ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ (MDD) ಮಕ್ಕಳ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮುನ್ನರಿವು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರದಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಗು ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಎಟಿಯಾಲಜಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಲ್ಲಿ 4 ವಿಧಗಳಿವೆ:

• ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಮೂಲ;
• ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್;
• ಸೊಮಾಟೊಜೆನಿಕ್ ಪ್ರಕೃತಿ;
• ಸೆರೆಬ್ರಲ್-ಸಾವಯವ ಪ್ರಕೃತಿ.

ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಗಳು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಗೋಳಗಳಲ್ಲಿನ ತೊಡಕುಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ವಿಳಂಬದ ವಿಧಗಳ ನಡುವಿನ ಪ್ರಮುಖ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ.

ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಮೂಲದ ವಿಳಂಬಿತ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯದಲ್ಲಿ ಹಾರ್ಮೋನಿಕ್ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಮ್ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವಾಗ, ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಕುಟುಂಬದ ಸ್ವಭಾವವು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ, ಇದು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿಯೂ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ.

ಹಾರ್ಮೋನಿಕ್ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಮ್ ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮಗುವಿನ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೂ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ. ಎತ್ತರ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ 1.5-2 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಇದ್ದಾರೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಚಲನೆಗಳ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಕುಚಿತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಟವು ತುಂಬಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಿದೆ, ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್, ಬಹಳಷ್ಟು ಸಣ್ಣ ಪ್ಲಾಟ್ಗಳು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪಾತ್ರಗಳಿಂದ ತುಂಬಿದೆ. ಆಟದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು. ಅಧ್ಯಯನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಕ್ಷಿಪ್ರ ಅತ್ಯಾಧಿಕತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಇದು ವಿರೋಧಾಭಾಸವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ: ಮಕ್ಕಳು ಆಟದಲ್ಲಿ ದಣಿವರಿಯಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬೇಗನೆ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ. ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಗಮನವನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಏಕತಾನತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಲು ಅವರಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟ: ಓದುವುದು, ಚಿತ್ರಿಸುವುದು, ಬರೆಯುವುದು.

ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಸ್ಥಿರರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಟ್ರೈಫಲ್ಸ್ ಮೇಲೆ ಅಳಬಹುದು, ಆದರೆ ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಆಟವಾಡಲು ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಆಹ್ಲಾದಕರವಾದ ಇತರ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಹಿಂದಿನ "ಹಿಸ್ಟೀರಿಯಾ" ದ ಯಾವುದೇ ಕುರುಹುಗಳಿಲ್ಲ.

ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಮೂಲದ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅತಿರೇಕವಾಗಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರಿಗೆ ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಅವರು ಅಹಿತಕರ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳನ್ನು ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾದಂಬರಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಹಾರ್ಮೋನಿಕ್ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಂ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಕೊರತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು: ಚಿಂತನೆ, ಗಮನ, ಕಂಠಪಾಠ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ವಿಧಾನಗಳ ಕಡ್ಡಾಯ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಾಮರಸ್ಯದ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹತ್ತಿರ ತರಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಲೆವೆಲಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಧನ್ಯವಾದಗಳು.

ಶಿಶುತ್ವದ ಕಾರಣಗಳು

ಶಿಶುತ್ವದ ಕಾರಣಗಳು ಹೀಗಿರಬಹುದು:

• ಆಘಾತಕಾರಿ ಮಿದುಳಿನ ಗಾಯ ಅಥವಾ ಸೋಂಕಿನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಹಾನಿ;
• ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ಆಂತರಿಕ ಅಂಗಗಳಿಗೆ ಹಾನಿ (ಮೂತ್ರಪಿಂಡಗಳು, ಹೃದಯ, ಯಕೃತ್ತು);
• ಮಾನಸಿಕ ಚಯಾಪಚಯ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಯಾಪಚಯವು ವಿಶೇಷ ಗಮನಕ್ಕೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಮೂಲದ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಆಯೋಜಿಸಿದರೆ ಹಾರ್ಮೋನಿಕ್ ಶಿಶುವಿಹಾರವನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ದುರ್ಬಲತೆಗಳ ಆಳ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಾರಂಭದ ಸಮಯವು ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಶೀಘ್ರದಲ್ಲೇ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧ್ಯತೆಗಳು.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ. ಸಾಮರಸ್ಯದ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಪಕ್ವತೆ ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿವೆ ಎಂದು ನೀವು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಎರಡು ಬ್ಲಾಕ್ಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ;
2. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ.

ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾರಂಭದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ವರ್ಗದ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮಗುವಿನ ಕೆಳಗಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ:

• ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಟ್ಟ;
• ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ಮಕ್ಕಳ ಸಂವೇದಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ,
• ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ-ಅಗತ್ಯ ಗೋಳಗಳ ರಚನೆ;
• ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
• ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ರಚನೆ.

ಯಾವುದೇ ಕಂಬಳಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಲ್ಲ ಎಂದು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರಬಹುದು. ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು, ನೀವು ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗದ ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಸಮಾಜಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆದಿದೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಮಿತಿಯೊಳಗೆ ಅವರು ವಿಶಾಲವಾದ "ಸಮೀಪದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯ" ವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗದ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಶೇಷ ವರ್ಗವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ - ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು.

ಎಂ.ಎಸ್. ಪೆವ್ಜ್ನರ್ ಮತ್ತು ಟಿ.ಎ. ವ್ಲಾಸೊವಾ (1968, 1973) ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪಾತ್ರದ ಬಗ್ಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆದರು, ಜೊತೆಗೆ ನ್ಯೂರೋಡೈನಾಮಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ (ಅಸ್ತೇನಿಕ್ ಮತ್ತು ಸೆರೆಬ್ರಸ್ತೇನಿಕ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು) ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಗೆ ಗಮನ ಸೆಳೆದರು. ಅಂತೆಯೇ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಶಿಶುವಿಹಾರಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಮೇಲೆ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ದೇಹದ ಅಸ್ತೇನಿಕ್ ಮತ್ತು ಸೆರೆಬ್ರಸ್ತೇನಿಕ್ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ವಿವಿಧ ರೋಗಕಾರಕ ಅಂಶಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧನಾ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕೆ.ಎಸ್. ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಎಟಿಯೋಪಾಥೋಜೆನೆಟಿಕ್ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ವಿಧಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು:

ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧವು ಹಲವಾರು ನೋವಿನ ದೈಹಿಕ, ಎನ್ಸೆಫಲೋಪತಿ, ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯ ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಎಟಿಯಾಲಜಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ (MDD)- ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮಂದಗತಿಯ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಅಥವಾ ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ದೇಹದ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರದ ದರದಲ್ಲಿನ ನಿಧಾನಗತಿ, ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪತ್ತೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಸೀಮಿತ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಚಿಂತನೆಯ ಅಪಕ್ವತೆ, ಕಡಿಮೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗಮನ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ತೃಪ್ತಿ

PPD ಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಎರಡು ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ಜೈವಿಕ ಕಾರಣಗಳು ಸೇರಿವೆ:

ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ZPR ನ ಆಧಾರವು ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರಣಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ZPR ನ ಟ್ಯಾಕ್ಸಾನಮಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಲಾಸೊವಾ T.A. ಮತ್ತು ಪೆವ್ಜ್ನರ್ ಎಂ.ಎಸ್. ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಿವೆ:

ಶಿಶುತ್ವವು ಅತ್ಯಂತ ತಡವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುವ ಮೆದುಳಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪಕ್ವತೆಯ ದರದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ. ಶಿಶುತ್ವವು ಸಾಮರಸ್ಯದಿಂದ ಕೂಡಿರಬಹುದು (ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಮುಂಭಾಗದ ರಚನೆಗಳ ಅಪಕ್ವತೆ) ಮತ್ತು ಅಸಂಗತ (ಮೆದುಳಿನ ಸಾವಯವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದಾಗಿ);

ಅಸ್ತೇನಿಯಾವು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ವಭಾವದ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ದುರ್ಬಲತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಅಸ್ತೇನಿಯಾ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸೆರೆಬ್ರಲ್-ಅಸ್ತೇನಿಕ್ ಆಗಿರಬಹುದು (ನರಮಂಡಲದ ಹೆಚ್ಚಿದ ಬಳಲಿಕೆ).

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ZPR ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ವಿವರವಾಗಿ ವಿವರಿಸೋಣ.

ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ -ಸಾಮರಸ್ಯದ ಶಿಶುವಿಹಾರ (ಎಂಎಸ್ ಪೆವ್ಜ್ನರ್ ಮತ್ತು ಟಿಎ ವ್ಲಾಸೊವಾ ಅವರ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಜಟಿಲವಲ್ಲದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಮ್) ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೆನಪಿಸುತ್ತದೆ ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮೇಕ್ಅಪ್. ವರ್ತನೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಉತ್ತುಂಗಕ್ಕೇರಿದ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಹೊಳಪು ಅವುಗಳ ಮೇಲ್ನೋಟ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಸುಲಭವಾದ ಸಲಹೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ, ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಹಾರ್ಮೋನಿಕ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಂ ಎನ್ನುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಶುತ್ವದ ಪರಮಾಣು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಚ್ಛಾಚಾರದ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವುಗಳ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಶುವಿನ ದೇಹ ಪ್ರಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ನೋಟ, ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಲ್ಲದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಜನ್ಮಜಾತ ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಎಟಿಯಾಲಜಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಶಿಶುವಿನ ಮೂಲವು ಗರ್ಭಾಶಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಚಯಾಪಚಯ ಮತ್ತು ಟ್ರೋಫಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಉತ್ತಮ ಜೋಡಣೆ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಗುಂಪು ಸಹ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಸೊಮಾಟೊಜೆನಿಕ್ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ.ಈ ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಂಗತತೆಯು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ದೈಹಿಕ ವೈಫಲ್ಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ: ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಸೋಂಕುಗಳು ಮತ್ತು ಅಲರ್ಜಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ದೈಹಿಕ ಗೋಳದ ಜನ್ಮಜಾತ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವಿರೂಪಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹೃದಯ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ, ಗಮನಾರ್ಹ ಪಾತ್ರವು ನಿರಂತರವಾಗಿದೆ ಅಸ್ತೇನಿಯಾ* , ಸಾಮಾನ್ಯ, ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಟೋನ್ ಅನ್ನು ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಿದೆ - ಸೊಮಾಟೊಜೆನಿಕ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಮ್, ಹಲವಾರು ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಪದರಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ - ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ದೈಹಿಕ ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಯ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಅಥವಾ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಗು ಇರುವ ನಿಷೇಧಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ಆಡಳಿತದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಇದೆ.

ಅಸ್ತೇನಿಕ್ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಹೊರೆಯನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆಯಾಸದ ಕೆಳಗಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ:

ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ತಡೆಯುವ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಆಘಾತಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ, ಇದು ಅವನ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಮೊದಲು ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಡ್ಡಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾನಸಿಕ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. . ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ (ಅಸಹಜ) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು, ಇದು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ.

ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಅಸಹಜ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿದ್ಯಮಾನದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಹೈಪೋಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಅದರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಪರಿಣಾಮದ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಗೋಳದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾದ ಕೊರತೆ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಲಹೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಕಾರದ ಮೂಲಕ ಅಸಹಜ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೂಪಾಂತರ "ಕುಟುಂಬ ವಿಗ್ರಹ" ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆ-ಮುದ್ದು ಶಿಕ್ಷಣ. ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಈ ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಶಿಶುವಿಹಾರವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಅಹಂಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರ್ಥ, ಕೆಲಸದ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಪ್ರಕಾರದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೂಪಾಂತರವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಅಸಭ್ಯತೆ, ಕ್ರೌರ್ಯ, ನಿರಂಕುಶತೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಮತ್ತು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಕಡೆಗೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಪ್ರಕಾರ "ಸಿಂಡರೆಲ್ಲಾ". ಅಂತಹ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ, ಭಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಪಕ್ವತೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ನಿರ್ಣಯ, ಕಡಿಮೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತರುವಾಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ವಿರೋಧಾತ್ಮಕ ಪಾಲನೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪ್ರಮುಖ ವರ್ತನೆಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೆರೆಬ್ರಲ್-ಸಾವಯವ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತಇತರ ವಿವರಿಸಿದ ಹಂತಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಂಗತತೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಅನಾಮ್ನೆಸಿಸ್ನ ಅಧ್ಯಯನವು ನರಮಂಡಲದ ಸೌಮ್ಯವಾದ ಸಾವಯವ ಕೊರತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದ (ತೀವ್ರವಾದ ಟಾಕ್ಸಿಕೋಸಿಸ್, ಸೋಂಕುಗಳು, ಮಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಆಘಾತ, Rh ಪ್ರಕಾರ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಭ್ರೂಣದ ರಕ್ತದ ಅಸಾಮರಸ್ಯ) ಉಳಿದಿರುವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಅಂಶ), ಪ್ರಸವಪೂರ್ವತೆ, ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಸಿರುಕಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಘಾತ, ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ನ್ಯೂರೋಇನ್ಫೆಕ್ಷನ್ಗಳು , ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳ ವಿಷಕಾರಿ-ಡಿಸ್ಟ್ರೋಫಿಕ್ ರೋಗಗಳು.

ಅನಾಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಡೇಟಾವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಂತಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ನಿಧಾನಗತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಸ್ಥಿರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ನಡಿಗೆ, ಮಾತು, ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ.

ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ತಡವಾದ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ (ಸ್ನಾಯುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಸ್ನಾಯು ಮತ್ತು ನಾಳೀಯ ನಾದದ ಕೊರತೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುಂಠಿತ), ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಪೌಷ್ಟಿಕತೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರೋಗಕಾರಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ; ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ದೇಹದ ಡಿಸ್ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿಟಿಯನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಜಲಮಸ್ತಿಷ್ಕ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅಧಿಕ ರಕ್ತದೊತ್ತಡದ ಕಳಂಕಗಳು (ಹೆಚ್ಚಿದ ಇಂಟ್ರಾಕ್ರೇನಿಯಲ್ ಒತ್ತಡದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಳೀಯ ಪ್ರದೇಶಗಳು), ಮತ್ತು ಸಸ್ಯಕ-ನಾಳೀಯ ಡಿಸ್ಟೋನಿಯಾದ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎದುರಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೆರೆಬ್ರಲ್-ಸಾವಯವ ಕೊರತೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮುದ್ರೆಯನ್ನು ಬಿಡುತ್ತದೆ - ಎರಡೂ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಚ್ಛಾಚಾರದ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಮೇಲೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಭಾವದ ಅಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಾವಯವ ಶಿಶುವಿಹಾರ. ಮಕ್ಕಳು ಆರೋಗ್ಯಕರ ಮಗುವಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಭಾವನೆಗಳ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಹೊಳಪನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ; ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಸಲಹೆಯು ಒರಟು ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಟೀಕೆಗಳ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಗೇಮಿಂಗ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಡತನ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ಏಕತಾನತೆ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಆಟವಾಡುವ ಬಯಕೆಯು ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಒಂದು ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಹೋಮ್ವರ್ಕ್ ಅನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವಂತಹ ಉದ್ದೇಶಿತ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಆಟವಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಸಾವಯವ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು: ಅಸ್ಥಿರ - ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಡಿಸಿನಿಬಿಷನ್, ಯೂಫೋರಿಕ್ ಮೂಡ್ ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಬ್ರೇಕ್ ಹಾಕಿದೆ - ಕಡಿಮೆ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ನಿರ್ಣಯ, ಅಂಜುಬುರುಕತೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಜಡತ್ವ, ಅವುಗಳ ನಿಧಾನತೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಿಚಿಬಿಲಿಟಿ, ಹಾಗೆಯೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಟಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

V.I ನೇತೃತ್ವದಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ ಸಂಶೋಧನಾ ಸಂಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆ. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಮನದ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಫೋನೆಮಿಕ್ ಶ್ರವಣದ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಶ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಪ್ಟಿಕಲ್-ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಮಾತಿನ ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಸಂವೇದನಾ ಅಂಶಗಳು, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯ, ಯಾಂತ್ರೀಕೃತಗೊಂಡ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಬಲ-ಎಡ" ದಲ್ಲಿ ಕಳಪೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿದೆ, ಬರವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಗ್ರಾಫಿಮ್ಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು.

ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಮೂಲವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ (ಸೆರೆಬ್ರಲ್, ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ, ಸೊಮಾಟೊಜೆನಿಕ್, ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್), ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವಿನ ದೇಹವನ್ನು ಹಾನಿಕಾರಕ ಅಂಶಗಳಿಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಮಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿಚಲನಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರ ಅರಿವಿನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಸ್ಮರಣೆ:ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವಾಗ ಅನುಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ. ಹಲವಾರು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಂಗತತೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ದೋಷಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಅವಲೋಕನಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅವರ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರಂತೆಯೇ, ತಮ್ಮ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸದ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಅವರ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ. T.V. ಎಗೊರೊವಾ (1969) ನಡೆಸಿದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ, ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಒಳಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಕಾರ್ಯದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಈ ವಸ್ತುಗಳ ಹೆಸರಿನ ಆರಂಭಿಕ ಅಕ್ಷರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಜೋಡಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದಲ್ಲದೆ, ತಮ್ಮ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಮುಖ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಉತ್ತರಗಳ ಅಸಾಧಾರಣ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಗುರಿಯ ಕಡೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ತನೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮರುಸ್ಥಾಪನೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕಾಗಿ ಸಹಾಯಕ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ವಿರಳವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸಂಭವಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಕ್ರಿಯೆಯ ಉದ್ದೇಶದ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸಹಾಯಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಅಗತ್ಯ ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದೇ ಅಕ್ಷರದಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಹೊಸ (ಬಾಹ್ಯ) ಪದಗಳನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು.

ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಎನ್.ಜಿ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುವಿನ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಪೊಡ್ಡುಬ್ನಾಯಾ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ವಿಷಯಗಳು ಮುಖ್ಯ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಚಿತ್ರಗಳ ಘಟಕಗಳ ನಡುವೆ ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕಾಗಿತ್ತು (ವಿವಿಧ ಸಂಯೋಜನೆಗಳಲ್ಲಿ). ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಯೋಗಕಾರರು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ಚಿತ್ರಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗಳ ಅರ್ಥಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ನಾಮಪದಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸರಣಿಯ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಉತ್ಸುಕರಾಗಿದ್ದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಂತೆ, ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ ಎಂದು ವಿಶ್ವಾಸ ಹೊಂದಿದ್ದರು. ಉತ್ಪಾದಕತೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರತೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲಾಯಿತು. ಸರಿಯಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮಾಣವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ 1.2 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಎನ್.ಜಿ. ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುವು ಮೌಖಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನೆನಪಿನಲ್ಲಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಂಬಲವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಪೊಡ್ಡುಬ್ನಾಯಾ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆಯು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯಂತೆಯೇ ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಲೇಖಕರು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಇದನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಕಲಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.4

ಟಿಎ ವ್ಲಾಸೊವಾ, ಎಂ.ಎಸ್. ಪೆವ್ಜ್ನರ್ ಅವರು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುವುದನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ: ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು; ಅವರು ಕಾರ್ಯದ ಗುರಿ ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮೆಮೊರಿ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯಲ್ಲಿ ಏರಿಳಿತಗಳು ಮತ್ತು ಅವರು ಕಲಿತದ್ದನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುವುದರಿಂದ ಅವರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

ಕಡಿಮೆ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ವೇಗ,

ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠವು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಉತ್ಪಾದಕವಾಗಿದೆ,

ಮೆಮೊರಿ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಕಂಠಪಾಠದ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ಇಳಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಆದರೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಮಯವು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ,

ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಗಿಂತ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ,

ಕಡಿಮೆಯಾದ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆ.

ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮೆಮೊರಿ ದುರ್ಬಲತೆ.

ಗಮನ: ದುರ್ಬಲ ಗಮನದ ಕಾರಣಗಳು:

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿರುವ ಅಸ್ತೇನಿಕ್ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುತ್ತವೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತತೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ಅಪಕ್ವತೆ.

ಪ್ರೇರಣೆಯ ಕೊರತೆ, ಮಗುವು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕವಾಗಿದ್ದಾಗ ಗಮನದ ಉತ್ತಮ ಸಾಂದ್ರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ - ಆಸಕ್ತಿಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಶೋಧಕ ಎಲ್.ಎಂ. ಝರೆಂಕೋವಾ ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಗಮನದ ಕೆಳಗಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ:

ಕಡಿಮೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ: ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯದ ಮೇಲೆ, ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಕ್ಷಿಪ್ರ ವ್ಯಾಕುಲತೆ. ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಎನ್.ಜಿ. ಪೊಡ್ಡುಬ್ನಾಯಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು ZPR:ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಾರ್ಯದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗಮನದಲ್ಲಿನ ಏರಿಳಿತಗಳು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಗೊಂದಲಗಳು, ತ್ವರಿತ ಬಳಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಯಾಸವನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಗಮನ ಸ್ಥಿರತೆ. ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನವು ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವಿಶೇಷ ಆಟಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ("ಯಾರು ಹೆಚ್ಚು ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ?", "ಟೇಬಲ್ನಲ್ಲಿ ಏನು ಕಾಣೆಯಾಗಿದೆ?" ಮತ್ತು ಹೀಗೆ). ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಧ್ವಜಗಳು, ಮನೆಗಳು, ಮಾದರಿಯಿಂದ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಂತಹ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ.

ಗ್ರಹಿಕೆ. ದುರ್ಬಲ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳು : ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ಸಮಗ್ರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ವಿವಿಧ ವಿಶ್ಲೇಷಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸವು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ: ಶ್ರವಣ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ವ್ಯವಸ್ಥೆ, ಇದು ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಅಡ್ಡಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯ.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು:

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿಷಯವನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಕಲಿಸುವುದು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಮೊದಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡುತ್ತಾನೆ; ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬಣ್ಣದ ಚಿಪ್ಸ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು U.V. ಉಲಿಯೆಂಕೋವಾ, ಟಿ.ವಿ. ಎಗೊರೊವಾ, ಟಿ.ಎ. ಸ್ಟ್ರೆಕಲೋವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಆಲೋಚನೆಯು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ; ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ, ಅಮೂರ್ತವಾದ, ಸಹಾಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ:

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳು ಒಂದು ಹಂತಕ್ಕೆ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ದುರ್ಬಲ ಗ್ರಹಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಶಸ್ತ್ರಾಗಾರದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಗುವಿನ ಆಲೋಚನಾ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುವ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಂಶವು ಚಿಂತನೆಯ ಒಂದು ಅಂಶದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣದಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಮ್ಮ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಮಗುವಿನ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ಸಾಧನವಾದ ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವು ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೊರತೆಗಳು:

ಅರಿವಿನ, ಹುಡುಕಾಟ ಪ್ರೇರಣೆಯ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆ (ಯಾವುದೇ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕಡೆಗೆ ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ವರ್ತನೆ). ಮಕ್ಕಳು ಯಾವುದೇ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರಿಗೆ, ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಕ್ಷಣವು ಸುಂದರವಲ್ಲದದು (ಕಠಿಣವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ನಿರಾಕರಣೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹತ್ತಿರ, ತಮಾಷೆಯ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು.). ಅಂತಹ ಮಗು ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ಸರಳ ಭಾಗ ಮಾತ್ರ. ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯದ ಫಲಿತಾಂಶದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಆಲೋಚನೆಯ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಬೇಗನೆ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಾಗ.

ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಹಂತದ ಕೊರತೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹಾರಾಡುತ್ತ ತಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. N.G ಯ ಪ್ರಯೋಗದಲ್ಲಿ ಈ ಸ್ಥಾನವು ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪೊಡ್ಡುಬ್ನಿ. ಕಾರ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದಾಗ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸದ ಗುಣಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಬೇಗ ಮುಗಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಹಂತದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಅನೇಕ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಯೋಚಿಸಲು ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ.

3. ಕಡಿಮೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, "ಬುದ್ಧಿಯಿಲ್ಲದ" ಕೆಲಸದ ಶೈಲಿ (ಮಕ್ಕಳು, ತರಾತುರಿ ಮತ್ತು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ನೀಡಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ; ಪರಿಹಾರಕ್ಕಾಗಿ ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದೇಶನ ಹುಡುಕಾಟವಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ). ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಅರ್ಥಗರ್ಭಿತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಮಗು ಉತ್ತರವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನೀಡುವಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

4. ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕ್ ಚಿಂತನೆ, ಅದರ ರೂಢಿಗತ ಸ್ವಭಾವ.

ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಸಮಗ್ರತೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು, ಗುರುತಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ ಮುಖ್ಯ ಭಾಗಗಳು, ಭಾಗಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಿ ಮತ್ತು ತನ್ನದೇ ಆದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ರಚನೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಿ.

ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಅಂಶಗಳಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ:

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ. 6-7 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಹೊತ್ತಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವತಂತ್ರ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ವಿವರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಎರಡು ರೀತಿಯ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ:

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸರಳವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತ - ಎರಡು ಆವರಣಗಳಿಂದ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು - ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವಂತೆ, ಆಲೋಚನೆಯ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ವಯಸ್ಕರಿಂದ ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಯಾವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದರ ನಡುವಿನ ಅವಲಂಬನೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. 7 ಉಲಿಯೆಂಕೋವಾ U.V. ಪ್ರಕಾರ, "ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಹಾಗೆ ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ತಾರ್ಕಿಕ ಅಥವಾ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿಯಿರಿ; ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಈ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯಿಂದಾಗಿ, ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ, ಚಿಂತನಶೀಲ ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅವರಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ, ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತರಬೇತಿ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು:

ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು:

ಅಜ್ಬುಕಿನಾ ಇ.ಯು., ಮಿಖೈಲೋವಾ ಇ.ಎನ್. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ - ಟಾಮ್ಸ್ಕ್: ಟಾಮ್ಸ್ಕ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 2006. - 335 ಪು.

ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಪ್ರಸ್ತುತ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನವು ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ತಾಂತ್ರಿಕ ಪ್ರಗತಿಯ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಒದಗಿಸಲಾದ ಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಮಾಣವು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ದೊಡ್ಡದಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಕೆಲವು ಹೆಚ್ಚಳದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕುಟುಂಬ, ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಜ್ಞಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ ಮತ್ತು ಈ ಜ್ಞಾನವಿಲ್ಲದೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಸಂಶೋಧನೆಯನ್ನು ವಿದೇಶಿ ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ದೇಶೀಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಕೆಲಸದ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು 50 ರ ದಶಕದ ಉತ್ತರಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು 60 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಲಾಯಿತು. ನಂತರ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು M.S. ಪೆವ್ಜ್ನರ್, 1973; ಜಿ.ಇ.ಸುಖರೆವಾ, 1974; T.A.Vlasova, K.S.Lebedinskaya, 1975; M.G. ರೀಡಿಬಾಯ್ಮ್, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಕಾರಣಗಳು 1977. M.S. ಪೆವ್ಜ್ನರ್, T.A. ವ್ಲಾಸೊವಾ, K.S. ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, V.V. ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಿ, Z.I. ಕಲ್ಮಿಕೋವಾ, ಮತ್ತು V.I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ ಅವರ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಚರ್ಚಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಂತೆ, ಆದರೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಕಾರಣಗಳು. ವರ್ಗೀಕರಣ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವು 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ ರಷ್ಯಾದ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿದೆ. XX ಶತಮಾನ ನಿಯಮಿತ (ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ (ಸಹಾಯಕ) ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನದ ನಂತರ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಎಂದು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಿದವರು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮುನ್ನಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿದರು, ಅವರಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದರೊಂದಿಗೆ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಮುಂದುವರೆಸಿದರು. "ಮೆಂಟಲ್ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದು ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿ ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ನಿರಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದೆ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಳಂಬವಾದಾಗ, ನಾವು ಅದರ ವೇಗದಲ್ಲಿನ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತ್ರ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ, ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆ, ಸೀಮಿತ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಚಿಂತನೆಯ ಅಪಕ್ವತೆ, ಕಡಿಮೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗಮನ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ತೃಪ್ತಿ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಂತಲ್ಲದೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಬುದ್ಧಿವಂತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ (ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಶುವಿಹಾರ) ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿಧಾನಗತಿಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. A. ಸ್ಟ್ರಾಸ್ ಮತ್ತು L. ಲೆಹ್ಟಿನೆನ್ ಅವರ "ಸೈಕೋಪಾಥಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಮೆದುಳು ಹಾನಿಗೊಳಗಾದ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ" (1947) ಎಂಬ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ 2

ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸೌಮ್ಯವಾದ ಸಾವಯವ ಮಿದುಳಿನ ಹಾನಿಯ ಉಳಿದ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಇದು ಅವರ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣಗಳು ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಅವರು ಕನಿಷ್ಠ ಮಿದುಳಿನ ಹಾನಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಎಂದು ನಿರೂಪಿಸಿದರು. ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಕೆಲವು ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು (ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕುಸಿತಗಳು, ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ) ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ) ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿ ಎಸ್. ಕಿರ್ಕ್ ಅವರು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರಿಂದ, ಶ್ರವಣ, ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಪ್ರಕರಣಗಳಿಂದ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳಲು "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ" ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಮಂದಗತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಾಯಿಯ ತೀವ್ರವಾದ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳು, ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯ ಟಾಕ್ಸಿಕೋಸಿಸ್, ಜರಾಯು ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಭ್ರೂಣದ ಹೈಪೋಕ್ಸಿಯಾ, ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಘಾತ, ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶಗಳು, ಉಸಿರುಕಟ್ಟುವಿಕೆ, ನ್ಯೂರೋಇನ್ಫೆಕ್ಷನ್ಗಳು, ಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಕೊರತೆಗಳು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳು. ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಿದುಳಿನ ಗಾಯಗಳು, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (“ಸೆರೆಬ್ರಸ್ತೇನಿಕ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಮ್ - ವಿ.ವಿ. ಕೊವಾಲೆವ್ ಪ್ರಕಾರ), ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ನರರೋಗ ಸ್ವಭಾವದ ತೀವ್ರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಆರಂಭಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು. ಕೆಎಸ್ ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು 4 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ, ಸೊಮಾಟೊಜೆನಿಕ್, ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಮತ್ತು ಸೆರೆಬ್ರಲ್-ಸಾವಯವ ಮೂಲ 4. 3

ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮೊದಲ ಗುಂಪನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ - ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ. ಇದು ಹಾರ್ಮೋನಿಕ್, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಂ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ನೋಟದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಲಾರೆನ್ ಮತ್ತು ಲಾಸೆಗ್ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಶಿಶುವಿನ ನೋಟವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ದೇಹದ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಾಲಿಶ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರ ಎತ್ತರವು ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮುಖಗಳು ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅವರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಿಂದಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಭಾವನೆಗಳ ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ನಗುವಿನಿಂದ ಕಣ್ಣೀರಿಗೆ ಸುಲಭವಾದ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಸುಲಭವಾದ ಸಲಹೆಯಿಂದ ಅವು ಬಹಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಗೇಮಿಂಗ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ. ಆಟದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಾಕಷ್ಟು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ಆವಿಷ್ಕಾರವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಅವರಿಗೆ ಅಹಿತಕರವಾದ ಜೀವನ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅತಿರೇಕವಾಗಿ, ಬದಲಿಸಲು ಮತ್ತು ಸ್ಥಳಾಂತರಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಬೇಗನೆ ಬೇಸರಗೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಶಾಲೆಯ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಗಮನ ಕೊರತೆ (ಅವರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ) ಮತ್ತು ಶಿಸ್ತಿನ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಎರಡಕ್ಕೂ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ತರಗತಿಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು "ಸ್ವಿಚ್ ಆಫ್" ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಟ್ರೈಫಲ್ಸ್ ಮೇಲೆ ಅಳುತ್ತಾರೆ, ತ್ವರಿತವಾಗಿ 4

ಆಟಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವಾಗ ಶಾಂತವಾಗುವುದು, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಟೀಕೆ ಮಾಡದಿರುವುದು. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಳಂಬದಿಂದ ಅವರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ರೂಢಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಸಂವೇದನಾ ಮಾಹಿತಿಯ ಸ್ವೀಕಾರ ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ರಚನೆ, ಕಡಿಮೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಸೀಮಿತ, ವಿಘಟನೆಯ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ (ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಕೊರತೆಗಳು, ಆಗ್ರಾಮಾಟಿಸಮ್, ಸೀಮಿತ ಶಬ್ದಕೋಶ). ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಉತ್ಸಾಹ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಮತ್ತು ಆಟದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನಾರ್ಹ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಸಮವಾದ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೊರತೆಯ ಮೊಸಾಯಿಕ್ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು4. ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಮೂಲದ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಉಪವಿಭಾಗಗಳು:  ಹಾರ್ಮೋನಿಕ್ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಂ. ಆಧಾರವು ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶಗಳು ಅಥವಾ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ರೋಗ. ಅವರ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಅವರು 2-3 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಇದ್ದಾರೆ. ಉತ್ತಮ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣ; ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾವನೆಗಳು; ಸ್ನೇಹಪರತೆ; ಸ್ನೇಹಪರತೆ; ವಯಸ್ಸಾದವರಿಗೆ ಆಕರ್ಷಣೆ. ಯಾವುದೇ ಸಮಗ್ರ ಅರಿವಿನ ದುರ್ಬಲತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದರೆ ಅಂಡರ್ ಅಚೀವರ್ ಆಗುತ್ತಾರೆ. ಶಾಲೆಗೆ ಯಾವುದೇ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಿದ್ಧತೆ ಇಲ್ಲ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತಮಾಷೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಭಾಷಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಬಹಿರಂಗವಾಗಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಪ್ರಬುದ್ಧರಾಗುವವರೆಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರಕ್ಕೆ ಹಿಂತಿರುಗಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂಭವನೀಯ 5

ಅನುಕೂಲಕರ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್, ಉನ್ಮಾದದ ​​ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸಹ ಹೆಚ್ಚಾಗಬಹುದು (ಗಮನ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿರಬೇಕಾದ ಅಗತ್ಯ, ಇತ್ಯಾದಿ).  ಡಿಶಾರ್ಮೋನಿಕ್ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಮ್. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಲ್ಲದ ಮಿದುಳಿನ ಹಾನಿ. ಹಿಂದುಳಿದ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಇದೆ (ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಪಕ್ವತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೆಮೊರಿಯ ಕಿರಿದಾದ ಪರಿಮಾಣ; ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು). ಗಮನವು ದಣಿದಿದೆ, ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ಅದರ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಜಡತ್ವ, ಅಂಟಿಕೊಂಡಿದೆ. ಕಡಿಮೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ, ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ. ಹಾಟ್ ಟೆಂಪರ್, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಕಟುತ್ವ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳಿಗೆ ಉದಾಸೀನತೆ. ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಲೆವೆಲಿಂಗ್ಗೆ ಕಡಿಮೆ ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ.  ಅಂತಃಸ್ರಾವಕ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಮ್. ಚಯಾಪಚಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ. ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಂದಗತಿ, ಮೈಕಟ್ಟು ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಸಮನ್ವಯತೆಯ ಡಿಸ್ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿಟಿ ಸಂವಹನ, ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು, ಆತಂಕ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹರಿವಿನಲ್ಲಿ ನಿಧಾನತೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಕಲ್ಪನೆಯ ಹೊಳಪು ಇಲ್ಲ, ಯಾವುದೇ ಉಪಕ್ರಮವಿಲ್ಲ (ಕಡಿಮೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ), ಖಿನ್ನತೆಯ ಅಂಶದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಮನಸ್ಥಿತಿಯ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನರರೋಗ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ನೋಟವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಸುಗಮಗೊಳಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯು ಅನುಕೂಲಕರ ಮುನ್ನರಿವಿನಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮನರಂಜನೆಯ ಮತ್ತು ತಮಾಷೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಉದ್ದೇಶಿತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಆರಂಭಿಕ ಪ್ರಾರಂಭ, 7 ರಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ 8 ವರ್ಷದಿಂದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಮೇಲೆ ವಿವರಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಮಂಡಳಿಯ ನಿರ್ಧಾರದಿಂದ ಮಗುವನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಕಳುಹಿಸಬಹುದು. ಇವುಗಳಲ್ಲಿ 6 ಇದ್ದರೆ

ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ವರ್ಗವಿಲ್ಲ, ಬಹುಶಃ ಒಂದನೇ ತರಗತಿಯ ನಕಲು. ಎರಡನೇ ವರ್ಷದ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯು ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆಘಾತವನ್ನುಂಟು ಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಸ ತಂಡವನ್ನು ಸೇರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ನೋವುರಹಿತವಾಗಿ ಹೊಸ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಗ್ಗಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಬದಲಾದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲವು ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಇತರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಮೂಹಿಕ ಸಮಗ್ರ ಶಾಲೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗಂಭೀರ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. 1. 7

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಸಂವೇದನಾ-ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಂವೇದನಾ ಕೊರತೆಗಳಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆ ಕೊರತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಎ. ಸ್ಟ್ರಾಸ್ ಮತ್ತು ಎಲ್. ಲೆಹ್ಟಿನೆನ್, ಕನಿಷ್ಠ ಮಿದುಳಿನ ಹಾನಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲಿನ ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ಈ ಮಕ್ಕಳು "ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ, ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ನೋಡಬೇಡಿ" ಎಂದು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ವಿಘಟನೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಜಾಗೃತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ದೃಷ್ಟಿ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವು ಹೆಚ್ಚು ವೇಗವಾಗಿ ಹೊರಬರುತ್ತದೆ. ಓದಲು ಮತ್ತು ಬರೆಯಲು ಕಲಿಯುವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ಪರ್ಶ ಗ್ರಹಿಕೆ ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮೋಟಾರು ವಿಕಾರತೆ ಮತ್ತು ಸಮನ್ವಯದ ಕೊರತೆಯಿದೆ, ವಾಕಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಓಟದಂತಹ ಸ್ವಯಂಚಾಲಿತ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಚಲನೆಗಳ ಕಳಪೆ ಸಮನ್ವಯದೊಂದಿಗೆ, ಹೈಪರ್ಕಿನೆಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಆಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಅಸಮರ್ಪಕ, ಅತಿಯಾದ ಶಕ್ತಿ ಅಥವಾ ಚಲನೆಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾದ ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಕೋರಿಫಾರ್ಮ್ ಚಲನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ (ಸ್ನಾಯು ಜರ್ಕಿಂಗ್). ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಆದರೆ ಕಡಿಮೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಮೋಟಾರು ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಮಂದಗತಿಯು ಸೈಕೋಮೋಟಾರಿಟಿ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ - ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಜಾಗೃತ ಚಲನೆಗಳು, ನಿಧಾನತೆ, ಅಸಮರ್ಪಕತೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಗಳ ವಿಚಿತ್ರತೆ, ಭಂಗಿಗಳ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು. ಕೈ ಮತ್ತು ಬೆರಳುಗಳು. ಪರ್ಯಾಯ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ, 8

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಮುಷ್ಟಿಯಾಗಿ ಬಗ್ಗಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನೇರಗೊಳಿಸುವುದು, ಅಥವಾ ಅದೇ ಕೈಯ ಉಳಿದ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ನೇರಗೊಳಿಸುವಾಗ ಹೆಬ್ಬೆರಳನ್ನು ಬಗ್ಗಿಸುವುದು. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಲನೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ, ಅತಿಯಾದ ಸ್ನಾಯುವಿನ ಒತ್ತಡ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕೋರಿಫಾರ್ಮ್ ಸೆಳೆತವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಗಮನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ವಸ್ತುವಿನ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರ ಗಮನವು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಂದ್ರತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಅಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ವಯಸ್ಕರಿಂದ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತೇಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ವಿಚಲಿತ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ ಕೊರತೆಯು ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಬಳಲಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಸಾವಯವ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಮೆಮೊರಿ ಮೌಖಿಕ ಸ್ಮರಣೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವಿದೆ. ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ (ದೃಶ್ಯ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ) ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಂದಗತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ವಿಳಂಬವು ಸ್ವತಃ ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಕನಿಷ್ಠ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಾವು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ. ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಬಹಳ ದೊಡ್ಡ ವಿಳಂಬವಿದೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ 9 ರಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸುವುದಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಗೆಳೆಯರು. ಈ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮಾನತೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬದ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ರಚನೆ: ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ಅಮೂರ್ತತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ತಾರತಮ್ಯ, ಹೋಲಿಕೆ (ಒಂದು ಮಗು, ಸರಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಕೆಲವು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುವುದು , ಮತ್ತೊಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅದನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಥವಾ ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ). ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ (ಮತ್ತು ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳು) ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನೈಜ ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಆದರೂ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿದೆ. ತೀರ್ಪುಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವಿಳಂಬವು ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಮೊದಲ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಮೊದಲ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ವಿಳಂಬವಾದ ನೋಟ, ಶಬ್ದಕೋಶದ ನಿಧಾನ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯ. ಮಾಲಿಕ ಶಬ್ದಗಳ ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಮತ್ತು ತಾರತಮ್ಯ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟತೆ, "ಅಸ್ಪಷ್ಟ" ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕೊರತೆಗಳು ಇವೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಷಣ ಅಭ್ಯಾಸದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಉಪಕರಣದ ಕಡಿಮೆ ಚಲನಶೀಲತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಪದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ತೊಂದರೆಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಅವರ ಶಬ್ದಕೋಶದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪರಿಚಿತ ನಾಮಪದ ವಿಶೇಷಣಗಳಿಂದ ರೂಪಿಸುವಲ್ಲಿ, ಅವರು ಉತ್ಪಾದಕ, ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಪ್ರತ್ಯಯವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ನಿಯೋಲಾಜಿಸಂಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ ("ಕಿಟಕಿ", "ಶಾಲೆ"). 10

ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಾಚೀನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತವೆ: ಅವು ಪದಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತವೆ, ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾದ ಪದದೊಂದಿಗೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಬೇಡಿ ಮತ್ತು ಚಿತ್ರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಥೆಯನ್ನು ಅದರ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಸರಳ ಪಟ್ಟಿಯೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸಿ. . ವಾದ್ಯ ಪ್ರಕರಣದ ರೂಪಗಳು (“ಪೆನ್ಸಿಲ್ನೊಂದಿಗೆ ಆಡಳಿತಗಾರನನ್ನು ತೋರಿಸು”), ಜೆನಿಟಿವ್ ಪ್ರಕರಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ರಚನೆಗಳು (“ತಂದೆಯ ಸಹೋದರ”, “ಮಗಳ ತಾಯಿ”), ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪದ ಕ್ರಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರಚನೆಗಳಿಂದ ತಿಳಿಸುವ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಬಹಳ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. (“ಕೋಲ್ಯಾ ವನ್ಯಾಗೆ ಹಿಟ್. ಹೋರಾಟಗಾರ ಯಾರು? "), ತುಲನಾತ್ಮಕ ನಿರ್ಮಾಣಗಳು ("ಕೋಲ್ಯಾ ವನ್ಯಾಗಿಂತ ಎತ್ತರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಸೆರಿಯೋಜಾಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ"). ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಕೆಲವು ರೂಪಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆ ಇದೆ ("ಚದರ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ವೃತ್ತವನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ"). ಅವರಿಗೆ, ಮಾತಿನ ಹರಿವು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ಅದನ್ನು ಪದಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಕಡಿಮೆ ಅವರು ಒಂದು ಪದದಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನ ಬಗ್ಗೆ ಅರಿವಿನ ವರ್ತನೆ ಇಲ್ಲ. ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಆಟವು ಏಕತಾನತೆ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಕೊರತೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಡತನ, ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳ ಕಡಿಮೆ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ವಿವರವಾದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಭಾಗವಹಿಸುವವರ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮನ್ವಯ, ಪಾತ್ರಗಳ ವಿಭಜನೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳಿಗೆ ಅಷ್ಟೇ ಅಸ್ಪಷ್ಟ ಅನುಸರಣೆಯಿಂದ ಕಥೆಯ ಆಟವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿವರಿಸಿದ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಥೆಯ ಆಟಗಳನ್ನು ಸ್ವಂತವಾಗಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆಟಿಕೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತು-ಆಧಾರಿತ ಆಟದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಸರಳವಾಗಿ ನಡೆಯುತ್ತಾರೆ, ಕೋಣೆಯ ಸುತ್ತಲೂ ಓಡುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು ಅವರಿಗೆ ಆಟದ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ; ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿ, ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ಹನ್ನೊಂದು

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಯ ಕೊರತೆಯು ಆಟಿಕೆಗಳ ಬಗೆಗಿನ ಅವರ ಮನೋಭಾವದಲ್ಲಿಯೂ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ; ಅವರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ನೆಚ್ಚಿನವುಗಳಿಲ್ಲ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಭಾವನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಿದೆ: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಕೊರತೆ, ಮನಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸುಲಭ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಮತ್ತು, ವೀಕ್ಷಕರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರೇರೇಪಿಸದೆ ನಗುವುದರಿಂದ ಅಳುವುದಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ. ಒಂದು ಅತ್ಯಲ್ಪ ಕಾರಣವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಅಸಮರ್ಪಕವಾದ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಅಂತಹ ಮಗು ಇತರರ ಕಡೆಗೆ ದಯೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಕೋಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವರು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಆಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಯಾರೊಂದಿಗೂ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಲಗತ್ತುಗಳಿಲ್ಲ, ಅವರ ಯಾವುದೇ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆದ್ಯತೆಗಳಿಲ್ಲ, ಅಂದರೆ. ಸ್ನೇಹಿತರು ಎದ್ದು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ, ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿವೆ. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯು ಸಾಂದರ್ಭಿಕ ಸ್ವಭಾವವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅಥವಾ ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಅವರು ಗಮನಾರ್ಹ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರಕೋಪಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ವೈಫಲ್ಯದ ಭಯವು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸರಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳು 12 ರಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದವರ ಭಾವನೆಗಳಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ

ಪಾತ್ರಗಳ ಚಿತ್ರಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು3. 13

ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಇನ್ನೂ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವರು ಸುತ್ತಲೂ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ, ಎದ್ದು ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ, ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಬ್ಯಾಗ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೇಜಿನ ಕೆಳಗೆ ತೆವಳುತ್ತಾರೆ. ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಗುರಿಯಿಲ್ಲದೆ ಓಡುತ್ತಾರೆ, ಕೂಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅರ್ಥಹೀನ ಗಡಿಬಿಡಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಈ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಡಿಮೆ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಗಮನಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಗಮನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಗಮನವು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ಹೆಚ್ಚಿದ ವ್ಯಾಕುಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅಸ್ಥಿರತೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ: ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಗರಿಷ್ಠ ಏಕಾಗ್ರತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಮುಂದುವರಿದಂತೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾನೆ; ಇತರರಿಗೆ, ನೀಡಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯ ನಂತರ ಗಮನದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಂದ್ರತೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಕ್ರಮೇಣ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಗಮನದಲ್ಲಿ ಆವರ್ತಕ ಏರಿಳಿತಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ (ಜಿ.ಐ. ಝರೆಂಕೋವಾ). ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಮರ್ಥನೀಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ಗ್ರೇಡ್ I ರಲ್ಲಿ 57 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ3. ಗ್ರಹಿಕೆ ದೃಷ್ಟಿ, ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ಇತರ ರೀತಿಯ ನಿಧಾನತೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ಷ್ಮತೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ದೋಷಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, 14

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಘಟನೆ, ಹಿನ್ನೆಲೆಯಿಂದ ಆಕೃತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ವಿವರಗಳು, ಬಡತನ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಚಿತ್ರಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಾಸ್ತವಿಕ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಚಿತ ವಸ್ತುಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಸಂವೇದನಾ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಕೊರತೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಮತ್ತಷ್ಟು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ ಸಮಯ ಸೂಚಕಗಳು, ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವೇಗವನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ, ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ಉದ್ದೇಶಿತ ಗ್ರಹಿಕೆ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. (ವೀಕ್ಷಣೆ), ಚಿತ್ರಗಳು ಸ್ಮರಣಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತವೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ವಿಚಾರಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು:  ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗಿನ ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕವಾಗಿ ಮುದ್ರಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಸರಾಸರಿ 1.6 ಪಟ್ಟು ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ. 2-3 ವರ್ಷ ಕಿರಿಯ. ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವವರು ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು.  ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಕಂಠಪಾಠವು ಮೌಖಿಕಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠವು ಹೆಚ್ಚು ನಿಧಾನಗತಿಯಲ್ಲಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ; ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ವಸ್ತುಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಂಠಪಾಠದೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರತಿ ಪ್ರಸ್ತುತಿಯ ನಂತರ ಕಡಿಮೆ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು 15

"ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು" ಹೆಚ್ಚು, ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಪದೇ ಪದೇ ಹೆಸರಿಸುವುದು. ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಸಣ್ಣ ಪರಿಮಾಣ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯ ನಿಧಾನ ಹೆಚ್ಚಳ, ಅಡ್ಡ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಂದ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕುರುಹುಗಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರತಿಬಂಧ, ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಆಯ್ಕೆ. ಮೆಮೊರಿಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಮೌಖಿಕ ಮೇಲೆ ದೃಶ್ಯದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ; ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಇದು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾದ ಪದಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ; ಮೆಮೊರಿಯ ದುರ್ಬಲ ಆಯ್ಕೆ, ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠ (ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಿತ್ರವನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಪದದ ಬದಲಿಗೆ, ಅದರಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಸ್ತುವಿನ ಹೆಸರನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ); ಕಂಠಪಾಠದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸುಸಂಬದ್ಧ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡುವಾಗ ಯೋಜನೆಯನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಥವಾ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಸಲು); ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ3. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯೋಚಿಸುವುದು ತೀರಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಂತ ದುರ್ಬಲವಾದ ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ; ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಸಾಕಷ್ಟು ಆಯ್ಕೆಯು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಲಭ್ಯವಿರುವ “ಆರ್ಸೆನಲ್” ನಿಂದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವಲ್ಲಿ ಸೀಮಿತ ಅನುಭವ, ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವು ದೋಷಪೂರಿತವಾಗಿದೆ. 16

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ದೃಷ್ಟಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯು ಸರಾಸರಿ ರೂಢಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಯುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಂತೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅನುಗುಣವಾದ ರೀತಿಯ ಸರಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶನದ ನಂತರ ವಿವರವಾದ ಮಾದರಿ). ಮೌಖಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟವು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ದೈನಂದಿನ ಸಂವಹನದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ದೈನಂದಿನ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅವರು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪದೇ ಪದೇ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ದೈನಂದಿನ ವಿಷಯಗಳ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಆಚೆಗೆ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾದ ಭಾಷಣದ ಶಬ್ದಕೋಶದ ವಿಸ್ತರಣೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಕೇಳಿದ ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳ ತಪ್ಪುಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಅರ್ಥವು ತಿಳಿದಿಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲದ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ವ್ಯಾಕರಣ ರೂಪಗಳು ಅವನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ. ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಕೊರತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಈ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಮಾತಿನ "ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ" ಗೆ ಕುದಿಯುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಭಾಷಣ ವಸ್ತುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಭಾಷಾ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸರಿಯಾದ ಪದವನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದರೂ, ಅದನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಶಬ್ದಕೋಶ 17

ಬಡತನವು ಬಳಸಿದ ಕಡಿಮೆ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಪದಗಳಲ್ಲಿ (ಸಕ್ರಿಯ ಶಬ್ದಕೋಶವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಿರಿದಾಗಿದೆ) ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳು ಬಳಸುವ ಪದಗಳು ತುಂಬಾ ಸೀಮಿತವಾದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅತಿಯಾದ ವಿಶಾಲವಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪದಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಸ್ತುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳ ಸಂಗ್ರಹವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಣ್ಣ, ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಗುಣವಾಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ಅವು ತಯಾರಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳಿವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ನಂತರದ ವಿಧದ ವಿಶೇಷಣಗಳ ಬದಲಿಗೆ, ಮಕ್ಕಳು ಪೂರ್ವಭಾವಿಯಾಗಿ ನಾಮಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ("ಬೋರ್ಡ್ ಬೇಲಿ" ಬದಲಿಗೆ "ಬೋರ್ಡ್ಗಳಿಂದ ಮಾಡಿದ ಬೇಲಿ"). ಕೆಲವೇ ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವಿಶೇಷಣಗಳಿವೆ. ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪದಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವರ್ಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಾಮಪದಗಳು. ಲಭ್ಯವಿರುವ ಪದಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಷಯವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಕ್ಕಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖವಲ್ಲದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇದು ವಸ್ತುಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಪದಗಳಿಂದ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದಿಲ್ಲ ("ಬೇಯಿಸಿದ ಮೀನು ಸೂಪ್," "ನನ್ನ ಸಹೋದರಿಗೆ ನೀಡಿದರು," "ಹಿಮ ಬಂದಿತು"). ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳ ಬಳಕೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ - "ಹಿಂದೆ", "ಮೂಲಕ", "ಕೆಳಗಿನಿಂದ", "ಹಿಂದೆ", "ನಡುವೆ", "ಮೊದಲು", "ನಂತರ", ಇತ್ಯಾದಿ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ, ಈ ಪೂರ್ವಭಾವಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಲವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆ 18

ಪದ ರಚನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತವೆ: ಪದಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸಲು ಪ್ರತ್ಯಯಗಳ ಬಳಕೆ. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ರೂಪಾಂತರಗೊಂಡ ಪದಗಳಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಂತೆ, ನಾಮಪದಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಅರ್ಥವನ್ನು (ಸೇತುವೆ ಸೇತುವೆ) ಹೊಂದಿರುವ ನಾಮಪದಗಳಿಗಿಂತ ಸ್ವತಂತ್ರ ಅರ್ಥವನ್ನು (ಸಮುದ್ರ ನಾವಿಕ) ಹೊಂದಿರುವ ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆಯಿಂದ ಸುಮಾರು ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರೂಪಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಎರಡೂ ರೂಪಗಳ ಪದ ರಚನೆ ಸರಿಸುಮಾರು ಸಮಾನವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಅವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಗುಣವಾಚಕಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ; ಕಾಗ್ನೇಟ್ ಕ್ರಿಯಾಪದಗಳ ರಚನೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಂತೆಯೇ ಸರಿಸುಮಾರು ಒಂದೇ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿರುತ್ತವೆ. ಪದಗಳ ಬೇರುಗಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸದ ಇತರ ಪ್ರತ್ಯಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ "ಗ್ರೋಜಾಕಿ", "ಗ್ರೋಜಿಲ್ಕಾ", "ಗ್ರೋಜ್ನಿಕ್" ("ಗುಡುಗು" ಎಂಬ ಪದದಿಂದ), "ಕ್ರಾಸ್ನಿಕ್" (ಇಂದ ಪದ "ಕ್ರಾ" ಸಿಟ್"), ಇತ್ಯಾದಿ. ಪದ ರಚನೆಯ ಅವಧಿ (ನಿಯೋಲಾಜಿಸಂಗಳ ರಚನೆ ಸೇರಿದಂತೆ) ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ("ಎರಡರಿಂದ ಐದು") ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹಳೆಯ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ನಲ್ಲಿ ಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ವಯಸ್ಸು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಈ ವಿದ್ಯಮಾನವು ಶಾಲೆಯ ಎರಡನೇ ವರ್ಷದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗುವು ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಮಾತ್ರ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಇದು ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಮಾತಿನ (ನಿರೂಪಣೆ ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕತೆ) ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್‌ನಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿವರವಾದ ಭಾಷಣ ಹೇಳಿಕೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 19

ಜಿ.ಬಿ. ಶೌಮರೋವ್, ಕೆ.ಕೆ. ಮಾಮೆಡೋವ್ ಮತ್ತು ಇತರರ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿರುವಂತೆ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಇರುತ್ತದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕೊರತೆ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸಲಹೆಯ ಕೊರತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಪಕ್ವತೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕೊರತೆಯು ಮನಸ್ಥಿತಿಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಅವುಗಳ ತ್ವರಿತ ಬದಲಾವಣೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಆಂದೋಲನ ಅಥವಾ ಅಳುವುದು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಚೋದಿತವಲ್ಲದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಚಡಪಡಿಕೆ ಮತ್ತು ಆತಂಕದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಉದ್ವೇಗ, ಠೀವಿ, ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನದ ಸ್ಥಿತಿ ಇದೆ, ಅಸಮರ್ಪಕ ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆ ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತತೆ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಬದಲಿಗೆ, ಉತ್ಸಾಹದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ಇತರರ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ. ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಗದ್ದಲದ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ: ವಿರಾಮ ಮತ್ತು ನಡಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಮರಗಳನ್ನು ಏರುತ್ತಾರೆ, ರೇಲಿಂಗ್‌ಗಳ ಮೇಲೆ ಸವಾರಿ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಜೋರಾಗಿ ಕಿರುಚುತ್ತಾರೆ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ, ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿಯದೆ, ಅವರು ಜಗಳವಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇತರರು. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅವರು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ಮತ್ತು ಕಿರಿಕಿರಿಯುಂಟುಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವರು ಸುಲಭವಾಗಿ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತಾರೆ, ಅಸಭ್ಯ ಮತ್ತು ಜೋರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪ ಮತ್ತು ಅಸಮಾಧಾನದ ಭಾವನೆಗಳು ಆಳವಿಲ್ಲದ ಮತ್ತು ಅಲ್ಪಕಾಲಿಕವಾಗಿವೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಪಕ್ವತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ, ನಿರ್ಣಯ, ಅಂಜುಬುರುಕತೆ ಮತ್ತು ನಿಧಾನಗತಿಯು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಹಜೀವನದ ಬಾಂಧವ್ಯವು ಶಾಲೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಳುತ್ತಾರೆ, ಮನೆ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಸಕ್ರಿಯ ಆಟಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಉತ್ತರವನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದರೂ ಸಹ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಉತ್ತರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಕಡಿಮೆ ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಮೆಂಟ್‌ಗಳು ಅವರನ್ನು ಅಳುವಂತೆ ಮಾಡಬಹುದು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸನ್ನಿವೇಶದಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. 20

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ; ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅವರು ಹಠಾತ್ ವರ್ತನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ 3. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ. ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಗಮನಾರ್ಹ ಸ್ವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರೌಢಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವ ಹಲವಾರು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ವ್ಯಕ್ತಿಯ ದುರ್ಬಲತೆ, ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಎಕ್ಸ್ಟ್ರಾಪ್ಯೂನಿಟಿವ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ; ಇತರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು; ಸ್ವಯಂ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ತೀವ್ರತೆ; ಪಾತ್ರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ. ಆದರೆ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಂತಲ್ಲದೆ, ಈ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸ್ವಯಂ-ದೃಢೀಕರಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದ ಅವರ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಒಂದಾಗುವ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ; ವಯಸ್ಕರು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿರುತ್ತಾರೆ 3. ಉಲ್ಲೇಖಗಳು 1. ಬ್ಲಿನೋವಾ, ಎಲ್.ಎನ್. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ / L.N. ಬ್ಲಿನೋವಾ //ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - M. "NC ENAS". – 2001.– ಪು.136 2. ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ವಿ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು / ವಿ.ವಿ. ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಿ // ಅಧ್ಯಯನಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು ಮಾನಸಿಕ. ನಕಲಿ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ಸ್ಥಾಪನೆಗಳು. - ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ". - 2003. 3. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, ವಿ.ಐ. ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ / V.I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ // ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ ವಿಭಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ "ಅಸಡೆಮಾ". – 2005. – ಪು. 482 21

4. ನಜರೋವಾ, ಎನ್.ಎಂ. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ / N.M. ನಜರೋವಾ, // ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ "ಅಸಡೆಮಾ". – 2000. – p.517 22

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆ (ರೋಗವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ) ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸುಧಾರಣೆಯ ನಿಧಾನಗತಿಯಾಗಿದೆ: ಆಲೋಚನೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಇದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅಥವಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ರೋಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಪ್ರವೇಶದ ಮೊದಲು ಪ್ರವೇಶ ಪೂರ್ವ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಸೀಮಿತ ವಿಚಾರಗಳು, ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಬಾಲಿಶ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಚಿಂತನೆಯ ಅಪಕ್ವತೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ರೋಗದ ಕಾರಣಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.

ವೈದ್ಯಕೀಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಜೈವಿಕ:

• ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ: ತೀವ್ರವಾದ ಟಾಕ್ಸಿಕೋಸಿಸ್, ಮಾದಕತೆ, ಸೋಂಕುಗಳು, ಗಾಯಗಳು;
• ಅಕಾಲಿಕತೆ;
• ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಸಿರುಕಟ್ಟುವಿಕೆ;
• ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ, ವಿಷಕಾರಿ, ಆಘಾತಕಾರಿ ರೋಗಗಳು;
• ಆನುವಂಶಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿ;
• ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಘಾತ;
• ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವುದು;
• ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳು (ವಿವಿಧ ಅಂಗಗಳ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು);
• ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಕೆಲವು ಪ್ರದೇಶಗಳಿಗೆ ಹಾನಿ.

2. ಸಾಮಾಜಿಕ:

• ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಜೀವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ಬಂಧ;
• ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತ;
• ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು;
• ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾದ ಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಹಲವಾರು ರೀತಿಯ ರೋಗಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹಲವಾರು ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ವಿಧಗಳು

ವೈದ್ಯಕೀಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಹಲವಾರು ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು (ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ) ಇವೆ. M. S. ಪೆವ್ಜ್ನರ್ ಮತ್ತು T. A. Vlasova, K. S. Lebedinskaya, P. P. Kovalev ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಧುನಿಕ ರಷ್ಯನ್ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅವರು K. S. ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

1. ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ZPRಆನುವಂಶಿಕತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.
2. ಸೊಮಾಟೊಜೆನಿಕ್ ZPRಮಗುವಿನ ಮೆದುಳಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಹಿಂದಿನ ಕಾಯಿಲೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿತು: ಅಲರ್ಜಿಗಳು, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಸೋಂಕುಗಳು, ಡಿಸ್ಟ್ರೋಫಿ, ಭೇದಿ, ನಿರಂತರ ಅಸ್ತೇನಿಯಾ, ಇತ್ಯಾದಿ.
3. ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಏಕತಾನತೆಯ ವಾತಾವರಣ, ಸ್ನೇಹಿತರ ಕಿರಿದಾದ ವಲಯ, ತಾಯಿಯ ಪ್ರೀತಿಯ ಕೊರತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬಡತನ, ಅಭಾವ.
4. ಸೆರೆಬ್ರಲ್-ಸಾವಯವ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತಮೆದುಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಂಭೀರವಾದ, ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಸಹಜತೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಡಕುಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಟಾಕ್ಸಿಕೋಸಿಸ್, ವೈರಲ್ ರೋಗಗಳು, ಉಸಿರುಕಟ್ಟುವಿಕೆ, ಪೋಷಕರ ಮದ್ಯಪಾನ ಅಥವಾ ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ, ಸೋಂಕುಗಳು, ಜನ್ಮ ಗಾಯಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಈ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಿಧಗಳು ರೋಗದ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಕೋರ್ಸ್ನಲ್ಲಿಯೂ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ತಯಾರಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾದಾಗ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಶಾಲೆಯ ಹೊಸ್ತಿಲಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸದಿಂದ ಮಾಡಬಹುದಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವಿನ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ, ರೋಗದ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮೊದಲೇ ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಇವುಗಳು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು:

• ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿವೆ: ಮಗುವು ತನ್ನ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸರಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ (ಬೂಟುಗಳನ್ನು ಹಾಕುವುದು, ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್, ವೈಯಕ್ತಿಕ ನೈರ್ಮಲ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ತಿನ್ನುವುದು);
• ಅಸಂಗತತೆ ಮತ್ತು ಅತಿಯಾದ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ: ಅವನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸದಿದ್ದರೆ, ಇದು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಸಬೇಕು;
• ನಿರ್ಣಯ;
• ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ;
• ಆತಂಕ;
• ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ನಂತರ ತಮ್ಮ ತಲೆಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಮೊದಲ ಹೆಜ್ಜೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳದಲ್ಲಿನ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಸಮಾನವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರದಿದ್ದಾಗ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಂದಗತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಉದ್ದೇಶಿತ ಅಥವಾ ತಡೆಗಟ್ಟುವ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ನರವಿಜ್ಞಾನಿ ಅಂತಿಮ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು

ಕಿರಿಯ (4 ನೇ ತರಗತಿ) ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಉಳಿದಿದ್ದರೆ, ವೈದ್ಯರು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ (MR) ಅಥವಾ ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಶಿಶುತ್ವದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ರೋಗಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ:

• ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸರಿಯಾದ ವಿಧಾನದಿಂದ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸರಿಪಡಿಸಬಹುದು;
• ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅವರಿಗೆ ಒದಗಿಸಲಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹೊಸ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ;
• ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ತಾನು ಓದಿದ್ದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ LD ಯೊಂದಿಗೆ ಅಂತಹ ಯಾವುದೇ ಬಯಕೆ ಇಲ್ಲ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವಾಗ ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಮಗ್ರ ಸಹಾಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆ

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿರುವುದಕ್ಕಿಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಅಭ್ಯಾಸವು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರು (ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು) ತಮ್ಮ ಶಾಲಾ ಜೀವನದ ಪ್ರಾರಂಭದಲ್ಲಿಯೇ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಅವರ ಸೋಮಾರಿತನ ಅಥವಾ ಅಸಡ್ಡೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಲ್ಲ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಅವರಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ, ಸಾಕಷ್ಟು ಗಂಭೀರವಾದ ಕಾರಣಗಳಿವೆ, ಅದನ್ನು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿವಾರಿಸಬೇಕು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪೋಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಮಗ್ರ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು.

ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ;
• ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಕಿವುಡರ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ತರಗತಿಗಳು (ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸುವವರು);
• ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ - ಔಷಧ ಚಿಕಿತ್ಸೆ.

ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ ತಮ್ಮ ಮಗು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಒಪ್ಪಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಚಿಕ್ಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಇದನ್ನು ಮಾಡಬೇಕಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆ, ಗಮನ, ತಾಳ್ಮೆ, ತಜ್ಞರಿಂದ ಅರ್ಹವಾದ ಸಹಾಯದೊಂದಿಗೆ (ಶಿಕ್ಷಕ-ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕ) ಅವನಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಪಾಲನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯ(ZPR) ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಅಪಕ್ವತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಸಮರ್ಥವಾಗಿ ಜಯಿಸಬಹುದು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಮಾತು, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಆಲೋಚನೆ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಭಾವನೆಗಳ ಪ್ರಾಚೀನತೆ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಕಳಪೆ ಶಾಲಾ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ತಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಆಯೋಗವು ಜಂಟಿಯಾಗಿ ನಡೆಸುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾಹಿತಿ

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವು (MDD) ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗೋಳದ ಒಂದು ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬಹುದಾದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದ್ದು, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಸಂಖ್ಯೆ 15-16% ತಲುಪುತ್ತದೆ. ZPR ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ವರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸಾವಯವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿರಬಹುದು, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ವಿಭಾಗಗಳು - ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪೀಡಿಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನರವಿಜ್ಞಾನದಿಂದ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುವುದರಿಂದ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 4-5 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚೆಯೇ "ಮೆಂಟಲ್ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್" ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ - ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಾಲಾ ಸಮಯದಲ್ಲಿ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಕಾರಣಗಳು (MDD)

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ಎಟಿಯೋಲಾಜಿಕಲ್ ಆಧಾರವು ಜೈವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳಾಗಿದ್ದು ಅದು ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಜೈವಿಕ ಅಂಶಗಳು (ಸ್ಥಳೀಯ ಸ್ವಭಾವದ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲಕ್ಕೆ ತೀವ್ರವಾದ ಸಾವಯವ ಹಾನಿ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉಳಿದ ಪರಿಣಾಮಗಳು) ಮೆದುಳಿನ ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳ ಪಕ್ವತೆಯ ಅಡ್ಡಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಗಶಃ ಅಡಚಣೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಪೆರಿನಾಟಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಜೈವಿಕ ಪ್ರಕೃತಿಯ ಕಾರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಮುಖವಾದವುಗಳು ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ (ತೀವ್ರವಾದ ಟಾಕ್ಸಿಕೋಸಿಸ್, ಆರ್ಎಚ್ ಸಂಘರ್ಷ, ಭ್ರೂಣದ ಹೈಪೋಕ್ಸಿಯಾ, ಇತ್ಯಾದಿ), ಗರ್ಭಾಶಯದ ಸೋಂಕುಗಳು, ಇಂಟ್ರಾಕ್ರೇನಿಯಲ್ ಜನನ ಗಾಯಗಳು, ಅಕಾಲಿಕತೆ, ಕೆರ್ನಿಕ್ಟೆರಸ್ ನವಜಾತ ಶಿಶುಗಳು, ಭ್ರೂಣದ ಆಲ್ಕೋಹಾಲ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, ಇತ್ಯಾದಿ, ಪೆರಿನಾಟಲ್ ಎನ್ಸೆಫಲೋಪತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯು ಮಗುವಿನ ತೀವ್ರ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು (ಹೈಪೊಟ್ರೋಫಿ, ಇನ್ಫ್ಲುಯೆನ್ಸ, ನ್ಯೂರೋಇನ್ಫೆಕ್ಷನ್ಸ್, ರಿಕೆಟ್ಸ್), ಆಘಾತಕಾರಿ ಮಿದುಳಿನ ಗಾಯಗಳು, ಅಪಸ್ಮಾರ ಮತ್ತು ಎಪಿಲೆಪ್ಟಿಕ್ ಎನ್ಸೆಫಲೋಪತಿ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆನುವಂಶಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಕುಟುಂಬಗಳು ಪ್ರತಿ ಪೀಳಿಗೆಗೆ ತಲೆಮಾರುಗಳ ಮೂಲಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವು ಪರಿಸರ (ಸಾಮಾಜಿಕ) ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಸಾವಯವ ಆಧಾರದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೈಪೋ-ಕೇರ್ (ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ) ಅಥವಾ ಹೈಪರ್-ಕೇರ್, ಸರ್ವಾಧಿಕಾರಿ ಪಾಲನೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಾವ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ಕೊರತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ.

ದ್ವಿತೀಯ ಸ್ವಭಾವದ ವಿಳಂಬಿತ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಆರಂಭಿಕ ಶ್ರವಣ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು, ಸಂವೇದನಾ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಮಾತಿನ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆಯಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬದ ವರ್ಗೀಕರಣ (MDD)

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪು ವೈವಿಧ್ಯಮಯವಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ಅನೇಕ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. K. S. ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಎಟಿಯೋಪಾಥೋಜೆನೆಟಿಕ್ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ, ಇದು 4 ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಪ್ರಕಾರದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಮೂಲದ ZPRಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ನಿಧಾನ ಪಕ್ವತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ. ಸಾಮರಸ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಂನಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ, ಮಗು ಕಿರಿಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತದೆ; ಮಾನಸಿಕ-ಭೌತಿಕ ಶಿಶುವಿಹಾರದೊಂದಿಗೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬಳಲುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಆಂಥ್ರೊಪೊಮೆಟ್ರಿಕ್ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯು ಅವರ ಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಲೇಬಲ್, ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೂ ಅವರ ಗೇಮಿಂಗ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ.

ಸೊಮಾಟೊಜೆನಿಕ್ ಮೂಲದ ZPRಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಮಗುವಿನ ತೀವ್ರ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಸೊಮಾಟೊಜೆನಿಕ್ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಇತಿಹಾಸವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶ್ವಾಸನಾಳದ ಆಸ್ತಮಾ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಡಿಸ್ಪೆಪ್ಸಿಯಾ, ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ಮತ್ತು ಮೂತ್ರಪಿಂಡ ವೈಫಲ್ಯ, ನ್ಯುಮೋನಿಯಾ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳಲ್ಲಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಂವೇದನಾ ಅಭಾವವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಸೊಮಾಟೊಜೆನಿಕ್ ಜೆನೆಸಿಸ್ನ ZPR ಅಸ್ತೇನಿಕ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, ಮಗುವಿನ ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಕಡಿಮೆ ಮೆಮೊರಿ, ಬಾಹ್ಯ ಗಮನ, ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಅತಿಯಾದ ಕೆಲಸದಿಂದಾಗಿ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಅಥವಾ ಆಲಸ್ಯದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಮೂಲದ ZPRಮಗು ವಾಸಿಸುವ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ (ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ, ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆ, ನಿಂದನೆ). ಮಗುವಿನ ಗಮನದ ಕೊರತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಂದಗತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅತಿಯಾದ ಕಾಳಜಿಯು ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ, ಅಹಂಕಾರ, ಇಚ್ಛೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುತ್ತದೆ.

ಸೆರೆಬ್ರಲ್-ಸಾವಯವ ಮೂಲದ ZPRಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮೆದುಳಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸೌಮ್ಯ ಸಾವಯವ ಹಾನಿ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮನಸ್ಸಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರದೇಶಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು ಅಥವಾ ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮೊಸಾಯಿಕ್ ಆಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು. ಸೆರೆಬ್ರಲ್-ಸಾವಯವ ಮೂಲದ ವಿಳಂಬಿತ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಪಕ್ವತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಉತ್ಸಾಹಭರಿತತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಹೊಳಪು, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಣೆ ಸೂಚಿಸುವಿಕೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಬಡತನ, ಮೋಟಾರ್ ನಿಷೇಧ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು (MDD)

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ದುರ್ಬಲತೆ, ಸುಲಭವಾದ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಸೂಚಿಸುವಿಕೆ, ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ, ಇಚ್ಛೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಪಕ್ವತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಸಂಘರ್ಷ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕವನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಆಡಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಹುಡುಕುವುದಿಲ್ಲ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಏಕತಾನತೆ ಮತ್ತು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಂಗ್, ವಿವರವಾದ ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಕೊರತೆ, ಕಲ್ಪನೆಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಆಟದ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸದಿರುವುದು. ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮೋಟಾರು ವಿಕಾರತೆ, ಸಮನ್ವಯದ ಕೊರತೆ, ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೈಪರ್ಕಿನೆಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಸಂಕೋಚನಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಪರಿಹಾರ ಮತ್ತು ಹಿಂತಿರುಗಿಸುವಿಕೆ ಸಾಧ್ಯ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ (MDD)

ಮಕ್ಕಳ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕ, ವಾಕ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶಿಶುವೈದ್ಯ, ಮಕ್ಕಳ ನರವಿಜ್ಞಾನಿ, ಮನೋವೈದ್ಯರು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಮಾನಸಿಕ-ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗದ (PMPC) ಮಗುವಿನ ಸಮಗ್ರ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅನಾಮ್ನೆಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಜೀವನ, ನ್ಯೂರೋಸೈಕೋಲಾಜಿಕಲ್ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಮಾತಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಮಗುವಿನ ವೈದ್ಯಕೀಯ ದಾಖಲೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆ ನಡೆಸುವುದು ಕಡ್ಡಾಯವಾಗಿದೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗುಣಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, PMPC ಯ ಸದಸ್ಯರು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬದ ಸಾವಯವ ತಲಾಧಾರವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಮಗುವನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ ತಜ್ಞರು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಶಿಶುವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಪರೀಕ್ಷಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಇನ್ಸ್ಟ್ರುಮೆಂಟಲ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮಗುವಿನ ಮೆದುಳಿನ EEG, CT ಮತ್ತು MRI, ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬಹುದು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮತ್ತು ಸ್ವಲೀನತೆಯೊಂದಿಗೆ ನಡೆಸಬೇಕು.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ (MDD)

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ವೈದ್ಯರು, ಮಕ್ಕಳ ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಮನೋವೈದ್ಯರು, ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ವಾಕ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಗವಹಿಸುವಿಕೆ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಬೇಕು.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು (ಅಥವಾ ಗುಂಪುಗಳು), ಟೈಪ್ VII ಶಾಲೆಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳಿಗೆ ಹಾಜರಾಗಬೇಕು. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮಾಣ, ಸ್ಪಷ್ಟತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯ ಉಳಿಸುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳ ಬಳಕೆ ಸೇರಿವೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ (ಗ್ರಹಿಕೆ, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ); ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಹಾಯದಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಗೋಳಗಳು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಲ್ಲಿ ಮಾತಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪೀಚ್ ಥೆರಪಿಸ್ಟ್ ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಆರೈಕೆಯು ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಸೆರೆಬ್ರಲ್-ಸಾವಯವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಭೌತಚಿಕಿತ್ಸೆಯ, ವ್ಯಾಯಾಮ ಚಿಕಿತ್ಸೆ, ಮಸಾಜ್ ಮತ್ತು ಜಲಚಿಕಿತ್ಸೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಔಷಧ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮುನ್ಸೂಚನೆ ಮತ್ತು ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ (MDD)

ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರದಲ್ಲಿನ ವಿಳಂಬವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ನಿವಾರಿಸಬೇಕು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಸಬಹುದಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ, ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಶಾಲೆಯಿಂದ ಪದವಿ ಪಡೆದ ನಂತರ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಾಲೆಗಳು, ಕಾಲೇಜುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಸಬಹುದು.

ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಯೋಜನೆ, ಭ್ರೂಣದ ಮೇಲೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು, ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು ಮತ್ತು ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದರೆ, ತಜ್ಞರಿಂದ ತಕ್ಷಣದ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ ಅಗತ್ಯ.