Få den nødvendige viden og færdigheder. Faglige kompetencer og personlige egenskaber ved skrivning af CV

En vigtig pointe i CV'et, som alle arbejdsgivere er opmærksomme på, er klummen om de vigtigste faglige kompetencer. Hverken uddannelse eller erhvervserfaring vil indikere din personlige ekspertise i visse spørgsmål. Derfor er det værd at se på eksempler på nøglefærdigheder i dit CV for at udfylde det relevante afsnit korrekt. Dette vil hjælpe med at vise arbejdsgiveren præcis, hvad du kan gøre.

Hvad skal man vælge imellem

Det er svært at vælge nogle "typiske" færdigheder. Hver profession har trods alt sine egne krav, og dem skal ansøgeren opfylde. Hvis du ikke ved, hvad du præcist kan skrive, så kan du angive følgende:

interpersonelle forretningskommunikationsevner;
evne til at organisere arbejdet, planlægge, træffe beslutninger;
opmærksomhed på forskellige nuancer og detaljer;
evnen til at analysere problemer og effektivt søge måder at løse dem på;
evne til at vise fleksibilitet;
projektledelsesevner;
virksomhedsledelse.

Men det er stadig tilrådeligt at vælge færdigheder afhængigt af kravene til kandidater. Normalt angiver arbejdsgiveren selv, hvad han ønsker af den kommende medarbejder. Ansøgeren kan blot omformulere sine krav og angive dem i nøglefærdighederne.

Lederfærdigheder

Først og fremmest er det vigtigt at forstå, hvad nøglekompetencer er for et CV, for dem, der søger en lederstilling. Potentielle ledere er altid underlagt øgede krav, og deres kandidaturer kontrolleres mere grundigt.

Følgende færdigheder kan specificeres som færdigheder:

løse konfliktsituationer;
planlægge og tilrettelægge arbejdsprocessen optimalt;
træffe beslutninger og være ansvarlig for deres resultater uafhængigt;
tænke kritisk;
effektivt administrere tid og mennesker under underordnethed;
anvende motiverende programmer;
tænke strategisk og kreativt;
forhandle;
kommunikationsevner, evnen til at vinde tillid fra kolleger, samarbejdspartnere og den øverste ledelse.

Det er vigtigt at kunne skelne mellem dine kompetencer og personlige egenskaber. Førstnævnte erhverves gennem arbejde og læring, mens sidstnævnte karakteriserer dig som person.

Du kan også tilføje multitasking til listen, evnen til at tilpasse sig forskellige forhold, uddelegere en vis autoritet og overvåge den korrekte implementering af tildelte opgaver.

Professioner relateret til kommunikation

Det er også værd at bemærke, hvilke kompetencer du bør angive, hvis du søger en stilling som sælger, leder eller konsulent. For eksempel kan du angive følgende salgskonsulentfærdigheder i dit CV:

evne til at styre tid;
Erfaring med personlig kommunikation og succesfuldt salg;
kompetent mundtlig tale, veltrænet stemme, nødvendig diktion;
kreativ tilgang til salg;
evne til at lytte, give kompetent rådgivning, finde en tilgang til kunder;
evnen til at lære hurtigt og nemt at opfatte store mængder information;
menneskelige serviceevner, evne til at vise takt og tolerance.

Hvis du ved, at virksomheden arbejder med udenlandske kunder, vil kendskab til fremmedsprog være en ubestridelig fordel. Når du søger stillingen som salgschef, skal du også angive, hvis dette selvfølgelig er sandt:

kendskab til engelsk, italiensk, fransk eller et andet sprog;
Sikker brug af en pc, kendskab til MS Office-programmer;
forretningskorrespondancefærdigheder, herunder på et fremmedsprog;
evne til at vise opmærksomhed, interesse, venlighed.

Men for lærere, lærere og oplægsholdere af seminarer og kurser stilles der lidt andre krav. De skal have følgende færdigheder:

motivation for læringsudbyttet;
høj energi og initiativ;
evnen til at koncentrere opmærksomheden fra en gruppe mennesker og holde den i en vis tid;
udviklede færdigheder med tålmodighed og fleksibilitet, som skal demonstreres, når du kommunikerer med praktikanter;
evne til at planlægge og kompetent tilrettelægge arbejdsprocessen.

Den vigtigste færdighed, der er fælles for alle disse erhverv, er at etablere kontakt med mennesker.

Andre muligheder

At vælge de rigtige færdigheder til teknikere er lige så nemt. Hovedopgaven for for eksempel en systemadministrator er at kontrollere driften af hele computernetværket. Derfor skal han have følgende nøglefærdigheder:

udføre diagnostik af professionelt udstyr;
overvåge mulige risici og planlægge måder til at genoprette systemernes funktion så hurtigt som muligt;
taler teknisk engelsk;
arbejde med store mængder information.

Baseret på de angivne nødvendige færdigheder til denne stilling, kan du se, hvordan jobbets detaljer påvirker, hvad der skal medtages i CV'et. Det er også værd at bemærke, at i nogle brancher er faglige kompetencer så tæt forbundne, at det er svært at adskille dem.

Hvis du søger stillingen som regnskabsspecialist, er det bedre først at sætte dig ind i kravene. Eksempler på nøglekompetencer i et CV for en revisor kan hentes direkte fra beskrivelsen af kravene til kandidater. De skal:

kunne tænke analytisk;
organisere arbejde i et udpeget område;
analysere problemer, være i stand til at lede efter måder at løse dem på;
planlægge klogt;
vær nok opmærksom på små nuancer og vigtige detaljer;
sætte prioriteter korrekt;
kunne arbejde med et stort antal dokumenter;
kunne identificere prioriterede opgaver;
har kompetencer til at arbejde med regulerende myndigheder.

Der er lidt andre krav til juridisk afdelings medarbejdere. For en advokat kan du angive:

viden om lovgivning, principper for retssystemets funktion;
evne til at udarbejde dokumenter og kontrakter;
færdigheder i at analysere juridiske dokumenter;
evnen til at arbejde med en række informationer og hurtigt assimilere den;
computerviden, MS Office-programmer;
kommunikationsegenskaber;
evne til at bruge juridiske rammer præsenteret i elektronisk form;
multi-vektor (evne til at arbejde i forskellige retninger);
færdigheder i at arbejde med kunder og ansatte hos regulerende myndigheder;
evne til at arbejde med dokumenter;
evne til at organisere arbejdet og planlægge opgaver.

Hvert speciale skal have sine egne færdigheder, men du kan vælge noget, der passer til dit fremtidige job fra alle de præsenterede lister.

En yderligere hjælp til at finde de rigtige og passende karakteristika kan være følgende refleksion: forestil dig dig selv som en leder, der har brug for en medarbejder til en stilling, der interesserer dig. Hvad ville du forvente af en jobkandidat?

De umiddelbare mål for ethvert uddannelsesfag er elevernes assimilering af et system af viden og deres beherskelse af visse færdigheder. Samtidig sker beherskelsen af færdigheder og evner på grundlag af assimilering af effektiv viden, som bestemmer de tilsvarende evner og færdigheder, dvs. angiver, hvordan man udfører denne eller den færdighed eller færdighed.

For at forstå spørgsmålet om måder og mekanismer til at udvikle færdigheder og evner hos elever, må vi først forstå, hvilke færdigheder og evner giver. Forholdet mellem begreberne "færdigheder" og "færdigheder" er endnu ikke afklaret. De fleste psykologer og pædagoger mener, at færdigheder er en højere psykologisk kategori end færdigheder. Praktiske lærere holder sig til det modsatte synspunkt: færdigheder repræsenterer en højere grad af beherskelse af fysiske øvelser og arbejdsaktiviteter end færdigheder.

Nogle forfattere forstår færdigheder som evnen til at udføre enhver aktivitet på et professionelt niveau, mens færdigheder dannes på baggrund af flere færdigheder, der karakteriserer graden af beherskelse af handlinger. Derfor går færdigheder forud for evner.

Evne og færdighed er evnen til at udføre en eller anden handling. De adskiller sig i graden (niveauet) af beherskelse af denne handling.

Færdighed er evnen til at handle uden at nå sit maksimum højeste niveau dannelse, udført helt bevidst.

En færdighed er evnen til at udføre en handling, der har nået det højeste niveau af dannelse, udført automatisk, uden bevidsthed om mellemliggende trin.

Når en person læser en bog og kontrollerer dens semantiske og stilistiske indhold, sker læsningen af bogstaver og ord automatisk. Når han læser manuskriptet for at identificere stavefejl i det, er kontrollen rettet mod opfattelsen af bogstaver og ord, og den semantiske side af det skrevne toner i baggrunden. Men i begge tilfælde ved en person, hvordan man læser, og denne evne er blevet bragt til færdighedsniveauet.

En færdighed er et mellemtrin til at mestre en ny handlingsmetode, baseret på en eller anden regel (viden) og svarende til den korrekte brug af viden i processen med at løse en bestemt klasse af problemer, men har endnu ikke nået færdighedsniveauet. En færdighed er normalt korreleret med et niveau udtrykt på det indledende stadium i form af erhvervet viden (regler, sætninger, definitioner osv.), som forstås af eleverne og kan gengives vilkårligt. I den efterfølgende proces med praktisk brug af denne viden får den nogle operationelle egenskaber, der vises i form af en korrekt udført handling, reguleret af denne regel. I tilfælde af vanskeligheder, der opstår, henvender eleven sig til reglen for at kontrollere den handling, der udføres, eller når han arbejder på begåede fejl.

Færdigheder er automatiserede komponenter i en persons bevidste handling, der udvikles i processen med dens implementering. En færdighed opstår som en bevidst automatiseret handling og fungerer derefter som en automatiseret måde at udføre den på. At denne handling er blevet til en færdighed betyder, at individet som følge af øvelsen har opnået evnen til at udføre denne operation uden at gøre dens gennemførelse til sit bevidste mål.

Dette betyder, at når vi udvikler i processen med at lære en elev evnen til at udføre en eller anden handling, så udfører han først denne handling i detaljer og registrerer i sin bevidsthed hvert trin i den udførte handling. Det vil sige, at evnen til at udføre en handling dannes først som en færdighed. Når du træner og udfører denne handling, forbedres færdigheden, processen med at udføre handlingen indskrænkes, mellemtrinene i denne proces er ikke længere bevidste, handlingen udføres helt automatisk - eleven udvikler en færdighed i at udføre denne handling, dvs. færdigheden bliver til en færdighed.

Men i en række tilfælde, hvor handlingen er kompleks og dens implementering består af mange trin, uanset hvor meget handlingen forbedres, forbliver den en færdighed uden at blive til en færdighed. Derfor er færdigheder og evner også forskellige afhængigt af arten af de relevante handlinger.

Hvis handlingen er elementær, enkel, meget brugt, når man udfører mere komplekse handlinger, så er dens implementering normalt dannet som en færdighed, for eksempel færdigheden til at skrive, læse, mundtlige aritmetiske operationer på små tal osv. Hvis handlingen er kompleks , og derefter udføre denne handling, Som regel er den dannet som en færdighed, som omfatter en eller flere færdigheder.

Således har udtrykket "færdighed" to betydninger:
det indledende niveau af beherskelse af enhver simpel handling. I dette tilfælde betragtes færdigheden som det højeste niveau af beherskelse af denne handling, dens automatiserede udførelse: færdigheden bliver til en færdighed.
evnen til bevidst at udføre en kompleks handling ved hjælp af en række færdigheder. I dette tilfælde er en færdighed den automatiserede udførelse af elementære handlinger, der udgør en kompleks handling udført ved hjælp af færdigheden. Processen med at udvikle pædagogiske færdigheder (generelle og fagspecifikke) er lang og tager som regel mere end et år, og mange af disse færdigheder (især generelle) bliver dannet og forbedret gennem en persons liv.

Du kan indstille følgende niveauer for elevers beherskelse af handlinger, der svarer til både uddannelsesmæssige færdigheder og evner:
Niveau 0 - eleverne mestrer ikke denne handling overhovedet (ingen færdighed).
Niveau 1 - eleverne er bekendt med arten af denne handling og kan kun udføre den med tilstrækkelig hjælp fra en lærer (voksen);
Niveau 2 - eleverne er i stand til at udføre denne handling uafhængigt, men kun i henhold til en model, der efterligner en lærers eller kammeraters handlinger;
Niveau 3 - eleverne er i stand til at udføre handlinger ganske frit, idet de er opmærksomme på hvert trin;
Niveau 4 - eleverne udfører handlinger automatisk, fortættet og præcist (færdighed).
Det er dog ikke alle læringsfærdigheder, der bør nå op på automatiseringsniveauet og blive færdigheder. Nogle læringsevner dannes normalt i skolen op til 3. niveau, andre, hovedsagelig almene, op til 4. niveau, hvorefter de forbedres i den efterfølgende træning.

Anvendelse af viden, færdigheder og evner er den vigtigste betingelse for at forberede eleverne på livet, en måde at etablere sammenhæng mellem teori og praksis i pædagogisk arbejde. Brugen af dem stimulerer læringsaktiviteter og opbygger elevernes tillid til deres evner. Viden bliver et middel til at påvirke virkelighedens objekter og fænomener, og færdigheder og evner bliver kun et instrument for praktisk aktivitet i processen med deres anvendelse. Anvendelsens vigtigste funktion er at opnå ny viden med dens hjælp, dvs. at gøre den til et erkendelsesværktøj. I denne egenskab kan anvendelsen af viden ofte kun betyde den mentale transformation af nogle indledende virkelighedsmodeller for at opnå nye, der mere fuldstændigt og fuldstændigt afspejler den virkelige verden. Et typisk eksempel på en sådan anvendelse er den såkaldte tankeeksperimentering. Evnen til at bruge erhvervet viden til at opnå ny kaldes intellektuelle færdigheder. I praktiske aktiviteter, ud over intellektuelle, er det nødvendigt at bruge specifikke færdigheder og evner, som tilsammen sikrer arbejdets succes.

Anvendelsen af viden, færdigheder og evner - et af faserne af assimilering - udføres i en bred vifte af aktiviteter og afhænger i høj grad af arten af det akademiske emne og de særlige forhold ved det indhold, der studeres. Det kan tilrettelægges pædagogisk ved at udføre øvelser, laboratoriearbejde og praktiske aktiviteter. Særligt dybtgående i sin indvirkning er anvendelsen af viden til at løse uddannelses- og forskningsproblemer. Anvendelsen af viden øger motivationen for læring, afslører den praktiske betydning af det, der studeres, gør viden mere holdbar og virkelig meningsfuld.

Anvendelsen af viden i hvert akademisk emne er unik. Når man studerer fysik, kemi, naturvidenskab, fysisk geografi, bruges viden, færdigheder og evner i sådanne typer af elevaktiviteter som observation, måling, registrering af de opnåede data i skriftlige og grafiske former, løsning af problemer osv. Når man studerer humanitære emner, viden, evner og færdigheder realiseres, når eleverne selvstændigt forklarer bestemte fænomener, når de anvender staveregler mv.

Anvendelsen af viden, færdigheder og evner er først og fremmest forbundet med at anerkende i en konkret situation tilfælde, hvor en sådan anvendelse er passende. Særlig træning i passende anerkendelse er forbundet med etableringen af grundlæggende lighed og derfor med evnen til at distrahere (abstrakt) fra faktorer og træk, som under givne omstændigheder kan betragtes som uvæsentlige. Enheden af generalisering og specifikation gør det muligt at undgå at løse problemer udelukkende ved at stole på hukommelsen og ikke på en omfattende analyse af de foreslåede betingelser, dvs. undgå videns formalisme. En anden nødvendig betingelse er viden om rækkefølgen af applikationsoperationer. Normalt lægges der mere vægt på at undervise i denne slags handlinger, men her støder man også på fejl - oftest forsøg på at reducere det til rent algoritmiske procedurer i en én gang for alle given rækkefølge. Anvendelsen af viden, færdigheder og evner er vellykket, når den får en heuristisk og kreativ karakter.

Læring er umulig uden brug af tilgængelig (selv minimal, hentet fra hverdagserfaring) viden, færdigheder og evner og er et målrettet organiseret system med konsekvent anvendelse af viden, færdigheder og evner. I nogle tilfælde kan anvendelsen kun være mental, imaginær. Forbedring af viden, færdigheder og evner sker også kun i processen med deres anvendelse, derfor bør gentagelse af det lærte som regel ikke være en simpel reproduktion, men dens anvendelse under mere eller mindre nye forhold. For at anvende viden, færdigheder og evner er tværfaglige forbindelser vigtige, da handlinger med virkelige objekter kræver samtidig overvejelse af viden i flere akademiske emner. Den succesfulde anvendelse af viden, færdigheder og evner lettes af selvkontrol.

Et CV er et af de vigtigste stadier i ansættelsen. Det er baseret på dette dokument, at HR-chefer foretager den indledende sortering af kandidater, gør et førstehåndsindtryk og efterfølgende inviterer dem til en samtale. Dit CV skal være skrevet på en sådan måde, at en potentiel arbejdsgiver har et komplet billede af din viden, erfaring og færdigheder. Samtidig er der ingen grund til at overbelaste billedet af en god medarbejder med unødvendig information.

Det er svært at finde en balance, især når du vil skille dig ud fra mængden af kandidater. Selv den mest kreative tilgang kræver et logisk design. Et omhyggeligt skrevet CV har alle muligheder for at "hooke" en arbejdsgiver. At udfylde kandidatens færdigheder spiller en vigtig rolle i dette.

Hvad er kerne-, specialist- og yderligere færdigheder?

nøglekompetencer karakterisere, hvilken slags medarbejder du generelt vil være. Dette afsnit inkluderer ofte "standardsættet for en søgende" - beslutsomhed, stressmodstand, selvdisciplin, indlæringsevne... Disse sætninger er for længst blevet til en meningsløs formalitet. Enhver ansøger ønsker at vise sin bedste side ved at gøre sit CV til en beskrivelse af en supermand.

Kompetencer skal udvælges og ordineres til en bestemt ledig stilling. Beslut hvilken egenskab der er afgørende for jobbet. Det er tilrådeligt at vælge ikke mere end tre hovedkvaliteter. At arbejde som animator kræver for eksempel et højt niveau af kommunikationsevner. Det ville ikke skade at angive denne færdighed som en nøgle. Når du søger stillingen som bankfilialchef, skal du være forberedt på at håndtere vanskelige situationer. Derfor vil det være vigtigt for arbejdsgiveren at vide, at du er stress-resistent.

Når du beskriver nøglefærdigheder, skal du ikke begrænse dig til ét ord. Lav en sætning om hver, der vil komplementere billedet. For eksempel kan standarden "analytiske tankegang" omdannes til "evnen til at finde den bedste vej ud af vanskelige situationer og effektiv tidsstyring." Lad dig dog ikke rive med af lange beskrivelser: de kan indgå i .

Færdigheder og evner i et CV - hvad skal man skrive?

Den nemmeste mulighed er at omformulere de krav, som arbejdsgiveren stillede i stillingsbeskrivelsen. På denne måde behøver du ikke tænke på, hvilken færdighed din potentielle chef betragter som den vigtigste: alt er allerede specificeret for dig. Du skal bare tænke over præsentationen.

Der kan skelnes mellem tre grupper af færdigheder: ledelse, kommunikation og forskning. Afhængigt af typen af ledig stilling, i CV'et skal en af dem sejre. Disse egenskaber kontrolleres ofte yderligere vha. Lad os se på hver gruppe mere detaljeret.

Ledelsesmæssigt

Ansøgeren skal arbejde med betroede underordnede. Han ved, hvilke specialister der passer til ham, ved, hvordan man organiserer afdelingens arbejde og leder personligt teamet til målet. Kravene til en sådan kandidat er altid særligt skrappe, og opmærksomheden fra rekrutterere øges.

Nøglefærdigheder at nævne inkluderer:

Tilrettelæggelse af arbejdsprocessen af høj kvalitet. Du kan give et kort eksempel på, hvordan du har håndteret denne opgave et tidligere sted;

Uafhængig beslutningstagning og fuldt ansvar for dem. Ledere forventes at træffe smarte beslutninger, ikke konstante konsultationer med den øverste ledelse. Evnen til at indrømme fejl styrker medarbejderens ærlighed og ansvar;

Forhandlingsevner er vigtige for enhver leder. Dette koncept kan omfatte både løsning af konfliktsituationer på arbejdspladsen og eksterne transaktioner med partnere.

Erfaring med at motivere underordnede vil være en god bonus for yderligere kompetencer. Teambuilding er et populært middel til at styrke relationerne mellem medarbejdere. Hvis du har haft erfaring med at gennemføre lignende arrangementer eller har implementeret et incitamentsystem med succes, bedes du kort beskrive det.

Meddelelse

Påkrævet i en meget bred vifte af stillinger - fra salgskonsulent til underviser. Den rigtige tilgang til kunden er nøglen til et vellykket samarbejde. Og en medarbejder, der forstår at berolige folk, er også god til at udjævne konflikter.

Gode kernekompetencer omfatter:

Salgserfaring, hvis den ledige stilling involverer lignende arbejde;

Kompetent mundtlig og skriftlig (om nødvendigt forretningskorrespondance) kommunikation. At have en stemme er en stor fordel;

Færdigheder til at koncentrere og fastholde en persons opmærksomhed i lang tid;

Kendskab til fremmedsprog, hvis virksomheden samarbejder med udenlandske kunder.

Husk at kommunikationsevner ikke kun kommer til udtryk i venlighed og aktiv kommunikation. Det er også vigtigt at lytte og forstå klienten, at vise takt og tålmodighed i dialogen. Alt dette kan specificeres i yderligere færdigheder.

Råd: sætninger som "Jeg kan finde en tilgang til vanskelige klienter" er bedre at være mere specifikke. Husk den mest bemærkelsesværdige sag og beskriv den i en nøddeskal for arbejdsgiveren.

Forskning

Mange arbejdsgivere værdsætter medarbejdernes autonomi. Står du med et problem, som ikke direkte vedrører dine overordnede, så prøv at løse det selv, før du spørger til råds.

Forskningsfærdigheder viser over for arbejdsgiveren, at ansøgeren ved, hvor han skal søge efter data, og baseret på de modtagne oplysninger er han i stand til at drage konklusioner og komme til den rigtige beslutning. Sådanne færdigheder er oftest brug for tekniske arbejdere.

Omfatte:

Højkvalitetsbehandling af store mængder ny information;

Identificering og løsning af problemer af afgørende betydning;

Kendskab til faglige ressourcer. For eksempel kunne programmører angive, hvor de oftest går hen for information;

Arbejd i forskellige retninger. Sådan multitasking er nogle gange påkrævet af stillingens detaljer.

Hvis du har en veludviklet fantasi, så sæt dig ind i arbejdsgiverens sted. Hvilken ansøger vil du gerne modtage? Hvilke egenskaber skal han vise først? Skriv svarene ned, analyser og sammenlign med kravene. Dette vil være en god hjælp, når du skal oprette et CV.

Lad os opsummere det

Kompetenceafsnittet er designet til at afsløre ansøgeren som en professionel. Færdigheder er opdelt i nøgle, speciel og yderligere. I første afsnit bør der ikke være mere end tre, og i resten - ikke mere end fem. Vælg kun de vigtigste ting. Tilpas til en specifik ledig stilling og virksomhedens særlige forhold.

Skriv ikke for formelt og tørt, men gå ikke ind i unødvendige detaljer. Hvis du har noget, der understøtter din præstation, så giv et eksempel i en kort sætning. Tjek eventuelt kravene til lignende ledige stillinger. Sørg for at omformulere og inkludere i dit CV alle krav til det job, du søger.

Produktet af vores kognitive aktivitet er viden. De repræsenterer essensen afspejlet af den menneskelige bevidsthed og huskes i form af domme, specifikke teorier eller begreber.

Viden, færdigheder og evner - sammenkobling

Hvad er viden?

Viden bestemmer vores evner og færdigheder; de repræsenterer grundlaget for en persons moralske kvaliteter, danner hans verdensbillede og syn på verden. Processen med dannelse og assimilering af viden, færdigheder og evner er grundlæggende i mange videnskabsmænds og psykologers værker, men begrebet "viden" er defineret forskelligt blandt dem. For nogle er det et produkt af erkendelse, for andre er det en refleksion og orden af virkeligheden eller en måde at bevidst gengive et opfattet objekt.

Repræsentanter for dyreverdenen har også elementær viden; det hjælper dem i deres livsaktiviteter og implementering af instinktive handlinger.

Videnindsamling er resultatet

Assimileringen af viden afhænger i høj grad af den valgte vej; fuldstændigheden af den studerendes mentale udvikling afhænger af den. Viden i sig selv kan ikke give et højt niveau af intellektuel udvikling, men uden den bliver denne proces utænkelig. Dannelsen af moralske synspunkter, viljestærke karaktertræk, overbevisninger og interesser sker under indflydelse af viden, derfor er de et vigtigt og nødvendigt element i processen med at udvikle menneskelige evner.

Hvilke typer viden findes der?

Den daglige type viden er baseret på verdslig visdom og sund fornuft. Dette er grundlaget for menneskelig adfærd i hverdagen; det er dannet som et resultat af en persons kontakt med den omgivende virkelighed og de ydre aspekter af tilværelsen.
Kunstnerisk er en specifik måde at assimilere virkeligheden gennem æstetisk opfattelse.
Videnskabelig viden er en systematisk kilde til information baseret på teoretiske eller eksperimentelle former for afspejling af verden. Videnskabelig viden kan modsige hverdagsviden på grund af sidstnævntes begrænsninger og ensidighed. Sammen med videnskabelig viden er der også førvidenskabelig viden, der gik forud.

Barnet får sin første viden i spædbarnet

Videnindhentning og dens niveauer

Assimileringen af viden er baseret på elevernes aktive mentale aktivitet. Hele processen styres af læreren og består af flere faser af assimilering.

På det første trin - forståelse, opstår opfattelsen af et objekt, det vil sige dets isolation fra det generelle miljø og bestemmelsen af dets karakteristiske kvaliteter. Eleven har ingen erfaring med denne type aktivitet. Og hans forståelse informerer om hans evne til at lære og opfatte ny information.
Den anden fase - anerkendelse, er forbundet med forståelsen af de modtagne data, forståelsen af dens forbindelser med andre emner. Processen ledsages af udførelse af hver operation ved hjælp af hints, en beskrivelse af handlingen eller hints.
Det tredje niveau – reproduktion, er kendetegnet ved aktiv uafhængig gengivelse af tidligere forstået og diskuteret information; det bruges aktivt i typiske situationer.
Det næste niveau i processen med at erhverve viden og udvikle færdigheder og evner er anvendelse. På dette trin inddrager den studerende den opfattede viden i strukturen af tidligere erfaringer og er i stand til at anvende det erhvervede sæt af færdigheder i atypiske situationer.
Det sidste femte niveau af assimilering er kreativt. På dette stadie bliver aktivitetsomfanget for eleven kendt og forståeligt. Der opstår uforudsete situationer, hvor han er i stand til at skabe nye regler eller algoritmer til at løse de vanskeligheder, der er opstået. Den lærendes handlinger betragtes som produktive og kreative.

Dannelsen af viden fortsætter næsten hele livet.

Klassificering af niveauer af vidensdannelse giver dig mulighed for kvalitativt at vurdere elevens beherskelse af materialet.

Elevudvikling sker fra første niveau. Det er klart, at hvis elevens vidensniveau er præget af den indledende fase, så er deres rolle og værdi lille, men hvis eleven anvender den modtagne information i ukendte situationer, så kan vi tale om et væsentligt skridt i retning af mental udvikling.

Assimileringen og dannelsen af færdigheder realiseres således gennem forståelse og gentagelse af information, forståelse og anvendelse i kendte eller nye forhold eller livsområder.

Hvad er færdigheder og evner, hvad er stadierne i deres dannelse?

Der er stadig ophedede debatter blandt videnskabsmænd om, hvad der er højere i det hierarkiske skema for dannelsen af ny viden, færdigheder og evner, der karakteriserer mental udvikling. Nogle understreger vigtigheden af færdigheder, andre overbeviser os om værdien af færdigheder.

Hvordan færdigheder dannes - diagram

En færdighed er det højeste niveau af dannelse af en handling; den udføres automatisk uden bevidsthed om de mellemliggende stadier.

Færdighed kommer til udtryk i evnen til at handle, udført bevidst, uden at nå den højeste grad af dannelse. Når en elev lærer at udføre en hvilken som helst målrettet handling, udfører han i den indledende fase bevidst alle mellemliggende trin, mens hvert trin registreres i hans bevidsthed. Hele processen udfoldes og realiseres, så færdigheder dannes først. Når du arbejder på dig selv og systematisk træner, forbedres denne færdighed, den tid, der kræves for at fuldføre processen, reduceres, og nogle mellemtrin udføres automatisk, ubevidst. På dette stadium kan vi tale om dannelsen af færdigheder i at udføre en handling.

Dannelse af færdigheder i at arbejde med saks

Som det kan ses af ovenstående, udvikler en færdighed sig til en færdighed over tid, men i nogle tilfælde, når handlingen er ekstremt svær, udvikler den sig måske aldrig til den. Et skolebarn har i den indledende fase af at lære at læse, svært ved at kombinere bogstaver til ord. Denne assimileringsproces tager meget tid og kræver en stor indsats. Når vi læser en bog, kontrollerer mange af os kun dens semantiske indhold; vi læser bogstaver og ord automatisk. Som et resultat af langvarig træning og øvelser er læseevnen blevet bragt til færdighedsniveau.

Dannelse af færdigheder og evner er en lang proces og tager meget tid. Som regel vil dette tage mere end et år, og forbedringen af færdigheder og evner sker gennem hele livet.

Færdighedsudviklingsteori

Bestemmelse af niveauet for elevernes beherskelse af en handling sker gennem følgende klassifikation:

Nul niveau - eleven mestrer ikke denne handling overhovedet, mangel på færdigheder;
Det første niveau - han er bekendt med handlingens art; tilstrækkelig hjælp fra læreren er påkrævet for at udføre den;
Det andet niveau - eleven udfører handlingen uafhængigt i henhold til en model eller skabelon, imiterer kollegers eller en lærers handlinger;
Det tredje niveau - han udfører uafhængigt handlingen, hvert trin er realiseret;
Det fjerde niveau - eleven udfører handlingen automatisk, dannelsen af færdigheder er sket med succes.

Betingelser for dannelse og anvendelse af viden, færdigheder og evner

Et af faserne af assimilering er anvendelsen af viden, færdigheder og evner. Uddannelsesfagets art og specificitet bestemmer typen af pædagogisk organisering af denne proces. Det kan implementeres gennem laboratoriearbejde, praktiske øvelser og løsning af uddannelses- og forskningsproblemer. Værdien af at anvende færdigheder og evner er stor. Elevens motivation øges, viden bliver solid og meningsfuld. Afhængigt af det unikke ved det objekt, der undersøges, bruges forskellige metoder til deres anvendelse. Emner som geografi, kemi, fysik involverer dannelsen af færdigheder ved hjælp af observation, måling, problemløsning og registrering af alle data opnået i specielle former.

Udvikling af færdigheder i arbejdstimer

Implementeringen af færdigheder i studiet af humanitære emner sker gennem anvendelse af staveregler, forklaringer og anerkendelse af en specifik situation, hvor denne anvendelse er passende.

Betingelserne for dannelsen af viden, færdigheder og evner er generalisering, specificering og sikring af rækkefølgen af operationer. At arbejde gennem disse opgaver giver dig mulighed for at undgå formalismen af viden, da grundlaget for at løse problemer ikke kun er hukommelse, men også analyse.

Processen med at danne ny viden er uløseligt forbundet med følgende forhold:

Gruppe 1 - betingelser for at motivere elevernes handlinger;
Gruppe 2 – betingelser for at sikre korrekt udførelse af handlinger;
Gruppe 3 – betingelser for at praktisere, pleje de ønskede egenskaber;
Gruppe 4 – betingelser for transformation og trin-for-trin udvikling af handlingen.

Generelle pædagogiske færdigheder og evner er de færdigheder og evner, der dannes i processen med at lære mange fag, og ikke kun ét specifikt. Dette spørgsmål bør have stor opmærksomhed, men mange lærere undervurderer vigtigheden af denne opgave. De mener, at eleverne i løbet af læringsprocessen tilegner sig alle de nødvendige færdigheder på egen hånd. Det er ikke sandt. Bearbejdning og transformation af den information, som eleven modtager, kan udføres på den ene eller anden måde ved hjælp af forskellige metoder og metoder. Ofte afviger barnets måde at arbejde på fra lærerens standard. Lærerens kontrol af denne proces udføres ikke altid, da han normalt kun registrerer det endelige resultat (om problemet er løst eller ej, om svaret er meningsfuldt eller uinformativt, om analysen er dyb eller overfladisk, om betingelserne er opfyldt eller ej).

Træning og uddannelse - forskelle

Barnet udvikler spontant nogle færdigheder og teknikker, som viser sig at være irrationelle eller fejlagtige. Den efterfølgende udvikling af barnet bliver utænkelig, uddannelsesprocessen bremses betydeligt, og forståelsen af ny viden og dens automatisering bliver vanskelig.

Metoder

De korrekte metoder til at udvikle viden, færdigheder og evner bør tillægges stor betydning i læringsprocessen. To hovedpunkter kan bemærkes. Dette er at sætte mål og organisere aktiviteter.

I de tilfælde, hvor læreren opdager, at en elev mangler en bestemt færdighed, er det vigtigt at indse, om målet var sat for eleven, og om han indså det. Kun udvalgte studerende med et højt niveau af intellektuel udvikling kan selvstændigt bestemme og realisere værdien af uddannelsesprocessen. Mangel på formål betragtes som den mest almindelige ulempe ved at organisere pædagogisk arbejde. Indledningsvis kan læreren angive et eller andet mål, som eleven skal stræbe efter, når opgaven skal løses. Med tiden får hver elev en vane med selvstændigt at sætte mål og motiver.

Hver elevs motivation er individuel, så læreren bør fokusere på en bred vifte af motiver. De kan være sociale, rettet mod at opnå succes, undgå straf og andre.

Hvad er motivation - definition

Tilrettelæggelse af aktiviteter består i at udarbejde en liste over grundlæggende processer forbundet med viden, færdigheder og evner. Denne liste bør omfatte de vigtigste spørgsmål, uden hvilke yderligere fremskridt er umuligt. Dernæst skal du udvikle en algoritme til at løse problemet eller en prøve, ved hjælp af hvilken eleven, selvstændigt eller under vejledning af en lærer, kan udvikle sit eget system af regler. Ved at sammenligne opgaven med den modtagne prøve lærer han at overvinde de vanskeligheder og vanskeligheder, man støder på langs uddannelsesvejen. Uddybning og konsolidering af viden sker i tilfælde af generalisering, analyse og sammenligning af arbejde udført af elever i klassen.

Skoleuddannelse er begyndelsen på den omfattende dannelse af viden, færdigheder og evner

Læringsprocessen er relateret til elevernes evne til at skelne mellem det primære og det sekundære. For at gøre dette tilbydes forskellige opgaver, hvor du skal fremhæve den vigtigste del af teksten eller ord af sekundær betydning.

Når træning er nødvendigt for at udvikle en færdighed, er det vigtigt at sikre dens alsidighed og normale intensitet. Overbearbejdning af en færdighed kan forhindre, at den bliver brugt korrekt og integreret i et holistisk læringssystem. Der er ofte tilfælde, hvor en elev, der perfekt har mestret en bestemt regel, laver fejl i diktat.

En integreret tilgang og pædagogisk arbejde er betingelser, der garanterer fuld uddannelse af den yngre generation.

Lignende materialer

Viden er elementer af information forbundet med hinanden og med omverdenen.

Egenskaber ved viden: strukturerbarhed, fortolkbarhed, sammenhæng, aktivitet.

Strukturalitet er tilstedeværelsen af forbindelser, der karakteriserer graden af forståelse og identifikation af de grundlæggende mønstre og principper, der virker inden for et givet fagområde.

Fortolkningen af viden (at fortolke betyder at fortolke, at forklare) er bestemt af indholdet eller semantikken af viden og måderne at bruge den på.

Kohærens af viden er tilstedeværelsen af situationelle relationer mellem elementer af viden. Disse elementer kan sammenkobles i separate blokke, for eksempel tematisk, semantisk, funktionelt.

Vidensaktivitet er evnen til at generere ny viden og bestemmes af en persons motivation til at være kognitiv aktiv.

Sammen med viden er der begrebet data. Selvom der ikke altid kan trækkes en klar grænse mellem data og viden, er der ikke desto mindre grundlæggende forskelle mellem dem.

Data er et element af viden, dvs. isolerede kendsgerninger, hvis forhold til omverdenen og indbyrdes ikke er faste i dem selv.

Der skelnes mellem deklarativ viden - udsagn om genstande i emneområdet, deres egenskaber og relationer mellem dem, og proceduremæssig viden - de beskriver reglerne for transformation af genstande i emneområdet. Det kan være opskrifter, algoritmer, teknikker, instruktioner, beslutningsstrategier. Forskellen mellem dem er, at deklarativ viden er reglerne for kommunikation, mens proceduremæssig viden er reglerne for transformation.

· gemt (husket);

· gengivet;

· er kontrolleret;

· opdateret, herunder omstruktureret;

· er transformeret;

· fortolket.

En færdighed forstås som en metode til at udføre en handling behersket af en person, leveret af en bestemt viden. Færdighed kommer til udtryk i evnen til bevidst at anvende viden i praksis.

Styrken ved vidensassimilering er et af målene med træning. Resultatet af stærk assimilering er dannelsen af stabile vidensstrukturer, der afspejler den objektive virkelighed, når eleverne er i stand til at opdatere og bruge den erhvervede viden. Men i praksis bliver dette mål ikke altid nået. Alle kender elevernes motto: "Bestå (eksamenen) og glem det som en ond drøm."

Men hvis viden er glemt, hvorfor så spilde tid (og penge) på at lære den?

Formålet med uddannelsen er faglige færdigheder og evner.

Forskning fra psykologer har vist, at erhvervede færdigheder forbliver for evigt, og færdigheder holder i årevis, og teoretisk (deklarativ) viden glemmes hurtigt. Men i mange tilfælde er styrken af videnstilegnelse målet for mellemstadier af læring.

Moderne forståelse af mekanismerne for pædagogisk aktivitet, der fører til stærk assimilering af viden, giver os mulighed for at formulere en række anbefalinger.

I moderne læring dominerer tænkning hukommelsen. Eleverne bør spare deres energi, ikke spilde den på at huske viden af lav værdi og undgå at overbelaste deres hukommelse til skade for tænkningen.

Forebyg konsolidering i hukommelsen af, hvad der blev opfattet forkert, eller hvad eleven ikke forstod. Eleven skal huske, hvad der er bevidst lært og godt forstået.

Det materiale, der kræver memorering, bør være indeholdt i korte rækker: det, vi skal have i vores hukommelse, bør ikke være af store dimensioner. Fra rækkerne, der skal huskes, skal du udelukke alt, hvad eleven selv nemt kan tilføje.

Husk, at det at glemme, hvad du har lært, sker mest intensivt umiddelbart efter indlæring, så tidspunktet og hyppigheden af gentagelser skal være i overensstemmelse med de psykologiske love for at glemme. Det største antal gentagelser er påkrævet umiddelbart efter, at eleverne er blevet bekendt med nyt materiale, dvs. i det øjeblik, hvor der maksimalt tabes information, hvorefter dette antal gentagelser gradvist bør falde, men ikke forsvinde fuldstændigt. Det er tilrådeligt for eleverne ikke at time deres egen gengivelse af materialet til at falde sammen med øjeblikket umiddelbart efter opfattelsen af materialet, men først lade det hvile et stykke tid. Eksperimentelle undersøgelser tyder på, at den bedste reproduktion sker for det meste ikke umiddelbart efter den første opfattelse af materialet, men nogen tid (2-3 dage) efter den.

Når du intensiverer elevernes ufrivillige udenadslære, skal du ikke give direkte opgaver eller instruktioner: det er bedre at interessere eleverne og fra tid til anden "ophidse" den interesse, der opstår.

Begynd ikke at lære noget nyt uden først at udvikle to vigtige egenskaber: interesse og en positiv holdning til det.

Følg logikken i at præsentere undervisningsmateriale. Viden og overbevisninger, der er logisk forbundet, absorberes mere fast end spredt information.

Stol på kendsgerningen etableret af videnskaben: en vigtig form for styrkelse af viden er dens uafhængige gentagelse af eleverne.

Følg læringslogikken, fordi styrken af viden, der er logisk forbundet, altid overstiger styrken af assimilering af spredt, dårligt forbundet viden. Giv eleverne mulighed for at se materialet fra forskellige vinkler.

Da styrken af at huske information erhvervet i form af logiske strukturer er højere end styrken af isoleret viden, bør viden præsenteret i logisk integrerede strukturer konsolideres.

I undervisningspraksis er gentagne gentagelser af det præsenterede undervisningsmateriale ofte et middel til solid assimilering af viden. At stole primært på mekanisk udenadslære, uden en dyb bevidsthed om de interne mønstre og logiske rækkefølge i systemet af erhvervet viden, er dog en af grundene til formalisme i undervisningen. Memorisering og reproduktion afhænger ikke kun af materialets objektive sammenhænge, men også af individets holdning til det (f.eks. elevens interesse for viden). En vigtig betingelse for den stærke assimilering af viden er den korrekte organisering af gentagelse og konsolidering af viden. Viden erhvervet selvstændigt absorberes mest fast, når du udfører research, søgning og kreative opgaver.