Artikli ärevus algkoolieas. Algkooliealiste laste ärevustegurite uurimine

Algkooli vanus on vanus alates kooli astumisest kuni põhikooli lõpuni.

Lapse kooli astumine tähendab tema jaoks üleminekut uuele eluviisile, uuele juhtivale tegevusele; see mõjutab otsustavalt kogu lapse isiksuse kujunemist. Õpetamine muutub juhtivaks tegevuseks. Lapsel tekivad uued suhted teda ümbritsevate inimestega, tekivad uued kohustused. Laps võtab ühiskonnas oma koha. Koos uute kohustustega saab õpilane uued õigused.

Koolilapse positsioon kohustab teda vastutusrikkamaks tegevuseks, sisendab kohuse- ja vastutustunnet, oskust teadlikult ja organiseeritult tegutseda, arendab tahtejõulisi isiksuseomadusi. Koolis omandatud teadmiste kõrge ideoloogiline ja teaduslik tase võimaldab lastel saavutada selles vanuses võimaliku intellektuaalse arengu, kujundab neis täisväärtusliku kognitiivse suhtumise reaalsusesse.

Lapse kooli vastuvõtmine muutub põhjuseks tema vastutuse suurendamiseks, sotsiaalse staatuse, minapildi muutmiseks, mis A.M. Koguduseliikmed, põhjustab mõnel juhul ärevuse taseme tõusu 34.

Nii märgib K. Horney, et ärevuse tekkimist ja konsolideerumist seostatakse rahulolematusega lapse juhtivate vanusega seotud vajadustega, mis muutuvad hüpertrofeerunud 44, lk 137.

Kooli astumisest tingitud muutus sotsiaalsetes suhetes tekitab lapsele olulisi raskusi ja võib põhjustada ärevuse teket,

I.V. Molochkova märgib, et kooliärevus on lapse emotsionaalse stressi suhteliselt kerge ilming. Kooliärevust iseloomustab põnevus, ärevuse suurenemine haridussituatsioonides, klassiruumis, halva suhtumise ootus iseendasse, õpetajate ja kaaslaste negatiivne hinnang. Suurenenud kooliärevusega nooremad õpilased tunnevad iseenda küündimatust, alaväärsust, nad pole kindlad oma käitumise, otsuste õigsuses. Õpetajad ja lapsevanemad märgivad tavaliselt kõrge ärevusega koolinoorte selliseid jooni: nad “kardavad kõike”, “väga haavatavad”, “kahtlased”, “väga tundlikud”, “võtvad kõike liiga tõsiselt” jne. 29, lk 52.

Ärevus värvib suhtumise endasse, teistesse inimestesse ja reaalsusesse süngetesse toonidesse. Selline õpilane pole mitte ainult enda suhtes ebakindel, vaid ka umbusklik kõigi ja kõigi suhtes. Enda jaoks ei oota murelik laps midagi head, teisi tajub ta ähvardavatena, konfliktsetena, ei suuda toetada. Ja seda kõike kõrgendatud ja haige väärikustundega. Nüüd murrab laps kõike läbi ärevuse, kahtluse prisma.

Algkoolieas mõjutab laste arengut suhe õpetajaga. Laste õpetajal on mõnikord autoriteeti isegi rohkem kui vanematel. Noorema õpilase ärevust võivad põhjustada õpetaja ja lapse vahelise suhtluse iseärasused, autoritaarse suhtlusstiili levik või nõuete ja hinnangute ebaühtlus. Nii esimesel kui ka teisel juhul on laps pidevas pinges, sest kardab mitte täita täiskasvanute nõudmisi, mitte "meeldida", panna käima ranged raamid.

Autoritaarsed pedagoogid seavad jäigad piirid, tunni tempo ja neile esitatavad nõudmised on ülemäära kõrged. Sellistelt õpetajatelt õppides on lapsed pikka aega pidevas pinges, kardavad mitte õigeks ajaks jõuda või midagi valesti teha8. Ärevuse tekkele aitavad kaasa ka sellise õpetaja rakendatavad distsiplinaarmeetmed, süüdistatakse, karjutakse, noomitakse, karistatakse.

Ebajärjekindel õpetaja tekitab lapses ärevust sellega, et ei anna talle võimalust oma käitumist ennustada. Kasvataja nõuete pidev varieeruvus, tema käitumise sõltuvus meeleolust, emotsionaalne labiilsus põhjustavad lapses segadust, suutmatust otsustada, mida ta peaks sel või teisel juhul tegema.

Koolihirmud ei võta lapselt mitte ainult psühholoogilist mugavust, õppimisrõõmu, vaid aitavad kaasa ka lapsepõlve neurooside tekkele.

Lapseea ärevuse põhjuste hulgas on E. Savina hinnangul olulisemad lapse ebaõige kasvatus ja ebasoodsad suhted vanematega, eriti emaga. Nii et lapse ema tagasilükkamine, tagasilükkamine põhjustab temas ärevust, kuna ei ole võimalik rahuldada vajadust armastuse, kiindumuse ja kaitse järele. Sel juhul tekib hirm: laps tunneb materiaalse armastuse tinglikkust

Nooremate õpilaste ärevus võib olla tingitud sümbiootilisest suhtest emaga, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüdes teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. See "seob" enda külge, kaitstes kujuteldavate, olematute ohtude eest. Seetõttu tunneb noorem õpilane emata jäädes ärevust, hirmu, muret ja ärevust. Ärevus takistab aktiivsuse ja iseseisvuse kujunemist, tekivad passiivsus ja sõltuvus.

Ärevuse teket lapsel soodustavad täiskasvanute liigsed nõudmised, millega laps ei tule toime või tuleb raskelt toime. Laps kardab kohustustega mitte toime tulla, midagi valesti teha.

Ärevus ja hirm on omased lastele, kes on üles kasvanud peres, kus vanemad kasvatavad käitumise “õiget”: ranget kontrolli, ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa umbusalduse ja karistuse. Sellistes peredes on ärevuse tagajärg hirmust kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest 37, lk 13

Dirigeerib B.M. koguduseliikmete 34 uuring võimaldab esitada järgmise skeemi ärevuse tekke ja kinnistumise kohta erinevates vanuseetappides. Algkoolieas on see olukord perekonnas, suhted lähedaste täiskasvanutega provotseerivad lapses pidevaid psühholoogilisi mikrotraumasid ja tekitavad afektiivse pinge ja ärevuse seisundi, mis on olemuselt reageeriv. Laps tunneb end pidevalt ebakindlalt, lähikeskkonnas toetuse puudumisel ja seetõttu abituna. Sellised lapsed on haavatavad, reageerivad teravalt ümbritsevate inimeste suhtumisele. Kõik see, aga ka asjaolu, et nad mäletavad valdavalt negatiivseid sündmusi, viib negatiivse emotsionaalse kogemuse kuhjumiseni, mis vastavalt “nõialiku psühholoogilise ringi” seadusele pidevalt suureneb ja väljendub suhteliselt stabiilses ärevuskogemuses 34 .

Märgitakse, et ärevuskogemuse intensiivsus, poiste ja tüdrukute ärevuse tase on erinev. Algkoolieas on poisid murelikumad kui tüdrukud (V.G. Belov, R.G. Korotenkova, M.A. Guryeva, A.V. Pavlovskaja). See on tingitud olukordadest, millega nad oma ärevust seostavad, kuidas nad seda seletavad, mida kardavad. Ja mida vanemad lapsed, seda märgatavam see erinevus. Tüdrukud seostavad oma ärevust tõenäolisemalt teiste inimestega. Inimesed, kellega tüdrukud saavad oma ärevust seostada, pole mitte ainult sõbrad, sugulased, õpetajad. Tüdrukud kardavad nn "ohtlikke inimesi" - joodikuid, huligaane jne. Poisid seevastu kardavad kehavigastusi, õnnetusi, aga ka karistusi, mida võivad oodata vanematelt või väljaspool perekonda: õpetajad, koolijuhid jne. .

Algkooliealiste laste puhul ei ole ärevus aga veel stabiilne iseloomujoon ja on sobivate psühholoogiliste ja pedagoogiliste abinõude rakendamisel suhteliselt pöörduv, samuti saab lapse ärevust oluliselt vähendada, kui õpetajad ja teda kasvatavad vanemad järgivad vajalikke soovitusi. .

Seega on nooremate kooliõpilaste ärevus usaldusväärsuse, lähikeskkonna kaitse vajaduse pettumuse tagajärg ja peegeldab rahulolematust selle konkreetse vajadusega. Nendel perioodidel ei ole ärevus veel isiklik moodustis ise, see on ebasoodsate suhete funktsioon lähedaste täiskasvanutega. Nooremate õpilaste ärevus on sageli seotud õppetegevusega, lapsed kardavad eksida, saada halva hinde, kardavad konflikte eakaaslastega.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

Majutatud aadressil http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

Ärevus on üks levinumaid vaimse arengu nähtusi, millega koolipraktikas kokku puututakse. Viimastel aastatel on sellele probleemile pööratud suurt tähelepanu, kuna ärevuse avaldumise määr sõltub õpilase edukusest koolis, tema suhete omadustest eakaaslastega ja uute tingimustega kohanemise tõhususest. Paljud silmapaistvad psühholoogid analüüsivad ärevust oma konkreetsete seisukohtade vaatenurgast, seadmata eesmärgiks probleemi kui terviku igakülgset käsitlemist seoses koolipraktikaga.

Paljud haridusärevuse probleemile pühendatud uuringud käsitlevad selle esinemise põhjuseid, samuti selle ennetamise ja parandamise viise. Hoolimata asjaolust, et ärevusele on pühendatud märkimisväärne hulk psühholoogia töid, ei kaota see probleem oma tähtsust, kuna ärevus on tõsine riskitegur psühhosomaatiliste kõrvalekallete tekkeks ja põhjustab sageli stressitingimusi.

Ärevus võib olla seotud koolineurooside tekkepõhjustega, lapse suutmatusega kohaneda uue olukorraga, raskustega intellektuaalses tegevuses, vaimse töövõime langusega, raskustega suhtlemisel ja inimestevaheliste suhete loomisel ümbritsevate inimestega.

Ärevus- ja ärevusseisundi võib põhjustada sotsiaalne keskkond – olukord perekonnas, koolis.

Me käsitleme ärevust kahest küljest: ühelt poolt on see indiviidi subjektiivne halb enesetunne, mis avaldub neurootilistes seisundites, somaatilistes haigustes, mis mõjutab negatiivselt tema suhtlemist teistega ja suhtumist iseendasse. Ärevus on G. Parensi definitsiooni järgi lapse abitustunne mõne nähtuse ees, mida ta tajub ohtlikuna. Meie puhul on selline koolimineku ja peresuhete olukord. Ärevuse negatiivsel funktsioonil on sel juhul lapse psüühika jaoks hajus, püsiv traumaatiline iseloom. Teisest küljest on ärevusel ka positiivne funktsioon, mida võib defineerida kui "ärevusseisundit", mis esineb igal inimesel teatud olukordades.

Nii et koolis õppides on ärevusseisund edukaks õppimiseks vajalik komponent: ülesande täitmisel on laps mures selle tulemuse õnnestumise pärast, tahvli ääres vastates võib õpilast kogeda teatav ärevus, ülesande täitmisel on laps mures selle tulemuse õnnestumise pärast. erinevate ülesannete täitmisel aitab ärevusseisund edu saavutada jne .d.

Ärevusseisund mõjutab positiivselt lapse isikuomadusi: ta muretseb, millise hinnangu ta teistelt saab, juhisooviga kaasneb ka teatav ärevus, mis tagab eesmärgi saavutamise.

Lapse kohanemisega uue sotsiaalse keskkonnaga kaasneb tingimata ärevusseisund, mis tekib lapsel ainult teatud olukordades ja võib nii negatiivselt kui ka positiivselt mõjutada tema isikuomaduste kujunemist.

Seega, rääkides ärevuse positiivsest või negatiivsest funktsioonist, võime seda käsitleda adekvaatse või ebaadekvaatse seisundina.

Praegu kirjutavad mitmed autorid murelike laste arvu suurenemise tendentsist, mida iseloomustab suurenenud ärevus, ebakindlus ja emotsionaalne ebastabiilsus. Need faktid viitavad vajadusele võtta ennetavaid meetmeid, mis hoiavad ära laste negatiivsete iseloomuomaduste kujunemise, psühhosomaatiliste haiguste, õpineurooside, enesehinnangu languse ja õpiraskuste tekke.

Erilist tähelepanu vajavad algkooliealised lapsed, kes võivad koolis kogeda raskusi, mis loomulikult põhjustab ebapiisavat ärevust.

Uuringu eesmärk: iseloomustada ärevuse avaldumise tunnuseid algkoolieas ning psühholoogilise ja pedagoogilise korrektsiooni meetodeid.

Õppeobjekt: algkooliealiste laste emotsionaalne sfäär.

Õppeaine:ärevuse ilming noorematel õpilastel.

Uurimistöö hüpotees: Algkoolieas on ärevuse avaldumisel oma eripärad. Eesmärgipärane töö ärevusest ülesaamiseks aitab kaasa ärevuse negatiivsete ilmingute tõhusale korrigeerimisele.

Ärevuse tunnuste uurimise metoodiline alus Lastel olid kontseptuaalsed lähenemised, psühholoogias ja paranduspsühholoogias välja töötatud põhimõtted ärevuse kui emotsionaalse seisundi uurimisel, mis tekib teatud olukorras, mis sisaldab tegeliku vajaduse pettumuse ohtu. Võtsime arvesse ka kontseptsiooni A.M. koguduseliikmed; autor usub, et ärevuse kui suhteliselt stabiilse isiksuse kujunemise probleem avaldub harva puhtal kujul ja on kaasatud väga paljude sotsiaalsete probleemide konteksti. Konkreetsete küsimuste lahendamisel lähtuti algkooliealiste laste iseärasustest.

Uurimuse teaduslik uudsus ja teoreetiline tähendus. Välja on töötatud integreeritud lähenemine, mis on keskendunud nooremate õpilaste adekvaatse ärevuse taseme kujundamisele. Õpilaste uuringu põhjal saadi andmed 1.-2.klassi õpilaste ärevustaseme muutuste kohta õppeaasta jooksul ning selgitati välja valitsevad ärevuse liigid. Eksperimentaalsed andmed on süstematiseeritud, paljastades algkooliealiste laste ärevuse ilmingu tunnused.

Töö praktiline tähendus. Uuringu tulemused täiendavad laste psühholoogilisi ja pedagoogilisi omadusi ning aitavad kujundada nende emotsionaalset ja tahtelist sfääri, eelkõige ärevusseisundi ületamiseks, kui ühte õppimisraskusi tekitavat komponenti. Diagnostikameetodite süsteemi saavad kasutada kvalifitseeritud õpetajad ja psühholoogid, et tuvastada ärevuse ilmingu tunnused noorematel õpilastel.

Eksperimentaalne uurimisbaas: kooli №116g kolmandate klasside õpilased. Ufa, 20 inimese mahus.

1. Ärevuse probleemi uurimine psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses

1.1 Ärevuse ilmingu tunnused

Psühholoogilisest kirjandusest võib ärevuse mõistele leida erinevaid definitsioone, kuigi enamik teadlasi nõustub, et seda on vaja käsitleda erinevalt - olukorra nähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse üleminekuseisundit ja selle dünaamikat.

Niisiis, A.M. Koguduseliikmed märgivad, et ärevus on "emotsionaalne ebamugavustunne, mis on seotud probleemide ootusega ja eelseisva ohu aimamine".

Eristage ärevust kui emotsionaalset seisundit ja kui stabiilset omadust, isiksuseomadust või temperamenti.

Definitsiooni järgi on R.S. Nemova: "Ärevus on inimese pidevalt või situatsiooniliselt avalduv omadus tulla suurenenud ärevusseisundisse, kogeda hirmu ja ärevust konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades."

Kaasaegsed ärevusuuringud on suunatud konkreetse välisolukorraga seotud situatsiooniärevuse ja isikliku ärevuse eristamisele, mis on isiksuse stabiilne omadus, ning samuti välja töötada meetodid ärevuse analüüsimiseks indiviidi ja tema interaktsiooni tulemusena. keskkond.

G.G. Arakelov, N.E. Lõssenko, E.E. Schott märgib omakorda, et ärevus on mitmetähenduslik psühholoogiline termin, mis kirjeldab nii üksikisikute teatud seisundit teatud ajahetkel kui ka mis tahes inimese stabiilset omadust. Viimaste aastate kirjanduse analüüs võimaldab käsitleda ärevust erinevatest vaatenurkadest, lubades väita, et suurenenud ärevus tekib ja realiseerub kognitiivsete, afektiivsete ja käitumuslike reaktsioonide keerulise koosmõju tulemusena, kui inimene puutub kokku mitmesugused pinged.

TV. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlak, M.S. Neimark näitab, et afekt saab takistuseks isiksuse õigel kujunemisel, mistõttu on väga oluline sellest üle saada.

Nende autorite tööd näitavad, et ebaadekvaatsuse mõjust on väga raske üle saada. Peamine ülesanne on tõesti viia lapse vajadused ja võimed kooskõlla või aidata tal tõsta oma tegelikke võimalusi enesehinnangu tasemele või langetada enesehinnangut. Kuid kõige reaalsem on suunata lapse huvid ja nõuded valdkonda, kus laps saab hakkama ja end maksma panna.

Seega näitas Slavina afektiivse käitumisega laste uurimisele pühendatud uuring, et laste keerulised emotsionaalsed kogemused on seotud ebaadekvaatsuse mõjuga.

Lisaks näitavad kodumaiste psühholoogide uuringud, et negatiivsed kogemused, mis toovad kaasa raskusi laste käitumises, ei ole kaasasündinud agressiivsete või seksuaalsete instinktide tagajärg, mis "ootavad vabanemist" ja domineerivad inimest kogu tema elu.

Neid uuringuid võib pidada teoreetiliseks aluseks ärevuse mõistmisel, mis on lapse elus teatud ebasoodsates tingimustes tekkiva tõelise ärevuse tagajärjeks, kui tema tegevuse ja suhtlemise käigus tekkivaid moodustisi. Teisisõnu, see on sotsiaalne, mitte bioloogiline nähtus.

Ärevuse probleemil on veel üks aspekt – psühhofüsioloogiline.

Teine suund ärevuse uurimisel on indiviidi nende füsioloogiliste ja psühholoogiliste omaduste uurimisel, mis määravad selle seisundi astme.

Kodupsühholoogid, kes on stressiseisundit uurinud, on selle määratlusse toonud erinevaid tõlgendusi.

Niisiis, V.V. Suvorova uuris laboris saadud stressi. Ta defineerib stressi kui seisundit, mis tekib ekstreemsetes tingimustes, mis on inimesele väga rasked ja ebameeldivad.

V.S. Merlin defineerib stressi kui psühholoogilist, mitte närvilist pinget, mis tekib "äärmiselt keerulises olukorras".

Oluline on, et esiteks märgivad autorid nii stressi kui ka frustratsiooni tingimustes subjekti emotsionaalset stressi, mis väljendub ärevuses, ärevuses, segaduses, hirmus, ebakindluses. Kuid see ärevus on alati õigustatud, seotud tõeliste raskustega. Nii et I.V. Imedadze seob ärevusseisundi otseselt pettumuse eelaimdusega. Tema arvates tekib ärevus siis, kui on ette näha olukord, mis sisaldab endas realiseerunud vajaduse pettumuse ohtu.

Seega hõlmab stress ja frustratsioon igas mõttes ärevust.

Lähenemisviisi ärevuse kalduvuse selgitamiseks närvisüsteemi omaduste füsioloogiliste omadustega leiame kodumaiste psühholoogide juures. Niisiis leiti Pavlov IP laboris, et kõige tõenäolisemalt esineb närvivapustus väliste stiimulite mõjul nõrgal tüübil, seejärel erutuval tüübil ning tugevalt tasakaalustatud ja hea liikuvusega loomi on kõige vähem. altid riketele.

Andmed B.M. Teplova osutab ka seosele ärevusseisundi ja närvisüsteemi tugevuse vahel. Tema oletused närvisüsteemi tugevuse ja tundlikkuse pöördvõrdelisest korrelatsioonist leidsid eksperimentaalse kinnituse V.D. uuringutes. Ilukirjandus.

Ta eeldab kõrgemat ärevust nõrga tüüpi närvisüsteemiga.

Lõpuks peaksime peatuma V.S. Merlin, kes uuris ärevuse sümptomite kompleksi küsimust. Ärevuse test V.V. Belous viiakse läbi kahel viisil - füsioloogiline ja psühholoogiline.

Eriti huvitav on uurimus V.A. Bakeev, mis viidi läbi A.V. juhendamisel. Petrovski, kus ärevust käsitleti seoses sugestiivsuse psühholoogiliste mehhanismide uurimisega. Katsealuste ärevuse taset mõõdeti samade meetoditega, mida kasutas V.V. Belous.

Ärevuse mõistmise viisid psühholoogiasse psühhoanalüütikud ja psühhiaatrid. Paljud psühhoanalüüsi esindajad pidasid ärevust isiksuse kaasasündinud omaduseks, inimesele algselt omaseks seisundiks.

Psühhoanalüüsi rajaja Z. Freud väitis, et inimesel on mitu kaasasündinud tõuget – instinkte, mis on inimese käitumist edasiviivaks jõuks ja määravad tema meeleolu. Z. Freud uskus, et bioloogiliste ajendite kokkupõrge sotsiaalsete keeldudega tekitab neuroose ja ärevust. Algsed instinktid saavad inimese kasvades uusi avaldumisvorme. Uutes vormides satuvad nad aga tsivilisatsiooni keeldude alla ning inimene on sunnitud oma soove maskeerima ja alla suruma. Indiviidi vaimse elu draama saab alguse sünnist ja jätkub kogu elu. Freud näeb sellest olukorrast loomulikku väljapääsu "libidinaalse energia" sublimeerimises, see tähendab energia suunamises teistele elueesmärkidele: tootmisele ja loomingule. Edukas sublimatsioon vabastab inimese ärevusest.

Individuaalpsühholoogias pakub A. Adler uue pilgu neurooside tekkele. Adleri järgi põhineb neuroos sellistel mehhanismidel nagu hirm, hirm elu ees, hirm raskuste ees, aga ka iha inimrühmas teatud positsiooni järele, mida indiviid mistahes individuaalsete omaduste või sotsiaalsete tingimuste tõttu ei saaks. saavutada, st on selgelt näha, et neuroosi keskmes on olukorrad, kus inimene kogeb teatud asjaolude tõttu ühel või teisel määral ärevustunnet.

Alaväärsustunne võib tuleneda subjektiivsest füüsilise nõrkuse tundest või keha mistahes puudujääkidest või nendest inimese vaimsetest omadustest ja omadustest, mis segavad suhtlemisvajaduse rahuldamist. Suhtlemisvajadus on samal ajal vajadus kuuluda gruppi. Alaväärsustunne, millekski saamatus annab inimesele teatud kannatused ja ta püüab sellest vabaneda kas kompensatsiooni või kapitulatsiooni, soovidest loobumise teel. Esimesel juhul suunab indiviid kogu oma energia oma alaväärsuse ületamiseks. Need, kes ei mõistnud oma raskusi ja kelle energia oli suunatud iseendale, ebaõnnestuvad.

Püüdes üleoleku poole, kujuneb indiviidil välja "eluviis", elu- ja käitumisjoon. Juba 4-5. eluaastaks võib lapsel tekkida läbikukkumise, sobimatuse, rahulolematuse, alaväärsuse tunne, mis võib viia selleni, et tulevikus saab inimene lüüa.

Ärevuse probleemist on saanud neofreudistide ja eelkõige K. Horney seas läbiviidud eriuurimus.

Horney teoorias ei ole isikliku ärevuse ja ärevuse peamised allikad juurdunud bioloogiliste ajendite ja sotsiaalsete pärssimiste vahelises konfliktis, vaid need on valede inimsuhete tagajärg.

Raamatus "Meie aja neurootiline isiksus" loetleb Horney 11 neurootilist vajadust:

Neurootiline vajadus kiindumuse ja heakskiidu järele, soov teistele meeldida, meeldiv olla.

Neurootiline vajadus "partneri" järele, kes täidab kõik soovid, ootused, hirm üksijäämise ees.

Neurootiline vajadus piirata oma elu kitsaste piiridega, jääda märkamatuks.

Neurootiline vajadus võimu järele teiste üle läbi mõistuse, ettenägelikkuse.

Neurootiline vajadus teisi ära kasutada, et saada neist parim.

Vajadus sotsiaalse tunnustuse või prestiiži järele.

Vajadus isikliku jumaldamise järele. Ülepuhutud minapilt.

Neurootilised väited isiklikele saavutustele, vajadus teistest silma paista.

Neurootiline vajadus enesega rahulolu ja iseseisvuse järele, vajadus mitte kedagi vajada.

Neurootiline armastuse vajadus.

Neurootiline vajadus paremuse, täiuslikkuse, kättesaamatuse järele.

Sullivan peab keha pingete energiasüsteemiks, mis võib kõikuda teatud piiride – puhkeseisundi, lõõgastuse ja pinge kõrgeima astme vahel. Stressi allikad on keha vajadused ja ärevus. Ärevus on põhjustatud reaalsetest või kujuteldavatest ohtudest inimeste julgeolekule.

Sullivan, nagu ka Horney, peab ärevust mitte ainult üheks peamiseks isiksuseomaduseks, vaid ka selle arengut määravaks teguriks. Varases eas ebasoodsa sotsiaalse keskkonnaga kokkupuutumise tagajärjel tekkinud ärevus on inimesel pidevalt ja alati kogu elu jooksul olemas. Ärevustundest vabanemine indiviidi jaoks muutub "keskseks vajaduseks" ja tema käitumise määravaks jõuks. Inimesel tekivad erinevad "dünaamilisus", mis on viis hirmust ja ärevusest vabanemiseks.

Fromm usub, et kõik need mehhanismid, sealhulgas “enesesse põgenemine”, ainult varjavad ärevustunnet, kuid ei vabasta inimest sellest täielikult. Vastupidi, eraldatuse tunne süveneb, sest oma "mina" kaotamine on kõige valusam seisund. Vaimsed vabadusest põgenemise mehhanismid on irratsionaalsed, need ei ole Frommi sõnul reaktsioon keskkonnatingimustele, mistõttu ei suuda nad kõrvaldada kannatuste ja ärevuse põhjuseid.

Seega võime järeldada, et ärevus põhineb hirmu reaktsioonil ja hirm on kaasasündinud reaktsioon teatud olukordadele, mis on seotud keha terviklikkuse säilitamisega.

Autorid ei tee vahet murel ja ärevusel. Mõlemad paistavad kui hädaootus, mis ühel päeval tekitab lapses hirmu. Ärevus või ärevus on ootus millegi ees, mis võib hirmu tekitada. Ärevuse korral saab laps hirmu vältida.

Vaadeldavaid teooriaid analüüsides ja süstematiseerides saame tuvastada mitmeid ärevuse allikaid, mida autorid oma töödes tuvastavad:

Ärevus võimaliku füüsilise kahjustuse tõttu. Seda tüüpi ärevus tekib teatud stiimulite koosmõjul, mis ähvardavad valu, ohtu, füüsilist stressi.

Armastuse kaotusest tingitud ärevus.

Ärevuse põhjuseks võivad olla süütunded, mis tavaliselt avalduvad alles 4. eluaastal. Vanemate laste puhul iseloomustab süütunnet enesealandustunne, enesega kursis olemine, enese ebaväärika kogemine.

Ärevus, mis on tingitud suutmatusest keskkonda hallata. See tekib siis, kui inimene tunneb, et ta ei tule toime probleemidega, mida keskkond esitab. Ärevus on seotud alaväärsustundega, kuid ei ole sellega identne.

Ärevus võib tekkida ka pettumuse seisundis. Frustratsiooni defineeritakse kui kogemust, mis tekib siis, kui soovitud eesmärgi saavutamisel on takistus või tugev vajadus. Frustratsiooni tekitavate ja ärevusseisundisse viivate olukordade vahel puudub täielik sõltumatus ning autorid ei tee neil mõistetel selget vahet.

Ärevus on ühel või teisel viisil kõigile omane. Väike ärevus toimib eesmärgi saavutamise mobiliseerijana. Tugev ärevustunne võib "emotsionaalselt sandistada" ja viia meeleheitele. Ärevus kujutab endast probleeme, millega tuleb tegeleda. Sel eesmärgil kasutatakse erinevaid kaitsemehhanisme.

Ärevuse esinemisel omistatakse suurt tähtsust perekasvatusele, ema rollile, lapse suhtele emaga. Lapsepõlve periood määrab isiksuse edasise arengu.

Seega peavad Musser, Korner ja Kagan ühelt poolt ärevust kaasasündinud reaktsiooniks igale indiviidile omasele ohule, teisalt seavad nad inimese ärevuse astme sõltuvaks asjaolude intensiivsusest. tekitada ärevustunnet, millega inimene keskkonnaga suhtlemisel kokku puutub.

K. Rogers suhtub emotsionaalsesse heaolusse erinevalt.

Ta määratleb isiksuse kui inimkogemuse arenemise produkti või teadvuse ja käitumise sotsiaalsete vormide assimilatsiooni tulemusena.

Keskkonnaga suhtlemise tulemusena tekib lapsel ettekujutus endast, enesehinnang. Hinnangud tuuakse indiviidi ettekujutusse endast mitte ainult keskkonnaga kokkupuute vahetu kogemuse tulemusena, vaid neid saab laenata ka teistelt inimestelt ja tajuda, nagu oleks indiviid need ise välja töötanud.

1.2 Ärevus algkoolieas

Kool on üks esimesi, kes avab lapsele sotsiaalse ja sotsiaalse elu maailma. Paralleelselt perega võtab ta enda kanda ühe peamise rolli lapse kasvatamisel.

Seega saab kool üheks määravaks teguriks lapse isiksuse kujunemisel. Paljud tema peamised omadused ja isikuomadused kujunevad sellel eluperioodil ning nende paikapanemine sõltub suuresti kogu tema edasisest arengust.

On teada, et sotsiaalsete suhete muutumine tekitab lapsele olulisi raskusi. Ärevus, emotsionaalne pinge on peamiselt seotud lapsele lähedaste inimeste puudumisega, keskkonna, tuttavate tingimuste ja elurütmi muutumisega.

Ootus lähenevast ohust on kombineeritud tundmatuse tundega: laps ei suuda reeglina selgitada, mida ta sisuliselt kardab. Erinevalt hirmuemotsioonist, mis on sellega sarnane, ei ole ärevusel konkreetset allikat. See on hajus ja käitumuslik võib väljenduda tegevuse üldises ebakorrapärasuses, rikkudes selle suunda ja produktiivsust.

Eristada saab kahte suurt ärevuse tunnuste rühma: esimene on füsioloogilised tunnused, mis esinevad somaatiliste sümptomite ja aistingute tasemel; teine - mentaalses sfääris toimuvad reaktsioonid. Nende ilmingute kirjeldamise keerukus seisneb selles, et kõik need üksikult ja isegi teatud kombinatsioonis võivad kaasneda mitte ainult ärevusega, vaid ka muude seisunditega, kogemustega, nagu meeleheide, viha ja isegi rõõmus erutus.

Psühholoogilised ja käitumuslikud reaktsioonid ärevusele on veelgi mitmekesisemad, veidramad ja ootamatumad. Ärevus põhjustab reeglina raskusi otsuste tegemisel, liigutuste koordineerimise halvenemist. Mõnikord on ärevast ootusest pinge nii suur, et inimene tekitab tahtmatult endale valu.

Tavaliselt on ärevus mööduv seisund, see nõrgeneb kohe, kui inimene reaalselt satub oodatud olukorda ning hakkab orienteeruma ja tegutsema. Juhtub aga ka seda, et ärevust tekitav ootus jääb hiljaks ja siis on juba mõtet ärevusest rääkida.

Ärevus kui stabiilne seisund takistab mõtteselgust, suhtlemise efektiivsust, ettevõtlikkust, tekitab raskusi uute inimestega tutvumisel. Üldiselt on ärevus inimese hädade subjektiivne näitaja. Kuid selleks, et see tekiks, peab inimene ärevusseisundist ülesaamiseks koguma ebaõnnestunud, ebapiisavaid viise. Seetõttu on ärevus-neurootilist tüüpi isiksuse arengu ennetamiseks vaja aidata lastel leida tõhusaid viise, kuidas nad saaksid õppida toime tulema põnevuse, ebakindluse ja muude emotsionaalse ebastabiilsuse ilmingutega.

Üldiselt võib ärevuse põhjuseks olla kõik, mis rikub lapse enesekindlustunnet, usaldusväärsust suhetes vanematega. Ärevuse ja ärevuse tagajärjel kasvab konfliktidest lõhestatud isiksus. Hirmu, ärevuse, abituse ja eraldatuse kartmiseks kujundab indiviid välja "neurootiliste" vajaduste definitsiooni, mida ta nimetab tigedate kogemuste tulemusena õpitud neurootiliseks isiksuseomadusteks.

Laps, kes kogeb enda suhtes vaenulikku ja ükskõikset suhtumist, haarab ärevusest, arendab oma käitumissüsteemi ja hoiakuid teiste inimeste suhtes. Ta muutub vihaseks, agressiivseks, endassetõmbunud või püüab saavutada võimu teiste üle, et kompenseerida armastuse puudumist. Selline käitumine aga eduni ei too, vastupidi, see süvendab konflikti veelgi ning suurendab abitust ja hirmu.

Ärevuse muutumise emalt imikuks esitab Sullivan postulaadina, kuid talle jääb ebaselgeks, milliste kanalite kaudu see seos läbi viiakse. Sullivan, tuues välja inimestevahelise põhivajaduse – hellusvajaduse, mis on juba omane imikule, kes on inimestevahelistes olukordades empaatiavõimeline, näitab selle vajaduse tekkelugu, läbides iga vanuseperioodi. Niisiis, imikul on vajadus ema helluse järele, lapsepõlves - vajadus täiskasvanu järele, kes võiks olla tema mängudes kaasosaline, noorukieas - vajadus eakaaslastega suhtlemise järele, teismeeas - armastuse vajadus. Uuritavas on pidev soov inimestega suhelda ja vajadus inimestevahelise usaldusväärsuse järele. Kui laps kogeb ebasõbralikkust, tähelepanematust, lähedaste inimeste võõrandumist, kelle poole ta pürgib, põhjustab see temas ärevust ja häirib normaalset arengut. Lapsel kujuneb välja hävitav käitumine ja suhtumine inimestesse. Ta muutub kas kibestunud, agressiivseks või arglikuks, kardab teha seda, mida tahab, näeb ette ebaõnnestumist ja on sõnakuulmatu. Seda nähtust nimetab Sullivan "vaenulikuks transformatsiooniks", selle allikaks on suhtlemisraskustest tingitud ärevus.

Igat arenguperioodi iseloomustavad selle domineerivad ärevuse allikad. Seega tekitab kaheaastasele lapsele emast eraldatus ärevust, kuueaastastele lastele vanematega adekvaatse samastumise mustrite puudumine. Noorukieas - hirm eakaaslaste tagasilükkamise ees. Ärevus sunnib last sellisele käitumisele, mis võib päästa hädast ja hirmust.

Lapse kujutlusvõime arenedes hakkab ärevus koonduma kujuteldavatele ohtudele. Ja hiljem, kui tekib arusaam konkurentsi ja edu tähendusest, olla naeruväärne ja tõrjutud. Vanuse kasvades tehakse lapsele muret tekitavate objektide suhtes mõningaid ümberkorraldusi. Niisiis väheneb ärevus järk-järgult vastusena teadaolevatele ja tundmatutele stiimulitele, kuid 10–11-aastaselt ärevus suureneb, mis on seotud võimalusega saada eakaaslased tagasi. Suur osa sellest, mis nendel aastatel häirib, jääb ühel või teisel kujul ka täiskasvanutele.

Objekti tundlikkus sündmuste suhtes, mis võivad põhjustada ärevust, sõltub ennekõike ohu mõistmisest, aga ka suurel määral inimese varasematest assotsiatsioonidest, tema tegelikust või kujutletavast suutmatusest olukorraga toime tulla, tähtsust, mida ta ise juhtunule omistab.

Seega, et vabastada laps ärevusest, ärevusest ja hirmudest, tuleb ennekõike pöörata tähelepanu mitte konkreetsetele ärevuse sümptomitele, vaid nende aluseks olevatele põhjustele - asjaoludele ja tingimustele, kuna see seisund laps tekib sageli ebakindlustundest, nõudmistest, mis on üle jõu, ähvardustest, julmadest karistustest, ebastabiilsest distsipliinist.

Ärevusseisundit on võimalik täielikult eemaldada ainult kõigi tunnetusraskuste kõrvaldamisega, mis on ebareaalne ja mitte vajalik.

Hävitav ärevus põhjustab paanikaseisundit, meeleheidet. Laps hakkab kahtlema oma võimetes ja tugevustes. Kuid ärevus ei riku mitte ainult õppetegevust, vaid hakkab hävitama isiklikke struktuure. Muidugi ei ole ärevus ainuke käitumishäirete põhjus. Lapse isiksuse kujunemisel on ka teisi hälbemehhanisme. Nõustamispsühholoogid aga väidavad, et enamik probleeme, millega vanemad nende poole pöörduvad, enamik ilmselgeid rikkumisi, mis takistavad normaalset haridus- ja kasvatustegevust, on põhiliselt seotud lapse ärevusega.

B. Kochubey, E. Novikova käsitlevad ärevust seoses soo- ja vanuseomadustega.

Arvatakse, et koolieelses ja algkoolieas on poisid ärevamad kui tüdrukud. Neil on tõenäolisem puugid, kogelemine, enurees. Selles vanuses on nad tundlikumad ebasoodsate psühholoogiliste tegurite toime suhtes, mis hõlbustab erinevat tüüpi neurooside teket.

Selgus, et tüdrukute ärevus erines sisult poiste ärevusest ning mida vanemad lapsed, seda suurem see erinevus. Tüdrukute ärevust seostatakse sagedamini teiste inimestega; nad on mures teiste suhtumise, tüli või neist lahkumineku võimaluse pärast.

Selle, mis poisse kõige rohkem muret teeb, saab kokku võtta ühe sõnaga: vägivald. Poisid kardavad kehavigastusi, õnnetusi, aga ka karistusi, mille allikaks on vanemad või perekonnavälised autoriteedid: õpetajad, koolijuhid.

Inimese vanus ei peegelda mitte ainult tema füsioloogilise küpsuse taset, vaid ka seose olemust ümbritseva reaalsusega, sisemise tasandi tunnuseid, kogemuse eripära. Kooliaeg on inimese elu kõige olulisem etapp, mille jooksul muutub tema psühholoogiline välimus põhjalikult. Ärevuskogemuste olemus muutub. Ärevuse intensiivsus esimesest kümnenda klassini kahekordistub. Paljude psühholoogide sõnul hakkab ärevuse tase järsult tõusma 11 aasta pärast, saavutades haripunkti 20. eluaastaks ning 30. eluaastaks tasapisi langeb.

Mida vanemaks laps saab, seda konkreetsemaks ja realistlikumaks tema mured muutuvad. Kui väikelapsed on mures üleloomulike koletiste pärast, mis nendeni läbi alateadvuse läve murravad, siis teismelised on mures olukorra pärast, mis on seotud vägivalla, ootuste, naeruvääristamisega.

Ärevuse põhjuseks on alati lapse sisemine konflikt, tema mittenõustumine iseendaga, tema püüdluste ebakõla, kui üks tema tugevatest soovidest läheb teisele vastu, segab üks vajadus teist. Sellise sisekonflikti levinumad põhjused on: tülid lapsega võrdselt lähedaste inimeste vahel, kui ta on sunnitud asuma ühe poolele teise vastu; lapsele erinevate nõuetesüsteemide kokkusobimatus, kui koolis ei kinnitata näiteks seda, mida vanemad lubavad ja julgustavad, ja vastupidi; vastuolud ühelt poolt vanematest sageli inspireeritud ülespuhutud väidete ja lapse tegelike võimaluste vahel, teiselt poolt rahuldamatus põhivajadustega, nagu armastuse ja iseseisvuse vajadus.

Seega võivad lapse hinge vastuolulised sisemised seisundid olla põhjustatud:

eri allikatest pärit vastuolulised nõuded;

ebapiisavad nõuded, mis ei vasta lapse võimalustele ja püüdlustele;

negatiivsed nõudmised, mis panevad lapse alandatud ülalpeetavasse olukorda.

Kõigil kolmel juhul on "toetuse kaotamise" tunne, tugevate juhiste kaotamine elus, ebakindlus ümbritsevas maailmas.

Ärevus ei ilmne alati selgelt, kuna see on üsna valus seisund. Ja niipea, kui see tekib, lülitub lapse hinges sisse terve hulk mehhanisme, mis "töötlevad" selle seisundi millekski muuks, ehkki ka ebameeldivaks, kuid mitte nii väljakannatamatuks. See võib äratundmatult muuta ärevuse välist ja sisemist pilti.

Lihtsaim psühholoogiline mehhanism toimib peaaegu kohe: parem on midagi karta kui midagi teadmata. Seega on laste hirmud. Hirm on ärevuse "esimene tuletis". Selle eeliseks on selle kindlus, kuna see jätab alati natuke vaba ruumi. Kui ma näiteks kardan koeri, võin jalutada seal, kus koeri pole, ja tunda end turvaliselt. Tugeva hirmu korral ei pruugi selle objektil olla midagi pistmist selle hirmu tekitanud ärevuse tõelise põhjusega. Laps võib hirmsasti kooli karta, kuid selle aluseks on perekondlik konflikt, mida ta sügavalt kogeb. Kuigi hirm, võrreldes ärevusega, annab mõnevõrra suurema turvatunde, on see siiski seisund, milles on väga raske elada. Seetõttu reeglina ärevate kogemuste töötlemine hirmu staadiumis ei lõpe. Mida vanemad on lapsed, seda harvemini ilmneb hirm ja seda sagedamini - muud, varjatud ärevuse avaldumisvormid.

Siiski tuleb arvestada, et murelik laps lihtsalt ei leidnud muud võimalust ärevusega toime tulla. Kõigi selliste meetodite ebapiisavuse ja absurdsuse juures tuleb neid austada, mitte naeruvääristada, vaid aidata lapsel muude meetoditega tema probleemidele “reageerida”, “turvasaart” ei saa hävitada midagi vastu andmata.

Paljude laste varjupaik, nende pääste ärevusest, on fantaasiamaailm. Fantaasiates lahendab laps oma lahendamatud konfliktid, unenägudes rahuldatakse tema rahuldamata vajadused. Iseenesest on fantaasia lastele omane imeline omadus. Lubades inimesel oma mõtetes väljuda reaalsuse piiridest, ehitada üles oma sisemaailm, mida ei piira tinglikud raamid, läheneda loovalt erinevate probleemide lahendamisele. Kuid fantaasiad ei tohiks olla reaalsusest täielikult lahutatud, nende vahel peaks olema pidev vastastikune side.

Ärevate laste fantaasiatel see omadus reeglina puudub. Unistus ei jätka elu, vaid pigem vastandub sellele. Elus ma ei tea, kuidas joosta - unistustes võidan piirkondlikel võistlustel auhinna; Ma ei ole seltskondlik, mul on vähe sõpru - unenägudes olen tohutu ettevõtte juht ja teen kangelastegusid, mis tekitavad kõigis imetlust. Asjaolu, et sellised lapsed ja noorukid võiksid tegelikult oma unistuste eesmärgi saavutada, ei huvita neid imelikult, isegi kui see nõuab vähe vaeva. Sama saatus ootab ka nende tõelist väärikust ja võitu. Üldiselt püüavad nad mitte mõelda sellele, mis seal tegelikult on, kuna kõik, mis on nende jaoks tõeline, on täis ärevust. Tõepoolest, tegelik ja tegelik, nad vahetavad kohti: nad elavad täpselt oma unistuste sfääris ja kõike väljaspool seda sfääri tajutakse raske unenäona.

Selline taandumine oma illusoorsesse maailma pole aga piisavalt usaldusväärne – varem või hiljem murrab lapse maailma sisse suure maailma nõudmine ja tekib vajadus tõhusamate ärevusevastase kaitse meetodite järele.

Murelikud lapsed jõuavad sageli lihtsale järeldusele – selleks, et mitte midagi karta, tuleb veenduda, et nad mind kardavad. Nagu Eric Berne ütleb, püüavad nad oma ärevust teistele edasi anda. Seetõttu on agressiivne käitumine sageli isikliku ärevuse varjamise vorm.

Ärevust võib agressiivsuse taga olla väga raske eristada. Enesekindel, agressiivne, igal võimalusel, teisi alandav, ei näe üldse häiriv välja. Tema kõne ja maneerid on hoolimatud, riietuses on varjundit häbematus ja liigne "dekomplekseeritus". Ja ometi on sellistes lastes sageli nende hinge sügavuses peidus ärevus. Ja käitumine ja välimus on vaid viisid, kuidas vabaneda eneses kahtlemise tundest, teadvusest, et inimene ei suuda elada nii, nagu tahaks.

Teine levinud ärevate kogemuste tagajärg on passiivne käitumine, letargia, apaatia, algatusvõime puudumine. Konflikt vastuoluliste püüdluste vahel lahendati igasugustest püüdlustest loobumisega.

Ärevaid lapsi iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad nendes olukordades, kus laps näib olevat ohus. Ärevad lapsed on eriti tundlikud, kahtlustavad ja mõjutatavad. Samuti iseloomustab lapsi sageli madal enesehinnang, millega seoses on neil ootus teistelt probleeme. See on tüüpiline neile lastele, kelle vanemad seavad neile talumatuid ülesandeid, nõudes, et lapsed ei saaks hakkama.

Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma tegevusest, milles nad raskusi kogevad.

Nende laste puhul võite märgata erinevust käitumises klassis ja väljaspool seda. Väljaspool tunde on tegu elavate, seltskondlike ja vahetute lastega, klassiruumis on nad klammerdunud ja pinges. Õpetajad vastavad küsimustele madala ja kurdi häälega, nad võivad isegi kokutama hakata. Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib motoorne erutus: laps tõmbab kätega riideid, manipuleerib millegagi.

Murelikud lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele: nad hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja. Manipulatsioonid oma kehaga vähendavad nende emotsionaalset pinget, rahustavad.

Lapsepõlve ärevuse põhjuste hulgas on esikohal lapse vale kasvatus ja ebasoodsad suhted vanematega, eriti emaga. Seega tekitab lapse ema tagasilükkamine ja tagasilükkamine temas ärevust, kuna armastuse, kiindumuse ja kaitse vajadust ei ole võimalik rahuldada. Sel juhul tekib hirm: laps tunnetab emaarmastuse tinglikkust. Rahulolematus armastuse vajadusega julgustab teda otsima selle rahuldamist mis tahes viisil.

Laste ärevus võib olla ka lapse ja ema sümbiootilise suhte tagajärg, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüdes teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. Ta “seob” lapse enda külge, kaitstes teda kujuteldavate, olematute ohtude eest. Seetõttu kogeb laps emata jäädes ärevust, on kergesti eksinud, mures ja hirmul. Aktiivsuse ja iseseisvuse asemel areneb passiivsus ja sõltuvus.

Juhtudel, kui kasvatus põhineb liigsetel nõudmistel, millega laps ei tule toime või tuleb raskustega toime, võib ärevuse põhjuseks olla hirm mitte hakkama saada, teha valesti. Sageli kasvatavad lapsevanemad käitumise “korrektsust”: suhtumine lapsesse võib sisaldada ranget kontrolli, ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa umbusalduse ja karistuse. Nendel juhtudel võib lapse ärevuse tekitada hirm kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest.

Lapse ärevust võivad põhjustada ka täiskasvanu ja lapse omavahelise suhtluse iseärasused: autoritaarse suhtlusstiili levik või nõuete ja hinnangute ebaühtlus. Ja esimesel ja teisel juhul on laps pidevas pinges, sest kardab mitte täita täiskasvanute nõudeid, mitte "meeldida", ületada rangeid piire.

Jäigadest piiridest rääkides peame silmas õpetaja seatud piiranguid. Nende hulka kuuluvad spontaanse tegevuse piirangud mängudes, tegevustes jne; laste ebajärjekindluse piiramine klassis, näiteks laste äralõikamine. Laste emotsionaalsete ilmingute katkemise võib seostada ka piirangutega. Seega, kui lapsel on tegevuse käigus emotsioone, tuleb need välja visata, mida saab ära hoida autoritaarne õpetaja.

Sellise õpetaja rakendatavad distsiplinaarmeetmed taanduvad enamasti umbusaldamisele, karjumisele, negatiivsetele hinnangutele, karistustele.

Ebajärjekindel õpetaja tekitab lapses ärevust sellega, et ei anna talle võimalust oma käitumist ennustada. Õpetaja nõuete pidev varieeruvus, tema käitumise sõltuvus meeleolust, emotsionaalne labiilsus toovad kaasa lapse segaduse, võimetuse otsustada, kuidas ta peaks sel või teisel juhul käituma.

Õpetaja peab teadma ka olukordi, mis võivad lastes ärevust tekitada, eriti olukordi, kus täiskasvanu või eakaaslased tõrjuvad; laps usub, et tema on süüdi, et teda ei armastata, tal on halb. Laps püüab teenida armastust positiivsete tulemuste ja tegevuses edu abil. Kui see soov ei ole õigustatud, siis lapse ärevus suureneb.

Järgmine olukord on rivaalitsemise, konkurentsi olukord. Eriti tugevat ärevust tekitab see lastel, kelle kasvatus toimub hüpersotsialiseerumise tingimustes. Sel juhul püüavad lapsed rivaalitsemise olukorda sattudes olla esimesed, et saavutada iga hinna eest kõrgeimaid tulemusi.

Teine olukord on suurenenud vastutus. Kui murelik laps sellesse satub, on tema ärevus tingitud hirmust mitte täita täiskasvanu lootusi, ootusi ja kas jääda kõrvale.

Sellistes olukordades erinevad murelikud lapsed reeglina ebaadekvaatse reaktsiooni poolest. Nende ettenägelikkuse, ootuse või sama ärevust tekitava olukorra sagedase kordumise korral kujuneb lapsel välja käitumise stereotüüp, teatud muster, mis võimaldab ärevust vältida või seda nii palju kui võimalik vähendada. Nendeks mustriteks on süstemaatiline vastamisest keeldumine tunnis, ärevust tekitavates tegevustes osalemisest keeldumine ja lapse vaikimine võõraste täiskasvanute või nende inimeste küsimustele vastamise asemel, kelle suhtes laps negatiivselt suhtub.

Võib nõustuda A.M. järeldusega. Prikozhan, et ärevus lapsepõlves on stabiilne isiksuse kujunemine, mis püsib üsna pikka aega. Sellel on oma motiveeriv jõud ja stabiilsed käitumisvormid, kus domineerivad viimased kompenseerivad ja kaitsvad ilmingud. Nagu iga keerulist psühholoogilist moodustist, iseloomustab ka ärevust keeruline struktuur, mis hõlmab kognitiivseid, emotsionaalseid ja operatiivseid aspekte, kus domineerib emotsionaalne ... on paljude perekondlike häirete tuletis.

Seega saavad erinevad autorid ärevuse olemuse mõistmisel jälgida kahte lähenemist – arusaama ärevusest kui inimese loomuomasest omadusest ja arusaama ärevusest kui reaktsioonist inimese suhtes vaenulikule välismaailmale, st ärevuse eemaldamisele. ärevus sotsiaalsetest elutingimustest

1.3 Korrigeeriv töö murelike lastega

Kooliärevus on seotud intellekti struktuursete omadustega. Nii et esimeses klassis on kõige vähem mures koolilapsed, kellel domineerib verbaalne intelligentsus, kõige murelikumad koolilapsed, kellel on verbaalsete ja mitteverbaalsete koefitsientide võrdne suhe. Kolmandaks klassiks langeb kooliärevuse tase reeglina oluliselt, kuid samal ajal hakkavad verbaalsed õpilased teadmiste kontrollimise olukorras kogema olulist hirmu. Teiste õpilaste kategooriate puhul seda mõju ei täheldatud.

Kõige sagedamini tekib ärevus siis, kui laps on sisemise konflikti seisundis. Seda võib nimetada:

1. lapsele esitatavad negatiivsed nõudmised, mis võivad alandada või panna teda sõltuvasse olukorda;

3. vanemate ja/või kooli poolt lapsele esitatavad vastuolulised nõudmised

Meie arvates on ärevate lastega soovitav parandustööd teha kolmes põhisuunas: esiteks lapse enesehinnangu tõstmine; teiseks õpetada lapsele lihaste ja emotsionaalse stressi leevendamist; ja kolmandaks aga enesekontrollioskuste arendamine olukordades, mis last traumeerivad.

Tööd kõigis kolmes valdkonnas saab teha kas paralleelselt või sõltuvalt täiskasvanu valitud prioriteedist järk-järgult ja järjestikku.

1. LAPSE ENESEHINDAMISE SUURENDAMINE

Üsna sageli on murelikel lastel madal enesehinnang, mis väljendub valusas teiste kriitika tajumises, enda süüdistamises paljudes ebaõnnestumistes ja kartuses võtta ette uus raske ülesanne.

Selliste lastega manipuleerivad täiskasvanud ja eakaaslased reeglina suurema tõenäosusega kui teised. Lisaks omaenda silmis kasvamisele meeldib murelikele lastele vahel ka teisi kritiseerida. Selleks, et aidata sellesse kategooriasse kuuluvatel lastel enesehinnangut tõsta, soovitab Virginia Quinn neid toetada, nende vastu siirast hoolimist näidata ning võimalikult sageli nende tegudele ja tegudele positiivset tagasisidet anda.

Kui koolieelses ja algkoolieas laps sellist täiskasvanute tuge ei koge, siis noorukieas tema probleemid süvenevad, “tekib terav isikliku ebamugavustunne.” Täiskasvanuks saades võib murelik laps säilitada harjumuse valida vaid lihtsat. ülesandeid täita, kuna see on Sel juhul võib ta olla kindel, et saab probleemiga edukalt hakkama.

Et aidata oma lapsel oma enesehinnangut tõsta, võib kasutada järgmisi meetodeid.

Esiteks on vaja last võimalikult sageli nimepidi kutsuda ning teda teiste laste ja täiskasvanute juuresolekul kiita. Lasteaias või klassiruumis on selleks otstarbeks võimalik tähistada lapse saavutusi spetsiaalselt selleks ette nähtud stendidel, premeerida last diplomite, märkidega. Lisaks saate selliseid lapsi julgustada, usaldades neile selles meeskonnas mainekate ülesannete elluviimise.

Adekvaatse enesehinnangu kujunemisele avaldab negatiivset mõju tehnika, mida mõned õpetajad oma töös kasutavad: mõne lapse ülesande täitmise tulemuste võrdlemine teistega. Teiste kategooriate lastega suhtlemisel võib see meetod mängida positiivset rolli, kuid mureliku lapsega suheldes on see lihtsalt vastuvõetamatu. Kui õpetaja ikka tahab võrdlust teha, siis on parem võrrelda selle lapse tulemusi tema enda tulemustega, mille ta saavutas eile, nädal või kuu tagasi.

Madala enesehinnangu all kannatavate lastega töötades on soovitatav vältida selliseid ülesandeid, mis valmivad õpetaja poolt määratud aja jooksul. Sellistelt lastelt on soovitatav küsida mitte tunni alguses ja mitte lõpus, vaid selle keskel. Ärge kiirustage ja suruge neid vastusega. Kui täiskasvanu on küsimuse juba esitanud, peaks ta andma lapsele vastamiseks vajaliku pikkusega aega, jälgides, et ta ei kordaks oma küsimust kaks või isegi kolm korda. Vastasel juhul ei vasta laps varsti, kuna ta tajub iga küsimuse kordamist uue stiimulina.

Kui täiskasvanu pöördub mureliku lapse poole, peaks ta püüdma luua silmsidet, selline vahetu silm-silma suhtlemine sisendab lapse hinge usaldust.

Selleks, et murelik laps ei peaks end teistest lastest halvemaks, on soovitatav pidada lasteaiarühmas või klassiruumis laste meeskonnaga vestlusi, mille käigus kõik lapsed räägivad oma raskustest, mida nad teatud olukordades kogevad. Sellised vestlused aitavad lapsel mõista, et eakaaslastel on sarnaseid probleeme nende omadega. Lisaks aitavad sellised arutelud kaasa lapse käitumisrepertuaari laienemisele.

Töö enesehinnangu tõstmisel on vaid üks suundi töös mureliku lapsega. Ilmselgelt ei saa sellise töö kiireid tulemusi oodata, seega peaksid täiskasvanud olema kannatlikud.

2. LAPSE ÕPETAMINE LIHASEST JA EMOTSIONAALSET SRESSI VABASTAMA

Nagu meie tähelepanekud on näidanud, avaldub ärevate laste emotsionaalne pinge kõige sagedamini näo ja kaela lihaste klambrites. Lisaks kipuvad nad kõhulihaseid kinni pigistama. Et aidata lastel pingeid – nii lihas- kui emotsionaalseid – maandada, võid õpetada neid tegema lõdvestusharjutusi.

Allpool on stressi leevendamise mängud ja harjutused. Sarnased harjutused on toodud Chistyakova M.I., K. Fopeli, Kryazheva N.L. ja jne.

Murelike lastega töötades on lisaks lõõgastusmängudele vaja kasutada ka lapsega kehalisel kontaktil põhinevaid mänge. Väga kasulikud on mängud liiva, savi, veega, erinevate maalimistehnikatega.

Lihaspingeid aitab leevendada ka massaažielementide kasutamine ja isegi lihtne keha hõõrumine. Sel juhul ei ole vaja pöörduda spetsialistide poole. Ema saab lihtsamaid massaažielemente ise rakendada või last lihtsalt kallistada. Jaotises "Mängud, mida mängitakse ..." on mitmeid selliseid mänge, mis võivad massaaži asendada.

Violet Oaklander soovitab ärevate lastega töötades korraldada eksprompt maskeraadid, showd, lihtsalt näod maalida emme vanade huulepulkadega. Tema arvates aitab sellistel etendustel osalemine lastel lõõgastuda.

3. ENDA KONTROLLIMISE OSKUSTEGA TÖÖTAMINE LAPSE VIGASTAMISE OLUKORDADES

Järgmine samm mureliku lapsega töötamisel on enesekontrolli arendamine lapse jaoks traumeerivates ja võõrastes olukordades. Isegi kui töö lapse enesehinnangu tõstmiseks ning talle lihaste ja emotsionaalsete pingete maandamise viiside õpetamine on juba tehtud, ei ole mingit garantiid, et laps käitub päriselus või ettenägematusse olukorda sattudes adekvaatselt. Iga hetk võib selline laps sattuda segadusse ja unustada kõik, mida talle on õpetatud. Seetõttu peame murelike lastega töötamise vajalikuks osaks käitumisoskuste arendamist konkreetsetes olukordades. See töö seisneb juba toimunud ja ka tulevikus võimalike olukordade läbimängimises.

Rollimäng annab täiskasvanutele kõige laiemad võimalused selles suunas tegutsemiseks.

Mängides nõrkade, argpükslike tegelaste rolli, teadvustab laps paremini ja konkretiseerib oma hirmu.Ning kasutades selle rolli absurdini viimise tehnikat, aitab täiskasvanu lapsel näha oma hirmu teisest küljest, käsitleda seda kui vähemat. märkimisväärne.

Tugevate kangelaste rolle mängides tekib lapsel kindlustunne, et ta suudab raskustega toime tulla.

Samas on väga oluline mitte ainult mängusituatsiooni arendamine, vaid ka lapsega arutada, kuidas ta saaks mängus saadud kogemusi elusituatsioonide lahendamisel ära kasutada. Neurolingvistilises programmeerimises nimetatakse seda tööetappi "tuleviku jaoks kohandamiseks".

Rollimängude süžeeks on soovitatav valida iga lapse elust "rasked" juhtumid. Seega, kui laps kardab tahvli juures vastata, siis just seda olukorda tuleks temaga mängida, juhtides lapse tähelepanu sellele, mis temaga igal hetkel toimub ning kuidas ebameeldivaid kogemusi ja aistinguid vältida) . Ja kui lasteaias käiv laps kogeb meditsiinikabinetti sisenedes ärevust, on soovitatav temaga “arsti” mängida.

Töötades väikelastega - nooremas ja keskmises koolieelses eas - on nukkudega mängude kasutamine kõige tõhusam. Nukkude valikul lähtutakse iga lapse individuaalsetest eelistustest. Ta peab ise valima "julged" ja "argpükslikud" nukud. Rollid tuleks jaotada järgmiselt: laps räägib “argpüksliku” nuku nimel ja täiskasvanu “julge” nimel. Siis tuleb rolle vahetada. See võimaldab lapsel vaadata olukorda erinevatest vaatenurkadest ja pärast “ebameeldiva” süžee uuesti läbielamist vabaneda teda kummitavatest negatiivsetest kogemustest. Veelgi enam, kui laps on täiskasvanuga suheldes ärevil, saate koostada dialoogi, kus täiskasvanu nukk täidab lapse rolli ja lapse nukk vastutab täiskasvanu eest.

Sarnased dokumendid

Ärevuse uurimine psühholoogiateaduses. Algkooliealise ärevuse tunnused. Suhtlemispädevus kui kooliärevuse optimeerimise tegur algkoolieas. Parandus- ja arendusprogrammi elluviimine.

lõputöö, lisatud 20.05.2013

Üldine ärevuse teooria. Ärevushäirete mõiste ja peamised liigid. Ärevuse ilming lastel. Ärevuse tekkimine ja areng vanuse dünaamikas: algkoolieas, noorukitel. 3.–7. klassi õpilaste ärevuse uuring.

lõputöö, lisatud 28.06.2011

Kooliärevuse avaldumise dünaamika algkoolieas. Vaatlus kui meetod kooliärevuse taseme määramiseks. Arendustöö lastega, mida iseloomustab kõrge kooliärevuse tase. Diagnostiliste meetodite kompleks.

kursusetöö, lisatud 20.11.2013

Kodu- ja välismaise psühholoogia ärevusprobleemide teoreetiline analüüs. Selle esinemise põhjused ja manifestatsiooni tunnused lastel. Korrigeerivate ja arendavate tundide programmi väljatöötamine algkooliealiste laste ärevuse korrigeerimiseks.

lõputöö, lisatud 29.11.2010

Eelkooliealiste ja algkooliealiste laste ärevuse kujunemise mõiste ja määrajad, selle põhjused ja probleemid. Eelkooliealiste ja nooremate koolilaste ärevustaseme vanuseerinevuste uurimise korraldus, vahendid ja tulemused.

kursusetöö, lisatud 04.02.2016

Mälu probleem psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Peamiste mäluteooriate analüüs. Algkooliealiste laste mälu arengu ja kujunemise tunnused õppeprotsessis. Eksperimentaalne mäluuuring algkoolieas.

kursusetöö, lisatud 23.04.2015

kursusetöö, lisatud 02.09.2011

Ärevus algkoolieas. Ärevuse peamised tüübid, selle erinevused hirmust. Ärevuse mehhanismid ja psühholoogilised põhjused. Vanemate agressiivse käitumise iseärasused, selle mõju nooremate kooliõpilaste ärevustasemele.

kursusetöö, lisatud 13.03.2014

Nooremate koolilaste ärevuse ja sotsiomeetrilise staatuse tunnused. Empiirilise uuringu korraldamine ärevuse taseme ja sotsiomeetrilise staatuse (noorema õpilase isikuomadused ja lapse staatuse positsioon klassiruumis) seose kohta.

kursusetöö, lisatud 01.06.2011

Ärevuse avaldumise põhjused ja tunnused noorukieas. Ärevuse tüübid ja vormid, "ärevusmaskid". Noorukite ärevuse tunnuste empiirilise uuringu korraldamine ja läbiviimine, tulemuste tõlgendamine ja analüüs.

algkooli õpetaja Ternovykh A. B.

Kooliärevuse põhjused algkooliealistel lastel.

Viimasel kümnendil on huvi kooliärevuse ja õpilaste kohanemise probleemi uurimise vastu oluliselt suurenenud seoses drastiliste muutustega ühiskonnas, mis tekitavad ebakindlust ja ettearvamatust ning sellest tulenevalt emotsionaalseid pingeid ja ärevust.
Laste psühholoogiline tervis sõltub sotsiaal-majanduslikest, keskkonna-, kultuuri-, psühholoogilistest ja paljudest muudest teguritest.
Vastavalt L.I. Božovitš, laps kui ühiskonna kõige tundlikum osa, on allutatud erinevatele negatiivsetele mõjudele. Kooliharidusega (uute asjade õppimine, omandatud oskuste ja võimete testimine) kaasneb alati laste ärevuse tõus. Kuid vaatamata sellele aktiveerib mõni optimaalne ärevustase õppimist, muudab selle tõhusamaks. Sel juhul on ärevus tegur, mis mobiliseerib tähelepanu, mälu ja intellektuaalseid võimeid.

Ärevus on meie aja tavaline psühholoogiline nähtus ja seda peetakse emotsionaalse ebamugavuse kogemuseks, eelseisva ohu aimduseks. Viimastel aastatel on eriti murettekitav põhikoolis õppivate laste ärevusseisundite kujunemise protsess.

Kool on üks esimesi, kes avab lapsele ühiskonna- ja sotsiaalelu maailma ning võtab paralleelselt perega enda kanda ühe peamise rolli lapse kasvatamisel. Seega saab kool üheks määravaks teguriks lapse isiksuse kujunemisel. Paljud tema peamised omadused ja isikuomadused kujunevad sellel eluperioodil ning nende paikapanemine sõltub suuresti kogu tema edasisest arengust.

D Iga lapse jaoks on kooliminek äärmiselt oluline sündmus. Üks harjub kiiresti uue keskkonna ja uute nõuetega, teise jaoks aga kohanemisprotsess viibib. Teatavasti seostub lapse kooliminek isiksuse kõige olulisema neoformatsiooni – "koolilapse sisemise positsiooni" tekkega. Sisepositsioon on see motivatsioonikeskus, mis tagab lapse õppimisele keskendumise, tema emotsionaalselt positiivse suhtumise kooli, soovi järgida „hea õpilase“ mudelit. Juhtudel, kui lapse kõige olulisemad vajadused, mis peegeldavad õpilase positsiooni, ei ole rahuldatud, võib ta kogeda püsivat emotsionaalset stressi, mis väljendub pidevas koolis ebaõnnestumise ootuses, õpetajate ja klassikaaslaste halvas suhtumises iseendasse, hirmus koolis, soovimatus selles osaleda.

Kooliärevus on üks lapse emotsionaalse stressi ilminguid. See väljendub põnevuses, suurenenud ärevuses haridusolukordades, klassiruumis, endasse halva suhtumise ootuses, õpetajate ja kaaslaste negatiivses hinnangus. Laps tunneb pidevalt enda küündimatust, alaväärsust, pole kindel oma käitumise, otsuste õigsuses.

Tavaliselt ütlevad õpetajad ja vanemad sellise lapse kohta, et ta “kardab kõike”, “väga haavatav”, “umbusklik”, “väga tundlik”, “võtab kõike liiga tõsiselt” jne. Täiskasvanutele see aga enamasti erilist muret ei valmista. Samas näitab nõustamispraktika analüüs, et selline ärevus on üks laste neuroosi eelkäijatest ja töö selle ületamiseks on hädavajalik.

Laste koolimineku perioodile on tüüpiline laste küllaltki kõrge kooliärevus ja muuseas ka enesehinnangu langus. Kohanemisperiood esimeses klassis kestab tavaliselt üks kuni kolm kuud. Pärast seda olukord reeglina muutub: lapse emotsionaalne heaolu ja enesehinnang stabiliseerub. Erinevate kooliärevusvormidega lapsi esimestes klassides on praegu kuni 30-35%. Negatiivsed kogemused, lapse hirmud koolielu erinevate aspektide ees võivad muutuda väga intensiivseks ja stabiilseks. Spetsialistid kirjeldavad selliseid emotsionaalseid häireid erinevalt. Mõistet "koolineuroos" kasutatakse siis, kui õpilasel on "põhjendamatu" oksendamine, palavik, peavalud. Ja see on hommikuti, kui peate end kooliks valmistuma. "Koolifoobia" viitab kooliskäimise hirmu äärmuslikule vormile. Sellega ei pruugi kaasneda kehalised sümptomid, kuid ilma arstiabita on sel juhul raske hakkama saada. Ja kooliärevus on üks algkooliealise lapse emotsionaalse stressi vorme, mis nõuab õpetajate ja vanemate hoolikat tähelepanu, sest. võib areneda palju tõsisemaks vormiks.

Kooliärevuse põhjused määrab õpilase loomulik neuropsüühiline korraldus. Kuid mitte viimast rolli selles protsessis mängivad kasvatuse iseärasused, mida liialdavad vanemate nõudmised lapsele. Mõne lapse jaoks põhjustab hirme ja soovimatust kooli minna haridussüsteem ise, sealhulgas õpetaja ebaõiglane või puutumatu käitumine. Pealegi on nende laste hulgas väga erineva õppeedukusega kooliõpilasi. Tuntud psühholoog A. Parishioners tuvastab koolis ärevate laste järgmised tunnused:

suhteliselt kõrge haridustase. Samas võib õpetaja pidada sellist last õpivõimetuks või ebapiisavalt võimekaks. Need õpilased ei oska töös põhiülesannet välja tuua, keskenduda sellele. Nad püüavad juhtida kõiki ülesande elemente korraga. Kui ülesandega ei ole võimalik kohe hakkama saada, keeldub murelik laps edasistest katsetest. Ta ei seleta ebaõnnestumist mitte suutmatusega konkreetset probleemi lahendada, vaid oma võimete puudumisega. Tunnis võib selliste laste käitumine tunduda kummaline: mõnikord vastavad nad küsimustele õigesti, mõnikord vaikivad või vastavad juhuslikult, sealhulgas annavad naeruväärseid vastuseid. Nad räägivad mõnikord ebajärjekindlalt, kägistades, punastades ja žestikuleerides, mõnikord vaevu kuuldavalt. Ja sellel pole midagi pistmist sellega, kui hästi laps õppetundi teab. Kui murelikule õpilasele juhitakse tähelepanu tema veale, võimendub käitumise veidrus, ta näib kaotavat olukorras igasuguse orientatsiooni, ei saa aru, kuidas tohib ja peaks käituma. Ja ometi on kooliärevus omane lastele ja teistele kooliealistele. See võib väljenduda nende suhtumises hinnetesse, hirmus kontrolltööde ja eksamite ees.

Lapse laviinina kooli astumine suurendab verbaliseeritud ja mitteverbaliseeritud hinnangute hulka, millega ta igapäevaselt kokku puutub. Ärevad lapsed satuvad sõna otseses mõttes esimestest koolis viibimise päevadest negatiivse hinnangu, kroonilise ebaõnnestumise olukorda. Lapse suutmatus selle ebaõnnestumisega toime tulla on suures osas aluseks temas ärevuse tekkimisele ja selle kinnistumisele.

Ärevusnähtuse uurimiseks viisime läbi uuringu laste ärevuse tuvastamiseks ja ärevuse põhjuste väljaselgitamiseks.

Uuringus kasutati järgmistuurimismeetodid : kirjanduse uurimine ja analüüs laste tegevuse produktide uurimise, vaatluse, katsetamise, uurimise ja analüüsimise probleemi kohta.

Uuringus kasutati mitmeid diagnostikameetodeidmetoodikad , testtöö, mille eesmärk on tuvastada järjepidevus ja koolivalmidus:

Projektiivtehnika "Olematu loom";

Metoodika "Majad" O. A. Orekhova;

Metoodika "Kooliärevuse diagnoosimine" A. M. Kihelkonnaliikmed.

Selles uuringus osalesid 1. klassi õpilased.Antud uuringu tulemust analüüsides märgiti, et kõige enam algkooliealiste laste puhul osutusid kõrge ärevuse teguriteks: hirm teadmiste kontrolli olukorra ees, hirm eneseväljenduse ees, probleemid ja hirmud suhetes. õpetajatega ja üldine ärevus kooli pärast.

Uuringu tulemusena viidi algklasside lastega läbi spetsiaalsed rühmatööd, et kujundada turvaline haridusruum, võttes arvesse tervist säästvaid tehnoloogiaid ja korrigeerides negatiivseid tegureid, mis destabiliseerivad õppeprotsessis osalejate emotsionaalset tervist. koolieas.

Läbiviidud uuring annab alust järeldada, et suurenenud kooliärevuse piiride vähendamiseks on vaja õigeaegselt tuvastada ärevuse avaldumise olemasolu ja tunnused väikelastel.

Allikad ja kirjandus.

Astapov V.M. Ärevus lastel - Peterburi: Peter Press, 2004. - 224lk.

Bityanova, M.R. Lapse kohanemine kooliga: diagnostika, korrektsioon, pedagoogiline tugi. - M.: 1997.-298 lk.

Wenger, A.L. Nooremate koolilaste psühholoogiline uurimine [Tekst] / A.L. Wenger, G.A. Zuckerman. - M.: VLADOS-PRESS, 2003. - 160 lk.

Guzanova T.V. Esimese klassi õpilaste koolihirmu jaotumise muutused õppeaasta jooksul // Psühholoogiateadus ja kasvatus. 2009. №5

Kostina L.M. Ärevuse diagnoosimise meetodid [Tekst]: õppevahend / L.M. Kostina. - Peterburi: Kõne, 2005. - 198 lk.

Miklyaeva A.V. Kooliärevus: diagnoosimine, ennetamine, korrigeerimine - Peterburi: Kõne, 2006. - 128lk.

Mukhametova, R.M. Psühholoogia. Tunnid 1-2 klassi lastele. / Comp. R.M. Mukhametova. - Volgograd: Õpetaja - AST, 2004. - 112 lk.

Mukhina V.S. Arengupsühholoogia. – M.: 2007.]

6-7-aastaste laste vaimse arengu tunnused / toim. D. B. Elkonin, A. L. Venger. - M.: Pedagoogika, 1988. -136 lk.

Psühholoogilisest kirjandusest võib leida "ärevuse" mõistele erinevaid definitsioone, kuigi enamikes uuringutes nõustutakse sellega, et teadvustatakse vajadust käsitleda seda erinevalt - situatsioonilise nähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse üleminekuseisundit ja selle dünaamikat. .

Niisiis juhib A. M. Parishioners tähelepanu sellele, et ärevus on emotsionaalse ebamugavuse kogemus, mis on seotud probleemide ootusega, koos vahetu ohu aimamisega. Ärevust eristatakse kui emotsionaalset seisundit ja kui stabiilset omadust, isiksuseomadust või temperamenti.

Oryoli Riikliku Pedagoogikaülikooli psühholoogia osakonna dotsent E. G. Siljajeva usub, et ärevust defineeritakse kui stabiilset negatiivset ärevuse kogemust ja teiste probleemide ootust.

Ärevus on V. V. Davydova seisukohalt individuaalne psühholoogiline tunnus, mis seisneb suurenenud kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, sealhulgas nendes, mille sotsiaalsed omadused seda ei soodusta.

A. V. Petrovsky tõlgendab sarnast definitsiooni: „Ärevus on indiviidi kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevusreaktsiooni esinemise madal lävi; individuaalsete erinevuste üks peamisi parameetreid.

Ärevus on A. L. Wengeri sõnul isiksuseomadus, mis seisneb ärevusseisundi eriti kerges ilmnemises.

Ärevus suureneb tavaliselt neuropsühhiaatriliste ja raskete somaatiliste haiguste korral, samuti tervetel inimestel, kes kogevad psühhotrauma tagajärgi. Üldiselt on ärevus inimese hädade subjektiivne ilming. Kaasaegsed ärevusuuringud on suunatud konkreetse välisolukorraga seotud situatsiooniärevuse ja isikliku ärevuse eristamisele, mis on indiviidi stabiilne omadus, ning samuti välja töötada meetodid ärevuse analüüsimiseks indiviidi ja tema interaktsiooni tulemusena. keskkond.

Seega tähistavad psühholoogid mõiste "ärevus" inimese seisundit, mida iseloomustab suurenenud kalduvus kogemustele, hirmudele ja ärevusele, millel on negatiivne emotsionaalne varjund.

On kaks peamist ärevuse tüüpi. Esimene neist on nn situatsiooniärevus, st mingi konkreetse olukorra poolt genereeritud, mis objektiivselt ärevust põhjustab. See seisund võib tekkida igal inimesel, oodates võimalikke probleeme ja eluga seotud tüsistusi. See seisund pole mitte ainult täiesti normaalne, vaid mängib ka positiivset rolli. See toimib omamoodi mobiliseeriva mehhanismina, mis võimaldab inimesel tõsiselt ja vastutustundlikult läheneda tekkivate probleemide lahendamisele. Ebanormaalne on pigem situatsiooniärevuse vähenemine, kui inimene tõsiste asjaolude ees näitab üles hoolimatust ja vastutustundetust, mis viitab enamasti infantiilsele eluasendile, eneseteadvuse ebapiisavale sõnastamisele.

Teine tüüp on nn isiklik ärevus. Seda võib käsitleda kui isiksuseomadust, mis väljendub pidevas kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, sealhulgas ka nendes, kus seda objektiivselt ei ole, mida iseloomustab vastutustundetu hirmu seisund, ebamäärane ohutunne, valmisolek. tajuda mis tahes sündmust ebasoodsa ja ohtlikuna. Selle seisundi all olev laps on pidevalt ettevaatlikus ja masendunud meeleolus, tal on raskusi välismaailmaga kontakteerumisel, mida ta tajub hirmutava ja vaenulikuna. Kinnistunud iseloomu kujunemise protsessis madala enesehinnangu ja sünge pessimismi kujunemiseni.

Ärevuse põhjuseks on alati sisemine konflikt, lapse püüdluste ebakõla, kui üks tema soov läheb teisele vastu, segab üks vajadus teist. Lapse vastuolulise sisemise seisundi võivad põhjustada: vastuolulised nõudmised talle, mis tulevad erinevatest allikatest (või isegi samast allikast: juhtub, et vanemad räägivad iseendale, nüüd lubavad, siis jämedalt keelavad sama asja); ebapiisavad nõuded, mis ei vasta lapse võimalustele ja püüdlustele; negatiivsed nõudmised, mis panevad lapse alandatud, sõltuvasse olukorda. Kõigil kolmel juhul on "toetuse kaotuse" tunne; tugevate juhiste kaotamine elus, ebakindlus ümbritsevas maailmas.

Lapse sisemise konflikti aluseks võib olla väline konflikt – vanemate vahel. Sise- ja väliskonfliktide segamine on aga täiesti vastuvõetamatu; vastuolud lapse keskkonnas ei muutu alati tema sisemisteks vastuoludeks. Iga laps ei muutu ärevaks, kui tema ema ja vanaema teineteisele ei meeldi ja teda erinevalt kasvatavad.

Alles siis, kui laps võtab oma südameasjaks konfliktse maailma mõlemad pooled, kui need muutuvad tema tundeelu osaks, on kõik tingimused ärevuse tekkeks.

Nooremate õpilaste ärevus on väga sageli tingitud emotsionaalsete ja sotsiaalsete stiimulite puudumisest. Muidugi võib see juhtuda igas vanuses inimesega. Kuid uuringud on näidanud, et lapsepõlves, kui inimese isiksuse alus on pandud, võivad ärevuse tagajärjed olla märkimisväärsed ja ohtlikud. Ärevus ähvardab alati neid, kus laps on perele koormaks, kus ta ei tunne armastust, kus ei näidata tema vastu huvi. Samuti ähvardab see neid, kus peres haridus on ülemäära ratsionaalne, raamatulik, külm, tundetu ja kaastundetu.

Ärevus tungib lapse hinge alles siis, kui konflikt läbib kogu tema elu, takistades tema kõige olulisemate vajaduste realiseerimist.

Need olulised vajadused hõlmavad järgmist: vajadus füüsilise olemasolu järele (toit, vesi, vabadus füüsilisest ohust jne); vajadus läheduse, seotuse järele inimese või inimrühmaga; vajadus iseseisvuse, iseseisvuse, oma „mina“ õiguse tunnustamise järele; vajadus eneseteostuse järele, oma võimete, oma varjatud jõudude paljastamise järele, vajadus elu mõtte ja eesmärgi järele.

Üks sagedasemaid ärevuse põhjuseid on liigsed nõudmised lapsele, paindumatu, dogmaatiline kasvatussüsteem, mis ei arvesta lapse enda aktiivsust, tema huve, võimeid ja kalduvusi. Kõige tavalisem haridussüsteem - "peate olema suurepärane õpilane". Ärevuse väljendunud ilminguid täheldatakse hästi esinevatel lastel, keda eristab kohusetundlikkus, nõudlikkus enda suhtes koos orienteeritusega hinnetele, mitte tunnetusprotsessile. Seda juhtub,

et vanemad keskenduvad kõrgetele, kättesaamatutele saavutustele spordis, kunstis, suruvad talle (kui see on poiss) tõelise mehe kuvandit, kes on tugev, julge, osav, võitmatu, kellega ei sobi (ja seda on võimatu sobitada). pilt) riivab poisilikku uhkust . Samasse valdkonda kuulub ka lapsele võõraste (kuid vanemate poolt kõrgelt hinnatud) huvide pealesurumine, nagu turism, ujumine. Ükski neist tegevustest pole iseenesest halb. Hobi valik peaks aga jääma lapsele endale. Lapse pealesunnitud osalemine asjades, mis õpilast ei huvita, seab ta paratamatu ebaõnnestumise olukorda.

Ärevuse tagajärjed.

Puhta või, nagu psühholoogid ütlevad, "vabalt hõljuva", ärevusseisundit on äärmiselt raske taluda. Ebakindlus, ohuallika ebamäärasus muudab olukorrast väljapääsu otsimise väga keeruliseks ja keeruliseks. Kui ma vihastan, võin võidelda. Kui tunnen kurbust, võin otsida lohutust. Aga ärevusseisundis ei saa ma ei kaitsta ega võidelda, sest ma ei tea, mille vastu võidelda ja mille vastu kaitsta.

Niipea kui ärevus tekib, lülituvad lapse hinges sisse mitmed mehhanismid, mis “töötlevad” selle seisundi millekski muuks, ehkki ka ebameeldivaks, kuid mitte nii väljakannatamatuks. Selline laps võib väliselt jätta rahuliku ja isegi enesekindla mulje, kuid ärevust ja "maski all" on vaja õppida ära tundma.

Emotsionaalselt ebastabiilse lapse ees seisev sisemine ülesanne on leida ärevuse merest turvasaar ja püüda seda võimalikult hästi tugevdada, sulgeda see igast küljest ümbritseva maailma märatsevate lainete eest. Algstaadiumis tekib hirmutunne: laps kardab pimedusse jääda või kooli hiljaks jääda või tahvlile vastata.

Hirm on ärevuse esimene tuletis. Selle eeliseks on see, et sellel on piir, mis tähendab, et väljaspool neid piire on alati vaba ruumi.

Ärevaid lapsi iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, samuti suur hulk hirme ning hirmud ja ärevus tekivad nendes olukordades, kus laps näib olevat ohus. Eriti tundlikud on murelikud lapsed. Seega võib laps olla mures: aias olles juhtub äkki tema emaga midagi.

Ärevaid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, millega seoses on neil ootus teistelt probleeme. See on tüüpiline neile lastele, kelle vanemad seavad neile väljakannatamatuid ülesandeid, nõudes seda, mida lapsed ei suuda täita, ning ebaõnnestumise korral tavaliselt karistatakse, alandatakse (“Sa ei tea, kuidas midagi teha! Sa ei saa midagi teha!").

Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma nendest tegevustest, näiteks maalimisest, milles neil on raskusi.

Nagu me teame, on 7-11-aastased lapsed erinevalt täiskasvanutest pidevalt liikvel. Nende jaoks on liikumine sama tugev vajadus kui vajadus toidu, vanemliku armastuse järele. Seetõttu tuleb nende liikumissoovi käsitleda kui ühte keha füsioloogilist funktsiooni. Mõnikord on vanemate nõudmised praktiliselt paigal istuda nii ülemäärased, et laps jääb praktiliselt ilma liikumisvabadusest.

Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib pikaajaline põnevus: laps tõmbab kätega riideid, manipuleerib millegagi.

Murelikud lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele ja hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja, tegelevad masturbeerimisega. Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset stressi, rahustab neid.

Murelikud lapsed on tõsise, vaoshoitud ilmega, langetatud silmadega, istuvad kenasti toolil, püüavad mitte teha tarbetuid liigutusi, mitte mürada, eelistavad mitte äratada teiste tähelepanu. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikeks, häbelikuteks. Eakaaslaste vanemad annavad neid tavaliselt oma poisslapsele eeskujuks: „Vaadake, kui hästi Sasha käitub. Ta ei lähe jalutama. Oma mänguasju voltib ta iga päev korralikult kokku. Ta kuuletub oma emale." Ja kummalisel kombel on kogu see vooruste loetelu tõsi - need lapsed käituvad "õigesti".

Kuid mõned vanemad muretsevad oma laste käitumise pärast. "Ljuba on väga närvis. Natuke pisarates. Ja ta ei taha kuttidega mängida - ta kardab, et nad lõhuvad tema mänguasjad. "Aljoša klammerdub pidevalt oma ema seeliku külge - te ei saa seda ära tõmmata. Seega võivad nooremate kooliõpilaste ärevust põhjustada nii vanematelt lähtuvad välised konfliktid kui ka sisemised konfliktid - lapsest endast. Ärevate laste käitumist iseloomustavad sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, sellised lapsed elavad pidevas pinges, kogu aeg, tundes end ohustatuna, tundes, et iga hetk võib ebaõnnestuda.

Saada oma head tööd teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Üliõpilased, magistrandid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi oma õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http://www.allbest.ru/

Sissejuhatus

kooliealine ärevus

Uurimistöö asjakohasus. Praegu on suurenenud ärevate laste arv, keda iseloomustab suurenenud ärevus, ebakindlus ja emotsionaalne ebastabiilsus.

Laste praegust olukorda meie ühiskonnas iseloomustab sotsiaalne puudus, st. iga lapse ellujäämiseks ja arenguks vajalike teatud tingimuste ilmajätmine, piiramine, ebapiisavus.

Vene Föderatsiooni haridusministeerium märgib, et "riskirühma" laste arv on suurenenud, igal kolmandal õpilasel on neuropsüühilises süsteemis kõrvalekaldeid.

Kooli astuvate laste psühholoogilist eneseteadvust iseloomustavad armastuse puudumine, soojad, usaldusväärsed suhted perekonnas ja emotsionaalne seotus. Esineb märke hädast, pingetest kontaktides, hirmudest, ärevusest, taandarengu kalduvusest.

Ärevuse tekkimist ja kinnistumist seostatakse rahulolematusega lapse vanuseliste vajadustega. Ärevus muutub noorukieas stabiilseks isiksuse kujunemiseks. Enne seda on see paljude häirete derivaat. Ärevuse konsolideerumine ja intensiivistumine toimub vastavalt „psühholoogilise nõiaringi” mehhanismile, mis viib negatiivse emotsionaalse kogemuse kuhjumiseni ja süvenemiseni, mis omakorda tekitab negatiivseid prognostilisi hinnanguid ja määrab paljuski tegelike kogemuste modaalsuse. ärevuse suurenemisele ja püsimisele.

Ärevusel on väljendunud vanuseline eripära, mis sisaldub selle allikates, sisus, kompensatsiooni ja kaitse avaldumisvormides. Iga vanuseperioodi jaoks on teatud valdkonnad, reaalsusobjektid, mis põhjustavad enamiku laste jaoks suurenenud ärevust, sõltumata reaalse ohu või ärevuse kui stabiilse hariduse olemasolust. Need "ärevuse vanuselised tipud" on kõige olulisemate sotsiogeensete vajaduste tagajärg.

"Vanusega seotud ärevuse tippudes" ilmneb ärevus mittekonstruktiivsena, mis põhjustab paanika, meeleheite seisundit. Laps hakkab kahtlema oma võimetes ja tugevustes. Kuid ärevus ei riku mitte ainult õppetegevust, vaid hakkab hävitama isiklikke struktuure. Seetõttu aitavad suurenenud ärevuse põhjuste tundmine kaasa parandus- ja arendustöö loomise ja õigeaegse rakendamise, mis aitab vähendada ärevust ja kujundada algkooliealiste laste adekvaatset käitumist.

Uuringu eesmärgiks on algkooliealiste laste ärevuse tunnused.

Uuringu objektiks on ärevuse ilming algkooliealiste laste seas.

Uuringu teemaks on algkooliealiste laste ärevuse põhjused.

Uurimistöö hüpotees -

Selle eesmärgi saavutamiseks ja pakutud uurimishüpoteesi kontrollimiseks määrati kindlaks järgmised ülesanded:

1. Analüüsida ja süstematiseerida käsitletava probleemi teoreetilisi allikaid.

2. Uurida algkooliealiste laste ärevuse tunnuseid ja selgitada välja ärevuse suurenemise põhjused.

Uurimisbaas: Krasnojarski linna ravipedagoogika ja diferentseeritud hariduse keskuse nr 10 4. klass (8 inimest).

Psühholoogiline ja pedagoogilineiseloomulikärevus.Definitsioonmõisted"ärevus".Kodunejavälismaavaatedpealantudprobleeme

Psühholoogilisest kirjandusest võib leida selle mõiste erinevaid definitsioone, kuigi enamik uurimusi nõustub tunnistama vajadust käsitleda seda erinevalt - olukorra nähtusena ja isikuomadusena, võttes arvesse üleminekuseisundit ja selle dünaamikat.

Sõna "häiriv" on sõnaraamatutes märgitud alates 1771. aastast. Selle termini päritolu selgitab palju versioone. Neist ühe autor usub, et sõna "häire" tähendab kolmekordset korduvat vaenlase ohusignaali.

Psühholoogilises sõnastikus on ärevuse määratlus järgmine: see on "individuaalne psühholoogiline tunnus, mis seisneb suurenenud kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, sealhulgas sellistes, mis seda ei soodusta".

Ärevust tuleb eristada ärevusest. Kui ärevus on ärevuse episoodiline ilming, lapse agitatsioon, siis on ärevus stabiilne seisund.

Näiteks juhtub, et laps on mures enne puhkusel rääkimist või tahvlile vastamist. Kuid see ärevus ei avaldu alati, mõnikord jääb ta samades olukordades rahulikuks. Need on ärevuse ilmingud. Kui ärevusseisund kordub sageli ja erinevates olukordades (tahvli taga vastates, võõraste täiskasvanutega suheldes jne), siis tuleks rääkida ärevusest.

Ärevus ei ole seotud ühegi konkreetse olukorraga ja avaldub peaaegu alati. See seisund saadab inimest igasuguses tegevuses. Kui inimene kardab midagi konkreetset, siis räägime hirmu avaldumisest. Näiteks hirm pimeduse ees, hirm kõrguse ees, hirm suletud ruumi ees.

K. Izard selgitab mõistete "hirm" ja "ängistus" erinevust nii: ärevus on kombinatsioon mõnedest emotsioonidest ja hirm on vaid üks neist.

Ärevus on sensoorse tähelepanu ja motoorse pinge otstarbeka ettevalmistava suurenemise seisund võimaliku ohuolukorras, mis annab hirmule sobiva vastuse. Isiksuseomadus, mis väljendub kerges ja sagedases ärevuse ilmingus. Isiku kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevuse avaldumise madal lävi; individuaalsete erinevuste üks peamisi parameetreid.

Üldiselt on ärevus inimese hädade subjektiivne ilming. Ärevus tekib närvi- ja endokriinsüsteemi omaduste soodsa taustaga, kuid see moodustub in vivo, peamiselt intrapersonaalse ja inimestevahelise suhtluse vormide rikkumiste tõttu.

Ärevus - negatiivsed emotsionaalsed kogemused, mis on põhjustatud millegi ohtliku ootusest, millel on hajus iseloom, mis ei ole seotud konkreetsete sündmustega. Emotsionaalne seisund, mis tekib ebakindla ohu olukorras ja avaldub sündmuste ebasoodsa arengu ootuses. Erinevalt hirmust kui reaktsioonist konkreetsele ohule on see üldistatud, hajus või mõttetu hirm. Tavaliselt seostatakse seda sotsiaalse suhtluse ebaõnnestumiste ootusega ja on sageli tingitud ohuallika teadmatusest.

Ärevuse korral füsioloogilisel tasemel registreeritakse hingamise kiirenemine, südame löögisageduse tõus, verevoolu suurenemine, vererõhu tõus, üldise erutuvuse suurenemine ja tajuläve vähenemine.

Funktsionaalselt ei hoiata ärevus mitte ainult võimaliku ohu eest, vaid julgustab ka seda ohtu otsima ja konkretiseerima, aktiivsele tegelikkuse uurimisele eesmärgiga (seadistada) ohuobjekti kindlakstegemiseks. See võib väljenduda abitustundena, eneses kahtlemisena, jõuetusena väliste tegurite ees, nende jõuga liialdusena ja ähvardavana. Ärevuse käitumuslikud ilmingud seisnevad tegevuse üldises ebakorrapärasuses, rikkudes selle suunda ja produktiivsust.

Ärevus kui neurooside – neurootilise ärevuse – kujunemise mehhanism kujuneb psüühika arengu ja struktuuri sisemiste vastuolude alusel – näiteks väidete ülehinnatud tasemest, motiivide ebapiisavast moraalsest kehtivusest jne; see võib viia ebaadekvaatse veendumuseni, et inimese enda tegevust ähvardab oht.

A. M. Parishioners juhib tähelepanu sellele, et ärevus on emotsionaalne ebamugavustunne, mis on seotud probleemide ootusega, koos vahetu ohu aimamisega. Eristage ärevust kui emotsionaalset seisundit ja kui stabiilset omadust, isiksuseomadust või temperamenti.

R. S. Nemovi definitsiooni järgi on "ärevus inimese pidevalt või situatsiooniliselt avalduv omadus sattuda suurenenud ärevusseisundisse, kogeda hirmu ja ärevust konkreetsetes sotsiaalsetes olukordades".

Oryoli Riikliku Pedagoogikaülikooli psühholoogiaosakonna dotsent E. Savina usub, et ärevust defineeritakse kui püsivat negatiivset ärevuse kogemust ja teistelt probleemide ootust.

S. S. Stepanovi definitsiooni järgi on "ärevus emotsionaalse stressi kogemus, mis on seotud ohu või ebaõnnestumise aimamisega".

Definitsiooni järgi on A.V. Petrovski: „Ärevus on indiviidi kalduvus kogeda ärevust, mida iseloomustab ärevusreaktsiooni esinemise madal lävi; individuaalsete erinevuste üks peamisi parameetreid. Ärevus suureneb tavaliselt neuropsühhiaatriliste ja raskete somaatiliste haiguste korral, samuti tervetel inimestel, kes kogevad psühhotrauma tagajärgi, paljudel inimrühmadel, kellel on isiksuseprobleemide hälbiv subjektiivne ilming.
Kaasaegsed ärevusuuringud on suunatud konkreetse välisolukorraga seotud situatsiooniärevuse ja isikliku ärevuse eristamisele, mis on isiksuse stabiilne omadus, ning samuti välja töötada meetodid ärevuse analüüsimiseks indiviidi ja tema interaktsiooni tulemusena. keskkond.

Ärevus – isiksuseomadusena seostatakse inimese funktsioneeriva aju geneetiliselt määratud omadustega, mis põhjustavad pidevalt suurenenud emotsionaalset erutustunnet, ärevuse emotsioone.

Noorukite püüdluste taseme uuringus leidis M.Z. Neimark leidis negatiivse emotsionaalse seisundi ärevuse, hirmu, agressiooni kujul, mille põhjustas rahulolematus nende edunõuetega. Samuti täheldati kõrge enesehinnanguga lastel emotsionaalset stressi, nagu ärevus. Nad väitsid, et nad on "parimad" õpilased või hõivavad meeskonnas kõrgeima positsiooni, st neil olid teatud valdkondades kõrged nõuded, kuigi neil polnud reaalseid võimalusi oma nõudeid realiseerida.

Kodupsühholoogid usuvad, et laste ebapiisavalt kõrge enesehinnang areneb ebaõige kasvatuse, täiskasvanute ülespuhutud hinnangute tõttu lapse edule, kiituse, tema saavutuste liialdamise, mitte kaasasündinud üleolekusoovi ilminguna.

Teiste kõrge hinnang ja sellest lähtuv enesehinnang sobib lapsele päris hästi. Kokkupõrge raskuste ja uute nõuetega paljastab selle ebajärjekindluse. Laps püüab aga kõigest jõust oma kõrget enesehinnangut säilitada, kuna see annab talle enesest lugupidamise, hea suhtumise iseendasse. Lapsel see aga alati ei õnnestu. Väites, et õpisaavutused on kõrged, ei pruugi tal olla nende saavutamiseks piisavaid teadmisi, oskusi, negatiivsed omadused või iseloomuomadused ei pruugi võimaldada tal klassis eakaaslaste seas soovitud positsiooni võtta. Seega võivad vastuolud kõrgete väidete ja reaalsete võimaluste vahel viia raske emotsionaalse seisundini.

Vajaduste rahuldamatusest arenevad lapsel välja kaitsemehhanismid, mis ei võimalda teadvustada ebaõnnestumist, ebakindlust ja enesehinnangu kaotust. Ta püüab leida oma ebaõnnestumiste põhjuseid teistes inimestes: vanemates, õpetajates, seltsimeestes. Ta püüab isegi endale mitte tunnistada, et ebaõnnestumise põhjus on temas endas, läheb vastuollu kõigiga, kes osutavad tema puudustele, näitavad üles ärrituvust, solvumist, agressiivsust.

PRL. Neimark nimetab seda "puuduse afektiks" - "...äge emotsionaalne soov kaitsta end oma nõrkuse eest, et vältida eneses kahtlemist, tõe tõrjumist, viha ja ärritust kõige ja kõigi vastu." See seisund võib muutuda krooniliseks ja kesta kuid või aastaid. Tugev vajadus enesejaatuse järele viib selleni, et nende laste huvid on suunatud ainult neile endile.

Selline seisund ei saa muud kui lapses ärevust tekitada. Esialgu on ärevus õigustatud, seda põhjustavad lapse jaoks tõelised raskused, kuid pidevalt, kuna lapse suhtumise ebapiisavus iseendasse, oma võimetesse, inimestesse on fikseeritud, muutub ebaadekvaatsus tema maailma suhtumise stabiilseks tunnuseks ja siis. usaldamatus, kahtlus ja muud sarnased tunnused, et tõeline ärevus muutub ärevuseks, kui laps ootab probleeme igal juhul, mis on tema jaoks objektiivselt negatiivne.

Psühhoanalüüsi rajaja Z. Freud väitis, et inimesel on mitu kaasasündinud tõuget – instinkte, mis on inimese käitumist edasiviivaks jõuks ja määravad tema meeleolu. Z. Freud uskus, et bioloogiliste ajendite kokkupõrge sotsiaalsete keeldudega tekitab neuroose ja ärevust. Ürginstinktid saavad inimese kasvades uusi avaldumisvorme. Uutes vormides satuvad nad aga tsivilisatsiooni keeldude alla ning inimene on sunnitud oma soove maskeerima ja alla suruma. Indiviidi vaimse elu draama saab alguse sünnist ja jätkub kogu elu. Freud nägi sellest olukorrast loomulikku väljapääsu "libidinaalse energia" sublimeerimises, see tähendab energia suunamises muudele elueesmärkidele: tootmisele ja loomingule. Edukas sublimatsioon vabastab inimese ärevusest.

Ärevuse probleemist on saanud neofreudistide ja eelkõige K. Horney seas läbiviidud eriuurimus. Horney teoorias ei ole isikliku ärevuse ja ärevuse peamised allikad juurdunud bioloogiliste ajendite ja sotsiaalsete pärssimiste vahelises konfliktis, vaid need on valede inimsuhete tagajärg. Raamatus "Meie aja neurootiline isiksus" loetleb Horney 11 neurootilist vajadust:

1. Neurootiline vajadus kiindumuse ja heakskiidu järele, soov teistele meeldida, meeldiv olla.

2. Neurootiline vajadus “partneri” järele, kes täidab kõik soovid, ootused, hirm üksijäämise ees.

3. Neurootiline vajadus piirata oma elu kitsastes piirides, jääda märkamatuks.

4. Neurootiline võimuvajadus teiste üle läbi mõistuse, ettenägelikkuse.

5. Neurootiline vajadus teisi ära kasutada, saada neist parimat.

6. Vajadus sotsiaalse tunnustuse või prestiiži järele.

7. Isikliku jumaldamise vajadus. Ülepuhutud minapilt.

8. Neurootilised väited isiklikele saavutustele, vajadus teistest silma paista.

9. Neurootiline vajadus enesega rahulolu ja iseseisvuse järele, vajadus mitte kedagi vajada.

10. Neurootiline armastuse vajadus.

11. Neurootiline vajadus üleoleku, täiuslikkuse, kättesaamatuse järele.

K. Horney usub, et neid vajadusi rahuldades püüab inimene vabaneda ärevusest, kuid neurootilised vajadused on rahuldamatud, neid ei ole võimalik rahuldada ja seetõttu pole võimalusi ärevusest vabanemiseks.

Suures osas on K. Horney lähedane S. Sullivanile. Teda tuntakse kui "inimestevahelise teooria" loojat. Isiksust ei saa isoleerida teistest inimestest, inimestevahelistest olukordadest. Alates esimesest sünnipäevast astub laps suhtesse inimestega ja ennekõike oma emaga. Kogu indiviidi edasine areng ja käitumine on tingitud inimestevahelistest suhetest. Sullivan usub, et inimesel on esialgne ärevus, ärevus, mis on inimestevaheliste (inimestevaheliste) suhete produkt.

Sullivan peab keha pingete energiasüsteemiks, mis võib kõikuda teatud piiride – puhkeseisundi, lõõgastuse (eufooria) ja pinge kõrgeima astme vahel. Stressi allikad on keha vajadused ja ärevus. Ärevus on põhjustatud reaalsetest või kujuteldavatest ohtudest inimeste julgeolekule.

Sullivan, nagu ka Horney, peab ärevust mitte ainult üheks peamiseks isiksuseomaduseks, vaid ka selle arengut määravaks teguriks. Varases eas ebasoodsa sotsiaalse keskkonnaga kokkupuutumise tagajärjel tekkinud ärevus on inimesel pidevalt ja alati kogu elu jooksul olemas. Ärevustundest vabanemine indiviidi jaoks muutub "keskseks vajaduseks" ja tema käitumise määravaks jõuks. Inimene arendab erinevaid “dünaamikaid”, mis on viis hirmust ja ärevusest vabanemiseks.

E. Fromm läheneb ärevuse mõistmisele erinevalt. Erinevalt Horneyst ja Sullivanist läheneb Fromm vaimse ebamugavuse probleemile ühiskonna ajaloolise arengu seisukohast.

E. Fromm usub, et keskaegse ühiskonna ajastul oma tootmisviisi ja klassistruktuuriga ei olnud inimene vaba, kuid ta ei olnud isoleeritud ja üksi, ei tundnud end sellises ohus ega kogenud sellist ärevust nagu kapitalismi ajal. kuna ta seda ei teinud, oli ta asjadest, loodusest, inimestest "võõrdunud". Inimest ühendasid maailmaga esmased sidemed, mida Fromm nimetab primitiivses ühiskonnas eksisteerivateks "loomulikeks sotsiaalseteks sidemeteks". Kapitalismi kasvuga katkevad esmased sidemed, ilmub loodusest, inimestest äralõigatud vaba indiviid, mille tulemusena kogeb ta sügavat ebakindlustunnet, impotentsust, kahtlust, üksindust ja ärevust. "Negatiivse vabaduse" tekitatud ärevusest vabanemiseks püüab inimene vabaneda just sellest vabadusest. Ta näeb ainsat väljapääsu vabaduse eest põgenemises, see tähendab põgenemises iseendast, püüdes end unustada ja seeläbi endas ärevusseisundit alla suruda. Fromm, Horney ja Sullivan püüavad näidata erinevaid ärevuse leevendamise mehhanisme.

Fromm usub, et kõik need mehhanismid, sealhulgas “enesesse põgenemine”, ainult varjavad ärevustunnet, kuid ei vabasta inimest sellest täielikult. Vastupidi, eraldatuse tunne süveneb, kuna oma "mina" kaotamine on kõige valusam seisund. Vaimsed vabadusest põgenemise mehhanismid on irratsionaalsed, need ei ole Frommi sõnul reaktsioon keskkonnatingimustele, mistõttu ei suuda nad kõrvaldada kannatuste ja ärevuse põhjuseid.

Seega võime järeldada, et ärevus põhineb hirmu reaktsioonil ja hirm on kaasasündinud reaktsioon teatud olukordadele, mis on seotud keha terviklikkuse säilitamisega.

Autorid ei tee vahet murel ja ärevusel. Mõlemad ilmnevad kui hädaootus, mis ühel päeval tekitab lapses hirmu. Ärevus või ärevus on ootus millegi ees, mis võib hirmu tekitada. Ärevuse korral saab laps hirmu vältida.

Vaadeldavaid teooriaid analüüsides ja süstematiseerides saame tuvastada mitmeid ärevuse allikaid, mida autorid oma töödes tuvastavad:

1. Võimalikust füüsilisest kahjust tingitud ärevus. Seda tüüpi ärevus tekib teatud stiimulite koosmõjul, mis ähvardavad valu, ohtu, füüsilist stressi.

2. Armastuse kaotusest tingitud ärevus (emaarmastus, eakaaslaste kiindumus).

3. Ärevuse põhjuseks võib olla süütunne, mis avaldub enamasti mitte varem kui 4 aasta pärast. Vanemate laste puhul iseloomustab süütunnet enesealandustunne, enesega kursis olemine, enese ebaväärika kogemine.

4. Ärevus, mis on tingitud suutmatusest keskkonda juhtida. See tekib siis, kui inimene tunneb, et ta ei tule toime probleemidega, mida keskkond esitab. Ärevus on seotud alaväärsustundega, kuid ei ole sellega identne.

5. Ärevus võib tekkida ka frustratsiooniseisundis. Frustratsiooni defineeritakse kui kogemust, mis tekib siis, kui soovitud eesmärgi saavutamisel on takistus või tugev vajadus. Frustratsiooni tekitavate ja ärevusseisundisse viivate olukordade (vanemliku armastuse kaotus jne) vahel puudub täielik sõltumatus ning autorid ei tee neil mõistetel selget vahet.

6. Ärevus on ühel või teisel määral igale inimesele omane. Väike ärevus toimib eesmärgi saavutamise mobiliseerijana. Tugev ärevustunne võib "emotsionaalselt sandistada" ja viia meeleheitele. Ärevus kujutab endast probleeme, millega tuleb tegeleda. Sel eesmärgil kasutatakse erinevaid kaitsemehhanisme (meetodeid).

7. Ärevuse tekkimisel omistatakse suurt tähtsust perekasvatusele, ema rollile, lapse suhtele emaga. Lapsepõlve periood määrab isiksuse edasise arengu.

Seega peavad Musser, Korner ja Kagan ühelt poolt ärevust kui kaasasündinud reaktsiooni igale indiviidile omasele ohule, teisalt seavad nad inimese ärevuse astme sõltuvaks asjaolude intensiivsusest ( stiimulid), mis põhjustavad inimese ees seisvat ärevustunnet.keskkonnaga suhtlemine.

Seega tähistavad psühholoogid mõiste "ärevus" inimese seisundit, mida iseloomustab suurenenud kalduvus kogemustele, hirmudele ja ärevusele, millel on negatiivne emotsionaalne varjund.

Klassifikatsioonliigidärevus

On kaks peamist ärevuse tüüpi. Esimene neist on nn situatsiooniärevus, st. mille on tekitanud mingi konkreetne olukord, mis objektiivselt muret tekitab. See seisund võib tekkida igal inimesel, oodates võimalikke probleeme ja eluga seotud tüsistusi. See seisund pole mitte ainult täiesti normaalne, vaid mängib ka positiivset rolli. See toimib omamoodi mobiliseeriva mehhanismina, mis võimaldab inimesel tõsiselt ja vastutustundlikult läheneda tekkivate probleemide lahendamisele. Ebanormaalne on pigem situatsiooniärevuse vähenemine, kui inimene tõsiste asjaolude ees näitab üles hoolimatust ja vastutustundetust, mis kõige sagedamini viitab infantiilsele eluasendile, ebapiisavale eneseteadvusele.

Teine tüüp on nn isiklik ärevus. Seda võib pidada isiksuseomaduseks, mis väljendub pidevas kalduvuses kogeda ärevust erinevates elusituatsioonides, sealhulgas ka sellistes, kus seda objektiivselt ei ole. Seda iseloomustab teadvuseta hirmu seisund, määramatu ohutunne, valmisolek tajuda mis tahes sündmust ebasoodsa ja ohtlikuna. Selle seisundi all olev laps on pidevalt ettevaatlikus ja masendunud meeleolus, tal on raskusi välismaailmaga kontakteerumisel, mida ta tajub hirmutava ja vaenulikuna. Kinnistunud iseloomu kujunemise protsessis madala enesehinnangu ja sünge pessimismi kujunemiseni.

Põhjusedvälimusjaarengutärevusjuureslapsed

Lapsepõlve ärevuse põhjuste hulgas on E. Savina hinnangul esikohal vale kasvatus ning ebasoodsad suhted lapse ja tema vanemate vahel, eriti emaga. Nii et lapse ema tagasilükkamine, tagasilükkamine põhjustab temas ärevust, kuna ei ole võimalik rahuldada vajadust armastuse, kiindumuse ja kaitse järele. Sel juhul tekib hirm: laps tunneb materiaalse armastuse tinglikkust (“Kui mul läheb halvasti, siis nad ei armasta mind”). Rahulolematus lapse armastuse vajadusega julgustab teda otsima selle rahuldamist mis tahes vahenditega.

Laste ärevus võib olla ka lapse ja ema sümbiootilise suhte tagajärg, kui ema tunneb end lapsega ühtsena, püüdes teda kaitsta eluraskuste ja hädade eest. See "seob" enda külge, kaitstes kujuteldavate, olematute ohtude eest. Seetõttu kogeb laps emata jäädes ärevust, on kergesti eksinud, mures ja hirmul. Aktiivsuse ja iseseisvuse asemel areneb passiivsus ja sõltuvus.

Juhtudel, kui kasvatus põhineb liigsetel nõudmistel, millega laps ei tule toime või tuleb raskustega toime, võib ärevuse põhjuseks olla hirm mitte hakkama saada, teha valesti, kasvatavad vanemad sageli käitumise “õiget”: suhtumist. lapse suhtes võib sisaldada ranget kontrolli, ranget normide ja reeglite süsteemi, millest kõrvalekaldumine toob kaasa umbusalduse ja karistuse. Nendel juhtudel võib lapse ärevuse tekitada hirm kõrvale kalduda täiskasvanute kehtestatud normidest ja reeglitest (“Kui ma ei tee seda, mida mu ema ütles, siis ta ei armasta mind”, “Kui ma ei armasta tehke õigesti, nad karistavad mind").

Lapse ärevust võivad põhjustada ka õpetaja (kasvataja) lapsega suhtlemise iseärasused, autoritaarse suhtlusstiili levik või nõuete ja hinnangute ebaühtlus. Nii esimesel kui ka teisel juhul on laps pidevas pinges, sest kardab mitte täita täiskasvanute nõudmisi, mitte "meeldida", panna käima ranged raamid.

Jäigadest piiridest rääkides peame silmas õpetaja seatud piire. Nende hulka kuuluvad spontaanse tegevuse piirangud mängudes (eriti mobiilimängudes), tegevustes, jalutuskäikudel jne; laste spontaansuse piiramine klassiruumis, näiteks laste äralõikamine ("Nina Petrovna, aga mul on ... Vaikne! Ma näen kõike! Ma lähen ise kõigi juurde!"); laste initsiatiivi mahasurumine (“pane kohe käest, ma ei öelnud, et võta pabereid pihku!”, “Ole kohe vait, ma ütlen!”). Laste emotsionaalsete ilmingute katkemise võib seostada ka piirangutega. Seega, kui lapsel on tegevuse käigus emotsioone, tuleb need välja visata, mida saab ära hoida autoritaarne õpetaja ("Kellel seal naljakas on, Petrov ?! Ma naeran, kui teie joonistusi vaatan" , "Miks sa nutad? Piinasin kõiki pisaratega!").

Sellise õpetaja rakendatavad distsiplinaarmeetmed taanduvad enamasti umbusaldamisele, karjumisele, negatiivsetele hinnangutele, karistustele.

Ebajärjekindel õpetaja (kasvataja) tekitab lapses ärevust sellega, et ei anna talle võimalust oma käitumist ennustada. Õpetaja (kasvataja) nõuete pidev varieeruvus, tema käitumise sõltuvus meeleolust, emotsionaalne labiilsus põhjustavad lapses segadust, suutmatust otsustada, mida ta peaks sel või teisel juhul tegema.

Õpetaja (kasvataja) peab teadma ka olukordi, mis võivad lastes ärevust tekitada, eelkõige kaaslaste tõrjumise olukorda; laps usub, et see, et nad teda ei armasta, on tema süü, tal on halb ("nad armastavad häid"), et väärida armastust, laps püüab positiivsete tulemuste, tegevuste edukuse toel. Kui see soov ei ole õigustatud, siis lapse ärevus suureneb.

Järgmine olukord on rivaalitsemise, konkurentsi olukord, see tekitab eriti tugevat ärevust lastes, kelle kasvatus toimub hüpersotsialiseerumise tingimustes. Sel juhul püüavad lapsed rivaalitsemise olukorda sattudes olla esimesed, et saavutada iga hinna eest kõrgeimaid tulemusi.

Teine olukord on kõrgendatud vastutuse olukord. Kui murelik laps sellesse satub, on tema ärevus tingitud hirmust mitte täita täiskasvanu lootust, ootusi ja saada tema poolt tagasilükatud. Sellistes olukordades erinevad murelikud lapsed reeglina ebaadekvaatse reaktsiooni poolest. Ärevust tekitava ettenägelikkuse, ootuse või sama olukorra sagedase kordumise korral kujuneb lapsel välja käitumise stereotüüp, teatud muster, mis võimaldab ärevust vältida või seda nii palju kui võimalik vähendada. Nende mustrite hulka kuuluvad süstemaatiline hirm tegeleda ärevust tekitavate tegevustega, aga ka lapse vaikimine, selle asemel, et vastata võõraste täiskasvanute või nende inimeste küsimustele, kelle suhtes laps on negatiivselt meelestatud.

Üldiselt on ärevus inimese düsfunktsiooni ilming. Paljudel juhtudel kasvatatakse seda sõna otseses mõttes perekonna ärevas ja kahtlustavas psühholoogilises õhkkonnas, kus vanemad ise on altid pidevatele hirmudele ja ärevusele. Laps on nakatatud oma tujudest ja ta reageerib välismaailmale ebatervislikult.

Selline ebameeldiv individuaalne eripära avaldub aga mõnikord lastel, kelle vanemad ei allu kahtlustele ja on üldiselt optimistlikud. Sellised vanemad teavad reeglina hästi, mida nad tahavad oma lastelt saavutada. Nad pööravad erilist tähelepanu lapse distsipliinile ja kognitiivsetele saavutustele. Seetõttu seisab ta pidevalt silmitsi mitmesuguste ülesannetega, mida nad peavad lahendama, et õigustada oma vanemate kõrgeid ootusi. Lapsel ei ole alati võimalik kõigi ülesannetega toime tulla ja see tekitab vanemates rahulolematust. Selle tulemusena satub laps pideva pingelise ootuse olukorda: kas ta suutis oma vanematele meeldida või tegi mingisuguse tegematajätmise, millele järgneb taunimine ja umbusaldamine. Olukorda võivad halvendada ebajärjekindlad vanemlikud nõuded. Kui laps ei tea kindlalt, kuidas üht või teist tema sammu hinnatakse, kuid näeb põhimõtteliselt ette võimalikku rahulolematust, siis on kogu tema olemasolu värvitud intensiivse erksuse ja ärevusega.

Samuti suudavad nad kuni ärevuse ja hirmu tekkeni ja arenguni intensiivselt mõjutada muinasjutu tüüpi laste arenevat kujutlusvõimet. 2-aastaselt on see hunt - hammastega klõps, mis võib haiget teha, hammustada, süüa nagu väike punamütsike. 2-3-aastaselt kardavad lapsed Barmaleyt. 3-aastastel poistel ja 4-aastastel tüdrukutel kuulub hirmumonopol Baba Yaga ja Kashchei Surematu piltidele. Kõik need tegelased võivad lihtsalt tutvustada lastele inimsuhete negatiivseid ja negatiivseid külgi, julmust ja pettust, kalksust ja ahnust, aga ka ohtusid üldiselt. Samas võimaldab muinasjuttude elujaatav meeleolu, milles hea võidab kurja, elu surma üle, näidata lapsele, kuidas tekkivatest raskustest ja ohtudest üle saada.

Ärevusel on väljendunud vanuseline eripära, mis ilmneb selle allikates, sisus, avaldumisvormides ja keelustustes.

Iga vanuseperioodi jaoks on teatud valdkonnad, reaalsusobjektid, mis põhjustavad enamiku laste jaoks suurenenud ärevust, sõltumata reaalse ohu või ärevuse kui stabiilse hariduse olemasolust.

See "vanuseärevus" on kõige olulisemate sotsiaalsete vajaduste tagajärg. Väikelastel tekitab ärevust emast eraldamine. 6-7-aastaselt mängib peamist rolli kooliga kohanemine, nooremas teismeeas - suhtlemine täiskasvanutega (vanemate ja õpetajatega), varases nooruses - suhtumine tulevikku ja soosuhetega seotud probleemid.

Iseärasusedkäituminehäirivlapsed

Ärevaid lapsi iseloomustab sageli madal enesehinnang, millega seoses on neil ootus teistelt probleeme. See on tüüpiline neile lastele, kelle vanemad seavad neile võimatuid ülesandeid, nõudes, et lapsed ei saaks hakkama, ning ebaõnnestumise korral tavaliselt karistatakse ja alandatakse (“Sa ei saa midagi teha! Sa ei saa teha midagi!").

Ärevad lapsed on oma ebaõnnestumiste suhtes väga tundlikud, reageerivad neile teravalt, kalduvad keelduma nendest tegevustest, näiteks maalimisest, milles neil on raskusi.

Nende laste puhul võite märgata erinevust käitumises klassis ja väljaspool seda. Väljaspool tunde on tegu elavate, seltskondlike ja vahetute lastega, klassiruumis on nad klammerdunud ja pinges. Nad vastavad õpetaja küsimustele vaikse ja kurdi häälega, võivad hakata isegi kokutama. Nende kõne võib olla kas väga kiire, kiirustav või aeglane, raske. Reeglina tekib pikaajaline põnevus: laps tõmbab kätega riideid, manipuleerib millegagi.

Murelikud lapsed on altid neurootilise iseloomuga halbadele harjumustele (nad hammustavad küüsi, imevad sõrmi, tõmbavad juukseid välja). Oma kehaga manipuleerimine vähendab nende emotsionaalset pinget, rahustab.

Joonistamine aitab murelikke lapsi ära tunda. Nende jooniseid eristab varjundite rohkus, tugev surve ja väikesed pildisuurused. Sageli jäävad need lapsed detailide külge kinni, eriti väikestesse. Murelikud lapsed on tõsise, vaoshoitud näoilmega, langetatud silmadega, istuvad korralikult toolil, püüavad mitte teha tarbetuid liigutusi, mitte mürada, eelistavad mitte äratada teiste tähelepanu. Selliseid lapsi nimetatakse tagasihoidlikeks, häbelikuteks. Eakaaslaste vanemad annavad neid tavaliselt oma poisslapsele eeskujuks: „Vaadake, kui hästi Sasha käitub. Ta ei lähe jalutama. Oma mänguasju voltib ta iga päev korralikult kokku. Ta kuuletub oma emale." Ja kummalisel kombel on kogu see vooruste loetelu tõsi - need lapsed käituvad "õigesti". Kuid mõned vanemad muretsevad oma laste käitumise pärast. ("Ljuba on väga närvis. Natuke - pisarates. Ja ta ei taha kuttidega mängida - ta kardab, et nad lõhuvad ta mänguasjad." "Aljoša klammerdub pidevalt ema seeliku külge - sa ei saa tõmmata see välja”). Seega on murelike laste käitumisele iseloomulikud sagedased ärevuse ja ärevuse ilmingud, sellised lapsed elavad pidevas pinges, kogu aeg, tundes end ohustatuna, tundes, et iga hetk võib ebaõnnestuda.

märkideskatsejatemaanalüüs.Organisatsioon,meetodidjameetodiduurimine

Uuring viidi läbi Krasnojarski linna ravipedagoogika ja diferentseeritud õppe keskuse nr 10 4. klassi baasil.

Kasutati meetodeid:

Ärevuse test (V. Amen)

Eesmärk: määrata kindlaks lapse ärevuse tase.

Katsematerjal: tehakse 14 joonist (8,5x11 cm) kahes versioonis: tüdrukule (joonisel on tüdruk) ja poisile (joonisel poiss). Iga joonistus kujutab mõnda tüüpilist olukorda lapse elus. Lapse nägu ei ole joonisel joonistatud, antakse ainult pea piirjoon. Igale joonisele on lisatud kaks lisajoonist lapse peast, mis vastavad suuruselt täpselt joonisel olevale näokontuurile. Ühel lisajoonisel on kujutatud lapse naeratav nägu, teisel kurb nägu. Õppetöö läbiviimine: Joonistusi näidatakse lapsele rangelt loetletud järjekorras üksteise järel. Intervjuu toimub eraldi ruumis. Olles joonise lapsele esitanud, annab uurija juhiseid. Juhend.

1. Mängimine väiksemate lastega. „Milline on teie arvates lapse nägu: rõõmus või kurb? Ta (ta) mängib lastega

2. Laps ja ema beebiga. “Mis te arvate, mis näoga see laps saab: kurb või rõõmsameelne? Ta (ta) kõnnib oma ema ja beebiga"

3. Agressiooni objekt. "Mis nägu te arvate, kas see laps on rõõmsameelne või kurb?"

4. Riietumine. “Mis te arvate, mis nägu see laps on, kas kurb või rõõmsameelne? Ta riietub

5. Suuremate lastega mängimine. “Mis nägu te arvate, kas see laps on rõõmsameelne või kurb? Ta (ta) mängib vanemate lastega

6. Üksi magama panemine. “Mis te arvate, mis näoga see laps saab: kurb või rõõmsameelne? Ta (ta) läheb magama

7. Pesemine. “Mis nägu te arvate, kas see laps on rõõmsameelne või kurb? Ta on vannitoas

8. Noomitus. "Mis nägu te arvate, kas kurb või rõõmsameelne?"

9. Ignoreerimine. "Mis nägu teie arvates sellel pangal on: rõõmus või kurb?"

10. Agressiivne rünnak "Kas sa arvad, et sellel lapsel on kurb või rõõmsameelne nägu?"

11. Mänguasjade korjamine. “Mis nägu te arvate, kas see laps on rõõmsameelne või kurb? Ta (ta) paneb mänguasjad ära

12. Isolatsioon. "Mis nägu te arvate, kas kurb või rõõmsameelne?"

13. Laps vanematega. “Mis nägu te arvate, kas see laps on rõõmsameelne või kurb? Ta (ta) koos oma ema ja isaga

14. Üksi söömine. “Mis te arvate, mis näoga see laps saab: kurb või rõõmsameelne? Ta (ta) sööb.

Vältimaks lapsele valikute pealesurumist, on juhendis inimese nimi vaheldumisi. Lisaküsimusi lapsele ei esitata. (1. lisa)

Diagnostilinetasemelkooltretähtsust

Eesmärk: Meetod on suunatud kooliärevuse taseme tuvastamisele alg- ja keskkooliõpilastel.

Juhised: Igale küsimusele tuleb vastata ühemõtteliselt "jah" või "ei". Küsimusele vastates peab laps kirja panema selle numbri ja vastuse "+", kui ta sellega nõustub, või "-", kui ta ei nõustu.

Iga teguri sisuomadused. Üldine ärevus koolis on lapse üldine emotsionaalne seisund, mis on seotud tema kooliellu kaasamise erinevate vormidega. Sotsiaalse stressi kogemused - lapse emotsionaalne seisund, mille vastu arenevad tema sotsiaalsed kontaktid (eelkõige eakaaslastega). Frustratsioon edu saavutamise vajaduses on ebasoodne vaimne taust, mis ei võimalda lapsel arendada oma vajadusi edu saavutamiseks, kõrge tulemuse saavutamiseks jne.

Hirm eneseväljenduse ees - negatiivsed emotsionaalsed kogemused olukordadest, mis on seotud eneseavamise vajadusega, enese esitlemisega teistele, oma võimete demonstreerimisele.

Hirm teadmiste kontrollimise olukorra ees - negatiivne suhtumine ja ärevus teadmiste, saavutuste ja võimaluste kontrollimise olukordades (eriti avalikult).

Hirm mitte vastata teiste ootustele – keskenduda teiste olulisusele nende tulemuste, tegude ja mõtete hindamisel, ärevus teistele antud hinnangute pärast, negatiivsete hinnangute ootus. Madal füsioloogiline vastupidavus stressile - psühhofüsioloogilise organisatsiooni omadused, mis vähendavad lapse kohanemisvõimet stressirohkete olukordadega, suurendavad ebapiisava, hävitava reaktsiooni tõenäosust murettekitavale keskkonnategurile. Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega on üldine negatiivne emotsionaalne foon suhetes täiskasvanutega koolis, mis vähendab lapse õppeedukust. (2. lisa)

1. Küsimustik J. Taylor (ärevuse manifestatsiooni isiksuse skaala).

Eesmärk: teha kindlaks subjekti isikliku ärevuse tase.

Materjal: 50 väidet sisaldav ankeet.

Juhend. Teil palutakse vastata küsimustikule, mis sisaldab väiteid teatud isiksuseomaduste kohta. Siin ei saa olla häid ega halbu vastuseid, seega avaldage julgelt oma arvamust, ärge raisake aega mõtlemisele.

Vaatame esimese vastuse, mis pähe tuleb. Kui nõustute selle väitega teie suhtes, kirjutage selle numbri kõrvale "Jah", kui te ei nõustu - "Ei", kui te ei saa seda selgelt määratleda - "Ma ei tea".

Väga murelike inimeste psühholoogiline portree:

Neid iseloomustab kalduvus paljudes olukordades tajuda oma isiksuse omaduste mis tahes ilminguid, huvi nende vastu kui võimalikku ohtu nende prestiižile, enesehinnangule. Nad kipuvad tajuma keerulisi olukordi ähvardavate, katastroofilistena. Taju järgi avaldub ka emotsionaalse reaktsiooni tugevus.

Sellised inimesed on kiireloomulised, ärrituvad ja pidevas konfliktivalmiduses ja kaitsevalmiduses, isegi kui see pole objektiivselt vajalik. Reeglina iseloomustab neid ebaadekvaatne reageerimine kommentaaridele, nõuannetele ja taotlustele. Eriti suur on närvivapustuste, afektiivsete reaktsioonide võimalus olukordades, kus räägime nende pädevusest teatud küsimustes, prestiižist, enesehinnangust, suhtumisest. Liigne rõhutamine oma tegevuse või käitumisviiside tulemustele nii heas kui ka halvas, kategooriline toon nende suhtes või kahtlust väljendav toon - kõik see toob paratamatult kaasa häireid, konflikte, mitmesuguseid tekitamisi. psühholoogilised barjäärid, mis takistavad tõhusat suhtlemist selliste inimestega.

Väga murelikele inimestele on ohtlik esitada kategooriliselt kõrgeid nõudmisi, isegi olukordades, kus need on neile objektiivselt teostatavad, ebapiisav reageerimine sellistele nõudmistele võib soovitud tulemuse saavutamist viivitada või isegi pikaks ajaks edasi lükata.

Madala ärevusega inimeste psühholoogiline portree:

Iseloomulikult väljendunud rahulikkus. Nad ei kipu alati nägema ohtu oma prestiižile, enesehinnangule kõige erinevamates olukordades, isegi kui see on tõesti olemas. Ärevusseisundi tekkimist nendes saab täheldada ainult eriti olulistes ja isiklikult olulistes olukordades (eksamid, stressirohked olukorrad, tõeline oht perekonnaseisule jne). Isiklikult on sellised inimesed rahulikud, nad usuvad, et neil isiklikult pole põhjust ja põhjust oma elu, maine, käitumise ja tegemiste pärast muretseda. Konfliktide, purunemiste, afektiivsete puhangute tõenäosus on äärmiselt väike.

Uurimistulemused

Uurimistöö metoodika "Ärevustest (V. Amen)"

Viiel inimesel kaheksast on kõrge ärevuse tase.

Uurimistöö metoodika "Kooliärevuse taseme diagnoosimine"

Uuringu tulemusena saime:

Üldine ärevus koolis: 4 inimesel 8-st on kõrge tase, 3 inimesel 8-st keskmine ja 1 inimesel 8-st madal.

· Sotsiaalse stressi kogemine: 6 inimesel 8-st on kõrge tase, 2 inimesel 8-st keskmine.

· Frustratsioon edu saavutamise vajaduses: 2 inimesel 8-st on kõrge tase, 6 inimesel 8-st keskmine.

· Hirm eneseväljenduse ees: 4 inimesel 8-st on tase kõrge, 3 inimesel keskmine, 1 inimesel madal.

Hirm teadmiste kontrolli olukorra ees: 4 inimesel 8-st on kõrge tase, 3 inimesel keskmine, 1 inimesel madal tase

· Hirm mitte vastata teiste ootustele: 6 inimesel 8-st on kõrge tase, 1 inimesel keskmine, 1 inimesel madal tase.

Madal füsioloogiline vastupidavus stressile: 2 inimesel 8-st on kõrge tase, 4 inimesel keskmine, 2 inimesel madal.

· Probleemid ja hirmud suhetes õpetajatega: kõrge tase on 5 inimesel 8-st, keskmine tase 2 inimesel, madal tase 1 inimesel.

Metoodikauurimine"KüsimustikJ. Taylor"

Uuringu tulemusena saime: 6 inimesel on keskmine tase kalduvusega kõrgele, 2 inimesel on keskmine ärevustase.

Uurimismeetodid - joonestustestid "Inimene" ja "Olematu loom".

Uuringu tulemusena saime:

Christina K.: suhtlemisvaegus, demonstratiivsus, madal enesehinnang, ratsionalistlik, mitteloov lähenemine ülesandele, introvertsus.

Victoria K.: kohati negativism, kõrge aktiivsus, ekstravertsus, seltskondlikkus, mõnikord toetuse vajadus, ratsionalistlik, mitteloov lähenemine ülesandele, demonstratiivsus, ärevus, mõnikord kahtlus, tähelepanelikkus.

Ulyana M.: suhtlemise puudumine, demonstratiivsus, madal enesehinnang, mõnikord vajadus toetuse järele, ärevus, mõnikord kahtlus, tähelepanelikkus.

Alexander Sh.: ebakindlus, ärevus, impulsiivsus, mõnikord sotsiaalsed hirmud, demonstratiivsus, introvertsus, kaitseagressiivsus, vajadus toetuse järele, ebapiisava oskuse tunne sotsiaalsetes suhetes.

Anna S.: introvertsus, süvenemine oma sisemaailma, kalduvus kaitsefantaseerimisele, demonstratiivsus, negativism, negatiivne suhtumine uurimisse, unistamine, romantism, kalduvus kompenseerivale fantaseerimisele.

Aleksei I.: loominguline orientatsioon, kõrge aktiivsus, impulsiivsus, mõnikord asotsiaalsus, hirmud, ekstravertsus, seltskondlikkus, demonstratiivsus, suurenenud ärevus.

Vladislav V.: suurenenud ärevus, demonstratiivsus, ekstravertsus, seltskondlikkus, mõnikord toetuse vajadus, konfliktid, pinge kontaktides, emotsionaalne häire.

Victor S.: negativism, depressiivne meeleolu foon on võimalik, erksus, kahtlus, mõnikord rahulolematus oma välimusega, ekstravertsus, mõnikord toetuse vajadus, demonstratiivsus, suurenenud ärevus, agressiivsuse ilming, kujutlusvõime vaesus, mõnikord kahtlus, erksus, mõnikord sisemine konflikt, vastuolulised soovid, oskuste puudumise tunne sotsiaalsetes suhetes, hirm rünnaku ees ja kalduvus kaitseagressioonile.

Sellise lapse jaoks on väga kasulik osaleda rühmapsühho-korrigeerivates tundides - pärast konsulteerimist psühholoogiga. Lapseea ärevuse teema on psühholoogias hästi arenenud ja tavaliselt on selliste tegevuste mõju käegakatsutav.

Üks peamisi abistamisviise on desensibiliseerimismeetod. Laps asetatakse järjekindlalt olukordadesse, mis tekitavad temas ärevust. Alustades neist, mis teda vaid pisut erutavad, ja lõpetades nendega, mis tekitavad suurt ärevust ja isegi hirmu.

Kui seda meetodit rakendatakse täiskasvanutele, siis tuleb seda täiendada lõõgastumise, lõõgastumisega. Väikeste laste puhul pole see nii lihtne, nii et lõõgastus asendatakse kommi imemisega.

Dramatiseerimismänge kasutatakse töös lastega (näiteks "õudses koolis"). Krundid valitakse sõltuvalt sellest, millised olukorrad last kõige rohkem häirivad. Kasutatakse hirmude joonistamise võtteid, lugusid nende hirmudest. Sellistes tundides ei ole eesmärk last täielikult ärevusest vabastada. Kuid need aitavad tal vabamalt ja avatult oma tundeid väljendada, tõstavad enesekindlust. Tasapisi õpib ta oma emotsioone rohkem kontrollima.

Ühte harjutust võite proovida teha koos lapsega kodus. Ärevaid lapsi takistab sageli mõne ülesandega toime tulemast hirm. "Ma ei saa hakkama", "Ma ei saa hakkama," ütlevad nad endamisi. Kui laps keeldub nendel põhjustel juhtumit enda peale võtmast, paluge tal ette kujutada beebit, kes teab ja suudab palju vähem kui tema. Näiteks ta ei tea, kuidas lugeda, ei tunne tähti jne. Siis kujutagu ta ette teist last, kes saab ülesandega kindlasti hakkama. Tal on lihtne veenduda, et ta on ebakompetentsusest kaugele jõudnud ja suudab, kui ta proovib, läheneda täielikule oskusele. Paluge tal öelda "Ma ei saa..." ja selgitada endale, miks see ülesanne tema jaoks raske on. "Ma suudan ..." - märkima seda, mis on juba tema võimuses. "Ma saan ..." - kuidas ta ülesandega hakkama saab, kui ta teeb kõik endast oleneva. Rõhutage, et kõik ei oska midagi teha, ei oska midagi, aga igaüks, kui tahab, saavutab oma eesmärgi.

Järeldus

Ootus lähenevast ohust on kombineeritud tundmatuse tundega: laps ei suuda reeglina selgitada, mida ta sisuliselt kardab.

vastandlikud nõudmised talle, mis tulevad erinevatest allikatest (või isegi samast allikast: juhtub, et vanemad räägivad iseendale, kas lubades või ebaviisakalt keelades sama asja);

ebapiisavad nõuded, mis ei vasta lapse võimalustele ja püüdlustele;

negatiivsed nõudmised, mis panevad lapse alandatud ülalpeetavasse olukorda.

Sarnased dokumendid

Ärevus kui vaimse arengu üks levinumaid nähtusi. Ärevuse uuringud kodu- ja välismaises psühholoogias. Algkooliealiste laste ärevuse tunnused ja tegurid. Ärevuse ja ebakindluse ületamine.

kursusetöö, lisatud 22.08.2013

Parandus- ja arendustöö läbiviimine, algkooliealiste laste adekvaatse käitumise kujundamine. Laste teadmiste ja oskuste omastamise kvaliteedinäitajate parandamine õppeprotsessis. Põhjused, ennetamine ja ärevuse ületamine.

praktikaaruanne, lisatud 20.01.2016

lõputöö, lisatud 29.11.2010

Algkooliealiste laste ärevuse tunnused. Mängutegevuse psühholoogilised ja pedagoogilised võimalused. Rollimängu psühholoogilised omadused ja psühholoogi parandusseansside korraldus algkooliealiste murelike lastega.

lõputöö, lisatud 23.11.2008

Algkooliea psühholoogilised omadused. SPD mõiste ja selle esinemise põhjused. Vaimse alaarengu vaimsete protsesside ja isikliku sfääri tunnused. Algkooliealiste vaimse alaarenguga laste arengutunnuste empiiriline uurimus.

lõputöö, lisatud 19.05.2011

Tähelepanu liigid ja omadused, nende omadused. Algkooliealiste laste tähelepanu individuaalsete omaduste tunnused. Tõelise hajameelsuse põhjused. Tahtmatud ja meelevaldsed tähelepanu vormid. Ergastus- ja inhibeerimisprotsesside esilekutsumise protsess.

kursusetöö, lisatud 18.12.2012

Hirmu ja ärevuse definitsioon, sarnasused ja erinevused. Hirmude ilming vanemas koolieelses ja algkoolieas lastel. Psühhokorrektsioonitöö põhiprintsiibid. Psühhokorrektsioonitöö mõju laste ärevusele ja hirmudele.

kursusetöö, lisatud 31.10.2009

Hirm ja ärevuse tüübid. Algkooliealiste laste hirmude ilming. Hirmu ja ärevuse ületamine lastel. Laste hirmude tuvastamise tehnika hirmude joonistamise ja spetsiaalse ärevustesti abil (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen).

kursusetöö, lisatud 20.02.2012

kursusetöö, lisatud 04.02.2016

Ärevuse probleem välis- ja kodumaises psühholoogias. Koolilaste ärevus ja vanuseomadused. Uue sotsiaalse suhete olukorra tekkimine lapse kooli astumisel. Phillipsi kooli ärevustest.