Vestluse eesmärk on laste töökasvatus peres. Kokkuvõte: Tööõpetus perekonnas

Riigieelarveline koolieelne haridusasutus üldarendavat tüüpi lasteaed nr 90, mille prioriteet on Peterburi Kalininski rajooni laste kognitiivse ja kõne arendamise tegevuste elluviimine

Koolitaja: Shkileva Margarita Grigorievna Peterburi 2015

Töö väärtus

Tööjõud on koolieelsest east alates kõige olulisem kasvatusvahend; selle käigus kujuneb lapse isiksus, kujunevad kollektiivsed suhted.

Eelkooliealiste laste töö on kõige olulisem kasvatusvahend. Kogu laste kasvatamise protsessi lasteaias saab ja tuleb korraldada nii, et nad õpiksid mõistma töö kasulikkust ja vajalikkust nii enda kui ka kollektiivi jaoks. Töösse suhtumine armastusega, selles rõõmu nägemine on inimese loovuse, tema annete avaldumise vajalik tingimus.

Tööjõud on alati olnud inimelu ja kultuuri aluseks.

Töökus ja töövõime pole looduse poolt antud, vaid on kasvatatud juba varasest lapsepõlvest. Töö peab olema loominguline, sest just loominguline töö teeb inimese vaimselt rikkaks.

Tööjõu liigid

Erinevad tööliigid ei ole oma pedagoogiliste võimete poolest ühesugused, nende tähtsus muutub teatud vanuseastmes. Kui näiteks iseteenindusel on suurem kasvatuslik väärtus nooremates rühmades - see õpetab lapsi olema iseseisev, varustab oskustega raskustest ülesaamiseks, siis vanemas koolieelses eas see töö pingutust ei nõua, see muutub lastele harjumuspäraseks. .

Iseteenindus on pidev töö keha puhtuse kallal, kostüümi korrasoleku kallal, valmisolekus teha selleks kõik vajalik ja teha seda ilma nõudmisteta väljastpoolt, sisemisest vajadusest, järgida hügieenireegleid. Selge on see, et laste sellise suhtumise iseteenindustöösse on võimalik saavutada püüdliku süsteemse tööga lasteaias ja peres.

Iseteenindus on väikelapse peamine tööliik. Õpetades lapsi ise riietuma, pesema, sööma ja mänguasju enda järel ära panema, sõnastab nende iseseisvus, väiksem sõltuvus täiskasvanust, enesekindlus, soov ja oskus takistustest üle saada.

Lastetöö looduses

Looduses töötamine on seotud laste silmaringi laiendamisega, kättesaadavate teadmiste hankimisega näiteks mulla, istutusmaterjali, tööprotsesside ja tööriistade kohta. Looduses töötamine aitab kaasa tähelepanelikkuse, laste uudishimu arendamisele, sisendab neis huvi põllutöö vastu ja austust sellega tegelevate inimeste vastu. Töö looduses aitab selle vastu armastust kasvatada.

Käsitöö - arendab laste konstruktiivseid võimeid, kasulikke praktilisi oskusi ja orientatsiooni, kujundab huvi töö vastu, valmisolekut, sellega toimetulekut, oskust hinnata oma võimeid, soovi teha tööd võimalikult hästi (tugevam, stabiilsem, elegantsem, korralikum).

Töö käigus tutvuvad lapsed kõige lihtsamate tehniliste seadmetega, omandavad mõne tööriistaga töötamise oskused, õpivad hoolitsema materjalide, tööobjektide ja tööriistade eest.

Lapsed õpivad kogemuse kaudu elementaarseid ideid erinevate materjalide omaduste kohta: materjal läbib mitmesuguseid muundumisi, sellest saab valmistada mitmesuguseid asju. Nii et õppides paksust paberist kasulikke esemeid valmistama, saavad lapsed teada, et seda saab voltida, lõigata, liimida.

Töörõõm on võimas hariv jõud. Lapsepõlves peab laps seda üllast tunnet sügavalt kogema.

Sünnitusel levib inimsuhete rikkus. Tööarmastust on võimatu kasvatada, kui laps ei tunneta nende suhete ilu.

"Tasuta tööjõudu vajab inimene iseenesest inimväärikuse arendamiseks ja säilitamiseks"

Peretöö

Tööl on lapse kõlbelise kasvatuse protsessis eriline tähtsus. Töö käigus kujunevad välja sellised isikuomadused nagu vastutustundlikkus, töökus, distsipliin, iseseisvus ja algatusvõime.

Teatud teostatavate tööülesannete täitmine aitab kaasa lapse vastutustunde, hea tahte ja vastutulelikkuse kasvatamisele. Kõigi nende omaduste kujunemiseks perekonnas on kõige soodsamad tingimused. Siin on kõik asjad ja mured ühised. Ühine töö vanemate või teiste pereliikmetega innustab last üksteist aitama, igaühe heaks midagi tegema. Nii pani ta aluse ühiskonnas eluks vajalikele moraalsetele omadustele.

Kuidas tutvustada lapsele tööd?

Lapsed näevad peres pidevalt, mida vanemad teevad: teevad süüa, koristavad korterit, pesevad riideid, õmblevad. Jälgides, kuidas täiskasvanud neid igapäevaseid tegevusi tasapisi sooritavad, aitab lapsel mõista nende tähtsust ja vanemate suhtumist töösse: ema tuli töölt väsinuna koju, aga peab kõigile õhtusöögi valmistama, isa läheb toidupoodi. Tuleb meeles pidada, et laste tähelepanekud võivad olla oma olemuselt mõtisklevad. Selleks, et pereliikmete eeskuju saaks lapsele tegevusjuhiseks, saavad täiskasvanud oma tööd selgitustega kaasas käia. Tavaliselt köidab see laste tähelepanu, nad esitavad küsimusi, püüavad vanemaid aidata. Nii et järk-järgult köidab laps ühist tööd täiskasvanutega.

Samuti peavad vanemad meeles pidama, kui oluline on tutvustada last oma tööga tootmises, sellega, mida ta teeb ja millist kasu see inimestele toob; näiteks ema on arst, ta ravib haigeid; isa on õpetaja, ta õpetab lapsi.

Täiskasvanute töö käigus õpetatakse lapsele austust kõigi inimeste töö vastu. Ümbritsev reaalsus pakub selleks suurepäraseid võimalusi. Lapsega jalutades tuleb õpetada teda prügi ainult prügikasti viskama, lisaks pöörama tähelepanu sellele, kui puhtad on tänavad. Laps on huvitatud sellest, et majahoidja jälgib tänavate puhtust. Puhas tänav on tema töö tulemus. Korrapidaja tõuseb enne kõiki üles ja kui lapsed lasteaias kooli lähevad, on ta juba oma tööd lõpetamas. Leiva ostmine. Tehase töötajad töötasid öö läbi ja autojuhil õnnestus see poodi tuua, laadurid laadisid leiva peale ja müüjad panid selle kauplemispõranda riiulitele. Ilukirjanduslikud teosed, illustratsioonid, maalid aitavad laiendada lapse ideid täiskasvanute töö kohta.

Peres on laps kaasatud igapäevasesse kodutöödesse.

Laste huvi töö vastu suureneb oluliselt, kui selle kasulikkus teistele on ilmne.

Lastele antavad juhised peaksid olema täitmise vormis huvitavad ja atraktiivsed. Kui need on üles ehitatud ainult tellimustele: >, >, >, siis see heidutab last töötamast. Seetõttu ei palu täiskasvanu, näiteks tisler, mitte ainult mõnda tööriista, vaid õpetab ka lapsele, kuidas seda kasutada.

Lastele selle või selle ülesande usaldamisel peaksid täiskasvanud arvestama selle vanusega seotud võimalustega. Kui ülesanded on teostatavad, täidab koolieelik neid huviga.

Selleks, et lapsed oskaksid teatud tüüpi tööde tegemiseks õigeid võtteid valdada, et nad töötaksid meelsasti, on vajalik, et kodus oleks vastav varustus.

Laste töö peres; korraldavad täiskasvanud, viib lapse kokku, aitab kaasa täiskasvanu mõjule, kuid tema huvidele ja vajadustele. Eriti väärtuslik on see, kui vanemad saavad tööprotsessis kaasa aidata, et lastes tekiks soov perele kasulike tegevuste järele: teha midagi noorema venna heaks, kingitus emale, sõbrale jne.

Seega on tööalane aktiivsus üksikisiku hariduse üks olulisi tegureid. Sünnituse peamine arendav funktsioon on üleminek enesehinnangult enesetundmisele, lisaks arenevad sünnituse käigus võimed, oskused ja võimed. Töötegevuses moodustuvad uued mõtteviisid. Kollektiivtöö tulemusena saab laps töö-, suhtlemis-, koostööoskused, mis parandab lapse kohanemist ühiskonnas.

Üksiku perekonna elu on tihedalt seotud riigi kui terviku eluga. Majanduse üleminekul turusuhetele ning teaduse ja tehnika arengule muutub töötegevuse sfääri valik problemaatiliseks, kuna turusuhete tulekuga on tekkinud ka tööturg. Tööandjad on huvitatud kõige kvalifitseeritud töötajatest, kes on võimelised täitma tööülesandeid. Selles olukorras on väga oluline ülesanne peres töökasvatus. See tähendab, et lastes kasvatatakse hoolsust, vastutustunnet, iseseisvust ja töötahet. Pereõpe peaks seisnema lapse järkjärgulises kaasamises teostatavasse ja mitmekesisesse töötegevusse. Esialgu on see kõige lihtsam iseteenindustöö. Seejärel laieneb lapse tööalane tegevus kuni täiskasvanute abistamiseni majapidamistöödes. Süstemaatilises ja teostatavas töötegevuses osalemine võimaldab lapsel omandada praktilisi oskusi ja harjumusi, harjuda kokkuhoidlikkusega ning realiseerida ka oma töökohustusi.

Lae alla:

Eelvaade:

Koolitaja: Emeyalnova K.S.

Eelvaade:

Eelkooliealiste laste töökasvatus peres.

Üksiku perekonna elu on tihedalt seotud riigi kui terviku eluga. Majanduse üleminekul turusuhetele ning teaduse ja tehnika arengule muutub töötegevuse sfääri valik problemaatiliseks, kuna turusuhete tulekuga on tekkinud ka tööturg. Tööandjad on huvitatud kõige kvalifitseeritud töötajatest, kes on võimelised täitma tööülesandeid. Selles olukorras on väga oluline ülesanne peres töökasvatus. Ehk siis töökuse, vastutustunde, iseseisvuse ja töösoovi kasvatus lastes. Pereõpe peaks seisnema lapse järkjärgulises kaasamises teostatavasse ja mitmekesisesse töötegevusse. Esialgu on see kõige lihtsam iseteenindustöö. Seejärel laieneb lapse tööalane tegevus kuni täiskasvanute abistamiseni majapidamistöödes. Süstemaatilises ja teostatavas töötegevuses osalemine võimaldab lapsel omandada praktilisi oskusi ja harjumusi, harjuda kokkuhoidlikkusega ning realiseerida ka oma töökohustusi.

Peres on lastel võimalus jälgida, mida täiskasvanud teevad: süüa tehakse, korterit koristatakse, pesu pestakse. Just see tähelepanek, kuidas täiskasvanud igapäevaseid tegevusi järk-järgult sooritavad, aitab lapsel mõista nende tähtsust. Kuid tuleb meeles pidada, et selline vaatlus võib olla oma olemuselt mõtisklev. Ja selleks, et pereliikmete eeskuju saaks lapsele tegevusjuhiseks, saab täiskasvanu oma tööd selgitustega kaasas käia. Tavaliselt köidab see laste tähelepanu, nad hakkavad küsimusi esitama ja proovivad aidata. Nii et järk-järgult köidab laps ühist tööd täiskasvanutega.

Vanemad peavad meeles pidama, kui oluline on tutvustada last tootmises tööjõuga, sellega, mida nad teevad ja millist kasu see inimestele toob: näiteks isa on arst, ta ravib haigeid inimesi ja ema on õpetaja, ta õpetab lapsi.

Täiskasvanute tööga tutvumise käigus õpetatakse lapsele lugupidamist kõigi inimeste töö vastu. Ümbritsev maailm pakub selleks suurepäraseid võimalusi. Jalutuskäigu ajal peate õpetama oma last prügi ainult prügikasti viskama, pöörates tähelepanu sellele, kui puhas on tänav. Laps on huvitatud sellest, et majahoidja jälgib tänavate puhtust ja ümberkaudne kord on tema töö tulemus.

Ilukirjanduslikud teosed, maalid, illustratsioonid ja rollimängud aitavad laiendada lapse ettekujutust täiskasvanute tööst.

Peres on laps kaasatud igapäevatöösse. Kuid ta ei täida alati meelsasti teatud ülesandeid. Et äratada lapses huvi töötegevuse vastu, on vaja selgitada eelseisva töö olulisust ja selle tulemust tema eale kättesaadavas vormis. Laste huvi töö vastu suureneb, kui tulemus ja kasu on teistelegi ilmselge: "Hea, et Olya nõud koristas, nüüd saavad kõik pärast õhtusööki lõõgastuda."

Isegi kui lapse tehtud raamatute järjehoidja, nõelvoodi on ebatäiuslik, peaksid vanemad hindama tema tööd ja soovi midagi teiste heaks teha, kasutage seda asja kindlasti igapäevaelus.

Lapsele seda või teist asja usaldades tasub arvestada tema vanuselisi võimeid. Kui ülesanded on teostatavad, täidab koolieelik seda huviga. Vanemad koolieelikud peaksid süstemaatiliselt osalema igapäevastes majapidamistöödes (käima leiba, puhastama teenõusid jne).

Selleks, et lapsed valdaksid teatud tüüpi tööde tegemiseks õigeid tehnikaid, peavad kodus olema vastavad seadmed.

Täiskasvanute ja laste ühine töö viib kokku, aitab tugevdada täiskasvanu mõjujõudu, kuid arvestades lapse huve ja vajadusi.

On väärtuslik, kui vanemad aitavad töö käigus kaasa lapse soovile teha lähedase heaks midagi kasulikku: teha kingitus emale, meisterdada nooremale vennale mänguasi jne.

Vanemate üheks ülesandeks on kasvatada lapsi positiivselt suhtuma igasugustesse töödesse ning luua tingimused, kus lastel hakkab kujunema tööharjumus ja areneks töökus.

Positiivse töössehoiaku kujunemisel omab suurt tähtsust olukord perekonnas, laste ja vanemate omavahelised suhted. Mõnel juhul võib olukord perekonnas olla ebasoodne eelkõige vanemate pereliikmete lapsele esitatavate nõuete, tema tööalase tegevuse juhtimise meetoditest ning vanemate isiklikust suhtumisest töö- ja majapidamiskohustustesse. Mõnel juhul karistavad vanemad oma lapsi tööjõuga: "Kas te ei koristanud tuba? Karistuse märgiks peske nõusid. Selle tulemusena suureneb lapse vastumeelsus kodutööde vastu.

Perekonna tööõpetuse praktikas võib täheldada suundumusi karistuste kasutamisel tööjõul: tööjõuga karistamine, kui vanemad usaldavad lapsele ebahuvitava, isegi mitte teostatava töö, ja karistamine tööjõu äravõtmisega. Samuti suurendab negatiivne töökogemus füüsilist väsimust ja nõrgestab närvisüsteemi. Tööjõu äravõtmise karistus katkestab pideva töötamise harjumuse kujunemise ja takistab töösoovi teket.

Peamised meetodid erinevat tüüpi lapstööjõu haldamiseks on järgmised:

• Määrame töötegevuse eesmärgi;
• Arutame lapsega, miks seda tööd vaja on ja mis on selle tähendus;
• Õppige oma töö planeerimise elemente;
• Selgitame lapsele, kuidas oma tööd teha ja tulemuseni jõuda, anname nõu, kuidas ülesannet kõige paremini täita;
• Äratada huvi eesseisva töö vastu ja jälgida, et see huvi töö käigus ei kaoks;
• Uurige perioodiliselt, mida laps on juba teinud ja mida on veel vaja parema tulemuse saavutamiseks teha;
• Enne tööle asumist on vaja lapsele meelde tuletada põhilisi “Tööeeskirju”: Näiteks tööd tuleb teha hoolsalt, tööd tuleb teha, on vaja aidata vanemaid ja nooremaid;
• On vaja soodustada huvi ettevõtluse vastu, töökust ja iseseisvust, soovi raskustest üle saada;
• Korraldada ühistööd nooremate ja vanemate pereliikmetega;
• Kontrollige koos lapsega töö edenemist, hinnake selle tulemust. Samal ajal pöörates erilist tähelepanu lapse kannatlikkusele ja iseseisvusele;
• Näidake lapsele isikliku eeskujuga eeskuju, kaasates teda ühisesse töösse;
• Lugege lapsele kunstiteoseid erinevate elukutsete kohta, vaadake illustratsioone ja maale. Jalutuskäigu ajal jälgige sihikindlalt, kuidas inimesed töötavad (koristaja, müüja, autojuht ja teised);
• Andke lapsele võimalus valida ja aidata teha õige otsus (näiteks enne jalutama minekut tuleb lõpetada alustatud töö).

ENNE. Dzintere määratleb mitut tüüpi perekondi:
1. tüüp – kõrge perekonna muster.Nendes peredes on optimaalsed tingimused eelkooliealiste laste õigeks tööõpetuseks. Vanemad suhtuvad majapidamis- ja tööstusasjade elluviimisse vastutustundlikult. Reeglina täidab sellistes peredes laps teatud tööülesandeid, mille edutamisel võetakse arvesse lapse enda huve ja järjekorda, ülesande täitmiseks eraldatakse omajagu aega. Nende perede kogemust tuleb uurida, kuigi vanemad võivad iseseisvalt õpetajalt abi otsida.
Tüüp 2 - perekond, kus on vajalikud, kuid ebastabiilsed tingimused töötegevuse sotsiaalse orientatsiooni kujunemiseks.Seda tüüpi pere positiivseks pooleks on see, et vanemad on sotsiaalselt aktiivsed ja töötavad üsna palju, valmis teisi inimesi aitama, samas kui pereliikmete vahelised suhted ei ole negatiivsed. Kuid ühe (kahe) vanema pideva töötamise, ülekoormuse või ebapiisavalt kõrge kultuuritaseme tõttu võib nende käitumine ja meeleolu kardinaalselt muutuda. Just see tekitab raskusi suhetes ja mõjutab negatiivselt pere mikrokliimat. Reeglina ei ole lastel püsivaid töökohustusi või nende töö on halvasti kontrollitud.

Tüüp 3 - Perekond, kus puuduvad tingimused laste sotsiaalseks orientatsiooniks tööõpetuseks, mis on põhjustatud negatiivsetest suhetest perekonnas täiskasvanute vahel. Põhjuseks võivad olla vanemate kitsad huvid, negatiivsed suhted pereliikmete vahel ning vanemate ükskõiksus tehtava töö suhtes. Sagedamini on sellistes peredes tülisid ja teravad konfliktid tingitud sellest, et vanemate pereliikmete vaated elule ja laste kasvatamisele ei lange kokku.
4. tüüp – düsfunktsionaalsed perekonnad. Selles peres on sotsiaalne orientatsioon madal, üks (või mitu) pereliiget suhtub tootmistöösse negatiivselt. Selle pere liikmed ei austa ega usalda üksteist. Sageli tekivad konfliktid koduste probleemide ja laste kasvatamise tõttu. Sageli on juhtumeid, kui vanemad elavad jõude ega pööra lapse kasvatamisele piisavalt tähelepanu. Märkimisväärne osa vanematest ei tunneta oma vastutust lapse ees, ei pööra tähelepanu ja aega lapse kasvatamisele ning mängu, töö korraldamisele.

Koolitaja: Emeyalnova K.S.

Selleks, et inimene saaks elus edu saavutada, peab ta olema töökas. Töövõime ei ole inimesele loomult omane, see oskus tuleb kujundada. Ja mida varem tööõpetuse protsess algab, seda parem lapsele. Kõige sobivam periood lastele tööoskuste juurutamiseks on koolieelne periood. Koolieelikute töökasvatus seab eesmärgiks õpetada laps töökaks, sisendada temasse üldisi tööoskusi, arendada vastutustunnet tehtud töö eest. Koolieelse lapse kasvatamise protsess on koolieelse lasteasutuse ja pere ühistegevus.

Taimede ja loomade eest hoolitsemine on üks töökasvatuse meetodeid

Lapstööjõu tähtsus ja selle liigid

Lapse tööoskuste harimine on tema füüsilise ja moraalse arengu kujundamisel väga oluline. Lapsed, kes valdavad erinevat tüüpi tööd, muutuvad järk-järgult enesekindlamaks, füüsiliselt tugevamaks.

Tööprotsess distsiplineerib lapsi, arendab neis vastutustunnet enda ja oma tegude eest.

Tööjõu liigid sõltuvad sellest, mis on tööprotsessi eesmärk ja millised on tööülesanded:

• iseteenindus: lapsel peavad olema enesehoolduseks esmased tööoskused;
• majapidamisoskused;
• oskama töötada looduses;
• käsitsitöö.

Igat tüüpi töö eesmärk on tagada, et lapsed saaksid omandada kõiki ümbritseva maailma iseärasusi, arendada mõtlemisvõimet, lihvida mälu, uurida eesmärki ja õppida erinevate tööriistadega töötama, tutvuma kasutamise reeglitega. materjalid. Lapsed peaksid omandama tööprotsessi sisu täiskasvanute näitel, neid matkides, teatud tööoskusi omaks võttes.

Erinevat tüüpi tööd valdades avardavad koolieelikud oma silmaringi, arendavad austust vanemate vastu.

Enesehooldus: Alates noorest east peavad koolieelikud arendama enesehooldusoskusi. Kuid sel perioodil ei saa lapsed füsioloogiliste omaduste tõttu siiski mõningaid toiminguid teha:

• laste sõrmed pole veel täiesti sõnakuulelikud;
• mõne toimingu sooritamise järjestust ei mäletata alati;
• neil pole veel kujunenud oskust oma tahet kontrollida.

Need hetked on lapse jaoks rasked, seetõttu on tõenäosus, et need põhjustavad eitamist, suur. Mida peaksid tegema lapsevanemad ja lasteaiaõpetajad? Ei midagi erilist, lihtsalt ole kannatlik, rahulik ja sõbralik. Ainult sellised vahendid aitavad beebil rahulikult vastu võtta palveid hommikul pesta ja hambaid pesta, voodit korrastada, riietuda, lahti riietuda, mänguasjades asjad korda seada.

Iseteenindus

Iseteenindustoimingute valdamise vahendid ja tehnikad on üsna lihtsad:

• kõik protseduurid tuleb läbi viia regulaarselt;
• täiskasvanute poolt sooritatud toimingute kontroll;
• täiskasvanute nõue teha kõik tööd korralikult, olla korralik ja puhas.

Nõuanded vanematele: vanemale koolieelikule tuleks tutvustada kooliriideid, atribuute, täiendada beebi sõnavara ja õpetada täpsust nende asjade käsitsemisel. Näiteks valmistage koos lapsega õhtul riided, riputades need ettevaatlikult söögitoolile.

Majapidamistööd

Koolieelikud peaksid õppima majandustegevuse oskusi, suutma teha majapidamistöid. Laps on üsna võimeline mööblilt, ukselinkidelt tolmu pühkima. Laps peaks esindama majapidamistööde sisu. Töökasvatuse meetodid võimaldavad igas vanusekategoorias lapsel omandada uusi töötegevusi.

Kodutööde tegemise oskuste ja vilumuste kasvatamise vahendid on mitmekesised: beebi saab aidata lauda katta, enda järelt koristada, põrandat pühkida. Lasteaias on lapsed valves, katavad ka lauad, kastavad lilli, pühivad riiulitelt ja kappidest tolmu.

Täiskasvanutel on vaja töö sisu kohandada vastavalt vanuserühma kuulumisele.

Näpunäide: ärge unustage last kiita, teda juhendada, kuid mitte mingil juhul ei karda teda, alles siis saab kasvatuslik eesmärk täidetud.

Töötamine looduses

Looduskeskkonnas tehtavad tööoskused on suurepärane vahend kodumaa ilu õppimiseks, vaatlusoskuse arendamiseks ja liigutuste parandamiseks. Seda tüüpi töötegevuse puhul kehtivad ülesanded tahteomaduste, jõu ja vastupidavuse arendamine.

Milliseid tööõpetuse vahendeid seda tüüpi töö puhul kasutatakse? Nooremas koolieelses eas lapsed saavad toita kalu ja jalutada - linde. Vanematele koolieelikutele saab määrata rühmas lilli kastma. Vanemad saavad kodus lapsele sarnaseid ülesandeid seada. Kui lasteaias on loodusnurk, saavad lapsed lemmikloomade eest hoolitsemisel kõikvõimaliku abi osutada. Huvitavad on ka sellised vahendid nagu sibula või rohelise kasvatamine aknal purgis, aga ka seemnetest tärganud taimede vaatlemine ja hooldamine.

Köögiviljade eest hoolitsemine on väga tõhus töökasvatuse viis.

Sellised vahendid looduses tööarmastuse kasvatamiseks on väga tõhusad, lapsed muutuvad lahkemaks, naudivad tööprotsessi.

Käsitöö

Koolieelikuid tuleks õpetada kätega töötama. Need on erinevad käsitööd, mis töötavad erinevat tüüpi materjalidega. Lasteaia klassiruumis õpivad lapsed loodusliku materjaliga töötamise oskusi, kasutades oma töös erinevaid improviseeritud vahendeid ja paberit.

Käsitöö on mõeldud selliste probleemide lahendamiseks nagu visaduse arendamine, esteetika ja kannatlikkuse arendamine.

Koolieelikute töö tunnused

• Laste tööprotsess ei ole suunatud materiaalsete väärtuste loomisele.
• Iseloomult – hariv.
• Töö käigus lapsed kehtestavad end.
• Tööd tajuvad lapsed kui mängu.
• Koolieeliku tööd ei hinnata ja selle sisu ei sisalda materiaalset tasu.
• Laste töö iseloom on vabatahtlik.

Kuidas arendada lastes töökust

Selleks, et lapsest saaks töökas, tuleb teda harida. Aga mis kõige tähtsam, ta peaks kogema töörõõmu.

Mängu vormis omandavad lapsed tööoskused ja -oskused

Lapstööjõud on silmapaistev oma eripära poolest:

• sisult on töö lihtne;
• toimingud on saadaval;
• seos mänguprotsessidega.

Kui vaatate lapsi, näete, et täiskasvanu töö kajastub mängus 2-3 aastat. Lapsed jäljendavad vanemate tegevust. Laske lapsel jälgida täiskasvanuid, kes mõnda tööd teevad. Lapsed saavad oma toas või lastenurgas pesta nukkude riideid, pesta pehmeid mänguasju ja lõpuks end korda teha. 5-6-aastased lapsed, aga ka seitsmeaastased, mängivad juba olukorramänge. Sellised vahendid on suurepärased tööoskuste harimisel.

Haridusprotsessi korraldamise vormid ja meetodid

Lasteaiarühmas saavad lapsed teha järgmisi töid, mille eesmärgiks on töökasvatus:

• Tellimused on kõige lihtsamad meetodid. Lapsele antakse konkreetne ülesanne täita. Üksiktellimuste süsteem on end hästi tõestanud.
• Kohustus – lapsed õpivad vastutama määratud töö eest, olema korralikud ja asjatundlikud.
• Ühine töö lahendab kõlbelise kasvatuse probleemid. Seda tutvustatakse vanemates ja ettevalmistusrühmades.
• Ärisuhted luuakse koolieelikute vahel ühise töö käigus.

Millised on peamised vahendid koolieelikutesse tööarmastuse sisendamiseks?

Põhivara:

• oma tööprotsess, mida viivad läbi koolieelikud;
• täiskasvanute töötegevuse protsessiga tutvumine;
• tööprotsessi tundmine loovuse ja kunstilise arengu kaudu.

Niisiis peaksid koolieelikud tööõpetuse protsessis kujundama tööprotsessi kontseptsiooni. Suhtumine töösse ja töötegevusse, teatud tüüpi tööde tegemise oskused, eakohased.

Koolieelse lasteasutuse õpetajad ja lapsevanemad peaksid tegutsema koostöös ja tihedas koostöös.

Video. Tööõpetuse ülesanded ja meetodid lasteaias

Anna Khramova
Eelkooliealiste laste töökasvatus peres ja lasteaias

Lapsed lähevad Lasteaed, õpivad koolis ja kogu selle aja omandavad nad teatud tööoskused.

Ja alustada tuleb varakult. lapsepõlves, perioodist, mil lapse põhilised moraalsed omadused on paika pandud, mil tema süda on avatud headusele, aususele ja õiglusele, mil ta õpib austama, armastama ja hellitama.

Vassili Sukhomlinsky raamatus "Ma annan oma südame lastele" märkis seda tööelu lapsepõlves- üks olulisi tingimusi harmoonilise inimese kujunemisel. See on vajalik, et koos elada lapsepõlv sünnitusel ja raskustega, tundis väike inimene vajadust teise inimese järele just meeskonnatööks, loovuseks. Silmapaistev õpetaja soovitas mitte karta kuldset päikest välja paista. lapsepõlve teemad et laps teeb raske et ta, pingutades oma jõupingutusi, teeb rohkem, kui arvas, et suudab. Olles teinud rohkem, kogeb laps esimest korda uhkust enda üle, justkui avastades endas uusi võimalusi, nähes ennast läbi teiste inimeste silmade.

Seega peamine ülesanne peredele- nii korraldage oma eluviis ja lapse tegevused perekond iseendale tööd oli maksimum hariduslikku mõju.

Mida tähendab lapse eluks ettevalmistamine?

Mis on peamine garantii, et see meile nii kallis elu saab elatud ilusti, säravalt, mitte kasutult? Tõenäoliselt me ​​ei eksi, kui öelda: Peaasi on õppida armastama tööd ja leida sellest rõõmuallikas. Ilma selleta ei saa olla edu ei õppetöös ega edaspidises tegevuses; ilma selleta pole austust teiste vastu ega enesehinnangut. Teisisõnu, ilma selleta pole õnne.

Peamised omadused, mida me peame lapsi harida peab olema armastus töö, austus tööliste vastu, valmisolek teha mis tahes ühiskonnale vajalikku tööd. Töö peaks saama väikese kodaniku eluliseks vajaduseks.

Parim vanus lapse õpetamiseks töö on periood 2,5-3 aastat. Sel ajal uurib laps aktiivselt ümbritsevat maailma. Selles vanuses laps jäljendab suure mõnuga täiskasvanute tegevust. Seetõttu laps otsib "põrandat pesta", "teed õhtusööki", "pese nõud ära". Te ei tohiks lapse abist keelduda, isegi kui ta selles etapis sekkub ega aita. Kui te selles vanuses last eemale ei tõrju ega saada mängima, selle asemel, et kodus ringi aidata, siis 5-aastaselt saab teie tütar lihtsat sööki valmistada ja nelja-aastane. laps saab tuba tolmuimejaga ära imeda.

V eelkool vanuses lastele on teostatavad neli tüüpi töö.

Iseteenindus - söömis-, pesemis-, lahtiriietumis- ja riietumisoskuste kujundamine; hügieenitarvete (WC, taskurätik, rätik, hambahari, kamm, riiete ja jalanõude hari jms) kasutamise oskuste arendamine; kasvatus hoolikas suhtumine oma asjadesse ja majapidamistarvetesse.

V lasteaed- valve söögitoas, rohelises nurgas jne. Ja oluline on mitte sundida, vaid harjutada last tööjõupingutus. Kannatlikult, jõuliselt, järk-järgult. Sund selleks töö võib esile kutsuda protesti. Olles omandanud eneseteenindamise oskused, ei saa laps mitte ainult ennast teenindada, vaid õpib ka olema ettevaatlik.

Majapidamine tööjõud – see on igapäevatöö, mis paneb aluse tööõpetusele. Kodutööde areng lastel tööoskused kodus(mänguasjade pühkimine ja pesemine, laste- ja nukumööbel, pesunukk ja laste omad(sokid, taskurätikud jne) pesu pesemine, mänguasjade puhastamine ja asjade kordaseadmine toas, vanemate abistamine köögis.

Pöörake tähelepanu sellele, kuidas mängus olevad tüdrukud hakkavad pärast ema köögis vaatamist "keetke borši" ja poisid püüdlikult "auto remont". Selline mäng on esimene omandamiskool tööoskused mida veelgi täiustatakse.

Kaasates lapsi majapidamistöödesse, meie arendada tööharjumust, ja koos sellega õpetame hoolitsema teiste inimeste eest, kujundades õilsaid soove. Lapsi on vaja õpetada majapidamistöid tegema mitte ainult sellepärast, et me peame neid ette valmistama tulevaseks iseseisvaks eluks. Harjumus ja oskus midagi oma kätega teha on lapsele kasulikud, olenemata sellest, millise elukutse ta valib, ja pealegi aitavad need oluliselt kaasa tema vaimsele arengule.

Austus, hea sõna või julgustav naeratus äratab beebide hinges tähelepaneliku ja tänuliku suhtumise töö. Seetõttu on nii oluline hinnata positiivselt isegi väiksemaid õnnestumisi lapse teatud töös, näidata lapsele esteetikat. töö.

Tööjõud looduses – tööjõud looduses aitab kaasa vaatluse, laste uudishimu arengule, koolitab neil on huvi põllumajanduse vastu tööd ja austust inimeste vastu kes nendega tegelevad. Töö looduses aitab selle vastu armastust kasvatada. Looduse armastamine tähendab meie kodumaa rikkuse taasloomist ja suurendamist, elavate eest hoolitsemist, tulemusteni jõudmist. töö.

Koos tähelepanekutega teiste töö, suur koht on hõivatud oma töö lapse tegevus. Beebi aedades on looduslikud nurgad, aiad, lillepeenrad, puuvilja- ja marjaplatsid, kus lapsed saavad õppida tööoskused. Lapsed omandavad lihtsamaid praktilisi oskusi põllutööriistade käsitsemisel, õpivad hoolitsema taimede eest ning saavad palju teavet taimede kasvu ja arengu kohta. Looduse nurkades elavad merisead, linnud, on akvaariumid kaladega. Kõik see annab võimaluse tutvustada lastele loomade elu ja omandada nende eest hoolitsemise oskused.

Töö lapsed looduses loob soodsad tingimused füüsiliseks arenguks, parandab liikumist, stimuleerib erinevate organite tegevust, tugevdab närvisüsteemi. Selles töö, nagu üheski teises, on vaimsed ja tahtlikud jõupingutused ühendatud.

Suure tähtsusega tööd looduses laste vaimseks ja sensoorseks arenguks.

Süstemaatiline kollektiivne töö ühendab lapsi, kasvatab neile töökust ja vastutus antud ülesande eest, pakub neile naudingut ja rõõmu.

Käsiraamat töö -„Käsitöö on uudishimuliku meele, leidlikkuse ja loova kujutlusvõime materiaalne kehastus. On väga oluline, et sisse laste omad aastaid viis iga laps oma plaani kätega ellu. "Laste võimete ja annete allikas on nende käeulatuses.""Mida rohkem oskusi lapse käsi seda targem laps." (Vassili Sukhomlinski)

Iseseisvalt ja täiskasvanute abiga paberi, papi, looduslike ja jäätmematerjalide valmistamine kõige lihtsamatest igapäevaelus ja lastemängudeks vajalikest esemetest. (Tühjadest tikutoosidest, kommipakkidest, teest saab teha maju, puusärke, autosid; kleepides need värvilise või pakkepaberi, fooliumiga jne).

Erinevad plastiliinist ja savist käsitööd. Materjalide mitmekesisus on meie ajal mitmekesine. Kauplustes on laste loovuse jaoks valmis komplektid.

Märkimisväärne huvi ja huvi pensionäride poolt koolieelikud põhjustab ažuurset paberilõikamist. Lapsed õpivad hea meelega mitu korda volditud paberit välja lõikama, rõõmustavad oma kätega loodud salvrätikute ja lumehelveste üle. Spetsiaalsete tööriistade abil (käharate servadega käärid, augurauad valmis lillede, lehtede, figuuride jms väljalõikamiseks) saab teha aplikatsioonide jaoks toorikuid.

Ükskõik, millist tööd me lastega korraldame, on meie põhieesmärk lastele huvi tekitada, näidata selle teostamise otstarbekust, tegevuste järkjärgulisust, käsitsi valmistatud asja esteetilist ja praktilist väärtust. Peab kujundama vastutustunde oma töö kvaliteedi eest ja soovi sellega teistele meeldida (näiteks kellelegi toote kinkimiseks).

(Slaidivaade « Laste töökasvatus lasteaias» ).

Mis juhtub lastega ajal töötegevus?

1. Pooleli töö tegevus, toimub laste füüsiline ja vaimne areng, oskuste ja võimete valdamine (oskus töötada koos, visandada tegevuste jada, kohandada eesmärki).

2. Osalemine töö tegevused aitavad kaasa laste suhtlemisele eakaaslaste ja täiskasvanutega, arendavad individuaalseid võimeid.

3. Austust näidatakse tööjõud ja töötavad inimesed, rasket tööd tuleb kasvatada lapsepõlvest peale.

Keskmine eelkool Varases eas täiustatakse oskusi, mida lapsed omandasid nooremas eas. Kuid palju tähelepanu pööratakse töökusele, oskusele töö alustatud kohale viia lõpp: riietuda, lahti riietuda, süüa ilma segamata. Neid ülesandeid lahendatakse edukamalt mänguvõtete kasutamise ja laste tegevuse süstemaatilise jälgimisega täiskasvanute poolt. Selles vanuses on lapsel soov sõbrale õpetada, mida ta ise oskab.

Ülesanded tööharidus, vanemad ja pedagoogid.

Teie lapsele ei meeldi tööd?

Kuidas last kaasata töö.

Haridustöökus lapse jaoks on keeruline ja mitmetahuline ülesanne. Laps, kes oskab kodutöödega hakkama saada, tuleb edaspidi kergemini toime erinevate eluülesannetega. raskusi. Harjumus töö muudab lapse vastutustundlikuks, sisukaks, iseseisvaks. Infantilismi ja isekuse tunnuseks on aga soovi ja oskuse puudumine maja ümber midagi ette võtta.

Levinumad vead vanemad:

- Irooniline, põlglik suhtumine lapstööjõud. "Astuge tagasi, rikute kõik ära", - laps kuuleb pidevalt. Iroonia ja hoolimatus heidutavad isegi täiskasvanut, mida me saame öelda beebi kohta

Vanemate soov teha kõike ise. Ajapuudus ja soovimatus lapse eest tööd ümber teha viib selleni, et vanemad teevad kõike ise – ka seda, millega beebi ise hakkama saab.

- harjuda tööjõud. Mitte tihti, aga ikka juhtub, et vanemad on lapse suhtes liiga nõudlikud. Nad mitte ainult ei anna talle liiga palju tööd, vaid panevad ta ka kõike suurepäraselt tegema. Paljud lapsed selles olukorras tunnevad täiesti mõistetavat vastumeelsust töö.

- Vanemate soovimatus aidata. Mõned vanemad usuvad, et laps peaks kõike jõudma "oma mõistusega". Võib-olla on see mõnikord kasulik, kuid enamasti jääb laps ilma toetusest täiskasvanute kogemuste ja tarkuse näol. See viib eakaaslastest mahajäämiseni.

Mida teha?

1. Ära keela lapsel sind aidata.

Vastupidi, väljenda rõõmu ja tee lapsele selgeks, et ilma tema abita sa hakkama ei saa. Kui kardad, et su korter saab sellise abi peale kõvasti kannatada, siis teeme ülesanded ise ära. Võite paluda koguda mänguasju, pühkida tolmu, kasta lilli või anda muid lihtsaid ülesandeid. Kui laps tuleb toime, kiida teda, isegi kui midagi läks valesti. Selge on see, et täiskasvanutel on lihtsam ja kiirem kõike ise teha, kuid anda lapsele võimalus oma kasulikkust tunda.

2. Muutke kodutöö mänguks.

Kui te ei soovi täielikult maha suruda lapse soovi teid aidata, ärge sundige teda. Ja muuda oma kodutöö lihtsalt mänguks. Võimalusi on palju. Saab korraldada konkurentsi: kes kogub kiiremini mänguasju, kes peseb taldrikupuhastusvahendit jne. Saate töö külge kinnitada mänguasjad: jänesega ema peseb nõusid ja tütar karuga pühib tolmu. Teine võimalus on mõelda välja lühike muinasjutt nõudepesust või tolmupühkimisest. Võib-olla mõtlete välja oma mängu. Kõige tähtsam on, et lapsel oleks huvi.

3. Teine väga oluline reegel on usaldada oma lapsele teatud asju.

Las kõigil on perekond vastutust jagatakse. Laske beebil tunda end täieõigusliku abilisena. Olgu tema tööülesanneteks mänguasjade puhastamine, lillede kastmine jne. Kui laps näeb, et kõik sisse perekond täidab oma kohustusi, siis mõistab ta oma tähtsust ega keeldu töötamast.

4. Selgita lapsele, mida sa temalt tahad.

Paljud täiskasvanud on harjunud, et neid mõistetakse suurepäraselt. Ärge oodake seda lastelt. Kui ohkate raskelt ja ütlete, et teil on raske üksi kodus kõike teha, ärge oodake, et teie laps arvab teid aidata. Peate selgelt sõnastama, millist abi te lapselt soovite. Ärge noomige last, kui ta ei saa aru, mida sa tahad. Proovige uuesti selgitada. Väga oluline on mitte tõsta häält, mitte rääkida korrapärasel toonil, vaid paluda rahulikult lapselt konkreetset abi. Väga hea on, kui kutsute lapse koos midagi ette võtma. Võib pakkuda lapsele valik: "Kas sa pesed nõusid või võtad tolmu?" Et laps mõistaks kodutööde kohustust, kuid tal oleks õigus valida.

5. Mis kõige tähtsam – ära unusta last kiitmast!

Paljud vanemad teevad selle vea, et lubavad tehtud töö eest raha. julgustust: pese nõusid - osta jäätist, kasta lilli - lähme sõitma.

Laps harjub sellise skeemiga kiiresti ja aitab teid ainult teatud tasu eest.

Beebit on vaja harjuda sellega, et teid aidates on ta lähedastele kasulik. Ta peaks tundma uhkust, et suudab mõnda ülesannet iseseisvalt täita. Proovige anda oma lapsele ülesandeid, mida ta paremini oskab.

6. Ja viimane asi - ärge unustage, et vanemad on lastele alati eeskujuks.

Märka, milliste emotsioonide, sõnade, meeleoluga kodutööd teed. Kui ta sind jälestab, tüütab sind, näitad kogu oma välimusega, kuidas sa vihkad põranda või nõude pesemist.... Ma kahtlen, kas laps tahab kodutöid teha, nähes, kuidas need sind kurnavad. Püüdke kogu oma välimuse ja käitumisega äratada lapses soovi teid aidata. Ta peab aru saama, et see on huvitav.

Tutvustage täiskasvanute elukutseid

Ülesanded tööharidus laps on nii mitmekülgne, et nende edukas lahendus nõuab lähedust koostöö ja suhtlemine pere ja koolieelse lasteasutuse vahel, vanemad ja pedagoogid.

Üks lapse isiksuse vaimse rikastamise viise on tutvumine täiskasvanute töö.

Täpselt kell eelkool vanus arendab huvi töö ja soov teha head tööd. Seetõttu on nii oluline, et laps kehastuks sel perioodil ümber ehitajaks, õpetajaks, arstiks, arhitektiks... Ja võib-olla on parim arst see, kes on alles lapsepõlves kassipoega, tibu või puud hoolikalt ravinud.

Täiskasvanute elukutsete maailma lastele avamisel on soovitav kujundada täisväärtuslikud kontseptsioonid erinevate erialade inimeste töö sisu, tunnuste ja sotsiaalse tähtsuse kohta.

Näiteks teemat arvestades "Minu Lasteaed» , räägi lastele õpetaja, assistendi elukutsest kasvataja, kokad, korrapidaja, õed, pesunaised, mark: kui üks neist inimestest puudub, ei saa teised oma tööd normaalselt teha, pange tähele, et tööd iga inimene on tihedalt seotud teiste tööga.

Ja teemat uurides sisse lasteaed"Vaikselt kõnnib sügis läbi metsatuka" anda lastele teavet põllumajanduse erialade kohta - loomakasvataja, köögiviljakasvataja, põllumees, aednik, autojuht, traktorist, kombainijuht. Kui teemat uuritakse "Transpordi maailmas", lapsed õpivad tundma transporditöötajate elukutset - autojuhid, raudteelased, lendurid. Samal ajal pöörake tähelepanu nende elukutsete esindajate stabiilsusele, vastupidavusele.

Uusaasta pühade eel (teema "Uus aasta kõnnib planeedil", rääkige lastele postitöötajate elukutsest - postiljonid, operaatorid, sorteerijad, telefonioperaatorid, rõhutades, kui palju rõõmu saavad inimesed õigel ajal toodud kirjadest ja telegrammidest.

Teema "Meistrite kuldsed käed" tutvustab rahvalikku käsitööd – keraamikat, tikkimist, kudumist ja sellega seotud ameteid. Koolieelikud õpivad et rahvakäsitöö on ülimalt mitmekesine, mitmetahuline ja annab tunnistust rahva kõrgest vaimsest kultuurist, mis esialgu püüdleb ilu poole.

Rahvalik käsitöö on osa rahva ajaloost, osa neist traditsioonidest, mida on põlvest põlve edasi antud ja millesse peame kaasama oma lapsi. Üks selline näide õpilased tuleb lugu ühest traditsioonilisest käsitööst - keraamikast. Lapsed õpivad, et pottsepad valmistavad toidu hoidmiseks, valmistamiseks ja serveerimiseks mitmesuguseid riistu - potte, kausse, kannu, vaadisid, aga ka dekoratiivnõusid, Laste mänguasjad, tellised, korstnad, skulptuur. Loomulikult on lapsi keraamikasse raske viia, aga iga täiskasvanu oskab öelda, näidata iseloomulikke tooteid ja nende kujutisi. Samal ajal juhtides tüdrukute ja poiste tähelepanu käsitööliste kõrgele professionaalsusele, toodete kuju, värvide, elementide ja mustri kompositsioonide omadustele.

Soovitame lapsevanematel toetada õpetajate pingutusi ja arutada kodus lapsega, milles ta õpib lasteaed. Ja vajadusel näita talle täiskasvanud tööjõud(poes, kliinikus, juuksuris jne).

Lastele tutvustades täiskasvanute töö, kasutatakse erinevaid meetodeid ja trikid:

vestlused erialast;

ilukirjanduse lugemine;

maale, albumeid, postkaartide komplekte uurides umbes täiskasvanute töö;

kohtumised erinevate elukutsete inimestega;

ekskursioonid (postkontorisse, raamatukokku, kooli, poodi, apteeki jne);

kingituste tegemine sõpradele, vanematele, tuttavatele;

kollektiivsete teoste tootmine konkreetsel teemal (koridoride, rühmaruumi, riietusruumi kaunistamiseks);

mustrite väljamõtlemine riiete, nõude jms tasapinnaliste kujutiste kaunistamiseks;

vanasõnade ja ütluste uurimine töö;

viktoriinid nagu 2What? Kuhu? Millal?" (O täiskasvanute töö, "Unistuste väli" (erinevate ametite kohta);

erinevate didaktiliste mängude kasutamine.

Didaktilised mängud

Selgitada ja kinnistada laste vaatlustes saadud ideid töö erinevate ametite esindajate aktsioonid, kutsume lapsevanemaid lastega mängima. Seda saab teha transpordis või teel Lasteaed, poes või kasvõi köögis õhtusööki valmistamas või lihtsalt igal vabal hetkel.

"Mida ta teeb?"

Sihtmärk: Kujundada arusaamu erinevate elukutsete inimeste tegemistest.

Mida müüja teeb? (müüb)

Mida teeb õpetaja(koolitab)

Mida teeb kokk (kokkab)

"Kodutööd"

Sihtmärk: kujundada lapse arusaamad kodutöödest. Üles tooma vastutustundlik suhtumine töö.

Millistes majapidamistöödes oskab isa kõige paremini? (Riputage pilt, teritage nuga, koputage vaip)

Mida ema kõige paremini teeb? (Toidu valmistamine, riided triikimine)

Mida teeb laps kõige paremini? (Koguge mänguasju, tolmu, vesililli)

"Kelle heaks nad töötavad?"

Sihtmärk: Tutvustage lastele nende sugulaste elukutseid.

Mis on ema töö? Isa? Vanaema? jne.

"Kes nimetab rohkem?"

Sihtmärk: Parandage ametite nimed.

Kohalviibijad helistavad kordamööda erialale, ilma teiste järel kordamata.

"Arva, kes?"

Sihtmärk: kujundada lastes ettekujutusi paljude ametite kohta, õppida neid eristama. Kui kasulikud need on?

Ütles niit: “Ma võin õmmelda kõike, mida su süda ihkab!

Ma võin - vest, ma saan - mantel, ma saan - moodne ülikond!

Nõel protesteeris: "Ja sa kannaksid palju,

Millal ma sind ei kannaks?

Sina ainult jälgi Mind!"

kuulasin naeratades... (Rätsep)

Olen harjunud ärkama enne päikesetõusu.

Esimesena kohtab ta päikest õue:

Et meie tänavad oleksid puhtad!

Töötanud hommikust saati...(Tänavapuhastaja)

Tal on käes võlukepp,

Hetke pärast peatab ta kõik autod!

Siin tõstis ta kiiresti võlukepi

Kohe "Moskvitš" kuidas süvenes! (Reguleerija)

Kuhu sada niidukit läks - viis tuli välja kangelased:

Nad niidavad, koovad samal ajal ja peksavad vilja. (kombain)

"Arva ära elukutse"

Sihtmärk: laiendada laste arusaamist erialast; uuri, mis ametist sa räägid.

See mees on imelise raamatupalee armuke. Tal on siiralt hea meel kõigi üle, kes talle külla tulevad. Ja mis kõige tähtsam, külalised ei jäta teda kunagi tühjade kätega. Ta annab neile huvitavaid raamatuid koju kaasa. Pärast lugemist saab need teiste vastu vahetada. Ta aitab noortel ja täiskasvanud lugejatel alati õige raamatu leida. (raamatukoguhoidja).

Kui oled näljane ja tuled seltskonnaga lõunale joostes, lõhnab see juba mõnusalt. Kes see on viitsinud? Kes valmistas selle maitsva ja lõhnava roa? See on tema lemmik ajaviide, ta teeb seda suure armastusega, sellepärast meeldib kõigile nii väga toit. Sest see, mida inimene teeb naudingu ja armastusega, ei paku rõõmu mitte ainult talle endale, vaid ka kõigile teistele. Kes see on? (Kokk).

Ja see inimene tervitab oma patsienti naeratades, ajab kiiresti välja talumatu valu, ravib igasuguseid haigusi. Millalgi sisse lapsepõlves see mees tuli haigetele loomadele ja lähedastele appi, sest ta armastas neid väga ja püüdis valu tagasi lükata. Ja siis mõistsin, et ma ei saa ilma selleta elada, nii et õppisin pikka aega ja sain (arst).

Kui sa tuled Lasteaed, ümber puhtus, mugavus, värske õhk. Mitte kuskil tolmukübekestki. Põrand on pestud, akende klaas on nii läbipaistev, et peaaegu nähtamatu. See inimene armastab puhtust ja teeb oma tööd mõnuga. Tal on selleks suurepärane anne. Kelle kätetöö see on? (Koristaja, assistent kasvataja) .

"Elukutsenimed A-st Z-ni"

Sihtmärk: parandada laste oskust sõnu valida (ametite nimetused) antud heli jaoks.

näiteks: A - agronoom; B - raamatukoguhoidja; B on juht kasvataja; D - korrapidaja; M - muusikajuht, massöör, õde; C - valvur, stjuardess, aednik jne.

"Mis juhtuks, kui ma ei töötaks (elektrik, juht, arst jne?")

Sihtmärk: juhtida lapsi mõistma mis tahes väärtusi inimeste töö.

"Mida nad selle esemega teevad?"

Sihtmärk: õpetada lapsi valima sõnu, mis näitavad objekti toimingut ja seda, kes seda kasutab asi:

Tutt - (mida nad teevad)- joonistada, (WHO)- Kunstnikud, lapsed.

Käärid - (mida nad teevad)- lõigatud, (WHO)- Lõikurid, juuksurid.

Nõel - (mida nad teevad)- õmblema, (WHO)- Õmblejad, tikkijad.

Labidas - (mida nad teevad)- Kaevamine (WHO)- Aednikud.

Pliiats - (mida nad teevad)- Nad kirjutavad (WHO)- Õpetajad, kirjanikud, raamatupidajad.

kirves - (mida nad teevad)- Tükeldatud (WHO)- Puusepad, metsamehed.

termomeeter - (mida nad teevad)- Mõõtke temperatuuri (WHO)- Arstid, ennustajad.

Joonlaud - (mida nad teevad)- mõõta, (WHO)- Insenerid, disainerid, kooliõpilased.

luud - (mida nad teevad)- Nad pühivad (WHO)- Koristajad jne.

Mida räägib teema enda kohta?

Sihtmärk: tuginedes teadmistele asjade ja tarbeesemeid tootvate täiskasvanute töö sisust ja omadustest, õppida hindama selle tulemusi; üles tooma lapsed tunnevad tänutunnet nende vastu, kes nii vajalikud asjad lõid.

Mängu reeglid. Laps võtab sobiva eseme ja püüab eseme nimel huvitaval moel jutustada, mis see on, millest see tehtud, kes selle valmistas, milleks see ese mõeldud on.

Kallid vanemad, pidage meeles ainult seda tööd aitab lastel kasvada iseseisvateks, distsiplineeritud ja vastutustundlikeks meie ühiskonna liikmeteks.

Edu teile selles oma lapsi kasvatades!

Sissejuhatus

Teaduse ja tehnika progressi ning meie riigi majanduse turusuhetele ülemineku tingimustes muutub töötegevuse sfääri valik eriti problemaatiliseks. Turusuhete tulekuga tekib ka tööturg. Isemajandavad riigiettevõtted, kolhoosid ja sovhoosid, kooperaatorid ja rentnikud võtavad tööle kõige kvalifitseeritumad ja tööülesannete täitmiseks võimekamad. Selles olukorras on tänapäeval väga oluline ülesanne peres töökasvatus. See tähendab, et lastes töökuse kasvatamine, soov töötada, eriti linnaperedes, kus valitsevate olude tõttu ei ole väga varakult tööle harjunud lastel töökust.

Õpilaste töövalmiduse kujundamine on tervikliku pedagoogilise protsessi lahutamatu osa.

Vene Föderatsiooni pere ja kooli raames läbiviidava tööõpetuse eesmärk on anda õpilastele teatud üldhariduslike, polütehniliste ja üldtehniliste teadmiste, oskuste ja oskuste kogum, mis on vajalikud tootlikus töös osalemiseks, nagu samuti kasvatada töökust kui moraalset omadust.

Varem tegelesid tööõpetuse probleemiga tuntud õpetajad, nagu Jan Amos Komensky, I.G.Pestalozzi, K.D. Ušinski.

Nii pidas Jan Amos Comenius kooli rõõmu, valguse ja teadmiste allikaks, pidas huvi, sealhulgas töö vastu, üheks peamiseks viisiks selle helge ja rõõmsa õpikeskkonna loomisel.

I.G. Pestalozzi nägi töökasvatust õppeprotsessi ühendamises tootliku tööga. Tema arvates veedavad lapsed koolis terve päeva kangastelgede ketramise ja kudumise juures; koolil on tükk maad ja iga laps harib oma aiapeenraid, hoolitseb loomade eest. Lapsed õpivad lina ja villa töötlema. Töö ajal ja ka vabal ajal viib õpetaja lastega tunde läbi, õpetab lugema ja kirjutama, arvutama ja muid olulisi teadmisi.

Pestalozzi rõhutas tööõpetuse tähtsust inimese kujunemisel. Ta omistas laste tööle kõrge haridusliku väärtuse.

K.D. Ushinsky oma artiklis "Töö vaimses ja kasvatuslikus tähenduses" osutab tööjõu suurele rollile isiksuse kujunemisel. Ta laidab jõudeolekut ja hindab tööd kõrgelt, öeldes, et just töö loob väärtust. Töös kasvatatakse inimese isikuomadusi. Ta märkis, et töö on inimese füüsilise, vaimse ja moraalse paranemise peamine tegur. See on vajalik inimväärikuse, inimese vabaduse ja õnne jaoks. Inimene võlgneb oma kõrge naudingu hetked tööle. Töö tugevdab pereelu.

1918. aastal võeti vastu rahvahariduse dokumendid, milles kujundati töökooli mõisted. Kõige täielikumalt rakendas seda A.S. Makarenko.

Ta uskus, et tööõpetus on isiksuse kujunemise üks peamisi viise. A.S. Makarenko väljendas seda mõtet selgelt ja täpselt:

«Korralikku kasvatust ei saa ette kujutada kui vaevatut kasvatust. Kasvatustöös peaks töö olema üks elementaarsemaid elemente. Makarenko pidas laste osalemist pere tööasjades vajaduseks, millest laps ise peaks teadlik olema. Ta ütles, et õppetöö tuleb teha võimalikult huvitavaks, mitte seda tööd lõbusaks muuta. Makarenko väitis, et inimene, kes ei tea, kuidas tööd teha ja kohusetundlikult kohelda, põhjustab haletsust ja hukkamõistu, kuna ta vajab alati teiste teenuseid, ilma teiste abita elab ta lohakalt, hooletult. "Laste kasvatamise loengutes" ja "Vanematele mõeldud raamatus" andis ta põhilisi soovitusi tööõpetuse kohta perekonnas.

Huvitav on tööõpetuse kogemus Nikitini perekonnas. Kus kasvatus nende suures peres toimus praktiliselt: vanemad vastutasid väiksemate eest ja andsid oma vanemate kogemusi omaks võttes eeskuju, kuidas tööd teha. Vanemad olid lastele eeskujuks, andsid lastele töö valikul vabaduse: vastavalt nende huvidele.

Õppeobjekt: Töökasvatuse protsess.

Asi: Tööõpetus perekonnas.

Sihtmärk: Uurida pedagoogilisi tingimusi tööõpetuse edukaks rakendamiseks kaasaegses peres.

Ülesanded:

1. Määrata perekonna töökasvatuse eesmärgid ja eesmärgid.

2. Määrake tööõpetuse rakendamise vormid ja meetodid kaasaegses perekonnas.

3. Kirjeldage lapse tööhuvi sisu peres töökasvatuse protsessis.

4. Selgitada välja lapses tekkiv tööhuvi kaasaegses peres.

Põhiosa

§ 1. Töötegevuse ülesanne ja sisu perekonnas

Lapse pidev töötamine, tema entusiasm töö vastu on usaldusväärne garantii, et temast ei saa tühi, väärtusetu inimene.

Perekonna kollektiivsetel talgupäevadel on oluline hariv roll. Täiskasvanutega koos töötades saavad lapsed omandada oskusi oma töökoha õigeks korraldamiseks, ratsionaalseid töövõtteid ja ohutusreegleid. Saate kaasata lapsi korteri parendamisse, luues tingimused kõige täielikumaks puhkuseks. Lõpuks ometi on alati vaja parandada oma tänavat, oma kvartalit, kus saab koos naabritega kollektiivseid asju korraldada.

Suure vene keele õpetaja K.D. Ushinsky: "Haridus ise, kui see soovib inimesele õnne, peaks teda harima mitte õnneks, vaid mõistma ta elutööle."

Tööõpetus peres paneb aluse nende tulevasele õiglasele elule lastes. Inimesel, kes pole tööga harjunud, on ainult üks tee – "lihtsa" elu otsimine. Tavaliselt lõpeb see halvasti. Kui vanemad soovivad oma last sellel teel näha, võivad nad lubada endale luksust tööjõuharidusest eemalduda.

Millist lapsevanemat ei meelitaks sõnad: "Teie lapsed on väga korralikud", "Teie lapsed on nii heade kommetega", "Teie lapsed on hämmastav kombinatsioon lojaalsusest ja enesehinnangust." Kes neist ei tahaks, et nende lapsed eelistaksid sporti sigarettidele, tööd alkoholile, pingutavat eneseharimist ajaraiskamisele.

Kuid selleks peate hariduse valdkonnas kaua ja kõvasti tööd tegema. Kõige olulisem koht perehariduses on tööõpetusel.

Lapse tööalase tegevuse ülesanne perekonnas on tema moraalsete, füüsiliste ja vaimsete omaduste arendamine, isiksuse arendamine ja tööga tutvumine.

Töö tähtsus üksikisiku moraalses kasvatuses on erakordselt suur. Paljud õpetajad seostasid töötegevust kodanikuteadvuse, isamaaliste tunnete ja oma sotsiaalsete kohustuste mõistmisega.

Üks olulisi omadusi, mida tuleks lapses arendada ja kujundada, on töökus.

töökus- moraalne omadus, mis väljendab positiivset suhtumist töösse, mis väljendub töötaja tööalases aktiivsuses, hoolsuses ja hoolsuses. Üks isiksuse enesekehtestamise vahendeid.

Tööjõul, praktilisel tootmistegevusel on kasulik mõju inimese füüsilisele arengule. Füsioloogilised uuringud näitavad, et liigutuste ja lihasharjutustega seotud füüsiline töö, värske õhu käes viibimine tugevdab inimese jõudu ja tervist, suurendab tema elujõudu.

Töö arendab inimese vaimseid võimeid, tema leidlikkust, loomingulist leidlikkust. Kaasaegses tootmises töötamine nõuab laiaulatuslikku haridus- ja tehnilist ettevalmistust, oskust kiiresti omandada uut tehnoloogiat, oskust ratsionaliseerida ja täiustada töötavasid.

Rääkides tööõpetuse süsteemist A. S. Makarenko kogemuses ja vaadetes, ei pea me silmas mingit isoleeritud ideesüsteemi, vaid seda, mis on välja kasvanud innovaatoriõpetaja otsesest praktikast. Samuti on võimatu kujutada seda süsteemi lõplikult väljakujunenud ja muutumatuna kogu Makarenko kuueteistkümne tööaasta jooksul M. Gorki nimelises koloonias ja F. E. Dzeržinski nimelises kommuunis.

Koloonias töötamise kogemuse põhjal mõistis ta sügavalt nende aastate õppeasutustes toimunud üksikute katsete kahju asendada kogu pedagoogilise protsessi mitmekesine sisu tööjõuga. A.S. Makarenko püüdles pidevalt töö teadusliku korralduse poole.

Koloonias töötades jõudis ta kindlale veendumusele, et „majandust tuleks meil käsitleda eelkõige pedagoogilise tegurina. Selle edu on muidugi vajalik, kuid mitte rohkem kui ükski teine ​​hariduslikus mõttes kasulik nähtus. Lihtsamalt öeldes peaksid majanduses domineerima pedagoogilised ülesanded, mitte kitsalt majanduslikud.

A.S. Makarenko tegi suhteliselt kiiresti kindlaks, et kolonistide osalemine tootlikus töös, isegi primitiivsel käsitööl, annab mõõtmatult suurema kasvatusliku efekti kui iseteenindus. "Iseteenindustöö tühine motivatsiooniväärtus, märkimisväärne väsimus, töö nõrk intellektuaalne sisu hävitas meie usu iseteenindusse juba esimestel kuudel."

A.S. Makarenko jõudis oma kogemuses iseteeninduse orgaanilise kaasamiseni tööhariduse süsteemi. M. Gorki nimelise koloonia kogemusel on välja töötatud sellised olulised tööharidussüsteemi komponendid nagu õpilaste osalemine tootlikus töös, kollektiivse iseteeninduse korraldamine, mille eesmärk on rahuldada kogu meeskonna mitmekülgseid vajadusi. .

“... Väide, et haridust pole vaja, et ainult tootmistöö õpetab, on üks perverssetest ideedest, mida pedagoogiline käsitöö nii täis on,” kirjutas Makarenko. “... Töö ilma kaasneva hariduseta, kasvatus ei too hariduslikku kasu, see osutub neutraalseks protsessiks.

Makarenko peres laste tööõpetuse kohta arvas, et isegi noorematele lastele tuleks anda mitte ühekordseid ülesandeid, vaid püsivaid ülesandeid, mis on kavandatud kuudeks ja isegi aastateks, et lapsed vastutaksid neile usaldatud töö eest pikka aega. . Lapsed saavad kasta lilli toas või kogu korteris, katta enne õhtusööki laua, hoolitseda isa töölaua eest, koristada tuba, harida ja hooldada teatud ala pereaias või lilleaias jne.

Proovime üksikasjalikumalt analüüsida tööõpetuse tähendust ja tähtsust perekonnas.

Esimene asi, mida vanemad peaksid eriti meeles pidama, on järgmine.

Teie laps saab olema tööühiskonna liige, mistõttu tema olulisus selles ühiskonnas, tema väärtus kodanikuna sõltub ainult sellest, kui võimekas ta sotsiaaltöös osaleb, kui valmis ta selleks tööks on. Sellest sõltub tema heaolu, tema elu materiaalne tase. Oma olemuselt on kõigil inimestel ligikaudu samad tööandmed, kuid elus oskavad mõned paremini, teised halvemini töötada, mõned on võimelised vaid kõige lihtsamateks töödeks, teised on keerulisemad ja seetõttu väärtuslikumad. Need mitmesugused tööomadused pole inimesele looduse poolt kaasa antud, neid kasvatatakse temas elu jooksul ja eriti nooruses.

Järelikult on tööõpetus, inimese töökvaliteedi harimine mitte ainult tulevase hea või halva kodaniku ettevalmistamine ja harimine, vaid ka tema tulevase elatustaseme, heaolu kasvatamine.

Teiseks: saate töötada vajadusest, elulisest vajadusest. Inimkonna ajaloos on tööl olnud enamasti alati selline sunnitud raske töö iseloom, mis on vajalik selleks, et mitte nälga surra. Kuid juba vanasti püüti olla mitte ainult tööjõud, vaid ka loov jõud. Loovtöö õpetamine on kasvataja eriülesanne.

Loominguline töö on võimalik ainult siis, kui inimene suhtub töösse armastusega, kui ta näeb selles teadlikult rõõmu, mõistab töö kasulikkust ja vajalikkust, kui töö muutub tema jaoks peamiseks isiksuse ja andekuse avaldumisvormiks.

Kolmandaks, tööjõupingutus ei tõsta mitte ainult inimese tööalast ettevalmistust, vaid ka seltsimehe ettevalmistust, see tähendab, et kasvatatakse õiget suhtumist teistesse inimestesse - see on juba moraalne ettevalmistus.

Neljandaks: on vale arvata, et tööõpetuses arenevad ainult lihased või välised omadused - arenevad nägemine, puudutus, sõrmed jne. Suure tähtsusega on loomulikult ka sünnituse füüsiline areng, mis on oluline ja hädavajalik element. Kuid töö peamine kasu kajastub inimese vaimses, vaimses arengus.

Viiendaks: tuleb välja tuua veel üks asjaolu, tööl pole mitte ainult ühiskondlikku tootmist, vaid ka isiklikus elus. Teame hästi, kui palju rõõmsameelsemad ja õnnelikumad inimesed elavad, kes suudavad palju, kes saavad kõigega hakkama ja vaidlevad, kes ei eksi mingil juhul, kes oskavad asju omada ja neid käskida.

Vanemad peaksid hoolikalt läbi mõtlema kõik need asjaolud. Oma ja oma tuttavate elus saavad nad igal sammul kinnitust töökasvatuse elulise tähtsuse kohta perekonnas.

§2. Pedagoogilised tingimused tööõpetuse parandamiseks kaasaegses peres

Töö on inimese teadlik, otstarbekas, loov tegevus, mille eesmärk on rahuldada tema materiaalseid ja vaimseid vajadusi, arendada tema füüsilisi ja vaimseid olulisi jõude, aga ka moraalseid omadusi.

Tööteadvuse sisuks on tootmiskogemus: erialased teadmised, oskused ja võimed. See hõlmab ka isiklikku huvi ja ettevõtlikkust, isikliku kohustuse sotsiaalse tähtsuse mõistmist ja igaühe vastutust töötulemuste eest, aktiivset ja loovat suhtumist sellesse; töötaja soov kinnitada sotsiaalse õigluse põhimõtet; emotsionaalne, moraalne ja esteetiline suhtumine töösse.

Arenenud tööteadvus aitab kaasa inimese töökuse kujunemisele, tema moraalsetele omadustele, võimele seostada oma vajadusi ja nende rahuldamise vorme isikliku töö mahu ja kvaliteediga.

Tööharidust parandav pedagoogiline seisund Kaasaegses perekonnas on lapse süstemaatiline töötegevus kodus, mis aitab kaasa selliste isikuomaduste kujunemisele lapses endas nagu vastutustundlikkus, täpsus, austus teiste inimeste töö vastu, mis arendab temas tööteadvust, aitab kaasa töökuse tekkeni ning tulevaseks tööks vajalike oskuste ja oskuste tulemusena.

Laps peab alati silmitsi seisma mõne tööülesandega, mida ta suudab lahendada. See ülesanne võib olla nii lühiajaline kui ka pikaajaline. Näiteks: saate anda lapsele korralduse hoida teatud ruumis pikka aega puhtust ja kuidas ta seda teeb - las ta otsustab ja vastutab otsuse eest ise. Seda tehes püstitate talle organisatsioonilise ülesande. Järelikult, mida keerulisem ja iseseisvam on tööülesanne, seda parem on see pedagoogiliselt.

Hoolsus on tööalase hariduse, koolituse ja erialase orientatsiooni tulemus ning toimib isikliku omadusena, mida iseloomustab tugev vajadus-motiveeriv sfäär, teadmiste ja veenmise suure hariva jõu sügav mõistmine, oskus ja soov kohusetundlikult tegutseda. teha vajalikku tööd ja näidata üles tahtejõulisi jõupingutusi nende takistuste ületamiseks.mis töö käigus kokku puututakse.

Kharlamovi sõnul I.F. hoolsus sisaldab järgmisi struktuurseid moraalseid komponente:

a) vajadus loomingulise töö järele ning selle terved sotsiaalsed ja isiklikud motiivid;

b) tööjõu enda jaoks kasulikkuse mõistmine ja usk selle moraalsesse armastusse;

c) tööalaste oskuste ja oskuste olemasolu ning nende pidev täiendamine;

d) indiviidi piisavalt tugev tahe.

Ühiskondlikult kasulik töö kujundab moraalseid jooni. Tööharidus on üks peamisi isiksuse kujunemise viise. A.S. Makarenko väljendas seda mõtet selgelt ja täpselt:

«Korralikku kasvatust ei saa ette kujutada kui vaevatut kasvatust. Kasvatustöös peaks töö olema üks elementaarsemaid elemente.

Tööõpetuse põhitingimused on laste kaasamine teostatavale ja kasulikule tööle juba eelkoolieas.

Muidugi on pere piires raske anda lapsele sellist tööalast haridust, mida tavaliselt nimetatakse kvalifikatsiooniks. Perekond ei ole kohandatud hea erikvalifikatsiooni kujunemiseks; poiss või tüdruk saab kvalifikatsiooni mõnes ühiskondlikus organisatsioonis: koolis, tehases, asutuses, kursustel. Perekond ei tohiks mingil juhul jahtida ühe või teise eriala kvalifikatsiooni.

Kuid vanemad ei tohiks üldse arvata, et pereharidusel pole kvalifikatsiooni omandamisega mingit pistmist.

Just peretööõpe on inimese tulevase kvalifikatsiooni seisukohalt kõige olulisem. Peres õige töölise kasvatuse saanud laps läbib edaspidi suure eduga tema eriväljaõppe.

Samamoodi ei tohiks vanemad arvata, et töö all mõistame ainult füüsilist tööd, lihastööd. Masina tootmise arenedes kaotab füüsiline töö järk-järgult oma endise tähtsuse inimeste ühiskondlikus elus. Inimene on muutumas üha enam suurte organiseeritud mehaaniliste jõudude omanikuks, nüüd nõutakse temalt üha enam mitte füüsilisi, vaid vaimseid jõude: töökust, tähelepanu, kalkuleerimist, leidlikkust, leidlikkust, osavust. Oma peres ei peaks vanemad koolitama tööjõudu, vaid intellektuaalset, loovalt mõtlevat töötavat inimest.

Me ei tohiks arvata, et töökasvatust perekonnas mõistetakse ainult kehalise kasvatuse all. Tööõpetus peres ühendab endas nii füüsilist kui ka vaimset tööd. Mõlemas on oluline pool ennekõike tööjõu organiseerimine, selle tegelik inimlik pool.

§3. Perekonna tööasjades osalemine kui tunnustatud vajadus

Tööõpetus perekonnas on protsess, mille käigus lapsed kaasatakse erinevat tüüpi pedagoogiliselt organiseeritud sotsiaalselt kasulikku töösse, et anda neile üle minimaalne tootmiskogemus, tööoskused ja -oskused, arendada nende loomingulist praktilist mõtlemist, hoolsust ja töötava inimese teadvust. .

Laste töötegevuse käigus on Makarenko sõnul vaja arendada nende orienteerumisvõimet, töö planeerimist, aja, tootmisvahendite ja materjalide eest hoolitsemist ning kvaliteetse töö saavutamist.

Varajase ja kitsa spetsialiseerumise vältimiseks tuleks lapsed ühelt tööliigilt teisele üle viia, anda neile võimalus omandada haridus ja samal ajal omandada tööalased elukutsed ning oskused tootmise organiseerimisel ja juhtimisel.

Makarenko uskus, et töökus ja töövõime pole lapsele looduse poolt kaasa antud, vaid on temas kasvatatud. Ta ütles: „Mõte muretust lapsepõlvest on meie ühiskonnale võõras ja võib tulevikule suurt kahju tuua. Kodanik saab olla ainult tööline, see on tema au, rõõm ja inimväärikus.

Peres peaks töö olema üks põhielemente. Peamine, mida vanemad peaksid eriti meeles pidama, on järgmine: lapsest saab osa tööühiskonnast, seega sõltub tema positsioon selles ühiskonnas, tema väärtus kodanikuna sellest, kui valmis ta on ühiskondlikus töös osalema. Sellest sõltub tema heaolu, tema elu materiaalne tase.

Vanemad peaksid mõistma, et iga töö peab olema loominguline, loometöö õpetamine on peres kasvatustöö eriülesanne.

Vanemad peavad koolitama mitte ainult laste tööks ettevalmistamist, vaid ka lapse õiget suhtumist teistesse inimestesse.

Vanemad peavad teadma, et tööõpetuse protsessis peegeldub tööjõu peamine kasu lapse vaimses ja vaimses arengus.

Perekonna tööõpetuses tuleb lapsele anda kindel ülesanne, mille ta saab seda või teist töövahendit kasutades lahendada. Lapsele tuleb anda teatud vabadus vahendite valikul ning ta peab kandma teatud vastutust töö tegemise ja selle kvaliteedi eest. Laps peaks osalema pere tööasjades, mitte pidama seda sundimiseks, vaid mõistma seda kui teadlikku vajadust.

Laste osalemine pereelus peaks algama väga varakult. See peab algama mängus. Lapsele tuleks öelda, et ta vastutab mänguasjade terviklikkuse, puhtuse ja korra eest kohas, kus mänguasjad asuvad ja kus ta mängib. See töö tuleb talle ette panna kõige üldisemalt: see peab olema puhas, seda ei tohi visandada, valada, mänguasjadel ei tohi olla tolmu. Võid talle mõnda puhastustehnikat näidata, aga üldiselt on hea, kui ta ise arvab, et tolmu pühkimiseks vms peab sul olema puhas lapp.

Vanusega peaksid tööülesanded muutuma keeruliseks ja mängust välja jääma. Näiteks: ajalehtede vastuvõtmine ja kindlasse kohta panemine, kassipoja või kutsika toitmine, kapis korra eest vastutamine, esimesena telefonile vastamine jne.

Vanemad peaksid kasvatama lapses võimet teha kannatlikult ja virisemata ebameeldivat tööd. Siis, kui laps areneb, pakub talle rõõmu ka kõige ebameeldivam töö, kui töö sotsiaalne väärtus on talle ilmne.

§4. Laste tööjõupingutuste stimuleerimine vanemate poolt

Kohusetundliku töössesuhtumise kujunemisel on lapse stimuleerimisel suur tähtsus.

Avalik tunnustus mängib olulist rolli õpilaste positiivse töössehoiaku kujundamisel. See tõstab lapse tuju, paljastab temas teadliku suhtumise vajadusesse töötada ühise hüvangu nimel.

Täiskasvanute heakskiit on eriti oluline siis, kui laps kogeb sisemist rahulolu teadmisest, et tal on õnnestunud tööülesanne täita. Sama oluline – kui vaja – ja tsenderdus. Pedagoogiliselt organiseeritud töö käigus kujundatakse iga inimese õige moraalne ja esteetiline hinnang.

Turumajanduses, kus on ranged nõuded töötaja üldistele töö- ja kutseomadustele, saavad vaieldamatud eelised need, kes on harjunud töötama kohusetundlikult, tegema mis tahes tööd tõhusalt ja õigeaegselt ning omavad selleks vajalikke teadmisi ja oskusi.

Töö väärtus ilmneb stiimulite süsteemi kaudu. Need on esiteks materiaalsed stiimulid, mis innustavad inimest tarbimisallikana töötama;

teiseks moraalsed stiimulid, mis on orienteeritud tööle kui sotsiaalse enesejaatuse vahendile, selle pretensioonidele teatud sotsiaalsele staatusele, kollektiivi, ühiskonna heakskiidule;

kolmandaks loomingulised stiimulid, mis suurendavad huvi tegevuste vastu, mis on iseenesest atraktiivsed ja huvitavad;

neljandaks moraalsed stiimulid, tänu millele inimene töötab, luues eeldused teiste inimeste, ühiskonna kui terviku heaoluks ja töötaja isiksuse vaimseks arenguks.

Vanemate jaoks on kõige keerulisem küsimus, kuidas tulla toime nn laiskade lastega. Laiskus tekib lapsel ebaõige kasvatuse tõttu, kui vanemad ei hari juba väikesest peale last energiliselt, ei õpeta takistusi ületama, ei ärata temas huvi peremajanduse vastu, ei sisenda temasse. harjumus töötada ja nende naudingute harjumus, mida töö alati pakub. Laiskusega võitlemiseks on ainult üks viis: tõmmata laps järk-järgult töövaldkonda, äratades aeglaselt tema tööhuvi.

Kõige määravam peab olema töö kvaliteet: alati tuleb nõuda kõrget kvaliteeti, nõuda seda tõsiselt. Pole vaja last halva töö pärast sõimada, teda häbistada, ette heita. Tuleb lihtsalt ja rahulikult öelda, et töö on ebarahuldavalt tehtud, tuleb ümber teha või parandada või uuesti teha. Samas pole kunagi vaja seda tööd lapse eest ära teha vanematel ise, vaid harvadel juhtudel saab teha sellise tööosa, mis lapsele selgelt üle jõu käib. Makarenko ei soovita resoluutselt kasutada töövaldkonnas mingeid stiimuleid ega karistusi. Tööülesanne ja selle lahendus peaks juba iseenesest pakkuma lapsele sellist rahuldust, et ta tunneb rõõmu. Tema töö tunnustamine heaks tööks peaks olema tema töö parim tasu. Kuid isegi sellist suulist heakskiitu ei tohiks kunagi kuritarvitada, eriti ei tohiks last kiita oma tuttavate ja sõprade juuresolekul tehtud töö eest. Pealegi pole vaja last karistada halva töö või tegemata töö eest. Kõige tähtsam on sel juhul jälgida, et töö ikka tehtud saaks.

Juhul, kui vajadus või huvi ei ole piisav, et tekitada lapses töötamissoovi, võib kasutada taotlemise meetodit. Taotlus erineb teistest raviliikidest selle poolest, et annab lapsele täieliku valikuvabaduse.

Taotlus on parim ja leebem viis pöördumiseks, kuid taotlust ei tohiks ka kuritarvitada. Taotluse vormi on kõige parem kasutada juhtudel, kui teate hästi, et laps täidab teie palve hea meelega. Kui teil on selles kahtlusi, kasutage tavalise ülesande vormi, rahulik, enesekindel, asjalik. Kui juba lapsest saati vahetate õigesti nõudmist ja ülesannet ning eriti kui äratate lapses isikliku initsiatiivi, õpetate teda iseseisvalt nägema töö vajadust ja seda omal algatusel läbi viima, ei ole teie ülesandes enam läbimurdeid. Ainult siis, kui olete haridusäriga alustanud, peate mõnikord kasutama sundi.

Sund võib olla erinev – lihtsast käsu kordamisest kuni terava ja nõudliku kordamiseni. Igal juhul ei ole kunagi vaja kasutada füüsilist sundi, sest see on kõige vähem kasulik ja tekitab lapses vastumeelsust tööülesannete suhtes.

edendamine - heakskiit, tänu, auhinnad, "+" hinnangu avaldamine lapse tegevusele.

Heakskiit on lihtne julgustamise vorm;

Tänulikkus on kõrgem tase (tasustamine).

Võistlus - meetod loomuliku vajaduse rivaalitsemisele suunamiseks ja prioriteediks inimesele ja ühiskonnale vajalike omaduste kasvatamisele. Tõhusust tõstab see, kui ülesanded määravad lapsed ise.

Karistus - Seda küsimust arutatakse endiselt. See peaks ennetama soovimatuid tegusid, pidurdama neid, tekitama süütunnet enda ja teiste ees.

Karistusliigid: lisakohustuste määramine, teatud õiguste piiramine jne.

Karistuse kasutamisel ei saa last alandada, ta peab olema teadlik karistuse õiglusest.

Subjektiivne-pragmaatiline meetod - tööjõupingutuste stimuleerimine tingimuste loomiseks, kui olete töötu, halvasti käitunud jne. muutub kahjumlikuks – majanduslikult kahjumlikuks. Laske lapsel mõista, et sellise käitumisega ei saa ta tulevikus raha teenida.

§5. Kooli ja pere koostoime töökasvatuse probleemide lahendamisel

Kaasaegsetes tingimustes on võimatu ette kujutada haridust ainult eraldi perekonnas - koolist isoleeritud. Väga oluline on kasvatusprotsessi korraldamine pere ja kooli vahelise suhtluse alusel.

Tööõpetus on lapse kaasamine erinevat tüüpi pedagoogiliselt organiseeritud sotsiaalselt kasulikku töösse, et anda talle üle minimaalne tootmiskogemus, tööoskused ja -oskused, arendada tema loomingulist praktilist mõtlemist, hoolsust ja töötava inimese teadvust.

Tööõpetuse ülesandeks on ka põhikutseõppe ja karjäärinõustamise elluviimine, töökuse, kõlbeliste joonte ning esteetilise suhtumise kujundamine töö eesmärkidesse, protsessi ja tulemustesse.

Tööjõu koolituse, hariduse ja karjäärinõustamise efektiivsus suureneb tänu vanemate noorukite, poiste ja tüdrukute osalemisele tootlikus töös.

Koolis tööjõuõppeks kasutavad õpilased õpilastootmismeeskondade, koolidevahelise TKK, õppetöökodade, ühistute ja lepinguliste meeskondade materiaalset baasi. Kooliõpilaste kaasamine reaalsesse töösse on tööõpetuse kõige edumeelsem vorm, mis võimaldab vahetult osaleda materiaalsete väärtuste loomises, töösuhetes ja teenida raha isiklike vajaduste rahuldamiseks.

Gümnaasiumiõpilastele mõeldud tööõpetusprogrammid pakuvad laia valikut elukutseid. Tööjõukoolituse profiilid määratakse kohapeal, võttes arvesse rahvamajanduse vajadusi ning haridusliku, tehnilise ja tööstusliku baasi olemasolu.

Tööstuslikud ekskursioonid on olulised, laiendades laste polütehnilist silmaringi, võimaldades neil selgitada oma huvisid ja erialaseid kalduvusi, kujundades sellist moraalset hoiakut nagu austus teiste inimeste töö vastu.

Töö- ja kutsealane esmaõpe koolis on üldhariduslikku, üldarendavat ja polütehnilist laadi.

Professor Likhachev L.P. usub, et esialgne iseseisev praktiline tootmiskogemus võimaldab paremini mõista iseennast: oma võimeid, moraalset seisundit, huvide orientatsiooni. See on enesetundmise ja tööjõu karastamise viis, see loob aluse mis tahes eriala omandamiseks tulevikus.

Seetõttu peavad nii koolis pedagoogid kui ka pere vanemad kujundama lapses kõlbelist suhtumist töösse, arusaama oma sotsiaalsest kohustusest, kasulikkusest, töövajadusest, arendama kodanikuteadvust, oskust endale kasu tuua ja inimesed.

Olulist rolli kooli ja pere vahelises suhtluses töökasvatuse probleemide lahendamisel mängib klassijuhataja aktiivsus.

Klassijuhataja peaks alates 1. klassist üles ehitama perekonnapõhist kasvatustööd, koordineerides ja täiendades oma tegevust, mille eesmärk on arendada õpilaste töövõimet, tööõpetust perekonnas.

Sellega seoses peavad klassijuhatajal olema pedagoogilised oskused laste töövõimete arendamiseks. Näiteks: Tööstusettevõtete külastused, mille korraldab klassijuhataja koos lastevanematega, lastevanemate komisjon, kus lapsed tutvuvad vahetult tootmistööga. Õpilastel tekib tööhuvi, ehk mõni neist mõtleb oma tulevasele erialale. Selline kooli ja pere interaktsioon tööõpetuses on väga tõhus meetod koos tööõpetusega perekonnas.

Kooliõpilaste tööalase hariduse kriteeriumid on sellised näitajad nagu kõrge isiklik huvi ja tööviljakus ning suurepärane tootekvaliteet, tööaktiivsus ja loominguline, ratsionaliseeriv suhtumine tööprotsessi, töö, tootmine, planeerimine, tehnoloogiline distsipliin, inimese moraalne omadus. - hoolsus.

Tööõpetus perekonnas ja koolis on kodaniku- ja kõlbelise kasvatuse tõhusa koostoime aluseks, see moodustab psühholoogilise aluse loomingulisele tegevusele ja produktiivsusele haridustegevuses, kehalises kultuuris ja spordis, amatöörkunstis, ustavas isamaa teenimises.

Järeldus

Niisiis kinnitas selle töö raames läbi viidud uuring tööjõuhariduse probleemi olulisust peres töötamisel.

Tööõpetus perekonnas tungib kõigisse ühiskonnaelu nähtustesse ja seda tuleb läbi viia kõigi pedagoogiliste vahenditega lapsega pedagoogiliselt otstarbeka tegevuse käigus.

Tööjõud on peamine koolitaja. On vaja aidata lapsel näha temas oma võimete ja kõlbeliste omaduste arendamise allikat, valmistada teda ette aktiivseks töö- ja ühiskondlikuks eluks, teadlikuks elukutse valikuks.

Kaasaegses peres tuleks lahendada lapse moraalsete omaduste kujundamise ülesanded töökasvatuse protsessis.

Kursusetöö materjalid võimaldasid järeldada, et tööõpetus perekonnas on terviklik süsteem. Lapse osalemist sotsiaalselt kasulikus ja tulemuslikus töös käsitletakse tihedas seoses tema vaimse, kõlbelise, esteetilise ja kehalise kasvatuse ja arenguga.

Uuritud materjal võimaldas järeldada, et lapse töö peres peaks olema korralikult, pedagoogiliselt otstarbekalt korraldatud.

Laps õpib ümbritsevat reaalsust töö käigus, teadmisi süstematiseerides ja kinnistades, ta avardab silmaringi, muutub õpingutes hoolsamaks, hakkab huvi tundma tehnoloogia, tootmise vastu. Kõik see muudab töö aktiivseks stiimuliks uute teadmiste omandamiseks. On vaja püüda sisendada lapsesse moraalset suhtumist töösse, äratada temas huvi töö vastu, saavutada teadlikkus oma töö kasulikkusest ühiskonnale, aidata tal näha selle arengu väljavaateid.

Töötamise käigus puutub laps kokku täiskasvanute meeskonnaga, tutvub tootmisjuhtide, nende ettevõtte eluga. Selline tööõpetuse korraldus aitab äratada tööarmastust, vajadust töötada ühise hüvangu nimel, arendada oskusi kollektiivseks tegevuseks, kujundada loomingulist suhtumist.

Pärast psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüsi võib järeldada, et moraalne suhtumine töösse väljendub mures kogu ühiskonna huvide pärast. Teadmine töörõõmust inimeste jaoks, töörõõm meeskonnas muudab töö vajaduseks, on lapse moraalsete tunnete allikaks.

Eesmärgi ühtsus, ühine töö, ühised kogemused, seltsimehe abi edaspidisel meeskonnatööl kasvatavad lapses moraalseid jooni kui tõelist sõprust, meeskonna huvide mõistmist, huvitumatust.

Töö on alati olnud ilu allikas, tööõpetus perekonnas võimaldab lapsel vahetult tajuda töö ilu, tunda selle ümberkujundavat jõudu, atraktiivsust. Töökasvatuse ülesanne perekonnas on muuta lapse töö moraalselt oluliseks.

Väga oluline on lapse ettevalmistamine tööks huvisid ühendavas meeskonnas, kus arenevad moraalsed omadused: sõprus, vastastikune abi, kollektiivne loovus töös, töös vastastikuse sõltuvuse ja järjepidevuse loomine, kõrge moraalse ja materiaalse vastutuse õhkkond, kriitika. ja enesekriitikat.

Uuritud materjalide analüüs võimaldab järeldada, et iseteenindusega saab laps vanemaid tõhusalt abistada, võttes enda kanda osa majapidamistöid. See sisendab lapsele algatusvõimet, iseseisvust töös, teadlikku distsipliini, tõhusust, vastutustunnet antud ülesande eest, kokkuhoidlikkust ja harjumust teiste eest hoolitseda. Kõik need vaated kujunevad välja teismeea lävel, mängides tulevases töös olulist rolli.

Töö on praktiline tingimus moraalsete omaduste kasvatamiseks, usaldusväärne inimese loodud vahend peenaine - lapse vaimse kuvandi - loomiseks.

Töövalmiduse kujunemise protsessis toimub lapse vaimses maailmas sotsiaalmajanduslike, moraalsete, esteetiliste töömotiivide kujunemine.

Bibliograafia

1. A.S.Makarenko "Loengud laste kasvatamisest" pedagoogilised kompositsioonid 8 köites, v.4.

2. "Koolilaste haridustöö" toimetanud A.A. Šibanova: M.: "Pedagoogika"; 1976. aastal

3. Gulamov G. "Ühiskondlikult kasuliku töö ja õpilaste moraalse kasvatuse suhe" // Sov. "Pedagoogika", 1991

4. Džurinski A.N. "Pedagoogika ajalugu": Proc. toetus õpilastele. pedagoogilised ülikoolid. – M.: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2000.

5. "Pedagoogika ajalugu". ON. Konstantinov, E.N. Medynsky, M.F. Šabajeva. M: 1982, Valgustus.

6. Tööjõukoolituse kontseptsioon täiendõppe süsteemis. - "Kool ja tootmine", 1990, nr 1 lk 62

7. Latyshina D.I. "Pedagoogika ajalugu" (History of Education and Pedagogical Thought): Proc. toetust. - M: Gardariki, 2003.

8. Podlasy I.P. Pedagoogika: uus kursus: Proc. stud jaoks. kõrgemale õpik Asutused: - M.: Humanit. toim. Keskus VLADOS, 2001. 2. raamat. M 2001.

9. Kharlamov I.F. "Pedagoogika": Proc. toetust. - 4. väljaanne, muudetud. ja täiendav – M.: Gardariki, 2002