Venäjän kielen verkkokurssit. Itsenäinen venäjän kielen opiskelu

  1. Kokemustiedot
    1.1. Kokemuksen relevanssi
    1.2. Target Experience Line
    1.3. Johtavat keskeiset ideat
  2. Koe tekniikka
    2.1 Kokemuksen teoreettinen perustelu
    2.2 Venäjän kielen opetuksen koulutustilanteen analyysi
    sekä ei-syntyperäisiä että kokemuksen merkityksellisyyttä
    2.3. Pääongelmat ratkaistu kokeessa
    2.4. Venäjän kielen muuna kielenä opetusmenetelmät ja -muodot
    2.5. Opintojen ulkopuolista toimintaa opiskelijoiden kanssa, joille venäjä ei ole äidinkieli
    koulutuksen alkuvaiheessa
    2.6. Opiskelijoiden venäjän kielen oppimisen diagnostiikka, kenelle
    Venäjä ei ole äidinkieli koulutuksen alkuvaiheessa
    2.7. E.A.Bystrovan oppikirjan "Venäjän kielen oppiminen" 5-7 luokka hyväksyntä
    2.8. Muita työskentelymenetelmiä opiskelijoiden kanssa, joille venäjä ei ole äidinkieli
    2.9. Opintojen ulkopuolista toimintaa opiskelijoiden kanssa, joille venäjä ei ole äidinkieli
    koulutuksen päävaiheessa
  3. Kokemuksen tehokkuus
  4. Bibliografinen luettelo
  5. Työkokemusten arvostelu
  6. Sovellus kokemukseen

Kokemustietoa.

Kokemuksen relevanssi.

Tänä aikana, siirtolaisräjähdyksen aikana, Krasnodarin alueen Krymsky-alueen 11. lukion kunnallisen oppilaitoksen koululuokat koostuvat 80–100 prosentista opiskelijoista, joille venäjä ei ole heidän kielinsä. äidinkieli. Venäjän kielen muuna kielenä opettamiseen liittyvä nykytilanne on kehittynyt seuraavasti: koulun opettajalla on perusfilologinen koulutus, joka mahdollistaa venäjän opettamisen äidinkielenään, eikä myöskään ole olemassa tämän luokan opiskelijoille suunnattua erikoisoppikirjaa. joille venäjä ei ole heidän äidinkielensä. Tässä suhteessa on noussut "opettaja-oppikirja-opiskelija" -ongelma, joka ei koostu pelkästään huonosta venäjän kielen tuntemuksesta, vaan se on monimutkaisempi ongelma - opiskelijan sosiaalinen ja psykologinen sopeutuminen uuteen kulttuuriin, uusiin tapoihin. , perinteet ja tavat, uudet arvoorientaatiot, uudet suhteet tiimissä. Tästä syystä heräävät kysymykset: "Kuinka järjestää koulutusprosessi?", "Kuinka sisällyttää siihen työ näiden lasten kanssa?", "Mistä aloittaa?" ja mikä tärkeintä: "Kuinka opettaa venäjää ei-venäläisille opiskelijoille ?”.

Target Experience Line

Kokeen tarkoituksena on luoda olosuhteet lasten "pehmeälle" osallistumiselle oppimisprosessiin, korjata olemassa olevaa ja muodostaa uutta tietoa venäjän kielen alalla sekä opettaa puhetoiminnan tyyppejä (kuuntelu, lukeminen, puhuminen) , kirjoittaminen). Puheen ja kielijärjestelmän eri tasojen häiriöiden poistaminen.

Johtavat keskeiset ideat.

Venäjän kielen opettamisen päätehtävä tässä vaiheessa on koulutuksen tarkoituksenmukaisuus tietyn lopputuloksen saavuttamiseksi.

Joten tärkeimmät avainajat ovat seuraavat:

  • Herätä kiinnostus venäjän kieltä kohtaan, valmistaudu psykologisesti sen jatko-opiskeluun koulussa;
  • Totuttaa lasten kuulo ääniin, venäjän puheen sanoihin;
  • Luoda lapsille kokoelma yleisimmin käytettyjä venäläisiä sanoja, kehittää kykyä käyttää tätä minimiä puhekielessä;
  • Opettaa rakentamaan alkeellisia lauseita venäjäksi käyttämällä sanoja oikeassa kielioppimuodossa.

Kokemuksen teoreettinen perustelu.

Venäjän federaation hallituksen (29. joulukuuta 2005, nro 833) vuosille 2005-2010 hyväksymä liittovaltion tavoiteohjelma "Venäjän kieli" sisältää kokonaisen osion "Venäjän kielen aseman vahvistaminen etnisten ryhmien välisen viestinnän välineenä Venäjän federaation kansojen välillä." Tämä jakso sisältää useita erityissäännöksiä. He pyrkivät työskentelemään seuraavilla aloilla: ”Venäjän kielen taidon laadun tutkiminen Venäjän federaation oppilaitoksissa opiskelevana ulkomaalaisena”, ”Venäjän kansallisen kaksikielisyyden tasapainon systemaattisen havainnoinnin ja analyysin suorittaminen alueella Venäjän federaation laatimaan "ennusteita ja suosituksia venäjän kielen toimivuudesta Venäjän federaation kansojen etnisen viestinnän kielenä. Tämän ohjelman puitteissa tehdään teoreettinen tutkimus venäjän ongelmasta vieraskielinä ja analysoidaan siirtolaislasten opetuskoulujen toimintaa.

Krasnodarin alueella asuu yli neljäkymmentä kansallisuutta edustavia venäläisiä ja tuhansia siirtolaisia ​​eri IVY-maista, joten venäjän kieli toimii välittäjäkielenä eri kansallisuuksia edustavien ihmisten kanssakäymisessä heidän kansalaisuudestaan ​​riippumatta. Kuitenkin monet äskettäin saapuneet pakolaiset ja sisäisesti siirtymään joutuneet henkilöt Kuubanissa hallitsevat vain vähän tai eivät ollenkaan venäjää. Nämä ovat pääasiassa Meskhetian turkkilaisten yhteisöjä, jotka asuvat tiiviisti Krimin alueellamme.

Venäjän kielen muuna kielenä opettamisen koulutustilanteen analyysi ja kokemuksen relevanssi.

Koulussamme, joka sijaitsee Nizhnebakanskajan kylässä, opiskelee 21 kansallisuuden opiskelijoita. 50% opiskelijoista on Meskhetian turkkilaisia. Näille opiskelijoille venäjä ei ole heidän äidinkieli. Suurin osa Meskhetian turkkilaisista lapsista menee ensimmäiselle luokalle tietäen vähän (joskus ei ollenkaan) venäjän kieltä. Kunnallisen ohjelman "Venäjän kieli Krimin alueen monikansallisen väestön olosuhteissa" puitteissa koulun hallinto jakaa lapset luokkiin venäjän kielen taitotason perusteella toteuttaen yksilöllistä lähestymistapaa opiskelijoihin ja perustuen moniin vuosiin. kokemusta venäjän kielen opettamisesta. Tämän seurauksena kouluun muodostetaan luokkia, jotka koostuvat 80-prosenttisesti ja joskus jopa 100-prosenttisesti opiskelijoista, joille venäjä ei ole äidinkieli.

Lukion 11:n ryhmässä ei ole turkin kieltä osaavia opettajia, joten sekä opettajilla että lapsilla on vaikeuksia paitsi koulutusprosessissa myös yksinkertaisessa kommunikaatiossa. Tässä suhteessa nousee esiin "opettaja-oppikirja-opiskelija" -ongelma. Samaan aikaan koulun opettajalla on tavanomainen filologinen koulutus, joka mahdollistaa venäjän opetuksen äidinkielenä. Ei myöskään ole erikoisoppikirjaa, joka olisi suunnattu tämän luokan opiskelijoille, joille venäjä ei ole äidinkieli. Opiskelija, jolla on aikomus oppia venäjän kieltä, ei jää opetusprosessin ohjelmiston ja metodologisen tuen piiriin.

Vuodesta 1996 lähtien olen työskennellyt lukiossa 11 alakoulun opettajana ja vuodesta 1999 venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajana. Vuonna 1996 törmäsin ensimmäisen kerran ongelmaan venäjän opettamisesta muuna kielenä, koska ensimmäisellä luokallani oli turkkilaisia ​​opiskelijoita. Luokassa oli 27 meskhetilaista turkkilaista. Ensin päätin selvittää luokkani opiskelijoiden venäjän kielen taitotason, mikä auttoi minua tulevassa työssäni. Opiskelijoiden kielikoulutuksen tason määrittämiseen käytin Venäjän federaation valtionkielenä koskevaa koulutusstandardiluonnosta, joka määrittelee opiskelijoiden koulutustasovaatimukset koulutuksen alku- ja päävaiheessa ja ehdottaa tapoja mittaamaan kielitaidon tasoa. Perinteisten muotojen ohella standardi sisältää myös ei-perinteisiä - testejä, menetelmiä kuuntelun, lukemisen, puhumisen, kirjoittamisen taidon tason mittaamiseksi. (Liite nro 1). Opiskelijoiden tietojen ja taitojen diagnostiikan avulla pystyin määrittämään luokkani opiskelijoiden venäjän kielen taitotason. Tuloksena tunnistin kolme tasoa: heikko, keskitaso ja nolla.

Heikosti venäjän kielen taitotason opiskelijoista 45 % oli opiskelijoita, jotka vaikeudella, mutta ymmärsivät venäjän puhetta, pystyivät puhumaan tietyistä aiheista (itsestään, perheestään, kommunikoimaan kaupassa, liikenteessä). Heidän sanavarastonsa oli hyvin rajallinen. Siellä oli vahva aksentti, joka häiritsi normaalia kommunikointia opettajan ja muiden opiskelijoiden kanssa. Siellä oli voimakkaita leksikaalisia ja kieliopillisia häiriöitä, jotka johtuivat äidinkielen vaikutuksesta, hidasta puhetahdista, eli opiskelija etsi jatkuvasti sanoja ilmaisemaan ajatuksiaan (käännetty äidinkielestä).

30 prosentilla opiskelijoista oli keskimääräinen venäjän kielen taito. Nämä opiskelijat tekivät virheitä painotuksessa ja intonaatiossa, esiintyi aksentteja, leksikaalisia ja kieliopillisia häiriöitä. Oppilaat ymmärsivät selitykseni ja osasivat vastata esitettyyn kysymykseen.

Loput 25 % opiskelijoista on opiskelijoita, joiden venäjän kielen taito on nollatasoinen. Nämä opiskelijat eivät puhuneet venäjää ollenkaan, he eivät ymmärtäneet sanojani. Tällaisten opiskelijoiden kanssa kommunikoin opiskelijaneuvojien kautta.

Pääongelmat ratkaistu kokeessa.

Valitettavasti, ongelma ei ollut vain heikko venäjän kielen taito. Se oli vaikeampaa Ongelmana on opiskelijan sosiaalinen ja psykologinen sopeutuminen uuteen kulttuuriin, uusiin tapoihin, perinteisiin ja tapoihin, uusiin arvoorientaatioihin, uusiin suhteisiin tiimissä. Heräsi kysymyksiä: "Kuinka järjestää koulutusprosessi?", "Kuinka sisällyttää siihen työ näiden lasten kanssa?", "Mistä aloittaa?" ja mikä tärkeintä, "Kuinka opettaa venäjää ei-venäläisille opiskelijoille?".

Siitä lähtien olen työskennellyt Venäjän kielen opettamisen ongelma lapsille, joille venäjä ei ole heidän äidinkielinsä. Aloitin työni tutkimalla venäjän oppimisen vaikeuksia vieraana kielenä.

Useimmilla lapsilla on mielessään kahden kielen järjestelmät. Samalla opiskelija näkee venäjän kielen lait äidinkielensä prisman kautta ja siirtää äidinkielensä ilmiöt venäjän puheeseen, mikä johtaa usein virheisiin. Tätä siirtoa kutsutaan häiriöksi. Pidin päätehtävänä voittaa äidinkielen negatiivinen, tässä tapauksessa, vaikutus, estää häiriövirheet venäjän puheessa. Mutta tätä varten on ensinnäkin tarpeen "nähdä" kielimateriaali ei-venäläisen silmin, arvioida realistisesti vaikeudet, jotka opiskelijan on voitettava.

Nämä vaikeudet johtuvat eroista äidinkielen ja venäjän kielen järjestelmissä, tiettyjen venäjän kielen kielioppiluokkien puuttumisesta opiskelijoiden äidinkielellä, eroista heidän tehtäviensä välillä äidinkielen ja venäjän kielessä sekä eroista tavoissa. ilmaista tiettyjä kieliopillisia merkityksiä. Ja lisäksi kielellisten ilmiöiden epäsäännöllisyys itse venäjän kielessä: mitä enemmän poikkeuksia sääntöihin kielessä on, sitä vaikeampaa on omaksua.

Venäjän kielen hallitsemisen vaikeudet muuna kielenä voidaan jakaa kolmeen tasoon:

  • Kaikille ei-venäläisille yhteiset vaikeudet;
  • Vaikeudet tietyn kieliryhmän puhujille (läheistä sukua, ei sukua);
  • Vaikeuksia tietylle kansakunnalle.

Joten kaikille niille, jotka opiskelevat venäjää muuna kielenä, sukupuolen luokka, elävyyden / elottomuusluokka, venäjän prepositio-tapaus- ja aspekti-aikajärjestelmät ovat erityisen vaikeita. Vaikeusaste voi tässä tapauksessa olla erilainen riippuen äidinkielen ja venäjän kielen läheisyydestä. Venäläinen sukupuoliluokka kattaa substantiivit, adjektiivit, pronominit, verbimuodot (mennyt aika, ehdollinen mieliala, partisiipit), joten monien venäjän kielen kieliopin ilmiöiden oikea assimilaatio (substantiivien käänne, adjektiivien sopimus, järjestysluvut) jne.) riippuu oikeasta määritelmätyypistä. Jokaisella kielellä on oma järjestelmänsä substantiivien jakamiseksi sukupuolen mukaan - ja vaikeudet venäläisen sukupuolikategorian hallitsemisessa selittyvät äidinkielen ja venäjän kielten systeemisillä eroilla. Mutta ei vain heitä. Turkin kielessä ei ole sukupuolen luokkaa ollenkaan. Suuri osa virheistä sukupuolisopimisessa johtuu motivaation puutteesta venäjän kielen sukupuolikategoriaan.

Kaikki tämä johtaa virheisiin, kuten: kirjani, kaunis tyttö, kuuma vesi, iso huone, äiti sanoi, yksi sanomalehti, isäni on vahva jne. Tunnusomaisia ​​ovat virheet, jotka liittyvät luokkaan elävyys/elottomuus. Minulle oli tärkeää nähdä tutkittavan yksikön vaikeudet kompleksina: foneettinen, leksikaalinen, kieliopillinen, jotta voisin määrittää niiden kanssa työskentelyn järjestyksen. Esimerkiksi yksinkertaisilla lauseilla: Kirja on pöydällä. Veli työskenteli tehtaalla, opettajan tulee tarjota:

  • foneettiset vaikeudet (preposition jatkuva ääntäminen substantiivin kanssa, upea / äänekäs: tehtaalta - taulukossa jne.);
  • vaikeudet tapamuodon hallitsemisessa (prepositioiden erottaminen sisään ja päälle, substantiivien erilainen muotoilu prepositiotapauksessa: tehtaalla, mutta: sanatoriossa, laboratoriossa);
  • vaikeudet oppia sanallista kontrollia (toimii missä? tyytyväinen mihin? yllättynyt mistä?);
  • vaikeuksia hallita subjektin sopivuutta predikaatin kanssa sukupuolessa, numerossa (veljeni työskenteli, kirja valehtelee).

Koska ongelmaa venäjän kielen opettamisesta turkkilaisille opiskelijoille käsiteltiin tuolloin vain koulun tasolla, työskentelen ei-venäläisten alakoululaisten kanssa ottaen huomioon kaikki venäjän kielen hallitsemisen vaikeudet alusta alkaen. päivän aikana opettanut opiskelijoita koulussa, yrittänyt herättää heidän kiinnostuksensa venäjän kielen oppimiseen, kehittää kielen taitoa, valmistautua psykologisesti sen ja muiden aineiden jatko-opiskeluun koulussa. Tätä varten esitin omat menetelmäni ja työmuotoni.

Venäjän kielen muuna kielenä opetusmenetelmät ja -muodot

Koska luokassa on venäjän kielen eri tasoisia oppilaita, tuli tarpeelliseksi luoda kollektiivinen työmuoto. Tämän työmuodon etuna on, että se lisää merkittävästi puhetoiminnan määrää luokkahuoneessa: loppujen lopuksi kuorovastaukset auttavat voittamaan virheen pelon, ja tämä on tärkeintä työskennellessään tällaisten opiskelijoiden kanssa. Tämä teos on kätevä näyttelemään ehdotettuja puhetilanteita, jotka kannustavat kysymään tai sanomaan jotain venäjäksi. He auttoivat luomaan lapsille luettelon yleisimmistä venäläisistä sanoista ja ilmauksista puhekielessä käytettäväksi. Usein pyysin venäjää huonosti puhuvia opiskelijoita sanomaan tämän tai toisen oppiaineen nimen äidinkielellään. Tämä oli tarpeen, jotta keskivertokielitaitoiset lapset voisivat selittää vaikeiden sanojen leksikaalisen merkityksen ja oppilas ymmärtäisi sitä paremmin.

Parityöskentely auttoi korjaamaan opiskelijoiden puhevirheet laatimalla dialogin tietystä tilanteesta. Kaverit auttoivat toisiaan muun kuin äidinkielenään oikean ja selkeän ääntämisessä. Foneemista kuuloa kehitettiin myös henkilökohtaisella työskentelyllä opiskelijan kanssa.

Käytin ketjutyötä lukutekniikoiden parissa, kieliopin muotojen ja rakenteiden tietämyksen lujittamisessa visuaalisen tuen kanssa ja ilman, juonikuviin perustuvien tarinoiden kokoamisessa sekä uudelleenkerronnassa.

Kiinnostuksen herättämiseksi venäjän kieltä kohtaan käytin viihdyttäviä visuaalisia, verbaalisia, roolipelejä, erilaisia ​​kortteja sekä yksilö- että ryhmätyöskentelyyn, monisteita (äänitaulu vokaalilla vahvistamaan aiheita, kuten "Tarkistamaton korostamaton vokaali sanan juuri”, ”Tarkistattu vokaali sanan juuressa” ja muut, ympyrät tapauksilla, tee-se-itse-viittauskaaviot eri aiheista), aihekuvat, arvoitukset, rebussit, lelut.

Viihdyttävät pelit elävöittivät oppituntia, tekivät siitä mielenkiintoisemman ja monipuolisemman. Opiskelijoille leikkisällä tavalla annettu opetustehtävä tuli heille ymmärrettävämmäksi ja sanallinen aineisto oli helpompi ja nopeampi muistaa. Myös vanhan lujittaminen ja uusien puhetaitojen ja -taitojen hankkiminen pelin muodossa tapahtui aktiivisemmin. Pelin aikana lapset oppivat uutta sanastoa, harjoittelivat ääntämistä ja tiettyjen sanojen, lauseiden, kokonaisten lauseiden kiinnittämistä puheeseen, yrittivät lukea ilmeikkäästi runoja, arvoituksia, sananlaskuja.

Sekä venäjän kielen tunneilla että muilla tunneilla käytetyt didaktiset pelit olivat visuaalisia ja sanallisia. Visuaalisten pelien avulla laajensin opiskelijoiden sanastoa sisältäen leluja, esineitä ja erilaisia ​​painettuja visuaalisia materiaaleja. Sanapelit rakennettiin usein ilman objektiivista visualisointia. Heidän tavoitteenaan oli lujittaa jo tuttua sanastoa ja kehittää henkistä toimintaa, puhetaitojen muodostumista opiskelijoille annetun pelitehtävän mukaisesti.

Sanapelit, joita käytin tunneilla, olivat yksi tehokkaista keinoista hallita oppilaiden suullisen venäjänkielisen puheen muodostusta. Sanojen palauttamista ja toistoa verbaalisissa didaktisissa peleissä suoritettiin muiden henkisten tehtävien ratkaisun ohella: yhden sanan korvaaminen sen synonyymilla, esineen tai hahmon nimi sen ominaisuuksien tai toimintojen mukaan, esineiden ryhmittely samankaltaisuuden ja ero.

Opintojakson ulkopuolista työtä opiskelijoiden kanssa, joille venäjä ei ole äidinkieli koulutuksen alkuvaiheessa.

Yhtä tärkeää tämän ongelman ratkaisemisessa oli tässä koulutuksen vaiheessa suoritettu koulun ulkopuolinen työ. Myös oppilaiden vanhemmat auttoivat minua tässä työssä. He osallistuivat tapahtumiin mielellään, valmistelivat ja johtivat niitä, auttaen minua kommunikoimaan lasten kanssa, joiden venäjän kielen taito on heikko ja nollatasoinen. Turkin kansalaisia ​​olevat opiskelijat osallistuivat aktiivisesti luokkahuoneen ja koulun laajuiseen toimintaan. He valmistautuivat mielenkiinnolla, keräsivät materiaalia ja järjestivät myös avoimia koulun ulkopuolisia aktiviteetteja. Oppilaani osallistuivat koulujen kilpailuihin, joissa he voittivat palkintoja. (Tatashadze Nargiza - 2. sija venäjän kielen olympialaisissa 2. luokan oppilaiden joukossa, Bezgunov Mehti - 3. sija venäjän kielen olympialaisissa 3. luokan oppilaiden keskuudessa, Vatan Shakhzadaev - 2. sija matematiikan olympialaisissa 3. luokan oppilaiden joukossa).

Näitä lomakkeita ja opetusmenetelmiä käyttämällä luokkahuoneessa tein ohjelman materiaalin opiskelijoiden omaksuttavaksi, lisäsin heidän kiinnostuksensa venäjän kielen oppimiseen.

Koko työssäni ala-asteella pidin venäjän kielen avoimia oppitunteja aiheista: "Pehmeän merkin oikeinkirjoitus lopussa sihisevien substantiivien jälkeen", " Sanojen siirto pehmeällä merkillä, puheenkehitystunti aiheesta ”Pieni isänmaani” ja koulun ulkopuoliset aktiviteetit ”Matka satuun”, peli ”Nokkela ja näppärä”, ”Hyvästi ABC:lle”, ”Onnittelut äideillemme”, ”Tapaus Suomen veteraanien kanssa”. sota”, ”Hyvästi peruskoululle” koulumme opettajille, jossa se osoitti ei-venäläisten opiskelijoiden venäjän kielen tason nousua, osoitti työtä venäjän kielen hallitsemisen vaikeuksien voittamiseksi ja herätti kiinnostusta Ei-venäläisten opiskelijoiden venäjän kieli. Koulumme pohjalta pidetyssä piiriseminaarissa "Suotuisan koulutusympäristön luominen kouluun ottamalla käyttöön uusia opetustekniikoita" tein 3. D-luokassa avoimen tunti-testin aiheesta "Adjektiivinimi". . (Liite nro 2). Tämä oppitunti, voisi sanoa, oli viimeinen vaihe tämän ongelman käsittelyssä peruskoulussa. Kaverit osoittivat todella hyvää venäjän kielen taitotasoa, he selviytyivät erilaisista tehtävistä niin ryhmätyössä kuin itsenäisessä työssä, tämän osoittivat heidän oppitunnin arvosanat ja luokan opiskelijoille osoittamat positiiviset lausunnot. piirin nykyiset opettajat.

Venäjän kielen taidon diagnoosi opiskelijoiden, joille venäjä ei ole äidinkieli koulutuksen alkuvaiheessa.

Mittauksen tuloksena saadut tiedot: luokassa ei ollut kolmannen opiskeluvuoden loppuun mennessä yhtään opiskelijaa, jonka kielitaitotaso oli nolla, heikolla 15 %, keskimäärin 60 % ja hyvällä - 25 % - he osoittivat venäjän kielen taitotason nousun. Kaikki luokkani oppilaat siirrettiin viidennelle luokalle eli koulutuksen toiselle vaiheelle.

Vuonna 1999 muutin Venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajaksi. Jatkoin yhdessä luokkani kanssa venäjän kielen opettamisen ongelmaa turkin luokissa muuna kielenä.

Kaverit tulivat peruskouluun pääasiassa keskimääräisellä venäjän kielen taitotasolla. Opiskelijoiden eteen ilmaantui uusia vaikeuksia: uudet oppimisolosuhteet, uudet opetusmuodot ja -menetelmät, uudet aineenopettajat, uudet luokkahuoneet, mikä tarkoittaa, että minun piti löytää uusia tapoja ratkaista ne. Jatkoin tietysti kaikkea sitä työtä, jota tein venäjän kielen opettamisen alkuvaiheessa. Mutta joka vuosi, vaikka opiskelijat kasvoivatkin, uusia ja uusia vaikeuksia ilmaantui ei-venäläisille lapsille venäjän kielen opettamisessa.

Siihen mennessä ongelmasta oli tullut alueellamme alueellinen. Koulun pohjalta järjestettiin yhdessä IMC:n kanssa alueellinen ongelmaryhmä, johon kuului piirin opettajia - filologeja, mukaan lukien koulumme opettajat. Ongelmaryhmän kokouksessa käsiteltiin kysymyksiä venäjän kielen opettamisesta luokissa, joissa venäjä ei ole äidinkieli. Opettajat vaihtoivat kokemuksia, suunnittelivat tulevaisuutta.

E.A.Bystrovan oppikirjan "Venäjän kielen oppiminen" luokat 5-7 hyväksyntä.

Galina Stanislavovna Dluzhnevskaya, tuolloin IMC:n johtaja, ehdotti, että työskentelisin E.A. Bystrovan oppikirjan "Venäjän oppiminen" kanssa 5-7 luokkien opiskelijoille. Tämän oppikirjan valmistelu ja julkaiseminen toteutettiin Venäjän federaation yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen ministeriön liittovaltion kohdeohjelman "Pakolais- ja pakkosiirtolaisperheiden lapset" puitteissa ja kustannuksella. Oppikirja on suunniteltu ratkaisemaan lasten sosiaalisen ja puheen sopeutumisen ongelma venäjän uusiin koulutusolosuhteisiin. Tätä käsikirjaa suositellaan opiskelijoiden olemassa olevien puhetaitojen ja kykyjen aktivoimiseksi lyhyessä ajassa, venäjänkielisen viestinnän varmistamiseksi koulutus- ja arkielämässä. Korjaa olemassa olevaa ja muodosta uutta tietoa venäjän kielen alalla. Varmista lasten "pehmeä" osallistuminen oppimisprosessiin. Valmistaa heidät ymmärtämään aineenopettajien puhetta, lukemaan opetuskirjallisuutta koulusyklin eri aiheista. Kurssi sisältää siis kolme osaa:

  • Johdanto puhekieltä.
  • Johdatusaihe.
  • Korjaava.

Jokaisella tämän oppaan kurssilla on omat tavoitteensa. Johdanto-puhekieli - kielimuurien poistaminen, opiskelijoiden venäjän kielen osaamisen aktivointi, sanavaraston laajentaminen. Tämä mahdollistaa oppilaiden valmistuksen vapaaseen venäjänkieliseen viestintään koulun seinien sisällä ja venäjänkieliseen jatkokoulutukseen. Johdantokurssin tehtävänä on valmistaa ei-venäläisiä opiskelijoita opiskelemaan venäläisessä koulussa, eli opettaa heitä lukemaan eri oppiaineiden oppikirjoja, vastaamaan venäjäksi kaikilla tunneilla, hallitsemaan peruskäsitteet, termit ja terminologia. kouluaineissa käytettyjä yhdistelmiä. Pääasiallinen korko on korjausprosentti. Sen tehtävänä on muodostaa uutta tietoa venäjän kielen alalla. Kurssi sisältää tärkeitä venäjän kielen osia: fonetiikka, morfologia, syntaksi, välimerkit ja puheen kehittäminen on erityisellä paikalla. Ne kuvastavat opetusmateriaalin hallitsemiseen liittyviä vaikeuksia ja tapoja voittaa ne.

Käytin tätä käsikirjaa vain oppitunnin metodologisena lisämateriaalina. Mielestäni ei ole tarkoituksenmukaista siirtyä ei-venäläisten opiskelijoiden opettamiseen vain tällä oppikirjalla, koska ensinnäkin ei ole olemassa oppikirjaa luokille 8-9, ja toiseksi tämä käsikirja ei valmista oppilaita luokan 9 loppututkintoon, puhumattakaan yhtenäinen valtiokoe, kolmanneksi on toivottavaa ja tarkoituksenmukaista ottaa käyttöön johdatuspuhe- ja johdatusainekurssit koulutuksen ensimmäisessä vaiheessa. Mutta silti, tämä oppikirja työssäni oli suureksi avuksi koululaisten opetuksessa ja auttoi heitä muodostamaan uutta tietoa venäjän kielen alalla.

Koska johdanto- ja johdatusainekurssien tehtävät ratkaistiin jo peruskoulussa, kiinnitettiin omalta osaltani erityistä huomiota korjaavaan kurssiin.

Korjauskurssi on kokonainen osa, joka sisältää sellaiset venäjän kielen osat kuin fonetiikka, ortoepia, oikeinkirjoitus, morfologia, syntaksi, puhekehitys.

Tämän osion materiaalia voidaan opiskella paitsi luokalla 5, myös käyttää lisäaineena luokilla 6-9 valikoivasti ottaen huomioon ei-venäläisten opiskelijoiden erityiset vaikeudet.

Opiskellessani fonetiikkaa 5. luokalla käytin harjoituksia, jotka auttoivat vahvistamaan ja parantamaan äänten ja stressin ääntämistaitoja, korjaamaan oppilaiden puheen aksenttia, kehittämään ja parantamaan ei-venäläisten opiskelijoiden puhekuuloa. Tämän materiaalin avulla valmistauduin oppitunneille laatien esittelytaulukoita "Vokaalien ja konsonanttien äänet", "Kovat ja pehmeät konsonantit", "Soinnilliset ja äänettömät konsonantit", "I, Yu, E, E, alussa sanasta, vokaalien ja b, b", yksittäiset kortit, valmistetut visuaaliset apuvälineet ja monisteet jokaisesta aiheesta. Tunteilla opiskelijat tekivät mielenkiinnolla erilaisia ​​tehtäviä, mm.: luetaan sanojen ääntämistapa, luetaan nopeasti kielenkääntäjä, vaihdetaan sanoja mallin mukaan. Kiinnitin opiskelijoiden huomion otsikoihin, jotka on sijoitettu oppikirjan sivuille: "Huomio!", "Muista!", "Erottele!", "Pelataan!", "Hieman huumoria." Tehdessäni yhteenvetoa "Fonetiikka" -osiosta, pidin avoimen oppitunnin piirin opettajille, kun pidettiin piirin ongelmaryhmän kokous aiheesta "Yksilöllinen lähestymistapa etnisten luokkien opiskelijoihin venäjän kielen opetuksessa". Oppitunnilla oppilaat osoittivat hyvää venäjän ääntämisen tasoa ja erinomaista tietoa aiheesta "Fonetiikka". (Liite nro 3).

Työskentelen morfologian parissa luokilla 5-7 ja käännyin myös E.A. Bystrovan toimittamaan oppikirjaan "Venäjän oppiminen luokilla 5-7". Se tarjoaa materiaalia, jonka tarkoituksena on voittaa vaikeudet sellaisten puheen osien tutkimisessa, kuten substantiivi, adjektiivi, numero, verbi, pronomini.

Tärkeimmät vaikeudet, joita etnisten luokkien opiskelijat kokivat substantiivia tutkiessaan, ovat venäjän kielen prepositio-tapausjärjestelmä, sukupuoli, animaation / elottomuuden luokka.

Assimilaation vaikeus johtuu siitä, että turkin kielessä ei ole animaation / elottomuusluokkaa sellaisenaan, vaan aktiivisten ja passiivisten objektien nimet erotetaan. Ensimmäiset ovat ihmisiä kuvaavia sanoja. Toiseen - kaikki muut substantiivit, mukaan lukien eläinten, lintujen, kalojen, hyönteisten nimet. Kysymys kuuluu kuka? turkin kielellä viittaa substantiiviin, jotka tarkoittavat vain ihmisiä; koira, lehmä, ahven, kuten asioiden nimet vastaavat kysymykseen mitä?. Ilmoitettu vaikeus huomioon ottaen suunnitellaan kehittävän taitoja elävien / elottomien substantiivien tunnistamiseen merkityksen perusteella ja kysymysten esittämiseen kuka? mitä?

Yksi vaikeimmista luokista venäjän kielen tutkimuksessa vieraana kielenä on substantiivien sukupuoli. Tämä johtuu ensisijaisesti siitä, että se on loogisesti motivoimaton luokka. Se aiheuttaa myös vaikeuksia, koska se puuttuu opiskelijoiden äidinkielestä. Tämän vaikeuden voittamista koskevaa materiaalia tarkastellaan eri kohdista. Esimerkiksi substantiivien sukupuoli voidaan määrittää sukupuolen, nimitystapauksen päätteiden, päätteiden avulla, ja oppikirjassa annetut harjoitukset antavat mahdollisuuden muodostaa substantiivit paitsi maskuliinisiksi, myös feminiinisiksi.

Venäjän kielen tunneillani sisälsin harjoituksia, satuja, arvoituksia, pelihetkiä kuten "Kuka on nopeampi?", "Levätään, leikitään!", "Puhutaan!", "Tiedätkö?" Tarjoaa E.A. Bystrova. Alueseminaarissa "Venäjän kielen opettamisen ongelmat etnisissä luokissa", joka pidettiin koulumme pohjalta, suoritin yleisen avoimen oppitunnin - venäjän kielen mestarikurssin Turkin 6 "G" -luokassa. aihe: "Substantiivi". (Liite nro 4) Opiskelijat osoittivat itsensä vain hyviltä puolilta. Kaikki alueen opettajat ja metodologit ihailivat lasten vastauksia, oppilaille osoitetut ystävät ilmaisi myös tunnilla läsnä ollut R.M. Gritsenko.

E.A. Bystrova suosittelee kiinnittämään erityistä huomiota venäjän kielen syntaksiin ja välimerkkiin, joita ei-venäläisten opiskelijoiden on vaikea hallita. Nämä ovat fraaseja: sanojen kommunikointimuodot lauseessa, intonaatio: loogisen painon rooli lauseen semanttisessa sisällössä, yksinkertainen lause: lausetyypit, sanajärjestys lauseessa, lauseen homogeeniset jäsenet: välimerkit lauseen homogeenisten jäsenten kanssa, monimutkainen lause: suora ja epäsuora puhe, dialogi.

Tehokkain keino kehittää välimerkkitaitoa turkkilaisilla lapsilla olivat ilmeikkäät lukemistehtävät, erityisesti välimerkkejä asetettaessa lauseen loppuun, saman jäsenisissä lauseissa, suorassa puheessa ja puhuttaessa. Erillisillä tehtävillä pyrittiin kehittämään opiskelijoiden kykyä itsenäisesti muodostaa lauseita alkaen kyvystä esittää kysymyksiä: 1) aiheeseen (kuka? tai mitä?) ja sen toimintaan; 2) predikaatti (mitä hän tekee? mitä hän teki? mitä hän aikoo tehdä?). Estääkseni äidinkielen vaikutuksen käytin harjoituksia muuttaakseni näiden lauseiden sanojen järjestystä päinvastaiseksi. Käyttämällä oppitunnilla erilaisia ​​tehtäviä sain hyviä tuloksia venäjän kielen osion "Syntaksi. Välimerkit", ja nämä tulokset olivat näkyvissä avoin oppitunti aiheesta "Fraasi" luokalla 6 "G", jonka pidin koulumme pohjalta alueellisen ongelmaryhmän "Uuden teknologian käyttö opetuksessa huonosti venäjänkielisiä lapsia" kokouksessa. kuten avoimella tunnilla 9 "V" luokassa - "Yleistys aiheesta "Yhdistelmälauseet". (Liite nro 6).

Rakensin toisen kielen opetuksen metodologisen järjestelmän ottamalla huomioon uuden kielimateriaalin hallitsemisen mallit, mutta ohjasin sen poistamaan syitä, jotka estävät tätä assimilaatiota, sekä ehkäisemään ja poistamaan häiriöitä. Kaikki harjoitukset häiriöiden ehkäisemiseksi ja poistamiseksi jaettiin seuraavasti:

  • harjoituksia häiriöiden poistamiseksi kielijärjestelmän eri tasoilla. Nämä ovat harjoituksia valittujen eniten hankaloittavien kielellisten ilmiöiden havainnointiin ja analysointiin, harjoitusharjoituksia (jäljitelmä-, korvaus-, kysymys-vastaus-, transformaatio-, malliharjoitukset jne.), käännösharjoituksia.
  • harjoitukset puheen häiriöiden poistamiseksi, toisin sanoen lisääntymisharjoitukset (uudelleenkertominen, uudelleen kertominen muunnoselementeillä), lisääntymis- ja tuottoharjoitukset (dialogien, lyhyiden tekstien laatiminen näytteiden mukaan), tuottavat (tilanne, kommunikaatio).

Kaikki työ tehtiin yhdessä puheen kehittämistyön kanssa, johon kiinnitin erityistä huomiota, koska opiskelijoille ei tarvinnut vain tutustua puheen peruskäsitteisiin: puhe, teksti, tyyli, puhetyyppi, mutta myös opettaa heitä rakentamaan lausuntoja saadut tiedot huomioon ottaen. Tämä oppikirja auttoi minua voittamaan kaikki vaikeudet työskennellä turkin luokissa opiskelijoiden puheen kehittämisessä, koska se esittelee alkuperäisen menetelmän puhekäsitteiden kanssa työskentelemiseen, joka perustuu nykyaikaisiin saavutuksiin kielitieteen alalla.

Kansainvälisessä tieteellis-käytännöllisessä konferenssissa "Venäjän kielen opetus ja toiminta Venäjän federaation valtionkielenä monikielisessä ympäristössä", joka pidettiin syyskuussa 2006 Sotšin kaupungissa, annoin mestarikurssitunnin tuntemattomassa luokassa, jossa kaikki opiskelijat ovat Adyghe-kansalaisia. Se oli puheenkehitystunti 6. luokalla aiheesta "Valmistautuminen sävellykseen" Lempieläinni ". (Liite nro 5). Oppitunnilla käytin koko työskentelyn aikana kertynyttä kokemusta opiskelijoiden kanssa, joille venäjä ei ole äidinkieli. Myös E. A. Bystrovan opetusväline auttoi minua paljon oppitunnin järjestämisessä ja johtamisessa. Opiskelijoita auttoi Bystrova E.A. oppikirjan pohjalta tekemäni esittely- ja monistemateriaali. Alueen nykyiset koulujen johtajat, metodologit, Pietarin valtionyliopiston venäjän kielen ja sen opetusmenetelmien osaston päällikkö, ROPRYALin vararesidentti Jurkov Jevgeni Efimovitš arvostivat oppituntia, sen järjestelyä, mm. sekä opiskelijoiden aktiivinen työ.

Muita työskentelymenetelmiä lasten kanssa, joille venäjä ei ole äidinkieli.

Työskentelen luokilla opiskelijoiden kanssa, joille venäjä ei ole äidinkieli, käytän myös S.I. Lvovan toimittamaa opetusvälinettä. Sen kaaviot - välimerkki- ja oikeinkirjoitustaulukot mahdollistavat samanaikaisesti vaikutuksen lapsen visuaaliseen, loogiseen, emotionaaliseen muistiin, mikä mahdollistaa eri kanavien täydellisemmän käytön koulutustiedon hankkimiseen ja yhdistämiseen ja tietysti parantaa opetuksen laatua. . Kaava mahdollistaa teoreettisen materiaalin esittämisen visuaalisesti havainnollistavassa, systematisoidussa muodossa, eräänlaisena graafisena symbolina, joka paljastaa ja visuaalisesti korostaa kieliilmiön pääpiirteitä. Haluan huomioida T.Ya. Frolovan nopeutetun oikeinkirjoituskoulutuksen järjestelmän, josta opiskelijani pitävät todella hajallaan olevasta oikeinkirjoituskoulutuksestaan. Vuonna 2004 osallistuin jatkokoulutukseen, jossa T.Ya. Frolova käsitteli yksityiskohtaisesti menetelmiään. Ymmärsin jo silloin, että sitä on sovellettava käytännössä. Hajautetulla oikeinkirjoituksen ja välimerkkien tutkimuksella rinnakkain muiden kielen osien opiskelun kanssa on todellakin etunsa, ja tämä on erittäin tärkeää opetettaessa lapsia, joilla on ei-venäläinen syntyperäinen kieli. T.Ya.Frolovan tekniikka on:

  • kompakti tutkimus "Oikeinkirjoituksesta" ja "Välimerkeistä" itsenäisinä tai runko-osioina;
  • pienennetään tutkitun oikeinkirjoitus- ja välimerkkimateriaalin määrää yhdistämällä säännöt, joilla on yhteinen tunnistusominaisuus yhdeksi tietoyksiköksi, yhdeksi saavutettavaksi yleistetyksi vertailusäännöksi.

Työssäni opiskelijoiden kanssa oikeinkirjoitusta ja välimerkkejä harjoitellessani käytin kaava-algoritmeja, riimejä, oikeinkirjoituksen ja välimerkkien lämmittelyjä, "Älä usko korviasi" -lämmittelyjä, graafisia kaavioita sekä kuvituksia, jotka kuvastavat käyttöjärjestystä säännöt kuvissa.

Opintojakson ulkopuolista työtä opiskelijoiden kanssa, joille venäjä ei ole äidinkieli koulutuksen päävaiheessa.

Jotta opiskelijat voisivat onnistuneesti hallita venäjän kielen, ei pidä rajoittua venäjän kielen ja kirjallisuuden tunneille. Venäjän kielen opettamisen pitkäaikainen käytäntö osoittaa, että ohjelmamateriaalin täysi hallinta ja täydellinen venäjän kielen hallinta viestintävälineenä on mahdollista vain, jos opiskelijoille annetaan mahdollisuus puhua, kuunnella, lukea ja kirjoittaa venäjäksi. vähintään 5-6 tuntia päivässä. Tätä on mahdotonta ennakoida opetussuunnitelmassa ja kouluohjelmissa. Siksi nämä ongelmat on ratkaistava paitsi luokkahuoneessa myös opiskelijoiden kanssa tehtävän koulun ulkopuolisen työn prosessissa. Tämän määrätietoisesti suoritetun työn ansiosta kiinnostus venäjän kielen opiskeluun kehittyy systemaattisesti. Opiskelijani pitävät siitä, he keräävät materiaalia mielenkiinnolla, valmistelevat ja johtavat sitä. Luokkatunnit, konferenssit, kiistat, tietokilpailut, parhaan lukijan ja parhaan esseen kilpailut, kirjallisten sanomalehtien julkaiseminen, amatööritaiteen illat, luennot, kilpailut - kaikella tällä on suuri kasvatuksellinen vaikutus, auttaa ratkaisemaan ongelmia venäjän kielen hallitsemisessa opiskelijoiden toimesta. Venäjän ja äidinkielen päivät ja viikot ovat tärkeässä roolissa kaiken ikäisten opiskelijoiden perehdyttämisessä venäjän kieleen. "Kansainvälisenä äidinkielen päivänä" koulu järjesti kilpailuja äidinkielen runojen ja lausuntojen, esseiden "Rakastan sinua, äidinkieli", kansallispukunäyttelyn, taloustavaroiden, kansallisen keittiön ruokien lausumiseen. Vietin aivokierroksen venäjän kielestä 7. turkkiluokan oppilaiden kanssa, matkan "venäjän kielen" maahan 6. turkkiluokalla. Nämä tapahtumat ovat massiivisimpia, koko koulu on mukana järjestämisessä ja toteuttamisessa.

Koulujen apulaisrehtoreiden piiriseminaarissa aiheesta "Yliopiston 11 hallinnon työ nykyaikaisten koulutustekniikoiden käyttöönotosta, valtion ja julkisten koulujen johdon osallistumisen laajentamisesta opetustyöhön" pidin tilaisuuden. avoimen luokan tunti aiheesta ”Perheperinteet ja juhlapäivät”. Opiskelijat toimivat historioitsijoina, olivat antikvariaatteja ja arkeologeja etsiessään vanhoja perheen esineitä, toimittajia, toimittajia, kun he kysyivät vanhemmiltaan isoisovanhemmistaan, kirjailijoita, kun he kirjoittivat esseitä perheestä, valokuvaajia, kulinaarisia asiantuntijoita ja jopa kielitieteilijöitä. tutustui uusien tuntemattomien sanojen merkitykseen. Lisäksi opiskelijat osallistuivat mielellään S.A. Yeseninille omistettuun kirjallisuusfestivaaliin "Rakastan sinua, rakas isänmaani ...", joka valmistettiin oppitunti-muotokuvaa "N.A. .Yu. Lermontov" varten (tutkintotodistus vastaanotettiin alueellinen kilpailu tapahtuman kehittämiseksi), kirjeenvaihtomatka aiheesta "Kirjallisuus-Nobelin venäläiset" oli mielenkiintoinen. Opiskelijat valmistivat luovia teoksia sekä venäjän kielellä että kirjallisuudessa. Esimerkiksi Iskandarova Zarina ja Iskandarova Zarifa valmistivat näyttelyn "Lermontov Tamanissa" M.Yu. Lermontovin töiden pohjalta, suunnittelivat Tamin Kokoevin näyttelyn A.P.:n töiden perusteella. Opiskelijat tekevät mielellään luovaa työtä, tekevät sen kaikkensa: vierailevat koulu- ja maaseutukirjastoissa, taidepiireissä.

Olen venäjän kielen ja kirjallisuuden luokkahuoneen päällikkö, joka on täysin varustettu interaktiivisilla opetusvälineillä, didaktisella materiaalilla ja metodologisella kirjallisuudella. Kaappijärjestelmän mahdollisuuksia hyödyntäen käytän systemaattisesti tietokonetta, multimediaprojektoria, televisiota, videonauhuria, DVD:tä sekä oppituntiin valmistautumiseen Internetiä. Kaikkea metodologista, viittausta, fiktiota käytän myös työssäni. Teen itse mielenkiintoisia esityksiä tunneille, käytän sähköisiä opetusvälineitä, elektronisten visuaalisten apuvälineiden kirjastoa, multimediasovelluksia, sanelukokoelmia, koulutuksia, sähköisiä sanakirjoja, venäjän kielen tenttiin valmistautumiseen, kokoelmaa, joka sisältää säännöt ja tehtävät. Kaiken tämän tarjoan opiskelijoilleni, ja näin opiskelijat voivat järjestää kirjallisten ja musiikkiteosten kuuntelun, elokuvien katselun (tutkittavien teosten näyttösovitukset) ja myös tietokonetyöskentelyn mielellään. Lapset itse keräävät, nauhoittavat elokuvia koulun opetussuunnitelman teosten perusteella. Tämä työ kehittää myös opiskelijoiden kiinnostusta venäjän kielen oppimiseen, valmistaa heitä psykologisesti sen jatko-opiskeluun koulussa, totuttaa lasten kuulon ääniin, venäjän puheen sanoihin, luo lapsille kokoelman yleisimmistä venäjän kielen sanoista, kehittää kykyä käyttää niitä puhekielessä, opettaa heitä rakentamaan alkeellisia lauseita venäjäksi käyttämällä sanoja oikeassa kielioppimuodossa.

Työni tuloksena pidän sitä, että luokkani kokonaisuutena suoritti menestyksekkäästi toisen koulutuksen vaiheen (poikkeuksena muuton vuoksi keskeyttäneet opiskelijat), uusintavuotta ei tullut ja osa opiskelijoista jatkoi opintojaan kolmannessa vaiheessa. He läpäisivät onnistuneesti yhtenäisen valtionkokeen ja opiskelevat nyt Krasnodarin alueen korkeakouluissa ja yliopistoissa. Suurin osa luokkani opiskelijoista jatkoi opintojaan korkeakouluissa ja sitten Yhdysvaltojen ja Turkin yliopistoissa. Nämä ovat Pasha Abdullaev, Vatan Shahsadaev, Farida Akhmedova, Mehdi Bezgunov, Alibek Bekirov ja muut. Venäjän kielen taidon tasosta voidaan todeta, että kasvu on tuntuvaa, ja kaikki turkkilaisista opiskelijoista, joiden kanssa olen työskennellyt, ovat saavuttaneet hyvän venäjän kielen taidon.

Moskova isännöi 12.-15.4.2006 alueiden välisen oppilaitosten projektikilpailun finaalia "Vuoropuhelu on tie ymmärrykseen. Pakolaisten ja muiden kansainvälisten siirtolaisten kotouttaminen koulutuksen kautta”. Koulumme pääsi tämän kilpailun finalistien listalle. Hän esitteli hankkeen "Optimaalisten edellytysten luominen monikulttuurisen tilan järjestämiselle koulutuksen avulla monikansallisen maaseutukoulun yhteydessä". Yksi tämän projektin komponenteista oli E.A. Bystrovan oppikirjan pohjalta koottujen avoimien tuntieni kehittäminen sekä materiaali sen testaamiseen. Oppilaat, joille venäjä ei ole heidän äidinkielinsä, menivät puolustamaan hanketta, mukaan lukien luokkani opiskelija Usmanov Teyfur.

Moskovan eteläisen autonomisen alueen koulussa nro 653 pidettyyn kilpailun finalistien oppilaitosprojektien esittelyyn osallistui 16 oppilaitosta. Lapset ja opettajat jakoivat kokemuksiaan, opettajat puhuivat myös ongelmista, joita he kohtaavat. Myös venäjän opettamisen vieraskielinä ongelma nousi esille, samoin kuin muiden aineiden opettaminen venäjäksi.

Työkokemustani tiivistäen ja levittäen puhuin koulun venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajien metodologisissa yhdistyksissä, piirin opettajien ongelmaryhmän kokouksessa aiheista "Yksilöllinen lähestymistapa etnisten luokkien opiskelijoihin venäjän kielen opetuksessa kieli", "Venäjä muuna kielenä liittovaltion kohdeohjelmassa" Venäjän kieli", "Venäjän kieli monikansallisessa Kubanissa ja IVY-maissa", "Venäjän kielen opettaminen kaksikielisille lapsille", "Teknologian ydin lähestymistapa monikansallisen koulun koulutustilassa”, kieltenopettajien aluekonferenssissa. Kokemuksen materiaalit ovat saatavilla sosiaalisessa hankkeessa "Dialogi - tie ymmärrykseen" osana koulun pohjalta kokeellisen sivuston työtä aiheesta "Luo optimaaliset olosuhteet monikulttuurisen tilan järjestämiselle koulutusvälineitä monikansallisen kokoonpanon maaseutukoulussa", ne julkaistaan ​​myös koulun verkkosivuilla ja verkkosivuilla Pedagogisten ideoiden festivaali "Avoin oppitunti", lehdessä "The World of the Russian Word".

Kokemuksen tehokkuus.

Tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden tutkiminen ei-venäläisten opiskelijoiden opettamisesta, tutustuminen E.A. Bystrovan oppikirjaan, T.Ya. Frolovan ja S.I. Lvovan opetusmenetelmät - kaikki tämä antoi minulle mahdollisuuden analysoida opetustoimintaani, tehdä yhteenveto omasta kokemuksestani ja tulla päätökseen monia ongelmia, joita on kohdattava opettaessaan ei-venäläisiä opiskelijoita.

E.A. Bystrovan metodologisten suositusten ansiosta useiden opiskelijoiden "epäonnistumisen" syyt selvisivät. Menetelmät, muodot, harjoitusjärjestelmä, motivaation läsnäolo auttoivat luomaan olosuhteet lasten "pehmeälle" sisällyttämiselle oppimisprosessiin, korjaamaan olemassa olevia ja muodostamaan uutta tietoa venäjän kielen alalla, poistamaan häiriöitä puheeseen eri tasoilla kielijärjestelmän ja opettaa myös puhetoiminnan tyyppejä (kuuntelu, lukeminen, puhuminen, kirjoittaminen). Kaikki tämä auttoi luomaan luottamuksen, yhteistyön ja osittain luovuuden ilmapiirin tunneilla. Testattavaa ja analysoitavaa on vielä paljon, mutta olen iloinen etnisten luokkien opiskelijoiden jatkuvasta kiinnostuksen lisääntymisestä ja säilymisestä venäjän kielen opiskelua kohtaan koulutuksen kaikissa vaiheissa. On liian aikaista puhua korkeista tuloksista, mutta tiedon laadun prosenttiosuus ei pysy paikallaan, se on nousussa: 2004-2005 lukuvuosi - 48 %; 2005-2006 - 56%, 2006 - 2007-61%.

Tässä työssä jokaista teoreettista väitettä tukee kokemuksestani otettu materiaali. Toivon, että esitellystä työstä ei tule vain esimerkkiä valitsemieni menetelmien ja työmuotojen käytön tehokkuudesta, vaan se kiinnostaa myös venäjän kielen opettajia, auttaa heitä tavalla, jolla se auttaa minua organisoimaan venäjän opetusprosessia. tehokkaammin toisena kielenä.

Bibliografinen luettelo

  1. Asmolov A.G. Venäjän opetusministeriön viite- ja tiedotusjulkaisu "Opetustiedote". Kustantaja "Pro-Pres", 1995, s. 96.
  2. Bystrova E.A., Kudryavtseva T.S. Ohjeita oppikirjalle "Venäjän kielen oppiminen". Luokat 5-7/ Kirjoittajaryhmä.-M.: Valent, 1999.- 64 s.
  3. Verbitskaya L.A. Tieteellinen ja metodologinen kuvitettu aikakauslehti "Venäjän sanan maailma" nro 3. – Pietarin valtionyliopiston kustantamo. 2006 s.120.
  4. Frolova T.Ya. Tekniikka intensiiviseen oikeinkirjoituksen opettamiseen. Venäjän kieli: Kirja opettajille - Simferopol: Taurida, 2001. - 272 s.; sairas.

Arvostelu
Zoya Vladimirovna Salovan kokemuksen kokonaisvaltaiseen kuvaukseen,
Venäjän kielen opettaja MOU lukio nro 11
Nizhnebakanskajan kylät Krimin alueella
aiheesta "Venäjän opettaminen muuna kielenä"

Ihmisemme ovat tuhansia vuosia luoneet tätä ihmeiden ihmettä - omaa kieltään, joka toimii Venäjän kansan äidinkielenä ja Venäjän valtionkielenä ja yhtenä maailman kommunikaatiokielistä. lähellä ja kaukana ulkomailla. Tahattomasti A.N:n sanat. Tolstoi sanoi jo vuonna 1934: "Venäjän kielestä pitäisi tulla maailmankieli. Tulee aika - venäjän kieltä opiskellaan kaikilla maapallon meridiaanilla. Nämä sanat osoittautuivat profeetallisiksi.

Viime aikoina venäjän kielen arvovalta on lisääntynyt huomattavasti paitsi Venäjän kansojen keskuudessa myös muissa IVY-maissa ja ulkomailla. Venäjän kielen taito mahdollistaa jokaisen kommunikoinnin muiden kansallisuuksien kanssa ja avaa mahdollisuuksia ja mahdollisuuksia etnisten ja kulttuurien väliseen yhteistyöhön. Tältä osin Venäjän federaation hallitus hyväksyi 29. joulukuuta 2005 liittovaltion tavoiteohjelman "Venäjän kieli" vuosille 2005-2010, joka sisältää kokonaisen osion "Venäjän kielen aseman vahvistaminen etnisten ryhmien välisen viestinnän välineenä. Venäjän federaation kansat." Tämän ohjelman puitteissa tehdään teoreettinen tutkimus venäjän ongelmasta vieraskielinä ja analysoidaan siirtolaislasten opetuskoulujen toimintaa.

Krymsky-piirin Nizhnebakanskajan kylän lukiossa nro 11 on koululuokkia, jotka koostuvat 80–100 prosentista opiskelijoista, joille venäjä ei ole heidän äidinkielinsä (enimmäkseen turkkilaisia ​​lapsia). Ei ole opettajia, jotka taitavat turkin kieltä, joten sekä opettajilla että opiskelijoilla on vaikeuksia paitsi koulutusprosessissa myös kommunikaatiossa. Tässä suhteessa nousee esiin "opettaja-oppikirja-opiskelija" -ongelma, joka ei koostu vain huonosta venäjän kielen tuntemuksesta, vaan myös opiskelijan psykologisesta sopeutumisesta uuteen kulttuuriin, uusiin perinteisiin ja tapoihin, uusiin suhteisiin. joukkue.

"Kuinka järjestää koulutusprosessi?", "Kuinka opettaa venäjää ei-venäläisille opiskelijoille?", "Mistä aloittaa?" - Nämä kysymykset heräsivät etnoluokissa työskentelevien opettajien edessä.

Salova Z.V.:n kokemuksen merkitys. Tällä hetkellä se on kiistatonta, sillä hän on löytänyt vastaukset esitettyihin kysymyksiin ja jatkaa niiden käsittelyä. Hänen kokemuksensa tarkoituksena on luoda olosuhteet lasten "pehmeälle" osallistumiselle oppimisprosessiin; olemassa olevan tiedon korjaaminen ja uuden tiedon muodostaminen venäjän kielen alalla; kuunteleminen, lukeminen, puhuminen, kirjoittaminen; häiriöiden poistaminen puheesta ja kielijärjestelmän eri tasoilla.

Keskeiset ideat, jotka ohjasivat Zoya Vladimirovnaa, joka työskenteli ongelman parissa opettaa venäjää lapsille, joille se ei ole äidinkielenään, ovat erittäin tärkeitä koulutusprosessin parantamisessa, metodologisen työn järjestämisessä koulussa, koska hänen oppilaidensa diagnosoitiin Venäjän kielen taitotason määrittäminen osoitti, että kolmannen opiskeluvuoden loppuun mennessä ei ollut yhtään opiskelijaa, jonka kielitaitotaso oli nolla (1. opiskeluvuonna 25 % opiskelijoista); heikolla - 15% (ensimmäisenä opiskeluvuonna - 45%); keskitasolla - 60% (1. opintovuonna - 30%) ja hyvällä tasolla - 25% (ei ollut 1. opiskeluvuonna).

Vuonna 1996, kun Zoja Vladimirovna kohtasi ongelman opettaa venäjää muuna kielenä turkin luokissa, metodologisia suosituksia oli vähän. Hän käytti venäjän koulutusstandardiluonnosta Venäjän federaation valtionkielenä, kansanedustaja venäjän opetuksessa tadžiki- ja uzbekistanin kouluissa.

Suuren avun venäjän kielen oppituntien järjestämisessä ja johtamisessa tarjosi E.A. Bystrovan toimittama 5-7 luokkien opiskelijoille tarkoitettu oppikirja "Venäjän kielen oppiminen", jonka parissa Zoya Vladimirovna oli työskennellyt hyväksynnän parissa vuodesta 2002 lähtien. Tämän oppikirjan perusteella tehty esittely- ja monistemateriaali auttoi häntä pitämään mestarikurssitunnin tuntemattomassa luokassa, jossa kaikki opiskelijat olivat adyghe-kansalaisia ​​syyskuussa 2006 Sotšin kaupungissa (osana kansainvälistä tieteellistä ja käytännön konferenssia "Venäjän kielen opetus ja toiminta Venäjän federaation valtionkielenä monikielisessä ympäristössä").

Alueen koulujen johtajat, metodologit, Pietarin valtionyliopiston venäjän kielen ja sen opetusmenetelmien osaston johtaja, ROPRYALin varapresidentti Yurkov Evgeny Efimovich, jotka olivat läsnä tällä tunnilla, arvostivat suuresti oppitunti, sen järjestäminen ja opiskelijoiden aktiivinen työ.

S.I. Lvovan toimittaman koulutus- ja metodologisen käsikirjan kaaviot ja taulukot mahdollistivat teoreettisen materiaalin esittämisen visuaalisesti havainnollistavassa, systematisoidussa muodossa, eräänlaisena graafisena symbolina, jonka opiskelijat muistavat hyvin ja joita sovellettiin käytännössä.

Työssään opiskelijoiden kanssa oikeinkirjoitusta ja välimerkkejä harjoittaessaan Zoya Vladimirovna käytti kaava-algoritmeja, riimejä, oikeinkirjoituksen ja välimerkkien lämmittelyjä, graafisia kaavioita, T.Yan piirroksia.

Salova Z.V.:n kokemuksen uutuus. koostuu siitä, että se rakentaa metodisen järjestelmän toisen kielen opettamiseen, ei vain ottamalla huomioon uuden kielimateriaalin hallintamallit, vaan myös ohjaa sitä poistamaan syitä, jotka estävät tätä assimilaatiota, sekä ehkäisemään ja poistamaan häiriöitä. Hän työskentelee ääntämistaitojen parantamiseksi, opiskelijoiden puheen korostuksen korjaamiseksi ja ei-venäläisten opiskelijoiden puhekuulon kehittämiseksi.

Luova lähestymistapa venäjän kielen opetukseen ilmenee akateemisen ja koulun ulkopuolisen toiminnan tiiviissä yhteydessä, jota toteutetaan määrätietoisesti ja järjestelmällisesti kehittävät kiinnostusta venäjän kielen oppimiseen.

Zoya Vladimirovna tekee mielenkiintoisia esityksiä tunneille, käyttää sähköisiä opetusvälineitä, elektronisten visuaalisten apuvälineiden kirjastoa, multimediasovelluksia ja käyttää Internetiä työssään. Hänen oppilaansa kuuntelevat mielellään kirjallisia ja musiikkiteoksia, katsovat opetuselokuvia ja keskustelevat niistä, keräävät, nauhoittavat koulun opetussuunnitelman teoksiin perustuvia elokuvia, mikä kehittää kiinnostusta venäjän kielen oppimiseen, lisää yleisimmin käytettyjen venäjän sanojen sanastoa, kehittää kykyä käyttää niitä puhekielessä ja kirjallisessa puheessa.

Salova Z.V.:n kokemuksen positiivinen laatu. on, että hänen luokkansa suoritti kokonaisuudessaan onnistuneesti II koulutusvaiheen, tutkimuksen aikana ei ollut yhtä toistajaa, opiskelijat, jotka jatkoivat opintojaan III vaiheessa, läpäisivät onnistuneesti venäjän kielen yhtenäisen valtiontutkinnon ja opiskelevat yliopistoissa ja korkeakouluissa Krasnodar Territorysta, USA:sta, Turkista. Kaikki hänen oppilaansa saavuttivat hyvän venäjän puheen tason.

Oppilaitosten hankkeiden esittelyssä ”Vuoropuhelu on tie ymmärrykseen. Pakolaisten ja muiden kansainvälisten siirtolaisten kotouttaminen koulutuksen avulla”, joka tapahtui 12.4.-15.4.2006 Moskovan eteläisen autonomisen alueen koulussa nro 653, osallistui hänen oppilaansa Usmanov Teyfur.

Yksi hankkeen osa-alueista oli E.A. Bystrovan oppikirjan pohjalta koottujen ulkopuolisten toimintojen ja avoimien oppituntien kehittäminen sekä materiaali sen testaamiseen.

Työn tulokset ovat ilmeiset: opiskelijat opiskelevat venäjää kiinnostuneena, luottamuksen, yhteistyön ja luovuuden ilmapiiri vallitsee tunneilla, laatuprosentti puhuu puolestaan: 2004-2005 lukuvuosi-48%, 2005-2006 lukuvuosi- 56%, 2006-2007 lukuvuosi - 61%.

Uskon, että kokemuksen yleistyksen laatu täyttää edistyneen pedagogisen kokemuksen kriteerit.

Salova Z.V.:n esittämät hakemukset herättävät kiinnostusta sekä ei-venäläisten opiskelijoiden parissa työskentelevien venäjän kielen opettajien että Moskovan alueen johtajien ja metodologien keskuudessa. Liite nro 1 ansaitsee erityistä huomiota, jonka avulla voit määrittää minkä tahansa kansallisuuden opiskelijoiden kielitaitotason, ja tuntimuistiinpanot esityksillä auttavat sinua valmistautumaan oppitunteja laadukkaasti ja mielenkiintoisella tavalla.

Kokemus Salova Z.V. voidaan käyttää sekä monikansallisissa yleiskouluissa opetettaessa venäjää vieraana kielenä että muissa oppilaitoksissa.

Venäjän federaation hallituksen (29. joulukuuta 2005, nro 833) vuosille 2005-2010 hyväksymä liittovaltion tavoiteohjelma "Venäjän kieli" pyrkii toimimaan seuraavilla aloilla: "Venäjän kielen osaamisen laadun tutkimus kieli Venäjän federaation oppilaitoksissa opiskelevana muunalaisena henkilönä "," Suorittaa järjestelmällisesti Venäjän kansallisen kaksikielisyyden tasapainon seurantaa ja analysointia Venäjän federaation alueella "toimia koskevien ennusteiden ja suositusten laatimiseksi" venäjän kielestä Venäjän federaation kansojen etnisen viestinnän kielenä." Salova ZV:n kokemus auttaa näiden alueiden työn toteuttamisessa, sillä tämä on hyvä ratkaisu peruskoulun ja venäjän kielen ja kirjallisuuden opettajien kiireellisiin koulutusongelmiin.

Koulumme ja piirikoulumme opettajat (Yu.M. Balkovaya, O.N. Nikitina, N.I. Gritsenko, G.V. Kadatskaya, Z.S. Dzhambekova, I.V. Aramesko, N.A. .Parkhamchuk., lukion 2 opettaja A. Ch. Lazareva), hän puhui toistuvasti, tiivistää ja levittää työkokemustaan ​​piirin venäjän kielen opettajien ongelmaryhmän ja ala-asteen opettajien kokouksissa aiheista "Etnisten luokkien opiskelijoiden yksilöllinen lähestymistapa venäjän kielen opetuksessa", "Venäjä muu kuin äidinkieli liittovaltion kohdeohjelmassa "Venäjän kieli"," Venäjän kieli monikansallisessa Kubanissa ja IVY-maissa "," Venäjän kielen opettaminen kaksikielisille lapsille. Hän teki raportin "Teknologisen lähestymistavan ydin monikansallisen koulun koulutustilassa" kieltenopettajien piirikonferenssissa.

Kokemuksen materiaalit ovat sosiaalisessa hankkeessa "Vuoropuhelu - tie ymmärrykseen", osana kouluun perustuvan kokeellisen sivuston työtä aiheesta "Optimaalisten edellytysten luominen monikulttuurisen tilan järjestämiselle koulutuksen avulla monikansallisessa maaseutukoulussa", ne julkaistaan ​​myös koulun verkkosivuilla ja Pedagogisten ideoiden festivaalilla "Avoin oppitunti", lehdessä "The World of the Russian Word".

  • Liite nro 6 - tiivistelmä venäjän kielen tunnista luokassa 9

    • Kuinka nopeasti oppia venäjän kielen säännöt ja muistaa ne ikuisesti? Vastaus tähän kysymykseen ei kiinnosta vain opiskelijoita, vaan myös niitä, jotka ovat pitkään valmistuneet koulusta. Tuskin on henkilöä, joka ei haluaisi kirjoittaa ja puhua oikein. Tämän artikkelin vinkit auttavat sinua selviytymään tästä tehtävästä.

    Mistä aloittaa

    Kuinka nopeasti oppia venäjän kielen säännöt? Aluksi sinun tulee hankkia oppikirja ja kokoelma tehtäviä, joiden toteuttaminen auttaa vahvistamaan oppimaasi. Oikea valmistautuminen tunneille on avain menestykseen. Sinun täytyy virittyä muistamaan säännöt. Älä missään tapauksessa saa oppia niitä kiireessä, tiettyjen häiriötekijöiden (musiikki, TV ja niin edelleen) vaikutuksen alaisena. Paras aika oppia uutta on aamu- ja iltatunnit.

    Ihmisen on myös ymmärrettävä, miksi hän aikoo oppia tämän tai toisen säännön, tarvitseeko hän sitä myöhemmässä elämässä ja missä tilanteissa. Oikea motivaatio on avain menestykseen.

    Ymmärtäminen

    Kuinka nopeasti oppia venäjän kielen säännöt ja soveltaa niitä menestyksekkäästi? Virheen tekevät ne, jotka yrittävät muistaa tekstin ymmärtämättä sen sisällön ydintä. Aluksi sinun tulee lukea sääntö huolellisesti, kun taas jokainen sana lausutaan selvästi ääneen. Sitten sinun on määritettävä kunkin sanan merkitys.

    Sitten sinun täytyy yrittää muotoilla sääntö uudelleen. Oletetaan, että sillä on seuraava rakenne: "Teemme ... kun on ...". Voit sanoa näin: "Jos on ..., niin me teemme ...". Seuraavaksi kannattaa korostaa avainsanoja esimerkiksi värin avulla. Tämä varmistaa osallistumisen ulkoamisprosessiin. Voit myös esittää säännön graafisesti, esimerkiksi taulukon tai kaavion muodossa. Mitä enemmän henkilö tekee tekstin kanssa, sitä todennäköisemmin hän muistaa sen sisällön.

    Kuinka nopeasti oppia säännöt venäjän kielellä, jotka koostuvat useista kohdista? Ensin sinun on ymmärrettävä kunkin osan sisältö. Sitten kaikki pisteet on liitettävä toisiinsa.

    Yhdistämme fantasia

    Ihmiset, joilla on kehittynyt mielikuvitus, voivat hyödyntää tätä sääntöjä muistaessaan. Tätä menetelmää käyttävät aktiivisesti ala-asteen opettajat, lastentarhanopettajat. Jos ihminen voi kuvitteellisesti kuvitella tekstin sisällön, hän muistaa sen paremmin.

    Materiaalin kiinnitys

    Kuinka oppia venäjän kielen säännöt? Monet ihmiset unohtavat, kuinka tärkeää on vahvistaa oppimaansa. Et voi laiminlyödä harjoituksia, joiden toteuttaminen auttaa säännön soveltamisessa. On suositeltavaa valita erilaisia ​​​​harjoituksia, jolloin voit muistaa kaikki mahdolliset vivahteet. Työn suorittamisen aikana on tarpeen lausua säännön sisältö uudestaan ​​​​ja uudestaan.

    Opiskelun uudelleen kertominen on lyhin tie ulkoa oppimiseen. Säännön sisällön voit kertoa itsellesi tai jollekin perheenjäsenelle. On myös hyödyllistä vastata jonkun tutkittua materiaalia koskeviin kysymyksiin. Esimerkiksi avustaja voi kysyä henkilöltä tapauksesta, jossa jotain erityistä tehdään tai kirjoitetaan, ja hänen on nimettävä tila. Jos ei ole mahdollisuutta turvautua jonkun muun apuun, voit esittää kysymyksiä itsellesi ja vastata niihin.

    Lue ja kirjoita

    Kuinka nopeasti oppia venäjän kielen säännöt itse? Kirjojen lukeminen on lyhin tapa saavuttaa tämä tavoite. Puhumme kirjoista, emme Internetin teksteistä, jotka ovat usein täynnä kielioppivirheitä. Paras valinta olisi klassinen kirjallisuus. Kirjoja luettaessa visuaalinen muisti toimii, ja tekstin ääneen lausuminen mahdollistaa myös äänimuistin käytön. Henkilö ei vain laajentaa sanastoaan ja kehittää taitoa leksikaalisten yksiköiden yhdistämiseen ja yhdistämiseen. Hänen aivonsa myös korjaavat eri käsitteiden ja termien oikeinkirjoituksen. Tämä vähentää kirjoitusvirheiden määrää.

    Kirjojen uudelleenkirjoittaminen on toinen tapa muistaa venäjän kielen säännöt. Se on melko työlästä, mutta tulos on sen arvoinen. Kirjoittamalla uudelleen yhden sivun päivässä henkilö voi tulla lukutaitoisemmaksi hetkessä. Tämän tehtävän aikana muista käsitellä tekstiä. On tarpeen seurata lauseista löytyviä tuttuja sääntöjä, valvoa välimerkkien oikeaa sijoittelua, sanojen oikeinkirjoitusta. Vaikka henkilö yksinkertaisesti kirjoittaa tekstejä uudelleen, säännöt alkavat tallettua alitajuntaan ilman lisäponnistuksia.

    Mnemoniikka - nopea tapa oppia venäjän kielen säännöt

    Muistioppi on muistitekniikka, jota on käytetty jo ennen aikamme. Tätä menetelmää käyttivät muinaiset puhujat, joiden piti oppia pitkät puheensa. Useimmat tutkijat katsovat, että sen keksintö johtuu Cicerosta. Joten mikä on nopein tapa oppia venäjän kielen säännöt? Alla olevat käytännön esimerkit auttavat sinua ymmärtämään tämän.

    • Kuinka muistaa verbien "pukea ja pukea päälle" käyttö? "Puin Hopen päälle, puin vaatteet päälleni."
    • "Ei ole hienoa, ei ihmeellistä, mutta vaarallista ja kauheaa kirjoittaa "t" -kirjain sanoihin "mielenkiintoinen" ja "maukas" turhaan. Tällainen teksti auttaa sinua muistamaan paremmin seitsemän sanaa, jotka eivät käytä kirjainta "t".
    • Kuinka muistaa venäjän kielen tapaukset? Hauska kielenkääntäjä auttaa selviytymään tästä tehtävästä. Esimerkiksi "Ivan synnytti tytön, käskettiin vetää vaippa." Tai "Ivan pilkkoi polttopuita, Varya poltti liesi."
    • Kuinka oppia nopeasti yhteen kirjoitettavat etuliitteet? Riittää, kun muistat sanan "avtomotovelofotoradiomonter".
    • Kirjaimen "C" jälkeen kirjoitetaan aina "I", mutta poikkeussanoja löytyy. Niiden oppiminen on riittävän helppoa: "Mustankärkinen kananpoikaspoika."

    Mitä hauskempi lause, sitä helpompi se on muistaa. Esimerkiksi "Joka kirjoittaa "CA" verbeihin, on todellinen lammas.

    Luovat menetelmät

    Muistotekniikan käyttö on nopea tapa oppia venäjän kielen säännöt. Tietysti on muitakin luovia menetelmiä. Voit esimerkiksi yrittää laulaa säännön, jota on vaikea muistaa. Tässä tapauksessa se varmasti törmää muistiin.

    Toinen tehokas tapa on puhua monimutkainen teksti ääninauhuriin. Tämä tallenne tulee kuunnella säännöllisesti ennen nukkumaanmenoa. Lopuksi säännön teksti voidaan huutaa, tämä myös edistää ulkoa.

    Ohje

    Opi kielioppi. On ihmisiä, jotka ymmärtävät kaikki säännöt intuitiivisesti. Heidän ei tarvitse muistaa koko kielioppikurssia koulussa kirjoittaakseen yhdyssanan oikein. Älä siis ihmettele, jos työkaverisi tai työtoverisi ei koskaan vaivaudu etsimään sanaa sanakirjasta tai täyttämään oikean säännön. Jos sinulla ei ole tätä kykyä, opettele säännöt. Koulukurssi riittää, jotta ei erehdy sanoissa. Siksi tavalliset oppikirjat 5:lle auttavat sinua. Voit muistaa unohdetut säännöt ja läpäistä testit tiettyjen sääntöjen tuntemiseksi verkkosivustolla gramota.ru.

    Älä luota sisäänrakennettuun tekstieditoriin. Näyttää siltä, ​​​​että tiedämme, onko olemassa sanaa ja muita hyödyllisiä ohjelmia? Ensinnäkin ne eivät välttämättä tunnista kaikkia virheitä: jotkut kontekstin sanat voivat olla kirjoitettu eri tavalla. Toiseksi, voit helposti joutua tilanteeseen, jossa on mahdotonta käyttää oikeinkirjoituksen tarkistusta. Lukutaidottomat tekstit pilaavat vaikutelman ja heikentävät merkittävästi hänen mainettaan koulutettujen ihmisten piireissä. Opi siksi löytämään omat virheesi ja, mikä tärkeintä, välttämään niitä.

    Älä anna itsesi laiminlyödä sanojen oikeinkirjoitusta. Kyllä, keskustelet verkossa ystäväsi kanssa. Kyllä, paitsi hän, kukaan ei näe sinun. Mutta tottua kirjoittamiseen lukutaidottomasti aika ajoin, sinulla on tapana tehdä niin aina. Sinulta ei vaadita täydellistä puhetta jokapäiväisessä elämässä, mutta yritä välttää pahimpia virheitä.

    Katso puhettasi. Etsi sanakirja, jossa on sanoja. Muista sanojen painotukset, joita kohtaat usein jokapäiväisessä elämässä. Esimerkiksi missä tahansa muodossa sana "soita" (kutsutaan, soita ...) sijoitetaan viimeiselle tavulle. Kuten sanoissa "jouset", "kakut" (painopiste on "s").

    Lue lisää. Hyvät kirjat eivät vain anna sinun kehittyä ihmisenä ja oppia jotain uutta, vaan myös kouluttaa lukutaitoa. Oletko tavannut hyvin lukeneen mutta lukutaidottoman ihmisen? Kun sanojen oikeinkirjoitus on jatkuvasti silmiesi edessä, teet harvemmin virheitä kirjoittaessasi.

    Sormien selitykset joutuvat usein käyttämään uusia sanoja tavattaessa. Ammattinsa mestareita kehotetaan käyttämään vain ymmärryksen kokeeksi. Itse sanat täytyy semantoida - selittää merkitys kuvien, eleiden, kokonaisten tilanteiden pelaamisen tai määrittelyn avulla, ja jälkimmäinen toimii vain edistyneellä tasolla.

    Oppitunnit tulee tehdä mahdollisimman hauskoiksi. Jos ryhmäsi on seurallisia, yksinkertaisia ​​ihmisiä, pelit auttavat sinua paljon. Ne voivat myös kiihottaa pyökkiä - on epätodennäköistä, että joudut työskentelemään täysin suljetun henkilön kanssa, joka ei saa hyvää yhteyttä. Mutta jos opiskelija ei halua liittyä peliin millään tavalla, häntä ei tarvitse pakottaa.
    Käytä oppitunneilla mielenkiintoisia tekstejä ja videoita. Valitse aiheita, jotka kiinnostavat opiskelijoita. Kysy heidän mielipiteitään useammin, älä pakota omaasi. Ja kun he hallitsevat jo enemmän tai vähemmän sanaston ja kieliopin, laita heidät todelliseen viestintätilanteeseen, esimerkiksi jos aiheesi on "Ravintola", sinun on lopulta mentävä oikeaan ravintolaan.

    Muista, että venäjän tunneilla uusi sanasto tulee antaa vanhan kieliopin perusteella ja uusi kielioppi jo käsiteltyjen sanojen ja ilmaisujen perusteella. Näin varmistat materiaalin oikean omaksumisen ja yhdistämisen, eikä opiskelijoiden ole liian vaikeaa ymmärtää sinua.

    Espanja Kieli on yksi maailman yleisimmistä, sillä sitä puhuu suurin osa Latinalaisen ja Etelä-Amerikan asukkaista. Monet haluaisivat oppia sen itse. Tätä varten on tärkeää oppia käyttämään sähköisiä resursseja ja laatimaan suunnitelma kielen oppimisesta.

    Tarvitset

    • - tietokone;
    • - Internet;
    • - kirjoitustarvikkeet;
    • - 2 muistikirjaa;
    • - kuulokkeet.

    Ohje

    Aseta tarkat tavoitteet. Mieti tarkkaan, miksi haluat oppia espanjaa. Jos se on muistia ja huomiota (tai uteliaisuutta), sinun ei tarvitse tehdä tuntiaikataulua sen hallitsemiseksi. Mutta mitä tulee haastatteluun tai työharjoitteluun jäljellä oleviin tiukoihin määräaikoihin, masteroinnin nopeus on täysin erilainen.

    Ole aina positiivisella tuulella. On tärkeää, että jatkuvasti on vain mieliala, muuten kielen oppiminen voi muuttua raskaaksi työksi. Tästä syystä monet ihmiset luopuvat tämän liiketoiminnan harjoittamisesta. Yritä olla emotionaalisesti mukana itse prosessissa. Älä kiinty alkuun tulokseen.

    Valitse laadukas kuuntelumateriaali. Voit tehdä sen samalla resurssilla. Kuuntele espanjan puhetta joka päivä 2-2,5 tuntia. Tämä auttaa sinua reagoimaan nopeasti todellisen keskustelun aikana tulevaisuudessa. Lisäksi tätä menetelmää käyttämällä uppoudut kieliympäristöön, mikä nopeuttaa espanjan oppimisprosessia.

    Hanki muistivihko uusien sanojen kirjoittamista varten. Heti kun löydät uuden espanjan sanan opetusohjelmasta tai muusta lähteestä, kirjoita se välittömästi muistivihkoon. Kirjoita sitä vastapäätä käännös ja sen yläpuolelle - tarvittaessa transkriptio. Tarkista uusi sanasto joka ilta ja joka aamu. Pyydä ystävääsi tai perheenjäsentäsi tarkistamaan sinut viikon lopussa. Anna sinun puhua asiasta. Sinun on annettava espanjankielinen vastine. Tämän menetelmän avulla voit nopeasti saavuttaa leksikaalisen minimin viestintään.

    Aloita chattailu espanjaa äidinkielenään puhuvien kanssa mahdollisimman nopeasti. Kun olet oppinut tarpeeksi sanoja, hallitsee kieliopin ja oppinut kuuntelemaan, pystyt kommunikoimaan yksinkertaisilla lauseilla espanjan puhujien kanssa. Tee tämä Skypen tai sosiaalisen median kautta. Harjoittele niin usein kuin mahdollista. Silloin menestys ei jätä sinua odottamaan.

    Huomautus

    Alkutason viestintään riittää, että hallitset enintään 500-700 sanaa.

    Olet opiskellut venäjää yli kuukauden, mutta et silti voi sanoa sanaa, etkä voi puhua elokuvien katselusta? Opit ehkä vain venäjää väärin.

    Puhutaanpa yksinkertaisista, mutta tehokkaista säännöistä, joiden avulla voit alkaa puhua venäjää muutamalla oppitunnilla!

    Sääntö 1. Opi venäjää immersiomenetelmällä. Kuuntele radiota, katso elokuvia, etsi venäjänkielisiä opetusvideoita. Välittäjäkieli estää sinua keskittymästä opittavaan kieleen ja siten hidastaa venäjän hallintaa. Jos haluat puhua tai ymmärtää venäjää, kommunikaatiomenetelmä antaa sinulle paljon enemmän kuin mikään kielioppikirja.

    Sääntö 2. Yritä muistaa lauseita, ei yksittäisiä sanoja. Lausun ohella opit myös kielioppia. Kuinka käyttää tätä tai tätä sanaa tässä yhteydessä ja tässä tilanteessa, kuinka rakentaa lauseita, kuinka esittää kysymyksiä - kaikki tämä ei tule sääntöjen täyttämisestä, vaan venäjän kielen eniten käytettyjen lauseiden muistamisesta.

    Sääntö 3. Se kielen osa-alue, johon kiinnität eniten huomiota oppiessasi, on se, jota kehität parhaiten. Jos esimerkiksi teet vain kielioppitehtäviä, hylkäät sanoja, taivutat verbejä, olet mestari tässä. Mutta et koskaan puhu, ellet yritä puhua. Haluatko katsoa venäläisiä elokuvia? Katsella elokuvia! Haluatko puhua venäläisten kanssa sujuvasti? Yritä puhua, löydä opettaja tai keskustelukumppani ja harjoittele, niin sinä puhut! Et voi soittaa instrumenttia, jos vain katsot muiden soittavan. Harjoitusta tarvitaan!

    Sääntö 4. Anna venäjän oppitunteja vähintään kymmenen minuuttia, mutta joka päivä. Jos kuulet venäjän puhetta ja yrität puhua, tulokset eivät kauaa odota. Toista käsitelty materiaali, yritä puhua venäläisten kanssa. Säännöllisyys on erittäin tärkeää kielen oppimisprosessissa.

    Sääntö 5. Löydä motivaatiosi. Jos et tiedä miksi tarvitset venäjää, lopetat oppituntisi hyvin pian. Luetko Dostojevskia alkuperäisessä? Loistava syy oppia venäjää! Matkustaa ympäri Venäjää yksin? Hienoa, sinun on tiedettävä ainakin peruslauseet selviytyäksesi. Katso venäläisiä komediaohjelmia ja ymmärrä venäläistä mentaliteettia? Suuri motivaatio. Tai ehkä haluat löytää rakkautesi Venäjältä? Tai valloittaa perheesi venäjänkieliset kaukaiset sukulaiset? Etsi henkilökohtainen motivaatiosi, etkä kieltäydy opiskelemasta venäjää!

    Kuuntele, puhu, lue ja liity suureen venäjänkieliseen perheeseemme!

    Venäjän kieli on erittäin tärkeä oppiaine koulun opetussuunnitelmassa, jonka opiskelu riippuu suurelta osin hyvän todistuksen saamisesta ja onnistuneesta yliopistoon pääsystä. Lisäksi on vaikea löytää ammattia, joka ei edellytä vähintään perustietoja lukutaidon kirjoittamisesta. Ja kun otetaan huomioon, että kaikki nykyaikainen toiminta liikkuu jotenkin verkossa, jossa sinun on kyettävä ilmaisemaan itseäsi kirjallisesti, voimme sanoa, että on äärimmäisen välttämätöntä, että jokainen ihminen kirjoittaa ilman karkeita virheitä ja pystyy ilmaisemaan ajatuksensa kirjallisesti. .

    Se on helpompaa humanitaarisen ajattelutavan omaaville opiskelijoille - monet heistä osaavat lukutaidon kirjoittamisen intuitiivisella tasolla ja osaavat kirjoittaa oikein ja antaa saneluja korkeilla arvosanoilla tuntematta sääntöjä. Mutta monet lapset eivät voi tulla toimeen ilman opettajan apua, joka voi selkeästi selittää venäjän kielen monimutkaiset säännöt ja näyttää, kuinka niitä sovelletaan käytännössä. Tämä on tarpeen lapsen pätevän kirjoittamisen taidon kehittämiseksi. Tietyissä tilanteissa jotkut lapset eivät saa riittävää venäjän kielen taitoa ja heiltä riistetään mahdollisuus läpäistä valtionkoe.

    Kun saatat tarvita lisää apua:

    • Lapsi on intohimoinen urheiluun tai taiteeseen eikä pysy koulun opetussuunnitelmassa intensiivisen harjoittelun tai musiikkikoulutuntien vuoksi;
    • kontaktin puute opettajaan oppilaitoksessa - lapsi ei yksinkertaisesti voi oppia sääntöjä tietyn opettajan huulilta tai on ristiriidassa hänen kanssaan opettajan subjektiivisen asenteen vuoksi;
    • alhainen aineen opetuksen taso koulussa, kun taas opiskelijalla on tehtävänä päästä arvostettuun yliopistoon.

    Jos vanhemmat käsittelevät ainakin yhtä luetelluista tapauksista, heidän on etsittävä vaihtoehtoisia mahdollisuuksia lapsilleen: palkata ulkopuolisia tutoria tai hyödyntää nykyaikaisten verkkoresurssien mahdollisuuksia etäopetuksen alalla.

    Venäjän kielen kotiopetus

    Nykyään venäjän opettaminen kotona ei vaadi tutorin osallistumista. Voit hallita ohjelman systemaattisesti ja menetelmällisesti kaikilla aiheen osioilla mielenkiintoisten video-opetusohjelmien avulla. Esimerkiksi verkkosivuillamme on luentoja kaikista aineen osista luokilta 1-9.

    Luokat antavat opiskelijalle mahdollisuuden oppia tehokkaasti vaikeimmat aiheet, joiden tietämättömyys usein pilaa poikien vuosiarvosanat tai vaarantaa pääsyn yliopistoon. Sivustomme tarjoaa laajan valikoiman luentoja. Opiskelija voi opiskella sekä yksittäisiä ongelma-aiheita että toistaa koko ohjelman tietylle tunnille, jos esimerkiksi lapsi oli tänä vuonna usein sairas.

    Nyt pitkät poissaolot koulusta eivät ole kauheita. Kotona sairaslomalla tai joutuessaan poistumaan maasta vanhempiensa kanssa, opiskelija voi oppia välimerkkien ja oikeinkirjoituksen säännöt itse - tarvitset vain PC:n tai tabletin ja Internet-yhteyden.

    Venäjän opiskelu verkossa

    • Tieteellinen suunnitelma laaditaan yleissivistävän ohjelman standardien mukaisesti;
    • kyky kommunikoida opettajien kanssa - lapsi voi kysyä opettajalta kysymyksen, jos hänellä on vaikeuksia ymmärtää aihetta;
    • tunnit voidaan pitää opiskelijalle sopivassa paikassa - vaaditaan vain tietokone ja pääsy Internetiin;
    • opiskelijan henkilökohtaisen tilin selkeä ja toimiva käyttöliittymä;
    • kokeeseen valmistautumiskursseja, mikä lisää merkittävästi onnistuneen pääsyn mahdollisuuksia.

    Jos lapsi haluaa opiskella omaan tahtiinsa, aikoo hakeutua yliopistoon erikoisalalle, joka vaatii syvää venäjän kielen osaamista ja haluaa tuntea olonsa varmaksi kokeiden ja tenttien aikana, etävideotunnit auttavat häntä oppimaan aiheen korkealla taso. Tämä on avain menestyksekkääseen itsensä toteuttamiseen tulevaisuudessa ja itseluottamukseen.