Algkooliealiste laste ärevuse uurimine. Kooliärevuse põhjused algkooliealistel lastel

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

kooliealine ärevus

Uurimistöö asjakohasus. Praegu on suurenenud ärevate laste arv, keda iseloomustab suurenenud ärevus, ebakindlus ja emotsionaalne ebastabiilsus.

Laste praegust olukorda meie ühiskonnas iseloomustab sotsiaalne puudus, st. iga lapse ellujäämiseks ja arenguks vajalike teatud tingimuste ilmajätmine, piiramine, ebapiisavus.

Vene Föderatsiooni haridusministeerium märgib, et "riskirühma" laste arv on suurenenud, igal kolmandal õpilasel on neuropsüühilises süsteemis kõrvalekaldeid.

Kooli astuvate laste psühholoogilist eneseteadvust iseloomustavad armastuse puudumine, soojad, usaldusväärsed suhted perekonnas ja emotsionaalne seotus. Esineb märke hädast, pingetest kontaktides, hirmudest, ärevusest, taandarengu kalduvusest.

Ärevuse tekkimist ja kinnistumist seostatakse rahulolematusega lapse vanuseliste vajadustega. Ärevus muutub noorukieas stabiilseks isiksuse kujunemiseks. Enne seda on see paljude häirete derivaat. Ärevuse konsolideerumine ja intensiivistumine toimub vastavalt "psühholoogilise nõiaringi" mehhanismile, mis viib negatiivse emotsionaalse kogemuse kuhjumiseni ja süvenemiseni, mis omakorda põhjustab negatiivseid prognostilisi hinnanguid ja määrab paljuski tegelike kogemuste modaalsuse. , aitab kaasa ärevuse suurenemisele ja püsimisele.

Ärevusel on väljendunud vanuseline eripära, mis sisaldub selle allikates, sisus, kompensatsiooni ja kaitse avaldumisvormides. Iga vanuseperioodi jaoks on teatud valdkonnad, reaalsuse objektid, mis põhjustavad enamiku laste jaoks suurenenud ärevust, sõltumata reaalse ohu või ärevuse olemasolust stabiilse hariduse olemasolust. Need "ärevuse vanuselised tipud" on kõige olulisemate sotsiogeensete vajaduste tagajärg.

"Vanusega seotud ärevuse tippudes" ilmneb ärevus mittekonstruktiivsena, mis põhjustab paanika, meeleheite seisundit. Laps hakkab kahtlema oma võimetes ja tugevustes. Kuid ärevus ei riku mitte ainult õppetegevust, vaid hakkab hävitama isiklikke struktuure. Seetõttu aitavad suurenenud ärevuse põhjuste tundmine kaasa parandus- ja arendustöö loomise ja õigeaegse rakendamise, mis aitab vähendada ärevust ja kujundada algkooliealiste laste adekvaatset käitumist.

Uuringu eesmärgiks on algkooliealiste laste ärevuse tunnused.

Uuringu objektiks on ärevuse ilming algkooliealiste laste seas.

Uuringu teemaks on algkooliealiste laste ärevuse põhjused.

Uurimistöö hüpotees -

Selle eesmärgi saavutamiseks ja pakutud uurimishüpoteesi kontrollimiseks määrati kindlaks järgmised ülesanded:

1. Analüüsida ja süstematiseerida käsitletava probleemi teoreetilisi allikaid.

2. Uurida algkooliealiste laste ärevuse tunnuseid ja selgitada välja ärevuse suurenemise põhjused.

Uurimisbaas: Krasnojarski linna ravipedagoogika ja diferentseeritud hariduse keskuse nr 10 4. klass (8 inimest).

Psühholoogiline ja pedagoogilineiseloomulikärevus.Definitsioonmõisted"ärevus".Kodunejavälismaavaatedpealantudprobleeme

Psühholoogilisest kirjandusest võib leida selle mõiste erinevaid definitsioone, kuigi enamik uurimusi nõustub tunnistama vajadust käsitleda seda erinevalt - olukorra nähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse üleminekuseisundit ja selle dünaamikat.

Sõna "häiriv" on sõnaraamatutes märgitud alates 1771. aastast. Selle termini päritolu selgitab palju versioone. Neist ühe autor usub, et sõna "häire" tähendab kolmekordset korduvat vaenlase ohusignaali.

Psühholoogilises sõnastikus on ärevuse definitsioon järgmine: see on "individuaalne psühholoogiline tunnus, mis seisneb suurenenud kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, sealhulgas sellistes, mis seda ei soodusta."

Ärevust tuleb eristada ärevusest. Kui ärevus on ärevuse episoodiline ilming, lapse agitatsioon, siis on ärevus stabiilne seisund.

Näiteks juhtub, et laps on mures enne puhkusel rääkimist või tahvlile vastamist. Kuid see ärevus ei avaldu alati, mõnikord jääb ta samades olukordades rahulikuks. Need on ärevuse ilmingud. Kui ärevusseisund kordub sageli ja erinevates olukordades (tahvli taga vastates, võõraste täiskasvanutega suheldes jne), siis tuleks rääkida ärevusest.

Ärevus ei ole seotud ühegi konkreetse olukorraga ja avaldub peaaegu alati. See seisund saadab inimest igasuguses tegevuses. Kui inimene kardab midagi konkreetset, siis räägime hirmu avaldumisest. Näiteks hirm pimeduse ees, hirm kõrguse ees, hirm suletud ruumi ees.

K. Izard selgitab mõistete "hirm" ja "ängistus" erinevust nii: ärevus on kombinatsioon mõnedest emotsioonidest ja hirm on vaid üks neist.

Ärevus on sensoorse tähelepanu ja motoorse pinge otstarbeka ettevalmistava suurenemise seisund võimaliku ohuolukorras, mis annab hirmule sobiva vastuse. Isiksuseomadus, mis väljendub kerges ja sagedases ärevuse ilmingus. Isiku kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevuse avaldumise madal lävi; individuaalsete erinevuste üks peamisi parameetreid.

Üldiselt on ärevus inimese hädade subjektiivne ilming. Ärevus tekib närvi- ja endokriinsüsteemi omaduste soodsa taustaga, kuid see moodustub in vivo, peamiselt intrapersonaalse ja inimestevahelise suhtluse vormide rikkumiste tõttu.

Ärevus - negatiivsed emotsionaalsed kogemused, mis on põhjustatud millegi ohtliku ootusest, millel on hajus iseloom, mis ei ole seotud konkreetsete sündmustega. Emotsionaalne seisund, mis tekib ebakindla ohu olukorras ja avaldub sündmuste ebasoodsa arengu ootuses. Erinevalt hirmust kui reaktsioonist konkreetsele ohule on see üldistatud, hajus või mõttetu hirm. Tavaliselt seostatakse seda sotsiaalse suhtluse ebaõnnestumiste ootusega ja on sageli tingitud ohuallika teadmatusest.

Ärevuse korral füsioloogilisel tasemel registreeritakse hingamise kiirenemine, südame löögisageduse tõus, verevoolu suurenemine, vererõhu tõus, üldise erutuvuse suurenemine ja tajuläve vähenemine.

Funktsionaalselt ei hoiata ärevus mitte ainult võimaliku ohu eest, vaid julgustab ka seda ohtu otsima ja konkretiseerima, aktiivsele tegelikkuse uurimisele eesmärgiga (seadistada) ohuobjekti kindlakstegemiseks. See võib avalduda abituse, enesekindluse, jõuetuse tunnena väliste tegurite ees, nende jõu ja ähvardava olemuse liialdusena. Ärevuse käitumuslikud ilmingud seisnevad tegevuse üldises ebakorrapärasuses, rikkudes selle suunda ja produktiivsust.

Ärevus kui neurooside – neurootilise ärevuse – kujunemise mehhanism kujuneb psüühika arengu ja struktuuri sisemiste vastuolude alusel – näiteks väidete ülehinnatud tasemest, motiivide ebapiisavast moraalsest kehtivusest jne; see võib viia ebaadekvaatse veendumuseni, et inimese enda tegevust ähvardab oht.

A. M. Parishioners juhib tähelepanu sellele, et ärevus on emotsionaalne ebamugavustunne, mis on seotud probleemide ootusega, koos vahetu ohu aimamisega. Eristage ärevust kui emotsionaalset seisundit ja kui stabiilset omadust, isiksuseomadust või temperamenti.

R. S. Nemovi definitsiooni kohaselt on "ärevus inimese pidevalt või situatsiooniliselt avalduv omadus sattuda suurenenud ärevusseisundisse, kogeda hirmu ja ärevust konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades".

Oryoli Riikliku Pedagoogikaülikooli psühholoogiaosakonna dotsent E. Savina usub, et ärevust defineeritakse kui püsivat negatiivset ärevuse kogemust ja teistelt probleemide ootust.

S. S. Stepanovi definitsiooni kohaselt on "ärevus emotsionaalse stressi kogemus, mis on seotud ohu või ebaõnnestumise aimamisega".

Definitsiooni järgi on A.V. Petrovski: „Ärevus on indiviidi kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevusreaktsiooni esinemise madal lävi; individuaalsete erinevuste üks peamisi parameetreid. Ärevus suureneb tavaliselt neuropsühhiaatriliste ja raskete somaatiliste haiguste korral, samuti tervetel inimestel, kes kogevad psühhotrauma tagajärgi, paljudel inimrühmadel, kellel on isiksuseprobleemide hälbiv subjektiivne ilming.
Kaasaegsed ärevusuuringud on suunatud konkreetse välisolukorraga seotud situatsiooniärevuse ja isikliku ärevuse eristamisele, mis on isiksuse stabiilne omadus, ning samuti välja töötada meetodid ärevuse analüüsimiseks indiviidi ja tema interaktsiooni tulemusena. keskkond.

G.G. Arakelov, N.E. Lõssenko, E.E. Schott märgib omakorda, et ärevus on mitmetähenduslik psühholoogiline termin, mis kirjeldab nii üksikisikute teatud seisundit teatud ajahetkel kui ka mis tahes inimese stabiilset omadust. Viimaste aastate kirjanduse analüüs võimaldab käsitleda ärevust erinevatest vaatenurkadest, lubades väita, et suurenenud ärevus tekib ja realiseerub kognitiivsete, afektiivsete ja käitumuslike reaktsioonide keerulise koosmõju tulemusena, kui inimene puutub kokku mitmesugused pinged.

Ärevus – isiksuseomadusena seostatakse inimese funktsioneeriva aju geneetiliselt määratud omadustega, mis põhjustavad pidevalt suurenenud emotsionaalset erutustunnet, ärevuse emotsioone.

Noorukite püüdluste taseme uuringus leidis M.Z. Neimark leidis negatiivse emotsionaalse seisundi ärevuse, hirmu, agressiooni kujul, mille põhjustas rahulolematus nende edunõuetega. Samuti täheldati kõrge enesehinnanguga lastel emotsionaalset stressi, nagu ärevus. Nad väitsid, et nad on "parimad" õpilased või hõivavad meeskonnas kõrgeima positsiooni, st neil olid teatud valdkondades kõrged nõuded, kuigi neil polnud reaalseid võimalusi oma nõudeid realiseerida.

Kodupsühholoogid usuvad, et laste ebapiisavalt kõrge enesehinnang areneb ebaõige kasvatuse, täiskasvanute ülespuhutud hinnangute tõttu lapse edule, kiituse, tema saavutuste liialdamise, mitte kaasasündinud üleolekusoovi ilminguna.

Teiste kõrge hinnang ja sellest lähtuv enesehinnang sobib lapsele päris hästi. Kokkupõrge raskuste ja uute nõuetega paljastab selle ebajärjekindluse. Laps püüab aga kõigest jõust oma kõrget enesehinnangut säilitada, kuna see annab talle enesest lugupidamise, hea suhtumise iseendasse. Lapsel see aga alati ei õnnestu. Väites, et õpisaavutused on kõrged, ei pruugi tal olla nende saavutamiseks piisavaid teadmisi, oskusi, negatiivsed omadused või iseloomuomadused ei pruugi võimaldada tal klassis eakaaslaste seas soovitud positsiooni võtta. Seega võivad vastuolud kõrgete väidete ja reaalsete võimaluste vahel viia raske emotsionaalse seisundini.

Vajadustega rahulolematusest arenevad lapsel välja kaitsemehhanismid, mis ei võimalda teadvusesse ära tunda ebaõnnestumist, ebakindlust ja enesehinnangu kaotust. Ta püüab leida oma ebaõnnestumiste põhjuseid teistes inimestes: vanemates, õpetajates, seltsimeestes. Ta püüab isegi endale mitte tunnistada, et ebaõnnestumise põhjus on temas endas, läheb vastuollu kõigiga, kes osutavad tema puudustele, näitavad üles ärrituvust, solvumist, agressiivsust.

PRL. Neimark nimetab seda "puuduse afektiks" - "...äge emotsionaalne soov kaitsta end oma nõrkuse eest, et vältida eneses kahtlemist, tõe tõrjumist, viha ja ärritust kõige ja kõigi vastu." See seisund võib muutuda krooniliseks ja kesta kuid või aastaid. Tugev vajadus enesejaatuse järele viib selleni, et nende laste huvid on suunatud ainult neile endile.

Selline seisund ei saa muud kui lapses ärevust tekitada. Esialgu on ärevus õigustatud, seda põhjustavad lapse jaoks tõelised raskused, kuid pidevalt, kuna lapse suhtumise ebapiisavus iseendasse, oma võimetesse, inimestesse on fikseeritud, muutub ebaadekvaatsus tema maailma suhtumise stabiilseks tunnuseks ja siis. usaldamatus, kahtlus ja muud sarnased tunnused, et tõeline ärevus muutub ärevuseks, kui laps ootab probleeme igal juhul, mis on tema jaoks objektiivselt negatiivne.

Ärevuse mõistmise viisid psühholoogiasse psühhoanalüütikud ja psühhiaatrid. Paljud psühhoanalüüsi esindajad pidasid ärevust isiksuse kaasasündinud omaduseks, inimesele algselt omaseks seisundiks.

Psühhoanalüüsi rajaja Z. Freud väitis, et inimesel on mitu kaasasündinud tõuget – instinktid, mis on inimese käitumist edasiviivaks jõuks ja määravad tema meeleolu. Z. Freud uskus, et bioloogiliste ajendite kokkupõrge sotsiaalsete keeldudega tekitab neuroose ja ärevust. Ürginstinktid saavad inimese kasvades uusi avaldumisvorme. Uutes vormides satuvad nad aga tsivilisatsiooni keeldude alla ning inimene on sunnitud oma soove maskeerima ja alla suruma. Indiviidi vaimse elu draama saab alguse sünnist ja jätkub kogu elu. Freud nägi sellest olukorrast loomulikku väljapääsu "libidinaalse energia" sublimatsioonis, see tähendab energia suunamises muudele elueesmärkidele: tootmisele ja loomingule. Edukas sublimatsioon vabastab inimese ärevusest.

Alaväärsustunne võib tuleneda subjektiivsest füüsilise nõrkuse tundest või keha mistahes puudustest või nendest inimese vaimsetest omadustest ja omadustest, mis segavad suhtlemisvajaduse rahuldamist. Suhtlemisvajadus on samal ajal vajadus kuuluda gruppi. Alaväärsustunne, suutmatus midagi teha annab inimesele teatud kannatused ja ta püüab sellest vabaneda kas kompensatsiooni või kapitulatsiooni, soovidest loobumise teel. Esimesel juhul suunab indiviid kogu oma energia oma alaväärsuse ületamiseks. Need, kes ei mõistnud oma raskusi ja kelle energia oli suunatud iseendale, ebaõnnestuvad.

Püüdes üleoleku poole, kujuneb indiviidil välja "eluviis", elu- ja käitumisjoon. Juba 4-5. eluaastaks võib lapsel tekkida läbikukkumise, sobimatuse, rahulolematuse, alaväärsuse tunne, mis võib viia selleni, et tulevikus saab inimene lüüa.

Ärevuse probleemist on saanud neofreudistide ja eelkõige K. Horney seas läbiviidud eriuurimus. Horney teoorias ei ole isikliku ärevuse ja ärevuse peamised allikad juurdunud bioloogiliste ajendite ja sotsiaalsete pärssimiste vahelises konfliktis, vaid need on valede inimsuhete tagajärg. Raamatus "Meie aja neurootiline isiksus" loetleb Horney 11 neurootilist vajadust:

1. Neurootiline vajadus kiindumuse ja heakskiidu järele, soov teistele meeldida, meeldiv olla.

2. Neurootiline vajadus “partneri” järele, kes täidab kõik soovid, ootused, hirm üksijäämise ees.

3. Neurootiline vajadus piirata oma elu kitsastes piirides, jääda märkamatuks.

4. Neurootiline võimuvajadus teiste üle läbi mõistuse, ettenägelikkuse.

5. Neurootiline vajadus teisi ära kasutada, saada neist parimat.

6. Vajadus sotsiaalse tunnustuse või prestiiži järele.

7. Isikliku jumaldamise vajadus. Ülepuhutud minapilt.

8. Neurootilised väited isiklikele saavutustele, vajadus teistest silma paista.

9. Neurootiline vajadus enesega rahulolu ja iseseisvuse järele, vajadus mitte kedagi vajada.

10. Neurootiline armastuse vajadus.

11. Neurootiline vajadus üleoleku, täiuslikkuse, kättesaamatuse järele.

K. Horney usub, et neid vajadusi rahuldades püüab inimene vabaneda ärevusest, kuid neurootilised vajadused on rahuldamatud, neid ei ole võimalik rahuldada ja seetõttu pole võimalusi ärevusest vabanemiseks.

Suures osas on K. Horney lähedane S. Sullivanile. Teda tuntakse kui "inimestevahelise teooria" loojat. Isiksust ei saa isoleerida teistest inimestest, inimestevahelistest olukordadest. Alates esimesest sünnipäevast astub laps suhtesse inimestega ja ennekõike oma emaga. Kogu indiviidi edasine areng ja käitumine on tingitud inimestevahelistest suhetest. Sullivan usub, et inimesel on esialgne ärevus, ärevus, mis on inimestevaheliste (inimestevaheliste) suhete produkt.

Sullivan peab keha pingete energiasüsteemiks, mis võib kõikuda teatud piiride – puhkeseisundi, lõõgastuse (eufooria) ja pinge kõrgeima astme vahel. Stressi allikad on keha vajadused ja ärevus. Ärevus on põhjustatud reaalsetest või kujuteldavatest ohtudest inimeste julgeolekule.

Sullivan, nagu ka Horney, peab ärevust mitte ainult üheks peamiseks isiksuseomaduseks, vaid ka selle arengut määravaks teguriks. Varases eas ebasoodsa sotsiaalse keskkonnaga kokkupuutumise tagajärjel tekkinud ärevus on inimesel pidevalt ja alati kogu elu jooksul olemas. Ärevustundest vabanemine indiviidi jaoks muutub "keskseks vajaduseks" ja tema käitumise määravaks jõuks. Inimene arendab erinevaid “dünaamikaid”, mis on viis hirmust ja ärevusest vabanemiseks.

E. Fromm läheneb ärevuse mõistmisele erinevalt. Erinevalt Horneyst ja Sullivanist läheneb Fromm vaimse ebamugavuse probleemile ühiskonna ajaloolise arengu seisukohast.

E. Fromm usub, et keskaegse ühiskonna ajastul oma tootmisviisi ja klassistruktuuriga ei olnud inimene vaba, kuid ta ei olnud isoleeritud ja üksi, ei tundnud end sellises ohus ega kogenud sellist ärevust nagu kapitalismi ajal. kuna ta seda ei teinud, oli ta asjadest, loodusest, inimestest "võõrdunud". Inimest ühendasid maailmaga esmased sidemed, mida Fromm nimetab primitiivses ühiskonnas eksisteerivateks "loomulikeks sotsiaalseteks sidemeteks". Kapitalismi kasvuga katkevad esmased sidemed, ilmub loodusest, inimestest äralõigatud vaba indiviid, mille tagajärjel kogeb ta sügavat ebakindlustunnet, impotentsust, kahtlust, üksindust ja ärevust. "Negatiivse vabaduse" tekitatud ärevusest vabanemiseks püüab inimene vabaneda just sellest vabadusest. Ta näeb ainsat väljapääsu vabaduse eest põgenemises, see tähendab põgenemises iseendast, püüdes end unustada ja seeläbi endas ärevusseisundit alla suruda. Fromm, Horney ja Sullivan püüavad näidata erinevaid ärevuse leevendamise mehhanisme.

Fromm usub, et kõik need mehhanismid, sealhulgas “enesesse põgenemine”, ainult varjavad ärevustunnet, kuid ei vabasta inimest sellest täielikult. Vastupidi, eraldatuse tunne süveneb, kuna oma "mina" kaotamine on kõige valusam seisund. Vaimsed vabadusest põgenemise mehhanismid on irratsionaalsed, need ei ole Frommi sõnul reaktsioon keskkonnatingimustele, mistõttu ei suuda nad kõrvaldada kannatuste ja ärevuse põhjuseid.

Seega võime järeldada, et ärevus põhineb hirmu reaktsioonil ja hirm on kaasasündinud reaktsioon teatud olukordadele, mis on seotud keha terviklikkuse säilitamisega.

Autorid ei tee vahet murel ja ärevusel. Mõlemad ilmnevad kui hädaootus, mis ühel päeval tekitab lapses hirmu. Ärevus või ärevus on ootus millegi ees, mis võib hirmu tekitada. Ärevuse korral saab laps hirmu vältida.

Vaadeldavaid teooriaid analüüsides ja süstematiseerides saame tuvastada mitmeid ärevuse allikaid, mida autorid oma töödes esile toovad:

1. Võimalikust füüsilisest kahjust tingitud ärevus. Seda tüüpi ärevus tekib teatud stiimulite koosmõjul, mis ähvardavad valu, ohtu, füüsilist stressi.

2. Armastuse kaotusest tingitud ärevus (emaarmastus, eakaaslaste kiindumus).

3. Ärevuse põhjuseks võib olla süütunne, mis avaldub enamasti mitte varem kui 4 aasta pärast. Vanemate laste puhul iseloomustab süütunnet enesealandustunne, enesega kursis olemine, enese ebaväärika kogemine.

4. Ärevus, mis on tingitud suutmatusest keskkonda juhtida. See tekib siis, kui inimene tunneb, et ta ei tule toime probleemidega, mida keskkond esitab. Ärevus on seotud alaväärsustundega, kuid ei ole sellega identne.

5. Ärevus võib tekkida ka frustratsiooniseisundis. Frustratsiooni defineeritakse kui kogemust, mis tekib siis, kui soovitud eesmärgi saavutamisel on takistus või tugev vajadus. Frustratsiooni tekitavate ja ärevusseisundisse viivate olukordade (vanemliku armastuse kaotus jne) vahel puudub täielik sõltumatus ning autorid ei tee neil mõistetel selget vahet.

6. Ärevus on ühel või teisel määral igale inimesele omane. Väike ärevus toimib eesmärgi saavutamise mobiliseerijana. Tugev ärevustunne võib "emotsionaalselt sandistada" ja viia meeleheitele. Ärevus kujutab endast probleeme, millega tuleb tegeleda. Sel eesmärgil kasutatakse erinevaid kaitsemehhanisme (meetodeid).

7. Ärevuse tekkimisel omistatakse suurt tähtsust perekasvatusele, ema rollile, lapse suhtele emaga. Lapsepõlve periood määrab isiksuse edasise arengu.

Seega peavad Musser, Korner ja Kagan ühelt poolt ärevust kui kaasasündinud reaktsiooni igale indiviidile omasele ohule, teisalt seavad nad inimese ärevuse astme sõltuvaks asjaolude intensiivsusest ( stiimulid), mis põhjustavad inimese ees seisvat ärevustunnet.keskkonnaga suhtlemine.

Seega tähistavad psühholoogid mõiste "ärevus" inimese seisundit, mida iseloomustab suurenenud kalduvus kogemustele, hirmudele ja ärevusele, millel on negatiivne emotsionaalne varjund.

Klassifikatsioonliigidärevus

On kaks peamist ärevuse tüüpi. Esimene neist on nn situatsiooniärevus, st. mille on tekitanud mingi konkreetne olukord, mis objektiivselt muret tekitab. See seisund võib tekkida igal inimesel, oodates võimalikke probleeme ja eluga seotud tüsistusi. See seisund pole mitte ainult täiesti normaalne, vaid mängib ka positiivset rolli. See toimib omamoodi mobiliseeriva mehhanismina, mis võimaldab inimesel tõsiselt ja vastutustundlikult läheneda tekkivate probleemide lahendamisele. Ebanormaalne on pigem situatsiooniärevuse vähenemine, kui inimene tõsiste asjaolude ees näitab üles hoolimatust ja vastutustundetust, mis kõige sagedamini viitab infantiilsele eluasendile, ebapiisavale eneseteadvusele.

Teine tüüp on nn isiklik ärevus. Seda võib pidada isiksuseomaduseks, mis väljendub pidevas kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, sealhulgas ka sellistes, kus seda objektiivselt ei ole. Seda iseloomustab teadvuseta hirmu seisund, määramatu ohutunne, valmisolek tajuda mis tahes sündmust ebasoodsa ja ohtlikuna. Selle seisundi all olev laps on pidevalt ettevaatlikus ja masendunud meeleolus, tal on raskusi välismaailmaga kontakteerumisel, mida ta tajub hirmutava ja vaenulikuna. Kinnistunud iseloomu kujunemise protsessis madala enesehinnangu ja sünge pessimismi kujunemiseni.

Põhjusedvälimusjaarengutärevusjuureslapsed

Lapsepõlve ärevuse põhjuste hulgas on E. Savina hinnangul esikohal lapse vale kasvatus ja ebasoodsad suhted vanematega, eriti emaga. Nii et lapse ema tagasilükkamine, tagasilükkamine põhjustab temas ärevust, kuna ei ole võimalik rahuldada vajadust armastuse, kiindumuse ja kaitse järele. Sel juhul tekib hirm: laps tunneb materiaalse armastuse tinglikkust (“Kui mul läheb halvasti, siis nad ei armasta mind”). Rahulolematus lapse armastuse vajadusega julgustab teda otsima selle rahuldamist mis tahes vahenditega.

Laste ärevus võib olla ka lapse ja ema sümbiootilise suhte tagajärg, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüdes teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. See "seob" enda külge, kaitstes kujuteldavate, olematute ohtude eest. Seetõttu kogeb laps emata jäädes ärevust, on kergesti eksinud, mures ja hirmul. Aktiivsuse ja iseseisvuse asemel areneb passiivsus ja sõltuvus.

Juhtudel, kui kasvatus põhineb liigsetel nõudmistel, millega laps ei tule toime või tuleb raskustega toime, võib ärevuse põhjuseks olla hirm mitte hakkama saada, teha valesti, kasvatavad vanemad sageli käitumise “õiget”: suhtumist. lapse suhtes võib sisaldada ranget kontrolli, ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa umbusalduse ja karistuse. Nendel juhtudel võib lapse ärevuse tekitada hirm kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest (“Kui ma ei tee seda, mida mu ema ütles, siis ta ei armasta mind”, “Kui ma ei armasta tehke õigesti, nad karistavad mind").

Lapse ärevust võivad põhjustada ka õpetaja (kasvataja) lapsega suhtlemise iseärasused, autoritaarse suhtlusstiili levik või nõuete ja hinnangute ebaühtlus. Nii esimesel kui ka teisel juhul on laps pidevas pinges, sest kardab mitte täita täiskasvanute nõudmisi, mitte "meeldida", panna käima ranged raamid.

Jäigadest piiridest rääkides peame silmas õpetaja seatud piire. Nende hulka kuuluvad spontaanse tegevuse piirangud mängudes (eriti mobiilimängudes), tegevustes, jalutuskäikudel jne; laste spontaansuse piiramine klassiruumis, näiteks laste äralõikamine ("Nina Petrovna, aga mul on ... Vaikne! Ma näen kõike! Ma lähen ise kõigi juurde!"); laste initsiatiivi mahasurumine (“pane kohe käest, ma ei öelnud, et võta pabereid pihku!”, “Ole kohe vait, ma ütlen!”). Laste emotsionaalsete ilmingute katkemise võib seostada ka piirangutega. Seega, kui lapsel on tegevuse käigus emotsioonid, tuleb need välja visata, mida saab ära hoida autoritaarne õpetaja ("Kellel seal naljakas on, Petrov ?! Ma naeran, kui teie joonistusi vaatan" , "Miks sa nutad? Piinasin kõiki pisaratega!").

Sellise õpetaja rakendatavad distsiplinaarmeetmed taanduvad enamasti umbusaldamisele, karjumisele, negatiivsetele hinnangutele, karistustele.

Ebajärjekindel õpetaja (kasvataja) tekitab lapses ärevust sellega, et ei anna talle võimalust oma käitumist ennustada. Õpetaja (kasvataja) nõuete pidev varieeruvus, tema käitumise sõltuvus meeleolust, emotsionaalne labiilsus põhjustavad lapses segadust, suutmatust otsustada, mida ta peaks sel või teisel juhul tegema.

Õpetaja (kasvataja) peab teadma ka olukordi, mis võivad lastes ärevust tekitada, eelkõige kaaslaste tõrjumise olukorda; laps usub, et see on tema süü, et nad teda ei armasta, ta on halb (“nad armastavad häid”), et väärida armastust, laps püüab positiivsete tulemuste, tegevuste edukuse toel. Kui see soov ei ole õigustatud, siis lapse ärevus suureneb.

Järgmine olukord on rivaalitsemise, konkurentsi olukord, see tekitab eriti tugevat ärevust lastes, kelle kasvatus toimub hüpersotsialiseerumise tingimustes. Sel juhul püüavad lapsed rivaalitsemise olukorda sattudes olla esimesed, et saavutada iga hinna eest kõrgeimaid tulemusi.

Teine olukord on kõrgendatud vastutuse olukord. Kui murelik laps sellesse satub, on tema ärevus tingitud hirmust mitte täita täiskasvanu lootust, ootusi ja saada tema poolt tagasilükatud. Sellistes olukordades erinevad murelikud lapsed reeglina ebaadekvaatse reaktsiooni poolest. Ärevust tekitava ettenägelikkuse, ootuse või sama olukorra sagedase kordumise korral kujuneb lapsel välja käitumise stereotüüp, teatud muster, mis võimaldab ärevust vältida või seda nii palju kui võimalik vähendada. Nende mustrite hulka kuuluvad süstemaatiline hirm tegeleda ärevust tekitavate tegevustega, aga ka lapse vaikimine, selle asemel, et vastata võõraste täiskasvanute või nende inimeste küsimustele, kelle suhtes laps on negatiivselt meelestatud.

Üldiselt on ärevus inimese düsfunktsiooni ilming. Paljudel juhtudel kasvatatakse seda sõna otseses mõttes perekonna ärevas ja kahtlustavas psühholoogilises õhkkonnas, kus vanemad ise on altid pidevatele hirmudele ja ärevusele. Laps on nakatatud oma tujudest ja ta reageerib välismaailmale ebatervislikult.

Selline ebameeldiv individuaalne eripära avaldub aga mõnikord lastel, kelle vanemad ei allu kahtlustele ja on üldiselt optimistlikud. Sellised vanemad teavad reeglina hästi, mida nad tahavad oma lastelt saavutada. Nad pööravad erilist tähelepanu lapse distsipliinile ja kognitiivsetele saavutustele. Seetõttu seisab ta pidevalt silmitsi mitmesuguste ülesannetega, mida nad peavad lahendama, et õigustada oma vanemate kõrgeid ootusi. Lapsel ei ole alati võimalik kõigi ülesannetega toime tulla ja see tekitab vanemates rahulolematust. Selle tulemusena satub laps pideva pingelise ootuse olukorda: kas ta suutis oma vanematele meeldida või tegi mingisuguse tegematajätmise, millele järgneb taunimine ja umbusaldamine. Olukorda võivad halvendada ebajärjekindlad vanemlikud nõuded. Kui laps ei tea kindlalt, kuidas üht või teist tema sammu hinnatakse, kuid näeb põhimõtteliselt ette võimalikku rahulolematust, siis on kogu tema olemasolu värvitud intensiivse erksuse ja ärevusega.

Samuti suudavad nad kuni ärevuse ja hirmu tekkeni ja arenguni intensiivselt mõjutada muinasjutu tüüpi laste arenevat kujutlusvõimet. 2-aastaselt on see hunt - hammastega klõps, mis võib haiget teha, hammustada, süüa nagu väike punamütsike. 2-3-aastaselt kardavad lapsed Barmaleyt. 3-aastastel poistel ja 4-aastastel tüdrukutel kuulub hirmumonopol Baba Yaga ja Kashchei Surematu piltidele. Kõik need tegelased võivad lihtsalt tutvustada lastele inimsuhete negatiivseid ja negatiivseid külgi, julmust ja pettust, kalksust ja ahnust, aga ka ohtusid üldiselt. Samas võimaldab muinasjuttude elujaatav meeleolu, milles hea võidab kurja, elu surma üle, näidata lapsele, kuidas tekkivatest raskustest ja ohtudest üle saada.

Ärevusel on väljendunud vanuseline eripära, mis ilmneb selle allikates, sisus, avaldumisvormides ja keelustustes.

Iga vanuseperioodi jaoks on teatud valdkonnad, reaalsuse objektid, mis põhjustavad enamiku laste jaoks suurenenud ärevust, sõltumata reaalse ohu või ärevuse olemasolust stabiilse hariduse olemasolust.

See "vanuseärevus" on kõige olulisemate sotsiaalsete vajaduste tagajärg. Väikelastel tekitab ärevust emast eraldamine. 6-7-aastaselt mängib peamist rolli kooliga kohanemine, nooremas teismeeas - suhtlemine täiskasvanutega (vanemate ja õpetajatega), varases nooruses - suhtumine tulevikku ja soosuhetega seotud probleemid.

Iseärasusedkäituminehäirivlapsed

Ärevaid lapsi iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad nendes olukordades, kus laps näib olevat ohus. Eriti tundlikud on murelikud lapsed. Seega võib laps olla mures: aias olles juhtub äkki tema emaga midagi.

Ärevaid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, millega seoses on neil ootus teistelt probleeme. See on tüüpiline neile lastele, kelle vanemad seavad neile võimatuid ülesandeid, nõudes, et lapsed ei saaks hakkama, ning ebaõnnestumise korral tavaliselt karistatakse ja alandatakse (“Sa ei saa midagi teha! Sa ei saa teha midagi!").

Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma nendest tegevustest, näiteks maalimisest, milles neil on raskusi.

Nende laste puhul võite märgata erinevust käitumises klassis ja väljaspool seda. Väljaspool tunde on tegu elavate, seltskondlike ja vahetute lastega, klassiruumis on nad klammerdunud ja pinges. Kasvataja küsimustele vastavad nad vaikse ja kurdi häälega, võivad hakata isegi kokutama. Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib pikaajaline põnevus: laps tõmbab kätega riideid, manipuleerib millegagi.

Murelikud lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele (nad hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja). Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset pinget, rahustab.

Joonistamine aitab murelikke lapsi ära tunda. Nende jooniseid eristab varjundite rohkus, tugev surve ja väikesed pildisuurused. Sageli jäävad need lapsed detailide külge kinni, eriti väikestesse. Murelikud lapsed on tõsise, vaoshoitud näoilmega, langetatud silmadega, istuvad korralikult toolil, püüavad mitte teha tarbetuid liigutusi, mitte mürada, eelistavad mitte äratada teiste tähelepanu. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikeks, häbelikuteks. Eakaaslaste vanemad annavad neid tavaliselt oma poisslapsele eeskujuks: „Vaadake, kui hästi Sasha käitub. Ta ei lähe jalutama. Oma mänguasju voltib ta iga päev korralikult kokku. Ta kuuletub oma emale." Ja kummalisel kombel on kogu see vooruste loetelu tõsi - need lapsed käituvad "õigesti". Kuid mõned vanemad muretsevad oma laste käitumise pärast. ("Ljuba on väga närvis. Natuke - pisarates. Ja ta ei taha kuttidega mängida - ta kardab, et nad lõhuvad ta mänguasjad." "Aljoša klammerdub pidevalt ema seeliku külge - sa ei saa tõmmata see välja”). Seega on murelike laste käitumisele iseloomulikud sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, sellised lapsed elavad pidevas pinges, kogu aeg, tundes end ohustatuna, tundes, et iga hetk võib ebaõnnestuda.

märkideskatsejatemaanalüüs.Organisatsioon,meetodidjameetodiduurimine

Uuring viidi läbi Krasnojarski linna ravipedagoogika ja diferentseeritud õppe keskuse nr 10 4. klassi baasil.

Kasutati meetodeid:

Ärevuse test (V. Amen)

Eesmärk: määrata kindlaks lapse ärevuse tase.

Katsematerjal: tehakse 14 joonist (8,5x11 cm) kahes versioonis: tüdrukule (joonisel on tüdruk) ja poisile (joonisel poiss). Iga joonistus kujutab mõnda tüüpilist olukorda lapse elus. Lapse nägu ei ole joonisel joonistatud, antakse ainult pea piirjoon. Igale joonisele on lisatud kaks lisajoonist lapse peast, mis vastavad suuruselt täpselt joonisel olevale näokontuurile. Ühel lisajoonisel on kujutatud lapse naeratav nägu, teisel kurb nägu. Õppetöö läbiviimine: Joonistusi näidatakse lapsele rangelt loetletud järjekorras üksteise järel. Intervjuu toimub eraldi ruumis. Olles joonise lapsele esitanud, annab uurija juhiseid. Juhend.

1. Mängimine väiksemate lastega. „Milline on teie arvates lapse nägu: rõõmus või kurb? Ta (ta) mängib lastega

2. Laps ja ema beebiga. “Mis te arvate, mis näoga see laps saab: kurb või rõõmsameelne? Ta (ta) kõnnib oma ema ja beebiga"

3. Agressiooni objekt. "Mis nägu te arvate, kas see laps on rõõmsameelne või kurb?"

4. Riietumine. “Mis te arvate, mis nägu see laps on, kas kurb või rõõmsameelne? Ta riietub

5. Suuremate lastega mängimine. “Mis nägu te arvate, kas see laps on rõõmsameelne või kurb? Ta (ta) mängib vanemate lastega

6. Üksi magama panemine. “Mis te arvate, mis näoga see laps saab: kurb või rõõmsameelne? Ta (ta) läheb magama

7. Pesemine. “Mis nägu te arvate, kas see laps on rõõmsameelne või kurb? Ta on vannitoas

8. Noomitus. "Mis nägu te arvate, kas kurb või rõõmsameelne?"

9. Ignoreerimine. "Mis nägu teie arvates sellel pangal on: rõõmus või kurb?"

10. Agressiivne rünnak "Kas sa arvad, et sellel lapsel on kurb või rõõmsameelne nägu?"

11. Mänguasjade korjamine. “Mis nägu te arvate, kas see laps on rõõmsameelne või kurb? Ta (ta) paneb mänguasjad ära

12. Isolatsioon. "Mis nägu te arvate, kas kurb või rõõmsameelne?"

13. Laps vanematega. “Mis nägu te arvate, kas see laps on rõõmsameelne või kurb? Ta (ta) koos oma ema ja isaga

14. Üksi söömine. “Mis te arvate, mis näoga see laps saab: kurb või rõõmsameelne? Ta (ta) sööb.

Vältimaks lapsele valikute pealesurumist, on juhendis inimese nimi vaheldumisi. Lisaküsimusi lapsele ei esitata. (1. lisa)

Diagnostilinetasemelkooltretähtsust

Eesmärk: Meetod on suunatud kooliärevuse taseme tuvastamisele alg- ja keskkooliõpilastel.

Juhised: Igale küsimusele tuleb vastata ühemõtteliselt "jah" või "ei". Küsimusele vastates peab laps kirja panema selle numbri ja vastuse "+", kui ta on temaga nõus, või "-", kui ta ei nõustu.

Iga teguri sisuomadused. Üldine ärevus koolis on lapse üldine emotsionaalne seisund, mis on seotud tema kooliellu kaasamise erinevate vormidega. Sotsiaalse stressi kogemused - lapse emotsionaalne seisund, mille vastu arenevad tema sotsiaalsed kontaktid (eelkõige eakaaslastega). Pettumus edu saavutamise vajaduses on ebasoodne vaimne taust, mis ei lase lapsel arendada oma vajadusi edu saavutamiseks, kõrge tulemuse saavutamiseks jne.

Hirm eneseväljenduse ees - negatiivsed emotsionaalsed kogemused olukordadest, mis on seotud eneseavamise vajadusega, enese esitlemisega teistele, oma võimete demonstreerimisele.

Hirm teadmiste kontrollimise olukorra ees - negatiivne suhtumine ja ärevus teadmiste, saavutuste ja võimaluste kontrollimise olukordades (eriti avalikult).

Hirm mitte vastata teiste ootustele – keskenduda teiste olulisusele nende tulemuste, tegude ja mõtete hindamisel, ärevus teistele antud hinnangute pärast, negatiivsete hinnangute ootus. Madal füsioloogiline vastupidavus stressile - psühhofüsioloogilise organisatsiooni omadused, mis vähendavad lapse kohanemisvõimet stressirohkete olukordadega, suurendavad ebapiisava, hävitava reaktsiooni tõenäosust murettekitavale keskkonnategurile. Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega on üldine negatiivne emotsionaalne foon suhetes täiskasvanutega koolis, mis vähendab lapse õppeedukust. (2. lisa)

1. Küsimustik J. Taylor (ärevuse manifestatsiooni isiksuse skaala).

Eesmärk: teha kindlaks subjekti isikliku ärevuse tase.

Materjal: 50 väidet sisaldav ankeet.

Juhend. Teil palutakse vastata küsimustikule, mis sisaldab väiteid teatud isiksuseomaduste kohta. Siin ei saa olla häid ega halbu vastuseid, seega avaldage julgelt oma arvamust, ärge raisake aega mõtlemisele.

Vaatame esimese vastuse, mis pähe tuleb. Kui nõustute selle väitega teie suhtes, kirjutage selle numbri kõrvale "Jah", kui te ei nõustu - "Ei", kui te ei saa seda selgelt määratleda - "Ma ei tea".

Väga murelike inimeste psühholoogiline portree:

Neid iseloomustab kalduvus paljudes olukordades tajuda oma isiksuse omaduste mis tahes ilminguid, huvi nende vastu kui võimalikku ohtu nende prestiižile, enesehinnangule. Nad kipuvad tajuma keerulisi olukordi ähvardavate, katastroofilistena. Taju järgi avaldub ka emotsionaalse reaktsiooni tugevus.

Sellised inimesed on kiireloomulised, ärrituvad ja pidevas konfliktivalmiduses ja kaitsevalmiduses, isegi kui see pole objektiivselt vajalik. Reeglina iseloomustab neid ebaadekvaatne reageerimine kommentaaridele, nõuannetele ja taotlustele. Eriti suur on närvivapustuste võimalus, afektiivsed reaktsioonid olukordades, kus jutt on nende pädevusest teatud küsimustes, prestiižist, enesehinnangust, suhtumisest. Liigne rõhutamine oma tegevuse või käitumisviiside tulemustele nii heas kui ka halvas, kategooriline toon nende suhtes või kahtlust väljendav toon - kõik see toob paratamatult kaasa häireid, konflikte, mitmesuguseid tekitamisi. psühholoogilised barjäärid, mis takistavad tõhusat suhtlemist selliste inimestega.

Väga murelikele inimestele on ohtlik esitada kategooriliselt kõrgeid nõudmisi, isegi olukordades, kus need on neile objektiivselt teostatavad, ebapiisav reageerimine sellistele nõudmistele võib soovitud tulemuse saavutamist viivitada või isegi pikaks ajaks edasi lükata.

Madala ärevusega inimeste psühholoogiline portree:

Iseloomulikult väljendunud rahulikkus. Nad ei kipu alati nägema ohtu oma prestiižile, enesehinnangule kõige erinevamates olukordades, isegi kui see on tõesti olemas. Ärevusseisundi tekkimist nendes saab täheldada ainult eriti olulistes ja isiklikult olulistes olukordades (eksamid, stressirohked olukorrad, tõeline oht perekonnaseisule jne). Isiklikult on sellised inimesed rahulikud, nad usuvad, et neil isiklikult pole põhjust ja põhjust muretseda oma elu, maine, käitumise ja tegemiste pärast. Konfliktide, purunemiste, afektiivsete puhangute tõenäosus on äärmiselt väike.

Uurimistulemused

Uurimistöö metoodika "Ärevustest (V. Amen)"

Viiel inimesel kaheksast on kõrge ärevuse tase.

Uurimistöö metoodika "Kooliärevuse taseme diagnoosimine"

Uuringu tulemusena saime:

Üldine ärevus koolis: 4 inimesel 8-st on kõrge tase, 3 inimesel 8-st keskmine ja 1 inimesel 8-st madal.

· Sotsiaalse stressi kogemine: 6 inimesel 8-st on kõrge tase, 2 inimesel 8-st keskmine.

· Frustratsioon edu saavutamise vajaduses: 2 inimesel 8-st on kõrge tase, 6 inimesel 8-st keskmine.

· Hirm eneseväljenduse ees: 4 inimesel 8-st on tase kõrge, 3 inimesel keskmine, 1 inimesel madal.

Hirm teadmiste kontrolli olukorra ees: 4 inimesel 8-st on kõrge tase, 3 inimesel keskmine, 1 inimesel madal tase

· Hirm mitte vastata teiste ootustele: 6 inimesel 8-st on kõrge tase, 1 inimesel keskmine, 1 inimesel madal tase.

Madal füsioloogiline vastupidavus stressile: 2 inimesel 8-st on kõrge tase, 4 inimesel keskmine, 2 inimesel madal.

· Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega: kõrge tase on 5 inimesel 8-st, keskmine tase 2 inimesel, madal tase 1 inimesel.

Metoodikauurimine"KüsimustikJ. Taylor"

Uuringu tulemusena saime: 6 inimesel on keskmine tase kalduvusega kõrgele, 2 inimesel on keskmine ärevustase.

Uurimismeetodid - joonestustestid "Inimene" ja "Olematu loom".

Uuringu tulemusena saime:

Christina K.: suhtlemisvaegus, demonstratiivsus, madal enesehinnang, ratsionalistlik, mitteloov lähenemine ülesandele, introvertsus.

Victoria K.: kohati negativism, kõrge aktiivsus, ekstravertsus, seltskondlikkus, mõnikord toetuse vajadus, ratsionalistlik, mitteloov lähenemine ülesandele, demonstratiivsus, ärevus, mõnikord kahtlus, tähelepanelikkus.

Ulyana M.: suhtlemise puudumine, demonstratiivsus, madal enesehinnang, mõnikord vajadus toetuse järele, ärevus, mõnikord kahtlus, tähelepanelikkus.

Alexander Sh.: ebakindlus, ärevus, impulsiivsus, mõnikord sotsiaalsed hirmud, demonstratiivsus, introvertsus, kaitseagressiivsus, vajadus toetuse järele, ebapiisava oskuse tunne sotsiaalsetes suhetes.

Anna S.: introvertsus, süvenemine oma sisemaailma, kalduvus kaitsefantaseerimisele, demonstratiivsus, negativism, negatiivne suhtumine uurimisse, unistamine, romantism, kalduvus kompenseerivale fantaseerimisele.

Aleksei I.: loominguline orientatsioon, kõrge aktiivsus, impulsiivsus, mõnikord asotsiaalsus, hirmud, ekstravertsus, seltskondlikkus, demonstratiivsus, suurenenud ärevus.

Vladislav V.: suurenenud ärevus, demonstratiivsus, ekstravertsus, seltskondlikkus, mõnikord toetuse vajadus, konfliktid, pinge kontaktides, emotsionaalne häire.

Victor S.: negativism, depressiivne meeleolu foon on võimalik, erksus, kahtlus, mõnikord rahulolematus oma välimusega, ekstravertsus, mõnikord toetuse vajadus, demonstratiivsus, suurenenud ärevus, agressiivsuse ilming, kujutlusvõime vaesus, mõnikord kahtlus, erksus, mõnikord sisemine konflikt, vastuolulised soovid, oskuste puudumise tunne sotsiaalsetes suhetes, rünnakuhirm ja kalduvus kaitseagressioonile.

Sellise lapse jaoks on väga kasulik osaleda rühmapsühho-korrigeerivates tundides - pärast konsulteerimist psühholoogiga. Lapseea ärevuse teema on psühholoogias hästi arenenud ja tavaliselt on selliste tegevuste mõju käegakatsutav.

Üks peamisi abistamisviise on desensibiliseerimismeetod. Laps asetatakse järjekindlalt olukordadesse, mis tekitavad temas ärevust. Alustades neist, mis teda vaid pisut erutavad, ja lõpetades nendega, mis tekitavad suurt ärevust ja isegi hirmu.

Kui seda meetodit rakendatakse täiskasvanutele, siis tuleb seda täiendada lõõgastumise, lõõgastumisega. Väikeste laste puhul pole see nii lihtne, nii et lõõgastus asendatakse kommi imemisega.

Dramatiseerimismänge kasutatakse töös lastega (näiteks "õudses koolis"). Krundid valitakse sõltuvalt sellest, millised olukorrad last kõige rohkem häirivad. Kasutatakse hirmude joonistamise võtteid, lugusid nende hirmudest. Sellistes tundides ei ole eesmärk last täielikult ärevusest vabastada. Kuid need aitavad tal vabamalt ja avatult oma tundeid väljendada, tõstavad enesekindlust. Tasapisi õpib ta oma emotsioone rohkem kontrollima.

Ühte harjutust võite proovida teha koos lapsega kodus. Ärevaid lapsi takistab sageli mõne ülesandega toime tulemast hirm. "Ma ei saa hakkama", "Ma ei saa hakkama," ütlevad nad endamisi. Kui laps keeldub nendel põhjustel juhtumit enda peale võtmast, paluge tal ette kujutada beebit, kes teab ja suudab palju vähem kui tema. Näiteks ta ei tea, kuidas lugeda, ei tunne tähti jne. Siis kujutlegu ta mõnda teist last, kes saab ülesandega kindlasti hakkama. Tal on lihtne veenduda, et ta on ebakompetentsusest kaugele jõudnud ja suudab, kui ta proovib, läheneda täielikule oskusele. Paluge tal öelda "Ma ei saa..." ja selgitada endale, miks see ülesanne tema jaoks raske on. "Ma suudan ..." - märkima seda, mis on juba tema võimuses. "Ma saan ..." - kuidas ta ülesandega hakkama saab, kui ta teeb kõik endast oleneva. Rõhutage, et kõik ei oska midagi teha, ei oska midagi, aga igaüks, kui tahab, saavutab oma eesmärgi.

Järeldus

On teada, et sotsiaalsete suhete muutumine tekitab lapsele olulisi raskusi. Ärevus, emotsionaalne pinge on peamiselt seotud lapsele lähedaste inimeste puudumisega, keskkonna, tuttavate tingimuste ja elurütmi muutumisega.

Ootus lähenevast ohust on kombineeritud tundmatuse tundega: laps ei suuda reeglina selgitada, mida ta sisuliselt kardab.

Ärevus kui stabiilne seisund takistab mõtteselgust, suhtlemise efektiivsust, ettevõtlikkust, tekitab raskusi uute inimestega tutvumisel. Üldiselt on ärevus inimese hädade subjektiivne näitaja. Kuid selleks, et see tekiks, peab inimene ärevusseisundist ülesaamiseks koguma ebaõnnestunud, ebapiisavaid viise. Seetõttu on ärevus-neurootilist tüüpi isiksuse arengu ennetamiseks vaja aidata lastel leida tõhusaid viise, kuidas nad saaksid õppida toime tulema põnevuse, ebakindluse ja muude emotsionaalse ebastabiilsuse ilmingutega.

vastandlikud nõudmised talle, mis tulevad erinevatest allikatest (või isegi samast allikast: juhtub, et vanemad räägivad iseendale, kas lubades või ebaviisakalt keelades sama asja);

ebapiisavad nõuded, mis ei vasta lapse võimalustele ja püüdlustele;

negatiivsed nõudmised, mis panevad lapse alandatud ülalpeetavasse olukorda.

Sarnased dokumendid

Ärevus kui vaimse arengu üks levinumaid nähtusi. Ärevuse uuringud kodu- ja välismaises psühholoogias. Algkooliealiste laste ärevuse tunnused ja tegurid. Ärevuse ja ebakindluse ületamine.

kursusetöö, lisatud 22.08.2013

Parandus- ja arendustöö läbiviimine, algkooliealiste laste adekvaatse käitumise kujundamine. Laste teadmiste ja oskuste omastamise kvaliteedinäitajate parandamine õppeprotsessis. Põhjused, ennetamine ja ärevuse ületamine.

praktikaaruanne, lisatud 20.01.2016

Kodu- ja välismaise psühholoogia ärevusprobleemide teoreetiline analüüs. Selle esinemise põhjused ja manifestatsiooni tunnused lastel. Korrigeerivate ja arendavate tundide programmi väljatöötamine algkooliealiste laste ärevuse korrigeerimiseks.

lõputöö, lisatud 29.11.2010

Algkooliealiste laste ärevuse tunnused. Mängutegevuse psühholoogilised ja pedagoogilised võimalused. Rollimängu psühholoogilised omadused ja psühholoogi parandusseansside korraldus algkooliealiste murelike lastega.

lõputöö, lisatud 23.11.2008

Algkooliea psühholoogilised omadused. SPD mõiste ja selle esinemise põhjused. Vaimse alaarengu vaimsete protsesside ja isikliku sfääri tunnused. Algkooliealiste vaimse alaarenguga laste arengutunnuste empiiriline uurimus.

lõputöö, lisatud 19.05.2011

Tähelepanu liigid ja omadused, nende omadused. Algkooliealiste laste tähelepanu individuaalsete omaduste tunnused. Tõelise hajameelsuse põhjused. Tahtmatud ja meelevaldsed tähelepanu vormid. Ergastus- ja inhibeerimisprotsesside esilekutsumise protsess.

kursusetöö, lisatud 18.12.2012

Hirmu ja ärevuse definitsioon, sarnasused ja erinevused. Hirmude ilming vanemas koolieelses ja algkoolieas lastel. Psühhokorrektsioonitöö põhiprintsiibid. Psühhokorrektsioonitöö mõju laste ärevusele ja hirmudele.

kursusetöö, lisatud 31.10.2009

Hirm ja ärevuse tüübid. Algkooliealiste laste hirmude ilming. Hirmu ja ärevuse ületamine lastel. Laste hirmude tuvastamise tehnika hirmude joonistamise ja spetsiaalse ärevustesti abil (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

kursusetöö, lisatud 20.02.2012

Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste ärevuse kujunemise mõiste ja määrajad, selle põhjused ja probleemid. Eelkooliealiste ja nooremate koolilaste ärevustaseme vanuseerinevuste uurimise korraldus, vahendid ja tulemused.

kursusetöö, lisatud 04.02.2016

Ärevuse probleem välis- ja kodumaises psühholoogias. Koolilaste ärevus ja vanuseomadused. Uue sotsiaalse suhete olukorra tekkimine lapse kooli astumisel. Phillipsi kooli ärevustest.

Kool on üks esimesi, kes avab lapsele ühiskonnaelu maailma. Paralleelselt perega võtab ta enda kanda ühe peamise rolli lapse kasvatamisel.

Seega saab kool üheks määravaks teguriks lapse isiksuse kujunemisel. Paljud tema peamised omadused ja isikuomadused kujunevad välja just sellel eluperioodil ning nende paikapanemine sõltub suuresti tema edasisest arengust.

Sellist vaimset ärevusseisundit defineeritakse tavaliselt kui mittespetsiifilise, ebamäärase ohu üldistatud tunnet.

Ootus eelseisvast ohust on ühendatud tundmatu tundega: laps ei suuda reeglina selgitada, mida ta sisuliselt kardab. Erinevalt sarnasest hirmuemotsioonist ei ole ärevusel konkreetset allikat. See on hajus ja käitumuslikult võib väljenduda tegevuse üldises ebakorrapärasuses, rikkudes selle suunda ja produktiivsust.

Oma geneetilise olemuse tõttu on ärevusreaktsioonid kaasasündinud mehhanismid, mis valmistavad ette enesekaitseaktide elluviimist "kriisi" olukordades. Sellised kõrgematele loomadele omased mehhanismid pidid mängima olulist rolli tänapäeva inimese esivanemate käitumises, kelle ellujäämine oleneb sisuliselt „vastastumisvõimest“.

Kaasaegne elu toimub aga hoopis teistsugustes eksistentsitingimustes. Mõnel juhul ei ole selline sisemiste jõudude ja ressursside mobiliseerimine mitte ainult ellujäämise protsessi jaoks vajalik, vaid aitab kaasa ka erinevate patoloogiliste seisundite tekkele, mille näiteks võivad olla foobiad, neuroosid. Samal ajal säilivad vastavad psühhofüsioloogilised mehhanismid ja jätkavad osalemist mitmesugustes olukordades, mis on ellujäämisprotsessiga vaid kaudselt seotud: võõraste sotsiaalsete olukordadega silmitsi seistes, lahusoleku ajal, haridus- ja kutsetegevuse edu saavutamiseks vajalike jõupingutustega.

Eristada saab kahte suurt ärevusseisundi tunnuste rühma: esimene on füsioloogilised tunnused, mis esinevad somaatiliste sümptomite ja aistingute tasemel; teine on mentaalses sfääris toimuvad reaktsioonid. Nende ilmingute kirjeldamise keerukus seisneb selles, et kõik need üksikult ja isegi teatud kombinatsioonis võivad kaasneda mitte ainult ärevusseisundiga, vaid ka muude seisunditega, kogemustega, nagu meeleheide, viha ja isegi rõõmus erutus.

Ärevusseisundi somaatilised ja vaimsed tunnused on kõigile teada isiklikust kogemusest. Kõige sagedamini väljenduvad somaatilised nähud hingamise ja südamelöökide sageduse suurenemises, üldise erutuse suurenemises ja tundlikkuslävede vähenemises. Sellised tuttavad aistingud nagu äkiline kuumus pähe, külm ja märjad peopesad on samuti ärevusseisundi ilmnemise tunnused.

Seega – ootamatud löögid, kukkumised. Ärevuse kerged ilmingud kui ärevustunne, ebakindlus oma käitumise õigsuse suhtes on iga inimese tundeelu lahutamatu osa. Lapsed, kes pole subjekti ärevate olukordade ületamiseks piisavalt ette valmistatud, kasutavad sageli valesid, fantaasiaid, muutuvad tähelepanematuks, hajameelseks, häbelikuks.

Füsioloogilisest vaatenurgast, nagu juba mainitud, ei erine ärevus hirmust. Peamine erinevus seisneb selles, et ärevusseisund paneb organismi aktiveeruma enne oodatud sündmuse toimumist.

Tavaliselt on ärevus mööduv seisund, see nõrgeneb kohe, kui inimene reaalselt satub oodatud olukorrale ning hakkab orienteeruma ja tegutsema. Juhtub aga sedagi, et ootusärevusseisundit tekitav ootus hilineb ja siis on juba ärevusest mõtet rääkida.

Ärevus kui stabiilne seisund takistab mõtteselgust, suhtlemise efektiivsust, ettevõtlikkust, tekitab raskusi uute inimestega tutvumisel. Üldiselt on ärevus inimese hädade subjektiivne näitaja. Kuid selleks, et see tekiks, peab inimene koguma pagasi ebaõnnestunud, ebapiisavaid viise ärevusseisundi ületamiseks. ärevus. Seetõttu on ärevus-neurootilist tüüpi isiksuse arengu ennetamiseks vaja aidata lastel leida tõhusaid viise, kuidas nad saaksid õppida toime tulema põnevuse, ebakindluse ja muude emotsionaalse ebastabiilsuse ilmingutega.

K. Horney järgi on ärevus (ängistus) lapse eraldatuse ja nõrkuse tunne potentsiaalselt vaenulikus maailmas. Lapse ebakindlust võivad põhjustada mitmesugused vaenulikud tegurid keskkonnas: teiste inimeste otsene või kaudne domineerimine, liigne imetlemine või selle puudumine, soov minna tülitseva vanema poolele, liiga vähe või liiga palju vastutust, isoleeritus teistest inimestest. teised lapsed, ohjeldamatu suhtlemine.

Üldiselt võib ärevuse põhjuseks olla kõik, mis rikub lapse enesekindlustunnet, usaldusväärsust suhetes vanematega. Tulemusena mured jaärevus kasvatab konfliktidest räsitud isiksust. Hirmu, ärevuse, abituse ja eraldatuse kartmiseks kujundab indiviid välja “neurootiliste” vajaduste definitsiooni, mida ta nimetab tigeda kogemuse tulemusena õpitud neurootiliseks isiksuseomadusteks.

Laps, kes kogeb enda suhtes vaenulikku ja ükskõikset suhtumist, haarab ärevusest, arendab oma käitumissüsteemi ja hoiakuid teiste inimeste suhtes. Ta muutub vihaseks, agressiivseks, endassetõmbunud või püüab saavutada võimu teiste üle, et kompenseerida armastuse puudumist. Selline käitumine aga eduni ei too, vastupidi, see süvendab konflikti veelgi ning suurendab abitust ja hirmu.

Kuna maailm on Horney sõnul potentsiaalselt lapse ja inimese suhtes vaenulik, siis justkui hirm on inimesesse ka eelseadistatud ja ainus, mis võib inimese ärevusest päästa, on edukas varajane. peres omandatud kasvatuskogemus. Horney tuletab ärevust indiviidi ebasoodsast suhtest vaenuliku maailmaga ja mõistab seda kui eraldatuse ja abituse tunnet selles maailmas. Sellises olukorras võiks nimetada seda loomulikuks, kui selle ilmingud piirduksid vaid nende olukordadega, kus valitseb tõeline vaen. Kuid Horney ei eralda piisavat ärevust ebaadekvaatsest ärevusest. Kuna maailm on üldiselt inimvaenulik, siis selgub, et ärevus on alati adekvaatne.

Ärevuse muutumise emalt imikuks esitab Sullivan postulaadina, kuid talle jääb ebaselgeks, milliste kanalite kaudu see seos läbi viiakse. Sullivan, tuues välja inimestevahelise põhivajaduse – hellusvajaduse, mis on juba omane imikule, kes on inimestevahelistes olukordades empaatiavõimeline, näitab selle vajaduse tekkelugu, läbides iga vanuseperioodi. Niisiis, imikul on vajadus ema helluse järele, lapsepõlves - vajadus täiskasvanu järele, kes võiks olla tema mängudes kaasosaline, noorukieas - vajadus eakaaslastega suhtlemise järele, teismeeas - armastuse vajadus.. Uuritavas on pidev soov inimestega suhelda ja vajadus inimestevahelise usaldusväärsuse järele. Kui laps kogeb ebasõbralikkust, tähelepanematust, lähedaste inimeste võõrandumist, kelle poole ta pürgib, põhjustab see temas murettekitavat seisundit ja häirib normaalset arengut. Lapsel kujuneb välja hävitav käitumine ja suhtumine inimestesse. Ta muutub kas kibestunud, agressiivseks või arglikuks, kardab teha seda, mida tahab, näeb ette ebaõnnestumist, ilmutab sõnakuulmatust. Seda nähtust nimetab Sullivan "vaenulikuks transformatsiooniks", selle allikaks on suhtlemisraskustest tingitud ärevus.

Igat arenguperioodi iseloomustavad selle domineerivad ärevuse allikad. Nii et kaheaastase lapse jaoks on ärevuse allikaks eraldatus emast, kuueaastaste laste puhul - vanematega adekvaatse samastumise mustrite puudumine. Noorukieas - hirm eakaaslaste tagasilükkamise ees. Ärevus sunnib last sellisele käitumisele, mis võib päästa hädast ja hirmust.

Lersild, Gesell., Holmes A. märgivad tõsiasja, et kalduvus reageerida sündmustele, mis on tõesti või potentsiaalselt ohtlikud, on otseselt seotud lapse arengutasemega. Kui ta küpseb, hakkavad teda mõjutama uued asjad tänu tema suurepärasele läbinägelikule tajule ja hirm tekib siis, kui katsealune teab juba piisavalt, et ohtu märgata, kuid ei suuda seda ennetada.

Lapse kujutlusvõime arenedes hakkab ärevus koonduma kujuteldavatele ohtudele. Ja hiljem, kui tekib arusaam konkurentsi ja edu tähendusest, olla naeruväärne ja tõrjutud. Vanuse kasvades tehakse lapsele muret tekitavate objektide suhtes mõningaid ümberkorraldusi. Niisiis väheneb ärevus järk-järgult vastusena teadaolevatele ja tundmatutele stiimulitele, kuid 10–11-aastaselt ärevus suureneb, mis on seotud võimalusega saada eakaaslased tagasi. Suur osa sellest, mis nendel aastatel häirib, jääb ühel või teisel kujul ka täiskasvanutele.

Objekti tundlikkus sündmustele, mis võivad põhjustada ärevust, sõltub ennekõike ohu mõistmisest, aga ka suurel määral inimese varasematest assotsiatsioonidest, tema tegelikust või kujutletavast suutmatusest olukorraga toime tulla, olulisusest. et ta ise on juhtunuga seotud.

Seega, et vabastada laps ärevusest, ärevusest ja hirmudest, tuleb ennekõike pöörata tähelepanu mitte konkreetsetele ärevuse sümptomitele, vaid nende aluseks olevatele põhjustele - asjaoludele ja tingimustele, kuna see seisund laps tekib sageli ebakindlustundest, nõudmistest, mis on üle jõu, ähvardustest, julmadest karistustest, ebastabiilsest distsipliinist.

Viljakaks tööks, harmooniliseks täisväärtuslikuks eluks on aga teatud ärevuse tase lihtsalt vajalik. Tase, mis inimest ei kurna, vaid loob tema tegevuse tooni. Selline ärevusseisund ei halvata inimest, vaid, vastupidi, mobiliseerib ta takistusi ületama ja probleeme lahendama. Seetõttu nimetatakse seda konstruktiivne. Just tema täidab keha elutähtsa tegevuse adaptiivset funktsiooni. Kõige olulisem omadus, mis defineerib ärevust kui konstruktiivset, on võime mõista murettekitavat olukorda rahulikult, ilma paanikata, lahendada see. Sellega on tihedalt seotud oskus oma tegevust analüüsida ja planeerida.

Mis puudutab pedagoogilist protsessi, siis igas, isegi kõige ideaalsemas koolis kaasneb lapse kasvatustegevusega paratamatult ärevustunne. Pealegi ei saa üldiselt ühegi inimese aktiivse kognitiivse tegevusega kaasneda ärevus. Yerkes-Dodsoni seaduse järgi tõstab optimaalne ärevuse tase tegevuse produktiivsust. Olukord, kus tead midagi uut, tundmatut, probleemi lahendamise olukord, kui peate pingutama, et arusaamatu selgeks teha, on alati täis ebakindlust, ebajärjekindlust ja sellest tulenevalt ärevust. Tegevuse sooritamise motivatsioon sõltub ärevuse tasemest, mistõttu kõrge või madal tase ei aita kaasa selle adekvaatsele sooritusvõimele, vaid keskmine tase aitab tulemuslikult saavutada.

Eemaldage ärevus täielikult ärevus, on võimalik ainult kõigi tunnetusraskuste kõrvaldamisega, mis on ebareaalne ja mitte vajalik.

Märkimisväärsel osal juhtudest on meil aga tegemist ärevuse hävitava ilminguga. Konstruktiivset ärevust destruktiivsest ärevusest on üsna raske eristada ja siin ei saa keskenduda ainult kasvatustegevuse formaalsetele tulemustele. Kui ärevus paneb lapse paremini õppima, ei taga see sugugi tema emotsionaalsete kogemuste konstruktiivsust. On täiesti võimalik, et sõltudes "olulistest" täiskasvanutest ja nendesse väga kiindunud, suudab laps loobuda oma tegude sõltumatusest, et jääda nende inimestega lähedaseks. Hirm üksinduse ees tekitab ärevust, mis lihtsalt piitsutab õpilast, sundides teda pingutama kogu oma jõu, et täita täiskasvanute ootusi ja säilitada oma prestiiž nende silmis. Vaimse jõu olulise ülepinge seisundis töötamine võib aga anda vaid lühiajalise efekti, mis tulevikus toob kaasa emotsionaalse lagunemise, koolineuroosi väljakujunemise ja muud soovimatud tagajärjed. Emotsionaalse ebastabiilsuse asemel alamates klassides tulevad 6.-8. klassile loidus ja ükskõiksus. Tähelepanelik õpetaja saab hõlpsasti aru, kui konstruktiivne on lapse ärevus, jälgides teda olukorras, mis nõuab kõigi tema olemasolevate võimete maksimaalset aktiivsust. On oluline, et ülesanne oleks mittestandardne, kuid põhimõtteliselt lapsele vastuvõetav. Kui ta satub paanikasse, meeleheitesse, hakkab keelduma, isegi ülesandesse süvenemata, siis on ärevuse tase kõrge, ärevusseisund on hävitav.. Kui ta proovib alguses probleemi oma tavapärastel viisidel lahendada ja seejärel keeldub ükskõikse pilguga, on tema ärevuse tase tõenäoliselt ebapiisav. Kui ta saab olukorrast hoolikalt aru, hakkab välja mõtlema võimalikke lahendusi, ka ootamatuid, satub ülesandest kaasa, mõtleb selle peale, isegi kui ta ei suuda seda lahendada, siis avastab ta täpselt sellise ärevuse, nagu vaja.

Seega annab konstruktiivne ärevusseisund lahendusele originaalsuse, ideele ainulaadsuse, aitab kaasa indiviidi emotsionaalsete, tahtlike ja intellektuaalsete ressursside mobiliseerimisele.

Hävitav ärevus põhjustab paanikaseisundit, meeleheidet. Laps hakkab kahtlema oma võimetes ja tugevustes. Kuid ärevusseisund ei riku mitte ainult haridustegevust, vaid hakkab hävitama isiklikke struktuure. Muidugi ei ole ärevus ainuke käitumishäirete põhjus. Lapse isiksuse kujunemisel on ka teisi hälbemehhanisme. Nõustamispsühholoogid aga väidavad, et enamik probleeme, millega vanemad nende poole pöörduvad, enamik ilmselgeid rikkumisi, mis takistavad normaalset haridus- ja kasvatustegevust, on põhiliselt seotud lapse ärevusega.

B. Kochubey, E. Novikova käsitlevad ärevust seoses soo- ja vanuseomadustega.

Arvatakse, et koolieelses ja algkoolieas on poisid ärevamad kui tüdrukud. Neil on tõenäolisem puugid, kogelemine, enurees. Selles vanuses on nad tundlikumad ebasoodsate psühholoogiliste tegurite toime suhtes, mis hõlbustab erinevat tüüpi neurooside teket.

9-11-aastaselt elamuste intensiivsus mõlemal sugupoolel ühtlustub ja 12 aasta pärast üldine ärevuse tase tüdrukutel üldiselt tõuseb, poistel aga veidi langeb.

Selgus, et tüdrukute ärevuse sisu erineb poiste omast ning mida vanemad lapsed, seda olulisem on see erinevus. Tüdrukute ärevust seostatakse sagedamini teiste inimestega; nad on mures teiste suhtumise, tüli või neist lahkumineku võimaluse pärast. 15-16-aastaste tüdrukute ärevuse peamiseks põhjuseks on hirm lähedaste ja sõprade ees, hirm neile pahandusi tekitada, mure oma tervise, vaimse seisundi pärast.

11-12-aastaselt kardavad tüdrukud sageli kõikvõimalikke fantastilisi koletisi, surnuid, samuti kogevad ärevust olukordades, mis inimesi traditsiooniliselt häirivad. Neid olukordi nimetatakse arhailisteks, sest need hirmutasid isegi meie kaugeid esivanemaid, iidseid inimesi: pimedus, äikesetorm, tuli, kõrgus. 15-16-aastaselt väheneb selliste kogemuste raskus märkimisväärselt.

Selle, mis poisse kõige rohkem muret teeb, saab kokku võtta ühe sõnaga: vägivald. Poisid kardavad nii füüsilisi vigastusi, õnnetusi kui ka karistusi, mis tulevad vanematelt või perevälistelt autoriteetidelt: õpetajatelt, koolijuhtidelt.

Inimese vanus ei peegelda mitte ainult tema füsioloogilise küpsuse taset, vaid ka seose olemust ümbritseva reaalsusega, sisemise tasandi tunnuseid, kogemuse eripära. Kooliaeg on inimese elu kõige olulisem etapp, mille jooksul muutub tema psühholoogiline välimus põhjalikult. Ärevuskogemuste olemus muutub. Ärevuse intensiivsus esimesest kümnenda klassini kahekordistub. Paljude psühholoogide sõnul hakkab ärevuse tase järsult tõusma 11 aasta pärast, saavutades haripunkti 20. eluaastaks ning 30. eluaastaks tasapisi langeb.

Mida vanemaks laps saab, seda täpsem, realistlikum on tema ärevusseisund. Kui väikelapsed on mures üleloomulike koletiste pärast, mis nendeni läbi alateadvuse läve murravad, siis teismelised on mures olukorra pärast, mis on seotud vägivalla, ootuste, naeruvääristamisega.

Ärevuse põhjuseks on alati lapse sisemine konflikt, tema mittenõustumine iseendaga, tema püüdluste ebakõla, kui üks tema tugevatest soovidest läheb teisele vastu, segab üks vajadus teist. Sellise sisekonflikti levinumad põhjused on: tülid lapsega võrdselt lähedaste inimeste vahel, kui ta on sunnitud asuma ühe poolele teise vastu; lapsele erinevate nõuetesüsteemide kokkusobimatus, kui koolis ei kinnitata näiteks seda, mida vanemad lubavad ja julgustavad, ja vastupidi; vastuolud ühelt poolt vanematest sageli inspireeritud ülespuhutud väidete ja lapse tegelike võimaluste vahel, teiselt poolt rahuldamatus põhivajadustega, nagu armastuse ja iseseisvuse vajadus.

Seega võivad lapse hinge vastuolulised sisemised seisundid olla põhjustatud:

1. eri allikatest pärinevad vastuolulised väited(või isegi samast allikast: juhtub, et vanemad räägivad iseendale, mõnikord lubades, mõnikord ebaviisakalt keelades sama asja);

2. ebaadekvaatsed nõuded, ebapiisavad võimed ja lapse püüdlused;

3. negatiivsed nõudmised mis asetas lapse alandatud ülalpeetavasse olukorda.

Kõigil kolmel juhul on tunda "toetuse kaotust", tugevate juhiste kaotamist elus, ebakindlust ümbritsevas maailmas.

Ärevus ei ilmne alati selgelt, kuna see on üsna valus seisund. Ja niipea, kui see tekib, lülitub lapse hinges sisse terve hulk mehhanisme, mis "töötlevad" selle seisundi millekski muuks, ehkki ka ebameeldivaks, kuid mitte nii väljakannatamatuks. See võib äratundmatult muuta ärevusseisundi välist ja sisemist pilti.

Lihtsaim psühholoogiline mehhanism toimib peaaegu kohe: parem on midagi karta kui midagi teadmata. Seega on laste hirmud. Hirm on ärevuse "esimene tuletis". Selle eeliseks on selle kindlus, see, et see jätab alati natuke vaba ruumi. Kui ma näiteks kardan koeri, võin jalutada seal, kus koeri pole, ja tunda end turvaliselt. Tugeva hirmu korral ei pruugi selle objektil olla midagi pistmist selle hirmu tekitanud ärevuse tõelise põhjusega. Laps võib hirmsasti kooli karta, kuid selle aluseks on perekondlik konflikt, mida ta sügavalt kogeb. Kuigi hirm, võrreldes ärevusega, annab mõnevõrra suurema turvatunde, on see siiski seisund, milles on väga raske elada. Seetõttu ei lõpe ärevate kogemuste töötlemine reeglina hirmu staadiumis. Mida vanemad on lapsed, seda harvemini ilmneb hirm ja seda sagedamini - muud, varjatud ärevuse avaldumisvormid.

Mõnel lapsel saavutatakse ärevus teatud rituaalsete toimingute abil, mis "kaitsevad" neid võimaliku ohu eest. Näitena võib tuua lapse, kes üritab mitte astuda betoonplaatide vuukidele ja asfaldipragudele. Nii vabaneb ta kahekesi saamise hirmust ja peab end õnnestumise korral turvaliseks.

Selliste "rituaalide" negatiivne külg on teatud tõenäosus, et sellised tegevused arenevad neuroosideks, kinnisideeks (obsessiivneuroosid).

Siiski tuleb meeles pidada, et murelik laps lihtsalt ei leidnud muud võimalust ärevusega toime tulla. Kõigi selliste meetodite ebapiisavuse ja absurdsuse juures tuleb neid austada, mitte naeruvääristada, vaid aidata lapsel oma probleemidele muul viisil “reageerida”, “turvasaart” ei saa hävitada midagi vastu andmata.

Paljude laste varjupaik, nende pääste ärevusest on fantaasiamaailm. Fantaasiates lahendab laps oma lahendamatud konfliktid, unenägudes rahuldatakse tema rahuldamata vajadused. Iseenesest on fantaasia lastele omane imeline omadus. Inimesel oma mõtetes reaalsuse piiridest väljumise võimaldamine, oma sisemaailma ülesehitamine, mida ei piira tinglikud raamid, läheneda loovalt erinevate probleemide lahendamisele. Kuid fantaasiad ei tohiks olla reaalsusest täielikult lahutatud, nende vahel peaks olema pidev vastastikune side.

Ärevate laste fantaasiatel see omadus reeglina puudub. Unistus ei jätka elu, vaid pigem vastandub sellele. Elus ma ei saa joosta - unistustes võidan piirkondlikel võistlustel auhinna; Ma ei ole seltskondlik, mul on vähe sõpru - unenägudes olen tohutu ettevõtte juht ja teen kangelastegusid, mis tekitavad kõigis imetlust. Asjaolu, et sellised lapsed ja noorukid võiksid tegelikult oma unistuste eesmärgi saavutada, ei ole neile kummalisel kombel huvitatud, isegi kui see nõuab vähe pingutusi. Sama saatus ootab ka nende tõelist väärikust ja võitu. Üldiselt püüavad nad mitte mõelda sellele, mis seal tegelikult on, kuna kõik, mis on nende jaoks tõeline, on täis ärevust. Tõepoolest, tegelik ja tegelik, nad vahetavad kohti: nad elavad täpselt oma unistuste sfääris ja kõike väljaspool seda sfääri tajutakse raske unenäona.

Selline enda illusoorsesse maailma tagasitõmbumine ei ole aga piisavalt usaldusväärne – varem või hiljem murrab lapse maailma sisse suure maailma nõudmine ja vaja on tõhusamaid ärevuse eest kaitsmise meetodeid.

Murelikud lapsed jõuavad sageli lihtsale järeldusele – selleks, et mitte midagi karta, tuleb veenduda, et nad mind kardavad. Nagu Eric Berne ütleb, püüavad nad oma ärevust teistele edastada. Niisiis agressiivne käitumine on sageli isikliku ärevuse varjamise vorm.

Ärevust võib agressiivsuse taga olla väga raske eristada. Enesekindel, agressiivne, igal võimalusel, teisi alandav, ei näe üldse häiriv välja. Tema kõne ja maneerid on hoolimatud, riietuses on varjundit häbematus ja liigne “dekomplekseerimine”. Ja ometi peidavad need lapsed sageli oma hinge sügavuses suurenenud ärevust. Ja käitumine ja välimus on vaid viisid, kuidas vabaneda eneses kahtlemise tundest, teadvusest, et inimene ei suuda elada nii, nagu tahaks.

Teine levinud ärevate kogemuste tagajärg on passiivne käitumine, letargia, apaatia, algatusvõime puudumine. Konflikt vastuoluliste püüdluste vahel lahendati igasugustest püüdlustest loobumisega.

Apaatia "mask" on veelgi petlikum kui agressiooni "mask". Inerts, igasuguste emotsionaalsete reaktsioonide puudumine raskendab häiriva tausta, sisemise vastuolu äratundmist, mis viis selle seisundi kujunemiseni. . Passiivne käitumine - "apaatia" - tekib sageli siis, kui vanemad kaitsevad lapsi "sümbiootilise" abil nende kooselu, kui vanemad täidavad täielikult kõik nooremate soovid, saades vastutasuks täiesti kuuleka, kuid tahteta lapse, infantiilne, kellel puuduvad piisavad kogemused ja sotsiaalsed oskused.

Teine passiivsuse põhjus on autoritaarne kasvatus perekonnas, vanematele vastuvaidlematu kuulekuse nõue, kasvatavad juhised: "Ära tee seda ja teist" aitab kaasa ärevusallika ilmnemisele lapsel, mis on tingitud hirmust retsepti rikkuda.

Apaatia on sageli teiste kohanemisviiside ebaõnnestumise tagajärg. Kui ei fantaasiad, rituaalid ega isegi agressiivsus ei aita ärevusega toime tulla . Kuid apaatia ja ükskõiksus on enamasti liigsete nõudmiste ja liigsete piirangute tagajärg.. Kui laps ei taha ise midagi teha, peavad vanemad oma nõuded hoolikalt läbi vaatama. Ainus väljapääs apaatiast on läbi konfliktikogemuste ületamine. Andke lapsele täielik vabadus mis tahes algatuse ilming, julgustada mis tahes tegevust. Te ei tohiks karta "negatiivseid" tagajärgi.

Ärevaid lapsi iseloomustavad sagedased ärevuse ilmingud ja ärevus, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad nendes olukordades, kus laps justkui ei ole ohus. Ärevad lapsed on eriti tundlikud, kahtlustavad ja mõjutatavad. Samuti iseloomustab lapsi sageli madal enesehinnang, millega seoses on neil ootus teistelt probleeme. See on tüüpiline neile lastele, kelle vanemad seavad neile talumatuid ülesandeid, nõudes, et lapsed ei saaks hakkama. Veelgi enam, ebaõnnestumise korral on nende reegel karistada "alandada" ("Sa ei saa midagi teha!").

Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma tegevusest, milles nad raskusi kogevad..

Nende laste puhul võite märgata erinevust käitumises klassis ja väljaspool seda. Väljaspool tunde on need elurõõmsad, seltskondlikud ja spontaansed lapsed, klassiruumis nad on pingul ja pinges. Õpetajad vastavad küsimustele madala ja kurdi häälega, nad võivad isegi kokutama hakata. Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Tavaliselt, motoorne erutus toimub: laps tõmbab kätega riideid, manipuleerib millegagi.

Murelikud lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele: nad hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja. Manipulatsioonid oma kehaga vähendavad nende emotsionaalset pinget, rahustavad.

Lapsepõlve ärevuse põhjuste hulgas on esikohal lapse vale kasvatus ja ebasoodsad suhted vanematega, eriti emaga. Seega tekitab lapse ema tagasilükkamine ja tagasilükkamine temas ärevust, kuna ta ei suuda rahuldada armastuse, kiindumuse ja kaitse vajadust. Sel juhul tekib hirm: laps tunnetab emaarmastuse tinglikkust("Kui ma teen halvasti, siis nad ei armasta mind"). Rahulolematus armastuse vajadusega julgustab teda otsima selle rahuldamist mis tahes vahenditega (Savina, 1996).

Laste ärevus võib olla ka lapse ja ema sümbiootilise suhte tagajärg, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüdes teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. Ta “seob” lapse enda külge, kaitstes teda kujuteldavate, olematute ohtude eest. Seetõttu kogeb laps emata jäädes ärevust, on kergesti eksinud, mures ja hirmul. Aktiivsuse ja iseseisvuse asemel areneb passiivsus ja sõltuvus.

Nendel juhtudel kui haridus põhineb kõrgetel nõudmistel millega laps ei tule toime või tuleb raskustega toime, ärevuse põhjuseks võib olla hirm mitte hakkama saada, teha valesti. Sageli vanemad kasvatada käitumise “õiget”: suhtumine lapsesse võib hõlmata ranget kontrolli, ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa umbusalduse ja karistuse. Nendel juhtudel võib lapse ärevuse tekitada hirm kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest.

Lapse ärevust võivad põhjustada ka täiskasvanu ja lapse omavahelise suhtluse iseärasused: autoritaarse suhtlusstiili levik või nõuete ja hinnangute ebaühtlus. Ja esimesel ja teisel juhul on laps pidevas pinges, sest kardab mitte täita täiskasvanute nõudmisi, mitte "meeldida" ja ületada rangeid piire.

Jäigadest piiridest rääkides peame silmas õpetaja seatud piiranguid. Nende hulka kuuluvad spontaanse tegevuse piirangud mängudes (eriti mobiilimängudes), tegevustes jne; laste ebajärjekindluse piiramine klassis, näiteks laste äralõikamine. Laste emotsionaalsete ilmingute katkemise võib seostada ka piirangutega. Seega, kui lapsel on tegevuse käigus emotsioone, tuleb need välja visata, mida saab ära hoida autoritaarne õpetaja.

Sellise õpetaja rakendatavad distsiplinaarmeetmed taanduvad enamasti umbusaldamisele, karjumisele, negatiivsetele hinnangutele, karistustele.

Ebajärjekindel õpetaja tekitab lapses ärevust sellega, et ei anna talle võimalust oma käitumist ennustada.. Õpetaja nõuete pidev varieeruvus, tema käitumise sõltuvus meeleolust, emotsionaalne labiilsus toovad kaasa lapse segaduse, võimetuse otsustada, kuidas ta peaks sel või teisel juhul käituma.

Samuti peab õpetaja olema teadlik olukordadest, mis võivad lastes ärevust tekitada, esiteks tõrjumise olukord olulise täiskasvanu või eakaaslaste poolt; laps usub, et tema on süüdi, et teda ei armastata, tal on halb. Laps püüab teenida armastust positiivsete tulemuste ja tegevuses edu abil.. Kui see soov ei ole õigustatud, siis lapse ärevus suureneb.

Järgmine olukord on rivaalitsemise, konkurentsi olukord. Eriti tugevat ärevust tekitab see lastel, kelle kasvatus toimub hüpersotsialiseerumise tingimustes.. Sel juhul püüavad lapsed rivaalitsemise olukorda sattudes olla esimesed, et saavutada iga hinna eest kõrgeimaid tulemusi.

Teine olukord on suurenenud vastutuse olukord. Kui murelik laps sellesse satub, on tema ärevus tingitud hirmust mitte täita täiskasvanu lootusi, ootusi ja kas jääda kõrvale.

Sellistes olukordades murelikud lapsed erinevad reeglina ebaadekvaatse reaktsiooni poolest. Nende ettenägelikkuse, ootuse või sama ärevust tekitava olukorra sagedase kordumise korral, lapsel kujuneb välja käitumise stereotüüp, teatud muster et vältida ärevust või vähendada seda nii palju kui võimalik. Sellised mustrid hõlmavad süstemaatiline klassis vastamisest keeldumine, ärevust tekitavates tegevustes osalemisest keeldumine, samuti lapse vaikimine selle asemel, et vastata võõraste täiskasvanute või nende inimeste küsimustele, kellesse laps negatiivselt suhtub.

Võib nõustuda A.M. järeldusega. Prikozhan, umbes et ärevus lapsepõlves on stabiilne isiksuse kujunemine, mis püsib piisavalt kaua. Ta omab oma motiveerivat jõudu ja stabiilseid rakendamisvorme käitumises, mille ülekaalus on viimased kompenseerivad ja kaitsvad ilmingud. Nagu iga keerulist psühholoogilist moodustist, iseloomustab ärevust keeruline struktuur, mis hõlmab kognitiivseid, emotsionaalseid ja operatiivseid aspekte koos emotsionaalse domineerimisega ... on paljude perekondlike häirete tuletis (Maktantseva, 1998).

Ärevuse ja ärevuse diagnoosimise meetodid

Ärevuse tuvastamiseks on palju erinevaid meetodeid, selles peatükis kirjeldatakse kõige populaarsemaid.

KURSUSETÖÖ

"Ärevusfaktorite uurimine algkooliealistel lastel"

Sissejuhatus

2 Algkooliealiste laste ärevustegurite uurimise eksperimentaaltöö tulemuste analüüs

Järeldus

Bibliograafia

Rakendused

Sissejuhatus

Praegu on ärevus üks levinumaid vaimse arengu nähtusi, millega koolipraktikas kokku puututakse. Ärevus väljendub pidevas ärevuses, ebakindluses, ebasoodsate arengute ootuses, pidevas halvima ootuses, emotsionaalses ebastabiilsuses.

Ärevustunne koolieas on vältimatu. Selle kogemuse intensiivsus ei tohiks aga ületada iga lapse jaoks individuaalset "kriitilist punkti", misjärel hakkab see avaldama pigem desorganiseerivat kui mobiliseerivat mõju. Kui ärevuse tase ületab optimaalse piiri, satub inimene paanikasse. Püüdes vältida ebaõnnestumisi, tõmbub ta tegevustest tagasi või paneb kõik konkreetses olukorras edu saavutamisele ja on nii kurnatud, et "ebab" teistes olukordades. Ja kõik see suurendab hirmu ebaõnnestumise ees, ärevus suureneb, muutudes pidevaks takistuseks. Nii lapsevanemad kui ka õpetajad teavad hästi, kui valusad on õpinguaastad murelikele lastele. Kuid kooliaeg on lapsepõlve peamine ja fundamentaalne osa: see on isiksuse kujunemise, elutee valiku, sotsiaalsete normide ja reeglite valdamise aeg. Kui õpilase läbielamiste juhtmotiiviks osutuvad ärevus ja enesekindlus, siis kujuneb välja murelik, kahtlustav isiksus. Sellise inimese elukutse valiku aluseks on soov kaitsta end ebaõnnestumise eest, suhtlemine eakaaslaste ja õpetajatega pole rõõm, vaid koorem. Ja koolilapse intellektuaalne areng, kui teda seob ärevus kätest ja jalgadest, ei ole ühendatud loominguliste võimete, mõtlemise originaalsuse ja uudishimu arendamisega.

Nooremate kooliõpilaste ärevuse uurimine on äärmiselt oluline seoses laste emotsionaalse ja isiksusliku arengu, nende tervise säilimise probleemiga. Selles artiklis käsitlen selle ühte aspekti - küsimust teguritest, mis provotseerivad algkooliealiste laste kõrge ärevuse ilmingut.

Valitud uurimisteema asjakohasuse määravad sellele püstitatud psühholoogilise ja pedagoogilise praktika ülesanded seoses ühiskonna tänapäevaste nõuetega lapse tervise erinevatele aspektidele. Lapsepõlv, eriti algkooliiga, on lapse isiksuse kujunemisel määrav, kuna sel eluperioodil kujunevad põhiomadused ja isikuomadused, mis määravad suuresti kogu tema edasise arengu. Ärevuse avaldumise määr sõltub õpilase edukusest koolis, tema suhete omadustest eakaaslastega, uute tingimustega kohanemise tõhususest.

Sotsiaalsete suhete muutmine võib lapsele olulisi raskusi tekitada. Paljud lapsed hakkavad kooliga kohanemise perioodil kogema ärevust, emotsionaalset pinget, muutuvad rahutuks, endassetõmbunud, vinguvaks. Sel ajal on eriti oluline kontrollida lapse psühho-emotsionaalse heaolu säilimist. Erilist tähelepanu väärib lapseea ärevuse diagnoosimise ja ennetamise probleem, kuna algkoolieas lapse varaks ja isiklikuks omaduseks kujunedes võib ärevus muutuda noorukieas stabiilseks isiksuseomaduseks, põhjustada täiskasvanueas neuroose ja psühhosomaatilisi haigusi.

Kooliärevuse uurimisele on pühendatud palju uuringuid. Välispsühholoogias uurisid ärevuse fenomeni Z. Freud, K. Horney, A. Freud, J. Taylor, R. May jt. Kodupsühholoogias töötab ärevuse probleemist V.R. Kislovskaja, A.M. Koguduseliikmed, Yu.L. Khanina, I.A. Musina, V.M. Astapova. Praegu uuritakse meie riigis ärevust peamiselt spetsiifiliste probleemide kitsas raamistikus: kooliärevus (E.V. Novikova, T.A. Nežnova, A.M. Kihelkonnaliikmed), eksamiärevus (V.S. Rotenberg, S.M. Bondarenko), ootusärevus sotsiaalses suhtluses (VR Kislovskaja). , AM koguduseliikmed).

Uurimisprobleem on sõnastatud järgmiselt: millised on algkooliealiste laste ärevuse tegurid?

Selle probleemi lahendamine on selle uuringu eesmärk.

Uuringu objektiks on ärevuse ilming algkooliealiste laste seas.

Uurimuse teemaks on algkooliealiste laste ärevuse seos klassiruumis oleva staatusega.

Uuringu hüpotees on, et algkooliealiste laste kõrge ärevuse tase on seotud staatusega klassiruumis.

Selle eesmärgi saavutamiseks ja pakutud uurimishüpoteesi kontrollimiseks määrati kindlaks järgmised ülesanded:

Uurida ärevusnähtuse teoreetilist põhjendust kodu- ja välispsühholoogias;
Uurida algkooliealiste laste ärevuse avaldumise tunnuseid;
Uurida algkooliealiste laste ärevusfaktoreid;
Kirjeldada psühhodiagnostika meetodite süsteemi algkooliealiste laste ärevuse taseme määramiseks;
Eksperimentaalselt uurida algkooliealiste laste ärevuse avaldumise tegureid.

Uurimismeetodid: psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse analüüs, sotsiomeetriliste mõõtmiste meetod inimestevaheliste suhete diagnoosimiseks klassiruumis, kooliärevuse Phillipsi test.

Eksperimentaalne baas. Uuring viidi läbi Cheboksary linna MBOU "Keskkool nr 59" alusel.

I peatükk. Algkooliealiste ärevusprobleemide teoreetiline põhjendus

1 Uurimisärevus kodu- ja välismaises psühholoogias

Psühholoogilisest kirjandusest võib ärevuse mõistele leida erinevaid definitsioone, kuigi enamik uurijaid nõustub, et seda tuleb käsitleda erinevalt: olukorra nähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse üleminekuseisundit ja selle dünaamikat. Eristage ärevust kui emotsionaalset seisundit ja kui stabiilset omadust, isiksuseomadust või temperamenti. Definitsiooni järgi

R.S. Nemova: "Ärevus on inimese pidevalt või situatsiooniliselt avalduv omadus tulla suurenenud ärevusseisundisse, kogeda hirmu ja ärevust konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades."

OLEN. Koguduseliikmed märgivad, et ärevus on „emotsionaalne ebamugavustunne, mis on seotud probleemide ootusega, koos vahetu ohu aimamisega”.

Kaasaegsed ärevusuuringud on suunatud konkreetse välisolukorraga seotud situatsiooniärevuse ja isikliku ärevuse eristamisele, mis on stabiilne isiksuseomadus. Ja ka ärevuse analüüsimeetodite väljatöötamise kohta üksikisiku ja tema keskkonna koostoime tulemusena.

Kirjanduse analüüs võimaldab käsitleda ärevust erinevatest vaatenurkadest, lubades väita, et suurenenud ärevus tekib ja realiseerub kognitiivsete, afektiivsete ja käitumuslike reaktsioonide keerulise koostoime tulemusena, mis tekib inimese kokkupuutel erinevate stressidega.

Noorukite püüdluste taseme uuringus leidis M.Z. Neimark leidis negatiivse emotsionaalse seisundi ärevuse, hirmu, agressiooni kujul, mille põhjustas rahulolematus nende edunõuetega. Samuti täheldati kõrge enesehinnanguga lastel emotsionaalset stressi, nagu ärevus. Nad väitsid, et neil on meeskonna kõrgeim koht, kuigi neil polnud reaalseid võimalusi oma nõuete realiseerimiseks.

PRL. Neimark nimetab seda "puuduse afektiks - ägedaks emotsionaalseks sooviks kaitsta end oma nõrkuse eest, mis tahes vahenditega, et vältida enesekahtlust, tõe tõrjumist, viha ja ärritust kõige ja kõigi vastu". See seisund võib muutuda krooniliseks ja kesta kuid või aastaid. Tugev vajadus enesejaatuse järele viib selleni, et nende laste huvid on suunatud ainult neile endile.

Selline seisund ei saa muud kui lapses ärevust tekitada. Esialgu on ärevus õigustatud, seda põhjustavad lapse jaoks tõelised raskused. Kuid pidevalt, kuna lapse suhtumise ebapiisavus iseendasse, oma võimetesse, inimestesse kinnistub, muutub ebaadekvaatsus tema maailma suhtumise stabiilseks tunnuseks, ootab laps probleeme igal juhul, mis on tema jaoks objektiivselt negatiivne.

PRL. Neimark näitab, et afekt saab takistuseks isiksuse õigel kujunemisel, mistõttu on väga oluline sellest üle saada. Ebaadekvaatsuse mõjust on väga raske üle saada. Peamine ülesanne on tõesti viia lapse vajadused ja võimed kooskõlla või aidata tal tõsta oma tegelikke võimalusi enesehinnangu tasemele või langetada enesehinnangut. Kuid kõige reaalsem on suunata lapse huvid ja nõuded valdkonda, kus laps saab hakkama ja end maksma panna.

Mõistet "ärevus" kasutatakse oma värvilt ebameeldiva emotsionaalse seisundi või sisemise seisundi kirjeldamiseks, mida iseloomustavad subjektiivsed pingeaistingud, ärevus, sünged eelaimused ja füsioloogilisest küljest autonoomse närvisüsteemi aktiveerumine. Ärevusseisund tekib siis, kui indiviid tajub teatud stiimulit või olukorda kui tegelikke või potentsiaalseid ohu, ohu või kahju elemente. Ärevusseisund võib olla erineva intensiivsusega ja aja jooksul muutuda sõltuvalt stressi tasemest, millega inimene kokku puutub.

Erinevalt ärevusest kui seisundist ei ole ärevus kui isiksuseomadus kõigile omane. Murelik on inimene, kes ei ole pidevalt endas ja oma otsustes kindel, ootab alati tüli, on emotsionaalselt ebastabiilne, kahtlustav, umbusklik. Ärevus kui isiksuseomadus võib olla neuroosi arengu eelkäija. Kuid selleks, et see tekiks, peab inimene ärevusseisundist ülesaamiseks koguma ebaõnnestunud, ebapiisavaid viise.

Suur hulk autoreid usub, et ärevus on tugeva vaimse stressi – stressi – lahutamatu osa. Niisiis, V.V. Suvorova uuris laboris saadud stressi. Ta defineerib stressi kui seisundit, mis tekib ekstreemsetes tingimustes, mis on inimesele väga rasked ja ebameeldivad. V.S. Merlin defineerib stressi kui psühholoogilist, mitte närvilist pinget, mis tekib "äärmiselt keerulises olukorras".

Võib eeldada, et ärevuse esinemine stressiseisundis on seotud just ohu või häda ootusega, selle aimamisega. Seetõttu ei pruugi ärevus tekkida otseselt stressiolukorras, vaid enne nende seisundite tekkimist, et neist ette jõuda. Ärevus kui seisund on probleemide ootus. Ärevus võib aga olla erinev olenevalt sellest, kellelt subjekt probleeme ootab: endalt (tema ebaõnnestumiselt), objektiivsetelt asjaoludelt või teistelt inimestelt.

Oluline on, et esiteks märgivad autorid nii stressi kui ka frustratsiooni tingimustes subjekti emotsionaalset stressi, mis väljendub ärevuses, ärevuses, segaduses, hirmus, ebakindluses. Kuid see ärevus on alati õigustatud, seotud tõeliste raskustega. I.V. Imedadze seob ärevusseisundi otseselt pettumuse eelaimdusega. Ärevus tekib tema arvates siis, kui aimatakse ette olukorda, mis sisaldab realiseerunud vajaduse pettumuse ohtu.

Kodumaistelt psühholoogidelt leiame lähenemise ärevuse kalduvuse selgitamiseks närvisüsteemi omaduste füsioloogiliste omadustega. Niisiis, I.P. laboris. Pavlovi sõnul leiti, et kõige tõenäolisemalt tekib närvivapustus väliste stiimulite mõjul nõrgal tüübil, seejärel erutuval tüübil ning tugeva tasakaalustatud ja hea liikuvusega loomad on kõige vähem altid riketele.

Andmed B.M. Teplova osutab ka seosele ärevusseisundi ja närvisüsteemi tugevuse vahel. Tema oletused närvisüsteemi tugevuse ja tundlikkuse pöördvõrdelisest korrelatsioonist leidsid eksperimentaalse kinnituse V.D. uuringutes. Ilukirjandus. Ta eeldab kõrgemat ärevust nõrga tüüpi närvisüsteemiga.

Lõpuks peaksime peatuma V.S. Merlin, kes uuris ärevuse sümptomite kompleksi küsimust.

Ärevuse mõistmist tutvustasid psühholoogias psühhoanalüütikud ja psühhiaatrid välismaal. Paljud psühhoanalüüsi esindajad pidasid ärevust isiksuse kaasasündinud omaduseks, inimesele algselt omaseks seisundiks. Psühhoanalüüsi rajaja Z. Freud väitis, et inimesel on mitu kaasasündinud tõuget – instinktid, mis on inimese käitumist edasiviivaks jõuks ja määravad tema meeleolu. Z. Freud uskus, et bioloogiliste ajendite kokkupõrge sotsiaalsete keeldudega tekitab neuroose ja ärevust. Algsed instinktid saavad inimese kasvades uusi avaldumisvorme. Uutes vormides satuvad nad aga tsivilisatsiooni keeldude alla ning inimene on sunnitud oma soove maskeerima ja alla suruma. Indiviidi vaimse elu draama saab alguse sünnist ja jätkub kogu elu. Freud näeb sellest olukorrast loomulikku väljapääsu "libidinaalse energia" sublimeerimises, see tähendab energia suunamises muudele elueesmärkidele: tootmisele ja loomingule. Edukas sublimatsioon vabastab inimese ärevusest.

Individuaalpsühholoogias pakub A. Adler uue pilgu neurooside tekkele. Adleri järgi põhineb neuroos sellistel mehhanismidel nagu hirm, hirm elu ees, hirm raskuste ees, aga ka iha inimrühmas teatud positsiooni järele, mida indiviid mistahes individuaalsete omaduste või sotsiaalsete tingimuste tõttu ei saaks. saavutada, see tähendab, et on selgelt näha, et neuroosi keskmes on olukorrad, kus inimene kogeb teatud asjaolude tõttu ühel või teisel määral ärevustunnet. Alaväärsustunne võib tuleneda subjektiivsest füüsilise nõrkuse tundest või keha mistahes puudustest või nendest inimese vaimsetest omadustest ja omadustest, mis segavad suhtlemisvajaduse rahuldamist. Seega peitub Adleri järgi neurooside ja ärevuse keskmes vastuolu "taha" (jõutahe) ja "saab" (alaväärsus) vahel, mis tuleneb üleolekusoovist. Olenevalt sellest, kuidas see vastuolu lahendatakse, toimub kogu isiksuse edasine areng.

Ärevuse probleem sai neofreudistide ja eelkõige K. Horney seas läbiviidud eriuuringu teemaks.

Horney teoorias ei ole isikliku ärevuse ja ärevuse peamised allikad juurdunud bioloogiliste ajendite ja sotsiaalsete pärssimiste vahelises konfliktis, vaid need on valede inimsuhete tagajärg.

Raamatus "Meie aja neurootiline isiksus" loetleb Horney 11 neurootilist vajadust:

)Neurootiline vajadus kiindumuse ja heakskiidu järele, soov teistele meeldida, meeldiv olla;

)Neurootiline vajadus "partneri" järele, kes täidab kõik soovid, ootused, hirm üksijäämise ees;

)Neurootiline vajadus piirata oma elu kitsastes piirides, jääda märkamatuks;

)Neurootiline vajadus võimu järele teiste üle mõistuse, ettenägelikkuse kaudu;

)Neurootiline vajadus teisi ära kasutada, saada neist parimat;

)Vajadus sotsiaalse tunnustuse või prestiiži järele;

)Vajadus isikliku jumaldamise järele. Ülepuhutud minapilt;

)Neurootilised väited isiklikele saavutustele, vajadus teistest silma paista;

)Neurootiline vajadus enesega rahulolu ja iseseisvuse järele, vajadus mitte kedagi vajada;

)Neurootiline armastuse vajadus;

)Neurootiline vajadus paremuse, täiuslikkuse, kättesaamatuse järele.

E. Fromm läheneb ärevuse mõistmisele erinevalt. Ta usub, et keskaegse ühiskonna ajastul koos oma tootmisviisi ja klassistruktuuriga ei olnud inimene vaba, kuid ta ei olnud isoleeritud ja üksi, ei tundnud end sellises ohus ega kogenud sellist ärevust nagu kapitalismis, sest ta ei olnud "võõrdunud" asjadest, loodusest, inimestest. Inimest ühendasid maailmaga esmased sidemed, mida Fromm nimetab primitiivses ühiskonnas eksisteerivateks "loomulikeks sotsiaalseteks sidemeteks". Kapitalismi kasvuga katkevad esmased sidemed, ilmub loodusest, inimestest äralõigatud vaba indiviid, mille tagajärjel kogeb ta sügavat ebakindlustunnet, impotentsust, kahtlust, üksindust ja ärevust. "Negatiivse vabaduse" tekitatud ärevusest vabanemiseks püüab inimene vabaneda just sellest vabadusest. Ta näeb ainsat väljapääsu vabaduse eest põgenemises, see tähendab põgenemises iseendast, püüdes end unustada ja seeläbi endas ärevusseisundit alla suruda.

Fromm usub, et kõik need mehhanismid, sealhulgas “enesesse põgenemine”, ainult varjavad ärevustunnet, kuid ei vabasta inimest sellest täielikult. Vastupidi, eraldatuse tunne süveneb, sest oma "mina" kaotamine on kõige valusam seisund. Vaimsed vabadusest põgenemise mehhanismid on irratsionaalsed, Frommi sõnul ei ole need reaktsioon keskkonnatingimustele, mistõttu ei suuda nad kõrvaldada kannatuste ja ärevuse põhjuseid.

Seega saavad erinevad autorid ärevuse olemuse mõistmisel jälgida kahte lähenemist: mõista ärevust kui inimese loomupärast omadust ja mõista ärevust kui reaktsiooni inimesele vaenulikule välismaailmale, st ärevuse eemaldamist inimese sotsiaalsetest tingimustest. elu.

2 Algkooliealiste laste ärevuse tunnused

Algkooliiga hõlmab eluperioodi 6–11 eluaastat ja selle määrab lapse elus kõige olulisem asjaolu – tema koolipääs.

Kooli tulekuga muutub lapse emotsionaalne sfäär. Ühest küljest säilib noorematel koolilastel, eriti esimese klassi õpilastel, suurel määral eelkooliealistele omane omadus reageerida ägedalt üksikutele neid mõjutavatele sündmustele ja olukordadele. Lapsed on tundlikud ümbritsevate elutingimuste mõjude suhtes, muljetavaldavad ja emotsionaalselt reageerivad. Nad tajuvad ennekõike neid objekte või objektide omadusi, mis põhjustavad otsest emotsionaalset reaktsiooni, emotsionaalset suhtumist. Kõige paremini tajutakse visuaalset, säravat, elavat.

Teisalt tekitab koolis käimine uusi spetsiifilisi emotsionaalseid kogemusi, kuna eelkooliealine vabadus asendub sõltuvuse ja uutele elureeglitele allumisega. Koolielu olukord viib lapse rangelt normaliseeritud suhete maailma, mis nõuab temalt organiseeritust, vastutustundlikkust, distsiplineerimist ja head esinemist. Elutingimuste karmistamine, uus sotsiaalne olukord igas kooli astuvas lapses suurendab vaimset pinget. See mõjutab nii nooremate õpilaste tervist kui ka käitumist.

Kooli astumine on selline sündmus lapse elus, kus kaks tema käitumist määravat motiivi lähevad tingimata vastuollu: soovi motiiv ("tahan") ja kohustuse motiiv ("ma pean"). Kui soovi motiiv tuleb alati lapsest endast, siis kohustuse motiiv on sagedamini täiskasvanute initsiatiiv.

Lapse suutmatus vastata täiskasvanute uutele normidele ja nõuetele paneb teda paratamatult kahtlema ja muretsema. Kooli astuv laps muutub äärmiselt sõltuvaks teda ümbritsevate inimeste arvamustest, hinnangutest ja hoiakutest. Teadlikkus talle suunatud kriitilistest märkustest mõjutab tema heaolu ja viib enesehinnangu muutumiseni.

Kui enne kooli ei saanud mõned lapse individuaalsed iseärasused tema loomulikku arengut häirida, täiskasvanud aktsepteerisid ja arvestasid, siis koolis toimub elutingimuste standardiseerimine, mille tulemusena tekivad isiksuseomaduste emotsionaalsed ja käitumuslikud kõrvalekalded. eriti märgatav. Esiteks avaldub ülierutuvus, ülitundlikkus, halb enesekontroll, täiskasvanute normide ja reeglite mittemõistmine.

Noorema õpilase sõltuvus kasvab üha enam mitte ainult täiskasvanute (vanemate ja õpetajate), vaid ka kaaslaste arvamustest. See viib selleni, et ta hakkab kogema erilisi hirme: et teda peetakse naeruväärseks, argpüksiks, petturiks või tahtejõuetuseks. Nagu märgitud

A.I. Zahharov, kui koolieelses eas on ülekaalus enesealalhoiuinstinktist tingitud hirmud, siis nooremas koolieas valitsevad sotsiaalsed hirmud ohuna indiviidi heaolule tema suhete kontekstis teiste inimestega.

Seega on tunnete kujunemise põhipunktid koolieas see, et tunded muutuvad üha teadlikumaks ja motiveeritumaks; toimub tunnete sisu areng, mis on tingitud nii elustiili muutumisest kui ka õpilase tegevuse iseloomust; muutub emotsioonide ja tunnete avaldumise vorm, nende väljendus käitumises, õpilase siseelus; suureneb tekkiva tunnete ja kogemuste süsteemi tähtsus õpilase isiksuse kujunemisel. Ja just selles vanuses hakkab tekkima ärevus.

Püsiv ärevus ja intensiivne pidev hirm laste ees on ühed sagedasemad põhjused, miks vanemad pöörduvad psühholoogi poole. Samas on viimastel aastatel võrreldes eelmise perioodiga selliste taotluste arv oluliselt kasvanud. Spetsiaalsed eksperimentaalsed uuringud annavad tunnistust ka laste ärevuse ja hirmude suurenemisest. Nii meil kui välismaal tehtud aastatepikkuste uuringute põhjal on murelike inimeste arv – sõltumata soost, vanusest, piirkondlikust ja muudest eripäradest – enamasti 15% lähedal.

Muutused sotsiaalsetes suhetes valmistavad lapsele olulisi raskusi. Ärevus, emotsionaalne pinge on peamiselt seotud lapsele lähedaste inimeste puudumisega, keskkonna, tuttavate tingimuste ja elurütmi muutumisega.

Sellist vaimset ärevusseisundit defineeritakse tavaliselt kui mittespetsiifilise, ebamäärase ohu üldistatud tunnet. Ootus eelseisvast ohust on ühendatud tundmatu tundega: laps ei suuda reeglina selgitada, mida ta sisuliselt kardab.

Ärevuse võib jagada kahte vormi: isiklik ja situatsiooniline.

Isiklikku ärevust mõistetakse kui stabiilset individuaalset omadust, mis peegeldab subjekti eelsoodumust ärevusele ja viitab sellele, et tal on kalduvus tajuda üsna laia olukordade "fänni" ähvardavana, reageerides igaühele neist teatud reaktsiooniga. Eelsoodumusena aktiveerub isiklik ärevus, kui inimene tajub teatud stiimuleid enesehinnangule, enesehinnangule ohtlikuna.

Situatsioonilist ehk reaktiivset ärevust kui seisundit iseloomustavad subjektiivselt kogetavad emotsioonid: pinge, ärevus, mure, närvilisus. See seisund tekib emotsionaalse reaktsioonina stressirohkele olukorrale ning võib aja jooksul muutuda intensiivsuse ja dünaamilisuse poolest.

Väga murelikuks liigitatud isikud kipuvad tajuma ohtu oma enesehinnangule ja elule mitmesugustes olukordades ning reageerivad sellele väga väljendunud ärevusseisundiga.

Eristada saab kahte suurt ärevuse tunnuste rühma: esimene on füsioloogilised tunnused, mis esinevad somaatiliste sümptomite ja aistingute tasemel; teine - mentaalses sfääris toimuvad reaktsioonid.

Kõige sagedamini väljenduvad somaatilised nähud hingamise ja südamelöökide sageduse suurenemises, üldise erutuse suurenemises ja tundlikkuslävede vähenemises. Nende hulka kuuluvad ka: muhk kurgus, raskustunne või valu peas, kuumatunne, nõrkus jalgades, käte värisemine, valu kõhus, külmad ja märjad peopesad, ootamatu ja kohatu soov WC-sse minekut, oma kohmetust, lohakust, kohmakust, sügelust ja palju muud. Need aistingud selgitavad meile, miks õpilane tahvli juurde minnes ettevaatlikult nina hõõrub, ülikonda tõmbab, miks kriit käes väriseb ja põrandale kukub, miks kontrolli ajal keegi terve viiega talle juustesse jookseb, keegi ei suuda kurku puhtaks ajada ja keegi palub tungivalt lahkuda. Sageli ärritab see täiskasvanuid, kes mõnikord näevad pahatahtlikke kavatsusi isegi sellistes loomulikes ja süütutes ilmingutes.

Psühholoogilised ja käitumuslikud reaktsioonid ärevusele on veelgi mitmekesisemad, veidramad ja ootamatumad. Ärevus põhjustab reeglina raskusi otsuste tegemisel, liigutuste koordineerimise halvenemist. Mõnikord on ärevast ootusest pinge nii suur, et inimene tekitab tahtmatult endale valu. Sellest ka ootamatud löögid, kukkumised. Ärevuse kerged ilmingud kui ärevustunne, ebakindlus oma käitumise õigsuse suhtes on iga inimese tundeelu lahutamatu osa. Lapsed, kes pole subjekti ärevate olukordade ületamiseks piisavalt ette valmistatud, kasutavad sageli valesid, fantaasiaid, muutuvad tähelepanematuks, hajameelseks, häbelikuks.

Ärevus ei riku mitte ainult õppetegevust, vaid hakkab hävitama isiklikke struktuure. Muidugi ei ole ärevus ainuke käitumishäirete põhjus. Lapse isiksuse kujunemisel on ka teisi hälbemehhanisme. Nõustamispsühholoogid aga väidavad, et enamik probleeme, millega vanemad nende poole pöörduvad, enamik ilmselgeid rikkumisi, mis takistavad normaalset haridus- ja kasvatustegevust, on põhiliselt seotud lapse ärevusega.

Ärevaid lapsi iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad nendes olukordades, kus laps näib olevat ohus. Ärevad lapsed on eriti tundlikud, kahtlustavad ja mõjutatavad. Samuti iseloomustab lapsi sageli madal enesehinnang, millega seoses on neil ootus teistelt probleeme. See on tüüpiline neile lastele, kelle vanemad seavad neile talumatuid ülesandeid, nõudes, et lapsed ei saaks hakkama. Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma tegevusest, milles nad raskusi kogevad. Sellistel lastel võib esineda märgatav erinevus käitumises klassiruumis ja väljaspool klassiruumi. Väljaspool tunde on tegu elavate, seltskondlike ja vahetute lastega, klassiruumis on nad klammerdunud ja pinges. Õpetajad vastavad küsimustele madala ja kurdi häälega, nad võivad isegi kokutama hakata. Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib motoorne erutus: laps tõmbab kätega riideid, manipuleerib millegagi. Murelikud lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele: nad hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja. Manipulatsioonid oma kehaga vähendavad nende emotsionaalset pinget, rahustavad.

Lapseea ärevuse põhjused on ebaõige kasvatus ning ebasoodsad suhted lapse ja tema vanemate, eriti ema vahel. Seega tekitab lapse ema tagasilükkamine, tagasilükkamine temas ärevust, kuna armastuse, kiindumuse ja kaitse vajadust ei ole võimalik rahuldada. Sel juhul tekib hirm: laps tunnetab emaarmastuse tinglikkust. Rahulolematus armastuse vajadusega julgustab teda otsima selle rahuldamist mis tahes viisil.

Laste ärevus võib olla ka lapse ja ema sümbiootilise suhte tagajärg, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüdes teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. Seetõttu kogeb laps emata jäädes ärevust, on kergesti eksinud, mures ja hirmul. Aktiivsuse ja iseseisvuse asemel areneb passiivsus ja sõltuvus.

Juhtudel, kui kasvatus põhineb liigsetel nõudmistel, millega laps ei tule toime või tuleb raskustega toime, võib ärevuse põhjuseks olla hirm mitte hakkama saada, teha valesti.

Lapse ärevust võib tekitada hirm kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest.

Nende hulka kuuluvad: spontaanse tegevuse piirangud mängudes (eriti mobiilimängudes), tegevustes; laste ebajärjekindluse piiramine klassis, näiteks laste äralõikamine; laste emotsionaalsete ilmingute katkestamine. Seega, kui lapsel on tegevuse käigus emotsioone, tuleb need välja visata, mida saab ära hoida autoritaarne õpetaja. Autoritaarse õpetaja seatud jäigad piirid viitavad sageli kõrgele tunnitempole, mis hoiab lapse pikka aega pidevas pinges ja tekitab hirmu, et ei saa hakkama või teeb seda valesti.

Ärevus tekib rivaalitsemise, konkurentsi olukorras. Eriti tugevat ärevust tekitab see lastel, kelle kasvatus toimub hüpersotsialiseerumise tingimustes. Sel juhul püüavad lapsed rivaalitsemise olukorda sattudes olla esimesed, et saavutada iga hinna eest kõrgeimaid tulemusi.

Ärevus tekib suurenenud vastutuse olukorras. Kui murelik laps sellesse satub, on tema ärevus tingitud hirmust mitte täita täiskasvanu lootusi, ootusi ja kas jääda kõrvale. Sellistes olukordades erinevad murelikud lapsed reeglina ebaadekvaatse reaktsiooni poolest. Oma ettenägelikkuse, ootuse või sama ärevust tekitava olukorra sagedase kordumise korral kujuneb lapsel välja käitumise stereotüüp, teatud muster, mis võimaldab ärevust vältida või seda nii palju kui võimalik vähendada. Sellisteks mustriteks on süstemaatiline vastamisest keeldumine tunnis, ärevust tekitavates tegevustes osalemisest keeldumine ja lapse vaikimine võõraste täiskasvanute või nende inimeste küsimustele vastamise asemel, kelle suhtes laps negatiivselt suhtub.

Võib nõustuda A.M. järeldusega. Koguduseliikmed, et ärevus lapsepõlves on stabiilne isiksuse kujunemine, mis püsib üsna pikka aega. Sellel on oma motiveeriv jõud ja stabiilsed rakendamisvormid käitumises, kus ülekaalus on viimased kompenseerivad ja kaitsvad ilmingud. Nagu iga keerulist psühholoogilist moodustist, iseloomustab ka ärevust keeruline struktuur, mis hõlmab kognitiivseid, emotsionaalseid ja operatiivseid aspekte. Emotsionaalse domineerimisega on see tuletis paljudest perekondlikest häiretest.

Seega on algkooliealistele murelikele lastele iseloomulikud sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hirmutunne ning hirmud ja ärevus tekivad nendes olukordades, kus laps reeglina ohus ei ole. Samuti on nad eriti tundlikud, kahtlustavad ja mõjutatavad. Selliseid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, millega seoses ootavad nad teistelt probleeme. Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma sellistest tegevustest, milles nad kogevad raskusi. Suurenenud ärevus takistab lapse suhtlemist, suhtlemist laps-laps süsteemis; laps - täiskasvanu, kasvatustegevuse kujunemine, eriti pidev ärevustunne, ei võimalda kontroll- ja hindamistegevuse kujunemist ning kontrolli- ja hindamistoimingud on õppetegevuse üks peamisi komponente. Ja ka suurenenud ärevus aitab kaasa keha psühhosomaatiliste süsteemide blokeerimisele, ei võimalda tõhusat tööd klassiruumis.

3 Algkooliealiste laste ärevuse tegurid

Suurenenud kooliärevus, millel on lapse õppetegevust desorganiseeriv mõju, võib olla põhjustatud nii puhtolustikulistest teguritest kui ka lapse individuaalsetest iseärasustest (temperament, iseloom, suhete süsteem kooliväliste teistega).

Kooli hariduskeskkonda kirjeldavad järgmised tunnused:

· füüsiline ruum, mida iseloomustavad esteetilised omadused ja mis määrab lapse ruumilise liikumise võimalused;

· inimlikud tegurid, mis on seotud süsteemi "õpilane - õpetaja - administratsioon - vanemad" omadustega;

· treeningprogramm.

Kõige väiksem "riskitegur" kooliärevuse tekkeks on muidugi esimene märk. Kooliruumide kujundamine hariduskeskkonna komponendina on kõige vähem stressitekitav tegur, kuigi mõned uuringud näitavad, et teatud kooliruumid võivad teatud juhtudel muutuda ka kooliärevuse põhjuseks.

Kõige tüüpilisem kooliärevuse esinemine, mis on seotud sotsiaal-psühholoogiliste tegurite või haridusprogrammide teguriga. Kirjanduse analüüsi ja kooliärevuse kogemuse põhjal tuvastasime mitmeid tegureid, mille mõju aitab kaasa selle kujunemisele ja kinnistumisele. Need sisaldavad:

· treeningute ülekoormus;

Hariduslikku ülekoormust põhjustavad kaasaegse haridusprotsessi korraldamise süsteemi mitmesugused aspektid.

Esiteks on need seotud õppeaasta ülesehitusega. Uuringud näitavad, et laste (eelkõige nooremate koolilaste ja noorukite) kuuenädalase aktiivse treeningu järel langeb töövõime järsult ja ärevuse tase tõuseb. Õppetegevuseks optimaalse seisundi taastamine nõuab vähemalt nädalast pausi. See reegel, nagu praktika näitab, ei rahulda vähemalt kolme akadeemilist veerandit neljast. Ainult viimastel aastatel ja ainult esimese klassi õpilastel on eesõigus saada lisapuhkust keset kurnavat ja pikka kolmandat veerandit. Ja ülejäänud paralleelide puhul kestab lühim veerand – teine – reeglina seitse nädalat.

Teiseks võib ülekoormusi põhjustada lapse koormus kooliasjadega koolinädalal. Optimaalsete õppetulemustega päevad on teisipäev ja kolmapäev, siis alates neljapäevast väheneb õppetegevuse efektiivsus järsult. Korralikuks puhkamiseks ja taastumiseks vajab laps nädalas vähemalt ühte tervet puhkepäeva, mil ta ei pruugi naasta kodutööde ja muude koolitööde juurde. On kindlaks tehtud, et õpilasi, kes saavad nädalavahetuseks kodutöid, iseloomustab kõrgem ärevuse tase kui nende eakaaslastel, "nendel on võimalus pühendada pühapäev täielikult puhkamisele".

Ja lõpuks, kolmandaks, praegu vastuvõetud tunni kestus annab oma panuse õpilaste ülekoormamisse. Laste käitumise vaatlused tunni ajal näitavad, et tunni esimese 30 minuti jooksul on lapse tähelepanu häiritud rohkem kui kolm korda vähem kui viimase 15 minuti jooksul. Peaaegu pooled häirivatest teguritest leiavad aset õppetunni viimase 10 minuti jooksul. Samas tõuseb suhteliselt ka kooliärevuse tase.

Õpilase suutmatus kooli õppekavaga toime tulla võib olla põhjustatud mitmetest põhjustest:

· laste arengutasemele mittevastavate õppekavade keerukuse suurenemine, mis on eriti omane vanemate poolt nii armastatud "prestiižsetele koolidele", kus uuringute kohaselt on lapsed palju ärevamad kui tavalistes keskkoolides, samas kui mida keerulisem programm, seda tugevam on ärevuse desorganiseeriv mõju;

· õpilaste kõrgemate vaimsete funktsioonide ebapiisav arengutase, pedagoogiline hooletus, ainelise või pedagoogilise suhtluse esitamise oskuste puudumisel õpetaja ebapiisav erialane pädevus;

· kroonilise ebaõnnestumise psühholoogiline sündroom, mis reeglina areneb algkoolieas; sellise lapse psühholoogilise profiili peamiseks tunnuseks on kõrge ärevus, mis on põhjustatud täiskasvanute ootuste ja lapse saavutuste lahknevusest.

Kooliärevus on seotud õppeedukusega. Kõige "ärevamad" lapsed on luuserid ja suurepärased õpilased. “Keskmisi õpilasi” õppeedukuses iseloomustab suurem emotsionaalne stabiilsus võrreldes nendega, kes on keskendunud vaid “viie” saamisele või ei arvesta eriti hindega “kolmest”.

Vanemate ebaadekvaatsed ootused on tüüpiline põhjus, mis tekitab lapses intrapersonaalset konflikti, mis omakorda viib üldise ärevuse tekkeni ja kinnistumiseni. Kooliärevuse osas on need ennekõike ootused koolitulemustele. Mida rohkem on vanemad keskendunud lapse poolt kõrgete haridustulemuste saavutamisele, seda rohkem väljendub lapse ärevus. Huvitav on see, et lapse haridusedu väljendub vanemate jaoks enamikul juhtudel hinnetes, mida nad saavad ja mida nad mõõdetakse. Teatavasti seab praegu õpilaste teadmiste hindamise objektiivsuse kahtluse alla isegi pedagoogika ise. Hindamine tuleneb suuresti õpetaja suhtumisest lapsesse, kelle teadmisi parasjagu hinnatakse. Seetõttu juhul, kui õpilane saavutab mõne õpiväljundi, kuid õpetaja jätkab stereotüüpselt kahe (või „kolme” või „nelja”) andmist ilma hindeid tõstmata, ei paku vanemad talle sageli emotsionaalset tuge. , sest neil pole tema tegelikust edust aimugi. Seega ei tugevne õppetegevuse saavutustega seotud lapse motivatsioon ja see võib aja jooksul kaduda.

Ebasoodsad suhted õpetajatega kui kooliärevuse kujunemise tegur on mitmekihilised.

Esiteks võib ärevust tekitada õpilastega suhtlemise stiil, millest õpetaja kinni peab. Isegi võtmata arvesse selliseid ilmseid juhtumeid nagu õpetaja füüsiline vägivald, laste solvamine, võib välja tuua pedagoogilise suhtluse stiili tunnused, mis aitavad kaasa kooliärevuse kujunemisele. Kõige kõrgemat kooliärevust näitavad lapsed õpetajate klassidest, kes tunnistavad pedagoogilise tegevuse nn "arutlusmetoodilist" stiili. Seda stiili iseloomustavad õpetaja võrdselt kõrged nõudmised „tugevate“ ja „nõrkade“ õpilaste suhtes, talumatus distsipliinirikkumiste suhtes, kalduvus liikuda konkreetsete vigade arutamiselt kõrge metoodilise kirjaoskusega õpilase isiksuse hindamisele. Sellistes tingimustes ei kipu õpilased tahvli juurde minema, kardetakse suuliselt vastates eksida jne.

Teiseks võivad ärevuse tekkele kaasa aidata õpetaja poolt õpilastele esitatavad liigsed nõudmised; need nõuded ei vasta sageli laste vanuselistele võimalustele. Huvitav on see, et õpetajad peavad kooliärevust sageli lapse positiivseks omaduseks, mis viitab tema vastutustundele, töökusele, õpihuvile ning konkreetselt püüavad õppeprotsessis emotsionaalset pinget eskaleerida, mis tegelikult annab hoopis vastupidise efekti.

Kolmandaks võib ärevust tekitada õpetaja valikuline suhtumine konkreetsesse last, mis on eelkõige seotud lapse süstemaatilise käitumisreeglite rikkumisega klassiruumis. Arvestades, et distsiplineerimatus on enamikul juhtudel juba tekkinud kooliärevuse tagajärg, aitab õpetaja pidev "negatiivne tähelepanu" selle fikseerimisele ja tugevdamisele kaasa, tugevdades seeläbi lapse soovimatuid käitumisvorme.

Regulaarselt korduvad hindamis- ja eksamiolukorrad mõjutavad tugevalt õpilase emotsionaalset seisundit, kuna intelligentsuse test on üldiselt üks psühholoogiliselt ebamugavamaid olukordi, eriti kui see test on kuidagi seotud inimese sotsiaalse staatusega. Prestiižikaalutlused, soov austuse ja autoriteedi järele klassikaaslaste, vanemate, õpetajate silmis, soov saada head hinnet, mis õigustab ettevalmistusele kulutatud jõupingutusi, määravad lõppkokkuvõttes hindamisolukorra emotsionaalselt intensiivse iseloomu, mida tugevdab tõsiasi, et ärevusega kaasneb sageli sotsiaalse heakskiidu otsimine.

Mõne õpilase jaoks võib stressi tekitada igasugune reaktsioon tunnis, sealhulgas kõige tavalisem reaktsioon "kohapeal". Reeglina on see tingitud lapse suurenenud häbelikkusest, vajalike suhtlemisoskuste puudumisest või hüpertrofeerunud motivatsioonist "olla hea", "olla tark", "olla parim", "saada" viis ". ", mis viitab konfliktsele enesehinnangule ja juba kujunenud kooliärevusele.

Enamus lapsi kogeb aga ärevust tõsisemate "kontrollide" ajal – kontrolltöödel või eksamitel. Selle ärevuse peamiseks põhjuseks on ideede ebakindlus tulevaste tegevuste tulemuse kohta.

Teadmiste kontrollimise olukorra negatiivne mõju puudutab eelkõige neid õpilasi, kelle jaoks ärevus on stabiilne isiksuseomadus. Nendel lastel on lihtsam sooritada kontroll-, eksami- ja kontrolltöid kirjalikult, kuna nii jäetakse hindamissituatsioonist välja kaks potentsiaalselt stressi tekitavat komponenti - õpetajaga suhtlemise komponent ja vastuse “avalikustamise” komponent. . See on arusaadav: mida suurem on ärevus, seda raskemad on olukorrad, mis võivad potentsiaalselt ohustada enesehinnangut, seda tõenäolisem on ärevuse desorganiseeriv mõju.

„Uurimist hindav“ ärevus esineb aga ka neil lastel, kellel ei ole häirivaid isiksuseomadusi. Antud juhul määravad selle puhtalt olustikulised tegurid, kuid olles küllaltki intensiivne, segab see ka õpilase tegevust, ei lase tal end eksamil parimast küljest paljastada, mistõttu on ka hästiõpitud materjali esitamine raskendatud.

Koolimeeskonna vahetus on iseenesest võimas stressitegur, kuna see eeldab vajadust luua uusi suhteid võõraste eakaaslastega ning subjektiivsete pingutuste tulemust ei määratleta, kuna see sõltub peamiselt teistest inimestest (neist õpilastest, kes moodustavad uus klass). Järelikult kutsub üleminek koolist kooli (harvemini klassist klassi) esile ärevuse (peamiselt inimestevahelise) tekke. Head suhted klassikaaslastega on kõige olulisem ressurss kooliskäimise motiveerimiseks. Koolist keeldumisega kaasnevad sageli sellised väited nagu "ja minu klassis on lollid", "nendega on igav" jne. Sarnase efekti põhjustab "vana mehe" tagasilükkamine lastekollektiivi poolt, mis , reeglina assotsieeruvad klassikaaslased tema “ebanormaalsusega” : segab tundi, on julge oma armastatud õpetajatega, räägib inimestega, ei suhtle kellegagi, peab end teistest paremaks.

Seega on ärevustunne koolieas paratamatu. Õpilane puutub iga päev kokku erinevate ärevusteguritega. Seetõttu on optimaalne õppimine koolis võimalik ainult enam-vähem süstemaatilise ärevuse kogemuse korral koolielu sündmuste pärast. Selle kogemuse intensiivsus ei tohiks aga ületada iga lapse jaoks individuaalset "kriitilist punkti", misjärel hakkab see avaldama pigem desorganiseerivat kui mobiliseerivat mõju.

Järeldused esimese peatüki kohta: Ärevuse probleemiga tegelesid mitmed välis- ja kodumaised teadlased. Psühholoogilisest kirjandusest võib leida erinevaid ärevuse mõiste definitsioone. Peamiste tööde analüüs näitab, et ärevuse olemuse mõistmisel on jälgitavad kaks lähenemist - ärevuse kui inimesele omase omaduse mõistmine ja ärevuse mõistmine kui reaktsioon inimese suhtes vaenulikule välismaailmale, see tähendab eemaldamine. ärevus sotsiaalsete elutingimuste tõttu.

On kaks peamist ärevuse tüüpi. Esimene neist on olukorrast tingitud ärevus, see tähendab, et selle tekitab mingi konkreetne olukord, mis põhjustab ärevust objektiivselt. Teine tüüp on isiklik ärevus. Selle seisundi all olev laps on pidevalt ettevaatlikus ja masendunud meeleolus, tal on raskusi välismaailmaga kontakteerumisel, mida ta tajub hirmutava ja vaenulikuna. Olles fikseeritud iseloomu kujunemise protsessis, põhjustab isiklik ärevus madala enesehinnangu ja sünge pessimismi kujunemist.

Murelikke algkooliealisi lapsi iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hirmutunne ning hirmud ja ärevus tekivad nendes olukordades, kus laps reeglina ohus ei ole. Samuti on nad eriti tundlikud, kahtlustavad ja mõjutatavad. Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma sellistest tegevustest, milles nad kogevad raskusi. Suurenenud ärevus ei lase lapsel suhelda, suhelda süsteemis laps-laps, laps-täiskasvanu. Ja ka suurenenud ärevus aitab kaasa keha psühhosomaatiliste süsteemide blokeerimisele, ei võimalda tõhusat tööd klassiruumis.

Kirjanduse analüüsi ja kooliärevuse kogemuse põhjal tuvastasime mitmeid tegureid, mille mõju aitab kaasa selle kujunemisele ja kinnistumisele. Need sisaldavad:

· treeningute ülekoormus;

· õpilase suutmatus tulla toime kooli õppekavaga;

· ebapiisavad ootused vanemate poolt;

· ebasoodsad suhted õpetajatega;

· korrapäraselt korduvad hindamis- ja eksamiolukorrad;

· koolimeeskonna vahetus ja/või tagasilükkamine lastemeeskonna poolt.

Ärevus kui teatud emotsionaalne meeleolu, mille ülekaalus on ärevustunne ja hirm teha midagi valesti, mitte vastata üldtunnustatud nõuetele ja normidele, areneb lähemale 7-le ja eriti 8-aastasele eluaastale, kus on palju lahustumatuid ja pärineb varasemast vanusest. hirmud. Nooremate õpilaste peamine ärevuse allikas on kool ja perekond.

Algkooliealiste laste puhul ei ole ärevus aga veel stabiilne iseloomujoon ja on sobivate psühholoogiliste ja pedagoogiliste abinõude rakendamisel suhteliselt pöörduv. Saate lapse ärevust oluliselt vähendada, kui teda kasvatavad õpetajad ja vanemad järgivad vajalikke soovitusi.

II peatükk. Algkooliealiste laste ärevustegurite eksperimentaalne uuring

1 Uurimismeetodite kirjeldus

ärevus noorem kooli vaimne

Praegu kasutatakse kooliärevuse diagnoosimiseks erinevaid metoodilisi lähenemisi, mille hulgas tuleb eelkõige mainida õpilaste käitumise jälgimist koolis, õpilaste vanemate ja õpetajate ekspertküsitlusi, ankeetteste ja projektiivseid teste. Nooremate õpilaste ärevuse taseme diagnoosimiseks kasutatakse eelkõige järgmisi meetodeid:

· Kooliärevuse taseme diagnoosimise metoodika Phillips;

· Ilmne laste ärevusskaala CMAS (The Children s Form of Manifest Anxiety Scale);

· Projektiivne tehnika kooliärevuse diagnoosimiseks, mille on välja töötanud A.M. koguduseliikmed;

· Isiklik ärevuse ilmingute skaala, kohandatud T.A. Nemchin;

· Lõpetamata lausete meetod;

· Värviassotsiatiivne tehnika A.M. Paratšev.

Sõnastatud hüpoteesi kontrollimiseks viisime läbi uuringu Tšeboksaris asuva kooli nr 59 4 "A" klassi baasil. Katses osales 25 last vanuses 9–10 aastat. Nende hulgas: 15 tüdrukut ja 10 poissi.

Hüpotees: algkooliealiste laste kõrge ärevuse tase on seotud staatusega klassiruumis.

Eesmärk: uurida sotsiaalse staatuse mõju klassiruumis algkooliealiste laste ärevusele.

Valige metoodiline materjal klassiruumis hõivatud sotsiaalse staatuse ja algkooliealiste laste ärevuse tuvastamiseks;

Viia läbi uuringuid valitud meetoditega;

Analüüsige tulemusi.

Algkooliealiste laste ärevuse taseme määramiseks kasutati järgmist:

· Phillipsi kooli ärevustest;

· Sotsiomeetriline meetod.

Phillipsi kooli ärevustest.

Metoodika (ankeedi) eesmärk on uurida alg- ja keskkooliealiste laste kooliga kaasneva ärevuse taset ja olemust.

Lapsele esitatavad küsimused on toodud lisas nr 1.

1.Üldine ärevus koolis - lapse üldine emotsionaalne seisund, mis on seotud tema kooliellu kaasamise erinevate vormidega;

2.Sotsiaalse stressi kogemused - lapse emotsionaalne seisund, mille vastu arenevad tema sotsiaalsed kontaktid (eelkõige eakaaslastega);

.Pettumus edu saavutamise vajaduses on ebasoodne vaimne taust, mis ei võimalda lapsel arendada oma eduvajadusi, saavutada kõrget tulemust;

.Hirm eneseväljenduse ees - negatiivsed emotsionaalsed kogemused olukordadest, mis on seotud enesepaljastamise vajadusega, enda esitlemine teistele, oma võimete demonstreerimine;

.Hirm teadmiste kontrollimise olukorra ees - negatiivne suhtumine ja ärevus olukordades, kus testitakse (eriti avalikke) teadmisi, saavutusi, võimalusi;

.Hirm teiste ootustele mittevastavuse ees – keskendumine teiste olulisusele nende tulemuste, tegude ja mõtete hindamisel, ärevus teistele antud hinnangute pärast, negatiivsete hinnangute ootus:

.Madal füsioloogiline vastupidavus stressile - psühhofüsioloogilise organisatsiooni tunnused, mis vähendavad lapse kohanemisvõimet stressirohkete olukordadega, suurendavad ebapiisava, hävitava reaktsiooni tõenäosust murettekitavale keskkonnategurile;

.Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega on üldine negatiivne emotsionaalne foon suhetes täiskasvanutega koolis, mis vähendab lapse õppeedukust.

Tulemuste töötlemisel valitakse välja küsimused, mille vastused ei ühti testi võtmega. Näiteks vastas laps 58. küsimusele "jah", samas kui võtmes vastab see küsimus "-", see tähendab, et vastus on "ei". Vastused, mis ei ühti võtmega, on ärevuse ilmingud. Töötlemise arv:

Mittevastavuste koguarv kogu testi kohta. Kui see on üle 50% küsimuste koguarvust, võime rääkida lapse suurenenud ärevusest, kui üle 75% - kõrgest ärevusest.

Vastete arv iga 8 ärevuse tüübi kohta. Ärevuse tase määratakse samamoodi nagu esimesel juhul. Analüüsitakse õpilase üldist sisemist emotsionaalset seisundit, mille määrab suuresti teatud ärevussündroomide (faktorite) esinemine ja nende arv.

Sotsiomeetriline meetod.

Sotsiomeetriliste mõõtmiste meetodit kasutatakse inimestevaheliste ja rühmadevaheliste suhete diagnoosimiseks, et neid muuta, täiustada ja täiustada. Sotsiomeetria abil on võimalik uurida inimeste sotsiaalse käitumise tüpoloogiat rühmategevuse tingimustes, hinnata konkreetsete rühmade liikmete sotsiaalpsühholoogilist ühilduvust.

Sotsiomeetriliste mõõtmiste meetod võimaldab teil saada teavet:

· Sotsiaal-psühholoogilistest suhetest rühmas;

· Inimeste staatuse kohta rühmas;

· Psühholoogilisest ühilduvusest ja ühtekuuluvusest rühmas.

Üldiselt on sotsiomeetria ülesanne uurida sotsiaalse grupi mitteformaalset struktuurset aspekti ja selles valitsevat psühholoogilist atmosfääri.

Lasterühma sotsiomeetrilise uuringu tulemuste töötlemine toimub järgmiselt: laste valikud fikseeritakse koostatud sotsiomeetrilises tabelis (maatriksis). Seejärel loendatakse igale lapsele laekunud valikud ning omavahelised valikud loetakse ja fikseeritakse.

Õpetamine

Vajad abi teema õppimisel?

Meie eksperdid nõustavad või pakuvad juhendamisteenust teile huvipakkuvatel teemadel.
Esitage taotlus märkides teema kohe ära, et saada teada konsultatsiooni saamise võimalusest.

Algkooliealiste laste suurenenud ärevuse põhjused

Psühholoogid tõlgendavad ärevust kui emotsionaalset ebamugavust, mis püsib pikka aega. Laste ärevuse peamised põhjused ilmnevad kõige uue tagasilükkamises. Näiteks õpilane pärast paaripäevast haigust ei taha kooli minna. Paljud murelikud lapsed on altid maniakaalsele korrale, kapriissed, väsivad kiiresti ja neil on raskusi uuele tegevusele üleminekuga. Esimene ebaõnnestunud katse midagi teha ajab nad segadusse ja laps süüdistab ennast kõigis tema ümber juhtuvates hädades. Sellised lapsed näivad olevat teiste poolt nakatatud ärevuse ja närvilisusega.

Ärevus ei ole seotud ühegi konkreetse olukorraga ja avaldub peaaegu alati. See seisund saadab inimest mis tahes. Kui inimene kardab midagi konkreetset, siis räägime hirmu avaldumisest. Näiteks hirm pimeduse ees, hirm kõrguse ees, hirm suletud ruumi ees.

K. Izard selgitab mõistete "hirm" ja "ängistus" erinevust nii: ärevus on kombinatsioon mõnedest emotsioonidest ja hirm on vaid üks neist.

Uuringu asjakohasus: Laste ärevuse uurimise probleem tundub olevat üsna aktuaalne, kuna kooliealine ärevustunne on vältimatu. Selle kogemuse intensiivsus ei tohiks aga ületada iga lapse jaoks individuaalset "kriitilist punkti".

Ärevus on individuaalne psühholoogiline tunnus, mis väljendub inimese kalduvuses kogeda suhteliselt väikestel põhjustel sageli tõsist ärevust. Seda peetakse kas isiklikuks kujunemiseks või närviprotsesside nõrkusega seotud temperamendi tunnuseks või mõlemaks korraga.

Ärevuse tüübid:

Sigmund Freud tuvastas kolm ärevuse tüüpi:

Tõeline hirm on ärevus, mis on seotud välismaailma ohuga.

Neurootiline ärevus on ärevus, mis on seotud tundmatu ja määratlemata ohuga.

Moraalne ärevus - nn "südametunnistuse ärevus", mis on seotud super-egost tuleneva ohuga.

Vastavalt esinemispiirkonnale on:

Privaatne ärevus – ärevus mis tahes konkreetses piirkonnas, mis on seotud millegi püsivaga (kool, eksam, inimestevaheline ärevus jne)

Üldine ärevus on ärevus, mis muudab vabalt oma objekte koos muutusega nende tähtsuses inimese jaoks.

Olukorra adekvaatsuse järgi eristatakse:

Piisav ärevus - peegeldab inimese raskusi.

Ebaadekvaatne ärevus (tegelik ärevus) on ärevus, mis avaldub reaalsuse valdkondades, mis on indiviidi jaoks soodsad.

Lastel on mitmesuguseid ärevusi:

1. Võimalikust füüsilisest kahjust tingitud ärevus. Seda tüüpi ärevus tekib teatud stiimulite koosmõjul, mis ähvardavad valu, ohtu, füüsilist stressi.

2. Armastuse kaotusest tingitud ärevus (emaarmastus, eakaaslaste kiindumus).

5. Häire võib tekkida ka olekus. Frustratsiooni defineeritakse kui kogemust, mis tekib siis, kui soovitud eesmärgi saavutamisel on takistus või tugev vajadus. Täielik iseseisvus olukordade vahel, mis põhjustavad ja mis viivad ärevusseisundisse (vanemliku armastuse kaotus jne), puudub ning autorid ei tee neil mõistetel selget vahet.

7. Ärevuse tekkimisel omistatakse suurt tähtsust perekasvatusele, ema rollile, laps emaga. Lapsepõlve periood määrab isiksuse edasise arengu.

Laste ärevuse põhjused:

2. Eraldamine.

3. Lähedaste tervis.

4. Fantaasiad (koletis jne)

5. Arhailised hirmud (tuli, äike, äike, pimedus jne)

6. Karistamine.

Ärevate laste käitumise tunnused

Ärevaid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, millega seoses on neil ootus teistelt probleeme.

Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma nendest tegevustest, näiteks maalimisest, milles neil on raskusi.

Algkooliealiste laste ärevuse põhjuste väljaselgitamise uuringud: viidi läbi erinevates koolides, gümnaasiumides ja lütseumides.

Nad valisid järgmised meetodid: Phillipsi test, projektiivne meetod "Loomade kool", joonistusteraapia, "Cactus" meetod (); vanemlike hoiakute tuvastamise tehnika (metoodika), "värvipliiatsitega joonistamise" tehnika, ärevustest (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

See uuring viidi läbi Maksimovskajas õpilaste seas, et tuvastada suurenenud ärevus.

Valituks osutus Philipsi kooli ärevustesti meetod.

Neid küsimusi esitati õpilastele. Iga küsimuse kõrvale pidid nad panema "+ või -". Pärast seda tuleb vastuseid võrrelda võtmega, kui õpilase vastused ei ühtinud võtme vastusega, on see ärevuse ilming.

Testi tulemused:

	(suurenenud ärevus)	(kõrge ärevus)
1 (õpilane)	3 (õpilased)	2 (õpilased)

Üldine ärevus koolis on lapse üldine emotsionaalne seisund, mis on seotud tema kooliellu kaasamise erinevate vormidega.

Sotsiaalse stressi kogemused - lapse emotsionaalne seisund, mille vastu arenevad tema sotsiaalsed kontaktid (eelkõige eakaaslastega).

Pettumus edu saavutamise vajaduses on ebasoodne vaimne taust, mis ei lase lapsel arendada oma vajadusi edu saavutamiseks, kõrge tulemuse saavutamiseks jne.

Hirm eneseväljenduse ees - negatiivsed emotsionaalsed kogemused olukordadest, mis on seotud eneseavamise vajadusega, enese esitlemisega teistele, oma võimete demonstreerimisele.

Hirm teadmiste kontrollimise olukorra ees - negatiivne suhtumine ja ärevus teadmiste, saavutuste ja võimaluste kontrollimise olukordades (eriti avalikult).

Hirm mitte vastata teiste ootustele – keskenduda teiste olulisusele nende tulemuste, tegude ja mõtete hindamisel, ärevus teistele antud hinnangute pärast, negatiivsete hinnangute ootus.

Madal füsioloogiline vastupidavus stressile - psühhofüsioloogilise organisatsiooni omadused, mis vähendavad lapse kohanemisvõimet stressirohkete olukordadega, suurendavad ebapiisava reageerimise tõenäosust murettekitavale keskkonnategurile.

Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega on üldine negatiivne emotsionaalne foon suhetes täiskasvanutega koolis, mis vähendab lapse õppeedukust.

Võib järeldada, et kõige levinum tegur on sotsiaalse stressi kogemise faktor ja hirm teiste ootustele mittevastavuse ees.

Seega, võttes arvesse kõiki artikleid, võime järeldada, et viimastel aastatel on väikelaste ärevus kasvanud. Põhjused on kõik väga sarnased. Ja Philipsi meetod, mida kasutati õpilaste uurimiseks, tõestab seda.

Lapse abistamiseks peate järgima mõnda reeglit:

1. Võimalusel väldi erinevaid võistlusi ja kiirtöö liike.

2. Kasuta beebiga suheldes sagedamini kehakontakti.

3. Näidake enesekindla käitumise mustreid, saage eeskujuks.

4. Ära võrdle last teistega.

5. Tee lapsele vähem kommentaare.

Ärge esitage liigseid nõudmisi.

Ärge karistage ilma mõjuva põhjuseta.