Vaimne alaareng kui düsontogeneesi vorm. Vaimse alaarenguga (MPD) laste tunnused: sümptomid, prognoos ja ravi parandusõppega Vaimse alaarengu iseloomulik tunnus on

Vaimne alaareng viitab vaimse arengu tempo rikkumisele. Aja jooksul on lapsel vaimses arengus mahajäämus eakaaslastest. Vaimne alaareng on olemuselt heterogeenne, kuna sellel on erinevad põhjused.

Etioloogia järgi eristatakse 4 tüüpi ZPR-i:

• põhiseaduslik päritolu;
• psühhogeenne olemus;
• somatogeenne iseloom;
• tserebro-orgaaniline iseloom.

Kõikidel vaimse alaarengu tüüpidel on oma eripärad, mis väljenduvad emotsionaalses ebaküpsuses ja kognitiivsetes häiretes. Teatud tüüpi vaimse alaarenguga kaasnevad komplikatsioonid somaatilises ja neuroloogilises sfääris. Kuid peamine erinevus viivituste tüüpide vahel on vaimsete funktsioonide arengu tunnustes.

Põhiseadusliku päritoluga ZPR-i tunnused

Põhiseaduslikku päritolu vaimset alaarengut nimetatakse meditsiinis harmooniliseks psühhofüüsiliseks infantilismiks. Diagnoosimisel ilmneb infantilismi perekondlik tinglikkus, see tähendab, et see esineb teistel pereliikmetel, kuid ei jõua patoloogilise tasemeni.

Harmooniline psühhofüüsiline infantilism ei mõjuta mitte ainult lapse vaimset, vaid ka füüsilist arengut. Lapsed jäävad pikkuses ja füüsilises vormis oma eakaaslastest maha 1,5–2 aasta võrra.

Selliseid lapsi iseloomustavad elava näoilme ilmingud, väljendusrikkad žestid, teravad väljendusrikkad liigutused. Laste huvide hulk on kitsendatud mängutegevuseks. Samal ajal on mäng ise väga arenenud, rollimäng, täis palju väikeseid süžeesid ja lisategelasi. Mängu ajal näitab laps loovust ja vastupidavust.

Koos arenenud mängutegevusega tuleb tõdeda, et hariv ja tunnetuslik tegevus ei ole nende laste jaoks kuigi atraktiivne. Õppeülesanded põhjustavad kiiret küllastumist.

Selgub paradoks: lapsed on mängus väsinud, kuid väsivad õppetegevuses väga kiiresti. Eriti raske on neil teha monotoonseid ülesandeid, mis nõuavad pikka tähelepanu hoidmist: lugemine, joonistamine, kirjutamine.

Lapsed on emotsionaalselt ebastabiilsed. Nad võivad pisiasjade pärast nutta, kuid lülituvad kiiresti mängule või muudele meeldivatele asjadele või tegevustele. Samas pole eelmisest “hüsteeriast” lihtsalt jälgi.

Põhiseaduslikku päritolu vaimse alaarenguga lapsed armastavad fantaseerida. Pealegi on fantaasia nende jaoks vaimse stabiliseerimise vahend. Nad tõrjuvad ebameeldivad elusituatsioonid välja fantaasiate ja väljamõeldistega.

Harmooniline psühhofüüsiline infantilism mõjutab emotsionaal-tahtlikku sfääri, mis põhjustab tegevuse meelevaldse reguleerimise ebapiisavat, aga ka vaimseid protsesse: mõtlemist, tähelepanu, meeldejätmist.

Harmoonilise infantilismiga lapsed näitavad haridusprotsessi õige korralduse ja julgustusmeetodite kohustusliku kasutamisega kõrgeid tulemusi. Tulevikus on selliste laste maksimaalne lähendamine eakaaslaste tasemele tänu joondusklassidele võimalik.

Infantilismi põhjused

Infantilismi põhjused võivad olla:

• kesknärvisüsteemi kahjustus traumaatilise ajukahjustuse või infektsiooni tagajärjel;
• endokriinsed häired, kroonilised haigused, siseorganite kahjustused (neerud, süda, maks);
• vaimne ainevahetus.

Erilist tähelepanu väärib vaimne ainevahetus kui olukord, kus ilmneb vajadus teatud ainete järele arenguprotsessis.

Põhiseadusliku päritoluga vaimse alaarengu korrigeerimine

Harmoonilise infantilismi saab üsna edukalt korrigeerida eeldusel, et arengukeskkond on korralikult korraldatud.

Lapse arengu dünaamika sõltub häirete sügavusest, intelligentsuse tasemest, vaimse jõudluse omadustest ja varajasest korrigeerimisest. Parandus- ja arendustöö alguse aeg on ülimalt oluline. Mida varem viivitus tuvastatakse ja korrigeeriva tegevusega alustatakse, seda tõenäolisemalt jõuab laps oma arengus normi nõuetele lähemale.

Parandusprogrammide koostamise raskused on tingitud vaimse alaarengu mitmesugustest ilmingutest. Peate teadma, et igal harmoonilise infantilismiga lapsel on mitmeid tunnuseid, sealhulgas emotsionaal-tahtliku sfääri ebaküpsus ja vormimata kognitiivne aktiivsus.

Parandus- ja pedagoogiline töö lastega jaguneb tinglikult kahte plokki:

1. Haridus;
2. Areneb.

Korrigeerivat tööd on vaja alustada koolieelses eas, et koolimineku ajal oleks lapse arengutase selgelt määratletud ja koos temaga otsustataks lapse õpetamise klassi tüüp. .

Individuaalsed parandusprogrammid võtavad arvesse järgmisi lapse omadusi:

• intelligentsuse tase;
• emotsionaalne ja isiklik areng;
• laste sensomotoorne areng,
• tegevus- ja motivatsioonisfääri kujundamine;
• tajutegevuste arendamine;
• vaimse tegevuse struktuuri kujunemine.

Lapsevanemad ja kasvatajad peavad teadma, et üldprogramme pole. Parandus- ja pedagoogilised programmid saavad olla ainult individuaalsed. Nende töötlemiseks peate võtma ühendust meditsiini-, psühholoogia- ja psühhiaatriakeskuste spetsialistidega.

Teatud osa massilise üldhariduskooli õpilaste kehva edasijõudmise probleem on pikka aega pälvinud õpetajate, psühholoogide, arstide ja sotsioloogide tähelepanu. Nad tõid välja teatud rühma lapsi, keda ei saa liigitada vaimse alaarengu hulka, kuna oma olemasolevate teadmiste piires näitasid nad piisavat üldistusvõimet, laia "proksimaalse arengu tsooni". Need lapsed määrati erikategooriasse – vaimse alaarenguga lapsed.

PRL. Pevzner ja T.A. Vlasova (1968, 1973) juhtis tähelepanu emotsionaalse arengu rollile vaimse alaarenguga lapse isiksuse kujundamisel, samuti neurodünaamiliste häirete (asteenilised ja tserebrosteenilised seisundid) olulisusele. Sellest lähtuvalt tuvastati vaimne alaareng, mis tekkis alusel vaimne ja psühhofüüsiline infantilism seostatakse kahjulike mõjudega kesknärvisüsteemile raseduse ajal ja lapse elu varases staadiumis esinev viivitus mitmesuguste patogeensete tegurite tõttu, mis viisid keha asteeniliste ja tserebrosteeniliste seisunditeni.

Edasise uurimistöö tulemusena sai K.S. Lebedinskaja pakkus välja ZPR tüüpide klassifitseerimise vastavalt etiopatogeneetilisele põhimõttele:

Kõiki neid tüüpe võivad komplitseerida mitmed valulikud somaatilised, entsefalopaatilised ja neuroloogilised tunnused ning neil on oma kliiniline ja psühholoogiline struktuur, emotsionaalse ebaküpsuse ja kognitiivsete häirete tunnused ning oma etioloogia.

Vaimne alaareng (MPD)- ajutise mahajäämuse sündroom psüühika kui terviku või selle üksikute funktsioonide arengus, keha potentsiaalsete võimete realiseerumise kiiruse aeglustumine, mida sageli avastatakse kooli vastuvõtmisel ja mis väljendub üldise puudujäägis. teadmiste varu, piiratud ideed, mõtlemise ebaküpsus, madal intellektuaalne keskendumine, mänguhuvide ülekaal, kiire täiskõhutunne intellektuaalses tegevuses

RPD esinemise põhjused võib jagada kahte suurde rühma:

Bioloogilised põhjused hõlmavad järgmist:

Sotsiaalpsühholoogilise iseloomuga põhjuste hulgas erista järgmist:

Reitinguagentuur põhineb bioloogiliste ja sotsiaalsete põhjuste koosmõjul. ZPR-i süstemaatikaga on Vlasova T.A. ja Pevzner M.S. on kaks peamist vormi:

Infantilism on viimaste esilekerkivate ajusüsteemide küpsemiskiiruse rikkumine. Infantilism võib olla harmooniline (seotud funktsionaalse olemuse rikkumisega, eesmiste struktuuride ebaküpsusega) ja disharmooniline (aju orgaanika nähtuste tõttu);

Asteenia on somaatilise ja neuroloogilise iseloomuga terav nõrkus, mis on tingitud kesknärvisüsteemi funktsionaalsetest ja dünaamilistest häiretest. Asteenia võib olla somaatiline ja tserebrosteeniline (närvisüsteemi suurenenud kurnatus).

Iseloomustame üksikasjalikumalt iga SPR tüüpi.

Põhiseadusliku päritoluga vaimne alaareng - nn harmooniline infantilism (mitte keeruline vaimne ja psühhofüüsiline infantilism, vastavalt MS Pevzneri ja TA Vlasova klassifikatsioonile), milles emotsionaalne-tahtlik sfäär on justkui varasemas arengujärgus, paljuski sarnane nooremate laste emotsionaalse lao normaalne struktuur. Iseloomulikud on käitumise emotsionaalse motivatsiooni ülekaal, meeleolu tõus, emotsioonide vahetus ja heledus koos nende pealiskaudsuse ja ebastabiilsusega ning kerge sugestiivsus. Õppimisraskused, mida sageli täheldatakse nendel lastel madalamates klassides, on seotud motivatsioonisfääri ja isiksuse kui terviku ebaküpsusega, mänguhuvide ülekaaluga. Harmooniline infantilism on justkui vaimse infantiilsuse tuumavorm, milles emotsionaalse-tahtliku ebaküpsuse tunnused ilmnevad kõige puhtamal kujul ja on sageli kombineeritud infantiilse kehatüübiga. Selline psühhofüüsilise välimuse harmoonia, perekondlike juhtumite esinemine, mittepatoloogilised vaimsed omadused viitavad seda tüüpi infantilismi valdavalt kaasasündinud-konstitutsioonilisele etioloogiale. Kuid sageli võib harmoonilise infantilismi tekkimist seostada kergete ainevahetus- ja troofiliste häiretega emakas või esimestel eluaastatel. Need lapsed näitavad soodsates tingimustes häid joondustulemusi.

Sellesse rühma kuuluvad ka:

Somatogeense päritoluga vaimne alaareng. Seda tüüpi arenguanomaaliaid põhjustavad erineva päritoluga pikaajaline somaatiline puudulikkus: kroonilised infektsioonid ja allergilised seisundid, somaatilise sfääri, eelkõige südame, kaasasündinud ja omandatud väärarengud. Laste vaimse arengu kiiruse aeglustamisel on oluline roll püsival asteenia* , mis vähendab mitte ainult üldist, vaid ka vaimset toonust. Tihti esineb emotsionaalse arengu hilinemine – somatogeenne infantilism, mis on tingitud mitmetest neurootilistest kihtidest – ebakindlusest, pelglikkusest, mis on seotud inimese füüsilise alaväärsustundega ning mõnikord põhjustatud keeldude ja piirangute režiimist, kus somaatiliselt nõrgenenud või haige laps. asub.

Asteenilises seisundis ei suuda laps akadeemilise koormusega toime tulla. Sageli ilmnevad järgmised väsimuse märgid:

Psühhogeense päritoluga hilinenud vaimne areng seotud ebasoodsate haridustingimustega, mis takistavad lapse isiksuse õiget kujunemist. Teatavasti võivad ebasoodsad keskkonnatingimused, mis ilmnesid varakult, pikaajaliselt ja avaldavad traumeerivat mõju lapse psüühikale, põhjustada püsivaid nihkeid tema neuropsüühilises sfääris, algul autonoomsete funktsioonide häireid ja seejärel vaimset, eelkõige emotsionaalset arengut. Sellistel juhtudel räägime isiksuse patoloogilisest (ebanormaalsest) arengust.

Seda tüüpi vaimset alaarengut tuleks eristada pedagoogilise hooletuse nähtustest, mis ei ole patoloogiline nähtus, ning teadmiste ja oskuste puudumisest, mis on tingitud intellektuaalse teabe puudumisest.

Psühhogeense päritoluga ZPR-i täheldatakse peamiselt isiksuse ebanormaalse arenguga vastavalt vaimse ebastabiilsuse tüübile, kõige sagedamini nähtuse tõttu. hüpoprotektsioon - hooletusse jätmise tingimused, mille korral lapsel ei teki kohuse- ja vastutustunnet, käitumisvormid, mis on seotud afekti aktiivse pärssimisega. Kognitiivse tegevuse, intellektuaalsete huvide ja hoiakute kujunemist ei stimuleerita. Seetõttu kombineeritakse nende laste emotsionaalse-tahtelise sfääri patoloogilise ebaküpsuse tunnused afektiivse labiilsuse, impulsiivsuse, suurenenud soovituslikkuse näol sageli kooliainete omandamiseks vajalike teadmiste ja ideede ebapiisava tasemega.

Isiksuse ebanormaalse arengu variant tüübi järgi "perekonna iidol" põhjustas vastupidi, liigne kaitsev-hellitus kasvatus. Millesse laps ei sisenda iseseisvuse, algatusvõime, vastutustunde jooni. Seda psühhogeenset infantilismi koos vähese tahtejõulisusega iseloomustavad egotsentrismi ja isekuse tunnused, vastumeelsus töö vastu ning suhtumine pidevasse abisse ja eestkostesse.

Isiksuse patoloogilise arengu varianti vastavalt neurootilisele tüübile täheldatakse sagedamini lastel, kelle vanemad näitavad üles ebaviisakust, julmust, türanniat, agressiivsust lapse ja teiste pereliikmete suhtes. Nn tüüp "Tuhkatriinu". Sellises keskkonnas kujuneb sageli arglik, arglik isiksus, kelle emotsionaalne ebaküpsus väljendub ebapiisavas iseseisvuses, otsustusvõimetuses, väheses aktiivsuses ja algatusvõimes ning viib edasi kohanematuseni.

Lapse areng tingimustes vastuoluline kasvatus. Lapsed on sunnitud kohanema täiskasvanutega, mis viib põhihoiakute puudumise ja ebastabiilse isiksuse kujunemiseni.

Tserebro-orgaanilise päritoluga vaimne alaareng esineb sagedamini kui teised kirjeldatud staadiumid ning on sageli nii emotsionaalse-tahtelise sfääri kui ka kognitiivse tegevuse häirete püsivuse ja raskusastmega ning on selles arenguanomaalias põhikohal. Anamneesi uurimine näitab närvisüsteemi kerge orgaanilise puudulikkuse esinemist, sagedamini raseduse patoloogiast (raske toksikoos, infektsioon, mürgistus ja trauma, ema vere kokkusobimatus) tingitud jääk- (jääk-) puudulikkust. ja loode vastavalt Rh faktorile), enneaegsus, asfiksia ja trauma sünnituse ajal, postnataalsed neuroinfektsioonid, toksilised-düstroofsed haigused esimestel eluaastatel.

Anamneesiandmed viitavad sageli vanuseliste arengufaaside muutumise aeglustumisele: staatiliste funktsioonide, kõndimise, kõne, puhtusoskuse, mängutegevuse etappide kujunemise hilinemine.

Somaatilises seisundis koos sagedaste füüsilise arengu hilinemise tunnustega (lihaste alaareng, lihaste ja veresoonte toonuse puudumine, kasvupeetus) täheldatakse sageli üldist alatoitumust, mis ei võimalda välistada autonoomse regulatsiooni häirete patogeneetilist rolli; samuti võib täheldada erinevat tüüpi keha düsplastilisust. Neuroloogilises seisundis esinevad sageli hüdrotsefaalsed ja mõnikord hüpertensiivsed stigmad (kohalikud piirkonnad, kus on suurenenud intrakraniaalne rõhk) ja vegetovaskulaarne düstoonia.

Aju-orgaaniline puudulikkus jätab ennekõike tüüpilise jälje vaimse alaarengu enda struktuurile - nii emotsionaalse-tahtliku ebaküpsuse tunnustele kui ka kognitiivsete häirete olemusele. Esindatud on emotsionaalne-tahteline ebaküpsus orgaaniline infantilism. Lastel puudub tervele lapsele omane elavus ja emotsioonide helgus; mida iseloomustab nõrk huvi hindamise vastu, pretensioonide madal tase. Soovitatavusel on jäme varjund ja sageli kaasneb sellega kriitika puudumine. Mängutegevust iseloomustab kujutlusvõime ja loovuse vaesus, monotoonsus ja monotoonsus. Juba ainuüksi soov mängida näib olevat viis klassiruumis tekkivate raskuste vältimiseks. Tihti muutub sihipärast intellektuaalset tegevust eeldav tegevus, näiteks tundide ettevalmistamine, mänguks.

Sõltuvalt ühe või teise emotsionaalse tausta ülekaalust võib eristada kahte peamist orgaanilise infantilismi tüüpi: ebastabiilne - psühhomotoorse inhibeerimise, eufoorilise meeleolu ja impulsiivsusega ning pidurdanud - kus ülekaalus on madal meeleolu, otsustamatus, pelglikkus.

Seda tüüpi vaimset alaarengut iseloomustab kognitiivse aktiivsuse halvenemine, mis on tingitud tähelepanu puudumisest, mälust, vaimsete protsesside inertsist, nende aeglusest ja vähenenud ümberlülitatavusest, samuti üksikute ajukoore funktsioonide puudulikkusest.

Psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud, mis viidi läbi NSVL Pedagoogikateaduste Akadeemia defektoloogia uurimisinstituudis V.I. Lubovski väidavad nad, et neil lastel on ebastabiilne tähelepanu, foneemilise kuulmise, visuaalse ja taktiilse taju, optilis-ruumilise süntees, motoorne ja sensoorne kõne pool, pika- ja lühiajaline mälu, käe-silma koordinatsioon, automatiseerituse ebapiisav areng. liikumistest ja tegevustest. Sageli on "parem-vasakpoolne" halb orientatsioon, kirjutamise spekulatiivsuse fenomen, raskused sarnaste grafeemide eristamisel.

Hilinenud laste üldised psühholoogilised ja pedagoogilised omadusedvaimne areng

Sõltuvalt päritolust (aju, põhiseaduslik, somatogeenne, psühhogeenne), aga ka lapse kehale kahjulike tegurite kokkupuute ajast annab vaimne alaareng erinevaid võimalusi emotsionaalse-tahtelise sfääri ja kognitiivse tegevuse kõrvalekalleteks. Vaimse alaarenguga laste psüühiliste protsesside ja õppimisvõimaluste uurimise tulemusena tuvastati nende kognitiivses, emotsionaal-tahtlikus sfääris, käitumises ja isiksuses tervikuna mitmeid eripärasid. Tuvastati järgmised erinevate etioloogiate CRA ühised tunnused:

Mälu: Kognitiivsete protsesside ebapiisav kujunemine on sageli peamine põhjus vaimse alaarenguga lastel koolis õppimisel tekkivate raskuste põhjuseks. Nagu näitavad arvukad kliinilised, psühholoogilised ja pedagoogilised uuringud, on selle arenguanomaalia vaimse aktiivsuse defekti struktuuris oluline koht mäluhäiretel.

Vaimse alaarenguga laste õpetajate ja vanemate vaatlused, samuti spetsiaalsed psühholoogilised uuringud viitavad puudujääkidele nende tahtmatu mälu arengus. Suur osa sellest, mida tavaliselt arenevad lapsed lihtsalt, justkui iseenesest meelde jätavad, põhjustab mahajäänud eakaaslastelt märkimisväärseid pingutusi ja nõuab nendega spetsiaalselt organiseeritud tööd.

Vaimse alaarenguga laste tahtmatu mälu ebapiisava produktiivsuse üks peamisi põhjusi on nende kognitiivse aktiivsuse vähenemine. T. V. Egorova (1969) uuringus käsitleti seda probleemi spetsiaalselt. Üheks töös kasutatud eksperimentaalseks meetodiks oli ülesande kasutamine, mille eesmärk oli objektide kujutistega pildid rühmadesse paigutada vastavalt nende objektide nime algustähele. Leiti, et arengupeetusega lapsed mitte ainult ei reprodutseerinud verbaalset materjali halvemini, vaid kulutasid ka märgatavalt rohkem aega selle meenutamiseks kui nende tavaliselt arenevad eakaaslased. Peamine erinevus ei seisnenud mitte niivõrd vastuste erakordses produktiivsuses, kuivõrd erinevas suhtumises eesmärki. Vaimse alaarenguga lapsed peaaegu ei püüdnud iseseisvalt täielikumat meeldejätmist saavutada ja kasutasid selleks harva abivõtteid. Juhtudel, kui see juhtus, täheldati sageli tegevuse eesmärgi asendamist. Abimeetodit kasutati mitte vajalike kindla tähega algavate sõnade meelde tuletamiseks, vaid uute sama tähega algavate (võõr)sõnade väljamõtlemiseks.

Uuringus N.G. Poddubnaja uuris nooremate vaimse alaarenguga õpilaste tahtmatu meeldejätmise produktiivsuse sõltuvust materjali olemusest ja sellega seotud tegevuse omadustest. Uuritavad pidid looma semantilised seosed põhi- ja lisasõna- ja pildikogumi üksuste vahel (erinevates kombinatsioonides). Vaimse alaarenguga lastel oli raske omandada seeria juhiseid, mis nõuavad iseseisvat nimisõnade valikut, mis sobivad tähenduselt eksperimenteerija esitatud piltidele või sõnadele. Paljud lapsed ei saanud ülesandest aru, kuid proovisid võimalikult kiiresti katsematerjali kätte saada ja tegutsema asuda. Samal ajal ei osanud nad erinevalt tavaliselt arenevatest eelkooliealistest lastest oma võimeid adekvaatselt hinnata ja olid kindlad, et teavad, kuidas ülesannet täita. Selged erinevused ilmnesid nii produktiivsuses kui ka tahtmatu meeldejätmise täpsuses ja stabiilsuses. Korrektselt taasesitatud materjali kogus normis oli 1,2 korda suurem.

N.G. Poddubnaja märgib, et visuaalne materjal jääb paremini meelde kui sõnaline materjal ja see on reprodutseerimisprotsessis tõhusam tugi. Autor juhib tähelepanu, et vaimse alaarenguga laste tahtmatu mälu ei kannata samal määral kui vabatahtlik mälu, mistõttu on soovitatav neid laialdaselt õpetada.4

TA. Vlasova, M.S. Pevsner toob kooliskäimise raskuste ühe peamise põhjusena välja vabatahtliku mälu vähenemise vaimse alaarenguga õpilastel. Need lapsed ei jäta hästi meelde tekste: korrutustabelit, ei pea meeles ülesande eesmärki ja tingimusi. Neid iseloomustab mälu produktiivsuse kõikumine, õpitu kiire unustamine.

Vaimse alaarenguga laste mälu eripära:

Vähenenud mälumaht ja meeldejätmise kiirus,

Tahtmatu mälu on tavapärasest vähem produktiivne,

Mälumehhanismi iseloomustab esimeste meeldejätmiskatsete produktiivsuse langus, kuid täielikuks meeldejätmiseks kuluv aeg on normilähedane,

visuaalse mälu ülekaal verbaalsest,

Suvalise mälu vähenemine.

Mehaanilise mälu rikkumine.

Tähelepanu: Tähelepanu halvenemise põhjused:

Lapses esinevad asteenilised nähtused avaldavad oma mõju.

Omavoli mehhanismi kujunemise puudumine lastel.

Väljakujunemata motivatsiooni korral näitab laps head tähelepanu kontsentratsiooni, kui see on huvitav ja kus on vaja näidata teistsugust motivatsioonitaset - huvi rikkumine.

Vaimse alaarenguga laste uurija L.M. Žarenkova märgib järgmisi sellele häirele iseloomulikke tähelepanu tunnuseid:

Tähelepanu vähene kontsentratsioon: lapse võimetus keskenduda ülesandele, mis tahes tegevusele, kiire hajutatus. Uuringus N.G. Poddubnaya avaldas selgelt laste tähelepanu tunnuseid ZPR: kogu katseülesande täitmise käigus täheldati tähelepanu kõikumisi, suurt hulka tähelepanu hajutamist, kiiret kurnatust ja väsimust.

Madal tähelepanuvõime. Lapsi ei saa pikka aega ühe ja sama tegevusega tegeleda.

Vabatahtlik tähelepanu on tugevamini häiritud. Nende lastega korrigeerivas töös on vaja pöörata suurt tähtsust vabatahtliku tähelepanu arendamisele. Selleks kasutage spetsiaalseid mänge ja harjutusi ("Kes on tähelepanelikum?", "Mis oli laual puudu?" Ja nii edasi). Individuaaltöö käigus rakendage selliseid võtteid nagu lippude, majade joonistamine, maketiga töötamine jne.

Taju. Taju halvenemise põhjused : vaimse alaarenguga on häiritud ajukoore, ajupoolkerade integreeriv aktiivsus ja selle tulemusena on häiritud erinevate analüsaatorisüsteemide koordineeritud töö: kuulmine, nägemine, motoorne süsteem, mis põhjustab süsteemsete tajumehhanismide häireid.

Tajumise miinused:

Õpetaja ülesanne on aidata vaimse alaarenguga lapsel tajuprotsesse sujuvamaks muuta ja õpetada objekti sihipäraselt reprodutseerima. Esimesel õppeaastal suunab klassiruumis lapse tajumist täiskasvanu, vanemas eas pakutakse lastele oma tegevuskava. Taju arendamiseks pakutakse lastele materjali diagrammide, värviliste kiipide kujul.

Vaimse alaarenguga laste vaimse tegevuse tunnused

Seda probleemi uuris W.V. Ul'enkova, T.V. Egorova, T.A. Strekalova ja teised. Vaimse alaarenguga laste mõtlemine on kindlam kui vaimselt alaarenenud lastel, enam säilib üldistusvõime, abstraktsioon, abi vastuvõtmine ning oskuste ülekandmine teistesse olukordadesse.

Kõik vaimsed protsessid mõjutavad mõtlemise arengut:

Vaimse alaarenguga lastel on kõik need mõtlemise arengu eeldused ühel või teisel määral rikutud. Lastel on raskusi ülesandele keskendumisega. Nendel lastel on halvenenud taju, nende arsenalis on üsna napp kogemus - see kõik määrab vaimse alaarenguga lapse mõtlemise iseärasused.

Kognitiivsete protsesside see külg, mis lapsel on häiritud, on seotud mõtlemise ühe komponendi rikkumisega.

Vaimse alaarenguga lastel kannatab sidus kõne, väheneb võime kõne abil oma tegevusi planeerida; sisekõne on häiritud - lapse loogilise mõtlemise aktiivne vahend.

Vaimse alaarenguga laste vaimse tegevuse üldised puudused:

Vormistamata kognitiivne, otsingumotivatsioon (omapärane suhtumine igasugustesse intellektuaalsetesse ülesannetesse). Lapsed kalduvad vältima igasugust intellektuaalset pingutust. Nende jaoks ei ole raskuste ületamise hetk atraktiivne (keeldumine raske ülesande täitmisest, intellektuaalse ülesande asendamine lähedasema, mänguülesandega.). Selline laps täidab ülesannet mitte täielikult, vaid selle lihtsamat osa. Lapsi ei huvita ülesande tulemus. See mõtlemise eripära avaldub koolis, kui lapsed kaotavad väga kiiresti huvi uute ainete vastu.

Vaimsete probleemide lahendamisel väljendunud indikatiivse etapi puudumine. Vaimse alaarenguga lapsed hakkavad tegutsema kohe, liikvel olles. Seda seisukohta kinnitas katses N.G. Poddubnaja. Ülesande juhiseid esitades ei saanud paljud lapsed ülesandest aru, vaid püüdsid katsematerjali võimalikult kiiresti kätte saada ja tegutsema asuda. Tuleb märkida, et vaimse alaarenguga lapsed on rohkem huvitatud töö kiirest lõpetamisest, mitte ülesande kvaliteedist. Laps ei oska tingimusi analüüsida, ei mõista indikatiivse etapi tähtsust, mis toob kaasa palju vigu. Kui laps hakkab õppima, on väga oluline luua tingimused, et ta saaks algselt ülesande mõelda ja analüüsida.

3. Madal vaimne aktiivsus, "mõtlematu" tööstiil (lapsed kiirustamisest, organiseerimatusest, tegutsevad juhuslikult, ei arvesta etteantud tingimusi täies mahus; puudub suunatud lahenduse otsimine, raskuste ületamine). Lapsed lahendavad probleemi intuitiivsel tasandil, st laps justkui annab vastuse õigesti, kuid ei oska seda seletada.

4. Stereotüüpne mõtlemine, selle muster.

Visuaal-kujundlik mõtlemine.

Vaimse alaarenguga lastel on raske visuaalse mudeli järgi tegutseda analüüsioperatsioonide rikkumiste, terviklikkuse, eesmärgipärasuse, taju aktiivsuse rikkumise tõttu – kõik see viib selleni, et lapsel on raske proovi analüüsida, tõsta esile põhiosad, loob osadevahelise suhte ja reprodutseerib seda struktuuri oma tegevuse käigus.

Loogiline mõtlemine.

Vaimse alaarenguga lastel on kõige olulisemate vaimsete toimingute rikkumine, mis toimivad loogilise mõtlemise komponentidena:

Kõigil vaimse alaarenguga lastel jääb loogilise mõtlemise tase tavalise õpilase tasemest kõvasti maha. 6-7-aastaselt hakkavad normaalse vaimse arenguga lapsed arutlema, tegema iseseisvaid järeldusi ja üritavad kõike selgitada. Lapsed teevad iseseisvalt kahte tüüpi järeldusi:

Vaimse alaarenguga lastel on väga suuri raskusi kõige lihtsamate järelduste tegemisel. Loogilise mõtlemise arenguetapp - kahest eeldusest järelduse rakendamine - on vaimse alaarenguga lastele endiselt vähe kättesaadav. Selleks, et lapsed saaksid järeldusi teha, on neile suureks abiks täiskasvanu, kes näitab mõtte suuna, tuues esile need sõltuvused, mille vahel tuleks suhteid luua. püüdke selliseid olukordi vältida. Need lapsed annavad loogilise mõtlemise puudumise tõttu juhuslikke, mõtlematuid vastuseid, näitavad suutmatust analüüsida probleemi tingimusi. Nende lastega töötades tuleb erilist tähelepanu pöörata nende kõigi mõtlemisvormide arendamisele.

Arvestades kõike eelnevat, vajavad need lapsed erilist lähenemist.

Nõuded koolitusele, võttes arvesse vaimse alaarenguga laste iseärasusi:

Küsimused enesekontrolliks:

Azbukina E.Yu., Mihhailova E.N. Eripedagoogika ja psühholoogia alused: õpik - Tomsk: Tomski Riikliku Pedagoogikaülikooli kirjastus, 2006. - 335lk.

Põhiseadusliku päritoluga vaimne alaareng Käesoleval ajal pööratakse erilist tähelepanu arengupuudega laste psühholoogia uurimisele, kuna vaimse alaarenguga laste psühholoogiliste omaduste uurimine on tihedalt seotud kooli ebaõnnestumise probleemiga. Kooli õppekavas antavate teadmiste maht kasvab teaduse ja tehnika arengu mõjul pidevalt, samas kui statistika näitab, et arenguhäiretega laste arv on küllaltki suur ning paraku on ka tendents mõningasele kasvule. Samas toovad raskused laste õpetamisel kaasa häireid nende käitumises, mis raskendab nii pere, kooli kui ka ühiskonna kui terviku normaalset toimimist, mistõttu on selle probleemi tundmine oluline nii üldhariduskoolide kui ka koolieelsete lasteasutuste õpetajatele. ja koolipsühholoogidele ning pedagoogilist haridust ilma nende teadmisteta ei saa pidada täielikuks. Probleemi uurisid nii välismaised kui ka kodumaised psühholoogid. Koduses psühholoogilises praktikas tehti esimesed katsed eripedagoogiliseks tööks vaimse alaarengu all kannatavate lastega 50ndate lõpus ja 60ndate alguses ENSV Psühhiaatriapedagoogikateaduste Akadeemia defektoloogia instituudi väikestes katserühmades. Hiljem viis vaimse alaarenguga laste kliinilisi uuringuid läbi M. S. Pevzner, 1973; G.E. Sukhareva, 1974; T.A. Vlasova, K.S. Lebedinskaja, 1975; M.G.Reidiboim, Vaimse alaarengu põhjused 1977. on käsitletud M.S.Pevzneri, T.A.Vlasova, K.S.Lebedinskaja, V.V.Lebedinski, Z.I.. Lubovski määratleb vaimse alaarenguga lapsed.

arengus mahajäänuna, kuid millel on märkimisväärne potentsiaal intellektuaalseks arenguks. Vaimne funktsioon on häiritud. Kontseptsioon. Põhjused. Klassifikatsioon Vaimne alaareng on mõiste, mis arenes välja vene psühholoogias 60ndatel. 20. sajand põhi(massi)koolis püsivate õpiraskustega laste ning vaimse alaarengu diagnoosi saanud laste uuringu põhjal pärast lühikest õpiperioodi eri(abi)koolis hakkas väga edukalt edasi liikuma. ja näitasid suurt potentsiaali, pakkudes neile sobivat pedagoogilist tuge ja organisatsioonilist abi, jätkasid sellised lapsed oma haridusteed riigikoolis. Kõnepatoloogid pakkusid välja termini "vaimne alaareng", isoleeriti ja nimetati teiseks võimaluseks, mis erineb püsivast alaarengust. Vaimse arengu hilinemisega räägime ainult selle tempo aeglustumisest, mida sagedamini avastatakse kooli astudes ja mis väljendub üldise teadmiste puudumises, ideede piiratuses, mõtlemise ebaküpsuses, madalas intellektuaalses keskendumises, mänguhuvide ülekaal ja kiire täiskõhutunne intellektuaalses tegevuses. Erinevalt oligofreeniat põdevatest lastest on need lapsed olemasolevate teadmiste piires üsna nutikad ja abi kasutades palju produktiivsemad. Samal ajal tuleb mõnel juhul esiplaanile emotsionaalse sfääri (erinevad infantilismi tüübid) arengu viivitus ja intellektuaalses sfääris esinevaid rikkumisi ei hääldata. Muudel juhtudel, vastupidi, valitseb intellektuaalse sfääri arengu aeglustumine. A. Strauss ja L. Letinen kirjeldasid oma töös "Ajukahjustusega lapse psühhopatoloogia ja kasvatus" (1947) vaimse alaarenguga laste tunnuseid ja paljastasid 2.

need on kerge orgaanilise ajukahjustuse jääknähud arengu varases staadiumis, mis, nagu võib arvata, on nende raskuste põhjused. Nad iseloomustasid neid kui lapsi, kellel oli minimaalne ajukahjustus. Lisaks õpiraskustele on neil mõningaid käitumishäireid (emotsionaalne lagunemine, hüperaktiivsus) ja samal ajal suhteliselt kõrge (normi piires) sooritusvõime intellektuaalsetes testides. Psühholoog S. Kirk pakkus välja "spetsiifilise" määratluse, et rõhutada erinevust selliste laste ja vaimse alaarenguga laste, kuulmis-, nägemis-, motoorsete häiretega laste ning esmaste kõnearengu häirete juhtude vahel. Vaimse alaarengu põhjusteks võivad olla ema rasked nakkushaigused raseduse ajal, rasedustoksikoos, krooniline loote hüpoksia platsentapuudulikkusest, raseduse ja sünnituse ajal tekkinud traumad, geneetilised tegurid, lämbus, neuroinfektsioonid, alatoitumus ja kroonilised somaatilised haigused, aga ka ajuhaigused. vigastused.lapse elu algperioodil funktsionaalsete võimete esialgne madal tase kui lapse arengu individuaalne tunnus (“tserebrosteeniline infantilism – V. V. Kovaljovi järgi), rasked neurootilise iseloomuga emotsionaalsed häired, mis on seotud äärmiselt ebasoodsate lapse seisunditega. varajane areng. K.S. Lebedinskaja vaimse alaarenguga lapsed liigitatakse 4 rühma: põhiseaduslik, somatogeenne, psühhogeenne ja tserebroorgaaniline päritolu 4. 3

Põhiseadusliku päritoluga vaimse alaarengu tunnused Vaatleme esimest rühma - põhiseaduslikku päritolu vaimset alaarengut. See on harmooniline, vaimne ja psühhofüüsiline infantilism. Need lapsed on juba väliselt erinevad. Infantiilne välimus vastab Loreni ja Lasegue’i sõnul sageli lapselikule näoilmete ja motoorsete oskuste plastilisusega infantiilsele kehatüübile. Nad on sihvakamad, sageli keskmisest väiksema pikkusega ja näol on säilinud varasema ea jooned ka siis, kui neist on juba koolilapsed saamas. Nendel lastel on emotsionaalse sfääri arengu mahajäämus eriti väljendunud. Need on kronoloogilise vanusega võrreldes justkui varasemas arengujärgus. Neil on suurem emotsionaalsete ilmingute raskus, emotsioonide heledus ja samal ajal nende ebastabiilsus ja labiilsus, neile on väga iseloomulikud kerged üleminekud naerult pisaratele ja vastupidi, samuti kerge sugestiivsus. Selle rühma lastel on väga väljendunud mänguhuvi, mis valitseb ka koolieas. Mängus näitavad nad üles palju loovust ja leiutamist, neile meeldib fantaseerida, asendades ja tõrjudes välja nende jaoks ebameeldivaid elusituatsioone. Samas saavad nad intellektuaalsest tegevusest kiiresti kõrini. Seetõttu on neil esimeses kooliastmes raskusi, mis on seotud nii vähese keskendumisega pikaajalisele intellektuaalsele tegevusele (nad eelistavad klassiruumis mängida) kui ka suutmatusega järgida distsipliinireegleid. Klassiruumis nad “lülituvad välja” ja ei täida ülesandeid, nutavad pisiasjade pärast, kiiresti 4

rahunege mängule üleminekul, iseseisvuse puudumine ja kriitikamatus oma käitumise suhtes. Neid iseloomustab kõigile ühine vaimse arengu mahajäämus kõigis vaimse tegevuse valdkondades kooliea alguseks. See väljendub tavapärasest aeglasemas sensoorse teabe vastuvõtu ja töötlemise kiiruses, vaimsete toimingute ja tegevuste ebapiisavas kujunemises, madalas kognitiivses aktiivsuses ja kognitiivsete huvide nõrkuses, piiratud, fragmentaarsetes teadmistes ja ideedes keskkonna kohta4. Lapsed on kõne arengus maha jäänud (häälduse puudumine, agrammatism, piiratud sõnavara). Puudujäägid emotsionaal-tahtliku sfääri arengus väljenduvad emotsionaalses ebastabiilsuses ja erutuvuses, suvalise käitumisregulatsiooni kujunemise puudumises, haridusliku motivatsiooni nõrkuses ja mängude ülekaalus. Iseloomulikud puudujäägid motoorsetes oskustes, eriti peened, liigutuste koordineerimise raskused, hüperaktiivsuse ilmingud. Vaimse alaarenguga laste olemuslikud tunnused on ebaühtlased, mosaiiksed arengupuudulikkuse ilmingud4. Konstitutsioonilise päritoluga ZPR alatüübid:  Harmooniline psühhofüüsiline infantilism. Aluseks on pärilikud tegurid ehk haigus varases lapsepõlves. Oma füüsilises arengus on nad 2-3 aastat maas. Seda iseloomustab kõne hea areng; eredad ekspressiivsed emotsioonid; sõbralikkus; sõbralikkus; tõmme vanemate inimeste vastu. Kognitiivse sfääri jämedaid rikkumisi ei esine. Kui nad lähevad kooli, muutuvad nad alasaavutajateks. Isiklik koolivalmidus puudub, ülekaalus on mänguhuvi, see muudab õpisituatsiooni mänguliseks ja räägib vestlustes avameelselt soovimatusest õppida. Enne küpsemist on otstarbekas need lasteaeda tagasi tuua. Võimalik 5

soodsa dünaamika korral võivad suureneda ka hüsteroidide rõhutamise tunnused (vajadus olla tähelepanu keskpunktis jne).  Disharmooniline psühhofüüsiline infantilism. Väike ajukahjustus varases arengujärgus. Füüsilise arengu mahajäämus. Esineb kognitiivse aktiivsuse rikkumine (vaimsete operatsioonide moodustumise puudumine, kõrge mälu vähenemine; raskused ruumiliste suhete analüüsimisel). Tähelepanu väsimus, ebastabiilsus või selle patoloogiline inerts, kinni jäänud. Disharmoonia vähenenud vaimses jõudluses. emotsionaalne-tahteline sfäär, suhtluses. Lühike iseloom, afektiivne ebastabiilsus, tüütu jne. Ükskõiksus märkuste suhtes. Dünaamika on joondamiseks vähem soodne.  Psühhofüüsiline infantilism endokriinse puudulikkuse korral. Ainevahetusprotsesside rikkumine. Kehalise arengu mahajäämus, kehaehituse düsplastsus ja liigutuste koordineerimise häired tekitavad suhtlemisraskusi, komplekse, ärevust jne. Kõikide vaimsete protsesside voog aeglustub. Puudub kujutlusvõime heledus, initsiatiiv (nõrk progress), meeleolu kõikumine väljendub depressiivse komponendi ülekaaluga, täheldatakse neurootiliste sümptomite ilmnemist. Neid omadusi saab siluda, on positiivne trend. Tuleb märkida, et üldiselt on põhiseaduslikule ZPR-ile iseloomulik soodne prognoos, eeldusel, et lapsele juurdepääsetavas meelelahutuslikus mänguvormis tehakse suunatud pedagoogiline mõju. Selliste laste tuvastamine koolieelses eas, korrigeeriva töö varajane alustamine, treenimine mitte alates 7. eluaastast, vaid alates 8. eluaastast võib ülalkirjeldatud probleemid täielikult eemaldada. Lapse võib kooli psühholoogilise ja pedagoogilise nõukogu otsusel suunata ka asendusõppe klassi. Kui on 6

klassis koolis pole, võib-olla esimese klassi dubleerimine. Kordamine ei kahjusta põhiseadusliku vaimse alaarenguga lapsi. Nad sulanduvad kergesti uude kollektiivi, harjuvad kiiresti ja valutult uue õpetajaga. Esimesel õppeaastal muutunud psühhofüüsiline seisund, individuaalne psühholoogiline ja pedagoogiline tugi võimaldavad sellisel lapsel omandada massiüldhariduskooli programmi võrdsetel alustel teiste õpilastega ning tema edasiõppimisel tõsiseid probleeme ei esine. 1. 7

Vaimse alaarenguga laste tunnused koolieelses eas Sensoorsed-tajufunktsioonid Sellesse kategooriasse kuuluvatel lastel ei esine primaarseid sensoorseid puudujääke. Samal ajal on taju puuduste olemasolu üsna ilmne. A. Strauss ja L. Letinen kirjutasid oma töös minimaalse ajukahjustusega laste kohta, et need lapsed "kuulavad, aga ei kuule, vaatavad, aga ei näe", mis viitab taju ebapiisavale fookusele, selle killustatusele ja ebapiisavusele. eristamist. Vanuselise arengu käigus saadakse üle taju puudulikkusest ja mida kiiremini, seda teadlikumaks. Visuaalse taju ja kuulmistaju arengu mahajäämus ületatakse kiiremini. Eriti intensiivselt juhtub see kirjaoskuse perioodil. Puutetaju areneb aeglasemalt. Motoorika tunnused Esineb motoorset kohmakust ja koordinatsioonipuudust, mis väljendub isegi sellistes automatiseeritud liigutustes nagu kõndimine, jooksmine. Paljudel lastel on koos liigutuste halva koordineerimisega hüperkineesiad - liigne motoorne aktiivsus ebapiisava, liigse jõu või liikumisulatuse näol. Mõnel lapsel on koreiformsed liigutused (lihastõmblused). Mõnel juhul, kuid palju harvem, väheneb füüsiline aktiivsus normi suhtes oluliselt. Suuremal määral avaldub motoorse sfääri arengu mahajäämus psühhomotoorses valdkonnas - kindla eesmärgi saavutamisele suunatud tahtlikud teadlikud liigutused, mis väljenduvad liigutuste aegluses, ebatäpsuses ja kohmakuses, raskustes käte asendi reprodutseerimisel. ja sõrmed. Erilisi raskusi esineb vahelduvate liigutuste tegemisel, 8

näiteks vaheldumisi rusikasse painutamine ja käte sõrmede sirutamine või pöidla painutamine sama käe teiste sõrmede sirutamisel. Lastele raskendavate vabatahtlike liigutuste sooritamisel avaldub sageli liigne lihaspinge, vahel ka koreiformsed tõmblused. Tähelepanu Lapsed ei keskendu hästi ühele objektile, nende tähelepanu on ebastabiilne. Ebastabiilsus avaldub igas muus tegevuses, millega lapsed tegelevad. Suuremat keskendumist täheldatakse individuaaltunni tingimustes, kus lapse tegevust reguleerivad ja stimuleerivad täiskasvanud ning erinevad segajad on viidud miinimumini. Vaimse alaarenguga laste tähelepanupuudus on suuresti seotud madala sooritusvõimega, suurenenud kurnatusega, mis on eriti iseloomulikud kesknärvisüsteemi orgaanilise puudulikkusega lastele. Mälu Võrreldes verbaalsega on ülekaalus visuaal-kujundlik mälu. Mõtlemise tunnused Vaadeldava rühma koolieelikutel on kõigi mõtlemisviiside (visuaalse, visuaalse ja verbaalse) arengus mahajäämus, kuid see mahajäämus avaldub ebaühtlaselt. Kõige vähem avaldub see visuaal-efektiivses mõtlemises, eriti kui arvestada proksimaalse arengu tsooni. Mahajäämus visuaal-kujundliku mõtlemise arengus on väga suur. Ka verbaalse mõtlemise areng jääb neis oluliselt maha normaalses 9 täheldatust

arenevad eakaaslased. ebaühtlus seda tüüpi mõtlemise erinevate ilmingute kujunemisel. Samal ajal ilmneb väljendunud vaimsete operatsioonide ja toimingute moodustamise puudumine: analüüs, süntees, abstraktsioon, üldistamine, eristamine, võrdlemine (laps, kes kasutab lihtsa probleemi lahendamisel ühte või teist operatsiooni samades tingimustes, ei saa rakendada mõne muu ülesande lahendamiseks, mis on mõnevõrra keerulisem või sooritatud erinevates tingimustes). Spetsiifiliste mõistete (ja reaalobjektide) üldistamine ja reaalobjektide klassifitseerimine, mis on otseselt seotud keele sõnavara assimilatsiooniga, osutuvad lastele kättesaadavaks, kuigi madalamal tasemel kui tavaliselt arenevad. Märkimisväärne mahajäämus leitakse hinnangute ja järelduste tegemise võime ilmingutes. Vaadeldavat tüüpi laste mõtlemise iseärasused hõlmavad ka ebapiisavat orienteerumist ülesande tingimustes ja tegude impulsiivsust. Kõne arengu tunnused Esineb esimeste sõnade ja esimeste fraaside hiline ilmumine, sõnavara aeglane laienemine ja grammatilise struktuuri valdamine. Sageli esineb puudujääke üksikute helide hääldamises ja eristamises, ebapiisav eristatavus, kõne "hägustumine", mis on seotud ebapiisava kõnepraktika tõttu artikulatsiooniaparaadi vähese liikuvusega. Selguvad sõnamoodustuse eripärad ja raskused. Moodustuses tuttavast nimisõnast, omadussõnadest, mis nende sõnastikus puuduvad, võivad nad kasutada produktiivset, kuid sel juhul mittesobivat järelliidet, mille tulemuseks on neologismid (“aken”, “kool”). 10

Laused ehitavad need üles äärmiselt primitiivselt ja teevad palju vigu: rikuvad sõnade järjekorda, ei ühti definitsioonidega defineeritava sõnaga, asendavad pildilt pärit loo sellel kujutatud objektide lihtsa loetlemisega. Lapsed kogevad suuri raskusi instrumentaalkäände vormide (“Näita pliiatsiga joonlauda”), genitiivi käände atributiivsete konstruktsioonide (“isa vend”, “tütre ema”), käändsõnaga struktuuride mõistmisel. ebatavaline sõnajärg ("Vanjat tabas Kolja. Kes on võitleja?"), võrdlevad konstruktsioonid ("Kolja on Vanjast kõrgem, kuid Serežast madalam"). Olulisi raskusi tekitab nende arusaamine mõnest ruumisuhete väljendusvormist (“Joonista ruudu alla ring”). Nende jaoks toimib kõnevoog millegi terviklikuna, nad ei tea, kuidas seda sõnadeks jagada, eriti kuna nad ei suuda sõnas üksikuid helisid eraldada. Puudub kognitiivne suhtumine kõnesse. Mängutegevus Vaimse alaarenguga laste mängu iseloomustab üldiselt monotoonsus, vähene loovus, kujutlusvõime vaesus, ebapiisav emotsionaalsus, laste madal aktiivsus võrreldes normis täheldatud aktiivsusega. Süžeemängu eristavad detailse süžee puudumine, osalejate tegevuse ebaselge koordineerimise puudumine, rollide jaotus ja sama ebaselge mängureeglite järgimine. Kirjeldatud kategooria lapsed üldjuhul ise süžeemänge ei alusta. Mõnikord võtavad nad mänguasju, vaatavad neid, sooritavad mängutoiminguid, jalutavad, jooksevad mööda tuba ringi või teevad midagi muud. Mängu tähendus on nende jaoks mänguasjadega toimingute sooritamine, parimal juhul on mäng protseduurilise iseloomuga süžeeelementidega. üksteist

Vaimse alaarenguga koolieelikute ebapiisav emotsionaalsus avaldub ka suhtumises mänguasjadesse, lemmikuid pole. Emotsionaalse sfääri tunnused Emotsioonide arengus on mahajäämus: emotsionaalne ebastabiilsus, labiilsus, meeleolude muutumise kergus ja emotsioonide vastandlikud ilmingud. Nad liiguvad kergesti ja vaatleja seisukohalt sageli motiveerimata naerust nuttu ja vastupidi. Ebaoluline juhtum võib põhjustada emotsionaalset erutust ja isegi teravat, olukorrale ebaadekvaatset afektiivset reaktsiooni. Selline laps näitab mõnikord teiste vastu head tahet, siis muutub äkki vihaseks ja agressiivseks. Samal ajal on agressioon suunatud mitte indiviidi tegevusele, vaid isiksusele endale. Sageli on vaimse alaarenguga koolieelikutel ärevusseisund, ärevus. Nad tegelikult ei vaja suhtlemist oma eakaaslastega, eelistavad mängida üksi, puuduvad väljendunud kiindumused kellessegi, ühegi eakaaslase emotsionaalsed eelistused, s.t. sõpru ei eristata, inimestevahelised suhted on ebastabiilsed. Suhtlemine on situatsioonipõhine. Lapsed eelistavad suhtlemist täiskasvanute või endast vanemate lastega, kuid ka nendel juhtudel ei näita nad üles märkimisväärset aktiivsust. Raskused, millega lapsed ülesannete täitmisel kokku puutuvad, ja nende ootused põhjustavad neis sageli teravaid emotsionaalseid reaktsioone, afektipurskeid. Hirm ebaõnnestumise ees vähendab oluliselt laste produktiivsust intellektuaalsete probleemide lahendamisel ja viib neis madala enesehinnangu kujunemiseni. Edukalt tuvastatakse ainult konkreetsed emotsioonid. Enda lihtsaid emotsionaalseid seisundeid tuntakse ära halvemini kui 12-s kujutatud emotsioone

tegelaste pildid. Samas tuleb märkida, et vaimse alaarenguga lapsed tuvastavad piltidel üsna edukalt tegelaste emotsionaalsete seisundite põhjused3. kolmteist

Vaimse alaarenguga laste tunnused koolieas Vaimse alaarenguga lastel on äärmiselt raske järgida koolirežiimi, alluda selgetele käitumisreeglitele, ilmnevad raskused koolis kohanemisel. Tundides ei saa paigal istuda, ringi keerelda, püsti tõusta, laual ja kotis olevaid esemeid sorteerida, laua alla ronida. Pausidel jooksevad nad sihitult, karjuvad ja alustavad sageli mõttetut askeldamist. Olulist rolli selles käitumises mängib enamikule neist iseloomulik hüperaktiivsus. Nende õppetegevust iseloomustab madal produktiivsus: sageli ei saa nad hakkama õpetaja antud ülesannetega, nad ei suuda suhteliselt kaua nende elluviimisele keskenduda, nende tähelepanu hajuvad kõik kõrvalised stiimulid. Tähelepanu omadused Tähelepanu on ebastabiilne koos suurenenud hajutatavusega. Ebastabiilsus avaldub erinevalt: mõnel lapsel on ülesande alguses tema jaoks maksimaalne keskendumisvõime, mis tegevuse jätkudes pidevalt langeb ning õpilane hakkab tegema vigu või lõpetab ülesande täitmise sootuks, mõnel lapsel on ülesande täitmisel maksimaalne keskendumisvõime. tähelepanu suurim kontsentratsioon ilmneb pärast teatud tegevuste sooritamise perioodi ja väheneb seejärel järk-järgult. On lapsi, kellel on perioodilised tähelepanukõikumised (G.I. Žarenkova). Tavaliselt on mis tahes tegevuse stabiilne sooritamine I klassis piiratud 57 minutiga3. Taju Kui puuduvad esmased nägemis-, kuulmis- ja muud tüüpi aeglused ja tundlikkus, on need ebatäpsed, 14

taju killustatus, raskused figuuri taustal ja detailide tuvastamisel keerulistes kujutistes, vaesus ja esituste visuaalsete kujutiste ebapiisav diferentseeritus. Samal ajal pole raskusi neile tuttavate objektide äratundmisega realistlikel piltidel, mis lisaks näitab sensoorsete funktsioonide esmase puudulikkuse puudumist. Vanusega paraneb vaimse alaarenguga laste taju, paranevad reaktsiooniaja näitajad, mis peegeldavad taju kiirust. Vanusega kujunevad ja täiustatakse vaadeldava kategooria laste õppimis- ja arenguprotsessis tajuoperatsioone ja esituse sihipärast tajumist. (vaatlus), kujundid arendavad Mälu Õpetajate üldtunnustatud ideede ja arvamuste kohaselt mäletavad ja reprodutseerivad vaimse alaarenguga õpilased õppematerjali palju halvemini kui nende tavaliselt arenevad eakaaslased. Tahtmatu päheõppimise tunnused:  Vaimse alaarenguga esimese klassi õpilaste tahtmatult trükitud materjali reprodutseerimise produktiivsus on keskmiselt 1,6 korda madalam kui normaalselt arenevatel eakaaslastel ja osutub veelgi halvemaks kui normaalselt arenevatel eelkooliealistel lastel, kes on 2 3. aastat noorem. Paremaid tulemusi näitasid need, kes olid materjaliga aktiivsemad.  Visuaalse materjali meeldejätmine on kõrgem kui verbaalne. Vaimse alaarenguga laste meelevaldne meeldejätmine kujuneb palju aeglasemas tempos, parimaid näitajaid täheldatakse visuaalse materjali vabatahtliku meeldejätmisega. Vaimse alaarenguga lapsed mäletavad pärast iga ettekannet vähem ja 15

"kaotama" rohkem, sageli paljundamise ajal nimetatakse sama objekti korduvalt. Lühiajalise mälu üldised tunnused: väike maht, aeglane produktiivsuse tõus korduvate esitluste ajal, suurenenud jälgede pärssimine kõrvaltoimetest tulenevate häirete tagajärjel, paljunemisjärjekorra häired, madal selektiivsus. Mälu üldised tunnused: visuaalse ülekaal verbaalsest; enesekontrolli alaareng, mis väljendub kõige selgemini sissejuhatuses reprodutseerimisel ja päheõppimiseks pakutavate sõnade muutmises; mälu nõrk selektiivsus, vahendatud meeldejätmine (sõna asemel, mille jaoks valiti kindel pilt, reprodutseeriti sellel kujutatud objekti nimi); suutmatus sihilikult rakendada ratsionaalseid meeldejätmise meetodeid (näiteks sidusa teksti päheõppimisel plaani kasutada või teatud viisil korreleerida, päheõpitud materjalist aru saada); vähene vaimne aktiivsus paljunemisprotsessis3. Mõtlemine Kognitiivne aktiivsus on äärmiselt madal, mis on nende üldise vaimse aktiivsuse madala taseme ja äärmiselt nõrga kognitiivse motivatsiooni kõige ilmekam ilming. võimalus valida olemasoleva "arsenali" hulgast antud konkreetsel juhul vajalik operatsioon, piiratud kogemus vaimsete operatsioonide ja toimingute kasutamisel, osutub puudulikuks orienteerumiseks ülesande tingimustes. kuusteist

Algkooliea lõpuks on visuaalselt efektiivne mõtlemine kõige lähemal keskmisele normile vastavale kujunemistasemele. Vaimse alaarenguga nooremad õpilased tulevad vastavat tüüpi lihtsate ülesannete lahendamisega sama edukalt toime kui nende normaalselt arenevad eakaaslased, keerulisemad aga siis, kui neile osutatakse ühte või kahte tüüpi abi (näiteks pärast lisastimulatsiooni ja üksikasjaliku näidise demonstreerimine). Verbaalse mõtlemise tase on palju madalam. Kõne arengu tunnused Kooliea alguseks vaimse alaarenguga lastel ei esine raskusi täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemisel. Neile kuulub igapäevane igapäevane sõnavara ja selleks vajalikud grammatilised vormid. Pöörduva kõne sõnavara laienemine väljapoole korduvalt korduvate igapäevateemade raamistikku viib aga selleni, et mõnest lapsele esitatavast küsimusest ja juhistest, mis sisaldavad sõnu, mille tähendus on lapsele teadmata või ebaselge, tekib arusaamatus. või grammatilisi vorme, mida ta ei õppinud. Mõistmisraskusi võib seostada ka häälduse puudujääkidega, mida vaimse alaarenguga lastel täheldatakse üsna sageli. Need puudused ei ole tavaliselt olulised, taanduvad peamiselt kõne hägususele, "hägustumisele", kuid põhjustavad tajutava kõnematerjali analüüsimisel defekte, mis omakorda põhjustab keele üldistuste kujunemise mahajäämust. Seetõttu ei oska lapsed sageli isegi õiget sõna teades seda kasutada või kasutavad seda valesti. Seda seostatakse nende kõnes märkimisväärse hulga vigade, agrammatismiga. Sõnavara 17

Vaesus väljendub nii kasutatud sõnade väheses arvus (eriti kitsas on aktiivsõnavara) kui ka selles, et laste kasutatavad sõnad on kas liiga piiratud tähendusega või vastupidi, liiga laiaulatuslike ja eristamatute sõnadega. Mõnikord kasutatakse sõnu üldiselt ebaadekvaatses tähenduses. Eriti piiratud on objektide omadusi ja atribuute tähistavate sõnade varu. Laste kõnes esineb peamiselt omadussõnu, mis tähistavad esemete värvi, suurust ja kuju, harvem materjali, millest need on valmistatud. Sageli kasutavad lapsed viimast tüüpi omadussõnade asemel eessõnaga nimisõnu (laudaia asemel “laudadest tara”). Väga vähe hindavaid omadussõnu. Üks levinumaid sõnakategooriaid laste kõnes on nimisõnad. Ka olemasolevate sõnadega tähistatud mõistete sisu erineb oluliselt normaalselt arenevatele lastele omasest. Sageli sisaldab see ebaolulisi tunnuseid määravate tunnuste puudumisel. See toob kaasa olulisi raskusi ja vigu objektide klassifitseerimisel ja rühmitamisel. Enamik vaimse alaarenguga õpilasi ei eralda tegusõnu objekte ja nende märke tähistavatest sõnadest (“küpsenud kõrv”, “kinkinud õele”, “lumi tuli”). Märkimisväärseid raskusi täheldatakse eessõnade kasutamisel ja mõistmisel, eriti nende puhul, mis tähistavad ruumilisi ja ajalisi suhteid - "sest", "läbi", "alt", "taga", "vahel", "enne", "pärast" jne. . Laste spontaanses kõnes puuduvad paljud neist eessõnadest üldse. Kõne grammatika struktuur 18

Sõnamoodustusviisid langevad kokku normaalselt arenevatel lastel täheldatuga: järelliidete kasutamine sõna teisendamiseks. Iseseisvalt teisendatud sõnade hulgas, nagu tavalistel lastel, domineerivad nimisõnad. Kui aga normaalselt arenevaid lapsi iseloomustab iseseisva tähendusega nimisõnade moodustamine (meremadrus) umbes kaks korda rohkem kui ühe või teise varjundiga nimisõnad (sillasild), siis vaimse alaarenguga lastel esinevad need mõlemad sõnamoodustusvormid. umbes võrdselt.. Nad moodustavad omadussõnu palju vähem, ühetüveliste tegusõnade moodustamise osas osutuvad nad ligikaudu samal tasemel normaalselt arenevate koolilastega. Sõnade juured ühendavad lapsed kergesti teiste järelliidetega, mis nendega tavaliselt ei ühildu, mille tulemuseks on sellised neologismid nagu "grozaki", "grozilka", "groznik" (sõnast "äike"), "krasnik" (alates sõnast "äike"). sõna "kra sit") jne. Sõnaloome (sealhulgas neologismide moodustamise) periood on koolieelses lapsepõlves ("kahest viieni") kõne arengu protsessis normaalne nähtus ja lõpeb tavaliselt juba vanemas eelkoolis. vanus. Vaimse alaarenguga lastel täheldatakse seda nähtust isegi teisel kooliaastal. Vaimse alaarenguga laste kõne grammatilise struktuuri ebapiisavat kujunemist ei pruugi spontaanses kõnes tuvastada, seetõttu märgatakse seda sageli alles lapse kooliminekul. See väljendub raskustes uute kõnevormide valdamisel (jutustamine ja arutluskäik) ning ilmneb olukordades, mis nõuavad üksikasjalikke kõnelauseid. üheksateist

Kõne arengu mahajäämus, nagu näitavad G. B. Shaumarovi, K. K. Mamedovi jt uuringud, püsib kogu vaimse alaarenguga laste koolihariduses. Emotsionaalse-tahtliku sfääri ja isiksuse tunnused: emotsionaalne labiilsus, tahtejõupingutuste nõrkus, iseseisvuse ja sugestiivsuse puudumine, isiklik ebaküpsus üldiselt. Emotsionaalne labiilsus väljendub meeleolude ja emotsioonide ebastabiilsuses, nende kiires muutumises, emotsionaalse erutuse või nutmise kerges tekkes, mõnikord motiveerimata afektiavaldustes, ärevuse ja ärevuse avaldumises. Koolis valitseb pingeseisund, jäikus, passiivsus, eneses kahtlemine, ebaadekvaatne lustlikkus ja rõõmsameelsus mõjuvad pigem erutuse, võimetuse hinnata olukorda ja teiste tuju ilminguna. Esimese rühma lapsed on lärmakad ja liikuvad: pauside ja jalutuskäikude ajal ronivad nad puude otsas, sõidavad reelingutega, karjuvad valju häälega, proovivad osaleda teiste laste mängudes, kuid reeglitest kinni pidamata tülitsevad ja segavad teisi. Täiskasvanutega on nad südamlikud ja isegi pealetükkivad, kuid satuvad kergesti konflikti, näidates üles ebaviisakus ja valjuhäälsed. Nende kahetsus- ja solvumistunne on pinnapealne ja lühiajaline. Vaimse inhibeerimisega koos isikliku ebaküpsusega ilmnevad iseseisvuse puudumine, otsustamatus, pelglikkus ja aeglus. Sümbiootiline seotus vanematega põhjustab raskusi kooliga harjumisel. Sellised lapsed sageli nutavad, igatsevad koju, väldivad õuesmänge, eksivad tahvli taha ega vasta sageli isegi õiget vastust teades. Madalad hinded ja kommentaarid võivad nad nutma ajada. Nad ei suuda iseloomustada oma emotsionaalset seisundit antud olukorras. See viitab emotsionaalse sfääri teatud alaarengule, mis osutub üsna püsivaks. kakskümmend

Nooremad vaimse alaarenguga koolilapsed jäävad vabatahtliku käitumise kujunemisel maha, sagedamini on neil impulsiivne käitumine 3. Suurimaks raskuseks vabatahtliku tegevuse arendamisel on kontrolli kujunemine oma tegevuse üle. Selle kategooria laste isiksuse arengut eristab märkimisväärne originaalsus. Neid iseloomustab madal enesehinnang, enesekindlus. Vanemas koolieas on vaimse alaarenguga koolilastel mitmeid isiksuseomadusi, mis on ühised normaalse arenguga noorukitega. See on indiviidi nõrkus, haavatavus, reaktsioonide kõrge karistatavus agressiooniga keskkonnale, mis põhjustab konflikte; ebakorrektsus suhetes teistega; enesekaitsereaktsioonide tõsidus; iseloomu rõhutamise märkide olemasolu. Kuid erinevalt tavaliselt arenevatest eakaaslastest on neil sellele vanusele iseloomulikud nõrgalt väljendunud enesejaatuse, enesemääramise reaktsioonid. Eakaaslastega ühinemiseks pole tungivat vajadust, nende jaoks jäävad tähendusrikkamaks täiskasvanud 3. Kasutatud kirjandus 1. Blinova, L.N. Vaimse alaarenguga laste diagnoosimine ja korrigeerimine / L.N. Blinova // õppejuhend. - M. "NC ENAS". - 2001. - lk 136 2. Lebedinsky, V.V. Vaimse arengu häired lapsepõlves / V.V. Lebedinsky // õpik. toetus õpilastele. psühhol. fak. kõrgemale õpik Institutsioonid. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia". – 2003. 3. Lubovsky, V.I. Eripsühholoogia / V.I Lubovsky / / õpik kõrgemate pedagoogiliste õppeasutuste defektoloogiateaduskondade üliõpilastele. - M "ASADEMA". - 2005. - lk. 482 21

4. Nazarova, N.M. Eripedagoogika / N.M. Nazarova, // Õpik ülikooli üliõpilastele. - M "ASADEMA". - 2000. - lk 517 22

Laste vaimne alaareng (haigust nimetatakse sageli vaimseks alaarenguks) on mõnede vaimsete funktsioonide (mõtlemise, emotsionaal-tahtelise sfääri, tähelepanu, mälu) aeglane paranemise kiirus, mis jääb maha teatud vanuses üldtunnustatud normidest.

Haigust diagnoositakse koolieelses või algkoolis. Kõige sagedamini avastatakse see eeltestimise käigus enne kooli astumist. See väljendub ideede piiratuses, teadmiste puudumises, võimetuses intellektuaalseks tegevuseks, mängude ülekaalus, puhtalt laste huvides, mõtlemise ebaküpsuses. Igal üksikjuhul on haiguse põhjused erinevad.

Meditsiinis määratakse laste vaimse alaarengu erinevad põhjused:

1. Bioloogiline:

• raseduse patoloogiad: raske toksikoos, mürgistus, infektsioonid, vigastused;
• enneaegsus;
• asfüksia sünnituse ajal;
• nakkuslikud, toksilised, traumaatilised haigused varases eas;
• geneetiline eelsoodumus;
• trauma sünnituse ajal;
• eakaaslastest mahajäämus füüsilises arengus;
• somaatilised haigused (erinevate organite töö häired);
• kesknärvisüsteemi teatud osade kahjustus.

2. Sotsiaalne:

• eluea piiramine pikka aega;
• vaimne trauma;
• ebasoodsad elutingimused;
• pedagoogiline hooletus.

Sõltuvalt teguritest, mis lõpuks vaimse alaarengu põhjustasid, eristatakse mitut tüüpi haigusi, mille põhjal on koostatud mitmeid klassifikatsioone.

Vaimse alaarengu tüübid

Meditsiinis on laste vaimse alaarengu klassifikatsioone (kodu- ja välismaised) mitu. Tuntumad on M. S. Pevzner ja T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaja, P. P. Kovaleva. Kõige sagedamini kasutatakse kaasaegses kodupsühholoogias K. S. Lebedinskaja klassifikatsiooni.

1. Põhiseaduslik ZPR määratud pärilikkusega.
2. Somatogeenne CRA mis on omandatud haiguse tagajärjel, mis on mõjutanud lapse ajufunktsioone: allergiad, kroonilised infektsioonid, düstroofia, düsenteeria, püsiv asteenia jne.
3. Psühhogeenne vaimne alaareng Selle määrab sotsiaalpsühholoogiline tegur: sellised lapsed on üles kasvanud ebasoodsates tingimustes: monotoonne keskkond, kitsas suhtlusringkond, emaarmastuse puudumine, emotsionaalsete suhete vaesus, puudus.
4. Tserebraalne orgaaniline vaimne alaareng täheldatakse tõsiste, patoloogiliste kõrvalekallete korral aju arengus ja seda määravad enamasti raseduse ajal tekkinud tüsistused (toksikoos, viirushaigused, lämbus, vanemate alkoholism või narkomaania, infektsioonid, sünnitraumad jne).

Kõik selle klassifikatsiooni liigid erinevad mitte ainult haiguse põhjuste, vaid ka sümptomite ja ravikuuri poolest.

ZPR sümptomid

Enesekindlalt on vaimse alaarengu diagnoos võimalik panna alles kooli lävel, kui õppeprotsessiks valmistumisel on ilmseid raskusi. Lapse hoolika jälgimise korral saab aga haigusnähte märgata varem. Need võivad hõlmata järgmist:

• eakaaslastest mahajäänud oskused ja võimed: laps ei suuda sooritada lihtsamaid tema eale iseloomulikke toiminguid (jalatsid, riietumine, isiklikud hügieenioskused, isetoitlustamine);
• ebaseltskondlikkus ja liigne isoleeritus: kui ta väldib teisi lapsi ega osale ühistes mängudes, peaks see täiskasvanuid hoiatama;
• otsustamatus;
• agressiivsus;
• ärevus;
• imikueas hakkavad sellised lapsed hiljem pead kinni hoidma, esimesi samme tegema ja rääkima.

Laste vaimse arengu hilinemisega on võrdselt võimalikud vaimse alaarengu ilmingud ja emotsionaalse-tahtliku sfääri rikkumise tunnused, mis on lapse jaoks väga olulised. Sageli on nende kombinatsioon. On juhtumeid, kui vaimse alaarenguga imik praktiliselt ei erine samast vanusest, kuid enamasti on alaareng üsna märgatav. Lõpliku diagnoosi paneb laste neuroloog sihipärase või ennetava läbivaatuse käigus.

Erinevused vaimsest alaarengust

Kui noorema (4. klassi) kooliea lõpuks püsivad vaimse alaarengu märgid, hakkavad arstid rääkima kas vaimsest alaarengust (MR) või põhiseaduslikust infantilismist. Need haigused on:

• UO-ga on vaimne ja intellektuaalne alaareng pöördumatu, vaimse alaarenguga on kõik õige lähenemisega parandatav;
• vaimse alaarenguga lapsed erinevad vaimse alaarenguga inimestest selle poolest, et nad suudavad kasutada neile pakutavat abi, viia see iseseisvalt üle uutele ülesannetele;
• vaimse alaarenguga laps püüab loetust aru saada, samas kui VR puhul sellist soovi pole.

Diagnoosi pannes ärge heitke meelt. Kaasaegne psühholoogia ja pedagoogika suudavad pakkuda sellistele lastele ja nende vanematele igakülgset abi.

Vaimse alaarengu ravi lastel

Praktika näitab, et vaimse alaarenguga lapsed võivad saada tavalise üldhariduskooli, mitte spetsiaalse paranduskooli õpilasteks. Täiskasvanud (õpetajad ja vanemad) peaksid mõistma, et raskused selliste laste õpetamisel koolielu alguses ei ole sugugi nende laiskuse või hooletuse tagajärg: neil on objektiivsed, pigem tõsised põhjused, millest tuleb ühiselt ja edukalt üle saada. Sellistele lastele tuleks pakkuda igakülgset abi vanematelt, psühholoogidelt, õpetajatelt.

See sisaldab:

• individuaalne lähenemine igale lapsele;
• tunnid psühholoogi ja kurtide õpetajaga (kes tegeleb laste õpetamise probleemidega);
• mõnel juhul - ravimteraapia.

Paljudel vanematel on raske leppida tõsiasjaga, et nende laps õpib nende arengu iseloomu tõttu aeglasemalt kui teised lapsed. Aga seda tuleb teha väikese koolipoisi abistamiseks. Vanemlik hoolitsus, tähelepanu, kannatlikkus koos kvalifitseeritud spetsialistide abiga (õpetaja-defektoloog, psühhoterapeut) aitavad pakkuda talle sihipärast haridust, luua soodsad tingimused õppimiseks.

Vaimne funktsioon on häiritud(ZPR) - laste vaimsete protsesside arengu mahajäämus ja emotsionaalse-tahtliku sfääri ebaküpsus, mida saab potentsiaalselt ületada spetsiaalselt korraldatud koolituse ja hariduse abil. Vaimse alaarengu tunnuseks on motoorsete oskuste, kõne, tähelepanu, mälu, mõtlemise, käitumise regulatsiooni ja eneseregulatsiooni ebapiisav areng, emotsioonide primitiivsus ja ebastabiilsus ning kehv koolitulemus. Vaimse alaarengu diagnoosimist teostab kollegiaalselt eriarstidest, õpetajatest ja psühholoogidest koosnev komisjon. Vaimse alaarenguga lapsed vajavad spetsiaalselt organiseeritud parandus- ja arendusõpetust ning meditsiinilist tuge.

Üldine informatsioon

Vaimne alaareng (MPD) on intellektuaalse ja emotsionaalse-tahtelise sfääri pöörduv kahjustus, millega kaasnevad spetsiifilised õpiraskused. Vaimse alaarenguga inimeste arv ulatub laste hulgas 15-16%-ni. ZPR on pigem psühholoogiline ja pedagoogiline kategooria, kuid see võib põhineda orgaanilistel häiretel, seetõttu arvestavad seda seisundit ka meditsiinivaldkonnad - peamiselt pediaatria ja laste neuroloogia. Kuna laste erinevate vaimsete funktsioonide areng on ebaühtlane, tehakse eelkooliealiste laste puhul tavaliselt järeldus "vaimne alaareng" mitte varem kui 4-5-aastastel, kuid praktikas - sagedamini kooliskäimise ajal.

Vaimse alaarengu põhjused (ZPR)

ZPR-i etioloogiline alus on bioloogilised ja sotsiaal-psühholoogilised tegurid, mis viivad lapse intellektuaalse ja emotsionaalse arengu aeglustumisele.

Bioloogilised tegurid (kesknärvisüsteemi lokaalse iseloomuga orgaanilised kahjustused ja nende jääkmõjud) põhjustavad aju erinevate osade küpsemise rikkumist, millega kaasnevad osalised lapse vaimse arengu ja aktiivsuse häired. . Perinataalsel perioodil mõjuvatest ja vaimset alaarengut põhjustavatest bioloogilist laadi põhjustest on olulisemad raseduse patoloogia (raske toksikoos, Rh-konflikt, loote hüpoksia jne), emakasisesed infektsioonid, koljusisene sünnitrauma, enneaegsus, tuumasündroom. vastsündinute kollatõbi, loote alkoholisündroom jne, mis viib nn perinataalse entsefalopaatiani. Sünnitusjärgsel perioodil ja varases lapsepõlves võivad vaimse alaarengu põhjuseks olla lapse rasked somaatilised haigused (hüpotroofia, gripp, neuroinfektsioonid, rahhiit), kraniotserebraalsed traumad, epilepsia ja epileptiline entsefalopaatia jne. ZPR on mõnikord oma olemuselt ja mõnes peres pärilik. diagnoositakse põlvkonnalt põlvkonnale.

Vaimne alaareng võib tekkida keskkonna (sotsiaalsete) tegurite mõjul, mis aga ei välista häire esialgse orgaanilise aluse olemasolu. Kõige sagedamini kasvavad vaimse alaarenguga lapsed hüpohoolduse (hooletusse jätmise) või hüperhoolduse tingimustes, kasvatuse autoritaarse olemuse, sotsiaalse puuduse, eakaaslaste ja täiskasvanutega suhtlemise puudumise tingimustes.

Sekundaarne vaimne alaareng võib areneda varajase kuulmis- ja nägemispuudega, kõnedefektidega, mis on tingitud sensoorse teabe ja suhtluse väljendunud puudujääkidest.

Vaimse alaarengu klassifikatsioon (ZPR)

Vaimse alaarenguga laste rühm on heterogeenne. Eripsühholoogias on välja pakutud palju vaimse alaarengu klassifikatsioone. Mõelge K. S. Lebedinskaja pakutud etiopatogeneetilisele klassifikatsioonile, mis eristab 4 vaimse alaarengu kliinilist tüüpi.

Konstitutsioonilise geneesi ZPR kesknärvisüsteemi hilinenud küpsemise tõttu. Seda iseloomustab harmooniline vaimne ja psühhofüüsiline infantilism. Vaimses infantilismis käitub laps nagu noorem laps; psühho-füüsilise infantilismiga kannatab emotsionaalne-tahteline sfäär ja füüsiline areng. Selliste laste antropomeetrilised andmed ja käitumine ei vasta kronoloogilisele vanusele. Nad on emotsionaalselt labiilsed, spontaansed, neid iseloomustab ebapiisav tähelepanu ja mälu. Isegi koolieas domineerivad neil mänguhuvid.

Somatogeense geneesi ZPR lapse varases eas raskete ja pikaajaliste somaatiliste haiguste tõttu, viivitades paratamatult kesknärvisüsteemi küpsemist ja arengut. Somatogeense vaimse alaarenguga laste anamneesis leitakse sageli bronhiaalastma, kroonilise düspepsia, südame-veresoonkonna ja neerupuudulikkuse, kopsupõletiku jt. Tavaliselt on sellised lapsed haiglas pikka aega ravil, mis lisaks põhjustab ka sensoorset deprivatsiooni. Somatogeense päritoluga ZPR avaldub asteenilise sündroomi, lapse madala sooritusvõime, vähenenud mälu, pindmise tähelepanu, aktiivsusoskuste kehva arengu, hüperaktiivsuse või letargiaga ületöötamise korral.

Psühhogeense päritoluga ZPR lapse ebasoodsate sotsiaalsete tingimuste tõttu (hooletusse jätmine, ülekaitse, väärkohtlemine). Tähelepanu puudumine lapsele moodustab vaimse ebastabiilsuse, impulsiivsuse, intellektuaalse arengu mahajäämuse. Suurenenud hoolitsus toob lapses esile initsiatiivipuuduse, egotsentrilisuse, tahtepuuduse, sihikindluse puudumise.

Tserebro-orgaanilise geneesi ZPR esineb kõige sagedamini. Selle põhjuseks on aju primaarne orgaaniline kahjustus. Sel juhul võivad rikkumised mõjutada teatud psüühika piirkondi või avalduda mosaiikselt erinevates vaimsetes piirkondades. Aju-orgaanilise geneesi vaimset alaarengut iseloomustab emotsionaal-tahtliku sfääri ja kognitiivse aktiivsuse vähene moodustumine: elavuse ja emotsioonide heleduse puudumine, väidete madal tase, väljendunud sugestiivsus, kujutlusvõime vaesus, motoorne pärssimine jne.

Vaimse alaarenguga (ZPR) laste omadused

Vaimse alaarenguga laste isiklikku sfääri iseloomustab emotsionaalne labiilsus, kerged meeleolumuutused, sugestiivsus, algatusvõime puudumine, tahte puudumine ja isiksuse kui terviku ebaküpsus. Võib esineda afektiivseid reaktsioone, agressiivsust, konflikte, suurenenud ärevust. Vaimse alaarenguga lapsed on sageli kinnised, eelistavad mängida üksi, ei püüa eakaaslastega ühendust võtta. Vaimse alaarenguga laste mängutegevust iseloomustab monotoonsus ja stereotüüpsus, üksikasjaliku süžee puudumine, kujutlusvõime vaesus ja mängureeglite mittejärgimine. Motiilsuse tunnuste hulka kuuluvad motoorne kohmakus, koordinatsiooni puudumine ning sageli hüperkinees ja puugid.

Vaimse alaarengu tunnuseks on see, et rikkumiste hüvitamine ja pöördumine on võimalik ainult eriväljaõppe ja -hariduse tingimustes.

Vaimse alaarengu (MPD) diagnoos

Lapse vaimset alaarengut saab diagnoosida vaid lapse igakülgse läbivaatuse tulemusena psühholoogilise, meditsiinilise ja pedagoogilise komisjoni (PMPC) poolt, kuhu kuuluvad lastepsühholoog, logopeed, defektoloog, lastearst, lasteneuroloog, psühhiaater jne. Samal ajal kogutakse ja uuritakse anamneesi, elutingimuste analüüsi, neuropsühholoogilist testimist, kõne diagnostilist uurimist, lapse haiguslugude uurimist. Kohustuslik on pidada vestlust lapsega, uurida intellektuaalseid protsesse ja emotsionaalseid-tahtelisi omadusi.

Lapse arengut käsitleva teabe põhjal teevad PMPK liikmed järelduse vaimse alaarengu olemasolu kohta, annavad soovitusi lapse kasvatamise ja hariduse korraldamiseks eriõppeasutustes.

Vaimse alaarengu orgaanilise substraadi väljaselgitamiseks vajavad lapse läbivaatust eriarstid, eelkõige lastearst ja pediaatriline neuroloog. Instrumentaalne diagnostika võib hõlmata lapse aju EEG-d, CT-d ja MRI-d jne. Vaimse alaarengu diferentsiaaldiagnostika tuleks läbi viia oligofreenia ja autismiga.

Vaimse alaarengu (MPD) korrigeerimine

Vaimse alaarenguga lastega töötamine nõuab multidistsiplinaarset lähenemist ja lastearstide, lasteneuroloogide, lastepsühholoogide, psühhiaatrite, logopeedide, defektoloogide aktiivset osalust. Vaimse alaarengu korrigeerimine peaks algama koolieelsest east ja seda tuleks läbi viia pikka aega.

Vaimse alaarenguga lapsed peaksid käima spetsiaalsetes lasteaedades (või -rühmades), VII tüüpi koolides või üldhariduskoolide parandusklassides. Vaimse alaarenguga laste õpetamise tunnuste hulka kuuluvad õppematerjalide annustamine, visualiseerimisele tuginemine, korduv kordamine, sagedased tegevuste muutused ja tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine.

Selliste lastega töötades pööratakse erilist tähelepanu kognitiivsete protsesside (taju, tähelepanu, mälu, mõtlemine) arendamisele; emotsionaalne, sensoorne ja motoorne sfäär muinasjututeraapia abil,. Vaimse alaarengu kõnehäirete korrigeerimist viib läbi logopeed individuaal- ja rühmaseansside raames. Koos õpetajatega viivad parandustööd vaimse alaarenguga õpilaste õpetamisel läbi defektoloogid, psühholoogid ja sotsiaalõpetajad.

Vaimse alaarenguga laste arstiabi hõlmab ravimteraapiat vastavalt tuvastatud somaatiliste ja aju-orgaaniliste häiretele, füsioteraapiat, harjutusravi, massaaži, vesiravi.

Vaimse alaarengu (ZPR) prognoos ja ennetamine

Lapse vaimse arengu mahajäämust vanusenormidest saab ja tuleb ületada. Vaimse alaarenguga lapsed on treenitavad ja korrektselt korraldatud korrigeeriva töö korral on nende arengus täheldatav positiivne dünaamika. Õpetajate abiga on neil võimalik omandada teadmisi, oskusi ja vilumusi, mida nende normaalselt arenevad eakaaslased valdavad iseseisvalt. Pärast kooli lõpetamist saavad nad jätkata haridusteed kutsekoolides, kõrgkoolides ja isegi ülikoolides.

Lapse vaimse alaarengu ennetamine hõlmab raseduse hoolikat planeerimist, lootele kahjulike mõjude vältimist, väikelaste nakkus- ja somaatiliste haiguste ennetamist ning soodsate tingimuste loomist kasvamiseks ja arenguks. Kui laps on psühhomotoorses arengus maha jäänud, on vajalik viivitamatu läbivaatus spetsialistide poolt ja parandustöö korraldamine.