ការយល់ឃើញរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ លក្ខណៈផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ដែលមានវិកលចរិត និងលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ តំបន់ Tyumen Khmao-Yugra

ការសិក្សាអំពីកម្រិតនៃការវិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញចំពោះកុមារមត្តេយ្យវ័យចាស់ដែលមានជំងឺវិកលចរិតគឺពាក់ព័ន្ធជាងសព្វថ្ងៃនេះ ពីព្រោះការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ដំណើរការផ្លូវចិត្តបង្កឱ្យមានការលំបាកជាក់លាក់ក្នុងការគ្រប់គ្រងជំនាញសង្គម រារាំងការអភិវឌ្ឍគុណភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់ពួកគេ និងភាពស្មុគស្មាញក្នុងការរៀបចំសម្រាប់ សាលា។

វិកលចរិត (MDD) គឺជាការរំលោភលើការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតា ដែលកុមារដែលឈានដល់អាយុចូលរៀននៅតែបន្តស្ថិតក្នុងរង្វង់នៃមត្តេយ្យសិក្សា និងលេងចំណាប់អារម្មណ៍។ គោលគំនិតនៃ "ការពន្យារពេល" សង្កត់ធ្ងន់លើបណ្តោះអាសន្ន (ភាពខុសគ្នារវាងកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ និងអាយុ) និងក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ លក្ខណៈបណ្តោះអាសន្ននៃភាពយឺតយ៉ាវ ដែលត្រូវបានយកឈ្នះលើអាយុកាន់តែជោគជ័យ លក្ខខណ្ឌគ្រប់គ្រាន់មុនសម្រាប់ការរៀនសូត្រ និងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារ។ ប្រភេទនេះត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតរួមមានកុមារដែលមិនមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការបញ្ចេញសំឡេង (វិកលចរិត ការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយធ្ងន់ធ្ងរ ពិការភាពបឋមក្នុងដំណើរការនៃប្រព័ន្ធវិភាគបុគ្គល - ការស្តាប់ ការមើលឃើញ ប្រព័ន្ធម៉ូទ័រ) ។

ជំងឺវិកលចរិកក្នុងកុមារគឺជាជំងឺប៉ូលីម័រស្មុគ្រស្មាញមួយ ដែលកុមារផ្សេងៗគ្នាទទួលរងពីធាតុផ្សំផ្សេងៗគ្នានៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ផ្លូវចិត្ត និងរាងកាយរបស់ពួកគេ។

សូមអរគុណចំពោះការវិភាគនៃអក្សរសិល្ប៍ក្នុងស្រុក និងបរទេស គំរូមិនជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍន៍ដែលខុសឆ្គងខាងក្រោមត្រូវបានពិពណ៌នា៖ កាត់បន្ថយសមត្ថភាពក្នុងការទទួល និងដំណើរការព័ត៌មាន។ ការរំលោភលើការផ្ទុកព័ត៌មាននិងការប្រើប្រាស់; ការរំលោភលើបទបញ្ជានៃសកម្មភាពពាក្យសំដី កង្វះការសម្របសម្រួលពាក្យសំដី; ការរំខានក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការគិត ការពន្យារពេលនៃដំណើរការទូទៅ ការរំខាន ភាពលំបាកក្នុងនិមិត្តសញ្ញា។

ដោយផ្អែកលើភាពធម្មតានៃគំរូមូលដ្ឋាននៃការអភិវឌ្ឍន៍ក្នុងស្ថានភាពធម្មតា និងរោគសាស្ត្រ បញ្ហាចម្បងនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ: ការកែតម្រូវសង្គមរបស់កុមារមិនត្រឹមត្រូវ; កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍនៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត: ការយកចិត្តទុកដាក់, ការយល់ឃើញគោលបំណងនិងសង្គម, គំនិត, ការចងចាំ, ការគិត; កង្វះនៃការបង្កើតផ្នែកតម្រូវការលើកទឹកចិត្ត; ការអភិវឌ្ឍតិចតួចនិងការបង្ខូចទ្រង់ទ្រាយនៃផ្នែកអារម្មណ៍-volitional; ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការអភិវឌ្ឍម៉ូទ័រនិង psychomotor; ការកាត់បន្ថយការបំពាននៃដំណើរការផ្លូវចិត្ត សកម្មភាព និងអាកប្បកិរិយា។

លក្ខណៈពិសេសទាំងអស់នេះនៃ dysontogenesis បង្កើតជាបញ្ហាចម្បងដែលត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការពន្យាពេលយ៉ាងសំខាន់ក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃ neoplasms ផ្លូវចិត្តទាក់ទងនឹងអាយុនិងគុណភាពនៃប្រភពដើមនៃការបង្កើត "I-concept" របស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។

ឱនភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់របស់កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់យ៉ាងខ្លាំងជាមួយនឹងការអនុវត្តទាប និងការកើនឡើងភាពអស់កម្លាំង ដែលជាលក្ខណៈរបស់កុមារដែលមានការបរាជ័យផ្នែកសរីរាង្គនៃប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល។ ចំណុចខ្វះខាតនៃការផ្តោតអារម្មណ៍របស់ប្រធានបទលើវត្ថុត្រូវបានកត់សម្គាល់ដោយអ្នកស្រាវជ្រាវទាំងអស់ថាជាលក្ខណៈពិសេសមួយ។ នៅអាយុមត្តេយ្យវ័យចាស់ "ជំងឺកង្វះការយកចិត្តទុកដាក់" ជារឿយៗបង្ហាញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ រួមផ្សំជាមួយនឹងភាពលើសឈាម ឬការថយចុះសកម្មភាព។ ឱនភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់គឺជាផលវិបាកនៃភាពមិនពេញវ័យនៃផ្នែកអារម្មណ៍ ភាពទន់ខ្សោយនៃការគ្រប់គ្រងខ្លួនឯងនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត កង្វះការលើកទឹកចិត្ត និងការអភិវឌ្ឍន៍ផលប្រយោជន៍។

កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងកែតម្រូវ និងអភិវឌ្ឍន៍ដើម្បីជម្នះការខ្វះខាតការយកចិត្តទុកដាក់ ត្រូវតែរួមបញ្ចូលពីទស្សនៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ដោយប្រយោលនៃមុខងារយកចិត្តទុកដាក់ កំឡុងពេលការអភិវឌ្ឍការយល់ដឹង និងការយល់ដឹង។

យោងតាមទិន្នន័យសង្កេត កុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិក មានការចងចាំអាក្រក់ជាងមិត្តភក្ដិធម្មតារបស់ពួកគេ។ ការស្រាវជ្រាវបង្ហាញថាអត្រាខ្ពស់ជាងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំដែលមើលឃើញធៀបនឹងពាក្យសំដី, i.e. គំរូដូចគ្នានេះលេចឡើងដូចនៅក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការចងចាំចំពោះកុមារដែលគ្មានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ភាពខុសគ្នាដ៏ធំត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងបរិមាណនៃសម្ភារៈចងចាំ។ អង្គចងចាំក្នុងន័យធៀបបឋមសម្រាប់ទីតាំងរបស់វត្ថុគឺទាបជាងយ៉ាងខ្លាំងនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃសូចនាករជាងចំនួនមិត្តភ័ក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា។ ការទន្ទេញដោយប្រយោលគឺមិនមានទេ។ ការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្ត ដែលកុមារកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងកម្រិតនៃការទទួលយកកិច្ចការទន្ទេញ និងដោយប្រើវិធីសាស្ត្រទន្ទេញ (ការបញ្ចេញសំឡេងកិច្ចការ) មិនត្រូវបានបង្កើតឡើងចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតនោះទេ។ មានដែនកំណត់ច្បាស់លាស់នៃការចងចាំពាក្យសំដី សូម្បីតែនៅកម្រិតនៃការផលិតឡើងវិញនូវឃ្លាដែលបានឮ និងសូម្បីតែអត្ថបទខ្លីៗជាច្រើនទៀត។

កិច្ចខិតខំប្រឹងប្រែងកែតម្រូវពិសេស គួរតែមានគោលបំណងលុបបំបាត់កង្វះនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ និងបង្កើនបរិមាណនៃការចងចាំក្នុងន័យធៀប និងពាក្យសំដី។

កុមារដែលមានវិកលចរិតក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាគឺមិនសូវមានទិសដៅក្នុងកិច្ចការជាក់ស្តែងដែលកើតឡើងនៅចំពោះមុខគាត់ ហើយមិនអាចស្វែងរកវិធីដោយឯករាជ្យចេញពីស្ថានភាពមានបញ្ហាដែលការប្រើប្រាស់ជំនួយ និងឧបករណ៍ចាំបាច់ដើម្បីដោះស្រាយបញ្ហា។ នេះគឺដោយសារតែការអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញទាប។ ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ដឹងនៅកម្រិតនៃការគិតដែលមើលឃើញ លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍធម្មតារបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យសិក្សានៅពេលដែលកុមារអាចដោះស្រាយបញ្ហារួចទៅហើយមិនត្រឹមតែនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពជាក់ស្តែងប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងនៅក្នុងចិត្តផងដែរដោយពឹងផ្អែកលើរួម។ គំនិត​ប្រឌិត​អំពី​វត្ថុ​ត្រូវ​បាន​គេ​រក​ឃើញ​នៅ​ក្នុង​កុមារ​ដែល​មាន​ជំងឺ​វិកលចរិត​ដែល​បញ្ចេញ​សំឡេង​យឺតយ៉ាវ​, i.e. ភាពខុសគ្នាគឺសំខាន់ណាស់ដែលពួកគេអាចចាត់ទុកថាជាគុណភាព។

ភាពខ្វះខាតនៃការគិតដែលមើលឃើញគឺពិតជាត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងភាពទន់ខ្សោយនៃសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគនៅកម្រិតនៃប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តនៃការវិភាគ ការប្រៀបធៀប ការប្រៀបធៀប។ ប៉ុន្តែក្នុងកម្រិតធំជាងនេះ ពួកវាជាផលវិបាកនៃភាពមិនដំណើរការ ភាពទន់ខ្សោយ និងភាពមិនច្បាស់លាស់នៃតំណាងរូបភាព ដែលធ្វើឱ្យវាពិបាកក្នុងការដំណើរការជាមួយពួកគេ៖ ការបំបែក ការជាប់ទាក់ទង ការបង្រួបបង្រួម និងការប្រៀបធៀបនៃតំណាងរូបភាព និងធាតុរបស់វា។ វាគឺជាការស្ទាត់ជំនាញនៃប្រតិបត្តិការនេះដែលបង្កើតជាខ្លឹមសារនៃការគិតដែលមើលឃើញ-រូបភាព។ ភាពលំបាកក្នុងប្រតិបត្តិការជាមួយការបង្ហាញរូបភាព និងកង្វះនៃការយល់ឃើញតាមលំហ និងការតំរង់ទិសលំហគឺកាន់តែធ្ងន់ធ្ងរ ដែលជាតួយ៉ាងសម្រាប់រចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពវិកលចរិតផងដែរ។ ប្រតិបត្តិការនៅលើយន្តហោះខាងក្នុងគឺជាដំណាក់កាលសំខាន់បំផុតក្នុងការអភិវឌ្ឍសកម្មភាពផ្លូវចិត្តទាំងមូលដោយសារតែ បើគ្មានតម្រូវការជាមុននេះ ការបង្កើតការគិតដោយពាក្យសំដី-ឡូជីខល ដែលត្រូវបានអនុវត្តទាំងស្រុងលើយន្តហោះផ្ទៃក្នុងគឺមិនអាចទៅរួចទេ។

ដោយគិតគូរពីភាពយឺតយ៉ាវក្នុងគុណភាពនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត ក៏ដូចជាសារៈសំខាន់នៃការបង្កើតពេញលេញនៃដំណាក់កាលនៃការគិតនីមួយៗ នៅក្នុងប្រព័ន្ធអប់រំរបស់កុមារ ប្រភេទនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងសកម្មភាពរួមគ្នារវាង មនុស្សពេញវ័យ និងកុមារផ្ទុកបន្ទុកកែតម្រូវ។ ប្រព័ន្ធនៃថ្នាក់កែតម្រូវគឺសំដៅលើការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត ក៏ដូចជាការបង្កើតរូបភាព និងគំនិត និងសមត្ថភាពក្នុងការដំណើរការជាមួយពួកគេ។

កុមារនៅក្នុងប្រភេទនេះចាប់ផ្តើមនិយាយនៅពេលក្រោយ វាក្យសព្ទរបស់ពួកគេពង្រីកយឺតជាងមិត្តភក្ដិរបស់ពួកគេដែលគ្មានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ក្រោយមកពួកគេស្ទាត់ជំនាញក្នុងការបង្កើតសារភាសា។ កុមារដែលមានវិកលចរិតមានភាពច្បាស់លាស់ និងនិយាយមិនច្បាស់គ្រប់គ្រាន់ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយសកម្មភាពនៃការនិយាយទាបបំផុត ហើយប្រើការនិយាយជាឧបករណ៍ទំនាក់ទំនងប្រចាំថ្ងៃប៉ុណ្ណោះ។ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការបង្កើតសុន្ទរកថាតាមបរិបទគឺជាផលវិបាកនៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគមិនគ្រប់គ្រាន់ កម្រិតទាបនៃសកម្មភាពយល់ដឹង និងទំនាក់ទំនង និងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដែលមិនមានទម្រង់។ ការយល់ដឹងអំពីការនិយាយនៅកម្រិតនៃរចនាសម្ព័ន្ធវេយ្យាករណ៍ដ៏ស្មុគស្មាញ និងទម្រង់នៃការបញ្ចេញមតិនៃទំនាក់ទំនងលំហ និងខាងសាច់ឈាមគឺពិបាកណាស់។ នៅក្នុងសមាមាត្រដ៏សំខាន់នៃកុមារ ការនិយាយខិតទៅជិតការនិយាយរបស់មនុស្សវិកលចរិត ដែលរឿងដែលផ្អែកលើរូបភាពស្មុគស្មាញមិនអាចចូលបាន។ យោងតាម ​​T.A. Fotekova ដែលជាសមាមាត្រដ៏សំខាន់នៃកុមារដែលមានវិកលចរិតអាចត្រូវបានគេសន្មត់ថាមានពិការភាពស្មុគស្មាញ - ការនិយាយជាប្រព័ន្ធ។ ប្រសិនបើការប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាតាមពាក្យសំដីក្នុងកម្រិតប្រចាំថ្ងៃមិនបង្កឱ្យមានការលំបាកទេ នោះការនិយាយពាក្យសំដីនៃអ្វីដែលយល់ឃើញ និងសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនគឺពិបាក ដែលរារាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តជាទូទៅ និងការបង្កើតអាកប្បកិរិយាយល់ដឹងចំពោះការពិតនៃការនិយាយ។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយត្រូវបានដោះស្រាយនៅក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពគរុកោសល្យណាមួយដែលសម្រុះសម្រួលដោយការនិយាយ និងនៅក្នុងថ្នាក់ដែលរៀបចំជាពិសេសលើការអភិវឌ្ឍន៍គ្រប់ទិដ្ឋភាពនៃសកម្មភាពនិយាយ និងការគិត។

ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិតមានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃអារម្មណ៍ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញនៅក្នុងការផ្លាស់ប្តូរដោយមិនបានជំរុញក្នុងអារម្មណ៍ ការបង្ហាញពីអារម្មណ៍ផ្ទុយគ្នា ប្រតិកម្មដែលគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ និងការកើនឡើងនៃសមត្ថភាពផ្លូវចិត្ត។ ការ​អភិវឌ្ឍ​ផ្នែក​អារម្មណ៍​មិន​បាន​បង្ហាញ​ឱ្យ​ឃើញ​នៅ​ក្នុង​ការ​ខ្វះ​ការ​ប្រាស្រ័យ​ទាក់ទង​ជា​មួយ​មិត្ត​ភក្តិ​និង​ការ​ថយ​ចុះ​តម្រូវ​ការ​សម្រាប់​ការ​ស្រឡាញ់។ កុមារដែលមានវិកលចរិតពិបាកយល់អារម្មណ៍ខ្លួនឯង និងអ្នកដទៃ ហើយការយល់ចិត្តមិនត្រូវបានអភិវឌ្ឍទេ។

ដោយពិចារណាលើសារៈសំខាន់នៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍សង្គមសម្រាប់ការបង្កើតសមត្ថភាពទាក់ទងនឹងអាយុសង្គម និងទំនាក់ទំនង វាចាំបាច់ជាធាតុផ្សំនៃការកែតម្រូវ ដើម្បីរួមបញ្ចូលភារកិច្ចនៃការបង្កើតផ្នែកអារម្មណ៍នៅក្នុងគ្រប់ប្រភេទនៃការទំនាក់ទំនងគរុកោសល្យ និងសកម្មភាពរួមគ្នា។ នៃមនុស្សពេញវ័យ និងកុមារ និងដើម្បីបង្កើតប្រព័ន្ធពិសេសនៃថ្នាក់អភិវឌ្ឍន៍ ទាំងផ្នែកចិត្តសាស្រ្ត និងផ្លូវចិត្ត។ ទិសគរុកោសល្យ។

ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត ការផ្តោតអារម្មណ៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញនាំទៅរកការបែកបាក់ និងភាពខុសគ្នាមិនល្អ។ ជាធម្មតា​ពួកគេ​និយាយ​អំពី​កុមារ​បែបនេះ​ថា​ពួកគេ «​ស្តាប់​តែ​មិន​ឮ មើលទៅ ប៉ុន្តែ​មើល​មិន​ឃើញ​»​។ គុណវិបត្តិនៃការយល់ឃើញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគនៅក្នុងប្រព័ន្ធមើលឃើញ ជាពិសេសនៅពេលដែលអ្នកវិភាគម៉ូទ័រពាក់ព័ន្ធនឹងការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។ ដូច្នេះ ភាពយឺតយ៉ាវដ៏សំខាន់បំផុតត្រូវបានគេសង្កេតឃើញនៅក្នុងការយល់ឃើញតាមលំហ ដែលផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃអារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ និងម៉ូទ័រ។ ភាពយឺតយ៉ាវកាន់តែខ្លាំងនៅក្នុងកុមារបែបនេះត្រូវបានកត់សម្គាល់នៅក្នុងការបង្កើតនៃការរួមបញ្ចូលនៃអារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ និង auditory ។

ការយល់ឃើញផ្នែកសោតទស្សន៍នៃកុមារមត្តេយ្យវ័យចំណាស់ដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយលក្ខណៈដូចគ្នានឹងការមើលឃើញ។ ការលំបាកទាំងនេះ ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគ ត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងការលំបាកក្នុងការយល់ឃើញ និងការយល់ដឹងពីការណែនាំអំពីការនិយាយ។

ការយល់ឃើញដោយ tactile គឺស្មុគស្មាញ, រួមបញ្ចូលគ្នារវាង tactile និង motor senses ។ ការលំបាកដែលបានសង្កេតឃើញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការតភ្ជាប់អន្តរញ្ញាណមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការអភិវឌ្ឍន៍នៃ tactile និង motor sensitivity ខ្សោយ។

ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃអារម្មណ៍ម៉ូទ័របង្ហាញឱ្យឃើញដោយភាពមិនត្រឹមត្រូវ ភាពមិនសមាមាត្រនៃចលនា ភាពឆ្គាំឆ្គងរបស់ម៉ូទ័រ និងការលំបាកក្នុងការផលិតឡើងវិញ។

សេចក្តីសន្និដ្ឋានអំពីលក្ខណៈនៃផ្នែកសតិអារម្មណ៍-ការយល់ឃើញរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត យើងនឹងបញ្ជាក់ពីមូលហេតុចម្បងនៃភាពមិនគ្រប់គ្រាន់របស់វា៖ ល្បឿននៃការទទួល និងដំណើរការព័ត៌មានទាប។ កង្វះនៃការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញដោយសារតែការរំលោភលើសកម្មភាពវិភាគ - សំយោគការរំខាននៃការផ្លាស់ប្តូរព័ត៌មានអារម្មណ៍នៅក្នុងតំណភ្ជាប់កណ្តាលនៃឧបករណ៍វិភាគដែលនាំឱ្យមានការបង្កើតរូបភាពរួមនៃវត្ថុ។ កង្វះនៃការបង្កើតសកម្មភាពតំរង់ទិស អសមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទំនាក់ទំនង និងស្តាប់យ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងវត្ថុនៃការស្រាវជ្រាវ។

ដូច្នេះកុមារដែលមានវិកលចរិតមានលក្ខណៈជាក់លាក់នៃការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ: អកម្មនៃការយល់ឃើញត្រូវបានកត់សម្គាល់; មិនមានគោលបំណង ឬប្រព័ន្ធក្នុងការត្រួតពិនិត្យវត្ថុនោះទេ។ លក្ខណៈសម្បត្តិជាមូលដ្ឋាននៃការយល់ឃើញត្រូវបានរំលោភបំពាន (វត្ថុបំណង សុចរិតភាព រចនាសម្ព័ន្ធ ភាពស្ថិតស្ថេរ អត្ថន័យ ទូទៅ និងការជ្រើសរើស); មានកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញក្នុងន័យធៀប។ កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពយល់ដឹង។

គន្ថនិទ្ទេស៖

  1. Kalashnikova T.A. ការត្រៀមខ្លួនរបស់កុមារដែលមានអាយុមត្តេយ្យជាន់ខ្ពស់ដែលមានវិកលចរិតសម្រាប់សាលារៀន។ - M.: LAP Lambert Academic Publishing, 2013. - 108 ទំ។
  2. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. ការសិក្សាផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានបញ្ហាក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ M. : គ្រឹះស្ថានបោះពុម្ព "Knigolyub", 2015. 160 ទំ។
  3. Peresleni L.I. វិកលចរិត៖ បញ្ហានៃភាពខុសគ្នា និងការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ / L.I. Peresleni // សំណួរនៃចិត្តវិទ្យា។ - 2015. - លេខ 1 ។
  4. Ryndina E. ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត និងពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍។ ការណែនាំ។ - M. : Detstvo-Press, 2014. - 176 ទំ។

លក្ខណៈពិសេសនៃការចងចាំ ការយកចិត្តទុកដាក់ ការយល់ឃើញក្នុងវិកលចរិត

ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការយល់ដឹង គឺជាហេតុផលចម្បងសម្រាប់ការលំបាកដែលកុមារដែលមានវិកលចរិតជួបប្រទះនៅពេលរៀននៅសាលា។ ដូចដែលការសិក្សាជាច្រើនខាងគ្លីនិក និងផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យបង្ហាញ ការថយចុះនៃការចងចាំបានដើរតួយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងភាពមិនធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។

ការសង្កេតរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត ក៏ដូចជាការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រពិសេសបង្ហាញពីការខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តរបស់ពួកគេ។ ភាគច្រើននៃអ្វីដែលជាធម្មតាកុមារកំពុងអភិវឌ្ឍអាចចងចាំបានយ៉ាងងាយស្រួល ដូចជាប្រសិនបើដោយខ្លួនឯង បណ្តាលឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេដែលយឺតយ៉ាវ និងទាមទារឱ្យមានការងាររៀបចំពិសេសជាមួយពួកគេ។

មូលហេតុចម្បងមួយសម្រាប់ផលិតភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតគឺការថយចុះនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។

ការថយចុះនៃការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះសិស្សដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានចាត់ទុកថាជាមូលហេតុចម្បងមួយសម្រាប់ការលំបាករបស់ពួកគេក្នុងការរៀននៅសាលា។ កុមារទាំងនេះមិនចាំអត្ថបទ ឬតារាងគុណបានល្អទេ ហើយមិនរក្សាគោលដៅ និងលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការក្នុងចិត្ត។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រែប្រួលនៃផលិតភាពនៃការចងចាំ និងការភ្លេចយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវអ្វីដែលពួកគេបានរៀន។

លក្ខណៈជាក់លាក់នៃការចងចាំរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត៖

    កាត់បន្ថយសមត្ថភាពចងចាំ និងល្បឿននៃការចងចាំ,

    ការទន្ទេញដោយអចេតនាមានផលិតភាពតិចជាងធម្មតា

    យន្តការនៃការចងចាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការថយចុះនៃផលិតភាពនៃការព្យាយាមដំបូងក្នុងការទន្ទេញ ប៉ុន្តែពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់ការទន្ទេញពេញលេញគឺជិតដល់កម្រិតធម្មតា

    ភាពលេចធ្លោនៃការចងចាំដែលមើលឃើញលើការចងចាំពាក្យសំដី

    កាត់បន្ថយការចងចាំចៃដន្យ។

    ការចុះខ្សោយនៃការចងចាំមេកានិច។

អស្ថិរភាពនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការថយចុះនៃការអនុវត្តចំពោះកុមារនៃប្រភេទនេះមានទម្រង់បុគ្គលនៃការបង្ហាញ។ ដូច្នេះហើយ ចំពោះកុមារមួយចំនួន ភាពតានតឹងនៃការយកចិត្តទុកដាក់ និងការសម្តែងខ្ពស់បំផុតត្រូវបានរកឃើញនៅដើមដំបូងនៃកិច្ចការ ហើយថយចុះជាលំដាប់ នៅពេលដែលការងារបន្ត។ ចំពោះកុមារដទៃទៀត ការផ្តោតអារម្មណ៍ខ្លាំងបំផុតកើតឡើងបន្ទាប់ពីរយៈពេលជាក់លាក់មួយនៃសកម្មភាព ពោលគឺកុមារទាំងនេះត្រូវការរយៈពេលបន្ថែមដើម្បីចូលរួមក្នុងសកម្មភាព។ ក្រុមទី 3 នៃកុមារបានបង្ហាញពីការប្រែប្រួលតាមកាលកំណត់ក្នុងការយកចិត្តទុកដាក់ និងការអនុវត្តមិនស្មើគ្នានៅទូទាំងកិច្ចការទាំងមូល។

មូលហេតុនៃការចុះខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់៖

1. បាតុភូត asthenic ដែលមាននៅក្នុងកុមារមានផលប៉ះពាល់។

2. យន្តការនៃការស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងពេញលេញទេ។

3. កង្វះការលើកទឹកចិត្ត កុមារបង្ហាញការផ្តោតអារម្មណ៍ល្អនៅពេលវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ ប៉ុន្តែនៅកន្លែងដែលមានកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តខុសគ្នាគឺមានការរំលោភលើចំណាប់អារម្មណ៍។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដគឺកាន់តែចុះខ្សោយ។ នៅក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារទាំងនេះវាចាំបាច់ដើម្បីភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន សូមប្រើហ្គេម និងលំហាត់ពិសេសៗ ("តើអ្នកណាដែលយកចិត្តទុកដាក់ជាង?" "អ្វីដែលបាត់នៅលើតុ?" និងផ្សេងៗទៀត)។ ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការងារ​បុគ្គល​ត្រូវ​ប្រើ​បច្ចេកទេស​ដូច​ជា៖ គូរ​ទង់​ផ្ទះ ធ្វើការ​ពី​គំរូ។ល។

កុមារដែលមានវិកលចរិតមានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញទាប (បើប្រៀបធៀបទៅនឹងមនុស្សធម្មតាដែលកំពុងលូតលាស់)។ នេះត្រូវបានបង្ហាញនៅក្នុងតម្រូវការសម្រាប់ពេលវេលាយូរជាងនេះក្នុងការទទួល និងដំណើរការព័ត៌មានអារម្មណ៍។ នៅក្នុងភាពមិនគ្រប់គ្រាន់ និងការបែកខ្ញែកនៃចំណេះដឹងរបស់កុមារទាំងនេះអំពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេ; ក្នុង​ការ​លំបាក​ក្នុង​ការ​ទទួល​ស្គាល់​វត្ថុ​នៅ​ក្នុង​ទីតាំង​មិន​ប្រក្រតី វណ្ឌវង្ក និង​រូបភាព schematic ។ គុណភាពស្រដៀងគ្នានៃវត្ថុទាំងនេះជាធម្មតាត្រូវបានយល់ឃើញដោយពួកគេថាដូចគ្នា។ កុមារទាំងនេះមិនតែងតែទទួលស្គាល់ ហើយជាញឹកញាប់លាយអក្សរនៃការរចនាស្រដៀងគ្នា និងធាតុបុគ្គលរបស់ពួកគេ; បន្សំនៃអក្សរច្រើនតែយល់ខុស ។ល។

មូលហេតុនៃការយល់ឃើញខ្សោយចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត៖

    ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិត សកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នានៃខួរក្បាលខួរក្បាល និងអឌ្ឍគោលខួរក្បាលត្រូវបានរំខាន ហើយជាលទ្ធផល ការងារសម្របសម្រួលនៃប្រព័ន្ធវិភាគផ្សេងៗត្រូវបានរំខាន៖ ការស្តាប់ ចក្ខុវិស័យ និងប្រព័ន្ធម៉ូទ័រ ដែលនាំឱ្យមានការរំខានដល់យន្តការប្រព័ន្ធ។ នៃការយល់ឃើញ។

    កង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត។

    ការអភិវឌ្ឍន៍នៃសកម្មភាពតម្រង់ទិស - ស្រាវជ្រាវនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតហើយជាលទ្ធផលកុមារមិនទទួលបានបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងពេញលេញគ្រប់គ្រាន់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញរបស់គាត់។

វាចាំបាច់ក្នុងការកត់សម្គាល់លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត។

    កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់;

    កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ និងគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញខ្លួនយើង (បទពិសោធន៍កាន់តែសម្បូរបែប ការសន្និដ្ឋានកាន់តែស្មុគស្មាញដែលកុមារអាចទាញបាន);

    កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ;

    កម្រិតនៃការបង្កើតយន្តការស្ម័គ្រចិត្ត (យន្តការបទប្បញ្ញត្តិ) ។

ការគិតរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិកគឺនៅដដែលជាងកុមារដែលមានវិកលចរិតទៅទៀត សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើទូទៅ អរូបី ទទួលយកជំនួយ និងផ្ទេរជំនាញទៅស្ថានភាពផ្សេងទៀតត្រូវបានរក្សាទុកច្រើនជាង។

ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការគិតត្រូវបានជះឥទ្ធិពលដោយដំណើរការផ្លូវចិត្តទាំងអស់៖

    កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍនៃការយកចិត្តទុកដាក់;

    កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញ និងគំនិតអំពីពិភពលោកជុំវិញ (ជាង

បទពិសោធន៍កាន់តែសម្បូរបែប ការសន្និដ្ឋានស្មុគ្រស្មាញកាន់តែច្រើនដែលកុមារអាចទាញបាន)។

    កម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការនិយាយ;

    កម្រិតនៃការបង្កើតយន្តការស្ម័គ្រចិត្ត (បទប្បញ្ញត្តិ

    យន្តការ) ។ ក្មេងកាន់តែចាស់ បញ្ហាកាន់តែស្មុគស្មាញ គាត់អាចដោះស្រាយបាន។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ កុមារមត្តេយ្យសិក្សាអាចបំពេញកិច្ចការបញ្ញាដ៏ស្មុគស្មាញ ទោះបីជាពួកគេមិនចាប់អារម្មណ៍ចំពោះគាត់ក៏ដោយ។

ចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត តម្រូវការជាមុនទាំងអស់នេះសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍការគិតត្រូវបានចុះខ្សោយដល់កម្រិតមួយ ឬមួយផ្សេងទៀត។ កុមារមានការពិបាកក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើកិច្ចការមួយ។ កុមារទាំងនេះមានការយល់ឃើញខ្សោយ ពួកគេមានបទពិសោធន៍តិចតួចនៅក្នុងឃ្លាំងអាវុធរបស់ពួកគេ - ទាំងអស់នេះកំណត់លក្ខណៈនៃការគិតរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ ទិដ្ឋភាពនៃដំណើរការយល់ដឹងដែលត្រូវបានរំខាននៅក្នុងកុមារគឺត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំលោភលើធាតុផ្សំនៃការគិតមួយ។

កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតទទួលរងនូវការនិយាយជាប់គ្នា និងសមត្ថភាពក្នុងការរៀបចំផែនការសកម្មភាពរបស់ពួកគេដោយប្រើការនិយាយត្រូវបានចុះខ្សោយ។ ការនិយាយខាងក្នុងដែលជាមធ្យោបាយសកម្មនៃការគិតឡូជីខលរបស់កុមារត្រូវបានចុះខ្សោយ។

កង្វះទូទៅនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត :

1. កង្វះនៃការបង្កើតការយល់ដឹង ការលើកទឹកចិត្តស្វែងរក (អាកប្បកិរិយាប្លែកចំពោះកិច្ចការបញ្ញាណាមួយ) ។ កុមារមានទំនោរជៀសវាងការប្រឹងប្រែងខាងបញ្ញាណាមួយ។ សម្រាប់ពួកគេ គ្រានៃការជម្នះភាពលំបាកគឺមិនគួរឱ្យទាក់ទាញទេ (ការបដិសេធមិនបំពេញកិច្ចការដ៏លំបាក ការជំនួសការងារបញ្ញាជាមួយនឹងកិច្ចការដែលកាន់តែជិតស្និត និងលេងសើច)។ កុមារបែបនេះមិនបំពេញកិច្ចការទាំងស្រុងនោះទេ ប៉ុន្តែមានតែផ្នែកមួយដែលសាមញ្ញជាងប៉ុណ្ណោះ។ កុមារមិនចាប់អារម្មណ៍នឹងលទ្ធផលនៃកិច្ចការនោះទេ។ លក្ខណៈពិសេសនៃការគិតនេះបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវានៅសាលារៀន នៅពេលដែលកុមារបាត់បង់ចំណាប់អារម្មណ៍លើមុខវិជ្ជាថ្មីៗយ៉ាងឆាប់រហ័ស។

2. កង្វះនៃដំណាក់កាលតំរង់ទិសច្បាស់លាស់នៅពេលដោះស្រាយបញ្ហាផ្លូវចិត្ត។ កុមារដែលមានវិកលចរិតចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាពភ្លាមៗ។ នៅពេលបង្ហាញការណែនាំសម្រាប់កិច្ចការ កុមារជាច្រើនមិនយល់ពីកិច្ចការនេះទេ ប៉ុន្តែបានព្យាយាមយ៉ាងឆាប់រហ័ស

ទទួលបានសម្ភារៈពិសោធន៍ ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាព។ គួរកត់សំគាល់ថា កុមារដែលមានវិកលចរិត ចាប់អារម្មណ៍ក្នុងការបញ្ចប់ការងារឱ្យបានលឿនតាមដែលអាចធ្វើបាន ជាជាងគុណភាពនៃកិច្ចការ។ កុមារមិនដឹងពីរបៀបវិភាគលក្ខខណ្ឌនិងមិនយល់ពីសារៈសំខាន់នៃដំណាក់កាលតំរង់ទិសដែលនាំឱ្យមានកំហុសជាច្រើន។ នៅពេលកូនចាប់ផ្តើមរៀន វាមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់ក្នុងការបង្កើតលក្ខខណ្ឌសម្រាប់គាត់ក្នុងការគិត និងវិភាគកិច្ចការដំបូង។

3 សកម្មភាពផ្លូវចិត្តទាប រចនាប័ទ្មការងារ "គ្មានស្មារតី" (កុមារ ដោយសារតែការប្រញាប់ប្រញាល់ និងការមិនរៀបចំ ធ្វើសកម្មភាពដោយចៃដន្យ ដោយមិនគិតពីលក្ខខណ្ឌដែលបានផ្តល់ឱ្យពេញលេញ មិនមានការស្វែងរកដំណោះស្រាយ ឬជំនះការលំបាក)។ កុមារដោះស្រាយបញ្ហាក្នុងកម្រិតវិចារណញាណ ពោលគឺកុមារហាក់ដូចជាផ្តល់ចម្លើយត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែមិនអាចពន្យល់បានទេ។

4. ការគិតបែប Stereotypical គំរូរបស់វា។

ការគិតតាមន័យធៀប។

កុមារដែលមានវិកលចរិតពិបាកធ្វើសកម្មភាពតាមគំរូដែលមើលឃើញ ដោយសារតែការរំលោភលើប្រតិបត្តិការវិភាគ ការរំលោភលើសុចរិតភាព ការផ្តោតអារម្មណ៍ សកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ - ទាំងអស់នេះនាំឱ្យកុមារពិបាកវិភាគ។

គំរូ បន្លិចផ្នែកសំខាន់ៗ បង្កើតទំនាក់ទំនងរវាងផ្នែក និងបង្កើតរចនាសម្ព័ន្ធនេះឡើងវិញក្នុងដំណើរការនៃសកម្មភាពផ្ទាល់ខ្លួនរបស់អ្នក។

ការគិតឡូជីខល។

កុមារដែលមានវិកលចរិតមានភាពអន់ថយក្នុងប្រតិបត្តិការផ្លូវចិត្តដ៏សំខាន់បំផុត ដែលបម្រើជាធាតុផ្សំនៃការគិតឡូជីខល៖

    ការវិភាគ (ត្រូវបានយកទៅឆ្ងាយដោយសេចក្តីលម្អិតតូច, មិនអាចបន្លិចរឿងសំខាន់, បន្លិចលក្ខណៈពិសេសមិនសំខាន់);

    ការប្រៀបធៀប (ការប្រៀបធៀបវត្ថុដោយផ្អែកលើលក្ខណៈដែលមិនអាចប្រៀបផ្ទឹមបាន, មិនសំខាន់);

    ការចាត់ថ្នាក់ (កុមារជារឿយៗធ្វើចំណាត់ថ្នាក់ឱ្យបានត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែមិនអាចយល់ពីគោលការណ៍របស់វា មិនអាចពន្យល់ពីមូលហេតុដែលគាត់ធ្វើបែបនេះ)។

ចំពោះកុមារទាំងអស់ដែលមានវិកលចរិត កម្រិតនៃការគិតឡូជីខលមានការថយចុះយ៉ាងខ្លាំងពីកម្រិតនៃសិស្សសាលាធម្មតា។ នៅអាយុ 6-7 ឆ្នាំ កុមារដែលមានការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តធម្មតាចាប់ផ្តើមវែកញែក ធ្វើការសន្និដ្ឋានដោយឯករាជ្យ និងព្យាយាមពន្យល់គ្រប់យ៉ាង។

កុមារធ្វើជាម្ចាស់ការសន្និដ្ឋានពីរប្រភេទដោយឯករាជ្យ៖

1. សេចក្តីផ្តើម (កុមារអាចទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានទូទៅដោយប្រើអង្គហេតុជាក់លាក់ ពោលគឺពីពិសេសទៅទូទៅ)។

2. ការកាត់ (ពីទូទៅទៅជាក់លាក់) ។

កុមារដែលមានវិកលចរិតជួបប្រទះការលំបាកយ៉ាងខ្លាំងក្នុងការបង្កើតការសន្និដ្ឋានសាមញ្ញបំផុត។ ដំណាក់កាលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតឡូជីខល - ទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋានពីបរិវេណពីរ - នៅតែអាចចូលបានតិចតួចសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត។ ដើម្បីឱ្យកុមារអាចធ្វើការសន្និដ្ឋាន ពួកគេត្រូវបានជួយយ៉ាងខ្លាំងដោយមនុស្សពេញវ័យដែលបង្ហាញពីទិសដៅនៃគំនិត ដោយបញ្ជាក់ពីភាពអាស្រ័យទាំងនោះរវាងទំនាក់ទំនងដែលគួរត្រូវបានបង្កើតឡើង។

កុមារដែលមានវិកលចរិត មិនដឹងពីរបៀបវែកញែក ឬទាញសេចក្តីសន្និដ្ឋាន; ព្យាយាមជៀសវាងស្ថានភាពបែបនេះ។ កុមារទាំងនេះ ដោយសារតែការគិតឡូជីខលមិនទាន់អភិវឌ្ឍ ផ្តល់ចម្លើយដោយចៃដន្យ គ្មានការគិត និងបង្ហាញពីអសមត្ថភាពក្នុងការវិភាគលក្ខខណ្ឌនៃបញ្ហា។ នៅពេលធ្វើការជាមួយកុមារទាំងនេះវាចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់ជាពិសេសចំពោះការអភិវឌ្ឍនៃការគិតគ្រប់ទម្រង់នៅក្នុងពួកគេ។

ការពន្យាពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផ្លូវចិត្តបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់នៅក្នុងអត្រានៃភាពចាស់ទុំយឺតនៃផ្នែកអារម្មណ៍-ឆន្ទៈ ក៏ដូចជាការបរាជ័យផ្នែកបញ្ញាផងដែរ។

សមត្ថភាពបញ្ញារបស់កុមារមិនត្រូវគ្នានឹងអាយុរបស់គាត់ទេ។ ភាពយឺតយ៉ាវដ៏សំខាន់ និងប្រភពដើមត្រូវបានរកឃើញនៅក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត។ កុមារទាំងអស់ដែលមានវិកលចរិតមានកង្វះការចងចាំ ហើយនេះអនុវត្តចំពោះគ្រប់ប្រភេទនៃការទន្ទេញ៖ ដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត និងស្ម័គ្រចិត្ត រយៈពេលខ្លី និងរយៈពេលវែង។ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងសកម្មភាពផ្លូវចិត្ត និងលក្ខណៈនៃការចងចាំត្រូវបានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់បំផុតនៅក្នុងដំណើរការនៃការដោះស្រាយបញ្ហាដែលទាក់ទងនឹងធាតុផ្សំនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តដូចជា ការវិភាគ សំយោគ ទូទៅ និងអរូបី។

ដោយពិចារណាលើចំណុចទាំងអស់ខាងលើកុមារទាំងនេះត្រូវការវិធីសាស្រ្តពិសេសមួយ។

លក្ខខណ្ឌពិសេសត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារដែលជាលទ្ធផលនៃការធ្វេសប្រហែសគរុកោសល្យ។ ក្នុងករណីទាំងនេះ កុមារដែលមានប្រព័ន្ធប្រសាទពេញលេញ ប៉ុន្តែស្ថិតក្នុងលក្ខខណ្ឌនៃការផ្តល់ព័ត៌មាន និងជារឿយៗបាត់បង់ស្មារតីអស់រយៈពេលជាយូរ មានកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ជំនាញ ចំណេះដឹង និងសមត្ថភាពមិនគ្រប់គ្រាន់។ រចនាសម្ព័ន្ធផ្លូវចិត្តនៃគម្លាតនេះនិងការព្យាករណ៍របស់វានឹងកាន់តែអំណោយផល។ នៅក្នុងស្ថានភាពដែលធ្លាប់ស្គាល់ ក្មេងបែបនេះអាចរុករកបានយ៉ាងល្អ សក្ដានុពលនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ក្រោមលក្ខខណ្ឌនៃការកែតម្រូវគរុកោសល្យដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងនឹងមានសារៈសំខាន់ខ្លាំងណាស់។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះនៅក្នុងកុមារដែលមានសុខភាពល្អពីកំណើតបានផ្តល់ឱ្យដើម ការដកហូតក៏អាចបណ្តាលឱ្យមានការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តមួយចំនួនផងដែរ។ ប្រសិនបើកុមារមិនទទួលបានជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យក្នុងដំណាក់កាលរសើប នោះការខ្វះខាតទាំងនេះអាចនឹងមិនអាចត្រឡប់វិញបានទេ។

ក្រសួងអប់រំនិងវិទ្យាសាស្ត្រនៃសហព័ន្ធរុស្ស៊ី

សាកលវិទ្យាល័យរដ្ឋ Cherepovets

វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យនិងចិត្តវិទ្យា


ការងារវគ្គសិក្សា

"លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវត្តនៃទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញចំពោះកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិក"


សម្តែង

សិស្សនៃក្រុម 4KP-22

Elizarova L.G.

ខ្ញុំ​ពិនិត្យ​រួចហើយ

Pepik L.A


Cherepovets ឆ្នាំ 2006

សេចក្តីផ្តើម


រយៈពេលនៃកុមារភាពមត្តេយ្យសិក្សាគឺជារយៈពេលនៃការអភិវឌ្ឍន៍អារម្មណ៍ដែលពឹងផ្អែកខ្លាំងរបស់កុមារ - ការកែលម្អការតំរង់ទិសរបស់គាត់នៅក្នុងលក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រៅនិងទំនាក់ទំនងនៃវត្ថុនិងបាតុភូតនៅក្នុងលំហនិងពេលវេលា។

ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញមានសារៈសំខាន់ជាពិសេស។ នេះគឺជាការងារស្មុគ្រស្មាញ ក្នុងអំឡុងពេលដែលការវិភាគនៃចំនួនដ៏ច្រើននៃសារធាតុរំញោចដែលធ្វើសកម្មភាពលើភ្នែកត្រូវបានអនុវត្ត។

បញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍ និងការកែលម្អទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា ជាពិសេសចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត (MDD) គឺ និងតែងតែពាក់ព័ន្ធ ដោយសារតែ ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញមានទំនាក់ទំនងយ៉ាងជិតស្និទ្ធជាមួយនឹងដំណើរការផ្លូវចិត្តដូចជាការយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំ និងការគិត។ ដំណើរការនៃការយល់ដឹងដែលមើលឃើញនៃការពិតកើតឡើងកាន់តែច្រើន "គុណភាព" កាន់តែច្រើន អ្នកសង្កេតការណ៍កាន់តែយកចិត្តទុកដាក់ ការចងចាំកាន់តែច្រើន គាត់កាន់តែរីកចម្រើន ការគិតគ្រប់ប្រភេទកាន់តែលឿន និងកាន់តែប្រសើរ។ បទពិសោធន៍ប្រមូលផ្ដុំនៃការយល់ដឹងអាចឱ្យអ្នករុករកការពិតជុំវិញបានយ៉ាងងាយស្រួល ឆ្លើយតបយ៉ាងឆាប់រហ័ស និងត្រឹមត្រូវចំពោះការផ្លាស់ប្តូរនៅក្នុងវា ពោលគឺឧ។ ដើរតួនាទីជាគន្លឹះក្នុងការធ្វើសង្គមឱ្យទាន់ពេលវេលា និងជោគជ័យរបស់បុគ្គល។

នៅលើមូលដ្ឋាននៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ បញ្ញា និងបទពិសោធន៍សង្គមរបស់មនុស្សត្រូវបានបង្កើតឡើង។ ចំណុចខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់គាត់ បង្រួបបង្រួមចន្លោះនៃបទពិសោធន៍សំខាន់ៗរបស់គាត់។

កម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញកាត់បន្ថយយ៉ាងខ្លាំងនូវលទ្ធភាពនៃការសិក្សាជោគជ័យរបស់កុមារ។ ការយល់ឃើញត្រឹមត្រូវនៃរូបរាង ទំហំ និងពណ៌គឺចាំបាច់សម្រាប់ការគ្រប់គ្រងប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាពនៃមុខវិជ្ជាសិក្សាជាច្រើននៅសាលា ការបង្កើតសមត្ថភាពសម្រាប់សកម្មភាពច្នៃប្រឌិតជាច្រើនប្រភេទក៏អាស្រ័យលើនេះដែរ។

ទាំងអស់ខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងវិនិច្ឆ័យថាការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញគឺជាសមាសភាគសំខាន់មួយនៃការអប់រំមត្តេយ្យ, ដោយសារតែ ការបង្កើតមិនគ្រប់គ្រាន់របស់វានឹងនាំឱ្យមានផលវិបាកធ្ងន់ធ្ងរ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារផ្លូវចិត្តទាបទាំងអស់ ហើយជាលទ្ធផល ការថយចុះនៃសកម្មភាពបញ្ញា និងសង្គមជាទូទៅ។ ការទប់ស្កាត់នេះក៏ជាបញ្ហាមួយក្នុងចំនោមបញ្ហាបន្ទាន់នៃពិភពលោកទំនើបដែលទាមទារដំណោះស្រាយប្រកបដោយប្រសិទ្ធភាព ដែលជាអ្វីដែលអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រមកពីគ្រប់ប្រទេសកំពុងធ្វើការ។

ដូច្នេះ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដូចជា F. Frebel, M. Montessori, S.V. ក៏បានដោះស្រាយបញ្ហានៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាផងដែរ។ Zaporozhets, A.P. Usova, Z.M. Istomina, N.P. Sakkulina, S.V. Mukhina, L.A. Wenger et al. និងចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត៖ I.I. Mamaichuk, M.N. អ៊ីលីណា, M.S. Pevzner, B.N. បេលី, T.A. Vlasov ជាដើម។

ពួកគេបានចូលរួមចំណែកយ៉ាងធំធេងក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ចិត្តវិទ្យាកុមារ និងពិការភាព។ ការស្រាវជ្រាវរបស់យើងក៏នឹងផ្អែកលើការងាររបស់អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រទាំងនេះផងដែរ។

ដូច្នេះដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការវិវត្តនៃទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិត យើងបានធ្វើការសិក្សាមួយ។ វាត្រូវបានប្រារព្ធឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃ MDOU "សាលាមត្តេយ្យនៃប្រភេទសំណងលេខ 85 "Iskorka" ។ កុមារចំនួន 10 នាក់បានចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍: ក្មេងប្រុស 8 នាក់ ស្រី 2 ។ អ្នកចូលរួមសិក្សាទាំងអស់មានអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ។

គោលបំណងនៃការងាររបស់យើងគឺ៖ ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការវិវត្តនៃទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

កម្មវត្ថុនៃការសិក្សាគឺ៖ ការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា។

ប្រធានបទ៖ លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវត្តនៃទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត។

ក្នុងអំឡុងពេលការងារ ភារកិច្ចដូចខាងក្រោមត្រូវបានកំណត់៖

1.វិភាគប្រភពអក្សរសាស្ត្រលើបញ្ហាដែលបានលើកឡើង;

2.សិក្សាកាតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍។

.កំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យធម្មតា;

.កំណត់លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍនៃទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិត;

.ប្រៀបធៀបលក្ខណៈពិសេសនៃការវិវត្តនៃទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យក្នុងស្ថានភាពធម្មតានិងជាមួយនឹងការវិកលចរិត;

.ជ្រើសរើសវិធីសាស្រ្តចាំបាច់សម្រាប់ធ្វើការពិសោធន៍;

.ទាញការសន្និដ្ឋានចាំបាច់ពីការងារដែលបានអនុវត្ត។

វិធីសាស្រ្តការងារ៖

1.ការវិភាគអក្សរសាស្ត្រ;

2.ការវិភាគលើកាតផ្លូវចិត្ត និងគរុកោសល្យរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត;

.តាមដានកុមារនៃប្រភេទនេះ;

.ការជ្រើសរើសនិងការវិភាគនៃវិធីសាស្រ្តសម្រាប់ការពិសោធន៍;

.ធ្វើការពិសោធន៍បញ្ជាក់។

រចនាសម្ព័ននៃការងារត្រូវបានបែងចែកជា៖ ទំព័រចំណងជើង ខ្លឹមសារ សេចក្តីផ្តើម នៅក្នុងផ្នែកសំខាន់មានពីរជំពូក៖ ទ្រឹស្តី និងពិសោធន៍ ការសន្និដ្ឋាន បញ្ជីឯកសារយោង ឧបសម្ព័ន្ធ។


ជំពូកទី 1. លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវត្តនៃទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា


1 លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវត្តនៃទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញចំពោះកុមារមត្តេយ្យធម្មតា។


រួចហើយក្នុងវ័យកុមារភាព កុមារប្រមូលនូវគំនិតមួយចំនួនអំពីលក្ខណៈសម្បត្តិផ្សេងៗនៃវត្ថុ ហើយគំនិតទាំងនេះខ្លះចាប់ផ្តើមដើរតួជារូបភាពដែលកុមារប្រៀបធៀបលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុថ្មីនៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញរបស់ពួកគេ។

សមត្ថភាពសតិអារម្មណ៍អភិវឌ្ឍយ៉ាងសកម្មជាពិសេសនៅអាយុមត្តេយ្យសិក្សា - សមត្ថភាពមុខងារនៃរាងកាយដោយផ្តល់ឱ្យមនុស្សម្នាក់នូវអារម្មណ៍និងការយល់ឃើញនៃពិភពលោកជុំវិញគាត់និងខ្លួនគាត់។ នៅក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពទាំងនេះ កន្លែងសំខាន់មួយត្រូវបានកាន់កាប់ដោយការរួមបញ្ចូលនៃស្តង់ដារញ្ញាណ - ជាទូទៅទទួលយកឧទាហរណ៍នៃលក្ខណៈសម្បត្តិខាងក្រៅនៃវត្ថុ។ ស្តង់ដារនៃអារម្មណ៍នៃពណ៌គឺជាពណ៌ទាំងប្រាំពីរនៃវិសាលគម និងស្រមោលនៃពន្លឺ និងតិត្ថិភាពរបស់ពួកគេ ស្តង់ដារនៃទម្រង់គឺរាងធរណីមាត្រ ហើយតម្លៃគឺជាប្រព័ន្ធម៉ែត្រនៃរង្វាស់។

ការរួមផ្សំនៃស្តង់ដារញ្ញាណដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាចាប់ផ្តើមដោយការពិតដែលថាកុមារស្គាល់រាងធរណីមាត្រនិងពណ៌នីមួយៗស្របតាមកម្មវិធីមត្តេយ្យ។ ការស្គាល់គ្នាបែបនេះកើតឡើងជាចម្បងនៅក្នុងដំណើរការនៃការធ្វើជាម្ចាស់នៃប្រភេទផ្សេងៗនៃសកម្មភាពផលិតភាព៖ គំនូរ ការរចនា ការធ្វើគំរូ។ល។ វាចាំបាច់សម្រាប់កុមារក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណប្រភេទសំខាន់ៗនៃទ្រព្យសម្បត្តិដែលត្រូវបានប្រើជាស្តង់ដារពីអ្នកផ្សេងទៀតទាំងអស់ ហើយចាប់ផ្តើមប្រៀបធៀបលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុផ្សេងៗជាមួយពួកគេ។

ដូច្នេះខាងក្រោមនេះ យើងខ្ញុំនឹងផ្តល់ការពិពណ៌នាលម្អិតបន្ថែមទៀតនៃទម្រង់សំខាន់ៗនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ពោលគឺឧ។ ការយល់ឃើញនៃស្តង់ដារញ្ញាណដូចជាពណ៌ រូបរាង ទំហំ និងកំណត់លក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការតំរង់ទិសលំហនៅក្នុងកុមារ។

1.1 ការយល់ឃើញពណ៌

ក្នុងវ័យកុមារភាព ការរើសអើងពណ៌មានការរីកចម្រើនយ៉ាងសកម្ម៖ ភាពត្រឹមត្រូវ និងភាពទន់ភ្លន់របស់វាកើនឡើង។ ការសិក្សាដែលធ្វើឡើងដោយ Z.M. Istomina បានបង្ហាញថានៅអាយុ 2 ឆ្នាំជាធម្មតាកុមារកំពុងអភិវឌ្ឍជាមួយនឹងការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់អាចបែងចែកយ៉ាងច្បាស់នូវពណ៌ចម្បងចំនួនបួន - ក្រហមខៀវបៃតងលឿង។ ភាពខុសគ្នានៃផ្ទៃខាងក្រោយកម្រិតមធ្យម - ពណ៌ទឹកក្រូច ពណ៌ខៀវ និងពណ៌ស្វាយ - បង្កឱ្យមានការលំបាកសម្រាប់ពួកគេ។ សូម្បីតែក្មេងមត្តេយ្យអាយុបីឆ្នាំក្នុងករណីជាច្រើនជ្រើសរើសតែវត្ថុពណ៌លឿងដោយប្រើគំរូពណ៌លឿង ហើយទាំងវត្ថុពណ៌ទឹកក្រូច និងពណ៌លឿងដោយប្រើគំរូពណ៌ទឹកក្រូច។ យោងតាមគំរូពណ៌ខៀវមានតែពណ៌ខៀវប៉ុណ្ណោះដែលត្រូវបានជ្រើសរើសយោងទៅតាមពណ៌ខៀវ - ទាំងពណ៌ខៀវនិងពណ៌ខៀវងងឹត; កុមារចាត់ថ្នាក់ទាំងវត្ថុពណ៌ស្វាយ និងពណ៌ខៀវជាពណ៌ស្វាយ។ នេះបង្ហាញឱ្យឃើញជាពិសេសប្រសិនបើគំរូត្រូវបានបង្ហាញជាលើកដំបូង ហើយបន្ទាប់មកលាក់ ហើយជម្រើសត្រូវតែធ្វើឡើងពីអង្គចងចាំ។ ការពិតទាំងនេះមិនអាចពន្យល់បានដោយការពិតដែលថាកុមារមិនបែងចែករវាងពណ៌លឿង និងពណ៌ទឹកក្រូច ពណ៌ខៀវ និងពណ៌ខៀវ ហើយមិនបែងចែកពណ៌ស្វាយឱ្យបានល្អនោះទេ។ ដោយផ្អែកលើគំរូនៃពណ៌ដែលធ្លាប់ស្គាល់ ជម្រើសត្រូវបានធ្វើឡើងយ៉ាងត្រឹមត្រូវ ប៉ុន្តែផ្អែកលើគំរូនៃពណ៌ដែលមិនធ្លាប់ស្គាល់ វាត្រូវបានធ្វើឡើងដោយមិនត្រឹមត្រូវ។ ហេតុផលគឺថាដោយបានទទួលឧទាហរណ៍គំរូពណ៌លឿង កុមារទាក់ទងវាភ្លាមៗទៅនឹងស្តង់ដារដែលពួកគេមាន ហើយទទួលស្គាល់វាជាពណ៌លឿង។ បន្ទាប់ពីនោះ ពួកគេជ្រើសរើសវត្ថុពណ៌លឿង ហើយអ្វីដែលនៅសល់ ដោយគ្មានការពិនិត្យលម្អិតអំពីពណ៌របស់ពួកគេ គឺត្រូវបានបោះចោលដោយសាមញ្ញថា "មិនដូចគ្នាទេ"។ គំរូពណ៌ទឹកក្រូចធ្វើឱ្យកុមារស្ថិតក្នុងស្ថានភាពលំបាក។ គាត់មិនមានគំនិតអំពីពណ៌នេះទេ ហើយគាត់ប្រើជំនួសវិញដែលសមស្របបំផុតនៃស្តង់ដារដែលមាន - ពណ៌លឿង។ ដូច្នេះ កុមារជ្រើសរើសវត្ថុពណ៌ទឹកក្រូចទាំងពីរដែលត្រូវនឹងគំរូ និងវត្ថុពណ៌លឿងដែលមិនផ្គូផ្គងវា ប៉ុន្តែស្របគ្នានឹងស្តង់ដារដែលធ្លាប់ស្គាល់។

ភាពស្មុគស្មាញកាន់តែខ្លាំងឡើងនៃសកម្មភាពផលិតភាពនាំឱ្យការពិតដែលថាកុមារប្រមូលផ្តុំបន្តិចម្តង ៗ នូវស្តង់ដារពណ៌ថ្មីកាន់តែច្រើនឡើង ៗ ហើយក្នុងរយៈពេលប្រហែល 4 ទៅ 5 ឆ្នាំ ធ្វើជាម្ចាស់លើសំណុំពេញលេញនៃពួកវា។

ក្នុងវ័យកុមារភាព មិនត្រឹមតែការរើសអើងពណ៌ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងធ្វើអោយប្រសើរឡើងនូវការយល់ឃើញដោយផ្ទាល់ប៉ុណ្ណោះទេ ថែមទាំងទាក់ទងនឹងពាក្យ និងឈ្មោះទៀតផង។

ដូច្នេះចាប់ពីអាយុ 4 ឆ្នាំទំនាក់ទំនងដ៏រឹងមាំមួយត្រូវបានបង្កើតឡើងរវាងពណ៌និងឈ្មោះដែលទាក់ទងទៅនឹងសម្លេងសំខាន់ៗហើយចាប់ពីអាយុ 5 ឆ្នាំទំនាក់ទំនងនៃកម្រិតមធ្យម។ យោងតាមលោក Cook ភាពត្រឹមត្រូវនៃការរើសអើងពណ៌នឹងកើនឡើងទ្វេដងនៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ។ ចាប់ពីវ័យកណ្តាលកុមារចាប់ផ្តើមបែងចែករវាងពន្លឺនិងភាពតិត្ថិភាព។ ពន្លឺគឺជាកម្រិតនៃភាពជិតនៃពណ៌ដែលបានផ្តល់ឱ្យ (ម្លប់) ទៅជាពណ៌ស ហើយការឆ្អែតគឺជាកម្រិតនៃភាពបរិសុទ្ធរបស់វា។ កុមារ​មើល​ឃើញ​ភាព​ខុស​គ្នា​និង​ឈ្មោះ ដោយ​សម្គាល់​ដោយ​ពន្លឺ និង​ភាព​ឆ្អែត ស្រមោល​ដូច​ជា​ពណ៌​បៃតង​ចាស់ លឿង​ស្រាល ជាដើម ដែល​មាន​ន័យ​ថា​ពន្លឺ។ ការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនេះពេញមួយវ័យកុមារក៏ត្រូវបានសម្របសម្រួលដោយការកំណត់ទំនាក់ទំនងទាំងនេះជាមួយនឹងពាក្យ "ងងឹត" និង "ពន្លឺ" ។


1.2 ការយល់ឃើញនៃរូបរាង

រួមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការរើសអើងពណ៌ ដំណើរការនៃការ assimilation នៃរូបរាងក៏កើតឡើងផងដែរ។ រាងធរណីមាត្រត្រូវបានចាត់ទុកថាជាស្តង់ដារនៃទម្រង់។ ស្ដង់ដារទម្រង់បែបបទស្ទាត់ជំនាញសន្មតថាសមត្ថភាពក្នុងការទទួលស្គាល់ទម្រង់ដែលត្រូវគ្នា ដាក់ឈ្មោះវា ធ្វើសកម្មភាពជាមួយវា និងមិនវិភាគវាទាក់ទងនឹងចំនួន និងទំហំនៃមុំ ជ្រុង។ល។

នៅអាយុពី 2 ទៅ 3 ឆ្នាំ វានៅតែពិបាកណាស់សម្រាប់កុមារក្នុងការកំណត់រូបរាងដោយមើលឃើញ។ ដំបូង​គាត់​ធ្វើ​បែប​នេះ​មិន​បាន​គ្រប់គ្រាន់​ទេ ដោយ​ពិនិត្យ​មើល​ដោយ​ប្រើ​វិធី​ផ្សេង​ទៀត​គឺ​កំពុង​ព្យាយាម។

មានតែតាមរយៈការប្រើប្រាស់វិធីសាស្រ្តនៃការធ្វើតេស្ត និងការព្យាយាមក្នុងស្ថានភាពផ្សេងៗគ្នា និងលើវត្ថុផ្សេងៗគ្នាប៉ុណ្ណោះ ទើបកុមារបង្កើតការយល់ឃើញពេញលេញនៃទម្រង់ សមត្ថភាពក្នុងការកំណត់រូបរាងរបស់វត្ថុ និងភ្ជាប់វាជាមួយនឹងទម្រង់ផ្សេងៗ។ វត្ថុ។

នៅអាយុប្រាំឆ្នាំ ក្មេងម្នាក់បានបែងចែក និងដាក់ឈ្មោះរូបរាងជាមូលដ្ឋានចំនួនប្រាំរួចហើយ - ការ៉េ ត្រីកោណ រង្វង់ ចតុកោណកែង និងរាងពងក្រពើ។ នៅអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ នេះក៏កើតឡើងចំពោះតួរលេខដែលពិបាកយល់ឃើញដែរ៖ trapezoid, rhombus និង pentagon។ លើសពីនេះ ចាប់ពីអាយុប្រាំមួយឆ្នាំ កុមារបែងចែកយ៉ាងច្បាស់តាមរូបរាង និងដាក់ឈ្មោះរូបធាតុធរណីមាត្រដូចខាងក្រោមៈ កោណ ស៊ីឡាំង ស្វ៊ែរ គូប ព្រីសរាងត្រីកោណ។


1.3 ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃរ៉ិចទ័រ

ការគ្រប់គ្រងស្តង់ដារនៃទំហំគឺពិបាកជាងការធ្វើស្តង់ដារនៃពណ៌ និងរូបរាង។ បរិមាណមិនមានអត្ថន័យ "ដាច់ខាត" ដូច្នេះការកំណត់របស់វាត្រូវបានធ្វើឡើងតាមរយៈវិធានការតាមលក្ខខណ្ឌ។ ការធ្វើជាម្ចាស់លើវិធានការទាំងនេះគឺជាកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញមួយ ដែលតម្រូវឱ្យមានការរៀបចំគណិតវិទ្យាជាក់លាក់ ដូច្នេះសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាមានការពិបាកក្នុងការធ្វើជាម្ចាស់វា។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយសម្រាប់ការយល់ឃើញការប្រើប្រាស់ប្រព័ន្ធម៉ែត្របែបនេះគឺមិនចាំបាច់ទាល់តែសោះ។ វត្ថុមួយអាចត្រូវបានវិនិច្ឆ័យថា "ធំ" បើប្រៀបធៀបទៅនឹងធាតុផ្សេងទៀត ដែលក្នុងករណីនេះ "តូច" ។ ដូច្នេះគំនិតអំពីទំនាក់ទំនងក្នុងទំហំរវាងវត្ថុដើរតួជាស្តង់ដារនៃរ៉ិចទ័រ។ ការតំណាងទាំងនេះអាចត្រូវបានតំណាងដោយពាក្យដែលបង្ហាញពីទីកន្លែងនៃវត្ថុក្នុងចំណោមរបស់ផ្សេងទៀត ("ធំ" "តូច" "តូចបំផុត") ។ វាក៏អាចត្រូវបានកំណត់គុណលក្ខណៈប៉ារ៉ាម៉ែត្រផ្សេងទៀតនៃទំហំ: កម្ពស់ប្រវែងទទឹង។

នៅអាយុ 3 ទៅ 4 ឆ្នាំ ជាធម្មតា កុមារដឹងពីរបៀបភ្ជាប់វត្ថុតាមប្រវែង កម្ពស់ និងទទឹងរួចទៅហើយ។ នៅអាយុពីប្រាំទៅប្រាំពីរឆ្នាំ គាត់អាចប្រៀបធៀបយ៉ាងហោចណាស់វត្ថុពីរ បី ឬច្រើនជាងនេះ ដែលបង្កើតជាស៊េរីនៃការថយចុះ ឬបង្កើនតម្លៃ។ នៅអាយុដូចគ្នា កុមារតែងដោយជោគជ័យនូវស៊េរី serration ដោយផ្តោតលើទំហំនៃវត្ថុ។ រៀនប្រៀបធៀបវត្ថុតាមប្រវែង (វែង - ខ្លី វែង - ខ្លី); ដោយទទឹង (ធំទូលាយ - ចង្អៀត, ធំទូលាយ - តូចជាង); នៅក្នុងកម្ពស់ (ខ្ពស់ - ទាប, ខ្ពស់ - ទាប) ។


1.4 លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ

រួចទៅហើយនៅក្នុងវ័យកុមារភាពកុមារជាម្ចាស់សមត្ថភាពក្នុងការគិតគូរពីការរៀបចំលំហនៃវត្ថុ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ វាមិនបែងចែកទិសដៅនៃលំហ និងទំនាក់ទំនងលំហរវាងវត្ថុពីវត្ថុខ្លួនឯងនោះទេ។ ការបង្កើតគំនិតអំពីវត្ថុ និងលក្ខណៈសម្បត្តិរបស់វាកើតឡើងមុនការបង្កើតគំនិតអំពីលំហ ហើយបម្រើជាមូលដ្ឋានរបស់វា។

គំនិតដំបូងអំពីទិសដៅនៃលំហដែលក្មេងអាយុពី 3 ទៅ 4 ឆ្នាំរៀនគឺភ្ជាប់ជាមួយនឹងរូបកាយរបស់គាត់ផ្ទាល់។ វា​គឺ​សម្រាប់​គាត់​ជា​មជ្ឈមណ្ឌល​មួយ​ដែល​ជា "ចំណុច​យោង" ដែល​ទាក់ទង​នឹង​ការ​ដែល​មាន​តែ​កុមារ​ប៉ុណ្ណោះ​អាច​កំណត់​ទិសដៅ។ ក្រោមការណែនាំរបស់មនុស្សពេញវ័យ កុមារចាប់ផ្តើមកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងដាក់ឈ្មោះឱ្យបានត្រឹមត្រូវនូវដៃស្តាំរបស់ពួកគេ។ វាដើរតួនាទីជាដៃដែលធ្វើសកម្មភាពជាមូលដ្ឋាន៖ “ដោយដៃនេះខ្ញុំញ៉ាំ គូរ។ល។ នោះ​មាន​ន័យ​ថា​នាង​ត្រូវ»។ (ប្រសិនបើកុមារគឺ "ដៃឆ្វេង" នោះគាត់ត្រូវបានគេយកចិត្តទុកដាក់និងវិធីសាស្រ្តបុគ្គល) ។ កុមារអាចកំណត់ទីតាំងនៃផ្នែកផ្សេងទៀតនៃរាងកាយថា "ស្តាំ" ឬ "ឆ្វេង" បានតែដោយទីតាំងនៃដៃស្តាំប៉ុណ្ណោះ។ ជាឧទាហរណ៍ ពេលត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបង្ហាញភ្នែកស្តាំរបស់គាត់ សិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដំបូងរកមើលដៃស្តាំរបស់គាត់ ហើយបន្ទាប់ពីនោះចង្អុលទៅភ្នែកប៉ុណ្ណោះ។ ប៉ុន្តែ​ភាព​ពិសេស​នៃ​អាយុ​នេះ​គឺ​ថា ក្មេង​មិន​អាច​តម្រង់​ទិស​ខ្លួន​ឯង​នៅ​ផ្នែក​ម្ខាង​នៃ​ខ្លួន​អ្នក​សន្ទនា​បាន​ទេ ព្រោះ "ស្តាំ" និង "ឆ្វេង" ហាក់ដូចជាគាត់ជាអ្វីមួយថេរ ហើយគាត់មិនអាចយល់ថាតើអ្វីដែលនៅខាងស្តាំសម្រាប់គាត់អាចនៅខាងឆ្វេងសម្រាប់នរណាម្នាក់ផ្សេងទៀត។

កុមារចាប់ផ្តើមយល់ពីរឿងនេះ ហើយជាលទ្ធផល ដើម្បីរុករកភាគីនៃអ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងរបស់គាត់នៅអាយុប្រហែល 5 ទៅ 6 ឆ្នាំ។ ផងដែរនៅអាយុនេះកុមារចាប់ផ្តើមកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ (វត្ថុមួយបន្ទាប់ពីមួយផ្សេងទៀតនៅពីមុខមួយផ្សេងទៀតនៅខាងឆ្វេងរបស់វារវាងពួកគេនៅជិតនៅពីក្រោយ។ ល។ ) ។ តំរង់ទិសខ្លួនអ្នកនៅក្នុងចន្លោះនៃសន្លឹក (នៅជ្រុងខាងស្តាំខាងលើនៅជ្រុងខាងឆ្វេងខាងក្រោមនៅកណ្តាល។ ល។ ) ។

ការបង្កើតគំនិតអំពីទំនាក់ទំនងលំហគឺទាក់ទងយ៉ាងជិតស្និទ្ធទៅនឹងការផ្សំនៃការរចនាពាក្យសំដីរបស់ពួកគេ ដែលជួយកុមារឱ្យកំណត់អត្តសញ្ញាណ និងកត់ត្រាប្រភេទនៃទំនាក់ទំនងទាំងនេះនីមួយៗ។ សមត្ថភាពក្នុងការធ្វើបែបនេះចំពោះកុមារត្រូវបានបង្កើតឡើងក្នុងឆ្នាំទី 5 ឬទី 6 នៃជីវិត។ លើសពីនេះទៅទៀតនៅក្នុងទំនាក់ទំនងនីមួយៗ ("ខាងលើ - ខាងក្រោម", "ពីក្រោយ - នៅខាងមុខ") កុមាររៀនពីគំនិតរបស់សមាជិកម្នាក់នៃគូ (ឧទាហរណ៍ "ខាងលើ" "នៅខាងមុខ") ។ ហើយបន្ទាប់មក ដោយពឹងផ្អែកលើវា ធ្វើជាម្ចាស់ទីពីរ។

ដូច្នេះដោយពិចារណាលើអ្វីគ្រប់យ៉ាងដែលបានពិភាក្សាខាងលើយើងអាចសន្និដ្ឋានថានៅចុងបញ្ចប់នៃអាយុមត្តេយ្យកុមារជាធម្មតានៅក្នុងការអវត្ដមាននៃរោគវិទ្យានៃឧបករណ៍វិភាគដែលមើលឃើញបានបង្កើតគ្រប់ទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។ អ្វី​ដែល​ជា​រឿង​សំខាន់​មួយ​ក្នុង​ការ​អភិវឌ្ឍ​យ៉ាង​ទូលំទូលាយ​របស់​កុមារ​ទាំង​នៅ​ក្នុង​វ័យ​មត្តេយ្យ​សិក្សា​និង​វ័យ​សិក្សា។ ជាពិសេសវាប៉ះពាល់ដល់ការបង្កើតសកម្មភាពផលិតភាព និងការអប់រំ។

លក្ខណៈដែលបានពិពណ៌នាខាងលើទាំងអស់នៃការអភិវឌ្ឍទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញគឺជាលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ធម្មតារបស់កុមារ។ យើង​នឹង​ពិចារណា​បន្ថែម​ទៀត​អំពី​អ្វី​ដែល​បង្ហាញ​ពី​លក្ខណៈ​ទាំងនេះ​ចំពោះ​កុមារ​ដែល​មាន​វិកលចរិត។


2 លក្ខណៈពិសេសនៃការវិវត្តនៃទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត


ការសិក្សាម្តងហើយម្តងទៀតនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតបានបង្ហាញថា ទោះបីជាអវត្តមាននៃការចុះខ្សោយនៃសតិអារម្មណ៍ (ឧទាហរណ៍ ការថយចុះនៃភាពមើលឃើញ និងការបាត់បង់ផ្នែកដែលមើលឃើញ) ពួកគេធ្វើប្រតិបត្តិការការមើលឃើញជាច្រើនយឺតជាងមិត្តភក្តិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា។ យោងទៅតាម T.B. Tomin ការថយចុះនៃប្រសិទ្ធភាពនៃការយល់ឃើញគួរតែជៀសមិនរួចនាំឱ្យមានភាពក្រីក្រដែលទាក់ទងនិងភាពខុសគ្នាមិនគ្រប់គ្រាន់នៃរូបភាពដែលមើលឃើញ - គំនិតដែលត្រូវបានគេសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់ចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត (ក្នុងករណីដែលគ្មានការងារកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍ជាមួយពួកគេ) ។

លើសពីនេះ លទ្ធផលនៃការស្រាវជ្រាវរបស់ B.I. Bely ក៏ដូចជាអ្នកវិទ្យាសាស្ត្រផ្សេងទៀតបានណែនាំថា ភាពខុសប្រក្រតីក្នុងការអភិវឌ្ឍទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលកំណត់ចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតគឺបណ្តាលមកពីភាពមិនពេញវ័យនៃ lobe ផ្នែកខាងមុខខាងស្តាំ និង ការពន្យាពេលនៃភាពចាស់ទុំនៃរចនាសម្ព័ន្ធអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងដែលធានានូវសកម្មភាព និងការយល់ឃើញដោយស្ម័គ្រចិត្ត។

ថ្មីៗនេះការសង្កេត electrophysiological បានធ្វើឱ្យវាអាចបញ្ជាក់ពីសម្មតិកម្មអំពីការអភិវឌ្ឍមុខងារនៃអឌ្ឍគោលខាងឆ្វេងចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត។

នេះគឺជាហេតុផលចម្បងមួយដែលដំណើរការនៃការបង្កើតការរើសអើងពណ៌ ការតំរង់ទិសតាមលំហ និងការរើសអើងទំហំ ដែលកើតឡើងដោយឯកឯងក្នុងកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតាត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅពេលក្រោយចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត ហើយការងារលើការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេក៏មិនអាចកើតឡើងដោយឯកឯងផងដែរ។ ប៉ុន្តែ​ទាមទារ​ឱ្យ​មាន​ការ​ខិតខំ​ប្រឹងប្រែង​យ៉ាង​សំខាន់​របស់​គ្រូ។

តើអ្វីជាលក្ខណៈពិសេសនៃការវិវត្តនៃទម្រង់ដែលមើលឃើញចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត?


2.1 ការយល់ឃើញពណ៌

លក្ខណៈពិសេសមួយនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិតគឺកង្វះភាពខុសគ្នារបស់វា: ពួកគេមិនតែងតែទទួលស្គាល់ពណ៌និងស្រមោលពណ៌ដែលមាននៅក្នុងវត្ថុជុំវិញឱ្យបានត្រឹមត្រូវទេ។ ដំណើរការរើសអើងពណ៌របស់ពួកគេ បើប្រៀបធៀបទៅនឹងបទដ្ឋាន មានភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់ពួកគេ។

ដូច្នេះ នៅអាយុពីរឆ្នាំ កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតបែងចែកជាចម្បងតែពីរពណ៌ប៉ុណ្ណោះ៖ ក្រហម និងខៀវ ហើយអ្នកខ្លះមិនធ្វើបែបនេះទេ។ ត្រឹម​អាយុ​ពី​បី​ទៅ​បួន​ឆ្នាំ​ទើប​ពួកគេ​អភិវឌ្ឍ​សមត្ថភាព​សម្គាល់​ពណ៌​ឆ្អែត​ចំនួន​បួន​បាន​ត្រឹមត្រូវ​គឺ​ក្រហម ខៀវ លឿង បៃតង។ នៅអាយុ 5 និង 6 ឆ្នាំកុមារចាប់ផ្តើមសម្គាល់មិនត្រឹមតែពណ៌ទាំងនេះប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែ (នៅពេលអនុវត្តការងារពិសេស) ក៏មានពណ៌សនិងខ្មៅផងដែរ។ ទោះយ៉ាងណាក៏ដោយ ពួកគេមានការលំបាកក្នុងការដាក់ឈ្មោះពណ៌ឆ្អែតខ្សោយ។ ដើម្បីកំណត់ស្រមោលពណ៌ សិស្សសាលាមត្តេយ្យពេលខ្លះប្រើឈ្មោះដែលបានមកពីឈ្មោះរបស់វត្ថុ (ក្រូចឆ្មា ឥដ្ឋ។ល។)។ ភាគច្រើនពួកគេត្រូវបានជំនួសដោយឈ្មោះពណ៌ចម្បង (ឧទាហរណ៍ពណ៌ផ្កាឈូក - ក្រហមខៀវ - ខៀវ) ។ សមត្ថភាពក្នុងការបែងចែកពណ៌ចម្បងនិងស្រមោលរបស់ពួកគេចំពោះកុមារលេចឡើងតែនៅអាយុប្រាំពីរឆ្នាំប៉ុណ្ណោះហើយសម្រាប់អ្នកខ្លះនៅពេលក្រោយ។

លើសពីនេះ ក្មេងថ្នាក់មត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិកក្នុងរយៈពេលយូរ បើប្រៀបធៀបនឹងបទដ្ឋាន មិនអាចរុករកឈ្មោះវត្ថុដែលពណ៌ជាក់លាក់ណាមួយជាលក្ខណៈធម្មតាបានត្រឹមត្រូវនោះទេ។ ជាឧទាហរណ៍ ជាធម្មតាកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍនៅអាយុពីប្រាំទៅប្រាំមួយឆ្នាំយល់បានត្រឹមត្រូវអំពីកិច្ចការ ហើយរាយបញ្ជីវត្ថុដែលមានពណ៌ក្រហម (ភ្លើងចរាចរណ៍ក្រហម ភ្លើង) ពណ៌បៃតង (ដើមឈើណូអែល ស្មៅក្នុងរដូវក្តៅ។ល។) ពណ៌លឿង (ព្រះអាទិត្យ ស៊ុតលឿង)។ ផ្ទុយទៅវិញ កុមារដែលមានវិកលចរិតនៅអាយុដូចគ្នា ដាក់ឈ្មោះវត្ថុជាច្រើនដែលពណ៌នេះមិនមែនជាលក្ខណៈអចិន្ត្រៃយ៍ សម្លៀកបំពាក់ ប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេង ឧ. វត្ថុទាំងនោះដែលបង្កើតបរិយាកាសភ្លាមៗ ឬធ្លាក់ចូលទៅក្នុងទិដ្ឋភាព។

ការទទួលស្គាល់មិនត្រឹមត្រូវដោយកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិតនៃពណ៌និងស្រមោលពណ៌ដែលមាននៅក្នុងវត្ថុកាត់បន្ថយសមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីពិភពលោកជុំវិញពួកគេហើយនេះជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់សកម្មភាពអប់រំបន្ថែមទៀត។

ដើម្បីជួយកុមារដែលមានវិកលចរិត ត្រូវការជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យពិសេសទាន់ពេលវេលា។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេដែលនឹងអាចបង្កើនកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារបែបនេះ។


2.2 ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃរូបរាង

កុមារដែលមានវិកលចរិតមានសមត្ថភាពខុសគ្នាក្នុងការបែងចែករាង (ផ្អែកលើប្លង់ និងរាងធរណីមាត្របីវិមាត្រ)។ ប៉ុន្តែនៅទីនេះវាក៏ចាំបាច់ផងដែរក្នុងការកត់សម្គាល់ថាសមត្ថភាពនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងយឺតជាងកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា។ ដូច្នេះនៅអាយុ 5 ឆ្នាំ កុមារដែលមានវិកលចរិតមិនអាចបែងចែក និងដាក់ឈ្មោះទម្រង់ធរណីមាត្រជាមូលដ្ឋានបានទេ។ ជាពិសេស ពួកគេពិបាកបែងចែករវាងរង្វង់មួយ និងរាងពងក្រពើ ការ៉េ និងចតុកោណ។ ត្រីកោណគឺងាយស្រួលសម្រាប់ពួកគេជាងទាំងអស់ខាងលើ។ ការរើសអើងរូបរាងនៃតួលេខធរណីមាត្រដូចជា rhombus, គូប, ស្វ៊ែរ, កោណ, ស៊ីឡាំងកើតឡើងតែនៅអាយុសិក្សាប៉ុណ្ណោះ។

ប៉ុន្តែស្ថានភាពអាចផ្លាស់ប្តូរយ៉ាងខ្លាំងប្រសិនបើការងារកែតម្រូវនិងការអភិវឌ្ឍន៍ត្រូវបានចាប់ផ្តើមទាន់ពេលវេលាជាមួយកុមារ។ លទ្ធផលគឺថា ក្នុងករណីភាគច្រើន កុមារចាប់បានជាមួយមិត្តភក្ដិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍជាធម្មតា។ ឧទាហរណ៍ដ៏គួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍មួយនៃការអភិវឌ្ឍន៍មុខងារនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃទម្រង់គឺជាល្បែងមួយ។ ឧទាហរណ៍ ហ្គេមដូចជា “Find your match” “Find the key for bear” “Loto” (geometric) ជាដើម។

ការអភិវឌ្ឍន៍ហ្គេមអាចទទួលយកបាននៅផ្ទះ ប៉ុន្តែវាប្រសើរជាងប្រសិនបើរឿងនេះ និងអ្វីៗជាច្រើនទៀតកើតឡើងក្រោមការណែនាំដ៏តឹងរឹងរបស់អ្នកឯកទេស។


2.3 ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃរ៉ិចទ័រ

មាត្រដ្ឋានគឺជាគំនិតដែលទាក់ទង។ គំនិតរបស់វាត្រូវបានបង្កើតឡើងកម្លាំងពលកម្មច្រើនជាងគំនិតនៃពណ៌និងរូបរាង។ ដូច្នេះ ការយល់ឃើញនៃទំហំត្រូវបានអភិវឌ្ឍតិចតួចបំផុតចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត។ ប៉ុន្តែនៅពេលជាមួយគ្នានេះ សមាមាត្រដែលមើលឃើញគឺនៅកម្រិតខ្ពស់គួរសម។ ភាពលំបាកកើតឡើងនៅពេលកំណត់លក្ខណៈដោយឈ្មោះ និងនៅពេលដាក់ឈ្មោះដោយឯករាជ្យ។ ក្នុងស្ថានភាពជីវិត កុមារដែលមានវិកលចរិតដំណើរការតែជាមួយគោលគំនិត "ធំ" និង "តូច" និងគោលគំនិតផ្សេងទៀត៖ "វែង-ខ្លី" "ទូលាយ-ចង្អៀត" ។ល។ ត្រូវ​បាន​ប្រើ​តែ​មិន​ខុស​គ្នា​ឬ​ប្រដូច។ កុមារពិបាកក្នុងការចងក្រងស៊េរី serration ។ នៅអាយុប្រាំមួយទៅប្រាំពីរឆ្នាំពួកគេអាចប្រៀបធៀបទំហំនៃវត្ថុមួយចំនួនតូច: ពីរ - បី។

ទាំងអស់ខាងលើអនុញ្ញាតឱ្យយើងវិនិច្ឆ័យភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញនៃទំហំនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិតទាក់ទងនឹងបទដ្ឋាន។ នេះធ្វើឱ្យវាចាំបាច់ដើម្បីអនុវត្តការងារកែតម្រូវនិងគរុកោសល្យជាមួយពួកគេលើការអភិវឌ្ឍន៍និងការបង្កើតសមត្ថភាពនេះ។


2.4 លក្ខណៈពិសេសនៃការអភិវឌ្ឍន៍ការតំរង់ទិសក្នុងលំហ

ការតំរង់ទិសលំហគឺជាប្រភេទសំខាន់មួយនៃសកម្មភាពរបស់មនុស្ស។ វាចាំបាច់សម្រាប់វិស័យជាច្រើននៃសកម្មភាព។ អ្នកវិទ្យាសាស្ត្រដែលបានសិក្សាលើកុមារដែលមានវិកលចរិតបានកត់សម្គាល់ការតំរង់ទិសមិនល្អរបស់ពួកគេនៅក្នុងលំហជុំវិញ។ ពិការភាពផ្នែកលំហត្រូវបានអ្នកស្រាវជ្រាវជាច្រើនចាត់ទុកថាជាពិការភាពមួយក្នុងចំណោមពិការភាពទូទៅបំផុតដែលត្រូវបានជួបប្រទះនៅក្នុងការវិកលចរិត។ អ្នកចិត្តសាស្រ្តបែងចែកដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនបីក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ដឹងក្នុងលំហនៅក្នុងកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា។ ទីមួយក្នុងចំនោមពួកគេសន្មតថាសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងចលនា ផ្លាស់ទីយ៉ាងសកម្មក្នុងលំហ ហើយដូច្នេះយកទីតាំងដែលមានផាសុខភាពសម្រាប់ការមើលជុំវិញ។ ទីពីរត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការធ្វើជាម្ចាស់នៃសកម្មភាពគោលបំណងដែលអនុញ្ញាតឱ្យមនុស្សម្នាក់ពង្រីកបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងនៃការដឹងពីលក្ខណៈសម្បត្តិនៃវត្ថុនិងទំនាក់ទំនងនៃលំហរបស់ពួកគេ។ ដំណាក់កាលទីបីចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការអភិវឌ្ឍនៃការនិយាយ, i.e. ជាមួយនឹងការលេចឡើងនៃសមត្ថភាពក្នុងការឆ្លុះបញ្ចាំង និងធ្វើឱ្យទូទៅនៃប្រភេទលំហនៅក្នុងពាក្យ។ ការធ្វើជាម្ចាស់បុព្វបទដែលបង្ហាញពីទំនាក់ទំនង spatial និង adverbs ដែលបង្ហាញពីទិសដៅគឺមានសារៈសំខាន់ណាស់។ កុមារដែលមានវិកលចរិតក៏ឆ្លងកាត់ដំណាក់កាលសំខាន់ៗចំនួនបីនៃការយល់ដឹងពីលំហ ប៉ុន្តែនៅពេលក្រោយ និងជាមួយនឹងប្រភពដើមមួយចំនួន។ ភាពច្របូកច្របល់ និងកង្វះការសម្របសម្រួលនៃចលនា ដែលជាធម្មតាលក្ខណៈរបស់ក្រុមកុមារនេះ ជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការបង្កើតសមត្ថភាពក្នុងការមើលឃើញខ្លួនឯងជាមួយនឹងអ្វីដែលនៅជិតកុមារ។ ដូចគ្នានេះផងដែរ កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការពន្យារពេល និងកង្វះនៃការបង្កើតសកម្មភាពគោលដៅ និងចលនាស្ម័គ្រចិត្តដែលពាក់ព័ន្ធ ដែលជះឥទ្ធិពលអវិជ្ជមានដល់ការអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពរបស់កុមារប្រភេទនេះក្នុងការរុករកក្នុងលំហជុំវិញ។

ការអភិវឌ្ឍន៍ការគិតដោយពាក្យសំដី និងសមហេតុសមផលមិនផ្តល់មូលដ្ឋានសម្រាប់ការយល់ដឹងពេញលេញអំពីស្ថានភាពលំហ ដែលកុមារត្រូវតែរុករកដោយហេតុផលមួយ ឬហេតុផលផ្សេងទៀត។

កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតក្នុងរយៈពេលយូរមិនតម្រង់ទិសខ្លួនឯងក្នុងន័យរាងកាយរបស់ពួកគេ និងរាងកាយរបស់អ្នកប្រាស្រ័យទាក់ទងគ្នាឡើយ។ ពួកគេមានការលំបាកក្នុងការកំណត់ទំនាក់ទំនងរវាងវត្ថុ។ ពួកគេពិបាករុករកក្នុងចន្លោះសន្លឹក ក៏ដូចជាកន្លែងធំទូលាយ - ជាក្រុម កន្លែងហាត់ប្រាណ នៅក្នុងទីធ្លា។

នេះបង្ហាញពីការសន្និដ្ឋានថា ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត ចាំបាច់ត្រូវអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពតម្រង់ទិសលំហដោយចេតនា ដោយអនុវត្តការងារកែតម្រូវ និងគរុកោសល្យជាមួយពួកគេ។

ដូច្នេះ សរុបសេចក្តីទាំងអស់ខាងលើ យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា ការអភិវឌ្ឍទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតខុសគ្នាក្នុងលក្ខណៈដើមរបស់វា បើប្រៀបធៀបទៅនឹងកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា៖ លក្ខណៈខាងសាច់ឈាមខុសគ្នា គុណភាពខុសគ្នា ខ្លឹមសារ ភាពអន់ខ្សោយ និងភាពមិនស្មើគ្នានៃខ្លឹមសារ។ ជាក់ស្តែង កង្វះខាតបែបនេះមិនអាចលុបចោលដោយខ្លួនឯងបានទេ យុទ្ធសាស្ត្រច្បាស់លាស់ គិតគូរ និងសំខាន់បំផុតសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍន៍ និងការកែតម្រូវការយល់ឃើញដែលមើលឃើញចំពោះកុមារគឺជាការចាំបាច់។ មានតែនៅក្នុងករណីនេះទេដែលជាលទ្ធផលអំណោយផលក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍របស់កុមារដែលអាចធ្វើទៅបាន។ កុមារដែលមានវិកលចរិតភាគច្រើនដែលទទួលការងារគរុកោសល្យកែតម្រូវជាបន្តបន្ទាប់ឈានដល់កម្រិតធម្មតា។


ជំពូកទី 2. ការសិក្សាពិសោធន៍អំពីលក្ខណៈពិសេសនៃការវិវត្តនៃទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតនៃអាយុមត្តេយ្យសិក្សា។


1 គោលបំណង គោលបំណង ការរៀបចំនៃការសិក្សា


គោលដៅគឺដើម្បីទទួលបានសម្ភារៈពិសោធន៍លើលក្ខណៈនៃទម្រង់ដែលមើលឃើញនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិត។

1.សិក្សាផែនទីផ្លូវចិត្តរបស់កុមារដែលចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍;

2.សម្របវិធីសាស្រ្តដែលបានជ្រើសរើសសម្រាប់ការពិសោធន៍ដល់កុមារដែលមានវិកលចរិត ផ្តល់ការពិពណ៌នារបស់ពួកគេ។

.ធ្វើការពិសោធន៍បញ្ជាក់;

.ជ្រើសរើសទិន្នន័យដែលទទួលបានហើយវិភាគវា;

.ទាញការសន្និដ្ឋានចាំបាច់ពីការសិក្សា។

ចំពោះការរៀបចំនៃការសិក្សាពិសោធន៍នេះ កុមារចំនួន 10 នាក់បានចូលរួមក្នុងវា: ក្មេងប្រុស 8 នាក់ និងក្មេងស្រី 2 នាក់ ។ កុមារទាំងអស់ដែលមានអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំជាមួយនឹងការសន្និដ្ឋាននៃ PMPC - ZPR ។


ព័ត៌មានខ្លីៗអំពីកុមារ៖

No.NameAgeYear of study in preschool Conclusion PMPC1Vanya B.6 years2 years ZPR2Vanya S.5 years2 years ZPR3Gosha A.5 years2 yearsZPR4Danil G.6 years2 yearsZPR5Dima G.6 years2 yearsZPR6Zhenya M.6 years2 yearsZPR7Liza M.6 years2 years ឆ្នាំZPR9Maxim L. 5 ឆ្នាំ 2 ឆ្នាំ ZPR10Nikita S.6 ឆ្នាំ 2 ឆ្នាំ ZPR

2.2 វិធីសាស្រ្តស្រាវជ្រាវពិសោធន៍


ការស្រាវជ្រាវរបស់យើងគឺផ្អែកលើវិធីសាស្រ្តដែលបង្កើតឡើងដោយ Uruntaeva G.A. និង Afonkina Yu.A.


2.1 វិធីសាស្រ្តលេខ 1 "ស្វែងយល់ថាតើរង្វង់មានពណ៌អ្វី"

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញពណ៌ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត។

ការរៀបចំការសិក្សា៖ ធ្វើរង្វង់ដែលមានអង្កត់ផ្ចិត 3 សង់ទីម៉ែត្រ លាបពណ៌បឋម និងស្រមោលរបស់វា។ យើងយកពណ៌ដូចខាងក្រោមៈ ក្រហម លឿង ខៀវ បៃតង ស ខ្មៅ ស្វាយ ផ្កាឈូក ទឹកក្រូច និងខៀវ។ ប្រអប់ដែលមានពណ៌និងស្រមោលដូចគ្នា។

ដឹកនាំការសិក្សា៖ ការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារអាយុពីប្រាំទៅប្រាំមួយឆ្នាំ និងមានបីស៊េរី។

វគ្គដំបូង។ ប្រអប់ត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ ពួកគេត្រូវបានផ្តល់ជារង្វង់មួយ (បីនៃពណ៌នីមួយៗ) ហើយពួកគេត្រូវបានស្នើសុំឱ្យរៀបចំរង្វង់ទៅជាប្រអប់ទៅតាមពណ៌របស់វា។ ទោះ​យ៉ាង​ណា​ពណ៌​នេះ​មិន​ត្រូវ​បាន​គេ​ដាក់​ឈ្មោះ​ទេ។

ស៊េរីទីពីរ។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យរង្វង់ដប់នៃពណ៌ផ្សេងគ្នា។ បន្ទាប់មកពួកគេដាក់ឈ្មោះពណ៌ ហើយសុំឱ្យកុមារស្វែងរករង្វង់ដែលមានពណ៌ដូចគ្នា។

ស៊េរីទីបី។ កុមារត្រូវបានផ្តល់ឱ្យរង្វង់ដប់នៃពណ៌ផ្សេងគ្នា។ បន្ទាប់មកគេសួរឱ្យដាក់ឈ្មោះពណ៌នីមួយៗ។

ដំណើរការទិន្នន័យ៖ ផ្អែកលើលទ្ធផលនៃការសិក្សា ប្រធានបទត្រូវបានចាត់តាំងទៅកម្រិតមួយដូចខាងក្រោម៖

ខ្ពស់ - កុមារស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការទាំងអស់ទាក់ទងនឹងពណ៌ចម្បងទាំងអស់និងស្រមោលពី 3 ទៅ 4 ។

មធ្យម - កុមារស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការទាំងអស់ទាក់ទងនឹងពណ៌ចម្បង (សូមមើលតារាងឧបសម្ព័ន្ធលេខ 1) ។

ទាប - កុមារស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការទាំងអស់ទាក់ទងនឹងពណ៌ចម្បង (សូមមើលតារាងឧបសម្ព័ន្ធលេខ 1) ។

2.2.2 វិធីសាស្រ្តលេខ 2 "តើតួលេខធរណីមាត្រប្រភេទនេះជាអ្វី?"

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញរាងចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត។

ការរៀបចំការសិក្សា៖ រៀបចំសន្លឹកបៀដែលបង្ហាញពីរាងធរណីមាត្រប្លង់ខាងក្រោម៖ រង្វង់ រាងពងក្រពើ ត្រីកោណ ការ៉េ ចតុកោណកែង រាងមូល និងក៏ជ្រើសរើសរាងធរណីមាត្រកម្រិតសំឡេងផងដែរ៖ បាល់ គូប ស៊ីឡាំង កោណ។

ដឹកនាំការសិក្សា៖ ការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារអាយុពី ៥ ទៅ ៦ ឆ្នាំ និងមានពីរស៊េរី។

វគ្គដំបូង។ សន្លឹកបៀដែលមានរាងធរណីមាត្ររាងសំប៉ែតនិងបីវិមាត្រត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ។ បន្ទាប់មកពួកគេដាក់ឈ្មោះលេខមួយក្នុងចំនោមតួលេខទាំងនេះ ហើយសុំឱ្យកុមារស្វែងរកលេខដូចគ្នាដោយប្រើសន្លឹកបៀ។

ស៊េរីទីពីរ។ កាតដែលមានរាងធរណីមាត្រដូចនៅក្នុងស៊េរីមុន ត្រូវបានដាក់នៅពីមុខកុមារ ហើយសុំឱ្យដាក់ឈ្មោះពួកវានីមួយៗ។

កម្ពស់ - កុមារបែងចែក និងដាក់ឈ្មោះប្លង់ទាំងអស់ និងតួលេខធរណីមាត្រទំហំបី-បួន។

កណ្តាល - កុមារបែងចែក និងដាក់ឈ្មោះប្លង់ទាំងអស់ និងតួលេខធរណីមាត្រទំហំមួយ ឬពីរ។

ទាប - កុមារបែងចែក និងដាក់ឈ្មោះតែតួរលេខធរណីមាត្ររបស់យន្តហោះប៉ុណ្ណោះ (សូមមើលតារាងឧបសម្ព័ន្ធលេខ ២)។


2.3 វិធីសាស្រ្តលេខ 3 "ប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីត" ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈនៃការយល់ឃើញទំហំចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត។

ការរៀបចំការសិក្សា៖ រៀបចំពីរ៉ាមីតមួយពណ៌នៃចិញ្ចៀនចំនួនប្រាំមួយ។

ដឹកនាំការសិក្សា៖ ការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារអាយុពីប្រាំទៅប្រាំមួយឆ្នាំ។ កុមារកំពុងអង្គុយនៅតុ។ ពួកគេបង្ហាញគាត់ពីរ៉ាមីតមួយ បន្ទាប់មកនៅចំពោះមុខភ្នែករបស់គាត់ ពួកគេដោះចិញ្ចៀនមួយបន្ទាប់ពីមួយទៀតដាក់ពួកវាចេញជាបន្តបន្ទាប់។ បន្ទាប់ពីនេះពួកគេបានបំបែកលំដាប់ហើយអញ្ជើញកុមារឱ្យប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីតដោយខ្លួនឯង។ ការណែនាំអាចត្រូវបានធ្វើម្តងទៀតពីរដង។

ដំណើរការទិន្នន័យ៖ ដោយអនុលោមតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សា ប្រធានបទត្រូវបានចាត់តាំងទៅកម្រិតមួយដូចខាងក្រោម៖

កម្ពស់ - កុមារប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីតឱ្យបានត្រឹមត្រូវដោយគិតគូរពីទំហំនៃចិញ្ចៀនទាំងប្រាំមួយ។

មធ្យម - កុមារប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីតឱ្យបានត្រឹមត្រូវដោយគិតគូរពីទំហំនៃចិញ្ចៀនទាំងបួនទៅប្រាំ។

ទាប - កុមារប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីតឱ្យបានត្រឹមត្រូវដោយគិតគូរពីទំហំចិញ្ចៀនតិចជាងបួន (សូមមើលតារាងឧបសម្ព័ន្ធលេខ 3) ។


2.4 វិធីសាស្រ្តលេខ 4 "ទទួលបាន bearings របស់អ្នកឱ្យបានត្រឹមត្រូវ" ។

គោលបំណង៖ ដើម្បីសិក្សាពីលក្ខណៈពិសេសនៃការបង្ហាញលំហនៅក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត។

ការរៀបចំការសិក្សា៖ រើសប្រដាប់ប្រដាក្មេងលេងចំនួនប្រាំ។ ឧទាហរណ៍ តុក្កតា ទន្សាយ ខ្លាឃ្មុំ ទា កញ្ជ្រោង។ រូបភាពនៃវត្ថុប្រាំមួយសន្លឹក ក្រដាសត្រួតពិនិត្យ និងខ្មៅដៃមួយ។

ដឹកនាំការសិក្សា៖ ការពិសោធន៍ត្រូវបានអនុវត្តជាលក្ខណៈបុគ្គលជាមួយកុមារអាយុពីប្រាំទៅប្រាំមួយឆ្នាំ។ កុមារត្រូវបានស្នើសុំឱ្យបំពេញភារកិច្ចដូចខាងក្រោមៈ

1.បង្ហាញដៃស្តាំ ជើង ត្រចៀក ដៃឆ្វេង។

2.កុមារត្រូវបានបង្ហាញរូបភាពហើយសួរអំពីទីតាំងរបស់វត្ថុ: "តើប្រដាប់ក្មេងលេងមួយណាត្រូវបានគូរនៅកណ្តាលនៅជ្រុងខាងស្តាំខាងលើនៅជ្រុងខាងឆ្វេងខាងលើនៅជ្រុងខាងស្តាំខាងក្រោមនៅជ្រុងខាងឆ្វេងខាងក្រោម?"

.កុមារត្រូវបានស្នើឱ្យគូរលើក្រដាសគូសរង្វង់មួយនៅចំកណ្តាល ការ៉េនៅខាងឆ្វេង ត្រីកោណខាងលើរង្វង់ ចតុកោណកែងខាងក្រោម រង្វង់តូចពីរនៅពីលើត្រីកោណ រង្វង់តូចមួយនៅខាងក្រោមត្រីកោណ រង្វង់តូចមួយ ត្រីកោណរវាងរង្វង់និងការ៉េ។

ដំណើរការទិន្នន័យ៖ ដោយអនុលោមតាមលទ្ធផលនៃការសិក្សា ប្រធានបទត្រូវបានចាត់តាំងទៅកម្រិតមួយដូចខាងក្រោម៖

ខ្ពស់ - កុមារស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការទី 1 និងទី 2 ប៉ុន្តែមានកំហុសរហូតដល់ពីរនៅក្នុងទីបី។

ជាមធ្យម - កុមារស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការទី 1 និងទី 2 ប៉ុន្តែមានកំហុសបីទៅបួននៅទីបី។

ទាប - កុមារស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការទី 1 និងទី 2 ប៉ុន្តែធ្វើកំហុសប្រាំឬច្រើននៅក្នុងទីបី។ (សូមមើលតារាងឧបសម្ព័ន្ធទី៤)។

ដូច្នេះ ដើម្បីស្វែងយល់ថាតើកម្រិតនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃការយល់ឃើញមានកម្រិតណាចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិតជាទូទៅប្រព័ន្ធខាងក្រោមត្រូវបានបង្កើតឡើង៖ នៅពេលអនុវត្តបច្ចេកទេសនីមួយៗ ប្រធានបទត្រូវបានចាត់ថ្នាក់មួយក្នុងចំនោមបីកម្រិត៖ ខ្ពស់, មធ្យម, ទាប។ កម្រិតនីមួយៗមានចំនួនពិន្ទុផ្ទាល់ខ្លួន៖ កម្រិតខ្ពស់ - 10 ពិន្ទុ កម្រិតមធ្យម - 8 ពិន្ទុ កម្រិតទាប - 6 ពិន្ទុ។ បន្ទាប់ពីវិធីសាស្រ្តទាំងអស់ត្រូវបានបញ្ចប់ ចំនួនសរុបនៃពិន្ទុដែលពួកគេទទួលបានត្រូវបានគណនាសម្រាប់កូនម្នាក់ៗ។ ហើយបន្ទាប់មក ដោយអនុលោមតាមចំនួនពិន្ទុសរុបនេះ ប្រធានបទត្រូវបានចាត់តាំងទៅកម្រិតមួយដូចខាងក្រោម៖

ខ្ពស់ - 35 - 40 ពិន្ទុ;

មធ្យម - 29 - 34 ពិន្ទុ;

ទាប - តិចជាង 29 ពិន្ទុ។


3 ការវិភាគលទ្ធផលនៃការសិក្សាពិសោធន៍


នៅក្នុងវគ្គសិក្សានៃការស្រាវជ្រាវពិសោធន៍របស់យើងលើបញ្ហានៃលក្ខណៈនៃការអភិវឌ្ឍន៍ចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត យើងក៏បានទទួលទិន្នន័យដែលអនុញ្ញាតឱ្យយើងវិនិច្ឆ័យថាដំណើរការទាំងនេះត្រូវបានបង្កើតឡើងយ៉ាងល្អនៅក្នុងប្រភេទកុមារដែលកំពុងពិចារណា (អរគុណចំពោះជំនួយការកែតម្រូវទាន់ពេលវេលា។ ផ្តល់ឱ្យពួកគេ) ។

លទ្ធផលនៃការសិក្សាបានបង្ហាញថាក្នុងចំណោមមុខវិជ្ជាចំនួនដប់៖ ពីរ (Lisa A. និង Lisa M.) មានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ។ សរុបមក ពួកគេទទួលបាន ៣៨ និង ៣៦ ពិន្ទុរៀងៗខ្លួន។ មុខវិជ្ជាចំនួនប្រាំ (Vanya S., Gosha A., Dima T., Zhenya M., Nikita S.) យោងតាមការពិសោធន៍ មានកម្រិតមធ្យមនៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការដែលយើងកំពុងសិក្សា។ ហើយមានតែបីប៉ុណ្ណោះ (Vanya B., Danil G., Maxim L.) បានបង្ហាញលទ្ធផលនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទាប។ ជាទូទៅ ពួកគេបានទទួលតិចជាង 29 ពិន្ទុ (សូមមើលតារាងឧបសម្ព័ន្ធលេខ 5) ។ នេះទាក់ទងនឹងលទ្ធផលនៃការសិក្សាទាំងមូល។ លើសពីនេះទៀតយើងត្រូវវិភាគទិន្នន័យដែលទទួលបានសម្រាប់ដំណើរការដែលមើលឃើញនីមួយៗ។

ចូរចាប់ផ្តើមជាមួយនឹងការយល់ឃើញពណ៌។ លទ្ធផលនៃការសិក្សាបានបង្ហាញថា មានតែមុខវិជ្ជាមួយប៉ុណ្ណោះ Lisa A. ដែលមានកម្រិតខ្ពស់នៃការអភិវឌ្ឍន៍នៃដំណើរការនេះ ប៉ុន្តែសូម្បីតែនាងក៏មានការលំបាកក្នុងការបែងចែកពណ៌ស្វាយ ហើយហៅវាថាពណ៌ខៀវ។ កុមារផ្សេងទៀតដែលបានយក "កម្រិតជើងទម្រ" ជាមធ្យម (Vanya S., Gosha A., Dima T., Zhenya M., Lisa M., Nikita S.) - មនុស្សប្រាំមួយនាក់ - មានការលំបាកក្នុងការបែងចែកពណ៌ដូចជាពណ៌ស្វាយ និងពណ៌ទឹកក្រូច។ ច្រលំពួកវាជាមួយពណ៌ខៀវនិងលឿងរៀងគ្នា។ ភាពលំបាកក្នុងការបែងចែកពណ៌ខៀវ និងពណ៌ផ្កាឈូក ហាក់ដូចជាមានកម្រិតតិចជាង កុមារដែលមានកម្រិតនៃការយល់ឃើញពណ៌ទាប (Vanya B., Danil G., Maxim L.) មិនអាចបែងចែកពណ៌ដូចជាពណ៌ស្វាយ ពណ៌ផ្កាឈូក ពណ៌ទឹកក្រូច និងពណ៌ខៀវបានទេ។ ពួកគេមិនបានព្យាយាមប្រៀបធៀប និងដាក់ឈ្មោះពណ៌ដែលផ្តល់ជូនពួកគេទាល់តែសោះ ឬពួកគេបានធ្វើវាមិនត្រឹមត្រូវ។ ពួកគេច្រឡំពណ៌ស្វាយនិងពណ៌ខៀវជាមួយពណ៌ខៀវពណ៌ផ្កាឈូកជាមួយពណ៌ក្រហមពណ៌ទឹកក្រូចជាមួយពណ៌លឿង។ លើសពីនេះ គួរកត់សំគាល់ថា គ្មានកុមារណាម្នាក់ដែលចូលរួមក្នុងការពិសោធន៍ មិនអាចបែងចែកពណ៌ស្វាយដែលផ្តល់ឱ្យពួកគេខុសគ្នានោះទេ។ ការជាប់ទាក់ទងរបស់វាជាមួយពណ៌ខៀវគឺជាកំហុសធម្មតានៃមុខវិជ្ជាទាំងអស់។ នេះណែនាំថា ចាំបាច់ត្រូវយកចិត្តទុកដាក់បន្ថែមលើការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត ដោយបែងចែកពណ៌ស្វាយ (សូមមើលតារាងឧបសម្ព័ន្ធលេខ 1)។

ដោយបាននិយាយអំពីការយល់ឃើញនៃពណ៌យើងបន្តទៅការយល់ឃើញនៃរូបរាង។ ដំណើរការនេះក៏មានលក្ខណៈផ្ទាល់ខ្លួនរបស់វាដែរ។ លទ្ធផលនៃការពិសោធន៍បានបង្ហាញដូចខាងក្រោមៈ មុខវិជ្ជាបួនក្នុងចំណោមដប់មុខវិជ្ជា (Gosha A., Lisa M., Lisa A., Nikita S.) មានកម្រិតខ្ពស់នៃការរើសអើងរូបរាង។ ពួកវាងាយបែងចែកប្លង់ (រង្វង់ ការ៉េ ត្រីកោណ ចតុកោណកែង រាងពងក្រពើ រាងមូល) និងរាងធរណីមាត្រ (បាល់ ស៊ីឡាំង កោណ) ។ ជាងនេះទៅទៀត ពួកគេ​ធ្វើ​បែប​នេះ​ទាំង​ពាក្យសម្ដី​របស់​មនុស្ស​ពេញវ័យ ហើយ​ហៅ​ពួកគេ​ខ្លួនឯង​។ មុខវិជ្ជាដែលទទួលបានកម្រិតមធ្យម (Vanya B., Vanya S., Dima T., Zhenya M., Maxim L.) ភាគច្រើនមានកំហុសក្នុងការបែងចែកតួលេខធរណីមាត្របរិមាណដូចជាកោណ និងស៊ីឡាំង។ ក្នុងករណីតែមួយ ឌីម៉ា ជី ពិបាកដាក់ឈ្មោះ និងបង្ហាញគូប ដោយច្រឡំវាជាមួយការ៉េ។ Danil G. បានបង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការរើសអើងរូបរាង។ គាត់មិនអាចបែងចែករូបបីវិមាត្រតែមួយបានទេ។ យោងតាមលទ្ធផលនៃវិធីសាស្រ្តផ្សេងទៀតដែលបានអនុវត្ត Danil G. ក៏បង្ហាញពីកម្រិតទាបនៃការអភិវឌ្ឍន៍ផងដែរ។ ប្រហែលនេះគឺដោយសារតែគាត់អវត្តមានពីក្រុមអស់រយៈពេលជាយូរ ហើយអាស្រ័យហេតុនេះ គាត់ខកខានសម្ភារៈសិក្សាដោយសារជំងឺ (សូមមើលតារាងឧបសម្ព័ន្ធលេខ 2)។

រឿងបន្ទាប់ដែលយើងនឹងពិនិត្យមើលគឺការយល់ឃើញនៃទំហំ។ ដំណើរការនេះគឺពិបាកសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិតជាងអ្នកដទៃ។ ប៉ុន្តែយោងទៅតាមការពិសោធន៍ដែលយើងបានធ្វើ ដែលពាក់ព័ន្ធនឹងការផ្គុំពីរ៉ាមីតនៃចិញ្ចៀនប្រាំមួយ កុមារមត្តេយ្យដែលមានជំងឺវិកលចរិតបានបង្ហាញពីលទ្ធផលល្អណាស់។ មុខវិជ្ជាពីរ (Lisa A. និង Lisa M.) បានបញ្ចប់កិច្ចការនៅកម្រិតខ្ពស់ ដោយប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីតនៃចិញ្ចៀនចំនួនប្រាំមួយដោយប្រើទំនាក់ទំនងដែលមើលឃើញ។ ប្រាំមួយ (Vanya B., Gosha A., Dima G., Zhenya M., Maxim L., Nikita S.) បានបង្ហាញពីកម្រិតមធ្យមនៃការបញ្ចប់ភារកិច្ច។ ពួកគេក៏អាចប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីតដោយការជាប់ទាក់ទងគ្នាដែលមើលឃើញ ប៉ុន្តែមានតែពីបួនទៅប្រាំចិញ្ចៀនប៉ុណ្ណោះ។ ហើយចុងក្រោយ មុខវិជ្ជាពីរ (Vanya S., Danil G.) បានស៊ូទ្រាំនឹងកិច្ចការនៅកម្រិតទាប។ ពួកគេបានប្រមូលផ្តុំពីរ៉ាមីតដោយគិតគូរពីទំហំចិញ្ចៀនតិចជាងបួន (សូមមើលតារាងឧបសម្ព័ន្ធលេខ 3) ។

ហើយជាចុងក្រោយ រឿងចុងក្រោយដែលយើងនឹងពិចារណាគឺលក្ខណៈពិសេសនៃការតំរង់ទិស spatial នៃកុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវិកលចរិត។ ដើម្បីកំណត់លក្ខណៈទាំងនេះ យោងតាមប៉ារ៉ាម៉ែត្រមួយចំនួន យើងក៏បានធ្វើការសិក្សាមួយ ហើយទទួលបានលទ្ធផលដូចខាងក្រោម៖ គ្មានមុខវិជ្ជាណាដែលបានបញ្ចប់កិច្ចការនៅកម្រិតខ្ពស់នោះទេ មនុស្សប្រាំមួយនាក់បានបញ្ចប់កិច្ចការនៅកម្រិតមធ្យម (Vanya S., Gosha A. , Dima G. , Lisa A. , Lisa M. , Nikita S. ), នៅកម្រិតទាប - បួន (Vanya B. , Danil G. , Zhenya M. , Maxim L. ) ។ លើសពីនេះទៅទៀតកុមារទាំងអស់បានស៊ូទ្រាំនឹងភារកិច្ចនៃការតំរង់ទិសនៅក្នុងផ្នែកនៃរាងកាយរបស់ពួកគេនិងយន្តហោះនៃសន្លឹក។ ការលំបាកត្រូវបានបង្កឡើងដោយកិច្ចការចុងក្រោយដែលមានបំណងសិក្សាស្វែងយល់អំពីបុព្វបទ និងគុណកិរិយា ជាពិសេសដូចជាខាងក្រោម (មិនត្រូវបានជ្រើសរើសដោយកូនណាមួយទេ) ខាងលើ (បន្លិចដោយ Lisa M.) រវាង (គូសបញ្ជាក់ដោយ Gosha A. និង Dima G.), នៅក្រោម (បន្លិច Lisa A.), ខាងលើ (ប្រាំមួយត្រូវបានកំណត់អត្តសញ្ញាណ - Vanya S., Gosha A., Dima G., Lisa A., Lisa M., Nikita S.)។ កុមារទាំងអស់អាចយល់ពីគុណកិរិយានៅខាងឆ្វេង និងនៅកណ្តាល (សូមមើលឧបសម្ព័ន្ធទី៤)។ ពីទាំងអស់នេះ វាកើតឡើងថា កុមារត្រូវការការបណ្តុះបណ្តាលបន្ថែមទៀត ដើម្បីអភិវឌ្ឍសមត្ថភាពក្នុងការរុករកក្នុងលំហ ជាងករណីមុន។


4 សេចក្តីសន្និដ្ឋានពីការសិក្សា


អាស្រ័យហេតុនេះ ផ្អែកលើការសិក្សា ការសន្និដ្ឋានខាងក្រោមអាចទាញបាន៖

1.ប្រសិនបើការងារកែតម្រូវទាន់ពេលវេលាលើការអភិវឌ្ឍទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញត្រូវបានអនុវត្តជាមួយកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតនោះវាជួយបង្កើនកម្រិតនៃការបង្កើតដំណើរការនេះ។ កុមារតែងតែចាប់ដៃគូរអភិវឌ្ឍខ្លួនជាធម្មតា។

2.កុមារភាគច្រើនដែលមានអាយុពី 5 ទៅ 6 ឆ្នាំខុសគ្នា ហើយដាក់ឈ្មោះពណ៌ចម្បង និងស្រមោលពីរទៅបី។

.ដូចគ្នានេះផងដែរ កុមារនៅអាយុនេះ (ភាគច្រើននៃពួកគេ) បែងចែកដោយជោគជ័យនូវរាងធរណីមាត្រសំប៉ែតដូចជា ការ៉េ រង្វង់ ត្រីកោណ ចតុកោណកែង រាងពងក្រពើ រាងមូល និងក្នុងចំណោមបីវិមាត្រ ភាគច្រើនជារាងស្វ៊ែរ និងគូប។

.ការយល់ឃើញនៃទំហំដោយផ្អែកលើគោលគំនិតនៃ "ធំ - តូច" "ច្រើន - តិច" ក៏ត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងកុមារភាគច្រើនផងដែរ។

.ភាគច្រើនមានគំនិតលំហដែលបានអភិវឌ្ឍយ៉ាងល្អ ជាពិសេសការតំរង់ទិសនៅក្នុងផ្នែកនៃរាងកាយរបស់ពួកគេ និងនៅលើយន្តហោះនៃសន្លឹកមួយ។

ការសន្និដ្ឋានទាំងនេះមិនអាចអនុវត្តចំពោះកុមារទាំងអស់ដែលមានជំងឺវិកលចរិកទេ ពីព្រោះ ភាពជោគជ័យនៃការអប់រំរបស់ពួកគេក៏អាស្រ័យលើកត្តាជាច្រើនផងដែរ៖ កម្រិតនៃការខូចខាតដល់ប្រព័ន្ធសរសៃប្រសាទកណ្តាល ភាពទាន់ពេលវេលានៃការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យ និងការផ្តល់ជំនួយផ្នែកគរុកោសល្យត្រឹមត្រូវ រយៈពេលនៃការសិក្សារបស់កុមារនៅក្នុងមត្តេយ្យឯកទេស។ល។

ទិន្នន័យដែលយើងទទួលបានក្នុងអំឡុងពេលសិក្សាគឺមានលក្ខណៈធម្មតាសម្រាប់តែក្រុមកុមារដែលវាត្រូវបានធ្វើឡើង។ ប្រសិនបើអ្នកយកក្រុមផ្សេងទៀត នោះលទ្ធផលនឹងខុសគ្នា។


ការងារលើការអភិវឌ្ឍទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតរួមមានដំណាក់កាលដូចខាងក្រោមៈ

1.ការបង្កើត និងការបង្រួបបង្រួមនៃស្តង់ដារញ្ញាណ៖ គំនិតមានស្ថេរភាពអំពីពណ៌ រាងធរណីមាត្រ និងទំនាក់ទំនងក្នុងទំហំរវាងវត្ថុជាច្រើន ថេរក្នុងការនិយាយ។

2.ការបណ្តុះបណ្តាលវិធីសាស្រ្តពិនិត្យវត្ថុ ក៏ដូចជាសមត្ថភាពក្នុងការបែងចែករូបរាង ពណ៌ ទំហំ និងអនុវត្តសកម្មភាពមើលឃើញកាន់តែស្មុគស្មាញ។

.ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញវិភាគ៖ សមត្ថភាពក្នុងការយល់ពីការរួមបញ្ចូលគ្នានៃពណ៌, បំបែករូបរាងរបស់វត្ថុ, បន្លិចវិមាត្របុគ្គលនៃបរិមាណ។

.ការអភិវឌ្ឍនៃភ្នែក និងសមត្ថភាពក្នុងការតំរង់ទិស spatial ដំបូងនៅក្នុងដ្យាក្រាមនៃរាងកាយរបស់មនុស្សម្នាក់បន្ទាប់មកនៅលើយន្តហោះនៃសន្លឹកបន្ទាប់មកនៅក្នុងចន្លោះជុំវិញនៅលើមូលដ្ឋាននៃ adverbial និង prepositional case សំណង់។

.ការរួមបញ្ចូលនៅក្នុងការនិយាយនៃពណ៌ ទំហំ ធរណីមាត្រ ក៏ដូចជាឈ្មោះលំហ និងសមត្ថភាពក្នុងការពណ៌នាអំពីវត្ថុនៃលក្ខណៈរួមមួយ។

ដំណាក់កាលទាំងនេះនៃការងារលើការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែក្នុងវ័យកុមារមត្តេយ្យប៉ុណ្ណោះទេប៉ុន្តែថែមទាំងក្នុងវ័យសិក្សាផងដែរហើយត្រូវបានធ្វើឱ្យប្រសើរឡើងពេញមួយជីវិត។

ទម្រង់ការងារដែលអាចទទួលយកបានបំផុតក្នុងទិសដៅនេះក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សាគឺជាល្បែងមួយ៖ ល្បែងដើរតួនាទី, ទស្សនវិជ្ជា, ចិត្តសាស្ត្រ។ ហ្គេមបែបនេះអាចប្រើជាធាតុផ្សំនៃមេរៀន ឬមេរៀន ជាធាតុផ្សំនៃការប្រកួតប្រជែងក្នុងសកម្មភាពឥតគិតថ្លៃរបស់កុមារ ជាកិច្ចការផ្ទះ។ នេះបង្កើនការលើកទឹកចិត្តរបស់កុមារក្នុងការរៀន បង្កើតស្ថានភាពបន្ថែមជាច្រើននៃភាពជោគជ័យសម្រាប់ពួកគេ បម្រើជាមធ្យោបាយជំរុញសកម្មភាពយល់ដឹង និងជួយធ្វើពិពិធកម្មសកម្មភាពសិក្សា។

ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយវាត្រូវតែចងចាំថានៅក្នុងជីវិតធម្មតាដែលមិនមានការអប់រំមានស្ថានភាពជាច្រើនដែលអាចត្រូវបានប្រើជាមធ្យោបាយនៃការអភិវឌ្ឍន៍ទម្រង់នៃការយល់ឃើញចំពោះកុមារ: ស្ថានភាពធ្វើដំណើរទៅហាងការទៅមើលគ្លីនីកការដើរ។ . ពួកគេទាំងអស់បង្កើតឱកាសដ៏ល្អសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារ។ ជាឧទាហរណ៍ ក្នុងអំឡុងពេលដើរ អ្នកអាចរាប់ថាតើមានប៉ុន្មានជំហានទៅកាន់ដើមឈើខ្ពស់ និងប៉ុន្មានទៅទាបមួយ រាយបញ្ជីវត្ថុដែលយើងឃើញនៅខាងស្តាំ និងមួយណានៅខាងឆ្វេង រាប់តែរថយន្តពណ៌ក្រហម ឬពណ៌ខៀវប៉ុណ្ណោះ ស្វែងរក និង ដាក់ឈ្មោះវត្ថុរាងមូលទាំងអស់។ល។

ក្នុងន័យនេះ វាជារឿងសំខាន់ដែលត្រូវចងចាំថា ការងារបែបនេះគួរតែត្រូវបានអនុវត្តមិនត្រឹមតែដោយគ្រូនៃស្ថាប័នពិសេសដែលកុមារចូលរៀនប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏ដោយឪពុកម្តាយរបស់គាត់ផងដែរ។ វាជារឿងសំខាន់ដែលគ្រូប្រាប់ឪពុកម្តាយភ្លាមៗអំពីលក្ខណៈ និងវិធីនៃការអភិវឌ្ឍន៍សមត្ថភាពមួយចំនួននៅក្នុងកុមារ។

លុះត្រាតែច្បាប់ទាំងអស់នេះត្រូវបានសង្កេតឃើញគឺជាការព្យាករណ៍អំណោយផលសម្រាប់ការអភិវឌ្ឍរបស់កុមារក្នុងទិសដៅដែលយើងកំពុងពិចារណាថាអាចធ្វើទៅបាន។

សាលាមត្តេយ្យការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ

សេចក្តីសន្និដ្ឋាន


ដោយផ្អែកលើការងាររបស់យើង យើងអាចសន្និដ្ឋានបានថា កុមារមត្តេយ្យសិក្សាដែលមានវិកលចរិតបង្ហាញសមត្ថភាពក្នុងការយល់ឃើញ និងបែងចែកស្តង់ដារញ្ញាណដូចជាពណ៌ រូបរាង និងទំហំ។ ពួកគេក៏រៀនរុករកក្នុងលំហ។ ប៉ុន្តែអ្វីៗទាំងអស់នេះត្រូវបានបង្កើតឡើងនៅក្នុងពួកវាច្រើនក្រោយជាងកុមារដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា ហើយមិនមានភាពពេញលេញ សុចរិតភាព និងគុណភាពចាំបាច់នោះទេ។ គួរកត់សម្គាល់ថាជាមួយនឹងការងារទំនើប ច្បាស់លាស់ និងមានសមត្ថភាពលើការអភិវឌ្ឍទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត វឌ្ឍនភាពគួរឱ្យកត់សម្គាល់ក្នុងទិសដៅនេះគឺអាចធ្វើទៅបាន (កុមារច្រើនតែឈានដល់កម្រិតធម្មតា) ហើយនេះជាវេន ដើរតួជា មូលដ្ឋានសម្រាប់កុមារដែលមានគុណភាពខ្ពស់ ចំណេះដឹងពេញលេញអំពីពិភពលោក ការរៀនសូត្រប្រកបដោយជោគជ័យ ហើយហេតុដូច្នេះហើយ សង្គមភាវូបនីយកម្ម និងសមាហរណកម្មដ៏ជោគជ័យទំនើបរបស់វាទៅក្នុងសង្គម។


អក្សរសិល្ប៍


1.Bashaeva T.V. ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញ។ កុមារអាយុ 3-7 ឆ្នាំ។ Yaroslavl: បណ្ឌិត្យសភាអភិវឌ្ឍន៍ ឆ្នាំ ២០០១។

2.បេលី B.I. ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃទម្រង់ខ្ពស់នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត // Defectology, 1989 លេខ 4 ។

.Wenger L.A. ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញ និងការអប់រំផ្លូវចិត្តក្នុងវ័យមត្តេយ្យសិក្សា។ - អិម, ១៩៦៨ ។

.ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញចំពោះកុមារមត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ A.V. Zaporozhets និង L.V. លោក Wenger ។ - អិម, ១៩៦៨ ។

.Istomina Z.M. ស្តីពីទំនាក់ទំនងរវាងការយល់ឃើញ និងការដាក់ឈ្មោះពណ៌ក្នុងកុមារមត្តេយ្យសិក្សា // Izv. APNRSFSR, 1960. បញ្ហា។ ១១៣.

.Kataeva A.A., Strebeleva E.A. ហ្គេម Didactic ក្នុងការបង្រៀនសិស្សមត្តេយ្យដែលមានពិការភាពក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ - M.: Vlados, 2001 ។

.Kolomensky Ya.L., Panko E.A., Igushnov S.A. ការអភិវឌ្ឍផ្លូវចិត្តនៅក្នុងលក្ខខណ្ឌធម្មតានិងរោគសាស្ត្រ: ការធ្វើរោគវិនិច្ឆ័យផ្លូវចិត្តការការពារនិងការកែតម្រូវ។ សាំងពេទឺប៊ឺគៈ ពេត្រុស ឆ្នាំ ២០០៤។

.មូគីណា V.S. ការយល់ឃើញនៃពណ៌និងរូបរាងនៃវត្ថុដោយកុមារមត្តេយ្យ // Uch ។ ហ្សាប វិទ្យាស្ថានគរុកោសល្យរដ្ឋមូស្គូបានដាក់ឈ្មោះតាម។ លេនីន បញ្ហា ២. អិម, ១៩៤១ ។

.មូគីណា V.S. ចិត្តវិទ្យាកុមារ។ - M: ការអប់រំ, 1985 ។

.Mukhina V.S., Wenger L.A. ចិត្តវិទ្យា។ - M: ការអប់រំ, 1985 ។

.មូគីណា V.S. ចិត្តវិទ្យាទាក់ទងនឹងអាយុ។ - អិម, ២០០០ ។

.Mamaichuk I.N., Ilyina M.N. ជំនួយពីចិត្តវិទូសម្រាប់កុមារដែលមានវិកលចរិត - សាំងពេទឺប៊ឺគៈ Rech, 2004 ។

.ការអប់រំរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត / Ed ។ M.S. Vlasova ។

.ដំណើរការនៃការយល់ដឹង: អារម្មណ៍, ការយល់ឃើញ។ / Ed ។ A.V. Zaparozhets, B.F. Lomova, V.P. Zimchenko ។ - អិម, ១៩៨២ ។

.ការអភិវឌ្ឍន៍ការយល់ឃើញក្នុងវ័យកុមារភាព និងមត្តេយ្យសិក្សា / Ed ។ A.V. Zaporozhets និង M.I. លីស៊ីណា។ - អិម, ១៩៦៦ ។

.ការអប់រំផ្លូវចិត្តរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សា / ed ។ A.V. Zaporozhets, A.P. យូសូវ៉ា។ - អិម, ១៩៦៣ ។

.ការអប់រំផ្លូវចិត្តនៅមតេយ្យ / Ed ។ N.N. Poddyakova និង V.N. អាវ៉ាណេសូវ៉ា។ - អិម, ១៩៨១ ។

.Uruntaeva G.A., Afonkina សិក្ខាសាលាស្តីពីចិត្តវិទ្យាកុមារ / Ed ។ G.A. Uruntaeva, - M. : ការអប់រំ: Vlados, 1995 ។

.Shoshin P.B. ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ // កុមារដែលមានវិកលចរិត។ M: គរុកោសល្យឆ្នាំ 1984 ។


ការបង្រៀន

ត្រូវការជំនួយក្នុងការសិក្សាប្រធានបទមួយ?

អ្នកឯកទេសរបស់យើងនឹងផ្តល់ប្រឹក្សា ឬផ្តល់សេវាកម្មបង្រៀនលើប្រធានបទដែលអ្នកចាប់អារម្មណ៍។
ដាក់ស្នើពាក្យសុំរបស់អ្នក។បង្ហាញពីប្រធានបទឥឡូវនេះ ដើម្បីស្វែងយល់អំពីលទ្ធភាពនៃការទទួលបានការពិគ្រោះយោបល់។

!!! ការបង្កើតរូបភាពនៃពិភពលោកជុំវិញត្រូវបានអនុវត្តនៅលើមូលដ្ឋាននៃសមត្ថភាពក្នុងការដឹងពីលក្ខណៈសម្បត្តិសាមញ្ញបុគ្គលនៃវត្ថុនិងបាតុភូត។ មនុស្សម្នាក់ទទួលបានព័ត៌មានទាំងអស់អំពីពិភពលោកជុំវិញគាត់ និងអំពីខ្លួនគាត់ក្នុងទម្រង់នៃអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ។

អារម្មណ៍ គឺជាដំណើរការផ្លូវចិត្តបឋម ដែលជាការឆ្លុះបញ្ចាំងពីលក្ខណៈបុគ្គលនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលជះឥទ្ធិពលដោយផ្ទាល់ទៅលើអារម្មណ៍។ ការយល់ឃើញគឺជាការឆ្លុះបញ្ចាំងរួមនៃវត្ថុ និងបាតុភូតនៃពិភពលោកគោលបំណង ជាមួយនឹងឥទ្ធិពលផ្ទាល់របស់ពួកគេនៅពេលនេះទៅលើអារម្មណ៍។ ការបង្ហាញគឺជារូបភាពដែលមើលឃើញនៃវត្ថុ ឬបាតុភូតដែលកើតឡើងនៅលើមូលដ្ឋាននៃបទពិសោធន៍អតីតកាល (ទិន្នន័យនៃអារម្មណ៍ និងការយល់ឃើញ) ដោយបង្កើតវាឡើងវិញនៅក្នុងការចងចាំ ឬការស្រមើលស្រមៃ។

ការយល់ឃើញមិនត្រូវបានកាត់បន្ថយទៅជាផលបូកនៃអារម្មណ៍បុគ្គលនោះទេ ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃវត្ថុគឺជាលទ្ធផលនៃអន្តរកម្មដ៏ស្មុគស្មាញនៃអារម្មណ៍ និងដាននៃការយល់ឃើញពីមុនដែលមានស្រាប់នៅក្នុងខួរក្បាលខួរក្បាល។ វាគឺជាអន្តរកម្មនេះដែលត្រូវបានរំខានចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត។

មូលហេតុនៃការបំពានល្បឿនទាបនៃការទទួល និងដំណើរការព័ត៌មាន; កង្វះនៃការបង្កើតសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ ពោលគឺការបំប្លែងព័ត៌មានញ្ញាណដែលនាំទៅដល់ការបង្កើតរូបភាពរួមនៃវត្ថុមួយ។ កង្វះនៃការបង្កើតសកម្មភាពតម្រង់ទិស។

ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិត លក្ខណៈសម្បត្តិនៃការយល់ឃើញខាងក្រោមត្រូវបានចុះខ្សោយ៖ គោលបំណង និងរចនាសម្ព័ន្ធ៖ កុមារពិបាកសម្គាល់វត្ថុពីមុំខុសពីធម្មតា។ ពួកគេមានការលំបាកក្នុងការសម្គាល់វត្ថុនៅក្នុងរូបភាពគ្រោង ឬដ្យាក្រាម ជាពិសេសប្រសិនបើវាត្រូវបានកាត់ចេញ ឬត្រួតលើគ្នា។ ពួកគេ​មិន​តែងតែ​ទទួល​ស្គាល់ ហើយ​ច្រើន​តែ​លាយ​បញ្ចូល​អក្សរ​ដែល​ស្រដៀង​គ្នា​ក្នុង​រចនាប័ទ្ម ឬ​ធាតុ​នីមួយៗ​របស់​ពួកគេ​ទេ ពួកគេ​ច្រើន​តែ​យល់​ខុស​ការ​បន្សំ​អក្សរ​ជាដើម។

សុចរិតភាពនៃការយល់ឃើញ៖ ពួកគេជួបប្រទះការលំបាកក្នុងការយល់ឃើញពីតម្រូវការដើម្បីញែកធាតុបុគ្គលចេញពីវត្ថុដែលត្រូវបានយល់ឃើញថាទាំងមូលតែមួយក្នុងការសាងសង់រូបភាពរួម។ ការជ្រើសរើស៖ ការលំបាកក្នុងការបែងចែកតួលេខជ្រើសរើស (វត្ថុ) ពីផ្ទៃខាងក្រោយ។ ភាពស្ថិតស្ថេរ៖ ការលំបាកក៏លេចឡើងនៅពេលដែលលក្ខខណ្ឌនៃការយល់ឃើញកាន់តែយ៉ាប់យ៉ឺន (រូបភាពបង្វិល បន្ថយពន្លឺ និងភាពច្បាស់)។ Meaningfulness: ការលំបាកក្នុងការយល់ដឹងអំពីខ្លឹមសារនៃអត្ថន័យនៃវត្ថុមួយ ដែលទាក់ទងនឹងភាពប្លែកនៃការគិត។

ចំពោះកុមារ មិនត្រឹមតែលក្ខណៈសម្បត្តិបុគ្គលនៃការយល់ឃើញប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែក៏មានការយល់ឃើញជាសកម្មភាពផងដែរ ដែលរួមមានទាំងធាតុផ្សំនៃគោលដៅលើកទឹកចិត្ត និងប្រតិបត្តិការមួយ។ កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយអកម្មនៃការយល់ឃើញជាទូទៅ ដែលបង្ហាញឱ្យឃើញដោយខ្លួនវាផ្ទាល់ក្នុងការព្យាយាមជំនួសកិច្ចការដ៏ស្មុគស្មាញជាមួយនឹងកិច្ចការដែលងាយស្រួលជាង ក្នុងបំណងចង់ "កម្ចាត់វា" ឱ្យបានឆាប់រហ័ស។

មិនមានការរំខានបឋមនៅកម្រិតនៃសរីរាង្គអារម្មណ៍ត្រូវបានរកឃើញចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតនោះទេ។ ទោះជាយ៉ាងណាក៏ដោយ ភាពខ្វះខាតនៃការយល់ឃើញលេចឡើងនៅកម្រិតនៃមុខងារស្មុគ្រស្មាញនៃអារម្មណ៍-ការយល់ឃើញ ពោលគឺពួកវាជាផលវិបាកនៃភាពមិនពេញវ័យនៃសកម្មភាពវិភាគ-សំយោគ។

អាយុមត្តេយ្យការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ: ការលំបាកក្នុងការយល់ឃើញរូបភាពស្មុគ្រស្មាញ, បង្កើតរូបភាពរួម, ដូច្នេះកុមារមិនកត់សម្គាល់ច្រើន, ខកខានព័ត៌មានលម្អិត។ ភាពលំបាកក្នុងការកំណត់អត្តសញ្ញាណរូបធៀបនឹងផ្ទៃខាងក្រោយ ក្នុងការសម្គាល់វត្ថុពីមុំខុសពីធម្មតា ហើយប្រសិនបើចាំបាច់ ការសម្គាល់វត្ថុក្នុងវណ្ឌវង្ក ឬរូបភាពតាមគ្រោងការណ៍ (កាត់ចេញ ឬត្រួតលើគ្នា)។

កុមារទាំងអស់ដែលមានវិកលចរិតអាចដោះស្រាយបានយ៉ាងងាយស្រួលជាមួយនឹងភារកិច្ចបង្កើតរូបភាពដែលពណ៌នាអំពីវត្ថុតែមួយ។ នៅពេលដែលគ្រោងកាន់តែស្មុគ្រស្មាញ ទិសដៅមិនធម្មតានៃការកាត់ (អង្កត់ទ្រូង) និងការកើនឡើងនៃចំនួនផ្នែកនាំឱ្យមានកំហុស និងសកម្មភាពដោយការសាកល្បង និងកំហុស ពោលគឺកុមារមិនអាចគូរឡើង ហើយគិតតាមរយៈផែនការសកម្មភាពនៅក្នុង ទៅមុខ។

ការយល់ឃើញផ្នែកសវនកម្ម៖ មិនមានការលំបាកក្នុងការយល់ឃើញពីឥទ្ធិពលសាមញ្ញណាមួយឡើយ។ ភាពលំបាកក្នុងការបែងចែកសំឡេងនៃការនិយាយ៖ ក្នុងការញែកសំឡេងក្នុងពាក្យមួយ ពេលបញ្ចេញសំឡេងលឿន ក្នុងពាក្យដែលមានពហុព្យាង្គ និងជិតស្និទ្ធក្នុងការបញ្ចេញសំឡេង។ ភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃសកម្មភាពវិភាគ និងសំយោគនៃអ្នកវិភាគសូរសព្ទ។

ការ​យល់​ឃើញ​ដោយ​កាយៈ ស្មុគ្រ​ស្មាញ​នៃ​ការ​យល់​ឃើញ​ដោយ​កាយ​និង​ចិត្ត។ Tactile sensitivity៖ ការលំបាកក្នុងការកំណត់ទីតាំងនៃការប៉ះលើតំបន់ផ្សេងៗនៃស្បែក ទីតាំងនៃការប៉ះមិនត្រូវបានកំណត់ត្រឹមត្រូវទេ ហើយជារឿយៗមិនត្រូវបានធ្វើមូលដ្ឋានីយកម្ម។ អារម្មណ៍ម៉ូតូ៖ ភាពមិនត្រឹមត្រូវ អារម្មណ៍នៃភាពមិនសមាមាត្រនៃចលនា ការចាប់អារម្មណ៍ពីភាពឆ្គាំឆ្គងរបស់ម៉ូតូចំពោះកុមារ ការលំបាកក្នុងការយល់ឃើញពីការបង្កដោយមិនមានការគ្រប់គ្រងដោយមើលឃើញ។

ការយល់ឃើញផ្អែកលើការរួមបញ្ចូលនៃអារម្មណ៍ដែលមើលឃើញ និងម៉ូទ័រ៖ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការយល់ឃើញនៃលំហ។ ការរួមបញ្ចូលនៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ-សូរស័ព្ទ៖ ការលំបាកសំខាន់ៗក្នុងការយល់ឃើញ ដែលអាចឆ្លុះបញ្ចាំងពីការរៀនអាន និងសរសេរនាពេលអនាគត។

វ័យសិក្សា ភាពប្លែកនៃការយល់ឃើញរបស់កុមារមត្តេយ្យសិក្សាបន្តបង្ហាញខ្លួនឯងនៅអាយុបឋមសិក្សា៖ ភាពយឺតយ៉ាវ ការបែងចែក និងភាពមិនត្រឹមត្រូវនៃការយល់ឃើញត្រូវបានកត់សម្គាល់។

ជាមួយនឹងអាយុ ការយល់ឃើញរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិតមានភាពប្រសើរឡើង ជាពិសេសសូចនាករពេលវេលាប្រតិកម្ម ដែលឆ្លុះបញ្ចាំងពីល្បឿននៃការយល់ឃើញមានភាពប្រសើរឡើងយ៉ាងខ្លាំង។ នេះត្រូវបានបង្ហាញទាំងលក្ខណៈគុណភាព និងសូចនាករបរិមាណ។

ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ការវិវត្តនៃការយល់ឃើញកាន់តែលឿន វាកាន់តែមានការយល់ដឹង។ ភាពយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ និងសោតទស្សន៍ត្រូវបានយកឈ្នះកាន់តែលឿន។ រឿងនេះកើតឡើងជាពិសេសក្នុងអំឡុងពេលនៃការរៀនអាន និងសរសេរ។ ការ​យល់​ឃើញ​ដោយ​ការ​យល់​ឃើញ​មាន​ការ​វិវត្ត​យឺត​ជាង។

ការអភិវឌ្ឍន៍មិនគ្រប់គ្រាន់នៃដំណើរការយល់ដឹង គឺជាហេតុផលចម្បងសម្រាប់ការលំបាកដែលកុមារដែលមានវិកលចរិតជួបប្រទះនៅពេលរៀននៅសាលា។ ដូចដែលការសិក្សាជាច្រើនខាងគ្លីនិក និងផ្លូវចិត្ត-គរុកោសល្យបង្ហាញ ការថយចុះនៃការចងចាំបានដើរតួយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងរចនាសម្ព័ន្ធនៃពិការភាពនៃសកម្មភាពផ្លូវចិត្តនៅក្នុងភាពមិនធម្មតានៃការអភិវឌ្ឍន៍នេះ។

ការសង្កេតរបស់គ្រូ និងឪពុកម្តាយរបស់កុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិត ក៏ដូចជាការសិក្សាចិត្តសាស្ត្រពិសេសបង្ហាញពីការខ្វះខាតក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍ការចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តរបស់ពួកគេ។ ភាគច្រើននៃអ្វីដែលជាធម្មតាកុមារកំពុងអភិវឌ្ឍអាចចងចាំបានយ៉ាងងាយស្រួល ដូចជាប្រសិនបើដោយខ្លួនឯង បណ្តាលឱ្យមានការខិតខំប្រឹងប្រែងយ៉ាងសំខាន់នៅក្នុងមិត្តភក្តិរបស់ពួកគេដែលយឺតយ៉ាវ និងទាមទារឱ្យមានការងាររៀបចំពិសេសជាមួយពួកគេ។

មូលហេតុចម្បងមួយសម្រាប់ផលិតភាពមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការចងចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតគឺការថយចុះនៃសកម្មភាពយល់ដឹងរបស់ពួកគេ។ នៅក្នុងការសិក្សារបស់ T.V. Egorova (1969) បញ្ហានេះត្រូវបានទទួលរងនូវការសិក្សាពិសេស។ វិធីសាស្រ្តពិសោធន៍មួយដែលបានប្រើក្នុងការងារពាក់ព័ន្ធនឹងការប្រើប្រាស់ភារកិច្ច គោលបំណងគឺរៀបចំរូបភាពជាមួយរូបភាពនៃវត្ថុទៅជាក្រុម ស្របតាមអក្សរដំបូងនៃឈ្មោះរបស់វត្ថុទាំងនេះ។ វាត្រូវបានគេរកឃើញថា កុមារដែលមានការយឺតយ៉ាវក្នុងការអភិវឌ្ឍន៍មិនត្រឹមតែបង្កើតឡើងវិញនូវសម្ភារៈពាក្យសំដីកាន់តែអាក្រក់ប៉ុណ្ណោះទេ ប៉ុន្តែថែមទាំងចំណាយពេលច្រើនក្នុងការរំលឹកវាឡើងវិញច្រើនជាងមិត្តភក្ដិដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតា។ ភាពខុសគ្នាចំបងគឺមិនមានច្រើននៅក្នុងផលិតភាពមិនធម្មតានៃចម្លើយនោះទេ ប៉ុន្តែនៅក្នុងអាកប្បកិរិយាផ្សេងគ្នាឆ្ពោះទៅរកគោលដៅ។ កុមារដែលមានវិកលចរិតស្ទើរតែគ្មានការប៉ុនប៉ងដោយខ្លួនឯងដើម្បីសម្រេចបាននូវការរំលឹកឡើងវិញពេញលេញជាងនេះទេ ហើយកម្របានប្រើបច្ចេកទេសជំនួយសម្រាប់រឿងនេះណាស់។ ក្នុងករណីដែលវាបានកើតឡើង ការជំនួសគោលបំណងនៃសកម្មភាពត្រូវបានសង្កេតឃើញជាញឹកញាប់។ វិធីសាស្រ្តជំនួយត្រូវបានប្រើមិនចាំពាក្យចាំបាច់ដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរជាក់លាក់មួយ ប៉ុន្តែដើម្បីបង្កើតពាក្យថ្មី (បន្ថែម) ដែលចាប់ផ្តើមដោយអក្សរដូចគ្នា។

នៅក្នុងការសិក្សាដោយ N.G. Poddubnaya បានសិក្សាពីការពឹងផ្អែកនៃផលិតភាពនៃការទន្ទេញចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្តលើធម្មជាតិនៃសម្ភារៈនិងលក្ខណៈនៃសកម្មភាពជាមួយវានៅក្នុងសិស្សសាលាបឋមសិក្សាដែលមានជំងឺវិកលចរិត។ មុខវិជ្ជាត្រូវបង្កើតទំនាក់ទំនងតាមន័យធៀបរវាងឯកតានៃសំណុំពាក្យ និងរូបភាពសំខាន់ៗ និងបន្ថែម (ក្នុងបន្សំផ្សេងៗគ្នា)។ កុមារដែលមានវិកលចរិតបានបង្ហាញពីការលំបាកក្នុងការបញ្ចូលការណែនាំសម្រាប់ស៊េរីដែលតម្រូវឱ្យមានការជ្រើសរើសដោយឯករាជ្យនៃនាមដែលត្រូវគ្នានឹងអត្ថន័យនៃរូបភាព ឬពាក្យដែលបង្ហាញដោយអ្នកពិសោធន៍។ កុមារជាច្រើនមិនយល់ពីកិច្ចការនេះទេ ប៉ុន្តែមានចិត្តចង់ទទួលបានសម្ភារៈពិសោធន៍ភ្លាមៗ ហើយចាប់ផ្តើមធ្វើសកម្មភាព។ ក្នុងពេលជាមួយគ្នានេះ ពួកគេមិនដូចសិស្សសាលាមត្តេយ្យដែលកំពុងអភិវឌ្ឍធម្មតាទេ មិនអាចវាយតម្លៃសមត្ថភាពរបស់ពួកគេបានគ្រប់គ្រាន់ទេ ហើយមានទំនុកចិត្តថាពួកគេដឹងពីរបៀបបំពេញភារកិច្ច។ ភាពខុសគ្នាច្បាស់លាស់ត្រូវបានបង្ហាញទាំងនៅក្នុងផលិតភាព និងនៅក្នុងភាពត្រឹមត្រូវ និងស្ថេរភាពនៃការទន្ទេញចាំដោយមិនស្ម័គ្រចិត្ត។ បរិមាណនៃសម្ភារៈផលិតឡើងវិញបានត្រឹមត្រូវជាធម្មតាខ្ពស់ជាង 1.2 ដង។

N.G. Poddubnaya កត់សម្គាល់ថាសម្ភារៈដែលមើលឃើញត្រូវបានគេចងចាំបានល្អប្រសើរជាងសម្ភារៈពាក្យសំដីហើយនៅក្នុងដំណើរការនៃការបង្កើតឡើងវិញគឺជាការគាំទ្រដ៏មានប្រសិទ្ធភាពជាង។ អ្នកនិពន្ធចង្អុលបង្ហាញថាការចងចាំដោយអចេតនាចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិតមិនទទួលរងនូវកម្រិតដូចគ្នាទៅនឹងការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តទេ ដូច្នេះគួរប្រើវាឱ្យទូលំទូលាយក្នុងការអប់រំរបស់ពួកគេ។

T.A. Vlasova, M.S. Pevzner ចង្អុលទៅការថយចុះនៃការចងចាំដោយស្ម័គ្រចិត្តចំពោះសិស្សដែលមានវិកលចរិតជាមូលហេតុចម្បងមួយសម្រាប់ការលំបាករបស់ពួកគេក្នុងការរៀននៅសាលា។ កុមារទាំងនេះមិនចាំអត្ថបទ ឬតារាងគុណបានល្អទេ ហើយមិនរក្សាគោលដៅ និងលក្ខខណ្ឌនៃកិច្ចការក្នុងចិត្ត។ ពួកគេត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការប្រែប្រួលនៃផលិតភាពនៃការចងចាំ និងការភ្លេចយ៉ាងឆាប់រហ័សនូវអ្វីដែលពួកគេបានរៀន។

  • · លក្ខណៈពិសេសជាក់លាក់នៃការចងចាំរបស់កុមារដែលមានវិកលចរិត៖
  • កាត់បន្ថយសមត្ថភាពចងចាំ និងល្បឿននៃការចងចាំ,
  • · ការទន្ទេញដោយអចេតនាមានផលិតភាពតិចជាងធម្មតា

យន្តការនៃការចងចាំត្រូវបានកំណត់លក្ខណៈដោយការថយចុះនៃផលិតភាពនៃការព្យាយាមដំបូងក្នុងការទន្ទេញ ប៉ុន្តែពេលវេលាដែលត្រូវការសម្រាប់ការទន្ទេញពេញលេញគឺជិតដល់កម្រិតធម្មតា

ភាពលេចធ្លោនៃការចងចាំដែលមើលឃើញលើការចងចាំពាក្យសំដី

កាត់បន្ថយការចងចាំចៃដន្យ។

ការចុះខ្សោយនៃការចងចាំមេកានិច។

ការយកចិត្តទុកដាក់

មូលហេតុនៃការចុះខ្សោយនៃការយកចិត្តទុកដាក់៖

  • 1) បាតុភូត asthenic ដែលមានស្រាប់របស់កុមារមានឥទ្ធិពល។
  • 2) យន្តការនៃការស្ម័គ្រចិត្តចំពោះកុមារមិនត្រូវបានបង្កើតឡើងពេញលេញទេ។
  • 3) កង្វះនៃការលើកទឹកចិត្តកុមារបង្ហាញពីការផ្តោតអារម្មណ៍ល្អនៃការយកចិត្តទុកដាក់នៅពេលដែលវាគួរឱ្យចាប់អារម្មណ៍ហើយនៅពេលដែលវាចាំបាច់ដើម្បីបង្ហាញពីកម្រិតនៃការលើកទឹកចិត្តផ្សេងគ្នា - ការរំលោភលើចំណាប់អារម្មណ៍។

អ្នកស្រាវជ្រាវកុមារដែលមានវិកលចរិត Zharenkova L.M. សម្គាល់លក្ខណៈដូចខាងក្រោមនៃលក្ខណៈយកចិត្តទុកដាក់នៃជំងឺនេះ:

ការផ្តោតអារម្មណ៍ទាប៖ អសមត្ថភាពរបស់កុមារក្នុងការផ្តោតអារម្មណ៍លើកិច្ចការ សកម្មភាពណាមួយ ការរំខានយ៉ាងឆាប់រហ័ស។ នៅក្នុងការសិក្សាដោយ N.G. Poddubnaya បានបង្ហាញយ៉ាងច្បាស់នូវលក្ខណៈពិសេសនៃការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត៖ នៅក្នុងដំណើរការនៃការអនុវត្តការងារពិសោធន៍ទាំងមូល ករណីនៃភាពប្រែប្រួលនៃការយកចិត្តទុកដាក់ ការរំខានមួយចំនួនធំ ការអស់កម្លាំងឆាប់រហ័ស និងអស់កម្លាំងត្រូវបានគេសង្កេតឃើញ។

កម្រិតនៃការយកចិត្តទុកដាក់ទាប។ កុមារមិនអាចចូលរួមក្នុងសកម្មភាពដដែលនេះបានយូរទេ។

វិសាលភាពយកចិត្តទុកដាក់តូចចង្អៀត។

ការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ដគឺកាន់តែចុះខ្សោយ។ នៅក្នុងការងារកែតម្រូវជាមួយកុមារទាំងនេះវាចាំបាច់ដើម្បីភ្ជាប់សារៈសំខាន់យ៉ាងខ្លាំងដល់ការអភិវឌ្ឍន៍នៃការយកចិត្តទុកដាក់ដោយស្ម័គ្រចិត្ត។ ដើម្បីធ្វើដូច្នេះបាន សូមប្រើហ្គេម និងលំហាត់ពិសេសៗ ("តើអ្នកណាដែលយកចិត្តទុកដាក់ជាង?" "អ្វីដែលបាត់នៅលើតុ?" និងផ្សេងៗទៀត)។ ក្នុង​ដំណើរ​ការ​នៃ​ការងារ​បុគ្គល​ត្រូវ​ប្រើ​បច្ចេកទេស​ដូច​ជា៖ គូរ​ទង់​ផ្ទះ ធ្វើការ​ពី​គំរូ។ល។

ការយល់ឃើញ

មូលហេតុនៃការយល់ឃើញខ្សោយចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត៖

  • 1) ជាមួយនឹងជំងឺវិកលចរិត សកម្មភាពរួមបញ្ចូលគ្នានៃខួរក្បាល និងអឌ្ឍគោលខួរក្បាលត្រូវបានរំខាន ហើយជាលទ្ធផល ការងារសម្របសម្រួលនៃប្រព័ន្ធវិភាគផ្សេងៗត្រូវបានរំខាន៖ ការស្តាប់ ចក្ខុវិស័យ ប្រព័ន្ធម៉ូទ័រ ដែលនាំឱ្យមានការរំខានដល់យន្តការប្រព័ន្ធនៃ ការយល់ឃើញ។
  • 2) កង្វះការយកចិត្តទុកដាក់ចំពោះកុមារដែលមានវិកលចរិត។
  • 3) ការថយចុះនៃសកម្មភាពតម្រង់ទិស - ស្រាវជ្រាវនៅក្នុងឆ្នាំដំបូងនៃជីវិតហើយជាលទ្ធផលកុមារមិនទទួលបានបទពិសោធន៍ជាក់ស្តែងពេញលេញគ្រប់គ្រាន់ដែលចាំបាច់សម្រាប់ការអភិវឌ្ឍនៃការយល់ឃើញរបស់គាត់។

លក្ខណៈពិសេសនៃការយល់ឃើញ

ភាពពេញលេញនិងភាពត្រឹមត្រូវមិនគ្រប់គ្រាន់នៃការយល់ឃើញត្រូវបានផ្សារភ្ជាប់ជាមួយនឹងការរំលោភលើយន្តការនៃការយកចិត្តទុកដាក់និងស្ម័គ្រចិត្ត។

កង្វះការផ្តោតអារម្មណ៍ និងការរៀបចំការយកចិត្តទុកដាក់។

ភាពយឺតយ៉ាវនៃការយល់ឃើញ និងដំណើរការព័ត៌មានសម្រាប់ការយល់ឃើញពេញលេញ។ កុមារដែលមានវិកលចរិតត្រូវការពេលវេលាច្រើនជាងកុមារធម្មតា។

កម្រិតទាបនៃការយល់ឃើញនៃការវិភាគ។ កុមារ​មិន​គិត​អំពី​ព័ត៌មាន​ដែល​គាត់​យល់​ឃើញ ("ខ្ញុំ​ឃើញ ប៉ុន្តែ​ខ្ញុំ​មិន​គិត​ទេ")។

ការថយចុះសកម្មភាពនៃការយល់ឃើញ។ នៅក្នុងដំណើរការនៃការយល់ឃើញ, មុខងារស្វែងរកត្រូវបានចុះខ្សោយ, កុមារមិនព្យាយាមមើលយ៉ាងជិតស្និទ្ធ, សម្ភារៈត្រូវបានយល់ឃើញលើផ្ទៃ។

ពិការភាពធ្ងន់ធ្ងរបំផុតគឺទម្រង់នៃការយល់ឃើញដែលស្មុគស្មាញជាង ដែលទាមទារឱ្យមានការចូលរួមពីអ្នកវិភាគជាច្រើន និងមានលក្ខណៈស្មុគស្មាញ - ការយល់ឃើញដែលមើលឃើញ ការសម្របសម្រួលដៃ និងភ្នែក។

ភារកិច្ចរបស់គ្រូពេទ្យជំនាញគឺដើម្បីជួយកុមារដែលមានជំងឺវិកលចរិតរៀបចំដំណើរការយល់ឃើញរបស់គាត់ និងបង្រៀនគាត់ឱ្យបង្កើតវត្ថុឡើងវិញដោយគោលបំណង។ នៅក្នុងឆ្នាំសិក្សាដំបូងនៃការសិក្សា មនុស្សពេញវ័យណែនាំការយល់ឃើញរបស់កុមារនៅក្នុងថ្នាក់ ហើយនៅអាយុកាន់តែចាស់ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនផែនការសម្រាប់សកម្មភាពរបស់ពួកគេ។ ដើម្បីអភិវឌ្ឍការយល់ឃើញ កុមារត្រូវបានផ្តល់ជូនសម្ភារៈក្នុងទម្រង់ជាដ្យាក្រាម និងបន្ទះសៀគ្វីពណ៌។