Nuorisorikollisen persoonallisuuden psykologiset piirteet. Nuorisorikollisten psykologiset ominaisuudet

Persoonallisuuden psykologisia ominaisuuksia ovat ikä, sukupuoli, yksilön psykologinen (suuntautuneisuus, itsetuntotaso, hallitsevat luonteenpiirteet, temperamenttiominaisuudet, muodostuneet tavat selviytyä vaikeista elämäntilanteista, vallitsevat psykologiset puolustusmekanismit jne.), sosiopsykologiset komponentit, jne.

Nuorten ja varhaisnuorten alaikäisille tyypillisten psykologisten ominaisuuksien ja niihin vaikuttavien tekijöiden tutkimisen ongelma on omistettu kotitalouksien tieteellisille töille (Yu.M. Antonyan, S.A. Belicheva, I.S. Ganishina, G.G. Zaydulina, A.V. Mudrik, V. S. Mukhina, A. A. Rean, L. N. Sobchik, V. A. Avramovichyute, V. A. Gurieva, D. N. Leontiev jne.) ja ulkomaiset tiedemiehet (D. Baumrind, G. Watson, Maccobi, Martin Shaw, McKay, D. West, D. Farrington; Sampson, Laub, Feltes Thomas, Putzke Holm & toim.).

Tämä kohta on omistettu vain osalle näistä psykologisista ominaisuuksista, jotka perustuvat mahdollisuuksiin toimia niiden kanssa rikosten 1999/2004 1 momentin mukaisten rikosten esitutkinnan tavoitteiden saavuttamiseksi. Venäjän federaation rikoslain 150 § ovat tärkeimmät tutkijoille (kuulusteluviranomaisille).

Alaikäisille tyypilliset ikään liittyvät psykologiset ominaisuudet, jotka liittyvät muun muassa ihmiselämän vaikeimman kriisin - lapsuudesta aikuisuuteen - siirtymäkriisiin, määräävät joissain tilanteissa heidän yleisen uhriksi joutumisensa rikosten tekemisalttiuden kannalta. Viktimologisen lähestymistavan käyttö tässä työssä näyttää mahdolliselta V.I.:n ehdottaman uhrien typologian perusteella. Polubinsky. Uhrin tyypin määrittäminen riippuen rikoksentekijän ja uhrin välisen suhteen ominaisuuksista sekä viimeksi mainitun roolista rikoksen synnyssä tämän typologian puitteissa "uhri-apulainen" ja "provokoiva" uhri” erotetaan, joista voi tulla alaikäisiä rikosten tekemisessä (esimerkiksi tehdessään rikoksen aikuisen rikoksentekijän vaikutuksen alaisena).

Lisääntynyt yhdenmukaisuus, ehdottavuus, myötävaikuttaminen jonkun toisen arvoorientaatiojärjestelmään perustuvan käyttäytymisen syntymiseen. Nämä ominaisuudet voivat ilmetä riippuvuutena merkittävän ryhmän mielipiteestä; epäjumalien jäljitelmä (mukaan lukien epäsosiaaliset elementit). Mukavuus ikätovereiden kesken voidaan vastustaa negatiivisuutta vanhempien perhettä kohtaan.

Altistuminen tietyille teini-ikäisille stereotypioille, joilla on ulkoisia ilmentymiä (esimerkiksi "slangin" käyttö puheessa, tupakointi, halu noudattaa aikuisten muotia jne.). Nämä stereotypiat voidaan ilmaista ryhmäjäsenyyden symboleina. Rikoksen tekemisen vaara syntyy tilanteessa, jossa hyväksytään epäsosiaalisten ryhmien ("skinheadit", "limonovit" jne.) ulkoiset varusteet ja sisäistetään (omistaminen) tämän näille poliittisille ja terroristiryhmille ominaisen maailmankuvan seurauksena. tai edes liikkeitä.

Negativismi, riippumattomuuden osoittaminen voi saada ulkoisesti varsin vauraasta perheestä tulevat alaikäiset epäsosiaaliseen käyttäytymiseen (alaikäisillä on halu toimia vanhempiaan vastaan, todistaa "aikuisyytensä" ja riippumattomuutensa heistä). Lisäksi teinin negatiivisuus, töykeys, itsepäisyys ovat omituisia protestin muotoja aikuisten dominanssia tai välinpitämättömyyttä vastaan, jotka eivät halua ottaa huomioon alaikäisten lisääntynyttä vaatimustasoa (kunnioittaa yksilön ihmisarvoa, ottaa huomioon heidän mielipiteensä jne.) . Tämä johtaa siihen, että teini löytää itselleen mukavan ympäristön (jossa hänen "aikuisyyden" halunsa hyväksytään), ja jos tämä ympäristö on epäsosiaalinen, teini saa sopivan persoonallisuuden suuntautumisen.

Rohkeus, taipumus riskialttiisiin toimiin, seikkailun jano, alaikäisille luontainen uteliaisuus voivat provosoida tämän ikäluokan henkilöiden rikosten tekemiseen rikollisen romanssin "tartunnan" vuoksi.

Kevytmielinen asenne ihmisten paheisiin ja heikkouksiin sekä teini-ikään tyypillinen halu käydä "kaiken läpi" voivat johtaa erityyppisten poikkeavien riippuvuuksien (alkoholismi, huumeriippuvuus jne.) syntymiseen.

Herkkäuskoisuus, kyvyttömyys sopeutua erityisiin elämänolosuhteisiin, sekavuus konfliktitilanteissa ovat usein syynä siihen, että alaikäiset tekevät rikoksia kokeneiden rikollisten vaikutuksen alaisena.

Psykologinen riippuvuus objektiivisesta maailmasta, joka toimii ikäryhmien välisten suhteiden säätelijänä. Samalla asiat voivat tehdä teini-ikäisistä riippuvaisia ​​luovuttajista, herättää kateutta ja aggressiota.

Yleisesti ottaen ambivalentit tilat ovat tyypillisiä murros- ja varhaisnuorille ("tunnistumisen syvyydestä vieraantumiseen, altruismista julmuuteen"). Näin ollen nämä alaikäisten "siirtymäikään" liittyvät psykologiset ominaisuudet voivat aiheuttaa tämän henkilöryhmän laittoman käytöksen, varsinkin jos he ovat aikuisen rikollisen ("osallistujan") tai rikollisryhmän vaikutuksen alaisia.

Nämä psykologiset piirteet ovat tyypillisiä lähes kaikille alaikäisille, mutta kaikki eivät ole alttiita rikolliseen toimintaan. Tältä osin vaikuttaa tarkoituksenmukaiselta ottaa huomioon joitakin rikosten tekemiseen osallistuvien alaikäisten yksilöllisiä psykologisia (henkilökohtaisia) ja sosiopsykologisia ominaisuuksia.

Rikosten tekemiseen osallistuvat nuoret erottuvat haluttomuudesta vastustaa moraalittomia ilmentymiä, heidän psykologisesta valmiudestaan ​​tehdä epäsosiaalisia tekoja ja mekanismien puuttumisesta laittoman käyttäytymisensä seurausten ennustamiseen. Rikoksen tekoon osallistuneiden alaikäisten käyttäytymisen hallitseva motiivi on oma etu. Tieteellisen tutkimuksen mukaan A.V. Tkatsenko, alaikäiset, jotka eivät tee yhteiskunnallisesti hyödyllistä työtä, käyttävät alkoholia ja/tai huumeita, ovat vapautettuja säilöönottopaikoista, jotka ovat palanneet erityisoppilaitoksista sekä henkilöt, jotka ovat aiemmin tehneet rikoksia, mutta erilaisiin syistä, eivät ole mukana, ovat alttiimpia osallistumiselle rikoksen tekoon.

Joten V.I. Gladkikh ja V.A. Kulakova 50 % rikokseen osallistuneista alaikäisistä ei työskentele tai opiskele; 50 prosenttia on aiemmin tuomittu vastaavista rikoksista. Siten alttius ottaa alaikäiset osallisiksi rikoksen tekoon perustuu heidän sosiaalisten asenteidensa yhteisyyteen epäsosiaalisten elementtien kanssa ("osallistujat"). Lisäksi, kun alaikäiset ovat mukana järjestäytyneessä rikollisessa toiminnassa, rikosviranomaiset ovat erityisen kiinnostavia alaikäisille, joiden vanhemmilla on "korkeat" asemat hallinto- ja lainvalvontajärjestelmissä, pankki- ja kaupallisissa rakenteissa.

Aiheesta lisää § 2. Jotkut rikoksen tekemiseen osallistuneiden alaikäisten psykologiset ominaisuudet:

1. § 1. Todistuksen kohteen ominaisuudet alaikäisiä koskevissa rikosasioissa
2. §yksi. Yhteiskunnan eri osa-alueilla tehdyt rikokset, niiden piirteet ja yleisen vaaran aste.
3. §3. Rikollinen ammattimaisuus ja rikosten aseistautuminen tekijöinä, jotka lisäävät niiden yleistä vaaraa. AT
4. §yksi. Rikoksentekijän henkilöllisyys ja rikollisten typologia, rikollisen käyttäytymisen piirteet ja rikollinen elämäntapa.

3. Nuorisorikollisten psykologiset ominaisuudet

Suurin osa alaikäisten tekemistä rikoksista liittyy ikään liittyvään motiivispesifisyyteen; nämä rikokset tehdään ilkivallan, väärinymmärretyn romanssin, matkustamisen intohimon, itsevarmuuden halun, auktoriteetin jäljittelyn perusteella.

Teinien erilliset toimet, jotka ovat ulkoisesti samanlaisia ​​kuin varkaudet ja muut rikokset, eivät subjektiiviselta puoleltaan muodosta rikoskokoelmaa, koska ne ovat luonteeltaan ilkivaltaa.

Nuoruuden psykologinen hajoaminen, muodostumattomat vakaat moraaliset asennot, monien ilmiöiden virheellinen tulkinta, suuri altistuminen ryhmävaikutuksille, impulsiivisuus - tämä on nuoruuden käyttäytymispohja, jota ei voida jättää huomiotta tutkinta- ja oikeuskäytännössä.

Samalla on syytä muistaa, että 60 % uusiutuvista teki ensimmäisen rikoksensa teini-iässä.

Alaikäisten (teini-ikäisten) käytökselle on tunnusomaista useat piirteet - elämänkokemuksen puute ja siihen liittyvä alhainen itsekritiikki, elämänolosuhteiden kokonaisarvioinnin puute, lisääntynyt emotionaalinen kiihtyvyys, impulsiivisuus, motorinen ja verbaalinen aktiivisuus, ehdottavuus , jäljitelmä, lisääntynyt itsenäisyyden tunne, pyrkimys arvostukseen referenttiryhmässä, negatiivisuus, kiihottumisen ja eston epätasapaino.

Teini-ikäisen kehon fysiologinen rakennemuutos liittyy lisääntyneeseen seksuaaliseen huomioimiseen.

Optimaalisissa koulutusolosuhteissa nämä ominaisuudet

nuoria voidaan neutraloida asianmukaisilla sosiaalisesti positiivisilla toimilla.

Epäsuotuisissa sosiaalisissa olosuhteissa nämä piirteet "katalysoivat" haitallisia vaikutuksia, saavat negatiivisen suunnan.

Nuoren henkisen toiminnan dynaamisuus tekee hänestä yhtä herkän sekä sosiaalisesti myönteisille että sosiaalisesti negatiivisille vaikutuksille.

Ihmisen elämässä on useita käännekohtia. Vaikein niistä on kuitenkin murrosikä, jolloin 14-16-vuotias ei ole enää lapsi, mutta ei vielä aikuinen. Tämä on "sosiaalisen painamisen" aika - lisääntynyt herkkyys kaikelle, mikä tekee ihmisestä aikuisen.

Tälle kaudelle on ominaista useita käyttäytymisstereotypioita.

Tarkastellaanpa lyhyesti näitä nuorten käyttäytymisen stereotypioita.

1. Opposition reaktion aiheuttavat liialliset väitteet teini-ikäisen toimintaan ja käyttäytymiseen, liialliset rajoitukset, välinpitämättömyys hänen ympärillään olevien aikuisten etujen suhteen. Nämä reaktiot ilmenevät poissaoloina, humalassa kerskailemisessa, kotoa juoksemisessa ja joskus epäsosiaalisissa toimissa.

2. Jäljittelyreaktio ilmenee tietyn henkilön, mallin matkimisessa. Joskus epäsosiaalisesta sankarista voi tulla malli. On tiedossa, mikä vaikutus supermiesrikollisen ylistämisellä on nuorisorikollisuuteen. Viime aikoina levinnyt rikollisen romantiikan propaganda voi vaikuttaa epäsuorasti kielteisesti teini-ikäisen itsetietoisuuteen.

3. Negatiivisen jäljittelyn reaktio - käyttäytyminen, joka vastustaa tarkoituksella asetettua mallia. (Jos malli on negatiivinen, tämä reaktio on positiivinen.)

4. Kompensaatioreaktio - yhden alueen epäonnistumisten korvaaminen korostamalla menestystä toisella alueella. (Akateemisen menestyksen puute voidaan kompensoida "rohkealla" käytöksellä.)

5. Hyperkompensaatioreaktio - jatkuva halu menestyä vaikeimmalla toiminnan alueella. Teini-ikäiselle luontainen arkuus voi saada hänet epätoivoiseen käytökseen, uhmakkaaseen toimintaan.

Äärimmäisen herkkä ja ujo teini valitsee rohkean urheilulajin (nyrkkeily, karate, kehonrakennus jne.).

6. Emansipaatioreaktio on halu vapautua vanhinten pakkomielteisestä holhouksesta, puolustautua. Äärimmäinen ilmentymä on standardien, yleisesti hyväksyttyjen arvojen, lain normien kieltäminen, vaeltaminen.

7. Ryhmittymisen reaktio - assosiaatio vertaisryhmissä. Teini-ikäiset ryhmät erottuvat yksiulotteisuudesta, homogeenisestä suuntautumisesta, alueellisesta yhteisöllisyydestä, kamppailusta hallitsemisesta alueellaan (pihalla, omalla kadullaan), primitiivisyydestään

symbolit (lempinimet jne.). Ryhmän reaktio selittää pitkälti sen, että valtaosan rikoksista tekevät nuoret osana ryhmää.

Johtajuus nuorisoryhmissä kuuluu yleensä sthenisiin (vahvaisiin), kiihtyneisiin, kontakteihin ja jatkuvasti valmiisiin aggressiivisiin toimiin.

Joskus johtajuuteen tarttuu hysteerinen tyyppi, joka ilmaisee uhmakkaasti ryhmän yleistä tunnelmaa ja käyttää fyysisesti vahvaa, mutta mukautuvaa, usein henkisesti jälkeenjäänyttä vertaisansa ylläpitämään "voimaansa".

8. Ihastusreaktio ilmenee monissa teini-ikäisten harrastuksissa. Ja siitä, mitä sosiaalisia malleja, malleja, normeja, asenteita ja odotuksia teini kohtaa, tulevan yhteiskunnan jäsenen muodostuminen riippuu pitkälti. Siksi yhteiskunnan täysi huomio teini-ikäisen elämään on niin tärkeää. Huono edistyminen, perheriidat, joutilaisuus, älyllisen ja emotionaalisen riittämättömyyden ympäristö, teini-ikäisen muotoutumattomat hyödylliset intressit ovat mahdollisesti vaarallisia yhteiskunnalle.

Tämä tyhjiö suurella todennäköisyydellä voidaan täyttää todellisuuden epäsosiaalisilla ilmentymillä. Nuorten keskeisin rikosten ehkäisymuoto on mielenkiintoisen ja sosiaalisesti hyödyllisen elämän järjestäminen.

Väärässä ovat ne kriminologit, jotka väittävät, että nuorisorikollisille on ominaista muotoutumattomat intressit. Päinvastoin, heidän etunsa on jo muodostettu, mutta nämä ovat sosiaalisesti negatiivisia etuja.

Teinien rikollinen käytös

Rikollinen käyttäytyminen on pienten rikosten, rikosten ja rikkomusten järjestelmä (latinan sanasta "delinguens" - rikkomuksen tekeminen).

Tällainen poikkeava (poikkeava) käyttäytyminen voi johtua sekä pedagogisesta laiminlyönnistä, huonoista tavoista, kulttuurin puutteesta että henkisistä poikkeavuuksista: reaktioiden riittämättömyys, jäykkyys, käyttäytymisen joustamattomuus, taipumus affektiivisiin reaktioihin.

Rikollinen käyttäytyminen johtuu suurelta osin huonosta perhekasvatuksesta, joskus "hyperhuoltajuudesta" tai erittäin ankarasta kohtelusta, mikroympäristön kielteisestä vaikutuksesta ja yksittäisten opettajien alhaisesta pedagogisesta pätevyydestä.

Ensimmäisiä rikollisen käytöksen ilmenemismuotoja ovat poissaolot, tappelut ikätovereiden kanssa, pikkuhuliganismi, rahan ottaminen heikoilta ikätovereilta, terrorisointi, kiristys, polkupyörien, moottoripyörien varastaminen, uhmakas käytös julkisilla paikoilla.

Nämä esirikollista käyttäytymisen muodot, joita ei ole pysäytetty ajoissa, on kiinnitetty vastaaviin käyttäytymisstereotypioihin, asosiaaliseen käyttäytymistyyliin, joka voi sopivissa olosuhteissa kehittyä vakaaksi epäsosiaaliseksi käytökseksi.

Jokaisessa rikoksessa ilmenee aina tietty määrä yksilön moraalisia paheita. Nuoruudessa nämä paheet häviävät helpommin. Taide. RSFSR:n rikosprosessilain 8 §:ssä säädetään erityisesti mahdollisuudesta korjata joissakin tapauksissa alaikäisen rikoksentekijän persoonallisuus ilman rikosoikeudellista rangaistusta. Tämä oikeudellinen suositus liittyy nuoren käytöksen suurempaan plastisuuteen, vakiintuneiden stereotypioiden muodostumisen puutteeseen useimmissa tapauksissa.

Nuorisorikollisuudessa tehdyn rikoksen tyyppi on hieman vähemmän tärkeä, koska useimmissa tapauksissa teini-ikäisen tekemä rikostyyppi on suurelta osin tilannekohtainen.

Silti nuorisorikollisten joukossa on asenteellisella tasolla vakiintuneen epäsosiaalisen suuntautumisen omaavia henkilöitä, jotka ovat aktiivisesti mukana rikollisessa toiminnassa (10-15 % alaikäisten rikollisten kokonaisjoukosta).

On mahdollista erottaa kolmas ryhmä nuorisorikollisia - nuoria, joilla on epävakaa yleinen suuntautuminen ja jotka ovat yhtä lailla alttiina sekä positiivisille että negatiivisille sosiaalisille vaikutuksille, jotka tekevät rikoksia kevytmielisesti.

40 prosenttia tutkimukseen osallistuneista suuresta määrästä alaikäisiä rikollisia ei tuntenut häpeää kenenkään edessä ja loput 60 prosenttia koki jonkinlaista häpeän tunnetta vain rangaistuksen yhteydessä, ei tehdyn epäsosiaalisen teon alhaisuuden, moraalittomuuden yhteydessä. .

Joissakin tapauksissa nuorten sosiaalista sopeutumista vaikeuttavat ei-patologiset mielenterveyden häiriöt.

Tutkittujen 222 alaikäisen rikollisen joukossa

rekisteröity Moskovan poliisin lastenhuoneisiin, psykoosit (1,1 %), oligofrenia (4 %), keskushermoston orgaaniset vauriot (24 %), psykopatia ja psykopaattiset ominaisuudet (42,8 %), alkoholismi (13, 2 %) , henkinen infantilismi (4 %).

Ikäkohtaiset motivaatioominaisuudet ja henkiset poikkeavuudet eivät kuitenkaan tietenkään johda teini-ikäistä rikollisuuteen. Sosiaalinen kontrollin puute ja epäsosiaalinen vaikuttaminen ovat nuorisorikollisuuden tärkeimmät syyt.

Pääasiallinen keino torjua alaikäisten rikollisuutta on pedagogisesti oikein organisoitu prosessi heidän intensiiviseen sosiaalistukseensa.

Samanaikaisesti on tärkeää olla ohjaamatta vaikuttamista, ei "paripedagogiikkaa", vaan vaikuttaa nuoreen hänelle vertailuryhmän kautta. Kasvatustaiteen tarkoituksena on järjestää teini-ikäisen osallistaminen sosiaalisesti positiivisiin ryhmiin.

Koulutus on sosiaalisesti positiivisten siteiden järjestelmän muodostumista ja jatkuvaa laajentamista; tämä on yhä useampien uusien mahdollisuuksien paljastaminen persoonallisuudelle sen pääsylle ihmisyhteiskunnan elämään.

Yhteenvetona voidaan todeta, että rikollisessa teossa esiintyy ikäominaisuuksien ohella myös sukupuolieroja. Mutta tämä korrelaatio (riippuvuus) ilmenee vain todennäköisyys-tilastollisella tasolla.

Rikollisen teon motiivit ja tavoitteet

Tietoiselle käytökselle on ominaista sen tietoinen säätely, ilmiöiden olemuksen ymmärtäminen, niiden väliset suhteet ja syy-seuraus-ehdollisuus.

Ilmiön ymmärtäminen tarkoittaa sen todellisten yhteyksien näkemistä objektiivisessa maailmassa.

Tietoinen säätely perustuu tietoon – käsitteelliseen heijastukseen todellisen maailman ilmiöistä. Tietoisuuden tason määräävät ihmisen älyn kehitys, tietojärjestelmä ja arvioivat asennot.

Tahallista, tietoista toimintaa luonnehtii toiminnan tulevan tuloksen - sen tavoitteen - ennakointi.

Toiminnan tavoite on toiminnan kaikkien osien järjestelmää muodostava tekijä, se säätelee tietoisuutta sopivien keinojen valinnasta sen saavuttamiseksi.

Toiminnan tavoitteita ei yleensä aseteta ulkopuolelta, ne ovat ihmisen muodostamia, jotka hän ymmärtää tietyissä olosuhteissa tarpeelliseksi ja mahdolliseksi.

Tavoitteenmuodostus on ihmisen tietoisen toiminnan tärkein osa-alue.

Ymmärtämällä tämän tai toisen tarpeensa, kiinnostuksensa, henkilö analysoi todellisia olosuhteita ja kuvittelee henkisesti useita mahdollisia käyttäytymismalleja tavoitteiden saavuttamiseksi, joiden saavuttaminen voi tyydyttää hänen toiveensa, tunteensa, pyrkimyksensä näissä olosuhteissa. Seuraavaksi punnitaan kaikki mahdollisten toimintavaihtoehtojen edut ja haitat, ja henkilö pysähtyy yhteen niistä, mikä on hänen mielestään optimaalinen.

Tämä tavoitteen valinta on perusteltu tietyllä sen puolesta - motiivilla. Motiivi on henkilön henkilökohtainen merkitys teoilleen, tietoisuus tietyn tavoitteen suhteesta vastaavan impulssin tyydyttämiseen.

On tarpeen tehdä ero käsitteiden "motiivi" ja "motivaatio" välillä. Motivaatio on yleinen motivaatio tietynsuuntaiseen toimintaan, joka johtuu toteutuneesta tarpeesta. Joten ruokamotivaatio aktivoi ruuan etsinnän ja itsesäilytyksen tarpeen - vaarallisten tilanteiden välttämisen. Motivoinnin alkeellisin muoto on ajatukset - kokemukset tiedostamattomista tarpeista, jotka ovat pääasiassa biologisia.

Vaistoilla ei ole tiettyä tarkoituksenmukaisuutta, eivätkä ne aiheuta tiettyä tahdonvoimaista toimintaa. Tavoitteiden yleiset ääriviivat muodostuvat halujen vaiheessa, mutta toiveet eivät vielä liity toimintapäätökseen.

Preaction seuraavassa vaiheessa, pyrkimysten vaiheessa, henkilö päättää toimia tiettyyn suuntaan tietyllä tavalla, voittamalla tietyt vaikeudet. Jossa

pohditaan ehtoja ja keinoja syntyneiden aikomusten saavuttamiseksi, niiden toteuttamismahdollisuuksia.

Tämän seurauksena syntyy aikomus suorittaa tietty toiminta; rikollisen teon yhteydessä syntyy rikollinen tarkoitus.

Joten koko monimutkainen valmisteluprosessi perustuu tiettyyn motivaatioon - tiettyyn yleiseen impulssiin. Mutta tietyn tavoitteen valinta, tämän tavoitteen erottaminen muista mahdollisista toimintasuunnista, määräytyy motiivin mukaan.

Ihmisen käyttäytymistä aktivoivat monenlaiset halut, jotka ovat hänen tarpeidensa muunnelmia: halut, kiinnostuksen kohteet, pyrkimykset, halut ja tunteet. Konkreettiset ihmisen toimet toteutuvat käsitejärjestelmässä. Ihminen ymmärtää, miksi tämä tietty tavoite tulisi saavuttaa, hän punnitsee sitä käsitteidensä ja ideoidensa asteikolla.

Kannustimet tietynsuuntaiseen toimintaan voivat olla positiivisia ja negatiivisia tunteita: uteliaisuus, altruismi, itsekkyys, oman edun tavoittelu, ahneus, mustasukkaisuus jne.

Tunteet, jotka ovat yleisenä motiivina tietynlaiselle toiminnalle, eivät kuitenkaan sinänsä ole tekojen motiivi. Siten itsekkäitä pyrkimyksiä voidaan tyydyttää erilaisilla teoilla. Motiivi on impulssin sulkeminen tiettyyn päämäärään. Ei voi olla tietoisia, mutta motivoimattomia tekoja. Tämän tavoitteen tietoinen valinta on toiminnan motiivi.

Rikollinen teko voidaan tehdä monimutkaisen motiivijärjestelmän perusteella (esimerkiksi murha koston, katkeruuden, mustasukkaisuuden ja kansallisen vihamielisyyden perusteella).

Käsite "perusmotiivit" ja vielä varsinkin "henkilökohtaisten motiivien" käsite ei voi tyhjentää rikollisen teon todellisten motiivien ja motiivien koko monimutkaista järjestelmää. Ja ota esimerkiksi "huligaanit motiivit". Tällaisten motiivien kirjo on hyvin laaja - se voi olla toisaalta ilkivaltaa, röyhkeyttä, itsensä hemmottelua ja toisaalta ihmisvihaa, misantropiaa. Ja ylipäätään, onko olemassa "huligaanimotiivi". Loppujen lopuksi huliganismin perusta ei ole itse huliganismi, vaan yhteiskunnan etujen, ympäröivien ihmisten kunnian ja arvokkuuden piittaamattomuus.

Rikollisia motiiveja ei ole. Henkilö on vastuussa laittomasta yhteiskunnallisesti vaarallisesta teosta, ei tämän toiminnan merkityksestä tietylle henkilölle.

Käyttäytymisen motiivi ei kuitenkaan ole sosiaalisesti neutraali käyttäytymisen säätelymekanismi, se on toimintatavan sisäisen muodostumisen mekanismi, joka ulkoisesti ilmentyessään antaa objektiivisen tuloksen.

Epäsuorassa tahallisissa rikoksissa, kuten rikosoikeudesta tiedetään, tarkoitus ja tulos eivät ole samat, mutta tämä ei tarkoita, etteikö tällaisessa rikoksessa olisi motiivia.

Epäsuoralla tarkoituksella rikoksentekijä on tietoinen teon riippuvuudesta ja sen mahdollisista seurauksista, sallii nämä seuraukset ja ilmaisee siten tietyn asenteen niitä kohtaan.

Huolimattomissa rikoksissa ei ole suoria kannustimia rikokseen, eikä rikostulos tässä kohtaa toiminnan motiiveja ja tavoitteita. Huolimattomat rikokset liittyvät käytöksen säätelyn puutteisiin: oikeutetun tavoitteen saavuttamiseen liittyy sivurikollinen tulos, joka johtuu kohteen riittämättömästä kyvystä ennakoida tekojensa mahdollisia seurauksia. Mutta juuri siksi tämän teon motiivi on tarpeen tunnistaa, sillä tässä tapauksessa se on ensiarvoisen tärkeää syyllisyyden muodon määrittämiseksi, rikoksen subjektiivisen puolen paljastamiseksi.

Ei voi olla samaa mieltä niiden lakimiesten kanssa, jotka pitävät huolimattomuudesta johtuvia rikoksia motivoimattomina. Vain motiivin tunnistaminen ja sen avulla voit määrittää henkilön asenteen rikollisten seurausten alkamiseen.

Joissain tapauksissa rikollisen toiminnan motiivi on ensi silmäyksellä riittämätön tekoon nähden.

Tällaista rikollisuutta kutsutaan joskus myös motiivittomaksi. Näiden rikosten syvällisempi analyysi osoittaa kuitenkin, että tähän on kertynyt tunteita, mikä johti siirtymiseen riittävien reaktioiden rajan ulkopuolelle. Tällaiset rikolliset teot tehdään yleensä impulsiivisesti, ilman yksityiskohtaista motivaatiota.

Joskus äkillinen mielikuva saa ihmisen toimimaan ilman alkeellista analyysiä sen väistämättömistä seurauksista.

Joskus erityisten olosuhteiden yhdistelmässä henkilö pakotetaan toimimaan vastoin tahtoaan. Tekojen motiiveja tällaisissa tilanteissa kutsutaan yleensä "pakotetuiksi motiiveiksi". On syytä muistaa, että yleensä äärimmäisissä tilanteissa henkilön tekojen motiivit ovat mutkikkaita, eikä niillä ole loogisesti johdonmukaisten tuomioiden muotoa. Kaikissa alitajuiseen asenteeseen perustuvissa käyttäytymisstereotypioissa motiivit ja tavoitteet osuvat yhteen. Tässä motiivit muunnetaan asetetuksi mekanismiksi.

Toisin kuin motiivi, tavoite mielikuvana toiminnan tulevasta tuloksesta voi olla rikollinen, jos suunniteltu tulos on rikollinen.

Monimutkainen ennakoinnin henkinen kompleksi koostuu tavoitteen, motiivien ja toimintaohjelman dynaamisesta keskinäisestä suhteesta.

Ohjelmointi, rikoksen suunnittelu liittyy tulevien toimintaedellytysten ennakointiin.

Rikosteossa monissa tapauksissa ennakoidaan tulevien toimien ristiriitaisuutta, joiden kuvaukset ovat oikeassa suhteessa muiden henkilöiden mahdolliseen vastustukseen. Tässä tapauksessa mahdollisen riskin aste punnitaan. Siten rikollisen teon ulkoiset olosuhteet eivät ole vain aineellisia olosuhteita, vaan myös muiden ihmisten, sekä kumppanien että uhrien, käyttäytyminen.

Välitön kannustin rikokseen ovat ulkoiset olosuhteet - rikoksen syyt.

Rikoksen syy, joka on rikoksen alkuhetki, osoittaa, mihin olosuhteisiin rikollinen itse yhdistää tekonsa. Mutta syyllä ei ole itsenäistä haitallista arvoa. Tilaisuus vain purkaa aiemmin muodostetun syyn. Rikoksen syy kuitenkin pitkälti luonnehtii rikoksentekijän persoonallisuutta, hänen taipumuksiaan, sosiaalisia asenteitaan, motiiveja ja rikoksen tavoitteita. Syy - ulkoinen seikka, joka aktivoi rikoksentekijän persoonallisuuden sosiaalisesti vaarallisen suuntautumisen.

Toimenpiteen rakenteen huipentuma on päätöksen tekeminen - valitun käyttäytymisvaihtoehdon lopullinen hyväksyminen, joka on toimenpiteen toteuttamisen aloitushetki ja koko ennakkopäätösvaiheen viimeinen hetki.

Käyttäytymisvaihtoehdon valinta voi olla transitiivinen: perusteltu, optimaalinen, tapahtumien kehityksen logiikka huomioon ottaen - ja ei-transitiivinen: ei-optimaalinen, kun mahdolliset käyttäytymiset eivät sijaitse "mieltymysten" asteikolla, eivät ole verrataan kriittisesti, kun todellisten mahdollisuuksien kenttää tai mahdollisia skenaarioita ei analysoida . Rikollisessa teossa transitiivisetkin toimet ovat olosuhteiden huomioon ottamisen kannalta olennaisesti ei-transitiivisia, koska teon yhteiskunnallista haittaa ja rangaistavaa ei oteta huomioon. Mitä voimakkaammat yksilön epäsosiaaliset elämänasenteet ovat, sitä rajallisempi on hänen käyttäytymisensä muunnelma.

Monet rikokset tehdään ilman järkevää laskelmaa, ottamatta huomioon suunnitelmien toteuttamismahdollisuuksia, olettaen virheellisiä toimia. Nämä ominaisuudet liittyvät rikollisten alhaiseen älylliseen tasoon, heidän toiminta- ja pitkäaikaismuistinsa rajoituksiin. Suurimmaksi osaksi rikoksentekijät eivät ole varovaisia, kaukonäköisiä ja kaukonäköisiä ihmisiä, vaan ihmisiä, joilla on merkittäviä puutteita motivaatio- ja sääntelyalueella.

Oikeuskäytännössä rikollisen teon motiivit, aikomukset, motiivit ja tavoitteet yhdistetään monimutkaiseksi käsitteeksi "rikollinen tarkoitus".

Psykologisena muodostelmana rikollinen aikomus on dynaaminen ilmiö. Tietyn motivaation perusteella syntyvä tahallisuus liittyy tietyn tilanteen analysointiin, tietyn rikollisen tavoitteen määrittelyyn. Ennen toimintaa aikomus pysyy ulkoisesti objektiivisena, sisäisenä henkisenä muodostelmana.

Tutkittava ei ole vastuussa tahallisuudesta, vaan rikoksen tekemisestä tai rikokseen valmistautumisesta. Tahdon ilmaantuminen on kuitenkin rikokseen valmistautumisen psykologinen teko. Rikollisen teon rakenteessa itse tarkoituksen ilmaantuminen ja muodostuminen on olennaista. Tämän prosessin analyysi paljastaa aina rikoksentekijän persoonallisuuden piirteet.

Rikollinen teko tapahtuu tietyin edellytyksin. Muutos näissä olosuhteissa voi aiheuttaa muutoksen aikomuksessa tai uuden tarkoituksen syntymisen.

Rikollisen teon arvioinnissa olennaista on sen luokittelu, aikomuksen suunta ja sisältö. Nämä käsitteet ovat kuitenkin usein hämmentyneitä ja niitä tulkitaan epätarkasti.

Tahdon suunta on teon tuleva tulos, jonka saavuttamista rikollinen teko ohjaa.

Rikollisen teon tekotapa

Rikollinen aikomus objektii- soituu sen toteuttamistapain ja tuloksiin.

Menetelmä - toimintamenetelmien järjestelmä, joka johtuu tämän toiminnan tarkoituksesta ja motiiveista, näyttelijän henkisistä ominaisuuksista.

Rikos saa erityistä konkreettisuutta tekotavan ansiosta. Rikoksen tekotapa yksilöllistää tämän rikoksen ja osoittaa sen yhteiskunnallisen vaarallisuuden.

Toimintatavassa ilmenevät ihmisen psykofysiologiset ja karakterologiset piirteet, hänen tietonsa, taitonsa, tavat ja asenteet todellisuuden eri puoliin.

Jokaisella ihmisellä on sosiaalisten toimintatapojen järjestelmä. Näissä yleistetyissä toimintatavoissa ilmenevät yksilön sosiaaliset ominaisuudet.

Rikoksen tekotapa todistaa sen tahallisuudesta, valmiudesta tai äkillisyydestä, tahattomuudesta.

Rikokset jaetaan tekotavan mukaan väkivaltaisiin ja väkivallattomiin.

Niin kutsutuissa muodollisissa rikoksissa teot itse muodostavat valmistuneen rikoksen koostumuksen.

Rikoksen tekotapa on rikoskokoonpanon objektiivinen puoli, todistettava seikka (RSFSR:n rikosprosessilain 68 artikla). Mutta koska se liittyy rikollisen henkilökohtaisiin, subjektiivisiin ominaisuuksiin, se on tärkeää rikoksen tutkinnan kannalta, rikoksen motiiveista ja tavoitteista versioiden esittämiseksi.

Toimintatavan psykologisena kategoriana määrittävät kohteen suuntautumis-, mentaali- ja sensorimotoriset ominaisuudet. Toisin kuin rikostapa, joka on rikoskokoelman objektiivinen puoli (esim. murto), voidaan puhua tietyn henkilön toiminnan subjektiivisista piirteistä, hänen toimintatavasta (modus operandi). Puhtaasti yksilöitynä ilmiönä toimintatapa mahdollistaa useissa tapauksissa rikoksentekijän henkilöllisyyden tunnistamisen.

Rikoksen tekotapa tavanomaisten toimintojen järjestelmänä liittyy tiettyihin tietylle henkilölle ominaisiin automatismiin. Toimintatapa perustuu taitoihin, kykyihin ja tapoihin, joiden neurofysiologinen perusta on dynaaminen stereotypia. Tämä yksilöllinen toimintastereotypia mahdollistaa rikollisen henkilöllisyyden tunnistamisen hänen toimintatavoistaan.

Joten jokaisessa menetelmässä yksilön sisäiset (henkiset) kyvyt ja toiminnan ulkoiset olosuhteet toteutuvat. Olosuhteet voivat vahvistaa tai sammuttaa alkuimpulsseja, mobilisoida etsimään uusia mahdollisuuksia vastata alkuperäiseen tarpeeseen.

Ihmiselle tavoitteen saavuttaminen sellaisenaan ei ole tärkeää. Tavoite on ennalta odotettu tulos. Mutta tämä tulos ei välttämättä tyydytä vastaavaa tarvetta. Eri toimintatapojen kaoottinen vaihtelu todistaa tehtyjen päätösten välinpitämättömyydestä, ennenaikaisuudesta ja joskus jopa spontaanisuudesta. Vakaus, tiettyjen tekniikoiden toistettavuus ilmaisee tavoitteen pysyvyyttä ja päätösten transitiivisuutta ja rikollisen vakaita henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

Toimintatapa mahdollistaa päämäärien ja motiivien selkeän arvioinnin tapauksissa, joissa toiminnan motiivit yhdistetään sen päämäärään (varkaus, veriviha, huliganismi, kaikenlaiset impulsiiviset toimet).

Rikoksen tekeminen liittyy useimmissa tapauksissa ennalta suunnitellun rikollisen tuloksen saavuttamiseen. Rikoksentekijä arvioi tämän tuloksen alkuperäisten motiiviensa näkökulmasta.

Tyytyväisyys tulokseen vahvistaa kuvaa tästä rikollisesta käyttäytymisestä, helpottaa sen toistamista tulevaisuudessa.

Ehkä negatiivinen asenne tulokseen, jonka rikollinen halusi saavuttaa ja saavuttaa. Kuva saavutetusta tuloksesta voi aiheuttaa negatiivisia tunteita ja siihen liittyen katumusta teosta.

On myös mahdollista vapaaehtoisesti kieltäytyä suorittamasta rikosta loppuun, ts. kunnes aiemmin suunniteltu tulos saavutetaan.

Motiivit kieltäytyä rikoksesta saattaa syntyä säälin, myötätunnon, pelkuruuden, pelon jne. perusteella. Ja huolimatta siitä, että näillä motiiveilla ei ole oikeudellista merkitystä (kieltäytyminen tunnustetaan vapaaehtoiseksi sen motiivista riippumatta), ne ovat välttämättömiä rikoksentekijän henkilöllisyyden arvioimiseksi.

Tässä tapauksessa tulee ottaa huomioon vastamotiivien ilmaantumisen olosuhteet, ts. motiiveja, jotka vastustavat alkuperäisiä motiiveja ja muuttivat alkuperäistä. Rikollisen rikollisen teon tuloksen arviointiin voidaan liittää hänen arvoorientaatioiden uudelleenarviointi. Joissakin tapauksissa, varsinkin kun teosta havaitaan odottamattomia puolia, joilla on voimakas negatiivinen emotionaalinen vaikutus, voi syntyä katumusta ja syyllisyyden tunnetta.

Tehty rikos aiheuttaa aina tiettyjä muutoksia rikoksentekijän henkilökohtaisissa ominaisuuksissa - joko persoonallisuuden rikollinen, epäsosiaalinen suuntautuminen vahvistuu tai tapahtuu sen kriittinen uudelleenjärjestely teon suunnassa.

Tehty rikos, jatkuva paljastumisen ja rangaistuksen uhka luovat rikoksentekijän psyykeen vastaavan rikoksen jälkeisen dominantin, tietyn jännitteen hänen käyttäytymiseensä.

Rangaistuksen pelko voi aiheuttaa olosuhteisiin sopimattomia toimia, itsesäätelytason laskua, lisääntynyttä epäluuloisuutta, jäykkyyttä, ajattelun joustamattomuutta, masennuksen tilaa ja jopa masennuksen tilaa.

Joissakin tapauksissa rikoksentekijä tekee jälleenvakuutustoimia, tulee rikospaikalle salatakseen perusteellisemmin rikoksen jälkiä, niiden naamiointia ja jäljitelmää suunnatakseen tutkinnan väärälle tielle.

Samalla kiinnostus tutkinnan kulkua kohtaan on lisääntynyt, ja tämä seikka on otettava huomioon operatiivisessa etsintätoiminnassa. Toistuvaan rikospaikalla käyntiin voi liittyä myös rikoksen aikana koettu assosiatiivinen tunteiden kiihottuminen.

Yksittäiset rikolliset voivat rikoksen tekemisen jälkeen lisätä persoonallisuutensa vastustusta sosiaalisiin vaatimuksiin. Tällaiset rikolliset etsivät tunnetilanteita, jotka häiritsevät tietoisuutta menneistä tapahtumista. Joissain tapauksissa tämä vaihto tapahtuu suunnittelemalla uusia rikoksia. Ja usein nämä uudet rikokset tehdään katkerammin, kyynisyydellä ja harvemmin.

Syyllisyyden psykologia. Rikollinen teko kokonaisuudessaan on rikosoikeudellisen arvioinnin kohteena, ja siihen tehneen henkilön syyllisyys tai syyttömyys on osoitettava.

Syyllisyyden käsite on monimutkainen psykologinen ja oikeudellinen käsite.

Syyllisyys on henkilön, hänen koko tietoisen-alitajuisen piirinsä, osallistumista yhteiskunnallisesti vaaralliseen tekoon ja sen yhteiskunnallisesti vaarallisiin seurauksiin.

Syyllisyys ei ole vain sitä, että henkilö on tehnyt päätöksen rikoksesta tai teosta, jolla oli rikollisia seurauksia. Rikoksentekijän syyllisyys piilee ensisijaisesti niiden arvojen laiminlyönnissä, joita oikeudelliset normit suojaavat. Nykyisten syyllisyyden määritelmien epätarkkuus piilee siinä, että syyllisyyden käsite paljastuu niissä rikoksen psykologisen sisällön ulkopuolella. Syyllisyys ei ole vain "henkinen asenne" tekoon, vaan myös koko rikoksen henkinen sisältö.

Syyllisyyden käsitteen tulisi sisältää kaikki rikollisen käyttäytymisen osatekijät.

Syyllisyys on laittoman teon henkinen sisältö, joka ilmenee joko tavoitteiden ja motiivien tai toiminnan menetelmien ja tulosten ja lain normien välisenä ristiriidana. Syyllisyyden muodot määräytyvät teon rakenteellisten osien mukaan. Aikomus on syyllisyyden muoto, jolle on tunnusomaista rikollinen tarkoitus, keinot ja teon seuraukset.

Laiminlyönti on syyllisyyden muoto, jolle on tunnusomaista rikollinen tapa ja toiminnan tulos.

Syyllisyyskysymys liittyy erottamattomasti kysymykseen kausaalisuudesta, vapaasta tahdosta.

Rikollinen teko liittyy moniin olosuhteisiin, joilla on erilaisia ​​yhteyksiä.

Syyllisyys liittyy aina tekojen ja niiden seurausten syy-suhteeseen.

Henkilö ei voi olla tietoinen kaikista tekojensa seurauksista; hän on vastuussa vain niistä seurauksista, jotka hänen tietoisuutensa peittivät (tai niiden olisi pitänyt kuulua).

Nuorisorikollisten johtajuuden piirteet

Sosiaalipsykologiassa käsite "johtaja" määritellään ryhmän jäseneksi, joka spontaanisti esittää epävirallisen johtajan roolia tietyssä, erityisessä ja pääsääntöisesti melko merkittävässä tilanteessa ...

Erilaisia ​​rikoksia tehneiden vankien oikeustietoisuuden piirteet

Rikoksentekijän persoonallisuustyyppi on persoonallisuuden vakaa rikollinen suuntautuminen, joka liittyy sen tyypilliseen rikolliseen käyttäytymiseen. Rikollisen teon suorittamisessa persoonallisuuden käyttäytymistyyppi on tärkein järjestelmää muodostava tekijä ...

Nuoret yksinhuoltajaperheistä MLS:ssä

Tärkein linkki vankien ja ulkomaailman välillä on sen sosiaaliset siteet. Lain mukaisia ​​yhteiskunnallisesti hyödyllisten siteiden ylläpitämisen muotoja ovat kirjeenvaihto, rahansiirtojen, pakettien lähettäminen ja vastaanottaminen ...

Alaikäisten äitiyden psykologiset ja oikeudelliset piirteet

Skitsofreniaa sairastavien rikollisten aggressiivisten taipumusten psykologiset piirteet

Aggressiiviset ilmenemismuodot mielenterveysongelmista kärsivillä henkilöillä, jotka johtavat sosiaalisesti vaarallisiin tekoihin, ovat edelleen yksi yleisen ja oikeuspsykiatrian tärkeimmistä ongelmista, pääasiassa tällaisten toimien estämisen kannalta (Dmitrieva T. B....

Rikollisten pääkategorioiden psykologiset piirteet

Tarkastellaan tällaisten yleisimpien rikollisten luokkien, kuten väkivaltaisten, palkkasoturien ja seksuaalisten, pääasiallisia psykologisia piirteitä. Väkivaltaisten rikollisten tyypillisiä piirteitä ovat itsekkyys, primitiivinen anarkismi...

Alaikäisten kanssa työskentelyn psykologiset piirteet

Oikeudellisessa kirjallisuudessa on hyvin todettu, että yksittäisten rikosten onnistunut ehkäisy on mahdollista vain, jos huomio kiinnitetään rikoksentekijän persoonallisuuteen ...

Nuorisorikollisen psykologia

Rikos ja rikollinen on tarkasteltava dialektisessa yhtenäisyydessä. Ilman tätä on mahdotonta ymmärtää rikollisen teon lähteitä, tunnistaa sen tekomekanismia. Loppujen lopuksi rikollinen käyttäytyminen, kuten mikä tahansa ihmisen käyttäytyminen ...

Nuorisorikollisten psykologia

Käyttäytymishäiriöiksi tai sosiaalisiksi sopeutumattomiksi kutsutaan sellaisia ​​tiloja, joissa esiintyy sosiaalisesti hyväksymättömiä käyttäytymismuotoja. Olivatpa nämä muodot kuinka erilaisia...

Alaikäisten laittoman käytöksen varhainen ehkäisy peruskoulussa

Kuten tiedätte, vaikea koulutus alkaa useimmiten ilmetä murrosiässä, jota pidetään vaikeana, kiistanalaisena, siirtymävaiheessa lapsuudesta nuoruuteen ja joka kattaa ajanjakson 11-15 vuotta...

Nuorisoasioita käsittelevien tutkijoiden erikoistuminen edellyttää alaikäisten rikollisten iän ja sosiopsykologisten ominaisuuksien syvällistä tuntemusta ja huomioimista. Kun puhutaan alaikäisten asioiden käsittelyn erikoistumisesta, ymmärrämme: lain ja taktisten suositusten toisiinsa liittyvien vaatimusten järjestelmä, joka antaa kattavan selvityksen alaikäisten iästä, sosiopsykologisista ja yksilöllisistä ominaisuuksista prosessin kaikissa vaiheissa, Todistuksen aihe ja menetelmä sekä siltä osin kuin nämä piirteet ovat olemassa ja voivat vaikuttaa oikeudenkäynnin kulkuun ja tuloksiin.

Sosialisoitumisen ikäkriteerien selkeä tieteellinen ja psykologinen perustelu on erityisen välttämätön laissa, joka formalisoi ne, ja sitten tämän perusteella määrittää kansalaisten vastuun rajat ja siitä aiheutuvat seuraukset, oikeuksien ja velvollisuuksien laajuuden, jne. Lähes kaikki oikeudenalat ottavat huomioon yksilön ikäominaisuudet. Nämä piirteet perustuvat säännökseen teini-ikäisen psykologisesta ja kriminologisesta kypsymättömyydestä tiettyyn ikään asti. Persoonallisuuden biologisen kehityksen aikana nuori on vain vähitellen mukana erilaisissa sosiaalisissa yhteyksissä, jotka ovat hänen käytettävissään sekä iän että henkisen kehitystason suhteen.

Alaikäiset, kuten tiedätte, tunnustetaan henkilöiksi, jotka rikosten tekohetkellä olivat 14-vuotiaita mutta alle 18-vuotiaita (Venäjän federaation rikoslain 87 artikla). Nuorisorikosten tutkintamenetelmän luominen johtuu tämän ikäisten henkilöiden objektiivis-subjektiivisista sosiopsykologisista ominaisuuksista. Sen objektiivinen osa koostuu tämän ikäryhmän henkilöiden kehossa tapahtuvista psykofysiologisista prosesseista. Subjektiivinen - tietyn persoonallisuuden muodostumisen erityisyys. Sekä objektiiviset että subjektiiviset tekijät vaikuttavat merkittävästi alaikäisen persoonallisuuden piirteisiin, kuten oikeustietoisuus, käsitys lain ja hostellin vaatimuksista, motiivit ja käytöstavat, asenteet muita ihmisiä kohtaan jne.

Tutkimuksessa V.I. Ignatenko osoittaa, että kriminologisessa kirjallisuudessa varsin usein nuorisorikollisia pidetään homogeenisena massana, ja pääasiallinen rikollisjoukosta erottamiskriteeri on heidän ikänsä. On kuitenkin otettava huomioon, että eri ikäryhmien alaikäisten rikollisten taipumuksissa ja tarpeissa on merkittäviä eroja, mikä ilmenee paitsi lainkuuliaisiin (verrokkiryhmä) verrattuna, myös keskenään.

Alaikäisen käyttäytyminen rikoksen valmistelu- ja tekoaikana johtuu teini-ikään luontaisista yleisistä psykologisista ominaisuuksista ja teini-ikäisen yksilöllisistä ominaisuuksista, jotka liittyvät hänen fyysiseen ja henkiseen kehitykseen, elinoloihin ja kasvatus. L.L. Kanevskyn mukaan "alaikäisten psykologisten ominaisuuksien tutkiminen edistää nopeaa, täydellistä, kattavaa ja objektiivista rikostapauksen tutkintaa."

Ikä 14-17 vuotta, kehityspsykologiassa omaksutussa periodisaatiossa, tarkoittaa vanhempaa murrosikää ja varhaista murrosikää: 14-15 vuotta vanha - murrosikä, 16-17 vuotta vanha - varhainen murrosikä.

Ottaen huomioon, että ryhmärikoksiin osallistuu myös 12-13-vuotiaita ja jopa 9-10-vuotiaita henkilöitä (rikostapausanalyysimme mukaan 3,6 % ja 0,5 %), tulee varmasti puhua laajemmasta nuorten ikäryhmästä. . Kehityspsykologiassa murrosiän alarajaksi (D.B. Elkoninin ikäjakson mukaan) määritellään 11-12 vuotta. Huolimatta siitä, että rikosoikeudessa näitä henkilöitä kutsutaan alaikäisiksi, jotka eivät ole saavuttaneet rikosoikeudellisen vastuun ikää, teini-ikä yhdistää 11-12-14-15-vuotiaita lapsia.

Joten 11-12-14-15-vuotiailla teini-ikäisillä on kotimaisten psykologien mukaan seuraavat rikosten tutkinnan kannalta tärkeät piirteet:

1) Teini-iässä tapahtuu kehon syvä biologinen rakennemuutos: kasvu kiihtyy, sukurauhasten eritys lisääntyy ja intensiivinen fyysinen kehitys alkaa. Biologiset muutokset kehossa vaikuttavat myös henkiseen kehitykseen. Teini-iän alussa saavutettu tasapaino häiriintyy: persoonallisuutta kohtaan on kiinnostusta, liian kriittinen muita kohtaan luonteenpiirteet alkavat ilmaantua. Alaikäisten käyttäytyminen on muuttumassa: teot ovat jo luonteeltaan tietoisesti tahallisia, niille asetetaan yhteiskunnassa korkeampia vaatimuksia, joten he voivat joutua myös rikosoikeudelliseen vastuuseen yhteiskunnallisesti vaarallisista teoista. Teini-ikäisen fyysinen ja henkinen kehitys ei kuitenkaan ole vielä valmis, ja tämä heijastuu hänen toimiensa ja tekojensa luonteeseen.

2) Hermoston epäkypsyys (estoprosessin muodostumisen viivästyminen), joka ilmenee ulkoisesti levottomuus, impulsiivisuus. Siksi teini-ikäisen motivaatioon (mukaan lukien asema rikostutkinnan aikana) voi merkittävästi vaikuttaa mielialanvaihteluihin, ärtyneisyyden "purkauksiin" liittyvä emotionaalinen kiihtymys.

A.I. Kochetov tunnisti seitsemän negatiivista mielentilaa, jotka ovat yleisiä nuorilla: viha, tyytymättömyys, vihamielisyys, pelko, epäluottamus (skeptisyys), yksinäisyys ja välinpitämättömyys. Jokainen näistä mielentiloista hänen mielestään yhdistettynä epäsuotuisiin sisäisiin olosuhteisiin (lisääntynyt kiihtyvyys, puutteita henkisessä kehityksessä, tahdon puute jne.) luo sisäisen ympäristön, joka edistää epäsuotuisten ulkoisten vaikutusten tunkeutumista henkiseen maailmaan. teini.

Yhteenvetona näistä ikäpiirteistä on huomattava, että tutkijan on kuulustelussa tai muussa tutkintatoimessa oltava hillitty, rauhallinen ja ystävällinen. On selvää, että tällaisen tutkijan käytöksen tulisi olla suhteessa kaikkiin tutkittavana olevaan henkilöön iästä riippumatta. Siitä huolimatta korostamme tämän suosituksen merkitystä nuorille, koska. tämän ansiosta on mahdollista nopeasti ja tehokkaasti luoda psykologinen kontakti, luottamussuhteet, suora kommunikointi kuulustelun kognitiivisten toimintojen saavuttamiseksi. Lisäksi toteamme, että tutkijoiden tutkimuksen mukaan vain puolet haastattelemistamme työntekijöistä käyttää rauhallista kommunikaatiosävyä keinona luoda psykologinen kontakti.

3) Teini-ikäisille lapsille seuraavat luonteenpiirteet ovat luontaisia:

A) koholla emotionaalinen kiihtyvyys, jonkin verran epätasapainoa, nopeat mielialan muutokset ja käyttäytyminen, jotka liittyvät aiemmin havaittuihin ominaisuuksiin: lisääntynyt impulsiivisuus ja inkontinenssi. Nuoret, kuten N.D. Levitov huomauttaa, "eivät halua tuhlata aikaa pohdiskeluun ja epäröintiin, vaan ryhtyvät nopeasti asioihin." Nämä luonteenpiirteet johtavat usein nuoret itse laittomaan käyttäytymiseen tai niitä käyttävät aikuiset epäsosiaaliset elementit, jotka tietäen alaikäisten röyhkeiden tekojen mahdollisuuden valitsevat oikean hetken ja ottavat heidät mukaan rikosten tekoon.

B) Jotkut teini-ikäiset yleensä töykeyttä, röyhkeyttä, ärtyneisyyttä jotka määräytyvät elämän ja kasvatuksen erityisolosuhteiden mukaan.

Nämä yksittäisten nuorten ominaisuudet on otettava huomioon tutkittaessa yleisen järjestyksen loukkaamiseen liittyviä laittomia toimia, joita voi seurata uhrien laittomien toimien, tiettyjen moraalikategorioiden väärinymmärtämisen tai ylityön seurauksena. Tällaisissa tapauksissa kuulusteluihin valmisteltaessa on selvitettävä, ovatko tällaiset ominaisuudet teini-ikäiselle luontaisia. Tehdyn rikoksen mekanismia tutkittaessa on tärkeää todistusta tarkentamalla, tehdyn rikoksen tilannetta analysoimalla ymmärtää, mikä rooli niillä oli alaikäisen laittomassa käytöksessä. Tunnistaessa nuorten käytöksessä esiintyvää kurittomuutta, ilkivaltaa, piittaamattomuutta, jotka ovat useimmiten seurausta heidän työttömyydestään ja hajanaisesta vapaa-ajasta, on tarpeen selvittää, mikä rooli heillä oli laittomien motiivien muodostumisessa, sosiaalisten tapahtumien valmistelussa ja toteuttamisessa. vaarallisia toimia.

C) Yksi yleisimmistä käyttäytymispuutteista tässä iässä on itsepäisyys, joka, kuten töykeys ja röyhkeys, ei ole tyypillistä nuoruudelle. Se johtuu sen mikroympäristön erityispiirteistä, jossa teini elää ja kasvatetaan. Tutkija voi kohdata alaikäisen epäillyn itsepäisyyden kuulustelussa selvittäessään rikoksen olosuhteita, varastetun omaisuuden paikkaa jne.

D) Esitutkinnassa voi kohdata teini-ikäisen persoonallisuuden piirre, kuten petos, joka liittyy läheisesti itsepäisyyteen. "Yleisin motiivi valehtelemiseen", kirjoittavat V.A. Krutetsky ja N.S. Lukin, "on pelko, rangaistuksen pelko, sorto. Valehtelu on tässä tapauksessa keino piilottaa toinen teko ja siten välttää rangaistus. Kuten psykologit perustellusti huomauttavat, petoksen syyt ovat myös pelotteluun ja fyysisten vaikutuskeinojen käyttöön perustuvassa väärässä kasvatuksessa. Lisäksi on syytä huomata yhteys yksittäisten nuorten valheiden ja fantasioiden välillä.

Nuoret saavat useimmiten visuaalisia "valheen oppitunteja" perheessä. Joten syyttäjänviraston tutkija kertoi tapauksen, joka tapahtui yhdessä perheessä. Isä kertoi 15-vuotiaan tyttärensä mukaan, että hänen tytärtään yritettiin raiskata. Ensimmäiset kuulustelut osoittivat, että tyttö kertoi kaikki olosuhteet erittäin yksityiskohtaisesti. Tarvittavien tietojen kerääminen aloitettiin sekä auton kuljettajan etsintä, joka tytön mukaan "yritti tehdä sitä". Tämän vahvistavat mustelmat uhrin kehossa ja repeytyneet vaatteet. Tarkasteltaessa tapauksen olosuhteita kävi ilmi, että tämä tyttö valehteli vanhempiensa rangaistuksen pelosta. Koska hän halusi viettää yön ystävänsä kanssa ja koska hänen vanhempansa "eivät antaneet hänen mennä joka tapauksessa", hän keksi tämän uskottavalta vaikuttavan tarinan.

Kehittäessään taktiikkaa alaikäisen epäillyn tai syytetyn valheen voittamiseksi, tutkijan on selvitettävä valehtelun motiivit, jotka voivat johtua:

Vastuun ja rangaistuksen pelko;

Rikoskumppanien tai sukulaisten ja ystävien koston uhka;

Virheellinen ymmärrys ystävyydestä ja toveruudesta ja siihen liittyen pelko tulla leimautumaan "petturiksi";

Kerskeilyn ilmentymä, halu herättää huomiota, yllättää ikätoverinsa;

Kiinnostus fantasiaan.

Lopuksi on tarpeen selvittää, onko valhe teini-ikäisen hankittu ominaisuus, joka syntyi väärän kasvatuksen seurauksena.

E) Jonkin tai toisen luonteenpiirteen määrällinen kehitys voi saavuttaa rajansa, rajansa, jota pidetään edelleen normaalina, sosiaalisesti hyväksyttävänä käyttäytymisenä. "Yksittäisten luonteenpiirteiden ja niiden yhdistelmien liiallista ilmaisua, joka edustaa normin äärimmäisiä muunnelmia, joka paljastaa valikoivan haavoittuvuuden tietyntyyppisille psykogeenisille vaikutuksille sekä hyvän ja jopa lisääntyneen vastustuskyvyn muita kohtaan, kutsutaan "luonteenkorostukseksi". Luonnekorostuksia löytyy usein. nuorilla ja nuorilla miehillä (50-80 %); rikollisten joukossa noin 81 % korostajista. Korostuksen vakavuus voi olla erilainen - vaaleasta, havaittavista vain välittömään ympäristöön, äärimmäisiin vaihtoehtoihin.

Tutkija joutuu usein tekemisiin korostettujen teini-ikäisten kanssa, joten on tärkeää tietää ja ennakoida ihmisten käyttäytymisen erityispiirteet sekä ottaa ne huomioon kommunikaatioprosessissa.

Yu.M.Antonyan ja V.V.Yustitsky suorittivat tutkimuksen, jonka tuloksena havaittiin, että teini-ikäisten rikollisten joukossa on useimmiten 4 korostustyyppiä: hysteerinen, hyperaktiivinen, impulsiivinen ja epävakaa. laatimassamme yhteenvetotaulukossa nro 18 on esitetty tällaisten nuorten erityispiirteet.

4) L.I. Bozhovichin mukaan "lapset kehittävät teini-iän alkuun mennessä useita uusia psykologisia kykyjä, joiden avulla muut voivat asettaa heiltä korkeampia vaatimuksia tässä iässä ja tunnustaa heidän paljon suuremmat oikeutensa ja ennen kaikkea itsenäisyytensä".

Teini-iässä pelko tulla leimatuksi "heikoksi", riippuvaiseksi pahenee. Nämä ominaisuudet liittyvät läheisesti aikuisuuden tunne, joka on "ilmaistu suhteessa teini-ikäiseen itseensä aikuisena ja haluna puolustaa objektiivisesti aikuisuuttaan". Tässä iässä alaikäiset ovat valmiita tekemään mitä uskomattomimpia tekoja vain todistaakseen kypsyytensä. He reagoivat erittäin terävästi aikuisten yrityksiin vähätellä ihmisarvoaan ja aliarvioida oikeuksiaan.

Itsenäisyyden halu edellyttää positiivisen esimerkin läsnäoloa perheessä, arvovaltaisen henkilön lähiympäristössä, jolta alaikäinen voisi kääntyä neuvon saamiseksi, josta hän voisi ottaa mallia. Vanhempien välinpitämättömyys teini-ikäisen kasvatusta kohtaan, laiminlyönti ja perheen hallinnan puute saa teinin etsimään auktoriteettia eri ympäristöstä. Tämän seurauksena tällaiset lapset joutuvat usein kadun vaikutuksen alle, joutuvat vanhempien ihmisten vaikutuspiiriin. Tällaiseen ympäristöön joutuessaan alaikäinen alkaa omaksua heiltä negatiivisia käytöstaipumusta (töykeyttä, röyhkeyttä, tupakointia, alkoholin käyttöä jne.), jotka tekevät hänestä "itsenäisen" ja "täysin aikuisen".

Taulukko 18

(Yu.M. Antonyanin, V.V. Yustitskyn mukaan)

Sosiaalisesti positiivinen sosiaalinen piiri hylkää vähitellen tällaiset teini-ikäiset. Tämän seurauksena sosiaalisesti hyödyllinen kokemus puuttuu, erityisesti ei-aggressiivisia vuorovaikutuksen muotoja ei hallita. Toinen tämän hylkäämisen seuraus on perusta käytöshäiriöisten lasten sisällyttämiselle epäsosiaalisiin vertaisryhmiin. Nuoret, joilla on käytöshäiriöitä, joutuvat ikään kuin loukussa poikkeavaan "alakulttuuriin", mikä heikentää entisestään heidän mahdollisuuksiaan koulutukseen, sosiaaliseen ja taloudelliseen kasvuun.

5) Teini-iän lopussa aikuisuuden tunne saa omituisen luonteen, se muuttuu eräänlaiseksi itsevarmuuden tunne, itseilmaisu, joka ilmenee haluna näyttää yksilöllisyytensä, omaperäisyytensä. Tästä johtuu halu kiinnittää huomiota itseensä millä tahansa tavalla: liioittelemalla muodilla, näyttävällä kehuilla, suorittamalla toisille epätavallisia tekoja, aina oman persoonallisuutensa vahvistamiseen huliganismin kautta. Kun tällaisia ​​toimia tehdään, alaikäinen ei ole kiinnostunut siitä, mitä haittaa hänen teoistaan ​​aiheutuu ja mitä seurauksia siitä seuraa. Hän haluaa vain yhden asian - kiinnittää kavereiden huomion persoonallisuuksiinsa, näyttää paremmuutensa ikätovereihinsa nähden, luoda tietyn vaikutelman toimistaan ​​ja itsestään joukkueessa.

Näiden piirteiden ei tarvitse olla pelkästään tutkijan tiedossa voidakseen ymmärtää alaikäisten ryhmässä tekemien rikosten motiivit, vaan myös ottaa nämä piirteet huomioon rikosta tutkittaessa. On nimittäin psykologisesti oikein kutsua nuoria "sinuksi". Tällainen venäläisessä kulttuurissa yleisesti hyväksytty käsittely antaa tutkijalle mahdollisuuden korostaa toisaalta teini-ikäisen aikuisuuden tunnetta ("Mutta he kohtelevat minua kuin aikuista!"). Toisaalta se lisää tämän tutkivan toiminnan merkitystä ja siten nuoren vastuuntuntoa sanoistaan ​​ja teoistaan.

6) Nuorille on ominaista " ryhmävaisto”, iän taipumus valita johtaja omanlaisensa piirissä ja seurata häntä. Tämä selittyy luonnollisella halulla yhdistyä aikuismaailman "hylkäämisen" ja vihamielisyyden olosuhteissa sekä nuorille niin merkittävien ystävyyssuhteiden ja seksuaalisten kontaktien ja kiintymyksen etsimisellä sekä ikätovereiden ymmärtämisellä, kun aikuiset eivät sitä tee. ymmärtää jne. Jotkut teini-ikäiset etsivät ihailijoita, kun taas toiset etsivät mentoreita. Teini-ikäiset oppivat nopeasti näissä yrityksissä vallitsevat käyttäytymisnormit ja perinteet. Ryhmittymisen reaktio selittää suurelta osin sen tosiasian, että valtaosan rikoksista tekevät nuoret osana ryhmää.

Kuten aiemmin todettiin, oikeuspsykologian ja kriminologian tutkijat osoittavat, että johtavassa asemassa rikollisryhmässä on alaikäiset, jotka erottuvat aktiivisuudesta, kiihtymisestä ja valmiudesta aggressiivisiin toimiin. Sen sijaan "ohjatussa" osassa on taipuisuutta, vähemmän kehittyneitä fyysisiä ja älyllisiä kykyjä, lisääntynyt huoli muiden mielipiteistä heistä jne.

Rikosasian aineiston analyysin perusteella voidaan mainita useita satoja sellaisia ​​piirteitä, jotka ovat lähellä edellä mainittuja. Niinpä rikosasiassa ryöstöstä, jonka teki ennakkosopimuksella kaksi 14- ja 15-vuotiasta tyttöä (jotka eivät työskentele missään eivätkä opiskele), on tietoja kattavasta psykologisesta ja psykiatrisesta tutkimuksesta yhdestä osallistujat (14-vuotiaat), jotka aloittivat tämän rikoksen . Asiantuntijat panivat merkille tämän tytön seuraavat piirteet: liiallinen liikkuvuus, muutokset tunnekäyttäytymisessä, taipumus ohittaa oppitunteja sisäoppilaitoksessa, jatkuva piittaamattomuus sosiaalisista normeista, tuomion keveys ja demonstratiivinen käyttäytyminen. Sisäopistosta esitetty ominaisuus osoittaa myös töykeyttä, kurinpidollisten vaatimusten tottelemattomuutta, vihamielisiä suhteita paitsi ikätovereiden, myös isoäidin-huoltajan kanssa jne.

Toisessa rikosasiassa viiden 15-vuotiaan teini-ikäisen järjestäytyneen ryhmän tekemiä varkauksia järjestäjänä toimi alaikäinen, jonka ominaisuudet viittaavat myös osoittavaan persoonallisuustyyppiin. Tapauksesta nähdään, että "johtajalla" on seuraavat ominaisuudet: aktiivinen, käyttäytyy uhmakkaasti, järjestää tappeluja osoittaakseen ylivoimansa, tykkää olla ikätovereiden ja nuorempien lasten ympäröimänä, herättää huomiota jne. (diagnoosi: sosiaalistunut käyttäytymishäiriö) . Kuulusteluprotokollasta voi päätellä myös tämän nuoren miehen erityisen, johtavan ja ohjaavan roolin. Hän käytti seuraavia lauseita: "Ehdoin ystävilleni mennä mökille alumiinia hakemaan", "Käsin R:n seisomaan ulkona. ja tarkkailla tilannetta” jne. P.

Toisella ryhmän jäsenellä oli samanlaisia ​​piirteitä. Kattavan psykologisen ja psykiatrisen tutkimuksen mukaan hänelle on ominaista: aktiivisuus, tahtotila, demonstratiivinen oppositiivinen käytös, emotionaalinen karkeus (diagnoosi: sekatyyppinen luonnekorostus).

Aiemmin mainitussa järjestäytyneen ryhmän tekemää varkautta koskevassa rikosasiassa ryhmän "ohjattuina" osana toimi teini-ikäiset, joita luonnehdittiin seuraavasti. Nuori (P): sulkeutunut, välinpitämätön oppimisen suhteen, ikätovereiden ja aikuisten vaikutteita. He sanovat hänestä sisäoppilaitoksessa: "savi". Sanoista (P): "Luulin, että kaikki järjestyy." Toinen 15-vuotias (A) kattavan oikeuspsykiatrisen tutkimuksen mukaan: töykeä, julma, osallistuu tappeluihin, syyttää kaikkia ympärillään olevia ongelmistaan, moraalisten ja eettisten normien ja asenteiden taso on alhainen, tunne-elämän epäharmonia- tahdonvoimainen sfääri, vastuuttomuus useiden vuosien ajan, harkintakyvyttömyys (diagnoosi: dissosiaalinen käyttäytymishäiriö).

N.I. Gukovskaya, A.I. Dolgovoi, G.M. Minkovsky, toinen ikään liittyvä piirre on alustavan selvityksen kannalta merkittävä - elämänkokemuksen puute, joka perhe- ja kouluopetuksen puute voi aiheuttaa:

a) tietyn tilanteen virheellinen arviointi;

b) valita malliksi, jota teini yrittää jäljitellä, henkilö, jolla on epäsosiaaliset näkemykset ja käyttäytyminen;

c) sellaisten käsitteiden kuin rohkeus, toveruus, aikuisuus sisällön virheellinen tulkinta (niiden tunnistaminen piittaamattomuudella, röyhkeydellä jne.):

d) käyttäytymistavan valinta tietyssä tapauksessa tunnetekijöiden vaikutuksesta ilman vakavaa arviointia sen merkityksestä ja seurauksista;

e) epäluottamus alaikäisten sosiaalisen ja oikeudellisen suojelun elinten sekä rikollisuuden torjuntaan liittyvien elinten työntekijöitä kohtaan.

Toinen teini-ikäisten piirre on välittömän ympäristön ihmisten mielipiteiden erityinen merkitys heille, kun he noudattavat siinä ihmisryhmässä omaksuttuja käyttäytymisnormeja, joihin teini-ikäinen yhdistää yhteisen ajanvietteen. Huomattavan osan nuorten rikoksista motivaatio sekä merkittävän osan alaikäisten epäiltyjen, syytettyjen, todistajien käytös esitutkinnassa ja oikeudenkäynnissä liittyy pelkoon "alentaa itsensä näiden henkilöiden mielestä". ."

Esitutkintaprosessissa tulee ottaa huomioon annetut tiedot rikollisryhmien alaikäisten yksilö- ja ryhmäpsykologiasta. Ne auttavat ymmärtämään paremmin alaikäisen rikoksentekijän asemaa esitutkinnassa, laittoman toiminnan motiiveja, syitä ja ehtoja teini-ikäisen osallistumiselle ryhmän rikolliseen toimintaan; valita tehokkain taktiikka alaikäisen epäillyn ja syytetyn kuulusteluihin ja muihin heidän osallistuessaan suoritettaviin tutkintatoimiin.

Rikosoikeudenkäynnin normeissa on otettava huomioon se seikka, että nuoret tekevät rikoksia pääasiassa ryhmässä, lähes kaikkien alaikäisten kuuluminen vapaa-ajan ryhmiin sekä ilmoitettu ikä ja sosiopsykologiset ominaisuudet:

Alaikäisen elämän- ja kasvatusolosuhteet, henkisen kehityksen taso ja muut hänen persoonallisuutensa piirteet (Venäjän federaation rikosprosessilain 421 artikla);

Vanhusten vaikutus alaikäiseen (Venäjän federaation rikosprosessilain 421 artikla);

Osallistuminen laillisten edustajien ja puolustajan tapauksessa (Venäjän federaation rikosprosessilain 426 artikla);

Psykologin tai opettajan pakollinen osallistuminen alaikäisen epäillyn, syytetyn, joka ei ole täyttänyt 16 vuotta tai on saavuttanut tämän iän, mutta jolla on mielenterveyshäiriö tai kehitysvammainen, kuulusteluihin (rikosprosessilain 425 § Venäjän federaatio).

Nuorten ryhmärikoksia tutkiessaan sisäasiainvalvojan tulee ottaa huomioon, että teini-ikäinen joutuu käyttäytymislinjaa valitessaan luottamaan ei omaan harkintaan, vaan verrattain enemmän ulkoisesti asetettuihin toimintaparametreihin, käyttäytymismalleihin, odotuksiin ja rikoksen tekemiseen spontaanisti tai tarkoituksella luodun ryhmän reaktiot. Siksi seuraamalla L.L. Ranevsky, pidämme tarpeellisena selvittää alustavan tutkinnan vaiheessa:

Luodun ryhmän esiintymisaika ja kokoonpano;

Sen sosiaalinen suuntautuminen, siinä vallitsevat käyttäytymissäännöt ja perinteet;

Nuoren syytetyn ja muiden nuorten rooli ryhmän toiminnassa;

Mitkä ovat teini-ikäisen tekemän rikoksen todelliset motiivit, liittyvätkö ne aikomukseen "näyttää" henkilökohtaisia ​​ominaisuuksiaan, osoittaa sitoutumistaan ​​ryhmän perinteisiin.

Uskomme, että olisi psykologisesti ja taktisesti oikein käyttää "ystävälista"-tekniikkaa, jota tutkijat käyttävät perusteettoman harvoin kuulusteltaessa ryhmärikoksesta epäiltyjä alaikäisiä. Joten haastattelujemme ja rikostapausten analyysimme mukaan tätä tekniikkaa käytetään vain 5 prosentissa tapauksista. Tämän tekniikan informatiivinen merkitys on ilmeinen: kunkin epäillyn tutkijan ehdotuksesta (laskevassa mieltymysjärjestyksessä tai vastaavalla tavalla) laatima ystäväluettelo ei ainoastaan ​​paljasta lähiympäristöä, vaan myös tunnistaa eräänlaisen "johtajan". "tässä ryhmässä. "Johtajalla" suosituimpana henkilönä on enemmän valintoja kunkin epäillyn luettelossa.

Esitutkinnassa on otettava huomioon, että alaikäisten psykologian erityispiirteet (ja mitä alhaisempi heidän ikänsä ja älyllinen kehitysnsä, sitä enemmän tämä ilmenee) huomioon ottaen rikoksen tekemiseen osallistuva teini, helposti, usein pitäen tätä väärän sankaruuden ilmentymänä, voi ottaa syyn.

7) Itsetietoisuuden muodostumisen epätäydellisyys ja itsetunnon riittämättömyys, nuorten riittämätön elämänkokemus ilmenee erityisellä tavalla. muokattavuus, ehdottavuus ja kyky jäljitellä. Tämä puolestaan ​​​​liittyy toiseen joillekin nuorille ominaiseen piirteeseen - arkuuteen ja ujoisuuteen. Näitä ominaisuuksia omaavat alaikäiset kasvatettiin useimmiten perheissä, joissa epäkunnioittava suhtautuminen lapsiin kukoisti, itsenäisyys ei kehittynyt ja aloitteellisuus oli kahleissa, joissa itsetuntoa vähäteltiin.

Lisääntynyt ehdottavuus ja matkimiskyky tulisi havaita ajoissa esitutkinnassa, tk. tällä on merkitystä tutkittaessa tehdyn rikoksen mekanismia, alaikäisen rikollisen käyttäytymisen etiologiaa. Lisäksi alaikäisellä tunnistettuja ominaisuuksia voidaan pitää perustana tietyn aseman tunnistamiselle rikollisryhmän rakenteessa (orja, alainen).

Aikuiset voivat käyttää rikollisiin tarkoituksiinsa sellaisia ​​alaikäisten piirteitä kuin herkkäuskoisuus, vihjailu, kyvyttömyys arvioida kriittisesti toisten käyttäytymistä ja omaa, väärin ymmärrettyä toveruuden tunnetta. Usein aikuiset, varsinkin aiempia tuomioita saaneet, yrittävät herättää nuorissa kiinnostuksen alamaailman "lakeja" kohtaan ja halveksivan asenteen lain ja moraalin normeja kohtaan. Tätä varten he yrittävät antaa romanttisen värityksen rikolliselle elämäntavalle, juottaa teini-ikäisiä, puhua "helpästä" elämästä vakuuttaen heidät siitä, että se voidaan saavuttaa vain rikoksen seurauksena.

Yksi tapa osallistua on teini-ikäiselle keinotekoisesti luodun toivottoman tilanteen ilmaantuminen esimerkiksi suuren taloudellisen velan (mukaan lukien keinotekoisesti luotu, esimerkiksi korttien menettäminen) tai jonkinlaisen väärinkäytöksen seurauksena. Toimiessaan "pelastajana" rikoksentekijä tätä käyttämällä ottaa alaikäisen mukaan toisen rikoksen tekemiseen.

7) Teinin ryhmään "pääsy" tarkoittaa "pelaamista" sääntöjen mukaan. Siksi teini-ikäisillä voi olla kaksinkertaisia ​​(kolminkertaisia) standardeja, he voivat käyttää ja noudattaa erilaisia ​​​​sääntöjä ja käyttäytymisnormeja. Kotona he voivat olla tottelevaisia, mukautuvia, vastuullisia, ja pihayrityksessä he voivat olla kovia, vaativia jne. sosialisaatiota.

Uskomme, että tämä (eikä vain!) voi selittää eron rikosasiassa saatavilla olevien ominaisuuksien välillä: koulusta, naapureista saatujen; PDN-tarkastajan kokoamat sertifikaatit-ominaisuudet; kuvailemalla lapsensa tietoja vanhempien tai laillisten edustajien kuulustelupöytäkirjoissa.

Lainsäätäjä erottaa myös 16-17-vuotiaat nuoret muista alaikäisistä ottaen huomioon, että tällaisen teini-ikäisen persoonallisuus on fyysisten ja älyllisten ominaisuuksiensa ja yhteiskunnassa olevan paikan suhteen lähes aikuista: 16-vuotiaasta alkaen. , rikosoikeudellinen vastuu kaikista teini-ikäisen tekemistä rikoksista; 16 vuotta täyttäneiden alaikäisten syytettyjen kuulusteluihin ei kutsuta opettajaa tai psykologia (paitsi silloin, kun he kärsivät mielenterveysongelmista tai henkisen kehityksen jälkeen).

Iältään alaikäisillä 16-17 vuotias, jonka psykologit pitävät varhaisesta nuoruudesta, voidaan erottaa seuraavat piirteet:

1) fyysisen ja henkisen kehityksen prosessi jatkuu, mutta jakson loppuun mennessä se vähenee, koska 18-vuotiaana nuori mies saavuttaa fyysisen ja henkisen kypsyyden, joka riittää itsenäiseen työelämään.

2) Hermoston muodostumisprosessi päättyy. Siksi nuoret miehet, toisin kuin nuoret, hallitsevat todennäköisemmin tunteitaan. Nuoret ovat vähemmän nopeita, impulsiivisia käytöksessään.

3) Nuoret miehet määrittävät useammin itsenäisesti kuin teini-ikäiset kiinnostuksen kohteet, viestintä. Henkilökohtainen itsemääräämisoikeus antaa heille mahdollisuuden olla riippumattomia lähiympäristönsä (vanhempien, opettajien jne.) mielipiteestä.

4) Nuoret nuoret ovat vähemmän alttiita ryhmän vaikutukselle, paineelle ja inspiroivalle vaikutukselle. Siksi rikollisryhmässä, jossa on nuorempia teini-ikäisiä, he voivat toimia johtajina, varsinkin jos nuorella on kehittyneempiä älyllisiä, fyysisiä tai johtamiskykyjä, epäsosiaalista tai rikollista kokemusta jne. Vaikka on mahdollista antaa esimerkkejä, kun nuoremmat alaikäiset - teini-ikäiset - toimivat aloitteentekijänä (johtajana).

Standardoidun haastattelun mukaan ROVD:n tutkintaosaston päällikkö antoi seuraavan esimerkin. Yhdessä sekaryhmässä johtajana toimi 14-vuotias nuori mies, jonka rikoskumppanit olivat 17-19-vuotiaita. Nämä nuoret tekivät ryöstöjä, omaisuuden varkauksia. Tämä ryhmä jäi kiinni varastettujen tavaroiden myynnistä.

Syytetyt käyttäytyivät kuulusteluissa suunnilleen samalla tavalla väittäen tehneensä kaikki rikokset spontaanisti, ikään kuin kaikki olisivat "keksineet ajatuksen rikoksesta" ja jäljelle jäi vain kollektiivisen päätöksen täytäntöönpano. Vain yksi heistä (14-vuotias) käytti ilmauksia, kuten:
"Sanoin, hän meni ja teki sen", halusin... "jne. Tutkija (yli 10 vuoden kokemus) epäili, että tämä alaikäinen toimi ryhmän johtajana. Tätä osoittivat paitsi mainitut lauseet, myös PDN:n työntekijöiden laatima yksityiskohtainen kuvaus sekä jotkut yksittäiset merkit: fyysiset tiedot (pitkä vartalo, pumpatut lihakset), vahva, tahdonvoimainen luonne, kunnianhimoisuus, rohkeus kommunikaatiossa, organisointikyky, ajattelun hienostuneisuus ja muut ominaisuudet.

Vakaumus alaikäisen johtavista ominaisuuksista vahvistettiin yhteenotossa. "Johtaja" käyttäytyi luottavaisesti, röyhkeästi. Loput ryhmän jäsenet käyttäytyivät jäykästi "johtajan" läsnäollessa, tukahdutettiin, kieltäytyivät tämän tai toisen todistuksesta selittämättä, millä perusteella he muuttivat niitä.

Kaksi vuotta myöhemmin, kun osa ryhmästä, joka oli järjestäjää lukuun ottamatta täysi-ikäinen, suoritti tuomiota, "nuori johtaja" järjesti toisen ryhmän, vain tämän ryhmän suunta muuttui jonkin verran: he tekivät ryöstön. ja iäkkään naisen raiskaus.

5) Nuorten miesten riippumattomuus ilmenee myös erityisessä autonomisessa moraalissa, omassa, erityisessä (eikä tavanomaisessa, jota teini-ikäinen yleensä ohjaa). Siksi nuoren miehen asosiaalisuus tai epäsosiaalinen suuntautuminen on vakaampi kuin nuorten. Tämä selittää ehkäisevien toimenpiteiden soveltamisen periaatteen teini-ikäisten ja nuorten kohdalla: mitä varhaisempi (eli ikää), sitä parempi, sitä tehokkaampi.

6) Pojilla, erityisesti 16-17-vuotiailla, on erittäin vahvasti kehittynyt henkilökohtaisen ystävyyden tunne. Ystävyydelle itselleen asetetaan suurempia vaatimuksia: reagointikykyä, rehellisyyttä, valmiutta keskinäiseen apuun ja tuloihin. Nuorten miesten referentiivinen kommunikaatio, toisin kuin nuorten "laumavaisto", ilmenee siinä, että nuoret miehet valitsevat "omakseen", viiteryhmän, sen, joka tyydyttää hänen kiinnostuksensa, jonka näkemykset ovat yhtäpitäviä hänen näkemyksensä kanssa. .

7) Nuorten miesten suunnitelmien ja kiinnostuksen kohteiden tietoisuus ja vakaus mahdollistaa heidän tietoisen suorittamisen tiettyjen toimien (mukaan lukien laittomien) vastakohtana nuorten hetkelliseen, impulsiiviseen ja ajattelemattomaan käytökseen ja toimintaan. Siksi 16-17-vuotiaiden nuorten tekemät rikokset ovat harkittumpia ja huolellisempia.

Ikäominaisuuksien lisäksi on tarpeen korostaa alaikäisten niin kutsuttuja sosiopsykologisia ominaisuuksia, jotka N.I. Gukovskaja, A.I. Dolgova A.I., G.M. Minkovsky:

Primitiivisten tarpeiden vallitseminen, niiden vääristynyt kehitys: alkoholin, huumeiden systemaattinen käyttö, uhkapelitottumus, taipumus joutilaisuuteen, päämäärätön ajanvietto;

Kiinnostuksen menetys oppimiseen, yhteiskunnallisesti hyödyllisen tiedon hankkimiseen; ammatillisia ja työelämän etuja ei kehitetä;

Matala kulttuurin taso; vaatimusten ja moraalikäsitteiden välillä on merkittävä kuilu;

Epävakaus erityisen voimakkaalle "kiusaukselle" tai ulkopuolelta tulevalle paineelle;

Eräänlainen jatkuva positiivisten ja negatiivisten ominaisuuksien ja asenteiden "rinnakkaiselo" (esim. vastuuntunto osoitetusta tehtävästä, valmius tulla apuun mielipiteellä pikkuvarkauksien sallittavuudesta, haluttomuus ottaa huomioon käyttäytymissääntöjä julkisilla paikoilla jne.) ovat rinnakkain;

Kieroutuneita ajatuksia ystävyydestä, rohkeudesta, riippumattomuudesta ja käyttäytymislinjan määrittämisestä nämä ajatukset vastustetaan ratkaisevina kaikille muille moraalikäsityksille;

Tietylle osalle nuorista rikoksentekijöistä on ominaista vakaa avoimesti moraalittomien ja epäsosiaalisten näkemysten järjestelmä.

Joten G.N:n tutkimuksen mukaan. Bochkareva:

1) Useimmilla nuorisorikollisilla on epävakaa epäsosiaalinen suuntautuminen, samoin kuin epävakaat epäsosiaaliset stereotypiat käyttäytymisestä;

2) 10-15 %:lla nuorisorikollisten kokonaisjoukosta on vakaa epäsosiaalinen suuntautuminen.

3) on myös kolmas ryhmä nuorisorikollisia, jotka ovat yhtä lailla alttiina sekä positiivisille että negatiivisille sosiaalisille vaikutuksille ja jotka tekevät rikoksia kevytmielisesti.

Näistä eroista huolimatta 16-17-vuotiailla on paljon yhteistä nuorempien ikätovereidensa kanssa: heillä on edelleen monessa suhteessa 14-15-vuotiaille ominaisia ​​persoonallisia ominaisuuksia ("aikuisuuden tunne", itsensä halu -vahvistus jne.). Tämä antaa aihetta päätellä, että kehityspsykologian jaksotuksesta huolimatta lakikirjallisuudessa useimmin käytetty termi "alaikäinen" kattaa 14-17 vuoden iän. Näin ollen lainsäätäjä korostaa sekä yksilön psykologisten ja sosiopsykologisten ominaisuuksien yhteisyyttä ja eroa että näiden henkilöiden vastuuta lain edessä tehdyistä rikoksista. Siksi nuorisorikoksia tutkivien lainvalvontaviranomaisten tulee ottaa huomioon nuorten ja nuorten edellä käsitellyt ikäominaisuudet.

Kun otetaan huomioon alaikäisten ikäominaisuudet, on aiheellista kysyä: ovatko nämä ominaisuudet syynä poikkeavaan (sosiaalisesti poikkeavaan) käyttäytymiseen?

Tietyissä tilanteissa yllä mainitut teini-ikäisen ikäpiirteet voivat joskus myötävaikuttaa rikoksen motiivin ja syyn muodostumiseen, tulla ikään kuin sen "katalyytiksi", mutta tämä ei tarkoita, että ne olisivat itsenäinen syy rikoksen tekoon. alaikäinen päättää tehdä sen. Olemme solidaarisia kotimaisten kriminologien näkemyksen kanssa, että "sellainen päätös on aina seurausta persoonallisuuden moraalisesta muodonmuutoksesta, teini-ikäisen sosiaalisen kehityksen vääristymistä, ei hänen ikäominaisuuksistaan".

Teini-ikäisellä, joka kehittyy normaaleissa elämän- ja kasvatusolosuhteissa, on pääsääntöisesti hillittynä tapana ja hän hankkii myös riittävät taidot säädellä käyttäytymistään yleisesti hyväksyttyjen moraalinormien mukaisesti.

Nämä ikäpiirteet eivät ole syitä, vaan vain olosuhteita, jotka vaikuttavat alaikäisen laittomaan käyttäytymiseen. Selitettäessä teini-ikäisen rikollisen käytöksen syitä ei voi viitata vain vaikeaan ikään. Ikäominaisuudet voivat vaikuttaa rikolliseen toimintaan, mutta eivät sinänsä. Ja perheen, koulun ja muiden tehtäviensä laillisen sosialisoinnin epäonnistumisen seurauksena pedagogiset virheet luovat epäsuotuisat olosuhteet lasten ja nuorten elämälle.

Alaikäisen persoonallisuuden epäsosiaalisen suuntautumisen muodostuminen johtuu hänen elämänsä ja kasvatuksensa erityispiirteistä. Nämä piirteet kumuloituvat alaikäisten ikäpsykologisiin ominaisuuksiin ja toiminnan muotoon. Siksi, kun otetaan huomioon alaikäisten rikollisryhmän toiminnan motiivit ja arvot, sen aineellinen toiminta, on kiinnitettävä huomiota niihin ikään liittyviin psykologisiin ominaisuuksiin, jotka ikään kuin kerrostuvat nuorten persoonallisuudelle, antaa heille erityinen ikävärjäys.

Jos puhumme alaikäisestä, joka on aiemmin tuomittu tai rekisteröity PDN:ään, voidaan todeta persoonallisuuden epämuodostunut kehitys, epäsosiaalinen tai epäsosiaalinen suuntautuminen ja tietty rikoskokemus. Mutta jos vauraasta perheestä kotoisin oleva teini, joka on luonnehdittu positiivisesti koulussa, niin mitkä ovat syyt rikokseen täällä? Niitä on etsittävä välittömästä ympäristöstä. Se voi olla paitsi pihayritys, ryhmä nuoria tai alaikäisiä, myös aikuinen, joka vaikuttaa teini-ikäiseen.

Niin sanottu "ryhmävaisto" johtaa usein varkauksien tekemiseen "yrityksen puolesta". On olemassa sellainen sosiopsykologinen ilmiö kuin konformismi. Konformaalinen käyttäytyminen tapahtuu, kun yksilö antautuu ryhmän vaikutukselle huolimatta hänen ja ryhmän välisistä mielipide-eroista. Jotta tällaiset teini-ikäiset eivät vaikuttaisi "mustalta lampaalta" (tarve tulla hyväksytyksi, hyväksytyksi muiden silmissä), he tekevät rikoksia, jotka ovat vastoin sisäisiä sosiaalisesti positiivisia näkemyksiä, tarpeita, arvoja. Tällaisissa ryhmissä oleva teini voi seurata tiettyjä käyttäytymismalleja ymmärtämättä niiden todellista sisältöä ja merkitystä pohjimmiltaan.

Kevyisyys, tuomioiden keveys, kuten: "En uskonut, että jos seison ja katson, olen vastuussa tästä, se voi toimia teini-ikäisen psykologisena ominaisuutena. Yhden analysoimamme rikosjutun materiaalien mukaan kolme teini-ikäistä, joista kaksi 14-vuotiaana (joista yksi on PDN:ssä 12-vuotiaana varkauden vuoksi) ja alaikäinen 12-vuotiaana. 12 teki varkauden seuraavissa olosuhteissa. He tulivat kauppaan ja näkivät tiskin takana myyjälle kuuluvan lompakon. Todettuaan, että myyjä oli muuttanut pois, he saivat alaikäisen ottamaan kukkaron tiskiltä. Kun alaikäinen teki varkauden, 14-vuotiaat seisoivat sivussa ja katselivat tilannetta. Poistuttuaan kaupasta he jakoivat rahat ja ostivat sen mukana makeisia.

Kattavassa oikeuspsykologisessa ja psykiatrisessa tutkimuksessa yksi syytetyistä, 14-vuotias teini, sanoi: "Olin varma, että jos alaikäinen varastaa lompakon, hän saa sen." Tutkinnan johtopäätöksessä todetaan: "En voinut ymmärtää sen todellista merkitystä ja seurausten laajuutta rikoksen tekohetkellä." Luokanopettaja kuvaili tätä teini-ikäistä seuraavasti: kiltti, sympaattinen, ikätoverisuhteissa on johtajan piirteitä, haluaa kokkiksi ja huonekalusuunnittelijaksi (hänen sanojensa mukaan "tämä tulee aina tarpeeseen elämässä!").

Yllä olevassa esimerkissä 14-vuotias teini ei selvästikään pystynyt arvioimaan tekoaan lain kannalta, ymmärtämään teon julkisen vaaran koko syvyyttä. Tämä oikeustietoisuuden piirre, kun oikeudellisia näkemyksiä ei jaeta moraalisten ideoiden kanssa, on tyypillinen piirre 7-13-vuotiaille lapsille.

On erittäin vaikea vetää selkeää rajaa nuorten laillisen sosialisoinnin ja varhaisnuorten sosialisoitumisen välille. 14-18-vuotiaiden alaikäisten näkemyksiä elämästä, moraalista, oikeudellisista arvoista testataan käytännössä, mietitään uudelleen ja muotoillaan yhdeksi sosiaalisten suuntausten ja asenteiden järjestelmäksi, jossa moraaliset ja oikeudelliset käsitteet erottuvat selkeästi, ymmärretään laillinen vastuu rikoksista. Teini-ikäinen alkaa ymmärtää, että jos hän tekee sosiaalisesti vaarallisen teon, hän voi joutua paitsi läheisten tuomitsemiseen, myös paljon vakavampiin sosiaalisen vaikuttamisen toimenpiteisiin.

Tietystä oikeustietoisuuden kypsyydestä huolimatta alaikäiset eivät ehkä ymmärrä täysin prosessuaalisia oikeuksiaan ja aliarvioi asemaansa tutkintatoimia suorittaessaan. Tämä voi johtua paitsi nuoren oikeustajun tai älyn yksilöllisistä ominaisuuksista, myös hänen riittämättömästä havainnostaan ​​ja reagoimattomuudestaan ​​tutkintatilanteen muutoksiin, mikä tutkijan on luonnollisesti otettava huomioon toiminnassaan. Siksi monet kokeneet tutkijat auttavat tällaisia ​​alaikäisiä ymmärtämään lain pykälän tai tiedon merkityksen, ei vain toistamalla ja selittämällä ääneen, vaan myös tarjoavat teini-ikäiselle lukemaan asiaankuuluvan tekstin, jolloin hän ymmärtää sen täydellisesti.

Niinpä nuorten ja nuorten miesten ikä ja sosiopsykologiset ominaisuudet ovat tärkeitä esitutkinnan vaiheessa: todistelun kohteen, syyllisyysasteen määrittämisessä, tutkinnan suunnittelussa, yksittäisten tutkintataktiikoiden kehittämisessä. Toiminnot. Nuorisorikostapauksia laadittaessa tulee ottaa huomioon paitsi ne persoonallisuuden piirteet ja ominaisuudet, jotka erottavat alaikäisen aikuisista, vaan myös ne, jotka ovat ominaisia ​​tietylle ryhmässä rikoksen tehneelle teini-ikäiselle.

Se, että tutkija ottaa huomioon harkitut piirteet alaikäisten yksilöllisten ominaisuuksien perusteellisella tutkimuksella, edistää ryhmärikoksen nopeaa, täydellistä, kattavaa ja objektiivista tutkintaa.

Samanlaisia ​​tietoja.

Sivu 1

Suurin osa alaikäisten tekemistä rikoksista liittyy ikään liittyvään motiivispesifisyyteen; nämä rikokset tehdään pahanteon, väärinymmärretyn romanssin, itsevahvistamisen halun, auktoriteettien jäljittelyn perusteella.

Teini-iän psykologinen hajoaminen, muodostumattomat vakaat moraaliset asennot, monien ilmiöiden virheellinen tulkinta, suuri altistuminen ryhmävaikutuksille, impulsiivisuus - tämä on nuoruuden käyttäytymispohja, jota ei voida jättää huomiotta tutkinta- ja oikeuskäytännössä.

Samalla on syytä muistaa, että 60 % uusiutuvista teki ensimmäisen rikoksensa murrosiässä.

Alaikäisten (teini-ikäisten) käytöksessä on useita piirteitä: elämänkokemuksen puute, alhainen itsekritiikki, elämänolosuhteiden kokonaisarvioinnin puute, lisääntynyt emotionaalinen kiihtyvyys, impulsiivisuus, motorinen ja verbaalinen aktiivisuus, ehdottavuus, jäljittely, kohonnut itsenäisyyden tunne, halu arvostukseen vertailuryhmässä, negativismi, epätasapainoinen kiihtyneisyys ja esto. Teini-ikäisen kehon fysiologinen rakennemuutos liittyy lisääntyneeseen seksuaaliseen huomioimiseen.

Optimaalisissa kasvatusolosuhteissa näitä nuorten ominaisuuksia voidaan kompensoida asianmukaisilla sosiaalisesti positiivisilla toimilla.

Epäsuotuisissa sosiaalisissa olosuhteissa nämä piirteet katalysoivat haitallisia vaikutuksia ja saavat negatiivisen suunnan.

Nuoren henkisen toiminnan dynaamisuus tekee hänestä yhtäläisen herkän sekä sosiaalisesti myönteisille että sosiaalisesti negatiivisille vaikutuksille.

Ihmisen elämässä on useita käännekohtia. Vaikein niistä on kuitenkin murrosikä, jolloin 14-16-vuotias ei ole enää lapsi, mutta ei vielä aikuinen. Tämä on "sosiaalisen painamisen" aika - lisääntynyt herkkyys kaikelle, mikä tekee ihmisestä aikuisen.

Tälle ikäkaudelle on ominaista joukko käyttäytymisstereotypioita, joiden perusteella teini-ikäisen käyttäytymistyyppi muodostuu.

1. Opposition reaktio. Se johtuu yliarvioiduista väitteistä teini-ikäisen toimintaan ja käyttäytymiseen, liiallisista rajoituksista, ympäröivien aikuisten välinpitämättömyydestä hänen etuihinsa. Nämä reaktiot ilmenevät poissaoloina, humalassa kerskailemisessa, kotoa juoksemisessa ja joskus epäsosiaalisissa toimissa.

2. Jäljitelmäreaktio. Se ilmenee tietyn henkilön, mallin jäljittelemisenä. Joskus epäsosiaalista "sankarista" voi tulla malli. On tiedossa, mikä vaikutus supermiesrikollisen ylistämisellä on nuorisorikollisuuteen. Detektiivikirjallisuuden viimeaikainen muoti voi vaikuttaa epäsuorasti kielteisesti teini-ikäisen itsetietoisuuteen.

3. Negatiivisen jäljittelyn reaktio - käyttäytyminen, joka vastustaa tarkoituksella asetettua mallia.

4. Kompensaatioreaktio - yhden alueen epäonnistumisten korvaaminen korostamalla menestystä toisella. (Akateemisen menestyksen puute voidaan kompensoida "rohkealla" käytöksellä.)

5. Hyperkompensaation reaktio - jatkuva pyrkimys menestykseen itselleen vaikeimmalla toiminta-alueella. Teini-ikäiselle luontainen arkuus voi saada hänet epätoivoiseen käytökseen, uhmakkaaseen toimintaan, esimerkiksi erittäin herkkä ja ujo teini valitsee rohkean urheilulajin (nyrkkeily, karate jne.).

6. Emansipaatioreaktio on halu vapautua vanhinten pakkomielteisestä holhouksesta, puolustautua. Äärimmäinen ilmentymä on standardien, yleisesti hyväksyttyjen arvojen, lain normien kieltäminen, vaeltaminen.

7. Ryhmittymisen reaktio - assosiaatio vertaisryhmissä. Nuorisoryhmät erottuvat yksiulotteisuudesta, yhtenäisestä suuntautumisesta, alueellisesta yhteisöllisyydestä, kamppailusta hallitsemisesta alueellaan (pihalla, kadullaan).

Lapsenkengät.
On erittäin vaikea sanoa, missä iässä lapsi kehittää motivoituneita eli tietoisia toimia. A. Peiper kirjoitti: "Me kieltäydymme arvioimasta lapsen tietoisuuden sisältöä; jälkimmäinen ei ole käytettävissä tutkimukseen; on mahdotonta määrittää tarkasti, milloin tietoisuus ilmaantuu kasvavassa lapsessa” (38; 468). Tämä on totta. Se on kuitenkin vaikeaa...

Itsetoteutuksen arviointi
Vaikka Maslow esitti laajan ja vakuuttavan käsityksen inhimillisistä motiiveista, hänen kiinnostuksensa ja mielikuvituksensa vangitsi itsensä toteuttaminen. Yrittääkseen antaa tarkan kuvauksen niistä yksilöistä, jotka osoittivat kykyjään täydellisimmin, hän yritti auttaa ihmisiä ymmärtämään itsensä toteuttamisen tärkeyden. Eikä ole yllättävää, että suunnatut yritykset ...

Parillisen hahmon valinta (impulsiivisuuden diagnostiikka, refleksiivisyys)
Materiaali: 12 kuvaa. Jokaisella arkilla on yksi viitekuva ja kuusi hahmoa, jotka eroavat toisistaan ​​vain pienissä yksityiskohdissa. Lapsen tehtävänä on löytää hahmo, joka muistuttaa eniten standardia. Kuvan valinnan aika ja virheellisten vastausten määrä kirjataan. Ohje "Nyt näet yhden kuvan ja useita samanlaisia ​​...

Kuten tiedätte, vaikea koulutus alkaa useimmiten ilmetä murrosiässä, jota pidetään vaikeana, kiistanalaisena, siirtymävaiheessa lapsuudesta nuoruuteen ja joka kattaa ajanjakson 11–15 vuotta. Teini-ikäisen aiempien vuosien sosiaalisten olojen piirteet, perhe- ja koulusuhteiden vallitseva luonne jättävät jäljen siihen, kuinka konfliktivapaana teini kestää tänä aikana tapahtuvat ikään liittyvät ja psykofyysiset muutokset, kuinka sosiaalinen tehtävä "syöttää" hänet maailmaan ratkeaa. aikuiset määrittelevät paikkansa mikrososiaalisessa ympäristössä, tyypillistä tälle ajanjaksolle.

Vanhemmalle murrosikäiselle on ominaista lisääntynyt käsitys kunnian, velvollisuuden, toveruuden ja romanttisen rakkauden tunteesta. Teini-ikäiset alkavat asettaa korkeampia moraalisia vaatimuksia toisilleen. Ensinnäkin ne eivät ole niitä ominaisuuksia, jotka luonnehtivat ikätovereitaan hyviksi opiskelijoiksi, vaan moraalisia piirteitä: toveria arvostetaan rohkeudesta, rohkeudesta, kyvystä auttaa vaikeina aikoina jne. Heille on ominaista ystävällisen viestinnän tarve, he arvostavat ystävyyttä erittäin paljon ja kokevat tuskallisesti syntyvät aukot. Nuorten opiskelijat vaativat lisääntynyttä sosiaalista kontrollia perheeltä, koululta, yhteisöltä, koska tässä iässä persoonallisuuden muodostuminen ei ole vielä päättynyt, nuorilla on epävakaat asenteet, he eivät ole vielä ymmärtäneet paikkaansa julkisessa elämässä. Vanhempien auktoriteetti voi tänä aikana heikentyä ja lähimmän mikroympäristön epävirallisten ryhmien vaikutus päinvastoin kasvaa, mikä lisää epäsosiaalisen käyttäytymisen todennäköisyyttä.

Objektiivisia mahdollisuuksia vaikean koulutuksen syntymiselle voi syntyä teini-iän ominaisuuksien (emotionaalinen kiihtyvyys, aikuisuuteen pyrkiminen, kohonnut itsetunto ja pyrkimys itsensä vahvistamiseen, elämänkokemuksen puute ja mm. tämä, mahdottomuus arvioida oikein tiettyjä ilmiöitä, lisätä viestinnän roolia, erityisesti ikätovereiden kanssa) epäsuotuisissa koulutusolosuhteissa perheessä, koulussa, mikroympäristön kielteisissä vaikutuksissa.

Psykologit L.I. Bozhovich, T.V. Dragunova, V.A. Krutetsky osoittavat useita tekijöitä, jotka määrittävät nuorten koulutustyön vaikeuden. (13, 21, 34) Tänä aikana nuorten kehossa tapahtuu merkittäviä biologisia muutoksia, heidän nopea fyysinen kehitysnsä havaitaan, raajojen lisääntynyt kasvu, sydämen tilavuuden kasvu, endokriinisen järjestelmän rakennemuutos, murrosikä, toissijaiset seksuaaliset ominaisuudet jne. Hermoston riittämätön muodostuminen, kiihtymisprosessien ylivoima estoprosesseihin verrattuna lisäävät nuorilla kiihtyneisyyttä, vaikuttavuutta, kyvyttömyyttä hillitä tunteita. Tämä johtaa usein impulsiiviseen käyttäytymiseen, kyvyttömyyteen kestää pitkittynyttä emotionaalista stressiä ja vakavaa stressiä. Sellainen tekijä, kuten murrosikä, voi aiheuttaa erityisiä kokemuksia, epäterveellistä kiinnostusta seksuaalisia asioita kohtaan. Siksi teini-ikäisen on tänä aikana vaikea mitata sisäisiä impulssejaan yhteiskunnan hänelle asettamilla vaatimuksilla.

Samalla tapahtuu yksilön intensiivinen sosiaalinen kehitys, maailmankuva, moraaliset vakaumukset, periaatteet ja ihanteet, arvoarviointijärjestelmä, itsetietoisuus, itsenäisyyden tunne ja aikuisuus alkavat muodostua. Aikuisyyden tunteen ilmaantuminen, halu olla ja tulla aikuiseksi on teini-ikäisen persoonallisuuden ydin, sillä se ilmaisee hänen uutta elämänasemaansa suhteessa ihmisiin, ympäröivään maailmaan, määrää sisällön ja suunnan. sosiaalisesta toiminnasta, pyrkimysten järjestelmästä, kokemuksista. Teini-ikäisen sosiaalinen aktiivisuus piilee suuressa alttiudessa omaksua normeja, arvoja, käyttäytymistapoja, jotka ovat olemassa aikuisten maailmassa ja heidän välisissä suhteissaan. Teini-iässä itsetunto on erittäin kohonnut, joten kaikki pienet asiat, pienetkin huomautukset ja vielä varsinkin tahdittomuus, heidän kohtelunsa kuin vauvoja, voivat loukata heidän ylpeyttään.

Tänä aikana erityistä huomiota kiinnitetään ihmisten väliseen kommunikaatioon, jonka yhteydessä teini-ikäinen arvioi koulujoukkueen roolia eri tavalla: luokkansa tiimiin on suuri kiintymys, halu ottaa arvokas paikka luokkatovereiden keskuudessa. Ryhmällä on valtava vaikutus teini-ikäisen persoonallisuuden näkemysten, arvioiden ja moraalisten ominaisuuksien muodostumiseen. Jos opiskelijalla ei ole suhdetta luokkaan; Kuten vaikeasti koulutettavien kanssa tapahtuu, hän alkaa etsiä erilaisia ​​​​kommunikaatiomuotoja luokkahuoneen, koulun ulkopuolelta ja joutuu usein epäsuotuisimpiin olosuhteisiin.

Mitkä ovat vaikeasti koulutettavan teini-ikäisen persoonallisuuden piirteet? Makarenko väitti, että uudelleenkasvatusprosessissa opettajan ei tarvitse käsitellä persoonallisuuden puutteellisuutta, vaan nuoren suhteiden puutteellisuutta. (38, 507-508.) Tämä viittaa yksilön kiinnostuksen kohteiden valikoimaan, moraalisiin ja tahdonallisiin ominaisuuksiin, hänen suhteensa koulutukseen, työhön ja muuhun toimintaan, opettajiin, vanhempiin, aikuisiin, tovereihin.

Vaikeasti koulutettavan teini-ikäisen persoonallisuuden yleinen suuntautuminen, ts. hänen pyrkimyksensä, tarpeet, kiinnostuksen kohteet ja ihanteet määräävät negatiivisen käyttäytymislinjan. Näillä teini-ikäisillä joko ei ole tiettyjä elämäntavoitteita eivätkä he tiedä mitä haluavat, tai heidän elämäntoiveensa, kiinnostuksen kohteet ja tarpeet ovat rajallisia, alkeellisia, kulutusmielisiä. Heille on ominaista tietty motiivijärjestelmä, itsensä lohdutus, itsensä puolusteleminen, muiden syyttäminen epäonnistumisistaan ​​tai viittaus epäsuotuisten olosuhteiden yhdistelmään. Vaikeat teini-ikäiset ovat pääsääntöisesti jäljessä ikäisensä kehityksessä, jotkut voivat kokea viivettä tai poikkeamaa henkisten toimintojen (muisti, puhe, huomio, havainto, ajattelu) kehityksessä. Heille on ominaista henkisten tunteiden ja tunteiden alikehittyminen, petos ja itsekkyys, itsepäisyys ja aggressiivisuus, opportunismi, epäjärjestys, epätasapaino, laiskuus, ärtyisyys, töykeys, eristäytyminen, salailu. Tahalliset ponnistelut ovat usein negatiivisesti suuntautuneet, ne voivat osoittaa aloitteellisuutta, kätevyyttä, nopeaa järkeä, sinnikkyyttä omien haitallisten halujensa saavuttamisessa.

Vaikeita teini-ikäisiä vetää puoleensa ennen kaikkea se, mikä ei vaadi erityistä henkistä ponnistelua, on luonteeltaan kevyesti viihdyttävää ja jännitystä aiheuttavaa (laulut kitaralla, vakoojista kertovien kirjojen lukeminen, viihdyttävät tai etsiväelokuvat ilman psykologisia konflikteja jne.). Heillä on suuria aukkoja tiedossa, he opiskelevat huonosti, monet heistä ovat toistajia. He oppivat erityisen huonosti matematiikkaa ja kieliä. Systemaattinen epäonnistuminen vahvistaa heidän välinpitämätöntä tai kielteistä suhtautumistaan ​​henkiseen työhön ja opiskeluun. Luokkahuoneessa he yleensä istuvat alas, eivät tee läksyjä ja menettävät vähitellen ymmärryksensä opetuksen merkityksestä. Kaikki tämä johtaa siihen, että yleisessä kehityksessä he ovat merkittävästi jäljessä ikäisensä.

Heillä on pääsääntöisesti myönteinen asenne fyysiseen työhön, mutta koska he eivät eroa työkyvyn, ahkeruuden ja vaikeuksien voittamisen suhteen, he eivät voi viedä asiaa loppuun, systemaattisesti, määrätietoisesti työskentelevät: he ottavat ottavat asian mielellään, mutta pian he luopuvat siitä. Jos vaikeasti koulutettavalla teini-ikäisellä kuitenkin kehittyy suotuisat suhteet yksittäisten aineiden opettajiin, hän voi saavuttaa tiettyjä tuloksia työtoiminnassaan heidän ohjauksessaan. Muiden ihmisten työn tuotteita kohdellaan kuluttajasti, he eivät kunnioita sitä, ne pilaavat asioita.

Tällaisilla opiskelijoilla ei pääsääntöisesti ole julkisia tehtäviä, ja jos heille annetaan tehtäviä, he eivät pysty suorittamaan niitä systemaattisesti, koska he eivät osaa itsenäisesti suunnitella työtä ja ottaa muita mukaan sen toteuttamiseen, he eivät. luottavaisia ​​kykyihinsä. He eivät yleensä halua olla ystäviä heidän kanssaan, istua saman pöydän ääressä. Heidän on saatava auktoriteettia ikätovereidensa keskuudessa röyhkeyden, kohtuuttomien kepposten, häiritsevien toimien avulla luokkahuoneessa ja välitunnilla, luomalla molemminpuolisen vastuun ilmapiiri ja tekemällä huligaanisia tekoja. Kaikki tämä johtaa vaikean teini-ikäisen konfliktisuhteisiin luokkatovereiden kanssa.

Vaikeiden nuorten tyypillinen piirre on kiihtyvyys- ja estoprosessien epätasapaino yhdistettynä puolustavaan asemaan, jossa kaikki ulkoiset vaikutukset nähdään vihamielisinä. Heillä aikuisuuden tietoisuudella on enemmän kuin muilla nuorilla ennen kaikkea ulkoinen näyttävä ilmentymä; tupakointi, alkoholin juominen, erityinen "aikuisten" sanasto, utilitaristiset viihdetavat, röyhkeä käytös, ajattelematon muodin jäljitelmä jne. Tällainen "aikuisuus" saavutetaan epävirallisissa ryhmissä, joissa aikuisia, vanhempia lapsia matkitaan kritiikittömästi. He ovat töykeitä vanhimmille, vanhemmille, laiminlyövät heidän neuvojaan, eivät usko heidän oikeudenmukaisuuteensa ja hyvään tahtoonsa. On huomattava, että vain pienellä osalla vaikeasti koulutettavia ihmisiä on selkeästi epäsosiaalinen toimintasuunta. Suurimmalla osalla näistä nuorista käyttäytymisen negatiivinen luonne voi ilmetä episodisesti: joissakin tilanteissa he voivat osoittaa positiivisia persoonallisuuden piirteitä, toisissa moraalittomia tekoja, kurittomuutta. He kehittävät hyviä suhteita joihinkin opettajiin ja aikuisiin, he yrittävät täyttää heidän vaatimuksensa, osallistuvat tunneille, kun taas toisten kanssa he jatkuvasti riitelevät, ohittavat oppitunteja, ovat töykeitä ja osoittavat tottelemattomuutta. Tällaiset suhteet riippuvat siitä, kuinka opettaja pystyi lähestymään tätä opiskelijaa ottaen huomioon hänen persoonallisuutensa positiiviset ominaisuudet.

Vaikeasti koulutettavien nuorten moraalisessa ja henkisessä kehityksessä esiintyy poikkeamia rajallisen sosiaalisen kokemuksen, utilitarististen tarpeiden, persoonallisuuden alikehittymisen ja epämuodostumisen seurauksena. Heidän tarpeitaan rajoittavat useimmiten aineelliset edut, alkeelliset ja yksipuoliset. Heille on ominaista väärä käsitys sellaisista moraalikäsityksistä kuin ystävyys, toverinen keskinäinen avunanto, periaatteiden noudattaminen, rehellisyys, rohkeus, totuus.

Esimerkiksi ystävyys nähdään molemminpuolisena takuuna; osoita rohkeutta - ryöstä puutarhat, hyppää toisesta kerroksesta, petä vanhimmat; itsepäisyys nähdään sinnikkyysnä ja periaatteiden noudattamisena, töykeys itsenäisyyden indikaattorina; olla herkkä tarkoittaa heikkouden, selkärangattomuuden osoittamista; olla kohtelias tarkoittaa nöyryyttää itseäsi henkilön edessä; käyttäytymiskulttuurin sääntöjen noudattaminen - kurittomuus, ei pidetä positiivisina persoonallisuuden piirteinä jne. Jos tällaiset nuoret eivät osaa hillitä itseään, hallita tunteitaan, käyttäytymistään ja säädellä tarpeitaan riittämättömästi kehittyneen tahdonvoimaisen sfäärin seurauksena. Monien vaikeasti koulutettavien ihmisten impulsiivisuus ja inkontinenssi sekä samalla itsehillinnän puute tai heikkous luovat hedelmällisen maaperän erilaisille konflikteille. Usein negatiiviset käyttäytymismuodot ovat heille hyväksyttävämpiä kuin moraalisten ja eettisten normien noudattaminen.

Vaikeasti koulutettavissa oleville nuoremmille koululaisille on ominaista tunne- ja motorinen lamaantuminen, lisääntynyt aktiivisuus ja hyvä häiriökyky, alhainen työkyky ja muotoutumattomat vapaaehtoiset toiminnot. Heille on suuri ongelma keskittyä tehtävään pitkään. Keskittymistä vaativat tehtävät aiheuttavat hyvin pian protestia, negatiivisia tunteita, motorista levottomuutta. Henkinen kypsymättömyys vaikuttaa lasten asenteeseen koulutehtäviin, opettajaan ja opetustehtäviin. Niistä vallitsevia ovat "esikoulu" (peli) ja "pseudokasvatus" -tyyppiset suhteet. Koulutilanne on heille erittäin vaikea. Opiskelijan asema otetaan vaikeasti, usein lapset "pudottavat" oppitunnilta ja käyttäytyvät uhmakkaasti - nauravat, makaavat pöydällä, pyörivät tuolissa. Hyväksy peli helposti.

Alhainen riippumattomuus ja mielivaltaisuuden puute käyttäytymisen hallinnassa vaikeuttavat merkittävästi oppimistoimintoja. Tällaisille lapsille on ominaista lisääntynyt ahdistus. Melkein kaikkien tällaisten lasten itsetunto on riittämättömän korkea, ja siinä on havaittavissa oleva ristiriita opettajan odotetun arvioinnin kanssa heidän ominaisuuksistaan. Alhainen odotettu pistemäärä havaitaan.

Heillä on myös vaikeuksia suhteissa keskenään. He ovat kyvyttömiä yhteistyöhön. He riitelevät usein ja jopa riitelevät pienistä asioista.

Niille on ominaista alhainen kehitysaste älyllisissä prosesseissa: henkiset toiminnot, sisäinen toimintasuunnitelma, puhe, mielikuvitus, muisti. Näihin vaikeuksiin liittyy persoonallisuus- ja käyttäytymishäiriöitä. Poikkeamien luonne on kussakin tapauksessa yksilöllinen, mutta rikkomusten ilmenemismuodoilla on paljon yhteistä.

Kontaktien luomiseksi vaikeasti kasvatettavien lasten kanssa on tärkeää kasvattajien oikea asema. Tämän asennon pääpaino on halu ymmärtää lasta. Ymmärtäminen, kunnioitus, luottamus lapseen yhdistettynä vaativuuteen on aikuisen ja heidän välisen suhteen perusta. Tällaista suhdetta luotaessa on erittäin tärkeää valita oikea sävy lasten kanssa kommunikoinnissa. Uhkaukset ja arvostelut, ankara ja töykeä sävy, joita useimmiten kohdistetaan kasvatettaviin, ovat täysin mahdottomia hyväksyä. Lapset eivät hyväksy tällaista hoitoa ollenkaan. Moraalin sanat, korosti V.A. Sukhomlinsky, pomppi pois oppilaiden tajunnasta, kuin herneet seinästä, hän ei kuule kasvattajan sanoja, hänen sielunsa pysyy kuurona sanalle. (49, 253)

Moralisaatiosta kasvatuksellisen vaikuttamisen välineenä tulee niin sanotun "semanttisen esteen" syy, kun vaikeasti koulutettava ihminen tietää hyvin, mitä aikuinen häneltä vaatii, mutta ei vastaa vaatimuksiin, ei koe niitä aiheelliseksi. tapaan, jolla ne ilmaistaan. Semanttinen este poistetaan muuttamalla aikuisen puheen sävyä.

Uudelleenkasvatuksen tärkein tavoite on palauttaa jokaisessa vaikeasti koulutettavassa ihmisessä tarvittavat sosiaaliset siteet, asenne opiskeluun, työhön, sosiaaliseen toimintaan, herättää kansalaistunteita, kehittää itsekasvatushalua, tehdä itsensä. tuntea itsensä luokan, koulun tiimin täysjäseneksi löytääkseen jokaisesta vaikeasti koulutettavasta ihmisestä myönteisiä piirteitä. ja niihin luottaen saada hänet mukaan sellaiseen toimintaan, jossa hän voi parhaiten ilmaista itseään, luottaa kykyihinsä , ansaitse opettajan, tovereiden ja vanhempien kunnioitus. A.S. Makarenko korosti tässä yhteydessä: "Ei riitä, että oikaisemme ihmistä, meidän on koulutettava hänet uudella tavalla, eli meidän on koulutettava häntä siten, ettei hänestä tule vain turvallinen tai vaaraton jäsen yhteiskunnan, mutta hänestä tulee aktiivinen hahmo uusilla aikakausilla (38, 215-216)

Vaikeiden lasten uudelleenkasvatus voidaan suorittaa onnistuneesti vain, jos ongelman ratkaisemiseen on tieteellinen lähestymistapa. Pääsijalla on tässä yksilöllinen määrätietoinen työ vaikeasti koulutettavan kanssa. Tutkijat huomauttavat aivan oikein, että yksilöllisen lähestymistavan ydin on siinä, että kasvattaja käsittelee tiettyä kehittyvää persoonallisuutta, jolla on useita yksilöllisiä psykologisia ominaisuuksia. Siksi koulutustoimenpiteet, jotka tuottavat myönteisiä tuloksia yhden opiskelijan suhteen, voivat tuottaa odotetun vaikutuksen suhteessa toiseen. Yksilöllinen lähestymistapa edellyttää herkkyyttä ja tahdikkuutta uudelleenkasvattavaan kohtaan, se edellyttää sellaisten koulutustoimintojen valintaa ja toteuttamista, jotka parhaiten sopivat tilanteeseen, nuoren persoonallisuuden ominaisuuksiin, tilaan, jossa hän tällä hetkellä on. ja siksi se antaisi parhaan mahdollisen vaikutuksen.

Tästä johtuen yksilöllinen työ vaikeiden lasten kanssa voidaan jakaa ehdollisesti kolmeen vaiheeseen: syvällinen tutkimus vaikean lapsen persoonallisuuden tieteelliseltä pohjalta ja sosiopsykologisen profiilin laatiminen; yksilöllisen koulutusvaikutusohjelman kehittäminen häneen ottaen huomioon yksilön ominaisuudet; kasvatustyön suora toteuttaminen, kasvatuksellisen vaikuttamisen keinojen ja menetelmien mukauttaminen.

Vaikean lapsen persoonallisuuden tutkimiseksi suositellaan erityistä ohjelmaa, joka sisältää monenlaisten kysymysten tutkimuksen, joista seuraavat ansaitsevat erityistä huomiota.

• 1. Yleisiä tietoja vaikeasti koulutettavista - ikä, koulutus, asuinpaikka, fyysinen kehitys, terveydentila, luonteenpiirteet, moraalisten ja tahdonalaisten ominaisuuksien kehittymisen piirteet.
• 2. Perheopetuksen ehdot - perheen kokoonpano, vanhempien koulutus, työpaikka ja asema, vanhempien julkiset toimeksiannot työpaikalla, suhtautuminen oppilaan edistymiseen ja käyttäytymiseen, vanhempien viestintä koulun ja luokanopettajan kanssa; perheen aineelliset ja elinolosuhteet; vanhempien, vanhempien ja lasten välisen suhteen luonne, erityisesti perheen mikroilmasto, perheen perinteet; lapsen käyttäytyminen kotona, sallitut loukkaukset ja vanhempien käyttämät vaikuttamiskeinot.
• 3. Edistyminen koulussa, epäonnistumisen syy, asenne oppimiseen, käyttäytyminen koulussa.
• 4. Asenne työhön - miten se ilmenee erilaisissa töissä koulussa ja kotona, mikä ammatti valitaan, valinnan motiivit, ammatillisten intressien pysyvyys.
• 5. Sosiaalinen toiminta - mitä julkisia tehtäviä sillä on, miten se liittyy niiden toteuttamiseen, piireihin ja urheiluosastoihin osallistumiseen.
• 6. Status luokkatiimissä - kommunikoinnin piirteet luokkatovereiden kanssa, asenne opettajia kohtaan, onko hänellä ystäviä koulussa (luokassa), keitä he ovat ja mihin heidän ystävyytensä perustuu.
• 7. Miten ja kenen kanssa hän viettää vapaa-aikaa, mitä tekee, harrastuspiiri.
• 8. Onko pomo kiinni vaikeasti koulutettavaan, kuka hän on, mikä on hänen työnsä ydin ja sen tehokkuus.

Ehdotettu menetelmä vaikeasti koulutettavan oppilaan persoonallisuuden tutkimiseksi auttaa luokanopettajaa, pomoa ja muita kasvatuksellisia vaikuttajia ymmärtämään syvemmin kunkin osaston käyttäytymisen poikkeamien syitä, löytämään tehokkaimman. keinoja vaikuttaa häneen, laatia ja toteuttaa yksilöllinen uudelleenkasvatusohjelma. Sen avulla voidaan ensinnäkin korostaa vaikeasti kasvatettavien positiivisia ominaisuuksia, joita on kehitettävä ja edistettävä kaikin mahdollisin tavoin, neutraloimaan persoonallisuuden negatiiviset ominaisuudet ja ominaisuudet. Ilman optimistista hypoteesia, että jokaisessa teini-ikäisessä on jotain positiivista, joka täytyy löytää ja taitavasti käyttää, määrätietoinen uudelleenkasvatustyö on mahdotonta, V.A. Sukhomlinsky kielsi kategorisesti sellaisen korjaustavan kuin puutteiden paljastamisen siinä toivossa, että lapsi pystyisi kriittisesti arvioimaan käyttäytymistään ja muuttamaan sitä. "Kokemus... on saanut minut vakuuttuneeksi", hän kirjoitti, "että tällä tavalla on mahdotonta kasvattaa vakaata moraalista vakaumusta ... Ensimmäisestä koulupäivästä lähtien on pystyttävä näkemään ja väsymättä vahvistua, kehittyä kaikki mikä lapsessa on parasta." (50, 27)

Uudelleenkasvatusprosessissa lapsi tulisi asettaa olosuhteisiin, jotka vaatisivat hänen ilmentämään ja vahvistamaan persoonallisuutensa myönteisiä ominaisuuksia. Samaan aikaan pienimpien positiivisten ilmenemismuotojen ylläpitäminen koulutuksessa, työelämässä ja sosiaalisesti hyödyllisissä toimissa vahvistaa lapsen uskoa omiin vahvuuksiinsa. Muuten hän voi kokonaan hylätä jopa halunsa tulla paremmaksi, päättää, ettei hänellä vieläkään ole mitään toivottavaa. Aloittaminen työhön, opiskeluun ja muuntyyppiseen kollektiiviseen toimintaan, syvä tunkeutuminen jokaisen sisäiseen maailmaan, ihmiskunnan koulutus suhteissa muihin - kaikki nämä tekijät edistävät positiivisten persoonallisuuden piirteiden muodostumista. Positiivinen suuntaus stimuloi vakaan ehdollisen refleksin muodostumista. Tällaisissa tapauksissa lapsella on luottamus kykyihinsä, toivo, että hän pystyy saavuttamaan tiettyjä menestyksiä koulutuksessa, työelämässä ja sosiaalisissa toimissa.

Vaikeasti koulutettavien opiskelijoiden yksilöllisten ominaisuuksien tutkiminen auttaa valitsemaan kullekin opiskelijalle optimaaliset vaikuttamismenetelmät. On tärkeää tunnistaa tietyn lapsen käytöksen motiivit, koska samat teot ja teot voivat syntyä eri motiiveista, joten vaikuttamiskeinojen on vastattava näitä motiiveja. Esimerkiksi yhden opiskelijan itsepäisyys tulee hänen hemmottelusta perheessä, liiallisesta naisellisuudesta, toisen itsepäisyydestä - siitä, että hänellä on vaikea perhetilanne. Menetelmien ja keinojen vaikuttaa näihin opiskelijoihin tulee olla erilaisia. On kiinnitettävä vakavaa huomiota oppilaisiin, jotka ovat eristyksissä luokkatiimistä, joilla ei ole auktoriteettia tovereidensa keskuudessa, jotka eivät ole ystäviä kenenkään kanssa tai päinvastoin niihin, jotka ovat luokassa epävirallisia johtajia.

Vaikean teini-ikäisen läsnäolo hyvässä joukkueessa ei tarkoita, että tällä joukkueella olisi positiivinen vaikutus häneen. Tässä hyvin organisoidut suhteet vaikeiden opiskelijoiden ja luokkatiimin välillä ovat erittäin tärkeitä. Yhteyden puute ikätovereiden kanssa on usein syy kurittomuuteen, epäkohteliaisuuteen, negatiivisuuden ilmenemismuotoihin.

Jokainen opiskelija, kuten tiedät, pyrkii vahvistamaan itseään, yrittää ottaa halutun paikan ikätovereidensa ja tovereidensa keskuudessa. Kuitenkin melko usein heikko edistyminen, kurittomuus ja siihen liittyvät opettajien moitteet, fyysisten vammojen esiintyminen johtavat siihen, että koko luokka alkaa kohdella tällaista opiskelijaa huonosti. Siksi sosiaalipedagogin toimesta oikeiden suhteiden järjestäminen opiskelijoiden välille on erittäin tärkeää. On tärkeää löytää tällaiselle lapselle arvokas paikka luokkatiimissä, uskoa hänelle työ, jossa hän voisi todistaa itsensä, hyödyntää persoonallisuutensa myönteisiä ominaisuuksia. Sosiaalipedagogin tehtävänä on näyttää luokalle, että heidän "hylkäämällä" opiskelijalla on omat positiiviset ominaisuudet, hän voi saavuttaa menestystä tietyntyyppisessä toiminnassa ja auttaa häntä todistamaan itsensä, voittamaan luokkatovereidensa kunnioituksen. Jos oikeita ihmissuhteita ei luoda, voi syntyä konfliktitilanteita, joissa ikätoveriensa hylkäämä oppilas etsii ymmärrystä ja tukea koulun ulkopuolisista epävirallisista ryhmistä, jotka usein osallistuvat epäsosiaaliseen toimintaan. Pedagogisen käytännön yleistyminen osoittaa, että valtaosa vaikeasti koulutetuista opiskelijoista ei ole vielä riittävästi mukana koulun yhteiskunnallisessa elämässä ja liikuntatyössä, minkä seurauksena heidän kiinnostuksensa eivät enää vastaa luokan etuja. , mutta keskitytään tuon epävirallisen ryhmän etuihin, joilla on epäsosiaalinen ennakkoluulo, johon he kuuluvat. Krooninen viive akateemisissa aineissa, heikko edistyminen saa lapset usein tuntemaan ala-arvoisuutta, ja siksi he yhdistävät negatiiviset tunteet kouluun. Valitettavasti kurinpitotoimia sovelletaan pääasiassa jälkeen jääneisiin ja kurittomiin opiskelijoihin. Rajoitukset ja kiellot kuitenkin tukahduttavat aloitteellisuutta, usein viivästyttävät lapsen persoonallisuuden positiivisten ominaisuuksien muodostumista. Vaikeiden opiskelijoiden persoonallisuuden positiivisten ominaisuuksien oikea huomioon ottaminen heidän kanssaan opetustyön organisoinnissa, oikea-aikainen reaktio pienimpiin ilmentymiin käyttäytymisen muutoksista parempaan suuntaan, kiinnostuksen ilmeneminen oppimista kohtaan, ahkeruus on välttämätön edellytys onnistunut yksilöllinen työ heidän kanssaan. 3. Ja Kalmykova osoittaa tässä suhteessa ei turhaan, että heikosti oppineet opiskelijat ovat muodostaneet henkisen toiminnan negatiivisia ominaisuuksia, jotka ilmenevät itsenäistä työtä suoritettaessa. (27, 25-27, 55-65)

Siksi tällaisten opiskelijoiden kanssa tarvitaan erityistä lisätyötä ei ohjelman materiaalin hallitsemiseksi, vaan heidän henkisen toiminnan ominaisuuksien muuttamiseen, lähestymistapaan assimilaatioprosessiin ja tiedon käyttöön. Näyttää siltä, ​​​​että nämä vaatimukset eivät koske vain jälkeenjääneitä ja epäonnistuneita opiskelijoita, vaan myös niin sanottuja "jarrullisia" lapsia, joille on ominaista liiallinen arkuus, päättämättömyys ja ujous. Kasvattajien ja vanhempien on vahvistettava tällaisten lasten luottamusta kykyihinsä. He vaativat itseltään varovaisuutta ja lempeyttä. Heidän tulee osallistua yksinkertaiseen sosiaalityöhön, korostaa menestystä kaikin mahdollisin tavoin, opettaa näkemään muiden etujen lisäksi myös omat ansiot ja organisoimaan yhteydenpitoa muiden lasten kanssa.

Erityistä yksilöllistä lähestymistapaa tarvitaan myös opiskelijoilta, joilla on psykoseuroottisia poikkeamia, jotka usein aiheuttavat koulutusvaikeuksia. Neuroottiset tilat voivat ilmetä sekä lapsen käytöksen liiallisella estymisellä (päättämättömyys, epävarmuus, hitaus, masennus jne.) että liiallisella hillittömyydellä, kiihtymisreaktioiden vallitsevana (liikkuvuus, ärtyneisyys, ärtyneisyys, pitkäaikainen keskittymiskyvyttömyys, aggressiivisuus tovereita kohtaan, levottomuus jne.). Tällaiset lapset ovat jatkuvasti ristiriidassa opettajien ja vanhempien kanssa, mikä pahentaa heidän tilaansa entisestään. He ovat erittäin herkkiä aikuisten suhteiden erilaisille vivahteille, erityisesti suvaitsemattomia valhetta kohtaan. Tällaisiin nuoriin kohdistuvan kasvatuksellisen vaikutuksen tulee perustua pedagogiseen hillittömyyteen, vilpittömyyteen ja poikkeukselliseen herkkyyteen. Muissa tapauksissa stressaavia ja konfliktitilanteita tulee välttää.

Erilaiset syyt käyttäytymisnormista poikkeamiseen vaikeasti koulutettavien oppilaiden eri ryhmissä edellyttävät keinojen ja vaikuttamisen eriyttämistä, kun otetaan huomioon erityistilanteet ja uudelleenkoulutettavien yksilölliset ominaisuudet. Tässä riippuu paljon sosiaalipedagogin, opettajan, kasvattajan taidosta. Sosiaalipedagogin auktoriteetti, periaatteiden noudattaminen ja vaativuus, tahdikkuutta suhteessa teini-ikäisen sisäiseen maailmaan, ymmärrys, kyky ottaa huomioon hänen näkökantansa ovat välttämättömiä edellytyksiä työskennellessä vaikeiden lasten kanssa. On tärkeää tehdä opiskelijalle selväksi, että kohtalo ei ole välinpitämätön opettajalle riippumatta hänen persoonallisuutensa positiivisista ja negatiivisista ominaisuuksista.

Kasvatustyön onnistumisen kannalta on tarpeen etsiä uusia muotoja, tehokkaimpia tapoja vaikuttaa jokaiseen yksittäiseen vaikeasti koulutettavaan opiskelijaan. Positiiviset ominaisuudet muodostuvat asteittain opettajan pitkäjänteisellä työllä. Aluksi ne esiintyvät rinnakkain negatiivisten kanssa, ja vain jatkuvalla päivittäisellä kasvatustyöllä, koko opetushenkilöstön, koulun, perheen yhteisellä ponnistelulla, julkisten järjestöjen osallistumisella, määrätietoisella sosiaaliopettajan työllä on mahdollista saada myönteisiä tuloksia uudelleen. vaikeiden lasten koulutus.