, der straks har kastet sig ud i det nye skolemiljø, har ikke mulighed for at sammenligne effekten af ​​de tidligere og nuværende uddannelsesstandarder. Men for lærere og forældre, "kogt" i skolemiljøet af de første standarder i rollerne som "undervisning" og "uddannet", er der ændringer.

Så,

Hvad er næste generations GEF?

Der kan skelnes mellem tre grupper af sådanne krav:

• til læringsudbyttet
• til metoden til at konstruere pædagogiske aktiviteter
• til betingelserne for implementering af standarder

Krav til læringsudbyttet af de føderale statslige uddannelsesstandarder for den nye generation. Forskelle fra den tidligere GEF

Uddannelsesresultater har to niveauer. Påkrævet vidensniveau, som ethvert barn skal mestre, vil så at sige blive grundlaget, grundlaget for at opbygge en bygning af færdigheder og evner avanceret niveau. Dens retning og grad af præstation vil afhænge af elevens interesser, hans evner og lyst til at lære.

At skolen ikke kun skulle undervise, men også uddanne en person, var også karakteristisk for de tidligere uddannelsesstandarder. Federal State Educational Standard for den nye anden generation fokuserer på følgende uddannelsesresultater:

• dannelse hos eleven
• uddannelse af en russisk statsborgers personlighed
• at fremme dannelsen, ansvar for ens handlinger
• evne til at kommunikere med andre mennesker

Krav til metoden til at konstruere pædagogiske aktiviteter

Folkeskolen tilbyder et sæt programmer til undervisning og opdragelse af barnet. Lærere og forældre har ret til at vælge, hvilken af ​​de foreslåede veje barnet vil begynde sit skoleliv.

Krav til betingelserne for implementering af uddannelsesstandarder for den nye generation

Til disse formål i uddannelsesprocessen er det nødvendigt:

• brug af moderne teknologier;
• opdatering af indholdet, metoderne, teknologierne i uddannelsesprogrammet;
• konstant og kontinuerlig udvikling og træning af personale på uddannelsesinstitutioner;
• informativ, metodisk, videnskabelig og teknisk støtte til lærere;
• erfaringsudveksling mellem uddannelsesinstitutioner.

Nøglemomenter i manifestationen af ​​den nye generations GEF i skolen

For at få en idé om den nye generations standarder og sammenligne dem med de gamle, vil nogle nøglepunkter hjælpe - forskelle mellem gammel og ny GEF:

• Tidligere var det kun muligt at vurdere et barns succes ved at fokusere på skolekarakterer. Nye standarder foreskriver eleven Obligatorisk portefølje hvor certifikater, eksamensbeviser, testresultater og andre arbejder placeres. Takket være denne innovation bliver barnets præstationer mere synlige.

• Ideen om. Tidligere var det kun begrænset til at forklare undervisningsmaterialet og teste elevernes viden. Nu er læreren en aktiv aktør i klassens liv. Læreren søger at udvikle barnets individuelle evner, motiverer eleverne til selvstændighed, forsøger at inkludere alle i arbejdet.

• De tidligere føderale statslige uddannelsesstandarder fastlagde en samlet læseplan for skoler. Ny generations standarder afsløres for lærere og forældre forskellige skoleprogrammer. Du kan vælge den rigtige, med fokus på hver enkelts præferencer.

• Uddannelsesstandarder fra fortiden påvirkede ikke. De nye føderale statslige uddannelsesstandarder definerer 10 timer om ugen til besøgskredse, sportssektioner, udflugter, deltagelse i seminarer. Formålet med denne innovation er at redde børn fra formålsløst tidsfordriv.

• Livet står ikke stille. Computer teknologier blev en integreret del af det. For at eleven nemt skal kunne manøvrere i den moderne computeriserede verden, stifter han allerede i 1. klasse bekendtskab med tastaturtastning.

• Ny uddannelsesaktivitet involverer udvikling af teoretisk viden i praksis med hjælp, hvor hver elev kan bevise sig selv. De erstattede laboratoriearbejdet i den tidligere læseplan.

• Et af de vigtige principper i den nye pædagogiske aktivitet er princippet om læring gennem leg. Spillemomenter i den forrige GEF var minimale, prioriteringen i læring var at huske reglerne.

• Et træk ved Federal State Educational Standard for den nye generation vil være profilprincip for uddannelse. For gymnasieelever er der defineret 5 uddannelsesprofiler: socioøkonomisk, teknologisk, naturvidenskabelig, humanitær og universel.

• Elever i 10-11 klassetrin stilles til rådighed mulighed for at danne en individuel læseplan. Det vil omfatte fælles fag for alle læseplaner og fagområder, yderligere discipliner, valgfag. Ud over matematik, russisk sprog og litteratur vil der også blive tilføjet et fremmedsprog til de obligatoriske fag i Unified State Examination.

Midlerne til at nå disse mål adskiller sig fra de pædagogiske øjeblikke i den tidligere GEF. De tager højde for livets dynamik og retninger, vor tids psykologiske og pædagogiske anbefalinger.

Implementeringen af ​​målene og resultaterne af sådanne nye formationer vil være positiv under forudsætning af aktiv deltagelse og interesse fra alle parter i uddannelsesprocessen. Først da vil skolen frigive til voksenlivet en fysisk og åndeligt sund borger i et stort land.