Socialt miljø som en faktor. Emne-udviklende miljø som en af ​​faktorerne for omfattende udvikling af barnet

3.3. Miljøets indflydelse på personlighedsudvikling

En person bliver kun en personlighed i processen med socialisering, det vil sige kommunikation, interaktion med andre mennesker. Uden for det menneskelige samfund kan åndelig, social, mental udvikling ikke finde sted.

Den virkelighed, hvori den menneskelige udvikling finder sted, kaldes miljø. Dannelsen af ​​personlighed er påvirket af en række ydre forhold, herunder geografiske og sociale, skole og familie. Når lærere taler om miljøets indflydelse, mener de først og fremmest det sociale miljø og hjemmemiljøet. Den første tilskrives det fjerne miljø, og den anden - til den nærmeste. koncept socialt miljø Det har sådanne generelle karakteristika som det sociale system, systemet for produktionsrelationer og de materielle livsbetingelser. Næste onsdag - familie, slægtninge, venner.

En stor indflydelse på menneskelig udvikling, især i barndommen, afslører hjemmemiljøet. De første år af en persons liv, afgørende for dannelse, udvikling og dannelse, passerer i familien. Familien bestemmer rækken af ​​interesser og behov, synspunkter og værdiorienteringer. Familien giver også betingelserne for udvikling af naturlige tilbøjeligheder. Individets moralske og sociale kvaliteter er også fastlagt i familien.

Forholdet mellem individet og samfundet kaldes "socialisering". Begrebet socialisering som en proces med fuldstændig integration af individet i det sociale system, hvorunder dets tilpasning udføres, blev dannet i amerikansk sociologi (T. Parsons, R. Merton). I denne skoles traditioner afsløres socialisering gennem begrebet "tilpasning".

koncept tilpasning, der er det førende begreb inden for biologi, betyder tilpasning af en levende organisme til miljøforhold. Det blev ekstrapoleret til samfundsvidenskab og begyndte at betyde processen med at tilpasse en person til forholdene i det sociale miljø. Sådan opstod begreberne social og mental tilpasning, hvis resultat er individets tilpasning til forskellige sociale situationer, mikro- og makrogrupper.

Med begrebet tilpasning, socialisering tolkes som processen med en persons indtræden i det sociale miljø og dets tilpasning til kulturelle, mentale og sociale faktorer. Essensen af ​​socialisering forstås noget anderledes i humanistisk psykologi, hvis repræsentanter er G. Allport, og Maslow, K. Rogers m.fl.. I den er socialisering processen med selvaktualisering af "jeg-konceptet", selvrealisering af individet af hans potentielle kreative evner, overvinde de negative virkninger af miljøet, der hindrer dets selvudvikling og selvbekræftelse. Her betragtes faget som et selvudviklende system, som et produkt af selvuddannelse. Disse to tilgange modsiger ikke hinanden, men definerer en to-vejs socialiseringsproces.

Samfundet, for at reproducere det sociale system, for at bevare dets strukturer, søger at danne sociale stereotyper og standarder (gruppe, klasse, etnisk, professionel osv.), adfærdsmønstre. For ikke at være i opposition til samfundet, assimilerer en person denne sociale oplevelse ved at gå ind i det sociale miljø, systemet af eksisterende sociale bånd. Men i forbindelse med sin naturlige aktivitet bevarer og udvikler en person en tendens til autonomi, uafhængighed, frihed, dannelse af egen position, ikke en gentagen individualitet. Resultatet af at identificere en sådan tendens? udvikling og transformation ikke kun af den enkelte, men også af samfundet.

Det væsentlige indhold af socialisering afsløres således i helheden af ​​sådanne ITS-processer som tilpasning, integration, selvudvikling og selvregulering. deres dialektiske enhed sikrer den optimale udvikling af individet gennem et menneskes liv i samspil med omgivelserne.

Socialisering er en kontinuerlig proces, der fortsætter hele livet. Den består af stadier, som hver især "specialiserer" sig i at løse bestemte problemer, uden hvis løsning det næste stadie måske ikke kommer, forvrænges eller hæmmes. I indenlandsk videnskab, når man bestemmer stadierne (stadierne) af socialisering, menes det, at det udføres mere frugtbart i arbejdsaktivitet. Afhængigt af holdningen til arbejdsaktivitet skelnes følgende stadier:

- Til arbejdskraft, der omfatter hele perioden af ​​en persons liv før påbegyndelsen af ​​arbejdsaktiviteten. Denne fase er opdelt i to mere eller mindre uafhængige perioder: tidlig socialisering, der dækker tiden fra et barns fødsel til dets indtræden i skolen; ungdommelig socialisering - træning i skole, college, universitet;

- Arbejdskraft stadiet dækker perioden for en persons modenhed;

- Pislyatrudova stadium, opstår i alderdommen i forbindelse med ophør af aktiv arbejdsaktivitet.

A.V. Petrovsky identificerede tre makrofaser af individets sociale udvikling på arbejdsstadiet: barndom- tilpasning af individet, mestring af normerne for det sociale liv; ungdom- individ, som kommer til udtryk i individets behov for maksimal personalisering, i behovet for at "være en person"; ungdom- integration, som kommer til udtryk i tilegnelse af personlighedstræk og egenskaber, der opfylder behov og krav til gruppe- og personlig udvikling.

Hvad er faktorerne for socialisering og personlighedsdannelse? Faktorer socialisering kaldes sådanne omstændigheder, hvorunder der skabes betingelser for gennemførelsen af ​​socialiseringsprocessen. A.V. Mudrik udpegede hovedfaktorerne for specialisering og kombinerede dem i fire grupper:

- Megafaktorer(mega - meget stor, generel) - rum, planet, verden, som i en eller anden grad gennem andre grupper af faktorer påvirker socialiseringen af ​​alle planetens indbyggere eller meget store lig af mennesker, der bor i de enkelte lande;

- Makrofaktorer(makro - stor) - et land, en etnisk gruppe, et samfund, en stat, der påvirker socialiseringen af ​​alle indbyggere, der bor i visse lande (denne indflydelse er medieret af andre grupper af faktorer)

- Mesofaktorer(meso - "midt, mellem") - betingelserne for socialisering af store grupper af mennesker, kendetegnet ved det sted og typen af ​​bebyggelse, hvor de bor (region, landsby, by, by); ved at tilhøre publikum af visse massekommunikationsnetværk (radio, tv, biograf osv.) ved at tilhøre en eller anden subkultur.

- Mikrofaktorer- disse er dem, der direkte påvirker en bestemt person - familie og hjem, jævnaldrende gruppe, mikrosamfund, organisationer, hvori social uddannelse udføres - uddannelsesmæssig, professionel, offentlig osv.

Mikrofaktorer, der påvirker individets udvikling gennem de såkaldte socialiseringsagenter, det vil sige personer i direkte interaktion med hvem hendes liv finder sted. På forskellige alderstrin er sammensætningen af ​​midler forskellig. Så i forhold til børn og unge er det forældre, brødre og søstre, slægtninge, jævnaldrende, naboer, lærere. I ungdom eller ungdom er agenter også mand eller kone, kolleger på arbejde, studier og militærtjeneste. I voksenalderen kommer deres egne børn til, og hos de ældre medlemmer af deres familier.

Socialisering udføres ved hjælp af en bred vifte af betyder specifik for et bestemt samfund, social status, alder på en person. Disse omfatter måder at fodre og pleje et spædbarn på; metoder til opmuntring og straf i familien, i jævnaldrende grupper, i uddannelses- og faglige grupper; typer og typer af relationer inden for hovedområderne i menneskelivet (kommunikation, leg, sport osv.). Jo bedre sociale grupper er organiseret, jo flere muligheder for at vise socialiserende indflydelse på individet. Imidlertid er sociale grupper ulige i deres evne til at påvirke personligheden på forskellige stadier af dens ontogenetiske udvikling. Så i tidlig alder og førskolealder har familien størst indflydelse. I ungdomsårene og ungdommen øges gruppen af ​​jævnaldrende og udøver en effektiv indflydelse, mens social status, arbejds- og faglige team og individer kommer i forgrunden i voksenlivet. Der er socialiseringsfaktorer, hvis værdi bevares gennem en persons liv. Dette er en nation, mentalitet, etnicitet. Nu lægger videnskabsmænd mere og mere vægt på socialiseringens makrofaktorer, herunder naturlige og geografiske forhold, da det er blevet fastslået, at de påvirker individets dannelse.

Socialiseringsfaktorer er et udviklingsmiljø, der skal designes, velorganiseres og endda bygges. Det vigtigste krav til et udviklingsmiljø er skabelsen af ​​en atmosfære, hvor humane relationer, tillid, sikkerhed og muligheden for personlig vækst vil råde. Samtidig kan sociale faktorers rolle i dannelsen af ​​personlighed ikke overvurderes. Selv Aristoteles skrev, at sjælen "er en uskreven naturbog, erfaring lægger sine skrifter på sine sider." D. Locke mente, at en person er født med en ren sjæl, som et bræt (tabyla rasa) dækket med voks. Education skriver på denne tavle, hvad den vil. Det sociale miljø i dette tilfælde blev fortolket metafysisk som noget uforanderligt, fatalt, sådan der bestemmer en persons skæbne, og en person blev fortolket som en passiv genstand for miljøet.

Revurdering af miljøets rolle (Helvetius, Diderot, Owen) førte til den konklusion, at for at ændre en person, skal du ændre miljøet. Men miljøet er først og fremmest mennesker, så det bliver en ond cirkel. For at ændre miljøet skal du ændre mennesker. Men en person er ikke et passivt produkt af miljøet, det påvirker også miljøet. Ved at ændre omgivelserne ændrer en person sig selv.

Anerkendelsen af ​​individets aktivitet som den ledende faktor i dets dannelse rejser spørgsmålet om målrettet aktivitet, individets selvudvikling, altså spørgsmålet om kontinuerligt arbejde med sig selv, på sin egen åndelige udvikling. Selvudvikling giver mulighed for en konsekvent komplikation af uddannelsens opgaver og indhold, implementering af en aldersrelateret og individuel tilgang, dannelse af en kreativ individualitet af en elev, implementering af kollektiv uddannelse og stimulering af en person hans videre udvikling.

Karakteren af ​​personlighedsudvikling, bredden, dybden af ​​denne udvikling under de samme trænings- og uddannelsesbetingelser afhænger hovedsageligt af hendes egen indsats, af den energi og effektivitet, som hun udviser i forskellige typer af aktiviteter, naturligvis med en passende tilpasning mht. naturlige tilbøjeligheder. Det er netop dette, der i mange tilfælde forklarer forskellene i udviklingen hos mennesker, herunder skolebørn, der lever og opdrages under de samme vilkår og oplever nogenlunde samme pædagogiske påvirkninger.

Huslig pædagogik er styret af holdningen om, at individets frie og harmoniske udvikling er mulig under betingelserne for kollektiv aktivitet. Naturligvis udjævner kollektivet under visse betingelser individet. Individualiteten kan dog udvikle sig og komme til udtryk i kollektivet. Organiseringen af ​​forskellige former for kollektiv aktivitet (pædagogisk, kognitiv, arbejdskraft, kunstnerisk og æstetisk osv.) bidrager til identifikation af individets kreative potentiale. Holdet med dens offentlige mening, traditioner, skikke er uundværlig som en faktor i dannelsen af ​​social positiv oplevelse, såvel som socialt betydningsfulde færdigheder og vaner med social adfærd.

Både i teoretisk og praktisk henseende er et interessant spørgsmål: hvad har en større indflydelse på menneskets udvikling - miljø eller arv? Der er ikke noget enkelt svar på dette spørgsmål. Men for eksempel kom den engelske psykolog D. Shuttleworth (I935) til følgende konklusion om hovedfaktorernes indflydelse på den mentale udvikling: 64 % af faktorerne for mental udvikling er arvelige påvirkninger; 16% - for forskelle i niveauet af familiemiljøet; 3% - for forskelle i opdragelsen af ​​børn i familien; 17% - på kumulative faktorer (interaktioner af arvelighed med miljøet).

Hver person udvikler sig individuelt, og "skæbnen" for påvirkningen fra arv og miljø er forskellig for alle.

Uddannelsesmiljø som en faktor i personlig udvikling

GEF definerer begrebet "uddannelsesmiljø" somet sæt faktorer dannet af skolens levevis: skolens materielle ressourcer, organiseringen af ​​uddannelsesprocessen, ernæring, lægehjælp, det psykologiske klima.

Uddannelsesmiljøet er en helhedsorienteret kvalitativ egenskabskolens indre liv, som:

- er bestemt af de specifikke opgaver, som skolen stiller og løser i sine aktiviteter;

- kommer til udtryk i valget af midler, hvormed disse opgaver løses (midlerne omfatter de læseplaner, skolen har valgt, tilrettelæggelsen af ​​arbejdet i klasseværelset, typen af ​​interaktion mellem lærere og elever, kvaliteten af ​​vurderinger, stilen af uformelle relationer mellem børn, organisering af fritidsskoleliv, skoler for materiel og teknisk udstyr, design af klasseværelser og korridorer osv.);

Principper for dannelse af uddannelsesmiljøet:

• aktivitet-uddannelse-personlighed;
• åbenhed, integritet, konsistens, sammenkobling;

og den indbyrdes afhængighed af alle elementer i uddannelsesmiljøet, som har et enkelt metodologisk grundlag;

• redundans af ressourcer, give personlige valg, udvikling af individualitet
• funktionel mangfoldighed af miljøelementer, der sikrer udviklingen af ​​forskellige typer aktiviteter;
• selvidentifikation af en person;

En af de vigtigste komponenter i uddannelsesmiljøet erkompleks af pædagogisk udstyr

Uddannelsesinstitutionens komplette udstyr leveres af tre indbyrdes forbundne sæt:

• almindeligt skoleudstyr
• udstyr af fagrum
• udstyr, der sikrer tilrettelæggelse af fritidsaktiviteter, herunder modellering, videnskabelig og teknisk kreativitet, uddannelses-, forsknings- og projektaktiviteter.

Et kontor for fritidsaktiviteter blev åbnet på gymnastiksalen i dette akademiske år. Trods skolens store belægning fandt forvaltningen mulighed for at anvise det mest rummelige kontor til formålet.

Det ydre design, udstyr og belægning var gennemtænkt. Vi besluttede, at det ville være uklogt at sprede denne enorme mængde af manualer og spil rundt i skabene og besluttede at samle alt på ét sted. Det blev besluttet at tildele flere zoner på kontoret - til udendørs spil, til gruppetimer, til et informations- og kommunikationscenter.

Dermed, Vores kontor har flere mål. –

1. Det er folkeskolens informations- og multimediecenter.
2. Dette skab kan bruges som et sanserum og et psykologisk afslapningsrum.
3. Legerum.

Vores kontor er udstyret med et sæt netbooks med internetadgang, softwaren bliver gradvist opdateret - en række simulatorer, testsystemer og træningsprogrammer installeres. Der er et multimediekompleks, der giver dig mulighed for at gennemføre en række forskellige klasser. Der er digitale mikroskoper, en elektronisk skridttæller og andre moderne enheder, der giver børn mulighed for at diversificere deres kognitive aktiviteter. Sprogbaseret integreret kreativt miljø Logo til grundskolen og udskolingen. Via Pervologo 4.0 børn lærer at skrive, læse og regne, udvikle deres tale og kunstneriske evner og selvfølgelig mestre moderne computerteknologier.I lektionsaktiviteterne mestrer børnene også aktivt IKT-teknologier, arbejder med interaktive komplekser og mobile computerklasser.

Det udvalgte udstyr udvikler børns sanseopfattelse, hjælper med at slappe af i leg med sand, i udendørs spil. Børn gennem klasser med en række fordele udvikler motoriske færdigheder, øje, koordination af bevægelser. Alle disse opgaver kan løses af Pertra-komplekset, udviklet af Marianna Frostig. Dette kompleks giver dig mulighed for at udføre korrektionsarbejde med haltende børn, udvikler kreative evner. Børn kan bygge labyrinter ved at udvikle rumlig tænkning ved at koordinere øjen- og håndbevægelser. Ved at sortere figurer og perler lærer de at klassificere objekter, fremhæve fællestræk og meget mere. Taktile tavler udvikler taktil perception, hånd-øje koordination. Hsæt til at tegne på sandet, træningsudstyr til fysisk træning,

Børn og lærere bruger ofte dette kontor til pædagogiske spil. Et stort antal pædagogiske og pædagogiske spil er blevet samlet her, som hjælper med at lære og konsolidere computerfærdigheder, udvide ordforråd og horisonter. Disse er de berømte Nikitin kuber, som udvikler logik, evnen til at forudsige og planlægge resultaterne af deres aktiviteter, iDet komplette sæt af kontoret omfatter alle slags børns spil, mosaikker, konstruktører.

SENSINO spil: På staffeliets lodrette overflade er der 12 huller i en cirkel, som hånden passerer ind i. Linnedposer - "minks" er fastgjort til disse huller på bagsiden. Magnetiske chips placeres på roulettemagneterne placeret i midten af ​​staffeliet, og ikke-magnetiske chips lægges ud i "minks". Spilleren skal ved berøring finde i minkene et par for hver magnetchip.

Håndarbejdssæt. Der er et dukketeater. Til alle moduler, der organiserer fritidsaktiviteter med elever i klasse 1-3, har dette lokale nok udstyr

En persons åndelige rigdom, hans synspunkter, behov og interesser, orientering og forskellige evner afhænger i høj grad af de betingelser, hvorunder deres dannelse finder sted i barndommen og ungdommen. Et født barn bliver gradvist en person under indflydelse af en række faktorer. Der skelnes mellem følgende faktorer, der påvirker den menneskelige udvikling: arv, miljø (biologisk og social), opdragelse og uddannelse, aktivitet af personen selv.
Arvelighed - det er det, der overføres fra forældre til børn, arvelighed repræsenteres af et genetisk program, der udfolder sig gennem hele livet og er en naturlig forudsætning for udvikling. Af særlig betydning er de tilbøjeligheder, der kan lette udviklingen af ​​et barns evner, bestemme begavelse. På den anden side kan forskellige arvelige sygdomme, fysiske defekter begrænse visse aspekter af menneskelig udvikling. Besiddelse af arvelighed er kun en forudsætning, en startbetingelse, der er nødvendig for dannelsen af ​​menneskelivets grundlag.
Onsdag. Miljøet, som en faktor i menneskelig udvikling, henvender sig til en person af dets to sider: biologiske og sociale.
biologisk miljø – levested, der er i stand til at give vitale forhold (luft, varme, mad).
Socialt miljø – hjælp og beskyttelse fra andre mennesker, som en mulighed for at mestre generationers erfaringer (kultur, videnskab, religion, produktion). For hver person betyder det sociale miljø samfundet, dets kulturelle og nationale traditioner, socioøkonomiske og politiske situationer, religiøse, dagligdags, videnskabelige relationer, familie, jævnaldrende, bekendte, lærere, massemedier (MSK) mv.

Miljøet betragtes som et sæt betingelser for eksistensen af ​​levende organismer og mennesker. Udtrykket "miljø" har mange betydninger.

Det menneskelige miljø dækker over et sæt naturlige (fysiske, kemiske, biologiske) og sociale faktorer, som direkte eller indirekte, øjeblikkeligt eller langsigtet, kan påvirke menneskers liv og aktiviteter.

For en person er miljøet den verden, der eksisterer i hans kommunikation, interaktion, sammenkobling, kommunikation og andre processer.

Et menneskes miljø er dets naturlige og sociale miljø, som har et kompleks af påvirkninger, betingelser og muligheder.

Betragt makromiljøet (naturligt), socialt, hjemmemiljø som en del af det sociale og makromiljø, da en person i hver tidsenhed er påvirket af dem.

Makromiljø - refererer til rummet omkring os. Talrige observationer, fakta, eksperimenter har bekræftet kosmos indflydelse, det særlige arrangement af stjerner, kometer, virkningerne af magnetiske storme på solen, ændringen i månens faser, måne- og solformørkelser, magnet- og gravitationsfelterne af jorden, selv på intrauterin udvikling, for ikke at nævne den fødte person.

Socialt miljø - et sæt af sociale relationer, der er ved at tage form i samfundet (livsform, traditioner omkring en person, sociale forhold, miljø, såvel som et sæt mennesker, der er forbundet med disse forholds fælles karakter), dominerende sociale ideer og værdier . Et gunstigt socialt miljø er et, hvor de dominerende ideer og værdier er rettet mod udviklingen af ​​en kreativ, proaktiv personlighed.

Hjemmemiljø - vuggen til livets begyndelse, miljøet for kære, materielle forhold; det er en hel verden. Udviklingen af ​​barnet sikres af venskab og kærlighed i forældreforhold, relationer til sine kære. Af særlig betydning for berigelse af viden og livserfaring er kommunikation med forældre og voksne. Barnet udvikler et behov for at kommunikere med andre, hvilket bliver den vigtigste kilde til dets alsidige udvikling.

Hjemmet og det sociale miljø kan også have en negativ indflydelse: fuldskab og bande i familier, uhøflighed og uvidenhed, åbenlys ydmygelse af børn, negativ indflydelse fra kammerater og venner, især ældre og voksne, alt det negative, der sker omkring os.

Mikromiljøet er funktionerne i en lejlighed eller et arbejdsværelse, mikrobølger og magnetiske påvirkninger, vibrationer osv.

Den psykologiske position er at studere miljøpåvirkninger på barnets udvikling for at danne dets anatomiske og fysiologiske strukturer og danne åndelige grundlag; i en bevidst forståelse af forældre, voksne, lærere af problemerne med at danne en fuldgyldig personlighed.

Den virkelighed, hvori den menneskelige udvikling finder sted, kaldes miljøet. Dannelsen af ​​personlighed er påvirket af en række ydre forhold, herunder geografiske, sociale, skole, familie. Ved kontrasternes intensitet skelnes de nære og fjerne omgivelser. Når psykologer taler om miljøets indflydelse, mener de først og fremmest det sociale og hjemlige miljø. Den første tilskrives det fjerne miljø, den anden - til den nærmeste.

Det sociale miljø er et vidt begreb. Dette er det samfund, hvor barnet vokser op, dets kulturelle traditioner, den fremherskende ideologi, udviklingsniveauet for videnskab og kunst, de vigtigste religiøse bevægelser. Systemet for opdragelse og uddannelse af børn, der er adopteret i det, afhænger af karakteristikaene ved den sociale og kulturelle udvikling af samfundet, begyndende med offentlige og private uddannelsesinstitutioner (børnehaver, skoler, kunsthuse osv.) og slutter med de særlige forhold ved familieuddannelse .

Det sociale miljø er også det umiddelbare sociale miljø, der direkte påvirker udviklingen af ​​barnets psyke: forældre og andre familiemedlemmer, senere børnehave- og skolelærere. Det skal bemærkes, at med alderen udvides det sociale miljø.

Uden for det sociale miljø kan barnet ikke udvikle sig – kan ikke blive en fuldgyldig personlighed. Der er tilfælde, hvor børn blev fundet i skovene, mistet meget unge og opvokset blandt dyr. Sådanne "Mowgli" løb på alle fire og lavede de samme lyde som deres adoptivforældre.

Det sociale miljø er alt det, der omgiver os i det sociale liv og frem for alt de mennesker, som hver enkelt er i et specifikt forhold til. Det sociale miljø har en kompleks struktur, som er en formation på flere niveauer, som omfatter talrige sociale grupper, der har en fælles indflydelse på den enkeltes mentale udvikling og adfærd.

Jo mere og mere en person udnytter omgivelsernes muligheder, jo mere succesfuld finder dens frie og aktive udvikling sted: ”En person er både et produkt og en skaber af sit miljø, som giver ham et fysisk grundlag for livet og gør det intellektuelle. , moralsk, social og åndelig udvikling mulig."

I processen med udvikling af barnets personlighed fra fødslen til tre år dominerer familien, og hans hovedpersonligheds neoplasmer er primært forbundet med det. I førskolebarndommen føjes familiens indflydelse til indflydelsen af ​​kommunikation med jævnaldrende, andre voksne, adgang til tilgængelige medier. Med optagelse i skolen åbner en ny magtfuld kanal for pædagogisk indflydelse på barnets personlighed gennem kammerater, lærere, skolefag og anliggender.

I spædbarnet er den overvejende indflydelse på barnet moderen eller den person, der afløser hende, som direkte tager sig af barnet og konstant kommunikerer med det. Generelt begynder familien aktivt at påvirke barnet fra omkring en tidlig alder, når det mestrer tale og oprejst kropsholdning. I de tidlige år reduceres familiens pædagogiske indflydelse hovedsageligt til en række forskellige påvirkninger på barnets følelsesmæssige sfære såvel som på dets ydre adfærd: underkastelse af elementære disciplinære og hygiejniske normer og regler. I førskolealderen tilføjes til de beskrevne familiepåvirkninger påvirkninger rettet mod at opdrage barnets nysgerrighed, udholdenhed, tilstrækkeligt selvværd, ønsket om lydhørhed, omgængelighed, venlighed samt individets moralske kvaliteter, som primært kommer til udtryk. i forhold til mennesker: anstændighed, ærlighed osv. Her begynder ikke kun voksne at tage del i barnets opdragelse, men også jævnaldrende, som det leger meget og på forskellige måder med, og det sker i rollespil med de regler, der er karakteristiske for førskolebørn.

Udviklingen og komplikationen af ​​spilaktiviteter sætter fyrene foran behovet for at blive enige og planlægge deres aktiviteter på forhånd. Hovedbehovet for kommunikation er ønsket om samarbejde med kammerater, som får en ekstra-situationel karakter. Det førende motiv for kommunikation er under forandring. Der dannes et stabilt billede af en jævnaldrende. Derfor opstår tilknytning, venskab.

Den følelsesmæssige-praktiske kommunikationsform tilskynder børn til at tage initiativ, påvirker udvidelsen af ​​rækken af ​​følelsesmæssige oplevelser. Det situationsbestemte erhvervsmiljø skaber gunstige betingelser for udvikling af personlighed, selvbevidsthed, nysgerrighed, mod, optimisme og kreativitet. Og den ikke-situationsbestemte forretning danner evnen til at se en selvværdifuld personlighed i en kommunikationspartner, til at forstå hans tanker og oplevelser.

En lærer, der er bevidst om det sociale miljøs rolle som en faktor i personlighedsdannelsen, tillægger organiseringen af ​​uddannelsesmiljøet størst betydning.

Opdragelsesmiljøet er et sæt af omstændigheder omkring barnet, socialt værdifulde, som påvirker dets personlige udvikling og letter dets indtræden i moderne kultur. Miljøets indhold som faktor i individets sociale udvikling er det subjekt-rumlige miljø, det socio-adfærdsmæssige miljø, begivenhedsmiljøet og informationsmiljøet – deres helhed udfolder sig på baggrund af barnets naturlige miljø. Læreren, professionelt ved at bruge disse sociale agenters objektive indflydelse, giver denne indflydelse en målorientering, oversætter den sociale udviklingssituation til en pædagogisk, og bliver derved bevidst om det pædagogiske miljø.

En lærer, der ikke tager hensyn til omgivelsernes indflydelse, lukker øjnene eller endda afviser muligheden for en sådan påvirkning, eller passivt konstaterer den tilfældige karakter af faktor miljøpåvirkninger på barnet, overlader tilfældigheder, elementer, omstændigheder til at bestemme dannelsen af personligheden - nægter derved uundgåeligt uddannelse.

Så opdragelse er et miljø organiseret af en lærer, som fungerer som en faktor i barnets sociale udvikling på grund af det faktum, at det udfolder en livsstil foran ham på højkulturniveau, hvilket giver ham mulighed for at mestre alle præstationerne af kultur og naturligt indgå i konteksten af ​​den kultur, der er moderne for barnet.

Lærerens professionelle formål er at organisere processen med personlighedsdannelse - som de sagde, at organisere barnets liv, som en konstant vandring mod kultur, således at den maksimale udvikling af personligheden sker i løbet af en sådan interaktion, og på niveau med denne udvikling træder han ind i det sociale liv.

social følelsesmæssig personlighed førskolebarn

Miljøet er den virkelighed, hvori den menneskelige udvikling finder sted. Dannelsen af ​​personlighed er påvirket af geografiske, nationale, skole, familie, sociale omgivelser. Begrebet "socialt miljø" omfatter sådanne karakteristika som det sociale system, systemet af produktionsrelationer, de materielle livsbetingelser, arten af ​​produktionsstrømmen og sociale processer osv.

Spørgsmålet om, hvorvidt miljøet eller arven har større indflydelse på menneskets udvikling, er fortsat diskutabelt.

Den franske filosof K.A. Helvetius mente, at alle mennesker fra fødslen har det samme potentiale for mental og moralsk udvikling, og forskelle i mentale egenskaber forklares udelukkende af miljøets indflydelse og uddannelsesmæssige påvirkninger. Miljøet forstås i dette tilfælde metafysisk, det forudbestemmer fatalt en persons skæbne. Mennesket betragtes som et passivt objekt for miljøpåvirkning.

Således anerkender alle videnskabsmænd miljøets indflydelse på menneskets dannelse. Kun deres syn på vurderingen af ​​graden af ​​miljøets indflydelse på dannelsen af ​​personlighed er ikke sammenfaldende. Dette skyldes, at der ikke er noget abstrakt miljø. Der er et specifikt socialt system, et specifikt nært og fjernt miljø for en person, specifikke livsbetingelser. Det er klart, at en person når et højere udviklingsniveau i miljøet, hvor der skabes gunstige forhold.

Kommunikation er en vigtig faktor i menneskelig udvikling.

Kommunikation er en af ​​de universelle former for personlighedsaktivitet (sammen med kognition, arbejde, leg), manifesteret i etablering og udvikling af kontakter mellem mennesker, i dannelsen af ​​interpersonelle relationer.

En person bliver kun en person i kommunikation, interaktion med andre mennesker. Uden for det menneskelige samfund kan åndelig, social, mental udvikling ikke finde sted. En persons interaktion med samfundet kaldes som bekendt socialisering.

Personlig udvikling er kun mulig i aktivitet.

I løbet af livet deltager en person konstant i en bred vifte af aktiviteter: spil, uddannelsesmæssig, kognitiv, arbejdskraft, social, politisk, kunstnerisk, kreativ, sport osv.

Fungerer som en værensform og en måde for menneskelig eksistens, aktivitet:

1) sikrer skabelsen af ​​materielle betingelser for menneskeliv;

2) bidrager til at tilfredsstille naturlige menneskelige behov;

3) bidrager til viden og transformation af den omgivende verden;

4) er en faktor i udviklingen af ​​en persons åndelige verden, en form og betingelse for realiseringen af ​​hans kulturelle behov;

5) gør det muligt for en person at realisere sit personlige potentiale, opnå livsmål;

6) skaber betingelser for selvrealisering af en person i systemet af sociale relationer.

Man skal huske på, at udviklingen af ​​en personlighed under de samme ydre betingelser i høj grad afhænger af dens egen indsats, af den energi og effektivitet, den udviser i forskellige aktiviteter.

Personlig udvikling er i høj grad præget af kollektiv aktivitet. Forskere erkender, at holdet på den ene side under visse forhold udjævner personligheden, og på den anden side er udvikling og manifestation af individualitet kun mulig i holdet. Kollektiv aktivitet bidrager til manifestationen af ​​individets kreative potentiale, holdets rolle i dannelsen af ​​individets ideologiske og moralske orientering, hans borgerlige position og følelsesmæssige udvikling er uundværlig.

Arten af ​​udviklingen af ​​hver personlighed, bredden, dybden af ​​denne udvikling under de samme betingelser for træning og uddannelse afhænger hovedsageligt af dens egen indsats, af den energi og effektivitet, som den udviser i forskellige typer af aktiviteter, naturligvis med en passende tilpasning til naturlige hældninger. Det er netop dette, der i mange tilfælde forklarer forskellene i udviklingen hos individer, herunder skolebørn, som lever og opdrages under de samme miljøforhold og oplever nogenlunde samme pædagogiske påvirkninger.

Huslig pædagogik går ud fra erkendelsen af, at individets frie og harmoniske udvikling er mulig under betingelser for kollektiv aktivitet. Man kan ikke andet end at blive enige om, at kollektivet under visse betingelser udjævner individet. Men på den anden side kan individualitet udvikles og kun finde sin manifestation i et team. Organiseringen af ​​forskellige former for kollektiv aktivitet (pædagogisk, uddannelsesmæssig, arbejdskraft, kunstnerisk og æstetisk osv.) bidrager til manifestationen af ​​individets kreative potentiale. Kollektivets rolle i dannelsen af ​​individets ideologiske og moralske orientering, hans sociale civile position er uundværlig. I et team, i forhold til empati, bevidsthed om den personlige involvering af interagerende mennesker, udføres følelsesmæssig udvikling. Holdet med dens offentlige mening, traditioner, skikke er uundværlig som en faktor i dannelsen af ​​en generaliseret positiv oplevelse, såvel som socialt betydningsfulde færdigheder og evner til social adfærd.

vigtig rolle i udviklingen af ​​personligheden selvuddannelse.

selvuddannelse begynder med bevidstheden om og accepten af ​​det objektive mål som et subjektivt, ønskværdigt motiv for ens aktivitet. Den subjektive indstilling af et specifikt mål for adfærd eller aktivitet giver anledning til en bevidst viljebestræbelse, definitionen af ​​en aktivitetsplan. Realiseringen af ​​dette mål sikrer den enkeltes udvikling.

Processen og resultaterne af menneskelig udvikling er således bestemt af forskellige faktorer - både biologiske og sociale.

Faktorer i udvikling og dannelse af personlighed virker ikke isoleret, men i kombination. Under forskellige omstændigheder kan forskellige faktorer have større eller mindre indflydelse på udviklingen af ​​personligheden. Ifølge de fleste forfattere, i systemet af faktorer, hvis ikke afgørende, så tilhører den ledende rolle uddannelse.