Sammenligning af førskoleuddannelser. Materiale om emnet: Sammenligning af uddannelsesprogrammer

Analyse af moderne uddannelsesprogrammer for førskoleuddannelsesinstitutioner.

I øjeblikket findes der en række programmer til at arbejde med børn i førskolealderen. Blandt dem er komplekse (generelt udviklende) og specialiserede (delvis, lokal).

Omfattende programmer- programmer, der omfatter alle de vigtigste områder af pædagogisk og pædagogisk arbejde i førskoleuddannelsesinstitutionen [s. tretten]

Specialiserede programmer- programmer inden for et eller flere områder, implementeret som en del af de vigtigste uddannelsesaktiviteter på en førskoleuddannelsesinstitution [s.13]

Grundlæggende og supplerende programmer fra førskoleuddannelsesinstitutioner.

Integriteten af ​​uddannelsesprocessen opnås ikke kun ved at bruge et hovedprogram, men også ved metoden til kvalificeret udvælgelse af specialiserede programmer.

Et af hovedkravene til hoveduddannelserne (komplekse, et sæt af delvise) er overholdelse af kontinuitet med grunduddannelsesprogrammer.[s.13]

Omfattende programmer.

I 1989, efter ordre fra Ministeriet for Undervisning i RSFSR, begyndte et program at blive udviklet "Regnbue". Forfatterholdet blev ledet af kandidat for pædagogiske videnskaber T.N. Doronova. I øjeblikket består programmet af 5 afsnit og er beregnet til opdragelse og uddannelse af børn fra 2 til 7 år.

Rød farve - fysisk kultur.

Orange er spillet.

Gul farve - visuel aktivitet og manuelt arbejde.

Grøn farve - konstruktion.

Blå farve - klasser i musikalsk og plastisk kunst.

Blå farve - klasser til udvikling af tale og fortrolighed med omverdenen.

Lilla er matematik.

Formålet med programmet er at udvikle sådanne personlighedstræk som opdragelse, selvstændighed, målrettethed, evnen til at stille en opgave og nå dens løsning.

Programmet er baseret på ideen om, at hvert år af et barns liv er afgørende for dannelsen af ​​visse mentale neoplasmer. Effektiviteten af ​​opdragelsen og uddannelsesprocessen afhænger af, hvordan det specifikke pædagogiske arbejde er fokuseret på dannelsen af ​​disse neoplasmer. Derfor står pædagogen over for følgende opgaver:

1. skabe mulighed for, at barnet kan leve disse år med glæde og mening;

2. sikre beskyttelse og styrkelse af hans helbred;

3. fremme omfattende og rettidig mental udvikling;

4. at danne en aktiv og omhyggelig-respektfuld holdning til omverdenen;

5. at knytte sig til hovedområderne i den menneskelige kultur (arbejde, viden, kunst, moral).

Fordelen ved dette program er, at retningslinjerne for hver aldersgruppe giver en omtrentlig planlægning af det pædagogiske arbejde i et år, afslører indholdet af arbejdet i løbet af dagen: en liste og varighed af individuelle elementer i den daglige rutine, samt deres metodisk indhold, formål og midler.

I 1995 blev et hold af lærere fra afdelingen for førskolepædagogik ved det russiske statspædagogiske universitet opkaldt efter A.I. Herzen udviklede et program "Barndom".

Formålet med programmet er at sikre den holistiske udvikling af barnets personlighed gennem førskolebarndommen: intellektuel, fysisk, følelsesmæssig og moralsk, viljestærk, social og personlig.

Programmet er fokuseret på barnets sociale og personlige udvikling, opdragelse af en positiv holdning til omverdenen, indeholder et nyt vigtigt afsnit - "Holdning til sig selv."

Programmet består af tre dele: junior-, mellem- og senior førskolealder. Indholdet er specificeret efter sektioner:

Karakteristika for aldersperioden.

Funktioner af aktivitetsområdet.

Almindelige uddannelsesopgaver.

Repræsentationer (orienteringer).

Praktiske færdigheder.

Færdighedsniveauer.

Konklusion.

Fordelen ved dette program er, at lærerens kreative holdning til planlægning antages: læreren vælger selvstændigt ud fra det foreslåede indhold, hvad der kan implementeres.

Program "Fra barndom til ungdom" udviklet af holdet af forfattere under vejledning af kandidaten for pædagogiske videnskaber T.N. Doronova. Programmet er baseret på det vigtigste strategiske princip i det moderne russiske uddannelsessystem - dets kontinuitet. Dette afspejler programmets navn, som kendetegner den kontinuerlige sammenhæng mellem førskole- og folkeskolealderen.

Programmet angiver de karakteristiske træk ved forskellige perioder i barndommen og definerer opgaver inden for to hovedområder - "Sundhed" og "Udvikling".

Fordelen ved dette program er, at programmet fokuserer voksne på personlighedsorienteret interaktion med barnet, forældres deltagelse i opdragelse og uddannelse af børn i familien, i børnehaven og derefter i skolen.

Program "Uddannelse og uddannelse i børnehaven" er en forbedret version af "Program for uddannelse og træning i børnehaven" (M .: Education, 1985, red. M.A. Vasilyeva). Programmet er blevet afsluttet under hensyntagen til de seneste resultater af moderne videnskab og praksis inden for førskoleundervisning.

Formålet med programmet er at skabe gunstige betingelser for et fuldgyldigt liv for et barn i førskolebarndommen, dannelsen af ​​grundlaget for en grundlæggende personlighedskultur, den omfattende udvikling af mentale og fysiske kvaliteter.

Programmet er sammensat efter aldersgrupper. Den dækker 4 aldersperioder for børns udvikling: tidlig alder, yngre førskolealder, middelalder, senior førskolealder og har en vis struktur:

Alderstræk.

Opgaver, der løses i hvert afsnit.

Prøv daglig rutine.

Programsektioner:

Idræt.

Mental uddannelse.

Moralsk uddannelse.

Arbejderuddannelse.

Skønlitteratur.

Kunstnerisk og æstetisk uddannelse

Musikalsk uddannelse.

Kultur- og fritidsaktiviteter.

En omtrentlig liste over de vigtigste aktiviteter for en fem-dages uge.

Formålet med uddannelsen er at sikre kontinuitet mellem førskole og folkeskole, at skabe optimale vilkår for elevernes personlige og psykiske udvikling.

Programmet for familie og offentlig uddannelse "Golden Key" har følgende struktur:

Forklarende note.

Opgaver med træning og uddannelse.

Organisering af arbejdet i familien og det offentlige børnecenter "Golden Key".

Principper for at organisere livet i en gruppe.

Læseplan for folkeskolen - børnehave.

Emner for syv års studier.

Fordelen ved dette program er, at programmet er designet til at arbejde med børn fra 3 til 10 år. Folkeskolen opererer direkte i børnecentret. Skolebørn kommer til deres gruppe om morgenen, spiser morgenmad, går til lektioner og vender så tilbage til deres grupper.

Specialiserede programmer.

Førskole fysisk uddannelsesprogram "Fysisk kultur - for førskolebørn." Forfatter L.D. Glazyrin.

Programmet er designet til at arbejde med børn fra 1 til 6.

Formålet med programmet er optimalt at implementere idrætsundervisningens sundhedsforbedrende, pædagogiske og pædagogiske retning under hensyntagen til barnets individuelle udviklingsmuligheder.

Programmål:

sundhedsforbedrende retning - sikring af kvalitetsarbejde i førskoleinstitutionerne for at forbedre børns sundhed.

pædagogisk retning - at sikre den sociale dannelse af barnets personlighed, udviklingen af ​​hans kreative kræfter og evner.

uddannelsesretning - sikring af assimilering af systematiseret viden, dannelse af motoriske færdigheder og evner.

Fordelen ved dette program er, at der for hver aldersgruppe er forskellige udviklingsøvelser og deres dosering, samt forskellige former for arbejde med børn i idræt og deres varighed.

Æstetisk uddannelsesprogram for børn 2-7 år "Skønheden. Glæde. Skabelse" udviklet af holdet af forfattere T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina.

Programmet indeholder afsnit: "Kunst i et barns liv", "Æstetisk udviklingsmiljø", "Naturens skønhed", "Kendskab til arkitektur", "Litteratur", "Billede kunst", "Musikalsk aktivitet", "Fritid og kreativitet", "Kreativitet".

Programmet er rettet mod at introducere børn til en sund livsstil som et resultat af omfattende uddannelse (udvikling af forskellige bevægelser, muskelstyrkelse osv.)

Fordelen ved programmet er, at programmet for æstetisk uddannelse, uddannelse og udvikling af børn er holistisk, integreret i alle områder af æstetisk uddannelse, baseret på forskellige typer kunst, udført ved hjælp af naturen, æstetisk udviklende miljø, forskellige kunstneriske og kreative aktiviteter.

Program for kunstnerisk og æstetisk cyklus "Med en pensel og musik i din hule hånd." Forfattere N.E. Basina, O.A. Suslova. Programmet er designet til at arbejde med børn i alderen 3-7 år.

Opbygningen af ​​kurset "Introduktion til kunstens verden" indeholder afsnit:

Materiale. Naturligt og ikke-naturligt materiale og dets egenskaber.

Farve. Farve som tegn på den materielle verden og farve som kunstmiddel.

Følelser. Som følelser oplevet af en person og som en æstetisk oplevelse af verden.

Bevægelse.

3. Symmetri. Rytme.

   Interaktion som en måde at implementere interne og eksterne relationer på.

Fordelen ved dette program er, at alle emner er forbundet med hinanden, og en detaljeret rejseplan for rejsen gennem kursets indhold præsenteres.

Program "Tegning og skulptur" O.V. Grigorieva.

Formålet med programmet: udvikling af kreative evner hos førskolebørn.

Programmet er designet til at arbejde med børn i alderen 3-9 år inden for billedkunst. Programmet præsenterer en kalendertematisk plan for visuel aktivitet i 4 muligheder, som giver læreren mulighed for at variere tempo, materialer, kunsttyper afhængigt af børns evner. Planlægning af arbejdet udføres under hensyntagen til børns individuelle egenskaber.

Fordelen ved programmet er, at programmet omfatter 28 abstracts af klasser med børn fra junior-, mellem- og forberedende grupper i kunstaktiviteter.

Program "Musikalske mesterværker" O.P. Radynova.

Formålet med programmet: dannelsen af ​​grundlaget for førskolebørns musikkultur.

I centrum af programmet er udviklingen af ​​kreativ lytning til musik, som går ud på at opmuntre børn til at manifestere forskellige former for kreativ aktivitet - musikalsk, musikalsk-motorisk, kunstnerisk.

Dannelsen af ​​børns musikkultur sikres ved udvælgelsen af ​​værker af musikalske klassikere og folkemusik, som er "skønhedsstandarder" for børn. Det grundlæggende princip for opbygning af programmet er tematisk. Programmet omfatter 6 emner, der studeres inden for en til to måneder og gentages på nyt materiale i hver aldersgruppe.

Fordelen ved programmet er, at det er et metodisk opbygget system til dannelsen af ​​grundlaget for børns musikkultur, herunder principper, indhold, metoder og arbejdsformer.

Miljøorienteringsprogram Planeten er vores hjem.

Formålet med programmet er at udvikle interessen for naturen gennem den følelsesmæssige sfære.

Programmet bruger unikke teknikker:

Historiefortælling med levende billeder

Undervisning i figurativ plastik, åndedrætsøvelser, selvmassage

Tegning af en individuel økologisk bog.

Fordelen ved dette program er, at det introducerer børn til den naturlige verden ved hjælp af forskellige virkemidler fra pantomime og gåder til dias og kemiske eksperimenter, og i slutningen af ​​hvert emne er der en Bogfestival.

Bibliografi:

Glazyrina L.D. Fysisk kultur for førskolebørn. M.: Vlados, 1999.

Doronova T.N. Fra barndom til ungdom: et program for forældre og pædagoger om dannelsen af ​​sundhed og udvikling af børn i det femte leveår. M., 1997.

Solomennikova O.A. Grundlæggende og supplerende programmer i førskoleuddannelsesinstitutionen: metode tillæg. Moskva: Iris-press, 2006.

Moderne uddannelsesprogrammer for førskoleinstitutioner: under. udg. T.I. Erofeeva. M.: Akademiet, 2000.

Childhood: et program til udvikling og uddannelse af børn i børnehave/under. udg. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich. St. Petersborg: Ulykke, 1996.

Regnbue: program og vejledning til pædagogen/komp. T.N. Doronova. M.: Uddannelse, 1999.

Orenburg stat

Pædagogisk Universitet

Abstrakt om emnet:

Analyse af moderne uddannelsesprogrammer for førskoleinstitutioner

Udført af: 3. års studerende på OZO

fakultet for DNO, afdeling for PIMDO

Belkova Galina.

Komparativ analyse af "Grundlæggende uddannelsesprogram for førskoleundervisning" Kindergarten 2100 " / redigeret af R.N. Buneeva / og "Pædagogisk program for førskoleundervisning "Udvikling" / redigeret af Bulycheva A. I. /

Begge programmer er blevet revideret i overensstemmelse med Federal State Educational Standard for Preschool Education.
I overensstemmelse med kravene til strukturen af ​​uddannelsesprogrammet sikrer programmet "Udvikling" udviklingen af ​​førskolebørns personlighed i forskellige typer kommunikation og aktiviteter under hensyntagen til deres alder, individuelle psykologiske egenskaber.
Programmet er rettet mod at udvikle børns evner i processen med specifikke førskoleaktiviteter, i processen med kommunikation med voksne og børn.

I modsætning til "Udviklings"-programmet bør resultatet af at opdrage et barn under "Kindergarten 2100"-programmet være førskolebørns bevidsthed om sig selv, sine karakteristika og evner, afsløringen af ​​sit individuelle potentiale, evnen til at samarbejde med jævnaldrende og voksne, kommunikere med dem, vanen med at opretholde en sund livsstil, til fysisk uddannelse samt psykologisk og funktionel parathed til skole. Et træk ved OOP "Kindergarten 2100" er, at den er designet under hensyntagen til egenskaberne og udviklingsmønstrene for moderne børn, som adskiller sig væsentligt fra deres jævnaldrende i det sidste århundrede. Moderne børn har en ny type bevidsthed: system-sans (N.A. Gorlova), og ikke system-strukturel, karakteristisk for børn fra forrige århundrede. I deres sind dominerer den semantiske sfære, hvilket bestemmer den semantiske orientering til aktivitet. Med andre ord, hvis barnet ikke forstår betydningen af ​​den aktivitet, der tilbydes ham, så nægter han at udføre den.

Forfatterne af programmet "Udvikling" flytter deres hovedopmærksomhed fra undervisningens indhold til dets midler. Opgaven for forfatterne af programmet var at skabe særligt pædagogiske situationer i hver alder og bruge situationerne i det naturlige liv for børn, der udvikler deres generelle evner i det maksimale omfang. Det teoretiske grundlag for programmet "Udvikling" er følgende bestemmelser. Det første er konceptet om selvværdi i førskoleudviklingsperioden, udviklet af A. V. Zaporozhets. Den anden er aktivitetsteorien udviklet af A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davydov m.fl.. Den tredje er konceptet om udvikling af evner udviklet af L. A. Wenger og hans kolleger.

Hovedmålet med Kindergarten 2100-programmet er at implementere princippet om kontinuitet, at sikre opdragelse og udvikling af førskolebørn i tæt forbindelse med det integrerede Skole 2100-system med dets postulater og koncepter. Et centralt træk ved programmet er en reel løsning på problemet med kontinuiteten i førskole- og grundskoleundervisningen. Førskoleundervisning bør skabe betingelser for størst mulig afsløring af hvert enkelt barns potentiale i overensstemmelse med dets alder. En moderne børnehave synkroniserer opdragelses- og læringsprocesserne, som begynder at komplementere hinanden i stedet for at modsætte sig hinanden og også sikre børns rige udvikling. Barnet tror på sin egen styrke, lærer at få succes, ser sit potentiale, bliver genstand for sit liv. Alt dette gør det uden tvivl lettere for barnet at sige farvel til børnehaven og gå i skole, og det bevarer og udvikler også interessen for at lære under nye forhold i ham.

Udviklingsprogrammet har flere udviklingslinjer:
* udviklingen af ​​børns intellektuelle evner, som opstår i processen med at mestre substitutionshandlinger, konstruktion og brug af visuelle modeller samt ord i planlægningsfunktionen.
* udvikling af barnets kreative evner. De manifesterer sig i den uafhængige test af nyt materiale, i processen med at mestre nye måder at handle på med en voksen og andre børn, men vigtigst af alt, i dannelsen af ​​ideer og deres implementering. I mange afsnit af uddannelsen er der opgaver, der sigter mod at udvikle børns muligheder på et stadig højere niveau for at skabe og implementere deres egne ideer.
* udvikling af kommunikationsevner. Kommunikationsevner anses for at spille en ledende rolle i den sociale udvikling af et førskolebarn. Resultatet af udviklingen af ​​kommunikative evner vil være "socialisering" som beherskelse af adfærdsmåder, der gør det muligt at overholde kommunikative normer og blive accepteret i samfundet.

Hovedlinjerne for udvikling af førskolebørn, som programmet "Kindergarten 2100" er baseret på:
* udvikling af vilkårlige aktiviteter;
* beherskelse af kognitiv aktivitet, dens standarder og midler;
* skifte fra egocentrisme til evnen til at se, hvad der sker fra en anden persons synspunkt;
* motiverende parathed.
Disse udviklingslinjer bestemmer førskoleundervisningens didaktik og indhold. Programmet "Kindergarten 2100" blev udviklet under hensyntagen til den akkumulerede positive erfaring med moderne førskoleundervisning samt under hensyntagen til de nyeste tilgange og videnskabelige opdagelser på dette område. Dette system hævder ikke at være universelt, men dets forfattere er overbevist om, at det hjælper med at overvinde den negative tendens i den primitive idé om førskoleundervisning og sikrer også den kontinuerlige udvikling af barnet i et enkelt system på alle uddannelsesstadier.

Særlige udviklingsopgaver til at mestre forskellige midler i "Udviklings"-programmet tilbydes barnet i forbindelse med specifikke førskoleaktiviteter, hovedsageligt på en legende måde ( programmerne er ens i dette, det bringer dem tættere på). I form af et spil, i form af kommunikation med voksne og jævnaldrende, "lever barnet igennem" visse situationer, der forbinder sin følelsesmæssige og kognitive oplevelse. Sideløbende hermed udvikles også barnets egen kognitive aktivitet - fra børns eksperimenter (N. N. Poddyakov) til overgangen til løsning af kognitive problemer og gåder uden for spilformen.
Ligheden mellem programmerne kan også ses i tilrettelæggelsen af ​​arbejdet på alle uddannelsesområder:
1. Fysisk udvikling;
2. Spilaktivitet;
3. Social og personlig udvikling;
4. Kognitiv udvikling;
5. Taleudvikling;
6. Kunstnerisk og æstetisk udvikling.
Hvad angår de planlagte resultater af udviklingen af ​​programmet "Kindergarten 2100" og "Udvikling", er de baseret på synspunktet fra A.G. Asmolova: "... i førskoleundervisningen er det ikke barnet, der evalueres, men de betingelser, der skabes for dets udvikling, der giver ham mulighed for at være anderledes, have succes og føle sig som en person med et nyttekompleks" (i overensstemmelse med Federal State Educational Standard, disse er psykologiske, pædagogiske, personalemæssige, materielle og tekniske, økonomiske, informationsmetodiske og andre betingelser for en førskoleinstitutions aktivitet).

I programmet "Kindergarten 2100" for hvert mål og hver alder beskrev forfatterne det konceptuelle grundlag (i form af primære ideer) og stadierne for dannelse og tildeling af færdigheder samt deres implementering i kreativ aktivitet. Denne tabel over planlagte resultater danner grundlag for varierende tilgange til vurdering af barnets individuelle udviklingsniveau. Det sætter ikke strenge standarder for udvikling, men beskriver kun dets mulige manifestationer, så du kan bygge en individuel uddannelsesbane for hvert barn.

I programmet "Udvikling", som hovedkriteriet for vurdering af de psykologiske og pædagogiske betingelser for aktiviteten i en førskoleinstitution, foreslår forfatterne en vurdering af lærernes professionelle aktivitetsmetoder. Til dette formål udviklede de en særlig ordning til overvågning af lærerens aktiviteter og hans interaktion med børn i enhver af de pædagogiske situationer og en metode til evaluering af aktivitetsmetoderne.
I begge programmer blev der udviklet et system med pædagogisk og psykologisk diagnostik af børn for at evaluere effektiviteten af ​​pædagogiske handlinger med henblik på deres yderligere optimering. Ifølge resultaterne af diagnostik er evalueringen af ​​kvaliteten af ​​institutionens uddannelsesaktiviteter ikke givet.
Afslutningsvis vil jeg gerne påpege funktioner i de analyserede programmer.

Værdighed program "Børnehave 2100". Førskolebørn, der er opdraget under dette program, er i stand til klart at forsvare deres synspunkt, de er uafhængige, omgængelige, frigjorte og åbne over for verden. Programmet bygger på at føre en dialog med børn, og pædagogen overfører ikke kun viden, men lader barnet selv opdage den. Læringsprocessen ledsages af klasser med farverige manualer, bestående af flere dele og med en imponerende mængde viden og underholdende opgaver. Og dog - princippet om minimax. Viden gives maksimalt inden for aldersnormen, men der stilles minimale krav til assimilering af viden (i henhold til grænserne fastsat af statsstandarden). Komfortable udviklingsbetingelser er tilvejebragt for hvert barn, hver af førskolebørn lærer i et individuelt tempo. Dette eliminerer overbelastning, men effektiviteten reduceres ikke. Minimax-princippet giver dig mulighed for at bestemme det lavere indholdsniveau, som hvert barn skal lære, og foreslår også dets øvre grænse.

Individualitet programmet "Udvikling" er, at programmet angiver funktionerne i de faglige aktiviteter og uddannelse af lærere under programmet "Udvikling" (interaktion mellem voksne og børn, personaleforhold for gennemførelsen af ​​programmet). Forfatterne af dette program har altid været i positionen af ​​obligatorisk specialuddannelse for lærere til at arbejde under "Udviklings"-programmet. Udbudt til markedet for pædagogiske tjenester i de tidlige 90'ere, da uddannelsen vendte sig til at udvikle elevorienteret interaktion mellem læreren og børnene, blev implementeringen af ​​programmet kun mulig under særlige uddannelsesbetingelser for lærere. Til dette formål er der oprettet et uddannelsescenter for uddannelse af lærere til arbejde under programmet "Udvikling", som fortsætter med at fungere.

Jeg tror, ​​jeg var i stand til at afsløre fordelene, individualiteten, nuancerne af disse programmer, hvilket vil hjælpe dig uden tvivl med at vælge et eller andet program og håber, at du med dets hjælp med succes vil skabe betingelser for den maksimale mulige afsløring af potentialet for hver barn i forhold til dets alder.

Programmet består af to dele.

Den første del indeholder en forklarende note samt afsnit skitseret efter aldersunderperioder i førskolebarndommen (3-4, 4-5, 5-6 og 6-7 år) for at optimere konstruktionen af ​​uddannelsesprocessen :

"Organisering af voksnes og børns aktiviteter til implementering og udvikling af det vigtigste almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning",

"Alderskarakteristika for børn",

"Planlagte resultater af udviklingen af ​​programmet".

Den anden del - "Eksemplarisk cyklogram for uddannelsesaktiviteter" - er en teknologi (systematisk sekvens) af lærernes arbejde med at implementere programmet.

Den forklarende note afslører de vigtigste konceptuelle bestemmelser i programmet, herunder hovedopgaverne for psykologisk og pædagogisk arbejde for at implementere hvert område af programmet og muligheden for at integrere det med andre områder. Løsning af problemerne med psykologisk og pædagogisk arbejde med udviklingen af ​​børns personlige sfære (personlige egenskaber) er en prioritet og udføres parallelt med løsningen af ​​de vigtigste opgaver, der afspejler de særlige forhold i programmets områder.

Programmet er opdelt i 3 dele og dækker 3 aldersperioder af et barns udvikling: junior-, mellem- og senior førskolealder.

I hver periode af programmet gives en karakteristik af alderskarakteristika for børns mentale og fysiske udvikling, opgaverne med at opdrage og udvikle børn i en bestemt alder defineres, og dannelsen af ​​ideer, færdigheder, evner og relationer i læreprocessen og deres udvikling i hverdagen gives. I slutningen af ​​hvert afsnit af programmet markeres niveauerne for programmets udvikling af børn.

Programmet omfatter værker af mundtlig folkekunst, folkelege, musik og danse, kunst og kunsthåndværk fra Rusland. Læreren har ret til selvstændigt at bestemme tidsplanen for klasser, indhold, tilrettelæggelsesmetode og plads i den daglige rutine.

Afsnit er fremhævet: "Planlagte resultater af at mestre programmets indhold"; "Integrative kvaliteter af en kandidatstuderende"; "Børnehave og familie. Program "Barndom" i praksis af interaktion mellem lærere og forældre"; "Metodologisk sæt af programmet "Barndom".

Programmet fremhæver et nyt vigtigt afsnit: "Barnets holdning til sig selv" (selverkendelse).

Hele programmets indhold er betinget samlet omkring fire hovedblokke: "Viden" (hjælper førskolebørn med at mestre de forskellige tilgængelige måder at kende verden omkring dem på (sammenligning, elementær analyse, generalisering osv.), udvikling af deres kognitive aktivitet, kognitiv interesser); "Menneskelig holdning" (orientering af børn til en velvillig, omhyggelig, omsorgsfuld holdning til verden, udvikling af humane følelser og holdninger til verden omkring dem); "Skabelse" (en blok af kreativitet: udvikling af uafhængighed som den højeste manifestation af kreativitet); Livsstil).

Den ekstra del (regional komponent) omfatter afsnit: "Et barn i et multikulturelt og multietnisk miljø"; Barnet lærer engelsk.

Programmet identificerer følgende alderstrin: tidlig barndom - spædbarn (op til et år); tidlig alder (fra et år til tre år); førskolebarndom; junior førskolealder (fra tre til fem år) og senior (fra fem til syv år). En sådan aldersperiodisering gør det ifølge forfatterne muligt at se både de mest generelle tendenser og det individuelle perspektiv på det enkelte barns udvikling. For hvert alderstrin i programmet er fire førende udviklingslinjer identificeret: social, kognitiv, æstetisk og fysisk; afslører træk ved udviklingen af ​​disse linjer i spædbarn, tidlig, yngre og ældre førskolealder; hierarkiet af hovedtyperne af aktivitet (kommunikation, objektiv aktivitet, spil) er fastsat. Spilaktivitet, som den vigtigste i udviklingen af ​​personligheden hos et barn i førskolealderen, får en særlig plads i programmet. Spillet gennemsyrer alle de strukturelle komponenter i programmet og dets indhold som helhed. Programmet "Oprindelse" fremhæver uddannelsens grundlæggende og variable indhold. Den grundlæggende del af programmet for hver aldersgruppe består af følgende komponenter:

Karakteristika for de aldersrelaterede muligheder for barnets mentale udvikling og dets personlighed (angivet med tegnet "sol");

Udviklingsopgaver (blomst);

Udviklingsindikatorer (æble);

Grundlæggende karakter - personlighed ki (baby ansigt).

Til grundlag for samme. henviser til afsnittet "Generelle betingelser for gennemførelse af programmet" (skilt "vandkande").

Variable tilgange til implementeringen af ​​programmet er beskrevet i afsnittet "Indhold og betingelser for pædagogisk arbejde". De giver mulighed for at justere indholdet af den pædagogiske proces under hensyntagen til børnehavens særlige forhold.

I afsnittet "Generelle betingelser for gennemførelsen af ​​programmet" gives anbefalinger om organisering af børns liv i børnehaver; principper for organisering af det fagudviklende miljø; familiearbejde. Der lægges stor vægt på kompleks tematisk planlægning.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://allbest.ru

Introduktion

Afslutning af førskoleperioden og optagelse i skole er en vanskelig og ansvarlig fase i et barns liv. At skabe betingelser for succesfuld tilpasning af yngre elever er vores fælles opgave. ”Skolen skal ikke lave en skarp forandring i livet. Efter at være blevet studerende, fortsætter barnet med at gøre i dag, hvad han gjorde i går. Lad det nye gradvist dukke op i hans liv og ikke overvælde med en lavine af indtryk ”(V.A. Sukhomlinsky).

Problemet med kontinuitet og succession har altid været et af de mest presserende og vigtige inden for uddannelse. Skoleparathed ses ofte som en vis mængde erhvervet viden og færdigheder.

Til spørgsmålet "Hvordan kunne du tænke dig at se en børnehave dimittere på tærsklen til skolen?" lærere svarer ofte sådan: "læse godt", "kender sammensætningen af ​​et tal", "i stand til at løse logiske problemer", "i stand til at komponere en historie, genfortælle", "i stand til at afskrive teksten med blokbogstaver uden fejl ”. Allerede ved indgangen til skolelivet stiller de således alt for store krav til børn, og trods alle forbudene består de optagelsesprøver.

Forældre, der er bange for ikke at opfylde indgangsskolens prøver, forsøger at lære deres børn at læse, skrive flydende og løse komplekse problemer. De tror, ​​at dette vil være nøglen til deres succesfulde studier.

For at behage skolen og forældrene begyndte mange førskoleuddannelsesinstitutioner at duplikere grundskolens mål, opgaver, arbejdsformer og arbejdsmetoder. Dette førte til forskydningen i børnehaven af ​​en bestemt form for barnets aktive aktivitet - spil. Mere og mere viger det for "læring i klasseværelset."

Disse problemer lægger en tung byrde på barnets skuldre. Øget arbejdsbyrde, overarbejde, forringelse af børns helbred, nedsat læringsmotivation, tab af interesse for læring, mangel på kreativitet fremkalder neuroser hos børn og andre uønskede fænomener under overgangen til skoleundervisning.

Derfor kræver opbygning af kontinuitet mellem børnehave og skole i spørgsmål om at forberede børn til skole i dag en ny tilgang.

En af børnehaveinstitutions opgaver er at forberede børn til skole. Problemet med kontinuitet mellem førskole og folkeskole er relevant til enhver tid. Det blev betragtet i værker af A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lysenko, N.N. Poddyakova, V.A. Silivon, A.P. Usovoi og andre Moderne lærere og psykologer i uddannelsesmiljøet forsøger at løse det samme problem.

førskole læring pædagogisk

1. Teoretisk grundlag for kontinuitet i arbejdet i en førskoleuddannelsesinstitution og folkeskole

1.1 Begrebet kontinuitet i at forberede et barn til skole

Kontinuitetsbegrebet i den filosofiske ordbog betyder en kontinuerlig proces med at opdrage og uddanne et barn, som har generelle og specifikke mål for hver aldersperiode, dvs. - dette er en forbindelse mellem forskellige udviklingsstadier, hvis essens er bevarelsen af ​​visse elementer af helheden eller individuelle karakteristika under overgangen til en ny tilstand.

Kontinuitet forstås som en sekventiel overgang fra et uddannelsesniveau til et andet, udtrykt i bevarelse og gradvis ændring af uddannelsens og opdragelsens indhold, former, metoder, teknologier.

Formålet med kontinuitet er at sikre barnets fuldgyldige personlige udvikling, fysiologiske og psykiske velbefindende i overgangsperioden fra førskoleundervisning til skole, rettet mod den langsigtede dannelse af barnets personlighed baseret på dets tidligere erfaringer og akkumuleret viden.

Senior førskolealder er et vigtigt stadium i barnets udvikling med dets iboende mentale udviklingsmønstre. At ignorere denne kendsgerning, nemlig et forsøg på at intensivere barnets udvikling gennem en tidligere start, at lære ham, i henhold til skoletypen, fører til en forvrænget udvikling af børn, i denne henseende er det nødvendigt at tage hensyn til bestemmelsen om den førende aktivitet, som i en ældre alder er leg.

Børnehavens opgave er opdragelse og udvikling af barnet (udvikling af hans motivationssfære, tænkning, hukommelse, opmærksomhed osv.), og ikke at lære ham de enkleste skolefærdigheder. Uden legeaktivitet i førskolealderen er den fulde mentale udvikling af et førskolebarn umulig. Beredskab til skoleundervisning opstår som et resultat af et fuldt udbygget liv af et barn i førskoleperioden i barndommen, hvilket indebærer tilstedeværelsen af ​​en førende spilaktivitet. Samt alle de traditionelle former for børneaktiviteter, som børn laver i deres team på egen hånd og sammen med voksne.

Det er nødvendigt at stræbe efter organiseringen af ​​en enkelt udviklingsverden - førskole og grundskole. Det var med frigivelsen af ​​føderale statslige uddannelsesstandarder for elementær almen uddannelse og føderale statskrav til det grundlæggende almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning, at man startede med at sikre kontinuiteten af ​​de to led i uddannelsessystemet. Ensartet teoretisk grundlag, principper for organisering af pædagogisk arbejde med børn, kontinuitet og sammenhæng i mål, målsætninger, metoder, midler, opdragelses- og uddannelsesformer, der sikrer en effektiv progressiv udvikling af barnet, er grundlaget for implementeringen i praksis af løse kontinuitetsproblemet.

Kontinuitet i førskoleuddannelsesinstitutionens og folkeskolens arbejde ligger i, at børn, der vil læse og kan læse, kommer i første klasse, dvs. de skal have udviklet de psykologiske forudsætninger for at mestre pædagogiske aktiviteter, som skolens første klasses program bygger på. Disse omfatter: kognitiv og pædagogisk motivation, udseendet af underordning af motiver for adfærd og aktivitet, evnen til at arbejde i henhold til modellen og i henhold til reglen forbundet med udviklingen af ​​frivillig adfærd, evnen til at generalisere opstår normalt tidligst pr. slutningen af ​​den ældre førskolealder. Og i tilfælde af forskydning af spillet efter klasser af skoletypen - også senere. Derfor er det ikke tilrådeligt at afkorte førskoleperioden med børns aktiviteter og førende spilleaktiviteter.

At forberede sig til skolen og, endnu vigtigere, den omfattende udvikling af barnet er en proces, der kræver stor opmærksomhed og lang tid.

I dag skelnes følgende som grundlag for implementering af kontinuiteten i førskole- og grundskoleundervisningen:

1. Børns helbredstilstand og fysiske udvikling.

2. Udviklingsniveauet for deres kognitive aktivitet som en nødvendig komponent i uddannelsesaktivitet.

3. Elevers mentale og moralske evner.

4. Dannelse af deres kreative fantasi som en retning for personlig og intellektuel udvikling.

5. Udvikling af kommunikationsevner, dvs. evne til at kommunikere med voksne og jævnaldrende.

Nøglepunktet i implementeringen af ​​succession er at bestemme barnets parathed til at studere i skolen. Psykologer og lærere skelner generelt og særligt parathed til skole. Derfor bør almen og særlig uddannelse gennemføres i en førskoleinstitution.

1.2 Generel og særlig forberedelse til træning

En af opgaverne for en førskoleuddannelsesinstitution er at forberede børn til skole. Et barns overgang til skole er et kvalitativt nyt stadie i hans udvikling. Resultatet af forberedelsen er skoleparathed. Disse to termer er forbundet af en årsag-virkning-sammenhæng: skoleparathed afhænger direkte af kvaliteten af ​​forberedelsen.

Generel forberedelse (beredskab).

1. Fysisk parathed: generel fysisk udvikling: normal vægt, højde, brystvolumen, muskeltonus, proportioner, huddækning og andre indikatorer, der svarer til standarderne for fysisk udvikling af drenge og piger i alderen 6-7 år i landet. Synstilstand, hørelse, motorik (især små bevægelser af hænder og fingre). Tilstanden af ​​barnets nervesystem: graden af ​​dets excitabilitet og balance, styrke og mobilitet. Generel sundhed. Fysisk parathed til skolen indebærer generelt godt helbred, lav træthed, høj ydeevne, udholdenhed. Svækkede børn bliver ofte syge, bliver hurtigt trætte, deres arbejdsevne vil falde, hvilket ikke kan andet end at påvirke resultaterne af skolegangen. Derfor bør lærere og forældre fra en meget tidlig alder tage sig af børns sundhed.

2. Intellektuel parathed: indholdet af intellektuel parathed omfatter ikke kun ordforråd, udsigter, særlige færdigheder, men også niveauet for udvikling af kognitive processer; deres fokus på zonen for proksimal udvikling, de højeste former for visuel-figurativ tænkning; evnen til at udskille en læringsopgave, gøre den til et selvstændigt aktivitetsmål.

3. Sociopsykologisk, moralsk og viljemæssig parathed til skolen: dannelsen af ​​en ny social position ("elevens indre position"); dannelsen af ​​en gruppe af moralske kvaliteter, der er nødvendige for undervisning. I gruppen af ​​moralske kvaliteter, der er nødvendige for læring, omfatter de selvstændighed, ansvar, evnen til at bringe ting til ophør, overvinde vanskeligheder, disciplin, vedholdenhed og en interesse for viden. Også parathed til en ny livsstil involverer evnen til at etablere positive relationer med jævnaldrende, viden om normerne for adfærd og relationer, evnen til at kommunikere med børn og voksne. En ny livsstil vil kræve sådanne personlige egenskaber som ærlighed, initiativ, optimisme osv.

4. Psykologisk parathed til skolen forudsætter dannelsen af ​​motivet for læring.

Særlig forberedelse til skolen:

Kun de børn, der allerede har grundlæggende kendskab til skolens læseplan, kan med succes mestre programmet i første klasse. Vores opgave som lærere er imidlertid ikke den kvantitative akkumulering af børns viden, men dannelsen af ​​færdigheder til at analysere, sammenligne, generalisere, drage uafhængige konklusioner. Vi kan lære et barn at tælle op til 100, men det garanterer ikke hans succes med at lære matematik. Først og fremmest er bevidsthed om viden og færdigheder, forståelse for årsag-virkning-sammenhænge, ​​evnen til at udskille og fastholde en læringsopgave vigtig.

Følgende indikatorer kan tages som kriterier for et barns parathed til skole:

1) normal fysisk udvikling og koordination af bevægelser;

2) lyst til at lære;

3) styring af din adfærd;

4) besiddelse af metoder til mental aktivitet;

5) manifestation af uafhængighed;

6) holdning til kammerater og voksne;

7) holdning til arbejde;

8) evnen til at navigere i rummet og notesbøger.

Så baseret på ovenstående kan vi argumentere for, at forberedelsen af ​​børn til skole skal være alsidig og begynde længe før børn går i skole.

Forberedelse af børn til skole udføres samtidigt af to uddannelsesinstitutioner: førskoleuddannelsesinstitutionen og familien. Kun ved fælles indsats kan vi opnå det ønskede resultat.

Ved implementering af kontinuitet er det vigtigt at være opmærksom på lærerens opfyldelse af de funktioner, der er tildelt ham (sundhedsforbedrende, organisatoriske, pædagogiske osv.), til viden om pædagogik, psykologi, uddannelsesmetoder, hans lærdom. .

1.3 Succesionsformer

For at gøre overgangen for børn til skole blødere, for at sætte dem i stand til hurtigt at tilpasse sig nye forhold, bør lærerne stifte bekendtskab med arbejdsformerne og -metoderne i førskoleinstitutioner, da den psykologiske forskel mellem en seksårig og en syv-årigt barn er ikke så stor. Og at gøre førskolebørn selv bekendt med skolebørns skole-, uddannelses- og sociale liv gør det muligt at udvide børnehavestuderendes tilsvarende ideer, udvikle deres interesse for skolen og lysten til at lære.

Mekanismen til implementering af kontinuitet, dens komponenter fungerer ved hjælp af visse former og metoder implementeret i processen med særligt organiserede aktiviteter i administrationen, børnehavelærere, grundskolelærere for at skabe betingelser for en effektiv og smertefri overgang af børn til primær skole.

Former for arvefølge links

Pædagogiske råd, seminarer, rundborde for førskolelærere, skolelærere og forældre om aktuelle spørgsmål om arv;

Planlægning og gennemførelse af fælles praktiske aktiviteter for lærere og lærere med børn - førskolebørn og førsteklasser (ferier, udstillinger, sportskonkurrencer);

Psykologiske og kommunikative træninger for undervisere og lærere;

Interaktion mellem læger, psykologer fra førskoleuddannelsesinstitutionen og skolen;

Afholdelse af "dage med kandidater" i førskoleuddannelsesinstitutionen;

Sammen med skolen, rekruttering af 1. klasser fra kandidater fra førskoleuddannelsesinstitutionen og diagnostik for at bestemme børns parathed til skole;

Forældremøder med kommende lærere;

Spørgsmål, test af forældre for at studere familiens velbefindende på tærsklen til barnets skoleliv og i tilpasningsperioden til skolen;

Spiltræninger og workshops for forældre til førskolebørn.

Succesfuldt successionsarbejde kan kun udføres med lærerens og pædagogens fælles arbejde.

Hovedopgaverne i samarbejdet mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og skolen er:

Oprettelse af psykologiske og pædagogiske forhold, der sikrer et gunstigt forløb af tilpasningsprocessen af ​​førsteklasser til skoleuddannelse (naturlig overgang fra børnehave til skole);

Forbedring af forberedelsen til skolegang af 5-6-årige børn;

Uddybende interesse for livet i skolen;

Hjælp til familien i en ny situation, der opstår ved forberedelse til skolegang, og når et barn kommer i skole.

Gensidige besøg i skole og børnehave af lærer og pædagog,

Deltagelse i pædagogiske råd,

Gensidig rådgivning, seminarer, mesterklasser;

Fælles afholdelse af forældremøde af en pædagog og en lærer, afholdelse af konferencer,

Studiet af uddannelser i en førskoleinstitution og uddannelsen i skolens første klasse mv.

Psykologiske og kommunikative træninger for undervisere og lærere;

Udførelse af diagnostik for at bestemme børns parathed til skole;

Interaktion mellem læger, psykologer fra førskoleuddannelsesinstitutionen og skolen;

Åbne visninger af undervisningsaktiviteter i førskoleuddannelsesinstitutioner og åbne lektioner i skolen;

Pædagogiske og psykologiske observationer.

I skolen bliver en 1. klasse bombarderet med alt på én gang: både nye adfærdsregler og pædagogisk information. Derfor er det bedre at forberede babyen på de kommende ændringer i de sædvanlige forhold, gradvist at indføre nye indstillinger trin for trin, der opfylder de nye krav.

Former for førskolebørns bekendtskab med skolen.

Rollespil, især spillet "Til Skole" kan være til stor hjælp.

Ethvert rollespil indeholder fem komponenter. Dette omfatter:

1. Ting - det fysiske, naturlige eller menneskeskabte miljø.

2. Sted - den arena, hvor handlingen finder sted.

3. Cast - de involverede personer.

4. Organisation - de regler og forskrifter, der styrer folks handlinger, information.

5. Betydningen af ​​de ideer, der skal forstås.

Rollespillet "Til skole" hjælper barnet med at komme ind i skolelivet med succes, til at tilegne sig den nødvendige erfaring. Spillet udvikler evnen til at bruge tale, evnen til at forhandle (sætte regler, fordele roller), evnen til at styre og blive styret. Barnet mestrer aktivt "tingenes verden" (kognitiv og objektiv praktisk aktivitet) og "menneskets verden" (normer for menneskelige relationer). Alt dette er nødvendigt for den fremtidige første klasse.

Det er vigtigt, at de indberettede oplysninger om skolen ikke kun er forståelige for barnet, men også mærkes af det. Til denne brug:

1. Udflugter (til skolebygningen, derefter til biblioteket, til gymnastiksalen, til klasseværelset, til kantinen).

2. Undersøgelse af maleriet "Skole"

3. Læsning og analyse af børns skønlitteratur om skolelivet, huske poesi.

4. Tegning på emnerne: "Skolebygning", "Mine indtryk af udflugten til skolebiblioteket", "Klasse".

5. Samtaler, voksnes historier om deres studier og yndlingslærere.

6. At blive fortrolig med ordsprog og ordsprog, der understreger vigtigheden af ​​bøger, lære og arbejde.

7. Undersøgelse af skoleartikler og lav gåder om dem.

8. Ord- og didaktiske lege om skoleemner.

9. Førskolebørns kendskab til og interaktion med lærere og folkeskoleelever;

10. Deltagelse i fælles uddannelsesaktiviteter, spilprogrammer;

11. Møder og samtaler med tidligere børnehaveelever (grundskole- og gymnasieelever);

12. Fælles helligdage (Vidensdag, indvielse i førsteklasseelever, dimission i børnehave osv.) og sportskonkurrencer for førskolebørn og førsteklasseelever;

13. Deltagelse i teatralske aktiviteter;

14. Førskolebørns deltagelse i et tilpasningsforløb af klasser arrangeret på skolen (klasser med psykolog, logopæd, musikleder og andre skolespecialister).

Det er tilrådeligt ikke at bringe alle skoleinnovationer ned på barnet på én gang, men at være opmærksom på nogle eller et af aspekterne af skolelivet, mens de resterende komponenter af situationen forbliver urørt. Lad først det være ting, skoleartikler, en skoleuniform, der kan ses på billederne, og så gå i skole, sidde ved et skrivebord.

Barnet i en sparsom tilstand, uden tidsbegrænsning, vil stifte bekendtskab med typen og formålet med ting, der snart bliver hans permanente miljø. En anden gang er det værd at dvæle ved normerne og reglerne, efter at have forsøgt i spillet på vegne af "læreren" at præsentere visse krav til "eleven". Ydermere kan lærebøger blive et genstand for opmærksomhed, som er nyttige ikke kun at se og rulle igennem, men også til at prøve at "foregive" at udføre en simpel opgave.

Betydningen af ​​problemet med at uddanne en positiv holdning til skolen er hævet over enhver tvivl. Hvordan vores arbejde vil blive udført, afhænger af dets succes og effektivitet. ”Skolen skal ikke lave en drastisk forandring i børns liv. Lad barnet, efter at være blevet studerende, fortsætte med at gøre i dag, hvad han gjorde i går. Lad det nye dukke op i hans liv gradvist og ikke overvælde med en lavine af indtryk,” skrev V.A. Sukhomlinsky om børns bekendtskab med skolen i førskoleundervisning.

At hæve en positiv holdning til skole hos førskolebørn er et af de presserende problemer i moderne pædagogik.

Men vi kan ikke helt forberede et barn til skolen, hvis vi ikke handler med forældrene på samme måde.

Pædagogisk undervisning af forældre.

Forældre spiller en vigtig rolle i at fremme en positiv holdning til skolen. Uden et tæt forhold til familien er det umuligt at bygge sit arbejde op. Når du arbejder med forældre, kan du bruge følgende arbejdsformer:

Fælles forældremøder med førskolelærere og skolelærere;

Rundeborde, diskussionsmøder, pædagogiske "stuer";

Forældremøder, Q&A-aftener;

Konsultationer med lærere fra førskoleuddannelsesinstitutioner og skoler (Konsultationer om emnet: "Sådan vælger man en skole", "Hvad skal man gøre, hvis dit barn ikke bliver accepteret i skolen", "Lidt om spillet" osv.).

Forældremøder med kommende lærere;

Åbne dage;

Kreative workshops;

Spørgsmål, test af forældre for at studere familiens velbefindende på tærsklen til barnets skoleliv og i tilpasningsperioden til skolen (spørgeskema til forældre om emnet "Sådan hjælper man med at lære");

Pædagogiske spiltræninger og workshops for forældre til førskolebørn, forretningsspil, workshops;

Familieaftener, temaaktiviteter;

Visuelle kommunikationsmidler (plakatmateriale, udstillinger, Q&A-postkasse mv.): Mundtligt magasin

- "Dit barn er en kommende første klasse"

- "Viden, færdigheder og evner, der er nødvendige for den fremtidige første klasse."

- "8 tips til forældre til kommende førsteklasseelever."

Udstilling om emnet: "Dette er nødvendigt for skolen."

Udgivelse af en avis, der hjælper med at informere forældre om barnets liv i institutionen.

Møder i forældreklubber (hold for forældre og for forældre-barn-par).

En vigtig rolle i at sikre kontinuiteten i førskole- og skoleundervisning spilles af en detaljeret undersøgelse af forældres og læreres syn på hinanden, hvilket vil føre dem til interaktion og udvikling af fælles anbefalinger.

Det er kendt, at der ikke er nogen "glat" kontinuitet i menneskelig udvikling, og enhver overgang til en ny tilstand, selv den mest behagelige, er altid stressende.

Da det næsten er umuligt at undvære stress, må vi forsøge at "gøre" dem mindre skadelige og mere gavnlige for udviklingen.

Kontinuitet er en glidende overgang fra børnehave til skole.

Barnet skal ikke være bange for en ny bygning, men han skal ikke vænne sig til det så meget, at effekten af ​​nyhed, overraskelse og tiltrækningskraft forsvinder.

2. Førskoleprogram

2.1 Komparativ analyse af FGT- og GEF-programmer

Efter en sammenlignende analyse af de to programmer kan vi drage følgende konklusioner.

1) FGT og GEF er baseret på et enkelt teoretisk og metodisk grundlag - en systemaktivitetstilgang, som involverer:

Uddannelse og udvikling af personlighedstræk, der opfylder kravene i informationssamfundet, innovativ økonomi;

Dannelse af parathed til selvudvikling og løbende uddannelse;

Aktiv pædagogisk og kognitiv aktivitet af elever;

Konstruktion af uddannelsesprocessen under hensyntagen til den individuelle alder, psykologiske og fysiologiske egenskaber hos eleverne.

2) Du kan også bemærke, at uddannelsesforløbet bruger ensartede arbejdsformer:

Fælles aktiviteter for børn

Fælles aktivitet af en voksen og børn

Selvstændig aktivitet

3) Følgende: målene for Federal State Educational Standard er så at sige en fortsættelse af målene fastsat af FGT:

Udvikling af fysiske kvaliteter - styrkelse af fysisk sundhed

Dannelse af forudsætningerne for pædagogisk aktivitet - dannelsen af ​​grundlaget for evnen til at lære og evnen til at organisere sine aktiviteter

Dannelsen af ​​en fælles kultur, udviklingen af ​​intellektuelle og personlige kvaliteter - åndelig og moralsk udvikling og uddannelse.

Således er børnehaven i vores forståelse fundamentet for uddannelse, og skolen er selve bygningen, hvor udviklingen af ​​uddannelsespotentialet, den enkeltes grundlæggende kultur finder sted.

4) Hovedformålet med Federal State Educational Standards og FGT er formuleringen og tilvejebringelsen af ​​tre indbyrdes forbundne krav etableret på føderalt niveau: til resultaterne, strukturen og betingelserne for gennemførelsen af ​​grundlæggende uddannelsesprogrammer.

5) Lad os sammenligne strukturerne i programmerne. I førskoleinstitutionernes program er der defineret 5 punkter, i grundskoleuddannelsen - 11. Lad os overveje kontaktpunkterne mellem de to uddannelser.

Planlagte resultater af at mestre det primære uddannelsesprogram for den primære almene uddannelse af elever Planlagte resultater af at mestre det vigtigste generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning af elever

Systemet til vurdering af opnåelsen af ​​de planlagte resultater af mestring af hoveduddannelsesprogrammet for primær almen uddannelse Systemet til overvågning af opnåelsen af ​​de planlagte resultater af børn

Læreplan for fag:

- "Russisk sprog"

- "Litterær læsning"

- "Matematik"

- "Verdenen"

- "Kunst"

- "Musik"

- "Teknologi"

- "Fysisk kultur"

- "Fremmedsprog"

- "Fysisk kultur"

- "Sundhed"

- "Sikkerhed"

- "Socialisering"

- "Viden"

- "Kommunikation"

- "Læse fiktion"

- "Kunstnerisk kreativitet"

- "Musik"

Program for kriminalforsorgens arbejde Indhold i kriminalforsorgen (for børn med handicap).

Plan for fritidsaktiviteter Organisering af opholdsformen for børn i en uddannelsesinstitution.

Jeg vil gerne henlede opmærksomheden på tre områder, der kræver særlig forklaring: "Socialisering" - indholdet af uddannelsesområdet er rettet mod at nå målene om at mestre de oprindelige ideer af social karakter og inkludere børn i systemet af sociale relationer gennem løse følgende opgaver:

Udvikling af børns legeaktiviteter;

Introduktion til de elementære alment accepterede normer og regler for forhold til jævnaldrende og voksne (inklusive moralske);

Dannelse af køn, familie, medborgerskab, patriotiske følelser, en følelse af at høre til verdenssamfundet.

"Viden" - indholdet af uddannelsesområdet er rettet mod at nå målene om at udvikle børns kognitive interesser, den intellektuelle udvikling af børn gennem løsning af følgende opgaver:

sensorisk udvikling;

Udvikling af kognitiv forskning og produktive (konstruktive) aktiviteter;

Dannelse af elementære matematiske repræsentationer;

Dannelse af et holistisk billede af verden, udvidelse af børns horisont.

"Kommunikation" - indholdet af uddannelsesområdet er rettet mod at nå målene om at mestre konstruktive måder og midler til interaktion med mennesker omkring dem gennem løsning af følgende opgaver:

Udvikling af fri kommunikation med voksne og børn;

Udviklingen af ​​alle komponenter i børns mundtlige tale (leksikalsk side, grammatisk struktur af tale, udtale side af tale; forbundet tale i dialogiske og monologiske former) i forskellige former og typer af børns aktiviteter;

Elevernes praktiske beherskelse af talens normer.

6) I forbindelse med folkeskolens overgang til nye uddannelsesstandarder er spørgsmålet om dannelse af universelle uddannelsesaktiviteter af særlig betydning.

Ifølge Federal State Educational Standard er UUD et sæt handlingsmetoder, takket være hvilke barnet mestrer alle komponenterne i uddannelsesaktivitet.

Som et resultat af at studere alle fag i folkeskolen, bør kandidater danne universelle læringsaktiviteter som grundlag for evnen til at lære.

I førskolealderen dannes kun forudsætningerne for almen pædagogisk virksomhed.

Med hensyn til det øjeblik, hvor barnet kommer i skole, kan følgende forudsætninger for regulatoriske universelle uddannelsesaktiviteter skelnes.

Forudsætninger for ULD hos børn ved skolestart Planlagte resultater ved udgangen af ​​1. klasse

Ved, hvordan man behandler sig selv positivt, har selvværd - forstår forslag og vurderinger fra lærere, kammerater, forældre og andre mennesker, ved, hvordan man evaluerer sig selv i henhold til de kriterier, som er foreslået af voksne

positiv holdning til skolen

Kan være venlig over for andre, lydhør over for en anden persons oplevelser

Ved, hvordan man respekterer andres værdighed - ved, hvordan man navigerer i det moralske indhold og betydning af både sine egne handlinger og handlingerne fra dem omkring ham

Evne til at respektere andres meninger

Kan forstå andres følelser og føle med dem

Forstår hvordan man passer på sine ting - forstår at passe på materielle værdier

Respekterer og accepterer familiens og samfundets værdier

Han elsker sit hjemland og sit land

Ved, hvordan man interagerer med jævnaldrende voksne gennem deltagelse i fælles spil og deres organisationer, forhandler, forhandler i spillet, tager hensyn til andres interesser i spillet, begrænser deres følelser i spillet.

I et samfund med jævnaldrende ved han, hvordan man vælger sit erhverv, partnere - han ved, hvordan man interagerer med jævnaldrende i fælles aktiviteter, forhandler, tager hensyn til andres interesser, begrænser sine følelser

Evne til at diskutere problemstillinger og regler

Kan understøtte en samtale om et interessant emne for ham - forstår at diskutere problemer, regler

Kan understøtte en samtale om et interessant emne

Kan vise selvstændighed i forskellige former for børns aktiviteter

Ved, hvordan man skaber selvværd både for sig selv og sine handlinger - ved, hvordan man viser selvstændighed i forskellige typer børns aktiviteter

I stand til at selvevaluere sig selv og sine handlinger

Kunne være åben over for omverdenen og føle sig selvsikker - i stand til at tilpasse sig nogle svære situationer

Det kan ses, at forudsætningerne for universelle uddannelsesaktiviteter for en førskolebørn finder deres udvikling på det indledende stadium af uddannelsen.

7) Overvej nu kravene til resultaterne af de to programmer.

Det endelige resultat af at mestre det vigtigste generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning er barnets dannede integrerende kvaliteter. Ordbogen angiver begrebet integration - dette er den proces, hvorved dele kombineres til en helhed. På det personlige plan er dette kroppens tilstand, når alle individets bestanddele, dets egenskaber eller egenskaber virker sammen som en helhed.

Ved at opsummere og sammenligne kravene til en kandidat fra en førskoleuddannelsesinstitution i overensstemmelse med FGT og kravene til elevernes resultater, primær almen uddannelse i overensstemmelse med Federal State Educational Standard, kan vi spore et klart successivt forhold.

Sammenfattende den komparative analyse af FGT og GEF kan vi sige, at begge disse dokumenter er tæt beslægtede. Der er sat gang i at sikre kontinuiteten i føruddannelsesprogram med eksemplariske almene grunduddannelser i grundskolen. Duplikering af programvidensområder er udelukket, implementeringen af ​​en enkelt linje i barnets generelle udvikling i stadierne af førskole- og skolebarndom sikres.

En sådan tilgang til implementering af en enkelt udviklingslinje for barnet i stadierne af førskole- og grundskoleundervisning kan give den pædagogiske proces en holistisk, konsekvent og lovende karakter.

Og endelig vil de to uddannelsesniveauer ikke fungere isoleret fra hinanden, men i tæt sammenhæng, hvilket vil gøre det muligt for skolen at stole på udviklingen af ​​barnet modtaget i en førskoleinstitution.

2.2 FGT- og GEF-programmer

"Programmet for samarbejde mellem uddannelsesinstitutioner om kontinuiteten af ​​førskole og primær almen uddannelse inden for rammerne af implementeringen af ​​FGT og Federal State Educational Standard."

Indførelsen af ​​Federal State Requirements (FGT) til strukturen af ​​førskoleprogrammet, betingelserne for dets implementering og vedtagelsen af ​​nye føderale statslige uddannelsesstandarder (FGOS) for grundskoleundervisning er et vigtigt trin i kontinuiteten af ​​børnehavens aktiviteter og skole. Indførelsen af ​​uddannelsesstandarder godkendt på statsniveau bidrager væsentligt til at sikre kontinuitet og udsigter til at forbedre kvaliteten af ​​uddannelse i et integreret uddannelsessystem. En analyse af situationen viser, at denne tendens bør forblive et karakteristisk træk ved uddannelsessystemet i fremtiden.

Skoleforberedelse ses ofte som en tidligere undersøgelse af første klasses uddannelse og reduceres til dannelsen af ​​snæver faglig viden og færdigheder. I dette tilfælde bestemmes kontinuiteten mellem førskole- og folkeskolealderen ikke af, om den kommende elev har udviklet de egenskaber, der er nødvendige for gennemførelsen af ​​nye pædagogiske aktiviteter, om dens forudsætninger er dannet, men af ​​tilstedeværelsen eller fraværet af en vis viden i akademiske fag. Men talrige undersøgelser foretaget af psykologer og pædagoger viser, at tilgængeligheden af ​​viden i sig selv ikke bestemmer læringens succes, det er meget vigtigere, at barnet ved, hvordan det tilegner sig og anvender det selvstændigt.

Dette er aktivitetstilgangen, som ligger til grund for de statslige uddannelsesstandarder.

Hvad er en aktivitetstilgang? Undervisningsaktiviteter i pædagogisk forstand betyder at gøre læring motiveret, at lære barnet selvstændigt at sætte sig et mål og finde måder, herunder midler, til at nå det, hjælpe barnet med at udvikle evnerne til kontrol og selvkontrol, vurdering og selvværd.

Derfor bør det førende mål med at forberede sig til skolen være dannelsen i en førskolebørn af de kvaliteter, der er nødvendige for at mestre pædagogiske aktiviteter - nysgerrighed, initiativ, uafhængighed, vilkårlighed, kreativ selvudfoldelse af barnet osv.

I mellemtiden skal vi huske, at kontinuiteten mellem førskole- og skoleuddannelsesniveauet ikke kun skal forstås som forberedelse af børn til læring. Det er vigtigt at sikre bevarelsen af ​​førskolealderens egenværdi, når de vigtigste træk ved den fremtidige personlighed lægges. Det er nødvendigt at danne den fremtidige elevs sociale færdigheder, nødvendige for en vellykket tilpasning til skolen. Det er nødvendigt at stræbe efter organiseringen af ​​en enkelt udviklingsverden - førskole og grundskole. Løsningen på dette problem er også inkluderet i programmet.

I betragtning af at livslang uddannelse fungerer som en sammenhæng, sammenhæng og perspektiv af alle komponenter i systemet (mål, målsætninger, indhold, metoder, midler, organisering af opdragelse og uddannelse) på hvert uddannelsesniveau, ser vi løsningen på problemet af kontinuitet i skabelsen af ​​et program for samarbejde mellem folkeskole og børnehave, som ville afspejle denne sammenhæng, sammenhæng og perspektiv. Vi har defineret formålet og målene for programmet.

Formål: at implementere en enkelt udviklingslinje for barnet i stadierne af førskole- og grundskolebarndommen, hvilket giver den pædagogiske proces en holistisk, konsekvent perspektivkarakter.

Hovedopgaverne i samarbejdet mellem førskoleuddannelsesinstitutionen og skolen:

Etablering af enhed af ambitioner og synspunkter om uddannelsesprocessen mellem børnehave, familie og skole;

Udvikling af fælles mål og pædagogiske opgaver, måder at opnå de tilsigtede resultater på;

Skabelse af betingelser for gunstig interaktion mellem alle deltagere i uddannelsesprocessen - pædagoger, lærere, børn og forældre;

Omfattende psykologisk og pædagogisk uddannelse af forældre;

At yde psykologisk bistand til at forstå ens egen familie og sociale ressourcer, der hjælper med at overvinde problemer, når et barn kommer i skole;

Dannelse i familier af en positiv holdning til børns aktive sociale og sociale aktiviteter.

Den vigtigste betingelse for effektiviteten af ​​arbejdet med at etablere successive bånd mellem børnehave og skole er en klar forståelse af målene, målene og indholdet af implementeringen af ​​kontinuitet.

Overordnede mål for uddannelse af børn i førskole- og grundskolealderen:

Uddannelse af en moralsk person;

Beskyttelse og styrkelse af børns fysiske og mentale sundhed;

Bevarelse og støtte af barnets individualitet, fysiske og psykiske udvikling af børn.

Kontinuiteten i førskole- og grundskolen indebærer løsning af følgende prioriterede opgaver:

På førskoleniveau:

Introduktion af børn til værdierne af en sund livsstil;

Sikring af hvert barns følelsesmæssige velvære, udvikling af hans positive selvopfattelse;

Udvikling, initiativ, nysgerrighed, vilkårlighed, evne til kreativ selvudfoldelse;

Dannelse af forskellig viden om verden omkring os, stimulering af kommunikativ, kognitiv, legende og anden aktivitet hos børn i forskellige aktiviteter;

Udvikling af kompetence inden for relationer til verden, til mennesker, til sig selv; inklusion af børn i forskellige former for samarbejde (med voksne og børn i forskellige aldre).

I overensstemmelse med Standarden på folkeskoleniveau udføres følgende:

Dannelse af grundlaget for studerendes borgerlige identitet og verdenssyn; dannelse af grundlaget for evnen til at lære og evnen til at organisere deres aktiviteter,

Evnen til at acceptere, fastholde mål og følge dem i pædagogiske aktiviteter, planlægge deres aktiviteter, overvåge og evaluere dem, interagere med læreren og kammeraterne i uddannelsesprocessen;

Åndelig og moralsk udvikling og uddannelse af elever, der sørger for deres vedtagelse af moralske standarder, moralske holdninger, nationale værdier;

Bevidst accept af værdierne for en sund livsstil og regulering af ens adfærd i overensstemmelse med dem; forbedring af præstationerne inden for førskoleudvikling, særlig bistand til udvikling af kvaliteter dannet i førskolebarndommen;

Individualisering af læringsprocessen, især i tilfælde af avanceret udvikling eller bagud.

Forventede resultater.

Resultatet af implementeringen af ​​samarbejdsprogrammet bør være skabelsen af ​​et komfortabelt successivt fagudviklende uddannelsesmiljø:

Tilbyde uddannelse af høj kvalitet, dens tilgængelighed, åbenhed og tiltrækningskraft for studerende, elever, deres forældre (juridiske repræsentanter) og hele samfundet, åndelig og moralsk udvikling og uddannelse af studerende og elever;

Garantere beskyttelse og styrkelse af studerendes og elevers fysiske, psykologiske og sociale sundhed;

Komfortabel i forhold til studerende, elever (også handicappede) og lærere.

Resultatet af et frugtbart samarbejde mellem lærere i folkeskole- og førskoleinstitutioner, forældre (juridiske repræsentanter) for elever og elever bør være udviklingen af ​​en førskolebørns integrerende kvaliteter, som tjener som grundlag for dannelsen af ​​kompetencer, der er nødvendige for skolegang.

De integrerende kvaliteter af et førskolebarn, som er angivet i de føderale statskrav til strukturen af ​​det vigtigste generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning, kan udpeges som et portræt af en kandidat fra en førskoleuddannelsesinstitution.

Litteratur

1. R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko "Implementering af kontinuitet i uddannelse og opdragelse af børn i førskole og grundskole", Moskva, School Press, 2008.

2. Vygotsky L.S. "Udvalgte psykologiske studier" (Problemet med læring og mental udvikling af et barn i skolealderen), Moskva, 2009.

3. Elkonin D.B. Om problemet med periodisering af mental udvikling i barndommen. - M., 2008.

4. Bezrukikh M.M. Skridt til skolen. En bog for lærere og forældre. M.; Bustard, 2010.

5. Idbina M.N. Forberedelse til skole. Udviklingsøvelser og tests. 2011.

6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Førskolepædagogik - M .: Publishing Center "Academy", 2008.

Hostet på Allbest.ru

Lignende dokumenter

Begrebet kontinuitet i arbejdet i en førskoleuddannelsesinstitution og folkeskole. Indholdet af kontinuitet i arbejdet i en førskoleuddannelsesinstitution og en skole i matematik. Analyse af indikatorer for børns parathed til at studere matematik i første klasse.

semesteropgave, tilføjet 11/11/2010


Børnehavens og pædagogers rolle i opdragelsen af ​​barnet. Værdien af ​​læringsaktiviteter for førskolebørn. Russiske programmer for førskoleundervisning. Variabiliteten af ​​softwaren til arbejdet i førskoleinstitutioner. Fornyelse af førskoleundervisning.

semesteropgave, tilføjet 28.12.2011


De vigtigste indikatorer i systemet for førskoleundervisning i Krasnoyarsk-territoriet, udsigterne for dets udvikling. Problemet med tilgængelighed af førskoleundervisning. Implementering af komplekse, delvise uddannelsesprogrammer og programmer for korrektionsorientering.

abstrakt, tilføjet 22/07/2010


Uoverensstemmelse i aktiviteterne i førskoleuddannelsesinstitutioner og folkeskole. Problemet med succession. Behovet for at skabe en samlet model i uddannelsesprocessen. Programmet til at forberede børn til skole, udviklet af Vasilyeva S.I.

test, tilføjet 06/09/2010


Metodikken til at gennemføre forelæsninger for studerende, afsløringen af ​​begrebet kontinuitet i førskoleuddannelsesinstitutioners og skolers pædagogiske arbejde. Former for organisering af fælles arbejde. Indikatorer for moralsk og viljemæssig parathed til skole. Familiens rolle i barnets udvikling.

lektionsresumé, tilføjet 28/07/2010


Konceptet med en systemaktivitetstilgang til læring. System af arbejde og opnåelse af kvalitative resultater af uddannelsesaktivitet. Brugen af ​​moderne udviklingsteknologier af undervisere og specialister ud fra en systemaktivitetstilgang.

abstract, tilføjet 13-12-2014


Føderal statsstandard for førskoleundervisning, dens essens og opgaver. Krav til struktur og betingelser for gennemførelse af førskoleundervisningens uddannelsesprogram. Idéer om indholdet af førskoleundervisning foreslået i standarden.

præsentation, tilføjet 05/05/2016


Studiet af metoder og teknologier til at uddanne sikker adfærd hos førskolebørn i en førskoleuddannelsesinstitution. Karakteristika for hovedafsnittene og indholdet af programmet "Fundamentals of Safety for Preschool Children".

abstract, tilføjet 11/03/2014


Metoder til undervisning i matematik i folkeskolen. Multipel fortolkning af et naturligt tal, analyse af førskole- og grundskoleprogrammer i henhold til rækkefølgen. Metode til dannelse af matematiske færdigheder i folkeskolealderen.

afhandling, tilføjet 14/03/2011


Komparativ analyse af mål, mål og indhold af regionale førskoleuddannelsesprogrammer. De vigtigste måder, midler, metoder til implementering af den regionale komponent af førskoleundervisning baseret på Vasilyeva-programmet i førskolealderen.

Dyrke motion . Analyse af mål og målsætninger, konceptuelle bestemmelser, strukturer af 3 komplekse programmer og 3 specialiserede programmer med indtastning af resultaterne i en tabel.

Omfattende udvikling af mentale og fysiske kvaliteter i overensstemmelse med barnets alder og individuelle karakteristika

Oprettelse af gunstige betingelser for et fuldgyldigt liv for et barn i førskolebarndommen.

Dannelse af grundlaget for individets grundlæggende kultur.

Forberedelse til livet i det moderne samfund, til skolegang, sikring af livssikkerhed.

Programmål: skabelse af pædagogiske, korrektions- og udviklings- og sundhedsdannende forhold i førskoleuddannelsesinstitutioner, der bidrager til den fulde udvikling og socialisering af en førskolebørn, der sikrer lige startmuligheder og en vellykket overgang for barnet til uddannelse i almene uddannelsesinstitutioner.

Programmål:.At forbedre systemet med sundhedsbevarende og sundhedsdannende aktiviteter i institutionen under hensyntagen til førskolebørns individuelle karakteristika.

Programmål:Programmet sætteropgaven med at udvikle børn på grundlag af forskelligt pædagogisk indhold af følelsesmæssig lydhørhed, evnen til empati, parathed til manifestation af en human holdning.Denne opgave løses i programmet gennem børns assimilering af ideen om alle levende tings enhed og organiseringen af ​​social og følelsesmæssig oplevelse. Formålet med programmet "Barndom" er sat til at sikre den omfattende udvikling af barnet i førskoleperioden: intellektuel, fysisk, følelsesmæssig, moralsk, viljestærk, social og personlig gennem et udviklingsmiljø, der passer til dets alderskarakteristika.

Programmål: Dannelse af en æstetisk holdning og kunstneriske og kreative evner i visuel aktivitet hos børn i tidlig alder og førskolealder.Programmål:Udviklingen af ​​børns opfattelse, dannelsen af ​​ideer om objekter og fænomener i den omgivende virkelighed og forståelsen af, at en tegning er et plant billede af tredimensionelle objekter.

Formål: implementering af målrettet æstetisk uddannelse, som giver en fuldgyldig mental udvikling, udvikling af sådanne processer, uden hvilke det er umuligt at kende skønheden i verden og vise den i en række kunstneriske og kreative aktiviteter.

Formål: at introducere børn til den offentlige verdenskultur som en del af åndelig kultur og idédannelse om naturen som en levende organisme. Naturens verden fungerer som et genstand for nærstudie og som et middel til følelsesmæssig og figurativ indflydelse på børns kreative aktivitet.

I programmet er der i første omgang opmærksomhed på uddannelsens udviklingsfunktion, som sikrer dannelsen af ​​barnets personlighed og orienterer læreren til hans individuelle egenskaber, hvilket svarer til det moderne videnskabelige "Begrebet førskoleundervisning", på anerkendelsen af ​​den iboende værdi af førskoleperioden i barndommen. Princippet i programmet er kultur. Implementeringen af ​​dette princip sikrer, at nationale værdier og traditioner tages i betragtning i uddannelsen, opvejer manglerne ved åndelig, moralsk og følelsesmæssig uddannelse.

Den pædagogiske proces tager udgangspunkt i to indbyrdes forbundne områder - at tage sig af en fuldgyldig barndom og at forberede et barn til et fremtidigt liv.

Mottoet for programmet "Barndom":"Føl - Kend - Skab".Disse ord definerer tre indbyrdes forbundne linjer for børns udvikling, der gennemsyrer alle dele af programmet, hvilket giver det integritet og en enkelt retning. Grundlaget for gennemførelsen af ​​programmet er gennemførelsen af ​​opgaven med at styrke barnets fysiske og mentale sundhed, dannelsen af ​​grundlaget for motorisk og hygiejnisk kultur.

Forfatterens program for kunstnerisk uddannelse, træning og udvikling af børn i alderen 2-7 år "Farvede palmer" (dannelsen af ​​en æstetisk holdning og kunstnerisk og kreativ udvikling i visuel aktivitet) er en original version af implementeringen af ​​det grundlæggende indhold og specifikke opgaver med æstetisk uddannelse af børn i visuel aktivitet.

Programmet for æstetisk uddannelse, uddannelse og udvikling af førskolebørn er holistisk, integreret i alle områder af æstetisk uddannelse, baseret på forskellige typer kunst (musikalsk, visuel, litterær, både klassisk og folkemusik, teatralsk)

Programmet er baseret på princippet "fra den indfødte tærskel til en verden af ​​universel kultur". Ved hjælp af kunst, foreslår forfatteren at løse problemerne med økologisk og æstetisk uddannelse af børn, at introducere dem til verdens sociale kultur, gennem et system af kreative opgaver for at udvikle en følelsesmæssig holistisk holdning til verden i førskolebørn, samt som deres egne kreative færdigheder og evner.

Organisering af børns liv og opdragelse (generelle principper for at opbygge en daglig rutine, skabe et fagudviklende pædagogisk miljø)

Programsektioner:

De endelige resultater af udviklingen af ​​programmet

Systemet til overvågning af børns opnåelse af de planlagte resultater af udviklingen af ​​programmet.

Arbejde med forældre

Korrektionsarbejde (problemet med at uddanne og uddanne børn med handicap i det almene pædagogiske rum afspejles)

Programmet består af to dele.

Første del indeholder en forklarende note, "Organisering af voksnes og børns aktiviteter i gennemførelsen og udviklingen af ​​det vigtigste generelle uddannelsesprogram for førskoleundervisning",

"Alderskarakteristika for børn",

"Planlagte resultater af udviklingen af ​​programmet".

Anden del - "Eksemplarisk cyklogram af pædagogiske aktiviteter" - er en teknologi (systematiseret sekvens) af lærernes arbejde med at implementere programmet.

Den forklarende note afslører de vigtigste konceptuelle bestemmelser i programmet, herunder hovedopgaverne for psykologisk og pædagogisk arbejde for at implementere hvert område af programmet og muligheden for at integrere det med andre områder. Løsning af problemerne med psykologisk og pædagogisk arbejde med udviklingen af ​​børns personlige sfære (personlige egenskaber) er en prioritet og udføres parallelt med løsningen af ​​de vigtigste opgaver, der afspejler de særlige forhold i programmets områder.

Forklarende note, uddannelsesområder: Socialisering, Erkendelse, Kommunikation, Musik, Skønlitteratur

"Musik "

Forklarende note, programmet "Farvede hænder" indeholder et system af klasser i modellering, anvendelse og tegning for alle aldersgrupper.

Programmets teoretiske grundlag

Opgaver med kunstnerisk og kreativ udvikling og planlægning af klasser for alle alderskategorier.

Bilag:

Pædagogisk diagnostik

Liste over reproduktioner

Eksempel på en liste over børnebøger

Bibliografi

Kunst i et barns liv

Æstetisk udviklingsmiljø

naturens skønhed

Kendskab til arkitektur

Litteratur

Visuel aktivitet

Musikalske aktiviteter

Fritid og kreativitet

Sektioner er opdelt i sektioner efter alder.

Ansøgninger

Programmets strukturelle træk er bloktematisk planlægning af klassernes indhold. Programmets hovedafsnit er grupperet omkring et enkelt tema. Indholdet af hver etape er baseret på fire tematiske blokke: "The World of Nature", "The World of Animals", "The World of Art", "The World of Man". Emner inden for hver blok kan omarrangeres, læreren bestemmer selv i hvilken rækkefølge de behandles.

Konklusion

Program "Fra fødsel til skole"udviklet i overensstemmelse med de nuværende statskrav til strukturen af ​​det primære almene uddannelsesprogram for førskoleundervisning. Programmet er bygget på holdninger af en human-personlig holdning til barnet og er rettet mod omfattende udvikling, dannelse af åndelige og universelle værdier samt evner og integrerende kvaliteter. Uddannelsen mangler stram regulering af børns viden og fagcentrering i undervisningen. En særlig rolle i programmet gives til legeaktiviteter som en førende aktivitet i førskolebarndommen. Ifølge resultaterne af overvågning af uddannelsesområder. Børn viser høje resultater.

Succes programSpillet i programmet får den mest produktive tid om morgenen, fordi spillet (plot eller emne) er førskolealderens førende aktivitet. Samtidig sikrer programmet fuldt ud dannelsen af ​​forudsætningerne for fremtidige uddannelsesaktiviteter, løsningen af ​​så komplekse problemer som dannelsen af ​​et holistisk billede af verden, udsigterne for moderne førskolebørn. Uddannelsen er opbygget således, at læreren har mulighed for i det pædagogiske daglige arbejde at tage hensyn til de individuelle karakteristika og tempoet i den individuelle udvikling af børn. Programmet har til formål at få alle børn til at føle sig succesfulde.

Skønhed. Glæde. Skabelse"Fordelen ved programmet er, at programmet for æstetisk uddannelse, uddannelse og udvikling af børn er holistisk, integreret i alle områder af æstetisk uddannelse, baseret på forskellige typer kunst, udført ved hjælp af naturen, æstetisk udviklende miljø, forskellige kunstneriske og kreative aktiviteter.

Program for kunstnerisk uddannelse, træning og udvikling af børn 2-7 år"Farvede hænder"er omfattende rettet mod den praktiske implementering af kreative ideer og tilgange relateret til integration af forskellige typer kunst og kunstneriske aktiviteter for børn i forskellige aldersgrupper på grundlag af at forstærke indholdet af børns kunstneriske og æstetiske aktiviteter, hvilket giver det en udviklende og kreativ karakter.

Indholdsgrundlaget for programmet"Naturen og kunstneren"miljøvenlig i naturen. Den vigtigste semantiske indstilling for dette program er, at naturens økologi og kulturens økologi er facetter af ét problem: bevarelsen af ​​menneskeheden i mennesket. En børnekunstner, der observerer naturen, udtrykker i sit værk sin vision om de fænomener, der opstår i den. Pædagogen hjælper barnet med at "åbne øjnene" for den verden, han ser, og realisere programmets vigtigste metodiske princip - spiritualisering af naturlige fænomener.

Program "Barndom"er baseret på det komplekstematiske princip om at opbygge uddannelsesprocessen, som er baseret på ideen om at integrere indholdet af forskellige uddannelsesområder omkring et enkelt fælles tema, som for en vis tid bliver samlende ("Vores legetøj", " Børnehave" ...). Valget af emne tager hensyn til børns interesser, opgaverne med udvikling af uddannelse, aktuelle begivenheder eller lyse begivenheder. Programmet sørger for valeologisk uddannelse af førskolebørn: udvikling af ideer om en sund livsstil, vigtigheden af ​​hygiejnisk og motorisk kultur, sundhed og midler til at styrke den, kroppens funktion og reglerne for omsorg for den, viden om regler for sikker adfærd og rimelige handlinger i uforudsete situationer, metoder til at yde grundlæggende hjælp. Disse oplysninger bliver en vigtig del af den personlige kultur og sociale sikkerhed for en førskolebørn. Den matematiske del af programmet er svær at få adgang til for børn. Matematik i programmet er fokuseret på udvikling af logisk tænkning. Men børnene i de nationale republikker, der lærer det russiske sprog, klarer ikke altid logiske opgaver. Der lægges særlig vægt i programmet på at gøre børn fortrolige med den naturlige verden, fremme en omsorgsfuld holdning til naturlige genstande. Generelt giver programmet dig mulighed for at variere, foretage ændringer i det præsenterede materiale, hvilket gør uddannelsesprocessen interessant og tilgængelig for barnet.

Afsnit 2 Sanitære og hygiejniske forhold til implementering af Federal State Educational Standard i førskoleuddannelsesinstitutioner (ved implementering af opgaverne med den kunstneriske og æstetiske udvikling af førskolebørn).

1. Udstyret i hovedlokalerne skal være passende til børns højde og alder. De funktionelle dimensioner af de købte og brugte børnesæde- og bordmøbler skal overholde de obligatoriske krav fastsat af tekniske forskrifter og/eller nationale standarder.

2. Børnemøbler og udstyr til lokaler, der kommer ind i førskoleuddannelsesorganisationer, skal være lavet af materialer, der er uskadelige for børns sundhed og have dokumenter, der bekræfter deres oprindelse og sikkerhed.

3. Stole og borde skal være af samme møbelgruppe og mærket. Udvælgelse af møbler til børn udføres under hensyntagen til børns vækst.

4. Bordenes arbejdsflader skal have en lys mat finish. Materialerne, der anvendes til beklædning af borde og stole, skal have lav varmeledningsevne, være modstandsdygtige over for fugt, rengørings- og desinfektionsmidler.

5. Kridtavler skal være lavet af materialer, der klæber godt til skrivematerialer, rengøres godt med en fugtig svamp, være holdbare, mørkegrønne eller brune i farven og have en anti-reflekterende eller mat finish.

6. Ved brug af tuschplade skal tuschens farve være kontrasterende (sort, rød, brun, mørkeblå og grøn).

7. Uddannelsestavler, der ikke har egen glød, skal forsynes med ensartet kunstig belysning

8. For små børn fra 1,5 til 3 år bør direkte pædagogiske aktiviteter ikke være mere end 1,5 time om ugen (leg, musikalske aktiviteter, kommunikation, udvikling af bevægelser). Varigheden af ​​kontinuerlig direkte uddannelsesaktivitet er ikke mere end 10 minutter. Det er tilladt at udføre direkte pædagogiske aktiviteter i første og anden halvdel af dagen (8-10 minutter hver). I den varme årstid udføres uddannelsesaktiviteter direkte på stedet under en gåtur.

8.1. . Varigheden af ​​kontinuerlig direkte uddannelsesaktivitet for børn i det 4. leveår er ikke mere end 15 minutter, for børn i det 5. leveår - ikke mere end 20 minutter, for børn i det 6. leveår - ikke mere end 25 minutter, og for børn i det 7. leveår - højst 30 minutter. Den maksimalt tilladte mængde pædagogisk belastning i den første halvdel af dagen i de yngre og mellemste grupper overstiger ikke henholdsvis 30 og 40 minutter, og i de ældre og forberedende grupper henholdsvis 45 minutter og 1,5 time. Midt i den tid, der er afsat til løbende pædagogiske aktiviteter, afholdes en idrætssession. Pauser mellem perioder med kontinuerlig pædagogisk aktivitet - mindst 10 minutter.

9. Ved afholdelse af klasser under forhold med utilstrækkelig naturlig belysning er yderligere kunstig belysning nødvendig. 10.. Kilder til kunstig belysning bør give tilstrækkelig ensartet belysning af alle rum. Placeringen af ​​lamper udføres i overensstemmelse med kravene til placering af kilder til kunstig belysning i lokalerne til førskoleuddannelsesorganisationer.