Võõrkeele eksami tulemused. Võõrkeele kohustuslik eksam tuleb sisse viia etapiviisiliselt

Sihtmärk- vaimne maamärk, mille poole inimese teod ja teod pürgivad. Elu mõtet nähakse läbi ratsionaalsuse ja eluteadlikkuse. Kui inimene kujutab ette oma elutee suunda, ehitab teadlikult väärtuste hierarhiat, määrab õigesti oma võimed ja püüdleb nende realiseerimise poole, määrab ta sellega oma olemasolu mõtte. Filosoofia on välja töötanud kolm peamist vastust küsimusele "mis on inimelu mõte (?)":

1) Inimkonnal pole eesmärki, see on looduse viga. Inimesele jääb alati lahendamatu küsimus oma olemise tähenduse kohta, sest tema olemine on mõttetu. Seda filosoofiat nimetatakse eksistentsialismiks. Järeldus: elu on mõttetu. Inimene on vastu tahtmist visatud nii siia maailma kui ka oma saatusesse. Ta elab võõras maailmas, elu on sügavalt irratsionaalne, sest kannatused valitsevad elus, inimesed on oma olemasoluga rikutud, sandistatud. Häda varitseb igal sammul. Kõige olulisem mõiste on hirm, millega kaasneb melanhoolia, igatsus, meeleheide. Inimene tunneb disharmooniat selle vahel, mis ta on ja mis ta peaks olema. Inimese ülesanne ei ole muuta maailma, vaid muuta oma suhtumist sellesse. Vaba mees vastutab kõige eest, mida teeb, ega õigusta oma tegusid asjaoludega.

2) Teoloogiline vaatenurk: inimese eesmärgil maailmas on mittebioloogiline tähendus. Uskuda tuleks surematusse hinge, kes on vabastatud kehast ja on seotud lõpmatusega.

3) inimese lõpmatuseiha rahuldab üksikisiku samastumine ühiskonnaga. Konkreetne inimene sureb ja ühiskond eksisteerib edasi. Elu mõte on teenida kogukonda.

Inimese elu mõte:

1) Iga inimene peaks püüdlema elu säilitamise ja taastootmise poole.

2) Elu mõte on elus eneses.

3) Isik peab täiendama bioloogilist eksistentsi sotsiaalselt olulisega. Inimtegevus peab olema teiste inimeste poolt nõutud, tunnustatud ja positiivselt hinnatud.

Eneseteostus

Isiksus avaldub eneseteostuse protsessis.

Eneseteostus- protsess, mille abil inimene tuvastab ja rakendab oma võimeid kõige täielikumalt, saavutab kavandatud eesmärgid isiklikult oluliste probleemide lahendamisel, mis võimaldab inimese loomingulist potentsiaali võimalikult täielikult realiseerida.

Eneseteostuse võib seostada inimese kõrgeimate vajadustega. Seda teostab isiksuse sihipärane mõjutamine iseendale.

Eneseteostus– potentsiaali realiseerimine. See, mille poole me püüdleme, on eneseteostus. Paljud ei saa sellest isegi aru. Mõned inimesed ei ole rahul elust või tegevusest saadava kasuga. Selle põhjuseks võib olla huvipuudus nende tegevuse vastu. Samuti eesmärgi ja soovitud tulemuse puudumine. Soovitud edu saavutamiseks peate endaga palju tööd tegema. Selleks, et isiksus saaks end realiseerida, on vaja end pidevalt täiendada. See on nende annete, võimete, võimete täielik ärakasutamine.

Mida paremini inimene oma võimeid paljastab, seda rohkem saab ta edule loota. Eneseteostus on inimese efektiivsuse kasv mis tahes eluvaldkonnas.

Eneseteostus on inimese elu edukuse alus. Eneseteostuse protsessis on oluline sõltumatus rahvahulga arvamusest. Rahvahulk mõjutab inimest väga tugevalt. Kui inimesel on muusika annet ja rahvas ei kiida heaks, läheb ta rahvaga kaasa. Pole tähtis, et temast võiks saada geniaalne muusik või helilooja. Te ei tohiks rahvahulgaga edasi minna, siis rahvas imetleb teid.

Kui sukeldute Apple'i maailma. Kõik mäletavad selle loojat Steve Jobsi. Algselt olid tal mehaanikaoskused, seejärel meeldis talle raadiotehnika. Pärast ülikoolist väljalangemist tahab ta Indiasse suunduva rongiga raha teenida. Ta kohtub tehnikageeniusega. Sel ajal neil suuri plaane polnud. Mõne aja pärast on neil mõni idee personaalarvuti kohta. Oma teadmisi ja oskusi täiendades on ettevõttest saanud üks edukamaid ettevõtteid.

Eneseteostus viib kõrgema täiuslikkuse tasemeni. See on oma võimete täieliku väljaselgitamise ja rakendamise, kavandatud eesmärkide saavutamise protsess, mis võimaldab saavutada soovitud tulemuse.

Peamised mudelid:

Nihilistlik.

Karjäärist.

Tarbija.

Iseloom- see on inimese sotsiaalsete omaduste terviklikkus, sotsiaalse arengu produkt ja indiviidi kaasamine sotsiaalsete suhete süsteemi. Isiksus kujuneb sotsialiseerumise protsessis, mille käigus indiviid assimileerib ühiskonna väärtus-normatiivse süsteemi, selle sotsiaalseid funktsioone ja arendab eneseteadvust. Isiksuse kujunemise alus avalikud suhted tekivad. Üksikisiku kaasamine erinevatesse sotsiaalsetesse gruppidesse, pideva suhtluse rakendamine teiste inimestega on sotsiaalse "mina" kujunemise ja arengu vajalik tingimus. Vastasel juhul, see tähendab indiviidi sotsiaalse isolatsiooni korral, muutus ta metsik inimene(nähtus, mida nimetatakse "Mowgli fenomeniks" Kiplingi muinasjutust). Metsikud inimesed oma käitumises praktiliselt ei erine loomadest. Nad ei oska rääkida, mõelda abstraktselt, ei oska inimestega suhelda, kardavad neid, puudub eneseteadvus, enesemääratlus. Katsed nende hilinenud sotsialiseerumiseks, avalikku ellu kaasamiseks ei too käegakatsutavat edu. Tavaliselt surevad metsikud inimesed kiiresti, kohanemata kunagi neile võõra sotsiaalse keskkonnaga. Seega on just indiviidi kaasamine sotsiaalsesse keskkonda see, mis võimaldab bioloogilisel olendil muutuda sotsiaalseks olendiks, saada inimeseks.

Teaduses on isiksuse iseloomustamiseks kaks lähenemisviisi:

1) Olulised (inimese mõistmiseks kõige olulisemad) omadused. Isiksus on aktiivne osaleja vabades tegudes, teadmiste ja maailma muutumise subjektina. Isikuomadused on tunnustatud kui need, mis määravad eluviisi ja individuaalsete võimete enesehinnangu.

2) vaatleb isiksust funktsioonide ja rollide kogumi kaudu. Inimene avaldub erinevates olukordades.

Sotsialiseerumine- ühiskonna mõju protsess indiviidile kogu elu jooksul. Isiklik areng käib läbi eneseidentifitseerimise (samastumine teiste inimeste ja ühiskonna kui terviku või selle rühmadega), oma "mina" otsimise, oma unikaalsuse, individuaalsuse subjektiivse kogemise. Sotsiaalne keskkond mõjutab isiksuse kujunemist. Individuaalse "mina" kujunemisele lisandub sotsiaalne "mina". Siin tekivadki vastuolud. Arenenud isiksusel ei tohiks olla väliseid keelde, tk. see on kasvatanud sisemisi nõudeid ja norme, mis muudavad välised piirangud ebavajalikuks. Tõeliselt arenenud isiksus on alati ühiskonnaga opositsioonis.
Iseloom- see on teatud sotsiaalse iseloomu, individuaalse ja samal ajal tüüpilise sotsiaalse kehastus. Isiksus võib seetõttu avalduda individuaalselt väljendatud nähtusena. Seega saab inimeseks nimetada ainult seda inimest, kes oma tegudes, käitumises ja mõtlemises eristub sõltumatuse ja iseseisvuse poolest. Inimese sotsiaalne roll kujuneb ja loeb ainult ühiskonnas, selles mõttes väljendab inimene end alati konkreetse ühiskonna, ajaloolise ajastu esindajana. Isiksus on aga alati ainulaadne, kuna ta realiseerib alati sotsiaalset, tüüpilist, individuaalses, loomupärases vormis. Lisaks ei tohi unustada, et individuaalselt unikaalsete tunnuste põhjused on määratud vanematelt saadud geenide komplektiga ja selles mõttes on iga inimene kordumatu.

Isiksuse mõiste hakkas peegeldama 4 kõige olulisemat omadust: individuaalsus, vaimsus, sotsiaalne staatus ja suhtlemisvõime.

Üldine isiksuse tüpoloogia

Isiksuse tüüp Iseloomulik

Sotsialiseerumisprotsess läbib mitu etappi: lapsepõlv, noorus, küpsus ja vanadus. Eristage esmast või esmast sotsialiseerumist (see toimub lapsepõlves ja noorukieas) ning jätkuvat või sekundaarset (küpsuses ja vanemas eas).

Isiksuse kujunemine sotsialiseerumisprotsessis toimub nn sotsialiseerumisagentide ja institutsioonide abil.

Sotsialiseerimisagendid on konkreetsed inimesed, kes vastutavad selle eest, et õpetada teistele inimestele kultuurinorme ja aidata neil täita erinevaid sotsiaalseid rolle. Esmase sotsialiseerumise esindajad (neil on isiksuse kujunemisel otsustav roll) - vanemad, vennad, õed, sugulased, õpetajad jne. Teisese sotsialiseerumise agendid - ülikoolide ametnikud, ettevõtted, teletöötajad jne.

Sotsialiseerimisinstitutsioonid on sotsiaalsed institutsioonid, mis mõjutavad sotsialiseerumisprotsessi ja suunavad seda. Samuti eristatakse esmase sotsialiseerimise institutsioone (perekond, kool) ja teisese sotsialiseerimise institutsioone (meedia, armee, kirik).

Sekundaarse sotsialiseerumise perioodil võib inimene olla desotsialiseerumise ja resotsialiseerumise protsesside subjekt.

Desotsialiseerumine on õpitud väärtuste, käitumisnormide, sotsiaalsete väärtuste kadumine või teadlik tagasilükkamine. rollid, harjumuspärane eluviis. Resotsialiseerumine on kaotatud väärtuste ja sotsiaalsete väärtuste taastamise vastupidine protsess. rollid, ümberõpe, indiviidi tagasipöördumine normaalse eluviisi juurde. Kui desotsialiseerumisprotsess on liiga sügav, võib see hävitada isiksuse alused, mida on võimatu taastada.

Sotsialiseerumine laiemas tähenduses on inimese üldise olemuse tekke ja kujunemise määratlus. Räägime inimkonna ajaloolisest arenguprotsessist, fülogeneesist.

Sotsialiseerumine kitsamas tähenduses on inimese sotsiaalsesse ellu meelitamine tema normide, väärtuste ja ideaalide aktiivse assimilatsiooni kaudu. Lähtudes tõlgendusest sotsialiseerumisest kui inimese poolt sotsiaalse elu tingimuste assimilatsioonist ja tema aktiivsest sotsiaalse kogemuse taastootmisest, võib seda pidada tüüpiliseks ja ühtseks protsessiks.

Esimene on määratud sotsiaalsete tingimustega, sõltub klassi-, etnilistest, kultuurilistest ja muudest erinevustest ning on seotud konkreetse kogukonna jaoks tüüpiliste käitumisstereotüüpide kujunemisega.

INIMESE HARIDUS.

Normaalseks ühiskonda sisenemiseks, sellega kohanemiseks, ühiskonna enda harmooniliseks eksisteerimiseks on vaja indiviidi harida.

Haridus on inimese tutvustamine sotsiaalsete normide, vaimse kultuuriga, tema ettevalmistamine tööks ja tulevaseks eluks.

Haridust viivad reeglina läbi erinevad ühiskonna institutsioonid: perekond, kool, eakaaslaste rühm, sõjavägi, töökollektiivi, ülikool, kutseringkond, ühiskond tervikuna.

Kasvatajana, eeskujuna võib tegutseda üksik inimene: kooliõpetaja, autoriteetne eakaaslane, komandör, ülemus, kultuurimaailma esindaja, karismaatiline poliitik.

Massimeedia, aga ka vaimse ja materiaalse kultuuri saavutused (raamatud, näitused, tehnilised seadmed jne) mängivad kaasaegse ühiskonna indiviidi harimisel tohutut rolli.

Hariduse peamised eesmärgid:

valmistab inimest ette eluks ühiskonnas (anda talle üle materiaalne, vaimne kultuur, kogemused);

arendada sotsiaalselt väärtuslikke isiksuseomadusi;

kustutada või tuhmistada, neutraliseerida ühiskonnas hukka mõistetud omadused;

õpetada inimest suhtlema teiste inimestega;

õpetada inimest töötama.

Inimese sisemaailm

Sisemine (vaimne) maailm inimene on kultuuriväärtuste loomine, assimileerimine, säilitamine ja levitamine.

Struktuur inimese vaimne maailm

Tunnetus- vajadus teadmiste järele iseenda, ümbritseva maailma, oma elu mõtte ja eesmärgi kohta - moodustab inimese intellekti ehk vaimsete võimete terviku, ennekõike võime saada omal põhinevat uut teavet. mis inimesel juba on.

Emotsioonid- subjektiivsed kogemused reaalsuse olukordade ja nähtuste kohta (üllatus, rõõm, kannatused, viha, hirm, häbi, põlgus jne).

Meeled- emotsionaalsed seisundid, mis on pikemad kui emotsioonid ja millel on selgelt väljendatud objektiivne iseloom (moraalne: sõprus, armastus, patriotism jne; esteetiline: vastikus, rõõm, igatsus jne; intellektuaalne: uudishimu, kahtlus, uudishimu jne).

väljavaade- vaadete, kontseptsioonide ja ideede süsteem ümbritseva maailma kohta. See määrab indiviidi orientatsiooni – stabiilsete motiivide kogum, mis juhivad indiviidi tegevust ja on hetkeolukorrast suhteliselt sõltumatud.

Inimese vaimse maailma struktuuri lahutamatu osa on maailmavaade.

Maailmavaade ei määra mitte ainult isiksuse üldist orientatsiooni, selle eesmärgipärasust, andes iseloomule stabiilsuse ja kindluse, vaid mõjutab kogu inimese välimust, käitumise ja tegude tunnuste, harjumuste ja kalduvuste kogumit.

Maailmavaate struktuur: teadmised; vaimsed väärtused; põhimõtted; ideaalid; uskumused; ideid.

Saab eristada järgmised maailmavaate tunnused:

1. See on alati ajalooline, s.t. on tihedalt seotud ühiskonna kogetavate arenguetappidega, nende probleemide kogumiga, millega ühiskond vahetult elab.

2. Maailmapildis võib avalduda dogmaatilisus, skeptilisus, mõistlik kriitika.

3. Maailmavaade on alati seotud veendumusega – stabiilne vaade maailmale, ideaalidele ja põhimõtetele, soov neid oma tegude ja tegudega ellu äratada.

Maailmavaate kujundamise viisid- spontaanne (igapäevase kogemuse põhjal, elutingimuste mõjul) ja teadlik (põhiprintsiipide, ideede, ideaalide sihipärase teoreetilise arendamise kaudu).

Maailmavaade on emotsionaalse värvinguga, väljendab inimeste maailmapilti . See võib olla optimistlik või pessimistlik.

Teatud konventsionaalsusega järgmised mõtteviisid:

Tavaline (või ilmalik) - on inimeste igapäevaelu toode, mille sfääris kaetakse nende vajadused;

Religioosne – seotud üleloomuliku äratundmisega, toetab inimesi lootuses, et nad saavad oma elus selle, millest nad ilma jäävad. Aluseks on usuõpetused (kristlus, islam, budism jne);

Teaduslik - teoreetiline arusaam inimeste teadustegevuse tulemustest, inimeste teadmiste üldistatud tulemustest.

Maailmavaade mängib olulist rolli rolli inimese elus: annab inimesele suunised ja eesmärgid tema praktiliseks ja teoreetiliseks tegevuseks; võimaldab inimestel mõista, kuidas kõige paremini saavutada kavandatud suuniseid ja eesmärke, varustab neid tunnetus- ja tegevusmeetoditega; võimaldab määrata elu ja kultuuri tõelisi väärtusi.

Omamoodi lõplik "sulam", mis määrab inimese vaimse maailma tervikuna, tema lähenemise teatud konkreetsetele praktilistele asjadele, on inimese mentaliteet.

mentaliteet(hilis ladina mentalis - mentaalne) on teadmiste kõigi tulemuste, nende hinnangute kogum varasema kultuuri ja praktilise tegevuse, rahvusteadvuse, isikliku elukogemuse põhjal.

Seega on inimese sisemine (vaimne) maailm terviklik ja samas vastuoluline nähtus.

Suhtlemise tulemusena kujunevad sotsiaalselt olulised tunnused moodustavad indiviidi sisemaailma. Neid iseloomustavad sellised mõisted nagu väärtusorientatsioonid, iseseisvus, vastutus, moraal, au, väärikus.

Väärtusorientatsioonid– indiviidide sotsialiseerumise produkt, s.o. sotsiaalpoliitiliste, moraalsete, esteetiliste ideaalide ja neile kui sotsiaalsete rühmade, kogukondade ja ühiskonna kui terviku liikmetele esitatavate muutumatute regulatiivsete nõuete arendamine. Väärtusorientatsioonid on sisemiselt tingitud, kujunevad isikliku kogemuse korrelatsiooni põhjal ühiskonnas valitsevate kultuurinäidistega ja väljendavad oma ettekujutust sellest, milline peaks olema, iseloomustama eluväiteid. Väärtusorientatsioonid- üks stabiilsemaid isiksuseomadusi. Need moodustavad omamoodi kultuuri sisemise tuuma, määravad indiviidi käitumisjoone.

Üksikisiku iseseisvus See väljendub oskuses toetuda otsuste tegemisel enda füüsilistele, intellektuaalsetele ja vaimsetele jõududele. Iseseisev inimene ei sõltu teiste inimeste arvamustest, hinnangutest, soovidest ning suudab taluda väljastpoolt tulevat survet. Iseseisev inimene mõtleb tekkivatele probleemidele, kujundab välja käitumismudeli ja järgib seda vabatahtlikult, vastavalt oma südametunnistusele.

Vastutus Seda iseloomustab inimese võime kontrollida oma käitumist aktsepteeritud normide rakendamisel, vastutada oma tegude eest teiste inimeste ja enda ees.
Üksikisiku vastutus ühiskonna ees mis väljendub moraaliprintsiipide ja sotsiaalset vajalikkust väljendavate õigusnormide teadlikus järgimises. Vastutav isik sõnastab iseseisvalt endale sotsiaalsed kohustused, nõuab endalt nende täitmist ja annab tehtud tegudele enesehinnangu. Kui inimene tunnistab oma vigu, teenib see teiste austust. Vastupidi, soovi vältida toimepandud tegude eest vastamist hinnatakse sisemiseks nõrkuseks.
Inimese moraal on määratud antud ühiskonnas (rühmas) eksisteerivate väärtuste, normide ja suhete standardite aktsepteerimine või mitteaktsepteerimine inimese poolt. Nende reeglite assimileerimine ja nende teadlik järgimine kujundab indiviidi moraali; eitamine ja sõnakuulmatus – ebamoraalsus.
Oluline tegur, mis mõjutab indiviidi moraali, on häbi tunne. Häbi- inimese terav kogemus iseendaga rahulolematusest, meeleparandusest ja enda süüdistamisest teiste ees, kes mõistavad hukka ebamoraalse käitumise. Soov selliseid emotsioone vältida on võimas stiimul enesetäiendamiseks.
Au- isiksuse hindamine teiste poolt, mis määrab inimeste suhtumise inimesesse. See hinnang põhineb sellel, kui ausalt üksikisik oma kohustusi rühma ees täidab. Tihti on sellised kohustused kirjas nn aukoodeksites (ohvitseri, kohtuniku, arsti, advokaadi jne aukoodeksites).
Väärikus - indiviidi enesehinnang, tema teadlikkus oma isikuomaduste, võimete, maailmavaate, sotsiaalse kohustuse ja sotsiaalse tähtsuse väärtusest. Inimese väärikus avaldub tema nõuete tasemetes (kõrge või madal), oskuses oma seisukohta kaitsta, tegutseda iseseisvalt ja vastutustundlikult.

Spetsifikatsioon
kontrollmõõtematerjalid
mis toimub 2016. aastal
ühtne riigieksam
VÕÕRKEELED

1. Eksamitöö määramine

Kontrollmõõtematerjalid võimaldavad määrata üld- ja keskhariduse (täieliku) üldhariduse riikliku haridusstandardi föderaalse komponendi lõpetanute arengutaseme.

Võõrkeele ühtse riigieksami tulemusi tunnustavad keskhariduse (täieliku) üldhariduse õppekavasid ellu viivad õppeasutused riikliku (lõpu)tunnistuse tulemustena ning keskeriõppe õppeasutused ja kõrgkoolid. erialane haridus - võõrkeele sisseastumiseksamite tulemustena.keel.

2. Eksamitöö sisu määratlevad dokumendid

1. Üld- ja keskhariduse (täieliku) üldhariduse, põhi- ja profiilitaseme riiklike standardite föderaalne komponent (Venemaa Haridusministeeriumi korraldus 05.03.2004 nr 1089).

2. Eeskujulikud võõrkeelsed programmid // Võõrkeele uued riiklikud standardid. 2.-11. klass / Haridus dokumentides ja kommentaarides. M.: AST: Astrel, 2004.

3. Haridusasutuste programmid. Inglise keel koolide 10-11 klassile võõrkeelte süvaõppega. M.: Haridus, 2003.

4. Programmid haridusasutustele. Saksa keel saksa keele süvaõppega üldhariduskoolidele. M.: Haridus: MART, 2004.

5. Haridusasutuste programmid. prantsuse keel võõrkeelte süvaõppega koolide 1.-11. M.: Haridus, 2001.

6. Haridusasutuste programmid. Hispaania keel võõrkeelte süvaõppega koolide 5.–11. M.: Haridus, 2005.

CIM-i väljatöötamisel võetakse arvesse ka järgmist:

7. Euroopa ühtne võõrkeele raamraamistik: õppimine, õpetamine, hindamine. MSLU, 2003.

3. Sisu valiku käsitlused, KIM USE struktuuri arendamine

Võõrkeele ühtse riigieksami eesmärk on välja selgitada eksaminandi võõrkeele suhtluspädevuse tase. Põhitähelepanu pööratakse kõnepädevusele, s.o. suhtlemisoskus erinevat tüüpi kõnetegevuses: kuulamine, lugemine, kirjutamine, samuti keelepädevus, s.o. keeleteadmised ja -oskused. Sotsiokultuurilisi teadmisi ja oskusi testitakse kaudselt rubriikides "Kuulamine", "Lugemine" ning need on üheks mõõtmisobjektiks rubriigis "Kirjutamine"; kompenseerivaid oskusi kontrollitakse kaudselt rubriigis "Kirjutamine".

Järelikult sisaldab KIM USE võõrkeeltes jaotisi "Kuulamine", "Lugemine", "Grammatika ja sõnavara" ning "Kirjutamine". Samas tuleb meeles pidada, et kuigi osades “Kuulamine”, “Lugemine” ja “Kirjutamine” on juhtimisobjektidena oskused vastavat tüüpi kõnetegevuses, on need oskused vajalikul tasemel. eksaminandide keelepädevuse arendamine. Retseptiivsete kõnetegevuse tüüpide juhtimise ülesannete eduka täitmise tagavad leksikaalsete üksuste, morfoloogiliste vormide ja süntaktiliste konstruktsioonide tundmine ning nende äratundmise/äratundmise oskus. Rubriigi "Kirjutamine" ülesanded eeldavad eksaminandilt lisaks nendele teadmistele oskust tegutseda leksikaalsete üksuste ja grammatiliste struktuuridega kommunikatiivselt tähendusrikkas kontekstis. Õigekirjaoskusi kontrollitakse rubriigi "Grammatika ja sõnavara" ülesannetes B4-B16, samuti jaotise "Kirjutamine" ülesannetes C1, C2.

4. KIM USE struktuur

Eksamitöö sisaldab osasid "Kuulamine", "Lugemine", "Grammatika ja sõnavara" ning "Kirjutamine".

Eksamineeritavate eristamiseks võõrkeeleoskuse tasemete järgi riigi võõrkeele üldhariduse standardi föderaalses komponendis sõnastatud piirides on kõigis jaotistes koos algtaseme ülesannetega ka kõrgema taseme ülesanded. keerukus on kaasatud.

Ülesannete raskusastme määravad keelematerjali keerukusastmed ja testitavad oskused ning ülesande tüüp.
Võõrkeeletöö sisaldab 28 ülesannet koos valikuga kolme või nelja pakutud vastusega, 16 avatud tüüpi lühivastusega ülesannet, sealhulgas kirjavahetuse loomise ülesandeid, ja 2 avatud tüüpi ülesannet koos üksikasjaliku vastusega.

USE-ülesannete põhi-, kõrg- ja kõrge keerukusaste korreleeruvad Euroopa Nõukogu dokumentides 1 määratletud võõrkeeleoskuse tasemetega järgmiselt:

• Algtase - A2+ 2
• Kõrgtase – B1
• Kõrge tase - B2

1 Euroopa ühtne keeleõpperaamistik: õppimine, õpetamine, hindamine. MSLU, 2003.

2 Kuna kogu võimalik võõrkeeleoskustasemete vahemik on Euroopa Nõukogu dokumendis esindatud vaid kuue tasemega, on ilmne, et igaühe sees saab eristada teatud alatasemeid. Ühtse riigieksami algtaseme määramine A2+ tähendab, et algtaseme ülesannete koostamise taseme A2 kirjeldusest lähtuvad arendajad B1-tasemele lähemal olevatest kirjeldustest, mitte tasemele A1.
............................

“KASUTAGE 2016 võõrkeeles. Kaasaegne lähenemine kraadiõppe kvaliteedi hindamisele. Tulemused, probleemid, väljavaated. Tüüpiliste vigade analüüs”.

Täna tahan rääkida võõrkeelte eksamist. Rõõm on tõdeda, et võõrkeelele pööratakse meie riigis päris palju tähelepanu. Iga aastaga kasvab nende lõpetajate arv, kes sooritavad eksami mõnes võõrkeeles. Nii sooritas 2014. aastal USE inglise keeles 201 õpilast, 2015. aastal 235 ja 2016. aastal 290. Keskmine punktisumma tõusis eelmise aastaga võrreldes 69 punktilt 74,58-ni. Miinimumlävi jäi 2015. aasta tasemele - 22 punkti. 2 inimest ei ületanud seda lävendit. Mitteläbinute osakaal vähenes 2,13%-lt 0,69%-le.

Ingliskeelse USE 2016 ülesehituse ja eksami sooritamise korra osas pole muudatusi tehtud. Viimane oluline muudatus toimus 2015. aastal, kui eksam jagunes kaheks: kirjalikuks ja suuliseks.

Riigieksami struktuur sisaldab:

Jaotis "Kuulamine"

Jaotis "Lugemine" - hõlmab 9 ülesande lahendamist, millest 2 on suunatud vastavuse kindlakstegemisele ja 7 - ühe õige vastuse valimine mitme olemasoleva hulgast

Jaotis "Grammatika ja sõnavara" - hõlmab 20 ülesande läbimist, millest 7-s peate tingimuses esitatud hulgast valima ühe õige vastuse ja 13-s - andma küsimusele lühikese vastuse. Lühivastusega ülesannete puhul on õpilastel kohustus oma vastused ise kirja panna;

Rubriik „Kiri“ – kutsume õpilasi üles kirjutama isiklikku kirja ja kirjalikku avaldust.

Kõik kirjaliku osa ülesandeliigid ei ole muutunud ning eksami suulises osas on tehtud väiksemaid sõnastusmuudatusi võrreldes eelmise õppeaastaga. Aga kuna tegemist oli 2015. aastal esmakordselt toimunud uuendatud formaadis USE eksami suulise osaga, siis tuleks eraldi ja üksikasjalikult peatuda just selle eksami osa koostisel. Naljakas on see, et uues formaadis räägivad eksami sooritajad arvutiga ning loomulikult tehakse sellest eksamiosast audio- ja videosalvestusi, et hiljem ekspertide poolt hinnata. See tähendab, et ekspert-ekspertiis ei tea üldse, keda ta hindab, millisest riigi piirkonnast, linnast, koolist. Ja just see on sõltumatu hinnang, millest KIM-i arendajad unistavad, sest USE täidab ennekõike sõltumatu kontrolli rolli ja on ülikooli sisseastumiseksam ning selleks, et tõsta ülikoolide usaldust. KASUTAMISE tulemuste põhjal on vaja sõltumatut hindamist.

Niisiis, 2016. aastal täitsid 11. klassi õpilased kõnelemise rubriigis järgmised ülesanded:

1. ülesanne - informatsioonilise või populaarteadusliku stilistiliselt neutraalse teksti fragmendi ettelugemine. 1,5 minutit ettevalmistuseks - 1 punkt (hinnatakse kõne foneetilist poolt).

Ülesanne 2 - tingimuslik dialoog-küsimine verbaalse olukorra ja visuaalse toe alusel (foto / pilt) (20 sekundit iga küsimuse kohta) - 5 punkti (peate esitama 5 küsimust tugevate külgede kohta, iga küsimus on hinnanguliselt 1 punkt)

Ülesanne 3 - monoloogi temaatilise väite loomine sõnalise olukorra ja visuaalse toe põhjal (foto / pilt) - 7 punkti. Valikus on 3 fotot; Eksamineeritav valib ise ühe foto ja kirjeldab seda 5 parameetrist koosneva plaani alusel.

Ülesanne 4 - monoloog - kahe foto võrdlus - 7 punkti. See kõrge keerukusega ülesanne on analoog rahvusvahelise keeleeksami klassikalisele ülesandele, kui eksaminandile pakutakse 2 fotot; ta ei pea neid fotosid mitte ainult kirjeldama, vaid võrdlema: mis on neil ühist ja kuidas need erinevad üksteisest; ja lõpus vastake fotograafia teemalisele küsimusele koos põhjenduste ja oma seisukoha selgete põhjendustega.

Lähitulevikus tekkida võivad väljavaated on suurimad ja ambitsioonikamad. Selle valikeksami oodatuim muudatus on inglise keele ühtse riigieksami lisamine 11. klassi kohustuslike ainete nimekirja koos vene keele ja matemaatika ühtse riigieksamiga. See muudatus on kavandatud 2020. aastaks. See muidugi tõstab meie õppeaine mainet, prestiiži ja tuntust, lisaks on see garantii, et me tööta ei jää. See tekitab aga palju küsimusi ja probleeme. Kõige vastuolulisem on küsimus eksami suulise osaga. Nüüd ei ole kõnelemine kohustuslik, kuid kokkuvõttes saab maksimaalse arvu punkte ainult sooritades eksami mõlemad osad. Eeldatakse, et see riigieksam jagatakse kaheks tasemeks – alg- ja edasijõudnutele. 2015. aastal Moskvas ja Moskva oblastis läbi viidud aprobatsiooni tulemuste põhjal nõustusid eksperdid, et suuline osa tuleks jätta ainult kõrgtasemele. Kuid need on ainult mustandid.

USE toimivuse analüüs, lapsevanemate ja õpilaste arvamused ning eriti erinevate õppe- ja metoodiliste abivahendite müügimahud näitavad, et eksamiks valmistumise all mõistetakse sageli lõputuid ülesandeid – ilma piisava õppimisetapita. See tähendab, et inglise keele eksami sooritamisel on probleemi juur ennekõike viis selleks valmistuda. Ükskõik kui banaalselt see ka ei kõlaks, aga võõrkeele eksamiks valmistumise aluseks on keeleõpe. Kuid on ka tüüpilisi vigu, mida lõpetajad sageli teevad. Rubriigi “Kuulamine” ülesanded on suunatud kuulatud teksti üldise arusaamise kontrollimisele ning õpilased püüavad tekstist “püüda” üksikuid sõnu, pööramata tähelepanu üldisele tähendusele. "Lugemise" tüüpilised vead on sarnased, ainult et siin tuleb suulise testi asemel töötada kirjalikuga. Jaotises "Grammatika ja sõnavara" jäävad vead aasta-aastalt samaks: ebaregulaarsete verbide vormid ja passiivne hääl. Eriti keerulised on leksikaalsele ühilduvusele pühendatud ülesanded. Selle põhjuseks on ennekõike ebapiisav töö “päris” keelega. Pidevalt tuleb töötada autentsete tekstidega ning analüüsida kõiki neis sisalduvaid keelelisi iseärasusi ja peensusi. "Kiri" - peegeldab kõige selgemalt keeleoskuse taset. Selle jaotise täitmiseks peate mitte ainult oma mõtteid paberil õigesti väljendama, vaid ka rangelt järgima nii ülesande enda nõudeid kui ka rahvusvahelisi kirjade ja esseede kirjutamise standardeid.

Kahe nädalaga on võimatu inglise keelt õppida, kui sa pole loomult andekas polüglott. Ja ainus viis edukalt eksami sooritamiseks on õppida keelt ise.

Kallid kolleegid!

Ja samal ajal räägin nende "juhtumilugu" - kuidas see kõik algas ja milleni me jõudsime, sealhulgas eksamil tehtud vigade analüüsi. Loodan, et minu kogemus aitab teid valmistumisel!

Sel aastal tegin inglise keele eksamit kaks tüdrukut - Anastasia ja Irina.

Anastasia

Anastasia tuli minu juurde poolteist aastat enne eksamit enesekindla tasemega vahepealne. Ta oli inglise keele juhendajate käe all õppinud põhikoolist saati, kuid pöördus minu poole, kuna ei tundnud eelmise õpetajaga tundides edasiminekut.

Anastasia rõõmustas mind keele tajumise lihtsusega, uute struktuuride ja sõnade kiire meeldejätmisega, kuid valmistas mulle meelehärmi algtasemel tehtud vigade pärast. Ja oleks tore, kui need oleksid kivistunud ehk siis püsivad. Kuid just need vead käitusid nagu kuurordis - need ilmusid üks kord ja kadusid jäljetult ...

Prooviversioonõpilane kirjutas umbes 75 punkti, mis on suurepärane neile, kes eksamivormingut ei tunne. Seetõttu oli ettevalmistuse eesmärk tüdrukule õpetada, kuidas oma head inglise keelt eksamivormingusse pigistada.

Ja pärast aastast tunde muutis Anastasia ülikooli valimise üle meelt ja ütles, et nüüd vajab ta kirjanduse, mitte inglise keele eksamit. Kuid nad otsustasid siiski eksami sooritada, kuna nii palju on juba nähtud.

Viimased, eksamieelsed näidised, kirjutas Anastasia umbes 90 punkti ja see oli tulemus, mida me eksamil ootasime.

Enne eksamit ei olnud ta enda sõnul üldse mures ja oli oma vastustes kindel. Kuid pärast tulemuste saamist olid mõlemad pettunud - 78 punkti!

Tabelis on selgelt näha, kuidas õpilane näidiseid kirjutas ja mis eksamil juhtus. Veerud näitavad, kui palju punkte õpilane sai.

See on eriti solvav sõnavara ja esseede grammatika jaoks. Vaatame edasi essee vead inglisekeelse KASUTUSE hindamise kriteeriumide järgi:

Moskva piirkonna tänavune teema on "Parimad pühad ja festivalid on need, millel on tähistamiseks kindlad traditsioonid". Jah, keeruline. Minu jaoks oleks huvitav näha, kuidas selle väljamõtleja kirjeldaks seda 14 punktiga, eriti muretsen kommunikatiivse ülesande lahenduse pärast - ükski mu õpilane ei saanud selle eseme eest maksimumi.

Otsuse jaoks suhtlemisülesanne(KZ) Anastasial on 2 punkti 3-st. See tähendab: „mõned ülesandes märgitud aspektid ei ole täielikult avalikustatud; esineb mõningaid kõnestiili rikkumisi. Kuna stiiliga on kõik korras (ilma lühendeid ja mitteametlikku sõnavara), siis mõnda aspekti ei avalikustata.

Minu arvates moonutas Anastasia teemat. Sissejuhatuses näeme vastandumist "vanad traditsioonid - spetsiifilised traditsioonid", mis pole päris tõsi. Pigem peaks see kõlama nii: "ei mingeid erilisi traditsioone - konkreetsed traditsioonid", näiteks 8. märts / 23. veebruar - Halloween / uusaasta. Seda ebaõiget vastulauset korratakse kogu essee jooksul, selle tõttu võeti punkt maha.

Per tekstikorraldus(OT) meil on 2 punkti 3-st: „väide on põhimõtteliselt loogiline, väite ülesehituses on mõningaid kõrvalekaldeid plaanist; loogiliste linkide kasutamisel esineb mõningaid puudujääke; teksti lõikudeks jagamisel esineb mõningaid puudujääke”. Sidevahendite kasutamisel puudusi ei märganud, lõigeteks jaotus on õige, mis tähendab, et tegemist on väite loogika rikkumisega.

2. lõigus, kus on märgitud õpilase arvamus, on esimene ja teine ​​argument sarnased - 1) vanad traditsioonid on igavad; 2) nad ei suuda turiste üllatada.

3. lõigus, kus tuleks väljendada vastupidist seisukohta, loeme maade vanadest traditsioonidest, mis näitavad riigi iidset kultuuri. Neljandas lõigus toodud vastuargument väidab, et sellistes riikides on turistidel huvitavam osaleda konkreetsetel pidustustel, et mõista riigi unikaalsust. See on ebaloogiline, sest ka iidsed traditsioonid eristavad üht riiki teisest.

Siin võiksid nad panna selle kimbu 2. lõiku miinuse: "Isiklikult minu arvates ..." Kuigi ma isiklikult ei näe selles mingit kuritegu.

Per sõnavara eemaldatud 1 punkt. "Kasutatud sõnavara vastab püstitatud suhtlusülesandele, kuid sõnakasutuses esineb ebatäpsusi (2-3 sõna) või on sõnavara piiratud, kuid sõnavara kasutatakse õigesti." Ma ei tea, kus selles teemas oli sõnavaraga võimalik ümber pöörata, nii et ilmselt võeti sõnavara ebaõige kasutamise eest punkte maha:

tähistada koos vanad traditsioonid/ … tähistatakse vanade traditsioonide järgi… 1,2 lõiku meie maailm ei seisa ühe koha peal, 5 lõiku

peal grammatika samuti miinus 1 punkt - "seal on mitmeid vigu, mis ei raskenda teksti mõistmist (mitte rohkem kui 4)".

a vanad traditsioonid, lõige 2 (selgitus puudub)

… on populaarsed turistide seas, kes soovivad külastada a riik ikka ja jälle, lõige 2 (seal on umbes konkreetne riik)

traditsioon muudab iga riigi on erinev …, 4 lõik

… parimad pühad ja festivalid ei ole need, mida tähistatakse tavaline..., lõige 5 (mitte see sõnaosa)

Per õigekiri ja kirjavahemärgid ka punkte maha. "Seal on mitmeid õigekirja- ja/või kirjavahemärke, sealhulgas neid, mis raskendavad testi mõistmist (mitte rohkem kui 4)."

Õigekiri: "nad igatsevad midagi proovida teadis“, 2 lõik

Kirjavahemärgid:

Teised on vastupidisel arvamusel ...__ ja ma saan sellest seisukohast aru, lõige 1 (liitlaused ilma komata liidu ees)

… nad laulavad oma rahvuslaule, ei tantsi nagu tavaliselt , aga tehke lahedaid trikke ... 2 lõik (homogeensed liikmed, koma pole vaja)

Selle tulemusena on sündmused, mis panevad inimesi üllatuma..., parimad, lõige 4 (subjektiivne, komadega eraldamata)

... sündmused, mida tähistatakse konkreetsete traditsioonide järgi, lõige 4 (subjektiivne lõplik, komadega eraldamata)

Siin on essee ja selle analüüs. Kui te ei nõustu minuga essee hindamisel või milleski muus, kirjutage kommentaaridesse!

Irina

Räägime nüüd Irinast. Õppisime tema juures täpselt aasta enne eksamit, ta tuli minu juurde ka teise juhendaja juurest, klassidest, kellest ta mingit kasu ei näinud. Enne seda ma keelt õpetajatega ei õppinud, ülikooli sisseastumiseks oli vaja inglise keele eksamit. Keeletase - kesktaseme algus, sond kirjutas 67 punkti. Algklassides tekkisid pidevalt lüngad, näiteks: Kas on olemas taimetoidumenüü? Kuid erinevalt Anastasiast olid need vead juba subkorteksis ladestunud.

Aasta jooksul me sõnavara, mille varu essee kirjutamiseks piisas, praktiliselt ei puutunudki, vaid pingutasime grammatikat ja uurisime eksamiformaadi üle. Ettevalmistusse andis suure panuse kooliõpetaja, USE ekspert, kes jagas ettevalmistamiseks materjale ja pakkus välja punkte, mida mina ei teadnud. Suur aitäh talle selle eest!

Enne eksamit näitasid sondid 85 punkti, nii et Irina läbis - ootuspäraselt 85 punkti. Eriti rõõmustas mind raske teemaga essee, mida tal õnnestus kirjeldada ja vigadeta rääkida.

Võrdlustabel:

Jaotame ka tema essee kriteeriumide järgi:

Selles töös kaotatakse 1 punkt KZ ja grammatika. Pööran tähelepanu ainult neile, ma ei puuduta vigu muudes parameetrites, mis punktide kaotamist ei mõjutanud.

Niisiis, KZ. Minu jaoks isiklikult on teema lahtine, ainus koht, kus ma oma väitele näite toomisel loogikat ei näe, on 3. lõik koos vastuargumendiga: “Nad leiavad, et ebatavalised pidustused võivad olla ohtlikud, sest inimesed ei tea, mida nad teevad. peaks seal tegema”. Minu jaoks ei tähenda sõna ohtlik sõnadega "inimesed ei tea, mida nad seal tegema peaksid".

Grammatika leitud 4 viga:

… kuna ___ ebatavaline vaba aja veetmise viis …, lõik 2 (artikkel puudub)

Lisaks võite minna oma sõbraga mis oli seal varem ..., lõige 4 (mis kes asemel oli, selle asemel on olnud)

Kokkuvõtteks ütlen, et konkreetsed festivalid on __ väga põnev vaba aja veetmise viis, punkt 5 (artikkel puudub).

Tulemused

Mida ma endale olen teinud? järeldused?

KOOS Anastasia Ma ei töötanud välja eksami sooritamise psühholoogiat - pidin enne eksamit mitu korda kordama, et ta ei peaks lõdvestuma ja olema ettevaatlik, et mitte vigu teha. Võib-olla oli see tema enesekindlus see, mis teda alt vedas.

See on näide sellest, et hea keeleoskusega inimene (meie tundide lõpuks oli Anastasial enesekindel ülem-keskharidus) ei suuda seda alati eksami vorminguga kohandada. Ja ühtne riigieksam on loterii, sel aastal ettearvamatute tekstidega, mõnikord üle nõutava taseme, ja keerulise esseeteemaga.

KOOS Irina kõik on loogiline, ta kirjutas nii palju, kui ta vääris. Muidugi tahaks, et ta saaks umbes 90, aga arvestades keerulist kuulamist (2 ülesannet), lugemist (3 ülesannet) ja essee teemat, võib see olla ka hullem. Nii et siin oleme rahul.

Siit järeldasin, et eksami edukaks sooritamiseks piisab kesktasemest, peaasi, et valdataks formaat ja strateegiad selliste ülesannete lahendamiseks, kus teksti täielikuks mõistmiseks ei jätku teadmisi.

Sellega minu mõtisklus tehtud töö üle lõpetatakse. Oleks tore, kui jagate 2016. aasta eksami tulemusi!

Head puhkust kõigile!