Luettelo lastentarhanopettajan pedagogisista osaamisista. Kouluttajan ammatillisen pätevyyden suhde fgos-nahon onnistuneeseen toteutukseen

Nykyaikaisen yhteiskunnan kehitys sanelee erityiset edellytykset esiopetuksen järjestämiselle, innovaatioiden, uusien teknologioiden ja lasten kanssa työskentelymenetelmien intensiiviselle käyttöönotolle. Tässä tilanteessa erityisen tärkeä on ammatillinen osaaminen, jonka perustana on opettajien henkilökohtainen ja ammatillinen kehittyminen.

Tiedemiehet A.S. Belkin ja V.V. Nesterov uskoo: "Pedagologisesti pätevyys on joukko ammatillisia voimia, toimintoja, jotka luovat tarvittavat edellytykset tehokkaalle toiminnalle koulutustilassa".

Ammatilliseen koulutukseen liittyvä osaaminen on kykyä soveltaa tietoja, taitoja ja käytännön kokemusta menestyksekkääseen työskentelyyn.

Nykyaikaisen esiopetuksen opettajan ammatillinen pätevyys määritellään joukoksi yleismaailmallisia ja erityisiä ammatillisia asenteita, joiden avulla hän voi selviytyä tietyn ohjelman kanssa ja erityistilanteista, jotka syntyvät esikoulun psykologisessa ja pedagogisessa prosessissa ja joiden ratkaisemiseen hän osallistuu kehittämistehtävien selkeyttäminen, parantaminen, käytännön toteutus, sen yleiset ja erityiset valmiudet

Nyky-yhteiskunta asettaa uusia vaatimuksia opettajan pätevyydelle. Hänen tulee olla pätevä toiminnan organisoinnissa ja sisällössä seuraavilla aloilla:

Koulutuksellinen;

Koulutus ja menetelmä;

Sosiopedagoginen.

Kasvatustoimintaan liittyy seuraavat pätevyyskriteerit: kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin toteuttaminen; kehittyvän ympäristön luominen; varmistaa lasten elämän ja terveyden suojelu. Näitä kriteerejä tukevat seuraavat opettajan pätevyyden mittarit: esikoululaisten opetuksen ja kasvatuksen tavoitteiden, tavoitteiden, sisällön, periaatteiden, muotojen, menetelmien ja keinojen tuntemus; kyky muodostaa tehokkaasti tietoja, taitoja ja kykyjä koulutusohjelman mukaisesti.

Kouluttajan kasvatus- ja metodologinen toiminta sisältää seuraavat pätevyyskriteerit: koulutus- ja kasvatustyön suunnittelu; pedagogisen toiminnan suunnittelu saavutettujen tulosten analysoinnin perusteella. Näitä kriteerejä tukevat seuraavat pätevyysindikaattorit: koulutusohjelman tuntemus ja metodologia erilaisten lasten toimintojen kehittämiseksi; kyky suunnitella, suunnitella ja toteuttaa kokonaisvaltainen pedagoginen prosessi; tutkimusteknologian hallussapito, pedagoginen seuranta, lasten koulutus ja koulutus.

Lisäksi, koska opettajan on oikeus valita sekä pää- että osaohjelmat ja edut, hänen on yhdistettävä ne taitavasti, rikastamalla ja laajentamalla kunkin suunnan sisältöä, välttäen "mosaiikkia", muodostaen lapsen havainnon eheyden. Toisin sanoen pätevän opettajan tulee pystyä integroimaan opetuksen sisältö pätevästi, varmistamaan kaikkien luokkien, toimintojen, tapahtumien yhteenliittäminen lapsen kasvatus- ja kehittämistehtävien perusteella [Z. C.4]

Kasvattajan sosiaalinen ja pedagoginen toiminta sisältää seuraavat pätevyyskriteerit: vanhemman neuvonta; edellytysten luominen lasten sosiaalisuudelle; etujen ja oikeuksien suojaaminen. Näitä kriteerejä tukevat seuraavat indikaattorit: perusasiakirjojen tuntemus lapsen oikeuksista ja aikuisten velvollisuuksista lapsia kohtaan; kyky suorittaa selittävää pedagogista työtä vanhempien, esikoulujen asiantuntijoiden kanssa.

Nykyaikaisten vaatimusten perusteella on mahdollista määrittää tärkeimmät tavat kehittää opettajan ammatillista osaamista:

Työskentely metodisissa yhdistyksissä, luovissa ryhmissä;

Tutkimus, kokeellinen toiminta;

Innovatiivinen toiminta, uusien pedagogisten teknologioiden kehittäminen;

Erilaiset pedagogisen tuen muodot;

Aktiivinen osallistuminen pedagogisiin kilpailuihin, mestarikursseihin;

Oman pedagogisen kokemuksen yleistäminen.

Mutta mikään luetelluista menetelmistä ei ole tehokas, jos opettaja ei itse ymmärrä tarvetta parantaa omaa ammatillista osaamistaan. Tätä varten on tarpeen luoda olosuhteet, joissa opettaja ymmärtää itsenäisesti tarpeen parantaa omien ammatillisten ominaisuuksiensa tasoa. Oman pedagogisen kokemuksen analysointi aktivoi opettajan ammatillista itsensä kehittämistä, jonka seurauksena kehittyvät tutkimustoiminnan taidot, jotka sitten integroidaan pedagogiseen toimintaan.

Bibliografia:

1. Zakharash, T. Opettajankoulutuksen sisällön nykyaikainen päivitys / T. Zakharash // Esiopetus - 2011. - Nro 12. S. 74

2. Svatalova, T. Työkaluja opettajien ammatillisen pätevyyden arviointiin / T. Svatalova / / Esiopetus - 2011. - Nro 1. P.95.

3. Khokhlova, O.A. Opettajien ammatillisen pätevyyden muodostuminen / O.A. Khokhlova // Vanhemman kouluttajan hakuteos - 2010. - Nro 3.- P.4.

Esiopettajan ammattitaito

Hyvää iltapäivää rakkaat kollegat!

Uuden lain "Koulutus Venäjän federaatiossa" mukaisesti esiopetuksesta tuli ensimmäistä kertaa itsenäinen yleissivistävä taso. Toisaalta tämä on esiopetuksen merkityksen tunnustaminen lapsen kehityksessä, toisaalta esiopetuksen vaatimusten lisääminen, mukaan lukien liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardin hyväksyminen.

Mutta riippumatta siitä, mitä uudistuksia koulutusjärjestelmässä tapahtuu, ne tavalla tai toisella rajoittuvat tiettyyn esiintyjään - lastentarhanopettajaan. Opettaja-ammattilainen toteuttaa koulutuksen tärkeimmät innovaatiot ja innovaatiot. Innovaatioiden onnistunut käyttöönotto käytännössä ja liittovaltion koulutusstandardin ehdoissa asetettujen tehtävien tehokas toteuttaminen edellyttää opettajalta korkeaa ammatillista pedagogista pätevyyttä.

Opettajien ammatillinen ja pedagoginen pätevyys ei ole pelkkä ainetietämyksen, pedagogiikan ja psykologian tiedon sekä tuntien tai tapahtumien johtamiskyvyn summa. Se hankitaan ja ilmenee erityisissä psykologisissa, pedagogisissa ja kommunikatiivisissa tilanteissa, koulutusprosessissa jatkuvasti esiin tulevien ammatillisten ongelmien todellisen ratkaisun tilanteissa.

Mitä vaatimuksia nykyaikaisen kouluttajan persoonallisuudelle ja hänen pätevyydelle asetetaan?

Esiopetusjärjestelmässä opettajan ja lapsen välinen vuorovaikutusprosessi on etusijalla. Nykyaikaiset esiopetuksen modernisointiprosessit eivät tuo esille opettajan muodollista kuulumista ammattiin, vaan hänen henkilökohtaisen asemansa, mikä tarjoaa asenteen pedagogiseen työhön. Tämä asento ohjaa opettajaa ymmärtämään tapoja olla vuorovaikutuksessa lapsen kanssa.

Tällä hetkellä ei ole vain kouluttaja, vaan myös opettaja-tutkija, opettaja-psykologi, opettaja-teknologia. Nämä opettajan ominaisuudet voivat kehittyä vain luovan, ongelmallisen ja teknisesti organisoidun koulutusprosessin olosuhteissa esikoulussa. Lisäksi edellyttäen, että opettaja osallistuu aktiivisesti tieteelliseen, metodologiseen, etsintään, kokeelliseen, innovatiiviseen työhön, hän oppii etsimään "ammattimaisia kasvojaan", pedagogista työkaluaan.

Nykyään jokaisen opettajan on hankittava ja kehitettävä taitoja, jotka tekevät hänestä luovasti aktiivisen osallistujan vuorovaikutukseen lasten kanssa:

Humaani pedagoginen asema;

Esiopetuksen tehtävien syvä ymmärtäminen;

Tarve ja kyky huolehtia lapsuuden ekologiasta, oppilaiden fyysisen ja henkisen terveyden säilyttämisestä;

Huomio jokaisen lapsen yksilöllisyyteen;

Halu ja kyky luoda ja luovasti rikastuttaa oppiainekehittävää ja kulttuuritietoista koulutusympäristöä;

Kyky määrätietoisesti työskennellä nykyaikaisten pedagogisten teknologioiden kanssa, halukkuus kokeilla, perehtyä niihin;

Yksilön itsekoulutuksen kyky ja tietoinen itsensä kehittäminen, halu oppia koko uran ajan.

Parhaillaan viimeistellään "Opettajan ammatillinen taso", jonka piti tulla voimaan 1.1.2015. Kuitenkin kokovenäläinen Koulutusalan ammattiliitto lähetti Venäjän federaation työ- ja sosiaaliturvaministerille kirjeen, jossa vaadittiin lykkäämään sen käyttöönottopäivää 1.1.2018. Kokovenäläisen koulutuksen ammattiliiton mukaan ammattistandardin hätäinen käyttöönotto voi aiheuttaa lukuisia oikeudellisia ristiriitoja, ja siksi opettajan ammattitason soveltamisen alkamispäivän virallinen siirtäminen myöhempään ajankohtaan voi olla järkevä, tasapainoinen ja objektiivinen askel Venäjän työministeriöltä.

Siis ammattitasolla Kohdassa 4.5 on lueteltu esiopettajan (kasvattajan) ammatilliset pätevyydet.

1. Tunne esiopetuksen erityispiirteet ja lasten kanssa tehtävän kasvatustyön organisointi.

2. tuntea lapsen yleiset kehitysmallit varhais- ja esikoululapsuudessa; lasten toiminnan muodostumisen ja kehittämisen piirteet varhaisessa ja esikouluiässä.

3. Pystyy järjestämään esikouluiässä johtavaa toimintaa: objektimanipulaatiota ja leikkimistä, mikä varmistaa lasten kehityksen. Järjestää esikoululaisten yhteistä ja itsenäistä toimintaa.

4. Omistaa lasten fyysisen, kognitiivisen ja henkilökohtaisen kehityksen teoriat ja pedagogiset menetelmät.

5. Osaa suunnitella, toteuttaa ja analysoida varhais- ja esikouluikäisten lasten kanssa tehtävää kasvatustyötä esiopetuksen GEF:n mukaisesti.

6. Osaa suunnitella ja sovittaa opetustehtäviä (yhdessä psykologin ja muiden asiantuntijoiden kanssa) seurannan tulosten perusteella ottaen huomioon kunkin lapsen kehityksen yksilölliset ominaisuudet.

8. Osallistua psyykkisesti mukavan ja turvallisen koulutusympäristön luomiseen, turvata lasten elämän, ylläpitää ja vahvistaa heidän terveyttään, tukee lapsen henkistä hyvinvointia.

9. Hallita psykologisen ja pedagogisen seurannan analysointimenetelmät ja -välineet, joiden avulla voidaan arvioida lasten koulutusohjelmien kehittämisen tuloksia, esikouluikäisten lasten tarvittavien integratiivisten ominaisuuksien muodostumisastetta, jotka ovat välttämättömiä jatkokoulutukselle ja kehitykselle. ala-aste.

10. Omat menetelmät ja keinot lasten vanhempien (laillisten edustajien) psykologiseen ja pedagogiseen koulutukseen, pystyä rakentamaan kumppanuuksia heidän kanssaan koulutusongelmien ratkaisemiseksi.

11. Omistaa lasten kanssa tehtävän kasvatustyön suunnitteluun, toteuttamiseen ja arviointiin tarvittavat ja riittävät ICT-osaaminen.

Mikä on osaamisen arvioinnin rooli opettajien ammatillisessa kehittymisessä?

Nykyään opettajien todellisen ja vaaditun ammatillisen pätevyyden välillä on suuri ero.

Miten se ilmenee käytännössä:

Kasvatus- ja kurinpitomalli vallitsee edelleen esiopetuslaitosten työssä, eivätkä opettajat aina pysty rakentamaan ainekohtaisia suhteita lasten ja heidän vanhempiensa kanssa. Jotta lapsesta tulisi koulutusprosessin kohde, hänen on kohdattava aihe opettajan henkilössä - tämä on koko pedagogisen työn ydin;

Monet opettajat, erityisesti kokeneet opettajat, joilla on pitkä työkokemus, keskittyvät ensisijaisesti virkatehtävien hoitamiseen. Ja nykyään kysytympiä ovat kasvattajat, jotka pystyvät itsenäisesti suunnittelemaan ja rakentamaan tarkoituksenmukaisen työjärjestelmän.

On monia opettajia, jotka kerran saatuaan erikoiskoulutuksen rajoittuvat vain kertauskursseille. Samaan aikaan tämän päivän realiteetit edellyttävät ammattilaisilta itseopiskelua koko elämänsä ajan. Siksi yksi merkittävistä kouluttajan ammatillisen pätevyyden mittareista on valmius itsekoulutukseen ja itsensä kehittämiseen sekä kyky soveltaa luovasti uutta tietoa ja taitoja käytännön toiminnassa. Hänen työnsä tehokkuus riippuu suoraan opettajan tietoisuudesta tarpeesta jatkuvasti parantaa ammattipätevyyden tasoa.

Esiopettajien ammatillisen pätevyyden säännöllinen arviointi edistää heidän itsekoulutuksen ja ammatillisen itsensä kehittämisen halua (ja opettajan itsearviointia).

Nykyään esikouluopettajilta vaaditaan aktiivisesti osallistumista innovatiiviseen toimintaan, kun otetaan käyttöön uusia ohjelmia ja teknologioita vuorovaikutukseen lasten ja vanhempien kanssa. Näissä olosuhteissa esiopettajien ammattipätevyyden kattava ja objektiivinen arviointi on erityisen tärkeää.

Opettajan ammatillisen pätevyyden muodostuminen ja kehittäminen

Nykyaikaisten vaatimusten perusteella on mahdollista määrittää tärkeimmät tavat kehittää opettajan ammatillista osaamista:

Työskentely metodologisissa yhdistyksissä, ongelma-luovissa ryhmissä;

Tutkimus-, kokeellinen ja suunnittelutoiminta;

Innovatiivinen toiminta, uusien pedagogisten teknologioiden kehittäminen;

Erilaisia psykologisen ja pedagogisen tuen muotoja sekä nuorille opettajille että kokeneille opettajille, mentorointi;

Avoimet näkymät ja keskinäiset vierailut luokille;

Pedagogiset renkaat - opastaa opettajia tutkimaan viimeisimpiä psykologian ja pedagogiikan tutkimuksia, metodologista kirjallisuutta, auttaa tunnistamaan erilaisia lähestymistapoja pedagogisten ongelmien ratkaisemiseen, parantaa loogisen ajattelun ja oman kannan argumentoinnin taitoja, opettaa ytimekkyyttä, selkeyttä, lausuntojen tarkkuutta , kehittää kekseliäisyyttä, huumorintajua;

Aktiivinen osallistuminen eritasoisiin ammattikilpailuihin;

Oman pedagogisen kokemuksen yleistäminen kaupungin tapahtumissa ja Internet-tilassa;

Opettajien työ tieteellisen ja metodologisen kirjallisuuden sekä didaktisten materiaalien parissa;

Käytännön seminaarien, käytännön oppituntien, yleissivistävän koulutuksen järjestäminen;

Koulutukset: henkilökohtainen kasvu; heijastuselementeillä; luovuuden kehittäminen;

Psykologiset ja pedagogiset piirustushuoneet, liikepelit, mestarikurssit jne.

On huomattava, että ammatillisen pätevyyden muodostuminen ja kehittäminen, opettajien taitojen tason parantaminen on ensisijainen toiminta ei vain esiopetuslaitoksen hallinnolle, vaan myös koko sosiopsykologiselle palvelulle, koska se vie erityinen paikka esikoulun hallintojärjestelmässä ja on tärkeä lenkki opetushenkilöstön ammattitaitoa parantavassa kokonaisvaltaisessa järjestelmässä, koska ensinnäkin se koordinoi esiopetuslaitoksen työtä liittovaltion opetuslaitoksen täytäntöönpanossa. Vakio.

Siten moderni päiväkoti tarvitsee opettajan, joka ei ole "opettaja", vaan vanhempi kumppani lapsille, joka edistää oppilaiden persoonallisuuden kehittymistä; opettaja, joka osaa taitavasti suunnitella ja rakentaa koulutusprosessia keskittyen lasten itsensä etuihin, mutta samalla ei pelkää poiketa suunnitellusta suunnitelmasta ja sopeutua todellisiin tilanteisiin; Opettaja, joka kykenee itsenäisesti tekemään päätöksiä valinnanvaraisessa tilanteessa, ennakoimaan niiden mahdolliset seuraukset, sekä yhteistyökykyinen, omaa psykologista ja pedagogista tietämystä, nykyaikaista tieto- ja viestintätekniikkaa, kykenevä itsekasvatukseen ja itsetutkiskeluun. Mitä korkeampi opettajien ammatillinen pätevyys on, sitä korkeampi koulutuksen taso esikouluissa on, ja hyvin rakennettu interaktiivisten työmuotojen järjestelmä opetushenkilöstön kanssa ei johda pelkästään opettajien ammatillisen pätevyyden kehittämiseen, vaan yhdistää myös joukkuetta.

Organisaatio: MBDOU Kindergarten 58

Sijainti: Murmanskin alue, Apatity

Ammatilliseen koulutukseen liittyvä osaaminen on kykyä soveltaa tietoja, taitoja ja käytännön kokemusta menestyksekkääseen työskentelyyn.

Yksi tärkeimmistä tekijöistä lapsen kehityksessä tällä hetkellä on opettajan persoonallisuus. Sen rooli ja tehtävät muuttuvat. Esiopettajan ammatti on vähitellen siirtymässä niiden erikoisalojen luokkaan, joille on ominaista korkeatasoinen liikkuvuus. Siitä tulee yhä monimutkaisempi, mikä liittyy uusien ammatillisten tehtävien, käyttäytymisnäkemysten syntymiseen, tarpeeseen hallita modernin yhteiskunnan vaatimia uusia toimintoja. Hänen tulee olla pätevä toiminnan organisoinnissa ja sisällössä seuraavissa asioissa ohjeet:

- koulutus ja koulutus;

- koulutus ja menetelmä;

- sosiopedagoginen.

Koulutustoiminta edellyttää seuraavia pätevyyskriteerejä:

kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin toteuttaminen;

kehittyvän ympäristön luominen;

varmistaa lasten elämän ja terveyden suojelu.

Näitä kriteerejä tukevat seuraavat opettajan pätevyyden mittarit: esikoululaisten opetuksen ja kasvatuksen tavoitteiden, tavoitteiden, sisällön, periaatteiden, muotojen, menetelmien ja keinojen tuntemus; kyky muodostaa tehokkaasti tietoja, taitoja ja kykyjä koulutusohjelman mukaisesti.

Opetus- ja metodologinen toiminta

koulutustyön suunnittelu;

pedagogisen toiminnan suunnittelu saavutettujen tulosten analysoinnin perusteella.

Näitä kriteerejä tukevat seuraavat pätevyysindikaattorit: koulutusohjelman tuntemus ja metodologia erilaisten lasten toimintojen kehittämiseksi; kyky suunnitella, suunnitella ja toteuttaa kokonaisvaltainen pedagoginen prosessi; tutkimusteknologian hallussapito, pedagoginen seuranta, lasten koulutus ja koulutus.

Lisäksi, koska opettajan on oikeus valita sekä pää- että osaohjelmat ja edut, hänen on yhdistettävä ne taitavasti, rikastamalla ja laajentamalla kunkin suunnan sisältöä, välttäen "mosaiikkia", muodostaen lapsen havainnon eheyden. Toisin sanoen pätevän opettajan on kyettävä integroimaan opetuksen sisältö pätevästi, varmistamaan kaikkien luokkien, toimintojen, tapahtumien yhteenkuuluvuus lapsen kasvatus- ja kehittämistehtäviin perustuen.

Sosiaalipedagogista toimintaa Kouluttaja olettaa seuraavat pätevyyskriteerit:

neuvoja vanhemmille;

edellytysten luominen lasten sosiaalisuudelle;

etujen ja oikeuksien suojaaminen.

Näitä kriteerejä tukevat seuraavat indikaattorit: perusasiakirjojen tuntemus lapsen oikeuksista ja aikuisten velvollisuuksista lapsia kohtaan; kyky suorittaa selittävää pedagogista työtä vanhempien, esikoulujen asiantuntijoiden kanssa.

Nykyaikaisten vaatimusten perusteella on mahdollista määrittää tärkeimmät tavat kehittää opettajan ammatillista osaamista:

- työskennellä metodisissa yhdistyksissä, luovissa ryhmissä;

- tutkimus, kokeellinen toiminta;

- innovatiivinen toiminta, uusien pedagogisten teknologioiden kehittäminen;

- erilaiset pedagogisen tuen muodot;

- aktiivinen osallistuminen pedagogisiin kilpailuihin, mestarikursseihin;

- oman pedagogisen kokemuksen yleistäminen.

Liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon yhteydessä koulutustoiminnan tulisi keskittyä seuraavien pedagogisten taitojen kehittämiseen, nimittäin:

Tutkimus:

kyky arvioida koulutustapahtumaa liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten kannalta (vanhempainkokous, joukkotapahtuma, seminaari jne.);
tutkia lapsen persoonallisuuden yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia;
analysoida koulutusprosessin, metodisen työn jne. tehokkuutta vuoden lopussa tai erillisellä alueella;
kyky suorittaa työn itseanalyysiä liittovaltion koulutusstandardin vaatimusten kannalta;

design:
- kyky kehittää skenaario koulutustapahtuman järjestämiseksi jne. olemassa olevien ongelmien, ikäominaisuuksien ja koulutusalan nykyaikaisten vaatimusten mukaisesti liittovaltion koulutusstandardin siirtymisen ja täytäntöönpanon yhteydessä;
- laatia suunnitelman, toimintaohjelman tietylle ajanjaksolle lasten kasvatuksen ja kehittämisen tavoitteiden ja tavoitteiden mukaisesti;
Organisatorisesti X:
- kyky soveltaa nykyaikaisia koulutustekniikoita pedagogisessa käytännössä;
- nykyaikaiset lähestymistavat koulutustoimintaan;
- kyky ottaa lapsia mukaan erilaisia heidän psykologisia ominaisuuksiaan ja tarpeitaan vastaava toiminta;
kommunikatiivisia: kyky rakentaa ja hallita kommunikatiivista vuorovaikutusta;
Rakentava:
- kyky valita opetustyön optimaaliset muodot, menetelmät ja tekniikat;
- noudata opetusprosessin toteuttamisen periaatteita (aktiivisuuslähestymistapaa).

Ammatillisen toiminnan erityispiirteet asettavat esiopetuksen opettajalle tiettyjä vaatimuksia. Ja voidakseen suorittaa ammatilliset tehtävänsä, hänellä on oltava tiettyjä persoonallisuuden piirteitä. Tässä muutama niistä:

Ammattimainen suuntautuminen. Tällaisen ihmisen laadun perustana ammatillisena suuntautumisena on kiinnostus kasvattajan ammattiin ja rakkaus lapsiin, pedagoginen ammatti, ammatilliset ja pedagogiset aikomukset ja taipumukset. Juuri nämä tekijät rohkaisevat halua hankkia pedagogista tietoa ja jatkuvasti parantaa ammatillista tasoaan.

Empatia. Tälle tunteelle on ominaista kyky empatiaa ja myötätuntoa, emotionaalisesti vastata lapsen kokemuksiin. Esiopetuksen opettajan, joka tuntee esikoululaisten ikäominaisuudet, on huolehdittava pienimmistäkin muutoksista lapsen käyttäytymisessä, osoitettava herkkyyttä, välittämistä, hyvää tahtoa, tahdikkuutta suhteissa.

Pedagoginen tahdikkuus. Tahdikkuuden tunne on suhteellisuudentaju, joka ilmenee kyvyssä noudattaa säädyllisyyden sääntöjä ja käyttäytyä asianmukaisesti. Kun kasvattajan toiminnasta löytyy optimaalinen yhdistelmä kiintymystä ja lujuutta, ystävällisyyttä ja vaativuutta, luottamusta ja kontrollia, vitsiä ja tiukkuutta, käytöksen joustavuutta ja kasvatuksellisia toimia, voidaan puhua kasvattajan tahdikkuudesta.

pedagogista optimismia. Pedagogisen optimismin perusta on kasvattajan usko jokaisen lapsen vahvuuteen ja kykyihin. Lapsia rakastava esiopetusopettaja on aina virittynyt näkemään heidän positiiviset ominaisuudet. Luomalla olosuhteet jokaisen lapsen kykyjen ilmentymiselle opettaja auttaa paljastamaan esikoululaisen henkilökohtaisen potentiaalin. Optimistinen kasvattaja ei puhu pahaa lapsesta, valittaa hänestä vanhemmilleen. Optimistiselle opettajalle on ominaista kyky inspiroida, iloisuus ja huumorintaju.

Ammatillisen viestinnän kulttuuri. Esiopetuksen opettajan tulee pystyä rakentamaan oikeat suhteet lapsiin, vanhempiin, työtovereihin eli kaikkiin pedagogiseen prosessiin osallistuviin.

Siten voidaan todeta, että nykyaikainen kouluttaja tarvitsee erityistä ammatillista koulutusta. Esiopettajan tulee tuntea uusimmat tekniikat lasten opetuksen ja kasvatuksen alalla sekä hänellä tulee olla laaja erudition, pedagoginen intuitio, pitkälle kehittynyt äly ja korkea moraalinen kulttuuri.

Bibliografia:

1. Zakharash, T. Opettajankoulutuksen sisällön nykyaikainen päivitys / T. Zakharash // Esiopetus - 2011. - Nro 12. S. 74

2. Svatalova, T. Työkaluja opettajien ammatillisen pätevyyden arviointiin / T. Svatalova / / Esiopetus - 2011. - Nro 1. P.95.

3. Khokhlova, O.A. Opettajien ammatillisen pätevyyden muodostuminen / O.A. Khokhlova // Vanhemman kouluttajan hakuteos - 2010. - Nro 3.- P.4.

Kouluttajan ammatillinen pätevyys on välttämätön edellytys pedagogisen prosessin laadun parantamiselle.

Esiopettajien ammatillinen toiminta on monipuolista ja vaatii tiettyjä tietoja, taitoja, kykyjä ja ominaisuuksia. Nykyaikaisessa pedagogisessa kirjallisuudessa näitä tietoja, taitoja, kykyjä ja ominaisuuksia yhdistää sellainen käsite kuin "ammatillinen pätevyys". Tämän käsitteen eri määritelmien analyysin perusteella, ottaen huomioon kasvattajan toiminnan ominaisuudet, voidaan syntetisoida seuraava vaihtoehto: esiopetuslaitoksen kasvattajan ammatillinen pätevyys on kyky suorittaa tehokkaasti ammatillista toimintaa, määräytyy viran vaatimusten mukaan, perustuen tieteelliseen peruskoulutukseen sekä tunne- ja arvoasenteeseen pedagogiseen toimintaan. Se edellyttää ammatillisesti merkittävien asenteiden ja henkilökohtaisten ominaisuuksien, teoreettisen tiedon, ammatillisten taitojen ja kykyjen hallussapitoa.

Jatkuvalle pedagogiselle koulutukselle suunnattu uusi yhteiskuntajärjestys ilmaistaan vaatimuksina opettajien pätevyydelle, joka kykenee kehittymään itsenäisesti esikouluikäisten lasten kasvatusalan innovaatioissa.

Kouluttajan pätevyyden laadulliseen muodostumiseen tarvitaan perustietoja, taitoja ja kykyjä, joita kehitetään itsekasvatusprosessissa.

Kouluttajan tulee olla pätevä toiminnan organisoinnissa ja sisällössä seuraavilla aloilla:

- koulutus ja kasvatus;

– koulutus ja menetelmä;

- sosiopedagoginen.

Kasvatus- ja koulutustoimintaan liittyy seuraavat pätevyyskriteerit: kokonaisvaltaisen pedagogisen prosessin toteuttaminen; kehittyvän ympäristön luominen; varmistaa lasten elämän ja terveyden suojelu. Näitä kriteerejä tukevat seuraavat opettajan pätevyyden mittarit: esikoululaisten opetuksen ja kasvatuksen tavoitteiden, tavoitteiden, sisällön, periaatteiden, muotojen, menetelmien ja keinojen tuntemus; kyky muodostaa tehokkaasti tietoja, taitoja ja kykyjä koulutusohjelman mukaisesti; kyky hallita esikoululaisten päätoimintoja; kyky olla vuorovaikutuksessa esikoululaisten kanssa.

Kasvattajan kasvatus- ja metodologinen toiminta sisältää seuraavat pätevyyskriteerit: kasvatustyön suunnittelu; pedagogisen toiminnan suunnittelu saavutettujen tulosten analysoinnin perusteella. Näitä kriteerejä tukevat seuraavat pätevyysindikaattorit: koulutusohjelman tuntemus ja metodologia erilaisten lasten toimintojen kehittämiseksi; kyky suunnitella, suunnitella ja toteuttaa kokonaisvaltainen pedagoginen prosessi; tutkimusteknologian hallussapito, pedagoginen seuranta, lasten koulutus ja koulutus.

Kasvattajan sosiaalinen ja pedagoginen toiminta sisältää seuraavat pätevyyskriteerit: vanhemman neuvonta; edellytysten luominen lasten sosiaalisuudelle; suojella lasten etuja ja oikeuksia. Näitä kriteerejä tukevat seuraavat indikaattorit:

Perusasiakirjojen tuntemus lapsen oikeuksista ja aikuisten velvollisuuksista lapsia kohtaan; kyky suorittaa selittävää pedagogista työtä vanhempien, esikoulujen asiantuntijoiden kanssa.

Esiopetuslaitoksessamme uusia 3 ryhmää avattaessa kohtasimme sen, että töihin menneillä, pedagogisen koulutuksen omaavilla kasvattajilla ei ollut työkokemusta tai se oli riittämätön. Tätä tarkoitusta varten järjestettiin "Nuoren asiantuntijan koulu", jonka tarkoituksena on auttaa aloittelevia opettajia parantamaan ammatillista osaamistaan. Ensimmäisessä vaiheessa suoritimme nuorten asiantuntijoiden diagnosoinnin, kouluttajien ammatillisen pätevyyden tason määrityksen.

Diagnostiikan tarkoitus: kuinka hyvin opettaja on teoreettisesti valmistautunut, onko hänellä kokemusta käytännön työstä lasten kanssa, mitä tuloksia hän haluaa saavuttaa ammatillisessa toiminnassa, haluaako hän jatkaa opintojaan. Diagnostiset tulokset osoittivat, että opettajilla ei ole riittävästi tietoa esikouluikäisten lasten ikäominaisuuksista; vaikeudet kommunikaatioalueella; Useimpien opettajien keskittyminen lasten kanssa vuorovaikutuksen kasvatukselliseen ja kurinalaiseen malliin, tietotaidon alhainen taso havaittiin. Olemme yrittäneet ratkaista nämä ongelmat.

Toisessa vaiheessa käytettiin erilaisia ammatillisen kehittymisen muotoja: nämä ovat perinteisiä menetelmiä, kuten konsultaatioita, luentoja - keskusteluja, pyöreän pöydän keskusteluja, luovien mikroryhmien työskentelyä, erilaisia kilpailuja sekä systemaattisia koulutustilaisuuksia, joissa painotetaan ammatillisesti merkittäviä ominaisuuksia. ja taidot. Kommunikatiivisen osaamisen muodostamiseksi toteutettiin koulutustilaisuuksia, joiden tavoitteena oli kommunikatiivisen kokemuksen hankkiminen ”Vaikein vanhempi. Miellyttävin vanhempi", "Puhu minulle", "Kun sielu puhuu sielun kanssa" jne. Tunteilla käytettiin erilaisia tekniikoita: pedagogisten tilanteiden ratkaiseminen, opettajan työpäivän simulointimenetelmä, "aivoriihi", jne. Pidettiin työpajoja: "Esikouluikäisten lasten ikäominaisuudet", "Hyvän kurin salaisuudet" jne.

Tällaisten luokkien tarkoituksena oli teoreettisen ja käytännön valmiuden yhtenäisyys pedagogisten toimintojen toteuttamiseen, mikä luonnehtii opettajan ammattitaitoa.

Nuoren erikoiskoulun tulokset ovat seuraavat:

a) osallistujien tiedon ja taitojen hankkiminen itsediagnoosin alalla: reflektion kehittäminen itseanalyysinä;

b) tehokkaan viestinnän taitojen ja kykyjen hankkiminen;

c) opettajien motivaation ilmaantuminen itsensä kehittämiseen, syvemmän tiedon hallintaan.

Nuorten ammattilaisten koulun tällaiset aktiiviset muodot ja menetelmät tuottavat jo tuloksia. Työtä tähän suuntaan jatketaan, koska opettajan ammatillinen pätevyys tulee nostaa ammattitaidon tasolle, mikä on välttämätön edellytys koulutuksen laadun parantamiselle.

Opettajan ammatillinen osaaminen esiopetuksen laatua parantavana tekijänä.

Esiopetuksen laatuongelma on erittäin tärkeä nykyisessä koulutusjärjestelmän uudistusolosuhteissa. Kiinnostus tätä numeroa kohtaan heijastaa yhteiskunnan pyrkimyksiä rakentaa uudelleen järjestelmä, jolla siirretään laaja ihmistietämyksen kokemus nuoremmalle sukupolvelle. Samalla laatusisältöön kiinnitetään paljon huomiota.

Esiopetuksen laadun varmistavien edellytysten määrittämisessä on tarpeen korostaa niistä tärkeimpiä:

 terveyttä säästävien teknologioiden käyttö, jotka mahdollistavat koulutusprosessin järjestämisen siten, että lapsi voi kehittyä ilman terveyttä heikentävää liiallista fyysistä ja henkistä rasitusta;

 koulutusohjelmien ja niiden metodologisen tuen korkea laatu, jonka sisältö antaa opettajille mahdollisuuden rakentaa koulutusprosessia nykyaikaisten vaatimusten ja yhteiskunnan kehitystasojen mukaisesti;

 oppiainekehitysympäristön rikastuttaminen, jonka täyttäminen antaa lapselle mahdollisuuden itsensä kehittämiseen;

 opettajan korkea pätevyys, jonka päätehtävänä on auttaa lasta sopeutumaan elämään ympäröivässä maailmassa, kehittäen sellaisia merkittäviä kykyjä kuin kyky tuntea maailma, toimet maailmassa, asenteen ilmaisu maailmaan .

Kaikki edellä mainitut tehtävät ovat etusijalla esiopetuksen laadun varmistamisessa. Samanaikaisesti jokaisen ehdon toteuttaminen on mielestämme mahdotonta ilman pätevän opettajan osallistumista, joka varmistaa lapsen onnistuneen kehityksen järjestämisen esikoulussa.

Analyysi olemassa olevista lähestymistavoista esikouluopettajan ammatillisen pätevyyden määrittämiseen (A.M. Borodich, R.S. Bure, A.I. Vasilyeva, E.A. Grebenštšikova, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, E.A. Panko, V.A. Petrovsky, L.V. V. I. Pozdnyak, L.., L., G. Sehin ja muut) on mahdollista erottaa useita ominaisuuksia, jotka nykyaikaisella opettajalla tulisi olla:

 halu henkilökohtaiseen kehitykseen ja luovuuteen;

 motivaatio ja innovointihalu;

 esiopetuksen nykyaikaisten prioriteettien ymmärtäminen;

 reflektointikyky ja tarve.

S.M.Godnik ammatillisella pätevyydellä tarkoittaa joukkoa ammatillisia tietoja ja taitoja sekä tapoja suorittaa ammatillista toimintaa. Samalla hän korostaa, että asiantuntijan ammatillista pätevyyttä määrää paitsi koulutusprosessissa hankittu tieteellinen tieto, myös arvoorientaatiot, toiminnan motiivit, ymmärrys itsestään ja ympäröivästä maailmasta, ihmissuhteiden tyyli, yhteinen kulttuuri ja kyky kehittää luovaa potentiaalia.

Esiopettajan ammatillinen pätevyys määritellään hänen tietämyksensä ja ammattitaitonsa tasoksi, jonka avulla hän voi tehdä oikeita päätöksiä kussakin tilanteessa järjestäessään pedagogista prosessia esiopetuslaitoksessa. Osaamiskomponentti asiantuntijan valmiuden rakenteessa määritellään kokonaisuudeksi ammatillisesti, sosiaalisesti ja henkilökohtaisesti merkittäviä osaamiskielen koulutuksen tuloksia. Siksi, jotta koulutusprosessia voidaan menestyksekkäästi seurata esikoulun olosuhteissa, on tarpeen erottaa opettajan ammatillisen pätevyyden komponentit, nimittäin:

 organisatoriset ja metodologiset;

 koulutus;

 Tutkimus.

Esiopettajan pätevyyden organisatorinen ja metodologinen komponentti piilee koulutusprosessin sisällön vaihtelevuudessa, tekniikoiden valinnassa, opettajan toiminnan säätelyssä järjestelmässä, ja sen tarkoituksena on myös ratkaista koulutuksessa ilmeneviä ristiriitoja. vuorovaikutusprosessi lasten, työtovereiden, vanhempien, hallinnon kanssa varmistaakseen heidän yhteistyönsä ja yhteisten päämäärien saavuttamisen esikouluikäisten lasten kehityksessä, kasvatuksessa ja sosialisoinnissa.

Osaamisen kasvatuksellinen osa edellyttää, että opettaja hallitsee didaktisen teorian, ammatillisen tiedon, taitojen ja sosiaalisen kokemuksen järjestelmän. Kasvatusosaamisen teoreettiset ja käytännölliset näkökohdat varmistavat kasvatuksen sisällön ja organisatoristen ja metodologisten perusteiden hallinnan, lasten opetuksen esiopetuksen aikana sekä lapsen henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen esikoulussa. Koulutustoiminnan toteuttamiseen sisältyy tehokas ja luova lähestymistapa esikoululaisen harmonisen kehityksen ja koulutuksen edellytysten luomiseen.

Kompetenssin tutkimuskomponentti ohjaa opettajan monipuoliseen psykologiseen, pedagogiseen ja metodologiseen tiedonkulkuun ja on pohjana hänen jatkotoiminnan kehittämiselle.

Nykyaikainen ammatillinen koulutusjärjestelmä edellyttää opettajalta reflektoivaa osaamiskomponenttia, joka ei liity pelkästään oman pedagogisen toiminnan ymmärtämiseen, vaan myös muiden opettajien ja johtajien "heijastavan" henkilökohtaisten ominaisuuksien arviointiin. Tämän komponentin toteutuksen tehokkuus liittyy sellaisten ominaisuuksien läsnäoloon, kuten kriittinen ajattelu, pyrkimys ja analyysi, oman asemansa pätevyys ja näyttö, valmius omaksua riittävästi tietoa opettajassa.

Siten kaikki ammatillisen osaamisen rakenteelliset osat on suunnattu esiopettajan käytännön toimintaan taitojen muodossa ratkaista tiettyjä pedagogisia tilanteita. Opettajan ammatillinen valmius, eli hänen yleinen kykynsä mobilisoida koulutustoiminnassa hankitut ja hänen ammatillisen pätevyytensä muodostavat saatavilla olevat tiedot, kokemukset, henkilökohtaiset ja sosiaaliset ominaisuudet ja arvot, ovat keskeinen tekijä esiopetuksen laadun parantamisessa.

Viitteet

1. Volkova G.V. Opetushenkilöstön ammatillisen osaamisen tason nostaminen.//Rehtori, 1999, nro 7.

2. Godnik S.M. Opettajan ammatillisen pätevyyden muodostuminen: Oppikirja/S.M.Godnik, G.A.Kozberg. - Voronež, 2004.

3. Zeer E., Symanyuk E. Osaamisperusteinen lähestymistapa ammatillisen koulutuksen modernisointiin // Korkeakoulutus Venäjällä. - 2005. - Nro 4.

4. Kompetenssiperusteinen lähestymistapa opettajankoulutuksessa: Ryhmämonografia / Toim. prof. V.A. Kozyreva ja prof. N.F.Radionova. - Pietari: Venäjän valtion pedagogisen yliopiston kustantamo im. A.I. Herzen, 2004.

5. Lebedev O.E. Kompetenssi lähestymistapa koulutuksessa. http:// www. nekrasovspb/ fi/ julkaisu/

6. Potashnik M.M. Koulutuksen laadunhallinta. M., 2000.

7. Semushina L.G. Kouluttajan ammatillisten toimintojen tutkiminen: Diss.cand.ped.sciences Abstract. - M., 1979.

Competence and Competence ETF:n termisanasto (1997) Kompetenssi 1. Kyky tehdä jotain hyvin tai tehokkaasti. 2. Työsuhteen vaatimusten noudattaminen. 3. Kyky suorittaa erityisiä työtehtäviä. termiä pätevyys käytetään samoissa merkityksissä

Kyky oppia kokemuksesta Arvot, asema, henkilökohtaiset merkitykset Suuntautuminen edistää toisen persoonallisuuden muodostumista (L.I. Bozhovich, S.G. Vershlovsky, A.N. Leontiev jne.) Pedagoginen toiminta - "meta-toiminta" ohjata muiden toimintojen kehitystä ( Yu.N. Kuljutkin, G.S. Sukhobskaya jne.)

Modernin koulutuksen ongelmat vaativat opettajalta epätyypillistä käyttäytymistä Perinteisen lapsuuden mallin kriisi Koulutusmonopolin menettäminen ja sosialisaatio muodollisen koulutuksen toimesta Universaalien kulttuuristen mallien tuhoaminen Uuden teknologisen järjestyksen muodostuminen

Lapsi - 21. vuosisadan toinen! Fysiologiset muutokset aivoissa (oikea aivopuolisko, "ambitcerebraalinen" - voi suorittaa samanaikaisesti kaksi samansuuntaista toimenpidettä (tämä vaikuttaa spontaanisuuteen käyttäytymisessä, puheessa jne.)) oikean ja vasemman aivojen spontaani vaihto tapahtuu aivopuoliskon välisen kypsymättömyyden vuoksi vuorovaikutukset). Aivojen kasvu- ja kypsymisvauhti hidastuu yleisesti. EEG:ssä on tyypillisiä infantilismin merkkejä, mikä viittaa aivojen sähköisen toiminnan kehittymisen viivästymiseen. Aivojen yksittäisten alarakenteiden kypsymisen epätasapaino on ominaista, mikä vaikeuttaa niiden välistä yhteyksien muodostumista ja vaikeuttaa niiden toimintojen koordinointia. Tasapainon muutos viritys- ja estoprosessien välillä, mikä johtaa yhden niistä selkeään hallitsemiseen.

Lapsi - 21. vuosisadan toinen! lisääntynyt kehon sävy sekä kiihtyneisyys (93 %) ja yliaktiivisuus (87 %). Lapset, joilla on motorisen, tahdonvoimaisen toiminnan oireyhtymä, etsivät jatkuvasti mahdollisuutta tyytyväisyyteen tiedosta. tyytymättömyys tai aggressio vastauksena tyytymättömyyteen osoittavat aggressiota kommunikoinnin puutteella, kun he eivät saa inhimillistä lämpöä ja tarpeellista "osaa" tiedosta. henkiset toiminnot kehittyvät monimutkaisesti: lapset ajattelevat lohkoissa, moduuleissa, mutta eivät osaa selittää, miten he sen tekivät. hahmottaa maailmaa kokonaisvaltaisesti rakentaen intuitiivisesti suhteita esineiden ja ilmiöiden välille

Lapsi - 21. vuosisadan toinen! 3- ja 5-vuotiailla lapsilla ei-logopediset änkytykset ovat yleistyneet (lapsi "kääntää" ajatussymbolin merkkijärjestelmäksi, yrittää toistaa sen suullisessa puheessa. Änkytystä esiintyy siihen, että lapsella on kiire puhua, mutta hänellä ei ole aikaa sisäisessä suunnitelmassa kääntää ajatussymboli merkeiksi). Nykyajan lapset ovat sitkeitä ja vaativia. lisääntynyt väsymys (95 %) ja emotionaalisuus (93 %). Lapset ovat sitkeitä ja vaativia (94%), eivät halua tehdä merkityksettömiä tekoja (88%),

Lapsi - 21. vuosisadan toinen! Lasten psyykkinen traumatointi Medikalisaatio (lapset-rajavartijat) Markkinoiden etiikka (kulutus) Lapsuuden marginalisoituminen Tietokoneriippuvuus (ahdistus, käyttäytymishallinnan heikkeneminen) Viimeisten 20 vuoden aikana lasten ilmaantuvuus on lisääntynyt kaikissa maissa. sairausluokat.

2000-luvun lasten kasvatuksen erikoisuus ei ole täyttää heitä tiedolla, vaan valmistaa heitä hankkimaan sosiaalisia taitoja, jotka auttavat heitä voittamaan vieraantumisen, epäluulon ja epäluottamuksen, joka vallitsee tämän päivän ihmisyhteiskunnassa. ?"miksi?" - korvasi kysymyksen "miksi?" (sisällyttäminen toimintaan) on välttämätöntä luopua rangaistuksesta

2000-luvun lasten kasvatuksen piirre Itsenäisyyden myöntäminen käyttäytymisstrategian rakentamisessa. luoden olosuhteet hyperaktiivisuuden vähentämiselle, nykylapset eivät siedä väkivaltaa ja protestoi, jos aikuiset pakottavat heidät tekemään jotain, tarvitset tasavertaisen kumppanin viestinnässä ja yhteisissä toimissa. Pelon lievittämiseksi ja lasten aggressiivisuuden vähentämiseksi aikuisten on järjestettävä emotionaalinen ja henkilökohtainen kommunikaatio ja yhteistoiminta lapsen kanssa, mikä optimoi ympäröivän maailman oppimisprosessin. edellytysten luominen sosiaaliselle kehitykselle, huomion keskittymiselle ja keskittymiselle, motoriselle kokemukselle ja fyysiselle terveydelle.

Perusteet PC:n hallituksen 8. elokuuta 2013 antaman asetuksen N 678 "Koulutustoimintaa harjoittavien organisaatioiden pedagogisten työntekijöiden virkojen nimikkeistön hyväksymisestä, koulutusorganisaatioiden johtajien virkojen" johtajien, asiantuntijoiden ja työntekijöiden jakamisen perusteet, kohta "Pätevyys opettajien virkojen ominaisuudet" Laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", 29. joulukuuta 2012 Opettajan ammattistandardi (18. lokakuuta 2013 544) GEF SVE erikoisalalla "Esiopetus" GEF DO

Tällä hetkellä koulutuksen edessä on paitsi melko vaikea ja moniselitteinen tehtävä määritellä käsitteiden "kompetenssi" ja "pätevyys" sisältö, vaan myös ongelmana on löytää perusteita kompetenssien erottamiselle ja luokittelemiselle.

Kouluttaja, pätevyysvaatimukset Ammatillinen korkea-asteen koulutus tai toisen asteen koulutus koulutusalalla "Koulutus ja pedagogiikka" esittämättä työkokemusta tai ammatillista korkeakoulututkintoa tai ammatillista keskiasteen koulutusta ja ammatillista lisäkoulutusta koulutusalalla "Koulutus ja pedagogiikka" ilman työkokemusvaatimusten esittäminen.

On tiedettävä Venäjän federaation koulutusjärjestelmän kehittämisen painopistealueet; koulutustoimintaa säätelevät lait ja muut normatiiviset säädökset; yleissopimus lapsen oikeuksista; opiskelijoiden ja oppilaiden toiminnan seurantamenetelmät ja -muodot; pedagoginen etiikka; opetustyön teoria ja metodologia, opiskelijoiden, oppilaiden vapaa-ajan järjestäminen; koulutusjärjestelmien hallintamenetelmät; nykyaikaiset pedagogiset teknologiat tuottavaan, eriytettyyn, kehittävään oppimiseen, osaamisperusteisen lähestymistavan toteuttamiseen; suostuttelumenetelmät, oman kannan perustelut, yhteyksien luominen opiskelijoihin, eri-ikäisiin oppilaisiin, heidän vanhempiinsa (heitä korvaaviin henkilöihin), työtovereihin; teknologiat konfliktitilanteiden syiden diagnosoimiseksi, niiden ehkäisemiseksi ja ratkaisemiseksi; ekologian, taloustieteen, sosiologian perusteet; työlainsäädäntö; tekstieditorien, laskentataulukoiden, sähköpostin ja selaimien, multimedialaitteiden käytön perusteet; oppilaitoksen sisäiset työsäännöt; työsuojelua ja paloturvallisuutta koskevat säännöt.

Tehtävät Suorittaa lasten kasvatustoimintaa oppilaitoksissa ja niiden rakenteellisissa yksiköissä (internetkoulu, hostelli, ryhmät, iltapäiväryhmät jne.), muissa oppilaitoksissa ja järjestöissä. Se edistää suotuisten olosuhteiden luomista opiskelijoiden, oppilaiden persoonallisuuden yksilölliseen kehitykseen ja moraaliseen muodostumiseen, tekee tarvittavat muutokset heidän koulutusjärjestelmäänsä. Suorittaa opiskelijoiden persoonallisuuden, heidän taipumustensa, kiinnostuksen kohteidensa tutkimusta, edistää heidän kognitiivisen motivaationsa kasvua ja koulutuksellisen itsenäisyyden muodostumista, kompetenssien muodostumista; järjestää läksyjen valmistelun. Luo suotuisan mikroympäristön sekä moraalisen ja psykologisen ilmapiirin jokaiselle opiskelijalle, oppilaalle. Edistää opiskelijoiden ja oppilaiden välisen viestinnän kehittymistä. Auttaa opiskelijaa, oppilasta ratkaisemaan ongelmia, joita syntyy kommunikaatiossa tovereiden, opettajien, vanhempien (heitä korvaavien henkilöiden) kanssa. Tarjoaa apua opiskelijoille, oppilaille koulutustoiminnassa, auttaa varmistamaan heidän valmistautumisensa tason, joka täyttää liittovaltion koulutusstandardin vaatimukset, liittovaltion koulutusvaatimukset. Edistää opiskelijoiden ja oppilaiden lisäkoulutuksen hankkimista asuinpaikan laitoksissa järjestettävien piirien, kerhojen, ryhmien ja yhdistysten kautta. Opiskelijoiden yksilöllisten ja ikäisten etujen mukaisesti oppilaat parantavat opiskelijaryhmän, oppilaiden, elämää.

Vastuut Kunnioittaa opiskelijoiden, oppilaiden oikeuksia ja vapauksia, on vastuussa heidän elämästään, terveydestään ja turvallisuudestaan koulutusprosessin aikana. Tekee opiskelijoiden, oppilaiden terveyden, kehityksen ja koulutuksen havaintoja (seurantaa), myös sähköisten lomakkeiden avulla. Kehittää kasvatustyön suunnitelman (ohjelman) opiskelijaryhmän, oppilaiden kanssa. Työskentelee läheisessä yhteydessä opettaja-psykologiin, muihin pedagogisiin työntekijöihin, oppilaiden vanhempiin. Yksilöllisten ominaisuuksien tutkimuksen, opettaja-psykologin suositusten perusteella hän suunnittelee ja tekee korjaavaa ja kehittämistyötä opiskelijoiden, vammaisten oppilaiden kanssa (ryhmässä tai yksilöllisesti). Koordinoi apulaiskasvattajan, nuoremman kasvattajan toimintaa. Osallistuu pedagogisten, metodologisten toimikuntien työhön, muuhun metodiseen työhön, vanhempainkokousten pitämiseen, terveyttä edistäviin, koulutus- ja muihin koulutusohjelman mukaisiin tapahtumiin,

Standardin ominaisuudet Opettajan ammattistandardi on puiteasiakirja, joka määrittelee hänen pätevyytensä perusvaatimukset. Tutkinnonopettajan ammattistandardi Standardin kansallista viitekehystä voidaan täydentää alueellisilla vaatimuksilla, jotka huomioivat tietyn alueen sosiokulttuuriset, demografiset ja muut ominaispiirteet Alueelliset vaatimukset

T.F. Toimenpiteet DL-ohjelmien toteuttamiseksi (taso 5): Osallistuminen BEP:n kehittämiseen Osallistuminen turvallisen ympäristön luomiseen Koulutustyön suunnittelu ja toteutus Federal State Educational Standard Organizationin mukaisesti ja lasten ohjelman kehityksen seuranta Asiantuntijoiden pedagogisten suositusten toteuttaminen Psykologisen kouluvalmiuden muodostuminen Psykologisen ilmapiirin luominen Toiminnan toteuttaminen toiminnan dv, ddv Lasten vuorovaikutuksen organisointi Ei-ohjaavan avun ja tuen käyttö lasten oma-aloitteisuuteen Toiminnan järjestäminen erityisopetus huomioon ottaen. Lasten tarpeet

Yleiset kompetenssit (FSES SPO) ymmärtää ammattinsa ydin ja sosiaalinen merkitys, osoittaa jatkuvaa kiinnostusta sitä kohtaan; järjestää omaa toimintaansa, määrittää menetelmiä ammatillisten ongelmien ratkaisemiseksi, arvioida niiden tehokkuutta ja laatua; arvioida riskejä ja tehdä päätöksiä epätyypillisissä tilanteissa; etsiä, analysoida ja arvioida ammatillisten ongelmien asettamiseen ja ratkaisemiseen sekä ammatilliseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen tarvittavaa tietoa; käyttää tieto- ja viestintäteknologiaa ammatillisen toiminnan parantamiseen; työskennellä ryhmässä ja tiimissä, olla vuorovaikutuksessa johdon, kollegoiden ja työmarkkinaosapuolten kanssa;

Yleiset valmiudet (FSES SVE) asettaa tavoitteita, motivoida lasten toimintaa, organisoida ja ohjata heidän työtään ottamalla vastuun koulutusprosessin laadusta; määrittää itsenäisesti ammatillisen ja henkilökohtaisen kehityksen tehtävät, harjoittaa itsekoulutusta, suunnitella tietoisesti jatkokoulutusta; harjoittaa ammatillista toimintaa tavoitteidensa, sisällön, muuttuvien teknologioiden päivittämisen ehdoilla; suorittaa vammojen ehkäisyä, varmistaa lasten elämän ja terveyden suojelu; rakentaa ammattitoimintaa sitä koskevien lakien mukaisesti;

Ammatillinen osaaminen Lapsen terveyden ja fyysisen kehityksen parantamiseen tähtäävän toiminnan järjestäminen. PC 1.1. Suunnittele lapsen terveyden ja fyysisen kehityksen parantamiseen tähtääviä toimia. PC 1.2. Suorita rutiinihetkiä iän mukaisesti. PC 1.3. Suorita liikuntaharjoituksia motorisen ohjelman suorittamisen aikana. PC 1.4. Suorittaa jokaisen lapsen terveydentilan pedagogista seurantaa, tiedottaa lääkärille ajoissa hänen terveydentilansa muutoksista.

Ammatilliset pätevyydet Erilaisten toimintojen organisointi ja lasten kanssakäyminen. PC 2.1. Suunnittele lapsille erilaisia aktiviteetteja ja vuorovaikutuksia koko päivän ajan. PC 2.2. Järjestä erilaisia pelejä varhais- ja esikouluikäisten lasten kanssa. PC 2.3. Organisoida toteuttamiskelpoinen työ ja itsepalvelu. PC 2.4. Järjestä lasten välinen viestintä. PC 2.5. Järjestä esikouluikäisten tuottavaa toimintaa (piirustus, mallintaminen, applikointi, suunnittelu). PC 2.6. Järjestä ja pidä lomia ja viihdettä varhais- ja esikouluikäisille lapsille. PC 2.7. Analysoi erilaisten toimintojen ja lasten viestinnän järjestämisen prosessia ja tuloksia.

Ammatilliset pätevyydet Luokkien järjestäminen esiopetuksen tärkeimmistä yleisistä koulutusohjelmista. PC 3.1. Määritä tavoitteet ja tavoitteet, suunnittele tunnit esikoululaisten kanssa. PC 3.2. Järjestä toimintaa esikouluikäisten lasten kanssa. PC 3.3. Suorittaa pedagogista ohjausta, arvioida esikoululaisten opetusprosessia ja tuloksia. PC 3.4. Analysoi oppitunteja. PC 3.5. Ylläpidä dokumentaatiota oppituntien järjestämistä varten.

Ammatillinen osaaminen Vuorovaikutus vanhempien ja oppilaitoksen työntekijöiden kanssa. PC 4.1. Määritä tavoitteet ja tavoitteet ja suunnittele työ vanhempien kanssa. PC 4.2. Suorita yksilöllisiä konsultaatioita perhekasvatusta, lapsen sosiaalista, henkistä ja fyysistä kehitystä varten. PC 4.3. Järjestä vanhempainkokouksia, ota vanhemmat mukaan tapahtumien järjestämiseen ja pitämiseen ryhmässä ja oppilaitoksessa. PC 4.4. Arvioi ja analysoi vanhempien kanssa tehdyn työn tuloksia, säädä vuorovaikutusprosessia heidän kanssaan. PC 4.5. Koordinoi ryhmän kanssa työskentelevien oppilaitoksen työntekijöiden toimintaa.

Ammatillinen osaaminen Opetusprosessin metodologinen tuki. PC 5.1. Kehittää metodologisia materiaaleja, jotka perustuvat esimerkillisiin oppilaiden iän, ryhmän ja yksittäisten oppilaiden ominaisuudet. PC 5.2. Luo ryhmään oppiaineita kehittävä ympäristö. PC 5.3. Systematisoida ja arvioida esiopetuksen alan pedagogista kokemusta ja koulutustekniikoita ammattikirjallisuuden tutkimisen, itsetutkiskelun ja muiden opettajien toiminnan analysoinnin perusteella. PC 5.4. Julkaista pedagogista kehitystä raporttien, tiivistelmien, puheiden muodossa. PC 5.5. Osallistu esiopetuksen alan tutkimukseen ja projektitoimintaan.

Kouluttajan pätevyys liittovaltion koulutusstandardin yhteydessä Opettajan kyvyt ja pätevyydet ovat yksi standardin avainkohdista. Asiakirjassa on useissa paikoissa osoitettu kompetenssit, joita opettajat tarvitsevat työskennelläkseen tämän standardin mukaisesti (p GEF DO)

Ydinosaamista sosiaalisen tilanteen luomiseksi 1) jokaisen lapsen henkisen hyvinvoinnin varmistaminen; 1. Lasten yksilöllisyyden ja aloitteellisuuden tukeminen: luomalla lapsille edellytykset vapaasti valita harrastuksia ja yhteistoimintaan osallistujia luomalla lapsille päätöksenteon edellytyksiä, ilmaisemalla tunteitaan ja ajatuksiaan ohjaamaton auttaminen lapsille, tukemalla lasten oma-aloitteisuutta ja itsenäisyyttä erityyppisissä toimissa 1) rakentavan vuorovaikutuksen lasten järjestäminen ryhmään erityyppisissä toimissa, olosuhteiden luominen lapsille vapaasti valita toimintaa, osallistujat yhteistoimintaan, materiaalit; 2) kehittyvän vaihtelevan koulutuksen rakentaminen, joka keskittyy kunkin oppilaan proksimaalisen kehityksen alueelle ja ottaa huomioon hänen psykologiset, ikänsä ja yksilölliset kykynsä; 3) opetusprosessin avoin luonne, joka perustuu yhteistyöhön oppilaiden perheiden kanssa;

Vuorovaikutuksen sääntöjen luominen eri tilanteissa: edellytysten luominen positiivisille, ystävällisille suhteille lasten, myös eri kansallisiin-kulttuurisiin, uskonnollisiin yhteisöihin ja yhteiskuntakerroksiin kuuluvien, sekä erilaisiin (myös rajallisiin) terveysmahdollisuuksiin, lasten kommunikaatiotaitojen kehittäminen, mahdollistaa konfliktitilanteiden ratkaisemisen ikätovereiden kanssa lasten työkyvyn kehittäminen vertaisryhmässä

Psykologisten ja pedagogisten edellytysten toteuttamiseen tarvittavat pätevyydet - Lasten ihmisarvon kunnioittaminen, positiivisen itsetunnon muodostuminen ja tukeminen, luottamus omiin kykyihinsä ja kykyihinsä - Vastaavien työmuotojen ja -menetelmien käyttö kasvatustoiminnassa lasten ikään ja yksilöllisiin ominaisuuksiin - Lasten oma-aloitteisuuden ja itsenäisyyden tukeminen heille ominaisissa toimissa - Lapsille mahdollisuus valita materiaaleja, toimintatyyppejä, osallistujia yhteistoimintaan ja viestintään - Lasten suojelu kaikenlaisilta fyysisiltä ja henkinen väkivalta - Vanhempien tukeminen lasten kasvattamisessa, heidän terveytensä suojelemisessa ja vahvistamisessa, perheiden ottaminen suoraan mukaan koulutustoimintaan

Avaintaidot Ammatillisen toiminnan edellyttämät avaintaidot liittyvät yksilön menestymiseen nopeasti muuttuvassa maailmassa. Ilmenee ensisijaisesti kyvyssä ratkaista ammatillisia ongelmia - tiedon käyttöön perustuen; - viestintä, myös vieraalla kielellä; - yksilön käyttäytymisen sosiaaliset ja oikeudelliset perustat kansalaisyhteiskunnassa.

CPC - Kouluttajan BC Näön ja ongelmanratkaisun kompetenssit Sosiaaliset ja kommunikatiiviset kompetenssit valmiudessa ja avussa toisen ja itsensä kehittämisessä Henkilötietoinen, jolla on henkilökohtaisia tietojärjestelmiä, taitoja, kykyjä

Peruskompetenssit Peruskompetenssit heijastavat tietyn ammatillisen toiminnan erityispiirteitä (pedagogiikka, lääketiede, insinööri jne.). Ammatillisen pedagogisen toiminnan peruskompetenssit ovat ne, jotka ovat välttämättömiä ammatillisen toiminnan "rakentamiseen" koulutusjärjestelmälle asetettujen vaatimusten yhteydessä tietyssä yhteiskunnan kehitysvaiheessa.

Perustaidot lapsen kävelyssä koulutusprosessissa; rakentaa koulutusprosessi, joka keskittyy tietyn koulutustason tavoitteiden saavuttamiseen; luoda vuorovaikutusta muiden koulutusprosessin aiheiden kanssa; luoda ja käyttää koulutusympäristöä pedagogisiin tarkoituksiin (mukaan lukien ainekehitys); suunnitella ja toteuttaa ammatillista itsekoulutusta.

Erikoiskompetenssit Erikoiskompetenssit heijastavat tietyn oppiaineen tai ammatillisen toiminnan yliainealueen erityispiirteitä. Erikoiskompetenssit voidaan katsoa avain- ja peruskompetenssien toteuttamiseksi toimialalla, tietyllä ammatillisen toiminnan alueella.

Henkilökohtainen kompetenssi 1. empatia ja itsereflektio (havainnointi, haastattelu) Pystyy katsomaan tilannetta toisten näkökulmasta ja saavuttamaan yhteisymmärryksen (havainnointi, haastattelu) Pystyy tukemaan lapsia ja työtovereita (havainnointi, haastattelu) Pystyy löytämään lapsen vahvuudet ja kehitysnäkymät Pystyy analysoimaan lasten toiminnan ja käyttäytymisen syitä (havainnointi, opettajan haastattelu)

2 itseorganisaatio Osaa organisoida toimintansa ja opiskelijoiden toiminnan tavoitteen saavuttamiseksi Hyvin järjestetty työtila Reagoi rakentavasti EP-prosessin virheisiin ja vaikeuksiin Tekee ajoissa muutoksia tilanteen mukaan Säilyttää itsehillinnän myös tilanteissa, joissa korkea emotionaalinen stressi

Metodologinen pätevyys Kyky kehittää metodologisia materiaaleja korkeiden tulosten saavuttamiseksi Itse kehitetyt materiaalit ovat laadukkaita Toimii tuloksellisesti osana työryhmiä, jotka kehittävät hankkeita, ohjelmoivat metodisia materiaaleja Esittelee uutta materiaalia kollegoille Suorittaa toteutettavan ohjelman perustelut, metodologiset materiaalit

Ohjeet kouluttajan ammatillisen pätevyyden lisäämiseen Sääntelyn ja oikeudellisen tuen täydentäminen liittovaltion koulutusstandardin toimeenpanemiseksi (PC-malli, PC-työmuodot, paikalliset lait) innovaatiotoiminnan kouluttajan toiminnan esittelyt Muut …………………………………………………………..

Kiitos huomiostasi! Galina Viktorovna Nikitina, Ph.D., sijainen Johtaja NMR OGBOU SPO "Bratsk Pedagogical College" puh. (3952)