Педагогијата на основното образование како наука за воспитување, оспособување и развој на помлад ученик. Педагогија на основно училиште: учебник

блок за изнајмување

Главните педагошки концепти кои изразуваат научни генерализации обично се нарекуваат педагошки категории. Тие вклучуваат: воспитување, обука, образование. Педагогијата, исто така, нашироко функционира со такви општи научни категории како што се развојот и формирањето.

Образованието е наменски и организиран процес на формирање на личноста. Во педагогијата, овој концепт се користи во широка филозофска и социјална смисла и во потесна педагошка смисла.

Во филозофска смисла, образованието е приспособување на човекот кон средината и условите на постоење. Ако човек се прилагодил на средината во која постои, тој пораснал. Не е важно, под влијание и со помош на какви сили успеал, дали самиот дошол до сознание за потребата од најцелисходно однесување или му било помогнато. Колку и да добие образование, тоа ќе му биде доволно до крајот на животот.

Друга работа е каков ќе биде квалитетот на овој живот. Потребно е многу образование за да се биде добар. За да вегетирате во дворовите на цивилизацијата, доволно е да разберете едноставни врски. Без помош на квалификувани воспитувачи, човекот постигнува малку, а останувајќи надвор од областа на образованието, само малку личи на личност. Забелешката дека без образование останува само биолошко суштество не е целосно точна.

Во социјална смисла, образованието е пренесување на акумулираното искуство од постарите генерации на помладите. Искуството се подразбира како знаење, вештини, начини на размислување познати на луѓето, морални, етички, правни норми, со еден збор, духовно наследство на човештвото создадено во процесот на историскиот развој. Секој кој доаѓа на овој свет се приклучува кон цивилизациските достигнувања, кои се постигнуваат со методот на образование. Човештвото преживеа, зајакна и го достигна современото ниво на развој благодарение на образованието, благодарение на тоа што искуството стекнато од претходните генерации беше искористено и умножено со следните. Историјата знае случаи кога искуството се изгубило, реката на образованието пресушила. Тогаш се покажа дека луѓето биле отфрлени многу наназад во нивниот развој и биле принудени повторно да ги вратат изгубените врски на нивната култура; овие луѓе ги чекаше горчлива судбина и напорна работа.

Историскиот развој на општеството непобитно докажува дека големи успеси во нивниот развој секогаш постигнувале оние народи чие образование било подобро поставено, бидејќи тоа е моторот на општествениот процес.

Образованието е историско. Таа настана заедно со човечкото општество, станувајќи органски дел од неговиот развој и ќе постои се додека постои општеството. Затоа образованието е општа и вечна категорија.

Образованието го спроведуваат не само професионални наставници во предучилишни и училишни институции. Во современото општество, постои цела низа институции кои ги насочуваат своите напори кон образованието: семејства, медиуми, литература, уметност, работнички колективи, агенции за спроведување на законот. Затоа, во општествена смисла, образованието се подразбира како насочено влијание врз личност од страна на јавните институции со цел да се формираат одредени знаења, ставови и верувања, морални вредности, политички ориентации и подготовка за живот.

Кој е најодговорен за образованието? Дали е правилно да се обвинуваат само училиштето и наставниците за сè уште честите неуспеси во образованието, ако можностите и силата на образовното влијание на многу општествени институции ги надминуваат скромните можности на образовните институции? Обидете се да најдете одговори на овие прашања во групната дискусија на семинарот.

Во присуство на многу образовни сили, успехот на образованието може да се постигне само преку строга координација на акциите на сите општествени институции вклучени во него (сл. 1). Со неконзистентни влијанија, детето е изложено на силни разновидни влијанија, што може да го оневозможи постигнувањето на заедничка цел. Образованието го раководат образовните институции (институции).

Ориз. 1. Корелација меѓу педагошките категории

Во широка педагошка смисла, образованието е посебно организирано, целисходно и контролирано влијание врз ученикот за да се формираат дадените квалитети кај него, спроведено во семејството и образовните институции. Во тесна педагошка смисла, образованието е процес и резултат на воспитно-образовната работа насочена кон решавање на конкретни образовни проблеми.

Во педагогијата, како и во другите општествени науки, концептот на образование често се користи за да се однесува на поединечни циклуси на холистички образовен процес. Велат - „физичко образование“, „естетско образование“.

Образованието е специјално организиран, наменски и контролиран процес на интеракција помеѓу наставниците и учениците, чиј резултат е асимилација на знаења, вештини, формирање на светоглед, развој на ментална сила, таленти и можности во согласност со поставените цели. .

Основата на обуката се знаењата, вештините и способностите. Знаењето е одраз на личноста на објективната реалност во форма на факти, концепти и закони на науката. Тие го претставуваат колективното искуство на човештвото, резултат на знаењето на објективната реалност. Вештини - подготвеност за свесно и самостојно извршување на практични и теоретски дејствија врз основа на стекнатото знаење, животно искуство и стекнати вештини. Вештините се компоненти на практичната активност, кои се манифестираат во извршување на дејствија доведени до совршенство преку повторено вежбање.

Пренесувајќи го ова или она знаење на учениците, наставниците секогаш им ја даваат потребната ориентација, формирајќи, како што беше на патот, но всушност многу темелно, најважните светогледи, социјални, идеолошки, морални и други квалитети. Затоа, образованието е едукативно. На ист начин, секое воспитување содржи елементи на образование. Настава - воспитува, воспитува - учи.

Образованието е резултат на учењето. Во буквална смисла, тоа значи формирање на имиџ на добро обучена, образована, интелигентна личност. Образованието е систем на знаења, вештини и начини на размислување акумулирани во процесот на учење, кој ученикот го совладал. Системот, а не обемот (множеството) на различни информации го карактеризира образованиот човек. Основното училиште на матурантите им обезбедува основно (основно) образование. Главниот критериум на образованието е доследноста на знаењето и размислувањето. Тогаш ученикот се оспособува самостојно да размислува, да ги врати алките што недостасуваат со помош на логично расудување.

Многу е важно да се разбере дека образованието не е нешто што се дава, туку нешто што се зема, се добива од секој самостојно. „Развојот и образованието не можат да се дадат или да се соопштат на кој било човек. Секој што сака да се причести со нив, мора да го постигне тоа со своја активност, своја сила, сопствен напор. Однадвор може само да се возбудува...“, напиша А. Диестервег.

Во зависност од количината на стекнатото знаење и нивото на постигнато самостојно размислување, се разликуваат основното, средното и високото образование. Според природата и ориентацијата се дели на општа, стручна и политехничка.

Основното образование има за цел да ги постави основите за идното образование на човекот, кое во современи услови продолжува во текот на целиот живот. Детето треба да се научи да чита, пишува, брои, кохерентно и компетентно да ги изразува мислите, логично да расудува, да донесува правилни заклучоци. Образованието за писменост е придружено со интензивно образование - морално, физичко, естетско, трудово, правно, економско, еколошки. Воспитувањето на оваа возраст е процес кој преовладува и го потчинува учењето и образованието. Ако човек не е воспитан правилно, давање знаење е и бескорисно и опасно, бидејќи знаењето во овој случај е меч во рацете на лудакот.

Општото образование обезбедува знаење за основите на науките за природата, општеството, човекот, формира светоглед, развива когнитивни способности. Добивањето општо образование завршува со разбирање на основните модели на развој на процесите во светот околу една личност, стекнување на потребната обука и работни вештини, различни вештини.

Стручното образование опремува со знаења, вештини и способности во одредена област. Основните претпрофесионални и стручни училишта обучуваат висококвалификувани работници, додека средните и високите училишта обучуваат специјалисти со средни и повисоки квалификации за различни гранки на националната економија.

Политехничкото образование ги воведува основните принципи на современото производство, опремува со вештини за ракување со наједноставните алатки кои се користат во секојдневниот живот и секојдневниот живот.

Формирање - процес на станување личност како општествено суштество под влијание на сите фактори без исклучок - еколошки, социјални, економски, идеолошки, психолошки итн. Образованието е еден од најважните, но не и единствениот фактор во формирањето на личноста. Формирањето подразбира одредена комплетност на квалитетите на човечката личност, ниво на зрелост, стабилност.

Развојот е процес и резултат на квантитативни и квалитативни промени кај една личност. Тоа е поврзано со постојани промени, премини од една во друга состојба, искачување од едноставно во сложено, од пониско кон повисоко. Во човековиот развој сосема јасно се манифестира дејството на универзалниот закон за взаемна транзиција на квантитативните промени во квалитативни и обратно.

Личниот развој е најкомплексниот процес на објективната реалност. За нејзино длабинско проучување, модерната наука тргна по патот на диференцирање на компонентите на развојот, истакнувајќи ги физичките, менталните, духовните, социјалните и другите аспекти во него. Педагогијата ги проучува проблемите на духовниот развој на поединецот во тесна врска со нив.

Главните педагошки концепти вклучуваат такви прилично општи како самообразование, само-развој, педагошки процес, педагошка интеракција, производи на педагошка активност, општествено формирање, педагошки технологии, образовни иновации. Ќе ги разгледаме во контекст на проучување на посебни прашања.

Ајде да извлечеме заклучоци. Главните педагошки концепти се меѓусебно поврзани воспитување, обука, образование, развој и формирање. Во вистинскиот педагошки процес сите се присутни истовремено: со поучување - воспитуваме, со воспитување - формираме личност и како резултат на тоа обезбедуваме развој на сите потребни квалитети.

Ја имаме најголемата база на информации во RuNet, така што секогаш можете да најдете слични прашања

Оваа тема припаѓа на:

Педагогија на основно училиште: учебник

Предмет и задачи на педагогијата. Општи модели на развој. Возрасни карактеристики на децата. педагошки процес. Суштината и содржината на обуката. Наставна мотивација. Принципи и правила на наставата. Наставни методи. Видови и форми на образование. Образовниот процес на училиште. Методи и форми на образование. Лично-ориентирано образование. Мало училиште. Дијагноза на училиште. Наставник во основно училиште.

Овој материјал вклучува делови:

Педагогија - наука за образованието

Појавата и развојот на педагогијата

Основни поими на педагогијата

Педагошки струи

Систем на педагошки науки

Методи на педагошко истражување

Процес на личен развој

Наследноста и околината

Развој и образование

Принципот на природна сообразност

Активности и личен развој

Запознавање со педагошката дејност на наставникот

Поглавје 6

основно училиште

збор „педагогија“ на грчки значи "деца"или „детска наука“.

Педагогија на основното образование−− наука за воспитување, образование и развој на дете од 7 до 10-11 години, посебна специфична област од општествениот живот поврзана со:

Ÿ со развојот на првата општествено значајна улога - статусот на студент со сопствен опсег на права и обврски кон општеството;

Ÿ со формирање на нов вид водечка дејност;

Ÿ со значително преструктуирање на целата логика на менталниот развој.

Основач на педагогијата на основното образование како гранка на педагогијата е Ја.А.Коменски (1592 - 1670). Неговото главно дело „Голема дидактика“ е една од првите научни и педагошки книги. Многу идеи за образованието, воспитувањето и развојот на децата од основно училиште не само што не ја изгубиле својата актуелност, своето научно значење и денес. Принципите, методите и формите на образование предложени од Ја.

Англискиот филозоф и просветител Џон Лок (1632−1704) се фокусирал на проблемите на образованието. Во своето главно дело „Мисли за образованието“, тој ги изнесува своите ставови за образованието на господин - човек кој е физички и духовно целосен, самоуверен, комбинира широко образование со деловни квалитети, хармонично комбинира лични и јавни интереси.

Џ.Ј. Русо (1712-1776) во својата книга „Емил, или за образованието“ претстави интересен концепт на подучување и воспитување на децата. Неговите препораки: „во процесот на учење, ученикот секогаш треба да се става во позиција на истражувач кој, како да се каже, откопува научни вистини“; потребно е да се научи секој не исто, туку она што е интересно за одредена личност, што одговара на неговите склоности итн., одговара на денешните проблеми што ги решава основното училиште.

Хајнрих Песталоци (1746−1827) дал значаен придонес во педагогијата на основното образование. Во својата книга „Лингард и Гертруда“ Г. Песталоци им понуди на наставниците прогресивна теорија за поучување и образование на учениците.

И.Ф. Хербарт (1776-1841) во „Приказ на предавања за педагогија“ ја поткрепува главната идеја за едукативното образование: модификациите што постојат во детската душа на претставување можат да влијаат на однесувањето на детето, да ги развијат неговите мултилатерални интереси, да влијаат врз формирањето на неговата внатрешна слобода, придонесуваат за формирање на неговото совршенство, добра волја, правда.

Во Водичот за германски учители, А. Дистервег (1790−1866) ги истакнува најважните принципи за основно училиште: природна конформност, културна усогласеност, аматерска изведба. Во образованието главната задача, според А. Дистервег, е да се обезбеди самостоен развој на вродените склоности итн.

Огромен придонес во развојот на светската, домашната педагогија, како и педагогијата на основното образование даде К.Д. Ушински (1824−1870). Во педагошкиот систем на К.Д. Ушински, доктрината за целите, принципите и суштината на образованието зазема водечко место. Водечката улога во педагошкиот процес, смета тој, му припаѓа на училиштето, на наставникот.

Идеите за воспитувањето, развојот и формирањето на личноста на детето беа откриени во делата на Н.А. Доброљубов, Н.И. Пирогов, Л.Н. Голем придонес во развојот на педагогијата на основното образование дадоа научниците Н.К. Крупскаја, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлински.

Во 40-60-тите, под водство на М. А. Данилов (1899-1973), беше создаден концептот на основно училиште („Задачи и карактеристики на основното образование“, 1943 година). Ја напишал книгата „Улогата на основното училиште во менталниот и моралниот развој на човекот“ (1947), подготвил препораки за организирање на воспитно-образовниот процес во основното училиште. На нив и денес се потпираат руските учители.

Во 1970-тите и 1980-тите, идеите за развојно образование беа активно развиени во научни лаборатории под раководство на Л.В.Занков и под раководство на Д. Елконин и В.В. Давидов.

На крајот на 1980-тите, во Русија започна движење за обновување и реструктуирање на училиштето. Колаборативната педагогија првенствено го допре основното училиште. Делата и идеите на Ш. А. Амонашвили, С. Л. Соловеичик, С. Н. Лисенкова и други добија прилично широк одзив кај нас.

Врз основа на идеите на предреволуционерните наставници, наставниците од социјалистичкиот период, како и современите истражувачи, се развиваат нови технологии за основно образование, а е постигнат напредок и на полето на создавање понапредни методи на образование. Новото руско училиште има одреден вектор на развој - хуманистичко образование и обука ориентирана кон личноста.

Во дефиницијата места на педагогијата во системот на научни сознанијаУтврдени се три гледишта:

Педагогијата е интердисциплинарно поле на човековото знаење кое проучува различни објекти на реалноста (простор, култура, политика итн.). Всушност, овој пристап негира дека педагогијата има свое поле на проучување;

Педагогијата е применета дисциплина. Неговата цел е да користи податоци од други науки (психологија, социологија, природни науки итн.) за решавање на проблемите на воспитување, обука или образование. Во овој случај, педагогијата е збир на различни идеи за поединечни аспекти на педагошките појави.

Педагогијата е релативно независна наука која има свој предмет и предмет на изучување. Оваа гледна точка, аргументирана во делата на В.В. Краевски, е продуктивна за науката и практиката, бидејќи отвора можности за научно разбирање на прашањата за воспитување, обука и образование.

За прв пат, идејата за спецификите на предметот на педагогијата беше формулирана од А.С. Макаренко. Во 1922 година забележал дека објект на научната педагогијае „педагошки факт (феномен)“.

Современите студии појаснуваат дека „објектите на педагогијата се оние феномени на реалноста што го одредуваат развојот на човечката индивидуа во процесот на намерна активност на општеството. Овие феномени беа наречени „образование“ (В. А. Сластенин). Така, предмет на педагогија како е науката образованието како општествен (јавен) феномен.

В.В. Краевски пишува: „Целта на педагогијата е образованието како посебен вид наменска активност за подготовка на човечки суштества за учество во животот на општеството, што се состои од активности за воспитување и обука и се спроведува во интерес на личноста, општеството и државата. .“ Предметот на педагогијата (според В. В. Краевски) е систем на односи што произлегуваат во дејноста што е предмет на педагошката наука.

Така, предмет педагогија Примарна едукација е проучување на системот на односи што се јавува во активностите на обука и образование за подготовка на помлади ученици за учество во животот на општеството, спроведено во интерес на детето, општеството и државата.

Во педагогијата на основното образование потребно е да се истакне педагошка наукаи наставна практика. Ако првиот се занимава со теоретско истражување, тогаш вториот, користејќи ги достигнувањата на теоријата, резултатите од научното истражување, организира обука, едукација и развој на помладите студенти. Во исто време, тие вршат одредени функции: описни, објаснувачки, дијагностички, прогностички, дизајнерско-конструктивни, трансформативни, рефлексивни-корективни.

Развојот на педагогијата во основното образование како наука и практика има значајно влијание врз формирањето на нови пристапи кон развојот на личноста на помладиот ученик во процесот на образование и воспитување и поставува нова визија за воспитно-образовниот процес во средното образование. .

Главна задачи педагогија на основното образование се:

1. Акумулација и систематизација на научни сознанија за образованието во образовниот процес.

2. Оправдување на обрасците на образование, обука и развој на децата од основно училиште.

3. Врз основа на изучените обрасци, развој на содржина, методи, техники, технологии за ученик-центрирано образование на деца од основно училиште.

Педагогијата на основното образование како наука е тесно поврзана со другите хуманистички науки и, пред сè, со филозофија.

Филозофијата е основата, методолошката основа на педагошката наука. Ги дефинира целите на образованието, разбирањето на суштината на човекот, законите на развојот на природата и општеството.

Главните филозофски насоки во моментов се: прагматизам, неопрагматизам, неопозитивизам, сциентизам, егзистенцијализам, нео-томизам, бихејвиоризам, дијалектички и историски материјализам.

Тесно и директно поврзана педагогијата со анатомија и физиологија. Тие ја формираат основата за разбирање на биолошката суштина на една личност - развојот на неговата повисока нервна активност и типолошките карактеристики на нервниот систем, првиот и вториот сигнален систем, развојот и функционирањето на сетилните органи, мускулно-скелетниот систем, кардиоваскуларниот и респираторниот систем.

Од особено значење за педагогијата е психологија, проучување на моделите на развој на психата, неоплазми на возраст, чувствителни периоди во развојот на одредени ментални функции итн. Покрај тоа, теоријата на учење е изградена врз основа на теоријата на знаење, психолошките теории за учење и менталниот развој; теорија на образование - заснована на теории на личноста.

Врските меѓу педагогијата на основното образование и историјата и литературата, географијата и антропологијата, медицината и екологијата, економијата и социологијата се прошируваат.

Во системот на педагошките науки, педагогијата на основното образование зазема посебно место - процесите на образование и обука се најинтензивни во детството.

Се нарекуваат главните педагошки концепти кои изразуваат научни генерализации, најсуштинските својства и односи на одреден феномен на реалноста категории.

Педагогијата на основното образование работи со следните категории: воспитување, обука, образование, а исто така се потпира на општи научни категории - развој, формирање, формирање.

Воспитување(во социјална смисла) - пренесување на акумулираното искуство од постарите генерации на помладите. Затоа образованието има историски карактер. Таа настана заедно со човечкото општество, стана органски дел од неговиот живот и развој и ќе постои се додека постои општеството. Затоа образованието е општа и вечна категорија.

Во поширока педагошка смисла воспитување - специјално организирано, намерно влијание врз ученикот за да се формираат дадените квалитети кај него, спроведено во семејството и образовните институции.

Воспитувањево тесна педагошка смисла - процес, резултат на воспитно-образовна работа насочена кон решавање на специфични образовни проблеми.

Образование- специјално организиран, наменски и контролиран процес на интеракција помеѓу наставниците и учениците, чиј резултат е асимилација на знаења, вештини, формирање на светоглед, развој на ментална сила, способности и способности на учениците во согласност со целите. сет.

Образование- систем на знаења, вештини и начини на размислување акумулирани во процесот на учење, кои ученикот ги совладал. Главниот критериум на образованието е системското знаење и систематското размислување.

Развој- процес на квантитативни и квалитативни промени во телото, психата, интелектуалната и духовната сфера на една личност, поради влијанието на надворешните и внатрешните фактори, контролирани и неконтролирани. Развојот е процес на движење од едноставно кон сложено, од пониско кон повисоко.

Формирање- процесот на станување личност како општествено суштество под влијание на сите фактори без исклучок: еколошки, социјални, економски, идеолошки, психолошки итн. Формирањето подразбира одредена комплетност на личноста, постигнување на ниво на зрелост, стабилност.

Руски збор "воспитувач" доаѓа од основата на зборот „храни“, затоа зборовите „воспитува“ и „храни“ не се без причина прифатени како синоними.

Дури и Сократ ги нарече професионалните учители „акушери на мислата“, неговата доктрина за педагошка вештина се нарекува „Maieutics“, што во превод значи „акушерка“. Способноста да му се помогне на детето во решавање на сложени животни проблеми, вклучително и образовни, се означува со терминот „олеснување“.

концепт "наставник" се појави подоцна, кога човештвото ја сфати потребата од пренос на знаења, вештини и способности како универзална вредност.

Професијата наставник спаѓа и во класата трансформативни и во класата на раководни професии истовремено. Предмет на неговата активност е управување и трансформација на личноста на друга личност, неговиот интелект, емоционално-волевата сфера, духовниот свет. Организирајќи го процесот на образование и воспитување, наставникот, од една страна, мора да поседува посебни знаења, вештини во одредена област, од друга страна, да воспоставува односи со луѓето со кои раководи. Во врска со „двојниот предмет“ на педагошката работа, се утврдува оригиналноста на педагошката професија.

Наставничката професија има две функции - адаптивнии хуманистички. Адаптивната функција е поврзана со адаптацијата на студентот, ученикот на специфичните барања на современата социо-културна ситуација. Хумаистичката функција е поврзана со развојот на неговата личност, креативна индивидуалност.

Опис на функциите на наставникот во основно училиште е даден од I. P. Podlasy, врз основа на „јадрото на педагошката работа“ - управување со оние процеси што го придружуваат процесот на станување личност. Во фазата на поставување на целта на педагошката активност, треба да се спроведат следните функции: дијагностика, прогнозирање, дизајнирање, планирање.Во фазата на реализација на намерите настапува наставникот информативни, организациски, контролнии корективна функција.Во завршната фаза од педагошкиот циклус настапува наставникот аналитичкифункција.

Барања за наставникоте систем на професионални способности и особини на личноста кои го одредуваат успехот на педагошката дејност. Главната општа педагошка способност на наставникот В.А. Крутецки верува диспозицијана децата. Следно, тој нагласува личноспособности, кои вклучуваат:

· дидактичкиспособности - поврзани со пренос на информации до ученици, формирање на нивното активно, независно креативно размислување;

· академскиспособности - знаења, вештини на наставникот поврзани со научениот предмет;

· експресивен говорспособности - правилен, компетентен, емотивен говор;

Способноста да се дистрибуција на внимание.

Важна улога во педагошката активност игра способноста да се совлада наставничката професија. талент, вокација, склоности.

Многу истражувачи сметаат дека трудољубивоста, ефикасноста, дисциплината, одговорноста, организацијата, желбата постојано да го подобруваат квалитетот на својата работа итн. се важни професионални квалитети на наставникот. Од особено значење за наставничката професија се човечките квалитети на наставникот. Меѓу овие квалитети се хуманоста, добрината, пристојноста, чесноста, почитта кон луѓето, праведноста, самокритичноста, самоконтролата итн.

Прашања и задачи

1. Проширете ја суштината, улогата и местото на педагогијата и основното образование во системот на педагошките науки.

2. Определете го предметот и предметот на основното образование педагогија.

3. Наведете ги наставниците, педагошките идеи и размислувања кои ја формирале основата на педагогијата на основното образование.

4. Наведете краток опис на филозофските основи на педагогијата во основното образование. Наведете ги целите, задачите, содржината на образованието од гледна точка на филозофијата на егзистенцијализмот, неотомизмот, неопозитивизмот, прагматизмот, хуманизмот, дијалектичкиот материјализам.

5. Проширете ја суштината на основните концепти на педагогијата на основното образование: воспитување, обука, образование, развој, формирање, формирање.

6. Направете листа на главните професионални квалитети на личноста на наставникот во основно училиште, неговите способности, функции.

7. Прошири го значењето на изразот: помлад ученик како предмет и предмет на педагошко влијание.

1. Учењето како процес: суштина, движечки сили, функции. Структурата на учењето. Движечки сили.

Образование - двонасочен процес на учење и настава, процес на пренесување и асимилирање на знаења, вештини и методи на когнитивна активност. Доктрина- детето го учи светот. настава- управување со педагошкиот процес на когнитивните и воспитно-образовните активности на детето. Така, педагошката дејност вклучува управување со активностите на ученикот и управување со процесот на интеракција со ученикот

движечка силаучење јавл. противречности, врз основа на дозволи за мачки. со вешт избор На средствата за обука иммпл. развој на. Учењето секогаш се одвива во комуникацијата.

Процесот е двонасочен: 1) настава (доктор наставник) 2) настава (наставник) Наставни активности - активности за организирање на наставата, како резултат на кои учениците ја учат содржината на образованието, активноста на следење на напредокот и резултатите од организацијата на обуката. Настава - организација на услови за самите луѓе: за асимилација на материјалот Компонентите на процесот на учење: Цел (цели и цели) Содржина (утврдена со образовната програма). Активност (активности на наставници и ученици) Продуктивна (оценување, самооценување)

Функции на учење.

1. едукативни- поврзани со асимилација на знаења, вештини, вештини (поврзани со проширување на обемот) Знаење - разбирање, складирање во меморија и репродуцирање на фактите од науката, законите, концептите итн. Тие мора да станат сопственост на поединецот, да влезат во структурата на нејзиното искуство. Најкомплетната имплементација на оваа функција треба да обезбеди комплетност, систематско и свесно знаење, нивната сила и валидност.

2. Образовни- формирање на вредносен став кон материјалот (со формирање на односи - светоглед) ф-иа произлегува од самата содржина, формите и методите на наставата, но во исто време се имплементира. и преку посебни org-ii комуникација Имплементацијата на овој f-ii бара организација на сметководството. проценти, изборот на содржината, формите и методите произлегува од правилно разбраните задачи на образованието.

3. Образовни- воспоставување блиски односи меѓу појавите и факторите. (со структурна компликација на емо., интелект., мотив. сфери). Развиено ѓ-имплементирам. поефикасно со специјални ориентацијата на интеракцијата на U и y врз сеопфатниот развој на поединецот.

Воспитно: - да формира поим за ткаенина кај учениците; да се запознаат со главните типови на ткива, карактеристиките на нивната структура и функции - да се укаже на односот помеѓу структурата и извршените функции.

Образовни: - да продолжи формирањето на научен светоглед заснован на односот на структурата со извршените функции; -да продолжи едукацијата од интерес по предметот во рамките на темата што се изучува.

Образовни: - продолжи со формирањето на способноста за споредување, генерализирање, воспоставување каузално Форми на организација на обука- надворешно изразување на координираната активност на наставникот и учениците, спроведена по одреден редослед и режим: лекција, екскурзии, домашни задачи, консултации, семинари, изборни предмети, работилници, дополнителна настава.

Во традиционалниот процес на учење значипојави на учење: печатени изданија: учебници, наставни помагала, референтни книги, - дискети со едукативни информации, - белешки на табла, плакати, - филмови, видеа, - зборот на наставникот.

При добивањето на далечинско образование, наставните помагала се многу пошироки и, покрај традиционалните, го вклучуваат следново: - едукативни електронски публикации; - компјутерски системи за обука; - аудио-видео наставни материјали и многу повеќе. други

движечка силаучење јавл. противречности, врз основа на дозволи за мачки. со вешт избор На средствата за обука иммпл. развој на. Учењето секогаш се одвива во комуникацијата.

Процесот е двонасочен: 1) настава (доктор наставник) 2) настава (наставник) Наставна активност е активност на организирање учење, како резултат на што учениците ја учат содржината на образованието, активноста на следење на напредокот и резултатите на организирање обука. Настава - организација на услови за самите луѓе: за асимилација на материјалот Компонентите на процесот на учење: Цел (цели и цели) Содржина (утврдена со образовната програма). Активност (активности на наставници и ученици) Продуктивна (оценување, самооценување)

2. Шаблони и принципи на учење.

Принципи на образование. - најчесто. правила на организацијата. проценти, препораки за начините за постигнување на целите за учење врз основа на неговите научени обрасци. Ова се водечки идеи, регулаторни барања за организација и спроведување на дидактиката. проценти .. Тие носат x-r од најчестите. инструкции, правила, норми, прописи. проценти обука

1. Принципот на развивање и едукација на x-ra обука е насочен кон сеопфатен развој на личноста и индивидуалноста на ученикот.

2. Научна содржина и методи на сметководство. проценти го одразува односот со модерното. научни знаење.

3. Систематичност и доследност во совладувањето на достигнувањата на науката, културата, искуството, дејноста.

4. Принципот на свест, креативна активност [заштитена е-пошта] ty и независноста на учениците под водство на наставник.

5. Принципот на видливост. 6. Принципот на достапност на образованието. 7. Принципот на сила рес. учењето. 8. Принципот на поврзаност помеѓу учењето и животот. 9. Принципот на рационалност. комбинација. индивидуални и колективни форми и методи на активност на учениците.

Принципот на видливост.

Ефективноста на обуката. заглавени од целесообразност. привлекување на сетилата за восприемање и обработка на уч. материјал. Ya. Comenius: „Во проценти. обука на децата треба да им се даде можност да набљудуваат, мерат и спроведуваат експерименти.

Видови визуелизација по линијата на зголемување на нивната апстрактност:

1. Природно. видливост 2. Експериментални (експерименти, експерименти) 3. Волуметриски (модели, распоред) 4. Визуелни (слики, фотографии, цртежи) 5. Звук 6. Симболички или графички (графикони, дијаграми) 7. Внатрешни (слики создадени со говор) 3 Функции на педагошкиот процес во основните одделенија Воспитно-образовната функција на основното образование: содржина, структурни компоненти, видови воспитни задачи и методи за нивно спроведување во воспитно-образовниот процес.

Образование - културата на личноста, процесот на запознавање на личноста со вредностите на науката, уметноста, религијата, моралот, правото, економијата. Образованието е основа за личен развој. Гесен Сергеј Јосифович (1887-1950): „Вистинското образование не се состои во пренесување на културната содржина што е особеност на генерацијата на воспитувачот, туку само во соопштување на тоа движење со него, продолжувајќи со кое таа може да развие свој нов содржината на културата“. Формирањето на креативна личност според Хесен како главна цел на образованието. Образование

Формирање на начин на размислување, постапки на една личност во општеството.

Процесот на совладување знаења, вештини и способности.

самообразование - систем на внатрешна самоорганизација за асимилација на искуството на генерациите, насочен кон нивниот сопствен развој.

Систем за едукација - има општо и дефектолошко образование. Општо - основно и секундарно (знаења, вештини и способности неопходни за секого). Специјални - секундарни посебни и повисоки (знаења, вештини и способности неопходни за одредена професија).

образовна функцијае дека процесот на учење е насочен пред се кон формирање на знаења, вештини, искуство на креативна активност. Знаењето во педагогијата се дефинира како разбирање, складирање во меморијата и репродуцирање на фактите од науката, концептите, правилата, законите, теориите.

образовна функција(во неговата потесна смисла) вклучува асимилација на научното знаење, формирање на посебни и општи образовни вештини и способности. Научното знаење вклучува факти, концепти, закони, обрасци, теории, генерализирана слика на светот. Посебните способности и вештини вклучуваат практични вештини и способности кои се специфични само за соодветниот предмет и гранка на науката. На пример, во физиката и хемијата, ова е решавање проблеми, спроведување лабораториски експерименти, прикажување демонстрации и извршување на истражувачка работа. По географија - работа со карта, географски мерења, ориентација со помош на компас и други уреди итн. По математика - решавање проблеми, работа со компјутери од различни типови, со правило за слајдови, со модели итн. Во ботаника и биологија - работа со хербариуми, кукли, колекции, препарати, микроскоп.

4. Воспитно-образовната функција на педагошкиот процес: содржина, структурни компоненти, видови образовни задачи и методи за нивно спроведување во воспитно-образовниот процес.

Образовната функција на учењетовсушност се состои во фактот дека во процесот на учење се формираат морални и естетски идеи, систем на погледи на светот, способност да се следат нормите на однесување во општеството, да се усогласат со законите усвоени во него. Во процесот на учење се формираат и потребите на поединецот, мотивите на социјалното однесување, активностите, вредностите и вредносната ориентација, светогледот.

Воспитен фактор на образованието е, пред сè, содржината на образованието, иако не сите предмети имаат еднаков образовен потенцијал. Во хуманистичките и естетските дисциплини таа е повисока: наставата по музика, литература, историја, психологија и уметничка култура, поради предметната содржина на овие области, дава повеќе можности за формирање на личноста. Сепак, невозможно е да се потврди автоматиката на образованието по овие предмети. Содржината на едукативниот материјал може да предизвика неочекувани, спротивно на намерата, реакции на учениците. Тоа зависи од веќе постоечкото ниво на воспитување, социо-психолошката, педагошката состојба на обуката, од карактеристиките на часот, местото и времето на обука итн. врз основа на погледите на животот и активноста.

Вториот фактор во образованиетово процесот на учење, освен системот на наставни методи, кој исто така до одреден степен влијае на формирањето на учениците, е природата на комуникацијата помеѓу наставникот и учениците, психолошката клима во училницата, интеракцијата на учесниците во учењето. процес, стилот на водење од страна на наставникот на когнитивната активност на учениците. Современата педагогија верува дека оптималниот стил на комуникација на наставникот е демократскиот стил, кој комбинира хуман, почитуван однос кон учениците, им обезбедува одредена независност и ги привлекува во организацијата на процесот на учење. Од друга страна, демократскиот стил го обврзува наставникот да остварува водечка улога и активност во процесот на учење.

Главните насоки и содржина на воспитно-образовниот процес

Образованието е наменски и организиран процес на формирање на личноста. Во еден холистички педагошки процес, важно место зазема процесот на образование (образовен процес).

Процесот е низа состојби, настани и појави кои се одвиваат во времето.

Процесот на образование е процес на интеракција помеѓу воспитувачот и воспитувачот кој се одвива со текот на времето, при што се остваруваат целите на образованието.

Специфични карактеристики на воспитувачкиот процес:

Образовниот процес има голем број карактеристики: билатералникарактер, фокус.

1. Процесот на воспитување е мултифакториелен процес, во него се манифестираат бројни објективни и субјективни фактори кои со нивното комбинирано дејствување предизвикуваат незамислива сложеност на овој процес. Утврдено е дека кореспонденцијата на субјективните фактори кои ги изразуваат внатрешните потреби на поединецот со објективните услови во кои живее и се формира поединецот помага за успешно решавање на проблемите на образованието. Комплексноста на образовниот процес се должи и на фактот што е многу динамичен, мобилен и променлив.

2. Образовниот процес е различен времетраење. Всушност, тоа трае цел живот.

3. Една од карактеристиките на воспитно-образовниот процес е нејзиниот континуитети неповратност. Процесот на училишното образование е процес на континуирана, систематска интеракција. Ако се прекине процесот на воспитување, тоа се случува од случај до случај, тогаш воспитувачот постојано мора да му поставува „трага“ во умот на ученикот, наместо да ја продлабочува, развива стабилни вакцинации.

4. Процесот на образование е процес комплекс. Комплексноста во овој контекст значи единство на цели, задачи, содржина, форми и методи на воспитно-образовниот процес, подреденост на идејата за интегритет на формирање на личноста.

5. Важно поврзаност со самообразованието.

6. Скриена положба на воспитувачот.

7. Тешкотии во дијагностицирањето на резултатот.

Цели на образованието:главната цел е да се промовира менталниот, моралниот, емоционалниот и физичкиот развој на поединецот. Приватна цел е да се обезбедат услови за процут на индивидуалноста на одредено дете, земајќи ги предвид неговите возрасни карактеристики.

5. Развојна функција: содржината на структурните компоненти, видови развојни задачи и методи за нивно спроведување во воспитно-образовниот процес на основното училиште.

Развојната функција на учење значи дека во процесот на учење, асимилација на знаењето, се одвива развојот на ученикот. Овој развој се случува во сите правци: развој на говор, размислување, сензорни и моторни сфери на личноста, емоционално-волеви и потреби-мотивациони области. Развојната функција на учење во суштина го сочинува проблемот на односот помеѓу учењето и развојот - едно од најакутните прашања во психологијата и модерната дидактика.

Функција за развојно учењезначи дека во процесот на учење, асимилација на знаењето, се одвива развојот на ученикот. Овој развој се случува во сите правци: развој на говор, размислување, сензорни и моторни сфери на личноста, емоционално-волеви и потреби-мотивациони области. Развојна функцијаучењето во суштина го сочинува проблемот на односот помеѓу учењето и развојот, едно од најитните прашања во психологијата и модерната дидактика. Домашното психолошко училиште и педагошкото истражување покажа дека учењето делува како извор, средство за личен развој. Л.С. Виготски, тврди дека учењето води

зад развојот. Сепак, психологијата и дидактиката на 20 век тврдат дека развојната функција на учењето се спроведува поуспешно ако учењето има посебен фокус, е дизајнирано и организирано на таков начин што ќе го вклучи ученикот во активна и свесна разновидност на активности. . Развојната функција на учење се имплементира во голем број специјални технологии или методолошки системи кои ги извршуваат токму целите на развојот на личноста. Во домашната дидактика, постои посебен термин за ова „развојно образование“.Во 60-тите, еден од руските дидактичари Л.В. Занков создаде систем на развојно образование за помладите ученици. Неговите принципи, изборот на содржината на образованието и наставните методи се насочени кон развивање на перцепцијата, говорот, размислувањето на учениците и придонесоа за теоретски и применет развој на проблемот на развојот во текот на образованието, заедно со истражувањето на други домашни научници: Д.Б. Елконина, В.В. Давидова, Н.А. Менчинскаја и други. Благодарение на овие студии, домашната дидактика доби вредни резултати: теоријата за фазно формирање на ментални дејства (П.А. Галперин), методи на учење базирано на проблеми (М.Н. Скаткин, И.Ја. Лернер), начини за подобрување на когнитивната активност на учениците и сл. Сето ова води до фактот дека современата организација на образованието е насочена не толку кон формирање на знаење, туку кон разноврсен развој на ученикот, првенствено ментален, учење на методите на ментална активност, анализа , споредба, класификација, итн., Учење на способноста за набљудување, извлекување заклучоци, истакнување на суштинските карактеристики на предметите, учење на способноста да се идентификуваат целите и методите на активност, проверете ги неговите резултати. Така, треба уште еднаш да се потсети: секое учење води кон развој, но обуката е од развојна природа, доколку е конкретно насочена кон целите на развојот на личноста, кои треба да се реализираат и при изборот на содржината на образованието и во дидактичка организација на воспитно-образовниот процес. Процесот на учење има и едукативен карактер.

6. Државен образовен стандард на основно училиште.

Основното училиште е дизајнирано да обезбеди формирање на личноста на детето, сеопфатен развој на нејзините способности, формирање на способност и желба на ученикот за учење. Во основното училиште учениците ги стекнуваат потребните вештини и способности за воспитно-образовни активности, учат да читаат, пишуваат, бројат, ги совладуваат елементите на теоретското размислување, културата на говор и однесување, основите на личната хигиена и здрав начин на живот. Предметите на ова ниво на училиштето имаат карактер на интегрирани курсеви кои ги поставуваат почетните идеи за природата, општеството, човекот и неговата работа. Во основното училиште може да се воведе факултативна настава по физичко, естетско и трудово образование, странски јазици и сл.

Методичко писмо за наставата по предмети од основно образование во контекст на воведувањето на сојузната компонента на државниот стандард за општо образование

Целта на федералната компонента на државниот образовен стандардосновно општо образование - создавање реални услови за секое дете на возраст од 6-10 години да добие полноправно образование, утврдено со Уставот на Руската Федерација и земајќи ги предвид неговата возраст и индивидуалните карактеристики. Стандардот ги одобрува современите приоритети во целите, содржината на образованието во дадена фаза на развој и воспитување на детето, ја одредува природата на условите што секоја образовна институција мора да ги создаде за спроведување на континуитетот на образованието, земајќи ги предвид променетите општествени услови. и барањата на општеството.

Цели (развој на личноста на помлад ученик, формирање на вештини и способности на воспитно-образовни активности, подготвеност за самостојна образовна работа итн.

Тоа го нагласуваме Задолжителна минимална содржина на основно општо образование(во натамошниот текст: Задолжителен минимум) се одразува ниво на презентацијаучилиште, наставник по знаење на помлад ученик. Во овој контекст, зборот „задолжително“ значи дека оваа содржина на образование треба да ја обезбедува на секој ученик образовна институција од кој било вид, без разлика на нејзината локација, организациска форма, начин на работа, големина на паралелката итн. Зборот „минимум“ во овој случај го покажува нивото на презентираната содржина: целото знаење запишано во документот мора да му се даде на ученикот за асимилација. Конкретно училиште, земајќи ги предвид неговите карактеристики, може да ја прошири содржината на образованието, но нема право да го намалува, искривува или заменува со друго. Ова ја обезбедува варијабилноста на образованието и го спроведува член 14 (став 5) од Законот на Руската Федерација за образование. Современото основно образование треба да биде насочено кон решавање на најважната задача на социјалниот и личниот развој на детето.

Една од функциите на државниот стандард беше да обезбеди последователни врски со средното училиште

7. Видови образовни програми во основните одделенија.

Дидактички систем на Л.В* Занков

Л.В. Занков, заедно со персоналот на неговата лабораторија во 60-тите години на минатиот век, разви нов дидактички систем кој го промовира севкупниот ментален развој на учениците.

Основни принципи

1. Високо ниво на тежина.

2. Водечка улога во наставата по теоретско знаење, линеарна конструкција на наставните програми.

3. Напредок во проучувањето на материјалот со брзо темпо со континуирано истовремено повторување и консолидација во нови услови.

5. Образование кај учениците за позитивна мотивација за учење и когнитивни интереси, вклучување во процесот на учење на емоционалната сфера.

6. Хуманизација на односот меѓу наставниците и учениците во образовниот процес.

7. Развојот на секој ученички клас.

Суштината на технологијата

Лекцијата има флексибилна структура. На часовите се организираат дискусии за прочитаното и виденото, за ликовната уметност, музиката, работата, се создаваат проблемски ситуации. Широко се користат дидактички игри, интензивна самостојна активност на учениците, колективно пребарување засновано на набљудување, споредба, групирање, класификација, разјаснување на обрасци, независно формулирање на заклучоци. Во училницата се создаваат педагошки ситуации на комуникација кои му овозможуваат на секој ученик да покаже иницијатива, независност, селективност во начините на работа, средина за природно самоизразување на ученикот.

Дидактички систем на Л.В. Занкова го фокусира вниманието на наставникот на развојот на способноста на децата да размислуваат, набљудуваат, да дејствуваат практично. Многу истражувачи, сепак, веруваат дека овој систем добро и недоволно теоретски ја развива емпириската свест.

Д"Б. Елконина - В.В. Давидов

Развојна технологија на учење Д.Б. Елконина - В.В. Давидов е фундаментално различен од другите по тоа што акцентот во него е ставен на формирањето на теоретското размислување на учениците.

Теоретското размислување се подразбира како вербално изразено разбирање на личноста за потеклото на оваа или онаа работа, овој или оној феномен, концепт.

Теоретскиот концепт може да се асимилира само во текот на дискусијата. Она што е значајно во овој систем на образование не е толку знаење колку методи на ментални дејства, кои се постигнуваат со репродукција на логиката на научното знаење во воспитно-образовните активности на децата: од општо кон посебно, од апстрактно до конкретно. Системот почна да се обликува кон крајот на 50-тите години, почна да се шири во масовното училиште во 80-тите - 90-тите години на XX век.

Основни принципи

Дедукција врз основа на значајни генерализации; значајна анализа; значајна апстракција; теоретска значајна генерализација; искачувањето од апстрактното кон конкретното; рефлексија на содржината.

Курс на студии

Запознавање со предложената научна ситуација или проблем; - ориентација во него; - примерок трансформација на материјалот; - фиксирање на откриените релации во вид на модел на предмет или знак; - определување на својствата на избраната релација, благодарение на што се изведуваат условите и методите за решавање на првобитниот проблем, формулирани се општи пристапи кон решението; - пополнување на избраната општа формула, заклучокот со конкретна содржина.

Технолошки карактеристики

Отфрлање на концентричната конструкција на наставните програми. Непризнавање на универзалноста на употребата на конкретна визуелизација во основното училиште. Слобода на избор и варијабилност на домашните задачи кои се креативни по природа. Карактеристиките на лекцијата во овој систем се колективна ментална активност, дијалог, дискусија, деловна комуникација на децата. Прифатливо е само проблематично прикажување на знаењето, кога наставникот оди кај учениците не со готово знаење, туку со прашање. Во првата фаза од обуката, методот на задачи за учење е главен, во втората - учење базирано на проблем.

Задачата за учење во овој концепт е слична на проблемската ситуација:

Прифаќање од наставник или независно поставување на задача за учење; - трансформација на условите на проблемот со цел да се открие општиот однос на предметот што се проучува; - моделирање на избрана релација за проучување на нејзините својства во предметни, графички и букви; - трансформација на моделот на односи за проучување на неговите својства во „чиста форма“;

Изградба на систем на одредени проблеми решени на општ начин; - контрола врз спроведувањето на претходните дејствија; - проценка на асимилацијата на општиот метод како резултат на решавање на овој образовен проблем.

Квалитетот и обемот на работа се оценуваат од аспект на субјективните можности на учениците. Оценувањето го одразува личниот развој на ученикот, усовршувањето на неговите образовни активности.

Образованието според овој систем значително го зголемува теоретското ниво на образование преку учење на учениците не само на знаење и практични вештини, туку и на научни концепти, уметнички слики и морални вредности. Целта на наставникот е да ја доведе личноста на секој ученик во режим на развој, да ја разбуди потребата за знаење.

Хармонија

Едукативен и методски сет „Хармонија“за четиригодишно основно училиште беше создадено на Катедрата за методи на основно образование на Московскиот државен отворен педагошки универзитет. М.А. Шолохов

Доктор по педагошки науки, професор Н.Б. Истомина (математика);

Кандидатот за педагошки науки, професор М.С. Соловеичик; кандидат за педагошки науки, вонреден професор Н.С. Кузменко (руски);

Кандидатот за педагошки науки, вонреден професор О.В. Кубасова (книжевно читање);

Кандидат за педагошки науки, виш предавач О.Т. Поглазова (светот околу);

Доктор по педагошки науки Н.М. Конишева (обука за труд).

Во врска со оваа прва карактеристика на комплетот„Хармонија“ е неговиот фокус на надминување на објективно воспоставената поделба на традиционалните и развојните системи за учење засновани на органска комбинација на одредбите на традиционалната методологија кои ја потврдија нивната виталност и новите пристапи за решавање на методолошките проблеми.

Втора карактеристикаМножеството наоѓа израз во методичното отелотворување во него на главните насоки на модернизација на училишното образование (хуманизација, хуманитаризација, диференцијација, пристап заснован на активност и ученик-центриран пристап кон процесот на учење).

Овие мерки вклучуваат:

Логиката на конструирање на содржината на курсевите насочени кон совладување на концептите и општите методи на дејствување, што, на достапно ниво за помлад студент, осигурува дека тој ги разбира причинско-последичните врски, моделите и зависностите во содржината на секој академски предмет;

Начини, средства и форми на организација на воспитно-образовната дејност на помладите ученици;

Систем на образовни задачи што ги зема предвид и содржината на образовните предмети и психолошките карактеристики на помладите ученици и одржува рамнотежа помеѓу логиката и интуицијата, зборот и визуелната слика, свесното и потсвесното, претпоставката и расудувањето.

Третата карактеристика на комплетот„Хармонија“ е да обезбеди врска помеѓу обуката на наставниците на универзитетот и неговата професионална пракса. Авторите на комплетот „Хармонија“ (Н.Б. Истомина, М.С. Соловејчик, Н.С. Кузменко, О.В. Кубасова, Н.М. Конишева) се и автори на учебници и наставни помагала, кои се изучуваат на факултетите за обука на наставници од основните училишта на универзитетите и педагошките факултети. на Русија.

„Хармонијата“ како средство за зголемување на степенот на професионална компетентност на наставникот и формирање на нова педагошка свест кај него, адекватна на современите текови во развојот на основното образование. Ова е четвртата карактеристика на наставниот комплет.

Л. Г. ПЕТЕРСОН, Р.Н. БУНЕЕВ,

1. Принципот на сликата на светот.3. Принципот на систематичност.

Изграден е систем кој формира информациска писменост, не само по предметот „Информатика“, туку формирани се вештини за комуникација со информации за сите други предмети; - создаде збир на учебници:

Програма „Училиште на Русија“

1. Ги комбинира традиционалните случувања и најновите достигнувања во психологијата, педагогијата, вклучува елементи на развој на размислување.

2. Претставува холистички модел на основно училиште, изграден на единствена концептуална рамка и има комплетна софтверска и методолошка поддршка.

3. Комплетот ја имплементира федералната компонента на содржината на образованието и ги опфаќа сите образовни области, вклучувајќи ги и иновативните за основните училишта како компјутерски науки и странски јазик

4. "Училиште на Русија" - училиште за духовен и морален развој.

5. На едукативниот и методолошкиот сет му се дадени квалитети како фундаменталност, сигурност, стабилност, отвореност кон новото, кои треба да станат интегрални

6. Диференцијација на образованието, развој на личноста на секое дете, отстранување на стрес-формирање фактори на воспитно-образовниот процес.

8. Општи насоки за осовременување на основното образование, кои се пресликани во наставните материјали „Училиште 2100“.

„Училиште 2000 ...“ - „Училиште 2100“

Тој е фокусиран на обезбедување на самоопределување на поединецот, создавање услови за негова самореализација.

1. Самооткривање на ново знаење од страна на децата

2. Континуитет помеѓу сите степени на образование на ниво на методологија, содржина и

методи

4. Образование на повеќе нивоа, способност за напредување на секое дете со свое темпо 5. Максимална ориентација кон креативност во воспитно-образовните активности.

6. Развој на променливо размислување

7. Програмата „Училиште 2000 ...“ - „Училиште 2100“ отсликува еден од пристапите кон развојното образование, развиен од позиција на континуитет на научни ставови и интеграција, неконфликтни идеи од нови концепти.

КАРАКТЕРИСТИКИ НА КОМПЈАТ УЧЕБНИЦИ „УЧИЛИШТЕ 2000...“ - „УЧИЛИШТЕ 2100“

Л. Г. ПЕТЕРСОН, Р.Н. БУНЕЕВ,

Едукативниот и методскиот сет „Училиште 2000 ...“ - „Училиште 2100“ вклучува:

1) учебници по математика за 1-4 одделение од основно училиште од Л.Г. Петерсон,

2) учебници за настава писменост, руски јазик, литературно читање, светот околу авторите Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеева, О.В.Пронина, А.А. Вахрушева,

се поставуваат следните педагошки принципи.

А. Лично ориентирани принципи.

1. Принципот на приспособливост. 2. Принципот на развој. 3. Принципот на психолошка удобност.

Б. Културно ориентирани принципи. 1. Принципот на сликата на светот.2. Принципот на интегритетот на содржината на образованието.3. Принципот на систематичност.4. Принципот на семантички однос кон светот.5. Принципот на индикативната функција на знаењето.6. Принципот на потпирање на културата како светоглед и како културен стереотип.

Б. Принципи ориентирани кон активности. 1. Принципот на активност за учење.

2. Принципот на контролиран премин од активност во ситуација на учење во активност во животна ситуација. 3. Принципот на премин од заедничка образовна и когнитивна активност во самостојна активност на ученикот (зона на проксимален развој). 4. Принципот на потпирање на претходен (спонтан) развој. 5. Креативен принцип, или принцип на формирање на потреба за креативност и креативни вештини.

G. И уште неколку одредби.

1. Училиштето како дел од образовната средина. 2. Подготвеност за понатамошен развој.

3. Принцип на минимакс. Максимални оценки - минимални оценки. „Поштеда“ систем за домашни задачи.

Воспитно-методското здружение 10 години ги решава следниве задачи:

Ажурирана содржината на образованието од предучилишна до 7 одделение гимназија; - формулиран е современ дидактички систем; - решен е проблемот на сукцесија и континуитет меѓу сите делови на воспитно-образовниот процес;

Во системот е развиена и изградена методологија за формирање на функционални предмети за писменост со средства;

Изграден е систем кој формира информациска писменост, не само по предметот „Информатика“, туку формирани се вештини за комуникација со информации за сите други предмети; - создаде збир на учебници:

2. Во моментов „Училиште 2100“ е државен променлив образовен систем. Нејзината работа е позитивно оценета од Руската академија за образование и

3. Образовниот систем „Училиште 2100“ успешно ги решава проблемите на модернизација на руското образование, имено: создава услови и развива механизми за негување функционално писмена личност (систем на општи образовни вештини, пред_

означени линии на развој на учениците и сл.), во пракса го спроведува принципот на континуитет и сукцесија на образованието.

9. Методи и техники за развој на креативните способности и личните квалитети на учениците во системот на развојно образование Л.В. Занков.

РАЗВОЈНОТО ОБРАЗОВАНИЕ е развој на физичките, КОГНИТИВНИТЕ, моралните, СПОСОБНОСТИ на УЧЕНИЦИТЕ преку користење на нивниот потенцијал.“ (Л.С. Виготски)

Од гледна точка на модерната педагогија, дидактичките принципи на системот на Л. В. Занков звучат вака:

учење на високо ниво на тежина;

вклучувањето на изучените дидактички единици во разновидноста на функционалните врски (во претходното издание - проучување на материјалот со брзо темпо); -комбинација на сетилно и рационално знаење (во претходното издание - водечката улога на теоретското знаење); - свесноста на учениците за процесот на учење; - развојот на сите ученици, без разлика на нивното ниво на училишна зрелост.

Овие принципи се наведени на следниов начин.

Принципот на учење на високо ниво на тежина е водечки принцип на системот, бидејќи „само таков образовен процес, кој систематски обезбедува обилна храна за интензивна ментална работа, може да послужи за брз и интензивен развој на учениците“.

Функционалниот пристап лежи во фактот што секоја единица на едукативен материјал се изучува во единството на сите негови функции.

Судирие судир. Судирот на старото, секојдневно разбирање на нештата со ново научно гледање на нивната суштина, практично искуство со неговото теоретско разбирање, кое често е во спротивност со претходните идеи. Задачата на наставникот е да се осигура дека овие противречности во лекцијата предизвикуваат спор, дискусија. Откривајќи ја суштината на несогласувањата што се појавија, учениците го анализираат предметот на спорот од различни позиции, го поврзуваат знаењето што веќе го имаат со новиот факт, учат смислено да го аргументираат своето мислење и да ги почитуваат гледиштата на другите ученици.

варијанса b се изразува во флексибилноста на процесот на учење. Истата задача може да се изврши на различни начини, кои ученикот ги избира. Истата задача може да има различни цели: да се фокусира на барање решенија, да тренира, да контролира итн. Барањата за студентите се исто така варијанти, земајќи ги предвид нивните индивидуални разлики.

Делумно-истражувачките и проблематичните методи се дефинирани како системски методи на настава.

И двата од овие методи се нешто слични едни на други, имплементирани со користење на слични техники. Суштината на проблематичниот метод е тоа што наставникот им поставува проблем (наставна задача) на учениците и го разгледува заедно со нив. Како резултат на заеднички напори, наведени се начини за негово решавање, се воспоставува акционен план кој самостојно го спроведуваат учениците со минимална помош од наставникот. Воедно, се ажурира целокупниот фонд на нивните знаења и вештини, а од него се избираат оние кои се релевантни за предметот на студирање. Техниките на проблематичниот метод се набљудување поврзано со разговор, анализа на појавите со избор на нивните суштински и несуштински карактеристики, споредба на секоја единица со други, сумирање на секое набљудување и генерализирање на овие резултати во форма на дефиниција на концепт, правило или алгоритам за решавање на образовен проблем.

карактеристична особина метод на делумно пребарувањее тоа што, поставувајќи им проблем на учениците, наставникот не подготвува акционен план со учениците за негово решавање, туку го дели на низа подзадачи достапни за децата, од кои секоја е чекор кон постигнување на главната цел. Потоа ги учи децата да ги следат овие чекори во низа. Како резултат на заедничка работа со наставникот, учениците самостојно, на ниво на разбирање на материјалот, прават генерализација во форма на судови за резултатите од набљудувањата и разговорите. Методот на парцијално пребарување, во поголема мера од методот на проблем, дозволува работа на емпириско ниво, односно на ниво на животно и говорно искуство на детето, на ниво на детски идеи за материјалот што се изучува. Методите споменати погоре, кај проблематичниот метод, студентите не ги користат толку многу колку што се учат.

10. Концептот на наставниот метод. Повеќедимензионални методи на класификација.

Наставниот метод (од грчки Методос - буквално: патот до нешто) е нарачана активност на наставникот и учениците насочена кон постигнување на дадена цел на учење. Наставните методи (дидактички методи) често се сфаќаат како збир на начини, методи за постигнување цели, решавање на образовни проблеми. Во педагошката литература, концептот на метод понекогаш се однесува само на активноста на наставникот или на активноста на учениците. Во првиот случај, соодветно е да се зборува за методи на настава, а во вториот, за методи на настава. Ако зборуваме за заедничка работа на наставникот и учениците, тогаш наставните методи несомнено се манифестираат овде.

Во структурата на наставните методи се издвојуваат техники. Техниката е елемент на методот, неговиот составен дел, еднократна акција, посебен чекор во имплементацијата на методот или модификација на методот кога методот е едноставен по структура.

Наставниот метод е сложено, повеќедимензионално, мултиквалитативно образование. Наставниот метод ги одразува објективни обрасци, цели, содржина, принципи, форми на учење.

Наставни методи- Историска категорија. Во различни периоди од развојот на училиштето, целите на учењето се менуваа и се надополнуваа во согласност со преовладувачките општествени цели и светоглед. Значи, во деновите на феудализмот, единствена задача на официјалната школа беше асимилација на претежно схоластичко знаење.

Класификација на наставните методи- ова е нивниот систем подреден според одреден атрибут. Во моментов, познати се десетици класификации на наставни методи. Образование- исклучително подвижен, дијалектички процес. Системот на методи мора да биде динамичен за да ја одрази оваа мобилност, земајќи ги предвид промените што постојано се случуваат во практиката на примена на методите.

И.П. Подмолни моменти 6 најразумникласификации на наставните методи, кои се наведени подолу.

Класификација на методи по намена(М.А. Данилов, Б.П. Есипов). Како општа карактеристика на класификацијата се последователните фази низ кои поминува процесот на учење на часот. Се разликуваат следниве методи:

Стекнување знаење; формирање на вештини и способности; примена на знаењето;

Креативна активност; прицврстување;

Класификација на методите според видот (природата) на когнитивната активност (I, Ya.Лернер, М.Н. Скаткин). Видот на когнитивната активност е нивото на независност (напнатост) на когнитивната активност што учениците го постигнуваат работејќи според шемата за обука предложена од наставникот. Се разликуваат следниве методи:

Објаснувачко-илустративно (информативно-приемно);

репродуктивен; изјава за проблемот; делумно пребарување (хевристичко); истражување.

4. Од страна на дидактички целиПостојат (Г.И. Шчукина, И.Т. Огородникова, итн.) две групи на наставни методи:

Методи кои придонесуваат за примарна асимилација на едукативен материјал;

Методи кои придонесуваат за консолидација и подобрување на стекнатото знаење.

Првата група вклучува: методи за развивање информации (усно излагање на наставникот, разговор, работа на книгата); хеуристички (пребарувачки) наставни методи (хевристички разговор, дебата, лабораториска работа); метод на истражување.

Во втората група спаѓаат: вежби (според моделот, коментирани вежби, променливи вежби и сл.); практична работа. итн. методи

11. Употреба на визуелни методи во наставата во основно училиште.

Визуелните наставни методи се наставни методи во кои асимилацијата на образовниот материјал во процесот на учење зависи од употребата на нагледни средства и технички средства.

Визуелните наставни методи треба да се користат во училницата во основното училиште. Ова правило произлегува од психолошките карактеристики на вниманието на помлад студент.

Овие методи придонесуваат за развој на меморија, размислување, имагинација. Сепак, улогата на вниманието не треба да се негира. Како што знаете, вниманието е функција која им служи на сите ментални процеси. Без внимание не е можно да се спроведе каква било свесна активност, не се јавува мисла. Затоа, без внимание не е можно нормално да се изгради процесот на учење. Затоа, толку е важно да научите како да го контролирате вниманието на учениците.

Помладите ученици имаат мал опсег на внимание, тие честопати се расејуваат. Во овој поглед, од првите лекции потребно е да се „едуцира“ внимание.

Меѓу визуелните наставни методи се набљудување, илустрација и демонстрација. Благодарение на набљудувањеможно е да се разбуди интерес кај учениците за животот околу нив и да се научат да ги анализираат природните и општествените појави, како и да ги научиме да се концентрираат на главната работа, да истакнуваат посебни знаци. Благодарение на демонстрацииВниманието на учениците е насочено кон суштинските, а не случајно откриените надворешни карактеристики на предметите, појавите, процесите што се разгледуваат. Илустрацијаособено добро се користи кога се објаснува нов материјал. Потоа наставникот треба да ја илустрира својата приказна на табла со креда. Цртежот ги објаснува зборовите на наставникот, а приказната ја разјаснува содржината прикажана на таблата.

При користење на визуелни помагала, потребно е да се набљудува

голем број услови:

Визуелизацијата што се користи треба да биде соодветна за возраста на учениците;

Визуелизацијата треба да се користи умерено и треба да се прикажува постепено и само во соодветниот момент на часот;

Набљудувањето треба да се организира така што сите ученици можат јасно да го видат предметот што се демонстрира;

Размислете детално за објаснувањата дадени за време на демонстрацијата на појавите;

Прикажаната визуелизација мора да биде точно конзистентна со содржината на материјалот;

Вклучете ги самите ученици во пронаоѓањето на саканата информација во визуелно помагало или уред за демонстрација.

Ефективноста на употребата на илустрации и демонстрации во голема мера зависи од вештото комбинирање на зборовите и визуелизацијата, од способноста на наставникот да ги изолира оние својства и карактеристики кои во поголема мера ја откриваат суштината на предметите и појавите што се изучуваат.

12. Употреба на вербални методи во подучувањето на помладите ученици.

Вербалните методи заземаат водечко место во системот на наставни методи

Прогресивни наставници - Ya.A. Комениус, К.Д. Ушински и други - се спротивставија на апсолутизацијата на нивното значење, ја докажаа потребата да се дополнат со визуелни и практични методи

Вербалните методи овозможуваат да се пренесе голема количина на информации во најкус можен рок, да се поставуваат проблеми за учениците и да се посочат начини за нивно решавање.

Вербалните методи се поделени на следниве типови: приказна, објаснување, разговор, дискусија, предавање.

Приказнавклучува усна наративна презентација на содржината на едукативниот материјал. Овој метод се применува во сите фази од школувањето. Се менува само природата на приказната, нејзиниот волумен, времетраењето. Според целите се разликуваат повеќе видови на приказна: приказна-вовед, приказна-излагање, приказна-заклучок.

Во текот на приказната се користат методички техники како што се презентирање информации, активирање на вниманието, забрзување на меморирањето (мнемоничко, асоцијативно), логички споредби, споредби, истакнување на главната работа, сумирање.

Објаснување.Објаснувањето треба да се сфати како вербално толкување на законитостите, суштинските својства на предметот што се проучува, индивидуалните концепти, појавите.

Објаснувањее монолошки систем на презентација. Најчесто се прибегнува кон објаснување при изучување на теоретски материјал, решавање хемиски, физички, математички проблеми, теореми; во откривањето на основните причини и последици во природните појави и општествениот живот.

Разговор- дијалошки метод на настава, во кој наставникот, поставувајќи внимателно осмислен систем на прашања, ги наведува учениците да разберат нов материјал или ја проверуваат нивната асимилација на она што веќе го проучувале. Разговорот е еден од најстарите методи на дидактичка работа. Мајсторски го искористил Сократ, во чие име дојде концептот на „сократски разговор“.

Евристички разговор е широко распространет (од зборот „еурека“ - наоѓам, отворам). Во текот на хеуристичкиот разговор, наставникот, потпирајќи се на знаењето и практичното искуство што го имаат учениците, ги наведува да разберат и асимилираат ново знаење, да формулираат правила и заклучоци.

Разговорите за комуникација се користат за да се пренесе новото знаење. Ако разговорот претходи на проучување на нов материјал, тој се нарекува воведен или воведен. Целта на ваквиот разговор е кај учениците да се разбуди состојба на подготвеност за учење нови работи. Зајакнувачки разговори се користат по учење на нов материјал.

За време на разговорот, прашањата може да се упатат до еден ученик (индивидуален разговор) или до ученици од целото одделение (фронтален разговор).

Еден вид разговор е интервјуто.

Дискусија.Дискусијата како наставен метод се заснова на размена на ставови за одредено прашање, а овие ставови ги одразуваат сопствените мислења на учесниците или се засноваат на мислењата на другите. Овој метод е препорачливо да се користи кога учениците имаат значителен степен на зрелост и независност во размислувањето, се способни да расправаат, докажуваат и да го поткрепат своето гледиште.

Предавање.Приказната и објаснувањето се користат при проучување на релативно мал обем на едукативен материјал. Кога работат со постари ученици, наставниците мора вербално да презентираат значителна количина на нови знаења за одредени теми, трошејќи 20-30 минути од часот на оваа, а понекогаш и целата лекција. Презентацијата на таков материјал се врши во форма на предавање.

„Предавањето се разликува од приказната по тоа што презентацијата овде не се прекинува со поставување прашања на студентите“.

13.Практични методи на подучување на студентите.

Методи на едукативна работа за развој на вештини и способности за примена на знаењето во пракса

Во процесот на учење, од големо значење е развојот на вештините и способностите на учениците за примена на стекнатото знаење во пракса.

метод на вежбање. Неговата суштина лежи во тоа што учениците вршат повеќе дејствија, т.е. обучуваат (вежбаат) за примена на научениот материјал во пракса и на тој начин ги продлабочуваат своите знаења, ги развиваат соодветните вештини и способности, како и ги развиваат своите размислувачки и креативни способности. прво, треба да бидат свесни и да се спроведуваат само кога учениците ќе го разберат и совладаат материјалот што се изучуваат, второ, треба да придонесат за натамошно продлабочување на знаењата и трето, да придонесат за развој на креативните способности на учениците.

орални вежбипридонесуваат за развој на логично размислување, меморија, говор и внимание на учениците. Тие се динамични, не бараат одземаат многу време водење евиденција. Пишани вежбисе користат за консолидирање на знаењата и развивање на вештини во нивната примена. Нивната употреба придонесува за развој на логично размислување, култура на пишување, независност во работата. Писмените вежби може да се комбинираат со усни и графички.

До графички вежбивклучување на работата на учениците при составување дијаграми, цртежи, графикони, технолошки карти, изработка на албуми, постери, штандови, правење скици во текот на лабораториска и практична работа,екскурзии. Графичките вежби најчесто се изведуваат истовремено со писмените и решаваат заеднички образовни задачи. Графичките дела, во зависност од степенот на независност на учениците во нивната реализација, можат да бидат од репродуцирачки, обучувачки или креативен карактер.

До едукативни и работни вежби m вклучуваат практична работа на студенти со производствена и работна ориентација. Целта на овие вежби е да се применат теоретските знаења на студентите во нивните работни активности. Ваквите вежби придонесуваат за трудовото образование на учениците.

Исклучително неопходни се и вежбите за пребарување проблеми, кои ја формираат способноста на учениците за погодување, интуиција.

Лабораториски работи- ова е однесувањето на учениците, по инструкции на наставникот, на експерименти со употреба на инструменти, употреба на алатки и други технички уреди, т.е. проучување од страна на студенти на какви било појави со помош на специјална опрема.

Лабораториската работа се изведува во илустративен или истражувачки план.

Практична работасе спроведуваат по проучување на големи делови, теми и се од генерализирачки карактер. Тие можат да се вршат не само во училницата, туку и надвор од училиштето (мерења на терен, работа на локацијата на училиштето).

Посебен вид практични методи на настава се часовите со машини за настава, со машини за обука и тутори.

Овие методи го вклучуваат следново:

Објаснување од страна на наставникот за целта и целите на претстојните активности за обука;

Покажување на наставникот како се изведува оваа или онаа вежба;

Почетна репродукција од страна на учениците на акции за примена на знаењето во пракса;

Последователни активности за обука на студентите насочени кон подобрување на стекнатите практични вештини и способности.

14. Форми-организации на „образование во основните одделенија: општа паралелка, групна, индивидуална.

Формата- природата на ориентацијата на активноста. Формата се заснова на водечки метод. Формите се специфични (час, домашна работа, воннаставни активности, консултации, дополнителна настава, контрола на знаење и сл.) и општи.

Лекција- колективна форма на образование, која се карактеризира со постојан состав на ученици, ригидна рамка за часови и регулирање на воспитно-образовната работа на ист образовен материјал за сите.

Факултативната настава како форма на образование беше воведена кон крајот на 60-тите - почетокот на 70-тите. XX век во процес на уште еден неуспешен обид за реформирање на училишното образование. Овие часови се дизајнирани да овозможат подлабоко проучување на предметот за секого, иако во пракса, тие многу често се користат за работа со студенти кои заостануваат.

Домашната задача е форма на организација на учењето, во која работата за учење се карактеризира со отсуство на директно водство од наставникот.

Воннаставните активности - Олимпијада, кругови - треба да придонесат за најдобар развој на индивидуалните способности на учениците.

Терминот „наставни методи“ е исто така широко користен во дидактиката. Приемот на обуката е составен дел или посебна страна на наставниот метод. Трчајќи малку понапред, да речеме, на пример, дека во методот на вежбање, кој се користи за развивање на практични вештини и способности кај учениците, се издвојуваат следниве техники: покажување на наставникот како да го применува материјалот што се изучува во пракса, репродуцирање од страна на учениците дејствата што ги покажува наставникот и последователната обука за подобрување на практикуваните вештини и способности.

ФронталнаМногу внимание се посветува на работата во дидактиката. Потребата од ваква настава е определена со единствени наставни програми, кои се задолжителни за учење на сите ученици и развивање на индивидуалните способности и таленти на учениците во паралелката. Со фронтална работа ученикот се манифестира како личност, го покажува своето знаење, ерудиција, меморија, желба и способност за тимска работа. Во исто време, наставникот поставува една или повеќе заеднички, унифицирани задачи за учениците. Во процесот на нивно решавање, наставникот има можност да го набљудува и оцени општото расположение на учениците на работа, нивниот однос кон материјалот што се изучува и нивниот однос меѓу себе. Сепак, оваа форма на работа има и свои слабости, бидејќи до одреден степен ги просекува задачите во однос на обемот и е дизајнирана за едно темпо на работа. За оптимално вработување на учениците на часот постојано се користат индивидуални форми на студирање.Во исто време, секој ученик добива своја задача, која ја извршува независно од другите. Најчесто тоа се задачи со карти, каде што наставникот има можност да ги разграничи (се приложуваат картички за задачи). Индивидуалните часови се особено важни за учениците со негативен став кон учењето. може да има картички за инструктори, картички со пропусници (особено за геометрија) итн. Кога ученикот ќе ја заврши задачата, наставникот мора да го забележи тоа, да го подигне престижот во очите на класот. (работните листови се во прилог).

Ефективноста на употребата на индивидуалните форми на работа во образованието на учениците во голема мера е одредена од тоа колку добро наставникот ги познава личните квалитети на учениците, нивното ниво на знаење и вештини, мотивите за учење, можностите за учење, индивидуалните способности. Самовработувањето станувасредствата за активна когнитивна самостојна работа треба да бидат изводливи за секој ученик. Задачите за учениците мора да бидат дадени со различна сложеност.

15. Педагошка дијагностика: суштина, основни принципи, барања за спроведување.

Педагошката дијагностика има толку години колку и целата педагошка дејност. Концептот на „педагошка дијагностика“ беше предложен од К. Инганкамп по аналогија со медицинската и психолошката дијагностика во 1968 година во рамките на еден научен проект. Според своите задачи, цели и опсег на примена, педагошката дијагностика е независна. Таа ги позајми своите методи и во многу аспекти нејзиниот начин на размислување од психолошката дијагностика.

Педагошката дијагностика денес е сè уште активно оспорувана и нејасна програма, наместо воспоставена научна дисциплина. Затоа, не е изненадувачки што постојат различни дефиниции за научна дијагностика. Прави разлика помеѓу дијагностицирање на учењето, т.е. последиците, постигнатите резултати и учењето. Пошироко и подлабоко значење се вложува во дијагностиката отколку во традиционалниот тест на знаење и вештини на специјализантите. Верификацијата ги наведува само резултатите без да го објасни нивното потекло. Дијагнозата ги разгледува резултатите во врска со начините, начините за нивно постигнување, ги открива трендовите, динамиката на формирање на производи за учење. Дијагнозата вклучува контрола, верификација, евалуација, акумулација на статистички податоци, нивна анализа, идентификација на динамика, трендови, прогнозирање на понатамошниот развој. Така, педагошката дијагностика е дизајнирана, прво, да го оптимизира процесот на индивидуално учење, второ, во интерес на општеството да обезбеди правилно определување на резултатите од учењето и, трето, водена од развиените критериуми, да ги минимизира грешките при префрлање на учениците од една студиска група на друга.друга.

16. Лекција како главна форма на организација на педагошкиот процес. Главните противречности на лекцијата. Типична структура на часови во основно училиште.

Лекција- колективна форма на образование, која се карактеризира со постојан состав на ученици, ригидна рамка за часови и регулирање на воспитно-образовната работа на ист образовен материјал за сите. Анализата на часовите во училиштата покажува дека нивната структура и методологија во голема мера зависат од дидактичките цели и задачи кои се решаваат во процесот на учење, како и од средствата со кои наставникот располага. Сето ова ни овозможува да зборуваме за методолошката разновидност на лекциите, кои, сепак, може да се класифицираат по типови:

Часови-предавања (практично ова е монолог на наставникот на дадена тема, иако со познатата умешност на наставникот ваквите часови добиваат карактер на разговор);

Лабораториски (практични) часови (овој вид лекции обично се посветени на развивање вештини и способности);

Лекции за проверка и вреднување на знаењата (тестови, тестирање);

Комбинираните часови се одржуваат според која било од шемите:

Повторување на поминатото - учениците репродуцираат претходно изучен материјал, проверуваат домашна задача, усна и писмена анкета;

Совладување на нов материјал; во оваа фаза, новиот материјал го презентира наставникот, или го „извлекува“ во процесот на самостојна работа на учениците со литература;

Развој на вештини и способности за примена на знаењето во пракса (најчесто - решавање проблеми на нов материјал);

Издавање на домашна задача.

Структура на лекцијата. Разновидност на структури на часови

Структурата на лекцијата е збир на различни опции за интеракција помеѓу елементите на лекцијата, што произлегува во процесот на учење и ја обезбедува неговата намерна ефективност.

Структура на лекцијата за учење нов материјал:

Структурата на лекцијата за консолидирање и развој на знаења, вештини:

Структурата на часот за примена на знаења, вештини и способности:

Структурата на итеративно-генерализирачката лекција:

Структурата на комбинираната лекција (обично има само или повеќе дидактички цели):

Организација на почетокот на часот; проверка на домашната задача, поставување на целта на часот; подготовка на учениците со перцепција на нов едукативен материјал, т.е. ажурирање на знаењата и практичните и менталните вештини; учење нов материјал, вклучувајќи објаснување; консолидација на материјалот изучуван во оваа лекција и претходно опфатен, поврзан со новиот; генерализација и систематизација на знаењата и вештините, поврзување на нови со претходно добиени и формирани; сумирање на резултатите и резултатите од лекцијата; домашна работа; подготовка (прелиминарна работа) неопходна за учениците да учат нова тема (не секогаш).

17. Нетрадиционални часови во основно училиште. Видови. Главни карактеристики.

Тоа се, особено, семинарски лекции, тестови, предавања, натпревари, патувања, интегрирани лекции, конференциски часови, спорови, лекции од бајки, лекции за тематски игри, благодарение на кои студентите побрзо и подобро го учат програмскиот материјал.

индивидуална работа со нив.

И, конечно, можноста за презентирање задачи и вежби главно во разиграна форма, најпристапна за децата во фаза на промена на водечката активност карактеристична за првите месеци од престојот на детето на училиште (премин од активност за игра во учење ), помага да се изедначи и скрати периодот на адаптација.

Воведувањето на нетрадиционалните методи на настава во наставната програма за основно училиште има за цел да го прошири воспитно-образовниот процес и, без отцепување од проблемите на образованието и воспитувањето, да ги развие личните квалитети на детето.

Еден од познатите нетрадиционални типови на часови е граматичката игра ¾ крстозбор.

Во училницата, крстозборите се корисни не за тестирање на ерудицијата на учениците, туку за подобро асимилирање на фактичкиот материјал.

Се избираат логички задачи на крстозбори со возраста и психолошките карактеристики на учениците.

Процесот на погодување, според современите едукатори,

е еден вид гимнастика која ја мобилизира и тренира менталната сила на детето. Погодувањето загатки го изострува и дисциплинира умот, навикнувајќи ги децата на јасна логика, расудување и докажување. Загатките за погодување може да се гледаат како креативен процес, а самата загатка може да се гледа како креативна задача.

Покрај тоа, часовите по музика се еден од најефикасните начини за развивање на звучна висинска култура и ритмички слух, што е неопходно за перцепција на странски говор. Музиката има и општ тоник ефект, што ја зголемува ефективноста на часовите.

Екскурзијата, која се изведува според програмата по природна историја во основните одделенија ¾, е уште еден вид нетрадиционална лекција. Особеноста на лекцијата-екскурзија е што процесот на учење се спроведува не во услови на училница, туку во природата, при директно восприемање на неговите предмети и појави од страна на учениците.

Часовите-екскурзии имаат огромно едукативно влијание врз децата.

Главен метод на сознавање на часот-екскурзија е набљудувањето на предметите и природните појави и видливите односи и зависности меѓу нив.

Часовите-екскурзии се класифицираат според два критериуми: според обемот на содржината на предметот (еднотема, повеќетема) и според неговото место во структурата на студискиот дел (воведен, актуелен, завршен).

1. Организација на часот 2. Проверка на стекнатите знаења, вештини и способности. 3. Поставување на целта и задачите на часот. Општа мотивација.

4. Асимилација на нови знаења, вештини и способности. 5. Генерализација и систематизација на стекнатите знаења, вештини и способности. 6. Односот на стекнатото знаење, вештини и способности. 7. Домашна задача. 8. Резултати од лекцијата.

18. Контрола во образованието на помладите ученици. Главните функции на педагошката контрола на училиште. Видови, методи и форми на организација на контролата. Однос на оценка и оценка.

Контролатакако акцијата за учење се спроведува не како тест за квалитетот на асимилација според конечниот резултат на воспитно-образовната активност, туку како акција што оди по својот тек и ја изведува самиот ученик, активно следејќи ја точноста на неговиот ментален

операции.

Контролата- тоа е и начин да се добијат информации за квалитативната состојба на образовниот процес.

Контролата врши наставни, дијагностички, едукативни, развојни, прогностички и ориентациони функции.

Целта на контролната (контролна) функција е да воспостави повратна информација (надворешна: ученик - наставник и внатрешна: ученик - ученик), како и да ги земе предвид резултатите од контролата.

Наставна функцијаконтролата е да се подобрат знаењата и вештините, нивната систематизација.

Контролата придонесува и за генерализација и систематизација на знаењето.

Дијагностичка функција- добивање информации за грешки, недостатоци и празнини во знаењата и вештините на учениците и причините за нивните потешкотии во совладувањето на образовниот материјал, за бројот и природата на грешките.

предвидливофункцијата за верификација служи за добивање напредни информации за образовниот процес.

Развојна функцијаконтролата се состои во стимулирање на когнитивната активност на учениците, во развојот на нивните креативни способности. Во процесот на контрола се развиваат говорот, меморијата, вниманието, имагинацијата, волјата и размислувањето на учениците, се формираат мотиви за когнитивна активност.

Функција за ориентација- добивање информации за степенот на постигнување на целта на учење од страна на поединечен ученик и одделението во целина - колку се учи и колку длабоко се изучува образовниот материјал.

Образовна функцијаконтролата се состои во едукација на учениците за одговорен однос кон учењето, дисциплина, точност, чесност.

емоционална функцијасе манифестира во тоа што секој вид на оценување (вклучувајќи оценки) создава одредена емотивна реакција на ученикот.

Социјалната функција се манифестира во барањата наметнати од општеството на ниво на подготовка на дете од основно училиште.

Контролни барања: Сеопфатност, Индивидуалност. Систематски. Стимулирачки карактер.

Постојат пет основни принципи на контрола: објективност; систематски; видливост; сеопфатност; едукативен карактер.

Во современата педагогија, се разликуваат следниве видови на контрола:- прелиминарни; - тековни; - тематски; - пресвртница (фаза по фаза); - конечна; - конечна.

Во зависност од тоа што контролиранад резултатите од активностите на учениците се разликуваат следните три вида на контрола.

Надворешен(спроведува наставникот на активноста на ученикот). Заемно(изведено од ученикот на активностите на пријател). самоконтрола(врши ученикот на сопствена активност).

Барањата за знаење треба да бидат како што следува:

Уникатноста, т.е. целта на образованието треба да биде јасно разбрана од сите; дијагностика, т.е. треба да биде можно да се провери дали целта е постигната; содржина, т.е. целта треба да го одразува она што ученикот го добил во процесот на учење.

Во училишната практика, постојат неколку традиционални форми на контрола на знаењата и вештините на учениците:

Диктат; - кратка самостојна работа; - писмена контролна работа;

Контролна лабораториска работа; - устен тест на изучената тема; - класична усна анкета на табла.

Нетрадиционални форми на контрола на знаењата и вештините на учениците:

+ Контрола на матрицата.Суштината на матричната контрола е како што следува. На учениците им се даваат различни верзии на претходно подготвени матрици со прашања и секој од нив избира само еден точен одговор од сите одговори предложени во матрицата, поправајќи го со знак „x“ или „+“. На крајот од работата, наставникот ги собира матриците со одговорите на учениците и ги споредува со контролната матрица, ставајќи ја за возврат на сите матрици со одговорите на учениците. Квиз-тест (се даваат чипови)

Целта на активноста за оценување на наставникот е да го контролира напредокот на учениците и да формира нивна соодветна самодоверба.

Резултатот од чинот на оценување од страна на наставникот на резултатите од воспитно-образовната активност на ученикот е проценка, која, во зависност од нивото и начинот на одраз на односите, може да се изрази со знакот и интензитетот на емоционалното искуство, неговата вербална верзија. , вредносен суд, ознака (Б.Г. Ананиев, Х. Век, Г.И. Шчукина, Н.В. Кузмина).

Б.Г. Ананиев во своето фундаментално дело „Психологија на педагошкото оценување“ пишува: „Менталниот развој на детето на училиште го врши наставникот не само преку предметот и наставните методи,

но и преку вреднување, што е факт на најдиректно водење на ученикот.

Суштината на оценувањето на успехот на учењето на учениците, според Л.С. Виготски, е дека „секој чин треба да му се врати на детето во форма на впечаток на неговата постапка врз другите“.

Според Б.Г. Според Ананиев, оценувањето може да биде: ориентирачко, влијание врз менталната работа на ученикот, стимулативно, влијание врз ефективно-волевата сфера на образованието - под директно влијание.

Во педагошката заедница постои и спротивна гледна точка - оценките во училиштето (особено во основното училиште) не се потребни. Значи

го смета, на пример, најпознатиот учител на нашето време Ш.А. Амо-нашвили.

Неговите аргументи против оценките: 1. Ознаките отсекогаш ја концентрирале и продолжуваат да ја концентрираат сета моќ на возрасен (наставник и родител) над детето. 2. Ознаката го изразува признавањето на училиштето за неговата немоќ.

3. Марката е „валутна банкнота“ на училишниот и семејниот пазар. 4. Обележувањето е начин децата да се натпреваруваат. 5. Оценката е сурогат за односот на наставникот со детето. „Уништување на двајца“

19. Образование во структурата на педагошкиот процес на основното училиште.

Образованието е универзален процес Образованието е објективен процес. Образованието е повеќедимензионален процес. Оптималниот пат до успехот е хуманистички образовен систем.

Така, образованието е и сложен процес на совладување на духовното и општествено-историското наследство на нацијата, и вид на педагошка дејност, и голема уметност за подобрување на човековата природа, и гранка на науката - педагогијата.

Во педагогијата, терминот „образование“ се користи во три значења:

Во широк општествен контекст, кога образованието се гледа како општествен феномен, како процес на формирање на личноста на ученикот под влијание на целата општествено опкружувачка реалност. Во исто време, образовните сили на општеството, неговите општествени институции, јавните организации и средствата за масовно влијание играат водечка улога;

Во широка педагошка смисла, кога мислиме на образовниот процес во системот на посебните образовни установи. Училиштето ја проучува социјалната средина и влијае на околината преку личност - деца, родители, наставници. Ова е функцијата на подобрување на општеството од страна на училиштето;

Во тесниот педагошки контекст, кога се мисли на фактичката воспитно-образовна работа што се спроведува со ученици од одредена образовна институција.

Задачата на образованието- организира интеракција која би имала максимален образовен потенцијал.

Значењето на образованието е решавање на хуманитарни проблеми.

Овие функции можат да се формулираат накратко: креативни и културни; социјализација и адаптација; човечко формирање.

Принципи на хуманистичко образование: 1. Обврска. Начелата на образованието не се совети, не се препораки; тие бараат задолжително и целосно спроведување во пракса. 2. Комплексност. Принципите го носат барањето за сложеност, што подразбира нивна симултана, а не последователна, изолирана примена во сите фази од образовниот процес. Принципите не се користат синџирно, туку фронтално и одеднаш. 3. Еквивалентност. Принципот на вклучување на поединецот во значајни активности. Третиот принцип на образование -принцип на лично функционирање. Принципот на субјективна контрола. природна сообразност.

20. Општеството на врсниците како фактор за воспитување на квалитетите на личноста на детето. образовниот систем на училиштето.

образовен систем- група компоненти на општествената реалност кои обезбедуваат духовно и морално формирање и креативен развој на поединецот.

Со оваа дефиниција, образовниот систем е следен.

Сега многу наставници и во Русија и во странство дојдоа до заклучок дека сферата на образованието е посебна сфера и не може да се смета како додаток на образованието.

Јадрото на образовниот систем е образовниот тим. Ова е еден вид единство на два тима - педагошки и студентски.

Неговата цел и предмет е холистичка личност. Ги вклучува следните блокови: цели; збирен предмет; активност и комуникација; односи; совладана средина; контрола.

Главните функции на училишниот образовен систем:

Интегрирање; регулаторни; развивање.

Интегрирањето води кон поврзување во една целина, претходно различни, неконзистентни образовни влијанија. Регулаторната функција е насочена кон рационализирање на педагошките процеси и управување со нив. Функцијата во развој ја обезбедува динамиката на системот, која се изразува, од една страна, во оптимизација на неговото функционирање, од друга страна, во неговиот прогресивен развој, обновување и подобрување.

Набљудувањата од последните години ни овозможуваат да го потврдиме присуството на голем број нови функции на училишните образовни системи:

заштита; прилагодувања; компензација.

знаци на хуманистички образовен систем на училиште: 1. Присуството во училиштето „мало“, т.е. сопствен концепт на образование, кој ја одразува неговата сегашност и иднина и усвоен и од наставниците и од учениците.2. Здрав начин на живот на тимот.3. Ориентација кон универзални вредности.4. Случајната природа на големите колективни работи.5. Присуство на „зони на слободен развој“. 6. Дизајн на училиштето по принципот „И ѕидовите образуваат“.

7. Вклучување на средината во училиштето и училиштата во околината. 8. Разумно решавање на конфликтите кои се појавуваат на сметка на внатрешните сили. 9. Хуманистичката природа на меѓучовечките односи меѓу децата и возрасните: взаемна доверба, добра волја во персоналот на институцијата.

10. Внимание, добра волја, желба да им се помогне и на другарите и на странците; чувство на припадност кон училишниот тим, чувство на сигурност и удобност.

Формирањеобразовен систем на училиштето:

Првата фаза е формирање на системот. Втората фаза е фаза на стабилизација на училишниот живот.

ST систем. Шацки. СМ систем. Ривс и Н.П. Шулман

21. Ефективни методи на организирање на образовниот процес во основно училиште.

Во Речникот на рускиот јазик, зборот „метод“ се дешифрира како збир на еднонаменски и едно-тип техники. Н.И. Болдирев во книгата „Методологија на воспитно-образовната работа на училиште“ го открива методот како начин или начин за постигнување на целта.

Во авторитарната педагогија, наставните методи се толкуваа како методи на образовни влијанија. На пример, Т.А. Илина во „Педагогија“ во 1984 година ја даде следната дефиниција: „Методи на воспитно влијание врз учениците, или методи на образование, значат начини на влијание врз воспитувачот врз свеста, волјата и чувствата на учениците за да се формираат нивните верувања и вештини на комунистичката однесување“.

Постојат 3 групи методи кои одговараат на намерната активност на воспитувачите и организираната целна активност на учениците:

1. Методи на убедување: - покажување, раскажување на суштината на работата со објаснување за нејзината важност, корисност; - личен пример, лична демонстрација; - практични активности со индивидуални студенти, практична помош за секого (метод на учење); - поттикнување; - казна; - осуда; - одобрение.

2. Методи на вежбање: - практична самостојна активност на учениците, кога идејата ја изнесува наставникот; - креативно колективно пребарување, оригиналност во образовниот процес.

3. Методи на индиректно влијание врз учениците.

Ситуација на авансно плаќање по труст (А.С. Макаренко)

Ситуацијата на неограничена принуда (Т.Е. Коникова) Ситуацијата на слободен избор (О.С. Богданова, В.А. Караковски). Ситуацијата на конкуренцијата (А.Н. Лутошкин) Ситуацијата на корелација (Х.Ј. Лиимец) Ситуацијата на успехот (О.С. Газман, В.А. Караковски, А.С. Белкин) Ситуацијата на креативноста (В.А. Караковски).

22. Форми на организација на образовниот процес на помладите ученици.

Формите на воспитно-образовната работа се многу разновидни и временски динамични.Според „Филозофскиот речник“, формата е начин на организирање и начин на постоење на некој предмет, процес, феномен. Формата на воспитно-образовната работа е начин на организирање на образовниот процес, одразувајќи ја внатрешната поврзаност на неговите елементи и карактеризирање на односот помеѓу наставниците и учениците. Во педагошката литература најчесто се дава класификација на облиците на образование во зависност од тоа како се организирани учениците: - масовно (фронтално); - група (круг); - индивидуална.

Постои уште една класификација - во зависност од методите на образовно влијание:

Вербални (предавања, конференции); - практични (екскурзии, натпревари); - визуелни (музеи, панели).

Формите на воспитно-образовната работа се одликуваат и според времето на влијание.: - лекција; - воннаставни (вклучително и воннаставни).

Ефективноста на различните облици на воспитно-образовна работа се одредува според контингентот, сезоната, возраста на децата и личноста на наставникот.

До средствата за образованиево потесна смисла на зборот, вклучени се книги, филмови, слики, живиот збор на наставникот и се што е потребно за образовни цели. Во широка смисла, да средства за образованиевклучуваат активности кои придонесуваат за формирање на личноста: студија, општествено корисна работа, игри, работа во круг, спорт, аматерска уметност. Изборот на средства се одредува според возраста на учениците, можностите на општеството, вкусот на децата и склоностите на наставникот.

Прием на образование -тоа е дел од методот. Ова е само алка во воспитно-образовниот процес, единствена акција во еден чин. На пример, методот на поттикнување вклучува такви техники: одобрување, пофалба, благодарност, награда. А методот на убедување е сугестија, објаснување, разговор. Начин на казнувањеможе да вклучува такви техники како забелешка, предупредување, опомена, тешка опомена.

Сите методи на образование може да се поделат во две групи.

1. Техники кои го коригираат однесувањето кои ги инспирираат учениците - радост, благодарност итн.

2. Техники кои помагаат во правилното однесување со будење на негативните чувства кај детето - срам, покајание итн. Дури и руската народна мудрост сугерира на виталноста на овие техники: „Децата се казнуваат со срам, а не со камшик“. Оваа група техники се нарекува инхибиторна, бидејќи. тие придонесуваат за надминување на негативните квалитети и го расчистуваат теренот за развој на позитивните. Врз основа на негативните чувства, децата имаат намера да се воздржат од непристојни постапки.

Тековна страница: 1 (вкупната книга има 3 страници)

Педагогија на основното образование
За ергени
Учебник за универзитети
Изменето од S. A. Kotova

Рецензенти:

Доктор по педагогија, професор, раководител на Катедрата за теорија и практика на основното образование на Московскиот државен педагошки универзитет Е. Земљанскаја;

Глава Центар за основно општо образование ИСРО РАО, доктор на педагошки науки, професор, дописен член на РАО, почесен научник на Руската Федерација Н.Ф. Виноградова.

© Издавачка куќа Питер ДОО, 2017 година

© Серија „Учебник за универзитети“, 2017 година

Вовед

Живееме во ера на промени и очигледно е дека образовниот систем мора да се развива во проактивен режим. Образованието е тоа што во секое општество ја создава генерацијата која ќе ги решава проблемите на иднината. Образованието е она што ја одредува подготвеноста на помладите генерации за нови достигнувања во развојот на земјата и делува како главен гарант за нејзиниот одржлив развој. Преориентацијата на руското образование во насока на концептот за одржлив развој што го постави меѓународната заедница на крајот на 20 век е најтешка задача што не може да се реши одеднаш. Од 2001 година, стратегијата за модернизација на руското образование, која ги опфаќа сите нејзини структури, спроведува три главни принципи: пристапност, квалитет, ефикасност. Нивното постигнување бара намерни заеднички напори на сите субјекти од образовниот систем на сите структурни нивоа. Во овој контекст, задачата за подобрување на нивото на основното образование е од особено значење.

Основното училиште во системот на континуирано образование на една личност е тоа што делува како основна фаза од која зависи општата образовна основа на нацијата. Ова е основа за зачувување на глобалната и националната култура, како и важен услов за формирање на личноста на граѓанинот. Ниту една образовна институција не може да му конкурира на основното училиште, со оглед на неговиот придонес во интегрирањето на новите генерации во граѓанското општество.

Затоа, во современи услови основното образование го менува своето значење и содржинска ориентација. Основното училиште треба да обезбеди основни знаења, да всади погледи, вештини и способности кои ќе му овозможат на човекот да учи во секоја животна ситуација. На една конференција во Вадуц во 1983 година, беа дефинирани главните цели на основното образование: 1
Алексеева Н.Н.Образование за одржлив развој - глобален образовен проект // Образование за одржлив развој во високото образование во Русија: научни основи и развојна стратегија / Ед. Н.С. Касимова. - М., 2008 година.

Основното образование треба да обезбеди повеќе од способност за читање, пишување и броење, треба да ги прошири хоризонтите на детската спонтаност и пошироката физичка и културна средина;

Треба да им помогне на децата да ги стекнат и практикуваат идеалите и вредностите на демократското општество (толеранција, одговорност и почитување на правата на другите);

Треба да го поттикнува развојот на знаењата, вештините и формирањето ставови врз основа на кои децата ќе можат да одговорат на идните барања што ги поставуваат пред нив средното училиште, организацијата на трудот, семејството и општеството;

Треба да го подготви ученикот не само и не толку да прифаќа успех и неуспех, туку да ги надмине пречките, самостојно да бара решение за секој проблем;

Учениците треба да се научат да размислуваат, да решаваат проблеми, да комуницираат и да работат во група.

Повеќето развиени земји направија значителни промени во основното образование со цел да го подобрат. Според извештаите на УНЕСКО, главните насоки на развојот се следните: пристапност, варијабилност и диференцијација на образованието, подобрување на неговото функционирање со цел да се постигне една заедничка цел - развој на личноста на секое дете.

Во текот на преструктуирањето на образованието, Русија се сврте и кон преиспитување и реорганизирање, пред сè, на нивото на основното образование, бидејќи токму оваа фаза треба да ги согледа и спроведе новите развојни идеи за иднината, идеите за одржливо развој, порано и поактивно од другите нивоа на образование. За иновативен развој на државата, потребно е уште од детството да се формираат знаења, компетенции и однесувања кои одговараат на барањата на глобалните промени и конкурентното постоење на светскиот пазар.

Во моментов, системот на основно образование во Русија претрпува сериозни квалитативни промени. Основното образование добива вистински фундаментален општообразовен карактер, станува отворено и универзално, насочено кон обезбедување на задоволување на основните потреби во образованието и социјализацијата за сите деца, да го подготви секој ученик за вклучување во сите видови јавен живот. Мисијата на основното училиштесе промени: од институција која го чува и пренесува знаењето, од постоење како „кула на знаењето“, основно училиште се претвора во работилница за совладување на знаењето, начините за негово стекнување и примена, во институција која носи хуманистички принципи, уметноста на живеење во општеството, мотивира самообразование. Главната идеја е дека образованието не треба само да обезбедува индивидуални знаења, вештини и способности, туку и да ја развива способноста и подготвеноста на ученикот за работа во различни услови. Центарот на педагошките напори во современото основно образование се префрла од присвојување на готови знаења кон методите за нивно добивање и создавање. Целите на образованието се поврзани со задачите на самообразование и саморазвивање, со подготвеност за учење и работа во група, со развивање на способност за решавање на бројни проблеми во различни ситуации. Затоа, под водство на наставник, учениците од основните училишта треба да развијат желба и способност за учење, да ги формираат основите на теоретското размислување, самоволието на когнитивната активност и однесување, да развијат способност да ја асимилираат содржината на општественото искуство и да заземат субјективно позиција во општеството. Барањата за резултатот од воспитно-образовниот процес во основното училиште се менуваат - тие добиваат карактер на интегрирани надпредметни барања поврзани со совладувањето на воспитно-образовните активности како систем.

На најопшт начин Целта на современото основно образование е да ги развие учениците основните универзални образовни компетенции кои обезбедуваат формирање на основните вештини на воспитно-образовните активности, како и развој на нивните когнитивни, комуникативни и креативни способности, стекнување на основите на културата. на однесувањето и интеракцијата во општеството.

Сето ова ја поткрепува и одредува специфичноста и сложеноста на педагошкиот процес на основното училиште, кој во текот на реализацијата станува покомплексен и има сè позначајни долгорочни последици за постигнување на конечните резултати од образованието.

Значајни промени во последните години се случија во содржината на основното образование, во општата природа и стилот на педагошкиот процес: варијабилноста на програмите, наставните програми, формите и средствата за настава, формите на оценување станува се пораспространета, што значително го збогатува почетна фаза на образование. Беше прогласено отфрлање на строгата регулатива и формализирање во обуката и образованието.

Станува исклучително важно основното училиште да биде фокусирано на личноста на детето, да внимава на создавање поволни услови за целосен развој и манифестирање на сите индивидуални способности и особини на секој ученик. Според барањата на новиот федерален државен стандард, основното образование е тоа што треба во блиска иднина да создаде основа на универзални компетенции, „почетен капитал“, кој ќе му овозможи на секој ученик да избере што ќе прави, како ќе продолжи да проучување.

Голема е улогата на наставникот во основното училиште во развојот на ученикот. На ниво на основно училиште, тој сам ги предава скоро сите академски предмети, ги одредува и образовните и воннаставните активности на детето, ги води родителите во однос на образованието. Симон Лвович Соловеичик во својата книга „Вечна радост“ напиша: „Личноста што се пријавила на педагошки институт, всушност, се обврзува да стане идеална личност, барем за своите идни студенти. За учениците тој е единствениот и не треба да страдаат од тоа што судбината им го даде не најдобриот учител. Наставникот нема право да биде обичен човек, тој - простете ми ја оваа богохулна мисла - е принуден да ја игра улогата на прекрасна личност. Оваа некогаш претпоставена улога се игра со текот на годините и постепено престанува да биде само улога - станува лик. Обичен човек се претвора во извонредна личност - во учител. Не е Педагошкиот институт што го прави учител, туку долгогодишната комуникација со децата, за кои - ако е искрен - мора да биде најдобриот човек на Земјата. Тој едноставно нема каде да оди, професионално треба да стане прекрасна личност. 2
Соловеичик С.Л.Вечна радост. - М .: Педагогија, 1986 година.

Авторски тим:

Раководител на тимот на автори– Котова Светлана Аркадевна, Кандидат за психолошки науки, вонреден професор, раководител на Катедрата за педагогија за основно образование и уметнички развој на детето, Институт за детство, Руски државен педагошки универзитет. А.И. Херцен ( делови 1-8).

Савинова Људмила Јуриевна, Кандидат за педагошки науки, вонреден професор на Катедрата за педагогија за основно образование и уметнички развој на детето, Институт за детство, Руски државен педагошки универзитет по име. А.И. Херцен ( делови 1, 5).

Денисова Ана Алексеевна, Кандидат за психолошки науки, вонреден професор на Катедрата за педагогија за основно образование и уметнички развој на детето, Институт за детство, Руски државен педагошки универзитет по име. А.И. Херцен ( делови 3, 6).

Тимот на автори изразува благодарност и благодарност за помошта и советите при пишувањето на учебникот до докторот по педагошки науки, почесен професор на Катедрата за педагогија за основно образование и уметнички развој на детето на Институтот за детство на Руската државна педагошка Универзитет именуван по A. I. Herzen Вергелес Галина Ивановнаи доктор на педагошки науки, професор на Катедрата за педагогија и педагошка психологија на Државниот универзитет во Санкт Петербург Голованова Надежда Филиповна.

Дел 1
Историја на основното образование

Историјата е ризницата на нашите дела, сведок на минатото, пример и поука за сегашноста, предупредување за иднината.

M. Сервантес

1.1. Историја на основното образование во странство

Формирањето на образовниот систем и распределбата на основното ниво во него беше прилично долг процес. Како педагошка идеја, за прв пат идејата за поделба на образовниот процес на последователни фази му припаѓа на античкиот грчки филозоф. Платон(427-347 п.н.е.). Во делата на филозофите и јавните личности од средниот век, кои следеле по антиката, прашањата за основното образование не биле покренати, а во практиката имало само некои обиди да се подели општообразовниот систем на периоди.

Следниот сериозен обид да се идентификуваат и опишат карактеристиките на основното образование во теорија му припаѓа на големиот чешки учител Јан Амос Комениус(1592–1670). Моделот на образование што го создал, заедно со мајчиното училиште (до 6 години), латинскиот или гимназијата (од 12 до 18 години) и академијата (од 18 до 24 години) вклучува елементарен, или училиште за мајчин јазик(6-12 години). Ваквите училишта требаше да се наоѓаат во секое населено место, односно да бидат јавно достапни, бидејќи нивната главна задача е да едуцираат „разумен граѓанин“. Таму можеа да учат момчиња и девојчиња, деца на богатите и на сиромашните.

Во основното училиште се одвиваше развивање на карактеристики соодветни на возраста. „Во училиштето на мајчиниот јазик, повеќе внатрешни чувства, моќта на имагинацијата и меморијата со нивните извршни органи - раката и јазикот - ќе се вежбаат со читање, пишување, цртање, пеење, броење, мерење, мерење, меморирање на разни материјали. , итн.“, напиша Ја. А. Комениус. 3
Комениус Ја.Избрани педагошки дела: во 2 тома T. 1. - M .: Образование, 1982. S. 440.

Целта на училиштето е да научи „што употребата на тоа би се проширила на целото нивно (деца. - Забелешка. ед.) живот". 4
Уредба. оп.

Системот за обука на основци вклучуваше:

Способност за мерење;

Способност за пеење;

Познавање на химни и псалми;

познавање на историјата;

Познавање на политичката и економската состојба;

Знаење за историјата на создавањето, падот и откупувањето на светот;

Познавање на основите на космографијата;

Занаетчиски трикови.

Ја. А. е час посветен на еден предмет, тема, часот работи на унифициран годишен план и програма според постојан распоред. Ја А.

За секоја година на студирање, Ya. A. Comenius се обиде да создаде посебен учебник. Тој го збогати методичното „свинче“ на наставниците со разни наставни помагала, на пример, книгата „Светот на сензуалните нешта во слики“, која одговараше на главниот принцип на образование во основното училиште - принципот на видливост. Фундаментално важно за тоа време беше барањето на Ya. A. Comenius да одржува часови на нивниот мајчин јазик.

Значајни промени се случија во основното образование во модерното време. Во 17 век во Европа немаше доволно образовни институции, нивото на образование беше ниско. AT 1642 беше напишано „Готска училишна повелба“, што стана основа за програмите основни училиштаГерманија. Во согласност со него се планираше образование во одделенска настава во одделенска настава. Во првите два учеа катехизам (резиме на христијанската доктрина во форма на прашања и одговори), мајчин јазик, броење и црковно пеење, во постарата класа го додадоа изучувањето на обичаите, почетоците на природните науки, и локална географија. Децата од 5 години биле примани во пониска класа, учеле до полагање, но не повеќе од 14 години. Но, во училиштата немаше доволно професионални наставници. Само на крајот на XVII век. во Франција, обуката за наставници беше организирана во семинаријата Свети Чарлс, која можеше да обучува не повеќе од 20-30 учители годишно.

Во тоа време се формира конфронтација меѓу училиштата организирани од верските заедници и обичните училишта. Црквата, загрижена за одржување на контролата врз населението, се обидела да организира образование во основните училишта, активно вклучувајќи во него верски содржини. Меѓутоа, бројот на световните основни училишта постојано растел, а писменото население се зголемувало. Во почетокот, содржината на образованието во ваквите училишта беше скржава (антички јазици, литература), но постепено почна да се надополнува со предмети од природно-научниот циклус.

Училиштето се издвојува на позадината на другите образовни институции од тоа време. филантропија- институција организирана од И. Б. Базедов во Десау (Германија) во 1774 Г. Јохан Бернард Бејзедоу(1729-1790), кој се сметаше себеси за директен следбеник на францускиот просветител, авторот на теоријата за природно образование, Жан-Жак Русо, беше основач на насоката на детската сентиментална и моралистичка литература. Неговото главно дело, Основната книга, беше учебник од нов тип, кој потсетува на образовните книги на Ya. A. Comenius. Неговата идеја, заснована на принципот „Природа! Училиште! Живот! “, реализираше И.Б.Базедов во филантроп - интернат, кој прифаќаше деца од различни класи од 6 до 18 години. Текот на студирањето требаше да го елиминира постоечкото одвојување на училиштето од животот. Наставната програма вклучуваше германски, француски, латински и грчки, филозофија, цртање, музика, морал, математика, природни науки, историја, јавање коњи, физичка работа. Наставните методи придонесоа за развој на независноста на учениците, често се одржуваа часови по природа, игри, прошетки, екскурзии, проучување на предмети и феномени на реалноста во природни услови. Немаше казни за недоволно напредување во училницата, наставниците се грижеа учениците да не се преоптоварат.

„Кај филантропот И. Базедов се користел оригинален систем на награди и казни. Како награда беа користени таканаречените „стимулативни точки“ кои беа поставени на посебна табла наспроти името на ученикот. На учениците кои добиле одреден број такви поени им биле доделени некакви признанија (издадена е наредба за примерно однесување) или вкусно јадење. Во вториот случај, примачот морал да ги покани на својата маса најблиските другари, кои требало да го споделат задоволството со него. Ова е направено за да не се развијат себични чувства кај детето. Највисока форма на награда за најзрелите ученици се сметаше за можноста да бидат присутни во просторијата на директорот на филантропот и на состаноците на педагошкиот совет, а понекогаш дури и да учествуваат во дискусијата за одредени прашања. Казните за какви било престапи од морален ред беа неколку видови: намалување на бројот на бодови за поттикнување, сместување во празна просторија кога другарите играа во следната. Имајќи предвид дека во тоа време широк спектар на физичко казнување беше вообичаено во училиштата, сите форми на казнување што се користат во филантропијата беа несомнено похумани. 5
Орлова А.П., Зинкова Н.К.., Тетерина В. Историја на педагогијата: скици на познати училишта. Од почетокот на новото доба до крајот на 19 век: упатства. - Витебск: ВСУ именуван по П. М. Машеров, 2013 година. С. 26.

Значајни промени во основното образование се случија во Франција, каде што во 1792 година за проектот се расправаше на Основачкото собрание J. A. Condorcet(1743–1794), во чии рамки за прв патво државниот образовен систем беше доделено основно (основно) училиште со четиригодишен курс за машки и девојчиња за места каде населението беше над 400 лица. Иако проектот на Ј.А. Во иднина, пристапот на Ј.

Во 17 век Франција исто така имаше мали училишта- подтип на колеџ - кои беа основани од група наставници кои го добија името „Пор-Кралски круг“. Дадоа основно (мајсторство на пишување, броење, географија и основни познавања од веронаука), општо и делумно високо образование. Се одликуваа со мали паралелки, недостаток на оценки и акцент на развојот на рационалното размислување на учениците.

Во јуни 1793 година, на иницијатива на Јакобинците, беше усвоен текстот на „Декларацијата за правата“, што доведе до уште една реорганизација на основното училиште - стана целосно секуларна: наместо лекции за катехизмот, беа воведени „лекции од револуцијата“. Но, во јуни 1795 година, по поразот на Француската револуција во услови на државен банкрот, беше одобрен проектот Дон, според кој имаше малку основни училишта, а три четвртини од нив станаа платени - тие беа платени од семејствата на учениците.

AT Англијаво периодот на реформацијата (XVII-XVIII век) почнале да создаваат добротворни и неделни училишта за сиромашните, а потоа и познатите граматичкиучилишта организирани по моделот на урбани училишта и гимназии во Германија.

Значаен придонес во развојот на теоријата и практиката на основното училиште во овој период даде швајцарскиот наставник Јохан Хајнрих Песталоци(1746–1827). Токму тој ја разви идејата за развојно образование. Ј. Но, срцето сака и да верува и да сака. Умот сака да размислува“. 6
Песталоци И.Г.Избрани педагошки дела: во 2 тома Т. 1. - М .: Педагогија, 1981. С. 213.

Својот метод на ментален, физички и морален развој на детето го вградил во теоријата на основното образование.

Врз основа на идејата на Џ.-Ј. Русо за природата на воспитувањето и образованието, тој предложи да се развие детето според систем на вежби изграден на принципот од елемент до целина. Во исто време, визуелизацијата на наставата и правилната организација на првичните набљудувања на детето одиграа важна улога. И. Овој систем му овозможи на детето да премине од елементи како звук и слог, кон конструкции на говорот, од права линија (наједноставна форма) до проучување на геометријата, до цртање и пишување и до броење.

Песталоци ги сметаше задачите на основното морално образование за развој на морални чувства, развој на морални вештини, формирање на морална свест и верувања преку развивање на наједноставниот елемент - чувство на љубов кон мајката.

Сметајќи дека заедничките вежби треба да станат наједноставните елементи на физичкото образование, I. G. Pestalozzi разви елементарен гимнастички комплекс дома и на училиште.

Наставникот ја истакна и потребата од изучување на детската психологија за да се изгради свесен образовен процес за децата.

Фридрих Адолф Вилхелм Дистервег(1790–1866) го продолжи развојот на идејата за елементарен наставен метод и имплементација на принципот на видливост во основното образование, збогатувајќи го развојното образование со принципот културен конформизам, односно идејата за воспитување и воспитување на дете во согласност со културните услови на неговиот развој, традициите и историјата на луѓето, што одговараат на потребите на времето. Возрасната периодизација опишана од него, исто така, помогна да се организираат активностите на наставниците во основното училиште, во кои се разликуваа три фази: првата (од 0 до 9 години), втората (од 9 до 14 години) и третата ( над 14 години). Бидејќи во првата фаза детето развива сетилна перцепција, тогаш како методи треба да се користат игри, бајки, приказни и авантури. Во следната фаза, фактите се акумулираат во меморијата поради практично знаење користејќи го методот на индукција, а потоа, користејќи дедукција, се развива рационална активност и се формираат карактерни и морални убедувања.

А. Дистервег прв го формулираше принципот аматерски претставидетето, односно поддршката на наставникот за активноста и иницијативата на личноста на ученикот во процесот на образование и воспитување, неопходни за негово понатамошно самоопределување во животот. Неговите зборови за потребата од поддршка на училишната мотивација звучат многу модерно: „Многу од нив (деца. - Забелешка. ед.) дојдете на училиште со голема желба за учење. Постепено слабее; весела иницијатива се претвора во пасивност. Умот сè уште перцепира, но повеќе не се асимилира и на крајот се исцрпува. Во многу аспекти, останува пожелно да се има педагошки хомеопат, личност која нè учи да даваме ментални техники во таква доза како што тие работат најуспешно и во која мала количина дава најсилен ефект. Човек мора многу повеќе да се плаши да ги нахрани учениците отколку да ги ослабне со недостаток на храна. Педагошката диететика и кулинарството се многу важни уметности. Имаат уште многу да направат. Но, никој не се однесува толку погубно како деспотски учител кој не го зема предвид природниот развој на човекот, кој не го почитува овој развој. Непринципиелниот учител, полн со вообразеност и критикување делува исто толку погубно. Тој одлучува - па дури и во тоа гледа херојство - пред своите ученици да критикува сè големо, убаво, возвишено во историјата и литературата, ги навикнува учениците на критика, се разбира, според дадената, наметната мерка и со тоа ја уништува нивната вера. и идеали. Таквиот учител ја убива благородната човечка природа“. 7
Диестервег А.Избрани педагошки дела. – М.: Учпедгиз, 1956. С. 136–203.

Барањето за универзално задолжително основно образование, поставено од идеолозите на просветителството и Француската револуција, во 19 век. ја споделија политичари и јавни личности во Западна Европа и САД. Ширењето на основните училишта во Европа доведе до значително зголемување на писменоста на населението (до 70-80%). Овој период е поврзан со потрагата по содржината на образованието за општообразовните училишта, обезбедувањето еднакви права на образованието, расправата за улогата на црквата во организирањето на образованието, менувањето на содржината на основното образование кон практична ориентација. За жал, во овој период беше посветено малку внимание на врската помеѓу основното училиште и подоцнежните нивоа на образование.

Претходно задолжително бесплатнообразованието било легислативно во Прусија (1794), потоа во САД (средината на 1850-тите), подоцна во Англија (1870) и во Франција (1880).

Крај на 19-ти - почеток на 20 век– времето на отворањето на првите експериментални училишта кои ги спроведуваат идеите реформистичка педагогија.Во основното образование ова « Училиште за живот“ од Овид Декроли во Белгија, А. Нил's Summerhill School и B. Russell's Democratic Schools во Англија, Лајпцишките експериментални училишта и Лајпцишкото училиште. Лихтварка во Германија, лабораториското училиште основано од Д. AT 1911 годинаво Њујорк, дури беше основано Бирото за педагошки експерименти, чија цел беше да се шири искуството на иновациите. Да се ​​задржиме само на некои интересни експериментални случувања.

Органско училиште Фергоп Мариета Џонсон(1864-1938) во САД, наречена така во согласност со методот (органски) предложен од неа, претпоставен следејќи го природниот раст на детето, односно почетокот на учењето во согласност со потребата да се свртиме кон книгата. како извор на нови знаења (8-9 години). Детето беше вклучено во проучување на пишување, читање, аритметика, користејќи ја неговата природна желба за знаење, на пример, учење да брои во игра. Децата во почетната фаза на обука не седеа на нивните клупи, тие постојано комуницираа и извршуваа групни задачи.

Наставник по француски јазик - инспектор на основни училишта Роџер Кузин(1881–1973) воведоа во пракса нов метод на „слободна работа во групи“, кој добиваше задача една недела, дистрибуираше должности меѓу себе, а потоа го презентираше материјалот добиен на чип-картички, ја имитираше активноста што се проучува, играше претстави. на историски парцели. Овој пристап овозможи, според авторот, да се земе предвид „нелогичноста“ на детското размислување и создаде простор за самостојна детска креативност.

Француски просветител Селестин Френе(1896–1966), познат по идејата за независно запознавање на детето со светот, ја опиша периодизацијата на возраста, истакнувајќи го периодот од 7 до 14 години - основно училиштево која преку труд и комуникација со природата се врши развојот и воспитувањето на детето. „Слободните текстови“ предложени од него се пишани дела на децата за нивните искуства и впечатоци, потоа печатени од самите деца во училишната печатница, училишниот весник, за кој секоја недела се дискутираше на училишниот одбор и имаше наслови „Јас критикувам“, „сакам“, „направив“, картички-чипови на кои помладите ученици одговарале на поставените прашања, проучувајќи референтни книги, речници и друга литература, планови за денот, неделата, месецот, составени и дискутирани од учениците, училишна задруга и други техники - создаде демократска, плодна, семејна природа на односите во училиштето. Ова искуство беше толку популарно што во 1927 година веќе имаше 25 основни училишта кои работеа според овој систем во Франција.

Интересно искуство Петер Петерсон(1884–1952), кој беше наречен „План на Јена“ и се прошири на 50 училишта Германија.Организацијата на експерименталниот процес на настава и воспитување во училиштето, наречена образовна заедница, се засноваше на единството на наставата и воспитувањето, личната ориентација на педагошкиот процес, учењето без принуда, вклучително и слободата на избор на наставниците и учениците на формите и средствата на образованието, педагоизацијата на околината, соработката на учениците, наставниците и родителите. Часот беше заменет со група во која сите членови учеа и одговараа заеднички, научија самодоверба, беа еднакви во решавањето на прашањата од училишниот ред.

Петерсон формулираше универзални целни насоки во форма на групи на водечки лични квалитети на учениците - когнитивни, креативни, организациски, комуникативни или некои други, на кои наставникот посвети посебно внимание во процесот на учење (прототип на UUD на модерна основно училиште. - Забелешка. авт.). Групи на лични квалитети што одговараат на спецификите на изучените науки или области од животот беа изразени, по правило, во форма на одредени знаења, вештини, вредности, методи на активност и други параметри што одговараат на дисциплината што се изучува. 8
Богатирева И. Ју.Содржината и формите на воспитно-образовната работа на експерименталниот модел „Јена-план-училиште“: Од искуството на експерименталните училишта во Германија во првата третина на 20 век: Апстракт на тезата. дис. … искрен. пед. Наука 13.00.01 - Општа педагогија, историја на педагогија и образование. - Пјатигорск, 2006 година.

Значајно место во организацијата на обуката заземаше употребата на дијалози, форми на игра и наставни методи. Создадено од П. Петерсон, унифицирано четиригодишно основно училиште за сите општествени слоеви беше изградено како работна заедница и беше најважното средство за развој на граѓанството, моралот, уметничката и аматерската креативност.

Во текот на 1920-1930-тите. се случија значајни промени во европските јавни училишни системи. Во образовната практика влезе нов метод - методот на тестирање. Неговата употреба овозможи да се изгради образование на подиференциран начин, раздвојувајќи ги слабо обучените деца во посебни групи. Во училиштата во Англија, според законот од 1921 година, децата учеле на училиште од 5-годишна возраст, а по дипломирањето (на 11-годишна возраст) можеле да влезат во централните паралелки со индустриска или комерцијална пристрасност, кои се дополнително основно образование. . Училиштата во Германија значително се разликуваа. Во Франција постоеше систем на масовно бесплатно основно образование (за деца од 6-13 години), кој вклучуваше и дополнителни училишта или курсеви (по 2-3 години), како и платени подготвителни часови во средните училишта. Во наставните програми на основните училишта од тоа време беа воведени предмети ориентирани кон практика како сметководство, стенографија итн.

Во втората половина на XX век.Прашањата за модернизирање на училиштата, вклучително и основните, се меѓу политички значајните државни интереси. За разлика од овие аспирации, се чини дека идејата образовниот процес да се гради врз основа на потребите на личноста на детето, а не за социјализација и образование на него како граѓанин. Концептот на хуманистичката педагогија постепено се обликува, заснован на психолошките теории на А. Комбс, А. Маслоу, Р. Меј, К. Роџерс, В. Франкл и други. Централниот концепт на хуманистичката педагогија станува „отворено учење “, што подразбира создавање услови за самореализација на секое дете.

Американски психолог Карл Роџерс(1902–1987) верувал дека секој човек има огромни ресурси за самоспознавање, менување на концептот за себе, намерно однесување, а задачата на наставникот е да му помогне да ги открие овие ресурси. По пишувањето на монографијата „Слобода за учење“ во 1970-тите. Роџерс и неговите колеги преземаат серија експерименти од големи размери, чија цел беше значително да ги променат поединечните регионални образовни системи во САД. Преструктуирањето на традиционалната практика на настава и воспитување во рамките на пристапот насочен кон личност се врши во следните меѓусебно поврзани области: создавање психолошка клима на доверба меѓу наставниците и учениците, обезбедување соработка во одлучувањето помеѓу сите учесници во образовен процес, ажурирање на мотивациските ресурси на наставата, развивање посебни лични ставови кај наставниците, најадекватни на хуманистичко образование, помош на наставниците и учениците во личниот развој. К. Роџерс разликува два вида учење: бесмислено (задолжително, безлично, интелектуализирано, оценувано однадвор, насочено кон асимилирање на значењата) и значајно (слободно и независно иницирано, лично вклучено, оценувано од самиот ученик, насочено кон асимилирање на значењата како елементи од лично искуство). Главната задача на наставникот е да стимулира и иницира (олесни) значајно учење.

Предавање бр.1 „Педагогијата на основното образование како наука“ 1 стр

за воспитување, образование и развој на помладите ученици“

Цел -формирање на идеи за предметот, задачите, историјата на потеклото и развојот, функциите на педагогијата на основното образование, за неговото место во системот на педагошките науки.

1. Предметот и задачите на педагогијата на основното образование.

2. Основни поими на педагогијата.

3. Системот на педагошки науки.

1. Предметот и задачите на педагогијата на основното образование

Човекот се раѓа како биолошко суштество. За да стане личност, мора да се образува. Воспитувањето е тоа што го облагородува, ги всадува потребните квалитети. Во овој процес се ангажирани добро обучени специјалисти и целата наука за образованието, која се нарекува педагогија. Името го добило од грчките зборови „paides“ - деца и „ago“ - да води, во буквален превод значи уметност на насочување на воспитувањето на детето, а зборот „учител“ може да се преведе како „учител“.

Во секое време, наставниците ги бараа најдобрите начини да им помогнат на децата да ги реализираат можностите што им ги дава природата, формирањето на нови квалитети. Малку по малку се акумулираше потребното знаење, се создаваа педагошки системи, тестирани и отфрлени додека не останаа најостварливите, најкорисните. Постепено се формираше науката за образование, чија главна задача беше акумулација и систематизација на педагошкото знаење, разбирање на законите на човековото образование.

На сите луѓе им треба педагошко водство. Но, овие прашања се особено акутни во предучилишна и основно училишна возраст, бидејќи во овој период се поставуваат основните квалитети на идната личност. Со образованието на децата од предучилишна и од основно училиште се занимава посебна гранка на педагошката наука која, за кратко, ќе ја наречеме основно училишна педагогија. Понекогаш се дели на неколку меѓусебно поврзани гранки - семејна педагогија, предучилишна педагогија и основно училиште педагогија. Секој има свој предмет - што го проучува оваа наука. Предмет на основно училиште педагогија е образование на деца од предучилишна и од основно училиште возраст.

Педагогијата ги опремува наставниците со професионално знаење за карактеристиките на образовните процеси на дадена возрасна група, способност за предвидување, дизајнирање и спроведување на образовниот процес во различни услови и оценување на неговата ефикасност. Процесите на воспитување мора постојано да се подобруваат, бидејќи условите за живот на луѓето се менуваат, информациите се акумулираат, барањата за една личност стануваат се покомплицирани. Наставниците одговараат на овие барања на општеството со создавање на нови технологии за настава, образование и воспитување.

Наставниците од основните училишта се занимаваат со „вечни“ проблеми - тие се должни да го воведат детето во сложениот свет на меѓучовечките односи. Но, никогаш досега нивната образовна дејност не била толку сложена, тешка и одговорна. Некогаш светот беше поинаков, ги немаше опасностите што ги чекаат денешните деца. Од кои основи на воспитување ќе се постават во семејството, установата за згрижување деца предучилишна, основното училиште, неговиот сопствен живот и благосостојбата на општеството.

Современата педагогија е наука која брзо се развива, бидејќи треба да се следат промените. Педагогијата заостанува - луѓето заостануваат, научниот и технолошкиот напредок застој. Значи, ние мора постојано да црпиме нови знаења од различни извори. Извори на развој на педагогијата: вековно практично искуство на образованието, фиксирано во начинот на живеење, традициите, обичаите на луѓето, народната педагогија; филозофски, општествени, педагошки и психолошки дела; актуелна светска и домашна практика на образование; податоци од специјално организирани педагошки истражувања; искуството на иновативни наставници кои нудат оригинални идеи, нови пристапи, технологии на образование во денешните услови кои брзо се менуваат.

Значи, педагогијата е наука за образованието. Неговата главна задача е акумулација и систематизација на научни сознанија за воспитувањето на една личност. Педагогијата ги учи законите на воспитувањето, образованието и оспособувањето на луѓето и врз основа на тоа и укажува на педагошката пракса најдобрите начини и средства за постигнување на поставените цели. Посебна гранка на педагошката наука се занимава со образованието на децата од предучилишна и основно училиште.

2. Основни поими на педагогијата

Главните педагошки концепти кои изразуваат научни генерализации обично се нарекуваат педагошки категории. Тие вклучуваат: воспитување, обука, образование. Педагогијата, исто така, нашироко функционира со такви општи научни категории како што се развојот и формирањето.

Образованието е наменски и организиран процес на формирање на личноста. Во педагогијата, овој концепт се користи во широка филозофска и социјална смисла и во потесна педагошка смисла.

Во филозофска смисла, образованието е приспособување на човекот кон средината и условите на постоење. Ако човек се прилагодил на средината во која постои, тој пораснал. Не е важно, под влијание и со помош на какви сили успеал, дали самиот дошол до сознание за потребата од најцелисходно однесување или му било помогнато. Колку и да добие образование, тоа ќе му биде доволно до крајот на животот.

Друга работа е каков ќе биде квалитетот на овој живот. Потребно е многу образование за да се биде добар. За да вегетирате во дворовите на цивилизацијата, доволно е да разберете едноставни врски. Без помош на квалификувани воспитувачи, човекот постигнува малку, а останувајќи надвор од областа на образованието, само малку личи на личност. Забелешката дека без образование останува само биолошко суштество не е целосно точна.

Во социјална смисла, образованието е пренесување на акумулираното искуство од постарите генерации на помладите. Искуството се подразбира како знаење, вештини, начини на размислување познати на луѓето, морални, етички, правни норми, со еден збор, духовно наследство на човештвото создадено во процесот на историскиот развој. Секој кој доаѓа на овој свет се приклучува кон цивилизациските достигнувања, кои се постигнуваат со методот на образование. Човештвото преживеа, зајакна и го достигна современото ниво на развој благодарение на образованието, благодарение на тоа што искуството стекнато од претходните генерации беше искористено и умножено со следните. Историјата знае случаи кога искуството се изгубило, реката на образованието пресушила. Тогаш се покажа дека луѓето биле отфрлени многу наназад во нивниот развој и биле принудени повторно да ги вратат изгубените врски на нивната култура; овие луѓе ги чекаше горчлива судбина и напорна работа.

Историскиот развој на општеството непобитно докажува дека големи успеси во нивниот развој секогаш постигнувале оние народи чие образование било подобро поставено, бидејќи тоа е моторот на општествениот процес.

Образованието е историско. Таа настана заедно со човечкото општество, станувајќи органски дел од неговиот развој и ќе постои се додека постои општеството. Затоа образованието е општа и вечна категорија.

Образованието го спроведуваат не само професионални наставници во предучилишни и училишни институции. Во современото општество, постои цела низа институции кои ги насочуваат своите напори кон образованието: семејства, медиуми, литература, уметност, работнички колективи, агенции за спроведување на законот. Затоа, во општествена смисла, образованието се подразбира како насочено влијание врз личност од страна на јавните институции со цел да се формираат одредени знаења, ставови и верувања, морални вредности, политички ориентации и подготовка за живот.

Во присуство на многу образовни сили, успехот на образованието може да се постигне само преку строга координација на активностите на сите општествени институции вклучени во него. Со неконзистентни влијанија, детето е изложено на силни разновидни влијанија, што може да го оневозможи постигнувањето на заедничка цел. Образованието го раководат образовните институции (институции).

Во широка педагошка смисла, образованието е посебно организирано, целисходно и контролирано влијание врз ученикот за да се формираат дадените квалитети кај него, спроведено во семејството и образовните институции. Во тесна педагошка смисла, образованието е процес и резултат на воспитно-образовната работа насочена кон решавање на конкретни образовни проблеми.

Во педагогијата, како и во другите општествени науки, концептот на образование често се користи за да се однесува на поединечни циклуси на холистички образовен процес. Велат - „физичко образование“, „естетско образование“.

Образованието е специјално организиран, наменски и контролиран процес на интеракција помеѓу наставниците и учениците, чиј резултат е асимилација на знаења, вештини, формирање на светоглед, развој на ментална сила, таленти и можности во согласност со поставените цели. .

Основата на обуката се знаењата, вештините и способностите. Знаењето е одраз на личноста на објективната реалност во форма на факти, концепти и закони на науката. Тие го претставуваат колективното искуство на човештвото, резултат на знаењето на објективната реалност. Вештини - подготвеност за свесно и самостојно извршување на практични и теоретски дејствија врз основа на стекнатото знаење, животно искуство и стекнати вештини. Вештините се компоненти на практичната активност, кои се манифестираат во извршување на дејствија доведени до совршенство преку повторено вежбање.

Пренесувајќи го ова или она знаење на учениците, наставниците секогаш им ја даваат потребната ориентација, формирајќи, како што беше на патот, но всушност многу темелно, најважните светогледи, социјални, идеолошки, морални и други квалитети. Затоа, образованието е едукативно. На ист начин, секое воспитување содржи елементи на образование. Настава - воспитува, воспитува - учи.

Образованието е резултат на учењето. Во буквална смисла, тоа значи формирање на имиџ на добро обучена, образована, интелигентна личност. Образованието е систем на знаења, вештини и начини на размислување акумулирани во процесот на учење, кој ученикот го совладал. Системот, а не обемот (множеството) на различни информации го карактеризира образованиот човек. Основното училиште на матурантите им обезбедува основно (основно) образование. Главниот критериум на образованието е доследноста на знаењето и размислувањето. Тогаш ученикот се оспособува самостојно да размислува, да ги врати алките што недостасуваат со помош на логично расудување.

Многу е важно да се разбере дека образованието не е нешто што се дава, туку нешто што се зема, се добива од секој самостојно. „Развојот и образованието не можат да се дадат или да се соопштат на кој било човек. Секој што сака да се причести со нив, мора да го постигне тоа со своја активност, своја сила, сопствен напор. Однадвор може само да се возбудува...“, напиша А. Дистервег.

Во зависност од количината на стекнатото знаење и нивото на постигнато самостојно размислување, се разликуваат основното, средното и високото образование. Според природата и ориентацијата се дели на општа, стручна и политехничка.

Основното образование има за цел да ги постави основите за идното образование на човекот, кое во современи услови продолжува во текот на целиот живот. Детето треба да се научи да чита, пишува, брои, кохерентно и компетентно да ги изразува мислите, логично да расудува, да донесува правилни заклучоци. Образованието за писменост е придружено со интензивно образование - морално, физичко, естетско, трудово, правно, економско, еколошки. Воспитувањето на оваа возраст е процес кој преовладува и го потчинува учењето и образованието. Ако човек не е воспитан правилно, давање знаење е и бескорисно и опасно, бидејќи знаењето во овој случај е меч во рацете на лудакот.

Општото образование обезбедува знаење за основите на науките за природата, општеството, човекот, формира светоглед, развива когнитивни способности. Добивањето општо образование завршува со разбирање на основните модели на развој на процесите во светот околу една личност, стекнување на потребната обука и работни вештини, различни вештини.

Стручното образование опремува со знаења, вештини и способности во одредена област. Основните претпрофесионални и стручни училишта обучуваат висококвалификувани работници, додека средните и високите училишта обучуваат специјалисти со средни и повисоки квалификации за различни гранки на националната економија.

Политехничкото образование ги воведува основните принципи на современото производство, опремува со вештини за ракување со наједноставните алатки кои се користат во секојдневниот живот и секојдневниот живот.

Формирањето е процес на станување личност како општествено суштество под влијание на сите фактори без исклучок - еколошки, социјални, економски, идеолошки, психолошки итн. Образованието е еден од најважните, но не и единствениот фактор во формирањето на личноста. Формирањето подразбира одредена комплетност на квалитетите на човечката личност, ниво на зрелост, стабилност.

Развојот е процес и резултат на квантитативни и квалитативни промени кај една личност. Тоа е поврзано со постојани промени, премини од една во друга состојба, искачување од едноставно во сложено, од пониско кон повисоко. Во човековиот развој сосема јасно се манифестира дејството на универзалниот закон за взаемна транзиција на квантитативните промени во квалитативни и обратно.

Личниот развој е најкомплексниот процес на објективната реалност. За нејзино длабинско проучување, модерната наука тргна по патот на диференцирање на компонентите на развојот, истакнувајќи ги физичките, менталните, духовните, социјалните и другите аспекти во него. Педагогијата ги проучува проблемите на духовниот развој на поединецот во тесна врска со нив.

Главните педагошки концепти вклучуваат такви прилично општи како самообразование, само-развој, педагошки процес, педагошка интеракција, производи на педагошка активност, општествено формирање, педагошки технологии, образовни иновации. Ќе ги разгледаме во контекст на проучување на посебни прашања.

Ајде да извлечеме заклучоци. Главните педагошки концепти се меѓусебно поврзани воспитување, обука, образование, развој и формирање. Во вистинскиот педагошки процес сите се присутни истовремено: со поучување - воспитуваме, со воспитување - формираме личност и како резултат на тоа обезбедуваме развој на сите потребни квалитети.

3 . Систем на педагошки науки

Педагогијата е огромна наука. Нејзиниот предмет е толку сложен што посебна наука не е во состојба да ја долови суштината и сите врски на образованието. Педагогијата, поминувајќи низ долг пат на развој, акумулирајќи многу искуство, сега се претвори во обемен систем на научни сознанија, што поправилно се нарекува систем на науките за образование.

Основата на педагогијата е филозофијата, особено оној дел од неа што конкретно се занимава со проблемите на образованието. Ова е филозофијата на образованието - поле на знаење кое ги користи идеите на различни филозофски системи во образовната практика, укажува на педагогијата општ пристап кон сознанието, проучување на педагошките појави и процеси. Затоа, филозофијата, со своите идеи за интегритет и конзистентност, методи на структурна анализа, се смета за методолошка (од латинскиот „methodos“ - патека) основа на педагогијата.

Развојот на образованието како општествен феномен, историјата на педагошките учења ја истражува историјата на педагогијата. Разбирање на минатото, гледаме во иднината. Проучувањето на она што веќе било, споредувајќи го со сегашноста, не само што помага подобро да се следат главните фази во развојот на современите феномени, туку и предупредуваат да не се повторуваат грешките од минатото.

Системот на педагогија вклучува:

општа педагогија,

возраст педагогија,

социјална педагогија,

Специјална педагогија.

Општата педагогија е основна научна дисциплина која ги проучува општите обрасци на човековото образование, ги развива општите основи на воспитно-образовниот процес во образовните институции од сите видови. Традиционално, општата педагогија содржи четири големи делови:

1) општи основи,

2) дидактика (теорија на учење),

3) теоријата на образованието,

4) училишни студии (педагошки менаџмент). Денес овој дел се повеќе се издвојува како самостоен научен правец.

Истата структура ја повторува и педагогијата на основното училиште, во која се издвојуваат и наведените делови.

Педагогијата поврзана со возраста го поврзува образованието со карактеристиките на возраста. Секој знае дека во детството, адолесценцијата и зрелоста, образованието се спроведува на различни начини и води до различни резултати. Возрасната педагогија, како што е развиена до денес, го опфаќа целиот период од животот на една личност. Луѓето учат и се развиваат во текот на нивниот живот, бараат квалификувана педагошка помош и поддршка. Меѓу компонентите на обемниот систем на педагогија поврзана со возраста, се издвојуваат: педагогијата на семејното образование, педагогијата на предучилишното образование, педагогијата на основното, средното, високото образование, образованието за возрасни итн. Завршете го дизајнот на независно педагошки области кои ги одразуваат специфичните карактеристики на образованието во одредени возрасни групи поврзани со видовите образовни и образовни институции, педагогија на стручно образование, индустриска педагогија, педагогија на учење на далечина итн.

Предучилишната педагогија ги истражува карактеристиките на воспитувањето на децата од предучилишна возраст. Педагогијата во основно училиште ги проучува моделите на образование на растечка личност на возраст од 6–7 до 10–11 години.

Меѓу гранките кои се занимаваат со педагошките проблеми на возрасните, напредува педагогијата на високото образование. Нејзиниот предмет се законитостите на образовниот процес што се одвива во високообразовните институции од сите нивоа на акредитација, специфичните проблеми за стекнување високо образование во современи услови, вклучително и компјутерските мрежи. Педагогијата на постдипломското образование, во тесна соработка со педагогијата на трудот, се занимава со проблемите на напредната обука, како и со итните прашања за преквалификација на работниците во различни сектори на националната економија, совладување на нови знаења и стекнување нова професија во зрелоста. Карактеристиките на образовните процеси во специфични услови ги изучува воената педагогија.

Во социјалната педагогија се издвојуваат гранки како семејна педагогија, превентивна педагогија (заштитно, заштитно или дури присилно образование, превоспитување на прекршителите), превентивна и заштитна педагогија итн. ризичните групи“ брзо напредуваа луѓе во неволја - алкохоличари, зависници од дрога, осуденици итн.

Лицата со различни нарушувања и пречки во развојот спаѓаат во опсегот на посебна педагогија. Прашањата за образованието и воспитувањето на глувонемите се занимаваат со педагогија на глуви и глуви, на слепите со тифлопедагогија, а на ментално ретардираните олигофренопедагогија.

Посебна група на педагошки науки е составена од таканаречените приватни или предмети базирани на методи кои ги проучуваат моделите на настава и изучување на специфични академски дисциплини во сите видови образовни институции. Секој наставник треба одлично да ја владее методологијата на предавање на својот предмет. Постои и методологија за настава по педагогија, според чии барања е составен овој учебник.

Во последните децении, сите гранки на педагогијата тргнаа по патот на создавање приватни технологии кои се разликуваат од традиционалните методи со максимална спецификација на начини и средства за постигнување на посакуваните резултати во постоечките услови.

Педагогијата се развива во тесна врска со другите науки. Филозофските науки - пред сè, етиката, епистемологијата (науката) итн. - и помагаат на педагогијата да ги одреди значењето и целите на образованието, правилно да го земе предвид дејството на општите закони на човековото постоење и размислување. Педагогијата има најблиска и најдиректна врска со анатомијата и физиологијата. Тие ја формираат основата за разбирање на биолошката суштина на една личност - развојот на неговата повисока нервна активност и нејзините типолошки карактеристики, првиот и вториот сигнален систем, развојот и функционирањето на сетилните органи, мускулно-скелетниот систем, кардиоваскуларниот и респираторниот систем. .

Од особено значење за педагогијата е психологијата, која ги проучува обрасците на развој на психата. Земајќи ги предвид новите психолошки знаења, педагогијата дизајнира поефективни образовни системи кои водат до планираните промени во внатрешниот свет и човековото однесување. Секој дел од педагогијата наоѓа поддршка во соодветниот дел од психологијата: во наставата, на пример, тие се потпираат на теоријата на когнитивните процеси и менталниот развој; теоријата на воспитување се заснова на психологијата на личноста итн. Нивната интеграција доведе до појава на образовна психологија и психопедагогија.

Врските на педагогијата со историјата и литературата, географијата и антропологијата, медицината и екологијата, економијата и археологијата се прошируваат. Дури и науката за вонземски цивилизации помага да се разберат педагошките проблеми. Човекот, неговото живеалиште, влијанието на космичките ритми врз формирањето на луѓето денес интензивно се проучуваат насекаде низ светот.

На пресекот на педагогијата со егзактните и техничките науки се појавија нови индустрии - кибернетичка, математичка, компјутерска педагогија, сугестија итн. Денешната педагогија, како една од главните човечки науки, се развива многу интензивно.

Значи, модерната педагогија е разгранет научен систем во кој педагогијата во основното училиште зазема значајно место, бидејќи процесите на образование се најинтензивни во детството и тие мора вешто да се управуваат. Во развојот на своите проблеми, педагогијата се потпира на податоците од голем број науки.

Прашања и задачи за контрола на знаењето:

1. Што учи педагогијата? Кои се нејзините задачи?

2. Наведете ги основните поими на педагогијата. Дајте им дефиниција.

3. Што е образование во социјална и педагошка смисла?

4. Какво е местото на основното образование педагогија во системот на педагошките науки?

Литература:

1. Кукушин, В.С. Педагогија на основното образование / В.С. Кукушин, А.В. Болдирев-Вараксин. - М., 2005. - С. 8-11.

2. Подласи, И.П. Педагогија / И.П. Подло. - М., 1999. - Дел 1. - С. 9-43.

3. Подласи, И.П. Педагогија на основно училиште / И.П. Подло. - М., 2000. - С. 6-24.

Предавање бр. 2“ Современи концепти и технологии на педагошкиот процес во основното училиште“

Цел -формирање на идеи за теоретските основи на организацијата на педагошкиот процес во основното училиште.

1. Современи концепти на педагошкиот процес.

2. Образовни и педагошки технологии во педагошкиот процес.

3. Оптимизација на педагошкиот процес во основното училиште.

1. Современи концепти на педагошкиот процес

За холистички развој, како што беше споменато погоре, неопходен е и холистички педагошки процес. Во врска со големото внимание на проблемите на холистичкиот развој, во науката се појавија холистички педагошки процес, теории за развојно образование, кои ги прикажуваат пристапите за организирање на процесот на учење насочени кон холистички развој на детето (Л.В. Занков, В.В. Давидов и Д.Б. Елконин, М.И. Махмутов и други). Врз основа на научните одредби на Л.С. Виготски за човековиот развој, научниците развија оригинални концепти во кои моделите на ментален развој се разгледуваат во врска со одредена структура на активностите на наставникот и ученикот. Значи, во теоријата на образованието за развој на проблеми (М.И. Махмутов), интегралниот развој на ученикот се јавува кога тој е вклучен во процесот на решавање на образовен проблем, додека овој процес има своја посебна структура, наречена од авторот логично и психолошки: анализа на проблемска ситуација - поставување проблемско прашање - правење претпоставка - формулирање проблем - наоѓање начин за негово решавање - решение - проверка на исправноста на решението - генерализација (заклучок). Идејата на научникот е следна: ако наставникот успее да ја обезбеди активноста на ученикот во секоја фаза од процесот на учење, тогаш таквиот процес придонесува за сеопфатен развој на ученикот.

Друга теорија за развојно образование (В.В. Давидов и Д.Б. Елконин), меѓусебно поврзана со теоријата на активноста за учење и други, се фокусира на интегралниот развој на детето (а не само на развојот на неговите когнитивни способности) поради формирањето на образовната активност во учениците од училиштата. Структурата на активноста за учење, како што е познато, вклучува учење и когнитивни мотиви, задачи за учење и активности за учење. Идејата е да ги научиме децата свесно да вршат активности и да размислуваат за нив, што секако бара од детето активно да функционира во сите сфери и лични својства.

Теоријата на развојно образование, создадена од Л.В. Занков. Вреди да се одбележи дека целта на образованието формулирана во оваа теорија се фокусира на севкупниот развој на детето. Ова веќе ја одредува развојната ориентација на сите компоненти на процесот на учење во дидактичкиот систем на Л.В. Занков - принципи, содржина на образованието, методи и форми на едукација, нагледни средства.

Покрај оние споменати погоре, во последните пет до десет години, многу наставници и психолози активно развиваат оригинални концепти за основното образование, одразувајќи ја не само развојната природа на процесот на учење, туку и голем број други современи барања. Во 1992 година, како дел од општата руска реформа, започна програмата „Обновување на хуманитарното образование во Русија“. Неговата главна цел е хуманизација на образованието, создавање на нова генерација променливи учебници и наставни помагала фокусирани на вредностите на националната и светската култура на современото демократско општество. Научниците и практичарите ги предложија концептите на хуманизација на образованието, комплети наставни програми, прирачници и методолошки развој. Меѓу нив, на пример, е концептот на хуманизација на руското основно образование (В.В. Давидов), во кој авторот го забележува фактот дека руското основно образование постепено добива развоен карактер и основата на овој тренд се теориите како теоријата на периодизација на менталниот развој во детството, теоријата на два вида на генерализација и размислување, теоријата на активноста за учење и нејзиниот предмет, теоријата на развивање на учењето, теоријата на конструирање соодветни учебници и наставни средства. Концептот за основно образование, развиен под раководство на Н.Ф. Тализина и Н.Г. Салмина, се фокусира на воведување нови принципи за конструирање содржина, кои драматично ќе ја намалат количината на материјалот што се изучува, ќе заменат многу посебни вештини и способности со мал број генерализирани методи на когнитивна активност, го отвора патот кон формирање на способности.

Интерес се и други научни пристапи кон основното образование: „Училиште за развој на личноста“ (А. Дусавицки), „Принципи на новото хуманитарно училиште“ (В. Богин), „Училиште за дијалог на културите“ (А. Ахутин, И. Берлианд), „Училишна самореализација на личноста“ (Д. Мансфелд), „Училиште на детството“ (В. Левин) итн.

2. Образовните и педагошките технологии во педагошкиот процес

Авторите на бројни проекти на програми за детски развој ја разгледуваат организацијата на содржината на воспитно-образовните предмети, врските меѓу нив, нудат нови методи, техники, прирачници за организирање воспитно-образовни активности итн. Со други зборови, во современата педагогија се појавија многу различни технологии.

Во моментов, нашата земја претрпува значителни промени во националната образовна политика. Овој процес е проследен со значајни промени во педагошката теорија и практика на воспитно-образовниот процес. Има модернизација на образовниот систем - се нуди различна содржина, пристапи, однесување, педагошки менталитет.

Денес, во руското образование е прогласен принципот на варијабилност, што му овозможува на наставниот кадар на образовните институции да избира и дизајнира педагошки процес според кој било модел, вклучително и авторски. Во оваа насока се движи и напредокот на образованието: развој на различни опции за неговата содржина, користење на можностите на современата дидактика во зголемување на ефективноста на образовните структури; научен развој и практично оправдување на новите идеи и технологии. Под овие услови, наставникот треба да се движи низ широк спектар на современи иновативни технологии, идеи, училишта, трендови, да не губи време да го открие она што е веќе познато, туку да го користи целиот арсенал на руското педагошко искуство. Денес, невозможно е да се биде педагошки компетентен специјалист без да се проучува целиот широк опсег на образовни технологии.

За вешт и свесен избор од постоечката банка на педагошки технологии, токму оние што се соодветни на концептот за развој на училиштето и главните насоки на педагошката стратегија, неопходно е да се разберат суштинските карактеристики на современото толкување на концептот „ педагошка технологија“ и „образовна технологија“.

Најпрво да се свртиме кон самиот концепт на „технологија“.

Технологијата е збир на техники кои се користат во секој бизнис, занаетчиство, уметност.

Сега да ги одвоиме, колку што е можно, концептите на педагошка и образовна технологија.

Педагошка технологијае збир на психолошки и педагошки техники, наставни методи, образовни средства. Тоа е организациона и методолошка алатка на педагошкиот процес (Б.Т. Лихачев).

Педагошка технологија- ова е значајна техника за спроведување на образовниот процес (В.П. Беспалко).