Artikelangst i folkeskolealderen. Undersøgelsen af ​​angstfaktorer hos børn i folkeskolealderen

Folkeskolealderen er alderen fra du kommer i skole til folkeskolens afslutning.

Et barns indtræden i skolen betyder for ham en overgang til en ny livsstil, en ny ledende aktivitet; dette påvirker afgørende dannelsen af ​​hele barnets personlighed. Undervisning bliver den førende aktivitet. Barnet har nye relationer til mennesker omkring sig, nye ansvarsområder dukker op. Barnet tager sin plads i samfundet. Sammen med nye pligter får eleven nye rettigheder.

Et skolebarns stilling forpligter ham til mere ansvarlige aktiviteter, indgyder en følelse af pligt og ansvar, evnen til at handle bevidst og organiseret og udvikler hans viljestærke personlighedstræk. Det høje ideologiske og videnskabelige niveau af erhvervet viden i skolen giver børn mulighed for at opnå den intellektuelle udvikling, der er mulig i denne alder, danner i dem en fuldgyldig kognitiv holdning til virkeligheden.

Optagelsen af ​​et barn i skolen bliver årsagen til at øge hans ansvar, ændre dets sociale status, selvbillede, hvilket ifølge A.M. Sognebørn fører i nogle tilfælde til en stigning i niveauet af angst 34.

Så K. Horney bemærker, at fremkomsten og konsolideringen af ​​angst er forbundet med utilfredsheden med de førende aldersrelaterede behov hos barnet, som bliver hypertrofieret 44, s.137.

Ændringen i sociale relationer på grund af skolestart giver betydelige vanskeligheder for barnet og kan forårsage udvikling af angst,

I.V. Molochkova bemærker, at skoleangst er en relativt mild form for manifestation af et barns følelsesmæssige nød. Skoleangst er præget af spænding, øget angst i undervisningssituationer, i klasseværelset, forventning om en dårlig holdning til sig selv, en negativ vurdering fra lærere og kammerater. Yngre elever med øget skoleangst føler deres egen utilstrækkelighed, mindreværd, de er ikke sikre på rigtigheden af ​​deres adfærd, deres beslutninger. Lærere og forældre bemærker sædvanligvis sådanne træk ved høj-angstede skolebørn: de er "bange for alt", "meget sårbare", "mistænksomme", "højfølsomme", "tager alt for alvorligt" osv. 29, s.52.

Angst farver holdningen til sig selv, andre mennesker og virkeligheden i dystre toner. Sådan en elev er ikke kun usikker på sig selv, men også mistroisk overfor alle og enhver. For sig selv forventer et ængsteligt barn ikke noget godt, andre opfattes af ham som truende, modstridende, ude af stand til at yde støtte. Og alt dette med en øget og syg følelse af værdighed. Nu bryder barnet alt gennem prisme af angst, mistænksomhed.

I folkeskolealderen er børns udvikling præget af forholdet til læreren. En lærer for børn har nogle gange mere autoritet end forældre. Angst hos en yngre elev kan være forårsaget af særegenhederne i samspillet mellem læreren og barnet, udbredelsen af ​​en autoritær kommunikationsstil eller inkonsistensen af ​​krav og vurderinger. I både det første og det andet tilfælde er barnet i konstant spænding på grund af frygten for ikke at opfylde de voksnes krav, for ikke at "behage" dem, for at starte en stram ramme.

Når vi taler om stive grænser, mener vi de grænser, som læreren har sat. Disse omfatter restriktioner for spontan aktivitet i spil (især i mobilspil) i aktiviteter, på gåture osv.; begrænsning af børns spontanitet i klasseværelset, for eksempel ved at rive børn væk; undertrykkelse af børns initiativ. Afbrydelse af følelsesmæssige manifestationer af børn kan også tilskrives begrænsninger.

Autoritære pædagoger sætter stive grænser, tempoet i lektionen og de krav, de har, er alt for høje. Når man lærer af sådanne lærere, er børn i konstant spænding i lang tid, de er bange for ikke at komme i tide eller for at gøre noget forkert8. De disciplinære foranstaltninger, som en sådan lærer anvender, bidrager også til dannelsen af ​​angst, de bebrejder, råber, skælder ud, straffer.

En inkonsekvent lærer forårsager angst hos barnet ved ikke at give det mulighed for at forudsige sin egen adfærd. Den konstante variation af pædagogens krav, afhængigheden af ​​hans adfærd af humør, følelsesmæssig labilitet medfører forvirring hos barnet, manglende evne til at beslutte, hvad han skal gøre i dette eller det tilfælde.

Skolefrygt fratager ikke kun barnet psykologisk komfort, glæden ved at lære, men bidrager også til udviklingen af ​​barndommens neuroser.

Blandt årsagerne til barndomsangst er de mest betydningsfulde ifølge E. Savina den forkerte opdragelse og ugunstige forhold mellem barnet og forældrene, især med moderen. Så afvisning, afvisning af barnets mor forårsager ham angst på grund af umuligheden af ​​at tilfredsstille behovet for kærlighed, hengivenhed og beskyttelse. I dette tilfælde opstår frygt: barnet føler betingelsen af ​​materiel kærlighed

Angst hos yngre skolebørn kan skyldes et symbiotisk forhold til moderen, når moderen føler sig ét med barnet og forsøger at beskytte det mod livets vanskeligheder og besvær. Det "binder" til sig selv og beskytter mod imaginære, ikke-eksisterende farer. Som følge heraf føler en yngre studerende angst, frygt, bekymringer og angst, når de bliver efterladt uden en mor. Angst forhindrer udvikling af aktivitet og selvstændighed, passivitet og afhængighed udvikles.

Dannelsen af ​​angst hos et barn lettes af overdrevne krav fra voksne, som barnet ikke kan klare eller klare vanskeligheder med. Barnet er bange for ikke at klare pligter, for at gøre noget forkert.

Angst og frygt er typiske for børn, der er opdraget i en familie, hvor forældre dyrker adfærdens "korrekthed": stram kontrol, et strengt system af normer og regler, som afvigelser medfører censur og straf. I sådanne familier er angst en konsekvens af frygt for at afvige fra de normer og regler, som er fastsat af voksne 37, s.13

Udført af B.M. sognebørn 34 undersøgelse giver os mulighed for at præsentere følgende skema over oprindelsen og konsolideringen af ​​angst på forskellige alderstrin. I folkeskolealderen er dette en situation i familien, forhold til nære voksne provokerer barnet til at opleve konstante psykologiske mikrotraumer og giver anledning til en tilstand af affektiv spænding og angst, som er reaktive i naturen. Barnet føler sig konstant utryg, manglende støtte i nære omgivelser og derfor hjælpeløshed. Sådanne børn er sårbare, reagerer skarpt på holdningen hos andre omkring dem. Alt dette, såvel som det faktum, at de husker overvejende negative begivenheder, fører til ophobning af negative følelsesmæssige erfaringer, som konstant øges i henhold til loven om en "ond psykologisk cirkel" og kommer til udtryk i en relativt stabil oplevelse af angst 34 .

Det bemærkes, at intensiteten af ​​angstoplevelse, niveauet af angst hos drenge og piger er forskellige. I folkeskolealderen er drenge mere ængstelige end piger (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaya). Dette skyldes de situationer, som de forbinder deres angst med, hvordan de forklarer det, hvad de frygter. Og jo ældre børnene er, jo mere mærkbar denne forskel. Piger er mere tilbøjelige til at forbinde deres angst med andre mennesker. De mennesker, som piger kan forbinde deres angst med, omfatter ikke kun venner, slægtninge, lærere. Piger er bange for de såkaldte "farlige mennesker" - drukkenbolte, hooligans osv. Drenge er på den anden side bange for fysiske skader, ulykker samt straffe, der kan forventes af forældre eller uden for familien: lærere, skoleledere osv. .

Men hos børn i folkeskolealderen er angst endnu ikke et stabilt karaktertræk og er relativt reversibelt, når der træffes passende psykologiske og pædagogiske tiltag, og et barns angst kan også reduceres væsentligt, hvis lærerne og forældrene, der opdrager ham, følger de nødvendige anbefalinger .

Således er angsten hos yngre skolebørn en konsekvens af frustrationen over behovet for pålidelighed, beskyttelse fra det nære miljø og afspejler utilfredsheden med dette særlige behov. I disse perioder er angst endnu ikke en personlig dannelse i sig selv, den er en funktion af ugunstige forhold til nære voksne. Angst blandt yngre studerende er ofte forbundet med pædagogiske aktiviteter, børn er bange for at lave en fejl, får en dårlig karakter, de er bange for konflikter med deres jævnaldrende.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

Hostet på http://www.allbest.ru/

Introduktion

Angst er et af de mest almindelige fænomener for mental udvikling, man støder på i skolens praksis. I de senere år er der blevet lagt stor vægt på dette problem, da succesen med en elevs uddannelse i skolen, træk ved hans forhold til jævnaldrende og effektiviteten af ​​tilpasning til nye forhold afhænger af graden af ​​manifestation af angst. Mange fremtrædende psykologer analyserer angst ud fra deres specifikke synspunkter, uden at sætte mål om en helhedsbetragtning af problematikken som helhed i forhold til skolens praksis.

Talrige undersøgelser, der er viet til problemet med uddannelsesangst, overvejer årsagerne til dens forekomst samt måder at forhindre og rette den på. På trods af det faktum, at et betydeligt antal værker i psykologi er afsat til angst, mister dette problem ikke sin relevans, da angst er en alvorlig risikofaktor for udvikling af psykosomatiske abnormiteter og ofte forårsager stresstilstande.

Angst kan være forbundet med årsagerne til skoleneuroser, barnets manglende evne til at tilpasse sig en ny situation, vanskeligheder med intellektuel aktivitet, nedsat mental ydeevne, vanskeligheder med at kommunikere og etablere interpersonelle relationer med mennesker omkring sig.

Angst- og angsttilstanden kan være forårsaget af det sociale miljø – situationen i familien, skolen.

Vi betragter angst fra to positioner: på den ene side er det individets subjektive dårligdom, manifesteret i neurotiske tilstande, somatiske sygdomme, som negativt påvirker dets interaktion med andre og holdning til sig selv. Angst er ifølge definitionen af ​​G. Parens et barns følelse af hjælpeløshed over for et eller andet fænomen, som det opfatter som farligt. I vores tilfælde er det situationen for skolegang og relationer i familien. Angstens negative funktion vil i dette tilfælde have en diffus, permanent traumatisk karakter for barnets psyke. På den anden side har angst også en positiv funktion, som kan defineres som en "angsttilstand", der opstår hos enhver person i bestemte situationer.

Så når man studerer i skolen, er en angsttilstand en nødvendig komponent for vellykket læring: når barnet udfører en opgave, er barnet bekymret for succesen med dets resultat, når det svarer på tavlen, kan eleven opleve en vis mængde angst, ved udførelse af forskellige opgaver er angsttilstanden med til at opnå succes osv. .d.

Angsttilstanden har en positiv effekt på barnets personlige kvaliteter: han bekymrer sig om, hvilken vurdering han vil modtage fra andre, ønsket om ledelse er også ledsaget af en vis angst, der vil sikre opnåelsen af ​​målet.

Tilpasning af et barn til et nyt socialt miljø er nødvendigvis ledsaget af en tilstand af angst, som kun forekommer i et barn i visse situationer og kan både negativt og positivt påvirke udviklingen af ​​hans personlige kvaliteter.

Når vi taler om angstens positive eller negative funktion, kan vi betragte det som en passende eller utilstrækkelig tilstand.

I øjeblikket skriver en række forfattere om tendensen til en stigning i antallet af angste børn, karakteriseret ved øget angst, usikkerhed og følelsesmæssig ustabilitet. Disse fakta indikerer behovet for forebyggende foranstaltninger, der forhindrer dannelsen af ​​negative karaktertræk hos børn, udviklingen af ​​psykosomatiske sygdomme, indlæringsneuroser, et fald i selvværd og fremkomsten af ​​indlæringsvanskeligheder.

Børn i folkeskolealderen kræver særlig opmærksomhed, da de kan opleve vanskeligheder i skolen, hvilket naturligvis giver et utilstrækkeligt angstniveau.

Formålet med undersøgelsen: at karakterisere træk ved manifestationen af ​​angst i grundskolealderen og metoder til psykologisk og pædagogisk korrektion.

Studieobjekt: følelsessfære hos børn i folkeskolealderen.

Undersøgelsens emne: manifestation af angst hos yngre elever.

Forskningshypotese: I folkeskolealderen har manifestationen af ​​angst sine egne karakteristika. Målrettet arbejde for at overvinde angst bidrager til effektiv korrektion af negative manifestationer af angst.

Metodisk grundlag for at studere angstens karakteristika hos børn var der konceptuelle tilgange, principper udviklet i psykologi og korrektionspsykologi i studiet af angst som en følelsesmæssig tilstand, der skabes i en bestemt situation indeholdende faren for frustration af et aktualiseret behov. Vi tog også højde for konceptet A.M. sognebørn; forfatteren mener, at problemet med angst som en relativt stabil personlighedsdannelse sjældent viser sig i sin rene form og indgår i sammenhæng med en lang række sociale problemstillinger. Løsningen af ​​særlige spørgsmål var baseret på overvejelser om karakteristika for børn i folkeskolealderen.

Videnskabelig nyhed og teoretisk betydning af undersøgelsen. Der er udviklet en integreret tilgang med fokus på dannelsen af ​​et passende niveau af angst hos yngre elever. På baggrund af studiet af elever blev der indhentet data om ændringer i angstniveauet blandt elever i 1-2 klassetrin i løbet af skoleåret, og de fremherskende angsttyper blev identificeret. Eksperimentelle data er systematiseret og afslører funktionerne i manifestationen af ​​angst hos børn i grundskolealderen.

Arbejdets praktiske betydning. Resultaterne af undersøgelsen vil supplere børns psykologiske og pædagogiske karakteristika og hjælpe med at forme deres følelsesmæssige og viljemæssige sfære, især for at overvinde angsttilstanden, som en af ​​de komponenter, der skaber vanskeligheder med at lære. Systemet med diagnostiske metoder kan bruges af kvalificerede lærere og psykologer for at identificere funktionerne i manifestationen af ​​angst hos yngre elever

Eksperimentel forskningsbase: elever i tredje klasse i skolen №116g. Ufa, i mængden af ​​20 personer.

1. Forskning af angstproblematikken i den psykologiske og pædagogiske litteratur

1.1 Funktioner af manifestationen af ​​angst

I den psykologiske litteratur kan man finde forskellige definitioner af begrebet angst, selvom de fleste forskere er enige om, at det er nødvendigt at betragte det anderledes – som et situationsfænomen og som en personlig karakteristik, under hensyntagen til overgangstilstanden og dens dynamik.

Så A.M. Sognebørn angiver, at angst er "en oplevelse af følelsesmæssigt ubehag forbundet med forventningen om problemer, med en forudanelse om forestående fare."

Skelne mellem angst som en følelsesmæssig tilstand og som en stabil egenskab, personlighedstræk eller temperament.

Per definition er R.S. Nemova: "Angst er en konstant eller situationelt manifesteret egenskab hos en person til at komme i en tilstand af øget angst, opleve frygt og angst i specifikke sociale situationer."

Per definition er A.V. Petrovsky: “Angst er et individs tendens til at opleve angst, karakteriseret ved en lav tærskel for forekomsten af ​​en angstreaktion; en af ​​hovedparametrene for individuelle forskelle. Angst er normalt øget ved neuropsykiatriske og svære somatiske sygdomme, samt hos raske mennesker, der oplever følgerne af psykotraumer, hos mange grupper af mennesker med en afvigende subjektiv manifestation af personlighedssygdom.

Moderne forskning i angst har til formål at skelne mellem situationsbestemt angst forbundet med en bestemt ydre situation og personlig angst, som er en stabil egenskab ved personligheden, samt at udvikle metoder til at analysere angst som følge af samspillet mellem individet og dennes. miljø.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott bemærker til gengæld, at angst er et tvetydigt psykologisk udtryk, der beskriver både en bestemt tilstand hos individer på et begrænset tidspunkt og en stabil egenskab hos enhver person. En analyse af de seneste års litteratur giver os mulighed for at betragte angst fra forskellige synsvinkler, hvilket tillader påstanden om, at øget angst opstår og realiseres som et resultat af en kompleks interaktion af kognitive, affektive og adfærdsmæssige reaktioner, der fremkaldes, når en person udsættes for forskellige belastninger.

T.V. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, M.S. Neimark viser, at affekt bliver en hindring for den korrekte dannelse af personlighed, så det er meget vigtigt at overvinde det.

Disse forfatteres værker indikerer, at det er meget vanskeligt at overvinde virkningen af ​​utilstrækkelighed. Hovedopgaven er virkelig at bringe barnets behov og evner i overensstemmelse, eller hjælpe det med at hæve sine reelle muligheder til niveauet for selvværd, eller sænke sit selvværd. Men den mest realistiske måde er at skifte barnets interesser og krav til det område, hvor barnet kan få succes og gøre sig gældende.

Således viste en undersøgelse af Slavina, der er viet til undersøgelse af børn med affektiv adfærd, at komplekse følelsesmæssige oplevelser hos børn er forbundet med påvirkning af utilstrækkelighed.

Derudover viser undersøgelser foretaget af indenlandske psykologer, at negative oplevelser, der fører til vanskeligheder i børns adfærd, ikke er resultatet af medfødte aggressive eller seksuelle instinkter, der "venter på frigivelse" og dominerer en person hele livet.

Disse undersøgelser kan betragtes som et teoretisk grundlag for at forstå angst, som et resultat af reel angst, der opstår under visse ugunstige forhold i et barns liv, som formationer, der opstår i processen med dets aktivitet og kommunikation. Det er med andre ord et socialt fænomen, ikke et biologisk.

Problemet med angst har et andet aspekt - psykofysiologisk.

Den anden retning i studiet af angst går i retning af at studere de fysiologiske og psykologiske egenskaber hos en person, der bestemmer graden af ​​denne tilstand.

Indenlandske psykologer, der har studeret stresstilstanden, har indført forskellige fortolkninger i dens definition.

Så V.V. Suvorova studerede stress opnået i laboratoriet. Hun definerer stress som en tilstand, der opstår under ekstreme forhold, der er meget vanskelige og ubehagelige for en person.

V.S. Merlin definerer stress som psykologisk snarere end nervøs spænding, der opstår i en "ekstremt vanskelig situation."

Det er vigtigt, at forfatterne for det første både under stress og frustration noterer forsøgspersonens følelsesmæssige nød, som kommer til udtryk i angst, angst, forvirring, frygt, usikkerhed. Men denne angst er altid berettiget, forbundet med virkelige vanskeligheder. Så I.V. Imedadze forbinder angsttilstanden direkte med en forudanelse om frustration. Efter hendes mening opstår angst, når der forudses en situation, der rummer faren for frustration af et aktualiseret behov.

Således inkluderer stress og frustration i enhver forstand angst.

En tilgang til at forklare tendensen til angst ud fra de fysiologiske egenskaber ved nervesystemets egenskaber, finder vi hos huslige psykologer. Så i Pavlov IP-laboratoriet blev det fundet, at der højst sandsynligt forekommer et nervøst sammenbrud under påvirkning af eksterne stimuli i en svag type, derefter i en excitabel type, og dyr med en stærk afbalanceret type med god mobilitet er mindst tilbøjelige til sammenbrud.

Data fra B.M. Teplova peger også på sammenhængen mellem tilstanden af ​​angst og styrken af ​​nervesystemet. Hans antagelser om den omvendte korrelation af nervesystemets styrke og følsomhed fandt eksperimentel bekræftelse i studierne af V.D. Skønlitteratur.

Han gør antagelsen om et højere niveau af angst med en svag type nervesystem.

Til sidst bør vi dvæle ved arbejdet med V.S. Merlin, der studerede spørgsmålet om symptomkomplekset angst. Angsttesten V.V. Belous udføres på to måder - fysiologisk og psykologisk.

Af særlig interesse er undersøgelsen af ​​V.A. Bakeev, udført under vejledning af A.V. Petrovsky, hvor angst blev overvejet i forbindelse med studiet af de psykologiske mekanismer for suggestibilitet. Angstniveauet hos forsøgspersonerne blev målt ved de samme metoder, som V.V. Belous.

Forståelsen af ​​angst blev introduceret i psykologien af ​​psykoanalytikere og psykiatere. Mange repræsentanter for psykoanalysen betragtede angst som en medfødt egenskab af personligheden, som en tilstand, der oprindeligt var iboende i en person.

Grundlæggeren af ​​psykoanalysen, Z. Freud, argumenterede for, at en person har flere medfødte drifter – instinkter, der er drivkraften bag en persons adfærd og bestemmer hans humør. Z. Freud mente, at sammenstødet mellem biologiske drifter og sociale forbud giver anledning til neuroser og angst. De oprindelige instinkter, når en person vokser op, modtager nye former for manifestation. Men i nye former løber de ind i civilisationens forbud, og en person er tvunget til at maskere og undertrykke sine ønsker. Dramaet i den enkeltes mentale liv begynder ved fødslen og fortsætter hele livet. Freud ser en naturlig vej ud af denne situation i sublimeringen af ​​"libidinal energi", det vil sige i retning af energi til andre livsmål: produktion og kreativitet. Succesfuld sublimering frigør en person fra angst.

I individuel psykologi tilbyder A. Adler et nyt blik på neurosernes oprindelse. Ifølge Adler er neurose baseret på sådanne mekanismer som frygt, frygt for livet, frygt for vanskeligheder, samt ønsket om en bestemt position i en gruppe mennesker, som individet på grund af individuelle egenskaber eller sociale forhold ikke kunne. opnå, det vil sige, det er tydeligt synligt, at kernen i neurosen er situationer, hvor en person på grund af visse omstændigheder i en eller anden grad oplever en følelse af angst.

Følelsen af ​​mindreværd kan opstå fra en subjektiv følelse af fysisk svaghed eller eventuelle mangler ved kroppen, eller fra de mentale egenskaber og kvaliteter hos en person, der forstyrrer opfyldelsen af ​​behovet for kommunikation. Behovet for kommunikation er samtidig behovet for at tilhøre en gruppe. Følelsen af ​​mindreværd, manglende evne til at gøre noget giver en person en vis lidelse, og han forsøger at slippe af med det enten ved kompensation eller ved kapitulation, afkald på ønsker. I det første tilfælde retter individet al sin energi til at overvinde sin underlegenhed. De, der ikke forstod deres vanskeligheder, og hvis energi var rettet mod dem selv, fejler.

I stræben efter overlegenhed udvikler individet en "livsform", en linje for liv og adfærd. Allerede i 4-5 års alderen kan et barn have en følelse af svigt, uegnethed, utilfredshed, mindreværd, hvilket kan føre til, at en person i fremtiden vil blive besejret.

Problemet med angst er blevet genstand for en særlig undersøgelse blandt neo-freudianere og frem for alt K. Horney.

I Horneys teori er hovedkilderne til personlig angst og angst ikke forankret i konflikten mellem biologiske drifter og sociale hæmninger, men er resultatet af forkerte menneskelige relationer.

I The Neurotic Personality of Our Time oplister Horney 11 neurotiske behov:

Neurotisk behov for hengivenhed og godkendelse, ønske om at behage andre, at være behagelig.

Neurotisk behov for en "partner", der opfylder alle ønsker, forventninger, frygt for at være alene.

Det neurotiske behov for at begrænse sit liv til snævre grænser, for at gå ubemærket hen.

Neurotisk behov for magt over andre gennem sindet, fremsyn.

Neurotisk behov for at udnytte andre, for at få det bedste ud af dem.

Behovet for social anerkendelse eller prestige.

Behovet for personlig tilbedelse. Et oppustet selvbillede.

Neurotiske krav på personlig præstation, behovet for at udmærke andre.

Neurotisk behov for selvtilfredshed og uafhængighed, behovet for ikke at have brug for nogen.

Neurotisk behov for kærlighed.

Neurotisk behov for overlegenhed, perfektion, utilgængelighed.

Sullivan betragter kroppen som et energisystem af spændinger, som kan svinge mellem visse grænser - en tilstand af hvile, afslapning og den højeste grad af spænding. Kilderne til stress er kroppens behov og angst. Angst er forårsaget af reelle eller imaginære trusler mod menneskelig sikkerhed.

Sullivan betragter ligesom Horney angst ikke kun som et af de vigtigste personlighedstræk, men også som en faktor, der bestemmer dens udvikling. Efter at være opstået i en tidlig alder, som et resultat af kontakt med et ugunstigt socialt miljø, er angst konstant og uvægerligt til stede gennem en persons liv. At slippe af med følelser af angst for den enkelte bliver et "centralt behov" og den afgørende kraft i hans adfærd. En person udvikler forskellige "dynamikker", som er en måde at slippe af med frygt og angst.

Fromm mener, at alle disse mekanismer, herunder "flugt ind i sig selv", kun dækker over følelsen af ​​angst, men ikke helt fritager den enkelte for den. Tværtimod forstærkes følelsen af ​​isolation, for tabet af sit "jeg" er den mest smertefulde tilstand. Mentale mekanismer for flugt fra frihed er irrationelle, ifølge Fromm er de ikke en reaktion på miljøforhold, derfor er de ikke i stand til at eliminere årsagerne til lidelse og angst.

Således kan vi konkludere, at angst er baseret på frygtens reaktion, og frygt er en medfødt reaktion på visse situationer relateret til bevarelsen af ​​kroppens integritet.

Forfatterne skelner ikke mellem bekymring og angst. Begge fremstår som en forventning om ballade, som en dag vil forårsage frygt hos barnet. Angst eller angst er forventningen om noget, der kan forårsage frygt. Med angst kan et barn undgå frygt.

Ved at analysere og systematisere de overvejede teorier kan vi identificere flere kilder til angst, som forfatterne identificerer i deres værker:

Angst på grund af potentiel fysisk skade. Denne type angst opstår som et resultat af sammenslutningen af ​​visse stimuli, der truer smerte, fare, fysisk nød.

Angst på grund af tab af kærlighed.

Angst kan være forårsaget af skyldfølelse, som normalt først viser sig i 4-årsalderen. Hos ældre børn er skyldfølelsen karakteriseret ved følelser af selvydmygelse, irritation over sig selv, at opleve sig selv som uværdig.

Angst på grund af manglende evne til at mestre miljøet. Det opstår, hvis en person føler, at han ikke kan klare de problemer, som omgivelserne fremsætter. Angst er forbundet med følelser af mindreværd, men er ikke identisk med den.

Angst kan også opstå i en tilstand af frustration. Frustration defineres som en oplevelse, der opstår, når der er en hindring for at nå et ønsket mål eller et stærkt behov. Der er ingen fuldstændig uafhængighed mellem situationer, der forårsager frustration, og dem, der fører til en tilstand af angst, og forfatterne skelner ikke klart mellem disse begreber.

Angst er fælles for alle på den ene eller anden måde. Mindre angst fungerer som en mobilisator for at nå målet. En stærk følelse af angst kan være "følelsesmæssigt lammende" og føre til fortvivlelse. Angst for en person repræsenterer problemer, der skal håndteres. Til dette formål anvendes forskellige beskyttelsesmekanismer.

Ved forekomst af angst tillægges familieuddannelse, moderens rolle, barnets forhold til moderen stor betydning. Barndomsperioden forudbestemmer den efterfølgende udvikling af personligheden.

Musser, Korner og Kagan betragter således på den ene side angst som en medfødt reaktion på den fare, der er i det enkelte individ, på den anden side gør de graden af ​​en persons angst afhængig af graden af ​​intensitet af de omstændigheder, som forårsage en følelse af angst, som en person møder, når han interagerer med omgivelserne.

K. Rogers betragter følelsesmæssigt velvære anderledes.

Han definerer personlighed som et produkt af udviklingen af ​​menneskelig erfaring eller som et resultat af assimileringen af ​​sociale former for bevidsthed og adfærd.

Som et resultat af interaktion med omgivelserne udvikler barnet en idé om sig selv, selvværd. Skøn indføres i individets idé om sig selv, ikke kun som et resultat af direkte oplevelse af kontakt med omgivelserne, men kan også lånes fra andre mennesker og opfattes som om individet selv havde udviklet dem.

1.2 Angst i folkeskolealderen

Skolen er en af ​​de første til at åbne verden af ​​sociale og sociale liv for barnet. Sideløbende med familien påtager han sig en af ​​hovedrollerne i barnets opdragelse.

Dermed bliver skolen en af ​​de afgørende faktorer i dannelsen af ​​barnets personlighed. Mange af hans hovedegenskaber og personlige egenskaber dannes i denne periode af livet, og hvordan de fastlægges afhænger i høj grad af hele hans efterfølgende udvikling.

Det er kendt, at ændringen af ​​sociale relationer giver betydelige vanskeligheder for barnet. Angst, følelsesmæssige spændinger er hovedsageligt forbundet med fraværet af mennesker tæt på barnet, med en ændring i miljøet, velkendte forhold og livsrytmen.

Forventningen om forestående fare kombineres med en følelse af det ukendte: Barnet er som regel ikke i stand til at forklare, hvad det i bund og grund er bange for. I modsætning til følelsen af ​​frygt, som ligner den, har angst ikke en bestemt kilde. Det er diffust og adfærdsmæssigt kan manifestere sig i den generelle desorganisering af aktivitet, krænke dens retning og produktivitet.

Der kan skelnes mellem to store grupper af tegn på angst: den første er fysiologiske tegn, der opstår på niveau med somatiske symptomer og fornemmelser; den anden - de reaktioner, der forekommer i den mentale sfære. Kompleksiteten ved at beskrive disse manifestationer ligger i det faktum, at de alle individuelt og endda i en bestemt kombination kan ledsage ikke kun angst, men også andre tilstande, oplevelser, såsom fortvivlelse, vrede og endda glædelig spænding.

De psykologiske og adfærdsmæssige reaktioner på angst er endnu mere varierede, bizarre og uventede. Angst medfører som regel vanskeligheder med at træffe beslutninger, nedsat koordination af bevægelser. Nogle gange er spændingen af ​​ængstelig forventning så stor, at en person ufrivilligt påfører sig selv smerte.

Normalt er angst en forbigående tilstand, den svækkes, så snart en person rent faktisk møder den forventede situation og begynder at navigere og handle. Det sker dog også, at den forventning, der giver anledning til angst, bliver forsinket, og så giver det allerede mening at tale om angst.

Angst, som en stabil tilstand, forhindrer klarhed i tankerne, kommunikationseffektivitet, foretagsomhed, skaber vanskeligheder med at møde nye mennesker. Generelt er angst en subjektiv indikator for en persons problemer. Men for at det kan dannes, skal en person samle en bagage af mislykkede, utilstrækkelige måder at overvinde angsttilstanden på. Derfor er det, for at forhindre den angstneurotiske form for personlighedsudvikling, nødvendigt at hjælpe børn med at finde effektive måder, hvorpå de kan lære at klare spænding, usikkerhed og andre manifestationer af følelsesmæssig ustabilitet.

Generelt kan årsagen til angst være alt, der krænker barnets følelse af tillid, pålidelighed i forholdet til sine forældre. Som følge af angst og angst vokser en personlighed revet fra hinanden af ​​konflikter. For at frygte frygt, angst, følelsen af ​​hjælpeløshed og isolation udvikler individet definitionen af ​​"neurotiske" behov, som hun kalder neurotiske personlighedstræk, lært som et resultat af ond oplevelse.

Barnet, der oplever en fjendtlig og ligegyldig holdning til sig selv, grebet af angst, udvikler sit eget adfærdssystem og sine holdninger til andre mennesker. Han bliver vred, aggressiv, tilbagetrukket eller forsøger at få magt over andre for at kompensere for manglen på kærlighed. Denne adfærd fører dog ikke til succes, tværtimod forværrer den konflikten yderligere og øger hjælpeløshed og frygt.

Forvandlingen af ​​angst fra mor til spædbarn fremsættes af Sullivan som et postulat, men det er stadig uklart for ham, gennem hvilke kanaler denne forbindelse udføres. Sullivan, der påpeger det grundlæggende interpersonelle behov - behovet for ømhed, som allerede er iboende hos et spædbarn, der er i stand til empati i interpersonelle situationer, viser tilblivelsen af ​​dette behov, der går gennem hver aldersperiode. Så et spædbarn har et behov for mors ømhed, i barndommen - et behov for en voksen, der kunne være medskyldig i hans spil, i ungdomsårene - et behov for kommunikation med jævnaldrende, i ungdomsårene - et behov for kærlighed. Faget har et konstant ønske om at kommunikere med mennesker og behov for interpersonel pålidelighed. Hvis et barn møder uvenlighed, uopmærksomhed, fremmedgørelse af nære mennesker, som han stræber efter, forårsager dette ham angst og forstyrrer normal udvikling. Barnet udvikler destruktiv adfærd og holdning til mennesker. Han bliver enten forbitret, aggressiv eller frygtsom, bange for at gøre, hvad han vil, forudser fiasko og ulydig. Dette fænomen kalder Sullivan "fjendtlig transformation", dets kilde er angsten forårsaget af problemer i kommunikationen.

Hver udviklingsperiode er karakteriseret ved sine overvejende kilder til angst. For et to-årigt barn er adskillelsen fra sin mor således en kilde til angst, for seks-årige børn, fraværet af tilstrækkelige mønstre for identifikation med forældrene. I teenageårene - frygt for at blive afvist af jævnaldrende. Angst skubber barnet til en sådan adfærd, der kan redde ham fra problemer og frygt.

Med udviklingen af ​​barnets fantasi begynder angsten at fokusere på imaginære farer. Og senere, når en forståelse af betydningen af ​​konkurrence og succes udvikler sig, at være latterlig og afvist. Med alderen gennemgår barnet en vis omstrukturering i forhold til bekymringsobjekterne. Så angst falder gradvist som reaktion på kendte og ukendte stimuli, men i alderen 10-11 stiger angsten, forbundet med muligheden for at blive afvist af jævnaldrende. Meget af det forstyrrende i disse år forbliver i en eller anden form hos voksne.

Genstandens følsomhed over for begivenheder, der kan forårsage angst, afhænger først og fremmest af forståelsen af ​​faren, og også i høj grad af personens tidligere associationer, af hans faktiske eller forestillede manglende evne til at klare situationen. den betydning, han selv tillægger det skete.

For at befri barnet fra angst, angst og frygt er det derfor først og fremmest nødvendigt at fokusere ikke på de specifikke symptomer på angst, men på de årsager, der ligger til grund for dem - omstændigheder og forhold, da denne tilstand i en barn opstår ofte fra en følelse af usikkerhed, fra krav, der er uden for hans styrke, fra trusler, grusomme straffe, ustabil disciplin.

Det er muligt fuldstændigt at fjerne angsttilstanden ved kun at eliminere alle vanskelighederne med kognition, hvilket er urealistisk og ikke nødvendigt.

Destruktiv angst forårsager en tilstand af panik, modløshed. Barnet begynder at tvivle på sine evner og styrker. Men angst desorganiserer ikke kun læringsaktiviteter, den begynder at ødelægge personlige strukturer. Selvfølgelig er angst ikke den eneste årsag til adfærdsforstyrrelser. Der er andre mekanismer for afvigelse i udviklingen af ​​barnets personlighed. Rådgivende psykologer argumenterer dog for, at de fleste af de problemer, som forældre henvender sig til dem om, de fleste af de åbenlyse krænkelser, der hæmmer det normale uddannelses- og opdragelsesforløb, grundlæggende er relateret til barnets angst.

B. Kochubey, E. Novikova overvejer angst i forbindelse med køns- og alderskarakteristika.

Det menes, at drenge i førskole- og folkeskolealderen er mere ængstelige end piger. De er mere tilbøjelige til at have tics, stammen, enuresis. I denne alder er de mere følsomme over for virkningen af ​​ugunstige psykologiske faktorer, hvilket letter dannelsen af ​​forskellige typer neuroser.

Det viste sig, at pigernes angst adskilte sig indholdsmæssigt fra drenges angst, og jo ældre børnene er, jo større er forskellen. Pigers angst er oftere forbundet med andre mennesker; de er bekymrede for andres holdning, muligheden for et skænderi eller adskillelse fra dem.

Det, der bekymrer drengene mest, kan opsummeres i ét ord: vold. Drenge er bange for fysiske skader, ulykker samt straffe, hvis kilde er forældre eller myndigheder uden for familien: lærere, skoleledere.

En persons alder afspejler ikke kun niveauet af hans fysiologiske modenhed, men også arten af ​​forbindelsen med den omgivende virkelighed, det indre niveaus træk, oplevelsens detaljer. Skoletid er den vigtigste fase i en persons liv, hvor hans psykologiske udseende fundamentalt ændrer sig. Karakteren af ​​angstoplevelser er under forandring. Intensiteten af ​​angst fra første til tiende klasse mere end fordobles. Ifølge mange psykologer begynder angstniveauet at stige kraftigt efter 11 år, når et klimaks i en alder af 20, og i en alder af 30 falder det gradvist.

Jo ældre barnet bliver, jo mere konkret og realistisk bliver dets bekymringer. Hvis små børn er bekymrede for overnaturlige monstre, der bryder igennem tærsklen til det underbevidste for dem, så er teenagere bekymrede for situationen forbundet med vold, forventning, latterliggørelse.

Årsagen til angst er altid barnets indre konflikt, dets uenighed med sig selv, uoverensstemmelsen i dets forhåbninger, når et af dets stærke ønsker modsiger et andet, griber et behov ind i et andet. De mest almindelige årsager til en sådan indre konflikt er: skænderier mellem mennesker, der er lige så tæt på barnet, når han er tvunget til at tage den enes parti mod den anden; uforeneligheden af ​​forskellige kravsystemer til barnet, når f.eks., hvad forældre tillader og opmuntrer, ikke er godkendt i skolen og omvendt; modsætninger mellem oppustede påstande, ofte inspireret af forældre, på den ene side og barnets reelle muligheder på den anden side utilfredsheden med basale behov, såsom behovet for kærlighed og uafhængighed.

Således kan modstridende indre tilstande i barnets sjæl være forårsaget af:

modstridende krav til det, der kommer fra forskellige kilder;

utilstrækkelige krav, der ikke svarer til barnets evner og forhåbninger;

negative krav, der sætter barnet i en ydmyget afhængighedsstilling.

I alle tre tilfælde er der en følelse af "tab af støtte", tab af stærke retningslinjer i livet, usikkerhed i omverdenen.

Angst optræder ikke altid i en eksplicit form, da det er en ret smertefuld tilstand. Og så snart det opstår, tænder et helt sæt mekanismer i barnets sjæl, der "bearbejder" denne tilstand til noget andet, omend også ubehageligt, men ikke så uudholdeligt. Dette kan uigenkendeligt ændre hele det ydre og indre billede af angst.

Den enkleste psykologiske mekanisme virker næsten øjeblikkeligt: ​​det er bedre at være bange for noget end ikke at vide noget. Så der er børns frygt. Frygt er den "første afledte" af angst. Dens fordel er dens sikkerhed, idet den altid efterlader noget ledig plads. Hvis jeg for eksempel er bange for hunde, kan jeg gå, hvor der ikke er hunde og føle mig tryg. I tilfælde af udtalt frygt kan dens genstand ikke have noget at gøre med den sande årsag til den angst, der gav anledning til denne frygt. Et barn kan være frygtelig bange for skolen, men det er baseret på en familiekonflikt, som han oplever dybt. Selvom frygt i forhold til angst giver en noget større tryghed, er det stadig en tilstand, hvor det er meget svært at leve. Derfor slutter behandlingen af ​​angstfulde oplevelser på frygtstadiet som regel ikke. Jo ældre børnene er, jo sjældnere manifesterer frygten sig, og jo oftere - andre, skjulte former for manifestation af angst.

Man skal dog huske på, at et ængsteligt barn simpelthen ikke fandt en anden måde at håndtere angst på. På trods af al utilstrækkeligheden og absurditeten af ​​sådanne metoder, skal de respekteres, ikke latterliggøres, men hjælpes barnet med andre metoder til at "reagere" på sine problemer, du kan ikke ødelægge "sikkerhedsøen" uden at give noget til gengæld.

Mange børns tilflugtssted, deres frelse fra angst, er fantasiens verden. I fantasier løser barnet sine uløselige konflikter, i drømme tilfredsstilles dets utilfredse behov. I sig selv er fantasy en vidunderlig egenskab, der er iboende i børn. At tillade en person at gå ud over virkeligheden i sine tanker, at bygge sin indre verden, ikke begrænset af betingede rammer, for kreativt at nærme sig løsningen af ​​forskellige problemer. Fantasier bør dog ikke skilles helt fra virkeligheden, der skal være en konstant gensidig forbindelse mellem dem.

Fantasierne hos angste børn mangler som regel denne egenskab. Drømmen fortsætter ikke livet, men modsætter sig det. I mit liv ved jeg ikke, hvordan jeg skal løbe - i mine drømme vinder jeg en præmie ved regionale konkurrencer; Jeg er ikke omgængelig, jeg har få venner - i mine drømme er jeg leder af et stort firma og udfører heltegerninger, der forårsager beundring fra alle. Den kendsgerning, at sådanne børn og unge i virkeligheden kunne nå målet for deres drømme, er ikke mærkeligt for dem, selvom det koster en lille indsats. Den samme skæbne venter deres virkelige værdighed og sejr. Generelt forsøger de ikke at tænke på, hvad der virkelig er der, da alt, hvad der virkelig er for dem, er fyldt med angst. Faktisk skifter det virkelige og det faktiske sted: de lever i deres drømmes sfære, og alt uden for denne sfære opfattes som en tung drøm.

Et sådant tilbagetog i ens egen illusoriske verden er dog ikke pålideligt nok – før eller siden vil efterspørgslen fra den store verden bryde ind i barnets verden, og der vil være behov for mere effektive metoder til beskyttelse mod angst.

Angste børn kommer ofte til en simpel konklusion – for ikke at være bange for noget, skal du sørge for, at de er bange for mig. Som Eric Berne udtrykker det, forsøger de at formidle deres angst til andre. Derfor er aggressiv adfærd ofte en form for at skjule personlig angst.

Angst kan være meget svær at skelne bag aggressivitet. Selvsikker, aggressiv, ved enhver lejlighed, ydmygende andre, ser overhovedet ikke forstyrrende ud. Hans tale og opførsel er skødesløs, hans tøj har en nuance af skamløshed og overdreven "dekompleksering". Og alligevel, ofte i dybet af deres sjæle, er angst skjult i sådanne børn. Og adfærd og fremtoning er bare måder at slippe af med en følelse af selvtvivl, fra bevidstheden om ens manglende evne til at leve, som man gerne vil.

Et andet almindeligt resultat af angstoplevelser er passiv adfærd, sløvhed, apati, mangel på initiativ. Konflikten mellem modstridende forhåbninger blev løst ved at opgive enhver forhåbning.

Angste børn er kendetegnet ved hyppige manifestationer af angst og angst samt et stort antal frygt, og frygt og angst opstår i de situationer, hvor barnet, det ser ud til, ikke er i fare. Angste børn er særligt følsomme, mistænksomme og påvirkelige. Også børn er ofte præget af lavt selvværd, hvor de har en forventning om problemer fra andre. Dette er typisk for de børn, hvis forældre stiller uudholdelige opgaver for dem, som kræver, at børnene ikke er i stand til at udføre.

Angste børn er meget følsomme over for deres fejl, reagerer skarpt på dem, har en tendens til at nægte den aktivitet, hvor de oplever vanskeligheder.

Hos disse børn kan du mærke en mærkbar forskel i adfærd i og uden for klassen. Uden for timerne er det livlige, omgængelige og direkte børn, i klasseværelset er de fastklemte og anspændte. Lærere besvarer spørgsmål med lav og døv stemme, de kan endda begynde at stamme. Deres tale kan enten være meget hurtig, forhastet eller langsom, svær. Som regel opstår motorisk excitation: barnet trækker tøj med hænderne, manipulerer noget.

Angste børn er tilbøjelige til dårlige vaner af neurotisk karakter: de bider deres negle, sutter deres fingre, trækker deres hår ud. Manipulationer med deres egen krop reducerer deres følelsesmæssige stress, beroliger dem.

Blandt årsagerne til barndomsangst er i første omgang den forkerte opdragelse og ugunstige forhold mellem barnet og forældrene, især med moderen. Så afvisning, afvisning af barnets mor forårsager ham angst på grund af umuligheden af ​​at tilfredsstille behovet for kærlighed, hengivenhed og beskyttelse. I dette tilfælde opstår frygt: barnet føler betingelserne for moderkærlighed. Utilfredsstillelsen af ​​behovet for kærlighed vil tilskynde ham til at søge dens tilfredsstillelse på enhver måde.

Børns angst kan også være en konsekvens af det symbiotiske forhold mellem barnet og moderen, når moderen føler sig ét med barnet og forsøger at beskytte det mod livets vanskeligheder og besvær. Hun "binder" barnet til sig selv og beskytter hende mod imaginære, ikke-eksisterende farer. Som følge heraf oplever barnet angst, når det efterlades uden en mor, er let fortabt, bekymret og bange. I stedet for aktivitet og selvstændighed udvikles passivitet og afhængighed.

I de tilfælde, hvor opdragelsen er baseret på overdrevne krav, som barnet ikke er i stand til at klare eller klare vanskeligheder, kan angst skyldes frygten for ikke at klare, for at gøre det forkerte. Ofte dyrker forældre "rigtigheden" af adfærd: holdningen til barnet kan omfatte streng kontrol, et strengt system af normer og regler, afvigelse fra hvilket medfører censur og straf. I disse tilfælde kan barnets angst være genereret af frygten for at afvige fra de normer og regler, som er fastsat af voksne.

Angsten hos et barn kan også være forårsaget af særegenhederne ved interaktionen mellem en voksen og et barn: udbredelsen af ​​en autoritær kommunikationsstil eller inkonsekvens i krav og vurderinger. Og i det første og andet tilfælde er barnet i konstant spænding på grund af frygten for ikke at opfylde de voksnes krav, ikke "behage" dem, overskride de stive grænser.

Når vi taler om stive grænser, mener vi de begrænsninger, som læreren har sat. Disse omfatter begrænsninger for spontan aktivitet i spil, aktiviteter osv.; begrænse børnenes uoverensstemmelser i klassen, såsom at afskære børn. Afbrydelse af følelsesmæssige manifestationer af børn kan også tilskrives begrænsninger. Så hvis barnet i aktivitetsprocessen har følelser, skal de smides ud, hvilket kan forhindres af en autoritær lærer.

De disciplinære foranstaltninger, som en sådan lærer anvender, kommer oftest til udtryk i mistillidsvotum, råben, negative vurderinger, straffe.

En inkonsekvent lærer forårsager angst hos barnet ved ikke at give det mulighed for at forudsige sin egen adfærd. Den konstante variation af lærerens krav, afhængigheden af ​​hans adfærd af humør, følelsesmæssig labilitet medfører forvirring hos barnet, manglende evne til at beslutte, hvordan han skal handle i dette eller hint tilfælde.

Læreren skal også kende situationer, der kan forårsage børns angst, især situationen med afvisning af en betydelig voksen eller af jævnaldrende; barnet tror, ​​at det er hans skyld, at det ikke er elsket, det er dårligt. Barnet vil stræbe efter at tjene kærlighed ved hjælp af positive resultater, succes i aktiviteter. Hvis dette ønske ikke er berettiget, øges barnets angst.

Den næste situation er situationen med rivalisering, konkurrence. Det vil give særlig stærk angst hos børn, hvis opvækst foregår under forhold med hypersocialisering. I dette tilfælde vil børn, der kommer i en situation med rivalisering, stræbe efter at være de første for at opnå de højeste resultater for enhver pris.

En anden situation er situationen med øget ansvar. Når et ængsteligt barn kommer ind i det, skyldes dets angst frygten for ikke at leve op til en voksens håb, forventninger og om man skal afvises.

I sådanne situationer adskiller angste børn sig som regel i en utilstrækkelig reaktion. I tilfælde af deres forudseenhed, forventning eller hyppige gentagelser af den samme situation, der forårsager angst, udvikler barnet en stereotyp adfærd, et bestemt mønster, der gør det muligt at undgå angst eller reducere den så meget som muligt. Disse mønstre omfatter systematisk afvisning af at svare i klassen, afvisning af at deltage i aktiviteter, der forårsager angst, og barnets tavshed i stedet for at besvare spørgsmål fra ukendte voksne eller dem, som barnet har en negativ holdning til.

Vi kan tilslutte os konklusionen fra A.M. Prikozhan, at angst i barndommen er en stabil personlighedsdannelse, der varer ved i en ret lang periode. Det har sin egen motiverende kraft og stabile former for implementering i adfærd med en overvægt i de sidste kompenserende og beskyttende manifestationer. Som enhver kompleks psykologisk formation er angst karakteriseret ved en kompleks struktur, herunder kognitive, følelsesmæssige og operationelle aspekter med dominansen af ​​det følelsesmæssige ... er et afledt af en bred vifte af familielidelser.

For at forstå angstens natur kan forskellige forfattere spore to tilgange - at forstå angst som en iboende egenskab ved en person og at forstå angst som reaktioner på en ydre verden, der er fjendtlig over for en person, det vil sige at fjerne angst fra de sociale betingelser i livet.

1.3 Korrigerende arbejde med angste børn

Skoleangst har en sammenhæng med intellektets strukturelle karakteristika. Så i første klasse er de mindst ængstelige skolebørn, hos hvem verbal intelligens dominerer, de mest ængstelige er skolebørn med lige forhold mellem verbale og ikke-verbale koefficienter. I tredje klasse falder niveauet af skoleangst som regel betydeligt, men samtidig begynder verbale elever at opleve betydelig frygt i en situation med videntest. Denne effekt blev ikke observeret i andre kategorier af elever.

Oftest udvikles angst, når barnet er i en indre konflikttilstand. Det kan kaldes:

1. negative krav stillet til barnet, som kan ydmyge eller sætte det i en afhængig position;

3. modstridende krav stillet til barnet af forældre og/eller skole

Efter vores mening er det tilrådeligt at udføre korrektionsarbejde med angste børn i tre hovedretninger: For det første at øge barnets selvværd; for det andet at lære barnet at lindre muskel- og følelsesmæssig stress; og for det tredje, men udvikling af selvkontrolevner i situationer, der traumatiserer barnet.

Arbejdet på alle tre områder kan udføres enten parallelt eller, afhængigt af den prioritering, den voksne vælger, gradvist og sekventielt.

1. FORHØJELSE AF BARNETS SELVVURDERING

Ganske ofte har angste børn lavt selvværd, hvilket kommer til udtryk i den smertefulde opfattelse af kritik fra andre, bebrejder sig selv for mange fejl og er bange for at påtage sig en ny vanskelig opgave.

Sådanne børn er som regel mere tilbøjelige end andre til at blive manipuleret af voksne og jævnaldrende. Ud over at vokse op i deres egne øjne kan angste børn nogle gange godt lide at kritisere andre. For at hjælpe børn i denne kategori med at opbygge selvværd, foreslår Virginia Quinn at give dem støtte, vise ægte bekymring for dem og så ofte som muligt give positiv feedback til deres handlinger og gerninger.

Hvis barnet i førskole- og folkeskolealderen ikke oplever en sådan støtte fra voksne, stiger hans problemer i ungdomsårene, "der udvikler sig en skarp følelse af personligt ubehag." Et ængsteligt barn, der bliver voksen, kan bevare vanen med kun at vælge simpelt opgaver at fuldføre, da det er i I dette tilfælde kan han være sikker på, at han med succes vil klare problemet.

For at hjælpe dit barn med at forbedre deres selvværd kan følgende metoder bruges.

Først og fremmest er det nødvendigt at kalde barnet ved navn så ofte som muligt og rose ham i nærværelse af andre børn og voksne. I børnehaven eller i klasseværelset er det til dette formål muligt at fejre barnets præstationer på specialdesignede stande, for at tildele barnet diplomer, tokens. Derudover kan du opmuntre sådanne børn ved at betro dem udførelsen af ​​prestigefyldte opgaver i dette team.

En negativ indflydelse på dannelsen af ​​tilstrækkeligt selvværd udøves af en teknik, som nogle lærere bruger i deres arbejde: at sammenligne resultaterne af at udføre nogle børns opgave med andre. I tilfælde af interaktion med andre kategorier af børn kan denne metode spille en positiv rolle, men når man kommunikerer med et ængsteligt barn, er det simpelthen uacceptabelt. Hvis læreren stadig ønsker at foretage en sammenligning, er det bedre at sammenligne resultaterne af dette barn med hans egne resultater, som han opnåede i går, for en uge eller en måned siden.

Når du arbejder med børn, der lider af lavt selvværd, er det tilrådeligt at undgå sådanne opgaver, der udføres inden for en bestemt tid fastsat af læreren. Det er tilrådeligt at spørge sådanne børn ikke i begyndelsen og ikke i slutningen af ​​lektionen, men i midten. Skynd dig ikke og skub dem med svaret. Hvis den voksne allerede har stillet spørgsmålet, bør han give barnet den nødvendige tid til at svare, og passe på ikke at gentage sit spørgsmål to eller endda tre gange. Ellers vil barnet ikke svare snart, da han vil opfatte hver gentagelse af spørgsmålet som en ny stimulus.

Hvis en voksen henvender sig til et ængsteligt barn, bør han forsøge at etablere øjenkontakt, sådan direkte øje-til-øje-kommunikation indgyder en følelse af tillid i barnets sjæl.

For at et ængsteligt barn ikke skal betragte sig selv som værre end andre børn, er det tilrådeligt at have samtaler med børneholdet i børnehavegruppen eller i klasseværelset, hvor alle børn fortæller om deres vanskeligheder, de oplever i bestemte situationer. Sådanne samtaler hjælper barnet med at indse, at jævnaldrende har problemer, der ligner deres egne. Desuden bidrager sådanne diskussioner til at udvide barnets adfærdsrepertoire.

Arbejdet med at forbedre selvværdet er kun en af ​​retningerne i arbejdet med et angstfyldt barn. Det er klart, at hurtige resultater af et sådant arbejde ikke kan forventes, så voksne bør være tålmodige.

2. AT LÆRE ET BARN AT SLIPPE MUSKLER OG FØLELSESMÆSSIG STRESS

Som vores observationer har vist, viser angste børns følelsesmæssige spændinger sig oftest i muskelklemmer i ansigt og hals. Derudover har de en tendens til at klemme mavemusklerne. For at hjælpe børn med at reducere spændinger - både muskulære og følelsesmæssige - kan du lære dem at lave afspændingsøvelser.

Nedenfor er afstressende spil og øvelser. Lignende øvelser er givet i bøgerne af Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. og osv.

Udover afspændingslege er det, når man arbejder med angste børn, også nødvendigt at bruge spil baseret på kropslig kontakt med barnet. Meget nyttige er spil med sand, ler, vand, forskellige maleteknikker.

Brugen af ​​massageelementer og endda simpel gnidning af kroppen hjælper også med at lindre muskelspændinger. I dette tilfælde er det slet ikke nødvendigt at ty til hjælp fra medicinske specialister. Mor kan selv anvende de enkleste elementer af massage eller bare kramme barnet. I afsnittet "Spil der spilles ..." er der en række sådanne spil, der kan erstatte massage.

Violet Oaklander anbefaler, at når du arbejder med ængstelige børn, arrangere improviseret maskerader, shows, bare male ansigter med mors gamle læbestifter. Deltagelse i sådanne forestillinger hjælper efter hendes mening børn med at slappe af.

3. ARBEJDE MED FÆRDIGHEDER TIL AT KONTROL AF DIG SELV I SITUATIONER, DER SKADER BARNET

Næste skridt i arbejdet med et ængsteligt barn er at udvikle selvkontrol i traumatiske og ukendte situationer for barnet. Selvom arbejdet med at øge barnets selvværd og at lære det måder at reducere muskel- og følelsesmæssige spændinger på allerede er udført, er der ingen garanti for, at barnet vil opføre sig tilstrækkeligt, når det befinder sig i et virkeligt liv eller en uforudset situation. Et sådant barn kan til enhver tid blive forvirret og glemme alt, hvad han er blevet lært. Derfor betragter vi udvikling af adfærdsmæssige færdigheder i konkrete situationer som en nødvendig del af arbejdet med angste børn. Dette arbejde består i at udspille situationer, der allerede er opstået, såvel som mulige i fremtiden.

Rollespillet giver voksne de bredeste muligheder for at arbejde i denne retning.

Ved at spille rollen som svage, feje karakterer er barnet bedre bevidst og konkretiserer sin frygt. Og ved at bruge teknikken til at bringe denne rolle til det absurde punkt, hjælper en voksen barnet med at se sin frygt fra den anden side, behandle den som mindre væsentlig.

Ved at spille rollerne som stærke helte får barnet en følelse af tillid til, at han er i stand til at klare vanskeligheder.

Samtidig er det meget vigtigt ikke kun at udvikle spilsituationen, men også at drøfte med barnet, hvordan det kan bruge erfaringerne fra legen til at løse livssituationer. I neuro-lingvistisk programmering kaldes denne fase af arbejdet "at justere for fremtiden."

Det er tilrådeligt at vælge "vanskelige" sager fra hvert barns liv som plot til rollespil. Så hvis barnet er bange for at svare ved tavlen, så er det denne situation, der skal leges med ham og henlede barnets opmærksomhed på, hvad der sker med ham på et givet tidspunkt, og hvordan ubehagelige oplevelser og fornemmelser kan undgås) . Og hvis et barn, der går i børnehaven, oplever angst, når det kommer ind på et lægekontor, er det tilrådeligt at lege "læge" med ham.

I arbejdet med små børn - yngre og mellemste førskolealder - er brugen af ​​spil med dukker mest effektiv. Valget af dukker er baseret på det enkelte barns individuelle præferencer. Han skal selv vælge de "dristige" og "feje" dukker. Rollerne skal fordeles som følger: Barnet taler for den "feje" dukke, og den voksne taler for den "modige". Så skal du skifte roller. Dette vil give barnet mulighed for at se på situationen fra forskellige synspunkter, og efter at have oplevet det "ubehagelige" plot igen, slippe af med de negative oplevelser, der hjemsøger ham. Hvis barnet desuden er ængsteligt, når det kommunikerer med en voksen, kan du sammensætte en dialog, hvor den voksnes dukke skal spille rollen som barnet, og barnets dukke har ansvaret for den voksne.

Lignende dokumenter

Studiet af angst i psykologisk videnskab. Karakteristika for angst i folkeskolealderen. Kommunikativ kompetence som faktor til at optimere skoleangst i folkeskolealderen. Implementering af et korrektions- og udviklingsprogram.

afhandling, tilføjet 20/05/2013


Generel teori om angst. Begrebet og hovedtyper af angstlidelser. Manifestationen af ​​angst hos børn. Fremkomsten og udviklingen af ​​angst i aldersdynamikker: i folkeskolealderen, hos unge. Undersøgelse af angst blandt elever i 3.–7.

afhandling, tilføjet 28/06/2011


Dynamik af manifestationen af ​​skoleangst i folkeskolealderen. Observation som metode til at bestemme niveauet af skoleangst. Udviklingsarbejde med børn præget af høj skoleangst. Kompleks af diagnostiske metoder.

semesteropgave, tilføjet 20.11.2013


Teoretisk analyse af problemerne med angst i indenlandsk og udenlandsk psykologi. Årsager til dens forekomst og træk ved manifestation hos børn. Udvikling af et program for korrektions- og udviklingsklasser til korrektion af angst hos børn i folkeskolealderen.

afhandling, tilføjet 29.11.2010


Konceptet og determinanterne for dannelsen af ​​angst hos børn i førskole- og grundskolealderen, dens årsager og problemer. Organisation, værktøjer og resultater af undersøgelsen af ​​aldersforskelle i niveauet af angst hos førskolebørn og yngre skolebørn.

semesteropgave, tilføjet 04/02/2016


Problemet med hukommelsen i den psykologiske og pædagogiske litteratur. Analyse af de vigtigste teorier om hukommelse. Funktioner af udvikling og dannelse af hukommelse for børn i grundskolealderen i læringsprocessen. Eksperimentel undersøgelse af hukommelse i folkeskolealderen.

semesteropgave, tilføjet 23.04.2015


semesteropgave, tilføjet 02/09/2011


Angst i folkeskolealderen. De vigtigste typer af angst, dens forskelle fra frygt. Mekanismer og psykologiske årsager til angst. Egenskaber ved aggressiv adfærd hos forældre, dens indflydelse på angstniveauet hos yngre skolebørn.

semesteropgave, tilføjet 13.03.2014


Træk af angst og sociometrisk status hos yngre skolebørn. Organisering af en empirisk undersøgelse af forholdet mellem niveauet af angst og sociometrisk status (personlige egenskaber for en yngre elev og barnets status i klasseværelset).

semesteropgave, tilføjet 01/06/2011


Årsager og træk ved manifestationen af ​​angst i ungdomsårene. Typer og former for angst, "angstmasker". Organisering og gennemførelse af en empirisk undersøgelse af karakteristika ved angst hos unge, fortolkning og analyse af resultaterne.

folkeskolelærer Ternovykh A.B.

Årsager til skoleangst hos børn i folkeskolealderen.

I det sidste årti er interessen for at studere problemet med skoleangst og elevers tilpasning øget markant på grund af drastiske ændringer i samfundet, der giver anledning til usikkerhed og uforudsigelighed og som følge heraf oplevelser af følelsesmæssig spænding og angst.
Børns psykologiske sundhed afhænger af socioøkonomiske, miljømæssige, kulturelle, psykologiske og mange andre faktorer.
Ifølge L.I. Bozhovich, barnet, som den mest følsomme del af samfundet, er underlagt forskellige negative påvirkninger. Skoleundervisning (at lære nye ting, teste erhvervede færdigheder og evner) er altid ledsaget af en stigning i angst hos børn. Men på trods af dette aktiverer et eller andet optimalt angstniveau læring, gør det mere effektivt. I dette tilfælde er angst en faktor i mobilisering af opmærksomhed, hukommelse og intellektuelle evner.

Angst er et almindeligt psykologisk fænomen i vor tid og betragtes som en oplevelse af følelsesmæssigt ubehag, en forudanelse om forestående fare. Af særlig bekymring i de senere år er processen med dannelse af angsttilstande hos børn i folkeskolen.

Skolen er en af ​​de første til at åbne det sociale og sociale liv for barnet og påtager sig sideløbende med familien en af ​​hovedrollerne i barnets opdragelse. Dermed bliver skolen en af ​​de afgørende faktorer i dannelsen af ​​barnets personlighed. Mange af hans hovedegenskaber og personlige egenskaber dannes i denne periode af livet, og hvordan de fastlægges afhænger i høj grad af hele hans efterfølgende udvikling.

D For ethvert barn er det at gå i skole en yderst betydningsfuld begivenhed. Man vænner sig hurtigt til det nye miljø og nye krav, mens tilpasningsprocessen forsinkes for den anden. Som bekendt er et barns optagelse i skolen forbundet med fremkomsten af ​​den vigtigste personlighedsnydannelse - "et skolebarns indre position". Den interne position er det motivationscenter, der sikrer barnets fokus på læring, dets følelsesmæssigt positive holdning til skolen, ønsket om at indordne sig efter modellen om en "god elev". I tilfælde, hvor barnets vigtigste behov, der afspejler elevens position, ikke er opfyldt, kan det opleve vedvarende følelsesmæssig nød, udtrykt i forventning om konstant fiasko i skolen, dårlig holdning til sig selv fra lærere og klassekammerater, frygt for skole, manglende vilje til at deltage i den.

Skoleangst er en af ​​manifestationerne af et barns følelsesmæssige nød. Det kommer til udtryk i begejstring, øget angst i pædagogiske situationer, i klasseværelset, i forventning om en dårlig holdning til sig selv, en negativ vurdering fra lærere og kammerater. Barnet føler konstant sin egen utilstrækkelighed, mindreværd, er ikke sikker på rigtigheden af ​​sin adfærd, sine beslutninger.

Lærere og forældre siger normalt om sådan et barn, at han er "bange for alt", "meget sårbar", "mistroisk", "højfølsom", "tager alt for alvorligt" osv. Dette forårsager dog normalt ikke meget bekymring for voksne. Samtidig viser en analyse af rådgivningspraksis, at en sådan angst er en af ​​forløberne for neurose hos børn, og at arbejdet med at overvinde den er væsentligt.

Et ret højt niveau af skoleangst hos børn og i øvrigt et fald i deres selvværd er typiske for den periode, hvor børn kommer i skole. Tilpasningsperioden i 1. klasse varer normalt fra en til tre måneder. Herefter ændrer situationen sig som regel: barnets følelsesmæssige velvære og selvværd stabiliseres. Børn med forskellige former for skoleangst i de første klasser er i dag oppe på 30-35 %. Negative oplevelser, barnets frygt for forskellige aspekter af skolelivet kan blive meget intense og stabile. Specialister beskriver sådanne følelsesmæssige forstyrrelser på forskellige måder. Udtrykket "skoleneurose" bruges, når en elev har "urimelig" opkastning, feber, hovedpine. Og det er om morgenen, når man skal gøre sig klar til skole. "Skolefobi" refererer til en ekstrem form for frygt for at gå i skole. Det kan ikke være ledsaget af kropslige symptomer, men lægehjælp i dette tilfælde er svært at undvære. Og skoleangst er en af ​​de former for følelsesmæssig nød hos et barn i folkeskolealderen, som kræver nøje opmærksomhed fra lærere og forældre, fordi. kan udvikle sig til en meget mere alvorlig form.

Årsagerne til skoleangst bestemmes af elevens naturlige neuropsykiske organisering. Men ikke den sidste rolle i denne proces spilles af opdragelsens ejendommeligheder, overvurderet af forældrenes krav til barnet. For nogle børn er frygt og modvilje mod at gå i skole forårsaget af uddannelsessystemet selv, herunder lærerens uretfærdige eller intakte adfærd. Desuden er der blandt disse børn skolebørn med meget forskellige akademiske præstationer. Den kendte psykolog A. Parishioners fremhæver følgende træk ved angste børn i skolen:

relativt højt uddannelsesniveau. Samtidig kan læreren anse et sådant barn for ude af stand til eller utilstrækkeligt i stand til at lære. Disse elever kan ikke udskille hovedopgaven i arbejdet, fokusere på den. De forsøger at kontrollere alle elementer i opgaven på samme tid. Hvis det ikke umiddelbart er muligt at klare opgaven, afviser det ængstelige barn yderligere forsøg. Han forklarer fejlen ikke med hans manglende evne til at løse et specifikt problem, men med hans mangel på evner. Ved lektionen kan sådanne børns adfærd virke mærkelig: nogle gange svarer de korrekt på spørgsmål, nogle gange er de tavse eller svarer tilfældigt, herunder at give latterlige svar. De taler nogle gange inkonsekvent, kvælende, rødmende og gestikulerende, nogle gange knap hørbare. Og det har intet at gøre med, hvor godt barnet kan lektien. Når en ængstelig elev bliver påpeget sin fejl, forstærkes adfærdens mærkelige adfærd, han ser ud til at miste al orientering i situationen, forstår ikke, hvordan han kan og bør opføre sig. Og alligevel er skoleangst karakteristisk for børn og andre skolealdre. Det kan vise sig i deres holdning til karakterer, frygt for prøver og eksamener.

Et barns indtræden i skolen som en lavine øger antallet af verbaliserede og ikke-verbaliserede vurderinger, som det møder på daglig basis. Angste børn, bogstaveligt talt fra de første dage af deres ophold i skolen, befinder sig i en situation med negativ evaluering, kronisk svigt. Det er barnets manglende evne til at klare dette svigt, der i vid udstrækning tjener som grundlag for fremkomsten af ​​angst i det og dens konsolidering.

For at studere fænomenet angst gennemførte vi en undersøgelse for at identificere angst hos børn og for at fastslå årsagerne til angst.

Undersøgelsen brugte følgendeforskningsmetoder : undersøgelse og analyse af litteratur om problemet med forskning, observation, test, undersøgelse og analyse af produkterne fra børns aktiviteter.

Undersøgelsen brugte en række diagnostiskemetoder , testarbejde med det formål at identificere kontinuitet og parathed til skolegang:

Projektiv teknik "Ikke-eksisterende dyr";

Metodik "Huse" O. A. Orekhova;

Metode "Diagnose af skoleangst" A. M. Sognebørn.

Denne undersøgelse involverede 1. klasses elever.Ved at analysere resultatet af denne undersøgelse blev det bemærket, at i det største antal børn i folkeskolealderen viste faktorerne for høj angst sig at være: frygt for en videnstestsituation, frygt for selvudfoldelse, problemer og frygt i relationer med lærere og generel angst for skolen.

Som et resultat af undersøgelsen, for at danne et sikkert pædagogisk rum, under hensyntagen til sundhedsbesparende teknologier og korrigering af negative faktorer, der destabiliserer den følelsesmæssige sundhed hos deltagere i uddannelsesprocessen, blev der udført særlige gruppearbejdsaktiviteter med børn i primærskolen. skolealderen.

Den gennemførte undersøgelse giver grundlag for at konkludere, at for at reducere grænserne for øget skoleangst, er det nødvendigt rettidigt at identificere tilstedeværelsen og kendetegnene ved manifestationen af ​​angst hos små børn.

Kilder og litteratur.

Astapov V.M. Angst hos børn - St. Petersborg: Peter Press, 2004. - 224s.

Bityanova, M.R. Tilpasning af barnet til skolen: diagnostik, korrektion, pædagogisk støtte. - M.: 1997.-298 s.

Wenger, A.L. Psykologisk undersøgelse af yngre skolebørn [Tekst] / A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 160 s.

Guzanova T.V. Ændringer i fordelingen af ​​skolefrygt blandt elever i første klasse i løbet af skoleåret // Psykologisk videnskab og uddannelse. 2009. №5

Kostina L.M. Metoder til diagnosticering af angst [Tekst]: læremiddel / L.M. Kostina. - St. Petersborg: Tale, 2005. - 198 s.

Mikliaeva A.V. Skoleangst: diagnose, forebyggelse, korrektion - St. Petersborg: Tale, 2006. - 128s.

Mukhametova, R.M. Psykologi. Undervisning for børn i klasse 1-2. / Komp. R.M. Mukhametova. - Volgograd: Lærer - AST, 2004. - 112 s.

Mukhina V.S. Udviklingspsykologi. – M.: 2007.]

Funktioner af den mentale udvikling af børn i alderen 6-7 år / red. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M.: Pædagogik, 1988. -136 s.

I den psykologiske litteratur kan man finde forskellige definitioner af begrebet "angst", selv om de fleste undersøgelser er enige i at anerkende behovet for at betragte det differentielt - som et situationsfænomen og som en personlig karakteristik under hensyntagen til overgangstilstanden og dens dynamik. .

Så A. M. Parishioners påpeger, at angst er en oplevelse af følelsesmæssigt ubehag forbundet med forventningen om problemer, med en forudanelse om overhængende fare. Angst skelnes som en følelsesmæssig tilstand og som en stabil egenskab, personlighedstræk eller temperament.

E. G. Silyaeva, lektor ved Institut for Psykologi ved Oryol State Pedagogical University, mener, at angst defineres som en stabil negativ oplevelse af angst og forventning om problemer fra andre.

Angst, set fra V.V. Davydovas synspunkt, er et individuelt psykologisk træk, der består i en øget tendens til at opleve angst i en række livssituationer, inklusive dem, hvis sociale karakteristika ikke disponerer for dette.

A. V. Petrovsky fortolker en lignende definition, "angst er et individs tendens til at opleve angst, karakteriseret ved en lav tærskel for forekomsten af ​​en angstreaktion; en af ​​hovedparametrene for individuelle forskelle.

Angst er ifølge A. L. Wenger et personlighedstræk, der består i en særlig let forekomst af en angsttilstand.

Angst er normalt øget ved neuropsykiatriske og svære somatiske sygdomme, samt hos raske mennesker, der oplever følgerne af et psykotraume. Generelt er angst en subjektiv manifestation af en persons problemer. Moderne forskning i angst har til formål at skelne mellem situationsbestemt angst forbundet med en bestemt ydre situation og personlig angst, som er en stabil egenskab hos individet, samt at udvikle metoder til at analysere angst som følge af samspillet mellem individet og dets vedkommende. miljø.

Således betegner begrebet "angst"-psykologer en tilstand af en person, som er karakteriseret ved en øget tendens til oplevelser, frygt og angst, som har en negativ følelsesmæssig konnotation.

Der er to hovedtyper af angst. Den første af disse er den såkaldte situationsangst, det vil sige genereret af en bestemt situation, som objektivt set forårsager angst. Denne tilstand kan forekomme hos enhver person i forventning om mulige problemer og livskomplikationer. Denne tilstand er ikke kun helt normal, men spiller også en positiv rolle. Det fungerer som en slags mobiliseringsmekanisme, der giver en person mulighed for seriøst og ansvarligt at nærme sig løsningen af ​​nye problemer. Unormal er snarere et fald i situationsbestemt angst, når en person i lyset af alvorlige omstændigheder viser skødesløshed og uansvarlighed, hvilket oftest indikerer en infantil livsposition, utilstrækkelig formulering af selvbevidsthed.

En anden type er den såkaldte personlige angst. Det kan betragtes som et personlighedstræk, der viser sig i en konstant tendens til at opleve angst i en række forskellige livssituationer, inklusive dem, der objektivt set ikke har dette, karakteriseret ved en tilstand af ubevidst frygt, en ubestemt følelse af trussel, en parathed at opfatte enhver begivenhed som ugunstig og farlig. . Et barn udsat for denne tilstand er konstant i et forsigtigt og deprimeret humør, det har svært ved at kontakte omverdenen, hvilket han opfatter som skræmmende og fjendtligt. Konsolideret i processen med karakterdannelse til dannelsen af ​​lavt selvværd og dyster pessimisme.

Årsagen til angst er altid en intern konflikt, inkonsistensen af ​​barnets forhåbninger, når et af dets ønsker modsiger en anden, griber et behov ind i et andet. Barnets modstridende indre tilstand kan være forårsaget af: modstridende krav til ham, der kommer fra forskellige kilder (eller endda fra samme kilde: det sker, at forældre modsiger sig selv, nu tillader, og derefter groft forbyder det samme); utilstrækkelige krav, der ikke svarer til barnets evner og forhåbninger; negative krav, der sætter barnet i en ydmyget, afhængig position. I alle tre tilfælde er der en følelse af "tab af støtte"; tab af stærke retningslinjer i livet, usikkerhed i verden omkring.

Grundlaget for barnets indre konflikt kan være en ydre konflikt – mellem forældre. Men at blande interne og eksterne konflikter er fuldstændig uacceptabelt; modsætninger i barnets omgivelser bliver ikke altid dets indre modsætninger. Ikke alle børn bliver angste, hvis hans mor og bedstemor ikke kan lide hinanden og opdrager ham forskelligt.

Først når barnet tager begge sider af den modstridende verden til sig, når de bliver en del af dets følelsesliv, er alle betingelserne for angstens opståen.

Angst hos yngre elever skyldes meget ofte mangel på følelsesmæssige og sociale stimuli. Selvfølgelig kan dette ske for en person i alle aldre. Men undersøgelser har vist, at i barndommen, når grundlaget for den menneskelige personlighed er lagt, kan konsekvenserne af angst være betydelige og farlige. Angst truer altid dem, hvor barnet er en byrde for familien, hvor det ikke føler kærlighed, hvor de ikke viser interesse for ham. Det truer også dem, hvor uddannelse i familien er overdrevent rationel, boglig, kold, uden følelse og sympati.

Angst trænger kun ind i et barns sjæl, når konflikten gennemsyrer hele hans liv og forhindrer realiseringen af ​​hans vigtigste behov.

Disse væsentlige behov omfatter: behovet for fysisk eksistens (mad, vand, frihed fra fysisk trussel osv.); behovet for nærhed, tilknytning til en person eller gruppe af mennesker; behovet for uafhængighed, for uafhængighed, for anerkendelsen af ​​retten til sit eget "jeg"; behovet for selvrealisering, for at afsløre sine evner, sine skjulte kræfter, behovet for meningen med livet og formålet.

En af de mest almindelige årsager til angst er overdrevne krav til barnet, et ufleksibelt, dogmatisk uddannelsessystem, der ikke tager hensyn til barnets egen aktivitet, dets interesser, evner og tilbøjeligheder. Det mest almindelige uddannelsessystem - "du skal være en fremragende studerende." Udtalte manifestationer af angst observeres hos velpresterende børn, som er kendetegnet ved samvittighedsfuldhed, krævende over for sig selv, kombineret med en orientering mod karakterer og ikke mod kognitionsprocessen. Det sker,

at forældre fokuserer på høje, utilgængelige præstationer inden for sport, kunst, påtvinger ham (hvis det er en dreng) billedet af en rigtig mand, stærk, dristig, fingernem, ubesejret, ikke i overensstemmelse med hvilket (og det er umuligt at svare til dette billede) gør ondt på drengeagtig stolthed. Det samme område omfatter pålæggelse af interesser, der er fremmede for barnet (men højt værdsat af forældre), for eksempel turisme, svømning. Ingen af ​​disse aktiviteter er dårlige i sig selv. Dog bør valget af en hobby tilhøre barnet selv. Barnets tvungne deltagelse i forhold, der ikke er af interesse for eleven, sætter ham i en situation med uundgåelig fiasko.

Konsekvenser af angst.

Tilstanden af ​​ren eller, som psykologer siger, "frit svævende", angst er ekstremt svær at udholde. Usikkerhed, vaghed om kilden til truslen gør søgen efter en vej ud af situationen meget vanskelig og kompliceret. Når jeg bliver vred, kan jeg kæmpe. Når jeg er ked af det, kan jeg søge trøst. Men i en tilstand af angst kan jeg hverken forsvare eller kæmpe, for jeg ved ikke, hvad jeg skal kæmpe og forsvare mig imod.

Så snart angsten opstår, tænder en række mekanismer i barnets sjæl, der "bearbejder" denne tilstand til noget andet, omend også ubehageligt, men ikke så uudholdeligt. Et sådant barn kan udadtil give indtryk af rolig og endda selvsikker, men det er nødvendigt at lære at genkende angst og "under masken".

Den interne opgave, som et følelsesmæssigt ustabilt barn står over for, er at finde en ø af sikkerhed i angstens hav og forsøge at styrke den bedst muligt, for at lukke den fra alle sider fra de rasende bølger i den omgivende verden. I den indledende fase dannes en følelse af frygt: barnet er bange for at forblive i mørket, komme for sent i skole eller svare ved tavlen.

Frygt er den første afledte af angst. Dens fordel er, at den har en grænse, hvilket betyder, at der altid er lidt ledig plads uden for disse grænser.

Angste børn er kendetegnet ved hyppige manifestationer af angst og angst samt et stort antal frygt, og frygt og angst opstår i de situationer, hvor barnet, det ser ud til, ikke er i fare. Angste børn er særligt følsomme. Så barnet kan være bekymret: mens det er i haven, sker der pludselig noget med hans mor.

Angste børn er ofte kendetegnet ved lavt selvværd, hvor de har en forventning om problemer fra andre. Dette er typisk for de børn, hvis forældre stiller uudholdelige opgaver for dem, der kræver dette, som børnene ikke er i stand til at opfylde, og i tilfælde af fiasko bliver de normalt straffet, ydmyget ("Du ved ikke, hvordan man gør noget! Du kan ikke gøre noget!").

Angste børn er meget følsomme over for deres fejl, reagerer skarpt på dem, har en tendens til at afvise de aktiviteter, såsom at male, hvor de oplever vanskeligheder.

Som vi ved, er børn 7-11 år, i modsætning til voksne, konstant i bevægelse. For dem er bevægelse et lige så stærkt behov som behovet for mad, forældrenes kærlighed. Derfor skal deres ønske om at bevæge sig behandles som en af ​​kroppens fysiologiske funktioner. Nogle gange er forældrenes krav om at sidde næsten stille så overdrevne, at barnet praktisk talt er frataget bevægelsesfriheden.

Hos disse børn kan du mærke en mærkbar forskel i adfærd i og uden for klassen. Uden for timerne er det livlige, omgængelige og direkte børn, i klasseværelset er de fastklemte og anspændte. De besvarer lærerens spørgsmål med en stille og døv stemme, de kan endda begynde at stamme.

Deres tale kan enten være meget hurtig, forhastet eller langsom, svær. Som regel opstår der langvarig spænding: barnet trækker tøj med hænderne, manipulerer noget.

Angste børn er tilbøjelige til dårlige vaner af neurotisk karakter og bider deres negle, sutter deres fingre, trækker deres hår ud, engagerer sig i onani. Manipulation med deres egen krop reducerer deres følelsesmæssige stress, beroliger dem.

Tegning hjælper med at genkende angste børn. Deres tegninger er kendetegnet ved en overflod af skygge, stærkt tryk samt små billedstørrelser. Ofte sidder disse børn fast i detaljer, især små.

Angste børn har et seriøst, behersket udtryk, sænkede øjne, sidder pænt på en stol, forsøger ikke at lave unødvendige bevægelser, ikke at lave støj, foretrækker ikke at tiltrække andres opmærksomhed. Sådanne børn kaldes beskedne, generte. Forældre til jævnaldrende sætter dem normalt som et eksempel for deres børn: "Se, hvor godt Sasha opfører sig. Han går ikke ture. Han folder sit legetøj pænt sammen hver dag. Han adlyder sin mor." Og mærkeligt nok er hele denne liste af dyder sand - disse børn opfører sig "korrekt".

Men nogle forældre bekymrer sig om deres børns adfærd. "Lyuba er meget nervøs. En lille smule i tårer. Og hun vil ikke lege med fyrene - hun er bange for, at de knækker hendes legetøj. "Alyosha klamrer sig konstant til sin mors nederdel - du kan ikke trække den af. Således kan angsten hos yngre skolebørn være forårsaget både af eksterne konflikter, der stammer fra forældre, og interne - fra barnet selv. Opførsel af ængstelige børn er karakteriseret ved hyppige manifestationer af angst og angst, sådanne børn lever i konstant spænding, hele tiden, føler sig truet, føler, at de kan stå over for fiasko til enhver tid.

Send dit gode arbejde i videnbasen er enkel. Brug formularen nedenfor

Studerende, kandidatstuderende, unge forskere, der bruger videnbasen i deres studier og arbejde, vil være dig meget taknemmelig.

opslået på http://www.allbest.ru/

Introduktion

angst i skolealderen

Forskningens relevans. I øjeblikket er antallet af angste børn, præget af øget angst, usikkerhed og følelsesmæssig ustabilitet, steget.

Den nuværende situation for børn i vores samfund er præget af social afsavn, dvs. afsavn, begrænsning, utilstrækkelighed af visse betingelser, der er nødvendige for hvert barns overlevelse og udvikling.

Undervisningsministeriet i Den Russiske Føderation bemærker, at antallet af børn i "risikogruppen" er steget, hver tredje studerende har afvigelser i det neuropsykiske system.

Den psykologiske selvbevidsthed hos børn, der går i skole, er karakteriseret ved mangel på kærlighed, varme, pålidelige forhold i familien og følelsesmæssig tilknytning. Der er tegn på problemer, spændinger i kontakter, frygt, angst, regressive tendenser.

Fremkomsten og konsolideringen af ​​angst er forbundet med utilfredshed med barnets aldersbehov. Angst bliver en stabil personlighedsdannelse i ungdomsårene. Før det er det et derivat af en lang række lidelser. Konsolidering og intensivering af angst sker i henhold til mekanismen af ​​en "ond psykologisk cirkel", hvilket fører til akkumulering og uddybning af negative følelsesmæssige erfaringer, som igen giver anledning til negative prognostiske vurderinger og i mange henseender bestemmer modaliteten af ​​faktiske oplevelser , bidrager til at øge og vedholde angst.

Angst har en udtalt aldersspecificitet, som findes i dens kilder, indhold, former for manifestation af kompensation og beskyttelse. For hver aldersperiode er der visse områder, objekter af virkeligheden, der forårsager øget angst for de fleste børn, uanset tilstedeværelsen af ​​en reel trussel eller angst som en stabil uddannelse. Disse "aldertoppe af angst" er resultatet af de væsentligste sociogene behov.

I de "aldersrelaterede tinder af angst" fremstår angst som ikke-konstruktiv, hvilket forårsager en tilstand af panik, modløshed. Barnet begynder at tvivle på sine evner og styrker. Men angst desorganiserer ikke kun læringsaktiviteter, den begynder at ødelægge personlige strukturer. Derfor vil viden om årsagerne til øget angst føre til oprettelse og rettidig implementering af korrektions- og udviklingsarbejde, der bidrager til at reducere angst og danne passende adfærd hos børn i folkeskolealderen.

Formålet med undersøgelsen er træk ved angst hos børn i folkeskolealderen.

Formålet med undersøgelsen er manifestationen af ​​angst hos børn i folkeskolealderen.

Emnet for undersøgelsen er årsagerne til angst hos børn i folkeskolealderen.

Forskningshypotese -

For at nå dette mål og teste den foreslåede forskningshypotese blev følgende opgaver identificeret:

1. Analysere og systematisere teoretiske kilder om den problemstilling, der overvejes.

2. At undersøge træk ved angst hos børn i folkeskolealderen og at fastslå årsagerne til øget angst.

Forskningsbase: 4. klasse (8 personer) af Center for Kurativ Pædagogik og Differentieret Uddannelse nr. 10 i byen Krasnoyarsk.

Psykologisk og pædagogiskegenskabangst.Definitionbegreber"angst".Indenrigsogudenlandskvisningerpå dengivetproblemer

I den psykologiske litteratur kan man finde forskellige definitioner af dette begreb, selvom de fleste undersøgelser er enige om at anerkende behovet for at betragte det differentielt - som et situationsfænomen og som en personlig karakteristik under hensyntagen til overgangstilstanden og dens dynamik.

Ordet "foruroligende" har været noteret i ordbøger siden 1771. Der er mange versioner, der forklarer oprindelsen af ​​dette udtryk. Forfatteren til en af ​​dem mener, at ordet "alarm" betyder et tre gange gentaget signal om fare fra fjenden.

I den psykologiske ordbog er følgende definition af angst givet: det er "et individuelt psykologisk træk, der består i en øget tendens til at opleve angst i en række forskellige livssituationer, også dem der ikke disponerer herfor."

Angst skal skelnes fra angst. Hvis angst er episodiske manifestationer af angst, uro hos et barn, så er angst en stabil tilstand.

Det sker for eksempel, at et barn er bekymret, før det taler på en ferie eller svarer ved tavlen. Men denne angst er ikke altid manifesteret, nogle gange i de samme situationer forbliver han rolig. Disse er manifestationer af angst. Hvis angsttilstanden gentages ofte og i en række forskellige situationer (når man svarer ved tavlen, kommunikerer med ukendte voksne osv.), så skal vi tale om angst.

Angst er ikke forbundet med nogen bestemt situation og er næsten altid manifesteret. Denne tilstand ledsager en person i enhver form for aktivitet. Når en person er bange for noget bestemt, taler vi om manifestationen af ​​frygt. For eksempel frygt for mørke, frygt for højder, frygt for indelukket rum.

K. Izard forklarer forskellen mellem udtrykkene "frygt" og "angst" på denne måde: angst er en kombination af nogle følelser, og frygt er kun en af ​​dem.

Angst er en tilstand af hensigtsmæssig forberedende stigning i sensorisk opmærksomhed og motorisk spænding i en situation med mulig fare, der giver en passende reaktion på frygt. Et personlighedstræk, manifesteret i en mild og hyppig manifestation af angst. Individets tendens til at opleve angst, karakteriseret ved en lav tærskel for manifestation af angst; en af ​​hovedparametrene for individuelle forskelle.

Generelt er angst en subjektiv manifestation af en persons problemer. Angst opstår med en gunstig baggrund for egenskaberne af nerve- og endokrine systemer, men den dannes in vivo, primært på grund af krænkelser af former for intrapersonlig og interpersonel kommunikation.

Angst - negative følelsesmæssige oplevelser forårsaget af forventningen om noget farligt, med en diffus karakter, ikke forbundet med specifikke begivenheder. En følelsesmæssig tilstand, der opstår i situationer med usikker fare og viser sig i forventning om en ugunstig udvikling af begivenheder. I modsætning til frygt som reaktion på en specifik trussel, er det en generaliseret, diffus eller meningsløs frygt. Det er normalt forbundet med forventningen om svigt i social interaktion og skyldes ofte ubevidstheden om kilden til fare.

I nærvær af angst på det fysiologiske niveau registreres en stigning i vejrtrækningen, en stigning i hjertefrekvensen, en stigning i blodgennemstrømningen, en stigning i blodtrykket, en stigning i generel excitabilitet og et fald i perceptionstærsklen.

Funktionelt advarer angst ikke kun om en mulig fare, men opfordrer også til at søge efter og konkretisere denne fare, til en aktiv undersøgelse af virkeligheden med det formål (indstillingen) at bestemme det truende objekt. Det kan vise sig som en følelse af hjælpeløshed, selvtvivl, magtesløshed over for eksterne faktorer, en overdrivelse af deres magt og truende natur. Adfærdsmæssige manifestationer af angst består i den generelle desorganisering af aktivitet, krænker dens retning og produktivitet.

Angst som mekanisme for udvikling af neuroser - neurotisk angst - dannes på baggrund af indre modsætninger i psykens udvikling og struktur - for eksempel fra et overvurderet niveau af påstande, utilstrækkelig moralsk gyldighed af motiver, og så videre; det kan føre til en utilstrækkelig tro på, at der er en trussel mod ens egne handlinger.

A. M. Parishioners påpeger, at angst er en oplevelse af følelsesmæssigt ubehag forbundet med forventning om problemer, med en forudanelse om overhængende fare. Skelne mellem angst som en følelsesmæssig tilstand og som en stabil egenskab, personlighedstræk eller temperament.

Ifølge definitionen af ​​R. S. Nemov er "angst en konstant eller situationelt manifesteret egenskab hos en person til at komme i en tilstand af øget angst, opleve frygt og angst i specifikke sociale situationer"

E. Savina, lektor ved Institut for Psykologi ved Oryol State Pedagogical University, mener, at angst defineres som en vedvarende negativ oplevelse af angst og forventning om problemer fra andre.

Ifølge definitionen af ​​S. S. Stepanov er "angst en oplevelse af følelsesmæssig nød forbundet med en forudanelse om fare eller fiasko."

Per definition er A.V. Petrovsky: “Angst er et individs tendens til at opleve angst, karakteriseret ved en lav tærskel for forekomsten af ​​en angstreaktion; en af ​​hovedparametrene for individuelle forskelle. Angst er normalt øget ved neuropsykiatriske og alvorlige somatiske sygdomme, såvel som hos raske mennesker, der oplever konsekvenserne af et psykotraume, hos mange grupper af mennesker med en afvigende subjektiv manifestation af personlighedsproblemer.
Moderne forskning i angst har til formål at skelne mellem situationsbestemt angst forbundet med en bestemt ydre situation og personlig angst, som er en stabil egenskab ved personligheden, samt at udvikle metoder til at analysere angst som følge af samspillet mellem individet og dennes. miljø.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott bemærker til gengæld, at angst er et tvetydigt psykologisk udtryk, der beskriver både en bestemt tilstand hos individer på et begrænset tidspunkt og en stabil egenskab hos enhver person. En analyse af de seneste års litteratur giver os mulighed for at betragte angst fra forskellige synsvinkler, hvilket tillader påstanden om, at øget angst opstår og realiseres som et resultat af en kompleks interaktion af kognitive, affektive og adfærdsmæssige reaktioner, der fremkaldes, når en person udsættes for forskellige belastninger.

Angst - som et personlighedstræk er forbundet med genetisk bestemte egenskaber af den fungerende menneskelige hjerne, som forårsager en konstant øget følelse af følelsesmæssig ophidselse, angst følelser.

I en undersøgelse af niveauet af aspirationer hos unge har M.Z. Neimark fandt en negativ følelsesmæssig tilstand i form af angst, frygt, aggression, som var forårsaget af utilfredsheden med deres krav om succes. Også følelsesmæssig nød, såsom angst, blev observeret hos børn med højt selvværd. De hævdede at være de "bedste" studerende eller at indtage den højeste position i holdet, det vil sige, at de havde høje krav på visse områder, selvom de ikke havde reelle muligheder for at realisere deres krav.

Indenlandske psykologer mener, at utilstrækkeligt højt selvværd hos børn udvikler sig som et resultat af forkert opdragelse, oppustede vurderinger fra voksne af barnets succes, ros, overdrivelse af dets præstationer og ikke som en manifestation af et medfødt ønske om overlegenhed.

Den høje vurdering af andre og selvværdet ud fra det passer barnet ret godt. Sammenstødet med vanskeligheder og nye krav afslører dens inkonsekvens. Barnet stræber dog af al sin magt for at bevare sit høje selvværd, da det giver ham selvrespekt, en god holdning til sig selv. Det lykkes dog ikke altid med barnet. Hvis han hævder et højt præstationsniveau i læring, har han muligvis ikke tilstrækkelig viden, færdigheder til at opnå dem, negative egenskaber eller karaktertræk tillader ham muligvis ikke at indtage den ønskede position blandt sine jævnaldrende i klassen. Således kan modsætningerne mellem høje krav og reelle muligheder føre til en vanskelig følelsesmæssig tilstand.

Fra utilfredshed med behov udvikler barnet forsvarsmekanismer, der ikke tillader erkendelse af svigt, usikkerhed og tab af selvværd ind i bevidstheden. Han forsøger at finde årsagerne til sine fejl hos andre mennesker: forældre, lærere, kammerater. Han forsøger ikke at indrømme engang for sig selv, at årsagen til fiasko er i ham selv, kommer i konflikt med alle, der påpeger hans mangler, viser irritabilitet, vrede, aggressivitet.

FRK. Neimark kalder dette "påvirkningen af ​​utilstrækkelighed" - "... et akut følelsesmæssigt ønske om at beskytte sig selv mod sin egen svaghed, på nogen måde for at forhindre selvtvivl, frastødelse af sandheden, vrede og irritation mod alt og alle." Denne tilstand kan blive kronisk og vare i måneder eller år. Et stærkt behov for selvbekræftelse fører til, at disse børns interesser kun er rettet mod dem selv.

En sådan tilstand kan ikke andet end at forårsage angst hos barnet. I første omgang er angst berettiget, det er forårsaget af reelle vanskeligheder for barnet, men konstant som utilstrækkeligheden af ​​barnets holdning til sig selv, dets evner, mennesker er fikset, vil utilstrækkelighed blive et stabilt træk ved hans holdning til verden, og derefter mistillid, mistanke og andre lignende træk, at ægte angst vil blive angst, når barnet vil forvente problemer i alle sager, der er objektivt negative for ham.

Forståelsen af ​​angst blev introduceret i psykologien af ​​psykoanalytikere og psykiatere. Mange repræsentanter for psykoanalysen betragtede angst som en medfødt egenskab af personligheden, som en tilstand, der oprindeligt var iboende i en person.

Grundlæggeren af ​​psykoanalysen, Z. Freud, argumenterede for, at en person har flere medfødte drifter – instinkter, der er drivkraften bag en persons adfærd og bestemmer hans humør. Z. Freud mente, at sammenstødet mellem biologiske drifter og sociale forbud giver anledning til neuroser og angst. De oprindelige instinkter, når en person vokser op, modtager nye former for manifestation. Men i nye former løber de ind i civilisationens forbud, og en person er tvunget til at maskere og undertrykke sine ønsker. Dramaet i den enkeltes mentale liv begynder ved fødslen og fortsætter hele livet. Freud så en naturlig vej ud af denne situation i sublimeringen af ​​"libidinal energi", det vil sige i retning af energi til andre livsmål: produktion og kreativitet. Succesfuld sublimering frigør en person fra angst.

I individuel psykologi tilbyder A. Adler et nyt blik på neurosernes oprindelse. Ifølge Adler er neurose baseret på sådanne mekanismer som frygt, frygt for livet, frygt for vanskeligheder, samt ønsket om en bestemt position i en gruppe mennesker, som individet på grund af individuelle egenskaber eller sociale forhold ikke kunne. opnå, det vil sige, det er tydeligt synligt, at kernen i neurosen er situationer, hvor en person på grund af visse omstændigheder i en eller anden grad oplever en følelse af angst.

Følelsen af ​​mindreværd kan opstå fra en subjektiv følelse af fysisk svaghed eller eventuelle mangler ved kroppen, eller fra de mentale egenskaber og kvaliteter hos en person, der forstyrrer opfyldelsen af ​​behovet for kommunikation. Behovet for kommunikation er samtidig behovet for at tilhøre en gruppe. Følelsen af ​​mindreværd, manglende evne til at gøre noget giver en person en vis lidelse, og han forsøger at slippe af med det enten ved kompensation eller ved kapitulation, afkald på ønsker. I det første tilfælde retter individet al sin energi til at overvinde sin underlegenhed. De, der ikke forstod deres vanskeligheder, og hvis energi var rettet mod dem selv, fejler.

I stræben efter overlegenhed udvikler individet en "livsform", en linje for liv og adfærd. Allerede i 4-5 års alderen kan et barn have en følelse af svigt, uegnethed, utilfredshed, mindreværd, hvilket kan føre til, at en person i fremtiden vil blive besejret.

Problemet med angst er blevet genstand for en særlig undersøgelse blandt neo-freudianere og frem for alt K. Horney. I Horneys teori er hovedkilderne til personlig angst og angst ikke forankret i konflikten mellem biologiske drifter og sociale hæmninger, men er resultatet af forkerte menneskelige relationer. I The Neurotic Personality of Our Time oplister Horney 11 neurotiske behov:

1. Neurotisk behov for hengivenhed og godkendelse, ønsket om at behage andre, at være behagelig.

2. Neurotisk behov for en "partner", der opfylder alle ønsker, forventninger, frygt for at være alene.

3. Neurotisk behov for at begrænse sit liv til snævre grænser, for at gå ubemærket hen.

4. Neurotisk behov for magt over andre gennem sindet, fremsyn.

5. Neurotisk behov for at udnytte andre, for at få det bedste ud af dem.

6. Behovet for social anerkendelse eller prestige.

7. Behovet for personlig tilbedelse. Et oppustet selvbillede.

8. Neurotiske krav på personlig præstation, behovet for at udmærke andre.

9. Neurotisk behov for selvtilfredshed og uafhængighed, behovet for ikke at have brug for nogen.

10. Neurotisk behov for kærlighed.

11. Neurotisk behov for overlegenhed, perfektion, utilgængelighed.

K. Horney mener, at ved at tilfredsstille disse behov søger en person at slippe af med angst, men neurotiske behov er umættelige, de kan ikke tilfredsstilles, og derfor er der ingen måder at slippe af med angst.

K. Horney er i høj grad tæt på S. Sullivan. Han er kendt som skaberen af ​​"interpersonel teori". Personlighed kan ikke isoleres fra andre mennesker, interpersonelle situationer. Fra den første fødselsdag indgår et barn i et forhold til mennesker og først og fremmest med sin mor. Al videreudvikling og adfærd hos den enkelte skyldes interpersonelle relationer. Sullivan mener, at en person har en indledende angst, angst, som er et produkt af interpersonelle (interpersonelle) forhold.

Sullivan betragter kroppen som et energisystem af spændinger, som kan svinge mellem visse grænser - en tilstand af hvile, afslapning (eufori) og den højeste grad af spænding. Kilderne til stress er kroppens behov og angst. Angst er forårsaget af reelle eller imaginære trusler mod menneskelig sikkerhed.

Sullivan betragter ligesom Horney angst ikke kun som et af de vigtigste personlighedstræk, men også som en faktor, der bestemmer dens udvikling. Efter at være opstået i en tidlig alder, som et resultat af kontakt med et ugunstigt socialt miljø, er angst konstant og uvægerligt til stede gennem en persons liv. At slippe af med følelser af angst for den enkelte bliver et "centralt behov" og den afgørende kraft i hans adfærd. En person udvikler forskellige "dynamikker", som er en måde at slippe af med frygt og angst.

E. Fromm griber forståelsen af ​​angst anderledes an. I modsætning til Horney og Sullivan nærmer Fromm sig problemet med mentalt ubehag ud fra et synspunkt om samfundets historiske udvikling.

E. Fromm mener, at i middelalderens samfunds æra med dets produktionsmåde og klassestruktur, var en person ikke fri, men han var ikke isoleret og alene, følte sig ikke i en sådan fare og oplevede ikke sådanne bekymringer som under kapitalismen, fordi han ikke var "fremmedgjort" fra ting, fra naturen, fra mennesker. Mennesket var forbundet med verden af ​​primære bånd, som Fromm kalder "naturlige sociale bånd", der eksisterer i det primitive samfund. Med kapitalismens vækst brydes de primære bånd, et frit individ dukker op, afskåret fra naturen, fra mennesker, som et resultat af det oplever en dyb følelse af usikkerhed, afmagt, tvivl, ensomhed og angst. For at slippe af med den angst, der genereres af "negativ frihed", søger en person at slippe af med netop denne frihed. Han ser den eneste udvej i flugt fra frihed, altså flugt fra sig selv, i et forsøg på at glemme sig selv og derved undertrykke angsttilstanden i sig selv. Fromm, Horney og Sullivan forsøger at vise forskellige mekanismer for angstlindring.

Fromm mener, at alle disse mekanismer, herunder "flugt ind i sig selv", kun dækker over følelsen af ​​angst, men ikke helt fritager den enkelte for den. Tværtimod forstærkes følelsen af ​​isolation, da tabet af ens "jeg" er den mest smertefulde tilstand. Mentale mekanismer for flugt fra frihed er irrationelle, ifølge Fromm er de ikke en reaktion på miljøforhold, derfor er de ikke i stand til at eliminere årsagerne til lidelse og angst.

Således kan vi konkludere, at angst er baseret på frygtens reaktion, og frygt er en medfødt reaktion på visse situationer relateret til bevarelsen af ​​kroppens integritet.

Forfatterne skelner ikke mellem bekymring og angst. Begge fremstår som en forventning om ballade, som en dag forårsager frygt hos barnet. Angst eller angst er forventningen om noget, der kan forårsage frygt. Med angst kan et barn undgå frygt.

Ved at analysere og systematisere de overvejede teorier kan vi identificere flere kilder til angst, som forfatterne identificerer i deres værker:

1. Angst på grund af potentiel fysisk skade. Denne type angst opstår som et resultat af sammenslutningen af ​​visse stimuli, der truer smerte, fare, fysisk nød.

2. Angst på grund af tab af kærlighed (mors kærlighed, jævnaldrende hengivenhed).

3. Angst kan være forårsaget af skyldfølelse, som normalt viser sig tidligst efter 4 år. Hos ældre børn er skyldfølelsen karakteriseret ved følelser af selvydmygelse, irritation over sig selv, at opleve sig selv som uværdig.

4. Angst på grund af manglende evne til at mestre miljøet. Det opstår, hvis en person føler, at han ikke kan klare de problemer, som omgivelserne fremsætter. Angst er forbundet med følelser af mindreværd, men er ikke identisk med den.

5. Angst kan også opstå i en tilstand af frustration. Frustration defineres som en oplevelse, der opstår, når der er en hindring for at nå et ønsket mål eller et stærkt behov. Der er ingen fuldstændig uafhængighed mellem situationer, der forårsager frustration og dem, der fører til en tilstand af angst (tab af forældrenes kærlighed, og så videre), og forfatterne skelner ikke klart mellem disse begreber.

6. Angst er iboende i enhver person i en eller anden grad. Mindre angst fungerer som en mobilisator for at nå målet. En stærk følelse af angst kan være "følelsesmæssigt lammende" og føre til fortvivlelse. Angst for en person repræsenterer problemer, der skal håndteres. Til dette formål anvendes forskellige beskyttelsesmekanismer (metoder).

7. Ved fremkomsten af ​​angst tillægges der stor betydning for familieuddannelse, moderens rolle, barnets forhold til moderen. Barndomsperioden forudbestemmer den efterfølgende udvikling af personligheden.

Således betragter Musser, Korner og Kagan på den ene side angst som en medfødt reaktion på den fare, der ligger i det enkelte individ, på den anden side gør de graden af ​​en persons angst afhængig af graden af ​​intensiteten af ​​omstændighederne ( stimuli), der forårsager en følelse af angst, som en person står over for. interagere med omgivelserne.

Således betegner begrebet "angst"-psykologer en tilstand af en person, som er karakteriseret ved en øget tendens til oplevelser, frygt og angst, som har en negativ følelsesmæssig konnotation.

Klassifikationarterangst

Der er to hovedtyper af angst. Den første af disse er den såkaldte situationsangst, dvs. genereret af en bestemt situation, der objektivt giver anledning til bekymring. Denne tilstand kan forekomme hos enhver person i forventning om mulige problemer og livskomplikationer. Denne tilstand er ikke kun helt normal, men spiller også en positiv rolle. Det fungerer som en slags mobiliseringsmekanisme, der giver en person mulighed for seriøst og ansvarligt at nærme sig løsningen af ​​nye problemer. Unormal er snarere et fald i situationsbestemt angst, når en person i lyset af alvorlige omstændigheder viser skødesløshed og uansvarlighed, hvilket oftest indikerer en infantil livsposition, utilstrækkelig selvbevidsthed.

En anden type er den såkaldte personlige angst. Det kan betragtes som et personlighedstræk, der viser sig i en konstant tendens til at opleve angst i en række forskellige livssituationer, også dem der objektivt set ikke har dette. Det er karakteriseret ved en tilstand af ubevidst frygt, en ubegrænset følelse af trussel, en parathed til at opfatte enhver begivenhed som ugunstig og farlig. Et barn udsat for denne tilstand er konstant i et forsigtigt og deprimeret humør, det har svært ved at kontakte omverdenen, hvilket han opfatter som skræmmende og fjendtligt. Konsolideret i processen med karakterdannelse til dannelsen af ​​lavt selvværd og dyster pessimisme.

Årsagerudseendeogudviklingangstpåbørn

Blandt årsagerne til barndomsangst er i første omgang ifølge E. Savina den forkerte opdragelse og ugunstige forhold mellem barnet og dets forældre, især med hans mor. Så afvisning, afvisning af barnets mor forårsager ham angst på grund af umuligheden af ​​at tilfredsstille behovet for kærlighed, hengivenhed og beskyttelse. I dette tilfælde opstår frygt: barnet føler betingelsen af ​​materiel kærlighed ("Hvis jeg gør det dårligt, vil de ikke elske mig"). Utilfredshed med barnets behov for kærlighed vil tilskynde det til at søge dets tilfredsstillelse på enhver måde.

Børns angst kan også være en konsekvens af det symbiotiske forhold mellem barnet og moderen, når moderen føler sig ét med barnet og forsøger at beskytte det mod livets vanskeligheder og besvær. Det "binder" til sig selv og beskytter mod imaginære, ikke-eksisterende farer. Som følge heraf oplever barnet angst, når det efterlades uden en mor, er let fortabt, bekymret og bange. I stedet for aktivitet og selvstændighed udvikles passivitet og afhængighed.

I de tilfælde, hvor uddannelse er baseret på overdrevne krav, som barnet er ude af stand til at klare eller klare vanskeligheder, kan angst være forårsaget af frygten for ikke at klare sig, gøre det forkerte, forældre dyrker ofte "rigtigheden" af adfærd: holdningen over for barnet kan omfatte omfatter streng kontrol, et strengt system af normer og regler, afvigelse fra hvilket medfører censur og straf. I disse tilfælde kan barnets angst genereres af frygten for at afvige fra de normer og regler, som de voksne har (“Hvis jeg ikke gør, som min mor sagde, vil hun ikke elske mig”, “Hvis jeg ikke gør det”, gør det rigtige, de vil straffe mig").

Barnets angst kan også være forårsaget af særegenhederne ved lærerens (pædagogens) interaktion med barnet, udbredelsen af ​​en autoritær kommunikationsstil eller inkonsistensen af ​​krav og vurderinger. I både det første og det andet tilfælde er barnet i konstant spænding på grund af frygten for ikke at opfylde de voksnes krav, for ikke at "behage" dem, for at starte en stram ramme.

Når vi taler om stive grænser, mener vi de grænser, som læreren har sat. Disse omfatter restriktioner for spontan aktivitet i spil (især i mobilspil), i aktiviteter, på gåture osv.; begrænse børns spontanitet i klasseværelset, for eksempel afskære børn ("Nina Petrovna, men med mig ... Stille! Jeg ser alt! Jeg går til alle selv!"); undertrykkelse af børns initiativ ("læg det lige nu, jeg sagde ikke, du skulle tage papirerne i hænderne!", "Hold kæft med det samme, siger jeg!"). Afbrydelse af følelsesmæssige manifestationer af børn kan også tilskrives begrænsninger. Så hvis et barn i aktivitetsprocessen har følelser, skal de smides ud, hvilket kan forhindres af en autoritær lærer (“Hvem er det sjovt der, Petrov?! Det er mig, der vil grine, når jeg ser på dine tegninger) ”, “Hvorfor græder du? Tortureret alle med mine tårer!”).

De disciplinære foranstaltninger, som en sådan lærer anvender, kommer oftest til udtryk i mistillidsvotum, råben, negative vurderinger, straffe.

En inkonsekvent lærer (pædagog) forårsager angst hos barnet ved ikke at give det mulighed for at forudsige sin egen adfærd. Den konstante variation af kravene til læreren (pædagogen), afhængigheden af ​​hans adfærd af humør, følelsesmæssig labilitet medfører forvirring hos barnet, manglende evne til at beslutte, hvad han skal gøre i dette eller det tilfælde.

Læreren (pædagogen) skal også kende de situationer, der kan forårsage børns angst, primært situationen med afvisning af kammerater; barnet mener, at det er hans skyld, at de ikke elsker ham, han er dårlig ("de elsker gode") for at fortjene kærlighed, barnet vil stræbe ved hjælp af positive resultater, succes i aktiviteter. Hvis dette ønske ikke er berettiget, øges barnets angst.

Den næste situation er situationen med rivalisering, konkurrence, det vil forårsage særlig stærk angst hos børn, hvis opvækst finder sted under forhold med hypersocialisering. I dette tilfælde vil børn, der kommer i en situation med rivalisering, stræbe efter at være de første, for enhver pris, til at opnå de højeste resultater.

En anden situation er situationen med øget ansvar. Når et ængsteligt barn kommer ind i det, skyldes dets angst frygten for ikke at møde håbet, forventningerne til en voksen og blive afvist af ham. I sådanne situationer adskiller angste børn sig som regel i en utilstrækkelig reaktion. I tilfælde af deres fremsyn, forventning eller hyppige gentagelser af den samme situation, der forårsager angst, udvikler barnet en stereotyp adfærd, et bestemt mønster, der gør det muligt at undgå angst eller reducere den så meget som muligt. Disse mønstre omfatter en systematisk frygt for at deltage i aktiviteter, der forårsager angst, samt barnets tavshed i stedet for at besvare spørgsmål fra ukendte voksne eller dem, som barnet har en negativ holdning til.

Generelt er angst en manifestation af individets dysfunktion. I en række tilfælde næres det bogstaveligt talt i familiens ængstelige og mistænkelige psykologiske atmosfære, hvor forældrene selv er tilbøjelige til konstant frygt og angst. Barnet bliver smittet af deres humør og antager en usund form for reaktion på omverdenen.

Men en sådan ubehagelig individuel egenskab manifesterer sig nogle gange hos børn, hvis forældre ikke er underlagt mistænksomhed og generelt er optimistiske. Sådanne forældre ved som regel godt, hvad de ønsker at opnå fra deres børn. De er særligt opmærksomme på barnets disciplin og kognitive præstationer. Derfor står han konstant over for en række forskellige opgaver, som de skal løse for at retfærdiggøre forældrenes høje forventninger. Det er ikke altid muligt for et barn at klare alle opgaverne, og det giver anledning til utilfredshed hos de ældre. Som et resultat befinder barnet sig i en situation med konstant intens forventning: om det lykkedes at behage sine forældre eller lavede en form for udeladelse, som vil blive efterfulgt af misbilligelse og censur. Situationen kan forværres af inkonsekvente forældrekrav. Hvis et barn ikke med sikkerhed ved, hvordan et eller andet af dets skridt vil blive vurderet, men i princippet forudser mulig utilfredshed, så er hele hans tilværelse farvet af intens årvågenhed og angst.

Også til fremkomsten og udviklingen af ​​angst og frygt er de i stand til intensivt at påvirke den udviklende fantasi hos børn af en eventyrlig type. På 2 år er dette en ulv - et klik med tænder, der kan gøre ondt, bide, spise som en lille rødhætte. Ved 2-3 års skiftet er børn bange for Barmaley. Ved 3 år for drenge og 4 år for piger hører "monopolet på frygt" til billederne af Baba Yaga og Kashchei den udødelige. Alle disse karakterer kan bare gøre børn bekendt med de negative, negative sider af menneskelige forhold, med grusomhed og bedrag, hårdhændethed og grådighed såvel som farer generelt. Samtidig gør eventyrets livsbekræftende stemning, hvor det gode sejrer over det onde, livet over døden, det muligt at vise barnet, hvordan man overvinder de vanskeligheder og farer, der opstår.

Angst har en udtalt aldersspecificitet, som findes i dens kilder, indhold, manifestationsformer og forbud.

For hver aldersperiode er der visse områder, objekter af virkeligheden, der forårsager øget angst for de fleste børn, uanset tilstedeværelsen af ​​en reel trussel eller angst som en stabil uddannelse.

Disse "aldersangst" er resultatet af de væsentligste sociale behov. Hos små børn opstår angst ved adskillelse fra moderen. I en alder af 6-7 år spilles hovedrollen af ​​tilpasning til skolen, i yngre ungdomsår - kommunikation med voksne (forældre og lærere), i tidlig ungdom - holdning til fremtiden og problemer forbundet med kønsrelationer.

Ejendommelighederopførselforstyrrendebørn

Angste børn er kendetegnet ved hyppige manifestationer af angst og angst samt et stort antal frygt, og frygt og angst opstår i de situationer, hvor barnet, det ser ud til, ikke er i fare. Angste børn er særligt følsomme. Så barnet kan være bekymret: mens det er i haven, sker der pludselig noget med hans mor.

Angste børn er ofte kendetegnet ved lavt selvværd, hvor de har en forventning om problemer fra andre. Dette er typisk for de børn, hvis forældre stiller umulige opgaver for dem, der kræver, at børnene ikke er i stand til at udføre, og i tilfælde af fejl bliver de normalt straffet og ydmyget ("Du kan ikke gøre noget! Du kan ikke gøre det". noget!").

Angste børn er meget følsomme over for deres fejl, reagerer skarpt på dem, har en tendens til at afvise de aktiviteter, såsom at male, hvor de oplever vanskeligheder.

Hos disse børn kan du mærke en mærkbar forskel i adfærd i og uden for klassen. Uden for timerne er det livlige, omgængelige og direkte børn, i klasseværelset er de fastklemte og anspændte. De besvarer lærerens spørgsmål med en stille og døv stemme, de kan endda begynde at stamme. Deres tale kan enten være meget hurtig, forhastet eller langsom, svær. Som regel opstår der langvarig spænding: barnet trækker tøj med hænderne, manipulerer noget.

Angste børn er tilbøjelige til dårlige vaner af neurotisk karakter (de bider deres negle, sutter deres fingre, trækker deres hår ud). Manipulation med deres egen krop reducerer deres følelsesmæssige stress, beroliger dem.

Tegning hjælper med at genkende angste børn. Deres tegninger er kendetegnet ved en overflod af skygge, stærkt tryk samt små billedstørrelser. Ofte sidder disse børn fast i detaljer, især små. Angste børn har et seriøst, behersket udtryk, sænkede øjne, sidder pænt på en stol, prøv ikke at lave unødvendige bevægelser, ikke larme, foretrækker ikke at tiltrække andres opmærksomhed. Sådanne børn kaldes beskedne, generte. Forældre til jævnaldrende sætter dem normalt som et eksempel for deres børn: "Se, hvor godt Sasha opfører sig. Han går ikke ture. Han folder sit legetøj pænt sammen hver dag. Han adlyder sin mor." Og mærkeligt nok er hele denne liste af dyder sand - disse børn opfører sig "korrekt". Men nogle forældre bekymrer sig om deres børns adfærd. ("Lyuba er meget nervøs. En lille smule - i tårer. Og hun vil ikke lege med fyrene - hun er bange for, at de knækker hendes legetøj." "Alyosha klamrer sig konstant til sin mors nederdel - du kan ikke trække den slukket"). Således er ængstelige børns adfærd karakteriseret ved hyppige manifestationer af angst og angst, sådanne børn lever i konstant spænding, hele tiden, føler sig truet, føler, at de kan stå over for fiasko når som helst.

angivereksperimentoghansanalyse.Organisation,metoderogmetoderforskning

Undersøgelsen blev udført på grundlag af center for kurativ pædagogik og differentieret uddannelse nr. 10 i byen Krasnoyarsk, klasse 4.

Metoder blev brugt:

Angsttest (V. Amen)

Formål: At bestemme niveauet af barnets angst.

Eksperimentelt materiale: 14 tegninger (8,5x11 cm) er lavet i to versioner: til en pige (en pige er vist på figuren) og til en dreng (en dreng er vist på figuren). Hver tegning repræsenterer en typisk situation for et barns liv. Barnets ansigt er ikke tegnet i figuren, kun omridset af hovedet er givet. Hver tegning er forsynet med to ekstra tegninger af et barnehoved, som i størrelse nøjagtigt svarer til konturen af ​​ansigtet på tegningen. En af de ekstra tegninger viser et smilende ansigt af et barn, den anden viser et trist ansigt. Udførelse af undersøgelsen: Tegningerne vises for barnet i en strengt listet rækkefølge, den ene efter den anden. Interviewet foregår i et separat lokale. Efter at have præsenteret tegningen for barnet, giver forskeren instruktioner. Instruktion.

1. Leg med yngre børn. "Hvad tror du, barnets ansigt bliver: glad eller trist? Han (hun) leger med børnene

2. Barn og mor med en baby. "Hvad tror du, hvilken slags ansigt vil dette barn have: trist eller muntert? Han (hun) går med sin mor og baby"

3. Genstand for aggression. "Hvilken slags ansigt tror du, dette barn vil have: muntert eller trist?"

4. Påklædning. "Hvad tænker du, hvilken slags ansigt vil dette barn have, trist eller muntert? Han/hun klæder sig på

5. Leg med større børn. "Hvad slags ansigt tror du, dette barn vil have: muntert eller trist? Han (hun) leger med ældre børn

6. Lægge i seng alene. "Hvad tror du, hvilken slags ansigt vil dette barn have: trist eller muntert? Han (hun) går i seng

7. Vask. "Hvad slags ansigt tror du, dette barn vil have: muntert eller trist? Han/hun er på badeværelset

8. Irettesættelse. "Hvilken slags ansigt tror du, dette barn vil have: trist eller munter?"

9. Ignorerer. "Hvilken slags ansigt tror du, denne bank vil have: glad eller trist?"

10. Aggressivt angreb "Tror du, at dette barn vil have et trist eller muntert ansigt?"

11. Afhentning af legetøj. "Hvad slags ansigt tror du, dette barn vil have: muntert eller trist? Han (hun) lægger legetøj væk

12. Isolering. "Hvilken slags ansigt tror du, dette barn vil have: trist eller munter?"

13. Barn med forældre. "Hvad slags ansigt tror du, dette barn vil have: muntert eller trist? Han (hun) med sin mor og far

14. At spise alene. "Hvad tror du, hvilken slags ansigt vil dette barn have: trist eller muntert? Han (hun) spiser.

For at undgå at pålægge barnet valgmuligheder, skifter personens navn i vejledningen. Der stilles ikke yderligere spørgsmål til barnet. (Bilag 1)

Diagnostiskniveauskoletrebetydning

Formål: Metoden har til formål at identificere niveauet af skoleangst hos folkeskoleelever.

Instruktioner: Hvert spørgsmål skal besvares utvetydigt "Ja" eller "Nej". Når barnet besvarer et spørgsmål, skal barnet skrive dets nummer og svaret "+", hvis det er enig i det, eller "-", hvis det ikke er enig.

Indholdskarakteristika for hver faktor. Generel angst i skolen er barnets generelle følelsesmæssige tilstand forbundet med forskellige former for hans inklusion i skolens liv. Oplevelser af social stress - barnets følelsesmæssige tilstand, mod hvilken hans sociale kontakter udvikler sig (primært med jævnaldrende). Frustration over behovet for at opnå succes er en ugunstig mental baggrund, der ikke tillader barnet at udvikle sine behov for succes, opnå et højt resultat mv.

Frygt for selvudfoldelse - negative følelsesmæssige oplevelser af situationer forbundet med behovet for selvafsløring, at præsentere sig selv for andre, demonstrere sine evner.

Frygt for en situation med videnbekræftelse - en negativ holdning og angst i situationer med verifikation (især i offentligheden) af viden, præstationer og muligheder.

Frygt for ikke at indfri andres forventninger – fokus på andres betydning i vurderingen af ​​deres resultater, handlinger og tanker, angst for de vurderinger, der gives til andre, forventningen om negative vurderinger. Lav fysiologisk modstand mod stress - træk ved den psykofysiologiske organisation, der reducerer barnets tilpasningsevne til situationer af stressende karakter, øger sandsynligheden for en utilstrækkelig, destruktiv reaktion på en alarmerende miljøfaktor. Problemer og frygt i relationer til lærere er en generel negativ følelsesmæssig baggrund for relationer til voksne i skolen, hvilket reducerer succesen med et barns uddannelse. (Bilag 2)

1. Spørgeskema J. Taylor (personlighedsskala for manifestation af angst).

Formål: at identificere niveauet af personlig angst hos emnet.

Materiale: spørgeskemaformular indeholdende 50 udsagn.

Instruktion. Du bliver bedt om at besvare et spørgeskema, der indeholder udsagn om bestemte personlighedstræk. Der kan ikke være gode eller dårlige svar her, så giv gerne din mening til kende, spild ikke tid på at tænke.

Lad os få det første svar, der kommer til at tænke på. Hvis du er enig i denne udtalelse i forhold til dig, så skriv "Ja" ud for nummeret, hvis du ikke er enig - "Nej", hvis du ikke kan definere det klart - "Jeg ved det ikke".

Psykologisk portræt af meget ængstelige personer:

De er karakteriseret ved en tendens til i en lang række situationer at opfatte enhver manifestation af deres personligheds kvaliteter, enhver interesse i dem som en mulig trussel mod deres prestige, selvværd. De har en tendens til at opfatte komplicerede situationer som truende, katastrofale. Ifølge opfattelsen kommer styrken af ​​den følelsesmæssige reaktion også til udtryk.

Sådanne mennesker er lynhurtige, irritable og er i konstant konfliktberedskab og beskyttelsesparathed, selvom dette objektivt set ikke er nødvendigt. Som regel er de kendetegnet ved en utilstrækkelig respons på kommentarer, råd og forespørgsler. Særligt stor er muligheden for nervøse sammenbrud, affektive reaktioner i situationer, hvor vi taler om deres kompetence i bestemte emner, deres prestige, selvværd, deres holdning. Overdreven vægt på resultaterne af deres aktiviteter eller adfærdsmetoder, både til det bedre og til det værre, en kategorisk tone i forhold til dem eller en tone, der udtrykker tvivl - alt dette fører uundgåeligt til forstyrrelser, konflikter, til skabelse af forskellige slags af psykologiske barrierer, der hindrer effektiv interaktion med sådanne mennesker.

Det er farligt at stille kategorisk høje krav til meget ængstelige mennesker, selv i situationer, hvor de er objektivt mulige for dem, en utilstrækkelig reaktion på sådanne krav kan forsinke eller endda forsinke opnåelsen af ​​det ønskede resultat i lang tid.

Psykologisk portræt af personer med lav angst:

Karakteristisk udtalt ro. De er ikke altid tilbøjelige til at opfatte en trussel mod deres prestige, selvværd i den bredeste række af situationer, selv når den virkelig eksisterer. Fremkomsten af ​​en tilstand af angst i dem kan kun observeres i særligt vigtige og personligt betydningsfulde situationer (eksamener, stressende situationer, en reel trussel mod ægteskabelig status osv.). Personligt er sådanne mennesker rolige, de mener, at de personligt ikke har nogen grund og grund til at bekymre sig om deres liv, omdømme, adfærd og aktiviteter. Sandsynligheden for konflikter, sammenbrud, affektive udbrud er ekstremt lille.

Forskningsresultater

Forskningsmetodik "Angsttest (V. Amen)"

5 personer ud af 8 har et højt niveau af angst.

Forskningsmetodik "Diagnose af niveauet af skoleangst"

Som et resultat af undersøgelsen modtog vi:

Generel angst i skolen: 4 personer ud af 8 har et højt niveau, 3 personer ud af 8 har et gennemsnitligt niveau, og 1 person ud af 8 har et lavt niveau.

· Oplever social stress: 6 personer ud af 8 har et højt niveau, 2 personer ud af 8 har et gennemsnitligt niveau.

· Frustration over behovet for at opnå succes: 2 personer ud af 8 har et højt niveau, 6 personer ud af 8 har et gennemsnitligt niveau.

· Frygt for selvudfoldelse: 4 ud af 8 personer har et højt niveau, 3 personer har et gennemsnitligt niveau, 1 person har et lavt niveau.

Frygt for en videnstestsituation: 4 ud af 8 personer har et højt niveau, 3 personer har et gennemsnitligt niveau, 1 person har et lavt niveau

· Frygt for ikke at leve op til andres forventninger: 6 personer ud af 8 har et højt niveau, 1 person har et gennemsnitligt niveau, 1 person har et lavt niveau.

Lav fysiologisk modstand mod stress: 2 ud af 8 personer har et højt niveau, 4 personer har et gennemsnitligt niveau, og 2 personer har et lavt niveau.

· Problemer og frygt i forhold til lærere: 5 personer ud af 8 har et højt niveau, 2 personer har et gennemsnitligt niveau, 1 person har et lavt niveau.

Metodeforskning"SpørgeskemaJ. Taylor"

Som et resultat af undersøgelsen modtog vi: 6 personer har et gennemsnitligt niveau med en tendens til højt, 2 personer har et gennemsnitligt angstniveau.

Forskningsmetoder - tegneforsøg "Mennesket" og "Ikke-eksisterende dyr".

Som et resultat af undersøgelsen modtog vi:

Christina K.: manglende kommunikation, demonstrativitet, lavt selvværd, rationalistisk, ikke-kreativ tilgang til opgaven, indadvendthed.

Victoria K.: nogle gange negativisme, høj aktivitet, udadvendthed, selskabelighed, nogle gange behov for støtte, en rationalistisk, ikke-kreativ tilgang til opgaven, demonstrativitet, angst, nogle gange mistænksomhed, årvågenhed.

Ulyana M.: mangel på kommunikation, demonstrativitet, lavt selvværd, nogle gange behov for støtte, angst, nogle gange mistænksomhed, årvågenhed.

Alexander Sh.: usikkerhed, angst, impulsivitet, nogle gange social frygt, demonstrativitet, indadvendthed, defensiv aggression, behov for støtte, en følelse af utilstrækkelige færdigheder i sociale relationer.

Anna S.: indadvendthed, fordybelse i ens indre verden, en tendens til defensiv fantasering, demonstrativitet, negativisme, en negativ indstilling til undersøgelse, dagdrømmeri, romantik, en tendens til kompenserende fantasering.

Aleksey I.: kreativ orientering, høj aktivitet, impulsivitet, nogle gange asocialitet, frygt, udadvendthed, omgængelighed, demonstrativitet, øget angst.

Vladislav V.: øget angst, demonstrativitet, udadvendthed, omgængelighed, nogle gange behov for støtte, konflikt, spændinger i kontakter, følelsesmæssig forstyrrelse.

Victor S.: negativisme, depressiv baggrund af humør er mulig, årvågenhed, mistænksomhed, nogle gange utilfredshed med ens udseende, udadvendthed, nogle gange behov for støtte, demonstrativitet, øget angst, manifestation af aggression, fattige fantasi, nogle gange mistænksomhed, årvågenhed, nogle gange indre konflikt, modstridende ønsker, en følelse af manglende færdigheder i sociale relationer, frygt for angreb og en tendens til defensiv aggression.

Det er meget nyttigt for et sådant barn at deltage i gruppe psyko-korrigerende klasser - efter konsultation med en psykolog. Emnet barndomsangst er veludviklet i psykologien, og normalt er effekten af ​​sådanne aktiviteter håndgribelig.

En af de vigtigste måder at hjælpe på er desensibiliseringsmetoden. Barnet placeres konsekvent i situationer, der giver ham angst. Startende med dem, der kun en smule ophidser ham, og slutter med dem, der forårsager stor angst og endda frygt.

Hvis denne metode anvendes til voksne, så skal den suppleres med afslapning, afslapning. For små børn er dette ikke så nemt, så afslapning erstattes af sutte slik.

Dramatiseringsspil bruges i arbejdet med børn (f.eks. i en "skræmmende skole). Grunde udvælges alt efter hvilke situationer, der forstyrrer barnet mest. Teknikker til at tegne frygt, historier om deres frygt bruges. I sådanne klasser er målet ikke helt at befri barnet for angst. Men de vil hjælpe ham mere frit og åbent at udtrykke sine følelser, øge selvtilliden. Gradvist vil han lære at kontrollere sine følelser mere.

Du kan prøve at lave en af ​​øvelserne med dit barn derhjemme. Angste børn forhindres ofte i at klare en eller anden opgave af frygt. "Jeg kan ikke gøre det," "Jeg kan ikke gøre det," siger de til sig selv. Hvis barnet nægter at påtage sig sagen af ​​disse grunde, så bed det om at forestille sig en baby, der ved og kan meget mindre, end han gør. Han ved for eksempel ikke, hvordan han skal tælle, kan ikke bogstaver osv. Lad ham så forestille sig et andet barn, som helt sikkert vil klare opgaven. Det vil være let for ham at blive overbevist om, at han er gået langt fra inkompetence og kan, hvis han forsøger, nærme sig fuld dygtighed. Bed ham om at sige "Jeg kan ikke..." og forklare sig selv, hvorfor denne opgave er svær for ham. "Jeg kan ..." - for at bemærke, hvad der allerede er inden for hans magt. "Jeg vil være i stand til ..." - hvordan han vil klare opgaven, hvis han gør alt. Understreg, at alle ikke ved, hvordan man gør noget, ikke kan gøre noget, men alle, hvis de vil, vil nå sit mål.

Konklusion

Det er kendt, at ændringen af ​​sociale relationer giver betydelige vanskeligheder for barnet. Angst, følelsesmæssige spændinger er hovedsageligt forbundet med fraværet af mennesker tæt på barnet, med en ændring i miljøet, velkendte forhold og livsrytmen.

Forventningen om forestående fare kombineres med en følelse af det ukendte: Barnet er som regel ikke i stand til at forklare, hvad det i bund og grund er bange for.

Angst, som en stabil tilstand, forhindrer klarhed i tankerne, kommunikationseffektivitet, foretagsomhed, skaber vanskeligheder med at møde nye mennesker. Generelt er angst en subjektiv indikator for en persons problemer. Men for at det kan dannes, skal en person samle en bagage af mislykkede, utilstrækkelige måder at overvinde angsttilstanden på. Derfor er det, for at forhindre den angstneurotiske form for personlighedsudvikling, nødvendigt at hjælpe børn med at finde effektive måder, hvorpå de kan lære at klare spænding, usikkerhed og andre manifestationer af følelsesmæssig ustabilitet.

Årsagen til angst er altid barnets indre konflikt, dets uenighed med sig selv, uoverensstemmelsen i dets forhåbninger, når et af dets stærke ønsker modsiger et andet, griber et behov ind i et andet. Modstridende indre tilstande i barnets sjæl kan være forårsaget af:

modstridende krav til ham, der kommer fra forskellige kilder (eller endda fra samme kilde: det sker, at forældre modsiger sig selv, enten tillader eller groft forbyder det samme);

utilstrækkelige krav, der ikke svarer til barnets evner og forhåbninger;

negative krav, der sætter barnet i en ydmyget afhængighedsstilling.

Lignende dokumenter

Angst som et af de almindelige fænomener for mental udvikling. Studier af angst i indenlandsk og udenlandsk psykologi. Funktioner og faktorer af angst hos børn i folkeskolealderen. At overvinde angst og usikkerhed.

semesteropgave, tilføjet 22.08.2013


Udførelse af korrektions- og udviklingsarbejde, dannelse af tilstrækkelig adfærd hos børn i grundskolealderen. Forbedring af kvalitetsindikatorerne for børns assimilering af viden og færdigheder i læringsprocessen. Årsager, forebyggelse og overvindelse af angst.

praksisrapport, tilføjet 20.01.2016


Teoretisk analyse af problemerne med angst i indenlandsk og udenlandsk psykologi. Årsager til dens forekomst og træk ved manifestation hos børn. Udvikling af et program for korrektions- og udviklingsklasser til korrektion af angst hos børn i folkeskolealderen.

afhandling, tilføjet 29.11.2010


Tegn på angst hos børn i folkeskolealderen. Psykologiske og pædagogiske muligheder for spilaktivitet. Psykologiske karakteristika ved rollespillet og tilrettelæggelse af korrektionssessioner af en psykolog med ængstelige børn i folkeskolealderen.

afhandling, tilføjet 23.11.2008


Psykologiske karakteristika ved folkeskolealderen. Begrebet SPD og årsagerne til dets forekomst. Funktioner af mentale processer og personlig sfære i mental retardering. En empirisk undersøgelse af udviklingstræk hos børn med mental retardering i folkeskolealderen.

afhandling, tilføjet 19/05/2011


Typer og egenskaber af opmærksomhed, deres egenskaber. Funktioner af individuelle egenskaber af opmærksomhed hos børn i grundskolealderen. Årsager til ægte fravær. Ufrivillige og vilkårlige former for opmærksomhed. Processen med induktion af excitations- og inhiberingsprocesser.

semesteropgave, tilføjet 18.12.2012


Definition af frygt og angst, ligheder og forskelle. Manifestation af frygt hos børn i førskole- og grundskolealderen. Grundlæggende principper for psykokorrektionsarbejde. Resultaterne af indflydelsen af ​​psykokorrektionsarbejde på angst og frygt hos børn.

semesteropgave, tilføjet 31.10.2009


Frygt og typer af angst. Manifestation af frygt hos børn i folkeskolealderen. Overvinde frygt og angst hos børn. En teknik til at identificere frygt hos børn ved hjælp af tegnefrygt og en speciel angsttest (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

semesteropgave, tilføjet 20/02/2012


Konceptet og determinanterne for dannelsen af ​​angst hos børn i førskole- og grundskolealderen, dens årsager og problemer. Organisation, værktøjer og resultater af undersøgelsen af ​​aldersforskelle i niveauet af angst hos førskolebørn og yngre skolebørn.

semesteropgave, tilføjet 04/02/2016


Problemet med angst i udenlandsk og indenlandsk psykologi. Angst og alderskarakteristika hos skolebørn. Fremkomsten af ​​en ny social situation af relationer, når et barn kommer i skole. Phillips skole angsttest.