Игра за оценување на тимот на балон. Психолошка игра „Катастрофа со балон со топол воздух“ Игра со улоги балон со топол воздух

психолошки вежби за обука

деловни игри, вежби:

Игра „Патување со балон“

Целта на играта: давање можност да се набљудуваат во група процесите што се случуваат при расправата и донесувањето на колективна одлука.

1. Поканете ги учесниците во играта да изберат професија: (доктор, инженер, учител, уметник итн. Побарајте од еден учесник да биде набљудувач).
2. Сите учесници во играта се замолени да замислат дека се членови на иста екипа во балон со топол воздух. Топката почнува да паѓа и останува многу малку време додека не падне во морето. За да се спречи тоа да се случи, некој мора да скокне од кошот.
3. Групата мора да донесе општа одлука за тоа кој ќе скокне од кошот, врз основа на тоа кој од нив би бил помалку корисен ако балонот слета на пуст остров.
4. По завршувањето на дискусијата, се оценува работата на групата.

Експертот ги известува своите забелешки за текот на дискусијата: употреба на убедливи аргументи, аргументи во одбрана на „својата“ професија, способност да се слушаат едни со други, „авторитарни манири“ итн.

Руслан

Марија

Константин

Ана

Викторија

Олга

ССС

Дима

Татјана Дмитриевна

Рустам

Саша

Мур

Елена

Јулија

Јуриј

СГ

Виктор

Романа

Азија

Елена

Дарина

Тамара

Ана

Марина

Турман униом

Игра за евалуација на тимот „Балон“

Би сакал да дадам пример за друга игра од мојата пракса.
Играта „балон“ беше искористена за да се оцени кохезијата и да се идентификуваат индивидуалните квалитети на тимот на продавницата, т.е. вработени кои веќе некое време работат меѓу себе.
Цели: да се научат учесниците во играта да донесуваат колективни одлуки во услови на несигурност, да совладаат ефективна интеракција и да учат на соработка.
Процедури:

1. донесување индивидуални одлуки,
2. развивање колективна одлука во групи,
3. интергрупна интеракција: дискусија,
4. анализа на резултатите и сумирање.

Време: 45 мин.
На крајот од играта, препорачливо е секој тим да формулира лекција што треба да се научи за во иднина.

Информации за учесниците во играта:

Замислете дека сте екипаж на научна експедиција која се враќа во балон со топол воздух по завршувањето на научните истражувања. Спроведовте воздушно фотографирање на ненаселени острови. Целата работа е успешно завршена, а вие веќе се подготвувате да се сретнете со семејството и пријателите. Летате над океанот до најблиската копно 500-550 км.

Но, се случи неочекуваното: од непознати причини, во обвивката на балонот се формира дупка низ која излегува гас. Топката почна да се спушта. Веднаш ги фрливте сите вреќи со баласт (песок) што беа складирани во гондолата со балон за оваа пригода. Падот за кратко забави, но не запре. По 5 минути топката почна да паѓа со иста, прилично голема брзина.

Целата екипа се собра во центарот на гондолата за да разговара за ситуацијата. Треба да одлучите што да фрлите во морето и по кој редослед за да можете да слетате живи.

Следниве предмети останаа во гондолата:

1. Јаже - 50 m.
2. Комплет за прва помош со лекови - 5 кг.
3. Хидрауличен компас - 6 кг.
4. Конзервирано месо и риба - 20 кг.
5. Секстант (уред за одредување локација по ѕвезди) - 5 кг.
6. Пушка со оптички нишан и дотур на муниција - 25 кг.
7. Разни слатки - 20 кг.
8. Вреќи за спиење (по една за секој член на екипажот).
9. Ракетен фрлач со комплет ракети - 8 кг.
10. Шатор за 10 лица - 20 кг.
11. Боја со кислород - 50 кг.
12. Комплет географски карти - 25 кг.
13. Канистер со вода за пиење - 20 l.
14. Транзисторски приемник - 3 кг.
15. Гумен чамец на надувување - 25 кг.

Задача: одлучете што и по кој редослед треба да фрлите. Прво, секој учесник во играта донесува индивидуална одлука. Потоа ја делиме публиката во тимови од 5-7 луѓе и секој тим дискутира за проблематичната ситуација и развива колективно решение.

Ги објавуваме правилата на игра:

o Не можете да пресметате проценти: колку е „за“, а колку е „против“.

o Не можете да „вршете притисок“ врз вашиот партнер („правете како што реков!“).

o Препорачливо е да се постигне консензус преку преговори, а во случај на конфликт на мислења, компромис.

o Секој член на екипажот може да го изрази своето мислење.

o Бројот на изјави дадени од едно лице не е ограничен.

o Одлуката се смета за донесена само кога сите членови на екипажот се согласуваат со неа.

o Доколку барем еден член на екипажот се противи на оваа одлука, таа не е прифатена и групата мора да бара нов излез или нови технологии за аргументирање и убедување.

o Мора да се донесат одлуки во врска со целата листа на предмети и работи.

o Кога го одредувате значењето на предметите и нештата, односно редоследот по кој ќе се ослободите од нив, треба да имате на ум дека се е фрлено, а не дел од него (на пример, сите бонбони или вреќи за спиење , а не дел од нив).

Времето на располагање на екипажот е непознато. Колку долго ќе продолжи падот во голема мера зависи од тоа колку брзо учесниците во играта ќе донесат колективна одлука.

Ако не може да се постигне договор, екипажот ќе „загине“.

По донесувањето на одлуките во групи, започнува нивното презентирање и оправдување, а потоа во текот на дискусијата се развива најприфатливото решение за моменталната екстремна ситуација (предмети и нешта остануваат во гондолата за да ја сигнализираат нивната мака и да ја поддржат нивната физичка кондиција).

На крајот од дискусијата, презентерот ја сумира играта. За да ја одредите ефективноста на интеракцијата, треба да обрнете внимание на следниве карактеристики:

Што придонесе за вашиот успех?

Ниво на компетентност на учесниците во играта. Конструктивност на интеракцијата. Култура на контроверзии.

Заеднички цели (индивидуални и групни).

Ефективноста на користење на стратегии за интеракција (компромис, отстапка, соработка).

Јасна организација на дискусија. Способност да ги слушате партнерите. Желба за победа, итн.

Што го спречи тимот да работи ефективно?

Слаба компетентност во значењето и способностите на темите што се дискутираат во сегашната ситуација.

Неефикасни стратегии за интеракција (конкуренција, избегнување спорови, попуштање пред агресивни партнери).

Распространетоста на личните цели (да ја следи својата линија, да се покаже себеси) над групните цели. Слабо водење на дискусијата од страна на формален лидер или недостаток од него. Ниска култура на расправија, слабо владеење на вербализација.

Неразвиена емоционална култура итн.

Поделбата во тимови се заснова на следниве критериуми: 1-кој е најдлабок во групата - Мудриот? 2-кој е најљубезен - искрен - сочувствителен?, 3 - највреден - вреден работник?, 4 - најдив варварин? (изберете ги овие лидери)

Се формираат 4 ТИМОВИ: МУДРЦИ - РАБОТНИЦИ - ХУМАНИСТИ - ВАРВАРИ.

Колку е добро да се биде меѓу пријатели! Секој тим сега е во кошот со балон. Се издигаш над земјата, повеќе не ги гледаш лицата долу, куќите стануваат како детски блокови, патиштата се претвораат во конци - а ти леташ под облаците. Летате над градовите и шумите, ветрот е силен, а сега сте над океанот. Океанот е немирен, одозгора можете да ги видите белите капи на брановите, но што ви е гајле за ова, вашиот балон самоуверено ве носи во далечина. Но што е тоа? Мала точка се појавува на хоризонтот, а овој автомобил се приближува! Ова е џиновски орел, те гледа со зли очи! Тој кружи над вас, се издигнува над топката, исчезнува од вашето видно поле - и одеднаш слушате квичење, гребење на облогата на топката, удари и шушкање. Имате пушка, еден од вас пука за среќа - а орелот, губи крв, полека се лизга на страна и надолу по широките крилја. Но и вашата топка почнува да губи висина. Кошницата на балонот може да лебди по водата, но ако има бура, балонот ќе се преврти. Во далечината, во насока на ветрот, има неколку острови, очигледно ненаселени. Има шанса да се спасите ако се ослободите од непотребните работи и летате на островите. Но, што да се фрли? На крајот на краиштата, некои работи може да бидат корисни за живеење на овие острови, но никој не знае колку долго ќе треба да живее таму. Ништо не се знае за климата на овие географски широчини: сега е топло таму, но каква е зимата?

Сите ги отворија очите и се најдоа во својата група. Сега секој ќе добие список со работи во кошот на топката и последователно ќе ги фрла работите за да лета на островот. Првиот број го означува она што прво одлучивте да го исфрлите, вториот број - вториот, 17 - она ​​што последно одлучивте да го исфрлите. Работата е целосно независна, не можете да разговарате за ништо со вашите соседи. Целата работа е дадена 10 минути. Откако секој ќе го направи својот избор, се дава задача за целиот тим:

„Смртта те опколи од сите страни, единствената надеж е да летнеш на островот и да преживееш на него. Ако не фрлите ништо, ќе паднете и ќе се удавите во морето. Ако згрешите да ја фрлите вистинската работа, ќе умрете. Да се ​​фрли сè одеднаш е еднакво на смрт. Секој си го направи својот избор, сега секој тим мора да развие заедничка одлука, но не со гласање, туку со едногласна согласност. Ако и еден е против, одлуката не се носи. Во овој случај, губите време: можете да умрете, имате 20 - 30 минути. Претходно одлучија дека ќе ви останат уште работи. По завршувањето на работата, сумирајте ги резултатите и дознајте чија индивидуална одлука ќе биде поблиска до групната. Тогаш ќе дознаеме чија индивидуална одлука била најмудра или кој е најдобар во убедувањето на другите“. Тимската работа трае 30 минути.

Доколку дојде до расправии во групи, тогаш потребно е да се интервенира: „сите ги затворија очите. Времето застана. Ја набљудувате ситуацијата од страна. Над морето виси дуплив балон. Синото море е немирно, лесно е да се преврти во корпа, а големите гладни ајкули нетрпеливо го чекаат овој момент.А во корпата се водат муабети и колку подолго продолжуваат толку паѓа корпата подолу.Се прашувам дали овие луѓе ќе можат преживее?И од кого зависи?Времето почнува повторно.Работиме

Оние групи кои дојдоа до решение прво ја сочинуваат листата на победници во дискусијата. Тоа е направено вака. Секој има своја листа, а има и листа на ниво на група. За секоја ставка потребно е да се пресмета модулот за разлика. Ако на точка 1 некој има ранг 3, а групата го стави на 5-то место, тогаш на оваа ставка разликата е 2. Со собирање на оваа разлика помеѓу индивидуалната и општата одлука за секоја ставка, лесно е да се одреди како далеку целокупната одлука на еден беше од групата, и споредете чија одлука беше поблиска до групната. Можете да разговарате со групата: што е поважно според нивното мислење - способноста да докажете дека сте во право или да работите како целина за да ја спасите групата Важно е да разговарате за придонесот на сите во дискусијата: кој од нас спасил и обратно (со кој и да летавте).

Список на работи

1. Чаши, шолји, лажици………………………….9 kg

2. Ракетен фрлач со ракети…………..6 kg

3. Карти и компас...................2 кг

4. Конзервирано месо................................................ .....20 кг

5. 5.Секири, ножеви, лопати..................................12 кг

6. Канистер со вода за пиење...................................20 л

7. Памучна вата, завои, водород пероксид, блескаво зелена......7 кг

8. Пушка со залиха на патрони...................30кг

9. Чоколадо..................................................... ......... .......10 кг

10. Злато, дијаманти...................................25 кг

11. Големо куче................................55 кг

12. Риболов прибор..............................................1 кг

13. Огледало за облекување, шило, сапун и шампон...3 кг

14. Сол, шеќер, комплет витамини..............................9 кг

15. Медицински алкохол...................................10 л

Цел на обуката : развој на комуникациска компетентност, обука за употреба на вербални и невербални средства за комуникација.

План за обука

1. Вежба - активатор „Да, не, не велиме“

2. Поздрав. Воведен разговор.

3. Вежба „автобус“

4. Вежба „Ја гледам разликата“

5. Вежба „Издувни малку пареа“

6. Вежба „Оштетен телефон“

7. Вежба „Балон“

8. Рефлексија.

Вежба „Да - не велиме не“

Комуникациските вештини се комуникациски вештини, способност да слушате, да го изразите своето гледиште, да дојдете до компромисно решение, да се расправате и да ја браните својата позиција.

Комуникациските вештини вклучуваат:
Опис на однесување, т.е. известување за забележаното без евалуација и без припишување мотиви.
Комуникацијата на чувствата е јасна порака за вашата внатрешна состојба. Чувствата се изразуваат преку движења на телото, постапки и зборови.
Активното слушање е способност да се слуша внимателно партнерот и да се разбере неговата гледна точка.
Емпатијата е соодветно разбирање на она што се случува во внатрешниот свет на друга личност.

Покрај опишаните комуникациски вештини, во вашата идна работа ќе ви требаат деловни комуникациски вештини, како што се:
Воспоставување контакт;
Ориентација на проблем;
Аргументирање на вашата гледна точка, бранење на вашите интереси;
Вештини за донесување одлуки, наоѓање компромис.

Воспоставување контакт.
За да воспоставите добар контакт, важно е да го придобиете соговорникот, да ја разбудите неговата доверба и интерес кај вас. За ова имаме невербални и вербални средства.
Невербално – насмевка, контакт со очи, организација на простор за комуникација (далечина)…
Вербални – комплименти, „ритуални“ фрази (колку е убаво времето).

Напредок на лекцијата:
Вежба „АВТОБУС“
Се избираат две лица и седат во центарот на кругот.
Ситуација: патувате во автобус и одеднаш во автобусот што доаѓа ќе видите личност која долго време не сте ја виделе. Сакате да се договорите да се сретнете со него на одредено место и време. Имате една минута на располагање додека автобусите се на семафори.

По невербалната репродукција, учесниците на обуката споделуваат информации за тоа како се разбираат.

Опис на однесување
„Опис на однесувањето“ значи известување за набљудуваните конкретни постапки на други луѓе без осудување. Ова е способност да ги набљудувате и да ги пријавите вашите набљудувања без да донесувате судови.
На пример: „Лена, ти си слатка“ е навреда, проценка.
„Лена, ти не го намести креветот“ - опис на однесувањето.

Вежба „ЈАС ГЛЕДАМ РАЗЛИКАТА“
Еден волонтер ќе остане зад вратата некое време. Останатите учесници во обуката се поделени во две групи според избраниот критериум. Знакот мора да биде визуелно видлив (на пример, бојата на надворешната облека). Двете добиени групи седат на различни места во просторијата што треба да се назначат во просторот. Учесникот што се враќа ќе треба да одреди врз основа на што групата била поделена на два дела.

Комуникација на чувства
Чувствата најчесто се пренесуваат индиректно, преку невербално однесување. Затоа, потребна е човечка доверба.

Вежба „Издувни малку пареа“
Инструкции: „Сега ќе ја имате оваа можност. Секој од вас може да им каже на другите што му пречи или на што се лути. Ве молиме контактирајте со одредено лице кога го правите тоа. На пример: „Иван Иванович, навреден сум кога велиш дека жените не можат да ја совладаат работата со компјутер“ или „Марија Петровна, губам нерви кога ми даваш коментари за должноста на мојот клас пред сите“. Не барајте изговори за оние кои ќе се жалат на вас. Само внимателно слушајте се што сакаат да ви кажат. Секој од вас ќе има ред да „испушти пареа“.
Ако некој од вас нема апсолутно ништо за што да се жали, тогаш можете едноставно да кажете: „Сè уште немам ништо што врие и не треба да испуштам пареа“.

Активно слушање
Активното слушање вклучува лице преземање одговорност за она што го слуша. Слушањето ви помага да разберете колку се слични вашите мислења, интереси и цели со вашиот соговорник. Често луѓето се трудат да ги омаловажуваат другите, наместо да ги слушаат и разбираат другите. Оваа позиција ги спречува да постигнат договор.

Вежба „СКИРЕН ТЕЛЕФОН“

Првата верзија на играта.
Учествуваат 5 лица, останатите се набљудувачи.
Четири лица се замолени да ја напуштат просторијата, предупредени дека ќе бидат повикани еден по еден за да пренесат информации. Текстот му се чита на првиот учесник:
„Кога космонаутот Леонов првпат отиде во вселената, тој се оттргна од бродот и почна да се враќа и не можеше да направи ништо, бидејќи во вселената немаше од што да оттурне. Потоа, конечно го фати јажето, но потоа наиде на нов проблем: неговиот вселенски костум
отече во вселената и не можеше да се притисне назад во бродот. Тоа го направи со сила“.
По ова, презентерот го повикува вториот учесник во публиката и бара од првиот да ја пренесе информацијата што ја запаметил. Потоа вториот преминува на третиот итн. Информациите за вториот се проверуваат во однос на изворниот текст. За време на преносот на информациите, останатите учесници во обуката запишуваат кој ја пропуштил информацијата, ја искривил или ја донел својата. Резултатите се дискутираат во група учесници.

Втората верзија на играта.
Избирате пет луѓе од публиката, четворица од нив ја напуштаат просторијата. На петтото лице му го давате текстот: „Таткото имаше 3 сина“. Најстариот беше паметно дете, средниот беше толку, најмалиот син не беше тој самиот“. Тој мора да го покаже овој текст без зборови на четвртото лице, потоа на третото, потоа на второто и потоа на првото. Потоа, почнувајќи од последната личност, прашувате за што се однесувал текстот на приказната.

Вежба „Балон“
Инструкции: „Ги замолувам сите да седнат во голем круг и внимателно да ги слушаат информациите. Замислете дека сте екипаж на научна експедиција која се враќа со балон по извршувањето научно истражување. Спроведовте воздушно фотографирање на ненаселени острови. Сите работата е успешно завршена.Веќе се подготвувате да се сретнете со семејството и најблиските, да прелетате над океанот и 500 - 550 км до земјата Се случи неочекуваното - од непознати причини во школката од балонот се појави дупка низ која гасот што ја наполни лушпата бега.Балонот почнува брзо да се спушта.Сите вреќи со баласт (песок) беа исфрлени во морето,кои за оваа прилика беа складирани во гондолата на балонот.Некое време падот забави, но не престана.Тука е список на предмети и работи што останале во корпата со балон:

По 5 минути топката почна да паѓа со иста, многу голема брзина. Целата екипа се собра во центарот на кошот за да разговара за ситуацијата. Треба да одлучите што да фрлите во вода и по кој редослед.
Ваша задача е да одлучите што треба да се фрли и по кој редослед. Но, прво, донесете ја оваа одлука сами. За да го направите ова, треба да земете лист хартија, да ја преработите листата на предмети и работи, а потоа на десната страна до секое име ставете сериски број што одговара на значењето на предметот, образложувајќи вака: „Во прво место ќе ставам сет карти, бидејќи воопшто не е потребен, на второ - боца со кислород, трето - слатки итн.
При определувањето на значењето на предметите и нештата, т.е. по редоследот по кој ќе се ослободите од нив, треба да имате на ум дека се е фрлено, а не дел, т.е. сите бонбони, а не половина. Кога донесувате индивидуална одлука, треба да се соберете во центарот (во круг) и да започнете да развивате групна одлука, водена од следниве правила:
1) секој член на екипажот може да го изрази своето мислење;
2) бројот на изјави на едно лице не е ограничен;
3) се донесува одлука кога за неа гласаат сите членови на екипажот, без исклучок;
4) ако барем еден приговори на оваа одлука, таа не е прифатена, а групата мора да бара друг излез;
5) мора да се донесат одлуки во однос на целиот список на предмети и работи.
Времето на располагање на екипажот е непознато. До кога ќе продолжи падот? Во голема мера зависи од тоа колку брзо донесувате одлуки. Ако екипажот едногласно гласа да се отфрли некој предмет, тој се смета за отфрлен, а тоа може да го забави падот на топката.
Ви посакувам успешна работа. Главната работа е да останете живи. Ако не можете да се согласите, ќе раскинете. Запомнете го ова!"
Препораки за презентерот. На учесниците треба детално да им се објаснат сите правила и да се опише ситуацијата во која се нашла екипажот. Во исто време, можете да ја покажете вашата сопствена имагинација, врз основа на карактеристиките на составот на групата. Неопходно е да се одговори на сите прашања, но не и да се предложи излез од моменталната ситуација. Студентите мора сами да го најдат. Во текот на работата, презентерот не се меша во процесот на дискусија и не одговара на прашања од учесниците, туку само го следи спроведувањето на правилата, особено гласањето.
Време за игра: 20 – 25 минути. Но, можете да го зголемите времето ако групата е многу бавно да се приклучи на дискусијата, особено во почетната фаза. Можете да го намалите времето на 17 - 18 минути ако таа веднаш е многу активно вклучена во работата. Доколку групата успеала да ги донесе сите 15 одлуки со 100% гласање, треба да им се честита на учесниците и да се побара да размислат за причините за успешно надминување на ваквата критична ситуација.
Ако не можеле да ги донесат сите 15 одлуки во даденото време, тогаш водителот објавува дека екипажот се урнал и бара од нив да размислат за причините што довеле до оваа катастрофа. Анализата на резултатите и напредокот на играта може да се изврши веднаш по нејзиното завршување или на следната лекција, давајќи можност подлабоко да ги разберете причините за успехот или неуспехот, да ги анализирате грешките и да се обидете да дојдете до заедничко мислење.

Рефлексија.
Учесниците одговараат на прашањата:
1. Кои нови работи научивте за време на обуката?
2. Кои стекнати вештини може да се користат во вашите наставни активности.
3. Што би сакале новите наставници да слушнат од психолог на следната обука.

Секции: Училишна психолошка служба

Кога се префрлате на повисоко ниво, може да се појават проблеми: се формирале неколку групи во класот, постојано се случуваат конфликти, учениците не можат да најдат „заеднички јазик“, невозможно е да се одржи колективен настан - што може да доведе до тешкотии во понатамошниот процес на школувањето и во можноста за лична самореализација во училишна средина. Затоа, важно е да се создадат психолошки удобни услови за развој на односи меѓу групите, каде што посебно внимание мора да се посвети на брзото воспоставување на позитивни односи меѓу децата, совладување на техниките и вештините на ефективна интерперсонална комуникација.

1. создавање услови за организирање и обединување на детскиот тим,
2. развој на вештината на конструктивна групна интеракција (способност да се слуша и разбере друг, да се воспостави соработка), без оглед на разновидноста на манифестациите на нивната индивидуалност;
3. развивање на вештината за носење колективни одлуки;
4. намалување на нивото на анксиозност и емоционален стрес.

Очекуваниот психолошки резултат е создавање на поволна психолошка клима и секој учесник стекнување искуство на заедничко одлучување и интеракција, свесност за нивното значење во тимот и создавање позитивни односи меѓу врсниците.

Заплет изградена врз основа на необично патување. На студентите им се нуди патување во балон со топол воздух, при што се случува катастрофа и тие се наоѓаат на пуст остров. Децата остануваат сами со себе.

Време е за игра и дискусија 1,5-2 часа.

Учесници: ученици од 10-то одделение (15 години); 10-15 луѓе; 1 лице делува како „лидер“ (психолог); класниот раководител делува како „набљудувач“.

Одделенскиот раководител може да ги искористи вештините што ги стекнале учениците за да ја изгради својата работа со децата во организирање колективни активности.

Фаза 1. Вовед во играта.

1. расположение за игра
2. будење интерес,
3. создавање атмосфера за игри.

Материјал: Внатрешните маси се наредени во центарот во форма на круг. Столовите се поставени во полукруг. На масата има табли со имињата на градовите чии претставници се присутни на сцената. Стол за презентер. Секој учесник има значка што го означува неговото име и град.

Домаќин: Добро попладне, дами и господа! Пред неколку месеци беше објавено уникатно патување околу Земјата со балон со топол воздух. Квалификациските рунди се одржаа во сите градови. Ве собравме овде затоа што победивте на кастингот за да учествувате во неверојатно патување - вие сте најдобриот меѓу најдобрите. Мора да летате околу земјата во балон со топол воздух. Ќе застанете на одредени места и ќе ги истражите знаменитостите. Значи, добро патување.

Фаза 2. Непредвидена катастрофа.

1. развивање на способност за брзо донесување оптимални одлуки,
2. бранете ја вашата гледна точка.

Материјал: Слајдови со знаменитости на некои земји, листови со листа на ставки (според бројот на учесници).

Водечки: Нашето патување започна. Веќе ја посетивте Грција - Атинскиот Акропол. Во Италија - Колосеумот, катедралата и плоштадот Свети Петар во Рим. Франција - Ајфеловата кула, катедралата Нотр Дам. Англија - познатиот Bic Bon - слајдовите се прикажани по должината на списокот (сетот слајдови може да биде кој било). Вашиот пат лежи до бреговите на Америка, преку Атлантскиот Океан. Има уште долг пат да се оди, но во топката се создаде дупка и таа полека почнува да паѓа. Падот се забави откако беше ослободен од баласт, но станува неопходно да се олесни топката со исфрлање други предмети.

На учесниците им се нуди список:

• Комплет за прва помош - 25 кг.
• Компас - 2 кг.
• Конзервирана храна - 25 кг.
• Шпионски стакло - 1 кг.
• Пиштол и патрони - 25 кг.
• Бонбони - 20 кг.
• Вреќи за спиење - 30 кг.
• Пиштол за палење и ракети – 10 кг.
• Шатори - 20 кг.
• Боја со кислород - 50 кг.
• Карти - 5 кг.
• Цилиндар за вода за пиење – 20 кг.
• Чамец на надувување – 25 кг.
• Видео камера - 5 кг.
• Видео касети - 3 кг.
• Касетофон - 3 кг.

Задача: Одлучете што да фрлите и по кој редослед. Прво секој си мисли, потоа заедно треба да најдат заедничко решение и да го запишат.

Услови за исполнување: сите мора да се изјаснат, одлуката се носи едногласно. Доколку има еден воздржан, предлогот се откажува. Одлуката мора да се донесе на целата листа на ставки.

Презентер: Запомнете, времето на паѓање на топката е непознато, но брзината на паѓање се зголемува.

Фаза 3 „Претставување на индивидуалноста“.

Цели: развивање на желбата за разбирање на индивидуалните разлики на другите.

Домаќин: И покрај сите ваши напори, балонот сепак падна на еден од островите во Атлантскиот Океан. За чудо избегавте, а освен тоа, успеавте да испратите сигнал „СОС“. Точно, не се знае кога ќе почнат да те бараат и кога ќе те најдат. Време е подобро да се запознаете.

Задача: учесниците наизменично ги нарекуваат нивните имиња и нивните вродени лични квалитети, чии имиња започнуваат со една од буквите од нивното име (и позитивни и негативни квалитети).

Фаза 4 „Како да се живее на остров“.

1. покажуваат неизбежноста на конфликти,
2. развиваат вештини за конструктивно решавање на ситуации преку носење колективна одлука,
3. развивање на чувство за одговорност.

Материјал: листови со листа на прашања што треба да се решат; хартија; пенкала; маркери.

Домаќин: Значи, се наоѓате на пуст остров со богата флора и фауна, вклучувајќи отровни растенија и грабливи животни. Вториот ден помина, а помош нема. Има потреба да го организирате вашиот животен простор, да ги распределите улогите меѓу вас и да усвоите правила за заеднички живот.

Задача: ви се нудат листови со листа на прашања што треба да се дискутираат. Резултатот од дискусијата ќе биде „Кодекс“ од 10 правила кои ќе го осигураат вашиот опстанок.

Прашања:

1. Кој што ќе прави?
2. Кој за што ќе одговара?
3. Како ќе се носат одлуките?
4. Кој ќе води?
5. Како ќе се дистрибуира храната (подеднакво; според трудот; дајте повеќе на силните за да работат подобро или на слабите за да преживеат)?
6. Како да се справите со оние кои ги прекршуваат правилата?

Фаза 5 „Заеднички акции“.

Цели: развивање на способност за преговарање едни со други, способност за заедничко дејствување.

Материјали: кеса, 2 туби, 2 листови хартија, пластична чаша, малку селотејп и конец, сурово јајце.

Домаќин: Дојде време да се обидеме да работиме заедно.

Задача: треба да спакувате сурово јајце користејќи го дадениот комплет за да не се скрши кога ќе ви падне.

Услов за извршување: сите учесници разговараат за тоа како може да се направи тоа и изберете 1 лице кое ќе ја заврши задачата. (Проверка на квалитетот на задачата - човек стои на стол и фрла спакувано јајце).

Фаза 6 „Колку години имам?

Цели: да се покаже дека секој човек извршува различни „улоги“ и дека може различно да се однесува во различни ситуации.

Материјали: хартија, молив, ножици.

Домаќин: Неколку дена на островот се зад нас. Помош е при рака. Што научил секој за себе додека живеел на островот?

Задача: лист хартија се преклопува неколку пати, по што се отсекува силуетата на едно лице. Со одвиткување на лист хартија, учениците добиваат или поединечни човечки фигури или нивна лента.

Од учениците се бара да напишат на секоја од фигурите што ги добиваат: „Каква личност можам да бидам? и „Какви желби би упатиле на секое од овие мали луѓе?

Како се менува светот! И како јас самиот се менувам!
Ме викаат само со едно име -
Всушност, она што се нарекува јас
Јас не сум сам. Многу сме, жив сум!

N. Zabolotsky.

Фаза 7 „Враќање дома“. Дискусија.

Цели: развивање на способноста да се направи разлика помеѓу чувствата и искуствата и да се процени ситуацијата.

1. Какви чувства доживеавте додека игравте?
2. Што се покажа како тешко? Зошто?
3. Што ви се допадна? Што не ти се допадна?