Funktioner ved dannelsen af ​​uud i engelsk lektioner. Dannelse af tilsynsundervisning i engelsktimerne gennem forskellige typer aktiviteter

Engelsklærer. Dannelse og udvikling af UUD i engelsktimerne

Det moderne uddannelsessystem sigter mod dannelsen af ​​en højtuddannet, intellektuelt udviklet personlighed med et holistisk syn på verdensbilledet, med forståelse for dybden af ​​sammenhænge mellem fænomener og processer, der repræsenterer billedet af omverdenen og livet. . Samfundets nuværende udviklingstrin er kendetegnet ved et fokus på at udvikle den enkeltes evner og evner. En skoleuddannet skal tænke selvstændigt, se de vanskeligheder og problemer, der opstår i den virkelige verden og lede efter måder at overvinde og løse dem på, klart forstå, hvordan den viden, han tilegner sig, kan anvendes i livet omkring ham.
I dag er engelsk blevet et internationalt kommunikationssprog, så det er virkelig vigtigt at lære det. I øjeblikket har den alle forudsætninger for at blive studiepligt. Han går gradvist ind på alle områder af det offentlige liv. En moderne kandidat, der taler et fremmedsprog, har mulighed for hurtigere karrierevækst i professionelle aktiviteter. Engelsk er sproget for økonomiske og politiske forhandlinger, debatter, sproget for videnskab, kunst, litteratur og uddannelse og i mange offentlige organisationer. I overensstemmelse med disse ændringer er metoden til undervisning i engelsk ved at nå et nyt niveau for at imødekomme samfundets moderne behov. Den engelske sprogtime bliver fleksibel og varieret i undervisningsteknologier og rig på brugen af ​​nye tekniske og informationsværktøjer.
Ifølge den nye uddannelsesstandard skal en moderne elev udvikle visse færdigheder og evner, som er vores prioriterede retningslinje, når vi udvikler en lektionsplan. I forbindelse med indførelsen af ​​nye uddannelsesstandarder er opgaven for det moderne uddannelsessystem at danne et sæt universelle uddannelseshandlinger, der sikrer kompetencen til at "lære hvordan man lærer", udvikle individets evne til selvudvikling og selvudvikling. forbedring gennem bevidst og aktiv tilegnelse af ny social erfaring. Standarden kræver, at vi udvikler personlighed, danner universelle læringsaktiviteter (ULA) og fagkendskab. Universelle uddannelsesaktiviteter giver specifikke måder at transformere uddannelsesmateriale på, fremhæver den vigtige, danner generaliseret viden, uafhængig assimilering af ny viden og dannelse af færdigheder, herunder organiseringen af ​​denne proces.
UUD funktioner omfatter:
- at sikre den studerendes evne til selvstændigt at udføre læringsaktiviteter, sætte pædagogiske mål, søge og bruge de nødvendige midler og metoder til at opnå dem, overvåge og evaluere processen og resultaterne af aktiviteten;
- skabe betingelser for den enkeltes harmoniske udvikling og dets selvrealisering baseret på parathed til løbende uddannelse; sikre en vellykket tilegnelse af viden, færdigheder og evner og dannelse af kompetencer inden for ethvert fagområde.
- UUD'er giver stadierne til at mestre undervisningsindhold og dannelsen af ​​den studerendes psykologiske evner. I bred forstand betyder ordene "universelle læringsaktiviteter" selvudvikling og selvforbedring gennem bevidst og aktiv tilegnelse af ny social erfaring.
Grundlaget for at udvikle konceptet for UUD er aktivitetstilgangen, som er baseret på bestemmelserne fra den videnskabelige skole for L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, P.Ya. Galperin og mange andre. UUD er et nøglebegreb i teorien om udviklingslæring af D.B. Elkonin - V.V. Davydov.
Anden generation af Federal State Educational Standard formulerer resultaterne af uddannelse på engelsk på tre niveauer: personligt, meta-fag og emne.
Når vi udvikler et teknologisk kort, tænker vi gennem organiseringen af ​​sådanne uddannelsessituationer, der har til formål at skabe de nødvendige uddannelsesmæssige resultater.
Typer af UUD:
- personlig
- pædagogisk
- kommunikativ
- regulerende
Personlige UUD'er er rettet mod elevens personlige selvbestemmelse, mod dennes værdimæssige og semantiske orientering, moralske og æstetiske forståelse og vurdering af situationer samt meningsdannelse og orientering i sociale roller og interpersonelle relationer. Personlige handlinger gør læring meningsfuld, giver eleven betydningen af ​​at løse pædagogiske problemer, forbinder dem med virkelige livsmål og situationer, og giver dem også mulighed for at udvikle deres livsposition i forhold til verden, menneskerne omkring dem, sig selv og deres fremtid .
Personlige resultater af et fremmedsprog er: en generel forståelse af verden som et flersproget og multikulturelt fællesskab; bevidsthed om sprog, herunder fremmed, som det vigtigste kommunikationsmiddel mellem mennesker; bekendtskab med udenlandske jævnaldrendes verden ved hjælp af det fremmedsprog, der studeres.
Dannelsen af ​​personlige læringsevner i en fremmedsprogslektion kan lettes ved brug af projektmetodologi, informations- og kommunikationsteknologier samt øvelser som "evaluer adfærd", "udfyld et spørgeskema" og mange andre.
Kognitive pædagogiske aktiviteter er opdelt i almenpædagogiske, logiske og handlingsorienterede samt handlinger rettet mod at stille og løse problemer. Generelle uddannelsesaktiviteter omfatter evnen til at stille et problem, vælge måder at løse det på, såvel som evnen til at arbejde med information. Logiske færdigheder omfatter færdigheder inden for analyse og syntese af ny viden, i etablering af årsags- og virkningsforhold. Ved at organisere selvstændigt arbejde med lærebogen, bruge metoden "gensidig forklaring", bruge opgaver rettet mod at udvikle børns logiske tænkning og selvstændig informationssøgning bidrager vi således til dannelsen af ​​UUD-data. For at udvikle kognitive indlæringsevner bruger jeg ofte leksikalske øvelser som "honeycomb" (lav ord ud fra bogstaverne i et givet ord), "find et ord" osv. Eleverne kan også lære at analysere, når de gennemgår grammatisk materiale. Syntetisere - under monolog og dialogisk tale eller når du laver øvelser i en lærebog: - indsæt de manglende ord, - indsæt de manglende bogstaver, - fuldfør sætningen, - udfyld tabellen, - gætte reglen for at danne grader af sammenligning af adjektiver, etc.
Kommunikative læringsaktiviteter indebærer udvikling af færdigheder til at indgå i dialog og gennemføre den under hensyntagen til de særlige forhold ved kommunikation med mennesker eller karakteristika ved information. Gruppe- og pararbejdsmetoder samt debatter, debatter og diskussioner giver fuldt ud eleverne mulighed for at udvikle deres kommunikative færdigheder. I processen med at lære engelsk udføres fortrolighed med et fremmedsprog, talefærdigheder dannes: børn lærer at udtrykke domme eller meninger ved hjælp af klichéer (sæt udtryk) og begreber, formulere spørgsmål og svar under øvelser, bevise rigtigheden og ukorrektheden af udsagn, begrunde stadierne i at konstruere en dialog eller monolog. Ved at arbejde i henhold til instruktionerne i lærebogen lærer børn at arbejde i par, og gennemføre projekter, der er tildelt i lærebogen, i små eller store grupper.
Regulatoriske læringsaktiviteter dannes gennem fælles målsætning og fastlæggelse af lektionens emne; eleverne lærer at planlægge, justere, evaluere og regulere deres egne aktiviteter i lektionen med det formål at nå deres mål. Dannelsen af ​​regulatorisk UDL i den engelske lektion lettes af handlinger, der kontrollerer eleverne: metoder til selvtest og gensidig kontrol af opgaver. Eleverne får tilbudt tekster til kontrol, der indeholder forskellige typer fejl (grafiske, stave, grammatiske osv.). Og for at løse dette problem kan du sammen med dine børn udarbejde regler for kontrol af teksten, der bestemmer handlingsalgoritmen. I moderne uddannelse har mange undervisningsmaterialer på det engelske sprog færdige arbejdstekster til selvtestning, som giver hvert barn mulighed for selvstændigt at bestemme deres fordele og ulemper ved det dækkede materiale. Teknologien til vurdering af uddannelsessucces er rettet mod at udvikle elevernes kontrol- og vurderingsuafhængighed. At befri eleverne for frygten for skolekontrol og -vurdering ved at skabe et behageligt miljø hjælper med at bevare deres mentale sundhed.
Betingelser for dannelse og udvikling af reguleringshandlinger:
1. Det er nødvendigt at vænne eleven til i ekstern taleplanlægning at bruge handlinger til at løse en læringsopgave, stimulering af handlinger (for at... (mål)... det er nødvendigt... (handling)), kontrollere over kvaliteten af ​​de udførte handlinger, evaluering af denne kvalitet og det opnåede resultat, rettelse af fejl begået under aktiviteten.
2. Det er bydende nødvendigt at opmuntre børn til aktivitet, kognitivt initiativ, enhver indsats rettet mod at løse et problem, ethvert svar, selvom det ikke er korrekt.
3. Det er nødvendigt at bruge arbejdsformer som at organisere gensidig kontrol af opgaver, gensidige opgaver af grupper og den såkaldte uddannelseskonflikt.
4. Brug produktive læseteknologier, problemdialogiske teknologier og præstationsvurderingsteknologier i uddannelsesprocessen.
For at diagnosticere og formulere regulatoriske universelle pædagogiske handlinger bruger jeg øvelser som "forsætlige fejl", "læs begyndelsen af ​​teksten - kom med dens slutning", "find på en titel til en del af teksten", "find evt. oplysninger i teksten” mv.
For at danne regulatorisk UUD yder læreren assistance i form af godkendelse, støtte; kommenterer "Prøv igen", "Fortsæt"; demonstration, demonstration af den korrekte udførelse af en handling, instruktion på en effektiv måde.
Et af de særlige midler til at udvikle UUD kan være påmindelser.
Memo- dette er en verbal beskrivelse af hvorfor, hvorfor og hvordan enhver pædagogisk handling skal udføres; der kan skelnes mellem følgende typer af påmindelser:
- En memo-algoritme, der tilbyder en strengt fast sekvens af operationer.
- En memo-instruktion, der foreslår den ønskede rækkefølge af operationer, men eleven får mulighed for selvstændigt at ændre denne rækkefølge eller minimere nogle operationer.
- Et notatråd, der anbefaler mulige måder at udføre en handling på, hvilket giver eleven ret til at vælge den metode, der er egnet for ham til at udføre handlingen.
- Et demonstrationsnotat, der giver et eksempel på at løse opgaven.
- En incitamentspåmindelse, der stimulerer aktivitet gennem afsløring af perspektiver.
Notatet præsenteres for eleven i klassen, inden øvelsen udføres. Notater har til formål at lære eleverne at rationelt udføre læringsaktiviteter udført i klassen under vejledning af en lærer, samt at lære eleverne at arbejde selvstændigt.
Blandt teknologierne, metoderne og teknikkerne til udvikling af pædagogisk læring i grundskoler er en særlig plads optaget af pædagogiske situationer, der er specialiserede til udvikling af bestemt pædagogisk læring. De er bygget på fagindhold og er af overfaglig karakter. Typologi af pædagogiske situationer i folkeskolen:
- et situationsproblem er en prototype på et reelt problem, der kræver en hurtig løsning (ved hjælp af en sådan situation kan du udvikle færdigheder i at finde en optimal løsning);
- en illustrationssituation er en prototype på en virkelig situation, som indgår som et faktum i forelæsningsmaterialet (en visuel figurativ situation, præsenteret ved hjælp af IKT, udvikler evnen til at visualisere information for at finde en enklere måde at løse den på );
- situationsvurdering - en prototype af en reel situation med et færdigt løsningsforslag, der bør vurderes og en passende løsning foreslås;
- træningssituation - en prototype på en standard eller anden situation (træning kan udføres både ved at beskrive situationen og ved at løse den).
Dermed, kan vi konkludere, at afhængigt af hvilket resultat vi skal opnå, har vi ret til at "tilpasse" eller ændre næsten enhver opgave. UUD'er giver os mulighed for at orientere eleverne mod læringsaktiviteter, både i fagstoffet og i opbygningen af ​​denne aktivitet. UUD'er skaber mulighed for selvstændig succesfuld assimilering af ny viden, færdigheder og kompetencer, herunder organisering af assimilering, det vil sige evnen til at lære. Den intelligente og kreative brug af visse øvelser giver os mulighed for at opnå de mest positive resultater hos eleverne.

Engelsklærer,

MAOU "Orda Secondary School"

Med. Orda, Perm-regionen

Det moderne uddannelsessystem har sat sig til opgave at skabe et sæt af universelle læringsaktiviteter (ULA'er), der sikrer kompetencen til at "lære hvordan man lærer", det vil sige ikke kun elevernes beherskelse af specifik faglig viden og færdigheder inden for de enkelte discipliner, men også deres evne til videre selvudvikling og selvuddannelse.

Som en del af hovedtyperne af universelle uddannelsesaktiviteter kan der skelnes mellem fire blokke: personlige læringsaktiviteter; kognitiv UUD; regulatoriske kontrolsystemer; kommunikativ UUD.

Formålet med denne artikel er at vise, hvordan du kan arbejde med dannelsen af ​​kognitive læringsfærdigheder i klasseværelset, stifte bekendtskab med realiteterne i de lande i det sprog, der studeres, med fremmedsprogskultur og sproglige fænomener for yderligere selvstændig sproglig selv- forbedring.

Kognitive universelle uddannelsesaktiviteter omfatter:

generelle pædagogiske tegn-symbolske handlinger logiske handlinger for at stille og løse problemer

Generelle uddannelsesmæssige universelle handlinger omfatter:

uafhængig identifikation og formulering af et kognitivt mål; søgning og udvælgelse af nødvendige oplysninger; anvendelse af metoder til informationssøgning, inklusive brug af computerværktøjer; strukturering af viden, bevidst og vilkårlig konstruktion af taleytringer i mundtlig og skriftlig form; at vælge de mest effektive måder at løse problemer på afhængigt af specifikke forhold; refleksion over metoder og betingelser for handling, kontrol og evaluering af processen og resultaterne af aktiviteten; semantisk læsning som forståelse af formålet med læsning og valg af læsningstype afhængig af formålet; udtrække den nødvendige information fra lyttede tekster af forskellige genrer; identifikation af primær og sekundær information; fri orientering og opfattelse af tekster af kunstnerisk, videnskabelig, journalistisk og officiel forretningsstil; forståelse og tilstrækkelig vurdering af sprog; formulering og formulering af problemer, selvstændig oprettelse af aktivitetsalgoritmer ved løsning af problemer af kreativ og undersøgende karakter.

Allerede i den indledende fase af at lære engelsk motiverer jeg eleverne til selvstændigt at stille en kognitiv opgave, for eksempel at lære dem at fremhæve hovedpunkterne i en tekst, de har lyttet til. Som et eksempel vil jeg give et eksempel fra lærebogen "Rainbow English", forfattere O. V. Afanasyeva, .- Moscow: Bustard, 2014, s. 103 nr. 1. Børn, efter at have lyttet til teksten, skal du vælge de vigtigste oplysninger og svare spørgsmålet, hvem og hvilke gaver fik fra julemanden. Det kan også være et billede, for eksempel til emnet "Familie". Efter at have lyttet til navnene på nye ord om emnet, finder eleverne fra 3 eller 4 illustrationer den med disse ord og beskriver den.

Til arbejde i 4. klasser bruger jeg en multimedieapplikation til lærebøger om undervisningsmateriale i timerne, hvorfra opgaver bidrager til at løse kognitive problemer i hver lektion og hjælper med at bevare interessen for det sprog, der studeres, samt effektivt og kompetent tilrettelægge lektionen . Til en bevidst og frivillig konstruktion af en taleytring i den indledende fase tilbyder jeg børn en plan, hvor der gives støttesætninger eller støtteord. For eksempel, når du studerer emnet "Dyr": Krokodille: tænder, skarpe, vand. Abe: sjov, bananer, træer.

Ved at bruge disse kort kan du ikke kun komme med udsagn om dyr, men også gåder om dem.

I mine lektioner forsøger jeg at udvikle hos eleverne evnen til at sammenligne genstande og klassificere dem efter væsentlige egenskaber på en legende måde. Brugen af ​​spil sikrer det naturlige behov for gentagne gentagelser af sprogmateriale og træner børn i at vælge den ønskede talemulighed, som er en forberedelse til situationsbestemt spontanitet af tale. Det kan være digte og sange ledsaget af bevægelser, brætspil ("Hukommelse", dominobrikker, kort til at skabe sætninger), udendørsspil. Alle udvikler de koncentration, lindrer træthed, øger mental aktivitet og gør læringsprocessen interessant og kreativ.

For at forbedre de semantiske læsefærdigheder afholder jeg hjemmelæsning i slutningen af ​​hvert emne, der studeres i fjerde klasse, og udvælger simple tekster af forskellige genrer: eventyr, noveller, populærvidenskabelige artikler, poesi og forskellige øvelser til dem. I slutningen af ​​skoleåret vælger elever i fjerde klasse ét stykke og udfører en dramatisering af det på engelsk for hinanden.

I engelsktimerne er gruppen af ​​almenpædagogiske universelle handlinger, der udgør tegnsymbolske handlinger, også meget vigtig. Det her:

modellering – transformation af et objekt fra en sanseform til en model, hvor objektets væsentlige karakteristika fremhæves (rumlig-grafisk eller symbolsk-symbolsk); transformation af modellen med henblik på at identificere generelle love, der definerer et givent emneområde.

Modellering er dannet ved hjælp af geometriske former. Mange forfattere af det engelske sprog foreslår at bruge modellering, når de studerer grammatisk materiale. For eksempel: Subjektet er en firkant, det semantiske prædikat er en sort trekant, det nominelle prædikat er en skraveret trekant, definitionen er en rhombus osv. I mine lektioner bruger jeg også aktivt sæt geometriske former til at komponere sætninger, gentage grammatik når man konstruerer sætninger. For eksempel, arbejder i par, skal eleverne samle spørgende og deklarative sætninger baseret på et diagram fra det tilgængelige sæt af ord: du /i morgen/ besøger/din/ i landet/vil/bedstemor/?/ (Mulige elevsvar: Du vil besøg din bedstemor på landet i morgen. / Vil du besøge din bedstemor på landet i morgen?)

Tegn-symbolsk UD giver således måder at transformere undervisningsmateriale og danne generaliseret viden ved hjælp af modellering.

Som allerede nævnt er logiske universelle handlinger også inkluderet i blokken af ​​kognitive UUD'er. Disse omfatter:

analyse af objekter for at identificere funktioner (væsentlige, ikke-væsentlige); syntese - sammensætning af en helhed fra dele, herunder uafhængig færdiggørelse med færdiggørelse af manglende komponenter; udvælgelse af grundlag og kriterier til sammenligning; opsummering af konceptet, udledning af konsekvenser og etablering af årsag-virkning-forhold, repræsenterer kæder af objekter og fænomener; opbygning af en logisk kæde af ræsonnement, analyse af udsagns sandhed; bevise og fremsætte hypoteser, deres begrundelse.

For at udvikle logisk tænkning i engelsktimerne bruger jeg støtte, når jeg gennemgår grammatisk og sprogligt materiale. For eksempel: indsæt de manglende ord, indsæt de manglende bogstaver, færdiggør sætningen, udfyld tabellen, gæt reglen for dannelse af datid, osv. På mellem- og seniortrin af uddannelsen nyder mine elever at lave syncwine og associationer med emnets ord. Disse øvelser underviser i analyse og syntese af sproglige fænomener. Når jeg arbejder med tekst, bruger jeg teknikker til at udvikle kritisk tænkning gennem læsning og skrivning.

Løsningen og formuleringen af ​​problemer udføres hos skoleelever og dannelsen af ​​UUD sker gennem hele arbejdet med projektet, som tager udgangspunkt i, at eleven er fokuseret på resultatet, når opgaven løses. I den indledende fase er kreative projekter et middel til læring; vi udfører projekter med elever i anden og fjerde klasse efter afslutning af arbejdet med hvert emne. Det er projekterne “Min første babybog på engelsk”, “Mit yndlingsdyr”, “Jeg tog til et magisk land i ferien” osv. På seniorstadiet er projekter af mere væsentlig forskningsmæssig, informativ karakter og kan være grundlag for oplæg på skoledækkende forskningskonferencer, for eksempel om emnerne "britisk monarki - fordele og ulemper" -, - "Limerick - nonsenspoesi?", "English SMS", "Englishisms in moderne tid". Selvfølgelig kræver projektmetoden meget personlig tid for læreren og eleven, men jeg kan godt lide den for dens alsidighed og brede muligheder for kreativitet.

Når man danner kognitive læringsværktøjer, sammen med traditionelle metoder, er det nødvendigt i vid udstrækning at bruge mulighederne i det moderne informations- og uddannelsesmiljø. Det er forskellige undervisningsvideoer og video-idrætsreferat (f.eks. fra hjemmesiden www.), som, når de er korrekt inkluderet i lektionens faser, også bidrager til dannelsen af ​​både kognitive og andre former for læringsaktiviteter. For eksempel bruger jeg i mine lektioner en videosamling af lærerens grammatiktimer - praksis af Sergei Chernyshev "School Video Grammar" http://englishvideoles. ru. Forfatteren forklarer grammatiske fænomener med eksempler i 5-6 minutters videoer, hvorefter han tilbyder at udføre flere øvelser om de præsenterede emner. Efter at have set videoen organiserer jeg arbejdet med øvelserne i dette materiale i grupper og par eller individuelt. Der er mange lignende videoer om grammatik, det vigtigste er at vælge acceptable og høj kvalitet. Hvad angår brugen af ​​video-idrætsminutter, kan de også spille en pædagogisk rolle i lektionen. For eksempel, når vi lærer julens symboler i den indledende fase af indlæringen, synger vi julesange med bevægelser.

Et unikt middel til at udvikle kognitive læringsværktøjer er også on-line tjenester, hvor du kan vælge fx temaspil til undervisningen i folkeskolen – for eksempel hjemmesiden www. englishforkids. ru. Disse tjenester hjælper også med at danne kognitive læringsaktiviteter, herunder generel uddannelse, logiske handlinger, handlinger til at stille og løse problemer.

Fra ovenstående er det klart, at beherskelse af kognitive universelle pædagogiske handlinger fører til dannelsen af ​​barnets uafhængighed, herunder den uafhængige evne til at lære. Faget "fremmedsprog" yder et væsentligt bidrag.

Bibliografi:

Osv. Planlagte resultater. – M.: Uddannelse, 2010 Asmolov til at designe universelle undervisningsaktiviteter i folkeskolen. Fra handlinger til tanker. Lærervejledning. - Uddannelse, 2008 Afanasyeva O. V., Mikheeva engelsksproget “Rainbow English” 2. klasse. - Moskva: Bustard, 2014 Ordliste, Federal State Educational Standards hjemmeside, standart. edu. ru www. www. englishforkids. ru http://englishvideoles. ru

Statslig uddannelsesinstitution for yderligere professionel uddannelse (avanceret uddannelse) for uddannelsesarbejdere i Moskva-regionen

(GOU Pædagogisk Akademi)

Det afsluttende praktiske projekt

« Dannelse af universelle pædagogiske handlinger i engelsk lektion»

i henhold til forløbet af det invariante akademiske træningsmodul

« Uddannelse og samfund. Aktuelle problemer inden for psykologisk og pædagogisk videnskab»

Lytter:

Khudoba Ksenia Ivanovna,

engelsklærer

MBOU Secondary School nr. 1, Odintsovo

Moskva-regionen

2012

1. Konklusioner.

Begrebet universelle uddannelsesaktiviteter i UUD. Typer af UUD.

Engang sagde Herbert Spencer: "Det store mål med uddannelse er ikke viden, men handling."
Denne erklæring definerer klart det vigtigste opgave moderne uddannelsessystem: dannelse af helheden"universelle læringsaktiviteter", der giver "evnen til at lære", individets evne til selvudvikling og selvforbedring gennem bevidst og aktiv tilegnelse af ny social erfaring, og ikke kun elevernes beherskelse af specifik faglig viden og færdigheder inden for individuelle discipliner.

Federal State Educational Standard for Primary General Education definerede som hovedresultaterne ikke fagspecifikke, men personlige og meta-fag - universelle læringsaktiviteter: "Den vigtigste opgave for det moderne uddannelsessystem er dannelsen af ​​universelle læringsaktiviteter, der giver skolebørn med evnen til at lære, evnen til selvudvikling og selvforbedring. Alt dette opnås gennem elevernes bevidste, aktive tilegnelse af sociale erfaringer. Samtidig betragtes viden, evner og færdigheder (KAS) som afledte af de tilsvarende typer af målrettede handlinger, dvs. de dannes, anvendes og vedligeholdes i tæt sammenhæng med de studerendes selv aktive handlinger.” .

Statlige uddannelsesstandarder for generel uddannelse af anden generation.

I bred forstand betyder udtrykket "universelle uddannelseshandlinger" evnen til at lære, dvs. subjektets evne til selvudvikling og selvforbedring gennem bevidst og aktiv tilegnelse af ny social erfaring.

I en snævrere forstand kan dette udtryk defineres som et sæt af handlingsmetoder for en elev (såvel som tilhørende læringsevner), der sikrer uafhængig assimilering af ny viden, dannelse færdigheder, herunder tilrettelæggelse af denne proces.

Elevens evne til selvstændigt med succes at tilegne sig ny viden, udvikle færdigheder og kompetencer, herunder selvstændig organisering af denne proces, dvs. læringsevnen sikres ved, at universelle uddannelseshandlinger som generaliserede handlinger åbner for eleverne mulighed for bred orientering både inden for forskellige fagområder og i selve uddannelsesaktivitetens struktur, herunder bevidsthed om dens målorientering, værdi-semantisk og operationelle egenskaber.

Blandt hovedtyperne af UUD kan der skelnes mellem fire blokke: 1) personlig; 2) regulering (også selvreguleringshandlinger); 3) uddannelsesmæssigt; 4) kommunikativ.

Dannelse af personlige læringskompetencer i engelsktimen.

Personlige læringsaktiviteter giver eleverne værdi-semantisk orientering (evnen til at korrelere handlinger og begivenheder med accepterede etiske principper, viden om moralske standarder og evnen til at fremhæve det moralske aspekt af adfærd) og orientering i sociale roller og interpersonelle relationer.

I relation til uddannelsesaktiviteter bør der skelnes mellem to typer handlinger:

- meningsskabende handling, dvs. elevernes etablering af en sammenhæng mellem formålet med uddannelsesaktiviteten og dens motiv, med andre ord mellem resultatet af læring og det, der motiverer aktiviteten, for hvilken den udføres. Eleven skal stille spørgsmålet "hvilken betydning har undervisningen, faget, der studeres, stoffet for mig," og kunne finde et svar på det;

- handlingen af ​​moralsk og etisk vurdering af det erhvervede indhold, baseret på sociale og personlige værdier, hvilket giver personlige moralske valg.

Personlige handlinger gør læring meningsfuld, giver eleven betydningen af ​​at løse pædagogiske problemer, forbinder dem med virkelige livsmål og situationer. De giver dig mulighed for at udvikle din livsposition i forhold til verden, menneskerne omkring dig, dig selv og din fremtid.

Personlige resultater af et fremmedsprog er: en generel forståelse af verden som et flersproget og multikulturelt fællesskab; bevidsthed om sprog, herunder fremmed, som det vigtigste kommunikationsmiddel mellem mennesker; bekendtskab med udenlandske jævnaldrendes verden ved hjælp af det fremmedsprog, der studeres.

Dannelsen af ​​personlige læringsevner i en fremmedsprogslektion kan lettes ved brug af følgende pædagogiske teknologier.

For det første er dette teknologien til projektaktivitet. Personlig resultater ved arbejde med projekter kan opnås ved at vælge projekternes emner. For eksempel giver valget af et projektemne relateret til deres lands historie og kultur, eleverne til at danne selvbestemmelse som borgere i Rusland og opleve en følelse af stolthed over deres folk, deres fædreland.

For det andet spiller brugen af ​​informations- og kommunikationsteknologier (IKT) i klasseværelset utvivlsomt en vigtig rolle i dannelsen af ​​personlige læringsevner.Når du mestrer personlige handlinger, dannes følgende:

1. kritisk holdning til information og selektivitet af dens opfattelse;
2. respekt for information om privatlivet og informationsresultater af andre menneskers aktiviteter;
3. grundlaget for juridisk kultur inden for informationsbrug.

Selvbestemmelse (personlig, professionel, liv) Bed eleverne om at se enhederne igennem og vælge de aktiviteter, de bedst kan lide. Bed eleverne om at sætte numrene på de øvelser, de kan lide, under billedet. Bed eleverne om at forklare deres valg.
- handlingen af ​​meningsdannelse, det vil sige elevernes etablering af en sammenhæng mellem formålet med den pædagogiske aktivitet og dens motiv (med andre ord mellem resultatet af læringen og det, der motiverer aktiviteten, for hvilken den udføres). Eleven skal stille spørgsmålet ”hvilken betydning har undervisningen for mig,” og kunne finde svar på det. Når børn lytter til læreren eller båndet, er det ikke vigtigt for dem at forstå hvert ord; de kan få spor fra lærerens gentagelse eller omformulering af beskeder.
- handlingen af ​​moralsk og etisk vurdering af det erhvervede indhold, baseret på sociale og personlige værdier, der sikrer personlige moralske valg. Brainstorm rim, sange, chants og spil og skriv navnene på tavlen. Spørg eleverne, hvad de kan. Lad nogle af eleverne færdiggøre sætningerne om, hvad de kan i skriftlig form.

Dannelse af regulatorisk UUD i engelsk lektion.

Regulatorisk handlinger sikrer, at eleverne organiserer deres læringsaktiviteter. Disse omfatter:

1. målopnåelse som at sætte en pædagogisk opgave baseret på sammenhængen mellem, hvad der allerede er kendt og lært af eleven, og hvad der stadig er ukendt;
2. planlægning - bestemmelse af rækkefølgen af ​​mellemmål under hensyntagen til det endelige resultat; udarbejdelse af en plan og rækkefølge af handlinger;
3. prognoser- Foregribelse af resultatet og niveauet af assimilering, dets tidskarakteristika;
4. styring i form af at sammenligne virkemåden og dens resultat med en given standard for at påvise afvigelser og forskelle fra standarden;
5. rettelse - at foretage de nødvendige tilføjelser og justeringer til planen og handlingsmetoden i tilfælde af uoverensstemmelse mellem standarden, den faktiske handling og dens produkt;
6. karakter - fremhævelse og bevidsthed hos eleverne om, hvad der allerede er blevet lært, og hvad der stadig skal læres, bevidsthed om kvaliteten og niveauet af assimilering.
7. frivillig selvregulering som evnen til at mobilisere styrke og energi; evnen til at udøve vilje - at træffe et valg i en situation med motiverende konflikter og at overvinde forhindringer.

Følgende elevkontrolhandlinger bidrager til dannelsen af ​​regulatorisk UDL i den engelske lektion: teknikker til selvtest og gensidig kontrol af opgaver. Eleverne får tilbudt tekster til kontrol, der indeholder forskellige typer fejl (grafiske, stave, grammatiske osv.). Og for at løse dette problem kan du sammen med dine børn udarbejde regler for kontrol af teksten, der bestemmer handlingsalgoritmen.

I arbejdsprocessen lærer barnet selvstændigt at bestemme målet for sin aktivitet, planlægge det, selvstændigt bevæge sig i henhold til en given plan, evaluere og justere det opnåede resultat. I moderne uddannelse har mange undervisningsmaterialer på det engelske sprog færdige arbejdstekster til selvtestning, som giver hvert barn mulighed for selvstændigt at bestemme deres fordele og ulemper ved det dækkede materiale.

Derudover skiller selve vurderingsteknologien sig ud. Teknologien til vurdering af uddannelsesresultater (akademisk succes) er rettet mod at udvikle elevernes kontrol- og vurderingsuafhængighed ved at ændre det traditionelle vurderingssystem. Eleverne udvikler evnen til selvstændigt at evaluere resultaterne af deres handlinger, kontrollere sig selv, finde og rette deres egne fejl; motivation for succes. At befri eleverne for frygten for skolekontrol og -vurdering ved at skabe et behageligt miljø hjælper med at bevare deres mentale sundhed.

Denne teknologi er primært rettet mod at skabe regulerende universelle pædagogiske handlinger, da det sikrer udvikling af evnen til at afgøre, om resultatet af aktiviteten er opnået. Sammen med dette sker dannelsen af ​​kommunikative universelle uddannelseshandlinger: gennem læring kan man forsvare sit synspunkt med fornuft og logisk begrunde sine konklusioner.

Teknologien til projektaktiviteter kan også tjene som et middel til at danne og udvikle regulatoriske ledelsessystemer. Projekternes fokus på et originalt slutresultat i en begrænset tid skaber forudsætninger og betingelser for at opnå regulerende meta-emne resultater:

Fastlæggelse af målene for aktiviteten, udarbejdelse af en handlingsplan for at opnå et kreativt resultat;

Arbejd efter den udarbejdede plan og sammenlign det resulterende resultat med den oprindelige plan;

Forstå årsagerne til vanskeligheder, der opstår, og finde måder at overvinde situationen på.

Ikt bidrager også til udviklingen af ​​lovgivningsmæssige kontrolsystemer.Dette sikrer:

1. vurdering af forhold, algoritmer og resultater af handlinger udført i informationsmiljøet;
2. bruge resultaterne af en handling, der er lagt ud i informationsmiljøet, til at evaluere og rette den udførte handling.

Målsætning er opstillingen af ​​en pædagogisk opgave baseret på sammenhængen mellem, hvad der allerede er kendt og lært af eleven, og hvad der stadig er ukendt: Spil “Min engelske skoletaske”. Tegn en stor skoletaske på tavlen. Læg papirstrimlerne i form af en tusindfryd på bordet. Bed en elev om at tage en strimmel, læs den højt og følg instruktionerne. Sæt strimlen på billedet af en skoletaske. Opsummer derefter resultaterne ved at sige, at eleverne kan sige/gøre mange ting på engelsk. Fortæl eleverne, at der er mere plads i skoletasken. Bed eleverne om at tilføje emner, de gerne vil lære, til skoletasken. Skriv dem på tavlen. Lad eleverne bladre gennem Millie-4 i 2-3 minutter og finde det mest interessante billede. Tal med eleverne om, hvad de kan lære af bogen, ud fra dens billeder.
- planlægning - bestemmelse af rækkefølgen af ​​mellemmål under hensyntagen til det endelige resultat; udarbejdelse af en plan og rækkefølge af handlinger. Børn tilegner sig et nyt sprog uden den store indsats, når de har det sjovt, og når der er mange muligheder for, at de kan høre sproget i vante sammenhænge. Hvis konteksten giver mening, har de mulighed for at høre sproget, jo mere de vil kunne sige på det sprog.
- prognose - forventning om resultatet og niveauet af assimilering, dets tidskarakteristika. Eleverne skal tale meget i løbet af lektionen, hvordan det er steget i forhold til skoleårets begyndelse.
- kontrol - sammenligning af en virkemåde og dens resultat med en given standard for at påvise afvigelser og forskelle fra standarden. Efter fremskridtsarbejdet bed eleverne om at åbne deres bøger og kontrollere deres svar. Sørg for, at eleverne har kontrolleret deres arbejde korrekt. Lad eleverne tælle og finde deres score i evalueringsboksene. Spørg eleverne, om de er tilfredse med deres resultater.
- rettelse - foretage de nødvendige tilføjelser og justeringer til planen og handlingsmetoden i tilfælde af uoverensstemmelse mellem standarden, den faktiske handling og dens produkt. Børn skal først høre de nye sprogmønstre. Men meget hurtigt er de klar til at øve disse i lærerstyret spil. Derefter begynder børn at bruge sproget i par eller i grupper.
- vurdering - identifikation og bevidsthed hos eleven om, hvad der allerede er lært, og hvad der stadig skal læres, bevidsthed om kvaliteten og niveauet af assimilering. Spørg eleverne, om de kender nogle kendte rejsende. Hvad ved de? Fortæl eleverne om en italiensk opdagelsesrejsende kaldet Marco Polo og en engelsk opdagelsesrejsende kaldet Sir Francis Drake. Fortæl eleverne, at de kan lære mere om de rejsende og opdagelsesrejsende.
- frivillig selvregulering - evnen til at mobilisere styrke og energi; til frivillig indsats, det vil sige at træffe et valg i en situation med motiverende konflikt og at overvinde forhindringer. Foreslå, at eleverne spiller spillet Dino-quest. Del klassen op i to hold, og lad holdene vælge et navn. Lad hold skiftes til at stille og besvare spørgsmål om dinosaurer.

Dannelse af kognitiv UUD.

Kognitiv universelle læringsaktiviteter omfatter:

1. almen uddannelse,
2. hjerne teaser,
3. problemstilling og løsningshandlinger.

Almene pædagogiske universelle handlinger:

— uafhængig identifikation og formulering af et kognitivt mål;

— søgning og udvælgelse af nødvendige oplysninger; anvendelse af metoder til informationssøgning, inklusive brug af computerværktøjer;

— strukturering af viden;

- bevidst og frivillig konstruktion af en taleytring i mundtlig og skriftlig form;

— udvælgelse af de mest effektive måder at løse problemer på afhængigt af specifikke forhold;

1. refleksion over metoder og betingelser for handling, kontrol og evaluering af processen og resultaterne af aktiviteten;
2. semantisk læsning som forståelse af formålet med læsning og valg af læsningstype afhængig af formålet; udtrække den nødvendige information fra lyttede tekster af forskellige genrer; identifikation af primær og sekundær information; fri orientering og opfattelse af tekster af kunstnerisk, videnskabelig, journalistisk og officiel forretningsstil; forståelse og tilstrækkelig vurdering af mediernes sprog;

- formulering og formulering af problemstillingen, selvstændig skabelse af aktivitetsalgoritmer ved løsning af problemer af kreativ og undersøgende karakter.

En særlig gruppe af almen pædagogiske universelle handlinger består af tegnsymbolske handlinger:

- modellering - transformation af et objekt fra en sanseform til en model, hvor objektets væsentlige karakteristika fremhæves (rumlig-grafisk eller symbolsk-symbolsk);

— transformation af modellen for at identificere generelle love, der definerer et givet emneområde.

Universel logik handlinger omfatter:

1. analyse objekter for at fremhæve funktioner (væsentlige, ikke-væsentlige)

1. syntese som sammensætningen af ​​en helhed fra dele, herunder uafhængig færdiggørelse, genopfyldning af de manglende komponenter;
2. udvælgelse af grundlag og kriterier for sammenligning, rækkefølge, klassificering af objekter;
3. opsummere begreber, udlede konsekvenser;
4. etablere årsag-virkning-forhold,
5. opbygning af en logisk kæde af ræsonnement,
6. bevis;
7. fremsætte hypoteser og deres underbyggelse.

Dannelse af kognitive handlinger, som bestemmer elevens evne til at identificere typen af ​​øvelser og hvordan de udføres: eleverne tilbydes en række øvelser, hvor de skal finde et diagram, der viser de logiske sammenhænge mellem korrekte data og forkerte, med andre ord, husk den regel, der er egnet til at udføre øvelsen. Emnet for orientering og målet med at udføre forskellige opgaver på det engelske sprog er ikke et specifikt resultat, men etableringen af ​​logiske relationer mellem alle data, hvilket sikrer en vellykket beherskelse af den generelle metode til at udføre øvelser. I processen med at læse, lytte, skrive, mens de udfører øvelser, udvikler eleverne grundlæggende mentale operationer (analyse, syntese, klassificering, sammenligning, analogi osv.), Evnen til at skelne mellem rimelige og ubegrundede domme, retfærdiggøre stadierne af løsning af pædagogiske øvelser , udføre analyse- og transformationsinformation (ved at bruge det enkleste emne, symbolske, grafiske modeller (bogstaver eller lyde), tabeller, tekster, når du udfører en række forskellige øvelser på det engelske sprog, konstruere og transformere dem i overensstemmelse med øvelsernes indhold).

Projektaktivitet er et vigtigt redskab til dannelse af kognitive læringsredskaber, pga i tilgangen til at arbejde med projekter, som en obligatorisk fase forud for arbejdet med produkter, aktiviteter, forskning og problemløsning, indsamles information om et af områderne i det generelle emne i overensstemmelse med den studerendes interesser og hans valg. Dette giver dig mulighed for at mestre pædagogisk universelle læringsaktiviteter:

Gæt hvilke oplysninger der er nødvendige;

Vælg de nødvendige ordbøger, encyklopædier, opslagsværker, elektroniske diske;

Sammenlign og vælg information hentet fra forskellige kilder (ordbøger, encyklopædier, opslagsværker, elektroniske diske, internettet).

Når man mestrer kognitive universelle uddannelsesaktiviteter, spiller ikt en nøglerolle i sådanne generelle uddannelsesmæssige universelle aktiviteter som:

1. søge efter information;
2. registrering (optagelse) af information ved hjælp af forskellige tekniske midler;
3. strukturere information, organisere den og præsentere den i form af diagrammer, kort, tidslinjer;
4. oprettelse af præsentationer;
5. konstruktion af de enkleste modeller af objekter og processer.

Kognitiv (omfatter almen uddannelse, logiske handlinger, handlinger til at stille og løse problemer)
1. Almen uddannelse UUD:
- selvstændig identifikation og formulering af et kognitivt mål: Beskriv billederne ved hjælp af nyt sprog. Bed eleverne om at pege på legetøjet. Navngiv en genstand fra billedet, og bed eleverne sige, hvilken farve det er?
- søgning og udvælgelse af nødvendige oplysninger; anvendelse af informationssøgningsmetoder, herunder brug af computerværktøjer: Bed eleverne om at finde informationen om dinosaurer på internettet eller encyklopædi og skrive den på papirstrimler.
- modellering (transformation af et objekt fra en sanseform til en grafisk eller symbolsk model, hvor objektets væsentlige karakteristika fremhæves) og transformation af modellen for at identificere generelle love, der definerer et givent emneområde - Bed eleverne om at sætte billederne af deres familiemedlemmer på skrivebordene, stil hinanden spørgsmål og udfyld tabellen i Aktivitetsbøger. Bed derefter eleverne om at lave rapporter foran klassen, der viser billederne af deres venner og fortæller klassen om dem.
- strukturering af viden- På siden Fremskridt opfordrer vi også børn til at reflektere over, hvad de kan på engelsk med jævne mellemrum. Spørg børnene, hvad de nød og hvorfor.
- bevidst og frivillig konstruktion af en taleytring i mundtlig og skriftlig form: Game Clever Parrot. Vis kortene og bed om kun at gentage ordet efter dig, hvis det svarer til det på kortet.
- at vælge de mest effektive måder at løse problemer på afhængigt af specifikke forhold - Hvordan har eleverne det i lektionen? Har de det sjovt? Hvad kan de lide og ikke lide? Kan de lide materialerne, metoderne?
- refleksion over metoder og betingelser for handling, kontrol og evaluering af processen og resultaterne af aktiviteten - Eleverne reflekterer på engelsk ved hjælp af vendinger og sætninger, de har lænet sig op ad. Fremhæv deres fremskridt og evne til at tale om læringsprocessen på engelsk. Spørg eleverne, om de er tilfredse med deres resultater.
- semantisk læsning som forståelse af formålet med læsning og valg af læsningstype afhængig af formålet: Bed eleverne om at læse sætningerne og matche dem til de tilsvarende billeder. Bed eleverne om at læse sætningerne fra historien parvis og sætte dem i den rigtige rækkefølge. Bed eleverne om at læse sætningerne og sige, om de er sande eller falske. Foreslå, at eleverne retter de falske sætninger ved hjælp af teksten.
- udtrække den nødvendige information fra lyttede tekster af forskellige genrer: bed eleverne læse informationen i profilen, lytte til interviewet med en pige og derefter sige, hvilken information der er forkert.
- identifikation af primær og sekundær information: foreslå, at eleverne læser teksterne om berømte russiske sportsfolk, som var blandt de ti bedste sportsmænd og kvinder i Rusland. Bed eleverne om at tegne en tabel i deres opgavebøger og udfylde oplysningerne om sport, folk dyrker, mens de læser teksterne.
- fri orientering og opfattelse af tekster af kunstnerisk, videnskabelig, journalistisk og officiel forretningsstil: læs artiklerne fra avisen og svar på spørgsmålene.
- forståelse og tilstrækkelig vurdering af mediernes sprog: Bed eleverne om at læse artiklen fra avisen. Forklar, at eleverne skal gendanne artiklen ved hjælp af oplysningerne på billedet.
- opstille og formulere problemet Bed eleverne om at lytte til historien og sige, hvad børnene laver (lukkede bøger). Bed dem derefter om at sige navnene på børn og deres yndlingslegetøj. Bed eleverne om at gætte, hvad verdens bedste legetøj er?
- selvstændig oprettelse af aktivitetsalgoritmer ved løsning af problemer af kreativ og søgende karakter: Fortæl eleverne, at de vil skrive nogle artikler til et skolesportsmagasin. Inddel eleverne i grupper på 3-4. Bed hver gruppe om at vælge et emne fra listen foreslået i lærebogen. Bed eleverne om at diskutere ideerne og indholdet i grupper ved at bruge spørgsmålene som støtte. Bed eleverne om at skrive artiklerne. Foreslå, at eleverne laver en plakat om dinosaurer. Bed eleverne om at læse instruktionerne i, hvordan man laver plakaten. Få eleverne til at se, hvordan plakaten kommer til at se ud, og tegn skemaet på tavlen. Bed eleverne om at lave faktafiler om alle dinosaurer, de kender.
2. Logisk UUD:
- analyse af objekter for at identificere funktioner (væsentlige, ikke-væsentlige): Find forskellene. Forbered en liste over minimale par ord, der ligner hinanden i lyd, men som er kendetegnet ved en konsonant- eller vokalforskel. Læs de faktiske par op og sig nogle gange det samme ord to gange. Bed eleverne om kun at gentage ordene efter dig, når du udtaler forskellige ord.
- syntese som sammensætningen af ​​en helhed fra dele, herunder uafhængig færdiggørelse, genopfyldning af de manglende komponenter: Game Virus. Skriv en besked på tavlen, for eksempel Mfu’t nblf b qspkfdu. Es Xfctufs. Flyt alle bogstaver langs et mellemrum i alfabetet. Skriv L under M, m under n, a under b, p under q osv. Lad eleverne gætte koden / forklare, at hvert kodet bogstav kan afkodes ved hjælp af det foregående bogstav i alfabetet, så L bliver til M, a bliver til b, og p bliver til q. Svarnøgle: Lad os lave et projekt. Dr. Webster. Spilkodeord. Tegn fem tankestreger ved siden af ​​ordet Adgangskode på tavlen. Peg på den første tankestreg og sig: "Det er det første bogstav i verdens ven." Gentag proceduren med andre bogstaver for at gætte adgangskoden. Eksempel: det er det andet bogstav i ordet Brasilien. Det er det tredje bogstav i ordet se efter. Det er det første bogstav i ordet Japan. Det er det femte bogstav i ordet bogstav. Det er det sjette bogstav i ordet samle. Det er det ottende bogstav i ordet interessant. Nøgle: projekt.
- generalisering, analogi, sammenligning, rækkefølge, klassifikation: Kategorisering. Forbered ordkort. Skriv to eller tre bogstaver, eller bogstavkombinationer på tavlen, f.eks. åh, åh, åh. Læs ordene på kortene og bed en elev om at pege på den rigtige bogstav/bogstavkombination og sæt derefter kortet under. F.eks. læreren læser ordet look, eleven peger på bogstaverne oo og sætter så kortet under bogstaverne. Akrostikus. Forbered ordkort. Skriv et ord med bogstaverne i en lodret kolonne. Læs et andet ord fra et kort, og bed en elev om at pege på bogstavet i det lodrette ord, som er begyndelsesbogstavet i det ord, du har læst. Derefter sætter eleven kortet ved siden af ​​bogstavet i den lodrette kolonne.
- opsummere begreber, udlede konsekvenser - Sig ordet "vegetar" og bed eleverne om at gætte eller forklare dets betydning for eleverne.
- etablering af årsag-virkning-forhold - Tegn tre søjler på tavlen. Skriv "bamse" i anden kolonne. Lad børn udfylde kolonnen. Skriv "stort" i den første kolonne og foreslå, at eleverne tilføjer nogle flere funktioner til karaktererne. Bed derefter eleverne om at samle ordene og opfinde navnene på det nye computerspil.
- opbygning af en logisk kæde af ræsonnementer - Bed eleverne om at se på billederne af eventyrgården, nævne otte dyr, der bor i huset, og sige, hvad de spiser.
- bevis- Bed eleverne om at læse beskrivelsen og sige, hvilket dyr rummet tilhører. Bed eleverne om at sige de ord, som hjalp dem til at gætte.
- fremsætte hypoteser og deres begrundelse - Bed eleverne om at hjælpe dig med at fortælle en ny historie. Fortæl historien, mimer i pauserne. Lad eleverne færdiggøre sætningerne og gætte ud fra din miming. Lad derefter eleverne lave en historie om enhver madvare.

Dannelse af kommunikativ UUD.

Meddelelseuniverselle handlinger sikrer social kompetence og hensyntagen til andre menneskers position, en partner i kommunikation eller aktivitet, evnen til at lytte og indgå i dialog, deltage i en kollektiv diskussion af problemer, integrere sig i en peer-gruppe og opbygge produktiv interaktion og samarbejde med jævnaldrende og voksne.

Typer af kommunikative handlinger:

1. planlægning af pædagogisk samarbejde med læreren og kammeraterne - bestemmelse af formålet, deltagernes funktioner, interaktionsmetoder;
2. stille spørgsmål - proaktivt samarbejde om søgning og indsamling af information;
3. konfliktløsning - identifikation, identifikation af problemer, søgning og evaluering af alternative måder at løse konflikter på, beslutningstagning og implementering heraf;
4. styring af partnerens adfærd - overvågning, korrektion, evaluering af partnerens handlinger;
5. evnen til at udtrykke sine tanker med tilstrækkelig fuldstændighed og nøjagtighed i overensstemmelse med kommunikationens opgaver og betingelser; beherskelse af monolog og dialogiske taleformer i overensstemmelse med modersmålets grammatiske og syntaktiske normer.

Kommunikative handlingergive eleverne muligheder for samarbejde: evnen til at lytte og forstå en partner, planlægge og koordineret udføre fælles aktiviteter, fordele roller, gensidigt kontrollere hinandens handlinger og være i stand til at forhandle (arbejde i par, grupper).

I processen med at lære engelsk udføres fortrolighed med et fremmedsprog, talefærdigheder dannes: børn lærer at udtrykke domme eller meninger ved hjælp af klichéer (sæt udtryk) og begreber, formulere spørgsmål og svar under øvelser, bevise rigtigheden og ukorrektheden af udsagn, begrunde stadierne i at konstruere en dialog eller monolog. Ved at arbejde i henhold til instruktionerne i lærebogen lærer børn at arbejde i par, og gennemføre projekter, der er tildelt i lærebogen, i små eller store grupper.

Teknologien for projektaktivitet bidrager også til dannelsen af ​​kommunikativ UUD. Den fælles kreative aktivitet af studerende, når de arbejder på projekter i en gruppe og den nødvendige afsluttende fase af arbejdet på ethvert projekt - præsentation (forsvar) af projektet - bidrager til dannelsen af ​​meta-fag videnkommunikative færdigheder:

Organiser interaktion i en gruppe (fordel roller, forhandle med hinanden osv.),

Foregribe (forudsige) konsekvenserne af kollektive beslutninger,

Formuler dine tanker i mundtlig og skriftlig tale under hensyntagen til dine uddannelses- og livstalesituationer, herunder brugen af ​​IKT-værktøjer,

1. om nødvendigt forsvar dit synspunkt og begrunde det. Lær at understøtte argumenter med fakta.

IKT er et vigtigt værktøj til at formekommunikativeuniverselle læringsaktiviteter. Til dette bruger vi:

1. udveksling af præsentationer;
2. ydeevne med audiovisuel støtte;
3. registrering af fremskridt i kollektiv/personlig kommunikation;
4. kommunikation i det digitale miljø (e-mail, chat, Dnevnik.ru).
5. planlægning af pædagogisk samarbejde med lærer og kammerater - fastlæggelse af mål, deltagerfunktioner, interaktionsmetoder: Spil Find en penneven. Få eleverne frem de ord, der kan bruges som øgenavne, og skriv dem i en spalte på tavlen. Del de grå kort ud, og bed eleverne om at udfylde kaldenavnet, der starter med bogstavet på kortet. Del "Find en penneven"-kort, og bed eleverne om at gå rundt i klasseværelset og finde en penneven, hvis navn, alder, land og yndlingsaktivitet matcher dem fra det grå kort. Lad eleverne læse prøvespørgsmålene fra lærebogen. Et budskab om sympati (i oldtiden, hvor der var meget få læger, anbragte folk syge slægtninge i overfyldte gader. Forbipasserende udtrykte deres sympati og delte deres erfaringer ved at give råd om, hvordan man helbreder sygdommen). Foreslå, at eleverne går rundt i klasseværelset og deler deres imaginære eller virkelige uheldige tidligere oplevelser med andre. Lad deres venner udtrykke sympati. Bed eleverne om at huske, hvad der skete med deres klassekammerater. Lad eleverne bruge bordet fra bogen til støtte.
   - stille spørgsmål - proaktivt samarbejde om at søge og indsamle information: tildel rollerne: en elev er en berømt sportsmand eller sportskvinde og en anden elev en interviewer. Bed hende/ham om at udfylde de nødvendige oplysninger. Elev 2 interviewer sportspersonen og rapporterer derefter om resultaterne foran klassen/gruppen.
   - konfliktløsning - identifikation, problemidentifikation, søgning og evaluering af alternative måder at løse konflikter på, beslutningstagning og implementering - Hvor succesfuldt arbejder eleverne i grupper? Hvad er fordelene ved gruppearbejde? Hvad skal eleverne være mere effektive i grupper?
   - styring af partnerens adfærd - kontrol, korrektion, evaluering af partnerens handlinger - Når børn er færdige med at tælle deres score, spørg par, om at bytte øvelsesbøger og tjekke deres venners score. Forklar børnene, at de skal hjælpe hinanden i stedet for at fuldføre hinanden.
   - Evnen til at udtrykke sine tanker med tilstrækkelig fuldstændighed og nøjagtighed i overensstemmelse med kommunikationens opgaver og betingelser: Spil Nye identiteter. Bed eleverne om at skrive følgende ord ned på et ark papir: 1 - navnet på enhver mad, 2 - et tal mellem 1 og 100, 3 - navnet på enhver bygning fra listen på tavlen (skole, supermarked, zoo , etc.). Fortæl eleverne, at disse ting er: 1 - deres navne, 2 - deres alder, 3 - det sted, hvor de bor. Lad eleverne gå rundt i klasseværelset og dele oplysninger om deres nye identiteter.
   - beherskelse af monolog og dialogiske taleformer i overensstemmelse med normerne for det sprog, der studeres: Game I don't believe you. Uddel 2-5 strimler af hver farve til hver elev. Bed dem om at skrive sande sætninger om deres tidligere oplevelser på røde strimler og falske sætninger på blå strimler. Demonstrer spillet ved at læse en sætning fra en stribe uden at vise dens farve til klassen. Lad eleverne gætte om det er sandt eller falsk / se om de tror eller ikke tror på det. Hvis eleverne gættede rigtigt, tager de strimlen. Målet med spillet er at gætte rigtigt og få så mange strimler som muligt. Lad eleverne spille spillet.

Konklusioner.

Elevens evne til selvstændigt succesfuldt at mestre fagområdet "Fremmedsprog", herunder den selvstændige organisering af denne proces, det vil sige evnen til at lære, sikres ved, at universelle læringshandlinger som generaliserede handlinger åbner for ham "muligheden for bred orientering både inden for forskellige fagområder og i selve uddannelsesaktivitetens struktur, herunder bevidsthed om dens målorientering, værdisemantiske og operationelle karakteristika.” (A.G. Asmolov).De pædagogiske og udviklende reserver for et fremmedsprog som et emne i skolepensum er mest fuldt ud afsløret i betingelserne for aktivitetstilgangen, hvor eleven ikke bliver et objekt, men et emne for pædagogisk aktivitet - han planlægger og evaluerer sit arbejde , med succes erhverver viden ikke om et separat emne, men går mod tværfaglige undersøgelse vanskelige livssituationer. Der er en dannelse af universelle uddannelsesaktiviteter, der giver dem, der behersker et fremmedsprog, evnen til at lære, evnen til selvstændigt at arbejde med sproget og som følge heraf evnen til selvudvikling og selvforbedring. Dette lettes af brugen af ​​forskellige pædagogiske teknologier i den engelske lektion, såsom: en systemaktiv tilgang, personcentreret læring, projektmetodik, spilteknologier, sundhedsbesparelse, informations- og kommunikationsteknologier og andre.

Liste over brugt litteratur.
1. Abakumova I.V. Læring og mening: meningsdannelse i uddannelsesprocessen - Rostov N/D., 2003.

2. Azarova S.I. Engelsk: Lærerbog til den engelske lærebog. Millie/Millie til 2 klasser. generelt billede etablering - Obninsk: Titel, 2007.
3. Azarova S.I. Engelsk: Lærerbog til den engelske lærebog. Millie/Millie til 3. klasse. generelt billede etablering - Obninsk: Titel, 2007.
4. Azarova S.I. Engelsk: Lærerbog til den engelske lærebog. Millie/Millie til 4. klasse. generelt billede etablering - Obninsk: Titel, 2007.

5. L.A. Alekseeva, S.V. Anashchenkova, M.Z. Biboletova og andre. Ed. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. Planlagte resultater af primær almen uddannelse. - Anden generations standarder. - M.: Uddannelse, 2009.

6. A.G. Asmolov, G.V. Burmenskaya, I.A. Volodarskaya et al., red. A.G. Asmolov. Hvordan man designer universelle uddannelsesaktiviteter i folkeskolen: fra handling til tanke: en manual for lærere / - M.: Prosveshchenie, 2008.
7. Asmolov A.G. Kulturhistorisk psykologi og opbygning af verdener. - M.: MPSI; Voronezh: MODEK, 1996.

8. Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Engelsk sprogkursus program for undervisningsmaterialer "English with pleasure" for klasse 2-11 på almene uddannelsesinstitutioner. - Obninsk: Titel, 2010.

9. Krayukhin V. Federal State Educational Standards for high school: comparing options.//First of September.-2011.-No.9.-P.3.
10. Kudryavtseva N.G. Systemaktivitetstilgang som mekanisme til implementering 11. Mogilev A.V. Nye uddannelsesstandarder: lad os finde ud af det! //Offentlig uddannelse.-2011.-No.5.-P.32-39.

12. Prøveprogrammer for almen grundskoleuddannelse. Eksempel på program på engelsk. - M.: Uddannelse, 2009.

13. Forbundsstatens uddannelsesstandard for primær almen uddannelse - Anden generations standarder. - M.: Uddannelse, 2010.
14. http://festival.1september.ru/articles/

Den vigtigste opgave for det moderne uddannelsessystem er dannelsen af ​​et sæt universelle læringsaktiviteter (ULA), der sikrer kompetencen til at "lære hvordan man lærer", og ikke kun elevernes beherskelse af specifik faglig viden og færdigheder inden for individuelle discipliner . UUD - selvudvikling og selvforbedring gennem bevidst og aktiv tilegnelse af ny social erfaring. For at danne et læringssprog i forbindelse med undervisning i fremmedsprog, bør det tages i betragtning, at eleven selv skal finde svar på følgende spørgsmål: "Hvorfor lærer jeg et fremmedsprog?", "Hvorfor gør jeg dette eller den øvelse i klassen (læse, skrive, lytte)?" , "Hvorfor gentager jeg det, jeg har lært i klassen derhjemme?", "Hvad lærte jeg i klassen, og hvad skal jeg ellers gøre?" Sproget skal mestres bevidst. Det er vigtigt at skabe betingelser, når børn lærer at lytte til hinanden, er i stand til at vurdere deres respons tilstrækkeligt og ønsker at lære nyt.

Federal State Educational Standard of General Education definerer følgende mål for undervisning i et fremmedsprog:

1. Udvikling af fremmedsprogs kommunikativ kompetence i en helhed af dens komponenter: tale, sprog, sociokulturel/interkulturel, kompenserende, pædagogisk og kognitiv kompetence. 2. Personlig udvikling af elever. 3. Dannelse og udvikling af UUD.

Dannelsen af ​​UUD kan lettes af opgaver af kreativ karakter, for eksempel:

1. Løsning af et krydsord.

2. Sammenstilling af krydsord og gåder baseret på det dækkede ordforråd.

3. "Tegn et billede og skriv en beskrivelse af det." For eksempel når man studerer enkelte emner.

4. "Sæt ordene i en logisk rækkefølge for at lave en sætning."

5. Læs en historie, hvor nogle ord er erstattet med billeder. Prøv selv at finde på sådan en historie til dine venner.”

6. Kom med en gåde til dine venner.

7. "Tegn et billede til den tekst, du læser" osv.

Faget "fremmedsprog" sikrer først og fremmest udviklingen af ​​kommunikative handlinger, der danner den studerendes kommunikative kultur. At studere et fremmedsprog bidrager til: den studerendes overordnede taleudvikling baseret på dannelsen af ​​generaliserede sproglige strukturer af grammatik og syntaks; udvikling af vilkårlighed og bevidsthed om monolog og dialogisk tale; udvikling af skriftlig tale; dannelse af orientering mod partneren, dennes udsagn, adfærd, følelsesmæssige tilstand og oplevelser; respekt for partnerens interesser; evnen til at lytte og høre samtalepartneren; føre en dialog, udtryk og begrunde din mening i en form, der er forståelig for samtalepartneren.

At studere et fremmedsprog bidrager til udviklingen af ​​semantisk læsning; forståelse af tekstens betydning og evnen til at forudsige udviklingen af ​​dens plot; evnen til at stille spørgsmål baseret på betydningen af ​​den læste tekst; komponere en original tekst baseret på en plan).

Dannelsen af ​​UUD lettes af: implementering af aktivitetstilgangen; udvikling af færdigheder i pædagogiske aktiviteter gennem: projektarbejde, balance mellem individuelt, par- og gruppearbejde i lektionen, analyse af information, tilgængelighed af opgaver af grundlæggende og øget kompleksitet osv.; udvikling af færdigheder til at arbejde i et team og organisere sit arbejde på alle stadier af uddannelsen; rigelige muligheder for kontrol og selvkontrol; opgaver og talesituationer rettet mod skolebørns moralske uddannelse; dialoger af etikette karakter; diskutere situationer, der kræver moralsk valg; udvikle færdigheder til at undgå konflikter, opføre sig betænksomt og tage hensyn til andres meninger; sammenligning af de positive træk ved russisk kultur og kulturen i landene i det sprog, der studeres; udvikling af færdigheder til i tilstrækkelig grad at repræsentere sit land og lille hjemland på et fremmedsprog, til at forstå og respektere forskellige traditioner, skikke og ejendommeligheder ved forskellige folkeslags verdensbillede.

Således er dannelsen af ​​studerendes UDL af utvivlsom interesse i både generelle teoretiske og praktiske aspekter.

Dannelse af UUD på forskellige stadier af en fremmedsprogstime.

Det er meget vigtigt for læreren at gennemtænke dannelsen af ​​UUD på hvert trin af lektionen.

På den første fase Den motiverende og indledende del af lektionen er dannet af følgende UUD:

Personlig:

dannelse af interesse (motivation) for læring, evne til at tilpasse sig vanskelige situationer.

Kommunikativ: på deltage i dialog; lytte og forstå andre.

På anden fase Den operationelle og kognitive del af lektionen er dannet af følgende UUD:

Personlig: værdsætte og acceptere følgende grundlæggende værdier: "god", "sand ven", venlig holdning til andre deltagere i uddannelses- og spilaktiviteter baseret på etiske standarder; værdsætter holdning til dit helbred.

Kognitiv:

svar på enkle spørgsmål fra læreren, stil simple spørgsmål selv, find de nødvendige oplysninger i lærebogen; observere og drage enkle konklusioner; udvikle sproglig evne til at gætte (baseret på illustrativ klarhed);

Kommunikativ: konstruere udsagn i overensstemmelse med kommunikative opgaver (med og uden understøtninger); udtryk dit synspunkt, udtryk dine tanker i mundtlig og skriftlig tale; læse tekster fra lærebøger højt og stille, forstå det du læser, samarbejde om at løse et problem i fællesskab

Lovpligtig:

sammenhold den udførte opgave med det eksempel, som læreren har foreslået.

På tredje fase Følgende UUD'er dannes i en reflekterende og evaluerende lektion:

Personlig:

mestring af den personlige betydning af læring, lyst til at lære, udvikle interesse (motivation) for læring, tilstrækkelig forståelse af årsagerne til succes/fejl i pædagogiske aktiviteter

Lovpligtig: evaluer dit arbejde i henhold til følgende parametre: let at udføre, vanskeligheder under udførelsen; bestemme materiale, der skal gentages derhjemme.

tabel 1

Jeg foreslår at udvikle en engelsk lektion for 5. klasse.

tabel 2

Teknologisk kort over en engelsk lektion i 5. klasse

Tabel 3

1. Hvordan man designer universelle læringsaktiviteter i folkeskolen. Fra handling til tanke: en manual for lærere / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya og andre / red. A. G. Asmolova. - M.: Oplysning. 2011. - s. 27-32.
2. Dannelse af universelle uddannelsesaktiviteter i folkeskolen: fra handling til tanke. Opgavesystem. Manual for lærere / A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya og andre /; redigeret af A. G. Asmolova. -M.: Oplysning. 2010
3. Iplina V.I., Panfilova V.M. Dannelse af universelle uddannelseshandlinger i fremmedsprogsundervisning. // Moderne højteknologi. - 2013. - Nr. 7-2.

GBOU DPO (PC) MED "MRIO"

VIDENSKABEL OG PRAKTISK KONFERENCE

"Danning af UUD i fremmedsprogsundervisning"

Tale om emnet:

"Danning af UUD i engelskundervisning på den indledende fase af uddannelsen"

Udført af: Engelsklærer

Ardatovskaya speciel (kriminel) omfattende kostskole IV arten Verkhova I.A.

Måder at danne UUD i engelsktimerne i folkeskolen

Introduktion

I henhold til kravene i anden generation af Federal State Educational Standard er den vigtigste opgave for det moderne uddannelsessystem dannelsen af ​​universelle uddannelsesaktiviteter, der giver skolebørn evnen til at lære, evnen til selvudvikling og selvforbedring.

Begyndelsen på dannelsen af ​​universel uddannelsehandlingerfor skolebørn gives det på ungdomsuddannelsesniveau. Derfor er den primære opgave for enhver lærer, der arbejder i en grundskole, at organisere betingelser for dannelsen af ​​universelle pædagogiske handlinger under hensyntagen til fagindholdet i hans akademiske disciplin for grundskolen. Det engelske sprog, hvis undervisning ifølge Federal State Educational Standard begynder i 2. klasse, giver visse muligheder for dannelse af pædagogiske færdigheder. Det moderne system med engelskundervisning er kendetegnet ved, at man sammen medvidenskomponent (funktionel læsefærdighed hos et ungdomsskolebarn - evnen til at læse, skrive osv.) præsenteres i undervisningens indholdaktivitetskomponent : typer af aktiviteter, der omfatter specifikke universelle læringsaktiviteter, der sikrer kreativ anvendelse af viden til at løse livsproblemer, indledende selvuddannelsesfærdigheder.

Mål min tale - at overveje måder at danne UUD på i folkeskolen ved hjælp af undervisningsfaget "engelsk sprog", somaf interesse for engelsklærere, der arbejder i folkeskoler, pga dannelsen af ​​UUD er en af ​​hovedbestemmelserne i konceptet for anden generation af Federal State Educational Standard. Jeg vil forsøge at beskrive typerne af UUD, måderne til deres dannelse i engelsktimerne ved at bruge eksemplet på et lektionsresumé om emnet "Hvor gammel er du?" baseret på undervisningsmateriale"god fornøjelseengelsk» Biboletova M.Z for 2. klasse.

Begrebet "universelle læringsaktiviteter"

Udtrykket "universelle læringsaktiviteter" betyder evnen til at lære, dvs. subjektets evne til selvudvikling og selvforbedring gennem bevidst tilegnelse af ny social erfaring. I sin egentlige psykologiske betydning kan dette begreb defineres som et sæt af handlemåder for en elev, der sikrer selvstændig tilegnelse af ny viden og dannelse af færdigheder, herunder tilrettelæggelse af denne proces.

UUD funktioner:

Sikre elevens evne til selvstændigt at udføre læringsaktiviteter, sætte uddannelsesmål, søge og bruge de nødvendige midler og metoder til at opnå dem, overvåge og evaluere aktivitetens proces og resultater;

At skabe betingelser for den harmoniske udvikling af individet og dets selvrealisering baseret på parathed til livslang uddannelse, sikre en vellykket tilegnelse af viden, dannelse af færdigheder, evner og kompetencer inden for ethvert fagområde.

Der er 4 UUD-blokke :

Personlige handlinger give eleverne værdi- og semantisk orientering (kendskab til moralske standarder, evnen til at korrelere handlinger og begivenheder med accepterede etiske principper, evnen til at fremhæve det moralske aspekt af adfærd) og orientering i sociale roller og interpersonelle relationer. I forhold til pædagogiske aktiviteter er der3 typer personlige handlinger:

Personligt, professionelt, livselvbestemmelse ;

- meningsskabelse, de der. etablere en forbindelse mellem formålet med uddannelsesaktivitet og dets motiv;

- moralsk og etisk orientering.

Regulatoriske handlinger give eleverne tilrettelæggelse af deres uddannelsesaktiviteter. Disse omfatter:

- målopnåelse – opstilling af en pædagogisk opgave baseret på sammenhængen mellem, hvad der allerede er kendt og lært af eleverne, og hvad der stadig er ukendt;

- planlægning – bestemmelse af rækkefølgen af ​​mellemmål under hensyntagen til det endelige resultat; udarbejdelse af en plan og rækkefølge af handlinger;

- prognoser – Foregribelse af resultatet og niveauet af videnindhentning;

- styring i form af at sammenligne handlingsmetoden og dens resultat med en given standard;

- rettelse – at foretage de nødvendige tilføjelser og justeringer af planen og handlingsmetoden i tilfælde af uoverensstemmelse mellem standarden, den faktiske handling og dens resultat;

Kognitive universelle handlinger omfatte:

Almen uddannelse universelle handlinger:

Uafhængig identifikation og formulering af et kognitivt mål;

Søgning og udvælgelse af nødvendig information;

Strukturering af viden;

Bevidst og frivillig konstruktion af taleytringer i mundtlig og skriftlig form;

Udvælgelse af de mest effektive måder at løse problemer på afhængigt af specifikke forhold;

Semantisk læsning, udtrækning af nødvendig information fra teksten, identifikation af primær og sekundær information;

Opstilling og formulering af et problem, selvstændig oprettelse af aktivitetsalgoritmer;

Tegn-symbolske handlinger.

hjerne teaser universelle handlinger:

Analyse af objekter for at fremhæve væsentlige og ikke-væsentlige funktioner;

Syntese – sammensætning af en helhed fra dele;

Udvælgelse af grundlag og kriterier for sammenligning, rækkefølge, klassificering af objekter;

Etablering af årsag og virkning sammenhænge;

Konstruktion af en logisk kæde af ræsonnement;

Bevis;

Konstruktion af hypoteser og deres begrundelse.

Redegørelse og løsning af problemet :

Formulering af problemet;

Selvstændig skabelse af måder at løse problemer af kreativ og udforskende karakter.

Kommunikative handlinger give social kompetence, evnen til at lytte og indgå i dialog, deltage i fælles diskussion af problemer og opbygge produktiv interaktion med jævnaldrende og voksne.Disse omfatter:

Planlægning af pædagogisk samarbejde med lærer og kammerater;

Spørgsmål – proaktivt samarbejde om at søge og indsamle information;

Konfliktløsning - at identificere, identificere et problem, søge og evaluere alternative måder at løse en konflikt på, træffe en beslutning og dens gennemførelse;

Styring af en partners adfærd - kontrol, korrektion, evaluering af hans handlinger;

Evnen til at udtrykke sine tanker i overensstemmelse med kommunikationens opgaver og betingelser.

Dannelsen af ​​UUD i uddannelsesprocessen udføres i konteksten

mestre forskellige akademiske fag. Hvert akademisk emne i

afhængigt af dets indhold og metoder til tilrettelæggelse af undervisning

elevaktiviteter giver visse muligheder for

dannelse af universelle læringsaktiviteter i engelsktimerne

sprog i folkeskolen.

- karakter – elevernes identifikation og bevidsthed om, hvad der allerede er blevet lært, og hvad der stadig skal læres, bevidsthed om kvaliteten og niveauet af assimilering;

- selvregulering.

Dannelse af UUD i engelsktimerne

Lad os først se på formationenpersonlig UUD ved hjælp af det engelske sprog. Bekendtskab af studerende med andre folks kultur, historie og traditioner og verdenskultur, opdagelsen af ​​universaliteten af ​​børns subkultur skaber de nødvendige betingelser for dannelsen af ​​personlige universelle handlinger - dannelsen af ​​en persons civile identitet, hovedsageligt i dens generelle kulturelle komponent, og en venlig holdning, respekt og tolerance over for andre lande og folk, kompetence i interkulturel dialog.

Eleven indser, hvad en person er i dialog med kammerater og i samspil med læreren. På den indledende fase af uddannelsen udvikler et barn en idé om sig selv som individ, når han kort taler om sig selv på engelsk (hvad er hans navn, hvor gammel er han, hvor er han fra, hvad kan han lide at lave) . Eleven begynder at indse, at der er et andet sprog, og at han kan kommunikere på dette område. Han begynder at forstå, hvorfor mundtlige og skriftlige opgaver udføres, og hvorfor han skal lave lektier. I den indledende fase bliver eleverne fortrolige med navnene på landene i det sprog, de lærer, disse landes traditioner og skikke, heltene i litterære værker, deres jævnaldrendes liv og begynder at sammenligne dem med deres eget land. På dette stadie sker en moralsk og etisk vurdering af det erhvervede indhold, baseret på sociale og personlige værdier.

Vedrørendelovpligtige universelle uddannelsesaktiviteter, I den indledende fase af uddannelsen er det nødvendigt ofte at ændre typerne af uddannelsesaktiviteter under hensyntagen til elevernes psykologiske og alderskarakteristika. I den indledende fase lærer de ved at lege og lege, udvikle og lære. Og samtidig er det vigtigt at lære eleverne at regulere deres spilaktiviteter. Selvregulering opstår ved dramatisering af eventyr, når man spiller dialoger, når man komponerer en historie langs en kæde, efter et understøttende diagram, ved hjælp af billeder og når man besvarer lærerens spørgsmål. Det er nødvendigt i den indledende fase at lære børn at forudsige deres resultater. Yngre elever kan bruge selvkontrol til at forstå, om de gør alt rigtigt ved at kontrollere deres svar i forhold til standarden. I M.Z. Biboletovas uddannelseskompleks, som vi bruger i vores arbejde i folkeskolen, er der efter hvert kvarter testopgaver til selvkontrol. Under selvkontrol rettes elevens skriftlige og mundtlige tale. Med et positivt resultat udvikler børn positive følelser, og selvværdet stiger.

Lad os gå videre til at overvejekognitive universelle pædagogiske handlinger.

I folkeskolen er kognitive handlinger dannet i engelsktimerne fokuseret på den fremtidige brug af et nyt sprog som et middel til at tilegne sig og bearbejde information: at finde, læse, opsummere, præsentere mundtligt og skriftligt, skabe din egen tekst. I den indledende fase af træningen er det vigtigt at lære eleven selvstændigt at stille kognitive opgaver:

Lær at fremhæve hovedpunkterne i teksten;

Lær hvordan du bevidst og frit konstruerer dine udsagn baseret på billeder og diagrammer;

Forstå betydningen af ​​teksten og evnen til at forudsige udviklingen af ​​dens plot;

Komponer originaltekst baseret på planen.

Børn på dette stadium lærer allerede at besvare lærerens spørgsmål skriftligt eller mundtligt, og med selvkontrol og gensidig kontrol kan de evaluere processen og resultaterne af deres aktiviteter og hinanden.

Logiske UUD'er er endnu ikke blevet dannet i den indledende fase, men ikke desto mindre er det i en engelsk lektion nødvendigt at udvikle logisk tænkning hos barnet ved hjælp af støtte (tekster, grammatisk materiale, sprogligt materiale osv.). Når man studerer grammatisk materiale, er det tilrådeligt at bruge geometriske former. For eksempel:

skuespiller - firkant,

kvalitet, objekt - skraveret firkant,

udsagnsord, der angiver holdning til handling - sort trekant,

verbum, der angiver en holdning til handling, følelse, tilstand - trekant,

forbinder verbum – en trekant med en pil indeni,

scene – cirkel osv.

Modellering er dannet ved hjælp af geometriske former.

Eleverne kan læres at analysere, når de gennemgår grammatisk materiale. Syntetisere – under monolog og dialogisk tale eller når du laver øvelser i lærebogen:

Indsæt manglende ord

Indsæt manglende bogstaver

Færdiggør sætningen

Udfyld tabellen

Gæt reglen for at danne grader af sammenligning af adjektiver osv.

Problemer formuleres og løses under projektaktiviteterne for yngre skolebørn.Jeg foreslår ofte, at mine elever laver deres egne projekter om et bestemt emne og præsenterer dem i form af oplæg. I den indledende fase kunne disse være sådanne kreative projekter som at tegne og beskrive dit yndlingslegetøj, tegne og fortælle om din familie eller din ven. I 3. klasse bruger vi projektaktiviteter til at arbejde med emnerne "Skolens morgenmadsmenu til en skovskoleelev", "Nytårsgave", "Fødselsdagskort" og "Min yndlingseventyrhelt". I 4. klasse kan du bruge projekter, når du studerer emner som ”Kommende ferier i et magisk land”, ”Skrive eventyr”, ”Modemagasin for nye tv-stjerner”.

Det engelske sprog giver det største antal muligheder for dannelsenkommunikative universelle uddannelsesaktiviteter blandt yngre skolebørn.I engelsktimerne lærer børn:

Gennemføre dialoger af etikette karakter i typiske situationer i hverdags-, uddannelses-, arbejds- og interkulturel kommunikation;

Oprethold en samtale ved at stille spørgsmål og spørge igen;

Beherske forskellige kommunikative typer af tale: beskrivelse, budskab, historie, karakterisering;

Opfatte med gehør og forstå lærerens tale under kommunikation i lektionen, reagere verbalt og non-verbalt på det, der høres;

Skriv et kort brev til en udenlandsk ven efter eksemplet, giv kort information om dig selv og bed om lignende oplysninger om ham.

Afslutningsvis vil jeg vise, hvordan udviklingen af ​​universelle uddannelsesaktiviteter for folkeskolebørn realiseres ved at bruge eksemplet på et lektionsresumé om emnet "Hvor gammel er du?" baseret på undervisningsmateriale"god fornøjelseengelsk» Biboletova M.Z. for 2. klasse.Engelsk lektionsnoter om de nye føderale statslige uddannelsesstandarder.

Vare : Engelsk sprog

klasse : 2

Lektionens emne : "Hvor gammel er du?Hvordan gammel er du ? ”

UMK : “Engelsk med fornøjelse”god fornøjelse engelsk "M.Z. Biboletova, O.A. Denisenko, Titel, 2011

Emne

Hvor gammel er du?

Mål og opgaver

Skab betingelser for, at eleverne udvikler evnen til at komponere en sætning ud fra et diagram ved hjælp af tal

1 .Pædagogisk : Udvikle mentale tællefærdigheder fra 1 til 10

2 .Udvikling : Udvikle talefærdigheder: føre dialog - spørge. Udvikle tale og kognitive evner.

3 Pædagogisk : Fremme en kommunikationskultur.

Planlagt resultat

Fagfærdigheder

UUD

brevBb.

Før en grundlæggende etikette-dialog i en dating-situation ved at bruge tal op til 10.

Akkumuler nyt leksikalsk og grammatisk materiale og få erfaring i brugen af ​​det.

Personlig: Kunne vælge de optimale Udtale og skelne lyde og lydkombinationer ved øret [jeg:],[ h],[ w],[ ei], [ b].

Gengive grafisk korrekt

former i forhold til klassekammerater.

Meddelelse : Udvikle evnen til at lytte og indgå i dialog for at opretholde en pædagogisk og forretningsmæssig samtale, tal om dig selv ud fra modellen.

Kognitiv: Kunne bevidst konstruere et taleudsagn ud fra en model, formulere svar på spørgsmål fra lærer og klassekammerater.

Lovpligtig: Model adfærdssituationer i klasseværelset, deltage i rollefordelingen for sketchen og deres improvisationsekspressive legemliggørelse.

Basale koncepter

Tal fra 1 til 10.

Leksikale enheder og sætninger om emnet "Bekendtskab"

Organisering af rummet

Tværfaglige forbindelser

Arbejdsformer

Ressourcer

Matematik, idræt,

retorik

Fonetisk og taleopvarmning (Historiefortælling)

Arbejde med støttediagrammer.

Frontal undersøgelse.

Par arbejde

Individuelt arbejde

Lærebog

Arbejdsbøger

Lærerens bog

Lydapplikation er slået tilCDMP 3

Støtteordninger

Plakat "Engelsk alfabet"

Kort med tal, billeder med dyr

Plakat "Numerals"

Hånddukke

Kort med bogstaverAa, Bb og lyd [ b]

Multimediepræsentation med billeder af dyr

Stjerner til vurdering

Stadier af arbejdet

1.

Organisatorisk fase af træningssessionen

Tid

Ressourcer brugt

Org øjeblik(humør til lektionen)

2 minutter

Krage hånddukke

Læreraktiviteter

Elevaktiviteter

UUD

Mål– sat op til kommunikation på engelsk.

Vær hilset studerende:

“Godmorgen, børn! Jeg er glad for at se dig. Sæt dig ned, tak! ” Lad os sige hej til vores gæst. På vegne af dukken hilser jeg på klassen”Hej !”Efter korsvaret henvender jeg mig individuelt til svage elever.

Mål- engagere sig i fremmedsprogskommunikation ved at reagere på lærerens bemærkning i henhold til det kommunikative

opgave.

De svarer på linjerne: "Morgen , lærer ! Jeg er også glad for at se dig." "Hej"

Kommunikativ: lytte, reagere og reagere på signalet passende til talesituationen.

Lovpligtig: bruge tale til at regulere dine handlinger.

Tale- og fonetiske øvelser)

3 minutter

Læreraktiviteter

Elevaktiviteter

UUD

Mål- udvikle udtalefærdigheder, tilpasse elevernes artikulation til engelsk tale.

Jeg fortæller en historie med engelske lyde, som eleverne skal gentage korrekt. “Lad os ’ s fortælle det historie sammen . Tricky besluttede at hænge portrætter af sine venner op i teatret, slog sig selv på fingeren med en hammer og skreg[ai ]-[ ai -[ ai ], [ v ]-[ v ], [ v ]; begyndte at blæse på min finger [h ]- [ h ] -[ h ], [ w ]-[ w ]-[ w ]Men alle hans venner var samlet her, de kunne lide portrætterne så meget, at han glemte sin finger.”

“Gentag efter mig! [h]-hej, hvem, Harry; [w]-hvad, Wendy; [t]-tiger, elefant, kat;

[d]-hund;"

Mål- gentag efter læreren fonetisk korrekte engelske lyde og ord.

Gentag lyde og ord, og forsøg at kopiere lærerens artikulation

Lovpligtig: udføre selvkontrol af korrekt udtale.

Personlig: at danne etiske følelser - god vilje og følelsesmæssig og moralsk lydhørhed.

Kognitiv: Uddrag de nødvendige oplysninger fra det, du lytter til.

2.

Etape for målsætning

Tid

Ressourcer brugt

Målsætning og motivation

2 minutter

Kort med tal på tavlen

Læreraktiviteter

Elevaktiviteter

UUD

Mål - stille en kognitiv opgave

Brainstorming teknik

Ved hjælp af spørgsmål leder jeg eleverne til målet med lektionen. “Hvor mange portrætter hængte Tricky op, tror du? Hvor mange venner har han? Og dig? Hvad hjalp dig med at besvare mine spørgsmål? Hvad vil du lære at lave i dag? (tælle) Hvad skal du vide for dette? Hvorfor har vi ellers brug for tal?

Mål – formulere formålet med lektionen

Ved at besvare ledende spørgsmål drager de selv konklusioner om formålet med lektionen (tal, tæller på engelsk)

Kognitiv: Tag del i samtalen, formuler og stil kognitive opgaver .

Lovpligtig: Være i stand til at planlægge dine aktiviteter i overensstemmelse med målsætningen.

Personlig: Motivation for læringsaktiviteter (sociale, pædagogiske og kognitive)

Kommunikativ: Interager med læreren under en frontal samtale

3.

Stadie af gentagelse af det undersøgte materiale

Tid

Ressourcer brugt

Undersøgelse af tidligere undersøgt materiale

(tjekker lektier)

6 minutter

Slide med dyr, billeder med dyr, stjerner

Læreraktiviteter

Elevaktiviteter

UUD

Mål - udvikle færdigheder i mundtlig tale, kontrollere niveauet af assimilering af tidligere studeret materiale.

1.Forreste undersøgelse

-en ) Viser dias med billeder af dyr: “kat , hund ,

Ræv , elefant , krokodille , tiger " Jeg beder eleverne om at navngive dem og minde dem om ordet "det ” c navne på specifikke dyr fra rutsjebanen.

b ) Jeg deler billeder ud og beder dig svare på mine spørgsmål på vegne af dyret fra billedet: “Hej ! WHO er du ? Hvad er din navn ? (Husk navnene fra sidste lektion)"

2. Arbejd i par

Jeg organiserer arbejdet i lukkede par (den stærke elev stiller spørgsmål, den svage svarer) De to bedste par laver en sketch foran klassen.

3.Motivation

De mest aktive modtager stjerner. (Ved slutningen af ​​lektionen tælles stjernerne op, og den bedste elev i lektionen udvælges).

Mål – gentag det dækkede materiale

Navngiv dyrene på rutsjebanerne;

De besvarer spørgsmål på vegne af det resulterende dyr fra billedet.

“Hej! Jeg er en ræv...Jeg hedder..."

De interagerer i par. En stærkere elev hjælper en svagere, hvis det er nødvendigt.

Kognitiv: Opdater erhvervet viden

Kommunikativ: Udvikle evnen til at lytte og indgå i dialog

Lovpligtig: vælg handlinger i overensstemmelse med opgaven, brug tale til at regulere dine handlinger.

Personlig: Danne selvværd baseret på succesen af ​​pædagogiske aktiviteter, motivation for pædagogiske og kognitive aktiviteter.

4.

Fase for at lære nyt undervisningsmateriale

Tid

Ressourcer brugt

Præsentation

Øve sig

10 minutter

Lærebog, kort med tal, lydoptagelse på disk, legetøj

Læreraktiviteter

UUD

Mål - at udvikle færdigheder i at bruge engelske tal fra 1 til 10 i tale i overensstemmelse med talesituationen"

1)Jeg viser kort med numre og kalder dem på engelsk: "Gentage efter mig !" (Jeg er særlig opmærksom på den klare udtale af lyde) "Lad os ’ s tælle drenge / piger !" Jeg viser tallene på plakaten. “Se og gentage !.”

2) Dannelse af leksikalske færdigheder.

Arbejde med lærebogen. Øvelse 1 side 8:

- Navngiv numrene på kunstnernes kort. “Alle sammen ”

- Navngiv kunstneren efter nummer: "Nummer tre - det kat ”

-Nævn det nummer, som kunstneren optræder under: "det tiger - nummer to ”

- Arbejde med ex. 2 s.8 Annoncer kunstnernes optræden.”Nummer fem – det hund ! (baseret på eksemplet i lærebogen)

3) Hører efter - præsentation af et nyt nummer "Hvordan gammel er du ?”

-Jeg slår øvelse 3 s.9 til for at lytte, giver opgaven at liste spørgsmålene fra dialogen. Jeg finder ud af, om eleverne forstår det sidste spørgsmål "Hvordan gammel er du "Hvis ikke, oversætter jeg det.

- Jeg øver mig på udtalen af ​​denne sætning individuelle ord og intonation.

-Efter at have lyttet igen, foreslår jeg at gentage linjerne i dialogen i kor.

Jeg tager legetøjet og spiller en samtale med det:

-Hvem er du?

-Jeg er krokodillen.

-Mit navn er Alex.

-Hvor gammel er du?

- jeg er tre .

4 ) Dannelse af evnen til at føre dialog - spørgende.

Jeg kalder en elev til bestyrelsen, resten vælger deres yndlingsdyr fra øvelse 1 til dialog. Den udvalgte elev stiller spørgsmål til dem. Jeg roser: "Bøde ! Meget godt!"

Mål - tilegne sig talefærdigheder ved at bruge nye leksikalske enheder (tal fra 1 til 10)

Gentag højt med visuel støtte. Tæl drenge/piger højt. Gentag tal baseret på plakaten.

Læreren udfører opgaven i frontal tilstand. De mest aktive modtager stjerner.

De lytter og trækker spørgsmål ud af dialogen. Forsøger at gætte meningen med det sidste spørgsmål

De gentager et nyt spørgsmål, og efter at have lyttet igen, gentager de alle linjerne i dialogen i kor.

Lyt til samtalen, prøv at huske spørgsmålene og svarformerne.

De besvarer spørgsmål på vegne af det dyr, de kan lide.

Kognitiv: Opdater nye LE'er baseret på læringssituationen og personlige erfaringer.

Lovpligtig: Acceptere og vedligeholde læringsmål og -mål.

Kommunikativ: Lyt til læreren og hinanden for at gengive og opfatte den nødvendige information og opretholde en pædagogisk og forretningsmæssig samtale.

Personlig: udvikle samarbejdsevner i forskellige situationer

5.

Stadium for konsolidering af undervisningsmateriale

Tid

Ressourcer brugt

Produktion

8 minutter

Lærebog, tabel med tal, støttediagrammer

Læreraktiviteter

Elevaktiviteter

UUD

Mål- udvidelse af beherskelse af familiaritetsformer i tale, udvikling af monolog talefærdigheder ved hjælp af ny LE

1) Opgave - lave forslag til understøttende diagrammer.

Jeg placerer et referencediagram på tavlen, der minder om, hvad tegnene på diagrammet betyder (et opslag af lærebogen med symboler). Jeg nævner flere forslag ud fra diagrammet.

jeg er Jane .

jeg er 5.

Jeg er katten.

Jeg beder dig om at tegne nogle få sætninger om vores kunstneres alder ifølge diagrammet.

2) Opgaven er at komponere et monologudsagn ved hjælp af understøttende mønstre.

Arbejde med lærebogen øvelse 4 side 9

Fortæl på vegne af en af ​​deltagerne i sportsfestivalen om dig selv: hvem han er, hvad han hedder og hvor gammel han er.

Hvis eleverne har svært ved at nævne alder eller kun nævne talen , to , tre , Jeg organiserer gentagelsen af ​​tal i henhold til plakaten med tabellen "Numerals"

Opgaven er at stille spørgsmål til en klassekammerat. Arbejde i par

Hvad hedder du?

Hvem er du?

Hvordan gammel er du ?

Stærke elever er uden støtte, svage elever støttes i lærebogen.

Mål- lære at tale om dig selv ud fra grammatiske modeller.

Gentag betydningen af ​​skemaet.

Lav sætninger om hver kunstner fra øvelse 1 s.8

Lav øvelse 4 fra lærebogen, komponer en monologudsagn på 3 sætninger.

Jeg er hunden.

Jeg er Jack.

jeg er 2.

Samtale i par.

Kognitiv: Konstruer bevidst og frivilligt taleytringer mundtligt .

Kommunikativ: Brug verbale, understøttende og visuelle hjælpemidler til at fuldføre opgaven .

Lovpligtig: Udfør selvkontrol og analyser begåede fejl.

Personlig: At danne etiske følelser, først og fremmest goodwill.

6.

Dynamisk pause

Tid

Ressourcer brugt

3 minutter

Læreraktiviteter

Elevaktiviteter

UUD

Mål - ændring af pædagogiske aktiviteter i lektionen, gentagelse af tal.

Jeg kalder alle til bestyrelsen. Lav venligst en cirkel. Jeg viser et kort med tallet 5 (7,3,8,10) Børn kredser langsomt og tæller. De stopper, når de hører nummeret på kortet.

Mål -konsolidere tal på engelsk og tage en motorisk pause.

Kognitiv: Bevidst og frivilligt bruge ny LE i talen.

Kommunikativ: Forstå og spontant udtale nye leksikalske enheder.

Lovpligtig: Udfør pædagogiske aktiviteter i materialiserede og højlydte taleformer.

7.

Fase for dannelse af læse- og skrivefærdigheder

Tid

Ressourcer brugt

Udvikling af fonemisk bevidsthed og læsefærdigheder

(mestre reglerne for at læse bogstaverBb og korrekt udtale jeg er enigo den lyd-en [ b ])

6 minutter

Kort med bogstaver og lyde. Alfabet. Arbejdsbøger

Læreraktiviteter

Elevaktiviteter

UUD

Mål - fortsætte arbejdet med at gøre eleverne fortrolige med det engelske alfabet.

1)Gentagelse af bogstavet Aa.

Lad os huske, hvilket bogstav du lærte i den sidste lektion? Er det en vokal eller en konsonant? Hvilke lyde kan den læses med? Lad os gentage ordene, der indeholder dette bogstav.(Navn , kat , Kate , Ann , sø , æble , lave )

2) Lad os møde den nye gæste - brevBb . På brættet er der kort med et bogstav og en lyd [b ] Hvad er det - en vokal eller en konsonant? Hvilken lyd vil blive læst i ord?

Mål - stifte bekendtskab med det grafiske billede og reglen for læsning af bogstavet Bb

Husk og navngiv bogstavetAa , dens lyde og læseregler. Gentag ord

De ser på bogstavet, fastslår, at det er en konsonant, og gentager bogstavet og lyder højt.

Kognitiv: Analyse og udvælgelse af væsentlige funktioner.

Kommunikativ: Vær aktiv i samspil for at løse kognitive problemer

Lovpligtig: Udfør læringsaktiviteter

Udvikling af skrivefærdigheder

Elevaktiviteter

UUD

Mål - introducere eleverne til det grafiske billede af bogstavet Bb

“Åbn din projektmappe, tak."

Jeg forklarer og viser et grafisk billede af bogstavet på kort og tavle. Jeg retter fejl, når jeg skriver. Brevet sendes a conto.

Cel b- lære at skrive store og små bogstaver

De ser på prøverne, skriver de foreslåede modeller ned i projektbogen, først i luften, derefter i kopibogen s.4.

Kognitiv: bruge symbolske virkemidler, herunder modeller som model for skrivning

Lovpligtig: Opfatte lærerens forslag til at rette fejl korrekt

8.

Afspejling

Tid

Ressourcer brugt

3 minutter

Læreraktiviteter

Elevaktiviteter

UUD

Mål- opsummering af det undersøgte materiale i lektionen, fastlæggelse af korrespondancen mellem det opnåede resultat og det fastsatte mål.

“Tak for dit arbejde! Lad os sammen huske, hvad var formålet med lektionen i dag? Hvordan nåede vi dette mål? Hvorfor har vi brug for den viden, du har fået i dag? Hvem lærte at tælle på engelsk i dag?

Jeg opsummerer konkurrencen efter antallet af stjerner."Lad os

tæl dine stjerner. Hvem er den bedste elev i dag? Lad os klappe!

Mål- udføre konstaterende og prædiktiv kontrol baseret på resultatet og handlingsmetoden.

Besvar lærerens spørgsmål. De drager konklusioner. De, der ønsker det, kan tælle højt ved tavlen.

Børn tæller stjernerne og siger tallet højt på engelsk. Vinderen klappes af.

Kognitiv: Evaluer processen og resultatet af aktiviteten.

Kommunikativ: Formuler din egen mening og holdning.

Lovpligtig: Vælg og formuler noget, udfør trin-for-trin kontrol over resultatet.

Personlig: At danne tilstrækkelig motivation for læringsaktiviteter, at forstå vigtigheden af ​​viden for en person.

9.

Sidste fase af træningssessionen

Tid

Ressourcer brugt

Lektier

2 minutter

Lærebog, arbejdsbog

Læreraktiviteter

Elevaktiviteter

UUD

Mål – udvikling af skrivefærdigheder samtidig med, at skriftlige hjemmeopgaver udføres.

Forklar, hvad de skal gøre under lektierne.

“Åben din dagbog , Vær venlig . Din lektier er eks .1, s .4 Gennemgå og øv dig i at skrive breveAa OgBb "Prøv at skrive som i eksemplet. Glem ikke at gentage optællingen! Vis dine forældre, at du allerede kan tælle på engelsk.

“Lektionen er slut. Farvel!"

Mål – forstå og skrive lektier ned.

Skriv dine lektier ned, stil spørgsmål, hvis du ikke forstår noget.

Sig farvel på engelsk.

Kognitiv: Analyser information.

Kommunikativ: Stil spørgsmål, bed om hjælp, formuler dine vanskeligheder.

Regulatorisk: Brug tale til at regulere dine handlinger.

Referencer

Asmolov, A.G. Hvordan man designer universelle læringsaktiviteter i folkeskolen. Fra handling til tanke/Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. – M.: Uddannelse, 2011. – 152 s.

Biboletova M.Z. et al. "English with pleasure" for 2. klasse - Obninsk: Titel, 2012..

Biboletova M.Z., Trubaneva N.N. Engelsk sprogkursus program for undervisningsmaterialer "god fornøjelseengelsk» for klasse 2-11 af almene uddannelsesinstitutioner - Obninsk: Titel, 2008