Resultaterne af eksamen i et fremmedsprog. Obligatorisk eksamen i fremmedsprog skal indføres i etaper

Mål- et mentalt vartegn, som en persons gerninger og handlinger stræber efter. Meningen med livet ses gennem livets rationalitet og bevidsthed. Hvis en person forestiller sig retningen af ​​sin livsvej, bevidst bygger et hierarki af værdier, bestemmer sine evner korrekt og stræber efter deres realisering, sætter han derved meningen med sin eksistens. Filosofi har udviklet tre hovedsvar på spørgsmålet "hvad er meningen med menneskeliv (?)":

1) Menneskeheden har intet formål, det er en naturfejl. Mennesket står altid tilbage med et uløseligt spørgsmål om meningen med dets væsen, for dets væsen er meningsløst. Denne filosofi kaldes eksistentialisme. Konklusion: livet er meningsløst. Mennesket, mod sin vilje, kastes både ind i denne verden og i sin skæbne. Han lever i en fremmed verden, livet er dybt irrationelt, fordi lidelse hersker i livet, mennesker er korrumperet, lemlæstet af deres eksistens. Problemer lurer ved hver tur. Det vigtigste begreb er frygt, ledsaget af melankoli, længsel, fortvivlelse. Mennesket føler disharmoni mellem det, det er, og det, det burde være. Menneskets opgave er ikke at ændre verden, men at ændre sin holdning til den. En fri mand er ansvarlig for alt, hvad han gør, og retfærdiggør ikke sine handlinger med omstændighederne.

2) Teologisk synspunkt: menneskets formål i verden har en ikke-biologisk betydning. Man bør tro på en udødelig sjæl, befriet fra kroppen og knyttet til det uendelige.

3) det menneskelige ønske om uendelighed tilfredsstilles ved identifikation af den enkelte person med samfundet. Det konkrete menneske dør, og samfundet fortsætter med at eksistere. Meningen med livet er at tjene fællesskabet.

Meningen med menneskelivet:

1) Ethvert menneske bør stræbe efter at bevare og reproducere liv.

2) Meningen med livet er i selve livet.

3) En person skal supplere den biologiske eksistens med en socialt betydningsfuld. Menneskelig aktivitet skal efterspørges, anerkendes og vurderes positivt af andre mennesker.

Selvrealisering

Personlighed manifesterer sig i processen med selvrealisering.

Selvrealisering- processen med den mest komplette identifikation og implementering af individet af hans evner, opnåelse af de tilsigtede mål med at løse personligt væsentlige problemer, som tillader den størst mulige realisering af individets kreative potentiale.

Selvrealisering kan tilskrives de højeste menneskelige behov. Det udføres ved målrettet påvirkning af personligheden på sig selv.

Selvrealisering– realisering af potentialet. Det, vi stræber efter, er selvrealisering. Mange er ikke engang klar over det. Nogle mennesker er fortsat utilfredse med fordelene fra livet eller aktiviteterne. Årsagen til dette kan være manglende interesse for deres aktiviteter. Også manglen på et mål og et ønsket resultat. For at opnå den ønskede succes skal du arbejde meget på dig selv. For at en personlighed kan realisere sig selv, er det nødvendigt hele tiden at forbedre sig. Dette er den fulde udnyttelse af deres talenter, evner, muligheder.

Jo bedre en person afslører sine egne evner, jo mere kan han regne med succes. Selvrealisering er væksten af ​​en persons effektivitet på ethvert område af livet.

Selvrealisering er grundlaget for succes i et menneskes liv. I processen med selvrealisering er uafhængighed af mængdens mening vigtig. Mængden har en meget stærk indflydelse på en person. Hvis en person har et talent for musik, og mængden ikke godkender, vil han gå sammen med mængden. Det betyder ikke noget, at han kunne blive en genial musiker eller komponist. Du skal ikke fortsætte med mængden, så vil mængden beundre dig.

Hvis du kaster dig ud i Apples verden. Alle vil huske dens skaber, Steve Jobs. I starten havde han evner inden for mekanik, derefter var han glad for radioteknik. Efter at have droppet ud af universitetet vil han tjene penge på et tog til Indien. Han møder et teknisk geni. De havde ikke store planer dengang. Efter et stykke tid har de nogle ideer om en personlig computer. Ved at forbedre sin viden og færdigheder er virksomheden blevet en af ​​de mest succesrige virksomheder.

Selvrealisering fører til opnåelse af et højere niveau af perfektion. Dette er processen med fuldt ud at identificere og implementere ens evner, at nå de planlagte mål, hvilket gør det muligt at opnå det ønskede resultat.

Hovedmodeller:

Nihilistisk.

Karriereist.

Forbruger.

Personlighed- dette er integriteten af ​​en persons sociale egenskaber, et produkt af social udvikling og inklusion af et individ i et system af sociale relationer. Personlighed dannes i socialiseringsprocessen, hvor individet assimilerer samfundets værdinormative system, dets sociale funktioner og udvikler selvbevidsthed. Grundlaget for personlighedsdannelse public relations opstår. Inklusion af et individ i forskellige sociale grupper, implementering af konstante interaktioner med andre mennesker er en nødvendig betingelse for dannelsen og udviklingen af ​​det sociale "jeg". Ellers, det vil sige i tilfælde af individets sociale isolation, forvandlede han sig til vildt menneske(et fænomen kaldet "fænomenet Mowgli" fra Kiplings eventyr). Vildtlevende mennesker i deres adfærd er praktisk talt ikke forskellige fra dyr. De ved ikke, hvordan man taler, tænker abstrakt, kan ikke interagere med mennesker, de er bange for dem, de mangler selvbevidsthed, selvidentifikation. Forsøg på deres forsinkede socialisering, inklusion i det offentlige liv fører ikke til håndgribelig succes. Normalt dør vilde mennesker hurtigt og tilpasser sig aldrig et socialt miljø, der er fremmed for dem. Det er således inklusion af individet i det sociale miljø, der gør det muligt for et biologisk væsen at blive til et socialt væsen, at blive et menneske.

I videnskaben er der to tilgange til at karakterisere personlighed:

1) Væsentlige (vigtigste for at forstå en person) egenskaber. Personlighed er en aktiv deltager i frie handlinger, som genstand for viden og forandring af verden. Personlige egenskaber anerkendes som dem, der bestemmer livsstilen og selvværdet for individuelle evner.

2) Betragter personligheden gennem et sæt funktioner og roller. En person manifesterer sig i en række forskellige omstændigheder.

Socialisering- samfundets indflydelsesproces på individet gennem hele livet. Personlig udvikling går gennem selvidentifikation (identifikation med andre mennesker og samfundet som helhed eller dets grupper), søgen efter sit "jeg", den subjektive oplevelse af ens unikhed, individualitet. Det sociale miljø har indflydelse på dannelsen af ​​personlighed. Dannelsen af ​​det individuelle "jeg" suppleres af det sociale "jeg". Det er her, der opstår modsætninger. En udviklet personlighed bør ikke have ydre forbud, tk. den har fostret interne krav og normer, der gør eksterne begrænsninger unødvendige. En virkelig udviklet personlighed er altid i opposition til samfundet.
Personlighed- dette er legemliggørelsen af ​​en vis social karakter, individuel og på samme tid typisk social. Personlighed kan derfor manifestere sig som et individuelt udtrykt fænomen. Det er således kun den person, der kan kaldes en person, der i sine handlinger, adfærd og tænkning er kendetegnet ved selvstændighed og selvtilstrækkelighed. Den sociale rolle, som en person udfører, dannes og har kun betydning i samfundet; i denne forstand udtrykker en person sig altid som en repræsentant for et bestemt samfund, historisk æra. Men en personlighed er altid unik, da den altid realiserer den sociale, typiske, i en individuel, iboende eneste form. Derudover må vi ikke glemme, at årsagerne til individuelt unikke træk bestemmes af et sæt gener modtaget fra forældre, og i denne forstand er hver person unik.

Begrebet personlighed begyndte at afspejle 4 vigtigste egenskaber: individualitet, spiritualitet, social status og kommunikativ karakter.

Fælles typologi af personlighed

Personlighedstype Karakteristisk

Socialiseringsprocessen går gennem flere stadier: barndom, ungdom, modenhed og alderdom. Skelne mellem indledende eller primær socialisering (det forekommer i barndom og ungdom) og fortsat eller sekundær (i modenhed og alderdom).

Dannelsen af ​​personlighed i socialiseringsprocessen sker ved hjælp af de såkaldte socialiseringsagenter og institutioner.

Socialiseringsagenter er specifikke personer, der er ansvarlige for at lære andre mennesker om kulturelle normer og hjælpe dem med at mestre forskellige sociale roller. Agenter for primær socialisering (de spiller en afgørende rolle i dannelsen af ​​personlighed) - forældre, brødre, søstre, slægtninge, lærere osv. Agenter for sekundær socialisering - universitetsembedsmænd, virksomheder, tv-ansatte osv.

Socialiseringsinstitutioner er sociale institutioner, der påvirker socialiseringsprocessen og styrer den. De skelner også mellem institutioner for primær socialisering (familie, skole) og institutioner for sekundær socialisering (medier, hær, kirke).

I perioden med sekundær socialisering kan en person være genstand for processerne med desocialisering og resocialisering.

Desocialisering er tab eller bevidst afvisning af tillærte værdier, adfærdsnormer, sociale. roller, sædvanlig levevis. Resocialisering er den omvendte proces med at genoprette tabte værdier og sociale. roller, omskoling, individets tilbagevenden til en normal levevis. Hvis desocialiseringsprocessen er for dyb, kan den ødelægge personlighedens grundlag, hvilket vil være umuligt at genoprette.

Socialisering i bred forstand er definitionen af ​​oprindelsen og dannelsen af ​​menneskets generiske natur. Vi taler om den historiske proces med menneskelig udvikling, fylogenese.

Socialisering i snæver forstand er processen med at tiltrække en person til det sociale liv gennem aktiv assimilering af hans normer, værdier og idealer. Baseret på fortolkningen af ​​socialisering som et resultat af en persons assimilering af det sociale livs betingelser og hans aktive reproduktion af social erfaring, kan det betragtes som en typisk og enkelt proces.

Den første er bestemt af sociale forhold, afhænger af klasse, etniske, kulturelle og andre forskelle og er forbundet med dannelsen af ​​stereotyper af adfærd, der er typiske for et bestemt samfund.

UDDANNELSE AF PERSONEN.

For en normal indtræden i samfundet, for dets tilpasning, den harmoniske eksistens af selve samfundet, er det nødvendigt at uddanne individet.

Uddannelse er individets fortrolighed med sociale normer, åndelig kultur, forberedelse til arbejde og fremtidigt liv.

Uddannelse udføres som regel af forskellige samfundsinstitutioner: familie, skole, gruppe af jævnaldrende, hær, arbejdskollektiv, universitet, fagligt samfund, samfundet som helhed.

En individuel person kan fungere som en pædagog, en rollemodel: en lærer i skolen, en autoritativ kammerat, en kommandør, en chef, en repræsentant for kulturens verden, en karismatisk politiker.

Massemedierne såvel som resultaterne af åndelig og materiel kultur (bøger, udstillinger, tekniske apparater osv.) spiller en stor rolle i uddannelsen af ​​individet fra det moderne samfunds side.

Uddannelsens hovedmål:

forberede en person til livet i samfundet (overfør ham materiale, åndelig kultur, erfaring);

udvikle socialt værdifulde personlighedstræk;

slette eller sløve, neutralisere kvaliteter, der er fordømt i samfundet;

lære en person at interagere med andre mennesker;

lære en person at arbejde.

Menneskets indre verden

Indre (åndelige) verden menneske er skabelse, assimilering, bevarelse og formidling af kulturelle værdier.

Struktur menneskets åndelige verden

Erkendelse- behovet for viden om sig selv, om verden omkring, om meningen og formålet med ens liv - danner det menneskelige intellekt, det vil sige helheden af ​​mentale evner, først og fremmest evnen til at modtage ny information baseret på den ene som en person allerede har.

Følelser- subjektive oplevelser om situationer og virkelighedsfænomener (overraskelse, glæde, lidelse, vrede, frygt, skam, foragt osv.).

Sanserne- følelsesmæssige tilstande, der er længere end følelser og har en klart udtrykt objektiv karakter (moralsk: venskab, kærlighed, patriotisme osv.; æstetisk: afsky, glæde, længsel osv.; intellektuel: nysgerrighed, tvivl, nysgerrighed osv. ).

udsigter- et system af synspunkter, begreber og ideer om verden omkring. Det bestemmer individets orientering - et sæt stabile motiver, der styrer individets aktivitet og er relativt uafhængige af den aktuelle situation.

En integreret del i strukturen af ​​en persons åndelige verden er et verdensbillede.

Verdensbilledet bestemmer ikke kun den generelle orientering af personligheden, dens målrettethed, hvilket giver stabilitet og fasthed til karakteren, det påvirker hele udseendet af en person, helheden af ​​funktionerne i adfærd og handlinger, vaner og tilbøjeligheder.

Verdensbilledets struktur: viden; åndelige værdier; principper; idealer; overbevisninger; ideer.

Kan skelnes følgende træk ved verdensbilledet:

1. Det er altid historisk, dvs. er tæt forbundet med de udviklingsstadier, samfundet oplever, helheden af ​​de problemer, som samfundet direkte lever med.

2. Dogmatisme, skepsis, rimelig kritik kan komme til udtryk i verdensbilledet.

3. Verdenssyn er altid forbundet med overbevisning – et stabilt syn på verden, idealer og principper, ønsket om at bringe dem ud i livet gennem deres handlinger og gerninger.

Måder at danne et verdensbillede på- spontan (baseret på hverdagserfaring, under indflydelse af levevilkår) og bevidst (gennem en målrettet teoretisk udvikling af grundlæggende principper, ideer, idealer).

Verdensbilledet har en følelsesmæssig farve, det udtrykker menneskers verdensbillede . Det kan være optimistisk eller pessimistisk.

Med en vis grad af konventionalitet, følgende tankegange:

Almindelig (eller verdslig) - er et produkt af menneskers daglige liv, inden for hvilket deres behov er opfyldt;

Religiøst – forbundet med anerkendelsen af ​​det overnaturlige støtter det mennesker i håbet om, at de får det, de er frataget i deres liv. Grundlaget er religiøs lære (kristendom, islam, buddhisme osv.);

Videnskabelig - teoretisk forståelse af resultaterne af menneskers videnskabelige aktivitet, de generaliserede resultater af menneskelig viden.

Verdensbilledet spiller en væsentlig rolle rolle i menneskelivet: giver en person retningslinjer og mål for sine praktiske og teoretiske aktiviteter; giver folk mulighed for at forstå, hvordan man bedst opnår de tilsigtede retningslinjer og mål, udstyrer dem med metoder til erkendelse og aktivitet; gør det muligt at bestemme de sande værdier af liv og kultur.

En slags endelig "legering", som bestemmer en persons åndelige verden som helhed, hans tilgang til visse specifikke praktiske spørgsmål, er menneskelig mentalitet.

mentalitet(Sen latin mentalis - mental) - dette er helheden af ​​alle resultater af viden, deres vurdering på grundlag af tidligere kultur og praktiske aktiviteter, national bevidsthed, personlig livserfaring.

En persons indre (åndelige) verden er således et holistisk og samtidig selvmodsigende fænomen.

Socialt betydningsfulde træk, der dannes som følge af kommunikation, udgør individets indre verden. De er karakteriseret i sådanne begreber som værdiorientering, uafhængighed, ansvar, moral, ære, værdighed.

Værdiorienteringer- et produkt af individers socialisering, dvs. udvikling af socio-politiske, moralske, æstetiske idealer og uforanderlige regulatoriske krav til dem som medlemmer af sociale grupper, fællesskaber og samfundet som helhed. Værdiorienteringer er internt betingede, de er dannet på grundlag af korrelation af personlig erfaring med de eksempler på kultur, der er fremherskende i samfundet og udtrykker deres egen idé om, hvad der skal være, karakteriserer livskrav. Værdiorienteringer- et af de mest stabile personlighedstræk. De danner en slags indre kerne af kultur, bestemmer individets adfærdslinje.

Individets uafhængighed Det viser sig i evnen til at stole på sine egne fysiske, intellektuelle og spirituelle kræfter, når man træffer beslutninger. En selvstændig person er ikke afhængig af andres meninger, vurderinger, ønsker og er i stand til at modstå pres udefra. En uafhængig person tænker over de problemer, der opstår, udvikler en adfærdsmodel og følger den frivilligt i overensstemmelse med sin samvittighed.

Et ansvar Det er karakteriseret ved en persons evne til at kontrollere sin adfærd med hensyn til implementering af accepterede normer, at være ansvarlig for sine handlinger over for andre mennesker og over for sig selv.
Den enkeltes ansvar over for samfundet udtrykt i bevidst overholdelse af moralske principper og juridiske normer, der udtrykker social nødvendighed. En ansvarlig person formulerer selvstændigt sociale forpligtelser for sig selv, kræver, at han opfylder dem og foretager en selvevaluering af de udførte handlinger. En persons anerkendelse af sine fejltagelser giver respekt fra andre. Tværtimod vurderes ønsket om at undgå at svare for de begåede handlinger som en intern svaghed.
En persons moral er bestemt accept eller ikke-accept af en person af værdier, normer og standarder for relationer, der eksisterer i et givet samfund (gruppe). Assimilering af disse regler og bevidst lydighed mod dem danner individets moral; benægtelse og ulydighed - umoral.
En vigtig faktor, der påvirker individets moral, er følelse af skam. Skam- en akut oplevelse hos en person af utilfredshed med sig selv, omvendelse og bebrejdelse af sig selv over for andre, der fordømmer umoralsk adfærd. Ønsket om at undgå sådanne følelser er en stærk stimulans til selvforbedring.
Ære- vurdering af andres personlighed, som bestemmer folks holdning til en person. Denne vurdering er baseret på, hvor ærligt den enkelte opfylder sine forpligtelser over for gruppen. Ofte er sådanne forpligtelser forankret i de såkaldte æreskodekser (æreskodekser for en officer, dommer, læge, advokat osv.).
Værdighed - selvevaluering af individet, hendes bevidsthed om værdien af ​​hendes personlige egenskaber, evner, verdensbillede, sociale pligt udført og hendes sociale betydning. En persons værdighed manifesteres i niveauerne af hans krav (høje eller lave), i evnen til at forsvare sin position, til at handle uafhængigt og ansvarligt.

Specifikation
styre målematerialer
afholdes i 2016
unified state eksamen
FREMMEDE SPROG

1. Udpegning af eksamensbeviset

Kontrolmålematerialer gør det muligt at etablere udviklingsniveauet for kandidater fra den føderale komponent af den statslige uddannelsesstandard for grundlæggende almen og sekundær (komplet) almen uddannelse.

Resultaterne af den forenede statseksamen på et fremmedsprog anerkendes af uddannelsesinstitutioner, der implementerer uddannelsesprogrammer for sekundær (fuldstændig) almen uddannelse som resultaterne af statslig (endelig) certificering, og af uddannelsesinstitutioner for sekundær erhvervsuddannelse og uddannelsesinstitutioner for højere professionel uddannelse - som resultater af optagelsesprøver i et fremmedsprog.

2. Dokumenter, der definerer eksamensopgavens indhold

1. Den føderale komponent af statsstandarder for grundlæggende generel og sekundær (komplet) almen uddannelse, grundlæggende og profilniveau (bekendtgørelse fra undervisningsministeriet i Rusland dateret 05.03.2004 nr. 1089).

2. Eksemplariske programmer i fremmedsprog // Nye statslige standarder for et fremmedsprog. 2.-11. klassetrin / Undervisning i dokumenter og kommentarer. M.: AST: Astrel, 2004.

3. Uddannelsesinstitutioners programmer. Engelsk for 10-11 klassetrin på skoler med dybdegående studier af fremmedsprog. M.: Uddannelse, 2003.

4. Programmer for uddannelsesinstitutioner. Tysk sprog for grundskoler med dybdegående undersøgelse af det tyske sprog. M.: Uddannelse: MART, 2004.

5. Uddannelsesinstitutioners programmer. Fransk for klasse 1-11 på skoler med dybdegående studier af fremmedsprog. M.: Uddannelse, 2001.

6. Uddannelsesinstitutioners programmer. Spansk for klasse 5-11 på skoler med dybdegående studier af fremmedsprog. M.: Uddannelse, 2005.

Ved udvikling af CIM tages der også højde for følgende:

7. Fælles europæisk referenceramme for et fremmedsprog: læring, undervisning, vurdering. MSLU, 2003.

3. Tilgange til valg af indhold, udvikling af strukturen i KIM BRUG

Formålet med den fælles statslige eksamen i et fremmedsprog er at bestemme niveauet for eksaminandens fremmedsprogskommunikative kompetence. Hovedopmærksomheden lægges på talekompetence, dvs. kommunikationsevner i forskellige typer taleaktivitet: lytning, læsning, skrivning samt sprogkompetence, dvs. sprogkundskaber og færdigheder. Sociokulturel viden og færdigheder testes indirekte i afsnittene "Lytte", "Læsning" og er et af måleobjekterne i afsnittet "Skrivning"; kompenserende færdigheder kontrolleres indirekte i afsnittet "Skrivning".

Derfor indeholder KIM USE på fremmedsprog sektionerne "Lytte", "Læsning", "Grammatik og ordforråd" og "Skrivning". Samtidig skal man huske på, at selvom afsnittene "Lytte", "Læse" og "Skrivning" har færdigheder i de tilsvarende typer taleaktivitet som kontrolobjekter, er disse færdigheder forsynet med det nødvendige niveau for udvikling af eksaminandernes sproglige kompetence. Succesfuld gennemførelse af opgaver til kontrol af receptive typer af taleaktivitet sikres ved viden om leksikalske enheder, morfologiske former og syntaktiske konstruktioner og færdighederne i deres genkendelse/genkendelse. Opgaverne i afsnittet "Skrivning" kræver af eksaminanden, udover denne viden, færdigheder i at arbejde med leksikalske enheder og grammatiske strukturer i en kommunikativt meningsfuld kontekst. Stavefærdigheder er genstand for kontrol i opgave B4-B16 i afsnittet "Grammatik og ordforråd" samt opgave C1, C2 i afsnittet "Skrive".

4. Strukturen af ​​KIM USE

Eksamensopgaven indeholder afsnittene "Lytte", "Læsning", "Grammatik og ordforråd" og "Skrivning".

For at differentiere eksaminander i henhold til niveauerne af fremmedsprogsfærdigheder inden for de grænser, der er formuleret i den føderale del af den statslige standard for generel uddannelse i fremmedsprog, i alle sektioner, sammen med opgaver på det grundlæggende niveau, opgaver med højere kompleksitetsniveauer er inkluderet.

Opgavernes sværhedsgrad bestemmes af kompleksitetsniveauet af sprogmaterialet og de færdigheder, der testes, samt opgavetypen.
Arbejdet med fremmedsprog omfatter 28 opgaver med svarvalg blandt tre eller fire foreslåede, 16 opgaver af åben type med kort besvarelse, herunder opgaver til etablering af korrespondance, og 2 opgaver af åben type med detaljeret besvarelse.

De grundlæggende, avancerede og høje kompleksitetsniveauer af USE-opgaverne korrelerer med niveauerne af fremmedsprogsfærdigheder defineret i Europarådets dokumenter 1 som følger:

• Grundniveau - A2+ 2
• Avanceret niveau - B1
• Højt niveau - B2

1 Fælles europæisk referenceramme for sprog: læring, undervisning, vurdering. MSLU, 2003.

2 Da hele den mulige række af niveauer af fremmedsprogsfærdigheder er repræsenteret i Europarådets dokument med kun seks niveauer, er det indlysende, at visse underniveauer kan skelnes inden for hvert af dem. Udpegningen af ​​det grundlæggende niveau for USE som A2 + betyder, at fra beskrivelsen af ​​niveau A2 til forberedelse af opgaver på det grundlæggende niveau, bliver udviklere guidet af deskriptorer, der er tættere på niveau B1, og ikke til niveau A1.
............................

"BRUG 2016 på et fremmedsprog. En moderne tilgang til vurdering af kvaliteten af ​​kandidatuddannelser. Resultater, problemer, udsigter. Analyse af typiske fejl”.

I dag vil jeg tale om eksamen i fremmedsprog. Det er glædeligt at indse, at der er temmelig meget opmærksomhed på et fremmedsprog i vores land. Hvert år vokser antallet af kandidater, der tager en eksamen i et valgfrit fremmedsprog. Så i 2014 tog 201 elever USE på engelsk, i 2015 - 235 og i 2016 - 290. Den gennemsnitlige score steg i forhold til året før fra 69 point til 74,58. Minimumsgrænsen forblev på niveauet for 2015 - 22 point. 2 personer overkom ikke denne tærskel. Andelen af ​​dem, der ikke bestod, faldt fra 2,13 % til 0,69 %.

USE 2016 på engelsk har ikke undergået nogen ændringer med hensyn til struktur og procedure for at bestå eksamen. Den sidste markante ændring skete i 2015, hvor eksamen var opdelt i to dele: skriftlig og mundtlig.

Strukturen af ​​den statslige eksamen inkluderer:

Afsnit "At lytte"

Afsnit "Læsning" - involverer løsningen af ​​9 opgaver, hvoraf 2 er rettet mod at bestemme overholdelse og 7 - at vælge et korrekt svar blandt flere tilgængelige

Afsnittet "Grammatik og ordforråd" - involverer passage af 20 opgaver, hvoraf 7 skal vælges et rigtigt svar blandt dem, der præsenteres i betingelsen, og i 13 - give et kort svar på spørgsmålet. Ved opgaver med kort besvarelse skal eleverne registrere deres egne svar;

Afsnit "Brev" - vi inviterer eleverne til at skrive et personligt brev og en skriftlig udtalelse.

Alle opgavetyper i den skriftlige del er uændret, og den mundtlige del af prøven har gennemgået mindre formuleringsændringer i forhold til det foregående studieår. Men da det var den mundtlige del af USE-eksamenen i et opdateret format, der blev afholdt i 2015 for første gang, bør vi særskilt og detaljeret dvæle ved sammensætningen af ​​netop denne del af eksamen. Det sjove er, at eksamensdeltagere i det nye format taler med en computer, og selvfølgelig laves lyd- og videooptagelser af denne del af eksamen til senere bedømmelse af eksperter. Det betyder, at eksaminator slet ikke ved, hvem han vurderer, fra hvilken region af landet, by, skole. Og det er præcis den uafhængige vurdering, som udviklerne af KIM drømmer om, fordi USE først og fremmest udfører rollen som uafhængig kontrol og er en adgangsprøve til universitetet, og for at øge universiteternes tillid til resultaterne af BRUG, er en uafhængig vurdering nødvendig.

Så i 2016 fuldførte 11. klasser følgende opgaver i sektionen Tale:

Opgave 1 - højtlæsning af et fragment af en informativ eller populærvidenskabelig stilistisk neutral tekst. 1,5 minut til forberedelse - 1 point (den fonetiske side af talen vurderes).

Opgave 2 - betinget dialog-spørgsmål baseret på en verbal situation og visuel støtte (foto/billede) (20 sekunder for hvert spørgsmål) - 5 point (du skal stille 5 spørgsmål om stærke punkter, hvert spørgsmål er estimeret til 1 point)

Opgave 3 - oprettelse af en monolog tematisk erklæring baseret på en verbal situation og visuel støtte (foto / billede) - 7 point. Der er 3 billeder at vælge imellem; Eksaminanden vælger selv ét foto og beskriver det ud fra en plan bestående af 5 parametre.

Opgave 4 - monolog - sammenligning af to fotografier - 7 point. Denne opgave af et højt kompleksitetsniveau er en analog af den klassiske opgave ved de internationale sprogeksamener, hvor eksaminanden tilbydes 2 fotografier; han skal ikke blot beskrive disse fotografier, men sammenligne dem: hvad er fælles mellem dem, og hvordan de adskiller sig fra hinanden; og til sidst besvare et spørgsmål om emnet fotografi med begrundelse og klare begrundelser for dit synspunkt.

De udsigter, der kan opstå i den nærmeste fremtid, er de største og mest ambitiøse. Den mest forventede ændring i denne valgfri eksamen er inkluderingen af ​​Unified State Examination i engelsk på listen over obligatoriske emner til beståelse i 11. klasse, sammen med Unified State Examination i russisk og matematik. Denne ændring er planlagt til 2020. Dette øger naturligvis vores fags omdømme, prestige og anerkendelse, derudover er det en garanti for, at vi ikke står uden arbejde. Dette rejser dog mange spørgsmål og problemer. Det mest kontroversielle er spørgsmålet med den mundtlige del af eksamen. Nu er det ikke obligatorisk at tale, men du kan kun score det maksimale antal point samlet ved at bestå begge dele af eksamen. Det antages, at denne statslige eksamen vil blive opdelt i to niveauer - grundlæggende og avanceret. På baggrund af resultaterne af godkendelsen, som blev afholdt i Moskva og Moskva-regionen i 2015, var eksperterne enige om, at den mundtlige del kun skulle overlades til et avanceret niveau. Men det er kun udkast.

En analyse af USE's præstationer, forældres og elevers meninger og især salgsmængderne af forskellige pædagogiske og metodiske hjælpemidler viser, at eksamensforberedelse ofte forstås som endeløse opgaver - uden et tilstrækkeligt indlæringsstadium. Det betyder, at roden til problemet ved at bestå eksamen på engelsk først og fremmest er måden at forberede sig på. Uanset hvor banalt det lyder, men grundlaget for at forberede sig til eksamen på et fremmedsprog er studiet af sproget. Men der er også typiske fejl, som dimittender ofte begår. Opgaverne i afsnittet "Lytte" har til formål at kontrollere den generelle forståelse af den tekst, de har lyttet til, og eleverne stræber efter at "fange" enkelte ord fra teksten uden at være opmærksomme på den generelle betydning. Typiske fejl i "Læsning" ligner hinanden, kun her skal du i stedet for en mundtlig prøve arbejde med en skriftlig. For afsnittet "Grammatik og ordforråd" forbliver fejlene de samme fra år til år: former for uregelmæssige verber og passiv stemme. Særligt vanskelige er opgaver, der er afsat til leksikalsk kompatibilitet. Grunden til dette er først og fremmest utilstrækkeligt arbejde med det "rigtige" sprog. Det er nødvendigt konstant at arbejde med autentiske tekster og analysere alle de sproglige træk og finesser i dem. "Brev" - afspejler tydeligst sprogets vidensniveau. For at fuldføre dette afsnit skal du ikke kun udtrykke dine tanker korrekt på papir, men også nøje følge både kravene til selve opgaven og internationale standarder for at skrive breve og essays.

Det er umuligt at lære engelsk på to uger, hvis du ikke er en naturligt begavet polyglot. Og den eneste måde at bestå eksamen på er at lære selve sproget.

Kære kollegaer!

Og samtidig vil jeg fortælle deres "casehistorie" - hvordan det hele begyndte, og hvad vi kom frem til, herunder en analyse af de fejl, der blev begået i eksamen. Jeg håber, at min erfaring vil hjælpe dig i din forberedelse!

I år havde jeg to piger, der tog eksamen i engelsk - Anastasia og Irina.

Anastasia

Anastasia kom til mig halvandet år før eksamen med et selvsikkert niveau mellemliggende. Hun havde studeret med engelsklærere siden folkeskolen, men hun henvendte sig til mig, fordi hun ikke mærkede fremskridt i sine timer med den tidligere lærer.

Anastasia gjorde mig glad for den lette at opfatte sproget, hurtigt at huske nye strukturer og ord, men frustrerede mig med fejl på elementært niveau. Og det ville være rart, hvis de var forstenede, altså permanente. Men netop disse fejl opførte sig som i et feriested - de dukkede op én gang og forsvandt sporløst ...

Prøveversion eleven skrev omkring 75 point, fremragende for en, der ikke er bekendt med eksamensformen. Derfor var formålet med forberedelsen at lære pigen at presse sit gode engelsk ind i eksamensformen.

Og efter et års undervisning ændrede Anastasia sin mening om at vælge et universitet og sagde, at nu har hun brug for eksamen i litteratur og ikke på engelsk. Men de besluttede sig for at bestå eksamen alligevel, da der allerede er blevet lagt så mange kræfter.

De sidste prøver før eksamen skrev Anastasia omkring 90 point, og dette var det resultat, vi forventede ved eksamen.

Før eksamen var hun ifølge hende slet ikke bekymret og var sikker på sine svar. Men efter at have modtaget resultaterne, var begge skuffede - 78 point!

Tabellen viser tydeligt, hvordan den studerende skrev prøverne, og hvad der skete på eksamen. Kolonnerne angiver minus hvor mange point eleven fik.

Det er især stødende for grammatik med ordforråd og essays. Lad os se på essay fejl i henhold til kriterierne for vurdering af BRUG på engelsk:

Temaet for Moskva-regionen i år er "De bedste helligdage og festivaler er dem med specifikke traditioner for at fejre". Ja, tricky. Det ville være interessant for mig at se, hvordan personen, der opfandt det, ville beskrive det for 14 point, jeg er især bekymret for løsningen af ​​den kommunikative opgave - ingen af ​​mine elever fik det maksimale for denne post.

Til afgørelse kommunikativ opgave(KZ) Anastasia har 2 point ud af 3. Det betyder: "nogle aspekter angivet i opgaven er ikke fuldt ud afsløret; der er nogle brud på talestilen. Da alt er i orden med stilen (ingen forkortelser og uformelt ordforråd), er nogle aspekter ikke afsløret.

Efter min mening fordrejede Anastasia emnet. I indledningen ser vi oppositionen "gamle traditioner - specifikke traditioner", hvilket ikke er helt sandt. Det skulle snarere lyde sådan: "ingen særlige traditioner - specifikke traditioner", for eksempel 8. marts / 23. februar - Halloween / nytår. Denne forkerte opposition gentages gennem hele essayet, på grund af dette blev et point fratrukket.

Om tekstorganisation(OT) vi har 2 point ud af 3: “sætningen er grundlæggende logisk, der er nogle afvigelser fra planen i opbygningen af ​​udsagnet; der er nogle mangler i brugen af ​​logiske links; der er nogle mangler ved opdeling af teksten i afsnit”. Jeg har ikke bemærket nogen mangler ved brug af kommunikationsmidler, opdelingen i afsnit er korrekt, hvilket betyder, at vi har at gøre med en krænkelse af erklæringens logik.

I 2. afsnit, hvor elevens mening er angivet, er første og andet argument ens - 1) de gamle traditioner er kedelige; 2) de kan ikke overraske turister.

I 3. afsnit, hvor det modsatte synspunkt skal komme til udtryk, læser vi om landenes gamle traditioner, som viser landets gamle kultur. Modargumentet i 4. afsnit siger, at det i sådanne lande vil være mere interessant for turister at deltage i konkrete fester for at forstå landets unikke karakter. Det er ulogisk, fordi gamle traditioner også adskiller et land fra et andet.

Her kunne de sætte et minus for dette bundt i 2. afsnit: "Personligt, efter min mening, ..." Selvom jeg personligt ikke kan se nogen forbrydelse i det.

Om ordforråd fjernet 1 point. "Det anvendte ordforråd svarer til den fastsatte kommunikative opgave, dog er der nogle unøjagtigheder i brugen af ​​ord (2-3 ord), eller ordforrådet er begrænset, men ordforrådet bruges korrekt." Jeg ved ikke, hvor i dette emne med ordforråd det var muligt at vende om, så sandsynligvis blev der taget point for forkert brug af ordforråd:

fejre med gamle traditioner/ … fejres efter gamle traditioner… 1,2 afsnit vores verden står ikke på ét sted, 5 afsnit

På den grammatik også minus 1 point - "der er en del fejl, der ikke gør det svært at forstå teksten (højst 4)".

det gamle traditioner, stk. 2 (ingen afklaring af hvilke)

… er populære blandt turister, der gerne vil besøge -en land igen og igen, stk. 2 (der er om et specifikt land)

tradition gør ethvert land er anderledes …, 4 stk

… de bedste ferier og højtider er ikke dem, der fejres almindelig..., afsnit 5 (ikke den del af talen)

Om stavning og tegnsætning også trukket point. "Der er en række stave- og/eller tegnsætningsfejl, inklusive dem, der gør det lidt svært at forstå testen (ikke mere end 4)."

Stavemåde: "de længes efter at prøve noget vidste“, 2 stk

Tegnsætning:

De andre har en modsat mening ...__ og jeg kan forstå dette synspunkt, paragraf 1 (sammensatte sætninger uden komma foran fagforeningen)

… de synger deres nationale sange, danser ikke som de plejer , men lav seje tricks ... 2 afsnit (homogene medlemmer, intet komma nødvendigt)

Som et resultat heraf er begivenheder, der gør folk overraskede... de bedste, afsnit 4 (subjektive, ikke adskilt af kommaer)

... begivenheder, som fejres af specifikke traditioner, afsnit 4 (subjektiv definitiv, ikke adskilt af kommaer)

Her er essayet og dets analyse. Hvis du ikke er enig med mig i vurderingen af ​​essayet eller i noget andet, så skriv i kommentarerne!

Irina

Lad os nu tale om Irina. Vi studerede med hende i præcis et år før eksamen, hun kom også til mig fra en anden vejleder, fra klasser, som hun ikke så nogen fordel hos. Før det studerede jeg ikke sproget med lærere, eksamen i engelsk var nødvendig for at blive optaget på universitetet. Sprogniveau - begyndelsen af ​​mellemliggende, sonde skrev 67 point. Der dukkede konstant huller op i det elementære, som: Er der en vegetarmenu? Men i modsætning til Anastasia var disse fejl allerede deponeret i subcortex.

I løbet af året rørte vi praktisk talt ikke ordforrådet, hvis beholdning var nok til at skrive et essay, men strammede op på grammatikken og granskede eksamensformen. En skolelærer, en USE-ekspert, ydede et stort bidrag til forberedelsen, hun delte materialer til forberedelse og foreslog punkter, som jeg ikke kendte. Stor tak til hende for dette!

Inden selve eksamen viste sonderne 85 point, så Irina bestod - på det forventede 85 point. Jeg var især glad for essayet med et vanskeligt emne, som hun formåede at beskrive og tale uden fejl.

Sammenligningstabel:

Lad os også nedbryde hendes essay efter kriterierne:

I dette værk tabes 1 point på KZ og grammatik. Jeg vil kun være opmærksom på dem, jeg vil ikke røre ved fejl i andre parametre, der ikke påvirkede tabet af point.

Så, KZ. For mig personligt er emnet åbent, det eneste sted, hvor jeg ikke kan se logikken i at give et eksempel til mit udsagn, er 3. afsnit med et modargument: "De mener, at usædvanlige festligheder kan være farlige, fordi folk ikke ved, hvad de burde gøre der”. For mig står ordet farlig ikke for "folk ved ikke, hvad de skal gøre der".

Grammatik fundet 4 fejl:

… fordi ___ usædvanlig måde at bruge din fritid på …, afsnit 2 (ingen artikel)

Desuden kan du gå med din ven hvilken var der tidligere ..., afsnit 4 (som i stedet for hvem, var i stedet for har været)

Afslutningsvis vil jeg sige, at specifikke festivaler er __ meget spændende måde at bruge din fritid på, afsnit 5 (ingen artikel).

Resultater

Hvad har jeg lavet til mig selv? konklusioner?

FRA Anastasia Jeg fandt ikke ud af psykologien ved at bestå eksamen - jeg var nødt til at gentage mange gange før eksamen, at hun ikke skulle slappe af og passe på ikke at lave fejl. Måske var det hendes selvtillid, der svigtede hende.

Dette er et eksempel på, at en person med et godt kendskab til sproget (ved slutningen af ​​vores klasser havde Anastasia en selvsikker Øvre-Intermediate) ikke altid kan tilpasse det til eksamensformatet. Og Unified State Examination er et lotteri, i år med uforudsigelige tekster, nogle gange over det krævede niveau, og et vanskeligt essay-emne.

FRA Irina alt er logisk, hun skrev så meget, hun fortjente. Selvfølgelig ville jeg gerne have, at hun fik omkring 90, men i betragtning af den vanskelige lytning (2 opgave), læsning (3 opgave) og essay-emne, kunne det være værre. Så her er vi tilfredse.

Her konkluderede jeg, at mellemniveauet er tilstrækkeligt til at bestå eksamenen, det vigtigste er at mestre formatet og strategierne til at løse opgaver, hvor der ikke er nok viden til fuldt ud at forstå teksten.

Dette afslutter min refleksion over det udførte arbejde. Det vil være fantastisk, hvis du deler resultaterne af eksamen 2016!

God ferie alle sammen!