រោគសញ្ញានិងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត។ វិបល្លាសអារម្មណ៍ចំពោះកុមារ ជំងឺបុគ្គលិកលក្ខណៈអារម្មណ៍ចំពោះកុមារ

ជាទូទៅ វាត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ថា កុមារងាយនឹងកើតជំងឺផ្តាសាយ និងជំងឺមេរោគផ្សេងៗ ទោះបីជាជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារគឺជារឿងធម្មតា និងបង្កបញ្ហាជាច្រើនសម្រាប់អ្នកជំងឺខ្លួនឯង និងឪពុកម្តាយរបស់ពួកគេ។

ហើយសំខាន់បំផុត ពួកគេអាចក្លាយជាមូលដ្ឋានគ្រឹះសម្រាប់ការលំបាក និងបញ្ហាបន្ថែមទៀតក្នុងទំនាក់ទំនងសង្គមជាមួយមិត្តភ័ក្តិ និងមនុស្សពេញវ័យ ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្ត បញ្ញា និងសង្គម មូលហេតុនៃ "ការបរាជ័យ" របស់សាលា និងការលំបាកក្នុងការសម្របខ្លួនក្នុងសង្គម។

ដូចទៅនឹងអ្នកជំងឺពេញវ័យដែរ ជំងឺសរសៃប្រសាទកុមារត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យដោយផ្អែកលើរោគសញ្ញា និងសញ្ញាមួយចំនួនដែលជាក់លាក់ចំពោះជំងឺមួយចំនួន។

ប៉ុន្តែវាគួរតែត្រូវបានគេយកទៅពិចារណាថា ដំណើរការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យចំពោះកុមារអាចស្មុគស្មាញជាងនេះ ហើយទម្រង់អាកប្បកិរិយាមួយចំនួនប្រហែលជាមិនមើលទៅដូចរោគសញ្ញានៃជំងឺផ្លូវចិត្តនោះទេ។ នេះច្រើនតែធ្វើឱ្យឪពុកម្តាយមានការភ័ន្តច្រឡំ ហើយធ្វើឱ្យវាអាច "លាក់" ក្បាលរបស់ពួកគេនៅក្នុងខ្សាច់បានយូរ។ ហាមធ្វើហើយ គ្រោះថ្នាក់ខ្លាំងណាស់!!!

ជាឧទាហរណ៍ ប្រភេទនេះរួមមានទម្លាប់នៃការញ៉ាំចម្លែក ភ័យខ្លាំងពេក អារម្មណ៍ ផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង ការឈ្លានពាន ទឹកភ្នែក អាកប្បកិរិយា "វាល" ដែលអាចចាត់ទុកថាជាផ្នែកនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតារបស់កុមារ។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ រួមមានជំងឺវិកលចរិតមួយចំនួន ដែលត្រូវបានបង្ហាញដោយអាកប្បកិរិយាឆេវឆាវ ផ្គើន ឬមិនសមរម្យ ឈានដល់ចំណុចនៃការបើកចំហមិនអនុលោមតាមបទដ្ឋានសង្គមដែលសមស្របតាមអាយុ។

សញ្ញាធម្មតានៃរោគវិទ្យាអាចជា៖

- អាកប្បកិរិយា "វាល" អសមត្ថភាពក្នុងការអង្គុយនៅកន្លែងមួយនិងផ្តោតការយកចិត្តទុកដាក់របស់មនុស្សម្នាក់។

- ភាពល្ងង់ខ្លៅហួសហេតុ និងការក្បត់ជាតិដោយចេតនា

- អំពើឃោរឃៅចំពោះមនុស្ស ឬសត្វផ្សេងៗ

- បំផ្លាញទ្រព្យសម្បត្តិដោយចេតនា

- ការដុត

- ចោរកម្ម

- ចាកចេញពីផ្ទះ,

- ការផ្ទុះកំហឹងញឹកញាប់ គ្មានមូលហេតុ និងធ្ងន់ធ្ងរ។

- បង្កឱ្យមានសកម្មភាពបង្កហេតុ;

- ការមិនស្តាប់បង្គាប់ជាប្រព័ន្ធ។

ប្រភេទណាមួយដែលបានរាយបញ្ជី ប្រសិនបើបានបង្ហាញឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ គឺជាមូលហេតុនៃការព្រួយបារម្ភមិនមែននៅក្នុងខ្លួនវាទេ ប៉ុន្តែជារោគសញ្ញានៃជំងឺធ្ងន់ធ្ងរ។

ប្រភេទនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ

• អាកប្បកិរិយាហួសហេតុ

• ឥរិយាបទបង្ហាញ

ប្រភេទនៃភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយានេះចំពោះកុមារត្រូវបានបង្ហាញដោយការមិនអនុលោមដោយចេតនា និងមនសិការជាមួយនឹងបទដ្ឋានសង្គមដែលទទួលយកជាទូទៅ។ ទង្វើខុសឆ្គងជាធម្មតាសំដៅលើមនុស្សពេញវ័យ។

• ឱនភាពយកចិត្តទុកដាក់
• ឥរិយាបថតវ៉ា

មានទម្រង់បីនៃរោគវិទ្យានេះ៖ ភាពអវិជ្ជមាន ភាពរឹងចចេស និងភាពរឹងចចេស។

Negativism គឺ​ជា​ការ​បដិសេធ​របស់​កុមារ​ក្នុង​ការ​ធ្វើ​អ្វី​មួយ​ដោយ​សារ​តែ​គាត់​ត្រូវ​បាន​គេ​សុំ​ឱ្យ​ធ្វើ​វា​។ ភាគច្រើនវាកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការចិញ្ចឹមមិនត្រឹមត្រូវ។ ការបង្ហាញលក្ខណៈរួមមានការយំដោយគ្មានមូលហេតុ ភាពព្រងើយកន្តើយ ភាពឈ្លើយ ឬផ្ទុយទៅវិញ ភាពឯកោ ការឃ្លាតឆ្ងាយពីគ្នា និងការប៉ះពាល់។

ភាពរឹងចចេស​គឺ​ជា​ការ​ចង់​សម្រេច​គោល​ដៅ​របស់​ខ្លួន​ដើម្បី​ប្រឆាំង​នឹង​ឪពុកម្ដាយ ហើយ​មិន​ចង់​បំពេញ​បំណង​ប្រាថ្នា​ពិត​ប្រាកដ។

ភាពអត់ធ្មត់ - ក្នុងករណីនេះការតវ៉ាត្រូវបានដឹកនាំប្រឆាំងនឹងបទដ្ឋាននៃការចិញ្ចឹមបីបាច់និងរបៀបរស់នៅជាទូទៅហើយមិនមែនចំពោះមនុស្សពេញវ័យឈានមុខនោះទេ។

• អាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន

អាកប្បកិរិយាឈ្លានពានត្រូវបានយល់ថាជាសកម្មភាពដែលមានគោលបំណងនៃធម្មជាតិបំផ្លិចបំផ្លាញដែលផ្ទុយនឹងបទដ្ឋាន និងច្បាប់ដែលទទួលយកនៅក្នុងសង្គម។ កុមារ​បង្ក​ឱ្យ​មាន​ភាព​មិន​ស្រួល​ផ្លូវចិត្ត​ចំពោះ​អ្នក​ដទៃ បង្ក​ឱ្យ​មាន​ការ​ខូចខាត​ផ្លូវ​កាយ​ដល់​វត្ថុ​មាន​ជីវិត និង​គ្មាន​ជីវិត ។ល។

• អាកប្បកិរិយារបស់កុមារ

នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារមិនទាន់គ្រប់អាយុ លក្ខណៈនៃអាយុមុន ឬដំណាក់កាលមុននៃការអភិវឌ្ឍន៍អាចត្រូវបានគេតាមដាន។ នៅកម្រិតសមស្របនៃសមត្ថភាពរាងកាយ កុមារត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពមិនពេញវ័យនៃទម្រង់ផ្ទាល់ខ្លួនរួមបញ្ចូលគ្នា។

• អាកប្បកិរិយាសមហេតុផល

អាកប្បកិរិយាស្របគ្នាត្រូវបានបង្ហាញដោយការចុះចូលពេញលេញទៅនឹងលក្ខខណ្ឌខាងក្រៅ។ ជាធម្មតាវាផ្អែកលើការក្លែងបន្លំដោយអចេតនា និងការផ្ដល់យោបល់ខ្ពស់។

• អាកប្បកិរិយារោគសញ្ញា (ការភ័យខ្លាច, tics, psychosomatics, logoneurosis, ស្ទាក់ស្ទើរក្នុងការនិយាយ)

ក្នុងករណីនេះ ជំងឺអាកប្បកិរិយាចំពោះកុមារ គឺជាសញ្ញាមួយបង្ហាញថា ស្ថានភាពបច្ចុប្បន្នមិនអាចទ្រាំទ្របានទៀតទេ សម្រាប់ចិត្តផុយស្រួយ។ ឧទាហរណ៍៖ ក្អួត ឬចង្អោរ ជាប្រតិកម្មទៅនឹងភាពតានតឹង។

វាតែងតែជាការលំបាកខ្លាំងណាស់ក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺនៅក្នុងកុមារ។

ប៉ុន្តែប្រសិនបើសញ្ញាអាចត្រូវបានគេទទួលស្គាល់ទាន់ពេលវេលា និងពិគ្រោះជាមួយអ្នកឯកទេសទាន់ពេលវេលា ហើយការព្យាបាល និងការកែតម្រូវចាប់ផ្តើមដោយគ្មានការពន្យាពេលនោះ ការបង្ហាញធ្ងន់ធ្ងរនៃជំងឺអាចត្រូវបានជៀសវាង ឬពួកគេអាចត្រូវបានបង្រួមអប្បបរមា។

វាត្រូវតែចងចាំថាជំងឺផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមិនបាត់ដោយគ្មានដានទេពួកគេបន្សល់ទុកនូវសញ្ញាអវិជ្ជមានរបស់ពួកគេលើការអភិវឌ្ឍន៍និងសមត្ថភាពសង្គមរបស់មនុស្សតូច។

ប៉ុន្តែប្រសិនបើជំនួយផ្នែកសរសៃប្រសាទដែលមានជំនាញវិជ្ជាជីវៈត្រូវបានផ្តល់ជូនក្នុងលក្ខណៈទាន់ពេលវេលា ជំងឺជាច្រើននៃផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាចព្យាបាលបានពេញលេញ ហើយខ្លះអាចសម្របខ្លួនបានដោយជោគជ័យ និងមានអារម្មណ៍សុខស្រួលនៅក្នុងសង្គម។

ជាទូទៅ អ្នកឯកទេសធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបញ្ហាចំពោះកុមារដូចជា ADHD, tics, ដែលកុមារមានចលនាដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត ឬការបញ្ចេញសំឡេង នៅពេលដែលកុមារមានទំនោរបញ្ចេញសំឡេងដែលមិនសមហេតុផល។ ក្នុងវ័យកុមារភាព ជំងឺថប់បារម្ភ និងការភ័យខ្លាចផ្សេងៗអាចត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។

ជាមួយនឹងបញ្ហាអាកប្បកិរិយា កុមារមិនអើពើនឹងច្បាប់ណាមួយ ហើយបង្ហាញអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន។ បញ្ជីនៃជំងឺទូទៅរួមមានជំងឺទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការគិត។

អ្នកឯកទេសខាងសរសៃប្រសាទ និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តតែងតែប្រើពាក្យថា "ជំងឺផ្លូវចិត្តតាមព្រំដែន" ចំពោះកុមារ។ នេះ​មាន​ន័យ​ថា​មាន​រដ្ឋ​មួយ​ដែល​ជា​ទំនាក់ទំនង​កម្រិត​មធ្យម​រវាង​គម្លាត​និង​បទដ្ឋាន។ ដូច្នេះវាមានសារៈសំខាន់ជាពិសេសក្នុងការចាប់ផ្តើមការកែតំរូវឱ្យទាន់ពេលវេលា និងឆាប់ខិតទៅជិតបទដ្ឋាន ដើម្បីកុំឱ្យលុបបំបាត់ចន្លោះប្រហោងក្នុងការអភិវឌ្ឍបញ្ញា ការនិយាយ និងសង្គមជាបន្តបន្ទាប់។

មូលហេតុនៃជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារគឺខុសគ្នា។ ពួកវាច្រើនតែបណ្តាលមកពីកត្តាតំណពូជ ជំងឺ និងរបួសផ្លូវចិត្ត។

ដូច្នេះឪពុកម្តាយគួរតែផ្តោតលើបច្ចេកទេសកែតម្រូវដ៏ទូលំទូលាយ។

តួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការកែតម្រូវបញ្ហាអាកប្បកិរិយាត្រូវបានចាត់តាំងទៅវិធីព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រ សរសៃប្រសាទ និងវិធីកែតម្រូវ។

វិបល្លាសអារម្មណ៍ និងជំងឺសង្គម គឺជាក្រុមធំបំផុតពីរនៃជំងឺដែលកើតឡើងញឹកញាប់បំផុត។ ជំងឺផ្លូវចិត្ត ដូចដែលឈ្មោះរបស់វាបង្កប់ន័យ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយស្ថានភាពផ្លូវអារម្មណ៍មិនប្រក្រតីដូចជា ការថប់បារម្ភ ការភ័យខ្លាច ការធ្លាក់ទឹកចិត្ត ការគិតមមៃ ជំងឺ hypochondria ជាដើម។ នៅក្នុងការអនុវត្ត វេជ្ជបណ្ឌិតជាធម្មតាកំណត់ស្ថានភាពរបស់អ្នកជំងឺដោយអនុលោមតាមទម្រង់ដែលជំងឺផ្លូវចិត្តកើតឡើង។ ឧទាហរណ៍ស្ថានភាព phobias ឬការធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ លក្ខខណ្ឌទាំងនេះជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថា "neuroses" ទោះបីជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាហាក់ដូចជាពួកយើងថានៅពេលធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យកុមារវាជាការប្រសើរជាងក្នុងការបដិសេធមិនប្រើពាក្យនេះចាប់តាំងពីលក្ខខណ្ឌបែបនេះចំពោះកុមារមានកម្រិតតិចតួចដែលស្រដៀងនឹងលក្ខខណ្ឌ neurotic ចំពោះមនុស្សពេញវ័យ។

ឧទាហរណ៍នៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តអាចជាករណីរបស់ Toby ដែលបានពិពណ៌នាខាងលើ។ វាបានបង្ហាញខ្លួនវាយ៉ាងច្បាស់នៅក្នុងក្មេងស្រី Jane ដែលបានពិនិត្យក្នុងអំឡុងពេលការស្ទង់មតិប្រជាជនយ៉ាងទូលំទូលាយ។ នៅអាយុប្រហែលប្រាំបួនឆ្នាំ ស្រាប់តែនាងចាប់ផ្តើមរងទុក្ខយ៉ាងខ្លាំង ហើយមានអារម្មណ៍មិនសប្បាយចិត្តមិនចេះចប់ មានការសង្ស័យ និងថប់បារម្ភ ស្ងប់ស្ងាត់ ហើយដកខ្លួនចេញ។ វាហាក់ដូចជានាងដែលក្មេងៗចាប់ផ្តើមគេចពីនាង ហើយនាងមកផ្ទះវិញទាំងទឹកភ្នែកស្ទើរតែរាល់ថ្ងៃ។ នាង​មាន​ភាព​តានតឹង និង​តានតឹង​ខ្លាំង ហើយ​មាន​កំហឹង​រហូត​ដល់​ទៅ​បី​ដង​ក្នុង​មួយ​សប្តាហ៍។ គ្រូ​បាន​ចាត់​ទុក​នាង​ជា​កូន​ដែល​មិន​សប្បាយ​ចិត្ត​បំផុត​ដែល​នាង​មិន​ធ្លាប់​ឃើញ​ក្នុង​ជីវិត​របស់​នាង។ ក្មេង​ស្រី​បាន​អង្វរ​ម្តាយ​ឱ្យ​មក​យក​នាង​ពី​សាលា។ ក្នុងអំឡុងពេលពិនិត្យ នាងបានស្រក់ទឹកភ្នែកឥតឈប់ឈរ មើលទៅមានការធ្លាក់ទឹកចិត្តយ៉ាងខ្លាំង និងនិយាយអំពីទំនាក់ទំនងដ៏រំខានរបស់នាងជាមួយកុមារដទៃទៀត។ នាង​ក៏​បាន​និយាយ​ដែរ​ថា ពេល​ខ្លះ​នាង​មិន​ខ្វល់​ថា​នាង​រស់​ឬ​ស្លាប់​ទេ។

ប្រព្រឹត្ត​មិន​ប្រក្រតី ឬ​រោគ​វិនិច្ឆ័យ​មិន​ប្រក្រតី​ក្នុង​សង្គម

ក្រុមនៃជំងឺមួយក្រុមដែលហៅថា រោគសញ្ញាមិនល្អក្នុងសង្គម រួមមានជំងឺអាកប្បកិរិយាដែលបណ្តាលឱ្យមានការមិនពេញចិត្តយ៉ាងខ្លាំងពីអ្នកដទៃ។ នេះរាប់បញ្ចូលទាំងអ្វីដែលគេហៅថាអាកប្បកិរិយាអាក្រក់ ប៉ុន្តែក៏មានប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាផ្សេងទៀតផងដែរ ដូចជាការនិយាយកុហក ការវាយតប់ និងការឈ្លើយ។ ជាការពិតណាស់ ដោយសារតែកុមារបានប្រព្រឹត្តអំពើខុសច្បាប់ រំលោភច្បាប់ មិនមែនមានន័យថាគាត់មានរោគសញ្ញាមិនល្អក្នុងសង្គមនោះទេ។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន វាចាំបាច់ដែលថាអាកប្បកិរិយារបស់កុមារត្រូវបានចាត់ទុកថាមិនប្រក្រតីនៅក្នុងបរិបទវប្បធម៌សង្គម និងជាលក្ខណៈនៃគ្រោះថ្នាក់សង្គម។ ការសិក្សាចំនួនប្រជាជនបានបង្ហាញថាក្មេងប្រុសស្ទើរតែទាំងអស់បានធ្វើអ្វីមួយដែលជាគោលការណ៍ជាការបំពានច្បាប់។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេភាគច្រើនគឺជាបុរសធម្មតាទាំងស្រុង ដែលមិនមានជំងឺផ្លូវចិត្តណាមួយឡើយ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ដូចដែលបានកត់សម្គាល់រួចមកហើយ វាគួរតែត្រូវបានចងចាំក្នុងចិត្តថា រោគសញ្ញានៃជំងឺខ្សោយសង្គម មិនចាំបាច់រួមបញ្ចូលការប្រព្រឹត្តិអំពើខុសច្បាប់នោះទេ។ កុមារជាច្រើនដែលមានរោគសញ្ញានេះមិនដែលត្រូវបាននាំយកទៅតុលាការទេ ហើយការប្រែប្រួលមួយចំនួននៃរោគសញ្ញាត្រូវបានកំណត់ចំពោះអាកប្បកិរិយាមិនល្អតែនៅក្នុងបរិយាកាសក្នុងផ្ទះប៉ុណ្ណោះ។ កុមារមួយចំនួនដែលមានរោគសញ្ញាមិនល្អក្នុងសង្គមអាចមានការរំខានខាងផ្លូវអារម្មណ៍ (ជាពិសេសជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត) ប៉ុន្តែអាកប្បកិរិយាមិនពេញចិត្តពីសង្គមតែងតែកើតមានឡើង។

តាមទស្សនៈឡូជីខល ប្រភេទនៃជម្ងឺវិកលចរិត ឬការកែតម្រូវសង្គមមិនពេញចិត្តទេ ព្រោះការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យក្នុងករណីនេះអាស្រ័យទៅលើបទដ្ឋានសង្គម។ វាក៏រួមបញ្ចូលផងដែរនូវល្បាយចម្រុះនៃបញ្ហា។ យ៉ាង​ណា​ក៏​ដោយ វា​ត្រូវ​បាន​គេ​បង្ហាញ​ថា​ការ​ប្រើ​ប្រាស់​របស់​វា​មាន​អត្ថន័យ និង​មាន​ប្រយោជន៍​ខ្លាំង​ណាស់ ចាប់​តាំង​ពី​វា​បាន​បង្ហាញ​ថា​កុមារ​ដែល​វា​រួបរួម​ជា​ក្រុម​មួយ​មាន​ច្រើន​ចំពោះ​គ្នា​ទៅ​វិញ​ទៅ​មក។ រោគសញ្ញាមិនល្អនៃសង្គមកើតឡើងជាញឹកញាប់ចំពោះក្មេងប្រុសជាងក្មេងស្រី ហើយជាធម្មតាត្រូវបានអមដោយបញ្ហានៃការអានជាក់លាក់។ ការព្យាករណ៍នៃការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងជំងឺប្រភេទនេះគឺអាក្រក់ជាងជំងឺផ្លូវចិត្ត ដោយសារភាពស្រដៀងគ្នានៃជំងឺទាំងនេះជាមួយនឹងប្រភពដើមនៃចរិតលក្ខណៈរោគសាស្ត្រចំពោះមនុស្សពេញវ័យអាចត្រូវបានគេមើលឃើញយ៉ាងច្បាស់។

តាមការពិត សមាមាត្រដ៏សំខាន់នៃកុមារបង្ហាញពីលក្ខណៈពិសេសនៃរោគសញ្ញាទាំងពីរ។ សម្រាប់ហេតុផលនេះប្រភេទនៃ "ជំងឺចម្រុះ" ក៏ត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផងដែរ។ នៅក្នុងវិធីជាច្រើន លក្ខខណ្ឌចម្រុះទាំងនេះគឺស្រដៀងទៅនឹងរោគសញ្ញាមិនល្អនៃសង្គម ប៉ុន្តែនៅក្នុងការគោរពខ្លះពួកគេកាន់កាប់ទីតាំងមធ្យមរវាងរោគសញ្ញានេះ និងជំងឺផ្លូវចិត្ត។

រោគសញ្ញា Hyperkinetic

ជួនកាលមានជំងឺផ្លូវចិត្តដែលគេស្គាល់ថាជារោគសញ្ញា hyperkinetic ។ មុខងារម៉ូទ័រខ្សោយ និងសមត្ថភាពក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍ទាប ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញទាំងការផ្តោតអារម្មណ៍រយៈពេលខ្លី និងការកើនឡើងនៃការរំខាន គឺជាលក្ខណៈសំខាន់នៃរោគសញ្ញានេះ។

នៅវ័យក្មេង កុមារទាំងនេះត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពកើនឡើង ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងទម្រង់នៃអាកប្បកិរិយាមិនអត់ធ្មត់ មិនរៀបចំ និងគ្រប់គ្រងមិនបានល្អ។ ក្នុងវ័យជំទង់ សកម្មភាពកើនឡើងនេះច្រើនតែបាត់ទៅវិញ ដែលផ្តល់មធ្យោបាយដល់សកម្មភាពអសកម្ម និងកាត់បន្ថយ។ បាតុភូតនៃភាពរំជើបរំជួលដែលបង្ហាញដោយការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ ភាពឆេវឆាវ និងការរំខាននៃទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិគឺជារឿងធម្មតាសម្រាប់កុមារទាំងនេះ។ ពួកគេច្រើនតែមានការពន្យាពេលក្នុងការអភិវឌ្ឍមុខងារផ្លូវចិត្ត ជាពិសេសការនិយាយ ការអានខុស និងកម្រិតខ្ពស់មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា។ រោគ​សញ្ញា​នេះ​កើត​ឡើង​ពី ៤ ទៅ ៥ ដង​ក្នុង​ចំណោម​ក្មេង​ប្រុស​ច្រើន​ជាង​ក្មេង​ស្រី។ ការព្យាករណ៍នៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំពោះកុមារដែលមានជំងឺប្រភេទនេះគឺមិនសូវល្អទេ ហើយទោះបីជាការកើនឡើងសកម្មភាពថយចុះទៅតាមអាយុក៏ដោយ ក៏ក្មេងជំទង់ជាច្រើននៅតែបន្តជួបប្រទះការលំបាកធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងតំបន់ទំនាក់ទំនងសង្គម។

អូទីស្សឹមកុមារភាពដំបូង

ជំងឺវិកលចរិកដែលហៅថា អូទីស្សឹមក្នុងវ័យកុមារភាព គឺកម្រមានណាស់។ វា​ជា​ជំងឺ​ធ្ងន់ធ្ងរ​ដែល​ចាប់ផ្តើម​នៅ​ក្មេង ហើយ​មាន​លក្ខណៈ​សំខាន់​បី​ខាងក្រោម​។ ទីមួយកុមារបែបនេះមានការរំខានដល់ការអភិវឌ្ឍន៍ទំនាក់ទំនងសង្គម។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងការពិតដែលថាទារកមើលទៅព្រងើយកណ្តើយចំពោះអ្វីគ្រប់យ៉ាងហើយមិនអាចមានអារម្មណ៍ស្រលាញ់ឪពុកម្តាយរបស់គាត់អស់រយៈពេលជាយូរមកហើយ។ នៅពេលគាត់កាន់តែចាស់ គាត់មិនបង្កើតទំនាក់ទំនងមិត្តភាពជាមួយអ្នកណាទេ ហើយការទំនាក់ទំនងក៏ដំណើរការតាមរបៀបដ៏ចម្លែកផងដែរ។ ទីពីរ កុមារទាំងនេះបង្ហាញពីភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍យ៉ាងខ្លាំងទាំងការយល់ដឹង និងការប្រើប្រាស់ភាសារបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងប្រហែលពាក់កណ្តាលនៃករណីដែលវាមិនមានការវិវឌ្ឍន៍ទាល់តែសោះ ប៉ុន្តែនៅពេលដែលការនិយាយកើតឡើង ជាធម្មតាវាមានលក្ខណៈជាគំរូ ពោរពេញដោយឃ្លា echolalic និងបានប្រើ pronouns ផ្ទាល់ខ្លួនមិនត្រឹមត្រូវ។ ទីបី ពិធីសាសនា និងសកម្មភាពបង្ខិតបង្ខំផ្សេងៗត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅក្នុងអាកប្បកិរិយារបស់កុមារទាំងនេះ។ នេះអាចរួមបញ្ចូលការកាន់វត្ថុចម្លែក ចលនាម្រាមដៃចម្លែក ទម្លាប់ញ៉ាំមិនធម្មតា (ដូចជាចង់ញ៉ាំតែនំសាំងវិចក្តៅ) ឬការចាប់អារម្មណ៍ផ្តាច់មុខលើលេខ និងតារាង។

ជំងឺវិកលចរិក

មិនដូចជំងឺ Autism ក្នុងវ័យកុមារភាពទេ ជំងឺវិកលចរិកចាប់ផ្តើមតែនៅមតេយ្យសិក្សាចុង ឬដែលកើតឡើងញឹកញាប់ជាងក្នុងវ័យជំទង់។ ចំពោះកុមារ ក៏ដូចជាចំពោះមនុស្សពេញវ័យ ការចាប់ផ្តើមនៃជំងឺនេះគឺពិតជាអាក្រក់ណាស់។ ការគិតរបស់ក្មេងជំទង់មានភាពច្របូកច្របល់ និងរអាក់រអួល ការអនុវត្តការសិក្សារបស់គាត់ធ្លាក់ចុះ ទំនាក់ទំនងជាមួយអ្នកដទៃកាន់តែពិបាក ហើយគាត់ជួបប្រទះការបំភាន់ និងការយល់ច្រលំ (ជាពិសេសការស្តាប់ឮ)។ គាត់ប្រហែលជាមានអារម្មណ៍ថាគំនិតរបស់គាត់កំពុងត្រូវបានគ្រប់គ្រងពីខាងក្រៅ។ ជួនកាលការចាប់ផ្តើមនៃជំងឺនេះគឺស្រួចស្រាវ ហើយកើតឡើងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃស្ថានភាពធ្លាក់ទឹកចិត្ត និងជំងឺ manic ជាញឹកញាប់នៅពេលដែលកុមារឈឺស្រាប់តែចាប់ផ្តើមមានអារម្មណ៍ថាមាននរណាម្នាក់កំពុងតាមរកគាត់ ហើយបាតុភូតធម្មតាត្រូវបានផ្តល់សារៈសំខាន់ពិសេស។

ជាទូទៅ ជំងឺ​នេះ​មិន​សូវ​ជា​កម្រ​នោះ​ទេ តាម​ពិត វា​ប៉ះពាល់​ដល់​មនុស្ស​ម្នាក់​ក្នុង​មួយ​រយ។ ប៉ុន្តែក្នុងករណីភាគច្រើន វាចាប់ផ្តើមនៅចុងបញ្ចប់នៃវ័យជំទង់ ឬវ័យជំទង់ដំបូង បន្ទាប់ពីសាលារៀនត្រូវបានបញ្ចប់។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍

ជាចុងក្រោយ ក្រុមចុងក្រោយនៃបញ្ហាសំខាន់ៗ ជាធម្មតាត្រូវបានគេហៅថា ជំងឺវិវឌ្ឍន៍។ នៅក្នុងការគោរពមួយចំនួន ពួកគេមានភាពខុសគ្នាខ្លាំងពីប្រភេទជំងឺផ្លូវចិត្តផ្សេងទៀត ទោះបីជាពួកគេតែងតែរួមរស់ជាមួយពួកគេក៏ដោយ (ជាពិសេសជាមួយនឹងរោគសញ្ញាសង្គម) ។ សម្រាប់ហេតុផលនេះ ខ្ញុំបានស្នើឱ្យចាត់ទុកពួកវាជាទិដ្ឋភាពឯករាជ្យ (ទីប្រាំ) នៅក្នុងគ្រោងការណ៍រោគវិនិច្ឆ័យទូទៅ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ វាហាក់ដូចជាងាយស្រួលនៅទីនេះក្នុងការប៉ះពួកគេម្តងទៀតដោយសង្ខេប។

ដូច្នេះនេះគឺជាក្រុមនៃជំងឺដែលលក្ខណៈពិសេសចម្បងគឺការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជាក់លាក់។ ភាពចាស់ទុំនៃជីវសាស្រ្តមានទំនាក់ទំនងជាក់លាក់ទៅនឹងប្រភពដើមរបស់វា ប៉ុន្តែវាក៏ត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយការពិតសង្គមផងដែរ។ ជំងឺជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ (បង្ហាញឱ្យឃើញក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយយឺត ឬក្នុងបញ្ហាការបញ្ចេញសំឡេង) និងភាពយឺតយ៉ាវជាក់លាក់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការអាន (ដែលក្នុងនោះ ទោះបីជាមានភាពវៃឆ្លាតល្អក៏ដោយ ជំនាញនៃការអាន និងការវិភាគសំឡេងនៃពាក្យត្រូវបានខូចខាតយ៉ាងខ្លាំង។ ) គឺជាវ៉ារ្យ៉ង់ទូទៅបំផុតពីរនៃជំងឺវិកលចរិតនេះ។ ជំងឺទាំងអស់នៅក្នុងក្រុមនេះគឺច្រើនកើតមានចំពោះក្មេងប្រុស (ប្រហែល 4 ទៅ 1 នាក់) ហើយអ្វីដែលជាលក្ខណៈគឺសមាជិកគ្រួសារផ្សេងទៀតតែងតែមានបញ្ហាស្រដៀងគ្នា។

ការងារមានគុណវុឌ្ឍិ

ជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ

សេចក្តីផ្តើម

ជំពូក I. ជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា

1.2 លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា

1.3 ជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា

ជំពូក II ។ វិធីសាស្រ្ត និងបច្ចេកទេសសម្រាប់ការវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ

2.1 លទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ

2.2 ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន

គន្ថនិទ្ទេស

ការដាក់ពាក្យ

ការណែនាំ

ភាពពាក់ព័ន្ធនៃប្រធានបទ

ជារៀងរាល់ឆ្នាំចំនួនកុមារដែលត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យថាមានជំងឺសរសៃប្រសាទមួយចំនួនកើនឡើង ហើយកុមារស្ទើរតែទាំងអស់មានប្រភេទនៃគម្លាតខ្លះនៅក្នុងផ្នែកអារម្មណ៍។ យោងតាម ​​A.I. Zakharov នៅចុងបញ្ចប់នៃសាលាបឋមសិក្សា កុមារតិចជាងពាក់កណ្តាលមានសុខភាពល្អ ហើយយោងទៅតាមគ្រូសាលា និងអ្នកចិត្តសាស្រ្តនៅសាលាមធ្យម ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជំងឺសរសៃប្រសាទអាចផ្តល់ឱ្យកុមារភាគច្រើន ហើយតាមពិតមានតែ តិចតួចអាចត្រូវបានគេហៅថាមានសុខភាពល្អ។ ប្រសិនបើយើងពិចារណាថា ជំងឺផ្លូវចិត្តមិនលេចឡើងនៅអាយុសិក្សាទេ ប៉ុន្តែច្រើនមុនអាយុ ហើយនៅអាយុសិក្សា កុមារខ្លះកើតមានបញ្ហាសរសៃប្រសាទជាប់រហូត នោះការសន្និដ្ឋានដ៏ក្រៀមក្រំអាចត្រូវបានទាញ។

ដោយវិនិច្ឆ័យតាមទំហំនៃការរីករាលដាលនៃបញ្ហានេះ ក្នុងពេលអនាគតដ៏ខ្លីខាងមុខនេះ យើងត្រូវបានគំរាមកំហែងជាមួយនឹង "ការបំប្លែងសារជាតិពេញលេញនៃចំនួនប្រជាជន"។ សង្គមបែបនេះនឹងមិនអាចមានសុខដុមរមនានាពេលអនាគតបានទេ។

ដោយសារតែភាពពាក់ព័ន្ធរបស់វា ប្រធានបទនេះសមនឹងទទួលបានការយកចិត្តទុកដាក់ពីអ្នកឯកទេសមិនត្រឹមតែក្នុងវិស័យជំងឺសរសៃប្រសាទកុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែជាដំបូង ឪពុកម្តាយ និងគ្រូបង្រៀនថ្នាក់មត្តេយ្យផងដែរ។ ដូច្នេះហើយ វាពិតជាចាំបាច់ក្នុងការគិតអំពីការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទាន់ពេលវេលានៃជំងឺផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព ព្យាយាមកំណត់អត្តសញ្ញាណពួកវាឱ្យបានឆាប់តាមដែលអាចធ្វើទៅបាន និងជ្រើសរើសវិធីសាស្ត្រឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ដើម្បីការពារករណីភាគច្រើននៃជំងឺផ្លូវចិត្ត និងជំងឺសរសៃប្រសាទចំពោះកុមារ ដែលនៅក្នុងវេននឹង ធានាសុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងជំនាន់ក្រោយ។

ភាពល្អិតល្អន់

អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមួយចំនួនធំបានដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេ ដូចជា Zakharov A.I., Sukhareva G.E., Gannushkin L.K., Lichko A.E., Lebedinsky V.V., Nikolskaya O.S., K Leongard, Gubinshtein S.Ya.,..Sh., Bochard S.Yu., Eliseev O.P., Bardyshevskaya M.N., Nepomnyashchaya N.I. ល។

ជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា។

ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា។

ការបំភ្លឺអំពីលទ្ធភាពនៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា។

គោលដៅសំខាន់

1) វិភាគខ្លឹមសារផ្លូវចិត្ត និងអត្ថន័យនៃអារម្មណ៍ ហើយក៏ពិចារណាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។

2) ពិពណ៌នាអំពីភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។

3) កំណត់លទ្ធភាពនៃវិធីសាស្ត្រវិនិច្ឆ័យរោគផ្លូវចិត្តក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។

5) ធ្វើការវិភាគរោគផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារនៃអនុវិទ្យាល័យថ្នាក់ទី 1 ។

សារៈសំខាន់វិទ្យាសាស្ត្រ និងជាក់ស្តែងនៃបញ្ហាដែលកំពុងសិក្សា

ការធ្វើឱ្យទូទៅនៃសម្ភារៈលើបញ្ហានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យជំងឺផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារគឺមានប្រយោជន៍មិនត្រឹមតែសម្រាប់អ្នកចិត្តសាស្រ្ត គ្រូបង្រៀន និងវេជ្ជបណ្ឌិតប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែសម្រាប់ឪពុកម្តាយផងដែរ។

ជំពូក I. ការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា

១.១ ចិត្តវិទ្យា អត្ថន័យនៃអារម្មណ៍

ការយល់ដឹងពីការពិត បុគ្គលម្នាក់ទាក់ទងនឹងវត្ថុ បាតុភូត ព្រឹត្តិការណ៍ ទៅកាន់មនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់គាត់។ បាតុភូតនៃការពិតមួយចំនួនធ្វើឱ្យគាត់សប្បាយចិត្ត ខ្លះទៀតធ្វើឱ្យគាត់សោកសៅ ការកោតសរសើរ កំហឹង កំហឹង ការភ័យខ្លាច។ល។ នៅក្នុងចិត្តវិទ្យា អារម្មណ៍គឺជាដំណើរការដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីសារៈសំខាន់ផ្ទាល់ខ្លួន និងការវាយតម្លៃស្ថានភាពខាងក្រៅ និងខាងក្នុងសម្រាប់ជីវិតរបស់មនុស្សក្នុងទម្រង់នៃបទពិសោធន៍។ អារម្មណ៍​និង​អារម្មណ៍​បម្រើ​ដើម្បី​ឆ្លុះ​បញ្ចាំង​ពី​អាកប្បកិរិយា​ជា​ប្រធាន​របស់​មនុស្ស​ម្នាក់​ចំពោះ​ខ្លួន​គាត់​និង​ពិភពលោក​ជុំវិញ​គាត់​។

អារម្មណ៍គឺជាថ្នាក់ពិសេសនៃស្ថានភាពចិត្តសាស្ត្រដែលឆ្លុះបញ្ចាំងនៅក្នុងទម្រង់នៃបទពិសោធន៍ផ្ទាល់នៃការសប្បាយ ដំណើរការ និងលទ្ធផលនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងដែលមានបំណងបំពេញតម្រូវការបច្ចុប្បន្នរបស់វា។ ចាប់តាំងពីអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលមនុស្សម្នាក់ធ្វើនៅទីបំផុតបម្រើគោលបំណងនៃការបំពេញតម្រូវការផ្សេងៗរបស់គាត់ ចាប់តាំងពីការបង្ហាញណាមួយនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សត្រូវបានអមដោយបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្ត។ អារម្មណ៍, C. Darwin បានប្រកែក, កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិវត្តន៍ ជាមធ្យោបាយមួយដែលសត្វមានជីវិតបង្កើតនូវសារៈសំខាន់នៃលក្ខខណ្ឌមួយចំនួនដើម្បីបំពេញតម្រូវការជាក់ស្តែងរបស់ពួកគេ (L.D. Stolyarenko, ទំព័រ 233)។ នៅពេលដែលបុព្វបុរសរបស់យើងមានការវិវឌ្ឍន៍ រយៈពេលនៃការធំឡើង និងការបណ្តុះបណ្តាលបុគ្គលវ័យក្មេងកាន់តែយូរ - ពួកគេត្រូវការពេលវេលាកាន់តែច្រើនឡើងដើម្បីរៀនពីរបៀបទទួលបានអាហារ និងថែរក្សាខ្លួនឯង។ ដើម្បីឱ្យកូនអាចរស់បាន ការស្រលាញ់គ្នាទៅវិញទៅមកត្រូវអភិវឌ្ឍរវាងគាត់ និងអ្នកដែលមើលថែគាត់។ ផ្អែកលើទិន្នន័យស្រាវជ្រាវទំនើប យើងអាចនិយាយដោយទំនុកចិត្តថា អារម្មណ៍គឺជាកត្តាស៊ីម៉ង់ត៍នៃការភ្ជាប់គ្នាទៅវិញទៅមករបស់ម្តាយ និងកូន។ ប្រសិនបើអ្នកទុកទារកអាយុ 1 ឆ្នាំដោយគ្មានម្តាយនៅក្នុងបន្ទប់ដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់គាត់ប្រាកដជានឹងប្រតិកម្មចំពោះការបែកគ្នាដោយអារម្មណ៍ខ្លាំង។ ប្រសិនបើទំនាក់ទំនងរវាងម្តាយ និងទារកត្រូវបានរំខានក្នុងរយៈពេលយូរ ឬត្រូវបានរំខានជាអចិន្ត្រៃយ៍ នោះគេអាចសង្កេតឃើញភួងនៃអារម្មណ៍អវិជ្ជមានដែលអាចវិវត្តទៅជាជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តធ្ងន់ធ្ងរ ហើយថែមទាំងអាចបណ្តាលឱ្យអស់កម្លាំងទូទៅនៃរាងកាយទៀតផង។

ដោយមិនសង្ស័យ មូលហេតុមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ការលេចឡើងនៃអារម្មណ៍ក្នុងអំឡុងពេលវិវត្តន៍គឺតម្រូវការក្នុងការផ្តល់នូវទំនាក់ទំនងសង្គមរវាងម្តាយ និងកូន។ ភាពពិសេសខាងអេកូឡូស៊ីរបស់កុមារគឺដូចជាអ្នកកាន់គ្រប់ជំនាញការយល់ដឹង សង្គម និងសរីរវិទ្យាដែលចាំបាច់សម្រាប់ការរស់រានមានជីវិតរបស់ទារកគឺជាមនុស្សពេញវ័យដែលយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះគាត់។ កុមារពឹងផ្អែកលើម្តាយក្នុងអ្វីគ្រប់យ៉ាង: គាត់បំពេញតម្រូវការរបស់គាត់សម្រាប់អាហារ ភាពកក់ក្តៅ ការថែទាំ និងការពារគាត់ពីគ្រោះថ្នាក់។ ក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត កុមារក៏ត្រូវការសេចក្ដីស្រឡាញ់ពីមាតាបិតាចំពោះសុខភាពសរីរវិទ្យា និងសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តផងដែរ ដែលការខ្វះខាតនេះបង្កប់នូវបញ្ហាផ្លូវចិត្តជាច្រើន និងជាពិសេសជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត។

ហេតុផលមួយទៀតសម្រាប់ការលេចឡើងនៃអារម្មណ៍គឺតម្រូវការបន្ទាន់សម្រាប់មធ្យោបាយទំនាក់ទំនងរវាងម្តាយនិងកូន។ ការសិក្សាជាច្រើនដែលផ្តោតលើការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបង្ហាញថា យូរមុនពេលក្មេងចាប់ផ្តើមយល់ពីការនិយាយទៅកាន់គាត់ និងបញ្ចេញពាក្យនីមួយៗ គាត់អាចជូនដំណឹងដល់អ្នកដទៃអំពីស្ថានភាពផ្ទៃក្នុងរបស់គាត់ដោយប្រើសញ្ញាជាក់លាក់មួយ។ ជាឧទាហរណ៍ ការស្រេកឃ្លាន និងការឈឺចាប់អាចបង្ហាញខ្លួនឯងតាមរយៈការបង្ហាញខាងក្រៅនៃការឈឺចាប់ខាងរាងកាយ។ [Izard K.E. ទំព័រ ១៩–២២] ។

អារម្មណ៍រំជួលចិត្តបានក្លាយទៅជាជីវសាស្រ្តនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិវត្តន៍ ដែលជាវិធីតែមួយគត់ក្នុងការរក្សាដំណើរការជីវិតក្នុងដែនកំណត់ដ៏ល្អប្រសើររបស់វា និងព្រមានអំពីលក្ខណៈបំផ្លិចបំផ្លាញនៃកង្វះខាត ឬលើសពីកត្តាណាមួយ។

ជាលើកដំបូង ចលនាបង្ហាញអារម្មណ៍បានក្លាយជាប្រធានបទនៃការសិក្សាដោយ Charles Darwin ។ ដោយផ្អែកលើការសិក្សាប្រៀបធៀបនៃចលនាអារម្មណ៍របស់ថនិកសត្វ Darwin បានបង្កើតគំនិតជីវសាស្រ្តនៃអារម្មណ៍ យោងទៅតាមចលនាអារម្មណ៍ដែលបង្ហាញពីអារម្មណ៍ត្រូវបានចាត់ទុកថាជាផ្នែកនៃសកម្មភាពសភាវគតិដែលមានគោលបំណងដែលរក្សានូវកម្រិតខ្លះនៃអត្ថន័យជីវសាស្រ្តរបស់ពួកគេ ហើយក្នុងពេលតែមួយដើរតួជាជីវសាស្ត្រ។ សញ្ញាសំខាន់ៗសម្រាប់បុគ្គលមិនត្រឹមតែរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានប្រភេទផ្សេងទៀតផងដែរ។

លទ្ធផល​នៃ​ការ​គិត​ទ្រឹស្ដី​ស៊ីជម្រៅ​គឺ​ទ្រឹស្តី​ជីវសាស្ត្រ​នៃ​អារម្មណ៍​ដោយ P.K. អាណូគីណា។ ទ្រឹស្ដីនេះចាត់ទុកអារម្មណ៍ថាជាផលិតផលនៃការវិវត្តន៍ ជាកត្តាសម្របខ្លួនក្នុងជីវិតនៃពិភពសត្វ ជាយន្តការដែលរក្សាដំណើរការជីវិតក្នុងដែនកំណត់ដ៏ល្អប្រសើរ និងការពារធម្មជាតិបំផ្លិចបំផ្លាញនៃការខ្វះខាត ឬលើសនៃកត្តាណាមួយក្នុងជីវិត។ សារពាង្គកាយដែលបានផ្តល់ឱ្យ។

ទីតាំងសំខាន់នៃទ្រឹស្ដីនៃអារម្មណ៍របស់ P.V. Simonov គឺថា អារម្មណ៍កើតឡើងនៅពេលដែលមានភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នារវាងតម្រូវការសំខាន់ និងលទ្ធភាពនៃការបំពេញវា។ ការយល់ដឹងរបស់មនុស្សអំពីមធ្យោបាយដើម្បីបំពេញតម្រូវការអាចកាត់បន្ថយអារម្មណ៍។

ទ្រឹស្ដីនៃអារម្មណ៍ James-Lange បង្ហាញថាការលេចឡើងនៃអារម្មណ៍គឺបណ្តាលមកពីការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងដំណើរការសរីរាង្គ (ឧទាហរណ៍ ការដកដង្ហើម ជីពចរ ទឹកមុខ)។ ហើយអារម្មណ៍ខ្លួនឯងគឺជាផលបូកនៃអារម្មណ៍សរីរាង្គ - "មនុស្សម្នាក់សោកសៅព្រោះគាត់យំ" ហើយមិនមែនផ្ទុយមកវិញទេ។

នៅក្នុងទិដ្ឋភាពនេះ គំនិតរបស់ Arnold គឺមានការចាប់អារម្មណ៍ យោងទៅតាមការវាយតម្លៃវិចារណញាណនៃស្ថានភាពមួយ ឧទាហរណ៍ ការគំរាមកំហែង បណ្តាលឱ្យមានបំណងប្រាថ្នាដើម្បីធ្វើសកម្មភាព ដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូររាងកាយផ្សេងៗ ត្រូវបានជួបប្រទះជាអារម្មណ៍ និងអាចនាំឱ្យមានសកម្មភាព។ . នេះ​អាច​ត្រូវ​បាន​បង្ហាញ​តាម​វិធី​នេះ៖ «យើង​ខ្លាច​ព្រោះ​យើង​សម្រេច​ចិត្ត​ថា​យើង​កំពុង​រង​ការ​គំរាម​កំហែង»។

Dalibor Bindra បន្ទាប់ពីការវិភាគយ៉ាងសំខាន់នៃទ្រឹស្ដីនៃអារម្មណ៍ដែលមានស្រាប់ បានសន្និដ្ឋានថា វាមិនអាចទៅរួចទេក្នុងការគូរភាពខុសគ្នាយ៉ាងតឹងរ៉ឹងរវាងអារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្ត។ អារម្មណ៍មិនមានជាថ្នាក់ដាច់ដោយឡែកនៃប្រតិកម្មអាកប្បកិរិយាទេ ពួកវាមិនអាចបំបែកចេញពីអារម្មណ៍ ការយល់ឃើញ និងការលើកទឹកចិត្ត។ Bindra បង្ហាញពីគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់អំពី "ស្ថានភាពលើកទឹកចិត្តកណ្តាល" - ភាពស្មុគស្មាញនៃដំណើរការសរសៃប្រសាទដែលកើតឡើងជាលទ្ធផលនៃសកម្មភាពនៃការរួមបញ្ចូលគ្នានៃការលើកទឹកចិត្តនៃប្រភេទជាក់លាក់ដែលកំណត់ប្រតិកម្មអារម្មណ៍និងប្រភេទសត្វធម្មតា។ [L.D. Stolyarenko, ទំព័រ ២៣៦] ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាពិសោធន៍បង្ហាញថា Cortex ខួរក្បាលដើរតួនាទីនាំមុខក្នុងការគ្រប់គ្រងស្ថានភាពអារម្មណ៍។ I.P. Pavlov បានបង្ហាញថាវាគឺជា Cortex ដែលគ្រប់គ្រងលំហូរ និងការបញ្ចេញអារម្មណ៍ រក្សានៅក្រោមការគ្រប់គ្រងរបស់វា គ្រប់បាតុភូតដែលកើតឡើងក្នុងរាងកាយ មានឥទ្ធិពលរារាំងលើមជ្ឈមណ្ឌល subcortical និងគ្រប់គ្រងពួកគេ។ ប្រសិនបើ Cortex ខួរក្បាលមកក្នុងស្ថានភាពនៃការរំភើបខ្លាំងពេកនោះ ការរំភើបហួសប្រមាណនៃមជ្ឈមណ្ឌលដែលហោះហើរនៅខាងក្រោម Cortex កើតឡើងជាលទ្ធផលដែលការអត់ធ្មត់ធម្មតាបាត់ទៅវិញ។ ក្នុងករណីមានការរារាំងយ៉ាងទូលំទូលាយ ការធ្លាក់ទឹកចិត្ត ការចុះខ្សោយ ឬរឹងនៃចលនាសាច់ដុំ ការថយចុះសកម្មភាពសរសៃឈាមបេះដូង និងការដកដង្ហើមជាដើម។

វាអាចត្រូវបានប្រកែកថាអារម្មណ៍កើតឡើងជាលទ្ធផលនៃការប៉ះពាល់ទៅនឹងការរំញោចជាក់លាក់មួយហើយរូបរាងរបស់ពួកគេគឺគ្មានអ្វីក្រៅពីការបង្ហាញនៃយន្តការសម្របខ្លួនរបស់មនុស្សនិងបទប្បញ្ញត្តិនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់។ វាក៏អាចត្រូវបានគេសន្មត់ថាអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងដំណើរការនៃការវិវត្តនៃពិភពសត្វហើយពួកគេបានឈានដល់កម្រិតអតិបរមានៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេចំពោះមនុស្សចាប់តាំងពីនៅក្នុងគាត់ពួកគេត្រូវបានបង្ហាញដោយគោលបំណងនៅកម្រិតនៃអារម្មណ៍។ [A.G. Maklakov, ទំព័រ ៤០៨] ។

ដើមកំណើតចាស់ជាងគេ ទម្រង់អារម្មណ៍សាមញ្ញបំផុត និងសាមញ្ញបំផុតនៃបទពិសោធន៍ក្នុងចំនោមសត្វមានជីវិតគឺភាពរីករាយដែលទទួលបានពីការបំពេញតម្រូវការសរីរាង្គ ហើយការមិនសប្បាយចិត្តដែលទាក់ទងនឹងអសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើនេះនៅពេលដែលតម្រូវការដែលទាក់ទងគ្នាកាន់តែខ្លាំង។ ការបង្ហាញចម្រុះនៃជីវិតផ្លូវអារម្មណ៍របស់មនុស្សត្រូវបានបែងចែកទៅជាឥទ្ធិពល អារម្មណ៍ខ្លួនឯង អារម្មណ៍ អារម្មណ៍ និងភាពតានតឹង។

ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ដ៏មានឥទ្ធិពលបំផុត - ផលប៉ះពាល់ - គឺជាបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តដ៏ខ្លាំងក្លា ហឹង្សា និងរយៈពេលខ្លីដែលចាប់យកអារម្មណ៍របស់មនុស្សទាំងស្រុង ហើយកំណត់ទុកជាមុននូវប្រតិកម្មរួមមួយចំពោះស្ថានភាពទាំងមូល។ ឧទាហរណ៍នៃផលប៉ះពាល់រួមមាន កំហឹងខ្លាំង កំហឹង ភាពភ័យរន្ធត់ ភាពរីករាយខ្លាំង ទុក្ខសោកខ្លាំង និងភាពអស់សង្ឃឹម។

អារម្មណ៍ខ្លួនឯង មិនដូចផលប៉ះពាល់ទេ គឺជាស្ថានភាពយូរអង្វែង។ ពួកគេគឺជាប្រតិកម្មមិនត្រឹមតែចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ដែលបានកើតឡើងប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងចំពោះព្រឹត្តិការណ៍ដែលទំនង ឬចងចាំផងដែរ។ ប្រសិនបើផលប៉ះពាល់កើតឡើងឆ្ពោះទៅរកការបញ្ចប់នៃសកម្មភាព ហើយឆ្លុះបញ្ចាំងពីការវាយតម្លៃចុងក្រោយនៃស្ថានភាពសរុប នោះអារម្មណ៍ផ្លាស់ប្តូរទៅជាការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាព ហើយទន្ទឹងរង់ចាំលទ្ធផល។

ដើម្បីយល់ពីខ្លឹមសារនៃអារម្មណ៍ វាចាំបាច់ក្នុងការបន្តពីការពិតដែលថាវត្ថុ និងបាតុភូតភាគច្រើននៃបរិយាកាសខាងក្រៅ ធ្វើសកម្មភាពលើអារម្មណ៍ បណ្តាលឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញ អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ជាច្រើននៅក្នុងខ្លួនយើង ដែលអាចរួមបញ្ចូលទាំងការរីករាយ និងការមិនសប្បាយចិត្ត។ ភាពតានតឹងឬការធូរស្បើយ ការរំភើបឬស្ងប់ស្ងាត់។ លើសពីនេះទៀតតាមទស្សនៈនៃឥទ្ធិពលរបស់ពួកគេលើសកម្មភាពរបស់មនុស្សអារម្មណ៍ត្រូវបានបែងចែកទៅជា sthenic និង asthenic ។ អារម្មណ៍ Stenic ជំរុញសកម្មភាព បង្កើនថាមពល និងភាពតានតឹងរបស់មនុស្សម្នាក់ និងលើកទឹកចិត្តគាត់ឱ្យធ្វើសកម្មភាព និងនិយាយ។ ហើយផ្ទុយទៅវិញ ពេលខ្លះបទពិសោធន៍នាំទៅរកភាពរឹងប៉ឹង និងអកម្ម បន្ទាប់មកពួកគេនិយាយអំពីអារម្មណ៍ asthenic។ ដូច្នេះ អាស្រ័យលើស្ថានភាព និងលក្ខណៈបុគ្គល អារម្មណ៍អាចមានឥទ្ធិពលលើអាកប្បកិរិយាក្នុងវិធីផ្សេងៗគ្នា។ [L.D. Stolyarenko, ទំព័រ ២៣៤] ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាការប៉ុនប៉ងត្រូវបានធ្វើឡើងម្តងហើយម្តងទៀតដើម្បីកំណត់អត្តសញ្ញាណអារម្មណ៍ "មូលដ្ឋាន" សំខាន់។ ជាពិសេស វាជាទម្លាប់ក្នុងការរំលេចអារម្មណ៍ដូចខាងក្រោម៖

1) ភាពរីករាយគឺជាស្ថានភាពអារម្មណ៍វិជ្ជមានដែលទាក់ទងនឹងសមត្ថភាពក្នុងការបំពេញតម្រូវការជាក់ស្តែងឱ្យបានពេញលេញ។

2) ការភ្ញាក់ផ្អើល - ប្រតិកម្មអារម្មណ៍ចំពោះកាលៈទេសៈភ្លាមៗដែលមិនមានសញ្ញាវិជ្ជមានឬអវិជ្ជមានដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់។

3) ការរងទុក្ខគឺជាស្ថានភាពអារម្មណ៍អវិជ្ជមានដែលត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការទទួលបានព័ត៌មានដែលអាចទុកចិត្តបានឬជាក់ស្តែងអំពីភាពមិនអាចទៅរួចនៃការបំពេញតម្រូវការដ៏សំខាន់បំផុតនៃជីវិត។

4) កំហឹងគឺជាស្ថានភាពអារម្មណ៍អវិជ្ជមាននៅក្នុងសញ្ញាដែលជាធម្មតាកើតឡើងក្នុងទម្រង់នៃផលប៉ះពាល់និងបណ្តាលមកពីការលេចឡើងភ្លាមៗនៃឧបសគ្គធ្ងន់ធ្ងរចំពោះការពេញចិត្តនៃតម្រូវការដែលមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់សម្រាប់ប្រធានបទ។

5) ការស្អប់ខ្ពើមគឺជាស្ថានភាពអារម្មណ៍អវិជ្ជមានដែលបណ្តាលមកពីវត្ថុ (វត្ថុ មនុស្ស កាលៈទេសៈ។

6) ការមើលងាយគឺជាស្ថានភាពអារម្មណ៍អវិជ្ជមានដែលកើតឡើងនៅក្នុងទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលនិងត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយការមិនស៊ីគ្នានៅក្នុងមុខតំណែងជីវិតទស្សនៈនិងអាកប្បកិរិយានៃប្រធានបទជាមួយនឹងទីតាំងជីវិតទស្សនៈនិងអាកប្បកិរិយានៃវត្ថុនៃអារម្មណ៍។

7) ការភ័យខ្លាចគឺជាស្ថានភាពអារម្មណ៍អវិជ្ជមានដែលលេចឡើងនៅពេលដែលប្រធានបទទទួលបានព័ត៌មានអំពីគ្រោះថ្នាក់ពិតប្រាកដឬស្រមៃ។

៨) ភាពអៀនខ្មាស់ គឺជាស្ថានភាពអវិជ្ជមាន ដែលបង្ហាញក្នុងការយល់ដឹងពីភាពមិនស៊ីសង្វាក់គ្នានៃគំនិត សកម្មភាព និងរូបរាងផ្ទាល់ខ្លួន មិនត្រឹមតែជាមួយនឹងការរំពឹងទុករបស់អ្នកដទៃប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានគំនិតផ្ទាល់ខ្លួនអំពីអាកប្បកិរិយា និងរូបរាងសមរម្យផងដែរ។ [A.G. Maklakov, ទំព័រ 395]

គួរកត់សំគាល់ថាបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តមានភាពមិនច្បាស់លាស់។ វត្ថុដូចគ្នាអាចបណ្តាលឱ្យមានទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តមិនជាប់លាប់។ បាតុភូតនេះត្រូវបានគេហៅថា agility, i.e. ភាពទ្វេនៃអារម្មណ៍។

អារម្មណ៍គឺជាប្រភេទនៃអារម្មណ៍មួយផ្សេងទៀត។ នេះគឺជាផលិតផលខ្ពស់បំផុតនៃការអភិវឌ្ឍន៍វប្បធម៌ និងអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ អារម្មណ៍គឺលើសពីអារម្មណ៍ ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តមានស្ថេរភាពដែលមានចរិតលក្ខណៈគោលដៅដែលបានកំណត់យ៉ាងច្បាស់៖ ពួកគេបង្ហាញពីអាកប្បកិរិយាមានស្ថេរភាពចំពោះវត្ថុមួយចំនួន (ពិត ឬស្រមើលស្រមៃ)។

អាស្រ័យលើទិសដៅ អារម្មណ៍ត្រូវបានបែងចែកទៅជាសីលធម៌ (បទពិសោធន៍របស់បុគ្គលអំពីទំនាក់ទំនងរបស់គាត់ជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត) បញ្ញា (អារម្មណ៍ទាក់ទងនឹងសកម្មភាពយល់ដឹង) សោភ័ណភាព (អារម្មណ៍នៃភាពស្រស់ស្អាតនៅពេលយល់ឃើញសិល្បៈ បាតុភូតធម្មជាតិ) និងជាក់ស្តែង (អារម្មណ៍ទាក់ទងនឹងមនុស្ស។ សកម្មភាព) ។

អារម្មណ៍ដើរតួនាទីជំរុញទឹកចិត្តក្នុងជីវិត និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជុំវិញខ្លួន។ ទាក់ទងនឹងពិភពលោកជុំវិញគាត់ មនុស្សម្នាក់ខិតខំធ្វើសកម្មភាពក្នុងរបៀបមួយដើម្បីពង្រឹង និងពង្រឹងអារម្មណ៍វិជ្ជមានរបស់គាត់។ ពួកគេតែងតែភ្ជាប់ជាមួយការងារនៃស្មារតីហើយអាចត្រូវបានគ្រប់គ្រងដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ការ​មាន​អារម្មណ៍​វិជ្ជមាន​ខ្លាំង​និង​ស្ថិតស្ថេរ​សម្រាប់​អ្វី​មួយ​ឬ​នរណា​ម្នាក់​ត្រូវ​បាន​គេ​ហៅ​ថា​ចំណង់​ចំណូល​ចិត្ត​។ អារម្មណ៍ថេរនៃកម្លាំងមធ្យមឬខ្សោយដែលមានរយៈពេលយូរត្រូវបានគេហៅថាអារម្មណ៍។

អារម្មណ៍គឺជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដ៏យូរអង្វែងបំផុតដែលពណ៌គ្រប់ឥរិយាបថរបស់មនុស្ស។

តណ្ហាគឺជាប្រភេទមួយផ្សេងទៀតនៃភាពស្មុគស្មាញ លក្ខណៈគុណភាព និងស្ថានភាពអារម្មណ៍តែមួយគត់ដែលមានតែនៅក្នុងមនុស្ស។ ចំណង់ចំណូលចិត្តគឺជាការលាយបញ្ចូលគ្នានៃអារម្មណ៍ ការជម្រុញ និងអារម្មណ៍ដែលប្រមូលផ្តុំជុំវិញប្រភេទនៃសកម្មភាព ឬវត្ថុជាក់លាក់មួយ (មនុស្ស)។ [L.D. Stolyarenko, ទំព័រ ២៣៥] ។

ប្រភេទចុងក្រោយនៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍គឺជាប្រភេទនៃផលប៉ះពាល់ទូទៅបំផុត - ភាពតានតឹង។ វាគឺជាស្ថានភាពនៃភាពតានតឹងផ្លូវចិត្តខ្លាំងពេក និងអូសបន្លាយដែលកើតឡើងនៅក្នុងមនុស្សម្នាក់ នៅពេលដែលប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់គាត់ទទួលបន្ទុកផ្លូវចិត្តខ្លាំងពេក។ ភាព​តានតឹង​ធ្វើ​ឲ្យ​សកម្មភាព​របស់​មនុស្ស​មិន​មាន​លក្ខណៈ និង​រំខាន​ដល់​ដំណើរ​ធម្មតា​នៃ​អាកប្បកិរិយា​របស់​គាត់។ យោងតាមលោក G. Selye ភាពតានតឹងគឺជាការឆ្លើយតបមិនជាក់លាក់របស់រាងកាយចំពោះតម្រូវការណាមួយដែលបានបង្ហាញដល់វា ដែលជួយឱ្យវាសម្របខ្លួនទៅនឹងការលំបាកដែលបានកើតឡើង និងដោះស្រាយជាមួយវា។ ទាំងអស់នោះគឺជាអាំងតង់ស៊ីតេនៃតម្រូវការសម្រាប់ការរៀបចំរចនាសម្ព័ន្ធឡើងវិញឬការសម្របខ្លួន។

ការកើតឡើង និងបទពិសោធន៍នៃភាពតានតឹងមិនច្រើនអាស្រ័យទៅលើវត្ថុបំណង ដូចជាកត្តាប្រធានបទ លើលក្ខណៈរបស់មនុស្សខ្លួនឯងនោះទេ៖ ការវាយតម្លៃស្ថានភាពរបស់គាត់ ការប្រៀបធៀបភាពខ្លាំង និងសមត្ថភាពរបស់គាត់ជាមួយនឹងអ្វីដែលតម្រូវពីគាត់។ល។

ភាពជិតស្និទ្ធនឹងគំនិត និងស្ថានភាពនៃភាពតានតឹង គឺជាគំនិតនៃការខកចិត្ត ដែលត្រូវបានជួបប្រទះដូចជា ភាពតានតឹង ការថប់បារម្ភ ភាពអស់សង្ឃឹម កំហឹងដែលចាប់មនុស្សម្នាក់ នៅពេលដែលនៅលើផ្លូវដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅមួយ គាត់ជួបប្រទះនឹងឧបសគ្គដែលមិននឹកស្មានដល់ដែលរំខានដល់ការពេញចិត្តនៃតម្រូវការ។ .

ប្រតិកម្មទូទៅបំផុតចំពោះភាពមិនសប្បាយចិត្តគឺការកើតឡើងនៃការឈ្លានពានជាទូទៅដែលភាគច្រើនសំដៅទៅលើឧបសគ្គ។ ការឈ្លានពាន, ឆាប់ខឹង, បង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងប្រតិកម្មហឹង្សានិងមិនសមរម្យ: ការប្រមាថ, ការវាយប្រហារលើរាងកាយលើមនុស្សឬវត្ថុ។ ក្នុងករណីខ្លះមនុស្សម្នាក់មានប្រតិកម្មទៅនឹងការមិនសប្បាយចិត្តដោយការដកខ្លួនដែលអមដោយការឈ្លានពានដែលមិនត្រូវបានបង្ហាញដោយបើកចំហ។

ការខកចិត្តនាំទៅរកការរំខានផ្លូវចិត្តតែនៅពេលដែលមានឧបសគ្គចំពោះការលើកទឹកចិត្តដ៏ខ្លាំងក្លាកើតឡើង [L.D. Stolyarenko, ទំព័រ 243]

យោងតាម ​​I.P. Pavlov អារម្មណ៍ដើរតួនាទីយ៉ាងសំខាន់ក្នុងជីវិតមនុស្ស និងអនុវត្តមុខងារមួយចំនួន៖

1) មុខងារឆ្លុះបញ្ចាំង - ការវាយតម្លៃនៃអារម្មណ៍។

អារម្មណ៍គឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីខួរក្បាលមនុស្ស និងសត្វនៃតម្រូវការសកម្មណាមួយ (គុណភាព និងទំហំរបស់វា) និងលទ្ធភាព (លទ្ធភាព) នៃការពេញចិត្តរបស់វា ដែលខួរក្បាលវាយតម្លៃលើមូលដ្ឋាននៃហ្សែន និងបទពិសោធន៍បុគ្គលដែលទទួលបានពីមុន។

2) ការផ្លាស់ប្តូរមុខងារនៃអារម្មណ៍។

តាមទស្សនៈខាងសរីរវិទ្យា អារម្មណ៍គឺជាស្ថានភាពសកម្មនៃប្រព័ន្ធនៃរចនាសម្ព័ន្ធខួរក្បាលឯកទេសដែលលើកទឹកចិត្តឱ្យមានការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយាក្នុងទិសដៅនៃការបង្រួមអប្បបរមាឬអតិបរមានៃរដ្ឋនេះ។

មុខងារផ្លាស់ប្តូរនៃអារម្មណ៍ត្រូវបានរកឃើញទាំងនៅក្នុងផ្នែកនៃទម្រង់នៃឥរិយាបទធម្មជាតិ និងក្នុងការអនុវត្តសកម្មភាពឆ្លុះបញ្ចាំងតាមលក្ខខណ្ឌ រួមទាំងការបង្ហាញដ៏ស្មុគស្មាញបំផុតរបស់វា។

ការវាយតម្លៃអំពីលទ្ធភាពនៃការបំពេញតម្រូវការអាចកើតឡើងចំពោះមនុស្សម្នាក់មិនត្រឹមតែក្នុងកម្រិតដឹងខ្លួនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងនៅកម្រិតសន្លប់ផងដែរ។ មុខងារផ្លាស់ប្តូរនៃអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់ជាពិសេសនៅក្នុងដំណើរការនៃការប្រកួតប្រជែងនៃការជម្រុញ នៅពេលដែលតម្រូវការលេចធ្លោមួយត្រូវបានកំណត់ ដែលវាក្លាយជាវ៉ិចទ័រនៃអាកប្បកិរិយាតម្រង់ទិស។

ការពឹងផ្អែកនៃអារម្មណ៍មិនត្រឹមតែលើទំហំនៃតម្រូវការប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏អាស្រ័យលើលទ្ធភាពនៃការពេញចិត្តរបស់វាផងដែរ ធ្វើឱ្យមានភាពស្មុគស្មាញយ៉ាងខ្លាំងដល់ការប្រកួតប្រជែងនៃការជម្រុញរួមគ្នា ដែលជាលទ្ធផលនៃអាកប្បកិរិយាដែលជារឿយៗត្រូវបានតម្រង់ទិសឆ្ពោះទៅរកគោលដៅដែលមិនសូវសំខាន់ ប៉ុន្តែអាចសម្រេចបានយ៉ាងងាយស្រួល។

3) ការពង្រឹងមុខងារនៃអារម្មណ៍។

ដោយការពង្រឹង I.P. Pavlov បានយល់ពីសកម្មភាពនៃការរំញោចដ៏សំខាន់មួយផ្នែកជីវសាស្រ្ត ដែលផ្តល់តម្លៃសញ្ញាមួយទៅកត្តាជំរុញជីវសាស្រ្តផ្សេងទៀតដែលមិនមានជាមួយវារួមបញ្ចូលគ្នា។ V. Vyrvitska បានឈានដល់ការសន្និដ្ឋានថាការពង្រឹងដោយផ្ទាល់មិនមែនជាការពេញចិត្តនៃតម្រូវការណាមួយនោះទេប៉ុន្តែការទទួលបាននៃការចង់បាននិងការលុបបំបាត់នៃការរំញោចដែលមិនចង់បាន។ ជាឧទាហរណ៍ ការភ័យខ្លាចមានភាពច្របូកច្របល់ខ្លាំងចំពោះសត្វ ហើយត្រូវបានកាត់បន្ថយយ៉ាងសកម្មដោយវាតាមរយៈប្រតិកម្មជៀសវាង។

4) មុខងារសំណង (ជំនួស) នៃអារម្មណ៍។

អារម្មណ៍មានឥទ្ធិពលលើប្រព័ន្ធខួរក្បាលផ្សេងទៀតដែលគ្រប់គ្រងឥរិយាបថ ដំណើរការនៃការយល់ឃើញនៃសញ្ញាខាងក្រៅ និងការទាញយក engram នៃសញ្ញាទាំងនេះចេញពីការចងចាំ និងមុខងារស្វយ័តនៃរាងកាយ។

អារម្មណ៍នៅក្នុងខ្លួនវាមិនផ្ទុកព័ត៌មានអំពីពិភពលោកជុំវិញនោះទេ ការខ្វះខាតព័ត៌មានត្រូវបានបំពេញបន្ថែមតាមរយៈអាកប្បកិរិយាស្វែងរក ការកែលម្អជំនាញ និងការប្រមូលផ្ដុំរូបដែលរក្សាទុកក្នុងសតិ។ អត្ថន័យស្មុគស្មាញនៃអារម្មណ៍ស្ថិតនៅក្នុងតួនាទីជំនួស [Yu.B. Gippenreiter, ទំព័រ 189-194] ។

5) មុខងារនិយតកម្មនៃអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ - នៅពេលដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃស្ថានភាពអារម្មណ៍អវិជ្ជមានមនុស្សម្នាក់អាចបង្កើតតម្រូវការជាមុនសម្រាប់ការវិវត្តនៃជំងឺផ្សេងៗហើយផ្ទុយទៅវិញមានឧទាហរណ៍មួយចំនួនធំនៅពេលដែលស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍។ ដំណើរការព្យាបាលត្រូវបានពន្លឿន, i.e. អារម្មណ៍គ្រប់គ្រងសុខភាពរបស់យើង។

6) ព័ត៌មានមុន (សញ្ញា) មុខងារនៃអារម្មណ៍

បទពិសោធន៍ដែលកើតឡើងជាសញ្ញាប្រាប់មនុស្សម្នាក់អំពីរបៀបដែលដំណើរការនៃការបំពេញតម្រូវការរបស់គាត់កំពុងដំណើរការ ឧបសគ្គអ្វីដែលគាត់ជួបប្រទះនៅលើផ្លូវរបស់គាត់ អ្វីដែលគាត់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាដំបូង។ល។

7) មុខងារលើកទឹកចិត្ត (រំញោច) នៃអារម្មណ៍។

អារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ជួយកំណត់ទិសដៅនៃការស្វែងរក ដែលជាលទ្ធផលដែលការពេញចិត្តនៃតម្រូវការដែលកំពុងរីកចម្រើនត្រូវបានសម្រេច ឬបញ្ហាប្រឈមមុខនឹងមនុស្សម្នាក់ត្រូវបានដោះស្រាយ។

8) មុខងារទំនាក់ទំនងនៃអារម្មណ៍។

ការធ្វើត្រាប់តាម និងចលនាបែប pantomimic អនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់បញ្ជូនបទពិសោធន៍របស់គាត់ទៅមនុស្សផ្សេងទៀត ប្រាប់ពួកគេអំពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះវត្ថុ និងបាតុភូតនៃការពិតជុំវិញ។ ទឹកមុខ កាយវិការ ឥរិយាបថ ការដកដង្ហើមធំ ការប្រែប្រួលនៃការបញ្ចេញសំឡេង គឺជា "ភាសានៃអារម្មណ៍របស់មនុស្ស ជាមធ្យោបាយនៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នានៃគំនិតមិនច្រើនដូចជាអារម្មណ៍ [A.G. Maklakov, ទំព័រ 412]]។

ភាពខុសគ្នានៃការបង្ហាញអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្ហាញជាចម្បងនៅក្នុងអារម្មណ៍ទូទៅរបស់មនុស្ស។ នៅក្រោមឥទិ្ធពលនៃលក្ខខណ្ឌជីវិតនិងអាស្រ័យលើអាកប្បកិរិយាចំពោះពួកគេ, មនុស្សមួយចំនួនមានចិត្តខ្ពស់, រីករាយ, រីករាយ; អ្នកផ្សេងទៀត - ធ្លាក់ទឹកចិត្ត, ធ្លាក់ទឹកចិត្ត, សោកសៅ; សម្រាប់អ្នកដទៃ - capricious, ឆាប់ខឹង, ល។

ភាពខុសគ្នាខាងអារម្មណ៍សំខាន់ៗក៏ត្រូវបានគេសង្កេតឃើញផងដែរនៅក្នុងភាពរំភើបនៃអារម្មណ៍របស់មនុស្ស។ មាន​មនុស្ស​ដែល​មាន​អារម្មណ៍​មិន​ដឹង​ខ្លួន ដែល​មាន​តែ​ព្រឹត្តិការណ៍​អស្ចារ្យ​មួយ​ចំនួន​ប៉ុណ្ណោះ​ដែល​បង្កើត​ឱ្យ​មាន​អារម្មណ៍​បញ្ចេញ​សំឡេង។ មនុស្សបែបនេះមិនសូវមានអារម្មណ៏ថាស្ថានភាពដូចគេដឹងវាដោយចិត្តរបស់គេទេ។ មានប្រភេទមនុស្សមួយប្រភេទទៀត - អារម្មណ៍រំជើបរំជួល ដែលក្នុងនោះ ភាពតូចតាចបំផុតអាចបណ្តាលឱ្យមានអារម្មណ៍ខ្លាំង ការកើនឡើង ឬធ្លាក់ចុះក្នុងអារម្មណ៍។

មានភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់រវាងមនុស្សនៅក្នុងជម្រៅ និងស្ថេរភាពនៃអារម្មណ៍។ មនុស្សមួយចំនួនត្រូវបានគ្របដណ្ដប់ដោយអារម្មណ៍របស់ពួកគេទាំងស្រុង ហើយបានបន្សល់ទុកនូវស្លាកស្នាមដ៏ជ្រៅនៅពីក្រោយពួកគេ។ សម្រាប់​មនុស្ស​ផ្សេង​ទៀត អារម្មណ៍​គឺ​មាន​លក្ខណៈ​ស្រើបស្រាល ហូរ​យ៉ាង​ងាយ​ដោយ​មិន​មាន​ការ​កត់​សម្គាល់ និង​ឆ្លង​កាត់​យ៉ាង​លឿន។ ការបង្ហាញពីឥទ្ធិពល និងតណ្ហាមានភាពខុសប្លែកគ្នាគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងចំណោមមនុស្ស។ ក្នុងន័យនេះ យើងអាចកំណត់អត្តសញ្ញាណមនុស្សដែលគ្មានតុល្យភាព ដែលងាយបាត់បង់ការគ្រប់គ្រងលើខ្លួនឯង និងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេ។ ផ្ទុយទៅវិញ មនុស្សផ្សេងទៀតតែងតែមានតុល្យភាព គ្រប់គ្រងខ្លួនឯងទាំងស្រុង និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយារបស់ពួកគេដោយមនសិការ។

វាគួរតែត្រូវបានកត់សម្គាល់ថាភាពខុសគ្នាយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការបង្ហាញអារម្មណ៍និងអារម្មណ៍ភាគច្រើនកំណត់ពីភាពពិសេសរបស់មនុស្សជាក់លាក់មួយពោលគឺឧ។ កំណត់លក្ខណៈបុគ្គលរបស់គាត់។ [A.G. Maklakov, ទំព័រ ៤១៤] ។

ដូច្នេះ អារម្មណ៍​ដើរ​តួនាទី​យ៉ាង​សំខាន់​ក្នុង​ជីវិត​មនុស្ស។ ដូច្នេះហើយ សព្វថ្ងៃនេះ គ្មាននរណាម្នាក់បដិសេធការផ្សារភ្ជាប់គ្នារវាងអារម្មណ៍ និងដំណើរការនៃរាងកាយនោះទេ។ វាត្រូវបានគេស្គាល់យ៉ាងច្បាស់ថានៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃអារម្មណ៍សកម្មភាពនៃឈាមរត់, ផ្លូវដង្ហើម, សរីរាង្គរំលាយអាហារ, ក្រពេញ endocrine និង exocrine ជាដើមការផ្លាស់ប្តូរអាំងតង់ស៊ីតេលើសលប់និងរយៈពេលនៃបទពិសោធន៍អាចបណ្តាលឱ្យមានការរំខាននៅក្នុងរាងកាយ។ M.I. Astvatsaturov បានសរសេរថាបេះដូងត្រូវបានរងផលប៉ះពាល់ជាញឹកញាប់ដោយការភ័យខ្លាច, ថ្លើមដោយកំហឹង, និងក្រពះដោយស្មារតីស្ពឹកស្រពន់និងស្ថានភាពធ្លាក់ទឹកចិត្ត។ ការកើតឡើងនៃដំណើរការទាំងនេះគឺផ្អែកលើការផ្លាស់ប្តូរដែលកើតឡើងនៅក្នុងពិភពខាងក្រៅ ប៉ុន្តែប៉ះពាល់ដល់សកម្មភាពរបស់សារពាង្គកាយទាំងមូល។

អារម្មណ៍បង្ហាញពីតម្រូវការរបស់មនុស្ស និងវត្ថុដែលពួកគេត្រូវបានដឹកនាំ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការវិវត្តន៍ អារម្មណ៍ និងស្ថានភាពបានក្លាយទៅជាជីវសាស្រ្តជាមធ្យោបាយមួយក្នុងការរក្សាដំណើរការជីវិតនៅក្នុងព្រំដែនដ៏ល្អប្រសើររបស់វា។ សារៈសំខាន់របស់ពួកគេសម្រាប់រាងកាយគឺដើម្បីព្រមានអំពីធម្មជាតិបំផ្លិចបំផ្លាញនៃកត្តាណាមួយ។ ដូច្នេះ អារម្មណ៍គឺជាយន្តការសំខាន់មួយសម្រាប់គ្រប់គ្រងស្ថានភាពមុខងារនៃរាងកាយ និងសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ អរគុណចំពោះអារម្មណ៍ មនុស្សម្នាក់ដឹងពីតម្រូវការរបស់គាត់ និងវត្ថុដែលពួកគេត្រូវបានដឹកនាំ។ លក្ខណៈសកលមួយទៀតនៃអារម្មណ៍គឺជំនួយរបស់ពួកគេក្នុងការសម្រេចតម្រូវការ និងការសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់។ ដោយសារអារម្មណ៍ណាមួយវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាន មនុស្សម្នាក់អាចវិនិច្ឆ័យថាតើគោលដៅមួយត្រូវបានសម្រេចឬអត់។ ដូច្នេះហើយ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា អារម្មណ៍គឺទាក់ទងដោយផ្ទាល់បំផុតទៅនឹងបទប្បញ្ញត្តិនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ [A.G. Maklakov, ទំព័រ 393] ។

1.2 លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានិងបឋមសិក្សា

អារម្មណ៍ដើរតាមគន្លងនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទូទៅចំពោះមុខងារផ្លូវចិត្តខ្ពស់ជាងទាំងអស់ - ពីទម្រង់ដែលបានកំណត់ពីសង្គមខាងក្រៅ រហូតដល់ដំណើរការផ្លូវចិត្តខាងក្នុង។ ដោយផ្អែកលើប្រតិកម្មពីកំណើត កុមារបង្កើតការយល់ឃើញអំពីស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សជុំវិញខ្លួន។ យូរ ៗ ទៅក្រោមឥទ្ធិពលនៃទំនាក់ទំនងសង្គមកាន់តែស្មុគស្មាញដំណើរការអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

ការបង្ហាញអារម្មណ៍ដំបូងបំផុតចំពោះកុមារត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងតម្រូវការសរីរាង្គរបស់កុមារ។ នេះរាប់បញ្ចូលទាំងការបង្ហាញពីភាពរីករាយ និងការមិនសប្បាយចិត្តនៅពេលបំពេញចិត្ត ឬមិនបំពេញតម្រូវការអាហារ ការគេងជាដើម។ ទន្ទឹមនឹងនេះ អារម្មណ៍បឋមដូចជាការភ័យខ្លាច និងកំហឹងចាប់ផ្តើមលេចឡើងមុនដំបូង។ ដំបូងពួកគេសន្លប់។

កុមារក៏អភិវឌ្ឍការយល់ចិត្ត និងការអាណិតអាសូរឆាប់ពេក។ ដូច្នេះនៅខែទី 27 នៃជីវិតកុមារយំនៅពេលដែលគាត់ត្រូវបានបង្ហាញរូបភាពនៃមនុស្សយំ។

គួរកត់សំគាល់ថា អារម្មណ៍វិជ្ជមានចំពោះកុមារវិវត្តន៍បន្តិចម្តងៗតាមរយៈការលេង និងការស្វែងយល់ពីអាកប្បកិរិយា។ ជាឧទាហរណ៍ ការស្រាវជ្រាវដោយ K. Bühler បានបង្ហាញថា ពេលនៃការរីករាយក្នុងហ្គេមរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរនៅពេលកុមារធំឡើង និងអភិវឌ្ឍ។ ដំបូង កុមារមានអារម្មណ៍រីករាយនៅពេលទទួលបានលទ្ធផលដែលចង់បាន។ ក្នុងករណីនេះអារម្មណ៍នៃការសប្បាយដើរតួនាទីលើកទឹកចិត្ត។ ដំណាក់កាលទីពីរមានមុខងារ។ កុមារនៅលេងនាំមកនូវសេចក្តីអំណរមិនត្រឹមតែចំពោះលទ្ធផលប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងដល់ដំណើរការនៃសកម្មភាពខ្លួនឯងទៀតផង។ ភាពរីករាយឥឡូវនេះត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់មិនមែនជាមួយនឹងការបញ្ចប់នៃដំណើរការនោះទេ ប៉ុន្តែជាមួយនឹងខ្លឹមសាររបស់វា។ នៅដំណាក់កាលទី 3 កុមារដែលមានវ័យចំណាស់ចាប់ផ្តើមស្មានទុកជាមុននូវភាពរីករាយ - អារម្មណ៍ក្នុងករណីនេះកើតឡើងនៅដើមដំបូងនៃសកម្មភាពលេង ហើយទាំងលទ្ធផលនៃសកម្មភាព និងការប្រតិបត្តិខ្លួនឯងមិនមែនជាចំណុចសំខាន់នៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់កុមារនោះទេ។

លក្ខណៈ​ពិសេស​មួយ​ទៀត​នៃ​ការ​បង្ហាញ​អារម្មណ៍​នៅ​វ័យ​ក្មេង​គឺ​ធម្មជាតិ​ដែល​មាន​ឥទ្ធិពល​របស់​ពួកគេ។ ស្ថានភាពអារម្មណ៍នៅក្នុងកុមារនៅអាយុនេះកើតឡើងភ្លាមៗ ដំណើរការដោយហិង្សា ប៉ុន្តែបាត់ទៅវិញភ្លាមៗ។ ការគ្រប់គ្រងយ៉ាងសំខាន់លើអាកប្បកិរិយាផ្លូវចិត្តកើតឡើងចំពោះកុមារតែក្នុងវ័យមត្តេយ្យវ័យចាស់ប៉ុណ្ណោះ នៅពេលដែលពួកគេបង្កើតទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃជីវិតផ្លូវអារម្មណ៍ក្រោមឥទ្ធិពលនៃទំនាក់ទំនងស្មុគ្រស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើងជាមួយមនុស្សជុំវិញពួកគេ។ [A.G. Maklakov, ទំព័រ ៤០៩] ។

អាយុមត្តេយ្យដូច A.N. Leontiev បានសរសេរគឺជា "រយៈពេលនៃរចនាសម្ព័ន្ធបុគ្គលិកលក្ខណៈពិតប្រាកដដំបូង" ។ វាគឺនៅពេលនេះដែលការបង្កើតយន្តការផ្ទាល់ខ្លួនជាមូលដ្ឋាននិងការបង្កើតកើតឡើង។ វិសាលភាពនៃអារម្មណ៍ និងការលើកទឹកចិត្ត ដែលទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយគ្នា អភិវឌ្ឍ និងការយល់ដឹងពីខ្លួនឯងត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កុមារមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអារម្មណ៍ស្ងប់ស្ងាត់ជាទូទៅ អវត្តមាននៃការផ្ទុះអារម្មណ៍ខ្លាំង និងការប៉ះទង្គិចលើបញ្ហាតូចតាច។ សាវតារអារម្មណ៍ដែលមានស្ថេរភាពថ្មីនេះត្រូវបានកំណត់ដោយសក្ដានុពលនៃគំនិតរបស់កុមារ។ សក្ដានុពលនៃការតំណាងក្នុងន័យធៀបគឺមានភាពសេរី និងទន់ជាងបើប្រៀបធៀបទៅនឹងដំណើរការពណ៌ដែលមានឥទ្ធិពលនៃការយល់ឃើញក្នុងវ័យកុមារភាព។ ពីមុន ដំណើរជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានកំណត់ដោយលក្ខណៈនៃស្ថានភាពជាក់លាក់ដែលគាត់ត្រូវបានរួមបញ្ចូល។ ឥឡូវនេះការលេចឡើងនៃគំនិតអនុញ្ញាតឱ្យកុមារអាចគេចផុតពីស្ថានភាពភ្លាមៗគាត់មានបទពិសោធន៍ដែលមិនទាក់ទងនឹងវាហើយការលំបាកមួយភ្លែតមិនត្រូវបានគេយល់ឃើញយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនិងបាត់បង់សារៈសំខាន់ពីមុន។

ដូច្នេះ ដំណើរការអារម្មណ៍កាន់តែមានតុល្យភាព។ ប៉ុន្តែនេះមិនមានន័យថា ការថយចុះនៃភាពសម្បូរបែប និងអាំងតង់ស៊ីតេនៃជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់កុមារនោះទេ។ ថ្ងៃរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺពោរពេញដោយអារម្មណ៍ដែលនៅពេលល្ងាចគាត់អាចអស់កម្លាំងហើយឈានដល់ការអស់កម្លាំងទាំងស្រុង។ [I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky, ទំព័រ 218] ។

ការវិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាក៏ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍចំណាប់អារម្មណ៍ ការជម្រុញ និងតម្រូវការថ្មីៗផងដែរ។ ការផ្លាស់ប្តូរដ៏សំខាន់បំផុតនៅក្នុងវិស័យលើកទឹកចិត្តគឺការលេចឡើងនៃការជម្រុញសង្គម លែងមានលក្ខខណ្ឌដោយការសម្រេចបាននូវគោលដៅផ្ទាល់ខ្លួនដ៏តូចចង្អៀត និងប្រើប្រាស់ប្រយោជន៍។ ដូច្នេះ​ហើយ អារម្មណ៍​សង្គម និង​អារម្មណ៍​សីលធម៌​ចាប់​ផ្ដើម​អភិវឌ្ឍ​ខ្លាំង។ ការ​បង្កើត​ឋានានុក្រម​នៃ​ការ​ជំរុញ​នាំ​ឱ្យ​មាន​ការ​ផ្លាស់​ប្តូ​រ​ក្នុង​វិស័យ​អារម្មណ៍​។ ភាពឯកោនៃការជម្រុញដ៏សំខាន់ ដែលប្រព័ន្ធទាំងមូលនៃអ្នកផ្សេងទៀតត្រូវបានបង្រួបបង្រួម ជំរុញឱ្យមានបទពិសោធន៍ប្រកបដោយស្ថេរភាព និងស៊ីជម្រៅ។ ជាងនេះទៅទៀត ពួកវាមិនទាក់ទងនឹងលទ្ធផលភ្លាមៗ ភ្លាមៗទេ ប៉ុន្តែជាលទ្ធផលឆ្ងាយនៃសកម្មភាព។ អារម្មណ៍បាត់បង់លក្ខណៈនៃស្ថានភាពរបស់ពួកគេ កាន់តែស៊ីជម្រៅនៅក្នុងខ្លឹមសារអត្ថន័យ និងកើតឡើងក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលយល់ឃើញ។ (P.M. Yakobson) [G.A. Uruntaeva, ទំព័រ 254] ។

បំណងប្រាថ្នានិងការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងគំនិតរបស់គាត់ហើយអរគុណចំពោះបញ្ហានេះការលើកទឹកចិត្តត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញ។ មានការផ្លាស់ប្តូរពីសេចក្តីប្រាថ្នា (ការជម្រុញ) ដែលសំដៅទៅលើវត្ថុនៃស្ថានភាពដែលយល់ឃើញ ទៅជាសេចក្តីប្រាថ្នាដែលទាក់ទងនឹងវត្ថុដែលស្រមើលស្រមៃ ដែលមានទីតាំងនៅក្នុងយន្តហោះ "ឧត្តមគតិ"។ សកម្មភាពរបស់កុមារលែងទាក់ទងដោយផ្ទាល់ទៅនឹងវត្ថុដ៏គួរឱ្យទាក់ទាញទៀតហើយ ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្កើតឡើងដោយផ្អែកលើគំនិតអំពីវត្ថុ លទ្ធផលដែលចង់បាន និងលទ្ធភាពនៃការសម្រេចបានវានាពេលខាងមុខ។ អារម្មណ៍ដែលជាប់ទាក់ទងនឹងគំនិតអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់រំពឹងពីលទ្ធផលនៃសកម្មភាពរបស់កុមារ និងការពេញចិត្តនៃបំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។

យន្តការនៃការរំពឹងទុកអារម្មណ៍ត្រូវបានពិពណ៌នាលម្អិតដោយ A.V. Zaporozhets ។ ពួកគេបង្ហាញពីរបៀបដែលកន្លែងមុខងារនៃផលប៉ះពាល់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធទូទៅនៃការផ្លាស់ប្តូរអាកប្បកិរិយា។ ការប្រៀបធៀបអាកប្បកិរិយារបស់កុមារតូច និងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា កុមារអាយុក្រោម 3 ឆ្នាំជួបប្រទះទាំងស្រុងនូវផលវិបាកនៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ដែលជាការវាយតម្លៃរបស់ពួកគេដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ពួកគេ​មិន​បារម្ភ​ថា​តើ​សកម្មភាព​មួយ​សមនឹង​ទទួល​បាន​ការ​យល់ព្រម​ឬ​ការ​ប្រមាថ​ឬ​អ្វី​ដែល​វា​នឹង​នាំ​ទៅ​រក។ ឥទ្ធិពលប្រែទៅជាតំណចុងក្រោយនៅក្នុងខ្សែសង្វាក់នៃព្រឹត្តិការណ៍លាតត្រដាងនេះ។

សូម្បីតែមុនពេលដែលក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពក៏ដោយ គាត់មានរូបភាពអារម្មណ៍ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងទាំងលទ្ធផលនាពេលអនាគត និងការវាយតម្លៃរបស់វាដោយមនុស្សពេញវ័យ។ ដោយរំជួលចិត្តដោយគិតទុកជាមុនអំពីផលវិបាកនៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ កុមារដឹងជាមុនថាតើគាត់នឹងប្រព្រឹត្តល្អឬអាក្រក់។ ប្រសិនបើគាត់ទស្សទាយលទ្ធផលដែលមិនបានបំពេញតាមស្តង់ដារដែលទទួលយកបាននៃការចិញ្ចឹមបីបាច់ ការមិនពេញចិត្ត ឬការដាក់ទណ្ឌកម្មដែលអាចកើតមាន គាត់មានការថប់បារម្ភ - ស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលអាចរារាំងសកម្មភាពដែលមិនចង់បានសម្រាប់អ្នកដទៃ។ ការទន្ទឹងរង់ចាំនៃលទ្ធផលដ៏មានប្រយោជន៍នៃសកម្មភាព និងការវាយតម្លៃខ្ពស់ជាលទ្ធផលពីមនុស្សពេញវ័យជិតស្និទ្ធត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ដែលលើសពីនេះទៀតជំរុញឱ្យមានអាកប្បកិរិយា។ មនុស្សពេញវ័យអាចជួយកុមារបង្កើតរូបភាពអារម្មណ៍ដែលចង់បាន។ បំណងប្រាថ្នាផ្តោតលើការស្រមើលស្រមៃផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ហើយមិនមែនលើស្មារតីរបស់ពួកគេទេ បែរជាមានប្រសិទ្ធភាពជាង។ ដូច្នេះហើយ នៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា មានការផ្លាស់ប្តូរឥទ្ធិពលពីចុងបញ្ចប់ទៅការចាប់ផ្តើមនៃសកម្មភាព។ ឥទ្ធិពល (រូបភាពអារម្មណ៍) ក្លាយជាតំណភ្ជាប់ដំបូងនៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃអាកប្បកិរិយា។ យន្តការនៃការទន្ទឹងរង់ចាំអារម្មណ៍នៃផលវិបាកនៃសកម្មភាពមួយ ស្ថិតនៅក្រោមបទប្បញ្ញត្តិអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពរបស់កុមារ [I.Yu. Kulagina, V.N. Kolyutsky, ទំព័រ 219-220] ។

ការទន្ទឹងរង់ចាំដោយអារម្មណ៍ធ្វើឱ្យក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យព្រួយបារម្ភអំពីលទ្ធផលដែលអាចកើតមាននៃសកម្មភាពរបស់គាត់ ហើយរំពឹងថានឹងមានប្រតិកម្មរបស់មនុស្សផ្សេងទៀតចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់។ ដូច្នេះ តួនាទីនៃអារម្មណ៍នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារមានការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំង។ ប្រសិនបើមុននេះគាត់មានអារម្មណ៍រីករាយពីការពិតដែលថាគាត់បានទទួលលទ្ធផលដែលចង់បាននោះឥឡូវនេះគាត់សប្បាយចិត្តព្រោះគាត់អាចទទួលបានលទ្ធផលនេះ។ ប្រសិនបើពីមុនកុមារបានបំពេញតាមបទដ្ឋានសីលធម៌ ដើម្បីសមនឹងទទួលបានការវាយតម្លៃជាវិជ្ជមាននោះ ឥឡូវនេះគាត់បានបំពេញវា ដោយរំពឹងថាអ្នកនៅជុំវិញគាត់នឹងសប្បាយចិត្តប៉ុណ្ណាជាមួយនឹងសកម្មភាពរបស់គាត់។

បន្តិចម្ដងៗ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាចាប់ផ្តើមមើលឃើញមិនត្រឹមតែបញ្ញាប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងលទ្ធផលអារម្មណ៍នៃសកម្មភាពរបស់គាត់ទៀតផង។ ដោយសន្មតថាម្តាយរបស់គាត់នឹងសប្បាយចិត្តប៉ុណ្ណា គាត់ផ្តល់អំណោយដល់នាង ដោយបដិសេធហ្គេមដ៏ទាក់ទាញ។ វាស្ថិតនៅក្នុងអាយុមត្តេយ្យសិក្សាដែលកុមារធ្វើជាម្ចាស់ទម្រង់ខ្ពស់បំផុតនៃការបញ្ចេញមតិ - ការបង្ហាញអារម្មណ៍ដោយប្រើសម្លេង ទឹកមុខ កាយវិការ ដែលជួយគាត់ឱ្យយល់អំពីបទពិសោធន៍របស់មនុស្សម្នាក់ទៀត។

ដូច្នេះហើយ ម្យ៉ាងវិញទៀត ការវិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍ត្រូវបានកំណត់ដោយការកើតឡើងនៃការជម្រុញថ្មី និងការចុះសម្រុងរបស់ពួកគេ ហើយម្យ៉ាងវិញទៀត ការគិតទុកជាមុនខាងអារម្មណ៍ធានាបាននូវការចុះសម្រុងគ្នានេះ។ [G.A. Uruntaeva, ទំព័រ 254-255] ។

រចនាសម្ព័ននៃដំណើរការអារម្មណ៍ខ្លួនឯងក៏ផ្លាស់ប្តូរផងដែរក្នុងអំឡុងពេលនេះ។ ក្នុងវ័យកុមារភាព ប្រតិកម្មស្វ័យភាព និងម៉ូទ័រត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងសមាសភាពរបស់ពួកគេ៖ នៅពេលជួបប្រទះការប្រមាថ កុមារយំ បោះខ្លួនគាត់នៅលើសាឡុង គ្របមុខដោយដៃរបស់គាត់ ឬ ផ្លាស់ទី​យ៉ាង​វឹកវរ ស្រែក​ពាក្យ​មិន​ស៊ីសង្វាក់​គ្នា ចលនា​របស់​គាត់​មិន​ស្មើគ្នា ជីពចរ​លោត​ញាប់​។ ដោយ​កំហឹង​គាត់​បាន​ស្រែក​ឡើង ក្តាប់​កណ្តាប់​ដៃ អាច​បំបែក​របស់​ដែល​មក​ដល់​ដៃ វាយ​ជាដើម។ ប្រតិកម្មទាំងនេះនៅតែបន្តកើតមានចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ទោះបីជាការបង្ហាញខាងក្រៅនៃអារម្មណ៍កាន់តែតឹងតែងចំពោះកុមារមួយចំនួនក៏ដោយ។ បន្ថែមពីលើសមាសធាតុលូតលាស់ និងម៉ូទ័រ រចនាសម្ព័ន្ធនៃដំណើរការអារម្មណ៍ឥឡូវនេះក៏រួមបញ្ចូលនូវទម្រង់ស្មុគស្មាញនៃការយល់ឃើញនៃការគិតជាន័យធៀប និងការស្រមើលស្រមៃផងដែរ។ កុមារចាប់ផ្តើមសប្បាយចិត្ត និងសោកសៅមិនត្រឹមតែអំពីអ្វីដែលគាត់កំពុងធ្វើនៅពេលនេះប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងអំពីអ្វីដែលគាត់នៅតែត្រូវធ្វើផងដែរ។ បទពិសោធន៍កាន់តែស្មុគស្មាញ និងកាន់តែស៊ីជម្រៅ។

ខ្លឹមសារនៃការប៉ះពាល់ដល់ការផ្លាស់ប្តូរ - ជួរនៃអារម្មណ៍ដែលមាននៅក្នុងកុមារពង្រីក។ ការ​តំណាង​ដោយ​ន័យ​ធៀប​ទទួល​បាន​នូវ​ចរិត​លក្ខណៈ​ផ្លូវ​អារម្មណ៍ ហើយ​សកម្មភាព​របស់​កុមារ​គឺ​សម្បូរ​ទៅ​ដោយ​អារម្មណ៍។ [I..Kulagina, V.N. Kolyutsky, ទំព័រ ២២០] ។

ការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវិស័យអារម្មណ៍ត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍមិនត្រឹមតែការលើកទឹកចិត្តប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែក៏ជាផ្នែកនៃការយល់ដឹងរបស់បុគ្គលផងដែរ ការយល់ដឹងអំពីខ្លួនឯង។ ការដាក់បញ្ចូលការនិយាយនៅក្នុងដំណើរការអារម្មណ៍ធានានូវបញ្ញារបស់ពួកគេ នៅពេលដែលពួកគេដឹងខ្លួន និងយល់កាន់តែច្បាស់។ ការប៉ុនប៉ងលើកដំបូងដើម្បីទប់ស្កាត់អារម្មណ៍របស់មនុស្សម្នាក់ ឧទាហរណ៍ ការបង្ហាញខាងក្រៅនៃទឹកភ្នែក អាចត្រូវបានគេកត់សម្គាល់ឃើញនៅក្នុងកុមារនៅអាយុ 3-4 ឆ្នាំ។ ទោះបីជាទារកនៅតែមិនពូកែក៏ដោយ។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ក្នុងកម្រិតជាក់លាក់មួយចាប់ផ្តើមគ្រប់គ្រងការបញ្ចេញអារម្មណ៍ដោយឥទ្ធិពលលើខ្លួនគាត់ដោយមានជំនួយពីពាក្យ។

ប៉ុន្តែនៅតែ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានការពិបាកក្នុងការទប់អារម្មណ៍ដែលទាក់ទងនឹងតម្រូវការសរីរាង្គ។ ការស្រេកឃ្លាន និងស្រេកទឹកធ្វើឱ្យពួកគេធ្វើសកម្មភាពដោយអន្ទះសារ។

ក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិ ការកើតនៃទម្រង់នៃសកម្មភាពសមូហភាព និងជាចម្បង ល្បែងដើរតួនាំទៅរកការអភិវឌ្ឍបន្ថែមទៀតនៃការអាណិតអាសូរ ការយល់ចិត្ត និងការបង្កើតមិត្តភាព។ អារម្មណ៍ខ្ពស់ត្រូវបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងខ្លាំង: សីលធម៌, សោភ័ណភាព, ការយល់ដឹង។

ប្រភពនៃអារម្មណ៍របស់មនុស្សគឺទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សជាទីស្រឡាញ់។ ប្រសិនបើក្នុងវ័យកុមារភាព កុមារច្រើនតែជាកម្មវត្ថុនៃអារម្មណ៍នៅលើផ្នែកនៃមនុស្សពេញវ័យ នោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាប្រែទៅជាប្រធានបទនៃទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជាមួយខ្លួនគាត់ដោយយល់ចិត្តជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត។ ភាពស្ទាត់ជំនាញជាក់ស្តែងនៃបទដ្ឋានអាកប្បកិរិយាក៏ជាប្រភពនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍សីលធម៌ផងដែរ។ បទពិសោធន៍​ឥឡូវ​នេះ​បណ្ដាល​មក​ពី​ការ​ដាក់​ទណ្ឌកម្ម​សង្គម ការ​យល់​ឃើញ​របស់​សង្គម​កុមារ។ នៅអាយុនេះ ការវាយតម្លៃខាងសីលធម៌នៃសកម្មភាពពីតម្រូវការខាងក្រៅក្លាយជាការវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ ហើយត្រូវបានរួមបញ្ចូលនៅក្នុងបទពិសោធន៍របស់គាត់អំពីទំនាក់ទំនងទៅនឹងសកម្មភាព ឬសកម្មភាពមួយចំនួន។

ហ្គេមដើរតួក៏ជាកត្តាដ៏មានឥទ្ធិពលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍របស់មនុស្សផងដែរ។ សកម្មភាព និងទំនាក់ទំនងដែលដើរតួរនាទីជួយឱ្យកុមារមត្តេយ្យយល់អំពីអ្នកដទៃ ដោយគិតគូរពីទីតាំង អារម្មណ៍ បំណងប្រាថ្នារបស់គាត់។ នៅពេលដែលកុមារផ្លាស់ប្តូរពីសកម្មភាពបង្កើតឡើងវិញ និងធម្មជាតិខាងក្រៅនៃទំនាក់ទំនង ទៅជាការបង្ហាញពីខ្លឹមសារអារម្មណ៍ និងការបញ្ចេញមតិរបស់ពួកគេ ពួកគេរៀនចែករំលែកបទពិសោធន៍របស់អ្នកដទៃ។

នៅក្នុងសកម្មភាពការងារដែលមានបំណងសម្រេចបានលទ្ធផលដែលមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកដទៃ បទពិសោធន៍អារម្មណ៍ថ្មីកើតឡើង៖ ភាពរីករាយពីភាពជោគជ័យទូទៅ ការអាណិតអាសូរចំពោះការខិតខំប្រឹងប្រែងរបស់សមមិត្ត ការពេញចិត្តពីការបំពេញភារកិច្ចបានល្អ ការមិនពេញចិត្តពីការងារមិនល្អរបស់បុគ្គល។

ដោយផ្អែកលើការស្គាល់គ្នារបស់កុមារជាមួយនឹងការងាររបស់មនុស្សពេញវ័យសេចក្តីស្រឡាញ់និងការគោរពចំពោះវាត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ហើយសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាផ្ទេរអាកប្បកិរិយាវិជ្ជមានរបស់ពួកគេចំពោះការងារទៅនឹងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ។ (Ya.Z.Neverovich)

ការយល់ចិត្តចំពោះមិត្តភ័ក្តិភាគច្រើនអាស្រ័យទៅលើស្ថានភាព និងទីតាំងរបស់កុមារ។ នៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការប្រជែងគ្នាផ្ទាល់ខ្លួនដ៏ខ្លាំងក្លា អារម្មណ៍បានគ្របដណ្ដប់លើកុមារមត្តេយ្យសិក្សា ហើយចំនួននៃការបញ្ចេញមតិអវិជ្ជមានដែលត្រូវបានបញ្ជូនទៅមិត្តភក្ដិកើនឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ ក្មេងមិនប្រកែកអ្វីប្រឆាំងនឹងមិត្តភ័ក្តិរបស់គាត់ទេ ប៉ុន្តែគ្រាន់តែ (និយាយ) បង្ហាញពីអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ចំពោះគាត់ ការយល់ចិត្តចំពោះមិត្តរបស់គាត់ថយចុះយ៉ាងខ្លាំង។

ការសង្កេតដោយអសកម្មនៃសកម្មភាពរបស់មិត្តភក្ដិបណ្តាលឱ្យមានបទពិសោធន៍ពីរនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ ប្រសិនបើគាត់មានទំនុកចិត្តលើសមត្ថភាពរបស់គាត់ នោះគាត់រីករាយនឹងភាពជោគជ័យរបស់អ្នកដទៃ ហើយប្រសិនបើគាត់មិនមានទំនុកចិត្តនោះគាត់នឹងជួបប្រទះការច្រណែន។

នៅពេលដែលកុមារប្រកួតប្រជែងគ្នា ការវាយតម្លៃជាក់ស្តែងសមត្ថភាពរបស់ពួកគេ ប្រៀបធៀបខ្លួនឯងជាមួយមិត្តភ័ក្តិ បំណងប្រាថ្នាសម្រាប់ភាពជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួនបង្កើនថាមពលនៃការបញ្ចេញមតិដល់កម្រិតខ្ពស់បំផុត។ នៅក្នុងការប្រកួតប្រជែងជាក្រុម ស្នូលសំខាន់គឺផលប្រយោជន៍របស់ក្រុម ហើយភាពជោគជ័យ ឬបរាជ័យត្រូវបានចែករំលែកដោយមនុស្សគ្រប់គ្នារួមគ្នា ភាពខ្លាំង និងចំនួននៃការបញ្ចេញមតិអវិជ្ជមានមានការថយចុះ ពីព្រោះផ្ទុយពីផ្ទៃខាងក្រោយទូទៅនៃក្រុម ភាពជោគជ័យផ្ទាល់ខ្លួន និងការបរាជ័យគឺមិនសូវកត់សម្គាល់ទេ។

កុមារជួបប្រទះនូវអារម្មណ៍វិជ្ជមានដ៏រស់រវើកបំផុតនៅក្នុងស្ថានភាពនៃការប្រៀបធៀបខ្លួនគាត់ជាមួយនឹងតួអក្សរអក្សរសាស្ត្រវិជ្ជមាន យល់ចិត្តយ៉ាងសកម្មជាមួយគាត់ និងដោយមានទំនុកចិត្តថាក្នុងស្ថានភាពស្រដៀងគ្នាគាត់នឹងធ្វើដូចគ្នា។ ដូច្នេះមិនមានអារម្មណ៍អវិជ្ជមានចំពោះតួអង្គនោះទេ។

ការអាណិតអាសូរនិងការអាណិតអាសូរលើកទឹកចិត្តកុមារឱ្យប្រព្រឹត្តអំពើសីលធម៌ដំបូង។ សូម្បីតែក្មេងអាយុ 4-5 ឆ្នាំក៏បំពេញតាមស្តង់ដារសីលធម៌ដោយបង្ហាញពីអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចជាចម្បងចំពោះអ្នកដែលគាត់អាណិតនិងអាណិត។ ការស្រាវជ្រាវរបស់ R. Ibragimova ធ្វើឱ្យវាអាចតាមដានពីរបៀបដែលអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចរីកចម្រើនពេញមួយអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

ការចាប់ផ្តើមនៃអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចត្រូវបានសង្កេតឃើញនៅឆ្នាំទី 3 នៃជីវិត។ កុមារធ្វើតាមការទាមទាររបស់មនុស្សពេញវ័យដោយមិនដឹងពីអត្ថន័យរបស់ពួកគេ។ ក្នុងអំឡុងពេលនេះមានតែដំណើរការនៃការប្រមូលផ្តុំនៃគំនិតសីលធម៌ដំបូងប៉ុណ្ណោះ: "អាចធ្វើទៅបាន" "មិនអាចទៅរួច" "អាក្រក់" "ល្អ" និងទាក់ទងពួកគេជាមួយនឹងសកម្មភាពនិងទង្វើរបស់មនុស្សម្នាក់។ ប្រតិកម្មផ្លូវចិត្តរបស់កុមារចំពោះផ្នែកវិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមាននៃសកម្មភាពរបស់មនុស្សពេញវ័យគឺមិនស្ថិតស្ថេរ។ គាត់អាចចុះចាញ់ ប៉ុន្តែស្ថិតនៅក្រោមឥទ្ធិពលរបស់មនុស្សពេញវ័យ ឬចេញពីការអាណិតអាសូរ និងការអាណិតអាសូរចំពោះនរណាម្នាក់។

ការបង្ហាញស្មុគ្រស្មាញច្រើនឬតិចដំបូងនៃអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចកើតឡើងចំពោះកុមារអាយុ 4-5 ឆ្នាំ។ ឥឡូវនេះនៅលើមូលដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍ជីវិត និងគំនិតសីលធម៌ដំបូង មនសិការសីលធម៌កើតឡើងនៅក្នុងកុមារ គាត់អាចយល់ពីអត្ថន័យនៃការទាមទារដែលដាក់លើគាត់ ហើយទាក់ទងវាទៅនឹងសកម្មភាព និងសកម្មភាពរបស់គាត់ ក៏ដូចជាសកម្មភាពផងដែរ។ និងសកម្មភាពរបស់អ្នកដទៃ។

កុមារជួបប្រទះនូវសេចក្តីរីករាយ ការពេញចិត្តនៅពេលដែលគាត់ធ្វើអំពើដែលសក្តិសម និងទុក្ខព្រួយ កំហឹង ការមិនពេញចិត្ត នៅពេលដែលខ្លួនគាត់ផ្ទាល់ ឬអ្នកដទៃបំពានលើតម្រូវការដែលទទួលយកជាទូទៅ ឬប្រព្រឹត្តិអំពើដែលមិនសក្តិសម។ អារម្មណ៍ដែលជួបប្រទះគឺមិនមែនដោយសារការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សពេញវ័យប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយសារអាកប្បកិរិយាវាយតម្លៃផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារចំពោះសកម្មភាពរបស់គាត់ និងអ្នកដទៃដែរ ប៉ុន្តែអារម្មណ៍ទាំងនេះគឺរាក់ និងមិនស្ថិតស្ថេរ។ នៅអាយុ 5-7 ឆ្នាំ កុមារបង្កើតអារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចចំពោះមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភ័ក្តិជាច្រើន កុមារមត្តេយ្យក៏ចាប់ផ្តើមទទួលអារម្មណ៍នេះចំពោះកុមារផងដែរ។

អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ។ កុមារដឹងពីភាពចាំបាច់ និងកាតព្វកិច្ចនៃច្បាប់នៃអាកប្បកិរិយាសង្គម ហើយចាត់ចែងសកម្មភាពរបស់គាត់ចំពោះពួកគេ។ សមត្ថភាពក្នុងការគោរពខ្លួនឯងកើនឡើង។ ការបំពានច្បាប់ និងសកម្មភាពមិនសក្តិសម បង្កឱ្យមានភាពឆ្គាំឆ្គង កំហុស ភាពអាម៉ាស់ និងការថប់បារម្ភ។

នៅអាយុ 7 ឆ្នាំ អារម្មណ៍នៃកាតព្វកិច្ចមិនផ្អែកតែលើការភ្ជាប់ និងពង្រីកទៅមជ្ឈដ្ឋានដ៏ធំទូលាយនៃមនុស្សដែលកុមារមិនទាក់ទងដោយផ្ទាល់នោះទេ។ បទពិសោធន៍ពិតជាស៊ីជម្រៅ និងមានរយៈពេលយូរ។

ការអភិវឌ្ឍនៃភាពស្និទ្ធស្នាល និងមិត្តភាពកើតឡើងយូរមុនពេលកុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីទំនាក់ទំនងរបស់ពួកគេជាមួយសមមិត្តរបស់ពួកគេទាក់ទងនឹងបទដ្ឋានសីលធម៌។ នៅអាយុ 5 ឆ្នាំកុមារបង្កើតមិត្តភាពជាមួយកុមារជាច្រើននៅក្នុងវេនអាស្រ័យលើកាលៈទេសៈ។ នៅអាយុ 5-7 ឆ្នាំ មិត្តភាពរវាងកូនមួយ និងកូនជាច្រើននៅតែមាន ទោះបីជាមិត្តភាពជាគូគឺជារឿងធម្មតាជាង។ មិត្តភាពក្នុងក្រុមតូចៗ ភាគច្រើនកើតនៅក្នុងហ្គេម ដោយផ្អែកលើចំណាប់អារម្មណ៍ និងទំនោរនៃល្បែង រួមទាំងផលប្រយោជន៍បញ្ញាផងដែរ។ មិត្តភាពជាគូត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការអាណិតអាសូរយ៉ាងជ្រាលជ្រៅ។ ក្មេងៗជាមិត្ត ព្រោះពួកគេលេងជាមួយគ្នា ព្រោះការលេង និងជាមិត្តគឺស្មើនឹងពួកគេ។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់លេងជាមួយអ្នកដែលពួកគេជាមិត្តនឹងគ្នាដោយផ្អែកលើការអាណិតអាសូរនិងការគោរព។

ការវិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍បញ្ញាក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការវិវត្តនៃសកម្មភាពនៃការយល់ដឹង។ ភាពរីករាយក្នុងការរៀនអ្វីថ្មី ការភ្ញាក់ផ្អើល និងការសង្ស័យ អារម្មណ៍វិជ្ជមានភ្លឺមិនត្រឹមតែអមជាមួយការរកឃើញតូចៗរបស់កុមារប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏បណ្តាលឱ្យពួកគេផងដែរ។ ពិភពជុំវិញ និងធម្មជាតិជាពិសេសទាក់ទាញកុមារជាមួយនឹងអាថ៌កំបាំងនិងភាពអាថ៌កំបាំងរបស់វា។ ការ​ភ្ញាក់​ផ្អើល​នាំ​ឲ្យ​មាន​សំណួរ​ដែល​ត្រូវ​ឆ្លើយ។

ការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍សោភ័ណភាពត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃសកម្មភាពសិល្បៈ និងការច្នៃប្រឌិតផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារ និងការយល់ឃើញផ្នែកសិល្បៈ។

អារម្មណ៍សោភ័ណភាពរបស់កុមារគឺទាក់ទងគ្នាទៅវិញទៅមកជាមួយនឹងសីលធម៌។ កុមារយល់ស្របនឹងភាពស្រស់ស្អាតនិងល្អថ្កោលទោសភាពអាក្រក់និងអាក្រក់នៅក្នុងជីវិតសិល្បៈនិងអក្សរសិល្ប៍។ កុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ចាប់ផ្តើមវិនិច្ឆ័យសកម្មភាពមិនត្រឹមតែដោយលទ្ធផលរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងដោយការជម្រុញរបស់ពួកគេផងដែរ។ ពួកគេ​មាន​ការ​ព្រួយ​បារម្ភ​ចំពោះ​បញ្ហា​ក្រមសីលធម៌​ដ៏​ស្មុគស្មាញ​ដូច​ជា​ភាព​យុត្តិធម៌​នៃ​រង្វាន់ ការ​សងសឹក​ចំពោះ​ការ​បង្ក​គ្រោះថ្នាក់​ជាដើម។ [G.A. Uruntaeva, ទំព័រ 255-260] ។

នៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា កុមារទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ហើយព្យាយាមធ្វើសកម្មភាពស្របតាមស្តង់ដារសីលធម៌ដែលគាត់បានរៀន។

អ្នកចិត្តសាស្រ្តបរទេសបានបង្ហាញថា ការរួមផ្សំនៃស្តង់ដារសីលធម៌ និងសង្គមនៃអាកប្បកិរិយាសីលធម៌របស់កុមារដំណើរការកាន់តែលឿន និងងាយស្រួលក្នុងទំនាក់ទំនងគ្រួសារជាក់លាក់។ កុមារត្រូវតែមានទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តជិតស្និទ្ធជាមួយឪពុកម្តាយយ៉ាងហោចណាស់មួយ។ កុមារ​មាន​ឆន្ទៈ​ធ្វើ​ត្រាប់​តាម​ឪពុក​ម្តាយ​ដែល​យក​ចិត្ត​ទុក​ដាក់​ជាង​ការ​ព្រងើយ​កន្តើយ។ លើសពីនេះទៀត ពួកគេទទួលយកអាកប្បកិរិយា និងអាកប្បកិរិយារបស់មនុស្សពេញវ័យ ទំនាក់ទំនងកាន់តែញឹកញាប់ និងចូលរួមក្នុងសកម្មភាពរួមគ្នាជាមួយពួកគេ។

នៅពេលប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយឪពុកម្តាយដែលប្រកបដោយក្តីស្រឡាញ់ កុមារមិនត្រឹមតែទទួលបានប្រតិកម្មអារម្មណ៍វិជ្ជមាន ឬអវិជ្ជមានចំពោះសកម្មភាពរបស់ពួកគេប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងមានការពន្យល់អំពីមូលហេតុដែលសកម្មភាពមួយចំនួនគួរចាត់ទុកថាល្អ និងខ្លះទៀតអាក្រក់ផងដែរ។ ទាំងអស់នេះនាំទៅរកការយល់ដឹងមុនអំពីស្តង់ដារសីលធម៌នៃអាកប្បកិរិយា។

ការរួមផ្សំនៃបទដ្ឋានសីលធម៌ ក៏ដូចជាបទប្បញ្ញត្តិអារម្មណ៍នៃសកម្មភាព រួមចំណែកដល់ការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, ទំព័រ 224] ។

សូមអរគុណចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍បញ្ញា និងបុគ្គលដែលពឹងផ្អែកខ្លាំង នៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា ការបង្កើតថ្មីកណ្តាលរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើង - ការយល់ដឹងដោយខ្លួនឯង។ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងលេចឡើងនៅពាក់កណ្តាលទីពីរនៃរយៈពេលដោយផ្អែកលើមូលដ្ឋាននៃអារម្មណ៍ដំបូង ការគោរពខ្លួនឯងសុទ្ធសាធ ("ខ្ញុំល្អ") និងការវាយតម្លៃសមហេតុផលនៃអាកប្បកិរិយារបស់អ្នកដទៃ។ កុមារដំបូងទទួលបានសមត្ថភាពក្នុងការវាយតម្លៃសកម្មភាពរបស់កុមារផ្សេងទៀតហើយបន្ទាប់មកសកម្មភាពរបស់គាត់ គុណសម្បត្តិសីលធម៌ និងជំនាញ។

កុមារវិនិច្ឆ័យគុណភាពសីលធម៌ជាចម្បងដោយអាកប្បកិរិយារបស់គាត់ ដែលយល់ស្របនឹងបទដ្ឋានដែលទទួលយកនៅក្នុងគ្រួសារ និងក្រុមមិត្តភ័ក្តិ ឬមិនសមនឹងប្រព័ន្ធនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះ។ ដូច្នេះការគោរពខ្លួនឯងរបស់គាត់ស្ទើរតែតែងតែស្របគ្នានឹងការវាយតម្លៃខាងក្រៅ ជាចម្បងជាមួយ ការវាយតម្លៃរបស់មនុស្សជិតស្និទ្ធ។

នៅពេលវាយតម្លៃជំនាញជាក់ស្តែង កុមារអាយុ 5 ឆ្នាំនិយាយបំផ្លើសស្នាដៃរបស់គាត់។ នៅអាយុ 6 ឆ្នាំ ការគោរពខ្លួនឯងខ្ពស់នៅតែមាន ប៉ុន្តែនៅពេលនេះកុមារលែងសរសើរខ្លួនឯងក្នុងទម្រង់បើកចំហរដូចពីមុនទៀតហើយ។ យ៉ាងហោចណាស់ពាក់កណ្តាលនៃការវិនិច្ឆ័យរបស់ពួកគេអំពីភាពជោគជ័យរបស់ពួកគេមានប្រភេទនៃយុត្តិកម្មមួយចំនួន។ នៅអាយុ 7 ឆ្នាំ ការជឿជាក់លើខ្លួនឯងភាគច្រើននៃជំនាញកាន់តែគ្រប់គ្រាន់។

ជាទូទៅ ការគោរពខ្លួនឯងរបស់សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាគឺខ្ពស់ណាស់ ដែលជួយគាត់ឱ្យធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពថ្មីៗ ហើយដោយមិនមានការសង្ស័យ ឬភ័យខ្លាច ចូលរួមក្នុងសកម្មភាពអប់រំក្នុងការរៀបចំសម្រាប់សាលារៀន។ រូបភាពគ្រប់គ្រាន់នៃ "ខ្ញុំ" ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារតាមរយៈការរួមបញ្ចូលគ្នាប្រកបដោយសុខដុមរមនានៃចំណេះដឹងដែលប្រមូលបានពីបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់គាត់ និងពីការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ និងមិត្តភក្តិ។ [I.Yu.Kulagina, V.N.Kolyutsky, ទំព័រ ២២៥] ។

ដូច្នេះ លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាគឺ៖

1) កុមារគ្រប់គ្រងទម្រង់សង្គមនៃការបង្ហាញអារម្មណ៍។

2) តួនាទីនៃអារម្មណ៍នៅក្នុងសកម្មភាពរបស់កុមារផ្លាស់ប្តូរ ការរំពឹងទុកខាងអារម្មណ៍ត្រូវបានបង្កើតឡើង។

3) អារម្មណ៍កាន់តែដឹងខ្លួន, ទូទៅ, សមហេតុផល, បំពាន, មិនស្ថានភាព។ ប្រព័ន្ធនៃការជម្រុញត្រូវបានបង្កើតឡើង ដែលបង្កើតជាមូលដ្ឋានសម្រាប់ដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាជាទូទៅ។

4) អារម្មណ៍ខ្ពស់ត្រូវបានបង្កើតឡើង - សីលធម៌, បញ្ញា, សោភ័ណភាព។

5) មានការអភិវឌ្ឍន៍ការស្រមើលស្រមៃ ការស្រមើលស្រមៃ និងការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ [G.A.Uruntaeva, ទំព័រ ២៦០] ។

ចំណុចរបត់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារគឺវិបត្តិអាយុ 7 ឆ្នាំដែលកើតឡើងនៅព្រំដែននៃអាយុមត្តេយ្យនិងបឋមសិក្សា។

រោគសញ្ញាសំខាន់ៗនៃវិបត្តិនេះរួមមាន:

ការបាត់បង់ភាពឯកោ៖ កុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីអ្វីដែលសកម្មភាពនេះ ឬសកម្មភាពដែលចង់បានអាចធ្វើឱ្យគាត់ផ្ទាល់។ ប្រសិនបើអាកប្បកិរិយាពីមុនត្រូវបានរៀបចំ និងអនុវត្តទៅតាមបំណងប្រាថ្នា ឥឡូវនេះ មុនពេលធ្វើអ្វីមួយ កុមារគិតអំពីអ្វីដែលវាអាចធ្វើឱ្យគាត់ខាតបង់។

Maneuvering: ព្រលឹងរបស់គាត់ក្លាយជាបិទហើយគាត់ចាប់ផ្តើមដើរតួមួយ, ធ្វើពុតជាអ្វីមួយនិងលាក់អ្វីមួយនៅពេលតែមួយ;

រោគសញ្ញានៃ "ស្ករគ្រាប់ជូរចត់"៖ នៅពេលកុមារមានអារម្មណ៍មិនល្អនៅអាយុនេះគាត់ព្យាយាមលាក់វាពីអ្នកដទៃ។

ទន្ទឹមនឹងនេះ អ្នកអាចកត់សម្គាល់បានយ៉ាងងាយថា ក្នុងអំឡុងពេលនេះ កុមារមានការប្រែប្រួលយ៉ាងខ្លាំង ហើយកាន់តែពិបាកចិញ្ចឹមជាងពេលមុន។ ជារឿយៗអ្នកអាចជួបប្រទះភាពឆេវឆាវ (ពាក្យសំដី និងផ្លូវកាយ) ហើយចំពោះកុមារខ្លះ វាមានទម្រង់ធ្ងន់ធ្ងរក្នុងទម្រង់ជាអាកប្បកិរិយាបំផ្លិចបំផ្លាញចំពោះអ្វីៗ។ កុមារឆាប់ខឹង ឆេវឆាវក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងការមិនពេញចិត្តមួយចំនួន ឬពីមនុស្សពេញវ័យ មានការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាមិនល្អ និងមិនស្តាប់បង្គាប់។ កុមារខ្លះអាចបដិសេធមិនបរិភោគ និងផឹក។

ជាញឹកញាប់អ្នកអាចជួបប្រទះបាតុភូតផ្ទុយពិតប្រាកដ - អាកប្បកិរិយាអកម្ម។ កុមារបែបនេះរំខានឪពុកម្តាយ និងអ្នកអប់រំរបស់ពួកគេជាមួយនឹងភាពអសកម្មហួសហេតុ និងអវត្តមានក្នុងចិត្ត។ វាច្បាស់ណាស់ថាមូលហេតុនៅក្នុងករណីទាំងពីរនេះគឺជាបទពិសោធន៍ពីកុមារភាព។ ពួកគេកំពុងត្រូវបានរៀបចំឡើងវិញ។ ពី "ខ្ញុំខ្លួនខ្ញុំ" និង "ខ្ញុំចង់" ទៅ "នេះជារបៀបដែលវាគួរតែ" គឺជាវិធីដ៏វែងឆ្ងាយហើយកុមារមត្តេយ្យឆ្លងកាត់វាក្នុងរយៈពេលត្រឹមតែ 3-4 ឆ្នាំ។ [V.A. Averin, ទំព័រ 229–230] ។

ការបង្កើតថ្មីផ្លូវចិត្តទាំងអស់នៃអាយុមត្តេយ្យរួមគ្នានឹងអនុញ្ញាតឱ្យកុមារបំពេញតួនាទីថ្មីសម្រាប់ខ្លួនគាត់ - តួនាទីរបស់សិស្សសាលា។ ហើយវាគឺជាការបង្កើត និងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត ដែលកំណត់កម្រិតនៃការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារសម្រាប់សាលារៀន និងជំហានដំបូងរបស់គាត់ក្នុងការសម្របខ្លួនទៅនឹងវា។

ការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់ការរៀនសូត្រមានកម្រិតជាក់លាក់មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍សកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ចំណាប់អារម្មណ៍នៃការយល់ដឹង និងការត្រៀមខ្លួនសម្រាប់បទបញ្ជាស្ម័គ្រចិត្តនៃអាកប្បកិរិយា។ [V.A.Averin, ទំព័រ 232] ។

ការចាប់ផ្តើមនៃជីវិតសាលារៀនពង្រីកការយល់ឃើញអំពីពិភពលោកជុំវិញយើង បង្កើនបទពិសោធន៍ ពង្រីក និងពង្រឹងផ្នែកទំនាក់ទំនងរបស់កុមារ។ ក្រោមឥទិ្ធពលនៃរបៀបរស់នៅថ្មី ដែលបង្កើតជាស្ថានភាពសង្គមថ្មីសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារនៅសាលាបឋមសិក្សា ភាពបំពានក្នុងអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពរបស់កុមារធ្វើឱ្យមានការវិវឌ្ឍន៍គួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់វា។

នៅអាយុបឋមសិក្សា កត្តាឈានមុខគេក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តគឺសកម្មភាពអប់រំ ការងារមួយផ្នែកក្នុងគ្រួសារ។ ក្រោយមកទៀតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងកុមារដែលមានទំនួលខុសត្រូវជាក់លាក់នៅក្នុងគ្រួសារ នៅពេលដែលសកម្មភាពខ្លួនវាចាប់ផ្តើមមានលក្ខណៈស្ម័គ្រចិត្ត។

1. សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃអាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្ត វាជាការសំខាន់ណាស់ដែលកុមារមិនត្រឹមតែអាចដឹកនាំដោយគោលដៅដែលមនុស្សពេញវ័យកំណត់សម្រាប់គាត់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់គោលដៅបែបនេះដោយឯករាជ្យ និងស្របតាមពួកគេ រៀបចំដោយឯករាជ្យ។ និងគ្រប់គ្រងអាកប្បកិរិយា និងសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់។ នៅក្នុងថ្នាក់ទីមួយ និងទីពីរ កុមារនៅតែត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយកម្រិតទាបនៃអាកប្បកិរិយាបំពាន ពួកគេមានភាពរំជើបរំជួលខ្លាំង និងមិនមានការអត់ធ្មត់។ កុមារមិនទាន់អាចជំនះដោយឯករាជ្យ សូម្បីតែការលំបាកតូចតាចដែលពួកគេជួបប្រទះក្នុងការរៀន។ ដូច្នេះហើយ នៅអាយុនេះ ការអប់រំនៃការស្ម័គ្រចិត្តមាននៅក្នុងការបង្រៀនជាប្រព័ន្ធដល់កុមារឱ្យកំណត់គោលដៅសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេ ហើយព្យាយាមយ៉ាងខ្ជាប់ខ្ជួនដើម្បីសម្រេចបានវា ពោលគឺឧ។ បង្រៀនពួកគេដោយឯករាជ្យ។

2. ពេលបន្ទាប់ក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍អាកប្បកិរិយាស្ម័គ្រចិត្តត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងសារៈសំខាន់នៃទំនាក់ទំនងរវាងសិស្សសាលា។ វាគឺជាអំឡុងពេលនេះដែលទំនាក់ទំនងសមូហភាពកើតឡើង មតិសាធារណៈ ការវាយតម្លៃគ្នាទៅវិញទៅមក ភាពជាក់លាក់ និងបាតុភូតផ្សេងទៀតនៃជីវិតសង្គមត្រូវបានបង្កើតឡើង។ នៅលើមូលដ្ឋាននេះ ទិសដៅមួយចាប់ផ្តើមត្រូវបានបង្កើតឡើង និងកំណត់ អារម្មណ៍សីលធម៌ថ្មីលេចឡើង ហើយតម្រូវការខាងសីលធម៌ត្រូវបានបញ្ចូលគ្នា។

អ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលត្រូវបានគេនិយាយគឺមានសារៈសំខាន់នៅក្នុងជីវិតរបស់សិស្សថ្នាក់ទី 3 និងទី 4 ប៉ុន្តែត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងលំបាកនៅក្នុងជីវិតរបស់សិស្សនៅថ្នាក់ទី 1-2 ។ ខណៈពេលដែលពួកគេនៅតែព្រងើយកន្តើយចំពោះថាតើពួកគេបានទទួលការស្តីបន្ទោសជាលក្ខណៈឯកជនជាមួយគ្រូ ឬនៅក្នុងវត្តមានរបស់ថ្នាក់ទាំងមូល។ ទន្ទឹមនឹងនោះ ការលើកឡើងនៅចំពោះមុខសមមិត្តចំពោះសិស្សថ្នាក់ទី៣ ឬទី៤ គឺមានបទពិសោធន៍កាន់តែខ្លាំង និងស្រួចស្រាវ។ [Averin V.A. ទំព័រ 288-290] ។

ពិន្ទុខ្ពស់សម្រាប់សិស្សវ័យក្មេងគឺជាគន្លឹះនៃសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់គាត់ ដែលជាប្រភពនៃមោទនភាព និងជាប្រភពនៃរង្វាន់ផ្សេងទៀត។

ក្រៅ​ពី​ឋានៈ​ជា​សិស្ស​ល្អ ការ​ជំរុញ​ចិត្ត​សង្គម​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ​ក្នុង​ការ​សិក្សា​ក៏​រួម​មាន​កាតព្វកិច្ច ទំនួល​ខុស​ត្រូវ តម្រូវ​ការ​ដើម្បី​ទទួល​បាន​ការ​អប់រំ​ជាដើម។ ពួកគេក៏ត្រូវបានទទួលស្គាល់ដោយសិស្ស និងផ្តល់អត្ថន័យជាក់លាក់មួយចំពោះការងារអប់រំរបស់ពួកគេ។ ប៉ុន្តែការជម្រុញទាំងនេះនៅតែ "ស្គាល់" នៅក្នុងពាក្យរបស់ A.N. Leontyev ។ ប្រសិនបើដើម្បីទទួលបានពិន្ទុខ្ពស់ ឬការសរសើរ កុមារត្រៀមខ្លួនជាស្រេចដើម្បីអង្គុយភ្លាមៗដើម្បីសិក្សា ហើយឧស្សាហ៍បំពេញកិច្ចការទាំងអស់នោះ គំនិតអរូបីនៃកាតព្វកិច្ចសម្រាប់គាត់ ឬការរំពឹងទុកឆ្ងាយនៃការបន្តការសិក្សារបស់គាត់នៅសាកលវិទ្យាល័យមិនអាចលើកទឹកចិត្តដោយផ្ទាល់បានទេ។ គាត់ទៅសិក្សា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ការជម្រុញសង្គមសម្រាប់ការរៀនសូត្រមានសារៈសំខាន់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួនរបស់សិស្សសាលា ហើយចំពោះកុមារដែលធ្វើបានល្អចាប់ពីថ្នាក់ទី 1 ពួកគេត្រូវបានតំណាងយ៉ាងពេញលេញនៅក្នុងប្រព័ន្ធលើកទឹកចិត្តរបស់ពួកគេ។

ការលើកទឹកចិត្តរបស់សិស្សសាលាដែលមិនទាន់សម្រេចបានគឺជាក់លាក់។ នៅក្នុងវត្តមាននៃការជម្រុញខ្លាំងដែលទាក់ទងនឹងការទទួលបានចំណាត់ថ្នាក់ ជួរនៃការជម្រុញសង្គមសម្រាប់ការរៀនសូត្ររបស់ពួកគេត្រូវបានរួមតូច ដែលធ្វើអោយការលើកទឹកចិត្តទាំងមូលចុះខ្សោយ។ ការជម្រុញសង្គមមួយចំនួនលេចឡើងនៅក្នុងពួកគេនៅថ្នាក់ទី 3 ។

ការជម្រុញសង្គមយ៉ាងទូលំទូលាយនៃការរៀនសូត្រត្រូវគ្នាទៅនឹងការតំរង់ទិសតម្លៃដែលកុមារទទួលយកពីមនុស្សពេញវ័យ ហើយភាគច្រើនចូលទៅក្នុងគ្រួសារ។ តើ​អ្វី​ដែល​មាន​តម្លៃ និង​សំខាន់​បំផុត​ក្នុង​ជីវិត​សិក្សា? សិស្សថ្នាក់ទីមួយ ដែលបានសិក្សាត្រឹមតែមួយភាគបួនប៉ុណ្ណោះ ត្រូវបានសួរថាតើពួកគេចូលចិត្តអ្វី និងមិនចូលចិត្តអំពីសាលា។ សិស្សពូកែនាពេលអនាគតឱ្យតម្លៃលើខ្លឹមសារអប់រំ និងច្បាប់សាលាតាំងពីដំបូង៖ ខ្ញុំចូលចិត្តគណិតវិទ្យា និងភាសារុស្សី ព្រោះវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍" "ខ្ញុំចូលចិត្តមេរៀនដែលត្រូវបានផ្តល់ឱ្យ" "អ្នកគ្រប់គ្នាត្រូវតែល្អ និងគោរពប្រតិបត្តិ" ។ សិស្ស C-អនាគត និងសិស្សដែលសម្រេចបានកម្រិតទាបបានផ្តល់ចម្លើយខុសៗគ្នា៖ "ខ្ញុំចូលចិត្តថ្ងៃសម្រាកនៅសាលា" "ខ្ញុំចូលចិត្តសកម្មភាពក្រោយសាលា យើងទាំងអស់គ្នាលេង និងដើរលេងនៅទីនោះ"។ ចាប់ផ្តើមជីវិតសិក្សារបស់ពួកគេ ពួកគេមិនទាន់ទទួលបានតម្លៃមនុស្សពេញវ័យ និងមិនត្រូវបានផ្តោតលើទិដ្ឋភាពសំខាន់ៗនៃការរៀនសូត្រ។

ឯកសារស្រដៀងគ្នា

គំនិតទូទៅ មូលដ្ឋានសរីរវិទ្យា មុខងារ និងតួនាទីនៃអារម្មណ៍។ ការបង្កើតសុខុមាលភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ វិសាលគមនៃបញ្ហាផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យកុមារភាព និងវ័យជំទង់ រោគសញ្ញា និងមូលហេតុរបស់ពួកគេ ការកែតម្រូវ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ១១/២៧/២០១១


ជំងឺផ្លូវចិត្ត និងប្រភេទរបស់វា។ តួនាទីនៃអារម្មណ៍ក្នុងការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់។ គោលការណ៍នៃការបង្កើតអារម្មណ៍វិជ្ជមាន។ ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យនៃកម្រិតនៃការភ័យខ្លាច ការថប់បារម្ភ និងការឈ្លានពានចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសនៃការការពាររបស់ពួកគេ។

និក្ខេបបទបន្ថែម 10/30/2014


លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យនិងបឋមសិក្សា។ ការវិភាគចិត្តសាស្ត្រនៃវិសាលភាពនៃអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ និងកម្រិតនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលរបស់សិស្សសាលា។ ការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តព្យាបាលដោយសិល្បៈក្នុងការកែតម្រូវភាពស្មុគស្មាញនៃអារម្មណ៍។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៣/០២/២០១៤


លក្ខណៈពិសេសនៃអាយុរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។ លក្ខណៈពិសេសនៃរោគវិកលចរិករបស់កុមារក្នុងវ័យសិក្សា។ ការអភិវឌ្ឍនៃការលើកទឹកចិត្តដើម្បីសម្រេចបាននូវភាពជោគជ័យ។ ការបង្កើតបុគ្គលិកលក្ខណៈនៅអាយុបឋមសិក្សា។ គ្រប់គ្រងបទដ្ឋាន និងច្បាប់នៃការទំនាក់ទំនង។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៧/២១/២០១១


គំនិត និងខ្លឹមសារនៃសមត្ថភាព ជាការបង្ហាញពីបុគ្គលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍បុគ្គលិកលក្ខណៈ លក្ខណៈពិសេសនៃការបង្កើតរបស់ពួកគេចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ ការវិភាគកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទូទៅរបស់កុមារអាយុបឋមសិក្សា។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 05/06/2010


លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃអាយុបឋមសិក្សា។ គំនិតនៃ ZPR និងហេតុផលសម្រាប់ការកើតឡើងរបស់វា។ លក្ខណៈពិសេសនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត និងផ្នែកផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការវិកលចរិត។ ការសិក្សាជាក់ស្តែងអំពីលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានវិកលចរិតនៃអាយុបឋមសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៥/១៩/២០១១


ការសិក្សាអំពីបញ្ហាផ្លូវចិត្តចំពោះកុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា វិធីដែលអាចកើតមាននៃការកែតម្រូវ ក៏ដូចជាលទ្ធភាពនៃការព្យាបាលដោយសិល្បៈក្នុងការកែតម្រូវស្ថានភាពអារម្មណ៍អវិជ្ជមាន។ ជំងឺផ្លូវចិត្តទូទៅបំផុតនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០៨/១០/២០០៩


លក្ខណៈនៃការលេង និងអាយុរបស់កុមារដែលមានអាយុចូលរៀនបឋមសិក្សា ការជ្រើសរើស និងការរៀបចំហ្គេមក្រៅសម្រាប់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សា និងបឋមសិក្សា។ វិធីសាស្រ្តនៃការលេងហ្គេម អត្ថន័យ និងលក្ខណៈរបស់ពួកគេ។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តនៃហ្គេមក្រៅ។

និក្ខេបបទបន្ថែម ០១/០៣/២០០៩


លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារបឋមសិក្សា។ ការសិក្សាអំពីឥទ្ធិពលនៃការគោរពខ្លួនឯងចំពោះកុមារនៃអាយុបឋមសិក្សាលើសុខភាពផ្លូវចិត្ត ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំ ទំនាក់ទំនងជាមួយមិត្តភក្ដិ និងមនុស្សពេញវ័យ និងការកំណត់បំណងប្រាថ្នា និងគោលដៅរបស់ពួកគេ។

ការងារវគ្គសិក្សា, បានបន្ថែម 04/15/2011


លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់សិស្សសាលាបឋមសិក្សា។ ការបង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងកុមារបឋមសិក្សា និងមិត្តភក្ដិ។ កុមារអាយុបឋមសិក្សានៅក្នុងប្រព័ន្ធទំនាក់ទំនងសង្គម។ លក្ខណៈ និងរចនាសម្ព័ន្ធនៃក្រុមសិក្សា។

ជំងឺបុគ្គលិកលក្ខណៈតាមព្រំដែន គឺជាស្ថានភាពដែលកំណត់ដោយការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍យ៉ាងឆាប់រហ័ស ភាពអន្ទះអន្ទែង ភាពអរិភាព និងទំនាក់ទំនងសង្គមដ៏ច្របូកច្របល់។ មនុស្សដែលមានបញ្ហាបុគ្គលិកលក្ខណៈព្រំដែនមានទំនោរផ្លាស់ប្តូរពីវិបត្តិផ្លូវចិត្តមួយទៅមួយទៀត។ នៅក្នុងប្រជាជនទូទៅ ការផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័សនៃអារម្មណ៍ទៅភាពអន្ទះអន្ទែង និងអរិភាពគឺជារឿងធម្មតានៅក្នុងវ័យកុមារភាព និងវ័យជំទង់ដំបូង ប៉ុន្តែមានភាពរលូនទៅតាមអាយុ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ នៅក្នុងភាពទុក្ខព្រួយខាងផ្លូវអារម្មណ៍ក្នុងវ័យកុមារភាព ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍យ៉ាងឆាប់រហ័សកើនឡើងក្នុងវ័យជំទង់ និងបន្តរហូតដល់ពេញវ័យ។ នៅ​ពេល​ពេញវ័យ​ដំបូង អ្នក​ដែល​មាន​ជំងឺ​នេះ​មាន​អារម្មណ៍​ប្រែប្រួល​ខ្លាំង ហើយ​ងាយ​នឹង​ខឹង​ខ្លាំង។

លក្ខណៈពិសេសនៃជំងឺផ្លូវចិត្ត

លក្ខណៈសំខាន់ៗនៃជំងឺនេះគឺ៖

• អារម្មណ៍អវិជ្ជមាន - ភាពទន់ខ្សោយនៃអារម្មណ៍, ការថប់បារម្ភ, ភាពមិនច្បាស់លាស់, ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត, អាកប្បកិរិយាធ្វើអត្តឃាត;
• ការប្រឆាំង - អរិភាព;
• disinhibition - ភាពរំជើបរំជួលការយល់ដឹងអំពីហានិភ័យខ្សោយ។

បំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើបាបខ្លួនឯង និងការប៉ុនប៉ងធ្វើអត្តឃាតដោយរំជើបរំជួលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងអ្នកជំងឺធ្ងន់ធ្ងរដែលមានបញ្ហាបុគ្គលិកលក្ខណៈព្រំដែន។

ជំងឺផ្លូវចិត្តត្រូវបានធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យបានលុះត្រាតែ៖

• ចាប់ផ្តើមមិនយូរជាងការពេញវ័យដំបូង;
• គម្លាតកើតឡើងនៅផ្ទះ នៅកន្លែងធ្វើការ និងក្នុងសហគមន៍។
• អាកប្បកិរិយានេះបណ្តាលឱ្យមានទុក្ខព្រួយ ឬអន់ថយយ៉ាងធ្ងន់ធ្ងរនៅក្នុងផ្នែកសង្គម ការងារ ឬផ្នែកសំខាន់ៗផ្សេងទៀតរបស់អ្នកជំងឺ។

ជំងឺបុគ្គលិកលក្ខណៈមិនស្ថិតស្ថេរនៃអារម្មណ៍ មិនគួរត្រូវបានគេធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យទេ ប្រសិនបើរោគសញ្ញាអាចត្រូវបានពន្យល់បានប្រសើរជាងមុនដោយស្ថានភាពផ្លូវចិត្តមួយផ្សេងទៀត ជាពិសេសនៅក្នុងការកំណត់នៃការប៉ះទង្គិចខួរក្បាលពីមុន។

ជំងឺផ្លូវចិត្តសំខាន់ៗរួមមាន:

• រីករាយ - ការបង្ហាញដោយគ្មានកង្វល់នៃស្ថានភាពនៃអវត្តមានជាក់ស្តែងនៃបញ្ហា;
• hyperthymia - អារម្មណ៍កើនឡើង;
• ម៉ូរីយ៉ូ - រីករាយ, ភាពសប្បាយរីករាយមិនសមហេតុផល;
• ecstasy - កម្រិតខ្ពស់បំផុតនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន;
• hypothymia - ការថយចុះនៃអារម្មណ៍;
• ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត - ការថយចុះនៃអារម្មណ៍ជាមួយនឹងបទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តកាន់តែស៊ីជម្រៅ;
• dysphoria - អារម្មណ៍សោកសៅ - ខឹងជាមួយនឹងការរអ៊ូរទាំរអ៊ូរទាំការផ្ទុះកំហឹងកំហឹងការឈ្លានពាននិងសកម្មភាពបំផ្លិចបំផ្លាញ;
• ខ្វិននៃអារម្មណ៍ - ការបាត់បង់សមត្ថភាពក្នុងការរីករាយ, តូចចិត្តឬជួបប្រទះអារម្មណ៍ផ្សេងទៀតណាមួយ;
• ភាពទន់ខ្សោយនៃអារម្មណ៍ - ការផ្លាស់ប្តូរអារម្មណ៍ស្រាលនិង capricious;
• ភាពស្រពិចស្រពិលនៃអារម្មណ៍ - ភាពត្រជាក់ខាងវិញ្ញាណ, ការបំផ្លិចបំផ្លាញ, ភាពទន់ខ្សោយ, ភាពគ្មានបេះដូង;
• ភាពត្រជាក់នៃអារម្មណ៍ - ការបាត់បង់ព្រំដែនអារម្មណ៍ល្អជាង។ ភាគច្រើនជាញឹកញាប់វាបង្ហាញខ្លួនឯងប្រឆាំងនឹងផ្ទៃខាងក្រោយនៃការខ្វះការអត់ធ្មត់ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្សផ្សេងទៀត;
• ភាពមិនស្មើគ្នានៃអារម្មណ៍ - បទពិសោធន៍ក្នុងពេលដំណាលគ្នានៃអារម្មណ៍ខុសគ្នាជួនកាលផ្ទុយគ្នាចំពោះវត្ថុដូចគ្នា;
• ភាពច្របូកច្របល់ - អារម្មណ៍នៃការងឿងឆ្ងល់, អស់សង្ឃឹម, ល្ងង់ខ្លៅ;
• ការផ្ទុះ - ភាពរំជើបរំជួលជាមួយនឹងការផ្ទុះហឹង្សានៃកំហឹងកំហឹងនិងការឈ្លានពានរួមទាំងការប្រឆាំងនឹងខ្លួនឯង។
• viscosity អារម្មណ៍ - អារម្មណ៍ឈ្លក់វង្វេង។

លក្ខណៈវិនិច្ឆ័យរោគវិនិច្ឆ័យ

• អ្នកជំងឺត្រូវតែខិតខំប្រឹងប្រែងដោយភ័យខ្លាច ដើម្បីទទួលយក ឬយ៉ាងហោចណាស់យល់ស្របក្នុងន័យធៀបជាមួយនឹងការបដិសេធពិតប្រាកដ ឬស្រមៃ។
• រចនាប័ទ្មនៃទំនាក់ទំនងរវាងបុគ្គលដែលមិនស្ថិតស្ថេរ និងខ្លាំងត្រូវបានកំណត់ដោយការឆ្លាស់គ្នារវាងភាពជ្រុលនិយមនៃឧត្តមគតិ និងការទម្លាក់តម្លៃ។
• ការរំខានពីអត្តសញ្ញាណគឺគួរឱ្យកត់សម្គាល់ណាស់ ហើយបង្ហាញខ្លួនឯងថាជាភាពខ្ជាប់ខ្ជួន មិនស្ថិតស្ថេរ ការគោរពខ្លួនឯង ឬអារម្មណ៍នៃខ្លួនឯង។
• ភាពរំជើបរំជួលបង្ហាញរាងដោយខ្លួនឯងនៅក្នុងផ្នែកយ៉ាងហោចណាស់ពីរដែលកើតឡើងញឹកញាប់បំផុតក្នុងជីវិតរបស់អ្នកជំងឺ ឧទាហរណ៍ ការចំណាយ ការរួមភេទ ការប្រើប្រាស់សារធាតុញៀន ការបើកបរមិនប្រុងប្រយ័ត្ន ការទទួលទានច្រើនពេក។ ក្នុងករណីខ្លះអាកប្បកិរិយាចំពោះស្ថានភាពអាចវិវត្តទៅជា mania ។
• អាកប្បកិរិយាធ្វើអត្តឃាតតាមកាលកំណត់ កាយវិការ ឬការគំរាមកំហែង ក៏ដូចជាការប៉ុនប៉ងញឹកញាប់ដើម្បីធ្វើឱ្យប៉ះពាល់ដល់សុខភាពផ្ទាល់ខ្លួន។
• អស្ថិរភាពដែលប៉ះពាល់ដោយសារប្រតិកម្មនៃអារម្មណ៍ធ្ងន់ធ្ងរ ដូចជាការឆាប់ខឹងខ្លាំង ឬភាពមិនស្ងប់ ជាធម្មតាមានរយៈពេលជាច្រើនម៉ោង ហើយកម្រមានរយៈពេលច្រើនជាងពីរបីថ្ងៃប៉ុណ្ណោះ។
• អារម្មណ៍នៃភាពទទេររ៉ាំរ៉ៃ។
• ការត្អូញត្អែរជាញឹកញាប់អំពីអ្វីគ្រប់យ៉ាង កំហឹងធ្ងន់ធ្ងរ ឬពិបាកក្នុងការគ្រប់គ្រងវា ឧទាហរណ៍ ការបង្ហាញជាញឹកញាប់នៃនិស្ស័យ ការឈ្លានពានឥតឈប់ឈរ ការវាយតប់គ្នាឡើងវិញ។
• គំនិត​ប៉ារ៉ាណូយ​ដែល​ទាក់ទង​នឹង​ស្ត្រេស​បណ្តោះអាសន្ន ឬ​រោគសញ្ញា​ដែល​មិន​ទាក់ទង​គ្នា​ធ្ងន់ធ្ងរ។
• គំរូនៃបទពិសោធន៍ផ្ទៃក្នុង និងអាកប្បកិរិយាត្រូវតែខុសគ្នាខ្លាំងពីការរំពឹងទុកនៃវប្បធម៌របស់បុគ្គលនោះ។
• រូបភាពគ្លីនិកដ៏រឹងមាំដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពមិនអាចបត់បែនបាន និងជារឿងធម្មតានៅក្នុងជួរដ៏ធំទូលាយនៃស្ថានភាពផ្ទាល់ខ្លួន និងសង្គម។
• អាកប្បកិរិយាបែបនេះនាំឱ្យមានទុក្ខព្រួយ និងការរំខានយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងសង្គមរបស់អ្នកជំងឺ ជាពិសេសនៅក្នុងផ្នែកនៃសកម្មភាពវិជ្ជាជីវៈ។

គោលការណ៍ និងការគ្រប់គ្រងទូទៅនៃវិបត្តិផ្លូវចិត្ត

ការបង្ហាញរោគសញ្ញានៃជំងឺបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្លូវចិត្តកំណត់ការប្រើប្រាស់វិធីព្យាបាលចិត្តសាស្ត្រខាងក្រោមដោយអ្នកឯកទេស៖

• រក្សាអាកប្បកិរិយាស្ងប់ស្ងាត់និងមិនគំរាមកំហែង;
• ព្យាយាមយល់ពីវិបត្តិពីទស្សនៈរបស់អ្នកជំងឺ;
• ស្វែងរកមូលហេតុបុគ្គលដែលអាចកើតមាននៃទុក្ខព្រួយផ្លូវចិត្ត;
• វាចាំបាច់ក្នុងការប្រើការធ្វើតេស្តបើកចំហ និយមក្នុងទម្រង់នៃការស្ទង់មតិសាមញ្ញ ដែលនឹងអនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់ពីហេតុផលដែលជំរុញការចាប់ផ្តើម និងដំណើរនៃបញ្ហាបច្ចុប្បន្ន។
• ខិតខំជំរុញអ្នកជំងឺឱ្យគិតអំពីដំណោះស្រាយដែលអាចកើតមានចំពោះបញ្ហារបស់គាត់;
• បដិសេធពីការស្នើសុំដំណោះស្រាយ រហូតដល់បញ្ហាត្រូវបានបញ្ជាក់យ៉ាងពេញលេញ។
• ស្វែងរកជម្រើសផ្សេងទៀតសម្រាប់ការថែទាំដែលអាចធ្វើទៅបាន មុនពេលពិចារណាជម្រើសឱសថសាស្ត្រ ឬអ្នកជំងឺក្នុងមន្ទីរពេទ្យ។
• ណែនាំសកម្មភាពតាមដានសមស្របក្នុងរយៈពេលដែលបានព្រមព្រៀងគ្នាជាមួយអ្នកជំងឺ។

ការប្រើប្រាស់រយៈពេលខ្លីនៃរបបឱសថអាចមានប្រយោជន៍សម្រាប់អ្នកដែលមានបញ្ហាផ្លូវចិត្តក្នុងពេលមានវិបត្តិ។ មុនពេលចាប់ផ្តើមការព្យាបាលរយៈពេលខ្លីសម្រាប់អ្នកជំងឺដែលមានបញ្ហាបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត អ្នកឯកទេសត្រូវ៖

• ត្រូវប្រាកដថាមិនមានផលប៉ះពាល់អវិជ្ជមាននៃថ្នាំដែលបានជ្រើសរើសជាមួយអ្នកផ្សេងទៀតដែលអ្នកជំងឺកំពុងប្រើនៅពេលនៃវគ្គសិក្សា។
• កំណត់ហានិភ័យដែលអាចកើតមាននៃវេជ្ជបញ្ជា រួមទាំងការប្រើប្រាស់គ្រឿងស្រវឹង និងថ្នាំខុសច្បាប់។
• យកទៅក្នុងគណនីតួនាទីផ្លូវចិត្តនៃការព្យាបាលតាមវេជ្ជបញ្ជាសម្រាប់អ្នកជំងឺ ការពឹងផ្អែកលើថ្នាំដែលអាចកើតមាន;
• ធានាថាថ្នាំមិនត្រូវបានប្រើជំនួសការអន្តរាគមន៍ដ៏សមស្របផ្សេងទៀត;
• ប្រើថ្នាំតែមួយក្នុងដំណាក់កាលដំបូងនៃការព្យាបាល;
• ជៀសវាងឱសថពហុឱសថនៅពេលណាដែលអាចធ្វើទៅបាន។

នៅពេលចេញវេជ្ជបញ្ជាការព្យាបាលរយៈពេលខ្លីសម្រាប់ជំងឺផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងនឹងការញៀនថ្នាំ លក្ខខណ្ឌខាងក្រោមគួរតែត្រូវបានពិចារណា៖

• ជ្រើសរើសថ្នាំ ជាឧទាហរណ៍ ថ្នាំ sedative ដែលមានប្រសិទ្ធិភាពប្រឆាំងនឹងអ៊ីស្តាមីន ដែលមានទម្រង់ផលប៉ះពាល់ទាប ការញៀនទាប សក្តានុពលតិចតួចសម្រាប់ការរំលោភបំពាន និងសុវត្ថិភាពដែលទាក់ទងក្នុងករណីប្រើជ្រុល។
• ប្រើកម្រិតអប្បបរមាដែលមានប្រសិទ្ធភាព;
• កំរិតដំបូងគួរតែមានយ៉ាងហោចណាស់មួយភាគបីទាបជាងកំរិតព្យាបាល ប្រសិនបើមានហានិភ័យនៃការប្រើជ្រុលខ្លាំង។
• ទទួលបានការយល់ព្រមពីអ្នកជំងឺច្បាស់លាស់ចំពោះរោគសញ្ញាគោលដៅ វិធានការត្រួតពិនិត្យ និងរយៈពេលរំពឹងទុកនៃការព្យាបាល។
• បញ្ឈប់ការប្រើថ្នាំបន្ទាប់ពីរយៈពេលសាកល្បង ប្រសិនបើមិនមានភាពប្រសើរឡើងនៃរោគសញ្ញាគោលដៅ។
• ពិចារណាលើការព្យាបាលជំនួស រួមទាំងការព្យាបាលផ្លូវចិត្ត និងផ្លូវចិត្ត ប្រសិនបើរោគសញ្ញាគោលដៅមិនប្រសើរឡើង ឬហានិភ័យនៃការកើតឡើងវិញមិនថយចុះ។
• កែតម្រូវរាល់សកម្មភាពរបស់អ្នកដោយមានការចូលរួមផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នកជំងឺ។

បន្ទាប់ពីរោគសញ្ញារលោងចេញ ឬអវត្តមានទាំងស្រុង ចាំបាច់ត្រូវធ្វើការវិភាគទូទៅនៃការព្យាបាលដែលបានអនុវត្ត ដើម្បីកំណត់ថាតើយុទ្ធសាស្ត្រព្យាបាលមួយណាមានប្រយោជន៍បំផុត។ នេះគួរតែត្រូវបានធ្វើដោយមានការចូលរួមពីអ្នកជំងឺ ជាជាងក្រុមគ្រួសារ ឬអ្នកថែទាំរបស់គាត់ ប្រសិនបើអាចធ្វើបាន ហើយគួរតែរួមបញ្ចូលៈ

• ការពិនិត្យឡើងវិញនៃវិបត្តិ និងបុព្វហេតុមុនរបស់វា ដោយគិតគូរពីកត្តាខាងក្រៅ បុគ្គល និងទំនាក់ទំនងគ្នាទៅវិញទៅមក។
• ការវិភាគនៃការប្រើប្រាស់ភ្នាក់ងារឱសថសាស្ត្រ រួមទាំងអត្ថប្រយោជន៍ ផលប៉ះពាល់ ការព្រួយបារម្ភអំពីសុវត្ថិភាពទាក់ទងនឹងរោគសញ្ញានៃការដកប្រាក់ និងតួនាទីនៅក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រព្យាបាលរួម។
• ផែនការបញ្ឈប់ការព្យាបាលឱសថសាស្ត្រ;
• ការពិនិត្យឡើងវិញលើការព្យាបាលផ្លូវចិត្ត រួមទាំងតួនាទីរបស់ពួកគេនៅក្នុងយុទ្ធសាស្ត្រព្យាបាលរួម និងតួនាទីដែលអាចកើតមានរបស់ពួកគេក្នុងការទប់ស្កាត់វិបត្តិ។

ប្រសិនបើការព្យាបាលឱសថមិនអាចបញ្ឈប់ក្នុងរយៈពេលមួយសប្តាហ៍បានទេ ការត្រួតពិនិត្យឱសថជាទៀងទាត់គួរតែត្រូវបានអនុវត្តដើម្បីតាមដានប្រសិទ្ធភាព ផលប៉ះពាល់ ការរំលោភបំពាន និងការពឹងផ្អែក។ ភាពញឹកញាប់នៃការពិនិត្យគួរតែត្រូវបានយល់ព្រមជាមួយអ្នកជំងឺ និងសរសេរចុះក្នុងផែនការព្យាបាលទូទៅ។

បច្ចេកទេសព្យាបាលបុគ្គលដែលអាចធ្វើបាន

អ្នកជំងឺដែលទទួលរងការរំខានផ្លូវចិត្តដែលទាក់ទងនឹងបញ្ហានៃការគេងគួរតែស្គាល់ការណែនាំអំពីអនាម័យទូទៅនៃការគេង រួមទាំងទម្លាប់ពេលចូលគេង ការជៀសវាងផលិតផលដែលមានជាតិកាហ្វេអ៊ីន និងការមើលឈុតឆាកហិង្សា ឬកម្មវិធីទូរទស្សន៍ ឬខ្សែភាពយន្តដែលគួរឱ្យសង្ស័យ និង - ប្រើសកម្មភាពដែលអាចលើកទឹកចិត្តដល់ការគេង។

អ្នកឯកទេសត្រូវគិតគូរពីភាពអត់ធ្មត់បុគ្គលរបស់អ្នកជំងឺចំពោះថ្នាំងងុយគេង។ ក្នុងករណីណាក៏ដោយ សម្រាប់ជំងឺផ្លូវចិត្ត ថ្នាំប្រឆាំងនឹងអ៊ីស្តាមីនកម្រិតស្រាលដែលមានឥទ្ធិពល sedative នឹងត្រូវបានចេញវេជ្ជបញ្ជា។

តើក្នុងករណីណាខ្លះអាចតម្រូវឱ្យចូលមន្ទីរពេទ្យ?

មុនពេលសម្រាកព្យាបាលនៅមន្ទីរពេទ្យវិកលចរិកត្រូវបានពិចារណាសម្រាប់អ្នកជំងឺដែលមានបញ្ហាបុគ្គលិកលក្ខណៈផ្លូវចិត្ត អ្នកឯកទេសនឹងព្យាយាមដោះស្រាយវិបត្តិតាមរយៈការព្យាបាលក្រៅផ្ទះ និងការព្យាបាលតាមផ្ទះ ឬជម្រើសផ្សេងទៀតដែលអាចរកបានសម្រាប់ការសម្រាកនៅមន្ទីរពេទ្យ។

គោលបំណង ការសម្រាកព្យាបាលនៅមន្ទីរពេទ្យសម្រាប់អ្នកជំងឺដែលទទួលរងពីបញ្ហាផ្លូវចិត្តត្រូវបានចង្អុលបង្ហាញប្រសិនបើ៖

• ការបង្ហាញនៃវិបត្តិរបស់អ្នកជំងឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងហានិភ័យដ៏សំខាន់សម្រាប់ខ្លួនគាត់ ឬអ្នកដទៃ ដែលមិនអាចត្រូវបានបញ្ឈប់ដោយវិធីសាស្រ្តផ្សេងក្រៅពីការព្យាបាលជាកំហិត។
• សកម្មភាពរបស់អ្នកជំងឺបញ្ជាក់ពីតម្រូវការសម្រាប់ការដាក់របស់គាត់នៅក្នុងស្ថាប័នវេជ្ជសាស្រ្ត;
• ការបញ្ជូនពាក្យសុំពីសាច់ញាតិរបស់អ្នកជំងឺ ឬអ្នកផ្តល់សេវារបស់គាត់សម្រាប់លទ្ធភាពនៃការពិចារណាអំពីការដាក់គាត់នៅក្នុងស្ថាប័នវេជ្ជសាស្ត្រ។

និងអំពី។ ខារេលីណា

បញ្ហានៃសុខុមាលភាពផ្លូវអារម្មណ៍របស់កុមារក្នុងគ្រួសារ និងមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាបញ្ហាសំខាន់បំផុតមួយ ចាប់តាំងពីស្ថានភាពអារម្មណ៍វិជ្ជមានគឺជាលក្ខខណ្ឌដ៏សំខាន់បំផុតមួយសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ផ្ទាល់ខ្លួន។

អារម្មណ៍ផ្លូវចិត្តខ្ពស់របស់កុមារ ដែលធ្វើឱ្យជីវិតផ្លូវចិត្តរបស់គាត់មានពណ៌សម្បុរ និងបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែង គឺជាលក្ខណៈនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សា។ អាកប្បកិរិយាខាងក្នុងរបស់កុមារចំពោះពិភពលោកចំពោះមនុស្សចំពោះការពិតនៃអត្ថិភាពរបស់គាត់គឺជាការយល់ឃើញអារម្មណ៍នៃពិភពលោក។ ក្នុងករណីខ្លះវាគឺជាសេចក្តីអំណរ, ភាពពេញលេញនៃជីវិត, កិច្ចព្រមព្រៀងជាមួយពិភពលោកនិងខ្លួនឯង, ការខ្វះការស្រលាញ់និងការដកខ្លួនចូលទៅក្នុងខ្លួន; នៅក្នុងអ្នកដទៃ - ភាពតានតឹងខ្លាំងពេកក្នុងអន្តរកម្ម, ស្ថានភាពធ្លាក់ទឹកចិត្ត, អារម្មណ៍ទាបឬផ្ទុយទៅវិញការឈ្លានពានដែលបញ្ចេញសម្លេង។

ដូច្នេះ ទស្សនៈពិភពលោកខាងផ្លូវអារម្មណ៍នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាគឺជា "ការបង្ហាញនៃបទពិសោធន៍ប្រធានបទ ភាពខ្លាំង និងជម្រៅរបស់វា ភាពចាស់ទុំនៃអារម្មណ៍ និងអារម្មណ៍ជាទូទៅ"។

បទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ ពោលគឺបទពិសោធន៍នៃបទពិសោធន៍របស់គាត់អាចមានទាំងអត្ថន័យវិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមាន ដែលមានឥទ្ធិពលផ្ទាល់ទៅលើសុខុមាលភាពបច្ចុប្បន្នរបស់គាត់។ ទិន្នន័យវិទ្យាសាស្ត្រទំនើបបង្ហាញថាលទ្ធផលនៃបទពិសោធន៍កុមារភាពដែលតម្រង់ទិសវិជ្ជមាន៖ ការជឿទុកចិត្តលើពិភពលោក ភាពបើកចំហ ឆន្ទៈក្នុងការសហការផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការសម្រេចបានដោយខ្លួនឯងជាវិជ្ជមាននៃបុគ្គលិកលក្ខណៈដែលកំពុងលូតលាស់។

សម្រាប់សុខភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារ តុល្យភាពនៃអារម្មណ៍វិជ្ជមាន និងអវិជ្ជមានគឺចាំបាច់ ដែលធានានូវការថែរក្សាតុល្យភាពផ្លូវចិត្ត និងអាកប្បកិរិយាដែលបញ្ជាក់ពីជីវិត។ ការរំលោភលើតុល្យភាពផ្លូវចិត្តរួមចំណែកដល់ការកើតមាននៃបញ្ហាផ្លូវចិត្ត ដែលនាំទៅរកការបង្វែរការវិវត្តនៃបុគ្គលិកលក្ខណៈរបស់កុមារ និងការរំខានដល់ទំនាក់ទំនងសង្គមរបស់គាត់។

ការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ផ្លូវចិត្ត (,,,) អនុញ្ញាតឱ្យយើងកំណត់អត្តសញ្ញាណបីក្រុមនៃជំងឺក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃផ្នែកអារម្មណ៍របស់កុមារមត្តេយ្យមួយ: - ជំងឺផ្លូវចិត្ត; - ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយា; - ជំងឺផ្លូវចិត្ត។

ជំងឺផ្លូវចិត្តអាចត្រូវបានបែងចែកជា 2 ប្រភេទ: ជាមួយនឹងការកើនឡើងនៃអារម្មណ៍និងការថយចុះរបស់វា។ ក្រុមទី 1 រួមមានលក្ខខណ្ឌដូចជា សោកសៅ, dysphoria, ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្ត, រោគសញ្ញាថប់បារម្ភ និងការភ័យខ្លាច។ ក្រុមទី 2 រួមមានភាពព្រងើយកន្តើយ, ភាពស្រពិចស្រពិលនៃអារម្មណ៍, parathymia ។

Euphoria គឺជាអារម្មណ៍កើនឡើងដែលមិនទាក់ទងនឹងកាលៈទេសៈខាងក្រៅ។ កុមារ​ដែល​ស្ថិត​ក្នុង​ស្ថានភាព​សោកសៅ​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ថា​ជា​មនុស្ស​រំជើបរំជួល ព្យាយាម​គ្រប់គ្រង និង​មិន​អត់ធ្មត់។

Dysphoria គឺជាជំងឺផ្លូវចិត្តដែលមានភាពលេចធ្លោនៃកំហឹង-សោកសៅ អាប់អួរ-មិនពេញចិត្ត ជាមួយនឹងភាពឆាប់ខឹង និងឆេវឆាវទូទៅ។ កុមារ​ដែល​ស្ថិត​ក្នុង​ស្ថានភាព​មិន​ប្រក្រតី​អាច​ត្រូវ​បាន​ពិពណ៌នា​ថា​ជា​មនុស្ស​ស្លេក​ស្លាំង ខឹង ឃោរឃៅ និង​មិន​ព្រម​ទទួល។

ជំងឺធ្លាក់ទឹកចិត្តគឺជាស្ថានភាពដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ដែលត្រូវបានកំណត់ដោយផ្ទៃខាងក្រោយអារម្មណ៍អវិជ្ជមាននិងភាពអសកម្មទូទៅនៃអាកប្បកិរិយា។ ការធ្លាក់ទឹកចិត្តនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សាក្នុងទម្រង់បុរាណរបស់វាជាធម្មតាមានលក្ខណៈមិនប្រក្រតី និងត្រូវបានលុបចោល។ កុមារ​ដែល​មាន​អារម្មណ៍​ទាប​អាច​ត្រូវ​បាន​ពិពណ៌នា​ថា​ជា​មនុស្ស​មិន​សប្បាយចិត្ត អាប់អួរ ទុទិដ្ឋិនិយម។

រោគសញ្ញាថប់បារម្ភ គឺជាស្ថានភាពនៃការព្រួយបារម្ភដោយគ្មានមូលហេតុ អមដោយភាពតានតឹងផ្នែកសរសៃប្រសាទ និងការមិនស្ងប់។ កុមារ​ដែល​មាន​ការ​ថប់​បារម្ភ​អាច​ត្រូវ​បាន​កំណត់​ថា​ជា​អសន្តិសុខ មានការ​រឹតត្បិត និង​តានតឹង។

ការភ័យខ្លាចគឺជាស្ថានភាពផ្លូវចិត្តដែលកើតឡើងនៅពេលដែលមនុស្សម្នាក់ដឹងពីគ្រោះថ្នាក់ដែលនឹងមកដល់។ កុមារមត្តេយ្យម្នាក់ដែលជួបប្រទះការភ័យខ្លាច មើលទៅគួរឱ្យខ្លាច ភ័យខ្លាច និងដកខ្លួនចេញ។

ស្មារតីស្ពឹកស្រពន់គឺជាអាកប្បកិរិយាព្រងើយកន្តើយចំពោះអ្វីៗគ្រប់យ៉ាងដែលកើតឡើងដែលត្រូវបានផ្សំជាមួយនឹងការធ្លាក់ចុះយ៉ាងខ្លាំងនៃគំនិតផ្តួចផ្តើម។

កុមារ​ដែល​មាន​ស្មារតី​ស្ពឹក​ស្រពន់​អាច​ត្រូវ​បាន​ពិពណ៌នា​ថា​ជា​សន្លឹម, ព្រងើយកណ្តើយ, អកម្ម។

ភាពស្រពិចស្រពិលនៃអារម្មណ៍គឺជាការធ្វើឱ្យរំជើបរំជួលនៃអារម្មណ៍ ជាដំបូងនៃការទាំងអស់ ការបាត់បង់នូវអារម្មណ៍មិនស្មោះត្រង់ ខណៈពេលដែលរក្សាទម្រង់បឋមនៃការឆ្លើយតបអារម្មណ៍។

Parathymia ឬភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃអារម្មណ៍ គឺជាជំងឺផ្លូវចិត្តដែលបទពិសោធន៍នៃអារម្មណ៍មួយត្រូវបានអមដោយការបង្ហាញខាងក្រៅនៃអារម្មណ៍នៃ valence ផ្ទុយ។

ភាពច្របូកច្របល់នៃអារម្មណ៍ និង parathymia គឺជាលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិក។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃអាកប្បកិរិយារួមមានការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំងនិងអាកប្បកិរិយាឈ្លានពាន: ការឈ្លានពានឧបករណ៍ធម្មតា, អាកប្បកិរិយាឈ្លានពានអកម្ម, ការឈ្លានពានរបស់កុមារ, ការឈ្លានពានការពារ, ការឈ្លានពានការបង្ហាញ, ការឈ្លានពានអរិភាពដោយចេតនា, ។

ការផ្ចង់អារម្មណ៍ខ្លាំង គឺជាការរួមបញ្ចូលគ្នានៃភាពមិនសុខស្រួលទូទៅនៃម៉ូទ័រ ភាពព្រងើយកន្តើយ ភាពអន្ទះអន្ទែងនៃសកម្មភាព ភាពទន់ខ្សោយនៃអារម្មណ៍ និងការផ្តោតអារម្មណ៍ចុះខ្សោយ។ ក្មេងដែលមានសកម្មភាពហួសហេតុ មានការថប់បារម្ភ មិនបានបញ្ចប់នូវអ្វីដែលគាត់ចាប់ផ្តើម ហើយអារម្មណ៍របស់គាត់ផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

Normative-instrumental aggression គឺជាប្រភេទនៃការឈ្លានពានកុមារភាព ដែលការឈ្លានពានត្រូវបានប្រើជាចម្បងជាបទដ្ឋាននៃអាកប្បកិរិយាក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមិត្តភក្ដិ។

ក្មេង​ឆេវឆាវ​មាន​អាកប្បកិរិយា​ឆ្គាំឆ្គង មិន​ញញើត​ញញើត​ញញើត​ញញើត​ញញើត​នឹង​គំនិត​ផ្តួចផ្តើម មិន​ទទួល​ស្គាល់​កំហុស និង​ទាមទារ​ឱ្យ​មាន​ការ​ចុះចូល​ពី​អ្នក​ដទៃ។ សកម្មភាពឈ្លានពានរបស់គាត់គឺជាមធ្យោបាយមួយដើម្បីសម្រេចបាននូវគោលដៅជាក់លាក់មួយ ដូច្នេះគាត់មានបទពិសោធន៍វិជ្ជមាននៅពេលសម្រេចបានលទ្ធផល មិនមែននៅពេលនៃសកម្មភាពឈ្លានពាននោះទេ។

អាកប្បកិរិយាអកម្ម-ឆេវឆាវ ត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយភាពចចេស រឹងរូស ប្រាថ្នាចង់បង្ក្រាបអ្នកដទៃ និងមិនមានឆន្ទៈក្នុងការរក្សាវិន័យ។

ភាពឆេវឆាវរបស់ទារកបង្ហាញខ្លួនឯងនៅក្នុងការឈ្លោះប្រកែកជាញឹកញាប់របស់កុមារជាមួយមិត្តភក្ដិ ការមិនស្តាប់បង្គាប់ ការទាមទារលើឪពុកម្តាយ និងបំណងប្រាថ្នាចង់ប្រមាថអ្នកដទៃ។

ការឈ្លានពានការពារគឺជាប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាឈ្លានពានដែលបង្ហាញខ្លួនឯងទាំងធម្មតា (ការឆ្លើយតបគ្រប់គ្រាន់ចំពោះឥទ្ធិពលខាងក្រៅ) និងក្នុងទម្រង់បំផ្លើសនៅពេលដែលការឈ្លានពានកើតឡើងក្នុងការឆ្លើយតបទៅនឹងឥទ្ធិពលផ្សេងៗ។

ការកើតឡើងនៃការឈ្លានពាន hypertrophied អាចត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការលំបាកក្នុងការឌិកូដសកម្មភាពទំនាក់ទំនងរបស់អ្នកដទៃ។

ការឈ្លានពានដោយបាតុកម្មគឺជាប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយាបង្កហេតុដែលមានបំណងទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មនុស្សពេញវ័យឬមិត្តភក្ដិ។ ក្នុងករណីដំបូង កុមារប្រើការឈ្លានពានដោយពាក្យសំដីក្នុងទម្រង់ប្រយោល ដែលបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងសេចក្តីថ្លែងការណ៍ផ្សេងៗក្នុងទម្រង់នៃការត្អូញត្អែរអំពីមិត្តភក្ដិ នៅក្នុងការស្រែកបង្ហាញក្នុងគោលបំណងលុបបំបាត់មិត្តភក្ដិ។ ក្នុងករណីទី 2 នៅពេលដែលកុមារប្រើការឈ្លានពានជាមធ្យោបាយទាក់ទាញចំណាប់អារម្មណ៍របស់មិត្តភក្ដិ ពួកគេភាគច្រើនប្រើការឈ្លានពានខាងរាងកាយ - ដោយផ្ទាល់ឬដោយប្រយោល ដែលជាការមិនស្ម័គ្រចិត្ត រំជើបរំជួលនៅក្នុងធម្មជាតិ (វាយប្រហារដោយផ្ទាល់ ការគំរាមកំហែង និងការបំភិតបំភ័យ - ជាឧទាហរណ៍នៃ ការឈ្លានពានដោយផ្ទាល់ឬផលិតផលបំផ្លិចបំផ្លាញនៃសកម្មភាពរបស់កុមារម្នាក់ទៀតក្នុងករណីមានការឈ្លានពានដោយប្រយោល) ។

ការឈ្លានពានអរិភាពដោយចេតនា គឺជាប្រភេទនៃការឈ្លានពានពីកុមារភាព ដែលបំណងប្រាថ្នាចង់ធ្វើបាបអ្នកដទៃគឺជាការបញ្ចប់នៅក្នុងខ្លួនវា។ សកម្មភាពឈ្លានពានរបស់កុមារ នាំមកនូវការឈឺចាប់ និងភាពអាម៉ាស់ដល់មិត្តភក្ដិ មិនមានគោលដៅណាមួយដែលអាចមើលឃើញនោះទេ ទាំងសម្រាប់អ្នកដទៃ ឬសម្រាប់ខ្លួនគេ ប៉ុន្តែបង្កប់ន័យការសប្បាយពីការបង្កគ្រោះថ្នាក់ដល់អ្នកដទៃ។ កុមារប្រើប្រាស់ការឈ្លានពានផ្លូវកាយជាចម្បង ខណៈពេលដែលសកម្មភាពរបស់ពួកគេគឺសាហាវឃោរឃៅ និងឈាមត្រជាក់ ហើយវាមិនមានវិប្បដិសារីអ្វីឡើយ។

ជំងឺផ្លូវចិត្តរួមមាន: 1. អាមីយ៉ា, កង្វះនៃការបង្ហាញនៃសាច់ដុំមុខ, សង្កេតឃើញនៅក្នុងជំងឺមួយចំនួននៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាលឬគ្រឿងកុំព្យូទ័រ; 2. hypomimia ការថយចុះបន្តិចនៃការបញ្ចេញទឹកមុខ; 3. ល្ខោនខោលដែលមិនចេះនិយាយ។

ដូចដែល T.I. Babaeva សង្កត់ធ្ងន់ លក្ខខណ្ឌសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍសង្គម - អារម្មណ៍របស់កុមារគឺ "សមត្ថភាពក្នុងការ "អាន" ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សជុំវិញគាត់ដើម្បីយល់ចិត្តនិងឆ្លើយតបយ៉ាងសកម្មចំពោះវា" ។ ដូច្នេះ ភាពមិនស្រួលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តរបស់ក្មេងមត្តេយ្យសិក្សា រួមមានការលំបាកក្នុងការកំណត់ស្ថានភាពអារម្មណ៍របស់មនុស្សឱ្យបានគ្រប់គ្រាន់ ដោយហេតុថាក្នុងការអនុវត្តការបង្រៀន និងការចិញ្ចឹមកូន ភារកិច្ចបង្កើតអារម្មណ៍ត្រូវបានដោះស្រាយតែផ្នែកខ្លះប៉ុណ្ណោះ ហើយការយកចិត្តទុកដាក់ជាចម្បងគឺត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះការអភិវឌ្ឍន៍។ នៃដំណើរការគិត។ ហេតុផលមួយក្នុងចំណោមហេតុផលសម្រាប់ស្ថានភាពនេះគឺកង្វះការគ្របដណ្តប់នៃបញ្ហានៃផលប៉ះពាល់ផ្លូវចិត្ត។

ភាពមិនប្រក្រតីនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាគឺបណ្តាលមកពីមូលហេតុពីរក្រុម៖

ហេតុផលរដ្ឋធម្មនុញ្ញ (ប្រភេទនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទរបស់កុមារ, biotonus, លក្ខណៈពិសេស somatic, នោះគឺ, ការរំខានដល់ដំណើរការនៃសរីរាង្គណាមួយ) ។

លក្ខណៈពិសេសនៃអន្តរកម្មរបស់កុមារជាមួយបរិយាកាសសង្គម។ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាមានបទពិសោធន៍ផ្ទាល់ខ្លួនក្នុងការប្រាស្រ័យទាក់ទងជាមួយមនុស្សពេញវ័យ មិត្តភ័ក្តិ និងក្រុមសំខាន់ជាពិសេសសម្រាប់គាត់ - គ្រួសារ ហើយបទពិសោធន៍នេះអាចជាការមិនអំណោយផល៖ 1) ប្រសិនបើកុមារទទួលរងការវាយតម្លៃអវិជ្ជមានជាប្រព័ន្ធពីមនុស្សពេញវ័យ គាត់ត្រូវបានបង្ខំឱ្យគាបសង្កត់។ ចូលទៅក្នុងសន្លប់នូវព័ត៌មានជាច្រើនដែលមកពីបរិស្ថាន។ បទពិសោធន៍ថ្មីដែលមិនស្របនឹងរចនាសម្ព័ន្ធនៃ "គំនិតខ្ញុំ" របស់គាត់ត្រូវបានយល់ឃើញជាអវិជ្ជមានដោយគាត់ ដែលជាលទ្ធផលដែលកុមារយល់ថាខ្លួនឯងស្ថិតក្នុងស្ថានភាពស្ត្រេស។

2) ជាមួយនឹងទំនាក់ទំនងមិនដំណើរការជាមួយមិត្តភ័ក្តិ បទពិសោធន៍ផ្លូវចិត្តកើតឡើងដែលត្រូវបានកំណត់ដោយភាពធ្ងន់ធ្ងរ និងរយៈពេល៖ ការខកចិត្ត ការអន់ចិត្ត កំហឹង។

3) ជម្លោះក្នុងគ្រួសារ ការទាមទារផ្សេងៗគ្នាលើកុមារ ការយល់ច្រឡំអំពីផលប្រយោជន៍របស់គាត់ក៏អាចបណ្តាលឱ្យគាត់មានបទពិសោធន៍អវិជ្ជមានផងដែរ។ ប្រភេទនៃអាកប្បកិរិយារបស់មាតាបិតាខាងក្រោមគឺមិនអំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្ត និងផ្ទាល់ខ្លួនរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា៖ ការបដិសេធ ការការពារហួសហេតុ ការព្យាបាលកុមារតាមគោលការណ៍នៃចំណងទ្វេរដង ការទាមទារហួសហេតុ ការជៀសវាងការប្រាស្រ័យទាក់ទង។ល។ អភិវឌ្ឍក្រោមឥទិ្ធពលនៃទំនាក់ទំនងមាតាបិតាបែបនេះ ភាពឆេវឆាវ ការឈ្លានពានដោយខ្លួនឯង កង្វះសមត្ថភាពក្នុងការកំណត់អារម្មណ៍ អារម្មណ៍នៃការថប់បារម្ភ ការសង្ស័យ អស្ថិរភាពអារម្មណ៍ក្នុងការទំនាក់ទំនងជាមួយមនុស្ស។ ចំណែកឯទំនាក់ទំនងផ្លូវចិត្តដ៏ជិតស្និទ្ធ ដែលក្នុងនោះកុមារគឺជា "វត្ថុនៃអាកប្បកិរិយារួសរាយរាក់ទាក់ ប៉ុន្តែទាមទារ ការវាយតម្លៃ ... បង្កើតការរំពឹងទុកផ្ទាល់ខ្លួនប្រកបដោយសុទិដ្ឋិនិយមក្នុងខ្លួនគាត់" ។