Sætningen har et grammatisk grundlag. Hvordan bestemmer man det grammatiske grundlag? Forklaring af sætningsparsing, komplekse sager

er en syntaktisk enhed, der indeholder en tanke og består af et eller flere ord. Ved hjælp af en sætning kan du udtrykke tanker og følelser, en ordre, en anmodning mv. For eksempel: Morgen. Solen står op fra horisonten. Åben vinduet! Hvilken vidunderlig morgen!

Tilbuddet er minimum ytringsenhed . I sætninger er ord forbundet med syntaktiske links. Derfor kan sætninger defineres som strenge af syntaktisk relaterede ord . Takket være dette kan man selv i en tekst uden tegnsætningstegn (for eksempel i monumenter fra gammel russisk skrift) gætte, hvor en sætning slutter, og en anden begynder.

Funktioner ved tilbuddet:

1. En sætning er et udsagn om noget i form af et budskab, et spørgsmål eller en motivation.
2. Sætningen er den grundlæggende kommunikationsenhed.
3. Sætningen har innational og semantisk fuldstændighed.
4. Forslaget har en bestemt struktur (struktur). Dens kerne er det grammatiske grundlag.
5. Sætningen har leksikalsk og grammatisk betydning.

Leksisk betydning sætninger er dets specifikke indhold. Vinteren var snedækket og frostklar.

grammatisk betydning sætninger er den generelle betydning af sætninger med samme struktur, abstraheret fra deres specifikke indhold. Hun tog på tur (person og handling). Rejsende er kolde og trætte (person og hans tilstand).

Betydning og intonation tilbud er fortælling (indeholder en besked) spørgende(indeholder et spørgsmål) udråbende (udtales med en stærk følelse, med et udråbstegn), tilskyndelse(fremkalde til handling), for eksempel: Golden Moscow er bedst. Er du sjov? Og hvilke stjerner! Løft dit sværd højere! (Ifølge I. Shmelev)

Ved tilstedeværelsen af ​​sekundære medlemmer både en- og to-delte sætninger kan være ualmindelig (ingen mindreårige medlemmer) og udbredt (der er sekundære medlemmer), for eksempel: jeg døser (simpel todelt usædvanlig præposition). Der er vokset is på vinduerne (en simpel todelt fælles sætning).

Ved tilstedeværelse eller delvis fravær af medlemmer af forslaget forslag kan være komplet og ufuldstændig , for eksempel: I et kølerum slumrer et juletræ på mystisk vis a (fuld sætning). Glas - øre (ufuldstændig sætning, prædikat frigivet omkostninger ). (Ifølge I. Shmelev)

Sætningens grammatiske (prædikative) grundlag

Tilbud har grammatisk grundlag bestående af et emne og et prædikat eller et af dem. For eksempel: Fryser. Hvid skønhedsbirk. Jeg er bange. Der er en regnbue over Moskva. (Ifølge I. Shmelev)

Det grammatiske grundlag kan omfatte begge dele begge hovedmedlemmer forslag, og en af ​​dem- emne eller prædikat. Stjerner falmer og falmer. Nat. Fryser. (I. Nikitin)

Ifølge strukturen af ​​det grammatiske grundlag simple sætninger er opdelt i todelt (med to hovedmedlemmer) og en-komponent (med ét hovedmedlem): Trompeter buldrer i passagen. Det lugter af gnidede gulve, mastiks, juletræ. Her er frost! (Ifølge I. Shmelev)

Ved antallet af grammatiske baser forslag er opdelt i enkel(et grammatisk grundlag) og kompleks(to eller flere baser relateret til hinanden i betydning, innationalt og ved hjælp af leksikalske virkemidler). For eksempel: Vores jul kommer langvejs fra (simpelt forslag). Præsterne synger under ikonet, og den enorme diakon råber så frygteligt, at mit bryst ryster. (kompleks præposition). (Ifølge I. Shmelev)

Emne og prædikat

Emne- sætningens hovedmedlem, som er knyttet til prædikatet og besvarer spørgsmålene i nominativ kasus WHO? eller hvad?

Måder at udtrykke emnet på:

1. Et substantiv i nominativ kasus eller en anden orddel, der bruges i betydningen af ​​et substantiv. I mellemtiden himmel(n.) fortsatte med at rydde. Vores faldet(og) - som vagtposter.
2. Pronomen i nominativ kasus. Du du blomstrer alene, og jeg kan ikke returnere disse gyldne drømme, denne dybe tro (A. Blok).
3. Infinitiv. Arbejde det var ikke svært, og vigtigst af alt - sjovt (P. Pavlenko).
4. Fraseologismer. Dygtige fingre var hos denne mester (P. Bazhov).
5. Udelelig sætning. Vi er sammen med en ven vi tog af sted før solopgang (M. Sholokhov).

Prædikat- hovedmedlemmet i sætningen, som er knyttet til emnet og besvarer spørgsmål hvad gør emnet? hvad sker der med ham? hvad er han? hvad er han? hvem er han?Frarådes gyldne lund (S. Yesenin).

Den levende enhed for sammenhængende tale er sætningen. Det er i det, at sprogets hovedfunktion manifesteres, et af de vigtigste kommunikationsmidler mellem mennesker, der hjælper dem med at udveksle tanker. Hver sætning indeholder et udsagn om et objekt eller et fænomen. I alle disse syntaktiske konstruktioner skelnes der mellem et grammatisk grundlag, det vil sige et prædikativt center. Det omfatter sætningens hovedmedlemmer, nemlig subjektet og prædikatet. For eksempel: Yasha keder sig fuldstændig(Yu. Kazakov). Det grammatiske grundlag for sætningen - Yashka kedede sig(emne + prædikat). Eller: Tågen kryber over floden. Her består det grammatiske grundlag af et prædikat spreder sig og emne tåge. Og nu er det tid til at finde ud af, hvordan man bestemmer de ord, der udgør den prædikative kerne.

For at være i stand til korrekt at bestemme midten af ​​en sætning, er det nødvendigt at finde ud af, hvad der er emnet, og hvad der er prædikatet. Så begge er de vigtigste medlemmer af sætningen. Emnet navngiver talens emne. Det svarer normalt på spørgsmålene: "hvem?" eller hvad?". Prædikatet navngiver, hvad der sker i sætningen med subjektet (det vil sige hvilken handling, talesubjektet udfører). Subjektet er i de fleste tilfælde repræsenteret af et substantiv eller pronomen, og prædikatet er repræsenteret af et verbum. For eksempel: Eleverne er tilbage(navneord + verbum). Eller: De er tilbage(pronomen + udsagnsord). Men andre dele af talen kan også fungere som et grammatisk grundlag. For eksempel: Verden er smuk(navneord + kort adjektiv). Boletus er en svamp(navneord + navneord).

Enstemmige og todelte sætninger

Ikke alle disse syntaktiske konstruktioner kan skelne mellem begge hovedbegreber. Det sker, at det grammatiske grundlag for en sætning kun består af subjektet eller omvendt kun omfatter prædikatet. For eksempel som i følgende tilfælde: Vi spiste frokost. Det begyndte at blive mørkt(I.A. Bunin). I begge tilfælde er grammatiske centre kun repræsenteret af prædikater. Og her er endnu et eksempel: Stilhed rundt omkring(A.P. Tjekhov). Her er der tværtimod af sætningens hovedmedlemmer kun subjektet. Sætninger med et subjekt og et prædikat kaldes todelte sætninger. Og de, hvori kun ét hovedmedlem er repræsenteret, er enkeltmedlemmer.

Sætninger med en eller flere grammatiske stammer

Afhængigt af antallet af prædikative centre kan følgende typer sætninger skelnes: simple og komplekse. I komplekse strukturer er der flere sådanne centre (to eller flere). I simple, skiller ét grammatisk grundlag sig ud. Eksempler på simple sætninger: Lynet blinkede. Torden buldrede. Vi skal i biografen. Og her er komplekse sætninger med flere prædikative centre: Lynet blinkede, og det begyndte at regne. Vi går i biografen, og børnene bliver taget i cirkus. Som du kan se, består en kompleks sætning af flere simple, som kan forbindes med intonation, konjunktioner og i skrift er normalt adskilt fra hinanden ved hjælp af tegnsætningstegn (oftest komma). Det er nødvendigt at kunne skelne det grammatiske grundlag i en sætning for korrekt at bestemme dens type, placere tegnsætningstegn og bestemme emnet for udsagnet.

PÅ todelte sætninger det grammatiske grundlag for sætningen er emne og prædikat.

PÅ sætninger i en del der er kun én hovedkomponent - det vil være det grammatiske grundlag ( nominel forslag ( med emnet), a ** helt sikkert personligt, ubestemt personlig , **generaliseret-personlig og upersonlig (med et prædikat).

Først og fremmest skal du finde emne i en sætning. Emnet angiver, hvem eller hvad talen handler om. Emnet besvarer spørgsmålet hvem? eller hvad?. Det skal huskes, at emnet ikke kun kan udtrykkes af et substantiv, men også af andre dele af tale (pronomen, adjektiv, participium, tal) ubestemt form af verbet (infinitiv) ...)

Dernæst skal du definere prædikat. Prædikatet besvarer verbernes spørgsmål og angiver handlingen udført af subjektet. I sin sammensætning kan prædikatet være enkelt og sammensat (nominelt og verbalt) og komplekst.

For korrekt at bestemme det grammatiske grundlag for en sætning, skal du omhyggeligt læse den og afgøre, om det er en simpel sætning eller en kompleks, som kan bestå af to eller flere simple sætninger. Hvis tilbuddet enkel, så vil han have ét grammatisk grundlag. Hvis det kompleks, derefter flere.

Bestem først, om du har en simpel eller kompleks sætning foran dig. En simpel sætning er en-delt, og en kompleks er to-delt. Dernæst bestemmer vi emnerne i den første sætning (med varianten af ​​komplekse sætninger) ved hjælp af spørgsmålene hvem? quot ;, Hvad? quot ;, derefter vælger vi prædikatet ved hjælp af spørgsmål hvad gjorde du? hvad gjorde du? quot ;, hvad er det? quot ;. Derefter gør vi samme procedure i næste sætning.

I en simpel sætning fremhæver vi kun subjektet og prædikatet én gang.

Se billedet nedenfor for flere detaljer -



Et eksempel fra hovedet - Hunden spiste det kød, som værtinden købtequot ;. Emner i første sætning - Hund, prædikat - spiste; emnerne i anden sætning er værtinden, prædikatet købt.

Først og fremmest skal du forstå, hvad et grammatisk grundlag er. Det grammatiske grundlag for en sætning er dens kerne og bestemmer sætningens hovedbetydning.

Sætningens grammatiske grundlag består af sætningens hovedmedlemmer: subjektet og prædikatet.

Lad os prøve at bestemme det grammatiske grundlag for en sætning ved hjælp af et simpelt eksempel:

Jeg besvarer dette spørgsmål.

I denne sætning er subjektet I, og prædikatet er Jeg svarer.

Det grammatiske grundlag for denne sætning er sætningen jeg svarer.

Jeg ser siden min eksamen fra skolen, intet har ændret sig i denne sag. Det gør mig glad. Subjektet og prædikatet tjener som grundlag for sætningen. Det mest almindelige tilfælde er, at en sætning har både et subjekt og et prædikat. Prædikatet er et verbum, og subjektet er et navneord eller pronomen. For eksempel: Jeg lavede mine lektier. Prædikatet gjorde, emnet for pronomenet I. På ofte er der også sådanne sætninger: Vågnede op. Gjorde lektionerne. Som vi kan se, har de intet emne. Det sker, at der ikke er noget prædikat, for eksempel: Morgen. Til at begynde med bestemmer vi om der er et subjekt og et prædikat i vores sætning, derefter bestemmer vi hvilke dele af tale det er, ud fra dem bygger det en forbindelse til resten af ​​ordene.

At finde det grammatiske grundlag i en sætning er ikke svært, hvis man ved, hvad det er.

Emne + prædikat. hvor mange sådanne kombinationer du finder, så mange grundlæggende vil være i sætningen. Der skal enten være ét emne eller ét prædikat.

Det grammatiske grundlag for en sætning er dens vigtige strukturelle del. Og denne del bestemmer i det væsentlige den vigtige og hele betydning af denne sætning.

Og det er i lingvistik, at et sådant grammatisk grundlag kaldes en prædikativ kerne.Og sådanne grammatiske fænomener findes i mange verdenssprog.

her er de enkleste regler for at hjælpe dig med at lære at fremhæve et sådant grundlag:



Og her er et par eksempler på, hvordan og hvad dele af talefag kan udtrykke.

Det er altid nødvendigt at analysere en sætning for at forstå dens essens og semantiske belastning, og så vil det være nemt at bestemme dens grammatiske grundlag.

Det grammatiske grundlag er hoveddelen af ​​sætningen, og i næsten hver sætning består dette grundlag af to hovedmedlemmer af sætningen. Det grammatiske grundlag for en sætning kaldes undertiden den prædikative kerne eller prædikative stamme.

Sætningens hovedmedlemmer omfatter prædikatet og subjektet, i nogle tilfælde kan der kun være ét hovedmedlem i sætningen.

For at fremhæve det grammatiske grundlag for en sætning, er det nødvendigt at fremhæve prædikatet og emnet for denne sætning.

Alt her er ligesom på engelsk. Der er et emne i sætningen (besvarer spørgsmålet hvem og hvad), derefter et prædikat (hvad gjorde, hvad gjorde), Definition (for hvad, for hvem) og tilføjelse (dette er resten). Sådan kan du analysere tilbuddet

Grammatisk grundlag tilbud i todelte sætninger omfatter emne og prædikat. Videoen nedenfor er en forklaring af emnet for dem, der støder på disse begreber for første gang - for femte klasses elever.

Det er enkelt, men så begynder komplikationerne, for subjektet er ofte forbundet med et navneord eller personligt stedord i nominativ kasus og prædikatet med et verbum, så enhver afvigelse fra denne forenklede fremstilling er gådefuldt.

Emne kalder noget eller noget, der diskuteres i sætningen, og det kan udtrykkes både i separate ord og i hele sætninger, se nedenstående tabel:



Her vigtigt at være opmærksom til hvad der er i designet

tal / flere, mange, del, flertal, mindretal + navneord

prædikat stemmer overens med ordene mange, del, flertal, minoritetquot ;, og ikke bagved substantivet efter det, derfor skal det stå i ental! Du kan læse om alle de komplekse eller forvirrende sager af denne art her.

Definition af prædikat giver også en række vanskeligheder. Hvad ville være nemmere et udsagnsord er et simpelt verbal prædikat, men nej, i form af fremtidig tid består prædikatet af to ord, men forbliver samtidig enkelt! Ved at følge den simple algoritme nedenfor, kan du bestemme prædikatet korrekt:



Videoerne nedenfor illustrerer typerne af prædikatet, og hvordan man korrekt bestemmer det:

Såvel som Denne video(du skal følge linket, fordi videoen ikke er indsat i svarets tekst).

PÅ ufuldstændige sætninger grammatisk grundlag mister subjekt eller prædikat, fordi det er underforstået, men ikke udtalt. Ufuldstændige tilbud bør altid tages i betragtning i sammenhængen, fordi det er på den, det grammatiske grundlag genoprettes.

Det er underforstået, at det er Dimka, der går, betydningen er genoprettet i henhold til den foregående sætning. En forklaring af funktionerne i ufuldstændige sætninger og en enkel, men interessant test til at mestre materialet kan findes her.

Fra ufuldstændige sætninger at skelne en-komponent. I dem kommer det grammatiske grundlag i første omgang enten til udtryk emne(navngivet sætning), eller prædikat(afgjort personlig, ubestemt personlig, upersonlig, infinitiv sætning). Endelte sætninger kan ofte logisk ændres til todelte sætninger, for eksempel:

Du fik en bog

• dette er en uendeligt personlig sætning, der kan omdannes til Nogen gav dig en bogquot ;, men samtidig er emnet opfundet og ikke gendannet fra konteksten (i stedet for nogen der kan være et andet ord), og prædikatet skifter samtidig grammatisk form (flertal til ental).

Du kan lære mere om enkeltdels tilbud her.

Det grammatiske grundlag for en sætning eller den prædikative kerne består af et subjekt og et prædikat (i todelte sætninger) eller en af ​​dem (i endelte sætninger).

For at fremhæve det grammatiske grundlag for sætningen er det derfor nødvendigt at finde emnet (besvarer spørgsmålet Hvad? / Hvem? og angiver hvad eller hvem der diskuteres) og det prædikat, der er forbundet med det (normalt et verbum, der angiver handling af emnet eller dets karakteristika).

Som en del af det grammatiske grundlag er der emne og prædikat. Hvis sætningen består af ét hovedled, så er det kun et subjekt eller et prædikat. Der er ingen forslag uden grundlag (med undtagelse af ufuldstændige)!

Etape nummer 1. Vi finder emnet. HVEM spørgsmål? eller hvad?

Subjektet er sætningens hovedmedlem, grammatisk uafhængig.

I en typisk sætning er dette emnet (i bred forstand), som sætningen taler om. Dette ord er i nominativ kasus. Oftest er dette et navneord eller pronomen, der besvarer spørgsmålene: WHO? eller Hvad?

Eksempler:

• Ulv kom ud af skoven (Hvad eller hvad taler sætningen om? Om ulven, det vil sige, vi rejser spørgsmålet: Hvem? Ulv. Substantiv).
• shaggy sort hund pludselig sprang ud fra et sted i krattet af sir (Hvem? Hund. Substantiv).
• jeg smilede og gik frem. (Hvem? I. Pronomen).

Der er nogle tilfælde, hvor emnet er udtrykt på andre måder (ikke et substantiv og ikke et pronomen):

Etape nummer 2. Vi finder prædikatet. Spørgsmål: HVAD GØR DEN? (og osv.)

Hvad er prædikaterne?

Prædikatet er forbundet med subjektet og besvarer det spørgsmål, der stilles til det fra subjektet: Hvad laver subjektet?

Men med det passende udtryk for emnet (se tabellen ovenfor), kan det være andre spørgsmål: Hvad er emnet?, Hvad er emnet) osv.

Eksempler:

• Ulv forlod skoven (Vi stiller et spørgsmål fra hovedpersonen, fra emnet: hvad gjorde ulven? Kom ud - dette er et prædikat udtrykt af et verbum).
• shaggy sort hund pludselig sprang ud fra et sted i krattene af sid (Hvad gjorde hunden? Sprang ud).
• jeg smilede og gik frem. (Hvad jeg gjorde - smilede og gik).

Der er tre typer prædikater på russisk:

• Simpelt verbum (et verbum). Eksempel: Ulven er ude.
• Sammensat verbum (hjælpeverbum + infinitiv). Eksempel: Jeg er sulten. Jeg skal til Suzdal (i det væsentlige to verber i prædikatet).
• Sammensat nominal (verbum-link + nominal del). Eksempel: Jeg vil være lærer (i det væsentlige et verbum og en anden orddel i prædikatet).

se også:

• Materialer om emnet: og "".

Vanskelige tilfælde med at bestemme prædikater

Situation 1. Ofte opstår der problemer med definitionen af ​​prædikatet i en situation, hvor et simpelt verbalprædikat er udtrykt i mere end ét ord. Eksempel: I dag skal du ikke spise frokost alene (= du skal spise frokost).

I denne sætning er prædikatet, du vil spise frokost, et simpelt verbum, det er udtrykt i to ord af den grund, at det er en sammensat form af fremtidig tid.

Situation 2. Jeg fik problemer med at udføre dette arbejde (= fandt det svært). Prædikatet er udtrykt ved en fraseologisk enhed.

Situation 3. Et andet vanskeligt tilfælde er sætninger, hvor det sammensatte prædikat er repræsenteret i form af et kort participium. Eksempel: Dørene er altid åbne.

En fejl ved at bestemme typen af ​​prædikat kan skyldes en forkert definition af ordleddet (skal skelnes fra verbet kort participium). Faktisk er prædikatet i denne sætning et sammensat nominal og ikke et simpelt verbum, som det kan se ud.

Hvorfor sammensat, hvis det udtrykkes i ét ord? For i nutid har verbet et nulled. Hvis du sætter prædikatet i form af datid eller fremtid, så vil det dukke op. Sammenligne. døre altid viljeåben. døre altid varåben.

Situation 4. En lignende fejl kan også forekomme i tilfælde af at udtrykke den nominale del af et sammensat nominalprædikat med et substantiv eller adverb.

Eksempel. Vores hytte er den anden fra kanten. (Sammenlign: Vores hytte var den anden fra kanten).

Dasha er gift med Sasha (sammenlign: Dasha var gift med Sasha).

Husk at ord er en del af det sammensatte prædikat kan, må, kan ikke.

Bestemmelse af stammen i endelte sætninger

I denominative sætninger vil stammen blive præsenteret af subjektet.

Eksempel: Vintermorgen.

I ubestemte personlige sætninger er der kun et prædikat. Emnet er ikke udtrykt, men det er klart.

Eksempel: Jeg elsker stormen i begyndelsen af ​​maj.

Det sværeste tilfælde at udtrykke stammen i upersonlige sætninger. Oftest er der blot tale om forskellige typer af sammensatte nominelle prædikater.

Eksempler A: Jeg er nødt til at handle. Huset er varmt. Jeg er ked af det. Der er ingen trøst, ingen fred.

Hvis du ikke danner færdigheden til at bestemme grundlaget for en sætning i de lavere klasser, vil dette føre til vanskeligheder i analysen af ​​en-delte og komplekse sætninger i klasse 8-9. Hvis du gradvist udvikler denne færdighed ved hjælp af komplikationsmetoden, vil alle problemer blive løst.

Sætningens grammatiske grundlag (subjekt og prædikat) er den vigtigste syntaktiske konstruktion, der bestemmer ikke kun sætningens struktur, men også dens informative betydning. Uden den korrekte definition af det grammatiske grundlag er det desuden umuligt at løse tegnsætningsproblemer korrekt, især i komplekse sætninger.

Elever på anden trin af en almen uddannelsesskole (5-9 klassetrin) er ikke altid i stand til korrekt og hurtigt at finde det grammatiske grundlag for en sætning, fordi denne syntaktiske konstruktion er meget forskelligartet både i form og indhold. Derfor opstår der problemer både med den generelle analyse af sætningen og med tegnsætning.

Vi bemærker med det samme, at det kun er muligt at lære børn at bestemme det grammatiske grundlag for en sætning korrekt ved fuldt ud at opfylde et af de vigtigste principper for didaktik, nemlig princippet om lovende læring.

Det betyder, at man fra folkeskolen bør se langt frem og gradvist introducere børn både for de sætningsmedlemmer, der udgør dens struktur, og til terminologien.

Det første bekendtskab af børn med de vigtigste medlemmer af sætningen sker i folkeskolen (i klasse 3). Den enkleste form for det grammatiske grundlag for en sætning (subjektet er udtrykt ved et substantiv, og prædikatet med et verbum) erhverves af børn relativt nemt og hurtigt. Men den mindste afvigelse fra denne formel forårsager allerede vanskeligheder og forvirring både i forståelsen og i terminologien.
Desværre er lærere nogle gange ansvarlige for denne forvirring.

Her er et eksempel:
Klassen arbejder med sætningen "Børn leger i skolegården"
Lærer: Hvor er faget?
Elev: Børn.
Lærer: rigtigt. Hvor er verbet?

Hvad gjorde læreren? Han overtrådte groft systemet med klassificering af helt forskellige begreber. Når alt kommer til alt, er klassificeringen af ​​orddele én ting, og klassificeringen af ​​sætningsmedlemmer er noget helt andet. Disse ting må under ingen omstændigheder forveksles!

Læreren måtte spørge: Hvor er prædikatet?

I systemet med at lære børn det russiske sprog i folkeskolen er det vigtigste sted optaget af en fejlfri forståelse og evne til at skelne betydningen af ​​forskellige dele af talen: navneord, adjektiv, verbum, stedord, præposition og adverb.

Hvis denne sammenblanding af begreberne "ordsprog" og "medlem af en sætning" ikke er udryddet i folkeskolen, så er det ekstremt svært at gøre det i mellemskolen.

For at lede børn til en forståelse af strukturen (konstruktionen) af en sætning, er det bydende nødvendigt at fokusere på, at et ord kun kan være et medlem af en sætning som en del af en sætning. Dette er det første. Og for det andet på det faktum, at medlemmerne af sætningen (indtil videre taler vi kun om emnet og prædikatet) kan udtrykkes af enhver del af talen (“lavet” fra enhver del af talen).

Det er meget vigtigt, at børn allerede i folkeskolen forstår og fast ved, hvad et emne er, og hvad et prædikat er, hvad disse hovedelementer i en sætning betyder, og hvilke spørgsmål de besvarer. Børn har især svært ved at finde et prædikat, hvis det besvarer spørgsmålene "Hvad er emnet?" eller "Hvad er (hvem er) emnet?"

Det er meget nyttigt at lave en skriftlig undersøgelse "Hvad er emnet?" allerede i 4. og 5. klasse. og "Hvad er et prædikat?", hvor eleverne ikke blot skal give en nøjagtig definition af sætningens hovedmedlemmer, men også give deres egne eksempler.

Der bør lægges særlig vægt på den logiske forbindelse mellem forslagets hovedmedlemmer med hinanden, dvs. evnen til korrekt at stille et spørgsmål fra emnet til prædikatet og vedvarende vænne børn til et fuldstændigt svar.

Eksempel:
Vi arbejder med tilbuddet "Børn leger i haven"

Elevens svar skal være:
"Denne sætning taler om børn, dette ord er i nominativ kasus, hvilket betyder, at dette er subjektet, det er udtrykt med et substantiv.

Hvad laver børnene? ​​- leger. Dette ord betegner emnets handling, hvilket betyder, at det er et prædikat, det er udtrykt ved et verbum.

Det russiske sprogkursus i grundskolen (5. klasse) begynder med syntaks. Dette er korrekt, fordi børn først skal lære at bygge en sætning korrekt. I dette indledende syntakskursus lærer eleverne allerede i detaljer, hvordan man udtrykker hoveddelene af en sætning og bliver fortrolige med de sekundære dele af en sætning i detaljer. Begrebet og udtrykket "sætningens grammatiske grundlag" er velkendte for dem. Børn finder relativt nemt subjektet, udtrykt ved et substantiv, og prædikatet, udtrykt med ét verbum. Afvigelse fra denne formel forårsager allerede vanskeligheder.

Omhyggeligt arbejde begynder, som et resultat af hvilket børnene skal forstå, at emnet ikke kun kan udtrykkes med et substantiv, men også af andre dele af talen.

Det er tilrådeligt allerede i klasse 5 gradvist at introducere børn til forskellige typer prædikat: simpelt verbum, sammensat verbum, sammensat nominelt, selvom dette er klasse 8-materiale. Praksis viser, at ved udgangen af ​​første halvdel af året skelner femteklasser allerede helt bevidst mellem disse typer prædikater. Ganske vist opstår der på det første stadium forvirring mellem det sammensatte verbalprædikat og de homogene simple verbale prædikater.

Børn er flov over, at der i begge tilfælde er to verber. Men ret hurtigt falder alt på plads. Igen, skriftlige undersøgelser er nyttige.
Således blev der i femte klasse skabt et grundlag for på længere sigt at forstå strukturen af ​​et af hovedmedlemmerne i sætningens grammatiske grundlag. Nu bør du metodisk (helst ved hver lektion) konsolidere prædikatets struktur, terminologi og dets forståelse.
Allerede i 5. klasse anbefales det at introducere begreberne "endelte og todelte sætninger". Børn lærer disse begreber ret nemt og hurtigt. Forresten gør lærebogen i det russiske sprog til 5. klasse af forfatterne af Lvov og Nosov netop det. Dette er også en god start for fremtiden. Ladyzhenskayas lærebog introducerer kun disse begreber i 8. klasse.

Syntaksen af ​​en simpel sætning studeres i detaljer i klasse 8. Men hvis vi ikke forbereder børn i klasse 5-7 til opfattelsen og forståelsen af ​​denne komplekse del af hele skoleforløbet i det russiske sprog, vil det være meget svært for børn at lære tegnsætningen af ​​en simpel sætning. Derfor bør begreberne for de mest komplekse tilfælde af at udtrykke det grammatiske grundlag gradvis introduceres netop i 5.-7. Dette er rimeligt og muligt, når man lærer forskellige dele af tale. Du skal bare konstant have dette i tankerne og vælge didaktisk arbejdsmateriale til lektionen under hensyntagen til, hvilken rolle den studerede del af talen spiller i sætningen.

For eksempel ved at studere adjektiver, bør det vises, at denne del af tale kan være i sætningen både emnet ("Patienterne samlet til en tur") og prædikatet ("Natten er lys"); Når vi studerer tal, demonstrerer vi, at tal kan spille rollen som både emnet og prædikatet ("To sjette klasser samlet ..."; "To gange to - fire") osv.

Hvis vi i klasse 5-7 udfører en syntaktisk analyse og tegnsætningsanalyse af mindst én sætning i hver lektion, vil vi forberede børnene til at løse mange problemer med stil og tegnsætning i klasse 8 og 9.

Det er i disse klasser, at fyrene står over for meget komplekse konstruktioner af sætningens grammatiske grundlag. De er hovedsageligt forbundet med den ubestemte form af verbet (infinitiv).

Den ubestemte form af verbet oftest i en sætning er hoveddelen af ​​det sammensatte udsagnsordsprædikat. ("Forskere har lært at skelne..."). I disse tilfælde svarer infinitiv på spørgsmålene: "Hvad skal man gøre?", "Hvad skal man gøre?" og indgår i strukturen af ​​sætningens grammatiske grundlag.
Generelt er den ubestemte form af verbet (infinitiv) et ret komplekst sprogligt fænomen, der kan udføre en række forskellige funktioner i en sætning. Det gør det selvfølgelig svært at finde et grammatisk grundlag.

Infinitiv kan udføre subjektets funktioner både selvstændigt og som en del af en logisk holistisk sætning (At føle betyder at leve), (At elske naturen er et behov for sjælen). I strukturen af ​​et sammensat verbalt prædikat er tilstedeværelsen af ​​infinitiv obligatorisk, ligesom tilstedeværelsen af ​​et hjælpeverbum. Desuden kan infinitiv spille rollen som ikke kun hoved, men også et hjælpeverbum (jeg vil lære at flyve.) Infinitiv kan også indgå i strukturen af ​​et sammensat nominal prædikat (Søster kommer til at fungere som en kjolemager).

Infinitiv kan dog også være et sekundært medlem af sætningen i sætningen: omstændighederne omkring målet ("Vi gik til butikken for at købe ...") og tilføjelsen ("Jeg bad lægen om at hjælpe"). dvs. ikke indgå i strukturen af ​​sætningens grammatiske grundlag.
I sætningen "Vi gik til butikken for at købe ..." det grammatiske grundlag "gik vi ind."

Infinitiv at købe er en omstændighed af formål, fordi den afhænger af prædikatet og besvarer spørgsmålet "kom du med hvilket formål?" I sætningen "Jeg bad lægen om at hjælpe ..." er infinitiv en tilføjelse, fordi den afhænger af prædikatet og besvarer spørgsmålet "bedt om hvad?"

Sådanne syntaktiske konstruktioner har som regel ingen praktisk værdi for tegnsætning. Men både i GIA og i Unified State Examination er der tests specifikt til at skelne mellem disse typer grammatiske grundlag. Så vi skal også lære børn disse teoretiske finesser.

Særligt vanskeligt er det grammatiske grundlag, der kun består af verber (At lære - at skærpe sindet). Det ser ud til, at der i disse tilfælde ikke er behov for flittigt at søge efter emnet og prædikatet, det er nok at angive det grammatiske grundlag for sætningen.

Evnen til korrekt og hurtigt at finde det grammatiske grundlag for en sætning er afgørende, når man studerer forskellige typer komplekse sætninger. Uden denne evne kan børn ikke forstå og mestre tegnsætningen i en kompleks sætning.
Problemer begynder allerede, når man studerer endelte sætninger. Fraværet af et af forslagets hovedmedlemmer forvirrer ofte eleverne. De kan ikke finde grænserne for simple sætninger i en kompleks, hvis en af ​​de simple sætninger er endelt. En-delt sætninger studeres i klasse 8.

Her skal vi igen arbejde for fremtiden: at studere endelte sætninger i sammenhæng med komplekse.

Generelt er der ikke behov for at bevise, at evnen til nøjagtigt at bestemme det grammatiske grundlag for en sætning i alle dens former er den vigtigste betingelse for at forstå strukturen af ​​enhver sætning, og endnu mere for dens tegnsætning. Dette er som udgangspunkt helliget hele det akademiske år i 9. klasse. Hvis du metodisk, baseret på øvelse i klasse 5-7, gradvist forbereder børnene til at forstå de syntaktiske strukturer studeret i klasse 8 og 9, kan du mestre tegnsætningen af ​​enkle og komplekse sætninger godt.