26. Yksilön sosiaalinen asenne, sen muodostuminen ja muuttuminen Sosiaalinen asenne (asenne) on tietty, aikaisempaan kokemukseen perustuva tietoisuustila, joka säätelee henkilön asennetta ja käyttäytymistä Sosiaalisen asenteen merkit: 1) sosiaalinen luonne

Koulutus "Persoonallisuuden tunne-tahtoalueen muodostuminen kommunikaatiossa" Selitys Kommunikaatiolla on äärimmäisen tärkeä rooli monien tärkeiden henkisten prosessien, tilojen ja ominaisuuksien ominaisuuksien muodostumisessa läpi ihmisen elämän.

-- [ Sivu 1 ] --

M. I. Lisina

Muodostus

lapsen persoonallisuus

viestinnässä

Moskova Pietari Nižni Novgorod Voronezh

Rostov-on-Don

Jekaterinburg Samara Novosibirsk Kiova Kharkov Minsk

Psykologisten tieteiden kandidaatti A. G. Ruzskaya

Julkaisun valmisteluun osallistuivat:

Psykologisten tieteiden tohtori, professori E. O. Smirnova psykologisten tieteiden kandidaatti S. Yu. Meshcheryakova psykologisten tieteiden kandidaatti L. N. Galiguzova Lisina M. I.

L63 Lapsen persoonallisuuden muodostuminen kommunikaatiossa. – Pietari: Pietari, 2009. – 320 s.: ill. – (Sarja "Masters of Psychology").

ISBN 978–5–388–00493– Kirja esittelee venäläisen psykologin M. I. Lisinan merkittävimmät teokset: monografian “Problems of the Ontogenesis of Communication”, artikkelisarjan, joka on omistettu viestinnän vaikutukselle psykologin kehitykseen. lapsen psyyke ja persoonallisuus sekä teoksia lapsen psykologian parissa. Kirja antaa kokonaisvaltaisen näkemyksen viestinnän synnyn käsitteestä ja antaa meille mahdollisuuden ymmärtää viestinnän roolia lapsen kehityksessä ontogeneesin eri vaiheissa.

Julkaisu on suunnattu psykologeille, opettajille, opiskelijoille ja kaikille lapsuuden ja kommunikoinnin ongelmista kiinnostuneille.

BBK 88. UDC 37,015. © Peter Press LLC, ISBN 978-5-388-00493– SISÄLLYS Tietoja kirjoittajasta................................ ................................................... ...................................................... ............... .......... OSA I. Lapsen kommunikoinnin kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa............ ..................... ............. Viestinnän ontogeneesin ongelmat........... .......................................................... ................................................................ Johdanto................................................................ .............................................................. ................................................ Luku 1 . Viestinnän käsite................................................ ...................................................... .............. .. Viestinnän määritelmä........................ .......................................... .............................. .. Viestintä ja toiminta. Viestintä toimintana................................................. Toiminnot viestintää. Viestinnän merkitys................................................ ..................................... Kommunikoinnin rooli lapsen henkisessä kehityksessä................ .................. .......................... Viestinnän vaikutus yleiseen lapsen henkinen kehitys................................................................................ ................................ ....... Luku 2. Kommunikoinnin synty lapsessa. ................................................................ ...................... Kommunikoinnin tarve.................................................. ...................................................... ...................... Viestinnän tärkeimmät motiivit................................................ ................................................... ..................... Viestintävälineet................................ ...................................................... ............... ....................... Luku 3. Viestinnän kehittäminen lapsilla ensimmäisissä 7 elinvuosia................................................................ ....... Viestinnän muodon käsite........ ......................... .............................................................. ........ Tilanne-henkilökohtainen kommunikaatiomuoto................... ................... ...................... Tilannekohtainen yritysviestintä................................ .................................................. .. Tilanteen ulkopuolinen kognitiivinen kommunikaatiomuoto................................... .... .................... Tilanteen ulkopuolinen-henkilökohtainen kommunikaatiomuoto...................... ........... ........................... Viestinnän muotojen muuttamismekanismi...... ...................................................... .......... ................ Luku 4. Viestinnän tuotteet. ................................................... ...................................................... ....... Lapsen suhteet ympärillään oleviin ihmisiin................................... ..... Kuva itsestään .................................................. ............................................................ .............. Johtopäätös ................................... .............................................................. .......................................................... .... Bibliografia................................................................ ................................................................ ....................... Lasten kommunikointi aikuisten ja ikätovereiden kanssa: yleinen ja erilainen................ .......................... I. Vertailevan tutkimuksen tavoitteet lasten kommunikaatiosta aikuisten ja ikätovereiden kanssa. II. Vertaisviestinnän rooli ja tehtävät lasten henkisessä kehityksessä................... III. Tutkimus kommunikaatiosta vertaisten kanssa kotipsykologiassa................................... IV. Varhais- ja esikouluikäisten kanssa käytävän kommunikoinnin päävaiheet................................................ ................................................................ ...................................................... .......................................... Johtopäätös................ ................................................................ ................................................................ .................. Bibliografia................................................ ...................................................... ................................ Esikouluikäisten ikätovereiden kanssa kommunikoinnin muodostuminen ja kehittäminen......... ........................................ OSA II. Kommunikaatio ja lapsen henkinen kehitys................................ .......................... ................. Johtavan toiminnan muutosmekanismeista lapsilla seitsemän ensimmäisen elinvuoden aikana................................................................................................ .............................................................. ................................................................ ............ Kommunikaatio ja henkinen kehitys................................ ................................................... .............................. Bibliografia........................ ...................................................... ............ ........................ Lasten kognitiivisen toiminnan kehittäminen vuorovaikutuksessa aikuisten ja ikätovereiden kanssa 1. The kognitiivisen toiminnan käsite..................................................... ............... ........................ 2. Hypoteesi toiminnan luonteesta ja joistakin tekijöistä kognitiivisen toiminnan kehittyminen.... 3. Kokeelliset tulokset...................................................... .............. ................................................... ...... ....... A. Viestinnän vaikutus PA:n kehittymiseen imeväisillä................................ .......... .......... B. Viestinnän vaikutus pienten lasten PA:n kehittymiseen................ ......... B. Viestinnän vaikutus esikouluikäisten lasten PA:n kehittymiseen........................ ........ Johtopäätös ................................................... ...................................................... .................................................. Bibliografia.. .......................................................... .................................................. ........ Lasten puhetutkimuksen ongelmat ja tehtävät......... ........................ ................................ .............. 1. Kolme toimintoa puheesta................................................................ ................................................................ ..................... 2. Puheen syntyvaiheet kommunikaatiovälineenä............. ... ................................................... ... ..... 3. Valmisteluvaihe – kommunikaation preverbaalinen kehitys................................. .... .... 4. Puheen syntyvaihe................................................ .............................................................. ................... ....... 5. Verbaalisen viestinnän kehitysvaihe................ .............................................................. .................. Bibliografia ................................... .......................................................... .................................. ............ OSA III. Kommunikaatio ja persoonallisuus............................................ ...................................................... ............... Lapsen persoonallisuuden muodostuminen kommunikaatiossa................................ .......................................... Joitakin esikoululaisten maailmankuvan alkuperää................................................ .................................................................................. .......................................................... ................................................................ ...................... Bibliografia................................................ ................................................................ .......................... Viestintä ja tietoisuus (tietoisuus, itsetietoisuus). Tietoisuuden (itsetietoisuuden) kehittyminen ontogeneesissä................................................ ............................................................ ................................................................ ......... Kommunikoinnin tarve haluna itsetuntemukseen ja itsetuntoon ........................Motiivit kommunikaatio perustana lasten "minäkuvan" ja mielikuvien muodostumiselle muista ihmisistä..................................................... .... ................................................... ...................................................... ............ .......... Viestinnän rooli lasten tietoisuuden ja maailmankuvan perustan muodostumisessa................ ..................... OSA IV. Vauvan psykologia.................................................. ..................................................... ... Tärkeimmät ongelmat ensimmäisen elinvuoden lapsen tutkimisessa ulkomaisessa psykologiassa....... I. Johdanto. Lapsuuden psykologian nykytila................................................... II. Varhaisen kokemuksen vaikutuksen ongelma................................................ .......................................................... ........ III. "Äitiyden" ongelma................................................ ...................................................... .............. ..... IV. Äidin ja lapsen välisen dialogin ongelma.

V. Ongelma vauvan kiinnittymisestä ympärillään oleviin ihmisiin................................................ ...... VI . Johtopäätös................................................ ................................................... ...................................... Bibliografia................................ ..................................................... ........... .......................... Mitä nykyaikainen vauva tietää ja osaa.... ..................................................... ........... ...................... 1. Lapsuuden psykologian tila....... .......................................................... ................................ ..... 2. Syyt lapsen psykologian kehityksen viivästymiseen. ................................................... ..... 3. Lapsen psykologian nykytila................................................ .................. ................. 4. Vauvan pätevyys ja sen rajoitukset....... .......................................................... ............ 5. Miksi vauva tarvitsee mahtavia kykyjään?....... .................... .................................................. 6. Tietoja nykyaikainen vauva.................................................. ................................................................ ....... Bibliografia................................................................ ................................................... . .......................... Tunteiden kehittyminen kommunikoinnissa aikuisten kanssa ensimmäisenä elinvuotena....... .............................. Viestinnän käsite................................ ................................................... ...................................................... Ymmärtäminen tunteet........................................................ .............................................................. ................... ..... Menetelmä ekspressiivisten operaatioiden rekisteröintiin..................... ................................................................ ........ Tuloksia lasten ilmaisun tutkimisesta................................ ..... ................................................... ..... Bibliografia................................................ ................................................... ...... ................... Luettelo M. I. Lisinan julkaisuista................... ...................................................... ............... ................... TEKIJÄSTÄ Maya Ivanovna Lisina (1929–1983) Maya Ivanovnan nimi Lisina tuo ennen kaikkea mieleen hänen persoonallisuutensa voimakkaan magnetismin ja valtavan viehätysvoimansa. Jokainen, joka tapasi tämän naisen, koki vastustamattoman halun päästä lähemmäs häntä, koskettaa sitä erityistä "säteilyä", joka hänestä lähti, ansaita hänen hyväksyntänsä, kiintymyksen, tulla hänelle tarpeelliseksi. Tämän eivät kokeneet vain hänen sukupolvensa ihmiset, vaan erityisesti häntä nuoremmat. Ja vaikka kommunikointi Maya Ivanovnan kanssa, ensisijaisesti tieteellinen, ei ollut aina yksinkertaista ja helppoa, kukaan ei koskaan katunut siihen pyrkimistä. Ilmeisesti tämä tapahtui siksi, että jokainen, joka joutui jonkin hänen kanssaan kosketuksen kiertoradalle, ei vain rikastunut merkittävästi, vaan myös nousi omissa silmissään. Hänellä oli harvinainen kyky nähdä ihmisessä parasta, saada hänet tuntemaan (tai ymmärtämään), että hänellä on ainutlaatuisia ominaisuuksia, kohottaa häntä omissa silmissään. Samanaikaisesti Maya Ivanovna oli erittäin vaativa ihmisille ja tinkimätön arvioidessaan heidän toimiaan ja saavutuksiaan. Ja nämä kaksi piirrettä yhdistyivät harmonisesti hänessä ja hänen asenteessa ihmisiä kohtaan, mikä yleensä ilmaisi kunnioitusta heitä kohtaan.

Voimme sanoa, että tämän henkilön tapaamisesta tuli tapahtuma jokaisen elämässä, jonka kohtalo toi hänen kanssaan.

Maya Ivanovna Lisina, tieteiden tohtori, professori, joka tunnetaan paitsi kotimaassaan merkittävänä tiedemiehenä, syntyi 20. huhtikuuta 1929 Harkovassa insinöörin perheeseen. Isäni oli Kharkovin sähköputkitehtaan johtaja. Vuonna 1937 hänet tukahdutettiin tehtaan pääinsinöörin herjaavan tuomitsemisen vuoksi. Kidutuksesta huolimatta hän ei kuitenkaan allekirjoittanut häntä vastaan ​​nostettuja syytteitä ja vapautettiin vuonna 1938, kun NKVD:n johto vaihtui. Hänet nimitettiin Uralin tehtaan johtajaksi. Myöhemmin, vuosien 1941–1945 sodan jälkeen, hänet siirrettiin Moskovaan, ja hänestä tuli maan yhden ministeriön päämajan päällikkö.

Elämä heitti tytön Mayan, yhden Ivan Ivanovitšin ja Maria Zakharovna Lisinin kolmesta lapsesta, Harkovin tehtaanjohtajan suuresta erillisestä asunnosta NKVD:n sinetöimiin asunnon oviin;

Harkovista Uralille, suurelle ei kovin ystävällisten sukulaisten perheelle;

sitten Moskovaan, taas erilliseen asuntoon jne.

Isänmaallisen sodan aikana hänen rakastettunsa 19-vuotias veljensä kuoli, poltettuna tankissa.

Valmistuttuaan koulusta kultamitalilla Maya Ivanovna tuli Moskovan yliopistoon filosofian tiedekunnan psykologiselle osastolle. Vuonna 1951 hän valmistui arvosanoin ja hänet hyväksyttiin tutkijakouluun RSFSR:n pedagogisten tieteiden akatemian psykologian instituuttiin professori Alexander Vladimirovich Zaporozhetsin johdolla.

50-luvun alussa, ollessaan vielä nuori, Maya Ivanovnan isä kuoli, ja 22-vuotias jatko-opiskelija joutui hoitamaan sokeaa äitiään ja nuorempaa siskoaan. Maya Ivanovna täytti arvokkaasti velvollisuutensa tyttärenä ja sisarena, perheen päänä ja tukena.

Puolustettuaan väitöskirjansa vuonna 1955 aiheesta "Joistain ehdoista reaktioiden muuttumiselle tahattomista vapaaehtoisiksi", hän aloitti työskentelyn Psykologian instituutissa, jossa hän työskenteli laborantista laboratorion johtajaksi. ja kehityspsykologian laitos.

Maya Ivanovna kuoli tieteellisten voimiensa huipulla, 5. elokuuta 1983 eläessään vain 54 vuotta.

Kunnioitus häntä kohtaan tiedemiehenä ja ihmisenä on aina ollut valtava: sekä hänen oppilaansa että arvoisat tiedemiehet arvostivat hänen mielipidettään.

Monimutkainen ja vaikea elämä ei tehnyt Maya Ivanovnasta synkkää, ankaraa, epäsosiaalista henkilöä. Lausunto: "Ihminen on luotu onnea varten, kuten lintu on luotu lentämään" ei koskenut ketään muuta kuin häntä. Hän eli onnellisen naisen asenteessa, joka arvosti elämää sen kaikissa ilmenemismuodoissa, joka rakasti ystävien seuraa ja hauskanpitoa. Hän oli aina ihmisten ympäröimä, ja hän oli aina minkä tahansa tiimin keskipiste, huolimatta vakavista sairauksista, jotka joskus jättivät hänet sänkyyn pitkäksi aikaa.

Mutta tärkeimmät asiat M. I. Lisinan elämässä olivat tiede ja työ. Hänen poikkeuksellinen ahkeruutensa ja työkykynsä varmistivat lukuisten kykyjen kehittymisen, joilla luonto hänelle anteliaasti palkitsi. Kaiken, mitä Maya Ivanovna teki, hän teki upeasti, loistavasti: olipa kyseessä tieteellinen artikkeli tai tieteellinen raportti;

olipa kyseessä piirakoita juhlaan tai hänen ompelemansa mekko lomaa varten tai jotain muuta. Hän osasi useita kieliä (englanti, ranska, espanja, italia jne.), puhui niitä sujuvasti ja kehitti jatkuvasti tietojaan tällä alalla. Hänen äidinkielenään venäjä oli epätavallisen kirkas ja rikas. Hänen mielikuvituksensa, jota tieteiskirjailijat saattoivat kateuttaa, ja hänen hienovarainen huumorintajunsa olivat hämmästyttäviä.

On mahdotonta luetella kaikkia Maya Ivanovnan taitoja. Hänen kiinnostuksen kohteensa oli laaja ja monipuolinen. Hän oli hyvä venäläisen ja ulkomaisen kirjallisuuden, sekä klassisen että modernin, klassisen ja kevyen musiikin, tuntija, soitti hyvin pianoa... jne. Jos tähän lisätään Maya Ivanovnan ystävällisyys, ystävällinen ja henkinen anteliaisuus, niin käy selväksi, miksi tämä niin kaikki, jotka kohtalo toi mukanaan, vetivät hänen puoleensa.

Ihmisen elämän merkityksen määrää pitkälti se, miten se jatkuu hänen kuolemansa jälkeen, mitä hän jätti ihmisille. M.I. Lisina "kesytti" monia itselleen ja itsensä kautta tieteelle. Ja hän oli aina "vastuussa niistä, jotka hän kesytti" sekä elämänsä aikana että sen jälkeen. Hän jätti ajatuksensa, ideansa ja hypoteesinsa opiskelijoilleen ja työtovereilleen kehitettäviksi, selkeytettäväksi ja kehitettäviksi. Tähän asti, ja olen varma, että monta vuotta myöhemmin, niiden tieteellistä testausta eivät tee vain sen lähimmät yhteistyökumppanit, vaan yhä laajempi tutkijapiiri. M. I. Lisinan tieteellisten ajatusten hedelmällisyys perustuu niiden aidoon perusluonteeseen ja akuuttiin elintärkeyyteen.

M. I. Lisinan ideat ja hypoteesit koskevat ihmisen henkisen elämän eri puolia: vapaaehtoisen säätelyn muodostumisesta vasomotoristen reaktioiden avulla yksilön henkisen maailman syntymiseen ja kehitykseen ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien. M. I. Lisinan laajat tieteelliset kiinnostuksen kohteet yhdistettiin aina hänen syvälliseen tunkeutumiseensa tutkittavien ilmiöiden olemukseen ja omaperäisyyteen ratkaista psykologian kohtaamia ongelmia. Tämä kaikkea muuta kuin tyhjentävä luettelo Maya Ivanovnan ansioista tiedemiehenä olisi epätäydellinen ilman hänen intohimoista suhtautumistaan ​​tieteelliseen tutkimukseen, sekä teoreettiseen että kokeelliseen, ja hänen täydellistä omaksumistaan ​​siihen. Tässä suhteessa sitä voisi verrata liekehtivään ja koskaan sammumattomaan tulipaloon, joka sytytti sitä lähestyvät tieteellisen tutkimuksen jännityksellä. Oli mahdotonta työskennellä puolitoista mieltä M.I. Lisinan rinnalla ja yhdessä. Hän omistautui kokonaan tieteelle ja vaati jatkuvasti, jopa ankarasti, samaa muilta. Myös hänen kanssaan ja hänen johdolla työskennelleet kollegat, jotka ihailivat hänen työn kauneutta, syttyivät tieteellisen työn ilosta. Luultavasti jossain määrin tästä syystä lähes kaikki hänen oppilaansa ovat uskollisia paitsi M. I. Lisinan muistolle kirkkaana tieteen persoonallisuutena, myös ennen kaikkea hänen ideoilleen, tieteelliselle perinnölle.

M. I. Lisina omisti lähes koko tieteellisen elämänsä lapsuuden ongelmille, lapsen ensimmäisille seitsemälle vuodelle, siitä hetkestä, kun hän tuli tähän maailmaan kouluun asti. Tieteellisen tutkimuksen ja käytännön kehityksen perusta tällä psykologian alueella oli hänen aito ja kiihkeä rakkaus lapsia kohtaan ja halu auttaa heitä hallitsemaan ihmisten ja esineiden monimutkainen maailma, sekä ajatus, että vain ystävällinen asenne lapsi voi johtaa inhimillisen persoonallisuuden muodostumiseen ja varmistaa kaiken hänen luovan potentiaalinsa kukoistamisen. Siksi M. I. Lisinan tarkka huomio oli tunnistaa tieteelliset perustat tehokkaimmille menetelmille kasvaa eri olosuhteissa: perheessä, päiväkodissa, orpokodissa, orpokodissa, sisäoppilaitoksessa. Hän piti tärkeimpänä tekijänä lapsen onnistuneessa henkisessä kehityksessä asianmukaisesti järjestettyä kommunikaatiota aikuisen ja hänen välillään ja hänen kohteluaan ensimmäisistä päivistä lähtien subjektina, ainutlaatuisena, ainutlaatuisena persoonallisuutena.

Kaikissa opinnoissaan M.I. Lisina eteni lasten kehitykseen liittyvistä tosielämän ongelmista, siirtyi niistä tämän aiheuttamien yleisten ja perustavanlaatuisten tieteellisten psykologisten kysymysten muotoiluun ja niiden ratkaisusta uusien lähestymistapojen muodostumiseen lasten koulutuksen järjestämiseen. kasvaa eri olosuhteissa. Nämä yhden tieteellisen ja käytännön ketjun lenkit kaikessa M. I. Lisinan itsensä ja hänen johtamansa tutkimuksessa olivat tiiviisti sidoksissa toisiinsa.

M. I. Lisina ei vain tunnistanut useita vuosia sitten monia lapsuuden ongelmia, joista on tullut yhteiskunnassamme erityisen akuutteja, vaan ne kehittyivät jossain määrin: hän esitti hypoteeseja ja ajatuksia lähestymistavoista niiden ratkaisemiseksi. Tämä viittaa esimerkiksi ongelmaan kehittää lapsen aktiivinen, itsenäinen, luova ja inhimillinen persoonallisuus hänen ensimmäisistä kuukausista ja elämästään lähtien muodostaen perustan nuoremman sukupolven maailmankuvalle jne.

M. I. Lisina rikasti lasten psykologiaa useilla alkuperäisillä ja syvällisillä ideoilla.

Hän loi uuden osion lasten psykologiaan: lapsen psykologia, jossa tunnistetaan tämän ikäisten lasten kehityksen mikrovaiheet, määritellään johtava toiminta, tärkeimmät psykologiset muodostelmat ja paljastetaan persoonallisuuden perustan muodostuminen tämän ikäiset lapset (ns. ydinpersoonallisuusmuodostelmat), subjektiivisuuden muodostuminen lapsessa, ottaen huomioon lapsen kompetenssin kehityslinjat ja lapsen kokemuksen rooli lapsen henkisessä jatkokehityksessä.

M. I. Lisina oli yksi ensimmäisistä psykologiassa, joka lähestyi viestinnän tutkimusta erityisenä kommunikatiivisena toimintana ja oli ensimmäinen, joka kehitti johdonmukaisesti tälle toiminnalle käsitteellisen suunnitelman. Aktiivisuus kommunikaatiossa mahdollisti hänen ikään liittyvien muutosten yksittäisten linjojen tunnistamisen ja jäljittämisen suhteessa toisiinsa. Tällä lähestymistavalla kommunikoinnin eri näkökohtia yhdisti se tosiasia, että ne muodostivat yhden psykologisen kategorian - toiminnan -kategorian - alisteisia rakenteellisia elementtejä. Tuli mahdottomaksi rajoittua vain ulkoisen käyttäytymistoiminnan kirjaamiseen, lapsen toiminnassa oli tarpeen nähdä toimintayksiköitä muodostavia tekoja, joilla on sisäistä sisältöä, psykologista sisältöä (tarpeita, motiiveja, tavoitteita, tehtäviä jne.). Ja tämä puolestaan ​​avasi mahdollisuuden ohjata tutkimusta tunnistamaan kullakin kehitystasolla kokonaisvaltainen kuva kommunikaatiosta sen merkityksellisissä laadullisissa piirteissään ja keskittymään lasten kommunikoinnin tarvemotivaatiopuolen analysointiin heidän ympärillään olevien ihmisten kanssa. .

Maya Ivanovna oli ensimmäinen psykologien joukossa, joka suoritti systemaattisen ja syvällisen analyysin lasten kommunikaation synnystä: sen laadullisista vaiheista (muodoista), liikkeellepanevista voimista, suhteesta lapsen yleiseen elämäntoimintaan, sen vaikutuksesta lasten yleiseen kehitykseen. sekä tämän vaikutuksen tavat.

Lähestymistapa kommunikaatioon kommunikatiivisena toimintana mahdollisti sen erityispiirteiden määrittämisen ensimmäisen seitsemän vuoden ikäisillä lapsilla kahdella alueella heidän yhteyksissään ympärillä oleviin ihmisiin - aikuisiin ja ikätovereihinsa, ja myös nähdä kunkin erityisen roolin. heistä lapsen henkisessä tilassa ja persoonallisuuden kehityksessä.

Tutkiessaan lapsen kommunikoinnin vaikutusta ympärillään olevien ihmisten kanssa hänen henkiseen kehitykseensä, M. I. Lisina vaikutti merkittävästi yleisen henkisen kehityksen teorian kehittämiseen, paljasti sen tärkeät mekanismit ja esitti viestinnän sen määräävänä tekijänä.

Tutkiessaan kommunikaation vaikutusta lapsen yleiseen henkiseen kehitykseen Maya Ivanovna suoritti syvällisen ja yksityiskohtaisen tutkimuksen lapsen itsetietoisuudesta seitsemän ensimmäisen elinvuoden aikana: sen sisältö eri iässä. tämän lapsuuden vaiheet, dynaamiset ominaisuudet, lapsen yksilöllisen kokemuksen rooli sen kehityksessä sekä kokemusviestintä aikuisten ja muiden lasten kanssa. Hänen järjestämässään tutkimuksessa testattiin seuraavia hypoteeseja: minäkuvasta lapsen kommunikatiivisen toiminnan tuotteena, kokonaisvaltaisena teho-kognitiivisena kompleksina, jonka tehokas komponentti, abstrahoituneena lapsen tiedosta itsestään, ontogeneesissä toimii lapsen itsetuntona ja kognitiivinen komponentti hänen esityksenä Minusta;

lapsen toimintaa ja käyttäytymistä säätelevän minäkuvan toiminnasta;

hänen välittämisestä lapsen kehitykseen liittyvissä asioissa, kuten hänen kognitiivinen toimintansa jne.

Lisina toi uusia ja omaperäisiä kohtia lapsen itsetunnon ja minäkuvan ymmärtämiseen. Lapsen itsetuntoa tulkittiin erotettuna minäkuvan kognitiivisesta komponentista suppeammin kuin psykologiassa on tavanomaista.

Itsetunnon tärkeimmäksi ominaispiirteeksi ei ole tullut sen määrällinen puoli (korkea alhainen) eikä sen vastaavuus lapsen todellisiin kykyihin (riittävä - riittämätön), vaan laadulliset ominaisuudet sen koostumuksen ja värityksen suhteen (positiivinen negatiivinen, täydellinen-epätäydellinen). , yleiskohtainen, absoluuttinen suhteellinen ).

Ajatusta itsestään (eli tiedosta) pidettiin enemmän tai vähemmän tarkana, koska sen rakentaminen perustuu tiettyihin faktoihin, jotka joko yksilöivät oikein tai jotka hän vääristelee (yli- tai aliarvioitu).

Itsekuvan synnyn kokeellinen tutkimus antoi M. I. Lisinalle mahdollisuuden hahmotella tämän monimutkaisen psykologisen muodostelman uuden rakenneanalyysin tasoa kommunikaation käsitteen kommunikatiivisena toimintana. Hän nosti esiin toisaalta yksityisen, spesifisen tiedon, subjektin käsityksen hänen kyvyistään ja kyvyistään, jotka muodostavat ikään kuin hänen minäkuvansa reuna-alueen, ja toisaalta keskeisen ydinmuodostelman, jonka kautta kaikki subjektin yksityiset ajatukset itsestään murtuvat. Keskeinen ydinkasvatus sisältää välittömän kokemuksen itsestään subjektina, yksilönä ja siitä saa alkunsa yleinen itsetunto. Kuvan ydin tarjoaa ihmiselle kokemuksen pysyvyydestä, jatkuvuudesta ja identiteetistä itsensä kanssa. Kuvan reuna-alueet ovat keskustaa lähempänä tai kauempana olevat alueet, joilta tulee uutta erityistä tietoa ihmisestä itsestään. Keskusta ja periferia ovat jatkuvassa ja monimutkaisessa vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Ydin määrää periferian affektiivisen värityksen, ja muutokset reunassa johtavat keskuksen uudelleenjärjestelyyn.

Tämä vuorovaikutus varmistaa syntyvien ristiriitojen ratkaisemisen subjektin itseään koskevan uuden tiedon ja aiemman asenteensa välillä sekä uudenlaisen minäkuvan dynaamisen synnyn.

Suhteiden ongelma osoittautui myös M. I. Lisinan tieteellisten etujen alalla. Viestinnän aktiivisuuslähestymistavan yhteydessä hän ymmärsi ihmissuhteet (sekä minäkuvan) kommunikatiivisen toiminnan tuotteena tai tuloksena. Suhteet ja kommunikaatio liittyvät erottamattomasti toisiinsa: suhteet syntyvät viestinnässä ja heijastavat sen ominaisuuksia ja vaikuttavat sitten viestinnän kulkuun. Useissa M. I. Lisinan johdolla tehdyissä tutkimuksissa osoitettiin vakuuttavasti, että se on kommunikaatiota, jossa kumppanien välisen vuorovaikutuksen kohteena (kommunikatiivisen toiminnan kohde) on henkilö (eikä tuottavan toiminnan järjestäminen tai itse tuottava toiminta), joka toimii psykologisena perustana valikoiville suhteille ihmisten välillä, myös lasten välillä.

Tutkimus kommunikaation vaikutuksesta lapsen yleiseen henkiseen kehitykseen sai M. I. Lisinan selventämään kommunikatiivisen toiminnan roolia kognitiivisen toiminnan kehittämisessä. Hän liitti kognitiivisen toiminnan käsitteen toiminnan käsitteeseen: sekä kognitiiviseen, tutkimukselliseen että kommunikatiiviseen viestintään. Kognitiivisen toiminnan järjestelmässä kognitiivinen toiminta on M. I. Lisinan mukaan rakenteellisen tarpeen. Kognitiivinen toiminta ei ole identtistä kognitiivisen toiminnan kanssa: aktiivisuus on valmiutta toimintaan, se on toimintaa edeltävä ja sen synnyttävä tila, aktiivisuus on täynnä toimintaa.

Aloite on toiminnan muunnelma, sen korkean tason ilmentymä.

Kognitiivinen toiminta on tietyssä mielessä identtistä kognitiivisen tarpeen kanssa.

Tunnustettuaan kognitiivisen toiminnan luonnollisen perustan kiistattoman merkityksen, M. I. Lisina korosti viestinnän roolia tärkeimpänä tekijänä kognitiivisen toiminnan kehittymisessä lapsuudessa. Hän oli vakuuttunut (ja tämän perustana olivat lukuisat itsensä sekä hänen kollegoidensa ja opiskelijoidensa havainnot ja kokeelliset tiedot), että kommunikaatio hänen ympärillään olevien ihmisten kanssa määrää lapsen kognitiivisen toiminnan määrälliset ja laadulliset ominaisuudet, varsinkin mitä nuorempi lapsen ikä ja sitä vahvempi, siis suhde vanhimpiin välittää lasten suhdetta koko heitä ympäröivään maailmaan.

Tapa, jolla viestintä vaikuttaa kognitiiviseen toimintaan, on hyvin monimutkainen.

M.I. Lisina uskoi, että lapsuuden eri vaiheissa viestinnän vaikutusmekanismit kognitiiviseen toimintaan eivät ole samat. Lasten kehittyessä viestinnän vaikutusta kognitiiviseen toimintaan välittävät yhä enemmän persoonalliset muodostumat ja nouseva itsetietoisuus, johon vaikuttavat ennen kaikkea kontaktit muihin ihmisiin. Mutta tällaisen sovittelun ansiosta viestinnän merkitys vain vahvistuu, ja sen vaikutuksesta tulee kestävämpi ja pitkäkestoisempi.

Viestinnän vaikutusta lapsen yleiseen henkiseen kehitykseen tutkivaan tutkimukseen kuuluu myös teoksia, jotka on omistettu sisäisen toimintasuunnitelman muodostamiselle, lasten puheen syntymiselle ja kehitykselle, koulunkäyntivalmiuksille jne.

Sisäiselle toimintasuunnitelmalle omistetuissa teoksissa testattiin hypoteesia, että kyky toimia mielessä on saanut alkunsa hyvin varhaisesta iästä, että se toteutuu tietyssä muodossa jo toisena elinvuotena ja että Tärkeä tekijä sen kehittymisessä on lasten kommunikointi aikuisten kanssa, joiden päätökset edellyttävät lapselta havainnointitaitojen parantamista sekä ihmis- ja esinekuvalla toimimista.

Sisäisen tason toimintamekanismit ilmenevät kommunikaatiossa aikaisemmin ja ulottuvat vasta myöhemmin lapsen vuorovaikutukseen objektiivisen maailman kanssa. Lasten sisäisen toimintasuunnitelman kehittäminen liittyy myös heidän kouluvalmiuteensa sanan laajassa merkityksessä. Ei-tilanteisiin perustuvien kommunikaatiomuotojen muodostuminen aikuisten kanssa esikouluiässä edistää pohjimmiltaan uuden sisäisen toiminnan tason muodostumista lapsilla - loogisia operaatioita käsitteillä ja dynaamisia muunnoksia erittäin skemaattisista kuvamalleista.

Kyky toimia mielessä, kasvaa tilanteen ulkopuolisten kommunikaatiomuotojen vaikutuksesta, välittää lapsen psyyken muiden näkökohtien kehittymistä, kuten esimerkiksi käyttäytymisen ja toiminnan mielivaltaista säätelyä jne.

Alkuperäinen ja vertaansa vailla oleva maailman psykologiassa on sarja tutkimuksia lasten puheen syntymisestä ja kehityksestä, jotka suoritetaan suunnitelman mukaisesti ja M. I. Lisinan johdolla. Tässä pohjana oli puheen pitäminen kommunikatiivisen toiminnan rakenteen olennaisena osana, joka sijoittuu siinä toiminnan tai toiminnan (viestintävälineen) asemaan, joka liittyy sen muihin komponentteihin, jotka ovat ehdolleet niistä, ja ensisijaisesti viestintätarpeen sisältö. Tämä teki mahdolliseksi olettaa, että puhe syntyy kommunikaatiotarpeesta, sen tarpeista ja kommunikaatioolosuhteista vain silloin, kun lapsen kommunikaatiotoiminta tulee mahdottomaksi ilman tämän erityisvälineen hallitsemista. Puheen edelleen rikastuminen ja kehittäminen tapahtuu komplikaatioiden ja muutosten yhteydessä lapsen kommunikaatiossa hänen ympärillään olevien ihmisten kanssa hänen kohtaamiensa kommunikatiivisten tehtävien muutoksen vaikutuksesta.

Kommunikoinnin tutkiminen henkisen kehityksen tekijänä merkitsi lapsen kommunikatiivisen toiminnan yhteydessä hänen ympärillään olevien ihmisten kanssa lähes kaikkien hänen psyykensä näkökohtien tutkimista: äänenkorkeuden ja foneemisen kuulon kehitystä;

puheen havaitsemisen selektiivisyys fyysisiin ääniin verrattuna;

herkkyys äidinkielen foneemeille verrattuna vieraan kielen foneemiin;

henkilön kuvien havainnoinnin valikoivuus verrattuna esineiden kuviin;

Esineiden muistamisen ja muistikuvien ominaisuudet, jotka sisältyvät ja eivät sisälly lapsen viestintään aikuisen kanssa;

toiminnot mielessä esineiden ja ihmisten kuvien avulla;

positiivisten ja negatiivisten tunteiden kehittäminen lapsilla, joilla on erilaisia ​​kommunikaatiokokemuksia;

subjektiivisuuden muodostuminen eri olosuhteissa kasvavissa lapsissa;

valikoivuuden luonne esikouluikäisten suhteissa jne.

M. I. Lisinan itsensä ja hänen kollegoidensa ja hänen johtamansa opiskelijoiden suorittamissa kymmenissä tutkimuksissa saadut materiaalit mahdollistivat yleiskuvan lapsen henkisestä kehityksestä syntymästä 7 vuoteen kommunikaatiossa aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Viestinnän tutkiminen henkisen kehityksen tekijänä edellytti väistämättä myös niiden lasten vertailua, joilla on yhteyksiä läheisiin ihmisiin, jotka ovat määrältään täynnä ja tyytyväisiä orpokodin ja orpokodin lapsiin, jotka kasvavat kommunikoinnin puutteessa aikuisten kanssa. Vertailevissa tutkimuksissa kerätyt tiedot mahdollistivat tosiseikat suljetuissa lastenlaitoksissa kasvatettujen lasten henkisen kehityksen viivästymisestä ja määrittää tässä suhteessa haavoittuvimmat ”kohdat” eri-ikäisten lasten psyykessä: suuret kasvaimet ja emotionaalinen tasaisuus imeväisillä;

kognitiivisen toiminnan ja puheen kehityksen viivästyminen sekä pienten lasten herkkyys aikuisten vaikutuksille jne.

M. I. Lisinan mukaan "kommunikaatiolla on suorin yhteys lasten persoonallisuuden kehittymiseen, koska se jo alkeellisimmassa, välittömässä emotionaalisessa muodossaan johtaa yhteyksien muodostumiseen lapsen ja hänen ympärillään olevien ihmisten välille ja siitä tulee ensimmäinen komponentti tuosta "yhtyeestä" tai "eheydestä" (A. N. Leontyev), sosiaalisista suhteista, joka muodostaa persoonallisuuden olemuksen." M. I. Lisinan ehdottama lähestymistapa persoonallisuuden muodostumisen tutkimukseen viestinnän kontekstissa perustuu B. G. Ananyevin, A. N. Leontyevin, V. N. Myasishchevin venäläisessä psykologiassa kehittämään yleiseen metodologiseen käsitteeseen. S. L. Rubinstein. Sen lähtökohtana on ajatus persoonallisuudesta "sosiaalisten suhteiden joukkona".

Psykologisella tasolla, suhteessa yksilöön, tämä käsite tulkitaan "joukoksi suhteita ympäröivään maailmaan" (E.V. Ilyenkov).

Suhteessa persoonallisuuden ontogeneettisen kehityksen ongelmiin tämä kanta konkretisoituu ajatukseen henkilökohtaisista muodostelmista lapsessa syntyvinä tuotteina: asenteet itseään, ympärillä olevia ihmisiä ja objektiivista maailmaa kohtaan.

M.I. Lisina ehdotti, että lapsen persoonallisuuden ikään liittyvä kehitys määräytyy näiden suhteiden tyypeistä, jotka kehittyvät hänen käytännön toiminnassaan ja kommunikaatiossaan. Hän uskoi, että ontogeneesissä keskeiset persoonalliset uudet muodostelmat syntyvät kaikkien kolmen suhdelinjan keskinäisen leikkauspisteen ja muuntumisen pisteissä samanaikaisesti.

M. I. Lisinan suhteellisen lyhyen tieteellisen elämänsä aikana tekemät luetellut näkökohdat ja tutkimussuunnat riittäisivät tekemään mainetta ei yhdelle, vaan usealle tiedemiehelle ja huomattavan mittakaavan. Jos otamme huomioon, että Maya Ivanovna löysi lähes kaikilla hänen tutkimansa lapsen psyyken osa-alueilla hänelle tuntemattomia kehitysosuuksia ja -reservejä, tulee ilmeiseksi, että hän oli silmiinpistävä ilmiö psykologiassa ja tapahtuma psykologiassa. jokaisen elämästä, jonka kohtalo toi hänen kanssaan.

Hänen loistavaa ja omaperäistä mieltään, rajatonta uutteruutta, ehdotonta tieteellistä rehellisyyttä ja epäitsekkyyttä, tiedon laajuutta ja väsymätöntä luovaa etsintää ihailtiin. Luonnon avokätisesti lahjakkaana hän moninkertaisti kykyjään väsymättömällä työllä ja antoi ihmisille piittaamattomasti kaiken, mitä hänellä tieteessä oli: ideoita, tutkimusmenetelmiä, aikaa ja työtä. M.I. Lisina loi lastenpsykologian koulun, jonka edustajat jatkavat nykyään parhaan kykynsä ja kykynsä mukaan hänen aloittamaansa työtä.

Sen ideoita kehitetään sekä maassamme että ulkomailla. Tämä kirja ei esittele kaikkia M. I. Lisinan teoksia. Se sisältää vain ne, jotka on omistettu ongelmille, jotka liittyvät lapsen vuorovaikutuksen merkitykseen aikuisten ja ikätovereiden kanssa hänen henkiselle ja henkilökohtaiselle kehitykselleen. Hän omisti suurimman osan tieteellisestä työstään tälle lastenpsykologian ongelmalle ja oli mukana siinä viimeiseen tuntiin asti.

Kiinnostunut lukija löytää M. I. Lisinan muita psykologisia ongelmia käsitteleviä teoksia kirjan lopussa olevan julkaisuluettelon perusteella.

A. G. Ruzskaya, psykologisten tieteiden kandidaatti OSA I LAPSEN VIESTINNÄN KEHITTÄMINEN AIKUISTEN JA VERTAISTEN KANSSA VIESTINNÄN ONTOGENEESIIN LIITTYVÄT ONGELMAT Johdanto Tämä kirja käsittelee viestintää. Puhumme siinä siitä, kuinka lapsi syntyessään saa ensimmäiset kontaktinsa ympärillään oleviin ihmisiin, kuinka hänen yhteydet heihin monimutkaistuvat ja syvenevät, kuinka lapsen kommunikaatio aikuisten ja ikätovereiden kanssa muuttuu 7 vuotta elämää. Kirjamme käsittelee myös itsetuntemusta. Pyrimme kuvailemaan, mitä pieni lapsi tietää itsestään, miten hän kuvittelee erilaiset kykynsä ja niistä syntyvät mahdollisuudet.

Viestintä ja itsetuntemus ovat kaksi suurta ongelmaa, jotka ovat vaivanneet ihmiskunnan mieliä jo pitkään. Viime vuosikymmeninä kiinnostus niitä kohtaan on lisääntynyt entisestään kaikkialla maailmassa. Ja tähän on monia syitä. Nykyään viestinnän ja liikenteen kehitys on tuonut planeetan eri osia lähemmäksi toisiaan tehden siitä "pienen", kuten Juri Gagarin, joka katsoi Maata ensimmäisenä avaruudesta. Mutta tässä on paradoksi: nopea ja jatkuvasti kiihtyvä elämäntahti tuo samalla vieraantumista ihmisten välille. Hyvin lähellä toisiaan asuvat muuttavat pois toisistaan: samassa talossa ja usein jopa samassa asunnossa. Vanhan, patriarkaalisen elämäntavan tuhoutuminen johtaa siihen, että näemme harvoin naapureitamme, tapaamme vähän ystäviä ja menetämme läheisyyden sukulaisten kanssa. Ihmiset tuntevat yksinäisyyden valtaavan elämäänsä ja kärsivät siitä tuskallisesti. Oliko tämä kokemus se, joka sai Antoine de Saint-Exupéryn huutamaan: "Ainoa todellinen luksus on inhimillisen viestinnän ylellisyys!"? Olosuhteissa, joissa aiemmat tavanomaiset olemassaolon muodot rauhallisine, jatkuvine yhteyksineen ja perinteisiin noudattamisensa kanssa korvataan uusilla olemassaolon muodoilla, joille on ominaista dynaamisuus ja korkea rytmi, ihmiset pyrkivät jatkuvasti ymmärtämään, mitä se on - kommunikaatiota, sen säilyttämistä ja viljellä sitä ihmiskunnan hyödyksi?

Erilaisten tieteenalojen joukossa, jotka voivat auttaa ratkaisemaan viestintäongelman, psykologialla on ensisijainen paikka. Psykologi on ammattinsa pohjimmiltaan joutunut ymmärtämään ihmisen henkistä elämää, selvittämään hänen intiimimmät tarpeet ja vaatimukset. Noin 30–35 vuotta sitten, lähes samanaikaisesti, aloitettiin eri puolilla maailmaa ihmiskommunikaation psykologian syvälliseen tutkimiseen tähtäävä tutkimus. Heidän joukossaan erityinen paikka oli alusta alkaen lasten kommunikoinnin tutkimiseen omistetuilla teoksilla, erityisesti pienen lapsen kommunikaatiolla häntä hoitavien aikuisten kanssa. Lasten viestintä, paljon yksinkertaisempi kuin aikuisten, lupasi nopeaa menestystä sen tulkinnassa. Harjoittelutarpeilla oli tässä iso rooli. Naisten osallistuminen suurtuotantoon vaati kiireesti lasten julkisen koulutuksen kehittämistä. Syntyi kiireellinen käytännön tarve selvittää, kuinka heidän kanssaan luodaan kontakteja vuosisatojen aikana kehittyneistä perhesuhteista poikkeavissa olosuhteissa. Siten yhteiskunta vaati psykologeja kehittämään kysymyksiä kommunikaation synnystä - määrittämään, kuinka se julkaistaan. Kirjan tekstin mukaan: Lisina M.I. Kommunikoinnin ontogeneesin ongelmat. – M.: Pedagogiikka, 1986.

aluksi syntyy ja sitten kehittyy.

Kuuluisa englantilainen psykologi J. Bowlby (J. Bowlby, 1952a, b) oli yksi ensimmäisistä, jotka alkoivat kehittää viestinnän synnyn ongelmia. Välittömästi sodan jälkeen hänen teoksensa ilmestyivät ja herättivät suurta yleisön huomiota. Tämä tiedemies, kuten hänen luovissa tehtävissään läheiset, Rene Spitz (R. Spitz, 1945, 1946a, b) Ranskassa, Anna Freud (A. Freud, 1946, 1951) Itävallassa ja jotkut muut eurooppalaiset psykologit korostivat dramaattisesti äitisuhteen ensisijainen merkitys pienen lapsen oikeanlaiselle henkiselle kehitykselle. He kirjoittivat, että kommunikoinnin puute hänen kanssaan vaarantaa lapsen hengen ja vaikeuttaa hänen fyysistä ja henkistä kehitystä.

Kommunikoinnin puute varhaisessa iässä jättää kohtalokkaan jäljen yksilön myöhempään kohtaloon, mikä määrää aggressiivisuuden, epäsosiaalisten taipumusten ja henkisen tyhjyyden muodostumisen.

Hieman myöhemmin yhdysvaltalaiset tutkijat osoittivat kiinnostusta viestinnän synnyn tutkimiseen.

"Sosiaalisen oppimisen" teorian puitteissa he suorittivat 50-luvulla. On olemassa monia teoksia, joiden tarkoituksena on analysoida lapsen kontakteja aikuisiin ja muihin lapsiin lapsuuden eri vaiheissa. Lapsen kommunikointi äitinsä ja ikätovereidensa kanssa tulkittiin heidän teoksissaan ilmiöksi, joka noudattaa "ärsyke-vaste" -lakia.

60-luvun alussa. laaja tutkimus viestinnän synnystä alkoi Neuvostoliitossa.

Neuvostoliiton psykologit perustuivat vahvaan perinteeseen tutkia lasten vuorovaikutusta ympäröivien aikuisten kanssa, jotka ovat vallankumouksen jälkeisinä vuosina luoneet erinomaiset venäläiset lastenlääkärit, fysiologit ja varhaislapsuuden opettajat. Heidän joukossaan on ensinnäkin mainittava tunnettu tiedemies ja pienten lasten julkisen koulutuksen järjestäjä N. M. Shchelovanova ja hänen kollegansa ja opiskelijansa: N. M. Akssarina (Lasten koulutus..., 1955), M. Yu. Kistyakovskaya ( 1970), R. V. Tonkova-Yampolskaya (Sosiaalinen sopeutuminen..., 1980). N. M. Shchelovanovin luoma varhaislapsuuden normaalia fysiologiaa tutkiva koulu on edelleen olemassa ja laajentaa jatkuvasti toimintaansa. Mutta sen lisäksi Neuvostoliiton johtavan lastenpsykologian asiantuntijan A.V. Zaporozhetsin aloitteesta tehtiin kunnollinen psykologinen tutkimus kommunikoinnin synnystä ensimmäisten 7 vuoden aikana. Tähän työhön osallistui Neuvostoliiton pedagogisten tieteiden akatemian yleisen ja pedagogisen psykologian tutkimuslaitoksen esikouluikäisten lasten henkisen kehityksen ja kasvatuksen laboratorion henkilökunta. Noin 20 vuoden ajan laboratoriossa on tehty kokeellista tutkimusta kommunikaatiosta aikuisten ja ikätovereiden kanssa lapsilla 7 ensimmäisen elinvuoden aikana. Lukijoiden tietoon tarjottu kirja sisältää teoreettisia yleistyksiä kirjailijalle kuuluneen 20 vuoden työn tuloksista. Samalla kirja hahmottelee johtajuudellamme tehtyä erityistutkimusta;

Ilman heidän panoksensa viestinnän geneesin kehittäminen ei olisi ollut mahdollista.

Annamme kirjassa merkittävää tilaa muun muassa itsetuntemuksen ongelmille. Mistä tämä johtuu? Miksi kommunikaatiokysymyksiä pohditaan itsetuntemuksen ongelmien yhteydessä? Itsetuntemus on itsenäinen ongelma, joka on askarruttanut filosofien ja tiedemiesten mieliä muinaisista ajoista lähtien. Ihmiset ovat aina ahneesti pyrkineet ymmärtämään, mitä he ovat – sekä jokaisen yksittäisen henkilön että koko ihmiskunnan.

Itsetuntemuksen tarve ei ole turha mielijohte: yksilö ei voisi olla olemassa ilman oikeaa käsitystä siitä, mihin hän pystyy. Ilmeisesti siksi tämä tarve on niin vahva meissä jokaisessa ja synnyttää kyltymättömän kiinnostuksen ymmärtää ja arvostaa itseämme.

Pääasiallinen lähde, josta saamme tietoa itsestämme, on aktiivisessa toiminnassa syntyvä kokemus ja siis kollektiivinen. Toisten kanssa harjoittelemalla ihmisellä on parhaat mahdollisuudet ymmärtää kykyjään.

Viestinnän aikana kehittyvistä henkilökohtaisista (muodollisesti) ja samalla julkisista (olennaisesti) ihmissuhteista tulee tärkein itsetuntemuksen väline. Toinen ihminen on kuin peili, johon katsomme nähdäksemme itsemme.

Viestintä ja itsetuntemus liittyvät läheisesti toisiinsa. Viestintä on paras tapa tuntea itsesi. Ja oikea käsitys itsestäsi tietysti puolestaan ​​vaikuttaa kommunikaatioon auttaen sitä syventämään ja vahvistamaan. Liikesuhteissa ja ystävyyssuhteissa on yhtä tärkeää olla tietoinen teoistaan, arvioida itseään tiukasti ja arvioida oikein.

Siksi kirjassamme puhumme viestinnästä ja itsetuntemuksesta kahdena erottamattomasti toisiinsa liittyvänä ongelmana, jotka määräävät toisensa. Käsittelemme niitä esikouluikäisten lasten yhteydessä (syntymästä 7 vuoteen). Ensimmäistä elinvuotta - vauvaikää - psykologit ovat vielä tutkineet hyvin vähän, mutta tieteen viimeisten kahden vuosikymmenen aikana keräämät tosiasiat viittaavat siihen, että lapsi ei edes ensimmäisinä kuukausina syntymän jälkeen "valmistele tulemaan persoonaksi". mutta elää ja toimii aktiivisesti, muodostaa monimutkaisia ​​suhteita ympärillään oleviin ihmisiin ja ympäristöön, jossa hän asuu. Varhainen ikä - toinen ja kolmas elinvuosi - on ainutlaatuista siinä mielessä, että lapset hallitsevat kulttuurisesti kiinteitä esineiden käyttötapoja ja oppivat puhumaan, mikä syventää mittaamattomasti heidän tiedon ja vuorovaikutuksen mahdollisuuksia ympärillään olevien ihmisten kanssa. Itse esikouluikä (3–7 vuotta) on tärkeä vaihe ihmisen muodostumisessa. Lapsi on jo suhteellisen itsenäinen, hän osaa tehdä paljon ja siirtyy aktiivisesti toiminnasta toiseen: tutkii, piirtää, rakentaa, auttaa vanhimpia, leikkii kavereiden kanssa. Tämä tarkoittaa, että hänellä on monia tilaisuuksia testata kuinka taitava ja rohkea hän on, kuinka hän osaa tulla toimeen tovereidensa kanssa, tunnistaa itsensä teoistaan. Esikoululainen on lisäksi läheisessä yhteydessä ympärillään oleviin ihmisiin - aikuisiin ja ikätovereihinsa. Tämän ansiosta hänellä on kommunikaatiokokemus, jonka avulla hän voi verrata itseään ikätovereihinsa, kuulla sukulaisten ja tuntemattomien mielipiteitä itsestään ja tunnistaa itsensä muiden arvioista.

Siten psykologi saa lapsia tarkkailemalla mahdollisuuden nähdä heidän itsetuntemuksensa piirteet ja olosuhteet, joissa se kehittyy: lapsen yksilöllinen harjoitus ja kommunikointi muiden ihmisten kanssa.

Kirjamme on suunnattu ensisijaisesti lasten kehitykseen erikoistuneille tutkijoille - psykologeille, fysiologeille, varhaislapsuuden opettajille, psykologeille ja psykiatreille. Häneen tutustuminen saattaa kiinnostaa myös kaikkia yleispsykologian, kommunikaatiopsykologian ja itsetuntemuksen ongelmista kiinnostuneita.

Luku Viestinnän käsite Kirjan pääpaino on esittelemässä kehittämäämme ajatusta kommunikoinnin syntymisestä ympärillämme olevien ihmisten kanssa ja sen kehityksestä lapsen seuraavan 7 vuoden aikana.

Mutta ennen kuin alamme pohtia viestinnän syntyä, on tarpeen ainakin lyhyesti kertoa lukijalle, mitä tarkoitamme termillä "viestintä". Viestinnän määritelmä on välttämätön ennen kaikkea siksi, että termiä itsessään käytetään laajalti venäläisessä jokapäiväisessä puheessa, jossa sillä on intuitiivisesti ymmärretty, mutta ei tieteellisesti määritelty merkitys. Tällainen määritelmä on tarpeen myös siksi, että tieteellisessä kirjallisuudessa termin "kommunikaatio" merkitys riippuu sitä käyttävien tutkijoiden teoreettisista kannoista. Siksi omistamme tämän luvun lyhyesti kysymyksen siitä, mitä viestintä on.

Viestinnän määritelmä Panimme jo kirjan johdannossa merkille, että viestinnän ala on herättänyt tutkijoiden huomiota viimeisen kahden-kolmen vuosikymmenen aikana. Kommunikoinnin luonne, sen yksilölliset ja ikään liittyvät ominaisuudet, virtauksen ja muutoksen mekanismit ovat tulleet filosofien ja sosiologien tutkimuksen aiheeksi (B. D. Parygin, 1971;

I. S. Kon, 1971, 1978), psykolingvistejä (A. A. Leontiev, 1979a, b), sosiaalipsykologian asiantuntijoita (B. F. Porshnev, 1966;

G. M. Andreeva, 1980), lapsi- ja kehityspsykologia (B. S. Mukhina, 1975;

Ja. L. Kolominsky). Kuitenkin eri tutkijat antavat viestinnän käsitteelle aivan erilaisia ​​merkityksiä. Niinpä N.M. Shchelovanov ja N.M. Akssarina (Raising Children..., 1955) kutsuvat aikuisen helläpuhetta lapsen kommunikaatioksi;

M. S. Kagan (1974) pitää oikeutettuna puhua ihmisen kommunikaatiosta luonnon ja itsensä kanssa. Jotkut tutkijat (G. A. Ball, V. N. Branovitsky, A. M. Dovgyallo // Thinking and Communication, 1973) tunnustavat ihmisen ja koneen välisen suhteen todellisuuden, kun taas toiset uskovat, että "keskustelu kommunikaatiosta elottomien esineiden kanssa (esimerkiksi tietokoneen kanssa) on vain metaforinen merkitys"

(B.F. Lomov // Viestinnän ongelma..., 1981. s. 8). Tiedetään, että ulkomailla on ehdotettu monia viestinnän määritelmiä. Siten viitaten D. Densin tietoihin A. A. Leontiev (1973) raportoi, että pelkästään englanninkielisessä kirjallisuudessa oli vuoteen 1969 mennessä ehdotettu 96 määritelmää viestinnän käsitteelle.

Ja silti väistämättä jokainen, joka alkaa kirjoittaa tästä ilmiöstä, antaa toisen, oman määritelmänsä kommunikaatiolle. Annamme myös tämän määritelmän.

Viestintä on kahden (tai useamman) ihmisen vuorovaikutusta, jonka tarkoituksena on koordinoida ja yhdistää ponnistelujaan suhteiden luomiseksi ja yhteisen tuloksen saavuttamiseksi.

Olemme samaa mieltä kaikkien kanssa, jotka korostavat, että viestintä ei ole vain toimintaa, vaan nimenomaan vuorovaikutusta: se tapahtuu osallistujien välillä, joista jokainen on yhtäläinen toiminnan kantaja ja olettaa sen kumppaneissaan (K. Obukhovsky, 1972;

A. A. Leontiev, 1979a;

K. A. Abulkhanova-Slavskaya // Viestinnän ongelma..., 1981).

Ihmisten toiminnan keskinäisen ohjauksen lisäksi viestinnässä sen tärkein ominaisuus meille on, että jokainen osallistuja on aktiivinen eli toimii subjektina. Aktiivisuus voidaan ilmaista siinä, että henkilö kommunikoidessaan vaikuttaa ennakoivasti kumppaniinsa, sekä siinä, että kumppani havaitsee vaikutuksensa ja reagoi niihin. Kun kaksi ihmistä kommunikoi, he vuorotellen toimivat ja havaitsevat toistensa vaikutuksen. Emme siis sisällytä viestinnän tapauksia yksipuolisesta toiminnasta: esimerkiksi silloin, kun luennoitsija puhuu näkymättömälle yleisölle radiossa tai opettaja pitää oppitunnin televisiossa luokkahuoneen sijaan. Tämän kommunikoinnin erityispiirteen tärkeyttä korostavat T. V. Dragunova (Nuoren nuorten ikä ja yksilölliset ominaisuudet, 1967) ja Ya. L. Kolominsky (1976).

Kommunikaatiolle on ominaista myös se tosiasia, että tässä jokainen osallistuja toimii ihmisenä, ei fyysisenä esineenä, "kehona". Tajuttoman potilaan lääkärin tutkimus ei ole kommunikointia. Kommunikoidessaan ihmiset ovat päättäneet, että heidän kumppaninsa vastaa heille ja luottaa hänen palautteeseensa. A. A. Bodalev (1965), E. O. Smirnova (Thinking and Communication, 1973) ja muut psykologit kiinnittävät huomiota tähän viestinnän piirteeseen. Tältä pohjalta B.F. Lomov väittää, että "viestintä on ihmisten vuorovaikutusta, joka astuu siihen subjekteina" (Problem of communication..., 1981. s. 8), ja hieman pidemmälle: "Kommunikaatiota varten vähintään kaksi ihmistä on tarvitaan, joista jokainen se toimii juuri subjektina” (Ibid.).

Haluamme korostaa, että yllä luetellut viestinnän piirteet liittyvät erottamattomasti toisiinsa. Vuorovaikutuksen absolutisoiminen erillään muista kommunikaation piirteistä johtaa interaktionistiseen asemaan, joka köyhdyttää jyrkästi kommunikaation ideaa. Kun tiedonvaihtoa painotetaan liiallisesti kommunikaation olemuksena, jälkimmäinen muuttuu kommunikaatioksi - ilmiöksi, joka on myös paljon kapeampi kuin viestintä.

Muistakaamme, että K. Marx, puhuessaan kommunikaation ilmiöistä, ei käyttänyt englanninkielistä sanaa communication - "kommunikaatio", vaan saksalaista Verkehr - termiä, joka kuvaa paljon suuremmassa määrin viestinnän yhteyttä ihmisyhteiskunnan suhteisiin. (Marx K., Engels F. Soch T. 3. S. 19). Lopuksi kommunikoinnin rinnastaminen ihmissuhteisiin, erityisesti ihmissuhteisiin, vääristää myös kyseistä termiä;

sen selkeällä erottelulla "suhteen" käsitteestä on tärkeä perustavanlaatuinen ja metodologinen merkitys (Ya. L. Kolominsky, 1981). Palaamme viimeiseen kysymykseen pohdittaessa viestintätuotteita.

Joten viestinnän aikana ihmiset puhuvat toisilleen toivoen saavansa vastauksen, vastauksen.

Tämä helpottaa viestinnän erottamista kaikista muista toiminnoista. Jos sinua kuunteleva lapsi katsoo kasvojasi ja hymyillen vastauksena ystävällisille sanoillesi, katsoo silmiisi, voit olla varma, että kommunikoit. Mutta sitten lapsi, jota viereisen huoneen melu houkutteli, kääntyi pois tai kallisti päätään tutkien kiinnostuneena ruohikolla olevaa kovakuoriaista - ja viestintä katkesi: se korvattiin lapsen kognitiivisella toiminnalla.

Viestintä voidaan erottaa muusta ihmisen toiminnasta erilliseksi jaksoksi.

Näin tapahtuu esimerkiksi silloin, kun ihmiset keskittyvät keskustelemaan suhteestaan, ilmaisemaan toisilleen mielipiteitä omasta tai jonkun muun toiminnasta. Pienillä lapsilla kommunikointi kietoutuu yleensä tiiviisti leikkiin, esineiden tutkimiseen, piirtämiseen ja muuhun toimintaan ja on niiden välissä. Lapsi on joko kiireinen kumppaninsa (aikuinen, ikätoveri) kanssa tai siirtyy muihin asioihin. Mutta lyhyetkin kommunikointihetket ovat kokonaisvaltaista toimintaa, jolla on ainutlaatuinen muoto lapsille. Katso tämän sanan käytön analyysi julkaisuista G. M. Andreeva (1980a), G. M. Kuchinsky (Kommunikaatioongelma..., 1981), A. A. Leontyev (1973 ) .

olemassaolo, joten psykologisen analyysin kohteena kommunikaatio edustaa hyvin tunnettua abstraktiota. Viestintä ei rajoitu kokonaan lapsen havaittujen yksittäisten kontaktien summaan hänen ympärillään olevien ihmisten kanssa, vaikka se ilmenee heissä ja rakentuu niiden perusteella tieteellisen tutkimuksen kohteeksi.

Viestintä ja toiminta. Viestintä toimintana Viestinnän määritelmän ehdottaminen on tärkeä asia, mutta se ei voi rajoittua siihen;

lisäksi sen on annettava ymmärryksensä. Sanotaanpa heti, että kun kommunikaatiota pidetään psykologisena kategoriana, tulkitsemme sen aktiviteetiksi, ja siksi termi kommunikaatiotoiminta on meille synonyymi kommunikaatiolle.

Ennen kuin paljastamme tämän opinnäytetyön, sanokaamme, että neuvostopsykologit korostavat yksimielisesti viestinnän ja toiminnan välistä erottamatonta yhteyttä huolimatta kaikista lähestymistavoistaan ​​kommunikaatioilmiöiden tulkintaan.

Toiminnan kategorialla on yleensä tärkein paikka Neuvostoliiton psykologian käsitejärjestelmässä. Etsiessään lakonista osoitusta tärkeimmistä eroista ihmisen ja muiden olentojen välillä M. S. Kagan jopa ehdottaa kutsuvansa häntä "Homo Agensiksi", eli "toimivaksi mieheksi" (1974, s. 5). Useita erilaisia ​​toimintateorioita on kehitetty.

Niistä suurimman tunnustuksen saivat S. L. Rubinsteinin (1946, 1973), B. G. Ananyevin (1980a), L. S. Vygotskyn (1982, 1983), A. N. Leontievin (1983) käsitteet. Perustimme ymmärryksemme viestinnästä A. N. Leontyevin kehittämään ja A. V. Zaporozhetsin (1960a, b, 1979), D. B. Elkoninin (1960, 1978a), V. V. Davydovin (1977), P. Ya. Galperinin (1978) kehittämään toiminnan käsitteeseen. . Tämän käsitteen näkökulmasta toiminta on todellinen prosessi, joka koostuu toimien ja toimintojen joukosta, ja pääasiallinen ero toiminnan ja toisen välillä on niiden objektien erityisyys. Minkä tahansa toiminnan analysointi tarkoittaa sen aiheen osoittamista, sitä ohjaavien tarpeiden ja motiivien selvittämistä, sen toimintojen ja toimintojen erityispiirteiden kuvaamista.

Viestinnän ja toiminnan välinen yhteys voidaan ymmärtää eri tavoin. Näin ollen G. M. Andreevan (1980a) mukaan niitä voidaan pitää kahdena suunnilleen vastaavana kategoriana, jotka heijastavat ihmisen sosiaalisen olemassaolon kahta puolta (B. F. Lomov, 1975);

viestintä voi toimia toiminnan puolena ja jälkimmäinen kommunikaation ehtona;

Lopuksi viestintä tulkitaan erityiseksi toiminnaksi. G. M. Andreeva itse kannattaa toiminnan ja viestinnän välisen yhteyden laajinta ymmärtämistä, jossa "viestintää tarkastellaan sekä yhteisen toiminnan osana (koska toiminta itsessään ei ole vain työtä, vaan myös viestintää työprosessissa) että sen erikoinen johdannainen” (1980a . s. 95).

Soveltamalla A. N. Leontievin käsitettä viestinnän analysointiin erityisenä toiminnan tyyppinä, nimesimme sen termillä "kommunikaatiotoiminta". Toistakaamme, että "viestintä" ja "viestintätoiminta" ovat meille synonyymejä. Mutta tässä on korostettava eroa kommunikaatiotapamme ja tyypillisten länsimaisen sosiaalipsykologian lähestymistapojen välillä kommunikatiiviseen prosessiin ulkoisena käyttäytymisenä, joka on luonnehdittu muodollisesta kvantitatiivisesta näkökulmasta. Viestinnän tulkinta toimintana tuo sisältöpuolen tutkijalle etualalle ja nostaa huomion keskiöön sen tarvemotivaatioiden analyysin. Siksi valitsemamme lähestymistapa kommunikaation tutkimukseen on tietyssä mielessä päinvastainen kuin lähestymistapa siihen käyttäytymiseen, vaikka molemmissa tapauksissa tutkimus lähtee ulkoisesti havaittavien kommunikatiivisten toimintojen rekisteröinnistä. Mutta toimintaa analysoidessaan psykologi siirtyy operaatiosta ilmiöiden syvyyksiin, ja käyttäytymistä analysoidessaan hän jää tosiasioiden pinnalle.

Joten mitä tarkoittaa ymmärtää kommunikaatio erityisenä toiminnan tyyppinä? Olemme samaa mieltä V.V. Davydovin (1977) kanssa siitä, että tätä varten on tarpeen tunnistaa viestinnän tärkeimmät rakenteelliset komponentit. Toisin sanoen kommunikatiiviselle toiminnalle on asetettava yleinen ruudukko, minkä tahansa toiminnan tutkimiseen soveltuva hila ja täytettävä sen solut tietyllä sisällöllä. Tämän saimme tällaisen päällekkäisyyden seurauksena. Kommunikatiivisen toiminnan rakennekomponentit ovat seuraavat.

Viestinnän aihe on toinen henkilö, viestintäkumppani subjektina. T. V. Dragunova (Ikä ja yksilölliset ominaisuudet..., 1967) antaa samanlaisen määritelmän viestinnän aiheelle.

Kommunikoinnin tarve koostuu ihmisen halusta tuntea ja arvioida muita ihmisiä ja heidän kauttaan ja heidän avullaan - itsetuntemukseen ja itsetuntoon. Ihmiset oppivat itsestään ja muista erilaisten toimintojen kautta, kun ihminen ilmenee jokaisessa niistä. Mutta kommunikaatiolla on tässä suhteessa erityinen rooli, koska se on suunnattu toiseen henkilöön kohteena ja kaksisuuntaisena prosessina (vuorovaikutuksena) johtaa siihen, että tietäjästä itsestään tulee tiedon kohde ja suhde. muut tai muut viestinnän osallistujat. Tämä näkemys heijastui laajasti sosiogeenisiä tarpeita (Problems of formation of sociogenic needs, 1974) ja toistensa tuntemiseen liittyviä ongelmia (Theoretical and Applied Problems..., 1975) käsittelevien konferenssien julkaisuissa.

Kommunikaatiomotiivit ovat se, mitä varten kommunikaatiota harjoitetaan. Yllä ehdotettu kommunikaatiotoiminnan aiheen ymmärtäminen johtaa luonnollisesti siihen johtopäätökseen, että kommunikoinnin motiivit tulisi ilmentää tai A. N. Leontievin (1983) terminologian mukaan "objektioida" noihin ihmisen itsensä ja muiden ihmisten ominaisuuksiin. , jonka tiedon ja arvioiden vuoksi tietty yksilö on vuorovaikutuksessa jonkun ympärillään olevan kanssa.

Viestinnän toiminta on kommunikatiivisen toiminnan yksikkö, kokonaisvaltainen toimi, joka on osoitettu toiselle henkilölle ja suunnattu häneen hänen kohteensa. Viestintätoimien kaksi pääluokkaa ovat ennakoivat toimet ja reaktiiviset toimet.

Viestinnän tavoitteet ovat päämäärä, johon tietyissä olosuhteissa suunnataan erilaisia ​​viestintäprosessissa suoritettuja toimia. Viestinnän tavoitteet (motiivit) ja tavoitteet eivät välttämättä ole yhteensopivia.

Viestintäkeinoja ovat ne toiminnot, joiden kautta viestintätoimia suoritetaan.

Viestinnän tuotteet ovat aineellisia ja henkisiä muodostelmia, jotka syntyvät viestinnän tuloksena. Näitä ovat ennen kaikkea "yleinen tulos", jonka mainitsimme viestinnän määritelmässä, mutta myös suhteet (Ya. L. Kolominsky, 1976;

Vertaissuhteet..., 1978, selektiiviset kiintymykset (S. V. Kornitskaya, 1975;

R. A. Smirnova, 1981) ja mikä tärkeintä, kuva itsestään ja muista ihmisistä - kommunikaatioon osallistujista (A. A. Bodalev et al., 1970;

N. N. Avdeeva - kirjassa: Periodoinnin ongelmat..., 1976;

Experimental research..., 1979;

I. T. Dimitrov;

M. I. Lisina, N. N. Avdeeva;

A. I. Silvestre - kirjassa: M. I. Lisina. Research on Issues., 1980).

Yksityiskohtaisempi analyysi viestintätoiminnan rakenteesta löytyy töistämme (Development of Communication..., 1974, 1974a, 1978;

Tutkimus ongelmista..., 1980).

Toistakaamme, että suhtautumisella kommunikaatioon toimintana on mielestämme useita etuja verrattuna siihen, että sitä pidettäisiin erityisenä käyttäytymisenä tai vuorovaikutuksena, tai joukko ehdollisia ihmisen reaktioita toiselta ihmiseltä tuleviin signaaleihin. Kommunikoinnin toiminnan analyysi antaa meille mahdollisuuden, kun tarkastellaan siirtymistä eläinvuorovaikutuksesta ihmisten väliseen kommunikaatioon, voimme selkeästi määrittää tässä tapahtuvat laadulliset muutokset. Sama koskee ontogeneettisen kehityksen kulkua. Ehdotetun lähestymistavan puitteissa sekä fylogeneettinen että ontogeneettinen kehitys lakkaa rajoittumasta kommunikatiivisten toimintojen moninkertaistumiseen tai uusien tiedonvaihto- ja kontaktimuotojen syntymiseen. Päinvastoin, tällaiset muutokset itsessään saavat riittävän selityksensä kommunikaation tarpeiden ja motiivien muutoksen kautta. Näemme myös kommunikatiivisena toiminnanä koskevan lähestymistavan tärkeänä etuna, että sen avulla voimme korreloida kommunikoinnin muuntyyppisten ihmisten kanssa, ymmärtää viestinnän paikan heidän järjestelmässään ja viime kädessä määrittää viestinnän yhteyden yksilön yleinen elämäntoiminta.

Viestintätoiminnot. Viestinnän merkitys Viestinnän käsitteen analysointi ja sen ymmärtämisen paljastaminen mahdollistavat sen toimintojen ja merkityksen määrittelyn. Kommunikoinnin päätoimintojen tunnistamiseen ihmiselämässä on erilaisia ​​mahdollisuuksia. Joten esimerkiksi määritelmästämme on helppo johtaa kaksi tällaista viestintätoimintoa:

1) ihmisten yhteistoiminnan järjestäminen (ponnistelujen koordinointi ja yhdistäminen yhteisen tuloksen saavuttamiseksi);

2) ihmisten välisten suhteiden muodostuminen ja kehittäminen (vuorovaikutus... suhteiden solmimisen tavoitteena).

Ja ehdotetusta kommunikatiivisen toiminnan aiheen, sen motiivin ja tuotteiden ymmärtämisestä seuraa luonnollisesti, että viestinnällä on myös kolmas tärkeä tehtävä - ihmiset tutustuvat toisiinsa.

Nämä toiminnot näyttävät toisaalta osoittavan tärkeimmät suunnat, joihin viestinnän "työ" löytyy, ja toisaalta niiden avulla voidaan nähdä viestinnän perustavanlaatuinen merkitys ihmisen elämässä ja siten selittää kasvavaa tämän ongelman tutkimuksen roolia koko psykologisten tieteiden järjestelmän kehityksessä. Mutta kysymys menee syvemmälle:

Pohjimmiltaan psykologit ymmärtävät kommunikaatioongelmia tarkasti tarkastelemalla ajatuksen ihmisen sosiaalisesta olemuksesta, että hän on joukko sosiaalisia suhteita. Ihmisellä sosiaalisena olentona "on kommunikoinnin luonne". Ihmisten sosiaalinen olemus paljastuu aineellisessa ja henkisessä viestinnässä. Tällä perusteella G. M. Andreeva väittää, että viestintäongelma on sosiaalipsykologian erityinen ongelma. Tieteellemme ihmisyhteiskuntaa ei voida ajatella ilman kommunikaatiota, "viestintä toimii siinä tapana sementoida yksilöitä ja samalla keinona kehittää näitä yksilöitä itseään" (A. A. Leontyev, 1979b).

Viime aikoina on paljastunut yhä enemmän viestinnän läheinen yhteys ihmisen sisäiseen maailmaan, psyykeen kokonaisuutena. Noin 100 vuotta sitten I.M. Sechenov totesi, että "se henkisten tilojen kompleksi, joka muodostaa kaiken yhteisön elämän perustan ja säätelijän... syntyy kommunikaatiosta" (1970, s. 434). Ja nyt käy ilmi, että "kommunikaatio ja psyyke ovat sisäisesti yhteydessä toisiinsa: kommunikaatiotoimissa on eräänlainen esitys subjektin niin sanotusta "sisäisestä maailmasta" toiselle subjektille ja samalla tämä akti itse. edellyttää sellaisen "sisäisen maailman" läsnäoloa" (B.F. Lomov // Problem of communication..., 1981. s. 8). Tutkiessaan henkilökohtaisia ​​kommunikaatiomuotoja M. I. Bobneva tuli siihen tulokseen, että ”ihmisen sisäinen maailma muodostuu... juuri erilaisten kommunikaatiomuotojen aikana ja ansiosta”, ja ”henkilökohtainen kommunikaatio toimii substantiivina olemassaolon muotona ja yksilön sisäisen maailman ilmentymä” (Problem communication..., 1981.

Voidaan pohtia sitä intohimoa, joka saa psykologit tulkitsemaan viestintää niin päättäväisesti, että se rinnastetaan itse asiassa yksilön sisäiseen maailmaan kokonaisuutena. Tämä tulkinta tuskin on niin perusteltu, mutta ei ole epäilystäkään siitä, että tällainen harrastus on merkki nykypäivästä, jolloin hylätään psykologinen Robinsonadi, aivan kuten viime vuosisadalla tiedemiehet hylkäsivät Robinsonadin poliittisessa taloustieteessä ja pyrkivät ottamaan huomioon ihmisen. todellisia monimutkaisia ​​yhteyksiä ja suhteita muihin ihmisiin.

Mutta persoonallisuuspsykologian alalla viestinnän merkitys ei näytä meistä liioitellulta. Olemme täysin samaa mieltä väitteen kanssa, että kommunikaatio on välttämätön edellytys persoonallisuuden, sen tietoisuuden ja itsetietoisuuden muodostumiselle. Jo V.N. Myasishchev paljasti persoonallisuuden monimutkaisena suhdejärjestelmänä, joka kehittyy sen toiminnan ja kommunikoinnin aikana muiden ihmisten kanssa (1960). Ei voi olla muuta kuin samaa mieltä siitä, että "on tuskin mahdollista ymmärtää persoonallisuuden muodostumis- ja kehitysprosessia analysoimatta niitä todellisia yhteyksiä muihin ihmisiin, joissa tämä prosessi voidaan vain suorittaa.

Persoonallisuus muodostuu sosiaalisten suhteiden järjestelmässä, johon se sisältyy sosiaalisesti välttämättömällä tavalla toiminnan ja viestinnän kautta. Viestintä toimii ihmisen sosiaalisten suhteiden oivalluksena ja tapana rakentaa henkilökohtaisia ​​suhteita."

(Lomov B.F. // Viestinnän ongelma..., 1981. S. 20).

Sanoimme edellä, että kommunikaatio on prosessi, jossa kumppanit suhteutuvat toisiinsa subjekteina. Tällaisten "subjekti-subjekti" -suhteiden teoreettinen tutkimus osoittaa, että vain niissä tunnistetaan henkilössä "persoonallisuuden" laatu.

(Bobneva M.N. // Kommunikaatioongelma..., 1981), vain heidän avullaan vahvistetaan toisen henkilön todellinen arvo (Abulkhanova-Slavskaya K. A. // Kommunikaatioongelma..., 1981) ja tuon korkean asenteen mahdollisuus häntä kohti avautuu. jonka S. L. Rubinstein puhui, kutsuen ihmistä rakastamaan ei tämän tai tuon teon vuoksi... vaan itsensä, hänen todellisen olemuksensa vuoksi, ei hänen ansioidensa vuoksi” (1973. s. 374).

Lopuksi, kommunikaatio on varmasti ratkaisevaa lapsen kehitykselle.

Viestinnän rooli lapsen henkisessä kehityksessä Yllä olevasta seuraa, että ihmisten persoonallisuus muodostuu vain heidän suhteissaan ympärillään oleviin ihmisiin, ja vain suhteissa heihin tekee tämän, kuten E. V. Ilyenkov osuvasti totesi, "erityinen ihmisen yksilöllisyyden sosiaalisten ominaisuuksien kokonaisuus” -toiminto (1979. s. 200). Ilmeisesti siinä on tietty määrä totuutta, että ihmisen sisäisen maailman muodostuminen liittyy erottamattomasti viestintään. Mutta merkittävin tässä suhteessa näyttää meille olevan L. S. Vygotskyn teesi, jonka mukaan kaikki ihmisen korkeammat henkiset toiminnot muodostuvat alun perin ulkoisiksi, toisin sanoen sellaisiksi, joiden toteuttamiseen ei osallistu yksi, vaan vähintään kaksi subjektia. Ja vasta vähitellen ne muuttuvat sisäisiksi, muuttuen "interpsyychistä" "intrapsychiciksi" (L. S. Vygotsky, 1983). L. S. Vygotskyn näkemysten kehittyminen johti siihen, että Neuvostoliiton psykologit loivat alkuperäisen lapsen kehityksen käsitteen, jonka puitteissa lapsen kehitys ymmärretään prosessina, jossa lapset omaksuvat lapsen keräämän sosiohistoriallisen kokemuksen. ihmiskunnan edelliset sukupolvet (Zaporozhets A. V., Elkonin D. B. // Psychology children..., 1964;

Persoonallisuuden psykologia..., 1965;

Leontiev A.N., 1983). Kuvatun kaltainen kokemus sisältyy ihmisten aineellisen ja henkisen kulttuurin tuotteisiin, mutta se on piilotettu heihin siten, ettei sitä voi suoraan nähdä - uusi sukupolvi voi poimia sen vain vanhinten avulla, jotka tästä näkökulmasta ovat ikään kuin eläviä universaalin ihmiskokemuksen kantajia (D B. Elkonin, 1978b). Pienelle lapselle kommunikointi vanhinten kanssa on ainoa mahdollinen konteksti, jossa hän ymmärtää ja "omaksua" sen, mitä ihmiset ovat aiemmin hankkineet. Siksi viestintä on tärkein tekijä lasten yleisessä henkisessä kehityksessä. On tärkeää korostaa, että tässä tapauksessa kommunikaatiolla on ratkaiseva rooli paitsi lapsen tietoisuuden sisällön rikastamisessa, myös se määrittää erityisesti ihmisen henkisten prosessien epäsuoran rakenteen.

Kolme tosiasiaryhmää todistaa viestinnän ratkaisevan roolin lapsen yleisessä henkisessä kehityksessä:

1) tutkimus "Mowgli-lapsista";

2) ns. hospitalismin luonteen ja syiden tutkimus;

3) viestinnän vaikutuksen suora tunnistaminen henkiseen kehitykseen formatiivisissa kokeissa.

"Mowgli-lapsia" tavataan toisinaan eläinten (pääasiassa susien) keskuudessa, ja ne herättävät aina tutkijoiden ja ei-asiantuntijoiden huomion. Tulokset psykologisesta tutkimuksesta lapsista, jotka kasvoivat eristyksissä yhteiskunnasta, paljastavat heidän syvän ja peruuttamattoman alikehittymisen (R. Davis, 1940;

A. Gesell, 1941). On totta, että henkisen jälkeenjäämisen ja ihmisyhteiskunnasta eristäytymisen välistä yhteyttä ei ole vieläkään täysin voitu selvittää (ks. esimerkiksi L. Stonen kriittinen analyysi joistakin tämän tyyppisistä tapauksista (L. Stone, 1954)). Mutta nykyään kukaan ei epäile, että sopeutuminen elämään eläinten parissa aiheuttaa ympäristöönsä joutuneessa pienessä lapsessa poikkeaman polulta, jota ihmislapset yleensä kulkevat. Ilman aikuisten tukea hän ei käytä luonnollista kykyään tulla "homo sapiensiksi" ja sitten ilmeisesti menettää sen kokonaan. Valitettavasti! "Mowgli" ja "Tarzanit" eivät ole kauniita ihmisiä, joilla on ylpeä ryhti ja kirkkaat silmät, jotka hallitsevat eläinten valtakuntaa, kuten kirjat ja elokuvat kuvaavat, vaan olentoja, jotka liikkuvat nelijalkain, täysin riippuvaisia ​​niitä ruokkivista eläimistä.

Hospitalismi-ilmiö havaittiin ensimmäisten yritysten aikana perustaa perheen ulkopuolista koulutusta ilman vanhempia jääneille pienille lapsille. Viimeisen vuosisadan lopussa ja tämän vuosisadan alussa ilmestyi yksityisiä ja julkisia orpokoteja, jotka muuttuivat pian "enkelitehtaaksi" - kuolleisuus oli niin korkea, etenkin lasten elämän ensimmäisinä kuukausina ja vuosina. Elämään jääneet lapset olivat jyrkästi jäljessä yleisessä fyysisessä ja varsinkin henkisessä kehityksessä: 3-vuotiaana heillä ei ollut yksinkertaisia ​​itsehoitotaitoja, he eivät pitäneet siisteydestä, puhuivat tuskin, eivät reagoineet hyvin kasvatusvaikutuksiin, osoitti hämmästyttävää passiivisuutta tai päinvastoin ärtyisyyttä ja aggressiivisuutta. Kuvattua kompleksia kutsuttiin sairaalahoidoksi.

Hospitalisoinnin karkeat muodot herättivät julkista huomiota myös toisen maailmansodan aikana, jolloin orpojen määrä moninkertaistui Euroopan maissa.

R. Spitz maalasi dramaattisia kuvia sairaalahoidosta teoksissaan (R. Spitz, 1945, 1946a, c). Hän havaitsi esimerkiksi yhden orpokodin lapsia, jotka 3 kuukauden iästä alkaen.

kasvatettiin ilman vanhempia. Hyvällä ravinnolla ja hoidolla 37 % heistä kuoli kahden ensimmäisen vuoden aikana. 21 lasta selviytyi, nuorin oli 2-vuotias kirjoittajan kuvaamana aikana ja vanhin 4 vuotta 1 kuukausi;

Heistä 5 ei osannut liikkua tai istua ollenkaan, 3 istui vain ilman tukea, 8 käveli avustuksella ja 5 itsenäisesti, 12 lasta ei osannut syödä lusikalla, 20 ei osannut pukeutua. Lasten puhekehitys oli silmiinpistävän heikkoa: 21:stä he eivät puhuneet ollenkaan, 12 puhui kukin 2–5 sanaa ja vain yksi pystyi muodostamaan lauseita.

R. Spitz kuvaili lasten erityistä neuroottista tilaa kutsuen sitä "analyyttiseksi masennukseksi";

sen oireita olivat surullisuus, lapsen vetäytyminen itseensä, reagoimattomuus, letargia, ruokahaluttomuus ja unettomuus.

R. Spitz, samoin kuin muut uusfreudilaista koulukuntaa tukevat psykologit, yhdistävät sairaalahoidon lapsen äidinhoidon puutteeseen. Nämä tutkijat näkevät laajasti englanninkielistä termiä mothering (R. Schaffer, 1977) - "äitiyshuolto", joka on muodostettu sanasta äiti - "äiti", eivätkä erityisemmin ajattele sen sisällön tarkkaa tieteellistä analyysiä. vauva äidin kanssa ilmentymä primitiivisistä sosiaalisista syistä ajaa lasta ja ovat vetäytyneet tutkimasta näiden kontaktien sisällön todellista luonnetta 1.

W. Goldfarbin (1943, 1944), M. Ribblen (M. Ribble, 1943), P. Spitzin (R. Spitz, 1945) sekä A. Freudin ja S. Dunnin (A. Freud, S. Dann, 1951), X. Rheingold (N. Rheingold, 1959) jne. on, että he kiinnittivät tutkijoiden ja toimijoiden huomion pienten lasten kommunikointiin läheisten aikuisten kanssa, osoittivat sen suuren roolin lapsen oikeanlaisessa kehityksessä. lapsi ja hänen persoonallisuutensa harmoninen muodostuminen, korosti ensimmäisten elinkuukausien ja -vuosien merkitystä mielekkäiden, syvästi rikkaiden kontaktien sulkemiselle lasten ja aikuisten välillä. Mutta - tietoisesti tai tietämättään - uusfreudilaisen suuntauksen teokset käänsivät ihmiset julkista lasten koulutusta vastaan ​​ja estivät siten sen verkoston kehittymisen ja menetelmien parantamisen. Psykoanalyyttisen ryhmän tutkijat korostivat termiä äitiys käyttämällä biologisen äidin korvaamattomuutta ja lapselle kohtalokasta eron kohtalokasta luonnetta hänestä, lapsen synnyttäneestä naisesta. R. Zazzo (1967) totesi, että Ranskassa työntekijät pelkäävät lähettää lapsensa päiväkotiin, koska he pelkäävät, että "heistä tehdään hölmöjä", ja heidät pelotti nimenomaan uusfreudilaistyyppiset suositut luennot.

Sillä välin äidistä erossa olevalle lapselle ei ole mitään kohtalokasta. Tietysti jos äiti on elossa ja pystyy kasvattamaan lapsen, se on luonnollisesti helpompaa ja parasta, kun hän itse. Tarkempi katsaus joihinkin tämänsuuntaisiin töihin löytyy artikkelistamme (1961) ja kriittisessä artikkelissa L. Yarrow (1961).

huolehtii lapsistaan. Hänen kiinnostuksella heitä kohtaan, kiintymyksellä ja huolenpidolla on, täytyy ajatella, tietty biologinen perusta, kuten kaikilla lajeilla, joiden pojat syntyvät avuttomina. Mutta luonnollinen perusta on vain siellä, missä vanhempien rakkauden kehittyminen ihmisessä alkaa. Jos eläimissä lisääntymis- ja jälkeläisistä huolehtimisen vaisto on synkkä, sokea tunne, niin vanhempien rakkaus lapsiaan kohtaan on kirkas, korkea, todella moraalinen tunne yhdistettynä ymmärrykseen, että lapset ovat heidän työn perillisiä. isät, sen toimeenpanijat ja seuraajat. Siksi ulkopuolinen voi periaatteessa korvata lapsen äidin - kokonaan, jos hän on orpo, tai osittain, jos äiti on, mutta hän työskentelee. On vain välttämätöntä, että tämä henkilö on selkeästi tietoinen vastuustaan ​​ja ymmärtää selvästi, mitä ja miten hänen pitäisi tehdä lapsen kanssa. Ja tässä tieteen rooli on erittäin tärkeä - normaali fysiologia, pediatria, pedagogiikka ja tietysti psykologia.

Ensimmäiset maailmassa onnistuivat sairaalahoidon hävittämisessä Neuvostoliiton lastenlääkärit ja fysiologit, jotka totesivat, että tämän vakavan tilan pääasiallinen syy on pienen orvon lapsen ja aikuisten välisen kontaktin puute eli "kommunikaatiovaje", kuten N. M. Shchelovanova sanoi. se. Yhdessä N. M. Aksarinan kanssa hän loi tieteelliset perustat pienten lasten kasvatukselle maamme päiväkodeissa ja orpokodeissa asettamalla pedagogisen työn heidän kanssaan ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien etualalle ja asettamalla henkilöstön viestinnän oppilaiden keskipisteeseen. tämä teos (Raising Children... , 1955). Uusi lähestymistapa lapseen johti sairaalahoidon poistamiseen Neuvostoliiton suljetuissa lastenlaitoksissa (orpokodit, esikouluorpokodit).

Totta, se ei riitä poistamaan sairaalahoitoa - sinun on silti jatkuvasti varmistettava, että se ei ilmesty uudelleen (M. Yu. Kistyakovskaya, 1970). Viime vuosikymmeninä psykologit kaikista maista ovat ahkerasti kehittäneet tapoja parantaa lasten kasvatusta erilaisissa lastenhoitolaitoksissa. Jälkimmäisen merkitys tunnustetaan nykyään kaikkialla maailmassa: USA:ssa (B. L. White, 1975), Englannissa (P. Leach, 1979), Ruotsissa (V Carlsson, L. Carlsson, M. Akerman, 1976) ja sosialistissa maissa (Schmidt-Kolmer E ., Atanasova-Vukova A. // Sosiaalinen sopeutuminen..., 1980). Puolassa ja Tšekkoslovakiassa yritetään luoda uudenlaisia ​​lasten laitoksia (esimerkiksi "perhe"orpokoteja), Unkarissa orpokodin koulutusjärjestelmää parannetaan jatkuvasti, erityisesti opettajien M. Vintse, E. Pikler toimesta. , A. Tardos jne. (katso: M. Davit, G. Appef, 1973). Ja tämä on ymmärrettävää. Perhekasvatuksen perinteet ovathan kehittyneet tuhansien vuosien aikana, ja yleinen koulutus on yleisesti ottaen 1900-luvun työtä ja aivotuontia.

Psykologit uskovat, että julkisella alueella on edelleen perusta pehmeille, lieville hospitalisoinnin muodoille, ja siksi tutkijoiden ja ammattilaisten ei pitäisi heikentää ponnistelujaan jatkuvasti kehittääkseen ja parantaakseen lasten kasvatuksellisia vaikutuksia.

Joten lasten täydellinen eristäminen aikuisista ei ilmeisesti anna heidän tulla ihmisiksi ja jättää heidät puolieläinten asemaan. Aikuisten kontaktin puute ("kommunikaatiovaje") vaikuttaa myös dramaattisesti lapsen henkiseen kehitykseen vähentäen hänen vastustuskykyään sairauksille, henkisen kehityksen vauhtia ja sen saavutettua tasoa varhaisessa ja varhaisessa iässä. On kuitenkin tunnustettava, että viestinnän roolia lapsen kehityksessä osoittavat faktat, jotka koskevat kahta edellä käsiteltyä ryhmää, ovat seurausta erittäin epäsuotuisista olosuhteista. Kukaan ei luo niitä tarkoituksella, eikä kukaan tarkoituksella toista niitä tieteellisiin tarkoituksiin. Mutta seuraava johtopäätös on, että heidän vakuuttavuutensa on alhainen. Itse asiassa jokaisessa kirjallisuudessa kuvatussa tapauksessa oli voimassa kokonainen ehtojen kompleksi, jonka vertailevaa merkitystä ei voida kontrolloida. Näin ollen "Mowgli-lapset" ovat erittäin harvinaisia, ja on vaikea saada selville, olivatko he täysin terveitä ennen eläinten kasvatusta, saivatko he siellä fyysisiä tai henkisiä vammoja jne. Lapset, joilla on sairaalahoidon merkkejä, syntyvät yleensä vanhemmille, joilla on erilaisia ​​sosiaalisia sairauksia, niitä ei useimmiten haluta eikä odoteta tai jopa yrittää päästä niistä eroon raskauden alussa, syntymään liittyy usein patologinen synnytys jne.

Siksi äidin poissaolo ja kommunikoinnin puute asettuvat useiden muiden epäsuotuisten tekijöiden päälle, joiden merkitys on tietysti myös suuri. Siksi pidämme erityisen tärkeänä ryhmää kommunikaation roolia lapsen kehityksessä osoittavia positiivisia faktoja, joita ei saada negatiivisesti vaikuttavissa tilanteissa, vaan kommunikoinnin tarkoituksenmukaisella sisällyttämisellä lasten elämään ja syntyvien muutosten tunnistamiseen. . Kun aloimme 20 vuotta sitten tutkia lasten kommunikaation syntyä, kukaan ei ollut vielä systemaattisesti kerännyt tällaisia ​​faktoja. Siksi asetamme itsellemme yhdeksi tärkeimmistä tehtävistä vahvistaaksemme muiden ihmisten kanssa kommunikoinnin vaikutusta lapsen yleiseen henkiseen kehitykseen: tehostamalla ja tarkoituksenmukaisesti muodostamalla lapsen kontakteja heihin. Siten halusimme saada suoria kokeellisia todisteita Neuvostoliiton lapsipsykologian pääteesistä, että lapsen psyyken kehitys tapahtuu sen perusteella, että hän omaksuu aikaisempien sukupolvien kokemuksia, kommunikoinnin yhteydessä sen elävien kantajien kanssa. - vanhemmat lapset ja aikuiset.

Tämä vahvistaisi lapsipsykologian alalla sen yleisen teesin paikkansapitävyyden, että "yksilön kehityksen määrää kaikkien muiden yksilöiden kehitys, joiden kanssa hän on suorassa tai epäsuorassa yhteydessä" (Marx K., Engels F. Soch). T. 3. S. 440 ).

Viestinnän vaikutus lapsen yleiseen henkiseen kehitykseen Eräitä tuloksia tutkimuksestamme viestintävaikutuksesta lapsen kehitykseen on esitelty erilaisissa tieteellisten teosten kokoelmissa (Communication and its influence..., 1974;

Tutkimus ongelmista..., 1980). Lyhyesti tiivistämällä niissä kuvatut tosiasiat voimme tehdä seuraavat johtopäätökset.

Kommunikointi aikuisten kanssa vaikuttaa lasten kehitykseen kaikissa varhais- ja esikouluvaiheissa. Ei ole mitään syytä väittää, että lapsen ikääntyessä viestinnän rooli kasvaa tai vähenee. Olisi oikeampaa sanoa, että sen merkitys muuttuu yhä monimutkaisemmaksi ja syvemmäksi, kun lapsen henkinen elämä rikastuu, hänen yhteydet maailmaan laajenevat ja uusia kykyjä ilmaantuu.

Viestinnän tärkein ja ehkä silmiinpistävin myönteinen vaikutus on sen kyky nopeuttaa lasten kehitystä.

Maya Ivanovna Lisina

Lapsen persoonallisuuden muodostuminen kommunikaatiossa

Maya Ivanovna Lisina

Tekstin toimittaa tekijänoikeuksien haltija http://www.litres.ru

"Lapsen persoonallisuuden muodostuminen kommunikaatiossa.": Peter; Pietari; 2009

ISBN 978–5–388–00493–2

huomautus

Kirja esittelee erinomaisen venäläisen psykologin M. I. Lisinan merkittävimmät teokset: monografian "Kommunikoinnin ontogeneesin ongelmat", sarjan artikkeleita, jotka on omistettu viestinnän vaikutukselle lapsen psyyken ja persoonallisuuden kehitykseen, sekä teoksia lapsuuden psykologiasta. Kirja antaa kokonaisvaltaisen näkemyksen viestinnän synnyn käsitteestä ja antaa meille mahdollisuuden ymmärtää viestinnän roolia lapsen kehityksessä ontogeneesin eri vaiheissa.

Julkaisu on suunnattu psykologeille, opettajille, opiskelijoille ja kaikille lapsuuden ja kommunikoinnin ongelmista kiinnostuneille.

Maya Ivanovna Lisina (1929-1983)

Kun kuulemme Maya Ivanovna Lisinan nimen, ensimmäisenä tulee mieleen hänen persoonallisuutensa voimakas magnetismi ja hänen valtava viehätysvoimansa. Jokainen, joka tapasi tämän naisen, koki vastustamattoman halun päästä lähemmäs häntä, koskettaa sitä erityistä "säteilyä", joka hänestä lähti, ansaita hänen hyväksyntänsä, kiintymyksen, tulla hänelle tarpeelliseksi. Tämän eivät kokeneet vain hänen sukupolvensa ihmiset, vaan erityisesti häntä nuoremmat. Ja vaikka kommunikointi Maya Ivanovnan kanssa, ensisijaisesti tieteellinen, ei ollut aina yksinkertaista ja helppoa, kukaan ei koskaan katunut siihen pyrkimistä. Ilmeisesti tämä tapahtui siksi, että jokainen, joka joutui jonkin hänen kanssaan kosketuksen kiertoradalle, ei vain rikastunut jollain tavalla merkittävästi, vaan myös nousi omissa silmissään. Hänellä oli harvinainen kyky nähdä ihmisessä parasta, saada hänet tuntemaan (tai ymmärtämään), että hänellä on ainutlaatuisia ominaisuuksia, kohottaa häntä omissa silmissään. Samanaikaisesti Maya Ivanovna oli erittäin vaativa ihmisille ja tinkimätön arvioidessaan heidän toimiaan ja saavutuksiaan. Ja nämä kaksi piirrettä yhdistyivät harmonisesti hänessä ja hänen asenteessa ihmisiä kohtaan, mikä yleensä ilmaisi kunnioitusta heitä kohtaan.

Voimme sanoa, että tämän henkilön tapaamisesta tuli tapahtuma jokaisen elämässä, jonka kohtalo toi hänen kanssaan.

Maya Ivanovna Lisina, tieteiden tohtori, professori, joka tunnetaan paitsi kotimaassaan merkittävänä tiedemiehenä, syntyi 20. huhtikuuta 1929 Harkovassa insinöörin perheeseen. Isäni oli Kharkovin sähköputkitehtaan johtaja. Vuonna 1937 hänet tukahdutettiin tehtaan pääinsinöörin herjaavan tuomitsemisen vuoksi. Kidutuksesta huolimatta hän ei kuitenkaan allekirjoittanut häntä vastaan ​​nostettuja syytteitä ja vapautettiin vuonna 1938, kun NKVD:n johto vaihtui. Hänet nimitettiin Uralin tehtaan johtajaksi. Myöhemmin, vuosien 1941–1945 sodan jälkeen, hänet siirrettiin Moskovaan, ja hänestä tuli maan yhden ministeriön päämajan päällikkö.

Elämä heitti tytön Mayan, yhden Ivan Ivanovitšin ja Maria Zakharovna Lisinin kolmesta lapsesta, Harkovin tehtaanjohtajan suuresta erillisestä asunnosta NKVD:n sinetöimiin asunnon oviin; Harkovista Uralille, suurelle ei kovin ystävällisten sukulaisten perheelle; sitten Moskovaan, taas erilliseen asuntoon jne.

Isänmaallisen sodan aikana hänen rakastettunsa 19-vuotias veljensä kuoli, poltettuna tankissa.

Valmistuttuaan koulusta kultamitalilla Maya Ivanovna tuli Moskovan yliopistoon filosofian tiedekunnan psykologiselle osastolle. Vuonna 1951 hän valmistui arvosanoin ja hänet hyväksyttiin tutkijakouluun RSFSR:n pedagogisten tieteiden akatemian psykologian instituuttiin professori Alexander Vladimirovich Zaporozhetsin johdolla.

50-luvun alussa, ollessaan vielä nuori, Maya Ivanovnan isä kuoli, ja 22-vuotiaan jatko-opiskelijan hartiat putosivat sokean äidin ja nuoremman sisaren hoitamiseen. Maya Ivanovna täytti arvokkaasti velvollisuutensa tyttärenä ja sisarena, perheen päänä ja tukena.

Puolustettuaan väitöskirjansa vuonna 1955 aiheesta "Joistain ehdoista reaktioiden muuttumiselle tahattomista vapaaehtoisiksi", hän aloitti työskentelyn Psykologian instituutissa, jossa hän työskenteli laborantista laboratorion johtajaksi. ja kehityspsykologian laitos.

Maya Ivanovna kuoli tieteellisten voimiensa huipulla, 5. elokuuta 1983 eläessään vain 54 vuotta.

Kunnioitus häntä kohtaan tiedemiehenä ja ihmisenä on aina ollut valtava: sekä hänen oppilaansa että arvoisat tiedemiehet arvostivat hänen mielipidettään.

Monimutkainen ja vaikea elämä ei tehnyt Maya Ivanovnasta synkkää, ankaraa, epäsosiaalista henkilöä. Lausunto: "Ihminen on luotu onnea varten, kuten lintu on luotu lentämään" ei koskenut ketään muuta kuin häntä. Hän eli onnellisen naisen asenteessa, joka arvosti elämää sen kaikissa ilmenemismuodoissa, joka rakasti ystävien seuraa ja hauskanpitoa. Hän oli aina ihmisten ympäröimä, ja hän oli aina minkä tahansa tiimin keskipiste, huolimatta vakavista sairauksista, jotka joskus jättivät hänet sänkyyn pitkäksi aikaa.

Mutta tärkeimmät asiat M. I. Lisinan elämässä olivat tiede ja työ. Hänen poikkeuksellinen ahkeruutensa ja työkykynsä varmistivat lukuisten kykyjen kehittymisen, joilla luonto hänelle anteliaasti palkitsi. Kaiken, mitä Maya Ivanovna teki, hän teki upeasti, loistavasti: olipa kyseessä tieteellinen artikkeli tai tieteellinen raportti; olipa kyseessä piirakoita juhlaan tai hänen ompelemansa mekko lomaa varten tai jotain muuta. Hän osasi useita kieliä (englanti, ranska, espanja, italia jne.), puhui niitä sujuvasti ja kehitti jatkuvasti tietojaan tällä alalla. Hänen äidinkielenään venäjä oli epätavallisen kirkas ja rikas. Hänen mielikuvituksensa, jota tieteiskirjailijat saattoivat kateuttaa, ja hänen hienovarainen huumorintajunsa olivat hämmästyttäviä.

On mahdotonta luetella kaikkia Maya Ivanovnan taitoja. Hänen kiinnostuksen kohteensa oli laaja ja monipuolinen. Hän oli hyvä venäläisen ja ulkomaisen kirjallisuuden, sekä klassisen että modernin, klassisen ja kevyen musiikin, tuntija, soitti hyvin pianoa... jne. Jos tähän lisätään Maya Ivanovnan ystävällisyys, ystävällinen ja henkinen anteliaisuus, niin käy selväksi, miksi tämä niin kaikki, jotka kohtalo toi mukanaan, vetivät hänen puoleensa.

Ihmisen elämän merkityksen määrää pitkälti se, miten se jatkuu hänen kuolemansa jälkeen, mitä hän jätti ihmisille. M.I. Lisina "kesytti" monia itselleen ja itsensä kautta tieteelle. Ja hän oli aina "vastuussa niistä, jotka hän kesytti" sekä elämänsä aikana että sen jälkeen. Hän jätti ajatuksensa, ideansa ja hypoteesinsa opiskelijoilleen ja työtovereilleen kehitettäviksi, selkeytettäväksi ja kehitettäviksi. Tähän asti, ja olen varma, että monta vuotta myöhemmin, niiden tieteellistä testausta eivät tee vain sen lähimmät yhteistyökumppanit, vaan yhä laajempi tutkijapiiri. M. I. Lisinan tieteellisten ajatusten hedelmällisyys perustuu niiden aidoon perusluonteeseen ja akuuttiin elintärkeyyteen.

M. I. Lisinan ideat ja hypoteesit koskevat ihmisen henkisen elämän eri puolia: vapaaehtoisen säätelyn muodostumisesta vasomotoristen reaktioiden avulla yksilön henkisen maailman syntymiseen ja kehitykseen ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien. M. I. Lisinan laajat tieteelliset kiinnostuksen kohteet yhdistettiin aina hänen syvälliseen tunkeutumiseensa tutkittavien ilmiöiden olemukseen ja omaperäisyyteen ratkaista psykologian kohtaamia ongelmia. Tämä kaikkea muuta kuin tyhjentävä luettelo Maya Ivanovnan ansioista tiedemiehenä olisi epätäydellinen ilman hänen intohimoista suhtautumistaan ​​tieteelliseen tutkimukseen, sekä teoreettiseen että kokeelliseen, ja hänen täydellistä omaksumistaan ​​siihen. Tässä suhteessa sitä voisi verrata liekehtivään ja koskaan sammumattomaan tulipaloon, joka sytytti sitä lähestyvät tieteellisen tutkimuksen jännityksellä. Oli mahdotonta työskennellä puolitoista mieltä M.I. Lisinan rinnalla ja yhdessä. Hän omistautui kokonaan tieteelle ja vaati jatkuvasti, jopa ankarasti, samaa muilta. Myös hänen kanssaan ja hänen johdolla työskennelleet kollegat, jotka ihailivat hänen työn kauneutta, syttyivät tieteellisen työn ilosta. Luultavasti jossain määrin tästä syystä lähes kaikki hänen oppilaansa ovat uskollisia paitsi M. I. Lisinan muistolle kirkkaana tieteen persoonallisuutena, myös ennen kaikkea hänen ideoilleen, tieteelliselle perinnölle.

M. I. Lisina omisti lähes koko tieteellisen elämänsä lapsuuden ongelmille, lapsen ensimmäisille seitsemälle vuodelle, siitä hetkestä, kun hän tuli tähän maailmaan kouluun asti. Tieteellisen tutkimuksen ja käytännön kehityksen perusta tällä psykologian alueella oli hänen aito ja kiihkeä rakkaus lapsia kohtaan ja halu auttaa heitä hallitsemaan ihmisten ja esineiden monimutkainen maailma, sekä ajatus, että vain ystävällinen asenne lapsi voi johtaa inhimillisen persoonallisuuden muodostumiseen ja varmistaa kaiken hänen luovan potentiaalinsa kukoistamisen. Siksi M. I. Lisinan tarkka huomio oli tunnistaa tieteelliset perustat tehokkaimmille menetelmille kasvaa eri olosuhteissa: perheessä, päiväkodissa, orpokodissa, orpokodissa, sisäoppilaitoksessa. Hän piti tärkeimpänä tekijänä lapsen onnistuneessa henkisessä kehityksessä asianmukaisesti järjestettyä kommunikaatiota aikuisen ja hänen välillään ja hänen kohteluaan ensimmäisistä päivistä lähtien subjektina, ainutlaatuisena, ainutlaatuisena persoonallisuutena.

Kaikissa opinnoissaan M.I. Lisina eteni lasten kehitykseen liittyvistä tosielämän ongelmista, siirtyi niistä tämän aiheuttamien yleisten ja perustavanlaatuisten tieteellisten psykologisten kysymysten muotoiluun ja niiden ratkaisusta uusien lähestymistapojen muodostumiseen lasten koulutuksen järjestämiseen. kasvaa eri olosuhteissa. Nämä yhden tieteellisen ja käytännön ketjun lenkit kaikessa M. I. Lisinan itsensä ja hänen johtamansa tutkimuksessa olivat tiiviisti sidoksissa toisiinsa.

M. I. Lisina ei vain tunnistanut useita vuosia sitten monia lapsuuden ongelmia, joista on tullut yhteiskunnassamme erityisen akuutteja, vaan ne kehittyivät jossain määrin: hän esitti hypoteeseja ja ajatuksia lähestymistavoista niiden ratkaisemiseksi. Tämä viittaa esimerkiksi ongelmaan kehittää lapsen aktiivinen, itsenäinen, luova ja inhimillinen persoonallisuus hänen ensimmäisistä kuukausista ja elämästään lähtien muodostaen perustan nuoremman sukupolven maailmankuvalle jne.

M. I. Lisina rikasti lasten psykologiaa useilla alkuperäisillä ja syvällisillä ideoilla. Hän loi uuden osion lasten psykologiaan: lapsen psykologia, jossa tunnistetaan tämän ikäisten lasten kehityksen mikrovaiheet, määritellään johtava toiminta, tärkeimmät psykologiset muodostelmat ja paljastetaan persoonallisuuden perustan muodostuminen tämän ikäiset lapset (ns. ydinpersoonallisuusmuodostelmat), subjektiivisuuden muodostuminen lapsessa, ottaen huomioon lapsen kompetenssin kehityslinjat ja lapsen kokemuksen rooli lapsen henkisessä jatkokehityksessä.

M. I. Lisina oli yksi ensimmäisistä psykologiassa, joka lähestyi viestinnän tutkimusta erityisenä kommunikatiivisena toimintana ja oli ensimmäinen, joka kehitti johdonmukaisesti tälle toiminnalle käsitteellisen suunnitelman. Aktiivisuus kommunikaatiossa mahdollisti hänen ikään liittyvien muutosten yksittäisten linjojen tunnistamisen ja jäljittämisen suhteessa toisiinsa. Tällä lähestymistavalla kommunikoinnin eri näkökohtia yhdisti se tosiasia, että ne muodostivat yhden psykologisen kategorian - toiminnan -kategorian - alisteisia rakenteellisia elementtejä. Tuli mahdottomaksi rajoittua vain ulkoisen käyttäytymistoiminnan kirjaamiseen, lapsen toiminnassa oli tarpeen nähdä toimintayksiköitä muodostavia tekoja, joilla on sisäistä sisältöä, psykologista sisältöä (tarpeita, motiiveja, tavoitteita, tehtäviä jne.). Ja tämä puolestaan ​​avasi mahdollisuuden ohjata tutkimusta tunnistamaan kullakin kehitystasolla kokonaisvaltainen kuva kommunikaatiosta sen merkityksellisissä laadullisissa piirteissään ja keskittymään lasten kommunikoinnin tarvemotivaatiopuolen analysointiin heidän ympärillään olevien ihmisten kanssa. .

Maya Ivanovna oli ensimmäinen psykologien joukossa, joka suoritti systemaattisen ja syvällisen analyysin lasten kommunikaation synnystä: sen laadullisista vaiheista (muodoista), liikkeellepanevista voimista, suhteesta lapsen yleiseen elämäntoimintaan, sen vaikutuksesta lasten yleiseen kehitykseen. sekä tämän vaikutuksen tavat.

Lähestymistapa kommunikaatioon kommunikatiivisena toimintana mahdollisti sen erityispiirteiden määrittämisen ensimmäisen seitsemän vuoden ikäisillä lapsilla kahdella alueella heidän yhteyksissään ympärillä oleviin ihmisiin - aikuisiin ja ikätovereihinsa, ja myös nähdä kunkin erityisen roolin. heistä lapsen henkisessä tilassa ja persoonallisuuden kehityksessä.

Tutkiessaan lapsen kommunikoinnin vaikutusta ympärillään olevien ihmisten kanssa hänen henkiseen kehitykseensä, M. I. Lisina vaikutti merkittävästi yleisen henkisen kehityksen teorian kehittämiseen, paljasti sen tärkeät mekanismit ja esitti viestinnän sen määräävänä tekijänä.

Tutkiessaan kommunikaation vaikutusta lapsen yleiseen henkiseen kehitykseen Maya Ivanovna suoritti syvällisen ja yksityiskohtaisen tutkimuksen lapsen itsetietoisuudesta seitsemän ensimmäisen elinvuoden aikana: sen sisältö eri iässä. tämän lapsuuden vaiheet, dynaamiset ominaisuudet, lapsen yksilöllisen kokemuksen rooli sen kehityksessä sekä kokemusviestintä aikuisten ja muiden lasten kanssa. Hänen järjestämässään tutkimuksessa testattiin seuraavia hypoteeseja: minäkuvasta lapsen kommunikatiivisen toiminnan tuotteena, kokonaisvaltaisena teho-kognitiivisena kompleksina, jonka tehokas komponentti, abstrahoituneena lapsen tiedosta itsestään, ontogeneesissä toimii lapsen itsetuntona ja kognitiivinen komponentti hänen esityksenä Minusta; lapsen toimintaa ja käyttäytymistä säätelevän minäkuvan toiminnasta; hänen välittämisestä lapsen kehitykseen liittyvissä asioissa, kuten hänen kognitiivinen toimintansa jne.

Lisina toi uusia ja omaperäisiä kohtia lapsen itsetunnon ja minäkuvan ymmärtämiseen. Lapsen itsetuntoa tulkittiin erotettuna minäkuvan kognitiivisesta komponentista suppeammin kuin psykologiassa on tavanomaista. Itsetunnon tärkeimmäksi ominaispiirteeksi ei ole tullut sen määrällinen puoli (korkea–matala) ja vastaavuus lapsen todellisiin kykyihin (riittävä – riittämätön), vaan sen koostumuksen ja värityksen laadulliset ominaisuudet (positiivinen–negatiivinen, täydellinen– epätäydellinen, yleinen-spesifinen, absoluuttinen suhteellinen). Ajatusta itsestään (eli tiedosta) pidettiin enemmän tai vähemmän tarkana, koska sen rakentaminen perustuu tiettyihin faktoihin, jotka joko yksilöivät oikein tai jotka hän vääristelee (yli- tai aliarvioitu).

Itsekuvan synnyn kokeellinen tutkimus antoi M. I. Lisinalle mahdollisuuden hahmotella tämän monimutkaisen psykologisen muodostelman uuden rakenneanalyysin tasoa kommunikaation käsitteen kommunikatiivisena toimintana. Hän nosti esiin toisaalta yksityisen, spesifisen tiedon, subjektin käsityksen hänen kyvyistään ja kyvyistään, jotka muodostavat ikään kuin hänen minäkuvansa reuna-alueen, ja toisaalta keskeisen ydinmuodostelman, jonka kautta kaikki subjektin yksityiset ajatukset itsestään murtuvat. Keskeinen ydinkasvatus sisältää välittömän kokemuksen itsestään subjektina, yksilönä ja siitä saa alkunsa yleinen itsetunto. Kuvan ydin tarjoaa ihmiselle kokemuksen pysyvyydestä, jatkuvuudesta ja identiteetistä itsensä kanssa. Kuvan reuna-alueet ovat keskustaa lähempänä tai kauempana olevat alueet, joilta tulee uutta erityistä tietoa ihmisestä itsestään. Keskusta ja periferia ovat jatkuvassa ja monimutkaisessa vuorovaikutuksessa toistensa kanssa. Ydin määrää periferian affektiivisen värityksen, ja muutokset reunassa johtavat keskuksen uudelleenjärjestelyyn. Tämä vuorovaikutus varmistaa syntyvien ristiriitojen ratkaisemisen subjektin itseään koskevan uuden tiedon ja aiemman asenteensa välillä sekä uudenlaisen minäkuvan dynaamisen synnyn.

Suhteiden ongelma osoittautui myös M. I. Lisinan tieteellisten etujen alalla. Viestinnän aktiivisuuslähestymistavan yhteydessä hän ymmärsi ihmissuhteet (sekä minäkuvan) kommunikatiivisen toiminnan tuotteena tai tuloksena. Suhteet ja kommunikaatio liittyvät erottamattomasti toisiinsa: suhteet syntyvät viestinnässä ja heijastavat sen ominaisuuksia ja vaikuttavat sitten viestinnän kulkuun. Useissa M. I. Lisinan johdolla tehdyissä tutkimuksissa osoitettiin vakuuttavasti, että se on kommunikaatiota, jossa kumppanien välisen vuorovaikutuksen kohteena (kommunikatiivisen toiminnan kohde) on henkilö (eikä tuottavan toiminnan järjestäminen tai itse tuottava toiminta), joka toimii psykologisena perustana valikoiville suhteille ihmisten välillä, myös lasten välillä.

Tutkimus kommunikaation vaikutuksesta lapsen yleiseen henkiseen kehitykseen sai M. I. Lisinan selventämään kommunikatiivisen toiminnan roolia kognitiivisen toiminnan kehittämisessä. Hän liitti kognitiivisen toiminnan käsitteen toiminnan käsitteeseen: sekä kognitiiviseen, tutkimukselliseen että kommunikatiiviseen viestintään. Kognitiivisen toiminnan järjestelmässä kognitiivinen toiminta on M. I. Lisinan mukaan rakenteellisen tarpeen. Kognitiivinen toiminta ei ole identtistä kognitiivisen toiminnan kanssa: aktiivisuus on valmiutta toimintaan, se on toimintaa edeltävä ja sen synnyttävä tila, aktiivisuus on täynnä toimintaa. Aloite on toiminnan muunnelma, sen korkean tason ilmentymä. Kognitiivinen toiminta on tietyssä mielessä identtistä kognitiivisen tarpeen kanssa. Tunnustettuaan kognitiivisen toiminnan luonnollisen perustan kiistattoman merkityksen, M. I. Lisina korosti viestinnän roolia tärkeimpänä tekijänä kognitiivisen toiminnan kehittymisessä lapsuudessa. Hän oli vakuuttunut (ja tämän perustana olivat lukuisat itsensä sekä hänen kollegoidensa ja opiskelijoidensa havainnot ja kokeelliset tiedot), että kommunikaatio hänen ympärillään olevien ihmisten kanssa määrää lapsen kognitiivisen toiminnan määrälliset ja laadulliset ominaisuudet, varsinkin mitä nuorempi lapsen ikä ja sitä vahvempi, siis suhde vanhimpiin välittää lasten suhdetta koko heitä ympäröivään maailmaan.

Tapa, jolla viestintä vaikuttaa kognitiiviseen toimintaan, on hyvin monimutkainen. M.I. Lisina uskoi, että lapsuuden eri vaiheissa viestinnän vaikutusmekanismit kognitiiviseen toimintaan eivät ole samat. Lasten kehittyessä viestinnän vaikutusta kognitiiviseen toimintaan välittävät yhä enemmän persoonalliset muodostumat ja nouseva itsetietoisuus, johon vaikuttavat ennen kaikkea kontaktit muihin ihmisiin. Mutta tällaisen sovittelun ansiosta viestinnän merkitys vain vahvistuu, ja sen vaikutuksesta tulee kestävämpi ja pitkäkestoisempi.

Viestinnän vaikutusta lapsen yleiseen henkiseen kehitykseen tutkivaan tutkimukseen kuuluu myös teoksia, jotka on omistettu sisäisen toimintasuunnitelman muodostamiselle, lasten puheen syntymiselle ja kehitykselle, koulunkäyntivalmiuksille jne.

Sisäiselle toimintasuunnitelmalle omistetuissa teoksissa testattiin hypoteesia, että kyky toimia mielessä on saanut alkunsa hyvin varhaisesta iästä, että se toteutuu tietyssä muodossa jo toisena elinvuotena ja että Tärkeä tekijä sen kehittymisessä on lasten kommunikointi aikuisten kanssa, joiden päätökset edellyttävät lapselta havainnointitaitojen parantamista sekä ihmis- ja esinekuvalla toimimista. Sisäisen tason toimintamekanismit ilmenevät kommunikaatiossa aikaisemmin ja ulottuvat vasta myöhemmin lapsen vuorovaikutukseen objektiivisen maailman kanssa. Lasten sisäisen toimintasuunnitelman kehittäminen liittyy myös heidän kouluvalmiuteensa sanan laajassa merkityksessä. Ei-tilanteisiin perustuvien kommunikaatiomuotojen muodostuminen aikuisten kanssa esikouluiässä edistää pohjimmiltaan uuden sisäisen toiminnan tason muodostumista lapsilla - loogisia operaatioita käsitteillä ja dynaamisia muunnoksia erittäin skemaattisista kuvista-malleista. Kyky toimia mielessä, kasvaa tilanteen ulkopuolisten kommunikaatiomuotojen vaikutuksesta, välittää lapsen psyyken muiden näkökohtien kehittymistä, kuten esimerkiksi käyttäytymisen ja toiminnan mielivaltaista säätelyä jne.

Alkuperäinen ja vertaansa vailla oleva maailman psykologiassa on sarja tutkimuksia lasten puheen syntymisestä ja kehityksestä, jotka suoritetaan suunnitelman mukaisesti ja M. I. Lisinan johdolla. Tässä pohjana oli puheen pitäminen kommunikatiivisen toiminnan rakenteen olennaisena osana, joka sijoittuu siinä toiminnan tai toiminnan (viestintävälineen) asemaan, joka liittyy sen muihin komponentteihin, jotka ovat ehdolleet niistä, ja ensisijaisesti viestintätarpeen sisältö. Tämä teki mahdolliseksi olettaa, että puhe syntyy kommunikaatiotarpeesta, sen tarpeista ja kommunikaatioolosuhteista vain silloin, kun lapsen kommunikaatiotoiminta tulee mahdottomaksi ilman tämän erityisvälineen hallitsemista. Puheen edelleen rikastuminen ja kehittäminen tapahtuu komplikaatioiden ja muutosten yhteydessä lapsen kommunikaatiossa hänen ympärillään olevien ihmisten kanssa hänen kohtaamiensa kommunikatiivisten tehtävien muutoksen vaikutuksesta.

Kommunikoinnin tutkiminen henkisen kehityksen tekijänä merkitsi lapsen kommunikatiivisen toiminnan yhteydessä hänen ympärillään olevien ihmisten kanssa lähes kaikkien hänen psyykensä näkökohtien tutkimista: äänenkorkeuden ja foneemisen kuulon kehitystä; puheen havaitsemisen selektiivisyys fyysisiin ääniin verrattuna; herkkyys äidinkielen foneemeille verrattuna vieraan kielen foneemiin; henkilön kuvien havainnoinnin valikoivuus verrattuna esineiden kuviin; Esineiden muistamisen ja muistikuvien ominaisuudet, jotka sisältyvät ja eivät sisälly lapsen viestintään aikuisen kanssa; toiminnot mielessä esineiden ja ihmisten kuvien avulla; positiivisten ja negatiivisten tunteiden kehittäminen lapsilla, joilla on erilaisia ​​kommunikaatiokokemuksia; subjektiivisuuden muodostuminen eri olosuhteissa kasvavissa lapsissa; selektiivisyyden luonne esikouluikäisten ihmissuhteissa jne. M.I. Lisinan itsensä ja hänen kollegoidensa ja hänen johtamansa opiskelijoiden suorittamissa kymmenissä tutkimuksissa saadut materiaalit mahdollistivat yleiskuvan luomisen lapsen henkisestä kehityksestä syntymästä 7-vuotias kommunikoimassa aikuisten ja ikätovereiden kanssa.

Viestinnän tutkiminen henkisen kehityksen tekijänä edellytti väistämättä myös niiden lasten vertailua, joilla on yhteyksiä läheisiin ihmisiin, jotka ovat määrältään täynnä ja tyytyväisiä orpokodin ja orpokodin lapsiin, jotka kasvavat kommunikoinnin puutteessa aikuisten kanssa. Vertailevissa tutkimuksissa kerätyt tiedot mahdollistivat tosiseikat suljetuissa lastenlaitoksissa kasvatettujen lasten henkisen kehityksen viivästymisestä ja määrittää tässä suhteessa haavoittuvimmat ”kohdat” eri-ikäisten lasten psyykessä: suuret kasvaimet ja emotionaalinen tasaisuus imeväisillä; kognitiivisen toiminnan ja puheen kehityksen viivästyminen sekä pienten lasten herkkyys aikuisten vaikutuksille jne.

M. I. Lisinan mukaan "kommunikaatiolla on suorin yhteys lasten persoonallisuuden kehittymiseen, koska se jo alkeellisimmassa, suorassa tunnemuodossaan johtaa yhteyksien muodostumiseen lapsen ja hänen ympärillään olevien ihmisten välille ja siitä tulee ensimmäinen komponentti tuosta "yhtyeestä" tai "eheydestä" (A. N. Leontyev), sosiaalisista suhteista, joka muodostaa persoonallisuuden olemuksen." M. I. Lisinan ehdottama lähestymistapa persoonallisuuden muodostumisen tutkimukseen viestinnän kontekstissa perustuu B. G. Ananyevin, A. N. Leontyevin, V. N. Myasishchevin, S. L. Rubinsteinin venäläisessä psykologiassa kehittämään yleiseen metodologiseen käsitteeseen. Sen lähtökohtana on ajatus persoonallisuudesta "sosiaalisten suhteiden joukkona". Psykologisella tasolla, suhteessa yksilöön, tämä käsite tulkitaan "joukoksi suhteita ympäröivään maailmaan" (E.V. Ilyenkov). Suhteessa persoonallisuuden ontogeneettisen kehityksen ongelmiin tämä kanta konkretisoituu ajatukseen henkilökohtaisista muodostelmista lapsessa syntyvinä tuotteina: asenteet itseään, ympärillä olevia ihmisiä ja objektiivista maailmaa kohtaan. M.I. Lisina ehdotti, että lapsen persoonallisuuden ikään liittyvä kehitys määräytyy näiden suhteiden tyypeistä, jotka kehittyvät hänen käytännön toiminnassaan ja kommunikaatiossaan. Hän uskoi, että ontogeneesissä keskeiset persoonalliset uudet muodostelmat syntyvät kaikkien kolmen suhdelinjan keskinäisen leikkauspisteen ja muuntumisen pisteissä samanaikaisesti.

M. I. Lisinan suhteellisen lyhyen tieteellisen elämänsä aikana tekemät luetellut näkökohdat ja tutkimussuunnat riittäisivät tekemään mainetta ei yhdelle, vaan usealle tiedemiehelle ja huomattavan mittakaavan. Jos otamme huomioon, että Maya Ivanovna löysi lähes kaikilla hänen tutkimansa lapsen psyyken osa-alueilla hänelle tuntemattomia kehitysosuuksia ja -reservejä, tulee ilmeiseksi, että hän oli silmiinpistävä ilmiö psykologiassa ja tapahtuma psykologiassa. jokaisen elämästä, jonka kohtalo toi hänen kanssaan. Hänen loistavaa ja omaperäistä mieltään, rajatonta uutteruutta, ehdotonta tieteellistä rehellisyyttä ja epäitsekkyyttä, tiedon laajuutta ja väsymätöntä luovaa etsintää ihailtiin. Luonnon avokätisesti lahjakkaana hän moninkertaisti kykyjään väsymättömällä työllä ja antoi ihmisille piittaamattomasti kaiken, mitä hänellä tieteessä oli: ideoita, tutkimusmenetelmiä, aikaa ja työtä. M.I. Lisina loi lastenpsykologian koulun, jonka edustajat jatkavat nykyään parhaan kykynsä ja kykynsä mukaan hänen aloittamaansa työtä.

Sen ideoita kehitetään sekä maassamme että ulkomailla. Tämä kirja ei esittele kaikkia M. I. Lisinan teoksia. Se sisältää vain ne, jotka on omistettu ongelmille, jotka liittyvät lapsen vuorovaikutuksen merkitykseen aikuisten ja ikätovereiden kanssa hänen henkiselle ja henkilökohtaiselle kehitykselleen. Hän omisti suurimman osan tieteellisestä työstään tälle lastenpsykologian ongelmalle ja oli mukana siinä viimeiseen tuntiin asti.

Kiinnostunut lukija löytää M. I. Lisinan muita psykologisia ongelmia käsitteleviä teoksia kirjan lopussa olevan julkaisuluettelon perusteella.

A. G. Ruzskaya, psykologisten tieteiden kandidaatti