ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯ "ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ" ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಸ್ತು. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು

ರಷ್ಯಾದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನೀಕರಣದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಅಂಗವು ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳಾಗಿವೆ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಯೋಜಿತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದರಿಂದ, ನಾವು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ, ಇದು ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಸಂಯೋಜಿತ -ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ, ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸೀಮಿತ ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ.

ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಂತಿಮ ಪ್ರಮಾಣೀಕರಣದ ಹೊಸ ರೂಪ - ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ರೂಪ - ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಹ ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಏಕೀಕೃತ ರಾಜ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಭಾಗ "ಎ" ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕೆ ಅದರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹೊಸ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಪಠ್ಯೇತರ ವಸ್ತುಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳು, ಇವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ:

1) ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಮೂಲಕ, ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ಮೂಲಕ (L.V. ಝಾಂಕೋವ್) ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;

2) "ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" (ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಡ್ಸ್ಕಿ) ನಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

3) ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ರಚನೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ, ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಆಧುನಿಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು (P..Ya. Galperin);

4) ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ (ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್-ಡಿ.ವಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್);

5) ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳು (V.P. Zinchenko).

ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸೋಣ.

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಎಲ್.ವಿ. ಜಾಂಕೋವ್ ಮತ್ತು ಅವನ ಅನುಯಾಯಿಗಳು, ಪ್ರಾರಂಭದ ಹಂತವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ನಡುವಿನ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ:

• ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ತೊಂದರೆಯಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ;
• ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದೊಂದಿಗೆ ತರಬೇತಿ;
• ವೇಗದ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;
• ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣವು "ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" (L. S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ) ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ನೈಜ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ("ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯ") ಅನುಗುಣವಾದ ತೊಂದರೆಯ ಗರಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸಬೇಕು ಇದರಿಂದ ತರಬೇತಿಯು ಗರಿಷ್ಠ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಣಾಮ.

ಪಿ.ಯಾ. ಹಾಲ್ಪೆರಿನ್ ನಾಲ್ಕು ರೀತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ:

• ದೈಹಿಕ ಕ್ರಿಯೆ. "ಭೌತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಮತ್ತು ಮಿತಿಯೆಂದರೆ, ಅಜೈವಿಕ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಡ್ಡೆ ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಫಲಿತಾಂಶವು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಅದನ್ನು ರಚಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಮೇಲೆ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ";
• ಶಾರೀರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಟ್ಟ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, "ಬಾಹ್ಯ ಪರಿಸರದಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಜೀವಿಗಳನ್ನು ನಾವು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ, ಆದರೆ ಈ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕೆಲವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವುಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ";
• ವಿಷಯದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಟ್ಟ. “ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಬದಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೌಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅವುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸದೆ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಒಂದು ಬಾರಿ ಮಾತ್ರ. ಆದರೆ ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ಪ್ರತಿ ಬಾರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಹುದು, ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು";
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಮಟ್ಟ. "ಇಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಷಯವು ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಮಾಜದಿಂದ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅರ್ಥ ಮತ್ತು ಅವರ ಬಗೆಗಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ವರ್ತನೆಗಳನ್ನೂ ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ." ಪಿ.ಯಾ. "ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಉನ್ನತ ಹಂತವು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಹಿಂದಿನದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ" ಎಂದು ಹಾಲ್ಪೆರಿನ್ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ

ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ "ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧಾರವು ಅದರ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ, ಇದರಿಂದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು (ಅಥವಾ ಮಾರ್ಗಗಳು) ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ" ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಈ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು "ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಚಿತ್ರಗಳು, ಮೌಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ರೂಢಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಜನರ ನೈಜ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು" ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ E.V. ಇಲ್ಯೆಂಕೋವ್, "ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ರೂಪದಲ್ಲಿ ... ಜ್ಞಾನದ ಜನನ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಜವಾದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದರು"

ವಿ.ಪಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಸಹ ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ

"ಎ. ಒಂದು ವಿಷಯದ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಭಾವನೆ ಇದೆ, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಶಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಸಜ್ಜುಗೊಳಿಸುವ ನಿರ್ದೇಶಿತ ಉದ್ವೇಗದ ಭಾವನೆ.

ಬಿ. ವಿಷಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅರಿವು. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಏನೆಂಬುದರ ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಇಡೀ ಭವಿಷ್ಯದ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ...

ಬಿ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನೋವಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ ನಾನೇ, ಸಮಸ್ಯೆ ನಾನೇ ಎಂಬ ಭಾವನೆ ಇದೆ...

D. ಪರಿಹಾರದ (ಒಳನೋಟ) ಕಲ್ಪನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ (ಸಮಾನವಾಗಿ ಚಿತ್ರ-ಈಡೋಸ್). ಈ ಹಂತದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಅಸಂಖ್ಯಾತ ಸೂಚನೆಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಿವರಣೆಗಳಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವರೂಪವು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಡಿ. ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಹಂತ.

ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಒಂದೇ ಸರಪಳಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಬಹುದಾದ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ (ಇದು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ):

- "ತಾರ್ಕಿಕ ಗಣಿತ", ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್, 17 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಕೋರ್ಸ್ ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಆವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ.

- "ಸಂಯೋಜಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ನಾಲ್ಕು ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು" , 17 ಗಂಟೆಗಳ ಅವಧಿಯ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್, ಸಂಯೋಜಿತ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶ ನೀಡುತ್ತದೆ.

- "ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು", 17-ಗಂಟೆಗಳ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್.

ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಸಂಯೋಜಿತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಸುಸ್ಥಿರ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು.

ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

• ಗಣಿತ, ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜಿತ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿ;
• ವೃತ್ತಿಪರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಥದ ಆಯ್ಕೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಸರಿಯಾದ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು "ಜೀವನ" ಎರಡಕ್ಕೂ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವಾಗ ಅಂತಿಮ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು;
• ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ;
• ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು;
• ಸಾಮೂಹಿಕ ನಿರ್ಧಾರಗಳು, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಯೋಜನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ.

ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ.

ನಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಸಂಯೋಜಿತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ತಲಾ 17 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಮೀಸಲಿಡಬೇಕು, ಅದು ಅವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೂರ್ವ-ವೃತ್ತಿಪರ ತರಬೇತಿಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ "ಲಾಜಿಕಲ್ ಮೆಥಡ್ ಆಫ್ ಪ್ರೂಫ್" (17 ಗಂಟೆಗಳು) ಪ್ರೊಪೆಡ್ಯೂಟಿಕ್ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಉದ್ದೇಶಿತ ಗಂಟೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವಿತರಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ:

"ತಾರ್ಕಿಕ ಗಣಿತ", 17 ಗಂಟೆಗಳು:

• ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆ (1 ಗಂಟೆ);
• ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ "ಓಹ್, ನಾವು ಎಷ್ಟು ಅದ್ಭುತ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ..." (ಪ್ರೇರಕ ಹಂತ, 2 ಗಂಟೆಗಳು);
• ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತಾರ್ಕಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು (6 ಗಂಟೆಗಳ);
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ "ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರಗಳ ಮರ" (5 ಗಂಟೆಗಳ);
• ವಿವಿಧ ಪರಿಹಾರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು (2 ಗಂಟೆಗಳ);
• ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ (1 ಗಂಟೆ);

"ಸಂಯೋಜಿತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ನಾಲ್ಕು ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು", 17 ಗಂಟೆಗಳ.

ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಾಗ, ತರ್ಕ ಮತ್ತು ಸಂಯೋಜನೆಯ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಾಗ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ನಾಲ್ಕು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ನಾವು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇವೆ:

• ಹಲವಾರು ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಪ್ರಮುಖ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ (2 ಗಂಟೆಗಳ);
• ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಂಯೋಜಿತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು (ಸಂಯೋಜಿತ ಕಥಾವಸ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು), ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎದುರಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ (4 ಗಂಟೆಗಳು);
• ಸಂಯೋಜಿತ-ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಷಯದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ (ವಿ.ಪಿ. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ) (2 ಗಂಟೆಗಳ) ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗಲು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ;
• ಗಣಿತದ ವಿಷಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಪರಿಹಾರದ ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ (6 ಗಂಟೆಗಳ);
• ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್ ವಿಷಯದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಯೋಜನೆಗಳ ಆಯ್ಕೆ (1 ಗಂಟೆ).

ಗಮನಿಸಿ: "ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು (ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಕಲೆ)", 2 ಗಂಟೆಗಳ ಪ್ರೇರಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರದೊಂದಿಗೆ ಈ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದು ಸೂಕ್ತವಾಗಿದೆ.

"ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು", 17-ಗಂಟೆಗಳ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್:

• ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ "ವಾಂಡರಿಂಗ್ಸ್: ಒಂದು ವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ ಹುಡುಕಲಾಗುತ್ತಿದೆ", 2 ಗಂಟೆಗಳು;
• ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಮಾನ್ಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನಗಳು (8 ಗಂಟೆಗಳು):

ಅದರ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ (ಆರೋಹಣ, ಅವರೋಹಣ, ವಿಭಜನೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ);

ಸಾದೃಶ್ಯ;

ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ;

ನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ;

• ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಧಾನಗಳು (4 ಗಂಟೆಗಳು):

ಇಂಡಕ್ಷನ್ (ಸಂಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಅಪೂರ್ಣ);

ಕಡಿತ (ನೇರ ಮತ್ತು ಪರೋಕ್ಷ ಸಾಕ್ಷಿ, ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ - ವಿರೋಧಾಭಾಸದಿಂದ ಪುರಾವೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ಪರ್ಯಾಯ ಪರೋಕ್ಷ ಪುರಾವೆಗಳು, ಅಸಂಬದ್ಧತೆಗೆ ಕಡಿತ).

• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಯೋಜನೆ "ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನಗಳು" (2 ಗಂಟೆಗಳು);
• ಅಂತಿಮ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಸಾರಾಂಶ (1 ಗಂಟೆ).

ನಾವು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಟೈಪೊಲಾಜಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಒಂದು ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ:

ಸಂಯೋಜಿತ-ತಾರ್ಕಿಕ ವಿಷಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು

ಈ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳ ಮೂಲಕ ಹೋಗುವುದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ (V.P. Zinchenko).

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1

5 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಜು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು 100 ಮೀಟರ್ (ಯಾವುದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ) ಈಜಿದರೆ ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುತ್ತಾರೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಹಿಡಿಯಬೇಕಾದರೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯಲ್ಲಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈಜು ಎಷ್ಟು ವಿಧಗಳಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳಬಹುದು?

A. ಥೀಮ್‌ನ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಬಿ. ವಿಷಯದ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅರಿವು.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅದರ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ತಾರ್ಕಿಕತೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಬಿ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಆಗಾಗ್ಗೆ ನೋವಿನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆ ನನ್ನಲ್ಲಿದೆ, ನಾನು ಸಮಸ್ಯೆಯಲ್ಲಿದ್ದೇನೆ ಎಂಬ ಭಾವನೆ ಇದೆ.

ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಕಾರ್ಯತಂತ್ರದ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

D. ಪರಿಹಾರದ (ಒಳನೋಟ) ಕಲ್ಪನೆಯ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ (ಸಮಾನವಾಗಿ ಚಿತ್ರ-ಈಡೋಸ್). ಈ ಹಂತದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಅಸಂಖ್ಯಾತ ಸೂಚನೆಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ವಿವರಣೆಗಳಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅದರ ಸ್ವರೂಪವು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾದ ಪರಿಹಾರ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಚರ್ಚೆ ಇದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಡಿ. ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ, ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ತಾಂತ್ರಿಕ ಹಂತ.

ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರದ ಸೂತ್ರೀಕರಣ.

5 ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಹೆಸರುಗಳ ಮೊದಲ ಅಕ್ಷರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪದನಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸೋಣ.

ಮತ್ತು ಟೇಬಲ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದಕ್ಕೂ ಈಜು ಯಶಸ್ಸು ಅಥವಾ ವೈಫಲ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ನಾವು ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ. "1" ಯಶಸ್ವಿ ಈಜನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, "0" ವಿಫಲವಾದದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ನಮಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವ ಬ್ರೂಟ್ ಫೋರ್ಸ್ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಾವು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ.

ಕಡಿಮೆ ಪರಿಹಾರವೂ ಸಾಧ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಬಂದಿತು: 0 ಮತ್ತು 1 ಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಂದ ಉದ್ದ 5 ರ ಎಷ್ಟು ಅನುಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು? ಉತ್ಪನ್ನದ ನಿಯಮವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ನಾವು ಎರಡು ಸಾಧ್ಯತೆಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆ

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಪಠ್ಯವನ್ನು ರಚಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಇದೇ ರೀತಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು "ಒಂದು ಸೆಟ್ N n ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೆ, ಅದು ಉಪವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ" ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ.

ಗಮನಿಸಿ: ಅಂತಹ ಸೂತ್ರದ ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪಕ್ಕೆ (ಎನ್-ಎಲಿಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ) ಪುರಾವೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಪುರಾವೆಯ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನವಿದೆ - ಗಣಿತದ ಇಂಡಕ್ಷನ್ ವಿಧಾನ.

ಯಾವುದೇ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ವಿಷಯದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅನುಷ್ಠಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಿಂದಲೂ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಮುಖ್ಯ ಹಂತದಲ್ಲಿ - ಪ್ರೇರಕ, ನಾವು ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ, ಅದರ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಸಂಭಾಷಣೆ - “ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರಗಳ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" .

ಕಾರ್ಯಾಗಾರದಲ್ಲಿ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್, ಇದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಗುರಿಯತ್ತ ಸಾಗಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಾಗಾರವು ಸಂವಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದ ನಿರಂತರ ಚರ್ಚೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನಾವು ನಿಮ್ಮ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತೇವೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸದ ಕಡ್ಡಾಯ ಬಳಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಾಗಾರದ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ ರಚಿಸಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯೊಳಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಚೀಲದಿಂದ ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ಚಿಪ್ಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಬಣ್ಣಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯಾಗಾರವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್":

1. ಇಂಡಕ್ಟರ್- ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ "ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ" (ಪ್ರಮುಖ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳು, ಛಾಯಾಚಿತ್ರ ಅಥವಾ ಛಾಯಾಚಿತ್ರಗಳ ಸೆಟ್, ವಸ್ತು, ಸಂಗೀತ, ವಿವರಣೆ, ಮಾದರಿ, ಇತ್ಯಾದಿ).
2. ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಮಾಣ- ಸರಳ, ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಕಾರ್ಯ. ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರು ತನಗೆ ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು: ಸೆಳೆಯಿರಿ, ಬರೆಯಿರಿ, ಸೆಳೆಯಿರಿ, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ ಮಾಡಿ, ಸ್ಕ್ರಿಪ್ಟ್‌ನೊಂದಿಗೆ ಬನ್ನಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತರ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರೊಂದಿಗೆ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ).
3. ಸಮಾಜ ನಿರ್ಮಾಣ- ಒಬ್ಬರ ಅನುಭವವನ್ನು ಇನ್ನೊಬ್ಬರ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಕೆ (ಜೋಡಿಯಾಗಿ, ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ).
4. ಸಮಾಜೀಕರಣ- ಕಾರ್ಯಾಗಾರದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಗುಂಪು ಮಿನಿ-ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್, ಸಣ್ಣ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.
5. ಜಾಹೀರಾತು- ಗುಂಪಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಸ್ತುತಿ.
6. ಚರ್ಚೆ.ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವೆಂದರೆ ನೀವು ಇತರರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಹಂತದ ಘೋಷಣೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ: "ಪ್ರತಿಯೊಂದು ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಎಷ್ಟೇ ವಿರೋಧಾಭಾಸ ಮತ್ತು ವಿಫಲವಾಗಿದ್ದರೂ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಲು ಹಕ್ಕಿದೆ."
7. ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ಸಾಮಾಜಿಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾರ್ಯಾಗಾರದಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುವವರು ಹೊಸ ಮತ್ತು ಹಳೆಯ ಜ್ಞಾನದ ನಡುವಿನ "ಅಂತರ" ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಬೇಕು.

ಮಾಸ್ಟರ್ (ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ಸಂಘಟಕ) ಕಾರ್ಯವು ವಿವರಿಸುವುದು, ಉಲ್ಲೇಖ ಸಾಹಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಕಳುಹಿಸುವುದು, ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಚ್ಚುವರಿ "ಭಾಗ" ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ನೀಡುವುದು.

ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿವರಿಸಿದ ಯೋಜನೆಗಳ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಉಚಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಹುಟ್ಟಿದ ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವು ಪ್ರಸ್ತುತ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಮಗ್ರ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಸಾರವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಮಾಣದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲವು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟ್ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನ್ವಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲು.

ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಜಾಗವನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಯೋಜನಾ ವಿಧಾನವು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿರುತ್ತದೆ - ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಜೋಡಿ, ಗುಂಪು, ಇವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ರಚನೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.

ಖಚಿತಪಡಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂಯೋಜಿತ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ತಾತ್ವಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮತ್ತು ಪರಿಗಣನೆಯಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಕುರಿತು ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, 30 ಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ಸಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಬಂಧಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಈ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು ಇತ್ತೀಚಿನ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿತು.

ನಿರ್ಣಯದ ಹಂತದ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಹೀಗಿವೆ:

• ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ತಾತ್ವಿಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ, ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು;
• ಸಂಯೋಜಿತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಂಬಲದ ಸಂಶೋಧನೆ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಯೋಜಿತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಎರಡನೆಯ, ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಂಯೋಜಿತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು.

ರಚನೆಯ ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳು:

• ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನದ ಮೂಲಕ ಸಂಯೋಜಿತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಕ್ರಮಬದ್ಧವಾಗಿ ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಅದು ಒಡ್ಡಿದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಗರಿಷ್ಠ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ;
• ಸಂಯೋಜಿತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಯೋಜಿತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಆಯ್ಕೆಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಿ;
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಯೋಜಿತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಿ;

ಮೂರನೇ ಹಂತವು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವಾಗಿದೆ. ಈ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು, ಮತ್ತು ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು. ವೀಕ್ಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ.

ಮುಖ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳು

1. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಯೋಜಿತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು ಅಸಮವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಅವರು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಪ್ರೊಫೈಲ್ ದಿಕ್ಕಿನ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಯೋಜಿತ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನಿಖರವಾದ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಒಲವು ತೋರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಮತ್ತು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, 70% ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರಮಾಣಿತವಾಗಿ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

2. ಸಂಯೋಜಿತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಚುನಾಯಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

3. ಸಂಯೋಜಿತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಾವು ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಶೇಷ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಪಾಠಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದೇವೆ.

4. ಸಂಯೋಜಿತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ವಿಧಾನದ ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಾಬೀತಾಗಿದೆ: R. ಆಮ್ಥೌರ್ ಅವರ ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು J. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು.

5. ಸಂಯೋಜಿತ-ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿವಿಧ ಬೌದ್ಧಿಕ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, "ಜೀವನ" ಕಾರ್ಯಗಳ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಮುಕ್ತವಾಗಿ ನಡೆಸಿದರು.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಗಲ್ಪೆರಿನ್ ಪಿ.ಯಾ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪರಿಚಯ, ಮಾಸ್ಕೋ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1976.
2. ಗುಸೆವ್ ವಿ.ಎ. ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ - ಎಂ.: ಎಲ್ಎಲ್ ಸಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ “ವರ್ಬಮ್-ಎಂ”, ಎಲ್ಎಲ್ ಸಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ “ಅಕಾಡೆಮಿ”, 2003.
3. ಡೇವಿಡೋವ್ ವಿ.ವಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು: ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಅನುಭವ ಎಂ., ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1986, ಪುಟ 111.
4. ಜಿನ್ಚೆಂಕೊ ವಿ.ಪಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮಾನಸಿಕ ಅಡಿಪಾಯ (D.B. ಎಲ್ಕೊನಿನಾ - ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಅವರಿಂದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ): ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಲಾಭ. - ಎಂ.: ಗಾರ್ಡರಿಕಿ, 2002.- 431 ಪು., ಪು 110-111).
5. ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಹಿರಿಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಜುಲೈ 18, 2002, ಮಾಸ್ಕೋ 2002 ರ ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂತ್ರಿ ಸಂಖ್ಯೆ 2783 ರ ಆದೇಶದಿಂದ ಅನುಮೋದಿಸಲಾಗಿದೆ.
6. ಕುಜ್ಮಿನ್ ಒ.ವಿ. ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಂಯೋಜಿತ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ, ಎಂ.: ಡ್ರೊಫಾ, 2006
7. ಕುಜ್ಮಿನ್ ಒ.ವಿ. ಎಣಿಕೆಯ ಸಂಯೋಜನೆ: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಎಂ.: ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 2005
8. ಒಕುನೆವ್ ಎ.ಎ. ಬೋಧನೆ ಇಲ್ಲದೆ ಹೇಗೆ ಕಲಿಸುವುದು - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್: ಪೀಟರ್ ಪ್ರೆಸ್, 1996.
9. ಪೊಪೊವಾ ಟಿ.ಜಿ. ಗಣಿತ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಗ್ರಹ "ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು", ISPU ಶಾಖೆ, 2005, 5 ಪುಟಗಳು.
10. ಎರ್ಡ್ನೀವ್ ಪಿ.ಎಂ., ಎರ್ಡ್ನೀವ್ ಬಿ.ಪಿ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು/ ನೀತಿಬೋಧಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ - 2 ನೇ ಆವೃತ್ತಿ. ಕೊರ್. ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ - ಎಂ.: JSC "ಸ್ಟೋಲೆಟಿ", 1996.

ಆಲೋಚನೆಯು ಜ್ಞಾನಗ್ರಹಣದಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಅಗಾಧವಾದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳ ತಕ್ಷಣದ ಅನುಭವವನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನೇರವಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು. ಪ್ರಸ್ತುತ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಂಭವವನ್ನು ಮುಂಗಾಣಲು ಇದು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಆಲೋಚನೆಗಳು ಸಂವೇದನೆಗಳು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (8).

ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆಲೋಚನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಂವೇದನಾ ದತ್ತಾಂಶದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಜ್ಞಾನದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಒಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗೋಚರವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ: ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಭಾಷಣ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ಈ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವು ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿರಬಹುದು - ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವು ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ (16).

1.1.2. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು

ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಅವರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯು ಆಳವಾದ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ, ಹೆಚ್ಚು ಬಹುಮುಖ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಹೆಚ್ಚು ಅಮೂರ್ತವಾಗುತ್ತದೆ; ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹೊಸ ತಂತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತರಾಗುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ತರಬೇತಿಯ ಹಿಂದಿನ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ಹಳೆಯದನ್ನು ಆಧುನೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ಉನ್ನತ ರೂಪಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಬಯಕೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹಳೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಗುರಿಗಳು, ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೊದಲು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಅದು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದ್ದರೆ ಅದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಿ. ಬೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಸಹ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಜೀವನ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಚಿಂತನೆಯ ಪಾತ್ರವು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಚಿಂತನೆಯು ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯದ ಧಾರಕನಾಗುತ್ತಾನೆ, ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ನ ಘಾತವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅಮೂರ್ತ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನದ ಪಾಂಡಿತ್ಯವು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತತೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವೆ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ತಾರ್ಕಿಕಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ; ಮತ್ತು ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು. ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ನಂತರ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣದ ಬಹುಮುಖಿ ಮತ್ತು ಆಳವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಮತ್ತು "ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ" ಚಿಂತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ಆಲೋಚನೆಯು ಆಡುಭಾಷೆಯಾಗುತ್ತದೆ: ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು, ಘಟನೆಗಳು, ನಿರಂತರ ಚಲನೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಆಲೋಚನೆಯ ಕೆಲವು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಕೆಲವು ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸುತ್ತವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಅವರಲ್ಲಿ ಗಣನೀಯ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಆಧಾರರಹಿತ ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಊಹಾತ್ಮಕ ತತ್ತ್ವಚಿಂತನೆ, ತಮ್ಮ ನೈಜ ವಿಷಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಮೂರ್ತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಸಂಘಗಳು ಅಥವಾ ಅದ್ಭುತ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಊಹೆಗಳಿಂದ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಮೂಲ ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಗತ್ಯವಲ್ಲದಕ್ಕಿಂತ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಿದಾಗ, ಜ್ಞಾನದ ವರ್ಗಾವಣೆಯನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸರಿಯಾಗಿ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಮಾತಿನ ಕಳಪೆ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಇರುತ್ತದೆ. ತಮ್ಮ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿಸುವ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಸಂತೃಪ್ತರಾಗುವ ಉತ್ತಮ ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಇದೆಲ್ಲವೂ, ಲೇಖಕರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಹೈಸ್ಕೂಲ್ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಥವಾ ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿನಿಧಿಗಳ ಅಲ್ಪಸಂಖ್ಯಾತರು ಮಾತ್ರ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ (21) .

1.1.3. ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಸೃಜನಶೀಲ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ತನ್ನನ್ನು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಾಂತರಗೊಳಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪ್ರಕೃತಿಯನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಸಮಾಜವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಲ್ಲದೆ ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರದ ಏನನ್ನಾದರೂ ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತಾನೆ (16).

ಜನರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿವೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಆಟ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಹೊಸದನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಅವನ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು, ಅದರಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ತನ್ನ ಮೂಲಭೂತ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರೈಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ (17).

ಅಧ್ಯಯನವು ವಿಶಾಲ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ನಂತರದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ. ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು, ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಹೋಲಿಸಲು, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು, ಮುಖ್ಯ, ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು, ಹೋಲಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಅನಿವಾರ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಜ್ಞಾನ ಸಂಪಾದನೆಯು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಅನ್ವಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಂಶದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಶ್ನೆ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಅದನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಅಗತ್ಯವೇ ಅಥವಾ ಅದು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಚೌಕಟ್ಟನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆಯೇ? ಈ ವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ನಾವು ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಗಣಿತದ ತರ್ಕದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಲಿಸಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತವೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ ಏನೆಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ. ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ವಿ.ಪಿ. ಜಿಂಚೆಂಕೊ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ, "ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕಾರಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಗಡಿಗಳಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಇನ್ನೂ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ಜೀವಂತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮಾತ್ರ ಇದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಅದರ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಭೇದಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ." ಅವರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ, ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ಕಾಂಕ್ರೀಟ್-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಧ ದೃಶ್ಯ; ಮೌಖಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ವೈಚಾರಿಕ ಚಿಂತನೆ; ಚಿಹ್ನೆ-ಸಾಂಕೇತಿಕಮತ್ತು ಪೌರಾಣಿಕ ಚಿಂತನೆ.

ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ಸರಳವಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಇದನ್ನು ಸಂಶೋಧಕರು ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎಸ್.ಎಲ್. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ (1946), ಪಿ.ಪಿ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ (1979), ಯಾ.ಎ. ಪೊನೊಮರೆವ್ (1967), ಯು.ಎ. ಸಮರಿನ್ (1962), ಎಂ.ಎನ್. ಶಾರದಕೋವ್ (1963). ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ, ಇದೇ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ (1969), ಜಿ.ಎ. ಆಸ್ಟಿನ್ (1956), M.I. ಗೋಲ್ಡ್‌ಸ್ಮಿಡ್ (1976), ಕೆ.ಡಬ್ಲ್ಯೂ. ಫಿಶರ್ (1980), ಆರ್.ಜೆ. ಸ್ಟರ್ನ್‌ಬರ್ಗ್ (1982).

ಸಂಶೋಧಕರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಾದ ರಷ್ಯಾದ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಆರ್.ಎಸ್. ಇತರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತರ್ಕಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಆಲೋಚನೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ನೆಮೊವ್ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಹೋಲಿಕೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಮೂರ್ತತೆಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.

ಈ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, R.S. ನೆಮೊವ್ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಹ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದರು. ಅವರು ಅವರನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದರು ತೀರ್ಪು, ತೀರ್ಮಾನ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ, ಪ್ರವೇಶ, ಕಡಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ. ತೀರ್ಪು- ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಹೇಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ತೀರ್ಮಾನತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಸರಣಿಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಿಂದ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ಗದ ವಸ್ತುಗಳ (ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು) ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಪುಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಇಂಡಕ್ಷನ್ ಮತ್ತು ಡಿಡಕ್ಷನ್ ಎನ್ನುವುದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟದಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಾಗಿವೆ. ಪ್ರವೇಶಸಾಮಾನ್ಯ ಒಂದರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೀರ್ಪಿನ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕಡಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ- ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾದವುಗಳಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಪಿನ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅನೇಕ ಸಂಶೋಧಕರು ಪರಿಶೀಲಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಸೋವಿಯತ್ ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ I.S. ಪ್ರಸಿದ್ಧ ವಿದೇಶಿ ಸಂಶೋಧಕ ಜೆ. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಅವರನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ, ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಪಕ್ವವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕೊಹ್ನ್ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮಾಡುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. I.S ಪ್ರಕಾರ ಯುವ ಮನಸ್ಸಿನ ಮತ್ತೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ. ಕೋನು ಎಂಬುದು ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವತೆಯ ವರ್ಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ. ಒಂದು ಮಗು ರಿಯಾಲಿಟಿ ಬಗ್ಗೆ ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ ಯೋಚಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಧ್ಯತೆಯ ವರ್ಗವು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ನೈಜವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಈ ಶೈಲಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಸೂತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಆಟವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ ಯುವ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಅಹಂಕಾರವು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ತನ್ನ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಯುವಕನು ಜಗತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಬೇಕು ಎಂಬಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲ - ವಾಸ್ತವ.

ಆರ್.ಎಸ್. ನೆಮೊವ್ ಈ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದರು, ಹದಿಹರೆಯದ ಅಂತ್ಯದ ಪ್ರಮುಖ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸ್ವಾಧೀನವನ್ನು ಊಹೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅನೇಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ. ಇದರರ್ಥ ಅವರು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಥವಾ ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಆರ್.ಎಸ್. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಯಸ್ಸಾದಂತೆ ತಾರ್ಕಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಎಂದು ನೆಮೊವ್ ವಾದಿಸಿದರು. ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅನೇಕ ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮಗುವಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಳೆಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅಂತಹ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ, ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಯಸ್ಕರ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಂಕೀರ್ಣ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಪೂರ್ಣ ಮತ್ತು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಹುಡುಗರು ಮತ್ತು ಹುಡುಗಿಯರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ಮುಂದಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, R.S ನಿಂದ ಸಾಕಷ್ಟು ವಿವರವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬಗ್ಗೆ ನೆಮೊವ್, ಯುವಕರು ಈಗಾಗಲೇ ಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತಾರ್ಕಿಕತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆವರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವರು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆವರಣದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ತೆರಳುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಪ್ರವೇಶಮತ್ತು ಕಡಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ.

ಹದಿಹರೆಯವು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೌದ್ಧಿಕಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ, ಇತರರಿಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಯುವಕರು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ತುಂಬಾ ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಅವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರು ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲದರ ಹಿಂದೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಹಜ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಯಸ್ಕ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಳವಾದವು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಸಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತವೆ.

ಯುವಕರು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು, ಊಹಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತರ್ಕಿಸಬಹುದು, ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ವಿಭಿನ್ನ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಬಹುದು. ವಿ.ಎ. ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅವರ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕ್ರುಟೆಟ್ಸ್ಕಿ ವಾದಿಸಿದರು, ಇದು ಹಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗೆವಿವಿಧ ಸಂಶೋಧಕರ ಕೃತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಎಂದು ನಾವು ಹೇಳಬಹುದು. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಮೂಲಭೂತ ತತ್ತ್ವದ ರಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಸಾಧ್ಯ ಎಂಬುದು ಇದಕ್ಕೆ ಕಾರಣ. ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸರಿಯಾದ ಮಟ್ಟದ ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದ್ದರಿಂದ ಗಣಿತದ ತರ್ಕವು ತಾರ್ಕಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿಯನ್ನು ಅವರಲ್ಲಿ ತುಂಬಲು ಉತ್ತಮ ಸಾಧನವಲ್ಲ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನವಾಗಿ ಯೋಚಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನಿಗೆ ತಾರ್ಕಿಕ ನಿರ್ಮಾಣಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಮರ್ಥನೆಯಾಗಿದೆ.

ಹಿರಿಯ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ನೇರ ರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಮಾನಗಳ ಸ್ಥಳಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಳಪೆ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಮಯ ಮತ್ತು ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ಅವನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸ್ತಿತ್ವಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ರೂಪ, ಯಶಸ್ವಿ ಅರಿವಿನ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವಾಸ್ತವದ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಾಂತರ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಉಚಿತ ನಿರ್ವಹಣೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರವಾಗಿ ಪ್ರಮುಖ ಗುಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳು, ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳು, ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತವೆ. .

ಅನೇಕ ವಿಶೇಷತೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅತ್ಯಗತ್ಯ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ.

INರಚನೆವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಮಾನವ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ನೀಡಿದ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ನವೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ವಿವಿಧ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸಿ, ಮುಕ್ತವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮೂಲ ಚಿತ್ರಗಳಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಹೊಸ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂದು ರೀತಿಯ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅನೇಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರ ವಹಿಸುತ್ತದೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ಚಿಹ್ನೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅವರ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ.ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ಹಾಗೆಯೇ ತಾಂತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನ, ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸ್ವತಂತ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಕಲಾತ್ಮಕ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ-ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಲವಾದ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಒಲವನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

1) ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಜ್ಞಾನದ ಹಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳ ಗಣಿತೀಕರಣ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕತೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಗ್ರಾಫಿಕಲ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಲು ಎರಡು ಮಾರ್ಗಗಳಿವೆ:

ಪ್ರಥಮ - ಆಯ್ದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಆಕಾರ ಅಥವಾ ಪ್ರದರ್ಶನದ ಯಾವುದೇ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲುವ ದೃಶ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಂದಾಗಿ, ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ;

ಎರಡನೇ ದಾರಿ - ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೋಲುವಂತಿಲ್ಲದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಮೂಲಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ, ಆದರೆ ನೇರ ವೀಕ್ಷಣೆಯಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿರುವ ಅವುಗಳ ಅತ್ಯಂತ ಮಹತ್ವದ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ತಾಂತ್ರಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಅನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಗ್ರಾಫ್‌ಗಳು, ವಿದ್ಯುತ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಸೂಚನಾ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಭಾಷೆಯಾಗಿದೆ. ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಇದು ತಾಂತ್ರಿಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರುವ ವಿವಿಧ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತದೆ. ತಾಂತ್ರಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ತಾಂತ್ರಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ತಾಂತ್ರಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದು ಎಂದರೆ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುವಿನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅದನ್ನು ಚಲನೆ, ಬದಲಾವಣೆ, ಇತರ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನೋಡುವುದು, ಅಂದರೆ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ. ಯಾವುದೇ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಯು ಸಮತಲ ಚಿತ್ರವಾಗಿದ್ದು, ನೈಜ ತಾಂತ್ರಿಕ ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಇದು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

2) ಅನೇಕ ಕೈಗಾರಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ (ವಾದ್ಯ-ತಯಾರಿಕೆ, ವಿದ್ಯುತ್ ಮತ್ತು ರೇಡಿಯೋ ಎಂಜಿನಿಯರಿಂಗ್) ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟೈಸ್ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ತಾಂತ್ರಿಕ ದಸ್ತಾವೇಜನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸುವಾಗ, ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ತಾಂತ್ರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದನಾಮಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ದಾಖಲಾತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

3) ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಐಕಾನಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳ ವಿಷಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಬಯಕೆ ಇದೆ, ಇದು ಚಿತ್ರದ ವಿಷಯವನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಯಾವುದೇ ದೃಶ್ಯ ಸಾದೃಶ್ಯವನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದೆ. ಚಿತ್ರಣದ ಹೆಚ್ಚು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ, ನೇರವಾದ ವೀಕ್ಷಣೆಯಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲಾಗಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ರಚನಾತ್ಮಕ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸರಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿತವಾಗಿದೆವಿಷಯ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಶಾಲೆಯ ಜ್ಞಾನ. ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ದೃಶ್ಯ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಗ್ರಾಫ್ಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಅನೇಕ ರೀತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ.

ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಾಫಿಕ್ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾತ್ರವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ: ಅದರ ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ವಿಸ್ತರಿಸಿದೆ, ಅದರ ಕಾರ್ಯಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯೀಕರಣದ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. ಬಳಸಿದ ಅನೇಕ ಚಿತ್ರಗಳು ಕೇವಲ ಸಹಾಯಕ, ವಿವರಣಾತ್ಮಕ ಸಾಧನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸ್ವತಂತ್ರ ಮೂಲವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಸೂತ್ರೀಕರಣಗಳು, ಮೌಖಿಕ ವಿವರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ವಿವಿಧ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾಗಿ ಮತ್ತು ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. .

ಹೀಗಾಗಿ, ಜ್ಞಾನ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಮೌಖಿಕ ರೂಪವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದೆ. ಅದರೊಂದಿಗೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಭಾಷಾ" ವಸ್ತುವಾಗಿರುವ ವಿವಿಧ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂಗತಿಗಳ ಕ್ರಮೇಣ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣದ ಮೂಲಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುವ ಈ ಸಮೀಕರಣದ ವಿಧಾನದ ಅನ್ವಯದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ವಸ್ತುವಿನ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮೂಲ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮೊದಲು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದಾಗ ಮತ್ತು ನಂತರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದಾಗ ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸುವ ಇನ್ನೊಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಮೀಕರಣದ ಮಾರ್ಗದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಹಯೋಗಿಗಳ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ: L.I.A.K. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುರುತಿಸಲಾದ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮೊದಲು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ನಂತರ ಅವರು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿರುವ ವಾಸ್ತವದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆಕಲಿಸುವ ವಿಧಾನ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ರಚನೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಹೋಲಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಮೂಲ "ಕೋಶ" - ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕಾದ ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಾದರಿಯಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿತ್ರವಾಗಿದೆ.

ಈ ಪ್ಯಾರಾಗ್ರಾಫ್ನಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ವಾಸ್ತವತೆಯ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಮತ್ತು ರಚನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಜ್ಞಾನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ರಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆ

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಬಹು-ಹಂತದ, ಶ್ರೇಣೀಕೃತ ಸಂಪೂರ್ಣ, ಅದರ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಬಹುಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೃಷ್ಟಿ ಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತುಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ ಅವು ನಿಕಟವಾಗಿ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದರ ಹೃದಯಭಾಗದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ.

ಯಾವುದೇ ಚಿತ್ರವನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಚಿತ್ರವು ಉದ್ಭವಿಸುವ ದೃಶ್ಯ ಆಧಾರವು ಮಾನಸಿಕ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಈಗಾಗಲೇ ರಚಿಸಲಾದ ಚಿತ್ರವು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅದರಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಮೂರ್ತತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ.

ಅಡಿಯಲ್ಲಿಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆ ಇದು ವಿವಿಧ ದೃಶ್ಯ ನೆಲೆಗಳಲ್ಲಿ ರಚಿಸಲಾದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಉಚಿತ ನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವುಗಳ ರೂಪಾಂತರ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕಗಳು:

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗಿದೆಚಿತ್ರದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಪ್ರಕಾರ . ಈ ಸೂಚಕವು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹವಾಗಿರಲು, ಎರಡು ಹೆಚ್ಚು ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧಿತ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಗಲ ಮತ್ತುಚಿತ್ರದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ .

ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಧ ಚಿತ್ರ ರಚಿಸಿದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಿದೆ.

ಚಿತ್ರಗಳ ರಚನೆಯು ಆಲೋಚನೆಗಳ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಖಾತ್ರಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಿಂತನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಆರಂಭಿಕ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ, ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಸ್ಟಾಕ್ ಉತ್ಕೃಷ್ಟ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸುಧಾರಿತವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸುಲಭವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಮೂರು ಮುಖ್ಯವಾದವುಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಹುದು: ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಸ್ತುವಿನ (ಟೈಪ್ I), ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ (ಟೈಪ್ II) ಮತ್ತು ಈ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ( ವಿಧ III). ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ.

ಮೊದಲ ವಿಧ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ದೃಶ್ಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾದ ಆರಂಭಿಕ ಚಿತ್ರವು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮಾರ್ಪಡಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ರಚನಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ರಚಿಸಲಾದ ಚಿತ್ರದ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ತಿರುಗುವಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳು.

ಎರಡನೇ ವಿಧ ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಚಿತ್ರವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆರಚನೆಯಿಂದ . ಸೂಪರ್‌ಪೊಸಿಷನ್, ಸಂಯೋಜನೆ, ಸೇರ್ಪಡೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ವಿವಿಧ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅದರ ಘಟಕ ಅಂಶಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮರುಸಂಘಟನೆಯಿಂದ ಮೂಲ ಚಿತ್ರದ ವಿವಿಧ ರೂಪಾಂತರಗಳ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ಚಿತ್ರವು ತುಂಬಾ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಮೂಲಕ್ಕೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೋಲುತ್ತದೆ. . ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ರಚಿಸಿದ ಚಿತ್ರದ ನವೀನತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಮೊದಲ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಿದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಚಿತ್ರವು ಹೆಚ್ಚು ಆಮೂಲಾಗ್ರ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೂರನೇ ವಿಧ ಮೂಲ ಚಿತ್ರದ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಸರಣಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸತತವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಬದಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಮೂಲ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಮೂರು ವಿಧದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಚಿತ್ರದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಭಿನ್ನ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ನಡೆಸಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ: ಅದರ ಆಕಾರ, ಸ್ಥಾನ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರವೇಶವನ್ನು ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸೂಚಕಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಪ್ರಕಾರವು ಸಮರ್ಥನೀಯವಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ (ದೃಶ್ಯ, ಪ್ರೊಜೆಕ್ಷನ್, ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಾಂಕೇತಿಕ) ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮೂರು ವಿಧದ ಶಸ್ತ್ರಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಇವೆಮೂರು ಹಂತಗಳು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಕಡಿಮೆ, ಮಧ್ಯಮ, ಹೆಚ್ಚಿನ).

ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಗಲ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಮೂಲತಃ ರಚಿಸಿದ ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಆಧಾರವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಚಿತ್ರವನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟವಿದೆ.

ಒಂದು ಚಿತ್ರದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ವೇಗ, ಅಗತ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ, ಸಹಾಯದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯು ಚಿತ್ರದ ಕುಶಲತೆಯ ವಿಸ್ತಾರದ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿವೆ.

ಅಗಲ ಮತ್ತು ಇಮೇಜ್ ಮ್ಯಾನಿಪ್ಯುಲೇಷನ್ ಪ್ರಕಾರದಂತಹ ಸೂಚಕಗಳ ಬಳಕೆಯು ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ: ರೇಖಾಂಶ (ಸಮತಲ) ಮತ್ತು ಅಡ್ಡ (ಲಂಬ).

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮೂರು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಿದ ಚಿತ್ರಾತ್ಮಕ ದೃಶ್ಯೀಕರಣವನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ: ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ. ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಪ್ರತಿಫಲನ, ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಚಿತ್ರದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಚಿತ್ರದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ ಅದರ ರಚನೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಅಂಶಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ಅವುಗಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧ. ಚಿತ್ರವು ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ (ಆಕಾರ, ಗಾತ್ರ) ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಅಂಶಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ (ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮತಲ ಅಥವಾ ಅಂಶಗಳ ಸಂಬಂಧಿತ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ).

ಚಿತ್ರದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪ್ರಕಾರ, ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಅಗಲ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯನ್ನು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ನೇರವಾಗಿ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನಲ್ಲಿ, ಸಂವೇದನಾ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಗಾತ್ರದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ ಮತ್ತು ವರ್ಗೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿ ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ಅವರು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಿದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರ (ಸುತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಚದರ, ಆಯತಾಕಾರದ, ಮಿಶ್ರ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳ ಬದಿಗಳು ಮತ್ತು ಕೋನಗಳ ಅನುಪಾತವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ; ಪ್ರಮಾಣಗಳ ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಅಂದಾಜುಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವರು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಹೆಚ್ಚು, ಕಡಿಮೆ, ಗಾತ್ರದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ"; "ಹೆಚ್ಚಿನ, ಕಡಿಮೆ, ಎತ್ತರದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ"; "ಉದ್ದ-ಕಡಿಮೆ-ಉದ್ದದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ"; "ವಿಶಾಲ-ಈಗಾಗಲೇ-ಅಗಲದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ"; "ದಪ್ಪ, ತೆಳುವಾದ, ದಪ್ಪದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ." ಆಗಾಗ್ಗೆ, ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಹಲವಾರು ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣತೆ (ಸಂಯೋಜನೆ) ವಸ್ತುವಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಸಮಯದವರೆಗೆ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸುತ್ತಾರೆ, ತಮ್ಮ ದೇಹದ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ವಿತರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಹೊತ್ತಿಗೆ ಅವರು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಜಾಗವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯು ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸ್ವಭಾವವು ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ವೀಕ್ಷಣಾ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಆ ಚಿಂತನೆಯ ರೂಪಗಳ ಆಳದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ನಂತರ, ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ, ಇದು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಪ್ಲಾನಿಮೆಟ್ರಿಯಿಂದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಮೆಟ್ರಿಯ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೋರ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್‌ಗಳಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದೊಂದಿಗೆ ಅವು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಬಳಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯಗಳು ಎರಡು ವಿಧಗಳಾಗಿರಬೇಕು: a) ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳು;

ಬಿ) ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳು.

1. ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ರೇಖೆಗಳ ಸಂಬಂಧಿತ ಸ್ಥಾನ.

1) ನೇರ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಅರ್ಧ-ವಿಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಇದೆ ಮತ್ತು . ಸಾಲು ಹೇಗೆ ಇದೆ? ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನೇರ ?

2) ನೇರ ರೇಖೆ ಹೇಗೆ ಇದೆ? ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನೇರ ಘನಾಕೃತಿಯ ?

3) ವಿಮಾನ ಮತ್ತು ನೇರ ರೇಖೆಯಲ್ಲಿ ಛೇದಿಸುತ್ತದೆ .ವಿಮಾನದ A ಬಿಂದುವಿನ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ವಿಮಾನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ಬಿಂದು ನೇರ ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಲಾಯಿತು (ಬಿಂದುಗಳು A, B ನೇರ ರೇಖೆಯಲ್ಲಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ). ಸಾಲು ಹೇಗೆ ಇದೆ? ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ?

2. ನೇರ ರೇಖೆ ಮತ್ತು ಸಮತಲದ ಸಮಾನಾಂತರತೆ.

1) ನೇರ ರೇಖೆಯು ಎರಡು ನೀಡಲಾದ ವಿಮಾನಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಮಾನಗಳ ಸಾಪೇಕ್ಷ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಹೇಳಬಹುದು?

2) ಎರಡು ಸಾಲುಗಳು ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವು ಪರಸ್ಪರ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿವೆಯೇ? ನೀಡಲಾದ ಎರಡೂ ರೇಖೆಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ರೇಖೆ ಇದೆಯೇ?

3) ನೇರ ರೇಖೆಯು ತ್ರಿಕೋನದ ಎರಡು ಬದಿಗಳನ್ನು ಛೇದಿಸುತ್ತದೆ. ಅದು ತನ್ನ ಸಮತಲವನ್ನು ಛೇದಿಸುತ್ತದೆಯೇ?

3. ವಿಮಾನಗಳ ಸಮಾನಾಂತರತೆ.

1) ಕೆಳಗಿನ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅನಗತ್ಯ ಪದಗಳಿವೆಯೇ: "ಒಂದು ಸಮತಲದ ಎರಡು ಛೇದಿಸುವ ರೇಖೆಗಳು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಮತ್ತೊಂದು ಸಮತಲದ ಎರಡು ಛೇದಿಸುವ ರೇಖೆಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿಮಾನಗಳು ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿರುತ್ತವೆ"?

2) ತ್ರಿಕೋನದ ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ತಳವು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಆಯತದ ಎರಡು ಬದಿಗಳಿಗೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಅಂಕಿಗಳ ವಿಮಾನಗಳು ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಯತದ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ತ್ರಿಕೋನದ ಸಮತಲವು ಹೇಗೆ ಇದೆ?

4. ನೇರ ರೇಖೆ ಮತ್ತು ಸಮತಲದ ಲಂಬತೆ.

1) ಲೈನ್ p ತ್ರಿಕೋನದ ಎರಡು ಬದಿಗಳಿಗೆ ಲಂಬವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ಅದರ ಎತ್ತರಕ್ಕೆ ಲಂಬವಾಗಿದೆಯೇ?

2) ಅನಂತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಾಲುಗಳು ರೇಖೆಯನ್ನು ಛೇದಿಸುತ್ತವೆqಲಂಬ ಕೋನಗಳಲ್ಲಿ. ಈ ಸಾಲುಗಳು ಒಂದೇ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಸೇರಿವೆಯೇ?

3) ನೇರ ರೇಖೆಯು ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಲಂಬವಾಗಿಲ್ಲ. ಇದು ಈ ವಿಮಾನಕ್ಕೆ ಒಲವು ತೋರುತ್ತಿದೆಯೇ?

5. ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳು:

1) ದೋಷವನ್ನು ಹುಡುಕಿ:

ಎಬಿಸಿ - ಎರಡು ಛೇದಿಸುವ ವಿಮಾನಗಳ ಛೇದನದ ಸಾಲು ಮತ್ತು .

2) ಚಿತ್ರಗಳು ಪಿರಮಿಡ್‌ಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ. ನೇರಎಸ್.ಎ.ಮತ್ತುಎಸ್.ಕೆ.ಅವುಗಳ ನೆಲೆಗಳ ಸಮತಲಗಳಿಗೆ ಕ್ರಮವಾಗಿ ಲಂಬವಾಗಿ. ಹೆಸರು:

ಎ) ಬೇಸ್ನ ಸಮತಲಕ್ಕೆ ಲಂಬವಾಗಿರುವ ಪಿರಮಿಡ್ನ ಮುಖಗಳು;

ಬಿ) ಸಮತಟ್ಟಾದ ಲಂಬ ಕೋನಗಳು.

3) ಅವರು ನೇರವಾಗಿದ್ದಾರೆಯೇ?ಎಂ.ಸಿ.ಮತ್ತುಪಿ.ಕೆ.ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿ ಸಮಾನಾಂತರ?

4) ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲು ಇದು ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ಎರಡು ವಿರುದ್ಧ ಮುಖಗಳು ಪಿರಮಿಡ್‌ನ ತಳಕ್ಕೆ ಲಂಬವಾಗಿರುವ ಚತುರ್ಭುಜ ಪಿರಮಿಡ್ ಇದೆಯೇ?"

5) ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಕಾನ್ಫಿಗರೇಶನ್‌ಗಳಿಂದ, ಘನ ಸ್ಕ್ಯಾನ್‌ಗಳು ಯಾವುವು ಎಂದು ಸೂಚಿಸಿ?

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಒಂದೇ ದೇಹದ ವಿವಿಧ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ:

ಎ) ಘನದ ವಿವಿಧ ಚಿತ್ರಗಳು;

ಬಿ) ಟೆಟ್ರಾಹೆಡ್ರನ್ನ ವಿವಿಧ ಚಿತ್ರಗಳು.

6) ಘನದ ಚಿತ್ರವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ:

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ರೇಖಾಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು.

ಜ್ಞಾನ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ಮೌಖಿಕ ರೂಪವು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕವಾಗುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಅದರೊಂದಿಗೆ, ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ "ಭಾಷಾ" ವಸ್ತುವಾಗಿರುವ ವಿವಿಧ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಹಿತ್ಯ:

1. ಅಟನಾಸ್ಯನ್ ಎಲ್.ಎಸ್., ಬಾಜಿಲೆವ್ ವಿ.ಟಿ. 2 ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಜ್ಯಾಮಿತಿ. ಭಾಗ 1. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1986.

2. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು / ಎಡ್. I.S ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1989.

3. ದಲಿಂಗರ್ ವಿ.ಎ. ಜ್ಯಾಮಿತಿಯನ್ನು ಕಲಿಸುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. ಓಮ್ಸ್ಕ್ 1992.

4. ದಲಿಂಗರ್ ವಿ.ಎ. ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ನಿಮಗೆ ಯೋಚಿಸಲು ಕಲಿಸುತ್ತದೆ // ಶಾಲೆಯ ಸಂಖ್ಯೆ 4, 1990 ರಲ್ಲಿ ಗಣಿತ.

5. ಕಪ್ಲುನೋವಿಚ್ I.Ya. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ರಚನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಸಂಚಿಕೆ. ಸೈಕೋ. ಸಂ. 1 1986

6. ಮುಖಿನ್ ಯು.ಎನ್., ಟಾಲ್ಸ್ಟೋಪ್ಯಾಟೋವ್ ವಿ.ಪಿ. ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಮೆಟ್ರಿ: ಭೇಟಿ. ನಿರ್ಣಯ ಸ್ವೆರ್ಡ್ಲೋವ್ಸ್ಕ್ 1991

7. ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ I.S. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1986.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಚಿಂತನೆಯು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಪೀಳಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ, ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನಿಂದ ವಾಸ್ತವದ ರೂಪಾಂತರ. ಚಿಂತನೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಲೋಚನೆ (ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಇದು ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಇದೆ) ಹೊಸ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನತೆ, ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಾರಗಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ರೂಪಾಂತರ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಅದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಪರಿಹರಿಸಬೇಕಾದ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಬದಲಾವಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಆಲೋಚನೆ, ಗ್ರಹಿಕೆಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ, ಸಂವೇದನಾ ದತ್ತಾಂಶದ ಮಿತಿಗಳನ್ನು ಮೀರಿ ಜ್ಞಾನದ ಗಡಿಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ. ಸಂವೇದನಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಸ್ತುಗಳು, ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ನಡುವೆ ಇರುವ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮನುಷ್ಯನಿಗೆ ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನೇರವಾಗಿ ನೀಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅವುಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ, ಕಾನೂನುಗಳು ಮತ್ತು ಘಟಕಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ, ಒಂದು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವುದು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಗೋಚರವಾಗಿ ಇರುತ್ತದೆ: ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಕಲ್ಪನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಭಾಷಣ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅತ್ಯುನ್ನತ ರೂಪಗಳು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ಈ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆಯ ಮಟ್ಟವು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಲೋಚನೆಯು ವಿಷಯಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ವಿಚಾರಗಳ ಚಲನೆಯಾಗಿದೆ. ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಚಿತ್ರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆಲೋಚನೆ, ಕಲ್ಪನೆ. ಚಿಂತನೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶವು ಒಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿರಬಹುದು - ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬ.

ಚಿಂತನೆಯು ಒಂದು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದು ಸೂಚಕ, ಸಂಶೋಧನೆ, ಪರಿವರ್ತಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಸ್ವಭಾವದ ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ:

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯು ಅಂತಹ ಚಿಂತನೆಯಾಗಿದೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿಗೆ ತಿರುಗುತ್ತಾನೆ, ಇಂದ್ರಿಯಗಳ ಮೂಲಕ ಪಡೆದ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ನೇರವಾಗಿ ವ್ಯವಹರಿಸದೆ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೊದಲಿನಿಂದ ಕೊನೆಯವರೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಹುಡುಕುತ್ತಾನೆ, ಇತರ ಜನರಿಂದ ಪಡೆದ ಸಿದ್ಧ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ರೂಪ, ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ವಸ್ತುವು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ತೀರ್ಪುಗಳು ಅಥವಾ ತೀರ್ಮಾನಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಚಿತ್ರಗಳು. ಅವುಗಳನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಹಿಂಪಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮರುಸೃಷ್ಟಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಾಹಿತ್ಯ, ಕಲೆ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನರು ಕೆಲಸಗಾರರು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅವುಗಳನ್ನು ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವನಿಗೆ ಆಸಕ್ತಿಯಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ನೋಡಬಹುದು.

ಎರಡೂ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ - ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಂಕೇತಿಕ - ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಸಹಬಾಳ್ವೆ. ಅವರು ಪರಸ್ಪರ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಪೂರಕವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದ ವಿಭಿನ್ನ ಆದರೆ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯು ಅಮೂರ್ತವಾಗಿದ್ದರೂ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಾಸ್ತವದ ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾದ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕೃತ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಅದರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಪಡೆಯಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ-ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಒಂದಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ನೈಜವಾಗಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ವಾಸ್ತವದ ಬಗ್ಗೆ ನಮ್ಮ ಗ್ರಹಿಕೆಯು ಆಳವಾದ ಮತ್ತು ಬಹುಮುಖ, ನಿಖರ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಛಾಯೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿ ಶ್ರೀಮಂತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಅದರಲ್ಲಿರುವ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಚಿಂತನೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅದು ಇಲ್ಲದೆ ಸಾಧಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಲೋಚನೆಗಳು ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕವಾಗಿವೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದಾನೆ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಅವನ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ಆಪರೇಟಿವ್ ಮೆಮೊರಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯಿಂದ ಹೊರತೆಗೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ರೂಪಾಂತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) .

ಕೊನೆಯ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಆಲೋಚನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ನಡೆಸುವ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿವರ್ತಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ಇದರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯು ಸೂಕ್ತವಾದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಕ್ರಮಗಳು. ನೈಜ ಉತ್ಪಾದನಾ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಜನರಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರ ಫಲಿತಾಂಶವು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತು ಉತ್ಪನ್ನದ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ.

ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಿಂತನೆಗಿಂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಪೂರ್ಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಗಿಂತ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಿರಂತರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಕಲಿಕೆ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸ. ಅಧ್ಯಯನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅಮೂರ್ತವಾಗಿ ತರ್ಕಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಷಯದ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಗಮನಾರ್ಹ ಹೆಚ್ಚಳವು ಈ ಜ್ಞಾನವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಂತರದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಆಧಾರವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಚಿಂತನೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಆಲೋಚನೆಯನ್ನು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವು ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮತ್ತು ಇತರ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಅದರ ಅತ್ಯುನ್ನತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವು ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರೊಂದಿಗೆ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವಿಜ್ಞಾನಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಶ್ವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಇದೆ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ತರ್ಕದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ, ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕತೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಅಂತಿಮ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವೇ, ಮತ್ತು ಹಾಗಿದ್ದಲ್ಲಿ, ಇದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡುವುದು?

ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೊಂದಿರುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಕಾಶಗಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಮೂರು ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ವೇಗಗೊಳಿಸಬಹುದು: ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ರಚನೆ, ಮೌಖಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯಾ ಯೋಜನೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಸುಗಮಗೊಳಿಸಬಹುದು, ಇದು ಇನ್ನೂ, ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ವಾಕ್ಚಾತುರ್ಯ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಭಾಷಣಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ, ರಚಿಸುವ ಮತ್ತು ನೀಡುವ, ಚರ್ಚೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸಿ. ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಸಾಹಿತ್ಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ (ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಅಥವಾ ಪ್ರಬಂಧದ ರೂಪದಲ್ಲಿ) ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಇತರ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಬಳಸಲಾಗುವ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಲಿಖಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತವೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸುವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಾಣ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣಿತದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಸ್ಟೀರಿಯೊಮೆಟ್ರಿಯಲ್ಲಿ ಚೆನ್ನಾಗಿ ಬಳಸಬಹುದು. ವಿಷಯವನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ವಸ್ತುವಿನ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ರೂಪವನ್ನೂ ಸಹ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಮುಖ್ಯ.

ವಿಶೇಷ ವಿಷಯಗಳ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವೇಗವರ್ಧಿತ ರಚನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿತ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪರಿಚಯಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಮುಖ್ಯ:

ಎ) ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಹಲವಾರು ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ;

ಬಿ) ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲು ಬಳಸುವ ದೈನಂದಿನ ಭಾಷೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪದಗಳು ಬಹುಶಬ್ದವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಲ್ಲದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿ ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆಯ ಪದಗಳ ಮೂಲಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಕೇವಲ ಅಂದಾಜು ಆಗಿರಬಹುದು;

ಸಿ) ಗಮನಿಸಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿ, ಒಂದೇ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳ ಅಸ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವಂತೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದು ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದಂತಹ ಅತ್ಯಂತ ನಿಖರವಾದ ವಿಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಸಹ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ. ಅನುಗುಣವಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ವಿಜ್ಞಾನಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಾನು ಏನು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಅವರು ಯಾವಾಗಲೂ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ;

d) ಅದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಅವನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದಾಗ, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಭೇದಿಸುವುದರಿಂದ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ವಿಷಯವು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಗಮನಾರ್ಹ ಸಮಯದ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಪದಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಿದಾಗ, ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುವ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನ ಅರ್ಥಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಮಧ್ಯಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ಕಲಿಯಬಾರದು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಇದು ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆ. ಬದಲಿಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ವತಃ ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಾವು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಇದು ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾಗಿ ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಆಂತರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆಯು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳಿಂದ ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು, ಅದೇ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೈಜವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ, ಅಂದರೆ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಗಣಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಕಂಡುಕೊಂಡ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮೊದಲು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತತ್ವ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮ ಹಂತಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ರೂಪಿಸಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಅಥವಾ ಕ್ಯಾಲ್ಕುಲೇಟರ್ ಬಳಸಿ ಎಣಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಬೇಕು. ನಾವು ನಿಯಮಕ್ಕೆ ಬದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು: ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಯೋಚಿಸುವವರೆಗೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವವರೆಗೆ ಮತ್ತು ತರ್ಕಕ್ಕಾಗಿ ಅದನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವವರೆಗೆ, ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಧಾರವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬಾರದು. . ಈ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ವಿನಾಯಿತಿ ಇಲ್ಲದೆ ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ನಂತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವೇಗವಾಗಿ ಕ್ರಿಯೆಯ ಆಂತರಿಕ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹದಿಹರೆಯದ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಪರಿಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ (ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು) ಮತ್ತು ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕವಾಗಿ (ಆಲೋಚಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿ ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತೊಂದು ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಪ್ರಯೋಗದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಇದು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಲಘುವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವುದು. ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಎರಡು ಬಾರಿ ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಸತ್ಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುವ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಿಶಾಲವಾದ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹದಿಹರೆಯದ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಈ ಬಯಕೆಯು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಅದರ ಬದಲಿಗೆ, ಇತರ ಜನರ ಅನುಭವದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಂಬಿಕೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲದ ಕಡೆಗೆ ಸಮಂಜಸವಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ.

ಹದಿಹರೆಯವು ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಕುತೂಹಲದಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ, ಇತರರಿಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮತ್ತು ಅವರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಪ್ರಚೋದಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಹದಿಹರೆಯದವರು ಸಾರ್ವಜನಿಕವಾಗಿ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಷ್ಠಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಹ ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ತುಂಬಾ ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಅವು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅವರನ್ನು ಆಕರ್ಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅವರು ಪ್ರತಿಷ್ಠೆಯ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿರಾಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಹೆಚ್ಚಿದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮೇಲಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಧರಿಸಿದೆ. ಇದೆಲ್ಲದರ ಹಿಂದೆ ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಹಜ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಕುತೂಹಲವನ್ನು ಕಾಣಬಹುದು. ಹದಿಹರೆಯದವರು ವಯಸ್ಕ ಮಕ್ಕಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಆಳವಾದವು ಮತ್ತು ವಿಷಯಗಳ ಸಾರಕ್ಕೆ ಹೋಗುತ್ತವೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರು ಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು, ಊಹಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತರ್ಕಿಸಬಹುದು, ಅದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ವಿಭಿನ್ನ ಪರ್ಯಾಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಹೋಲಿಸಬಹುದು. ಹದಿಹರೆಯದವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ, ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅರಿವಿನ ಗೋಳವು ಶಾಲೆಯ ಗಡಿಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಹವ್ಯಾಸಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರೂಪವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಬಯಕೆ, ಉಪಯುಕ್ತ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಹದಿಹರೆಯದವರು ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಸ್ವಯಂ ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಯಕೆಯು ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಹದಿಹರೆಯದ ಎರಡರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ಹದಿಹರೆಯದವರ ಆಲೋಚನೆಯು ವಿಶಾಲವಾದ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ಬಯಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದವರು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಯುವಕರು ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿ ಸಮಂಜಸವಾದ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತು ಉಪಯುಕ್ತವೆಂದು ಭಾವಿಸುವದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ.