d - normer for piger,

m - normer for drenge.

4 . På baggrund af den opnåede skalavurdering konkluderes der om emnets angstniveau.

Karakteristika for angstniveauer

Risikogruppe

2.5 Bestemmelse af den fremherskende type temperament blandt elever i forsøgsklassen .(4)

Identifikation af den fremherskende type temperament blev udført ved hjælp af læreren i den eksperimentelle klasse, som blev bedt om at evaluere sine elever i henhold til skemaet for observation af temperamentets egenskaber:

Situationer, hvor du skal handle hurtigt:

A) er let at sætte i drift;

B) handler med lidenskab;

C) handler roligt, uden unødvendige ord;

D) handler usikkert, frygtsomt;

2. Hvordan reagerer eleven på lærerens kommentarer:

A) siger, at han ikke vil gøre dette igen, men efter nogen tid gør han det samme igen;

B) er indigneret over at blive irettesat;

C) lytter og reagerer roligt;

D) er tavs, men fornærmet;

3. Når han diskuterer spørgsmål, der optager ham meget med kammerater, siger han:

A) hurtigt, ivrigt, men lytter til andres udtalelser;

B) hurtigt, med lidenskab, men lytter ikke til andre;

B) langsomt, roligt, men sikkert;

D) med stor ængstelse og tvivl;

4. I en situation, hvor du skal tage en test, men den endnu ikke er afsluttet eller er blevet udført, som det viser sig, med en fejl:

A) reagerer let på situationen;

B) har travlt med at afslutte arbejdet, er indigneret over fejl;

C) beslutter sig roligt, indtil læreren kommer hen til ham og tager arbejdet, siger lidt om fejl;

D) afleverer arbejdet uden at tale, men udtrykker usikkerhed og tvivl om rigtigheden af ​​beslutningen;

5. Når du løser et vanskeligt problem (eller opgave), hvis det ikke lykkes med det samme:

A) giver op, fortsætter derefter med at beslutte igen;

B) beslutter stædigt og vedholdende, men giver fra tid til anden skarpt udtryk for sin forargelse;

B) roligt;

D) viser forvirring og usikkerhed;

6. I en situation, hvor en elev har travlt med at gå hjem, og læreren eller klasselederen inviterer ham til at blive på skolen efter skole for at udføre en bestemt opgave:

A) er hurtigt enig;

B) er indigneret;

C) forbliver uden at sige et ord;

D) viser forvirring;

7. I et ukendt miljø:

A) viser maksimal aktivitet, modtager nemt og hurtigt den nødvendige information til orientering, træffer hurtigt beslutninger;

B) er aktiv i én retning, på grund af dette modtager han ikke den nødvendige information, men træffer beslutninger hurtigt;

C) ser roligt på, hvad der sker omkring ham og har ikke travlt med at træffe en beslutning;

D) sætter sig forsigtigt ind i situationen, træffer beslutninger usikkert.

Læreren, i en speciel tabel overfor elevens FI, satte det tilsvarende bogstav i de nummererede celler.

Eksempel tabel,

№ egenskab, der vurderes

1

2

3

4

5

6

7

Bearbejdning og fortolkning.

Det overvejende antal bogstaver for hver elev afsløres.

Typen af ​​temperament er etableret: a-sanguinsk, b-kolerisk, c-flegmatisk, d-melankolsk.

2.4 Sporing af forholdet mellem niveauet af personlig angst og det fremherskende temperament.

Ved at sammenligne resultaterne af de første tre metoder, blev niveauet af personlig angst bestemt for hver elev.

De opnåede data blev sammenlignet med den fremherskende type temperament. Resultaterne af dette arbejde er vist i tabel 1.

Tabel 1.

Type

Temperament.

Kort.

Gennemsnit.

Høj.

Sanguine.

3 elever

1 elev

---

Kolerisk.

---

3 elever

---

Flegmatisk person.

6 undervisning

5 elever

---

Melankolsk.

---

2 elever

6 elever

Tabeldataene viser, at den fremherskende type temperament påvirker angstniveauet. Det er således kun børn med en melankolsk type temperament, der har et højt niveau af angst. Hvilket skyldes deres nervesystems svaghed.

Et gennemsnitligt angstniveau er karakteristisk for koleriske mennesker. Dette kan skyldes en ubalance i nervesystemet.

Sanguine mennesker er generelt karakteriseret ved et lavt niveau af personlig angst. Kombinationen af ​​et stærkt nervesystem, balance og mobilitet af nerveprocesser tillader dig ikke at dvæle ved forstyrrende faktorer i lang tid.

De fleste elever med et overvejende flegmatisk temperament har et lavt niveau af angst, da de har et stærkt nervesystem og afbalancerede nerveprocesser. De reagerer meget langsomt og roligt på aktuelle begivenheder. Men nogle flegmatiske elever viste et gennemsnitligt niveau af personlig angst. Dette kan skyldes dårlig mobilitet af nervøse processer og indadvendthed.

Dataene fra undersøgelsen bekræftede således den fremsatte hypotese.

For at reducere niveauet af angst hos børn er det tilrådeligt at udføre arbejde med psykologisk uddannelse af forældre, som omfatter tre blokke. Den første indebærer at overveje spørgsmål om relationernes rolle i familien og konsolideringen af ​​angst. Den anden blok er indflydelsen af ​​voksnes følelsesmæssige velvære på børns følelsesmæssige velvære. Den tredje er vigtigheden af ​​at udvikle en følelse af selvtillid hos børn.

Hovedopgaven for et sådant arbejde er at hjælpe forældre til at forstå, at de har en afgørende rolle i at forebygge angst og overvinde den. (1)

Det er nødvendigt at gennemføre psykologisk uddannelse af lærere. Dette arbejde fokuserer på at forklare den indvirkning, som angst som et stabilt personlighedstræk kan have på et barns udvikling, succesen med dets aktiviteter og dets fremtid. Lærernes opmærksomhed bør rettes mod dannelsen af ​​elevernes korrekte holdning til fejl, da det netop er "orienteringen mod fejl", som ofte forstærkes af lærernes holdning til fejl som et uacceptabelt, strafbart fænomen, som er et af angstens former.

Det er også nødvendigt at udføre direkte arbejde med børn, fokuseret på at udvikle og styrke selvtillid, deres egne kriterier for succes og evnen til at opføre sig i vanskelige situationer og situationer med fiasko. Når man udfører psykoprofylaktisk arbejde, er det nødvendigt at fokusere på at optimere de områder, der er forbundet med "aldersrelaterede peaks of angst" for hver periode; under psykokorrektion bør arbejdet fokuseres på "sårbarhedszoner", der er karakteristiske for et bestemt barn.

Det er nyttigt at opretholde elevernes følelsesmæssige sundhed at udføre følelsesmæssig stabilitetstræning, psykologiske nødhjælpsaktiviteter osv.

Konklusion.

Dette arbejde undersøgte problemstillinger relateret til det psykologiske fænomen angst, som har en stærk indflydelse på personlig udvikling. Dette er især vigtigt i folkeskolealderen, da det er i denne periode, at de vigtigste psykologiske kvaliteter bliver lagt og udviklet.

Årsagerne til fremkomsten og manifestationen af ​​angst som et personlighedstræk hos børn i grundskolealderen blev undersøgt.

En række teknikker blev udført, hvis resultater bekræftede rigtigheden af ​​antagelsen om sammenhængen mellem den fremherskende type temperament og niveauet af personlig angst. Disse data vil give mulighed for mere målrettet arbejde med at forebygge og forebygge stigninger i niveauet af personlig angst.

Bibliografi:

Arakelov N, Shishkova N. Angst: metoder til dets diagnose og korrektion / Bulletin of MU, ser. Psykologi. - 1998, nr. 1.

Balabanova L.M. Retsmedicinsk patopsykologi. D., 1998.

Bozhovich L.I. Personlighed og dens dannelse i barndommen.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Senior førskolebørn og ungdomsskolebarn: psykodiagnostik og udviklingskorrektion.-M.: Forlaget "Institute of Practical Psychology"; Voronezh: NPO "MODEK", 1998.

Diagnose af følelsesmæssig og moralsk udvikling. Ed. og komp. I.B. Dermanova. – Sankt Petersborg, 2002. S.60-64.

Izard K.E. Følelsespsykologi / Overs. fra engelsk - Skt. Petersborg: Forlaget "Peter", 1999. - 464 s.

Ilyin E.P. Følelser og følelser. - St. Petersborg: Peter Publishing House, 2007. -784 s.

Cordwell M. Psykologi. A – Z: ordbogsopslagsbog. / Per. fra engelsk K.S.

Kostyak T.V. Angst barn: folkeskolealder.-M.: Forlagscenter "Akademiet", 2008.-96 s.

Kochubey B., Novikova E. Ansigter og masker af angst. // Uddannelse af et skolebarn. 1990, nr. 6, s. 34-41.

Makshantseva L.V. Angst og muligheden for at reducere den hos børn / Psykologisk Videnskab og Uddannelse - 1988, nr. 2.

Nemov R.S. Psykologi: Lærebog. En manual for studerende på videregående uddannelser. ped. lærebog etablissementer: I 3 bøger. - Bestil 3: Psykodiagnostik. Introduktion til videnskabelig og psykologisk forskning med elementer af matematisk statistik - 3. udg. – M.: Humanitær. VLADOS Center, 1998. – 632 s.

Prikhozhan A.M. Angstpsykologi: førskole- og skolealder - Sankt Petersborg: Peter, 2007.-192s.

Prikhozhan A.M. Angst hos børn og unge: psykologisk karakter og aldersdynamik - M.: MPSI; Voronezh: Forlag NPO "MODEK", 2000.-304 P.

Familiepsykologi ogfamilieterapi: videnskabeligt og praktisk tidsskrift. - M.,2009 N 1

Horney K. Nye veje i psykoanalysen. Om. fra engelsk A. Bokovikova. - M.: Akademisk projekt, 2007. (Kapitel 12 Angst)

Følelser spiller en vigtig rolle i børns liv: de hjælper dem med at opfatte virkeligheden og reagere på den. Manifesteret i adfærd informerer de den voksne om, hvad barnet kan lide, vrede eller ked af det. Dette gælder især i barndommen, hvor verbal kommunikation ikke er tilgængelig. Når et barn vokser, bliver hans følelsesverden rigere og mere forskelligartet. Fra de grundlæggende (frygt, glæde osv.) går han videre til en mere kompleks række af følelser: glad og vred, glad og overrasket, jaloux og trist. Den ydre manifestation af følelser ændrer sig også. Dette er ikke længere en baby, der græder både af frygt og af sult.

I folkeskolealderen lærer et barn følelsernes sprog – socialt accepterede former for at udtrykke de mest subtile nuancer af oplevelser ved hjælp af blikke, smil, fagter, stillinger, bevægelser, stemmeintonationer mv.

På den anden side mestrer barnet evnen til at beherske voldelige og hårde følelsesudtryk. Et otte-årigt barn, i modsætning til et to-årigt, viser måske ikke længere frygt eller tårer. Han lærer ikke kun i vid udstrækning at kontrollere udtrykket af sine følelser, at sætte dem i en kulturelt accepteret form, men også at bruge dem bevidst, informere andre om sine oplevelser, påvirke dem.

Men yngre skolebørn forbliver stadig spontane og impulsive. De følelser, de oplever, kan let aflæses på deres ansigt, i deres kropsholdning, gestus og i hele deres adfærd. For en praktisk psykolog er et barns adfærd og dets udtryk for følelser en vigtig indikator for at forstå en lille persons indre verden, hvilket indikerer dets mentale tilstand, velvære og mulige udviklingsmuligheder. Den følelsesmæssige baggrund giver psykologen information om graden af ​​barnets følelsesmæssige velvære. Den følelsesmæssige baggrund kan være positiv eller negativ.

Barnets negative baggrund er præget af depression, dårligt humør og forvirring. Barnet smiler næsten ikke eller gør det indbydende, hovedet og skuldrene er sænket, ansigtsudtrykket er trist eller ligegyldigt. I sådanne tilfælde opstår der problemer med kommunikation og etablering af kontakt. Barnet græder ofte og bliver let fornærmet, nogle gange uden nogen åbenbar grund. Han bruger meget tid alene og er ikke interesseret i noget. Ved undersøgelse er sådan et barn deprimeret, initiativløs og har svært ved at få kontakt.

En af årsagerne til et sådant barns følelsesmæssige tilstand kan være manifestationen af ​​et øget niveau af angst.

I psykologien forstås angst som en persons tendens til at opleve angst, dvs. en følelsesmæssig tilstand, der opstår i situationer med usikker fare og viser sig i forventning om en ugunstig udvikling af begivenheder. Angste mennesker lever i konstant, urimelig frygt. De stiller ofte sig selv spørgsmålet: "Hvad hvis der sker noget?" Øget angst kan desorganisere enhver aktivitet (især væsentlige), hvilket igen fører til lavt selvværd og selvtvivl ("Jeg kunne ikke gøre noget!"). Denne følelsesmæssige tilstand kan således fungere som en af ​​mekanismerne for udvikling af neurose, da den bidrager til at uddybe personlige modsætninger (f.eks. mellem et højt niveau af aspirationer og lavt selvværd).

Alt, hvad der er karakteristisk for angste voksne, kan også tilskrives angste børn. Normalt er der tale om meget utrygge børn med ustabilt selvværd. Deres konstante følelse af frygt for det ukendte fører til, at de sjældent tager initiativet. Når de er lydige, foretrækker de ikke at tiltrække andres opmærksomhed, de opfører sig eksemplarisk både hjemme og i børnehaven, de forsøger strengt at opfylde kravene fra forældre og lærere - de overtræder ikke disciplin. Sådanne børn kaldes beskedne, generte. Men deres eksemplariske adfærd, nøjagtighed og disciplin er af beskyttende karakter - barnet gør alt for at undgå fiasko.

Hvad er ætiologien til angst? Det er kendt, at en forudsætning for, at angst opstår, er øget sensitivitet (sensitivitet). Det er dog ikke alle børn med overfølsomhed, der bliver angste. Meget afhænger af, hvordan forældre kommunikerer med deres barn. Nogle gange kan de bidrage til udviklingen af ​​en ængstelig personlighed. For eksempel er der stor sandsynlighed for, at et ængsteligt barn vil blive opdraget af forældre, der giver en form for overbeskyttende opdragelse (overdreven omsorg, smålig kontrol, et stort antal restriktioner og forbud, konstant tilbagetrækning).

I dette tilfælde er den voksnes kommunikation med barnet autoritær af natur, barnet mister tilliden til sig selv og sine egne evner, han er konstant bange for negativ evaluering, begynder at bekymre sig om, at han gør noget forkert, dvs. oplever en følelse af angst, som kan tage fat og udvikle sig til en stabil personlig dannelse – angst.

Overbeskyttende opdragelse kan kombineres med symbiotisk, dvs. et ekstremt tæt forhold mellem et barn og en af ​​forældrene, som regel moderen. I dette tilfælde kan kommunikationen mellem en voksen og et barn være både autoritær og demokratisk (den voksne dikterer ikke sine krav til barnet, men rådfører sig med det og er interesseret i hans mening). Forældre med visse karakteristiske egenskaber er tilbøjelige til at etablere sådanne forhold til barnet - angst, mistænksom, usikker på sig selv. Efter at have etableret tæt følelsesmæssig kontakt med barnet, smitter en sådan forælder sin søn eller datter med sin frygt, dvs. bidrager til dannelsen af ​​angst.

For eksempel er der en sammenhæng mellem mængden af ​​frygt hos børn og forældre, især mødre. I de fleste tilfælde var den frygt, børn oplevede, iboende hos mødre i barndommen eller manifesterer sig nu. En mor i en tilstand af angst forsøger ufrivilligt at beskytte barnets psyke mod begivenheder, der på en eller anden måde minder hende om hendes frygt. En kanal for overførsel af angst er også moderens omsorg for barnet, der ikke består af andet end betænkeligheder, frygt og bekymringer.

Faktorer som for store krav fra forældre og pædagoger kan bidrage til øget angst hos et barn, da de forårsager en situation med kronisk svigt. Stillet over for konstante uoverensstemmelser mellem hans reelle evner og det høje præstationsniveau, som voksne forventer af ham, oplever barnet angst, som let udvikler sig til angst. En anden faktor, der bidrager til dannelsen af ​​angst, er hyppige bebrejdelser, der forårsager skyldfølelse ("Du opførte dig så dårligt, at din mor havde hovedpine," "På grund af din opførsel skændes din mor og jeg ofte"). I dette tilfælde er barnet konstant bange for at være skyldig før sine forældre. Ofte er årsagen til et stort antal frygt hos børn forældrenes tilbageholdenhed med at udtrykke følelser i nærværelse af adskillige advarsler, farer og bekymringer. Overdreven strenghed af forældre bidrager også til fremkomsten af ​​frygt. Dette sker dog kun i forhold til forældre af samme køn som barnet, dvs. jo mere en mor forbyder en datter eller en far forbyder en søn, jo mere sandsynligt er det, at de udvikler frygt. Ofte, uden at tænke, indgyder forældre frygt hos deres børn med deres aldrig realiserede trusler som: "Din onkel vil tage dig i en sæk," "Jeg forlader dig" osv.

Ud over de nævnte faktorer opstår frygt også som følge af fikseringen i den følelsesmæssige hukommelse af stærk frygt, når man møder noget, der repræsenterer fare eller udgør en umiddelbar trussel mod livet, herunder et angreb, ulykke, operation eller alvorlig sygdom.

Hvis et barns angst stiger, opstår frygt - en uundværlig ledsager til angst, så kan neurotiske træk udvikle sig. Selvtvivl, som karaktertræk, er en selvdestruktiv holdning til sig selv, sine styrker og evner. Angst som karaktertræk er en pessimistisk holdning til livet, når det præsenteres som fyldt med trusler og farer.

Usikkerhed afføder angst og ubeslutsomhed, og disse skaber til gengæld en tilsvarende karakter.

Således er et barn, der er usikkert på sig selv, tilbøjeligt til tvivl og tøven, et frygtsomt, ængsteligt barn ubeslutsomt, ikke selvstændigt, ofte infantilt og yderst antydet.

En usikker, ængstelig person er altid mistænksom, og mistænksomhed giver anledning til mistillid til andre. Sådan et barn er bange for andre og forventer angreb, latterliggørelse og fornærmelser. Han formår ikke at klare opgaven i spillet, med opgaven.

Dette bidrager til dannelsen af ​​psykologiske forsvarsreaktioner i form af aggression rettet mod andre. Således er en af ​​de mest berømte metoder, som angste børn ofte vælger, baseret på en simpel konklusion: "for ikke at være bange for noget, skal du gøre dem bange for mig." Aggressionsmasken skjuler omhyggeligt angst ikke kun for andre, men også for barnet selv. Ikke desto mindre har de dybt inde i deres sjæle stadig den samme angst, forvirring og usikkerhed, mangel på solid støtte. Reaktionen af ​​psykologisk forsvar kommer også til udtryk i nægtelse af at kommunikere og undgåelse af personer, fra hvem "truslen" kommer. Sådan et barn er ensomt, tilbagetrukket og inaktivt.

Det er også muligt, at et barn finder psykologisk beskyttelse ved at "gå ind i fantasiens verden." I fantasier løser barnet sine uløselige konflikter, i drømme opfyldes dets uopfyldte behov.

Fantasier er en af ​​de vidunderlige egenskaber, der ligger i børn. Normale fantasier (konstruktive fantasier) er karakteriseret ved deres konstante forbindelse med virkeligheden. På den ene side giver virkelige begivenheder i et barns liv skub til hans fantasi (fantasier ser ud til at fortsætte livet); på den anden side påvirker fantasierne selv virkeligheden - barnet føler lysten til at gøre sine drømme til virkelighed. Angste børns fantasier mangler disse egenskaber. En drøm fortsætter ikke livet, men modsætter sig snarere livet. Den samme adskillelse fra virkeligheden ligger i selve indholdet af foruroligende fantasier, som ikke har noget at gøre med faktiske muligheder, faktiske evner og evner og udsigter for barnets udvikling. Sådanne børn drømmer slet ikke om, hvad deres sjæl egentlig ligger i, hvori de rent faktisk kunne udtrykke sig. Angst som en vis følelsesmæssig infusion med en overvejende følelse af rastløshed og frygt for at gøre noget forkert, ikke gøre rigtigt, ikke opfylde almindeligt anerkendte krav og normer udvikler sig tættere på 7 og især 8 år med et stort antal uløselige frygt, der kommer fra en tidligere alder. Den største kilde til angst for yngre skolebørn er familien. Senere, for teenagere, falder denne rolle i familien betydeligt; men skolens rolle fordobles.

Det er blevet bemærket, at intensiteten af ​​oplevelsen af ​​angst og niveauet af angst hos drenge og piger er forskellige. I folkeskolealderen er drenge mere ængstelige end piger. Dette har at gøre med, hvilke situationer de forbinder deres angst med, hvordan de forklarer det, og hvad de frygter. Og jo ældre børnene er, jo mere mærkbar er denne forskel. Piger er mere tilbøjelige til at tilskrive deres angst til andre mennesker. Mennesker, som piger kan forbinde deres angst med, omfatter ikke kun venner, familie og lærere. Piger er bange for såkaldte "farlige mennesker" - drukkenbolte, hooligans osv. Drenge er bange for fysiske skader, ulykker samt straffe, der kan forventes af forældre eller uden for familien: lærere, skoleleder osv.

De negative konsekvenser af angst kommer til udtryk i det faktum, at en høj grad af angst, uden at det generelt påvirker den intellektuelle udvikling, kan påvirke dannelsen af ​​divergerende (dvs. kreativ, kreativ) tænkning negativt, hvor personlighedstræk som mangel på frygt for det nye er. , ukendte er naturlige .

Men hos børn i folkeskolealderen er angst endnu ikke et stabilt karaktertræk og er relativt reversibelt med passende psykologiske og pædagogiske tiltag, og det er også muligt at reducere et barns angst betydeligt, hvis lærere og forældre, der opdrager ham, følger de nødvendige anbefalinger.

I den psykologiske litteratur kan man finde forskellige definitioner af begrebet "angst", selv om de fleste undersøgelser er enige om behovet for at betragte det differentielt - som et situationsfænomen og som en personlig karakteristik under hensyntagen til overgangstilstanden og dens dynamik.

A.M. Prikhozhan påpeger således, at angst er oplevelsen af ​​følelsesmæssigt ubehag forbundet med forventningen om problemer, med en forudanelse om forestående fare. Angst skelnes som en følelsesmæssig tilstand og som en stabil egenskab, personlighedstræk eller temperament.

E. G. Silyaeva, lektor ved Institut for Psykologi ved Oryol State Pedagogical University, mener, at angst defineres som en vedvarende negativ oplevelse af bekymring og forventning om problemer fra andres side.

Angst, set fra V.V. Davydovas synspunkt, er et individuelt psykologisk træk, der består af en øget tendens til at opleve angst i en lang række livssituationer, inklusive dem, hvis sociale karakteristika ikke disponerer for dette.

En lignende definition fortolkes af A.V. Petrovsky, "Angst er et individs tendens til at opleve angst, karakteriseret ved en lav tærskel for forekomsten af ​​en angstreaktion; en af ​​hovedparametrene for individuelle forskelle.

Angst er ifølge A.L. Wenger et personligt kendetegn, der består i den særligt let opståede angsttilstand.

Angst er normalt øget ved neuropsykiatriske og svære somatiske sygdomme, samt hos raske mennesker, der oplever følgerne af psykotraumer. Generelt er angst en subjektiv manifestation af personlig nød. Moderne angstforskning har til formål at skelne mellem situationsbestemt angst, forbundet med en bestemt ydre situation, og personlig angst, som er en stabil egenskab hos den enkelte, samt at udvikle metoder til at analysere angst som følge af samspillet mellem individ og hans miljø.

Begrebet "angst" bruges således af psykologer til at betegne en menneskelig tilstand, der er karakteriseret ved en øget tendens til bekymring, frygt og bekymring, som har en negativ følelsesmæssig konnotation.

Der er to hovedtyper af angst. Den første af disse er den såkaldte situationsangst, det vil sige genereret af en specifik situation, der objektivt vækker bekymring. Denne tilstand kan forekomme hos enhver person i forventning om mulige problemer og livskomplikationer. Denne tilstand er ikke kun helt normal, men spiller også en positiv rolle. Det fungerer som en slags mobiliseringsmekanisme, der gør det muligt for en person at nærme sig nye problemer seriøst og ansvarligt. Hvad der er mere unormalt er et fald i situationsangst, når en person over for alvorlige omstændigheder udviser skødesløshed og uansvarlighed, hvilket oftest indikerer en infantil livsposition, utilstrækkeligt formuleret selvbevidsthed.

En anden type er den såkaldte personlige angst. Det kan betragtes som et personligt træk, manifesteret i en konstant tendens til at opleve angst i en lang række livssituationer, herunder dem, der objektivt set ikke fører til dette, og er karakteriseret ved en tilstand af uforklarlig frygt, en usikker følelse af trussel. , og en parathed til at opfatte enhver begivenhed som ugunstig og farlig. . Et barn, der er modtageligt for denne tilstand, er konstant i et forsigtigt og deprimeret humør; det er svært for ham at kontakte omverdenen, som han opfatter som skræmmende og fjendtlig. Konsolideret i processen med karakterdannelse til dannelsen af ​​lavt selvværd og dyster pessimisme.

Årsagen til angst er altid en intern konflikt, inkonsistensen af ​​barnets forhåbninger, når et af hans ønsker modsiger en anden, forstyrrer et behov et andet. Et barns modstridende indre tilstand kan være forårsaget af: modstridende krav til ham, der kommer fra forskellige kilder (eller endda fra samme kilde: det sker, at forældre modsiger sig selv, nogle gange tillader, nogle gange groft forbyder det samme); utilstrækkelige krav, der ikke svarer til barnets evner og forhåbninger; negative krav, der sætter barnet i en ydmyget, afhængig position. I alle tre tilfælde er der en følelse af "at miste støtte"; tab af stærke retningslinjer i livet, usikkerhed i verden omkring os.

Grundlaget for et barns indre konflikt kan være en ydre konflikt – mellem forældre. Men at blande interne og eksterne konflikter er fuldstændig uacceptabelt; Modsigelser i et barns miljø bliver ikke altid til interne modsætninger. Ikke alle børn bliver ængstelige, hvis hans mor og bedstemor ikke kan lide hinanden og opdrager ham forskelligt.

Først når et barn tager begge sider af en konfliktfyldt verden til sig, når de bliver en del af dets følelsesliv, skabes alle betingelser for, at angst kan opstå.

Angst hos yngre skolebørn skyldes meget ofte mangel på følelsesmæssige og sociale stimuli. Selvfølgelig kan dette ske for en person i alle aldre. Men forskning har vist, at i barndommen, når grundlaget for menneskets personlighed er lagt, kan konsekvenserne af angst være betydelige og farlige. Angst truer altid dem, hvor barnet er en "byrde" for familien, hvor det ikke føler kærlighed, hvor de ikke viser interesse for ham. Det truer også dem, hvor opdragelsen i familien er alt for rationel, boglig, kold, uden følelse og sympati.

Angst trænger kun ind i et barns sjæl, når konflikter gennemsyrer hele hans liv og forhindrer realiseringen af ​​dets vigtigste behov.

Disse væsentlige behov omfatter: behovet for fysisk eksistens (mad, vand, frihed fra fysisk trussel osv.); behovet for intimitet, tilknytning til en person eller gruppe af mennesker; behovet for uafhængighed, for autonomi, for anerkendelse af retten til sit eget "jeg"; behovet for selvrealisering, at afsløre sine evner, sine skjulte styrker, behovet for mening med livet og formålet.

En af de mest almindelige årsager til angst er overdrevne krav til barnet, et ufleksibelt, dogmatisk uddannelsessystem, der ikke tager hensyn til barnets egen aktivitet, dets interesser, evner og tilbøjeligheder. Det mest almindelige uddannelsessystem er "du skal være en fremragende studerende." Udtalte manifestationer af angst observeres hos velpresterende børn, som er kendetegnet ved samvittighedsfuldhed, selvkrav, kombineret med en orientering mod karakterer, snarere end mod erkendelsesprocessen. Sker,

at forældre fokuserer på høje, utilgængelige præstationer inden for sport og kunst, påtvinger ham (hvis han er en dreng) billedet af en rigtig mand, stærk, modig, behændig, uden at kende nederlag, manglende overholdelse af hvilket (og det er umuligt) at tilpasse sig dette billede) gør ondt på drengens stolthed. Det samme område omfatter at pålægge et barn interesser, der er fremmede for ham (men højt værdsat af forældre), for eksempel turisme, svømning. Ingen af ​​disse aktiviteter er i sig selv dårlige. Dog bør valget af hobby tilhøre barnet selv. Barnets tvungne deltagelse i aktiviteter, der ikke interesserer eleven, sætter ham i en situation med uundgåelig fiasko.

Konsekvenser af angst.

Tilstanden af ​​ren eller, som psykologer siger, "fritsvævende" angst er ekstremt svær at udholde. Usikkerhed, den uklare kilde til truslen, gør det meget vanskeligt og komplekst at finde en vej ud af situationen. Når jeg føler mig vred, kan jeg kæmpe. Når jeg føler mig ked af det, kan jeg søge trøst. Men i en tilstand af angst kan jeg hverken forsvare mig selv eller kæmpe, for jeg ved ikke, hvad jeg skal kæmpe og forsvare mig imod.

Så snart angsten opstår, aktiveres en række mekanismer i barnets sjæl, der "bearbejder" denne tilstand til noget andet, om end også ubehageligt, men ikke så uudholdeligt. Et sådant barn kan udadtil give indtryk af at være roligt og endda selvsikkert, men det er nødvendigt at lære at genkende angst "under masken."

Den interne opgave, som et følelsesmæssigt ustabilt barn står over for: I et hav af angst, find en ø af sikkerhed og prøv at styrke den bedst muligt, for at lukke den fra alle sider fra den omgivende verdens rasende bølger. I den indledende fase dannes en følelse af frygt: barnet er bange for at forblive i mørket, komme for sent til skolen eller svare ved tavlen.

Frygt er den første afledte af angst. Dens fordel er, at den har en grænse, hvilket betyder, at der altid er lidt ledig plads tilbage uden for disse grænser.

Angste børn er kendetegnet ved hyppige manifestationer af rastløshed og angst samt et stort antal frygt, og frygt og angst opstår i situationer, hvor barnet ikke ser ud til at være i fare. Angste børn er særligt følsomme. Så et barn kan bekymre sig: mens han er i haven, hvad nu hvis der sker noget med hans mor.

Angste børn er ofte kendetegnet ved lavt selvværd, hvorfor de har en forventning om problemer fra andre. Dette er typisk for de børn, hvis forældre stiller umulige opgaver for dem og kræver, at børnene ikke er i stand til at opfylde dem, og i tilfælde af fejl bliver de normalt straffet og ydmyget ("Du kan ikke gøre noget! Du kan ikke gøre noget. hvad som helst!" ").

Angste børn er meget følsomme over for deres fejl, reagerer skarpt på dem og har en tendens til at opgive aktiviteter, såsom at tegne, hvor de har svært ved.

Som vi ved, er børn i alderen 7-11 år, i modsætning til voksne, konstant i bevægelse. For dem er bevægelse et lige så stærkt behov som behovet for mad og forældrekærlighed. Derfor skal deres ønske om at bevæge sig behandles som en af ​​kroppens fysiologiske funktioner. Nogle gange er forældres krav om at sidde praktisk talt ubevægelige, så overdrevne, at barnet praktisk talt er frataget bevægelsesfriheden.

Hos sådanne børn kan du mærke en mærkbar forskel i adfærd i og uden for klassen. Uden for klassen er det livlige, omgængelige og spontane børn, i klassen er de anspændte og anspændte. De besvarer lærerens spørgsmål med en stille og dæmpet stemme og kan endda begynde at stamme.

Deres tale kan enten være meget hurtig og forhastet, eller langsom og anstrengt. Som regel opstår der langvarig spænding: barnet fifler med tøj med hænderne, manipulerer noget.

Angste børn har tendens til at udvikle dårlige vaner af neurotisk karakter, såsom at bide negle, sutte fingre, trække hår ud og deltage i onani. Manipulering af deres egen krop reducerer deres følelsesmæssige stress og beroliger dem.

Tegning hjælper med at genkende angste børn. Deres tegninger er kendetegnet ved en overflod af skygge, stærkt tryk og små billedstørrelser. Sådanne børn "sætter sig ofte fast" på detaljer, især små.

Angste børn har et seriøst, tilbageholdende udtryk i ansigtet, sænkede øjne, sidder pænt på en stol, forsøger ikke at lave unødvendige bevægelser, ikke larme og foretrækker ikke at tiltrække andres opmærksomhed. Sådanne børn kaldes beskedne, generte. Forældre til deres jævnaldrende sætter dem normalt som et eksempel for deres børn: "Se, hvor godt Sasha opfører sig. Han leger ikke, mens han går. Han lægger pænt sit legetøj væk hver dag. Han lytter til sin mor." Og mærkeligt nok kan hele denne liste af dyder være sand - disse børn opfører sig "korrekt".

Men nogle forældre er bekymrede over deres børns adfærd. "Lyuba er meget nervøs. En lille smule - til tårer. Og hun vil ikke lege med børnene - hun er bange for, at de knækker hendes legetøj." "Alyosha klamrer sig konstant til sin mors nederdel - du kan ikke trække hende væk. Således kan angsten hos yngre skolebørn være forårsaget både af eksterne konflikter, der stammer fra forældre, og interne - fra barnet selv. ængstelige børns adfærd er karakteriseret ved hyppige manifestationer af rastløshed og angst; sådanne børn lever i konstant spænding, hele tiden, føler sig truet, føler, at de kan stå over for fiasko når som helst.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Udgivet på http://www.allbest.ru/

Introduktion

Angst er et af de mest almindelige fænomener for mental udvikling, man støder på i skolens praksis. I de senere år har dette problem fået stor opmærksomhed, da graden af ​​manifestation af angst bestemmer succesen af ​​en elevs uddannelse i skolen, karakteristikaene af hans forhold til jævnaldrende og effektiviteten af ​​tilpasning til nye forhold. Mange fremragende psykologer analyserer angst ud fra deres specifikke synspunkter, uden at sætte mål om en samlet overvejelse af problematikken som helhed i forhold til skolens praksis.

Talrige undersøgelser, der er viet til problemet med uddannelsesangst, har undersøgt årsagerne til dens forekomst, såvel som måder at forebygge og korrigere på. På trods af det faktum, at en betydelig mængde arbejde i psykologi er afsat til angst, mister dette problem ikke sin relevans, da angst er en alvorlig risikofaktor for udvikling af psykosomatiske abnormiteter og ofte forårsager forekomsten af ​​stressende forhold.

Angst kan være forbundet med årsagerne til skoleneuroser, barnets manglende evne til at tilpasse sig en ny situation, vanskeligheder med intellektuel aktivitet, nedsat mental ydeevne, vanskeligheder med at kommunikere og etablere interpersonelle relationer med andre mennesker.

Angst- og angsttilstanden kan være forårsaget af det sociale miljø – situationen i familien, skolen.

Vi betragter angst fra to positioner: på den ene side er det en subjektiv sygdom hos individet, manifesteret i neurotiske tilstande, somatiske sygdomme, som negativt påvirker hendes interaktion med andre og hendes holdning til sig selv. Angst er ifølge G. Parens definition et barns følelse af hjælpeløshed over for et eller andet fænomen, som det opfatter som farligt. I vores tilfælde er dette situationen for skolegang og familieforhold. Den negative funktion af angst i dette tilfælde vil have en diffus, konstant karakter, der traumatiserer barnets psyke. På den anden side har angst også en positiv funktion, som kan defineres som en "angsttilstand", der opstår hos enhver person i bestemte situationer.

Når man studerer i skolen, er en angsttilstand en nødvendig komponent for vellykket læring: Når et barn udfører enhver opgave, er et barn bekymret for succesen med dets resultat, når man svarer ved tavlen, kan en elev opleve en vis mængde angst; ved udførelse af forskellige opgaver er en angsttilstand med til at opnå succes osv. .d.

En angsttilstand har også en positiv effekt på barnets personlige kvaliteter: han bekymrer sig om, hvilken slags vurdering han vil modtage fra andre, ønsket om ledelse er også ledsaget af en vis angst, som vil sikre opnåelsen af ​​målet.

Barnets tilpasning til et nyt socialt miljø er nødvendigvis ledsaget af en angsttilstand, som kun opstår i barnet i visse situationer og kan både negativt og positivt påvirke udviklingen af ​​dets personlige egenskaber.

Når vi taler om angstens positive eller negative funktion, kan vi betragte den som en passende eller utilstrækkelig tilstand.

I øjeblikket skriver en række forfattere om tendensen til en stigning i antallet af angste børn, præget af øget angst, usikkerhed og følelsesmæssig ustabilitet. Disse fakta indikerer behovet for forebyggende foranstaltninger, der forhindrer dannelsen af ​​negative karaktertræk hos børn, udviklingen af ​​psykosomatiske sygdomme, pædagogiske neuroser, nedsat selvværd og forekomsten af ​​indlæringsvanskeligheder.

Børn i folkeskolealderen kræver særlig opmærksomhed, da de kan opleve vanskeligheder i skolen, hvilket naturligvis medfører et utilstrækkeligt niveau af angst.

Formålet med undersøgelsen: karakterisere træk ved manifestationen af ​​angst i grundskolealderen og metoder til psykologisk og pædagogisk korrektion.

Studieobjekt: følelsessfære for børn i folkeskolealderen.

Undersøgelsens emne: manifestation af angst hos yngre skolebørn.

Forskningshypotese: I folkeskolealderen har manifestationen af ​​angst sine egne karakteristika. Målrettet arbejde for at overvinde angst bidrager til effektiv korrektion af negative manifestationer af angst.

Metodisk grundlag for at studere angstens karakteristika Børn har udviklet konceptuelle tilgange og principper udviklet i psykologi og korrektionspsykologi i studiet af angst som en følelsesmæssig tilstand skabt i en bestemt situation, der indeholder faren for frustration af et aktualiseret behov. Vi tog også højde for konceptet A.M. Sognebørn; Forfatteren mener, at problemet med angst som en relativt stabil personlig dannelse sjældent viser sig i sin rene form og indgår i sammenhæng med en lang række sociale problemstillinger. Løsningen på specifikke problemstillinger var baseret på overvejelser om karakteristika for børn i folkeskolealderen.

Videnskabelig nyhed og teoretisk betydning af undersøgelsen. Der er udviklet en integreret tilgang med fokus på dannelsen af ​​et passende niveau af angst hos yngre skolebørn. På baggrund af studiet af elever blev der indhentet data om ændringer i angstniveauet blandt elever i 1.-2. klassetrin i løbet af skoleåret, og de fremherskende typer af angst blev identificeret. Eksperimentelle data, der afslører de særlige forhold ved manifestationen af ​​angst hos børn i grundskolealderen, er systematiseret.

Arbejdets praktiske betydning. Resultaterne af undersøgelsen vil supplere børns psykologiske og pædagogiske karakteristika og vil hjælpe med at forme deres følelsesmæssige og viljemæssige sfære, især for at overvinde angsttilstanden, som en af ​​de komponenter, der skaber indlæringsvanskeligheder. Systemet med diagnostiske teknikker kan bruges af kvalificerede lærere og psykologer til at identificere karakteristika ved angst hos yngre skolebørn

Eksperimentel forskningsbase: tredje klasses elever af skole nr. 116. Ufa, i mængden af ​​20 personer.

1. Undersøgelse af angstproblematikken i psykologisk og pædagogisk litteratur

1.1 Træk af angst

I den psykologiske litteratur kan man finde forskellige definitioner af begrebet angst, selvom de fleste forskere er enige om behovet for at betragte det differentielt – som et situationsfænomen og som en personlig karakteristik under hensyntagen til overgangstilstanden og dens dynamik.

Så A.M. Sognebarn påpeger, at angst er "en oplevelse af følelsesmæssigt ubehag forbundet med forventningen om problemer, med en forudanelse om forestående fare."

Angst skelnes som en følelsesmæssig tilstand og som en stabil egenskab, personlighedstræk eller temperament.

Ifølge definitionen af ​​R.S. Nemova: "Angst er en konstant eller situationelt manifesteret egenskab hos en person til at komme i en tilstand af øget angst, at opleve frygt og angst i specifikke sociale situationer."

Ifølge definitionen af ​​A.V. Petrovsky: “Angst er et individs tendens til at opleve angst, karakteriseret ved en lav tærskel for forekomsten af ​​en angstreaktion; en af ​​hovedparametrene for individuelle forskelle. Angst er normalt øget ved neuropsykiske og alvorlige somatiske sygdomme, såvel som hos raske mennesker, der oplever konsekvenserne af psykotraumer, hos mange grupper af mennesker med afvigende subjektive manifestationer af personlig nød.”

Moderne angstforskning har til formål at skelne mellem situationsbestemt angst, knyttet til en bestemt ydre situation, og personlig angst, som er en stabil egenskab hos den enkelte, samt at udvikle metoder til at analysere angst som følge af samspillet mellem individet og dets omgivelser.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott bemærker til gengæld, at angst er et psykologisk udtryk med flere værdier, der både beskriver en bestemt tilstand hos individer på et begrænset tidspunkt og en stabil egenskab hos enhver person. En analyse af de seneste års litteratur giver os mulighed for at betragte angst fra forskellige synsvinkler, hvilket giver mulighed for påstanden om, at øget angst opstår og realiseres som et resultat af et komplekst samspil mellem kognitive, affektive og adfærdsmæssige reaktioner, der fremkaldes, når en person bliver eksponeret. til forskellige belastninger.

T.V. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, M.S. Neimark viser, at affekt bliver en hindring for den korrekte dannelse af personlighed, så det er meget vigtigt at overvinde det

Disse forfatteres værker indikerer, at det er meget vanskeligt at overvinde virkningen af ​​utilstrækkelighed. Hovedopgaven er virkelig at bringe barnets behov og evner i overensstemmelse, eller at hjælpe det med at hæve sine reelle evner til niveauet af selvværd, eller at sænke sit selvværd. Men den mest realistiske måde er at skifte barnets interesser og forhåbninger til et område, hvor barnet kan opnå succes og etablere sig.

Slavinas forskning om børn med affektiv adfærd viste således, at komplekse følelsesmæssige oplevelser hos børn er forbundet med påvirkning af utilstrækkelighed.

Derudover viser forskning fra huspsykologer, at negative oplevelser, der fører til vanskeligheder i børns adfærd, ikke er en konsekvens af medfødte aggressive eller seksuelle instinkter, der "venter på frigivelse" og dominerer en person hele livet.

Disse undersøgelser kan betragtes som et teoretisk grundlag for at forstå angst, som et resultat af reel angst, der opstår under visse ugunstige forhold i et barns liv, som formationer, der opstår i processen med dets aktivitet og kommunikation. Dette er med andre ord et socialt fænomen, ikke et biologisk.

Problemet med angst har et andet aspekt - et psykofysiologisk.

Den anden retning i studiet af angst går i retning af at studere de fysiologiske og psykologiske karakteristika hos individet, der bestemmer graden af ​​denne tilstand.

Indenlandske psykologer, der har studeret stresstilstanden, har indført forskellige fortolkninger i dens definition.

Så V.V. Suvorova studerede stress opnået under laboratorieforhold. Hun definerer stress som en tilstand, der opstår under ekstreme forhold, der er meget vanskelige og ubehagelige for en person.

V.S. Merlin definerer stress som psykologisk snarere end nervøs spænding, der opstår i en "ekstremt vanskelig situation."

Det er vigtigt, at forfatterne for det første både under stress og frustration noterer sig følelsesmæssig nød hos faget, som kommer til udtryk i angst, rastløshed, forvirring, frygt og usikkerhed. Men denne angst er altid berettiget, forbundet med virkelige vanskeligheder. Så I.V. Imedadze forbinder angsttilstanden direkte med forventningen om frustration. Efter hendes mening opstår angst, når man forudser en situation, der rummer faren for frustration af et aktualiseret behov.

Således inkluderer stress og frustration, i enhver forståelse, angst.

Vi finder en tilgang til at forklare tendensen til angst ud fra synspunktet om de fysiologiske karakteristika af egenskaberne i nervesystemet fra huslige psykologer. I laboratoriet hos I.P. Pavlov blev det således fundet, at der højst sandsynligt forekommer et nervøst sammenbrud under påvirkning af eksterne stimuli i den svage type, derefter i den excitable type, og dyr med en stærk, afbalanceret type med god mobilitet er mindst modtagelige for nedbrud.

Data fra B.M. Teplov peger også på sammenhængen mellem angsttilstanden og nervesystemets styrke. De antagelser, han gjorde om den omvendte sammenhæng mellem nervesystemets styrke og følsomhed, fandt eksperimentel bekræftelse i studierne af V.D. Fabel.

Han gør den antagelse, at mennesker med en svag type nervesystem har et højere niveau af angst.

Til sidst bør vi dvæle ved arbejdet med V.S. Merlin, der studerede spørgsmålet om angstsymptomkompleks. Angsttest V.V. Belous fulgte to veje - fysiologiske og psykologiske.

Af særlig interesse er undersøgelsen af ​​V.A. Bakeev, udført under vejledning af A.V. Petrovsky, hvor angst blev overvejet i forbindelse med studiet af psykologiske mekanismer for suggestibilitet. Angstniveauet hos forsøgspersonerne blev målt ved hjælp af de samme metoder, som V.V. Belous.

Forståelsen af ​​angst blev introduceret i psykologien af ​​psykoanalytikere og psykiatere. Mange repræsentanter for psykoanalyse betragtede angst som et medfødt personlighedstræk, som en oprindeligt iboende tilstand af en person.

Grundlæggeren af ​​psykoanalysen, S. Freud, hævdede, at en person har flere medfødte drifter – instinkter, der er drivkraften i menneskelig adfærd og bestemmer hans humør. S. Freud mente, at sammenstødet mellem biologiske drifter og sociale forbud giver anledning til neuroser og angst. Når en person vokser op, får de oprindelige instinkter nye former for manifestation. Men i nye former møder de civilisationens forbud, og en person er tvunget til at maskere og undertrykke sine ønsker. Dramaet i et individs mentale liv begynder ved fødslen og fortsætter hele livet. Freud ser en naturlig vej ud af denne situation i sublimeringen af ​​"libidinal energi", det vil sige i retning af energi mod andre livsmål: produktion og kreativitet. Succesfuld sublimering frigør en person fra angst.

I individuel psykologi tilbyder A. Adler et nyt blik på neurosernes oprindelse. Ifølge Adler er neurose baseret på sådanne mekanismer som frygt, frygt for livet, frygt for vanskeligheder, samt ønsket om en bestemt position i en gruppe mennesker, som individet på grund af nogle individuelle karakteristika eller sociale forhold kunne ikke opnå, det vil sige, det er tydeligt synligt, at neurose er baseret på situationer, hvor en person på grund af bestemte omstændigheder i en eller anden grad oplever en følelse af angst.

En følelse af mindreværd kan opstå fra en subjektiv følelse af fysisk svaghed eller eventuelle mangler i kroppen, eller fra de mentale egenskaber og personlighedstræk, der forstyrrer opfyldelsen af ​​behovet for kommunikation. Behovet for kommunikation er samtidig behovet for at tilhøre en gruppe. Følelsen af ​​mindreværd, af manglende evne til at gøre noget, giver en person en vis lidelse, og han forsøger at slippe af med den enten gennem kompensation eller ved kapitulation, afkald på ønsker. I det første tilfælde retter individet al sin energi til at overvinde sin underlegenhed. De, der ikke forstod deres vanskeligheder, og hvis energi var rettet mod dem selv, fejler.

I stræben efter overlegenhed udvikler individet en "livsform", en linje for liv og adfærd. Allerede i 4-5 års alderen kan et barn udvikle en følelse af svigt, utilstrækkelighed, utilfredshed, mindreværd, hvilket kan føre til, at personen i fremtiden vil lide nederlag.

Problemet med angst blev genstand for særlig forskning blandt neo-freudianere og frem for alt K. Horney.

I Horneys teori er hovedkilderne til angst og rastløshed hos individet ikke forankret i konflikten mellem biologiske drifter og sociale forbud, men er resultatet af ukorrekte menneskelige relationer.

I sin bog The Neurotic Personality of Our Time oplister Horney 11 neurotiske behov:

Neurotisk behov for hengivenhed og godkendelse, ønsket om at behage andre, at være behagelig.

Neurotisk behov for en "partner", der opfylder alle ønsker, forventninger, frygt for at blive ladt alene.

Neurotisk behov for at begrænse sit liv til snævre grænser, for at forblive ubemærket.

Neurotisk behov for magt over andre gennem intelligens og fremsyn.

Neurotisk behov for at udnytte andre, for at få det bedste ud af dem.

Behovet for social anerkendelse eller prestige.

Behovet for personlig tilbedelse. Oppustet selvbillede.

Neurotiske krav på personlige præstationer, behovet for at overgå andre.

Neurotisk behov for selvtilfredshed og uafhængighed, behovet for ikke at have brug for nogen.

Neurotisk behov for kærlighed.

Neurotisk behov for overlegenhed, perfektion, utilgængelighed.

Sullivan betragter kroppen som et energisystem af stress, der kan svinge mellem visse grænser – en tilstand af hvile, afslapning og den højeste grad af spænding. Spændingskilderne er kroppens behov og angst. Angst er forårsaget af reelle eller imaginære trusler mod menneskers sikkerhed.

Sullivan betragter ligesom Horney angst ikke kun som en af ​​personlighedens grundlæggende egenskaber, men også som en faktor, der bestemmer dens udvikling. Efter at være opstået i en tidlig alder som følge af kontakt med et ugunstigt socialt miljø, er angst konstant og uvægerligt til stede gennem en persons liv. At slippe af med angst for et individ bliver et "centralt behov" og den afgørende kraft i hans adfærd. En person udvikler forskellige "dynamikker", som er en måde at slippe af med frygt og angst.

Fromm mener, at alle disse mekanismer, inklusive "flugt ind i sig selv", kun dækker over følelsen af ​​angst, men ikke fuldstændig befrier den enkelte for den. Tværtimod forstærkes følelsen af ​​isolation, fordi tabet af ens "jeg" er den mest smertefulde tilstand. Mentale mekanismer til flugt fra frihed er irrationelle; ifølge Fromm er de ikke en reaktion på miljøforhold og er derfor ikke i stand til at eliminere årsagerne til lidelse og angst.

Således kan vi konkludere, at angst er baseret på frygtreaktionen, og frygt er en medfødt reaktion på visse situationer relateret til opretholdelse af kroppens integritet.

Forfatterne skelner ikke mellem bekymring og angst. Begge fremstår som en forventning om ballade, som en dag vil forårsage frygt hos barnet. Angst eller bekymring er forventningen om noget, der kan forårsage frygt. Ved hjælp af angst kan et barn undgå frygt.

Ved at analysere og systematisere de overvejede teorier kan vi identificere flere kilder til angst, som forfatterne fremhæver i deres værker:

Angst for potentiel fysisk skade. Denne type angst opstår som et resultat af tilknytningen af ​​visse stimuli, der truer smerte, fare eller fysisk nød.

Angst på grund af tab af kærlighed.

Angst kan være forårsaget af skyldfølelse, som normalt ikke viser sig tidligere end 4 års alderen. Hos større børn er skyldfølelse karakteriseret ved følelser af selvydmygelse, irritation over sig selv og oplevelsen af ​​sig selv som uværdig.

Angst på grund af manglende evne til at mestre miljøet. Det opstår, når en person føler, at han ikke kan klare de problemer, som miljøet udgør. Angst er relateret til, men ikke identisk med, følelser af mindreværd.

Angst kan også opstå i en tilstand af frustration. Frustration defineres som den oplevelse, der opstår, når der er en hindring for at nå et ønsket mål eller et stærkt behov. Der er ingen fuldstændig uafhængighed mellem situationer, der forårsager frustration, og dem, der fører til angst, og forfatterne giver ikke en klar skelnen mellem disse begreber.

Angst er fælles for enhver person i en eller anden grad. Mindre angst fungerer som en mobilisator for at nå et mål. Alvorlige følelser af angst kan være "følelsesmæssigt lammende" og føre til fortvivlelse. Angst for en person giver problemer, der skal håndteres. Til dette formål anvendes forskellige beskyttelsesmekanismer.

Ved forekomst af angst lægges der stor vægt på familieopdragelsen, moderens rolle og forholdet mellem barnet og moderen. Barndomsperioden forudbestemmer den efterfølgende udvikling af personligheden.

Masser, Korner og Kagan betragter således på den ene side angst som en medfødt reaktion på den fare, der er i det enkelte individ, på den anden side sætter de graden af ​​en persons angst afhængig af graden af ​​intensitet af de omstændigheder, forårsage angst, som en person står over for, når han interagerer med omgivelserne.

K. Rogers ser anderledes på følelsesmæssigt velvære.

Han definerer personlighed som et produkt af udviklingen af ​​menneskelig erfaring eller som et resultat af assimileringen af ​​sociale former for bevidsthed og adfærd.

Som et resultat af interaktion med omgivelserne udvikler barnet en idé om sig selv, selvværd. Evalueringer introduceres i et individs idé om sig selv, ikke kun som et resultat af direkte oplevelse af kontakt med omgivelserne, men kan også lånes fra andre mennesker og opfattes, som om individet selv havde udviklet dem.

1.2 Angst i folkeskolealderen

Skolen er en af ​​de første, der åbner det sociale liv for et barn. Sideløbende med familien påtager han sig en af ​​hovedrollerne i opdragelsen af ​​barnet.

Skolen bliver således en af ​​de afgørende faktorer i udviklingen af ​​et barns personlighed. Mange af hans grundlæggende egenskaber og personlige egenskaber dannes i denne periode af livet; al hans efterfølgende udvikling afhænger i høj grad af, hvordan de er lagt.

Det er kendt, at ændrede sociale relationer udgør betydelige vanskeligheder for et barn. Angst og følelsesmæssig spænding er hovedsageligt forbundet med fraværet af mennesker tæt på barnet, med ændringer i omgivelserne, sædvanlige forhold og livsrytme.

Forventningen om forestående fare er kombineret med en følelse af usikkerhed: Barnet er som regel ikke i stand til at forklare, hvad det i bund og grund er bange for. I modsætning til den lignende følelse af frygt, har angst ikke en bestemt kilde. Det er diffust og adfærdsmæssigt kan manifestere sig i en generel desorganisering af aktivitet, der forstyrrer dens retning og produktivitet.

Der kan skelnes mellem to store grupper af tegn på angst: den første er fysiologiske tegn, der opstår på niveau med somatiske symptomer og fornemmelser; den anden er reaktioner, der forekommer i den mentale sfære. Vanskeligheden ved at beskrive disse manifestationer ligger i det faktum, at de alle hver for sig og endda i et bestemt aggregat kan ledsage ikke kun angst, men også andre tilstande og oplevelser, såsom fortvivlelse, vrede og endda glædelig ophidselse.

De psykologiske og adfærdsmæssige reaktioner af angst er endnu mere varierede, bizarre og uventede. Angst medfører som regel vanskeligheder med at træffe beslutninger og nedsat koordination af bevægelser. Nogle gange er spændingen af ​​ængstelig forventning så stor, at en person uforvarende forårsager sig selv smerte.

Typisk er angst en forbigående tilstand; den aftager, så snart personen faktisk står over for den forventede situation og begynder at navigere og handle. Det sker dog også, at den forventning, der giver anledning til angst, forlænges, og så giver det mening at tale om angst.

Angst, som en stabil tilstand, forstyrrer tankeklarhed, effektiv kommunikation, foretagsomhed og skaber vanskeligheder, når man møder nye mennesker. Generelt er angst en subjektiv indikator for personlig nød. Men for at det kan dannes, skal en person samle en bagage af mislykkede, utilstrækkelige måder at overvinde angsttilstanden på. Derfor er det, for at forhindre en angstneurotisk form for personlighedsudvikling, nødvendigt at hjælpe børn med at finde effektive måder, hvorpå de kan lære at håndtere angst, usikkerhed og andre manifestationer af følelsesmæssig ustabilitet.

Generelt kan årsagen til angst være alt, der krænker et barns følelse af tillid og pålidelighed i forholdet til sine forældre. Som følge af angst og angst vokser en personlighed op, revet af konflikter. For at frygte frygt, angst, følelser af hjælpeløshed og isolation har individet definitionen af ​​"neurotiske" behov, som hun kalder neurotiske personlighedstræk, lært som et resultat af onde oplevelser.

Et barn, der oplever andres fjendtlige og ligegyldige holdning, og overvundet af angst, udvikler sit eget system af adfærd og holdning til andre mennesker. Han bliver vred, aggressiv, tilbagetrukket eller forsøger at få magt over andre for at kompensere for manglen på kærlighed. Men sådan adfærd fører ikke til succes, tværtimod forværrer den konflikten yderligere og øger hjælpeløshed og frygt.

Transformationen af ​​angst fra mor til baby fremsættes af Sullivan som et postulat, men det er stadig uklart for ham, gennem hvilke kanaler denne forbindelse udføres. Sullivan, der peger på det grundlæggende interpersonelle behov - behovet for ømhed, som allerede er iboende hos et spædbarn, der er i stand til empati i interpersonelle situationer, viser tilblivelsen af ​​dette behov, der passerer gennem hver aldersperiode. Således har en baby et behov for sin mors ømhed, i barndommen er der behov for en voksen, der kunne være medskyldig i hans spil, i ungdomsårene er der behov for kommunikation med jævnaldrende, i ungdommen er der behov for elsker. Faget har et konstant ønske om at kommunikere med mennesker og et behov for interpersonel pålidelighed. Hvis et barn møder uvenskab, uopmærksomhed og fremmedgørelse fra nære mennesker, som det stræber efter, så giver det ham angst og forstyrrer normal udvikling. Barnet udvikler destruktiv adfærd og holdning til mennesker. Han bliver enten forbitret, aggressiv eller frygtsom, bange for at gøre, hvad han vil, forudser fiaskoer og viser ulydighed. Sullivan kalder dette fænomen "fjendtlig transformation"; dets kilde er angst forårsaget af dårlig kommunikation.

Hver udviklingsperiode er præget af sine egne fremherskende kilder til angst. For et to-årigt barn er kilden til angst således adskillelse fra moderen; for seks-årige børn er det manglen på passende mønstre for identifikation med deres forældre. I teenageårene - frygt for at blive afvist af jævnaldrende. Angst presser et barn til en adfærd, der kan redde ham fra problemer og frygt.

Efterhånden som barnets fantasi udvikler sig, begynder angsten at fokusere på imaginære farer. Og senere, når en forståelse af betydningen af ​​konkurrence og succes udvikler sig, finder man sig selv latterlig og afvist. Med alderen gennemgår barnet en vis omstrukturering i forhold til bekymringsobjekter. Således aftager angsten som reaktion på kendte og ukendte stimuli gradvist, men i 10-11-års alderen øges angsten forbundet med muligheden for at blive afvist af jævnaldrende. Meget af det, der bekymrer os i disse år, forbliver i en eller anden form hos voksne.

Objektets følsomhed over for begivenheder, der kan forårsage angst afhænger først og fremmest af forståelsen af ​​faren, og også i høj grad af personens tidligere associationer, af hans reelle eller forestillede manglende evne til at klare situationen, af betyder, at han selv hæfter sig ved det skete.

For at frigøre et barn fra bekymring, angst og frygt er det derfor først og fremmest nødvendigt at fokusere ikke på de specifikke symptomer på angst, men på de underliggende årsager - omstændigheder og betingelser, da denne tilstand hos et barn opstår ofte fra følelser usikkerhed, fra krav, der er uden for hans styrke, fra trusler, grusomme straffe, ustabil disciplin.

Angsttilstanden kan kun lindres fuldstændigt ved at eliminere alle vanskeligheder med kognition, hvilket er urealistisk og unødvendigt.

Destruktiv angst forårsager en tilstand af panik og modløshed. Barnet begynder at tvivle på sine evner og styrker. Men angst desorganiserer ikke kun uddannelsesaktiviteter, den begynder at ødelægge personlige strukturer. Det er selvfølgelig ikke kun angst, der forårsager adfærdsforstyrrelser. Der er andre mekanismer for afvigelser i udviklingen af ​​et barns personlighed. Men psykologer-konsulenter hævder, at de fleste af de problemer, som forældre henvender sig til dem, de fleste af de åbenlyse krænkelser, der hæmmer det normale forløb af uddannelse og opdragelse, er grundlæggende forbundet med barnets angst.

B. Kochubey, E. Novikova overvejer angst i forbindelse med køns- og alderskarakteristika.

Det menes, at drenge i førskole- og folkeskolealderen er mere ængstelige end piger. De er mere tilbøjelige til at have tics, stammen og enuresis. I denne alder er de mere følsomme over for virkningerne af ugunstige psykologiske faktorer, hvilket letter dannelsen af ​​forskellige typer neuroser.

Det viste sig, at indholdet af pigers angst adskiller sig fra drenges angst, og jo ældre børnene er, jo større er forskellen. Pigers angst er oftere forbundet med andre mennesker; de er bekymrede for andres holdning, muligheden for et skænderi eller adskillelse fra dem.

Det, der bekymrer drenge mest, kan beskrives med ét ord: vold. Drenge er bange for fysiske skader, ulykker samt straf, hvis kilde er forældre eller myndigheder uden for familien: lærere, skoleleder.

En persons alder afspejler ikke kun niveauet af hans fysiologiske modenhed, men også arten af ​​hans forbindelse med den omgivende virkelighed, træk på det indre niveau og oplevelsens specifikationer. Skoletid er den vigtigste fase i en persons liv, hvor hans psykologiske udseende fundamentalt ændrer sig. Karakteren af ​​ængstelige oplevelser ændrer sig. Intensiteten af ​​angst mere end fordobles fra første til tiende klasse. Ifølge mange psykologer begynder angstniveauet at stige kraftigt efter 11-års alderen, når sit højdepunkt i 20-års alderen og falder gradvist i 30-års alderen.

Jo ældre barnet bliver, jo mere konkret og realistisk bliver dets bekymringer. Hvis små børn er bekymrede for overnaturlige monstre, der bryder igennem tærsklen til deres underbevidsthed, så er teenagere bekymrede for en situation, der er forbundet med vold, forventninger og latterliggørelse.

Årsagen til angst er altid barnets indre konflikt, dets inkonsistens med sig selv, inkonsekvensen af ​​dets forhåbninger, når et af dets stærke ønsker modsiger et andet, griber et behov ind i et andet. De mest almindelige årsager til en sådan indre konflikt er: skænderier mellem mennesker, der er lige så tæt på barnet, når det er tvunget til at tage den enes parti mod den anden; uforenelighed mellem forskellige kravsystemer til et barn, når f.eks., hvad forældre tillader og opmuntrer, ikke er godkendt i skolen og omvendt; modsætninger mellem oppustede forhåbninger, ofte indprentet af forældre, på den ene side og barnets reelle evner på den anden side utilfredshed med basale behov, såsom behovet for kærlighed og uafhængighed.

Således kan de modstridende indre tilstande i barnets sjæl være forårsaget af:

modstridende krav til ham fra forskellige kilder;

utilstrækkelige krav, der ikke svarer til barnets evner og forhåbninger;

negative krav, der sætter barnet i en ydmyget, afhængig position.

I alle tre tilfælde er der en følelse af "at miste støtte", tab af stærke retningslinjer i livet og usikkerhed i verden omkring os.

Angst optræder ikke altid i åbenlys form, da det er en ret smertefuld tilstand. Og så snart det opstår, aktiveres et helt sæt mekanismer i barnets sjæl, der "bearbejder" denne tilstand til noget andet, omend også ubehageligt, men ikke så uudholdeligt. Dette kan ændre hele det ydre og indre billede af angst til ukendelighed.

Den enkleste psykologiske mekanisme virker næsten øjeblikkeligt: ​​det er bedre at være bange for noget end at være bange for noget ukendt. Så børns frygt opstår. Frygt er den "første afledte" af angst. Dens fordel er dens sikkerhed, det faktum, at den altid efterlader noget ledig plads. Hvis jeg for eksempel er bange for hunde, kan jeg gå, hvor der ikke er hunde og føle mig tryg. I tilfælde af udtalt frygt kan dens genstand ikke have noget at gøre med den sande årsag til den angst, der gav anledning til denne frygt. Et barn kan være bange for skolen, men kernen i dette er en familiekonflikt, som han oplever dybt. Selvom frygt i forhold til angst giver en lidt større tryghed, er det stadig en tilstand, hvor det er meget svært at leve. Derfor slutter behandlingen af ​​angstfulde oplevelser som regel ikke på frygtstadiet. Jo ældre børnene er, jo sjældnere manifesterer frygten sig, og jo oftere - andre, skjulte former for angst.

Det skal dog tages med i betragtning, at et ængsteligt barn simpelthen ikke har fundet en anden måde at håndtere angst på. På trods af sådanne metoders utilstrækkelighed og absurditet, skal de respekteres, ikke latterliggøres, men barnet skal hjælpes til at "reagere" på sine problemer med andre metoder; man må ikke ødelægge "sikkerhedens ø" uden at give noget til gengæld.

Mange børns tilflugtssted, deres frelse fra angst, er fantasiens verden. I fantasier løser barnet sine uløselige konflikter, i drømme bliver dets utilfredse behov opfyldt. I sig selv er fantasy en vidunderlig egenskab, der er iboende hos børn. At tillade en person at gå ud over virkeligheden i sine tanker, at bygge sin egen indre verden, uhindret af konventionelle grænser, og at kreativt gribe løsningen af ​​forskellige problemer an. Fantasier bør dog ikke adskilles fuldstændigt fra virkeligheden, der bør være en konstant gensidig forbindelse mellem dem.

Fantasierne hos angste børn mangler som regel denne egenskab. En drøm fortsætter ikke livet, men modsætter sig det. I livet ved jeg ikke, hvordan jeg skal løbe - i mine drømme vinder jeg en præmie ved regionale konkurrencer; Jeg er ikke omgængelig, jeg har få venner - i mine drømme er jeg leder af et kæmpe firma og udfører heltegerninger, der vækker beundring fra alle. Den kendsgerning, at sådanne børn og unge rent faktisk kunne nå målet for deres drømme, er ikke overraskende interessant for dem, selv om det koster en lille indsats. Deres virkelige fordele og sejre vil møde samme skæbne. Generelt forsøger de ikke at tænke på, hvad der faktisk eksisterer, da alt, hvad der er virkeligt for dem, er fyldt med angst. Faktisk skifter det virkelige og det faktuelle sted for dem: de lever netop i deres drømmes sfære, og alt uden for denne sfære opfattes som en dårlig drøm.

En sådan tilbagetrækning til ens illusoriske verden er imidlertid ikke pålidelig nok - før eller siden vil kravene fra den store verden bryde ind i barnets verden, og mere effektive effektive metoder til beskyttelse mod angst vil være nødvendige.

Angste børn kommer ofte til en simpel konklusion: For ikke at være bange for noget, skal du gøre dem bange for mig. Som Eric Berne udtrykker det, forsøger de at formidle deres angst til andre. Derfor er aggressiv adfærd ofte en form for at skjule personlig angst.

Angst kan være meget svær at skelne bag aggressivitet. Selvsikker, aggressiv, ydmygende andre ved enhver lejlighed, ser slet ikke alarmerende ud. Hans tale og opførsel er skødesløs, hans tøj har en konnotation af skamløshed og overdreven "ukomplekshed." Og alligevel skjuler sådanne børn ofte angst dybt nede i deres sjæle. Og adfærd og udseende er kun måder at slippe af med følelser af selvtvivl, fra bevidstheden om ens manglende evne til at leve, som man gerne vil.

Et andet almindeligt resultat af angstoplevelser er passiv adfærd, sløvhed, apati og mangel på initiativ. Konflikten mellem modstridende forhåbninger blev løst ved at give afkald på alle forhåbninger.

Angste børn er kendetegnet ved hyppige manifestationer af rastløshed og angst samt et stort antal frygt, og frygt og angst opstår i situationer, hvor barnet ikke ser ud til at være i fare. Angste børn er særligt følsomme, mistænksomme og påvirkelige. Også børn er ofte præget af lavt selvværd, hvilket får dem til at forvente problemer fra andre. Dette er typisk for de børn, hvis forældre stiller umulige opgaver for dem og kræver ting, som børnene ikke er i stand til.

Angste børn er meget følsomme over for deres fejl, reagerer skarpt på dem og har en tendens til at opgive aktiviteter, hvor de oplever vanskeligheder.

Hos sådanne børn kan du mærke en mærkbar forskel i adfærd i og uden for klassen. Uden for klassen er det livlige, omgængelige og spontane børn, i klassen er de anspændte og anspændte. Lærere besvarer spørgsmål med lav og dæmpet stemme og kan endda begynde at stamme. Deres tale kan enten være meget hurtig og forhastet, eller langsom og anstrengt. Som regel opstår der motorisk spænding: barnet fifler med tøj med hænderne, manipulerer noget.

Angste børn har tendens til at udvikle dårlige vaner af neurotisk karakter: de bider negle, sutter på fingrene og trækker håret ud. Manipulering af deres egen krop reducerer deres følelsesmæssige stress og beroliger dem.

Blandt årsagerne til barndomsangst er det første sted forkert opdragelse og ugunstige forhold mellem barnet og dets forældre, især med hans mor. Således forårsager afvisning og ikke-accept af barnet af moderen ham angst på grund af umuligheden af ​​at tilfredsstille behovet for kærlighed, hengivenhed og beskyttelse. I dette tilfælde opstår frygt: barnet føler betingelserne for moderkærlighed. Undladelse af at tilfredsstille behovet for kærlighed vil tilskynde ham til at søge dens tilfredsstillelse på nogen måde.

Barndomsangst kan også være en konsekvens af det symbiotiske forhold mellem barnet og moderen, når moderen føler sig som ét med barnet og forsøger at beskytte det mod livets vanskeligheder og besvær. Hun "binder" barnet til sig selv og beskytter hende mod imaginære, ikke-eksisterende farer. Som følge heraf oplever barnet angst, når det efterlades uden en mor, er let fortabt, bekymret og bange. I stedet for aktivitet og selvstændighed udvikles passivitet og afhængighed.

I de tilfælde, hvor opdragelsen er baseret på overdrevne krav, som barnet ikke kan klare eller klare vanskeligheder, kan angst skyldes frygten for ikke at kunne klare, for at gøre det forkerte. Forældre dyrker ofte "korrekt" adfærd: deres holdning til barnet kan omfatte streng kontrol, et strengt system af normer og regler, afvigelse fra hvilket medfører censur og straf. I disse tilfælde kan barnets angst være genereret af frygten for at afvige fra de normer og regler, som er fastsat af voksne.

Et barns angst kan også være forårsaget af det særlige ved interaktion mellem en voksen og et barn: udbredelsen af ​​en autoritær kommunikationsstil eller inkonsekvens af krav og vurderinger. I både det første og det andet tilfælde er barnet i konstant spænding på grund af frygten for ikke at opfylde de voksnes krav, ikke "behage" dem og overskride strenge grænser.

Når vi taler om strenge grænser, mener vi de begrænsninger, som læreren har fastsat. Disse omfatter restriktioner for spontan aktivitet i spil, aktiviteter osv.; begrænsning af børns inkonsekvens i undervisningen, for eksempel ved at afskære børn. Begrænsninger kan også omfatte afbrydelse af børns følelsesmæssige manifestationer. Så hvis følelser opstår i et barn under en aktivitet, skal de smides ud, hvilket kan forhindres af en autoritær lærer.

Disciplinære foranstaltninger, som en sådan lærer anvender, kommer oftest ned til irettesættelser, råben, negative vurderinger og straffe.

En inkonsekvent lærer forårsager angst hos et barn ved ikke at give det mulighed for at forudsige sin egen adfærd. Den konstante variation af lærerens krav, afhængigheden af ​​hans adfærd af hans humør, følelsesmæssig labilitet fører til forvirring hos barnet, manglende evne til at beslutte, hvad han skal gøre i dette eller det tilfælde.

Læreren skal også kende situationer, der kan forårsage børns angst, især situationen med afvisning fra en betydningsfuld voksen eller fra jævnaldrende; barnet mener, at det, at han ikke er elsket, er hans skyld, han er dårlig. Barnet vil stræbe efter at tjene kærlighed gennem positive resultater og succes i aktiviteter. Hvis dette ønske ikke er berettiget, øges barnets angst.

Den næste situation er en situation med rivalisering, konkurrence. Det vil give særlig stærk angst hos børn, hvis opvækst foregår under forhold med hypersocialisering. I dette tilfælde vil børn, der befinder sig i en konkurrencesituation, stræbe efter at være først for at opnå de højeste resultater for enhver pris.

En anden situation er en situation med øget ansvar. Når et ængsteligt barn falder ind i det, er dets angst forårsaget af frygten for ikke at opfylde en voksens håb og forventninger og for at blive afvist.

I sådanne situationer reagerer angste børn som regel utilstrækkelig. Hvis de forudses, forventes eller ofte gentager den samme situation, der forårsager angst, udvikler barnet en adfærdsmæssig stereotyp, et bestemt mønster, der gør det muligt for det at undgå angst eller reducere den så meget som muligt. Sådanne mønstre omfatter systematisk afvisning af at besvare spørgsmål i klassen, nægtelse af at deltage i aktiviteter, der forårsager angst, og barnet forholder sig tavs i stedet for at besvare spørgsmål fra ukendte voksne eller dem, som barnet har en negativ holdning til.

Vi kan tilslutte os konklusionen fra A.M. Prikozhan, at angst i barndommen er en stabil personlighedsdannelse, der varer ved over en ret lang periode. Det har sin egen motiverende kraft og stabile implementeringsformer i adfærd med en overvægt af kompenserende og beskyttende manifestationer i sidstnævnte. Som enhver kompleks psykologisk formation er angst karakteriseret ved en kompleks struktur, herunder kognitive, følelsesmæssige og operationelle aspekter med dominansen af ​​det følelsesmæssige... det er et afledt af en lang række familielidelser.

I forståelsen af ​​angstens natur hos forskellige forfattere kan der således spores to tilgange - forståelsen af ​​angst som en iboende menneskelig egenskab og forståelsen af ​​angst som reaktioner på en ydre verden, der er fjendtlig over for en person, det vil sige fjernelse af angst. fra de sociale livsvilkår

1.3 Korrigerende arbejde med angste børn

Skoleangst har relationer med intelligensens strukturelle karakteristika. I første klasse er de mindst ængstelige eleverne, hvis verbale intelligens dominerer, de mest ængstelige er eleverne med lige forhold mellem verbale og nonverbale koefficienter. I tredje klasse falder niveauet af skoleangst som regel betydeligt, men samtidig begynder verbale elever at opleve betydelig frygt i situationen med at teste deres viden. Denne effekt ses ikke for andre kategorier af elever.

Oftest udvikles angst, når et barn er i en tilstand af indre konflikt. Det kan kaldes:

1. negative krav stillet til barnet, som kan ydmyge eller sætte det i en afhængig stilling;

3. modstridende krav stillet til barnet af forældre og/eller skole

Efter vores mening er det tilrådeligt at udføre korrektionsarbejde med angste børn i tre hovedretninger: For det første at øge barnets selvværd; for det andet at lære barnet måder at lindre muskel- og følelsesmæssige spændinger på; og for det tredje, men at udvikle selvkontrolevner i situationer, der traumatiserer barnet.

Arbejdet på alle tre områder kan udføres enten parallelt eller, afhængigt af den prioritering, den voksne vælger, gradvist og sekventielt.

1. ØGNING AF ET BARNS SELVVÆRELSE

Ganske ofte har angste børn lavt selvværd, hvilket kommer til udtryk i en smertefuld opfattelse af kritik fra andre, bebrejde sig selv for mange fejl og frygt for at påtage sig en ny svær opgave.

Sådanne børn er som regel mere tilbøjelige end andre til at blive manipuleret af voksne og jævnaldrende. Derudover kan angste børn nogle gange godt lide at kritisere andre for at vokse i deres egne øjne. For at hjælpe børn i denne kategori med at øge deres selvværd, foreslår Virginia Quinn at give dem støtte, vise oprigtig bekymring for dem og give en positiv vurdering af deres handlinger og handlinger så ofte som muligt.

Hvis et barn i førskole- og folkeskolealderen ikke oplever en sådan støtte fra voksne, så stiger hans problemer i ungdomsårene, "der udvikler sig en skarp følelse af personligt ubehag." Et ængsteligt barn, der er blevet voksen, kan bevare vanen med at vælge at udfør kun enkle opgaver, da det er i I dette tilfælde kan han være sikker på, at han med succes vil klare problemet.

For at hjælpe dit barn med at øge sit selvværd, kan du bruge følgende arbejdsmetoder.

Først og fremmest er det nødvendigt at kalde barnet ved navn så ofte som muligt og rose ham i nærværelse af andre børn og voksne. I børnehaven eller i klasseværelset kan du til dette formål fejre barnets præstationer på specialdesignede stande, tildele barnet certifikater og poletter. Derudover kan du opmuntre sådanne børn ved at betro dem opgaver, der er prestigefyldte i det givne team.

En teknik, som nogle lærere bruger i deres arbejde, har en negativ indvirkning på dannelsen af ​​tilstrækkeligt selvværd: at sammenligne resultaterne af at udføre opgaver for nogle børn med andre. I tilfælde af interaktion med andre kategorier af børn kan denne metode spille en positiv rolle, men når man kommunikerer med et ængsteligt barn, er det simpelthen uacceptabelt. Hvis læreren stadig ønsker at foretage en sammenligning, er det bedre at sammenligne resultaterne af et givet barn med hans egne resultater, som han opnåede i går, for en uge eller en måned siden.

Når du arbejder med børn, der lider af lavt selvværd, er det tilrådeligt at undgå opgaver, der udføres inden for en bestemt tid fastsat af læreren. Det er tilrådeligt at spørge sådanne børn ikke i begyndelsen eller slutningen af ​​lektionen, men i midten. Du bør ikke skynde dig eller presse dem med et svar. Hvis en voksen allerede har stillet et spørgsmål, bør han give barnet en lang periode til at svare og forsøge ikke at gentage sit spørgsmål to eller endda tre gange. Ellers vil barnet ikke svare hurtigt, da det vil opfatte hver gentagelse af spørgsmålet som en ny stimulus.

Hvis en voksen henvender sig til et ængsteligt barn, bør han forsøge at etablere visuel kontakt; sådan direkte "øje til øje"-kommunikation indgyder en følelse af tillid i barnets sjæl.

For at et ængsteligt barn ikke skal betragte sig selv som værre end andre børn, er det tilrådeligt at holde samtaler med børnegruppen i en børnehavegruppe eller i et klasseværelse, hvor alle børn fortæller om de vanskeligheder, de oplever i bestemte situationer. Sådanne samtaler hjælper barnet til at indse, at jævnaldrende også har problemer, der ligner deres egne. Derudover hjælper sådanne diskussioner med at udvide barnets adfærdsrepertoire.

Arbejdet med at øge selvværdet er kun et af områderne i arbejdet med et ængsteligt barn. Det er klart, at hurtige resultater fra et sådant arbejde ikke kan forventes, så voksne skal være tålmodige

2. AT LÆRE ET BARN I MÅDER AT LØSE MUSKLER OG FØLELSESMÆSSIGE SPÆNDINGER

Som vores observationer har vist, viser følelsesmæssig stress sig hos angste børn oftest sig i muskelspændinger i ansigt og hals. Derudover har de en tendens til at stramme deres mavemuskler. For at hjælpe børn med at reducere spændinger: både muskulære og følelsesmæssige, kan du lære dem at udføre afspændingsøvelser.

Nedenfor er spil og øvelser til at lindre spændinger. Lignende øvelser er givet i bøgerne af Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. og osv.

Udover afspændingslege er det, når man arbejder med angste børn, også nødvendigt at bruge lege, der er baseret på fysisk kontakt med barnet. Leg med sand, ler, vand og forskellige maleteknikker er også meget nyttigt.

Brug af elementer af massage og endda simpel gnidning af kroppen hjælper også med at lindre muskelspændinger. I dette tilfælde er det slet ikke nødvendigt at ty til hjælp fra medicinske specialister. Moderen kan selv anvende de enkleste elementer af massage eller blot kramme barnet. I afsnittet "Spillede spil..." er der en række af sådanne spil, der kan erstatte massage.

Når vi arbejder med angste børn, anbefaler Violet Oaklander at organisere improviseret maskerader, shows eller blot male deres ansigter med mors gamle læbestifter. Deltagelse i sådanne forestillinger hjælper efter hendes mening børn med at slappe af.

3. TRÆNING AF SELVKONTROL-FÆRDIGHEDER I SITUATIONER, DER TRAUMATISERER ET BARN

Næste trin i arbejdet med et ængsteligt barn er at praktisere selvkontrol i situationer, der er traumatiske og ukendte for barnet. Selvom der allerede er arbejdet med at øge barnets selvværd og lære det måder at reducere muskel- og følelsesmæssig stress på, er der ingen garanti for, at barnet vil opføre sig tilstrækkeligt, når det befinder sig i en virkelig eller uventet situation. Et sådant barn kan til enhver tid blive forvirret og glemme alt, hvad han er blevet lært. Derfor anser vi at øve adfærdsmæssige færdigheder i konkrete situationer som en nødvendig del af arbejdet med angste børn. Dette arbejde består i at udspille både situationer, der allerede er opstået, og dem, der er mulige i fremtiden.

Rollespil giver de mest omfattende muligheder for arbejde i denne retning for voksne.

Ved at spille rollen som svage, feje karakterer forstår og konkretiserer barnet sin frygt bedre. Og ved at bruge teknikken til at bringe denne rolle til det absurde, hjælper den voksne barnet med at se sin frygt fra den anden side, behandle den som mindre væsentlig.

Ved at spille rollen som stærke helte får barnet en følelse af tillid til, at det også er i stand til at klare vanskeligheder.

Samtidig er det meget vigtigt ikke kun at udvikle spilsituationen, men også at drøfte med barnet, hvordan det kan bruge erfaringerne fra legen til at løse livssituationer. I neurolingvistisk programmering kaldes denne fase af arbejdet "tilpasning til fremtiden."

Det er tilrådeligt at vælge "vanskelige" sager fra hvert barns liv som emner for rollespil. Så hvis et barn er bange for at svare på tavlen, så bør du udspille denne særlige situation med ham og henlede barnets opmærksomhed på, hvad der sker med ham i hvert enkelt øjeblik, og hvordan ubehagelige oplevelser og fornemmelser kan undgås). Og hvis et barn, der går i børnehaven, oplever angst, når det kommer ind på lægekontoret, er det tilrådeligt at lege "læge" med ham.

Når du arbejder med små børn - primær og sekundær førskolealder - er det mest effektive brugen af ​​spil med dukker. Valget af dukker er lavet ud fra det enkelte barns individuelle præferencer. Han skal selv vælge de "modige" og "feje" dukker. Rollerne skal fordeles som følger: Barnet taler for den "feje" dukke, og den voksne taler for den "modige" dukke. Så skal du skifte roller. Dette vil give barnet mulighed for at se på situationen fra forskellige synspunkter, og efter at have oplevet det "ubehagelige" plot igen, slippe af med de negative oplevelser, der hjemsøger ham. Desuden, hvis et barn oplever angst, når det kommunikerer med en voksen, kan du sammensætte en dialog, hvor den voksnes dukke vil spille rollen som barnet, og barnets dukke har ansvaret for den voksne.

Lignende dokumenter

Studiet af angst i psykologisk videnskab. Karakteristika for angst i folkeskolealderen. Kommunikativ kompetence som faktor til at optimere skoleangst i folkeskolealderen. Implementering af et korrektions- og udviklingsprogram.

afhandling, tilføjet 20/05/2013


Generel teori om angst. Begreb og hovedtyper af angstlidelser. Manifestation af angst hos børn. Forekomsten og udviklingen af ​​angst i aldersdynamikker: i folkeskolealderen, hos unge. En undersøgelse af angst blandt elever i 3.-7.

afhandling, tilføjet 28.06.2011


Dynamik af manifestation af skoleangst i folkeskolealderen. Observation som metode til at bestemme niveauet af skoleangst. Udviklingsarbejde med børn præget af høj skoleangst. Et sæt diagnostiske teknikker.

kursusarbejde, tilføjet 20.11.2013


Teoretisk analyse af angstproblemer i indenlandsk og udenlandsk psykologi. Årsagerne til dens forekomst og træk ved dens manifestation hos børn. Udvikling af et program af korrektions- og udviklingsklasser til at korrigere angst hos børn i folkeskolealderen.

afhandling, tilføjet 29.11.2010


Konceptet og determinanterne for dannelsen af ​​angst hos børn i førskole- og grundskolealderen, dens årsager og problemer. Organisation, instrumenter og resultater af en undersøgelse af aldersforskelle i niveauet af angst hos førskolebørn og folkeskolebørn.

kursusarbejde, tilføjet 04/02/2016


Problemet med hukommelsen i psykologisk og pædagogisk litteratur. Analyse af de vigtigste teorier om hukommelse. Funktioner af udvikling og dannelse af hukommelse for børn i grundskolealderen i læringsprocessen. Eksperimentel undersøgelse af hukommelse i folkeskolealderen.

kursusarbejde, tilføjet 23/04/2015


kursusarbejde, tilføjet 02/09/2011


Angst i folkeskolealderen. De vigtigste typer af angst, dens forskelle fra frygt. Mekanismer og psykologiske årsager til angst. Funktioner af aggressiv adfærd hos forældre, dens indflydelse på niveauet af angst hos yngre skolebørn.

kursusarbejde, tilføjet 13/03/2014


Træk af angst og sociometrisk status hos folkeskolebørn. Organisering af en empirisk undersøgelse af forholdet mellem niveauet af angst og sociometrisk status (personlige karakteristika for en folkeskoleelev og barnets statusposition i klassen).

kursusarbejde, tilføjet 01/06/2011


Årsager og træk ved manifestationen af ​​angst i ungdomsårene. Typer og former for angst, "angstmasker." Organisering og gennemførelse af empirisk forskning i karakteristika ved angst hos unge, fortolkning og analyse af de opnåede resultater.

Ungdomsskolealderen dækker livet fra 6 til 11 år og bestemmes af den vigtigste omstændighed i et barns liv - dets indskrivning i skolen.

Med skolens ankomst ændres barnets følelsesmæssige sfære. På den ene side bevarer yngre skolebørn, især førsteklasser, stort set den karakteristiske egenskab for førskolebørn til at reagere voldsomt på individuelle begivenheder og situationer, der påvirker dem. Børn er følsomme over for påvirkninger fra miljømæssige levevilkår, påvirkelige og følelsesmæssigt lydhøre. De opfatter først og fremmest de objekter eller egenskaber ved objekter, der fremkalder en direkte følelsesmæssig reaktion, en følelsesmæssig holdning. Visuelt, lyst, livligt opfattes bedst.

På den anden side giver det at gå i skole nye, specifikke følelsesmæssige oplevelser, da førskolealderens frihed erstattes af afhængighed og underkastelse af nye leveregler. Skolelivets situation introducerer barnet i en strengt standardiseret verden af ​​relationer, der kræver organisation, ansvar, disciplin og gode akademiske præstationer. Ved at stramme levevilkårene øger den nye sociale situation mentale spændinger for hvert barn, der kommer i skole. Dette påvirker både yngre skolebørns helbred og deres adfærd.

At gå i skole er en begivenhed i et barns liv, hvor to definerende motiver for dets adfærd nødvendigvis kommer i konflikt: motivet af lyst ("jeg vil") og motivet for forpligtelse ("jeg skal"). Hvis begærets motiv altid kommer fra barnet selv, så er motivet til forpligtelse oftere initieret af voksne.

Et barns manglende evne til at opfylde nye standarder og krav fra voksne får det uundgåeligt til at tvivle og bekymre sig. Et barn, der kommer ind i skolen, bliver ekstremt afhængig af meninger, vurderinger og holdninger fra mennesker omkring ham. Bevidsthed om kritiske kommentarer henvendt til en selv påvirker ens velbefindende og fører til en ændring i selvværd.

Hvis nogle af barnets individuelle egenskaber før skolen ikke kunne forstyrre hans naturlige udvikling, blev de accepteret og taget i betragtning af voksne, så er der i skolen en standardisering af levevilkårene, som et resultat af hvilken følelsesmæssige og adfærdsmæssige afvigelser af personlige egenskaber blive særligt mærkbar. Først og fremmest afslører hyperexcitabilitet, øget følsomhed, dårlig selvkontrol og manglende forståelse for voksnes normer og regler sig selv.

Unge skolebørns afhængighed ikke kun af voksnes (forældre og læreres) meninger, men også af jævnaldrendes meninger vokser. Dette fører til, at han begynder at opleve en særlig form for frygt: at han vil blive betragtet som sjov, en kujon, en bedrager eller svag vilje. Som nævnt

A.I. Zakharov, hvis i førskolealderen hersker frygt forårsaget af instinktet for selvopretholdelse, så hersker social frygt i folkeskolealderen som en trussel mod individets velbefindende i forbindelse med hans forhold til andre mennesker.

Hovedpunkterne i udviklingen af ​​følelser i skolealderen er således, at følelser bliver mere og mere bevidste og motiverede; der er en udvikling i indholdet af følelser, både på grund af en ændring i elevens livsstil og karakteren af ​​elevens aktiviteter; formen for manifestationer af følelser og følelser, deres udtryk i adfærd, i elevens indre liv ændrer sig; Betydningen af ​​det nye system af følelser og oplevelser i udviklingen af ​​elevens personlighed øges. Og det er i denne alder, at angsten begynder at dukke op.

Vedvarende angst og intens, konstant frygt hos børn er blandt de mest almindelige årsager til, at forældre henvender sig til en psykolog. Desuden er antallet af sådanne anmodninger steget betydeligt i de seneste år sammenlignet med den foregående periode. Særlige eksperimentelle undersøgelser indikerer også en stigning i angst og frygt hos børn. Ifølge langtidsundersøgelser udført både i vores land og i udlandet er antallet af ængstelige mennesker - uanset køn, alder, regionale og andre karakteristika - normalt tæt på 15%.

Ændring af sociale relationer udgør betydelige vanskeligheder for et barn. Angst og følelsesmæssig spænding er hovedsageligt forbundet med fraværet af mennesker tæt på barnet, med ændringer i omgivelserne, sædvanlige forhold og livsrytme.

Denne mentale angsttilstand defineres normalt som en generaliseret følelse af en uspecifik, vag trussel. Forventningen om forestående fare er kombineret med en følelse af usikkerhed: Barnet er som regel ikke i stand til at forklare, hvad det i bund og grund er bange for.

Angst kan opdeles i 2 former: personlig og situationsbestemt.

Personlig angst forstås som en stabil individuel egenskab, der afspejler et subjekts disposition for angst og forudsætter hans tendens til at opfatte en ret bred vifte af situationer som truende, idet de reagerer på hver af dem med en specifik reaktion. Som en disposition aktiveres personlig angst af opfattelsen af ​​visse stimuli, som af en person betragtes som farlige for selvværd og selvværd.

Situationsbestemt eller reaktiv angst som tilstand er karakteriseret ved subjektivt oplevede følelser: spænding, angst, bekymring, nervøsitet. Denne tilstand opstår som en følelsesmæssig reaktion på en stressende situation og kan variere i intensitet og dynamik over tid.

Personer, der er klassificeret som meget ængstelige, har en tendens til at opfatte en trussel mod deres selvværd og funktion i en lang række situationer og reagerer med en meget udtalt angsttilstand.

Der kan skelnes mellem to store grupper af tegn på angst: den første er fysiologiske tegn, der opstår på niveau med somatiske symptomer og fornemmelser; den anden er reaktioner, der forekommer i den mentale sfære.

Oftest manifesterer somatiske tegn sig i en stigning i frekvensen af ​​vejrtrækning og hjerteslag, en stigning i generel agitation og et fald i følsomhedstærskler. Disse omfatter også: en klump i halsen, en følelse af tunghed eller smerte i hovedet, en følelse af varme, svaghed i benene, rystende hænder, mavesmerter, kolde og våde håndflader, et uventet og upassende ønske om at gå til toilet, en følelse af selvbevidsthed, sjusk, klodsethed, kløe og meget mere. Disse fornemmelser forklarer os, hvorfor en elev, der går hen til tavlen, forsigtigt gnider sig på næsen, retter sit jakkesæt, hvorfor kridtet ryster i hans hånd og falder på gulvet, hvorfor nogen under en prøve kører hele hånden gennem hans hår, nogen kan ikke rømme sig, og nogen beder insisterende om at gå. Dette irriterer ofte voksne, som nogle gange opfatter ondsindet hensigt selv i sådanne naturlige og uskyldige manifestationer.

De psykologiske og adfærdsmæssige reaktioner af angst er endnu mere varierede, bizarre og uventede. Angst medfører som regel vanskeligheder med at træffe beslutninger og nedsat koordination af bevægelser. Nogle gange er spændingen af ​​ængstelig forventning så stor, at en person uforvarende forårsager sig selv smerte. Derfor de uventede slag og fald. Milde manifestationer af angst, såsom en følelse af rastløshed og usikkerhed om rigtigheden af ​​ens adfærd, er en integreret del af enhver persons følelsesliv. Børn, som er utilstrækkeligt forberedte til at overvinde subjektets angste situationer, tyr ofte til løgne, fantasier og bliver uopmærksomme, fraværende og generte.

Angst desorganiserer ikke kun uddannelsesaktiviteter, den begynder at ødelægge personlige strukturer. Det er selvfølgelig ikke kun angst, der forårsager adfærdsforstyrrelser. Der er andre mekanismer for afvigelser i udviklingen af ​​et barns personlighed. Men psykologer-konsulenter hævder, at de fleste af de problemer, som forældre henvender sig til dem, de fleste af de åbenlyse krænkelser, der hæmmer det normale forløb af uddannelse og opdragelse, er grundlæggende forbundet med barnets angst.

Angste børn er kendetegnet ved hyppige manifestationer af rastløshed og angst samt et stort antal frygt, og frygt og angst opstår i situationer, hvor barnet ikke ser ud til at være i fare. Angste børn er særligt følsomme, mistænksomme og påvirkelige. Også børn er ofte præget af lavt selvværd, hvilket får dem til at forvente problemer fra andre. Dette er typisk for de børn, hvis forældre stiller umulige opgaver for dem og kræver ting, som børnene ikke er i stand til. Angste børn er meget følsomme over for deres fejl, reagerer skarpt på dem og har en tendens til at opgive aktiviteter, hvor de oplever vanskeligheder. Hos sådanne børn kan der være en mærkbar forskel i adfærd i og uden for klassen. Uden for klassen er det livlige, omgængelige og spontane børn, i klassen er de anspændte og anspændte. Lærere besvarer spørgsmål med lav og dæmpet stemme og kan endda begynde at stamme. Deres tale kan enten være meget hurtig og forhastet, eller langsom og anstrengt. Som regel opstår der motorisk spænding: barnet fifler med tøj med hænderne, manipulerer noget. Angste børn har tendens til at udvikle dårlige vaner af neurotisk karakter: de bider negle, sutter på fingrene og trækker håret ud. Manipulering af deres egen krop reducerer deres følelsesmæssige stress og beroliger dem.

Årsagerne til barndomsangst er forkert opdragelse og ugunstige forhold mellem barnet og dets forældre, især til dets mor. Således forårsager afvisning og ikke-accept af barnet af moderen ham angst på grund af umuligheden af ​​at tilfredsstille behovet for kærlighed, hengivenhed og beskyttelse. I dette tilfælde opstår frygt: barnet føler betingelserne for moderkærlighed. Undladelse af at tilfredsstille behovet for kærlighed vil tilskynde ham til at søge dens tilfredsstillelse på nogen måde.

Barndomsangst kan også være en konsekvens af det symbiotiske forhold mellem barnet og moderen, når moderen føler sig som ét med barnet og forsøger at beskytte det mod livets vanskeligheder og besvær. Som følge heraf oplever barnet angst, når det efterlades uden en mor, er let fortabt, bekymret og bange. I stedet for aktivitet og selvstændighed udvikles passivitet og afhængighed.

I de tilfælde, hvor opdragelsen er baseret på overdrevne krav, som barnet ikke kan klare eller klare vanskeligheder, kan angst skyldes frygten for ikke at kunne klare, for at gøre det forkerte.

Et barns angst kan genereres af frygten for at afvige fra de normer og regler, som er fastsat af voksne.

Et barns angst kan også være forårsaget af det særlige ved interaktion mellem en voksen og et barn: udbredelsen af ​​en autoritær kommunikationsstil eller inkonsekvens af krav og vurderinger. I både det første og det andet tilfælde er barnet i konstant spænding på grund af frygten for ikke at opfylde de voksnes krav, ikke "behage" dem og overskride strenge grænser. Når vi taler om strenge grænser, mener vi de begrænsninger, som læreren har fastsat.

Disse omfatter: restriktioner for spontan aktivitet i spil (især i udendørs spil), i aktiviteter; begrænsning af børns inkonsekvens i undervisningen, for eksempel ved at afskære børn; afbryde børns følelsesmæssige udtryk. Så hvis følelser opstår i et barn under en aktivitet, skal de smides ud, hvilket kan forhindres af en autoritær lærer. De strenge grænser, som en autoritær lærer sætter, indebærer ofte et højt tempo i undervisningen, som holder barnet i konstant spænding i lang tid og skaber en frygt for ikke at kunne gøre det i tide eller gøre det forkert.

Angst opstår i situationer med rivalisering og konkurrence. Det vil give særlig stærk angst hos børn, hvis opvækst foregår under forhold med hypersocialisering. I dette tilfælde vil børn, der befinder sig i en konkurrencesituation, stræbe efter at være først for at opnå de højeste resultater for enhver pris.

Angst opstår i situationer med øget ansvar. Når et ængsteligt barn falder ind i det, er dets angst forårsaget af frygten for ikke at opfylde en voksens håb og forventninger og for at blive afvist. I sådanne situationer reagerer angste børn som regel utilstrækkelig. Hvis de forudses, forventes eller ofte gentager den samme situation, der forårsager angst, udvikler barnet en adfærdsmæssig stereotyp, et bestemt mønster, der gør det muligt for det at undgå angst eller reducere den så meget som muligt. Sådanne mønstre omfatter systematisk afvisning af at besvare spørgsmål i klassen, nægtelse af at deltage i aktiviteter, der forårsager angst, og barnet forholder sig tavs i stedet for at besvare spørgsmål fra ukendte voksne eller dem, som barnet har en negativ holdning til.

Vi kan tilslutte os konklusionen fra A.M. Sognebørn, at angst i barndommen er en stabil personlig dannelse, der varer ved over en ret lang periode. Det har sin egen motiverende kraft og stabile implementeringsformer i adfærd med en overvægt af kompenserende og beskyttende manifestationer i sidstnævnte. Som enhver kompleks psykologisk formation er angst karakteriseret ved en kompleks struktur, herunder kognitive, følelsesmæssige og operationelle aspekter. Med følelsesmæssig dominans er det et derivat af en lang række familielidelser.

Angste børn i folkeskolealderen er således præget af hyppige udslag af bekymring og angst samt en stor mængde frygt, og frygt og angst opstår i situationer, hvor barnet som udgangspunkt ikke er i fare. De er også særligt følsomme, mistænkelige og påvirkelige. Sådanne børn er ofte præget af lavt selvværd, og derfor har de en forventning om problemer fra andre. Angste børn er meget følsomme over for deres fejl, reagerer skarpt på dem og har en tendens til at opgive aktiviteter, hvor de oplever vanskeligheder. Øget angst forhindrer barnet i at kommunikere og interagere i barn-barn-systemet; barn - voksen, dannelsen af ​​pædagogiske aktiviteter, især en konstant følelse af angst tillader ikke dannelsen af ​​kontrol- og evalueringsaktiviteter, og kontrol- og evalueringshandlinger er en af ​​hovedkomponenterne i pædagogiske aktiviteter. Øget angst er også med til at blokere kroppens psykosomatiske systemer og forhindrer effektivt arbejde i klasseværelset.