Udviklingen af højere mentale funktioner hos mennesker. Teorien om udvikling af højere mentale funktioner Vygotsky fremhævede lovene for HMF-dannelse

De grundlæggende positioner i russisk psykologi vedrørende mental udvikling blev udviklet af L.S. Vygotsky og præsenteret i sin kulturhistoriske teori. L.S. Vygotsky kaldte også sin teori historisk, da den studerer de processer, der er opstået i menneskets sociale historie; enten" medvirkende", fordi psykologiens enhed var efter hans mening redskaber, objekter; eller "kulturel" fordi disse ting og fænomener udvikler sig i den menneskelige kultur. Senere har tilhængerne af L.S. Vygotsky kaldte sin teori kulturhistorisk (KIT).

Teoriens nøglebegreb er konceptet højere mentale funktioner, som blev introduceret i den hjemlige psykologiske videnskab af L.S. Vygotsky. Højere mentale funktioner er komplekse mentale processer, der er dannet in vivo, af social oprindelse, medieret af mental struktur, vilkårlige med hensyn til eksistensmåden.

De er karakteriseret fem hovedtræk: kompleksitet, socialitet, mediation, vilkårlighed og plasticitet.

Kompleksitet på grund af mangfoldigheden af højere mentale funktioner med hensyn til karakteristika for dannelse og udvikling, i struktur og sammensætning.

socialitet højere mentale funktioner bestemt af deres oprindelse. De kommer ud af social interaktion, internaliseres derefter, de går over i det indre plan, de bliver subjektets ejendom. Ifølge denne ordning dannes træk og egenskaber af en persons karakter, kognitive operationer, egenskaber ved opmærksomhed og andre funktioner.

Mediation højere mentale funktioner kommer til udtryk i deres måde at fungere på. Den vigtigste "mellemmand" er tegnet (ord, tal); niveauet af psykens udvikling, som gør det muligt for barnet at operere med et tegn, et symbol, repræsenterer niveauet af højere mentale funktioner.

Vilkårlighed der er en eksistensmåde af højere mentale funktioner. Det repræsenterer det udviklingsniveau, hvor subjektet er i stand til at handle målrettet, planlægge handlinger, styre dem.

Plast højere mentale funktioner er deres evne til at ændre sig. Plasticitet betyder også muligheden for kompensation med nye mentale funktioner til erstatning for tabte eller delvist svækkede.

Generelt bestemmer fremkomsten af højere mentale funktioner niveauet af mental udvikling, hvor en voksende person opnår muligheden for viljeregulering, besiddelse af et tegnsystem (sprog), inklusion i systemet for social interaktion.

Udvikling elementære mentale funktioner opstår som deres gradvise udbredelse, akkumulering af kvantitative egenskaber og skyldes det naturlige program. Udviklingen af højere mentale funktioner sker gennem "afleveringer" dem i processen med menneskelig erkendelse, i processen med interaktion med andre mennesker. Ifølge Vygotsky optræder hver højere mental funktion på scenen to gange: først som en funktion interpsykisk(mellem mennesker), så - som en funktion intrapsykisk(indre). Således bliver mekanismen for dannelsen af højere mentale funktioner interiorisering. Den centrale plads i dannelsen af højere mentale funktioner er optaget af tegn (sprog, ord), fordi de ændrer menneskers psyke.

Essensen af udvikling, ifølge Vygotsky, er som følger: på den ene side akkumuleres mikroskopiske ændringer langsomt i barnets psyke, på den anden side er der et spring, overgangen af kvantitet til kvalitet, en skarp ændring i barnets forhold og hans sociale miljø. Aldersudvikling er uadskillelig fra barnets sociale relationer. I den forbindelse har L.S. Vygotsky introducerer konceptet "social udviklingssituation" - systemet af relationer til barnet og barnets position i dette system. Det er udviklingens sociale situation, ifølge L.S. Vygotsky, er den vigtigste kilde til udvikling.

Ændringen i forholdet mellem systemet af relationer til barnet og barnets position udgør det indre grundlag - modsigelsen (drivkraften) i overgangen til de næste alderstrin. At ændre holdninger forløber altid som en udviklingskrise. Udviklingskriser - de perioder med ontogenese, der er nødvendige for det normale forløb af personlig udvikling, karakteriseret ved skarpe psykologiske ændringer, kvalitative transformationer af personlighedens psykologiske strukturer. En krise er altid en grænse; dens løsning fører til et nyt udviklingstrin. De fleste normative kriser opstår i barndommen.

L.S. Vygotsky identificerer fem sådanne spring:

Ø neonatal krise,

Ø krise på et år,

Ø tre års krise,

Ø syv års krise,

Ø tretten års krise.

Fjernelse af krisen sker altid gennem en forandring ledende aktivitet. For første gang blev spørgsmålet om aktivitetens rolle i udviklingen rejst af S.L. Rubinshtein, teorien om ledende aktivitet blev udviklet af A.N. Leontiev og D.B. Elkonin. Det er kendetegnet ved følgende tegn:

1. Aktivitet, hvor mentale processer dannes eller genopbygges;

2. Aktiviteter, hvoraf de vigtigste psykologiske ændringer i barnets personlighed observeret i en given periode hovedsageligt afhænger;

3. Aktivitet i form af hvilken nye aktiviteter opstår, og inden for hvilke nye aktiviteter differentieres.

Ledende aktivitet forårsager de vigtigste ændringer i de mentale processer og karakteristika af barnets personlighed på et givet stadium af hans udvikling, det giver barnet de mest gunstige betingelser for hans udvikling.

Et andet kriterium for aldersudvikling er førende innovationer, de der. de kvalitative psykologiske egenskaber, der optræder i hver alder og er dens karakteristiske træk.

Version 5.1 af BP 3.0.73.54 begyndte at lave VPF, det viste sig (pludselig) at i det generelle modul "Print Management" mistede proceduren "PreparePrintFormCollection" sin "Eksport", jeg var nødt til at indsætte en let ændret VPF formular i modulet .

I princippet er alt beskrevet i den originale publikation.

Jeg kan kun tilføje, at for de seneste versioner af BSP og dermed konfigurationer på administrerede formularer, har der været en tendens til at flytte procedurer og udskrivningsfunktioner fra managermodulet til fælles moduler. Derfor skal den VPF, der er oprettet af konstruktøren, oftest fuldføres, og de samme procedurer og funktioner overføres fra almindelige moduler til VPF-modulet.

Instruktioner til en administreret applikation

Lad os oprette en WPF, for eksempel for et dokument Købers faktura, trykform Faktura ordre(Jeg laver et eksempel på platformen 8.3.8.1784 BP 3.0.43.247 DEMO base).

Oprettelse af VPF

Jeg går ud fra, at den, der opretter VPF'en, ved, hvordan man bruger konfiguratoren, derfor vil vi ikke tegne billeder derfra. Resultatet bliver en ekstern form, som ikke adskiller sig fra den typiske trykte form for dokumentet.

Så punkt for punkt:

Kopi ledermodul dokument Købers konto, ved at åbne den i konfiguratoren. kopieret det hele modul , for eksempel ved at klikke ctrl +EN, efter Ctrl + C.
Åbn konstruktøren i regnskabstilstand, vælg Dokument type Faktura for betaling til køber og tryk på knappen Indsæt:

Klik på knappen næste Analyse. Vi kommer på bogmærket Kommandoer og funktioner en liste over tilgængelige udskriftskommandoer, en liste over procedurer og funktioner i managermodulet og teksten af udvalgte procedurer i det højre vindue. I det øverste venstre vindue skal du fjerne markeringen i alle afkrydsningsfelterne (kontrolknapper øverst) og markere den printbar, vi skal bruge FakturaOrdre. I det nederste venstre vindue vil de nødvendige procedurer for at udskrive den valgte formular automatisk blive markeret med grønt. Om nødvendigt kan du markere andre procedurer og funktioner ved hjælp af knappen nødvendig / ikke nødvendig, vil de blive overført til den endelige behandling, men de vil ikke blive brugt automatisk af VPF, så tænk over det, har du brug for det? I det højre vindue kan du se teksten til de procedurer og funktioner, der er fremhævet i det nederste venstre vindue. Teksten kan ændres, selvom jeg aldrig har brugt denne mulighed, men hvem ved, hvem der har brug for det?:

Næste knap Form. Opretter teksten til WPF-behandlingsmodulet:

Vi trykker Udarbejde- intet vil ændre sig på skærmen, kun VPF vil blive oprettet.
Knap Gemme vil bede dig om at vælge stien, hvor du vil gemme den oprettede behandling og åbne den oprettede VPF til verifikation. VPF er oprettet med en indbygget behandlingsform, så den kan fejlsøges uden at ty til yderligere værktøjer. Når vi åbner VPF, kontrollerer vi straks funktionaliteten ved at vælge et dokument og generere en udskrevet formular:

Som allerede nævnt, nu er det ikke anderledes end standarden, og hvis du skal ændre noget, bliver du nødt til at gøre det i hånden, hvilket jeg vil diskutere nedenfor. Jeg vil gerne bemærke, at den specificerede procedure for dannelse af VPF er minimal, prøv resten selv ... eller prøv det ikke. Her er trinene til hurtigt at oprette en WPF til yderligere forfining ganske enkelt listet.

Det, der overraskede mig, er, at både de standard- og eksterne, i stedet for beløbet i ord, giver beløbet i demoen som et tal:

Ændring i modtaget WPF

For at rette op på situationen og tilføje noget af vores eget til VPF, lad os begynde at foretage ændringer:

Lad os indsætte layoutet af kontoen i VPF (som standard bruges den samme som i standardkontoformularen). For at gøre dette, lad os se, hvilket layout der bruges. I WPF-objektmodulet:

IfPrintControl.NeedPrintLayout(PrintFormCollection, "InvoiceOrder") Then InvoiceDetailsTable = GetPayInvoiceDetailsTable(ArrayObjects); ManagePrinting.OutputSpreadsheetDocumentToCollection(PrintableFormCollection, "InvoiceOrder", "Invoice", PrintTrading Documents.PrintInvoice(TabeldetaljerInvoice,Print Objects),"CommonLayout.PF_MXL_InvoiceOrder"); OutputParameters.Insert("FormED", True); Afslut Hvis;

Fra udskrivningsproceduren ser vi, at vi har brug for et generelt layout PF_MXL_AccountOrder. Kopier det i konfigurationen. Afdeling Generelt - Generelle layouts:

Så står vi i bearbejdningen på Layouts og indsæt, nu er layoutet i WPF, du skal ændre modulkoden for at bruge den, og ikke det generelle layout:

Vi analyserer teksten til udskrivningsproceduren og tilføjer procedurer og funktioner for almindelige moduler, der bruges i dannelsen af den trykte formular:

#Area AddedProceduresAndFunctions //mellem disse linjer indsæt procedurer kopieret fra almindelige moduler #EndArea

Vi gemmer det der skete (eller klikker på syntakskontrollen). Vi får en fejlmeddelelse:

(ExternalProcessing.Customer Invoice_ExternalPrinted.ObjectModule(371,3)): Procedure eller funktion med specificeret navn er ikke defineret (OutputTitleWarning)

<>OutputTitleWarning(DetailsAboutDocument.Recipient, SpreadsheetDocument, Layout); (Tjek: Server).

Da proceduren ikke er defineret uden at specificere gennem en prik, konkluderer vi, at den er i samme fælles modul som den funktion, vi kopierede før PrintInvoicePayment- find det der, og kopier det til VPF-modulet. Og prøv at gemme igen. I dette tilfælde var vi heldige - der er ikke flere fejl. Generelt er dette en sjældenhed, i det store og hele er dette det mest tidskrævende øjeblik. Det sker, at du måske skal kopiere flere procedurer og funktioner, og måske ikke engang fra ét modul. Det vigtigste er ikke bare at kopiere, men også at kalde dem korrekt senere. Jeg har ikke en universel opskrift på dette.

Fjern linjen " Udskrivning af handelsdokumenter.» - nu vil denne funktion blive kaldt fra WPF-modulet.
Vi gemmer VPF'en, kontrollerer den i regnskabstilstanden - alt fungerer, kun nu er alt, hvad der er nødvendigt for ændringer, i VPF. Nu kan du foretage de nødvendige ændringer.

Skift teksten i WPF-modulet:

Kalder det indbyggede layout i stedet for det generelle - find linjen "GeneralLayout.PF_MXL_AccountOrder", vi ser, at det er i den tilføjede funktion fra fællesmodulet, og uden at ændre på fællesmodulet Udskrivning af handelsdokumenter(holder den typiske konfiguration på fuld support) vi ændrer funktionen af VPF-modulet:

//Layout = PrintControl.PrintFormLayout("GeneralLayout.PF_MXL_InvoiceOrder"); //Was Layout = GetLayout("PF_MXL_InvoiceOrder"); //Blev til

Opmærksomhed: Efter hver ændring er det bedre at gemme VPF og kontrollere ydeevnen, hvis du ændrer alt, kan det vise sig, at det vil være lettere at starte fra begyndelsen end at rette det, der blev ændret. Et andet tip, når alt fungerer, og du vil afslutte noget, skal du oprette en ny version af VPF'en og ændre den - der vil være en fungerende version, og den nuværende, med et forsøg på at afslutte den)))

Lad os rette beløbet i ord - nu vises det af en eller anden grund som et tal, der er mange muligheder, du kan f.eks. bruge formatstrengen i layoutcellen Suma i kursiv, men det er grimt, så lad os prøve at finde et sted i teksten til modulet, hvor denne parameter er udfyldt og rette den. Vi ser stregen:

PrintDataAmount in Words.Amount in Words = General PurposeBPCall Server.Generate Amount in Words(AmountKWords, Document Details.Currency);

Vi kigger med en debugger, hvor hunden rodede. Udseendeligt er alt fildipersisk, men vi ser et tal i stedet for en streng. Det ser vi, når vi kalder fællesmodulets funktion Generelle formål BP Call Server Generer beløb i Word i parameter Dokumentdetaljer.Valuta tom. Der er mange muligheder for fastgørelse - du kan trække proceduren ud GenererAmountWords ind i WPF-modulet, kan du se udfyldningen af linjen Detaljer om dokumentet og udfyld valutaen der, kan du tjekke udfyldningen af valutaen, og hvis der er tom, brug standardvalutaen fra konstanten. Jeg er for doven, så lad os tage valutaen fra kontrakten:

Udskriv DataBeløb i Words.Beløb i Words = Generelle formål BPCall Server.Generer Beløb i Words(BeløbK i Words, Dokumentdetaljer.Modpartsaftale.Valuta for gensidige forlig);//Dokumentdetaljer.Valuta);

Gem og kontroller:

Lad os nu tilføje en ny parameter til layoutet, for eksempel en kommentar, og vise den efter den sidste linje (eksemplet er betinget, bare som et eksempel)))):

Højere mentale funktioner er komplekse mentale processer, der er dannet in vivo, af social oprindelse, medieret i psykologisk struktur og vilkårlige i måden, de implementeres på. V. p. f. - et af de grundlæggende begreber i moderne psykologi, introduceret i indenlandsk psykologisk videnskab af L. S. Vygotsky.

Højere mentale funktioner: logisk hukommelse, målrettet tænkning, kreativ fantasi, frivillige handlinger, tale, skrivning, tælling, bevægelser, perceptuelle processer (perceptionsprocesser)). Det vigtigste kendetegn ved HMF er deres formidling af forskellige "psykologiske værktøjer" - tegnsystemer, som er et produkt af en lang sociohistorisk udvikling af menneskeheden. Blandt de "psykologiske redskaber" spiller tale en ledende rolle; derfor er taleformidling af HMF den mest universelle måde at danne dem på.

WPF's struktur

For Vygotsky er et tegn (ord) det "psykologiske værktøj", hvorigennem bevidstheden bygges. Skiltet spiller en vigtig rolle i strukturen af HMF. Det bliver et middel til formidling mellem en handling af menneskelig aktivitet og en anden (for eksempel, for at huske noget, bruger vi et informationskodningssystem for at gengive det senere). Samtidig kan selve karakteren af strukturen af højere mentale funktioner betegnes som systemisk. HMF er et system, der har en hierarkisk karakter, dvs. nogle dele af dette system er underordnet andre. Men HMF-systemet er ikke en statisk formation; gennem et menneskes liv ændrer det sig både i de dele, det består af, og i forholdet mellem dem.

Karakteristiske egenskaber ved HMF (specificitet)

Vilkårlighed (personen kontrollerer selv sin mentale funktion, dvs. personen sætter opgaver, mål). Vilkårlige VPF er i henhold til metoden til implementering. På grund af mægling er en person i stand til at realisere sine funktioner og udføre aktiviteter i en bestemt retning, forudse et muligt resultat, analysere sin oplevelse, korrigere adfærd og aktiviteter, bevidsthed om HMF;

Mediation (midler anvendes). Mæglingen af HMF er synlig i den måde, de fungerer på. Udviklingen af evnen til symbolsk aktivitet og beherskelse af tegnet er hovedkomponenten i mediation. Ordet, billedet, antallet og andre mulige identifikationstegn for et fænomen (f.eks. en hieroglyf som en enhed af et ord og et billede) bestemmer det semantiske perspektiv for at forstå essensen på niveauet for enhed af abstraktion og konkretisering, socialitet vha. oprindelse. HMF bestemmes af deres oprindelse. De kan kun udvikle sig i processen med interaktion mellem mennesker med hinanden.

Udvikling af WPF

Love for dannelse.

Vygotsky fremhævede lovene for dannelsen af HMF:

1. Loven om overgang fra naturlige til kulturelle (medieret af redskaber og tegn) adfærdsformer. Det kan kaldes "mæglingsloven".

2. Loven om overgang fra sociale til individuelle adfærdsformer (midlerne til en social adfærdsform i udviklingsprocessen bliver midlet til en individuel adfærdsform).

3. Loven om funktioners overgang udefra til inde. "Denne proces med overgang af operationer udefra til inde er det, vi kalder rotationsloven." Senere i en anden sammenhæng har L.S. Vygotsky vil formulere en anden lov, som efter vores mening kan betragtes som en fortsættelse af denne serie.

4. "Den generelle lov om udvikling er, at bevidsthed og beherskelse kun er karakteristisk for det højeste trin i udviklingen af enhver funktion. De opstår sent." Det er klart, at det kan kaldes "loven om bevidsthed og beherskelse."

Aktivitet. Generelle psykologiske egenskaber ved aktivitet

Aktivitet - det er en slags organiseret og socialt bestemt menneskelig aktivitet rettet mod erkendelse og kreativ transformation af omverdenen, herunder sig selv og betingelserne for ens eksistens. Dyr har også aktivitet, men i modsætning til dyr, hvis aktivitet er forbrugerbaseret, der ikke producerer eller skaber noget nyt i forhold til det, der er givet af naturen, er menneskelig aktivitet produktiv, kreativ, konstruktiv.

Menneskelig aktivitet er subjekt, dvs. forbundet med genstandene for materiel og åndelig kultur, som de bruger som redskaber, som et middel til deres egen udvikling eller som objekter for behovstilfredsstillelse. Dyr opfatter menneskelige redskaber og midler til at tilfredsstille behov såvel som almindelige naturlige genstande uden hensyntagen til deres kulturelle og åndelige betydning. I aktivitetsprocessen forvandler en person sig selv, udvikler sine evner, behov, levevilkår. Under dyrs aktivitet er ændringer i sig selv eller i de ydre livsbetingelser meget mindre udtalte. Aktivitet er resultatet af den biologiske udvikling af levende væsener, mens menneskelig aktivitet i dens forskellige former og midler er et produkt af historien.

Dyrenes aktivitet er genotypisk bestemt og udvikler sig som den naturlige anatomiske og fysiologiske modning af organismen. Et nyfødt barn har i første omgang ikke objektiv aktivitet, det dannes i processen med uddannelse og træning parallelt med udviklingen af interne, neurofysiologiske og psykologiske strukturer, der styrer den ydre side af praktisk aktivitet. Aktivitet er tæt forbundet med adfærd, men adskiller sig fra dette koncept i aktivitet, fokus på at skabe et bestemt produkt. Det er organiseret og systematisk.

AN Leontieva - implementering af aktivitetstilgangen til analyse af psykologiske fænomener. Aktivitet betragtes her som genstand for analyse, da psyken selv ikke kan adskilles fra de aktivitetsmomenter, der genererer og medierer den, og psyken i sig selv er en form for objektiv aktivitet. Da han løste spørgsmålet om forholdet mellem ydre praktisk aktivitet og bevidsthed, gik han ud fra den holdning, at den indre bevidsthedsplan dannes i færd med at indskrænke oprindeligt praktiske handlinger.

Begrebet aktivitet i teorien S. L. Rubinshtein - implementering af aktivitetstilgangen til analyse af psykologiske fænomener. Genstand for analyse her er psyken gennem afsløringen af dens væsentlige objektive forbindelser og medieringer, især gennem aktivitet. Ved afgørelsen af spørgsmålet om forholdet mellem ydre praktisk aktivitet og bevidsthed gik han ud fra, at man ikke kan betragte "indre" mental aktivitet som værende dannet som et resultat af indskrænkningen af "ydre" praktisk aktivitet.

Aktiviteten blev overvejet B. F. Lomov som en sociohistorisk kategori, der indfanger den aktive (forvandlende) natur af den menneskelige eksistens: ”Det er i aktivitetsprocessen, at den subjektive refleksion af objektet (aktivitetsobjektet) udføres, og på samme tid, transformationen af dette objekt til dets produkt i overensstemmelse med det subjektive mål” (1984) . Indledningsvis studerer psykologi aktivitet på niveau med individuel væsen, som aktiviteten af en bestemt person, der realiserer dette eller hint samfund. fungere.

I et individs aktivitet er psykologien ikke interesseret i dets indhold eller struktur (objekt, midler, betingelser, produkt) i sig selv, men i den subjektive plan: former, typer, niveauer og dynamikker af det psykiske. refleksioner af virkeligheden. Det er i aktivitet, at det psykiske afsløres som en udviklende helhed (system); selve aktiviteten fungerer som en den ledende determinant af mentale processer. Et af psykologiens mest forvirrende og akutte spørgsmål - om forholdet mellem refleksion (psyke) af idéer - blev løst af B. F. Lomov ud fra princippet om enhed mellem "ydre" og "indre", formuleret og underbygget af S. L. Rubinshtein (1957).

Samtidig, understregede Lomov, ændrer det indre sig også under påvirkning af det ydre (1984). Ideer om den psykologiske struktur af individuel aktivitet blev udviklet af Lomov på grundlag af forskning i december. typer af operatørarbejde. Ifølge ham, mekanismen af mental regulering af aktivitet - genstand for sin egen psykolog. læring - er et system på flere niveauer, komponenter eller komponenter, som er: et motiv, et mål, en konceptuel model, en aktivitetsplan, handlinger, samt processer til at behandle aktuelle informationer, træffe en beslutning, kontrollere resultater og rette handlinger.

Så hvorfor er det overhovedet nødvendigt? For eksempel skal du kun ændre nogle få tegn i layoutet af en udskrevet formular eller tilføje en linje eller fjerne noget. Fjerne konfigurationen fra support, så du senere med hver opdatering oplever problemer? Hvorfor? Det er bedre at bruge en ekstern trykplade!

For at skabe har vi brug for behandling, som jeg fandt på internettet, takket være forfatteren for dette mirakel "Designer af eksterne udskrivningsformer". Du kan downloade og diskutere det på: forum.-infostart.-en/-forum24/-topic74569/.

Lad os starte, behandlingen starter i 1C:Enterprise. Sådan ser hovedvinduet ud:

For eksempel skal vi ændre den udskrevne form for dokumentet "Indgående kontantordre", for dette skal du i feltet Dokumenttype vælge det. Vi går ind i konfiguratoren og kopierer hele modulet af dokumentet "Indkommende kontantordre". Indsæt det derefter i feltet "Kildetekst", som vist på følgende billede:

Det næste trin er knappen Byg træ. Her er det eneste, der kræves af os, at finde navnet på proceduren "Udskriv" i listen over procedurer, vælge det og klikke på knappen "Vælg hoved". Selve behandlingen vil afgøre, hvilke procedurer og funktioner der er nødvendige for udskrivning, og derudover, på knappen "behov/ikke nødvendigt", valgte jeg to procedurer "Få strukturen til udskrivning af formularer", da funktionen "Opret en tabel til udførelse" bruges i selve proceduren, så vælger vi det også med knappen "behov":

Det næste trin er at indtaste navnet på det layout, der skal udskrives, og som vi vil ændre, som vist:

Vi åbner den til eftersyn med det samme! Behandlingsformularen åbnes, i feltet vælger vi det nødvendige dokument til udskrivning af kasseapparatet, knappen på formularen "Kør" og den eksterne udskrivningsformular er klar.

Fra behandlingsskemaet kan du også nemt registrere et eksternt trykskema, hertil er der en særlig knap på skemaet, hvorefter det bliver muligt at printe fra dokumentet. Det er alt, nu kan du foretage ændringer i printlayoutet. Held og lykke!

Fra de allerførste dage af hans fødsel begynder en person en enorm mængde information, der kommer fra det ydre miljø: fra mennesker, fra ting, fra begivenheder og livssituationer. Og ud over det faktum, at en person begynder at udvikle sig fysisk, er hans psyke, hans personlighed også dannet. Og næppe nogen kan give et 100% korrekt svar på spørgsmålet om, hvordan denne person vil vokse op. Men hvis du begynder at forstå, hvad menneskelig udvikling er, vil du opdage, at denne komplekse proces har sine egne mønstre. Og af denne grund kan et af de vigtigste emner i psykologi roligt kaldes udviklingspsykologi, som er emnet for denne lektion.

I processen med at studere det præsenterede materiale vil vi stifte bekendtskab med problemet med udvikling i psykologi samt emnet og metoderne for udviklingspsykologi og udviklingspsykologi. Lad os finde ud af, hvilke specifikke spørgsmål udviklingspsykologistudier og hvilke opgaver det stiller til sig selv. Lad os tale separat om sådanne ting som barnets udvikling, udviklingen af evner. Vi vil finde ud af, hvilke udviklingsprincipper der findes i psykologien, og hvordan dannelsen og udviklingen af en person generelt foregår. Lad os kort berøre forskellige aldersrelaterede afvigelser og unormal udvikling.

Hvad er udviklingspsykologi

Og ifølge vores traditionelle skema bør vi til at begynde med forstå, hvad udviklingspsykologi generelt er, og hvordan dette fænomen forstås i moderne psykologisk videnskab.

Dette er et psykologifelt, der studerer de psykologiske ændringer af en person, når han vokser op.

Derfor omtales udviklingspsykologi ofte som udviklingspsykologi, selvom udviklingspsykologi roligt kan kaldes udviklingspsykologiens metodiske grundlag, pga. den indeholder en mere omfattende videnbase. Udviklingspsykologi kan være en del af udviklingspsykologien, men i denne lektion vil vi bruge disse begreber som synonymer.

Udviklingspsykologi omfatter flere underafsnit:

Prænatal og perinatal psykologi - studerer ufødte og nyfødte børns mentale liv;
Børnepsykologi - studerer barnets mentale udvikling;
Ungdoms- og voksenpsykologi - studerer de mentale karakteristika hos mennesker i teenage- og voksenalderen;
Gerontopsykologi - studerer ældres psyke.

Udviklingspsykologi beskæftiger sig med studiet af den menneskelige psyke og krop i forskellige aldersperioder og på alle stadier. Udviklingspsykologiens udseende går tilbage til 1882 og er forbundet med udgivelsen af bogen "The Soul of the Child" af den tyske psykolog Wilhelm Preuer. Dette arbejde var helliget børnepsykologi. Og allerede i det 20. århundrede blev udviklingspsykologien en selvstændig videnskab. Og som enhver seriøs uafhængig videnskab har udviklingspsykologien sit eget emne, objekt, opgaver og funktioner, som vi vil diskutere nedenfor.

Udviklingspsykologiens emne, objekt, opgaver og funktioner

Genstand for udviklingspsykologi. Baseret på det faktum, at psykologi er en videnskab om en person og dennes mentale egenskaber, er genstanden for udviklingspsykologien en person i gang med sin udvikling og modning. Udviklingspsykologi bestemmer ændringer i psyken hos mennesker, der er forbundet med alder, og forsøger at forklare dem, for at forstå de mønstre, hvorved mennesker tilegner sig viden og erfaring.

Faget udviklingspsykologi. Emnet for undersøgelse af udviklingspsykologi er specifikke aldersperioder, årsagerne til overgange fra en periode til den næste og deres mekanismer, tendenser, mønstre samt tempoet og retningen af mental udvikling i processen med den overordnede menneskelige udvikling. Dette omfatter også menneskers individuelle og alderskarakteristika, udviklingen af mentale processer og forskellige former for aktivitet, dannelsen af personlighedstræk.

Udviklingspsykologiens opgaver. Udviklingspsykologien stiller sig følgende opgaver:

Afslør de generelle mønstre for menneskelig udvikling
Bestem årsagerne til overgangen fra en fase til en anden
Klassificer aldersperioder
Skab et psykologisk billede af hver periode
At studere de førende udviklingsfaktorer

I forbindelse med de stillede opgaver kan der skelnes mellem følgende funktioner i udviklingspsykologien:

Beskrivende funktion- beskriver træk ved menneskelig udvikling i specifikke aldersperioder i form af ydre manifestationer og interne oplevelser;
forklarende funktion- forklarer og hjælper med at forstå årsagerne, faktorerne og betingelserne for ændringer i menneskelig adfærd, samt sine erfaringer i forskellige aldersperioder;
prædiktiv funktion- forudsiger visse ændringer i en persons adfærd og oplevelser på hvert alderstrin;
Korrigerende funktion- skaber optimale betingelser for at styre menneskelig udvikling.

Baseret på ovenstående kan vi konkludere, at udviklingspsykologien afslører det psykologiske indhold af hvert udviklingstrin (opvækst) og deres dynamik. Desuden overvejes eventuelle ændringer i dynamikken og under hensyntagen til de faktorer, der påvirker udviklingen af den menneskelige psyke. I forskningsprocessen sammenlignes udviklingsmønstrene på forskellige stadier, mekanismerne til at erhverve og vedligeholde viden og færdigheder studeres, de sammenlignes og yderligere identifikation af faktorer, der påvirker personlig og intellektuel vækst.

For at gøre det muligt at udarbejde den mest objektive og holistiske beskrivelse af udviklingen af den menneskelige psyke på alle stadier af hans liv, anvendes i dag en lang række forskellige metoder i forskningen, som bør diskuteres mere detaljeret.

Metoder til udviklingspsykologi

Udviklingspsykologi anvender almene videnskabelige og almenpsykologiske metoder tilpasset specifikt til det. Og der gives fortrinsret til metoder, der er bedst egnede til at studere aldersrelaterede ændringer i psyken og mentale processer. Alle metoder inden for udviklingspsykologi kan opdeles i flere kategorier: almene videnskabelige metoder, psykogenetiske, psykofysiologiske, historiske og psykologiske. Lad os overveje hver kategori separat.

Generelle videnskabelige metoder

Generelle videnskabelige metoder er en speciel modifikation af metoder, der bruges i mange andre videnskabelige discipliner. De vigtigste blandt dem er observation, eksperiment og modellering.

Observation

Observation- dette er en målrettet og regelmæssigt gentaget undersøgelse af en person, baseret på resultaterne, hvoraf der gives en objektiv vurdering. Observationsmetoden er en forudsætning for andre metoder som journalisering eller selvbiografi. Og selve observationen kan opdeles i flere underarter:

Indirekte observation (forskeren registrerer ikke selve processen, men kun dens resultat; sådan observation kan ske gennem autoriserede personer);
Direkte observation (forskeren registrerer data under direkte observation af processen);
Feltobservation (forskeren registrerer data i det naturlige miljø);
Laboratorieobservation (kunstige forhold er specielt skabt til observation);
Åben observation (undersøgelsen udføres åbent, og alle dens deltagere kender til det);
Hemmelig observation (observationsobjektet kender muligvis ikke til undersøgelsen eller kender kun en del af informationen);
Involveret observation (forskeren deltager selv i processen og kan interagere med objektet);
Ikke-involveret observation (forskeren kan kun observere uden at være med i selve processen);
Tilfældig observation (forskning udføres spontant, uplanlagt, på grund af omstændigheder);
Målrettet observation (undersøgelsen udføres specielt, forudplanlagt);
Kontinuerlig observation (forskeren observerer alle objekter uden at udvælge nogen);
Selektiv observation (forskeren observerer et specifikt objekt);
Vilkårlig observation (ukontrolleret observation, der ikke har en klar plan);
Struktureret observation (undersøgelsen udføres i henhold til en specifik plan ved hjælp af specielle dokumenter, instrumenter osv.);
Konstatering af observation (undersøgelsen udføres med det formål at fikse dataene uden at evaluere dem);
Evaluerende observation (en undersøgelse udføres for at registrere data og evaluere dem).

Du kan lave din egen observation. Det er kun vigtigt at forstå, hvorfor du vil bruge det. Sætte et mål. Dette er en topprioritet. For eksempel vil du gerne vide, hvor nemt det er for dit voksende barn at finde et fælles sprog med jævnaldrende. Brug metoden med målrettet, ikke-deltagende direkte feltobservation. Kort sagt, når du går en tur med dit barn, så gå til legepladsen og lad ham lege, se ham, se på, hvordan han samles med andre børn. En sådan observation vil give dig svar på et spørgsmål, der bekymrer dig, du vil lære dit barn bedre at kende, og du vil også på en eller anden måde kunne forbedre din opdragelsesmodel for at eliminere de mangler, der er begyndt at dukke op eller , omvendt for at styrke nogle positive egenskaber, du har bemærket. Observation kan blive mere videnskabelig, hvis du definerer et specifikt mål, omhyggeligt planlægger din forskning, forsøger at simulere situationen og skabe de rette betingelser og bruge noget dokumentation eller overholde et bestemt system til analyse.

Eksperiment

Eksperiment er en metode til målrettet at ændre en eller flere variable og observere resultaterne af denne ændring. Det adskiller sig fra observation ved, at det studerer en persons reaktioner og ikke de spontane manifestationer af hans psyke. Der er flere typer eksperimenter:

Laboratorieeksperiment (undersøgelsen udføres under særlige forhold, og forsøgspersonen er opmærksom på sin deltagelse);
Natureksperiment (undersøgelsen er så tæt som muligt på naturlige forhold, og forsøgspersonen er muligvis ikke klar over sin deltagelse);
Kammereksperiment (forskning udføres under mindre strenge forhold end laboratorieforhold, men ikke under naturlige forhold: et rum, et særligt rum osv.);
Formativt eksperiment (under undersøgelsen påvirker forskeren aktivt emnet);
Individuelt eksperiment (undersøgelsen udføres med én person);
Gruppeeksperiment (undersøgelsen udføres med en gruppe mennesker).

Forsøget er godt, fordi det kan udføres gentagne gange og skabe særlige betingelser for at studere den mentale proces af interesse. Så det er for eksempel meget nemt at tjekke, under hvilke forhold dit barn bedst lærer det stof, der studeres. Gennemfør dette eksperiment: find ud af dit barns lektier, og giv det i første tilfælde mulighed for at gøre det på egen hånd, uden at hjælpe ham og ikke blive inkluderet i processen. I det andet tilfælde, mens du laver lektier, skal du være ved siden af dit barn og fra tid til anden være med til at lave lektier (intale opgaven selv eller deltage i processen med at udføre den). Et sådant eksperiment vil give dig mulighed for at finde ud af, hvilke betingelser der er bedst for dit barn til effektivt at udføre lektier og assimilere det materiale, der studeres, og det betyder igen, at du vil være i stand til at skabe netop sådanne forhold i fremtiden, og din barnets akademiske præstationer kan stige betydeligt.

Modellering

Modellering- dette er en genskabelse af en bestemt mental virkelighed (tilstand, situation, humør osv.). Modelleringsmetoden bruges i psykologien for at opnå mere nøjagtige data om psyken hos den person, der studeres, funktionerne i hans adfærd i visse situationer og under visse forhold samt hans reaktioner på dem.

Ved hjælp af modelleringsmetoden kan du for eksempel finde ud af, om dit barn er sluppet af med en eller anden dårlig vane, efter du har truffet visse foranstaltninger for dette. Lad os sige, at du bemærker, at dit barn konstant bider sine negle, når det ikke har noget med sine hænder at gøre i lang tid. Du fortalte ham, at det var slemt, du forsøgte på alle mulige måder at vise, at det ikke var nødvendigt at gøre dette, at det var grimt og uhygiejnisk, du forsøgte at distrahere ham, så vanen faldt i baggrunden, du brugte noget andet metoder. Så så du, at barnet i en uge ikke bed sine negle. For at verificere effektiviteten eller ineffektiviteten af de metoder, du bruger til at afvænne et barn fra en dårlig vane, kan du specifikt simulere situationen, så barnet i lang tid ikke har noget at gøre med sine hænder. Skab betingelser for, at indre impulser kan manifestere sig eksternt: stop med at distrahere barnet, tænd en tegneserie for ham eller lad det bare blive i rummet, men så der ikke er legetøj i nærheden osv. af ting. Det er vigtigt, at du kan observere barnet. Se, hvad han gør, hvordan hans adfærd har ændret sig på det fysiske plan. Hvis dine metoder har været effektive, så vil du se, at barnet ikke bider sine negle. Hvis dine metoder var ineffektive, så vil barnet igen trække hænderne til munden, og det vil være en anledning til at forsøge at vænne barnet fra den dårlige vane på en anden måde. Måske endda konsultere en specialist om sådanne spørgsmål.

Ovenstående eksempler på anvendelse af almene videnskabelige metoder er naturligvis langt fra de eneste og ikke udtømmende. Faktisk er der mange måder at bruge dem på, og de er alle forskellige i deres egenskaber. Vores opgave er at forstå selve ideen og princippet om drift af almene videnskabelige metoder. Og til dette skal du oftere projicere dem på den omgivende virkelighed og omsætte dem i praksis.

Næste på listen, men mindre vigtigt, er psykofysiologiske metoder.

Psykofysiologiske metoder

Psykofysiologiske metoder omfatter metoder til at studere børns højere nervøse aktivitet. Følgende betragtes som de mest beviste:

En teknik til at studere betingede reflekser baseret på synkebevægelser;
En teknik til at studere betingede reflekser baseret på gribebevægelser;
En teknik til at studere betingede reflekser baseret på indikativ forstærkning (for eksempel udseendet af et billede);
En teknik til at studere betingede reflekser baseret på verbal forstærkning;
Metode til undersøgelse af sugende madreflekser;
Metode til undersøgelse af defensive beskyttende bevægelser af øjet;
Udskiftning af den direkte stimulus med dens verbale betegnelse

Psykofysiologiske metoder bruges som regel til at studere børn i det første og andet år af livet og i specialiserede institutioner. Derfor, hvis du ikke er en smal specialist, er det usandsynligt, at disse teknikker giver nogen resultater eller praktisk værdifuld viden. Den mest bekvemme og anbefalede måde at blive bekendt med psykofysiologiske metoder er at observere, hvordan specialister bruger dem, såvel som evnen til korrekt at fortolke de opnåede data.

Psykogenetiske metoder

Psykogenetiske metoder er rettet mod at isolere miljø- og arvelighedsfaktorer i individuelle variationer af psykologiske kvaliteter. Man kan sige, at der studeres "genotypisk-miljømæssig", hvor genotypen forstås som et sæt gener, og miljøet er ikke-genetiske faktorer, der påvirker en person. De vigtigste psykogenetiske metoder er:

Tvillingmetode baseret på en sammenligning af to typer tvillinger (monozygot, udviklet fra et æg og tveægget, udviklet fra to eller flere æg). Der er også varianter af tvillingemetoden: klassisk, kontroltvillingmetode, adskilt tvillingmetode, familiemetode osv.;
Plejebarnsmetode;
Stamtavleanalysemetode (genealogisk).

Psykogenetiske metoder kan sammen med psykofysiologiske metoder kun bruges af specialister og i specialiserede institutioner, fordi synes at være den mest komplekse og kræver en rent videnskabelig tilgang.

historiske metoder

Historiske metoder, eller, som de også kaldes, dokumentanalysemetoder, studerer en persons livsvej, arvelighed og miljø, hvilket skabte særlige forudsætninger for hans åndelige udvikling. Grundlæggende studerer historiske metoder de mennesker, hvis aktiviteter havde eller har en vis kulturel værdi, men kan også bruges til at studere almindelige menneskers liv. Denne gruppe af metoder omfatter følgende:

dagbog
Selvbiografisk
Biografisk
Patografisk (sygdomme hos fremtrædende personer er beskrevet)

Historiske metoder synes meget praktiske til praktisk anvendelse selv af almindelige mennesker. Hvis du har en person, der får dig til at beundre, og du gerne vil vide mere om ham, hans liv, de forhold, han udviklede sig under, hans indre verden, så kan du bruge den biografiske eller selvbiografiske metode. For at gøre dette skal du finde og gøre dig bekendt med de kilder, der indeholder data om denne persons liv og personlighed. Og hvis du vil identificere eventuelle mønstre eller vigtige stadier i dit barns udvikling, kan du bruge dagbogsmetoden. Skriv dine observationer om studieemnet ned i en dagbog. Denne dagbog skal være en slags observationsprotokol, hvis analyse vil hjælpe med at identificere, hvad du har brug for. Dagbogsmetoden er i øvrigt meget populær, og mange psykologer har lavet deres teorier ud fra observationer af deres børn.

Og den sidste gruppe af metoder inden for udviklingspsykologi er psykologiske metoder.

Psykologiske metoder

Psykologiske metoder kan opdeles i to undergrupper.

Til første undergruppe inkludere introspektive metoder. De er designet til direkte at indsamle information om genstanden for undersøgelsen. Her skiller sig ud:

Introspektion- bruges til at identificere visse træk og mentale fænomener i sig selv af en person;
Selvværd- bruges til at identificere en person i sig selv ikke kun funktioner og fænomener, men også stabile mentale kvaliteter.

Co. anden undergruppe omfatte sociopsykologiske metoder, som i de fleste tilfælde udføres indirekte. Her skiller sig ud:

Samtale- indhentning af information gennem kommunikation, hvor deltagernes roller er ligeværdige (en samtale mellem en lærer og en elev, en samtale mellem en far og en søn osv.);
Interview- indhentning af information gennem kommunikation, hvor en person stiller spørgsmål, er leder, og den anden svarer, er følgeren (mundtlig eksamen osv.);
Spørgeskema- indhentning af information gennem folks svar på forberedte spørgsmål;
Sociometri- indhentning af information gennem undersøgelse af en persons status i samfundet (en gruppe mennesker);
Analyse af aktivitetsprodukter (kreativitet)- indhentning af information gennem videnskontrol (diktater, essays osv.), restaurering af aktiviteter fra det modsatte (fra resultatet), grafik, tegninger osv.;
Afprøvning- indhentning af information gennem korte strukturerede test (egnethedstest, perceptionstest, færdighedstest, projektive test, karrierevejledningstest, intelligenstest osv.).

Psykologiske metoder kan sikkert rangeres blandt de mest almindeligt anvendte i udviklingspsykologi. En af grundene til dette er bekvemmeligheden ved deres brug og evnen til at anvende næsten overalt. Du kan selv bruge enhver af de psykologiske metoder for at lære mere om dig selv eller dine kære. For dig selv kan du for eksempel anvende metoden til selvobservation, som vil hjælpe dig med at lære mere om dine karaktertræk, vaner, reaktioner og så videre. Hvis du har et barn, kan du tilbyde ham nogle tests. Det er op til dig at beslutte, hvad testen skal afgøre. Du kan finde et stort antal af alle slags tests på internettet eller i særlige samlinger, der sælges i boghandlere.

Du kan få mere information om psykologiske metoder fra anden lektion af denne uddannelse.

Som vi har bemærket, findes der ret mange forskningsmetoder inden for udviklingspsykologi. Og for den mest nøjagtige definition og undersøgelse af oprindelsen, fremkomsten og udviklingen af en persons mentale manifestationer på hvert stadium af hans udvikling, bør disse metoder bruges, både individuelt og i kombination. Men hvad der ikke er mindre vigtigt er at tage højde for alderen på mennesker, hvis mentale egenskaber bliver undersøgt, fordi der er visse aldersgrupper, der har deres egne særlige karakteristika og træk. Nedenfor ses aldersgrupperne.

Aldersgrupper

Alder dette er en ejendommelig periode med fysisk, psykologisk og adfærdsmæssig udvikling, som er karakteriseret ved sine egne karakteristika. Der er flere typer af aldre:

biologisk alder- graden af udvikling af organismen;
social alder- graden af udvikling af sociale roller og funktioner;
Psykologisk alder- træk ved psykologi og adfærd;
fysisk alder- kvantitativ indikator for menneskelig udvikling (dage, uger, måneder, år).

Opdelingen af en persons livsbane eksisterer for at gøre det muligt bedre at forstå udviklingsmønstrene og de særlige forhold ved forskellige aldersstadier. Der har været mange forsøg på periodisering gennem udviklingspsykologiens historie. Men problemet med objektiv aldersperiodisering er stadig relevant den dag i dag, fordi. ingen af de tidligere foreslåede periodiseringer er blevet bekræftet i de specifikke resultater af studiet af udviklingspsykologi. Men på trods af dette kan de vigtigste aldersgrupper naturligvis stadig skelnes. Fysisk periodisering er bedst egnet til dette:

Spædbarn (fra fødsel til 1 år)
Tidlig barndom (fra 1 år til 3 år)
Førskolealder, leg (fra 3 til 6 år)
Skolealderen (fra 6 til 12 år)
Ungdom (fra 12 til 20 år)
Ungdom (20 til 25 år)
Voksen alder (fra 25 til 60 år)
Alderdom (fra 60 år)

Hver aldersgruppe er blandt andet kendetegnet ved sine egne psykologiske karakteristika. Og de psykologiske perioder falder ikke sammen med de fysiske perioder angivet ovenfor. Så hvis vi betragter aldersgrupperne på et psykologisk grundlag, vil billedet se sådan ud:

Op til 1 år

Alt er ekstremt enkelt her: det vigtigste, forældre skal gøre for at barnet kan udvikle sig, er at støtte sit liv, fodre, tage sig af osv. Det er i denne periode, at barnet begynder at lære om verden omkring sig. Selv i så lille en alder begynder en persons karakter, især adfærd, opfattelse, at dukke op. Du skal være forsigtig og være opmærksom på absolut alt, der vedrører barnet.

Fra 1 år til 3 år

I denne periode ændrer situationen sig, barnet begynder at gå, viser interesse for sin krop og sine kønsorganer og udvider sit hidtil lille ordforråd. Barnets individualitet begynder at vise sig, og det er allerede muligt at begynde at bemærke dets forskelle fra andre børn. Du kan også se manifestationer af disposition. Så du kan for eksempel give babyen en markør og se, hvad han vil gøre med den: han begynder at nappe, kaste eller tegne. Prøv at observere ham mere - dette vil hjælpe med at identificere eventuelle tendenser eller omvendt afvigelser.

3 år

Denne periode er forbundet med krisen på 3 år, fordi. fra en rolig baby bliver barnet til en lunefuld fidget, begynder at skændes med forældre, kaste op med skandaler osv. Dette er præcis den periode, hvor du skal lære at finde fælles fodslag med dit barn, forhandle med ham, udvikle din egen adfærdstaktik og undervisningsmåde. I denne alder kan du allerede sende dit barn i børnehave. Men før du gør dette, er det nødvendigt at bestemme, om det vil gavne ham eller ej. For at gøre det lettere at gøre dette, og faktisk at finde en tilgang til barnet, skal du studere mere specialiseret litteratur, anvende viden i praksis. Det kan være værd at deltage i et par seminarer om forældre til små børn. Og selvfølgelig fortsætte med at observere barnet og bruge forskellige tilgange i kommunikation og undervisning. Gennem eksperimentering, forsøg og fejl finder du den bedste løsning.

4 år

Den næste fase af ændringer i barnets psykologi: han begynder at være mere aktivt interesseret i verden omkring ham og mere bevidst opfatter information. Derfor er det tid til at tænke over, hvilken information dit barn modtager, hvad han ser på tv, hvilke bøger du læser for ham, hvad du taler med ham om. Det er bedst, hvis du kun giver ham nyttig og udviklende information, begynder at lære ham at læse og udskrive breve. Læs gode eventyr og historier for ham, prøv ikke at se vold, meningsløse tv-shows og dumme tegnefilm på tv. Generelt skal du kun bringe barnet den information, der vil bidrage til dets udvikling.

5 år

Denne periode i barnets udvikling er kendetegnet ved, at han begynder at være interesseret i årsagerne til forskellige fænomener, mere og oftere undrer han sig over, hvorfor visse ting sker. Mange børn i denne alder har frygt af forskellig art, de bliver forstyrret af nogle fænomener og begivenheder, mareridt kan opstå. På dette stadium skal du fokusere din opmærksomhed på manifestationen af sådanne øjeblikke. Vær interesseret i, hvad der bekymrer dit barn, hvad der får ham til at bekymre sig og bekymre sig. Se, hvordan han udtrykker sine bekymringer. Det kan være tegninger, mærkelige inskriptioner, usædvanlig adfærd. Vær opmærksom på, hvordan du selv opfører dig i processen med det almindelige liv, kommunikerer med ham og andre mennesker. I denne periode er overgangen af dit barns opfattelse fra hans tidligere opfattelse af forskellige fænomener mulig til en mere meningsfuld.

6 år

På dette stadie i barnets udvikling kan du måske bemærke, at forudsætningerne for begrebet, hvad seksualitet er. Mange forældre er chokerede over, at deres børn begynder at tale om uanstændige ting, bruger uanstændige udtryk i tale. Det er vigtigt at afgøre, om dette er normen eller en afvigelse. Fra barnet kan der stilles spørgsmål om, hvordan de fremstod, og hvor børn kommer fra. På dette stadie skal du være i stand til at forklare sådanne ting tilstrækkeligt for dit barn, så han danner de rigtige vurderinger og ideer om spørgsmål relateret til følsomme emner.

7-11 år gammel

I denne alder går barnet i skole, og denne begivenhed har en enorm indflydelse på udviklingen af en voksende person. Denne alder kaldes ofte barndommens højdepunkt. I barnets psykologi dukker der mange nye retningslinjer op, som er lærere, samt vurderinger af deres præstationer. På trods af, at det i denne alder er almindeligt, at et barn bevarer mange barnlige egenskaber (naivitet, letsindighed, orientering mod voksne), begynder det at miste sin barnlige umiddelbarhed i sin adfærd, opstår der nye tankemønstre. At studere er en meningsfuld aktivitet, fordi ny viden, færdigheder, social status tilegnes, interesser og værdier samt levevis ændres. På dette stadium er det vigtigt for en forælder at være særlig opmærksom på sit barn, at tale mere med ham, at diskutere hans affærer, succeser og fiaskoer, at være i stand til at muntre op, guide ham på rette vej, sætte ham op. på en positiv måde. Dette spiller en meget vigtig rolle i hans efterfølgende udvikling og opfattelse af andre og sig selv.

12-16 år

Dette trin i en teenagers udvikling er karakteriseret ved intim og personlig kommunikation med jævnaldrende, en følelse af voksenhed, kritisk tænkning, behovet for selvbekræftelse, selvcentrering og udvidelse af selvbevidsthed. En teenager i denne alder leder efter sig selv og prøver at vise sin individualitet i udseende, adfærd og tale. Ønsket om selvuddannelse og selvudvikling, behovet for kommunikation, uafhængighed og uafhængighed af voksne, følelsesmæssig ustabilitet, hævdelse af moralske værdier, foranderlighed af adfærd, ustabilitet i synspunkter og handlinger kommer tydeligt til udtryk. Det er meget vigtigt at være opmærksom på, hvad dit barn laver i sin fritid, hvad han er interesseret i, hvem han kommunikerer med, hvem han er venner med, om han har forhold til teenagere af det modsatte køn. Hvis du hos dit barn bemærker aggressivitet over for dig, hyppige humørsvingninger, nedsat lyst til at studere, fravær, ligegyldighed over for anmodninger, asocial adfærd osv., så bør særlige kommunikationsmetoder bruges. Nemlig: opbygge kommunikation på grundlag af respekt og velvilje, acceptere afslag og diskutere de ting, der er nødvendige for at fuldføre virksomheden, være i stand til at retfærdiggøre dit synspunkt, tilbringe tid sammen oftere, tage del i en teenagers personlige liv og være interesseret i sine hobbyer, kontrollere uddannelsesprocessen, føre fortrolige samtaler, give mulighed for frit at kommunikere med jævnaldrende, give anbefalinger om intern og ekstern selvudfoldelse. En sådan strategi vil give dig mulighed for at etablere en positiv linje i at kontrollere dit barns udvikling, finde fælles fodslag med ham og opnå succes i gensidig forståelse.

16 år 22 år gammel

I denne alder stræber teenagere i stigende grad efter at vise og bevise deres parathed til voksenlivet, uafhængighed. Den største vanskelighed her er, at en teenager allerede er både en selvstændig person og en person, der stadig har brug for hjælp og omsorg. Dette er tiden for ungdommelig maksimalisme såvel som fatalisme, hvor der er et tab af håb om en lysere fremtid, værens meningsløshed, forhåbninger og selve livet. I denne periode skal du give dit barn endnu mere støtte, selvom alle omstændigheder indikerer noget andet. Du kan ikke fortsætte om en teenager og bøje sig under hans pres. Det er vigtigt at vælge en bestemt adfærd, så personen ikke føler sig forfordelt eller krænket, og samtidig kan du sikre dig, at han i tilstrækkelig grad kan modtage støtte og rådgivning fra dig.

23 år gammel 28 år gammel

Denne periode med menneskelig udvikling er præget af søgen efter sig selv, bevidsthed om sin individualitet, at blive sig selv som voksen med sine rettigheder, muligheder, pligter, forpligtelser. En særlig plads er optaget af tanker om, hvilken plads en person skal tage i livet, hvad han stræber efter, hvor man skal gå, i hvilken retning man skal udvikle sig. Her er det vigtigt og nødvendigt at være mentor, at vejlede, støtte, rådgive, føre de rigtige samtaler mv. Hvis den ikke påvirkes ordentligt, kan udviklingen blive påvirket af faktorer, der spiller en vigtig rolle i den tidligere aldersgruppe.

29 år 32 år gammel

Denne periode kan karakteriseres som en overgangsperiode. mange ideer, holdninger og overbevisninger, der blev dannet tidligere, synes ofte at være forkerte, og livet i sig selv virker ikke længere så rosenrødt og enkelt, som det så ud før. På dette stadium opstår der spørgsmål om meningen med livet, rigtigheden af den valgte vej, de aktiviteter, som en person er involveret i, hans overbevisning og verdenssyn. Ofte ødelægger mennesker i denne alder grundlaget for deres fortid, ændrer deres livsstil, indser nye sandheder, sætter nye mål og stræber efter dem. Det mest frugtbare arbejde i denne periode er en persons arbejde med sig selv, hans selvbevidsthed, verdensbillede, bevidsthed om sande værdier.

33 år gammel 39 år gammel

På dette stadium af livet oplever en person glæde ved den aktivitet, han er engageret i, stræber efter karrierevækst, opnåelse af succes og alle fordelene forbundet med dette. Det vigtigste her er, at en person skal være 100% sikker på, at den retning, han har valgt, er korrekt og ikke skal være i tvivl om, at han skal vælge sin livsvej. Ellers kan en person blive overvundet af depression og en psykologisk krise, som kan elimineres enten ved omhyggeligt og omhyggeligt arbejde på sig selv eller ved hjælp af en kvalificeret specialist.

40 år 42 år gammel

Tidspunktet for den kritiske periode. Det, en person har opnået, virker ubetydeligt og utilstrækkeligt for ham, ofte er der en følelse af, at livet er spildt, intet giver mening, sundhed og styrke falder, ungdommen er gået over osv. Som i den foregående periode afhænger yderligere psykologisk udvikling af personens følelse af selv, hans billede af verden og ideen om hans plads i den.

43 år gammel 49 år gammel

En ny periode med balance, som er præget af stabiliteten i psyken, overbevisninger, verdensbillede. En person med fornyet kraft er klar til at arbejde, især hvis det er en slags ny aktivitet, oplever kreative mennesker bølger af inspiration. Alt er med til at leve harmonisk og målrettet. Det er meget godt, hvis en person i denne alder føler støtte fra familie og venner, føler sit behov, andre menneskers deltagelse i sit liv.

Efter 50 år

Efter 50 år har folk en tendens til at komme til et mere harmonisk liv. De er i harmoni med sig selv, har rig livserfaring og kan give en fyldestgørende vurdering af deres livsvej, fortid, nutid. Manden kender sig selv godt. Ofte er der et ønske om at vide ting af en højere orden, meningen med at være, årsagerne til alt, hvad der sker. Men dette gøres ikke fra positionen som et offer for en meningsløs tilværelse, men fra positionen som en moden personlighed, en moden person. En person, der er over 50, kan også opleve et behov for at kommunikere med mennesker. Gamle forbindelser etableres og vedligeholdes ofte, og nye opstår. De bedste betingelser for et normalt liv i denne periode er komfort, ro, en velstående atmosfære, tillid til fremtiden, viden om, at der er kære i nærheden, som altid kan hjælpe og støtte.

Som du kan se, har hver aldersgruppe sine egne karakteristika og egenskaber. Mentale forskelle på hvert trin af menneskelig udvikling påvirker hans adfærd, opfattelse, aktivitet, sociale aktivitet og andre vigtige egenskaber ved hans personlighed. Viden om aldersgrupper og deres karakteristika er af stor praktisk betydning, fordi de kan bruges til bedre at forstå din familie og venner, kun dem omkring dig og dig selv. Ved hjælp af denne viden kan du altid finde den bedste tilgang til en person i enhver alder og gøre kommunikationen med ham mere produktiv og livet roligt og harmonisk.

Udover at der er forskellige aldersgrupper, der har deres egne egenskaber, er der et andet vigtigt emne, som er værd at kende til for at kunne danne sig et objektivt billede af den menneskelige udviklings psykologi. Det er udviklingsfaktorer.

Faktorer, der påvirker menneskelig udvikling

Udviklingen af en person, hans verdenssyn, interesser, behov, retning af hans handlinger, den åndelige rigdom af hans personlighed og andre træk er direkte afhængige af de forhold, hvorunder han udvikler sig, og især i barndommen og ungdommen. En persons personlighed dannes under indflydelse af en række faktorer. De vigtigste blandt dem er følgende tre: arv, miljø og opdragelse. Og de kan til gengæld opdeles i to store undergrupper: biologiske (arvelighed) og sociale faktorer (miljø, opdragelse).

Arvelighed

Arvelighed Dette er information, der er indlejret i de menneskelige gener og overføres fra forældre til børn. Og den består af to dele:

Permanent del(Sikrer fødslen af mand for mand)
variabel del(hvad der binder en person og hans forældre)

Når først en person er født, er han endnu ikke en person. Hans "jeg" er endnu ikke manifesteret, han har ikke et navn, ideer, synspunkter, smag, overbevisning, moral, social status osv. Vi kan sige, at hans livsvej stadig er ukendt, og hans skæbne er ikke forudbestemt. Men i hvordan en person vil udvikle sig, spiller arvelighed en stor rolle. En person med bedre arvelighed vil udvikle sig mere succesfuldt i samfundet og interagere med omverdenen. En vigtig betingelse er, at en person født med visse egenskaber kun udvikler sig inden for deres rammer. Således viser det sig, at en person er den, han er, og hans arvelige egenskaber vil påvirke ham gennem hele livet. Faktisk ser det ud til, at en person, der er født med en dårlig fysisk arvelighed, ikke vil være i stand til at opnå fremragende resultater inden for sport og fysisk aktivitet, og en, der er født mentalt retarderet, vil aldrig blive videnskabsmand, filosof osv.

Du kan lære mere om arv.

onsdag

Under miljø man kan forstå naturlige, klimatiske osv. forhold, hvor en person udvikler sig; statsstruktur, folkets kultur, dets traditioner, skikke, levevis. Men også omgivelserne forstås direkte som det samfund, som en person udvikler sig i: familien, mikroklimaet i familien, forholdet mellem forældre, finesser i uddannelse, venner, klassekammerater og andre mennesker omkring.

Det miljø, som en person udvikler sig i, påvirker hans socialisering, dannelsen af viden, færdigheder, adfærd, sociale normer, holdninger til kultur, læring, arbejde og andre mennesker. I miljøet dannes en persons psykologiske karakteristika, hans behov, holdninger, interesser, forhåbninger, personlige, sociale, politiske, ideologiske og materielle værdier. For eksempel vil en person, der voksede op i en dysfunktionel familie, blev opdraget af alkoholiserede forældre, kommunikeret med børn fra andre lignende familier, have værdier og forhåbninger, der er forskellige fra værdierne og forhåbningerne hos et barn, der voksede op i velstand, opdraget af kulturfolk (lærere, kunstfolk, videnskabsmænd). Hvis du har et barn og ønsker at opdrage det som en værdig person, skal du helt sikkert holde styr på det miljø, han vokser og udvikler sig i. Det er i dine hænder at skabe det miljø, hvor udviklingen vil være den bedste. Du kan også lave et lille eksperiment om miljøets indflydelse på menneskelig udvikling og mærke resultatet ved dit eget eksempel. Prøv at ændre din omgangskreds. Ikke for evigt, men midlertidigt for eksperimentets skyld. Hvis dit miljø er domineret af mennesker, der er vant til at klage over problemer, klage over deres liv, bebrejde alle deres fejl, kan du begynde at kommunikere med mennesker, der er succesrige, selvsikre, målrettede, indstillet på positiv kommunikation og vant til at selvstændigt styre deres liv. Bogstaveligt talt efter en måned med at være i et nyt miljø, vil du se, hvordan dine overbevisninger, holdninger, reaktioner og forhåbninger er begyndt at ændre sig. Dine gamle bekendte vil dukke op foran dig i et helt andet lys. Dette er et af eksemplerne på miljøets indflydelse på en person.

Du kan lære mere om, hvad miljøet er og dets indflydelse på dette link.

Opdragelse

Opdragelse- dette er en målrettet dannelse af personligheden, der forbereder den til livet i samfundet. Denne faktor er noget anderledes, i modsætning til de to foregående, i naturen - målrettethed og bevidsthed. Et andet træk ved uddannelse er, at den altid foregår i overensstemmelse med de sociokulturelle værdier i det samfund, hvor den udføres.

Opdragelse betyder næsten altid positive påvirkninger, desuden systematiske. enkelthandlinger giver ikke resultater. Som regel er barnets forældre de vigtigste i opdragelsesprocessen, pædagoger, lærere, lærere osv. spiller sekundære roller. Forældre giver viden, livserfaring videre til deres børn, lærer nogle ting, forklarer, viser, fortæller, kontrollerer. Fra hvilken slags opdragelse der blev givet til barnet, afhænger i en håndgribelig grad af, hvordan han vil vokse op, hvordan han vil kommunikere med andre mennesker og opføre sig i samfundet, hvilke moralske og etiske standarder, overbevisninger og så videre han vil have. For at gøre en rigtig person ud af et voksende barn, skal du gøre en stor indsats for ordentlig uddannelse. Det gælder alt fra småt til stort: lige fra at det er ukulturelt og uhygiejnisk at bide negle til at man skal have hatten af indendørs; fra det faktum, at du ikke behøver at bande og til, at du skal have et mål i livet og stræbe efter noget. Mange eksempler kan nævnes. Men hvad der er vigtigere er at forstå mekanismerne for indflydelse på barnet. Nu er der skrevet en masse litteratur om børneopdragelse, nogle træninger og seminarer om dette emne afholdes konstant, der er mange websteder på internettet, der specialiserer sig i forældrekonsultationer. Brug forskellige kilder, brug viden i praksis og vær opmærksom på dine børn. Men husk, at det vigtigste i opdragelsen er dit eget eksempel, for et barn vil nok en dag gerne ryge en cigaret, selvom hans forældre siger, at det er slemt, men de selv ryger.

Du kan stifte bekendtskab med ikke mindre interessant information om uddannelse på dette link.

De faktorer, som en personlighed dannes under indflydelse af, udøver deres indflydelse ikke alene, men på en kompleks måde, dvs. sammen. Af denne grund skal man, når man studerer menneskelig udviklings psykologi, tage højde for alle detaljer, nuancer, begivenheder og fænomener, som en person møder på sin livsvej. Kun en sådan tilgang vil gøre det muligt at forstå, hvorfor en person (i enhver plan) blev dannet på denne måde og ikke på anden måde.

Alt, hvad vi har overvejet i denne lektion, er en integreret del af udviklingen af en person og hans liv. Enhver personlighed er dannet under indflydelse af mange faktorer, og denne proces adlyder sine egne love. Udviklingspsykologi, eller mere præcist, viden om det, er nøglen til en vellykket forståelse af dine børn, forældre, slægtninge, venner, dig selv og en person generelt. Ved at bruge den viden, vi har opnået i vores hverdag, kan vi gøre vores liv bedre, mere vellykket, mere harmonisk og lykkeligere og altid opnå gensidig forståelse med mennesker, der er i nærheden!

Litteratur

Hvis du vil stifte bekendtskab med emnet udviklingspsykologi mere detaljeret og finde ud af endnu mere interessant og nyttig information, kan du bruge listen over referencer, som vi har præsenteret nedenfor.

Abramova G.S. Udviklingspsykologi: Proc. tilskud til universitetsstuderende. - M.: Akademiet, 1997
Abramova G.S. Menneskelivets psykologi: Forskning i gerontopsykologi: Proc. godtgørelse for studerende i psykologi. fak. universiteter. - M.: Red. center "Academy", 2002
Bern E. Spil som folk spiller. Psychology of human relations Udgiver: Eksmo, 2008
Vasilyeva T.V. Du forstår mig? (Test for børn 5-7 år med anbefalinger fra en psykolog). - S.-Pb, 1994
Wilson G., Grylls D. Find ud af dit barns IQ M., 1998
Vygotsky L.S. Spørgsmål om børnepsykologi. - S.-Pb. - 1999
Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas af psykologi. - M., 2003.
Craig Grace. Udviklingspsykologi. - Skt. Petersborg, 2000
Kulagina I.Yu. Udviklingspsykologi: børns udvikling fra fødsel til 17 år. - M., 1998
Kulagina I.Yu., Kolyutsky VN Udviklingspsykologi: Menneskelig udvikling fra fødsel til sen modenhed: (Fuld livscyklus for menneskelig udvikling): Proc. godtgørelse for studerende på højere special. uddannelsesinstitutioner. - M., 2001
Craig Grace. Udviklingspsykologi. - Skt. Petersborg, 2000
Mølle J. Om frihed / Pr. fra engelsk. A. Friedman. Videnskab og liv. -1993.№11
Mukhina V.S. Udviklingspsykologi: udviklingsfænomenologi, barndom, ungdom. - M., 1999
Orlov Yu. M. Opstigning til individualitet: Bog. for læreren. — M.: Oplysning, 1991
Obukhova L.F. Aldersrelateret psykologi. - M., 2000
Socialfilosofi. Lærebog. Redigeret af I.A. Gobozov. M.: Udgiver Savin S.A., 2003
Sorokin P. A Man. Civilisation. Samfund / Generelt udg., komp. og forord. A. Yu. Sogomonov: Per. fra engelsk. — M.: Politizdat, 1992
Uruntaeva G. A. Førskolepsykologi: Proc. godtgørelse for elever af sekundær ped. uddannelsesinstitutioner. - M.: Red. center "Academy", 1999.

Test din viden

Hvis du vil teste din viden om emnet for denne lektion, kan du tage en kort test bestående af flere spørgsmål. Kun 1 mulighed kan være korrekt for hvert spørgsmål. Når du har valgt en af mulighederne, går systemet automatisk videre til det næste spørgsmål. De point, du får, er påvirket af rigtigheden af dine svar og den tid, du bruger på at bestå. Bemærk venligst, at spørgsmålene er forskellige hver gang, og at mulighederne blandes.

Udviklingen af ​​højere mentale funktioner hos mennesker. Teorien om udvikling af højere mentale funktioner Vygotsky fremhævede lovene for HMF-dannelse